Фонетический слух и фонематический слух как развить: Развитие фонематического слуха: самые простые и эффективные упражнения. Как упражнениями развивать фонематический слух — Автор Екатерина Данилова

Содержание

Статья по теме: «Как развивать фонематический слух?»

Как развить фонематический слух?

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи (или, говоря научным языком, фонематический слух) является основой основ. При несформированности этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

 

Полагаем, проблемы, к которым это может привести в более старшем возраста, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

 

Говорить? Слышать!

 

 

Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».


В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения. Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

 

Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть одновременно серьезней и несерьезней игры?

 

 

Открытый урок

 

 

Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

 

Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

 

 

Пошуршим-позвеним?

 

 

А теперь перейдем к самому интересному: практике.

 

Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящий ученых начинают пробовать мир «на звук».

 

После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

 

Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

 

Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

 

Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

 

 

Ритм —  всему голова

 

 

Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

 

Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

 

Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

 

 

 

Мой голос — мой инструмент

 

 

Учитесь слушать, слушать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

 

Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

 

«Живым» вариантом угадывания голосов может стать игра «Кто позвал?»: водящему закрывают глаза повязкой,  дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.

 

 

Игры со словами

 

 

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить: «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

 

Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

 

 

Доскажи словечко.

 

В тулуп и валенки одет

Шел на охоту старый… (дед).

 

Раз в театр на балет

Папа нам купил… (билет).

 

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он… (жираф).

 

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные… (подушка).

 

Шел по лесу шустрый мишка,

На него свалилась… (шишка).

 

Ты нас, мама, не ищи:

Щиплем мы щавель на щи.

В роще травку шевеля,

Мы нащиплем… (щавеля)

 

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

Он известен, знаменит.

Это Доктор… (Айболит).

 

Ученик учил уроки,

У него в чернилах… (щеки).

 

Ходит по лесу хорек —

Хитрый маленький…(зверек).

 

Поймай звук

 

Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

 

Фокусник

 

Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

 

Выбери слово

 

Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

 

Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом)

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом)

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом)

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом).

 

Светофор

 

Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

 

    БАМАМ       АЛЬПОМ

    ПАНАН        АБЛЁМ

    БАНАН        АЛЬМОМ

    БАНАМ        АЛЬБОМ

 

Кто лишний?

 

Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.

 

Бусины

 

Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

 

Отгадай звук

 

Загадайте звук и произнесите три-четыре слова,  в каждом из которых этот звук есть, например, звук с: «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

 

 

Звуковые цепочки

 

Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова».

 

 

Паровоз

 

Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

 

Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: «салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

 

 

Шутки – минутки

 

 

Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

 

 

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

 

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

 

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

 

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

 

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

 

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

 

Божья коробка,

Полети на небо,

Принеси мне хлеба.

 

Незаменимыми помощниками являются и скороговорки:

 

Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

 

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

 

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

 

Как у нас семья большая

Да веселая:

Два у лавки стоят,

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

 

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

 

В океане плыл диван.

А на нем лежал Иван.

Так приятно в океане

Плавать,

Лежа на диване.

 

Вероника, Вероника,

Вареников навари-ка.

Варе и Валерику — по паре вареников.

А Толе и Боре

И того поболе!

 

Дорог Алику рогалик,

Алле дал рогалик Алик,

Галя Алика ругала —

А рогалик ела Алла.

 

 

 

Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

Как развить фонематический слух у ребенка

Фонематический слух (фонематика) — различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

Для развития фонематического слуха в логопедии и нейропсихологии применяются специальные упражнения. Предлагаем вашему вниманию упражнения, разработанные Тумаковой Г.А. — автором методических пособий «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» и «Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом». В статье журнала автор рассказывает, как проводить занятия по развитию фонематического слуха у дошкольников.

Как звучит слово

Мама с ребенком развивающие занятия. Одно из непременных условий успеха ребенка в будущих школьных занятиях – развитый фонематический слух, то есть умение различать звуки в потоке речи.

В играх и упражнениях ребенку четырех-шести лет надо показать, что слово звучит, что оно состоит из звуков.

Проводить эти занятия можно таким образом.

1. Взрослый говорит:

— Ты уже знаешь, что слова звучат. Послушай, как они ПО-РАЗНОМУ звучат в стихотворении Агнии Барто.:

Скажи погромче слово «гром» —

Грохочет слово словно гром.

Скажи потише: «шесть мышат»,

И сразу мышки зашуршат.

Скажи: «кукушка на суку»,

Тебе послышится «ку-ку».

Затем взрослый продолжает:

— Слова звучат потому, что они состоят из звуков. Звуки бывают разные, послушай: грроомм, ззаашшууршшаат. Повтори вместе со мной так, чтобы были слышны разные звуки… Хорошо. А теперь сам произнеси слово шалунишка так, чтобы ясно были слышны разные звуки: шшааллуунниишшкаа. А теперь сам вспомни какое-нибудь слово и так же отчетливо произнеси его.

2. – Что это за зверек? (Покажите картинку с изображением мышки или игрушку-мышку).

— Мышка. Маленький зверек, который живет под полом.

— А это кто? (на картинке нарисован медведь).

— Это мишка, большой зверь, он живет в лесу и на Севере.

— Ты прав, это разные животные и называются они по-разному, хотя эти названия и звучат похоже. Вслушайся внимательно: мыыышка – мииишка. Слышишь, чем они различаются? А теперь произнеси сам. Хорошо получается…

3. – Вот еще два слова, они разные, но похожи друг на друга по звучанию: мммак – рррак. Произнеси их так же. А теперь ты назови одно какое-нибудь слово, а я к нему подберу другое, похожее по звучанию. Начинаем.

— Шина…

— Машина.

— Ванна…

— Анна. А сейчас я буду называть слова, а ты будешь подбирать похожие по звучанию. Галка…

— Палка.

— Свечка…

— Печка.

— Кузнец…

— Молодец.

4. — А теперь играем по-другому. Подыскиваем два слова, непохожие по звучанию. Вот какие я знаю: дом – пушка. А твои слова?

— Книга – сом.

— Хорошо, а мои такие: жарко – суп…

— Жук — хлеб.

5. Послушай, какое имя я назову, а ты вспомни другое, сходное по звучанию: Ирина – Марина. Слушай еще: Мая – Рая – Тая. Внимание: Коля…

— Оля.

— Юра…

— Шура.

6. занятия с картинками- Посмотри картинки. Вот на этой картинке нарисована птичка. Какое слово можно добавить, чтобы звучало похоже, подумай. Не вспомнил? Я помогу тебе: синичка. Слушай, что получилось: птичка-синичка. Можно сказать: птичка-невеличка. А кто на этой картинке изображен?

— Зайка-побегайка.

— Хорошо звучит: зайка-побегайка.

Так же рассматриваются другие картинки, к названиям которых ребенок должен подобрать рифму: скворец-певец, лисичка-сестричка, сорока-белобока…

7. – Я брошу мяч и скажу, например, слово резина, а ты вспомни слово, похоже звучащее, например, корзина, и перебрось мяч мне. Начали играть! Сверчок!

— Паучок!

— Елки!

— Иголки!

— Петрушка!

— Зверюшка! Погремушка! Хлопушка!

8. А теперь будем перебрасывать друг другу мяч только после того, как вспомним слово, оканчивающееся на звуки ок. Начинам… молоток!

— Паучок!

— Лесок!

— Песок!

— Лужок!

— Промок!

9. А теперь будем называть непохожие, разные по звучанию слова. Я скажу: гол, а ты?

— Шапка.

— Хорошо, продолжаем: мак…

— Топор!

Ваш ребенок научился вслушиваться в слова, произносить их так, чтобы были отчетливо слышны составляющие их звуки. Следующий этап – умение различать слова по количеству звуков (короткие — мало звуков в слове, длинные – звуков много).

С ребенком можно провести такие занятия.

1. – Бывают слова короткие: уж, дом, чай. Послушай еще: он, шар. Если шагать под эти слова, то всего только один шаг и успеваешь сделать, пока короткое слово звучит. Сделаем это вместе: мяч, он, шар, уж. А если взять длинное слово, то и произносится оно дольше и шагов потребуется больше. Слушай и смотри: ленивица, рукодеьница, воспитательница. Произносятся эти слова так: ллее-ннии-ввии-ццаа, рруукоо-деелль-ннии-ццаа, ввоосспии-тааа-теелль-ннии-ццаа. Слышал, как много звуков в этих словах?

2. – Посмотрим, какие предметы находятся в этой комнате…

Можно заранее расположить их так, чтобы на виду были предметы и с короткими и с длинными названиями. Ребенок должен отыскать сразу два предмета: название одного должно быть длинное, название другого – короткое. Например, мяч – грузовик. Затем то же делаете вы, потом снова малыш и т. д.

3. – Теперь надо вспомнить знакомые короткие слова… А теперь вспомни и назови только длинные слова.

4. – Я буду называть разные слова- длинные и короткие. Правила игры следующие: когда я произнесу короткое слово, ты хлопни в ладоши, а когда скажу длинное слово – не хлопай. Слушай: сыр, учительница, карусель, сок, дом. Иванушка, кит, черноглазый, солнышко, кот. Правильно понял задание, ты внимателен…

Затем взрослый меняется ролями с ребенком.

5. – Новое задание будет более сложное. Мы будем короткие слова превращать в длинные, будем их изменять. Например. Короткое слово кот превратим в длинное. Подумай, как это сделать? Теперь скажи.

— Котенок.

— Очень хорошо, а я предлагаю еще такое длинное слово: котеночек. Коотееннооччеек, вот как долго звучит это слово, оно длиннее, чем короткое слово кот? Изменим короткое слово лис, превратим его в длинное. Интересно, какие это будут слова?

— Лисица, лисичка, лисенок, лисеночек…

6. – Теперь будем вспоминать похожие по звучанию короткие слова. Какие есть слова, похожие на слово мак?

— Рак, лак, мак, бак, так, как …

— Хорошо. И звучат похоже и все короткие. Можно предлагать свои слова, даже такие, которых не бывает, но они должны бвть похожими по звучанию и такими же короткими. Начинаем подбирать слова к слову нос.

— Пос, мос, рос, кос, трос, гос, фос…

— Все правильно. А к слову стол?

— Пол, кол, гол, тол, бол, мол, лол, дол…

— А слово футбол удачное или нет? Правильно объясняешь: звучит-то оно похоже, да слово это не короткое.

7. – А к длинному слову зайчонок какие длинные слова будут подходящими по звучанию?

— Цыпленок, жеребенок, козленок…

Самые разные упражнении можно провести « с опорой на рисунок». Здесь возможны такие направления занятий:

1. занятия с рисунками. Осознание звуковой стороны слова:

— Назови предметы, нарисованные на картинке так ясно и четко, чтобы слышно, как звучат слова.

— Ммиишшккаа, ммаашшииннаа.

— Назови слова, похожие по звучанию.

— Галка-палка, шина-машина.

Какие еще слова звучат так же, как мышка-мишка?

— Пышка-шишка.

К этим словам можно подобрать и придуманные слова, которых нет, — пусть только они звучат похоже (двишка, вельмишка).

— Какие слова звучат так же, как слово галка?

— Палка, скакалка.

— Всмотрись в картину и найди два предмета, названия которых по звучанию не похожи.

— Шина, палка.

— Какие звуки слышны в этих словах? Вспомни другие слова с такими же звуками. Эти слова короткие или длинные?

2. Осознание слоговой стороны слова:

— Произнеси слово галка по частям.

— Гал-ка.

— Сколько частей в этом слове? Какая первая часть? Какая вторая? А теперь произнеси по частям слово палка. Назови первую часть.

— Пал.

— Назови вторую.

— Ка.

— Подумай, какая часть в словах галка и палка одинаковая?

— Ка.

— Скажи слово машина по частям и назови каждую часть отдельно… Вспомни слова с первой частью ма. А какие можешь назвать слова со второй частью ши? А с частью на? Рассмотри все картинки и назови слова, в названии которых только две части. А теперь – только три части… Ты сказал, что в слове палка две части. Как можно изменить это слово, чтобы в нем стало три части?

— Палочка.

— Произнеси еще раз слово палочка по частям и нарисуй на листочке столько клеток сколько частей в этом слове. Сейчас задание будет сложнее: ответь одним словом из двух частей на мой вопрос: «Галка – это кто?»

— Пти-ца, птич-ка.

— А теперь ответ твой должен состоять из слова, в котором будет три части: Галка какая?»

— Чер-на-я, боль-ша-я.

— А шина какая?

— Кру-гла-я.

Напоследок литературная игра: — Придумай рассказ о том, «как однажды машина рассердилась на шину».

Источник: «Семья и школа», 1977 год

3-4 года, 5-7 лет, игры

фото 2Современные родители стремятся всесторонне развивать своих детей.

Работа над фонематическим слухом должна занимать в данном перечне одно из ведомых мест.

Это первая ступенька для подготовки к чтению и письму.

 

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух никак не равен физиологическому. Он связан с речью и способностью человека различать фонемы. Фонематический слух необходим, чтобы понимать смысл сказанного. Так если ребенок начинает искажать звуки, заменять или пропускать их, нужно присмотреться к проблеме внимательнее. В будущем это может повлиять на качество обучения.

Как следствие: возникают трудности на уроках чтения и письма, а затем и на всех остальных уроках. Неуспешность в учебе негативно влияет на самооценку: в подсознании закрепляется позиция аутсайдера. Развитием фонематического слуха важно начать заниматься еще в раннем детстве. С малышом нужно говорить нормально: без сюсюканий и коверканья слов. Полезно читать вслух простые стишки, сказки и чистоговорки.

Очевидна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Если фонематический слух развивать планомерно, дети будут гораздо лучше ориентироваться в окончаниях, приставках и однокоренных словах. Развитый фонематический слух позволит владеть голосом — говорить громче или тише, замедлять или ускорять речь, выделять смысловое ударение.

Нарушения

фонематические слухВ процессе формирования речевого слуха сначала происходит развитие височной зоны правого полушария, а затем левое — начинает специализироваться на речи.

Если понимание обращенной речи нарушено, ребенок может разбирать интонации, различать музыку, но при этом не понимать человеческую речь.

Нарушение фонематического слуха у детей проявляется в следующем:

  • Неправильно произносятся отдельные звуки: звонкие заменяются глухими, а шипящие — свистящими («клартира», «каряндаш»).
  • Ребенок пропускает или меняет местами буквы в словах («маниша» вместо машины).
  • Смягчает согласные там, где этого не нужно: «пю» вместо «пью».

Фонематические нарушения со временем могут спровоцировать дислалию.

  • Малыш начинает писать так, как слышит.
  • Пропускает мягкие знаки или, наоборот, подписывает ненужные: «любов», «кошька».
  • Не может поставить ударение в слове: он его не слышит.
  • Пропускает предлоги и частицы: «пойдем школу», «рисую асфальте».
  • Частотные грамматические ошибки. Специалисты называют это явление акустической дисграфией.

СПРАВКА! При подозрении проблем важно показать ребенка логопеду. На первом же приеме он проведет обследование: посмотрит, умеет ли малыш определять источник звука и различать похожие слова.

Как развивать?

фото 2Сначала грудничок учится ориентироваться в бытовых звуках: шум воды, мяуканье кошки, щелчок выключателя.

За эту функцию отвечает височная кора правого полушария. Со временем малыш не просто реагирует на звуки, но и пытается их повторять.

Примерно к восьми месяцам ребенок пользуется только теми звуками, которые присутствуют в его родной речи.

При нормальных темпах развития уже в год-два «маленький человек» способен выполнить простое поручение («принеси куклу») или понять элементарный вопрос («где мама?»).

Для развития фонематического слуха, в первую очередь, нужны регулярные занятия и выполнение упражнений. Проводить их можно как под контролем логопеда, так и дома с мамой. Конкретные примеры для каждого возраста мы разберем далее.

У детей 3-4 лет

  • К трем годам ребенок умеет различать все звуки. Решающим фактором в его развитии фонематического слуха является развитие речи в процессе общения с другими людьми.
  • Показываем крохе различные музыкальные инструменты: деревянные ложки, бубен, колокольчик. Даем послушать их звучание и поиграть. Затем просим отвернуться: ребенок должен угадать на слух название инструмента.
  • Знакомим сына или дочь с понятиями «горячий» и «холодный». Затем катим мяч. Если взрослый говорит «горячо», мячик трогать нельзя.
  • Вместе с ребенком насыпьте в разные мешочки крупу, пуговицы, гальку. По звуку малыш будет угадывать, что в каждом из них лежит.
  • Взрослый показывает картинку и называет предмет, специально заменяя в нем звуки. Малыш должен хлопнуть в тот момент, когда услышит правильный вариант. Например, корота-ворота-борота.

У детей 5-6 лет

Правильно воспринимаются только те звуки, которые грамотно произнесены. Это влияет на развитие словаря и овладение грамотой. Понять связь между буквами и звуками возможно только при четком произношении.

  • Подбираем две картинки — с мишкой и мышкой. Обсудите первую: медведь живет в лесу и спит в берлоге. Потом вспомните про мышку: что она любит и где ее можно встретить? Объясняем, что звучание слов похоже, но значение у них абсолютно разные.
  • Произнесите их вместе с ребенком, дайте почувствовать разницу. Точно также можно играть и с другими парами слов: печка-свеча, шина-машина.
  • Показываем различные картинки с предметами и просим четко проговаривать то, что на них изображено. Если разбивать слова на части, это будет только плюсом: пал-ка, шиш-ка.
  • Ребенок отгадывает, голосом какого героя вы сейчас разговаривали. В более сложном варианте малыш сам «примеряет» различные звуковые интонации: пробует разговаривать голосом зайца, лисы или робота.

У детей 6-7 лет

Многие родители уверены, что с ребенком нужно выучить только буквы, и он тут же начнет читать и писать. Однако это большое заблуждение. Заучивание букв не гарантирует отсутствия серьезных затруднений при обучении письму. И большинство ошибок возникает именно из-за проблем с фонематическим слухом.

  • Взрослый загадывает звук и называет слово, в котором он присутствует. Ребенок должен поймать этот звук: хлопнуть в ладоши, когда его услышит. Сначала подбираем слова так, чтобы звук стоял в самом начале. Постепенно усложняем задачу: переставляем его в середину или конец. Через какое-то время можно читать целый текст и точно также «ловить» звук.
  • Взрослый называет слово и бросает ребенку мячик. Кроха должен ответить рифмой и бросить мяч в ответ. Начинаем с самых простых слов. Если малыш затрудняется, подсказываем ему нужный ответ.
  • Предлагаем прослушать цепочку слов, а затем повторить их. Постепенно добавляем новые слова. На первых порах можно играть с помощью картинок, но затем упор делается именно на слуховую память. Цель: запомнить как можно больше слов подряд. Возникла ошибка— игра начинается вновь.

СПРАВКА! Будет интересно поиграть с ребенком в школу, где он — учитель, а взрослый — ученик. Превратитесь в Незнайку, который все путает и во всем ошибается. Пусть малыш исправляет ваши ошибки.

Полезное видео

Общие рекомендации по занятиям

Практически все специалисты придерживаются следующих советов:

  1. Все занятия должны проходить в игровой форме. Пусть это будет удовольствием, а не тренировкой.
  2. Занимаясь, соблюдаем последовательность этапов. Не нужно рассчитывать на моментальный результат: все придет постепенно.
  3. Чем младше ребенок, тем меньше время урока. В 2-3 года 10-15 минут будет достаточно.
  4. Если малыш в плохом настроении или уставший, упражнения лучше отложить.
  5. Если интерес потерян, сразу же переключаем внимание на другую деятельность.
  6. Чтобы избавиться от единообразия, используем различные игрушки, картинки и стихотворения.
  7. Прерывайтесь на физкультурные разминки или совместный поиск чего-нибудь интересного для занятий.
  8. Хвалим ребенка даже за минимальные успехи: пусть у него не получилось, но он старался. Малыш должен почувствовать уверенность в собственных возможностях. Избегаем критики и отрицательных отметок. Так можно полностью загубить мотивацию.
  9. К пройденному материалу возвращаемся в повседневной жизни. Например, можно тренироваться ставить ударения, пока вы ходите по магазинам, а нужные слова для этого читать на полках с товарами. Готовя обед, попросите ребенка отыскать все продукты на кухне, начинающиеся на определенную букву.

СПРАВКА! Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В ее процессе малыш знакомится с окружающим миром. Так формируются нормы поведения и взаимоотношений.

Количество детей-дошкольников, имеющих отклонения в речевом развитии, в последнее время растет. Но регулярные занятия обязательно принесут свои плоды в виде правильной речи и грамотного письма. Не стесняйтесь просить помощи у логопедов.

Консультация на тему: «Что такое фонематический слух и как его развивать»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад комбинированного вида № 22»

города Аши Челябинской области

Консультация для родителей.

«Что такое фонематический слух и

 как его развивать»

Подготовила: учитель-логопед

Иванова Светлана Витальевна

           

Многим родителям наверняка приходилось слышать от логопеда, что у их ребенка недостаточно сформирован фонематический слух. С другой стороны, внимательные родители и сами могут заметить, что речь малыша развивается с отставанием. Даже при условии логопедической работы с ребенком не всегда быстро удается добиться положительных результатов. Звуки ставятся, но самостоятельно ребенок их не употребляет, смешивает в речи, не слышит разницы между правильным и неправильным произношением. Так что же такое фонематический слух и для чего его нужно формировать? Попробуем в этом разобраться.

           При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Мозг этих детей не справляется с необходимостью воспринять многомерную матрицу языка. Все эти нарушения, если их не исправить вовремя в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности, т.е. ведут к возникновению закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

         Всем известно, что дети обучаются речи со слуха. Но не все знают, что “слухов” у человека, по крайней мере, три. Один – физический. Он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: журчание воды, шелест листьев, щебет птиц, лай собаки, вой сирены, хлопанье форточки и т.д. Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой. Третий – речевой. Этот слух имеет особенное значение, так как благодаря ему мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи. Доказано, что можно иметь замечательный музыкальный слух и плохой речевой, и наоборот.

 Если говорить более точно, в речевом слухе содержится еще один – фонематический. Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой, так сказать “кодом” языка. Каждый язык имеет свою систему выражения мысли в звуке речи. Поэтому мы, владея одной из них, не понимаем другого языка. Если не знать смысла, который условно приписан тому или другому звуку речи (фонеме), то и значения слов оказываются недоступными. Конечно, дети, о которых идет речь, усваивают фонематическую систему языка, но не до конца. Остается то, что им трудно, — например, различать звучание парных фонем (б-п, д-т, ш-ж, ц-ч, в-ф, з-с и пр.). Речевой слух позволяет улавливать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого. Сравните слова-паронимы: “коза” и “коса”, “башня” и “басня”, “жить” и “шить”, “балка” и “палка”, “грот” и “крот” и т.д. Один незначительный нюанс – различие по глухости-звонкости, мягкости-твёрдости одного звука в слове, а смысл разительно меняется!

Чаще всего несформированность фонематического слуха отражается в виде нарушений звукопроизношения, ребёнок не только плохо дифференцирует на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением. Особые трудности возникают у этих детей на этапе обучения грамоте, а именно чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия, а это влечет за собой новый клубок проблем: наблюдается снижение успеваемости, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, резко снижается самооценка.  Многолетняя практика показывает, что ребенка с фонематическим недоразвитием, при систематической работе с ним, можно вывести из такого состояния.

  Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап — узнавание неречевых звуков.

2 этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

3 этап — различение слов, близких по звуковому составу.

4 этап — дифференциация слогов.

5 этап — дифференциация фонем.

6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

       

На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить ребёнка дифференцировать фонемы). На первых занятиях детям предлагается послушать звуки за окном: Что шумит? (деревья). Что гудит? (машина). Кто разговаривает? (девочка). Затем детям даётся задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, группы и так далее.

На протяжении второго этапа дошкольников учат различать высоту, силу тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Например: «Где гудит пароход — далеко или близко», «Угадай, кто тебя зовёт» и так далее.

Третий этап полностью построен на играх, которые способны научить ребёнка различать слова, близкие по слуховому составу (логопед читает слова, а ребенок должен их выставить в названном порядке и так далее).

 На четвертом этапе ребёнка учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры: взрослый произносит несколько слогов, например на — на — на — па, а дети определяют, что здесь лишнее. Потом звуковые ряды усложняются.

 На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать следует обязательно с дифференциации гласных звуков. Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у — у — у — у; девочка плачет а — а — а — а; птичка поёт и — и — и — и». Далее он произносит каждый звук длительно, а дети поднимают соответствующие картинки.

Задачей последнего, шестого, этапа является формирование у ребёнка навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что детей учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трех сложные слова.

При работе по данным этапам развития фонематического слуха следует использовать принцип постепенности,  для лучшего усвоения детьми заданий работу по развитию и совершенствованию фонематического слуха надо проводить как на занятиях (логопедических и по развитию речи с воспитателем), так и в повседневной жизни (на прогулках, в часы игр, во время наблюдений и дома с родителями).

  Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, отмечает семантику слов, их грамматическую форму. Он активно начинает использовать эти средства в связной речи и бытовом общении.

Для развития фонематического слуха  детям этого возраста предлагаются игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Выдели слово.

Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх…) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись.

Предложите детям несколько заданий на сообразительность:

— Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

— Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

— Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – а.

— Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и.т.д.

Шутки — минутки.

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

Божья коробка, полети на небо,

Принеси мне хлеба.

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Поймай звук

Взрослый произносит гласные звуки, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

Архитектор

Сложите заданную букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это самостоятельно. Помогите ему при необходимости.

Сломанный телевизор

Нужно сделать из картонной коробки экран телевизора с вырезанным окошком. Объясните ребенку, что у телевизора сломался звук, и поэтому нельзя услышать, что говорит диктор (взрослый беззвучно артикулирует гласные звуки в окошке телевизора). Ребенок должен угадать, какой звук произносится. Затем можно поменяться ролями.

Звуковые песенки

Предложите ребенку составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем — второй. Потом ребенок с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и прочитывает составленную схему.

Игра «Правильно-неправильно». 

Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь — хлопни в ладоши. Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т.д. Вначале давайте слова, легкие по звуковому составу, затем — более сложные.

Игра «Доскажи словечко». 

Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка —

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его… (белка).

Ты не бойся — это гусь,

Я сама его… (боюсь).

Грязнулю всегда

Выручает… (вода).

В дом войти боится вол:

— Подо мной прогнется… (пол).

Свистнул чижик:

— Фью, фью, фью!

Я с утра росинки… (пью!)

Различаем слоги

На четвертой ступени обучения ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).

Чистоговорки.

Взрослый начинает, а ребенок договаривает последний слог.

Ба-бо-ба — у дороги два стол… (ба).

За-зу-за — уходи домой, ко… (за).

Ти-ди-ти — на Луну ле… (ти).

Де-де-те — сядем в темно… (те).

Лю-лу-лю — лук зеленый я по… (лю).

Фе-ве-фе — посижу я на со… (фе).

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь «отхлопывать», «отстукивать» ритмический рисунок дву- и трехсложных слов.

Игра «Сколько звуков?»

На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.

Игра «Буквы, по порядку становитесь». 

Перед ребенком лежат карточки с буквами. Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем — по три звука: ауи, иау. Ребенок раскладывает на столе буквы в данном порядке.

Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к. В качестве тренировки предлагаем упражнение с картинками или предметами «Последний звук»: малыш должен ясно произнести название предмета или того, что изображено на картинке, делая акцент на последнем звуке.

Можно разложить картинки в два столбика, в первый — картинки, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой — на звук к.

Упражнение «Отыщи слово, отыщи звук»: 

ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к…от (крот),

Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла…пу (лампу).

На арену вышли …игры (тигры),

Мы от страха все притихли.

Такая  шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка — своеобразный фундамент для хорошей дикции и успешного усвоения чтения и письма. Стройте этот фундамент вместе со своим малышом, учитесь слушать и слышать — тогда и говорить станет легко и приятно, и школьных проблем удастся избежать!

Желаю вам успехов в развитии вашего ребенка!

Консультация по логопедии на тему: Как развивать фонематический слух?

Как развивать фонематический слух?

Что же такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

Фонема – это звук, который придаёт слову определённый смысл. Возьмём, к примеру, пару слов: сом – дом. Звучат слова похоже, различаются всего одной фонемой, но именно из-за этого различия у сходных по звучанию слов совершенно разный смысл: сом – рыба, дом – строение.

Таким образом, под фонематическим слухом понимается врождённая способность, позволяющая:

  • узнавать наличие данного звука в слове;
  • различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем, например, банка – кабан, кот – ток;
  • различать слова, отличающиеся одной фонемой (о чём и говорилось выше): маска-Машка, точка-дочка и т.д.

Под фонематическим восприятием понимаются умственные действия по выделению фонем из слова, их различению, определению их позиции в слове (начало, середина, конец), а также по установлению последовательности звуков в слове. Наивысшей ступенью развития фонематического восприятия является звуковой анализ и синтез, т.е. умение определить звуковой состав слова («разобрать слово на звуки», «собрать слово из звуков»). Только овладев звуковым анализом, можно освоить чтение и письмо, так как чтение не что иное, как синтез, а письмо – анализ.

Фонематический слух оказывает решающее влияние на развитие речи ребенка в целом: отставание в развитии фонематического слуха ведет за собой нарушения в звукопроизношении, формировании связной речи и таким частым сейчас логопедическим диагнозам, как дисграфия и дислексия, то есть к нарушениям формирования навыков грамотного письма и чтения.

Как происходит развитие фонематического слуха

Развитие фонематического слуха ребенка происходит постепенно в процессе его общения с окружающими близкими. Поэтому с самого рождения старайтесь как можно чаще разговаривать со своим ребенком, читать ему стихи и сказки, петь колыбельные и детские песенки. Сенситивным периодом для развития фонематического слуха является возраст от 6 месяцев до 2 лет. Однако он продолжает совершенствоваться на протяжении всего дошкольного возраста. Окончательное созревание зон коры головного мозга, ответственных за фонематическое восприятие, завершается к 5 — 7 годам. К 7 годам речь ребенка сближается с речью взрослого.

Развитие фонематического слуха на первом году жизни

В норме с третьей недели жизни ребенок реагирует на резкие звуки, а в два месяца начинает прислушиваться к более тихим звукам. Трехмесячный малыш поворачивает голову в сторону источника звука, реагирует на него улыбкой. Вы можете заметить, что малышу нравится музыка. С трёх-четырех месяцев малыш начинает подражать звукам (появляется гуление, затем лепет), к полугоду малыш различает свое имя. К концу первого года жизни кроха различает  и произносит часто употребляемые слова.

Развитие фонематического слуха на втором году жизни

На втором году жизни фонематический слух ребенка развивается очень активно. Ребенок уже различает все фонемы родного языка, хотя сама его речь далека от совершенства. К концу второго года малыш может на слух определить неверно произнесенный звук в речи взрослых или других детей и удивиться, почему мимо пролетел не «жук», а «лук».

Развитие фонематического слуха на третьем-четвертом годах жизни

К концу третьего года жизни ребенок различает на слух сходные фонемы и слова, близкие по звучанию. При произношении ребенок пытается сохранить слоговую структуру слов, хотя и выговаривает не все звуки, например, «ти-ти-та» вместо «кар-ти-на» или «до-до-дил» вместо «кро-ко-дил». Очень важно, что в этот период ребенок начинает слышать собственную речь: он может заметить неправильно произнесенный звук и исправить себя.

Развитие фонематического слуха на пятом-шестом годах жизни

На пятом году жизни ребенок учится определять последовательность и количество звуков в слове (этот процесс называется фонематическим анализом), может собрать слово из звуков (этот процесс называется фонематическим синтезом). Эти навыки являются необходимыми для овладения чтением и письмом. Многие дети в этом возрасте сами начинают проявлять активный интерес к словам, буквам, играм со звуками: придумывают слова на определённый звук, называют первый и последний звуки в слове. Некоторые дети просят научить их читать, пытаются сами что-то писать. Пяти – шестилетний ребенок также уже хорошо различает повышение или понижение громкости речи, замедление или ускорение ее темпа.

Как определить уровень развития фонематического слуха

Что должно вас насторожить:

  1. отсутствие гуления и лепета у малыша в возрасте 4 – 6 месяцев;
  2. отсутствие реакции на свое имя в возрасте 6-7 месяцев, на часто употребляемые слова – в возрасте одного года;
  3. замена звука на сходный с ним в своей речи и неразличение слов, близких по звучанию, в речи окружающих в возрасте 4 – 5 лет;
  4. сильное отставание речевого развития ребенка от общепринятых норм развития речи.

Еще раз хочется отметить, что виною многих речевых нарушений (неправильного звукопроизношения, задержки формирования связной речи) очень часто является неразвитость фонематического слуха (различения звуков на слух) и фонематического восприятия (определения звукового состава слова).

Для того чтобы проверить готовность ребенка к обучению грамоте и, соответственно, уровень развития фонематического слуха и восприятия, используют такой прием: ребенку говорят скороговорку — не быстро, а в обычном темпе, и просят повторить ее. Если ребенок путает буквы в словах, переставляет местами слоги, над развитием его фонематического слуха придется потрудиться.

Если у вас есть опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у ребенка, сначала нужно проверить физический слух ребенка. Если с ним все в порядке, можно заниматься развитием фонематического слуха в виде игры дома. Однако помните, что в особо трудных случаях задержки фонематического восприятия вам может потребоваться помощь специалиста – логопеда.

Как заниматься развитием фонематического слуха

Так как фонематический слух развивается постепенно, специальные упражнения на его развитие также можно разделить на несколько этапов. Начните с самого первого этапа, если ребенок хорошо справляется, переходите к следующему.

1 этап – узнавание неречевых звуков

Эти упражнения направлены, главным образом, на развитие физиологического слуха и слухового внимания.

«Слушаем тишину»: предложите ребенку закрыть глаза и послушать тишину. Конечно, полной тишины вокруг вас не будет, а будут разные звуки: тиканье часов, хлопанье двери, разговоры соседей сверху, сигнал машины с улицы и крики ребятишек на площадке. Когда ребенок откроет глаза, спросите его, что за звуки он услышал в тишине. Объясните ребёнку, что звук – это то, что мы слышим. Расскажите о тех звуках, которые удалось услышать вам. Можно играть в эту игру дома, на детской площадке, на оживленном тротуаре, в деревне — каждый раз вы услышите разные звуки.

«Найди звук»: вам понадобится самостоятельно звучащий предмет – будильник или, в крайнем случае, телефон. Спрячьте его в укромном месте, и попросите ребенка его найти. Эта игра очень нравится маленьким детям, которые уже уверенно ползают или ходят. Ребенку постарше можно завязать глаза и звенеть колокольчиком или бубном.

«Угадай, что звучало»: послушайте с ребенком разные бытовые звуки: звон ложки о тарелку, шум воды, скрип двери, шелест газеты, шуршание пакета, падение книги на пол, скрип двери и другие. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало. Можно играть в эту игру с музыкальными инструментами: металлофоном, бубном, барабаном, маракасами, флейтой и так далее.

«Шумелки»: вам понадобятся несколько пластиковых баночек или контейнеров от киндер–сюрпризов. Наполните их крупами: пшеном, гречкой, горохом, фасолью. Сделайте по два одинаковых контейнера. Попросите малыша найти каждому контейнеру пару по звуку.

«Извлекаем звуки из всего»: покажите малышу, что ложкой, карандашом или палкой можно извлекать звуки изо всех окружающих предметов: стены, стола, шкафа, тарелки и так далее. Разные предметы будут давать разные звуки: громкий и тихий, звонкий и глухой. Если взять металлическую, деревянную и пластиковую ложки, то из одного и того же предмета получатся разные звуки. Ребенка постарше можно попросить угадать, что звучало, с закрытыми глазами.

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса

Эти упражнения также тренируют слуховое восприятие ребенка.

«Угадай, кто»: по телефону или в записи голос звучит немного по-другому, чем в реальной жизни. Попросите ребенка угадать, кто звонит по телефону, или запишите голоса ваших близких на магнитофон или компьютер и попросите ребенка угадать, кто говорит.

«Громко – тихо»: договоритесь с ребенком, что он будет хлопать в ладоши, когда вы будете говорить слова громко, и сжимать ручки в кулачки, когда вы будете произносить слова тихо. Можно взять другие действия. Потом можете поменяться ролями: ребенок говорит слова тихо и громко, а вы выполняете определенные действия.

«Читаем с выражением»: читая ребенку сказки, например, «Колобок», «Три медведя», «Бычок — смоляной бочок» и другие старайтесь говорить за персонажей сказки, изменяя тембр голоса: высоко и низко, грубо и пискляво и так далее. Пусть малыш сначала угадывает, за кого вы говорите, а потом попробует сам говорить за персонажей сказки.

«Скажи как я»: взрослый произносит один и тот же звук с различной тембровой и эмоциональной окраской, а потом просит ребёнка повторить за ним: «А – а – а» — девочка плачет, мама качает малыша, поёт певица, мальчик удивился.

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу

С этого этапа начинаются упражнения, направленные именно на развитие фонематического слуха.

«Выбери нужное»: подготовьте картинки со сходными по звучанию словами: крыша – крыса;                       тачка – точка;

                удочка – уточка;                     коза – коса;

                ком – дом;                               лак – рак;

                ложки – рожки;                      мука – рука;

                тень – день;                             башня – пашня и так далее.

Вы называете предмет, а ребенок выбирает нужную картинку. Если вы играете с несколькими детьми, можно добавить элемент соревнования: кто быстрее накроет нужную картинку ладошкой.

«Хлопни, когда верно»: вам понадобятся карточки с картинками (можно использовать карточки для предыдущей игры). Вы показываете ребенку картинку и называете предмет, заменяя первый звук (грыша, дрыша, чрыша, крыша, мрыша, урыша и так далее). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда вы назовете правильный вариант.

«Исправь ошибки»: попросите ребенка помочь навести порядок в предложения – исправить ошибки. Море веселья вам обеспечено. Примеры взяты из книги А.Х. Бубновой «Развитие речи».

  • К нам в окно залетел лук (правильно – жук).
  • У дедушки на груди педаль (медаль)
  • Мальчик в конце письма поставил бочку (точку)
  • На асфальт упала лень (тень)
  • Из трубы идет дом (дым)
  • В океане живет кит (кот)
  • Спит на заборе кит (кот)
  • Дедушка с пасеки принес  лед (мед)
  • Над чайником шар (пар)
  • Любит кушать шубу соль (моль)
  • Моряки зашли в торт (порт)
  • У слона вместо носа робот (хобот)
  • Наступил новый пень (день)
  • В лесу течет печка (речка)
  • Жучка доедает будку (булку)
  • Орехи в дупло несет булка (белка)
  • Папа в трамвае взял жилет (билет)
  • На пальме растут бараны (бананы)

4 этап – различение слогов

«Прохлопаем слова»: расскажите ребенку, что есть короткие и длинные слова. Произносите слова и отхлопывайте слоги: ма–ма, хлеб, мо–ло–ко и так далее. Побуждайте ребенка проговаривать и отхлопывать слова вместе с вами. Потом он сам сможет делить слова на слоги.

