Развитие познавательной активности детей: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Развитие познавательной активности у детей

Самый юный возраст детей — до 5 лет включительно — принято подразделять на 2 группы: младенческий период и дошкольный. Первый длится с 0 до 3 лет, а второй с 3 до 5.

Как правило, большинство школ и существующих методик по развитию познавательной активности дошкольников рассчитаны именно на этот возрастной период.

Изучение особенностей детского развития значительно отличается от исследовательских программ по изучению деятельности подростков и взрослых людей. Это отчетливо прослеживается в способах проведения работы и методах ее осуществления.

Основной принцип, которому следуют изобретатели диагностических программ — принцип естественности. Он подразумевает под собой минимальное вмешательство старших в обыденную жизнь ребенка.

Чаще всего познавательная активность ребенка провоцируется в игровой форме, в которой учитываются возрастные особенности развития.

Весьма популярны и удобны к применению различного рода шкалы развития, в которых предусмотрено проведение аналитико-статистических наблюдений с последующей фиксацией и сопоставлением данных деятельности с возрастными нормами.

Работа со шкалами требует специализированного опыта и должна проводиться только под наблюдением старших и профильного психолога. В этом кроется существенная трудность, т.к. в присутствии незнакомого человека ребенку сложно показать естественные реакции на раздражитель. В этом случае необходимо ввести активное взаимодействие связки воспитатель-психолог.

Развитие познавательной активности дошкольников — ключевое направление при воспитании дошкольников.

Мальчики более склонны к активным занятиям и познают мир в процессе. Они могут часами наблюдать за работой экскаватора, мусоросборника или заглядывать в кабину водителя.

Для них наиболее актуальной станет стимуляция познавательной деятельности в форме живой игры. Только в этом случае знания будут восприняты полностью и лягут в основу «образного» багажа.
Девочки более спокойны и склонны к усидчивости. Для них будет гораздо информативнее игра «дочки-матери», которая исподволь заложит необходимые знания для взрослой жизни. А художественная студия или музыкальная школа поможет развить чувство прекрасного и подарит чувство собственной значимости.

Познавательная деятельность в крови у каждого ребенка и призвана помочь ему приспособиться к жизни во взрослом мире. Постепенно она трансформируется в стремление к познанию и проявится в поисковых играх. Ребенок будет стремиться к получению новых знаний о жизни более старших людей и свежие впечатления. С возрастом активность перерастет в любознательность, которая так свойственна старшему поколению.

В ранний период развития происходит зарождение первичного представления об окружающем мире.

Для формирования образа задействованы все доступные средства, которые неразрывно связаны между собой:

• познавательная деятельность — восприятие мира, мышление, воображение память, внимание;
• эмоциональная окраска — личная реакция на происходящие события, окружающие предметы и явления;
• полученная в процессе поисков информация — знания и опыт, как личный, так и старшего поколения.

Познавательное развитие ребенка стимулируется гармоничным сочетанием вышеперечисленных этапов. Воспитатели и родители должны помочь в этом, не забывая о том, что детский процесс познания кардинально отличается от взрослого.

Состоявшийся человек воспринимает окружающую реальность с точки разума, а дети — эмоционально.

Если для первых первичны факты, а отношения и эмоции вторичны, то для дошкольников ситуация с точностью да наоборот.

Правильное формирование развития взрослого мышления включает в себя:

• познание — в мире много тайн, которые надо раскрыть;
• бережливость — мир нежен и хрупок, он требует заботы и защиты;
• созидание — мир прекрасен и я хочу передать это дальше и приумножит.

При планировании познавательного развития следует помнить о возрастных особенностях развития ребенка.

Деятельность 3-летнего дошкольника заключена в простом принципе: смотрю, действую, манипулирую. Именно так он познает мир: рассматривает предметы со всех сторон, пробует, кидает, ощупывает.

С помощью нехитрых действий ребенок ищет ответы на основные вопросы «что, зачем, и почему». Однако, скрытые характеристики предмета 3-летний дошкольник постичь самостоятельно не в силах.

В это же время дети начинают проводить первые параллели и причинно-следственные связи, воспринимать значение предмета и его роль.

В 3-летнем возрасте познавательную деятельность лучше всего направить в русло познания: организовать интересные экскурсии-прогулки (по саду, двору или небольшому скверу), познакомить с домашними животными, растениями, жителями аквариума.

Дети этой возрастной группы очень любят получать подарки от природы: осенние листья, солнечные лучи, колючие снежинки, шишки, каштаны.

Очень полезно проводить информативные празднества — мыльные пузыри, бумажные поделки, семена-летуны, бабочки-фантики.

Здесь же закладывается уважительное отношение к окружающим людям и связка «исправляем-помогаем».

Познавательная деятельность проводится все время в той или иной форме, а не только на занятиях, т. к. имеет колоссальное значение в гармоничном развитии личности ребенка.

Индивидуальные беседы или коллективные игры, наблюдения за окружающим миром, решение загадок или простых головоломок, ежедневный уход за домашними животными или зеленым уголком — это неполный перечень познавательных мероприятий.

К 4 годам организм взрослеет: активизируются физиологические процессы, изменяющие кору мозга головного, совершенствуется нервная система, увеличивается словарный запас и запас впечатлений об окружающей действительности. В этот период познавательная активность малыша претерпевает изменения и переходит на следующую ступень развития.

Деятельность ребенка в это время направлена на путь открытий и накопления знаний. Дошкольник правильно воспринимает полученную вербально информацию и учится ее анализировать. Именно это позволяет увеличить круг общения ребенка и перестать ограничиваться лишь близким кругом.

В 5 лет дошкольник четко и ясно воспринимает окружающую действительность, багаж знаний и опыт предыдущих лет помогает ему в этом. Основная задача взрослого поколения в этот период — организовать предметно-развивающую среду для активизации познавательной деятельности.

Способы познания мира: вербальные, аудиальные, кинетические, визуальные. Познавательная деятельность направлена на получение новой информации, появляется стремление постоянно расширять горизонты и искать дополнительные источники знаний.

Степень психического и интеллектуального развития позволяет начать знакомство с категориями «символ, время, категория». Приветствуются познавательные беседы, обсуждения жизненных ситуаций, просмотренных мультипликационных и видеофильмов, своевременные и правильные ответы на заданные вопросы.

К окончанию возрастного периода «дошкольник» взрослые и воспитатели должны акцентировать внимание упорядочивание информации по какому-либо признаку, поощрить познавательную деятельность в области формирования положительной картинки об окружающем мире по тематическим блокам и областям знаний, установление причинно-следственных связей.

Перед родителями в дошкольный период встает вопрос определения способностей своего ребенка.

С самых юных лет можно проследить тяготение малыша к чему-либо, достаточно лишь внимательно за ним понаблюдать — кто-то танцует, кто-то рисует, а кто-то обожает мастерить.

Если вовремя заметить предпочтения юной личности и предпринять шаги в области развития способностей, то во взрослом возрасте можно получить настоящий талант.

Проблема правильного определения предпочтений ребенка встает достаточно остро, т.к. не все родители способны правдиво оценить достижения собственного чада и часто преувеличивают их.

В этом могут помочь воспитатели и педагоги тематических кружков, секций и студий. Порой ребенок может перепробовать их все, пока не найдет оптимальный для себя вариант проведения досуга.

При правильном развитии и благоприятной окружающей среде дошкольники вырастают в неутомимых оптимистов, любознательных исследователей, фантазеров и мыслителей. Помогите своим детям, направляйте познавательную деятельность по верному пути!

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Постановка научно-методической проблемы. Согласно статье 48 закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательном процессе педагоги обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [1].

Внимание развитию познавательной активности детей также уделяется и в ФГОС ДО и предполагает развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации. Все это свидетельствует о том, что проблема развития познавательной мотивации детей обозначена на уровне государства, отражена в нормативных документах и требует детального изучения [2].

В период дошкольного детства ребенок начинает осознавать свое место в окружающем мире, интересуется происходящими явлениями. И на шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений.

В связи с реализацией Концепции дополнительного образования детей и востребованностью обществом все большее распространение получает дополнительное образование детей предшкольного возраста в форме кружков различной направленности, в том числе и по окружающему миру [3].

Дополнительное образование предполагает свободу в выборе форм деятельности детей и в создании условий, способствующих наиболее эффективному развитию познавательной активности личности в период подготовки к школе. Однако анализ практики показал, что дидактический потенциал экспериментальной работы для развития познавательной активности детей реализуется не всегда. Все это приводит к постановке проблемы исследования: каковы педагогические условия развития у детей 6-7 лет познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности на кружке по окружающему миру.

Теоретическое основание для решения проблемы развития у детей 6-7 лет познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности в кружке по окружающему миру. В психолого-педагогической литературе существует большое количество подходов к трактовке понятия «познавательная активность». Например, познавательная активность – это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять в меру своих детских возможностей инициативу, самостоятельность, волю, готовность выполнять какие-то действия для достижения результата [4].

М. И. Лисина определяет познавательную активность как состояние готовности к познавательной деятельности, то есть состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Показателями готовности к познавательной активности, по мнению автора, выступают интерес и внимание [5].

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем мире, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

В целом, познавательная активность появляется как интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, установка к решению задач; имеет компоненты – эмоциональный, интеллектуальный и волевой; эффективно развивается при организации деятельности детей, требующей активности более высокого уровня; необходима для успешного обучения ребенка в школе [6].

В предшкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является экспериментирование. Экспериментаторская деятельность включает ряд качеств, обеспечивающих результативность, — это умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умение отвечать на вопросы, самостоятельно ставить цель наблюдения, видеть изменения и делать соответствующие выводы. Эксперименты (опыты) побуждают детей сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. В процессе эксперимента ребенок занят не только глубоким умственным поиском, происходят развитие логического мышления, расширение интересов, воспитание активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы и формируются определенные качества личности и духовный мир ребенка [7].

В контексте вышесказанного, можно сделать вывод о следующих особенностях детского экспериментирования:
— экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
— экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста;
— экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т. п.;
— детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития [8, 9, 10, 11].

Проанализировав психолого-педагогические и методические работы по вопросам развития познавательной активности ребенка, организации экспериментальной деятельности дошкольников, мы сделали следующий вывод: развитие познавательной активности детей 6-7 лет в процессе экспериментальной деятельности в кружке по окружающему миру будет эффективно при соблюдении следующих условий:
— если на каждом занятии будут создаваться проблемно-поисковые ситуации, требующие экспериментальной проверки предположений детей;
— если в процессе экспериментальной деятельности дети будут делать «открытия», узнавать новое путем решения доступных проблем;
— если на занятиях будут создаваться ситуации успеха, поощряться попытки самостоятельного нахождения нестандартных решений проблемных ситуаций;
— если на занятиях будут использоваться различные формы и методы организации деятельности детей.

Как показывают результаты длительной работы ученых, занимающихся разработкой данной проблематики, дети 6-7 лет с большим интересом, увлеченностью и энтузиазмом относятся к исследовательской деятельности и экспериментированию. У детей 6-7 лет в процессе реализации данной формы развития вырабатываются технологические навыки в организации и проведении опытов, отслеживании результатов познавательной деятельности и констатации их с помощью символов, условных знаков, моделей, схем.

К сожалению, в современной педагогике детское экспериментирование в процессе дошкольного образования недостаточно широко внедряется в образовательный процесс. Это можно объяснить следующими причинами: отсутствием или недоработанностью методических разработок организации детского экспериментирования; отсутствием материально-технического обеспечения (специального оборудования) для проведения опытов.

Методические решения. С целью проверки справедливости указанных положений нами была проведена серия кружковых занятий, в ходе которых особое внимание уделялось развитию познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности. Наиболее интересными детям показались занятия «Вулкан», «Волшебная бумага», «Вода-водица». На них дошкольники активно работали, им было интересно узнать ход и результат эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что экспериментальная деятельность может нести большой развивающий потенциал для развития познавательной активности, поскольку непосредственная деятельность с оборудованием требует от ребенка концентрации, непосредственной деятельности руками. Главное, детям будет интересно познавать окружающий мир привычной для них деятельностью – экспериментом.

Результаты и выводы. Представим сравнительный анализ результатов проведенного констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах (рис. 1).

Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента доказали, что показатели развития познавательной активности детей предшкольного возраста в экспериментальной группе возросли, увеличилось количество детей с высоким уровнем развития качества, в то время как в контрольной группе результаты оказались на прежнем уровне.

Резюмируя, важно заметить, что к старшему дошкольному возрасту заметно увеличиваются возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая определяет выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового. При этом основным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не богатство знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются [12].

Таким образом, если построить занятия с учетом организации выделенных педагогических условий, то это будет способствовать развитию познавательной активности детей 6-7 лет в процессе экспериментальной деятельности в кружке по окружающему миру. Гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи выполнены, цель исследования достигнута.

Литература
1. Об образовании в Российской Федерации: [федер. закон № 273 – ФЗ: Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.]: Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya.
3. Концепция развития дополнительного образования детей: [утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/media/files/ ipA1NW42XOA.pdf.
4. Возрастная психология: Курс лекций / Н. Ф. Добрынин, А.М. Бардин, Н.В. Лаврова. – М.: Просвещение, 1965. – 295 с.
5. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения сл взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18–35.
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М., 1971. – С. 18–20.
7. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 208 с.
8. Михеева И. В. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников / И. В. Михеева, Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. – 2019. – №6. – С. 226–228.
9. Thinking and learning skills / S. F. Chipman, J. W. Segal, R. Claser. – New York : London, 2013. – 229 p.
10. Поддьяков Н. Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка-дошкольника [Электронный ресурс] / Н. Н. Поддъяков // Исследователь/Researcher. – 2009. – №2. // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-i-evristicheskaya-struktura-opyta-rebenka-doshkolnika.
11. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2007. – №6. – С. 13– 16.
12. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: [практико-ориентированная монография] / О. В. Дыбина. – Москва: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

 

COGNITIVE ACTIVITY FORMATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE EXPERIMENTAL ACTIVITIES

Aref’eva O. A.
Vyatka state University,
Kirov

Annotation. The problem of cognitive activity development of preschool children occupies an important place in psychological and pedagogical researches. is the solution of this problem is especially important in considering the preparation for school. The leading activity of children at this age is experimentation, so additional education should be focused on the organization of this activity with a focus on the cognitive activity development of the child.
Creativity and experimentation leads to the creation of new manifestations of the child’s abilities. Experimental work causes the child’s interest in the study of nature, develops mental operations (analysis, synthesis, classification, generalization), stimulates cognitive activity and curiosity, and activates the perception of educational material to familiarize with natural phenomena, with the basics of mathematical knowledge, with ethical rules in society.
In the presented article the list of pedagogical conditions of effective cognitive activity development of children in the process of experimental activity on example of environmental world coterie is defined.

Key words: cognitive activity; experimental activity; additional education; preschool children; coterie work; environmental world.

References
1. Education in the Russian Federation: Feder. law No. 273 – FZ: Adopted by the State Duma on 21 December 2012]: Assembly of Russian legislation. – 2012. – № 53 (part 1). – St. 7598.
2. Federal state educational standard of preschool education: [app. order of the Ministry of education and science of the Russian Federation of October 17, 2013 № 1155] [Electronic resource]. – Access mode: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya ahhh!
3. Concept of additional children education development: [app. order of the Government of the Russian Federation of September 4, 2014 № 1726-R] [Electronic resource]. – Mode of access: http://government.ru/media/files/ ipA1NW42XOA.pdf.
4. Age psychology: a Course of lectures / N. F. Dobrynin, A. M. Bardin, N. In. Lavrov. – Moscow: Education, 1965. – 295 p.
5. Lisina M. I. Development of cognitive activity of children during communication with adults and peers / M. I. Lisina // Questions of psychology. – 1982. – № 4. – P. 18-35.
6. The Problem of cognitive interest in pedagogy / G. I. Shchukin. – M., 1971. – P. 18-20.
7. Ryzhova L. V. Methods of children’s experimentation. — SPb.: LLC «PUBLISHING HOUSE «CHILDHOOD-PRESS», 2017. — 208 p.
8. Mikheeva I. V. Children’s experimentation as a means of development of cognitive activity of preschool children / I. V. Mikheeva, E. V. tashlykova // Young scientist. – 2019. – №6. – P. 226-228.
9. Thinking and learning skills / S. F. Chipman, J. W. Segal, R. Claser. New York : London, 2013. – 229 p.
10. Poddjakov N. N. Children’s experimentation and heuristic structure of the experience of the preschool child [Electronic resource] / N. N. Poddjakov // Explorer/Researcher. – 2009. – №2. // Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-i-evristicheskaya-struktura-opyta-rebenka-doshkolnika.
11. Chekhov O. Experimentation as the main type of search activity // Preschool education. – 2007. – №6. – P. 13– 16.
12. Game technologies of acquaintance of preschool children with the subject world: [practice-oriented monograph] / O. V. Dybina. – Moscow: Pedagogical society of Russia, 2008. – 128 p.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО

Костина Наталья Васильевна.

Новосибирск,     Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 325 компенсирующего вида», учитель дефектолог, [email protected].

 

Аннотация. В статье рассмотрены подходы к активизации познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях реализации требований ФГОС ДО, которая является не только важнейшим условием общего развития ребенка, но и одним из основных путей формирования его личностной зрелости.

Ключевые слова:  ФГОС ДО, дошкольный возраст, познавательная активность, пытливость, любознательность, самостоятельность

 

В настоящий момент современное реформирование содержания и гуманизация целей дошкольного образования ставит перед педагогами и психологами новые ориентиры. Новый подход к восприятию процесса развития как важнейшего результата успешности воспитания и образования детей нацеливает педагогов на развитие у детей познавательной деятельности, стремления к получению знаний, формирования положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе. ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Мыслительная деятельность у многих детей в условиях ограниченных зрительных возможностей и сенсорной депривации характеризуется сниженной познавательной активностью, замедленностью мыслительных действий, преобладанием интуитивного компонента мышления, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций [5, с. 84–88].

Поэтому одна из основных задач педагогического коллектива ДОУ для детей с нарушением зрения – активизация познавательной деятельности воспитанников, которая является не только важнейшим условием общего развития ребенка, но и одним из основных путей формирования его личностной зрелости.

Необходимыми условиями для решения данной задачи являются:

• создание в группе оптимально информационно наполненной предметно-развивающей среды, имеющей характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию [4, с 6–14];
• использование в процессе образовательной деятельности проблемно поисковых ситуаций, заданий творческого характера с занимательным содержанием, развивающих дидактических игр;
• работа с родителями как с реабилитационной структурой, изначально обладающей потенциальными возможностями в создании максимально благоприятных условий для развития и воспитания активного и успешного ребенка.

Познавательное развитие детей в ДОУ организовано на 3 основных блоках познавательного процесса:

1. В процессе непосредственно организованной деятельности.
2. В совместной познавательной деятельности детей с педагогами.
3. В самостоятельной познавательной деятельной деятельности детей.

В ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения система педагогических воздействий, осуществляется в следующих направлениях:

• в процессе образовательной деятельности («Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое» и «Физическое развитие»), осуществляемой воспитателями группы;
• в процессе занятий по коррекции зрительного восприятия, пространственной ориентировке, социальной адаптации, коррекции речевых нарушений, организованных учителем дефектологом и учителем логопедом;
• в процессе проведение воспитательной работы, направленной на формирование личности.

Согласно требований ФГОС ДО основными формами развития познавательно-исследовательской деятельности являются наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Данные формы организации позволяют процесс обучения дошкольников строить не по принципу «повтори за мной», когда ребенок задействует в большей степени свою память и в меньшей степени свое мышление, свой ум, а сделать коррекционно-воспитательный процесс развивающим, продуктивным, когда дети сами находят ответы на поставленные вопросы, сами добывают знания. Данный подход стимулирует детей к проявлению своих потенциальных возможностей для компенсации интеллектуальной, сенсорной, двигательной недостаточности.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – я забуду, покажи – и я запомню, дай опробовать – я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Поэтому широко в своей практике используем метод наглядного моделирования.

Моделирование обеспечивает успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Наглядное моделирование основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Опыт работы свидетельствует, что использование метода наглядного моделирования способствует активизации, углублению, обобщению сенсорного опыта детей с нарушением зрения, увеличению объема и обобщенности представлений о различных свойствах и отношениях предметов, изменению соотношения и адекватности непосредственного и опосредованного обследования, повышению самостоятельности и интереса к познанию, развитию зрительного внимания, зрительной памяти речемыслительной деятельности [2, с. 17–19].

Для активизации природной исследовательской потребности ребенка, планируются различные опыты и эксперименты.

Экспериментирование вызывает интерес к исследованию, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность, любознательность. Это деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. [7, с. 8].

Сократ говорил, что удивление – первый шаг к мышлению. С удивления начинается поиск ответов, обсуждение проблемы и определение путей ее решения. С этой целью используем интегрированные занятия, которые в большей степени, чем обычные, расширяют кругозор детей с ОВЗ, углубляют представления, формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы, развивают речь, способствуют повышению мотивации обучения за счет комбинации видов деятельности, доступной дошкольному возрасту.

Для облегчения процесса восприятия у детей и запоминания информации с помощью ярких образов используем слайды, презентации, видеосюжеты. Применение средств мультимедиа позволяет в наиболее доступной и привлекательной форме сделать содержание непосредственно образовательной деятельности и коррекционных занятий более наглядным, мобильным и интересным.

В содержание образовательной и коррекционной работы обязательно включена игровая деятельность. Игра – свободная, естественная деятельность детей, в которой осознаются, изучаются окружающие предметы и явления, открывается широкий простор для проявления творчества ребенка. В игре реализуется потребность ребенка воздействовать на мир. В.А. Сухомлинский говорил: «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение, поскольку помогает увереннее входить в мир реальных вещей и отношений.

В режиме всего дня используем разнообразные виды игр: дидактические, игры малой подвижности, театрализованные, словесные, игры с правилами, ролевые, – что позволяет осуществлять плавный переход от игры к познанию, избавлять детей от рассеянности, усталости, неусидчивости.

Опираясь на естественную потребность ребенка в творчестве, подбираем такие формы работы, которые помогают задействовать как можно больше сохранных анализаторов, выполняющих функцию компенсирующих, вызывают живой интерес, создают положительную мотивацию к познавательной деятельности.

Как одну из наиболее продуктивных форм образовательной деятельности используем экскурсию, целевые прогулки, во время которых дети вступают в непосредственный контакт с изучаемыми объектами и явлениями, обнаруживают все новые и новые свойства предметов, их сходства и различия.

Впечатления, знания, полученные благодаря экскурсиям и целевым прогулкам, дают большой толчок к развитию любознательности и активности, которые лежат в основе познавательного интереса.

Эффективным средством развития анализирующего восприятия, зрительно-моторной координации, развития произвольности психических процессов, повышение самооценки являются продуктивные виды деятельности. Помимо рекомендуемых образовательной программой видов продуктивной деятельности: лепка, рисование, аппликация, конструирование, используем в работе плетение, вышивание, ткачество и т.д.

Дети – природные исследователи окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», – писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский [3, с. 3]. Поэтому развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

 

Библиографический список:

1. Аксенова Т.А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2016. – №12.6. – С. 1–6. –URL: https://moluch.ru/archive/116/31981/ (дата обращения: 29.01.2018).
2. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание – 1982 — № 3. – С.17–19.
3. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек). – М.: Сфера, 2005.
4. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. – М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» – 2006 – С. 614.
5. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология – 2001. – №2. – С. 84–88.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
7. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика. – − № 1 –  С. 8.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

«Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»

Материалы с родительского собрания на тему «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»

 

Уважаемые родители! В марте в нашей группе прошло очередное родительское собрание. Публикую здесь краткое его содержание для тех, кто не смог по тем или иным причинам посетить это мероприятие.

