Задания по письму: Задания по письму | Учебно-методическое пособие по русскому языку (1 класс) на тему:

Содержание

9 творческих упражнений для письма, которые идеально подойдут изучающим английский язык | FluentU

Письмо – неотъемлемая часть нашей жизни.

Вы отправляли сегодня кому-то сообщения?

Написали электронное письмо?

Может, оставили сообщение на стене своего друга в Facebook или передали записку преподавателю?

Если вы еще учитесь, то, скорее всего, у вас есть письменные задания.

Если работаете, то наверняка составляете заметки и отчеты.

Нет никакой возможности избежать письма! Вот почему учиться писать на английском настолько же важно, как и учиться говорить на этом языке.

Говорить достаточно просто: вы просто находите собеседника и начинаете говорить.

Но как практиковать письмо?

Улучшать свои письменные навыки — это необязательно скучно и трудно. Это занятие может быть веселым и интересным!

Вам просто нужно знать, с чего начать.

Download: This blog post is available as a convenient and portable PDF that you can take anywhere.

Click here to get a copy. (Download)

Письмо в век Интернета

Может показаться странным учиться писать на английском, когда каждый может написать что угодно в Сети. Может, Интернет и меняет то, как мы общаемся на английском, но именно поэтому становится еще более важно знать, как писать правильно. Чтобы нарушать правила, нужно сначала их выучить!

Также очень важно, что вы будете писать не только в социальных сетях или в неформальном стиле. Вам нужно будет пользоваться письменной речью самыми разными способами. Возможно, вам придется написать отчет по работе, эссе в школе/университете или электронное письмо знакомым. В этих ситуациях вам очень поможет знание того, как правильно писать на английском языке.

Умение писать на английском даст вам еще одно преимущество, о котором не стоит забывать: этот навык поможет вам улучшить и другие навыки владения английским языком.

Как письмо помогает улучшить навыки английского языка

Скажем прямо: письмо помогает вам учить английский язык. Ученые с этим согласны. Это исследование показало, что даже если уделять небольшое количество времени письму регулярно, вам это поможет учить язык.

Как письмо помогает? Вот только несколько вариантов ответа:

  • Записывая, вы запоминаете материал лучше.
    Если вы прочитаете, послушаете, поговорите и напишите что-то во время урока, вы лучше запомните материал. Вот почему на языковых курсах все эти навыки используются вместе!
  • Письмо помогает вам практиковать новые навыки. Когда вы учите что-то новое, каждый раз вы запоминаете это лучше, практикуясь через устную речь и письмо.
  • Письмо дает вам время на то, чтобы лучше выразить свои мысли. У вас когда-нибудь было такое, что вы не могли подобрать нужных слов во время разговора? Письмо дает вам возможность взять таймаут и выбирать нужные слова столько, сколько потребуется.
  • Письмо позволяет вам попробовать что-то новое.
    Нет никакого давления, когда вы пишете. Никто не будет следить за тем, как вы пишете, пока вы этого не захотите. Поэтому у вас есть возможность попробовать новые приемы, поэкспериментировать с новыми словами и структурами предложений. Ни в чем себе не отказывайте!

Вот видите, насколько это потрясающее занятие? Давайте начнем! Но с чего?

Отличный способ улучшить свои навыки письма на английском языке – делать интересные задания. Такие задания дают вам шанс испытать свои силы и мыслить творчески, пока вы учитесь и улучшаете свои навыки письма.

Самое лучшее здесь, что, улучшая свои навыки письма, вы улучшаете и другие навыки владения английским языком.

9 интересных упражнений, которые помогут улучшить ваши навыки письма на английском

1. История из словарных слов

У вас есть лексика, которую нужно выучить? Если да, то отлично! Если нет, найдите такой список здесь или здесь.

Теперь напишите историю, в которой бы использовалось как можно больше слов из вашего списка. Ваша цель – включить в текст 10-20 слов, в зависимости от того, сколько времени у вас есть на это задание. Повеселитесь и постарайтесь сделать так, чтобы у законченной истории был смысл и сюжет.

Чему вы научитесь: это упражнение поможет вам выучить и понять новую лексику по ряду причин. Вот несколько из них:

  • Используя слова в предложении, вы учитесь использовать их правильно.
  • В контексте (вместе с другими словами) новые слова запоминаются быстрее. Чем абсурднее ваша история, тем проще вам будет запомнить слова в ней. Специалисты используют это прием, чтобы запоминать порядок сотен игровых карт!
  • Записывая информацию, вы активируете другой участок своего мозга, поэтому новые слова запоминаются еще надежнее.

Когда ваша история будет готова, можно поделиться ей с друзьями или в своем блоге. Попросите читателей указать вам на ошибки, если они есть.

2. История по картинке

Возьмите в руки любой журнал и выберите случайное изображение.

Опишите его как можно более подробно. Представьте, что вы сами находитесь в этом изображении, а не просто записывайте все, что видите. Представьте, какие запахи, ощущения и даже вкусы вы могли бы испытать в этом месте.

Можно также воспользоваться этим случайным генератором или поискать на Pinterest разные изображения.

Чему вы научитесь: мы постоянно используем описательную лексику в повседневной жизни: “I’m tired”, “Her dress is so stylish”, “This mocha tastes amazing”. Такие описания используются очень часто в разговорном английском! Благодаря этому упражнению вы узнаете больше о

прилагательных, названии разных чувств и выражении субъективной оценки (как мы видим и ощущаем мир).

3. Структурированное изложение

Вспомните последнюю книгу, которую вы прочитали или фильм, который посмотрели. Кратко опишите сюжет по следующему плану:

“[Somebody] wanted…but…so…”

Не очень понятно? Вот как это выгладит в примере:

“Bruce Wayne wanted to save Gotham but supervillains were trying to destroy it, so he trained hard and became Batman.

Узнаете сюжет? Это краткое изложение фильма “Batman Begins” (Бэтмен: Начало). Вам просто нужно заполнить пробелы, чтобы сделать такое же описание:

  • Somebody: кто главный герой истории? Именем героя нужно заменить [Somebody] в предложении выше.
  • Wanted: какая у персонажа мотивация? Другими словами, чего он/она хочет добиться? Все это напишите после слова “wanted”.
  • But: что мешает герою осуществить задуманное? Напишите это после слова “but”.
  • So: что делает герой, чтобы справиться с трудностями? Напишите после “so” все, что он/она делает.

Можно также добавить еще одну часть в предложение:

  • Then: что происходит после того, как герой справляется с трудностями (как разрешается ситуация)?

Вот пример:

“Little Red Riding Hood wanted to visit her grandmother but when she got there she found a wolf instead, so she yelled for help and a passerby came to her rescue. Then everybody lived happily ever after!”

Чему вы научитесь: этот метод поможет вам составлять краткое изложение любой информации. Сначала может показаться довольно трудно рассказать о целой книге или сюжете всего в одном предложении. Это и есть самое потрясающее в таком методе: вы учитесь пересказывать сложные идеи простыми предложениями. Этот навык вам понадобится, когда нужно будет кратко что-то пересказать (простыми словами и коротко). Например, вы пишете электронное письмо о вечеринке, вам будет проще выбрать только самые главные события.

Вы также сможете улучшить свое понимание текстов при помощи такого метода краткого изложения. Каждый раз, когда вы читаете книгу или рассказ на английском, нужно составлять краткое описание для себя, чтобы убедиться. что вы все поняли. Если вы не можете написать понятное изложение, стоит перечитать книгу или текст.

4. Адвокат дьявола

Есть ли какие-то идеи, которые вы горячо поддерживаете? Скажем, вы считаете, что каждый должен выучить хотя бы один иностранный язык. Опишите эту идею с противоположной точки зрения. В этом случае будет писать, что никто не должен учить иностранный язык.

По-английски этот метод называется “playing devil’s advocate”. Это когда вы защищаете противоположную своей точку зрения, чтобы рассмотреть проблему с другого угла.

Чему вы научитесь: это упражнение учит не только английскому языку, но и очень важной в жизни вещи –

эмпатии. Эмпатия – это способность понять, что чувствуют другие люди, даже если вы не разделяете их чувств. Это очень важный навык, и письмо поможет вам его развивать.

Кроме того, такое упражнение – отличный способ научиться выражать свое мнение на английском языке. Вы также сможете употреблять слова, которые вам не свойственны, поскольку говорите «от лица» своих оппонентов. Вы даже можете узнать что-то новое о себе! К слову, занятия с FluentU помогут вам научиться выражать свое мнение на уровне носителей языка самым удобным образом — у сервиса есть приложения как для iPhone и iPad, так и для Android-устройств.

5. Солянка из идиом

Идиома – это выражение, которое нельзя понимать буквально. Например: “it’s raining cats and dogs” не означает, что животные буквально падают с неба (это означает, что идет очень сильный ливень).

Клише — это фразы, которые использовались так часто, что утратили свое оригинальное значение.

Клише – это как идиомы, которые использовались так часто, что перестали быть оригинальными (например, поговорки “only time will tell” или “easy as pie”).

Напишите историю, в которой используете так много клише и идиом, как только можете!

Вы найдете списки клише здесь, а подборки идиом здесь.

Чему вы научитесь: иногда изучения английского языка кажется слишком трудным заданием – “bit off more than you can chew”. Хороший способ стать увереннее – знать фразы и поговорки, которые можно использовать в разных ситуациях. Клише и идиомы пополнят ваш словарный запас, а еще вы будете уверены, что если услышите их от носителя языка, то точно поймете смысл.

6. Стояла тёмная ненастная ночь…

Возьмите первую попавшуюся художественную книгу и откройте первую страницу. Посмотрите на первое предложение. Хорошее начало истории сразу погружает вас в историю так, что вам хочется читать дальше. Некоторые из первых предложений произведений стали классикой, например первая строка антиутопии Джорджа Оруэлла “1984”:

“It was a bright cold day in April, and the clocks were striking thirteen.”

Другие… не справились со своей задачей настолько хорошо.

Например, есть одно первое предложение, которое было настолько ужасным, что с него началось целое соревнование под названием The Bulwer-Lytton Fiction Contest, которое предлагает каждому заинтересовавшемуся отправить свое лучшее и худшее начало произведения.

Попробуйте написать что-то сами! Посмотрите на работы победителей предыдущих соревнований, а потом напишите свое собственное ужасное начало истории. Пусть ваше предложение будет с юмором, а может и несколькими отсылками к современной культуре. Пусть предложение будет длинным, но тогда следите, чтобы грамматика была идеальной. Насколько ужасно ваше первое предложение? Трудно придумать что-то более ужасное, чем оригинальное предложение, послужившее началом этого соревнования:

It was a dark and stormy night; the rain fell in torrents—except at occasional intervals, when it was checked by a violent gust of wind which swept up the streets (for it is in London that our scene lies), rattling along the housetops, and fiercely agitating the scanty flame of the lamps that struggled against the darkness.

— Эдвард Джордж Бульвер-Литтон, «Пол Клиффорд» (1830)

Это первое предложение считается ужасным, поскольку в нем много ненужной информации. Оно намного длиннее, чем следует, но при этом в нем нет никакой важной информации. При помощи этого упражнения вы можете практиковаться в написании сложносоставных предложений, попробовать употреблять сравнения и метафоры (это литературный прием, в котором сравниваются две разные вещи с одинаковыми характеристиками).

Например, если вы начнете свое предложение описанием плохой погоды, вы можете сравнить ее с промокшей собакой, которая погибла, плавая в Канале Гованус в Нью-Йорке (в котором очень грязная и вредная вода) без костюма химзащиты (костюм, который защищает тело от опасных химикатов). Видите, сколько информации можно вместить в одно предложение?

Чему вы научитесь: сколько информации вы можете уместить в одном предложении? Благодаря этому предложению – много. Как и краткое изложение, это упражнение научит вас выражать четко свои мысли так, чтобы вас лучше понимали. Еще одно преимущество этого упражнения – вы попробуете использовать англоязычный юмор, для которого нужно знание англоязычной культуры. Наконец, это очень весело!

7. История моей жизни

Вспомните, чем вы занимались в прошлом, например, играли на пианино или ходили в школу. Напишите о своем опыте в этот период. Ваш текст должен начинаться в прошлом и заканчиваться в будущем.

Например:

“I started playing the piano when I was five, but I stopped only two years later. Right now I can’t play anything, but I hope to start learning again in the future.”

Чему вы научитесь: Люди любят говорить о себе. Каждый из нас! Вот почему большая часть повседневного общения – о нас. Это упражнение научит вас тому, как говорить о вашем личном опыте и описывать вещи, которые касаются вас. Это также хорошая практика использования глаголов в правильном грамматическом времени.

8. Как правильно дышать

Инструкция (a “how-to”) – это такой текст, в котором рассказывается о том, как что-то делать шаг за шагом. Большинство инструкций учат нас чему-то новому, например, как испечь шоколадный пирог, или как пользоваться определенной функцией вашего смартфона.

В этом же упражнении вам нужно будет написать инструкцию иного рода. Подумайте, что вы делаете каждый день на автомате, не задумываясь? Напишите инструкцию для этой активности. Напишите, например, о том, как завязывать шнурки, проверять наличие электронных писем или сообщений, или даже дышать! Ваша инструкция должна выглядеть примерно так, язык должен быть простой, а действия организованы пошагово. Инструкция по этой ссылке учит тому, как… писать инструкции – ну и ну!

Чему вы научитесь: вы удивитесь, насколько это трудно! Даже самое элементарная активность типа ходьбы может стать катастрофой, если не организовать правильно инструкцию. Давайте поблагодарим наши ноги за то, что они сами знают, как ходить без нашей помощи. в противном случае, мы могли бы походить на болванчиков из этого “симулятора ходьбы”.

Составляя инструкции, вы научитесь лучше организовывать свои мысли. Это также хорошее упражнение, чтобы научиться писать информативно, писать обучающие тексты. используя простой язык, вы также выучите много разных распространенных слов и синонимов.

9. Абсурдное собеседование

представьте, что идете на собеседование с директором компании. Вы очень переживаете, говорите очень вежливо, а потенциальный начальник просто развлекается. Вы очень хотите получить эту работу, а все, что нужно ему – заставить вас нервничать еще больше. Это может выглядеть так. Поскольку и-за скорости речи и разных акцентов вы можете не все понять на видео, вот транскрипт.

Напишите похожий диалог при собеседовании, которое получилось очень неудачным. Кандидат на должность – профессионал и серьезно относится к собеседованию, а начальник говорит на разговорном английском сленге. Как будет звучать такой диалог?

Чему вы научитесь: если вы когда-то проходили собеседование на работу, то знаете, насколько оно может быть страшным. Написав такую глупую и абсурдную сценку, вы можете почувствовать себя увереннее на следующем собеседовании. После вы сможете подумать про себя: “Зато оно было не настолько ужасным, как в том моем диалоге!”

Конечно же, это упражнение, научит вас и определенным навыкам английского языка, а не только тому, как вести себя в жизни. У вас будет практика составления диалога, вы уделите внимание тому, как говорят люди. В этом диалоге у вас будет возможность использовать профессиональную английскую речь. разговорную речь и даже сленг! Это ваш шанс поэкспериментировать!

 

Теперь вы – настоящий начинающий писатель, вы стали на шаг ближе к владению английским языком на уровне профессионалов.

Практикуя письменный английский, вы практикуете все свои навыки владения английским языком.

С этого момента не забывайте включать письмо в свой учебный процесс!

Если вам понравилась эта статья, что-то подсказывает мне, что вам понравится и FluentU – лучший способ изучать английский язык с помощью видеороликов о настоящей жизни.

Погружение в английский язык онлайн!

Домашние задания по письму для 1 класса.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай текст. Спиши. Раздели все слова на слоги.

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай. Выпиши из текста слова, отвечающие на вопросы что? кто?

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай слова. Вставь в слова пропущенные буквы.

Тиш…на, ёж….к, лос…, ш…шка.

Тюлен…, ч…лан, щ…ка, ч…гун.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенный ь.

В лесу жил хор. Лодка села на мел.

Мы мылис в банке. Угол сложили в угол.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай. Спиши слова, изменяя их так, чтобы они отвечали на вопросы что делать? Что сделать?

Свист, бег, мороз, ход, свет, учение.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Прочитай текст. Спиши, подчеркни предлоги, расставь ударение во всех словах.

У дома сад. Мы посадили кусты смородины и малины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, капуста и укроп.

Личное письмо 7-9 класс. Задания

Предлагаемые ниже темы по английскому языку раздела «Личное письмо» рекомендуются с целью активизации письменной речи и тренировки формата личного письма, а также последующей подготовки к экзамену. Как известно, задания по теме «Личное письмо» уже окончательно вошли в формат экзамена по английскому языку в 9 и 11 классе. Такие задания полезно начинать отрабатывать уже в 5 классе, так как они помогают активизировать пассивный словарный запас школьника. Выражаю благодарность Строковой A. В. за помощь в работе над данным разделом.

Личное письмо. Темы 7 — 9 класс

Ранее в статье Личное письмо 5-6 класс. Задания  были предложены следующие 12 тем для отработки: Summer Holidays, My School, My Family, My Pet, My School Friends, Books, Travelling to London, My Best Friend, Favourite Animals, My Day, School Trips, Parties, Helping about the House.

 

В данной статье предлагаются следующие темы:

  1. At Weekends
  2. Books
  3. Family
  4. Food
  5. Sports
  6. Parties
  7. Travelling (2 варианта)
  8. Seasons
  9. Ecological Problems (2 варианта)
  10. Winter Holidays
  11. Summer Holidays
  12. Future Profession (2 варианта)
  13. Health
  14. Shopping

* * *

Задание. Прочитай отрывок из письма твоего друга из Англии. Напиши ему ответное письмо.

Объем вашего письма должен составлять 100-120 слов. 

1. Тема «At Weekends»

…Every weekend we try to go somewhere by car. Where would you prefer to go — to the countryside or to a new town? Why? How do you usually spend your weekends? Who do you like to spend your weekends with?

* * *

2. Тема «Books»

… Some of my friends don’t read books. As for me, there is nothing like a good book! Do you read summaries instead of real books, why or why not? Can you get a good grade in Literature, if you do so? What book are you reading now?…

* * *

3.

Тема «Family»

..My Granny was 83 yesterday, but she’s still full of life. All our big and friendly family gathered to her birthday. What can you say about your family? How often and for what occasions do you meet? What do you like to do together?

* * *

4. Тема «Food»

…Yesterday I cooked pizza myself! Yummy! What do you think of pizza and fast food in general? What do you usually have for lunch? What can you cook yourself, if you need to?

* * *

5. Тема «Sports»

..Hooray! I finally made for the school basketball team! Tomorrow is my first game. Are you fond of sports? Why? What do you think of the last Olympic games in Sochi? What’s the best way of spending free time for you?

* * *

6. Тема «Parties»

……I will be 15 in two weeks. So I would like to have a birthday party. My parents advise me to organize a barbecue party. But I think I’d better have it at home because the weather is so unpredictable. Can you give me some advice? What do you usually do at the parties in your country? What music do you play? I wish you were at my party, too.

* * *

7. 1. Тема «Travelling»

……my father wants to go to Egypt during these winter holidays. But I think I’d better go to the USA. What country would you visit? What places of interest would you like to see?

* * *

7. 2. Тема «Travelling»

…my father suggested our visiting Rome or Paris this summer. I think I’d better go to Paris but I’m not sure. What city would you visit?

* * *

8. 1. Тема «Seasons»

… Today is Sunday, but I feel bored and unhappy. It’s already been raining hard for two days and there’s nothing to do at home…

* * *

8. 2. Тема «Seasons»

…What is your favourite season and why? What do you do when the weather is rainy? How do you usually spend your weekends? …

* * *

9.

1. Тема «Ecological Problems»

…One of my friends gets ill very often. The doctor says that it’s because he lives in a big city with a poor environment… …What ecological problems are the most serious in your country? What can teenagers do to make their hometown cleaner? Would you like to live in a big city or in the country, why? …

* * *

9. 2. Тема «Ecological Problems»

… Yesterday we had a class where we discussed different ecological problems. Our teacher suggested opening an eco-club, where we can do something useful for the environment …
…What ecological problem do you consider the most serious? What can young people do to protect the environment? Do you think ecological problems should be discussed at school, and why?…

* * *

10. Тема «Winter Holidays»

… Most of my classmates like summer. But I like winter holidays. I’m keen on skating, and in winter I’ve got lots of opportunities to do my hobby.
…When do you have your school holidays in Russia? Which holidays are the shortest? Which holidays are your favourite and why? …

* * *

11. Тема «Summer Holidays»

… You’ve probably seen the photos which I took on my holiday. During the rainy days we are having now they bring back good memories! The summer, the countryside, the mountains, the time when I could ride my bicycle all day long! …
…Where did you spend your last summer holidays? What did you do during your holidays? What holidays do you like more (summer or winter holidays) and why?…

* * *

12.1. Тема «Future Profession»

I can’t choose whether to become a teacher or an interpreter. Both professions have their advantages and disadvantages. What would you advise me?

* * *

12.2. Тема «Future Profession»

I think I’d like to be an interpreter or a translator because I like English and I also do well at our French lessons. My teacher thinks it’ll be good if I take lessons of German, too, so I’ll start learning it this year. We are going to have so much work this year! Do you also have to study much? Do you have any free time to enjoy yourself?

* * *

13. Тема «Health»

Yesterday my best friend fell ill and his mother called a doctor. I worried about him… What should people do to be healthy? Do you visit a doctor regularly? Why? What food is good for health?

* * *

14. Тема «Shopping»

Yesterday my brother and I went shopping. Our mother asked us to buy some vegetables for dinner. Who goes shopping in your family? Where do you go when you need to buy something? Do you like to go shopping? Why?

This entry was posted in Письменная речь / Письмо и эссе.

Сайт учителя английского языка Симоновой Н.Е.

ЗАДАНИЯ ПО ПИСЬМУ

Тренировочное задание 1.

Для ответа на задание 33 используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. При выполнении задания 33 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём, не оцениваются.

You have 30 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend, Timothy.

…It’s my third week at the language school. The programmes are full and very interesting, but most of the learning is done in the classrooms. I can’t say that I’m disappointed, but I’d like to have more practice and experience the language culture outside the classrooms.

How do you study English? Where do you practise it? Do you think that it’s necessary to go abroad to develop your language skills?. ..
Write him a letter and answer his 3 questions.

Write 100-120 words. Remember the rules of letter writing.

Keys.


Тренировочное задание 2.

Для ответа на задание 33 используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. При выполнении задания 33 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём, не оцениваются.

You have 30 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend, Susan.

… I have just returned from the cinema I watched a new film with Leonardo DiCaprio. I can’t understand why my sister is so crazy about him. She thinks he is smart and cool. Though, I admit some of his films are interesting.

And what actors do you admire? What films have you seen with them? Do your friends share your interests?
Write her a letter and answer her 3 questions.

Write 100-120 words. Remember the rules of letter writing.

Keys.


Для дальнейшей подготовки к выполнению заданий раздела «Письмо» рекомендуем обратиться к следующим пособиям:

Гудкова, Л.М., Терентьева О.В. ОГЭ 2019. Английский язык. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ. М.: 2018. 112 с.

Веселова, Ю.С. ОГЭ 2018. Английский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. М.: 2018. 128 с., CD.

Музланова, Е.С. ОГЭ-2018. Английский язык. 20 тренировочных вариантов заданий для подготовки к устной части ОГЭ. М.: 2018. 96 с.

Манн, М., Тейлор-Ноулз, С. ОГЭ по английскому языку. Практическая подготовка. М.: 2017. — 88 с.

письма для нексуса — Играем вместе

Тип задания: Дополнительные задачи

Требуемые условия: Миссия 3 (сюжет)

Начальная локация: Айя: офис губернатора

Как получить: спасти Мошаэ, после чего закрытые районы Айи становятся доступны

Поговорить с Энро Босааном

Айя: офис губернатора

Поговорите с ангара за стойкой в канцелярии губернатора. Энро Босаан (1), помощник губернатора, расскажет вам о вопросах, беспокоящих жителей Айи. Они оставили свои личные сообщения на коммуникационных терминалах, расположенных в разных частях города. Соберите и отправьте письма на Нексус.

Забрать письма с терминала в доках

Выйдите из офиса губернатора и идите к светящемуся зеленым терминалу сообщений (2) около дверного проема доков. Взаимодействуйте с ним, чтобы получить «Сообщения граждан на Нексус». Выберите сообщения и укажите отправку их на Нексус, как есть, или отредактируйте письма перед отправкой. Неважно, какой путь вы выберете для их отправки; цель будет выполнена. Обязательно отсканируйте ангарскую фреску рядом с терминалом.

Mass Effect: Andromeda 2017 часть 62 Задание Безопасное путешествие, Письма на планете Айя


Забрать письма с терминала на рынке

Возвращайтесь по красивой аллее обратно, пока не доберетесь до рынка. Изучите терминал голографических сообщений (3) и выберите «Сообщения граждан на Нексус» в интерфейсе. Перешлите их все на Нексус отредактированными или как есть.

Забрать письма с терминала в «Таветаане»

Этот голографический терминал сообщений (4) находится на небольшой площади возле входа в обеденную зону и бара, где болтаются Лиам и Драк. Используйте терминал и перешлите сообщения на Нексус.

Забрать письма с терминала в штабе Сопротивления

Когда вы приближаетесь к последнему терминалу, стоящая неподалеку ангара сканирует вас без вашего согласия, что добавляет в журнал еще одну задачу под названием «Подопытный кролик». Будет разумно заняться этим квестом после отправки последних сообщений на Нексус (5). Задача выполнена, и вы получаете среднее количество XP. Впоследствии директор Танн прокомментирует полученную информацию в электронном письме с темой «Письма для Нексуса».

Похожие игры…

Развиваем руку для письма: задания и тренажеры

Доброго времени суток, друзья! Некоторые мамы и папы, занимаясь подготовкой ребенка к школе, обращают пристальное внимание на то, умеет ли ребенок читать и считать. И совершенно забывают о других сторонах процесса. Например, о развитии мелкой моторики. А ведь от этого напрямую зависит успех обучения ребенка в школе. Надеюсь, вы не относитесь к разряду таких нерадивых родителей. И сегодня хочу рассказать вам о том, как мы с моим любимым подготовишкой Артемкой развиваем руку для письма.

Вообще, ставить знак равенства между понятиями «развитие мелкой моторики» и «подготовка руки к письму» я бы не стала. Я бы поставила знак «примерно верно». Развитие моторики – понятие более обширное. Моторика она ведь не только для письма нужна, она и на мышление влияет и на речь.

Любые упражнения на развитие моторики готовят ребенка к письму. А вот некоторые задания на подготовку к письму к моторике не имеют никакого отношения.

План подготовки руки.

Итак, давайте разбираться, как сделать так, чтобы маленькие ручки выдержали нагрузку, которая ляжет на них в школе?

  1. Необходимо подготовить мелкие мышцы руки к работе. Для того, чтобы удерживать ручку и при этом совершать множество мелких движений мышцы должны быть сильными. А что делает мышцы сильными? Тренировки конечно!
  2. Нужно сделать пальчики ловкими, способными управляться с мелкими предметами. Нужно научить мозг подавать правильные сигналы пальцам. Попытайтесь вспомнить свои ощущения, когда вы в первый раз использовали для приема пищи не привычные вилку и ложку, а китайские палочки. Если с вами такого еще не случалось, то обязательно попробуйте. И поймете, что испытывает маленький ребенок. Пальцы не слушаются. Не потому что не хотят, а потому что не знают, что от них требуется. Но если давать им работу постоянно, то они быстро научатся.
  3. Нужно научить пальчики правильно держать ручку. И как можно раньше. А так же объяснить ребенку, как нужно сидеть за партой, как тетрадку перед собой размещать.
  4. Выполнение графических упражнений обязательно пойдет на пользу будущему первоклашке. Позволит ему привыкнуть к новому виду деятельности.
  5. Простой лист бумаги в клеточку является отличным тренажером для подготовки к школе. Необходимо научить ребенка на нем ориентироваться.

Ну а сейчас подробнее о том, какие упражнения мы делаем с моим младшим сыном Артемкой, который в новом учебном году тоже пойдет в первый класс.

Развиваем мышцы руки

Все тренажеры, необходимые для развития ручной мускулатуры найдутся в любом доме, это:

  • пластилин;
  • ножницы;
  • бумага;
  • проволока;
  • тесто;

Список можно продолжить, но иногда даже эти простые вещи не потребуются.

Наши занятия делятся на:

  1. Обычную, привычную, творческую работу.
  2. Пальчиковую гимнастику.

Обычная творческая работа это:

Из пластилина Артем лепить умеет и любит. Так что заставлять его не приходится. Пластилин покупаю самый обыкновенный. Чтобы его размять, согреть, приходится постараться. А нам только этого и надо.

Ножницы тоже отличный тренажер. Хоть и опасный. Главное, показать ребенку, как правильно ими пользоваться. Долго не получалось у Темы вырезать. Но мы старались, тренировались и  сейчас он  уже научился. А еще бывает, что мы бумагу не режем, а рвем пальцами. Из такой рваной бумаги получаются прекрасные необычные аппликации.

Когда наша бабушка готовит пельмени самолепные, а она в этом настоящий спец, она завет Артема на помощь. Он с удовольствием ей помогает. И всегда остается кусочек теста для личного пользования Артема, с которым он потом играет, лепит, раскатывает, разминает.

Интересно с проволокой заниматься. Из нее тоже можно многое сделать. Колечки разные и фигурки. Артем сначала делает каркас, а потом его сверху замазывает пластилином. Прикольно получается.

Пальчиковая гимнастика

Думаю, вряд ли найдутся родители, которые о ней никогда не слышали. Много всяких разных стишков, под которые эта гимнастика делается. Но Артем заявил, что он уже слишком большой для таких детских стишков. Пришлось придумать что-нибудь посовременнее. И получилась у нас система «Супер – пальцы!»

Система «Супер-пальцы»

По сути это такая странная сюжетно-ролевая игра. Главные участники – это мои руки и руки Артема. Мы кладем руки на стол, и они оживают. Разговаривают друг с другом нашими голосами. Иногда как ляпнут чего-нибудь, так потом смеешься пол-часа, успокоиться не можешь. В общем, хоть и странная, но очень веселая игра.

Мои руки – это тренеры, а Темины пришли в фитнес клуб спортом заниматься. Тренер показывает, что нужно делать, остальные повторяют. Все как в жизни.

План нашей тренировки:

  1. «Разминка». Она первая. Трем ладошки друг о друга, чтобы разогреться перед тренировкой. Трем пока теплыми не станут.
  2. «Тренируем пальцы». Исходное положение – ладони на столе пальцы вытянуты вперед. И раз – мах вверх мизинцем одной руки, и два – мах безымянным этой же руки, и три – мах средним пальцем. И так до мизинчика второй руки доходим, а потом обратно. Далее начинаем махать двумя мизинцами, двумя безымянными пальцами и т.д.
  3. «Штанга». Приступаем к силовым упражнениям. Ладони на столе, пальцы вытянуты. Между вторыми фалангами указательного и среднего пальцев зажимаем карандаш. И пытаемся карандаш пальцами удерживать и поднимать вверх.
  4. «Спортивная ходьба». Указательный и средний пальцы – это как будто ножки. Между ними опять же зажат карандаш. Удерживая карандашик, начинаем пальцами ходить по столу. Бегать в таком положении невозможно. Шаги получаются совсем маленькие.
  5. «Ролики». Откуда в фитнес-клубе ролики? Этот вопрос мы обсудим позже. А пока что покатаемся. С ролью роликов хорошо справляются крышечки от пластиковых бутылок. «Надеваем» ролики на указательный и средний пальцы и поехали кататься по столу. Будьте аккуратны, это очень скоростной вид спорта. Иногда руки сталкиваются друг с другом, падают, теряют ролики, долго не могут встать, дрыгают ногами и кричат что-то неразборчивое. И такие моменты не могут не вызвать смеха.
  6. «Упражнения с мячом». Вместо мячика используем контейнеры из-под киндеров. В них насыпаем соль, чтобы были поувесистее. И просто перекатываем из одной руки в другую.
  7. Ну и, на последок, немного развлечений. Устраиваем паучьи бега. Небольшая подготовка, из счетных палочек выкладываем дорожки, по которым будут бегать наши руки-пауки. Ставим ручки на старт. Ладони от стола приподняты опора на все пять пальцев, ну чтобы на пауков было похоже. Внимание! Марш! И побежали пауки, ножками перебирают, торопятся. Иногда забываются, заползают на стены и даже нам на головы.
  8. Тренировка окончена! Можно идти домой! Стоп! А «уборка»? Палочки то по всему столу разбросаны! Собираем палочки одной рукой по одной штучке.

Ловкость пальцев

Для того, чтобы научиться управляться с мелкими предметами, нужны…. мелкие предметы.

Бисероплетение, вязание, вышивание – все это здорово влияет на развитие моторики. Как-то раз купила Артему набор для изготовления лягушки из бисера. Но сынуля заявил, что не мужское это дело из бисера плести и посоветовал мне отдать наборчик Александре. Саша – это его старшая сестра. Так я и сделала. Сашуля была рада! Артем тоже!

Ну а для Темки приобрели конструктор «Лего» с маленькими детальками. Он очень любит с ним играть, может часами сидеть и что-то строить. И так классно у него получается! Аж гордость берет!

Еще у нас есть такой железный конструктор, как раньше были. Из него Тема тоже мастерит. То винтики какие-то прикручивает, то гаечки откручивает, то колесики приделывает. В основном получаются разные машинки.

Ну а еще для развития ловкости пальцев ребенку можно предложить:

  • нанизывать бусины на нитку;
  • завязывать шнурки и бантики на ленточках;
  • наматывать нитки на клубок;
  • перебирать зернышки или выкладывать из них картинки.

Смысл в чем? Найти что-нибудь мелкое, придумать игру и предложить ее ребенку.

Правильно держим ручку

Что написано пером, того не вырубишь топором!

А что написано простым карандашом, то легко сотрется ластиком.

Именно поэтому на подготовительные курсы в школу ручки мы не носим. В пенале только простые и цветные карандаши и ластик. Как объяснила учительница, это нужно для того, чтобы дети сильно не переживали из-за ошибок и могли их исправлять. Говорят, что и в первом классе так будет.

Обратите внимание на то, как ваш ребенок держит карандаш, когда рисует.

Правильное положение руки. Карандаш удерживается средним и большим пальчиками, а указательный прикрывает карандашик сверху. Мизинчик прижат к бумаге. Ладонь повернута к столу. Удерживаем карандаш на расстоянии 2 см от грифеля. А свободный конец карандаша смотрит на плечо.

Если вы видите, что ребенок держит карандаш неправильно, то это обязательно нужно исправить. На это нельзя закрывать глаза. Иначе в школе он будет очень медленно писать.

Пять разных способов научить ребенка правильно держать ручку вы найдете в этой статье.

Чтобы ребенок точно понял, как правильно ручку держать, рекомендуется встать за его спиной, правильно вложить карандаш в его руку, взять его руку в свою и писать вместе.

Так же стоит позаботиться об осанке. Следить за тем, чтобы ребенок сидел правильно. Спинка ровная, корпус чуть вперед, но не лежит грудью на столе. Ноги не висят, не задраны на стул, а стоят на полу. Бедра параллельны полу. Левая рука придерживает тетрадь. У левшей – правая.

Тетрадь размещается перед ребенком под углом, под наклоном. Лампу ставим для правшей слева, для левшей – справа.

Графические упражнения

К графическим упражнениям относятся:

  • штриховка;
  • раскрашивание;
  • обводка;

Для выполнения графических заданий можно приобрести специальную литературу для подготовки к школе, прописи, раскраски. Там найдете массу заданий на развитие графических навыков.

Картинки раскрашивать лучше не фломастерами, а цветными карандашами. От них больше толку с точки зрения развития мелкой моторики. Так как при рисовании карандашами, на них приходится нажимать. Следите, чтобы картинка была раскрашена аккуратно, равномерно, без выступов за линии.

Раскраски, кстати, можно использовать и для упражнений на штриховку. Штриховать картинки нужно в разных направлениях. Вертикально, горизонтально, по диагонали. Последите за ребенком во время штриховки. Обратите внимание на то, не переворачивает ли он лист, когда переходит от вертикальной штриховки к диагональной. Это ошибка! Нужно учиться управлять рукой, а не листом бумаги.

Отлично развивают точность движения рук задания, где предлагается обвести что-нибудь. Например, рисунок, который изображен пунктирной линией.

Очень много графических упражнений можно найти в детских журналах. Вы покупаете журналы? Мы сейчас «подсели» на «Внеклассный журнал». Это совсем молодое издание. В марте этого года в продаже появился только 4 номер. Кроме упражнений для рук, там много интересных заданий на развитие памяти, внимания, мышления.

Ориентация на листе бумаги

Для развития ориентации мы используем лист в крупную клетку.

Для начала нужно объяснить ребенку, что такое клетка. Что вы имеете в виду, когда произносите это слово. Показать где у клетки верхняя сторона, нижняя, правая и левая. Попробуйте посчитать клеточки.

Тоже самое и с листом бумаги. Где у него центр? Где верхний левый, верхний правый, нижний левый и нижний правый углы? Предлагайте ребенку задания типа такого, в центре и в трех углах нарисуйте какие-нибудь фигуры, а один уголок оставьте пустым. Пусть в этом углу ребенок сам что-нибудь нарисует. Спросите его, в какой части листа находится его рисунок?

Еще три классных упражнения:

  1. Рисование по клеточкам.
  2. Копирование узоров.
  3. Зеркальное рисование.

Рисование по клеточкам

Для детишек 6 – 7 лет самое то. Поставьте на листе точку. Это начало рисунка. В точку ребенок ставит карандаш. А вы говорите, куда ему нужно двигаться. Например, 2 клеточки вниз, одна налево, три вверх и т.д. Вы говорите, ребенок слушает и рисует.

Хотите попробовать? Давайте, я подиктую, а вы рисуйте:

  • одна клеточка вверх
  • одна клеточка вправо;
  • одна вверх;
  • одна вправо;
  • шесть клеточек вверх;
  • пять влево;
  • одна вверх;
  • одна вправо;
  • одна вверх;
  • одна вправо;
  • одна вверх;
  • одна вправо;
  • одна вверх;
  • две вправо;
  • одна вверх;
  • одна вправо;
  • одна вниз;
  • две вправо;
  • одна вниз;
  • одна вправо;
  • одна вниз;
  • одна вправо;
  • одна вниз;
  • одна вправо;
  • одна вниз;
  • пять влево;
  • семь вниз;
  • одна влево;
  • одна вниз;
  • две влево.

Закончили упражнение! Расскажите, пожалуйста, в комментариях, что за картинка у вас получилась?

Узоры также рисуются по клеточкам. В них можно добавлять творческие элементы, всякие кружочки, волны, точки, крестики. Задача родителей начать узор, задача ребенка – продолжить его по образцу. Ну или можно найти образцы узоров в прописях.

Зеркальное рисование

Это когда одна часть симметричного рисунка нарисована, а вторая нет. Ребенок, опираясь на нарисованную часть картинки и считая клеточки должен нарисовать рисунок целиком.

Ну вот, кажется и все, друзья.

Ой! Чуть не забыла! У нас же еще есть игра «Твистер». Только не тот, на который ногами становишься, а специальный для пальцев. Задания такие: большой палец на красное, средний на синее, мизинец на желтое и т.п.  Это только кажется, что все просто. На самом деле во время игры пальцы такое вытворяют, что только диву даешься!

А давайте, друзья, вместе диву даваться! От того, насколько красивый почерк у наших детишек, и от того, насколько все замечательно у них в школе! Но для этого сейчас нужно потрудиться. Хотя, какой же это труд? Сплошное удовольствие и веселые игры!

А вот еще и видео о том, как можно весело научить ребенка правильно ручку держать.

Вот теперь точно все. Желающих высказать свою точку зрения, как всегда жду в комментариях. Спасибо за внимание!

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Пример написания письма на английском языке ОГЭ

Требования к написанию письма на ОГЭ

На итоговом экзамене одним из предлагаемых заданий является составление ответа на письмо. Данное упражнение стоит последним в блоке. Заданием является отрывок из личного послания вашего друга, где освещается небольшой фрагмент событий из частной жизни.
За грамотное исполнение данного задания, экзаменуемым может быть максимально набрано 10 баллов.
Главными требованиями к письму являются:

  • соблюдение правил по составлению структуры текста, соответствие смыслового значения части текста его структурной части. Это значит, что нельзя путать приветствие и заключение, логически переставлять местами абзацы в основной части текст и т. д.;
  • письмо на английском языке должно состоять из 100-120 слов. Однако допускается отклонение на 10% в обе стороны. Так, письмо может состоять от 90 до 132 слов. В случае, если письмо состоит из 89 слов, задание не засчитывается. Если из 133 — проверяются только первые 132 слова;
  • использование широко спектра слов без использования жаргонизмов. Так как письмо является неофициальным (в отличие от эссе), допускается публицистический неформальный стиль. Плюсом считается использование неформальных оборотов: «And so?» или «Ha-ha».
  • грамотность письма. Очень важно соблюдать все орфографические и грамматические правила, чтобы текст было легко читать. Помарки, исправления и ошибки в составлении отдельного слова существенно снижают итоговый балл.

Рекомендации по написанию письма на английском языке:

  • необходимо использовать как можно больше конструкций, устойчивых словосочетаний и вводных, обобщающих слов. Это позволит полностью раскрыть потенциал студента исходя из правил построения писем;
  • мырекомендуем тратить на письмо не более, чем за 30 минут, так как остальные задания также требуют серьезных временных затрат в рамках общего времени на экзамене;
  • сокращения «it’s», «don’t» и т. д. считаются одним словом;
  • использование цифр или процентов также считаются одним словом;
  • грамматически неправильно оформленные слова также принимаются во внимание при подсчете количества слов. При этом подсчет осуществляется по факту написанного текста. Так, правильно написанное слово «e-mail» по правилам ОГЭ в 2018 году является одним словом. В то же время ошибочное «e mail» считается двумя словами, несмотря на ошибку.

В случае если экзаменуемый не уверен, как правильно пишется то или иное слово, рекомендуется это слово пропустить. Большее количество баллов принесет правильно оформленная работа с простыми выражениями, чем работа с ошибками, но со сложными конструкциями.

План написания письма на ОГЭ

Письмо требуется не только грамотно составить, но также уместно расположить структурные части на листе бумаги. Расположение частей происходит в соответствии с частями плана. Так:

  1. Адрес отправляющего бумагу. Прописывается в возрастающей последовательности: номер дома, улица, город, страна. Должно находиться в правом верхнем углу листа.
  2. Дата. Прописывается под адресом, то есть в правом верхнем углу. При этом важно знать, что дата, написанная как «11 October 2017» — это три слова, а «11/10/2017» — одно.
  3. Обращение. Прописывается слева листа. Обычно используется конструкция «Dear Friend», также можно подставить имя друга. Обратите внимание — после обращение строго требуется ставить запятую! Например: «Dear Lily, …» Отсутствие запятой означает потерянный балл!
  4. Вступление. Условия английского этикета в отношении составления писем требуют указать в самом начале, что отправитель благодарен за ранее прочитанное письмо или чувствует себя виноватым, что долго не присылал ответ.
  5. Главная часть. Составляет 2 или 3 абзаца. Необходимо ответить на вопросы, заданные другом в его письме. То есть, если друг спросил два вопроса, ответа также должно быть два. Все ответы должны быть связаны между собой, показывая структурированность мысли. Это подразумевает, что необязательно отвечать в той же последовательности, в которой поступали вопросы.
  6. Заключение. Здесь необходимо указать причину, по которой письмо заканчивается. Зачастую используют конструкцию, в которой указывается, что автору срочно необходимо заняться определенным делом.
  7. Обозначение контактов. Предполагается указание автором ожидания будущей переписки.
  8. Пожелания. Зачастую используется стандартная конструкция, выражающая доброжелательность. Так же, как и после обращения, строго необходимо ставить запятую. Отсутствие запятой означает потерянный балл!
  9. Подпись. Имя автора должно указываться ниже текста, в левой части листа. При этом не ставится никакого пунктуационного знака. Наличие точки или восклицательного знака означает потерянный балл!

Пример письма на английском языке (задание ОГЭ)

55, Gurova
Saratov
Russia
Dear Ben,

Thanks for your letter. It was great to hear from you!

I am happy to know you have chosen your future profession. I’m also interested in foreign languages and cultures. And I hope to visit the USA next summer.

As for me, I have already made up my mind to become a teacher of foreign languages. I like to work with children. They make me feel happy.

I have already been to Italy and France. But I recommend you to visit Russia first for there are many places of interest. If you travelled to Russia, I would be your guide then.

Give my best to your parents. I look forward to hearing from you soon.

Best wishes,
Ann

Рекомендуемые речевые обороты

  1. В обращении рекомендуется использовать оборот «Dear Lily, …» или «My dear friend Lily, …».
  2. Для выражения благодарности рекомендуется использовать: «Thank you for your letter» или «I was glad to hear from you!»
  3. Также, на усмотрение автора, можно извиниться перед адресатом за долгое отсутствие ответа. Это можно сделать такими фразами: «Sorry I have not answered earlier. I was very busy with my school» или «Sorry that I have not written earlier, the reason is…».
  4. Правилом хорошего тона является написание соединяющей фразы. Она ставится в том же абзаце, что и извинение. Обычно, такой фразой выступает «I am very happy you are good».
  5. Далее идут ответы на поставленные вопросы. Важной особенностью данного абзаца является аргументирование. Например, если друг спросил: «What book would you like to read, why?» Недостаточно будет написать: «The Lord of the Rings». Правильным ответом станет: «I would like to read «The Lord of the Rings», because it has good reactions of critics and great film based on book». Важно соблюдать грамматическую подоплеку вопроса. Так, если вопрос базирует на форме «What would you do if you were here», правильным ответом станет: «If I were there, I would…»
  6. В завершении необходимо объяснить причину, по которой автор перестает писать. Используются такие структуры: «I should go away now! My girlfriend waits for me!» или «Actually, I have to go now. My dad asked me to help him with computer».
  7. Желание списаться в будущем выражается зачастую с помощью шаблонов письма: «Write back soon» или «Cannot wait your answer!».
  8. Завершением письма становится фраза: «Best wishes» или «Take care of yourself!». После нее необходимо указать свое имя, и письмо считается завершенным.

Наши курсы подготовки к ОГЭ по английскому языку помогут Вам в совершенстве овладеть искусством написания английских текстов. Опытные педагоги школы не только помогут усвоить необходимые знания, но и предоставят  лексически богатые и грамматически верные примеры текстов, которые помогут разобрать ошибки и преимущества использования тех или иных приемов. Выбирая наши курсы подготовки, Вы выбираете устойчивые и полные знания по предмету, а также высокий балл на итоговом экзамене.

11 содержательных письменных заданий, связанных с пандемией для учащихся средних и старших классов

Когда учащиеся сейчас находятся дома из-за пандемии, полезно предоставить им возможности для обучения, которые побудят их рассказать о том, что происходит в мире, с доверенными взрослыми и сверстниками.

Эти идеи для домашних заданий укрепляют связи и помогают нашим молодым людям справиться с этим трудным опытом, развивая свои навыки письма.

11 Написание заданий на текущий момент

1.Опросите старших членов сообщества: Поскольку наши старшие члены сообщества подвергаются повышенному риску, их истории приобретают все большее значение. Составьте вопросы для собеседования со своими учениками и проведите образец интервью в качестве модели.

Учащиеся могут брать интервью у членов семьи, старших сотрудников школы или других людей с помощью рукописных писем, телефонных звонков или видеочатов. Когда учащиеся напишут и поделятся своими интервью с классом, они получат более широкое и детальное представление об опыте старших поколений.

2. Складывание историй: В традиционной версии этого упражнения один человек пишет на листе бумаги одно или два предложения, а затем складывает лист так, чтобы было видно только последнее слово или фразу. Следующий человек продолжает рассказ на несколько предложений, прежде чем снова скрыть все, кроме последнего слова или фразы, а затем передать бумагу.

Чтобы сделать это удаленно, создайте случайный список всех ваших учеников. Первый ученик отправляет вам свой вклад, а вы отправляете его последнюю фразу следующему имени в списке.Соберите все материалы по порядку в Google Doc, чтобы создать единую историю. Когда все внесли свой вклад, поделитесь всей историей с классом.

Формат может дать студентам творческий выход для тревожных мыслей и предсказаний о будущем, а результат почти гарантированно будет веселым и вдохновляющим как для активных, так и для сопротивляющихся писателей.

3. Журналы диалогов: Журнал, в котором учитель и ученик переписываются друг с другом, представляет собой постоянное общение, которое помогает учителям строить отношения с каждым учеником, пока они моделируют письмо и наблюдают за развитием учеников.Начните с того, что напишите первую короткую запись для каждого из ваших студентов в отдельных Документах Google, выбрав темы, которые, как вы знаете, им интересны, и предоставив личные данные о себе.

Вы можете попросить каждого студента написать что-нибудь раз в неделю — и вы будете отвечать на каждую запись, так что это повлечет за собой выделение времени с вашей стороны. Выгода в построении отношений, которую так сложно реализовать при дистанционном обучении, делает это стоящим работы.

4. Письма от ученика к ученику: Организуйте друзей по переписке или небольшие группы по написанию писем.Попросите учащихся переписываться с одним или несколькими сверстниками, используя предоставленные подсказки и образцы вопросов. Научите студентов учитывать свою аудиторию и поддерживать письменный диалог, охватывающий несколько писем, когда они пишут разным сверстникам. Поощряйте учащихся включать в свои письма к сверстникам задания, созданные самостоятельно: они могут составить кроссворд, используя слова из словарного запаса класса, создать лабиринт или поделиться рецептом или глупой шуткой.

5. Напишите автору: Профессиональный писатель может стать отличным корреспондентом для молодого поклонника, предлагая понимание ключевых аспектов любимой книги. Подпишитесь на #WriteToAnAuthor в Twitter, чтобы получить доступ к почтовым адресам авторов, которые ждут писем от юных читателей. Предоставьте своим ученикам подсказки, шаблоны, образцы и отзывы, которые помогут им в написании содержательных писем.

6. Адаптируйте текст к текущим условиям: В последнее время любой рассказ, который мы читаем или смотрим, может быть болезненным напоминанием о том, как многое меняется. Персонажи танцуют, обнимаются или пожимают друг другу руки, а также разговаривают друг с другом в общественных местах.Некоторые студенты находят утешение в погружении в этот мир, но другие расстраивают эти моменты. Поручите студентам переписать сцену из рассказа, шоу или фильма, учитывая, что нужно изменить, чтобы она была реалистичной в нашей текущей ситуации, но при этом сохранила исходные основные темы и смысл.

7. Письма в редакцию: Что студенты думают о наших лидерах, политике и предлагаемых решениях этой пандемии? Научите их писать грамотно составленное письмо редактору и размещайте материалы на веб-сайте вашего округа, школы или класса, если это допускается политикой конфиденциальности. Дайте своим ученикам рекомендации, определяющие количество слов, стиль и темы, как это делают официальные публикации.

8. Блог, созданный студентами: Начните с демонстрации ярких примеров студенческой журналистики в качестве наставнических текстов. Предложите студентам обсудить идеи для статей и колонок. Некоторые студенты могут взять на себя роль редакторов разделов — Новости, Статьи, Искусство — а другие могут писать статьи, делать фотографии и работать над дизайном и маркетингом веб-сайта, который студенты могут создавать с помощью Edublogs.

9. Документация «медленно выглядящая»: Шари Тишман описывает «медлительность» как длительное наблюдение, происходящее через все органы чувств. Учащиеся могут использовать различные медленные стратегии, чтобы наблюдать за своим окружением и делать наброски или записывать свои наблюдения. Помимо прочего, необходимо соблюдать сезонные изменения. Практикуя медленный взгляд, студенты могут научиться видеть вещи, которых они никогда раньше не замечали. Когда они делятся своими наблюдениями с классом, каждый получает более широкое представление о том, как меняется большая среда.

10. Комиксы Covid-19: Жанр графической медицины, в котором используются комиксы для изучения физических и эмоциональных воздействий заболеваний, показывает, что комиксы могут быть хорошим способом для учащихся исследовать тревожные переживания. Делитесь комиксами, связанными с Covid-19, которые связаны с более широкими последствиями пандемии, такими как чувство повышенной изоляции, обработка противоречивых новостей и преодоление социального дистанцирования или безработицы.

Предложите студентам изучить свой опыт с помощью намеренного сочетания слов и изображений.Сделайте это совместным, попросив учащихся написать текст для рисунков сверстников. Учащиеся могут использовать Canva для создания комиксов или рисовать их на бумаге, а затем делать фотографии для загрузки в систему управления обучением в классе.

11. Журналы о пандемиях: Журнал о пандемиях предлагает студентам проанализировать свои чувства и задокументировать свой опыт для будущих поколений. Чтобы структурировать задание, предоставьте подсказки и шаблоны. Предложите ученикам наложить на них артефакты, такие как новостные репортажи, записку, полученную от друга или соседа, копию школьного онлайн-расписания на день, фрагмент подслушанного разговора или набросок родителя, склонившегося над ноутбуком .

письменных заданий в классе

письменных заданий в классе Политология / JSIS / Центр письма LSJ
Инструменты для инструкторов и инструкторов Письменная деятельность в классе

Вернуться к Инструменты для обучения o Центр письма Домашняя страница

Написание, чтобы учиться

Попросив учащихся часто писать в классе, вы можете:

  • Помогите своим ученикам осознать потенциал письма, генерирующий идеи и его ценность, даже если он не оценивается.
  • Дайте студентам возможность попрактиковаться в написании одного черновика. из них в экзаменационных ситуациях.
  • Помогите студентам сосредоточить свои идеи при подготовке к формальному задания.
  • Узнайте, что студенты понимают и что их смущает.
  • Повысьте свою способность давать эффективную обратную связь по заданиям.

Характеристики письма в классе

Письменные задания в классе могут принимать различные формы, но они, как правило, обладают схожими характеристиками.Они

  • Содействовать активному обучению
  • Требуется ограниченное время для завершения
  • Поощрять обсуждение
  • Остаться в основном без оценки
  • Вовлечь всех студентов
  • Может быть расширено на более длинные и формальные задания
  • Эффективные учебные задания
    Задача Назначение Предложения
    Перефразирование присвоения Чтобы студенты понимали письменное задание курса. Попросите студентов перефразировать задание на 3-4 предложения. Несколько студентов могут прочитать их вслух, и класс может обсудить степень, в которой он отражает работу, которую их просили выполнить.
    Проект вводного пункта Чтобы помочь студентам прояснить свои идеи и научиться определять и построить тезис. Попросите студентов написать черновик вступительного абзаца (это может быть легче сделать так, чтобы они делали это вне класса и вносили в него).Просить волонтеры прочитать их абзац вслух, а затем обсудить составляющие хорошего абзац и изложение тезиса.
    Отчет о ходе выполнения Чтобы убедиться, что учащиеся работают над проектом или работой, и узнают Какие им нужна помощь. В середине проекта или работы попросите учащихся написать короткий оценка их прогресса, отмечая, чего они уже достигли, чем они больше всего довольны, что еще предстоит сделать и что вопросы у них есть.
    Титульный лист задания Дает класснику хорошее представление о проблемах, с которыми сталкиваются учащиеся, и делает отвечать проще и целенаправленнее. В день, когда ученики сдают листок, попросите их написать 5-10 мин., размышляя о бумаге. Какие у них были проблемы и опасения? Что понимания они достигли? Попросите их задать 1-2 конкретных вопроса для грейдер, которому нужно ответить.
    Ответ на ответ Чтобы побудить учащихся рассмотреть и принять во внимание комментарии оценщиков После передачи оцененного задания попросите учащихся ответить на 5 мин.после прочтения комментариев учителя. Попросите их назвать одного сила и одна область, над которой нужно работать, очевидны из комментариев.
    Прочие виды деятельности:
    Задача Назначение Предложения
    Праймер для начала занятий Чтобы заставить учащихся задуматься над темами дня и генерировать идеи для обсуждения в классе. Попросите учащихся потратить первые 5 мин. класса, отвечающего на вопрос, который будет рассмотрен в лекции или обсуждении. Пусть знают им будет предложено прочитать свои ответы вслух, чтобы они подготовили их композиции с осторожностью.
    Заключительные документы Для облегчения усвоения студентами материалов курса и предоставления обратная связь преподавателя о дискуссиях и лекциях. В конце урока попросите студентов подвести итоги лекции или обсуждения, определите ключевые моменты или задайте последний вопрос.
    Написание микротем Чтобы побудить студентов быть краткими в написании, и дать инструкторы быстрая обратная связь. Раздайте карточки 3×5 и попросите учащихся написать на определенную тему. Вопросы или темы могут быть расширены до более формальных эссе.
    Встречные аргументы Развивать навыки критического мышления у учащихся, давая им возможность определить сильные и слабые стороны аргументов. Если аргумент был поднят в классе или чтении, или более чем выдвинута одна теория, остановка на 5 мин. и позволить студентам писать опровергнуть все контраргументы или доказательства или представить доводы в пользу принятие одной теории над другой.



Вернуться к инструментам

письменных заданий | DO-IT

Многие преподаватели в значительной степени полагаются на письменные задания как на основное средство передачи знаний и понимания учащимися.Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются с проблемами при написании раздаточных материалов, экзаменов и / или заданий. Письмо может быть затруднено из-за физических ограничений в руках или пальцах. Нарушения зрения могут повлиять на доступ учащихся к стандартным программам обработки текста и компьютерам. Побочные эффекты лекарств могут привести к неустойчивым движениям рук или усталости. Процесс письма, который включает в себя правописание и грамматику, также может быть затруднен из-за нарушений слуха, языка или обучения. Наконец, некоторым учащимся с ограниченными возможностями может быть сложно получить доступ к журналам, публикациям или другим библиотечным ресурсам для выполнения письменных заданий.

Вспомогательные технологии и другие приспособления

Компьютеры, вспомогательные технологии и программное обеспечение увеличили количество вариантов письменного общения для учащихся с ограниченными возможностями. Адаптивные компьютерные технологии улучшили доступ к программам обработки текста. Например, слепые студенты могут использовать программы чтения с экрана и системы вывода речи при выполнении письменных заданий. Учащиеся с ограниченными возможностями обучения могут получить доступ к программам, которые помогают в поддержке орфографии, грамматики и организации письма.Интернет предоставляет студентам возможность выполнять онлайн-поиск из дома или отправлять задания по электронной почте, что полезно для людей, которым сложно путешествовать или получить доступ к стандартным библиотечным ресурсам.

Несмотря на технологические усовершенствования, многим студентам с ограниченными возможностями требуется приспособление для выполнения письменных заданий в соответствии с требованиями курса. Общие приспособления для учащихся с различными нарушениями, влияющими на письмо, включают продление сроков выполнения заданий, разрешение альтернативных форматов заданий, увеличенное время прохождения теста или использование адаптивных технологий.Другие приспособления могут включать соображения относительно оценки грамматики и орфографии по сравнению с содержанием при оценке письменных заданий.

Следующие стратегии могут быть использованы для облегчения участия учащихся с особыми ограниченными возможностями в написании заданий.

Нарушения обучаемости

Учащиеся с нарушением обучаемости могут испытывать трудности с систематизацией мыслей и идей в процессе письма. Механика письма, такая как грамматика и орфография, может быть непоследовательной в зависимости от требований заданий. Вычитка и редактирование могут быть трудными для учащегося с ограниченными возможностями чтения, такими как дислексия. Некоторые учащиеся с нарушением обучаемости также имеют плохие навыки мелкой моторики. Типичные приспособления, которые могут быть использованы для обеспечения максимального участия учащихся с ограниченными возможностями обучения в письменной деятельности:

  • текстовые процессоры с грамматикой и проверкой правописания
  • текстовых процессоров с возможностью выделения и выделения текста
  • программа для предсказания слов
  • Программа для проверки орфографии, которая может преобразовывать фонетическую орфографию в правильно написанные слова
  • Продукты для распознавания речи, которые позволяют студентам диктовать задания или курсовые работы, а также перемещаться по Интернету с помощью голосовых команд
  • Программное обеспечение
  • для картирования концепций, которое позволяет визуально представлять идеи и концепции и может использоваться в качестве структуры для начала и систематизации стихов, курсовых работ, резюме, расписаний и компьютерных программ

Слепота

Благодаря наличию компьютеров, адаптивных технологий и программ обработки текста слепые студенты могут выполнять письменные задания. Они также могут получить доступ к публикациям, журналам и ресурсам для подготовки письменных заданий. Типичные приспособления, которые можно использовать для максимального участия слепых учащихся в письменной деятельности:

  • ПО для чтения с экрана и системы вывода речи
  • Программа перевода Брайля, обновляемый дисплей Брайля и устройство для тиснения Брайля
  • локаторные точки на клавишах компьютерных клавиатур
  • писцов
  • Альтернативные форматы тестов или заданий

Слабое зрение

Учащиеся со слабым зрением могут испытывать трудности при письме в стандартном формате.Типичные приспособления, которые можно использовать для максимального участия учащихся с плохим зрением в выполнении письменных заданий, включают:

  • раздаточные материалы и наглядные пособия крупным шрифтом
  • увеличители экрана и / или текста

Нарушения слуха

Нарушение слуха не влияет на физические аспекты письма. Однако учащиеся, использующие американский язык жестов, могут плохо владеть грамматикой из-за различий между английским и американским языком жестов; Английский язык считается вторым языком для многих глухих и говорящих на языке жестов.Типичные приспособления, которые можно использовать для максимального участия учащихся с нарушениями слуха в выполнении письменных заданий, включают:

  • Предоставьте письменные примеры написания ожиданий (например, образец выполненного задания приемлемого качества, включая содержание и грамматику / синтаксис).
  • Оцените написание и содержание отдельно.

Нарушения подвижности

Учащиеся с ограниченными физическими возможностями, которые испытывают трудности с использованием рук, могут испытывать трудности при написании и использовании стандартной мыши и клавиатуры для программ обработки текста.Усталость также может быть проблемой во время длительных письменных заданий или экзаменов. Кроме того, сбор ресурсов и публикаций для выполнения заданий может занять много времени. Типичные приспособления, которые могут быть использованы для облегчения участия студентов с ограниченными физическими возможностями при выполнении письменных заданий:

  • компьютерные модификации для доступа к программам обработки текста
  • увеличенное время экзамена
  • продленные сроки сдачи задания

Нарушения здоровья

Учащиеся с различными заболеваниями могут испытывать трудности с регулярным посещением занятий.Они могут легко утомляться и / или испытывать трудности с письмом из-за физических проблем. Побочные эффекты лекарств могут повлиять на выносливость, память и внимание в процессе письма. Также может быть сложно собрать ресурсы и публикации для заданий. Типичные приспособления, которые могут быть использованы для максимального участия учащихся с нарушениями здоровья в выполнении письменных заданий:

  • текстовые редакторы
  • увеличенное время экзамена
  • продленные сроки сдачи задания

Психиатрические нарушения

Студенты с различными психическими расстройствами могут испытывать трудности с регулярным посещением занятий. Они могут легко утомляться и / или испытывать трудности с записями. Побочные эффекты лекарств могут повлиять на выносливость, память и внимание к обучению. Типичные приспособления, которые можно использовать для обеспечения максимального участия учащихся с психическими расстройствами в обсуждениях и групповой работе:

  • варианты электронных заданий
  • записные книжки
  • записанных занятий
  • портативный компьютер для заметок
  • гибкие требования к посещаемости

Проверьте свое понимание

Рассмотрим следующий пример.Студент, страдающий рассеянным склерозом, записался на курс психологии для аспирантов. В классе необходимо сдать три письменных экзамена и две исследовательские работы. Она пишет в текстовом редакторе, но каждые 30 минут ей нужно делать перерыв. Как лучше всего помочь этому ученику выполнить письменные задания? Выберите ответ.

  1. Обеспечьте увеличенное время экзаменов и крайние сроки выполнения заданий.
  2. Предоставьте писца для выполнения письменных заданий.
  3. Предоставить программное обеспечение для предсказания слов.
  4. Разрешить студенту использовать портативный компьютер для экзаменов.

Ответов:

  1. Обеспечьте увеличенное время экзаменов и крайние сроки выполнения заданий.
    Это важный вариант, который стоит рассмотреть. Увеличенные сроки сдачи экзаменов и заданий позволят студенту гибкость в расписании. Проконсультируйтесь с сотрудниками отдела обслуживания студентов с ограниченными возможностями.
  2. Предоставьте писца для выполнения письменных заданий.
    Писец может быть полезен в процессе экзамена, но не может быть эффективным при написании заданий.Проконсультируйтесь с сотрудниками отдела обслуживания студентов с ограниченными возможностями.
  3. P rovide программное обеспечение для предсказания слов.
    Программное обеспечение для предсказания слов поможет студенту снизить нагрузку на набор текста. Если у студента нет программного обеспечения предикатора слов, он может обсудить это приобретение с консультантом по обслуживанию студентов-инвалидов.
  4. Разрешить студенту использовать портативный компьютер для экзаменов.
    Использование портативного компьютера может быть эффективным решением в этой ситуации.

Дополнительная информация

Изучите публикации DO-IT, статьи базы знаний и веб-сайты по этой теме в разделе «Ресурсы по размещению: написание заданий». Чтобы узнать о приспособлениях для конкретного человека с ограниченными возможностями, выберите его из списка ниже.

уникальных идей для творческого письма


Дать своим ученикам небольшое письменное задание в начале года — отличный способ не только получить доступ к способностям ваших учеников, но и помочь уставшим летом подросткам вернуться к требованиям старшей школы.Но прежде чем вы столкнетесь с целой комнатой, набитой глазами, назначив еще одно эссе о том, что все сделали во время летних каникул, вот несколько уникальных письменных упражнений из книги «Написание сценариев, которые продаются: путь Акермана » Хэла Акермана.

Хотя большинство упражнений, содержащихся в книге Акермана, относятся к написанию сценария, наиболее интересные из них носят общий характер. Творческие письменные упражнения — это не только интересный способ смешать задания ваших учеников, но они также предоставят вам уникальное представление о воображении ваших учеников, их симпатиях, антипатиях и писательских инстинктах.

1. Замена глагола В этом упражнении Акерман предлагает своим читателям взять последнюю сцену, которую они написали (или последний абзац, или около того), найти первые десять глаголов и заменить их более яркими глаголами. Учащиеся поймут, сколько наречий и прилагательных они могут удалить из своего письма, когда введут более яркие глаголы.

Есть два способа выполнить это задание. Студенты могут написать сценку на любую тему, а затем попросят заменить первые десять глаголов.Или студенты могут завершить упражнение с заранее написанным рассказом. Последний вариант позволит студентам испытать процесс редактирования с более отдаленной точки зрения.

Почему это помогает: Замена глагола — отличное занятие для студентов, потому что оно заставляет студентов критически относиться к выбору слов. Это заставляет их использовать сильные глаголы вместо того, чтобы полагаться на слишком много наречий. Используя это задание в классе, учащиеся увеличат свой словарный запас и станут более сильными писателями.

2. Напишите прогноз Для этого упражнения предложите учащимся выбрать себе любимую мозоль. Может быть, они ненавидят кантри или реалити-шоу. Попросите их написать напыщенную речь о том, насколько эта тема действует им на нервы. Как выразился Акерман: «Напишите яростную обличительную речь против этого».

Затем, во второй части, «с равной приверженностью, честностью, глубиной, энтузиазмом и проницательностью» попросите учащихся написать отрывок, защищающий именно то, что они только что разорвали.

Почему это помогает: Это задание особенно полезно, когда приходит время писать аргументированные эссе. Студенты часто испытывают трудности с написанием своих контраргументов, особенно если они касаются темы, которой они увлечены. Включив это упражнение в свой класс, учащиеся начнут видеть разные точки зрения, что очень важно при написании аргументов.

3. Две версии одной и той же ситуации В этом упражнении есть простор для творчества. Вы можете назначить ситуацию или попросить учащихся придумать свои собственные. Акерман предлагает заранее определять первую линию каждой ситуации.Пример Акермана — это сценарий, в котором парень возвращается домой с ипподрома, а его партнер недоволен им. Мне нравится пример Акермана, потому что две первые строки отличаются расположением только одного слова:
  • Сценарий 1 «Я выиграл почти три тысячи долларов».
  • Сценарий 2 «Я почти выиграл три тысячи долларов».

Почему это работает: Это письменное задание помогает студентам раскрыться и мыслить творчески.

4. Учение Тарантино Это мое самое любимое упражнение. Это упражнение, названное в честь известного кинорежиссера Квентина Тарантино, требует от студентов открыть «Желтые страницы» и выбрать два предприятия наугад. Учащиеся пишут короткую сцену, в которой два персонажа переходят из Бизнеса А в Бизнес Б. Звучит просто, но создает очень интересные сценарии.

Почему это работает: Студентам часто приходится писать на заранее выбранные темы. Хотя при выполнении этого упражнения у них есть творческая свобода, учащиеся должны придерживаться некоторых основных правил.Помня об этих двух направлениях, учащиеся активно думают о сюжете, сеттинге, конфликте и развитии персонажей.

Некоторые из этих упражнений можно комбинировать. Например, попросите учащихся выполнить упражнение Тарантино, а затем попросите их использовать свое письмо для замены глагола. Смешайте и получайте удовольствие. Если вам интересно узнать о книге Акермана, вы можете найти ее здесь . Это партнерская ссылка Amazon.

Что делает хорошее письменное задание?

Удивительно, но известно, что учителя назначают письменные задания, не формулируя себе, что это задание должно делать для учеников. Хорошие письменные задания всегда начинаются с четкой цели, которую может выразить учитель, обычно в листе с заданиями, чтобы учащиеся тоже понимали цель.

Хорошие письменные задания также часто возникают при обратном мышлении. Фактически, учителя спрашивают себя: «Что я хочу прочитать в конце этого задания?» Исходя из того, что, по их мнению, будет выглядеть конечный продукт, учителя могут дать студентам подробные инструкции как по письменной задаче, так и по окончательному письменному продукту.

Пять принципов

Когда вы думаете о составлении письменных заданий, используйте следующие пять принципов:

  • Свяжите письменное задание с конкретными педагогическими целями, особенно с теми, которые сформулированы в общих целях курса.
  • Отметьте риторические аспекты задания, то есть аудиторию, цель, письменную ситуацию.
  • Разбейте задачу на управляемые шаги.
  • Сделайте понятными все элементы задания.
  • Включить критерии оценки в лист задания.

Принцип 1. Письмо должно соответствовать целям обучения

Подобные вопросы о вашем задании помогут гарантировать, что письменные задания напрямую связаны с вашими учебными целями в классе:

  • Каким конкретным целям курса будет соответствовать письменное задание?
  • Будет ли неформальное или формальное письмо лучше соответствовать целям обучения?
  • Будут ли студенты писать, чтобы изучить учебный материал, письменные соглашения по дисциплине или и то, и другое?
  • Имеет ли смысл задание?

Работать в обратном направлении от целей

Поначалу это может показаться неудобным, но работа в обратном направлении от того, как вы надеетесь, будут выглядеть окончательные черновики, часто дает лучшие листы заданий.Мы рекомендуем записать несколько пунктов, которые помогут вам на этом этапе написания ваших заданий:

  • Почему ученики должны писать в вашем классе? Сформулируйте свои цели в отношении конечного продукта как можно яснее и конкретнее.
  • Определите, какие письменные произведения будут соответствовать этим целям и соответствовать вашему стилю / предпочтениям преподавания.
  • Отметьте определенные навыки, которые будут способствовать созданию конечного продукта.
  • Последовательность действий (чтение, исследование, письмо) для построения конечного продукта.

За гранью

Письменные задания выполняют множество различных ролей для учащихся, поэтому определение хороших письменных заданий начинается с конкретного учебного контекста. По этой причине первый ключ к написанию хорошего задания — это привязка задачи к конкретным целям курса. Однако после принятия во внимание вашего класса и его целей, некоторые другие принципы могут улучшить письменные задания, которые вы назначаете, и письмо, которое вы получаете от студентов.

Принцип 2. Рассмотрите риторическую ситуацию

Возможно, наиболее важным, как отмечалось в разделе о пяти принципах, является рассмотрение риторической ситуации. Таким образом, «писательские эксперты» означают, что вы должны тщательно продумать аудиторию, которой вы хотите, чтобы студенты писали, а также конкретный жанр или формат окончательного документа и более широкий контекст документа.

Настройка вашего письменного задания таким образом, чтобы целевой читатель был кем-то, кроме вас, учителя, может привести к наибольшему улучшению письменной речи учащихся. В конце концов, студенты имеют большой опыт написания материалов для учителей, и студенты знают, что учителя — это «пленная» аудитория.Ваша работа требует, чтобы вы внимательно читали их тексты и отвечали на них. Чинн и Хилгерс (2000) объясняют эту роль учителей как часто ограничивающуюся «корректором». Тем не менее, преподаватели могут перейти от роли корректора к роли «соавтора», варьируя письменные задания, поощряя сотрудничество со сверстниками и подчеркивая профессиональный контекст написания. Таким образом, для учеников учитель не обязательно является читателем или аудиторией, которые будут мотивировать наилучшим образом работать над письменным заданием. Действительно, Hilgers et al .(1999) сообщают, что их интервью с 33 учениками старших классов дало интригующую статистику: «56% опрошенных также описали одну или несколько аудиторий без учителей» (328) для своих академических задач. Во многих случаях задание требовало гипотетической аудитории, отличной от учителя, но даже когда задание не побуждало учеников писать для других читателей, кроме учителя, ученики направляли свою работу на «человека, который, по их мнению, обладает определенными знаниями содержания, такими как в качестве генерального директора, коллеги или технического специалиста »(328).

Хотя некоторые эксперты (Freedman et al ., 1994) утверждают, что создание вымышленного сценария с определенной аудиторией не мотивирует учеников больше, чем просто писать для учителя, другие практики в разных дисциплинах заметили улучшение в написании учеников. когда они используют кейсы со встроенными аудиториями для документов студентов. (См., Например, Brumberger, 2004; Cass & Fernandez, 2008; Stevens, 2005; Sulewski, 2003. )

Дальнейшее расширение этого шага к обеспечению богатого контекста письма за пределами учителя включает письменные задания, которые на самом деле предназначены для настоящих читателей.Многие старшие дизайнерские проекты и проекты управления в области инженерии и природных ресурсов предполагают объединение студентов с реальными клиентами, так что студенты должны учитывать особые потребности своих читателей. Учителя во многих дисциплинах исследуют альтернативные методы связи студентов-писателей с реальной аудиторией, в том числе партнерство на основе клиентов (Kiefer & Leff, 2008; Kreth, 2005; Planken & Kreps, 2006;) и возможности обучения служению (Addams et al. ., 2010; Bourelle, 2012), среди других вариантов.

Но даже если ваш конкретный класс не позволяет вам объединять учеников с реальными клиентами или другими читателями, подумайте о том, как вы можете создать значимый контекст с читателями помимо учителя в классе (см., Например, Ward, 2009) . Chamely-Wiik и др. . (2012), например, подробно описывают, как, опираясь на материалы Совета администраторов писательских программ и Фонда критического мышления, они разработали контекст написания тематического исследования для студентов первого курса общей химии.Как они объясняют,

Наше первоначальное задание по тематическому исследованию, используемое в течение первых двух лет курса, требовало от студентов изучить научные принципы, связанные с катастрофой в Бхопале, когда тысячи людей погибли в результате промышленной химической аварии …. Второе задание, используемое в на третьем курсе студенты должны были сформулировать и отстоять аргумент, следует ли продолжать поддерживать исследования в области холодного синтеза. (504)

Студенты пишут с учетом местной аудитории одноклассников и более широкого институционального контекста университетского сообщества.Студенты положительно ответили на эмоциональные опросы, что является типичной реакцией на тщательно разработанные письменные задания. Что еще более важно, «студенты этого курса химии превзошли большинство студентов на всех уровнях бакалавриата в университете» (506). (Другие примеры того, как студенты-естественники пишут для непрофессиональных слушателей, см. Martin, 2010; McDermott & Kuhn, 2011; Moni и др. ., 2007; Sivey & Lee, 2008).

Помимо проблем аудитории, учащимся также полезно понимать, как и почему определенный формат или жанр помогает им общаться с целевой аудиторией (особенно когда мы думаем о жанрах как о повторяющихся риторических реакциях на типичные коммуникативные ситуации).От видео на YouTube по органической химии (Franz, 2012) до статей о позициях в сфере связей с общественностью (Powell, 2012) до плакатов по физиологии (Mulnix, 2003), учителя помогают ученикам писать в жанрах, которые сразу связывают их с настоящими читателями их будущие профессиональные настройки. (См. Также Blakeslee, 2001; Guilford, 2001; Jebb, 2005; LeBigot & Rouet, 2007; Mizrahi, 2003; Motavalli et al . , 2007; Schwartz et al ., 2004; Wald et al ., 2009г.)

Почему это внимание к аудитории и жанру, кажется, так важно для студенческого письма? В последние годы несколько исследований (Adam, 2000; Beaufort, 2004; Belfiore et al ., 2004; Фридман и Адам, 2000; Spinuzzi, 2010) исследовали причины, по которым писатели, внимательные к конкретным контекстам, более успешны. В частности, теория грамотности на рабочем месте и социально-когнитивная теория ученичества (среди связанных теоретических перспектив) подчеркивают роль, которую играют знающие наставники на рабочем месте, когда они инициируют новичков в коммуникативном контексте. (См. Особенно Beaufort, 2000, и Ding, 2008, об исследованиях социального ученичества, и Paretti, 2008, о ситуационном обучении и теории деятельности.) Как Dias et al . (1999) объясняют, что письмо — это не фиксированный набор навыков, которые мы изучаем один раз, а затем просто подключаемся, когда нам нужно общаться. Скорее

Письменный дискурс . .. упорядочен, но не зафиксирован; плавный, гибкий и динамичный; возникают и развиваются по требованию и действиям; отражение и включение социальных потребностей, требований и структур, а также реагирование на социальные интерпретации и переосмысления неизбежно меняющихся сложных переживаний. (23)

И, в результате текучести дискурса в различных условиях рабочего места, писатели сами должны быть готовы к серьезному развитию своих коммуникативных навыков, когда они выходят на новые рабочие места.Качественное исследование Маккиннона (2000 г.) новых аналитиков и экономистов Банка Канады показало, что

В целом изменения, связанные с письмом, были значительными, значительными и шокирующими для некоторых участников: «Это похоже на поездку в Китай», — сказал один из них. Для большинства из десяти участников сложная совокупность изменений, связанных с письмом, которые они испытали, привела к «морским переменам»: серьезному сдвигу в их понимании того, что письмо делает в организации, пересмотренному пониманию ролей, которые они видели для себя как писателей и как работающих писателей, и часто значительные изменения в различных аспектах процесса написания макросов. (50)

Когда студенты, будучи студентами бакалавриата или аспирантами / профессиональными студентами, имеют возможность предвидеть эти важные сдвиги, переход на работу любого рода становится проще. Более того, по большей части учащиеся осознают, что ученичество в академической среде обеспечивает как более структурированные основы письменных заданий, так и более низкое обучение. Таким образом, они пользуются возможностями обучения, когда им предлагают их в академических классах.

Принцип 3.Разбейте задачу на управляемые шаги

Пятый принцип, отмеченный в общем разделе «Что делает хорошее письменное задание?» состоит в том, чтобы разбить задачу на управляемые шаги. Многие учителя подходят к этому элементу хорошего дизайна задания, тщательно обдумывая последовательность выполнения заданий. Одно особенно подробное объяснение этого процесса содержится в Leydens & Santi (2006). Этот писатель и геолог изучает детали разработки заданий с учетом целей курса. Они также учитывают важность того, чтобы не перегружать учителей и учеников (подход «Меньше значит больше»), когда они объясняют свой конкретный процесс оспаривания своих заданий (стр. 493-497). (См. Также Lord, 2009, и Greasley & Cassidy, 2010.)

Задания на основе строительных лесов, такие как задание по экономике сельского хозяйства, указанное в разделе «Дополнительные ресурсы», помогают учащимся достичь более крупной цели, предлагая им поэтапный сбор ресурсов. Заключительный этап требует, чтобы студенты преобразовали каждый из более ранних этапов в итоговый документ.С другой стороны, последовательные задания выполняются независимо друг от друга, но каждая задача строится на определенных навыках и задачах, чтобы позволить учащимся достичь большего набора целей. Херрингтон (1997) описывает предварительное задание (71–72) с предварительным планом для крупного проекта, за которым следует аннотированная библиография, ранний черновик (с примечанием на обложке, сосредоточенным на успехах и проблемах на данный момент) и окончательный вариант (с примечанием к обложке). Mulnix & Mulnix (2010) также описывают аналогичное аргументированное задание, в котором используются упорядоченные задачи для повторения и укрепления навыков критического мышления.См. Также Sin и др. . (2007) по последовательности в бухгалтерском учете, Howell (2007) по материаловедению, Fencl (2010) по последовательности в физике, Zlatic и др. . (2000) по фармацевтическому образованию и Хардинг (2005) по машиностроению для первокурсников. Coe (2011), с другой стороны, описывает серию письменных заданий, которые помогают учащимся развить навыки аргументации в философии, Alaimo et al . (2009) объясняют свой проект для студентов-второкурсников по органической химии, а Лиллиг (2008) рассматривает химию старших классов.

Принципы 4 и 5. Сделайте задание понятным для учащихся

Хорошо составленное задание проясняет элементы задания для учащихся. Это включает в себя определение соответствующих промежуточных заданий и мероприятий, таких как предложения по темам или обзоры литературы для более длительных заданий, а также предоставление информации о соответствующих процессах написания, исследования и сотрудничества. Как правило, также рекомендуется указывать критерии оценки в листе заданий. Если ученики прояснят задание, это поможет им лучше понять масштаб и сложность задания.Это также, вероятно, приведет к лучшему обучению и производительности.

Ресурс: образец задания из углубленного курса бакалавриата по экономике сельского хозяйства

Хорошее аналитическое письмо — это кропотливая и трудная задача. Это включает в себя процесс редактирования и переписывания, и обычно делается полдюжины или более черновиков. Из-за сложности аналитического письма и необходимости составления проекта мы выполним задание в четыре этапа. Черновик каждого из описанных ниже разделов должен быть сдан, когда мы закончим класс, связанный с этой темой (см. Сроки выполнения в программе).Я буду читать черновики каждого раздела и давать комментарии; эти черновики не будут оцениваться, но если вы не сдадите полную версию раздела, ваша окончательная оценка за задание будет вычтена. Поскольку мы с вами инвестируем в проект время, оно составит половину вашей семестровой оценки.

Содержание, понятия и сущность

Документы будут посвящены людям и политике в отношении населения, продуктов питания и окружающей среды в выбранной вами стране.Помимо изучения каждого из этих подмножеств, в статьях необходимо выделить взаимосвязи между ними. Эти взаимосвязи должны стать частью вашего внимания к окончательному проекту. Важные концепции, относящиеся к статьям, будут рассмотрены в классе; Следовательно, ваше исследование должно быть сосредоточено на сборе информации по выбранной вами стране или региону для обоснования ваших тем. В частности, в статье необходимо ответить на следующие вопросы.

1. Население

В развивающихся странах произошли большие изменения в населении.Объясните динамичный характер этих продолжающихся изменений в вашей стране или регионе и силы, лежащие в основе этих изменений. Лучшие статьи будут выходить за рамки описания и анализировать текущую ситуацию. Иными словами, объясните, что происходит в вашей стране в отношении основной динамики населения: структура прироста, динамика населения, миграция из сельских / городских районов, возрастная структура населения, непредвиденные шоки населения и т. Д. НАЗНАЧЕНИЕ: НЕДЕЛЯ 4

2. Продовольствие

Каков характер потребления продуктов питания в вашей стране или регионе? Среднее дневное потребление ниже рекомендованного уровня? Увеличивается ли потребление продуктов питания с ростом экономики? Какова эластичность спроса по доходу? Используйте закон Энгеля, чтобы обсудить это поведение.Может ли производство идти в ногу со спросом с учетом этих тенденций? Какова природа сельскохозяйственного производства: традиционное сельское хозяйство или технология зеленой революции? Есть ли в производстве продуктов питания тенденция к самообеспечению? Если нет, может ли это объяснить сравнительное преимущество? Страна импортирует или экспортирует продукты питания? Поддерживает ли политико-экономический режим прогрессивный сельскохозяйственный сектор? СРОК: НЕДЕЛЯ 8.

3. Окружающая среда

Это третий вопрос, рассматриваемый в классе.Крайне важно показать в вашей статье воздействие методов сельскохозяйственного производства на окружающую среду, а также любые прямые воздействия изменений численности населения. Это особенно верно для стран, которые перешли от традиционного сельского хозяйства к методам зеленой революции в результате демографического давления. Хотя увеличение производства приносит частные выгоды, использование ресурсов на основе нефти ведет к социальным издержкам, связанным с окружающей средой и здоровьем человека, которые усугубляются плохо определенными правами собственности.Используйте концепции технологических внешних эффектов, ассимиляционной способности, прав собственности и т. Д., Чтобы объяснить природу этой ситуации в вашей стране или регионе. Какие еще экологические проблемы очевидны? Обсудите проблемы и методы экономического измерения деградации окружающей среды. СРОК: НЕДЕЛЯ 12.

4. Окончательный вариант

Окончательный вариант проекта должен учитывать экономическое положение сельского хозяйства в указанной стране или регионе с трех точек зрения, изложенных выше.Ключ к такому анализу — взаимосвязь трех точек зрения. Как каждый фактор способствует общему анализу успехов и проблем в аграрной политике и производстве выбранной вами страны или региона? Документ может заканчиваться рекомендациями, но, по крайней мере, он должен содержать четкое сводное заявление о проблемах, стоящих перед вашей страной или регионом. СРОК: 15 НЕДЕЛЯ.

Список литературы

Адам, К. (2000). «Что мы узнаем от читателей? Факторы, определяющие успешный переход от академического письма к рабочему.»In P. Dias and A. Paré (Eds.), Transitions: Writing in Academic and Workplace Settings ; pp. 167-182. Cresskill, NJ: Hampton Press.

Аддамс, Л.Х., Вудбери, Д., Оллред, Т., и Аддамс, Дж. (2010). Развитие коммуникативных навыков учащихся при оказании помощи некоммерческим организациям. Business Communication Quarterly, 73 (3), 282-290.

Алаймо П.Дж., Бин Дж.С., Лангенхан Дж.М. и Николс Л. (2009). Устранение лабораторных отчетов: риторический подход к преподаванию научной статьи по органической химии второкурсников. Журнал ВАК, 20 , 17-32.

Бофорт, А. (2004). Достижения в развитии исторической специальности: аргумент в пользу построения теории дисциплинарного письменного опыта. Исследования в области преподавания английского языка, 39 (2), 136-185.

Бофорт А. (2000). Изучение профессии: модель социального ученичества для приобретения навыков письма. Письменное сообщение, 17 (2), 185-224.

Белфиоре, М.Э., Дефо, Т.А., Фолинсби, С., Хантер, Дж., И Джексон, Н.С. (2004). Работа по чтению: навыки на новом рабочем месте. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Blakeslee, A.M. (2001). Соединение рабочего места и академии: преподавание профессиональных жанров через совместную работу в классе и на рабочем месте. Technical Communication Quarterly, 10 (2), 169-192.

Бурель Т. (2012). Преодоление разрыва между классом технической коммуникации и стажировкой: обучение социальному сознанию и письму в реальном мире. Journal of Technical Writing and Communication, 42 (2), 183-197.

Брумберже, Э. Р. (2004). «Проект корпоративной переписки»: повышение осведомленности аудитории и расширение сотрудничества. Business Communication Quarterly, 67 (3), 349-58.

Cass, A.G., & Fernandes, C.S.T. (2008). Имитация материалов конференции: метод улучшения отношения студентов к письму. 2008 IEEE Frontiers in Education Conference, Vols. 1-3 ; стр.1535-1540.

Чамели, Вийк, Д.М., Каки, Дж. Э., и Галин, Дж. (2012). От Бхопала до холодного синтеза: тематический подход к написанию заданий по общей химии с отличием. Журнал химического образования, 89 (4), 502-508.

Чинн, P.W.U., & Hilgers. T.L. (2000). От корректора до соавтора: ряд ролей преподавателей в письменных классах естественных и прикладных наук. Journal of Research in Science Teaching, 37 (1), 3-25.

Коу, К.Д. (2011). Письменные формы как инструмент критического мышления: обучение начинающих студентов написанию аргументов. Преподавание философии, 34 (1), 33-50.

Диас П., Фридман А., Медуэй П. и Паре. (1999). «Введение: исследование письма в школе и на работе». Worlds Apart: действие и письмо в академическом и рабочем контексте; с. 3-13. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Диас П., Фридман А., Медуэй П. и Паре. (1999). «Ситуативное письмо.» Worlds Apart: Действовать и писать в академическом и рабочем контексте; стр. 17-41. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Дин, Х. (2008). Использование когнитивного и социального ученичества для обучения дисциплинарному жанру: начало написания грантов NIH для аспирантов. Письменное сообщение, 25 (1), 3-52.

Fencl, H.S. (2010). Развитие у студентов навыков критического мышления посредством деятельности, ориентированной на содержание, в общеобразовательном курсе. Journal of College Science Teaching, 39 (5), 56-62.

Франц А.К. (2012). Письменное задание по органической химии на YouTube для больших лекций. Журнал химического образования, 89 (4), 497-501.

Фридман А. и Адам К. (2000). «Напишите, где вы находитесь: ситуация, когда вы учитесь писать в университете и на рабочем месте». В P. Dias and A. Paré (Eds.), Transitions: Writing in Academic and Workplace Settings ; С. 31-60. Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

Фридман А., Адам К. и Смарт Г. (1994). В костюмах на занятиях: моделирование жанров и симуляции как жанр. Письменное сообщение, 11 (2), 193-226.

Грэсли П. и Кэссиди А. (2010). Когда дело доходит до оценки заданий: как произвести впечатление и как «огорчить» лекторов. Оценка и оценка в высшем образовании, 35 (2), 173-189.

Гилфорд, W.H. (2001). Обучение рецензированию и процессу научного письма. Достижения в области физиологического образования, 25 (3), 167-175.

Harding, B.A. (2005). «Простой механизм обучения сложному набору практических знаний». Инновации в инженерном образовании 2005 ; С. 479-486. КАК Я.

Херрингтон, А. (1997). «Разработка и реагирование на крупные письменные проекты ». In M.D. Sorcinelli & P. ​​Elbow (Eds.), Письмо, чтобы учиться: стратегии для назначения и ответа на письмо в разных дисциплинах , стр. 67-75. Новые направления обучения обучению, № 69 . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Хильгерс, Т.Л., Хасси, Е.Л., и Ститт-Берг, М. (1999). «Когда вы пишете, у вас есть эти прозрения»: что студенты колледжа говорят о письме и обучении на своих специальностях. Письменное общение, 16 (3), 317-353.

Хауэлл, П.Р. (2007). «Написание в соответствии с требованиями: подход к обучению научной грамотности и прелюдия к написанию эссе» Мир материалов «.»В J.E.E. Baglin (Ed.), Proceedings of the Symposium and Forum Education in Materials Science, Engineering and Technology ; pp. 247-289.

Кифер, К., и Лефф, А. (2008). «Письмо о науке, ориентированное на клиента: погружение студентов естественных наук в реальный контекст письма». По всем дисциплинам , т. 5 .

Kreth, M.L. (2005). Небольшой клиентский проект для студентов, изучающих бизнес-письма: разработка руководства для начинающих покупателей жилья. Business Communication Quarterly, 68 (1), 52-59.

ЛеБиго, Л., и Руэ, Дж. Ф. (2007). Влияние формата презентации, задания задач и предварительных знаний на понимание учащимися множества онлайн-документов. Journal of Literacy Research, 39 (4), 445-470.

Лейденс Дж. И Санти П. (2006). Оптимизация использования преподавателями письма как инструмента обучения в геолого-геофизическом образовании. Журнал геолого-геофизического образования , 54 (4), 491-502.

Lillig, J.W. (2008). Написание в течение семестра: нестандартная курсовая работа, поощряющая критический анализ данных в классе химии для старших классов. Журнал химического образования, 85 (10), 1392-1394.

Лорд, С. (2009). Интеграция эффективного «письма для общения» в инженерные курсы: рекомендации и примеры. Международный журнал инженерного образования, 25 (1), 196-204.

Маккиннон, Дж. (1993). «Стать ритором: развитие навыков письма в зрелой, интенсивно пишущей организации». В Р. Спилка (ред. ), Письмо на рабочем месте: новые перспективы исследований ; стр.41-55. Карбондейл: Южный Иллинойс.

Мартин, А. (2010). «Астрономия и письмо: первый год курса космологии для неосновных». В J. Barnes, D.A. Смит, М. Гиббс и Дж. Мэннинг (ред.), Научное образование и просветительская деятельность: прокладывая путь в будущее . Астрономическое общество серии тихоокеанских конференций, Vol. 431; С. 368-371. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Макдермотт, М., и Кун, М. (2011). Использование письма для альтернативных аудиторий в интегрированном курсе естествознания в колледже. Journal of College Science Teaching, 41 (1), 40-45.

Мизрахи Дж. (2003). Обучение технической письменной форме студентов вузов с использованием медицинского заключения. STC’s 50 th Annual Conference Proceedings ; 190-193.

Moni, R.W., Hryciw, D.H., Poronnik, P., & Moni, K.B. (2007). Использование явного обучения для улучшения того, как студенты, изучающие бионауки, пишут для широкой публики. Достижения в области физиологического образования, 31 (2), 167-75.

Мотавалли, П.П., Паттон, доктор медицины, и Майлз, Р.Дж. (2007). Использование веб-публикаций для студентов с целью улучшения письменных навыков студентов. Journal of Natural Resources and Life Sciences Education, 36 : 95-102.

Mulnix, A.B. (2003). Исследования структуры и функции белков с использованием научной литературы: задание на курс физиологии клетки бакалавриата. Образование в области клеточной биологии, 2 (4), 248-255.

Mulnix, J.W., & Mulnix, M.J.(2010). Использование проекта письменного портфолио для обучения навыкам критического мышления. Преподавание философии, 33 (1), 27-54.

Paretti, M.C. (2008). Обучающая коммуникация в дизайне замкового камня: роль преподавателя в ситуационном обучении. Журнал инженерного образования, 97 (4), 491-503.

Планкен, Б., & Крепс, А.Дж. Повышение осведомленности студентов о последствиях мультимодальности для дизайна контента и удобства использования: проект веб-сайта. Business Communication Quarterly, 69 (4), 421-425.

Пауэлл, В. (2012). Возрождение позиционного документа: согласование учебных программ и профессиональных компетенций. Учитель коммуникации, 26 (2), 96-103.

Шварц, Р.С., Ледерман, Н.Г., и Кроуфорд, Б.А. (2004). Развивающийся взгляд на природу науки в аутентичном контексте: явный подход к преодолению разрыва между природой науки и научным исследованием. Естественное образование, 88 (4), 610-645.

Син, С., Джонс, А., и Петоч, П. (2007).Оценка метода интеграции общих навыков с бухгалтерским содержанием на основе функциональной теории значения. Бухгалтерский учет и финансы, 47 (1), 143-163.

Сивей, J.D., & Lee, C.M. (2008). Использование статей из популярных журналов для обучения искусству письма для нетехнической аудитории. Журнал химического образования, 85 (1), 55-58.

Спинуцци, К. (2010). Секретный соус и змеиное масло: Написание ежемесячных отчетов в очень сложной среде. Письменное сообщение, 27 (4), 363-409.

Стивенс Б. (2005). Автомобильная авария: упражнение в убедительном письме. Учитель коммуникации, 19 (2), 62-67.

Сулевски Р. (2003). Интеграция коммуникационных и технических материалов в программу первого года обучения инженеров: роль лаборатории. STC’s 50 th Annual Conference Proceedings ; 176-178.

Уолд, Х.С., Дэвис, С.В., Рейс, С.П., Монро, А.Д., и Боркан, Дж. М. (2009). Размышляя над размышлениями: Улучшение учебной программы медицинского образования с помощью структурированных полевых заметок и управляемой обратной связи. Академическая медицина, 84 (7), 830-837.

Уорд, М., старший (2009). Квадратный круг обучения: межклассное сотрудничество и влияние аудитории на результаты учащихся в профессиональном письме. Журнал деловых и технических коммуникаций, 23 (1), 61-82.

Златич, Т.Д., Новак, Д.М., и Сильвестр, Д. (2000). Интеграция общего и профессионального образования через изучение растительных продуктов: межвузовское сотрудничество. Американский журнал фармацевтического образования, 64 (1), 83-94.

Связанные веб-сайты

Writing @ CSU включает гораздо более подробное объяснение того, как и зачем создавать письменные задания, на http://writing.colostate.edu/guides/teaching/fys/assignmentwriting.cfm.

Интересные студенческие идеи для написания заданий наряду с эссе

Сколько сочинений из пяти абзацев ученики пишут за школьную карьеру? Лот .Сколько стандартных тестов требует эссе? Большинство из них . Сколько эссе нужно будет написать студентам после колледжа? Эх, наверное, не так уж и много. Эссе имеют свою функцию, но они, безусловно, не единственная академически строгая форма письма и не единственный способ продемонстрировать учащимся свои навыки обучения, мышления или письма. Встряхните своих учеников и попробуйте что-то новое с помощью этих пяти письменных заданий.

Получайте актуальные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик.Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Учимся писать

Студенты должны научиться писать. Это не спорно. Согласно последней Национальной оценке успеваемости по письму, 75% учащихся 12 и 8 классов не владеют письмом. В прошлом году New York Times сообщила, что «Общие основные государственные стандарты, которые сейчас используются более чем в двух третях штатов, должны были все это изменить. Требуя от студентов изучения трех типов написания эссе — аргументативного, информационного и повествовательного — Ядро заявило о том, что письмо занимает центральное место в американской учебной программе.Это кардинально изменилось после эпохи закона «Ни одного отстающего ребенка», федерального закона 2002 года, который в значительной степени упускал из виду письмо в пользу понимания прочитанного, которое оценивалось с помощью стандартных тестов с множественным выбором ». Итак, почему при всей этой непрерывной работе над эссе студенты все еще борются? Одной из причин, как можно было бы возразить, является то, что более сочинений инструкций по письму высосали жизнь из письменной практики и настолько сильно изменили процесс, что студенты не могут видеть за пределами жесткой структуры.Когда письмо преподается как формула, студенты не понимают, что их письмо действительно может заинтересовать читателей », — говорит Трисия Эбарвия, преподаватель английского языка из Пенсильвании. «И у них мало шансов полюбить письмо, почувствовать, насколько это весело, и увидеть, как письмо может помочь им решить проблемы и разобраться в них». Кажется, что мы можем вернуть часть волшебства письма, не теряя при этом строгости. Давай попробуем.

Аргументы и интерпретация: студенческие антологии

Предложите своим ученикам стать кураторами в создании собственных антологий.Антологии, популярные в гуманитарных науках, объединяют коллекции произведений искусства, эссе, стихотворений, рассказов и т. Д., И учащиеся могут играть роль редактора, защищая и объясняя свой выбор. Антологии могут включать типичные части книги, такие как обложка, титульные листы, оглавление, пролог и эпилог. Центр обучения Университета Вандербильта предполагает, что «полезно давать студентам рекомендации по редакционным ответам на каждый выбор. Некоторые возможности включают следующее:

  • Обоснование его значимости
  • Расшифровка значения
  • Опишите его исторический и культурный контекст
  • Напишите биографический заголовок, используя данные, наиболее важные для выбора.
  • Объясните, как он иллюстрирует важную дисциплинарную теорию или концепцию.”

Формат и содержание: переписывание статьи

Часто студенты обременены необходимостью не только создавать оригинальный контент, но и учиться и имитировать формат. Помогите своим ученикам практиковать информационное письмо, переписав и опираясь на существующую статью. «Изменив способ представления фактов, используя другое название и даже добавив дополнительные факты и цитаты из дальнейших исследований, они увидят, как эта переработка может значительно изменить тон и дать читателям другой взгляд на ту же тему», — говорит Ребекка Альбер, факультет UCLA_CenterX.

Конструкция письма: структура и последовательность

Джон Уорнер, автор книги «Почему они не могут писать: убивая эссе из пяти абзацев и другие нужды», отмечает, что одно из лучших письменных заданий, которые он когда-либо делал, было в третьем классе. Его учитель попросил класс написать руководство по приготовлению сэндвича с арахисовым маслом и желе, а затем класс попытался сделать сэндвич живым, следуя письменным инструкциям , точно дословно . Студенты, конечно, не учли то, что, как они ожидали, было очевидным.Например, если они проинструктировали своих читателей намазать хлеб арахисовым маслом, но не упомянули нож, все могло бы стать проблемой. «В тот день я узнал, что писатели должны быть осторожны со своими словами, потому что, если кого-то попросят следовать за ними, все может пойти очень и очень плохо». — говорит Уорнер. «Г-жа. Голдман учил нас множеству разных вещей: знанию жанра, аудитории, структуре и последовательности. Ничто из этого не имело ничего общего со стандартизированной оценкой. Решали проблему с письмом.Больше всего мы усвоили урок о том, что писательство прежде всего предназначено для аудитории ». Это особенно полезное задание для изучающих английский язык!

Написание повествования: этос, пафос, логос

В этом упражнении учащиеся выйдут за рамки простых и шаблонных построений убедительного или повествовательного эссе, чтобы по-настоящему понравиться читателю. Во-первых, научите основам. Учитель письма в средней школе Чикаго Рэй Салазар призывает учителей разбивать риторические элементы следующим образом:

  • «Этика: авторитет спикера / писателя
  • Пафос: связь с эмоциями публики
  • Логотипы: представление информации, заставляющей задуматься »

Затем он предлагает посмотреть несколько выступлений и, возможно, прочитать их, чтобы студенты могли увидеть, как ораторы / писатели понравились их аудитории.Затем пришло время заставить студентов писать. Используя подсказки Common Application, он просит студентов подумать, как обратиться к своей аудитории, заняться фрирайтингом, а затем добавить сенсорные элементы и углубить свои описания. Процесс написания углубляется с каждой итерацией.

Творческое письмо: выходите на улицу и наблюдайте

Хорошее письмо кроется в деталях, верно? И многие писатели борются с показом, вместо того, чтобы рассказывать. Выведите своих учеников из класса — подойдет школьный двор или просто снаружи! — и вдохновлять их рассказывать о том, что они видят, слышат, ощущают, обоняют и пробуют.«Это написание на открытом воздухе — все о том, как научить ваших учеников правильно описывать вещи. Совершите небольшую прогулку со своими учениками за пределами класса. Это не обязательно должно быть далеко, но должно быть где-нибудь, где есть много разных предметов, из которых ученики могут выбирать. Попросите каждого ученика выбрать один предмет и подробно описать его. Учащиеся должны описать каждую кривую, каждую царапину, каждый цвет и каждую текстуру в выбранном предмете. После того, как описания будут написаны, попросите учащихся разделиться на пары.Затем попросите учащихся по очереди угадать, о каком предмете написал другой учащийся, основываясь исключительно на описании. Подробнее о письме на открытом воздухе.

Чтобы глубже погрузиться в тему письма и грамотности, ознакомьтесь с нашей программой обучения подростковой грамотности.

Дженнифер Л.М. Ганн проработала 10 лет в издательстве в газетах и ​​журналах, прежде чем перешла на государственное образование. Она разработчик учебных программ, преподаватель и преподаватель средней школы в Нью-Йорке. Она также является соучредителем ежегодной образовательной конференции EDxEDNYC по инновациям под руководством учителей и регулярно выступает на конференциях по темам подростковой грамотности, лидерства и инноваций в образовании.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Инструменты оценки, Учебная программа и инструкции, Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), ESOL, Средняя школа (классы: 9-12), Языковые искусства, Учитель среднего звена, Средняя школа (классы: 6-8) , Новый учитель, опытный учитель

Письменные задания: NuWrite — Северо-Западный университет

Аналитическое эссе: Philosophers ‘Fictions
Это задание, полученное на литературном семинаре НУ, предлагает студентам написать аналитическое эссе, которое освещает важные проблемы и события университетского городка без культурных предубеждений.

Аргументативное эссе
Это задание, полученное на литературном семинаре НУ, требует, чтобы студенты подкрепили свои аргументы как минимум тремя вторичными источниками.

Критическая рецензия на книгу
Это задание из семинара по антропологии НУ предлагает студентам написать критический обзор книги, подобный тому, который может быть опубликован в академическом журнале.

Эссе с определениями
Из письменного курса НУ это рабочий лист для задания на написание эссе с определением термина или концепции.

Научная статья — семинар по замкам
Это задание, полученное на антропологическом семинаре НУ, требует от студентов написать научное введение, которое может появиться в академическом журнале.

Сатирическое эссе
Это задание из литературного семинара НУ предлагает студентам написать сатиру на некоторые аспекты социальных институтов, правительства, текущих событий или человеческого поведения.

Присвоение стиля
Две письменные подсказки из северо-западного курса утопической литературы, в которых студентам предлагается подражать стилю изучаемых ими произведений.Задание предназначено для того, чтобы студенты могли изучить авторский стиль и использовать его в качестве трамплина для развития своих собственных представлений о текстах курса.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *