Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста: Проект (старшая группа) на тему: Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Методическая разработка (старшая группа): Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало в прошлом»1 . Память – познавательный психический процесс, который заключается в запечатлении, сохранении и воспроизведении информации2 . Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности. По утверждению Р.С. Немова3 , у человека выделяют 3 вида памяти, которые наиболее продуктивны, чем у животных: 1. Произвольная – связанная с волевым контролем запоминания. 2. Логическая – связанная с употреблением логики. 3. Опосредованная – связанная с использованием различных средств запоминания. Классификация памяти по времени сохранения материала выглядит следующим образом: мгновенная память, кратковременная память, оперативная память и долговременная память. Мгновенная память по определению Р.С. Немова4 , это память — образ, она связана с непосредственным отражением информации, только что воспринятой органами чувств без какой-либо переработки полученной информации. Ее длительность 0,1- 0,5 секунд.

2 Кратковременная память обеспечивает сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного восприятия. Воспроизведение при этом характеризуется высокой точностью, однако после непродолжительного времени впечатления исчезают. Длительность удержания мнемических следов составляет примерно 20 секунд (без повторений). Из мгновенной в кратковременную память попадает только та информация, которая осознается, соотносится с интересами и потребностями человека, привлекает к себе память. Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведение этой памятью определяется задачей, которая поставлена перед человеком и рассчитан только на решение данной задачи. Долговременная память, по мнению Р.С. Немова1 , способна хранить информацию в течение неограниченного срока. Она характеризуется длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, приобретенных человеком в процессе выполнения им различных видов деятельности. Знания эти хранятся в обобщенном и систематизированном виде. Классификация памяти по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности, выглядит следующим образом: двигательная память, образная память, эмоциональная память, словесно – логическая память. Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведения различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков.

3 формирования различных практических и трудовых навыков, так же, как и навыков ходьбы, письма и т. д. Признаком хорошей двигательной памяти, является физическая ловкость и сноровка. Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти является зрительная, слуховая, осязательная и обонятельная память. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Это соответствие справедливо отчасти, так как развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста рассматривается как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Так, Э. Мейман1 в «Лекциях по экспериментальной педагогике» утверждает, что «в самом раннем детстве память ребенка работает механически». Прочность запоминания, по его мнению, с возрастом ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и некоторого улучшения ее с годами. Более поздние исследователи Е. Брунсвик и Л. Гольдшейдер2 , изучая возрастные различия в соотношении запоминания бессмысленного и осмысленного материала, пришли к выводу, согласно которому логическая, или осмысленная, память развивается с 11 — 12 лет, а до этого преобладает механическая.

4.К изучению психических процессов и, в частности, процессов памяти у ребенка он подошел с позиции выдвинутой им рефлекторной теории психики, развитой в дальнейшем И.П. Павловым. Общеизвестно, что эта теория сыграла огромную роль в построении материалистической психологии. П.П. Блонский в книге «Память и мышление»2 развивает генетическую теорию памяти. Он выделяет четыре основных вида памяти: моторная память (память-привычка), аффективная, образная и вербальная. Возникают эти виды памяти у ребенка не одновременно, а именно в данной последовательности, один за другим. Л.С. Выготский3 рассматривал проблему памяти с позиции выдвинутой им культурно-исторической теории развития психики. Одной из первых значительных попыток Л.С. Выготского конкретизировать общую теорию культурно-исторического развития психики у человека явилась разработанная им концепция развития памяти. Согласно этой концепции, высшие, специфические человеческие формы памяти, активное запоминание с помощью знаков точно так же, как и другие формы поведения, первоначально рождаются в социальном общении между людьми. Как показывают психологические исследования (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко)4 , именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться, собственно, мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Возникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится управлять этим процессом, учится ставить перед собой цель что-либо запомнить. У него формируются специальные мнемические действия.

5 В исследовании 3.М. Истоминой было также обнаружено, что припоминание раньше, чем запоминание, приобретает произвольный характер. Экспериментальные материалы, полученные 3.М. Истоминой, показали, что, только обнаружив свою несостоятельность при воспроизведении данного ему поручения, ребенок осознавал тот факт, что он не был достаточно активен при выслушивании поручения и не сделал ничего для того, чтобы его запомнить2 . Материалы, полученные в работе Н.А. Корниенко, также указывают на наличие у детей всех возрастов дошкольного детства обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы3 . Использование дошкольниками в процессе запоминания смысловой группировки уже само по себе свидетельствует об осмысленном характере их памяти и может служить для опровержения положения о механическом характере памяти детей в дошкольном возрасте. Многие психологи считали, что одной из основных особенностей детской памяти является ее механичность. Штерн и Третер говорили о преимуществе механического запоминания у маленьких детей4 . Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно-образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно-логической памяти

6 Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели. В старшем дошкольном возрасте развития достигает словеснологическая память. Ребенок к 6 годам уже свободно пользуется, словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление между ними логических связей, что облегчает их запоминание. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте: − преобладает непроизвольная образная память; − память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; − словесно-логическая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; − складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; − формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

7 − по мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка с взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности. Рассматривая влияние памяти на развитие личности, отмечается, что память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер. Сохранение в памяти прошлого тесно связано с чувствами. Сильные переживания способствуют прочности и точности запоминания и сохранения. Взволновавшее событие помнится много лучше того, что оставило человека безразличным. Однако эта зависимость не имеет абсолютного характера, существует некая граница, за которой сила переживаемых чувств способна привести как раз к противоположному результату. Память имеет огромное значение в жизни и деятельности людей. Благодаря запоминанию происходит накопление опыта, а узнавание и воспроизведение делают возможным использование его в последующей деятельности. Прошлый опыт сохраняется в памяти. Это значит, что в определенных условиях воспроизводится то, что было раньше. Без сохранения прошлого опыта человек не узнавал бы окружающих предметов, не мог бы ни представить их, ни мыслить о них, не мог бы, следовательно, ориентироваться во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно никакое обучение, никакое развитие ни в умственной, ни в практической области. Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются обучающей программой.

Статья (старшая группа) на тему: Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста

Развитие памяти детей старшего дошкольного

возраста.

Память – это один из самых востребованных психических процессов человека. Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Как показывают психологические исследования (А.Н.Леонтьев, П. И. Зинченко), именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Bозникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится управлять этим процессом, учится ставить перед собой цель что-либо запомнить. У него формируются специальные мнемические 

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели.

В старшем дошкольном возрасте развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи”. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала.

Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6 — 7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчаёт установление между ними логических связей, что облегчает их запоминание.

Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте:

— преобладает непроизвольная образная память;

— память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

— словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

— складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

— формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

Рассматривая влияние памяти на развитие личности, отмечается, что память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Память вступает во взаимодействие с речью и мышлением. Память имеет огромное значение в жизни и деятельности людей. Благодаря запоминанию происходит накопление опыта, а узнавание и воспроизведение делают возможным использование его в последующей деятельности. Прошлый опыт сохраняется в памяти. Это значит, что в определенных условиях воспроизводится (или узнается) то, что было раньше. Без сохранения прошлого опыта человек не узнавал бы окружающих предметов, не мог бы ни представить их, ни мыслить о них, не мог бы, следовательно, ориентироваться во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно никакое обучение, никакое развитие ни в умственной, ни в практической области.

Именно произвольная память имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению.

Учитывая вышесказанное можно составить руководство развитием памяти старшего дошкольника.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений расширяют опыт ребенка. Запоминанию литературных произведений поможет опора на представление-картинку, отражающую основное содержание текста.

Направляя внимание ребенка на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, можно обеспечить формирование полного и точного образа памяти.

Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Важный момент в развитии произвольной памяти – обучение приемам запоминания. Именно шестилетние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Развитию памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности

Рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста в группе:

1.Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним вопросы.

2. Подобрать дидактические игры для группы детей с целью развития восприятия цвета, формы, величины.

3. Выявить детей, имеющих недостатки в развитии памяти и восприятия, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Наблюдения за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что память ребенка с возрастом развивается, изменяясь как по объему, так и в качественном отношении.

Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью.

Важным моментом в развитии памяти старшего дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных процессов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Воспитание у старшего дошкольника элементов целенаправленной памяти, формирование у него умения сознательно ставить перед собой цель запомнить, припомнить и привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Предлагаю описание игр и упражнений для развития памяти дошкольников.

 «Картинки»

  1. Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и  малышам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно.

«10 отличий»

  1. Хороший вариант игр картинок это «найди 10 отличий». Этот вариант можно усложнить. Сначала показать для запоминания одну картинку (примерно полминуты), затем показать вторую. Детям необходимо сказать что изменилось.

«Запомни зоопарк»

  1. Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает что изменилось.

«Танцевальный кружок»

  1. Эта игра развивает двигательную память. Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Малышам необходимо его повторить. Движения можно усложнять и даже придумать интересный танец.

«Попробуй, повтори!»

  1. Берем счетные палочки. Взрослый выкладывает из них определенную композицию и дает время ребенку ее запомнить. Затем малыш повторяет эту композицию со своими счетными палочками. Можно поменяться ролями. В этой игре можно использовать не только счетные палочки, но и монетки, бусинки, спички и т. д.

Кстати, эти игры развивают не только память, но и внимание.

Работа с родителями  по развитию памяти может проводиться в следующих направлениях:

1. Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.

2. Подготовить консультации по темам “Перескажем сказку”, “Как выучить стихотворение”, “Наблюдайте вместе с ребенком”, “Если у ребенка плохая память”, “Как заучивать с ребенком стихотворения (пересказывать)”.

3. Провести анкетирование по вопросам:

Умеет ли Ваш ребенок рассматривать объекты? Приведите примеры.

Что привлекает его, за чем он наблюдает?

Стремится ли поделиться впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?

Умеет ли Ваш ребенок рассказывать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли Вы с ребенком стихотворения, как он относится к процессу, результату заучивания?

Зачем нужно развивать память ребенка?

Таким образом я считаю, что развитие памяти дошкольника – важнейший этап в воспитании и обучении ребёнка.

Методическая разработка (подготовительная группа): Развитие памяти старших дошкольников Методические рекомендации

Содержание

Введение        4

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития памяти старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе.

1.1Особенности     развития     памяти      в     старшем      дошкольном
возрасте        7

1.2        Критерии         и         уровни         развития         памяти         старших
дошкольников        8

Глава 2. Пути и средства развития памяти старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе.

2.1.        Организация мнемической деятельности старших дошкольников как
средство развития памяти        9

2.2.        Использование     приемов     обучения     старших    дошкольников
смысловому запоминанию        11

Заключение        14

Литература ………………………………………………………………..16

Приложение        17

Введение

Необходимым условием развития всех сфер жизни общества является получение образования каждым членом этого общества. Основой осуществления задач обучения, преподнесения фундаментальных и необходимых для дальнейшего обучения знаний, выработки умений и навыков является дошкольное учреждение. Перед воспитателями на первый план выдвигаются задачи воспитания человека как личности и задачи умственного развития. Иными словами, в процессе обучения должно осуществляться развитие познавательных процессов дошкольников. Значение каждого познавательного процесса в жизни человека очень велико. Важнейшим свойством человеческого мозга, является память.

Память человеку необходима. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения и развития. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности, ни общества.

В дошкольной практике трудности обучения возникают из-за того, что дошкольники имеют недостаточный объем памяти, не владеют приемами продуктивного запоминания, не умеют осуществлять самоконтроль. В настоящее время резко увеличился объем сведений, который приходится запоминать и использовать современному дошкольнику. В связи с этим, возникает противоречие между объемом материала, который нужно запомнить и способностью усваивать его детьми.Таким образом, актуальной целью в развитии старших дошкольников является развитие памяти.

Глава I. Теоретические основы проблемы развития памяти старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе

1.1. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» по Л.С.Выготскому эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста: учении, общение, игра, труд.

Старший дошкольный возраст важен для развития эмоциональной памяти. Но ребенок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, то есть его эмоциональная память неотделима от образной. Этот вид памяти очень развит у детей этого возраста, при этом наивысший уровень продуктивности образной памяти достигается в 8-11 лет.

В старшем дошкольном возрасте появляется тенденция к опосредованному запоминанию. Для дошкольников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо». Из этого следует, что дошкольники обладают хорошей механической памятью. Следует отметить, что ребёнок может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому необходимо контролировать не только результат, но и сам процесс (как, какими способами ребёнок это запомнил).

Непроизвольное запоминание особенно преобладает у дошкольников у первоклассников. Ребенок легко и надолго запоминает то, что вызвало у него непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, с чем он активно действовал. Существенную роль при этом играет слово. Если предметы, с которыми встречается ребенок, называются, то он запоминает их лучше.

Но         механизмы         памяти         ребенка         не         исчерпываются

непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике ребенка появляется важное новообразование овладение мнемической деятельностью, возникновение произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание.

Важным показателем развития произвольной памяти
дошкольника является не только его умение поставить
перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать ее
выполнение,        то        есть        осуществить        самоконтроль.

Сущность самоконтроля заключается в умение ребёнком соотнести, сличить полученный результат в процессе выполнения какой-либо деятельности с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибки дальнейшего их недопущения.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, то есть рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

1.2. Критерии и уровни развития памяти старших дошкольников

Невозможно продуктивно заниматься развитием памяти, если не знать исходного уровня развития данного познавательного процесса у детей. Для этого необходимо провести диагностику развития памяти.

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого -«распознавание». Диагностика понимается как распознавание чего-либо. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики.