 

Ведущий: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме «Развитие познавательно- исследовательской деятельности в детском саду и дома». Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к этой проблеме. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление — превращается в игру, второе  — в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

С некоторыми занимательными опытами я Вас познакомлю.

Ведущая: Сейчас мы это проверим.

«Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, но всеже

Без него мы жить не можем». (Воздух).

Уважаемые родители, с начало вспомните и назовите свойство воздуха (ответы родителей).

Свойства воздуха:

1. Воздух существует;

2. Воздух невидим;

3. Воздух не имеет вкуса;

4. Воздух не имеет запаха, но может запахи передавать;

5. Мы дышим воздухом; 6. Есть ли вес у воздуха;

7. Воздух очень легкий; 8. Воздух легче воды;

9. Горячий воздух легче холодного; 10. Ветер – это движение воздуха;

11. Воздух оказывает сопротивление движению предметов. Чтобы уменьшить это сопротивление предметам придают обтекаемую форму;

12. Воздух давит на предметы во все стороны;

13. Когда доступ воздуха к огню прекращен, огонь гаснет.

Ведущий: Уважаемые родители, я предлагаю Вам провести опыт с водой и воздухом и выявить его свойство. Опыт называется «Пузырьки летуны».

Родители подходят к столу, на котором стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина.

Ведущий: Налейте, пожалуйста, в стакан минеральную воду, сразу бросьте в нее несколько кусочков пластилина величиной с рисовые зернышки. (Родители выполняют задание.)

Ведущий: Почему пластилин падает на дно? (Ответы родителей.)

Ведущий: Правильно, пластилин тяжелее воды, поэтому тонет.

Ведущий: Что происходит на дне; почему пластилин всплывает и снова падает? Что тяжелее и почему? (Ответы родителей.)

Ведущий: Правильно, в воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают кусочки пластилина; потом пузырьки воздуха выходят из воды, а тяжелый пластилин снова опускается на дно.

Ведущий: А теперь я хотела бы предоставить вашему вниманию интересные научные эксперименты, которые в виде игры можно сделать дома. Это будут простые опыты, не требующие специальных знаний и подготовки. Проводить их необходимо все же исключительно в присутствии взрослых во избежание непредвиденных ситуаций, опасных для жизни детей.

 

Кто из детей не любит воздушные шары?

Оказывается, даже надуть обычный шар можно весьма оригинальным способом. Для этого нужно растворить в бутылке воды одну ложку пищевой соды. И в другой чашке смешиваются сок одного лимона и три столовых ложки уксуса. После, содержимое чашки вводится в бутылку (для удобства можно использовать небольшую воронку). Шарик нужно надеть на горлышко бутылки максимально быстро, пока химическая реакция не окончится. За это время углекислый газ сможет быстро надуть шарик под давлением. Для того чтобы шарик не соскочил с горлышка бутылки, его можно будет закрепить при помощи изоленты или скотча.

 

 

Очень интересно и необычно выглядит цветное молоко, цвета которого будут двигаться, причудливо смешиваясь между собой. Для этого эксперимента нужно налить в тарелку немного цельного молока и добавить в него несколько капель пищевого красителя. Отдельные области жидкости окрасятся в разные цвета, но при этом пятна будут оставаться неподвижными. Как же привести их в движение? Очень просто. Достаточно взять небольшую ватную палочку и, предварительно обмакнув в моющее средство, поднести к поверхности цветного молока. Вступив в реакцию с молекулами молочного жира, молекулы моющего средства заставят его двигаться.

 

Опыт «Рисунки на молоке»

 

 

 

 

Волшебная лампа 

В магазинах частенько можно видеть светильники, внутри которых двигается и переливается подсвечиваемая красивая жидкость. Такие лампы были изобретены в начале 60-х годов. Они работают на основе парафина и масла. Внизу устройства встроенная обычная лампа накаливания, которая подогревает опускающийся расплавленный воск. Часть его доходит до верха и опускается, другая часть нагревается и поднимается, таким образом, мы видим своеобразный «танец» парафина внутри емкости.

Для того, чтобы осуществить дома с ребенком подобный опыт нам понадобится:

• любой сок;

• растительное масло;

• таблетки – шипучки;

• красивая емкость.

Берем емкость и заполняем ее соком более чем наполовину. Сверху доливаем растительное масло и бросаем туда таблетку-шипучку. Она начинает «работать», пузырьки, поднимающиеся со дна стакана, захватывают в себе сок и образуют красивое бурление в слое масла. Затем доходящие до края стакана пузырьки лопаются, и сок опускается вниз. Получается своеобразный «круговорот» сока в стакане. Такие волшебные лампы абсолютно безвредны, в отличие от парафиновых, которые ребенок может случайно разбить и обжечься. 

Лизун своими руками из ПВА

Это довольно распространенная странная игрушка нашего детства. В настоящее время найти ее достаточно сложно. Попробуем сделать лизуна в домашних условиях. Классический его цвет – это зеленый, но вы можете использовать тот, который понравится. Попробуйте смешать несколько оттенков и создать свой уникальный цвет.

Для проведения эксперимента нам потребуется:

• стеклянная банка;

• несколько небольших стаканов;

• краситель;

• клей ПВА;

• обычный крахмал.

 

 

 

 

 

Для детей 6 лет: радуга в стакане

Сахар, пищевые красители, несколько прозрачных стаканов.

Возможно, опыт покажется слишком простым для шестилетки, но на самом деле – это стоящая кропотливая работа для терпеливого «учёного». Он хорош тем, что большинство манипуляций юный учёный может сделать сам. В четыре стакана наливается по три столовых ложки воды и красители: в разные стаканы – разные краски. Затем в первый стакан добавьте ложку сахара, во второй – две ложки, в третий – три, в четвёртый – четыре. Пятый стакан остаётся пустым. В стаканы, выставленные по порядку, наливается по 3 столовых ложки воды и тщательно перемешивается. Затем в каждый стакан добавляется несколько капель одной краски и перемешивается. В пятом стакане остаётся чистая вода без сахара и красителя. Аккуратно, по лезвию ножа налейте в стакан с чистой водой содержимое «цветных» стаканов по мере увеличения «сладкости», то есть, по-научному, насыщенности раствора. И если вы всё сделали правильно, то в стакане окажется маленькая сладкая радуга. Если хочется научных разговоров, расскажите ребёнку о разнице в плотности жидкостей, благодаря которой 

 

«Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности

Цель: расширение знаний родителей о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи:

• Расширить знания родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста.

• Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.

План проведения.

1. Вступительное слово воспитателя.

Проведение опытов:

— с водой,

— воздухом.

2. Итог собрания.

 

 

Воспитатель Морозкина Т. А.

Март 2018

 

 

Педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Как уже было отмечено ранее, познавательный интерес – это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова. Опираясь на исследования Л.А Венгера, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, Н.Н. Поддьякова, выявлено: психологические и возрастные особенности старших дошкольников, позволяющие уже на этапе дошкольного детства развивать устойчивый познавательный интерес.

Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду.

По мнению М.И.Лисиной, решающий фактор развития и формирования познавательной активности – это общение ребенка с взрослым человеком – педагогом, родителями. В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой – способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых заданияx [2].

Важным условием развития познавательного интереса являются практические и исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями. Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у ребенка потребности, прежде всего на его потребность в общении с взрослыми – одобрение действий, поступков, суждений, мнений.

Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в играх, труде, общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.

Интересы и способности ребенка не являются врожденными, а раскрываются и формируются в деятельности – познавательной и созидательно – продуктивной. Для того, чтобы проявлялись задатки и развивались способности, необходимо возможно раньше поддержать интерес ребенка, его склонность к чему – либо. Нужно создать такие условия, при которых ребенок чаще соприкасается с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности. Например, мальчика интересуют птицы: их внешний вид, повадки, разнообразие. Можно посоветовать родителям, прочитать ребенку книги, показать картинки, наблюдать за птицами непосредственно в природе.

Очень важен индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть особенно внимательными: вовремя заметить проявления любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Проявляя чуткость и внимание к каждому ребенку, воспитатель учитывает его индивидуальные особенности, от которых зависит реакция на то или иное педагогическое воздействие. Он стремится своевременно скорректировать поведение ребенка, помогает преодолеть отдельные негативные черты, которые могут осложнить привыкание к новым условиям школьного обучения. К детям-флегматикам, холерикам, сангвиникам, меланхоликам требуются разные подходы, т.к. все они имеют разные индивидуальные особенности.

С позиции предстоящего школьного обучения очень важно, чтобы найденная воспитателем эффективная тактика индивидуального подхода к детям получила свое дальнейшее развитие в семье и соответствующем подходе к ним педагогов. Умение воспитателя поддерживать положительную эмоциональную атмосферу в группе, укрепляет культуру общения детей между собой, их дружеские контакты составляют важное условие подготовки ребят к школьному коллективу.

Если воспитатель заботится об установлении в группе отношений дружеского доверия и симпатии, то он должен:

• выражает ко всем детям заинтересованное, доброе отношение;
• эмоционально и выразительно проявлять себя в общении с детьми, демонстрировать свое отношение к поступкам, чтобы дети научились «читать» эмоции, без чего невозможно взаимопонимания и контакт;
• сделать свое общение с детьми, а также общение детей друг с другом предметом особого внимания.

Обязательным условием возникновения познавательного интереса являются дидактические продуманные занятия и игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направление деятельности детей вызывают заинтересованность, практическую и умственную активность детей, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета.

На ступенях дошкольного детства воспитатель организует «встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в которых он «рассказывает о себе», т.е. наиболее полно обнаруживает свои свойства.

Для опытного воспитателя вопрос ребенка свидетельствует об определенной направленности интересов, о зрелости мысли, о стремлении осмыслить явления жизни. Умение задавать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. В вопросе заложена потребность принять связь известного, знакомого с новым. Дети часто задают вопрос о том, что им уже известно, но в чем они хотят утвердиться. Желание продлить общение, узнать мнение, суждение другого также побуждает задавать вопрос. Способность задавать вопросы, пытливое отношение к явлениям жизни следует всемерно развивать, использовать для воспитания познавательной активности. Однако ограничиться этим нельзя. Используя потребность в знании, воспитатель должен направлять пытливость ребенка, вооружить его способами самостоятельного поиска ответа.

Ответы на вопросы детей не должны носить категорического характера в форме утверждения или отрицания. Они должны сопровождаться краткой беседой, помогающей ребенку глубже присмотреться к предметам и явлениям, увидеть не только внешние признаки, но и связи. Ответ ребенку не всегда может быть дан в прямой форме: иногда его можно включить в содержание рассказа, раскрыть через художественный образ. Нужно уметь из потока вопросов ребенка извлечь главное и направить детскую мысль на правильный путь.

Важно обращаться с вопросами к детям. Вопрос, поставленный ребенку, активизирует его мысль, побуждает к сравнению, иногда рассуждения, умозаключения. Это развивает познавательную активность, рождает потребность в новых знаниях.

При правильно организованном обучении дети старшего дошкольного возраста с большим удовольствием выполняют трудные задания, которые вызывают необходимость использовать известное и открывать новое.

Таким образом, у детей наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру. Однако имеющиеся у детей возможности переработки, упорядочения информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений. Поэтому большое значение имеет общение с взрослым – педагогом, родителями. Основой развития познавательной активности детей в детском саду является творческая мысль педагога, направленная на поиски эффективных методов умственного воспитания детей, активная познавательная деятельность самих детей.

Опыт работы по развитию познавательного интереса дошкольников

Развитие познавательной активности дошкольников через опытно — экспериментальную деятельность.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день.

Федеральный государственный образовательный стандарт диктуют нам сегодня направление на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, интеллектуального развития, детской одарённости. Сформировать у выпускников детского сада такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний важнейшая задача воспитателя.

Главное условие работы с дошкольниками – ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства. Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения.

Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детскую любознательность. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Возможна ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста? Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Наблюдая за детьми обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности. Таким образом, возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.

Цель моей работы – развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста посредством опытно – экспериментальной деятельности .

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

1.Изучить методическую литературу по детской поисково – познавательной деятельности.

2.Организовать развивающую среду

3. Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.

4. Развивать связную речь, словарь в процессе знакомства со свойствами предметов и явлений.

5. Побуждать рассуждать, задавать вопросы, обращаться с просьбами.

6. Способствовать формированию выводов и определений в ходе экспериментов, наблюдательности, активности, самостоятельности.

6. Способствовать обогащению собственного опыта.

Проанализировав требования примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментальной деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы.

На первом этапе работы перед нами стояла задача обогащения предметно- пространственной среды для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей. Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая предметная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества – для этого в группе мы создали экспериментальный центр «Уголок чудес и превращений», в его оснащение входит……

Групповое пространство спланировано нами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. При этом среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия, тем самым способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работа в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет нам формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

На втором этапе мною было разработано перспективное планирование экспериментальной деятельности на учебный год на основе тематического плана данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач.

Согласно тематическому плану был разработан цикл совместной организованной деятельности и картотека опытов, игры по экспериментированию.

Систему работы выстроила из взаимосвязи трех основных блоков:

• Непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения.
• Совместная деятельность педагога и детей – на условиях партнерства
• Самостоятельная деятельность детей, которая возникает по инициативе самого ребенка – стихийно,

Непосредственно-образовательную деятельность построила на принципах развивающего обучения и направлена она на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышление, творческих способностей.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.

Проводила разные игры – экспериментирования с песком, глиной, водой, снегом, камешками. Организуя игры детей побуждаю к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Именно в играх дети приобретают опыт поисковых действий.

Игры, пособия, модели, книги которые использовала на занятии и в совместной деятельности доступны детям и находятся в их свободном пользовании.

В своей работе использую следующие правила:

– не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.

– не сдерживать двигательную активность детей.

– хвалить ребенка за успехи.

Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных опытов.

Их новизна и теоретическая значимость в работе заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.

Таким образом, в организации и проведении опытов мы выделяем несколько этапов:

• Постановка проблемы (задачи).

• Поиск путей решения проблемы.

• Проведение опытов.

• Фиксация наблюдений.

• Обсуждение результатов и формулировка выводов.

В группе младшего дошкольного возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Свою работу я начала с экспериментов с водой, согласно тематическому плану. С помощью предметно – манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной.

С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.

Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.

Тема: «Песок»

Знакомясь с темой «Песок» , проводились различные эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

С помощью предметно – манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети получали представления о том, что воздух легче воды.

При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

На организованной совместной деятельности «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.

На организованной совместной деятельности «Галька» дети выяснил, что камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше.

При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют тонут или плавают игрушки, пускают кораблики. Я помогла детям разнообразить игры с водой: подкрашивала ее пищевыми красителями , делала пену, вместе с детьми пускали мыльные пузыри.

Такие игры –экспериментирования способствуют сенсорному развитию детей, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов.

Использую игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих законов его развития:

– «Природный мир бывает разным», «Кто, где живет», «Летает, плавает, бегает», «Мир растений», «Живая природа», «Животные и птицы: как говорят, что едят», «Мамы и малыши».

Игры на развитие чувственного восприятия:

– «Мир звуков», «Найди пару», «Мое первое лото», «Фрукты и овощи».

Игры способствующие формированию основ экологического самосознания:

– «Хорошо – плохо», «Что будет, если», «Береги природу».

Большое значение придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.

Организуя такие игры, побуждала детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Такие игры доставляют детям радость,

удовольствие, именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных связей.

Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании ребенка.

Заранее подготовила памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира.

Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.

Данная работа предусматривает активное привлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекали родителей к активной помощи. Так, например, мы предлагали детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители

помогали, направляли детей на выполнение заданий. Также родителям предлагали домашние задания по поиску информации и иллюстративного материала. Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях родителям, ставили такие же и более сложные опыты дома, учились ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Кроме этого, родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирали экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к этому занятию. Для просвещения родителей мы проводим консультации по темам:

– «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;

-«Экспериментирование с водой, песком»;

– «Игра или экспериментирование»;

Совместные проекты.

Наша работа с родителями была основана на взаимном сотрудничестве и уважении, ну а дети, видя, что это все интересно не только им, но и их родителям с еще большим воодушевлением занимались экспериментальной деятельностью.

У детей повысился уровень познавательного интереса, обогатился кругозор познания мира природы. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь. Это дает нам полагать, что такая система развивающего обучения способствует повышению уровня интеллектуально-познавательного развития детей и их умственного развития в целом.

Я уверенна, что знания, умения поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.

В целях повышения своего профессионального уровня, постоянно знакомлюсь с новинками методической литературы и периодическими изданиями. Занимаюсь изучением новых пособий по данному направлению, совершенствую свое педагогическое мастерство, а также делюсь опытом своей работы на методических объединениях, размещаю их на своем мини-сайте в социальной сети работников образования.

В будущем планирую работать, в данном направлении, повышая свой профессиональный и творческий уровень.

Головач Т.Е. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРАВИЛАМИ

Т.Е. Головач

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Л.М.Тарантей, доцент кафедры педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук)

 

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРАВИЛАМИ

 

В данной статье автор рассматривает особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста,выявляет уровни познавательного интереса у старших дошкольников и предлагает пути развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

 

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов.

Одним из направлений изучения познавательной активности детей дошкольного возраста является изучение и проявление ее в игровой форме. Игровая деятельность представлена следующими видами игр: играми с правилами, сюжетно-ролевыми, строительными, словесными и дидактическими, но именно игры с правилами являются средством формирования познавательной активности: ребенок не только познает, но получает новые знания, закрепляет их [6, с. 133].

Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. Л. И. Божович, отмечает, что «в игре формируется произвольность поведения. Подчинение требованию «надо», а не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются и познавательные процессы» [1, с. 99].

С целью определения путей развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование, реализованное в несколько этапов. На первом этапе мы изучили и охарактеризовали психологическую сущность познавательного развития в дошкольном возрасте, рассмотрели игру как средство развития познавательной активности дошкольников, а также провели теоретический анализ использования игр с правилами для развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вторым этапом исследования стало выявление уровня сформированности познавательной активности у старших дошкольников. На третьем этапе нами была разработана методика организации игр с правилами для старших дошкольников.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил заключить, что при систематическом, правильно построенном обучении, к старшему дошкольному возрасту интересы носят устойчивый характер. Они становятся базой для формирования познавательной активности, без которой не будет возможным успешное обучение в школе.

Т. Гризик, отмечает, что «на протяжении дошкольного детства ребенок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение следующих умений: постановка цели и планирование, прогнозирование возможных эффектов действий, контроль за выполнением действий, оценка результатов и их коррекция» [4, с. 32].

Познавательная активность ребенка-дошкольника формируется и развивается в игровой деятельности. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.д.).

С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности уровня познавательной активности нами были  определены такие показатели как: положительное отношение к познавательной активности, проявление инициативы и самостоятельности, исследовательские умения, проявление любознательности, умения задавать вопросы. За основу нами были взяты сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов познавательной активности.

В нашем исследовании задействовано 24 воспитанника детского сада в возрасте 5-6 лет и воспитатель старшей группы дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад № 3 г. Мосты». При проведении исследования нами выявлено, что 20,8 % детей (5 человек) познавательная активность выражена сильно, у 66,6% детей (16 человек) – умеренно, у 12,6% детей (3 человека) – слабо.

По нашему мнению, познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Одним из средств формирования познавательной активности детей дошкольного возраста являются игры с правилами, в которых дошкольник не только познает окружающую его действительность, но и имеет возможность закреплять их.

Среди игр с правилами особое место занимают дидактические игры. Как отмечает А. К. Бондаренко, «дидактическая игра – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку взрослыми, игровой материал и систему правил, регламентирующих интеллектуальные, предметные действия и способы взаимоотношения в игровом коллективе. Игровая дидактическая цель имеет два аспекта: познавательный и воспитательный» [2, с. 27].

Дидактическая игра должна обязательно включать игровой замысел, т.е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Активизация познавательной активности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес.  О. Дыбина отмечает, что «систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения интеллектуальной к деятельности, формирования положительной познавательной мотивации» [5, с. 22].

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у дошкольника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. По мнению Д. Н. Годовиковой, «познавательный интерес положительно влияет на процесс и результат деятельности, на протекание психических процессов − мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность» [3, c. 20].

При работе со старшими дошкольниками целесообразно использовать упражнения, состоящие из заданий для развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста («Все по местам», «Что бывает?», «Покажи наоборот», «Кто больше знает?», «Волшебный мешочек», «Раскрась фигуру» и др.), а также подвижно-дидактические игры, способствующие развитию познавательной активности дошкольников («Продай дерево», «Найди дерево», «Иди на звонок», «По нарисованной дорожке», «Три задания – три желания» и др.).

Для того чтобы игры полностью решали поставленные перед педагогом задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения: объявление названия игры, сообщение о месте проведения игры (сидя за столом, у доски, объединяясь в группы и т. д.), о порядке использования игрового материала, объяснение хода игры, показ определенных действий учителем; подведение итогов игры, так как без заранее установленных правил игровое действие развивается стихийно, из-за чего дидактические задачи могут остаться невыполненными. Обучающие правила должны быть направлены непосредственно на организацию познавательной активности ребят, раскрывать перед ними характер и способ выполнения игровых действий. Организующие правила определяют порядок выполнения игровых и реальных отношений. Заканчивая игру, необходимо повторить ее название и основные игровые правила для того, чтобы организовать в дальнейшем самостоятельную деятельность детей.

В результате проведенного исследования нами сформулированы следующие выводы.

1.  В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие − это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Этот возрастной период важен для развития познавательной активности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.
2.  Дидактическая игра является одной их уникальных форм обучения детей старшего дошкольного возраста, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу дошкольников не только на творческо-поисковом уровне, но и по изучению материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной активности.
3.  Эффективность разработанной методики проведения игр с правилами заключается в повышении уровня познавательной активности старших дошкольников. Преимущество предлагаемой вами методики по сравнению с тем, что обязан делать воспитатель, реализуя учебную программу дошкольного обрзования, заключается в систематическом использовании игр с правилами как на специально организованных занятиях, так и в повседневной жизни. Особое внимание воспитателю необходимо обращать на обучающие правила игры, которые должны быть направлены непосредственно на организацию познавательной активности ребят, раскрывать перед ними характер и способ выполнения игровых действий.

 

The author of the article considers the peculiarities of forming of the cognitive activity of preschool age children, reveals the levels of cognitive interest of senior preschool age children and suggests the ways of development of cognitive interest of advanced preschool age children.

 

Список литературы

 

1. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред.: Д.И. Фельдштейна. − М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 285 с.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры / А.К. Бондаренко // Дошкольное воспитание – 2005. −  № 7. – С. 27-32.

3. Годовикова, Д.Н. Формирование познавательной активности / Д.Н. Годовикова  // Дошкольное воспитание. − 1986. − № 1. − С. 19-21.

4. Гризик, Т. Познаю мир: методические рекомендации по познавательному развитию / Т. Гризик // Дошкольное воспитание.− 2003. − № 2. − С. 32-38.

5. Дыбина,  О. Игра – путь к познанию предметного мира / О. Дыбина  // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 22-24.

6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2002. – 205 с. 

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня полезны занятия, способствующие активному обучению. Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте лонг

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам. Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, автомобильный гудок, проточная вода или посудомоечная машина).Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневной среде.

3. Практикуйте алфавит

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
3. Переберите алфавит вместе с ребенком и предложите ему поискать по дому следующую букву и прикрепить ее по порядку к стене.
4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Найдите возможности в течение дня, чтобы попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк.Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практика форм и цветов

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий шар», играя во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки. Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт.Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его посмотреть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы вдвоем можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоер, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.parents.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка.” Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013. Интернет. 21 мая 2014.

