Развитие креативности у детей дошкольного возраста: Развитие креативности у детей дошкольного возраста

Содержание

Развитие креативности у детей дошкольного возраста

Автор: Зубкова Н.А.

В последние годы отмечается резкое возрастание интереса и признание необходимости развития творческого потенциала у детей. Дошкольный возраст часто называют «золотым периодом творчества». Детская непосредственность и повышенная эмоциональность, наивность и любознательность, постоянные «открытия» себя и окружающего мира, – все эти особенности дошкольников обуславливают пробуждение и развитие ростков творчества.

К сожалению, массовое обучение сводится к запоминанию приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное шаблонное повторение одних и тех же действий отбивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Такой подход предполагает традиционный стиль учения, который направлен на развитиеконвергентных мыслительных способностей. Он, безусловно, необходим. Однако надо предоставить детям возможность развивать и творческое – дивергентное мышление.

Диагностические методики помогают выявить эмоциональную ориентацию детей (на мир вещей или на мир людей, на себя или на другого человека), а также способы адекватного решения возникающих проблем с опорой на эту ориентацию. Предлагаемая игровая методика не только позволяет определить, насколько у ребенка развито воображение, но и является средством его развития.

Где чье место?

Цель данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в заданной предметной ситуации.

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями.

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Анализ выполнения задания

В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась», «Собака в пруду потому, что она спряталась» и т. п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Другие же дети (второй уровень) особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, малыши очень стараются это доказать. «В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться» (ставит собаку в пруд). «По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить» (ставит птичку в конуру).

Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерна такая ситуация, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые непременно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т. д.

Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой, он и будет вести объяснения. Например: «Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку», – а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное месторасположение предметов.

Это, вероятно, объясняется тем, что дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить «чужое», то они должны проникнуть в «чужой» замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке, мы же просим ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Воображение играет большую роль в формировании личности ребенка. Для его развития существуют специальные игры, которые помогают постепенно усваивать принцип замещения одних предметов другими.

Говорить о творчестве детей нецелесообразно. Результат их деятельности, как правило, не отличается объективной новизной, имеющей значение для развития науки, культуры или производства. Поэтому в психологии и педагогике говорят о детском творчестве, но выделяют его специфические особенности.

Первая важная особенность творчества детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта субъективна. Вторая особенность связана с тем, что процесс создания продукта, как правило, доставляет ребенку большее удовольствие, чем удовольствие от получения результата, и, как правило, оказывается для него важнее, чем результат. Этим творчество детей тоже существенно отличается от творчества взрослых, для которых процесс может быть связан с мучительным поиском.

Ребенок приступает к новой для себя деятельности с легкостью. Его осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование, порой кажущееся бессмысленным, но увлекающее ребенка и часто приводящее к положительным результатам. И это – третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй.

Существенным является понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

В современных условиях от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и поэтому перспективным становится использование проблемного обучения. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослых. Дети боятся ошибиться при выполнении того или иного задания.

Использование проблемного обучения в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. С. Л. Рубинштейн: «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

В возрасте 6-7 лет у детей на первый план выступают познавательные вопросы, направленные на получение информации о предметной и социальной действительности. Обращаясь к взрослому с вопросом, ребенок начинает ждать и настойчиво требовать ответа. Он выражает свое несогласие, протестует, если предлагаемый ответ расходится с его собственным. Ребенок начинает самостоятельно искать ответ на свой вопрос. В дошкольный период детства не только инициатива речевых диалогов прочно переходит к ребенку, но и появляется новая форма диалога, где и вопрос и ответ принадлежат ребенку, – внутренний диалог. Исследовательская активность в форме вопросов у дошкольников в проблемной ситуации отличается односторонностью, неумением вычленить разные стороны исследуемого содержания. Умение ребенка поставить в проблемной ситуации вопрос, направленный на ее расчленение и исследование, является важнейшим показателем его исследовательских возможностей в целом. Наблюдения показывают, что дети с высоким уровнем развития исследовательской активности в форме вопросов способны активно изучать игрушки с «секретом», выделяя ключевые детали и концентрируя на них исследовательские действия, в то время как дети с низким уровнем ее развития изучают игрушку хаотически, длительное время не выделяя ключевые детали. Исследованию проблемной ситуации с помощью вопросов ребенок обучается в процессе общения со взрослым в ходе совместной деятельности.

Рассматривание противоречивой проблемной ситуации в качестве внутреннего механизма движения мышления ребенка подводит к постановке целого ряда вопросов. Один из них связан с пониманием процесса развития мышления, который приобретает ярко выраженный двойственный характер: накопление средств и способов мыслительной деятельности и их качественное изменение в результате преобразования противоречивых проблемных ситуаций, возникающих в познавательной деятельности. В этом случае роль ППС заключается в том, что субъекту открывается не просто ограниченность его знаний, а относительность средств познавательной деятельности. Поэтому целесообразно вводить ППС в систему обучения, то есть ставить вопрос о противоречивом проблемном обучении.

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Априори, что современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Использование новых непривычных приемов, объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра – одна из форм практического мышления. В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и другое), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

В отечественной психологии отношение к развлекательным играм несколько пренебрежительное: «…в целом развлекательные азартные игры вредны, поскольку приводят к бездумно-расточительной трате времени».

Выделяют два основных направления исследований в этой области: влияние компьютерных игр на особенности развития личности, социальную адаптацию ребенка и на его познавательное развитие. В исследовании Гриффитса (1988) было выделено два типа мотивов, заставляющих детей вновь и вновь обращаться к компьютерной игре.

Возможности влияния компьютерных игр на познавательное развитие связаны не только с обучающими программами и специальными компьютерными средствами, но и с развитием отдельных способностей, связанных с успешностью обучения. В группу исследований, изучающих связь компьютерных игр и когнитивного развития ребенка, входят не только исследования по интеллектуальному развитию, но и по развитию восприятия, памяти, скорости реакции, тренировки конкретных навыков с помощью компьютера, включению компьютерных технологий в обучении детей разного возраста.

Развернутый комплекс методик был разработан под руководством С. Л. Новоселовой ассоциацией «Компьютер и Детство». Целью введения компьютера в жизнь дошкольников для авторов является «…прежде всего, формирования у него психологической готовности к жизни в обществе, широко использующем информационные технологии».

Сюжетно-ролевая игра является ведущим типом деятельности дошкольников, так как в ней появляются основные новообразования возраста, она «…является источником развития и создает новые зоны ближайшего развития».

Компьютер – среда не только для накопления знаний, но и для оперирования, и обмена знаниями с другими людьми.

Я придерживаюсь точки зрения, что развитие способностей зависит от социального фактора, то есть окружающей среды. Развитие способностей целиком определяются качеством воспитания и обучения. Еще в 18 веке К. А. Гельвеции провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в частности, о так называемых «детях-маугли».

По мнению П. А. Рудика, социальная среда может оказывать влияние на развитие способностей человека только через активную деятельность самого человека: только в том случае, если человек проявляет себя активно в социальной среде, в зависимости от характера своей активности он и разовьет соответствующие этой среде способности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Для проявления творческих способностей необходимо не только наличие врожденных анатомо-физиологических особенностей организма — задатков, но и создания благоприятных условий социальной среды. Она включает в себя воспитание, обучение и образование.

Психолого-педагогические исследования, а также практика детских садов доказывает, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер тип деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех вида деятельности дошкольника возникают весьма своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к актуализации, а не от ситуации к мысли. Л.С. Выготский говорил, что возьмем ли мы игры, рисунки, возьмем ли мы труд, – везде и во всем мы будем иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка. 
Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. 
Творческое начало проявляется и в замысле – выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. 
Анализ работ Л.С. Выготского позволил сделать вывод о том, что необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображение в житейском, вульгарном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является ненастоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Воображение ребенка совпадает в одинаковой степени с воображением взрослого именно реальностью элементов, из которых оно строится. Современные исследования показывают, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Список литературы

1. Горвиц Ю. М., Чайнова Л. Д. Поддъяков Н. Н., Зворыгина Е. В. И др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.,1998

2. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание, 2001, №12, с53-57

3. Новоселова С. Л., Петку Г. П. Компьютерный мир дошкольника, — М., 1997

4. Н. В. Микляева, С. Н. Толстикова, Н. П. Целикина «Сказкотерапия в ДОУ и семье»

Креативность и условия для её развития у дошкольников в семье

Библиографическое описание:

Захарова, О. Г. Креативность и условия для её развития у дошкольников в семье / О. Г. Захарова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2018 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2018. — С. 17-20. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/280/14421/ (дата обращения: 20.02.2021).



Статья посвящена наиболее востребованному в современном обществе понятию «креативность». На основании исследований ученых данного понятия, дается общее определение креативности. Представлены основные критерии, которые необходимы для развития креативности. Отмечено, что особое значение в развитии креативных способностей у дошкольников имеет семья. Описаны основные условия, необходимые для того, чтобы ребенок-дошкольник в семье вырос креативной личностью.

Ключевые слова: креативность, беглость, гибкость, оригинальность, семья, условия.

Современный ХХI век. Век прогресса и новых технологий. Век творческой и креативной личности. Изменчивость мира делает представления о креативности не роскошью, которой обладают только избранные, а жизненной необходимостью любого человека. Во всех сферах жизни необходим креативный, творческий подход. В образовании, промышленности, банковском деле без творческих людей — никуда. Всегда нужны те, кто способен взглянуть на проблему под другим ракурсом и найти оригинальное решение, которое до этого времени не предлагалось. Соответственно, в соответствии с потребностями государства в творческих людях, необходимо развивать творческие способности уже с детства, когда ребенок наиболее открыт, любознателен, интересующийся всем вокруг и первыми кто закладывает основы творческого потенциала является семья.

Креативность — это умение создавать что-то новое и необычное, способность импровизировать и решать по-новому задачи. Это индивидуальность, которая проявляется у каждого человека по-разному. Креативность рассматривается как творческие способности, которые есть у всех, только их необходимо развивать.

Изучению понятия креативности посвящено большое количество работ, зарубежных (Дж. Гилфорд, Э. П. Торранс, С. Медник, Р. Стернберг, Дж. Рензулли и др.) и отечественных (Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, В. Н. Дружинин, М. А. Холодная, Т. Н. Тихомирова, А. И. Савенков и др.) ученых, где рассматривались разные концепции, подходы и точки зрения. Остановимся на общем определении креативности, которая рассматривается учеными как способность к творческому (дивергентному) мышлению. Дивергентное мышление — альтернативное мышление, отступающее от логики, оно проявляется в решении задач, имеющих одно условие и бесконечное множество правильных ответов [4, c.33].

Также были определены основные критерии для оценки и развития креативности:

– беглость мышления;

– оригинальность мышления;

– гибкость мышления;

– разработанность (способность разрабатывать идею) [5; с.99].

Согласно данному подходу, развивать необходимо творческое (дивергентного) мышление, с помощью следующих качеств, которые бы обеспечивали успех в проявлении творчества: беглость, она же способность предлагать большое количество идей; гибкость, то есть тенденцию к генерированию непохожих друг на друга идей; оригинальность идей, способствующей к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо устаревших; показатель разработанности, то есть проявляющийся в способностях к изобразительной и конструктивной деятельности.

Все эти качества присутствуют в каждом ребенке дошкольного возраста.

Дошкольный возраст ученые определяют, как наиболее благоприятный для развития творческих способностей.

Бесспорен тот факт, что все зарождается с детства… Именно в детстве появляются задатки особенностей характера, познавательных и творческих способностей, проявление интереса к всему окружающему. Известный педагог, ученый Юрий Азаров, который посвятил свои труды воспитанию детей в семье, очень точно отметил, что «детство — особое психическое состояние. Оно — синоним творчества и энергии … постоянные открытия, неуемная энергия … пытливость … решения приходят мгновенно, увлечения и интересы накатываются, как волны в шторм»… [1, с.248].

В этом отношении все дети любят и могут творить. Исследование окружающего пространства — это творчество, детская игра — это творчество, дети рисуют — это тоже творчество. Дошкольники творят, создают, придумывают что-то новое непрерывно, иначе они просто не смогли бы развиваться и познавать мир.

Главное не разрушить эту способность к познанию, которая стимулирует к развитию креативности.

Развиваться ребенок начинает с самого рождения, как только он попадает в этот мир. И первой микросредой, где он оказывается, является семья. В семье его окружают любящие взрослые, которые постепенно и закладывают основы всех сторон развития ребенка. Именно семья заботится о сохранении и укреплении здоровья ребенка и его физической формы, определяет успешность интеллектуального развития и детской любознательности, помогает раскрыться способностям дошкольника.

Креативность начинается с любопытства и интереса. Что же такое любопытство? По мнению ученых (А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др.), любопытство определяется как потребность в «умственных впечатлениях», когда пытаешься узнать что-то новое, подмечаешь необычное в обычном, постоянно ищешь новые стимулы, ситуации и возможности для новых впечатлений, и такая характеристика поведения свойственна каждому ребенку [4]. Дети дошкольного возраста очень любопытны, их привлекает внимание все новое — облака, жук, дедушкин кашель или кривой гвоздь.

У них появляется интерес почему происходит то или иное явления, из чего состоит предмет, развиваются способности к умственной познавательной активности, которая постепенно трансформируется в познавательную потребность.

В. С. Юркевич, изучающая способности, утверждала, что они не даются от природы никому, но проявление познавательной потребности «… от природы…в достаточной степени дается всем без исключения детям» [7, с.27].

Главным условием к проявлению познавательной способности являются положительные эмоции, ребенок должен радоваться, получать удовольствие в процессе любой деятельности. Вовремя этих сильных эмоций развитие познавательных способностей происходит практически незаметно, легко и быстро. Если эмоциональный всплеск отсутствует, то развить такие способности невозможно даже за годы усиленного умственного труда. Ребенок, задавая вопросы взрослому, проявляет познавательную активность. Вопросы помогают расширять у детей представления о окружающей действительности и осваивать новые способы взаимодействия с ней [6].

Семья — это первые близкие люди, к которым ребенок обращается, спрашивает, не стоит игнорировать вопросы, которые очень часто задает ребенок, а стараться понятно давать на них ответы. Общение — суть жизни любого человека. Если взрослые обращают внимание ребенка на различные вещи, развивают его собственное восприятие, учат его видеть, слышать и чувствовать, для того чтобы открыть ему доступ к окружающему миру, то ребенок вырастит более развитым во всех областях.

Согласно такому подходу, успешность в развитии ребенка будет только в том случае, если все члены его семьи общаются с ним. Тем самым расширяют его знания и опыт, которые являются предпосылками к креативности.

Исследования Дина Кейта Симотона показали, что ключ к успешной креативности — это количество выдвигаемых идей. Выдающиеся, гениальные личности непрестанно творили — они выдавали одну идею за другой, чтобы прийти к чему-то новому. Дети — в этом тоже гениальны, они могут выдвигать большое количество идей в разных направлениях своего опыта и знаний, поэтому необходимо расширять кругозор ребенка. Способность выдвигать большое количество идей учеными называется беглостью. Это всего лишь один из критериев креативности, овладение которым недостаточно, необходимо чтобы эти идеи отличались своей оригинальностью.

Оригинальность — еще один компонент креативного мышления. По оригинальности дети очень сильно отличаются от взрослых. Они легко могут придумать необычное название изображаемому персонажу, сюжет к сказке или название постройки. Они постоянно ставят эксперименты и создают самые немыслимые комбинации. То соединят стеклянные шарики с пластилином, то начнут играть в мяч с помощью машин. Они могут нарисовать фиолетовую траву, деревья с руками, пингвинов в шляпах, при этом не бояться выглядеть глупо. У них нет стереотипов и ограничений в проявлении воображения и фантазии. При этом фантазия способствует развитию воображения, которое необходимо для проявления творчества, новых идей, появлению различных мыслей. Великий ученый Альберт Эйнштейн сказал: «Я верю в интуицию и вдохновение… Временами я ощущаю полную уверенность в том, что прав, хотя и не знаю, на чем это основывается…Воображение важнее, чем знания, так как знания ограничены, а воображение охватывает весь мир, способствуя прогрессу и порождая эволюцию» [2,c.