«Стоп–слоги»: договоритесь с ребенком, что вы будете произносить одинаковые слоги, а если ошибетесь, он скажет «стоп» или хлопнет в ладоши. Например, «бу – бу – бу– му – бу–бу…».

5 этап – различение звуков (фонем)

Расскажите ребенку о том, что слова состоят из звуков. Когда мы говорим, мы «создаём» звуки. Значит звуки – это то, что слышим и произносим.

«Поймай звук»: несколько раз произнесите звук, который ребёнок должен запомнить и «поймать» (хлопнуть в ладоши или стукнуть по столу). Далее медленно, четко произносите звуковой ряд «А-У-А-А-М-З-А-Т». Согласные звуки нужно произносить отрывисто, без добавления звука «Э» (не «ТЭ», а «Т»).

«Отгадай, кто»: взрослый говорит ребенку: жук жужжит («жжж») , тигр рычит («ррр»), дует сильный ветер («ууу»), пулемет строчит («ддд») и так далее. Затем взрослый произносит звук, а ребёнок говорит – кто или что может издавать такие звуки: «ннн», «кккк», «иии» и так далее.

«Собери слово»: взрослый произносит «рассыпанные» звуки, а ребёнок — слово: с, о, к – сок; р, ы, б, а – рыба и так далее.

6 этап – освоение элементарного звукового анализа

Звуковой анализ для дошкольника предполагает умение выделить звуки в слове, посчитать их количество, слышать их мягкость или твердость, а также умение подбирать слова, начинающиеся или заканчивающиеся на заданный звук. Эти навыки очень пригодятся ребенку в школе.

«Произнеси первый звук»: несколько раз произнесите звук, который ребёнок должен запомнить. Называйте ребёнку слова, в которых этот звук первый  вперемешку с другими словами. Пусть ребенок хлопнет, когда услышит слово, которое начинается на заданный звук

«Придумай слово: а теперь наоборот – взрослый произносит звук, а ребёнок придумывает слово, начинающееся на заданный звук.

«Магазин»: скажите ребенку, что сегодня м магазине ы будите покупать только предметы в названиях которых названиях есть определённые звуки (в начале слов, в середине или в конце слов), например звуки «С, Ш, Л, Р». На звук «Ш» можно купить кувшин, шляпу, рубашку, а на звук «С» — стакан, миску.

«Чей домик?»: расскажите ребенку историю о том, как звери (уж, сом, кот, лиса, волк, крот, кабан, мышка и так далее) заблудились. Попросите ребенка помочь отыскать зверям свои домики: сколько звуков в слове, столько окошек в домике. Если ребенок еще не пишет, запишите звуки в подходящие домики под его диктовку.

«Непослушные звуки»: попросите ребенка отгадать слова, из которых сбежал звук. Например, звук «М»: _ыло, _уха, _олоко, _асло и так далее.

«Зоопарк»: (различение мягкости — твердости согласных). Взрослый рассказывает, что в зоопарк привезли много животных. Но зоопарк небольшой, всем не уместиться. Поэтому в нем поселяться только те животные, в названии которых есть звук «Ль». Ослику можно войти в зоопарк? — почему? Льву, леопарду, лисице —  готовы удобные клетки. А вот слону, волку и ламе придется ехать в другой зоопарк.

«Заблудились в лесу» (первоначальный навык выделения ударного звука). В лесу заблудились зверята. Ребенок их зовет, т.е. произносит имя с подчеркнутым интонированием ударного гласного: М-и-и-ша- И, Р-ы-ы-бка- Ы, К-о-о-тик- О и т.д.

Регулярность – ваш главный помощник

Старайтесь проводить игры на развитие фонематического слуха регулярно, через 1 – 2 дня. Они не займут у вас много времени, а эффект вы увидите уже через несколько занятий: у малыша улучшится произношение, и даже если он пока выговаривает не все звуки, в своей речи он будет выдерживать слоговую структуру слова, начнет говорить больше слов.

Игры на развитие фонематического слуха прекрасно подойдут для поездки на машине, ожидания в очереди, длинной прогулки в парке.

Успехов Вам!

Как развить фонематический слух?

 

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи (или, говоря научным языком, фонематический слух) является основой основ. При несформированной этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

Полагаем, что проблемы, к которым это может привести в более старшем возрасте, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

 Говорить? Слышать!

Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».

В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения. Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть, одновременно серьезней и несерьезней игры?

 Открытый урок

Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако, с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

 Пошуршим-позвеним?

 А теперь перейдем к самому интересному: практике.

            Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящих ученых начинают пробовать мир «на звук».

            После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

            Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

            Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

            Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

Ритм —  всему голова

            Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

            Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

            Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

Мой голос — мой инструмент

            Учитесь слушать, слышать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады, говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

            Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

            «Живым» вариантом угадывания голосов может стать игра «Кто позвал?»: водящему закрывают глаза повязкой,  дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.

Игры со словами

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить: «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

            Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

Поймай звук

Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

Фокусник

Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

 Выбери слово

            Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

 Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом)

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом)

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом)

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом).

 Светофор

            Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

     БАМАМ       АЛЬПОМ

    ПАНАН        АБЛЁМ

    БАНАН        АЛЬМОМ

    БАНАМ        АЛЬБОМ

 Кто лишний?

            Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.

 Бусины

            Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

Отгадай звук

            Загадайте звук и произнесите три-четыре слова,  в каждом из которых этот звук есть, например, звук с: «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

 Звуковые цепочки

            Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова».

 Паровоз

            Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: «салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

 Шутки – минутки

Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

 Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

 За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

 Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

 Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

 Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

 Божья коробка,

Полети на небо,

Принеси мне хлеба.

 Незаменимыми помощниками являются и скороговорки:

 Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

 

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

 

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

 

Как у нас семья большая

Да веселая:

Два у лавки стоят,

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

 

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

 

В океане плыл диван.

А на нем лежал Иван.

Так приятно в океане

Плавать,

Лежа на диване.

 

Вероника, Вероника,

Вареников навари-ка.

Варе и Валерику — по паре вареников.

А Толе и Боре

И того поболе!

 

Дорог Алику рогалик,

Алле дал рогалик Алик,

Галя Алика ругала —

А рогалик ела Алла.

            Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

 

Анастасия Старынина

http://www.mamuski.ru/deti/4-7-let/razvitie-rebenka?id=432

Консультация на тему: Как развивать фонематический слух у дошкольников?

Консультация для родителей на тему:

«Как развивать фонематический слух

 у дошкольников?» 

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи  — это и есть фонематический слух. При несформированности этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

 Полагаем, проблемы, к которым это может привести в более старшем возрасте, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

 

Говорить? Слышать!

 Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».

В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения. Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

 Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть одновременно серьезней и несерьезней игры?

 

Открытый урок

 Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

 Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

 Пошуршим-позвеним?

 А теперь перейдем к самому интересному: практике.

 Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящий ученых начинают пробовать мир «на звук».

После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

 Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

 

Ритм —  всему голова

Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

 Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

 Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

 

 Мой голос — мой инструмент

Учитесь слушать, слушать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

«Живым» вариантом угадывания голосов может стать игра «Кто позвал?»: водящему закрывают глаза повязкой,  дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.

 

Игры со словами

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить: «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

 

 Доскажи словечко

В тулуп и валенки одет

Шел на охоту старый… (дед).

 

Раз в театр на балет

Папа нам купил… (билет).

 Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он… (жираф).

 

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные… (подушка).

Шел по лесу шустрый мишка,

На него свалилась… (шишка).

 

Ты нас, мама, не ищи:

Щиплем мы щавель на щи.

В роще травку шевеля,

Мы нащиплем… (щавеля)

 

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

Он известен, знаменит.

Это Доктор… (Айболит).

 

Ученик учил уроки,

У него в чернилах… (щеки).

 

Ходит по лесу хорек —

Хитрый маленький…(зверек).

Поймай звук

 Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

 

Фокусник

 Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

 

Выбери слово

Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

 

Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом)

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом)

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом)

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом).

 

Светофор

 Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

БАМАМ

ПАНАН

БАНАН

БАНАМ

ДАВАН

АЛЬПОМ

АБЛЁМ

АЛЬМОМ

АЛЬБОМ

АЛЬПОМ

ВИТАМИН

МИТАНИН

ФИТАМИН

ВИТАЛИМ

ВИТАНИН

     

    Кто лишний?

Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.

 

Бусины

 Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

 

Отгадай звук

 Загадайте звук и произнесите три-четыре слова,  в каждом из которых этот звук есть, например, звук с: «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

 

 Звуковые цепочки

 Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова».

  

Паровоз

Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

 Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: «салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

  

Шутки – минутки

 Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

  

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

 

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

 

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

 

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

 

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

 

Божья коробка,

Полети на небо,

Принеси мне хлеба.

 Незаменимыми помощниками являются и скороговорки:

 

Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета,

                               картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

 

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

 

 Как у нас семья большая

Да веселая:

Два у лавки стоят,

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

 

В океане плыл диван.

А на нем лежал Иван.

Так приятно в океане

Плавать,

Лежа на диване.

 

Вероника, Вероника,

Вареников навари-ка.

Варе и Валерику — по паре вареников.

А Толе и Боре

И того поболе!

 

Дорог Алику рогалик,

Алле дал рогалик Алик,

Галя Алика ругала —

А рогалик ела Алла.

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

 Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

 

Как развить фонематический слух?

Многим детям после проверки уровня подготовки дается рекомендация по развитию фонематического слуха. Часто родители даже не знают, что это такое и как это делать. В этой статье мы поможем вам разобраться с такими проблемами.

Итак, фонематический слух — это способность распознавать и различать звуки речи. Если ребенок недостаточно развит, он не правильно воспринимает определенные звуки, не различает их в произношении.Как следствие, возникают трудности с восприятием речи собеседника.

Некоторые специалисты в области детских речевых расстройств выделяют несколько этапов овладения речью ребенка:

  1. Первый этап (префонематический) характеризуется непониманием у ребенка речи и дифференциацией звуков. В этот период у малыша также отсутствует собственная активная речь.
  2. На втором этапе ребенок может различать наиболее контрастные фонемы, но схожие по звучанию еще не различаются.Если человек говорит неправильно, ребенок этого еще не понимает. На этом этапе начинается развитие фонематического слуха у детей.
  3. Третий этап характеризуется умением различать звуки языка и правильно их слышать. Он понимает разницу между правильно произнесенными словами и их искаженной формой.
  4. На этой стадии фонематический слух достигает кульминации своего развития. Начинают преобладать новые, правильные формы восприятия звуков и их произношения.Активная речь становится правильной практически во всех ее проявлениях.
  5. Заключительный этап. Фонематическое развитие завершено. Малыш умеет правильно слышать и говорить, различать близкие фонемы и правильно их воспроизводить.

Если у ребенка недостаточный уровень развития фонематического слуха, обучение письму и чтению затруднено: ребенку сложно перейти от чтения по буквам к полноценному восприятию слова. Сложность письма характеризуется обилием орфографических ошибок.

Существуют игры для развития фонематического слуха, которые должны проводить родители с детьми:

  • определение начального и конечного звука в слове;
  • изобретать слова, начинающиеся на определенный звук;
  • игры с «цепочками слов»: игрок придумывает слово, а второй выбирает то, которое должно начинаться с последнего звука предыдущего (важно помнить, что речь идет не о буквах, а о звуках) .
  • Игра в «ловлю звуков»: мать или отец произносят слова, а ребенок должен хлопать в ладоши или стучать палкой по любому предмету, когда он слышит заранее указанный звук.

Гармоничное развитие ребенка — это не только уровень фонематического восприятия и умения произносить определенные звуки, но и умение различать их в потоке речи. Чтобы научить ребенка читать и писать, нужно с раннего возраста развивать фонематический слух.

Если у ребенка есть отклонения в развитии речи, у него возникают трудности с обучением родному языку: он постепенно осваивает артикуляционные движения, способы сочетания звуков, различать слова и прочее.

Слушание — одно из основных условий построения речи. Однако даже у детей с хорошим слухом возникают нарушения произношения звуков. Причин может быть несколько: нарушение артикуляционного аппарата, низкий уровень развития фонематического восприятия или и то, и другое.

Фонематическое восприятие — это развитие фонематического слуха и анализа звука. Если у детей он высокий, то они рано начинают говорить, потому что хорошо и быстро воспринимают звуки речи.

При отклонении от нормы ребенка беспокоит звук, медленно учится читать, появляются ошибки в письме. Тогда нужно обратиться за помощью к специалисту — логопеду.

.

Упражнения для развития слуха | Упражнения на развитие фонематического и музыкального слуха

Упражнения на развитие фонематического слуха

Фонематический (речевой) слух — это способность улавливать и идентифицировать звук (фонемы) родной речи, определять смысловую нагрузку слов, предложений, текстов. Этот вид слуха позволяет различать громкость разговора, интонацию, тембр голоса.

Говорят, что ребенок получает абсолютный слух с рождения.Однако, не поддерживая и не развивая ее, с возрастом «абсолютность» постепенно сходит на нет. Чтобы этого не произошло, слух должен быть полностью развит.

Еще не родившийся ребенок может слышать множество звуков. Среди них — порез сердца матери, шум околоплодных вод, внешние звуки. При рождении малыш слышит даже то, на что взрослый мужчина вряд ли обратит свое внимание. Особенность взрослого человека — сосредоточиться только на тех вариантах звука, которые ему нужны в данный момент, при полном игнорировании остальных.Новорожденный ребенок еще не умеет фокусировать свое внимание и разделять звуки на нужные и ненужные. Он должен этому научиться.

Фонематический слух просто помогает изолировать от обычного шума отдельные звуки. Для начала малыш начинает определять отдельные звуки, которые слышит чаще всего: это голоса родителей, собственное имя. Именно поэтому чаще всего слышится первое произнесенное слово малыша.

Если в раннем детстве ребенка окружают музыкальные звуки, в том числе колыбельные, которые ему поет мама, можно сказать, что в будущем ребенок может иметь музыкальный слух.Конечно, такой слух тоже нужно развивать: вместе с ребенком слушать и разбирать музыкальные произведения, осваивать ритмы, чего можно добиться с помощью несложных игровых танцев с ребенком. Малыш должен научиться отличать хорошую музыку от агрессивной, провокационную от грусти и т. Д.

Что ждет ребенка, если не обратить внимание на развитие его слуха? Возьмем пример: в семье глухонемых есть ребенок, способный слышать и говорить. Он не слышит разговор так часто, как это необходимо, не понимает его значения в социальном мире, он теряет способность различать звуки, особенно повторять их и использовать для собственного общения.Как правило, эти дети либо совсем не умеют говорить, либо владеют ею недостаточно хорошо.

По тем же причинам изучать иностранный язык намного проще, находясь в среде, где все окружающие общаются на этом языке. Каждый человек обладает природным даром имитации и улавливания звуковых различий.

Упражнения на развитие речевого слуха следует проводить, начиная с того момента, когда ребенок начинает реагировать на звуки, сначала показывая ему источник звука, а затем объясняя, что и как этот звук воспроизводился.Как определить, достаточно ли развит фонематический слух у вашего ребенка? Мы дадим вам несколько уроков, которые можно использовать как для диагностики развития, так и в плане развития. При выполнении упражнений учитывайте возраст ребенка: трехлетний ребенок может не справиться с последним упражнением, но если это произойдет в 6-7 лет, необходимо срочно помочь развитию его слуха. .

Во-первых, необходимо научить ребенка выделять речь среди других звуков.

Этот урок предполагает три варианта сложности:

  1. Звук погремушки, звонка или свистка?
  2. Звук ключей от квартиры, постукивание по тарелке или листание книги?
  3. Ящики со спичками, песком или галькой?
  • Какая сейчас погода?

Упражнение в форме игры, которое проводится во время прогулки в погожий день. Взрослый нежно гремит погремушкой (хорошая погода), затем резко встряхивает, издав сильный звук (пошел дождь) и просит малыша подбежать и якобы спрятаться от воображаемого дождя.Необходимо объяснить ребенку, что он должен прислушиваться к звукам погремушки и, в зависимости от интенсивности звуков, «ходить» или «прятаться».

На стульях сидят несколько детей. Ручки лежат на коленях. Взрослый сильно бьет по барабану, дети поднимают руки вверх. Если удар слабый, ручку поднимать не нужно.

Взрослый должен познакомить детей с популярными музыкальными инструментами. Это может быть свисток, гитара, дудка, барабан, фортепиано.Необходимо воспроизвести звучание каждого из них. Затем взрослый прячется за перегородку и издает инструментальные звуки, а дети должны угадать, какой инструмент звучал.

  • Угадай направление звука.

Ребенок закрывает глаза, а взрослый в это время насвистывает. Малыш должен определить, откуда исходит звук. Не открывая глаз, он должен повернуться и указать ручкой.

Только когда ребенок научится делиться звуками, можно переходить к дальнейшим упражнениям.Пришло время объяснить, что один и тот же звук может иметь разное звучание:

  • а-а-а-показать доктору шею;
  • а-а-убаюкивать куклу;
  • ай-ай — что-то болит;
  • ой-ой-ой-ой- бабушке тяжело носить сумку;
  • о-о-сюрприз;
  • ой-ой — спой песню.

Для начала малыш учится сам повторять звуки, затем пытается угадать, что взрослый хочет сказать этим звуком.

Чтобы малыш легко сориентировался в разнообразии звуков, взрослый должен рассказать, как воспроизводится тот или иной звук.Для этого необходимо продемонстрировать важность губ, языка, зубов: лучше использовать для этого зеркало. Малыш учится распознавать и произносить звуки, начиная с гласных, постепенно усложняя употребление согласных звуков.

После овладения такими знаниями необходимо приступить к развитию слуховой памяти — способности составлять слова из звуков. Здесь важно не только услышать набор звуков в словах, но и запомнить их порядок.Начать следует с простых коротких слов, произносимых в следующем порядке:

  • двухстворчатая стрела;
  • рок-рак-рев;
  • со-ток-тук;
  • ручная мука-щука;
  • коза-коза-гроза;
  • банка.

Вы можете пригласить ребенка после прослушивания ряда слов, чтобы выделить из него ненужное (так развивается чувство рифмы):

  • гора-нора-пен;
  • смех-снег-солнце.

Можно попрактиковаться в разгадывании загадок, ответ на которые должен звучать в рифму. Например: по обе стороны живота и четыре уха, и как это называется? Подушка!

Представьте, что вы на детском соревновании и заболели за любую команду. Мы хлопаем в ладоши и произносим аранжировку: мо-ло-дец, он-бе-дим, ве-селэй, до-го-найай. Таким образом вы можете научить ребенка разделять слова на слоги.

Такие простые игровые занятия не только обязательно нравятся малышу, но и расширяют его фонематический слух.Начав с простых упражнений, вы сможете подготовить ребенка к более сложным занятиям.

trusted-source [6], [7]

Упражнения для развития музыкального слуха

Поддержка музыкальной формы слуха необходима каждому, кто любит и уважает музыку или занимается активным творчеством. Мы поймем концепции относительного и абсолютного слуха.

Ноты, по сути, представляют собой некие звуковые сигналы, различающиеся по частоте звука.Наличие у человека абсолютного слуха позволяет безошибочно отделить основную тональность от многочастотного воспроизведения.

Относительная форма музыкального слуха позволяет определять сравнительные характеристики нот и их соотношение между собой. Говоря более простым языком, чтобы назвать нужную ноту, такому человеку нужно услышать другую, желательно ближайшую ноту.

Важная роль в изучении музыкального развития детей принадлежит известному советскому педагогу В.В. Кирюшин, который вместо скучных и непонятных уроков сольфеджио прочитал детям ряд придуманных им сказок. Детям нравилось не только слушать, но и запоминать сказанное, ведь в сказках было столько интересных историй: приключения добрых зверушек-интервалов, Мишка, выросший Репка, боролся с диссонансом и созвучием, семиглавые драконы и многое другое. Такие сказки оказались чрезвычайно действенными и позволили ребенку с легкостью и удовольствием освоить музыкальный инструмент.

Начать занятия по схеме Кирюшина можно практически с первых дней жизни ребенка. В Интернете представлено много материала по системе известного педагога: сборники его сказок, музыкальные произведения для детей, занятия по самостоятельной игре на музыкальных инструментах.

Хорошо принят детьми и системой обучения Иланы Вин. Так, ее книгу «Как встретились ноты» по достоинству оценили многие учителя музыки.

В домашней практике можно применять простые упражнения, подсознательно развивающие слух:

  1. Гуляя по улице, слушайте, что говорят прохожие.Короткие отрывки из фраз, обрывки слов — все это поможет вам в будущем запоминать звуки и быть к ним внимательным.
  2. Постарайтесь запомнить тембр голоса тех людей, с которыми вам предстоит общаться. В чем суть этого упражнения? Каждый голос индивидуален, ему присущи только свои особенности и его манера, интонация и произношение. Это позволит вам определять и запоминать вариации звука. Некоторые люди, едва услышав чужую речь, могут безошибочно определить, откуда человек, и даже угадать многие его личные качества.
  3. Хороший эффект наблюдается при угадывании говорящего по голосу. Это своего рода игра, и даже довольно любопытная.
  4. Попытайтесь определить друзей и друзей по звуку шагов.
  5. Послушайте музыкальное произведение и попробуйте спеть его по памяти, максимально углубляясь в ноты.
  6. И, наконец, запоминание песен: это развивает музыкальную память. Запоминая музыкальное произведение, повторяйте неудачную часть мелодии, пока не повторите ее без ошибок.

Нам также известно множество компьютерных программ, направленных на развитие музыкальной формы слуха: это «Музыкальные аркады», «Ear Master Pro», «Музыкальный экзаменатор», «Ухогрыз» и др. Такие программы не следует рассматривать как основной инструмент саморазвития, но только как дополнение к общему образованию.

Что касается музыкального развития ребенка, то следует отметить, что зачастую даже самые способные с точки зрения учителей учителя не хотят соглашаться на занятия музыкой.В таких случаях можно посоветовать только одно: никогда не заставляйте ребенка совершать насилие (мол, подрасти, скажи «спасибо»). Постарайтесь заинтересовать ребенка, показать ему самые привлекательные и забавные стороны таких занятий: у ребенка должна быть мотивация и личный интерес к музыке.

Упражнения на развитие фонетического слуха

Чрезвычайно необходимо развивать ребенка после 4 лет, активизируя его речь, расширяя словарный запас, делая речь более выразительной, тренируя связность высказываний и представление своих эмоций и ощущений.Необязательно для этого заставлять малыша выполнять какие-либо упражнения: общаться и играть с ребенком довольно ненавязчиво.

Используйте в своих играх все, что ребенок видит вокруг себя в повседневной жизни. Ребенок должен знать не только, что такое автобус, но и то, что у автобуса есть руль, колеса, двигатель и выхлопная труба; В доме есть фундамент, стены, крыша и подвал. Кроме того, дети должны хорошо ориентироваться не только в цвете предметов, но и в их оттенках: темно-синем, пастельном, бордовом.

Часто просите ребенка описать выбранный предмет, подумайте, для чего его можно использовать, из чего он сделан и т. Д. Задайте ребенку вопросы: «Что может быть великого?» — «Гора, слон, домик …» — «Разве слон может быть больше дома? В каких случаях?». Или: «Что может быть холодным?» — «Зима, мороженое, лед …». Таким образом, ребенок научится сравнивать, обобщать.

После того, как взрослый читает сказку ребенку, следует задать наводящие вопросы, которые не только тренируют его память, но и образуют связь между словами и словосочетаниями, определяют последовательность фраз и действий.Например, спросите: «Куда делась Красная Шапочка? Что она несла с собой в корзине? Серый волк, встретивший ее на дороге, плохой или хороший? Почему?». Точно так же можно попросить пересказать анимационный сюжет, содержание детской пьесы.

Хороший эффект дает придумывание собственного рассказа, составленного, например, на картинке или игрушке. Сравните картинки: «Здесь нарисован мальчик, он улыбается. А вот нарисован щенок, он играет. Мальчик счастлив, что у него есть щенок, с которым можно играть.«

Полезно записать разговор ребенка на диктофон, а затем послушать его вместе с ним. Слова, которые у малыша не получается, нужно повторять заново.

Упражнения для развития слуха позволяют не только грамотно воспроизводить звуки, но и развивать слуховое восприятие, выявлять практически незаметную разницу звуков. Помните, что такой подарок присутствует у подавляющего большинства детей: задача взрослых — сохранить и поддерживать эту способность.

trusted-source [8]

.

Фонологическая и фонематическая осведомленность | Чтение ракет

Фонологическая осведомленность — это широкий навык, который включает в себя определение единиц устной речи и манипулирование ими, такими как слова, слоги, а также начала и окончания. Дети, обладающие фонологическим восприятием, способны определять и сочинять устные рифмы, могут набирать количество слогов в слове и могут распознавать слова с одинаковыми начальными звуками, такими как «деньги» и «мать».

Фонематическая осведомленность относится к особой способности сосредотачиваться на отдельных звуках (фонемах) в произносимых словах и управлять ими.Фонемы — это самые маленькие единицы, составляющие разговорный язык. Фонемы объединяются, образуя слоги и слова. Например, слово «мат» имеет три фонемы: / м / / а / / т /. В английском языке 44 фонемы, включая звуки, представленные комбинациями букв, такими как / th /. Приобретение фонематической осведомленности важно, потому что это основа для навыков правописания и распознавания слов. Фонематическая осведомленность — один из лучших показателей того, насколько хорошо дети научатся читать в течение первых двух лет обучения в школе.

Учащиеся с риском затруднения чтения часто имеют более низкий уровень фонологической осведомленности и фонематической осведомленности, чем их одноклассники. Хорошая новость заключается в том, что фонематическую осведомленность и фонологическую осведомленность можно развить с помощью ряда действий. Подробнее читайте ниже.

Как выглядит проблема

Взгляд ребенка: что это мне нравится

Дети обычно выражают свое разочарование и трудности в общих чертах, с такими заявлениями, как «Ненавижу читать!». или «Это глупо!».Но если бы они могли, дети могли бы описать, как трудности с фонологической или фонематической осведомленностью влияют на их чтение:

  • Я не знаю слов, которые рифмуются со словом cat .
  • Что вы имеете в виду, когда говорите: «Какие звуки содержатся в слове , кисть
  • Я не знаю, сколько слогов в моем имени.
  • Я не знаю, какие звуки совпадают в бит и ударил .

Взгляд родителей: что я вижу дома

Вот несколько подсказок для родителей о том, что у ребенка могут быть проблемы с фонологическим или фонематическим восприятием:

  • Ей трудно придумать рифмы для простого слова, например кошка (например, крыса или летучая мышь).
  • Она не проявляет интереса к языковой игре, играм в слова или рифмам.

Взгляд учителя: что я вижу в классе

Вот несколько подсказок учителям о том, что у ученика могут быть проблемы с фонологической или фонематической осведомленностью:

  • Она неправильно выполняет операции по смешиванию; например, сложите звуки / k / / i / / ck /, чтобы слово получило удар .
  • Он неправильно выполняет действия по замене фонем; например, измените / m / in mate на / cr /, чтобы получить crate .
  • Ему трудно сказать, сколько слогов в слове paper .
  • Он испытывает трудности с рифмой, слоговым письмом или написанием нового слова по его звучанию.

Как помочь

С помощью родителей и учителей дети могут изучить стратегии, позволяющие справиться с фонологическими и / или фонематическими проблемами осведомленности, которые влияют на его или ее чтение. Ниже приведены несколько советов и конкретных действий.

Чем дети могут помочь себе сами

  • Будьте готовы поиграть в словесные и звуковые игры с родителями или учителями.
  • Будьте терпеливы, изучая новую информацию, связанную со словами и звуками. Дать ушам потренироваться сложно!
  • Тренируйтесь слышать отдельные звуки на словах. Можно использовать пластиковую фишку в качестве счетчика каждого звука, который вы слышите в слове.
  • Будьте готовы попрактиковаться в письме. Это даст вам возможность сопоставить звуки с буквами.

Чем родители могут помочь по дому

  • Посоветуйтесь с учителем или директором вашего ребенка, чтобы убедиться, что школьная программа чтения учит фонологическим, фонематическим и фонетическим навыкам.
  • Если ваш ребенок старше возраста, в котором фонематическим знаниям и фонологическим навыкам обучают во всем классе (обычно от детского сада до первого или второго класса), убедитесь, что он или она получает эти навыки индивидуально или в небольших группах.
  • Выполняйте задания, которые помогут вашему ребенку развить звуковые навыки (убедитесь, что они короткие и веселые; не позволяйте ребенку расстраиваться):
    • Помогите ребенку придумать несколько слов, которые начинаются со звука / м / или / ч / или других начальных звуков.
    • Составляйте глупые предложения со словами, которые начинаются с одного и того же звука, например «Никто не был милосерден с соседкой Нэнси».
    • Играйте с ребенком в простые игры на рифму или смешивание, например, по очереди придумывайте рифмующиеся слова ( go no ) или смешивайте простые слова (/ d /, / o /, / g / = dog ).
  • Читайте книги со стишками. Учите ребенка стихотворениям, коротким стихотворениям и песням.
  • Практикуйте алфавит, показывая буквы везде, где вы их видите, и читая книги по алфавиту.
  • Рассмотрите возможность использования компьютерного программного обеспечения, направленного на развитие навыков фонологической и фонематической осведомленности. Многие из этих программ используют красочную графику и анимацию, которые удерживают детей младшего возраста в заинтересованности и мотивации.

Чем могут помочь учителя в школе

  • Узнайте все о фонемах (существует более 40 звуков речи, которые могут быть не очевидны для беглых читателей и говорящих).
  • Убедитесь, что школьная программа чтения и другие материалы включают развитие навыков владения фонемами, особенно в детском саду и в первом классе (эти навыки не возникают естественным образом, но их необходимо обучать).
  • Если дети достигли возраста, в котором рассматриваются фонематические знания и развитие фонологических навыков (обычно от детского сада до первого или второго класса), уделите внимание этим навыкам индивидуально или в небольшой группе. Попросите специалиста по чтению вашей школы помочь найти основанную на исследованиях дополнительную программу или программу вмешательства для нуждающихся учащихся.
  • Определите конкретную задачу осознания фонем, на которой вы хотите сосредоточиться, и выберите соответствующие с точки зрения развития действия для вовлечения детей в эту задачу.Занятия должны быть веселыми и увлекательными — играйте со звуками, а не сверлят их.
  • Убедитесь, что программа чтения и другие материалы вашей школы включают систематические занятия по фонетике.
  • Рассмотрите возможность обучения фонологическим и фонематическим навыкам в небольших группах, поскольку студенты, вероятно, будут иметь разный уровень знаний. Помните, что некоторым учащимся может потребоваться дополнительное подкрепление или инструктаж, если они закончили те классы, в которых фонетика изучается в программе чтения (с первого по третий класс).
.

Фонематическая осведомленность детей раннего возраста

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Адамс, М.Дж. (1990). Начинаю читать: Мышление и обучение упираются в печать. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Алегрия Дж., Пиньо Э. и Мораис Дж. (1982). Фонетический анализ кодов речи и памяти у начинающих читателей. Память и познание, 10 , 451-456.

Болл, Э.У., и Блахман, Б.А. (1991). Влияет ли обучение сегментации фонем в детском саду на раннее распознавание слов и развитие правописания? Reading Research Quarterly, 26 , 49-66.

Блахман, Б.А. (1991) Готовимся читать: Изучение того, как печать преобразуется в речь. В J.F. Kavanagh (Ed.), Языковой континуум: от младенчества до грамотности (стр. 41-62). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Блахман, Б.А., Болл, Э.В., Блэк, Р.С., и Тангел, Д.М. (1994) Воспитатели детских садов развивают осведомленность о фонемах в малообеспеченных городских классах: имеет ли это значение? Reading and Wrigin, 6 , 1-18.

Bradley, L. & Bryant, P.E. (1983). Классификация звуков и обучение чтению: причинная связь. Nature, 301 , 419-421.

Бирн, Б., & Филдинг-Барнсли, Р. (1991). Оценка программы обучения детей младшего возраста фонематическому восприятию. Jounral of Educational Psychology, 83 , 451-455.

Бирн, Б., & Филдинг-Барнсли, Р. (1993). Оценка программы обучения фонематической осведомленности маленьких детей: последующее наблюдение через год. Журнал педагогической психологии, 85 , 104-111.

Бирн, Б., & Филдинг-Барнсли, Р. (1995). Оценка программы обучения фонематической осведомленности детей раннего возраста: 2- и 3-летнее наблюдение и новое дошкольное испытание. Журнал педагогической психологии, 87 , 488-503.

Бирн Б. и Ледез Дж. (1983). Фонологическая осведомленность взрослых с ограниченными возможностями чтения. Австралийский журнал психологии, 35, 185–197.

Calfee, R.C., Lindamood, P.E., И Линдамуд, К. (1973). Акустико-фонетические навыки и чтение: от детского сада до 12 класса. Журнал педагогической психологии, 64 , 293-298.

Кардасо-Мартинс, К. (1995). Чувствительность к рифмам, слогам и фонемам при обучении португальскому языку. Reading Research Quarterly, 30 , 808-828.

Castle, J.M., Riach, J., & Nichsolson, T. (1994). Приступаем к лучшему началу чтения и правописания: эффекты обучения фонематической осведомленности в рамках программы на всем языке. Журнал педагогической психологии, 86 , 350-359.

Коссу, Г., Шанквейлер, Д., Либерман, И.Ю., Тола, Г., и Кац, Л. (1998). Осведомленность о фонологических сегментах и ​​умение читать у итальянских детей. Прикладная психолингвистика, 9 , 1-16.

Каннингем, A.E. (1990). Явные и неявные инструкции в фонематическом осознавании. Журнал экспериментальной детской психологии, 50 , 429-444.

deManrique, A.M.B., & Gramigna, S.(1984). La segmentacion fonologica y silbica en ni’os de preescolar y primer grado [Фонологическая сегментация слогов у девяти дошкольников первого года обучения]. Lectura y Vida, 5 , 4-13.

Эльконин, Д.Б. (1973). СССР В Дж. Даунинге (ред.), Сравнительное чтение (стр. 551-579). Нью-Йорк: Макмиллан.

Форман, Б. Р., Фрэнсис, Д. Дж., Билер, Т., Виникейтс, Д., и Флетчер, Дж. М. (1997). Ранние вмешательства для детей с проблемами чтения: планы исследований и предварительные результаты. Нарушения обучаемости: Междисциплинарный журнал, 8 , 63-71.

Форман, Б.Р., Фрэнсис, Д.Дж., Флетчер, Дж. М., Виникейтс, Д., и Мехта, П. (1997). Ранние вмешательства для детей с проблемами чтения. Научные исследования чтения, 1 (3), 255-276.

Форман, Б.Р., Фрэнсис, Д.Дж., Шайвиц, С.Е., Шайвиц, Б.А., и Флетчер, Дж. М. (1997). Обоснование раннего вмешательства в чтение. В B. Blachman (Ed.), Основы приобретения навыков чтения и дислексия: значение для раннего вмешательства (стр.243-264). Махва, JH: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Фромкин В. и Родман Р. (1993). Введение в язык (4-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Hatcher, P.J., Hulme, C., & Ellis, A.W. (1994). Уменьшение раннего отказа в чтении путем интеграции обучения чтению и фонологическим навыкам: гипотеза фонологической связи. Развитие ребенка, 65 , 41-57.

Хьен, Т., Лундберг, И., Станович, К.Е., и Бьяалид, И.(1995). Компоненты фонологической осведомленности. Чтение и запись, 7 , 171–188.

Халл, М. (1995). Акустика для учителя чтения (4-е изд.). Колумбус, Огайо: Чарльз Э. Меррилл.

Джуэл К. (1991). Начало чтения. В R. Barr, M.L. Камиль, П. Мозенталь и П. Pearson (Eds.), Справочник по исследованиям чтения (том 2, стр 759-788). Нью-Йорк: Лонгман.

Либерман, И.Ю., Рубин, Х., Дюк, С., и Карлайл, Дж. (1985).Лингвистические способности и правописание у детсадовцев и взрослых, плохо владеющих орфографией. В D.B. Gray & J.F. Kavanagh (Eds.), Биоповеденческие меры дислексии (стр. 163-176). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Lindamood, C., & Lindamood, P. (1975). г. Программа: Слуховое дискриминатино в глубине . Оситн, Техас: PRO-ED.

Лундберг И., Фрост Дж. И Петерсон О.П. (1988). Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly, 23 , 264-284.

Лундберг И., Олофссон А. и Уолл С. (1980). Навыки чтения и правописания в первые школьные годы основаны на фонематических навыках в детском саду. Скандинавский журнал психологии, 21 , 159-173.

Марсель А. (1980). Фонологическая осведомленность и фонологическая репрезентация: Исследование конкретной орфографической проблемы. В У. Фрите (ред.), Когнитивные процессы в орфографии (стр.373-403). Нью-Йорк: Academic Press.

Moats, L.C. (1995). Орфография: развитие, инвалидность и обучение. Тимониум, Мэриленд: York Press.

Мораис, Дж., Кэри, Л., Алегрия, Дж., И Бертелсон, П. (1979). Возникает ли осознание речи как последовательности фонем спонтанно? Познание, 7 , 323-331.

Паркер Ф. и Райли К. (1994). Лингвистика для нелингвистов: Букварь с упражнениями (2-е изд.). Нидхэм, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Станович, К. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 , 360-406.

Treiman, R. (1993). Начало написания: Исследование первоклассников. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Tunmer, W.E., & Nesdale, A.R. (1985). Навык фонематической сегментации и начало чтения. Журнал педагогической психологии, 77 , 417-427.

Вагнер, Р., Торгесен, Дж. К., & Рашотт, К. А. (1994). Развитие способностей к фонологической обработке, связанной с чтением: новое доказательство двунаправленной причинности из лонгитюдного исследования латентных переменных. Психология развития: 30 , 73-87.

Wallach, L., Wallach, M.A., Dozier, M.G., & Kaplan, N.E. (1977). Бедные дети, обучающиеся чтению, не имеют проблем со слуховой дискриминацией, но имеют проблемы с распознаванием фонем. Журнал педагогической психологии, 69 , 36-39.

Wallach, M.A., & Wallach, L. (1979). Помогаем детям из неблагополучных семей научиться читать, обучая их навыкам распознавания фонем. В Лос-Анджелесе Резник и П.А. Weaver (Eds.), Теория и практика раннего чтения (Том 3, стр. 227-259). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Уильямс, Дж. П. (1980). Обучение декодированию с особым упором на анализ фонем и смешение фонем. Журнал педагогической психологии, 72 , 1-15.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о