Promoting Cognitive Development Through Play

Мероприятия, способствующие когнитивному развитию дошкольников

Не все виды деятельности дошкольного познавательного развития созданы одинаково.

Вот почему так важно, чтобы воспитатели дошкольного воспитания выбирали правильные занятия, чтобы малыши полностью раскрыли свой потенциал.

Доказано, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания основы для обучения в школе K-12. В период дошкольного образования ваш ребенок начнет более целенаправленно играть. Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере того, как они расширяют свой опыт работы с окружающим миром.

Дошкольники хотят узнать, как устроен мир, и лучший способ учиться в этом возрасте — играть.

Если вы спрашиваете себя, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных мероприятий, которые следует включить в свой распорядок дня для содействия когнитивному развитию дошкольников:

Проверьте нашу НОВУЮ базу данных бесплатных дошкольных мероприятий! Включает в себя 40 занятий по когнитивному развитию и многое другое!

Посещение мероприятий

Примеры познавательной деятельности для дошкольников

Хотите знать, какие упражнения для развития когнитивных навыков в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:

Сопоставление памяти

Игры на сопоставление памяти или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально проработать проблему, чтобы найти ответ или решение.

Существуют сотни упражнений на сопоставление памяти на выбор, но независимо от того, какой из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:

1. Определите предмет или несколько предметов.
2. Помните предметы.
3. Найдите подходящий товар.
4. Определить, когда найдено совпадение.

Поиск пары может быть невероятно приятным и заставить ребенка очень гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят упражнения на сопоставление памяти.

Загрузите бесплатную распечатку игры «Подбор поездов».

Пазлы

Пазлы

дают детям возможность отточить свои навыки решения проблем, поскольку они выясняют, подходят ли элементы, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.

Поскольку есть только один способ решить головоломку (кусочек либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как педагог, уделяйте особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного предмета, если они начинают проявлять нетерпение.

Загрузите этот пазл для печати.

Сортировка и классификация

Категоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Благодаря сортировке дети начинают понимать, что у некоторых вещей есть сходства и различия. Этот тип логического мышления составляет основу будущих математических концепций и даже повседневных задач.

Выберите упражнения, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.

Проверьте это занятие по сортировке цветов!

Последовательность

Дошкольники обычно используют свои собственные процедуры для понимания событий и их последовательности. Они понимают время в общих чертах (например, «вчера» может означать что-то, что произошло в любое время в прошлом), но могут работать над своими навыками определения последовательности, чтобы развить лучшее чувство времени.

Например, вы можете попросить дошкольников нарисовать вам последовательность их утреннего распорядка в правильном порядке. Как педагог, не забывайте упорядочивать слова, такие как сначала, начало, конец, следующее, последнее, затем, до, после и т. Д., Чтобы они стали частью словарного запаса дошкольника.

символическое

Как родители, так и воспитатели могут поддерживать когнитивное развитие дошкольников, играя со своими детьми в символические игры. Участие в воображаемой игре с дошкольником помогает ему развить в себе естественное любопытство к миру, пробуждает навыки решения проблем, а также помогает развить сосредоточенность и внимание.

Кроме того, в мире, где есть продукт практически для любой деятельности, воображаемая игра совершенно бесплатна!

---

В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые соответствуют развитию, так что их мозг развивается или правильно воспитывается.

Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными типами опыта и деятельности, а также поощряя детей преследовать интересы и играть, которые им естественны.

Если вас интересуют дошкольные занятия, вы можете также воспользоваться нашей бесплатной электронной книгой о наблюдениях в дошкольном образовании. Наша команда педагогов дала свои главные советы по эффективному наблюдению за детьми в классе. Скачать сейчас!

Скачать бесплатную электронную книгу

Похожие сообщения

Before You Go…

Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?

В 2021 году родители ищут центры, которые будут предлагать родителям цифровое общение, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и видео обновлениями, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.

HiMama — это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу регистрацию! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию у нас здесь.

Обновлено Kiah Price 8 декабря 2020 г.

Поддержка когнитивного развития: опыт и деятельность

Знаю

В своей программе вы, вероятно, работаете с детьми школьного возраста и молодежью в возрасте от пяти до двенадцати лет. Практика, соответствующая развитию, отражает идею о том, что как сотрудник школьного возраста вы должны понимать, какие навыки типичны для детей определенного возраста, что подходит для отдельного ребенка и что ценится семьями и сообществами (NAEYC, 2009).Он предоставляет сотрудникам структурированные рекомендации о том, как поддержать рост и развитие детей, а также сделать обучение значимым и целенаправленным с учетом их способностей. Например, то, что молодой пяти- или шестилетний ребенок изучает математику или чтение, может сильно отличаться от того, что изучает одиннадцатилетний или двенадцатилетний ребенок.

Необходимо, чтобы обучение было целенаправленным, осмысленным и основывалось на способностях, развитии и интересах ребенка школьного возраста. Вы должны понимать, какие навыки типичны для детей разного возраста, какие подходят для каждого отдельного ребенка и что ценят семьи и сообщества (NAEYC, 2009).Эти знания помогут вам принимать ежедневные решения об опыте обучения, который вы предлагаете детям школьного возраста, посещающим вашу программу.

В следующем разделе вы узнаете о навыках и знаниях, которые дети школьного возраста обычно приобретают в начальной и средней школе. Вы должны использовать эти знания, чтобы принимать ежедневные решения об опыте обучения, который вы предлагаете детям.

Опыт и мероприятия, способствующие когнитивному развитию детей школьного возраста

Дети школьного возраста лучше всего учатся, когда участвуют в повседневной жизни и взаимодействуют со взрослыми и сверстниками.Вот несколько примеров того, как дети могут усвоить важные понятия:

Чтение и письмо

Одна из целей обучения письму детей школьного возраста и молодежи — помочь им развить навыки и знания для эффективного обмена информацией, идеями и мнениями. для самых разных аудиторий. Обучение письму, как и чтение, — это процесс на всю жизнь. Детям школьного возраста важно овладеть навыками критического письма.

Как чтение и письмо дополняют друг друга? Давайте посмотрим на несколько примеров (Onless, 2005).

• Когда дети пишут, их поощряют произносить слова по буквам. По мере того как они это делают, они фактически узнают о фонематическом знании — важном компоненте обучения чтению.
• Когда дети школьного возраста изучают правописание, они также много узнают о звуке. Они приходят к пониманию взаимосвязи между звуками букв и того, как эти звуки должны быть переведены на письменный язык.
• Когда дети школьного возраста самостоятельно читают или читают печатные книги, они начинают понимать структуру рассказов.Они могут использовать эти рассказы как образцы для написания собственных текстов. Это также работает наоборот. Когда дети школьного возраста практикуются в написании рассказов, все разные части рассказа оживают для учащихся.

Как вы можете поддержать навыки понимания прочитанного и письма у детей и молодежи, посещающих вашу программу? Вот множество мероприятий по обучению грамоте, которые можно легко реализовать в конкретной программе.

• Чтение вслух: Исследования показывают, что дети младшего возраста (и даже дети старшего возраста!) Получают большую пользу от чтения вслух. Когда вы читаете детям вслух, вы моделируете беглое и выразительное чтение, знакомите учащихся с новым словарным запасом и пробуждаете любовь к чтению (Neuman, Copple, & Bredekamp, ​​2000). Детям постарше может быть полезно читать вслух с партнером. Партнерское чтение не только помогает студентам развить беглость речи, но и побуждает студентов работать вместе (Armbruster, Lehr, & Osborne, 2001).
• Reader’s Theater: Разыгрывание рассказа дает детям возможность работать вместе, чтобы оживить книгу.Это увлекательное занятие, которое помогает детям свободно говорить и развивать их понимание (Армбрустер, Лер и Осборн, 2001). Один из способов разыграть историю — через читательский театр. В читательском театре дети и молодежь репетируют по сценариям, созданным из книг, и разыгрывают пьесу для сверстников. Дети могут играть персонажей из книги или выступать в роли рассказчика, который делится важными фоновыми знаниями.
• Обсуждения книг или литературные кружки: Книжные кружки, иногда называемые литературными кружками, помогают детям и молодежи думать и обсуждать прочитанные книги с другими сверстниками. Обсуждения книг помогают детям сформировать мнение о прочитанном (Peralta-Nash & Dutch, 2000). Руководить книжным кружком в своей программе вначале может быть сложно, особенно если вы никогда раньше не возглавляли дискуссионную группу. Следующий ресурс «Литературные кружки: начало работы» содержит некоторые рекомендации о том, как начать обсуждение в литературном кружке: http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/literature-circles-getting-started- 19.html.
• Занятия творческим письмом: Исследования показывают, что программы школьного возраста могут многое сделать для развития у детей навыков письма.Вы можете реализовать ряд занятий, которые помогут детям практиковать навыки письма, которым они учатся в школе, и развить любовь к письму. Детям младшего возраста простое предоставление им возможности самовыражаться посредством письма может помочь им понять, что письмо имеет реальную цель (Graves, 1983). Детям старшего возраста могут быть полезны следующие виды письменной деятельности: написание стихов, написание писем друзьям по переписке, написание автобиографий, написание песен, написание и затем разыгрывание пьес или написание книжных отчетов по интересующей теме.
• Авторский стул : Авторский стул дает детям школьного возраста возможность поделиться своими сочинениями со своими сверстниками после того, как они прошли стадии редактирования и исправления в процессе написания (Graves, 1983). Специальное время отводится писателям, чтобы они могли поделиться своими произведениями и получить положительные отзывы о них. Чтобы сделать кресло автора особенным, вы можете назначить «особый» стул для автора, делающего свои работы. По следующей ссылке представлены идеи, как создать успешное авторское кресло: https: // dwwlibrary.wested.org/files/3861191.pdf%3Frp_log_id=cAUya90q.
• Использование графических органайзеров. Один из способов помочь студентам организовать свои мысли о том, что они читают или пишут, — это использование графических органайзеров. Планируя в своей программе задания по письму и чтению для детей и молодежи, вы можете подумать об использовании графических органайзеров как способ помочь им продумать задания. На следующем веб-сайте представлено подробное описание графических органайзеров, а также представлены образцы шаблонов.http://aem.cast.org/about/publications/2003/ncac-graphic-organizers-udl.html#.WkuhsXnauUk.

Математика

Есть много способов создать увлекательный и увлекательный учебный процесс, связанный с математикой. Вы можете помочь детям стать уверенными в себе и успешными математиками, включив эти упражнения в свою программу.

• Сделайте математику наглядной и практической. Многие дети школьного возраста с трудом представляют в уме числа и вычисления. Для этих детей математика — абстрактное понятие.Программа для школьного возраста может помочь детям визуализировать математические задачи, включив в них практические занятия (Spear-Swerling, 2006). Для маленьких детей задачи сложения и вычитания можно упростить, посчитав реальные предметы. Например, дети могут практиковать геометрию, используя зубочистки и зефир для создания различных форм и углов. Дети постарше могут практиковать математические концепции, конструируя башни из строительных блоков или конструкторов Lego.
• Создавайте интересные возможности для обучения. Если деятельность связана с жизнью, интересами или хобби детей, то уровень их участия и усилий возрастет. Есть бесчисленное множество способов включить математические навыки в любую деятельность. Спорт, настольные игры, видеоигры, искусство и наука — все это включает аспекты математики. Один из примеров, который вы можете включить в свою программу, — это опрос детей или опрос их сверстников и членов семьи, какое у них любимое животное или любимая еда. Затем дети могут создать свои собственные графики, чтобы показать результаты своего опроса.
• Включайте технологии. Многие дети и подростки мотивированы технологиями. Математические занятия, основанные на технологиях, могут включать образовательные компьютерные игры и обучающие программы, использование камер для съемки геометрических фигур в реальных условиях, использование вычислительных устройств для помощи в решении задач, использование секундомеров для расчета временных проблем или использование онлайн-программ для измерять расстояния и формы рельефа. Поскольку математика присутствует в большинстве повседневных занятий, ваша программа школьного возраста может легко сочетать технологии и математику для создания мотивированных учащихся.

