Развитие креативного мышления у дошкольников: Статья: Развитие креативного мышления у дошкольников

Статья: Развитие креативного мышления у дошкольников

Основы креативного мышления. Педагогические методы развития креативного мышления

Креативное мышление — процесс, способный порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Креативность — это творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.

Основой креативного мышления является воображение.

Чаще всего обучение, к сожалению, сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий, что развивает левое полушарие головного мозга.

При развитии креативного мышления развивается правое полушарие головного мозга.

Левое полушарие	Правое полушарие
Рационализм	Интуиция
Логика	Образы
Знаки	Воображение, фантазия
Счёт	Чувства
Чтение	Ощущение пространства
Письмо	Владение телом
Речь	Восприятие красоты
Анализ	Синтез
Частное	Целое
Избегание неудач	Ориентация на успех

 Из этой таблицы видно, что без должного развития правого полушария головного мозга невозможно воспитать успешного человека. В детском саду  таким занятия как музыка, ИЗО деятельность, физкультура уделяется достаточно много времени, а в школе эти предметы становятся второстепенными.

Развивать креативное мышление можно через разные виды деятельности: речевое развитие, изобразительная деятельность, тезнология ТРИЗ.

 

Педагогические методы развития креативного мышления

Метод креативного речевого развития:

— подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и т.д)

Свет (яркий, ласковый, живой и.т.д.), солнце, утро, лампа, костёр, свеча, темнота (закрытый, ночной), ночь, вечер, пещера…

— найти как можно больше общих признаков для непохожих предметов

Колодец –паркет, бревно — коробка, облако – дверь, кукла, снег…

— найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету (на выполнение этого задания отводится 5-6 минут. Учитываются все ответы, кроме повторяющихся.

— поиск причин событий (требуется определить причины возникновения каких-либо ситуаций)

Утром Дима проснулся раньше обычного; Солнце ещё не ушло за горизонт, но стало уже темно; Сидевший у ног хозяина пёс грозно зарычал на маленького котёнка.

— Что может произойти если: …дождь будет идти не переставая, …люди научатся летать как птицы, …собаки начнут разговаривать человеческим голосом, оживут все сказочные герои, …из водопроводного крана польётся апельсиновый сок.

Развитие креативного мышления через использование ТРИЗ

— Игра с подзорной трубой.

Каждый ребёнок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Это позволяет детям выделить отдельные объекты, изображённые на картине, давать им соответствующие названия.

— Данетки

Дети задают вопросы и угадывают загаданный предмет. Водящий отвечает только «ДА» или «Нет».

— Черное – белое

Когда воспитатель поднимает белый домик дети называют  положительные качества объекта. Когда воспитатель поднимет чёрный домик дети называют отрицательные качества.

— Хорошо – плохо

Один ребёнок называет положительное качество предмета, второй отрицательное, третий – положительное и т.д.

— Что было потом?

Дети придумывают продолжение сказки

— Подскажи словечко

Ведущий начинает фразу, а ребёнок её быстро заканчивает

У стрекозы прозрачные крылья, а у бабочки? У розы лепестки нежные, а у астры? Ворона каркает, а сорока? Петух кукарекает, а курица? У кровы телёнок, а у овцы?

Развитие  креативного мышления через художественное творчество

— Облака – загадки

Детям нужно придумать на что похожи нарисованные облака

— Разноцветные геометрические фигуры

Дети составляют из геометрических фигур различные стилизованные изображения

— Коллаж

Из старых журналов, каталогов дети вырезают разные элементы и составляют коллажи.

— Дорисуй и раскрась

Дорисовать два силуэта волшебниц, но так чтобы одна стала доброй, а другая злой.

1. Маслова Р.Ю. Мы входим в мир прекрасного. — СПб. : СпецЛит, 2010.
2. Лободина С.В. Как развить способности ребёнка. –СПб.: Питер,1997

Креативное мышление ребенка: методики развития

Наряду с общим образованием, современному человеку также важно развивать множество других навыков, одним из которых является креативность. На сегодняшний день именно она задействуется во множестве сфер профессиональной деятельности. Искусство и творчество, реклама и маркетинг повсеместно требуют нестандартного подхода к решению рабочих задач. Даже в области науки и техники не обходится без свежих идей, именно они двигают прогресс вперед. Родители также замечают данную тенденцию, а потому нередко задаются вопросом: как развить творческий потенциал сына или дочки? Давайте разберемся в этом в данной статье.

Развитие творческого потенциала ребенка

Креативное мышление играет огромную роль в жизни человека. Оно является тем фактором, наличие которого просто необходимо для создания чего-то нового, ведь все современные изобретения являются результатом нестандартного подхода к привычным вещам. Начиная с тех времен, когда человек изобрел колесо, и, вплоть до современного века высоких технологий, лучшие умы мира работают над тем, чтобы сделать нашу жизнь проще.

Стиральная машина, пылесос и даже обычная лампочка сегодня являются знакомыми нам с детства предметами, доступными для каждого человека. Мы с трудом можем представить себе жизнь без различных полезных гаджетов, редко задумываемся о том, что все они когда-то были новаторскими идеями изобретателей прошлого.

Всем нам еще со школьной скамьи известны имена великих деятелей науки: Никола Тесла, Томас Эдисон, Александр Белл – их труды опередили время и подтолкнули человечество к множеству современных открытий. Неизвестно, как выглядел бы наш быт, если бы не их вклад в мировую науку. Но не только в сфере технологий важно креативное мышление: существует множество профессий неразрывно связанных с творчеством. Искусство, дизайн, реклама, маркетинг – в основе всех этих областей лежит умение специалистов нестандартно подходить к решению самых разных задач.

Конечно, если человек обладает талантом к творчеству, то у него больше шансов преуспеть в подобных сферах профессиональной деятельности. Неудивительно, что многие родители интересуются различными методами развития креативного мышления ребенка, ведь это может дать ему существенное преимущество перед сверстниками и заложить основу для будущей специальности.

Современная система общего образования не уделяет должного внимания развитию творческого мышления у школьников: акцент делается на логику, а также на усвоение знаний по ряду точных и гуманитарных дисциплин. Малого количества часов, уделяемых изобразительному искусству, музыке, хореографии в современных школах, недостаточно детям для масштабного развития их потенциала. По этой причине многие родители отдают ребенка в различные кружки на базе школ или центров дополнительного образования, ведь творческая деятельность является хорошим способом привить креативный подход к решению самых разных проблем.

Ребенок и творчество

Интерес к различным видам искусства меняет сознание человека, делает его взгляд шире на все, что его окружает. То, чему обычный человек не придаст особого значения, может заинтересовать творческую личность. Для таких людей привычные вещи могут стать неиссякаемым источником вдохновения.

Творческая деятельность всегда подразумевает креативность. Пробует ли себя ребенок в изобразительном искусстве или открывает в себе музыкальные таланты – подобные занятия способствуют развитию неординарного мышления.

Увлечение различными видами рукоделия также являются полезным видом деятельности. Для вышивки, плетения браслетов из бисера или пошива одежды требуется сначала продумать дизайн будущего изделия. В рукоделии этот период работы максимально задействует креативное мышление детей, заставляет их придумывать все новые и новые варианты.

Театральная деятельность также развивает творческий потенциал. Учителя обычных школ нередко задействуют детей разных возрастов для участия в концертах, приуроченных к различным праздникам. Постановка сценок, разработка сценария, подбор костюма, нанесение грима, изготовление декораций – подготовка к выступлению потребует проявить самые разные таланты. Поэтому постарайтесь привить малышу интерес к школьным мероприятиям.

Важно понимать что креативность – это не столько навык, сколько образ мышления, умение нешаблонно реагировать на поставленную задачу, находить неожиданные варианты решений. Кроме творческой деятельности есть также целый ряд методик, благодаря которым можно развить эту способность.

Как научить ребенка мыслить нестандартно

Существует множество методов, подходящих для развития творческого и креативного мышления. Когда речь идет о детях, идеальной формой образовательной деятельности является игра. Именно она позволяет одновременно сохранять мотивацию ребенка к процессу и обучать его полезным навыкам. На сегодняшний день существует огромное множество разновидностей настольных игр для всей семьи, которые задействуют воображение и творческий подход участников.

Лучше всего подойдут те игры, в которых на ведущего возложена задача объяснить игрокам с помощью рисунков, слов или жестов какое-либо загаданное слово. Подобная деятельность не только позволит весело провести время в компании близких людей, но и даст проявить творческий потенциал детей.

Наряду с различными играми существуют и упражнения для развития креативности:

• «игра в ассоциации». Для нее необходимо иметь двух и более участников: один игрок называет слово, другой должен назвать то, что ассоциируется с ним, затем игроки меняются. Этот метод положительно влияет на образное мышление и воображение.
• «да или нет». В течение определенного времени отвечайте на вопросы окружающих односложно, используя только эти слова. Постарайтесь сделать так, чтобы никто не придал этому особого значения. Это упражнение позволяет научиться оперативно реагировать на изменение ситуации, быстро искать из нее выход. К тому же, такое времяпрепровождение может стать интересным и даже веселым занятием.
• «мозговой штурм». Для выполнения данного упражнения нужно придумать проблему, например: человек попал на необитаемый остров, у него с собой только вилка, бинокль и веревка. Необходимо придумать несколько различных вариантов, как можно было бы выбраться из этой ситуации. У данного упражнения нет единственно верного решения, его задача в том, чтобы продемонстрировать как можно больше идей, даже самых бредовых. Лучше тренироваться группой: так у участников появится возможность выслушать предложения других игроков и провести время весело и с пользой.
• «креативность». Возьмите за основу любую простую фигуру: треугольник, квадрат, ромб или круг. На листе A4 распечатайте или нарисуйте несколько таких значков в три строчки. Засеките время и постарайтесь как можно быстрее изобразить на основе этих фигур какой-либо свой рисунок. Ничего страшного, если нет особого художественного таланта: важно быстро придумать несколько оригинальных идей, а качество их исполнения второстепенно.
• «аббревиатуры». Возьмите любое слово и представьте, что оно является аббревиатурой. Придумайте интересную расшифровку, например: «КОТ – кого обожаем тискать».
• «необычный подход». Нас окружает множество самых разных предметов, придумайте им необычное применение. Чем больше вариантов – тем лучше! Это не только отличный способ развить креативность, но и хорошая возможность скоротать время в поездке или в ожидании транспорта.

Нельзя забывать и про то, что развитие креативного мышления невозможно без расширения кругозора. Чтение художественной литературы, увлеченность различными головоломками, познавательный интерес ко всему новому отлично этому способствуют.

Методики развития креативного мышления

Нагрузка в современных школах больше направлена на запоминание и применение информации, чем на развитие креативности и творческого мышления. Общее образование предполагает решение различных заданий без использования нестандартного подхода: случается так, что ученику даже может быть снижена оценка за решение задачи по математике методом, который не включен в программу. С одной стороны, такой подход дисциплинирует, учит придерживаться общепринятых рамок, с другой – не дает раскрыться творческому потенциалу, негативно отражается на качестве обучения.

Благодаря левому полушарию мозга, задействуются логика и анализ, так необходимые школьникам. Правое полушарие, отвечающее за воображение, мечты, цветоощущение и креатив не получает такой же нагрузки. Большинство программ обучения действуют точечно, участвуют в формировании какой-либо одной определенной способности. По этой причине необходимо подобрать такую методику, которая поможет разносторонне развивать навыки человека.

Программой, идеально подходящей данным параметрам, является ментальная арифметика. Она использует методы, позволяющие не только задействовать в работе оба полушария мозга, но и улучшать взаимодействие между ними. К тому же, после прохождения курса у ученика заметно повышается успеваемость и по гуманитарным, и по точным наукам: ребенок начинает не только мгновенно выполнять арифметические действия в уме, но и улучшает работу мозга в целом. Правое полушарие получает нагрузку, начинает функционировать также эффективно, как и левое, а значит и креативность повышается.

Ментальная арифметика – универсальная тренировка мозга, дающая отличную базу как для учебы в школе, так и для взрослой жизни. Чтобы добиться максимального эффекта от занятий, важно выбрать центр дополнительного образования, в котором данный курс преподается опытными педагогами и по уникальной методике. Тогда и результаты тренировок будут достаточно хорошо закреплены, а приобретенные навыки сохранятся на всю жизнь.

Консультация на тему: Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста

Мышление является высшим познавательным процессом и представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

А. В. Брушлинский писал: «Мышление – это всегда искание и открытие существенно нового». По его мнению, мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

В учебнике Н. С. Ефимовой можно встретить следующее определение: «Мышление − психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира».

Р. С. Немов отмечал, что мышление − это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие − обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

В психологии принята условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как: онтогенетический уровень развития, включающий такие виды мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактное мышление; характер решаемых задач, включающий в себя практическое и теоретическое мышление; степень развернутости куда входят дискурсивное и интуитивное мышления и наконец новизна и оригинальность представленная репродуктивным и творческим (продуктивным) мышлением.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию.

Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Творческое мышление позволяет представить результат труда до его начала, при этом не просто придумать что-то новое, но и продумать все части, пользу и возможное использование задуманного, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. При этом процессе отражение действительности происходит путем оперирования понятиями и поэтому создание с помощью творческого мышления образа конечного или промежуточного продукта труда ведет к его предметному воплощению.

Исследователи выделяли различные причины, оказывающие влияние на формирование творческого мышления. К примеру, Эдвард де Боно считал, что оно начинает развиваться при решении любых проблемных ситуаций, а вот П. Торренс предполагал, что на формирование творческого мышления влияют лишь проблемы с естественной и легко достигаемой мотивацией, близкие к области интересов человека.

То, на сколько хорошо будет развито творческое мышление, оказывает влияние уровень развития творчества или творческих способностей ребенка.

В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у любой личности творческих способностей, а так же мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.

Способность к созданию принципиально новых идей изначально присуща ребенку, и она формируется стихийно в благоприятной среде игры и детского экспериментирования. В начале все проявления творческой деятельности (пение, рисование, игра-драматизация, танец и т. д.) являются подражаниями действиям взрослого, которые связанны с попыткой самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем становятся основой творческой инициативы. Дошкольники начинают проявлять активность и инициативу в применении уже освоенных ими приемов работы по отношению к новому содержанию, в нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, в использование разных видов преобразований и т. п.

Субъективно дошкольник постоянно открывает что-то новое, и творчество в этом возрасте можно расценивать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, личностного роста, накопления опыта, знаний и т. д. Ребенок 4−6 лет восприимчив ко всему новому, его отличает своеобразие воображения и чувств. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир и родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний − это необходимая предпосылка для развития будущей творческой деятельности и как следствие − творческого мышления. Поэтому к середине дошкольного возраста из факторов, детерминирующих творческое мышление, наиболее значимыми являются внешняя среда и условия социализации ребенка. Затем постепенно нарастает значение индивидуального опыта.

Творческое мышление у детей обычно начинает проявляется к началу старшего дошкольного возраста. Воссоздаваемые ребенком этого возраста образы применяются в различных ситуациях, но характеризуются низкой содержательностью и специфичностью, так как дошкольник ещё плохо осознает проблемную ситуацию и не умеет выделять существенные свойства объектов.

К шести годам у детей появляются попытки анализа свойств объекта с выделением очевидных и игнорированием существенных, но менее очевидных свойств. Так же дети в этом возрасте обучаются совершать действия в уме, т. е. в качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Кроме того, в этом возрасте появляется и развивается внутренняя позиция, которая дает ребенку возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию, что выражается в способности создавать системы образов, взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок уже активно использует деятельность по экспериментированию и апробации разных подходов к проблеме. Дошкольник способен анализировать свойства объекта, выделять очевидные и скрытые существенные свойства, ясно улавливает особенности проблемной ситуации.

В старшем дошкольном возрасте, в связи с развитием творческого мышления, а также с увеличившимся опытом и знаниями, у детей усложняется содержание игр. Игровые сюжеты, воплощаемые детьми, представляют собой уже не привычные для младших дошкольников последовательности событий, схожих с реальной действительностью, а их комбинирование и преобразование, зависящее от индивидуальных желаний и намерений. В своих играх дети старшего дошкольного возраста отождествляют предметы и действия с ними, создают различные новые ситуации, а благодаря мышлению игра может протекать во внутреннем плане или переноситься на другие виды деятельности – рисование, конструирование, сочинительство и т. д.

Так же стоит отметить, что от уровня развития творческого мышления напрямую зависит будущее обучение в школе, так как данный процесс выступает предпосылкой к эффективному усвоению учебного материала. Благодаря развитому творческому мышлению значительно расширяются познавательные возможности ребенка-дошкольника, так как он может воссоздавать объективную реальность, достраивать целостную картину мира, получать новые впечатления. Опираясь именно на творческое мышление дети могут овладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Для эффективного развития творческого мышления родителям нужно стараться не допустить появления у ребенка внутренних барьеров, таких как:

−   боязнь показаться глупым и быть обсмеянным. Чаще всего названные барьеры возникают у детей из-за того, что взрослые, совершенно не задумываясь о последствиях своих слов и действий, не принимают всерьез необычные идеи детей и вместо этого навязывают им свои собственные;

−   боязнь критики так же может возникнуть в детстве, так как чаще всего в моменты, когда ребенок что-то делает, взрослый может сказать о том, что действия ребенка бесполезны, не несут никого смысла, или запретить ребенку этим заниматься, так как сам взрослый это сделал бы на много лучше;

−   высокая тревожность, когда ребенок просто боится высказывать свои мысли из-за неуверенности в себе, так же может возникнуть из-за взрослых, которые не поддерживают ребенка.

В противоположность вышеназванным барьерам выступает чувство завышенной значимости собственных мыслей и идей. Данный барьер, мешающий развитию творческого мышления, возникает при низко развитом критическом мышлении, которое конкурирует с творческим и направлено на поиск и оценивание недостатков создаваемых идей. Поэтому творческое мышление, связанное с созданием чего-то нового, при отсутствии критического мышления не будет развиваться, так как ребенок не сможет замечать собственные недочеты. В этом случае мнения других ребенком совершенно не воспринимаются, так как у него есть полная уверенность, что лучше собственной идеи нечего быть не может.

После окончания дошкольного возраста способность к творчеству начинает угасать, так как ребенок идёт в школу и вся его деятельность нацелена на школьное обучение, а значит у него отсутствуют стимулы к проявлению творческой активности. Основной задачей становится учебная деятельность, предполагающая изучение стандартного и творческая деятельность, которая развивает в детях способность к созданию новых решений, то есть развитие творческого потенциала отодвигается на второй план. Это связанно с тем что в процессе образования уделяется мало внимания развитию творчества детей как навыка, так как существует стереотип о том, что любая идея должна быть логична, вследствие чего может образоваться лишь благодаря логическим методам.

Из всего вышесказанного следует сделать вывод о том, что старший дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития творческого мышления у детей. От того, насколько эффективно были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал будущего школьника. Именно период дошкольного детства отличается своеобразием воображения и чувств, т. е. он расположен к развитию творчества. Если в этот период творческое мышление специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение данной способности. Грамотно подойдя к творческому воспитанию ребенка можно будет по максимуму развить у него творческое мышление, что в свою очередь в будущем приведет к его успешному обучению в школе.