43]. Человек не может жить сохранять и воспроизводить только прежний опыт, он также комбинирует, творчески перерабатывает и создает из элементов прежнего опыта новые положения и новое поведение. Именно творческая деятельность делает человека смотрящим в будущее, развивающим его и видоизменяющим настоящее. Именно такую творческую деятельность психологи связывают с проявлением воображения и фантазии. Уже в раннем детстве проявляются творческие процессе, которые лучше всего выражаются в играх детей. Когда ребенок играет с палкой и воображает, что это пистоле, когда в процессе игры он превращается в доктора, машиниста — все это не обходится без творчества. Процесс воображения и фантазии для ребенка, который происходит естественно, непринужденно, формирует в нем самостоятельность, которая дает предпосылки к исследовательской деятельности, к экспериментам, что тоже положительно влияет на проявление творческого потенциала. Основы самостоятельности закладываются в дошкольном возрасте взрослым, который создает определенную атмосферу для творчества. Важно давать ребенку творить. Отпускать его вперед и лишь слегка страховать его. Например, родители подарили ребенку новую игрушку, необходимо дать возможность ребенку самостоятельно изучить её, а не показывать сразу как в неё играть. Только тогда прийти на помощь, когда ребенок сам попросит, но не полностью показать все действия с данным предметом, а только немного подсказать. И дальше ребенок уже начнет сам придумывать, фантазировать и воображать разнообразные варианты игры с данной игрушкой. Чем больше идей у ребенка будет возникать в процессе любой деятельности, тем выше уровень креативности.

Есть вероятность, что идей могут быть похожи друг на друга. Поэтому необходимо развивать еще одно качество у ребенка — гибкость, которая проявляется в способности генерировать как можно больше идей и выходить за рамки какой-то одной категории. Для этого можно использовать технику свободных ассоциации, когда загадывается одно слово и вместе с ребенком можно создавать ассоциативные связи с этим словом. Например, загадываем слово «морковь», необходимо подумать над тем, с чем ассоциируется морковь, кроме еды. В итоге может получится: огурец, морковь (и то, и другое овощи), зрение (полезна для глаз), земля (растет на земле), палка, оружие, и т. д.

В педагогике принято считать, что ребенок опосредованно учится у взрослых, которые находятся рядом с ним. При этом в нашем случае при развитии творческих способностей, взрослый сам должен быть хоть чуть-чуть креативным и умело, ненавязчиво, показать ребенку, те оригинальные, нестандартные, творческие проявления в различных действиях, чтобы ребенку захотелось подражать взрослому, но не дословно, а по подобию, внося свое. Большое значение имеет совместная деятельность взрослых и детей: игры (дидактические, развивающие, спортивные и т. п.), художественное творчество, трудовая деятельность также является хорошим стимулом в развитии творческих способностей. Главное не быть лучше ребенка, а всегда на шаг отставать от него, чтобы дать ребенку проявить себя.

Еще одним условием для раскрытия творческого потенциала у ребенка служит вовлечение его в любой процесс деятельности, в котором бы он с удовольствием мог заниматься творчеством и исследованием предметов и явлений: это и рисование рисунков, и конструирование постройки, и детские эксперименты, опыты и т. п. Семье только необходимо предоставить необходимые условия и материалы для проявление творческих способностей, а также поддерживать желание ребенка создавать что-то новое, необычное. Главное показать ребенку, что творить — это увлекательно, и очень скоро творчество станет важным элементом его жизни.

Таким образом, креативность у дошкольника развивается в той семье, в которой придерживаются следующих условий:

  1. Решающей для развития в ребенке креативности является психологическая атмосфера семьи, взаимоотношение между членами семьи и их отношение к ребенку. Он должен себя чувствовать в семье комфортно, а также только с помощью общения ребенок может накапливать и расширять свой жизненный опыт, необходимый для проявления творчества.
  2. Благоприятно влияет на развитие креативности принцип свободного воспитания т. е. предоставление ребенку право на выбор деятельности, которой он хочет заняться, не ограничивать во времени, способствовать в проявлении воображения и фантазии. Задача взрослых помогать ребенку развиваться, организовывая содержательную среду.
  3. Для развития творческих способностей у ребенка-дошкольника рядом должна находиться творческая личность как образец для подражания.

Ребенок, в процессе наблюдения за образцом креативного поведения, не только берет пример, повторяет взрослого, но и в дальнейшем уже может создавать свои, интересные вещи творческой деятельности.

  1. Развитию творческих способностей ребенка способствует его самостоятельная, исследовательская деятельность. Задача взрослого находиться рядом, и если ребенку понадобится помощь, слегка направить его в нужном направлении, не выполняя полностью все за него.
  2. В семье должны стимулировать ребенка к творчеству; если у него происходят неудачи, то проявлять сочувствие; терпеливо относится к необычным идеям, несвойственным к реальной жизни; исключать в оценке деятельности ребенка замечания и осуждения [3].

Любой ребенок — это «особый мир», и помочь ему развиться в этом огромном мире может только тот, кто знает его лучше всех, кто сумеет разделить вместе с ним огорчения и тревоги, радости и успехи. А кто ближе всех? Конечно, семья!!!!! Именно члены семьи самые близкие люди, которые находятся рядом, всегда помогут, все объяснят и все поймут. Именно внимание взрослого к ребенку — это самое главное условие, которое придает ему силы, способствует развитию и становлению креативной личности.

Литература:

  1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю. Азаров. — М.: Эксмо,2015. — 496 с.
  2. Бьюзен, Т Умные родители — гениальный ребенок / Т. Бьюзен; пер. с англ. С. Э. Борич. — 3-е изд. — Минск: Попурри, 2017. — 464 с.
  3. Все лучшие методики воспитания детей в одной книге: русская, японская, французская, еврейская, Монтессори и другие. — М.: Издательство АСТ,2015. — 528 с.
  4. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания / А. И. Савенков. — 2-е изд.,доп. И перераб. — М.: Национальный книжный центр,2017. — 240 с.
  5. Савенков, А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. — М.: Генезис, 2010.- 440 с.
  6. Тихомирова, Т. Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды / Т. Н. Тихомирова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 230 с.
  7. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок. Иллюзия и реальность / В. С. Юркевич. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, способность, семья, дошкольный возраст, идея, развитие креативности, креативная личность, проявление воображения, творческая деятельность, творческий потенциал.

развитие креативности и фантазии у детей

Развитие способностей ребенка – интеллектуальных, физических, творческих – это залог его успешности в дальнейшей жизни. Полученные в раннем возрасте навыки, знания, умения облегчают процесс школьного обучения, повышают самооценку, помогают развить детские способности и таланты. Детские психологи и педагоги рекомендуют особое внимание уделить развитию креативности у детей. Специалисты утверждают: сформированное в раннем детстве креативное мышление существенно облегчает процесс решения самых разных жизненных задач.

Что такое креативность?

Говоря о креативности, обычно подразумевают способность решать вопросы нестандартным путем, смотреть на окружающий мир с неожиданного ракурса и находить необычные способы выполнения различных задач. Считается, что изначально креативность присуща абсолютно всем. Это мнение не лишено оснований: все родители замечали, что дети, которые еще не знакомы с традиционными способами использования предметов, нередко находят им очень оригинальное применение. К сожалению, обучаясь решать задачи «правильным», стандартным способом, ребенок утрачивает креативные способности.

При грамотном подходе сохранить и развить креативность можно в любом возрасте. Существуют методики, которые даже взрослых заставляют стать более креативными и учат действовать нестандартно. Но, безусловно, лучший результат дают занятия, начатые в раннем возрасте.

Развитие фантазии и воображения

Современные родители оказываются перед сложным выбором кружков, секций и дошкольных заведений, которые обещают воспитать из ребенка творческую, неординарную личность. Но необходимо понимать: наиболее эффективными являются занятия с родителями. Создав в доме атмосферу, благоприятную для творчества и выделив время для общения с сыном или дочкой, родители могут сделать для их развития значительно больше, чем даже самый опытный преподаватель!

Развитие креативности начинается с формирования воображения и фантазии. Воображением называют способность представить определенный объект и удерживать его образ в своем сознании. Выделяют несколько стадий проявления воображения:

  • сновидения – неконтролируемое воссоздание образов, которыми человек не способен управлять;
  • мечты – контролируемое воспроизведение в сознании картин, которые вызывают приятные эмоции;
  • воссоздающее воображение, которое позволяет нам представить образы героев прочитанных книг, описанные кем-либо картины и т. д.;
  • творческое воображение, которое позволяет придумать абсолютно новые образы и разработать идеи, ранее не существовавшие.

Ребенок с легкостью может воссоздать в сознании сказочный мир, он искренне сопереживает выдуманным героям, легко воспринимает искажения реальности. Взрослому сделать это сложнее из-за накопленного опыта и запаса готовых образов и решений.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста происходит исключительно во время игры. Лучшим периодом для этого считается период 5-7 лет, когда происходит активное формирование воображения. Дошкольники с удовольствием фантазируют и используют реальные предметы в качестве замены воображаемым. Обычная ветка у них мгновенно становится пистолетом, кресло – салоном автомобиля, а карандаш – волшебной палочкой.

Такие игры не принято называть «развивающими», однако они отлично развивают воображение и фантазию. Впоследствии эти качества проявляются в творчестве, а потом и в других сферах детской жизни. Интересно, что чем старше становится ребенок, тем легче он манипулирует придуманными образами.

С возрастом у детей формируется способность управлять собственной фантазией. Сначала она проявляется спонтанно, дети почти не умеют фантазировать по собственной воле. Дошкольники, а тем более, школьники уже могут регулировать поток фантазии, создавая образы по своему желанию. Заметить развитие этой способности можно, наблюдая за тем, как ребенок проявляет себя в творчестве. Приступая к рисованию или лепке, дети на ходу придумывают образы персонажей и добавляют им новые детали. А ребенок старшего возраста обычно планирует, что именно он хочет нарисовать или слепить, он может заранее вообразить законченный образ будущей поделки и подготовить только те материалы, которые необходимы ему для реализации задуманной идеи.

Игры для развития креативности

Стимулировать воображение можно при помощи самых разных игр:

  1. конструкторы отлично подходят для развития пространственного мышления;
  2. занятия творчеством способствуют формированию эстетического вкуса, учат видеть конечную цель работы и воплощать придуманные образы в рисунках или поделках;
  3. головоломки помогают улучшить логические способности, развивают умение находить нестандартные решения различных задач;
  4. ролевые игры тренируют социальные навыки, учат моделировать различные ситуации, создавать цельные образы, удерживать их в сознании на протяжении длительного времени и манипулировать ими по своему желанию;
  5. словесные игры подходят для детей в возрасте от 6 лет, они помогают развить вариативность и скорость мышления.

Но любая игра будет эффективной только в том случае, если заниматься ей вместе с ребенком, вносить в нее элементы развивающего обучения, стимулировать воображение.

Например, если ребенок увлекся строительством домика из конструктора или кубиков, ему стоит задать вопросы: кто будет здесь жить, кто будет приходить в гости к хозяину домика. Если ребенок включится в процесс фантазирования, с ним можно придумать сказку, разыграть любую ситуацию, создать образы различных персонажей.

Иногда можно провести для детей тест на креативность, предложив им самостоятельно придумать историю, разобраться с логической задачкой или сделать поделку. Но ни в коем случае не говорите им, что вы их тестируете! Они должны воспринимать такое задание как игру, не нервничая, не пытаясь соответствовать вашим ожиданиям.

Развивая воображение и фантазию ребенка, стоит придерживаться следующих правил:

  1. откажитесь от желания критиковать процесс и результаты детского труда – ваша задача заключается не в том, чтобы научить его создавать шедевры, действуя по шаблону, а в том, чтобы развить его фантазию;
  2. не делайте всю работу за ребенка, предоставьте ему возможность действовать самому;
  3. не заставляйте ребенка заниматься тем, что ему не нравится, дайте ему свободу выбора, постарайтесь увлечь его, но не требуйте строить или рисовать, если у него нет соответствующего настроения;
  4. старайтесь находить занятия, которые не вызовут скуку – если ему будет интересно, от игры он получит не только удовольствие, но и максимальную пользу;
  5. поощряйте у ребенка самостоятельность и любопытство, позволяйте ему задавать вопросы, искать ответы на них.

Но самое главное – прислушивайтесь к своему ребенку! Выбирайте те методы развития воображения, которые будут соответствовать его темпераменту, его интересам и настроению. Даже если вы не сумеете заинтересовать его играми, направленными на совершенствование креативных способностей, не отчаивайтесь! Фантазируйте вместе с ребенком, и вы обязательно найдете способ научить его мыслить нестандартно.

Формирование креативности у детей дошкольного возраста (4-7 лет) Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.025 ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4—7 ЛЕТ) С.Я. Сечко, аспирант,

ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»,

г. Москва

В статье раскрывается актуальность формирования креативности у детей дошкольного возраста, значимость создания определенных условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка. При рассмотрении некоторых теоретических аспектов проблемы формулируются задачи, которые необходимо решать в процессе формирования креативности, и намечаются пути решения этих задач.

Ключевые слова: креативность, воображение, творческая активность,

развивающая среда, комбинаторные навыки.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка. В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте.

Рассматривая креативность как способность к творчеству, способность нестандартно, неформально мыслить и соответственно также действовать, следует обратить свое внимание на проблему развития воображения. Указанный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности человека, его поведения в целом и его умственного развития.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д,Б. Эльконина и др., воображение является не только предпосылкой эффективного усвоения новых знаний, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

Актуальными становятся исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст представляет наибольший интерес в исследованиях развития креативности (Д.Б. Богоявленская Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин,

О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, A.M. Матюшкин).

Большинство существующих в настоящее время программ и моделей обучения и развития детей ориентированы преимущественно на когнитивное и интеллектуальное развитие. А сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала возможности развития творческих возможностей ребенка как специальную задачу. Решить эту задачу возможно, рассматривая креативность как значимый фактор личностного развития ребенка. Наметить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды Л.С. Выготского, работы А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и другие, развивающие деятельностный подход, работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Беловой, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич.

Все это обусловливает актуальность изучения условий и путей формирования креативности у детей дошкольного возраста.

Обогащение чувственного опыта, расширение объема памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных основ для его творческой деятельности. Чем больше ребенок слышал, видел, пережил, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных возможностях будет деятельность его воображения и проявление креативности в различных видах деятельности, например, в игре или решении дидактической задачи.

Однако для развития креативности важна не сама по себе среда, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. Предметная среда должна рассматриваться не только со стороны многообразия, но и особого обеспечения

пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить. Последнее играет решающую роль при формировании креативного мышления и может быть обеспечено за счет введения в окружающую среду предметов малоизвестных и неспецифичных, которые можно использовать по-разному в зависимости от обстоятельств. Неспецифичные предметы легко могут быть включены в игру детей, когда нужно что-то угадать, вообразить, дополнить.

Существенное значение в развитии креативности имеет речь. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точными сочетаниями реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ему возможность свободно обращаться в сфере предметных отношений и придавать им личностный смысл и обобщенный характер.

Благодаря развитию речи, а в связи с этим и развитию понятийного мышления, воображение детей претерпевает существенное изменение, оно освобождается от чисто конкретных, образных компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления.

Навыки речевого общения детей друг с другом формируются в игре, которая на данном этапе является ведущей деятельностью. Игра является формой творческого отображения ребенком действительности, т.к. в ней, по мнению А.А. Люблинской (1971), «в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой действительности». Сюжетно-ролевая игра, в которой предусматривается принятие ребенком на себя определенной роли, моделирование с нею своего поведения в различных возможных ситуациях, использование предметов заместителей, адекватных принятой роли, выступает в качестве необходимого условия для формирования креативности у дошкольника.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные критерии креативности:

• оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

• гибкость — способность предложить новое использование для известного объекта;

• быстрота — способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

• вариативность — умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Стремление к самостоятельному творчеству, по данным общей психологии, появляется у детей в возрасте 5—6 лет. В этом возрасте, уже усвоив основные образцы поведения и деятельности, ребенок может относительно свободно оперировать ими, отходя от усвоенных стандартов, комбинируя их при построении продуктов воображения. Однако в целом, несмотря на свою наглядность, образы воображения у дошкольников еще недостаточно управляемы и контролируемы.

Задача педагогов-психологов — помочь ребенку развить данный психический процесс (воображение), дать толчок к развитию творческого потенциала и как следствие возможности принятия креативных решений в любых жизненных ситуациях. Развитие воображения — не причина, а результат овладения игровой, конструктивной, изобразительной и другими видами деятельности.

С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности — игры, труда, учения и общения, т. е. деятельность есть основной способ существования психики (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.). Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-практической.

Рисование, конструирование, лепка, моделирование, а также такие виды детской деятельности, как игры, драматизация могут быть успешно использованы в развитии креативности у дошкольников.

Таким образом, при формировании креативного мышления необходимо решать следующие частные задачи:

1. Обогащать эмоционально-чувственный опыт детей, увеличивая объем их представлений об окружающей действительности, расширяя кругозор.

2. Развивать речь детей, образность выражений, обогащать словарный запас.

3. Развивать у детей способность к переконструированию, комбинированию элементов опыта (т.е. комбинаторных навыков). Особое внимание следует уделять формированию у детей такой операции, как реконструкция на базе «включения», позволяющей вариативно использовать один и тот же элемент для создания различных образов.

4. Обустраивать определенным образом развивающую среду. Создавать условия для формирования комбинаторных механизмов воображения: проблемных

ситуаций, постановки логических задач, имеющих неоднозначные решения.

стр. 112 из 131

Решая поставленные задачи в процессе формирования креативности у дошкольников, мы использовали различные методики, апробировали различные программы.

В нашем ДОУ (дошкольном общеобразовательном учреждении) создается эмоционально насыщенная атмосфера в процессе обучения, содержание занятий и других форм обучения педагоги наполняют сказочными и игровыми сюжетами и персонажами, собственными импровизациями, фронтальные формы сочетаются с подгрупповыми и индивидуальными формами работы с детьми. Это позволяет решать задачи развития креативности детей.

За последние годы мы апробировали несколько программ воспитания и обучения дошкольников нового поколения, среди которых следует выделить программы, в которых наиболее целостно и полно выражаются идеи развития креативности детей дошкольного возраста. К ним относятся, на наш взгляд, такие программы, как «Развитие» (под ред. Л. А. Венгера), «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Детство» (под ред. В. И. Логиновой и Т. И. Бабаевой), «Золотой ключик» (под ред. Г. Г. Кравцова), «Рекорд — старт» (разработанная коллективом Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО под руководством В.Т. Кудрявцева) и др. Они различны по характеру представленного в них содержания, общим для этих программ является то, что достижение заявленных в них целей образования возможно лишь в том случае, если педагог дошкольного образовательного учреждения способен к личностноориентированному взаимодействию с ребенком в процессе обучения и воспитания.

Наглядно проследить поэтапное развитие творческого воображения ребенка и как следствие формирование креативного мышления можно, рассмотрев комплекс заданий на плоскостное конструирование.

Учащиеся выполняют задания, которые могут быть решены только действием «включения» (тест-фигура не является основой композиции, а «включается» в качестве мелкой второстепенной задачи).

Дети должны построить по чертежу из деталей конструктора определенную фигуру, а затем из оставшихся деталей — другую фигуру. Задания составляются таким образом, что при конструировании второго объекта ребенку не хватает деталей, следовательно, он должен взять (вычленить) их из первоначально построенной конструкции и вторично использовать в работе. Таким образом, одна и та же деталь используется дважды при создании разных фигур (рис. 1).

стр. 113 из 131 По мере овладения учащимися умением

самостоятельно выделять детали в объектах и свободно оперировать ими, включая их в другие конструкции, можно перейти к другому типу

Рис. 1. Пример задания на конструирование заданий.

Конструирование по типу дидактических игр «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебная мозаика» и пр.

Здесь также предусматривается конструктивная деятельность с использованием конкретного для каждой задачи набора деталей.

В качестве конструктивного материала можно использовать следующие комплекты деталей:

1) два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов;

2) комплект картонных полукругов различной величины;

3) набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.

Детям предлагают сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной инструкции, т.е. отсутствует образец. Ребенок должен представить будущий объект, подвергнуть его анализу, сопоставляя с набором имеющихся деталей, определить при этом, какая деталь может выступать в качестве заместителя отдельных частей создаваемого объекта. Только после этого он может приступить к синтезу элементов в целостное предметное изображение. Подобные задания не только формируют у детей умение свободно оперировать пространственными образами, но и способствуют образной антиципации (предвидению) промежуточных и конечных результатов действия, что имеет огромное значение для развития воображения. Для каждого конкретного задания предусматривается определенное сочетание элементов первого и второго комплектов.

Все предложенные для воссоздания объекты должны быть хорошо знакомы детям. Они складывают изображения 15 предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек и пр. ).

Все варианты закрепляются в конструктивной деятельности, т.е. у детей постепенно формируется очень важная для развития творческого воображения способность — включать объект в различные контексты, строить развернутые композиции в соответствии с воображаемым сюжетом на основе использования отдельных элементов

(«сюжетное конструирование»). И если сначала сюжетные композиции создаются детьми при помощи наводящих вопросов, то в дальнейшем необходимость таких вопросов не возникает. Поняв подобный способ конструирования, дети начинают самостоятельно выполнять предлагаемые задания, результатом чего является множество интересных оригинальных изображений.

После того, как дети приобретают опыт организации конструктивной и изобразительной деятельности, в работе детей можно заметить появление легкости манипулирования конструктивным материалом, разработку сюжетных композиций, изображение объектов в динамике. Кроме того, повышается поисковая активность. Сконструировав один объект, дети пытаются найти различные варианты его исполнения: изменяют пространственное расположение деталей, производят замену одних элементов другими, отличающимися по форме и размеру, т.е. пытаются подобрать решение, более соответствующее их представлениям о структуре объекта, его характерных особенностях и функциональном назначении. По сути дела, в таком многократном изменении элементов конструкции проявляется комбинирующая деятельность воображения.

Успехи детей при выполнении ими конструктивных задач на предметнодейственном уровне позволяют перейти к более сложным заданиям, например, заданиям на образном уровне. Детям предлагают задания по тестам на креативность Д. Гилфорда (в модификации В.М. Сорокина), моделирующие деятельность воображения преимущественно на образном уровне. Суть заданий состоит в следующем.

Даны графические изображения четырех геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, трапеция). Используя их многократно, с изменением размера и пространственноого положения, нужно составить из них и нарисовать 10 предметов (корабль, ракета, самолет и т.д.). Обучение решению подобного рода задач способствует формированию у детей умения осуществлять все операции по переструктурированию элементов во внутреннем плане, а не на уровне предметных манипуляций.

При выполнении заданий этого типа детям также приходится осуществлять сложную аналитико-синтетическую деятельность:

:п

Рис. 2. Примеры выполнения задания

первоначальный анализ объекта, подлежащего воссозданию; соотнесение его структурных элементов с набором заданных фигур; определение возможных вариантов их использования в качестве деталей будущего объекта и, наконец, синтез их в целостное изображение. При этом продолжается работа по формированию у детей комбинаторных механизмов воображения, операции включения, осуществляющейся здесь на уровне внутреннего образа, ибо внешние опоры сведены до минимума (графические изображения). Оперирование образами во внутреннем плане позволяет создавать различные их комбинации, находить множество вариантов решения, что выражается в создании учащимися нескольких изображений каждого из предлагаемых объектов (рис.

2). Причем геометрические фигуры всякий раз выступают в новом функциональном значении, заменяя собой различные части одного и того же объекта.

В процессе решения подобных заданий дети демонстрируют сложившиеся навыки сюжетного конструирования, а в какой-либо предметной среде, т.е. наблюдается перенос навыков, сформированных на предшествующих занятиях, в новые условия. Это является важным показателем развития у детей операциональных компонентов воображения, повышения его пластичности, гибкости, развития креативности.

На последующих занятиях детям предлагают создать из заданных геометрических фигур любые объекты по желанию. Они рисуют не только хорошо знакомые им по предыдущим занятиям предметы, но и совершенно новые объекты, как реальные, так и фантастические. Таким образом, у всех учащихся в процессе специального обучения формируются общие принципы решения творческих конструктивных задач, вырабатываются навыки креативного мышления.

Литература

1. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М., 1968.

2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1954.

4. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

стр. 116 из 131

6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. № 6.

7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. Что можно сделать из квадрата? // Вопросы психологии. 1981. № 6.

8. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1987. № 1.

9. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. 1971. № 2.

10. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4

11. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. 1953. № 7.

12. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М., 1999.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Игры на развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста | Картотека (подготовительная группа) на тему:

Содержание:

1.Игры на развитие воображения детей …………………………………….3

2. Игры на развитие творческого мышления детей……………………….13

3.Музыкальние игры…………………………………………………………25

Библиографический список…………………………………………………28

1.Игры на развитие воображения детей 6-7 лет

Развитие воображения у детей

Воображение — неотъемлемый процесс нашей психической деятельности. С его помощью мы создаем новые образы и представления об окружающем мире. Без воображения не может протекать ни один творческий процесс, ни одна детская игра.

Наблюдения психологов

Воображение детей старшего дошкольного возраста реализуется в различных видах деятельности: рисование, конструирование, строительство, лепка, сюжетно-ролевые игры и т. д. В этот период появляется целенаправленность действий, игра становится менее спонтанной и более запланированной (согласно продуманному сценарию).

«Несуществующая рыба». 

Существует множество забавных названий рыб. Например, рыба-пила, рыба-игла, рыба-меч, рыба-кабан, рыба-ангел, рыба-клоун, рыба-луна, рыба-попугай, рыба-лягушка и другие. Вы можете «копнуть» эту тему и заняться изучением жизни обитателей морских глубин. Предложите ребенку придумать и нарисовать свою рыбу. Может быть, это будет рыба-дом, рыба-кровать, рыба-арбуз. Как она выглядит, чем питается, где обитает? Нарисуйте свой подводный мир с причудливыми обитателями.

«Представь себя…». 

В нашем воображении мы можем быть кем угодно: сказочными героями, машинами, растениями, животными, предметами быта и одеждой. Скажите примерно следующий текст: «Представь себе, что в руках у тебя волшебная палочка. В кого бы ты хотел превратиться?» Пусть ребенок изобразит того, кем он стал, а вы угадайте задуманный образ. «Цветик-семицветик». Спросите у ребенка: «Помнишь, у девочки Жени из сказки «Цветик-семицветик» был волшебный цветок с семью лепестками? Представь, что в твои руки чудесным образом попал этот волшебный цветок. Какие желания ты загадаешь?» Пусть ребенок обоснует свои желания. Развитие этой темы поможет вам узнать о «ценностях» и «приоритетах» ребенка, а также о свободе желать, о намерении получать что-то от жизни.

«Любимое животное». 

В древние времена у многих народов, да и у каждого человека в отдельности было свое тотемное животное. Это животное силы, к нему обращались за помощью в трудных жизненных ситуациях. Возможно, любимое животное вашего ребенка и является его тотемом: он все время его рисует, интересуется его жизнью, хочет завести дома (ничего, что это жираф или лошадь). Предложите ребенку побыть в образе разных животных. С помощью мимики и жестов он должен показать: как ходит, спит в берлоге и сосет лапу медведь; как скачет и грызет капусту заяц; как в норе прячется мышь; как фыркает и сворачивается клубочком колючий еж. Эта игра поможет ребенку узнать много нового и интересного из мира животных. Перед началом игры загляните в энциклопедию для животных, вам легче будет находить «штрихи к портрету» того или иного животного.

«Наскальная живопись». 

Вы уже давно прошли тот этап, когда ваш кроха разрисовывал новенькие обои в доме. Однако желание оставить после себя след у него еще осталось. Выделите в доме уголок для «наскальной живописи». Здесь можно устроить широкое поле для деятельности: оставить послание родителям (если ребенок умеет уже писать), загадать загадку и получить отгадку, сделать книгу жалоб и предложений, нарисовать свое настроение.

«Рассмеши меня».

 В эту игру можно играть всей семьей. Выбирается один рассказчик, все остальные — слушатели. Рассказывать можно анекдоты, смешные истории и всякую абракадабру, чтобы рассмешить слушателей. Кто засмеялся, тот становится рассказчиком.

«Слепой художник». 

Вам понадобится лист ватмана и карандаши. «Художнику» завязывают глаза, и он под диктовку должен нарисовать рисунок, который вы загадали. Вы говорите, как вести карандаш: вверх, вниз, нарисуй кружочек, две точки и т. д. Ребенок рисует и пытается отгадать, какое изображение получится. Выбирайте простые рисунки: дом, человек, дерево.

Гусеница из камней

Для осуществления этого творческого замысла вам понадобятся краски, кисточки, гладкие морские камушки. Сложите камушки в один ряд, самый большой будет головой, самый маленький — хвостом. Разрисуйте гусеницу. Из камней можно сложить фигурку человека, животного, цветок, домик. Пофантазируйте вместе!

Космическое путешествие

◈ Вырежьте из бумаги несколько кругов разного размера, разложите их в произвольном порядке. Предложите ребенку представить, что круги — это планеты, на каждой из которых есть свои обитатели. Попросите малыша придумать названия планет, заселить их различными существами.

◈ Мягко направляйте воображение ребенка, например, выскажите предположение о том, что на одной планете должны жить только добрые создания, на другой — злые, на третьей — грустные и т. п.

◈ Пусть малыш проявит фантазию и нарисует жителей каждой планеты. Вырезанные из бумаги, они могут «летать» друг к другу в гости, попадать в различные приключения, завоевывать чужие планеты.

Необитаемый остров

◈ Предложите ребенку поиграть в путешественников, попавших на необитаемый остров. Роли главных героев могут исполнять любимые игрушки.

◈ Высадите героев на остров и начинайте планировать: что нужно путешественникам для того, чтобы построить дом, наладить свой быт.

◈ Рассматривайте самые необычные версии, например: дом или шалаш можно построить из пальмовых листьев или выдолбить в стволе толстого дерева с помощью заостренного камня. Из длинных водорослей можно сплести коврик, который будет служить постелью, и т. п.

◈ Обговорите, кого могут встретить путешественники, какие опасности им грозят.

Составь загадку

Игра развивает воображение, мышление

◈ Научите ребенка придумывать загадки. Формулировка загадки может быть простая (Что зимой и летом одним цветом?) или характеризовать предмет с нескольких сторон (Горит, а не огонь, груша, а не съедобная).

Волшебные превращения

Игра развивает воображение и образную память, образное движение (способность изображать животных, какие-нибудь предметы)

◈ Задача — жестами, мимикой, звуками изобразить животное или какой-нибудь предмет.

◈ Другие игроки должны угадать, что было показано, и рассказать, как они догадались.

Для чего я хорош?

Игра развивает воображение, фантазию, творческое мышление

◈ Выберите какой-нибудь предмет. Задача — придумать и назвать все возможные случаи использования этого предмета.

Лепка

Развивает воображение и мелкую моторику рук

Необходимый инвентарь: пластилин, глина, тесто.

◈ Из пластилина можно лепить все — посуду для куклы, буквы, животных. Можно сотворить персонажей любимой сказки и оживить ее — провести кукольное представление. Возможно, все чудеса пластилинового мира сначала будут неуклюжие, но со временем ребенок научится создавать все более сложные фигурки.

Кулики, конструкторы

Способствуют разбитию воображения, творческого мышления, восприятия

◈ Из кубиков (конструктора) можно построить все что угодно — дом, дорогу, город, квартиру с обстановкой и поселить туда жителей.

Вечерние окна

◈ Вечером окна соседних домов, в которых горит свет, складываются в причудливые узоры. На что они похожи? Может, это какие-то буквы или чья-то улыбка?

◈ Пофантазируйте вместе с ребенком.

Облака

◈ Облака дают поистине простор для фантазии. На что они похожи? Они бывают похожи на все! А еще они движутся по небу, догоняя друг друга и постоянно меняя свою форму.

Самодельные подарки

◈ У меня со старшей дочерью такой опыт — она с удовольствием мастерит для кого-нибудь подарки: открытку (с аппликацией) бабушке, картину из различной крупы (о том, как ее сделать, смотрите в статье «Игры на развитие мелкой моторики»), бусы, рамку для фотографий, даже объемный сад с бумажными бабочками и цветами. А однажды мы готовили шоколадные конфеты.

◈ В голове вашего ребенка наверняка много идей. Поощряйте прикладное творчество ребенка, направляя его так, чтобы он учился доводить задуманное до конца, работать аккуратно.

Упаковка подарков

◈ Покажите ребенку, как можно красиво упаковать подарок — в специальную бумагу, или коробку, или праздничный пакет.

◈ Если дома нет подходящих материалов, сходите с ним в отдел, который занимается упаковкой подарков, и подберите что-нибудь.

