Виды зпр: 4 вида задержки психического развития ребёнка и какие существуют методы лечения — Яркий Дворик

Содержание

ВИДЫ ЗПР | УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР ЛОГОПЕД МАСТЕР

ЗПР конституционального происхождения. При этом виде задержки психического развития эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма, при которой наиболее ярко выражено недоразвитие в эмоционально-волевой сфере. Ученые отмечают, что гармонический инфантилизм нередко можно встретить у близнецов, это может указывать на связь данной патологии с развитием многоплодности. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в специальной коррекционной школе.

ЗПР соматогенного происхождения. Причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, которые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог межличностных связей. При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в специальных санаториях. Дальнейшее становление и обучение этих детей зависит от их состояния здоровья.

ЗПР психогенного характера. Центральным ядром данной формы задержки психического развития является семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья, различного рода психические травмы). Если с раннего возраста на психику ребенка оказывалось травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий, то это может привести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативних функций, а следом и психических. В этом случае можно говорить об аномалии в развитии личности. Данную форму ЗПР нужно правильно дифференцировать от педагогической запущенности, которая патологическим состоянием не характеризуется, а возникает на фоне недостатка знаний, умений и интеллектуального недоразвития.

ЗПР церебрально-органического происхождения. Этот тип задержки психического развития встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей преобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беременных, инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт и т.п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью.

Виды и классификация задержки психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) – это интеллектуальное и эмоциональное нарушение, которое сопровождается отставанием в обучении, слабой моторикой, плохой памятью, примитивностью поведения и мышления. Проблема может возникнуть на фоне биологических или психологических факторов. Виды и классификация задержки психического развития (ЗПР) ребенка были изучены и опубликованы разными врачами и психологами. Исследования Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьяновой и К.С. Лебединской позволяют выделить особую группу детей, которые в силу медленного интеллектуального развития имеют сложности с обучением.

Классификация причин ЗПР

Термин «задержка психического развития» был введен Г.Е Сухаревой. Под ним понимают дефицит запаса знаний, недостаточную зрелость мышления, преобладание игры, отсутствие усидчивости и быструю утомляемость от интеллектуальной работы. Задержку в психическом развитии нельзя путать с умственной отсталостью. Этот процесс обратим, и при адекватной помощи специалистов проблема полностью устраняется.

Причин задержки развития несколько. Классификация ЗПР Сухаревой Г.Е. выделяет три основных фактора, влияющих на умственное отставание:

Заболевания наследственного характера;
Внутриутробная патология эмбриона;
Травмы при рождении.

Певзнером М.С. и Власовой Т.А. были выделены следующие виды причин задержки развития:

Осложненная беременность, связанная с инфекциями, токсикозами, отравлением организма лекарственными веществами, спиртными напитками, наркотиками, несовместимостью резус факторов крови матери и плода;
Травмы при прохождении родовых путей и асфиксия младенцев;
Социальное неблагополучие, вследствие ограниченного контакта с окружающим миром или неблагоприятной обстановкой в семье.

При такой классификации причин дети с задержкой ПР растут без родительского контроля или в условиях чрезмерной опеки, когда возникает недостаток общения со старшими и сверстниками. Еще одной причиной отставания в развитии провоцируют дефекты слуха, зрения и речи.

Классификация задержки развития

В 1973 году в городских и сельских школах ученые провели исследования и у 6 % детей первых классов диагностировали ЗПР. На основании полученных материалов Певзнер М.С и Власова Т.А. разделили группу отстающих на 2 класса. Классификация ЗПР по Певзнеру М.С. и Власовой Т.А.

Параметры	Задержка развития из-за психического инфантилизма	ЗПР обусловленный церебрастеническим состоянием
Причины	Перенесенные в утробе матери или раннем детстве инфекционные болезни, интоксикация, нарушение обменных процессов	Недостаточная функция нервной системы
Преобладающие факторы	Замедленное развитие всего организма, эмоциональная незрелость с признаками психической неустойчивости или заторможенностью	Расстройство нервной системы, психическое истощение, заторможенность или гиперактивность

На основании трудов Певзнера была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР по Лебединской К.С., которая выделяет 4 вида отставания в развитии:

Конституциональное;
Соматогенное;
Психогенное;
Церебральное.

Типы задержки психического развития (ЗПР) имеют разнообразную клиническую картину, а так же свои поведенческие особенности.

ЗПР конституционного вида

При данном диагнозе проявляется психофизическая задержка, где эмоциональная и волевая система остаются на прежней ступени развития, которая напоминает психику детей младшего возраста.

Для таких ребят присущи следующие черты:

Яркие эмоциональные всплески;
Наивность;
Желание проводить обучение в игровой форме;
Легкое внушение;
Доверчивость.

Трудности в начальной школе возникают из-за эмоциональной незрелости, у детей нет усидчивости и мотивации к познаниям. Ребенок быстро превращается в отстающего ученика. Он хорошо осваивается в коллективе, но не понимает необходимых правил поведения. Школьник не усидчив, вовлекает сверстников в игры, радуется любой оценке в тетради, не отличая «плохой» от «хорошей».

ЗПР данного вида может возникать из-за генетической предрасположенности и передаваться из поколения в поколение.

Примечание. Конституциональная задержка легко поддается коррекции при направленном обучении педагога в игровой форме.

Соматогенная ЗПР

Соматогенная классификация детей с ЗПР относится к наиболее распространенному виду. Отставание в развитии провоцируют длительные заболевания, перенесенные в младенчестве. Особенно негативно сказываются на маленьком организме инфекционные болезни, поражающие малыша в первые месяцы жизни.

Задержка психического развития возникает из-за синдрома хронической усталости от болезненного состояния. На его фоне развиваются различные виды невропатических расстройств, вызывая:

Отсутствие уверенности;
Капризность;
Вялость.

Постельный режим и ограниченное общение неблагоприятно сказываются на пополнении жизненных навыков. Таким деткам рекомендованы школы санаторного типа с индивидуальным подходом к обучению.

Психогенный вид ЗПР

Существуют особые виды задержки психического развития детей, не связанные со здоровьем. Актуальным вопросом становится социальное неблагополучие многих семей. Снижение интеллектуальной активности происходит из-за недостатка внимания, вседозволенности, ограниченного окружения, подавления характера малыша и применения физического наказания.

Частые конфликты между взрослыми травмируют психику ребенка, в поведении дитя проявляется агрессивность. Если воспитание проводится с систематическим физическим воздействием и угрозами ребенок становится забитым, он постоянно чувствует тревогу.

Такие детки слишком покорны или возбудимы, они не проявляют интерес к учебе, в поведении появляется необъективность действий. Индивидуальный подход преподавателя, внимание, забота и интенсивность занятий быстро заполняют пробелы в познаниях ребят.

Классификация церебральной задержки развития

ЗПР церебрально-органического характера связано с функциональными нарушениями головного мозга. Причинами чаще всего становятся следующие виды отклонений:

осложненная беременность,
интоксикация плода в утробе,
заболевания на 1 году жизни.

Существует следующая классификация типов ЗПР церебрального характера с проявлением:

Эмоциональной нестабильности – дети с таким видом ЗПР гиперактивные, шумные, стараются участвовать в различных играх, но не по поставленным правилам, что приводит к комфликтам и скандалам между сверстниками.
Психической заторможенности – эмоциональная незрелость дополняется несамостоятельностью, отсутствием принятия решений. Дети часто капризничают, избегают активных игр, стесняются выйти к доске, проявляют медлительность и робость.

Классификация задержек психического развития (ЗПР) позволяет выявить причину замедленного повышения интеллекта и подобрать способ коррекции недостатков.

Прочая классификация ЗПР

Задержку психического развития широко классифицирует Ю.Г. Демьянова, она рассматривает все виды нарушений, при которых снижается интеллект. Классификация ЗПР Демьянова Ю.Г.

ЗПР	Признаки	Особенности
С цереброастеническим характером	Трудность в запоминании, снижение памяти, быстрая утомляемость.	Отставание в речевом развитии, проблемы с чтением, письмом.
При психофизическом отставании	Неуклюжесть движений, нарушение координации, отставание в развитии на 2-3 года.	Эмоциональная неустойчивость, преобладание игровой формы в обучении, склонность к конфликтным ситуациям.
С невропатическим синдромом	Плаксивость, невротические припадки, беспокойство, нарушение сна.	Трудности в усвоении знаний, конфликты со сверстниками и преподавателями.
С психопатоподобным синдромом	Гиперактивность или пассивность, проблемы с моторикой.	Плохое чтение, затруднение с письмом и счетом.
При ДЦП	Нарушение моторики, неврозоподобные состояния.	Отсутствие желания учиться, бестактность, назойливость, замедленное мышление.
С недоразвитостью речи	Сложность в общении.	Трудности в обучении.
При тяжелых нарушениях слуха и зрения	Проблемы с общением и восприятием.	Замкнутость, скованность, эгоистичность.
При соматических болезнях	Хронический синдром усталости.	Плаксивость, медленное мышление.
Семейной запущенности	Ограниченное представление о внешнем мире.	Сложность в обучении, зажатость, страх перед выступлением на публике.

Домишкевич С.А. выделил 3 группы (вида) школьников в зависимости от динамики психического развития, таким образом получилась следующая классификация типов ЗПР:

Дети с легким видом ЗПР – при коррекции к третьему классу догоняют по показателям своих одноклассников;
Ученики с явной задержкой развития – положительные результаты достигаются к пятому или шестому классу, однако интеллектуальный уровень отстает от одноклассников.
Школьники с грубой ЗПР – отсутствует способность к сосредотачиванию и запоминанию, тяжело обучаемы.

Зная, какой вид ЗПР у ребенка, специалист сможет провести необходимую классификацию и подобрать правильный подход и методику обучения. Отставание в развитии должно быть преодолено. При правильной коррекции знаний и дозированном обучении дети способны догнать сверстников. Задача взрослых вовремя распознать ЗПР и приложить все усилия для повышения интеллектуального уровня ученика.

Видео

015

В 3. ОСНОВНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ ЗПР — Студопедия

В основу работ Клары Самойловны и Виктора Васильевича Лебединских (1969) положен этиологический принцип, позволяющий различать 4-ре варианта такого развития:

1. ЗПР конституционального происхождения;

2. ЗПР соматогенного происхождения;

3. ЗПР психогенного происхождения;

4.ЗПР церебрально-органического происхождения.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

1.ЗПРконституционального происхождения

(ГАРМОНИЧЕСКИЙ, ПСИХИЧЕСКИЙ и ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ).

Для данного вида ЗПР характерен инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей находится как бы на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребёнка более младшего возраста: яркости и живости эмоций, преобладанию эмоциональных реакций в поведении, игровых интересах, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них иногда возникают трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины.

Эта «гармоничность» психического облика иногда нарушается в школьном и взрослом возрасте, т.к. незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу.

Однако такая «инфантильная» конституция может быть сформирована и в результате негрубых, большей частью обменно-трофических заболеваний, перенесенных на первом году жизни. Если в момент внутриутробного развития — то это генетический инфантилизм. (Лебединская К.С.).
Таким образом, в данном случае присутствует преимущественно врождённо- конституциональная этиология данного типа инфантилизма.
По данных Г.П.Бертынь (1970), гармонический инфантилизм часто встречается у близнецов, что может указывать на патогенетическую роль гипотрофических явлений, связанных с многоплодием.
2. ЗПР соматогенного происхождения
Этот тип аномалий развития обусловлен длительной соматической недостаточностью (ослабленностью) различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врождёнными и приобретёнными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца, заболеваниями пищеварительной системы (В.В.Ковалёв, 1979).

Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление лёгких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с ЗПР соматогенного происхождения.
Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться на развитии ЦНС, задерживает её созревание. Такие дети месяцами находятся в больницах, что естественно, создаёт условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию.
Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. Эти же свойства в значительной степени обуславливаются и созданием для больного или физически ослабленного ребёнка режима ограничений и запретов. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки.
3. ЗПР психогенного происхождения
Этот тип связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующие правильному формированию личности ребёнка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы).
Социальный генез этой аномалии развития не исключает её патологического характера. Как известно, неблагоприятные средовые условия, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребёнка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального, развития. В таких случаях речь идёт о патологическом (аномальном) развитии личности. НО! Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления, а вызванных дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. + (Педагогически запущенных детей, имеется ввиду «чистая педагогическая запущенность», при которой отставание обусловлено только причинами социального характера к категории ЗПР отечественные психологи не относят. Хотя признаётся, что длительные дефицит информации, отсутствие психической стимуляции в сензитивные периоды может привести ребёнка к снижению потенциальных возможностей психического развития).
(Надо сказать, что такие случаи фиксируются очень редко, так же как и ЗПР соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла ЗПР этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности ЦНС с соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания).
ЗПР психогенного происхождения наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленной явлениями гопоопёки — условиями безнадзорности, при которых у ребёнка не воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, выработка которых связана с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие и познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.
Вариант аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой — неправильным, изнеживающим воспитанием, при котором ребёнку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для детей, имеющих данный тип ЗПР, на фоне общей соматической ослабленности характерно общее снижение познавательной активности, повышенная утомляемость и истощаемость, особенно при длительных физических и интеллектуальных нагрузках. Они быстро устают, им требуется больше времени, чтобы выполнить какие-либо учебные задания. Познавательная и учебная деятельность страдают ВТОРИЧНО вследствие снижения общего тонуса организма. Для этого типа психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.
Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребёнку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и отсутствии инициативы. Неблагоприятные условия воспитания приводят и к задержке развития познавательной деятельности.
4.ЗПР церебрально-органического происхождения
Этот тип ЗПР занимает основное место в данной полиморфной аномалии развития. Он встречается чаще других типов ЗПР; нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Имеет наибольшую значимость для клиники и специальной психологии ввиду выраженности проявлений и необходимости (в большинстве случаев) специальных мер психолого-педагогической коррекции.
Изучение анамнеза этих детей в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности Н.С. — РЕЗИДУАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА (оставшийся, сохранившийся).
За рубежом патогенез этой формы задержки связывается с «минимальным повреждением мозга» (1947), или с «минимальной мозговой дисфункцией» (1962) — ММД. → Эти термины подчёркивают НЕВЫРАЖЕННОСТЬ, ОПРЕДЕЛЁННУЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ ЦЕРЕБРАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ.
ПРИЧИНЫ:
Патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, несовместимость крови матери и плода по резус фактору, недоношенность, асфиксия, травмы в родах, постнатальные нейроинфекции, токсико — дистрофирующие заболевания и травмы НС в первые годы жизни. — Причины в определённой мере сходны с причинами олигофрении.
ОБЩИМИ для данной формы ЗПР и ОЛИГОФРЕНИЕЙ — является наличие так называемой ЛЁГКОЙ ДИСФУНКЦИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА (ЛДМ). ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС (РЕТАРДАЦИЯ) НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА.
— близкие по значению термины: «минимальные повреждения мозга», «лёгкая детская энцефалопатия», «гиперкинетический хронический мозговой синдром».
Под ЛДМ — понимается синдром, отражающий наличие лёгких нарушений развития, возникающих в основном в перинатальном периоде, характеризующийся весьма пёстрой клинической картиной. Данный термин был принят в 1962 г. для обозначения минимальных (дисфункциональных) нарушений головного мозга в детском возрасте.
ОСОБЕННОСТЬ ЗПР — является качественно иная структура интеллектуальной недостаточности по сравнению с у/о. Психическое развитие отличается НЕРАВНОМЕРНОСТЬЮ нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление м.б. более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
У детей при ОГРАНИЧЕСКОМ ПОРАЖЕНИИ ЦНС значительно чаще наблюдается многомерная картина церебральной недостаточности, связанная с незрелостью, несформированностью и поэтому большей уязвимостью различных систем, в том числе сосудистой и ликуворной.
Характер динамических нарушений у них более грубее и чаще, чем у детей с ЗПР других подгрупп. Наряду со стойкими динамическими трудностями наблюдается первичная дефицитарность ряда высших корковых функций.
Признаки замедления темпа созревания часто обнаруживаются уже в раннем развитии и касаются почти всех сфер, в значительной части случаев вплоть до соматической. Так, по данным И.Ф.Марковой (1993), обследовавшей 1000 учеников младших классов специальной школы для детей с ЗПР, замедление темпа физического развития наблюдалось у 32 % детей, задержка в становлении локомоторных функций — у 69 % детей, длительная задержка формирования навыков опрятности (энурез) — в 36 % наблюдений.
В пробах на зрительный гнозис возникали трудности восприятия усложнённых вариантов предметных изображений, а также букв. В пробах на праксис часто наблюдались персеверации при переключении с одного действия на другое. При исследовании пространственного праксиса часто отмечалась плохая ориентировка в «правом» и «левом», зеркальность в написании букв, трудности в дифференцировке сходных графем. При исследовании речевых процессов нередко обнаруживались расстройства речевой моторики и фонематического слуха, слухоречевой памяти, затруднения в построении развёрнутой фразы, малая речевая активность.
Специальные исследования ЛДМ показали, что
ФАКТОРАМИ РИСКА ЯВЛЯЮТСЯ:
— поздний возраст матери, рост и масса тела женщины перед беременностью, выходящие за пределы возрастной нормы, первые роды;
— патологическое течение предыдущих беременностей;
— хронические заболевания матери, особенно диабет, резус-конфликт, преждевременные роды, инфекционные заболевания во время беременности;
— такие психосоциальные факторы, как нежелательная беременность, факторы риска большого города (ежедневная долгая дорога, городские шумы и т.д.)
— наличие психических, неврологических и психосоматических заболеваний в семье;
— низкая или, наоборот, чрезмерная (более 4000 кг.) масса ребёнка при родах;
— патологические роды с наложением щипцов, кесаревым сечением и т.п.
РАЗЛИЧИЕ ОТ У/О:
1. Массивность поражения;
2. Время поражения. — ЗПР значительно чаще связана с более поздними,
экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период,
когда дифференциация основных мозговых систем уже в
значительной мере продвинута и нет опасности их грубого
недоразвития. Тем не менее, некоторые исследователи предполагают
и возможность генетической этиологии.
3. Запаздывание в формировании функций качественно иное, чем при
олигофрении. В случаях с ЗПР — можно наблюдать наличие
временного регресса приобретённых навыков и их последующую
нестойкость.
4. В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность
психических процессов. Они способны не только принимать и
использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной
деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут
выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к
норме уровне.
5. Преобладание более поздних сроков поражения обуславливает наряду
с явлениями НЕЗРЕЛОСТИ почти постоянное НАЛИЧИЕ
ПОВРЕЖДЕНИЯ Н.С. → Поэтому в отличие от олигофрении, которая
часто встречается в виде неосложнённых форм, в структуре ЗПР
ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА — почти всегда имеется
набор энцефалопатических расстройств (цереброастенических,
неврозоподобных, психопатоподобных), свидетельствующих о
повреждении Н.С..
ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ прежде всего накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР — как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной деятельности
Данные нейропсихологических исследований позволили выявить определённую ИЕРАРХИЮ НАРУШЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ у детей с ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА. Так, в более лёгких случаях в её основе лежит нейродинамическая недостаточность, связанная в первую очередь с ИСТОЩАЕМОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
При большей же тяжести органического поражения мозга к более грубым нейродинамическим расстройствам, выражающимся в инертности психических процессов, присоединяется ПЕРВИЧНАЯ ДЕФИЦИТАРНОСТЬ ОТДЕЛЬНЫХ КОРКОВО-ПОДКОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ: праксиса, зрительного гнозиса, памяти, речевой сенсомоторики. + При этом отмечается определённая ПАРЦИАЛЬНОСТЬ, МОЗАИЧНОСТЬ ИХ НАРУШЕНИЙ. (Поэтому одни из этих детей испытывают трудности преимущественно в овладении чтением, другие — письмом, третьи — счётом и т.д.). ПАРЦИАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ КОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ в свою очередь приводит к недоразвитию наиболее сложных психических новообразований, включая ПРОИЗВОЛЬНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ. Таким образом, иерархия нарушений психических функций при ЗПР церебрально–органического генеза обратна той, которая имеется при олигофрении, где первично страдает интеллект, а не его предпосылки.
1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ представлена органическим инфантилизмом. При этом инфантилизме у детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций. Дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Присутствует высокая внушаемость и невосприятие критики в свой адрес. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, определённые монотонность и своеобразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков.
В зависимости от преобладающего эмоционального фона можно выделить II ОСНОВНЫХ ВИДА ОРГАНИЧЕСКОГО ИНФАНТИЛИЗМА:
1) НЕУСТОЙЧИВЫЙ — с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью, имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерны малая способность к волевому усилию и систематической деятельности, отсутствие стойких привязанностей при повышенной внушаемости, бедность воображения.
2) ТОРМОЗИМЫЙ — с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, часто боязливостью, которые могут быть отражением врождённой или приобретённой функциональной недостаточности вегетативной Н.С. по типу невропатии. При этом могут наблюдаться нарушение сна, аппетита, диспептические явления, сосудистая лабильность. У детей с органическим инфантилизмом данного вида астенические и неврозоподобные особенности сопровождаются ощущением физической слабости, робостью, неумением постоять за себя, несамостоятельностью, чрезмерной зависимостью от близких.
2. НАРУШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Обусловлены недостаточностью развития процессов памяти, внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также дефицитарностью отдельных корковых функций. Присутствует неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. Нередко обнаруживается плохая ориентировка в пространственных понятиях «право – лево», явления зеркальности в письме, затруднения в дифференцировке сходных графем.
В зависимости от преобладания в клинической картине явлений либо эмоционально-волевой незрелости, либо нарушений познавательной деятельности ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ГЕНЕЗА можно условно разделить
на II ОСНОВНЫХ ВАРИАНТА:
1. органический инфантилизм
Различные его виды представляют собой более лёгкую форму ЗПР церебрально-органического генеза, при котором функциональные нарушения познавательной деятельности обусловлены эмоционально-волевой незрелостью и негрубыми церебрастеническими расстройствами. Нарушения корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля.
2. ЗПР с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности — при данном варианте ЗПР доминируют симптомы повреждённости: выраженные церебрастенические, неврозоподобные, психопатоподобные синдромы.
По сути своей эта форма нередко выражает состояние, пограничное с у/о (разумеется и здесь возможна вариабельность состояния по степени его тяжести).
Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжёлые нейродинамические расстройства, дефицитарность корковых функций, в том числе и локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования. Этот вариант ЗПР представляет собой более сложную и тяжёлую форму данной аномалии развития.
ВЫВОД: Представленные клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и особенностями развития психических функций.
P.S. Следует также отметить, что внутри каждой из перечисленных групп детей с ЗПР имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР Л.И.ПЕРЕСЛЕНИ и Е.М.МАСТЮКОВОЙ
II ТИППА ЗПР:
1) Тип ДОБРОКАЧЕСТВЕННАЯ (НЕСПЕЦИФИЧЕСКАЯ) ЗАДЕРЖКА — не связана с повреждением мозга и с возрастом компенсируется при благоприятных условиях внешней среды даже без каких-либо специальных терапевтических мероприятий. Данный вид ЗПР обусловлен замедленным темпом созревания мозговых структур и их функций при отсутствии органических изменений в ЦНС.
Доброкачественная (неспецифическая) задержка развития проявляется в некотором запаздывании становления двигательных и (или) психомоторных функций, которое может выявиться на любом возрастном этапе, относительно быстро компенсируется и не сочетается с патологическими неврологическими и (или) психопатологическими симптомами.
Этот вид ЗПР лёгко поддаётся коррекции путём ранней стимуляции психомоторного развития.
Она может проявляться как в виде общего, тотального отставания в развитии, так и в виде частичных (парциальных) задержек в становлении тех или иных нервно-психических функций, особенно часто это относится к отставанию в развитии речи.
Доброкачественная неспецифическая задержка может быть семейным признаком, она часто наблюдается у соматически ослабленных и недоношенных детей. Она также может иметь место при недостаточности раннего педагогического воздействия.
2) Тип СПЕЦИФИЧЕСКАЯ (или ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ) ЗАДЕРЖКА РАЗВИТИЯ — связана с повреждением мозговых структур и функций.
Специфическая, или церебрально-органическая задержка развития связана с изменениями структурной или функциональной деятельности мозга. Её причиной могут быть нарушения внутриутробного развития мозга, гипоксия плода и асфиксия новорожденного, внутриутробные и постнатальные инфекционные и токсические воздействия, травмы, нарушения обмена веществ и другие факторы.
Наряду с тяжёлыми заболеваниями Н.С., обуславливающими задёржку в развитии, у большинства детей отмечаются нерезко выраженные неврологические нарушения, которые выявляются лишь при специальном неврологическом обследовании. Это так называемые признаки ММД, которые обычно имеют место у детей с церебрально-органической ЗПР.
У многих детей с этой формой ЗПР уже в первые годы жизни обнаруживается двигательная расторможенность — гиперактивное поведение. Они крайне неусидчивы, постоянно находятся в движении, вся их деятельность нецеленаправленна, ни одно начатое дело они не могут довести до конца. Появление такого ребёнка всегда вносит беспокойство, он бегает, суетится, ломает игрушки. Многие из них также отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, драчливостью, агрессивностью, импульсивным поведением. Большинство детей не способны к игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, бурно реагируют на все запреты, отличаются упрямством.
Для многих детей характерна моторная неловкость, у них слабо развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Поэтому они с трудом овладевают навыками самообслуживания, долго не могут научиться застёгивать пуговицы, зашнуровывать ботинки.
С практической точки зрения, дифференциация специфической и неспецифической задержки развития, т.е. по существу, патологической и непатологической задержки, чрезвычайно важна в плане определения интенсивности и методов стимуляции возрастного развития, прогноза эффективности лечения, обучения и социальной адаптации.
Отставание в становлении тех или иных психомоторных функций СПЕЦИФИЧНО ДЛЯ КАЖДОГО ВОЗРАСТНОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ.
Так, в период НОВОРОЖДЕННОСТИ — у такого ребёнка длительное время не формируется чёткий условный рефлекс на время. Такой малыш не просыпается, когда он голодный или мокрый, и не засыпает, когда сытый и сухой; все безусловные рефлексы у него ослаблены и вызываются после длительного латентного периода. У него ослаблена или не проявляется вовсе одна из главных сенсорных реакций этого возраста — зрительная фиксация или слуховое сосредоточение. Вместе с тем, в отличие от детей с поражением ЦНС, у него не проявляются признаки дизэмбриогенеза пороки развития, в том числе и выраженные в минимальной степени. У него нет также нарушений крика, сосания, ассимитрии мышечного тонуса.
В возрасте 1-3 МЕСЯЦЕВ у таких детей может проявляться некоторое отставание темпа возрастного развития, отсутствие или слабо выраженная тенденция к удлинению периода активного бодрствования, улыбка при общении со взрослым отсутствует или проявляется непостоянно; зрительное и слуховое сосредоточения кратковременны, гуление отсутствует или наблюдаются лишь отдельные редкие звуки. Прогресс в его развитии начинает отчётливо намечаться к 3 месяцам жизни. К этому возрасту он начинает улыбаться и прослеживать за движущимся предметом. Однако все эти функции могут проявляться непостоянно и отличаются быстрой истощаемостью.
На всех последующих этапах развития доброкачественная задержка развития проявляется в том, что ребёнок в своём развитии проходит стадии, более характерные для предыдущего этапа. Однако ЗПР может проявляться на каждом возрастном этапе впервые. Например, ребёнок 6 месяцев с этой формой задержки развития не даёт дифференцированной реакции на знакомых и незнакомых, у него также может быть задержано развитие лепета, а ребёнок в 9 месяцев может проявлять недостаточную активность в общении со взрослыми, он не подражает жестам, у него слабо развит игровой контакт, лепет отсутствует или слабо выражен, не проявляется интонационно-мелодическая имитация фразы, он может с трудом захватывать или не захватывать вовсе мелкие предметы двумя пальцами или недостаточно чётко реагировать на словесную инструкцию. Замедленный темп моторного развития проявляется в том, что ребёнок может сидеть, но не садиться самостоятельно, а если он сидит, то не делает попыток встать.
Доброкачественная задержка развития в возрасте 11-12 МЕСЯЦЕВ проявляется чаще всего в отсутствии первых лепетных слов, слабой интонационной выразительности голосовых реакций, нечёткости соотнесения слов с предметом или действием. Задержка в моторном развитии проявляется в том, что ребёнок стоит с поддержкой, но не ходит. Отставание в психическом развитии характеризуется слабостью повторных действий и подражательных игр, ребёнок недостаточно уверенно манипулирует двумя руками, недостаточно захватывает предметы двумя пальцами.
Неспецифическая задержка развития в первые ТРИ ГОДА ЖИЗНИ чаще всего проявляется в виде отставания в развитии речи, недостаточности игровой деятельности, отставанием в развитии функции активного внимания, регулирующей функции речи (поведение ребёнка слабо управляется инструкцией взрослого), недостаточной дифференцированностью эмоциональных проявлений, а также в виде общей психомоторной расторможенности. Она может проявляться также отставанием в развитии моторных функций. При этом В ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ЖИЗНИ отстаёт темп нормализации мышечного тонуса, угасания безусловных рефлексов, становление выпрямляющих реакций и реакций равновесия, сенсорно-моторной координации, произвольной двигательной активности и особенно тонких дифференцированных движений пальцев рук.
В 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ЗПР
ФОРМЫ ЗПР КЛИНИКО — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
1. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. Личностная незрелость. Нарушение динамики умственной работоспособности. Снижение объёма памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности
2. СОМАТОГЕННАЯ ФОРМА ЗПР Сформированность психических процессов. Астения. Раздражительная слабость. Снижение динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания. Уменьшение объёма памяти в зрительной и слуховой модальностях.
3. ПСИХОГЕННАЯ ФОРМА ЗПР При сохранности психических процессов выраженное снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим развитием личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и др.) Возможна «иррегулярность» в психическом развитии. Неравномерное развитие психических процессов.
4. ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО – ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА Недоразвитие психических процессов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной продуктивности. Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций. Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости, переключения, объёма внимания. Снижение объёма памяти во всех модальностях. Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств: внимания, памяти, гнозиса, праксиса.
Таким образом, учитывая психолого-педагогические параметры, можно выделить 4 основные группы детей с ЗПР:
1) Дети с относительной сформированностью психических процессов, но со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети, соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2) Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с лёгкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложнённой формой психофизического инфантилизма.
3) Дети с явным нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4) Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженная познавательная активность. В эту группу входят дети с тяжёлой формой ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и др., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.
О ЗПР — 4 вида задержки психического развития ребёнка. Что делать?
Что делать, если ребёнку поставили ЗПР?
Если вашему ребёнку поставили ЗПР, не нужно отчаиваться и впадать в панику.
В современном обществе есть специалисты с большим опытом и высокой квалификацией, которые способны скорректировать и провести необходимые меры для развития ребёнка.
Классификация ЗПР
Согласно наиболее распространённой классификации ЗПР, выделенной Лебединской К. С., выделяют четыре основных её вида:
конституциональная ЗПР;
психогенная ЗПР;
соматогенная ЗПР;
церебрально-органическая ЗПР.
1. Конституциональная задержка психического развития
Вызвана замедлением созревания центральной нервной системы у детей, чаще всего она передаётся по наследству.
Характеризуется психологическим и психофизическим инфантилизмом.
2. Психогенная задержка психического развития.
Данный вид ЗПР обусловлен неблагоприятными социальными условиями, в которых пребывает ребёнок. В первую очередь, это семья, в которой он воспитывается.
Такие дети, как правило, здоровы, их физическое и физиологическое развитие соответствует норме, однако у них наблюдается снижение интеллекта, инфантильное поведение, поверхностные и ситуативные эмоции, возникают проблемы с концентрацией внимания.
3. Соматогенная задержка психического развития
Не передаётся по наследству. Как правило, дети рождаются здоровые, без отклонений. ЗПР обусловлена тяжёлыми и длительными соматическими заболеваниями ребёнка в раннем возрасте, которые неизбежно приведут к задержке созревания и развития центральной нервной системы.
4. Церебрально-органическая задержка психического развития.
Данный вид ЗПР является наиболее часто встречающимся. И обусловлена она первичным негрубым органическим поражением головного мозга, которое возникает в результате патологий беременности (перенесённые инфекционные заболевания матери, алкоголизм, наркомания и т. д.), родовых травм, тяжёлых заболеваний, перенесённых в раннем возрасте.
Причины Зпр
Причин, вызывающих задержки психического развития, существует множество. Но по своей сути их можно разделить на два больших класса: биологические и психосоциальные.
В следующих постах, мы расскажем наиболее распространённые причины! Добавляйте сайт в закладки и вступайте в наши группы в Соц. Сетях!
А вашим малышам ставили ЗПР?
Хотите поделиться вашей историей? Пишите в комментариях, ответим и поддержим каждого!
Типология и особенности развития детей с задержкой психического развития
Типология и особенности развития детей с задержкой психического развития
Браславская Н.И. педагог- психолог Мошковского филиала ГБУ НСО ОЦДК
Слайд 1. Последнее время к проблеме задержки психического развития ребенка наблюдается повышенный интерес и ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Сложное по своей структуре явление требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.
Задержка психического развития относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Основные трудности, которые испытывают обучающиеся, связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка, задержка психического развития может проявляться по-разному и отличаться по времени и по степени проявления. Группа детей с задержкой психического развития представляет весьма неоднородную группу.
По В.В. Лебединскому: Задержанное развитие — это замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда с наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.
Слайд 2. При потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается
низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации к учебной деятельности;
сниженная работоспособность к приему и переработке информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи.
Слайд 3. Анализ современной медицинской и психолого-педагогической литературы указывает, что среди причин задержки психического развития выделяют: биологические (патология беременности, травмы, полученные во время родов, недоношенность, инфекции, генетическая предрасположенность и т.д.) и социальные (неблагоприятные условия воспитания, ограничение жизнедеятельности, психотравмирующие ситуации).
Слайд 4. На сегодняшний день принято выделять четыре типа задержки психического развития по К.С. Лебединской, 1982 г.
ЗПР конституционального происхождения,
ЗПР соматогенного происхождения,
ЗПР психогенного происхождения,
ЗПР церебрально-органического происхождения.
Рассмотрим более подробно каждую из четырех типологических групп, выделяя характерные индивидуальные особенности, влияющие на процесс обучения и адаптации ребенка младшего школьного возраста в социальной среде.
Слайд 5. Первый тип – ЗПР конституционального происхождения: ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы. Такой ребенок несамостоятелен, тяжело приспосабливается к новым для него условиям, сильно привязан к матери и в ее отсутствие чувствует себя беспомощным; наблюдается повышенный фон настроения, бурное проявление эмоций, которые при этом весьма неустойчивы. К началу школьного обучения преобладает игровая мотивация и игровые интересы, соответственно учебно — познавательная мотивация в стадии формирования. Ребенку трудно принять какое-либо решение без посторонней помощи, сделать выбор либо совершить над собой волевое усилие. Такой школьник может вести себя непосредственно, его отставание в развитии не бросается в глаза, однако при сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.
Слайд 6. Второй тип – ЗПР соматогенного происхождения характерно для ослабленного, часто болеющего ребенка. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития может сформироваться задержка психического развития. Это объясняется тем, что на протяжение долгой болезни, на фоне общей слабости организма психическое состояние ребенка страдает, а, следовательно, не может полноценно развиваться. Низкая познавательная активность, повышенная утомляемость и истощаемость внимания – все это создает благоприятную ситуацию для замедления темпов психического развития.
Особое внимание заслуживает ребенок, воспитывающийся в семье по типу гиперопеки (чрезмерно повышенное внимание к воспитанию ребенка). Когда родители чересчур заботятся о своем ненаглядном чаде, не отпускают его ни на шаг, все делают за него, опасаясь, что ребенок может себе навредить, что он еще мал. В такой ситуации близкие, считая свое поведение образцом родительской заботы и опеки, тем самым препятствуют проявлению у ребенка самостоятельности, а значит – и познанию окружающего мира, формированию полноценной личности. Необходимо заметить, что воспитание по типу гиперопеки распространена в семьях с больных ребенком, где жалость и постоянная тревога за его состояние, стремление якобы облегчить ему жизнь в итоге оказываются плохими помощниками.
Слайд 7. Третья группа — ЗПР психогенного происхождения характеризует ребенка воспитывающегося в условиях неблагополучного семейного воспитания (агрессивное, насильственное воспитание по отношению к ребенку или другим членам семьи). Воспитание по типу гипоопеки способствует формированию нерешительности, несамостоятельности, безынициативности, боязливости и патологической застенчивости. Ребенок растет в ситуации безнадзорности, социальной запущенности и как, следствие, наблюдается несформированность представлений о моральных нормах поведения в обществе, неумение контролировать собственное поведение, безответственность и неспособность отвечать за свои поступки, недостаточный уровень знаний об окружающем мире.
Слайд 8. Четвертый тип ЗПР — церебрально-органического происхождения. Наиболее часто встречающийся тип задержки психического развития. Основой для выделения этой группы являются органические нарушения ЦНС, проявляющиеся в трудностях овладения начальными учебными навыками и незрелости эмоционально-волевой сферы (несформированность волевого усилия, несформированность регуляции поведения, незрелость эмоций). Характерна замедленная смена возрастных фаз развития (запаздывание формирования двигательных функций, речи, этапов деятельности). Причины появления – патология беременности и родов, травмы в первые годы жизни. Прогнозировать развитие и успешность последующего обучения возможно при выявлении соотношения признаков незрелости и поврежденности центральной нервной системы.
Разнообразие типологических групп детей с задержкой психического развития определяет значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам (материально — техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно — методическое и т. д.).
Виды задержки психического развития | Психиатрия |
Опубликовано: 26 апреля 2012 в 08:44
Иногда учащиеся трудно поддаются обучению и воспитанию, и главной причиной тому служит особое, в отличие от нормы, состояние психического развития личности, получившее название в дефектологии «задержка психического развития» (ЗПР). У каждого второго хронически неуспевающего ребёнка — ЗПР.
Сущность заболевания
В общем виде это состояние характеризуется замедленным развитием мышления, памяти, восприятия, внимания, речи, эмоционально-волевого аспекта. Из-за ограничения в психических и познавательных возможностях ребенок не способен успешно выполнить задачи и требования, предъявляемые ему обществом. Впервые эти ограничения чётко проявляются и замечаются взрослыми, когда дите приходит в школу. Он не может вести устойчивую целенаправленную деятельность, в нем преобладают игровые интересы и игровая мотивация, при этом возникают выраженные трудности при распределении и переключении внимания. Такой ребенок не способен прилагать умственные усилия и напрягаться при выполнении серьёзных заданий, что быстро приводит к школьной неуспеваемости по одному или многим предметам.
Изучение учащихся с ЗПР показало, что в основе школьных затруднений лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушенная умственная работоспособность. Это проявляется в трудностях долгого сосредоточивания на познавательных заданиях, в низкой продуктивности деятельности в период учебы, в излишней суетливости или заторможенности, в нарушениях переключения внимания. Дети с ЗПР имеют качественно иную структуру дефекта, в отличие от умственно отсталых ребят, в их нарушении нет тотальности в недоразвитии психических функций. Дети с ЗПР лучше принимают помощь взрослых и способны осуществить перенос показанных умственных приёмов на новое, подобное задание. Таким детям нужно оказывать комплексную помощь психологов и педагогов, что включает индивидуальный подход при обучении, занятия с сурдопедагогом, психологом вместе с медикаментозной терапией.
Конституциональная ЗПР
Задержка развития имеет форму, которую определяет наследственность. Для детей с этим видом ЗПР характерна гармоничная незрелость телосложения и одновременно психики, что свидетельствует о наличии гармонического психофизического инфантилизма. Настроение такого ребенка преимущественно положительное, он быстро забывает обиды. Вместе с тем из-за незрелой эмоционально-волевой сферы не получается формирования учебной мотивации. Дети быстро осваиваются в школе, но не принимают новых правил поведения: опаздывают на уроки, на уроках играют и вовлекают в игры соседей по парте, превращают буквы в тетради в цветы. Такой ребёнок не разделяет оценки на «хорошие» и «плохие», он радуется наличию их в тетради.
С самого начала учебы ребёнок превращается в стойко неуспевающего ученика, на что есть причины. В силу незрелой эмоционально-волевой сферы он выполняет лишь то, что связано с его интересами. А из-за незрелости интеллектуального развития у детей такого возраста недостаточно сформированы мыслительные операции, память, речь, они обладают малым запасом представлений о мире и знаний.
Для конституциональной ЗПР прогноз будет благоприятным при целенаправленном педагогическом воздействии в доступной игровой форме. Работа по коррекции развития и индивидуальный подход снимут вышеописанные проблемы. Если нужно оставлять детей на второй год учебы, это их не травмирует, они легко примут новый коллектив и безболезненно привыкнут к новому учителю.
Соматогенная ЗПР
Детей этого вида заболевания рожают здоровые родители. Задержка развития случается вследствие перенесённых заболеваний, которые влияют на мозговые функции: хронические инфекции, аллергия, дистрофия, стойкая астения, дизентерия. Первично интеллект ребенка не был нарушен, но из-за своей рассеянности он становится непродуктивным в процессе учебы.
В школе дети данного вида ЗПР испытывают серьезные трудности в адаптации, долго не могут освоиться в новом коллективе, скучают и часто плачут. Они пассивны, бездеятельны и безынициативны. Всегда вежливы с взрослыми, адекватно воспринимают ситуации, но если на них не оказывать руководящего воздействия, они будут не организованны и беспомощны. У таких детей в школе большие трудности с обучением, возникающие из-за пониженной мотивации достижения, отсутствует интерес к предлагаемым заданиям, есть неумение и нежелание преодолевать трудности при их выполнении. В состоянии утомления ответы ребёнка необдуманные и нелепы, часто возникает аффективное торможение: дети боятся ответить неверно и предпочитают молчать. Также при сильном утомлении нарастает головная боль, понижается аппетит, возникают боли возле сердца, что дети используют как повод для отказа от работы при возникновении трудностей.
Детям с соматогенной ЗПР нужна систематическая лечебно-педагогическая помощь. Лучше всего их помещать в школы санаторного типа или в обыкновенных классах создать медикаментозно-педагогический режим.
Психогенная ЗПР
Дети этого вида ЗПР отличаются нормальным физическим развитием, они соматически здоровы. Как стало ясно из исследований, многие дети имеют мозговую дисфункцию. Причина их психического инфантилизма — социально-психологический фактор – неблагоприятные условия воспитания: однообразные контакты и среда обитания, эмоциональная депривация (недостаток материнского тепла, эмоциональных отношений), обделённость, плохая индивидуальная мотивация. В результате у ребенка снижается интеллектуальная мотивация, наблюдается поверхностность эмоций, несамостоятельность в поведении, инфантильность в отношениях.
Данная детская аномалия часто формируется в неблагополучных семьях. В асоциально-попустительской семье за ребёнком нет должного надзора, здесь присутствует эмоциональное отторжение наряду с вседозволенностью. Из-за образа жизни родителей у малыша возникают импульсивные реакции, непроизвольность в поведении, его интеллектуальная активность гасится. Это состояние часто становится благоприятной почвой для появления устойчивых асоциальных установок, ребенок педагогически запущен. В авторитарно-конфликтной семье атмосфера ребёнка пропитана конфликтами между взрослыми. Родители воздействуют на малыша посредством подавления и наказания, систематически травмируя психику ребёнка. Он становится пассивным, несамостоятельным, забитым, чувствует повышенную тревожность.
не интересуются продуктивной деятельностью, имеют неустойчивое внимание. В их поведении проявляется необъективность, индивидуализм, агрессия или же чрезмерная покорность и приспособленность.
Учитель должен проявлять заинтересованность в таком ребенке, кроме того, необходимо наличие индивидуального подхода и интенсивного обучения. Тогда дети легко заполнят пробелы в познаниях в обычной школе-интернате.
ЗПР церебрально-органического характера
В данном случае нарушение развития личности обусловлено локальным нарушением мозговых функций. Причины отклонений в развитии мозга: патология беременности, включая тяжёлый токсикоз, вирусный грипп, перенесённый матерью, алкоголизм и наркомания родителей, родовые патологии и травмы, асфиксия, тяжёлые заболевания на 1-м году жизни, инфекционные заболевания.
У всех детей этого вида ЗПР отмечается церебральная астения, что проявляется в чрезмерной утомляемости, пониженной работоспособности, плохой концентрации внимания и памяти. Мыслительные процессы несовершенны, а показатели продуктивности таких детей приближены к показателям детей-олигофренов. Они усваивают знания фрагментарно, и те быстро забывают, поэтому в конце учебного года учащиеся превращаются в стойко неуспевающих ребят.
Отставание в развитии интеллекта сочетается у этих детей с незрелой эмоционально-волевой сферой, проявления которой глубокие и грубые. Дети долго учат правила взаимоотношений, не соотносят свои эмоциональные реакции с определенной ситуацией, нечувствительны к промахам. Их ведет игра, поэтому постоянно возникает конфликт между «хочу» и «надо».
Обучение детей этого вида ЗПР по обычной программе бесперспективно. Они нуждаются в систематической компетентной коррекционно-педагогической поддержке.
Классификации задержки психического развития
Классификации задержки психического развития
В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития у детей.
Первая клиническая классификация ЗПР была предложена в 1967 г. Т. А. Власовой и М. С. Певзнер. В рамках данной классификации рассматривались два варианта задержки психического развития. Один из них связывался с психическим и психофизическим инфантилизмом, при котором на первый план выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость детей. Второй вариант связывал нарушения познавательной деятельности при ЗПР со стойкой церебральной астенией, для которой характерны нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость.
М. С. Певзнер считала, что легкие органические изменения в ЦНС и незрелость эмоционально-волевой сферы при правильной лечебной и коррекционно-воспитательной работе должны быть обратимы. Поэтому ЗПР иногда определяли как «временную задержку психического развития». Однако, как показали данные катамнестических исследований М. Г. Рейдибойма (1971), И. А. Юрковой (1971), М. И. Буянова (1986), по мере уменьшения черт эмоциональной незрелости с возрастом ребенка на первый план нередко выступают признаки интеллектуальной недостаточности, а зачастую и психопатоподобные нарушения.
Автором следующей классификации является В. В. Ковалев (1979). Он подразделял задержку психического развития на дизонтогенетический и энцефалопатический варианты. Для первого варианта характерно преобладание признаков незрелости лобных и лобно-диэнцефальных отделов головного мозга, для второго — более выражены симптомы повреждения подкорковых систем. Кроме этих двух вариантов автором выделялись смешанные резидуаль-ные нервно-психические расстройства — дизонтогенетически-эн-цефалопатические.
Более поздняя классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм задержки психического развития была предложена в 1980 г. К. С.Лебединской. Она вошла в литературу как этиопатогенетическая классификация. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа задержки психического развития:
1) задержка психического развития конституционального генеза;
2) задержка психического развития соматогенного генеза; 3) задержка психического развития психогенного генеза; 4) задержка психического развития церебрально-органического генеза.
• Задержка психического развития конституционального генеза. К данному типу ЗПР относят наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм — гармонический либо дисгармонический. В обоих случаях у детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, «детскость» поведения, живость мимики и поведенческих реакций. При первом — незрелость психики сочетается с субтильным, но гармоничным телосложением, при втором — характер поведения и личностные особенности ребенка имеют патологические свойства. Это проявляется в аффективных вспышках, эгоцентризме, склонности к демонстративному поведению, истерическим реакциям. Как указывает И. Ф. Марковская (1993), расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме труднее поддаются психолого-педагогической коррекции и требуют больших усилий со стороны родителей и педагогов, поэтому таким детям показана дополнительная медикаментозная терапия.
В рамках ЗПР конституционального происхождения также рассматривают наследственно обусловленную парциальную недостаточность отдельных модально-специфических функций (праксис, гнозис, зрительная и слуховая память, речь), которые лежат в основе формирования сложных межанализаторных навыков, таких, как рисование, чтение, письмо, счет и другие. Генетическая обусловленность данных нарушений подтверждается передающимися в семьях детей с ЗПР из поколения в поколение случаями левше-ства, дислексии, дисграфии, акалькулии, недостаточности пространственного гнозиса и праксиса.
В плане коррекции это один из самых благоприятных типов психического развития при ЗПР.
• Задержка психического развития соматогенного генеза. Данный тип задержки психического развития обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка — сердца, почек, печени, легких, эндокринной системы и др. Часто они связаны с хроническими заболеваниями матери. Особенно негативно на развитии детей сказываются тяжелые инфекционные, неоднократно повторяющиеся заболевания в их первый год жизни. Именно они вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, задерживают формирование навыков самообслуживания, затрудняют смену фаз игровой деятельности.
Психическое развитие этих детей тормозится в первую очередь стойкой астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На ее фоне развиваются невропатические расстройства, свойственные соматогении — неуверенность, робость, безынициативность, капризность, боязливость. Поскольку дети растут в условиях щадящего режима и гиперопеки, у них затруднено формирование позитивных личностных качеств, их круг общения сужен, недостаток сенсорного опыта сказывается на пополнении запаса представлений об окружающем мире и его явлениях. Нередко возникает вторичная инфантилизация, которая приводит к снижению работоспособности и более стойкой задержке психического развития. Учет сочетания всех этих факторов лежит в основе прогноза перспектив дальнейшего развития ребенка и в определении содержания лечебно-профилактического, коррекционно-педагогического и воспитательного воздействий на ребенка.
• Задержка психического развития психогенного генеза. Данный вид ЗПР связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими либо искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах его развития. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются психотравмирующим воздействием среды. Его влияние может сказаться на ребенке еще в утробе матери, если женщина испытывает сильные, длительно действующие негативные переживания. ЗПР психогенного генеза может быть связана с социальным сиротством, культурной депривацией, безнадзорностью. Очень часто данный тип ЗПР возникает у детей, воспитываемых психически больными родителями, прежде всего матерью.
Нарушения познавательной деятельности у таких детей обусловлены бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, лабильностью нервной системы, несформированностью произвольной регуляции деятельности, специфическими особенностями поведения и психики.
Нарушения поведения, фиксируемые у этих детей, сильно зависят от своеобразия ситуационных факторов, длительно влияющих на ребенка. А в зависимости от индивидуальных особенностей его психики возникают различные типы эмоционального реагирования: агрессивно-защитный, пассивно-защитный, «инфантили-зированный» (Г. Е. Сухарева, 1959). Все они приводят к ранней невротизации личности. При этом у одних детей наблюдается агрессивность, непоследовательность действий, необдуманность и импульсивность поступков, у других — робость, плаксивость, недоверчивость, страхи, отсутствие творческого воображения и выраженных интересов. Если при воспитании ребенка со стороны родных преобладает гиперопека, то отмечается другой тип патохарак-терологического развития личности. Эти дети не владеют навыками самообслуживания, капризны, нетерпеливы, не приучены к самостоятельному решению возникающих проблем. У них отмечается завышенная самооценка, эгоизм, отсутствие трудолюбия, неспособность к сопереживанию и самоограничению, склонность к ипохондрическим переживаниям.
Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе ЗПР напрямую связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата и преодоления изнеживающего или отвергающего ребенка типа семейного воспитания.
• Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Последний среди рассматриваемых тип задержки психического развития занимает основное место в границах данного отклонения. Он встречается у детей наиболее часто и он же вызывает у детей наиболее выраженные нарушения в их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом.
По данным И. Ф. Марковской (1993), при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциальной поврежденности ряда психических функций. Ею выделяются два основных клинико-психологических варианта задержки психического развития церебрально-органического генеза.
При первом варианте преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма. Если и отмечается энцефалопатическая симптоматика, то она представлена негрубыми церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами. Высшие психические функции при этом недостаточно сформированы, истощаемы и дефицитарны в звене контроля произвольной деятельности. При втором варианте доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций и тяжелые нейродинамические расстройства (инертность, склонность к персеверациям). Регуляция психической деятельности ребенка нарушена не только в сфере контроля, но и в области программирования познавательной деятельности. Это приводит к низкому уровню овладения всеми видами произвольной деятельности. У ребенка задерживается формирование предметно-манипулятивной, речевой, игровой, продуктивной и учебной деятельности. В ряде случаев мы можем говорить о «смещенном сензитиве» в развитии психических функций и в процессе формирования психологических новообразований возраста.
Прогноз задержки психического развития церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций и типа возрастной динамики его развития. Как отмечает И. Ф. Марковская (1993), при преобладании общих нейродинамических расстройств прогноз достаточно благоприятен. При их сочетании с выраженной дефицитарностью отдельных корковых функций необходима массированная психолого-педагогическая коррекция, осуществляемая в условиях специализированного детского сада. Первичные стойкие и обширные расстройства программирования, контроля и инициирования произвольных видов психической деятельности требуют отграничения их от умственной отсталости и других серьезных психических расстройств.
Государственное автономное образовательное
Учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Республики Татарстан»
ЛАБОРАТОРИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реферат:
Развитие лица и ротовой полости в онтогенезе и причины врожденных расщелин
Выполнила: слушатель программы
Профессиональной переподготовки
По направлению «специальное
дефектологическое образование.
Логопедия»
Степанова Любовь Олеговна
Казань 2018
Государственное автономное образовательное
Учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Республики Татарстан»
ЛАБОРАТОРИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реферат:
Классификации задержки психического развития
Выполнила: слушатель программы
Профессиональной переподготовки
По направлению «специальное
дефектологическое образование.
Логопедия»
Степанова Любовь Олеговна
Казань 2018
Насколько точно работает 3D-печать?
3D-печать — это универсальный метод производства и быстрого прототипирования. В течение последних нескольких десятилетий он вошел во многие отрасли промышленности по всему миру.
3D-печать
является частью семейства производственных технологий, называемых аддитивным производством. Здесь описывается создание объекта путем добавления материала к объекту слой за слоем. На протяжении всей своей истории аддитивное производство носило разные названия, включая стереолитографию, 3D-многослойность и 3D-печать, но 3D-печать наиболее известна.
Итак, как работают 3D-принтеры?
СВЯЗАННЫЕ: НАЧАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ БИЗНЕС 3D-ПЕЧАТИ: 11 ИНТЕРЕСНЫХ СЛУЧАЙ КОМПАНИЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ 3D-ПЕЧАТЬ
Как работает 3D-принтер?
Процесс 3D-печати начинается с создания графической модели объекта для печати. Они обычно разрабатываются с использованием пакетов программного обеспечения для автоматизированного проектирования (САПР), и это может быть самой трудоемкой частью процесса. Для этого используются программы TinkerCAD, Fusion360 и Sketchup.
Для сложных продуктов, эти модели часто всесторонне тестируются в моделировании на любые потенциальные дефекты в конечном продукте. Конечно, если объект для печати является чисто декоративным, это менее важно.

Одним из основных преимуществ 3D-печати является то, что она позволяет быстро создавать прототипы практически всего. Единственным реальным ограничением является ваше воображение.
Фактически, есть некоторые объекты, которые просто слишком сложны, чтобы их можно было создать в более традиционных процессах производства или прототипирования, таких как фрезерование или литье с ЧПУ.Это также намного дешевле, чем многие другие традиционные методы производства.
После проектирования следующим этапом является цифровая нарезка модели, чтобы получить ее для печати. Это жизненно важный шаг, поскольку 3D-принтер не может концептуализировать 3D-модель так же, как вы или я. Процесс нарезки разбивает модель на несколько слоев. Дизайн для каждого слоя затем отправляется на печатающую головку для печати или укладки по порядку.

Процесс нарезки обычно завершается с использованием специальной программы среза, такой как CraftWare или Astroprint.Это программное обеспечение слайсера также будет обрабатывать «заливку» модели, создавая решетчатую структуру внутри твердой модели для дополнительной устойчивости, если это необходимо.
Это также область, в которой 3D-принтеры превосходны. Они способны печатать очень прочные материалы с очень низкой плотностью благодаря стратегическому добавлению воздушных карманов в конечный продукт.
Программное обеспечение слайсера также добавит колонки поддержки, где это необходимо. Они необходимы, потому что пластик нельзя укладывать в воздухе, а колонки помогают принтеру устранить пробелы.Эти столбцы затем удаляются при необходимости.
После того, как программа нарезки заработала свое волшебство, данные затем отправляются на принтер для заключительного этапа.
Источник: Интересный Инженерный Магазин
Отсюда, сам 3D-принтер вступает во владение. Он начнет распечатывать модель в соответствии с конкретными инструкциями программы слайсера, используя различные методы, в зависимости от типа используемого принтера. Например, прямая 3D-печать использует технологию, аналогичную струйной технологии, в которой сопла перемещаются вперед-назад и вверх-вниз, распределяя густые воски или полимерные полимеры, которые затвердевают, образуя каждое новое поперечное сечение трехмерного объекта.Многоструйное моделирование использует десятки струй, работающих одновременно, для более быстрого моделирования.
При 3D-печати на связующем сопла для струйной печати наносят мелкий сухой порошок и жидкий клей или связующее, которые образуют каждый печатный слой. Принтеры переплета делают два прохода, чтобы сформировать каждый слой. Первый проход наносит тонкий слой порошка, а второй проход использует сопла для нанесения связующего.
При фотополимеризации капли жидкого пластика подвергаются воздействию лазерного луча ультрафиолетового света, который превращает жидкость в твердое вещество.
Спекание
— это еще одна технология 3D-печати, которая включает плавление и сплавление частиц для печати каждого последующего слоя. Связанное с этим селективное лазерное спекание основано на использовании лазера для расплавления огнестойкого пластикового порошка, который затем затвердевает с образованием печатного слоя. Спекание также может быть использовано для создания металлических предметов.
Процесс 3D может занять часы или даже дни, в зависимости от размера и сложности проекта.
«В отрасли есть несколько более быстрых технологий, создающих брызги, например, Carbon M1, который использует лазеры, попавшие в слой жидкости, и вытягивает из них отпечаток, значительно ускоряя процесс.Но эти типы принтеров во много раз сложнее, намного дороже и пока работают только с пластиком. «- howtogeek.com.
Независимо от того, какой тип 3D-принтера используется, общий процесс печати обычно одинаков.
Шаг 1: Создание трехмерной модели с использованием программного обеспечения САПР.
Шаг 2: Чертеж САПР преобразуется в формат стандартного языка тесселяции (STL). Большинство 3D-принтеров используют файлы STL в дополнение к другим типам файлов, таким как ZPR и ObjDF.
Шаг 3: Файл STL передается на компьютер, который управляет 3D-принтером. Там пользователь определяет размер и ориентацию для печати.
Шаг 4: Сам 3D-принтер настроен. Каждый аппарат имеет свои собственные требования к настройке, такие как заправка полимеров, связующих веществ и других расходных материалов, которые будет использовать принтер.
Шаг 5: Запустите машину и дождитесь завершения сборки. В течение этого времени необходимо регулярно проверять машину, чтобы убедиться в отсутствии ошибок.
Шаг 6: Распечатанный объект извлечен из аппарата.
Шаг 7: Последний шаг — постобработка. Многие 3D-принтеры требуют какой-либо последующей обработки, такой как удаление остатков порошка или мытье отпечатанных предметов для удаления водорастворимых подложек. Новый объект также может нуждаться в лечении.
Что может сделать 3D-принтер?

Как мы уже видели, 3D-принтеры невероятно универсальны.Теоретически они могут создавать практически все, что вы можете придумать.
Но они ограничены типами материалов, которые они могут использовать для «чернил», и их размерами. Для очень больших объектов, например, дома, вам нужно будет распечатать отдельные фрагменты — или использовать очень большой 3D-принтер .
3D-принтеры
способны печатать в пластиковых, бетонных, металлических и даже клетках животных. Но большинство принтеров предназначены для использования только одного типа материала.
Некоторые интересные примеры 3D-печатных объектов включают, но не ограничиваются: —
Протезы конечностей и другие части тела
Дома и другие строения
Еда
Медицина
Огнестрельное оружие
Жидкие составы
Изделия из стекла
Акриловые предметы
реквизит фильма
Музыкальные инструменты
Одежда
Медицинские модели и приборы
3D-печать
явно находит применение во многих отраслях.
Какие существуют виды программного обеспечения для 3D-печати?

Различные программы САПР будут использовать различные форматы файлов, но некоторые из наиболее распространенных:
STL — Стандартный язык тесселяции, или STL — это формат 3D-рендеринга, который обычно может обрабатывать только один цвет. Обычно это формат файла, используемый большинством настольных 3D-принтеров.
VRML — Язык моделирования виртуальной реальности, файл VRML представляет собой более новый формат файла.Они обычно используются для принтеров с несколькими экструдерами и могут обрабатывать многоцветные модели.
AMF — формат файла Аддитивного производства, открытый стандарт для 3D-печати на основе XML. Он также может поддерживать несколько цветов.
GCode — GCode — это другой формат файла, который может содержать подробные инструкции для 3D-принтера, которым необходимо следовать при укладке каждого слайса.
Другие форматы — Другие производители 3D-принтеров также имеют свои собственные форматы файлов.
Каковы преимущества 3D-печати?
Как мы уже говорили выше, 3D-печать может иметь различные преимущества по сравнению с более традиционными производственными процессами, такими как литье под давлением или фрезерование с ЧПУ.

3D-печать
— это аддитивный процесс, а не вычитающий, как фрезерование с ЧПУ. 3D-печать строит вещи послойно, а затем постепенно удаляет материал из сплошного блока для создания продукта.Это означает, что в некоторых случаях 3D-печать может быть более ресурсоэффективной, чем ЧПУ.
Другой пример традиционных производственных процессов — литье под давлением — отлично подходит для изготовления большого количества изделий. Несмотря на то, что он может быть использован для создания прототипов, литьевое формование лучше всего подходит для крупномасштабного массового производства утвержденного дизайна продукта. Тем не менее, 3D-печать лучше подходит для небольших ограниченных серий или прототипирования.
В зависимости от использования, существуют некоторые другие преимущества 3D-печати по сравнению с другими производственными процессами.Они включают, но не ограничиваются:
Ускорение производства — Временами медленная 3D-печать может быть быстрее, чем некоторые традиционные процессы, такие как литье под давлением и вычитание.
Легкодоступный — 3D-печать существует уже несколько десятилетий, и с 2010 года она активно развивается. В настоящее время доступно большое разнообразие принтеров и пакетов программного обеспечения (многие из них с открытым исходным кодом), которые облегчают обучение практически любого. как это сделать.
Источник: Pixabay
Лучшее качество продукции — 3D-печать обеспечивает постоянное качество продукции. До тех пор, пока модель точна и пригодна для использования, и используется принтер того же типа, конечный продукт обычно всегда будет одинакового качества.
Отлично подходит для проектирования и тестирования продукции — 3D-печать — один из лучших инструментов для проектирования и тестирования продукции. Он предлагает возможности для проектирования и тестирования моделей, чтобы с легкостью дорабатывать.
Экономически эффективный — 3D-печать, как мы уже видели, может быть экономически эффективным средством производства. Как только модель создана, процесс обычно автоматизируется, а отходы сырья, как правило, ограничиваются.
Дизайн изделий практически бесконечен — Возможности 3D-печати практически безграничны. До тех пор, пока он может быть спроектирован в САПР, а принтер достаточно велик для его печати, пределом является небо.
3D-принтеры могут печатать с использованием различных материалов — Некоторые 3D-принтеры могут фактически смешиваться или переключаться между материалами.В традиционной печати это может быть сложно и дорого.
,
типов. Динамическое создание типов и имена для встроенных типов. Документация по Python 3.8.5
Исходный код: Lib / types.py
Этот модуль определяет служебные функции, помогающие динамически создавать новые типы.
Он также определяет имена для некоторых типов объектов, которые используются стандартом Интерпретатор Python, но не отображается как встроенные, такие как или или ул ар.
Наконец, он предоставляет некоторые дополнительные связанные с типами служебные классы и функции это не достаточно фундаментально, чтобы быть встроенными.
Создание динамического типа
типов. new_class ( имя , оснований = () , кВт = нет , exec_body = нет )
Создает объект класса динамически, используя соответствующий метакласс.
Первые три аргумента — это компоненты, которые составляют класс заголовок определения: имя класса, базовые классы (по порядку), ключевые аргументы (например, метакласс , ).
Аргумент exec_body является обратным вызовом, который используется для заполнения только что созданное пространство имен классов.Это должно принять пространство имен класса в качестве единственного аргумента и обновить пространство имен непосредственно с классом содержание. Если обратный вызов не предоставлен, он имеет тот же эффект, что и передача в лямбда нс: нс .
типов. prepare_class ( наименование , оснований = () , кВт = нет )
Вычисляет соответствующий метакласс и создает пространство имен класса.
Аргументы — это компоненты, которые составляют заголовок определения класса: имя класса, базовые классы (по порядку) и ключевые аргументы (например, метакласс , ).
Возвращаемое значение представляет собой 3 кортежа: метакласс , пространство имен, kwds
метакласс — соответствующий метакласс, пространство имен — подготовлено пространство имён класса и kwds является обновленной копией пройденного в квт аргумент с любой метаклассом удалена запись . Если нет кВт аргумент передается, это будет пустой диктат.
Изменено в версии 3.6: значение по умолчанию для пространства имен элемента возвращаемого кортеж изменился.Теперь отображение сохранения порядка вставки используется, когда метакласс не имеет метода __prepare__ .
См. Также
метаклассов
Полная информация о процессе создания класса, поддерживаемого этими функциями
PEP 3115 — метаклассы в Python 3000
Введен хук пространства имен __prepare__
типов. resol_bases ( баз )
Динамическое разрешение записей MRO, как указано в PEP 560 .
Эта функция ищет элементы в баз , которые не являются экземплярами типа , и возвращает кортеж, где каждый такой объект, который имеет метод __mro_entries__ заменяется распакованным результатом вызывая этот метод. Если оснований пункт является экземпляром типа , или у него нет метода __mro_entries__ , то он включен в обратный кортеж без изменений.
См. Также
PEP 560 — Базовая поддержка для модуля ввода и общих типов
Стандартные переводчики
Этот модуль предоставляет имена для многих типов, которые требуются для реализовать интерпретатор Python.Это намеренно избегает, в том числе некоторые из типы, которые возникают только случайно во время обработки, такие как Листингератор тип .
Типичное использование этих имен для isinstance () или issubclass () чеков.
Если вы создаете экземпляр любого из этих типов, обратите внимание, что подписи могут отличаться в зависимости от версии Python.
Стандартные имена определены для следующих типов:
типов. FunctionType
типов. LambdaType
Тип пользовательских функций и функций, созданных лямбда-выражений .
типов. GeneratorType
Тип объектов генератора-итератора, созданных генераторные функции.
типов. CoroutineType
Тип объектов сопрограммы, созданных асинхронных функций по умолчанию .
типов. AsyncGeneratorType
Тип асинхронных объектов генератор-итератор, созданных функции асинхронного генератора.
класс типов. CodeType ( ** kwargs )
Тип для объектов кода, таких как возвращаемый compile () .
Создает событие аудита .__ new__ с аргументами , код , имя файла , имя , argcount , posonlyargcount , kwonlyargcount , nlocals , стекового размера , флагов .
Обратите внимание, что проверенные аргументы могут не совпадать с именами или позициями требуется инициализатором.
заменяет ( ** kwargs )
Возвращает копию объекта кода с новыми значениями для указанных полей.
типов. CellType
Тип для ячеистых объектов: такие объекты используются в качестве контейнеров для свободные переменные функции.
типов. MethodType
Тип методов пользовательских классов.
типов. BuiltinFunctionType
типов. BuiltinMethodType
Тип встроенных функций, таких как len () или sys.exit () и методы встроенных классов. (Здесь термин «встроенный» означает «написанный в С ».)
типов. WrapperDescriptorType
Тип методов некоторых встроенных типов данных и базовых классов, таких как
.
типов язв: симптомы и лечение
Что такое язва?
Язва — болезненная рана, которая медленно заживает, а иногда и рецидивирует. Язвы не редкость. Как они появляются, и соответствующие симптомы зависят от того, что их вызвало и где они происходят на вашем теле.
Язвы могут появиться в любом месте или на вашем теле, от слизистой оболочки желудка до наружного слоя кожи.
Некоторые случаи язв исчезают сами по себе, но другие требуют лечения для предотвращения серьезных осложнений.
Различные типы язв
Хотя наиболее распространенными типами язв являются пептические язвы, существует много типов, в том числе:
Пептические язвы
Пептические язвы — это язвы или раны, которые развиваются на внутренней поверхности вашего желудка, верхняя часть тонкой кишки или пищевода. Они образуются, когда пищеварительные соки повреждают стенки желудка или кишечника.
Язвы желудка чаще всего вызваны воспалением после инфицирования Helicobacter pylori (H.pylori) бактерий и длительное применение обезболивающих.
Существует три типа пептических язв:
язв желудка или язв, которые развиваются в слизистой оболочке желудка
язв пищевода, или язвы, которые развиваются в пищеводе
язв двенадцатиперстной кишки, или язвы, которые развиваются в двенадцатиперстной кишке (небольшие кишечник)
Наиболее распространенным симптомом этого состояния является жгучая боль. Другие симптомы могут включать в себя:
Лечение зависит от первопричины вашей язвы.Если у вас инфекция H. pylori , ваш врач может назначить антибиотики для уничтожения вредных бактерий.
Если ваши язвы образовались в результате длительного использования болеутоляющих средств или лекарств, ваш врач может назначить вам лекарство, которое уменьшает кислотность в желудке или защитное покрытие желудка для предотвращения кислотного повреждения.
Артериальные язвы
Артериальные (ишемические) язвы — это открытые язвы, которые в основном развиваются на внешней стороне лодыжки, ступней, пальцев ног и пяток.Артериальные язвы развиваются из-за повреждения артерий из-за недостаточного притока крови к ткани. Эти формы язв могут излечиваться месяцами и требовать надлежащего лечения для предотвращения инфекции и дальнейших осложнений.
Артериальные язвы имеют «выбитый» вид, сопровождающийся рядом симптомов, включая:
красные, желтые или черные язвы
безволосая кожа
боль в ногах
отсутствие кровотечения
пораженная область прохладная на ощупь от минимального кровообращения
Лечение артериальных язв зависит от первопричины.Первичное лечение включает восстановление кровообращения в пораженном участке. Хотя антибиотики могут помочь уменьшить симптомы, ваш врач может порекомендовать операцию, чтобы увеличить приток крови к вашим тканям и органам. В более тяжелых обстоятельствах ваш врач может порекомендовать ампутацию.
Венозные язвы
Венозные язвы — наиболее распространенный тип язв на ногах — это открытые раны, часто образующиеся на ноге, под коленом и во внутренней области голеностопного сустава. Как правило, они развиваются из-за повреждения вен, вызванного недостаточным притоком крови к сердцу.
В некоторых случаях венозные язвы почти не вызывают боли, если они не инфицированы. Другие случаи этого состояния могут быть очень болезненными.
Другие симптомы, с которыми вы можете столкнуться:
Венозные язвы могут полностью исцеляться месяцами. В редких случаях они никогда не заживают. Лечение направлено на улучшение потока в пострадавший район. Антибиотики могут помочь предотвратить инфекцию и уменьшить симптомы, но их недостаточно для лечения венозных язв.
Наряду с медикаментозным лечением врач может порекомендовать операцию или компрессионную терапию для увеличения кровотока.
Язвы во рту
Язвы во рту — это небольшие язвы или повреждения, которые развиваются во рту или в основании десен. Они обычно известны как раны язвы.
Эти язвы вызваны рядом причин, в том числе:
Язвы в полости рта распространены и часто проходят в течение двух недель. Они могут быть неудобными, но не должны причинять значительную боль. Если язва рта очень болезненная или не проходит в течение двух недель, немедленно обратитесь к врачу.
Незначительные язвы во рту выглядят как маленькие, круглые язвы, которые не оставляют рубцов.В более тяжелых случаях они могут перерасти в более крупные и глубокие раны. Другие серьезные симптомы, связанные с этим типом язвы, могут включать:
необычайно медленное заживление (продолжительностью более трех недель)
язв, которые распространяются на ваши губы
проблем с едой или питьем
лихорадка
понос
язвы во рту часто уходят сами по себе без лечения. Если они становятся болезненными, ваш врач или стоматолог может назначить противомикробную жидкость для полоскания рта или мазь, чтобы уменьшить дискомфорт.
Если ваше состояние является результатом более серьезной инфекции, обратитесь за медицинской помощью, чтобы получить лучшее лечение.
Генитальные язвы
Генитальные язвы — это язвы, которые развиваются на половых органах, включая половой член, влагалище, задний проход или окружающие области. Обычно они вызваны инфекциями, передающимися половым путем (ИППП), но язвы на половых органах также могут быть вызваны травмой, воспалительными заболеваниями или аллергическими реакциями на средства по уходу за кожей.
Помимо язв, симптомы, которые могут сопровождать генитальные язвы, включают:
Подобно типам язв, лечение зависит от первопричины вашего состояния.В некоторых случаях эти болячки пройдут сами собой. Если у вас диагностирован ИППП, ваш врач может назначить противовирусные или антибиотики или мазь. Если вы чувствуете, что подвергались ИППП, немедленно обратитесь к врачу.
Outlook
Многие случаи язв исчезают сами по себе без лечения. Однако язвы могут быть признаком более серьезного заболевания. Посетите своего врача, чтобы убедиться, что вы получаете лучшее лечение для улучшения вашего состояния.
различных типов микрофонов и их использование
Микрофонные направляющие
В этих руководствах объясняется, что нужно учитывать при покупке микрофонов, а также показано, какие микрофоны имеют наивысшие оценки Gearank:
Эта статья поможет вам понять, какие основные виды микрофонов используются в производстве музыки, как в прямом эфире, так и в записи, и для чего обычно используется микрофон каждого типа.
Микрофон Полярные Узоры
Полярные диаграммы описывают, как микрофоны улавливают звук, показывая, в частности, где микрофоны «слушают» пространственно и какие позиции заблокированы.Хорошее понимание этих полярных паттернов поможет вам выбрать правильные микрофоны, которые захватывают нужный вам звук, минимизируя нежелательный шум.
Кардиоидные микрофоны
Кардиоидные микрофоны захватывают все впереди и блокируют все остальное. Этот шаблон, сфокусированный спереди, позволит вам направить микрофон на источник звука и изолировать его от нежелательного окружающего звука, что делает его идеальным для живого исполнения и других ситуаций, где необходимо снижение шума и подавление обратной связи.Кардиоидные микрофоны намного превосходят другие полярные паттерны по популярности, широко используются в живых выступлениях, от караоке до концертов на большой арене. Другие распространенные виды использования включают громкие инструменты, такие как наборы ударных и гитарные динамики. Обратите внимание, что эти типы микрофонов добавляют тонкую окраску звука, когда источник находится вне оси, поэтому положение микрофона при разговоре и пении очень важно.
Супер / Гиперкардиоидные Микрофоны
Эти микрофоны имеют одинаковую направленность фронта, но имеют более узкую область чувствительности по сравнению с кардиоидами.Это приводит к улучшению изоляции и повышению устойчивости к обратной связи. Из-за их расширенной способности подавлять шум вы можете использовать их для источников громкого звука, шумных сцен или даже для необработанных записывающих комнат. С другой стороны, обратное подавление немного скомпрометировано, поэтому вам придется размещать нежелательные звуки, такие как сценические мониторы и наборы ударных, по сторонам мертвой точки.
всенаправленные микрофоны
Это микрофоны, которые захватывают звук со всех сторон.Из-за их ненаправленного дизайна и нулевого отклонения, эти микрофоны лучше улавливают нюансы, что приводит к более естественному звучанию. Вы можете использовать эти микрофоны в студиях и других местах (например, в старых церквях) с отличной акустикой, а также для записи в реальном времени нескольких инструментов, если уровень шума низкий. Очевидным недостатком является то, что им не хватает подавления фонового шума и они подвержены мониторингу обратной связи, что делает их непригодными для шумных и шумных мест.
Рисунок-8 Микрофоны
Название этого шаблона происходит от его графического представления, которое выглядит как число 8.Короче говоря, микрофоны на рисунке 8 улавливают звук как спереди, так и сзади, отвергая обе стороны. Эта передняя и задняя чувствительность делают их идеальными для стереозаписи и для захвата двух или более инструментов. По сути, они похожи на всенаправленные микрофоны, но с двухсторонним звуком. Хотя рисунок 8 не так популярен, как другие полярные диаграммы, он обычно используется на ленточных микрофонах и на некоторых конденсаторных микрофонах с большой диафрагмой.
Дробовик Микрофоны
Дробовики, также называемые линейными и градиентными, имеют трубчатую конструкцию, которая делает их полярный рисунок даже более направленным, чем гиперкардиоиды.Капсула находится на конце интерференционной трубки, которая устраняет звук с боковых сторон за счет подавления фазы. Эта конструкция приводит к более узкому полюсному рисунку спереди и большему диапазону срабатывания. Хотя микрофоны с ружьем чаще используются в кино и театре, они также делают отличные накладные микрофоны для съемки таких вещей, как пение групп, хоров, барабанные тарелки. ,
переключаемых / многоканальных микрофонов
Это микрофоны, которые могут переключаться между различными полярными диаграммами, что обеспечивает универсальное размещение.У многих современных USB-конденсаторных микрофонов есть эта функция, позволяющая переключаться между несколькими паттернами, просто нажимая на переключатель. Другие обеспечивают такую же гибкость за счет смены микрофонной головки. Преимущество, которое предлагают эти микрофоны, очевидно, больше возможностей позиционирования и больше использования. Просто будьте осторожны при обращении с этими микрофонами, вы не хотите случайно повредить дополнительные движущиеся части и схемы, которые придают им универсальность.
Размеры диафрагмы
Микрофоны улавливают звуки через диафрагму, тонкий материал, который вибрирует при контакте со звуком.Эта вибрация преобразует звуковую энергию в электрическую энергию. В то время как нет действительной стандартной единицы измерения, в настоящее время существует три основных классификации микрофонных диафрагм, каждая из которых относится к массе диафрагмы. Размер диафрагмы влияет на уровень звукового давления микрофона, чувствительность, динамический диапазон и уровень внутреннего шума.
Малая диафрагма
Микрофоны с маленькими диафрагмами обычно называют карандашными микрофонами из-за их тонких цилиндрических форм.Их компактный дизайн делает их легче и легче позиционировать, и, что интересно, они разработаны, чтобы быть более жесткими, выдерживать более высокие уровни звукового давления и иметь более широкий динамический диапазон. Вы можете использовать их на акустических гитарах, хай-хэтах, тарелках и других инструментах. Известными ограничениями этого конкретного типа диафрагмы являются повышенный внутренний шум и низкая чувствительность.
Большая диафрагма
Чем больше диафрагма, тем больше она может воспринимать вибрации воздуха, и чем больше вибраций улавливается, тем точнее воспроизводится больше звуковых деталей.В отличие от жестких маленьких диафрагм, большие диафрагмы легко перемещаются, что позволяет им обнаруживать даже слабые различия в уровнях звукового давления, что приводит к более прозрачному и естественному звучанию. Эта близость к верности сделала микрофоны с большими диафрагмами одним из основных продуктов в студиях звукозаписи, и сейчас они являются наиболее распространенной конфигурацией, используемой на современных микрофонах USB. Вы можете использовать их для записи чего угодно, от вокала до гитар и других инструментов, просто убедитесь, что вы контролируете громкость, потому что они могут искажать звук при повышении уровня звукового давления.
Средняя диафрагма
Микрофоны со средней диафрагмой иногда называют гибридными, потому что они сочетают в себе характеристики маленькой и большой диафрагмы. Как правило, они имеют немного более полный и теплый звук, похожий на большие диафрагмы, сохраняя при этом часть высокочастотного содержимого, которое могли бы иметь маленькие диафрагмы. Это современные микрофоны, которые завоевывают репутацию как в прямом эфире, так и в записи, но, по сути, вы можете пропустить эти микрофоны, если вы настраиваете небольшую домашнюю студию или маленькое место, особенно если у вас уже есть микрофоны с большой и маленькой диафрагмой для работать с.
3 типа микрофонов, используемых в музыке
Вот три типа микрофонов, наиболее часто используемых в музыке, доступные с подключением XLR или USB. Обратите внимание, что версии с питанием от USB не требуют фантомного питания.
Dynamic
Если вы ищете что-то надежное и универсальное, вам следует начать с динамических микрофонов. Благодаря магнитной диафрагме с подвижной катушкой эти микрофоны надежно фиксируют звук и могут делать это даже при высоких уровнях звукового давления.Таким образом, вы можете использовать их для микширования громких источников звука, таких как басовые и гитарные усилители, и даже наборы ударных, не беспокоясь о нежелательных искажениях или повреждениях. Наконец, они предназначены не только для приложений с высоким уровнем звукового давления (SPL), поскольку они работают достаточно хорошо в более тихих условиях.
Нажмите здесь, чтобы увидеть, какие динамические микрофоны мы рекомендуем.
Конденсатор
Конденсаторные микрофоны имеют тонкую проводящую диафрагму, которая находится рядом с металлической задней панелью.Эта конфигурация работает как конденсатор, в котором звуковое давление вибрирует диафрагму, которая, в свою очередь, изменяет емкость для создания аудиосигнала. Поскольку вместо реальных движущихся катушек используется емкостное сопротивление, точность и качество звука улучшаются, что делает эти микрофоны идеальными для точной записи в студии. Обратите внимание, что этот метод захвата звука требует питания, поэтому вам понадобится микшер или прямая коробка с фантомным питанием (за исключением случаев, когда используются батареи). Какой бы инструмент вы ни пытались записать, конденсаторные микрофоны справятся с этой задачей, пока уровень звукового давления не слишком высок.Просто не забудьте обращаться с ними осторожно, так как они не такие крепкие, как динамические микрофоны.
Нажмите здесь, чтобы увидеть, какие конденсаторные микрофоны мы рекомендуем.
Лента
Хотя эти микрофоны уже не так популярны, когда-то они пользовались большим успехом, особенно в радиоиндустрии. Легкая металлическая лента, используемая в этих микрофонах, позволяет измерять скорость воздуха, а не только перемещение воздуха. Это позволяет улучшить чувствительность к более высоким частотам, захватывать более высокие ноты без резкости, сохраняя при этом теплое винтажное звучание.В наши дни интерес к ленточным микрофонам вернулся, тем более что современные ленточные микрофоны стали более прочными и надежными, чем их старые аналоги, что делает их пригодными для живой многоинструментальной записи на площадках, где уровень шума можно контролировать. Вы также можете использовать их для записи, если вы ищете винтажную атмосферу, или вы можете настроить ее в сочетании с динамическими или конденсаторными микрофонами для более открытого звучания трека.
Рекомендуется ленточный микрофон Royer R-121.
Практические микрофонные приложения в музыке
Здесь мы рассмотрим основную цель, для которой обычно используется каждый вид микрофона. Это хорошее руководство для начала работы, и как только вы приобретете опыт работы с каждым типом микрофона, вы найдете дополнительные приложения, которые вам подойдут.
Вокал
Для живых вокальных выступлений, когда громкость на сцене может стать громкой и важно подавление обратной связи, лучшим выбором является использование кардиоидных микрофонов — см. Наше руководство по лучшим микрофонам для пения вживую.Запись вокала, с другой стороны, является другим делом, которое требует большего внимания к нюансам певца, так как такие большие конденсаторы диафрагмы работают лучше всего. Если вы собираетесь записать вокал в более винтажном стиле, используйте ленточные микрофоны или вместо этого используйте старые добрые динамические микрофоны. Кроме того, для захвата хоров и певческих групп можно использовать маленькие всенаправленные микрофоны с диафрагмой и микрофоны с дробовиком, которые особенно полезны, когда хоры выступают в местах с великолепной акустикой, например в церквях.
Вот наши списки рекомендуемых вокальных микрофонов:
барабаны
Поскольку акустические барабанные наборы естественно громкие и громкие, вам понадобятся динамические кардиоидные микрофоны для ловушки, баса и томов.Затем можно использовать маленькие диафрагменные микрофоны для записи нюансов хай-хэта, катания и тарелок. Для достижения наилучших результатов есть специальные микрофоны, которые точно настроены для работы с различными частотами и звуковыми частотами каждой части набора ударных, вы можете получить их по одному или выбрать удобные комплекты микрофонов набора ударных. В студии вы можете настроить Omnidirection или ленточный микрофон, чтобы гармонично вписаться в ваши барабанные треки.
Вот микрофоны, которые мы рекомендуем для барабанов:
Усилитель электрогитары
Гитарные усилители с близким микрофоном настолько громкие, иногда громче, чем барабанные наборы, и поэтому для них требуются микрофоны, способные выдерживать высокие уровни звукового давления.Ваш лучший выбор — динамический кардиоидный или гиперкардиоидный микрофон, который хорошо расположен перед динамиком усилителя. Опять же, второй конденсаторный микрофон или ленточный микрофон, установленный на расстоянии, может использоваться в случае, если вы используете несколько усилителей или если вы хотите более теплый, более классический звук, или в сочетании с близким микрофоном, чтобы уловить часть обстановки комнаты ,
Эти динамические микрофоны отлично подходят для записи гитарных усилителей.
Акустическая гитара
Акустические гитары без усиления имеют более мягкий звук с иммерсивными нюансами.Эти типы инструментов требуют точности и качества микрофонов с конденсаторами с большой диафрагмой. Вы также можете выбрать хорошо размещенный конденсаторный микрофон Cardioid или ленту рисунка 8 в зависимости от ситуации и уровня шума. Наконец, установка сверхмалого диафрагменного микрофона будет чудесным при захвате высоких частот, которые иногда теряются, когда акустическая система подключена или установлена прямо на передней панели.
Посмотрите, какие микрофоны мы рекомендуем для акустических гитар.
Краткое описание микрофона
Мы говорили об основных типах микрофонов, которые вы будете использовать в различных ситуациях, однако по мере накопления опыта вы также узнаете, как нарушать соглашение.Если вы хотите что-то еще узнать о микрофонах, пожалуйста, не стесняйтесь спрашивать в комментариях ниже.
No related posts.