Наука и исследования

Маленькие дети — исследователи природы, которые используют все свои чувства для исследования своего окружения. Их любопытство заставляет их ежедневно открывать новую информацию и проблемы. Энтузиазм и энергия, которые дети привносят в новый опыт, предоставляют массу возможностей для обучения. Обучение детей навыкам мышления — одна из основных задач в сфере образования. Практика самостоятельного мышления детей развивает их способности решать проблемы.Когда дети изучают стратегии для решения одного типа проблем, вполне вероятно, что они смогут перенести свой процесс решения проблем на новые типы проблем (Mayer & Wittrock, 2012).

Возможности для исследования и решения проблем у вас под рукой. Упавшее птичье гнездо, освещение молниеносных жуков, наличие загрязнений и мусора, приготовление и употребление этнических продуктов — вот лишь несколько примеров тем из науки и социальных исследований, которые можно использовать для более глубокого изучения. Все, что нужно, — это прогулка по кварталу или поездка в местный парк, чтобы помочь детям сделать новые открытия.

Социальные науки

Программа школьного возраста может оживить общественные науки, создавая возможности для экспериментального обучения. Практическое обучение просто означает учиться на практике. Эмпирическое обучение — это очень успешная стратегия обучения, которая позволяет детям учиться и сохранять информацию через опыт, связанный с их обучением. Занимаясь экспериментальным обучением, дети задействуют все свои чувства.Они читают и слушают информацию, чтобы получить базовые знания. Они видят артефакты или визуальные эффекты, относящиеся к их теме. Они берут на себя роли, чтобы испытать предмет, который они изучают (Diem, 2004).

Любая тема социальных наук может быть изучена на основе опыта. Например, дети, изучающие Древний Египет, могут работать в группах, чтобы строить памятники или создавать корабли для плавания по Нилу. Дети могут попрактиковаться в археологии, раскапывая спрятанные сокровища в песке или на улице. Дети постарше могут узнать о древнеегипетских иероглифах и попрактиковаться в написании заметок на древнем языке. Креативность важна для разработки интересных и значимых возможностей обучения для детей школьного возраста.

Дети могут также узнать об опыте, вкладе и культурных традициях разных людей и мест, читая рассказы. Тщательно отобранные книги и возможности для чтения вслух, в которых детям и молодежи предлагается размышлять и обсуждать переживания разных персонажей, способствуют развитию сочувствия и инклюзивной среде.Такой опыт также способствует растущему пониманию детьми истории, равенства и разнообразия. Упражнение «Изучение» в Уроке 4 этого курса представляет собой руководство по оценке книг, включенных в вашу программу. Включив в вашу программу школьников старшего возраста или молодежь, вы могли бы вместе изучить тонкие и не очень тонкие предубеждения, которые часто заложены в книгах или других формах медиа (видеоигры или фильмы), и поразмышлять над предположениями, которые люди могут формировать по поводу разные группы людей в зависимости от того, как они представлены. Используйте концепции социально-эмоционального обучения, такие как доброта по отношению к другим и понимание различий, для поддержки общего развития когнитивных и академических навыков.

Удовлетворение потребностей самых разных учащихся и семей

Посмотрите вокруг, пока дети школьного возраста и молодежь общаются и работают. Вы, вероятно, заметите ряд навыков и способностей. Некоторые дети школьного возраста, кажется, преуспевают даже без вашей поддержки. Другие дети школьного возраста очень часто нуждаются в вашей помощи.Могут быть даже дети, которым вы не совсем понимаете, как помочь. Этим детям может быть сложно достичь целей обучения.

Очень важно развивать значимый опыт обучения для всех детей школьного возраста. Сюда входят дети с особыми потребностями в обучении. Всем детям нужна прочная учебная программа, соответствующая развитию, поддерживающая среда и заботливые отношения со взрослыми. Однако некоторым детям этого недостаточно для достижения успеха. Некоторым детям требуется особое приспособление.Как сотрудник школьного возраста вы можете спланировать условия для оказания помощи конкретному ребенку.

У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальная программа, которая помогает им в достижении личных целей. Вам следует прочитать IEP, чтобы узнать о целях, услугах, приспособлениях и изменениях ребенка. Так же, как каждый ребенок индивидуален, каждая IEP индивидуальна. В общем, этим детям потребуется приспособление, различные способы доступа к занятиям, а также изменения или приспособления к учебной программе, классной комнате и повседневной деятельности.

Детей, говорящих на другом языке и изучающих английский язык, часто называют изучающими английский язык (ELL) или изучающими два языка (DLL). Некоторым из этих детей может быть трудно легко выполнять все классные задания. Дети, изучающие английский язык по вашей программе, вероятно, будут на очень разных уровнях. Некоторые могут слышать у себя дома довольно много английского, а другие — совсем не слышать. Это означает, что некоторым детям может потребоваться больше помощи, чем другим. Вы можете помочь детям, изучающим английский язык, (а) включив мультикультурные мероприятия, (б) оказав им особую поддержку и (в) заставив этих детей почувствовать себя включенными во все занятия.

Как это выглядит, чтобы помочь всем детям учиться? Он отличается гибкостью и разнообразием изменений.

Изменения в учебной программе

Подумайте, включают ли ваш опыт и действия правильные цели и инструкции для ребенка. Если нет, вы можете внести некоторые изменения в способ представления информации. Например, некоторым детям, испытывающим трудности с пониманием прочитанного, может потребоваться сокращенная версия книги, в то время как другие дети могут прочитать книгу полностью.Дети со слабым словарным запасом могут получить пользу от изучения словарного запаса перед чтением новой книги. Дети школьного возраста могут использовать концептуальную карту, на которой они записывают словарное слово, записывают определение, определяют пример и не пример и рисуют изображение словарного слова.

Изменения в среде

Возможно, вам придется изменить программную среду, чтобы удовлетворить потребности некоторых детей. Например, ребенок школьного возраста может сидеть на мяче для упражнений, читая книгу или работая над проектом.Другие изменения в вашей деятельности могут включать в себя создание разных центров, предоставление детям индивидуальных диаграмм самоконтроля или воспроизведение музыки, чтобы студенты были сосредоточены. Например, ваша программа может создавать разные центры (например, центр чтения, центр математики, исследовательский центр, центр письма), и дети могут перемещаться в разные центры, работая над разными видами деятельности. В одном центре дети могут слушать книгу, следуя за книгой перед ними, а в другом центре дети могут играть в игру, чтобы закрепить различные математические концепции.Если детям нужно выполнить разные задания, каждому из них может быть предоставлен список различных заданий, и они могут использовать его для самостоятельного мониторинга своего прогресса в выполнении различных заданий. Еще один пример изменения среды — включение музыки. Классическая музыка может очень успокаивать студентов во время работы и помогает им сосредоточиться на работе.

Изменения во время занятий

Детям с особыми потребностями в обучении некоторые занятия могут показаться очень сложными.Например, ребенок школьного возраста, который учится складывать и вычитать, может испытывать трудности с быстрым выполнением задач на сложение и вычитание. Есть много разных способов поддержать ребенка в выполнении таких заданий. Один из способов помочь ребенку — избавить его от проблем. Другой способ помочь ребенку — предоставить ему или ей манипуляторы (например, кубики, числовые линии), которые можно использовать при выполнении задания. Помощь, которую вы оказываете ребенку, вероятно, со временем изменится по мере того, как он или она станет лучше выполнять какое-либо действие.Подумайте о помощи с постепенным уменьшением громкости, чтобы ребенок научился выполнять задание самостоятельно.

Размышляя о культуре

Культура влияет на то, как все мы смотрим на мир и людей вокруг нас. Каждый раз, когда мы заходим в класс, мы приносим с собой свою культуру. Эта культура влияет на то, как мы думаем и действуем. Понимание нашей собственной индивидуальной культуры может повысить нашу уверенность и способность работать с окружающими. Культура влияет на каждую часть нашей жизни. Посмотрите, какую роль играет культура в вашем взаимодействии с другими людьми.Подумайте о том, как ваша история и ценности влияют на ваше обучение. Ожидаете ли вы, что члены семьи будут посещать собрания и помогать с классом? Ожидаете ли вы, что детей в определенном возрасте приучат к туалету? Как вы думаете, когда детям следует кормить и одеваться? На эти вопросы могут повлиять наша культура и воспитание.

Дети и молодежь входят в наши программы с уникальным опытом и опытом. Знание происхождения и предпочтений детей является основой практики, соответствующей их развитию. Вы можете использовать эту информацию, чтобы отправить сообщение: «Вы здесь». Признавая культуру и традиции детей, членов семьи и персонала в вашем собственном классе, вы можете сделать понимание культуры более актуальным для детей вашего класса. Поступая так, вы также способствуете развитию чувства принадлежности и общности.

Многие дети войдут в ваш класс с родным языком, отличным от английского. Важно распознавать, уважать и укреплять использование домашнего языка (NAEYC, 1995).Вот несколько способов сделать так, чтобы ребенку было комфортно в классе:

• Наймите сотрудника, который говорит на домашнем языке ребенка.
• Используйте универсальный дизайн для обучения (UDL), поскольку вам, возможно, придется изменить обстановку в классе, чтобы удовлетворить потребности всех детей. Есть много способов общения с детьми, включая речь, картинки, музыку и мультимедиа. Дети также могут выражать то, что они знают, разными способами. Это может быть музыка, танцы, рисование, технологии и так далее. Урок 5 этого курса предоставляет обширную информацию о работе с разными учащимися и их семьями.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как сотрудник поддерживает ребенка школьного возраста.

Do

В рамках предоставленного вами опыта вы можете:

• Обеспечить множество обогащающих мероприятий, соответствующих развитию.
• Обеспечьте множество возможностей для активного, основанного на проектах обучения.
• Обеспечьте детей школьного возраста балансом распорядка дня и возможностью выбора в запланированных мероприятиях.
• Совершите экскурсию в библиотеку или организуйте книжную ярмарку.
• Создавайте занятия, в которых дети школьного возраста говорят, думают, пишут или разыгрывают положительные ценности, которые, по их мнению, важны.
• Создавать возможности для волонтерской деятельности детей школьного возраста.
• Пригласите приглашенных докладчиков, которые внесли положительный вклад в сообщество.
• Привлечь детей к ответственности за их действия.
• Предлагайте занятия, соответствующие их возрасту, которые бросают вызов их возрасту, но все же позволяют им чувствовать себя успешными.
• Предоставьте возможность писать в дневник о личных проблемах и / или темах, важных для детей школьного возраста.
• Предложите спикерам поделиться своими вдохновляющими жизненными историями с детьми школьного возраста.
• Используйте драматические пьесы для создания сценариев, по которым дети могут представить себе, как выглядит их позитивное будущее.

Использование технологий — важный способ обучения детей школьного возраста, и семьи могут интересоваться вашим мнением о том, как они могут использовать технологии дома.Ниже приведены некоторые рекомендации Американской академии педиатрии и другая основанная на исследованиях информация, которой вы можете поделиться с участниками программы:

• Поощряйте детей и семьи отказаться от фонового использования телевидения и средств массовой информации при выполнении домашних заданий.
• Выработайте здоровую «гигиену сна» или привычки перед сном для детей и молодежи всех возрастов. Просмотр электронных устройств перед сном может повлиять на качество и продолжительность сна, а также на легкость засыпания.
• Семьи могут взаимодействовать со своими детьми, попросив их показать, как они используют технологии и средства массовой информации в школе и в вашей программе.

Поддержка когнитивного развития: опыт и деятельность

Знать

Ваш дошкольный класс, скорее всего, предназначен для детей в возрасте от трех до пяти лет, поэтому вы должны быть готовы удовлетворить самые разные потребности. Развитие ребенка — важный инструмент для понимания того, чему дети учатся. То, что маленький трехлетний ребенок изучает математику, может сильно отличаться от того, что изучает пятилетний ребенок. Практика, соответствующая развитию, дает учителю структурированные инструкции о том, как поддерживать рост и развитие детей, а также делать обучение значимым и целенаправленным с учетом их способностей. Соответствующая с точки зрения развития практика — это подход к обучению, основанный как на исследованиях того, как маленькие дети развиваются и учатся, так и на том, что известно об эффективном дошкольном образовании (NAEYC, 2009). Вы должны понимать, какие навыки типичны для детей определенного возраста, какие подходят для каждого отдельного ребенка и что ценится семьями и сообществами (NAEYC, 2009). Вы должны использовать эти знания, чтобы принимать ежедневные решения об опыте обучения, который вы предлагаете детям.

Опыт и мероприятия, способствующие когнитивному развитию детей дошкольного возраста

Дети так много учатся в дошкольных учреждениях! Большая часть этого обучения делится на шесть категорий (Dodge, Colker, & Heroman, 2002): математика, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.Учителя могут поддерживать обучение детей в этих областях содержания. Маленькие дети лучше всего учатся через повседневный опыт и общение. Вот несколько примеров того, как дети могут усвоить важные понятия:

• Математика : ребенок дошкольного возраста замечает, что будет дальше в схеме. Ребенок замечает, что у его друга на туфле другой номер (размер).
• Наука : Ребенок использует свои чувства, чтобы исследовать новую пищу, предлагаемую на обед. Другой ребенок обсуждает, что нужно классному питомцу, чтобы оставаться здоровым, и описывает среду обитания питомца.
• Социальные науки : Ребенок приносит свои детские картинки и берет на себя семейные роли в драматической игровой зоне. Дети рисуют карту своей школы или местной игровой площадки.
• Язык и грамотность : ребенок поет рифмующиеся песни и произносит слоги в ладоши. Ребенок проводит время, расслабляясь и просматривая книги.
• Art : Ребенок создает трехмерную скульптуру скворечника, который видит за окном. Другой ребенок танцует под музыку и отбивает ритм на барабане.
• Технологии : Ребенок использует компьютер, чтобы создавать сообщения и иллюстрации для своей матери. Другой ребенок сидит с учителем и ищет в Интернете информацию об исследовании своего класса.

Вы могли заметить, что многие из этих примеров включают обучение в более чем одной области. Например, когда ребенок набирает сообщение для своей матери на компьютере, он узнает о технологиях, грамотности и многих других областях контента. Когда ребенок хлопает в ладоши под рифмованную песню, он может учиться грамоте, математике и музыке.Важно помнить, что повседневный опыт открывает множество возможностей для обучения. Также важно помнить, что маленькие дети — прирожденные исследователи. Они жаждут информации об окружающем мире. Дети учатся , как учиться . Взрослые могут воспитать это любопытство. Вы можете помочь детям научиться учиться.

Как вы можете помочь детям? Текущие исследования показывают, что лучший способ — способствовать исследованиям и решению проблем. Это помогает детям развивать мыслительные способности.Вы можете многое сделать, чтобы помочь детям учиться. Вот краткий список способов поддержать дошкольников:

• Смоделируйте свои собственные мыслительные способности. Думайте вслух. Например, вы можете сказать: «Хм. Я действительно хотел покрасить эту часть моей картины в фиолетовый цвет, но Джози использует фиолетовую краску. Думаю, я вместо этого закрашу эту часть желтым».
• Найдите возможность в течение дня поиграть в «Что если…?» игры. Задайте детям такие вопросы, как: «Что бы мы делали, если бы все наши стулья исчезли ?!» или «Что, если у нас закончится закуска? Что нам делать?»
• Дайте детям возможность изучить концепции.Играйте в игры во время переходов, предлагая детям выстроиться в очередь по некоторым характеристикам: «Каждый, кто носит синие джинсы, может выстроиться в очередь» или «Если вы в сандалиях, вы можете вымыть руки».

Поощряйте детей использовать самоконтроль и узнавать, когда они это делают! Скажите что-нибудь вроде: «Я знаю, что вы очень много работали над этой структурой. Это действительно трудно остановить, но ваша мама здесь. Как насчет того, чтобы мы повесили на вашу структуру знак и отложили ее на завтра?»

Обращение к потребностям разных учащихся и семей

Как вы узнали в Уроке 4, очень важно развить значимый опыт обучения для всех детей. Сюда входят дети с особыми потребностями в обучении. Всем детям нужна прочная учебная программа, соответствующая развитию, поддерживающая среда и заботливые отношения со взрослыми. Однако некоторым детям этого недостаточно для достижения успеха. Некоторым детям требуется особое приспособление. Как воспитатель дошкольного образования, вам нужно будет спланировать условия, чтобы помочь отдельным детям.

У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальная программа, которая помогает им в достижении личных целей.Педагоги должны прочитать IEP, чтобы узнать о целях, услугах и адаптации ребенка. Так же, как каждый ребенок индивидуален, каждая IEP индивидуальна. В общем, этим детям потребуется изменение или адаптация к учебной программе, классной комнате и повседневной деятельности.

Детей, говорящих на другом языке и изучающих английский язык, часто называют изучающими английский язык (ELL) или изучающими два языка (DLL). Некоторым из этих детей может быть трудно легко выполнять все классные задания. Дети, изучающие английский язык в вашем классе, вероятно, будут на очень разных уровнях. Некоторые могут слышать у себя дома довольно много английского, а другие — совсем не слышать. Это означает, что некоторым детям может потребоваться больше помощи, чем другим. Вы можете помочь детям, изучающим английский язык, (а) включив мультикультурные мероприятия, (б) оказав им особую поддержку и (в) заставив этих детей почувствовать себя включенными во все занятия.

Как это выглядит, чтобы помочь всем детям учиться? Он отличается гибкостью и разнообразием изменений.

Изменения в учебной программе

Подумайте, включает ли ваша учебная программа правильные цели и инструкции для ребенка. Если нет, вы можете внести некоторые изменения в способ представления информации. Например, некоторым детям может потребоваться услышать и увидеть определенную букву по-разному, потому что им труднее учить буквы. Детям со слабым словарным запасом может быть полезно услышать словарные слова, прежде чем вы прочитаете им рассказ.

Изменения в окружающей среде

Возможно, вам придется изменить классную комнату, чтобы удовлетворить потребности некоторых детей.Ребенку может потребоваться изменить место, где он сидит, например, использовать стул во время кружка, если ребенку трудно сидеть на ковре. Другие изменения в классе могут включать использование изображений (например, фотографий) или расписаний в качестве напоминаний, фигур, приклеенных к полу, чтобы помочь детям выстроиться в очередь, сенсорных объектов в классе или изменения освещения или звука в комнате.

Изменения во время занятий

Детям с ограниченными возможностями может быть трудно работать и завершать занятия, которые другие дети могли бы легко выполнить.Если у ребенка проблемы с рисованием, взрослый может положить ему руку на руку, чтобы облегчить задачу. В течение дошкольного дня одному и тому же ребенку может потребоваться больше помощи в одних делах и меньше — в других. Помощь, которую вы оказываете ребенку, вероятно, со временем изменится по мере того, как он или она станет лучше выполнять какое-либо действие. Подумайте о помощи с постепенным уменьшением громкости, чтобы ребенок научился выполнять задание самостоятельно.

Одна из лучших вещей, которые могут сделать педагоги, — это активно вовлекать всех детей во все занятия.Детям с ограниченными возможностями / способностями или тем, кто изучает английский язык, может быть трудно присоединиться к занятиям в классе, потому что они не знают, что делать, или боятся. Попробуйте использовать некоторые из этих идей, чтобы привлечь всех детей:

• Наблюдайте за детьми, когда они играют, и убедитесь, что дети не отстранены от занятий.
• Перед тем, как приступить к выполнению задания, подумайте о том, что может быть трудным для ребенка, например о том, как пользоваться ножницами, и будьте готовы помочь ему выполнить задание.
• Используйте правила класса как способ научить детей включать всех.
• Покажите детям, как они могут вовлекать других в свою игру.
• Хвалите детей, когда они пытаются привлечь других.

Используя идею универсального дизайна обучения, представленную в Уроке 4, Сандалл и Шварц (2008) определили восемь типов поддержки учебной программы для детей с ограниченными возможностями / способностями и детей, изучающих английский язык. Вы можете использовать таблицу в разделе «Применить» этого урока, чтобы придумать идеи для поддержки детей в вашем классе.

Важно ответить на вопрос, который задают многие педагоги: справедливы ли изменения и поддержка для одного ребенка по отношению к другим детям в классе? Вопрос справедливости становится менее тревожным, когда вы думаете о своей роли по поддержке всех детей.Вы даете каждому ребенку то, что ему нужно, когда ему это нужно. Каждый ребенок в то или иное время получает дополнительную помощь и поддержку. Как учитель, вы должны знать сильные стороны и потребности всех детей и знать, как помочь каждому из детей.

Размышляя о культуре

Культура влияет на то, как все мы смотрим на мир и людей вокруг нас. Каждый раз, когда мы заходим в класс, мы приносим с собой свою культуру. Эта культура влияет на то, как мы думаем и действуем.Понимание нашей собственной индивидуальной культуры может повысить нашу уверенность и способность работать с окружающими. Культура влияет на каждую часть нашей жизни. Посмотрите, какую роль играет культура в вашем взаимодействии с другими людьми. Подумайте о том, как ваша история и ценности влияют на ваше обучение. Ожидаете ли вы, что члены семьи будут посещать собрания и помогать с классом? Ожидаете ли вы, что детей в определенном возрасте приучат к туалету? Как вы думаете, когда детям следует кормить и одеваться? На эти вопросы могут повлиять наша культура и воспитание.

Дети поступают в наши программы с уникальным опытом и опытом. Знание происхождения и предпочтений детей является основой практики, соответствующей их развитию. Вы можете использовать эту информацию, чтобы отправить сообщение: «Вы здесь». Признавая культуру и традиции детей, родителей и сотрудников в вашем собственном классе, вы можете сделать понимание культуры более актуальным для детей вашего класса. Поступая так, вы также способствуете развитию чувства принадлежности и общности.

Многие дети войдут в ваш класс с родным языком, отличным от английского. Важно распознавать, уважать и укреплять использование домашнего языка (NAEYC, 1995). Вот несколько способов сделать так, чтобы ребенку было комфортно в классе:

• Наймите сотрудника, который говорит на домашнем языке ребенка.
• Используйте универсальный дизайн для обучения (UDL), поскольку вам, возможно, придется изменить обстановку в классе, чтобы удовлетворить потребности всех детей. Есть много способов общения с детьми, включая речь, картинки, музыку и мультимедиа.Дети также могут выражать то, что они знают, разными способами. Это может быть музыка, танцы, рисование, технологии и так далее. Урок 5 этого курса предоставляет обширную информацию о работе с разными учащимися и их семьями.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как культура и разнообразие воплощаются в дошкольном учреждении.

Видео недоступноПросмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как культура и разнообразие представлены в дошкольном учреждении.

См.

Как выглядит обучение в каждой из этих областей содержания? Как выглядит хорошее преподавание? На эти вопросы есть много ответов.Посмотрите эти видео, чтобы узнать больше и увидеть примеры.

Видео недоступно Это видео описывает основные направления обучения и преподавания в дошкольных учреждениях.

Do

Вы продвигаете обучение через ваше общение каждый день. Остальная часть этого курса предоставит более подробную информацию об учебной деятельности. На данный момент важно:

• Признать важность обучения во всех областях содержания.
• Предоставьте детям возможность изучать математику, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.
• Помните, что дети учатся через игры и исследования!
• Разработайте планы действий или учебные планы, которые включают возможности обучения во всех областях содержания.
• Знайте, что дети различаются в способах обучения в этих областях содержания. Предоставляйте разнообразные возможности обучения для удовлетворения потребностей каждого ребенка.

Мультимедиа на основе экрана является такой важной частью нашей культуры, что мы даже называем молодое поколение «рожденными цифровыми». Чтобы получить доступ к контрольному списку из двенадцати пунктов, который поможет вам выбрать наилучшее использование интерактивных средств массовой информации в вашей программе, см. Контрольный список для выявления примеров использования технологий и интерактивных средств массовой информации для раннего обучения от Центра Фреда Роджерса по адресу http: // fredrogers143.wpengine.com/wp-content/uploads/2015/07/Checklist-for-Identifying-Exemplary-Uses.pdf. Этот ресурс также доступен ниже как вложение для обучения. Когда семьи обращаются за советом по использованию средств массовой информации и технологий, вы можете поделиться рекомендациями Американской академии педиатрии и другой информацией, основанной на исследованиях:

• Призывайте семьи отключать экраны и устройства, когда они не используются. Использование телевизора и других устройств в фоновом режиме может снизить качество детских игр и количество взаимодействий между членами семьи.
• Помогите семьям установить для своих детей распорядок отхода ко сну, не связанный с использованием средств массовой информации и технологий. Просмотр электронных устройств перед сном может повлиять на качество и количество сна, а также на легкость засыпания детей.
• Выбирайте программы и игры, соответствующие развитию. «Улица Сезам», PBS Kids и Common Sense Media — отличные ресурсы, если семьям нужен совет о том, как выглядит «высококачественное».

Развитие ума с помощью мероприятий по когнитивному развитию для малышей

В процессе когнитивного развития малышей они учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, чтобы сформировать основу для понимания мира вокруг них.Однако между двумя и тремя годами овладение языком и логическое мышление часто отстают от детского любопытства и стремления к самовыражению. Это может привести к сильному разочарованию как родителей, так и ребенка, поэтому истерики в этом возрасте так распространены.

Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей сочетают обучение с игрой, что способствует лучшему взаимодействию и лучшим результатам. Вы отслеживаете прогресс, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.

Познавательные занятия для памяти малышей

Поиск и поиск предметов

Спрячьте какой-либо предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками. Это помогает развивать кратковременную и зрительную память, способность формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть напрямую.

Детские стишки, рассказы и песни

Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, вашим юным умам легче следовать шаблонам и последовательностям простых стишков и песен. По мере того, как ребенок лучше знакомится с детским стишком, рассказом или песней, сделайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски. Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.

Игры с буквами и цифрами

Буквы и числа являются основой языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить малыша с алфавитом и счетом перед дошкольными учреждениями и детскими садами.Выучите алфавитную песню, поиграйте с алфавитными блоками или магнитами или прикрепите вырезанные буквы к объектам, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности посчитать, когда можете!

Познавательные занятия для логики малышей

Простые процедуры и процедуры

В возрасте от 2 до 3 лет малыш должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать распорядок дня. Когда пришло время одеваться, предложите на выбор два наряда.Когда пришло время поесть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, сохраняя при этом контроль.

Сортировка по размерам, формам и цветам

Дети дошкольного возраста должны уметь организовывать и классифицировать предметы. Форма и цвет — два из самых простых способов категоризации. Попросите их отсортировать цветные игрушечные блоки, формы или колышки от больших к меньшим или попросить их выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Вне специальных игровых сессий попросите их выбрать или описать вам предметы в этих терминах, выполняя свои повседневные дела.

Соответствующие игры и головоломки

Многие познавательные занятия для малышей можно основывать на взаимосвязях между изображениями и звуками (например, животных и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, 2D или 3D головоломка с большими частями). Решение проблем методом проб и ошибок часто упоминается как ключевой этап развития.

Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей

Декоративно-прикладное искусство

Малыши смотрят и наблюдают за окружающим миром с увлечением. Они особенно заинтересованы в подражании или копировании деятельности своих родителей или опекунов. Нарисуйте, раскрасьте или вылепите что-нибудь вместе или руководите независимым арт-проектом с безопасного расстояния. Ящик с безопасными для детей принадлежностями для творчества, такими как краски для пальцев, мелки, мел, макулатура и / или пластилин для рисования, в вашей семье просто необходим.

Игра на природе и посещение мест

Важно предоставить некоторое неструктурированное (но все же тщательно контролируемое) игровое время для развития независимого творчества и импровизации — игра во дворе или в парке без отвлекающих факторов или технологий в помещении помогает увеличить объем внимания и познакомить ребенка с окружающим миром их. Ходите куда-нибудь, делайте что-нибудь вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!

Разновидность

Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов.Кто-нибудь выпекает из космоса?

Иногда, не имея перед собой игрушек или игр, нам приходится создавать собственные развлечения. Обычные предметы домашнего обихода, такие как кастрюли и сковороды, или предметы на заднем дворе, такие как палки и веточки, могут стать основой любой из упомянутых выше игр.

Разные лица, разные шаги

Когнитивное развитие малышей не следует установленному графику — умственные связи каждого ребенка формируются в своем собственном темпе. Взаимодействие и игра могут ускорить этот процесс, но не гарантируют его.Если вы обеспокоены или имеете основания полагать, что ваш малыш отстает, услуги раннего вмешательства ECCM могут помочь ему или ей прийти в норму. Не стесняйтесь обращаться к нам.

ПОДРОБНЕЕ

(PDF) Развитие понимания детьми когнитивной деятельности

316 Журнал генетической психологии

Карпендейл, Дж. И., и Чендлер, М. Дж. (1996). О различии между ложными убеждениями, понимающими положение и приверженность интерпретативной теории разума.Развитие ребенка, 67,

1686–1706.

Чандлер, М. Дж. (1987). Эффект Отелло: Очерк возникновения и исчезновения скептических

сомнений. Человеческое развитие, 30, 137–159.

Чандлер, М. Дж. (1988). Сомнение и развитие теории разума. В Дж. У. Астингтоне, П. Л.

Харрис и Д. Р. Олсон (ред.), Развитие теорий разума (стр. 387–413). Кембридж,

Англия: Издательство Кембриджского университета.

Чендлер, М. Дж., И Бойс, М.С. (1982). Социальное познавательное развитие. В B. B. Wolman

(ред.), Справочник по психологии развития (стр. 387–402). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси:

Прентис Холл.

Чендлер, М. Дж., Бойс, М. К., и Болл, Л. (1990). Релятивизм и станции эпистемологии

сомнения. Журнал экспериментальной детской психологии, 50, 370–395.

Чандлер М. Дж., Халлетт Д. и Сокол Б. В. (2002). Конкурирующие заявления о конкурирующих заявлениях о знаниях —

.В Б. К. Хофере и П. Р. Пинтрихе (ред.), Личная эпистемология:

Психология убеждений о знании и знании (стр. 145–168). Махва, Нью-Джерси:

Эрлбаум.

Чендлер, М. Дж., И Хелм, Д. (1984). Изменения в развитии вклада общего опыта

в социальную компетенцию. International Journal of Behavioral Devel-

opment, 7, 145–156.

Клинчи Б., Лиф Дж. И Янг П. (1977). Эпистемологическое и нравственное развитие девочек

из традиционной и прогрессивной средней школы.Журнал педагогической психологии,

69, 337–343.

Cultice, J.C., Somerville, S.C., & Wellman, H.M. (1983). Мониторинг памяти дошкольников

торинг: Чувство знающих суждений. Развитие ребенка, 54, 1480–1486.

Драмми, А. Б., и Ньюкомб, Н. С. (2002). Изменения в развитии исходной памяти.

Наука о развитии, 5, 502–513.

Данн, Дж. (1999). Осмысление социального мира: чтение мыслей, эмоции и отношения.

В П. Д. Зелазо, Дж. У. Астингтон и Д. Р. Олсон (ред.), Разработка теорий намерения:

Социальное понимание и самоконтроль (стр. 229–242). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Данн Дж. И Браун Дж. (1993). Ранние разговоры о причинно-следственной связи: содержание, прагматика и изменения в развитии. Британский журнал психологии развития, 11,

107–123.

Фабрициус, В. В., Шваненфлюгель, П. Дж., Киллонен, П. К., Барклай, К.Р. и Дентон С. М.

(1989). Развивающие теории психики: концепции психических действий детей и взрослых

. Развитие ребенка, 60, 1278–1290.

Флавелл, Дж. Х. (1981). Когнитивный мониторинг. В У. П. Диксон (ред.), Детская устная речь

навыки общения (стр. 35–60). Нью-Йорк: Academic Press.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1985). Дорога не пройдена: понимание

последствий начальной неопределенности при оценке пространственных направлений.Развитие

Психология, 21, 207–216.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1993). Детское понимание потока

сознания. Развитие ребенка, 64, 387–398.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1995a). Развитие у детей знаний о фокусировке внимания. Психология развития, 31, 706–712.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л. и Флавелл, Э. Р. (1995b). Знания детей младшего возраста о

мышлении.Монографии Общества исследований в области развития детей, 60 (серийный номер

№ 243, стр. 1–69).

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., и Флавелл, Э. Р. (1998). Разум имеет собственное сознание:

Развивает знания о неуправляемости ума. Когнитивное развитие, 13, 127–138.

Флавелл, Дж. Х., Грин, Ф. Л., Флавелл, Э. Р. и Гроссман, Дж. Б. (1997). Разработка

Развивайте детский мозг — ускоряет когнитивное развитие у младенцев

Ниже приведены некоторые проверенные когнитивные упражнения для вашего ребенка:

Прочтите и прочтите еще.

Чтение — это проверенный способ способствовать развитию мышления вашего малыша. В первый месяц начните с чтения вслух практически всего. В 3 месяца переходите к ярким книжкам с картинками, в которых показаны обычные предметы. В последующие месяцы создайте свою собственную книгу с изображениями знакомых людей или вещей. Его концентрация внимания может составлять всего несколько минут, но ежедневное чтение со временем окупится.

Развивайте уверенность в себе через повторение.

Если делать одно и то же с ребенком снова и снова, это помогает ему учиться.По мере взросления ребенка вы можете делать игру, повторяя слова или действия. Это поможет ему обрести уверенность в себе и укрепить связи в его мозгу в течение первого года.

Разнообразие тоже важно.

Предлагайте вашему ребенку различные игрушки и текстуры, такие как мягкие игрушки, бугристые пластиковые погремушки или гладкие деревянные блоки. Сначала ограничьте игрушки одним или двумя простыми красочными игрушками, чтобы помочь ему сосредоточиться. Большинство предметов попадает в рот маленького ребенка, поэтому убедитесь, что они не слишком маленькие, и всегда внимательно смотрите.

По мере взросления ребенка вы можете модифицировать игрушку или занятие. Например, поместите мяч, которым нравится ваш ребенок, в коробку. Это небольшое изменение без разочарования бросит вызов его когнитивным навыкам.

Эффект «причина и следствие».

В возрасте от 4 до 5 месяцев ваш ребенок начнет специально ронять предметы, чтобы проверить свою недавно обнаруженную способность влиять на свое окружение. На этом этапе дайте ему деревянные ложки, пластиковые стаканчики или маленькие коробочки и превратите это действие в игру.

По мере взросления вы можете переходить к интерактивным игрушкам или доскам для занятий. Покажите ему, как нажатие на кнопку создает музыку или открытие двери сарая с игрушками вызывает мычание коровы. Видение результатов действий укрепит уверенность вашего ребенка в себе.

Создавайте безопасные пространства для исследований.

Поощряйте своего ребенка исследовать и открывать новые предметы, заполняя нижний ящик или кухонный шкаф безопасными для ребенка предметами различной формы, текстуры и размера. Познавательное развитие ребенка можно улучшить, бросая, перекатывая и размахивая предметами, а также помещая предметы друг в друга.

Поиграйте в воображение, чтобы закрепить имена и функции.

К 12 месяцам вы можете ожидать, что ваш ребенок поймет, что предметы имеют как имена, так и способы использования. Чтобы стимулировать это развитие, дайте ребенку реквизит, например мягкую расческу, игрушечный телефон, зубную щетку с мягкой щетиной, чашку или ложку, и покажите ему, как правильно ими пользоваться. Когда он имитирует действие, дайте ему понять, насколько вы гордитесь!

.