Задания для отстающих детей в 1 классе: Методическая разработка (1 класс) на тему: Программа работы с неуспевающими детьми 1 класс

Содержание

Материал (1 класс) на тему: Работа со слабоуспевающими детьми в 1 классе

Работа со слабоуспевающими учащимися   1  класса  

 2018-2019 учебный год.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам, — это работа со слабоуспевающими учащимися.

Главная задача учителя создать в классе такую атмосферу успеха, которая поможет в дальнейшем развиваться ученику и достигать определённых границ знаний в различных областях. Успех в учебе – это источник сил ребёнка, дающий силу и энергию для преодоления трудностей и  при изучении трудных предметов, таких как русский язык и математика. Учитель может помочь слабому ребенку, который сам не может преодолеть трудности, подготовить посильное задание, с которым он может справиться.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

  • пропуски занятий по болезни;
  • слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
  • задержка психического развития.;
  • проблемы в семье или неблагополучная семья;
  • непринятие социумом
  • педагогическая запущенность;

Цель работы со слабоуспевающими детьми:

— ликвидация пробелов у учащихся по русскому языку;

— создание условий для успешного индивидуального развития ученика.

Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

  • создать благоприятную атмосферу на уроке;
  • своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
  • изменить формы и методы учебной работы на уроках информатики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
  • освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

План урочной работы  со слабоуспевающими учащимися

Мероприятия

Срок

1. Проведение контрольного тестирования учащихся класса по основным разделам учебного материала дошкольной подготовки Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через встречи и беседы  с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе тестирования , после чего провести повторный контроль знаний.

В течение учебного года.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

В течение учебного года.

5. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года.

6. Регулярно и систематически опрашивать

В течение учебного года.

7. Поставить в известность родителей ученика.

В течение учебного года.

8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

В течение учебного года.

9. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года.

Оказание своевременной помощи ученику

на определенном этапе урока

Этапы урока        

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

  • Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
  • Снижение темпа опроса
  • Предложение учащимся примерного плана ответа.
  • Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
  • Подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала         

  • Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
  • Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку.
  • Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке        

  • Разбивка заданий на части, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
  • Напоминание приема и способа выполнения задания.
  • Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
  • Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
  • Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
  • Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
  • Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса         

  • Выбор для слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
  • Подробное объяснение последовательности выполнения задания.
  • Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Список слабоуспевающих учащихся .

п.п.

Ф.И. ученика

Примечание  

Результат на конец четверти

(слабо успевает, не успевает, по каким предметам)

Четверть 1

2 четверть

3 четверть

1.

Ученик Н

слабое развитие учебных и познавательных интересов,

письмо

2..

Ученик К

слабое общее развитие, неустойчивое внимание

письмо

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

1. Ф.И.О. ученика —  Ученик Н

2. Класс 1

3. Поведение ученика : неусидчив

4. Причины, которые привели к плохой успеваемости : отсутствие у ребенка наработанных обще учебных умений и навыков

5.Средства в работе с учеником 1) создание благоприятной атмосферы на уроке;

— своевременное оказание помощи на дополнительных занятиях

— изменение формы и методов учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использование для этого обучающих игр;

— освобождение школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

— ориентирование детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

6. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика: родители

7. Сколько времени длится эта работа : учебный год

№ п

Темы

Дата проведения

Отметка о выполнении.

 

 План

факт

 

1-3

Элементы букв. Работа со схемами слов и предложений.

 Короткая и удлиненная палочка с закруглением вверху и внизу.

Полуовалы левые и правые. Работа со схемами слов и предложений.

04.09

11.09

18.09

4.

Письмо прямых наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

04.10

5.

Элементы букв. Письмо букв а, А. Работа со схемами слов и предложений.

11.10

6.

Письмо изученных букв. Работа со схемами слов и предложений.

18.10

7.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

11.11

8.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

18.11

9.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

25.11

10.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

2.12

11.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

9.12

12.

Письмо изученных букв, слов, и предложений с изученными буквами.

16.12

 

 

13.

14

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

13.01

20.01

14

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

3.02

15

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

10.02

16.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.02

17.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.02

18

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

3.03

19

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.03

 

20

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.03

 

21

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

7.04

 

22

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

14.04

 

23

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

21.04

 

24

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

5.05

 

25

Письмо изученных букв, слогов . слов и предложений с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

12.05

 

26

Письмо изученных букв, слогов  слов и предложений с изученными буквами. Работа с текстом.

19.05

 

1. Ф.И.О. ученика Ученик К

2. Класс 1

3. Поведение ученика : неусидчив

4. Причины, которые привели к плохой успеваемости : отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков, 

65 Средства в работе с учеником 1) создание благоприятной атмосферы на уроке;

— своевременное оказание помощи на дополнительных занятиях

— изменение формы и методов учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использование для этого обучающие игры;

— освобождение школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

— ориентирование детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

6. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика: родители..

7. Сколько времени длится эта работа : учебный год.

Индивидуальная работа

№ п

Темы

Дата проведения

Отметка о выполнении.

 

 План

факт

 

1-3

Элементы букв. Работа со схемами слов и предложений.

 Короткая и удлиненная палочка с закруглением вверху и внизу.

Полуовалы левые и правые. Работа со схемами слов и предложений.

04.09

11.09

18.09

4.

Письмо прямых наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

04.10

5.

Элементы букв. Письмо букв а, А. Работа со схемами слов и предложений.

11.10

6.

Письмо изученных букв. Работа со схемами слов и предложений.

18.10

7.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

11.11

8.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

18.11

9.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

25.11

10.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

2.12

11.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

9.12

12.

Письмо изученных букв, слов, и предложений с изученными буквами.

16.12

14

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

3.02

15

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

10.02

16.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.02

17.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.02

18

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

3.03

19

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.03

 

20

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.03

 

21

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

7.04

 

22

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

14.04

 

23

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

21.04

 

24

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

5.05

 

25

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

12.05

 

26

Письмо изученных букв, слогов . слов и предложений с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

19.05

 

27

Письмо изученных букв, слогов  слов и предложений с изученными буквами. Работа с текстом.

23.05


1. Программа деятельности ученика
1.1. Ученик обязан своевременно представлять учителю на проверку письменные работы.
1.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий.
1.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может обратиться к учителю за консультацией.
 2. Программа деятельности родителей
2.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
2.2. Родители обязаны контролировать учеником и его посещение ОУ.
2.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ученика на уроках по болезни или другим уважительным причинам.
2.4 Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, социальному педагогу, администрации ОУ.
2.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей на них и ребенка оформляются материалы для комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания.

Работа со слабоуспевающими 1 класс

Пояснительная записка.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими учащимися.

  Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: — занятия спортом; — какими либо видами художественного творчества; — неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

*пропуски занятий по болезни;

*слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

*задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

*педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др;

*прогулы.

Цель программы

— ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

— создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи программы:

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

        — вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: 

Родителей:

  • В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

  • В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

Педагогические технологии, используемые при работе:

— индивидуализация образовательного процесса;

— обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

— диалоговая форма обучения;

— игровые формы;

— памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

— устные и письменные опросы;

— самостоятельные и проверочные работы;

— предметные тесты;

— собеседования;

— контрольные работы.

Принципы построения —  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации  — создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; — выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

        Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.        Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.        Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.        запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.        указание алгоритма решения или выполнения.

5.        Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.        Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.        Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.        Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.        Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.    Выдача ответа или результата выполнения задания.

11.    расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12.    Постановка наводящих вопросов.

13.    Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.    Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15.    Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Виды помощи в учении:

* Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

* Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

* Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

* Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Профилактика неуспеваемости.

Контроль подготовленности учащихся.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.

Изложение нового материала.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

Самостоятельная работа учащихся на уроке.

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль.

Организация самостоятельной работы вне класса.

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Прогнозируемый результат:

    1. Усвоение учащимися программного материала по предметам в полном объеме.

    2. Улучшение качества обученности учащихся данной группы.

План работы со слабоуспевающими и учащимися

 на 2017- 2018 учебный год.

1.  Провести диагностику для проверки готовности к школе (Приложения)

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения (для второгодников)

 Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

 

В течение учебного года.

5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса.

 

В течение учебного года.

 

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

 

В течение учебного года.

7.На заседаниях школьных методических объединений обсуждать вопросы работы  со слабыми учащимися  и обмениваться опытом

В течение учебного года

 

СПРАВКА

по итогам проверки готовности учащихся 1 «Б» класса к обучению в школе.

Дата тестирования: 26 сентября 2017 год

Цель проверки:

Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.

Объект контроля:

Учащиеся первого класса

Содержание контроля:

Настоящая проверка проведена традиционным способом, определением готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию и рисуночного теста.

В обследовании приняло участие 22 учащихся 1 «Б» класса.

Группа «Экстра-риска»

0-3 баллов

Группа «Риска»

3,5-6 баллов

Группа «Стабильная середина»

6,5-9 баллов

Группа «Высокая возрастная норма»

9,5-10 баллов

Ахматханов Мохмад

Абдулмуслимов Юсуф

Ахматханов Сахаб

Ахматова Разият

Ахматханов Муса

Абдулмежидов Рахман

Ахматханова Медина

Дедигова Раяна

Абубакарова Раяна

Бушуева Хеди

Межидов Абдулмалик

Джабраилов Турпал

Гайрбеков Аюб

Цукаева Хава

Макшиева Амина

Затаев Ясин

Оздербиева Арина

Исаева Азиза

Течиев Магомед

Муртазова Малика

Саидов Магомед

Шаипова Ясмина

22.5 %

31.5%

40.5%

4.5%

Рекомендации:

  1. Организовать дополнительную работу с родителями будущих первоклассников по вопросу подготовки детей к обучению в школе.

  2. Родителям обеспечить дома благоприятные условия для самоподготовки детей, контролировать соблюдение режима дня первоклассниками.

  3. Классным руководителям организовать учебную и воспитательную работу в классе, включая детей имеющих различные психологические проблемы (в т.ч. проблемы в общении), в разнообразные виды творческой, трудовой, игровой и коллективной деятельности. Контроль за исполнением возложить на классных руководителей.

  4. Повторную проверку назначить на конец первого полугодия.

Классный руководитель______________________________________Р.Х. Чунчурова

СПРАВКА

по итогам проверки готовности учащихся 1 «Б» класса к обучению в школе.

Дата тестирования: 4 декабря 2017 год

Цель проверки:

Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.

Объект контроля:

Учащиеся первого класса

Содержание контроля:

Настоящая проверка проведена традиционным способом, определением готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию и рисуночного теста.

В обследовании приняло участие 22 учащихся 1 «Б» класса.

Группа «Экстра-риска»

0-3 баллов

Группа «Риска»

3,5-6 баллов

Группа «Стабильная середина»

6,5-9 баллов

Группа «Высокая возрастная норма»

9,5-10 баллов

Ахматханов Муса

Абдулмуслимов Юсуф

Абдулмежидов Рахман

Бушуева Хеди

Абубакарова Раяна

Ахматова Разият

Ахматханов Мохмад

Ахматханов Сахаб

Гайрбеков Аюб

Ахматханова Медина

Джабраилов Турпал

Исаева Азиза

Дедигова Раяна

Макшиева Амина

Затаев Ясин

Межидов Абдулмалик

Оздербиева Арина

Муртазова Медина

Течиев Магомед

Шаипова Ясмина

Цукаева Хава

Саидов Магомед

4.5%

45%

45%

4.5%

Рекомендации:

  1. Организовать дополнительную работу с родителями будущих первоклассников по вопросу подготовки детей к обучению в школе.

  2. Родителям обеспечить дома благоприятные условия для самоподготовки детей, контролировать соблюдение режима дня первоклассниками.

  3. Классным руководителям организовать учебную и воспитательную работу в классе, включая детей имеющих различные психологические проблемы (в т.ч. проблемы в общении), в разнообразные виды творческой, трудовой, игровой и коллективной деятельности. Контроль за исполнением возложить на классных руководителей.

  4. Повторную проверку назначить через 2 недели.

Классный руководитель______________________________________Р.Х. Чунчурова

СПРАВКА

по итогам проверки готовности учащихся 1 «Б» класса к обучению в школе.

Дата тестирования: 18 декабря 2017 год

Цель проверки:

Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.

Объект контроля:

Учащиеся первого класса

Содержание контроля:

Настоящая проверка проведена традиционным способом, определением готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию и рисуночного теста.

В обследовании приняло участие 22 учащихся 1 «Б» класса.

Группа «Экстра-риска»

0-3 баллов

Группа «Риска»

3,5-6 баллов

Группа «Стабильная середина»

6,5-9 баллов

Группа «Высокая возрастная норма»

9,5-10 баллов

Абдулмуслимов Юсуф

Абдулмежидов Рахман

Бушуева Хеди

Ахматханов Муса

Абубакарова Раяна

Саидов Магомед

Ахматханов Мохмад

Ахматханов Сахаб

Ахматова Разият

Дедигова Раяна

Ахматханова Медина

Макшиева Амина

Затаев Ясин

Гайрбеков Аюб

Шаипова Ясмина

Течиев Магомед

Джабраилов Турпал

Цукаева Хава

Исаева Азиза

Оздербиева Арина

Муртазова Малика

Оздербиева Арина

36%

40.5%

22.5%

Рекомендации:

  1. Родителям обеспечить дома благоприятные условия для самоподготовки детей, контролировать соблюдение режима дня первоклассниками.

  2. Классным руководителям организовать учебную и воспитательную работу в классе, включая детей имеющих различные психологические проблемы (в т.ч. проблемы в общении), в разнообразные виды творческой, трудовой, игровой и коллективной деятельности. Контроль за исполнением возложить на классных руководителей.

Классный руководитель______________________________________Р.Х. Чунчурова

Банк данных слабоуспевающих учащихся 1 «Б» класса

Русский язык

Математика

– Задания воспринимает невнимательно, часто их  не понимает, но вопросы учителю не задает, разъяснений не просит;
– работает пассивно, постоянно нуждаются в стимулах для перехода к очередным видам работы;
отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков: низкая техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе .

— слабая мотивация к учебе;

— недостаточный контроль родителей

2

Джабраилов Турпал

Русский язык

Отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков: низкая техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе .

3

Ахматханова Медина

Русский язык

Математика

— Работает очень вяло, либо постепенно снижает темп, уставая раньше других детей;
– индифферентно относится к результатам собственной работы, к познавательному труду в целом.

-слабая мотивация к учебе;

-недостаточный контроль родителей

4

Муртазова Малика

Русский язык

Математика

— Имеет низкий уровень внимания, логического мышления, развития речи, высокий уровень школьной и межличностной тревожности;

-частые пропуски по состоянию здоровья

 Опираясь на вышеизложенные диагностические данные, для коррекционной работы с учащимися в 2017-2018 учебном году была составлена следующая программа.

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Дедигова Раяна

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Не знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Зеркальное написание букв с, ә, э,

Ошибки при списывании печатного текста.

 

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 10, не знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Не знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Призношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Работа по тексту. Смысловое чтение.

Письмо букв (начертание, соединение)

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Состав чисел в пределах 10

Классификация, запись чисел

 

 2.

Числа от 1 до 10

Запись чисел

 

3.

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Решение примеров на ≥, ≤, ꞊

4.

Решение примеров на сложение в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

5.

Решение примеров на вычитание в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

6.

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

7

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

8.

9.

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Джабраилов Турпал

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Зеркальное написание букв с, ә, э,

Ошибки при списывании печатного текста.

Заглавная буква в начале предложения

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Занятия в группе продленного дня

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Произношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Заглавная буква вначале предложения

Запись предложений под диктовку

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Ахматханова Медина

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Не знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Ошибки при списывании печатного текста.

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных

 

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 10, не знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Не знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Призношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Заглавная буква вначале предложения

Запись предложений под диктовку

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Состав чисел в пределах 10

Классификация, запись чисел

 

 2.

Числа от 1 до 10

Запись чисел

 

3.

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Решение примеров на ≥, ≤, ꞊

4.

Решение примеров на сложение в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

5.

Решение примеров на вычитание в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

6.

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

7

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

8.

9.

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Муртазова Малика

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Не знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Ошибки при списывании печатного текста.

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных

 

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 10, не знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Не знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Занятия в группе продленного дня

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Призношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Заглавная буква вначале предложения

Запись предложений под диктовку

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Занятия в группе продленного дня

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Состав чисел в пределах 10

Классификация, запись чисел

 

 2.

Числа от 1 до 10

Запись чисел

 

3.

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Решение примеров на ≥, ≤, ꞊

4.

Решение примеров на сложение в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

5.

Решение примеров на вычитание в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

6.

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

7

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

8.

9.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8 с. Ножай-Юрт Ножай – Юртовского муниципального района»

План работы со слабоуспевающими детьми

в 1 «Б» классе

Учитель начальных классов:

Чунчурова Р.Х.

2017-2018 уч.год

Программа работы со слабоуспевающими детьми в 1 классе

hello_html_m6793a57.gif

Содержание.

1.Пояснительная записка.

2. План работы со слабоуспевающими учащимися на 2016-2017 учебный год.

3. Диагностика развития учащихся 1 класса.

4. Составление списка слабоуспевающих учащихся.

5. Программа коррекции познавательных процессов.

6. Дополнительные предметные занятия по математике и обучению грамоте (письму).

7. Приложения. Тесты для диагностики.

Пояснительная записка.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими учащимися.

  Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: — занятия спортом; — какими либо видами художественного творчества; — неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

*пропуски занятий по болезни;

*слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

*задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

*педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др;

*прогулы.

Цель программы

— ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

— создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи программы:

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

        — вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: 

Родителей:

  • В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

  • В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

Педагогические технологии, используемые при работе:

— индивидуализация образовательного процесса;

— обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

— диалоговая форма обучения;

— игровые формы;

— памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

— устные и письменные опросы;

— самостоятельные и проверочные работы;

— предметные тесты;

— собеседования;

— контрольные работы.

Принципы построения —  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации  — создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; — выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

        Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.        Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.        Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.        запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.        указание алгоритма решения или выполнения.

5.        Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.        Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.        Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.        Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.        Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.    Выдача ответа или результата выполнения задания.

11.    расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12.    Постановка наводящих вопросов.

13.    Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.    Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15.    Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Виды помощи в учении:

* Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

* Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

* Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

* Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Профилактика неуспеваемости.

Контроль подготовленности учащихся.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.

Изложение нового материала.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

Самостоятельная работа учащихся на уроке.

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль.

Организация самостоятельной работы вне класса.

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Прогнозируемый результат:

    1. Усвоение учащимися программного материала по предметам в полном объеме.

    2. Улучшение качества обученности учащихся данной группы.

План работы со слабоуспевающими и учащимися

 на 2016- 2017 учебный год.

1.  Провести диагностику для проверки готовности к школе (Приложения)

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения (для второгодников)

 Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

 

В течение учебного года.

5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса.

 

В течение учебного года.

 

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

 

В течение учебного года.

7.На заседаниях школьных методических объединений обсуждать вопросы работы  со слабыми учащимися  и обмениваться опытом

В течение учебного года

 

Результаты дигностики учащихся 1 класса.

Развитие

мелкой

моторики руки

Развитие

памят(зрит.)

Развитие памяти(слух)

Развитие

мышления

Развитие внимания

Абдулманов Эльдар

Средний уровень

Средний

Средний

Абдусов Арсений

Ниже среднего

Низкий

Низкий

Давлетова Олеся

Высокий

Высокий

Высокий

Давлетова Элина

Средний уровень

Высокий

Средний

Нигамашев Вилдан

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий

Каримов Салават

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий

Список слабоуспевающих и неуспевающих учащихся  в 2016- 2017 учебном году.

 

п.п.

 

 

Ф.И. ученика

 

Примечание (второгодник,

пед.запущенность,

болезнь и тд.)

Результат на конец четверти

(успевает, не успевает, по каким предметам)

Итоги учебного года

(перевод в сл класс, второй год, перевод в класс, др)

 

1 четв

 

2 четв

 

3 четв

 

4 четв

 1.

Каримов Салават 

 второгодник

 

 

 

 

 

2.

Нигамашев Вилдан

Не развита зрительная память

3.

Абдусов Арсений

Не развита зрительная память, мелкая моторика руки

 

Опираясь на вышеизложенные диагностические данные, для коррекционной работы с учащимися в 2016-2017 учебном году была составлена следующая программа.
ЦЕЛИ:    Коррекция познавательных процессов, развитие учебных навыков и положительного отношения к учебной деятельности, развитие речи и понятийного аппарата.

3 ч.

 

3

Школа внимания:
«Найди отличия», «Составь мозаику», «Разрезанные картинки», «Что изменилось», «Чего не хватает», «Сколько предметов изображено на картинке», «Многоножки», «Двуножки», «Ловим комаров», «Колпак мой треугольный», «Слушай хлопки», «Лабиринты», «Найди дорожку», «Муха», «Графический диктант», «Волшебный карандаш», «Аист»

5 ч.

 

4

Беседы о школе. АРТ-тренинг «Моё любимое место в школе», «Моё любимое занятие» и т.д.

4 ч.

 

5

Коррекция восприятия:
«Волшебный мешочек», «Угадай предмет», «Кто я?», «Покажи нос», «Отгадай ребус», «Головоломки», «Назови предмет»

6 ч.

 

6

Коррекция мыслительных операций:

  • Последовательность событий: «Время суток: утро, день, вечер, ночь»

  • Причинно-следственные отношения. «Времена года»: Осень «Наступила осень. Листопад». Зима «Пришла зима. Снежные забавы», «Весна. Капель. Грачи прилетели» «Лето. Поспела земляника»

8 ч.

 

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Каримов Салават

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Знает все буквы алфавита

Чтение послоговое,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного:
не понимает

Зеркальное написание букв с, ә, э,

Ошибки при списывании печатного текста.

 

Проведение коррекционно-развивающей работы:

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

6.

Буква н.

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Буква с.

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буква к.

Призношение. Сравнение звуков (г-к).

9.

Буква т.

Работа по тексту. Смысловое чтение.

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 20, знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Проведение коррекционно-развивающей работы:

 

 2.

 

3.

4.

5.

6.

7

8.

9.

Тексты для списывания с заданиями ( 1 класс)

Задание: списать текст.

За малиной.

Наступил июль. Стоит сильная жара. Ребята идут в лес. Вот кусты малины. На кустах крупные душистые ягоды. Ольга любит малину. Вот и полная корзина ягод. Брат Никита несет корзину. Жара спала. Надвинулась тёмная туча. Ребята быстро бегут к дому.

Задание: списать текст.

Лучи.

Наступила весна. Стоят тёплые деньки. Лучи понесли свет и тепло листьям, цветам и травам. Вот лучи упали в сад. На сливах и вишнях лопнули почки. Маленький лучик остановился во дворе. Там гуляли Анна и Даша. Он с ними стал гулять.

Задание: списать текст.

Друзья птиц.

Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит грачиха. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу?

Задание: спиши текст, во втором и третьем предложении подчеркни все гласные буквы.

Ферма бабочек.

Какие насекомые занесены в Красную книгу? Очень многие. А каких насекомых большинство? Не удивляйтесь. Это бабочки. В Англии одна ферма занялась сохранением и разведением редких насекомых. В первую очередь – бабочек. На ферме их живёт около четырёхсот видов.

Задание: спиши текст, слова третьего предложения раздели для переноса.

Хомяк.

Повезло хомяку. Нашёл он птичье гнездо. Лежат на земле два большущих яйца. Тащи к себе в нору и пируй на здоровье! Только лапками яйцо не обхватить. Скользкое! И за щеками не унести. Не помещается. А бросать жалко. Возился хомяк, сопел, пыхтел. Всё равно не получается. Тогда упёрся лбом в яйцо и покатил к себе в нору.

Задание: спиши текст, в словах второго предложения подчеркни согласные буквы.

Щенок.

Шла Катя из школы. На дороге она увидела маленького щенка. Он сидел у забора и тихонько выл. Катя погладила щенка. Он стал лизать Кате руку. Катя взяла малыша домой. Дома она дала ему молока. Потом девочка положила щенка спать у печки. Щенок привык к своей хозяйке. Катя заботилась о нём.

Задание: спиши текст, подчеркни все буквы и, а буквы т обведи в кружок.

Молочное дерево.

Кто даёт молоко? Корова. А может ли дерево заменить корову и давать молоко? Как вы думаете?

В Венесуэле такое дерево есть. Его сок напоминает по вкусу коровье молоко. Местные жители надрезают кору дерева. Оттуда течёт сок. Жители подставляют чашки для этой жидкости. Она очень питательна и полезна. Так считают даже учёные.

Задание: спиши текст, в первом предложении подчеркни гласные буквы.

Понятливая обезьяна.

Положили в глиняный кувшин дольку апельсина. Очень хотелось обезьянке вытащить её из кувшина. Но горлышко узкое. Лапка не пролезает. Тогда люди палочкой с острым концом вытащили апельсин и опять положили его в кувшин. Обезьянка всё поняла. Она схватила палочку и наколола дольку. Потом она вытянула палочку с апельсином из кувшина.

Задание: спиши текст, в первом предложении подчеркните гласные буквы.

Ирис.

Перун – один из древнейших богов славян. Есть у него любимый цветок. В Болгарии его называют перуницей. У цветка шесть лиловых лепестков. Лепестки покрыты золотистыми волосками. Они похожи на молнии. Перуница расцветает весной. В это время гремят первые грозы. Цветок этот очень красив. Мы зовём его ирисом.

Задание: списать текст, в третьем предложении поставить знак ударения.

Дятел.

Часто раздаётся стук в лесу. Это дятел строит гнездо. Дятел долбит своим крепким носом мягкое дерево. Кусочки коры и весь сор дятел выбрасывает вон. Птенцы дятла растут на гладком дне гнезда. От этого у них мозоли на пятках. Молодые дятлы ловко цепляются за стенки своими острыми когтями и вылезают из гнезда.

Задание: списать текст, в словах последнего предложения подчеркнуть гласные буквы.

Хвоинки.

Хвоя сосны – это тоже листья. Только форма у них особая. Она длинная и узкая. Такие листочки способны пережить зиму. Для этого они достаточно прочны. Восковая кожица не даёт им сохнуть. Хвоя живёт на дереве несколько лет. Потом она буреет и опадает. Но не вся сразу. Поэтому на дереве сохраняется листва круглый год.

Задание: спиши текст, над словами первого и второго предложения поставь знаки ударения.

Крот.

Не любит крот ясного солнышка и свежего ветра. Всю жизнь в тёмном подземелье проводит. Землю копает, червяков ловит. Даже за сухой травой для гнезда не вылезает. Он любит её за корешки прямо из земли затянуть. Но хочется ему изредка на белый свет хоть глазком взглянуть. Высунется и рот разинет от удивления!

Задание: спиши текст, подчеркни все буквы а.

Мышь-малютка.

Может ли мышь уместиться в чайной ложке? Может. Но не простая серая мышь. Вид этой мышки обитает в Африке. Перед ночью она складывает камушки перед входом в норку. Зачем? Так она готовит себе питьё на утро. Тепло из норки сталкивается с ночной прохладой. На камушках появляется роса. Её мышь и пьёт.

Задание: списать текст.

Кораблик.

Наступил тёплый апрель. Стоят ясные дни. С крыш падает частая капель. На деревьях надулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручей. У Никиты в руках кораблик. Он пустил его на воду. Плыви, кораблик!

Задание: списать текст.

На лугу.

Лиля и Владик гнали корову Василиску на луг. На лугу летом хорошо!
За селом они прошли чудесную рощу. Лучи солнышка дарили земле свет и тепло. Луговая трава была высокая. Бабочка перелетала с цветка на цветок. На васильках грозно гудел шмель. Кого он пугал? Корову Василиску?

Задание: спиши текст, в четвёртом предложении подчеркни согласные буквы.

Ужик.

Лежит в листьях яйцо. Появилась в нём дырочка. Вот дырочка раздалась. Выползла из неё змейка длиной с карандаш. На затылке два белых пятна. Да это маленький ужик! И только глаза как у птички. Подразнил ужик меня своим языком. Потом зашипел и пополз. Ловко пополз. Будто всю жизнь по листьям ползал. За ним другие ужики. Много яичек под листьями лежало.

Задание: спиши текст, слова третьего предложения раздели для переноса.

Жирафы.

Жирафы – самые высокие из живущих на Земле животных. У них большой длины ноги и шея. Маленькая голова увенчана небольшими рожками. Голову украшают добродушно глядящие карие глаза и узкие уши. Шерсть короткая. На ней тёмные пятна причудливой формы. Жирафы жители равнин. Холмов они избегают.

Статья (1 класс) на тему: Работа с неуспевающими детьми

Работа с неуспевающими детьми

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. «Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий» (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне — улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

  • 1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.
  • 2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
  • 3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов — внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми — учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу — ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека — его потребности. Мотив — побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация — это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

  • создавать проблемные ситуации;
  • активизировать самостоятельное мышление;
  • организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
  • выстраивать позитивные отношения с группой;
  • проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Упражнение «Самое главное»

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом — одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Моментальное фото»

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос»

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу»

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция — нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация — будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

  • помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
  • развивать ответственность;
  • поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

  • решение проблемных ситуаций;
  • использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
  • связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
  • организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации — тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.

«Пиктограмма, или Пляшущие человечки»

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

  • Веселый праздник
  • Тяжелая работа
  • Развитие
  • Вкусный ужин
  • Смелый поступок
  • Болезнь
  • Счастье
  • Разлука
  • Дружба
  • Темная ночь
  • Печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30-40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Система работы с неуспевающими детьми

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы (табл. 2).

Таблица 2

Этапы формирования положительного отношения к учению

Формируемые отношения

1-й этап

2-й этап

3-й этап

К содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но не привлекательный материал

К процессу учения (усвоения знаний)

Действует учитель — ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К себе, своим силам

Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий

К учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока (табл. 3).

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке 

Таблица 3

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми — профилактика неуспеваемости (табл. 4)

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Таблица 5

Мероприятия

Срок

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

Сентябрь

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком

Сентябрь

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости

4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий

В течение учебного года

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса

В течение учебного года

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками

В течение учебного года

В работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов.

Памятка «Работа с неуспевающими учащимися»

1. Ф.И.О. ученика ______________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. По каким предметам не успевает ______________________________

4. Поведение ученика __________________________________________

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником ____________________________

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __

8. Сколько времени длится эта работа ___________________________

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

Памятка «Психотерапия неуспеваемости»

1. «Не бить лежачего»

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. «За двумя зайцами погонишься:»

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех — это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно — главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Методическая разработка по русскому языку (1 класс) на тему: Дополнительные задания по русскому языку для 1 класса

Фамилия, имя_________________________________________

Число _________________________

  1. Спиши. Поставь в словах ударение

Собака, силач,  ворона, змея, город, угостить, качели, старик, рябина, стрела

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Спиши текст, подчеркни сочетания жи, ши.

Пушистый кот Васька лежит на ступеньках. Его уши уловили знакомый шорох. Это бежит мышка. Она спешит в норку.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Исправь ошибки. Спиши без ошибок.

наступила зима. Замёрзли лужы.  Полетели пушыстые снежынки. запорошило  снегом дорожки. У Миши и коли  новые лыжы. Целый день малышы были на горке.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя_________________________________________

Число _________________________

  1. Спиши, вставь пропущенные буквы, подчерни сочетания жи, ши.

Зима. Дует резкий ветер. На дворе большой мягкий сугроб . Летят лёгкие снеж…нки. Дорожки покрыты пуш…стым снежком. Дети надели шубки и шапки и бегут на горку.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1.  Поставьте ударение над всеми словами.

Охотник стрелял белок. В яйце есть белок и желток.

У зайца два длинных уха. На огне варилась уха.

На берегу стоял замок. В двери сломался  замок.

  1. Из данных слов составь и запиши предложения.

Зима, пришла, настоящая, вот, и.

Мороз, нос, щиплет, щёки.

Во, гуляют, ребятишки, дворе.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1.  Вставь пропущенные буквы, подчерни сочетания жи ши.

Мы  собрали спелые груш…  . Сочные плоды слож…ли в  больш…е  корзины. Груш…  очень свеж…е и душ…стые.

Фамилия, имя_________________________________________

Число _________________________

  1. Запишите слова, разделив их чёрточками для переноса.

Роза, мак, кубик, чайник,  оса, мальчик,  коньки, школьник, школа, малыши.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Спишите. Подчеркните в этом тексте имена собственные.

Летом мы вместе ездили в деревню Горки к бабушке Клавдии Петровне. Мы купались в реке Быстрянке, играли со щенком Хвостиком и пасли корову Ночку.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Над каждым словом цифрой укажите количество слогов.

Коза, крот, мишка, ворона, кольцо, аист

  1. Составь предложения, спиши.

ёжик, у, живёт, Маши

молока, ёжику, девочка, налила

спешит, на, зверёк,  ужин

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя_________________________________________

Число _________________________

  1. Исправь ошибки. Спиши

Ребята пошли в поход за город  они перешли через овраг и забрались в чящу. Вот и берег лесного озера. под  деревьями малышы нашли сладкие ягодки.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Подберите подходящие слова.

Весна (какая? )  ______________________

Солнце(какое?)______________________

Воробьи(какие?)_____________________

Вороны (какие)______________________

Медведь (какой?)____________________

  1. Расшифруй слова

18, 16, 9, 1 -_________________

1,19, 20, 18, 1 -_______________

20, 32, 13, 30, 17, 1, 15-________________

4, 13, 1, 5, 10, 16, 13, 21, 19,-________________

  1. Подбери противоположные по значению слова (антонимы):

Больной-___________________

Слабый- ____________________

Высокий – _________________

Трусливый — ________________

Учебно-методический материал (1 класс) по теме: 1 «В» Задания по математике и русскому языку для дополнительного занятия с детьми в актированные дни

Тексты для списывания в 1 классе

Зяблик.

   У дома рос куст шиповника. На ветку сел зяблик. К кусту подбежала коза Зорька. Зяблик испугался и улетел.
(19 слов)

Змейка.

   Под широким листом затаилась змейка. Я стал наблюдать. Пёс Шарик прыгнул на старый пень. Змейка скрылась в кустах.
(19 слов)

Урожай.

  Наступил разгар лета. Хлеба созрели. С утра едет по хлебному полю комбайн. Стоит сухая погода. Люди спешат собрать урожай. 
(20 слов)

 

Весна.

    Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Журчат ручейки. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки. 
(21 слово)

В лесу.

   На старом пне сидела сова. Она хлопала глазами. С ёлки упала шишка. Сова испугалась и улетела в чащу леса.
(21 слово)

Чудеса.

   Прошёл сильный ливень. Река вышла из берегов. Она залила луг и цветы. Рыбаки плавали около цветов. Чудеса, да и только!
 (21 слово)

Шалун.

   Гулял ветер по широкому лугу. Он был весь в белых шарах. Пролетел пулей шалун над лугом. Вот чудо. Пропали шары.
(21 слово)

Хозяин двора.

  Лучи солнышка залили ярким светом весь двор. Важно по двору шагал петух Яшка. Он грозный, всех пугал. Яшка – хозяин двора.
 (22 слова)

Гуси.

   Забрались ребята на птичник. Алеша взял гусёнка. Гуси бросились на мальчика и стали шипеть. Птичница Даша вышла на крыльцо. Птицы затихли.
(22 слова)

Поездка к брату.

   Митя приехал в Москву к брату Алёше. Алеша был лётчиком. Он показал Мите настоящий самолёт. Мите было очень интересно.
 (22 слова)

Чудесное утро.

  С первыми лучами солнца просыпается роща. Свежий ветерок чуть качает камыши у речки. Шуршит в траве ёжик. Начинают петь птицы. 
(22 слова)

Дятел.

   Стоял в лесу дуб. Прилетел к дубу дятел. Он выдолбил в стволе глубокое дупло. Лето в нём пожил, детей вывел и улетел.
 (23 слова)

Беда.

   Щука плавала в тазу. Её поймал Витя. Подкрался рыжий кот Васька. Он цап лапой щуку. А у щуки зубы остры. Кот закричал.
 (23 слова)

Мой двор.

   Вот мой двор. Я люблю играть во дворе. Зимой я катаю на санках товарища. Летом мы играем в прятки. Нам весело.
(23 слова)

Шиповник.

   В саду у бабушки Нюры рос шиповник. У шиповника острые шипы. Катюша уколола палец. Брат Андрей вынул занозу. Боль прошла. Девочка улыбнулась. 
(23 слова)

Дома.

   Я учу уроки. На столе книги и альбом. Малыши Алёна и Дима играют. Они строят башню из кубиков. Собака Тёпа лапой сломала башню. 
 (24 слова)

Утро.

  Утро. Весело пели птички. Петух и куры клевали зерно. Кот Васька пил молоко. У крыльца собака Жучка. Жучка и мальчик Юра будут играть.  
(24 слова)

Мёд.

   Около липы кружит пчела. Она работает весь день. У брата Серёжи в саду пасека. Он дал нам мёд к чаю. Хорош душистый мёд!
(24 слова)

Фиалки.

   Я хорошо знал лес и быстро мог отыскать скрытые цветы. Эти нежные, душистые цветы прячутся в густой траве – фиалки. Вот ночные жители леса.
(24 слова)

Летом.

   Лето. Вот деревня Воютино. На лугу корова Зорька. Она ест сочную траву. Наша дача у реки. Мы там ловим рыбу. Алеша поймал щуку и леща.  
(26 слов)

Чудо.

   Весной мы с мамой посадили лилию. Она должна была быть белой. Мы долго ждали чуда. Вот появились пять бутонов. Я всё ходил и любовался ими. 
 (26 слов)

Дуб и ель.

   В лесу росли ель и дуб. Ель была большая, пушистая. Дуб был старый с дуплом. Там жила белка. Она сушила грибы на ветках ели.
 (27 слов)

Май.

    Май. Хорошо в лесу! Поют чижи и дрозды. Цветут ландыши. В траве шуршит ёж. На цветке сидит пчела. У тропы сосна и дуб. На сосне белка.
 (27 слов)

Расти и радуй нас.

    На краю поляны рос красивый цветок. Он пророс через толщу сухих листьев. Он покрыт мхом. Я убрал сухую листву. Расти и радуй нас. 
(27 слов)

Удача.

   Наступило тёплое утро. У Дениски новые удочки. Он бежит к пруду. Мальчик закинул удочку. Вот удача! На крючке была щука, а потом лещ. Бабушка Люба сварила уху.  
(28 слов)

У старой сосны.

   У старой сосны играли весёлые белки. Они были рады тёплому солнышку и тёплому лету. Рыжими стали у белок шубки. Зверюшки целый день резвились на солнышке.  
(28 слов)

Кот.

   Во дворе гуляли куры. Саша дала им корм. Куры ели зерно и пили воду. Кот Барсик спал на крыльце. Вот он встал и стал бегать. Кот распугал всех кур. 
(30 слов)

Миша и щенок.

  Миша шёл по тропинке к лесу. Вдруг выбежал маленький щенок. Он жалобно скулил. Мальчик взял щенка и назвал Жучкой. Щенок вырос и стал большой и доброй собакой. 
  (30 слов)

Утро.

   Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы облиты белым молоком тумана. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва. Она испугала зайца.
(30 слов)

В роще.

   Я иду по лесу. Рядом бежит Жулька. Роща залита ярким светом. Тёплый ветерок играет с цветами и травами. Между деревьями летают мошки, жужжат сердито шмели. Кругом жизнь и радость!
(31 слово)

 В школе

   У нас хорошая школа. Я учусь в первом классе. В классе много цветов и книг. Идет урок. Открылась дверь. Вошел новый ученик. Он приехал из Москвы. Это Юра Сёмин. Мальчик хорошо умел читать и красиво писать. Он мой друг.   

Однажды летом.

     Вот и лето наступило. Ребята едут на дачу. Около дачи роща и луг.
     Однажды Коля и Федя были на лугу. Темная туча закрыла небо. Сверкнула яркая молния. Застучали частые капли дождя. Мальчики помчались домой. По дороге они укрылись в шалаше.

Контрольный список навыков для первого класса

  • Товары
    • ПРОСМОТРЕТЬ ВСЕ ПРОДУКТЫ
    • ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
    • Академия LeapFrog
    • ПРОСМОТРЕТЬ УЧЕБНЫЕ ТАБЛЕТКИ
    • Академия LeapPad
    • LeapPad Ultimate
    • LeapFrog Эпическая Академия
    • LeapFrog Epic
    • LeapPad Platinum
    • ПРИЛОЖЕНИЯ И ИГРЫ
    • Просмотреть все приложения
    • Просмотреть все игры с картриджами
    • ПРОСМОТРЕТЬ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • Успех дошкольного образования LeapStart
    • LeapStart Go
    • LeapStart 3D
    • LeapReader (4-8 лет.)
    • Книжная библиотека
    • ПРОСМОТР ИГРУШЕК
    • Подсказки Блю и ты! ™
    • Игровые наборы LeapBuilders
    • Волшебный шар приключений
    • RockIt Twist
    • Младенец (3-12 месяцев)
    • Малыш (1-3 л.)
    • Дошкольное учреждение (3-4 года)
.

8. Помощь детям с проблемами чтения с 1 по 3 класс | Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста

стр. 261

учащихся, которые «больше всего нуждаются в помощи» или «могут получить от нее наибольшую пользу».

Потенциальные преподаватели проходят тестирование на знание английского языка и проходят собеседование. Если они проходят этот этап, они проходят обучение и повторное тестирование по руководству для репетитора, используемому в программе. В каждой школе есть координатор на месте. Эксперты сидят с каждым преподавателем во время фактических занятий и заполняют оценочную форму, которая затем используется для обратной связи с преподавателем.Это продолжается до тех пор, пока репетитор не выполнит стандарт программы, после чего он не будет сертифицирован.

Учебная программа сочетает в себе подробные инструкции по навыкам декодирования с использованием небольших книг, которые ранжируются по уровню сложности (см. Описания этих типов книг в главе 6). Они включают художественную и документальную литературу и варьируются по уровню от возникающей грамотности до свободного владения языком. После оценки каждый ребенок помещается в одну из трех учебных программ: алфавит, семейство слов или готовность к чтению.Первый из них предназначен для детей, которые все еще изучают свои буквы и звуки, второй — для детей, которые все еще изучают самые базовые навыки декодирования, а третий — для детей, которые могут самостоятельно читать книги самого простого уровня. . Каждое занятие длится около 30 минут.

Для всех трех учебных программ сессия включает в себя как чтение книг, так и подробные инструкции по навыкам, связанным с чтением. Это организовано следующим образом:

· для студентов, изучающих алфавит — просмотр предыдущих букв / звуков, новые буквы / звуковые инструкции, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью), вспомогательное творческое письмо;

· для учащихся семейств слов — просмотр предыдущих семейств слов, обучение новым семействам слов, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью) и творческое письмо; и

· для студентов, готовых к чтению — перечитывание, новое чтение, практика часто встречающихся слов и творческое письмо.

Как правило, детей обследуют каждую пятую сессию. Для детей, готовых к чтению, на каждой сессии ведется учет бега. Ребенок также создает и поддерживает банки букв и / или слов, копия которых идет домой с ними.

.

7 программ для изучающих английский язык в классах от Pre-K до 12 | Содействие успешному обучению детей и молодежи, изучающих английский язык: многообещающее будущее

Бейкер, С., Лезо, Н., Джаянти, М., Димино, Дж., Проктор, С. П., Моррис, Дж., Герстен, Р. Хеймонд, К., Киффер, М. Дж., Линан-Томпсон, С., и Ньюман-Гончар Р. (2014). Преподавание академического содержания и грамотности для изучающих английский язык в начальной и средней школе. NCEE 2014-4012. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, У.S. Департамент образования.

Барнхардт Р., Кавагли А.О. (2005). Системы знаний коренных народов и способы познания коренных жителей Аляски. Anthropology and Education Quarterly, 36 (1), 8-23.

Бест Дж. И Данлэп А. (2012). Успеваемость учащихся вне класса: вовлечение семей и сообществ . Денвер, Колорадо: Исследования в области образования и обучения на Среднем континенте.

Блэк П. и Вильям Д. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 5 (1), 7-74.

Бурс Ф., Линдстромберг С. (2012). Экспериментальные и интервенционные исследования шаблонных последовательностей на втором языке. Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 32 , 83-110.

Бойл, А., Август, Д., Табаку, Л., Коул, С., и Симпсон-Бэрд, А. (2015). Программы двуязычного образования: текущая государственная политика и практика . Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление изучения английского языка.

Bunch, G.C. (2013). Знание педагогического языка: подготовка обычных учителей для изучающих английский язык в эпоху новых стандартов. Обзор исследований в области образования , 37 (1), 298-341.

Бернс, Д.А. (2011). Изучение влияния интервенции явного перехода на развитие чтения у изучающих английский язык из группы риска в первом классе. к.э.н. Диссертация. Юджин: Университет Орегона.

Кальдерон, М., Герц-Лазаровиц, Р.и Славин Р. (1998). Влияние двуязычного совместного интегрированного чтения и сочинения на студентов, переходящих с испанского на английский язык. Журнал начальной школы , 99 (2), 153-165.

Калхун, М.Б., Аль-Отайба, С., Джихак, Д., Кинг, А., и Авалос, А. (2007). Влияние программы с участием сверстников на приобретение навыков чтения в двуязычных классах для первого класса. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 30 (3), 169-184.

Кантрелл, С.К., Бернс, Л.Д., и Каллавей, П. (2009). Восприятие учителями средней и старшей школы преподавания и обучения грамоте. Исследования и обучение грамотности , 48 (1), 76-94.

Карло, М.С., Август, Д., Маклафлин, Б., Сноу, С.Э., Дресслер, К., Липпман, Д.Н., Лайвли, Т.Дж., и Уайт, С.Е. (2004). Устранение разрыва: удовлетворение потребностей в словарном запасе изучающих английский язык в двуязычных и обычных классах. RRQ Reading Research Quarterly, 39 (2), 188-215.

Carrier, K.A. (2003). Улучшение навыков аудирования вторым языком учащихся старших классов средней школы с помощью стратегических инструкций. Двуязычный исследовательский журнал , 27 (3), 383-408.

Коулман Р. и Гольденберг К. (2010). Что говорят исследования об эффективных методах обучения для изучающих английский язык? Часть IV: Модели для школ и районов. Каппа Дельта Пи Рекорд , 46 (4), 156.

Купер, К.Р., Азмития, М., Гарсия, Э.Э., Иттель, А., Лопес, Э., Ривера, Л., и Мартинес-Чавес, Р. (1994). Стремления малообеспеченных мексиканско-американских и европейско-американских родителей к своим детям и подросткам. Новые направления развития ребенка, 63 , 65-81.

Совет руководителей государственных школ. (2014). Стандарты уровня владения английским языком (ELP) в соответствии со стандартами K-12 по изучению английского языка (ELA), математике и естественным наукам, стандартам K-12 ELA и 6-12 стандартам грамотности .Доступно: http://www.ccsso.org/Documents/Final%204_30%20ELPA21%20Standards(1).pdf [12 декабря 2016 г.].

Crevecoeur, Y.C., Coyne, M.D., and McCoach, D.B. (2014). Реакция учащихся, изучающих английский язык, и учащихся, изучающих только английский язык, на прямое указание словарного запаса. Ежеквартально по чтению и письму, 30 (1), 51-78.

.

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (6–12)

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Джейн Хили Эта недавно обновленная классика открывает окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон, Эшли Мерриман Бестселлер, основанный на серьезных исследованиях в области развития ребенка. Эта книга является «одной из самых влиятельных книг о детях, когда-либо изданных. Nurture Shock предлагает революционные новые перспективы. на детей, которые меняют общепринятые представления о библиотеке.С помощью безупречного повествования и точного анализа авторы демонстрируют, что многие стратегии современного общества по воспитанию детей на самом деле имеют обратный эффект — потому что ключевые моменты в науке не были учтены. Ничего подобного пособию для родителей, NurtureShock раскрывает суть того, как мы растем, учимся и живем »(обзор издателя).

Поведение ребенка: классическое руководство по уходу за ребенком от Института человеческого развития Гезелла Авторы: Фрэнсис Л. Илг, Луиза Бейтс Эймс, Сидни М.Бейкер «С момента первой публикации« Детское поведение »стало классическим чтением для родителей и профессионалов во всем мире. Это авторитетное руководство предлагает основы развития ребенка и точно описывает, как детский организм может влиять на его поведение. Авторы не только обсуждают, что делать для лечения конкретных поведенческих проблем, но и фактически советуют родителям, как во многих случаях они могут предотвратить многие общие и более серьезные проблемы »(обзор издателей).

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Этот совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Дитя с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен детский мозг и как он созревает.

Воспитание эмоционально интеллигентного ребенка — сердце воспитания Автор: Ph.D. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Умению управлять эмоциями можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Взрывоопасный ребенок: новый подход к пониманию и воспитанию легко разочарованных, хронически негибких детей Росс В. Грин, доктор философии Эта книга отлично подходит для родителей, которые обнаруживают, что воспитывают непростого ребенка. Это поможет вам обнаружить отставание в развитии навыков, которое объясняется неспособностью вашего ребенка справляться и надлежащим образом взаимодействовать в различных ситуациях. Вы узнаете, как помочь им приобрести эти навыки при разрешении конфликтов и решении общих проблем.Я часто рекомендую эту книгу родителям в своей практике.

Магия 1-2-3: эффективная дисциплина для детей 2-12 Томас В. Фелан Хорошо написанная книга, которая дает основы создания позитивных отношений между родителями и детьми, а также инструменты для мотивации детей осваивать базовые навыки общения, решения проблем и поведения, необходимые для успеха дома, в школе и в обществе. Вы найдете инструменты, которые можно использовать практически в любой ситуации, включая советы по общим проблемам, таким как: • нытье • соперничество между братьями и сестрами • нежелание выполнять работу по дому • отказ ложиться спать или вставать посреди ночи • отвечать на вопросы • упрямство

SOS: Помощь родителям, третье издание Линн Кларк Отличный набор инструментов, помогающих родителям работать с маленькими детьми (3–7), чтобы овладеть искусством самоконтроля, сотрудничества и мотивации к возрасту — соответствующие мероприятия.Я использую эту книгу вместе с родителями с момента выхода первого издания. Вы узнаете о лучших методах улучшения поведения ребенка и уменьшения стресса в своей жизни. Вы узнаете основные правила воспитания детей, как избежать четырех распространенных ошибок при воспитании детей, основные методы повышения хорошего поведения, основные методы прекращения плохого поведения, активное игнорирование, правило бабушек, как избежать девяти распространенных ошибок, связанных с тайм-аутом, время- за игрушки, которые плохо себя ведут, как обращаться с детьми, которые бунтуют против тайм-аута, как использовать пункты и контракты, логические последствия, естественные последствия, наказание за поведение и помогать ребенку выражать чувства.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания Дон Динкмейер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Одно из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать задачи по воспитанию семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми. Обсуждает плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о