Сказка по ролям или кукольный театр

◈ Такая забава придется по душе любому ребенку. Театр или игры по ролям — один из лучших способов развития творческих способностей. Самое ценное в этих играх — возможность прямого и свободного самовыражения.

◈ Выберите хорошо знакомую сказку или рассказ, распределите роли (играйте всей семьей или компанией) и получайте удовольствие. Совсем не обязательно стандартное развитие сюжета — может быть, ваш ребенок придумает другой конец истории.

Сказки

Способствуют развитию речи, воображения, памяти

◈ Сочиняйте сказки вместе с ребенком. Истории о любимом зверьке, о предметах мебели. Запоминайте или записывайте эти истории — их потом всегда можно будет продолжить или просто прочитать спустя много лет вашим внукам.

Бумажные фигурки

Необходимый инвентарь: белая и цветная бумага, нитки, клей.

◈ Возьмите бумагу, скомкайте листы и обмотайте их нитками — вот и готовые мячики для игры.

◈ Мячики можно соединить между собой (сшить, склеить или связать) и получить причудливые объемные игрушки. Приклейте пуговицы или бусины в качестве глаз, носа и рта, сделайте петельки, и можно украшать елку.

Цветной коврик

Необходимый инвентарь: цветная бумага, ножницы, клей.

◈ Нарежьте из цветной бумаги полоски. Покажите ребенку, как из них можно плести коврики. Используйте основу, чтобы закрепить края полосок или аккуратно склейте их между собой.

◈ Полоски можно делать различной ширины, тогда узор будет еще интересней.

Новогодние украшения

Необходимый инвентарь: фольга, цветная бумага, ножницы, клей.

◈ Нарежьте из цветной бумаги полоски, склейте из них новогодние гирлянды. Еще можно сделать объемные шары и фонарики.

◈ Когда ребенок будет уверенно пользоваться ножницами, научите его вырезать снежинки из фольги.

◈ Из остатков бумаги можно сделать различные аппликации, в том числе и объемные.

Поделки из природных материалов

Необходимый инвентарь: листья, желуди, скорлупа от грецких орехов, пробки, шишки.

◈ Смастерите из подручных природных материалов забавные фигурки, животных, картины.

Кино

Необходимый инвентарь: видеокамера.

◈ Снимайте с ребенком видеоролики по придуманным сюжетам. Начинайте с простых историй. Если нужно, используйте реквизит — костюмы, грим, декорации.

2.Игры на развитие творческого мышления детей

6 -7 лет

Развитие творческого мышления детей дошкольного возраста

«Многие психологи считают, что творчество есть всего лишь новаторский подход к решению задачи. С этой точки зрения в творческом мышлении нет ничего экстраординарного. Оно реализуется как следствие методических размышлений. Другие психологи полагают, что творчество — процесс необузданный, неуправляемый, сопровождающийся внезапными вспышками озарения. С этой точки зрения творчество таинственно и непредсказуемо. Оба подхода содержат долю правды». (Из книги Тома Вуджека «Тренировка ума»)

Полезная книга для родителей

Тамберг Ю. Г. «Развитие творческого мышления ребенка». Здесь вы найдете теоретические знания о типах мышления, а также много практических подсказок, упражнений и тренингов для развития творческого мышления.

 «Что будет, если?..»

 Игра хороша тем, что ее можно проводить в любом месте: дома, на прогулке, в транспорте. Это игра-размышление на самые разные темы. Принимаются все варианты ответов. Старайтесь развернуть тему до предела, задавая ребенку наводящие вопросы.

Примеры заданий:

Что будет, если…

… человек перестанет есть?

… не выключить кипящий чайник?

… оставить холодильник открытым?

. .. носить тесную обувь?

… не чистить зубы?

… забить мяч в окно?

… съесть десять порций мороженого сразу?

… дразнить соседскую собаку?

… ходить задом?

… не спать?

… посадить цветы в песке?

… сесть на ежика?

… человек научится летать?

«Образы». 

Проведите простой эксперимент: нарисуйте на листе одну окружность, а внутри нее — другую, диаметром в два раза меньше. Спросите у ребенка, что он видит. А что видите вы? У каждого человека найдутся свои ассоциации. Главное — не останавливайтесь на одном варианте ответа. Учите ребенка искать много новых идей, опираясь на одну данность. Это поможет ему в решении многих жизненных вопросов. Такой подход расширяет сознание и выводит на поиск нестандартных решений. Находите необычное в простых вещах, которые вас окружают. Например: «На что похоже облако? Что напоминает рисунок на ткани? А эти причудливые разводы на кафеле?»

«Новый человек». 

Предложите ребенку нарисовать землянина, который в некотором смысле похож на инопланетянина. Как бы мог выглядеть человек еще, кроме того, каким он является? Пусть ребенок «перекроит» тело человека по-новому. Это творческое задание хорошо отражает отношение ребенка к собственному телу. И его рисунок будет своеобразным посланием для психологов. То, что ребенок укрупняет, выпячивает в теле, имеет для него важный смысл. То, что он «забывает» нарисовать, уходит в область подсознательного в виде страхов и негативных переживаний.

«Непослушный карандаш».

 Дайте ребенку карандаш и бумагу, предложите ему нарисовать закорючки. Пусть он представит, что в его руки попал непослушный карандаш, который рисует, что ему вздумается. Нарисуйте около 10— 15 таких рисунков, затем рассмотрите их с разных сторон. Что получилось? На что они похожи? Какие образы вдруг проявились? Чтобы упражнение не выглядело, как задание, рисуйте закорючки вместе (каждый на своем листе).

«Новая поза».

Каждая клеточка тела ребенка излучает творческую энергию. Расскажите ему, что наши глаза, лицо (мимика), руки, движения (жесты) способны многое рассказать о нашем настроении, характере и даже воспитании. Придумайте вместе как можно больше новых гримас и положений тела.

«Какого вкуса небо?» 

Большую часть информации о мире человек получает с помощью зрения. Это научно доказанный факт. Все остальные органы восприятия (слух, обоняние, вкус, осязание) находятся как бы в «аутсайдерах». Это упражнение помогает «реанимировать» все те чувства, которые притупляются. Спросите: «Какого вкуса небо? Какой формы радость? Какой на ощупь страх?»

«Найди применение»

Самый известный пример о творческом применении предмета — это история с кирпичом.

Одна американская домохозяйка оказалась самой предприимчивой и неординарной в решении задачи с применением кирпича: она предложила положить его в сливной бачок унитаза, таким образом, сэкономив расход воды при сливе. Что ваш ребенок думает по поводу творческого кирпича? Как можно использовать обыкновенный платок, ящик, коробку со спичками, лист бумаги, палку и т. д?

  Камушки (игра на развитие воображения)

Для этой игры нарисуйте морской берег (ваши художественные способности не имеют никакого значения: это может быть просто полоска желтого цвета – песок и полоска синего — вода).
На берегу нарисуйте несколько камушков (5-6) разной формы. Каждый камушек должен быть похож на несколько разных предметов, животных, человека. Может быть несколько камушков одинаковой формы.
Вы говорите ребёнку, что по берегу моря только что прошел волшебник и заколдовал, превратил в камушки все, что было на берегу. Чтобы все расколдовать, надо догадаться, что же здесь такое.
Помогите придумать про каждый камушек несколько вариантов. После ответа ребёнка выберите один из вариантов и вместе с ним дорисуйте «камушек» так, чтобы получилось полное изображение придуманного предмета.

Если Вы рисуете круг: это пуговица, яблоко, солнышко, сладкая ватрушка.

А камушек в форме капли похож на туловище человечка, морковку

Поможем художнику

(игра на развитие умения творчески воображать ситуацию)

Эта игра принесет вам радость совместного творчества, сблизит вас с ребёнком, научит лучше понимать друг друга. Перед этой игрой на листе бумаги нарисуйте схематическое изображение человека. Буквально так: «Ручки, ножки, огуречик…». Приготовьте еще цветные карандаши или фломастеры.

Скажите ребёнку, что ваш знакомый художник не успел дорисовать картину, и сейчас вы ему поможете. Пусть ваш малыш придумывает, что хочет про этого человечка, а вы рисуйте все его выдумки, хотя можно и вместе обсуждать разные варианты.

Придумайте, кто здесь будет нарисован (мальчик или девочка). Какого цвета будут глаза? Придумали? Рисуйте, не смущаясь тем, как это у вас получается, все равно для ребёнка это будет большой радостью. Какого цвета волосы? Как одеть человечка? Обсудите всё в деталях. Можно придумать и нарисовать, что у человека в руках, что рядом с ним.

После того как вы решите, что рисунок закончен, можно вместе (а потом и малыш самостоятельно) придумать, как зовут вашего человечка, куда он идет, что там случится.

Игру эту можно проводить много раз, дорисовывая, дополняя деталями: домик и собачку, поезд и машину, дерево и цветок, да и всё, что придумается.

Эта игра особенно дает почувствовать радость творчества детям, не очень уверенным в себе. Тут появляется такая возможность всё говорить самому, а взрослый, большой и всезнающий, будет всё это выполнять! Многие дети с каждым разом все смелее и веселее начинают диктовать свои выдумки, особенно если взрослые охотно принимают их.

А вот ребят-«всезнаек» эта игра может приучить прислушиваться к мнению других. С такими детьми можно вместе обсуждать разные варианты решения, выбирая, чей лучше. Какой бантик больше подойдет к голубым глазам девочки, коричневый или голубой? Какого цвета будут у нее туфельки? И это тоже школа умения договариваться, а не просто упрямо стоять на своём.

Важно, чтобы вы вместе создавали детальный рисунок, чтобы история, сочиняемая про него ребёнком, включала в себя некоторые неожиданности. Чтобы все истории не сводились к стандарту, как это часто делают дети: «Это девочка Лена. Она идет гулять. Погуляет, покушает и ляжет спать». Тут тоже предложите неожиданность: «Идет Лена, идет и встречает говорящего котенка…». Но при этом помогите малышу не забредать слишком далеко в дебри фантазии, ведь он еще не очень справляется со своим воображением, сочините вместе с ним небольшую, но законченную историю, и уж, конечно, с опорой на ваше совместное произведение.

ИСТОЧНИК:
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994.

КАРТОЧКИ С КАРТИНКАМИ

Подберите журнал, где есть много изображений животных и предметов, которые знакомы вашему ребенку.
Вырежьте картинки из журнала и наклейте их на картонные карточки, создав своего рода карточную колоду.
Вытащите карту из колоды.
Если вы вытянули изображение кошки, пусть ваш ребенок притворится кошкой.
Это отличная игра для развития воображения, речи и навыков общения.

ИСТОЧНИК:
Силберг Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет. – Мн.: ООО «Попурри», 2003.

НОВОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

Все знают, для чего нужна кастрюля – в ней варят суп. Но у кастрюли могут быть и другие применения, например, из кастрюли можно сделать аквариум или из нее может получиться отличный шлем.
Предложите детям найти новое применение для скатерти или зубной щетки, столовой ложки, носового платка и т.д.

ИСТОЧНИК:
Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

МАГАЗИН ДЛЯ ЛЕНТЯЕВ

Магазины бывают разные. И в вашем городе, оказывается, собираются открыть новую серию магазинов «Для лентяев», «Для нерях», «Для врунишек».

Спросите у детей, как они думают, что будут продавать в этих магазинах.

ИСТОЧНИК:
Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

ВОЛШЕБНЫЕ КЛЯКСЫ

До начала игры изготавливаются несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил, туши или краски и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

ИСТОЧНИК:
Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

ИЗОБРЕТАТЕЛЬ

Для этой игры понадобятся 10 картинок с четким изображением предметов. На каждой картинке – один предмет. Рисунки могут быть самые различные: молоток, гвоздодер, вешалка, пила, нож, вилка, ножницы, отвертка, табуретка, книжная полка.

Сначала с ребёнком обсуждается каждая картинка, выясняется назначение каждого предмета. Затем предлагается «изобрести» новый инструмент, например, такой, который будет и вешалкой, и пилой. Ребёнка просят найти картинки, на которых нарисованы вешалка и пила. А потом нарисовать новый инструмент, который одновременно будет и вешалкой, и пилой. Рисунок обсуждается и дополняется вместе со взрослым.

Потом можно предложить такие пары предметов: табуретка-книжная полка, вилка-нож, молоток-гвоздодер, ножницы-отвертка и др. Из названных предметов возможны различные комбинации. В процессе освоения техники «изобретательства» можно добавлять новые предметы. Затем можно предложить ребёнку самому придумывать различные вещи, которые могут выполнять несколько функций.

ИСТОЧНИК:
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994.

ЩЕНКИ

Эта игра способствует развитию языковых навыков и воображения.
Наденьте на руку носок, пусть ребенок сделает то же самое. Шевелите рукой, как будто это открывается и закрывается рот.
Пойте песенки, задавайте вопросы, дурачьтесь и поощряйте малыша повторять за вами.
В другой раз украсьте носок так, чтобы он был похож на человека или на животное.

ИСТОЧНИК:
Силберг Дж. 300 трёхминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет. – Мн.: ООО «Попурри», 2004.

Почему?

Можно придумывать сказки, которые объсняли бы явления из какой-либо области. Эти объяснения могут быть как реальными, так и с привлечением фантастики:

На что можно поймать в луже облако? Конечно же, на одуванчик! Облако подумает, что это маленькое мягкое облачко и обязательно приплывет познакомиться!

Примеры вопросов:

Почему вишни растут парами?
Почему ежевика колючая?
Откуда у земляники крапинки?

Правила хорошего тона

С древности повелось, что в разных местах нужно вести себя по-разному. В связи с этим существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.

Участникам игры предлагается написать свод правил поведения в неожиданных метах, например:
— под кроватью
— на вершине Эльбруса
— в холодильнике
— в избушке Бабы-Яги
Можно предложить по написанным правилам угадать место.

Инструкция

Похожая игра. Но в ней предлагается составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого задания, например:
— как вынуть изюм из кекса;
— сделать маникюр кошке;
— выиграть в лотерею.

Живой прибор

Это игра выявляет талант к пародированию. Суть — как можно точнее изобразить бытовые приборы:
— утюг
— будильник
— телефон

3. Музыкальные игры

Музыкальный диалог.

Цель: побуждать детей сочинять свой ответ, импровизируя мелодию.

Заданные тексты:

1. Два цыплѐнка под верѐвкой

Машут крыльями неловко:

— Ах, какой большой червяк!

Не достать его никак!

( Предполагаемый ответ: «Это не червяк».)

2. У колодца пѐс сидит

И не приближается:

— На цепи ведро висит…

Может быть, кусается?

(Предполагаемый ответ: «Ведром из колодца набирают воду». )

3. Ходят куры у дорожек,

Квохчут в переулочке:

— Неужели же из крошек

Вырастают булочки?

(Предполагаемый ответ: «Наоборот, крошки получаются из булочек».)

4. Жеребѐночек из стога

Ухватил травы немного:

-Не видал я до сих пор

Таких больших и вкусных гор.

(Предполагаемый ответ: «Это стог сена, а не гора».)

5. На забор котѐнок влез,

Стал он ростом до небес.

Замяукал: «Ой, друзья!

Посмотрите – вырос я!»

(Предполагаемый ответ: «Нет, не вырос».)

6. Щенок сидит у будки,

Сидит вторые сутки.

Никак не может он понять,

Куда уходит солнце спать.

( Предполагаемый ответ: «За гору».)

Диалог «Три медведя»

1. На полянке, на лугу три медведя жили,

Три медведя жили, малину есть любили.

Как малину найдут – сразу песню запоют. 3

Приложение № 9

Папа Миша низко пел: «Ля-ля-ля».

Мама нежно песню пела: «Ля-ля-ля».

А Мишутка медвежонок звонко песню распевал,

Да малину доедал: «Ля-ля-ля!»

Песенная импровизация.

Музыкальная импровизация

В руки палочки возьми,

Мишкам спеть ты помоги,

И мелодию лесную

Ты ритмично простучи.

Ритмическая импровизация.

Образцы текстов для песенного творчества

Колыбельная

Мама Валечку качала

И, качая, напевала:

А-а-а, а-а-а…

Н. Френкель

Марш

Кто шагает ряд за рядом?

Это мы идѐм отрядом.

А. Шибицкая

Плясовая

Я притопну каблучком, я махну платочком

Полечу я ветерком, закружусь листочком.

А.Ганчева

Библиографический список:

1. Дмитриева, Л. Г. Выявление творческого потенциала у детей

и средства его активизации/ Л.Г. Дмитриева.- М.: Просвещение, 1982. –25 с.

2. Костина, Э. П. Камертон/ Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2004.-

с.47-48

3. Михайлова, М. А. Развитие творческих способностей дошкольников./

М.А. Михайлова. – Ярославль, 1997. – с.174-175

4. Черноиваненко, Н. М. Формирование творческих способностей/Н. М.

Черноиваненко. – М.: Музыка, 1979. – 38 с.

Апичина Е.В. | РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ АВТОРСКИХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

УДК 303.643.2

магистрант ГАОУ ВО МГПУ

[email protected]

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье теоретически обосновывается возможность использования авторских развивающих игр В.В. Воскобовича в процессе развития разных компонентов креативности детей дошкольного возраста. Авторские игры В. В. Воскобовича могут способствовать развитию креативности старших дошкольников, как: активность; самостоятельность; инициативность; нестандартность, оригинальность; стремление познавать; упорство в достижении результата; осознанно выявлять цели деятельности; решать проблемные ситуации, уметь исследовать проблему

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особую значимость приобретает развитие креативности у детей, то есть сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его способностей и креативности [5].

Актуальность исследования заключается в том, что дошкольный возраст многие ученые Л. С. Выготский [2], Л. Г. Карпова [4] и др. определяют, как податливый для научения. Л. С. Выготский [2] говорил о важности развития креативности у дошкольников.

Термин «креативность» (качества личности, обеспечивающие человеку возможность создавать новое, оригинальное, нестандартное) ввел Дж. Гилфорд в 50-х годах XX века [3].

Креативность — это способность принимать неожиданные решения основываясь на имеющихся знаниях или опыте [1].

Креативность — это свойство ума, которое присуще каждому человеку, но в процессе воспитания и развития, у большинства людей эти способности находится в неактивном состоянии [2].

В данном исследовании под креативностью понимается мышление создающее оригинальное решение проблемной ситуации, дающее новые идеи и открытия, содержащее такие компоненты, как: оригинальность, разработанность, любознательность, степень выраженности поисковой активности (Л. Г. Карпова [4]).

Компоненты (критерии) креативности: оригинальность; разработанность; любознательность; степень выраженности поисковой активности – высокая скорость мышления и психических реакций в целом (Л. Г. Карпова [4]).

Наличие перечисленных критериев креативности в человеке свидетельствует о его креативности или творческом потенциале.

Креативность дошкольника – это индивидуальные мыслительные качества, определяющие успешность выполнения какой-либо творческой деятельности. Критерии креативности дошкольника следующие: замечать то, чего не видят другие; склонность к познавать; стремление к открытиям; умение находить нестандартное в привычных явлениях и вещах; умение изобретать и открывать; умение на практике применять полученные знания, опыт; самостоятельно создавать альтернативное решение задачи вместо поиска необходимого среди предложенных решений и пр. [2].

Игра – это основа для развития креативности дошкольников (как ведущая деятельность (пункт 2.7. Федеральные государственные образовательные стандарты Дошкольного образования (ФГОС ДО)) [5]), в том числе развивающие, которые способствуют развитию у старших дошкольников следующих компонентов креативности: оригинальность; разработанность; любознательность; степень выраженности поисковой активности [5].

Среди развивающих игр выделяются авторские развивающие игры В. В. Воскобича — игры специфические, полноценные и достаточно содержательные для детей, имеющие побудительные мотивы и способы действий, помогающие  полноценно развивать ребенка [1].

Авторские развивающие игры В. В. Воскобича способствуют развитию у старших дошкольников следующих критериев креативности: инициативность; независимость; предприимчивость; нестандартность, своеобразие; упорство в достижении результата; пытливость [1].

В. В. Воскобович особенно выделяет развивающие игры, которые направленны на развитие креативности у старших дошкольников:

  1. «Геоконт» — ирга, в которой ребенок, используя разноцветные резинки-паутинки и специальное поле с разноцветными гвоздиками при помощи координатной сеткой создаёт фигуры, цифры и буквы. Игра «Геоконт» развивает следующие критерии креативности дошкольников: порождать нестандартные идеи; инициативность; независимость; предприимчивость; решать проблемные ситуации; фантазировать, креативно мыслить и воображать [1].
  2. «Квадрат Воскобовича». Квадрат состоит из 32 треугольников, из которых можно складывать объёмные фигурки. Игра «Квадрат Воскобовича» развивает такие составляющие креативности старших дошкольников, как: осознанно выявлять цели деятельности; проявлять интерес к процессу креативной деятельности; создавать образы, используя различные средства выразительности; переносить ранее усвоенные методы познания в новую ситуацию; проявлять инициативность, независимость, предприимчивость; видеть альтернативу решения креативных задач.
  3. «Чудо-крестики». Игра состоит из крестиков, из которых можно собрать различные фигурки. Игра «Чудо-крестики» такие составляющие креативности старших дошкольников, как: оригинальность выполнения детьми креативных задач; использование реструктурирования образов; нестандартность, оригинальность выполнения поставленной задачи; упорство в достижении результата; способность к абстрактному мышлению и установлению связей-ассоциаций между предметами и явлениями окружающей действительности; интерес к трудным задачам и способность длительное время увлекаться их разрешением.
  4. «Прозрачный квадрат». На прозрачной плёнке изображены разные фигуры, а благодаря наложению плёнок друг на друга получаются различные фигуры. Игра «Прозрачный квадрат» развивает у детей старшего дошкольного возраста следующие критерии креативности: стремление познавать; применять навыки, приобретенные в процессе работы с игрой «Прозрачный квадрат», к решению абсолютно другой проблемы; применять навыки произвольности.

Таким образом, авторские игры В. В. Воскобовича могут способствовать развитию креативности старших дошкольников, как: активность; самостоятельность; инициативность; нестандартность, оригинальность; стремление познавать; упорство в достижении результата; осознанно выявлять цели деятельности; решать проблемные ситуации, уметь исследовать проблему; проявлять интерес к процессу креативной деятельности; видеть альтернативу решения креативных задач; применять навыки продуктивности; эмоциональную подвижность и чувствительность, потребность в новых впечатлениях, пытливость.

Литература

  1. Воскобович В.В., Вакуленко Л. С. Развивающие игры Воскобовича / В. В, Воскобович, Л. С. Вакуленко – М.: Сфера, 2015. – 128 с.
  2. Выготский, Л. С. Психология искусства. /Л. С. Выготский — М.: Академия, 2014. – 456 с.
  3. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/682838/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения 11.12.2018).
  4. Карпова, Л.Г. Развитие творческих способностей дошкольников / Л. Г. Карпова. – Омск, 2012. – 215с.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 N 1351 (ред. от 25.03.2015) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_118580/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения 12.10.2020).

DEVELOPMENT OF CREATIVITY OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH THE HELP OF AUTHOR’S EDUCATIONAL GAMES

The article theoretically substantiates the possibility of using author’s educational games by V.V. Voskobovich in the development of different components of creativity in preschool children. V.V. Voskobovich’s author’s games can contribute to the development of creativity in older preschoolers, as: activity; independence; initiative; non-standard, originality; the desire to learn; persistence in achieving results; consciously identify the goals of the activity; solve problem situations, be able to investigate the problem

Keywords: creativity, criteria of creativity, educational game, author’s educational game

Поделиться ссылкой:

Похожее

Вестник КАСУ — Педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 — 2007
Автор: Тсенова Д.Е.

Процесс становления гражданского общества актуализирует проблему соотношения прав и свобод личности. Социальные гарантии полноценного человеческого существования рассматриваются сегодня как обязательное условие позитивного общественного развития. Отсюда понятно внимание психолого-педагогической науки к теме генезиса личности, особенно к вопросам, связанным с социализацией ребенка.

Современные психолого-педа-гогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится сюжетно–ролевой игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования тех обстоятельств взаимной координации взрослого и ребенка, благодаря которым игра приобретает социализирующее значение.

Успех реальной социализации дошкольника, таким образом, зависит от того, насколько взрослый осознает собственную необходимость для развития креативности ребенка в сюжетно – ролевой игре. Такую позицию взрослого описывает характерный для современной педагогики «личностно–ориентированный» подход, в рамках которого игра старших дошкольников рассматривается не только как подготовка к «взрослой» жизни, но и как реальное творческое (так как для ребенка окружающий мир всегда в чем-то новый) приобретение социального опыта.

«Творчество» и «социализация» выступают здесь как взаимосвязанные понятия, поскольку у ребенка нет иного пути личностного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения. Развитие творческости, креативности рассматривается исследователями как основное направление развития личности.

Креативность в игре связывается с способностью к замыслу, его реализации; с созданием сюжета, его реализации в роли; комбинированием.

Для педагогического руководства в сюжетно–ролевой игре в целях развития креативности ребенка старшего дошкольного возраста исследователи предлагают использовать специальные методы, необходимые для развития креативности как способности к творчеству. Среди этих методов исследователи выделяют: метод постановки игровой задачи, метод мозгового штурма, метод гирлянд и ассоциаций.

Для выяснения влияния игры на развитие креативности у дошкольников необходимо дать характеристику игры; показать, чем игра отличается от других видов деятельности; выяснить причины, позволяющие нам судить об игре как творческой деятельности, а также проследить взаимосвязь игры и развития креативности у дошкольников. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов игровой деятельности специфичен [4; 7]. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями. Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства. Средствами игры являются:

1) знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

2) способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

3) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей

В психолого-педагогической литературе одни исследователи утверждают, что о результате игры не может быть и речи, другие доказывают, что в сюжетно-ролевой игре возможен результат. Они считают, что результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в ее процессе товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейший результат игры — глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим ее процессом [5; 11; 14].

Игра также рассматривается как деятельность творческая, а значит, в ней развивается креативность как способность к творчеству.

Что же позволяет нам рассматривать игру как творческую деятельность? Оказывается, чтобы решить этот вопрос, необходимо обратиться к характеристике ее структуры.

В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры сюжетно-ролевой игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообусловленностью, т. е. выступают не автономно, а в обязательной взаимосвязи и взаимодействии.

Так, А.Н. Леонтьев в своих работах неоднократно подчеркивает неразрывность игрового действия и воображаемой ситуации. Само игровое действие, как утверждает А.Н. Леонтьев, исходит из практического действия – рождается не из воображаемой ситуации, а, напротив, воображаемая ситуация рождается из несовпадения игрового действия с операциональной стороной практического действия. Предметы и действия с ними в игре приобретают особый «личностный смысл», поскольку ребенок опирается на прошлый эмоциональный опыт, на знание из реальной жизни, о реальном назначении предметов [5].

Приобретая все большую обобщенность, развитие игровых действий идет от представлений-действий к представлениям-образам (Дж. Брунер). Так, сначала игровые действия с игрушками носят развернутый характер, повторяясь многократно, они переносятся на предметы-заместители и воображаемые предметы. В старшем дошкольном возрасте игровые действия начинают сокращаться и обобщаться, снижается значение материальной опоры, что способствует переносу их на новые предметы и в новые ситуации.

На особую значимость возникновения воображаемой ситуации для дальнейшего развития игры указывал и Л.С. Выготский, трактовавший это событие как появление «игрового смысла», как фактор перехода к действию в «смысловом поле» [2]. Таким образом, воображаемая ситуация, преобразуя предметную деятельность ребенка, «оформляет» ее в «игру». Сюжетно-ролевой эта игра становится тогда, когда в ней появляются «открытые» сюжет и роль [11; 14]. На наш взгляд, правомерность такого понимания подтверждается, в частности, мнением А.Н. Леонтьева, который классифицировал воображаемую ситуацию как результативный момент, а воспроизведение действий, или игровую роль, как конституирующий момент игры [5].

В большинстве исследований сюжет характеризуется как содержание развернутой формы сюжетно-ролевой игры. Так, Д.В. Эльконин определяет сюжет игры следующим образом: «Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка» [12].

Таким образом, сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно, и сюжеты игры чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, как указывала Д.В. Менжерицкая, прежде всего, зависит от преобладающего мотива деятельности [7].

Детскую игру связывают с реализацией самых разных мотивов, таких, как воссоздание эмоционально-значимых реальных событий; действий эмоционально-значимого взрослого, старшего ребенка, сверстника, через принятие его роли; общение со сверстником.

Другим ведущим компонентом сюжетно-ролевой игры является роль. Роль, в наиболее общем определении — игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации. Понятие и выполнение роли Д.Б. Эльконин рассматривает как основной мотив возникновения игры [14]. С этой точки зрения, роль – смысловой центр игры, в соответствии с которым оформляется ситуация и выполняются игровые действия.

Роль возникает на первых этапах развития игры с помощью взрослого, представляющего ребенку сюжетные игрушки, с которыми он может выполнять усвоенные ранее схемы человеческих действий, причем, принятие роли становится возможным при эмоциональном отношении ребенка к обыгрыванию игрушки. Роль — это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознанно собирается образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и дополняя их.

В работах Н.Я. Михайленко роль рассматривается как особое образование, о котором правомерно говорить в аспекте реализации сюжета игры. Роль заключает в себя осуществление детьми действий и отношений, характерных для действующих лиц, заданных сюжетом. Ребенок как бы примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами [9].

Таким образом, характеризуя сюжетно-ролевую игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой деятельности.

Творчество в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию своих знаний и представлений, в искренней передаче своих мыслей и чувств, в способности к созданию образа, продумыванию и воплощению его роли и др.

Способность к созданию замысла связывается в психологических и педагогических исследованиях с накоплением ребенком знаний, представлений, т.е. опыта. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что накопление ребенком какого-либо опыта во многом определяется эмоциональным восприятием. Так, Д.В. Менджрицкая отмечала, что от того, насколько эмоционально воспримут дети литературно-художественные образы, как глубоко осознают идею произведения, зависит богатство их замысла, изобретатель в поисках средств его наилучшего воплощения.

Возникающий в результате переработки (диссоциация, ассоциация, комбинирование) этих последних впечатлений игровой образ является опосредованным отражением образа «другого». По мнению Д.Б. Эльконина, в качестве такого «другого» чаще всего выступает взрослый, образ которого отображается в детской игре (а прежде в воображении, на этапе создания замысла), но не как образ «другого», а как образ себя через «другого» [13].

На протяжении дошкольного детства игровой образ изменяется. В младшем дошкольном возрасте в основе создания образа лежит подражание внешней стороне деятельности взрослых, в отличие от старших дошкольников, которые отражают в образе переживания взрослых.

Игровой образ является итогом взаимодействия роли и индивидуальности ребенка. Отсюда, способность к созданию образа в игре проявляется, прежде всего, в специфическом, соответствующем индивидуальности ребенка, ролевом поведении. Аналогично и способность к созданию замысла выражается в действиях, направленных на его реализацию, т.е. в сюжете игры.

О наличии у ребенка способностей к реализации замысла и воплощению игрового образа можно судить, прежде всего, по факту «принятия» им игровой роли, учитывая, что такая роль может существовать только в рамках сюжета. Согласно исследованиям Д.Б. Эльконина, уже само принятие роли является актом творчества, поскольку выступает как результат символической функции воображения (ребенок отождествляет себя с другим человеком, реальные действия которого замещаются, и, следовательно, символизируются игровыми действиями) [11].

Способность реализовать роль в игре предполагает, что ребенок владеет средствами «изображения» роли, среди которых в психолого-педагогических исследованиях чаще всего называют речь, мимику, жестикуляцию, пластику, технику выполнения каких-то действий. Особенно важен словесный способ выполнения роли, когда словом обозначаются действия, выражаются мысли и чувства, создается новые эпизоды игры.

Ролевое поведение всегда предполагает взаимодействие, которое и составляет игры. «Аффективный характер» ролевого поведения означает, что такое взаимодействие носит ярко выраженную эмоциональную окраску. Требуемые от ребенка умение адекватно реагировать на изменяющееся входе игры ролевое поведение партнера и устанавливать содержательные связи своей роли с другими, проявляются, прежде всего, в своеобразном «эмоциональном обмене», т.е. именно эмоции доминируют во внутри игровом общении. Следовательно, реализация сюжета предполагает эмоционально-чувственную коммуникацию участников игры, что позволяет рассматривать этот процесс (реализации) как проявление выделенной Л.С. Выготским способности субъективного (эмоционального) воображения [6]. Все вышесказанное дает достаточно оснований судить о специфике творческих способностей, проявленных ребенком в сюжетно-ролевой игре, как о способностях воображения.

Таким образом, роль, или ролевое поведение, выступает как синтезированная форма проявления творческих способностей ребенка-дошкольника в сюжетно–ролевой игре. В результате стремления к адекватному осуществлению роль в воображении ребенка объединяется, а в ролевом поведении слитно выражаются индивидуальный опыт ребенка, чувственно-эмоциональное отражение этого опыта, а также внешне регламентированные атрибутивно-коммуникативные требования к ролевому поведению.

В сюжетно-ролевой игре как форме творческой деятельности роль выступает как специфическая форма проявления творческой способности воображения. Поэтому совершенно оправдана, на наш взгляд, ситуация, когда исследователи, называя в качестве творческих способности к содержанию замысла или созданию игрового образа, наиболее рельефное их выражение видят в ролевом поведении. Согласно теории, что роль как бы «подчиняет» себе остальные компоненты игры, т.е. они служат, прежде всего, реализации роли, адекватности ролевого поведения. В роли отчетливо, на наш взгляд, проявляется такие характерные свойства детского воображения, как универсальность (т.е. способность обозначать принятую роль на любом предметно-чувственном материале), синтезировать (т.е. способность непротиворечиво объединить в роли собственные эмоции и выразительные возможности с внешне заданной «смысловой» логикой поведения «своего» персонажа), полифункциональность (т.е. способность отражать в ролевом поведении не только исходную «заданность», но и развивать, достраивать «роль», обеспечивая необходимую коммуникацию с другими участниками игры [6].

Таким образом, структура сюжетно-ролевой игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т.е. для проявления творческой способности его воображения. Но развитие креативности, как показал наш анализ, структурой игры отнюдь не задается, для него необходимы внешние стимулирующие развитие факторы и, прежде всего — определенная позиция взрослого как гаранта свободы, самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Таким образом, можно сказать, что игра может быть рассмотрена как средство развития креативности, а ее организация для развития креативности – как необходимое условие креативности дошкольника. Хотя сюжетно-ролевая игра и является условием развития творчества, но это условие не достаточное. Достаточность оно приобретает, если создаются специальные педагогические условия, необходимые для развития творчества в сюжетно-ролевой игре.

Особое внимание уделить тем педагогическим условиям, которые специфически влияют на развитие творчества дошкольника в сюжетно-ролевой игре, так как развитие творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер тип деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к актуализации, а не от ситуации к мысли. Л.С. Выготский говорил, что возьмем ли мы игры, рисунки, возьмем ли мы труд — везде и во всем мы будем иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка [3].

Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности.

Творческое начало проявляется и в замысле – выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.

В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств [1; 7].

Анализ работ Л.С. Выготского позволил сделать вывод о том, что необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображение в житейском, вульгарном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является ненастоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого, Воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого именно реальностью элементов, из которых оно строится [2]. Современные исследования показывают, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Исследования утверждают, что важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Часто ставится вопрос: может ли воспитатель вмешиваться в игру? Так, Д.В. Менджерицкая утверждает, что такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдение за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку [7].

Чтобы игры были содержательными и воспитывающими, надо познакомить детей с определенным кругом явлений из жизни взрослых, постепенно раскрывая мотивы и нравственный смысл человеческой деятельности. Существенными факторами, влияющими на направленность детских игр, на расширение и углубление игровых образов, являются художественная литература и произведения изобразительного искусства (картины, рисунки, иллюстрации).

Эстетические переживания детей неизменно связаны с внешним действием героя произведения. Ребенок не представляет себе образ, предложенный автором, если сам мысленно не принимает участия в жизни героя, не ставит себя на его место, это объясняется тем, что всякую мысль, чувство ребенок постигает через внешнее действие. Он как бы превращает в реальность киноленту образов и ассоциаций, возникших в его воображении под влиянием книги, картинки. В связи с этим, выделяется такая особенность восприятия художественных произведений, как стремление реализовать свою внутреннюю активность в рисовании, в драматизации, а также в самостоятельных играх.

Для того, чтобы вызвать большой интерес детей к ролям в игре, воспитатель применяет такие приемы, как выборочное повторное чтение произведения, анализ образов героев, беседы о них, составление детьми творческих рассказов о персонажах, собственный рассказ педагога, рассматривание репродукций и беседа по ним.

Художественно-графические произведения по-разному влияют на игровую деятельность детей. Одни вызывают желание сразу же развернуть игру по их сюжетам, другие подсказывают новые образы, эпизоды, которые как вплетаются в прежние игры, третьи помогают детям правильно предать внешний вид игровых образов.

Л.П. Бочкарева считает, что под влиянием картины становятся более выразительными позы, принимаемые детьми в той или иной игровой роли, их жесты, мимика, становится более разнообразным предметное оформление игры. Стремление добиться сходства настолько увлекает детей, что даже в ходе игры они могут несколько раз подойти к картине, чтобы проверить, правильно ли они изображают того или иного героя.

В восприятии картин и в их отражении в игре ярко проявляется индивидуальность детей. Одни обращают внимание на детали костюма и стремятся только к их воспроизведению, другие передают отношения между героями, третьи – их чувства, четвертые – активные физические действия. Ребенок создает образ в зависимости от взятой на себя роли, но и здесь ярко сказываются особенности его личности и художественного воображения [1; 8].

Книги и художественно-графические произведения обогащают игровое творчество детей. У них появляется устойчивый интерес к играм на определенные темы. Для создания игровой роли ребенок активизирует свою мысль, припоминая художественное произведение, его образы. Качественно новая информация, поступающая посредством знакомства с произведениями искусства, ее закрепление в игровой деятельности расширяет кругозор детей, обогащает знаниями о реальной деятельности. С помощью книг и картин воспитатель добивается сознательного отношения детей к выбору роли, устойчивого, глубокого интереса к ней. Продолжительное пребывание в одной роли помогает ребенку лучше вникнуть в смысл изображаемого, достичь наиболее полного перевоплощения.

Сознательное отношение к выбранной роли влияет на развитие творческого воображения ребенка. Оно становится более целенаправленным, богатым. В процессе создания игровых образов дети способны осуществлять многообразные творческие поиски, мобилизовать свои знания, впечатления, полученные из различных источников, в том числе и из книг и картин. От изображения отдельных действий, внешнего вида героя они переходят к передаче его чувств, характера и глубины отношений, общественного смысла деятельности.

Произведения искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения. Это в свою очередь находит отражение в игре и проявляется в способности детей творчески перевоплощаться в создаваемый образ, пользуясь различными средствами.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределении ролей и на реализацию игровых образов.

Задача воспитателя – помочь организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Но не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность.

Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры.

Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувство детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей.

Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческой игре больше, чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания.

Лучше предлагать тему игры не группе в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка.

Таким образом, в современной отечественной психолого-педагогической литературе (Д.Б. Эльконин, А.П. Бочкарева, Д.В. Менджерицкая и др.) говорится о том, что развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия: эмоционально-благополучная атмосфера, развитие инициативы детей в игре, предоставление дошкольникам свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по развитию творческих способностей в сюжетно-ролевой игре [1; 10; 14].

Таким образом, сюжетно–ролевая игра может рассматриваться как условие развития креативности. Хотя достаточным условием она становится тогда, когда взрослый осуществляет педагогическое руководство, создает эмоционально – положительную обстановку, не разрушает инициативу и свободу выбора ребенка, и развитие креативности у старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре возможно, если создать следующие условия:

1) создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

2) гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководств воспитателя.

3) специальная работа, проводимая взрослым, по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с., ил.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.

3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

4. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М.,1963.

5. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. — М., 1996. — №3.

6. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,1965. — С. 234-235.

7. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 1993. — №4. — С. 18-23.

8. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М., 1991.

9. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.

10. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.

11. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. — №5.

12. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: Психология и педагогика игры дошкольника. – М.,1966.

13. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.

14. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 — 2007

В поддержку развития творческих способностей

Автор: Лорел Бонджорно

Трехлетний мальчик сидит за кухонным столом, полностью сосредоточенный на своем искусстве.

Он взял белую бумагу, флакон с клеем, ножницы, небольшие кусочки цветной бумаги, папиросную бумагу и краску для пальцев из своей специальной коробки для рисования. Он выбирает, какую бумагу разрезать, а какую порвать. Он намеренно приклеивает каждый маленький предмет к белой бумаге, создавая коллаж. Затем он закрашивает пальцем ярко-красную краску вокруг своей склейки, создавая эффект рамки.Он с восторгом показывает сестре свое творение и начинает делать еще одно произведение искусства.

Четырехлетняя девочка ждет инструкций, пока ее мать собирает для нее материалы для создания корзины с цветами.

Ее мама кладет на стол кусок большой белой бумаги, бутыль с клеем, ножницы и маленькие кусочки папиросной бумаги и говорит: «Ладно, вы можете сделать это, как хотите — НО корзина — это основа и Я вырезал это для вас, а затем кусочки папиросной бумаги превратились в цветы.Позвольте мне показать вам, как рвать папиросную бумагу ». Четырехлетний ребенок приклеивает корзину на место и склеивает цветы, создавая корзину с цветами, как и планировалось. Она показывает матери, что она сделала, и спрашивает: «Это правильно?»

Эти примеры показывают два очень разных типа художественного опыта. В первом, процессе художественного опыта, у ребенка есть много возможностей исследовать материалы, думать, выражать себя и творить. Второй — художественный опыт, ориентированный на продукт, когда ребенок следует указаниям, данным ему, чтобы создать заранее определенный конечный продукт.

Эти два вида искусства не одинаково способствуют развитию детей. Важно понимать разницу, чтобы предлагать детям занятия искусством, которые поддерживают их творческие способности, удовольствие от искусства, навыки мышления и здоровое развитие.

Опыт творческого процесса поддерживает многие аспекты развития детей

Физическое развитие: У вашего ребенка развиваются мелкие моторные навыки, когда он клеит, рисует, рисует и играет с глиной или самодельным тестом.Мелкая моторика важна для будущего письма.

Развитие языка и грамотности: По мере того, как вы разговариваете с ребенком, ее словарный запас расширяется, когда вы называете новые художественные материалы, инструменты и концепции, такие как ножницы , коллаж , фиолетовый , широкий , липкий и гладкая . Ваш ребенок часто рассказывает вам об идеях, которые он выражает через искусство, и такой тип разговора способствует развитию грамотности.

Социальное и эмоциональное развитие: В самовыражении есть радость и самоисследование. Искусство поддерживает развитие саморегуляции и самоконтроля, когда ваш ребенок сосредотачивается, делает выбор и чувствует себя успешным. Способность сосредотачиваться важна для будущих успехов в школе.

Опыт работы с продуктом не поддерживает полноценное обучение

Произвольное искусство предлагает детям несколько возможностей обучения (следование указаниям и развитие мелкой моторики), но не предлагает богатых возможностей для когнитивного, языкового, социального и эмоционального развития, которые предлагает открытый художественный опыт.

Подсказки к идентификации продукта и искусства

Артикул:

  • Ваш ребенок следует образцу, шаблону или модели и следует инструкциям
  • Взрослые заранее знают, как будет выглядеть произведение искусства.
  • Есть правильный путь и неправильный путь
  • Взрослые чувствуют необходимость «исправить» искусство
  • Выкройки и вырезы легко доступны в Интернете

Номер процесса:

  • Нет образца, шаблона или модели
  • Ваш ребенок изучает множество интересных материалов
  • Взрослые понятия не имеют, что создадут дети
  • Нет правильного или неправильного способа заниматься искусством
  • Дети расслаблены и сосредоточены
  • Ваш ребенок хочет делать больше
  • Искусство каждый раз действительно «оригинально»

Кроме того, детей по-разному реагируют на эти два вида искусства.

Дети, занимающиеся произведением искусства , могут сказать:

  • «Могу ли я закончить сейчас?»
  • «Это правильно?»
  • «Моя выглядит не так».
  • «Я не могу этого сделать!»

Дети, занимающиеся , могут сказать:

  • «Могу ли я иметь больше времени?»
  • «Можно мне еще бумаги?
  • «Есть ли желтый?»
  • «Я хочу сделать еще одну»

Родители могут предложить художественный опыт исследовательского процесса:

  • Обеспечьте место для художественных материалов, например, специальную корзину или ящик
  • Сохраняйте переработанные материалы (например, журналы), которые дети могут впоследствии использовать для создания коллажей.
  • Включите акварельные краски и краски для пальцев, а также предложите кисти и интересные инструменты для рисования, такие как зубные щетки и картофелесосы.
  • Предложите много материалов для рисования, таких как маркеры, мелки и цветные карандаши разных размеров.
  • Возьмите много чистой бумаги (а не раскраски)
  • Включите ленту, клей и ножницы
  • Сделать домашнее тесто и предложить глину
  • Попробуйте заняться искусством на улице — используйте натуральные материалы, такие как листья, в художественных проектах или раскрасьте снаружи, чтобы изменить обстановку.

Доктор.Лорел Бонджорно , декан отдела образования и гуманитарных исследований в Champlain College, пишет и представляет различные темы по уходу и образованию в раннем возрасте — игра как обучение, понимание игры родителями и учителями, творческое искусство и раннее детство лидерство. Она — бывший президент Вермонтской ассоциации образования детей младшего возраста.

Творчество: Введение | VLS

Знаю

Что приходит вам в голову, когда вы слышите слова «творческий» или «творческий»? Возможно, изображения людей, которые свободно и уверенно выражают себя на работе или в повседневной жизни; люди, которые склонны мыслить нестандартно, когда придумывают идеи для решения ситуаций или решения повседневных проблем? А как насчет художников, актеров, писателей, дизайнеров или исполнителей, которые делятся своим опытом, эмоциями или мудростью через свою работу и ремесло? Исследователи, ученые, изобретатели или предприниматели, которые придумывают оригинальные, прогрессивные, никогда не задумывавшиеся идеи или технологии, улучшающие нашу жизнь? Вы можете даже подумать о людях, которые, кажется, находят радость в повседневных вещах, таких как приготовление пищи, садоводство, украшение дома или уход за детьми.

Подумайте о себе или о людях, которых вы знаете (друзьях, семье, коллегах). Вы считаете себя или своих знакомых творческими людьми? Что это обозначает? Возможно, у вас или ваших знакомых есть уникальный способ выражения интересов, идей, вопросов или талантов.

Знаете ли вы людей, которые считают, что они не творческие? Как они это оправдывают или объясняют? Возможно, они действительно творчески думают или прилагают усилия, но не осознают, что их действия творческие.

Независимо от опыта или убеждений людей, каждый проявляет творчество по-своему! Рассмотрим следующие взгляды, которые были высказаны в отношении творческих способностей или творческих личностей:

  • «Творчество — это способность производить работу, которая является оригинальной (о которой другие раньше не думали) и которая соответствует (разумной или полезной каким-то образом).« (Берк, 2000, стр. 349)
  • « Творчество должно представлять что-то иное, новое, инновационное, подходящее для поставленной задачи, полезное и актуальное ». (Кауфман, 2009, стр. 19)
  • «Творчество — это позволять себе делать ошибки. Искусство знает, какие из них оставить ».
    (Адамс, 1996 в Кауфмане, стр. 20)
  • « Любопытство к жизни во всех ее аспектах, я думаю, все еще остается секретом великих творческих людей.« (Лео Бернетт)
  • « Творчество требует смелости, чтобы отпустить определенность ». (Эрих Фромм)

Какие слова или фразы выделяются для вас, когда вы читаете приведенные выше цитаты? вы определяете творчество или творческих личностей?

Этот курс поможет вам понять, что такое творчество, значение творческого самовыражения для обучения и развития детей, различные способы, которыми люди, в том числе вы, выражают творческие способности, и различные вещи, которые вы можно делать в дошкольном возрасте для развития творческих способностей детей.Вы также узнаете, как вы относитесь к собственному творчеству и как это может повлиять на то, что вы делаете с детьми, семьями и коллегами в дошкольных учреждениях. В разделе «Изучение» этого урока у вас будет возможность поразмышлять о собственном творческом опыте.

Что такое творчество?

Определить творческий потенциал не так просто, как может показаться. Как вы читали выше, творчество может означать разные вещи для разных людей. Это может быть талант, например пение или танцы, или другой образ мышления или другой образ жизни.Креативность — это черта, которая существует у каждого . Независимо от опыта людей в творчестве, это предрасположенность, которую мы можем развивать и развивать. Следовательно, важно начать думать о том, «насколько» человек творческий, а не о том, «является ли он творческим» (Cropley, 2001).

По словам школьного консультанта по технологиям Дуга Джонсона (2012), креативность может быть продемонстрирована различными способами:

  • Как писатели, ведущие и рассказчики
  • Как числовые решатели проблем
  • Как художники-графики через рисование, живопись , скульптура, фотография и дизайн
  • Как спортсмены и танцоры кинестетически
  • Как музыканты, создающие новые произведения, выступающие и дирижирующие
  • Как юмористы во всех средствах массовой информации
  • Как организаторы команд и сотрудники
  • Как решающие проблемы
  • Как изобретатели и системные новаторы
  • Как руководители, которые организуют, мотивируют и вдохновляют
  • Как оправдания

Как проявляется творчество у дошкольников?

Если творчество связано с любопытством, экспериментированием, интересами к жизни, самовыражением, изучением новых навыков и совершенствованием других или придумыванием новых и интересных способов взглянуть на мир, тогда вы можете представить себе, как дошкольные годы идеальное время, чтобы эта предрасположенность раскрылась и расцвела! Подумайте о том, какое влияние вы можете оказать на жизнь маленьких детей, если с самого начала начнете развивать их естественное любопытство и развивать их любовь к развлечениям и обучению!

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или применять существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде.У них должны быть возможности для исследования и изучения деятельности в помещении и на открытом воздухе, а также возможности для художественного самовыражения и признания через искусство и музыку. Для творческого выражения и представления идей и чувств можно использовать различные художественные материалы, такие как маркеры, мелки, краски и глина. Дошкольников также следует поощрять экспериментировать и получать удовольствие от различных форм драматических игр, музыки и танцев. По мере того, как вы знакомитесь с детьми, о которых вы заботитесь, вы должны использовать их интересы и опыт в качестве источников вдохновения для генерации новых идей и областей исследования.

Почему так важно творчество? Творчество и развитие детей младшего возраста

Философ Эрих Фромм сказал: «Творчество требует смелости, чтобы отказаться от определенности». Творчество — неотъемлемая часть человеческого опыта. У всех нас есть потенциал творчески подходить к тому, что мы делаем. Когда мы проявляем творческий подход, мы отпускаем страхи, принимаем вызовы или препятствия и видим новые возможности. Говоря о творчестве в своей книге «Элемент: как поиск страсти меняет все», Кен Робинсон писал: «Если вы не готовы ошибиться, вы никогда не придумаете ничего оригинального.«Творчество важно, потому что оно позволяет нам быть открытыми для нового опыта. Этот опыт включает в себя хорошее воображение, переживание и оценку чувств, пробование новых вещей, основанных на индивидуальных интересах, наличие любопытного мышления и открытость к новым вызовам, которые могут быть нетрадиционными (Kaufman, 2009).

Поощрение творчества с помощью окружающей среды и материалов имеет решающее значение для развития детей младшего возраста. Дети дошкольного возраста лучше всего учатся, когда они активно участвуют в своей среде, и важно, чтобы мы предоставили им широкие возможности для изучения этой среды, перемещая, касаясь и экспериментируя с различными материалами, выражая идеи и эмоции и манипулируя различными игрушками или предметами.Этот опыт помогает зажечь мощные и значимые связи в их развивающемся мозгу. Кроме того, в 2017 году исследователи, заинтересованные в влиянии бедности на детей, провели исследование, которое показало, что уровень гормона стресса, кортизола, был ниже у дошкольников, которые посещали уроки музыки, танцев и изобразительного искусства, что предполагает потенциальную пользу искусства для здоровья детей. (Браун, Гарнетт, Андерсон и Лоренсо, 2017).

По словам Джеффри Трэуик-Смита из Университета Восточного Коннектикута, «художественное выражение может иметь такое же важное значение для развития мозга, как речь, письмо и чтение» (2014, стр.230). Такие опыты, как рисование, рисование или лепка в дошкольном возрасте, затрагивают удивительное разнообразие областей мозга и связаны между собой. Точно так же исполнительское искусство, которое вовлекает детей в актерское мастерство, движение или танцы, не менее важно для развития мозга. Как подчеркивается в Физическом курсе, исследования показали, что физическая активность маленьких детей также связана с ростом и развитием мозга (Джеймс, 2010). Проще говоря, детям нужно , чтобы заниматься деятельностью, которая пробуждает их творческий потенциал и самовыражение.

См.

Воспитание творческих способностей имеет решающее значение для развития детей младшего возраста. Посмотрите эти видео, чтобы услышать, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве.

Видео недоступно Слушайте, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве. Видео недоступно Слушайте, как дошкольные педагоги делятся своим мнением о творчестве.

Do

Как воспитатель дошкольного образования, вы несете ответственность за обеспечение соответствующего развития опыта и занятий, которые отвечают потребностям каждого ребенка.Планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для готовности детей к школе и их успеха. В своей работе в дошкольном учреждении вы также будете сотрудничать со многими людьми, каждый из которых обладает уникальными талантами и способностями смотреть на мир. В качестве члена этой группы вы можете использовать свое творчество, чтобы:

  • Взаимодействовать с отдельными людьми (детьми, членами семьи, коллегами, партнерами по сообществу), чтобы спланировать веселые, значимые события для детей и семей, находящихся под вашей опекой
  • Предоставить информацию или рекомендации семьям или коллегам
  • Мозговой штурм решения проблем или проблем в повседневной практике
Творчество — это не просто традиционное «искусство».«Креативное мышление включает» воображение знакомых вещей в новом свете, копание под поверхностью, чтобы найти ранее необнаруженные закономерности, и нахождение связей между несвязанными явлениями ». Роджер фон Ох, эксперт по творчеству и автор книги Expect the Unexpected (или Вы его не найдете)

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, обратитесь к Creative Expression Competency Reflection , а также к списку сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на всем протяжении Уроки, посетите Руководство дошкольного творческого выражения Course Guide .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока указаны источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по запросу вашего тренера, тренера или администратора.

Вот как можно поощрить творческое мышление у детей

Читать 5 мин

Мнения, высказанные предпринимателем, авторами являются их собственными.

Вы читаете Entrepreneur India, международную франшизу Entrepreneur Media.

Креативность — это больше умение, чем врожденный талант, способность, которую родители и учителя могут развивать среди детей, давая выход. Распространенное заблуждение, что творчество — это врожденный талант, что означает, что он либо есть у детей, либо нет. Но это неправда. Вас как родителей может просто удивить, что их восприятие часто бывает более творческим, чем вы думаете.Фактически, они могут просто придумать некоторые новаторские идеи, чтобы сделать мир более футуристическим, чем любой взрослый осмелится даже мечтать.

Поскольку это ключ к успеху практически во всем, что мы делаем, творчество является важным компонентом и основным направлением деятельности организаций в любой области. Очевидно, что очень важно воспитывать такое мышление у детей с раннего возраста. Тем не менее, творчество не ограничивается художественным и музыкальным выражением. Это также важно для естествознания, математического, лингвистического, телесно-кинестетического, пространственного, натуралистического и даже социального и эмоционального интеллекта.В конце концов, творческий подход позволяет человеку быть более гибким и лучше решать проблемы, что делает его более способным адаптироваться к технологическим достижениям и максимально использовать новые возможности. Итак, вот несколько простых способов помочь детям проявить свои творческие способности:

1. Заставьте детей задавать вопросы

Один из основных способов развития творческого мышления у детей — побуждать их удивляться. Всякий раз, когда вы проводите с ними время, задавайте им вопросы, например, почему небо голубое? Почему в воде океана есть волны, а в воде озер или прудов нет? Как работает гравитация? И так далее.Объяснение таких вещей поможет им стать любопытными, тем самым улучшив их воображение и привив способности решать проблемы.

2. Обеспечьте возможности для выражения своего интеллекта

Еще одна важная вещь, которую следует помнить, это то, что, несмотря на наличие разных типов интеллекта, они могут развиваться со временем, даже если ребенок не обязательно проявляет характеристики. Иногда бывает трудно распознать их естественную склонность к определенной форме интеллекта.В таком случае дайте им широкие возможности проявить все формы интеллекта и понять, что у них получается лучше всего.

3. Научите их множеству способов решения каждой проблемы

Будь то математическая задача или эмоциональная проблема, с которой они сталкиваются в реальной жизни, как родитель или опекун вы должны дать своим детям понять что есть несколько способов решить проблему, а также разные точки зрения на все.

4. Разбуди их любопытство

Дети рождаются любознательными и хотят знать больше обо всем и обо всем. Таким образом, родители и учителя несут ответственность за предоставление интересных и актуальных указаний, чтобы еще больше направить их любопытство в правильном направлении. Например, они могут познакомиться с богатым искусством, культурой и литературой страны и одновременно познакомиться с их скрытыми значениями и значениями.Вы также можете поговорить с ними об ухудшении экологической ситуации и о том, как это может повлиять на жизнь людей и животных вокруг. Вовлекая их в такие содержательные дискуссии, родители могут развить свое любопытство так, чтобы они хотели узнать больше.

5. Вовлекайте их с помощью ящиков действий

Творческий интеллект и его важность зависят от нестандартного мышления или выхода за рамки размышлений об очевидных вещах, которые нам часто представляют.Чтобы это произошло, им нужно какое-то мирное время вдали от цифровых гаджетов, что в наши дни немного сложно. Вы можете заставить ребенка мыслить нестандартно, вовлекая его в творческие игры и занятия. Игровые обучающие инструменты помогают развивать различные навыки, такие как координация, самовыражение, мелкая моторика и т. Д.

6. Поощряйте детей читать для удовольствия

Ограничьте время просмотра телевизора или другого экрана детям, чтобы освободить место для творческих увлечений, таких как чтение, поскольку это поощряет мыслительную деятельность, которая, в свою очередь, способствует творчеству.Чтение может помочь вашему ребенку лучше понять и выразить свое мнение, развить логическое мышление и помочь ему сосредоточиться на изучении нового. Вы можете часто приглашать их в библиотеку в вашем районе и обсуждать с ними их любимого автора или книгу и ее персонажей. Это поможет вам понять образ мышления вашего ребенка.

7. Дайте им свободное время и пространство

Методическое развитие навыков важно.Но важно дать детям достаточно места, чтобы они могли свободно исследовать свое воображение. Позвольте им провести несколько часов без дела дома без каких-либо запланированных занятий, чтобы ребенок мог просто бесцельно бродить и давать волю своему воображению в том, что они делают.

8. Избегайте поощрения детей за проявление творческих способностей

Предложение стимулов для ваших детей выполнять любую творческую деятельность может помешать процессу, что приведет к снижению качества и гибкости их мыслей.Итак, позвольте своим детям овладеть творческой деятельностью, на которую они врожденно мотивированы, вместо того, чтобы мотивировать их вознаграждениями и стимулами за то же самое.

способов укрепить детское творчество в сфере ухода за детьми — eXtension Alliance for Better Child Care

Каждый ребенок рождается с творческим потенциалом, но этот потенциал может быть подавлен, если воспитатели и родители не будут заботиться о воспитании и стимулировании творчества. Творчество показывает свою уникальность.Это индивидуальное высказывание: «Я могу быть; Я могу сделать.» Разве мы не этого хотим для наших детей? Креативность — это способность видеть вещи в новом и необычном свете, видеть проблемы, о существовании которых никто не может даже догадаться, а затем находить новые, необычные и эффективные решения этих проблем.

Способы развития детского творчества

  • Ослабьте рычаги управления . Поставщики услуг по уходу за детьми, которые постоянно контролируют деятельность детей, на самом деле уменьшают спонтанность и уверенность в себе, которые необходимы для творческого духа.
  • Вдохновлять настойчивость. Вся творческая энергия в мире бесполезна, если продукт не доведен до конца. Выражайте признательность детям за их усилия. Подавляйте стремление выполнять задания для детей.
  • Терпеть «нестандартное». Сообщите детям, что не всегда критично иметь «правильный» ответ на проблему — также ценятся новаторские, новаторские и уникальные подходы.
  • Создайте творческую атмосферу. Маленькому ребенку должны быть доступны творческие материалы. Некоторое из основного оборудования включает книги, пластинки, материалы для рисования, предметы для создания звуков, глину и блоки. Бесструктурные игрушки и материалы предоставляют дошкольникам возможности для воображения и позволяют ребенку использовать игрушки по-разному. Будьте осторожны, не позволяйте мечтать. Мечтание — это действительно образный процесс. Кое-что из того, что происходит во имя мечтаний, на самом деле является решением проблем.
  • Поощряйте планирование и решение проблем. Научите детей рассматривать альтернативы, оценивать их, а затем решать, как их успешно реализовать.
  • Предлагайте — но не давите. Не поддавайтесь искушению переполнить детей организованными занятиями в попытке развить их творческие способности. Позвольте ребенку побыть одному, чтобы развить в себе врожденные творческие способности.

Творческие игры для детей младшего возраста в детских садах

  • Создание объекта : Предложите детям создать «машину» по частям.Некоторые игроки становятся частями, которые движутся и издают шум, в то время как другие игроки управляют машиной. Остальные могут догадаться, что это такое. Попробуйте сделать газонокосилку с людьми в качестве колес, корпуса и ручки и попросите другого игрока толкать ее. Каждый может присоединиться к звуковым эффектам, когда газонокосилка «косит» траву. Более подходящие объекты для ролевой игры: взбивалка для яиц, проигрыватель, мусоропровод, тостер, точилка для карандашей и фонтанчик для воды.
  • Продолжение рассказа : Кто-то начинает рассказ, и каждый добавляет свою часть.
  • Творческая драматическая игра : Один из лучших способов самовыражения детей — творческая драматическая игра. Здесь они могут свободно выражать свои внутренние переживания. Это происходит ежедневно в жизни маленьких детей, поскольку они постоянно подражают людям, животным и машинам в своем мире. Это помогает им понять мир и справиться с ним. Стимулируйте этот спонтанный вид драмы, предоставляя простой реквизит и поддержку.
  • Игра взломщика животных : попросите одного ребенка выбрать взломщик животных, посмотреть на него, а затем съесть.Затем ребенок становится этим животным на одну-две минуты. Предложите другим детям угадать, какое животное съел ребенок.

Креативные идеи для ролевых игр для ухода за детьми

Ролевые игры и притворство — отличные способы для детей выразить свою индивидуальность по-своему. Притворяться животными, снежинками, феями, гигантами, улитками, мышами и другими персонажами помогает детям увидеть точки зрения других, исследовать свои собственные чувства и справиться со своими эмоциями.Разыгрывание семейных событий, повседневных дел, таких как посещение врача, магазина или банка, или уход за ребенком, могут стимулировать творческое мышление детей. Ниже приведены некоторые творческие игровые мероприятия:

  • Следуй за лидером : Ребенок-лидер свободно перемещается. Он или она может имитировать животных, прыгать, прыгать или что-то еще. Остальные должны следовать за лидером и действовать как лидер.
  • Угадай, что я? : Не говоря ни слова, ребенок пытается воспроизвести движения какого-то предмета.Предлагаются следующие варианты: самолет, совершающий посадку, петух, расхаживающий по скотному двору, грузовик с цементом, сбрасывающий свой груз, часы, показывающие время дня. Ребенок может придумывать, чем заняться, или учитель может шептать предложения.

Творческий опрос

Творческие вопросы могут помочь маленьким детям проявить творческий потенциал, стимулируя их воображение и поощряя решение проблем. Ниже приведены примеры творческих заданий по вопросам ухода за детьми.

  • Задавайте открытые вопросы: Покажите ребенку картинку, затем задайте вопросы, чтобы стимулировать и создать атмосферу мышления, например: Что делают люди на картинке? Что говорят люди? Что произойдет, если…?
  • Попросите детей использовать свои чувства: Маленькие дети могут часто проявлять свои творческие способности, прося их использовать свои чувства необычным образом.
  • Сыграйте в угадайку : попросите детей закрыть глаза, а затем угадать, что вы положили им в руки (кусок поролона, небольшой камень и т. Д.) Или угадать, что они слышат (тасование карт, звон монет, трение наждачной бумагой и т. Д.) копирование бумаги и т. д.).
  • Спрашивайте детей об изменениях : Один из способов помочь детям мыслить более творчески — это попросить их изменить вещи, чтобы они были такими, какими они хотели бы быть. Задавайте вопросы, требующие творческого мышления, например:
    • Что было бы вкуснее, если бы оно было слаще?
    • Что было бы лучше, если бы было меньше?
    • Что было бы веселее, если бы было быстрее?
    • Что было бы лучше, если бы было тише?
    • Что было бы счастливее, если бы оно было больше?
    • Что могло быть интереснее, если бы все пошло вспять?
  • Задавайте вопросы с множеством ответов. Каждый раз, когда вы задаете ребенку вопрос, требующий множества ответов, вы помогаете развитию творческого мышления.
  • Задайте вопросы «Что произойдет, если…». Исследуйте такие понятия, как огонь, песок, автомобили, дым, лед, спрашивая, что произойдет в различных ситуациях. Вот несколько примеров использования концепции воды:
    • Какие виды использования воды?
    • Что плавает в воде?
    • Как нам вода помогает?
    • Почему холодная вода холодная?
    • Что всегда остается под водой?
    • Какие цвета может быть вода?
  • Задайте вопросы «Сколько разных способов…». Эти вопросы также расширяют творческое мышление ребенка. Вот некоторые примеры:
    • Сколько разных способов можно использовать ложку?
    • Сколько разных способов можно использовать для кнопки?
    • Сколько разных способов можно использовать строку?

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше о том, как поставщики услуг по уходу за детьми могут поддержать развитие детей, ознакомьтесь с разделом «Возраст и этапы ухода за детьми» или ознакомьтесь со следующими статьями eXtension Alliance for Better Child Care:

Фото Эмилио Лабрадора / CC BY http: // creativecommons.org / licenses / by / 2.0 /

Важность творческой деятельности в раннем детстве

В этой статье описывается, почему творческая деятельность и развитие важны в раннем детстве. Как эту информацию можно применить, в частности, к детям с аутизмом?

http://www.ehow.com/about_6403534_creative-development-early-childhood.html#ixzz0wI5IJ8Ft

Творческое развитие в раннем детстве

Керри Миллер, участник eHow

обновлено: 30 апреля 2010 г.

Я хочу это сделать! Что это?

Играя, дети учатся и становятся творческими

Малыш на пляже, изображение Даниэля Дюпюи из Fotolia.com

Посредством простых повседневных действий и игр маленькие дети развивают физические, социальные, интеллектуальные, эмоциональные и творческие способности, известные как творческое развитие. Дошкольное образование часто фокусируется на развитии у детей творческих способностей через игру. Творческие способности детей могут быть раскрыты через их идеи, любопытство и чувства по отношению к искусству, движению, музыке и творческой игре. Детям всех возрастов нравится выражать свои идеи с помощью звуков, цветов, форм и ролевых игр.Креативность детей можно развивать, вовлекая их в занятия, которые позволяют им делиться своими идеями, мыслями и чувствами. У детей есть разные аспекты творческого развития.

Эмоциональное творчество

Эмоциональное творчество — это мера того, как дети реагируют на свое окружение, предметы и людей вокруг них. Дети по-разному реагируют на то, что они видят, слышат и трогают. Они также могут сообщать о своих чувствах в связи с природой своего окружения.Организация ухода за детьми на базе центров может помочь развить социальные навыки у маленьких детей и подготовить их к детскому саду. Взаимодействие с другими детьми их возраста имеет большое значение для улучшения социальных навыков и принятия в детях людей.

Изучение СМИ и материалов

Изучение медиа и материалов — это аспект творческого развития ребенка, в котором наблюдается его реакция на медиа, картинки, игрушки и трехмерные объекты.Такие игрушки, как строительные блоки и изображения телевизионных персонажей, могут помочь ребенку развить творческие инстинкты. Например, многие куклы и фигурки можно отличить как персонажей из вымышленного мира, а не как реальные предметы или людей. Роль средств массовой информации и материалов в отношении творчества детей невозможно переоценить. Позитивные строительные навыки и ролевые игры развиваются путем предоставления детям подходящих игрушек.

Творческое воображение и игра с воображением

Творческое воображение и игра с воображением у маленьких детей связаны с тем, как они реагируют на танец, рассказы, музыку, ролевые игры и искусство.Образное письмо и рисование персонажей имеют большое значение для развития творческих способностей ребенка. Работа с разными цветами и рисование изображений разных персонажей формируют у ребенка ум и улучшают его способность тестировать различные цветовые вариации. Искусство имеет большое значение для раннего творческого развития ребенка. Навыки письма также можно улучшить, вовлекая ребенка в создание копий письменных символов и предметов.

Творческая музыка и танец

Способность ребенка различать различные звуки, такие как стук двери или струя воды из-под крана, и музыкальные звуки, вызывающие танцевальные движения, важна в раннем возрасте.Дети, знакомые с различными музыкальными тонами и схемами танцевального движения, могут быстро адаптироваться к этим мелодиям и легко петь или петь песни по памяти. У таких детей в раннем возрасте скорее всего разовьются творческие инстинкты.

Знания и понимание

Очень важно помочь вашим детям понять окружающий их мир. Дайте им возможность и инструменты, необходимые для роста и обучения. Представьте их людям, растениям и животным и покажите им, как действовать и реагировать на различные объекты в их среде.Позвольте им безопасно исследовать и исследовать свое окружение. Ваша поддержка и поощрение придают вашему ребенку смелость, необходимую ему для роста, обучения и достижения успеха в жизни.

Подробнее:

Творчество детей младшего возраста. ЭРИК Дайджест.


Идентификатор ERIC: ED306008
Дата публикации: 1988-00-00
Автор: Моран, Джеймс Д., III
Источник: Информационный центр ERIC на Начальное и дошкольное образование Urbana IL.

Творчество детей раннего возраста. ЭРИК Дайджест.

Предшественники взрослого творчества явно проявляются у маленьких детей. В этом дайджесте рассматриваются факторы, влияющие на творческие способности детей, и методы. для развития этого качества. Необходимость изучения творческих способностей и определение также обсуждаются творческие способности в рамках развития.

ПОЧЕМУ ИЗУЧАТЬ ТВОРЧЕСТВО У ДЕТЕЙ?

Как и все дети не одинаково умны, не все дети одинаково творческие.Но так же, как все дети проявляют поведение, свидетельствующее об интеллекте с рождения, они также демонстрируют поведение, свидетельствующее о творческом потенциале.

Творчество — это, по сути, форма решения проблем. Но это особый тип решения проблем — та, которая включает проблемы, для которых нет простых ответы: то есть проблемы, для которых популярные или обычные ответы не работай. Творчество предполагает адаптивность и гибкость мысли. Эти те же типы навыков, что и многочисленные отчеты об образовании (например,г., Карнеги Report, 1986) критически важны для студентов.

ЧТО ТАКОЕ ТВОРЧЕСТВО?

Творчество рассмотрено в терминах процесса, продукта или человека (Barron and Harrington, 1981) и был определен как межличностный и внутриличностный процесс, посредством которого оригинальный, высокий качество, и действительно значимые продукты. Имея дело с молодыми детей, акцент должен быть на процессе, т. е. на развитии и генерировании оригинальные идеи, в которых видят основу творческого потенциала.При попытке Чтобы понять этот процесс, полезно рассмотреть работу Гилфорда (1956). различие между сходящимися и расходящимися мыслями. Связанные проблемы с конвергентным мышлением часто бывает одно правильное решение. Но связанные с этим проблемы с расходящимся мышлением требуют, чтобы решатель проблем генерировал множество решений, некоторые из них будут новыми, качественными и работоспособными — следовательно, творческими.

Для правильного понимания детского творчества необходимо различать творчество от ума и таланта.Уорд (1974) выразил озабоченность по поводу можно ли отличить творчество маленьких детей от других познавательные способности. Более поздние исследования (например, Moran и др., 1983) показали, что компоненты творческого потенциала действительно можно выделить от интеллекта. Термин «одаренный» часто используется для обозначения высокого интеллекта. Но Уоллах (1970) утверждал, что интеллект и творческие способности независимы. друг друга, и очень творческий ребенок может быть, а может и не быть очень умным.

Творчество выходит за рамки обладания и использования художественного или музыкального таланта. В В этом контексте талант относится к обладанию высокой степенью технических навыков. навык в специализированной области. Таким образом, художник может обладать прекрасными техническими навыками, но может не вызвать эмоционального отклика, который заставит зрителя почувствовать что картина, например, уникальна. Важно помнить, что творчество проявляется не только в музыке, искусстве или письме, но и во всем учебная программа по естествознанию, обществознанию и другим областям.

Большинство показателей детского творчества сосредоточено на беглости мышления. Задачи на беглость мышления требуют, чтобы дети генерировали столько ответов, сколько они может на конкретный стимул, как это делается в мозговом штурме. Идеальная беглость обычно считается важной чертой творческого процесса. Детские отзывы могут быть как популярными, так и оригинальными, причем последние считается свидетельством творческого потенциала. Таким образом, когда мы просим четырехлетних детей говорят нам «все, что они думают о красном», мы обнаруживаем, что дети не только фургоны, яблоки и кардиналы, но также ветряная оспа и холодные руки.

Для детей младшего возраста в центре внимания творчества должен оставаться процесс: генерация идей. Принятие взрослыми нескольких идей в неоценочной атмосфера поможет детям генерировать больше идей или перейти к следующему этапу самооценка. По мере развития у детей способности к самооценке проблемы качество и производство продукции становятся более важными. Акцент на этот возраст должен быть предметом самооценки, так как эти дети изучают свои способности генерировать и оценивать гипотезы и пересматривать свои идеи на основе эта оценка.Оценка другими и критерии действительно значимых продукты следует использовать только с подростками старшего возраста или взрослыми.

ЧТО ВЛИЯЕТ НА ВЫРАЖЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА?

Для молодежи детей, безоценочная атмосфера оказывается решающим фактором в избегая того, что Treffinger (1984) называет «фиксацией правильного ответа». Через процесс социализации, дети движутся к конформизму во время элементарной школьные годы. Процент оригинальных ответов в задачах на беглость идей снижается с 50% среди четырехлетних до 25% в начальной школе, затем возвращается к 50% среди студентов колледжей (Moran et al., 1983). Это важно что детям будет предоставлена ​​возможность выразить различные мысли и найти больше чем один путь к решению.

Награды или поощрения для детей мешают творческой работе. процесс. Хотя награды могут не влиять на количество ответов на идейные задания на беглость, они, кажется, снижают качество ответов детей и гибкость их мысли. Другими словами, награды снижают способности детей. переходить из категории в категорию в своих ответах (Гроувс, Сойерс и Моран, 1987).Действительно, кажется, что любое внешнее ограничение снижает эту гибкость. Другие исследования показали, что структурированные материалы, особенно в сочетании со структурированными инструкциями уменьшают гибкость у четырехлетних детей (Моран, Сойерс и Мур, в печати). В одном случае структурированные инструкции заключалась только в демонстрации того, как собрать модель. Учителя нужно помнить, что структура ответов детей очень тонкая. Исследования показывают, что дети, которые кажутся творческими, часто вовлечены в творческие игры и мотивированы внутренними факторами, а не внешними факторы, такие как вознаграждения и стимулы.

КАК ВЗРОСЛЫЕ МОГУТ ВОСПИТАТЬ ТВОРЧЕСТВО?

* Предоставить окружающая среда, которая позволяет ребенку исследовать и играть без излишних ограничений.

* Приспосабливайтесь к идеям ребенка, а не пытайтесь структурировать идеи ребенка чтобы соответствовать взрослому.

* Принимайте необычные идеи от детей, приостанавливая осуждение детей расходящееся решение проблем.

* Используйте творческое решение проблем во всех частях учебной программы. Использовать проблемы, которые естественно возникают в повседневной жизни.

* Дайте ребенку время изучить все возможности, переходя от популярных к более оригинальным идеям.

* Делайте упор на процессе, а не на продукте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Взрослые могут поощрять творчество, подчеркивая генерация и выражение идей в рамках неоценочной структуры и концентрация на расходящемся и конвергентном мышлении. Взрослые также могут попробовать обеспечить детям возможность и уверенность в себе рисковать, бросайте вызов предположениям и смотрите на вещи по-новому.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Бэррон, Фрэнк и Дэвид М. Харрингтон. «Творчество, интеллект и личность». ЕЖЕГОДНЫЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГИИ 32 (1981): 439-476.

Форум Карнеги по образованию и экономике. «Нация готова: учителя для 21 век ». Вашингтон, округ Колумбия: Форум Карнеги по образованию и экономике, 1986 г.

Гровс, Мелисса М., Джанет К. Сойерс и Джеймс Д. Моран, III. «Награда и Свободное владение идеями у детей дошкольного возраста. «РАННЕЕ ДЕТСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, КВАРТАЛЬНЫЙ 2» (1987): 335-340.

Гилфорд, Дж. П. «Структура интеллекта». ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ 53 (1956): 267-293.

Моран, Джеймс Д. III, Роберта М. Милгрим, Джанет К. Сойерс и Виктория Р. Фу. «Оригинальное мышление у детей дошкольного возраста». РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 54 (1983): 921-926.

Моран, Джеймс Д. III, Джанет К. Сойерс и Эми Дж. Мур. «Эффекты Структура в инструкциях и материалах по творчеству дошкольников ». ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ 17 (1988): 148-152.

Треффингер, Дональд Дж.«Творческое решение задач учителей». Лекция доставлено на весеннюю конференцию Project Interact, Рэдфорд, штат Вирджиния, апрель 1984 г.

Уоллах, Майкл А. «Творчество». В РУКОВОДСТВЕ КАРМИХАЭЛЯ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, VOL. 1, под редакцией П. Массен. Нью-Йорк: Вили, 1970.

Уорд, Уильям К. «Творчество детей младшего возраста». ЖУРНАЛ ТВОРЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 8 (1974): 101-106.

Воспитание творчества

Творческое мышление имеет решающее значение для прогресса и выживания.

Как способствовать творчеству?

Креативность — это способность мыслить по-разному, приспосабливаться к изменяющейся информации и придумывать уникальные и полезные решения проблем. Творчество проявляется во всех аспектах повседневной жизни на протяжении всего учебного плана. Креативность — это навык, который можно поощрять и развивать, когда он используется в реальных ситуациях, и который ценится как важная способность. Поскольку мир меняется быстрыми темпами, творческое мышление имеет решающее значение для прогресса и выживания.

В раннем детстве маленькие дети обладают удивительной природной способностью к творчеству в играх, общении и работе со сверстниками. Это развитие поощряется, когда маленькие дети имеют возможность выбирать некоторые из своих занятий, выбирать материалы из множества предметов и иметь время для настойчивости в своих проектах.

Эксперты и профессионалы, изучавшие будущее, определили навыки, которые необходимы в 21 st Century. Одна группа определила «4C» как необходимые навыки для достижения успеха и адаптации к меняющейся рабочей силе.Эти 4C: Креативность, Коммуникация, Сотрудничество и Критическое мышление. По мере того, как новые изобретения и инновации изменяют рабочее место, у рабочих будет возрастающая потребность в эффективном общении, , сотрудничестве , с другими и генерировании творческих идей. Новые задачи не сопровождаются инструкциями, а требуют изобретательности рабочих, чтобы найти решение, проверить возможности и определить лучший подход. Если мы продолжим сосредотачиваться на запоминании и запоминании фактической информации, мы не сможем приспособиться к этому сложному миру, который включает безграничные возможности и часто неправильные ответы.Творческие мыслители смогут принять вызов, выбрать возможности, исследовать, как это будет работать, и критически определить, стоит ли развивать идею.

Креативность сильно влияет на другие «К»: навыки общения, сотрудничества и критического мышления. Для маленьких детей жизненно важно сосредоточить внимание на творческом процессе, а не на конечном продукте. Наблюдая за картиной 4-летней давности, легко понять, что смешивание краски, мазки кисти и происходящее преобразование имеют большее значение для ребенка, чем то, как картина может выглядеть как продукт. отображается на стене класса.Это наблюдение демонстрирует гибкость мышления молодой художницы, поскольку ее идеи и методы меняются, когда она работает над своей картиной. В этом занятии ей дается выбор, возможность следовать собственным идеям и время для работы в удобном темпе. Некоторые из элементов творчества, которые часто изучаются, включают: свободное владение , идей (много идей), гибкость, (способность изменять возможности) и оригинальную идею, (уникальные идеи). Эти компоненты можно наблюдать у маленьких детей, и их следует поощрять, поскольку они участвуют в значимых занятиях в течение дня.У маленьких детей есть потенциал для развития во всех четырех из четырех категорий, если их окружает среда, которая ценит и поддерживает эти навыки.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.