Диагностика предполагает обязательное сопоставление получаемых данных, на основе которого может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц, по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических особенностей.

На эффективность учебной деятельности старших дошкольников влияют такие виды памяти, как зрительная, слуховая и словесно – логическая. При диагностировании детей старше дошкольного возраста можно использовать следующие методики «Десять слов», «Смысловая память», «Запоминание фигуры» (приложение №1).

Для более объективной диагностики уровня развития памяти используются критерии (приложение №2).

Память имеет  3 уровня своего развития. Каждый уровень характеризуется рядом показателей (приложение №3).

С целью определения исходного уровня развития памяти старших дошкольников, проводится первая диагностика уровня развития памяти детей (приложение №4), исходя из результатов диагностики можно сказать что большинство дошкольников имеют низкий уровень развития памяти (приложение №5).

Результаты первой диагностики подтвердили необходимость проведения корректирующее – развивающей работы. После завершения которой проводится вторая диагностика с целью выявления изменений в уровне развития памяти дошкольников. Для получения показателей зрительной, слуховой и словесно – логической памяти применяются так же  диагностические методики, что и в первый раз (приложение №6), исходя из результатов второй диагностики можно отметить значительный рост уровня развития памяти (приложение №7).

Таким образом, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что разработанные пути и их средства развития памяти старших дошкольников эффективны и их применение в воспитательно– образовательном процессе целесообразно.

Глава 2. Пути и средства развития памяти старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе

2.1.        Организация      мнемической     деятельности      старших

дошкольников как средство развития памяти

Старший дошкольный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период необходимой. Сущность развития памяти — появление мнемических действий в структуре памяти. Для того, чтобы это произошло, воспитатель должен: во-первых, учить дошкольников различным способам запоминания; во-вторых создавать ситуации, когда ребятам необходимо использовать мнемические приемы (ситуации, где будет иметь место противоречие между желанием запомнить и невозможностью это сделать с помощью уже имеющихся мнемических действий). Этого можно добиться благодаря увеличению объема материала, изменению характера его преподнесения.

В настоящее время разрабатывается и на практике используется немалое количество разнообразных систем и методов практического влияния на память с целью ее улучшения. К таким методам, в частности, относятся:

1. Метод образной визуализации

Суть этого метода состоит в том, что при запоминании каких-либо слов детьми создаются зрительные образы, воображаемые ситуации, включающие эти слова. В формирующей работе я использовала следующий приём, основанный на этом методе.

а) Детям предлагается с закрытыми глазами представить себе внешний вид предметов, их вкус, запах, звуки и прочие ощущения, связанные с теми предметами, названия которых читает учитель: кошка, бумага, яблоко, еж, карандаш, стол, клей, лимон, барабан, синица, одуванчик, дерево, человек, самолет, рыба. Затем предлагается вспомнить и

назвать по памяти слова.

2. Метод Айвазовского.

Суть этого метода заключается в том, что после зрительного восприятия какого-либо предмета ребёнок с закрытыми глазами должен добиться максимально яркого изображения этого предмета.

Ребенку предлагается посмотреть на картинку в течение одной минуты,

потом закрыть глаза и представить мысленно эту картинку в деталях, открыть глаза на секунду, дополнить образ, закрыть глаза постараться добиться максимально яркого изображения картинки. Так повторить несколько раз.

3. Нейробика.

Сущность  этого  метода  заключается  в  действиях,   способствующих
стимулированию работы головного мозга.        

1. Ребенку с закрытыми глазами показывает на     ленте     буквы -буквы, обозначающие гласные, согласные звуки.

2.Ребёнку, пишущему правой рукой,  написать буквы или цифру левой рукой.

Психолого-педагогические исследования показали, что когда учебная информация поступает по нескольким каналам восприятия, обучение и развитие ребенка происходит эффективнее, то есть запоминание опирается  на различные виды памяти. Один и тот же материал может быть изложен устно, проиллюстрирован образно. Ребёнок легко и надолго запоминает то, с чем он активно действовал (например, работа со счетным материалом, разрезной азбукой, сюжетными картинками). Следовательно, средствами развития памяти являются деятельность, речь, письмо.

Таким образом, в целях достижения эффективности развития памяти старших дошкольников педагогу необходимо в образовательном процессе включать детей в активную мнемическую деятельность.

2.2.   Использование   приемов   обучения   старших   дошкольников смысловому запоминанию

Основой словесно-логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью». В качестве мыслительных приёмов запоминания могут быть использованы: смысловое соотношение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана.

Обучение   мнемическому   приёму,   в   основе   которого   лежит умственное действие, должно включать два этапа:

а)        формирование самого умственного действия;

б)        использование его как мнемического приёма, средства запоминания.

Таким образом, прежде чем использовать, например, приём классификации для запоминания материала необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Процесс развития памяти у старших дошкольников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста (без специального обучения) не используют приёмы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству — механическому повторению. Смысловая память основана на понимании, т.е. деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие   главные   мысли   какого-либо   материала.    Для   детей   со слаборазвитой памятью основные пути её компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нём главные мысли.

Формирование классификации как умственного действия у детей старшего дошкольного возраста происходит постепенно. В процессе классификации младшие школьники проявляют большую самостоятельность и меньше нуждаются в организации их деятельности со стороны взрослых.

Большие   возможности   для   развития  логической   памяти   детей содержит работа, связанная, с обучением их пересказу.

Обычно занятия такого типа проходят следующим образом: воспитатель читает рассказ, предварительно предупредив детей о необходимости внимательно слушать с целью последующего пересказа, задает вопросы, помогающие детям лучше понять содержание текста, уточняет в случае необходимости ответы детей, затем следует повторное чтение текста и воспроизведение его несколькими детьми. Но этого недостаточно.

Умственные действия смыслового запоминания возникают из внешних
практических действий с материальными предметами или их заместителями,
пройдя обязательный этап внешне речевого действия. Поэтому необходимо
вначале дать детям внешние опоры для мысли об описываемом в рассказе
событии, факте, действии и обеспечить им возможность практически
манипулировать с этими опорами.        

В ходе работы  детям необходимо помочь осознать, что для хорошего запоминания: недостаточно внимательно слушать текст, надо осуществлять с ним определенную работу. Деятельность детей направляется на усвоение приема смыслового запоминания материала: «Мы учились сегодня запоминать и рассказывать. Чтобы лучше запомнить и вспомнить, мы выделяли основные части рассказа, обозначали их последовательность, те опоры, которые способствуют запоминанию в работе с детьми можно называть помощниками и мы и дальше будем этому учиться, и все вы научитесь хорошо запоминать»

Таким образом, перед детьми ставится задача – научиться чему-то новому, используя приемы смыслового запоминания занятий.

Для запоминания логически связанного текста нужно чаще что-либо пересказывать. Сначала это могут быть простые тексты, а по мере тренировки навыков тексты могут  усложняться. Таким образом, в целях достижения эффективного развития памяти старших дошкольников педагогу необходимо обучать их приемам смыслового запоминания (приложение №8).

Заключение

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память — это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. Существует несколько оснований для классификации видов памяти. Одно из них, например, деление памяти по времени сохранения материала (долговременная и кратковременная), другое по преобладающему в процессах памяти анализатору (двигательная, слуховая, зрительная). Поскольку память связана с волей, то по характеру ее участия в запоминании и воспроизведении материала память делят на произвольную и непроизвольную.

В старшем дошкольном возрасте память претерпевает существенные
изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Движущими силами развития памяти является противоречие между объемом
материала, который нужно запомнить и невозможностью этого сделать с
помощью уже имеющихся мнемических действий. Старший дошкольный
возраст  является  сензитивным для становления высших   форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа является в этот период необходимой. Память развивается в деятельности, организуя деятельность детей, педагог должен применять различные пути и средства развития памяти дошкольников в воспитательно-образовательном процессе, такие как:

  • организация     активной     мнемической     деятельности     старших дошкольников в образовательном процессе.
  • использование приемов обучения старших дошкольников смысловому
    запоминанию.
  • применение системы игр и упражнений по развитию памяти

Процесс развития памяти проходит в игровой форме и поэтому не воспринимается ребенком как сложный. Главное – это сохранить у ребенка познавательный интерес и радость от достигнутых им результатов. Поэтому педагогу важно проявить максимум выдумки и фантазии, чтобы сделать коррекционно-развивающие занятия веселыми и забавными.

                                                            Литература

  1. Барташникова   И.А.,   Барташников   А.А.   Учись   играя:   Тренировка
    интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. — Харьков: Фолио, 1997 —
    412с.
  2. Тесты    д/детей,    сборник    тестов    и    развивающих    упражнений.
    Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова — СПб.: «Дельта», 384с.
  3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Готов ли ваш ребёнок к
    школе? Книга тестов — М.: Росмэн — 2000. — 80с.
  4. Волков Б.С., Волкова Н.В.     Подготовка ребёнка к школе:  Задачи,
    упражнения, диагностика. Научная редакция — Волков Б.С. М., А.П.О.,
    1994-64с.
  5. Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребёнка к школе — М: Рольф, 1999 —
    208с.

6.        Башаева Т.В. Васильева Н.Н., Клюева Н.В. Энциклопедия и развитие
дошкольников. -Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.
-480с.

7.        Немов        Р.С.        Психология:        В 3 Кн.        Общие        основы
психологии. — М.: Владос, 1997.- Кн.1.- 688с.

8.        Немов    Р.С.    Психология:    В    3    Кн.    Психодиагностика.    —    М.:
Владос. 1997.- Кн. 2.- 680с.

9. Эльконин      Д.Б.         Особенности      развития      психики      детей шестилетнего возраста. — М.: Педагогика, 1988.- 133с.

Приложение 1 Методика «Запомни фигуры» (Е.И. Рогов)

Методика предназначена для оценки зрительной памяти. Оборудование: таблица с геометрическими фигурами для запоминания. Описание методики: таблица экспонируется в течение 30 секунд. Детям предлагается внимательно рассмотреть таблицу и запомнить фигуры.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с геометрическими фигурами. Вам нужно как можно лучше их запомнить и после того, как таблица будет убрана по моей команде воспроизвести на бланке.

Обработка   полученных   данных:   подсчитывается   число   правильно воспроизведенных фигур. Порядок воспроизведения не учитывается. Выводы об уровне развития:

 8-9 баллов — высокий уровень.

 5-7 баллов — средний уровень.

1 -4 балла — низкий уровень.

Методика «10 слов» (Л.Д. Столяренко)

Цель: выявление уровня развития слуховой памяти.

Оборудование: набор слов для запоминания.

Описание методики: ребёнку предлагается внимательно выслушать и запомнить предлагаемый набор слов. После прочтения испытуемый должен по памяти воспроизвести слова. Порядок     воспроизведения слов не учитывается.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Нужно как можно лучше их запомнить и сразу же после окончания чтения по моей команде записать (при индивидуальной работе назвать мне) все слова, которые ты смог запомнить».

Обработка полученных данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных слов.

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов — высокий

5-7   баллов – средний

 1-4   балла-низкий

Рекомендуемый набор слов: лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, мяч, листок, попугай, собака, корабль.

Методика «Смысловая память» (Л.Д. Столяренко)

Цель:    выявить    уровень    развития    словесно-логической    памяти. Оборудование: 10 пар слов, между которыми есть смысловая связь.

Тарелка – суп

 Зима – снег

 Карандаш — бумага

Описание методики: ребёнку зачитываются пары слов, слова каждой пары связаны по смыслу. Между парами интервал 5 секунд. Затем через небольшой интервал времени воспитатель читает лишь первое слово из каждой пары, ребёнок должен в это время припоминать второе слово из каждой пары.

Обработка        полученных        данных:        подсчитывается        число правильно воспроизведенных пар слов. Выводы об уровне развития:

8-10 баллов — высокий

5-7 баллов – средний

 1 -4   балла- низкий

      Приложение 2

Критерии, показатели средства и диагностики памяти старших

дошкольников.

Критерии

Показатели

Средства диагностики

Зрительная память

— количество правильно

Методика        «Запомни

воспроизведенных

фигуры».

геометрических фигур;

— отсутствие ошибок при

воспроизведении.

Слуховая память

— Количество правильно

Методика «10 слов».

воспроизведенных      на

слух слов;

— отсутствие ошибок.

Словесно-логическая

осмысленность

Методика    «Смысловая

память

запоминания;

память».

использование    при

воспроизведении

смысловой связи между

словами;

— количество правильно

воспроизведенных слов.

Приложение 3

Характеристика уровней развития памяти старших дошкольников.

Уровни      развития памяти

Показатели уровня развития памяти

Высокий

Достаточно хорошо развита память, не требуется большой силы воли для выполнения деятельности, ребёнок хорошо запоминает и может воспроизвести как зрительную, так и слуховую информацию, владеет приёмами логического запоминания.

Средний

Память развита неплохо, но требуется приложение усилий для выполнения деятельности, при воспроизведении информации допускает незначительные ошибки, приёмами логического запоминания пользуется не всегда.

Низкий

Низкий уровень развития памяти, требуется максимальное приложение усилий для выполнения деятельности, при воспроизведении допускает много ошибок, не пользуется приёмами логического запоминания.

Приложение 4

Результаты исследования памяти старших дошкольников ( %)

Уровни

Зрительная память

Слуховая память

Слов.-логич. память

Высокий

10,0

5,0

5,0

Средний

55,0

40,0

40,0

Низкий

35,0

55,0

55,0

Приложение 5

Уровни развития памяти дошкольников по результатам                                          первой диагностики (%)

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

7%

45%

48%


Приложение 6

Результаты исследования памяти старших дошкольников по результатам второй диагностики ( % )

Уровни

Виды памяти

Зрительная память

Слуховая память

Смысловая память

Высокий

15,0

15,0

15,0

Средний

55,0

45,0

55,0

Низкий

30,0

40,0

30,0

Приложение 7

Уровни развития памяти старших дошкольников по результатам второй диагностики

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

1 диагност.

2 диагност.

1 диагност.

2 диагност.

1 диагност.

2 диагност.

7%

15%

45%

58%

48%

33%

Приложение 8

Обучение созданию мнемических опор

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться запоминать текст.
Сначала я прочитаю рассказ, а потом нужно выделить главные мысли этого
рассказа. Для этого нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком
(или о чем) говорится в начале текста и что об этом говорится? После того
как вы ответите на эти вопросы, надо задать следующие: о ком (или о чем)
говорится дальше и что об этом говорится? И так будем работать до конца
текста. Все ли вам ясно?»Для чтения и последующей работы можно использовать рассказ  К. Паустовского «Заячьи лапы».

После чтения рассказа мы задавали следующие вопросы. На первом занятии, если ребенок испытывает какие-либо затруднения.

В.: О ком говорится в начале рассказа?

О.: О дедушке.

В.: Что говорится о дедушке?

О:  Что он пошел на охоту (и не попал в зайчонка)

В.: О ком говорится дальше?

О: О дедушке.

В.: Что о нем говорится?

О.: Дедушка попал в лесной пожар.

В.: Потом о ком говорится?

О.: О зайце.

В.: Что о нем говорится:

О: Дедушку спас от пожара зайчонок.

В.: О ком говорится в конце рассказа?

О: О дедушке.

В.: Что о нем говорится?

 О.: Дедушка вылечил обгоревшего зайца

Приложение 9

1.  Предлагается ребенку внимательно посмотреть на профили лиц, которые изображены, на рисунке и запомнить их. Потом ребенок должен найти профиль лица, который обведен контуром.

2.Следующее упражнение называется «Волшебник меняет лицо». Здесь необходимо как можно быстрее запомнить все детали, по которым различаются предложенные рисунки. Затем ребенку предлагалось ответить   на  вопросы:

Что нарисовано на первой картинке?

Что нарисовано на второй картинке?

Что нарисовано на третьей картинке?

Вспомни и перечисли все отличия.

На какой картинке нарисован добрый волшебник, а на какой — злой? Почему ты так думаешь?

3.Не менее эффективна работа с пословицами.

Детям  предлагается   «Поиграем  в  пословицы,  которые  ты  хорошо знаешь. Я буду говорить начало пословицы, а ты должен продолжить». Так, например, многие дети знают следующие пословицы:

1 .Ученье свет — не ученье тьма.

2.В гостях хорошо — дома лучше.

3.Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Далее ребенок должен повторить пословицы, а потом только начало пословиц.

4. Упражнение «Буквы заблудились» вызывает у детей особые эмоции и чувства. Ребенок должен исправить ошибки, назвать правильное слово и сказать, какая же буква заблудилась. После исправления ошибок, в конце стихотворения, нужно вспомнить, в каких словах были ошибки, назвать правильные слова и правильные буквы. Например:

•        Закричал охотник:

— Ой! Двери гонятся за мной!

•        На виду у детворы

Крысу красят моляры.

        

5. Упражнение   «Загадки-отгадки».    Здесь  необходимо   отгадать

загадки, после чего ребенок должен ответить на вопросы:

  • Чему были посвящены загадки? Перечисли.
  • Запомнил ли ты эти загадки? Повтори.

6. Интересным    для дошкольников   были задания   о   единственном и множественном числах, проходящим в несколько этапов.

1      этап:      Даны   слова   в   единственном   числе.   Подобрать   к   ним множественное число.

Кот — коты

Плот – ( плоты) и т.д.

2 этап: Вспомнить слова в единственном числе, которые были даны ранее. Интересно то, что почти всегда запоминаются слова, к которым трудно подобрать множественное число.

7.   Следующее   упражнение   «Человечки».   Задание   звучит   следующим образом: «Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить все об этих человечках». Ребенок рассматривает картинки в течение 1 минуты, затем их надо закрыть и обсудить то, что он понял, и что он запомнил.

Приложение 10

ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ПАМЯТИ

1.  Тест: «Картинки»

Оценка зрительной памяти — кратковременной и долговременной

Покажите ребенку по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет (рис. 1). Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После знакомства ребенка со всеми десятью картинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеет значения.

Учитывается, сколько предметов от их общего числа названо ребенком по памяти; повторы не учитываются, так же, как и названные предметы, которых на картинках не было. Покажите ребенку те картинки, которые он забыл. Попросите снова вспомнить все картинки через 11 минут. Снова отметьте результат. Затем предложите вспомнить все картинки через 1 час.

Обычно ребенок 6-7 лет воспроизводит с вашей помощью 7-8 предметов из 10.

2.        Тест: «Запомни слова»

Оценка слуховой памяти — кратковременной и долговременной

Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

6-7-летний ребенок повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти.

Назовите ребенку те слова, которые он не назвал, и так повторяйте 5 раз. Обычно к пятому повторению ребенок называет 9-10 слов.

Вернитесь к этому упражнению через час и, не называя слов, попросите ребенка вспомнить их. Долговременная память для ребенка 6-7 лет считается хорошей, если он припомнил 7-8 слов.

Коррекционные и развивающие

упражнения на память

1. Упражнение на развитие объема кратковременной слуховой памяти: «Каскад слов «

Заранее подготовить список из 8—10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположите их, как показано на рис. 7.

Попросите ребенка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затем называйте два слова, ребенок повторяет обязательно в этой лее последовательности, три слова и т.д. (интервалы между словами — 1 секунда). Когда ребенок не сможет повторить определенный словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, Но других (для этого следует подготовить другой список слов).Если во второй попытке ребенок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребенок не сможет воспроизвести заданное количество слов.

  1. ОГОНЬ
  2. ДОМ, МОЛОКО
  3. КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА
  4. ПЕТУХ, СОЛНЦЕ, АСФАЛЬТ, ТЕТРАДЬ

2. Упражнения на развитие зрительной памяти

Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту, фигуру и попросите ее повторить, сложить так же.

Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

Другой вариант: вы просите ребенка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек.

Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать

3.        Упражнение для развития зрительной и слуховой памяти на цифры, буквы, слова

Покажите ребенку цифровой ряд, написанный на карточке, и попросите его повторить в той же последовательности эти цифры, затем увеличивайте этот ряд на одну цифру.Далее предложите ребенку выполнить то же самое задание, но только зачитывая цифры без показа. (В первом случае вы определяли зрительную память, а во втором — слуховую.)В третьей серии попробуйте научить ребенка одному из способов расширения способности к запоминанию. Начните с того цифрового ряда, который ребенок уже не смог повторить. Для того чтобы легче запомнить каждую цифру, научите ребенка отыскивать какую-нибудь аналогию с соответствующим числом. Например: какое-то число совпадает с возрастом ребенка, какое-то — с номером квартиры и т.д. Теперь ему будет легче воспроизвести этот цифровой ряд.Тот же самый прием можно использовать и для тренировки на запоминание букв и слов.

4.        Игра на развитие памяти: «Я положил в мешок «

В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок. Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я  положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.

Консультация по логопедии (старшая группа) на тему: Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Введение

Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизводства того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Без памяти немыслимо формирование личности ребенка, так как  усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Без памяти невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим миром.

  У дошкольников память носит непроизвольный характер, т.е. лучше

запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребенка, с которыми он вступает в активное взаимодействие. С возрастом память становится произвольной – ребенок использует свой жизненный опыт, приобретенные навыки, знания, умения.

  Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. В этом – то и помогает мнемотехника.

  Мнемоника, или мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания»), — это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Примером мнемонического приема может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Подобные приемы чрезвычайно эффективны при работе с детьми.

   Однако для повышения эффективности работы памяти использование искусственных  приемов мнемотехники имеет лишь второстепенное и вспомогательное значение, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается ( между его отдельными частями), так и между запоминаемым материалом и чем – либо уже хорошо известным.

Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем запоминать то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного или слухового, может, даже осязательного) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем – либо, что мы уже знаем и помним.

  Большинство ассоциативных привязок с чем – то известным происходит бессознательно. Многие не ощущают развития процессов, которые протекают в подсознании. И тем не менее то, что прочно ассоциируется, — запоминается, а то что не образует прочных ассоциативных связей, — забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Человек не может запомнить то, что не наблюдал, а запомнить и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка также построена на интересе.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным. Цель обучения с ее использованием – развитие памяти (разные виды: слуховая, зрительная, двигательная, тактильная), мышления,  внимания , воображения. Основа обучения – развитие творческого познания.

  Известно, что основное содержание памяти дошкольника составляют представления: конкретные образы людей, явления природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Представления составляют основу для рассказывания, рисования, игр. Без них ребенок не может усвоить обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная ситуация. Чтобы избежать отрывочности представлений, формирующихся у малыша, следует организовать его активную деятельность, включая материал для запоминания. Ведь лучше запоминается то, с чем действует ребенок – строит, рисует, играет.

НА протяжении всего дошкольного детства у ребенка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематичными. Они объединяются в группы, категории, что придает образам памяти «картинность». На этой основе ребенок постепенно учится управлять своими представления, воспроизводить то или иное событие; благодаря памяти изменяется процесс восприятия. Образная память как бы соединяет в единое целое отдельные ощущения, а отдельные признаки, свойства,  качества, детали складываются в целостный образ.

Развитие памяти непрерывно связано с развитием мышления, которое опирается на образы: чем больше образов хранится в памяти, тем разнообразнее и точнее мыслительное оперирование ими. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящие и прошлое, образуя единое целое. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность, и в результате этого сама интеллектуализируется. Развивать память – значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.

Виды памяти:

По содержанию психической активности:

1.Двигательная.

2.Образная:

-зрительная;

-обонятельная;

-слуховая;

-вкусовая;

-осязательная;

3.Эмоциональная

4.Словесно-логическая.

По продолжительности сохранения материала:

1.Кратковременная.

2.Долговременная.

3.Оперативная.

По степени волевой регуляции

1.Непроизвольная

2.Произвольная

Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

Преобладает непроизвольная образная память.

Память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер.

Словесно – смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка.

Складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка.

Формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания.

Развитие памяти включается в развитие личности

Как развить память у детей 5 -7 лет.

В дошкольном возрасте у детей особую роль в развитии непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя внимание ребенка на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, взрослый обеспечивает формирование полного и точного образа памяти.

Память зависит не только и не столько от признаков предметов, сколько от полноты восприятия. Для формирования представлений нужно не просто пассивно созерцать, необходимы активный анализ, установление связей между частями, компонентами ситуации, название объектов и их свойств в слове.

Развитию памяти ребенка способствует обучение детей приемам создания образа.

Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает также режим дня. Организуя жизнь ребенка, взрослый помогает ему выполнять одни и те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и то же время.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит тогда, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, в продуктивной  и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении сказок. Важно, чтобы цель, поставленная перед ребенком, соответствовала потребностям той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать.

Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра.

Особенности  работы по развитию памяти детей с использованием элементов мнемотехники.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки ( прежде всего это наглядные модели, схемы, таблицы и т. п.). Использование обобщений позволяет ребенку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А.Запорожца, Ж.Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если мы хотим развить у ребенка богатое воображение, способность к замещению, различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия – умение обозначать каким – либо одним символом реальный образ (или несколько образов), отразив им общие признаки объекта и замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями».

Работа с мнемотаблицами.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на :

-развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

-перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;

-развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Этапы работы с мнемотаблицами

Этап 1. Детям показывается таблица и разбирается то, что в ней изображено: буквы, цифры, символы, геометрические фигуры.

Этап 2. Информацию перекодируем, преобразуем из абстрактных символов в образы. Для  детей младшей группы таблица состоит из четырех клеток, расположенных в один ряд. Для детей средней, старшей, подготовительной групп используются таблицы из девяти клеток в «три этажа». Таблица составляется так , чтобы было как можно больше логических связок.

Этап 3. Разбирается таблица 1-2 минуты. Затем детям дается время для ее запоминания – 10-15 секунд. Мнемотаблица убирается и дети воспроизводят ее графически на специально подготовленных листах.

                                          Работа с коллажами.

Коллаж – это лист картона (бумаги или ковролин), на котором наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок картинок и составляет суть коллажа.

Коллаж – это учебное пособие, выполняющие следующие задачи:

  1. Развитие зрительной памяти.
  2. Умение говорить, рассказывать, расширение словарного запаса.
  3. Обучающая задача, так как они содержат различную информацию.

Виды коллажей:

-развивающий – способствует развитию фантазии, умения соединять в один сюжет не связанные, на первый взгляд, между собой картинки;

-обучающий – способствует получению и закреплению определенных знаний о предмете коллажа (математический, исторический, грамматический, валеологический и др.).

Этапы работы:

  1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нем видят.
  2. Составляется сюжет с использованием всех картинок ( младший возраст – воспитатель, старшие дети – самостоятельно).
  3. Отрабатываются приемы запоминания предложенной информации. Воспитатель предлагает детям запомнить порядок расположения картинок на коллаже в течении 15 – 30 секунд, затем коллаж переворачивается и детям предлагается устно воспроизвести по памяти все картинки с обозначением их  месторасположения.

Работа с тактильными дощечками

Тактильная память – это способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Основная работа с тактильными дощечками – развитие тактильной памяти.

Цель работы – развитие восприятия окружающего мира; развитие воображения; фантазии; развитие речи, умения выразить словами свои ощущения от прикосновений.

Этапы работы:

  1. Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.
  2. Вложить в его руки дощечку с установкой ее потрогать.
  3. Спросить ребенка, что ему это напоминает, когда он трогает(гладит) дощечку.
  4. Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.

Главная задача педагога – это физическое и психическое здоровье ребенка.

Каждый должен следовать заповеди : «НЕ НАВРЕДИ».

Мнемотехникой можно заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить мнемотехнику с 4-х, 5-ти лет, когда накоплен основной словарный запас и развиты элементарные графические навыки.

Содержание работы по развитию памяти.

Ребенок испытывает радость от занятий только в тех случаях,

— если ему интересно,

— если у него что – то получается,

— если его понимают,

— если его принимают таким, каков он есть.

Прежде чем начать заниматься, необходимо создать ИНТЕРЕС. А самый непосредственный интерес у детей вызывает, конечно, игра – как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. По этому вся работа по развитию памяти детей проходит в игровой форме.

Прежде чем начать работу, необходимо провести первоначальное тестирование зрительной и слуховой памяти, а также внимания детей. На основании тестирования составляется перспективный план.

Так как внести в основной план работы в организованную форму обучения занятия по мнемотехники не представляется возможным, то в нашей группе работа по развитию памяти носит форму совместной деятельности с детьми.

Игры и упражнения на развитие памяти и внимания используются на занятиях по всем разделам программы.

Это такие игры:

-«Что изменилось»,

-«Волшебные квадраты»,

-«Квадратные часы»,

-«Волшебный круг»,

-«Прятки»,

-«Запомни картинки»,

-«Нарисуй по памяти»,

-«Найди такую же фигуру» ит.д.

Для развития двигательной памяти и двигательного внимания  создана подборка подвижных игр.

Работа с использованием элементов мнемотехники включает в себя работу с мнемотаблицами и коллажами по темам:

«Знакомство с буквами русского алфавита»;

«Валеологические знания»;

«Экология».

 

Примерная структура совместной деятельности:

1.Игра на развитие памяти и (или) внимания.

2.Игра, активизирующая двигательную память.

3.Упражнения на развитие мелкой моторики.

4.Работа с коллажем или мнемотаблицей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Бодрова И.В. Мнемотехника для детей. – СПб.: Гармония. – 1998.
  2. Стародубцева И.В. Игровые занятия по развитию памяти. – М.: АРКТИ. – 2008.
  3. Гурьева Н.А. Развиваем память. – СПб.: ООО «Светлячок», 2000.
  4. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5 – 7. – Ярославль: Академия Холдинг, 2001.
  5. Матюгин И.Ю. Как развить хорошую память. – М.: РИПОЛ КЛАССИК.Ю 2004.
  6. Сизова Н.О. Валеология. – СПб.: Паритет, 2008.
  7. Большева Т.В. Развитие мышления дошкольников. – СПб: «Детство-пресс», 2005.
  8. Материалы курса Карцевой Е.Г. по программе курса «Когнитивное развитие и обучение»
Учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) на тему: Условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.Г. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.

В поле внимание исследователей – становление произвольного и опосредованного запоминания. Произвольная память – особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания.  «Мнема» — это «совокупность органических функций памяти, которые проявляются в зависимости от тех или иных свойств мозговой и нервной ткани. В этом смысле многие психологи говорят о мнеме или мнемических функциях, выделяя, таким образом, натуральную или естественную память. » (Л.С. Выготский).

Становление произвольных форм запоминания исследует в своей работе А.Н. Леонтьев.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, то есть ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием.

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6 летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать. Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:

— степени освоения  соответствующих мыслительных операций;

— содержания и характера материала;

— характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим.

— наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.

Следует побуждать ребенка контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников. А для этого целесообразно сравнивать  результаты воспроизведения с образом. Но следует помнить, что только у детей 5-6 летнего возраста сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного возраста ребенку лучше 2 раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число раз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания. Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию. Подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открытую дидактическую позицию.

Развитие памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.

С учетом вышеизложенного можно определить руководство развитием памяти старшего дошкольника.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений расширяют опыт ребенка. Запоминанию литературных произведений поможет опора на представление-картинку, отражающую основное содержание текста.

Наблюдения. Направляя внимание ребенка на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, можно обеспечить формирование полного и точного образа памяти.

Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Важный момент в развитии памяти – обучение приемам запоминания. Именно шестилетние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Развитию памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставляя в открытие дидактическую позицию.

Дидактические игры, направленные на развитие памяти, отвечают следующим требованиям:

— процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество;

— процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов;

— должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, её правил;

— в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога самостоятельной деятельности детей;

— необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок.

Можно дать следующие рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста в группе.

Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним вопросы.

Подобрать дидактические игры для группы детей с целью развития восприятия цвета, формы, величины.

Выявить детей, имеющих недостатки в развитии памяти и восприятия, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

Работа с родителями может проводиться в следующих направлениях:

1. Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.

2. Подготовить консультации по темам “Перескажем сказку”, “Как выучить стихотворение”, “Наблюдайте вместе с ребенком”, “Если у ребенка плохая память”, “Как заучивать с ребенком стихотворения (пересказывать)”.

3. Провести анкетирование по вопросам:

— Умеет ли Ваш ребенок рассматривать объекты? Приведите примеры.

— Что привлекает его, за чем он наблюдает?

— Стремится ли поделиться впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?

— Умеет ли Ваш ребенок рассказывать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.

— Заучиваете ли Вы с ребенком стихотворения, как он относится к процессу, результату заучивания?

— Зачем нужно развивать память ребенка?

Основным путем педагогического  воздействия на ребенка является правильная организация всех видов  детской деятельности и использование  наиболее эффективных форм руководства  ими. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических  процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше.

Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

hello_html_5ad94fc5.jpg

Подготовила:

Педагог-психолог Бажан Я.А.

НОВОЧЕРКАССК

2020

«Как развить память ребенка старшего дошкольного возраста»hello_html_6c2f1330.gif

Игра – это огромное светлое окно, черезкоторое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливостии любознательности.

В.А.Сухомлинский

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре –важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средствомформирования личности дошкольника.

Воспитательное значение игры во многом зависит от мастерства взрослого, от знания им психологии ребенка, учета его возрастныхи индивидуальных особенностей, от правильного методического руководствавзаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможныхигр.Игра – важное средство умственного воспитания ребенка.

Нет таких игр, которые бы развивали только память, только внимание, только мышление или восприятие. Любая игра развивает сразу несколько психических функций.

Возьмем упражнения на память. Посмотрите внимательно на сюжетную картинку в течении 30 секунд и постарайтесь её запомнить. А теперь вспомните, что было нарисовано, каким цветом и формой, где, что располагалось. Скажите, какие же функции работали у вас при выполнении данного упражнения?

Вывод. Чтобы запомнить, что нарисовано на картинке, вы на неё посмотрели, значит, работало ваше восприятие, вы сосредотачивали внимание, чтобы увить все детали картины, работало также и мышление, так как вы старались запомнить, что где расположено и какого это цвета размера или формы. Следовательно, развиваются сразу все функции, хотя это упражнение в первую очередь на тренировку памяти.

Следовательно, мы развиваемся всесторонне, и все эти процессы взаимосвязаны между собой. Но бывает, что какие-то процессы работают значительно лучше других. Бывает так, что у ребенка отличная память, но страдает логическое мышление или внимание. Но если страдает память, мы не можем сказать, что у ребенка хорошее логическое мышление, так как прежде чем провести какой-то анализ, у нас должен быть запас знаний. В игре «Четвертый лишний» ребенок должен исключить неподходящий предмет. Значит, его память должна хранить какую-то классификацию, чтобы он смог отграничить одни предметы или картинки от других, то есть, это дикие животные, а это домашнее.

Развитие памяти начинается с первых дней жизни малыша. Если считать простейшие условные рефлексы элементарными формами памяти, то мы наблюдаем их у младенца уже в возрасте двух недель. Есть сведения, что новорожденный узнает людей по запаху — с первого дня жизни и по голосу — в первые, несколько дней.

А к концу первой недели способен различать тех, кто за ним ухаживает, даже по внешнему виду. Что это значит? Такой кроха удерживает в памяти определенную значимую для него информацию и в нужный момент «извлекает» ее оттуда. Но при этом младенец не помнит людей, если их нет рядом. Он не будет «скучать», если вы уйдете из комнаты. То есть единственная реальность для него — это то, что он воспринимает в данный момент.

Как играет малыш, пока ему не исполнилось пяти месяцев? Он с удовольствием манипулирует каким-нибудь предметом. Но если уронит этот предмет и потеряет его из виду, то тут же забудет о нем и не станет искать «потерю». Так же быстро он может переходить от одного занятия к другому.

В полгода ребенок начинает понимать, что люди и предметы существуют, даже если он их не видит.

Ребенок начинает постепенно понимать, что вы ему говорите, запоминает название предметов и людей, где они находятся, мы просим малыша показать, где мама или папа, где у него глазки или носик. Так постепенно развивается память ребенка.

Как улучшить память?hello_html_m56817df.png

Существует три «закона» памяти!

Первый «закон» памяти – получить глубокое яркое впечатление о том, что хотите запомнить, а для этого надо:

1. Сосредоточиться;

2. Внимательно наблюдать. Прежде всего получить зрительное впечатление, оно прочнее: нервы, ведущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы ведущие от уха к мозгу.

Второй «закон» памяти– повторение.

Третий «закон» памяти – ассоциация: хочешь запомнить факт – нужно ассоциировать его с каким-либо другим.

Игры на развитие памяти

Упражнение на развитие двигательной памяти

Цель: развитие двигательной памяти, координации движений.

Вспомни как прыгает щенокhello_html_m5652ab0f.jpg

за косточкой? Покажи.

Как ходит корова? Покажи.

Как бодается бык? Покажи.

Как кошка лежит на солнышке?

Как бегает по рельсам трамвай?

Как ты поднимаешься по лестнице?

Как тормозит машина у светофора?

Как милиционер своей палочкой

останавливает машину?

Как бабушка поправляет очки?

Упражнение «Запоминаем слова»

Цель: развитие слуховой механической памяти.

Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд. 10 приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.

Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.hello_html_m3f97f06b.jpg

Игра «Гуляем по лесу»hello_html_26e636cd.png

Цель: развитие зрительной памяти.

Представь, что мы в лесу! Я буду называть тебе птиц. Ты должен вспомнить тех, кого я пропустила.

Итак: сорока, ворона, ласточка, дрозд, малиновка.

Задание № 1: назови всех птиц, каких ты знаешь

Задание № 2: картинка убирается. Ребенка просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

Игра «Запахи и звуки»

Цель: развитие обонятельной и осязательной памяти.hello_html_m64c6a5a4.jpg

Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни, как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился, мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?

Игра «Вкус и запах»hello_html_m7dcb312d.jpg

Цель: развитие обонятельной памяти.

Задание № 1: Представь лимон.

Каков он на вкус?

Вспомни как пахнет лимон? Расскажи об этом.

Представь, что ты держишь лимон в руке.

Что ты чувствуешь?

Задание № 2: нарисуй лимон.

Задание № 3: представь апельсин.Каков он на вкус?hello_html_324168db.png

Вспомни как пахнет апельсин.

Какого цвета апельсин?

Представь что ты держишь его в руке.

Что ты чувствуешь?

Задание № 4: нарисуй апельсин

Задание № 5: Расскажи, чем отличается лимон и апельсин. Чем они похожи.

Игра «Снежки»

Цель: развитие эмоциональной памяти.

Мысленно поиграем в снежки.

Задание №1: представь снег. Вспомни, какого он цвета. Всегда ли он белый?

Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться, с чем можно сравнить снег в ясный зимний солнечный день.

Задание №2: Вспомни, как хрустит снег под ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнивать хруст снега под ногами человека.

Задание №3: Представь, что ты держишь в руках пригоршни снега. Что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?hello_html_6ffe67a0.png

Игра «Загадки»

Цель: развитие слуховой памяти.

Я загадаю тебе загадку, а отгадку прошу нарисовать.

Внимание! Что за зверь лесной

Встал, как столбик под сосной

И стоит среди травы,

Уши больше головы (заяц)

Задание №1: Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание №2: Вспомни и повтори загадку?

hello_html_298048a0.jpg

Игра «Экран»

Цель: развитие зрительной памяти.

На полу или на столе разложены различные предметы в определенном порядке. Все дети фотографируют своим внутренним взглядом эти предметы. Фотографирование идет на счет 5. после этого все закрывают глаза и отворачиваются. Педагог делает некоторые изменения, по сигналу дети открывают глаза, тот кто увидел изменения, поднимает руки и называет.

Игра «Видеоскоп»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти

Дети сидят в кругу. По кругу передается одна за другой 1 – 2 (позже более) открыток. Примерно через каждые 10 секунд, педагог дает сигнал (хлопок) и дети передают своему соседу справа открытку и получают другую. Когда открытки прошли по кругу 2 -3 раза их откладывают в сторону. Попросите детей вспомнить и рассказать, что изображено на 1-ой открытки и так далее. Остальные добавляют, то, что кто-то забыл.

hello_html_m602bae5d.gifhello_html_m45b982f9.jpghello_html_m2382df7c.jpg

Игра «Опиши предмет»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

1. Дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу предмет. Дети внимательно его рассматривают и по сигналу передают соседу. Предмет убирается, дети его должны описать.

