Творческое воображение дошкольников: Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Составитель:

Подлипаева Наталия Сергеевна,

воспитатель первой категории

МАУ ДО «Сорокинский центр развития ребёнка —

детский сад № 1»

 

В статье раскрываются понятие творческого воображения и особенности его формирования у детей старшего дошкольного возраста, предложены условия и способы формирования у детей воображения творческого характера

Воображение и творчество являются одними из наиболее мощных движущих сил современного общества. В процессе творчества происходит эмоциональная разрядка, раскрывается потенциал личности, рождаются яркие идеи, создается нечто принципиально новое [1].

Становление и формирование творческого воображения происходит в детском возрасте, поэтому перед образовательными учреждениями стоит важная задача развития творческого воображения учащихся старшего дошкольного возраста и создания благоприятной почвы для детского самовыражения.

Главной особенностью формирования творческого воображения у детей является его привязанность к жизненному опыту и окружающей действительности. Ребенок должен учиться отражать предметы и явления, которые встречал в жизни или самостоятельно выдумал, посредством творчества. При этом полученные знания и эмоции могут находить выражение в самых разных видах искусства: рисунках, танцах, сочинении стихов, сказок и т.д. [3].

Детское воображение имеет принципиальные отличия от взрослого. Благодаря отсутствию многих шаблонов мышления, свойственных взрослым, детское творческое воображение нередко кажется свободным и очень богатым, однако на самом деле это не так. Восприятие и переработка образов, характерные для творчества, базируются на основе полученных знаний и жизненного опыта. С этой точки зрения детское воображение никак не может превосходить взрослое. А широта воображения проявляется лишь за счет отсутствия критического мышления, свойственного взрослым. Иными словами, дети свободно генерируют новые идеи, не боясь совершить ошибку [8].

По видам активности воображение принято различать на:

• Активное, при котором образы создаются сознательно и по самостоятельному желанию ребенка;
• Созерцательное, к которому относятся мечты, фантазии, сновидения;
• Пассивное, формирующее образы произвольно и спонтанно.

Все перечисленные виды творческого воображения играют важную роль в жизни ребенка: они помогают познавать окружающий мир, восполнять пробелы в знаниях и собирать воедино разрозненные, обрывочные или недостаточные сведения о чем-либо.

Именно в старшем дошкольном возрасте детское воображение переходит в активную стадию и перерастает в осознанное творчество.

Условия правильного формирования творческого воображения у детей.

Задатки творческого воображения присутствуют практически у всех детей дошкольного возраста, однако оно не способно развиваться самостоятельно: для успешного и правильного формирования творческой личности ребенка необходима благоприятная почва [5].

Так, на начальных этапах становление творческого воображения у детей проходит под влиянием взрослых: родители и педагоги помогают ребенку в накоплении опыта и подталкивают его к произвольному созданию образов. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает проявлять воображение самостоятельно, максимально индивидуализируя процесс своего творчества, опираясь только на собственные знания и ощущения.

Одним из наиболее важных шагов на пути к правильному формированию воображения и раскрытию творческого потенциала ребенка, как ни странно, является его раннее физическое развитие. Так, накопить опыт, приобрести множество новых знаний об окружающем мире помогут занятия гимнастикой, плаваньем и другими видами активностей.

Кроме того, важную роль играет обстановка, в которой находится ребенок. Желательно, чтобы игры, круг общения и другие сферы его жизни немного опережали его собственное развитие, стимулируя тем самым к ускоренным темпам ознакомления с окружающей средой, быстрому приобретению новых знаний и навыков [2].

Еще одним необходимым условием формирования воображения у ребенка является свобода его творчества. Необходимо предоставлять ребенку самостоятельно выбирать вид творческой деятельности, чередовать занятия и контролировать их продолжительность. Одним словом, создавать благоприятную почву для творчества, не допуская, чтобы ребенок переутомился и процесс преобразования воображения в активное творчество стал вызывать негативные эмоции.

Именно удовольствие от процесса создания образов в воображении и последующее воплощение их посредством творчества является залогом полноценного самовыражения. При этом важно следить, чтобы характер творческого процесса требовал от ребенка максимальной концентрации и напряжения [7].

Важным условием для развития творческой личности, реализации творческого потенциала является и комфортная психологическая атмосфера, в которой растет и развивается ребенок. Задача взрослых – обеспечить ребенку чувство защищенности, спокойствия и поддержки в процессе творческих поисков. Дошкольник должен иметь достаточно свободного времени для самореализации и самовыражения. Не следует критиковать проявления детского воображения и результаты его творчества, терпеливо относясь к его выдумкам и с участием принимая его творческие неудачи.

Способы развития творческого воображения.

Существует несколько эффективных способов формирования и последующего полноценного развития воображения ребенка [3].

• Обогащение жизненного опыта. Чем больше ребенок знает, чем шире диапазон знакомых ему эмоций, тем разнообразнее и ярче могут быть его фантазии.
• Чтение. Погружение в мир книг, путешествия по неизведанным местам, знакомство с яркими героями – все это является мощным стимулом для развития воображения.
• Сочинение. Самостоятельное придумывание историй, возможность наполнения их произвольными деталями также способствуют развитию творческого воображения малыша.
• Рисование. Воссоздание придуманных образов посредством изобразительного искусства способствует не только активации творческого воображения, но и развитию абстрактно-логического мышления.

Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста имеет важное значение в процессе подготовки ребенка к последующему школьному обучению, поскольку при его отсутствии образовательная деятельность не может проходить в полной мере. Так, воображение помогает представить предметы и явления, которые не встречались ученику в реальной жизни: исторические события, географические объекты, взаимодействие химических элементов и т.д. [8].

Кроме того, развитие творческой личности ребенка является существенным вкладом в его сбалансированное психо-эмоциональное состояние. Даже если человек не наделен выдающимися талантами в том или ином виде искусства, выражение себя через творчество позволяет выплеснуть негативные эмоции, выразить свои чувства, страхи и переживания.

Благодаря воображению и последующим попыткам передать воображаемые образы посредством искусства ребенок развивает память, внимание, учится анализировать, создавать нечто новое. Во время изобразительной деятельности малыш развивает интуитивное и пространственное мышление, чувство цвета и формы, а сочинение стихов или сказок способствует развитию речевых навыков [4].

Такие качества воображения, как широта, самостоятельность, яркость формируются лишь при условии систематических творческих практик. За регулярностью этого процесса должны следить взрослые, направляя и подталкивая ребенка к творчеству, если тот ленится. Однако не следует навязывать малышу готовые темы для воображения: он должен самостоятельно разрабатывать образы, оперируя лишь собственными знаниями об окружающем мире.

Физические активности, развивающие игры, специальные упражнения – возможности для развития и правильного формирования творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста множество. Однако, чтобы избежать стихийного развития творческого потенциала ребенка и добиться его высокого уровня, как родителям, так и педагогам следует уделять внимание систематическим занятиям в этой области [6].

Развитие творческого воображения у старших дошкольников способствует расширению кругозора, совершенствует познавательные процессы, формирует способность мыслить нешаблонно. От того, насколько развиты эти составляющие, во многом зависит не только творческий потенциал, но и весь процесс взаимодействия с окружающим миром ребенка в будущем. Так, способность нестандартно мыслить во взрослом возрасте помогает быстро находить пути решения проблем и творчески подходить к преодолению жизненных трудностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте  [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: «Просвещение», 2011. — 124 с.
2. Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества [Текст] / А.Я. Дудецкий.- Смоленск: ООО Издательский дом, 2004. — С.214.
3. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях формирования воображения у детей [Текст] /О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2007. -№16. — С.32.
4. Закаулова, Н. А. Развитие творческого воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности и художественном творчестве [Текст]/Н.А. Закаулова// Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 33. – ART 132601. – URL: http://www.kids.covenok.ru/132601.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.
5. Иванова, А.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] / А. А. Иванова, Н. А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 136–138.
6. Кравцова, Е. Формирование воображения [Текст]/Е. Кравцова// Дошкольное воспитание. -2005. -№12. — С.17.
7. Шинкарёва, Н. А. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста [Текст]/Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1210-1213. — URL https://moluch.ru/archive/113/29439/ (дата обращения: 26.05.2019).
8. Шинкарёва, Н. А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе [Текст]/Н.А. Шинкарева// Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1053-1055. — URL https://moluch.ru/archive/104/24137/ (дата обращения: 26.05.2019).

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0005892

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста с помощью изобразительной деятельности

Васильченко Татьяна Алексеевна,магистр 2 курса очного отделения, ФГБОУ ВО «ШГПУ», г. Шадринск[email protected]

Тютюева Ирина Анатольевна,канд. психол. наук, доцент, ФГБОУ ВО «ШГПУ», г. Шадринск[email protected]

Развитие творческого воображения детейдошкольного возраста с помощью изобразительной деятельности

Аннотация.Встатье рассматривается проблема развития творческого воображения с помощью изобразительнойдеятельности в дошкольном возрасте. Разработанная и предложенная технология психологопедагогического сопровожденияпрошла апробациюв дошкольной образовательной организации, а представленные результаты являются выводами о проделанной работе. Ключевые слова: творческое воображение, развитие, дошкольный возраст, технология, сопровождение, изобразительная деятельность.

«Модернизация и инновационное развитие –единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХIвека, обеспечить достойную жизнь в условиях этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течении всей жизни. Все эти навыки формируются с детства», так отмечается в национальной образовательнойинициативе «Наша новая школа».Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель придавал большое значение в развитии ребенка предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты.В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся образных представлений. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности в детском саду осуществляется всестороннее воспитание и психологическая подготовка детей к школе. Для исследования творческого воображения дошкольников мы использовали проективные техники: «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко), методика «Придумай и расскажи сказку», «Чернильные пятна» (Г.Роршах), «Нарисуй сказку».В результате диагностики по методике «Дорисовывние фигур» О.М.Дьяченко мы получилиследующие данные: большинство испытуемых имеют низкий уровень творческого воображения в подготовительной (70%), в средней группе (56%) и во второй младшей группе (76%). В старшей группе большинство испытуемых находятся на среднем уровне (52%). По методике «Чернильные пятна» Г.Роршаха мы так же обнаружили преобладание низкого уровня творческого воображения в подготовительной группе (53%) и в средней группе (48%), то есть дети не могут придумать оригинальное название пятнам. В старшей группе преобладает высокий уровень творческого воображения (36%). По методики «Нарисуй сказку» в подготовительной группе выявился преимущественно высокий уровень (57%).В старшей группе преобладает средний уровень творческого воображенияпо данной методике (52%). В средней группе преобладает низкий уровень творческого воображения (48%). Во 2й младшей группе 100% низкого уровня творческого воображения.Дети этой группы в силу возрастных особенностей не могут изобразить задуманный сюжет или даже героя.По методике «Расскажи сказку» во всех группах преобладает репродуктивный вид творческого воображения. В подготовительной группе 43%, старшей и средней группах по 44% и во второй младшей группе 67% низкого уровня творческого воображения.По результатам проведенной диагностики мы увидели преобладание низкого уровня творческого воображения.На основе полученных данных нами была разработана технология психологопедагогического сопровождения детей дошкольного возраста по развитию творческого воображения «Малевальщики в сказочной Изобразилии». Технология состоит из трех блоков: первыйблок «Знакомство со страной Вообразилией», второй блок «В сказочной стране», третий блок «Фантазёры».Технология построена с учетом трех аспектов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.Когнитивный компонент включает в себя ознакомление детей, родителей и педагогов с различными способами, приемами и техниками развития творческого воображения.Эмоциональный компонент подразумевает использование переживаемых эмоций в творческий процесс, который приветствуется при создании новых образов и развитию эмпатии.Поведенческий аспект, занятия построены на развитие толерантного отношения к окружающим, побуждают к помощи другим и обсуждается с детьми как бы они сделали и повели себя в том или ином случае. Контроль за своим поведением.Работа проводится с помощью следующих методов:Изобразительная деятельность–ребенок через изобразительную деятельность наглядно выражает себя, раскрывает себя и тем самым развивает свой творческий потенциал: «Камушки на берегу», «зоопарк», «не существующее дерево», «папина пена»,«нитки» и т. д. Психогимнастика –способствует преодолению внутренних барьеров к самораскрытию и самовыражению: «угадай и покажи», «шалтайболтай» и т.д.Релаксация–направленна на снижение тревожности, позволит расслабиться и вытеснить негативные эмоции, а так же отдохнуть от занятия: «солнечный луч», «о чем рассказывает музыка» и т.д.Игра –является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, посредствам чего так же развиваем у детей творческое воображение: «Чайничек», «Догони наш мяч», «Карлики и великаны» и. т.д. Сказка направленна на развитие творческого воображения, путем представления персонажей и сюжетов не видимых глазу, то есть на слух и изображение воображаемого, а так же составление собственныхсказочных конструкций на основе полученного опыта.В качестве основных принципов построения развивающей программывыступили: принцип единства диагностики и реализации программы, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип системности и последовательности, принцип доступности, принцип индивидуализации, Развивающее воздействие осуществлялось на основе следующих механизмов:Участие в группе. Предполагает коллективные упражнения.Эмоциональная поддержка. Эмоциональная поддержка оказывает стабилизирующее воздействие на самооценку, повышает степень самоуважения. При эмоциональной поддержке большое значение имеет создание для ребенка психологической безопасности. Этот механизм заключается в том как дети друг друга поддерживают, если у других не получается, опрос после упражнения, может кому то понравился чей то рисунок.Коллективный эмоциональный опыт.Означает, что ребенок узнает от других членов группы,как они воспринимают его поведение, как оно на них воздействует, и в результате получения отрицательной информации изменятьсвое поведение, контролировать эмоциональные проявления.Проверка и обучение новым способам поведения.Группа выступает как модуль реального поведения клиента, в которой он проявляет типичные для него поведенческие стереотипы и, таким образом, создает условия для исследования ребенком собственного межличностного взаимодействия, поведения, позволяет вычленить в нем конструктивные и неконструктивные элементы, приносящие удовлетворение или вызывающие негативные переживания. Получение информации. В группе ребенок получает новые знания о том, как другие дети ведут себя, информацию об интерперсональных отличиях, об адаптивных стратегиях. Здесь имеется в виду не обратная связь, интерпретация, которую ребенок получает в отношении собственного поведения, а сведения, которые он приобретает в результате своих наблюдений за поведением других.Осознание нового (самого себя, восприятие другими, понимание других людей).Этот механизм в большей степени присутствует при групповых занятиях (который в большей степени используется в нашей программе) стимулирует откровенность, проявление скрытых мыслей, желаний, переживаний. Ребенок раскрывает самого себя.Переживание в группе положительных эмоций (в отношениисамого себя, другихчленов группы, группы в целом,положительных эмоций от участников группы). Положительный развивающий эффект на ребенка может оказывать не только поддержка и помощь, получаемая от других, но и то, что он сам помогает другим, сочувствуя им, вместе обсуждая их проблемы. Сличение. Ребенок рисует или конструирует (по памяти) по образцу, сравнивая результат с образцом,и дорабатывает его. Обучение новым навыкам.В процессе реализации программы ребенок будет пробовать делать, рисовать и сочинять то, что раньше не приходилось. Например:рисование воском, на пене, губками, руками, нитками и т.д.В процессе реализации технологиимы развиваем творческую активность, побуждаем детей к созданию новых образов на основе уже сложившихся и новых воспринятых, например упражнения где нужно было, дорисоватьили нарисовать образ или картинку. При таких упражнениях у детей возникают вопросы: «А можно то или это?». Некоторые испытуемые затруднялись в том, что им нарисовать, некоторые подумав,начинали рисовать, а некоторые сразу же приступали к работе. На тех занятиях где нужно использовать непривычный предмет для рисования возникают трудности с управлением предмета, так как навыков,например, рисования путем примакивания у детей старшего дошкольного возраста мало, а у младших и среднего возраста нет. При использовании цветной соли у детей так же возникли затруднения. Развитие мелкой моторики, плохая координация, «всё рассыпается не там где надо». Данная техника вызвала восторг и очень заинтересовала детей, ведь в повседневной жизни дети встречаются с солью, но не с цветной. В конце занятия каждая подгруппа имела возможность потрогать всей ладонью, смешать все цвета и получить свой оригинальный цвет и похвастаться перед сверстниками, что у него получилось.Рисование на пене для бриться вызвала так же огромный восторг, у них был один вопрос «А как это?» восклицание «Огоооо!». Но всё же в конце этого занятия были и недовольные участники, в частности Валера, у которого, не получилось нарисовать задуманное, сказал, что ему не понравилось занятие и вот эта пена, и что у него нет настроения. Тогда я подарила ему свой рисунок и все ушли довольные.В технике граттаж дети с нетерпением ждали,когда высохнет краска, что бы узнать, что же будет дальше. Во время нашего ожидания за игрой, участники смотрели на свои листы и спрашивали «Наверное, высохло уже?». Рисование нитью оказалось очень сложное даже для старших, но всё равно есть дети,у которых получились очень оригинальные и интересные картинки. Все рисунки дети просят оставить себе, что бы показать маме и папе.Заканчивая формирующий эксперимент, мы пришли к следующим обобщениям:1.В развитии творческого воображения наблюдаются такие закономерности, как стадиальность и неравномерность.2.Процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста затрудняется по следующим факторам: Небольшой объем знаний об окружающей среде;Отсутствие навыков умения рисования;Низкий уровень распределения внимания;Отсутствие навыков дифференциации эмоций.3.Проведение формирующего эксперимента позволило нам выделить условия развитиядетского рисунка:Создание эмоционально насыщенной среды;Систематичность развивающей работы с дошкольниками;Актуализация имеющегося опыта.После формирующего эксперимента проводился контрольный, в котором использовались те же самые методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента. Так же, как и на этапе констатирующего эксперимента, так и на этапе контрольного эксперимента, проявилась многоуровневость творческого воображения. Мы сравнили полученные результаты контрольного эксперимента у экспериментальных и контрольных группах. 1. Вовсех экспериментальных группах уровень развития творческого воображения выше,чем в контрольной группе. В экспериментальной группе дети были более открыты, могли выразить свою фантазию описать словестно,где и что бы хотели дорисовать. Здесь можно отметить отличие словесное описание преобладает у экспериментальной группы, хотя качество изображения не сильно отличалось от испытуемых в контрольных групп, при рассмотрении младших и средних групп. В старших иподготовительных группах (экспериментальных и контрольных группах) присутствуют значительные различия в рисунках. Здесь можно отметить прорисованность, завершенность картинки и её оригинальность. 2. Результаты по методике «Чернильные пятна» Г.Роршаха показали так же различия между экспериментальными и контрольными группами. В экспериментальной группе дети называли пятна с большей вариативностью чем в контрольной, в большинстве случаев не повторяясь. Было замечено, что испытуемые экспериментальных и контрольных групп используют в большинстве случаев те же категории названий, это части тела, животные, насекомые. Можно отметить небольшое изменение в экспериментальной младшей группе, им было сложно представлять и видеть какието образы в непонятных для них пятнах.3.По методике «Нарисуй сказку», так же есть различия, но менее существенные. В младших группах в силу своих художественных возможностей испытуемые не могут изобразить задуманный сюжет и чаще всего рисуют один персонаж без сюжета, не прорисованный илипросто озвучивают, что бы они хотели нарисовать и даже не пытаются изобразить. В средней группе развитие творческого воображения более эффективно, они пытаются изобразить, прорисовать детально, красиво раскрасить. В старшей и подготовительнойгруппах так же наблюдается синхронное развитие творческого воображения в изображении сказки. Можно предположить, что в контрольной и экспериментальной группах большую роль сыграл возрастной фактор.4.При конструировании сказочных сюжетов экспериментальная группа справилась на много лучше, чем контрольная. Испытуемые поняли, как конструировать сказки, как можно начать, как закончить, про что можно рассказать. В процессе формирующего эксперимента у детей была насыщенная сказочная атмосфера, показаны реальные сказки, и показаны примеры как конструировать свои. Так же на занятиях, испытуемые пробовали сами конструировать сказочные сюжеты. Таким образом, можно сказать, что реализация модели психологопедагогического сопровождения в процессе развития творческого воображения была эффективна.

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации | Педагогический опыт

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

Автор: Сафонова Оксана Васильевна

Организация: МБДОУ д/с № 7

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск

В условиях современного мира человек обязан решать разнообразные проблемы, преодолевать различные препятствия эффективно и нестандартно, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Поэтому перед дошкольным образованием стоит важная задача воспитания и развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста. Одной из задач дошкольного образования является развитие художественно-эстетических способностей дошкольников. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста охватывает почти все виды деятельности в дошкольном учреждении.

Согласно федеральному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, формирование у детей позитивных установок различным видам труда и творчества осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», развитие воображения и творческой активности реализуется в образовательной области «познавательное развитие», реализация самостоятельной художественной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и до) осуществляется в образовательной области «художественно-эстетическом развитие» (часть 2, пункт 2,6) [1].

Творческое воображение — довольно сложный психический процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, приносящей в итоге своеобразные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой деятельности и поведении ребенка.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьева, В. С. Мухиной, В. А. Крутецкого, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой благополучного овладения детьми старшего возраста навыков и умений, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, содействует саморазвитию личности, то есть в большей степени, определяет эффективность воспитательной деятельности в дошкольном образовании.

Во многих дошкольных образовательных организациях до сих пор существует формальный подход к усвоению умений и навыков детьми в изобразительной деятельности, особенно на занятиях по аппликации. Применение однообразных методов обучения приводит к тому, что детские работы становятся маловыразительные, статичные, недостаточно четко изображают характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не сформированы технические навыки и умения в аппликации. Все это приводит к тому, что заинтересованность к изобразительной деятельности пропадает. Дети утрачивают радость открытия и постепенно могут лишиться способности к творчеству. Традиционная система дошкольного образования зачастую не справляется задачей развития творческого образования, личности детей, выявления индивидуальности каждого.

Многие исследователи рассматривают особенности воображения в старшем дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в старшем дошкольном возрасте начинается яркое развитие творческого воображения.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько насыщенно и сильно, что многие психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, В. А. Крутецкий В. Т. Кудрявцев, В. С Мухина,Н. Н. Палагина, А. В. Петровский, Н. Н. Поддъяков, С. Л. Рубинштейн, Л. Ю. Субботина, Б. М. Теплов и др.)подвергали рассмотрению его как изначально заданную детскую способность, которая с годами утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор показывает одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность создания новейших образов.

Видеть предполагаемый целостный образ раньше частей, который строиться на основе отдельных частей собирательного образа в этом и заключается сущность воображения. Оригинальное отступление от реальности, творениеновейшего образа, а не элементарноеповторениезнакомыхизображений, что присуще для памяти является особенностью воображения [19]. Потенциал построения новейшего, представляемого мира ребенком разные психологи разъясняли по-разному.

По мнению Р. С. Немова, воображение является особой формой человеческой психики, которая состоит отдельно от остальных психических

процессов и вместе с тем занимающее промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [16].

Воображение в психологии интерпретируется, как оригинальный тип синтеза чувственного и целесообразного, особенность которого и заключается в его субъективности. Один из способов использования существующих у человека познаний для приобретенияновейшихсведений, перенос полученных знаний с одной области на другую в процессе творческого познания значительную роль играет воображение [14].

З. Фрейд анализировал воображение, как первичную, исконную конфигурацию детского разума. С точки зрения, наслаждение, которое преобладает в раннем детстве, находит свое воспроизведение в выдумках и мечтах детей. По мнению З. Фрейда разум детей до обусловленного возраста не зависимо от действительности и только удовлетворяет его желания эмоционального направления [19 c. 221].

По мнению Ж. Пиаже начальным этапом развития ребенка является мышление, не обращенное на реальность, то есть миражное мышление или воображение. Детское самолюбие представляет собой изменяемый период от воображения к реалистическому мышлению. В раннем возрасте у детей размышление обращено на представляемое удовлетворение его стремлений. В старшем дошкольном возрасте дети принимают действительность и адаптируются к ней [19 с.221].

Г. А. Урунтаева утверждает, что воображение, которое направленно на преобразование действительного мира, превращается в особую умственную деятельность. При создании образа может служить не только подлинный объект, но изображения, сформулированные словами. Возникает сильный рост словесных конфигураций воображения, которые тесно связанны с речевым развитием и мышление[20].