Развитие креативного мышления у дошкольников средствами игры

«Развитие креативного мышления у дошкольников средствами

игры»

Памятка для родителей

Наше время – время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Чаще всего обучение, к сожалению, сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Главная цель этой памятки – помочь родителям эффективно развивать у детей дошкольников креативное мышление. Роль взрослого очень важна в процессе развития креативного мышления, т. к. дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность и оценить полученные результаты. При этом необходимо, чтобы родители были доброжелательны и терпимы к деятельности ребёнка, умели принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными.

Что такое творческое (креативное) мышление?

Психологические составляющие творческой деятельности в свете современных научных исследований:

1. Гибкость ума – способность к выделению существенных признаков и способность быстро перестроиться с одной идеи на другую.

2. Систематичность и последовательность – идеи строятся системно и последовательно анализируются.

3. Диалектичность – умение сформулировать противоречия и найти способ его разрешения.

4. Готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Формирование креативного мышления у ребёнка-дошкольника

Возраст детей: 5-7 лет.

Задача, стоящая перед родителями:

Сформировать у детей следующие умения:

– воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

– угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

– воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

– узнавать в неопределённых графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

– комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

– находить в двух или более объектах общие и различные признаки;

– узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

– переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

– составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект.

Основной принцип для родителей в воспитании ребёнка:

– поощрять ребёнка к выдвижению как можно большего количества решений, а затем вместе с ним оценивать их качество.

Содержание работы родителей с ребёнком по развитию креативного мышления:

Игры и упражнения.

1.Игра «Муха» (позволяет тренировать способность длительно удерживать в сознании зрительный образ)

Рисуется квадрат 3 х 3. В центре — сидит «муха». Она движется на одну клетку вправо, влево, вверх, вниз. Обратные действия совершать нельзя. Главное – не выпустить «муху» с поля. В игре участвуют 2-3 человека. Проигрывает тот, кто допускает ход, выводящий «муху» за пределы игрового поля. Вначале игра «идёт с полем», пальцем фиксировать движение «мухи» нельзя. Далее игра продолжается, и игроки ориентируются на своё зрительное представление.

2. Упражнение «Назови всё круглое … (в этой комнате, на улице и т. д.)

3. Упражнение «Назови по 3 предмета, которые могут сочетать 2 названные признака.

Например: яркий жёлтый

— свет

— солнце

— лампа

Варианты заданий: пушистый – зелёный

Прозрачный – голубой,

Сильный – добрый,

Звонкий – громкий,

Сладкий – лёгкий.

5. Игра «Лишнее слово». Назови лишнее слово.

Щука, карась, окунь, рак

Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик

Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова

Заяц, лось, кабан, волк, овца

Ухо, лицо, нос, рот, глаз

6. Игра «Назови отличие»

Найти как можно больше отличий: шкаф – телевизор

Магнитофон – собака

Книга – машина

Звонок – карандаш

Птица – самолёт

7. Игра «Поиск общего»

Найти общие признаки:

Телевизор – шкаф (и т. д.)

8. Игра «Группировка слов».

Сгруппировать слова и объяснить почему стрела, пчела, бабочка, — летающие объекты, коршун, воробей – птицы, пчела, бабочка – насекомые.

9. Составление рассказа по картинкам.

Примерная схема: — Что произошло до события, изображённого на картинке?

– Что думают нарисованные герои?

– Что будет дальше?

– Чем всё закончится?

10. Задачка-шутка: Если бы ты хотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять следующие продукты:

– мука для оладий,

– молоко для питья,

– масло для оладий,

– сироп,

– яйца, соль, перец.

Сколько бы ты взял каждого продукта?

11. Придумывание окончания сказки. (Например: Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. И вот однажды она села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить…).

12. Игра «Вывод»

– Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший и самый младший?

– Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый толстый, самый худой?

Это надо знать родителям:

Отличительные черты одарённых детей:

1. Чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать всё окружающее.

2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своём воображении создавать альтернативные системы.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

4. Обладают большим словарным запасом. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5. Не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

6. Увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в поддержке, но не в слепой опеке.

7. Они обнаруживают обострённое чувство справедливости.

8. Предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

9. Обладают отличным чувством юмора.

10. Нередко у них развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Занимательные факты (старшая группа) на тему: Развитие креативного мышления у дошкольников посредством ТРИЗ-технологии.

Развитие креативного мышления у дошкольников через элементы ТРИЗ-технологии.

С чего всё началось?

Часто на занятиях мне приходилось наблюдать, как дети там, где необходимо мыслить, размышлять, высказывать самостоятельное суждение о предмете или явлении, а не только повторять чужие слова, теряют интерес к теме обсуждения, отвлекаются, начинают шалить.

Я поняла, что каждый день работы с детьми – поиск. Я не стала раскрывать детям истину, я пыталась научить её находить.

Если ребёнок задаёт вопрос, я не даю ему ответ, а спрашиваю, что он сам думает об этом. Таким образом, приглашаю детей порассуждать. Наводящими вопросами подвожу их к тому, что он сам находит ответ.

Каждое занятие с детьми – проблемы, поиски, цепочки вопросов: как? Откуда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить? Чем хорош? Чем плох? Где можно использовать?

Хочу рассказать о своём опыте работы со старшими дошкольниками. Сделаю это на примере одного дня.

Каждое утро в нашей группе имеет своё название и цель, соответствующую ему.

Речевое утро.

В то утро детям предлагаются речевые игры на развитие ЗКР, игры с использованием МФО (метод фокальных объектов). Этот метод позволяет снять у детей психологическую энерцию и наметить широкий диапозон вариантов. Получается забавно. Дети радуются, делятся впечатлениями, у них повышается настроение.

Загадочное утро.

В это утро детей ждала волшебная шкатулка. Но что в ней? Открыть её можно было только через игру «Умные вопросы». Дети задают вопросы воспитателю о свойствах качествах предмета, на которые можно получить ответы «да» или «нет». («Это деревянное?», «Этим можно играть?» и т.д.)  Таким образом,  методом исключения дети догадывались, что находится в коробке-шкатулке. И тогда шкатулка открывалась. Там могло лежать увеличительное стекло или разноцветные стёклышки, с которыми потом проводились опыты и эксперименты.

Физическое утро.

В это утро детям предлагались диски здоровья, мячи, скакалки и т.д. Я давала им задания: «Придумай упражнение», «Как можно использовать кегли?», «Что можно придумать с набивным мешочком?». Эти задания повысили интерес детей к физическим упражнениям на тренажёрах и с физоборудованием. В спортуголке детям предлагались схемы ОРУ, ОВД. Дети успешно их «читали» и старались всё выполнять без ошибок.

Поэтическое утро.

В это утро я читала детям стихотворения. Некоторые из них заучивали , используя следующие приёмы:

«Расскажи руками», «Запомни стихотворный текст с помощью зарисовок». Благодаря этим приёмам, дети запомнили много стихотворений. Это помогло им в развитии образного мышления и ассоциативного, внимания, памяти.

Игровое утро.

В это утро предлагались различные дидактические игры и ТРИЗ-игры: «Хорошо-плохо», «Польза-вред», «Наоборот», игры на умение видеть противоречия, «обе стороны медали»,  «палочку о двух концах».  Особенно нравилась детям игра «Логическая цепочка», где у детей наблюдался такой полёт фантазии и такая непредсказуемая логика, что меня иногда ставило в тупик. Но дети быстро находили объяснение своему выбору.

После завтрака я переходила к специально-организованной деятельности.  Перед занятием детям предлагались задачи-шутки или «мозговой штурм».

На занятии я не объявляла тему и цель, а говорила, например, занятие по обучению грамоте: « Сегодня вы снова откроете что-то новое  и кто-то будет первооткрывателем».  Начали работать со словом «мама».  Проговорили его громко, шёпотом, тихо, ласково, пропели. Сколько слогов в слове «мама»? (хлопками, шагами и т.д.). Сколько гласных звуков? Кто какое открытие сделал? Выслушиваю все варианты ответов. Затем чётко произносим открытие:»В слове мама столько слогов, сколько гласных звуков. Количество слогов в слове равно количеству гласных звуков».  Произносим имя «первооткрывателя». Такой приём очень действенен. Он стимулирует и активизирует мыслительную деятельность ребёнка. Развивает потребность думать, рассуждать, делать выводы, умозаключать. Здесь я руководствуюсь принципом: не ускорять, не подгонять, набраться терпения, «не кормить» ребёнка пережёванной чужими зубами «пищей».  Прав был Одоевский: «Не передавайте человеку знания, но старайтесь,  чтобы он получил способность сам доходить до него».

Затем пргулка.    Вот где простор для воображения и фантазии.  У нас были «круглые», «овальные», «квадратные», «треугольные» прогулки. Дети искали знакомые формы в окружающем. Были и другие чудеса прогулок, где использовался приём фантазирования: оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т.д. Осенью, наблюдая за листопадом, находили среди опавших листьев  листочек-папу, -маму, -сыночка или –дочку. О чём они думают? Почему лежат на земле? А если бы они остались на дереве? Применяла приём эмпатии. Дети представляли себя на месте наблюдаемого объекта. «А что, если ты облачко? Куда ты летишь? Что ты видишь? И т.д.  А ещё чудеса прогулок в придумывании загадок, в рисовании на снегу, песке, мелом на асфальте. Что получилось? Как? Почему? Предлагала увидеть цветной дождь , снег. А как? Через цветные стёклышки. Я старалась создать на прогулке атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребёнка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало.

Потом обед и сон.   Перед сном – чтение сказок.

После полдника детям предоставлялось время для самостоятельной деятельности, где они играли в настольно-печатные игры, развивающие, шашки, шахматы и т.д.

Организовывала в это время с детьми и совместную  деятельность. Однажды мы решили превратить нашу группу в город, а игровые зоны – в улицы. У нас появился город Растишка со своей эмблемой, гербом, а в нём – улицы: игровая, спортивная, школьная, природная, тихая. Мы выбрали мэра (дети остановили свой выбор на мне). В обязанности мэра входила ежедневная проверка чистоты на улицах города. Уборка групповой комнаты превратилась в игру, вместо обязаловки. Дети стали более ответственными, старались быть хозяевами в своём городе. Они же придумали и нарисовали правила поведения в городе: «не шуметь», «не бегать» и т.д.

Наступает вечер. Какие таинства он хранит в себе. Это время сказок, время любимых занятий. Со сказкой тоже можно работать нетрадиционно. Перепутать сюжеты и героев, а детям предложить выпутаться из сложившейся ситуации. Нарочно прервать сказку – пусть дети восстановят её сюжет. Интересно? Детям нравится. Но особенно им нравится самим придумывать сказки. Здесь я использовала разные приёмы. Родилась сказка «Девочка, царь и Иван-царевич». Ещё одна сказка, придуманная детьми – «Яблоко и пират». Придумали историю «Незнайка-изобретатель».

Хотелось бы отметить положительный эффект от взаимодействия с семьёй. Без этого невозможно добиться положительных результатов в формировании интеллекта, культуры ребёнка. Тесный контакт с родителями  через собрания, индивидуальные беседы, домашние задания расширяют возможности развития дошкольников.  Одной из форм сотрудничества я применяла домашние задания, которые выполняются всей семьёй. Это способствует созданию доверительной атмосферы в семье. Минуты творчества сближают детей и взрослых, приносят им удовлетворение от результатов совместной деятельности. В процессе коллективного домашнего творчества изменяется социальный статус ребёнка в семье: к его мнению прислушиваются, ценят творческие проявления, вызывают уважение у членов семьи.

Результаты работы для меня, как для педагога.

1. Научилась строить свои отношения с окружающими на доверии.
2. Развила в себе творческие способности.
3. Стала смелее.
4. Не теряю веру в себя.
5. Стараюсь быть хозяйкой своей судьбы.
6. Научилась мыслить позитивною

Для детей

1.Разбудила мышление детей, их познавательную активность.

2.Сформировала потребность думать, мыслить, рассуждать.

3.Появилась потребность в осознании своей значимости, признании, самоутверждении.

4.Развила способность социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способность входить в контакт с людьми, влиять на них, располагать их к себе.

5.Научила отстаивать свою точку зрения аргументированно и целенаправленно.

6.Разбудила творческий потенциал ребёнка.

7.Стала значимой познавательная потребность.

Такая работа с детьми увлекла меня и сделала мою педдеятельность насыщенной.  Жизнь моих воспитанников – творческой.

  Библиография:

1. Журнал «Дошкольное воспитание» 3/93, 8/93,4/93,11/97,3,6/98.
2. Прохорова Л.Н. «Путешествие по фанталии»
3. М.Н.Шустерман, З.Г.Шустерман «Как  попасть в сказку».
4. Л.Е.Белоусова «Удивительные истории».
5. Е.Синицына «Умные слова».
6. Библиотека программы «Детство» «Готовимся к аттестации»

 

Развитие креативного мышления дошкольников

Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, продуктивной. Это возраст, когда проявляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность).

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты предмета и явлений на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления. Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы. Диалектичность является необходимым качеством творческого мышления.

И еще одно качество, формирующее творческое мышление – системность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей.

Развитию ассоциативности, диалектичности, системности способствуют игры, которые можно использовать в совместной с детьми деятельности.

Игры на развитие ассоциативности мышления  

• Игра «Что на что похоже»

Можно играть с группой или подгруппой детей.

Отгадчики (3 – 4 человека) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются какой предмет будут сравнивать. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что я загадала похож на…» и дает слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку. Например: бант может быть  ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает предмет для ассоциации.

• Игра «Словоассоциации»

Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

— с хлебобулочными изделиями;

— с созвучными словами: барон, бекон:

— с рифмующимися словами: кулон, салон.

• Игра «Волшебные кляксы»

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно начинать играть. Участники по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или ее отдельных частях. Выигрывает тот кто назовет больше вех предметов.

• Сюрреалистическая игра «Рисунок в несколько рук»

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой – то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и так далеедо законченного рисунка.

Игры на развитие диалектичности мышления

Игра «Хорошо – плохо»

Вариант №1

Для игры выбирается объект безразличный ребенку, то есть не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребенку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные или отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо; что нравится и не нравится, что удобно и не удобно.

Например: карандаш.

Нравится, что красный, не нравится, что тонкий. Хорошо, что он длинный, плохо, что он остро заточен – можно уколоться. Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане – ломается.

Вариант №2

Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты – хорошо, лекарство – плохо). Обсуждение идет так же, как в варианте №1

Вариант №3

После того как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

Например: громкая музыка. Хорошо если утром, быстро просыпаешься и чувствуешь себя бодрым. Но плохо, если ночью – мешает уснуть.

Вариант №4

Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка».

Например: есть шоколад. Хорошо – вкусно, но может заболеть живот; живот болит – это  хорощо, можно не ходить в детский сад;  сидеть дома – плохо, скучно, но можно пригласить гостей – будет весело и т.д.

Желательно что бы игра «Хорошо – плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для ее проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно поиграть на прогулке, во время обеда, перед сном, во время умывания.

Игры на развитие системности мышления

• Игра «Теремок»

Детям раздаются картинки с изображением различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д.  Кто – то сидит в «теремке» (например: ребенок с рисунком гитары). Следующий ребенок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке  похож на предмет хозяина. Если просится ребенок с изображением гармошки, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент и т.д.

• Игра «Собери фигурки»

Ребенку дается набор геометрических фигур (примерно 5 – 7 фигурок). Заранее изготавливаются 5 – 6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина, лодка и т.д. Ребенок рассматривает картинку, а затем складывает, изображенный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребенок видел, какая из  фигурок где стоит, т.е. рисунок должен быть разделен на детали.

• Игра «Нелепицы»

Рисуется картинка по любому сюжету: лес, дорога, дом, квартира. На этой картинке допущено 5 – 8 ошибок, т.е. нарисовано так, как на самом деле не бывает. Например: машина с одним колесом, дом без окон, лиса с рогами, кошка с петушиным гребешком на голове. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети несколько секунд рассматривают картинку и называют, что нарисовано неверно.

  

Статья (подготовительная группа) на тему: Статья «Формирование креативного мышления у дошкольников с помощью нетрадиционных изобразительных техник».

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ПОМОЩЬЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

Галышева И.В.,  педагог-психолог  

                                                                 МДОУ д/с  №17 «Аленка» г.Серпухова

Креативное мышление ребёнка формируется в результате разнообразной творческой деятельности, при этом используются различные эффективные методы и нетрадиционные средства для совершенствования организации этого процесса. Чем больше  мы предоставим детям возможностей для конструктивного творчества, тем вероятнее станет позитивное самоопределение в процессе формирования их творческих способностей и личностных качеств.

Развитие творческой активности, креативности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности, и начинать эту работу необходимо с дошкольного возраста, т.к.  в эти годы закладывается психологическая основа для такой деятельности,   развивается воображение,  творческое мышление,  любознательность,  умение наблюдать и анализировать,  проводить сравнение,  обобщать,  делать выводы,  начинают появляться интересы [2]. Такие ценные качества личности как индивидуальность, уникальность, неповторимость проявляются и раскрываются в процессе активной творческой деятельности, отражаясь в созданном каждым ребенком творческом продукте [5].

Для развития творческого потенциала ребенка необходимо создать адекватную среду, в которой, упражняясь в определенных качествах, он будет постепенно развиваться в нужном направлении. Мы считаем, что самый естественный путь творческого развития – это путь художественного развития ребенка.

Необходимо отметить, что включение детей в изобразительную деятельность, овладение различными нетрадиционными техниками рисования создает благоприятные условия для развития креативного мышления, творческой активности, познавательной сферы. Художественно-эстетическая деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, позволяет проявлять творчество, вызывает чувства прекрасного и положительные эмоции [2].

Однако, легко ли развить у ребенка творческие способности таким способом? Мы часто слышим, что все дети – удивительные фантазеры, и стоит только сказать им, чтобы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребенок начнет сочинять, рисовать, конструировать и т.п. Да, действительно ребенок-дошкольник — прирожденный художник, и творить он способен ярко и талантливо. Но препятствий на его пути не меньше, чем потенциальных возможностей, так как на практике все гораздо сложнее, чем представляется.  Каждый педагог, работающий с дошкольниками, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и целенаправленно развивать [4]. Во многом умение фантазировать, воображать, создавать новые образы зависит от того, какой опыт уже приобрел ребенок, и это не только опыт изобразительной деятельности.

          Взгляд на художественное переживание как на творческий обучающий процесс позволил нам определить тему нашей экспериментальной деятельности: «Формирование креативного мышления у дошкольников нетрадиционными изобразительными средствами».

Цель исследования: создание психолого-педагогических условий для формирования креативного мышления у дошкольников нетрадиционными изобразительными средствами.

Базовой площадкой для проведения данной экспериментальной работы является МДОУ д/с №17 «Аленка» города Серпухова. Экспериментальная программа под рабочим названием «Синтез» предназначена для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Занятия разделены на два блока: психологический блок и  блок изодеятельности, которые реализуют  специалисты учреждения. Занятия проводятся по подгруппам (12-14 человек).   

 Привлечение педагога-психолога в работу с детьми помогает создать благоприятные условия для развития творческих способностей и креативности у дошкольников. Рекомендуемые познавательные игры и упражнения в психологическом блоке направлены на развитие воображения, фантазии, речи, развитию причинно-следственного и наглядно-образного мышления, зрительного и слухового восприятия, умения сочинять рассказы и сказки.  

В свою очередь, работа специалиста по изодеятельности в рамках эксперимента «Синтез» направлена на развитие творческого мышления и воображения детей (новизна, оригинальность и др.), развитие восприятия (объем, эмоциональная насыщенность), развитие психомоторных способностей (скорость, сила, темп, ритм, координированность, точность, пластичность), а также на расширение выбора средств для реализации замысла.

  Потенциальные возможности применения  нетрадиционных изобразительных техник, таких как рисование на ткани (батик) автор С. Давыдов), техника витражной росписи (автор Э. Бирте), рисование пластилином (автор А. Страунинг), техника граттаж (автор О.А. Мокроусова) в условиях дошкольного учреждения, позволяют ребёнку проявить свои творческие задатки, сформировать креативность мышления, реализовать себя, свою индивидуальность в творческой деятельности [1].

«Батик» – это роспись по ткани, одна из древнейших технологий, имеющая широкое распространение и в современном искусстве. Для дошкольников роспись по ткани оказывается очень интересным и увлекательным занятием, простым в исполнении, и в то же время весьма эффектным по результатам   [3]. Такая продуктивная деятельность, в ходе которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, активизирует воображение, развивает творчество, закрепляет и расширяет знания о форме, линии, цвете, композиции. Наблюдая за тем, как яркая краска медленно растекается по ткани, ребёнок чувствует себя волшебником и готов  творить.

Витраж (роспись по стеклу) – древний вид декоративно-прикладного искусства. Художественная витражная роспись – это занятие, которое приносит огромное удовольствие и чем глубже ее познаешь, тем больше радости она доставляет [6]. Приемы этого вида росписи настолько разнообразны, что любой может найти себе технику по душе. В работе с дошкольниками мы активно используем витражную технику в двух направлениях: роспись витражными красками и аппликации с использованием витражной пленки.

Рисование пластилином — все чаще встречающийся вид живописи, но этот способ изображения способствует творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов. Пластилиновая живопись дает огромный простор для фантазии ребенка от типа нанесения пластилиновых мазков и их фактуры до выбора цветового колорита. Применяя такие приспособления, как расческа, металлическое ситечко, чесноковыжималка, можно добиться рельефности пластилиновых деталей. Работа в технике пластилиновой живописи развивает моторику пальцев рук, точность движений, фантазию, абстрактное мышление, внимание. Работа с пластилином способствуют развитию координации пальцев, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления [1].

 Техника граттажа — средство самовыражения детей дошкольного возраста. Многим педагогам дошкольных учреждений хорошо знакома техника граттажа  в переводе с французского означает «процарапывание» [1]. Граттаж можно включать  в разные виды деятельности детей. Детей радует не только конечный результат – таинственное «расцвечивание» картинки,   но и весь процесс работы, который превращает детей в волшебников.

Так как программа «Синтез» подразумевает работу со старшими дошкольниками, то необходимо учитывать, что в предшествующие периоды дошкольного детства дети уже познакомились с различными видами изобразительной деятельности. В старшем возрасте они имеют возможность полнее, разностороннее отражать в рисунке, лепке предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним. В изобразительной деятельности старших дошкольников уже более устойчивый замысел, расширяются возможности использования материалов.

Занятия проходят один раз в неделю. Занятие включает в себя игровые медитационные и релаксационные приемы, двигательную пластику, упражнения психолога на развитие творческого и креативного мышления, элементы арттерапии и психогимнастики,  просмотр репродукций картин художников, слайдов и видеофильмов, слушание музыки и собственно изодеятельность в виде прдставленных выше четырех нетрадиционных техник.

Таким образом, мы считаем, что использование нетрадиционных изобразительных техник в работе с детьми способствует преодолению моторной неловкости, слабых изобразительных умений, демонстрируемых детьми при проведении традиционных занятий по изобразительной деятельности, а также помогает создать психофизиологическую базу для развития речи, творческого мышления дошкольника, креативности.

Литература

1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2 – М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2007.  – 72с.
2. Как развивать и воспитывать способности у детей Е.А.Шумилин М. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 119с.
3. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.
4. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 128с.
5. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996. – 192с.
6. Трофимова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) – Екатеринбург,2001. – 141с.

15 творческих занятий для дошкольников

Дошкольники или дети в возрасте от двух до пяти лет находятся на пороге своей жизни. Рассуждения, размышления, вопросы и понимание окружающего их мира растут не по дням, а по часам в течение этих лет.

Ваш ребенок из детского иждивенца становится уверенным в себе, любопытным и изобретательным молодым человеком. Он добился огромных успехов в области социального, когнитивного, языкового, физического, сенсорного / моторного и эмоционального развития.

Ваш дошкольник сейчас находится в процессе интенсивного физического развития и довольно скоро сможет самостоятельно лазить, ходить и бегать. Сенсорный и моторный рост будет происходить благодаря способности подниматься и спускаться по лестнице, пользоваться карандашами и мелками, одеваться и ухаживать, писать и т. Д. Социальные навыки начинают быстро развиваться, и он переходит от эгоцентрической игры к совместной игре, делает друзья, управляет чувствами и т. д.

Почему занятия важны для вашего дошкольника?

Этот решающий этап развития дошкольников необходимо поддерживать всеми возможными средствами.Познакомив детей с конструктивным опытом в этот период, они будут готовиться к жизни. Это может включать в себя творческие игры, выдумки, творчество и другие мероприятия для дошкольников.

Было бы неправильно сказать, что дошкольные годы — это время перемен и обучения. Справиться с этими грандиозными преобразованиями нелегко и вам, и вашему ребенку.

Уровни энергии в этом возрасте очень высоки, и вам может быть довольно сложно держать под контролем своего дошкольника.

Удерживать его занятым, направлять всю эту бурлящую энергию, отвечать на тысячи вопросов, которые он бросает вам, гарантировать, что он остается в безопасности и правильно развивает навыки, может быть монументальной задачей для вас как родителя.

На этом этапе вы можете записать его в дошкольное учреждение, игровой дом или детский сад просто, чтобы он был занят и приносил доход.

Многие из этих учреждений представляют собой не более чем детские сады с практическим обучением, музыкой, танцами, искусством и т. Д.чтобы ваш ребенок был занят. Однако вы должны убедиться, что формальное академическое обучение не навязывается вашему ребенку до того, как он будет к этому готов.

15 лучших занятий для дошкольников:

Вот 15 лучших занятий для детей ясельного возраста, в которые вы можете безопасно включить своего дошкольника. Большинство из них — отличные способы совместить игру с обучением. Они не только займут вашего ребенка, но также помогут научить его различным вещам, которые пригодятся позже, когда начнется школа.

1.Name Games:

Это забавный способ помочь вашему ребенку выучить свое имя.

• Напишите имя вашего ребенка желтой или флуоресцентной зажигалкой и попросите его обвести его.
• Напишите имя ребенка большими буквами на карточке.
• Вы можете разрезать цветную блестящую бумагу на мелкие кусочки и попросить ребенка наклеить их в виде мозаики.

[Читать: Научные занятия для дошкольников ]

2. Картонное творчество:

Дома вы можете собрать набор картонных коробок или картонных коробок и позволить вашему ребенку создавать из них разные вещи.Ваш ребенок может делать поезда, здания, мебель, пандусы, самолеты, плиты, лестницы, автобусы и т. Д. Это улучшит его творческие способности. Убедитесь, что вы играете в это место на ковровом покрытии, чтобы ваш ребенок не поранился в случае:

3. Кулинария и еда:

Простые рецепты, такие как мини-бургеры, морковные и огуречные палочки с дипами, холодильные пирожные, молочные коктейли, смузи, рисовые хрустящие шарики, мини-пицца и т. Д., Тоже интересно готовить и есть. .

Для занятых мам, это тоже может позаботиться об обеде! Убедитесь, что вы не выбрали рецепты, требующие острых ножей, жарки, кипячения, работы с открытым огнем и т. Д.Это одно из увлекательных занятий для мамы и малыша, которое является отличным способом познакомить ребенка с кухней.

Установите правила для кухни:

• Установите правила для кухни
• Сначала вымойте руки
• Не трогайте ничего липкими пальцами
• Наденьте фартук
• Не мешайте волосам
• Потом уберите в порядок

4. Овощные принты:

Их просто сделать:

• Вам нужно нарезать бамию, морковь, картофель, лук и т. Д.
• Окунитесь в цвета плакатов, чтобы создать отличный дизайн, который ваш ребенок сможет повесить на стену.
• Вы также можете нарисовать простую картинку и попросить вашего малыша поставить штамп и заполнить ее.

[Читать: Художественные занятия для дошкольников ]

5. Йога для юных:

Делайте упражнения вместе с ребенком. Научите его простым упражнениям на сгибание и растяжку, дыханию и повторению различных мантр. Также сосредоточьтесь на том, как йога и другие медитативные практики помогают ему — это поможет ему с самого начала развить эту здоровую привычку.

6. Баскетбольный мяч в помещении:

Этот мяч сделает вашего ребенка более активным и поможет ему развить моторику. Закрепите обруч над дверным проемом и сделайте шарики из газет, чтобы ребенок мог бросить их в обруч. Баскетбол и другие подобные занятия в помещении — хороший способ развить у вашего ребенка привычку к физической активности.

[Читать: Летние развлечения для дошкольников ]

7. Марионетки:

Малыши любят все красочное и игривое, и нет ничего лучше, чем вовлечь его в веселый кукольный спектакль.Сделайте кукол из бумажных пакетов и придумайте историю, которую ваш ребенок и его друзья смогут разыграть. Вы также можете попросить вашего малыша самому создать несколько простых бумажных кукол, чтобы помочь ему раскрыть свою художественную сторону.

8. Концертное развлечение:

Пригласите всех родителей и проведите регулярный концертный вечер, где ваш ребенок и его друзья могут продемонстрировать свои таланты, такие как пение, танцы, пародии, гимнастика и т. Д.

Так как для этого потребуются недели практики , это может занять большую часть летних каникул!

Взяв небольшую плату за билеты, дети могут получить мороженое или газировку в конце.

[Читать: Упражнения по алфавиту для малышей ]

9. Столовые палатки:

Это может быть весело и может продолжаться часами!

Повесьте большую простыню на обеденный стол, а другую — на ножки.

Так получается симпатичная, уютная палатка для ваших дошкольников.

10. Садоводство:

Научите вашего ребенка выращивать растения и ухаживать за ними:

• Купите маленькие горшки и засыпьте садовой землей.
• Получите легко и быстрорастущие растения / семена, которые ваш ребенок может поливать и ухаживать за ними каждый день.
• Напишите на горшке имя вашего ребенка.

[Прочитано: Мероприятия на Хэллоуин для малышей ]

11. Экскурсии:

Однодневные прогулки — лучшее, что вы можете провести с малышом. Обязательно прекрасно проведите время вместе!

Отвозите ребенка в банки, почтовые отделения, вокзалы, парки, зоопарк и другие интересные места.

Проведите пикник и сделайте его веселым днем ​​для вас обоих.

12. Сортировка:

Как насчет сортировки игр? Попробуйте это со своим малышом:

Смешайте большую банку с фасолью, зерном, бобовыми и т. Д.и попросите ребенка разобрать разные предметы.

Это отличное занятие для обучения навыкам сортировки.

13. Развлечение с переодеванием:

Собирайте различные предметы одежды, старые украшения, шляпы, сумки, обувь и т. Д.

Ваш ребенок часами весело переодевается в любимую кинозвезду / знаменитость.

Убедитесь, что вы нажимаете много фотографий и загружаете их на свой компьютер!

[Прочитано: Формы для дошкольников ]

14. Живопись ватным тампоном:

Прикрепите несколько больших листов бумаги к стене.

Купите ватные палочки, цветные плакаты и фартуки.

Пусть ваш ребенок будет рисовать на листах бумаги, окунув ватные палочки в краску.

15. Студия звукозаписи:

Ваш малыш поет своим неповторимым голосом? Почему бы вам не поощрять это простым занятием?

Купите наушники и микрофон для караоке.

Часы веселья для вашего ребенка, чтобы записать его собственные любимые музыкальные номера!

Эти занятия для малышей дома будут держать их занятыми и заинтересованными, а также разовьют его навыки и творческие способности, подготовив его к этому учебному периоду.

Делитесь захватывающими моментами, когда вы и ваш малыш наслаждаетесь какой-либо деятельностью с другими читателями в поле для комментариев ниже.

Рекомендованных статей:

Была ли эта информация полезной? .

Важность творчества в дошкольном образовании

Когда мы рассматриваем основные навыки, необходимые детям для успешной учебы, мы в основном думаем об основных навыках: говорении, чтении, письме, счету и так далее. Многие родители считают, что творчество — это внутренняя способность определенных людей с необычными талантами. На самом деле это не так — творчество не имеет ничего общего с артистическими или музыкальными талантами. Это способ мышления и самовыражения. Речь идет об открытии и изобретении новых вещей, что побуждает нас проявлять изобретательность и изобретательность.

Kids — прирожденные новаторы с ярким воображением и уникальной манерой самовыражения. С самого раннего возраста дети проявляют способность бросать вызов, задавать вопросы и открывать. В погоне за новыми идеями они открывают свой разум и сердце, экспериментируют с идеями и налаживают связи. У детей есть способность видеть вещи с новой точки зрения, улавливать проблему, о существовании которой никто не может даже подумать, и принимать необычное, но эффективное решение для ее решения.

Каждый ребенок рождается творческим и одаренным, но эту способность можно ограничить, если у детей нет места для творческого поведения и высвобождения своей творческой энергии.Им нужны возможности и материалы, дающие творческий опыт. Творческие занятия для детей бесконечны. Чем разнообразнее и многограннее у детей опыт, тем шире диапазон творческого самовыражения они приобретают в ранние годы.

Важность творчества для развития ребенка

Поощрение детей пробовать новые вещи и идеи является решающим фактором их интеллектуального, физического и эмоционального роста. Все, что дети испытывают и изучают о себе, влияет на их дальнейшее развитие.

• Физическое развитие

Различные виды декоративно-прикладного искусства помогают детям стимулировать движение, развивать мелкую моторику, контроль и координацию. Когда дети манипулируют инструментами и исследуют конструкцию и сборку, они неосознанно участвуют в физическом взаимодействии с миром. Они используют чувства, чтобы узнавать об окружающей среде и связываться с тем, что они уже знают. Например, во время рисования или раскрашивания бумаги дети узнают, как держать кисть и управлять ею, а также определяют свои предпочтения относительно использования правой (или левой) руки.

• Эмоциональное развитие

Дети младшего возраста могут использовать различные искусства и инструменты, чтобы выражать свои мысли, которые они еще не могут выразить устно. Таким образом, искусство может помочь детям высвободить свои чувства, поместив их на определенное произведение искусства. Такие занятия также позволяют детям гордиться своими достижениями и овладевать окружающей средой, когда они что-то создают. Кроме того, дети обретают уверенность в своих силах и повышают самооценку.

• Интеллектуальное развитие

На базовом уровне они развивают концентрацию и способность измерять и сортировать предметы. Чтобы разобраться в окружающем мире, дети задают себе несколько основных вопросов и занимаются деятельностью, которая способствует пониманию некоторых основных понятий. По мере взросления дети учатся критически мыслить и решать проблемы. В этом отношении творческая учебная программа для дошкольных учреждений учит молодых учеников рассматривать альтернативы, анализировать их и решать, как применять их в соответствующем контексте.

• Социальное развитие

Находясь вместе в творческой среде, дети учатся делиться и взаимодействовать друг с другом. Это основные аспекты социального обучения. Пение, танцы и актерское мастерство подразумевают развитие необходимых социальных навыков, таких как общение, сочувствие и уважение.

Искусство и ремесла для развития творческих способностей детей

• Изобразительное искусство

Детям младшего возраста нравится экспериментировать с красками, тестом, глиной, клеем и бумагой, чтобы рисовать основные фигуры и формы.Такие изобразительные искусства, как рисование, живопись и конструирование, тесно связаны с детским зрительным восприятием и когнитивной обработкой.

По мере того как дети развиваются художественно и приобретают навыки изобразительного искусства, они развивают свое мастерство от сочетания простых форм и фигур до сознательного моделирования. На самом деле дети могут экспериментировать с пластилином, но ничего особенного не производят. Ребенку важно знать, что то, что он скроет, великолепно, даже если это всего лишь линия на бумаге. В детском творчестве не может быть плохого опыта.Они исследуют мир уникальным образом — все, что они создали, достойно быть произведением искусства.

• Музыка

Обучение музыке — неотъемлемая часть творческой программы дошкольного образования . Детям присуща любовь к музыке. Им нравится петь и слушать мелодичные песни с повторами и ритмами. Пение помогает детям почувствовать разницу между медленным и быстрым, громким и тихим. Во время занятий музыкой они знакомятся с музыкальными инструментами и развивают понимание того, как производится звук и как он изменяется (в зависимости от музыкального инструмента).Благодаря музыкальной творческой деятельности для детей молодые ученики учатся самоконтролю и концентрации, а также развивают чувство командной работы.

• Танец

Дети всегда активны, и занятия танцами — хороший способ превратить их неиссякаемую энергию в нечто творческое и ритмичное. Танцевальные движения помогают детям развивать воображение и крупную моторику, поскольку они трясутся и машут под музыку. Дополнительную ценность для детского танцевального опыта могут дать такие материалы, как ленты и растяжки, шарфы и браслеты.

• Драма

Детям нравится драма как форма самовыражения, особенно когда они достигают возраста начальной школы. На этом этапе развития у детей есть сильное воображение, и они готовы участвовать в небольших драматических постановках. Дошкольники обычно используют песни и рассказы как краеугольный камень своей драматической пьесы. Исполнительское искусство в качестве активных участников или зрителей помогает детям развивать воображение и осмысливать мир как таковой.Дети также могут участвовать в ролевых играх, которые подразумевают разыгрывание историй с игривым экспериментированием идей и эмоций.

Детский творческий потенциал проявляется, когда они постоянно знакомятся с новыми вещами вокруг себя. Креативность можно поощрять с помощью разнообразных игровых действий, задействующих как можно больше органов чувств. Будучи творческими по натуре, детям нужно физическое пространство и время, чтобы выражать себя, справляться со своими чувствами и вести себя творчески во всем, что они делают.

.

Как развивать творческое мышление

Мы часто отмечаем изумительное творчество маленьких детей в рисунках, драматических играх и изобретенном языке. Дети демонстрируют творческое использование цвета, темы и полеты фантазии на своем языке. Как учителя, мы играем важную роль в поддержке способностей детей к искусству, драматического самовыражения и творческого решения проблем.

Часто наши основные цели направлены на сохранение здоровья и безопасности детей, обучение когнитивным навыкам, таким как распознавание формы и цвета, поощрение просоциального поведения и привитие базовой грамотности и навыков счета.Поскольку все время, которое необходимо посвящать этим областям, меньше возможностей думать о важности развития творческих способностей детей. И все же творческая сила увеличивает желание маленького ребенка учиться и поддерживает интеллектуальное развитие.

Попросите пять разных учителей дать определение «творчеству», и вы, вероятно, получите пять разных ответов. Одно определение творчества сосредоточено на процессе «дивергентного мышления», который включает:

• Разрушение старых идей
• создание новых соединений
• расширяя границы знаний
• начало чудесных идей

Когда мы поощряем дивергентное мышление, мы помогаем поддерживать мотивацию и страсть детей к углубленному обучению.Поощрение детей к продолжению генерирования новых идей способствует развитию их творческих способностей.

Когда дети учатся справляться с двусмысленностями, у них развиваются навыки комплексного мышления. Например, Джоуи, малыш постарше; был рад, что его пригласили на день рождения своего друга, но он также чувствовал себя сварливым, потому что он не получил игрушечный поезд, который его друг получил в подарок на день рождения. Детям нужна помощь, чтобы понять, что не только возможно, но и допустимо держать в уме противоречивые или противоположные идеи и чувства одновременно.Дайте детям возможность поиграть с идеями, которые могут быть неоднозначными или неопределенными.

Вы можете помочь детям понять, что:

• Некоторые чувства и желания такие же, как у других людей, а некоторые другие.
• Друг может хотеть играть в ту же игру, что и вы, время от времени, но не все время.
• Вы можете сделать что-то сейчас, а что-то позже.
• Одна идея может быть хорошей или плохой.(Петь песни — это весело, но не во время сна, когда другие отдыхают.)
• Есть последствия и альтернативы действиям. Такое мышление обостряет навыки рассуждения и побуждает ребенка к творческому решению конфликтов.

Творческое обучение

Для развития творческих способностей детей помните следующее:

• Один из важных способов, которым ребенок узнает о своей самооценке, — это взаимодействие с вами.
• Будьте щедры, положительно описывая детские работы и идеи.
• Сосредоточьтесь на уникальности каждого ребенка и задаче воспитания его доверия и творческих способностей.
• Проводите групповые собрания, на которых дети могут свободно выражать идеи, особенно в области решения проблем.

Вопросы без ответов

Сократовские вопросы или вопросы с открытым ответом — отличный способ развить детский творческий поток. Эти вопросы помогают ребенку дистанцироваться от «здесь и сейчас». Выбор, сравнения, новые идеи и формулировка личных ответов на эти вопросы — важнейшие составляющие творческого мышления.

Вот несколько открытых вопросов, которые можно задать детям, чтобы вдохновить их на творчество:

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
• Что делать, если машины никогда не изнашиваются?
• Если бы вы увидели мышку у себя на заднем дворе, жующую любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?
• Почему мы не просыпаемся с опрятными и причесанными волосами?
• Что было бы, если бы корова, пчела и клевер собрались вместе?
• Что могло бы случиться, если бы кошки могли лаять?
• Что могло бы случиться, если бы вся обувь в мире была одного размера?

Помните, что некоторые вопросы могут быть слишком сложными для ребенка, у которого мало опыта в реальном мире (некоторые городские дети никогда не видели корову или клевер).Обязательно адаптируйте свои вопросы к текущим практическим знаниям детей. По возможности приглашайте детей на экскурсию, показывайте им видео или приглашайте «экспертов» в разных областях прийти и поговорить с классом, чтобы расширить опыт детей.

Интересно изучить способы стимулирования детского творчества в различных областях учебной программы. Независимо от того, вовлечены ли дети в искусство, драматические игры, музыку и движения, тщательное обдумывание и планирование могут помочь им глубже раскрыть свои способности творческого мышления.

Погружение глубже через искусство

Станковая и пальчиковая роспись при прослушивании классической музыки; Рисование; глиняная работа; изготовление отпечатков; скольжение кукурузного крахмала между пальцами — это лишь некоторые из видов творчества, которые способствуют развитию творчества и уже являются неотъемлемой частью многих школьных классов. Чуткое наблюдение откроет творческие открытия. Например, учитель может вручить большую кисть и чашку с синей краской каждому из небольшой группы дошкольников.Она может заметить, как синий мазок на ее бумаге. В мечтательном удовольствии ребенок наблюдает за синим пятном на своей бумаге. Затем она окунает кисть и широко раскрытыми глазами наблюдает, как синий цвет ее первоначальной полосы становится более глубоким, и большие капли синей краски медленно стекают по бумаге станка. Она восхищается созданием более глубокого оттенка синего.

В своем наблюдении учительница смогла оценить открытие ребенка о том, что наложение все большего и большего количества цветов меняет интенсивность цвета и количество капель.Ваша чувствительность к силе детских открытий — это то, что раскрывает страстную приверженность и восторг ребенка, которые являются краеугольными камнями творчества.

Магическое движение

Некоторым маленьким людям нужно постоянно находиться в интенсивном активном движении. Для них было бы разумно поощрять танец и движение как можно чаще. Разделите детей на две группы. Попросите одну группу «сочинять музыку», хлопая в ладоши, играя на ритм-инструментах или стуча ногами по полу.Попросите вторую группу внимательно послушать ритмы своих сверстников и танцевать под музыку по-своему.

Дети учатся изображать предметы, используя свое тело в космосе. Малыши любят прыгать, как кролик. Детям постарше нравится двигаться, как черепаха, стрекоза или слон. Спросите детей, могут ли они использовать свое тело для выражения эмоций, таких как радость, гнев или удивление.

Креативное мышление неявно присутствует во многих совместных играх, таких как Big Snake.«В этой игре дети растягиваются на животе и держатся за лодыжки человека перед собой, чтобы получилась змея из двух человек.« Змея »скользит на животе, чтобы соединиться, образуя змею из четырех человек. и т. д. Дети должны выяснить, как змея могла взобраться на гору, или придумать способ перевернуть змею целиком на спине, не теряя при этом ее частей.

Игры «Just-Imagine»

Игры «Представь это» позволяют детям совершать полеты фантазии, требующие от них извлечения информации из памяти, сравнения и сопоставления идей и установления связи между разрозненными фрагментами информации.

Во время отдыха вы можете позволить детям представить в воображении различные воображаемые сценарии, например, быть мухой, которая деловито бродит по потолку. Что они ищут? Как дети на своих кроватках смотрят на муху с перевернутой точки обзора на потолке?

Вы также можете попросить детей притвориться: «Вы можете быть любым животным, каким захотите. Какое животное вы бы выбрали? Что бы вы делали весь день в качестве этого животного?»

Некоторые творческие игры, такие как «One Goes Back», помогают детям больше узнать о себе, в том числе о своих предпочтениях и реакциях.В этой игре вы можете спросить:

«Предположим, вам дали эти три предмета (учитель называет предметы): от какого из трех вы отказались бы, если бы вам пришлось вернуть один? Почему? Что вы могли бы сделать с двумя другими предметами? Могли бы вы использовать их вместе? Как?»

Игра «Использует» основана на способности детей придумывать множество необычных и нетрадиционных способов использования таких предметов, как консервная банка, скрепка или картонная трубка из рулона бумажных полотенец. Когда учитель дал какие-то мужские галстуки группе 6-летних, они сделали вид, что используют их в качестве ремней безопасности во время полета на самолете.Они также сделали вид, что галстуки — это скользкие змеи, ползающие по полу. Дайте детям возможность разыграть их творческие сценарии с помощью такого реквизита, а затем насладиться взглядом в окно их творческого воображения!

Пикник в помещении

Планируйте вместе с детьми создавать творческие сценарии в помещении, чтобы поднять настроение всем в темные зимние дни. Например, попробуйте устроить летний пикник в классе. Разложите на полу большой лист. Положите морские ракушки и, возможно, несколько горстей песка в мелкие пластиковые бадьи с водой. Вместе с детьми приготовьте различные бутерброды и ломтики свежих фруктов.Попросите родителей прислать летнюю одежду, чтобы дошкольники могли переодеться в купальники и нести полотенца. Установите небольшой пластиковый бассейн на полу. После того, как дети «купаются», они могут приготовить песочные пироги или сортировать ракушки на краю «песочного» листа.

Поэтические тропы

Читай стихи! Исследователи мозга подчеркивают, насколько важно подключать нейронные пути к разнообразию и богатству языковых взаимодействий. «Используй или потеряй», кажется, является объединяющим призывом к развитию мозга в первые годы жизни, и «клетки, которые срабатывают вместе, соединяются вместе.»Вы можете использовать стихи, чтобы побудить детей решать проблемы и спрашивать, что будет дальше.

Попробуйте это веселое и веселое стихотворение из книги Евы Мерриам Blackberry Ink (Turtleback Books, 1994; 10,15 доллара США):

У Беллы новый зонт

Не хотел терять,

Итак, когда она вышла

под дождем

Она никогда им не пользовалась.

Нос понюхал,

Ее туфли пошли хлюпать,

Ее носки стали мокрыми,

Ее очки запотели,

Ее карманы с водой

И маленькая зеленая лягушка.

Все, что она могла говорить, было слабым Качу!

Но зонт Беллы

Остался красивым и новым.

Подготовка к творчеству

То, как вы обустраиваете класс, открывает путь к творческим приключениям.Обеспечьте достаточно места для безопасного угла блока и достаточно машин и блоков для создания шоссе и пробок. Имейте при себе мольберты и халаты с пластиковыми гибкими воротниками, которые дети могут надевать, когда приходит вдохновение. Старайтесь меньше ограничивать время для занятий, чтобы детские творческие соки могли течь, не сдерживаясь часами в классе.

Хотя время чтения рассказов и групповое время — прекрасные способы повысить социальную сплоченность, имейте в виду, что от всех детей требуется совместное участие в других запланированных мероприятиях.Дети могут открывать для себя то, что не входит в ваш конкретный план. Например, если все дети играют в игру на открытом воздухе, и один ребенок хочет построить замок из песка, гибкий учитель не столкнется с этим личным выбором. Проницательные учителя обращаются с такими индивидуальными потребностями таким образом, чтобы способствовать росту ребенка, а не подавлять его инициативы.

Драматические модели

Неотъемлемым элементом классной комнаты является игровая площадка.Учителя часто спрашивают себя: «Можно ли считать жесткие драматические сценарии творческими?»

В погоне за сверстниками некоторые дети играют в «монстров», в то время как другие дети визжат и убегают. Повторяющаяся игра «монстра» не требует сценариев-сюрпризов. Тем не менее, учитель, который хочет развивать творческие способности, может помочь связать стереотипное поведение данного ребенка с большим миром творческой игры. Мы, как учителя, постоянно наблюдаем и узнаем об уникальном стиле каждого ребенка, его страхах, сильных сторонах и использовании фантазии.Обратите внимание на повторяющиеся детские темы и то, как они служат для защиты от беспокойства. Опросите детей, чтобы лучше понять их драматические темы и желания.

Отношения между учителями и детьми, то, как организовано время и пространство в классе, а также доступные материалы — важные факторы в развитии творческих способностей. Классы, в которых детей поддерживают в их стремлении изучать отношения и материалы без страха или неодобрения со стороны учителей или сверстников, где учителя готовы находить ресурсы, чтобы удовлетворить творческую жажду детей познавать, — это классы, в которых творчество может расцветать и расти.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить схему развития Детское творческое развитие (PDF)

.

Повышение когнитивного развития дошкольников с помощью книг и совместного чтения

Дети погружаются в социальный мир с момента своего рождения. Этот социальный мир включает в себя не только таких людей, как родители, братья и сестры, учителя и одноклассники, но также объекты и ценности, которые являются частью их культуры. Все это создает контекст для когнитивного роста и развития ребенка.

Университет Гранд-Каньон

20 + онлайн-программы бакалавриата и магистратуры в области дошкольного образования, начального, специального и среднего образования

Колледж Расмуссена

• Сертификат или диплом о дошкольном образовании (ECE)
• Ассоциированный сотрудник в области дошкольного образования или развития детей
• Программа бакалавриата по руководству в области ECE

Университет Капеллы

Онлайн-магистерская программа по дошкольному образованию

В возрасте от 3 до 5 лет мыслительные способности дошкольников претерпевают огромные изменения.Их способность использовать репрезентативную мысль и символы для обозначения объектов, людей и событий, начавшуюся в раннем детстве, становится еще более сложной. Дошкольники также начинают использовать логику, чтобы думать о том, как и почему все работает в окружающем их мире. Однако, несмотря на огромный когнитивный прогресс в дошкольном возрасте, они не маленькие взрослые и все еще демонстрируют множество когнитивных ограничений. Учителя как часть своего социального окружения играют важную роль в когнитивном развитии дошкольников.Понимая их достижения и ограничения в мышлении, учителя могут наилучшим образом поддержать дошкольников в их когнитивном развитии.

Один из способов развития у дошкольников мыслительных навыков — это чтение качественных детских книг, которые продвигают такие аспекты познания, как рассуждение и решение проблем, символическая игра, метакогнитивные знания, память и социальное познание. Ниже описаны методы обучения, рекомендации из книг и упражнения, которые можно использовать для поощрения когнитивного развития в каждой из этих областей.

Рассуждения и решение проблем

В дошкольном возрасте дети пытаются объяснить, как все работает и почему что-то происходит. Хотя их объяснения часто могут показаться взрослым надуманными, их поток вопросов, как и почему, демонстрирует реальное желание рассуждать и решать проблемы о причинах событий.

Чтобы отточить естественное любопытство детей от 3 до 5 лет, учителя должны задавать наводящие на размышления вопросы, читая вслух своим ученикам. Например, «Очень голодная гусеница» Эрика Карла — прекрасная возможность спросить детей, как и почему животные или люди могут измениться.Учителя должны попытаться помочь детям понять естественные причины явлений, чтобы подтолкнуть их когнитивное развитие за пределы простого наблюдения за поверхностными изменениями внешнего вида вещей — когнитивного ограничения, которое часто проявляется в этом возрасте.

Еще один метод, который учителя могут использовать для стимулирования рассуждений и решения проблем, — это использование детских книг в качестве введения к заданию по решению проблем. Например, после прочтения таких книг, как «Строительство дома» Байрона Бартона, «Дома и дома во всем мире» Энн Моррис или «Как строится дом» Гейл Гиббонс, учителя могут подарить учащимся «строительные материалы», такие как сделайте палочки, клей, бумагу и соломку и попросите их придумать, как построить собственный дом, используя только то, что им дают.

Символическая игра

Одним из отличительных признаков мышления дошкольников является способность к символическому изображению. Блок может стать телефоном, а ящик — автомобилем. Дошкольники, в отличие от малышей, начинают понимать разницу между тем, что реально, а что нет.

В дошкольном возрасте учителя должны поощрять воображаемые игры. Поскольку дети часто отождествляют себя с персонажами из книг, чтение рассказов, в которых дети или другие персонажи участвуют в символической игре, является хорошим методом, чтобы вдохновить детей на участие в ролевой игре новыми или уникальными способами.

«Веселись, Молли Лу Мелон» Пэтти Ловелл — отличная книга, которая стимулирует воображение дошкольников. Главной героине, Молли Лу, не нужны модные игрушки или телевизор, чтобы повеселиться: вместо этого она лепит кукол из веток и ищет картинки в облаках! «Not A Box» и «Not A Stick» Антуанетты Порти — две книги, которые показывают забавные способы притворяться с простыми предметами. Прочитав эти истории, учителя могут подарить ученикам свою коробку или палку и посмотреть, какими творческими способами они сами с ними играют.

Метакогнитивные знания

Метапознание относится к размышлениям о собственном мышлении. Способность явно контролировать собственное обучение или использовать мнемонические стратегии у маленьких детей находится в зачаточном состоянии. Например, дошкольники понимают, что легче запомнить небольшой список предметов, чем более длинный, но они не будут спонтанно использовать стратегию репетиции, чтобы запомнить список. Только в дошкольном возрасте дети приобретают знания о стратегиях, влияющих на их собственную память и обучение.

Учителя могут побуждать детей размышлять о собственном мышлении и обучении, выделяя время для чтения книг. Например, после чтения «Доллары и смысл медведей Беренштейна», книги, в которой брат Медведь и сестра Медведь узнают о том, как сберегать и тратить деньги, учителя могут попросить детей нарисовать картину о том времени, когда они узнали что-то новое. Учителя также могут попросить каждого ученика назвать одну вещь, которую они узнали из книги. Написание ответов учащихся на доске может помочь детям понять индивидуальность их мышления и обучения.

Память

Воспоминания дошкольников зависят от их предшествующих знаний. Ребенку в этом возрасте легче запоминать новые концепции и идеи, когда они уже имеют обширные знания о предмете, чем когда они мало знают о предмете. Дети в возрасте от 3 до 5 лет также будут лучше запоминать новые концепции, если они будут помещены в значимый контекст или если они будут усвоены из практического опыта.

Некоторые вещи, которые учителя могут делать во время чтения вслух, чтобы помочь учащимся формировать память:

1. Свяжите рассказ с повседневной жизнью или личным опытом детей.Например, читая «Большой красный сарай» Маргарет Уайз Браун, учителя должны попросить учащихся вспомнить и обсудить время, когда они могли бы посетить ферму.
2. Задайте вопросы, требующие от детей вспомнить более раннюю часть истории. Что произошло в начале рассказа?
3. Повторите важные концепции. Дети учатся через повторение, поэтому, услышав новую информацию более одного раза, они смогут ее усвоить и запомнить.

Учителя могут также читать книги по определенной теме, прежде чем вводить новые концепции, связанные с ней.Например, если класс выполняет осеннее задание, включающее рассечение тыквы, учителя могут сначала прочитать такую ​​книгу, как «Тыквенная тыква» Жанны Титерингтон, чтобы научить ее частям тыквы и ее жизненному циклу. Этот рассказ даст детям базу знаний, так что по мере выполнения ими практического задания с тыквой их новое обучение и опыт будут преобразованы в их текущее понимание тыквы.

Социальное познание

Социальное познание относится к размышлениям о других и социальных ситуациях.По мере того как дети приобретают новые познавательные навыки, их понимание того, как устроен социальный мир, растет. К дошкольному возрасту дети начинают понимать разум как сущность мысли и поэтому лучше понимают, почему другие ведут себя или чувствуют то, что они делают. Хотя дошкольники начинают демонстрировать «теорию разума», как часто называют эту способность, они ограничены в своей способности понимать точки зрения других; однако эта «эгоцентрическая мысль» ослабевает на протяжении дошкольного возраста, поскольку коммуникативные способности детей начинают расти.

Чтение детских книг о чувствах и их отношении к мыслям и поведению — отличный способ для учителей способствовать социальному познанию. Примеры включают «Александр и ужасный, ужасный, нехороший, очень плохой день» Джудит Виорст и «Встаньте в мою обувь: дети учатся сочувствию» Боба Сорсона, доктора философии.

Успехи в когнитивном развитии в дошкольном возрасте позволяют детям общаться, играть и логику способами, которые были невозможны в раннем детстве. Благодаря тщательному планированию и знанию когнитивного развития в дошкольном возрасте учителя могут способствовать когнитивному росту посредством повседневных действий, например, рассказов.Улучшить мышление ребенка так же просто, как открыть книгу и использовать эти методы и идеи!

.