Учить гласные и согласные буквы и звуки: Учим гласные звуки с дошкольниками. Открытое занятие для будущих первоклассников «гласные и согласные звуки»

Содержание

Учим гласные звуки с дошкольниками. Открытое занятие для будущих первоклассников «гласные и согласные звуки»

Возможно, заголовок этой статьи покажется вам нескромным, а автор — самонадеянным. Быть может, вы подумаете, что автор использовал такой заголовок для того, чтобы привлечь внимание читателей.

Да, это так. Цель этого заголовка — привлечь ваше внимание к действительно самому эффективному способу в кратчайший срок обучить ребенка буквам русского алфавита и научить его произносить эти буквы звуками. В простоте и действенности этого способа вы убедитесь сами, прочитав эту статью и начав с ее помощью учить своего ребенка буквам. Уже через пять занятий ваш ребенок будет хорошо знать все 10 гласных и начнет запоминать согласные, даже если до этого он не знал ни одной буквы. А, главное, учить буквы он будет в процессе игр и запомнит их твердо.

Но сначала небольшое отступление. Прежде, чем начать обучать ребенка буквам, вы должны решить, для чего ему это нужно.

Некоторые родители гордятся тем, что сумели обучить буквам двухлетнего или даже полуторагодовалого ребенка. Но делать это стоит лишь в том случае, если одновременно вы начнете обучать ребенка чтению. Любое знание должно безотлагательно находить свое практическое применение. А обучение буквам само по себе, без одновременного обучения чтению, не имеет смысла. Есть много других, не менее эффективных, способов развивать память ребенка и стимулировать мозг в период формирования. Хорошо еще, если к началу обучения чтению ребенок забудет эти преждевременно выученные буквы и не станет произносить их так, как его когда-то научили: Бэ, Вэ, Гэ… или Бы, Вы, Гы…, иначе при чтении это будет очень ему мешать. Вы спросите: «Ну, а если учить ребенка буквам и чтению одновременно, то с какого возраста лучше начинать, с двух лет уже можно?» Я считаю, что дома, в семье, мама с ребенком такого возраста уже вполне может заниматься; но сначала по полминуты, а потом по нескольку минут в течение дня. В результате таких «уроков», построенных в форме игры, у ребенка выработается умение сосредоточиваться на каком-нибудь определенном занятии, и тогда начиная с трех лет и даже немного раньше его можно обучать чтению в группе таких же, как он, детей.
Не забывайте только, что обучение чтению, а особенно раннее, должно проходить без принуждения, в игре, на фоне положительных эмоций.

Игровая методика изучения десяти гласных за 5 уроков

Итак, вы задались целью научить своего малыша читать книжки. Начнете вы, конечно, с того, что будете учить с ним буквы. В какой последовательности их учить? Конечно же, не в порядке алфавита и не в полном беспорядке, когда ребенку дают вперемешку то гласные, то согласные.

Важным фактором на начальной стадии обучения чтению по складам является твердое знание ребенком десяти букв, обозначающих гласные звуки (в дальнейшем для простоты я буду называть их просто «гласными»). Я не раз обращал свое внимание на то, что плохо читающие дети, даже школьники, неуверенно называют гласные, а при чтении запинаются, вспоминая, то ли это

Е , то ли Ё , то ли Ю . Ввиду первостепенной важности знания десяти гласных для полноценного чтения (чтобы ребенок не «спотыкался» на каждом складе) я разработал эту игровую методику для их быстрого изучения, которой успешно пользуюсь вот уже несколько лет.

Продолжительность каждого из пяти уроков этой методики составляет несколько минут. Уроки проводятся два раза в неделю, а в остальные дни недели родители повторяют с ребенком содержание предыдущего урока в течение двух-семи минут в день. Я подсчитал, что все обучение ребенка десяти гласным по этой методике занимает в общей сложности чуть более часа.

В основу методики положен принцип многократного показа и синхронного озвучивания группы символов с постепенной частичной их заменой, предложенный выдающимся педагогом Гленом Доманом. В данном случае задача облегчается тем, что в русском языке гласные образуют пары, которые как бы рифмуются: А — Я, О — Ё, У — Ю, Ы — И, Э — Е . Многократный показ я дополнил пятью разработанными мною закрепляющими играми.

  • Цель занятий по этой методике — за пять уроков дать ребенку твердое знание десяти гласных. Зачастую родители считают, что их ребенок в этом не нуждается: «Он у нас с двух лет все буквы знает». Когда же начинаешь показывать ему буквы, выясняется, что знает он их нетвердо.
    Путает Е с Ё или с Ю , не знает Э , Ы , иногда задумывается, вспоминая какую-нибудь букву. Прежде, чем приступить к обучению чтению, знание ребенком всех гласных нужно довести до автоматизма.
  • От других способов изучения букв, которые зачастую лишь тормозят их усвоение и затрудняют применение (А — арбуз, И — индюк или О — как бублик, Ю — Юлина буква, Я — похожа на столб с фонарем и т.п.), эта методика отличается простотой и эффективностью.

Урок № 1

Напишите или напечатайте гласные буквы на плотной белой бумаге, каждую на отдельной карточке: буквы А, О, У, Ы, Э — крупным жирным красным шрифтом на карточках размером 12×10см, а Я, Ё, Ю, И, Е — синим жирным шрифтом чуть меньшего размера на карточках 9×10см. На первом уроке вам понадобятся только карточки А, Я, О, Ё .

На обороте каждой карточки напишите эту букву от руки для себя, чтобы не заглядывать на лицевую сторону при показе букв ребенку.

Занятия могут проводиться преподавателем или кем-то из родителей ребенка.

Показ первых двух пар гласных (А — Я, О — Ё).

Сложите две пары карточек в стопку, как указано на левом рисунке, оборотной стороной к себе. Переложите ближнюю к вам карточку

А вперед (как указано стрелкой на правом рисунке) и покажите ее ребенку. Скажите: «Это — А «. Потом переложите вперед следующую карточку и скажите: «Это — Я «; потом — «Это — О «; а потом — «Это — Ё «. Каждую карточку показывайте не дольше 1-й секунды. Делайте это весело, в виде игры. Смотрите не на карточки, а в глаза ребенку, чтобы видеть, куда он смотрит, и привлекать его внимание. Буквы А и О большинство детей уже знает. Можно сделать паузу и дать ребенку возможность самому назвать их. А буквы Я и Ё
быстренько называйте сами, раньше ребенка, чтобы не дать ему возможности ошибиться. И не требуйте, чтобы ребенок повторял их. Ваша задача — быстро показать эти четыре буквы и одновременно продекламировать маленький стишок:

«Это — А «

«Это — Я «

«Это — О «

«Это — Ё «

Дети без труда запоминают и более длинные стихи, а тем более такой легкий стишок они скоро начнут повторять самостоятельно.

Если вы преподаватель, объясните присутствующей на занятиях маме ребенка, что она должна показывать ему и называть эти четыре буквы ежедневно до следующего занятия не менее пяти раз в день. Пусть она проделает это в первый раз в вашем присутствии, чтобы вы могли поправить ее, если она что-то делает не так. Не стесняйтесь объяснять родителям все так же подробно, как и их детям, и проверять, как они вас поняли. Перемешайте карточки. Попросите маму разложить их в нужном порядке. Потом она должна посадить или поставить ребенка перед собой и во время показа букв смотреть ему в глаза. Незнакомые ребенку буквы она должна произнести четко и раньше него. Типичная ошибка, когда мама достает очередную букву и держит ее в другой руке, не накрывая ею крайнюю букву. При этом ребенок одновременно видит две буквы.

Скажите маме, что все домашние занятия займут у нее полминуты в день, т.к. один такой показ длится пять секунд. Важно только не пропускать их. Постепенно паузу после слова «Это.

..» нужно увеличивать, а само слово произносить с вопросительной интонацией, как бы поощряя ребенка самому называть буквы. Ребенок должен просто назвать букву. Он не должен говорить «это А » или «буква А «. Отдайте маме изготовленные вами четыре буквы, попросите приносить их с собой на занятия.

Урок № 2

К началу этого урока дети уже повторяли в течение двух-трех дней вслед за мамой А, Я, О, Ё и хорошо запомнили их в этом порядке.

Закрепляющие игры.

Теперь с этими четырьмя буквами нужно сыграть в пять закрепляющих игр для того, чтобы дети твердо запомнили их как в порядке выученного стишка, так и по отдельности.

Разложите на столе перед ребенком четыре карточки парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого приступайте к играм.

1-я игра. «Ветер». Объясните ребёнку, что красные буквы — это большие братья, а синие — маленькие братики. Потом скажите: «Налетел ветер и перемешал всех братиков». Перемешайте буквы сами, чтобы они не оказались перевернутыми. Потом пусть ребенок сложит их по порядку парами, называя вслух:

А — рядом Я , О — рядом Ё (поначалу с вашей помощью).

2-я игра. «Прятки». Накройте меньшие карточки большими (красные буквы сверху) и поменяйте порядок расположения этих пар: «Маленькие братики спрятались под большими и поменялись местами, чтобы Леночка их не нашла. Угадай, какой маленький братик спрятался под большим братом О ? Правильно, под О спрятался Ё ! А под А ? Правильно, Я

3-я игра. «Перепрятки». Играете так же, но на этот раз наоборот — большие братья прячутся под маленькими.

4-я игра. «Ворона». Водите ладонями над карточками, разложенными в правильном порядке, и приговаривайте: «Ворона летела, летела, летела, летела и… буковку съела». Быстро накройте ладонью одну из букв: «Какую букву ворона съела?» Водить лучше одновременно обеими ладонями, чтобы ребенку было сложней догадаться, какую букву вы собираетесь накрыть. Если он не смог быстро ответить, оторвите ладонь на мгновенье и снова накройте букву. Если и тогда не скажет, подскажите, к примеру: «Рядом с О . Правильно, Ё !» Со временем ребенок запомнит расположение букв и будет их угадывать легко.

5-я игра. «Карты». Теперь этими же карточками играйте с ребенком так, как взрослые играют в карты. Вы тасуете карты, потом бросаете на стол перед ним карточку и спрашиваете: «Что это?» Назвал правильно — выиграл и забрал карточку, ошибся — забирает другой ученик, а дома — мама. Не торопитесь разрешать другим ученикам подсказывать, дайте ребенку немного подумать. Поначалу попробуйте бросать карточки парами: сначала О , за ней Ё , А Я и т.д. Если ребенок выигрывает уверенно, бросайте парами, но в обратном порядке. Потом начинайте бросать вразброс.

Присутствующая на уроке мама запоминает и записывает, как играть в эти пять игр дома. Играть нужно только один раз в день, если ребенок сам не просит больше. Но каждый раз прекращайте игру, пока он еще хочет играть: «В другой раз доиграем».

Показ трех пар гласных (А — Я, О — Ё, У — Ю).

После того, как вы сыграли в пять игр с первыми двумя парами букв, достаньте следующую изготовленную вами пару карточек У — Ю , надпишите их на обороте для себя и добавьте их в стопку (после урока отдайте эту стопку, все шесть букв, маме).

Показывайте теперь ребенку уже три пары букв так, как вы показывали ему на уроке № 1 две пары. Только на этот раз первые четыре буквы называет ребенок, а последние две вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (напомните об этом и маме). Дайте маме те же наставления, что и на уроке № 1. К следующему уроку за два-три дня показа ребенок запомнит уже новый стишок:

«Это — А «

«Это — Я «

«Это — О «

«Это — Ё «

«Это — У «

«Это — Ю «

Отдайте маме эти шесть изготовленных вами букв, попросите принести их с собой на следующее занятие.

Внимание! После урока № 2 мама показывает ребенку несколько раз в день уже эти три пары гласных, но в закрепляющие игры играет с ним пока лишь на первые две пары (А — Я, О — Ё ) один раз в день.

Урок № 3

К началу этого урока дети уже выучили стишок:

«Это — А «

«Это — Я «

«Это — О «

«Это — Ё «

«Это — У «

«Это — Ю «,

а буквы А, Я, О, Ё благодаря пяти закрепляющим играм знают и вразброс. Теперь нужно закрепить знание последних выученных ими гласных У и Ю .

Закрепляющие игры.

Разложите на столе перед ребенком следующие шесть карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке № 2.

Показывайте ребенку эти три пары букв так, как вы делали это на предыдущих уроках. Как и раньше, первые четыре буквы называет ребенок, а последние две вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (напомните об этом и маме).

Отдайте маме все изготовленные вами буквы, попросите принести их с собой на следующее занятие. Скажите маме, что все домашние занятия займут у нее теперь не более шести минут в день и напомните, что важно не пропустить ни одного из них.

Внимание! Обратите внимание мамы на то, что после этого урока ребенку нужно показывать несколько раз в день уже эти три пары гласных, отложив в сторону хорошо знакомые ему А — Я . А вечером необходимо один раз сыграть с ним в закрепляющие игры лишь на первые три пары: А — Я, О — Ё, У — Ю (пока без Ы ,— И ).

Урок № 4

К началу четвертого урока дети знают парами следующие гласные: А — Я, О — Ё, У — Ю, Ы — И , а буквы А, Я, О, Ё, У, Ю благодаря закрепляющим играм знают и вразброс. Теперь нужно закрепить знание последних выученных ими гласных Ы и И .

Закрепляющие игры.

Вы уже поняли, что количество гласных, с которыми мы играем в закрепляющие игры, увеличивается с каждым уроком: на втором уроке мы играли с четырьмя буквами, на третьем — с шестью, а теперь в эти пять игр нужно сыграть уже с восьмью буквами.

Разложите на столе перед ребенком следующие восемь карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке № 2.

Показ трех пар гласных (У — Ю, Ы — И, Э — Е).

На этот раз вы убираете уже две первые пары карточек А — Я и О — Ё , а достаете последнюю изготовленную вами пару Э — Е . Надпишите и эти карточки на обороте для себя и добавьте их в стопку. Общее количество показываемых букв по-прежнему равно шести и стишок остается таким же легким для запоминания. Важно и то, что буквы Е и Ё , которые дети часто путают, никогда не «встречаются» при показе: когда «пришла» буква Е на четвертом уроке, буква Ё уже «ушла». Теперь карточки лежат в стопке в следующем порядке.

Показывайте ребенку эти три пары букв так, как вы делали это на предыдущих уроках. Как и раньше, первые четыре буквы называет ребенок, а новые для него Э и Е вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (лишний раз напомните об этом и маме). Отдайте маме все десять изготовленных вами букв, попросите приносить их с собой на занятия. Скажите ей, что все домашние занятия займут у нее теперь не более шести-семи минут в день и напомните, что важно не пропустить ни одного. Но правда очень это беспокоит..
Спасибо!

10.05.2015 16:40:29, natka-Lu

А как понять — ребенок уже запомнил букву или нет, если ему еще 4 месяца и он не может говорить

Эта статья соответствует современному уровню представлений о раннем развитии, заданному в книге Читать — раньше, чем ходить в 1995 — 1996 году.
Автор совершенно правильно утверждает:
«Прежде, чем начать обучать ребенка буквам, вы должны решить, для чего ему это нужно.»
«Любое знание должно безотлагательно находить свое практическое применение.»
— То есть, буквы следует изучать, если одновременно вы будете обучать чтению, иначе ребенок быстро забудет буквы.
Какая тут ошибка у автора, если она есть?
Эта ошибка чисто техническая, но она может сыграть роковую роль — сам то автор, видимо, интуитивно в курсе, но он называет «буквы» — буквами, а не буквозвуками, как рекомендуется в системе «настоящего раннего развития Читать — раньше, чем ходить». Из текста видно, что он не исключает называть буквы БЭ, ГЭ, ДЭ и т.п. Но это — категорически исключено в системе Тюленева, который с 80-х годов что нельзя ни одного раза говорить ребенку БЭ, ГЭ и т.п., потому что ребенок мгновенно запоминает и потом ему очень трудно составлять слова из букв БЭ, МЭ, ГЭ и т.п.!
Ещё уточнение.
На вопрос, с какого возраста, автор отвечает, что с двух лет можно начинать:
«Я считаю, что дома, в семье, мама с ребенком такого возраста уже вполне может заниматься; но сначала по полминуты, а потом по нескольку минут в течение дня.»
Это правильно, но начинать по методике Читать — раньше, чем говорить Шароварова и «Читать — раньше, чем ходить» Тюленева можно начинать ещё до года.
Так, в 2002 году на самом деле, зафиксировано, что ребенка по специальной методике можно научить читать уже в полгода — на этой конфе об этом сообщалось.
Вот ещё уточнение. Автор рекомендует:
«Напишите или напечатайте гласные буквы на плотной белой бумаге, каждую на отдельной карточке: буквы А, О, У, Ы, Э — крупным жирным красным шрифтом на карточках размером 12×10см, а Я, Ё, Ю, И, Е — синим жирным шрифтом чуть меньшего размера на карточках 9×10см. …»
— для занятий в группе такой размер карточек может пригодиться.
Однако с 1988 года доказано, что могут использоваться карточки гораздо меньшего размера, например, карточки «Азбука гениальности» — Универсальная Развивающая Азбука Методов Интеллектуального развития, сокращенно -УРАМИР — для занятий с новорожденным имеют размеры 7 х 3 см.
В целом же статья замечательная, хотя нет ссылок на первоисточники, и многие из идей и рекомендаций книги Читать — раньше, чем ходить в этой статье либо не усвоены, либо автор о них не знает…
Я считаю, именно вот так, как сделал это Поляков, надо прорабатывать каждый шаг методик раннего развития. 🙂

ой, прям диссертация целая, я просто учила звуки, а потом учились читать по Жуковой и с мелким и со старшим

Цель: Повторение пройденного материала на обобщающем занятии по гласным звукам.

Задачи:

  1. Закреплять знания о гласных звуках, воспроизводить на слух звуковую цепочку.
  2. Развивать мыслительную деятельность при отгадывании загадок и уметь выделять заданный звук в словах и определять его место в словах.
  3. Развивать зрительное восприятие и узнавание на основе гласных букв.
  4. Развивать логическое мышление при выполнение заданий.

Оборудование:

  • Демонстрационный материал — картинки отгадки, карточки с большими нарисованными глас-ными буквами, символы обозначения гласных звуков, схема «птичка» для определения места за-данного звука, мяч, большая карточка с нарисованными буквами способом наложения, совмеще-ния «замаскированные буквы, игра «Собери буквы из частей».
  • Раздаточный материал — на каждого ребёнка схема «птичка», пеналы с цветными кружками, ин-дивидуальные карточки, счетные палочки, тетради для выполнения заданий, маркеры, карандаши.

Ход занятия

1. Ребята, сейчас мы будем путешествовать по стране звуков и букв. Чтобы попасть в эту страну, надо отгадать загадки, а отгадками будут картинки, разложенные на столе. Определите, на какой звук начинается слово, и выберите нужную букву. (Дети отгадывают загадку, определяют звук и находят карточку с определённой буквой). Задание может выполняться стоя у доски.

Загадки:

Картинки и буквы выставляются на доску.

А, О, У, Э, И, Ы — Какие это звуки? Почему они называются гласными? Каким цветом мы их обозначаем? (выставляются карточки-символы гласных звуков).

Дети садятся за столы.

2. А сейчас посмотрите на меня. «Узнайте звук, который я произнесла без голоса».

(дети должны узнать звук из ряда звуков по беззвучной артикуляции и произнести его).

3. Поиграем в игру «Слушай внимательно» — надо повторить звуковую цепочку.

АОУИ ИАОЭ
ОУИА ЫУАО
ИУОА АОУИ

4. Ребята определите «Где стоит нужный звук?» в слове.

  • «А» — Автобус, рукА
  • «О» — мОст, ОкнО
  • «И» — Ира, ИрИс (используются схема-птичка)
  • «Э» — Эхо, поЭт
  • «У» — Утка, рУка
  • «Ы» — мЫло. столЫ

Что надо сделать, чтобы увидеть звуки? (нарисовать, показать, выложить из палочек буквы)

Дети могут самостоятельно выложить гласные буквы из счетных палочек.

5. А сейчас выполните задание «Жук-буквоед» (жук съел часть буквы, допишите её).

Дети работают в индивидуальных тетрадях, затем проверяют, сравнивая с образцом.

Физминутка: «Дождик»

Капля раз, капля два, (ладошки в стороны, поочерёдно прыгая с ноги на ногу)
Очень медленно сперва. (тоже самое)
А потом, потом, потом, (руки сгибаются в локтях; сначала медленно, а затем
Всё бегом, бегом, бегом. (с ускорением бежать на месте)
Мы зонты свои раскрыли, (остановиться; руки в разные стороны, а затем руками
От дождя себя укрыли. изображается над головой вид «зонтика»)
Игра с мячом » Скажи наоборот» (высокий-низкий, темно-светло, девочка-мальчик, зима-лето, дедушка-бабушка и т.д.)

Поиграли, будем продолжать заниматься.

6. Следующее задание для «внимательных глазок».

«Зачеркните лишние буквы» — (детям предлагаются карточки, на которых нарисованы знакомые гласные и согласные буквы).

7. «Найдите каждой букве пару и соедините их линией» (можно работать у доски и индивидуаль- но) — задание на внимание.

8. «Расшифровать цепочку из гласных букв» — используя буквы-подсказки, впишите нужные бук-вы в свои геометрические формы и прочитайте цепочку из букв.

Следующее задание можно выполнять стоя вокруг общего стола.

9. «Соберите буквы из частей и назовите слова на эти буквы» (на столе беспорядочно разложены части разных букв).

10. А теперь посмотрите внимательно и назовите, какие здесь спрятаны буквы — задание на зрительное восприятие и узнавание. В этом задание дети должны узнать буквы, наложенные друг на друга или совмещённые «замаскированные буквы».

Оценка занятия.

Литература:

1. Прокошева О.В. «Система занятий по подготовке к обучению грамоте» часть 1 «Хочу читать»; часть 2 «Могу читать» Мурманск, 1998г.

2.Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте» Москва «ЭГСИ» 1999г.

Юршина Юлия

Эту сказку я использовала на своем занятии по обучению грамоте.

Она очень помогла моим ребятам познакомиться и запомнить гласные и согласные звуки.

Я сознательно не знакомила их на первом занятии с согласными мягкими звуками, чтобы не путать детей. С ними мы познакомимся в продолжении сказки.

Однажды Буратино пошел гулять в лес, шел он шел по тропинке и пришел к домику, домик тот был красного цвета. И раздавались из этого домика разные звуки – а-а-а, о-о-о, у-у-у, и-и-и.

Постучал он в дверь и на пороге появились человечки, на них были красные рубашечки. Они рассказали Буратино, что живут в этом домике звуки которые очень любят петь, они ходили по свету и весело голосили свои песенки – от этого их стали называть – ГЛАСНЫЕ звуки.

Попрощался Буратино со своими новыми знакомыми и пошёл дальше.

Вдруг вдалеке он увидел домик, он был весь изо льда, с крыши свисали большие сосульки. Он подошел поближе и услышал д-д-д, м-м-м, ш-ш-ш, г-г-г, з-з-з.

Буратино постучал и из домика вышли маленькие человечки в синих рубашечках. Оказалось что в этом домике тоже живут звуки, но они совсем не умеют петь. В их домике так холодно, что они могут произносить только к-к-к, ж-ж-ж, ф-ф-ф. Но им очень хочется научиться петь песенки.

Тогда Буратино решил познакомить звуки из красного и синего домика.

Красные звуки с удовольствием познакомились с синими и предложили им: «Вы хотите научиться петь?», «Да» — ответили синие. «Хорошо!» — сказали красные. «Но есть одно условие, вы всегда должны стоять рядом с нами, Вы согласны?». «Да мы согласны, ответили синие» — с тех пор их называют СОГЛАСНЫМИ .

И получаются у них вместе с ГЛАСНЫМИ замечательные песенки: Мааа, Нооо, Сууу!

Предварительно я нарисовала 2 домика, красный — украшенный нотками и скрипичным ключом и синий из ледяных кирпичиков с сосульками свисающими с крыши.

После прослушанной сказки каждый ребенок получил карточки с изображением звуков, раскрасил в нужный цвет и «поселил» (приклеил) в тот домик в котором он живёт.

Когда мы произносим гласный звук, то воздух проходит свободно через рот, не встречая преграды, язык спокойно лежит во рту, не двигается, рот приоткрыт. Гласный звук обозначаем красным цветом.

Когда мы произносим согласные звуки воздушная струя прерывается, правильный звук получается в результате движения губ и языка.

Для того, чтобы дети лучше запомнили различие между гласными и согласными звуками рекомендую выучить следующее стихотворение:

Гласные тянутся

песенкой звонкой,

могут заплакать

И закричать.

В темном лесу

Звать и аукать,

Но не умеют

Свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть,

Свистеть,

Даже фыркать и скрипеть,

Но не хочется им петь.

Ход урока

I Организационный момент. Самоопределение к учебной деятельности .

Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем

Я надеюсь, что у вас хорошее настроение и хочу пожелать, чтобы хорошее настроение было на протяжении всего урока.

II . Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Повторение изученного

На урок к нам сегодня пришли гости. Вы узнали их? Они тоже хотят принять участие в нашей работе. Слайд 2.

Давайте с вами вспомним и расскажем Маше и Мише какие виды речи вы знаете? А чем устная речь отличается от письменной? (Речевое общение происходит в двух формах — устной и письменной . Устная речь — это любая звучащая речь . Устная речь передается звуками, письменная речь — графическими знаками .) Слайд 3

– Приведите примеры устной и письменной речи.

– Из чего состоит наша речь? (из предложений)

– Послушайте мою речь и определите, что я скажу:

Листья тополя пожелтели .

Что я сказала? (предложение)

А теперь кто-либо из вас произнесёт это предложение чётко и громко, а остальные должны хлопать всякий раз, когда будет названо очередное слово. Приготовили ладошки, считаем.

– Сколько слов в этом предложении? (3)

– Чем отделяются друг от друга слова в устной речи? А в письменной речи?

– Кто может составить схему этого предложения?

\______ _____ _____ .

Проверяем Слайд 4

– Что вы услышали, когда произносили слова?

– Из чего же они состоят?

Какие бывают звуки? (не знаем)

III. Постановка учебной задачи

Звуковой анализ слова

Сегодня будем решать эту задачу, узнаем, на какие группы можно разделить все звуки нашей речи и почему..

Хотите это узнать? Расскажем об это Маше с Мишей.

Хорошо. Но сначала сами отгадайте слово, в котором мы будем слушать звуки. Этим словом названа птица.

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый

Он летает на охоту.

За лягушками к болоту.

Слайд 5.

Произнесите еще раз это слово — АИСТ. Запишем звуковой состав. На прошлом занятии я вам говорила, что звук обозначаем квадратиком. Но прежде, чем записать схему, посчитаем кол-во звуков. Приготовили пальчики и произносим четко каждый звук.: (схема)

Сколько звуков в слове АИСТ? (4), обведем четыре клеточки.

Какие звуки мы слышим?

Физкульминутка Слайд 6

Прежде чем мы про это узнаем, нам надо немножко отдохнуть и набраться сил. Повторяем движения.

IV. «Открытие» нового знания

1. Знакомство с разновидностью звуков. Гласный звук.

Звуковой анализ. (групповая работа). Слайд 7

1.Итак, отдохнули, продолжаем. Вернемся к нашему слову АИСТ. Хором назовите первый звук в этом слове,

а теперь – последний.

Как вам кажется, мы одинаково или по-разному произносим эти звуки? (по-разному)

Давайте понаблюдаем — еще раз скажите первый звук, но совсем тихо…

Теперь громче, еще громче.

Что происходит со ртом? (открывается)

Попробуйте плотно закрыть рот и произнести этот звук…

Получилось?

Почему?

— Нам помогает произносить звуки воздух и голос.

2. — Когда мы говорим звук , воздух проходит свободно, не встречая преград.

А закрыли рот, образовали преграду – и звук не получился.

Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая преград, как через пустую трубочку, ученые назвали гласными.

Гласными назвали потому, что они всегда говорятся с голосом.

    Знакомство с согласными звуками.

1 – А теперь произнесите последний звук в слове АИСТ.

Посмотрите ротик в зеркало.

Воздух тоже проходит свободно или есть преграда?

Но пробуйте произнести этот звук, чтобы язык ни к чему не прикасался. Получилось?!

Звуки при произнесении которых встречается преграда, ученые назвали согласными.

Согласные звуки в русской речи всегда идут вместе с гласными – вот поэтому они согласные.

Физкульминутка

Встаньте. Покажите. Слайд 8

Как ходит курица? А как она кричит? (ко-ко)

Как ходит петух? А как он кричит? (ку-ка-ре-ку)

Как ходит утка? А как она кричит? (Кря! Кря)

Как прыгает лягушка? А как она кричит (ква-ква)

Какая картинка лишняя? Почему? (лягушка не птица)

Какой звук одинаковый вы услышали?

Произнесите его! (К)

Воздух проходит свободно? Но пробуйте произнести этот звук, чтобы язык ни к чему не прикасался. Получилось?!А как называется этот звук?

V. Первичное закрепление

А, представляете, пока мы с вами разбирали новую тему,Маша провертелась, проиграла, а сейчас не может выполнить задание. Поможете Маше выполнить задание?

1. Игра «Доскажи словечко»

Слайд 9

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных,

Звук получается…

Отгадай

Слайд 10

А какие звуки согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Ссс… — змеиный слышен свист.

Шшш… — шуршит опавший лист.

Жжж… — шмели в саду жужжат.

Ррр… — моторы тарахтят.

Так, как отличить гласный звук от согласного? Слайд 11

Сайд 12 Когда я готовилась к нашему занятию, нашла такую интересную иллюстрацию. Посмотрите. Звуки бегут на перегонки. Какие звуки приходят к финишу первыми?

VI. Включение в систему знаний и повторение.

1.-Устали, отдохнем??? Тогда, встаем.

Игра «Поймай звук» (стоя) Слайд 13

– Я сейчас буду называть разные слова. Если слово начинается на гласный звук, прыгаете и хлопаете в ладоши. Если на согласный, не хлопаете.

(утка, тигр, ослик, волк, индюк, лиса, удав, мышка ). Миша вас проверяет.

2. -Рассмотрите рисунки и схемы к ним. Какие звуки произносятся на месте красных квадратов? Слайд 14

На какие группы можно разделить схемы слов?

Какая схема лишняя?

Маша не поняла. Почему?

Проверяем.

III. Рефлкесия

1. Психологическая разгрузка и снятие напряжения

Закройте глазки и вспомните все, что было у нас сегодня на уроке.

2. Беседа:

О чем вы узнали сегодня на занятии?

Возникали у вас затруднения?

Вы смогли их преодолеть?

3.Самооценка

Если вам было интересно, все понятно, все получалось, поднимите зеленый кружок.

Если у вас иногда возникали сомнения – делали ошибки, поднимите жёлтый кружок.

Если не разобрались в теме, было не очень интересно, поднимите красный кружок.

Так, кому было интересно на занятии, все понятно, Кто выбирает зеленый кружок – поднимите руку. И т.д.

Мы сегодня хорошо поработали. И Маша с медведем, думаю, ещё обязательно придут к нам в гости.

Цель занятия: изучаем букву О, формирование навыка чтения, развитие речевого умения, совершенствование фонематического слуха, основ элементарного графического навыка.

  • познакомить дошкольника с буквой О, правильным произношением звука;
  • научить писать печатную букву О по клеточкам;
  • сформировать интерес к обучению стихотворениями и загадками.

Назови, что нарисовано на картинках снизу:

Ослик Облако Осы Овощи

Спросите, на какой звук начинаются слова — названия картинок?

Чтобы произнести звук [о], надо сделать губы овальчиком, приоткрыть рот и «включить» голос. Повтори: ООО.

Мешают ли зубы, губы или язык, свободно выходить воздуху изо рта? (Нет, не мешают.)

Запомни, если ты произносишь звук, а губы, язык или зубы не мешают воздуху свободно выходить изо рта, то этот звук — гласный. Все гласные звуки произносятся с голосом; [о] — гласный звук.

Колесо Дупло

Посмотри на колесо —
А увидишь букву О.
(А. Шибаев)

В старом дереве дупло
Ну совсем как буква О.
(В. Степанов)

  1. Вспомни и назови слова, которые начинаются с О — животные, предметы или имена.
  2. Сложи из пальцев букву О.
  3. Напиши букву О в воздухе.

Гласные буквы мы будем писать красной ручкой. Напиши букву О один раз на листе бумаги без клеточек.

Задание: печатная буква О для дошкольников

Нарисуй палочки аккуратно по клеточкам простым карандашом или шариковой ручкой.

В тех случаях, когда ребенку предлагается написать целую строку буквы, слога или слова — взрослый дает образец написания в начале строки.
Если у дошкольника возникают трудности, то взрослый может провести две ориентировочные линии, либо поставить опорные точки, которые ребенок соединит линиями, либо напишет буквы целиком, а ребенок их просто обведёт другим цветом. Каллиграфии на данном этапе обучения требовать не следует.

Продолжи фразу

Летом в огороде —
Свежие, зеленые,
А зимою в бочке —
желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас?
(Огурцы.)

Золотой и молодой,
За неделю стал седой.
А денечка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший…(одуванчик).

Стройный, быстрый,
Нога ветвисты,
Пасется весь день.
Кто же это? … (Олень.)

Хоть он совсем не хрупкий,
А спрятался в скорлупку.
Заглянешь в серединку —
Увидишь сердцевинку.
Из плодов он тверже всех
Называется… (орех).

На скале он строит дом,
Разве жить не страшно в нем,
Хоть кругом и красота?
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться —
Два могучие крыла
У хозяина… (орла).

Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском
Голова и восемь ног
Вот и весь я — … (осьминог).

Пословицы и поговорки про букву О

Один в поле не воин.
Кто скоро помог, тот дважды помог.
Работай до поту, так и поешь в охоту.
При солнце тепло, при матери — добро.
Нет больше позора, чем не выполнить уговора.
Холода не бойся — сам по пояс мойся.
Не зная броду, не суйся в воду.
Не работа сушит, а забота.
Без топора — не плотник, без иглы — не портной.

Загадки для детей на букву О

Боится зверь ветвей моих,
Гнезд не построит птица в них.
В ветвях — краса и мощь моя.
Скажите быстро: кто же я?
(Олень)

Без окон, без дверей.
Полна горница людей.
(Огурец) Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
(Олень)

Круглый, зрелый, загорелый,
Попадался на зубок,
Расколоться все не мог.
А попал под молоток.
Хрустнул раз — и треснул бок.
(Орех)

Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут.
(Облака)

Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сиделка на носу.
(Очки)

Сер, но не волк.
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь.
(Осел)

На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
(Одуванчик)

Сказка про букву О

Ослиный огород
Решил осел огород завести. Посадил огурцы, сел и ждет, когда они вырастут. А ему говорят:

Огород-то поливать надо!

Взял осел ведро и давай бегом воду из колодца носить.
Носил, носил, устал, сел отдохнуть.
А рядом кот на солнышке грелся.

Чего ты мучаешься? — говорит.
— Посади свой огород в овраге, там всегда мокро! Поливать не надо.

Обрадовался осел, повыдергал всю огуречную рассаду и посадил ее в овраге. А ночью прошел дождь, вся вода в овраг стекла и смыла весь огород.
Утром пришел осел.

Так я и знал! Воры все съели. Надо охранять.

Опять посадил огурцы. Сделал вокруг ограду и сел охранять. Только сел, откуда ни возьмись овцы с козами лезут.

Вон из моего огорода! — заорал осел и давай гонять их по грядкам.

Пока гонял, все огурцы потоптал.

И зачем они мне нужны, эти огурцы? — рассердился осел.
— Все равно я их не ем… Одни хлопоты да огорчения с ними.

И полез из оврага на чужом поле овес воровать.

Стихи про букву О для детей

Обезьянки.
Наши предки, ваши предки
На одной качались ветке,
А теперь нас держат в клетке…
Хорошо ли это, детки?
(Б. Заходер)

Буква О известна всем,
Без неё нельзя совсем,
Уберите букву О
И пойдете без пальто,
Кот исчезнет, дом и сом,
Не покатишь снежный ком.
Не найдешь в лесу орех,
Без неё один лишь смех.
(А. Тесленко)

Буква-Бублик — это О.
Укатилась далеко.
Ослик, облако, окно
Это всё на букву О.
(С. Иванов)

Осел в кустах
Осу нашел.
Надев очки, глядит
Осел.
Кто это? Птица? Тигр?
Лиса? —
Осла ужалила оса.
(Г. Сатир)

Осинку
Окрасила
Осень.
Осинка мне нравится
Очень.
Она позолотой блистает,
Одно только жаль —
Облетает.
(В. Лунин)

Один Олень в осенний день
Отлично отдыхал:
У озера в осиннике
Резвился и скакал.
А мимо Ослик проходил —
С тележкой проходил,
Он тоже отдыхать любил,
Но очень занят был.
Сказал он, глядя на Оленя:
«Что ж, подожду до воскресенья».
(С. К. Соловьевы)

Облако, облако,
Шерстка колечками,
Очень ты, облако,
Схоже с овечками.
(В. Лунин)

А потом пришел осел.
Оглядел он все страницы,
Опустил свои ресницы
И промолвил:
— Кроме О
Нету в книжке ничего.
(Г. Сатир)

Итоги урока:

  1. Произношение новых слов по картинкам увеличивает словарный запас дошкольника, развивает речь и память.
  2. Упражнения по клеточкам развивают мелкую моторику рук.
  3. Загадки развивают в детях сообразительность, умение анализировать и доказывать. Педагоги применяют загадки при обучении детей для повышения заинтересованности во время выполнения сложных задач.
  4. Стихотворения влияют не только на развитие памяти. Доказано, что если ежедневно учить несколько строк, в мозге возникают новые нейронные связи, повышается общая способность к обучению.

Учим гласные и согласные звуки

Перед тем как научиться читать ребенок должен научиться складывать звуки в слоги. Чтобы легче преодолеть барьер слогообразования необходимо научить ребенка различать гласные и согласные звуки. А после закрепить это умение в играх и упражнениях. Такие знания, несмотря ни на что, доступны уже малышам 3-4 лет. А чтобы малышу было легче усвоить эти понятия мы будем обучать его этому в игровой форме.

Для начала расскажем крохе забавную сказку: «Жили были звуки. А жили они не где-нибудь, а в домике.  Хочешь узнать, что это был за домик? А домик этот был такой же, как твой ротик. Был в нем и пол: покажи язычком, где пол (нижнее небо), и потолок (верхнее небо), были и двери -зубы. Покажи, как открываются и закрываются двери, а перед дверьми были еще и ворота (губы).

Жили звуки хорошо, дружно, пока не поселился в домике Змей-Горыныч.  Да не просто поселился, а начал чинить всякие препятствия на пути  у звуков.  Причем одни звуки он пропускал проходить свободно в двери и ворота,  такие как «А», «О», «У», «И»-эти звуки носили красные рубашки. А на пути других ставил преграды, не давал им проходить свободно, то двери закрывал (З), то ворота (Б), то  прижмет звук (Д), то заставляет звуки свистеть (С), то шипеть (Ш)- и  носили эти звуки  синие рубашки.»

Заранее приготовьте две карточки: синего и красного цвета. Они могут быть в виде рубашек, платьиц или просто квадратов.

Потренируйтесь различать гласные и согласные с помощью онлайн-игры.

А теперь давай поиграем в игру «Одень звук». Взрослый называет звук,  ребенок повторяет звук за взрослым, определяя свободно или нет проходит звук, и показывает рубашку, которую надо надеть на тот или иной звук.

«Думали звуки, думали и придумали, как обхитрить Змея Горыныча. А придумали они вот что — ходить парами, чтобы Змей Горыныч не заметил и пропустил их. Для этого звукам надо было познакомиться друг с другом.  Давай попробуем произносить по два звука, один будет в синей рубашке, а другой в красной.»

Можете сначала  знакомить различные звуки со звуком «А», составляя таким образом слоги «ма», «па», «ра», «да», «ва» и т.д; а также со звуками «о», «у», «ы», «э»- то есть с теми, которые в связке образуют твердый согласный звук.

Следующим этапом будет знакомство с таким гласными: «е», «ё», «и», «ю», «я».  Когда мы будем «знакомить» их с согласными получим слоги «ме», «ми», «мя» и т.д.

Сравните слоги «ма» и «мя», спросите одинаково ли звучит согласный звук, объясните, что в первом случае звук твердый и носит синюю рубашку, а в другом случае звук мягкий и носит зеленую рубашку.

Теперь взрослый называет различные слоги, а малыш показывает в какие рубашки они одеты: синюю и красную или зеленую и красную. Не переживайте, если малыш ошибается, будьте терпеливы.

После того как ребенок овладеет умением обозначать такими схемами слоги, можете переходить  к схематичному обозначению простых слов, состоящих из трех букв.

Игровая методика изучения десяти гласных за пять уроков

(полное изложение с включением пяти видеозаписей)

Итак, вы задались целью научить своего малыша читать книжки. Начнете вы, конечно, с того, что будете учить с ним буквы. В какой последовательности их учить? Конечно же, не в порядке алфавита и не в полном беспорядке, когда ребенку дают вперемешку то гласные, то согласные.

Важным фактором на начальной стадии обучения чтению по складам является твердое знание ребенком десяти букв, обозначающих гласные звуки (в дальнейшем для простоты я буду называть их просто «гласными»). Я не раз обращал свое внимание на то, что плохо читающие дети, даже школьники, неуверенно называют гласные, а при чтении запинаются, вспоминая, то ли это Е, то ли Ё, то ли Ю. Ввиду первостепенной важности знания десяти гласных для полноценного чтения (чтобы ребенок не «спотыкался» на каждом складе) я разработал эту игровую методику для их быстрого изучения, которой успешно пользуюсь вот уже несколько лет.

В основу методики положен принцип многократного показа и синхронного озвучивания группы символов с постепенной частичной их заменой, предложенный выдающимся педагогом Гленом Доманом. В данном случае задача облегчается тем, что в русском языке гласные образуют пары, которые как бы рифмуются:

А – Я, О – Ё, У – Ю, Ы – И, Э – Е.

Многократный показ я дополнил пятью разработанными мною закрепляющими играми.

Цель занятий по этой методике – за пять уроков дать ребенку твердое знание десяти гласных. Зачастую родители считают, что их ребенок в этом не нуждается: «Он у нас с двух лет все буквы знает». Когда же начинаешь показывать ему буквы, выясняется, что знает он их нетвердо. Путает Е с Ё или с Ю, не знает Э, Ы, иногда задумывается, вспоминая какую-нибудь букву. Прежде, чем приступить к обучению чтению, знание ребенком всех гласных нужно довести до автоматизма.

От других способов изучения букв, которые зачастую лишь тормозят их усвоение и затрудняют применение ( А – арбуз, И – индюк или О – как бублик, Ю – Юлина буква, Я – похожа на телеграфный столб и т.п.), эта методика отличается простотой и эффективностью. Я подсчитал, что все обучение ребенка десяти гласным по этой методике занимает в общей сложности чуть более часа.

Эта методика входит составной частью и в уроки ПЕРВОЙ СТУПЕНЬКИ ОБУЧЕНИЯ. Но ввиду того, что она имеет самостоятельное значение и может быть использована и до начала обучения чтению, я выделил ее из этих пяти уроков в отдельный раздел электронной книги.

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Продолжительность каждого из пяти уроков этой методики составляет несколько минут. Уроки могут проводиться как преподавателем, так и родителями ребенка два раза в неделю. В остальные дни недели родители повторяют с ребенком содержание предыдущего урока. На это у них уходит от двух до семи минут в день.

Урок №1

Напечатайте прилагаемые карточки гласных на белой бумаге, желательно плотной настолько, насколько позволяет ваш принтер (см. Приложение), и вырежьте первые четыре буквы. Если же вы будете делать карточки самостоятельно, буквы А, О напишите крупным шрифтом красным фломастером на карточках размером 12х10см, а Я, Ё шрифтом чуть поменьше синим фломастером на карточках размером 9х10см.

На обороте каждой карточки напишите эту букву от руки для себя, чтобы не заглядывать на лицевую сторону при показе букв ребенку.

Показ первых двух пар гласных (А – Я, О – Ё).

Сложите две пары карточек в стопку, как указано на рисунке, оборотной стороной к себе. (Видео-фрагмент 1 )

Переложите ближнюю к вам карточку А вперед (как указано стрелкой) и покажите ее ребенку. Скажите: «Это – А». Потом переложите вперед следующую карточку и скажите: «Это – Я»; потом – «Это – О»; а потом – «Это – Ё». Каждую карточку показывайте не дольше 1-й секунды. Делайте это весело, в виде игры. Смотрите не на карточки, а в глаза ребенку, чтобы видеть, куда он смотрит, и привлекать его внимание. Буквы А и О большинство детей уже знает. Можно сделать паузу и дать ребенку возможность самому назвать их. А буквы Я и Ё быстренько называйте сами, раньше ребенка, чтобы не дать ему возможности ошибиться. И не требуйте, чтобы ребенок повторял их. Ваша задача – быстро показать эти четыре буквы и одновременно продекламировать маленький стишок:

«Это – А»
«Это – Я»
«Это – О»
«Это – Ё»

Дети без труда запоминают и более длинные стихи, тем более этот легкий стишок они скоро начнут повторять самостоятельно.

Если вы преподаватель, объясните присутствующей на занятиях маме ребенка, что она должна показывать ему и называть эти четыре буквы ежедневно до следующего занятия не менее пяти раз в день. Пусть она проделает это в первый раз в вашем присутствии, чтобы вы могли поправить ее, если она что-то делает не так. Не стесняйтесь объяснять родителям все так же подробно, как и их детям, и проверять, как они вас поняли. Перемешайте карточки. Попросите маму разложить их в нужном порядке. Потом она должна посадить или поставить ребенка перед собой и во время показа букв смотреть ему в глаза. Незнакомые ребенку буквы она должна произнести четко и раньше него. Типичная ошибка, когда мама достает очередную букву и держит ее в другой руке, не накрывая ею следующую букву. При этом ребенок одновременно видит две буквы.

Скажите маме, что все домашние занятия займут у нее полминуты в день, т.к. один такой показ длится пять секунд. Важно только не пропускать их. Постепенно паузу после слова «Это…» нужно увеличивать, а само слово произносить с вопросительной интонацией, как бы поощряя ребенка самому называть буквы. Ребенок должен просто назвать букву. Он не должен говорить «это А» или «буква А». Отдайте маме изготовленные вами четыре буквы, попросите приносить их с собой на занятия.

Урок №2

К началу этого урока дети уже повторяли в течение двух-трех дней вслед за мамой А, Я, О, Ё и хорошо запомнили их в этом порядке.

Закрепляющие игры.

Теперь с этими четырьмя буквами нужно сыграть в пять закрепляющих игр для того, чтобы дети твердо запомнили их как в порядке выученного стишка, так и по отдельности.

Разложите на столе перед ребенком четыре карточки парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого приступайте к играм.

1-я игра. «Ветер».

Объясните ребёнку, что красные буквы – это большие братья, а синие – маленькие братики. Потом скажите: «Налетел ветер и перемешал всех братиков». Перемешайте буквы сами, чтобы они не оказались перевернутыми. Потом пусть ребенок сложит их по порядку парами, называя вслух: А – рядом Я, О – рядом Ё (поначалу с вашей помощью). (Видео-фрагмент 3)

2-я игра. «Прятки».

Накройте меньшие карточки большими (красные буквы сверху) и поменяйте порядок расположения этих пар: «Маленькие братики спрятались под большими и поменялись местами, чтобы Леночка их не нашла. Угадай, какой маленький братик спрятался под большим братом О? Правильно, под О спрятался Ё! А под А? Правильно, Я!»

3-я игра. «Перепрятки».

Играете так же, но на этот раз наоборот – большие братья прячутся под маленькими. (Видео-фрагмент 4)

4-я игра. «Ворона».

Водите ладонями над карточками, разложенными в правильном порядке, и приговаривайте: «Ворона летела, летела, летела, летела и… буковку съела». Быстро накройте ладонью одну из букв: «Какую букву ворона съела?» Водить лучше одновременно обеими ладонями, чтобы ребенку было сложней догадаться, какую букву вы собираетесь накрыть. Если он не смог быстро ответить, оторвите ладонь на мгновенье и снова накройте букву. Если и тогда не скажет, подскажите, к примеру: «Рядом с О. Правильно, Ё!» Со временем ребенок запомнит расположение букв и будет их угадывать легко.

5-я игра. «Карты».

Теперь этими же карточками играйте с ребенком так, как взрослые играют в карты. Вы тасуете карты, потом бросаете на стол перед ним карточку и спрашиваете: «Что это?» Назвал правильно – выиграл и забрал карточку, ошибся – забирает другой ученик, а дома – мама. Не торопитесь разрешать другим ученикам подсказывать, дайте ребенку немного подумать. Поначалу попробуйте бросать карточки парами: сначала О, за ней Ё, А – Я и т.д. Если ребенок выигрывает уверенно, бросайте парами, но в обратном порядке. Потом начинайте бросать вразброс. (Видео-фрагмент 5)

Присутствующая на уроке мама запоминает и записывает, как играть в эти пять игр дома. Играть нужно только один раз в день, если ребенок сам не просит больше. Но каждый раз прекращайте игру, пока он еще хочет играть: «В другой раз доиграем».

Показ трех пар гласных (А – Я, О – Ё, У – Ю).

После того, как вы сыграли в пять игр с первыми двумя парами букв, вырежьте следующую распечатанную вами пару карточек У – Ю, надпишите их на обороте для себя и добавьте их в стопку (после урока отдайте эту стопку, все шесть букв, маме).

Показывайте теперь ребенку уже три пары букв так, как вы показывали ему на уроке №1 две пары. Только на этот раз первые четыре буквы называет ребенок, а последние две вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (напомните об этом и маме). Дайте маме те же наставления, что и на уроке №1. К следующему уроку за два-три дня показа ребенок запомнит уже новый стишок:

«Это – А»
«Это – Я»
«Это – О»
«Это – Ё»
«Это – У»
«Это – Ю»

(Видео-фрагмент 2)

Отдайте маме эти шесть изготовленных вами букв, попросите принести их с собой на следующее занятие.

Внимание! После урока №2 мама показывает ребенку несколько раз в день уже эти три пары гласных, но в закрепляющие игры играет с ним пока лишь на первые две пары (А – Я, О – Ё) один раз в день.

Урок №3

К началу этого урока дети уже выучили стишок:

«Это – А»
«Это – Я»
«Это – О»
«Это – Ё»
«Это – У»
«Это – Ю»

а буквы А, Я, О, Ё благодаря пяти закрепляющим играм знают и вразброс. Теперь нужно закрепить знание последних выученных ими гласных У и Ю.

Закрепляющие игры.

Разложите на столе перед ребенком следующие шесть карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке №2.

Показ трех пар гласных (О – Ё, У – Ю, Ы – И).

Уберите куда-нибудь подальше первую пару карточек А – Я, вырежьте следующую распечатанную вами пару Ы – И, надпишите карточки на обороте для себя и добавьте их в стопку.

Начиная с этого урока, мы, каждый раз добавляя новую пару гласных, убираем первую пару, чтобы общее количество показываемых букв не превышало шести. Теперь карточки лежат в стопке в следующем порядке.

Показывайте ребенку эти три пары букв так, как вы делали это на предыдущих уроках. Как и раньше, первые четыре буквы называет ребенок, а последние две вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (напомните об этом и маме).

Отдайте маме все изготовленные вами буквы, попросите принести их с собой на следующее занятие. Скажите маме, что все домашние занятия займут у нее теперь не более шести минут в день и напомните, что важно не пропустить ни одного из них.

Внимание! Обратите внимание мамы на то, что после этого урока ребенку нужно показывать несколько раз в день уже эти три пары гласных, отложив в сторону хорошо знакомые ему А – Я. А вечером необходимо один раз сыграть с ним в закрепляющие игры лишь на первые три пары: А – Я, О – Ё, У – Ю (пока без Ы,– И).

Урок №4

К началу четвертого урока дети знают парами следующие гласные: А – Я, О – Ё, У – Ю, Ы – И, а буквы А, Я, О, Ё, У, Ю благодаря закрепляющим играм знают и вразброс. Теперь нужно закрепить знание последних выученных ими гласных Ы и И.

Закрепляющие игры.

Вы уже поняли, что количество гласных, с которыми мы играем в закрепляющие игры, увеличивается с каждым уроком: на втором уроке мы играли с четырьмя буквами, на третьем – с шестью, а теперь в эти пять игр нужно сыграть уже с восьмью буквами.

Разложите на столе перед ребенком следующие восемь карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке №2.

Показ трех пар гласных (У – Ю, Ы – И, Э – Е).

На этот раз вы убираете уже две первые пары карточек А – Я и О – Ё, а вырезаете последнюю распечатанную вами пару Э – Е. Надпишите и эти карточки на обороте для себя и добавьте их в стопку. Общее количество показываемых букв по-прежнему равно шести и стишок остается таким же легким для запоминания. Важно и то, что буквы Е и Ё, которые дети часто путают, никогда не «встречаются» при показе: когда «пришла» буква Е на четвертом уроке, буква Ё уже «ушла». Теперь карточки лежат в стопке в следующем порядке.

Показывайте ребенку эти три пары букв так, как вы делали это на предыдущих уроках. Как и раньше, первые четыре буквы называет ребенок, а новые для него Э и Е вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (лишний раз напомните об этом и маме). Отдайте маме все десять изготовленных вами букв, попросите приносить их с собой на занятия. Скажите ей, что все домашние занятия займут у нее теперь не более шести-семи минут в день и напомните, что важно не пропустить ни одного.

Внимание! Обратите внимание мамы на то, что после этого урока ребенку нужно показывать несколько раз в день уже последние три пары гласных, отложив хорошо знакомые ему А – Я и О – Ё. А вечером необходимо один раз сыграть с ним в закрепляющие игры на первые четыре пары: А – Я, О – Ё, У – Ю, Ы – И (пока без Э, Е).

Урок №5

К началу пятого урока дети знают все десять гласных, осталось лишь закрепить знание двух последних выученных ими гласных Э и Е.

Закрепляющие игры.

На этом уроке в пять игр нужно сыграть уже со всеми десятью гласными.

Разложите на столе перед ребенком десять карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке №2.

Теперь вы можете подарить маме ребенка все десять изготовленных вами букв с тем, чтобы она продолжала играть с ним в закрепляющие игры один раз в день, пока ребенок не начнет справляться с ними легко и безошибочно. Потом из всех игр нужно оставить только последнюю – «Карты». С помощью этой игры необходимо добиться того, чтобы ребенок узнавал каждую букву мгновенно. Для этого буквы при показе надо прикрывать ладонью, приоткрывая их лишь на миг. Эта игра длится всего несколько секунд, и в процессе обучения чтению в нее стоит продолжать играть, пока ребенок не начнет читать.

Заключение.

Если вы строго придерживались этого плана занятий, то после урока №5 ваш ребенок знает все десять гласных так, как знаете их вы: называет их не задумываясь и не ошибаясь. Бывает все же, что ребенок запинается, прежде чем назвать какую-нибудь букву, а иногда и путает какие-нибудь две между собой. Я заметил, что это происходит в двух случаях. Во-первых, если ребенка уже учили раньше бессистемно, и ошибка «засела» у него в голове. Во-вторых, если родители занимаются самодеятельностью, «забегают» вперед и показывают дома ребенку те гласные, которые вы пока на уроке не давали. Напоминайте родителям, что этого делать не следует, даже если ребенок какие-то буквы уже знал раньше.

Если все же по какой-то из этих причин ребенок допускает ошибки или называет какую-то букву неуверенно, просто продолжайте играть с ним еще какое-то время в «Карты». При этом, если ребенок плохо помнит какую-нибудь букву, например, Ё, бросайте эту карточку в паре с О: сначала О, за ней Ё. Потом бросайте их парой, но в обратном порядке, и лишь со временем начинайте бросать вразброс. Но никогда не пытайтесь помочь ребенку запомнить букву по внешним признакам или ассоциациям: «Это мамина буква, а это Юлина буква, это Ё с точками, а это Е без точек». Это его окончательно запутает: он будет помнить, что какая-то из них с точками, но не будет знать – какая, и будет стараться угадать. А прочитать что-нибудь несложное, вроде «любимый котёнок», ему и вовсе будет не под силу. Ведь придется не только с «Ё с точками» разобраться, но еще и вспомнить подружку Юлю, тетю Иру и маму Олю. Так что не поддавайтесь искушению научить ребенка буквам поскорее как-нибудь, а с помощью этой методики заложите в него с самого начала прочный фундамент знания гласных. Тем более, что запоминание систематически показываемых букв в виде стишков из трех строчек не требует от ребенка никаких усилий, а закрепляющие игры нравятся и детям, и родителям.

Методика изучения остальных 23 букв алфавита дана в уроках ПЕРВОЙ СТУПЕНЬКИ ОБУЧЕНИЯ. Пособия для занятий по этой методике даны в Приложении к этому разделу.

В какой последовательности учат гласные звуки. Учим буквы, обозначающие гласные звуки

Замечательное стихотворение Генриха Сапгира «Про медведя» отлично помогает выучить гласные. Особенно, если педагогу помогает перчаточная кукла Медведь, и кукла поднимает карточку с называемой буквой или просит ребёнка показать букву на плакате. И домой дети получали отпечатанный стишок на раскраске с медведем. Стишок легко учили наизусть

Мой приятель Медведь
не умел читать
а умел рычать
и умел реветь.
Раз пришло к нему письмо
непонятно от кого.
Он сказал в восторге: О-о-о!
Встретил Кролика в траве
встал и чешет в голове,
что сказать не знает: Э-э-э…
А увидел он Москву,
город мой, где я живу,
в удивленьи рявкнул: У-у-у!
Колыбельную сынишке
пел он нежно: А-а-а!
Ну и голос был у Мишки —
просто медная труба.
Он ревел не хуже ветра,
все медведи таковы.
В чаще за три километра
из берлоги слышно: Ы-ы-ы!
Я сказал: «Хотя бы лапой
нам письмо ты нацарапай».
О, Э, Ы, У, А
вот и все его слова.
В строчке про Москву можно попробовать вставить название вашего города, если получится в рифму.
Мы пробовали учить так:
А увидел он страну и город мой, где я живу. ..
Полезно нарисовать и мнемотаблицу с ситуацией, в которую попадает медведь, произнося каждый гласный звук.

Лучшие стихи для изучения гласных

Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке ребенка баюкать,
Но не желают скрипеть и ворчать.

Хороший вариант:
Гласные тянутся песенкой звонкой: и-и-и,
Могут заплакать и застонать: о-о-о—у-у-у,
Могут качать в колыбели Аленку: а-а-а,
Могут, как эхо, в лесу закричать: ау-ау-ау.
Могут лететь высоко в синеву: и-а-у.

Воздух свободно идет через рот

Звук получается гласный

А- пошире рот открой,

Не ленись и громче пой

У- надул капризно губки,

Их он вытянул, как трубки

О – округлив большие губы,

«о» приоткрыл немного зубы,

Язык поглубже оттянул,

Спинку выгнул- о-о-о –вздохнул

Ы – хоть гласный, но тихоня,

Всё зевает он спросони

Ы-ы-ы- поспать ещё часок

Или может выпить сок?

Э- вот в задумчивом сомненье

«э» высказывает мненье:

Э-э-э- не знаю, что сказать,

Может лучше помолчать .

И- улыбка, весельчак

Он смеётся звонка так

На широком язычке

Скачет звук, как на седле.

Все: — Нет для них нигде преграды,

Петь мы эти звуки рады.

А

А как лесенка стоит, начинает алфавит.

А – начало алфавита, Тем она и знаменита, А узнать ее легко, Ноги ставит широко.

О

О как обруч, захочу – по дороге покачу.


Загляни-ка в колесо И увидишь букву О. У

У – сучок, в любом лесу ты увидишь букву У .

Буква У напоминает ушки
У зайчонка на макушке,
У улитки рожки тоже
Так на букву У похожи.
Е
В слове ель
мы Е услышим,
Букву Е мы так напишем:
Ствол и у ствола три ветки
Букву Е запоминаем детки.

Ё Е и Ё – родные сестры, Различать сестер непросто. Но у буквы Ё две точки, Словно к лесенке гвоздочки.

Ы Ы какая-то толстушка, Твой животик как подушка, Чтобы легче ей ходить, Палочку пришлось добыть. Э Это Э – с открытым ртом И большущим языком Э -ге-гей! – крикун кричит, изо рта язык торчит. Ю Чтобы О не укатилась, Крепко к столбику прибью, Ой, смотри – ка, что случилось: Получилась буква Ю. Я Куча яблок на прилавке И заметил я друзья, Если б яблоку две лапки Сразу б вышла буква Я . Всем известно, буква Я самая хвастливая.

Стихи короткие, ребенку легко выучить их. И каждое стихотворение становится мнемонической зацепкой, т. к. напоминает как написана буква, как расположена в пространстве, чем отличается от похожих на нее.

Сравните, ниже приведенный стишок про ту же А не подходит для детей с трудностями запоминания букв:

Акула по морю плывёт,
Нам букву А, она не отдаёт,
Акула, эта буква для нас важна,
Буква А нам всем нужна.

Читаем по губам:


Пример загадок о звуках:
-Шире всех открывает рот звук…
-Губы трубочкой вытягивает звук….
-На вытянутый кружок губы похожи у звука….
-Самая широкая улыбка у звука…
-Приоткрывает рот и приподнимает язык звук….
-Приоткрывает рот и оттягивает язык назад звук…

Игра «День и ночь»
Перед детьми карточки с буквами, обозначающими гласные звуки. «Ночь»- все закрывают глаза, а водящий убирает одну из карточек. «День»- игроки открывают глаза и называют, пропавший звук.

Игра «Найди букву»- ребятам раздаются листки с напечатанными или написанными буквами, или крупно набранными текстами. Задача- вычеркнуть(наколоть зубочисткой, отметить маркером) заданную букву.

Сказка «Почему А первая?»

В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезали из азбуки и громко спорили: почему это А самая первая буква алфавита?

Долой самозванку А! – кричали гласные буквы. – Да здравствует «Абракадабра» (т.е. неразбериха).

Что же это делается, а? – шипели шипящие. – Букву, с которой начинаются ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе ш-штучки.

Все правильно, — молча думали согласные буквы, — ведь недаром самые вкусные вещи – арбуз, апельсин, абрикос, ананас – начинаются на А.

Но громче всех кричала буква Я.

Я не понимаю, почему все же первая А не Я?!

А потому, — сказала молчавшая до сих пор А, — что самое первое слово малыша начинается на А.

Это какое же такое слово? – не унималась Я.

Агу, — сказала А, — и, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал должен быть всегда впереди!


Могут быть полезными ссылки:

стихотворение Нади Хилтон
стихи о гласных в аудио версии
поём гласные
Иногда родители часто путаются сами и путают детей, что петь можно и согласные. Наример: песенка змеи- ш-ш-ш-ш, песенка комара- з-з-з-з, песенка жука- ж-ж-ж-ж.
Только гласные поются, потому что при произношении гласных нет препятствий в артикуляционном аппарате. Гласные — голосят, т. е. любой гласный мы можем спеть по нотам, например только со звукам «А» попробуйте спеть «В траве сидел кузнечик». Согласные же звуки тянутся, но не поются. А жук жужжит, змея шипит, комар звенит и т. д. И понятия эти используются логопедами при автоматизации звуков в изолированном произношении. Когда учим детей различать звуки гласные от согласных, мягкие от твердых, и звонкие от глухих, то в обязательно отмечаем, что гласные поются, а согласные или тянутся, или произносятся отрывисто. Употребляя понятия «песенка жука, комара, змеи» , мы вводим детей в заблуждение, и они потом долго не могут отличить гласные от согласных.
загадки о буквах
лучшая коллекция стихов, загадок и сказок про буквы

карточки с гласными и согласными
плакаты:









Полезные конспекты занятий :
конспект НОД «Путешествие в замок гласных»
Игровая методика изучения гласных за 5 уроков — моя попытка в группе не увенчалась
успехом — детям было скучно

Задания и упражнения:
Собери буквы.
Предложите ребенку рассмотреть картинку с изображением «поляны из букв». Попросите ребенка помочь бабочке и сесть только на цветы с гласными, затем соединить бабочку и нужные цветы.




Самая простая игра- бродилка с наклеенными на любую картинку или плакат жетонами с гласными. Бросаем игральный кубик, двигаемся на выпавшее число ходов вперёд, останавливаемся, называем букву и т.д. Можно использовать, например, этот поезд, пронумеровав вагоны, и добираться от хвоста поезда к машинисту:

Можно очень интересно и весело. Можно приобрести различные азбуки, кубики с буквами, магнитные буквы. Но даже при наличии различных азбук, ребенок сам буквы не выучит, это надо делать вместе и только в виде игры. А это значит, что знакомить с буквами надо только тогда, когда малыш этого хочет и очень недолго, до первой усталости. Если вы заметили, что ребенок уже играет без удовольствия, отвлекается, значит, пора игру заканчивать. Пусть это будет 5 минут, но в охотку. Только тогда Вы получите тот результат, который ожидаете.

Самые важные правила обучения буквам:
Называем только звук!!!

Можно сказать слово «буква», ребенку так будет понятнее, но произносим только звук. Мы говорим «М», а не «ЭМ», «С», а не «СЭ» . Причем, если Вы купили говорящую азбуку, обратите внимание, как произносится там. Очень часто приходится детей, которые учились с помощью электронной азбуки, переучивать.

Сначала учим гласные.

Старайтесь избегать слов, где гласные обозначают 2 звука: юбка, яблоко, маяк, ёжик, ель. Вы можете их использовать в игре, но не требуйте определить звук и посчитать количество звуков в слове. Это создает дополнительные трудности и запутывает ребенка. Если уже все-таки пришлось определить букву в слове, то называете именно букву: юбка – «Ю», ёжик – «ё». И старайтесь такие слова не растягивать, произносить быстро, потому, что при медленном произношении мы четко слышим другие звуки. В слове яблоко буква Я обозначает 2 звука –«Й» и «А», когда Вы произносите медленно то четко слышится «А». Дошкольникам такие нюансы знать совершенно не нужно.

Буквы учим не по алфавиту, а вразброс.

Вначале учим те согласные, которые легко произносятся, а те звуки, которые ребенок произносит плохо (Р, С, Ш) оставляем на потом. Учить будем тогда, когда ребенок научится произносить эти звуки.

Удобно учить сначала те согласные, которые близки ребенку, вызывают какие-то приятные воспоминания и эмоции. Это, прежде всего, М – мама, П – папа, Первая буква имени ребенка, первая буква имени мамы, папы, сестры или брата, может, клички кошки или собаки, которые живут в доме.

Не торопитесь заучивать все буквы.

А согласные по частям. Выучили 2-3 буквы и сразу учите их читать. Сначала читаете Вы, а потом просите ребенка найти то, что Вы читаете или сложить из букв азбуки (только тогда надо давать не все буквы азбуки, а очень ограниченное количество, те, которые нужны и еще 2-3 лишние).

Соблюдение этих правил поможет Вам быстрее и легче выучить с ребенком буквы и

Надо понимать что самостоятельно ребенок вряд ли сможет выучить буквы, поэтому родители должны выбрать время, набраться терпения, подобрать правильную методику по обучению ребенка чтению. Сам процесс обучения ребенка чтению довольно трудоемкий.

Одним из самых распространенных методов по обучению чтению – это произнесение звуков вслух, потом их визуальное повторение по картинке. Не забывайте помогать ребенка и хвалить его за успехи. Занятия должны проходить в игровой форме, ребенок может угадывать буквы в самых необычных вещах. Не надо сразу изучать с ребенком все буквы, покажите малышу его любимые игрушки, предметы и угадайте вместе с ним букву с которой эти слова начинаются.

Изучать с ребенком буквы можно начинать уже в возрасте 2-3 лет, именно в этом возрасте ребенок уже может сопоставлять буквы с предметами, дополнительно малыш развивает и сенсорную память. После того как ваш ребенок освоил гласные, и повторяет их за вами без труда, можно приступать к дальнейшему знакомству с другими буквами.

После того как ребенок прошел этот первый этап, можно переходить уже к слогам, показывайте ребенку как «говорят» животные, и сопровождайте свою беседу картинками. Далее вы можете уже приступать к более сложным слогам, которые включают согласные буквы, меняйте сочетание гласных и согласных звуков, переставляйте буквы местами, и посмотрите как меняется звук.

Прежде чем начать с ребенком играть, надо разобраться что же такое буква. Буква – является комбинацией графических элементов (вертикальных, горизонтальных и диагональных линий, окружностей и полукружий), буква также обозначает звук речи.

Исходя из этого мы определяем две задачи, которые стоят перед взрослыми:

  • научить ребенка узнавать и правильно называть буквы, как комбинации разных элементов;
  • научить ребенка соотносить эту комбинацию элементов со звуками речи.

Обучение буквам дошкольников в игровой форме (детей 4-6 лет)

Цель раздела познакомить детишек с написанием буква, научить воспринимать буквы на слух. Запоминать буквы, слоги, научиться читать и разбирать слова

Чтение слов по складам для малышей — обучение буквам

Цель раздела перейти от букв к чтению слов. Благодаря этому разделу детишки поймут как из букв складываются слова

Беглое чтение для детей 4-6 лет

Большое количество адаптированных и говорящих текстов для детей.

Буквы и звуки русского языка распределяются на гласные и согласные. В алфавите насчитывается 33 буквы, 31 буква обозначает звуки.

У каждой буквы есть свое имя. Название согласных букв не совпадает с произношением звуков, которые они обозначают. Гласные буквы, стоящие после согласной, делают ее произношение твердым или мягким.

Гласных звуков в русском алфавите только 6, а гласных букв – 10.

При изучении ребенком буквы, у родителей всегда возникает вопрос как правильно называть эти буквы. Надо понимать что в основе обучения чтению лежит не буква, а звук.

Со временим ваш малыш усвоит знания по фонетике языка, выучит названия букв по алфавиту. А на начальном этапе он может учиться читать и без этих знаний.

Еще один вопрос который волнует родителей – это в какой последовательности легче изучать буквы дошкольнику.

Рекомендуем также

Программа «Юный грамотей»

1 -й год обучения

Вводное занятие (1 ч.).
Ознакомление с программой. Проведение игры на знакомство. Инструктаж по технике безопасности. (Беседа. Коммуникативная игра.)

РАЗДЕЛ 1. ТЕМА 1.1. «Мир слов, окружающих нас» (1 час)
Знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь. Знакомство с понятием «звук» и «буква» и их различием.
Выполнение обучающих упражнений «Поймай звук», «Придумай слово», «Придумай предложение». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 2. «ПОЮЩИЕ И НЕПОЮЩИЕ ГНОМИКИ» (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ) (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 2.1. Сказка «Живые звуки»
Знакомство с понятием «гласный звук».
Выполнение пальчиковой и артикуляционной гимнастики. Чтение сказки «Живые звуки» педагогом. Выполнение обучающего упражнения «Поймай звук». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.2. «Найди пару»
Закрепление знаний детей о гласных звуках.
Выполнение обучающего упражнения. Продолжать учить определять количество слогов в слове. Обучающие игры: «Найди пару», «Узнай звук», «Найди звук», «Чудесный мешочек». Показ мультимедийной презентации «Как звуки превратились в буквы». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.3. «Поймай звук»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Обучающие игры. Найти звуки в именах детей. Игра «Поймай звук». Работа с разрезной азбукой. Определить, какой звук педагог произносит по беззвучной артикуляции. А – О – У – Ы – Э – И. Выполнение обучающих упражнений. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.4. «Как звуки буквами стали»
Определение начального и конечного звука.
Выполнение обучающего упражнения. Показ мультимедийной презентации «Как звуки буквами стали». Обучающая игра «Назови слово». (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. «Какая буква убежала?»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Выполнение обучающего упражнения. Работа с разрезной азбукой. Обучающая игра «Какая буква убежала?» Считаем гласные (согласные) звуки в слове. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.6. «Буквы рассыпались»
Закрепление понятий «гласный – согласный».
Выполнение обучающего упражнения. Учить заменять звуки в слове буквами, находить буквы на листе бумаги. Работа со слоговыми таблицами. Обучающая игра «Буквы рассыпались». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.7. «Цветная фотография»
Закрепление представлений о звуковом составе.
Выполнение обучающего упражнения. Закрепление представлений о звуковом составе «слога», «чтение и изменение слогов» с помощью звуковых и буквенных обозначений. Обучающая игра «Цветная фотография». Схемы слов. Замена звуков буквами, работа по кассе букв. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.8. «Живые буквы».
Повторение и закрепление пройденного.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение и закрепление пройденного. Стихи о гласных и согласных звуках. Обучающая игра «Живые буквы». Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 3. ТЕМА 3.1.«ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ» (6 ЧАСОВ).
Выработка умения различать слова на слух.
Обучающие игры. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Выполнение обучающих упражнений. «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 3.2.
Определение звуков, которые входят в состав слова.
Обучающая игра «Слово спряталось». Игра «Четвёртый лишний». (Учебная игра)

ТЕМА 3.3.
Обучающая игра «Цепочки слов» — учить составлять слова из слогов, учить читать слова, формировать навык осмысленного чтения. Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 3.4. «Пишущая машинка».
Развитие сообразительности и словесно-логического мышления.
Обучающая игра «Пишущая машинка». Определение места звука в слове. Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова встает и хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши. (Учебная игра)

ТЕМА 3.5. «Глухой – звонкий»
Обучение звуко-слоговому анализу слова
Выполнение обучающего упражнения. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Различать гласные, глухие и звонкие согласные звуки. Обучающая игра: бочка-почка, трава-дрова, корка-горка, катушка-кадушка, удочка-уточка, зуб-суп, миска- мишка, коса-коза. Игра «Новое назначение предмета» (Учебная игра)

ТЕМА 3. 6. «Замкни цепочку»
Свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, подбирать слова по предложенным моделям. Развитие творческого воображения детей.
Выполнение обучающего упражнения. Обучающая игра «Замкни цепочку». Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игра на развитие слухового внимания. (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 4. «ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКАМИ И БУКВАМИ» (37 ЧАСОВ).

ТЕМА 4.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «А»
Знакомство с гласным звуком «А», его условным обозначением, учить писать букву.
Звук и буква А. Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только те предметы, в названии которых есть звук «А». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «А». Печатание буквы. Написать букву «А» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.2. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Звук и буква «А».
Повторение. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Звук и буква «А». Понятие «гласный звук» и графическое изображение гласных звуков – красный квадрат. Раскрашивание предметов, в названии которых есть буква «А». Определение места звука/буквы в слове. Печатание буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.3. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «О»
Знакомство с гласным звуком «О», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех животных, в названии которых есть звук «О». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «О». Печатание буквы. Написать букву «О» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.4. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «У»
Знакомство с гласным звуком «У», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех птиц, в названии которых есть звук «У.». Назвать их. Соединить схему слова с предметом, к которому она подходит. Печатание буквы. Провести линии к букве «У» от предметов, в названии которых есть звук «У». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.5. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Ы»
Знакомство с гласным звуком «Ы», его условным обозначением, учить писать букву.
Назови гласный звук, который слышится в названии каждого предмета. Раздели прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове. Печатание буквы. Определение гласного в названии предметов и соединение его с картинкой. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Э»
Знакомство с гласным звуком «Э», его условным обозначением, учить писать букву.
Подсказать нужное слово. Определение первого гласного звука в слове, написание соответствующей буквы в квадрате. Печатание буквы. Обучающая игра «Кто больше?» Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Повторение. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА.
Выполнение игрового упражнения «Напиши и прочитай». Обучающая игра «Кто больше?» Определение первого звука в названии животных и соединение с буквой. Печатание слогов. Закрепление пройденного материала. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.8. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Л».
Знакомство с согласным звуком «Л», его условным обозначением, учить писать букву.
Игры «Назови первый звук», «Предмет – схема». Печатание буквы. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ. Игра на деление лов на слоги. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.9. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «М».
Знакомство с согласным звуком «М», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Определение места звука в слове. Печатание буквы. Чтение слогов, слов ум, мама, мало, му-му. Игра «Слоговые домики». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.10. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Н».
Знакомство с согласным звуком «Н», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове. Написание и чтение слов. Игра «Слово, схема, предмет». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.11. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Р».
Знакомство с согласным звуком «Р», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове и обозначение его на схеме. Печатание буквы. Чтение слогов. Закрепление понятия «предложение», чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.12. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Я».
Познакомить с гласной буквой «Я», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Как зовут девочку?» Чтение и схематическая запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.13. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ю».
Познакомить с гласной буквой «Ю», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Игровое упражнение «Как зовут мальчика, девочку?» Чтение слогов, слов, схематическая запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.14. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Е».
Познакомить с гласной буквой «Е», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его схематичная запись. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4. 15. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ё».
Познакомить с гласной буквой «Ё», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Буквы рассыпались», «Ну-ка, буква, отзовись», «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.16. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Буква «Ё».
Закрепить знание буквы «Ё», её отличие от «Е», учить писать букву.
Чтение слогов, слов. Выполнение обучающих упражнений и игр. Соединение букв и картинок, названия которых на них начинаются. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.17. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «И».
Познакомить с гласным звуком «И», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Определи место звука в слове». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Игра «Предмет, схема, слово». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.18. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «К — Г» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Выполнение упражнения «Слоговые домики». Печатание букв. Составление и запись предложения схемами. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.19. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «К — Г» (звонкие и глухие согласные).
Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Соединение картинок со схемами слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.20. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Д — Т» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук», «Слоговые домики». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.21. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «В — Ф» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление, печатание и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.22. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «З — С» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики». Печатание букв. Игра «Допиши и прочитай». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа. )

ТЕМА 4.23. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Б — П» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Слоговые домики», «Буквы рассыпались». Печатание букв. Чтение слогов, слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.24. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуком и буквой «Х», твёрдым и мягким согласным «Х – Хь».
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, дописать слова в предложении. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.25. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ж. Ш», звонкими и глухими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, составление и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.26. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ж. Ш», звонких и глухих согласных.
Печатание буквы. Зачёркивание лишней картинки (в названии которой нет Ж или Ш). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.27. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ч, Щ», глухими, мягкими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение отрывка стихотворения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.28. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ч, Щ», глухих, мягких согласных.
Печатание буквы. Раскрашивание предметов, обведение картинок, в которых есть Ч или Щ. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.29. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Ц».
Знакомство с согласным твёрдым звуком и буквой «Ц».
Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Чтение отрывка стихотворения. Игра «Буквы рассыпались». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.30. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Звук и буква «Ц»
Закрепление знаний о звуке и букве «Ц».
Печатание буквы. Определение места звука, буквы в слове. Соединение картинок ссо схемами слова. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.31. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Й»
Знакомство с мягким согласным звуком и буквой «Й».
Игры «Подскажи словечко», «Буква потерялась», «Предмет, слово, схема». Печатание буквы. Чтение слов, потешки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.32. Звук и буква «Й». Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Й».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.33. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ь».
Знакомство с буквой «Ь».
Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши и прочитай». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.34. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Ь».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа. )

ТЕМА 4.35. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ъ».
Знакомство с буквой «Ъ».
Игры «Звук, буква, слово», «Слово, схема», «Нади букву». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.36. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Буква «Ъ».
Закрепление знаний о «Ъ».
Печатание буквы. Обведение гласных красным цветом, согласных – синим. Выполнение обучающего упражнения «Назови все буквы». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.37. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство с алфавитом.
Игра «Необычный дом», чтение стихов. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 5.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Выполнение обучающего упражнения «Как зовут мальчика?» Игра «Звук потерялся». Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Печатание букв. Игровое упражнение «Закрась правильно». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.2. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Закрепление умения писать гласные «Я, Ю, Е, Ё».
Игра «Слоговые листочки». Печатание букв. Чтение слогов, составление и условная запись предложения. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.3. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Какие буквы написаны неправильно? Исправь их». Печатание букв. Чтение слов, составление предложений. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.4. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения. Чтение слов, составление предложений. Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.5. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Печатание букв. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Кто катается на карусели». Печатание слов. Игра «Какой звук потерялся». Игра «Допиши правильно». Разгадывание первого ребуса. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающих упражнений «Допиши гласные буквы и прочитай слова», «Допиши согласные буквы и прочитай слова». Печатание букв. «Составь и запиши предложение». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.8. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Соедини одинаковые буквы в словах и облаках. Зачеркни лишние буквы в облаках». Чтение слов, предложений. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.9. Чтение.
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай имена по стрелкам». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 6. ИГРЫ СО СЛОВАМИ, БУКВАМИ, ЗВУКАМИ (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 6.1. «Антонимы»
Выработка умения вслушиваться в слово, выбирать нужное.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Антонимы»). Обучающая игра «Подбор прилагательных». Выполнение обучающих упражнений на ориентировку в пространстве. Выполнение задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит). (Учебная игра)

ТЕМА 6.2. «Слова-действия»
Уточнение представлений детей о названии и действии предметов.
Игра «А что он делает?» (использование наглядно-дидактического пособия «Развиваем речь»). Обучающая игра. «Что вы видите вокруг?» Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? Выполнение упражнения по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»). (Учебная игра)

ТЕМА 6.3. «Антонимы»
Развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Подходит – не подходит»). Обучающая игра. «Всё наоборот». Выполнение обучающих упражнений на тренировку памяти. Закрепление умения образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребёнок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка). (Учебная игра)

ТЕМА 6.4. «Деление слов на слоги»
Закрепление навыков слогового анализа слова, знакомство с ударением в словах.
Развивающая игра «Делим слова на слоги» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Делим слова на слоги»). Обучающая игра «Бесконечное предложение» — составление предложений, схем предложений. (Учебная игра)

ТЕМА 6.5. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов: «Я пылесошу», «сумею победить», «мы звоним по телефону», «поезжай», «я кладу книгу на стол» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Обучающие игры «Хорошо — плохо», «Путаница» — обратить внимание учащихся на то, как важно не путать звуки между собой. (Учебная игра)

ТЕМА 6.6. «Многозначные слова»
Знакомство с многозначными словами.
Выполнение обучающего упражнения «Рассмотри картинки» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Многозначные слова»). Обучающие игры «Что неверно?» «Найди звук» — находить слова с одним и двумя слогами. Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове? Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки. Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р», «РЬ», «Л», «ЛЬ». (Учебная игра)

ТЕМА 6.7. «Подбери по смыслу»
Тренировка внимания, логики, сообразительности в игре «Подбери по смыслу» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Подбери по смыслу»). Обучающая игра «Придумай необычное слово». «Телеграфисты» — воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов. (Учебная игра)

ТЕМА 6.8. «Помоги буквам найти своё место».
Умение видеть и исправлять неправильно написанное слово.
Выполнение обучающего упражнения «Напиши слово правильно». Упражнение в подборе однокоренных слов (весна — весенний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конструировании производных словах в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо… (пила)». (Учебная игра)

ТЕМА 6.9. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов:
«Я глажу бельё», «я машу флажком», «мы звоним», «есть (не кушать!)», «мы стрижём» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Выполнение обучающего упражнения «Впиши буквы в фигуры». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 7. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.
Подведение итогов. Игровая викторина «Буква, буква, отзовись». (Учебная игра)

2 -й год обучения

РАЗДЕЛ 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Ознакомление с программой. Инструктаж по технике безопасности.

РАЗДЕЛ 2. «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (7 ЧАСОВ).
ТЕМА 2.1. Повторение понятия «предложение».
Формирование умения строить разные типы предложения.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение понятия «предложение». Предложение, выделение предложения из речи. Дать понятие о слове; дифференцировать понятия «предложение» и «слово». Игра «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 2.2.
Уточнение знаний детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу.
Выполнение обучающего упражнения. Уточнить знания детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу. Предложение, выделение предложения из речи. Определение на слух количества предложений в рассказе (не более 4) – хлопать в ладоши, выложить на числовой карточке количество предложений. Составление предложений по опорным схемам, изображённым на карточках. (Учебная игра)

ТЕМА 2.3.
Определение количества слов в предложении, составление предложения из определённого количества слов.
Выполнение обучающего упражнения. Учить определять количество слов в предложении, составлять предложения из определенного количества слов. Деление предложения на слова, составление предложений из 3 слов. Работа с деформированным предложением. Кашу ела манную Маша. (Учебная игра)

ТЕМА 2.4. Текст
Понятие «текст».
Составление схем предложений. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность. Стихи А. Барто «Игра в слова». Обучающая игра «Живые слова». Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. Анализ состава предложения.
Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность
Выполнение обучающего упражнения. Расставь слова в предложении по порядку. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность (Мое предложение состоит из трех слов: первое -…, второе -…). Положите перед собой столько счётных палочек, сколько слов в предложении. Игра «Хорошо-плохо». (Учебная игра)

ТЕМА 2.6. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Формирование умения строить разные типы высказываний, соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
Выполнение обучающего упражнения. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Скажи предложение с разной интонацией. Поставь правильный знак препинания (. ? !). (Учебная игра)

ТЕМА 2.7. Закончи предложение
Совершенствовать знания детей по структуре предложений; содействовать активному использованию разного типа простых предложений (распространённое, нераспространённое).
Выполнение обучающего упражнения «Закончи предложение». «Допиши слова». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 3. ЗАНЯТИЯ ПО ТЕТРАДИ Е. В. КОЛЕСНИКОВОЙ «Я НАЧИНАЮ ЧИТАТЬ» (27 ЧАСОВ)
ТЕМА 3.1. «Звуки и буквы» – повторение.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Игры «Буквы рассыпались», «Буквы потерялись». Нахождение места звука в слове (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.2. «Слова и слоги» — закрепление.
Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадок. Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши правильно». Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Чтение пословиц. Выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.3. «Предложение, графические навыки» — знакомство.
Чтение пословиц. Игровое упражнение «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт?», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.4. «Предложение, графические навыки» — закрепление.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.5. «В мире книг».
Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.6. «Игрушки».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.7. «Овощи».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Соедини правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.8. «Фрукты».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Что где растёт», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.9. «Осень».
Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.10. «Домашние животные».
Чтение загадок. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение рассказа Ушинского К. «Васька», рисование кошки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.11. «Дикие животные».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Допиши предложение», чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.12. «Сказки».
Чтение пословиц о сказках, игровое упражнение «Напиши правильно». Рисование курочки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.13. «Зима».
Чтение загадок, рассказа о зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.14. «Новый год».
Чтение стихотворения. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.15. «Транспорт».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.16. «Профессии».
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.17. «Природные явления».
Чтение пословиц, стихов о природных явлениях. Выполнение обучающего упражнения. «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.18. «Лес».
Чтение рассказа, загадок о лесе. Выполнение обучающего упражнения «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.19. «Насекомые».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.20. «Птицы».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел», рисование птичек в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.21. «Цветы».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.22. «8 Марта».
Чтение стихотворения Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.23. «Весна».
Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости», выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.24. «Лето».
Чтение загадки и рассказа о лете. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.25. «Ребусы».
Разгадывание ребусов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.26. «Кроссворды».
Разгадывание кроссвордов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.27. «Скоро в школу».
Чтение стихов и пословиц о школе, выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

РАЗДЕЛ 4. «ЧТЕНИЕ». (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 4. 1. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 2.

Итальянский алфавит. Произношение и орфография итальянского языка. Буквы и звуки


Изучаем итальянский язык с нуля!


Pronuncia

Алфавит

Итальянский алфавит состоит из 21 буквы. Каждая буква имеет свое название, а именно:

a = а

h = акка

q = ку

b = би

i = и

r = эррэ

c = чи

l = элле

s = эссэ

d = ди

m = эммэ

t = ти

e = э

n = эннэ

u = у

f = эффэ

o = о

v = ву

g = джи

p = пи

z = дзэта

Следовательно, в итальянском алфавите 5 букв, обозначающих гласные звуки (a, e, i, o, u) и 16 букв, обозначающих согласные звуки (b, c, d, f, g, h, l, m, n, p, q, r, s, t, v, z).

Кроме того, в словах иностранного происхождения употребляются дополнительно следующие буквы:

j = и люнга

jugoslavo

югослав

k = каппа

kulak

кулак

w = ву доппия

Walter

Вальтер

x = икс

ex ministro

бывший министр

y = и грека

yacht

яхта

Примечание. Названия букв итальянского алфавита — женского рода, напр.:

la a, la bi, la ci … la zeta

Произношение

Гласные звуки

В отличие от русского языка, в итальянском языке нет редукции гласных в безударных слогах. Все гласные звуки произносятся одинаково, как под ударением, так и в безударном положении.

Гласные a, i, u сходны по произношению с соответствующими русскими звуками а, и, у в положении под ударением.

Обновите / смените браузер при возникновении проблем с аудио-плеером ниже.

Примеры слов с гласным a:

alba

[аlба]

рассвет

data

[дата]

число

fama

[фама]

слухи

frutta

[фрутта]

фрукты

bambina

[бамбина]

девочка

dapprima

[дапприма]

сначала

matita

[матита]

карандаш

grammatica

[грамматика]

грамматика

Примечание. В квадратных скобках указывается произношение.

Гласные e, o произносятся открыто или сужено (закрыто).

Открытое e близко к произношению русского э под ударением. Однако в отличие от русского э, оно произносится более напряженно, без дифтонгизации:

Суженное (закрытое) e произносится с узким открытием ротовой полости. Оно приближается к произношению русского суженного е в первой предударной позиции, как например, в словах леса, земля:

Сравните примеры слов с одинаковым написанием, но разным значением в зависимости от открытого или закрытого произношения ударного e:

e открытое e суженное
lègge [lэдждже] он читает légge [lэдждже] указ, закон
pèsca [пэска] персик pésca [пэска] рыболовство
vènti [вэнти] ветры vénti [вэнти] двадцать

Примечание. В учебных пособиях и в некоторых словарях произношение закрытых гласных обозначается при помощи знака (´), произношение открытых гласных — при помощи знака (`).

В безударном положении e произносится всегда закрыто:

léttura   [lэттура]   чтение
béné   [бэнэ]   хорошо
faré   [фарэ]   делать
lettéra   [lэттэра]   буква
séttimana   [сэттимана]   неделя
términaré   [тэрминарэ]   кончать

Открытое o близко к произношению русского о под ударением. Однако в отличие от русского о, оно произносится более напряженно, без дифтонгизации:

Суженное (закрытое) o произносится с таким положением губ, как при произношении звука у:

Сравните примеры слов с одинаковым написанием, но разным произношением, в зависимости от открытого или закрытого произношения ударного o:

o открытое o суженное
bòtte [боттэ] удары bótte [ботте] бочка
scòpo [скопо] цель, намерение scópo [скопо] подметаю
sòrte [сорте] судьба sórte [сортэ] возникшие

В безударном положении o произносится всегда закрыто:

ónore   [онорэ]   честь
póeta   [поэта]   поэт
rómanó   [романо]   римский
riposó   [рипозо]   отдых
óratore   [ораторэ]   оратор
spettacóló   [спэттакоlо]   спектакль

Литературное произношение гласных e, o встречается главным образом в Риме и в Тоскании. В других районах Италии часто не слышится четкое различие в произношении между суженными (закрытыми) и открытыми e, o.

Дифтонги, трифтонги и зияние (hiatus)

Кроме единичных гласных, в одном слоге могут выступать два и даже три гласных звука. Наблюдается также так наз. зияние.

Дифтонгом называется сочетание двух гласных в одном слоге. При этом оба гласных произносятся слитно. Дифтонги возникают в следующих случаях:

а) при стечении гласных a, e, o (ударных или неударных) с гласным i или u, напр.:

Europa

уропа]

Европа

piano

[пьяно]

тихо

cielo

[чьеlо]

небо

uomo

[уомо]

человек

cielo —

б) при стечении гласного i с u или u с i. Один из этих гласных может быть под ударением, напр.:

fiumana   [фьюмана]   полноводная река
p   [пью]   больше
suino   уино]   свинья

В итальянском языке встречаются так наз. подвижные дифтонги (dittonghi mobili). Дифтонги uo и ie называются подвижными, так как при изменении формы слов (напр.: при спряжении глагола или при образовании множественного числа имен существительных) или при образовании производных слов, когда ударение переходит на другой слог, они заменяются единичными гласными o или e. Сравните:

scuola

[скуоlа]

школа

scolaro

[скоlаро]

ученик

tieni

[тьени]

ты держишь

tenete

[тэнэтэ]

вы держите

Дифтонги в ударном слоге могут быть заменены гласным o или e, напр. :

cuore

уорэ]

сердце

core

[корэ]

сердце

intiero

[интьеро]

весь, целый

intero

[интэро]

весь, целый

Исключение составляют глаголы nuotareплавать и vuotareопорожнять, сохраняющие дифтонги uo, в отличие от глаголов notareделать заметки, замечать и votareголосовать, давать клятву. Аналогично сохраняются дифтонги ie в глаголах mietereкосить, жать и presiedereпредседательствовать, быть председателем.

Трифтонг — это сочетание трех гласных в одном слоге. Эти гласные произносятся слитно, напр.:

suoiуои] его, ее

В современном произношении наблюдается тенденция заменять трифтонги дифтонгами, напр.:

bestiuola

[бэстьуоlа]

маленькое животное

— bestiola

[бэстьоlа]

fumaiuolo

[фумайуоlо]

труба

— fumaiolo

[фумайоlо]

Зияние (iato) — явление противоположное дифтонгизации. Оно возникает при стечении двух гласных, принадлежащих к разным слогам и произносящихся отдельно:

а) при стечении a, e, o

oasi [оази] оазис

Paolo [паоlо] Павел

б) при стечении u с i, когда ударение падает на первый слог —

fui [фуи] я был, была

в) при стечении i или u с a, e, o, когда ударение падает на i или u

urlio [урлио] вой, крик

paura [паура] страх, тревога

Согласные звуки

Ниже описываются те согласные, произношение или написание которых представляет собой некоторые затруднения для русских, изучающих итальянский язык. Это следующие согласные: c, g, h, l, q, s, v, z.

c

Буква c перед согласными и гласными a, o, u обозначает звук [к]:

cane

[канэ]

собака

classe

[кlассэ]

класс

colore

[коlорэ]

цвет

creta

[крэта]

мел

Перед гласными буквами e и i она обозначает звук [ч]:

dolce

[доlче]

сладкий

cinema

[чинэма]

кино

facile

[фачиlэ]

легкий

cielo

[чьеlо]

небо

edificio

[эдифичьо]

здание

g

Буква g перед согласными и гласными a, o, u обозначает звук [г]:

gatto

[гатто]

кошка

greco

[грэко]

грек

gusto

[густо]

вкус

gladio

[гlадьо]

меч

Буква g обозначает звук [г] также в сочетании с неслоговым u : gu [гу]:

guanto

уанто]

перчатка

guardare

уардарэ]

смотреть

guerra

уэрра]

война

guida

уида]

гид

Перед гласными e и i она обозначает смягченный звук [дж]. Это звонкий парный звук к звуку [ч]. Он произносится, как русский звук, возникающий в результате озвончения ч, который иногда можно услышать на стыке слов, напр.: Дочь дома.

gente

[джэнтэ]

люди

gigante

[джигантэ]

великан

giallo

[джяllо]

желтый

giorno

[джёрно]

день

legge

[lэдждже]

закон

raggio

[раджджё]

луч

Сочетание букв g и n, т. е. gn обозначает звук [нь]:

gnocco

[ньёкко]

клецка

ogni

[оньи]

каждый

agnello

[аньеllо]

ягненок

sogno

[соньо]

сон

Сочетание букв gli обозначает звук [ль]:

aglio

[альё]

чеснок

biglietto

[бильетто]

билет

voglia

[волья]

желание

figlio

[фильё]

сын

Только в немногочисленных случаях оно обозначает сочетание звуков gli (о звуке l см. ниже):

glicerina   [гlичерина]   глицерин
negligenza   [нэгlидженца]   небрежность
h

Буква h не обозначает никакого звука. Она пишется после букв c, g и перед e, i в том случае, когда буквы c, g обозначают звуки [к] и [г]. Следовательно:

chilo

[киlо]

килограмм

ghiro

[гиро]

соня (зоол.)

cheto

[кэто]

спокойный

ghermire

[гэрмирэ]

хватать

Буква h употребляется также в междометиях, напр. :

oh! [о] ох!
ah! [а] ах!

ahimè! [аимэ] горе мне! увы!

и в некоторых формах настоящего времени глагола avereиметь:

hai

[аи]

ты имеешь

hanno

[анно]

они имеют

различая таким образом на письме эти формы от тождественных по звучанию других слов:

союза o — или,
предлогов a, ai — в, на, после,
существительного anno — год.

Гласные с h произносятся с бо́льшим нажимом.

l

Буква l обозначает звук, не свойственный русскому языку. Это звук средний между л и ль. При его произношении кончик языка прикасается к деснам, а средняя часть языка несколько опущена:

lago

[lаго]

озеро

lento

[lэнто]

медленный

locale

[lокаlэ]

местный

folla

[фоllа]

толпа

alba

[аlба]

рассвет

libro

[lибро]

книга

limone

[lимонэ]

лимон

q

Буква q обозначает звук [к]. За ней следует всегда неслоговое у, обозначаемое буквой u, образуя вместе с ней сочетание qu:

quaderno

уадэрно]

тетрадь

questo

уэсто]

этот

quinto

уинто]

пятый

quota

уота]

часть

Двойное qq выступает только в слове:


soqquadro [соккуадро] беспорядок

Сочетание букв cq обозначает двойное [кк]. Оно выступает только в середине слова, никогда на конце:

acqua [аккуа] вода

s

Буква s обозначает два звука: глухой согласный [с] и звонкий [з].

Глухой согласный [с] выступает:

а) в начале слова перед гласными, напр.:

solo [соlо] один

б) после согласных, напр.:

orso [орсо] медведь

в) перед согласными f, р, t, напр.:

spuma [спума] пена

г) перед согласным c тогда, когда он произносится как [к], напр.:

scuro [скуро] темный

Звонкий согласный [з] выступает:

а) обычно между двумя гласными, напр.:

rosa [роза] роза

б) перед согласными b, d, g, l, m, n, r, v, напр.:

sdegno   [здэньё]   возмущение
snello   [знэllо]   тонкий
svago   [зваго]   развлечение

Примечание. Произношение согласного s как [с] или [з] не одинаково в разных районах Италии.

Сочетание букв sc перед гласными a, o, u обозначает сочетание звуков [ск]:

Перед гласными e, i оно обозначает звук сходный с русским щ (в его московском варианте, т.е. мягким долгим ш’):

scendere

[щендэрэ]

спускаться

scintilla

[щинтиllа]

искра

scialle

[щяllэ]

шарф

scienza

[щенца]

наука

Гласный i, следующий за s, никогда его не смягчает. Следовательно, сочетание si надо произносить с твердым [с], напр. :

siamo   произносится   [съямо]
essi     [эссъи]

Примечание. S, за которым следует согласный, называется s impura. О нем будет сказано позже.

v

Буква v обозначает звук [в]:

valore

[ваlорэ]

стоимость, ценность

z

Буква z, аналогично букве s, обозначает два звука: звонкий согласный [дз] и глухой [ц]. Звук [дз] является звонким соответствием звука [ц]. В русском языке он слышится иногда на стыке слов как результат озвончения ц, напр.: Отец дома.

В начале слова буква z чаще всего обозначает звук [дз]:

zero

[дзэро]

ноль

zona

[дзона]

зона

zanzara

[дзандзара]

комар

zolfo

[дзоlфо]

сера

romanzo

[романдзо]

роман

pranzo

[прандзо]

обед

Перед гласным i она обозначает звук [ц]:

zitto

[цитто]

тихий

zitella

[цитэllа]

девушка

iniziare

[иницъярэ]

начинать

nazionalità

[нацъёналита]

национальность

grazie

[грацъе]

спасибо

lezione

[lэцъёнэ]

урок

Гласный i, следующий за z, никогда его не смягчает.

Сочетание букв zz может обозначать двойное [дздз] или двойное [цц] :

azzurro

[адздзурро]

голубой

rozzo

[родздзо]

грубый

tazzina

[таццина]

чашечка

pozzo

[поццо]

колодец

Примечание. Двойные согласные произносятся четко. Они не расподобляются, напр.:

maggio

[маджджио]

май

bocca

[бокка]

рот, уста

vecchio

[вэккъё]

старый

gnocco

[нёкко]

клецка

Ударение

В итальянском языке ударение может падать на один из четырех конечных слогов слова. Следовательно, различаются следующие группы слов по месту ударения:

Parole tronche

последний

vir

[вирту]

добродетель

pie

[пьета]

жалость

cante

[кантэро]

я буду петь

Parole piane

предпоследний

montạgna

[монтанья]

гора

padrọne

[падронэ]

хозяин

piạno

[пьяно]

тихо

Parole sdrucciole

третий от конца

tạvola

[тавоlа]

стол

dọmina

[домина]

доминирует

morịrono

[морироно]

они умрут

Parole bisdrucciole

четвертый от конца

cạpitano

[капитано]

случаются

sẹminano

[сэминано]

они сеют

bitano

[абитано]

они живут

В написаниях некоторых слов обозначается ударение. В итальянской графике употребляются три знака ударения:

accento grave (`)

ставится главным образом над гласным a или открытым o, напр.:

città

[читта]

город

comò

[комо]

комод

cantò

[канто]

он пел

accento acuto (´)

ставится главным образом над гласными i или u, а также над суженным (закрытым) e, напр.:

cosí

[кози]

так, таким образом

virtú

[вирту]

добродетель, доблесть

perché

[пэркэ]

почему, потому

partí

[парти]

он уехал

lassú

[lассу]

там наверху

temé

[тэмэ]

он боялся

accento circonflesso (ˆ)

используется очень редко. Он обозначает, что из слова устранена какая-нибудь буква или слог. Это явление характерно для языка поэзии, напр.:

principî

[принчипи]

нача́ла

вместо

princịpii

[принчипии]

tôrre

[торрэ]

уносить

вместо

tọgliere

[тольерэ]

Графическое ударение используется в следующих словах:

а) в словах parole tronche, напр.:

veri

истина, правда

vir

добродетель, доблесть

perché

почему, потому

б) в односложных словах, оканчивающихся на дифтонг (за исключением qui и quaздесь), напр.:

g [джью]

внизу, вниз

p

больше, более

в) в формах 3 лица ед. числа прошедшего времени — passato remoto — так наз. правильных глаголов:

parlò   он говорил
credè   он верил
dormì   он спал

и в формах 1 и 3 лица ед. числа будущего простого времени — futuro semplice — всех глаголов:

parlerò   я буду говорить
crederò   я буду верить
dormirò   я буду спать

г) в односложных словах, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения, для различения омонимов, напр.:

  он дает   da   (предлог) от, из, к
день di (предлог) из, с
ché почему che который
è есть e (союз) и, а
там la (артикль)
себе se если
да si -ся

д) в многосложных словах, значение которых различно в зависимости от наличия или отсутствия графического знака ударения, напр.:

àncora

[анкора]

якорь

ancora

[анкора]

еще

cómpito

[компито]

задание

compito

[компито]

вежливый

méta

[мэта]

цель

metà

[мэта]

половина

príncipi̅

[принчипи]

князья

principi

[принчипи]

нача́ла

 

Примечание. Ударение на всех слогах, за исключением предпоследнего, обозначается в данном самоучителе точкой под гласной буквой.

Элизия (elisione)

В тех случаях, когда за словом, оканчивающимся на гласный, следует слово, начинающееся тоже на гласный (необязательно на тот же самый), происходит отпадение конечного гласного первого из этих слов. В итальянской графике отпадение последнего гласного слова обозначается знаком апострофа. Это явление называется элизией, напр.:

questo ạlbero

это дерево

quest’albero

уэстаlбэро]

 

una ịsola

один остров

un’isola

[унизоlа]

Элизия, как правило, факультативна, но бывают случаи, когда она обязательна, напр.:

в сочетаниях определенного артикля lo (а также dello, allo, nello), la с последующим словом и в таких случаях, как:

una

одна, какая-то

un’idea

какое-то понятие

quest’esempio

этот пример

quell’uomo

тот человек

bello

прекрасный

bell’aspetto

прекрасный вид

buon’amica

хорошая подруга

sant’Antonio

святой Антон

Кроме того, элизия происходит в следующих случаях:

а) в сочетаниях предлога da с наречиями и наречными оборотами:

d’altronde впрочем

d’altra parte с другой стороны

б) в сочетаниях предлога di со словами, начинающимися на гласный:

un bicchiẹr d’acqua

[ун биккъер даккуа]

стакан воды

sono certo d’arrivare

[черто дарриварэ]

я уверен, что приеду

в) в сочетаниях наречия ciздесь, там со словами, начинающимися на e:

c’è [че] находится, имеется

c’era [чера] был, находился, имелся

г) в сочетаниях артикля gli с существительными, начинающимися, на i:

gl’italiani [льитальяни] итальянцы

gl’inglesi [льинглези] англичане

Ударный гласный не подвергается элизии:

caffè eccellente [каффэ эччэllэнтэ] замечательный кофе

за исключением слова ché [кэ] и производных от него:

perché   так, как
benché   хотя, несмотря на
poiché   после того как, так как и др.

ch’io non sappia

[киё]

чтобы я не знал

bench’io sia buono

[бэнкиё сия буоно]

хотя я хороший

5. Усечение слов (troncamento)

Troncamento — это отпадение конечного гласного или целого слога на конце слова. Оно используется в целях эвфонии, т. е. для большей благозвучности слова и соблюдения гармонии речи. В отличие от элизии, troncamento выступает тогда, когда второе слово не начинается на гласный, а на согласный (за немногими исключениями). В итальянской графике в случаях troncamento не ставится апостроф. Сравните:

quest’ạnima эта душа
вместо questa ạnima

buon cuore хорошее сердце
вместо buono cuore

sant’Agostino святой Августин
вместо santo Agostino

san Giovanni святой Иоанн
вместо santo Giovanni

quell’uomo тот человек
вместо quello uomo

signor professore господин профессор
вместо signore professore

В случае элизии первое слово сливается в произношении со вторым, напр.:

l’amico [lамико]

В случае troncamento первое слово остается самостоятельным, напр.:

вместо il signore Mario — il signor Mario [иl синьор маръё]

Применяя troncamento, нужно обращать внимание на следующие свойства слов:

а) сокращаемое слово должно состоять больше чем из одного слога;

б) оно должно быть употреблено в форме ед. числа, напр.:

signor professore но signori professori господа профессора

в) перед последним гласным звуком сокращаемого слова должен быть согласный звук l, n, r, реже m, напр,:

il gentil sesso [джентиl сэссо]

прекрасный пол

buono

хороший, добрый

un buon padre

хороший отец

piano

тихо, медленно

pian piano

очень медленно, очень тихо

abbiamo

у нас есть (мы имеем)

abbiam avuto

у нас был (мы имели)

Если один из названных четырех согласных двойной, второй согласный выпадает вместе с конечным гласным, напр.:

un bello quadro

уадро]

un bel quadro

красивая картина

quello ragazzo

[рагаццо]

quel ragazzo

тот мальчик

Специальным усечениям подвергаются следующие слова:

grande   — gran   большой, великий
santo — san святой
frate — fra брат (монах)

un grande palazzo

— un gran palazzo

большой дворец

santo Pietro

san Pietro

святой Петр

frate Cristoforo

fra Cristoforo

брат Кристофор

Из приведенных выше примеров следует, что в итальянской графике в случаях troncamento в отличие от элизии, не применяются никакие знаки. Однако есть случаи, когда применение апострофа необходимо. Это касается главным образом формы 2 лица ед. числа повелительного наклонения некоторых глаголов:

da’ вместо dai от глагола dare дать
di’ dici dire говорить
fa’ fai fare делать
sta’ stai stare стоять, быть
va’ vai andare идти, ехать

a также

po’ вместо poco мало

Необходимо помнить, что применение в этих случаях графических знаков помогает устранить на письме двусмысленность некоторых слов, напр.:

sta’ tranquillo [ста транкуиllо] будь спокойным
sta tranquillo [ста транкуиllо] он спокойный

Правила переносов

При переносе слова необходимо соблюдать правила деления: слов на слоги.

В конце строки можно оставлять:

  1. сочетание согласного с гласным, напр.:
    gelato   ge — la — to   мороженое
    cenare   се — na — re   ужинать
  2. начальный гласный, за которым следует согласный, напр.:
    ạnima   a — ni — ma   душа
    odore   о — do — re   запах
  3. первый из двух одинаковых согласных, напр.:
    gatto   gat — to   кошка
    cappello   cap — pel — lo   шляпа
  4. согласный l, m, n, r, за которым следует другой согласный, напр.:
    lbero   al — be — ro   дерево
    gambero   gam — be — ro   рак
  5. согласный c, за которым следует согласный q, напр.:
    acqua   ac — qua   вода
    acquistare   ac — qui — stare   приобретать

В конце строки нельзя оставлять:

  1. согласный, за которым следует согласный l, m, n, r, напр.
    atleta   a — tle — ta   атлет
    catrame   ca — tra — me   смола
  2. Согласный s, за которым следует другой согласный, напр.:
    castagna   са — sta — gna   каштан
  3. согласный g, за которым следует согласный n или сочетание букв li, напр.:
    agnello   а — gnel — lo   ягненок
    figlio   fi — glio   сын

Игры для детей — Батмановой Ольги Васильевны

Учим буквы.

Учить буквы с детьми нужно с помощью красочных запоминающихся образов. Попробуйте и Вам понравится учить буквы, используя наши обучающие игры. Ребёнок с интересом будет осваивать азбуку. Данные игры познакомят детей с азбукой. Помогут выучить, повторить и запомнить все буквы. Предлагаем Вашему вниманию множество игр для детей, которые помогут сделать занятия с детьми поизучению букв интересными.  

 

Игра «Гласные буквы»

В этой игре будем учить гласные буквы. Игра из серии «Найди пару». Посмотри на эти красочные картинки, они похожи на буквы, подбери к каждой картинке пару

Игра «Согласные буквы» ч.1

В этой игре будем учить согласные буквы. Игра из серии «Найди пару». Посмотри на эти красочные картинки, они похожи на буквы, подбери к каждой картинке пару.

Игра «Согласные буквы» ч.2

Это вторая игра, в которой мы будем изучать согласные буквы. Игра из серии «Найди пару». Подбираем к каждой картинке с буквой пару. Развиваем память и учим буквы.

Игра соедини по точкам «Буквы русского алфавита»

Учим буквы. Соедините по порядку все буквы алфавита, чтобы познакомиться с обитателями морских глубин.

Игра — Пазл «Алфавит»

Превратите процесс изучения букв в увлекательную игру! В этом Вам поможет наш пазл «Алфавит». Весёлые подружки 33 буквы расселите по своим домикам.

Игра для начинающих «ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА»

АЗБУКА поможет быстро выучить буквы, ведь они у нас такие забавные. Нажмите любую букву на клавиатуре и увидите что произойдет. (Чтобы очистить экран от букв щёлкните по значку с улиткой)

Деткам «Весёлая Азбука»

Здесь Вы можете скачать азбуку для распечатки. Надеемся, что наша Весёлая Азбука поможет Вам выучить БУКВЫ.

Детская игра «Изучаем буквы от А до Ё».

Нужно посадить зверюшек в поезд согласно начальным буквам.

Игра «Изучаем буквы

от Ж до М»

Нужно посадить зверюшек в поезд согласно начальным буквам.

Игра «от Н до У»

Нужно посадить зверюшек в поезд согласно начальным буквам.

Изучаем буквы от Ф до Я

Нужно посадить зверюшек в поезд согласно начальным буквам.

Раскраска «Азбука»

Раскраска «Азбука» поможет увлекательно и с пользой провести время. Раскрашивая, Вы не только поможете персонажам стать яркими, красочными, но и сможете выучить БУКВЫ. Скорее хватайте нашу

волшебную кисточку и за работу.

Игра «Изучаем буквы».

Попробуй расставить все буквы правильно.

На какую букву начинается слово?

Определите, на какую букву начинается картинка. Щелкните левой кнопкой мыши по соответствующей буковке в квадрате.

Детская игра «Изучаем буквы в Звериной школе.»

Учитель Кроко строго спрашивает своих учеников, помоги им получить пятерки.

Детская игра «Лемур — Рыболов»

Вместе с Лемурчиком ловим рыбку. Нужно поймать на крючок только рыбок, на которых гласные буквы. Рыбок с согласными буквами, чур, не ловим. (Управление кнопками со стрелками вверх и вниз).

Игра «Учимся ловить буквы с Теремошей и Рукавичкой!»

 

Phonics: на практике | Reading Rockets

Инструкция по акустике учит обычным буквенно-звуковым отношениям, включая звуки для общих буквенных образов, так что читатели могут применять их при декодировании незнакомых слов.

Лишь небольшой процент английских слов имеет неправильное написание и буквенно-звуковые отношения. Это означает, что почти все английские слова можно прочитать, применив знания о соотношении букв и звука и смешав звуки вместе, чтобы сформировать целое слово.

Возможность легко декодировать слова (преобразовывать написание в звуки речи) означает, что дети могут сосредоточить свое внимание на понимании того, что они читают.

Начальные занятия по фонетике

Независимо от степени, начинайте уроки фонетики со звуков согласных букв, которые легко произносятся и которые реже путают со звуками похожих букв. Это позволяет учащимся освоить звук одной буквы, прежде чем им придется изучать звук аналогичной буквы. Например, ученики могут перепутать звуки букв для t и d . Поскольку буква t встречается чаще, инструкция должна ввести t много уроков, прежде чем вводить d .

Начните явную акустическую инструкцию с коротких гласных слов, потому что эти гласные имеют одно предсказуемое написание (за некоторыми исключениями) и являются наиболее часто встречающимися гласными звуками в английском языке. Поскольку короткие гласные звуки очень непонятны, их следует изучать индивидуально, а не все одновременно.

Кроме того, изучение звуков для букв — это, в основном, механическое заучивание, и для заучивания наизусть использование подсказок памяти может быть очень полезным. Например, для краткости a, дети могут узнать, что буква a выглядит как яблоко со сломанным стеблем, а короткая a говорит / a / как в apple .Мультисенсорные действия, такие как многократное отслеживание гласной буквы и произнесение ее звука, также часто полезны.

К началу

Детский сад уроки фонетики

Уроки фонетики в детском саду направлены на то, чтобы учащиеся научились автоматически называть буквы, произносить буквы в виде одного графема и читать односложные слова с коротким написанием гласных. Инструкция может включать общие диграфы ( ch, sh, th, wh и ck ). Некоторым ученикам детского сада может быть сложно произнести некоторые согласные звуки, но это не мешает им читать и понимать слова с этими звуками.

К началу

Уроки фонетики для первого класса

В первом классе уроки фонетики начинаются с наиболее распространенных однобуквенных графем и диграфов ( ch, sh, th, wh и ck ). Продолжайте упражняться в словах с короткими гласными и учите триграфы ( tch , dge ). Когда учащиеся овладеют предыдущими навыками, учите сочетания согласных (например, tr , cl и s p ).

Убедитесь, что учащиеся понимают разницу между сочетаниями, орграфами и триграфами: каждая буква в сочетании сохраняет свой собственный звук, а буквы в орграфах и триграфах представляют один звук.

В первом классе учителя могут также включать двухсложные слова с короткими гласными звуками (например, кошка ∙ рыба , pic ∙ nic , kit ∙ chen ). Флективные окончания, такие как ing , er и s , также будут включены. Когда учащиеся освоили образцы написания коротких гласных, введите r — контролируемый (например, er , ur , или , ar ), долгий гласный (например, oa , ee , ai ) и другие варианты написания гласных звуков (e.г., oi , aw , oo , ou , ow ).

Обучение распространенным типам слогов также очень полезно для первоклассников. К концу первого класса типичные читатели должны уметь декодировать широкий спектр фонетически правильных односложных слов со всеми этими буквенными образцами и типами слогов, включая односложные слова с общими флективными окончаниями (например, скользящий, лающий Рано, пустил ).

Типы учебных слогов в первом классе

Обучение детей типам слогов полезно, потому что гласные звуки в английском языке различаются, а знания о типах слогов могут помочь детям определить гласный звук односложного слова.Позже, когда они выучили некоторые правила разделения длинных слов, дети также могут применять свои знания о типах слогов для декодирования двухсложных и многосложных слов.

При обучении по типам слогов следует сосредоточить внимание на способностях детей правильно классифицировать слова (например, отсортировать односложные слова, которые закрываются от односложных слов, которые не закрываются), а не на способности детей декламировать правила или определения. Тем не менее, очень важно, чтобы учителя давали четкие и последовательные определения типов слогов, чтобы избежать непреднамеренно запутанной инструкции.

Шесть типов слогов, распространенных в английском языке, — это закрытый, безмолвный и , открытый, сочетание гласных, гласный r и согласный — le . В таблице ниже перечислены эти типы слогов вместе с их типичными гласными звуками, определениями, некоторыми примерами и некоторыми дополнительными комментариями.

Конкретный порядок, в котором изучаются типы слогов, может существенно различаться в зависимости от используемой звуковой программы. Однако в первую очередь обычно преподают закрытый слог, потому что закрытые слоги распространены в английском языке, и практически невозможно написать даже очень простой рассказ для детей, который не содержит закрытых слогов.И наоборот, согласные слоги всегда встречаются как часть двухсложных (или более длинных) слов, так что тип слога часто будет учиться последним.

Тип слога (синонимы) Гласный звук Определение Примеры Комментарии
Закрыт Короткий Имеет только одну гласную и оканчивается на согласную. splash, lend, in, top, ask, thump, лягушка, беспорядок Основным условием обучения детей закрытому типу слогов является то, что они сначала должны уметь классифицировать буквы как гласные или согласные.
Silent e (magic e ) Длинный Имеет образец –VCE (одна гласная, за ней одна согласная, за которой следует молчаливая e , завершающая слог) самолет, прилив, использование, перезвон, тема, обезьяна, удар, надежда Такие слова, как noise, prince и dance — это , а не silent e , даже если они заканчиваются на беззвучный e , потому что они не имеют шаблона -VCE; noise имеет шаблон –VVCE, а prince и dance имеют шаблон –VCCE.
Открыть Длинный Имеет только одну гласную, которая является последней буквой слога. он, она, мы, нет, иди, грипп, от, шпион Этот тип слога становится особенно полезным, когда дети учатся двухсложным словам. Например, ti в заголовке , lo в лосьоне и ra в raven являются открытыми слогами.
Сочетание гласных (команда гласных) Зависит от конкретного образца гласных; дети должны запоминать звуки для этих индивидуальных моделей гласных. В нем есть гласный образец (например, ay, ai, aw, all, то есть igh, ow, ee, ea ). остаться, равнина, солома, осень, пирог, кусок, ночь, расти, корова Образцы гласных не всегда состоят из двух гласных, но могут также состоять из гласных и согласных, если этот образец имеет устойчивый звук (например, igh почти всегда означает долгий / i /; все почти всегда говорит / all /) . Кроме того, некоторые модели гласных могут иметь более одного звука. Например, ow может говорить long / o / as в grow или / ow / as в cow .По этим шаблонам дети изучают оба звука и, расшифровывая незнакомое слово, пробуют оба звука, чтобы увидеть, какой из них образует настоящее слово.
Гласный r (выпуклый r , r — контролируемый) Зависит от конкретной гласной r единица; дети должны запоминать звуки для этих единиц (например, ar, er, ir или ur ). Имеет только одну гласную, за которой сразу следует r ковчег, оберег, ее, стадо, перемешивание, рожденный, вилка, урна Не включает слова, в которых после единицы гласной r следует e (e.g., stare, cure, здесь ), или в котором r следует за комбинацией гласных (например, cheer, fair, board ). Эти слова обычно можно преподавать как безмолвные и (в первом случае) или как сочетание гласных (во втором).
Согласный- le Schwa Имеет шаблон –CLE (одна согласная, за которой следует l , за которой следует молчаливая e , которая завершает слог) — горловина, как в , свеча, , -флай, как в , рюшами , -пл., Как в , клен, , -глазка, как в google, , -тро, как в , название , -бл, как в Библия, Consonant — le слогов никогда не стоят отдельно; они всегда являются частью более длинного слова.Кроме того, они никогда не являются акцентированным слогом более длинного слова.

Видео: изучение ‘b’ и ‘d’ и чтение коротких гласных слов с Айко, второклассницей

В этом видео эксперт по чтению Линда Фаррелл работает с Айко над обычным переворотом букв — путают буквы «b» и «d». Г-жа Фаррелл учит Айко смотреть на буквы во время практики b / d и смотреть на слова, пока она работает с Айко, чтобы точно читать короткие гласные слова. Смотрите больше видео здесь: Взгляд на вмешательства при чтении.

К началу

Второй класс, третий класс и выше

Когда учащиеся поступают во 2 класс, они должны учиться декодировать широкий диапазон двухсложных, а затем и многосложных (т. Е. Трех слогов и более) слов. Инструкция по расшифровке этих более длинных слов должна включать внимание к общим схемам слогового деления и правилам слогового письма.

Общие схемы слогового деления

Чтобы расшифровать слова, состоящие из более чем одного слога, детям нужна стратегия разбиения более длинных слов на понятные части.Затем они могут декодировать отдельные слоги, применяя свои знания о типах слогов и общих буквенно-звуковых моделях, смешивая эти слоги обратно в целое слово.

В приведенной ниже таблице представлены некоторые полезные обобщения для обучения студентов разделению (слоговому) двусложных слов с различными общими шаблонами для их декодирования. Эти обобщения также полезны для декодирования многосложных слов, состоящих из трех и более слогов.

Шаблон Обобщение Примеры Комментарии
Соединение В составном слове разделите два меньших слова. спинка / упаковка, лампа / абажур, кровать / комната, ванна / ванна, рабочая / книга Чтобы быть истинным составным словом, каждое из меньших слов должно иметь значение в контексте слова (например, ковер — это , а не составное слово, потому что ковер не является домашним животным для вашей машины или автомобилем для ваш питомец).
VCCV Если слово имеет структуру VCCV (гласный-согласный-согласный-гласный), разделите его между двумя согласными. или / бит, ig / loo, tun / nel, lan / tern, tar / get, vel / vet Есть исключение, если две согласные образуют согласный диграф (единый звук), как в методе епископ, суслик, или . В этих случаях трактуйте слово как слово VCV, а не VCCV (см. Ниже).
-CLE Если слово оканчивается на слог-согласный, всегда делите его непосредственно перед -CLE. ma / ple, stum / ble, i / dle, nee / dle, gig / gle, mar / ble, tur / tle
-VCV Если слово имеет структуру VCV (гласный-согласный-гласный), сначала попробуйте разделить перед согласным и произнести полученные слоги; если это не дает узнаваемого слова, попробуйте разделить его после согласного. hu / mid, ra / ven, mu / sic, go / pher;

plan / et, com / et, tim / id, bish / op, meth / od, rath / er

Чтобы распознать правильную альтернативу, ребенку необходимо иметь это слово в его / ее устном словарном запасе. Если ученик не распознает правильный вариант, учитель может попросить его попробовать оба варианта (например, hu / mid с длинным u против hum / id с коротким u). Затем, при необходимости, просто подскажите ребенку правильное произношение слова с кратким объяснением его значения.
Префикс В слове с префиксом делите сразу после префикса. pre / view, mis / trust, un / мудрый, re / mind, ex / port, un / veil См. Ниже.
Суффикс Слово с суффиксом делится непосредственно перед суффиксом. рад / лы, мудр / лы, печаль / печаль, забота / меньше, надежда / полный, фрагмент, состояние, природа, фракция В зависимости от происхождения, основное слово в слове, содержащем префиксы или суффиксы, не всегда будет распознаваемым словом.Однако ключевым моментом является то, что при делении более длинного слова префиксы и суффиксы являются единицами, которые всегда остаются вместе как образцы; никогда не делите в середине префикса или в середине суффикса.

Продолжить подробное обучение акустике до второго класса со все более сложными орфографическими схемами. К третьему классу перенесите явное обучение фонетике в основном на подробное обучение морфологии. Учащиеся переходят от изучения отношений между буквой и звуком к звукам префиксов, суффиксов, корней, основных слов и комбинирования форм.

Словарь и орфография могут быть объединены с инструкциями по чтению слов. Например, когда дети учатся читать корень geo , они узнают, что это означает земля и что оно будет иметь стабильное написание во всех связанных словах, таких как геология, геолог, геологический, география, географический, и т. Д.

Хотя многие навыки чтения слов развиваются к концу 3-го класса, дети могут осваивать некоторые из этих навыков даже после 3-го класса. Развитие понимания этимологии (происхождения слов) является одним из примеров этого более продвинутого навыка чтения. слова.

Например, j произносится / h / в словах испанского происхождения, и это произношение сохраняется в английских словах, заимствованных из испанского, таких как jalapeno и junta .

В качестве другого примера, слова, оканчивающиеся на ique , такие как boutique, антиквариат, и mystique , заимствованы из французского языка и сохраняют французское произношение для этого образца, / eek /.

Детям не нужно учить звуки для всех буквенных образов на каждом языке, но если они понимают, что многие слова в английском заимствованы из других языков и что эти слова часто сохраняют хотя бы часть их произношения на исходном языке, это может приносят пользу их чтению слов, а также их правописанию.

К началу

Планирование урока по фонетике

Планы уроков по явному обучению фонетике начинаются с ясной, достижимой цели. Целью может быть изучение двух-трех новых согласных звуков, одного нового гласного звука или новой фонетической концепции (например, в односложных словах ck произносит звук / k / после одной гласной буквы и только в конце слово). Планы уроков, скорее всего, будут охватывать несколько дней и включать несколько уровней инструкций и практики.

Планы уроков могут начинаться с обзора и включать ранее изученные концепции на протяжении всего урока. Уроки продвигают вперед все, чему учили раньше.

Новые концепции (например, звуки букв) изучаются перед тем, как практиковаться. Все практики должны включать в себя практику «Я делаю, мы делаем, ты делаешь». В «Я делаю» смоделируйте деятельность. В разделе «Мы делаем» проведите группу через практику. В «Ты делаешь» предлагайте студентам практиковаться индивидуально и моделировать свои навыки.

Встраивайте инструкции и практику в действия.Каждое последующее практическое упражнение требует меньшего количества строительных лесов, пока студенты не приобретут навыки самостоятельно. Практические занятия переходят от отдельных навыков к более сложным. Например:

  • Учащиеся по отдельности читают и пишут названия букв и звуки букв.
  • Студенты читают слова по звуку.
  • Учащиеся читают отрывки слов и шаблоны слов.
  • Студенты читают слова целиком, зондируя их только для устранения ошибок чтения.
  • Студенты пишут слова по звуку и практикуют цепочки правописания, где только одна буква меняется от одного слова к другому (например,г., sap до внахлест до выступ до горит до щель )
  • Студенты могут изучать значения слов, чтобы понимать предложения и отрывки, но обучение лексике обычно выходит за рамки блока обучения звуку.
  • Студенты читают расшифровываемые фразы, предложения и отрывки один раз для точности и еще раз для беглости.
  • Студенты пишут короткие расшифровываемые предложения.

Предложите учащимся прочитать индивидуально для точности и снова для беглости при чтении списков, а также предложений и отрывков.Это не обязательно должно быть включено в каждый вид деятельности.

Оцените навыки каждого ученика индивидуально, прежде чем вводить новые концепции. Если отдельные ученики не достигли цели, руководствуйтесь здравым смыслом. Следует ли группе двигаться вперед? Должен ли отдельный студент получить дополнительную практику? Ответ будет зависеть от состава группы и доли учащихся в ней, испытывающих трудности.

К началу

Пример начальных уроков по фонетике

Уроки фонетики естественным образом вытекают из занятий по изучению фонематики.Например,

  • В фонематическом понимании попросите учащихся сегментировать слова короткими звуками a , / m /, / p / и / t /.
  • Объясните, что буква м означает звук / м / и т. Д.
  • Предложите студентам индивидуально попрактиковаться в произнесении названий букв по отдельности.
  • Предложите учащимся индивидуально попрактиковаться в чтении звуков букв изолированно.
  • Введите три-четыре часто встречающихся слова с неправильным написанием, чтобы выучить их с виду.
  • Попросите учащихся сегментировать слова короткими звуками a , / m /, / p / и / t /, а затем разложите плитки с буквами, чтобы записать сегментированные слова.
  • Продемонстрируйте, как указывать на каждую букву и произносить звук. Затем смешайте буквы, чтобы прочитать слова (это называется «коснуться и сказать» или «коснуться и прочитать»).
  • Предложите студентам индивидуально попрактиковаться в произнесении трех-пяти слов, а затем перечитайте слова, которые они произносили ранее.
  • Попросите отдельных учащихся прочитать список слов (состоящий только из тех звуков, которые явно учились и практиковались на сегодняшний день).
    • Учащиеся читают один раз для точности и еще раз для беглости.
    • Если ученик неправильно прочитал слово, научите его произносить слово.Затем ученик перечитывает всю группу слов до конца, внимательно читая.
  • Предложите учащимся повторить часто встречающиеся слова с неправильным написанием, которые они изучали ранее на уроке и на предыдущих уроках.
  • Проведите учащихся по чтению фраз, предложений и (в конечном итоге) отрывков, состоящих из декодируемых слов, со звуками, которые явно учатся и практикуются на сегодняшний день, а также с некоторыми неправильно написанными часто встречающимися словами.
    • Учащиеся читают один раз для точности и еще раз для беглости.
    • Если ученик неправильно прочитал слово, научите его произносить слово. Затем ученик перечитывает всю фразу, предложение или часть отрывка до конца, внимательно читая.
  • Студенты произносят звуки букв, декодируемые слова и короткие дешифрируемые предложения.

Начальные уроки фонетики вводят только три или четыре новых согласных звука и только один новый гласный звук в уроке. Продолжайте этот урок, пока все ученики в группе не начнут читать с точностью 95–98% с первой попытки.Переходите к следующему уроку, вводя еще три или четыре согласных звука и еще один новый гласный звук.

Дети в общеобразовательных классах сильно различаются по тому, насколько легко они приобретают звуковые навыки. Учителя должны использовать гибкие группы для удовлетворения потребностей детей, которые могут быстро развиваться в своих навыках чтения слов, или, наоборот, потребностей тех, кому требуется больше практики.

Дети, которые постоянно демонстрируют высокий уровень владения своими звуковыми навыками, могут сосредоточиться на других ценных мероприятиях по обучению грамоте, таких как самостоятельное чтение и письмо, в то время как учитель работает с гибкими группами, которым требуется постоянное обучение фонетике.

К началу

Порядок занятий по акустике

Включите учебные процедуры в учебные занятия. Учебные процедуры — это повторяемые процедуры, используемые для отработки нового навыка.

Например, посоветуйте читающей группе использовать «прикоснись и скажи», чтобы прочитать список слов, содержащих звуки основной буквы урока. Шаги для действия:

  1. Модель «потрогай и скажи» одним словом.
  2. Попросите группу использовать «прикоснись и скажи», чтобы вместе прочитать три слова.
  3. Попросите каждого учащегося прочитать пять слов по принципу «коснись и скажи», а затем перечитай список, не «коснись и скажи».
  4. Попросите всю группу прочитать хором одни и те же пять слов. Используйте этот распорядок ежедневно во время урока по фонетике как занятие, предшествующее чтению целых слов.

Учебные программы снижают нагрузку на память учащихся. Студентам не нужно запоминать шаги в рутине, одновременно запоминая новую концепцию. В результате упражнения обеспечивают поддержку и стабильность и улучшают темп урока.

Моутс, Л. и Холл, С. (2010). LETRS Модуль 7: Обучение фонетике, изучению слов и алфавитному принципу (2 nd ed.). Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

К началу

Инструкция для всех: ценность мультисенсорного подхода

Опыт преподавания поддерживает мультисенсорную методику обучения в младших классах для улучшения фонематической осведомленности, фонетики и навыков понимания прочитанного. Мультисенсорное обучение сочетает в себе слушание, говорение, чтение и тактильную или кинестетическую деятельность.

Обучение акустике предполагает использование мультисенсорных методов обучения, поскольку эти методы могут использоваться для привлечения внимания детей к последовательности букв в напечатанных словах. Таким образом, в том числе манипуляции, жесты, говорящие и слуховые сигналы, улучшают приобретение учащимися звуковых навыков. Дополнительным преимуществом является то, что мультисенсорные техники весьма мотивируют и привлекают многих детей.

Мультисенсорная деятельность обеспечивает необходимую основу для начинающих и испытывающих трудности читателей и включает в себя визуальные, слуховые, кинестетические и тактильные действия для улучшения обучения и памяти.По мере того, как ученики практикуют изученную концепцию, уменьшайте мультисенсорные каркасы до тех пор, пока ученик не будет использовать только визуальное представление для чтения. Используйте мультисенсорные техники, чтобы исправить ошибки, а затем практикуйтесь без эшафота.

Примеры мультисенсорной акустической деятельности:

  1. Диктуйте слово, используя , например , касание и , заклинание . Учащиеся произносят каждый звук в слове и помещают манипулятивный элемент (например, плитку с буквой или буквенным узором, например, sh , ch , ck ), чтобы представить каждый звук в слове.

    Например, когда учитель говорит fin , ученики перемещают плитки с буквами для f , i и n , чтобы произнести слово, одновременно произнося и растягивая звуки устно. Если затем учитель говорит рыбы , ученики заменяют плитку с n на плитку с sh .

    Последующими примерами слов в цепочке могут быть желание , парик , ваг , сумка , хвастаться и так далее.В упражнении должны использоваться только буквенные / условные звуки, которым научили детей.

    Плитки с буквами также должны представлять звуки на уровне фонем. Например, fish будет записано с тремя плитками ( f , i , sh ), потому что у нее три фонемы, тогда как brag будет записано с четырьмя плитками ( b , r ). , а , г ), отражающие четыре фонемы.

    Разместите на карточках завершающие образцы правописания и начальные согласные (или сочетания согласных).Попросите учащихся работать в парах и разложить на столе как можно больше слов. Прогуляйтесь по столу и попросите каждую пару прочитать слова, которые они написали. Дайте другим командам возможность создать новое слово.

  2. Организуйте написание вокруг гласной буквы . Назначьте жест для каждого гласного звука. Продиктуйте слово и попросите учащихся сделать жест для гласного звука в слове.
  3. Назначьте жест для / sh / и / ch /. Диктуйте слова. Попросите учеников индивидуально делать жест, связанный с / ш / или / ч /, когда они слышат эти звуки в слове.
  4. Paddle pop: Обучайте группы букв, такие как ing и ink . Напишите эти кластеры на карточках и прикрепите скрепками к палочкам для мороженого. Продиктуйте слова и попросите учащихся открыть ракетку, содержащую группу букв в слове.
  5. Прозвучивание слов:
  • Односложный «коснись и прочитай»: ученики касаются каждой буквы пальцем или острием карандаша и произносят звук буквы, затем проводят пальцем слева направо под словом и читают слово.
  • Многосложное прикосновение и чтение: учащиеся касаются каждого слога пальцем или кончиком карандаша и произносят его, затем проводят пальцем слева направо под словом и читают слово.

Включите в каждый урок два или три из этих мультисенсорных упражнений: говорение, аудирование, движение, прикосновение, чтение и письмо. Они полностью задействуют мозг и делают обучение более запоминающимся. Эти занятия могут быть веселыми играми или частью повседневной практики.

Мультисенсорная деятельность — это опора для ранней практики.По мере того, как учащиеся овладевают новым навыком или концепцией, уменьшайте, а затем удаляйте мультисенсорные каркасы.

К началу

Инструкция по адаптации для разных считывателей

Research поддерживает подробные инструкции по фонетике для начинающих читателей и читателей, испытывающих трудности, чьи навыки чтения не развивались так, как ожидалось. Две области, которые влияют на усвоение информации, — это рабочая память и исполнительная функция.

Рабочая память — это память, которую мы используем для хранения и обработки информации.Например, когда начинающий читатель произносит слово, учащийся сохраняет формы букв, последовательность и звуки в рабочей памяти, чтобы сначала произнести слово, затем смешать звуки и прочитать слово. Информация, хранящаяся в рабочей памяти, хрупка и сохраняется недолго (примерно 10 секунд), если не используется активно.

Если не принять меры, информация в рабочей памяти исчезнет. Хотя это верно для всех людей, некоторые люди сохраняют информацию в рабочей памяти на секунды дольше, другие — на меньшее.В настоящее время нет научно доказанного метода увеличения силы или продолжительности рабочей памяти. Однако существуют методы, которые помогают студентам практиковаться в обращении с информацией в рабочей памяти.

Исполнительная функция относится к части мозга, которая управляет вниманием, импульсами (запуск и остановка), организацией, рассуждением, скоростью обработки и другими функциями более высокого порядка. Это область мозга, которая выполняет работу. Это также последняя область мозга, которая полностью созревает (от середины до конца 20 лет).

Для поддержки учащихся, у которых проблемы с рабочей памятью, вниманием, исполнительной функцией или скоростью обработки данных, могут быть полезны следующие учебные адаптации:

Детализированная инструкция

Раздайте подробные инструкции и обсудите, что ожидается на каждом этапе. Научите студентов проверять каждый шаг процесса на листе с инструкциями, чтобы отслеживать выполненную работу. Учащимся со слабой рабочей памятью и исполнительными функциями очень полезно научиться пользоваться списками.

Прерывистые инструкции

По возможности давайте краткие инструкции, чтобы учащимся не приходилось запоминать длинный список шагов. Напомните классу проверить все подробные инструкции.

Учебные программы

Используйте повторяющиеся процедуры для отработки навыков и выполнения заданий. Студентам не надоедают повторные занятия. Они снижают нагрузку на память учащихся и позволяют им сосредоточиться на новых навыках или концепциях.

Повторить безопасную среду

Добавьте в подробные инструкции, практику и оценку возможность повторять инструкции или информацию.Это может быть просто: «Кому-нибудь нужно, чтобы я это повторил?» или «Могу я повторить инструкции для следующих шагов?» или «Помни. Вы всегда можете попросить меня что-нибудь повторить ». Это создает среду, в которой учащиеся со слабым вниманием или слабой рабочей памятью чувствуют себя в безопасности, прося повторить инструкции или информацию.

Репетиция

Репетиция может включать в себя просьбу студентов сказать что-то вслух перед написанием. Это также может включать в себя краткое выполнение задания, которое позже будет назначено в качестве домашнего задания.Во время репетиций создается процедурная память или эпизодическая память, которая позже поддерживает студентов, когда они пытаются работать независимо.

Ведение записей

Четко научите делать заметки и встроите их в распорядок занятий. Каждому студенту будет полезно делать заметки как учебный навык, как этап письма и как организационный инструмент. В зависимости от задачи существуют разные стратегии ведения заметок. Четко обучите этим стратегиям ведения заметок и включите их в процедуры урока.Если учащиеся изучают несколько стратегий ведения заметок, вам нужно будет обсудить с ними, какую из них применять в каждой обстановке, особенно для учащихся, у которых проблемы с рабочей памятью или исполнительными функциями.

Письменные принадлежности

  • Предоставьте список слов, имеющих отношение к письменному заданию, которые имеют новое или сложное написание. Это снижает нагрузку на рабочую память, помогая устранить препятствие для записи.
  • Предоставьте детализированную рубрику того, что должно содержать письменное задание, и явным образом научите класс проверять свое письмо по каждому пункту в списке.Учащиеся со слабой рабочей памятью не могут легко проверить свое письмо по нескольким вопросам (например, проверять пунктуацию одновременно с проверкой как минимум трех вспомогательных деталей и причин, по которым они поддерживают тематическое предложение).

Стратегии организации и распределения

Организованность и умение разбивать сложную задачу на подзадачи не всегда являются врожденными навыками. Это особенно актуально для студентов со слабой рабочей памятью и исполнительными функциями.

Учителя поддерживают всех учеников, уделяя время явному обучению тому, как быть организованным: как организовать скоросшиватель, как разбить сложную задачу на логические шаги, как выделить время на домашнее задание и т. Д. Это сначала требует больше времени, но как учебный год идет вперед, времени требуется меньше. Студенты извлекут пользу из этого набора навыков на протяжении всей остальной академической карьеры.

К началу

Список литературы

Баркли Р. (1997). Поведенческое торможение, постоянное внимание и управляющие функции: построение объединяющей теории СДВГ. Психологический бюллетень , 121 (1), 65–94.

Gathercole, S. и Alloway, T. (2008). Рабочая память и обучение: Практическое руководство для учителей. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Гедд Дж., Блюменталь Дж., Джеффрис Н., Кастелланос Ф., Лю Х., Зийденбос А., Паус Т., Эванс А. и Рапопорт Дж. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ. Nature Neuroscience 2 (10), 861–3.

Советы по обучению гласным звукам

Изучение буквенных звуков — один из первых шагов в обучении чтению.И хотя большинство согласных звуков легко дается детям, гласные могут быть совершенно другим монстром. Во-первых, гласные звуки не так «ощущаются» во рту, как большинство согласных звуков, из-за чего детям труднее их слышать. Это очевидно из придуманного детьми написания, например VN для van . Гласные звуки также можно произносить по-разному, что затрудняет их чтение и написание (даже для некоторых взрослых).

Сегодня я отвечу на несколько вопросов читателей об обучении гласным звукам и объединю их, чтобы поделиться некоторыми советами по обучению гласным звукам.Если ваш юный читатель (или читатель, испытывающий трудности) застрял в изучении гласных и моделей гласных, я надеюсь, что этот пост внесет некоторую ясность.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

{Обновление: этот пост стал намного длиннее, чем я предполагал вначале. 🙂 Мой лучший совет — пролистать вопросы, выделенные жирным шрифтом, если у вас есть конкретный вопрос, на который вы хотите получить ответ. Если у вас есть еще один вопрос, связанный с обучением гласным звукам, не стесняйтесь оставлять комментарии.}

Советы по обучению гласным звукам

Обратите внимание, что мои ответы могут не совпадать с вашими, и это нормально.

Моя цель в обучении гласным звукам двоякая:
1 — обучать в соответствии с уровнем развития и
2 — сначала обучать наиболее распространенным образцам гласных, потому что они больше всего необходимы детям в их чтении и правописании.

Как я узнаю, что мой ребенок готов к гласным звукам?

Ответ: Так же, как знаки готовности к чтению, есть также знаки того, что ребенок готов больше узнать о гласных. Дети обычно готовы начать слышать гласные после того, как они смогут последовательно слышать начальные и конечные звуки в словах .

Мой любимый способ узнать, какие звуки дети слышат в словах, — внимательно наблюдать, как они пишут (или неправильно пишут) простые слова CVC. Они начнут пытаться включить гласную в слова. Часто они могут использовать неправильный гласный, если оставить его писать независимо {например, FEN для fan }, и это нормально.

Это знак того, что они могут слышать, что что-то находится между F и N, и помогает вам понять, что они готовы узнать о них больше. Я всегда отмечаю этот момент как учитель, потому что это БОЛЬШОЙ шаг для многих молодых учеников.

С чего начать обучение гласным звукам?

Ответ: Короткие гласные гораздо более последовательны в написании, что делает их идеальным местом для начала. Это особенно верно, если вы исследуете короткие гласные через семейства слов.

Наш пакет ресурсов по коротким гласным звукам включает настенные диаграммы, книжные пометки и таблицу для печати, чтобы помочь детям выучить свои короткие гласные звуки.

Как научить короткие гласные звуки?

Ответ 1: Начните с семейств слов… по одному .

Вы можете узнать больше о семействах слов и их эффективности для начинающих читателей. Изучение структуры семейства слов помогает детям увидеть, что слова связаны между собой; и поскольку они могут читать или писать одно слово, они могут читать или писать другие слова. Например, если дети могут читать и писать по буквам кошка , они могут читать и записывать по буквам другие слова, такие как крыса, циновка, шляпа, жир, или даже , что и плоский .Это очень мощно.

Семейства слов также очень предсказуемы в написании, а также в звучании гласных. Например, звук a в cat отличается от звука a в может {по крайней мере, откуда я}, но — у всех слов один и тот же звук a и то же — на орфографию, что облегчает обучение детей.

Ключ состоит в том, чтобы вводить семейства слов по одному, , особенно сначала . Когда ребенку станет комфортно в этой семье, переходите к новой словарной семье.

Вы можете найти некоторые из первых работ по семейству слов, которые мы выполняем в Чтение алфавита.

Когда у детей появится несколько словесных семейств, начинайте их смешивать. Я сделал это с печатными формами, которые я сделал для книг BOB, набор 1. У «Измеренной мамы» также есть несколько фантастических семейных циновок с короткими гласными словами и семейных домов с короткими гласными словами, которые хорошо подходят для обучения детей семьям с короткими гласными словами.

Ответ 2: Некоторые дети плохо реагируют на фрагментарную часть изучения семейств слов, такую ​​как f + at.Мари из All About Learning делится, что привлечение внимания к словосочетанию «фрагменты семейства» может сбить с толку некоторых детей, особенно если у них проявляются признаки дислексии.

Итак, , если фрагменты семейства слов не работают, используйте семейства слов, не привлекая внимания к общему фрагменту. Например, вместо того, чтобы читать fat как f + при {разбиении -at отдельно от f }, дети могут озвучивать его f — a — t {как три отдельных звука}.

Для тех, кто испытывает трудности с написанием и читателем, это еще раз помогает придерживаться одного семейства слов, прежде чем переходить к другим семействам слов. Некоторые из моих любимых ресурсов для детей, которые учатся произносить эти короткие гласные CVC-слова, — это наши полоски «Sound it Out» и «Короткие гласные для мамы».

Если ваш ребенок продолжает испытывать трудности с произнесением простых коротких гласных слов, идеи из моего поста «Как помочь детям озвучивать слова» могут быть вам полезны.

Когда дети начинают читать длинные короткие гласные слова?

Ответ: По мере того, как дети привыкают к коротким гласным CVC-словам и перестают нуждаться в словесных семьях, они, как правило, готовы начинать писать слова, содержащие в себе смеси и диграфы.К ним относятся такие слова, как моллюск , шаг , ванна или палатка . {Если эти термины новы для вас, не забудьте посетить мой пост о смесях и диграфах.

Вы видели эти бесплатные ресурсы, содержащие бленды и диграфы?

Чему я учу после коротких гласных слов?

Ответ: Когда дети освоят короткие гласные с простыми сочетаниями и диграфами, у вас может возникнуть соблазн перейти к долгим гласным.Но есть еще пара «остановок», которые вы можете сделать, прежде чем придете к долгим гласным. Хотя переход на долгие гласные — это не «неправильно», некоторые дети еще не готовы к этому шагу, и это нормально.

Две дополнительные «остановки», которые вы можете сделать:

1. Обучение детей словам, у которых есть сочетания и диграфы в начале и в конце слов. Вместо простого слова, такого как dump , поработайте над чтением и написанием таких слов, как stump или thump .

Наше приложение Short Vowel Spelling делает это с короткими гласными, начиная с семейств слов, переходя к коротким гласным словам с одной смесью или диграфом, а затем предлагая детям более длинные короткие гласные слова.

2. Обучение детей властным шаблонам r , которые являются ar, er, ir, or и ur. Сравните их с короткими гласными словами, которые они уже знают, например, с сортами в конце дополнительной книги Words Your Way’s Letter-Name Alphabet Spellers .

Мой ребенок не понимает шаблон CVCe {долгая гласная}. Что мне делать, чтобы помочь ему это получить?

Ответ: Прежде чем вводить слова с длинными гласными в них, иногда может быть хорошей идеей просто прислушаться к звукам в длинных гласных словах, а не в коротких гласных словах.

Наши игровые страницы для прослушивания долгих гласных — это идеальный способ научить детей слушать долгие гласные, которые они слышат в словах.

Это может помочь, обучая детей долгим гласным по семействам слов. Семейство -ake — одно из моих любимых семейств слов для начала, потому что с его помощью можно написать так много слов. У меня есть более старый пост, в котором показано несколько идей по введению семейств долгих гласных специально с семейством -ake. У «Измеренной мамы» также есть набор семейных циновок долгих гласных, начиная со слов CVCe и заканчивая другими долгими гласными формами.

Есть много моделей долгих гласных. Есть ли порядок, в котором мне нужно их обучать?

Ответ: Некоторые длинные гласные звуки встречаются не так часто, как другие. Например, образец ui не так распространен, как образец ew для длинных гласных u . Лучше всего начать с наиболее распространенных моделей долгих гласных, потому что это то, что дети чаще всего видят в книгах и им нужно больше в их написании.

Обычно я начинаю с паттернов CVCe, подобных тем, что используются в нашей игре на определение орфографии долгой гласной.Если бы мне пришлось разбить его, я бы ввел длинные гласные модели {плюс-минус}:

  • Шаблоны CVCe {a_e, i_e, o_e и u_e}
  • Очень распространенные формы гласных {ee, ea, ai, oa, igh и т. Д.}
  • Распространенные формы гласных {ay, ue, ie, ow, long oo, ew}
  • Менее распространенные модели гласных {ui, ei, final y и т. Д.}

Нужно ли мне учить какие-либо другие гласные, кроме коротких и долгих гласных?

Ответ: Да.Подобно властным образцам r , существуют и другие образцы гласных, которые необходимы для чтения и правописания. Они включают в себя такие шаблоны, как oo {в слове foot }, au , aw , ou , oi и oy . Помимо образца oo , многие из них менее распространены и могут быть изучены вместе с менее распространенными образцами гласных.

Дополнительные ресурсы для обучения гласным звукам

Исследование коротких гласных слов

Как научить гласным звукам, чтобы дети запомнили

Главная / Ресурсы / Как научить гласные звуки, чтобы дети запомнили

4 февраля 2016 г. 0 комментариев

Короткие гласные и их звуки часто трудны для читающих с трудом.Для учеников, которые не умеют различать гласные, тесты по правописанию являются пыткой. Следовательно, им тоже трудно читать. Часто, когда дело доходит до чтения трудностей, у детей одни и те же проблемы на всех уровнях обучения, и если ребенок не освоил гласные звуки в детском саду, простое взросление не решит проблему обучения чтению. Вот больше о том, как запомнить гласные.

Первое, что нужно сделать этим детям, — показать им наглядные пособия для гласных, которые можно найти на наших обучающих карточках по алфавиту .На этих карточках есть сокращенная версия истории для каждой буквы из Alphabet Tales . Чтобы визуальные эффекты были эффективными, объект должен соответствовать форме буквы. Визуальные эффекты на карточках помогают закрепить звучание гласных. Правильное использование визуальных элементов будет иметь большое значение для учеников с визуальным, правополушарным и кинестетическим мышлением!

Обучающие карточки по алфавиту включают основные гласные и согласные звуки, а также предоставляют мини-урок и упражнения на обратной стороне каждой карточки.Этот алфавит учит, используя наглядные пособия, движения рук и рассказы. Каждое письмо сопровождается практическими занятиями.

Также научите движения рук для каждой гласной. Для некоторых детей, даже таких, как средняя школа, движения рук — это то, что помогает им разгадывать слово, которое они не знают. Дети будут ассоциировать движение тела с формой буквы, а также со звуком, который они слышат сами. Со временем им больше не нужно будет делать движения рукой — звуки станут автоматическими.Движения рук важны для тактильных и кинестетических учеников!

Алфавитные сказки позволяет детям легко понять связь между рассказами и движениями рук. Для A мы делаем муравейник пальцами, а затем касаемся большими пальцами, чтобы сделать туннель, проделанный Эбнером, когда он проходил через муравейник. Для E дети сжимают кулак левой рукой и обнаруживают строчную букву E, сделанную их пальцами. Для I используйте поднятую руку, похожую на перья на голове Айка.О — широко открытый рот Оскара, а буква U — перевернутый зонт дяди Ула. Истории отлично подходят для начинающих, а также для учеников с визуальным, правополушарным и кинестетическим мышлением.

ДВИЖЕНИЯ РУК ДЛЯ НАШИХ ГЛАВНЫХ:

В Alphabet Tales каждая буква в алфавите соответствует ее форме. Например, F — ФЛАГ, М — ГОРЫ. Привязка к известному объекту связывает форму буквы с ее звуком.Изображения позволяют детям легко разучивать звуки, когда они учат буквы. В каждой истории повторяется заученный звук (пример: Абнер, муравьи, яблоко, муравейник). Изображения и рассказы не позволяют ребенку забыть букву и ее звук — один из самых фундаментальных и необходимых навыков, необходимых для обучения чтению! В задней части Alphabet Tales , , вы найдете практические занятия и поделки, которые идеально подходят для вашего кинестетического и тактильного ученика.

Просмотр Alphabet Tales.

Представив гласные звуки и их буквы и установив движения рук для этих гласных, переходите к фактическому использованию этих недавно приобретенных инструментов! Играйте вместе в игры, чтобы научиться слышать гласные в словах. Игра в игры улучшит понимание и узнавание гласных.

Получить это действие как .PDF
Шаг 1. Слушайте гласную:

Говорите по одному слову за раз.Студенты будут делать движение рукой для слышимой гласной. Это упражнение присоединит движение, необходимое для учащихся кинестетиков, а также позволит вам быстро визуально проверить, правильно ли каждый ребенок определил гласную.

Пример списка слов

Песок, палатка, с, автобус, выключение, Том, летучая мышь, лучший, свежий, солнце, плоскодонка, магазин, запад, кивок, веселье, плавник, ручка, каламбур, пан, булавка, прыжок.

Если вам нужна формальная оценка знаний ваших учеников о гласных звуках, просто попросите их пронумеровать лист бумаги, послушать каждое слово и записать услышанный гласный внутри каждого слова.

Шаг 2: Играть в Quick Draw

Чтобы попрактиковаться в прослушивании звуков в словах, и особенно для различения гласных звуков, я обнаружил, что игра Quick Draw была очень полезной. У каждого ребенка есть белая доска, или, если вам повезло, как мне, у вас будет достаточно места на большой белой доске, чтобы разместить всех детей в вашей группе. Каждый ребенок встает спиной к доске с маркером наготове и слушает, пока я говорю слово. Или раздайте каждому ребенку личную доску.

  • «Выскажи мне это». Дети звучат со мной, когда я разрываю для них слово «C-L-A-SS». Я использую движение для A, когда мы звучим, чтобы дать им визуальную подсказку для гласной. Я также использую fingermapping ( смотрите, как fingermap здесь ), который дает им мгновенную визуальную карту для структуры слова.
  • «Звук и пиши!» Это сигнал для детей, чтобы они быстро повернулись и записали свое слово, произнося каждый звук. Эта часть важна.Им нужно произносить звуки вслух и слышать, как они произносят звуки, в то же время они видят, как их рука пишет звуки.
  • Я провожу быструю визуальную проверку точности и перехожу к другому слову. Если есть ошибка, я не называю название пропущенной буквы, скорее, мы ЗВУЧИМ слово, когда ребенок смотрит на написанное слово, чтобы он мог определить пропущенный звук и внести исправление.
Полезные советы
  • Если ребенок читает для вас и неправильно произносит слово, просто дайте ему указание на гласный звук движением руки.
  • Если вы подозреваете, что ваш ребенок изучает кинестетик , попросите его как можно чаще делать движения рукой для произнесения гласного звука.
  • Play Word Morph: начните с одного слова, а затем измените звук с каждым новым словом: EX: BAT, BIT, BUT, BOT (куплено), BUT. Перемешайте слова так, чтобы они располагались в непредсказуемом порядке, и попросите ребенка снова подать вам знак рукой для гласного.

Вы также можете использовать пары слов для быстрой отработки гласного звука: CUT / KIT, GNAT / NET, BET / BIT, COT / CUFF, NIT / NET.

Подсказка: E и I часто принимают друг за друга, как и O и U.

Ваш следующий шаг

Помимо коротких гласных, слова в нашем языке полны сложных вариантов написания гласных, которые только и ждут, чтобы сбить с толку испытывающих трудности читателей! (Пример: ough, igh, ai, ou и т. Д.) Самый эффективный способ научить детей легко расшифровывать слова — это научить их произносить по буквам звуки, которые они слышат. Например, длинная А записывается 8 разными способами.Лучший способ научить визуальных, правополушарных и кинестетических учеников — показать им все способы написания этого звука, а затем практиковаться с реальными словами.

ОБУЧАЮЩИЕ КАРТЫ ЗВУКОВОГО ПИСАНИЯ СЛЕДУЮТ ЛЕГКОМУ ОБУЧЕНИЮ И УПРОЩЕННО ИМ УЧИТЬСЯ

После того, как ваши ученики выучат базовые звуки алфавита, используйте обучающие карточки «Звуковое правописание» для успешного обучения 154 звуковым вариантам написания, структуре слов, семействам слов, правописанию и для улучшения понимания прочитанного.Читатели, испытывающие трудности, поймут составные части слов и будут способны разгадывать новые, неизвестные слова.

Наша миссия

Наша миссия — вдохновлять детей на Love Learning . Мы достигаем этого, создавая уникальные учебные ресурсы, которые задействуют и стимулируют весь мозг с помощью таких элементов, как изображения, движения тела и истории.

Оставьте комментарий и сообщите нам, что вы думаете!


Доля:


Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus.

15 Акустических правил чтения и правописания | Разобрался

Когда дети и взрослые учатся читать, они связывают то, как звучат слова, с тем, как эти звуки представлены буквами. Инструкция по акустике помогает установить эти связи.

Акустика также учит орфографическим образцам и правилам правописания. Он учит части слов, называемых слогами. Изучение распространенных схем слогов может помочь людям лучше читать и писать.

Чтобы преуспеть в чтении и правописании, вот 15 важных правил, которые необходимо знать.

В каждом слоге каждого слова должен быть хотя бы один гласный звук. Гласная может стоять отдельно в слоге, например u ● nit и an ● i ● mal. Оно также может быть окружено согласными звуками, такими как струя, сон ● кин и веер ● вкус.

Гласные могут издавать разные звуки. Звуки, которые они издают, зависят от того, где они находятся в слове. Например, следует ли за гласной согласной? Это помогает определить, издает ли гласный короткий или длинный звук: go vs.получил, она против сарая, привет против него.

Когда в слоге только одна гласная и за ней следует хотя бы одна согласная, гласная обычно издает короткий звук. Примеры включают: on, itch, mas ● cot и Wis ● con sin. Этот образец называется «закрытым слогом», потому что согласный «замыкается» на коротком гласном звуке.

Когда есть только одна гласная, и она стоит в конце слога, гласная издает длинный звук, например, в словах he и ban ● jo. Этот паттерн называется «открытый слог».

Когда e — последняя буква в слове, и в этом слоге есть только одна гласная, первая гласная в этом слоге обычно длинная, а e молчит, как в продаже, так и в ● стороне. Этот образец слога называется «гласный-согласный-е».

Некоторые учителя называют это «правилом молчания e ». Некоторые называют это «волшебным правилом e ». Буква е передает всю свою силу другой гласной и заставляет эту гласную использовать свой длинный звук («произнесите ее имя»).

4. Соединения согласных и диграфы

Диграф — это причудливое слово для двух букв, обозначающих один звук. В орграфе, состоящем из согласных, две согласные вместе образуют новый звук. Примеры включают ch ap, sh ip, th in, wh iz и ph oto. Согласные сочетания разные. Эти группы из двух или более согласных работают вместе. Но, в отличие от диграфов, их отдельные звуки все еще можно услышать, поскольку они смешаны друг с другом.Примеры включают cl am, gr a sp и scr ub.

В орграфе гласных две гласные располагаются рядом. Первая гласная длинная и говорит ее имя. Вторая гласная молчит, например, b oa t, p ai nt и b ea ch.

Иногда две гласные вместе образуют новый звук. Это называется дифтонг. Примеры включают cl или d и b oi l.

Когда в слоге есть гласная, за которой следует r , гласная «контролируется» r и издает новый звук.Примеры включают машину, птицу, микроб, форму и травму. Это правило иногда называют «властным r », потому что r «возвышает» гласную, чтобы создать новый звук.

Любая гласная может давать звук шва; звучит как слабенький эм или их . Такие слова, как fr o m и fin a l, имеют звук schwa. Некоторые слова имеют более одного звука schwa, например a partm e nt и b a nan a . Это самый распространенный звук в английском языке.

8. Мягкий

c и жесткий c и мягкий g и жесткий g

Когда после буквы c идут гласные e , i или y , обычно издает тихий звук. Примерами этого являются ce nt, ci rcus и cy clone. С другими гласными буква c издает жесткий звук, например, ca t и co t.

Точно так же, когда за буквой g идут гласные e , i или y , это обычно мягкий звук.Примеры: ge l, gi ant и gy m. С другими гласными буква g издает жесткий звук, например, ga s, go rilla и yo gu rt.

9. Правило «fszl» (fizzle)

Буквы f , s , z и l обычно удваиваются в конце односложного слова сразу после короткого гласная буква. Примеры включают st uff , gr ass , f uzz и sh ell .Исключения включают qu iz и b us .

Когда односложное слово заканчивается звуком / k / сразу после короткой гласной, оно обычно пишется как ck , как в d uck и tr ick . Когда звук / k / следует за согласным, длинным гласным звуком или дифтонгом, он обычно пишется как k , например, t ask , c ake , s oak и h awk .

11. Звук / j / и звук / ch /

В односложном слове, когда звук / j / следует сразу за короткой гласной, он записывается как dge , как в b adge , h край , br idge , d odge и sm udge .( d «защищает» гласную от правила «magic e ».)

В односложном слове, когда звук / ch / следует сразу за короткой гласной, обычно пишется tch , как в c atch , f etch , st itch , bl otch и cl utch . Исключениями из этого правила являются s uch , m uch , r ich и wh ich .

Когда слова заканчиваются тихим e , отбросьте e перед добавлением — ing .Примеры: велосипед / езда на велосипеде, отдавать / отдавать и уклоняться / уклоняться. Это правило также применяется к другим суффиксам, которые начинаются с гласных, например — ed , — er , — able и — ous . Примеры: скорбящий / печальный, волнующий / возбудимый и надежда / надежда.

В односложном слове, таком как win , где за одной короткой гласной следует одна согласная, удвойте согласную перед добавлением суффикса, который начинается с гласной. Примеры: wi nn er, wi nn ing, wi nn able.

Для большинства слов добавьте s , чтобы сделать их множественным числом, как в cat / cat s . Но когда слово в единственном числе заканчивается на s , sh , ch , x или z , добавьте es , чтобы получилось множественное число, как в классе es , brush es и fox es .

Чтобы составить слово во множественном числе, которое заканчивается на гласную, сразу за которым следует y , просто добавьте s , как в игрушке / игрушке s . Когда y следует сразу за согласной, измените y на i и добавьте es .Примеры: family / famili es , pony / poni es и договор / договор es .

Суффиксы подчиняются аналогичному набору правил и . Если перед и стоит гласная, оставьте и и просто добавьте суффикс. Примеры включают в себя и раздражать .

Когда слово заканчивается согласной, за которой сразу следует y , измените y на i перед добавлением суффиксов, например — ed и — est .Примеры включают в себя carry / carri ed и happy / happy est .

Но когда суффикс начинается с i , оставьте y и просто добавьте суффикс, как в fly / fly ing и baby / baby ish .

Большинство слов в английском языке соответствуют правилам фонетики. Но любые исключения из этих правил необходимо учить и запоминать для чтения и правописания. Эти слова часто встречаются в списках основных слов или часто встречающихся словах.

Часть 1 — Гласные и согласные — Сью Ллойд | Сью Ллойд

Часть 1: Гласные и согласные

Фонетика — это изучение звуков человеческой речи. Часть этого исследования касается гласных и согласных. Это чрезвычайно сложно и отличается от фонетики. В области фонетики цель состоит в том, чтобы использовать аспекты фонетики, чтобы облегчить детям, которые учатся читать и писать. Цель этого раздела — предоставить достаточно простых знаний и рекомендаций, чтобы учителя и родители могли помочь своим детям.

Гласные и согласные

Английская система письма использует 26 букв — букв алфавита — для представления 44 звуков английского языка. Это означает, что некоторые звуки должны быть представлены двумя или более буквами. Пять из 26 букв — гласные — ‹a, e, i, o, u›, а остальные — согласные. Буква ‹y› — необычная буква, потому что она может быть как согласной, так и гласной.

Краткие гласные

Одинарная гласная буква обычно известна как краткая гласная.Краткие гласные — это те, которые слышны в таких словах, как l a d, e gg, p i nk, h o t и b u mp: / a, e, i, o , u /. Буква ‹y›, как объяснялось в Шаге 4, иногда занимает место буквы ‹i›, а затем принимает звуки этой буквы. Поэтому, когда ‹y› заменяет краткую гласную, у нее появляется звук / i /, что можно услышать в таких словах, как пирамида , миф, символ, циста и система .

Другие гласные

Обычно для получения остальных гласных требуется две или более буквы.Эти буквы часто являются гласными, например, в основных написаниях этих гласных звуков: / ai /, / ee /, / ie /, / oa /, / ue /, / ou /, / oi /, / oo / и / oo /. Однако иногда гласный звук представлен гласным и согласным (и): например, в основных вариантах написания / или /, / er / и / ar /, а также в альтернативных написаниях ‹ow› (для / ou / и / oa /), ‹aw› и ‹al› (для / или /) и ‹igh› (для / ie /).

Долгие гласные

Буквенные звуки / ai, ee, т.е. oa, ue / известны как долгие гласные.Для получения долгого гласного звука обычно требуются две гласные буквы, и они часто находятся рядом друг с другом. Вторая гласная влияет на первую гласную и меняет ее краткий гласный звук на долгий [демонстрация] , отсюда известная поговорка: Когда две гласные идут, первый говорит . Как упоминалось ранее, буква ‹y› необычна тем, что иногда она заменяет букву ‹i›, как в my, try, fly, sty, cry и reply .В этих примерах ‹y› заменяет долгий гласный звук буквы ‹i›: / ie /.

Есть еще один звук, связанный с буквой ‹y›, когда он стоит в конце двухсложных слов, таких как пустой, веселый, морозный и ржавый . Здесь он имеет звук / ee /, хотя в некоторых акцентах он ближе к короткому звуку / i /, который, вероятно, и должен произноситься как [демонстрация] . Несмотря на это, с годами произношение для большинства людей изменилось на долгий гласный звук / ee /.Дети легко приспосабливаются к этой разнице в зависимости от своего акцента.

Существует пять вариантов написания долгих гласных, в которых две гласные не располагаются рядом друг с другом: ‹a_e›, ‹e_e›, ‹i_e›, ‹o_e› и ‹u_e›. В этих вариантах написания между гласными стоит согласная, как видно из слов br a v e , th e m e , pr i z e , n o s e и c u b e .Они известны как орграфы с перескоками, магические ‹e› или разделенные диграфы, как объясняется в шаге 4. Это помогает детям думать о букве (ах) между гласными как о стене. Например, в слове надеялся , единственная буква ‹p› обеспечивает лишь тонкую стенку, и поэтому магия ‹e› может легко преодолеть и изменить / o / на / oa /. Однако ‹pp› в hopped создает стену, достаточно широкую, чтобы остановить магию, и поэтому буква ‹o› сохраняет свой короткий гласный звук, / o / [демонстрация] .Обычно магическая гласная — это ‹e›, но другие гласные буквы могут работать таким же образом, как в m o b i le, l i k i ng и u s u al (в этих словах, магическая гласная, выделенная жирным шрифтом, заменяет краткий звук подчеркнутой гласной на ее долгий звук).

Почему A, E, I, O, U и Y называются «гласными»?

В начальной школе мы все выучили гласные английского языка: A, E, I, O, U, и иногда Y .Или, по крайней мере, как мы их записываем. Но что делает гласный гласным?

Гласные и согласные — это две разные категории звуков, которые лингвисты используют, чтобы лучше понять, как работают звуки речи. Изучение звуков, которые могут издавать люди, называется фонетикой . Это раздел лингвистики.

Во-первых, откуда взялось слово гласная ?

Слово гласный в конечном итоге происходит от латинского vox , что означает «голос».Это источник voice и таких слов, как vocal и voiferate .

Согласный буквально означает «со звуком», от латинского con- («с») и sonare («звучать»). Этот глагол дает, верно, слово звук и многие другие, например звуковой и резонансный .

В чем разница между гласной и согласной ?

То, как мы пишем гласными, не всегда соответствует звуку, который мы на самом деле издаем.Рассмотрим слова свекла и бит , которые имеют разное написание одного и того же звука (омофоны). Тогда рассмотрим летучую мышь и приманку . Их написание похоже, но их гласные звуки совершенно разные.

Чтобы обойти ограничения письменных систем, лингвисты используют так называемый Международный фонетический алфавит (IPA), набор символов, используемых для представления звуков на всех языках мира, независимо от того, как они написаны.Например, Bat — это [bæt], а bait — [beɪt].

По мнению фонетистов, гласный — это звук речи, который издается без значительного ограничения потока воздуха из легких. Язык может находиться во рту на разной высоте (например, высокий, средний или низкий) и в разных положениях (спереди, по центру или сзади). Губы могут иметь различную округлость (см. Длинные O и E ). Гласные также могут различаться по высоте и громкости.

Вот часть, где вы должны вести себя как ребенок.Скажите «аааа», но затем проведите языком по всему рту, покачивайте губами и челюстями, издавайте шум с разной громкостью, но никогда полностью не останавливайте этот поток воздуха. У вас гласных -ing!

Если вы действительно ограничиваете или закрываете поток воздуха в значительной степени, вы попадаете на территорию согласных. То, где это ограничение или замыкание происходит в вашем голосовом тракте, определяет, какие согласные вы произносите. B звуки получаются, например, при сведении губ ( bilabials ). K Звуки производятся при поднесении задней части языка к мягкому нёбу ( velars ). Th Звуки издаются, когда язык проходит между зубами ( межзубные промежутки ).

А теперь попробуйте спеть только звук B , звук K или звук th ? Вы действительно не можете. Правильно держите B звучит так, как будто вы имитируете трубу. Шлифовка K звучит как гвоздь на классной доске. Th , удлиненный, имеет более приятное ощущение ветра в траве. Но, если вы поете Baah ! или Kee ! или Thy! , вы начинаете с согласной, но поддерживаете ее с помощью гласной, потому что для этого вам нужен поток воздуха, вам нужно дыхание, а согласные в некотором роде мешают ему.

Есть ли в каждом языке гласные?

В каждом языке есть гласные, но языки различаются по количеству используемых гласных.Хотя мы изучаем A , E , I , O , U, и иногда Y , английский язык, в зависимости от говорящего и диалекта, обычно имеет как минимум 14 гласных звуков. (Да, наше правописание — восхитительный беспорядок.) Между тем, в кастильском испанском и японском обычно принято пять гласных звуков.

Языки также различаются по количеству согласных звуков. В английском языке не менее 24 согласных звуков. Гавайский, около восьми лет, и литовский 45 — на некоторых языках южной Африки все еще ничего не говорит!

То, как гласные и согласные звуки распределяются и образуются вместе в языке, называется фонологией .

Есть ли слова без гласных?

Славянские языки, такие как чешский, славятся длинными последовательностями согласных, которые их языки допускают, например, чешская скороговорка: strč prst skrz krk («засунуть палец в горло»). Это исказит англоязычные языки (и головы), но это совершенно нормально для славянских языков, где определенная артикуляция R может вести себя как слог сама по себе.

Это может быть слоговая согласная, которая может заполнять прорезь гласной в слоге.В английском языке они могут присутствовать в последних слогах таких слов, как bottle и button , а также в других средах. Проще говоря, L , R , M , N и — ng в sing могут иметь свойства, подобные гласным, и быть слоговыми.

Итак, в английском языке есть ряд междометий, которые он произносит без гласных (и произносит без истинных гласных), которые считаются словами, например: бррр , хмм , шш , цк , пффт или псст .Это считается звукоподражанием и имитирует звуки, которые мы издаем для выполнения различных действий, например, показывая, что нам холодно ( brr ) или требуя тишины ( shh ).

Однако, как правило, английские слова произносятся и пишутся как минимум с одной гласной. Но сыграйте cwm в следующий раз в Scrabble, чтобы заработать большие очки.

  • Тсс… никому не говори, но на самом деле существует множество слов, в которых в английском языке не используются обычные гласные.Фактически, некоторые даже используют букву W в качестве гласной.
  • Тем не менее, есть основные правила правописания, которые английский язык (в основном) соблюдает. Прочтите о них здесь и посмотрите, есть ли для вас что-нибудь новенькое.

Использование цветного алфавита для обучения чтению и правописанию

На главную »Использование цветного алфавита для обучения чтению и правописанию

Использование цветного алфавита для обучения чтению и правописанию

Использование цветного алфавита, такого как красные согласные и синие гласные, для обучения студентов чтению и правописанию, является отличным мультисенсорным инструментом , который помогает детям изучать различные типы букв и буквенные группы, присущие английскому языку. язык.

Цветовое кодирование может помочь ученикам выучить названия различных типов букв и групп букв в нашей английской алфавитной системе (согласные, гласные, диграфы, смеси, фрагменты, группы гласных, суффиксы, префиксы). Ниже приведен пример упражнения по построению слова с использованием красных согласных и синих гласных. Слово «мешок» представлено двумя красными согласными буквами и одной синей гласной. Слово также представлено ниже в наших звуковых блоках с цветовой кодировкой в ​​красно-сине-красном шаблоне (CVC):

Используя цветовую кодировку, детей узнают, что определенные буквы обычно встречаются в различных и предсказуемых образцах, и что гласные постоянно издают определенные звуки в разных образцах и позициях. Использование системы алфавита с цветовой кодировкой может помочь детям распознавать основные орфографические шаблоны в словах, делая чтение и правописание на английском языке более предсказуемыми.

Знаете ли вы, что в английском языке есть 6 основных типов слогов? Вы, вероятно, уже знаете большинство из 6 типов слогов. Это распространенные шаблоны правописания, которые мы используем каждый день. Проверьте свои знания здесь:

Закрытый слог (CVC), как в ‘ cat

The Magic E Syllable (VCE), как в ‘c ake

The Open Syllable (CV), как в ‘привет’

Командный слог гласных (VV), как в ‘b oa t’

Согласный-LE слог (C-LE), как в ‘ma ple

The Bossy R Syllable (V-R), как в ‘c ar

The Lil ‘Reading Scientists Literacy Solutions TM Учебная программа Ортона Гиллигэма использует систему алфавита с цветовой кодировкой для обучения различным образцам букв на английском языке , а именно:

Согласные красные: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z

Краткие гласные синие: a, e, i, o, u

Длинные гласные розовые: a, e, i, o, u

Диграфы фиолетовые: ch, sh, wh, th, ck

Чанки черные: an, am, ang, ank, ing, ink, ong, onk, ung, unk

Bossy R коричневый: ar, er, ir, or, ur

Команды гласных оранжевые: ea, ai, ay, ee, ey, восьмерка, igh, ou, ow, oy, oi, aw, au

Суффиксы зеленые: s, ing, er, r, ed, d, ness, ful, ment

Префиксы голубые: pro, pre, de, un

Silent E желтый: e

Вот фотографии Lil ‘Reading Scientist TM Word Building Board, использующие эту цветовую кодировку:

Использование системы алфавита с цветовой кодировкой помогает детям распознавать слова в их составных частях и привлекает внимание к различным типам букв и типам слогов . Цветовая кодировка подчеркивает основные особенности слова . Вот несколько примеров того, как цветовое кодирование помогает учащимся научиться видеть закономерности и последовательность в чтении и правописании (то есть 6 типов слогов):

Closed Syllables (CVC): матовая шляпа с кошачьей крысой

Слоги гласных-согласных-E (VCE): bake kite rule poke

Open Syllables (CV): Привет, мы

Bossy R Syllables: машина мех ее рог птица

Слова с диграфами: Wish duck ship whip

Слова с гласными Команды: лодка дождь игра пчела

Слова с суффиксами: желая утонуть

Слова с префиксами: притворное обновление

Благодаря цветному алфавиту, основные черты слов просто выделяются! Фиолетовые диграфы очень хорошо видны! Коричневые группы букв Bossy R просто выскакивают! Длинные гласные заметно розовые, а короткие гласные — голубые! Суффиксы и префиксы очень заметны, что позволяет легко увидеть базовое слово. Алфавитная система с цветовой кодировкой позволяет учащимся фактически «строить» слова из их составных частей, то есть букв и их кластеров.

«Создание» слов из букв и кластеров букв — вот что такое правописание!

«Разборка» слов по их буквам и группам букв — вот что такое чтение!

Доктор Мария Монтессори использовала цветовую систему для гласных и согласных звуков (красные согласные и синие гласные). Ученики Монтессори начинают построение слов с помощью подвижного алфавита и начинают со слов в шаблоне CVC (красный, синий, красный).

Анна Гиллингем, создательница учебных материалов The Orton Gillingham, использовала карты гласных лосося и карты белых согласных в своем наборе карт Phonics Drill Card . Различая типы букв по цвету, дети имеют четкое представление об организационной структуре английской орфографической системы.

Система с цветовой кодировкой не только помогает учащимся понять варианты букв, но также помогает учащимся видеть закономерности в словах .ЗАКРЫТЫЙ СИЛЛАБ (CVC) имеет красный, синий и красный узор. MAGIC E SYLLABLE имеет красный, розовый, красный и желтый узор. ОТКРЫТЫЙ СЛОВО имеет красный и розовый узор. CONSONANT-LE SYLLABLE имеет красный, красный и желтый узор. Алфавитная система цветового кодирования позволяет учащимся легко увидеть и выучить шестисложные модели шрифтов, присущие нашему английскому языку.

Вот три страницы из Lil ‘Reading Scientists TM Student Literacy Rules Notebook, , которые демонстрируют три из шести шаблонов слогового типа с использованием наших звуковых блоков с цветовой кодировкой и наших плиток с цветными буквами (Слева на правый: Слог Bossy R, Открытый слог и Слог согласной-LE):

Каждый блок выше представляет один звук.Таким образом, слово «машина» имеет два звука: красный / с / и коричневый / ар /. Цветовые узоры ясно представляют образцы типов слогов. Звуковые блоки Lil ‘Reading Scientists TM с цветовой кодировкой используются в качестве дополнительного мультисенсорного инструмента, чтобы сделать структуру слогов хорошо заметной для учащихся при построении слов.

Использование звуковых блоков с цветовой кодировкой на уроке Ортона Гиллингема служит трем целям:

1) Студенты могут ясно видеть цветные узоры, которые представляют 6 типов слогов

2) Студенты вынуждены думать звуками , в отличие от буквенных символов алфавита, при использовании звуковых блоков с цветовой кодировкой , поскольку каждый блок представляет собой один звук , слышимый в целевом слове

3) После того, как учащиеся изучат цветовую систему, процесс построения слова с помощью звуковых блоков с цветовой кодировкой переводит построение слов на более высокий уровень абстрактного мышления , по требуя от учащихся экстраполировать то, что они знают о звуках, звуках последовательность и звуковые соответствия букв и букв в упражнении чистой фонематической направленности .

Многие учащиеся, испытывающие трудности с чтением, имеют определенные проблемы со слухом, выделением, последовательностью и манипулированием фонемами (звуками) в словах. Использование цветовой алфавитной системы вместе с цветными звуковыми блоками побуждает студентов мыслить звуками и разбивать слова на составные части, одновременно усиливая визуальные аспекты шаблонов, которые создают основу английского языка .

Дженель Эриксон Бойд, М.Ed., CDP , автор этого БЛОГА, является сертифицированным специалистом по чтению, сертифицированным специалистом по дислексии, сертифицированным учителем до-K-3 классов и сертифицированным преподавателем Монтессори. Она активно защищает детей, испытывающих трудности с чтением, работает консультантом по образованию в школах и выступает на образовательных конференциях. Чтобы связаться с ней, напишите по адресу [email protected]

Чтобы просмотреть Lil ‘Reading Scientists TM Orton Gillingham Multisensory Hard Goods Materials и Orton Gillingham Digital Downloads , щелкните здесь: https: // www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.