Тексты для чтения по слогам распечатать: Тексты для чтения с картинками для 1, 2 классов

Содержание

Легкие тексты на английском языке для начинающих

Легкие тексты на английском языке для начинающих

В этом разделе вы сможете почитать или скачать простые, короткие и легкие тексты на английском языке для начинающих. Материалы включают в себя небольшие истории, статьи, отрывки из известных произведений или рассказы на английском языке для начинающих. Эти тексты будут полезны, прежде всего, тем, кто находится на начальном этапе обучения и обладает небольшим словарным запасом, хотя могут быть интересны и более продвинутым ученикам. Примерный уровень представленных рассказов от beginner до elementary. Простые рассказы и истории начального уровня будут отличным источником для пополнения словарного запаса, особенно при чтении без словаря с использованием смысловой догадки, поскольку большинство слов в тексте достаточно простые и скорее всего, будут вам уже знакомы. Чтение легких статей и рассказов позволит наработать и закрепить словарь наиболее часто употребляемых в повседневной речи слов, так называемый «минилекс» состоящий примерно из 400 -500 популярных слов.

Вы можете прочитать понравившиеся рассказы на английском языке начального уровня у нас на сайте, распечатать материалы прямо из браузера «Ctrl+P» или сохранить к себе на компьютер сочетанием клавиш «Ctrl+S» для дальнейшей работы с текстом.

Чем больше вы читаете, тем быстрее пополняется ваш словарный запас, так как чтение это самый естественный, эффективный и приятный способ пополнения своего словаря. На начальном этапе подойдут короткие и легкие тексты для чтения на английском языке, а так же специально адаптированные книги 1-3 уровней сложности (starter, beginner, elementary).

Вы просто читаете рассказ, пытаясь угадать по смыслу значение всех незнакомых слов. Если уровень произведения подобран правильно, то таких слов будет не слишком много, и вы вполне сможете понять смысл прочитанного. Хорошим вариантом для чтения будут также легкие тексты на английском языке для начинающих с переводом на русский . Плюсом этого варианта является отсутствие необходимости обращаться к словарю. Но в этом случае не следует злоупотреблять переводом и преимущественно использовать смысловую догадку, и только потом уже смотреть русскую версию.

В этом разделе представлены преимущественно художественные произведения для чтения. И если вы не нашли , то что искали, то возможно вам нужно обратиться в раздел сайта где представлены топики для школьников и студентов, а так же сочинения на английском. Или скачать сборник тем для чтения и запоминания к себе на компьютер.
Сборник включает в себя простые тексты на английском для начинающих на всевозможные темы и будет отличным помощником для изучающих язык школьников. Всего 400 топиков от рассказов о себе, семье и своих увлечениях, до биографий выдающихся людей в истории человечества и традициях жителей англо-говорящих стран.
Если легкие тексты для начинающих на английском языке покажутся вам слишком простыми, т.е при чтении не будут встречаться незнакомые слова или их будет слишком мало, то можете смело переходить к рассказам и историям среднего уровня сложности или адаптированным книгам уровня intermediate.

Download and read short easy stories in English :

A DOG AND THREE DOLLARS by Mark Twain

ROOM FOR ONE MORE  by Alvin Schwartz

MISTAKEN IDENTITY by Mark Twain

TILDYS MOMENT by O’Henry

MR HARRIS AND THE NIGHT TRAIN by Jennifer Bassett

THE CHARM by Jan Carew

HIT THE FLOOR из сборника рассказов Фила Хейли и Рика Гленвила

THE MEMENTO by O’Henry

RUMPELSTILTSKIN by Jacob and Wilhelm Grimm

THE NOT VERY GOOD CLUB OF GREAT BRITAIN — Stephen Pile Retold by Stephen Waller

IVAN PODDUBNY — “THE RUSSIAN HERCULES”

A GOOD LESSON by unknown author

A PIECE OF SOAP by Hector Hugh Munro

THE NETHERLANDS

SOUTH FOR THE WINTER by Jennifer Bassett

A BOY FROM DARJEELING

THE SNOWFLAKE MAN

A SERIOUS CASE by Chris Rose

A CHINESE DRAGON

THE STONECUTTER a chinese tale

A WALK IN AMNESIA by O’Henry

THE ARCTIC AND ANTARCTICA

THE GIRL WITH GREEN EYES by Jennifer Bassett

BUONAS DIAS!

COAT FROM THE DEAD отрывок из книги «Stranger than Fiction: Urban Myths» by  Phil  Healey  and Rick  Glanvill

JOURNEYS END by Jan Carew

LOST LOVE by Jan Carew

MAGIC RING английская легенда

WHAT’S THE MIRACLE’S COST ?

MR SMITHS NEW NOSE by Chris Rose

THE CHRISTMAS PRESENTS by O. Henry

THE DOLL by Jan Carew

THE INTERESTING MOST BORING MAN IN THE WORLD by Chris Rose

THE OTHER MAN by Jan Carew

THE PACK OF BISCUITS Author Unknown

OLD SULTAN  By Jacob and Wilhelm Grimm

THE SHOEBOX

Другие более сложные короткие рассказы и тексты вы можете найти здесь :

Простые и интересные тексты средней сложности (Intermediate – upper-Intermediate)
Интересные сложные рассказы и истории для продвинутых (advanced)

Короткие рассказы на английском языке разделенные по уровням сложности.

Возможно вам будут интересны адаптированные книги на английском языке распределенные по уровням сложности, от совсем простых на 200-300 слов для начинающих, до более сложных на 2-4 тысячи уникальных слов.

 

Поставь свою оценку !

Загрузка… Книги на английском — словарный запас с удовольствием Лучшие методы изучения английского языка Самый простой и эффективный способ выучить английский

Что читать после букваря: советы «Умницы»

«Русское поле» совместно с интернет-магазином детских книг «Умница» продолжает новый просветительский проект, который поможет разобраться педагогам и родителям наших многоязычных детей в методиках, учебниках, книгах для чтения.

 

Обобщить опыт российских педагогов и специалистов русскоязычного зарубежья журналист портала «Русское поле» Елена Еременко попросил Светлану Гамзу, владелицу интернет-магазина «Умница», педагога по образованию.

 

СВЕТЛАНА ГАМЗА

 

Как мы и обещали в прошлом материале, сегодня поговорим о послебукварном чтении. Нужно отметить, что эта тема еще менее известна родителям, чем наша предыдущая о букварях.

 

Трудность состоит в том, что часто взрослые не знают, каким должен быть следующий правильный шаг в освоении чтения. Дети выучили буквы, научились читать по слогам и теперь встает вопрос: что делать дальше?

 

Сейчас многие издательства выпускают серии послебукварных книг. Вот об этих книгах мы и поговорим.

 

Прежде всего, хочу напомнить для наших читателей, выбравших обучение по букварям Жуковой и Павловой, что авторы самых успешных и знаменитых букварей разработали и выпустили свои книги для послебукварного чтения: «Читаем после азбуки с крупными буквами» (Наталья Павлова) и «Первая после букваря книга для чтения» (Н.

Жукова).

 

 

Эти книги сразу можно назвать как варианты для использования.

 

Но кроме них есть еще большое количество предложений. Сегодня многие издательства запустили серии с такими книгами. Попробуем с ними разобраться.

 

Начнем с серии издательства «Росмэн»: «Книги с крупными буквами». В этой серии вышло довольно много книг. Представлены не только классические произведения детской литературы для самых маленьких читателей: народные сказки, произведения классиков, но и книги по любимым мультфильмам и рассказы современных авторов, например, Сергея Георгиева.

 

 

Выбор большой, можно найти книгу на любой вкус.

 

Текст в этих книгах набран крупным шрифтом, на странице помещаются 2-3 предложения с яркими, запоминающимися картинками. Все вместе это создает очень комфортную для ребенка атмосферу: снимается страх перед чтением и ребенок страницу за страницей осваивает с удовольствием.

Издательство выпускает серию без разбивки на слоги.

 

Среди методистов и учителей до сих пор существует две точки зрения на послебукварное чтение. Одни считают, что нужно продолжать слоговое чтение. Другие, стоящие на более современной точке зрения, считают, что нескольких страниц в букваре, где слова разбиты на слоги вполне достаточно для освоения начальной техники чтения, и, предлагают сразу, как только ребенок завершил букварь, переходить к бесслоговому чтению.

 

Как показывает мой опыт, а здесь я говорю и об опыте знакомых мне методистов и учителей, слогового чтения достаточно на первом букварном этапе. И лучше на нем долго не задерживаться, а переходить к текстам без разбивки слов на слоги. Поэтому я и рекомендую сразу переходить на такие книги, как предлагает, например, издательство «Росмэн».

 

Если вы, все-таки, решили продолжить тренировку чтения на книжках со слоговой разбивкой, важно контролировать этот процесс, он не должен быть долгим. Если ребенок привыкнет к текстам, где слова разделены на слоги, то, вполне возможно, что у него возникнут трудности с переходом на обычный текст.

 

У издательства «Эксмо» тоже есть интересная серия: «Читаем сами». Все тексты серии набраны крупными буквами. Так же, как и у «Росмэна», на каждой странице яркие картинки.

 

 

Тексты, включенные в эту серию, это рассказы небольшого объема, поэтому ребенок хорошо усваивает прочитанное. На странице каждой книги серии не больше 5-6 предложений и красивая картинка. Издательство выбрало произведения авторов русской классики: Носова, Бианки, Бажова и других.

 

Отличие этой серии от упомянутой выше от «Росмэна» в том, что у «Эксмо» проставлены ударения. Это, конечно, большой плюс для русскоязычных детей, живущих за границей. Именно у таких детей часто возникают трудности с правильным ударением.

 

В серии «Читаем сами» эта проблема решается: ударение проставлено, и юный читатель тренируется правильно запоминать слова.

 

Серия «Росмэна» бюджетная, у «Эксмо» — немного дороже, но книги больше по объему и использована более плотная бумага, так что небольшая разница в цене оправдана.

 

Еще одну, недавно выщедшую серию издательства «Стрекоза» я хотела бы отметить. Серия книг для послебукварного чтения — «Крупный шрифт для самостоятельного чтения».

 

 

Пока вышло четыре книги, но уже можно сказать, что они интересные и заслуживают нашего внимания. В серии нет расстановки ударений, нет разделения на слоги. Минус – довольно длинные тексты. Книги данной серии лучше использовать как второй этап послебукварного чтения. Допустим, сначала серию издательства «Эксмо» «Читаем сами», а потом переходить на серию «Стрекозы».

 

Все три перечисленные серии в твердых обложках. Для малыша, старательно осваивающего чтение, это имеет значение. Это не пособие, не тетрадка, а настоящая книга! Я бы советовала родителям мотивировать детей книгами с твердыми обложками. Поверьте, для них это важно.

 

У издательства «Мозаика-Синтез» выходит серия, которую оценят родители, приверженцы слогового чтения. Называется она «Учимся читать по складам».

 

 

Слова разнесены на слоги, но издательство отказывается от черточек-разбивок, они нашли другое решение и выделяют последнюю букву слога жирным шрифтом. Это мне кажется плюсом издания: нет тех лишних черточек, которые мешают ребенку при чтении.

 

Серия разбита на три уровня сложности. В каждой книге несколько сказок. Этих книг точно хватит для того, чтобы потренировать и закрепить навыки чтения.

 

Издательство АСТ выпустило серию «Я читаю сам!». В этой серии, пожалуй, более всего книг: на разные вкусы, для мальчиков и для девочек. Есть даже две отдельные книги, которые так и называются «Сказки, стихи для мальчиков» и «Сказки, стихи для девочек».

 

 

Представлена как классика детской литературы — например, С.Маршак, так и современные авторы — Г.Остер.

 

 

Плюсы серии: проставленные ударения, крупный шрифт и хорошие иллюстрации.

 

У АСТ стоит обратить внимание на еще одну серию «Читаем сами без мамы», тетрадного, небольшого формат, в мягком переплете. Это, в принципе, удобно для родителей: легко взять с собой и заняться чтением в дороге, у врача, в любой подходящей обстановке.

 

 

Важно отметить, книги выходят с проставленными ударениями. Серия эта очень разнообразная. В ней вышло уже 10 книг: это и сказки, и произведения русских, советских классиков литературы, истории из популярных мультфильмов.

 

Все перечисленные серии можно отнести к бюджетным вариантам. Теперь поговорим о более дорогих изданиях.

 

Издательство «Самокат» выпустило интересную серию зарубежных авторов «Лис и Зайка: читаю сам». Вышло три книги разной степени сложности. В первой книге «Лис и Зайка» используются простые слова и короткие фразы. Во второй «Лис и Зайка на острове» текст усложняется. Третья книга «До встречи, Лис и Зайка!» еще более сложная.

 

 

Серия «Самоката» запоминается интересными, оригинальными иллюстрациями, высоким качеством печати, добротной твердой обложкой. У ребенка появится особое чувство после знакомства с этой серией: он будет гордиться, что прочел настоящую толстую, красивую книжку, и, теперь он — настоящий читатель.

 

У издательства «Эксмо» есть серия «Тренажер по чтению. И я читаю!». Вышло уже девять книг со сказками. Издатели выбрали крупный шрифт, ударение проставлено не во всех словах, а только в сложных, и, это, конечно же, плюс. В книгах много иллюстраций. Серию можно также предлагать как второй этап чтения: текст занимает всю страницу, а такое количество может осилить уже хорошо подготовленный читатель.

 

Издательство «Эксмо» выпустило также интересную серию под названием «Читай отлично». Книги познакомят юных читателей с миром зарубежной сказки. Небольшой тетрадный формат, нет разбивок на слоги, нет ударений, хорошие иллюстрации. Серию тоже можно отнести ко второму, или даже третьему этапу послебукварного чтения. Выпущены зарубежные сказки: «Красная Шапочка», «Приключения Пиноккио» и др.

 

 

Не могу не упомянуть еще одну серию издательства «Мозаика—Синтез» «Читаю сам». Это небольшие книжки объемом 13-15 страниц, очень легкие и удобные для любого вида путешествий.

 

 

Их можно брать сразу по несколько штук. Текст набран крупным шрифтом, проставлены ударения. В серии вышли популярные сказки: «Золушка», «Снежная королева» и многие другие. Принцип серии: одна книжка — одна сказка.

 

Для тех родителей, которые, все-таки, настаивают на слоговом чтении можно предложить серию издательства «Стрекоза» «Читаем по слогам». Это тоненькие книжки, очень недорогие, 16 страниц каждая, в мягкой обложке. Классические сказки, классические истории. Таких книжек вышло уже десяток.

 

Еще одна серия для любителей читать по слогам — «Читаю сам по слогам» издательства АСТ. Это книги формата А4, в твердой обложке, с цветными иллюстрациями. В тексте проставлены ударения. У серии небольшая цена. Это, конечно, большой плюс для родителей только формирующих детские библиотеки.

 

Серия «Люблю читать» издательства «Эксмо» порадует любителей русских народных сказок. Это сказки для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В каждую книжку серии входит четыре сказки.

 

 

Издание задумано так, что начинает книжку самая простая для чтения сказка: самая короткая, с простыми, понятными и короткими словами, а завершающая, четвертая сказка представляет уже более сложный текст.

 

Серия интересна именно своей структурой: в одной книге разные уровни сложности. Сборники небольшого формата, до пятидесяти страниц. Цена позволяет родителям приобрести сразу несколько книг и потренировать с ребенком чтение.

 

И последняя серия книг, которую я бы хотела упомянуть, это серия издательства «Детская литература» «Как хорошо уметь читать». Серию нужно отнести к последнему, завершающему этапу послебукварного чтения до того, как вы решите перейти на обычный шрифт. Нет ни разбивки на слоги, ни ударений. Истории уже становятся более длинными: на одну-две страницы.

 

Эту серию нужно использовать, как только вы заметите, что ребенок начал достаточно бегло читать. Крупный шрифт облегчает чтение, а яркие, большие иллюстрации делают его интересным.

 

Также послебукварным чтением можно заняться с помощью нестандартных книг, это новые веяния. Например, издательство Манн, Иванов и Фербер выпустило серию из трех книг автора Татьяны Русситы «Набор книг для первого чтения».

 

 

В серии вышло три выпуска в коробочках, где вы найдете восемь книг небольшого размера и разного уровня сложности: от самой простой, до сложной.

 

Начинается все с очень простых слов, из двух-трех слогов, а в последней книжке — полноценные предложения. Этот набор книг можно начинать читать параллельно с букварем. Когда вы прошли уже половину букв, можно для поддержки, взять эту серию и читать самые первые книжки.

 

Еще одна серия нестандартных книг — «Просто читать» автора Юлии Луговской издательства «Розовый жираф». Это книги про сквозного героя, которого зовут Пип. Вышло уже два выпуска: «Пип и его друзья» и «Пип дома». Книги совсем простые, можно тоже начинать читать вместе с букварем. Каждый выпуск — это пять книг, упакованные в коробочку.

 

Книги небольшого формата, в мягкой обложке. Принцип: от простого к сложному. Начинается все с одного слова с картинкой, заканчивается выпуск уже небольшими текстами.

 

Эти книги можно смело рекомендовать и тем родителям, кто занимается по методикам раннего развития, неважно, чью теорию вы выбрали, Зайцева или Домана, книжки могут стать хорошим подспорьем при обучении чтению. Удачный формат книг: дети любят маленькие книжки, играют с ними, а заодно учатся читать слова.

 

Еще одна авторская серия называется — «Детям от Жени Кац», издательство «Московский Центр непрерывного математического образования». Это не книги, а веселые детские пособия. Серия книжек-игрушек от Жени Кац предназначена для детей, которые уже могут читать отдельные слова, и тех, кто хочет потренировать навык беглого, чтения.

 

В серии несколько пособий, они все имеют очень хорошие, забавные иллюстрации. Книжки-игрушки обязательно понравятся детям с чувством юмора. Принцип пособия: каждая страница разделена на четыре части. На каждой части картинка и слово, а в сумме эти слова должны составить предложения. Играя и перекидывая странички, можно составить совершенно разные предложения. Иногда получается абсурдный, но очень смешной смысл. Детям, безусловно, понравится!

 

Плюсов много: тренируем чтение, поддерживаем хорошее настроение и развиваем фантазию. Серия Жени Кац заслуживает доброй рекомендации.

 

Аналогичная серия с перекидными страницами есть у издательства «Литера» и называется она «Читайка». Вышло уже четыре книжки. Опять работает принцип, когда ребенок сам составляет предложения с разными смыслами. Отлично подходят к первому этапу, сразу после букваря.

 

Теперь несколько слов о развивающих пособиях в мягких переплетах. Их родители могут найти в больших количествах.

 

Например, стоит упомянуть серию издательства «5 за знания» — «Смышленый дошкольник».

 

В рамках этой серии есть подсерия Марка Биденко, обучающая читать. Например, это загадки, которые учат читать, пособие, где нужно собирать цепочки слов, задачник по чтению. Это выпуски маленьких книжечек, в мягких обложках, недорогих. Но цель свою они выполняют очень хорошо: дети легко улучшают навык чтения. Наверное, поэтому именно эти книжечки стали популярными и среди учителей.

 

У этого же автора Марка Биденко есть и серия для тех, кто работает уже над следующим этапом: навыком смыслового чтения. Серия так и называется — «Формируем навыки смыслового чтения», и включает пособия для каждого класса начальной школы.

 

Издательство «Сфера» выпустило «Карточки для обучения». Здесь большой простор для занятий: можно составлять слоги, слова, предложения.

 

Для родителей русскоязычных детей, живущих за границей, хотела бы особо выделить пособия издательств «Златоуст» или «Русский язык. Курсы». В книгах «Читаем и пишем по-русски» есть очень хорошие упражнения для чтения.

 

Для билингвов с русским и немецким языками можно порекомендовать небольшую книгу автора Полины Сорель «Мини-сказки». На каждую букву алфавита есть своя история из трех-четырех предложений. Слова напечатаны с ударениями. Важно, что каждая страница сопровождается маленьким русско-немецким словарем и картинкой.

 

У автора получился хороший сборник смешных легких рассказов, который подойдет для работы над чтением. Особенность текстов Сорель в том, что их легко пересказывать, так что книга подойдет и для самостоятельного чтения, и для работы в классе, как пособие по развитию речи.

 

Принципы выбора

 

Если подвести некоторый итог, можно сказать, что сегодня издательства предлагают родителям богатый выбор пособий и книг для этапа послебукварного чтения.

 

В нашем обзоре мы назвали не все. Это, действительно, большой объем литературы. Нам Важно понять, что все книги используют главные принципы: крупный шрифт, короткие простые, понятные тексты, иногда деление на слоги и расстановка ударения.

 

Двух-трех книг такого типа вполне достаточно для закрепления успехов в чтении детей, а далее можно переходить к следующему этапу: чтению настоящих книг. Важно, чтобы вначале они были небольшого объема. Здесь можно вспомнить рассказы Носова и Драгунского.

 

Эта тема тоже интересная и большая, и мы можем поговорить о ней в одном из следующих обзоров.  

 

Беседовала Елена Еременко

 

По теме: «Умница» — лоцман в море детских учебников и пособий

 

Интересно, что наши читататели сразу начали активно реагировать на данную статью  — вот примеры:

 

 

 

«Русское поле»

 

Затраты на реализацию проекта «Русское поле» частично покрываются за счет денежных средств, предоставленных фондом «Русский мир»

 

 

Читаем по слогам рассказы и сказки для детей. Тексты для чтения по слогам Читаем по слогам рассказы

В детском саду тоже начало учебного года. Дети постепенно приезжают из отпусков. Многие за лето выучили буквы и немножко начинают читать по слогам .

Откуда берутся тексты для чтения по слогам? Конечно, из букваря. Интересны старые буквари , по которым учились ещё бабушки. Второй источник – интернет. Мы тоже готовим для наших воспитанников 5-6 лет тексты в зависимости от наличных навыков, начиная с простеньких и коротких текстиков. Лучше читать понемногу, но почаще.

В первых текстах для чтения по слогам каждое предложение начинается с новой строки. Так ребятам удобнее воспринимать текст. Первые тексты для чтения по слогам следует печатать крупно.

Полезно сопровождать их раскрасками – привычной для дошкольников работой. Задачи такие.

  1. Сперва надо прочитать маме, бабушке или ещё кому.
  2. Раскрасить.
  3. Подписать предметы на картинке.

Почему стоит писать слова? Когда ребёнок читает, взаимодействуют слух и зрение. Когда пишет, — слуховой (проговариваю), зрительный (фиксирую образ слова) и двигательный анализаторы.

Кроме повествовательных текстов для чтения по слогам полезно применять короткие простые стихи .

Как подготовить тексты для чтения по слогам?

Родители, обучающие своего ребёнка чтению, могут сами подготовить материал. Надо знать следующее. Тексты для чтения по слогам могут выглядеть по-разному. Всё зависит от того, как мы разделим слово на слоги.

1. Делим слова на слоги как в букваре дефисами (короткими горизонтальными чёрточками). Ниже несколько текстов разделены на слоги именно так.

2. Слова разделяются на слоги вертикальными линиями.

3. Слоги выделяются снизу дугами.

Примерно так. Начинать лучше с первого варианта с дефисами. Первые тексты должны быть очень простыми по содержанию, как ниже, усложняясь потихоньку.. Сперва картинку для раскрашивания даёте вы. А потом малыш рисует сам по смыслу текста. Тексты для чтения можно скачать на нашем сайте ещё и . Только подготовьте их одним из предложенных выше способов.

Тексты для чтения по слогам

Э-то кот Ку-зя.

По но-чам Ку-зя ло-вил мы-шей.

По-том кот спал на ди-ва-не.

А мы-ши си-де-ли в нор-ке.

  1. Имя кота?
  2. Каковы его действия?
  3. Почему мыши сидели в норке?

Рыбалка.

У Са-ни бы-ла у-доч-ка.

Са-ня на-ко-пал чер-вей.

Он по-шёл на реч-ку.

В реч-ке пла-ва-ет ры-ба.

Са-ня ло-вил ры-бу.

  1. Имя мальчика?
  2. Чем он занимался?
  3. Сколько рыбы наловил?

Де-ре-во.

Э-то де-ре-во.

У де-ре-ва ствол.

У де-ре-ва лист.

У де-ре-ва вет-ки.

Вопрос. На-зо-ви де-ре-во.

Ко-ро-ва.

Ко-ро-ва ест се-но.

Ко-ро-ва да-ёт мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит ка-шу.

У Ма-ши ру-мя-ны-е щёч-ки.

Вопрос. Почему у Маши румяные щёчки? (Почему-то все мамы подумали про диатез)

В ле-су.

Де-ти по-шли в лес.

Они со-би-ра-ли ма-ли-ну.

Ря-дом за-тре-ща-ли кус-ты.

Де-ти ис-пу-га-лись.

А из кус-тов вы-бе-жа-ла со-ба-ка Жуч-ка.

Всем ста-ло ве-се-ло.

  1. Куда ходили дети?
  2. Что они делали в лесу?
  3. Кто напугал детей?

Ле-то

Ле-то крас-но-е.

По-че-му о-но крас-но-е?

Крас-но-е, зна-чит кра-си-во-е.

Зе-лё-ны-е ле-са.

Го-лу-бо-е не-бо.

Яр-ки-е цве-ты.

Кра-со-та.

На-ри-суй ле-то.

  1. Почему лето красное?
  2. Какие леса?
  3. Какое небо
  4. Какие цветы?
  5. Почему тебе нравится лето?

Ко-ло-коль-чи-ки

Ко-ло-коль-чи-ки по-ле-вы-е цве-ты.

По-че-му о-ни по-ле-вы-е?

По-то-му что рас-тут в по-ле и на лу-гу.

Ко-ло-коль-чи-ки си-ни-е

Ли-за гу-ля-ет на лугу.

Ли-за со-би-ра-ет ко-ло-коль-чи-ки.

У Ли-зы до-ма ва-за.

Там ко-ло-коль-чи-ки.

На-ри-суй ко-ло-коль-чи-ки.

  1. Почему колокольчики полевые цветы?
  2. Какого цвета колокольчики?
  3. Где гуляет Лиза?
  4. Куда Лиза поставит колокольчики дома?
0 оценок

Русская народная сказка «Баба Яга» в картинках. Текст разбит на слоги, чтобы легче было читать.

Распечатайте странички, скрепите степлером, получится книжка-раскраска. Можно будет прочитать сказку и раскрасить картинки.

Внизу есть просто текст сказки по слогам.

В архиве вы найдете и текст, и картинки.

Скачать файл: (cкачиваний: 285)

Жи-ла — бы-ла де-воч-ка. Зва-ли е-ё А-лё-нуш-кой. Род-ной ма-туш-ки у не-ё не бы-ло. И о-тец же-нил-ся на злой ма-че-хе.
Не-взлю-би-ла ма-че-ха А-лё-нуш-ку и за-хо-те-ла е-ё со све-ту сжить. По-зво-ла о-на пад-че-ри-цу и го-во-рит: — Сту-пай к мо-ей сес-тре, от-не-си ей ба-ра-но-чек.
По-шла А-лё-нуш-ка сквозь дре-му-чий лес ис-кать ма-че-хи-ну сес-тру. И-дёт, а са-мой так страш-но!
У-ви-де-ла о-на из-буш-ку на курь-их нож-ках. Си-дит на ле-сен-ке чёр-ный кот и ши-пит на де-воч-ку. Но А-лё-нуш-ка по-гла-ди-ла е-го по шёр-стке и у-гос-ти-ла ба-ра-ноч-кой.
Кот ей и го-во-рит: — Спа-си-бо, доб-ра-я де-воч-ка. Бе-ги ско-ре-е от-сю-да, здесь Ба-ба Я-га жи-вёт. Ско-ро дол-жна при-ле-теть.
Тут и вправ-ду всё за-гро-хо-та-ло: ле-тит Ба-ба Я-га Кос-тя-на-я Но-га в де-ре-вян-ной сту-пе, по-ме-лом раз-ма-хи-ва-ет.
— Го-во-ри, за-чем приш-ла, а не то съем те-бя!
Рас-ска-за-ла ей А-лё-нуш-ка про ма-че-ху.
— Хо-ро-шо, — го-во-рит Ба-ба Я-га.
— По-ка-жу те-бе до-ро-гу к ма-че-хи-ной сес-тре, ес-ли ты к ут-ру сот-кёшь по-лот-но да де-сять ру-ба-шек мне сошь-ёшь.
А не ус-пе-ешь — я те-бя съем.
За-пла-ка-ла А-лё-нуш-ка, а кот ей го-во-рит:
— Не пе-чаль-ся. Бе-ги до-мой.
Я за те-бя всю ра-бо-ту сде-ла-ю. А ты возь-ми гре-бень да по-ло-тен-це бе-ло-е — о-ни те-бе при-го-дят-ся.
По-бла-го-да-ри-ла А-лё-нуш-ка ко-ти-ка и до-мой по-бе-жа-ла.
Сел ко-тик по-лот-но ткать. Ба-ба Я-га кри-чит со дво-ра:
— Ткёшь ли по-лот-но, де-ви-ца?
— Тку, тку, — от-ве-ча-ет ко-тик.
Ба-ба Я-га за-гля-ну-ла в ок-но и по-ня-ла, что е-ё об-ма-ну-ли. Ки-ну-лась о-на в по-го-ню.
Ог-ля-ну-лась А-лё-нуш-ка: Ба-ба Я-га е-ё до-го-ня-ет.
Бро-си-ла о-на тог-да по-ло-тен-це бе-ло-е за спи-ну — раз-ли-лась ре-ка ши-ро-ка-я.
Ба-ба Я-га бул-тых в во-ду. На-си-лу выб-ра-лась и сно-ва в по-го-ню бро-си-лась. Сов-сем уж до-го-ня-ет А-лё-нуш-ку.
Бро-си-ла тог-да А-лё-нуш-ка гре-бень — вы-рос по-за-ди лес гус-той и дре-му-чий. А са-ма даль-ше по-бе-жа-ла.
Ста-ла Ба-ба Я-га сквозь лес про-би-рать-ся: де-ре-вья сто-ят вы-со-ки-е, ко-ря-ги ле-жат ко-ря-вы-е, пни тор-чат тол-сты-е.
Ог-ля-ну-лась А-лё-нуш-ка и ви-дит: при-то-ми-лась Ба-ба Я-га Кос-тя-на-я Но-га — сов-сем из сил вы-би-лась!
При-бе-жа-ла А-лё-нуш-ка до-мой и рас-ска-за-ла ба-тюш-ке, как хо-те-ла сгу-бить е-ё ма-че-ха и как чёр-ный кот е-ё от Ба-бы Я-ги спас.
Рас-сер-дил-ся о-тец на ма-че-ху и выг-нал е-ё из до-му.
— Не же-на ты мне боль-ше — прочь по-ди!
А ко-тик чёр-ный в гос-ти при-шёл к А-лё-нуш-ке.
По-гос-тил — по-гост-ил ко-тик да и на-всег-да жить ос-тал-ся. Вот уж ра-дость бы-ла А-лё-нуш-ке!

Уважаемые читатели!

Все материалы с сайта можно скачивать абсолютно бесплатно. Все файлы проверены антивирусом и не содержат скрытых скриптов.

Картинки в архивах не помечены водяными знаками.

Сайт пополняется материалами на основе бесплатной работы авторов. Eсли вы хотите отблагодарить их за работу и поддержать наш проект, вы можете перевести любую, не обременительную для вас сумму, на счет сайта.

Заранее Вам спасибо!!!

Учимся читать по слогам – этот этап в обучении детей чтению является одним из самых важных и непростых. Часто родители просто не знают, как научить ребёнка произносить две буквы слитно и надолго «застревают» на этом. Устав от бесконечного повторения «МЭ и А будет МА», ребёнок быстро теряет интерес, и обучение чтению превращается в мучение для всей семьи. В результате дети, уже с двух-трёх лет знающие буквы, даже к пяти годам не могут читать простые слова, не говоря уже о чтении предложений и книг.

Что же делать дальше, когда ребёнок запомнил буквы? Сразу оговоримся, что обучение дошкольника чтению слогов можно начинать и ДО того, как он освоил весь алфавит (более того, некоторые педагоги настаивают на том, что переходить к слогам нужно как можно быстрее, не дожидаясь изучения всех букв). Но те буквы, которые мы будем соединять в слоги, ребёнок должен называть без запинок.

Для того чтобы начать обучение чтению по слогам, ребёнку достаточно знать 3-4 гласных и несколько согласных. Возьмите в первую очередь те согласные, которые можно тянуть (С, З, Л, М, Н, В, Ф), это поможет научить ребёнка слитному произношению слога. А это принципиально важный момент.

Итак, рассмотрим несколько, на наш взгляд, самых эффективных методик, которые современные педагоги предлагают для обучения ребёнка складыванию букв в слоги.

1. Играем в «Паровозики»

(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).

Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Есть похожее пособие в карточках «Игра «Паровозик». Читаем слоги.» от Е. Сатаевой

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.

Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).

Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).

Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.

Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.

Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности.

2. «Бежим» от одной буквы к другой

(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)

Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы.

(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной , «Русская азбука» О. Жуковой и др.).

Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.

Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.

4. Игры для закрепления навыка сложения букв

— Слоговые лото

Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

  • Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
  • «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
  • Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой

— Игра в магазин

Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.

Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»

— Игра в аэродром (гаражи)

На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).

Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.

Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам

Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.

Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.

Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.

И, главное, помните, что любое обучение должно быть в радость – и родителям, и детям!

Филолог, учитель русского языка и литературы, педагог дошкольного образования
Светлана Зырянова

Детские тексты для чтения по слогам. Читать самостоятельно. Когда ребенок учится читать некоторым детям нужно читать по слогам, а некоторым удобнее читать полными словами без разделений черточками. На странице предоставлены простые тексты в обоих вариантах. Читаем по слогам.

Бы-ла гро-за. Лил силь-ный дождь. Гре-мел гром. Стре-ко-за за-бра-ла-сь под гриб. Ми-мо по до-ро-ге пол-зла у-лит-ка. Стре-ко-за го-во-рит:
-У-лит-ка, у-лит-ка! По-ле-зай ко мне. Здесь су-хо, как под. кры-шей.
– Мне не нуж-на кры-ша! Со мной мой до-мик.

Гроза

Была гроза. Лил сильный дождь. Гремел гром. Стрекоза забралась под гриб. Мимо по дороге ползла улитка. Стрекоза говорит:
-Улитка, улитка! Полезай ко мне. Здесь сухо, как под. крышей.
– Мне не нужна крыша! Со мной мой домик.

Это не про-сто ве-точ-ка

Ми-ша сло-мал ма-ле-нь-кий ду-бок.
– За-чем же ты это сде-лал? – о-гор-чи-ла-сь Ма-ша.
-Да это же про-сто ве-точ-ка!
– Нет, ты по-гу-бил боль-шо-е, мо-гу-че-е де-ре-во, – ска-за-ла Ма-ша.

Это не просто веточка

Миша сломал маленький дубок.
– Зачем же ты это сделал? – огорчилась Маша.
-Да это же просто веточка!
– Нет, ты погубил большое, могучее дерево, – сказала Маша.

Зе-мля-ни-ка

Ре-бя-та гу-ля-ли в ле-су. Выш-ла На-дя на по-ля-ну. Смо-трит: о-ко-ло не-ё крас-ны-е я-го-ды. Я-год бы-ло не-мно-го. На-дя со-бра-ла их в ла-дош-ку, но есть не ста-ла.
-Пе-тя! Ва-ся! И-ди-те ко мне! Зем-ля-ни-ка! Пер-ва-я зем-ля-ни-ка!
При-бе-жа-ли бе-бя-та. И всем по две я-год-ки
-Ой, как вкус-но!
Ско-ро зем-ля-ни-ки бу-дет мно-го. Но пер-вые я-го-ды -са-мы-е вус-ные.

Земляника

Ребята гуляли в лесу. Вышла Надя на поляну. Смотрит: около неё красные ягоды. Ягод было немного. Надя собрала их в ладошку, но есть не стала.
-Петя! Вася! Идите ко мне! Земляника! Первая земляника!
Прибежали ребята. И всем по две ягодки.
-Ой, как вкусно!
Скоро земляники будет много. Но первые ягоды -самые вусные.

У-тро

Маль-чик и де-во-чка и-дут в шко-лу.
А Ле-на пьёт чай.
-Доч-ка, уже во-семь ча-сов!- го-во-рит мА-ма
Ле-на смо-трит на ча-сы.
-На-ши ча-сы и-дут слиш-ком бы-тро, ма-моч-ка!
– Нет, Ле-ноч-ка. Ча-сы и-дут вер-но. А ты де-ла-ешь всё мед-ле-нно.

Утро

Мальчик и девочка идут в школу.
А Лена пьёт чай.
-Дочка, уже восемь часов!- говорит мама
Лена смотрит на часы.
-Наши часы идут слишком быстро, мамочка!
– Нет, Леночка. Часы идут верно. А ты делаешь всё медленно.

Ребенку, научившемуся складывать звуки в слоги, слоги в слова, а слова в предложения, необходимо совершенствовать навык чтения путем систематических тренировок. Но чтение — довольно трудоемкое и монотонное занятие, и многие дети теряют интерес к нему. Поэтому мы предлагаем тексты небольшого размера , слова в них разделены на слоги.

Сначала сами прочитайте ребенку произведение , а если оно длинное, можно прочитать его начало. Это заинтересует ребенка. Затем предложите ему прочитать текст. После каждого произведения даны вопросы, помогающие ребенку глубже понять прочитанное и осмыслить основную информацию, которую он почерпнул из текста. После обсуждения текста предложите прочитать еще раз.

Ум-ный Бо-бик

Со-ня и со-ба-ка Бо-бик гу-ля-ли.
Со-ня иг-ра-ла с кук-лой.
По-том Со-ня по-бе-жа-ла до-мой, а куклу за-бы-ла.
Бо-бик на-шёл кук-лу и при-нёс её Со-не.
Б. Корсунская

Ответь на вопросы.
1. С кем гуляла Соня?
2. Где Соня забыла куклу?
3. Кто принёс куклу домой?

Пти-ца сви-ла гнез-до на кус-те. Де-ти наш-ли гнез-до и сня-ли на зем-лю.
— Гля-ди, Ва-ся, три птич-ки!
На-ут-ро при-шли де-ти, а гнез-до у-же было пус-то. Жал-ко бы-ло.
Л. Толстой

Ответь на вопросы.
1. Что сделали дети с гнездом?
2. Почему наутро гнездо оказалось пустым?
3. Хорошо ли поступили дети? Как поступил бы ты?
4. Как ты думаешь, это произведение — сказка, рассказ или стихотворение?

Был у Пе-ти и Ми-ши конь. Стал у них спор: чей конь. Ста-ли о-ни ко-ня друг у дру-га рвать.
— Дай мне — мой конь.
— Нет, ты мне дай — конь не твой, а мой.
При-шла мать, взя-ла ко-ня, и стал конь ни-чей.
Л. Толстой

Ответь на вопросы.
1. Из-за чего ссорились Петя и Миша?
2. Что сделала мама?
3. Хорошо ли дети играли в коня? Почему ты так
думаешь?

Целесообразно на примере данных произведений показать детям жанровые особенности стихотворений, рассказов и сказок.

Жанр устной художественной литературы, содержащий необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающийся специальным композиционно-стилистическим построением. В сказках присутствуют сказочные персонажи, говорящие животные, происходят небывалые чудеса.

Стихотворение — небольшое поэтическое произведение в стихах. Стихи читаются плавно и музыкально, в них есть ритм, размер и рифма.

Рассказ — малая литературная форма; повествовательное произведение небольшого объема с малым количеством героев и кратковременностью изображаемых событий. В рассказе описывается случай из жизни, какое-то яркое событие, которое действительно было или могло бы произойти.

Чтобы не отбить охоту к чтению, не заставляйте его читать неинтересные и недоступные для его понимания тексты. Бывает, что ребенок берет знакомую ему книгу и читает ее «наизусть». Обязательно каждый день читайте ребенку стихи, сказки, рассказы.

Ежедневное чтение усиливает эмоциональность, развивает культуру, кругозор и интеллект, помогает познать человеческий опыт.

Литература:
Колдина Д.Н. Читаю самостоятельно. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 32 с. (Конфетка).

Дислексия – болезнь или норма. Корректирующие упражнения

Вы заметили, что вашему ребенку труднее, чем другим дается обучение чтению и письму? Он никак не может запомнить алфавит и сидит часами, чтобы прочесть пару слов, а ваши усилия исправить ситуацию оборачиваются большим стрессом для вас обоих? Скорее всего, у вашего ребенка дислексия.

 

Но не спешите отчаиваться. В этой статье мы расскажем, что это за нарушение и что делать, чтобы помочь ребенку научиться читать и писать наравне с другими.

 

Устраивайтесь удобнее и начнем.

Дислексия – болезнь или норма?

Сначала давайте разберемся, как работает мозг дислектика. Вы знаете, что наш мозг состоит из левого и правого полушария. Левое отвечает за логику, язык, речь, чтение, числа, последовательность, рациональность. А правое – за воображение, интуицию, чувства, образы и пространственное мышление.

У дислектиков более активно правое полушарие и лобная доля. И при чтении им сложнее сфокусироваться на буквах, связать их в слоги и слова и понять смысл прочитанного.

 

Для таких детей буквы в словах выглядят как крючки, и запоминаются в виде картинок. То есть чтобы дислектику выучить слово и привязать к нему значение, ему нужно запомнить картинку из крючков в мельчайших деталях. А далее он уже угадывает, что там может быть написано. В результате чтение превращается в муки и отнимает много сил и времени.

 

Можно ли считать дислексию нормой? С одной стороны – нет. Так как она препятствует нормальному развитию. Но с другой стороны – дислектики абсолютно нормальные дети, которые вне процесса обучения ничем не отличаются от своих сверстников. Просто их мозг работает по-другому.

Более того, именно среди дислектиков больше всего гениев и выдающихся людей. В доказательство тому такие имена, как Мэрилин Монро, Альберт Эйнштейн, Уолт Дисней, Ганс Христиан Андерсон, Владимир Маяковский, Квентин Тарантино и ряд других.

 

Вы подумаете: «Как люди с расстройством чтения и письма становятся знаменитыми писателями, актерами и режиссерами?». С точки зрения логики, в это трудно поверить. Но на самом деле так происходит потому, что дислектики очень хорошо компенсируют свой недостаток в жизни. Они более усердные и целеустремленные, чем обычные люди, потому что им хочется доказать себе и миру, что они не хуже других. И как мы уже говорили, потому что их мозг работает по-другому.

 

Да, конечно, мы понимаем, что вам от этого не легче. Ведь ребенок отстает в школе, подвергается насмешкам одноклассников и давлению со стороны учителей. У него падает самооценка, и он все больше замыкается в себе.

 

Поэтому, чем раньше вы начнете действовать, тем проще вашему ребенку будет в дальнейшем.

 

Симптомы и причины расстройства чтения и письма у детей

Конечно, у маленького ребенка выявить дислексию достаточно трудно. Нарушения проявляются, когда ребенок начинает готовиться к школе или уже ходит в первый класс.

Вот основные симптомы, указывающие на дислексию:

  • ребенок не может распознавать буквы, которые уже вроде как выучил;
  • при чтении меняет буквы в словах местами;
  • перескакивает со строчки на строчку;
  • больше угадывает, чем читает;
  • пишет зеркально;
  • не понимает, где лево, а где право;
  • не усваивает правила и допускает много ошибок в словах;
  • допускает ошибки даже при списывании;
  • витает в облаках на уроках и не понимает, о чем говорит учитель.

 

Но при этом проявление одного или двух признаков не говорит о том, что обязательно проявятся и другие. Тут все индивидуально. Но и в случае проявления одного из симптомов тоже расслабляться не стоит.

ПРИЧИНЫ ДИСЛЕКСИИ:

Скорее всего, вы спрашиваете себя: «Почему это произошло именно с нами? Что могло привести к этим нарушениям?». Попробуем ответить на ваши вопросы. Но вам придется напрячься и вспомнить прошлое.

1. Наследственность

 

Вы можете этого и не знать. Но если хоть кто-то в вашем роду или роду супруга страдал дислексией, то это может передаваться по наследству даже через несколько поколений.

2. Проблемы во время беременности и родов

 

Тут самые различные варианты: инфекция во время беременности, отслойка плаценты, анемия, переношенная беременность, обвитие пуповиной во время родов и др. Как правило, последствия этих проблем проявляются спустя время.

3. Курение, употребление до или во время беременности алкоголя или наркотиков

 

Все знают, что беременность желательно планировать. И все знают, что как минимум за полгода до зачатия нужно отказаться от всех вредных привычек и пройти полное медицинское обследование. Но все ли так делают? Конечно, нет! На то у каждого свои причины. Но в любом случае за ошибки родителей потом расплачиваются дети.

4. Проблемы и заболевания у ребенка в первые годы жизни

 

Тут тоже причины разные: сотрясение мозга, черепно-мозговая травма, инфекционные заболевания (краснуха, скарлатина, ветрянка, коклюш, полиомиелит, корь) и нейроинфекции (энцефалиты, опоясывающий лишай, менингиты, ботулизм, нейросифилис).

 

Конечно, обнаружение причины дислексии у ребенка ситуацию не исправит, но хотя бы вы перестанете терзаться вопросом «Почему?». Теперь перейдем к практике.

Виды дислексии у младших школьников и корректирующие упражнения

Дислексия — дислексии рознь. Поэтому мы отдельно пройдемся по каждой ее форме и дадим конкретные рекомендации.

1. ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Возникает из-за нарушения формирования пространственно-зрительного представления о формах, величине и цвете предметов. Ребенок с оптической дислексией не может нарисовать букву по образцу или по памяти, не узнает ее и не может дорисовать к ней недостающие элементы при необходимости. Таким детям очень тяжело осваивать чтение и письмо, поэтому при обучении нужен особый подход.

Корректирующие упражнения

 

 

Здесь работаем над пространственно-зрительным восприятием и воображением.

 

Усаживаете ребенка к себе спиной и своим пальцем рисуете ему на спине букву. Так повторяете рисунок до тех пор, пока он не угадает букву.

 

Это упражнение хорошо развивает воображение через ощущения. Когда вы рисуете буквы на спине ребенка, в мозгу возникают образы, которые он привязывает к определенной букве, тем самым лучше запоминая ее.

 

  • Буквы-трансформеры

 

Возьмите спички и выложите из них несколько букв. Много сразу не делайте – хватит 3–4 штук. Попросите ребенка внимательно посмотреть и попытаться запомнить формы и расположение спичек в буквах. Затем попросите его зажмуриться и уберите из одной буквы спичку.

Задача ребенка найти испорченную букву и достроить недостающий элемент.

 

Упражнение тренирует память и улучшает узнаваемость букв.

2. ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Ребенок с фонематической дислексиеей читает слова по буквам, путает звуки, переставляет буквы и слоги в словах. Да, это именно тот случай, когда чтение не только самое бесполезное занятие для ребенка, но и невыносимая пытка.

Корректирующие упражнения

 

  • Зачеркни буквы

 

Упражнение подходит для детей, которые уже знают алфавит.

 

Итак, берете старый ненужный журнал или книгу и просите ребенка за 5–10 минут зачеркнуть в одном абзаце все буквы «Т». А в следующий раз просите его зачеркнуть все буквы «Т» уже на всей странице. Потом постепенно просите зачеркнуть уже не одну, а две буквы в абзаце и так по мере увеличения скорости ребенка добавляете все больше букв.

 

Такое упражнение поможет ребенку лучше концентрироваться на буквах и допускать меньше ошибок при чтении.

 

  • Посчитай звуки

 

Тут все просто читаете ребенку слово и просите его посчитать в каждом слове звуки.

 

Такое упражнение позволит ребенку научиться на слух определять звуки и не путать их в словах.

3. МНЕСТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Или, говоря простым языком, смысловая дислексия, проявляется в сложности усвоения всех букв и неумении различать их. У ребенка нарушена речевая память, и он не может связывать звук и зрительный образ буквы.

 

Для коррекции этого вида дислексии нужны упражнения, развивающие межполушарную симметрию, слухоречевую и зрительную память.

Корректирующие упражнения

 

  • Найди лишний слог

 

Возьмите карточки или кубики со слогами, содержащими одинаковую букву, например «И». Так, чтобы перед ребенком было несколько слогов: «ПИ», «МИ», «ЗИ», «ВИ». А одна из карточек должна быть с другой гласной, например, «БА».

Затем попросите ребенка найти лишний слог и пояснить, почему он лишний.

 

  • Добавь нужный слог

 

Итак, перед вами и ребенком все те же карточки со слогами. Теперь придумайте слово, которое заканчивается на один из этих слогов. Например, «борь-БА» и прочитайте его, не называя последнего слога. Ребенок должен найти среди карточек нужный слог и добавить его к слову.

 

Благодаря этим упражнениям происходит тренировка зрительной и слухоречевой памяти.

4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

У ребенка с аграмматической дислексией явно выражено нарушение речи. Это проявляется в неправильном назывании числа, рода и падежей: «он пошла», «был у бабушка», «они говорит» и т.п.

Корректирующие упражнения

 

  • Назови пропущенное слово

 

Здесь смысл в том, что вы читаете уже знакомые ребенку сказки или стихи и намеренно пропускаете слова.

 

Например:

 

Добрый доктор….

Он под …. сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и ……

 

Ребенок должен постараться назвать правильно пропущенные слова. Упражнение работает на автоматическое запоминание падежей, склонений, числа.

5. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Или простыми словами – смотрю в книгу, вижу фигу. Это та форма дислексии, при которой ребенок абсолютно нормально читает, но не понимает смысла прочитанного. То есть у него механическое чтение не переходит в осознанное.

Корректирующие упражнения

 

  • Объясни смысл

 

Берете любую детскую книгу и просите ребенка вдумчиво прочесть любое предложение. Затем спрашиваете, что он понял. Если ничего, то читаете еще раз сами и снова спрашиваете, одновременно поясняя ему непонятные моменты.

 

Для разбора лучше выбирайте более сложные предложения, чтобы ребенок мог представить более детальную картинку.

 

  • Чтение текстов-анаграмм

 

Тексты-анаграммы – это тексты, где в словах написаны правильно только первые и последние буквы, а остальные перемешаны. Например: «Еахл Герка чреез ркеу. Вдиит Герка в ркеу рак».

 

По результатам исследований ученых одного английского университета, мы читаем не по буквам, а слово целиком. Главное, чтобы первая и последняя буквы в словах были на своих местах.

Такие тексты можно поискать в интернете и распечатать для занятий.

 

Как показала практика, такие простые упражнения способны за 2–3 недели помочь ребенку перейти от механического к осознанному чтению.

Общие советы для родителей детей с дислексией

Главное, дорогие родители, наберитесь терпения и относитесь к своему ребенку с пониманием. Не ругайте, не упрекайте и не давите. Он должен чувствовать, что вы на его стороне.

 

Примите ситуацию как факт и начните действовать. Кроме самостоятельных занятий дома, обязательно сводите ребенка к психологу, психотерапевту и логопеду. Врачи проведут специальные тесты, и определять форму и степень тяжести дислексии.

 

А если у вас нет такой возможности или вам некогда заниматься с ребенком самостоятельно, попробуйте уроки по чтению в нашей онлайн-школе. 90% успеха в борьбе с дислексией и в обучении зависит от преподавателей.

 

Специальная методика, увлекательный формат занятий и опытные терпеливые педагоги помогут вашему ребенку научиться читать правильно, быстро и осознанно. Ваш ребенок полюбит чтение всей душой, и не будет отставать по учебе от своих сверстников.

 

Почему наша методика работает? Потому что за время работы с разными детьми по всему миру мы не только научились смотреть на мир их глазами, но и научились думать, как они.

 

Хотите посмотреть, как все происходит? Запишитесь к нам на бесплатный пробный урок!

 

Терпения вам и успехов!

Детская Академия Развития » Учимся читать

Первый этап обучения чтению

Чтобы обучение чтению было эффективным, нужно читать с ребенком каждый день. На первых порах достаточно 20 мин. Начинать учить чтению нужно со слогов.

Пример: А—————У: тянем А пока не прочтем букву У, чтобы ребенок читал стразу слитно.

Затем лучше всего воспользоваться таблицей слогов. Ее можно сделать самостоятельно: на листе бумаги пишете буквы. Берете любую согласную букву и перебираете ее со всеми гласными. Первые слоги должны начинаться с гласной буквы

Пример: АБ, ЯБ,УБ,ЮБ

потом наоборот — БА, БЯ. Буквы лучше всего изучать парами. К согласной букве Б парной буквой будет П, к гласной А парой будет Я.

Выучив первые слоги составьте из них слова БАБА, ПАПА Так постепенно мы учим слоги. Можно вводить слова из трех букв — совершенно нормально если эти слова будут бессмысленными.

Пример: БАБ, ПОБ, ПЭБ и т.д. По мере прохождения новых слогов трехбуквенные слова становятся разнообразней.

Второй этап обучения чтению

Ребенку дают маленькие тексты. Чтение должно быть слитным, ребенок тянет первый слог пока не прочтет второй:

Пример:

МА-МА МЫ-ЛА РА-МУ
У ПЕ-ТИ ЕСТЬ БРАТ КО-ЛЯ
КО-ЛЯ МА-ЛЕ-НЬ-КИЙ
МА-МА КОР-МИТ КО-ЛЮ КА-ШЕЙ

Ребенок читает такой текст. Постепенно короткие слова в текстах становятся слитными и только длинные разделяются через тире на слоги.

После каждого текста Вы задаете ему вопрос к тексту: «Как зовут брата Пети? Что он ест?» и т.д. И ребенок отвечает на вопросы. Он сразу учится читать и понимать смысл.

Вопрос: У ребенка долго не получается соединять слоги в слова. Он читает слова, а смысл слова не понимает (не узнает слова). Такие дети читают каждое слово по несколько раз с неправильным ударением.
Рекомендация: Проделайте следующее:

  1. Пальчиковая гимнастика: поочередно сгибаем и разгибаем пальцы на руках, делаем колечки с каждым пальцем и т.д.

  2. Читайте ребенку книги в виде комиксов, пусть он каждое слово и его значение показывает и объясняет с помощью картинок. Обсуждайте с ним непонятные слова.

Продолжение следует.

Схемы слогов распечатать. Тексты для чтения

В данной статье Вы найдете самые простые карточки для чтения по слогам , в них есть лишь короткие предложения, которые содержат до 5 слов.

Как правильно читать по карточкам: вначале Вы сами читаете по слогам, водя пальцем по читаемому слову, а как только дойдете до слова-картинки , дайте ребенку назвать его. Так ребенок будет все время прикован к картинке и тексту. Это значительно ускорит его обучение чтению по слогам.

Карточки «Читаем по слогам» можно распечатать.

Правила обучения ребенка чтению

Не забывайте поддерживать интерес ребенка к чтению постоянно, но без лишнего давления. Если читаете вслух, читайте ребенку ежедневно небольшие истории, предлагая прочесть вместе то или иное слово , затем фразу , а потом уже и целое предложение .

Читайте названия на банках и упаковках: пусть это станет постоянным занятием — тогда вы очень быстро заметите плоды ваших трудов — ребенок автоматически захочет читать все, что видит: вывески, названия плиток шоколада, названия улиц, надписи на этикетках и ценниках, названия магазинов и так далее. Такое бытовое чтение, с одной стороны, ненавязчиво, а с другой стороны заставляет мозг ребенка активно работать и постоянно искать новые надписи для прочтения.

После занятий чтением и вообще любых уроков устраивайте ребенку разрядку : смех, салки (игра в лова), положительные эмоции, щекоталки, игры в ладошки на скорость, кувыркания и другие подвижные игры должны идти после умственных трудов. Поэтому смело устраивайте час «подвижного дурачества» после уроков.

Если у ребенка нет желания заниматься, предложите ему на выбор 1 задание из 5 разных. Например, в случае с чтением:

  1. чтение по слогам слов,
  2. чтение только слогов,
  3. чтение коротких фраз,
  4. чтение букв,
  5. чтение по карточкам.

Если ситуация посторяется несколько раз, посмотрите, что ребенок выбирает чаще: возможно ему трудно даются другие задания? Не торопите его, учите играя.

Запомните! Ребенок всегда будет брать с вас пример, поэтому если вы будете читать книги для себя, а не только для него, он заинтересуется чтением еще больше.

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и небольшие слова. Пришла пора перейти к более сложным, но интересным заданиям — чтению текстов. Но здесь родителей и педагогов ожидают некоторые сложности. Предлагать дошкольнику текстовые карточки без учета особенностей возраста, степени наработки навыка слогочтения нельзя. О том, как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Детсадовцы после 5 лет очень активные, подвижные, любознательные. Они стремительно взрослеют, умнеют, развиваются физически и психически.
При подготовке к школе, родителям, педагогам стоит обратить внимание на следующие возрастные особенности малышей 4-7 лет:

  • Основная потребность детсадовцев — общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе, сверстникам. Учатся, играя.
  • Ведущая психическая функция — воображение, фантазия. Это помогает проявить творческий потенциал.
  • Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность. Детсадовцу 5-7 лет необходимы похвала, поддержка, отсутствие сравнения с другими детьми.
  • Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. Запомнить и проанализировать в 5-7 лет дошкольники могут большое количество информации. Но давать ее нужно дозировано, стараясь не перегрузить детский мозг на одном уроке.
  • Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает много стихов, загадок, несколько сказок наизусть.
  • Детсадовец хочет познавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, его интересует все новое, неизвестное.

Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, выбирая тексты для чтения. В этом случае обучающие занятия будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихотворений, маленьких рассказов для дошкольника — новый вид работы. Сложность выполнения задания по прочтению заключается в том, что детсадовец не всегда понимает смысл отрывка. Чтобы избежать этого, нужно подходить к выбору материала и методам его обработки правильно. Выстраивайте процесс обучения следующим образом:

  1. Подбирайте раздаточный материал по возрасту учащегося. Для малышей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников — 4-5 предложений.
  2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников усваиваются легче, но задерживаться на легком уровне долго нельзя.
  3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации слогового чтения.
  4. Читайте по цепочке в группе или вместе со взрослыми при индивидуальной работе.
  5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.





Тексты для детей 4-5 лет

Дошкольникам раннего возраста нужны особые карточки с предложениями. Чтение по слогам для детей до 5 лет лучше сопровождать текстом с картинками. Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительным заданием.

Если первый раз читаем по слогам, тексты для чтения должны состоять из 1-2 предложений. Слова используйте небольшие, из 1-2 слогов. Карточки можно подготовить самостоятельно, найти в сети и напечатать.

Для маленьких учеников важно, чтобы между слогами стоял дефис или другой разделитель. Шрифт для распечатки материала для чтения по слогам в 4 года выбирайте крупный, полужирный.

  • Обучение чтению по слогам через работу с текстом не обязательно начинать после изучения всего алфавита. Находите для чтения детям с 5 лет и распечатывайте отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. Их много в азбуке Жуковой.
  • В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям сказку целиком, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только нужный фрагмент.
  • Играйте с отрывком, стихотворением. Можно читать по слову отдельно, потом по словосочетанию, затем цельную синтаксическую единицу.
  • Работайте по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.


Задания

После прочтения текстов обязательно прорабатывайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды заданий к отрывку:

  1. Короткий пересказ.
    Детсадовец должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
  2. Ответь на вопросы.
    Логопед, родитель задают 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
    Если малыш не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями взрослого.
  3. Нарисуй картинку.
    Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из отрывка, стихотворения информации. Это может быть домашнее задание.
  4. Что было дальше?
    Предложите пофантазировать, придумать, что могло произойти с героями дальше.

Тексты чтения с картинками и заданиями:










Тексты для детей 6-7 лет

Если готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то распечатывать можно целые абзацы. Для работы выбирайте отрывки из сказок, небольшие рассказы. С большими произведениями можно работать 2-3 урока. Не забывайте о небольших рассказах из азбуки или букваря.

  • Прорабатывайте предложения по цепочке, старайтесь задействовать каждого ученика.
  • После первого прочтения небольшого отрывка обсудите содержание. При обнаружении непониманий информации, прочитайте отрывок еще раз.
  • Если читаем по слогам в индивидуальном порядке, разные тексты для чтения детям 7 лет нужно распечатывать на отдельных листах.

Тексты с хвостами:






Детские тексты для чтения по слогам. Читать самостоятельно. Когда ребенок учится читать некоторым детям нужно читать по слогам, а некоторым удобнее читать полными словами без разделений черточками. На странице предоставлены простые тексты в обоих вариантах. Читаем по слогам.

Бы-ла гро-за. Лил силь-ный дождь. Гре-мел гром. Стре-ко-за за-бра-ла-сь под гриб. Ми-мо по до-ро-ге пол-зла у-лит-ка. Стре-ко-за го-во-рит:
-У-лит-ка, у-лит-ка! По-ле-зай ко мне. Здесь су-хо, как под. кры-шей.
– Мне не нуж-на кры-ша! Со мной мой до-мик.

Гроза

Была гроза. Лил сильный дождь. Гремел гром. Стрекоза забралась под гриб. Мимо по дороге ползла улитка. Стрекоза говорит:
-Улитка, улитка! Полезай ко мне. Здесь сухо, как под. крышей.
– Мне не нужна крыша! Со мной мой домик.

Это не про-сто ве-точ-ка

Ми-ша сло-мал ма-ле-нь-кий ду-бок.
– За-чем же ты это сде-лал? – о-гор-чи-ла-сь Ма-ша.
-Да это же про-сто ве-точ-ка!
– Нет, ты по-гу-бил боль-шо-е, мо-гу-че-е де-ре-во, – ска-за-ла Ма-ша.

Это не просто веточка

Миша сломал маленький дубок.
– Зачем же ты это сделал? – огорчилась Маша.
-Да это же просто веточка!
– Нет, ты погубил большое, могучее дерево, – сказала Маша.

Зе-мля-ни-ка

Ре-бя-та гу-ля-ли в ле-су. Выш-ла На-дя на по-ля-ну. Смо-трит: о-ко-ло не-ё крас-ны-е я-го-ды. Я-год бы-ло не-мно-го. На-дя со-бра-ла их в ла-дош-ку, но есть не ста-ла.
-Пе-тя! Ва-ся! И-ди-те ко мне! Зем-ля-ни-ка! Пер-ва-я зем-ля-ни-ка!
При-бе-жа-ли бе-бя-та. И всем по две я-год-ки
-Ой, как вкус-но!
Ско-ро зем-ля-ни-ки бу-дет мно-го. Но пер-вые я-го-ды -са-мы-е вус-ные.

Земляника

Ребята гуляли в лесу. Вышла Надя на поляну. Смотрит: около неё красные ягоды. Ягод было немного. Надя собрала их в ладошку, но есть не стала.
-Петя! Вася! Идите ко мне! Земляника! Первая земляника!
Прибежали ребята. И всем по две ягодки.
-Ой, как вкусно!
Скоро земляники будет много. Но первые ягоды -самые вусные.

У-тро

Маль-чик и де-во-чка и-дут в шко-лу.
А Ле-на пьёт чай.
-Доч-ка, уже во-семь ча-сов!- го-во-рит мА-ма
Ле-на смо-трит на ча-сы.
-На-ши ча-сы и-дут слиш-ком бы-тро, ма-моч-ка!
– Нет, Ле-ноч-ка. Ча-сы и-дут вер-но. А ты де-ла-ешь всё мед-ле-нно.

Утро

Мальчик и девочка идут в школу.
А Лена пьёт чай.
-Дочка, уже восемь часов!- говорит мама
Лена смотрит на часы.
-Наши часы идут слишком быстро, мамочка!
– Нет, Леночка. Часы идут верно. А ты делаешь всё медленно.

Вашему ребенку скоро 5 лет, и вы хотите научить его читать. Советы и рекомендации в статье помогут вам это сделать.

Во сколько дети начинают читать по слогам?

Сегодняшние требования к ребенку, идущему в первый класс, включают в себя различные навыки и умения, в том числе, и умение читать. То есть, предполагается, что к 6 – 7 годам ребенок уже худо-бедно, но умеет читать.

  • Процесс активного обучения ребенка чтению лучше всего начинать лет в 5, когда малыш уже многое понимает и знает буквы. Многие родители показывают ребенку букву, озвучивают ее, показывают изображения, названия которых начинаются с этой буквы
  • Активная и любознательная память ребенка в этом возрасте помогает ему все быстро запомнить. Например, мама или папа могут показать букву М или П и сказать, что это – мамина буква, при этом нужно произнести ее отчетливо: МаМа. А вот это папина буква: ПаПа
  • Благо, для обучения ребенка буквам придумали массу разнообразных пособий – от традиционных кубиков до магнитиков на доски или холодильники. Это то, что касается букв

А как же быть со слогами? Ведь МаМа или ПаПа – это уже слоги, и ребенок должен осознать это. Итак, начинаем процесс активного обучения пятилетнего ребенка навыкам чтения.

Как правильно научить ребенка читать по слогам?

ВАЖНО: На начальном этапе лучше избегать подбирать слова, в которых есть звуки, которые ребенок еще не умеет произносить, например, [р], [ш], [щ]

Надо показать ребенку на карточках или на кубиках, что МА-МА складывается из букв М и А, которые вместе дают МА.

Кубики с буквами — верные помощники в обучении чтению.

  • М + А = МА
  • М + О = МО
  • М + Е = МЕ
  • М + И = МИ
  • М + У = МУ
  • М + Я = МЯ

При этом нужно избежать распространенной ошибки.

ВАЖНО: Ошибка эта состоит в том, что некоторые родители учат ребенка алфавиту и при этом, показывая букву, называют ее так, как она называется в алфавите. При начальном обучении чтению буквы стоит называть на основе звуков, которые они дают, например, учим ребенка, что М это не [эм], а [М] и т.д

Чтение открытых слогов в некоторых методиках называют чтением со слогами слияния, то есть, согласный звук + гласный или мягкий знак. Однако не стоит учить ребенка всем двумстам слогам слияния, которые есть в русском языке.

Пусть ребенок просто привыкнет к тому, что такое возможно, что известные ему буковки можно сложить вместе, тогда получатся слова, сначала коротенькие, потом, когда ребенок уже привыкнет к ним и будет чувствовать себя уверенно, можно переходить и к трехсложным и к многосложным словам, а также обучать чтению закрытых слогов. Итак:

  • начинаем с открытых слогов
  • складываем слоги слияния
  • складываем из слогов короткие простые слова
  • выбираем не сложные для ребенка согласные звуки, которые он уже умеет четко произносить

Как быстро научить ребенка читать по слогам?

  • Единого рецепта того, как быстро научить ребенка читать по слогам, нет и быть не может. Ведь каждый из них индивидуален в своем восприятии, в своей мысленной деятельности, в своей возможности сосредоточиться и прочее
  • И родители ни в коем случае не должны комплексовать по поводу того, что мальчик или девочка с общей площадки или из садиковской группы уже умеет читать по слогам, а ваш малыш еще нет. Вы же уделяете его обучению время, вы же не сердитесь на дитя из-за того, что он или она не могут усидеть на месте, а только и думают, как улизнуть к своим игрушкам
  • Вы же настойчивы и регулярно придумываете ребенку разные игровые ситуации, как с ним можно почитать? Если да, то все в порядке. Малыш научится читать слоги и складывать их в слова, это же так интересно

Как обучить ребенка читать по слогам дома?

Разумеется, что обстановка в развивающей группе или классе, которую посещает ваш ребенок, способствует тому, что малыш больше сконцентрирован на учебе, что он пытается подражать сидящему рядом ребенку, а то и включается в соревновательный процесс.

Однако таких занятий бывает недостаточно и нужно обязательно заниматься с ребенком дома.

Хорошо, если родители смогут усадить ребенка заниматься и сами наберутся терпения учить малыша. Можно взять классический букварь Н.С. Жуковой и постепенно показывать, как читаются слоги. Такое действие приучает ребенка к дисциплине и к тому, что он знает, что есть время для игры, а есть время для занятий.
Но если вдруг такое не получается, то можно обучать ребенка чтению слогов в игровой форме. К примеру, мама готовит в кухне, малыш сидит за столом и раскладывает кубики или карточки. Мама руководит процессом: покажи мне букву М, а теперь покажи мне букву А. Теперь эти буквы подружились и стали вместе играть и петь МА- МА. Потом пусть ребенок «подружит» и другие гласные с буквой М. И так постепенно он выучит слоги.

Программа чтобы научить ребенка читать по слогам

Открытые слоги выучены. Теперь нужно перейти к более сложным, не напевным, закрытым слогам, тем, что заканчиваются на согласный: КОТ, РОТ. А в данном случае, это уже не просто слоги, это уже целые слова!
И, снова-таки, начинать процесс чтения нужно с простых слов.

Педагогами разработаны различные методики и программы обучения ребенка чтению. Среди них:

  • уже помянутый классический букварь Н.С. Жуковой
  • методика О. и С. Фединых, основанная на первоначальном обучении ребенка сначала «читать в уме», потом переходить к «бумажному» чтению (их книга «Как научить ребенка читать»)
  • методика обучения чтению по кубикам Зайцева
  • методика американского ученого-педагога Домана с ее принципом запоминания целых слов
  • различные компьютерные программы и видеоуроки, где нужно упорядочить скачущие и разбросанные буковки и организовать их в слова, восстановить слова по половинкам букв

Игры чтобы научить ребенка читать по слогам

  1. Нужно заготовить несколько картинок, на которых изображены разные предметы или зверушки. Под картинками можно написать начало слова, например, КОШ. Отдельно нужно заготовить карточки со слогами- окончаниями слов с тем, чтобы ребенок подобрал нужное окончание, например, КОШ-, и ребенок далее подбирает – КА= КОШКА
  2. На двух наборах карточек написать любые длинные слова, понятные ребенку, например, ЧЕРЕПАХА; МАЛИНА. Одну карточку со словом оставить целой. Ребенок увидит и прочитает слово на ней. На другой карточке закрыть или закрасить или вырезать какой-либо слог. Попросить ребенка восстановить его по памяти
  3. Поиграйте в «гусеницу» или «змею». Для слогов рисуйте новую секцию. Взрослый начинает слово и записывает его в секцию «змеи» (типа чайнворда). Остается один последний слог, который ребенок должен узнать и проговорить. Малыш может его дописать или (проговорить, а взрослый его запишет и покажет ребенку)
  4. Поиграйте в путаницу. На карточках напишите слова по слогам. Разрежьте карточки. Подбирайте к начальному слогу нужные последующие слоги, пока ребенок не поймет, что получилось настоящее слово, а не путаница
  5. Напишите на листочках отдельные слова и подберите к ним изображения или сами предметы. Малыш должен найти написанное слово, соотносящееся с изображением или предметом, например, мяч, юла, кораблик, кукла и прочее. Когда ребенок отыскал изображение, пусть прочитает само слово
  6. Игра «Лови букву». Напишите слово, оставив место для какой-то одной буквы. Объясните малышу, что буква хотела убежать, а его (малыша) задача найти букву, поймать и поставить на место, чтобы получилось слово. Например, БЕГЕМ_Т. Малыш должен догадаться, что убежать хотела буква О

Упражнения чтобы научить ребенка читать по слогам

Учить слоги и чтение лучше, используя гласные, звонкие согласные и сонорные звуки, то есть те, которые можно протянуть, например, ЛллОооошадь и т.д.
На более продвинутом этапе обучения чтению и для более старших деток можно предложить задания:

  1. На бумаге написать в столбик начала слов, а отдельно на карточках их окончания, смешав карточки. Например, на листке будет написано СОБА-
    ДЕРЕ-
    МАШИ-
    ПЕС- , а на карточках – ВО, — ОК, — КА; — НА.
  2. На бумаге с клеточками зашифруйте слова, расположив их по горизонтали и разбавив другими буквами, например,
    прдерево
    всцветок
    гщлисток
    Предварительно объясните ребенку, что это будут слова, относящиеся к какой-то теме, например, дерево/растения. Проговорите с ним слова, которые вы зашифровали, а потом дайте ребенку найти их среди букв. Для ребят постарше подойдет задание, когда они сами ищут зашифрованные слова, без предварительного проговаривания.

Тексты по слогам для начинающих читать детей

  1. За-яц и че-ре-па-ха (сказка)
    По-спо-ри-ли од-наж-ды за-яц и че-ре-па-ха, кто быст-ре-е лес-ну-ю по-ля-ну об-бе-жит. Че-ре-па-ха тро-ну-лась в путь, а за-яц ле-жит под кус-том, по-сме-и-ва-ет-ся: «Спе-ши, спе-ши, че-ре-па-ха, ве рав-но я те-бя об-го-ню».
    Но по-ка он так по-те-шал-ся, че-ре-па-ха – хоть и ти-хо шла – о-ка-за-лась у це-ли. Бро-сил-ся за-яц за не-ю, да позд-но.
    Бе-гать-то он у-мел, но не знал то-го, что, ле-жа на мес-те, и от че-ре-па-хи мож-но от-стать.
  2. Че-ты-ре сест-ры
    Жи-ли на све-те сёст-ры: Зи-ма, Вес-на, Ле-то и О-сень.
    Зи-ма бы-ла се-да-я, бе-ла –я. Вес-на бы-ла мо-ло-да-я, бе-ло-ли-ца–я, в зе-ле-ном на-ря-де, с го-лу-бы-ми гла-зами. Ле-то то-же в зе-ле-ном на-ря-де, за-го-ре-ло-е, за-го-ре-ло-е. А О-сень зла-то-во-ло-са-я, в крас-ной ша-ли.
    Пош-ли Зи-ма, Вес-на и Ле-то в гос-ти к О-се-ни. У не-ё на сто-ле и ГРУ-ши, и яб-ло-ки, и сли-вы, и ар-бу-зы, и ды-ни, и бе-лый кА-ра-вай, и па-ху-чий мёд.
    По-о-бе-да-ли сёст-ры и ста-ли бла-го-да-рить О-сень.
    О-сень и го-во-рит:
    Нет, э-то я долж-на вас бла-го-да-рить. Ты, Зи-ма, зем-лю сне-го-вым о-де-я-лом у-кры-ла, спря-та-ла от Де-да Мо-ро-за, ты, Вес-на, по-ле дож-дя-ми по-ли-ва-ла, ты, ле-то, яс-но-е сол-ныш-ко по-сы-ла-ло, что-бы всё со-зре-ло.
    Сест-ры и ра-ды:
    Все мы хо-ро-шо по-тру-ди-лись, что-бы лю-ди со-бра-ли бо-га-тый у-ро-жай.
  3. Э. Мошковская «Нос, умойся»
    Кран,
    От-кро-ся!
    Нос,
    У-мой-ся!
    Мой-тесь
    Сра-зу
    О-ба гла-за!
    Мой-тесь
    у-ши,
    мой-ся
    Шей-ка,
    Шей-ка, мой-ся
    Хо-ро-шень-ко!
    Мой-ся,
    Мой-ся,
    Об-ли-вай-ся!
    Грязь,
    Смы-вай-ся!
    Грязь,
    Смы-вай-ся!
  4. С. Коган «Буб-ли-ки»
    Ку-пи-ли два буб-ли-ка
    Ма-лень-кой И-роч-ке.
    У каж-до-го буб-ли-ка
    Бы-ло по ды-роч-ке.
    Два буб-ли-ка И-роч-ка
    Съест с мо-локом,
    А ды-роч-ки пусть по-ле-жат
    На по-том.

Как научить ребенка читать по слогам? Видео-уроки

Видео-урок № 1

Видео-урок № 2

Видео-урок № 3

Приучать ребенка к чтению нужно с самого маленького возраста. Ребенок должен знать, что существуют книжки, а в книжках много-много чего интересного: и сказки про принцесс и монстров, и приключения, и рассказы про зверушек, и разные считалки, говорилки.

Сначала родители читают малышу, но малыш уже может играть специальными непромокаемыми и не рвущимися книжками. Ему приятно слышать родной голос и теребить книжонку.
Потом он листает книжки и рассматривает яркие картинки. Родители снова ему читают, а малыш следит за тем, как все, о чем ему читают, изображено на картинке. Он хорошо все запоминает, и потом, не умея еще читать, уже может воспроизвести содержание по картинкам, делая вид, что прочитал самостоятельно.
Потом родители показывают и рассказывают малышу о буквах, слогах, учат его читать. Это все процессы, которые проходят все дети. Кто-то раньше, кто-то позже. Не гоните своего малыша, не заставляйте его читать, но учите его играючи, регулярно и терпеливо.

Видео: Учимся читать

РЕП-КА

По-са-дил дед реп-ку и го-во-рит:

Рас-ти, рас-ти, реп-ка, слад-ка! Рас-ти, рас-ти, реп-ка креп-ка!

Вы-рос-ла реп-ка слад-ка, креп-ка, боль-шая — пре-боль-шая.

По-шёл дед реп-ку рвать: тя-нет — по-тя-нет вы-тя-нуть не мо-жет. Поз-вал дед ба-бку.

Баб-ка за дед-ку,

Дед-ка за реп-ку —

Тя-нут — по-тянут, вы-тя-нуть не мо-гут.

Поз-ва-ла баб-ка внуч-ку.

Внуч-ка за баб-ку,

Баб-ка за дед-ку,

Дед-ка за реп-ку —

Тя-нут — потянут, вы-тя-нуть не мо-гут. Поз-ва-ла внуч-ка Жуч-ку.

Жуч-ка за внуч-ку,

Внуч-ка за баб-ку,

Баб-ка за дед-ку,

Дед-ка за реп-ку-

тя-нут — по-тя-нут, вы-тя-нуть не мо-гут. Поз-ва-ла Жуч-ка кош-ку.

Кош-ка за Жуч-ку,

Жуч-ка за внуч-ку,

Внуч-ка за баб-ку,

Баб-ка за дед-ку,

Дед-ка за реп-ку —

тя-нут — по-тя-нут, вы-тя-нуть не мо-гут. Поз-ва-ла кош-ка мыш-ку.

Мыш-ка за кош-ку,

Кош-ка за Жуч-ку,

Жуч-ка за внуч-ку,

Внуч-ка за баб-ку,

Баб-ка за дед-ку,

Дед-ка за реп-ку-

тя-нут — по-тя-нут — и вы-тя-ну-ли реп-ку!! !

Ежик в тумане.

Жи-ли бы-ли в ле-су Ё-жик с мед-ве-жон-ком. Жи-ли о-ни хо-ро-шо, друж-но, но вре-мя от вре-ме-ни про-ис-хо-ди-ли с ни-ми не-о-бык-но-вен-ные при-клю-че-ни-я…

Трид-цать ко-ма-ри-ков вы-бе-жа-ли на по-ля-ну и за-иг-ра-ли на сво-их писк-ля-вых скрип-ках. Из-за туч выш-ла лу-на и, у-лы-ба-ясь, по-плы-ла по не-бу.

«Ммм-у!..» — вздох-ну-ла ко-ро-ва за ре-кой. За-вы-ла со-ба-ка и со-рок лун-ных зай-цев по-бе-жа-ли по до-рож-ке.

Над ре-кой под-нял-ся ту-ман, и груст-на-я бе-ла-я ло-ша-дь у-то-ну-ла в нём по грудь, и те-перь ка-за-лось — боль-ша-я бе-ла-я ут-ка плы-вёт в ту-ма-не и от-фыр-ки-ва-ясь, о-пус-ка-ет в не-го го-ло-ву.

Ё-жик си-дел на гор-ке под сос-ной и смо-трел на ос-ве-щён-ну-ю лун-ным све-том до-ли-ну, за-топ-лен-ну-ю ту-ма-ном.

Кра-си-во бы-ло так, что он вре-мя от вре-ме-ни вздра-ги-вал: не снит-ся ли е-му всё э-то?

А ко-ма-ри-ки не ус-та-ва-ли иг-рать на сво-их скри-поч-ках, лун-ные зайцы пля-са-ли, а со-ба-ка вы-ла.

«Рас-ска-жу — не по-ве-рят!» — по-ду-мал Ёжик и стал смот-реть на до-ли-ну и вни-ма-тель-не-е, что-бы за-пом-нить до по-след-ней тра-вин-ки всю кра-со-ту.

«Вот и звез-да у-па-ла, — за-ме-тил он, — и тра-ва на-кло-ни-лась вле-во, и от ёл-ки ос-та-лась од-на вер-шин-ка, и те-перь о-на плы-вёт ря-дом с ло-ша-дью…»

» А ин-те-рес-но, — ду-мал Ё-жик, — ес-ли ло-шадь ля-жет спа-ть, о-на за-хлеб-нёт-ся в ту-ма-не?»

И он стал мед-лен-но спус-кать-ся с го-ры, что-бы то-же по-пасть в ту-ман и по-смот-реть, как там внут-ри.

Вот, — сказал Ё-жик. — Ни-че-го не вид-но. И да-же ла-пы не вид-но. Лошадь! — поз-вал он.

Но ло-шадь ни-че-го не ска-зала.

«Где же ло-шадь?» — по-ду-мал Ё-жик. И по-полз пря-мо. Во-круг бы-ло глу-хо, тем-но и мок-ро, лишь вы-со-ко ввер-ху сум-рак сла-бо све-тил-ся.

Полз он дол-го- дол-го и вдруг по-чувст-во-вал, что зем-ли под нимнет и он ку-да-то ле-тит.

«Пус-кай ре-ка са-ма не-сёт ме-ня!» — ре-шил он. Как мог, глу-бо-ко вздох-нул, и е-го по-нес-ло вниз по те-че-нию.

Ре-ка шур-ша-ла ка-мы-ша-ми, бур-ли-ла на пе-ре-ка-тах, и Ё-жик чувст-во-вал, что сов-сем про-мок и ско-ро у-то-нет.

Вдруг кто-то до-тро-нул-ся до е-го зад-ней ла-пы.

Лиса и журавль.

Ли-са с жу-рав-лём по-дру-жи-лась.

Вот и взду-ма-ла од-наж-ды ли-са у-гос-тить жу-рав-ля, пош-ла звать е-го к се-бе в гос-ти:

— При-хо-ди, ку-ма-нёк, при-хо-ди, до-ро-гой! Уж как я те-бя у-го-щу!

И-дёт жу-равль на зва-ный пир, а ли-са на-ва-ри-ла ман-ной ка-ши и раз-ма-за-ла её по та-рел-ке. По-да-ла и пот-чу-ет:

— По-ку-шай, мой го-луб-чик ку-ма-нек! Са-ма стря-па-ла.

Жу-равль хлоп-хлоп но-сом, сту-чал-сту-чал, ни-че-го не по-па-да-ет. А ли-си-ца в э-то вре-мя ли-жет се-бе да ли-жет ка-шу — так всю са-ма и ску-ша-ла. Ка-ша съе-де-на; ли-си-ца и го-во-рит:

— Не о-бес-судь, лю-без-ный кум! Боль-ше пот-че-вать не-чем!

— Спа-си-бо, ку-ма, и на э-том! При-хо-ди ко мне в гос-ти.

На дру-гой день при-хо-дит ли-са, а жу-равль при-го-то-вил о-крош-ку, на-клал в кув-шин с уз-ким гор-лыш-ком, по-ста-вил на стол и го-во-рит:

— Ку-шай, ку-муш-ка! Не сты-дись, го-лу-буш-ка.

Ли-си-ца на-ча-ла вер-теть-ся во-круг кув-ши-на, и так зай-дет и э-так, и лиз-нет е-го и по-ню-ха-ет; тол-ку всё нет как нет! Не ле-зет го-ло-ва в кув-шин. А жу-равль меж тем клю-ет се-бе да клю-ет, по-ка все по-ел.

— Ну, не о-бес-судь, ку-ма! Боль-ше у-го-щать не-чем.

Взя-ла ли-су до-са-да: ду-ма-ла, что на-ест-ся на це-лую не-де-лю, а до-мой пош-ла, как не-со-ло-но хле-ба-ла. С тех пор и друж-ба у ли-сы с жу-рав-лем врозь.

Игры, в которые играют дети и Я

Здравствуйте-здравствуйте!

Сегодня у меня информация для родителей (может быть, педагогов) старших дошкольников или младших школьников, чьи дети уже научились читать. 

Поделюсь с вами упражнениями, которые я использую в работе по увеличению скорости чтения у ребят 6-8 лет.

Я выбрала 10 текстов Л.Толстого от 18 до 60 слов. 

К каждому тексту сделала по 9 упражнений. 

Работаю с каждым текстом следующим образом:

1. Знакомство с текстом (ребенок читает текст)

2. Читать только черные буквы (можно прочитать и серый текст, там тоже связный рассказ)

3. Слитное чтение (текст написан без пробелов и знаков препинания) — прочитать раздельно.

4. Прочитать текст по верхней части букв.

5. Прочитать текст по нижней части букв.

6. Прочитать текст вверх тормашками.

7. Прочитать текст задом наперед.

8. Прочитать текст с перемешанными буквами.

9. Прочитать текст без гласных букв.

10. Прочитать текст с «вращающимися» буквами

За один раз отрабатываю упражнения одного текста. Когда ребенок освоится, можно перемешать упражнения разных текстов.

Время на отработку одного текста может уйти от 10 до 20 минут (всё зависит от уровня подготовки ребенка) 










Делюсь с теми, кто заинтересовался, двумя текстами и упражнениями к ним. 
Чтобы скачать — кликаем на картинку и «сохранить как»



Если у вас есть своя система занятий, то можете включить эти упражнения в ваши занятия.

Можете запланировать 10 уроков по этому пособию (в пособии 10 частей)

Опять-таки, отталкиваетесь от уровня вашего ребенка.

Может быть вариант работы такой:

Одно занятие — одна часть, делаете упражнения по порядку.

Может быть вариант такой: выбираете из десяти частей первое упражнение и отрабатываете только первое упражнение, потом только второе….

Эти упражнения не изменят скорость сами по себе, если нет другой работы. Эти упражнения позволят разнообразить ваши занятия.






Новости моего блога 

можно получать на вашу любимую почту, 

а подписаться можно

ИГРАЙТЕ С РАДОСТЬЮ

НАТАЛЬЯ ЧИСТОКЛЕТОВА

Фонологическая и фонематическая осведомленность: на практике

Эти упражнения будут эффективны для большинства учеников, но дети будут по-разному реагировать на эти действия. Некоторым студентам потребуется гораздо больше практики, чем другим, и то, что хорошо работает для большинства студентов, не обязательно будет эффективным для всех.

Упражнения на понимание речи

Подсчет слов в предложении

Подсчет слов в предложении может показаться простым. Но когда мы говорим, мы соединяем слова вместе.Маленьким детям важно усвоить, что речевой поток состоит из отдельных слов. Это задание особенно важно для детей с низким уровнем языковых навыков или детей, изучающих английский язык. Совершенно нормально брать из рассказа предложения. Язык должен быть близок к обыденной речи.

Шагов:

  1. Дайте каждому ребенку манипулятивное или манипулятивное средство для подсчета слов в предложении.
  2. Продиктуйте приговор. Предложения должны быть сформулированы четко, но не прерывисто, искусственно.Слова должны соединяться вместе, как в естественной речи.
  • Избегайте прерывистого диктовки: «Мама [пауза] пошла [пауза] в [паузу] магазин [пауза]».
  • Будьте осторожны, диктуя такие фразы, как «собираюсь», «хотел бы», «привык» для произнесения двух слов. Избегайте слов «собираюсь», «будет», «усета» и т. Д.
  1. Все студенты повторяют предложение.
  2. Один ученик использует манипуляторы для подсчета слов.
  3. Все ученики используют манипуляторы для подсчета слов в одном предложении.

Повторите эти шаги с 10 предложениями.

Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Одно из использованных приспособлений — это вырезанный из бумаги кролик, прикрепленный к деревянной палке. Учащиеся «ловят кролика» на каждое слово в предложении. Другие манипуляторы — это фишки для бинго или крышки от бутылок, которые отсчитываются для каждого слова.

Предложения должны начинаться с двух-пяти слов, затем должны становиться немного длиннее, но обычно не должны превышать восьми слов.

Фонологическая просветительская деятельность

Подсчет слогов

Для подсчета слогов ученик должен знать, что такое слог. Введите словарное слово: слог. Слоги можно объяснить детям так:

«Слова состоят из слогов. Некоторые слова состоят из одного слога. В некоторых словах много слогов. Наш рот знает, где находятся слоги. Давайте использовать свой рот, чтобы чувствовать слоги. Смотри на меня. Я воспользуюсь чем-то, что называется сжатыми губами, чтобы чувствовать слоги.Я плотно закрою губы и выкрикиваю слово «класс» ».

Крепко сомкните губы и крикните «класс». Студенты услышат два приглушенных крика.

«Я услышал два крика. Я почувствовал два толчка воздуха. 2 раза хотел открыть рот. Это означает, что в слове «классная комната» есть два слога. Я поднимаю два пальца, чтобы показать, сколько слогов в слове «classroom». Сделай это со мной ». Затем приведите группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует слова естественным образом.
  • Избегайте прерывистого диктовки: «mon [pause] ster»
  • Диктуйте слова так, как они произносятся, а не так, как они пишутся. Например, скажите «DOC-ter», а не «doct-OR».
  1. Все ученики повторяют слово.
  2. Все ученики произносят слово, стиснув губы.
  3. Все ученики пальцами показывают, сколько слогов.

Повторите эти шаги с 15 словами. Ранние уроки должны включать слова с одним и двумя слогами.Затем включите слова из трех слогов. Когда учащиеся овладеют навыками, предложите несколько сложных слов из четырех или более слогов. Не забудьте также включить одно-, двух- и трехсложные слова.

После некоторой практики уберите основу использования зажатых губ:

Шагов:

  1. Учитель диктует слова естественным образом.
  2. Все ученики повторяют слово.
  3. Все ученики пальцами показывают, сколько слогов.

Сегментирование слогов

Сегментирование слогов легко преподается после того, как ученики смогут использовать сжатые губы для подсчета слогов. Лучше всего ограничить это упражнение словами, состоящими из трех или менее слогов.

«Я могу сказать слово, а затем произнести каждый слог в этом слове. Произнося каждый слог, я кладу карту. Я буду раскладывать карты слева направо. Смотри на меня. Я говорю целое слово: «Арахис». Я говорю каждый слог и кладу карточку: «горошек» [поместите карточку] «орех» [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо].Теперь я провожу пальцем под карточками и произносю слово целиком: «арахис» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной ». Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует слова естественным образом.
  2. Все ученики повторяют слово.
  3. Один ученик использует манипуляторы для сегментации слогов.
  4. Все ученики используют манипуляторы для сегментации слогов.

Повторите эти шаги для 10–15 слов.Ранние уроки должны включать слова с одним и двумя слогами. Затем включите слова из трех слогов.

Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Манипуляторами могут быть карты, войлок, фишки для бинго, крышки от бутылок или другие предметы.

Определение первого, последнего и среднего слогов

Определение слогов требует, чтобы ученик сегментировал слово, а затем произнес только целевой слог.Лучше всего ограничить это упражнение словами, состоящими из трех или менее слогов. Для этой задачи достаточно первого, среднего и последнего. Когда учащиеся переходят к печати, учащиеся могут использовать этот навык для озвучивания более длинных слов для написания и чтения.

«Я могу произнести каждый слог в слове. Тогда я могу сказать только первый слог. Произнося каждый слог, я кладу карту. Смотри на меня. Я говорю целое слово: «закат». Я говорю каждый слог и кладу карточку: «солнце» [поместите карточку] «набор» [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо].Я говорю целое слово: «закат» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Я касаюсь и говорю только первый слог: «солнце» [касаюсь первой карты]. Сделай это со мной ». Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует слова естественным образом.
  2. Все ученики повторяют слово.
  3. Один ученик использует манипуляторы для сегментации слогов.
  • Начните с этого, сказав: «Один ученик будет нашим голосом, все остальные будут молча сегментировать слоги.”
  • [Имя], сегмент [слово].
  1. Все ученики (молча) используют манипуляторы, чтобы сегментировать слоги.
  2. Другой ученик определяет только первый слог.
  3. У всех, какой первый слог?
  4. Все учащиеся касаются и произносят первый слог.

Повторите эти шаги с 15 словами. Начните с односложных и двухсложных слов. Начните с определения первого слога. Введите обозначение последнего слога.Сочетайте определение первого и последнего слога со словами из одного, двух и трех слогов. Добавьте трехсложные слова. Введите обозначение среднего слога.

Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Смешивание слогов

Сложные слоги следует преподавать после того, как учащиеся смогут сегментировать. Лучше всего ограничить это упражнение словами, состоящими из трех или менее слогов.

«Я могу произнести каждый слог в слове, а затем могу соединить слоги, чтобы произнести слово. Произнося каждый слог, я кладу карту. Я буду раскладывать карты слева направо. Смотри на меня. Я говорю каждый слог и кладу карточку: ‘lap’ [поместите карточку] ‘top’ [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо]. Теперь я провожу пальцем под карточками и произносю слово целиком: «ноутбук» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной ». Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует слоги.
  2. Все учащиеся повторяют слоги и кладут карточки.
  3. Один ученик смешивает слоги.
  4. Все ученики соединяют слоги.

Повторите эти шаги с 15 словами. Ранние уроки должны включать слова с одним и двумя слогами. Затем включите слова из трех слогов.

Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Управление слогами (добавление, удаление, замена)

Добавление

Как правило, манипуляции со слогами следует обучать в такой последовательности: добавлять, удалять, заменять. Добавление слогов очень похоже на смешение слогов. Студенты уже знают, что делать с карточками. Таким образом, это простейшая манипуляция.

«Я могу складывать слоги, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я говорю первый слог и кладу карточку: «круг» [положите карточку].Я добавляю последний слог: «вверху» [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо]. Я касаюсь и говорю по слогам: «круг», «верх», «ноутбук» [провожу пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной ». Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует первый слог и кладет карточку.
  2. Все ученики повторяют слог и кладут карточки.
  3. Учитель диктует второй слог и кладет карточку.
  4. Все ученики повторяют слог и кладут карточки.
  5. Все учащиеся касаются и говорят, а затем соединяют слоги, чтобы произнести слово.

Повторите эти шаги для 15 двухсложных слов.

Удаление

«Смотри, как я убираю слог из слова. Слово это: «карандаш». ‘Pen’ ‘cil’ [поместите карточку для каждого слога, чтобы он отображался для учащихся слева направо]. «Карандаш» [проведите пальцем по слогам и произнесите слово]. Я убираю cil [убираю карту].«Ручка» осталась [коснитесь оставшейся карточки]. Сделай это со мной. »; Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует слово и раскладывает карточки.
  2. Все учащиеся повторяют слово и кладут карточки.
  3. Все учащиеся касаются и говорят, а затем соединяют слоги, чтобы произнести слово.
  4. Учитель диктует убрать слог, чередуя первый и последний слог.
  5. Все учащиеся касаются и произносят оставшийся слог.

Повторите эти шаги для 15 двухсложных слов.

Замена

«Я могу изменить один слог в слове, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я заменю «загар» на «закат». Какой слог отличается в словах «загар» и «закат»? Я буду использовать карты. Первое слово — «загар» [произносить слоги, раскладывать карты, касаться и произносить слоги, смешивать слова]. Я хочу заменить «загар» на «закат». [Коснитесь под карточками, произнесите новые слоги, смешайте новое слово]. Второй слог другой.Я заменю карточки и произнесу новый слог: [возьмите вторую карточку и скажите «загар», положите новую карточку и скажите «установить»]. Я прикоснусь и произнесу новое слово: [произнесите слоги, раскладывайте карты, коснитесь и произнесите слоги, смешайте слова].

Шагов:

  1. Учитель диктует старое слово новому.
  2. Все учащиеся повторяют старое слово за новым словом и раскладывают карточки для каждого слога.
  3. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
  4. Учитель повторяет новое слово.
  5. Под карточками все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.
  6. Учитель спрашивает: слог гаснет?
  7. Все ученики дотрагиваются до слога и произносят его, удаляя карточку.
  8. Учитель спрашивает: слог идет?
  9. Все учащиеся касаются слога и произносят его, добавляя карточки.
  10. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

Повторите эти шаги с 15 словами.

Начало смешивания и изморозь

Начало — это начальная согласная или группа согласных односложного слова. риме — это гласная и любые согласные, следующие за началом. Итак, в слове «карта» / m / — начало, а / ap / — изморозь.

В отличие от слогов, нам не нужно учить словарный запас наступления. Этот навык является опорой для навыков фонематической осведомленности, и не имеет постоянной полезности. Смешение начальных слов легче преподавать после того, как учащиеся научатся сочетать слоги. Используйте только слова с одним начальным звуком. Смеси можно научить в инструкции по фонетике.

Учитель лепит лица учеников.Она работает справа налево, поэтому ученики видят ее слева направо.

«Я могу соединить две части слога, чтобы составить слово. Смотри на меня. / M / [учитель кладет правый кулак на стол], / ap / [учитель кладет левый кулак на стол], «map» [учитель складывает кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед собой]. Сделай это со мной ». Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует начало [пауза] рин, используя кулаки для обозначения начала и рина.
  2. Все учащиеся повторяют звуки и изображают звуки кулаками.
  3. Один ученик сочетает начало и время, чтобы сказать слово.
  4. Все ученики смешивают начало и время, чтобы сказать слово.

Повторите эти шаги с 10 словами. Не забывайте использовать слова только с одним начальным звуком. Например, используйте / ch / / in /, но избегайте / sw / / im /.

Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Начальное завершение

Как и во всех начальных действиях, используйте только слова с одним начальным звуком.

Учитель лепит лица учеников. Она работает справа налево, поэтому ученики видят ее слева направо.

«Я скажу пару слов и дам вам первую часть. Затем вы говорите последнюю часть. Смотри на меня. Слово «лента». Первая часть — / т / [учитель кладет правый кулак на стол]. Какое остальное слово? / Апе / [учитель кладет левый кулак на стол].Слово «лента» [учитель складывает кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед собой]. Сделай это со мной. »; Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Шагов:

  1. Учитель диктует начало, используя кулак, чтобы представить начало звука.
  2. Все ученики повторяют начальный звук и кладут кулак.
  3. Один ученик добавляет рийм и опускает правый кулак, затем смешивает начало и иней, чтобы произнести слово.
  4. Все ученики смешивают начало и время, чтобы сказать слово.

Повторите эти шаги с 10 словами.

Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Эти слова рифмуются?

Чтобы учащиеся могли узнать, рифмуются ли слова, и генерировать рифмующиеся слова, они должны понимать, что такое рифмование. Введите словарное слово: рифма. Рифмы детям можно объяснить так:

Учитель лепит лица учеников.Она работает справа налево, поэтому ученики видят ее слева направо.

«Слова рифмуются, когда заканчиваются одними и теми же звуками. Например, я могу проверить, рифмуются ли слова «make» и «take». Смотри на меня. Смешиваю по две части каждого слова. / M / [учитель кладет правый кулак на стол], / ake / [учитель кладет левый кулак на стол], ‘make’ [учитель складывает кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед собой]. / T / [учитель кладет правый кулак на стол], / ake / [учитель кладет левый кулак на стол], «take» [учитель складывает кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед собой].Конечные звуки для обоих слов были одинаковыми: / аке / [поднимите левый кулак перед учениками, чтобы показать, что концы совпадают]. Я сделаю несколько, а вы скажете мне, рифмуются ли они ».

Затем учитель приводит группу еще в двух примерах: один не рифмует, а другой — нет. Учитель просит учеников показывать большие пальцы вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

Шагов:

  1. Учитель диктует два слова. Ничего не говорите между словами; короткой паузы будет достаточно.
  2. Все ученики повторяют слова.
  3. Все учащиеся показывают кулаками две части первого слова.
  4. Все ученики показывают кулаками две части второго слова.
  5. Все учащиеся показывают большие пальцы вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

После некоторой практики убираем эшафот сегментирования начала и инея:

Шагов:

  1. Учитель диктует два слова.
  2. Один ученик показывает пальцем вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.
  3. Все учащиеся показывают большие пальцы вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

Это задание можно расширить, включив в него три слова. Учитель спрашивает учеников, какие два слова рифмуются.

Повторите эти шаги с 10 наборами слов.

Создание рифмующихся слов

Для учащихся с плохой фонологической осведомленностью придумывать слова, которые рифмуются, является сложной задачей.Другим ученикам будет трудно удержать их от выпаливания рифмующихся слов. Чтобы упростить задачу, разрешайте не только настоящие, но и бессмысленные слова.

«Я могу сказать два слова, которые рифмуются. Смотри на меня. «Наблюдайте» за «меткой». Они рифмуются. Я могу сказать рифмуемое слово. Это не обязательно должно быть настоящее слово. «Watch» «zotch». «Зотч — ненастоящее слово, но оно рифмуется со словом« смотреть », потому что оба слова оканчиваются одними и теми же звуками».

Затем учитель приводит группу еще в двух примерах. Затем учитель диктует слово и просит отдельных учеников подобрать слова, которые рифмуются.Если ученик борется с трудностями, учитель может дать новый начальный звук и попросить ученика смешать его, чтобы создать рифму.

Повторите эти шаги с 10 словами.

Инструкция одиночной фонемы

Новые согласные звуки

Перед началом обучения учителя должны убедиться, что они правильно произносят согласные звуки. Обязательно произносите согласный звук без завершающего / э-э / звука в конце. Например, первый звук в слове «стопа» — / ффффф / а не / фу /.Добавление завершающего звука / эээ / звука мешает смешиванию звуков для озвучивания слов. Очень важно, чтобы учителя правильно произносили звуки, чтобы они могли правильно обучать звукам.

Вот список из 44 звуков (фонем) английского языка. А вот видео, показывающее, как произносится каждый из звуков.

Изолированное обучение звукам можно начинать с детей в возрасте 4 лет, но артикуляция может мешать повторению некоторых звуков. Согласные звуки можно ввести следующим образом:

Шагов:

  1. Учитель говорит: «Ты выучишь новый согласный звук.Звук такой: [звук]. Послушай еще раз: [звук] ».
  2. Ученики повторяют звук 4 или 5 раз, пока учитель ходит по комнате и слушает.
  • Убедитесь, что все учащиеся правильно произносят звук и не добавляют / э / в конце согласного.
  1. Для исправления опишите, как формируется звук (губы, зубы, язык), используйте ручные зеркала, чтобы учащиеся могли видеть, как они издают звуки.
  2. Учитель призывает от 6 до 10 отдельных учеников произнести звук.
  3. Все студенты говорят звук.

Новые гласные звуки

Опять же, учителя должны убедиться, что они правильно произносят гласные звуки перед началом обучения.

Гласные звуки могут быть представлены следующим образом:

Шагов:

Новый звук

  1. Учитель говорит: «Ты выучишь новый гласный звук. Звук такой: / ăăăă /. Послушайте еще раз: / ăăă /.
  2. Ученики повторяют звук 4 или 5 раз, пока учитель ходит по комнате и слушает.Убедитесь, что все учащиеся правильно произносят звук.
  3. Для исправления опишите, как формируется звук (губы, зубы, язык), используйте ручные зеркала, чтобы учащиеся могли видеть, как они издают звуки.
  4. Учитель призывает от 6 до 10 отдельных учеников произнести звук.
  5. Все студенты говорят звук.

Обучай этикетку

  1. Учитель говорит: «Ярлык — это то, что мы что-то называем. Ярлык для звука / ăăăă / короткий a.”
  2. Все ученики повторяют этикетку.
  3. Учитель вызывает от 6 до 10 учеников и задает 2 вопроса в разном порядке: «Что такое короткий звук? Какой ярлык у звука / ăăă /? »
  4. Все студенты говорят звук.
  5. Все студенты говорят этикетку.

Сопоставьте новый звук в исходной позиции

Выучив новый звук (согласный или гласный), научите студентов слышать новый звук в исходной позиции.Представьте активность:

Теперь вы услышите [звук] в начале слов. Вы скажете мне, начинается ли слово со звука [звука]. Смотри на меня. Я скажу слово. Я покажу большой палец вверх, если слово начинается со звука [звук]. Я покажу большой палец вниз, если слово не начинается со звука [звук] ».

[Учитель произносит слово, которое начинается с заданного звука, делает паузу, затем показывает большой палец вверх. Учитель произносит другое слово, которое не начинается с целевого звука, делает паузу, затем показывает большой палец вниз.]

«Давай займемся этим вместе».

[Учитель приводит группу через два примера, один со словом, которое начинается с целевого звука, а другой не начинается с целевого звука.]

Шагов:

  1. Учитель говорит ученикам прислушиваться к словам, которые начинаются со звука [звук].
  2. Учитель диктует слово.
  3. Все ученики повторяют слово.
  4. Все учащиеся показывают большой палец вверх или вниз, чтобы указать, начинается ли слово с целевого звука.

Повторите эти шаги с 15 словами в уроке. Начните с согласных, затем переходите к коротким гласным, затем к долгим гласным. Не используйте в начале слова со смесями.

Сопоставьте новый звук в конечной позиции

Сразу после прослушивания нового звука в исходной позиции ученики могут прослушать тот же целевой звук в конечной позиции. Конечно, этого нельзя сделать с короткими гласными, поскольку английские слова не заканчиваются короткими гласными.Представьте активность:

«Теперь послушайте [звук] в конце слов. Вы мне скажете, оканчивается ли слово на звук [звук]. Смотри на меня. Я скажу слово. Я покажу большой палец вверх, если слово заканчивается на звук [звук]. Я покажу большой палец вниз, если слово не оканчивается на звук [звук] ».

[Учитель произносит слово, которое заканчивается заданным звуком, делает паузу, затем показывает большой палец вверх. Учитель произносит другое слово, которое не заканчивается заданным звуком, делает паузу, затем показывает большой палец вниз.]

«Давай займемся этим вместе».

[Учитель приводит группу через два примера, один со словом, оканчивающимся на целевой звук, и другой, который не заканчивается на целевой звук.]

Шагов:

  1. Учитель говорит ученикам прислушиваться к словам, оканчивающимся на звук [звук].
  2. Учитель диктует слово.
  3. Все ученики повторяют слово.
  4. Все учащиеся показывают большим пальцем вверх или вниз, чтобы указать, заканчивается ли слово заданным звуком.

Повторите эти шаги с 15 словами в уроке

Начните с согласных, возобновите деятельность при обучении долгим гласным. Не используйте в начале слова со смесями.

Фонематическая осведомленность

Несмотря на то, что сегментирование звуков сложнее, чем просто определить первый или последний звук, это разумный следующий шаг, если учащиеся освоили начальный ритм. Это упражнение начинается с сегментации, а затем включает идентификацию отдельных звуков.

Сегментирование звуков по слогам

«Слова можно разбить на отдельные звуки. Мы называем это звуками сегментации. Сегмент — это кусок чего-то. Мы будем разбивать слова на части или сегменты ».

[Раздайте каждому учащемуся по 3 манипулятора — в данном примере крышки от бутылок.]

Когда учитель занимается лепкой, ей, возможно, придется работать справа налево, чтобы ученики видели слева направо. Если она работает с доской, она может работать слева направо.

«Сначала я покажу вам, как пользоваться колпачками.Я буду считать 1, 2, 3 и ставлю шапку на каждое число. Смотри на меня. 1 [сдвиньте кепку вперед], 2 [сдвиньте кепку, работая слева направо учащимися], 3 [сдвиньте кепку, работая слева направо]. Ты сделай это.»

[Сложите заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

«Теперь я буду сегментировать звуки одним словом, и я буду использовать заглавные буквы, чтобы показать каждый звук. Смотри на меня. Слово — «ноги», / f / [сдвинуть колпачок], / ee / [сдвинуть колпачок], / t / [сдвинуть колпачок], ноги [провести пальцем под колпачком, смешивая звуки].Я сделаю еще один.

Учитель моделирует еще одно или два слова, затем приводит группу к двум примерам. Не используйте слова, содержащие буквы «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы (x = ks; qu = kw). Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова с сочетаниями до тех пор, пока все ученики не научатся сегментировать три звуковых слова. Не используйте слова с контролируемыми r или сильными дифтонгами (oy и ou), пока ученики не выучат эти звуки изолированно.

Шагов:

  1. Учитель диктует слово.
  2. Все ученики повторяют слово.
  3. Один ученик сегментирует звуки, сдвигая колпачок для каждого звука и проводя пальцем ниже, чтобы снова смешать звуки в слово.
  4. Все ученики сегментируют звуки, сдвигая колпачок для каждого звука и проводя пальцем ниже, чтобы снова смешать звуки в слово.
  5. Другой студент указывает и произносит первый звук.
  6. [после освоения этого навыка добавить:]
  7. Другой студент указывает и произносит последний звук.
  8. [после освоения этого навыка добавить:]
  9. Другой ученик указывает и произносит гласный звук (т. Е. / Ă /).
  10. Другой ученик показывает и произносит метку гласной (т. Е. Сокращенно a)

Повторите эти шаги с 15 словами в уроке.

Учитель может согласовать это задание с изучением гласных звуков изолированно. Учитель, возможно, научил короткому звуку и ярлыку ранее в тот же день. Затем она выбирает короткие слова для сегментации. Таким образом, студенты усваивают гласные звуки и обозначения в контексте произнесенных слов.При выборе слова требуется больше усилий. Он дает впечатляющие результаты, обеспечивая прочную основу для правописания и чтения.

Смотри и учись

Доктор Луиза Моутс помогает воспитателю детского сада освоить технику обучения фонематической сегментации с помощью микросхем, чтобы помочь ученикам научиться определять отдельные звуки в слове. Буквы можно будет ввести позже.

Смешивание звуков

[Раздайте каждому учащемуся три приспособления для манипуляций — в данном примере пробки от бутылок.]

«Мы можем смешивать звуки, чтобы сказать слово. Смотри на меня. Звуки: / s / [сдвиньте крышку], / ō / [сдвиньте крышку], / p / [сдвиньте крышку]. Я коснусь и скажу, а затем смешаю. / s / [коснитесь первой крышки], / ō / [коснитесь средней крышки], / p / [коснитесь последней крышки], мыло [проведите пальцем по крышке]. Сделай это со мной ».

Когда учитель занимается лепкой, ей, возможно, придется работать справа налево, чтобы ученики видели слева направо. Если она работает с доской, она может работать слева направо.

[Сложите заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

Учитель приводит группу на двух примерах. Помните, не используйте слова, содержащие букву «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы. Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова с сочетаниями до тех пор, пока все ученики не научатся сегментировать три звуковых слова. Не используйте слова с контролируемыми r или сильными дифтонгами (oy и ou), пока ученики не выучат эти звуки изолированно.

Шагов:

  1. Учитель диктует звуки, используя заглавные буквы, чтобы показать звуки.
  2. Все ученики повторяют звуки, используя заглавные буквы, чтобы показать звуки.
  3. Один ученик касается и произносит звуки, затем проводит пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.
  4. Все учащиеся касаются и произносят звуки, затем проводят пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.
  5. Другой студент указывает и произносит первый звук.
  6. [после освоения этого навыка добавить:]
  7. Другой студент указывает и произносит последний звук.
  8. [после освоения этого навыка добавить:]
  9. Другой студент указывает и произносит гласный звук (т.э., / ō /).
  10. Другой студент указывает и произносит метку гласной (например, долгое о)

Повторите эти шаги с 15 словами в уроке. Как и в случае с сегментацией, можно выбирать слова, которые усиливают звуки, обучаемые изолированно.

Управление звуками (добавление, замена, удаление)

Это фонематическое осознавание является самым сложным из всех фонологических мероприятий по осознанию. Это высший навык. Имейте в виду, что плохая фонологическая осведомленность — самая распространенная слабость у читающих, испытывающих трудности.Учащиеся, овладевшие этим навыком, имеют прочную основу для успеха в чтении.

Добавление звуков

Обычно имеет смысл обучать манипулированию звуками в такой последовательности: добавлять, заменять, удалять из прагматических соображений. Необходимо удалить звуки, поэтому перед удалением необходимо выполнить добавление и замену. Управление звуками похоже на управление слогами.

Помните, не используйте слова, содержащие буквы «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы.Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова с сочетаниями до тех пор, пока все ученики не научатся сегментировать три звуковых слова. Не используйте слова с

r контролируемых или сильных дифтонгов (ой и оу) до тех пор, пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

«Я могу добавлять звуки, чтобы составить новое слово. Смотри на меня. Я произношу первый звук и снимаю колпачок: / ī / [снимаю колпачок]. Я добавляю последний звук: / s / [сдвиньте колпачок, чтобы он отображался для студентов слева направо]. Я касаюсь и говорю слоги: / ī /, / s /, «лед» [водите пальцем под заглавными буквами слева направо].Первый звук — / ī / [коснитесь первой крышки]. Гласный звук — / ī / [коснитесь первой заглавной буквы]. Метка гласной — долгая i [коснитесь первой заглавной буквы]. Последний звук — / s / [коснитесь последней крышки]. Сделай это со мной ». Затем учитель приводит группу к двум примерам.

Примечание: Учитель может добавлять звуки следующим образом: / m / / ĭ /, / m / / ĭ / / s / или / ĭ / / s /, / m / / i / / s /. Единственное изменение в процедуре — объявить, добавляется ли звук в начале или в конце слова.

[Сложите заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

Шагов:
  1. Учитель говорит звук и снимает шапку.
  2. Все ученики повторяют звук и снимают колпачок.
  3. Учитель говорит, добавляется ли начальный или конечный звук, затем диктует звук и сдвигает колпачок.
  4. Все студенты повторяются.
  5. Все учащиеся прикасаются и говорят, а затем смешивают звуки в слово.
  6. Все учащиеся касаются и говорят, а затем соединяют слоги, чтобы произнести слово.
  7. Один студент касается и произносит первый звук.
  8. Другой студент касается и произносит последний звук.
  9. Другой ученик касается и произносит гласный звук.
  10. Другой студент прикасается к метке гласной и произносит ее.

Повторите эти шаги с 15 словами

Подстановка звуков

«Я могу изменить один звук в слове, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я заменю «приготовить» на «запечь». Какой звук отличается в «make» и «bake»? Я воспользуюсь заглавными буквами, чтобы найти звук, который меняется.”

[Учитель использует заглавные буквы, чтобы коснуться и сказать, а затем смешать «make». Под крышками учитель прикасается и говорит, затем смешивает «запекать».]

«Первый звук в make — / m /. Первый звук в bake — / b /. Я снимаю первый колпачок и надеваю новый ».

[Учитель снимает первую шапку, говоря / м /. Учитель вставляет новую шапку и говорит / b /.]

«Нет, я прикоснусь и скажу новое слово. / b / [коснитесь первой крышки], / ā / [коснитесь средней крышки], / k / [коснитесь последней крышки], «bake» [проведите пальцем ниже шапки].”

Учитель моделирует еще один пример, затем приводит группу к двум примерам.

Шагов:

Начальное слово

  1. Учитель диктует начальное слово.
  2. Все ученики повторяют слово.
  3. Все ученики снимают заглавные буквы, чтобы показать каждый звук, затем проведите пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.

Замена звука

  1. Учитель говорит: «Замени [старое слово] на [новое слово].Повторение.»
  2. Все учащиеся повторяют «Замените [старое слово] на [новое слово]».
  3. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
  4. Все учащиеся касаются и говорят, затем смешивают новое слово [указывая под заглавными буквами].
  5. Учитель указывает ученикам указывать на изменяющийся звук.
  6. Один студент снимает колпачок, говоря, что звук гаснет.
  7. Другой студент вставляет новую крышку, говоря, что звук идет.
  8. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

Повторите эти шаги с 4–6 словами в уроке.

Замените несколько уроков только первым звуком. Замените первый и последний звуки на несколько уроков. Напоследок научите заменять средний звук. Попрактикуйтесь в замене звуков на несколько уроков. Затем снова добавьте звуки. Попрактикуйтесь в добавлении и замене звуков на нескольких уроках, прежде чем вводить удаление звуков.

Удаление звуков

«Я могу удалить один звук из слова, чтобы образовалось новое слово.Смотри на меня. Я заменю «байк» на «мимо». Какой звук удален в «bike» на «by»? Я воспользуюсь заглушками, чтобы найти звук, который был удален ».

[Учитель использует заглавные буквы, чтобы коснуться и сказать, а затем смешать слово «велосипед». Под заглавными буквами учитель прикасается и говорит, затем смешивает «by».]

«Последний звук в« байке »- / k /. Последний звук в «by» — / ī /. Я сниму последний колпачок ».

[Учитель снимает последнюю шапку, говоря / k /.]

«Теперь я прикоснусь и скажу новое слово./ b / [коснитесь первой заглавной буквы], / ī / [коснитесь последней заглавной буквы], ‘by’ [проведите пальцем ниже заглавных букв] ».

Учитель моделирует пример удаления первого звука и последнего звука. Учитель проводит группу по двум примерам, один раз удаляя первый звук и один раз удаляя последний звук.

Шагов:

Начальное слово

  1. Учитель диктует начальное слово.
  2. Все ученики повторяют слово.
  3. Все ученики снимают заглавные буквы, чтобы показать каждый звук, затем проведите пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.

Удаление звука

  1. Учитель говорит: «Замени [старое слово] на [новое слово]. Повторение.»
  2. Все учащиеся повторяют «Замените [старое слово] на [новое слово]».
  3. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
  4. Все учащиеся касаются и говорят, затем смешивают новое слово [указывая под заглавными буквами].
  5. Учитель просит учеников указать на звук, который будет удален.
  6. Один студент снимает колпачок, говоря, что звук гаснет.
  7. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

Повторите эти шаги с 6-8 словами в уроке. Удалите звуки для нескольких уроков. Затем снова введите добавление и замену звуков.

Эти добавления, замены и удаления образуют звуковые цепочки — не орфографические цепочки. Например: ick to болеть, лизать, любить, лайкать, to dime, to die, I.

После того, как вы познакомитесь с навыками добавления, замены и удаления звуков, вы можете продолжать давать ученикам практиковать эти навыки.

Список литературы

Эри, Л. К. (2004). Обучение фонематической осведомленности и фонетике: объяснение метаанализов Национальной комиссии по чтению. В P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), Голос свидетельства в исследовании чтения (стр. 153-186). Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

О’Коннор Р. Э. (2011). Осведомленность о фонемах и алфавитный принцип. В Р. Э. О’Коннор и П. Ф. Вадаси (ред.), Справочник по вмешательствам при чтении (стр.9-26). Нью-Йорк: Гилфорд.

Общие уроки чтения

Совместное чтение — это стратегия, которая может поддержать преподавание «Большой шестерки» элементов чтения: устная речь и ранний опыт печати, фонологическая осведомленность, фонетика, словарный запас, беглость и понимание. (Конза, 2016).

День, когда можно сосредоточиться на чтении для смысла и удовольствия. День со второго по пятый можно было бы сосредоточить на перечитывании с подробным обучением на основе вышеуказанных элементов.

На этой странице

Использование беглости и экспрессии для чтения текста с повторяющимися сегментами

Обзор урока

Этот урок потребует от студентов слушать и присоединяться к чтению увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторение.

Текстовые данные

Делимся фруктами, автор Дженни Фили.

Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили, Программа Flying Start to Literacy, опубликованная Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd

Текст содержит

Текст содержит возможности для учителя:

  • Модель беглого и выразительного чтения
  • побуждать учеников определять и генерировать рифмующиеся слова
  • смешивать и сегментировать односложные слова.

В тексте учащийся может:

  • услышать, как беглое и выразительное чтение звучит как
  • отслеживать текст, когда он читается, чтобы закрепить раннее поведение при чтении
  • присоединиться к учителю в повторяющихся разделах текст
  • определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
  • см. стратегии учителя модели для обеспечения чтения для смысла.

Текст содержит:

  • рифма (дерево / я, обед / перекус)
  • ритм (Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня.)
  • повторяющихся сегментов (жевать, жевать, пережевывать)
  • диграф / ч / в манч, обед, гроздь, хрустящий, каждый, вишня
  • смесь «cr» в хрустящем, хрустящем
  • знаки препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.

Ссылки на учебную программу

Foundation — Чтение и просмотр

Читайте тексты со знакомыми структурами и функциями, тренируйте фразировку и беглость, а также отслеживайте значение, используя концепции о печати и возникающие фонические, семантические, контекстные и грамматические знания.Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELY152

Уровень первый — Чтение и просмотр

Читайте тексты со знакомыми функциями и структурами, используя развитие фразировки, беглости, звуковых, семантических, контекстных и грамматических знаний и новых стратегий обработки текста, включая предсказание, отслеживание значения и перечитывание. Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELY187

Уровень два — Чтение и просмотр

Читайте знакомые и некоторые незнакомые тексты с помощью фразировки и беглости, сочетая звуковые, семантические, контекстные и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, прогнозирование, перечитывание и самокоррекцию.Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELY221

Учебное намерение

Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

Критерии успеха

Я могу использовать ритм текста и размещение слов на странице, чтобы помочь мне читать с формулировкой и беглостью.

Роль читателя

Декодер текста / Участник текста / Пользователь текста

Последовательность уроков

  1. Представьте цель обучения и критерии успеха урока.
    • Сегодня мы учимся читать с помощью фраз и беглости. Когда мы бегло читаем и группируем слова во фразы, это может помочь нам понять то, что мы читаем. Важно понимать, что мы читаем.
    • Я собираюсь показать вам, как сгруппировать ваши слова во фразеологические единицы и использовать ритм текста, чтобы помочь мне прочитать этот текст. У вас будет возможность попрактиковаться в этом навыке, прочитав некоторые страницы этой книги; себе и партнеру.Вы узнаете, что успешно читаете с помощью фраз и беглости, когда получите отзывы друг от друга и от меня в конце урока.
  2. Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии. Введите текст. «Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
  3. Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
  4. По мере чтения текста моделируйте фразировку и беглость, используя естественный ритм текста для помощи.
  5. Прочитав, проверьте понимание.
    • Спросите студентов, кто был в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание).
    • Спросите студентов, почему мальчик ел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
  6. Перечитайте текст. Попросите студентов послушать, как звучит текст. Поощряйте студентов присоединяться к повторяющимся сегментам.Обсуждать.
  7. Вернитесь на страницу 2. Образец читает страницу 2 и попросите учеников хлопать по выкройке, пока учитель читает. Что они замечают? Попросите их присоединиться и перечитать страницу 2 еще раз. Обратите внимание на то, что текст был написан для поддержки формулировки и беглости речи. Каждая строка — это новая фраза.
  8. Повторите процесс со страницей 3.
  9. Сделайте копии письменного текста со страниц 2 и 3. Попросите учащихся читать вместе с партнером, используя ритм, чтобы помочь им в формулировке и беглости. Партнеры оставляют отзывы о том, звучит ли чтение красиво и свободно.Учитель бродит по парным группам, моделируя и давая обратную связь по мере необходимости. Выберите учащихся, чтобы поделиться своим чтением.
  10. Студенты возвращаются в основную группу. Выбранные ученики делятся своим чтением со всей группой. Слушайте ритм, фразировку и беглость.
  11. Пересмотрите критерии успеха. Проверьте, какие ученики чувствуют себя уверенно при чтении с помощью фраз и беглости, а каким ученикам требуется больше практики. Аннотируйте студенческие записи.

Определение и создание рифмующихся слов

Обзор урока

Этот урок потребует от учащихся прослушивания и совместного чтения увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторение.

Текстовые данные

Делимся фруктами, автор Дженни Фили.

Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили, Программа Flying Start to Literacy, опубликованная Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd

Текст содержит

Текст увеличенный (большая книга) без выравнивания.

Текст содержит возможности для учителя:

  • моделировать свободное и выразительное чтение
  • поощрять учащихся определять и генерировать рифмующиеся слова
  • смешивать и сегментировать односложные слова.

Текст содержит возможности для учащихся:

  • услышать, какие беглые и выразительные звуки чтения похожи на
  • отслеживать текст, когда он читается, чтобы укрепить раннее поведение при чтении
  • присоединиться к учителю в повторяющихся частях текста
  • определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
  • см. Стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.

Текст содержит:

  • рифма (например: дерево / я, обед / перекус)
  • ритм (например: Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня)
  • повторяющихся сегментов (например: жевательный, жевательный, жевательный)
  • диграф / ch / in munch, ланч, пучок, хрустящий, каждый, вишня
  • смесь «cr» в хрустящей, хрустящей
  • знаков препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.

Ссылки на учебную программу

Foundation

Говорить и слушать

Выявление рифмующихся слов, схем аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах.Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELA168

Учебное намерение

Мы учимся слышать рифмующиеся слова и придумывать другие примеры, которые могут рифмоваться с ними.

Критерии успеха

Я могу слышать и идентифицировать по крайней мере один набор слов, рифмующихся в этом тексте. Я также могу придумать другое слово, которого нет в тексте, но которое могло бы рифмовать с теми, которые я определил.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

  1. Представьте цель обучения и критерии успеха урока.Сегодня мы узнаем о словах, которые рифмуются. Мы знаем, что слова рифмуются, когда последняя часть слова звучит так же, как последняя часть другого слова. Я собираюсь прочитать вам этот текст, в котором много рифмующихся слов. Я хочу, чтобы вы прислушивались к словам, которые звучат так же в конце. К концу этого занятия я хочу, чтобы вы сказали мне хотя бы 2 слова, рифмующихся из текста. Я также хочу, чтобы вы придумали другое слово, которого нет в тексте, но которое могло бы рифмовать со словами, которые вы определили.
  2. Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии.Введите текст. «Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
  3. Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
  4. Прочитав, проверьте понимание. Спросите студентов, что было в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание).Спросите студентов, почему мальчик съел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
  5. Перечитайте текст. Попросите студентов внимательно выслушать рифмующиеся слова, которые они слышат. Учитель использует интонацию и ударение, чтобы очертить рифмующиеся слова во время чтения. Если ученики слышат рифмующееся слово, учитель просит их хлопать / поднимать руку / щелкать пальцами и т. Д.
  6. Когда рифмующиеся слова определены, учитель записывает слова так, чтобы их могли видеть все ученики. (например: обед / перекус, смотри / меня, делай / ты, вино / мое).Обсудите, почему слова рифмуются (т. Е. Концы обоих слов звучат одинаково).
  7. Попросите студентов посмотреть окончания слов. Что они замечают? (например: рифмующиеся слова могут звучать одинаково, но окончания слов не всегда пишутся одинаково).
  8. Попросите учащихся самостоятельно найти место в комнате. Дайте каждому ученику карточку с рифмующимся словом, написанным на ней из текста. Их задача — сказать слово и найти в классе другого человека, у которого слово рифмуется с его словом (т.е. делаем и ты, дерево и я. Еще одна основа может заключаться в написании каждой рифмующейся пары одним цветом). Когда они найдут рифмующегося партнера, сядьте вместе с ним на ковер и определите часть слова, которое рифмуется, и его звучание. Бродячие пары в помощь.
  9. Вернуться ко всей группе. Учащиеся делятся совпадающими словами и рифмованными звуками, которые они слышат в конце каждой подобранной пары. В группе предложите студентам придумать другое слово, которое рифмуется с парой рифм. Эскизы учащихся к новым словам с подсказками, например, придумайте другое рифмованное слово, которое начинается с диграфа / th /, сочетания согласных ‘cr’ или начинается со звука / s /.Запишите сгенерированные слова с рифмованными парами. Принимайте настоящие и выдуманные слова. Подчеркните часть каждого слова, которое рифмуется.
  10. Пересмотрите критерии успеха. Попросите учащихся использовать жесты большими пальцами вверх / вниз / в сторону, чтобы показать, слышат ли они 2 рифмующихся слова. Повторите процесс, чтобы узнать, могут ли они придумать другое рифмованное слово, которого нет в тексте.

Идем дальше

Повторите явное обучение распознаванию и генерации слов, которые рифмуются, с рядом текстов, содержащих рифмующиеся слова.См. «Многократные воздействия в высокоэффективных стратегиях обучения»:

Смешивание и начало сегмента и время

Обзор урока

Этот урок потребует от учащихся прослушивания и совместного чтения увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторение.

Текст содержит возможности для учителя:

  • моделировать беглое и выразительное чтение
  • побуждать учащихся определять
  • генерировать рифмующиеся слова, а также смешивать и сегментировать односложные слова.

Текст содержит возможности для учащихся:

  • услышать, какие беглые и выразительные звуки чтения похожи на
  • отслеживать текст, когда он читается, чтобы закрепить раннее поведение при чтении
  • присоединиться к учителю над повторяющимися частями текста
  • определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, мой)
  • см. Стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.

Текст содержит:

  • рифма (например: дерево / я, обед / перекус)
  • ритм (например: Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня)
  • повторяющихся сегментов (например: жевательный, жевательный, жевательный)
  • диграф / ch / in munch, обед, пучок, хрустящий, каждый, вишня
  • смесь «cr» в хрустящей, хрустящей
  • знаков препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.

Текстовые данные

Делимся фруктами, автор Дженни Фили.

Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили, Программа Flying Start to Literacy, опубликованная Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd.© EC Licensing Pty Ltd

Текст содержит

Увеличенный текст (большая книга) без уровней

Ссылки на учебную программу

Foundation

Чтение и просмотр

Смешивание звуков, связанных с буквами, при чтении согласных, гласных и согласных слов. Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELA147

Первый уровень

Научитесь писать односложные и двухсложные слова с помощью обычных букв. Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELA182

Учебное намерение

Мы учимся сочетать и сегментировать начало и конец в словах.

Для получения дополнительной информации см .: Сегментация начального периода (docx — 250.94kb)

Критерии успеха

Я могу найти суть в слове, которое я знаю, изменить начало и помочь написать как минимум 2 новых слова.

Роль читателя

Декодер текста.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и критерии успеха урока. Сегодня мы учимся использовать уже знакомое слово, чтобы найти другое слово, которое выглядит и звучит одинаково.Эта стратегия полезна, когда мы пишем и декодируем текст. Это помогает нам переходить к новым словам из слов, которые мы уже знаем. Я собираюсь показать вам, как разбить слово на его начало и начало, а затем изменить начало, чтобы получилось новое слово. К концу занятия я хочу, чтобы вы смогли разбить слово на начало и время, а затем изменить начало, чтобы записать 2 новых слова.
  2. Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии. Введите текст.«Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
  3. Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
  4. Прочитав, проверьте понимание. Спросите студентов, что было в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание). Спросите студентов, почему мальчик съел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
  5. Перечитайте страницу 2. Запишите слово «красный» так, чтобы его могли видеть все учащиеся.
  6. Сделайте слово «красным» с помощью магнитных букв внизу. Покажите студентам, как разбить его на начало и конец. Подчеркните иней и укажите, что иней всегда начинается с гласной. Познакомьте учащихся с метаязыком «изморозь». Обсудите его значение и чем оно отличается от рифмы.
  7. Поместите магнитные буквы b, f, l, t, w, sh над словом. Скажите: «Я могу составить другое слово, которое выглядит и звучит как / r /‘ ed ’, если я изменю первую букву и заменю ее другой (например: / b /‘ ​​ed ’).
  8. Попросите отдельных учеников подойти и сломать начало и время, чтобы создать новые «редкие» ритмы. Введите метаязык «начало» и обсудите его значение.
  9. Обратить внимание студентов на взаимность этих знаний; знание одного слова может помочь вам перейти к другому и его полезность при декодировании или кодировании.
  10. Пересмотрите критерии успеха. Попросите студентов молча выделить иней в «красном» и придумать 2 новых начала этого инея. Попросите их повернуться и поделиться с партнером.По мере того, как студенты делятся группой путешествий и дают отзывы. Попросите учащихся использовать жесты большими пальцами вверх / вниз / в сторону, чтобы показать, что они успешно справились с этим заданием.

Дальше

В качестве продолжения учащиеся составляют книжку-книжку. Сложите несколько пустых страниц формата A5 пополам, чтобы получилась небольшая книга. Скоба. Оставьте заднюю страницу без изменений. Запишите иней в правом нижнем углу последней страницы. Вырежьте небольшой квадрат из правого нижнего угла на каждой из других страниц, чтобы был виден записанный иней.

Затем учащиеся записывают начало на каждой странице как можно ближе к изморози. Они иллюстрируют, смешивают, читают и учатся писать римы. Учащиеся хранят книжки-книжки в своих книжных коробках, чтобы к ним обращались во время мероприятий по обучению грамоте.

Дифференциация этого задания

  • Учащиеся, которым требуется большое количество строительных лесов, могут составить «ed» флип-книжку, используя отображаемые начала, чтобы помочь им с написанием и написанием новых слов
  • предоставить еще несколько односложных слов из текста (например: виноградная лоза, обед, зеленый цвет) и попросите студентов определить иней, а затем изменить начало, чтобы составить новые слова.

Базовый уровень: Слушание и формирование слов, рифмующихся

Текст

Мои собачьи тряпки, автор Керри Шанахан, Программа «Старт к грамотности с лета»
Издатель: Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd.
© EC Licensing Pty Ltd. Воспроизведено с разрешения

Требуемые ресурсы


Ссылка на учебную программу

  • Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: знание звуков и слов
  • Основание: определение рифмующихся слов, шаблоны аллитерации , слоги и некоторые звуки (фонемы) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)
  • Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов
  • Основание: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее часто встречающихся звуков. буква представляет (Описание содержания VCELA146)
  • Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей
  • Основание: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (Описание содержания VCELA144)

Учебное намерение

Я учусь слышать и произносить рифмующиеся слова, слушая среднюю и последнюю часть слова.

Критерии успеха


Я могу слышать и произносить два слова, которые рифмуются.
Я могу придумать другое слово, которое рифмуется со своей парой.

  1. Слушать Клип My Dog Rags на YouTube (например, только припев 0.00-0.40)

    Моделирование действий для шлепанца, виляния париком и зигзага. Дети присоединяются ко второму просмотру. Определите на слух слова, которые рифмуются, например: Rags / sags, wag / zag, wig / zig, он / я и какая часть слова заставляет их рифмовать.

  2. Используйте практику совместного чтения, чтобы прочитать большую книгу «Мои собачьи тряпки» Керри Шанахан для получения удовольствия и понимания.Перечитайте текст и попросите учащихся послушать рифмующиеся слова на выбранных страницах, например 2,5,16. Подчеркните, почему каждый набор слов рифмуется. Напишите рифмующиеся слова на доске (например, тряпки / провисания, помои / остановки, домашнее животное / встреча, смотри / меня) и на подготовленных карточках.
  3. Модель игры в крестики-нолики с выбранными рифмованными словами для поддержки звуковой идентификации.
  4. Студенты работают с напарником. У каждой пары есть набор карточек с рифмованными словами из написанного рассказа. Играйте в крестики-нолики, чтобы определять слова.
  5. Пары переворачивают карты. Сыграйте в игру концентрации / памяти, где партнеры должны найти два рифмующихся слова, чтобы получилась пара. Учитель бродит по парам учеников, чтобы поддерживать или выделять их, работая с небольшой группой.
  6. Попросите пары выбрать один набор рифмующихся слов из их игры на запоминание. Произнесите слова и придумайте новые слова, которые рифмуются с парой.
  7. Вернитесь в основную группу, и член каждой группы поделится парой рифм и новым словом.
  8. Вернуться к критериям успеха.Учащиеся поворачиваются к партнеру и делятся двумя известными им рифмующимися словами. Дополнительно поделитесь новым рифмующимся словом, которое соответствует паре. Используйте большие пальцы вверх / в сторону / вниз, чтобы сигнализировать об их успешном выполнении задачи.

Дифференциация

Вверху: запишите различные рифмующиеся слова из текста на карточках, которые не были явно выделены, и попросите учащихся использовать их в парных группах.

Раздайте парам пустые карточки и попросите их написать свои собственные пары рифмующихся слов.

Ниже: Студенты, которым требуется дополнительная помощь, могут работать в небольшой группе учителей.

Ссылка на местоимение

Обзор урока

Этот текст предоставляет возможности для:

  • исследования использования ссылок на местоимения, используемых в качестве связующих устройств, чтобы сделать текст связным. Один из способов, которым автор устанавливает ссылки в тексте, — это использовать местоимения для отсылки к существительному или группе существительных, которые уже упоминались.
  • помогает учащимся понять, что местоимения могут заменять существительные или группы существительных в тексте.Связывая местоимения с правильным существительным или группой существительных, читатели могут лучше понять содержание, включая развитие персонажа и взаимодействие между персонажами.

Текст

Иди спать, Джесси!
Авторские права на текст © Либби Глисон, 2014 г., авторские права на иллюстрации © Фрейя Блэквуд, 2014 г.
Издано Little Hare, отпечаток Харди Гранта Эгмонта

В этой книге рассказов с картинками рассказывается о двух братьях и сестрах. Джесси, младенец, перемещается в спальню своей старшей сестры, и ее плач быстро сбивает ее с толку.Сюжет повествует о безуспешных попытках старшей сестры умиротворить малышку и уложить ее спать. После того, как папа вмешивается и берет Джесси на прогулку в машине, старшая сестра понимает, что ее спальня не та, что без ее младшей сестры. История заканчивается тем, что оба брата и сестры спят в кроватке Джесси.

Викторианская учебная программа Ссылки:


Английский язык, письмо, язык: структура и организация текста

Уровень 4: понимание того, как тексты становятся связными с помощью устройств связывания, включая ссылки на местоимения и текстовые связки (Описание содержания VCELA290)

Английский , Чтение и просмотр, Грамотность: интерпретация, анализ, оценка

Уровень 4: Используйте стратегии понимания для построения буквального и предполагаемого значения для расширения знаний о содержании, интеграции и связывания идей, а также анализа и оценки текстов (Описание содержания VCELY288)

Роль считыватель

Декодер текста / Участник текста.

Размер группы

Малая группа.

Учебное намерение

Мы узнаем, что когда мы читаем местоимения, они могут заменять существительные или группы существительных в тексте.

Критерии успеха

  • Я могу найти местоимения на странице текста, который я читаю.
  • Я могу связать местоимения с существительным или группой существительных в тексте.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения. Объясните учащимся, что авторы используют местоимения в своих текстах вместо существительных или групп существительных.Они делают это, чтобы сделать свои тексты более связными. Читатели должны знать, какое местоимение относится к каким существительным или группам существительных, чтобы они могли понять смысл текста.
  2. Пересмотрите местоимения и разместите их на видном месте, где небольшая группа может легко видеть обзор.

    Личные местоимения
    Я, я (единственное число) нас, мы (множественное число) [первое лицо, «говорящий»]
    ты (единственное и множественное число) [второе лицо — «обращенный к»]
    он, она, он, она, оно (единственное число) они их (множественное число) [третье лицо — «сказано»]

  3. Прочтите Иди спать, Джесси! Либби Глисон и Фрейя Блэквуд за удовольствие и понимание.
  4. Перечитайте страницы 2 и 3 еще раз вместе со студентами, убедившись, что небольшая группа может видеть слова в тексте, или увеличьте раздел для удобства просмотра. Когда студенты присоединятся к чтению, попросите их внимательно найти личные местоимения и определить их.

    например Джесси кричит.
    Она делает это каждую ночь. С тех пор, как она переехала в мою комнату.
    «Тихо, — говорю я. ‘Идти спать.’

    Затем спросите, к кому относятся эти местоимения. Например,
    «Кого относится местоимение« она »? Она занимает место существительного или группы существительных.Какое существительное в первом предложении имеет в виду? Студенты перечитали. Должно быть, она имела в виду Джесси. Я могу проверить в следующем предложении, когда снова увижу ее. Имеет ли смысл говорить, что Джесси переехала в мою комнату? Это соответствует смыслу истории? Да, это так.

    «Кого относится местоимение« я »(я говорю« замолчи »)? Попросите студентов перечитать последнее предложение на странице 3. Из иллюстрации на странице 3 я вижу старшую сестру, сидящую на кровати. Она, должно быть, рассказывает историю. Интересно, как ее зовут? Это ее комната, в которую переехала Джесси, младенец.Я знаю, потому что она называет эту комнату «моей комнатой».

    Примечание для учителей: слово «мой» не местоимение. Это притяжательный определитель (часто называемый притяжательным прилагательным). My стоит перед существительным «комната», чтобы показать, кому принадлежит комната.

    Студенты работают в парах. Обратитесь к критериям успеха. Дайте им отрывок текста и попросите выделить местоимения и сделать ссылку на соответствующее существительное или группу существительных. Предлагаемые страницы могут быть:

    Page 5
    Джесси продолжает кричать.
    «Если ты перестанешь кричать», — говорю я.
    «Я позволю тебе подержать Ти-Медведя».
    Я вылезаю из постели и передаю его ей.

    Двойная страница 19 и 20
    Я стою у окна и смотрю, как машина едет по улице и поворачивает за угол.
    Затем он делает это снова и снова.

  5. Пары делятся своей работой и своими мыслями. Попросите студентов заменить местоимения соответствующими существительными или группами существительных. Как это меняет текст? Повторите, что использование местоимений — это один из способов сделать текст более связным.
  6. Попросите учащихся самостоятельно прочитать. Во время чтения используйте стикер, чтобы выделить раздел, содержащий местоимения.
  7. После прочтения ученики попытаются связать местоимения с правильным существительным или группой существительных. Сделайте запись в их Книге ответов по чтению.
  8. Учитель выбирает представителя, чтобы озвучить свои знания основной группе по завершении урока чтения.

Мини-уроки грамотности ABC Education

Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов.Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

Урок 1-го слога

Этот урок познакомит с традиционным рифмом «Мисс Мэри Мак» через увеличенный текст посредством практики совместного чтения.

Учитель выберет некоторые слова из текста, чтобы представить их и научить слогам. Метаязыки, такие как гласные, согласные и слоги, будут обучаться / закрепляться.

Студенты будут иметь возможность исследовать слова и количество слогов с помощью хлопков в ладоши и клаве.

Te xt

Традиционная рифма «Miss Mary Mack»

Miss Mary Mack, Mack, Mack
Все одеты в черный, черный, черный
С серебряными пуговицами, пуговицами, пуговицами
По спине, спине , назад.

Она попросила свою мать, мать, мать
за пятьдесят центов, центов, центов
Чтобы увидеть слонов, слонов, слонов
Прыгнуть через забор, забор, забор.

Они прыгнули так высоко, высоко, высоко
они достигли неба, неба, неба
И не вернулись, назад, назад
До 4 июля, июля, июля.

Ссылки на учебный план


Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и словесные знания
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Требуемые ресурсы

  • Увеличенная копия традиционного стихотворения «Мисс Мэри Мак» (docx — 23.85kb)
  • Определение слогов (docx — 23.18kb)
  • Подготовленные карточки с индивидуально записанными словами из рифмы (напр.грамм. кнопка, забор, июль, смотри, слоны, над, небо, спина, мать, пятьдесят, не, они)
  • Инструмент для хлопания в ладоши, пальцы, музыкальные инструменты (например, клавы, барабаны, бубны, треугольники, маракасы).

Учебное намерение

Мы учимся разбивать слова на слоги.

Критерии успеха

  • Я могу сказать, что такое слог.
  • Я могу хлопать по слогам в слове.
  • Чтобы помочь мне вычислить количество слогов, я могу перекрестно проверить, посмотрев на слово, чтобы найти в нем гласные или похожие на гласные звуки.

Последовательность уроков

  1. Представьте традиционные рифмы мисс Мэри Мак через практику совместного чтения. Попросите студентов присоединиться к повторяющимся разделам текста.
  2. Обратитесь к цели обучения и определите слог (см. Понимание слога, определение слога), гласный и согласный. Запишите гласные так, чтобы учащиеся могли их видеть.
  3. См. Критерии успеха и объясните.
  4. Используйте подготовленные карточки с отдельными словами из стихотворения, написанными на них (напр.грамм. кнопка, забор, июль, смотри, слоны, над, небо, спина, мать, пятьдесят, не стали, они). Подумайте вслух, чтобы смоделировать, как установить количество слогов в некоторых словах.

    Хлопайте в такт
    Перекрестно проверяйте, прислушиваясь к гласным звукам
    Определите на карточках гласные или буквы, которые издают гласные звуки, включая (например, июль, пятьдесят), слова с безмолвными буквами (например, забор) или сокращения (например, не давала)

  5. Раздача студентам музыкальных инструментов. Выберите несколько примеров и попросите учащихся повернуться и поработать с партнером.Определите количество слогов в слове, играя удары на их инструментах.
  6. Делитесь выводами студентов. Предложите студентам объяснить свое мышление.
  7. Сделайте ссылку на то, почему знание слогов является важным навыком для письма и чтения

    Если вы можете разбить слово на слоги, вы можете услышать звуки, а затем сопоставить их с буквами, чтобы записать их (кодировать)
    Если вы читаете и вы сталкиваетесь с новым / неизвестным словом, которое можно разбить на слоги, чтобы помочь его расшифровать.

  8. Еще раз посетите увеличенную версию мисс Мэри Мак. Учащиеся перечитывают стих, хлопая по слогам (или играя на своем музыкальном инструменте).
  9. Вернуться к критериям успеха. Проверьте понимание учащимися того, что такое слог, и их уверенность, хлопнув в ладоши количество слогов в слове.

Мини-уроки грамотности ABC Education


Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах Инструментария по обучению грамоте, доступны на Страница мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.


Кодирование, декодирование и понимание — ошибка грамотности

Последовательность при чтении слов отдельно, а также слов в связном тексте:

  • Я вижу слово (слова) и обращаю внимание на слово (слова)?
  • Узнаю ли я его / их как своих знакомых? Узнаю ли я его / их сразу или мне нужно его / их расшифровать? Могу ли я начать угадывать это / их на основе контекста и других сигналов? Я просто узнаю это / их или могу также озвучить это / их?
  • Могу я «разбить его / их»? (е.грамм. идентифицировать слоги, начало и графемы)
  • Могу ли я назначить звук (ы) отдельным буквам или буквенным комбинациям (например, графемам)?
  • Могу ли я уточнить, как слово или слова читаются по слогам, и использовать свои знания шаблонов, чтобы читать более эффективно и осмысленно?
  • Могу ли я распознать слово или слова вместе со словами вокруг них (если применимо)?
  • Могу ли я перечитать слово или слова и предложение (если применимо) выразительно и уверенно?
  • Учитываю ли я значение слова, текущее высказывание и другие возможные высказывания?
  • Может ли учащийся начать развивать более систематическое понимание того, как работают английские слова?

По мере того, как учащиеся твердо усваивают концепции слов, фонем, графем и морфем, становится более возможным систематическое изучение графем, что можно было бы назвать синтетическим способом.Это может быть расширено, чтобы включать дополнительные упражнения, которые улучшают знания учащегося о правилах правописания, образцах ударения и многом другом. На данный момент рассмотрите следующий порядок преподавания фонетики синтетическим способом (источник: Bear и др., 2015):

Буквенное имя — Алфавитный (полуфонетический) этап [обычно от 4 до 7 лет] : Шаблоны слов CVC со следующей последовательностью графем и сочетаний: короткие a, m, t, s, короткие i, f, d, r, короткие o, g, l, h, короткие u, c, b , n, k, v, короткие e, w, j, p, y, x, q, z, sh, ch, th, wh, st-, pl-, bl-, gl-, sl-, sp-, cr, cl, fl, fr, sk, qu, nk, ng, mp, ck

Стадия внутри слова (переходная) [ обычно в возрасте от 7 до 9 лет] : шаблоны слов CVCe, ведущие к более сложной гласной CVVC шаблоны и общие многосложные слова: ae, ai, ay, ei, ey, ee, ea, ie, ee, то есть, igh, y, oe, oa, ow, ue, oo, ew, гласный + r, oi, oy, ou, au, ow, kn, wr, gn, shr, thr, squ, spl, tch, dge, ge, homophones

Слоги и аффиксы (Независимый) Стадия [ обычно в возрасте от 9 до 11 лет] 90 362: многосложные слова, добавление флективных окончаний, омографов и омофонов

Деривация (продвинутый) Этап [ обычно в возрасте от 11 до 14 лет] : акцент на продвинутых префиксах, суффиксах, корнях, а также семействах слов (e .грамм. восклицательный, восклицательный, восклицательный)

В этой модели учащиеся знакомятся со звуками букв после того, как им будет оказана поддержка в переходе от звуков к буквам. Более того, язык изучают задолго до этого или, по крайней мере, одновременно с этим исследованием. (Один из множества возможных вариантов обучения (для классов от K до 3) можно найти в приложениях в связанной публикации). После распознавания слов из строки букв и / или звуков и изображений / намерений из строки слов появляется надежда, что учащиеся смогут обработать то, что было изображено в кодированном тексте, а также в речевом потоке.Есть надежда, что человек информирует и получает информацию; развлекает и развлекает; приветствует и приветствуется; и т. д.

Раннее обучение грамоте на испанском языке: обучение начинающего читателя

На всей территории США многие дети частично или полностью обучаются грамоте на испанском языке. Как правило, эти дети проходят один из трех типов учебных программ:

  • Переходные двуязычные программы — Носители испанского языка обучаются полностью на испанском языке в течение определенного периода времени, прежде чем перейти на обучение английскому языку.
  • Двуязычные программы — Примерно половина студентов являются носителями испанского языка, а остальные — носителями английского языка. Студенты проходят обучение на обоих языках, чтобы все студенты стали полностью двуязычными.
  • Программы погружения в испанский — Студенты, для которых испанский язык не является родным, получают все свое обучение на испанском языке, чтобы они могли свободно говорить на этом языке.

Независимо от типа программы, всех этих студентов объединяет одно общее.Они учатся читать на языке, который в некотором смысле очень похож на английский, но в остальном сильно отличается.

Этапы развития грамотности

Будь то обучение чтению на испанском или английском языке, дети проходят три основных этапа развития грамотности:

Видео: Маэстро чтения

Чтобы увидеть доктора Паласиос в действии в ее дошкольном классе, сделайте следующее: посмотрите клип «Мастера чтения» в нашей программе PBS Toddling Toward Reading, , которую ведет Реба Макинтайр.

Вы также можете узнать больше в ее интервью Meet the Expert!

  • На этапе Emergent дети, которые еще не умеют читать, писать или писать по буквам, только начинают исследовать мир печати. Они могут притворяться, будто читают книги, перелистывая страницы, но они еще не могут сопоставить речь с печатной. Их письмо также является «притворным письмом», состоящим сначала из каракулей, а затем из некоторых символов и даже букв. Дети на начальной стадии могут знать, что письмо представляет идеи, но только в самом конце этой стадии они начинают понимать, что буквы представляют звуки, которые они слышат в словах.(Для получения дополнительной информации о начальном этапе см. 8 стратегий развития языка и грамотности дошкольников ELL.)
  • Дети на этапе развития грамотности Начало твердо знают алфавит и учатся его расшифровывать, или «озвучивать» слова. Когда они читают, они все еще нуждаются в большой поддержке, а чтение у них медленное и трудоемкое. Начинающие читатели читают вслух и ориентируют свое чтение, указывая пальцем. Тексты для начинающих читателей имеют контролируемый словарный запас, так что дети при чтении сталкиваются только с знакомыми словами.На этом этапе дети пытаются изобразить звуки, которые они слышат, в словах в своем письме, но их написание часто бывает неполным, представляя только наиболее заметные или заметные звуки в словах, которые они пишут.
  • На этапе Обучающий дети могут читать самостоятельно, и они могут читать молча. Они также могут читать с целью изучения новой информации и нового словарного запаса. К этому моменту дети научились эффективно декодировать, поэтому акцент обучения смещается на понимание.На этапе обучения дети больше не пишут слова, основываясь только на звуках. Они начинают изучать шаблоны правописания, в которых несколько букв объединяются, образуя один звук.

Испанский и английский: что общего, а что отличается?

Испанский и английский являются алфавитными языками, и поэтому процесс обучения чтению на этих двух языках по существу одинаков:

  • Во-первых, дети развивают основные навыки в области знания алфавита, фонологической осведомленности и знания печати. которые обеспечивают основу для обучения чтению.
  • Затем они начинают применять эти навыки, когда учатся декодировать текст. За это время они постепенно выстраивают свой репертуар визуальных слов (то есть слов, которые они могут сразу распознать «на вид», не произнося их на слух), что позволяет им научиться более свободно читать.
  • Когда декодирование станет автоматическим, и детям больше не придется уделять столько внимания тому, чтобы «убрать слова со страницы», они могут читать более сложные тексты, требующие большего понимания.

Основное различие между развитием чтения и обучением на испанском и английском языках происходит в период, когда дети учатся декодировать текст. Это происходит из-за различий в орфографии или системах правописания двух языков.

  • Английский язык имеет то, что часто называют непрозрачной орфографией , что означает, что соответствие звука и символа английского языка не всегда предсказуемо. Подумайте, например, о произношении «ough» в словах , хотя, следует, через, пахать, кашлять, и , грубый .Из-за таких несоответствий дети обычно тратят от трех до четырех лет на обучение беглому декодированию текста.
  • Испанский, с другой стороны, имеет очень предсказуемую орфографию, иногда называемую прозрачной орфографией . Когда дети выучат основные соответствия звуков и символов, они смогут легко расшифровать большинство испанских слов. Таким образом, к концу первого класса дети могут читать большую часть текста на испанском языке с высоким уровнем точности, независимо от того, насколько им знакомы образцы слов.

Однако есть один нюанс. В испанском, в отличие от английского, точность чтения не является сильным фактором понимания прочитанного (Escribano, Elosúa, Gómez-Veiga, & García-Madruga, 2013). Дети часто могут декодировать текст далеко за пределы того уровня, на котором они хорошо понимают то, что они читают, и это падение понимания обычно сопровождается падением скорости чтения. Задача учителей состоит в том, чтобы поместить учащихся в тексты, которые они могут не только правильно читать, но также могут читать с хорошей скоростью и с хорошим пониманием.

Инструкция для начинающих читателей на испанском

Большая часть раннего обучения чтению на английском языке посвящена обучению детей английским гласным звукам. Как и в испанском, в английском языке есть пять гласных букв ( a , e , i , o и u ), но эти пять букв могут образовывать 12 различных гласных звуков, в зависимости от орфографии слов. в котором они происходят. Например, буква a представляет три разных звука в словах кошка, машина, и пришел .Однако в испанском каждая гласная буква издает только один звук, независимо от того, в какой орфографии она встречается, и это значительно упрощает раннее обучение чтению.

Фактически, дети начинают учиться читать по-испански, сначала выучивая пять гласных звуков. Затем они учатся сочетать гласные с согласными, чтобы образовать открытые слоги (например, ma , me , mi , mo , mu ). Открытые слоги или слоги, следующие за образцом согласных и гласных (CV), представляют собой наиболее часто встречающийся образец слога в испанском языке.Обучение чтению начинается с согласных, которые детям легче всего различать и смешивать с гласными (например, m , n , b , p , s , l , d , t и f ). Согласные вводятся по одному и практикуются с согласными, которые были выучены ранее. Например, дети, выучившие слоги m , n , t и p , могут попрактиковаться в чтении таких слов, как tapa , Papi и mano .

По мере того, как дети начинают учиться читать слова, состоящие из простых открытых слогов, они могут начать изучать слова, которые включают закрытые слоги по образцу VC или CVC (например, alto и pan ), а также слова с сочетания согласных (например, cl ase , gr ande и т. д.) и дифтонгов (например, b ai le , au до и т. д.).

Несмотря на то, что испанский язык имеет очень предсказуемую орфографию, есть несколько букв без звука ( h всегда без звука, u без звука после g или q ), а также буквы, которые могут издавать разные звуки, в зависимости от на буквы, которые следуют за ними.Например, буквы c и g издают один звук, если за ним следует a, o или u , и другой звук, если за ним следует e или i . По этой причине слоги с этими буквами изучаются несколько позже. То же самое и со слогами с редко встречающимися согласными, такими как z , k , x и w .

Работа со слогами и фонемами

Важно понимать, что по мере того, как дети учатся создавать новые слоги, заменяя начальный согласный звук (т.е., заменяя ma , me , mi , mo , mu на ta , te , ti , на , tu ), они фактически манипулируют языком на уровне фонемы или отдельного звука (Pollard-Durodola & Simmons, 2009). Чтобы внести эти изменения, дети должны уметь 1) отделить согласный звук от гласного в каждой паре и 2) смешать новый согласный звук с каждым гласным звуком, чтобы создать новый слог.

Эта способность сегментировать речь на уровне отдельных фонем, как было показано, отличает хороших читателей от среднего до плохих читателей на испанском языке (Carillo, 1994). Фактически, исследования показали, что способность смешивать и сегментировать отдельные фонемы является сильным предиктором общих достижений в чтении на испанском языке как для одноязычных испаноязычных детей (Bravo, 2006), так и для детей, говорящих на испанском и английском языках (Branum-Martin, 2006 г.).

Привлечение внимания детей к отдельным фонемам в испанских словах может иметь двойную функцию для детей, обучающихся чтению на U.С. школы. В условиях переходного двуязычия, двуязычия или погружения в испанский язык дети, посещающие школу в США, в какой-то момент должны будут научиться читать как на английском, так и на испанском. Наличие опыта работы с языком на уровне фонем в испанском языке может облегчить им применение того, что они узнали о чтении на испанском языке, поскольку они берут на себя задачу научиться читать на английском языке. Как отмечают Поллард-Дуродола и Симмонс (2009): «Если смешение фонем и сегментация изучаются и осваиваются на испанском языке, то вполне вероятно, что языковая готовность, основанная на обучении и практике на испанском, будет способствовать переходу на английский, что позволит английскому языку инструкция по фонематической осведомленности о высокоприоритетных навыках, подлежащая сокращению «(стр.147).

Эффективные занятия по обучению грамоте для начинающих читателей

Начинающим читателям необходимо иметь много возможностей практиковаться в чтении и письме в течение всего учебного дня. Развитие устной речи как дома, так и в школе также важно, чтобы дети могли придавать смысл прочитанным словам. Ниже приведены некоторые примеры занятий по изучению языка и грамотности для учителей и родителей. Хотя эти упражнения можно использовать на любом языке, мы предоставили несколько примеров на испанском языке.

Классные стратегии

  • Создавайте надписи для слов, чтобы дети могли начать устанавливать связи между произнесенным словом и написанным словом. С помощью детей напишите ярлыки и поместите их так, чтобы дети могли их видеть и читать.
  • Развивайте стены слов вместе с детьми по мере того, как встречаются слова. Стены слов могут быть расположены в алфавитном порядке или по темам.
  • Вовлеките детей в интерактивное чтение вслух, чтобы помочь им развить понимание прочитанного и расширить свой словарный запас.
  • Предоставьте детям множество возможностей для письма и позвольте им использовать фонетическую или вымышленную орфографию, когда они сортируют соответствия между звуком и символом в испанском языке. Попытка записать звуки, которые они слышат, «как можно лучше» укрепляет понимание детьми фонетической структуры языка и помогает им постепенно выучить обычную орфографию.
  • Используйте визуальные или графические органайзеры, чтобы помочь детям увидеть связь между идеями и текстом. Например, в теме о ферме используйте изображение сарая и нарисуйте вокруг него линии со словами, которые дети узнают (например,g., horse / caballo , cow / vaca , duck / pato ) на испанском языке.
  • Вовлеките учащихся в повторное чтение знакомого текста, чтобы помочь им повысить точность и беглость речи. Повторное чтение также помогает пополнить новый словарный запас, давая детям возможность многократно повторять слова.
  • Создайте классные книги со словами, которые дети прочитали, поняли и могут проиллюстрировать (например, Yo voy a comer . A mi me gusta comer ____.)
  • Попросите детей помочь составить списки связанных слов (например,г., животные, семья, рабочие, друзья, транспорт, игры). Отобразите слова на диаграммах вместе с иллюстрациями.
  • Помните, что стратегии будут различаться для разных детей в зависимости от их стиля обучения. Используйте несколько способов обучения, включая книги разных жанров, музыку, рисование и рисунки, а также практические занятия для поддержки развития устной речи и использование слов в контексте для облегчения понимания.
  • Пишите рассказы о языковом опыте в небольших группах, чтобы максимально расширить участие и помочь соединить устную речь с письмом и чтением.
  • Вовлекайте детей в создание слогов, которыми можно манипулировать, чтобы формировать не только слова, но и бессмысленные слова для практики, используя карточки или полоски предложений.
  • Практикуйтесь в создании новых слов, заменяя отдельные фонемы в начале, конце и середине слова (например, заменяя на на o , чтобы изменить соль на сал ).
  • Используйте карточки со словами, в которых перепутались слоги. Попросите детей пересортировать карточки со слогами, чтобы сформировать правильное слово (например,г., изображение дома: sa ca ; изображение птицы: ro, pá, ja ). Затем попробуйте выполнить то же упражнение, используя отдельные буквы вместо слогов.
  • Обсудите, как глаголы могут оканчиваться на — ar, -er, или -ir . Приведите примеры глаголов, которые дети могут начать спрягать (например, comer: como, come, come, comió, comí ).
  • Включите культурные аспекты испанского языка, которые важно передать детям, изучающим новый язык или развивающимся на своем родном языке.
  • Сотрудничайте с семьями по вопросам потребностей и достижений детей. Вовлекайте родителей в процесс развития испанского языка, предоставляя ресурсы, которые позволят родителям, не говорящим по-испански, выучить слова, которые помогут их ребенку дома. Предложите родителям, говорящим по-испански, почитать детям или выступить в качестве приглашенного лектора в вашем классе, моделируя язык.
  • Предложите местным образцам для подражания почитать детям на испанском языке и обсудить важность изучения испанского языка.

Обучение дома: советы родителям

  • Создайте дома небольшие места, где ваш ребенок может учиться, читать и играть.Отведенные для обучения и игры зоны важны для развития вашего ребенка.
  • Заполните рабочую зону книгами, карандашами, ручками и бумагой. Поощряйте ребенка читать, а затем писать рассказы на испанском языке.
  • Есть игровая площадка, где есть возможность играть с материалами. Предоставьте ярлыки для материалов (например, plastelina [глина], блоков [блоки], computadora [компьютер], rompecabezas [головоломки]).
  • Читайте вслух своему ребенку по-испански, чтобы улучшить словарный запас и понимание прочитанного.Чтобы узнать больше о том, почему это может помочь детям научиться хорошо читать на английском и испанском, прочтите статью «Почему чтение для ваших детей на испанском языке поможет им стать лучше читателями».
  • Обеспечьте возможность поговорить с вашим ребенком об окружающем мире. Говорите о вещах в супермаркете, на прогулке или о том, что вы делаете, когда готовите или убираете. Используйте испанский, чтобы найти родственные слова в английском языке (например, electricidad -electricity; plantas -plants ; rocas -rocks).
  • Настройтесь на испанское радио или испанские телеканалы, чтобы помочь ему услышать язык и пополнить словарный запас, или на интернет-сайты с детскими испанскими песнями, которые дети могут выучить.
  • Когда есть домашнее задание на испанском языке, попросите ребенка прочитать его вслух, пока вы готовите или во время индивидуальной встречи с ребенком. Поддержите языковое развитие и сообщите своему ребенку, насколько вы цените его / ее обучение.

Как подтвердят многие воспитатели детских садов и первоклассников, работа с начинающими читателями может быть одной из самых полезных профессий в преподавании.Всегда интересно наблюдать, как маленькие дети постепенно «взламывают код», чтобы понять, как работает письменная речь. Сегодня многие дети в США имеют преимущество в получении раннего обучения грамоте на испанском языке, что способствует развитию испанского языка и грамотности как для носителей испанского языка, так и для детей, которые впервые изучают испанский язык на двух языках или с погружением в языковую среду. настройки. Поскольку многие навыки грамотности, как правило, передаются между языками (August, Calderón, & Carlo, 2002; Durgunoglu, 2002), раннее обучение грамоте на испанском языке также может дать детям фору в обучении чтению на английском языке, помогая им стать нетрадиционными. только двуязычный, но и двуязычный.

Семейство продуктов QuickReads »TextProject

QuickReads — это именно те короткие тексты, которые нужно читать быстро и со смыслом.

Программа QuickReads — это творческое и новаторское приложение недавних исследований природы текстов, используемых для обучения чтению. Тексты QuickReads поддерживают автоматическое осмысленное чтение на уровне класса.

Тексты QuickReads пишутся на независимом уровне для получения оценки. Это означает, что 98% или более слов в тексте соответствуют учебной программе на уровне своего класса.Сравните это с текущими учебниками или программами вмешательства, где 10–15% слов часто выходят за рамки учебной программы на уровне своего класса.

Тексты QuickReads имеют такую ​​длину, которую читатель уровня своего класса должен уметь прочитать — при беглом чтении — за одну минуту.

Стандарт Common Core State рекомендует ученикам четвертого класса читать информационные тексты 50% учебного времени. Использование QuickReads следует этой рекомендации, вводя набор информационных текстов, которые можно читать в течение дня — во время занятий по обучению грамоте или занятий по естественным наукам и общественным наукам.QuickReads — это программа для беглости речи и понимания, в которой используются подходящие для уровня класса концепции из текстов по естественным и социальным наукам.

Как можно использовать QuickReads, чтобы помочь изучающим английский язык?

QuickReads поможет вам удовлетворить потребности студентов с разным уровнем владения английским языком. С помощью QuickReads вы можете:

  • Помочь изучающим английский язык овладеть словарным запасом часто встречающихся и критически важных слов с помощью практики и подкрепления.
  • Повысьте беглость и понимание посредством многократных чтений и мониторинга.Накапливайте знания в области социальных и естественных наук с помощью интересных информационных текстов.
  • Используйте самооценку и оценку под руководством учителя, чтобы измерить успеваемость всех учащихся и обеспечить немедленную обратную связь.

Большинство слов в отрывках QuickReads, 98%, взяты из списка наиболее часто употребляемых слов или имеют обычную фонетику и структуру слогов. Практикуя чтение с этими словами, учащиеся развивают навыки автоматизма и распознавания слов, позволяя им сосредоточиться на значении, а не на задаче декодирования слов.

Оставшиеся 2% слов в QuickReads представляют собой словарный запас по каждому содержанию QuickReads. Поскольку каждая тема состоит из нескольких текстовых отрывков (пять в исходной программе QuickReads, четыре в QReads), эти слова появляются повторно, что позволяет учащимся получить опыт работы с необходимым словарным запасом для конкретного содержания.

Функции

QuickReads предлагает комплексную программу для повышения беглости и понимания текста, а также для получения базовых знаний в области естественных наук и социальных исследований.Каждый уровень QuickReads включает три книги, охватывающие шесть тем с пятью отрывками на тему. Встроенные средства размещения и постоянный мониторинг успеваемости гарантируют, что каждый ученик получит пользу от использования QuickReads.

  • Призывает учащихся использовать свои навыки мышления более высокого порядка и укреплять знания в области содержания, устанавливая связи в пяти отрывках.
  • Содействует последовательной разработке стратегий понимания прочитанного посредством основанной на исследованиях и проверенной учебной программы, которая систематически улучшает показатели чтения
  • Обеспечивает контрольные отрывки для каждого уровня для удобного размещения и постоянного мониторинга прогресса с помощью устных журналов чтения
  • Содержит научно-популярные учебные материалы по естественным и общественным наукам, которые интересны и увлекательны для учащихся.
  • QuickReads быстро и легко внедрить.Всего 15 минут учебного времени в день — это все, что нужно, чтобы максимизировать успеваемость учащихся с QuickReads
  • .
QuickReads Уровень Учебная программа для классов Высокочастотные слова Звук и слоги
Уровень A Ранний класс 2 300 самых частых слов Все длинные и короткие гласные в односложных словах
Уровень B 2 класс 500 самых частых слов Все длинные и короткие гласные, а также гласные с контролем r в односложных словах
Уровень C 3 класс 1000 самых частых слов Все гласные в односложных словах
Уровень D 4 класс 1000 самых частых слов Двухсложные слова
Уровень E 5 класс 2500 наиболее часто встречающихся слов Многосложные слова со склоняющимися окончаниями
Уровень F 6 класс 5000 наиболее часто встречающихся слов Многосложные слова со склоняющимися окончаниями

Разработано с использованием Dr.Модель чтения Хиберта TExT

Исследования показывают, что начинающие и испытывающие трудности читатели получают выгоду, когда количество незнакомых слов в тексте остается достаточно низким, чтобы можно было решать задачи по значению и пониманию. Когда читатели не справляются с задачей расшифровки слишком большого количества новых слов, их когнитивные способности также теряют смысл и страдают их общие знания. Но это не означает, что студенту следует давать только текст, который представляет собой очень повторяющиеся истории с предсказуемым рисунком.

QuickReads использует модель чтения доктора Хиберта TExT с текстами, которые следуют определенным рекомендациям. Часто тексты подобного рода скучны и бессмысленны. Но поскольку тексты QuickReads соответствуют национальным стандартам в области естественных наук и социальных исследований, тексты в QuickReads интересны и создают важные знания по предмету.

Исследование эффективности QuickReads

В 2006 году Институт чтения и письма Великих равнин (Университет Небраски-Линкольн) провел исследование с участием 1484 учащихся со второго по пятый классы всех способностей к обучению (ниже- на — и выше уровня), в том числе изучающих английский язык.В исследовании учащиеся оценивались с помощью предварительных и заключительных тестов в начале и в конце периода вмешательства для определения эффективности.

Результаты этого исследования показали, что:

  • Во всех областях студенты, получавшие инструкции QuickReads, имели более высокий рост устного чтения, понимания прочитанного и словарного запаса, чем студенты, получающие обычные занятия в классе.
  • QuickReads — эффективная стратегия для всех учащихся 2–5-х классов, независимо от их способности читать предварительный текст.
  • Использование технологий в обучении беглому чтению еще больше ускорило успеваемость студентов для большинства студентов.
  • В области понимания преимущество над контрольной группой было значительным.

Гибкость внедрения

Общий успех QuickReads зависит от его последовательного и целенаправленного использования с течением времени.

Для достижения наилучших результатов:

  • Используйте QuickReads не менее трех или четырех раз в неделю, чтобы закрепить и практиковать обучающие стратегии.
  • Сосредоточьтесь на разных отрывках во время каждой учебной сессии, чтобы проходить один уровень каждые 18 недель.
  • Выберите вариант обучения, который лучше всего подходит вашим ученикам.
Охват программы Продолжительность
Вариант 1: Непрерывное использование 1 проход в день, 5 дней в неделю 18 недель или 1 семестр (завершает один уровень)
Вариант 2: Концентрированные периоды времени 1 проход в день, 5 дней в неделю 6 недель в начале учебного года, 6 недель в середине года, 6 недель до конца года (завершает один уровень)
Вариант 3: Летняя школа 2 прохода в день, 5 дней в неделю 6 недель (завершает две книги на одном уровне)
Вариант 4: Программа продленного дня 2 прохода в день, 4 дня в неделю 12 недель (завершает один уровень)
Вариант 5: Для дополнительных достижений 1 проход в день, 5 дней в неделю 32 недели или 2 семестра (завершает два уровня)
Дополнительные занятия по расширению для школы и дома

Укрепляет словарный запас, поддерживает потребности ESL / ELL и расширяет знания с помощью предлагаемых мероприятий по каждой теме QuickReads.Поощряет участие семьи в успехе учащихся.

Семейство продуктов QuickReads

Семейство продуктов QuickReads состоит из шести элементов. Нажмите на заголовок ниже, чтобы узнать, какой из них лучше всего соответствует потребностям вашего ребенка или учащихся.

Как приобрести QuickReads

На данный момент единственный способ заказать продукты QuickReads — это через веб-сайт Savvas QuickReads.

Прокрутите веб-сайт Savvas до конца, чтобы найти элементы из семейства продуктов QuickReads.Просто выберите товар, который хотите заказать, а затем уровень обучения, чтобы заказать QuickReads.

QuickReads Print

Печатное издание QuickReads, являющееся первоначальным членом семейства продуктов QuickReads, представляет собой комплексную, основанную на исследованиях программу беглости речи для учащихся младших классов.

Печатное издание QuickReads состоит из шести уровней: A, B, C, D, E и F. Каждый уровень содержит три книги, и каждая книга содержит 30 текстов (90 текстов на уровень). Эти тексты поддерживают автоматизм с использованием часто встречающихся слов и звуковых / слоговых шаблонов, необходимых для успешного чтения на определенном уровне обучения.Кроме того, с темами в двух предметных областях: общественные науки и наука, тексты в программе QuickReads поощряют смысл и понимание. Книга 1 включает тексты по гражданскому праву и естествознанию. Книга 2 включает тексты по экономике, географии и наукам о Земле. Книга 3 включает тексты по истории и физическим наукам.

Какой рейтинг для каждого уровня?

Программа QuickReads с шестью отдельными уровнями, охватывающими уровни чтения со второго по шестой, может быть адаптирована к индивидуальному уровню каждого учащегося.

QuickReads Уровень Учебная программа на уровне класса Рейтинг Lexile DRA Fountas-Pinnell Guide Reading
Уровень A Начальный 2 класс Lexile 140L-400L 14-20 H-K
Уровень B 2 класс Lexile 235L-500L 16-20 И-К
Уровень C 3 класс Lexile 330L-700L 30-38 Н-П
Уровень D 4 класс Lexile 445L-810L 30-40 N-R
Уровень E 5 класс Lexile 565L-910L 40-44 Q-V
Уровень F 6 класс Lexile 665L-1000L W-Y

Загляните в коробку

QuickReads Печатное издание доступно как классная программа для 24 студентов или как набор интервенций для 12 студентов.Каждая книга на уровне также доступна в наборах по 6 книг.

Каждый из шести уровней печатного издания QuickReads включает:

  • 3 книги по шести предметам
  • 1 Справочное пособие для учителя
  • 1 Руководства по размещению QuickReads

Библиотека QuickReads Fluency

Для учащихся любого класса, уже использующих QuickReads Print, уровни чтения: A – D

Библиотека Fluency Library содержит дополнительные отрывки, разработанные для той же текстовой модели, что и QuickReads Print, и согласованные с темами QuickReads. возможность для дополнительной практики чтения и более глубоких базовых знаний.

QuickReads Fluency Library

Идеальное дополнение к печатной версии QuickReads, QuickReads Fluency Library было разработано для поддержки учащихся в развитии критических навыков беглости речи, понимания и словарного запаса. Доступны четыре уровня, A – D, каждая библиотека включает 24 мотивирующих заголовка, которые можно использовать для самостоятельного чтения или чтения в небольших группах.

Библиотека QuickReads Fluency Library следует той же модели чтения TExT, что и печатная версия QuickReads. Каждой теме в печатном издании QuickReads есть соответствующая книга в библиотеке QuickReads Fluency Library.Например, книга Bicycles: From Plan to Sale в библиотеке QuickReads Fluency Library соответствует уровню C, книга 2, «Экономика в QuickReads Print». Каждая книга полна новых идей, которые углубляют базовые знания и общее понимание этих важных областей содержания.

Книги в библиотеке QuickReads Fluency Library, разработанные и написанные доктором Эльфридой Х. Хиберт, уникальны и развивают эти критические навыки, предоставляя больше возможностей для чтения с высокой степенью успеха.

  • Повысьте базовые знания учащихся по основным предметам естественных и социальных наук, расширяя и развивая каждую тему QuickReads.
  • Поддерживать и расширять беглость речи, понимание и словарный запас, приобретенные учащимися при использовании QuickReads.
  • Испытайте звуковые паттерны и наиболее часто используемые слова на каждом уровне обучения QuickReads, потому что он был разработан с той же самой «учебной программой» по звуку. Каждая книга специально написана для развития автоматизма и пополнения словарного запаса области содержания за счет комбинации 98% часто встречающихся слов и слов с соответствующим набором звуковых / слоговых паттернов и 2% слов области содержания.
  • Практикуйте ключевой словарный запас, введенный и усиленный в QuickReads.

Загляните внутрь коробки

Каждый заголовок библиотеки QuickReads Fluency Library расширяет один из отрывков из каждой темы QuickReads, предлагая дополнительные отрывки и задания для повышения беглости речи, понимания и базовых знаний учащихся. Для каждого уровня книги QuickReads Fluency Library доступны в виде отдельных пакетов по 6 или в виде обширной классной библиотеки.

Каждый из четырех уровней библиотек QuickReads Fluency включает в себя:

  • 18 книг — 9 наименований по естествознанию, 9 наименований по обществознанию.
  • 1 Справочное пособие для учителя
  • Коллекция из 2 аудиодисков — 1 научное издание, 1 издание по обществоведению
  • Закладки для студентов

QuickReads: стать экспертом

Для учащихся любого уровня подготовки, уже использующих QuickReads для печатного издания Уровни чтения: A – D

Разработанный, чтобы побудить учащихся читать больше и расширять свои знания по темам QuickReads, «Стать экспертом» предоставляет Коллекция книг, специально отобранных из различных библиотек Pearson Education на основе материалов по естествознанию и обществоведению, представленных в QuickReads.

Разжигайте интерес учащихся к изучению интересных тем с помощью QuickReads. Станьте экспертом. Эта программа предназначена для мотивации ваших студентов читать больше и расширять свои знания по популярным темам, представленным в печатных и технологических изданиях QuickReads. «Стать экспертом» содержит интересные книги и карточки активности студентов, которые идеально подходят для самостоятельного чтения, центров грамотности и многого другого!

Чем QuickReads Become the Expert отличается от QuickReads?

QuickReads Печатное издание было написано, чтобы помочь учащимся улучшить беглость речи с помощью модели чтения TExT.Программа QuickReads Become an Expert предназначена для расширения знаний учащихся по темам печатного издания QuickReads. Книги в QuickReads Become an Expert были взяты из различных сборников, опубликованных Pearson. Например, пакет уровня C Expert включает книги от iOpeners, Domini World of Animals, Celebration Press и многих других. Это означает, что каждый комплект содержит лучшие книги из библиотеки Пирсона, соответствующие теме в QuickReads.

QuickReads «Стать экспертом» позволяет учащимся:

  • Развивать знания по темам естественных наук и социальных исследований, представленных в программе QuickReads, в соответствии с национальными стандартами в области науки и социальных исследований для соответствия требованиям отчетности.
  • Накапливайте знания о содержании, читая интересные книги и занимаясь увлекательными занятиями, чтобы поддерживать интерес.
  • Встречайте и изучайте новые тематические словарные слова, чтобы стать умелыми читателями.
  • Получите опыт в различных видах деятельности, которые дополняют их чтение, включая исследования, интервью и производственные поездки для комплексного подхода.
  • Развивайте уверенность в своей способности преследовать интерес, чтобы у них была мотивация читать.
  • Усиливает обучение, когда они делятся полученными знаниями со своими одноклассниками.

Загляните внутрь коробки

Для каждого из четырех уровней доступно шесть пакетов экспертов, соответствующих трем научным темам и трем темам социальных исследований одного и того же уровня QuickReads. Пакеты экспертов доступны индивидуально или в виде классной библиотеки для каждого уровня. Для каждого уровня существует одно руководство для учителя.

Каждый из двадцати четырех пакетов QuickReads Become an Expert включает:

QReads Печатное издание

Для учащихся средних и старших классов Уровни чтения: A – F

Все преимущества исходной программы QuickReads являются теперь доступно для старшеклассников.Основанная на той же текстовой модели и уровнях чтения, что и QuickReads, программа QReads была адаптирована по содержанию, представлению и инструкциям для повышения беглости и понимания текста для учащихся средних и старших классов.

QReads использует модель чтения TExT, чтобы научить беглости устного чтения, одновременно развивая знания и расширяя словарный запас и понимание. Студенты следуют краткой рутине через серию все более сложных текстовых отрывков. Упражнения, сопровождающие каждый ежедневный отрывок, помогают проверить и развить понимание наряду с беглостью.Студенты обретают уверенность в своих навыках по мере перехода от уровня к уровню.

Чем QReads отличается от QuickReads?

QReads был разработан для удовлетворения потребностей учащихся средних и старших классов, которые борются с беглостью речи. Повышение беглости владения английским языком в средней и старшей школе может создать сложный парадокс. Тексты, которые в настоящее время доступны для развития навыков грамотности, могут быть неинтересными или незрелыми для учащихся средних и старших классов. QReads был разработан с темами, которые заинтересуют учащихся средних и старших классов, а также поддержат их навыки грамотности.Все продукты QuickReads, включая QReads, включают темы из двух предметных областей: наука и общественные науки, но QReads также включает искусство и культуру и литературу и язык. Эти четыре предмета представляют интересы учащихся средних и старших классов и увеличивают их количество в предметных классах.

Как QReads соответствует языковому формату, установленному в QuickReads Print edition?

QReads следуют учебной программе высокочастотной лексики и звуковых / слоговых паттернов модели чтения TExT.Например, тексты на уровне A / B выделяют 400-600 наиболее часто используемых слов и односложных слов с длинными и короткими гласными и с контролем r. Тексты следующего уровня (C / D) выделяют 1000 наиболее часто используемых слов и двухсложных слов с правильными гласными формами. Как и в оригинальном печатном издании QuickReads, тексты в QReads содержат:

  • Часто встречающиеся слова составляют 98% текстов
  • Трудные слова повторяются, чтобы учащиеся могли развивать смысл и стратегии распознавания трудных слов
  • Длина текста соответствует скорости чтения на уровне класса за 1 минуту

Развитие знаний и беглость речи

Тексты QReads были адаптированы с учетом интересов молодых подростков с учетом государственных и национальных стандартов для областей контента.Например, по теме «Мода», посвященной искусству и культуре, учащиеся (уровень D) читают о карьере в моде и о том, как на моду влияют международные влияния. Мода соответствует стандартам изобразительного искусства 9–12 классов в Национальных стандартах художественного образования, а также Национальным стандартам экономики.

QReads также отлично подходит для учащихся, которые в настоящее время не могут получить доступ к контенту, который они должны изучить на своем уровне обучения. Увеличивая беглость речи и словарный запас, они также изучают контент, которого им может не хватать.

Как и QuickReads, темы в QReads соответствуют национальным стандартам в этой области контента.

Загляните внутрь коробки

Групповые наборы содержат по два уровня каждый (т. Е. A и B, C и D или E и F), предоставляя вам экономичную и гибкую программу для вашего класса.
Каждый комплект включает:

  • 1 версию для учителя
  • 6 руководств для студентов для каждого уровня (всего 12 руководств для студентов)
  • 2 аудиоустройства Playaway® (портативные, компактные, простые в использовании цифровые аудиокниги для смоделированных отрывков для чтения)

Руководство для учащихся: Страницы руководства для учащихся созданы для того, чтобы максимально упростить обучение и преподавание.Страницы чистые и не загромождены, чтобы студенты могли сосредоточиться на тексте. Такие функции, как «Ключевые заметки» и «Краткие сведения», помогают учащимся развить навыки ведения заметок и исследования, улучшая при этом беглость речи. Каждый отрывок для чтения содержит цифры, обозначающие количество слов, что позволяет учащимся отслеживать и контролировать собственное обучение.

Аудиокомпонент: В комплект QReads Group Kit входят 2 аудиоустройства Playaway® с батарейным питанием, в каждое из которых загружен контент с обоих уровней — например, устройство для уровня E / F содержит смоделированные показания как для уровня E, так и для уровня F. .Playaway® — это портативная, компактная, простая в использовании цифровая аудиокнига, предлагаемая вместо аудио компакт-диска. Просто подключите наушники (входят в комплект), включите их, нажмите «Играть», и ученики могут следовать за ними.

Версия для учителя: Версия для учителя QReads содержит множество функций, которые помогают учителям эффективно поддерживать учеников. Он предлагает исследовательскую поддержку QReads. Включены инструменты размещения и оценки, чтобы определить, какой уровень лучше всего соответствует потребностям учащихся. Представлены и объяснены этапы учебной программы.Дополнительные задания и самопроверка учащихся позволяют учащимся применять и контролировать то, что они изучают, в то время как функции руководства для родителей и вспомогательные функции чтения гарантируют, что обучение выходит за рамки классной комнаты.

находок от дошкольников по JSTOR

Abstract

Концепция слова в печати — это развитие понимания того, как односложные и многосложные слова работают в печати. Маленькие дети демонстрируют свидетельство этого понимания, когда они могут повторить строку текста, точно указывая на каждое слово, когда оно произносится.Небольшое, но надежное направление работы было посвящено изучению знаний, навыков и моделей поведения, которые поддерживают концепцию развития слов у детей младшего возраста. Эта работа показала, что понятие слова основано на знании букв и начальном знании звука. Настоящее исследование выдвинуло гипотезу о том, что твердое усвоение понятия слова также требует от детей работы с многосложными словами и понимания того, что они представлены только одной печатной единицей. Хотя некоторый уровень понимания слога должен действовать в понятии слова, лишь немногие исследования, если таковые вообще имеются, изучали взаимосвязь между понятием развития слова и осознанием слога.Это исследование проверило модель концепции слова с детьми дошкольного возраста, которая включала понимание слога, знание букв и начальное понимание звука. Результаты показывают, что полное понимание слова в печатном тексте частично зависит от понимания слога.

Journal Information

Reading Research Quarterly (RRQ) — это ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов.RRQ поддерживает исследовательский дух, необходимый для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире. RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в электронной форме.

Информация об издателе

Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги образовательному сообществу.

этапов развития | Чтение A-Z

Ранние читатели (уровни aa-C)

Начинающие читатели только начинают понимать основные концепции книги и печати.Они овладевают алфавитом с возможностью распознавать и называть прописные и строчные буквы. Они также развивают многие фонологические навыки понимания, такие как распознавание фонем, слогов и рифм.

Early Emergent Читатели начинают изучать отношения звук / символ — начиная с согласных и коротких гласных — и могут читать слова CVC (согласный-гласный-согласный), а также ряд часто встречающихся слов.

Книги этого уровня имеют:

  • Сильная поддержка изображения
  • Тщательно контролируемый текст
  • Повторяющиеся узоры
  • Контролируемый повторяющийся словарь
  • Естественный язык
  • Крупный шрифт
  • Большой межбуквенный интервал
  • Знакомые концепции
  • Ограниченный текст на странице

Новые читатели (уровни D-J)

Читатели на этом этапе развили понимание алфавита, фонологической осведомленности и ранней фонетики.Они владеют значительным количеством часто встречающихся слов.

Новые читатели гораздо лучше понимают стратегии понимания и навыки словесной атаки. Они могут распознавать разные типы текста, особенно художественную и документальную, и понимать, что чтение имеет множество целей.

Книги на данном этапе имеют:

  • Все больше строк печати на странице
  • Более сложная структура предложения
  • Меньше зависимости от повторяющихся рисунков и рисунков
  • Знакомые темы, но более глубокие

Читатели, свободно владеющие языком (уровни K-P)

На этом этапе чтение происходит более автоматически, больше энергии уделяется пониманию, чем словесной атаке.Читатели приближаются к самостоятельности в понимании текста.

Эти читатели сталкиваются с большим разнообразием текста и могут распознавать разные стили и жанры. Независимость часто зависит от типа читаемого текста.

Книги на данном этапе имеют:

  • Другие страницы
  • Более длинные предложения
  • Больше текста на странице
  • Большой словарный запас
  • Более разнообразный образец предложения
  • Меньше полагаться на изображения
  • Более формальный и описательный язык

Fluent Readers (уровни Q-Z2)

Читатели успешно перешли от «обучения чтению» к «чтению для обучения».Их чтение происходит автоматически, с выражением и правильными паузами. Их энергия направлена ​​на понимание, и они хорошо владеют и используют различные стратегии понимания.

Эти читатели читают широкий спектр текстов и делают это независимо. Они будут продолжать совершенствовать и развивать свои навыки чтения по мере того, как сталкиваются с более сложными материалами для чтения. Но по большей части они способны самостоятельно улучшать свои навыки чтения и подбора материалов за счет более активной практики.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.