Вопрос о богатстве детского воображения сравнительно сложен. Есть точка зрения, что воображение детей значительно богаче воображения взрослого человека. Дети фантазируют по разнообразным предлогам: они придумывают ситуации, сочиняют дивные сюжеты, одушевляют предметы, беседуют с игрушками, животными, растениями. Впрочем, эти составляющие, входящие в детское воображение, взяты ими из реального опыта окружающего мира: из прочитанных родителями и воспитателями сказок, рассказов, просмотренных мультфильмов. Фантастическую картину, абсолютно не похожую на действительность создают новые объединения и преобразование узнаваемых образов, то есть перенос явлений и качеств одних персонажей на другие.

Представленные фантастические сочетания, созданные на основанииподлинного опыта детей, которое ориентируется полученных знаний.Вследствие того, что знают они не много и их актуальный опыт гораздо меньше, чем у взрослых, то факты для воображения у них слабее. Ребенок сможет вообразить себе слабее, чем взрослый. Его выдумки ограничены его небогатымисоображениями о существовании и элементарнымактуальным опытом. Следовательно, воображение ребенка во многом беднее, чем у взрослого человека[19].

Важнейшую рольв жизни ребенка играет воображение. Оно выражается значительно чаще и применяет отличительные качества от действительности. Значительную неординарнуючерту воображения детей дошкольного возраста представляет собой повышенную эмоциональность.Выдуманные образы приобретают для детей субъективнуюзначимость и приступаютпроживать в его разуме как глубоко действительные [19].

Творческое воображение подразумевает формирование, проектирование новейших образов, уникальных мыслей, выраженных в продуктах индустриальной, академической, образной либо иной творческой работы личности. Под творческим воображением принято понимать, как бесценный талант. Оно непосредственно связано с мышлением, с мыслительными операциями сопоставления, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретности. В творческом воображении наглядно выражается аналитико-обобщенный вид мозговых действий, характерных данной функции нервной системы.

Задачи творческого воображения состоят в определении допустимых итогов поступков, нацеленных на изобретение или же сотворение новейших предметов, явлений, условий. В самом ярком облике творческого воображения может существовать в работах дизайнеров, писателей, исполнителей и т.д. Но творческое воображение нужно и любому человеку.

А. В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего воображения, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [18 с. 345].

Творческое воображение представляет собой создание представлений, при котором устанавливают цели и эти представления распознаются по нестандартности и реалистичности.

Л. С. Выготского утверждал, что развитие творческого воображения у детей следует едиными закономерностями данного процесса, и имеют свои отличительные черты становления на каждом этапе развития. Творческое воображение вследствие перехода от элементарных конфигураций к сложным конфигурациям представляет собой поэтапное развитие воображения [5].

На основе анализа продуктивного воображения, Л. С. Выготский обозначал, что в раннем детстве у детей присутствуют созидательные процессы, которые ярко выражаются в детских играх и игра ребенка проявляется не во вспоминание об испытанных ощущениях. Созидательная переработка испытанных впечатлений, сочетаний и создание из них новейшей реальности, которая отвечает требованиям и стремлениям самого ребенка. Игра показывает такую же деятельность воображения, как и стремление детей к придумыванию[4].

Исследователи О. М. Дьяченко, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков, и др. изучали процесс творческого воображения. В их исследованиях выделялась размышление о том, что творческое воображение объединено с важнейшей новизной и неясностью постигаемого условия, решение которого намеревается абсолютное многообразие потенциальных средств[6, 9, 12, 17].

Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская и др. выделяют в старшем дошкольном возрасте появления творческой деятельности, которая предполагает создание продуктов творческой деятельности, происходит от замысла к обстоятельству, а не от обстоятельства к замыслу [4].

С точки зрения А. А. Люблинской, воображение у детей старшего дошкольного возраста становиться активным и носить творческий настрой, который способствует развитию способности к созидательной деятельности. При создании детьми произведений отраженных в сюжетах творческих работ, играх или сочинительствах, большой интерес детьми уделяться фантазии. При этом дети в своих работах включают, как действительные предметы, так и фантастические образы [13].

Психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им определённого опыта [4]. Все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребёнка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребёнок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными [8].

Принято появление зачатков воображения относить к концу раннего возраста т. к. именно в этот период ребёнок начинает дополнять, замещать реальные предметы и действия воображаемыми, называть их. Вначале этот процесс дети совершают в игре. А. Н. Леонтьев утверждал: «Сама детская фантазия необходимо порождается игрой, возникая именно на этом пути проникновения ребёнка в реальность» [12 с. 494].

Воображение у детей начинает развиваться в два-три года и продолжает свое поэтапное развитие, которое достигает подлинного расцвета в старшем дошкольном возрасте [2, 9, 10].

В. А. Аверин, О. М. Дьяченко выделяют три этапа развития воображения у детей.

Первый этап развития воображения детей определяется к 2,5 годам. В данном возрасте выделяют воображение аффективное и познавательное. Противоречивость воображения объединена двумя психологическими новообразованиями данного возраста. Первое новообразование связанно с определением личностного «Я», при котором ребенок переживает отдельность от окружающего мира. Второе новообразование связанно с появлением наглядно-образного мышления [2].

На данном этапе развития воображения, так и на следующих этапах, положительным фактором развития является речевое развитие детей. С помощью речи дети лучше могут вообразить себе предмет, который они ни когда не видели, размышлять над предполагаемым образом. Речевое развитие избавляет ребенка от зависимости непринужденных впечатлений, разрешает ему выйти за их границы, следовательно, выстроить более естественные образы окружающей действительности [2].

Становление познавательного воображения реализовываются ребёнком в манипулирование игрушками, когда им разыгрываются известные действия взрослых и допустимые варианты этих поступков. Развитие эмоционального воображения реализовывается с помощью проигрывания ребёнком переживаний. В. А. Аверин выделяет механизм построения воображения, который предполагает наличие двух последовательных элементов: порождение образа идеи и составление плана её реализации [2].

На первом этапе развития воображения присутствует только первый элемент, который представляет собой образ идеи, который создается способом опредмечивания. Полученные не достаточно полные впечатления от реального мира, ребенок при помощи воображения достраивает целостный образ. На данном этапе развития воображения не присутствует планирование выдуманного действия его варианты исполнения. Воображение создает саму идею, которую далее ребенок опредмечивается в изображении.

Второй этап развития воображения начинается в четыре-пять лет. Происходит энергичное освоение норм,правил и образов поведения, что конечно закрепляет «Я» ребенка, при этом вырабатывается осознанное поведение по соотнесению с предшествующим этапом развития воображения. Вероятно, эти условие становиться причиной понижения творческого воображения [2, 10].

Так же в представленном возрасте понижается частота возникновения устойчивых страхов (аффективное воображение) это связанно с развитием сознания, при котором понижают эффекты искаженного восприятия окружающей реальности [2].

В данном возрасте познавательное воображение непосредственно связанно с развитием ролевой игры и изобразительных видов деятельности- рисования, лепки, конструирования, аппликации. Ребенок в представленном возрасте еще следует за образом (образ «ведет» действия ребенка), таким образом, он отображает знакомые ему образы поведения сверстников и взрослых в ролях, рисунках и т.п.

Но поскольку ребёнок уже хорошо владеет речью, у него появляются элементы планирования. Ребёнок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит результат, затем планирует следующий шаг и т. д. С четырёх-пяти лет дети переходят к ступенчатому планированию. Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое [10].

Третий этап в развитии воображения начинается в шесть-семь лет. В данном возрасте ребёнок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

В рамках данного этапа эмоционального воображение направлено на освобождение приобретенных психотравмирующих воздействий путём неоднократного видоизменения в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае неизменных конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению [10].

В старшем дошкольном возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Способами компенсации травмирующих переживаний могут представлять все виды творческой деятельности.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения. В старшем дошкольном возрасте воображение ребёнка становится управляемым. Развиваются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестаёт сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности [10].

Воображение начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе творчества, воображение выполняет в нём характерную функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению [15 с. 212].

Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения — воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения [10 с. 59-60].

Изобразительная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста отображать в художественных образах свои впечатления об окружающем мире, выражать свое отношения к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. Аппликации как один из распространенных видов изобразительной деятельности, включающее рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым увлекательным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста [7].

Создание художественных работ из различных геометрических фигур, вырезанных из разнообразных видов бумаги, ткани, природного материала и нанесенных на фон, представляет собой аппликацию.

М. А. Гусакова, Т. С. Комарова, И.А. Лыкова утверждают, что создание художественного образа средствами аппликации считается самым элементарным и доступным способом, при котором сохраняется реалистичная основа изображения.

Формирование изобразительных навыков и умений и развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста способствуют занятия аппликацией.

Для развития творческого воображения, фантазии, творческих способностей у детей, аппликация включает значительные возможности. При создании аппликационной работы дети используют разнообразные геометрические фигуры, разнообразный материал. Составляют узоры из готовых фигур или вырезанных самими детьми, что позволяет во время изготовления работ развивать, творческое воображение у детей так как узоры составляются, по замыслу ребенка.

Аппликация способствует умственному, всестороннему развитию детей старшего дошкольного возраста. В процессе НОД по аппликации организовываются условия, при которых развиваются сенсорные эталоны (знакомство с качествами и свойствами предметов). При реализации программных задач в НОД по аппликации приобретаются навыки и умения трудовой деятельности, развивается художественный вкус при помощи различных материалов и техник.

Для НОД по аппликации требуется следующий материал — бумага разного вида, ткань, кожа, мех, природный материал. Дети старшего дошкольного возраста способны использовать такие выразительные средства, как силуэт, который носит стилизованный характер или детализированный силуэт. Цвет так же является изобразительным средством, при этом имеет значение яркость. Выразительным специфическим средством аппликации является фон. Большую роль в создании аппликативного образа играет композиция, композиция тесно связана с форматом. Способность точно подобрать размер и форму фона в соответствии с композиционным решением, является проявлением достаточно высокого уровня художественных умений ребенка [3, 7, 11].

В старшем дошкольном возрасте аппликация является одним из самых любимых видов деятельности детей. В НОД по аппликации дети осваивают разнообразные умения, которые влияют не только на их общее развитие, но и на развитие творческого воображения.

Сущность творческого воображения заключается в способности замечать и выделять в объектах и явлениях характерные приметы, свойства и переносить их на другие предметы, то есть в сотворении новейшего образа. Важнейшей задачей творческого воображения является воссоздание ожидаемого результата до его реализации.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста на каждом этапе развития действует особенным образом, свойственно конкретному периоду развития, на котором находиться ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и увеличивается постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого.

Аппликация выступает одним из средств развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. В процессе аппликации у детей появляется интерес к данному виду изобразительной деятельности, что способствует развитию творческого воображения.

 

Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы

1. Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ от 17 октября 2013г. № 1155:[утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013г. № 466, от 5 августа 2013г. № 661]. — 30с. — С.7. — Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf,свободный — (Дата обращения: 22.10.2016 г.).
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков[Текст]: Учёб.пособие. — 2-е изд., перераб./ В.А. Аверин. -СПб.: Михайлова В.А., 1998. — 379 с.
3. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии [Текст]: учебное пособие — 3 изд. / П.Я Гальперин. — М.: КДУ, 2007. — 400 с.
4. Дьяченко, О. М.Психическое развитие дошкольников. / О.М. Дьяченко., Т.В. Лаврентьева. — М.: Педагогика, 1984.-128 с.
5. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника [Текст] / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. — 1988. — № 6. — С. 52-59.
6. Комарова, Т.С Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. — 176 с.
7. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: Учебное пособие / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.- 509с.
8. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. / А. А. Люблинская. — М., Просвещение, 1971.- 416 с.
9. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст]: Пособие по практической психологии / Т.Д.Марцинковская — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 — 176 с.
10. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддъяков. — М.: Профессиональное образование, 1996. – 320с.
11. 19. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник/ Е.О. Смирнова. — М.: КНОРУС. — 2013. – 280с. — (Бакалавриат).
12. 20. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]:Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-5-е изд., стереотип /Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. — 336 с.

 

 

 

Опубликовано: 09.02.2017

Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников

Григорьева Оксана Александровна
Иркутский государственный университет

Библиографическая ссылка на статью:
Григорьева О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 11. Ч. 3 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/11/41113 (дата обращения: 02.03.2021).

Воображение неотделимо от творческой деятельности человека, от его поведения. Творческое воображение очень важно развивать в старшем дошкольном возрасте, так как именно тогда происходит подготовка к школьному обучению и развитие познавательных функций психики детей становится более интенсивным. Этот факт подтверждают исследования ученых-психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко и других.

Творческое воображение не может сформироваться само по себе: оно складывается на протяжении жизни ребенка и зависит от условий его жизни, воспитания, полученных впечатлений. Воспитание в наибольшей степени способствует развитию творческого воображения ребенка.

Творческое воображение помогает создавать новые образы, совершенно отличные от тех, которые хранятся в памяти человека. Оно представляет собой активный познавательный процесс, результатом которого становится появление новых образов и предметов действительности, продуктов деятельности.

Говоря об особенностях развития творческого воображения старших дошкольников, можно отметить следующее. Этот процесс близок к образному мышлению, однако результат творческого воображения в гораздо большей степени непредсказуем.

Развитие творческого воображение в старшем дошкольном возрасте необходимо сочетать с развитием образного мышления, так как большинство детей данной возрастной группы относится к художественному типу, а не к мыслительному. Воображение эффективнее всего развивается в деятельности, поэтому важно включить воспитанников в предметно-практическую деятельность, сообразную возрасту. Это должна быть прежде всего развивающая игра.

Творческая деятельность ребенка должна быть положительно мотивирована, носить личностный смысл, чтобы ее результат был высоким. При этом воспитатель должен быть доброжелателен к детям, постоянно заинтересовывать их, увлекать новыми идеями, техниками, элементами, автором которых может быть и он сам, и дошкольники. Чаще нужно давать сложные, необычные задачи, требующие нестандартного решения.

Самым продуктивным полем деятельности при развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста следует считать, конечно, занятия по развитию речи, изобразительному искусству и трудовому обучению. Ребенок должен не только выполнять задания воспитателя – нарисовать что-либо или сделать из определенного материала: бумаги, полиэтилена, из природных материалов (шишек, листьев, камешков), – но и проявлять желание сделать что-то самому, заинтересовавшись тем или иным материалом, приемом, техникой. Необходимо поощрять это стремление, поддерживать наиболее конструктивные предложения детей на занятиях. На занятиях можно и даже нужно сочетать различные виды деятельности: иллюстрирование, рисование, лепка, чтение и продолжение рассказа или сказки. Можно изобразить главных героев понравившегося произведения в различных техниках и разными способами, а затем устроить выставку работ. При этом нельзя особенно выделять какие-то работы, а похвалить всех детей за старание и активность, чтобы стимулировать их дальнейшую творческую деятельность.

Целесообразно включать в занятия отдельные упражнения и задания, направленные на развитие творческого воображения. Например, можно поразмышлять о том, с каким животным ассоциируют себя дети, попросить их придумать орнамент, нарисовать несуществующее животное или растение, дать ему название, имя и так далее. С этой целью воспитатель должен отслеживать публикации в специальных периодических изданиях, повышать свою квалификацию и расширять кругозор. Кроме того, подобные упражнения нужно включать в содержание занятий регулярно, а не время от времени, поскольку эффект достигается при их постоянном использовании.

Не нужно ограничивать стремление детей быть в чем-то не как все, быть оригинальным, так как это также является проявлением творчества. Необходимо, напротив, создавать наиболее комфортные условия для деятельности детей, которая станет творческой только тогда, когда в ней будет большая доля самостоятельности. Соответственно, тогда же начнет развиваться и творческое воображение старших дошкольников.

Необходимо умело стимулировать ребенка к проявлению творческого воображения, а не заставлять его, иначе все полученные результаты будут одинаковыми и творчества не получится. Нужно наблюдать за детьми, отмечать, у кого больше склонности к работе с тем или иным материалом, в той или иной сфере. Например, заметив, что у некоторых детей есть способность сочинять интересные связные рассказы, можно дать им задание составить рассказ по картинке, еще одной группе воспитанников предложить выполнить еще ряд иллюстраций к придуманному тексту, чтобы получилась небольшая книжка, кто-то из воспитанников может придумать игру по мотивам придуманного и нарисованного. Этот этап – коллективное творчество – не менее значим, так как в его результате может появиться весьма оригинальный и актуальный для всей группы продукт.

Не менее важным является развитие творческого воображения старших дошкольников вне дошкольного образовательного учреждения, дома, в семье. От того, какие книги читают родители ребенку, какими видами творчества занимаются совместно, даже от того, каким образом они отвечают на вопросы своих детей, зависит развитие творческого воображения, фантазии детей.

Таким образом, взрослым принадлежит главная роль в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Необходимо развивать его последовательно, системно, уделяя большое внимание личности, индивидуальности каждого воспитанника.

Библиографический список

1. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 12. – 120 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение. – 1991. – 198 с.
3. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. ‒ М.: Знание. ‒ 2003. ‒ 155 с.
4. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития. – 1997. – 240 с.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Григорьева Оксана Александровна»

Система работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Современное общество — это динамически развивающаяся целостная система, основным средством совершенствования которой является повышение уровня умственного, социального, эмоционального развития личности всех членов социума. В настоящее время одной из самых больших ценностей является нестандартный подход к решению творческих задач, так как именно благодаря творческим способностям люди постигают новые горизонты и совершают выдающиеся открытия. Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией. Благодаря этому психическому процессу мы можем на основе имеющихся представлений создавать новые сочетания, которые помогают улучшать нашу жизнь.

Воображение, являясь одним из ведущих новообразований дошкольного возраста, интенсивно исследуется психологами и педагогами. Большинство специалистов изучают особенности и пути формирования воображения у нормально развивающихся детей. В специальной литературе имеется также значительное число работ, посвященных выявлению специфических особенностей воображения и путей его развития у детей с ОВЗ.

Несмотря на это, в специальной литературе представлено недостаточное количество конкретных методик, направленных на развитие творческих способностей в целом и процесса воображения, в частности, у детей данной категории.

Отметим, что воображение детей с ограниченными возможностями здоровья формируется по тем же общим законам психического развития, что и в норме. Однако, наличие «социального вывиха» накладывает заметный отпечаток на его становление. Целью данного исследования явилось изучение специфических черт воображения детей 6–7 лет с особыми образовательными потребностями (нарушением зрения, нарушением речи и задержкой психического развития) и разработка коррекционно-развивающей программы (на примере детей с нарушением зрения), направленной на преодоление отставания в этой сфере.

Гипотезой является следующее предположение: творческое воображение у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии имеет качественное своеобразие, что проявляется в схематичности, стереотипности деятельности, стремлении к копированию, сложности в создании воображаемой ситуации. Мы предполагаем, что специально-организованная коррекционно-развивающая работа с использованием нетрадиционных техник рисования будет способствовать преодолению имеющихся недостатков и развитию творческих способностей детей.

В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, посещающих подготовительную к школе группу компенсирующей направленности.

Для выявления особенностей творческого воображения детей с нарушениями в развитии был проведен констатирующий эксперимент, который состоял из трех этапов. Первый этап включал изучение особенностей невербального творческого воображения (задания «Дорисовывание кругов», «Тест креативности Торренса). Второй блок эксперимента был направлен на изучение способностей к вербальному творческому воображению (задания «Три краски», «тест Роршаха»). Третий блок был направлен на выявление способности дошкольников с различными нарушениями в развитии воспринимать графические изображения, отображать их в виде сюжетного рисунка и составлять на их основе связный рассказ (задание «Силуэты»). Констатирующий эксперимент показал, что дети всех исследуемых групп продемонтсрировали специфические особенности и недоразвитие отдельных компонентов воображения в разной степени. В целом можно сказать, что все категории детей с нарушениями имеют недостатки, характерные для всех групп, такие как снижение мотивации в деятельности, отсутствие целенаправленных действий, сложности в создании воображаемой ситуации, стереотипность, схематичность образов, подмена образов воображения образами памяти и др.

Для преодоления выявленных недостатков была проведена коррекционно-развивающая работа, построенная на основе изобразительной деятельности. Коррекционно-развивающая работа проводилась с детьми с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста. Все испытуемые этой категории были разделены на контрольную и экспериментальную группы по 10 человек в каждой.

При разработке коррекционно-развивающих занятий учитывалась специфика нарушений зрения, были использованы методические рекомендации таких авторов, как М.А.Васильева, Л.И.Плаксина. Комплекс психокоррекционных занятий с детьми состоял из серии занятий, которые включали в себя специально подобранные игры и упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения; развитие психических процессов, стимуляцию творческой активности детей. На каждом занятии дошкольники выполняли изображения, используя нетрадиционные техники рисования.

После формирующего эксперимента был проведен контрольно-оценочный эксперимент, в процессе которого использовались модифицированные варианты методик констатирующего эксперимента. В ходе оценки полученных результатов по отдельным методикам были выявлены статистически значимые различия. Кроме того, контрольный эксперимент показал, что дети ЭГ:

• стали более заинтересованы процессом придумывания новых образов. Это проявлялось как в изобразительной деятельности, так и в словотворчестве;
• у дошкольников появился исследовательский интерес: им было интересно пробовать новые техники рисования;
• большинство детей перестали обращаться за помощью к педагогу;
• придумываемые образы стали более оригинальными, ранее не встречающимися;
• каждый ребенок собственными силами создавал изображения, не стремясь к копированию;
• у дошкольников появилось стремление к доведению до завершения замысла;
• У детей контрольной группы значительных изменений в уровне творческого воображения не произошло.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила имеющиеся литературные данные об особенностях творческого воображения детей с нарушениями развития. Следовательно, цель нашей работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Семинар-практикум «Создание условий для развития творческого воображения дошкольников в различных видах деятельности»

Житова А.А. «Зимний пейзаж»

Громова Т.М., Карачева Ю.А., Драматизация сказки «Репка» с использованием музыкальных инструментов

Соколова И.Н., Иванова Ю.А. Интерактивная игра для детей раннего возраста «Вот такой волшебный круг»

Блюмова Т.А., Кашлач Е.В. «Макетирование – как средство развития творческих способностей дошкольников»

Карпеева Н.В. «Зайка в гости к нам пришел»

Халуева С.С., Шипарева Н.И. Творческий педагогический проект «Волшебная сказка — оригами»

Андреева Т. Н. Педагогический проект «Развитие творческих способностей детей раннего возраста посредством использования элементов ритмопластики»

Кириллова М.А. Методическая разработка «Теремок»

Ларина В.М. «Гуси-лебеди»

Киселева Л.И. Музыкально-дидактические игры для детей 5-7 лет

Авраменко Т,П Родионова Ж.В. «Путешествие в страну вообразилию»

Верещагина О.В. Сюжетно-ролевые игры в развитии творческого воображения младших дошкольников

Власова Т.А. Скотарь О.Т. «Осенние топотушки»

Власова Т.А. Скотарь О.Т. Приложение Презентация «Осенние топотушки»

Донченко И.А. «В гостях у сказки»

Донченко И.А. Презентация «В гостях у сказки»

Щипоникова Н.А., Анохина О.В. Игры и упражнения на развитие творческого воображения

Коткина Г. С. «Маленькие волшебники»

Иванова М.А., Белинина М.А. Проект «Разноцветные краски»

Исакова Г. В. Проект «В гости сказки к нам пришли»

Новикова Л.С., Прокофьева И.Н. Педагогический проект «Сказка для детей»

Власова В.В. «Что такое зима»

Гребенщикова М.В. «Дружная семейка»

Мирошниченко М.А. «Зима»

Шестакова И.Н. «Чудо-Городец»

Сомова Е.Г. «Ох, красивый теремок»

Лебедева Н.В. «Особенности развития творческого воображения дошкольников раннего возраста»

Корепанова Ю.Ю. Обучение творческому рассказыванию дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

Вербнякова Е.П. Развитие творческого воображения детей 4-5 лет через выполнение графических упражнений

Власова А.Н. «Lego-конструирование как средство развития творческого потенциала детей дошкольного возраста»

Световая М.И. «Развитие творческого воображения дошкольников методами ТРИЗ-РТВ»

Каминская Е.И. Перспективный план образовательной деятельности по реализации образовательной области «художественно эстетическое развитие» с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Железнова К.А. Лэпбук «Нетрадиционные техники рисования»

Михайленко И.В. «Развитие воображения, творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования»

Толмачева Т.И. «Развитие воображения и художественного творчества у дошкольников посредством использования логических блоков Дьенеша и цветных счетных палочек Кюизенера»

Шудрова Л.А., Петрова Л.А. «Развитие творческого воображения дошкольников посредством использования конструктора Г.В. Урадовских»

 

 

«Творческое воображение детей дошкольного возраста»

Дорогие друзья, мы рады вновь представить вам Новикову Ольгу Владимировну, воспитателя ИЗОдеятельности МAДОУ ДС № 32 «Брусничка» г. Нижневартовска Тюменской области. Сегодня Ольга Владимировна предлагает вашему вниманию статью на тему «Творческое воображение детей дошкольного возраста». Статья будет полезна как педагогам, так и родителям.

Краткий комментарий к статье от Ольги Владимировны:

«Фантазия и творческое воображения – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-то программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, а именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Воображение развивается особенно интенсивно в дошкольном возрасте, если в этот период воображение интенсивно не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, что в свою очередь обедняет его как личность, гаснет интерес к искусству, к творческой нетрадиционной деятельности. Для того, чтобы развивать творческое воображение, фантазию у детей, необходимо особая организация изобразительной деятельности».

Творческого чтения…

«Творческое воображение детей дошкольного возраста»

Проблема.

Фантазия и творческое воображения – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить

какую-то программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, а именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Воображение развивается особенно интенсивно в дошкольном возрасте, если в этот период воображение интенсивно не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, что в свою очередь обедняет его как личность, гаснет интерес к искусству, к творческой нетрадиционной деятельности. Для того, чтобы развивать творческое воображение, фантазию у детей, необходимо особая организация изобразительной деятельности.

Цель: Изучить особенности возможности развития и активности творческого воображения, с помощью средств изобразительного искусства у детей дошкольного возраста.

Задача.

• Раскрыть особенности творческого воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями.
• Определить особенности детей и ее значение для развития творческого воображения, разработать комплексную методику диагностики и развития воображения детей средствами изобразительного искусства детей дошкольного возраста.
• Воспитывать желание   самостоятельно рисовать, творить, воображать.
• Формировать стремление к проявлению творческой самостоятельности.

Введение

Развитие творческого воображения изобразительного искусства происходит в процессе его деятельности. Оптимальным средством для его развития у детей на занятиях изобразительной и нетрадиционной деятельности является художественно-дидактическая игра. Детский сад, который нацеливает на воспитание у детей эмоционального и осознанного отношения к искусству. Воспитание цветового, эмоционального восприятия мира глазами ребенка, развитие наблюдательности и аналитического мышления. Воспитание человека пытливого, неравнодушного к окружающему миру, умеющего творчески воображать, конструировать подходить к решению жизненных проблем — эти задачи решаются на занятиях. В возрасте двух, трех лет происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребенок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты.

Поэтому и предлагается в свободное время заинтересовать ребенка игрой, чтобы он потом на бумаге изобразил, то что он хотел бы видеть и нарисовать свое вооброжаемое. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребенком своего переживания. В этом случаи на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угрозы (Кощей бессмертный,Волк). В случае угрозы образу «я», ребенок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В нем, он получает позитивный материал для поддерживания образа «я» в тех случаях, когда он может согласовывать образ «я» с требованием реальности. Поэтому ребенок рисует и показывает в рисунке защиту для своего сказочного персонажа.

В возрасте четырех, пяти лет ребенок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. Познавательное воображения ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, нетрадиционное рисование, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребенок нацелен на следование образам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоит в том, что образ строится путем использования действий «опредмечивание», но затем уже дополняется разнообразными деталями. Ребенок в этом возрасте уже планирует свои действиями и следующие шаги своего дальнейшего развития. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, называет событие одно за другим. В возрасте шести, семи лет дети способны придумывать свои выдуманные мифы с воображаемыми друзьями и врагами. Ребенок строит целостное планирование, ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовать его, нередко корректируя его по ходу выполнения. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребенка задают направленность на социально значимую самореализацию и открывают позитивные возможности для развития полноценного творческой деятельности.

Заключение

Развития творческого воображения детей дошкольного возраста позволяет выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты данной проблемы. К ним можно отнести такие вопросы:

-как развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства;

-особенности структуры воображения ребенка, как одного из творческих процессов;

-зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка;

— возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного возраста.

Воображение развивается не само собой, а требует определенных условий и прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии правильного педагогического руководства развитие воображения сильно задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении. Каждый возраст имеет свои особенности в развитии воображения. Совместные действия при формировании воображения является действия взрослого и ребенка -это в игре в общении. Игра есть естественное состояние ребенка, и поэтому, в процессе игры наблюдается наибольшая творческое воображение ребенка к познанию и развитию. 

Воображение-это самое главное, оно является отражением того, что мы притягиваем в свою жизнь.

Работа с детьми по нетрадиционным техникам рисования стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму творчества. Она сближает детей, развивает навыки культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу. Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, который очень важно стимулировать и поддерживать, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, в творческой работе, и деятельности. Это и есть главный аспектв моей работе, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции.

Список использованной литературы:

1.Алабина.Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие/Л.В.Алябина-М  Педагогика 2003-243с.
2.Бадмаев,Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие /Б.Ц, Бадмаев.-М: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2007.-302с.
3.Выготский.Л.С.  Психология развития человека /Л.С.Выготский-М Эксмо-Пресс2004-367с.
4.Детская практическая психология / под ред. проф. Марцинковской Т. Д. — М.: Гардарики, 2001. — 428 с.
5.Дошкольная педагогика. / под ред.В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина, 2-е изд. испр. и доп., — М.: Просвещение, 1986. — 321 с.
6.Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В. Н. Карандашев. — СПб: Питер Пресс, 2008.- 249 с.
7.Катаева, А.А., Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.- М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.- 191 с.
8.Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление / Д. И. Кирнос. — М.: Просвещение, 1992.- 185 с.
9.Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика / Т. С. Комарова. — М.: Педагогика, 2004.
10.Косякова, О. О. Детская психология / О. О. Косякова. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
11.Межиева, М. В. Развитие творческих способностей у детей 5—9 лет / М. В. Межиева. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 211 с

Творчество, воображение и развлечения в обучении для детей 3-5 лет

Раннее детство — это волшебное время с бесконечным множеством вещей, которые можно открыть для себя в реальном мире, и бесчисленными возможностями для притворства. Креативность и воображение — два важнейших навыка, которые мы приобретаем в течение первых пяти лет жизни. Ученые НАСА даже обнаружили, что большинство из нас достигают пика своего творческого пути в возрасте от четырех до пяти лет. Учитывая это, как мы можем вдохновить молодые умы подключиться к творческому и воображаемому фонтану?

Что такое творчество и воображение?

Во-первых, давайте посмотрим на определения творчества и воображения. Важно отметить, что творчество и воображение — это, по сути, два разных навыка. Воображение предполагает создание чего-то, чего не существует или не существовало раньше. Творчество, с другой стороны, предполагает объединение вещей, которые уже существуют, неожиданным образом. Американская психологическая ассоциация определяет творчество как состоящее из двух частей: оригинальности и функциональности.

Как научиться творчеству и воображению?

Исследования показывают, что мы не столько учимся воображению и творчеству, сколько раскрываем уже имеющиеся у нас способности. В детстве мы начинаем притворяться, имитируя действия взрослых вокруг нас. Дошкольные годы приносят больше творческих форм игры, в которых дети конструируют фантастические миры, управляемые совершенно новыми правилами.

Когда группа детей играет вместе, чтобы создать воображаемый мир, они улучшают свои творческие способности и воображение, а также свои социально-эмоциональные навыки.Еще один способ, которым дети могут развить эти навыки, самостоятельно или в группе, — это учебные продукты, основанные на технологиях.

В новый комплект Little Genius Start Kit

Osmo входят игры, которые побуждают детей в возрасте от 3 до 5 лет проявлять творчество и изобретательность. В Osmo Little Genius Costume Party игроки комбинируют и подбирают одежду разных стилей и цветов, чтобы создать свой идеальный праздничный наряд. Нет никаких правил, что наряды должны «сочетаться» в игре. Дети могут свободно выражать свое воображение.В Osmo Little Genius Stories дети используют свои творческие способности, чтобы выбирать предметы одежды, которые им понадобятся, чтобы отправиться в приключение. Игра учит детей, как работать с тем, что у них есть, чтобы достичь решения.

Почему эти навыки важны?

Помимо повседневной жизни, важными навыками для преодоления препятствий и достижения успеха являются творчество и воображение. Вот почему современные руководители бизнеса считают это «самым важным фактором будущего успеха», согласно исследованию IBM.Семнадцать стран определили «творчество и инновации» как основную компетенцию, которая «настолько ценна для следующего поколения, что требует серьезной реструктуризации национальных образовательных программ и приоритетов». Обучающие игры Osmo, отмеченные наградами, помогают детям развить эти основные навыки. Чтобы узнать больше о наших практических инструментах обучения, посетите playosmo.com.

10 способов пробудить воображение вашего ребенка

Некоторые дети легко теряются в чудесах своего воображения.Другим нужно немного больше подсказок. В любом случае, есть много вещей, которые родители могут сделать для поощрения творческих способностей своих детей.

Реклама — продолжить чтение ниже

Вот 10 детских занятий, которые вы можете использовать сегодня:

1. Держите свои игрушки простыми.

Хотя иногда это сложно, мы с мужем стараемся увести детей от двух видов игрушек: полностью пластиковых и тех, для которых нужны батарейки.

2.Сведите к минимуму количество телевизионных и компьютерных игр.

Некоторые телевизионные программы помогают нам больше узнать об окружающем мире, и их действительно приятно смотреть и обсуждать всей семьей. Но каждый раз, когда ребенок слишком долго отключается на экране, он не думает о себе так много, как он отходит от истории, которая уже была создана для него.

3. Запаситесь художественными принадлежностями.

Убедитесь, что у вас есть коробка со всевозможными простыми предметами, от ватных шариков до палочек, страз и бус, а также клея, краски, маркеров, цветных карандашей, бумаги, старых каталогов и журналов.Прежде чем выбрасывать или утилизировать мелкие предметы или контейнеры, спросите себя, есть ли им место в ящике для предметов искусства. Храните коробку в месте, где дети могут легко добраться до нее, и поощряйте их часто создавать свои произведения искусства.

4. Цените искусство и творчество в своем доме.

Создайте рамку для некоторых предметов, которыми ваши дети больше всего гордятся, и разместите их на видном месте. Также покажите свои собственные работы. Поговорите со своими детьми о том, что значит быть творческим и как этот процесс улучшил вашу жизнь.

5. Создавайте произведения искусства вместе с детьми.

Сядьте рядом с детьми и нарисуйте вместе или напишите стихи. Помогите им увидеть художественный процесс как нечто, что будет с ними на всю жизнь.

Ознакомьтесь с нашим декоративно-прикладным искусством.

Реклама — продолжить чтение ниже

6. Спросите детей об их работах.

Будь то письмо, живопись или рисование, оставайтесь с ними, пока они показывают вам свои работы.Задайте своим детям вопросы об их творческом процессе и выборе, который они сделали. Попросите их рассказать вам «историю» искусства.

7. Поощряйте ролевые игры.

Запаситесь, например, модной одеждой. Маленькие дети любят играть в воображаемые игры. Приятно иметь шкаф или сундук, заполненный предметами, которые могут помочь им перейти в новую роль. Комиссионные магазины, гаражные распродажи и распродажи после Хэллоуина — отличное время, чтобы сделать запасы. Добавьте украшения, шляпы, солнцезащитные очки или что-нибудь еще, что может помочь детям войти в мир притворства, когда они захотят.

8. Читайте детям как можно чаще.

Сделайте момент волшебным. Выключите свет и читайте при свете фонарика. Если у ваших детей есть любимая история, которую они хотят слышать снова и снова, попросите детей нарисовать персонажей и сцены такими, какими они их представляют.

Посмотрите эти замечательные книги на Kindle!

9. Ободряйте ребенка.

Удостоверьтесь, что вы занимаетесь каким-либо художественным занятием, которое им нравится, даже если это не то, о чем вы бы думали.Ваш ребенок может захотеть изучить актерское мастерство, танцы, музыку, скульптуру, письмо или что-то еще. Лето — прекрасное время для того, чтобы вместе с ребенком открыть для себя новое творческое занятие в местной детской мастерской.

Реклама — продолжить чтение ниже

10. Развивайте воображение.

Включите музыку и танцуйте по дому с детьми. Сядьте и раскрасьте пальцами. Помогите им понять, что творческая, творческая жизнь — это здорово, весело и ею можно наслаждаться независимо или вместе.

Будьте позитивным лидером, который нужен вашему ребенку!

Поддерживайте творческий дух вашего ребенка

Все началось с одной из тех книг «Как рисовать животных», в которых шаг за шагом показано, как рисовать милых маленьких мультяшных животных (даже если у вас нулевые художественные способности). Кто-то подарил моему среднему сыну, которому тогда было около четырех лет, копию на день рождения, и он влюбился в нее.

Единственная проблема заключалась в том, что он на самом деле не хотел рисовать животных.Он хотел, чтобы я их нарисовал.

Сначала было сладко; выбор животных и совместная работа на ступеньках дали нам что-то связующее. Я мог сказать, что он хотел научиться рисовать животных сам, но ему не хватало уверенности, поэтому я подумал, что если я покажу ему, как это легко, он однажды возьмет цветной карандаш и тоже начнет рисовать.

Но сколько бы животных я ни рисовал, ему не хотелось пытаться нарисовать одного из них самому. И вскоре его просьбы усложнились…и мой сын стал более критично относиться к моим элементарным навыкам.

Голова слишком большая!

Можете ли вы сделать его коготь более пышным?

Это не похоже на синего кита!

Когда он начал просить меня нарисовать сложные диорамы с участием велоцирапторов, драконов комодо и гигантских кальмаров, я понял, что у меня проблема. Если бы я не нашел способ помочь ему стать более уверенным в своих художественных способностях, я бы тратил каждый день на рисование, что бы ни диктовали его прихоти.Конечно, это стало бы для меня утомительным, но, что более важно, это не повлияло бы на расцветающий творческий потенциал моего сына, который я отчаянно хотел взрастить.

Почему творчество детей важно

Если вы когда-нибудь видели, как малыш притворяется, что он печет торт посреди песочницы, то вы уже знаете, что дети рождаются с огромным творчеством. Строят ли они пожарную часть из блоков, рассказывают сказки о своем школьном дне или рисуют автопортрет, используя только оттенки синего, дети используют свои врожденные творческие способности, чтобы понимать самих себя и взаимодействовать с миром. .

Обзор литературы 2015 года, проведенный Национальным фондом искусств, показывает, что дети, которые занимаются изобразительным искусством (определяемым в исследовании как музыкальная деятельность, драма или театр, а также изобразительное искусство и ремесла), обладают более сильными социальными и эмоциональными навыками, чем дети. кто этого не делает. Эти преимущества наблюдались во многих социально-экономических сферах и среди детей разного возраста и способностей.

О каких социальных и эмоциональных навыках идет речь? Для начала, решение проблем и критическое мышление.Ребенку, которому подарили коробку с художественными принадлежностями и попросили сделать вазу для цветов, нужно будет вспомнить, что он знает о вазах для цветов, подумать, какие материалы у него есть, а затем решить, как использовать эти материалы, чтобы воплотить свое видение в жизнь. Более того, его первая попытка может не сработать, что вынудит его пересмотреть свою оценку и попробовать другой метод.

Согласно образовательной организации Edvocate, «Искусство и творчество учат решению проблем, что является критически важным навыком для успеха в жизни.Участвуя в художественной деятельности и учебе, дети развивают уверенность в своих силах и учатся вводить новшества ».

Помимо обучения эффективному решению проблем, дети, которым разрешено заниматься творчеством, часто имеют:

• более сильная мелкая моторика;
• более высокий уровень общения и самовыражения;
• больше терпения и стойкости;
• и более глубокое чувство эмоционального интеллекта.

Другими словами, когда вы вручаете ребенку музыкальный инструмент или коробку с мелками, вы не просто «занимаетесь им» (или отвлекаете, пока готовите ужин!).Вы поощряете их укреплять те части своего мозга, которые регулируют важные социальные и эмоциональные навыки, которые могут принести им пользу на протяжении всей их жизни.

Творчество в разном возрасте

Как и любая другая веха, если вы хотите поддержать своего ребенка, это помогает узнать, на что он способен физически и умственно на разных этапах развития. Творческое развитие существует по графику, когда дети добавляют новые навыки и развивают уже существующие, начиная с младенчества и до подросткового возраста.

Для малышей проявление творчества может включать:

• каракули на бумаге мелками или рисование пальцами;
• участие в драматической игре, например, забота о кукле или игра в доктора
• , двигая телом под музыку или ударяя по музыкальным инструментам
• замечая, как их чувства помогают им взаимодействовать с миром

Для дошкольников и детей младшего возраста творчество может выглядеть так:

• придумывать истории или приукрашивать воспоминания снов
• воспроизводить любимые сцены из фильмов, телешоу или книг
• наряжаться в костюмы и притворяться реальными или вымышленными персонажами
• рисовать более сложные картинки, которые представляют людей, места , вещи или сценарии

Для детей старшего возраста и подростков творчество может включать:

• углубляясь в предпочтительные темы и оттачивая более специализированные навыки
• используя то, что они любят (например, спорт или серию книг) в качестве отправной точки
• создание искусства для других людей или вместе со знакомыми со схожими интересами
• принимая больше риска или меньше бояться ошибок

Как показать J

ust правильный размер поддержки

В конце концов, проявив много терпения и поддержки, я смог заинтересовать моего сына рисованием собственных картин.Как?

1. Во-первых, я сказал ему, что искусство не должно быть совершенным, и показал ему известные произведения абстрактного искусства.
2. Затем я поговорил с ним о «ошибках» и о том, что «беспорядок» иногда может привести к лучшим видам искусства.
3. Наконец, я напоминал ему снова и снова, что практика — единственный способ стать лучше в чем-то. Я даже дал ему специальный дневник рисования, где он мог практиковаться и делать ошибки, чтобы никто не видел.

Медленно, но верно мой сын начал творить собственное искусство и любить каждую минуту, проведенную за столом с мелками и бумагой в руке.Сегодня, в шесть лет, он — непреодолимая сила, ищущая любую возможность рисовать, раскрашивать, строить, формировать, лепить и раскрашивать. Как мама подающего надежды художника, я должна была научиться развивать и поддерживать навыки моего сына таким образом, чтобы это помогало его творчеству процветать. К сожалению, это не всегда так просто, как кажется.

Родители хотят, чтобы их дети добивались успеха в своих начинаниях, что часто может приводить к слишком сильному давлению на них или слишком тесному вмешательству. А без правильного подхода вы можете случайно отвернуть своего ребенка от того, что он любит, или, что еще хуже, полностью искоренить его природные творческие способности.

Независимо от того, являетесь ли вы родителем уже творческого ребенка, ищущего способы лучше поддержать его навыки со стороны, или надеетесь развить немного больше творческих способностей у сопротивляющегося ребенка, вот руководство по развитию лучших частей воображения вашего ребенка — без них, даже не зная, что вы там.

Создание доступного пространства

Представьте, что вы пытаетесь готовить без кухни … это было бы довольно сложно! Любому ребенку, который хочет рисовать, рисовать, играть на музыкальном инструменте, писать пьесу или заниматься творчеством, нужно место, куда можно уйти, когда приходит вдохновение.Предоставление вашему ребенку пространства для творчества в вашем доме — это первый шаг к тому, чтобы предложить ему действовать в соответствии со своими творческими порывами.

Мы не обязательно говорим о строительстве балетной студии в подвале или заполнении вашего гаража барабанной установкой (вы, конечно, можете делать эти вещи, но это невозможно для многих семей!). Не имеет значения, насколько велико это пространство или мало, важно только то, что оно есть для вашего ребенка, когда он хочет его использовать, и в нем есть все, что ему нужно.

Создать творческое пространство можно так же просто, как положить принадлежности для рисования в портативный контейнер для посуды или тележку на колесиках, чтобы ваш мини-Пикассо мог участвовать в импровизированных сеансах рисования за кухонным столом. Держите блокнот и чашку для карандашей на столе в семейной комнате для начинающего писателя. Освободите угол чердака, чтобы ваш сын мог хранить гитарный усилитель, наушники и складной стул для джем-сейшнов.

По сути, вы хотите отправить своему ребенку сообщение, в котором говорилось бы, что вы цените его творчество и приветствуете его в вашем доме в любое время.Предоставление им пространства, к которому они могут получить доступ на их собственных условиях, будет иметь большое значение для этого.

Отступить

Послушайте, родители, вот что важно: творчество плохо сочетается с воспитанием в вертолете. Если ваш ребенок не просил вас о помощи, , а не , вставляйте себя в то, над чем они работают. Ваше присутствие во время творчества должно быть тихим, ненавязчивым и непредвзятым. Сообщите им, что вы рядом, если вы им нужны, но позвольте им прийти к вам, когда они будут готовы поделиться своими разочарованиями, попросить совета или отпраздновать достижения.А пока ваши губы закрыты в другой комнате (или, по крайней мере, в дверном проеме … не парить!).

Признайся, когда ты C

и не помогли

Хотя вы хотите быть доступным вашему ребенку для получения помощи, вполне вероятно, что будут вещи, с которыми вы не сможете помочь, потому что не знаете ответов, не располагаете ресурсами или просто обнаруживаете, что это не одна из ваших сильных сторон. костюмы. Это нормально! К счастью, творческие люди есть повсюду, и нет ничего постыдного в том, чтобы передать часть художественного самовыражения вашего ребенка одному из «экспертов».”

Запишите их на художественную мастерскую или в летний лагерь музыкальных групп, заплатите за несколько уроков музыки, если можете себе это позволить, пригласите их на прослушивания в местные театры или составьте для них плейлист из руководств YouTube по украшению тортов. Нет недостатка в способах безупречно сочетать вашу родительскую поддержку с экспертными инструкциями.

Задать вопросы

Если вам когда-нибудь с гордостью показывали рисунок маленьким ребенком, то вы знаете, какая неловкость возникает, когда приходится улыбаться и хвалить то, что вы просто не можете определить.И поверьте нам, нет более быстрого способа ослабить уверенность ребенка, чем сделать комплимент его прекрасному жирафу … когда он пытался нарисовать своего учителя.

Вместо того, чтобы притворяться, предложите ребенку рассказать о своей работе, задавая вопросы. Над чем ты работаешь сегодня? О чем вы думали, когда рисовали эту картину? Как вы себя чувствовали, когда писали эту историю или песню? Задание вопросов не только предотвращает непреднамеренное суждение о работе вашего ребенка, но и побуждает его делиться с вами своим творческим процессом и, что более важно, показывает им, что вы уважаете этот процесс.

Ценностный процесс важнее продукта

Говоря о процессе, забудьте обо всех этих симпатичных маленьких поделках, которые вы просматривали на Pinterest, или о готовых картинах, которые вы видели висящими в коридорах в школе вашего ребенка. Эксперты по развитию ребенка подчеркивают важность процесса над продуктом, а это означает, что то, что создает ваш ребенок, гораздо менее важно, чем , как он это создает.

Если искусство — это самовыражение, имеет смысл дать детям свободу исследовать и создавать оригинальные выражения, а не копировать чужие идеи.Например, ребенок, получивший образец поделки для домашнего подарка ко Дню матери, будет практиковать свои навыки подражания, но не будет значительным образом растягивать свои творческие мускулы.

Лев Выготский, советский психолог, активно изучавший творческие способности и воображение у детей, в своей научной статье «Воображение и творчество в детстве» написал знаменитую статью о противопоставлении процесса и продукта: Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что его ценность заключается не в его результатах, не в продукте творения, а в самом процессе.Важно не то, что создают дети, а то, что они действительно создают, что они упражняют и реализуют свое творческое воображение.

Вместо того, чтобы беспокоиться о том, что ваш ребенок не воссоздал идеальную акварельную картину заката, оцените, как они научились смешивать синий и красный, чтобы получить фиолетовый, или как они использовали другой конец своей кисти, чтобы создать текстуру влажной краски.

Творите вместе с ними

Помимо предоставления вашему ребенку выделенного пространства для творчества в вашем доме, это один из лучших способов показать ребенку, насколько важны творческие способности в вашей семье.Когда вы выделяете время в своей занятой жизни, чтобы нарисовать картину, написать песню, вылепить глиняный горшок или создать новый образец графического искусства, вы говорите своему ребенку, что использование вашего воображения — ценное и стоящее занятие, которое может и должно продолжаться и в зрелом возрасте.

Найдите сообщество

Создание чего-либо часто является очень личным, индивидуальным делом, но это не значит, что два (или более!) Человека не могут найти способы синхронизировать свои представления вместе … и что что-то совершенно классное не может произойти как результат.Помимо возможностей получить новые навыки и, возможно, даже продемонстрировать свою работу, руководство вашего ребенка к сообществу единомышленников даст ему возможность положиться на гораздо больше людей, когда они изо всех сил пытаются преодолеть творческий барьер.

Раннее развитие ребенка — важность воображения

Когда говорят о развитии ребенка, наиболее обсуждаемыми аспектами обычно являются эмоциональное и физическое развитие вашего растущего ребенка.

Однако не менее важно стимулировать воображение и творческие способности детей на всех этапах их развития. Фактически, воображение напрямую влияет на эмоциональное и физическое развитие ребенка.

Творческая игра и творческая игра

Творческая игра — это игровое манипулирование эмоциями и идеями, а также способность ребенка разыгрывать истории с разными точками зрения.

Эти творческие выражения отражают личность вашего ребенка, эмоции, а также его или ее познавательные способности.

Благодаря творческой игре развитие ребенка происходит таким образом, что оно способствует социальному, эмоциональному, интеллектуальному и даже физическому росту.

Воображение, творческие способности и раннее развитие детей

Альберт Эйнштейн сказал, что истинным признаком интеллекта является не знание, а воображение. Способности вашего ребенка к критическому мышлению и творческому решению проблем развиваются из воображения.

Критическое мышление и творческое решение проблем побуждают вашего ребенка мыслить нестандартно и стимулируют его собственную способность уверенно преодолевать препятствия.

Воображение воспитывается в игре. Если позволить вашему ребенку свободно играть с различными игрушками или другими предметами, это дает ему возможность заниматься своими собственными творческими и образными мыслями.

Есть исследования, которые предполагают, что игра с воображением в развитии детей открывает путь к способности ребенка к саморегулированию, что включает в себя вежливость, снижение агрессии и сочувствия.

Кроме того, когда вашему ребенку дается свобода экспериментировать с различными мыслями, идеями и перспективами, у него также есть шанс найти собственное решение любых препятствий, с которыми он может столкнуться.

Легко увидеть, как развитие этих навыков напрямую повлияет на способность вашего ребенка к социальному взаимодействию, а также на интеллектуальное развитие.

Преимущества воображения в развитии ребенка

• Развитие речи — дети могут экспериментировать со своим словарным запасом и использованием языка, не рискуя быть исправленными в случае ошибки.
• Физическое развитие — моторика, зрительно-моторная координация, развитие мускулов, а также общая ловкость развиваются посредством творческой и творческой игры.
• Социальное развитие — творческое взаимодействие с другими детьми, такое как ролевые игры, побуждает вашего ребенка научиться правильно обращаться с разными личностями и ситуациями.
• Эмоциональное развитие — придумывая сценарии, ваш ребенок также представляет различные эмоции или чувства, как положительные, так и отрицательные, с разных точек зрения. Это помогает им находить способы реагировать на самые разные эмоции и понимать их, что способствует сочувствию и пониманию.
• Навыки мышления — критическое мышление и творческое решение проблем становятся проще, поскольку ваш ребенок сталкивается с необходимостью придумывать решения препятствий, с которыми он сталкивается

5 способов развить воображение вашего ребенка

• Ограничьте экранное время — чрезмерное количество быстро движущихся изображений приводит к ошеломлению воображения. Ограничьте экранное время не более чем одним часом в день.
• Играйте на свежем воздухе — на открытом воздухе открываются безграничные возможности для разгула воображения.Пребывание на улице побуждает вашего ребенка открывать, проектировать и удивляться.
• Сформулируйте свои собственные истории — создайте сценарий, в который будет вписываться ваш ребенок, и позвольте ему взять на себя любую роль, которую он выберет для рассказа. Не ограничивайте их тем, кем или чем они могут быть. Какую бы роль они ни выбрали, поощряйте их развивать свою идею.
• Задавайте наводящие на размышления вопросы — убедитесь, что это открытые вопросы. Спросите, в чем разница между собакой и кошкой.Попросите их описать физические характеристики осьминога или дикобраза.
• Сделайте время чтения незабываемым — рутинные сказки перед сном не только помогают вашему ребенку хорошо спать, но и стимулируют воображение, побуждая вашего ребенка представить, что рассказывают ему сцены или образы рассказа.
• Make art — предоставьте множество принадлежностей для рисования и реквизита и позвольте вашему ребенку творить. Время от времени давайте ребенку определенную сцену, предмет или животное, которое он должен нарисовать или раскрасить, и пусть он сам придумывает свою версию.

Образовательный центр Кей-Ди, Моубрей,

Воображение является важной частью развития ребенка и оказывает значительное влияние на его общие способности к обучению и другие навыки. Свяжитесь с нами, чтобы узнать, как мы используем различные занятия для стимулирования воображения и творческих способностей вашего ребенка.

Волшебство игры: как оно вдохновляет и способствует раннему развитию (для родителей)

С помощью рюшечного платья, диадемы и волшебной палочки ваш трехлетний ребенок преобразится. в королеву волшебной вселенной, где ее любимая лошадь — крылатый единорог.Когда вас просят попробовать розовые облака, вы согласны с тем, что они очень похожи на жевательную резинку.

Ваш сын натягивает на плечи простыню и бежит по лужайка. Воздух поднимает ткань; ноги твоего мальчика подскакивают. «Я лечу, мамочка!» — говорит 4-летний ребенок. Он супергерой, чтобы спасти задний двор от прячущихся драконов за кустами и найдите клад, закопанный в песочнице.

Родители дошкольников занимают места в первом ряду в одном из самых творческих театров. когда-либо производился.Это так называемые «волшебные годы» — когда мозг ребенка достаточно развит, чтобы вообразить великие истории, но еще не достаточно сложен, чтобы рассуждать как делают взрослые и спрашивают: «Но может ли действительно случиться?»

Вот почему воображение так важно и что вы можете сделать, чтобы развить эту магию. годы.

Взгляд на мир дошкольников

Есть много вещей, которые маленькие дети еще не могут понять об окружающем мире. вокруг них.В результате они «заполняют пробелы» и часто сами придумывают волшебные объяснения того, как все работает.

Это время, достигающее пика в дошкольном возрасте, было названо «волшебными годами». экспертом по развитию ребенка Сельмой Фрайберг, доктором философии, в 1959 году, когда она написала книгу одно и то же имя.

Младенцы используют свои чувства (осязание, вкус, обоняние, зрение и звук), чтобы исследовать свои Мир. По мере развития они начинают понимать основную функцию вещей («Если Нажимаю на эту кнопку, пони выскочит из сарая! »).

Теперь, будучи дошкольниками, они берут эти знания и объединяют их с растущим воображением. придумывать фантастические идеи о том, почему и как все происходит.

Ролевые игры позволяют детям пробовать новые роли (например, супергероев, принцесс и т. Д.). дикие животные или даже родители) и позволяет творчески решать проблемы. Но это также помогает им справиться с еще одним препятствием дошкольного возраста: сильными эмоциями. младенец куклы могут быть помещены в «тайм-аут» и отруганы за действия, подозрительно похожие на ваши последнее преступление малыша.Воображаемый друг (который больше возмутитель спокойствия, чем может быть, ваш ребенок когда-либо был снят, чтобы помочь вашему ребенку справиться с чувствами чувства вины и раскаяния после момента потери контроля, например, при ударе товарища по играм.

Самоконтроль — это сложно умение учиться и делать вид, что игра помогает детям практиковать это, а также разыгрывать разочарование это создает.

Как стимулировать творческую игру

Творческая игра начинается в уме ребенка.Но это не значит, что родители не могут присоединяйтесь к нам. Вот несколько способов развить воображаемый мир вашего ребенка:

• Давай с этим. Когда молодые прыгают в воздух и рассказывают если они летают, не говори им, что они только прыгают. Вместо этого питайте фантазию: «Вау, ты так высоко! Что ты видишь на земле? Может, тебе стоит отдохнуть? на том красивом пухлом облаке ». Или, что еще лучше, начни летать вместе с ними.
• Выбирайте старинные игрушки. Блоки, куклы, декоративно-прикладное искусство и лепка из глины — это все игрушки, которые требуют творчества и, следовательно, стимулируют воображение.
• Электронные игрушки Limit. Будь то портативное развлечение системы или «младшего» ноутбука, старайтесь избегать игрушек, которым нужны батарейки. Творчество задыхается, когда игру направляет игрушка, а не ребенок.
• Читать вашему ребенку. И во время чтения задавайте открывающие разум вопросы: «Если вы были гусеницей, что бы вы ели? »и« Как вы думаете, что произойдет следующий в истории? »Это не только стимулирует воображение, но и способствует развитию языковых навыков. и пробуждает интерес к книгам.
• График простоя. Убедитесь, что у детей есть свободное время каждый день, чтобы играть самостоятельно. Помимо поощрения творчества, он учит их использовать свои собственные ресурсы, чтобы развлечь или успокоить себя.
• Ограничить время экрана. Когда дети смотрят фильм или даже образовательную программу, они испытывают чужое выдуманный мир вместо того, чтобы использовать собственное воображение. Некоторые сюжеты на телевидении не подходит для дошкольников.Маленькие дети также больше подвержены влиянию рекламы. поскольку они не могут отличить рекламу от реальных программ. В то же самое касается цифровой рекламы, размещаемой в онлайн-играх и приложениях. Эксперты рекомендуют ограничение экранного времени (включая телевизор, DVD, компьютеры, смартфоны и планшеты) не более 1 часа качественного программирования в день для детей от 2 до 5 лет.

Когда волшебство заканчивается

Придет день, когда диадемы принцесс будут собирать пыль, а ваши малыши — нет. больше верю, что они могут летать.Это горько-сладкий момент. Вы пропустите проблески тот мир, где все возможно. Но это признак того, что мозг вашего ребенка развивается как надо.

Префронтальная кора — область мозга сразу за лбом — установил связи, необходимые для обработки мышления более высокого уровня. Итак, путь ребенок думал мир работал теперь не обязательно так, как он на самом деле делает работай.

Взять, к примеру, пылесосы.Двухлетний ребенок может устроить истерику, потому что он боится, что так же, как собачья шерсть собралась с ковра, он это сделает. Но год или два спустя он может притвориться, что его преследует вакуумный «монстр» — и обрести уверенность, зная, что он никогда не получит его.

Примерно к 6 годам дети начинают осознавать, что страхи, как будто их проглотит вакуум иррациональны — все ваше тело не может быть всосано маленькая трубочка! — и вместо этого может захотеть взять под свой контроль и провести уборку пылесосом. их собственный.Этот сценарий будет повторяться снова и снова, как детский мозг. учится различать возможных и невозможных .

Это время в детстве, иногда называемое «возрастом разума», также когда дети начать формировать сознание, различать добро и зло и действовать не просто импульсивно, но потому что что-то — это «правильный» поступок.

Возраст разума объясняет, почему многие второклассники мастера делятся — они могут учитывать чувства других.И это также объясняет, почему монстры, которые когда-то спрятались под кроватью, внезапно исчезли. Ребенок этого возраста понимает, что, поскольку он или она никогда не видели монстра, вероятно, его не существует.

Это также время, когда ваши фантастические ответы на их все более сложные вопросы больше не будут резать. Гром больше не может быть матчем в боулинг в небе и луна определенно не из сыра. Но только потому, что ваши дети достигли возраст разума не означает, что они не могут представить матч по боулингу в небо или луна из сыра — это просто означает, что теперь они будут в курсе шуток.

И по мере их роста их воображение и творческие способности воплотятся в искусство, музыку, творческое письмо и помощь в критическом мышлении.

Критическое мышление, которое вдохновляет детей копать глубже в поисках информации и понимания их следующий ключевой навык — более сложные идеи. И это инструмент, который их превратит в лиц, принимающих решения и решающих проблемы, которыми вы будете гордиться, когда они станут их подростковые годы.

Дата пересмотра: декабрь 2016 г.

10 способов вдохновить ребенка на творчество

Преимущества творчества для детей кажутся безграничными.Творчество улучшает самооценку вашего ребенка, мотивацию, навыки решения проблем, способность справляться с трудными чувствами, взгляд на мир, шансы на успех в будущем и многое другое. К счастью, дети рождаются с сильным воображением и природным чутьем к творчеству. Однако это творчество ослабевает по мере того, как они становятся старше, и мы открываем им более традиционный, структурированный и стандартизированный образ жизни.

Не знаете, с чего начать поощрять творчество вашего ребенка? Мы составили этот список из 10 советов, которые помогут вдохновить вашего ребенка на творчество и сделать его приоритетом в вашем доме.Читайте дальше, а затем свяжитесь с нами в Facebook, Twitter или Instagram, чтобы рассказать, как вы пробуждаете творческий потенциал в собственном доме.

Загрузите приложение Jellies

Распаковки нет. Без рекламы. Просто хорошие, качественные ролики для детей.

Познакомьте вашего ребенка с различными творческими занятиями

Никогда не знаешь, что понравится вашему ребенку.Поощряйте ребенка попробовать петь, танцевать, рассказывать истории, рисовать и играть в переодевания — это поможет развить его воображение и творческие способности. Если вам нужны идеи, доктор Присцилла Дж. С. Селварадж из Parent Circle перечислит веселые и творческие занятия, которые вы можете делать со своими детьми, например, подиум, облачный калейдоскоп, кукольный театр, ролевые игры и многое другое.

Не заставляйте ребенка заниматься чем-нибудь

Принимайте то, к чему ваш ребенок проявляет интерес, вместо того, чтобы подталкивать его к тому, чего он не хочет пробовать.Например, если вашему ребенку нравится раскрашивать, предложите ему попробовать такие же действия, как рисование или рисование. Если вашему ребенку неинтересно заниматься музыкой, принуждение к нему, скорее всего, только вызовет у него стресс и сделает его менее интересным.

Побуждайте ребенка задавать вопросы

Вот где может пригодиться цифровой помощник, такой как Алекса, поскольку мы знаем, как трудно не отставать, когда открываются шлюзы.Если ваш ребенок от природы не склонен спрашивать, переверните стол и спросите его! «Почему трава зеленая?» «Что заставляет машину двигаться?» Они могут удивить вас своими творческими ответами, когда они будут думать об окружающем мире.

Воспитывайте у ребенка навыки решения проблем

Продемонстрируйте, что существует несколько способов использования предмета или решения проблемы. Например, карандаш предназначен не только для рисования и письма.Из карандаша можно сделать отличную голень, дырокол или шест для мини-форта. Это научит вашего ребенка рассматривать разные точки зрения и по-новому смотреть на повседневные предметы.

Дайте им время скучать

В наши дни есть так много способов занять ваших детей. Между дошкольными учреждениями, домашними делами, просмотром экрана, внеклассными занятиями и т. Д. Время простоя невелико.Однако это время простоя имеет решающее значение, поскольку оно подталкивает детей к поиску новых способов развлечься. По словам Марка Оливера из Mother.ly, скука не только способствует развитию творческих способностей, но и делает детей более мотивированными, интересными и психологически здоровыми.

Посвятите место в вашем доме творчеству

Это не обязательно должна быть полная комната. Угол, стол или сундук, заполненный игровыми предметами, тоже подойдут.Abby of Abbynture рекомендует заполнить пространство вещами, которые ваш ребенок использовал бы для творческой игры, например старой одеждой, цветной бумагой и мелками или другими художественными принадлежностями, строительными блоками и т. Д.

Планирование времени для творчества

Регулярные специальные интервалы творческой игры помогают ребенку развивать моторику, концентрацию и общение. Они также следят за тем, чтобы творческая игра была приоритетом в беспокойной жизни вашей семьи.

Убедитесь, что все экранное время приносит пользу вашему ребенку

Выбирайте детские приложения, такие как Jellies, которые призваны обучать и вдохновлять воображение вашего ребенка. Например, в Jellies вы найдете множество детских творческих видео, посвященных искусству и рукоделию, танцам, рисованию, удивительному искусству и животным из воздушных шаров. Более того, образовательные и исследовательские темы Jellies проведут вашего ребенка по всему миру, в космосе и под водой.Здесь есть что посмотреть, чему поучиться и чем заняться.

Дайте вашему ребенку свободу делать ошибки

Жаклин из Deep Roots at Home говорит, что родители должны ценить творчество и говорить со своими детьми об их идеях и чувствах, а не указывать на ошибки. Когда вы сосредотачиваетесь на исправлении ошибок, игра становится больше о перфекционизме, чем о исследованиях и воображении.Если делать это слишком много, дети могут бояться пробовать что-то новое и самовыражаться.

Будьте творческими!

Покажите ребенку, что вы цените творчество на примере. Начните новую творческую деятельность дома, например, готовьте, лепите или рисуйте. Окружите себя и свою семью творческими вещами, развешивая предметы искусства по дому, заполняя полки сборниками рассказов и водя ребенка на спектакли и музыкальные представления.Чем больше вы проявляете творческие способности в собственной жизни, тем важнее это будет казаться вашему ребенку.

Руководство по развитию творческих способностей у детей от возрастов

Эксперт по вопросам воспитания Джуди Арналл делится советами, которые помогут детям мыслить нестандартно, решать проблемы и направлять свои художественные способности в любом возрасте — от младенцев до подростков

В отличие от черт характера, темперамента и гендерных различий, каждый ребенок рождается с творческими способностями.По мере того, как дети растут, они очень креативны, но по мере того, как их управляющая функция созревает и их естественное сдерживание становится более контролируемым, они, как правило, более осторожны в своих творческих усилиях. Креативность — это огромная ценность, и мы хотим ее сохранить. Творчество помогает детям решать проблемы, дает им творческий выход и делает жизнь веселой. Вот несколько советов о том, как родители и опекуны могут развивать творческие способности у детей.

Воспитание творческих способностей младенцев и детей раннего возраста от 0 до 5 лет

Дети этого возраста любят играть со всем и вся.Они могут переконфигурировать и перекомбинировать игрушки в соответствии со своей игрой, используя их и наслаждаясь ими не так, как задумано производителем. Родители должны разрешить эту комбинацию, даже если они могут предпочесть, чтобы игрушки были организованы и отсортированы. Мои дети размяли пластилин в песочнице, чтобы сделать «пирожки в панировке». Да, это испортило пластилин, но они узнали о свойствах сцепления песка с липкими материалами. Они склеивали блоки математических шаблонов вместе, чтобы сделать космические корабли, хотя блоки предназначались для демонстрации дробей.И, ох, что они могли сделать с рулоном изоленты! Они делали гондолы из блоков LEGO®, наклеивая рулон за рулоном ленты на кухонные прилавки.

Используйте открытые неструктурированные игровые материалы. В такие игрушки нет единственного правильного способа игры, и они предлагают отличную игровую ценность. Они стимулируют воображение и вдохновляют на творчество. Возьмем, к примеру, книжку-раскраску по сравнению с маркерами и простой бумагой. Книжка-раскраска диктует, как рисовать цвет, какой цвет использовать и так далее.Обычная бумага не навязывает ребенку никаких предвзятых представлений. То же самое различие между наборами LEGO® и ведром деталей LEGO®; комплект может быть построен только определенным образом, чтобы построить предвзятый проект; ведро из кусочков можно превратить во все, что ребенок воображает. Посетите блог на сайте judyarnall.com, где можно найти множество творческих идей для игр.

Воспитание творческих способностей у детей старшего возраста от 6 до 12 лет

Дети старшего возраста проводят творческую игру через игровой домик, театр, куклы, пиратов, пришельцев, фигурки.Они играют с предметами домашнего обихода и строительными материалами. К сожалению, родители часто собирают или раздают творческие материалы, такие как сундуки для переодевания и декоративно-прикладного искусства , потому что они предполагают, что у детей есть такие вещи или лучшие заменители в школе, что не всегда так. Родители часто предпочитают аккуратность экранов и контроллеров рисовать на коврике, и кто может их винить? Но важно, чтобы ряд творческих игровых предметов был доступен для их детей и продолжал добавлять к ним примерно до 13 лет, когда они начнут оставлять свои физические игрушки.

В один из лучших летних сезонов мы выкопали корни двух огромных елей, которые срубили у себя на заднем дворе. Весь задний двор превратился в одну гигантскую лужу грязи. Ведра, лопаты, игрушечные машинки и садовый шланг предоставили 20 соседским детям дни и недели веселья в строительстве. Их родители не были слишком впечатлены, когда я отправил их домой, чтобы они использовали их собственные ванные комнаты, но дети были в восторге! Грязь, грязь, вода, песок, реквизит и воображение. Чего еще они могли желать?

Нам нужно перестать беспокоиться и просто позволить нашим детям играть. Родителям тоже нужно расслабиться.Дайте ребенку возможность скучать. Затем дайте им доступ к материалам, и они будут использовать их для собственного удовольствия. Не думайте, что вам нужно заполнять их время.

И никогда не поддавайтесь желанию «исправить» творение вашего ребенка! Отпусти ситуацию. Я вижу так много родителей, которые посещают Kids Building Days в магазине товаров для дома, которые полностью берут на себя проект своего ребенка и строят его сами, чтобы получить идеальный результат. Они даже «подкрашивают» очень творческую раскраску ребенка! Дети замечают, и это важно.

В нашем местном торговом центре каждый октябрь проводится детский конкурс « Хэллоуин» по вырезанию из тыквы . Интересно отметить, что тщательно продуманные тыквы, вырезанные родителями, — это не то, что нужно! Один год мы слишком поздно закупили тыквы для конкурса. Дети очень хотели, чтобы их включили, поэтому я спросил их, что мы можем сделать, чтобы решить эту проблему. Предложили сходить в магазин и купить еще одну тыкву. В итоге мы получили мини-арбузы. Хотя мы не выиграли конкурс, люди восхищались креативными мордами дыни, а наши дети узнали, что ошибки могут пробуждать в людях творческий потенциал.Теперь это не только творчество в действии, но и решение проблем!

Воспитание творческих способностей подростков

Не разрешайте экраны как можно дольше, но не бойтесь и их. Я горевала, когда моя дочь-подросток бросила писать, заниматься художественными проектами и рисовать сборники рассказов, как это было в молодые годы. Я волновался, поскольку она проводила больше времени в сети , и наконец спросил ее, почему она больше не занимается проектами. Она ответила: «Мама, у меня много проектов, я просто использую свое творчество в Интернете.Софи показала мне, что она делала на своем компьютере, что было творческим: она писала художественную литературу, стихи, рассказы и романы. На самом деле, она по-прежнему была очень креативной, но в другой среде, как художники-рисовальщики отличаются от художников-скульпторов.

Многие компьютерные игры основаны на творчестве: The Sims, Garry’s Mod, Minecraft и Spore содержат креативные элементы, встроенные в игру. Поскольку мы никогда не запрещали экранное время, Софи, Анна и их братья изменяли компьютерные игры, чтобы настроить персонажей, настройки и другой контент.Oblivion позволяет создавать совершенно новые разделы игры; World of Warcraft позволяет создавать новые моды для настройки интерфейса. Подростки могут писать связные эссе и сообщения о мнении на игровых форумах, особенно когда они спорят с другим игроком на спорную тему. Существуют онлайн-галереи, где подростки могут публиковать свои работы и фотографии и получать отзывы. Они могут публиковать изображения с планшета, созданные специально для создания рисунков углем.

Мой сын проектировал и создавал веб-сайты, писал код для запуска электронных роботов с компьютера и создавал комиксы.

No related posts.