2. Выходит ребенок, перед ним разложены 5-6 предметов. Он внимательно рассматривает их. Затем отворачивается и дает описание предметов (описание возможно по схеме: цвет, форма, материал).hello_html_m7763d5fa.jpghello_html_m585497c8.jpghello_html_3be72db4.jpghello_html_m381aca2e.jpg

hello_html_186f5abd.png

Игра

«Запомни картинки»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти

Для этой игры надо заранее заготовить 10 – 12 картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми. Играющие рассматривают картинки, убираются и все называют те картинки, которые запомнили. Можно назвать по очереди по одной картинке выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.hello_html_m4b235542.png

hello_html_5d0aa3fd.png

Игра «Какой игрушки не хватает? »

Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.

Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Вопрос к ребенку: «какой игрушки не хватает? ». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.

Игра «Пересказ по кругу»hello_html_df682e3.jpg

Цель: развитие слухового запоминания.

Ведущий читает текст, участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков, далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе слушают текст еще раз и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.

Попросите ребенка, воспроизвести прослушанное, как можно ближе к тексту. Если ребенок не справляется, следует задать ему вопросы.

Игра «Обезьянка»hello_html_mcb15687.jpg

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, координации движения.

Ведущий предлагает детям: «давайте мы с вами сегодня превратимся в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все что видят». Ведущий на глазах складывает конструкцию, предлагая запомнить и точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

Игра «Вспомни пару»

Цель: развитие смысловой памяти.

Прочитайте ребенку первый ряд слов и предложите запомнить их попарно. Затем прочитайте только первое слово каждой пары, а ребенок должен назвать второе слово пары.hello_html_m70c9f6fc.png

hello_html_40eb0bbb.png

Игра «Пары картинок»

Цель: развитие смысловой памяти.

Приготовьте 7-8 картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разложите их попарно перед ребенком. Картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса. Предложите ребенку внимательно рассмотреть все рисунки и постараться запомнить. Через 1-2 мин. Уберите картинки с правого ряда. Попросите ребенка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки назвал те которые убраны.

Игра «Слушай и исполняй»

Цель: развитие двигательной памяти.

Ведущий называет вслух несколько движений, не показывая их. Нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были заданы.

Консультация (подготовительная группа) на тему: Консультация для родителей «Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста»

Все родители будущих первоклассников мечтают о том, чтобы их ребёнок успешно начал обучение в школе. Во многом это зависит от того, насколько  хорошо у ребёнка развита память, может ли ребёнок быстро и качественно запоминать материал урока.

Память – это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей ребёнка. Особенно большие требования к памяти предъявляет школьное обучение. Систематическое, целенаправленное овладение знаниями, навыками предполагает определённый уровень развития памяти детей.

Со стороны родителей и учителей бывают жалобы на плохую память ребёнка, особенно в 1 – м классе. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, что нужно принести из школьных принадлежностей на следующий день и т.д.

В то же время родители говорят, что их ребёнок великолепно запоминает рекламу по телевизору или может точно пересказать очередной сериал. Дело в том, что в первом случае требуется произвольное запоминание (нужны волевые усилия намеренно что – то запомнить), а во втором действует непроизвольное (запоминание происходит автоматически, без особых усилий), основанное на интересе и эмоциях.

Наша память носит избирательный характер: лучше запоминается то, что важно, интересно, имеет более существенное значение для человека. Обычно  ребёнок легче запоминает всё новое, яркое, интересное для него, то есть у него лучше развита непроизвольная память

Память человека — это основа психической жизни, основа сознания. Любая деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. По времени удержания образа память разделяют на долговременную и кратковременную.

Кратковременная память – воспроизведение спустя несколько секунд после получения информации.

Долговременная память – способность хранить информацию в течение неограниченного срока, воспроизведение через достаточно длительное время.

Память подразделяется и в зависимости от органа чувств, который участвует в восприятии: бывает зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая память.

В зависимости от вида информации память делится на словесную, образную и двигательную, а также эмоциональную.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений  и их систем.  Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо, вождение автомобиля,  печатание на машинке и т.п.).

Образная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память.

В наибольшей степени у всех людей проявляются такие виды памяти, как зрительная и слуховая.

Зрительная – сохранение и воспроизведение зрительных образов.

Слуховая – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых.

Этот вид памяти имеет особенно большое значение в развитии ребенка. Всё, что известно дошкольнику, он узнает на слух. Этим же способом он будет усваивать до 70% информации, обучаясь в школе.

Эмоциональная память – память на пережитые чувства.

На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: что у ребенка вызывает эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок.

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий.

Свойства памяти:

Объем – сколько информации человек может сохранить.

Прочность – насколько долго человек сохраняет  воспринятое.

Точность – насколько правильно воспроизводит воспринятое.

Большую роль в развитии памяти у ребенка 5-7 лет играют слуховые и зрительные впечатления.

Запоминание  в младшем дошкольном  возрасте носит в основном непроизвольный характер (дошкольник не заботится о том, чтобы всё, что воспринимает, легко и точно припомнить в последствие). Но уже в возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память.

В возрасте 5-7 лет преобладает наглядно — образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно-логическая.

Основная задача взрослых,  родителей и педагогов – ускорить развитие произвольной и словесно-логической памяти у детей.

Проверяем память у ребёнка.

Взрослым стоит выяснить: как запоминает ребёнок? Какой объём информации может запомнить? Как долго сохраняется в его памяти эта информация и насколько правильно он сможет повторить то, что запомнил?

Например, для проверки слуховой памяти предложите ребёнку игру «10 слов»: ребёнку зачитываются 10 слов. Например: стол, карандаш, мел, рука, дом, парк, часы, яблоко, окно, чашка. Если ребёнок 6 – 7 лет воспроизводит 5  — 6 слов – это говорит о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Зрительную память можно проверить предъявив ребёнку 10 картинок. Обычно ребёнок воспроизводит с вашей помощью 7 – 8 предметов из 10.

Долговременная память проверяется так. Попросите вашего будущего школьника рассказать какую-нибудь из недавно прочитанных сказок. Если рассказал правильно, всё прекрасно. Если сбивался и путался, значит, нужно  потренировать память.

Если с ребёнком проводятся специальные занятия, то формирование произвольности запоминания происходит быстрее. Используя различные вспомогательные средства для запоминания, можно развить у малыша опосредованную память, увеличить скорость и объём запоминания.

Развитию произвольной и словесно – логической памяти у ребёнка помогут следующие игры и упражнения.

Игра «10 картинок»

Ребёнку предлагается рассмотреть 10 предметных картинок, затем они переворачиваются, а ребёнку нужно вспомнить и назвать изображённые предметы.

Упражнение «Что изменилось?»

Ребёнку дается следующая инструкция: «Посмотри на картинку и запомни всё, что на ней нарисовано». Ребёнок рассматривает картинку в течение 1 минуты. Затем показывается другая картинка, на которой изменены некоторые детали. Ребёнок должен вспомнить и назвать чем отличаются картинки.

Игра на развитие зрительной памяти «Сложи фигуру из палочек».

Разложите перед ребёнком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Попросите ребёнка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите повторить, сложить такую же.

Усложнить эту игру можно, складывая фигуру из палочек разного цвета. Ребёнок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

Выкладывание узора из мозаики.

Взрослый выкладывает из мозаики цифру или букву, простой узор или какую либо картинку. Затем ребёнок должен по памяти выложить такую же картинку.

Выкладывание узоров из геометрических фигур.

Ребёнку предлагается рассмотреть узор из геометрических фигур, запомнить их расположение, и через 10 секунд воспроизвести узор по памяти.

Игра «Я – фотоаппарат».

Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно  рассматривает все предметы, находящиеся на столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребёнку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребёнком в Шерлока Холмса или в разведчика, детектива.

Игра «Я положил в мешок» (развивает слуховую память и увеличивает объём памяти).

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоко». Ребёнок повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: «Я положил в мешок яблоко и банан». Взрослый повторяет всю фразу и добавляет что — то от себя. И так далее. В этой игре не важно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать, получать от этого удовольствие. Предлагаю вам посмотреть, как играют ваши дети в эту игру.

 

Упражнение «Нарисуй и запомни»

Если ребёнок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и  карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему, потом вспомнить эти слова. Такой приём позволяет значительно повысить продуктивность запоминания.

Упражнение «Каскад слов» (развивает объём кратковременной слуховой памяти).

Заранее подготовьте список из 8 – 10 групп слов, которые хорошо знакомы ребёнку. Попросите его повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затем называйте  два слова, ребёнок повторяет обязательно в той же последовательности, три слова и т.д. (интервалы между словами – 1 секунда)

1. Дом

2. Стол, зима

3. Чашка, дорога, окно

4. Школа, снег, книга, мяч

5. Карандаш, мел, гриб, обед, лес

6. Кот, часы, утро, мышь, поле, слон

7. Шкаф, клён, стул, рак, диван, река, малина

То количество слов, которое ребёнок может повторить за вами, есть объём его слуховой кратковременной памяти на слова. Ребёнок 6 -7 лет правильно воспроизводит ряд из 5 – 6 слов.

В старшем дошкольном возрасте можно развивать тактильную память ребенка, обучая его завязывать морские узлы (тем более что это помогает и развитию зрительного пространственного воображения).

Двигательную память детей 3-6 лет развивает игра «Делай, как я». 

На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом — поднимает его руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее, а потом просит малыша повторить эти движения.
        На втором, более сложном этапе, взрослый сам делает несколько движений, а ребенок повторяет их, потом малыш совершает свои движения, а взрослый повторяет за ним.


        Слуховую память старших дошкольников развивает игра «Чудесные слова». 

Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время малышу повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить дошколенка вспомнить вторые слова пар не сразу, а спустя полчаса.


Разучивание стихов.

Для развития памяти ребёнка 5 – 6 лет, особенно слуховой, можно рекомендовать заучивание стихотворений. Разучивание стихов следует обязательно сопровождать беседой. Прочитайте ребёнку один раз небольшое стихотворение. Если дошкольник сразу может повторить, то это говорит о высоком уровне памяти. Для лучшего запоминания предложите ребёнку нарисовать то, о чём говорится в стихотворении. Затем нужно обсудить с ребёнком всё то, что он нарисовал. После этого следует разучивать стихотворение. Если потребуется менее 10 повторов, то это говорит о хорошей памяти ребёнка.

«Расскажи стихи руками или движениями»

Запоминанию стихотворений помогает и такой приём, как использование движений. Взрослый вместе с ребёнком проговаривают текст стихотворения, сопровождая его движениями.

Разучивание коротких рассказов.

Для развития смысловой памяти ребёнка дошкольного возраста можно воспользоваться упражнением «Воспроизведи рассказ». Зачитайте ребёнку короткий рассказ, затем попросите рассказать прослушанное как можно ближе к тексту. Обязательно обратите внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребёнок понял смысл рассказа. Если ребёнок не может пересказать только что прочитанный рассказ, прочитайте ещё раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные  детали. Задайте ему вопросы по содержанию рассказа. Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребёнку или с какой – то аналогичной историей (в чём их сходство и различие). Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребёнка.

В стремлении развивать память ребёнка имейте в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него память, перегружать её вредно. Особенно это относится к заучиванию непонятных вещей, которые никогда не придётся использовать на практике, и, следовательно, они будут быстро забыты ребенком – это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение.

Выделяйте каждый день 20 — 25 минут для занятий с ребёнком. Перед началом занятия создайте положительный эмоциональный настрой. Главное, чтобы ребёнок не воспринимал занятия как наказание, например за разбросанные игрушки, а вы – как ежедневную получасовую каторгу. Если ребёнок по какой-то причине не хочет заниматься, перенесите занятие на более удобное для него время. Если возникают трудности при выполнении задания — помогите ребёнку.    

Помните, что он не должен терять уверенность в своих силах. Поощряйте не только удачные ответы, но и попытку ребёнка преодолеть трудности. Превратите занятия в весёлую и занимательную игру. Тем самым вы будете поддерживать у ребёнка интерес к занятиям.

Сейчас в продаже имеется большое количество различных пособий, книг, раскрасок с занимательными играми и упражнениями, полезными для дошкольников. Такие пособия могут стать помощниками родителям при воспитании и развитии ребёнка, сделать занятия дома более увлекательными.

Занимаясь с ребёнком, вы не только разовьёте память у него, но и получите удовольствие от полезного и интересного общения.

границ | Судьба воспоминаний детства: дети перенесли свои самые ранние воспоминания, когда они выросли

Введение

Большинство людей могут вспомнить свой детский опыт примерно с 3-4 лет, но не раньше, это явление обычно называют детской амнезией (Pillemer and White, 1989; Bauer, 2007; Peterson, 2012). Хотя ретроспективные исследования самых ранних детских воспоминаний у взрослых имеются в большом количестве, проспективные исследования самых ранних детских воспоминаний у детей относительно скудны.Однако данные развития имеют решающее значение для раскрытия механизмов, которые вызывают детскую амнезию, и дальнейшего выявления факторов, ответственных за раннее развитие памяти. В частности, что случилось с воспоминаниями о событиях, которые произошли в первые годы жизни?

Одно из наиболее распространенных теоретических представлений состоит в том, что ранние воспоминания — это , которым суждено стать недоступными или забытыми по мере взросления детей, и что это в конечном итоге приводит к детской амнезии (Bauer, 2007; Peterson, 2012).В поддержку этой точки зрения, в перекрестных исследованиях детских воспоминаний о детях наблюдалось увеличение возраста самой ранней памяти с возрастом, когда дети старшего возраста и подростки вспоминают свои самые ранние воспоминания из более позднего возраста, чем дети младшего возраста (Peterson et al., 2005). , 2009; Джек и др., 2009; Тастин и Хейн, 2010). Существующие проспективные исследования также показали, что ранние воспоминания о детях демонстрируют постоянную скорость забвения, характеризующуюся экспоненциальной функцией, что приводит к сокращению объема воспоминаний, доступных для последующего поиска (Bauer and Larkina, 2014).

Однако не все ранние воспоминания теряются для воспоминаний в ходе разработки. Учитывая, что большая часть способности памяти была создана дошкольным возрастом и что молодые дошкольники часто могут вспомнить события, происходящие месяцы или даже годы назад (Нельсон и Фивуш, 2004; Бауэр, 2007; Петерсон, 2012), возможно, что некоторые ранние воспоминания могут оставаться доступными по мере взросления детей. Действительно, Peterson et al. (2011) наблюдали в продольном исследовании самых ранних воспоминаний, что 43.У 6% детей дошкольного возраста через детей-подростков между двумя собеседованиями продолжался двухлетний период. Это открытие имеет решающее значение: оно предполагает, что детская амнезия не может быть просто результатом неясного периода жизни и что могут быть другие объяснения.

Чтобы исследовать эту возможность, Ван и Петерсон (2014) провели два проспективных исследования, в которых они просили детей в возрасте от 4 до 13 лет вспомнить и датировать свои самые ранние воспоминания в два момента времени, с 1-летним или 2-летним. интервал.В соответствии с более ранним наблюдением (Peterson et al., 2011) они обнаружили, что многие воспоминания оставались доступными с течением времени. Однако со временем дети перенесли эти воспоминания в значительно более старшие возрасты, особенно воспоминания о ранних годах жизни. Таким образом, хотя дети продолжали вспоминать многие из тех же событий, что и их самые ранние воспоминания, во времени воспоминания сместились в более старший возраст. Wang и Peterson (2014) предполагают, что это может в конечном итоге привести к периоду «амнезии» у детей, от которого не было никаких воспоминаний, а не воспоминаний, которые можно было бы вспомнить.

Эти данные соответствуют общим исследованиям по датированию памяти. Исследования показали, что, когда люди вспоминают и датируют отдаленные воспоминания из своей жизни, они часто совершают , выдавая ошибок: они датируют воспоминания так, как если бы события произошли более недавно, чем на самом деле, что напоминает ситуацию, когда объект появляется ближе в расстояние, если смотреть через телескоп (Лофтус и Марбургер, 1983; Рубин и Бадделей, 1989; Янссен и др., 2006). Телескопирование было объяснено с точки зрения меньшего или менее полного сохранения отдаленных воспоминаний, которые затем датируются с меньшей точностью, чем более недавние события (Huttenlocher et al.1988; Рубин и Бадделей, 1989). Вероятно, детские воспоминания могут быть особенно подвержены ошибкам телескопирования, учитывая их уменьшенное удержание с истекшим временем (Pillemer and White, 1989; Bauer, 2007), а дети могут быть особенно уязвимы к ошибкам телескопирования из-за их ограниченного знания времени и стратегий датирования памяти (Friedman, 2005; Wang et al., 2010; Pathman et al., 2013; Pathman and Ghetti, 2014). Хотя исследования с различными возрастными группами показали гибкость самых ранних воспоминаний (Wang et al.2004, 2010; Ван, 2006; Петерсон и др., 2011; Kingo et al., 2013), исследования Wang и Peterson (2014) первыми выявили систематические телескопические ошибки во времени при датировке самых ранних детских воспоминаний.

Таким образом, проспективные исследования Wang and Peterson (2014) предоставляют первоначальные доказательства альтернативного объяснения детской амнезии. Тем не менее, учитывая ограниченные 1-летние и 2-летние интервалы между интервью, результаты неубедительны. Будут ли дети продолжать помнить и откладывать свои воспоминания после длительного периода времени? Станут ли оценки возраста памяти в какой-то момент в процессе развития стабилизированными? Мы исследовали эти интригующие вопросы в настоящем исследовании.В выборке из 125 детей Wang and Peterson (2014) мы смогли найти 37 детей спустя 8 лет после первоначального интервью. Таким образом, мы смогли проследить за этой небольшой группой детей в возрасте 4–5, 6–7 и 8–9 лет в течение 8 лет, изучая их воспоминания и датировку их самых ранних воспоминаний в трех временных точках: первоначальное интервью, 2-летнее наблюдение и 8-летнее наблюдение. Мы ожидали, что дети будут продолжать оставлять свои воспоминания по прошествии времени. С другой стороны, мы ожидали, что по мере взросления детей оценки возраста памяти могут стать частью их памяти или личных «знаний» (e.например, «мне было три с половиной года, когда мои родители впервые отвезли меня в Париж») и, таким образом, стабилизировались. Это, в сочетании с растущими стратегиями сохранения памяти и датирования памяти (Friedman, 2005; Bauer, 2007; Pathman et al., 2013; Pathman и Ghetti, 2014), может привести к уменьшению количества постатирующих среди детей старшего возраста и для пожилых людей. воспоминания.

Материалы и методы

Этическое заявление

Междисциплинарный комитет по этике человеческих исследований, Мемориальный университет Ньюфаундленда, Канада, одобрил исследование.Родителей спросили, дадут ли они разрешение на участие своих детей, а детей попросили дать информированное согласие.

участников

Выборка состояла из 37 детей, которые трижды опрашивали свои самые ранние воспоминания в течение 8 лет. На начальном опросе среди детей было 13 детей в возрасте от 4 до 5 лет (семь девочек, M, = 5,04 года, SD = 0,66; далее по тексту «младшая группа»), 12 6–7 лет. -летних (три девочки, M, = 6.88 лет, SD = 0,66; обозначается как «средняя группа»), 12 детей в возрасте от 8 до 9 лет (пять девочек, , M = 8,94 года, , SD = 0,48; упоминается как «самая старая группа»). Через 2 года средний возраст составил 7,80, 9,08 и 11,26 лет ( SD, = 0,93, 0,77 и 0,48) для самой молодой, средней и самой старой групп соответственно. Через 8 лет средний возраст составлял 14,34, 15,60 и 16,17 ( SD = 1,52, 2,23 и 1,16) для трех групп соответственно.Дети были в основном из белых семей из среднего класса в Ньюфаундленде, Канада, и участвовали в более широком исследовании, посвященном развитию памяти у детей. Родители дали разрешение на участие своим детям, а дети дали информированное согласие.

Процедура

Женщина-экспериментатор опросила детей дома. Она попросила детей подумать об их трех самых ранних воспоминаниях. Общие подсказки типа «Что еще вы помните об этом?» были использованы для проверки детей, чтобы дать как можно больше информации.После каждого воспоминания детей спрашивали, сколько им лет, когда происходило событие памяти, а затем задавали вопросы, чтобы помочь им сузить оценку возраста до определенного месяца или небольшого диапазона месяцев: «Сколько вам было лет, когда это произошло?» «Ты помнишь, какое время года было?» «Было лето или зима?» «Это было возле твоего дня рождения / Рождества / Хэллоуина?» Если дети указали диапазон месяцев (например, «Лето, когда мне было 3 года»), использовалась средняя точка этого диапазона.

Через два года после первоначального опроса дети были опрошены снова в идентичной процедуре, во время которой были выявлены их три самые ранние воспоминания.Сначала дети вспоминали три воспоминания спонтанно, что давало смесь «начальных» (то есть воспоминаний, вспоминаемых в ходе первоначального интервью) и «новых» воспоминаний (то есть воспоминаний, впервые вызванных во время двухлетнего интервью). Чтобы облегчить воспоминания детей, следовала процедура «отзыв-отзыв», если дети не смогли спонтанно произвести какое-либо из трех «начальных» воспоминаний, которые они вспомнили 2 года назад. Им был прочитан краткий обзор каждой из воспоминаний, в котором содержалась критическая информация о событии (например,g., «Однажды кто-то споткнул тебя в школе, и ты сломал только что сделанный горшок».) После прочтения каждого воспоминания детей спрашивали, случалось ли это с ними когда-либо, и, если они узнали это воспоминание, их просили вспомнить и назначить дату памяти. Чтобы убедиться, что дети не просто подтверждают события, на которые они ссылаются, им также были прочитаны три кратких описания событий «приманки» (то есть воспоминания, вспоминаемые другими детьми). Дети неизменно идентифицировали приманки как никогда не случавшиеся с ними.

Затем, через 8 лет после первоначального интервью, дети снова были опрошены так же, как и в предыдущих интервью. Сначала их попросили вспомнить и датировать их три самых ранних воспоминания. Если они не смогли спонтанно воспроизвести какие-либо «начальные» или «новые» воспоминания, то следовали процедуре отзыва, как в двухлетнем интервью.

Результаты и обсуждение

Из 37 детей 32 (86,5%; девять из самой младшей группы, 11 из средней группы и 12 из самой старой группы) вспомнили и датировали как минимум одну «начальную» память как на 2-летнем, так и на 8-летнем возрасте. интервью ( N = 29) или на одном из интервью ( N = 3).Это привело к тому, что в общей сложности 73 «начальных» воспоминания были вызваны и датированы более поздними временными точками, в среднем 2,28 воспоминаний на ребенка (16 — самой младшей группой, 26 — средней группой и 31 — самой старой группой, причем самая младшая группа). вспомнил меньше начальных воспоминаний, чем две старшие группы с предельной значимостью, F (2,29) = 2,94, р = 0,07, ηp2 = 0,17). На 8-летнем собеседовании 30 из 37 детей (81,1%; шестеро из младшей группы, 12 из средней группы и 12 из самой старой группы) вспомнили и датировали как минимум одну «новую» память, которую они произвели 6 лет назад на 2-летнем собеседовании.Это привело к тому, что в общей сложности 55 «новых» воспоминаний были вызваны и датированы в двух последующих интервью, в среднем 1,83 воспоминания на ребенка (10 — самой молодой группой, 24 — средней группой и 21 — самой старой группой, в результате чего среднее число существенно не различалось по группам, F (2,27) = 0,51, р = 0,61, ηp2 = 0,04). «Начальные» воспоминания ( M = 42,96 месяцев, SD = 21,60) были значительно раньше, чем «новые» воспоминания ( M = 55.69 месяцев, SD = 22.30) в первый раз, когда они были отозваны, F (1120) = 12.67, p = 0,0005, ηp2 = 0,08.

Последующий анализ был сосредоточен на оценке возраста «начальных» и «новых» воспоминаний в разные моменты времени. Предварительный анализ не выявил систематических гендерных различий, поэтому пол не рассматривался в дальнейшем. Изменчивость времени проведения последующих опросов среди детей не влияла на структуру результатов. В соответствии с нашими предыдущими результатами (Wang and Peterson, 2014), спонтанные (24%) и опознанные воспоминания (76%) показали идентичные закономерности и были объединены в анализе.Учитывая небольшой размер выборки, мы включили результаты со значениями p-, близкими к 0,10. Мы подчеркиваем важность рассмотрения размеров эффекта для оценки силы доказательств, которые, в отличие от значений p-, не подвержены влиянию размеров выборки (Rosenthal and Rosnow, 1991).

Первоначальные воспоминания

Мы изучили возрастные оценки исходных воспоминаний по трем временным точкам с памятью в качестве единицы анализа. Основываясь на предыдущих выводах, что события памяти, которые произошли до 48 месяцев, были особенно подвержены последующим датам (Wang et al.2010; Wang and Peterson, 2014), мы изучили воспоминания детей, первоначально датированные до (52%) и после (48%) 48 месяцами отдельно. Мы провели смешанный модельный анализ 3 (возрастная группа) × 3 (момент времени) × 2 (начальный возраст памяти: до или после 48 месяцев) по оценкам возраста с использованием программы SAS PROC MIXED (Singer, 1998), причем возрастная группа была между -субъектный фактор, момент времени и начальный возраст памяти являются факторами внутри субъекта, а субъект является случайным фактором. Не было значимого трехстороннего взаимодействия ( p = 0.97), который затем был исключен из окончательной модели.

Существовали основные эффекты момента времени, F (2,151) = 14,81, р <0,0001, Δ R 2 = 0,19 и начальный возраст памяти, F (1,151) = 89,59, р <0,0001, Δ R 2 = 0,29, определено по возрастной группе × Время, F (4,151) = 3,58, р = 0,008, Δ R 2 = 0,06 и возраст группа × Начальный возраст памяти взаимодействия, F (2,151) = 2.95, р = 0,057, Δ R 2 = 0,03. Дальнейший анализ проводился с воспоминаниями до и после 48 месяцев, отдельно. Как показано на рисунке 1, во всех возрастных группах воспоминания, возникшие до 48 месяцев, как правило, были датированы последующими интервью, F (2,70) = 13,70, р <0,0001, Δ R 2 = 0,31. Это было особенно верно для самой молодой группы: F (2,21) = 7,91, р = 0,003, Δ R 2 = 0.26, относительно средней группы, F (2,27) = 2,15, р = 0,14, Δ R 2 = 0,05 или самая старая группа, F (2,22) = 5,35 p = 0,01, R 2 = 0,26. Воспоминания, произошедшие через 48 месяцев, также показали влияние момента времени, F (2,69) = 3,19, р = 0,05, Δ R 2 = 0,04, которое, по-видимому, было вызвано исключительно самой молодой группой который имел тенденцию откладывать воспоминания с течением времени, F (2,4) = 4.03, р = 0,11, Δ R 2 = 0,48.

www.frontiersin.org

РИСУНОК 1. Возраст «начальных» самых ранних воспоминаний, датированных тремя временными точками, как функция возрастной группы и начального возраста памяти. Столбики ошибок представляют стандартные ошибки средних.

Чтобы дополнительно проверить влияние начального возраста памяти и начального возраста ребенка на величину постнатирования, мы провели регрессионный анализ с возрастом памяти и возрастом ребенка при первоначальном опросе (обе являются непрерывными переменными) в качестве предикторов, и изменение в возраст памяти при последующем собеседовании (т.е.оценки возраста на 2- или 8-летнем собеседовании (оценки возраста на начальном собеседовании) в качестве переменной результата, включая предмет в моделях в качестве случайного фактора. Начальный возраст памяти t = –2.47, B = –0.35, p = 0.02 и начальный возраст ребенка t = –2.00, B = –0.33, p = 0.05 , оба отрицательно предсказали величину постатирования в 8-летнем интервью. Сходная, но незначительная тенденция также появилась при двухлетнем интервью для обоих возрастов памяти: = –1.45, B = –0,12, р = 0,15 и детский возраст, т = –1,31, В = –0,14, р = 0,20. Таким образом, подтверждая выводы анализа смешанной модели, более ранние воспоминания были перенесены в большей степени, чем более поздние воспоминания, независимо от возраста детей, особенно с течением времени. Кроме того, дети младшего возраста перенесли свои воспоминания в большей степени, чем дети старшего возраста, после продолжительного интервала времени.

Таким образом, воспоминания о детстве, особенно воспоминания о ранних годах и о детях младшего возраста, с течением времени подвергались устареванию.В результате средний возраст самых первых воспоминаний, которые вспоминают дети, увеличился с 35,81 месяца при первоначальном опросе до 39,96 месяца спустя 2 года и до 52,54 месяца спустя 8 лет. Таким образом, граница детской амнезии существенно сместилась во времени по мере развития. Это может частично объяснить, почему дети младшего возраста, как правило, дают воспоминания о детстве раньше, чем дети старшего возраста и взрослые (Peterson et al., 2005; Jack et al., 2009; Tustin and Hayne, 2010). Важно еще раз подчеркнуть, что фактические события, о которых вспоминают дети, не сдвинулись во времени — одни и те же события были вызваны во время интервью — только их датировка.Другими словами, сдвиг вперед границы детской амнезии является, по крайней мере, частично артефактом систематических изменений в датировке памяти.

Учитывая, что воспоминания о ранних годах жизни и воспоминаниях дошкольников часто сохраняются с меньшим качеством и согласованностью, чем более недавние воспоминания и воспоминания о старших детях и взрослых (Bauer, 2007; Pathman and Ghetti, 2014), они были особенно уязвимы к ошибкам датирования, в соответствии с предыдущими результатами (Friedman, 2005; Wang et al.2010; Pathman et al., 2013; Ван и Петерсон, 2014). Напротив, оценки возраста памяти у детей старшего возраста и более поздних воспоминаний, казалось, со временем стабилизировались. Это может отражать лучшее сохранение памяти и, следовательно, меньшую степень старения среди детей старшего возраста и более поздние воспоминания. Кроме того, по мере взросления детей информация о датировке самых ранних воспоминаний может быть закодирована как часть их памяти или личных знаний, которая затем остается стабильной.

Новые воспоминания

Затем мы изучили возрастные оценки новых воспоминаний, которые сначала были вызваны и датированы во время 2-летнего интервью, а затем снова в 8-летнем интервью, с памятью в качестве единицы анализа.Воспоминания, впервые датированные до (29%) и спустя 48 месяцев (71%), рассматривались отдельно. Мы провели смешанный модельный анализ 3 (возрастная группа) × 2 (момент времени) × 2 (начальный возраст памяти: до или после 48 месяцев) по оценкам возраста с использованием программы SAS PROC MIXED (Singer, 1998), причем возрастная группа была между -субъектный фактор, момент времени и начальный возраст памяти являются факторами внутри субъекта, а субъект является случайным фактором. Трехстороннее взаимодействие не было значимым ( p = 0,91) и затем исключалось из окончательной модели.

Появился основной эффект начального возраста памяти, F (1,73) = 37,36, р <0,0001, Δ R 2 = 0,37, определяемый взаимодействием Время х Начальный возраст памяти, F (1,73) = 4,23, , р = 0,04, Δ , R , 2 = 0,04. Как показано на рисунке 2, во всех возрастных группах воспоминания, возникающие до 48 месяцев, имели тенденцию быть устаревшими между 2-летним и 8-летним интервью, F (1,15) = 2,80, p = 0.12, Δ R 2 = 0,07, в то время как воспоминания после 48 месяцев не датированы, F (1,47) = 0,14, р = 0,71, Δ R 2 = 0,02. В результате разница в возрасте между воспоминаниями до и после 48 месяцев уменьшилась к 8-летнему интервью.

www.frontiersin.org

РИСУНОК 2. Возраст «новых» самых ранних воспоминаний, датированных 2-летним и 8-летним интервью, как функция возрастной группы и начального возраста памяти. Столбики ошибок представляют стандартные ошибки средних.

Мы также провели регрессионный анализ, чтобы проверить влияние возраста памяти и возраста ребенка при 2-летнем опросе на изменение в возрасте памяти с помощью 8-летнего интервью (т. Е. Оценки возраста при 8-летнем интервью — возраст оценки при 2-летнем собеседовании), включая предмет в модели как случайный фактор. Возраст памяти на 2-летнем интервью отрицательно предсказал величину постатирования на 8-летнем интервью: t = –2.76, B = –0.27, p = 0.008. Таким образом, более ранние новые воспоминания были устаревшими в большей степени, чем более поздние новые воспоминания с течением времени, независимо от возраста детей. Детский возраст не был значимым предиктором масштабов пост-датирования.

Таким образом, после шестилетнего перерыва детские воспоминания были устаревшими, так что средний возраст самых ранних новых воспоминаний, которые вспоминали дети, позднее изменился, с 49,57 до 54,90 месяцев. Как и первоначальные воспоминания, более ранние новые воспоминания были особенно подвержены постатейным изменениям, тогда как более поздние воспоминания оставались относительно стабильными в оценках возраста с течением времени.Интересно, что среди детей не было разницы в возрасте после появления новых воспоминаний. Поскольку новые воспоминания были значительно старше, чем первоначальные воспоминания, и их впервые вспомнили во время двухлетнего наблюдения, когда все дети были в среднем возрасте или старше, дети разных возрастных групп могут не отличаться по уровню удержания (Bauer, 2007; Wang et al., 2014) и поэтому показали аналогичные уровни постдатирования.

Общие обсуждения

В этом проспективном исследовании были изучены воспоминания детей и датировка самых ранних детских воспоминаний в разные моменты времени в течение длительного периода времени.Несмотря на небольшую выборку, размеры эффекта были сопоставимы с предыдущими исследованиями (Peterson et al., 2011; Wang and Peterson, 2014). Продольный дизайн поперечного сечения позволил нам одновременно исследовать влияние возраста при кодировании, интервала удержания и возраста детей на датирование по памяти. Результаты показали, что, хотя дети продолжали вспоминать многие воспоминания, которые они вспомнили 8 лет назад, с течением времени они перенесли эти воспоминания, особенно более ранние, значительно позже.Оценки возраста памяти, по-видимому, стабилизировались среди детей старшего возраста и для воспоминаний старшего возраста. Структура результатов согласуется как с воспоминаниями, которые были отозваны в ходе первоначального интервью (т. Е. С первоначальными воспоминаниями), так и с теми, которые были вновь отозваны во время двухлетнего интервью (то есть с новыми воспоминаниями). Исследование далее расширяет выводы Вана и Петерсона (2014), показывая, что самые ранние воспоминания продолжали датироваться спустя много лет после предыдущих воспоминаний и что величина позднего датирования была меньше для детей старшего возраста и воспоминаний старшего возраста.Возможно, в ходе развития оценки возраста могут в конечном итоге быть интегрированы как часть памяти или личного «знания», чтобы позднее, оглядываясь назад, мы все «знали», когда произошли наши самые ранние воспоминания.

Мы хотели бы подчеркнуть наш ключевой вывод: маленьких детей продолжали процесс обновления их воспоминаний в течение нескольких лет после того, как на самом деле произошли вспоминаемые события. К тому времени, когда дети были на 8 лет старше, чем первоначально, возраст предполагаемого события был на больше, чем год спустя .Масштабы этого повторного знакомства удивительны. Это говорит о том, что наши принятые знания и мудрость (и наши учебники) могут быть неверными. Если средний возраст самой ранней памяти, идентифицированной в текущем исследовании, составляет 3,5 года, а систематическое неправильное датирование происходит на год или более, тогда самые ранние воспоминания людей могут фактически датироваться, когда им было 2 года.

Обратите внимание, что мы не предполагаем, что воспоминания были датированы с абсолютной точностью при первоначальном интервью. Интерес представляет постдатирование тех же самых воспоминаний с течением времени.Действительно, дети, возможно, уже сделали телескопические ошибки, когда их впервые опрашивали на память. Как показано в Wang et al. (2010), дети перенесли ранние воспоминания по сравнению с их родителями, а исследования взрослых показали, что воспоминания с начала жизненного периода (например, детства, как в текущем исследовании), как правило, показывают телескопические ошибки постдатирования (Loftus and Marburger, 1983 Рубин и Бадделей, 1989). Если бы дети в текущем исследовании с самого начала уже делали телескопические ошибки, величина фактических ошибок датирования памяти могла бы быть даже больше, чем мы наблюдали на последующих интервью.Кроме того, маловероятно, что оценки возраста детей стали более точными с течением времени, учитывая, что точность датирования снижается с интервалом удержания как у детей, так и у взрослых (Janssen et al., 2006; Friedman et al., 2011).

Заключение

Настоящее исследование охватывает 8 лет. Это дало критические выводы о судьбе воспоминаний раннего детства, которые имеют далеко идущие последствия. Опять же, мы подчеркиваем, что время возникновения событий, вспоминаемых детьми в этом исследовании, не сдвинулось во времени.Скорее, датировка детей по этим воспоминаниям изменилась. Таким образом, как мы предлагали ранее (Wang and Peterson, 2014), самые ранние воспоминания людей могут быть раньше, чем они думают. Предыдущие обзоры литературы по амнезии у детей показали, что средний возраст самых ранних воспоминаний среди западноевропейцев и североамериканцев составляет 3,5 года (например, Рубин, 2000). Мы предполагаем, что средний возраст самых ранних воспоминаний, вероятно, раньше, чем это, и что искажения в датировании памяти, возможно, привели к ошибочным выводам о том, когда произошли наши самые ранние воспоминания.

Вклад автора

QW проанализировал данные и составил рукопись. КП разработал исследование, контролировал сбор данных и работал над рукописью.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом 513-02 от Совета естественных наук и инженерных исследований Канады до CP; и грантом BCS-0721171 от Национального научного фонда в QW.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарность

Мы благодарим Пенни Вотье за ​​ее помощь и детей-участников, которые сделали возможным это исследование.

Отзывы

Bauer, P.J. (2007). Вспоминая время нашей жизни: память в младенчестве и за его пределами. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Bauer P.J. и Larkina M. (2014). Детская амнезия в процессе становления: различные распределения автобиографических воспоминаний у детей и взрослых. J. Exp. Psychol. Быт 143, 597–611. doi: 10.1037 / a0033307

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Friedman, W. J. (2005). Развивающие и познавательные взгляды на восприятие человеком времени прошлых и будущих событий. Узнайте. Motiv. 36, 145–158. doi: 10.1016 / j.lmot.2005.02.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Friedman, W.J., Reese, E., and Dai, X. (2011). Детская память о временах прошедших лет. Appl. Cogn. Psychol. 25, 156–165. doi: 10.1002 / acp.1656

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Huttenlocher, J., Hedges, L.V. and Prohaska, V. (1988). Иерархическая организация в упорядоченных доменах: оценка дат событий. Психол. Откр. 95, 471–484. doi: 10.1037 / 0033-295X.95.4.471

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джек Ф., Макдональд С., Риз Е. и Хейн Х. (2009). Стиль воспоминания матери в раннем детстве предсказывает возраст самых ранних воспоминаний подростков. Child Dev. 80, 496–505. doi: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01274.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Janssen, S.J., Chessa, A.G., and Murre, J.M.J. (2006). Память на время: как люди встречаются с событиями. Mem. Cogn. 34, 138–147. doi: 10.3758 / BF03193393

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кинго О. С., Бон А. и Кройгаард П. (2013). Контрольные вопросы о воспоминаниях раннего детства влияют на возраст ранних воспоминаний в позднем подростковом возрасте. Память 21, 280–284. doi: 10.1080 / 09658211.2012.729598

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Loftus, E.F. и Marburger, W. (1983). Со времени извержения горы. Сент-Хеленс, кто-нибудь тебя избивал? Повышение точности ретроспективных отчетов с знаковыми событиями. Mem. Cogn. 11, 114–120. doi: 10.3758 / BF03213465

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Патман Т., Ларкина М., Берч М.М. и Бауэр, П.Дж. (2013). Воспоминания маленьких детей во времена личных прошлых событий. J. Cogn. Девиация 14, 120–140. doi: 10.1080 / 15248372.2011.641185

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Peterson, C. (2012). Детские автобиографические воспоминания на протяжении многих лет: судебная экспертиза детской амнезии и память очевидцев для стрессовых событий. Дев. Откр. 32, 287–306. doi: 10.1016 / j.dr.2012.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, C.Wang Q. и Hou Y. (2009). «Когда я был маленьким»: детские воспоминания китайских и европейских канадских школьников. Child Dev. 80, 506–518. doi: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01275.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон К., Уоррен К.Л. и Шорт М.М. (2011). Инфантильная амнезия на протяжении многих лет: 2-летнее наблюдение самых ранних воспоминаний детей. Child Dev. 82, 1092–1105. doi: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01597.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pillemer, D. B. и White, S. H. (1989). «Детские события, вспоминаемые детьми и взрослыми», , «Достижения в развитии ребенка и его поведение», , Vol. 21, изд. H. W. Reese (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 297–340.

Google Scholar

Rosenthal R. и Rosnow R.L. (1991). Основы поведенческих исследований: методы и анализ данных. Нью-Йорк: McGraw-Hill, Inc.

Google Scholar

Рубин Д. С. и Бадделей А. Д. (1989). Телескопирование — это не сжатие времени: модель датировки автобиографических событий. Mem. Cogn. 17, 653–661. doi: 10.3758 / BF03202626

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Singer, J. D. (1998). Использование SAS PROC MIXED для соответствия многоуровневым моделям, иерархическим моделям и моделям индивидуального роста. J. Educ. Behav. Стат. 24, 323–355. doi: 10.2307 / 1165280

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван, Q., Capous D., Koh, J. B. K. и Hou Y. (2014). Прошлое и будущее эпизодического мышления в среднем детстве. J. Cogn. Девиация 15, 625–643. doi: 10.1080 / 15248372.2013.784977

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, Q., Conway, M.A., and Hou, Y. (2004). Детская амнезия: межкультурное исследование. Когн. Sci. 1, 123–135.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Wang, Q. и Peterson, C. (2014). Ваша самая ранняя память может быть раньше, чем вы думаете: проспективные исследования датировки детей самыми ранними воспоминаниями детства. Дев. Psychol. 50, 1680–1686. doi: 10.1037 / a0036001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

,

Развитие памяти вашего ребенка. Часть 1

Развитие памяти вашего ребенка.
Последние исследования памяти ребенка очень интересны как для исследователей, так и для родителей. Согласно статье в журнале American Baby Magazine, февраль 2000 г., стр.36, озаглавленной «Total Recall», долговременная память ребенка может длиться до двадцати четырех часов в возрасте шести недель и до четырех месяцев в возрасте шестнадцати месяцев. Это увлекательно, потому что это доказывает, что у ребенка есть определенная память.
Развитие памяти вашего ребенка. Часть 2

Развитие детской памяти







Кликните на раскраску, чтобы открыть в новом окне и напечатайте


Как тренировать память своих детей на ранних стадиях развития:

Ежедневная настройка процедур — это хорошая практика для развития памяти. Это устанавливает предсказуемость, комфорт и здоровые ожидания.Повторение ритуалов игрового времени поможет ребенку вспомнить, как играть с определенной игрушкой, научиться определенным моторным навыкам и адаптироваться к окружающей среде.
Вашему ребенку легче запомнить новый навык, если ему обучают его несколько раз, используя короткие занятия, а не несколько долгих игр. «Если вы распределите восемнадцать минут общего игрового времени на три дня вместо двух, ребенок может запомнить это умение на две недели», — утверждает Кэролин Роу-Коллиер, доктор философии, из Университета Рутгерс.

Контекст очень важен для навыка памяти ребенка.Они вспомнят свое окружение, песню или конкретную игру в своей кратковременной памяти, если ничего не изменится или не вырвется из контекста. Измените один аспект, и ребенок не узнает его даже через день. Взрослым трудно понять эту реальность, потому что для них она незначительна. Вы заметите, измените ли вы наряд для детской кроватки, игрушки, с которыми они играют, или песни, которые вы поете; у них будет реакция на это незнакомство. (Не обязательно плохая реакция, заметьте.)

Кратковременная память у ребенка была прослежена до внутриутробной стадии развития плода. На сороковой неделе плод может вспомнить стимул через десять минут, сохраняя память до двадцати четырех часов. Подобные исследования проводятся периодически, чтобы раскрыть больше результатов. Эти исследования доступны в медицинских журналах и других аналогичных работах.

Несколько переменных влияют на память вашего ребенка. В частности, правильное питание в течение первых восемнадцати месяцев ребенка имеет решающее значение для их долгосрочного развития памяти, считают исследователи из Университета Калифорнии, Дэвис, Медицинский факультет.«Авторы пришли к выводу, что пищевые добавки в течение критических первых восемнадцати месяцев развития ребенка могут привести к устойчивым преимуществам в рабочей памяти», — говорится в выпуске Американского журнала клинического питания за декабрь 1997 года.

Согласно исследованиям, проведенным учеными из Университета Айовы, «у некоторых детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) также возникают проблемы с памятью, которые требуют отдельной оценки и лечения». Способность определить разницу между трудностями в обучении (удержанием памяти) в результате невнимательности или дефектов памяти и оценкой обеих ситуаций имеет решающее значение.Благодаря возможности тестирования памяти вашего ребенка при первых признаках беспокойства ваши варианты лечения станут более понятными. Помните, что у ребенка с нарушениями обучения также будут проблемы с памятью, но он будет реже показывать это дома. Ребенок с СДВГ не подвержен влиянию окружающей среды и нигде не проявляет симптомов. ( www.essortment.com)

Нажмите на изображение раскраски, чтобы открыть в новом окне, и распечатайте.
Здесь вы можете увидеть:

.

Минутку …

Пожалуйста, включите Cookies и перезагрузите страницу.

Этот процесс автоматический. Ваш браузер будет перенаправлен на запрошенный контент в ближайшее время.

Пожалуйста, подождите до 5 секунд …

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ [] + (!! [ ]) + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! []) — []) + (+ [] + (!! []) + !! [] +! ! [] + !! []) + + !! [])) / + ((+ [] + (!! []!) (+ [] + (!! [!]) — [] + [] ) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] +! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (! ! []) — []))

+ ((!! [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + !! [] () + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] —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

+ ((!! [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [])) / + ((+ [] + (!! []) + !! [] + []!) + (+ [!] — (!! [])) + (+ [] — (!! []) (! + [] + (!! [])!) + + !! [] + !! []) + (+ [ ] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) + !! []) + (+ [] — (!! []) (! + [] + (!! [])) + + !! [] + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! [])) + ( ! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] +! ! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! [])) / + ( (! + [] + (!! []) — [] + []) (! + [] + (!! []) + !! [])! + + (+ !! []) + (+ [] — (!! [])) + (+ [] + (!! [!]) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] +! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []) (! + [] + (!! [])) + + !! []) )

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + [] ) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + ( ! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] —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

+ (( ! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) — []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [+ !! [] + !! [] + !! [] + !!] [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) —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

+ ((! + [] + (!! [] ) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) +! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []) (! + [] + (!! [])) + + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ]) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + ( ! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! [ ]) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (! ! []) — []) + (+ [] — (!! [])) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — (! + [] + (!! []) []) + + !! [])) / + (! (+ [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + (+ [] — (!! [])) + (! + !! []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ [] + (!! [ ]) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []))

+ ((! + [] + (!! [ ]) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] +! ! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [!] — (! + [] — (!! []) (!! [])) + (! + [] + (!! [])!) + + !! []) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + [ ]) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] (! + [] — (!! [])) +) + (+ !! []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ !! []) + (+ [ ] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [ ] + !! []) + (+ !! []) + (+ [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + ( !! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (! ! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + []) + (+ [] — (!! [])) + (+ [] + (!! [!]) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + ( ! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+! ! (! + [] — (!! []) []) + (! + [] + (!! [])) + + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] +! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + ( + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [ ] + !! [] + !!

Физическое развитие в раннем детстве: развитие брутто и мелкой моторики

Термин «грубое моторное развитие» относится к физическим навыкам, которые используют большие движения тела, обычно охватывающие все тело. В используемом здесь смысле, грубое означает «большой», а не «отвратительный».

happy toddler В возрасте от 2 до 3 лет маленькие дети перестают «ползать» или используют неуклюжую, широконогую позу робота, которая является отличительной чертой новичков. Развивая плавную походку, они также развивают способность бегать, прыгать и прыгать.Дети этого возраста могут участвовать в метаниях и ловле с большими шарами. Они также могут толкаться ногами, сидя на игрушке для верховой езды.

Дети в возрасте от 3 до 4 лет могут подниматься по лестнице, используя метод объединения обеих ног на каждом шаге, прежде чем переходить к следующему шагу (напротив, взрослые ставят одну ногу на каждом шаге последовательно). Тем не менее, маленьким детям все еще может понадобиться некоторая «вспомогательная» помощь для предотвращения падений на случай, если они освоятся с этим новым навыком.Дети этого возраста также будут озадачены, когда придет время спускаться по лестнице; они имеют тенденцию поворачиваться и спускаться по лестнице назад. Дети от 3 до 4 лет могут прыгать и прыгать выше, так как мышцы их ног становятся сильнее. Многие могут даже прыгать на одной ноге в течение коротких периодов времени.

Также в этом возрасте (от 3 до 4 лет) у детей улучшается подвижность верхней части тела. В результате их способности ловить и бросать улучшаются в скорости и точности. Кроме того, они, как правило, могут ударить неподвижным мячом из мишени с летучей мышью.По мере улучшения координации всего тела дети этого возраста теперь могут торговать и управлять трехколесным велосипедом. Они также могут пнуть большой мяч, расположенный прямо перед их телами.

В возрасте от 4 до 5 лет дети могут подниматься и спускаться по лестнице в одиночку по-взрослому (то есть делать по одному шагу за раз). Их бег продолжает сглаживаться и увеличиваться в скорости. Дети этого возраста могут также пропустить и добавить вращение в свои броски. Они также имеют больше контроля, когда едут на своих трехколесных велосипедах (или велосипедах), и могут управлять ими быстрее.

В возрасте от 5 до 6 лет маленькие дети продолжают совершенствовать свои ранние навыки. Они бегут еще быстрее и могут начать кататься на велосипедах с тренировочными колесами для дополнительной устойчивости. Кроме того, они могут отойти в сторону. Дети этого возраста начинают осваивать новые формы физической игры, такие как спортзал в джунглях, и начинают самостоятельно пользоваться качелями, скользить и качаться. Они часто начинают прыгать через скакалку, кататься на коньках, бить по мячу летучими мышами и так далее. Многим детям этого возраста нравится учиться играть в организованные виды спорта, такие как футбол, баскетбол, футбол или плавание.Кроме того, от 5 до 6 лет часто любят участвовать во внеклассных мероприятиях, таких как каратэ, гимнастика или танцы. Дети продолжают совершенствовать и улучшать свои грубые моторные навыки до 7 лет и старше.

Физическое развитие: мелкая моторика

Тонкие моторные навыки необходимы для более мелких и точных движений, обычно с помощью рук и пальцев. Тонкие моторные навыки отличаются от грубых моторных навыков, которые требуют меньшей точности для выполнения.

В возрасте от 2 до 3 лет дети могут создавать вещи своими руками. Они могут строить башни из блоков, лепить глину в грубые формы и набрасывать карандашом или ручкой. Дети этого возраста могут также вставлять объекты в соответствующие места, например, помещая круглые колышки в круглые отверстия. От 2 до 3 лет часто начинают демонстрировать предпочтение использовать одну руку чаще, чем другую, что является началом становления левой или правой рукой.

В возрасте от 3 до 4 лет дети начинают манипулировать застежками одежды, такими как застежки-молнии и застежки, и продолжают приобретать самостоятельность в одевании и раздевании.До того, как они пойдут в школу, большинство детей получат возможность полностью одеваться и раздеваться (даже если выполнение задания может занять много времени). В этом возрасте дети также могут начать использовать ножницы для резки бумаги. Воспитатели должны обязательно давать детям тупые, «острые» ножницы по соображениям безопасности!

Дети в возрасте от 3 до 4 лет продолжают совершенствовать свои навыки питания и могут пользоваться посудой, такой как вилки и ложки. Маленькие дети в этом возрасте могут также использовать большие письменные принадлежности, такие как толстые карандаши, в письменной форме, а не просто хватать их кулаком.Они также могут использовать вращательное движение своими руками, что полезно для открывания дверных ручек или откручивания крышек контейнеров. Поскольку дети теперь могут открывать контейнеры с крышками, воспитатели должны следить за тем, чтобы вредные вещества, такие как чистящие средства и лекарства, хранились в недоступном месте в закрытом помещении, чтобы предотвратить случайные отравления.

В возрасте от 4 до 5 лет дети продолжают оттачивать мелкую моторику и развивать ранее приобретенные навыки. Например, теперь они могут застегивать и расстегивать свою одежду самостоятельно.Их артистические навыки улучшаются, и они могут рисовать простые фигурки и копировать фигуры, такие как круги, квадраты и большие буквы. Однако рисование более сложных фигур может занять больше времени.

Дети 5-7 лет начинают демонстрировать навыки, необходимые для начала или достижения успеха в школе, такие как печать букв и цифр и создание фигур, таких как треугольники. Они могут использовать краски, карандаши и карандаши с лучшим контролем. Дети могут также выполнять другие задачи по уходу за собой помимо одевания и раздевания, такие как чистка зубов и расчесывание волос.Дети этого возраста также могут самостоятельно кормить себя без непосредственного присмотра или помощи взрослых.

,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о