Эмоциональное развитие детей: Социально-эмоциональное

Содержание

Социально-эмоциональное

Социально-эмоциональное

                 Социально-эмоциональное развитиеэто целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально — положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и желаниями  самого себя и других, а также развитие социально — значимых навыков поведения в обществе.        

          Сформированность этих качеств к концу дошкольного возраста обеспечит основу для дальнейшего развития  таких значимых  личностных образований, как: способность к творческому самовыражению, самореализации и саморазвитию. В конечном итоге — обеспечение социально — эмоционального  благополучия  человека это – формирование чувства уверенности в своих силах, гармоничное взаимодействие с социумом и жизненные успехи.

         Содержание социально-эмоционального воспитания и развития реализуется через специально организованные формы,   виды совместной деятельности воспитателя с детьми (интерактивные игры, игры-тренинги, игры-экспериментирования, детские проекты)

          

       В детском саду «Солнышко» создаются такие условия, чтобы каждый ребенок смог:

        -найти свою нишу и реализовать социальные потребности и творческие возможности;

        -чувствовал уют, комфорт и свою персональную значимость для всех окружающих его  людей.

 

          Знакомство с основными эмоциями происходит, как в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, так и на специальных занятиях, где дошкольники испытывают разнообразные эмоциональные состояния, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, картинами, фильмами, мультфильмами, спектаклями и музыкой, которые пробуждают эмоции и чувства. Значимость таких занятий заключается в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают лучше понимать не только свои чувства, но и чувства окружающих их людей.   Развивая чувства, желания и взгляды, наши педагоги учат внимательно относиться к настроениям друг друга, понимать и ясно выражать свои эмоции, считаясь с настроением и мнениями  окружающих. Самостоятельная деятельность ребенка в специально организованной среде дает  ему возможность выразить себя, приобрести социальные навыки в общении со сверстниками

 

          Наиболее эффективные и доступные методы развития у дошкольников эмоций — это: сюжетно-ролевые и подвижные игры, игровые упражнения, психогимнастика, применение театрализованной техники выразительных движений, разыгрывание этюдов, активное применение мимики и пантомимики. С их помощью развивается социально- эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.  Дети учатся знакомиться с помощью упражнения «Здравствуй, это я», «Давайте познакомимся». Широко используются в работе с дошкольниками проблемные ситуации или сюжеты для игр-драматизаций «В группу пришел новенький», «Я нечаянно…», «Что делать, если…». В результате дети понимают, что дружба дает радость общения и нужно уметь доставлять эту радость другому человеку.

            Развивать эмоциональную сферу дошкольника, научить его понимать свои эмоции и проявлять их — задача не только психолога, педагогов и воспитателей ДОУ, но и родителей. Поэтому в детском саду  действует комплексный подход к этой проблеме. Для родителей и воспитателей проводятся семинары-практикумы, тренинги, индивидуальные консультации, оформляется стендовая информация по проблемам развития социально- эмоциональной сферы детей.

 

Особенности эмоционального развития ребенка дошкольного возраста — Из опыта работы — Специалистам — Наша деятельность

Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций.

Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.

Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Дошкольник в 4-5 лет — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.

4. В процессе  трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.

В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.

Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.

Составитель Лукьяненко Ю.А.

Эмоциональное развитие ребенка в частном детском саду MultiLingua

Большинство взрослых людей уже давно осознало, как важно в современном мире высоких технологий, где каждая секунда на счету, и мы постоянно спешим, давать волю своим эмоциям. Мы можем грустить и смеяться, злиться и выражать свои чувства в некоторой степени допустимой агрессии. Однако нас часто пугает подобное выражение эмоций в наших детях. А ведь они, как никто другой, имеют право радоваться и грустить, обижаться и злиться.

Эмоциональное развитие детей младшего возраста и более старших ребят – очень важный аспект в образовании. Научно доказано, что дети, которые не умеют правильно выражать свои эмоции и определять эмоциональный фон другого человека, более подавлены и закрыты от внешнего мира, это приводит к серьезным проблемам – от отставания в процессе обучения до настоящей социальной изоляции, в которую они попадают. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка не менее важно, чем интеллектуальное.

Ошибки взрослых

Взрослые зачастую сами не всегда могут распознать состояние своего чада, они допускают множество ошибок, которые тормозят развитие эмоциональной сферы ребенка. Наиболее часто встречающиеся это:

  • запрет на слезы и гнев;
  • замечания по поводу громкого смеха и выражений бурного восторга;
  • наказания за излишнюю, на их взгляд, эмоциональность;
  • мнение, что ребенок не имеет никаких проблем и не должен серьезно переживать.

Следствие таких ошибок:

  • психосоматические нарушения речи,
  • частые болезни,
  • постоянная утомляемость и плохое настроение,
  • закрытость и нежелание делиться тем, что происходит в жизни.

Эмоционально-волевое развитие ребенка – важный фактор, позволяющий избежать подобных неприятностей. Зачастую родители не в силах увидеть, что кроется за теми или иными эмоциями, объяснить их происхождение. В этом смысле не придумать более удачного варианта, чем работа с профессиональными педагогами, которые хорошо знают особенности эмоционального развития детей и могут помочь им в их освоении и коррекции.

Работа с детьми в MultiLingua

Многоязычный детский сад MultiLingua сосредоточен не только на языковых программах. Мы уделяем особое внимание и программам эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста, старшего, а также совсем маленьких наших подопечных.

Все занятия педагоги выстраивают таким образом, чтобы дети учились правильно и своевременно выражать свои эмоции. Для этого была разработана целая программа эмоционального развития детей, которая состоит из специальных игр и упражнений. С их помощью ребенок учится правильным реакциям, он начинает точно интерпретировать эмоциональные состояния других людей. Так развивается сфера его чувств, способности к пониманию, состраданию и принятию взрослых.

Эмоциональное развитие ребенка — Театр «Домик Фанни Белл»

Эмоциональное развитие ребенка в раннем возрасте

Эмоциональный фон в семье оказывает огромное влияние на воспитание эмоций и чувств маленького человечка. Эмоциональное здоровье не менее важно, чем физическое или психическое здоровье человека.

В первые дни жизни ребенка, его общение с окружающим миром происходит только через проявление эмоций. Поэтому для нормального эмоционального развития малыша нужны разнообразные эмоции. Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми — взрослыми и детьми — ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом — на обиду. Родителям младенца первых месяцев жизни необходимо так взаимодействовать с малышом, чтобы он был радостным и спокойным — больше играть, разговаривать, петь колыбельные песни, поглаживать и похлопывать, улыбаться. Дети воспринимают мир очень эмоционально. Взрыв переживаний короток и может быть весьма бурным, а ребенок еще не способен контролировать свои эмоции. Так как эмоциональные реакции ребенка неосознанны и неустойчивы, малыш может плакать, а через несколько секунд вдруг начать смеяться. Если ребенок растет в доброжелательной атмосфере, в любви, ласке и заботе, то он почти всегда жизнерадостен. Такое состояние чрезвычайно важно для формирования личности малыша, его отношения к окружающим.

Эмоциональные состояния ребенка первого года жизни сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца: они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны, эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. У детей раннего возраста можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные.

Отрицательные эмоции у малыша чаще всего возникают в ответ на нарушение режима дня, режима кормления, укладывания и умывания, недостаточное по продолжительности общение с взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, отсутствие единства требований к ребенку и приемов его воспитания.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностью. Интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает недовольство, огорчение, гнев, злость. Ребенок познает мир,  прежде всего, через  образы, наглядно, конкретно. Постигая что-то неизвестное для себя, малыш пытается опираться на те знания, которые у него уже сложились. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок понимает с большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить наглядно, он усвоит их легко. В сказки он вживается, как в реально происходящие события. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, он учится сочувствовать им, сопереживать. Мир природы ребенку трудно отделить от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого его не пускают гулять. Эмоции во многом определяют поведение ребенка. Он действует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний. Чувства побуждают к поступкам и в них же закрепляются.

Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях к взрослому, говорят о том, что ребенок освоил действие и хочет получить одобрение старших при каждом самостоятельном поступке. Спокойная, сосредоточенная активность, указывает на интерес малыша к тому, чем он в этот момент занят.

К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с действиями, но и с сюжетом. Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

К 3 годам переживания ребенка неразрывно связаны с сюжетной стороной игры. Он развивает сюжет. Упала кастрюлька: «Ох! Пролилось!» — восклицает малыш и вытирает тряпкой воображаемую лужу. Яркий отклик на игровые события показывает эмоциональную значимость её для ребенка. В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве.

Отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки — веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного. На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы.

Взаимоотношения с другими людьми – это наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Накопление собственного опыта помогает ребенку понять, когда другому человеку больно или грустно. В возрасте 2-3 лет дети самостоятельно оказывают посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, нередко делятся сладостями, игрушками. Растет избирательное отношение к товарищам, выражение явных предпочтений.  В этот период важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать  причины различных настроений. Для этих целей можно использовать специальные  игры и упражнения, вот некоторые из них:

«Ласковые ладошки» (снятие психо-эмоционального напряжения) 

Взрослый сидит  за спиной у ребенка, гладит его ладошками по голове, спине, рукам, слегка прикасаясь.

«Секретики».

Сшить небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, выходя, таким образом, из негативного состояния.

Дорогие взрослые, любите своих детей и они в ответ будут любить Вас и целый мир вокруг!

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. | Материал на тему:

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Человеческой натуре присущи разнообразные эмоции. Существует так называемый класс «чистых» эмоций, который включает в себя настроение человека, страсти, чувства, аффекты и стрессы. Данный класс реализуется человеком на протяжении всей жизни и с этими же видами эмоций ребенок знакомится еще в детстве.

В дошкольном возрасте происходит процесс активного становления личности. В течение первых семи лет жизни ребенок начинает осознавать свое «Я», активно познает и оценивает себя и свою деятельность. Эмоциональный мир ребенка выходит на новый уровень: он учится новым эмоциям, начинает переживать не знакомые раннее чувства. На все это влияет изменившееся окружение ребенка, смена мотивов, появление новых интересов. Ребенок начинает воспринимать себя как часть социума поэтому начинает активно обучаться так называемым социальным эмоциям и нравственным чувствам. Идет процесс активного социально-эмоционального развития детей.

В данный период сильное влияние оказывают отношения в семье.

Для данного периода взросления важен такой термин как эмоциональное предвосхищение. Если раньше ребенок выражал эмоции непосредственно по окончанию какого либо действия, то теперь он может заранее испытывать радость, волнение и переживание от того, какой результат он получит, и какова будет реакция окружающих на его действия. К примеру, немало раз убедившись на практике в возможности осуществления им определенного действия, он будет заранее испытывать радость, зная о грядущем успехе и предвкушая похвалу со стороны взрослых.

Ребенок продолжает осваивать новые эмоции в виде радости, злости, грусти и ревности. Меняется способ его способ выражения эмоций посредством невербальных средств общения. Именно в этом возрасте он начинает знакомство с высшими формами экспрессии. Он начинает понимать, что мысли, эмоции и чувства можно выражать с помощью мимики, пантомимики, интонации.

В процессе обучения новым средствам экспрессии он учится их же декодировать. На данном этапе дети только учатся управлять своими эмоциями. Важную роль в его жизни продолжают играть чувства, поэтому детям данного возраста свойственна излишняя эмоциональность. Поведение и настроение ребенка напрямую зависит от его взаимоотношений с окружающими, будь то родители и родственники или друзья по школе.

Эмоционально-волевое развитие детей

Эмоционально-волевое развитие детей играет важную роль в процессе становления личности. Развитие эмоционально-волевой сферы происходит постепенно. Во время ее становления ребенок учится контролировать свои эмоции. Очень хорошо помогают данному процессу различные действия в игре, в процессе которых, ребенок может научиться выплескивать свои негативные эмоции, они же помогают снять эмоциональное напряжение.

Факторы, способствующие развитию эмоций у дошкольников

  1. Общение.  Для того чтобы понять что такое эмоции и какими способами их можно выражать, ребенку необходим наглядный пример. Суть эмоций раскрывается в контексте. На раскрытие их сути влияет ситуация, позиция ребенка, его отношение к собеседнику.
  2. Дополнительная деятельность ребенка. Такие занятия как танцы, музыка способствуют развитию различных эмоциональных состояний у ребенка. К примеру, героя книги он может ассоциировать с собой, тем самым искренне сопереживая ему в определенных ситуациях. В такие моменты ребенок испытывает яркие эмоции, в большей степени положительные.
  3. Вид деятельности ребенка, выраженный в форме игры. Во время различных сюжетно-ролевых игр дети учатся сопереживать и помогать друг другу.
  4. Трудовая деятельность. Процесс и результат определенной трудовой деятельности заставляет ребенка испытывать целую гамму чувств: от радости за успешное достижение цели, до разочарования от провала.

Таким образом, для эмоционального развития ребенка важна модель, которая становится главным источником информации о различных эмоциях человека. Не менее важна возможность реализации (практики) увиденных моделей в ситуации реального общения или во время игры. Важную роль играет и его окружение, которое становится инициатором ситуаций, приводящих к возникновению различных эмоций.

Содействие социальному и эмоциональному здоровью детей младшего возраста

В дошкольном классе некоторые из трех- и четырехлетних детей улыбаются, смеются и хихикают во время свободной игры; интересно, что будет дальше во время рассказа; задавайте вопросы о том, что и почему, выполняя практические задания; и используйте слова, чтобы выразить чувства и потребности. В зоне для игрушек Том и Хуан тянутся к маленькой синей машине. Том говорит: «Можно мне сначала, а потом тебе?» Хуан отвечает: «У вас это пять минут, а затем у меня пять минут.Заметив этот обмен мнениями, их учитель говорит: «Том и Хуан, вы говорите о смене. Какой отличный способ играть вместе! »

Том, Хуан и их одноклассники являются образцом социального и эмоционального здоровья в дошкольном учреждении. Социально и эмоционально здоровые дети, как правило, демонстрируют и продолжают развивать несколько важных форм поведения и навыков (адаптировано из McClellan & Katz 2001 и Bilmes 2012). Они

  • Обычно в хорошем настроении
  • Слушайте и следуйте указаниям
  • Поддерживайте тесные отношения с опекунами и сверстниками
  • Заботьтесь о друзьях и проявляйте интерес к другим
  • Узнавайте, маркируйте и управляйте своими эмоциями
  • Понимать эмоции других и проявлять сочувствие
  • Четко выражайте пожелания и предпочтения
  • Получите доступ к текущим играм и групповым занятиям
  • Умеют играть, вести переговоры и идти на компромисс с другими

Почему социальное и эмоциональное здоровье имеет значение


Социальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение. Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, проявляют большую мотивацию к обучению, более позитивно относятся к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники (Hyson 2004; Kostelnik et al. др. 2015). Дети, которые демонстрируют социальные и эмоциональные трудности, как правило, плохо следуют указаниям и участвуют в учебной деятельности. По сравнению с более здоровыми сверстниками они могут с большей вероятностью столкнуться с неприятием одноклассников, иметь низкую самооценку, плохо учиться в школе и быть отстраненными (Hyson 2004; Kostelnik et al.2015). Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей так же важно, как и их физическое здоровье, и влияет на их способность к развитию и потенциал вести полноценную жизнь.

Учителя могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей разными способами, например, создавая богатую материалами среду для стимулирования социального взаимодействия между детьми. В этой статье основное внимание уделяется двум наиболее важным практикам: построению доверительных отношений и проведению целенаправленного обучения.


Установление доверительных отношений

Маленькие дети развиваются и учатся в контексте отношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения между учителем и ребенком (Raikes & Edwards 2009). Дети, поддерживающие доверительные отношения со своими учителями, в среднем более охотно задают вопросы, решают проблемы, пробуют новые задачи и выражают свои мысли, чем их сверстники без таких отношений (O’Connor & McCartney 2007).В своей работе, руководящей студентами-учителями, Хо (первый автор) часто видит, что у детей развивается позитивное социальное и эмоциональное здоровье в результате тесных отношений со своими учителями. Например, дети учатся использовать слова, чтобы выражать свои чувства — например, Эми говорит Эмили: «Мне грустно, когда ты говоришь оскорбительные слова!» — и проявлять сочувствие, — например, когда Арджун нежно гладит Брайана по голове и говорит: «Ты что, Ладно? Хочешь подержать плюшевого мишку? »

Дети получают пользу в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие доверительные отношения (Palermo et al. 2007). Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и интересным. Как учителя могут создать доверительные отношения со всеми детьми? Очень важно постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу.

Постоянно проявляя тепло и привязанность


Тепло и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в условиях дошкольного образования (Ostrosky & Jung 2005). Они способствуют развитию безопасных отношений между детьми и взрослыми, служат образцами мягкого поведения и связаны со способностью детей позитивно взаимодействовать со сверстниками (Twardosz 2005).Наблюдаемые нами дошкольники использовали нежные руки, добрые слова и большую часть времени позитивно общались со сверстниками. Их социальное и эмоциональное благополучие подпитывалось теплотой и привязанностью учителей, что показано в следующих примерах:

  • Мисс Джонсон в течение дня сохраняет приятное выражение лица. Она улыбается, приветствуя детей утром, прощается после обеда и признает правильное поведение детей.
  • Мистер.Логан всегда использует подходящий тон голоса. Его речь нормальная по высоте и громкости; его тон спокойный и мягкий. Даже когда ему нужно изменить поведение ребенка, он остается спокойным и теплым, чтобы показать, что его беспокоит поведение, а не ребенок.
  • Г-жа Арагон при необходимости делает уместные прикосновения, такие как похлопывание по спине, рукопожатие, объятия и короткие щекотки.
  • Госпожа Лизама физически приближается к детям, наклоняется или приседает, чтобы быть на уровне глаз детей, пока разговаривает с ними.
  • Г-н Шарма часто использует любящие комментарии, чтобы показать, что ему не все равно: «Я так рад видеть тебя сегодня утром!», «Я скучал по тебе вчера», «Мне нравится видеть твою улыбку!» И он старается делать такие комментарии всем детям в его классе.

Уважение и забота о каждом ребенке


Проявление уважения — ключевой способ установить контакт с детьми и укрепить позитивные отношения. Это помогает детям чувствовать себя более уверенными и компетентными в изучении и обучении (Dombro, Jablon, & Stetson 2011).Г-жа Карнес устанавливает и поддерживает тесные личные связи с каждым ребенком в классе, постоянно действуя уважительно и заботливо. В частности, она

  • Слушает с полным вниманием. повторяет то, что говорят дети (часто также используя возможность познакомить детей с новым словарным запасом). Джейсон, 4-летний мальчик, говорит: «Слушай, я сделал грузовик с множеством Lego!» Мисс Карнес отвечает: «Понимаю, Джейсон. Вы построили грузовик с десятками Lego.Джейсон добавляет: «Я использую этот грузовик для доставки яблок и бананов в продуктовый магазин». Г-жа Карнес отвечает: «Полезно использовать грузовик для доставки питательных фруктов в продуктовый магазин». Внимательное и задумчивое слушание детей повышает их самооценку и уверенность в себе. Когда учителя активно слушают детей, они сообщают, что им небезразлично, что дети говорят, и что дети с большей вероятностью поделятся своими мыслями, идеями, чувствами и историями.
  • Принимает и отражает чувства детей. ings. Нахмурившись, Джаспер говорит учителю: «У Майкла все большие препятствия!» Мисс Карнес отвечает: «Джаспер, ты, кажется, расстроен тем, что сейчас больше нет больших блоков, из которых можно строить. Трудно ждать! » Эми с энтузиазмом говорит: «Мы собираемся выйти на улицу!» Мисс Карнес отвечает: «Искры в твоих глазах говорят мне, что тебе не терпится выйти на улицу. Вы рады.» Когда учителя принимают и отражают чувства детей, они проявляют чуткость и заботу так, как это понимают дети. Благодарности учителей заставляют детей чувствовать, что их слышат и принимают (Duffy, 2008).В результате дети чувствуют себя в безопасности, выражая свои эмоции, и получают поддержку в определении, обозначении и лучшем понимании своих эмоций.
  • Проводит личное, качественное время с индивидуальными чи. ldren посредством индивидуальных занятий, таких как , чтение историй и игровая площадка ying. Эмили грустит, когда ее мама уезжает. Мисс Карнес читает ей книгу в уютном уголке с мягкими подушками и чучелами животных. После этого Эмили готова исследовать и играть в классе.Джуди жалуется, что никто не хочет играть с ней за тактильным столом. Мисс Карнес сидит за столом и играет с Джуди, пока другой ребенок не присоединится к игре. Кроме того, г-жа Карнс уделяет время отдельным детям, откладывая другую работу, переходя на уровень ребенка и открыто разговаривая с ребенком. Г-жа Карнес следит за тем, чтобы она регулярно разговаривала с каждым ребенком, что углубляет их отношения и укрепляет доверие (Gartrell 2007). Мисс Карнес находит время для этих разговоров в течение дня, особенно во время приветствия, свободной игры, перекуса, обеда и времени отъезда.


Целенаправленное обучение социальным и эмоциональным навыкам

Помощь детям в развитии социальных и эмоциональных навыков — это сердце и душа любой хорошей программы для маленьких детей (Gordon & Browne, 2014). Учителя (и все воспитатели) играют ключевую роль в помощи детям в развитии социальной и эмоциональной компетентности (Костельник и др., 2015). Учителя могут намеренно поддерживать социальное и эмоциональное здоровье детей, используя детские книги, планируя занятия, тренируя на месте, давая эффективную похвалу, моделируя соответствующее поведение и давая подсказки.

Теплота и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в дошкольном образовании.

Использование детских книг



Чтение и обсуждение детских книг — отличный способ предложить детям определить эмоции персонажей и связать их переживания со своими собственными (Roberts & Crawford, 2008). Чтобы привить новый социальный или эмоциональный навык, мисс Коз тщательно выбирает высококачественные книги для чтения вслух во время кружка.Иногда она выбирает книги, связанные с недавним социальным и эмоциональным поведением детей в классе. Когда она видит, что у некоторых детей возникают проблемы с совместным использованием игрушек, она читает вслух The Rainbow Fish, by Marcus Pfister. Когда она обнаруживает, что ребенок плачет из-за того, что ее ударила подруга, мисс Коз читает вслух Руки не для удара, Элизабет Вердик. (См. «Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам», чтобы узнать о других названиях.)

Чтобы связать персонажей и ситуации в книге с опытом детей, г-жа М.Coz планирует прочитать книгу как минимум дважды, а также добавить ее в классную библиотеку. Во время второго чтения она задает содержательные вопросы: «Как вы думаете, что чувствуют персонажи?», «Как бы вы решили проблему?», «Можете ли вы использовать слова из рассказа, чтобы объяснить, что вы чувствуете, когда вы находитесь. . .?, »« Что мы можем сделать по-другому, если это произойдет в нашем классе? » Эти открытые вопросы позволяют детям рассказать о своем собственном опыте, выучить новые словарные слова и отработать социальные и эмоциональные навыки.

Плановая деятельность


Чтобы расширить и применить то, что дети узнают из рассказов, г-жа Коз планирует дополнительные занятия, такие как практические поделки, игры и песни. Она часто использует руководства Book Nook, созданные Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения (http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook). Эти руководства помогают ей интегрировать мероприятия по социальному и эмоциональному развитию в повседневную жизнь, включая чтение вслух. (См. «Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей», где приведены некоторые идеи, адаптированные из руководств Book Nook.)

Коучинг на месте


Когда они тренируют детей на месте, учителя помогают детям осознать, что они делают, понять, как их действия влияют на других, и выбрать положительные альтернативы (Riley et al. 2008). Например, когда Райан и Итан строят пожарную часть в районе квартала, Итан хватает пожарную машину у Райана, и Райан плачет. Мисс Коз приседает на уровне Итана, чтобы посмотреть ему в глаза; Она спокойно и тепло говорит: «Райан все еще ехал на грузовике. Когда вы забрали это у него, он расстроился.Что бы вы сделали, чтобы Райан почувствовал себя лучше? После того, как Итан извиняется и возвращает пожарную машину, мисс Коз говорит: «В следующий раз, если вы захотите поиграть с игрушкой, которую использует Райан, не могли бы вы спросить, поделится ли он?» Мисс Коз продолжает наблюдать за Итаном и сразу же дает положительный отзыв о его желательном поведении.

Эффективная похвала


Значимая обратная связь, имеющая отношение к поставленной задаче, в форме эффективной похвалы — это мощная стратегия, способствующая социальному и эмоциональному развитию детей (Kostelnik et al.2015). Чтобы похвала была эффективной, учителя конкретно описывают то, что они видят, без обобщений, оценок или сравнений. Когда Эмили заканчивает рисовать, мисс Коз замечает ее фотографию и ее улыбку. Г-жа Коз говорит: «Я вижу голубое небо, желтое солнце и зеленую траву вокруг большого коричневого дерева. Эта фотография делает вас счастливым, не так ли? » Эта похвала эффективна, потому что г-жа Коз предлагает подробные положительные комментарии сразу после того, как проявится желаемое поведение. Заметив, что Итан вежливо спрашивает Райана о женщине-полицейском, миссКоз говорит: «Итан, ты использовал волшебные слова . Могу я попросить se? , чтобы попросить эту женщину-полицейского, пока вы с Райаном вместе строили пожарную часть. Отличная работа!» Улыбаясь, Итан отвечает: «Мы друзья, и мы можем делиться вещами».

Моделирование надлежащего поведения


Дети учатся, наблюдая за другими людьми, получая идеи о том, как формируются новые модели поведения, и используя эти идеи для направления своих действий (Bandura 1977). Многие исследования показали, что моделирование — или демонстрация надлежащего поведения — учит детей социальным и эмоциональным навыкам и улучшает их (Katz & McClellan 1997; Hyson 2004).Этот основанный на исследовании вывод подтверждается на занятиях мисс Коз и мисс Карнес. Оба учителя реализуют несколько неинвазивных стратегий, включая моделирование, которые администраторы их центров разработали для поддержки учителей в продвижении социально и эмоционально здорового поведения. Они вывешивают стратегии на стене в классе и воплощают их в жизнь,

  • Приближаться к детям, когда это необходимо, как невербальный сигнал для переосмысления поведения
  • Моделирование уместного теплого и уважительного поведения в течение дня и в определенные моменты, когда необходимо мягкое напоминание
  • Использование невербальных жестов и контакта (напр.g., кивая головой, показывая большой палец вверх и нежно касаясь плеча детей) для отправки сообщений
  • Говоря простым языком (например, «Шагайте ногами, пожалуйста» или «Используйте мягкие руки»), чтобы выразить ожидания и напомнить
  • Признайте добрый поступок на месте или похвалите групповые усилия за хорошо выполненную работу
  • Мягко положите руку на руку ребенка, чтобы перенаправить внимание и поведение

Когда дети видят, как учителя демонстрируют эти неинвазивные стратегии, они часто улыбаются, ласкают руки, говорят «пожалуйста» и «спасибо», обнимаются и дают пять и выражают свои чувства словами.

Учителя не только являются образцами для подражания, но и используют соответствующее поведение детей для моделирования социальных и эмоциональных навыков. Они внимательно наблюдают и записывают подробности того, как дети применяют целевые навыки, и делятся своими наблюдениями с детьми через кукольные представления во время кружка. Использование кукол для демонстрации правильного поведения детей помогает детям осмысленно приобретать социальные и эмоциональные навыки.

Предоставление киев


Показано, что подсказки для вовлечения детей в соответствующее социальное поведение со временем улучшают их социальное поведение со сверстниками (Bovey & Strain 2005).Мисс Коз и мисс Карнес часто дают словесные подсказки, чтобы помочь некоторым детям участвовать в занятиях. Например, перед игрой г-жа Карнес спрашивает: «Джеймс, кого ты собираешься попросить сыграть с тобой в центральное время?» Во время игры она предлагает: «Саанви, ты можешь попросить Анну построить с тобой самолет?» Чтобы научить делиться и менять ход, г-жа Коз спрашивает Стивена, который какое-то время ждал, чтобы поиграть с игрушечным дельфином: «Какие волшебные слова вы могли бы использовать, чтобы повернуться к дельфину, который использует Джон?»

Обе г-жаКоз и мисс Карнес широко используют визуальные подсказки в своих классах, чтобы помочь детям в социальном и эмоциональном взаимодействии. Например, они предоставляют куклы для рук, сделанные учителем, чтобы научить детей говорить тихими голосами, помогать руками и ходить ногами. Чтобы помочь детям успокоиться, они также создали «толкающую стену» — обозначенное место на стене, чтобы вытолкнуть гнев, — и использовали марионеток для демонстрации стратегии. Эти куклы, демонстрации и объяснения необходимы для прояснения и моделирования надлежащего поведения, а визуальные подсказки необходимы для напоминания детям о необходимости практиковать то, что они узнали.Долгосрочные визуальные подсказки действуют как третий учитель в том смысле, что дети используют подсказки, чтобы напоминать друг другу о решениях и соответствующих действиях.


Заключение

Учителя и воспитатели способствуют социальному и эмоциональному здоровью детей, устанавливая доверительные отношения, которые возникают, когда учителя выражают тепло, привязанность и уважение. Учителя могут намеренно обучать и совершенствовать эти навыки, используя научно обоснованные стратегии обучения, моделирования и закрепления положительного поведения. Как показали наблюдения в дошкольных классах, учителя, которые уделяют первоочередное внимание развитию социального и эмоционального здоровья детей, щедро награждаются счастливыми, заинтересованными детьми, которые учатся избегать и разрешать конфликты, делиться друг с другом и по очереди и продуктивно выражать свои эмоции.


Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам

  • Сможете ли вы быть другом ?, Нита Эверли
  • Конкурс заботы о медведях, , Нэнси Пэрент, илл.Дэвид Штайн
  • Фокс заводит друзей, Адам Релф
  • Как динозавры играют со своими друзьями ?, Джейн Йолен и Марк Тиг
  • Как я чувствую себя разочарованным, Марсия Леонард
  • Я могу сделать это сам (серия из серии «Улица Сезам») Эмили Перл Кингсли, илл. Ричард Браун
  • Я отвечаю за себя !, Дэвид Паркер, илл. Сильвия Уокер
  • Mouse Was Mad, Linda Urban, илл. Генри Коул
  • Мои разноцветные дни, доктора Сьюза, илл. Стив Джонсон и Лу Фанчер
  • Обмен: как растет доброта, Фрэн Шоу, илл. Мики Сакамото
  • Когда мне грустно, Трейс Морони
  • Когда Софи злится — действительно, действительно злится, Молли Банг

Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей

Цепочка для рук помощи : Обведите и вырежьте несколько рук для каждого ребенка.Положите их в легко доступный карман или мешочек. Когда вы узнаете, как ребенок ведет руку помощи, попросите ребенка достать руку из кармана и связать ее с цепочкой помощи класса. Руки можно положить на стену, чтобы обхватывать комнату. Регулярно отмечайте, как долго становится цепочка помощи!

Ручные куклы : создавайте кукол-персонажей, предлагая детям раскрашивать или раскрашивать картинки, вырезать их и приклеивать для изготовления палочек. После высыхания дети могут принести своих кукол, чтобы кружить время и разыгрывать сказку, пока вы читаете ее вслух. Позже они могут отнести марионеток в зону рассказа или в кукольный центр.

Переход к музыке : выбирайте песни с текстами, которые поощряют движение. Перед тем как начать, напомните детям, что им нужно внимательно слушать слова, чтобы они знали, что делать. Классические песни, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», работают хорошо. На многих детских компакт-дисках есть отличные песни, в которых есть следование указаниям (попробуйте «Мои взлеты и падения» и «Руки для хлопков» Джима Гилла).Пока вы слушаете песни, делайте движения с детьми. Послушав каждую песню несколько раз, дети приобретут уверенность и узнают, какие движения делать самостоятельно. Покажите детям, что они знают, что делать, потому что они такие хорошие слушатели.

Передайте сумку для ощущений : Положите набор карточек с картинками сценария в сумку. Играет музыка, дети передают сумку. Когда музыка останавливается, один ребенок берет карточку и определяет ее. Попросите ребенка рассказать о том, какие чувства вызывает у него каждый сценарий или каждый пункт и почему.Позвольте детям по очереди вытаскивать карточки с картинками.

Коллаж «Чувствующие лица» : Предложите детям вырезать из журналов разные эмоциональные лица. Смешайте нетоксичный клей и воду в небольшой миске. Дети кладут рисунки на лист бумаги, берут кисть, окунают ее в клеевой раствор и закрашивают свои рисунки. Они могут повесить на стену коллажи своих эмоциональных лиц.

Ящик общего доступа : Создайте специальный ящик общего доступа, который появляется только во время круга.Дети могут украсить шкатулку основными цветами или жирным рисунком. В коробку положите предметы, которыми можно поделиться, например музыкальные инструменты, коробку с тротуарным мелом, пластилин или несколько сенсорных бутылочек.

Пение : После рассказа о том, как поделиться с друзьями, спойте «Поделись, поделись, поделись своими игрушками; поделитесь ими с другом. Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками, давайте все поиграем в вид »на мелодию« Греби, греби, греби лодкой ». После рассказа о чувствах спойте «Если ты счастлив и ты это знаешь» с различными эмоциями и телодвижениями.

Примечание: адаптировано с разрешения Book Nook, созданного Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Чтобы бесплатно пользоваться путеводителями Book Nook, посетите http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook.


Каталожные номера

Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Bilmes, J. 2012. Beyond Behavior Manage мент: Шесть жизненных навыков для детей n Need, 2nd ed.Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Бови Т. и П. Штамм. 2005. «Стратегии увеличения социального взаимодействия сверстников: побуждение и признание». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel. vanderbilt.edu/briefs/wwb17.pdf.

Домбро А.Л., Дж. Яблон и К. Стетсон. 2011. Мощное взаимодействие Взаимодействие: как общаться с детьми, чтобы расширить свое обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Даффи, Р. 2008. «Исправимы ли чувства?» Обменный пункт 30 (6): 87–90.

Гартрелл, Д. 2007. Подход руководства для поощрения классной комнаты, 4-е изд. Флоренция, Кентукки: Обучение Томсона Делмара.

Гордон, A.M., & K.W. Браун. 2014. Beginning and Beyond: Foundati ons in Early Childhood Education, 9th ed. Бельмонт, Калифорния: Cengage.

Хайсон, М. 2004 . Эмоциональное развитие детей младшего возраста dren: Создание образовательной программы, ориентированной на эмоции ulum, 2nd ed . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кац, Л.Г., и Д. Э. Макклеллан. 1997. Развитие социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Костельник, М.Дж., А.К. Содерман, А.П. Уирен, М.Л. Рупипер и К. Грегори. 2015. Руководство по социальному развитию детей и L заработок: теория и навыки, 8-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage.

Макклеллан, Д., и Л.Г. Кац. 2001. «Оценка социальной компетентности детей младшего возраста.”Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED450953.pdf.

О’Коннор, Э. и К. Маккартни. 2007. «Изучение отношений и достижений учителя и ребенка как часть экологической модели развития». American Educational R esearch Journal 44 (2): 340–69.

Остроски М.М., Э.Ю. Юнг. 2005. «Построение позитивных отношений между учителем и ребенком». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Что работает? http://csefel.vanderbilt. edu/briefs/wwb12.pdf.

Палермо, Ф., Л.Д. Ханиш, К. Мартин, Р.А. Fabes, & M. Reiser. 2007. «Академическая готовность дошкольников: какую роль играют отношения между учителем и ребенком?» Early Childhood Research Quarterly 22 (4): 407–22. www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3856866.

Райкес, Х.Х. и К.П. Эдвардс. 2009 . Exte Поиск танца в уходе за младенцами и детьми ясельного возраста: укрепление привязанности и отношений .Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Райли Д., Р. Р. Сан-Хуан, Дж. Клинкнер и А. Раммингер. 2008. Социальное и эмоциональное Развитие ent: Соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Робертс, С.К. и П.А. Кроуфорд. 2008. «Реальная жизнь требует настоящих книг: литература, которая поможет детям справиться с семейными стрессами». Дети младшего возраста 63 (5): 12–17.

Твардош, С.2005. «Выражая тепло и привязанность к детям». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Детский опыт в первые годы жизни влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс, и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг претерпевает самый резкий рост, закладывая основу для социального и эмоционального развития.Расцветает язык, формируются базовые двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность надлежащим образом взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

Размышление о ребенке в целом: области развития Рисунок 1.1

Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В округе Шелби в рамках исследования CANDLE были собраны биологические, физические и поведенческие данные, чтобы помочь нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Социальное и эмоциональное развитие — это изменение со временем способности детей реагировать на свое социальное окружение и взаимодействовать с ним.

Социальное и эмоциональное развитие сложное и включает множество различных областей роста. Каждый описан более подробно ниже:

  • темперамент: то, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
  • привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
  • социальные навыки или социальная компетентность: способность ладить с другими людьми
  • регуляция эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

вехи социальных и Эмоциональное развитие от рождения до четырехлетнего возраста Рисунок 1.2

Источник: адаптировано из http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

На рис. 1.2 представлены примеры ключевых социальных и эмоциональных вех для маленьких детей. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам понять, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

Что такое темперамент?

Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть личности, даже со дня их рождения? Темперамент — это начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, а также как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленный и трудный. 5

Легкие младенцы, например, спят регулярно, легко успокаиваются, когда расстраиваются, и в целом позитивны.

Младенцы, которые медленно нагреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем звукам и звукам.

Учитывая, что у детей разный темперамент, родителям и другим опекунам необходимо научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темпераменты их детей. 6

Факт данных:

В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (Рисунок 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. И, вместе взятые, такое поведение усложняет уход за трудными детьми для многих родителей. Фактически, 22 процента младенцев большую часть времени проявляли две или более из этих характеристик.

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта по рождению (ECLS-B), 9-месячная волна данных (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, который в большинстве случаев проявляет характерные черты.«

Признаки сложного темперамента: процент младенцев, которые проявляют поведение чаще всего Рисунок 1.3

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта рождения (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, показывающем характеристику «чаще всего»

Что такое вложение?

Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. 7, 8 Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, что обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки при изучении своего окружения. У детей, которым это удается, возникает то, что часто называют «надежной привязанностью».

Разработка безопасного вложения важна по многим причинам:

  • Способствует установлению позитивных отношений между ребенком и опекуном
  • Снижает риск социальных и эмоциональных проблем в детстве и зрелом возрасте
  • Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.g., воспитатели, друзья, другие взрослые)
  • Воспитывает позитивных, доверительных отношений в среднем детстве, юности и зрелости. 9, 10
Факт данных:
  • По всей стране около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасный стиль привязанности. 7, 8

Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: фаза I, 1991–1995

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность означает способность человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям. 11 Дети очень рано осваивают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы смотрят в глаза, имитируют мимику и реагируют на голоса. По мере того как дети стареют, они все больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

На национальном уровне доля младенцев из группы высокого риска в Опросе раннего начала жизни семьи и ребенка (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов. 12 Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвовавших в исследовании CANDLE, считаются социально компетентными родителями.

Источник: CANDLE Study (2009–2012) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой социальной эмоциональной оценки младенцев (BITSEA)

Знаете ли вы?
  • Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
  • По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, что способствует дальнейшему совершенствованию их социальных навыков и подготовке к более активным социальным взаимодействиям внутри и вне дома.

Что такое регулирование эмоций?

Регулирование эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на свое окружение. Это не значит, что ребенок должен все время быть счастливым, храбрым и спокойным. Например, это нормально, когда младенцы плачут, чтобы сообщить о своих потребностях, или когда малыши устраивают истерики и раздвигают границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

Факт данных:
  • По стране примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. 12 Используя тот же критерий, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби проявляли проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

Источник: CANDLE Study (2009–2012) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью BITSEA

Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Согласно одной из теорий, работа с очень маленькими детьми, подверженными повышенному риску социальных и эмоциональных трудностей, дает наибольший выигрыш в плане развития навыков с течением времени (Рисунок 1.4). 13 Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится общинам или обществу в целом меньше денег в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, некоторым детям сложно найти хотя бы одну область социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

Влияние инвестиций в дошкольное образование Рисунок 1. 4

ИСТОЧНИК: По материалам http://heckmanequation.org/heckman-equation

Чем может помочь эта книга?

В следующих главах книги «С хорошего старта» более подробно рассматривается проблема социального и эмоционального развития и дается понимание того, как каждый из нас может помочь.

Не существует универсального подхода. «С хорошего старта» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить доказательства.

Эта книга призвана помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут изменить мир к лучшему.

Для этого в отчете собраны данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом и подчеркивает области, в которых дополнительная информация необходима для понимания местных проблем.

Что дальше в книге?
  • Глава вторая представляет собой снимок детей, живущих в округе Шелби, и их семей, с уделением внимания факторам, влияющим на социальное и эмоциональное развитие.
  • В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней среды, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития маленьких детей.
  • В четвертой главе исследуются факторы, связанные с опекунами и учреждениями по уходу за детьми, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития детей младшего возраста.
  • В пятой главе обобщены основные выводы этой книги. В этой главе также определены действия, направленные на поощрение и поддержку здорового социального и эмоционального развития самых молодых жителей округа Шелби.

Социально-эмоциональное развитие малышей

Возраст от 1 до 3 лет

* Контент предоставлен Raisingchildren.net.au.

Чего ожидать от эмоций малыша

Вероятно, ваш малыш:

  • станет больше осознавать свою индивидуальность
  • станет более независимым и захочет делать что-то без вашей помощи
  • начнет говорить, что он чувствует — потому что Например, они могут сказать «ой» от боли или «Я сделал это!» от гордости.

К трем годам большинство малышей начинают испытывать такие эмоции, как страх, смущение, сочувствие, зависть, вину и стыд. Ваш малыш также узнает о новой большой эмоции — разочаровании. Они могут:

  • расстроиться и плакать, кричать или бить, когда не добиваются своего;
  • не понимают, почему они не могут получить то, что хотят, когда они этого хотят;
  • . они хотят, чтобы
  • было трудно ждать чего-нибудь или перестать играть, когда пора домой.

Вашему малышу нужно много уверенности и поддержки с вашей стороны, чтобы помочь ему понять эти новые чувства.

Саморегуляция

Саморегуляция — это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.

Сюда входит способность:

  • регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
  • успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
  • сосредоточиться на задаче
  • переориентировать внимание на новую задачу
  • управляющие импульсы
  • научиться поведению это помогает вам ладить с другими людьми.

Когда ваш ребенок станет малышом, он начнет развивать некоторые базовые навыки саморегуляции. Например, примерно с двух лет ваш ребенок, вероятно, сможет следовать простым инструкциям или правилам, таким как «Наденьте шляпу» и «Не бей».

И по мере развития ваш ребенок начнет следовать простым правилам, даже когда вас нет рядом. Но в этом возрасте вы все еще можете ожидать, что они могут нарушить правила в сложных ситуациях, например, когда трудно поделиться игрушкой, которую они действительно хотят.

Вот несколько советов, которые помогут вашему малышу научиться саморегуляции:

  • Попробуйте смоделировать саморегуляцию для своего ребенка — например, покажите ребенку, как вы можете выполнить неприятную задачу, не расстраиваясь. Можно сказать что-то вроде: «Ого, это было сложно. Я рад, что не разозлился, потому что, возможно, у меня не было возможности ».
  • Поговорите с ребенком об эмоциях — например, «Вы бросили игрушку, потому что были разочарованы тем, что она не работает? Что еще вы могли сделать? »
  • Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам. Например, «Вы отлично ждали своей очереди».

Игры и дружба

Игра — один из лучших способов для маленьких детей научиться выражать свои чувства и управлять ими.

Но маленькие дети могут быстро расстроиться и часто не имеют слов, чтобы выразить свои чувства. А ваш малыш еще не понимает, какие навыки нужны ему для дружбы, например, делиться, по очереди и решать проблемы. Чем больше ваш ребенок играет с другими детьми, тем больше у него шансов научиться.

Помощь вашему малышу в развитии социальных навыков

Вы можете помочь свиданиям проходить гладко, настроив вещи для вашего ребенка и его товарищей по играм. Например, настройте игры, в которых малыши могут играть бок о бок, но не обязательно по очереди. Малыши обычно хорошо играют в песочнице, рисуют, строят из кубиков, бросают мячи или играют в куклы и машины.

Вы можете помочь своему малышу начать учиться и практиковать социальные навыки, проводя время вместе, играя.Через игру вы можете показать им, как быть хорошим другом и хорошо играть с другими. Попробуйте по очереди добавлять блоки к башне или пинать мяч ногой и подсказывайте ребенку, говоря «Моя очередь» и «Твоя очередь».

Предлагаемые видео

Посетите raisechildren.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Поддержка социального и эмоционального развития детей в возрасте 5–8 лет

Сосредоточение внимания на социальных и эмоциональных навыках у детей в возрасте 5–8 лет развивает сочувствие, доброту и ответственное принятие решений, улучшая отношения со сверстниками.Вот некоторые важные социальные навыки в начальной школе.

Самосознание

Самосознание — это знание своих эмоций, сильных сторон и проблем, а также того, как эмоции влияют на ваше поведение и решения.

Как поговорить со своим ребенком о том, как выглядят чувства:

Во время просмотра телевизора или чтения книги спросите ребенка: «Как вы думаете, что чувствует этот персонаж? Как выглядит его лицо, когда он так себя чувствует? ? » После этого вы можете сказать: «Покажи мне, как выглядит счастье для тебя» или «Как тебе грустно?»

Как поговорить с ребенком об эмоциях, которые он испытывает, когда они испытывают их:

Если ваш ребенок кажется рассерженным или расстроенным, вы можете сказать: «Я заметил, что ваши брови сдвинуты вместе, а руки — сложенный. Расскажите, как вы себя чувствуете сейчас ».

По теме

Как помочь ребенку осознать свои сильные стороны и поддержать его интересы:

Вы можете сказать:« Какой ваш любимый предмет в школе? Чем вы больше всего любите заниматься по выходным? »Если им нравятся домашние животные, скажите им:« Я вижу, что вы любите играть со своими питомцами ». Хотели бы вы стать волонтером вместе со мной в приюте, где есть много других животных, о которых вы можете помочь? »

Самоуправление

Самоуправление — это контроль эмоций и поведения, которое они вызывают, чтобы преодолевать трудности и следовать цели.

Помогите ребенку понять постановку целей, начиная с небольших целей.

Спросите ребенка конкретно, чего он хотел бы сделать на следующей неделе или завтра. Что ты будешь делать после ужина? Чем вы хотите заниматься или практиковаться в эти выходные?

Позвольте вашему ребенку самостоятельно преодолевать трудности.

Например, если вы видите, что ваш ребенок борется, вы можете спросить: «Что еще вы могли бы попробовать, что могло бы сработать лучше?» или «Думаю, ты справишься.Как еще можно это решить? Что вы можете изменить или сделать по-другому? »

Как поговорить со своим ребенком об устойчивости и настойчивости.

Например, когда вы вместе пробуете новое занятие, скажите:« Я знаю, что кататься на роликах было тяжело. Для меня это тоже было тяжело, но если мы будем продолжать попытки, у нас все получится. Я горжусь тем, что вы пробуете что-то новое! »

Укажите случаи, когда ваш ребенок проявляет настойчивость или стойкость.

Например, если ваш ребенок получил хорошую оценку за тест, постарайтесь не говорить просто:« Поздравляю с хорошей оценкой.«Вместо этого скажите:« Вы так усердно учились для этого класса и не сдались. Я горжусь вашей настойчивостью ».

Связанные

Социальная осведомленность

Социальная осведомленность — это понимание и уважение точек зрения других, а также применение этих знаний к социальному взаимодействию с людьми из разных слоев общества.

Как разговаривать со своими ребенок о чувствах других людей в реальных социальных взаимодействиях:

«Как вы думаете, что чувствовала ваша подруга Алиса, когда вы поделились с ней своей любимой игрушкой сегодня?» «Как вы думаете, почему она так себя чувствовала?» «Как? вы почувствовали, когда мы сделали для нее эту милую вещь? »

Как обсудить дружелюбное и вежливое поведение со своим ребенком:

« Вы не забыли сегодня улыбнуться? »« Вы не забыли быть вежливым и сказать «пожалуйста» и «спасибо»? »

Развивайте у ребенка чувство любопытства в повседневных ситуациях:

« Как вы думаете, почему это произошло? »или« Как вы думаете, что произошло? »

Обучайте своемуребенок уважать других.Например, говоря с ребенком о физических различиях, объясняйте просто:

«Ваша одноклассница находится в инвалидном кресле, потому что часть ее тела не работает». Обязательно включите комментарии о том, что эти дети могут делать и что у них хорошо получается, например: «Я заметил, что Синди улыбается и приносит радость в ваш класс, и даже если она отличается от вас, у вас могут быть некоторые общие черты. . Почему бы тебе не попробовать быть ее другом? »

Как поговорить с вашим ребенком об уважении к разнообразию:

«Несмотря на то, что мы все разные, мы во многом похожи.Все мы любим свои семьи и любим, когда к нам относятся добрые люди. Важно уважать и относиться ко всем людям, независимо от того, откуда они и кто они ».

Связанные

Отношения

Способность конструктивно взаимодействовать с другими и поддерживать здоровые отношения с разными людьми и группами способствует общий успех

Как поговорить с ребенком о дружбе:

«Вы встретили кого-нибудь из новичков в классе сегодня? Кто ваши лучшие друзья в школе? »Спросите своего ребенка о качествах, которые они ищут в друге, сказав:« Почему вам нравится играть с Джамалом после школы? Что делает его хорошим другом? »Или« Сказал ли Шеннон что-нибудь, что вас расстроило? »

Научите ребенка ценить доброту в отношениях.

Вы можете сказать: «Дама в продуктовом магазине была так добра ко мне сегодня. Она помогла мне отнести мои сумки в машину. Кто-нибудь любил вас сегодня в школе? Кто-то помог вам сегодня или вы были хорошим помощником. ? »

Покажите своему ребенку, как благодарить кого-то действиями, а не словами.

Если ваш ребенок приходит домой из школы и говорит: «Шрути была милой со мной сегодня, потому что она поделилась со мной своей закуской», вы можете продолжить это следующим образом: «Хочешь перекусить, чтобы завтра разделить со Шрути? ты думаешь, это хороший способ сказать тебе спасибо? »

Детям, переживающим трудные времена с друзьями, попробуйте

«Если Лия не хочет играть с вами, вы можете спросить ее, не сделали ли вы что-нибудь, что могло обидеть ее чувства.Как вы думаете, вам следует извиниться? Если вы извинитесь, она может почувствовать себя лучше. Если она что-то с тобой сделала, может быть, ты спросишь ее, почему она это сделала ».

Как поговорить с ребенком о запугивании:

« Я заметил, что ты выглядишь грустным, когда я забирала тебя сегодня из школы. Что-нибудь случилось? У вас проблемы с одноклассниками? Кто-нибудь называет вас по имени или плохо с вами обращается? Одноклассник обидел кого-то другого? Если вы видите что-то подобное, мне нужно знать, чтобы мы могли что-то с этим сделать.»

Ответственное принятие решений

Ответственное принятие решений — это способность делать выбор, который полезен вам и другим. Он также принимает во внимание ваши пожелания и пожелания других.

Содействовать принятию решений путем позволяя вашему ребенку делать какой-то выбор самостоятельно

Вы можете предложить им варианты и спросить: «Какую книгу вы хотели бы прочитать сегодня перед сном? Ваш любимый или тот, который мы только что проверили в библиотеке сегодня? Какие закуски вы хотите, чтобы я упаковал в ваш обед? Морковь или яблочный соус? »

Используйте сказки на ночь, чтобы обсудить ответственные решения.

Обсудите проблему во время чтения, используя такие термины, как «Как бы вы решили эту проблему?» или «В чем проблема снова?» и «Что персонаж должен делать теперь?»

Как поговорить со своим ребенком о последствиях:

«Вы должны держать меня за руку или идти рядом со мной, когда мы в толпе. Если мы разойдемся, вы можете заблудиться, и я буду очень напуган. и беспокоился, «вместо того, чтобы« незнакомец может забрать вас », что является более реалистичным результатом.

Как поговорить с ребенком о последствиях:

«Как вы думаете, что произойдет, если сегодня мы не будем носить пальто на улице?» или: «Если ты не пойдешь вовремя, как ты думаешь, какой ты будешь завтра в школе?» или: «Как вы думаете, что будет чувствовать ваша сестра, если вы поиграете с ее любимой игрушкой, не спрашивая»?

Дайте вашему ребенку возможность возместить ущерб, причиненный кому-либо.

Например, если ваш ребенок сломал игрушку брата или сестры, вы можете сказать: «Ваш брат очень огорчился, что вы сломали его игрушку.Как вы можете заставить его почувствовать себя лучше? Вы можете сказать: «Мне очень жаль, что я сломал вашу игрушку. Я знаю, тебе больно, что он сломан. В следующий раз, когда я буду играть с вашими игрушками, я постараюсь быть более осторожным ».

Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию ребенка Чарльз Э. Шефер, Тереза Foy DiGeronimo Написанный в увлекательном и практичном стиле, «Возраст и этапы» предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение так важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка Сердце воспитания Ph.Д. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Можно научиться управлять эмоциями. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигель, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и предлагает простые в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга , что приводит к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен мозг ребенка и как он созревает.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания

Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Одно из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать задачи по воспитанию семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми.Обсуждает плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем.

Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмайер-старший, доктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Родители знают, как воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы».Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками. Это руководство — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Социальное и эмоциональное развитие | ECLKC

Позитивное социальное и эмоциональное развитие в первые годы жизни обеспечивает критическую основу для развития и обучения на протяжении всей жизни. Социальное развитие означает способность ребенка создавать и поддерживать значимые отношения со взрослыми и другими детьми.Эмоциональное развитие — это способность ребенка выражать, распознавать свои эмоции и управлять ими, а также надлежащим образом реагировать на эмоции других людей. Как социальное, так и эмоциональное развитие важны для психического здоровья маленьких детей. Фактически, психическое здоровье в раннем детстве — это то же самое, что социальное и эмоциональное развитие!

Чтобы узнать больше об этой предметной области, посетите веб-сайт Interactive Head Start Early Learning Outcomes Framework. Домены социального и эмоционального развития для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста включают следующие поддомены:

Эффективные методы преподавания

Приведенные ниже эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействия, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей представлены поддоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое взаимодействие и использует дом как среду обучения.Посетителей на дому:

  • Содействие взаимодействию родителей и детей
  • Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
  • Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
  • Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
  • Сотрудничайте с родителями для планирования занятий и впечатлений

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены

Последнее обновление: 27 апреля 2020 г.

исследователей изучают важность эмоционального развития — Колледж Св. Олафа

Доцент кафедры психологии Грейс Чо (справа) и студенты-исследователи Джой Смит ’17 (в центре) и Анна Джонсон ’16 рассматривают некоторые из своих выводов о том, как эмоции социализируются и выражаются в семьях с маленькими детьми.

Вспомните момент из своего детства, который особенно наполнен эмоциями — например, тревогу от того, что сесть в автобус в первый раз, или страх переехать в новый город и печаль от того, что вы оставите своих друзей. .

Как родители вам помогли? Обеспечили ли они утешение? Они говорили с вами об этом опыте? Подтвердили ли они ваши чувства и помогли ли они эффективно их выразить? Или они свели к минимуму опыт и предоставили вам разобраться во всем самостоятельно?

А кто вам помогал с эмоциями? Твоя мать? Отец? Обе?

ул.Доцент кафедры психологии колледжа Олафа Грейс Чо и двое студентов проводят лето, анализируя эту конкретную часть семейной жизни, пытаясь лучше понять эмоциональное развитие детей.

В рамках этого проекта, входящего в программу совместных исследований и опросов студентов (CURI), изучается, как эмоции социализируются и выражаются в семьях с маленькими детьми.

Исследовательская группа анализирует представления родителей об эмоциях и их взаимодействии с детьми, в частности, насколько они изобретательны, когда рассказывают детям о своих эмоциональных переживаниях.Команда также изучает роль социокультурных факторов (например, пол родителей и детей) в моделях эмоциональной социализации.

«В обширной психологической литературе много внимания уделяется когнитивному развитию детей и их грамотности. То, как дети становятся эмоционально грамотными, часто игнорируется, но это не менее важно, — говорит Чо.

Действительно, исследования показывают, что ранние эмоциональные способности связаны с улучшением самочувствия и положительными результатами в дальнейшей жизни.

Чо отмечает, что когда развитие хороших социально-эмоциональных навыков и эмоциональной зрелости приносится в жертву в погоне за когнитивными и академическими достижениями, могут возникнуть негативные последствия. Некоторые исследователи предположили, что эта тенденция, например, может приводить к более высокому уровню тревожности и депрессии у современных студентов.

Важность эмоционального развития
Чо говорит, что дошкольные годы имеют жизненно важное значение для эмоциональной социализации, поскольку именно в это время ребенок начинает осознавать сложность эмоций.Социально-эмоциональные навыки, которым дети овладевают в течение этого периода времени, в том числе то, как они понимают, регулируют и выражают свои эмоции, могут помочь им развиться в эмоционально компетентных и здоровых существ.

Джой Смит ’17, одна из учениц, работающих с Чо этим летом, говорит, что это исследование актуально как для родителей, так и для психологов, поскольку именно они оказывают основное влияние на своих детей в первые годы их роста.

Слева направо) Джой Смит ’17, доцент кафедры психологии Грейс Чо и Анна Джонсон ’16: «Дети, которые легче понимают и выражают эмоции, обладают лучшими эмпатическими и социальными навыками, которые могут помочь наладить отношения», — говорит Джонсон.«Они даже лучше учатся».

«Каждый выражает эмоции, и эмоции являются ключевой частью нашей повседневной жизни и взаимодействия с людьми. Изучение того, как дети и их родители общаются об эмоциях, может помочь нам лучше понять, как дети учатся и развивают эмоции », — говорит она. «То, как они говорят об эмоциях со своим ребенком, может иметь значение для эмоциональной компетентности, социальных навыков и взаимоотношений ребенка».

Анна Джонсон ’16, другая студентка-исследователь, говорит, что этот проект научил ее многому о методологии исследования психологии развития, а также о том, насколько важно для детей научиться выражать свои эмоции.

«Дети, которые легче понимают и выражают эмоции, обладают лучшими эмпатическими и социальными навыками, которые могут помочь наладить отношения. Они даже лучше учатся. Еще до того, как дети пойдут в школу, их учат, какие эмоции уместно выражать и как они должны их выражать », — говорит Джонсон. «Если дети не могут понимать и выражать эмоции, это может повлиять на многие сферы их жизни. Скорее всего, у них будут некачественные отношения, и это может даже способствовать развитию таких расстройств, как депрессия.”

Глядя на это с разных объективов
Чо получила докторскую степень. и магистр психологии развития Иллинойского университета в Урбана-Шампейн. Она ведет курсы по детскому и человеческому развитию, разнообразным семьям и методам исследования в Св. Олафе.

Ее исследования находятся на стыке психологии развития, культурной психологии и семейных исследований. Она заботится о том, чтобы лучше понять и улучшить социально-эмоциональное развитие детей, и изучает их в контексте семьи и более широкой культуры.Какова роль родительских убеждений и обычаев и как родители воспитывают и формируют эмоциональное «я» своих детей?

Чо также рассматривает, как культурные ценности и нормы влияют на взаимодействие родителей и детей. С этой целью она сотрудничает со своими коллегами из Католического университета Кореи, чтобы выяснить, выражают ли корейские родители эмоции своим детям так же или иначе, чем американские родители.

Чо утверждает, что пол также может влиять на эмоциональную социализацию.В более широкой культуре существует предположение, что матери — и женщины в целом — более эмоциональны и имеют возможность более свободно выражать свои эмоции. Это может повлиять на то, как матери и папы говорят об эмоциях со своими дочерьми и сыновьями.

Существует также культурное допущение, что матери могут иметь большее влияние на развитие детей, чем отцы, из-за чего отцы исторически были недостаточно изучены в этой области. Однако Чо утверждает, что отцы так же важны в эмоциональном развитии и воспитании ребенка, как и матери.Она добавила, что в научных исследованиях важно уделять одинаковое внимание отцам и матерям, поскольку есть вещи, которые отцы могут делать иначе, чем матери.

Путь к эмоциональной компетентности
Чо надеется, что ее исследования подтолкнут к переходу к более сбалансированному и целостному подходу к развитию ребенка.

«Мы должны заботиться не только о том, насколько быстро дети учатся читать или насколько хорошо они решают математические задачи, но мы также должны заботиться об их эмоциональном благополучии», — говорит она.

Она надеется, что ее исследование поможет серьезно рассмотреть способы, которыми воспитатели и педагоги могут лучше развивать эмоциональные навыки своих детей, помогая им эффективно управлять своими чувствами и выражать их по мере их роста. «Воспитатели могут помочь детям на их пути к эмоциональной компетентности, предоставляя им широкие возможности для обсуждения разнообразных эмоций, которые они могут испытывать в повседневной жизни, подробно описывая эмоции и используя при этом богатый язык эмоций», — говорит Чо.

«Детям полезно, когда они разработали адаптивные стратегии и соответствующий словарный запас, чтобы выразить свои эмоции».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *