Школьная программа по литературе 5 11: Список литературы для чтения летом (5-11 классы)

Содержание

Список литературы для чтения на лето

21 Июля 2020

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ НА ЛЕТО

Для 1-4 классов необходимо читать ежедневно по 30-40 минут. Обязательно после прочтения поговорите с ребенком о прочитанном, о его впечатлении.

В 5-11 классах с  каждым годом школьная программа по литературе усложняется, более объемными становятся произведения. Современные школьники, и без того нагруженные изучением других предметов, физически не успевают в течение учебного года читать даже обязательные произведения. Рекомендуем это сделать летом.

Прочтение книг из обязательного рекомендательного списка займет примерно 1-2 часа в день или 20 страниц текста. Для того чтобы легко вспомнить прочитанное при изучении произведений на уроках литературы, полезно будет вести читательский дневник, в который по мере чтения записывать имена литературных героев, основы сюжета, свои впечатления.

Список литературы на лето, переходим во 2 класс

Русская литература

1. А.С.Пушкин “Сказка о царе Салтане”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”

2. Д.Н.Мамин-Сибиряк “Серая шейка”

3. Л.Н.Толстой “Три медведя”, “Котенок”, “Булька”, “Два товарища”

4. Н.Носов “Живая шляпа”, “Ступеньки”, “Заплатка”, “Затейники”, “Приключения Незнайки и его друзей”*

5. М.М. Зощенко “Елка”

6. В.Катаев “Дудочка и кувшинчик”,”Цветик-семицветик”

7. П.П. Бажов “Серебряное копытце”

8. М.Пришвин “Еж”, “Берестяная трубочка”, “Лисичкин хлеб”

9. В.Бианки “Как муравьишка домой добирался”, “Аришка трусишка”, “Кто чем поет”

10.В.В. Медведев “обыкновенный великан”

11.Э.Н.Успенский “Крокодил Гена и его друзья”, “Дядя Федор,пес и кот”

12.А.М.Волков “Волшебник изумрудного города”

Зарубежная литература:

1. Г.Х.Андерсен “Принцесса на горошине”, “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”, “Русалочка”,”Гадкий утенок”

2. Братья Гримм “Сладкая каша”, “Золотой гусь”

3. Ш. Перро “Спящая красавица”, “Кот в сапогах”, “Золушка”, “Красная шапочка”

4. Дж. Родари “Путешествие голубой стрелы”

5. Т.Янсон “Маленькие тролли и большое наводнение”

6. А.Линдгрен “Три повести о Малыше и Карлсоне”

7. А.Милн “Винни Пух и все-все-все”

8. Р.Киплинг”Рикки-Тикки-Тави”, “Отчего у верблюда горб”, “Слоненок”, “Откуда взялись броненосцы”

Стихи:

1. Б.Заходер “Веселые стихи”,”Птичья школа”

2. С. Михалков “Про мимозу”, “Дядя Степа”, “Чистописание”

3. С.Маршак “Дремота и зевота”, “Рассказ о неизвестном герое”,”Детка в клетке”,”Школьнику на память”

4. К.Чуковский “Доктор Айболит”

5. Г.Б.Остер “Вредные советы”, “Зарядка для хвоста” 

Список литературы на лето, переходим в 3 класс

Русская литература

1.Русская народная сказка «Царевна Лягушка»

2.Б. Заходер «Веселые стихи», «Птичья школа»

3.Л.Н. Толстой «Котенок», «Два товарища», «Булька» 4.Н.Носов «Ступеньки», «Заплатка». «Затейники», «Приключения Незнайки и его друзей» 

5.С.Михалков «Дремота и Зевота», «Про мимозу», «Дядя Степа», «Чистописание» 

6.С. Маршак «Детка в клетке», «Школьнику на память», «Рассказ о неизвестном герое» 

7.Г.А. Скребицкий «Кот Иваныч» 

8. М.Пришвин «Берестяная трубочка», «Еж» 

9.А.П. Гайдар «Чук и Гек», «Совесть» 

10.В.А. Осеева «Волшебное слово», «Совесть», «Сыновья» 

11.В.В. Бианки «Как муравьишка домой добирался», Аришка- Трусишка», «Кто чем поет» 

12.Э.Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот» 

13.Г.Б. Остер «Зарядка для хвоста», «Вредные советы» 14.В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»

15.В.П. Катаев «Цветик-семицветик» 16.М.М. Зощенко «Елка» 17.В.В. Медведев «Обыкновенный великан»

Зарубежная литература: 1. Г.Андерсен «Дикие лебеди», «Принцесса на горошине» 2.Энн Хогард «Мафин печет пироги» 3.Братья Гримм «Три брата» 

Список литературы на лето, переходим  в 4 класс

Русская литература 

1.А. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и семи богатырях 2.М. Лермонтов. Ашик-Кериб

3. П.Ершов. «Конек – горбунок»

4. В.Жуковский. «Мальчик спальчик»

5.И.В.Крылов. Басни

6. Д.Мамин – Сибиряк. «Приемыш — серая шейка»

7. И.Тургенев. «Бежин луг»

8. А.Чехов. «Белолобый»

9.Рассказы В.Бианки, Г.Скребицкого, М.Пришвина

10.В.Голявкин. «»Удивительная профессия»

11.Б. Емельянов «Мамины руки»

12.Б.Житков «Галка»

13. Ю.Коваль «Лабаз»

14. «Как мужик гусей длил», «Василиса Прекрасная» — русские народные сказки

Зарубежная литература:

1.Сказки народов мира:

«Златовласка» -чешская,

« Золотое яблоко» — армянская,

«Музыка чародейник» — белорусская,

«Женщина, которая жила в бутылке» — английская.

2. Г.Х.Андерсен «Огниво», «Русалочка»

3.Братья Гримм «Госпожа метелица»,

4.Р.Киплинг «Откуда у верблюда горб». 

5..Д. Свифт. Путешествия Гулливера 

6. М. Твен Приключения Тома Сойера 

7.Ф. Баум. Страна Оз 

8.Ф. Бернет. Маленький лорд Фаунтлерой 

9.Д. Барри. Питер Пен 

10.А. Линдгрен. Малыш и Карлсон 

11.Р. Брэдбери. Все лето в один день 

12.Т. Янссон. Сказки про Муми-тролля 

13.А. Сент-Экзюпери. Маленький принц 

в 5 класс

  1. А. С. Пушкин. Сказки. «Руслан и Людмила». «Метель» (из цикла «Повести И. П. Белкина»)
  2. Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством», «Майская ночь, или Утопленница»
  3. Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»
  4. А. Куприн «Белый пудель», «Изумруд», «Чудесный доктор»
  5. А. П. Чехов «Лошадиная фамилия»
  6. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»
  7. П. Бажов «Малахитовая шкатулка»
  8. В. Гауф «Карлик Нос», «Холодное сердце», «Маленький Мук»
  9. Г. Х. Андерсен «Сказки»
  10. О. Уальд «Соловей и роза»
  11. Д. Родари «Сказки по телефону»
  12. Д. Киплинг. Сказки.
  13. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

в 6 класс

  1. Н. А. Кун «легенды и мифы Древней Греции»
  2. А. С. Пушкин «Барышня-крестьянка», «Выстрел» (из цикла «Повести И. П. Белкина»)
  3. Н. В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»
  4. А. П. Чехов «Пересолил»
  5. А. Алексин «В Стране вечных каникул»
  6. А. Платонов «Корова»
  7. Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
  8. В. Катаев «Белеет парус одинокий», «Сын полка»
  9. В. Железников «Чучело», «Чудак из шестого «Б»
  10. М. Твен «Приключения Гекльберри Финна»
  11. М. Метерлинк «Синяя птица»
  12. Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
  13. Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»

в 7 класс

  1. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
  2. Л. Н. Толстой «Детство»
  3. А. М. Горький «Детство»
  4. А. Грин «Алые паруса»
  5. В. Каверин «Два капитана»
  6. Г. Троепольский «Белый Бим Черное ухо»
  7. Л. Синицына «Кривой четверг»
  8. П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»
  9. Д. Рубина «Когда же пойдет снег?»
  10. А. Лиханов «Никто»
  11. Ю. Артюшов «Человечки»
  12. Т. Крюкова «Костя + Ника =»
  13. Ю. Яковлев «Ляля Пуля»
  14. А. Алексин «Безумная Евдоксия»

в 8 класс

  1. Д. И. Фонвизин «Недоросль»
  2. А. С. Пушкин «Капитанская дочка»
  3. Н. В. Гоголь «Шинель»
  4. И. С. Тургенев «Ася»
  5. Л. Н. Толстой «Отрочество»
  6. В. М. Шукшин Рассказы.
  7. Ж. Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»
  8. В. Шекспир «Ромео и Джульетта»
  9. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
  10. М.де Сервантес «Дон Кихот»

в 9 класс

  1. «Слово о полку Игореве»
  2. Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»
  3. А. С. Грибоедов «Горе от ума»
  4. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»
  5. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
  6. Н. В. Гоголь «Мертвые души»
  7. М. Е. Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы»
  8. Л. Н. Толстой «Юность»
  9. И. С. Тургенев «Первая любовь»
  10. М. А. Булгаков «Собачье сердце»
  11. М. Шолохов «Судьба человека»

    ПРОГРАММА 9 КЛАССА

    Курсивом выделены дополнительные произведения для самостоятельного чтения

    1. «Слово о полку Игореве». «Повесть временных лет».
    2. Д. И. Фонвизин. «Бригадир».
    3. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву».
    4. Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». «История государства Российского».
    5. В. А. Жуковский. «Светлана».
    6. А. С. Грибоедов. «Горе от ума».
    7. А. С. Пушкин. «Цыганы». «Евгений Онегин». «Моцарт и Сальери». «Борис Годунов». Маленькие трагедии.
    8. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».
    9. Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». «Петербургские повести».
    10. А. Н. Островский. «Бедность не порок».
    11. Ф. М. Достоевский. «Белые ночи».
    12. И. С. Тургенев. «Первая любовь».
    13. Л. Н. Толстой. «Отрочество». «Юность».
    14. А. П. Чехов. «Тоска». «Смерть чиновника».
    15. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи». «Жизнь Арсеньева».
    16. М. Горький. «Мои университеты».
    17. М. А. Булгаков. «Собачье сердце».
    18. М. А. Шолохов. «Судьба человека».
    19. А. И. Солженицын. «Матрёнин двор».
    20. Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.
    21. Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера.
    22. Научная фантастика А. Р. Беляева, братьев Стругацких, К. Булычёва.
    23. Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.
    24. Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова.
    25. Данте Алигьери. «Божественная комедия» (Ад).
    26. У. Шекспир. «Гамлет».
    27. И. В. Гёте. «Фауст».
    28. Ж.-Б. Мольер. Комедии.
    29. О. де Бальзак. «Отец Горио». «Евгения Гранде».

    ПРОГРАММА 10 КЛАССА

    1. А. С. Пушкин. «Медный всадник»
    2. Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород», «Петербургские повести»: «Шинель», «Портрет», «Невский проспект».
    3. И. А. Гончаров. «Обломов»
    4. А. Н. Островский. «Гроза»
    5. И. С. Тургенев. «Отцы и дети»
    6. Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»
    7. М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города»
    8. Л. Н. Толстой. «Война и мир»
    9. Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание»
    10. Н. С. Лесков. «Очарованный странник», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда»
    11. А. П. Чехов. «Человек в футляре», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Чёрный монах», «Ионыч», «Вишнёвый сад»
    12. О. де Бальзак. «Гобсек»
    13. Ги де Мопассан. «Ожерелье»
    14. Г. Ибсен. «Кукольный дом»
    15. А. Рембо. «Пьяный корабль»

    ПРОГРАММА 11 КЛАССА

    1. А. П. Чехов «Вишнёвый сад»

    2. И. А. Бунин «Человек из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»

    3. А. И. Куприн «Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет»

    4. М. Горький «Старуха Изергиль», «На дне»

    5. М. А. Булгаков «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»

    6. А. П. Платонов «Котлован»

    7. М. А. Шолохов «Тихий Дон»

    8. Б. Л. Пастернак «Доктор Живаго»

    9. А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

    10. В. П. Астафьев «Царь-рыба»

    11. В. Г. Распутин «Живи и помни»

    12. Ю. В. Трифонов «Обмен»

    13. А. В. Вампилов «Утиная охота»

    14. Д. Б. Шоу «Пигмалион»

    15. Э. Хеменгуэй «Старик и море»

    16. Э. М. Ремарк «Три товарища»


    Школьная программа по литературе . внеклассное чтение . 5 — 11 класс

    Список произведений, изучаемых на уроках литературы в 5-11 классах

    2 класс

  1. Анна не грусти
  2. Старый фонарь Г.Х.Андерсен
  3. 3 класс

  4. В стране невыученных уроков
  5. 4 класс

  6. Ю.Яковлев . Мама
  7. Баллады о Робин Гуде
  8. Туве Янсон Ель
  9. Куликовская битва
    5 класс
  10. Конёк Горбунок —Пётр Ершов
  11. Славянская и Мировая Мифология
    I четверть
  12. Российская история детям
  13. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне…».
  14. Ш. Перро «Спящая красавица».
  15. Г. Х. Андерсен «Снежная королева», «Гадкий утенок», «Стойкий оловянный солдатик»
  16. А. Погорельский «Черная курица»
    Поэзия об осени.
  17. А. Платонов «Никита».
  18. Ю. Олеша «Три толстяка».
    II четверть

    Русские народные сказки.

  19. Былины об Илье Муромце.
  20. Час воли божией— Николай Лесков
  21. Мифы о Геракле.
  22. М. Лермонтов «Бородино».
  23. Н. Языков «Пловец».
  24. М. Цветаева «Генералам двенадцатого года».
    Поэзия о зиме.
  25. Мальчик у Христа на ёлке
  26. А. С. Пушкин «Руслан и Людмила», «Песнь о вещем Олеге».
  27. Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством».
    III четверть
  28. Ч. Айтматов «Белый пароход» (отрывок «Легенда о Маралихе»), «Прощай, Гульсары» (отрывок «Скачки»).
  29. Р. Киплинг «Маугли».
  30. И. С. Тургенев «Муму».
    Поэзия о животных.
  31. И. А. Крылов. Басни.
    IV четверть
    Герберт Уэллс. Машина времени
  32. Л. Н. Толстой «Детство».
  33. И. А. Гончаров «Сон Обломова».
  34. А. П. Чехов «Ванька»
  35. М. Твен «Приключения Тома Сойера».
    Поэзия о весне и лете.
    6 класс

    I четверть

  36. Скандинавские саги
    Поэзия о слове.Л. Н. Толстой «Отрочество».
  37. . М. Достоевский «Мальчики».
    И. С. Тургенев «Бежин луг».
  38. А. П. Чехов «Степь».
  39. Последние холода А. Лиханов
  40. II четверть

    Поэзия о природе.

  41. Г. Р. Державин «Евгению. Жизнь званская»
  42. И. А. Бунин «Антоновские яблоки».
    Поэтизация быта (А. Ахматова, Н. Гумилев, Г. Иванов, Д. Самойлов, О. Мандельштам, И. Бродский).
  43. А. С. Пушкин. 5 глава «Евгений Онегин».
  44. Н. В. Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»
    III четверть
    Запретный плод Фазиль Искандер
    М. Рид «Всадник без головы».
  45. А. С. Пушкин «Дубровский».
  46. В. А. Жуковский. Баллады.
  47. И. Гете «Лесной царь»
    Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик».
    Баллада 20 века (М. Светлов, Н. Асеев).
    IV четверть

    А. С. Пушкин «Станционный смотритель».

  48. Н. В. Гоголь «Шинель»
    Ф. М. Достоевский «Бедные люди» (отрывки).
  49. Н. С. Лесков «Левша»
    М. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил».
    А. П. Чехов «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Злоумышленник».
  50. Рыцарь нашего времени —Николай Карамзин
  51. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
    7 класс
  52. Герберт Уэллс. Машина времени
  53. I четверть

  54. Убиты под Москвою Константин Воробьёв
    Поэзии о рождении поэзии, литературе (Ф. Тютчев, А. Фет, О. Мандельштам).
    Древнерусская литература (летописи, «Житие Сергия Радонежского», хождения).
  55. А.С. Пушкин. Отрывки из трагедии «Борис Годунов».
    Притча в Ветхом и Новом заветах.
    М. Лермонтов
  56. Повесть о житии и о храбрости Великого князя Александра
  57. «Три пальмы», «Морская царевна».
    Л.Н. Толстой «Три смерти», «После бала».
  58. А.П. Чехов «Студент».
  59. Герберт Уэллс. Машина времени
    II четверть

  60. Хлеб для собаки Владимир Тендряков
  61. Сколько стоит долг Р.Погодин
  62. В. Скотт «Айвенго».
    А.С. Пушкин «Капитанская дочка».
    М. Лермонтов «Песня про купца Калашникова».
    М.Цветаева.и» Пушкин и Пугачёв»
    III четверть
    Дневник Андриана Маула —Сью Таунсенд
    Элегическая поэзия.
    Тема Рождественской звезды в поэзии.

  63. Н. В. Гоголь «Нос», «Записки сумасшедшего».
    А. П. Чехов «Человек в футляре».
    М. Сервантес «Дон-Кихот» (отрывки).
    А. И. Солженицын «Матренин двор».
    В. Шукшин «Чудик».
  64. Ф. М. Достоевский «Белые ночи».
  65. IV четверть

  66. А. Грин «Алые паруса».
  67. М. Лермонтов «Мцыри».

  68. А. Твардовский «Василий Теркин».
  69. В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева».
  70. А. де Сент-Экзюпери «Планета людей» (отрывок).
    8 класс

    I четверть

  71. Гомер «Илиада» (отрывки).
  72. «Слово о полку Игореве».
  73. «Песнь о Роланде».
  74. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба».
  75. II четверть

  76. Н. Карамзин «Бедная Лиза».
  77. А. С. Пушкин «Метель».
  78. Н. В. Гоголь «Старосветские помещики».
  79. А. П. Чехов «Ионыч».
    III четверть

    Поэзия по теме «Поэт и поэзия» (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов).

  80. Античная трагедия. Софокл. «Антигона».
  81. В. Шекспир «Ромео и Джульетта».
  82. П. Корнель «Сид».
  83. IV четверть

  84. Д. Фонвизин «Недоросль».
  85. Н. В. Гоголь «Ревизор».
    9 класс

    I четверть

    А. С. Пушкин. Детство. Лицейская лирика.

  86. М. Ломоносов. Оды.
  87. Г. Державин. Ода «Бог». Лирика.
  88. К. Батюшков. Лирика.
  89. В. А. Жуковский. Лирика.
  90. II четверть

  91. А. С. Пушкин. Романтическая лирика. Поэмы «Кавказский пленник», «Цыганы».
  92. А. С. Грибоедов «Горе от ума».
    III четверть
  93. А. С. Пушкин «Евгений Онегин».
  94. А. С. Пушкин. Философская лирика.
  95. М. Ю. Лермонтов. Лирика.
  96. IV четверть

  97. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
  98. А. С. Пушкин «Пиковая дама».
  99. Н. В. Гоголь «Невский проспект», «Портрет».
  100. Ф. М. Достоевский «Двойник».
  101. 10 класс

    I полугодие

  102. Н. В. Гоголь. «Мертвые души».
  103. А. Н. Островский «Гроза», «Бесприданница», «Лес».
  104. И. С. Тургенев «Записки охотника», «Рудин», «Отцы и дети».
  105. И. А. Гончаров «Обломов».
  106. Н. А. Некрасов. Лирика. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
  107. Ф. И. Тютчев. Лирика.
  108. II полугодие

  109. Л. Н. Толстой «Севастопольские рассказы», «Война и мир».
  110. А. А. Фет. Лирика.
  111. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание».
  112. М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» Сказки.
    11 класс

    I полугодие

  113. А. П. Чехов. Рассказы. Драматургия.
  114. И. А. Бунин «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Темные аллеи», «Чистый понедельник».
  115. А. И. Куприн «Гранатовый браслет».
  116. М. Горький «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш», «На дне».
  117. Поэзия серебряного века. Обзор.

  118. А. А. Блок. Лирика.
  119. А. А. Ахматова. Лирика.
  120. О. Э. Мандельштам. Лирика.
  121. II полугодие

  122. В. Маяковский. Ранняя лирика. Поэма «Облако в штанах».
  123. А. Блок «Двенадцать».
  124. М. Булгаков «Белая гвардия».
  125. И. Бабель «Конармия».
  126. А. Фадеев «Разгром».
  127. М. Шолохов «Донские рассказы», «Тихий Дон» (обзор)
  128. .

  129. С. Есенин. Лирика. Поэма «Анна Снегина».
  130. М. Булгаков «Собачье сердце».
  131. . Пастернак. Лирика. «Доктор Живаго» (обзор).
  132. А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича».
  133. В. Шаламов «Колымские рассказы».
  134. А. Ахматова «Реквием».
  135. М. Шолохов «Судьба человека».
  136. Современная литература о Великой Отечественной войне.
  137. И. Бродский. Лирика.
  138. Современная литература.

    Просмотров: 325

    Почему дети не любят читать или Критика школьной программы по литературе — Нож

    Не меньше, чем родители, на становление читателя влияет школа. Влияет она и на представления общества о читательской норме. Вырастая, люди за редкими исключениями забывают о том, как учились сами, как читали через силу или отказывались от чтения, как ненавидели поиск метафор и эпитетов, и солидаризируются с учителями.

    Я думаю, если бы в программу по литературе не входило такое количество текстов, многим не пришло бы в голову требовать от своих детей экстраординарной начитанности в комплекте с внеклассным чтением «для души». Требования общества к ребенку как читателю — отражение именно школьного подхода к преподаванию литературы. А каков же, собственно, этот подход, на чем он основывается?

    Прежде всего, на идее, что есть менее ценные и более ценные книги, менее обязательные и более обязательные. И есть святое — список школьной литературы, канон. В него входят совсем не детские произведения, но именно они с 5-го по 11-й класс составляют основной круг чтения школьника (попробуй успеть на фоне общей нагрузки взяться за что-нибудь еще!) и превращаются в настоящую читательскую повинность.

    Где-то наверху, среди чиновников, да и внизу, среди учителей, бытует мнение: если все будут знать определенный свод текстов, возникнет общий культурный код (как мы видели по опросу, он волнует и родителей). Судя по всему, на этом убеждении и держится недвижимая святыня школьного канона. Я неслучайно написала «знать»: даже до формального чтения, не говоря уже о вдумчивом, дело доходит все реже.

    В статье «Классическая школа, неклассические дети» социолог Любовь Борусяк анализирует отношение старшеклассников к классической литературе. На основе опроса 700 учащихся Борусяк делает вывод, что чтение классики в кратком пересказе школьники не всегда отличают от чтения оригинального текста: «…знакомиться с программными литературными произведениями иными, кроме собственного чтения, способами стало абсолютно нормальным, естественным, поэтому подростки зачастую это уже не рефлексируют».

    В другой статье Борусяк «Школьная литература: почему ее не любят школьники» ясно вырисовывается противоречие: старшеклассники за время обучения усваивают ценность классической литературы, но на практике не читают многих произведений, не испытывают к ним интереса. В результате вместо погружения в тексты — только беглое знакомство, вместо присвоения ценности классики — усвоение.

    Если тексты не читают, а лишь поверхностно знают, то и культурный код формируется условный, мифический. Происходит подмена общего культурного кода на общий культурный миф о литературных ценностях, объединяющих граждан.

    Помню, что уже в начальной школе мне не хотелось читать неинтересное (таковыми были разные славянские песни, мифы или советские приключения), я поняла: можно скользнуть глазами по странице и понять, в чем там дело. Я научилась изворачиваться.

    Влада, 16 лет, Красноярск

    Читайте также

    «Литература — это не просто тексты, а тексты во взаимодействии со средой». Роман Лейбов — о Тартуской школе и точных методах в литературоведении

    «Школа учит терпеть, а не учиться»: почему современная система образования устарела и что может прийти ей на смену

    Где, как не на уроках литературы, развивать критическое мышление, аналитические навыки, воспитывать дух сомнения? Вместо этого литература в школе формирует мифологическое сознание.

    Литературовед Олег Лекманов, сравнивая преподавание литературы в советской и современной школе, пишет: «В списке имен одни заменились другими (условно говоря, Фадеев — Солженицыным), но в „науку понимания“ (по формуле С. С. Аверинцева) и наслаждения текстом наша школьная филология так и не превратилась». После короткого перерыва на свободу в 1990-е годы школа действительно вернулась к тотальной стандартизации и сосредоточилась на «мертвой литературе». Мертвой не потому, что классика устарела и перестала быть интересной (хотя и не без этого), а потому, что от самого этого нерушимого стандарта веет мертвечиной.

    Мы впихиваем детей в рамку обязательного списка из страха, что потом они все это не прочитают. Но школьники не только не читают программные произведения, но и приобретают к ним стойкое отвращение и, когда обязаловка кончается, могут уже не вернуться к классике.

    Не лучше ли научить детей наслаждаться литературой, чтобы, запомнив этот опыт, они в будущем ознакомились с каноном самостоятельно? Вопрос непростой. И оценить риски такого подхода сложно.

    Единственное, что мы можем подсчитать, — потери от нынешнего подхода. Об этих потерях свидетельствуют, например, результаты российских школьников в исследовании PISA, проверяющем математическую, естественно-научную и читательскую грамотность 15-летних школьников из разных стран. Исследование проводится раз в три года, и Россия стабильно занимает места ниже средних по всем направлениям.

    В 2018 году баллы российских школьников значительно снизились по сравнению с 2015-м. Еще до публикации этих результатов психолог Катерина Поливанова объясняла низкие показатели учащихся из России объемом выучиваемого в нашей школе и «кристальностью» текстов:

    «С этими текстами нельзя ничего сделать: их нельзя анализировать, о них нельзя раздумывать. Это абсолютно стерильная классика, истина в последней инстанции. Поэтому здесь, видимо, лежит проблема потери интереса к чтению. Чтение не провоцирует размышление, чтение не провоцирует думание. И это большая проблема российского образования».

    Не соглашусь со стерильностью классики: я знаю немало свободных, творческих учителей, в чьих руках она становится предметом настоящего диалога. Стерильность — свойство системы преподавания, а не самих текстов. Но такая система действительно ведет к тому, что из литературного образования вымывается все живое, спорное, проблемное.

    Может быть интересно

    Живые слова и мертвые буквы: почему Сократ считал, что читать вредно

    Почему учитель не должен любить детей

    За свою короткую жизнь я успела прочитать несколько длинных-предлинных списков литературы на лето и сформулировать свое отношение к школьной программе. Зачастую в ней оказываются полезные и интересные произведения. Спасибо моему учителю за то, что в списке были Тургенев, Хемингуэй и Горький. Для меня их произведения были просто необходимы.

    Но, к сожалению, каким-то чудом в программу иногда попадают большие и нудные романы… Например, «Квентин Дорвард». А еще (но это мое субъективное) там явный перебор с Гоголем. При всем уважении немного надоедает читать о проблемах с чиновниками в России. И еще кое-что. Кажется, я слишком критична, как Холден Сэлинджера, но, черт побери, почему так мало зарубежных авторов? Брэдбери, Ремарка, Голдинга…

    Уля, 17 лет, Санкт-Петербург

    Что мне лично не нравится в классике? Есть вещи, которые очень сильно давят. Достоевский, например. Тебе вроде как нравится, а потом ходишь весь день, и так гадко.

    Или вот всякие депрессивные мысли героев, которые ты пытаешься подавить в себе, достигаешь определенного успеха, а потом они берут и прыгают на тебя со страниц книги из уст героев, и это все равно что токсичные люди. Для меня это базовые причины, по которым я от чего-то отказываюсь в той же школьной программе.

    Лиза, 16 лет, Санкт-Петербург

    Не знаю, как другим ребятам, но лично мне не нравится сама установка, что школьную программу НУЖНО читать. Не важно, для чего и во имя чего мне НАДО прочесть все эти произведения, — для того, чтобы получить пятерку на уроке, или для того, чтобы успешно сдать экзамен. Для меня чтение — это в первую очередь про удовольствие, а не про принуждение и тем более не про экзамены! Мне бесконечно нравится сам процесс выбора книги для прочтения. Не знаю почему, но одна только возможность самостоятельно выбрать произведение приносит мне море радости.

    До сих пор помню, как впервые сама купила себе книгу, не советуясь с родителями и не опираясь на список литературы на лето. Какой счастливой я тогда была!

    Школьная же программа лишает меня этой радости. Она решает за меня, что и когда я буду читать. «Я теперь не хозяйка своих рук и ног», а еще не хозяйка своей книжной полки.

    Ульяна, 16 лет, Балтийск

    Книга: Все произведения школьной программы по литературе в кратком изложении. 5-11 класс — Сергей Бердышев

  139. Просмотров: 20929

    1917. Разгадка «русской» революции

    Николай Стариков

    Гибель Российской империи в 1917 году не была случайностью, как не случайно рассыпался и…

  140. Просмотров: 2956

    Will. Чему может научить нас простой…

    Уилл Смит

    «Я всегда считал себя трусом. Большая часть моих детских воспоминаний так или иначе…

  141. Просмотров: 1530

    Янтарь на снегу

    Оксана Глинина

    Королевский отбор – дело хлопотное и нелегкое. Тут тебе и король в единственном…

  142. Просмотров: 1316

    Арминута

    Донателла Ди Пьетрантонио

    Это история девочки-подростка, в один день потерявшей все… Первые тринадцать лет своей…

  143. Просмотров: 922

    Община Святого Георгия. 1 серия

    Татьяна Соломатина

    Российская империя, 1905 год. Александр Белозерский, наследник крупнейшей…

  144. Просмотров: 907

    Последняя ставка

    Тим Пауэрс

    Бывший профессиональный игрок Скотт Крейн десять лет не появлялся в Лас-Вегасе и не…

  145. Просмотров: 871

    Снежинка – это поцелуй небес

    Ольга Коротаева

    Он пришёл в мой сон. Высокий, жгучий, страстный, красивый… Стоп. Он реальный! Да как…

  146. Просмотров: 819

    Давай любить друг друга

    Морган Монкомбл

    «Давай любить друг друга» – первая часть романтической дилогии, ставшей настоящей…

  147. Просмотров: 701

    Учебник порядочной рыбы. Настольная…

    Настя Рыбка

    Откровенное пособие для девушек, которые хотят построить честные, взрослые отношения,…

  148. Просмотров: 579

    Община Святого Георгия. Второй сезон

    Татьяна Соломатина

    Клиника Святого Георгия открылась после реконструкции. Жизнь Российской империи…

  149. Просмотров: 539

    Пуля рассудит

    Владимир Колычев

    Новый криминальный роман Владимира Колычева. Еще одна захватывающая история, в которой…

  150. Просмотров: 500

    Энциклопедия огородника и садовода

    Николай Курдюмов

    Многие садоводы и огородники согласятся, что поездки на дачу – это скорее труд, чем…

  151. Просмотров: 463

    Алгоритм судного дня. Как Facebook,…

    Эми Уэбб

    Искусственный интеллект, несмотря на название, творение рук человеческих. А ИИ,…

  152. Просмотров: 420

    Право на девочку. Том 1

    Марина Кистяева

    – Лида, ты понимаешь, на что подписываешься? – Мне деньги нужны. Сколько они…

  153. Просмотров: 366

    Аментес. Книга 1

    Айнур Галин

    «На кухне с громким треском шипело масло в сковородке, разнося по квартире запах яичницы…

  154. Просмотров: 360

    Настоящий дракон

    Валентина Савенко

    Драконы никогда не сдаются, а ведьмы всегда идут к цели. Мерит и то и другое. Ведь когда…

  155. Просмотров: 352

    Эксцесс исполнителя

    Макс Глебов

    Атака Роя отбита, но очень дорогой ценой. Погиб тяжелый крейсер Федерации, много лет…

  156. Просмотров: 333

    Сведи меня с ума

    Мелани Харлоу

    Гриффин Демпси – механик с тайным прошлым. Его привычная жизнь – властная мать, суетливая…

  157. Просмотров: 330

    Sex-дневник Кати Морозовой

    Лена Сокол

    Жизнь преуспевающей журналистки Кати Морозовой в один миг превращается в катастрофу:…

  158. Просмотров: 321

    После тяжелой продолжительной болезни.…

    Борис Акунин

    Этой эпохе посвящено больше литературы, чем всей остальной отечественной истории вместе…

  159. Просмотров: 320

    Исключение из правил

    Елена Рейн

    Всего несколько месяцев… и начнется новая жизнь. Так думала Вера, пока не узнала, что ее…

  160. Просмотров: 315

    Прекрасно в теории

    Софи Гонзалес

    Кто же мог знать, что Броэм застукает ее у шкафчика 89, где она ведет свой полулегальный…

  161. Просмотров: 314

    Билли Саммерс

    Стивен Кинг

    Билли Саммерс – профессиональный киллер с жестким моральным кодексом: он принимает заказы…

  162. Просмотров: 314

    Карьера требует жертв

    Марина Серова

    Новая книга! Сериал «Профессиональный телохранитель Евгения Охотникова». Суммарный тираж…

  163. Литература в школе: 10 вещей, которые бесят

    Литература в школе — скучна и неинтересна. Если, конечно, вам не повезло и вдруг не попался хороший учитель, умеющий увлечь и выходить за рамки программы. Такие есть, но их мало. Чаще же школьные уроки по литературе навевают тоску: дети вместо Сервантеса или Ремарка читают Житие Сергия Радонежского, учителя делают из великих писателей мумий, книги которых после школы и открывать не хочется, а в итоге ЕГЭ по литературе выбирают лишь 5% учеников. 10 вещей, раздражающих в преподавании предмета, который, пожалуй, проще всего сделать интересным, — в тексте Ксении Букши.

    Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

    Я пишу романы. То есть какими бы они ни получались, плохими или хорошими, — занимаюсь я, как ни крути, чем-то вроде русской литературы. Однажды я даже принимала участие в составлении альтернативного учебника для 10-11 классов. Так что в качестве не только потребителя, но и производителя текстов не могу не высказаться по поводу того, что меня бесит в школьном предмете «литература». Бесит многое, причём не только то, что есть, но и в ещё большей степени то, чего нет. И большинство раздражающих моментов — это системные баги.

    Сделаю важную оговорку: хороший учитель (и я такого видела) при любом раскладе может сделать словесность раем на Земле, отдушиной среди скучных школьных уроков. Так было и в 50-е годы, и в 70-е, и так есть сейчас. Но если он, этот учитель, недостаточно силен, чтобы бороться с инерцией системы, то литература становится худшим предметом в расписании. И можно смело начинать ругаться.

    1. Литература как сборник кейсов по психологии и этике

    Во Франции или Англии, да и в других странах, подростки постоянно пишут эссе, в которых их побуждают подумать над актуальными вопросами сегодняшней жизни. В российской школе такое всегда считалось большим новаторством. В результате единственный урок, на котором можно обсудить такие темы, как совесть, любовь, характер, добро и зло — это литература.

    Бедные Базаров и Раскольников, Татьяна и лирический герой Маяковского становятся тренировочными куклами, на примере которых обсуждаются разнообразные этические и психологические вопросы. Замена неравноценная: все эти чуваки жили ужасно давно, а любовь штука хоть и вечная, но есть значительные нюансы. При этом эстетические вопросы и подавно задвигаются на второй план. А ведь они куда тоньше, интереснее и сами по себе отлично способствуют «воспитанию чувств».


    2. Отсутствие зарубежной литературы

    Зарубежной литературе в 7-9 классах во многих программах уделяется примерно пять часов. В год.

    Шестой класс. Тут побольше. Подспорье истории древнего мира: по часу на мифы Древней Греции, Геродота и Гомера («Хитроумный Одиссей. Характер и поступки»). Час на «Дон Кихота» (думаете, что про рождение европейского романа? Или про чувство юмора? Боже упаси. Про «человека, живущего в вымышленном мире» и «проблему ложных идеалов»). Одна радость: по три часа на «Маленького принца» и «Тома Сойера». Видимо, предполагается, что дети действительно их осилят от начала до конца — в отличие от Сервантеса.

    Седьмой класс. Бёрнс, Байрон, хокку, О. Генри и… Расул Гамзатов. (На всех по часу. Костюмированный бал).

    Восьмой класс. Два часа на Шекспира («Ромео…» и сонеты). Час на Мольера («Мещанин во дворянстве»). Час Свифта и час Скотта.

    Девятый класс. Час на Данте Алигьери. Что можно сделать за час с Данте Алигьери? Два часа на «Гамлета». Два часа на «Фауста».

    В десятом — ноль. В одиннадцатом — ноль.

    Ладно — Бальзак, Дюма, Кафка, Стивен Кинг, ладно — Джойс и Борхес, хоть Ремарка бы с Сэлинджером почитать или Хемингуэя какого. Нет… Где нет берёзок, там ничего не пишут и не писали.


    3. Засилье XIX века

    Впрочем, Борхес не светит школьнику при любом раскладе. Потому что основная масса наследия, предлагаемого к изучению, относится к XIX и началу XX века. Почему именно к этому времени? Потому что «основные принципы» изучения литературы, а с ними и кейсы, десятилетиями не меняются, а только подновляются. Как дорога, на капитальный ремонт которой не хватает денег, и поэтому делают заплатки. Ну и потом 70-е и далее — это как-то слишком уж близко. Как-то проблематично слишком. Лучше про всё, что после войны (после молодости прадедов наших детей) — быстренько, скороговоркой… А то как бы чего не вышло.

    В общем, даже если не поминать всуе Борхеса, если учитель сам не проявит какой-нибудь инициативы, захватывающей дух, даже эпизодические знания детей о русской литературе закончатся на Бродском.


    4. «Программа» не стремится соблазнить чтением

    Казалось бы, дети не читают. Что делать? Стремиться как угодно, но поразить их воображение и привлечь к этому делу — переворачиванию страниц. Многие начинают с Гарри Поттера и фэнтези, да им и заканчивают, потому что мало кому удаётся плавно «перевести ребёнка на общий стол». Надо ведь кропотливо подбирать: чуть сложнее, ещё чуть… чтобы только не соскочил. Эту наркодилерскую работу могла бы проделать литература в школе. Не проделывает. Четвёртый класс начинается с Жития Сергия Радонежского и продолжается все той же классикой — почтенной, но не соблазнительной. Кроме сакраментальных Гека с Томом и Маленького принца, а также в пятом классе Джека Лондона и Стивенсона мне не удалось обнаружить ни одного произведения, которое может быть хотя бы потенциально интересно изначально нечитающему школьнику.


    5. Программа выхолащивает своих «любимцев»

    Вот да, всех этих везунчиков, которые попали в её шорт-лист вместо «Муми-троллей». Сначала их читают, чтобы просто научиться читать. «Смысловое чтение как осмысление цели чтения» — такая есть чудесная фраза в программе. Потом начинаются этические, исторические и композиционные разборы: «когда это написано», «как это сделано» и «кто хороший, а кто плохой». То есть литература — отчасти придаток истории, отчасти — психологии, а оставшуюся треть времени школьникам наскоро «всухомятку» рассказывают про разные жанры и композиции. До того, как на самом деле устроен художественный текст, руки почти никогда не доходят.

    Вот Пьер Безухов, например, эта сцена, в которой он считает буквы в своём имени, старательно подгоняя результат под идею о своей великой миссии, — это смешно? Только смешно или что-то ещё? Где, в чём улыбка, в каких словах прячется, как это сделано? А где ещё Толстой подмигивает нам таким образом? А что это значит? А кто ещё нам так подмигивал?


    6. Мумия Пушкина

    Особенно хочется сказать про Александра Сергеевича. Сверчок в нашей школе — главный пострадавший. И страдает он именно по причине своего универсализма, всеохватности и умения по-светски болтать на любые темы. В Пушкине, к сожалению, можно найти кейсы обо всём и любого уровня сложности, что делает его лёгкой добычей русичек всей Руси Великой. В результате раздёрганность Пушкина на «темы» приобретает анекдотический характер, да и сам он сводится к какому-то анекдоту. Всё это началось не вчера, но чем дальше отъезжает от нас Пушкин, тем меньше шансов его для детей оживить.


    7. Учитель не читает вслух

    Даниэль Пеннак «Как роман» — в этой уже не очень новой книжке описан отличный простой способ заинтересовать детей чтением: читать им вслух. Целые большие книжки, от урока к уроку. В любом возрасте. Я лично проверяла этот способ на группе детишек 10-11 лет — он работает. Почему им мало кто пользуется? Потому что пусть сами читают, не маленькие. Потому что произведения школьной программы не вызовут бурного интереса. Потому что времени нет, а есть поурочный план. Потому что читать — не главное, а главное — «разбирать».


    8. Литература нужна только 5% выпускников

    Вся школьная жизнь, особенно последние два-три года, отдана подготовке к ЕГЭ. Ну а кому нужен ЕГЭ по литературе? Филологам и учителям. Значит, большинство детей вообще перестают ею заниматься — как раз тогда, когда они становятся в силах понять сложные вещи. Тут-то бы и начать что-нибудь «разбирать», но мотивация утеряна, а времени нет.


    9. Можно вообще не читать

    В целом да. Этого ненужного занятия можно избежать. Не научиться читать — да, практически нереально, всё-таки проверяют скорость чтения. В одном блоге, посвящённом рассказу о приёмной дочери, автор писала, что когда она попросила 11-летнюю девочку, до того жившую в обычной, не слишком культурной семье, и ходила в «нормальную» провинциальную школу, почитать — та принесла вместе с книжкой будильник. «Ну как же? , — искренне удивилась она, — как скорость мерить без часов?» При этом понять словосочетание «Ходжа Насреддин» она не могла. Картина вполне обыкновенная, ничего особенного.


    10. Не прививают ни умение работать с текстом, ни умение его конструировать

    Поколение сегодняшних школьников — в его незаброшенной, незапущенной части — пишет столько, сколько и не снилось ни одному поколению до них. Это поколение текста. Они общаются текстами. Они бы и сами могли словесников своих писать поучить. Их язык энергичен, нередко интуитивно мощен, многие из них от природы талантливо пишут о том, что им интересно. Да-да, и композицию строят, и убедить могут. А какой язык сейчас в соцсетях и на форумах попадается — дух захватывает. Всё в кучу, всё живо и порой прекрасно (а иногда тупо и уныло, да). Ах, если бы ещё и обогатить, оплодотворить это текстовое поколение интересом к разным культурам текста, разным способам выражения мыслей, поощрить умение мыслить нешаблонно и отвратить от простых и готовых решений. Эх…

    Рабочая программа по литературе 10-11 класс, ФГОС, УМК Т. Ф. Курдюмовой

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 10-11 классы

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы ОО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», авторской программы Т.Ф.Курдюмовой («Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, С.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010).

    2. Общая характеристика предмета

    Литература как учебная дисциплина тесно связана с изучением русского языка и совершенствованием речевой культуры и коммуникационных навыков. Широко используя ряд гуманитарных наук, литература помогает формировать человека мыслящего и гуманного. Этот процесс учитывает логику развития подростка, его возрастные этапы.

    В 5—9 классах проходят годы взросления учащихся. Учитывая особенности возраста, в этот период изучаются авторы и произведения разных жанров. При этом бо́льшую роль играет осознание литературного процесса.

    Курс каждого класса содержит доступный и интересный юному читателю материал.

    Построенный на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, курс помогает ученику освоить несколько этапов литературного образования.

    На уроке литературы мы имеем дело с художественной речью. Перед юным читателем стоит двойная задача: дать достойную оценку прочитанному произведению и активно использовать достоинства этого текста в своей речи.

    Каждый класс соответствует конкретному этапу образования. На каждом из них реализуется своя задача. В 5 классе в центре наблюдений за текстом сюжет. В 6 классе это место занимает герой художественного произведения. В 7 классе охвачен весь круг родов и жанров художественной литературы. В 8 классе обращается внимание на связь искусства слова с историей. В 9 классе на основе обзора классики литературы воссоздается общая картина развития искусства слова.

    В 10 и 11 классах завершается обзор классики литературы, учащиеся знакомятся с литературой последних десятилетий.

    От класса к классу меняются акценты организации учебной деятельности, расширяется круг творческих работ.

    В 10—11 классах основные темы и виды учебной деятельности на уроках литературы определяются содержанием курса и при этом активно используются сведения и умения, которыми ученики овладели в предшествующих классах. Курс старших классов организуют монографические и обзорные темы, которые создают систему изучения литературы.

    Обзорные темы дают общее представление об эпохе и ее связи с искусством, о ведущих литературных направлениях и важнейших событиях времени. При этом возникает самое общее представление о творчестве названных писателей и их произведениях. Использование обзорных тем особенно важно при обращении к новым авторам и только что появившимся произведениям в курсе выпускного класса.

    Монографические темы содержат достаточно полный обзор жизни и творчества писателя, которому посвящена данная тема, и анализ одного или нескольких его произведений.

    Серьезное знакомство с классическими произведениями литературы — основа литературного образования.

    Читая и изучая конкретное произведение, старшеклассники знакомятся с судьбой писателя и узнают о том, какую роль играет и какое место занимает его творчество в историко-литературном процессе. Каждый этап этого процесса важен.

    В старших классах используется сочетание концентрированной информации лекции с различными формами самостоятельного освоения произведения искусства, в том числе проектной деятельностью.

    Система литературного образования во многом связана с овладением теорией литературы.

    В курсе последовательно обозначается обращение к каждому важному именно для

    конкретной темы литературоведческому понятию. Накопление и использование теоретических сведений осуществляются постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным.

    Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года. В 10—11 классах главным понятием становится

    историко-литературный процесс. Литературные направления и характеристики важнейших литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, футуризм) помогают уяснить как особенности процесса, так и специфику творчества конкретного писателя.

    Cовременные условия предъявляют новые требования к личностным качествам выпускника. Он должен быть инициативным, самостоятельным, должен уметь не только решать поставленные перед ним задачи по образцу, но и проектировать

    пути их решения без учителя. Проект как целенаправленная познавательная деятельность также позволяет учащемуся творчески проявить себя, повышает интерес к предмету, развивает коммуникабельность.

    В процессе работы над проектами ученики совершенствуют навыки работы с интерактивными пособиями, отбора, классификации, систематизации литературной, историко-культурной информации с помощью ресурсов Интернета, учатся грамотно

    представлять отобранный материал в форме презентаций, различных интерактивов, концептуальных схем, видеороликов.

    Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение

    следующих целей:

    — воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

    — развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

    — освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

    — совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

    3. Место учебного предмета в учебном плане

    Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе среднего общего образования в объеме 210 ч, в том числе: в 10 классе — 105ч, в 11 классе — 105ч.

    4. Содержание предмета «Литература»

    10 КЛАСС

    Введение

    Русская литература и русская история XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики.

    Литература первой половины XIX века

    Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Е. А. Баратынский, К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Д. В. Давыдов, А. В. Кольцов, Н. М. Языков.

    А. С. Пушкин. «Деревня», «Вольность», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражание Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Вновь я посетил…», «Пора, мой друг, пора!..», «Поэт», «Из Пиндемонти».

    «Борис Годунов», «Медный всадник».

    М. Ю. Лермонтов. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик»,«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…», «И скучно и грустно…», «Нищий», «Мой демон».

    «Герой нашего времени» («Фаталист»).

    Н. В. Гоголь. «Невский проспект», «Петербургские повести».

    Литература второй половины XIX века

    Роль русской классики в культурной жизни страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Развитие литературы критического реализма. Традиции и новаторство. Роль литературной критики в развитии и становлении критического реализма.

    А. Н. Островский. «Гроза». «Бесприданница».

    Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве», Ап.А.Григорьев «После “Грозы”

    Островского», «Письма к Ивану Сергеевичу Тургеневу».

    И. А. Гончаров. Общая характеристика романов «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».

    «Обломов». Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?», Д.И.Писарев «Обломов», А.В.Дружинин «“Обломов”, роман И. А. Гончарова».

    И. С. Тургенев. «Отцы и дети». М. А. Антонович «Асмодей нашего времени», Д. И. Писарев «Базаров», Н. Н. Страхов “Отцы и дети” И.С.Тургенева».

    Ф. И. Тютчев «Silentium», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое…»), «Эти бедные селенья…», «Последняя любовь», «День и ночь».

    А. А. Фет. «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Еще майская ночь…», «Еще весны душистой нега…», «Заря прощается с землею…», «Облаком волнистым…», «На железной дороге».

    А. К. Толстой. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения…», «Государь ты наш батюшка…».

    Н. А. Некрасов. «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Пророк», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О Муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро…».

    «Кому на Руси жить хорошо».

    Н. Г. Чернышевский. «Что делать?» (обзор).

    Н. С. Лесков. «Очарованный странник»

    М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города»

    Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание»

    Л. Н. Толстой. «Война и мир».

    А. П. Чехов. «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Степь», «Дама с собачкой», «Палата No6», «Вишневый сад».

    Зарубежная литература XIX века

    Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм. Ведущая роль реализма. Символизм. Обзор творчества характерных для эпохи писателей. Э. Т.А. Гофман. «Серапионовы братья». «Щелкунчик». Ч. Диккенс. «Записки Пиквикского клуба». О. де Бальзак. «Гобсек». В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери». Э. А. По. «Золотой жук». Г. де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль».

    11 КЛАСС

    Введение

    История XX в. и судьбы искусства. Русская литература XX в. в контексте мировой культуры. Острота постановки вопросов о роли искусства в начале века. Сложности

    периодизации русской литературы XX в.

    Литература рубежа XIX—XX веков

    Зарубежная литература первой половины XX века (обзор). Общий обзор европейской литературы первой половины XX в. Основные направления. Проблемы самопознания, нравственного выбора в творчестве писателей. Реализм и модернизм.

    Дж. Лондон. «Любовь к жизни». Б. Шоу. «Пигмалион». Г.Аполлинер. Лирика («Мост Мирабо» и др.).

    Русская литература 90-х годов XIX — начала XX века

    Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце XIX — начале XX в. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Модернизм как одно из новых направлений. Символизм, акмеизм и футуризм.

    М. Горький. «На дне», литературные портреты («Лев Толстой», «А. Чехов»), публицистика («Мои интервью», «Заметки о мещанстве», «Разрушение личности», «Несвоевременные мысли», «О том, как я учился писать».

    И. А. Бунин. «Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом мире сочетанья…»), «Не устану воспевать вас, звезды!», «Последний шмель», «Одиночество», «Песня».

    «Господин из Сан- Франциско». «Темные аллеи» (рассказы из сборника по выбору).

    «Чистый понедельник».

    А. И. Куприн. «Гранатовый браслет».

    В. Г. Короленко. «Без языка», «Река играет», «Парадокс» и другие рассказы.

    Поэзия конца XIX — начала XX века

    Серебряный век. Модернизм. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Сущность модернизма, декаданса. Символизм, акмеизм и футуризм как основные направления модернизма. Старшие символисты: В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. Сологуб, З. Гиппиус. «Младосимволисты»: Вяч. Иванов, А. Белый, А. Блок, С. Соловьев. Кризис символизма.

    В. Я. Брюсов. «Юному поэту», «Творчество», «Грядущие гунны» и др.

    К. Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…».

    А. Белый. «Раздумье», «Русь», «Родине».

    А. А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Скифы». «Стихи о Прекрасной Даме». «Двенадцать».

    Акмеизм

    Поэты-акмеисты Н. С. Гумилев, О. Э. Мандельштам, А. А. Ахматова, С. М. Городецкий, Г. И. Иванов, В. Н. Нарбут и др.

    Н. С. Гумилев. «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Андрей Рублев» и др.

    Футуризм

    Русский футуризм. И. Северянин (эгофутурист), В. В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. В. Хлебников, В. Каменский (кубофутуристы), Б. Л. Пастернак («Центрифуга»).

    И. Северянин. «Интродукция», «Эпилог», «Я гений Игорь Северянин…», «Двусмысленная слава» и др.

    В. В. Хлебников. «Заклятие смехом», «Бобоэби пелись губы…», «Еще раз…» и др.

    В. В. Маяковский. «А вы могли бы…», «Нате!», «Вам!», «Послушайте !..», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Владимир Маяковский», «Письмо Татьяне Яковлевой». «Облако в штанах».

    Драматургия поэта: «Клоп», «Баня».

    Крестьянская поэзия

    Н. А. Клюев. «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из темных углов…».

    С. А. Есенин. «Гой, ты Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу», «Письмо матери», «Спит ковыль…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская».

    «Анна Снегина»

    Литература 20—30-х годов XX

    Судьба русской литературы в годы исторических потрясений (обзор)

    А. А. Фадеев. «Разгром».

    А. А. Ахматова. «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля». «Реквием».

    Б. Л. Пастернак. «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных — тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «Сосны», «Иней», «Снег идет». «Доктор Живаго» (обзор).

    О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город…» и др.

    М. И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке…»), «Кто создан из камня…», «Тоска по родине…», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной…» и др.

    М. А. Булгаков. «Белая гвардия» (или «Дни Турбиных»). «Мастер и Маргарита».

    (по выбору).

    А. П. Платонов. «Котлован», «Сокровенный человек», «Шарманка», «Впрок» (по выбору).

    А. Н. Толстой. «Петр Первый».

    М. А. Шолохов. «Тихий Дон».

    Литература русского зарубежья

    Творческие искания писателей русского зарубежья. Русская литература в изгнании. «Золотое десятилетие» русской литературы за рубежом (1925—1935). Поэзия русской эмиграции (М. И. Цветаева, В. Ф. Ходасевич, Г. В. Иванов). Проза русской эмиграции (И. С. Шмелев, А. М. Ремизов, Б. К. Зайцев, В. В. Набоков, Г. Газданов, М. Алданов и др.).

    В. В. Набоков. «Другие берега», «Дар», «Защита Лужина» (по выбору).

    М. Алданов. «Чертов мост».

    Великая Отечественная война в литературе (обзор).

    Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет

    (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, А. Тарковский, Е. Винокуров, С. Гудзенко, Ю. Друнина, Н. Старшинов, П. Антокольский, О. Берггольц, К. Ваншенкин и др.). Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы Л. Соболева, К. Паустовского, повести и романы Б. Горбатова («Непокоренные»), К. Симонова («Живые и мертвые»), А. Фадеева («Молодая гвардия»), Э. Казакевича («Звезда»), А. Бека («Волоколамское шоссе»), В. Некрасова («В окопах Сталинграда»), Ю. Бондарева («Горячий снег»), В. Кондратьева («Сашка»), С. Баруздина («Ее зовут Елкой»), Г. Бакланова («Навеки девятнадцатилетние»), Б. Васильева («Встречный бой»), Г. Владимова («Генерал и его армия»), К. Воробьева («Убиты под Москвой») и др.

    Драматургия: Л. Леонов («Нашествие»), Е. Шварц («Дракон») и др.

    Литература второй половины XX — начала XXI века

    Литература второй половины XX в.

    Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев: А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича», П. Нилин «Жестокость», В. Дудинцев «Не хлебом единым», В. Шаламов «Колымские рассказы» и др.

    Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева, С. Гроссмана, В. Кондратьева, В. Носова и др.

    Поэзия: В. Боков, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, Н. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов, В. Солоухин, А. Тарковский и др.

    Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепели»: Б. Окуджава, Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина, Р. Рождественский и др.

    «Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, А. Битов, В. Маканин и др.

    «Деревенская» проза. Повести С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

    Драматургия. А. Володин «Пять вечеров», М. Рощин «Валентин и Валентина», А. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры», В. Розов «В добрый час!», «Гнездо глухаря», «Кабанчик», А. Вампилов «Прошлым летом в Чулимске», «Старший

    сын» и др.

    Литература народов России. Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов,Ч. Айтматов.

    Литература русского зарубежья.

    «Вторая волна» русской литературной эмиграции: И. Бродский, А. Солженицын.

    «Третья волна» литературной эмиграции: Г. Владимов, С. Довлатов, А. Гладилин, Ю. Мамлеев, В. Аксенов, И. Ратушинская, Саша Соколов, Ф. Горенштейн, Вл. Марамзин и др.

    Авторская песня. Песенное творчество А. Галича, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Визбора, Ю. Кима, А. Дольского, В. Цоя и др.

    Литературные журналы «Новый мир», «Октябрь» и др.

    А. Т. Твардовский. «Вся суть в одном единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «К обидам горьким собственной персоны…» и др.

    «За далью — даль»

    А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (главы), «Как нам обустроить Россию» и др. (по выбору).

    Ф. А. Абрамов. «Поездка в прошлое».

    В. П. Астафьев. «Последний поклон», «Печальный детектив» (по выбору)

    В. Г. Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни» (по выбору).

    Зарубежная литература второй половины XX — начала XXI века (обзор)

    Литература постмодернизма. Э. Хемингуэй. «Старик и море». У. С. Моэм. «Театр», «Луна и грош». Дж. Оруэлл. 1984

    Русская литература 90-х годов XX — начала XXI века (обзор)

    Литература 1990-х гг.

    Постмодернизм. Эклектика, смешение и взаимопроникновение жанров. Интертекстуальность, построение художественного текста из цитат и

    реминисценций, когда «чужое слово проступает». В. Сорокин. «Роман». В. Пелевин. «Чапаев и Пустота». Т. Толстая. «Кысь» .

    В. С. Маканин. «Лаз», «Стол, покрытый сукном и с графином посередине», «Кавказский пленный».

    «Женский почерк» в прозе конца века. Тема семьи, проблема отцов и детей в произведениях Л. Петрушевской («Время ночь», «По дороге бога Эроса», «Тайна дома», «Маленькая Грозная»), В. Токаревой («Я есть. Ты есть. Он есть»).

    Идея общности людей в семейном романе Л. Улицкой «Медея и ее дети».

    Поэзия 1990-х гг. Неизменность торжества добра и любви в поэзии Б. Чичибабина («82 сонета и 28 стихотворений о любви»). Тема государства и государственности в поэзии С. Куняева «Мать сыра земля». Диалог с русской классической литературой в поэзии Л. Лосева («Стихотворения из четырех книг»). Проблема нравственного выбора в стихотворениях О. Чухонцева («Пробегающий пейзаж»). Поиски смысла творчества и существования в поэтических произведениях С. Гандлевского («Конспект»).

    Осмысление итогов постмодернизма в русской поэзии. Использование цитат из произведений других поэтов. Д. Пригов («Написанное с 1990 по 1994», «Подобранный Пригов»), Т. Кибиров («Нотации»), В. Некрасов («Дойче Бух»).

    Поэты-песенники М. К. Щербаков («Другая жизнь»), Ю. С. Энтин («Ничего на свете лучше нету…»).

    Литература начала XXI века.

    «Новый реализм» (постреализм) как литературное течение «нулевых» годов. Пере-

    смотр постмодернистских критериев. Картина современной России в повести В.Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана». Изображение 1990-х гг. в романе А.Рубанова «Сажайте, и вырастет». Роман А. Терехова «Каменный мост». Книга рассказов и повестей М. Тарковского «Енисей, отпусти!» Роман Ю. Полякова «Грибной царь».

    Роман С. Шаргунова «Книга без фотографий». Роман Д. Быкова «Икс».

    Жанр политического романа. А. Проханов «Господин Гексоген», Ю. Бондарев «Без милосердия».

    Женская проза. Произведения Д. Рубиной «Любка», «На Верхней Масловке». Гуманистический пафос рассказов и повестей А. Андроновой, М. Кучерской, К. Букши, М. Степновой, И. Мамаевой, Н. Ключаревой и др.

    Публицистика. Д. Быков «Календарь». Дневники. С. Есин («Дневник. 2009»).

    Поэзия начала XXI в. Новизна и гармония поэзии В. Алейникова («Вызванное из боли»), тема России, семьи, женщины в поэзии Ю. Кузнецова («До последнего края»), элегичность поэзии Е. Рейна («Избранные стихотворения и поэмы»), «нагота сердечной боли» в поэзии Г. Русакова («Стихи Татьяне»).

    Тенденции «нового реализма» в драматургии. Образец «новой драмы» в пьесе-монологе автора и исполнителя Е. Гришковца «Как я съел собаку». Драма И. Вырыпаева «Кислород». Тенденция создания «вторичных» произведений-продолжений, заимствующих названия и стиль классических образцов (М. Угаров «Облом оff», Б. Акунин «Чайка», А. Слаповский «Вишневый садик», Н. Садур «Памяти Печорина», О. Богаев «Русская народная почта» и др.).

    Итоги

    Связи и зависимости литератур и культур народов мира в XX в. Многообразие направлений, обилие форм и неожиданность эстетических и этических решений. Литература века как форма отражения сложности окружающего нас мира.

    .5. Календарно-тематическое планирование

    № п/п

    Наименование разделов и тем

    Всего часов

     

    10 класс

     
         

    1

    Литература XIX века. Введение

    1

    2

    Литература первой половины XIX века

    2

    3

    А.С. Пушкин

    10

    4

    М.Ю. Лермонтов

    6

    5

    Н.В. Гоголь

    4

    6

    Русская литература второй половины XIX века

    2

    7

    А.Н. Островский

    4

    8

    И.А. Гончаров

    6

    9

    И.С. Тургенев

    6

    10

    Ф.И. Тютчев

    2

    11

    А.А. Фет

    2

    12

    А.К.Толстой

    3

    13

    Н.А. Некрасов

    6

    14

    Н. Г. Чернышевский

    2

    15

    Н.С. Лесков

    3

    16

    М.Е. Салтыков-Щедрин

    5

    17

    Ф.М. Достоевский

    13

    18

    Л.Н. Толстой

    17

    19

    А.П. Чехов

    6

    20

    Зарубежная литература XIX века

    2

       

    102

     

    11 класс

     

    1

    Литература ХХ века. Введение

    1

    2

    Зарубежная литература первой половины XX века

    3

    3

    Русская литература 90-х годов XIX — начала XX века

    30

    4

    Литература 20—30 годов XX века

    28

    5

    Литература русского зарубежья

    5

    6

    Великая Отечественная война в литературе

    6

    7

    Литература второй половины XX — начала XXI века

    20

    8

    Зарубежная литература второй половины XX — начала XXI века

    1

    9

    Русская литература 90-х годов ХХ — начала XXI века

    3

    10

    Литература начала XXI века

    3

    11

    Итоги

    2

       

    102

     

    Итого:

    204

    6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

    1. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений.

    2. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010

    3. СD — ROM /Русская литература.

    Русская литература от Нестора до Маяковского

    Русская поэзия 17-20 вв.

    Пушкин в зеркале двух столетий.

    Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

    Презентации уроков.

      Список литературы

      Для обучающихся

      1. Русский язык и литература. Литература. 10 кл. Базовый уровень: учебник/Т.Ф. Курдюмова, Е.Н.Колокольцев, О.Б.Марьина и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 6-е изд.,стереотип. — М.: Дрофа, 2018. – 447 с.

      2. Русский язык и литература. Литература. 11 кл. Базовый уровень: комплект в 2-х частях/Т.Ф. Курдюмова, О.Б.Марьина, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев, И.В.Сосновская; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 6-е изд.,стереотип. — М.: Дрофа, 2018.

      Для учителя

      Обязательная

      Государственный стандарт среднего (полного) образования по литературе;

        Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010

        Дополнительная.

        1. Рабочие программы к линии УМК под редакцией Т.Ф.Курдюмовой . Литература 10 – 11 классы — «Дрофа», М.: 2016, 77с.

        2. Курдюмова Т.Ф. Литература. 10 класс: методические рекомендации /Т.Ф.Курдюмова. — М.:Дрофа, 2016.

        3. Курдюмова Т.Ф. Литература. 11 класс: методические рекомендации /Т.Ф.Курдюмова. — М.:Дрофа, 2016.

        4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 11 класс. В 2 частях.- М.: ВАКО, 2010

        5. Силинская Л.Н. Поурочное планирование по литературе. – М.: Экзамен,2006.

        6. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Айрис-Пресс,2016

        7. Тесты на уроках литературы. 10-11 класс: методическое пособие / И. В. Щербина. — Москва : Дрофа, 2010. — 186 с.;

        Материальная база

        мультимедиа проектор;

        компьютер;

        экран;

        Интернет-ресурсы

        http://matyuhin-songs.narod.ru — песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина
        http://gold.stihophone.ru — архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино
        http://public-library.narod.ru — Публичная электронная библиотека. Произведения А.Блока, М.Булгакова, Н.В.Гоголя, А.Гриневского (Грина), И.А.Гончарова, Ф.М.Достоевского, С.Есенина, М.Ю.Лермонтова А.С.Пушкина, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, А.А.Фета, А.П.Чехова

        Стихи России — Сайт для тех, кто любит стихи от классики до современности.
        http://www.feb-web.ru — Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» — полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Произведения А.С.Пушкина, К.Н.Батюшкова, А.С.Грибоедова, Е.А.Боратынского, Ф.И.Тютчева, И.А.Гончарова, Н.В.Гоголя, С.А.Есенина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, М.А.Шолохова, А.П.Чехова. Фонотека (романсы, песни)

        Русская живопись — обширнейший материал о русской живописи. Информацию о русских художниках начиная с древности и до наших дней. Приведены биографии художников и их наиболее значительные работы.

        Я иду на урок литературы — материалы к урокам литературы

        В мире мудрых мыслей — высказывания великих людей от древности до современности.

        www.wikipedia.ru — универсальная энциклопедия «Википедия».

        www.krugosvet.ru — энциклопедия «Кругосвет».

        www.rubricon.ru — энциклопедия «Рубрикон».

        www.slovari.ru — электронные словари.

        www.feb-web.ru — фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

        Планируемые предметные результаты освоения предмета «Литература»

          Личностные результаты освоения выпускниками средней школы курса литературы:

          — формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;

          — осознание себя представителями своего народа и гражданами многонационального Российского государства;

          — формирование чувства любви к Родине и патриотизма;

          — выработка четкого представления о нравственных категориях и нормах поведения, определяющих характер общения человека с окружающими его людьми;

          — формирование основ коммуникативной компетентности в общении;

          — совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

          Метапредметные результаты освоения выпускниками средней школы курса литературы:

          — использование понятийного аппарата и научных методов познания;

          — умение формулировать и аргументировать свои мысли;

          — умение привлекать новый и изученный материал;

          — совершенствование устной и письменной речи;

          — самостоятельное анализирование и планирование учебной деятельности;

          — владение некоторыми навыками научной деятельности и представления ее результатов;

          — формирование и развитие компетентности в области использования Интернет-ресурсов.

          Предметные результаты изучения литературы.

          В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник получит возможность научиться:

          — понимать ключевые проблемы изученных произведений;

          — понимать связь произведения с эпохой его написания;

          — владеть навыками анализа художественного произведения: определение его темы, идеи, композиции, умение характеризовать героев, находить и определять роль изобразительно-выразительных средств, художественного своеобразия произведений; навыками сопоставления произведений;

          — создавать самостоятельные творческие работы;

          — понимать образную природу литературы как одного из видов искусств;

          — понимать слово в художественном произведении в его эстетической функции;

          — создавать сочинения и изложения на темы, связанные с содержанием уже изученных произведений, а также на свободные темы, которые отражают творческие интересы учащихся;

          — создавать рефераты на литературные и общекультурные темы.

          как на самом деле изучают литературу в США и Великобритании — Skyeng Magazine

          Мир был бы гораздо лучше, если бы мы прочитали и поняли все произведения школьной программы. Но мы только смутно помним про «луч света в темном царстве» и что в «Войне и мире» четыре тома. И кажется, что виноваты здесь русские классики, а вот в Йорке или Нью-Йорке можно было бы читать в свое удовольствие. Разбираемся, как на самом деле изучают литературу на Западе.

          Единого списка книг, которые должен прочитать каждый школьник, нет ни в США, ни в Великобритании, ни в России. У нас в 2013 году появился список «100 книг для школьников», но это рекомендации для самостоятельного чтения.

          Откуда тогда берутся наши списки книг на лето? В основном из учебников, которые рекомендованы правительством. А вот на Западе учебников литературы нет и программу каждый учитель составляет самостоятельно.

          В Великобритании существует The National Curriculum — государственная учебная программа. Там приводится очень примерный список книг для изучения. Например, в 10–11 классе школьники должны прочитать:

          • как минимум одну пьесу Шекспира;
          • произведения XIX, XX и XXI века;
          • поэзию начиная с 1789 года, включая поэзию эпохи Романтизма.

          Плюс ученик самостоятельно выбирает книги, которые будет читать for challenge, interest and enjoyment — для саморазвития, интереса и удовольствия.

          В США нет даже единого государственного стандарта образования. Каждый штат устанавливает свои требования к урокам литературы. Например, департамент образования Калифорнии выпускает Recommended Literature List — список рекомендованной литературы. Там больше тысячи книг: художественные и нехудожественные, древние мифы, классика и современная литература. И да, «Хоббит» там действительно есть. Но это совсем не значит, что его будут проходить в классе.

          В Великобритании и США уроков литературы нет, а есть один предмет — English, английский язык. В начальных классах на этих занятиях дети учатся читать и писать. Потом начинают выражать свое мнение в сочинениях и эссе.

          Часто на уроках английского читают вслух: сначала учитель всему классу, потом ученики по цепочке. После нужно ответить на вопросы по тексту.

          Типичное домашнее задание по литературе — book report, отчет о прочитанной книге. Ученик должен кратко пересказать сюжет и проанализировать текст. Предполагается, что такое упражнение развивает критическое и аналитическое мышление. Как догадываетесь, писать book reports не любит никто.

          Но вообще, на Западе умение анализировать текст и находить там средства художественной выразительности не главное. В британском образовательном стандарте говорится, что цель уроков литературы — привить привычку читать часто и с удовольствием.

          Кажется, что при таком подходе уроки литературы должны напоминать книжный клуб с оживленными дискуссиями. Наверняка в некоторых школах так и происходит. Но чаще всего западные школьники тоже скучают и ненавидят списки книг на каникулы.

          Макбет и Гэтсби так же далеки от западных школьников, как Раскольников и Безухов от нас. Эшли Маккинон, студентка Мичиганского государственного университета, рассказывает, что большинство книг в школе казались ей оторванными от жизни и непонятными. Например, ей было сложно сопереживать персонажам «Великого Гэтсби», потому что тема отношений ее не интересует.

          Многим не нравится читать заданное количество страниц к каждому уроку. Поэтому западные школьники тоже читают книги в кратком содержании, например на сайте Sparknotes. Для вас это лайфхак: если боитесь не осилить книгу, прочитайте сначала пересказ. Будете понимать, что происходит, и догадываться о смысле незнакомых слов.

          Хотя списков книг в США и Великобритании нет, некоторые произведения изучают практически во всех школах. Почувствуйте себя американским школьником — прочитайте одну из этих книг в оригинале. Если у вас уровень Intermediate и выше, вы точно справитесь.

          Если романы на английском пока вас пугают, записывайтесь на бесплатный вводный урок в Skyeng. Методист оценит ваш уровень языка и посоветует подходящую книгу.

          Записаться на бесплатный урок

          Стандарты английского языка | Common Core State Standards Initiative

          Common Core State Standards for English Language Arts & Ligramity in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects («стандарты») представляют следующее поколение стандартов K–12, предназначенных для подготовки всех учащихся к успеха в колледже, карьере и жизни к моменту окончания средней школы.

          The Common Core предлагает учащимся читать рассказы и литературу, а также более сложные тексты, содержащие факты и базовые знания в таких областях, как естественные науки и социальные науки.Студентам будут бросать вызов и задавать вопросы, которые заставят их вернуться к тому, что они прочитали. Это подчеркивает критическое мышление, умение решать проблемы и аналитические навыки, которые необходимы для успеха в колледже, карьере и жизни.

          Стандарты устанавливают рекомендации по английской словесности (ELA), а также по грамотности в области истории/социологии, науки и технических предметов. Поскольку учащиеся должны научиться читать, писать, говорить, слушать и эффективно использовать язык в различных предметных областях, стандарты продвигают навыки грамотности и концепции, необходимые для подготовки к поступлению в колледж и карьере в различных дисциплинах.

          Якорные стандарты готовности к колледжу и карьере составляют основу стандартов ELA/грамотности, формулируя основные знания и навыки, в то время как стандарты для конкретных классов обеспечивают дополнительную конкретику. Начиная с 6-го класса, стандарты грамотности позволяют учителям английского языка, истории/социологии, естественных наук и технических предметов использовать свои знания в предметной области, чтобы помочь учащимся справиться с конкретными проблемами чтения, письма, разговорной речи, аудирования и языка в их соответствующих областях. поля.

          Важно отметить, что стандарты грамотности для 6–12 классов по истории/социологии, естественным наукам и техническим предметам предназначены для дополнения стандартов содержания в этих областях, а не для их замены. Государства определяют, как включить эти стандарты в свои существующие стандарты по этим предметам или принять их в качестве стандартов грамотности в области содержания.

          Навыки и знания, отраженные в стандартах ELA/грамотности, предназначены для подготовки учащихся к жизни за пределами классной комнаты.Они включают в себя навыки критического мышления и способность внимательно и внимательно читать тексты таким образом, чтобы они могли понимать и получать удовольствие от сложных литературных произведений. Студенты научатся использовать убедительные аргументы и навыки сбора доказательств, которые необходимы для успеха в колледже, карьере и жизни. Стандарты также излагают видение того, что значит быть грамотным человеком, который готов к успеху в 21 ст веке.

          Программа среднего образования

          (MYP) – Международный бакалавриат®

          Программа среднего образования International Baccalaureate® (IB) (MYP) предназначена для учащихся в возрасте от 11 до 16 лет.

          Что такое MYP?

          MYP — это сложная система, которая побуждает учащихся устанавливать практические связи между учебой и реальным миром.

          MYP – это пятилетняя программа, которая может быть реализована в партнерстве между школами или в нескольких сокращенных (двух, трех или четырехлетних) форматах. Учащиеся, завершившие программу MYP, хорошо подготовлены к прохождению дипломной программы IB (DP) или программы карьерного роста (CP).

          Узнайте больше о программе MYP.

          Учебная программа MYP

          Структура учебного плана MYP включает восемь предметных групп, обеспечивающих широкое и сбалансированное образование для детей раннего возраста.

          MYP требует не менее 50 часов преподавания по каждой предметной группе в каждый год программы. В последние два года программы тщательно определенная гибкость предметных групп позволяет учащимся соответствовать местным требованиям и личным целям обучения.

          Прочтите об учебной программе MYP.

          Внешняя оценка и признание

          В последний год программы дополнительная электронная оценка MYP выставляет оценки, подтвержденные IB, на основе экзаменов и курсовой работы. Учащиеся, прошедшие внешнее оценивание, имеют право на получение результатов курса MYP и сертификата IB MYP.

          Узнайте больше об оценке MYP.

          Доступ и права

          Программа MYP открыта для любого учащегося в возрасте от 11 до 16 лет в школах, которым разрешено реализовывать программу.

          План MYP является инклюзивным по своей структуре; студенты всех интересов и академических способностей могут извлечь выгоду из их участия. Внедрение MYP является задачей всей школы, хотя программа может включать в себя модели академического отбора.

          Узнайте больше об учащихся в программе MYP.

          Ресурсы для школ MYP

          Преподавателям предоставляется доступ к целому ряду ресурсов, которые помогают им обучать и развиваться.

          Узнайте больше.

           

          Узнайте больше о том, как стать участником Всемирной школы IB

          Список книг на месяц женской истории: детская литература для занятий в классе и за его пределами

          В этом месяце ученые округа продолжают узнавать об исторических и современных женских фигурах и их вкладе в общество в честь Месяца женской истории.Продолжая отмечать вклад, достижения и голоса американских женщин, мы также признаем, что слишком часто достижения женщин упускаются из виду в учебниках по истории, учебных программах, литературе и во многих других аспектах школы и общества. Размышляя об уникальном вкладе женщин в американскую историю, мы также должны привлекать ученых к урокам и содержательным дискуссиям об истории женщин, гендерном равенстве и проблемах, затрагивающих сегодня женщин и девочек.

          Государственные школы IDEA считают, что истории, истории, культуры и голоса женщин должны быть равными, центральными и ежедневно усиливаться в школах из-за их важности и актуальности для нашей истории как нации.По всей нашей стране женщины по-прежнему сражаются и преодолевают барьеры в областях своей карьеры, на рабочем месте, в своем личном здоровье, в своих домах и семьях и в мире, бросая вызов традиционному определению того, что значит «быть женщина» и прокладывая новый путь для тех, кто может прийти после них.

          Обучая, расширяя возможности и поощряя нашу молодежь и обеспечивая более широкое включение истории и опыта женщин во все классы и учебные программы, мы все вместе работаем для прогресса и надежды на лучшее завтра.Месяц женской истории продолжает быть праздником того, как далеко мы продвинулись, и верой в то, что все возможно, независимо от того, откуда вы родом или как вы выглядите.

          Пожалуйста, ознакомьтесь с нашим тщательно подобранным списком детских книг, посвященных женской истории и историям, которые вы можете использовать дома или в классе. Все учащиеся 1-7 классов могут получить доступ к этим книгам через цифровую библиотеку myON внутри своей учетной записи Clever. Обязательно зайдите в Ренессанс и пройдите викторины AR, когда закончите читать.Информация для входа ниже.

          Нижняя академия (классы K-2)  

          Салли Райд  

          Автор: Эрин Эдисон

          Викторина AR #: 163896 

          Узнайте о жизни и достижениях Салли Райд, первой американской женщины в космосе.

           

          Сьюзен Б. Энтони  

          Автор: Эрин Эдисон

          Викторина AR #: 155973 

          Сьюзан Б. Энтони помогла женщинам завоевать право голоса.Фотографии и текст рассказывают историю этой великой женщины в истории.

           

          Верхняя академия (3-5 классы)  

          Хелен Келлер: мужественный адвокат  

          Автор: Скотт Р. Велварт  

          AR Викторина №: 101344 

          Графический роман-биография, рассказывающий о жизни Хелен Келлер, слепой и решительной женщины, которая стала автором и влиятельным защитником слепых.

           

          Элизабет Кэди Стэнтон: пионер в области прав женщин  

          Автор: Конни Колуэлл Миллер

          AR Викторина #: 101342 

          Графический роман-биография, рассказывающий о жизни Элизабет Кэди Стэнтон, убежденной стороннице прав женщин, включая право голоса.

           

          Средняя школа (6 классы и 7 )  

          Женщины, стоящие за клепальщицей Рози: работа на военные нужды США  

          Автор: Памела Делл

          Викторина AR #: 189875 

          В войне участвовали не только солдаты на передовой, в ней участвовала целая нация. Многие женщины в США сыграли ключевую роль в военных действиях и вошли в состав рабочей силы, чтобы заполнить места, оставленные вакантными мужчинами на войне.Клепальщица Рози стала объединяющим лозунгом для женщин, начиная со Второй мировой войны и продолжается по сей день.

           

          Великий  Женщины американской революции  

          Автор: Бриана Холл

          Викторина AR #: 152547 

          Мужчины, возможно, сражались в битвах Американской революции, но женщины тоже сыграли важную роль. Некоторые женщины сражались дома, высказывая свое мнение о британской оккупации или собирая припасы для своих солдат.Другие открыто сражались за свое дело, тайно присоединяясь к вооруженным силам или становясь шпионами. Познакомьтесь с этими героическими женщинами и их важностью для победы колонистов во время войны за независимость.

           

          Умная информация для входа     

          Все программное обеспечение доступно учащимся после входа в систему  Clever .     

          Веб-сайт:   https://clever.com/in/ideapublicschools        

          Имя пользователя : Идентификатор учащегося#@ideastudent.организация    

          Пароль:   IdeaMMDDYY   (дата рождения)  

          Литература — Просто Шарлотта Мейсон

          Литература — Просто Шарлотта Мейсон

          Выберите ниже группу книг, соответствующую основному возрастному диапазону ваших учеников (младшие, средние, старшие) и прочитайте их вслух. Если у вас есть как младшие, так и старшие ученики, вы можете читать вслух младшим, а затем поручить набор книг старшим ученикам для самостоятельного чтения. Основная цель – выбрать книги, которые понравятся вашей семье, и вместе прочитать их вслух.Если вы читаете по одной главе в день, вы сможете прочитать все книги в группе за один год.

          Мы думаем, что главная цель Литературы — получать удовольствие от хорошо написанных книг. Попросите повествования, если хотите, но не думайте, что вы должны делать учебное пособие или литературный анализ по каждому из них. Эти подборки не предназначены для анализа как произведения, а ценятся как старые друзья.

          Вы можете использовать ссылки ниже, чтобы просмотреть все книги в группе в CM Bookfinder для удобного планирования в нашем CM Organizer.Вы также можете ознакомиться с нашими предложениями о том, где найти книги.

          Младшие школьники (1–4 классы)

          Книжная группа 1 (Просмотр в CM Bookfinder)

          • Труба лебедя Э.Б.
          • Полные сказки АА Мильны
          • пять маленьких перцев и как они выросли Маргарет Сидни
          • г-н Поппера Пингвинов от Richard и Florence Atwater
          • Pinocchio Carlo Collodi
          • Чудесный волшебник из страны Оз Л.Фрэнк Баум

          книга группы 2 (вид на CM Bookfinder)

          • STUART Little на EB White
          • понял BETSY Dorothy Canfild Fisher
          • Алиса приключения в стране чудес от Lewis Carroll
          • Маленькая принцесса France Hodgson Burnett
          • пять детей и IT заемщики заемщики
          • вдоль наступили собаку от Meindert Dejong
          • Шарлотта на E.B
          • Heidi от Johanna SPYRI
          • Секретный сад от Frances Hodgson Burnett
          • принцесса и GOBLIN от George MacDonald
          • на задней части северного ветра от George Macdonald
          • железнодорожные дети Э.Несбит

          Книжная группа 4 (вид в CM Bookfinder)

          • Племянник волшебника К.С. Льюис
          • Лев, колдунья и платяной шкаф К.С. by CS Lewis
          • Принц Каспиан by CS Lewis
          • Путешествие Покорителя Зари by CS Lewis
          • The Silver Chair by CS Lewis
          • 4 The Last1 by C.С. Льюис
          • Поллианна Элеонора Х. Портер
          • Веселые приключения Робин Гуда Говард Пайл

          Учащиеся средних классов (5–8 классы)

          Книжная группа 1 (Просмотр на Книгопоиске) 9CM

          • Pilgrim’s Progress от John Bunyan
          • Bambi: жизнь в лесу от Felix Salten
          • История искателей сокровищ на E. Nesbit
          • Swiss Family Robinson от Johann Wyss
          • Остров сокровищ от Роберта Луи Стивенсон
          • Моя сторона горы от Jean Craighead George

          книга группы 2 (вид на CM Bookfinder)

          • маленькие резки от Ralph Moody
          • человек Семья Ральф Муди
          • Домашнее ранчо Ральф Муди
          • Мэри Эмма и компания Ральф Муди
          • T Домашние поля Ральф Муди
          • Встряхивание никелевого куста Ральф Муди
          • Сухой водораздел Ральф Муди
          • Лошадь другого цвета 1 Ральф Муди 902 902 Будьте бдительны 902 какой-то грубый «ковбойский язык» в первой книге серии и какая-то ругань в остальных.Вы можете легко пропустить это, когда читаете вслух.)

            Книга, группа 3 (Просмотр в CM Bookfinder)

            • Laddie: A True Blue Story  Gene Stratton-Porter
            • The Call of the Wild  Jack Лондон
            • Рождественские Carol Charles Dickens
            • Anne из зеленых вилков от LM Montgomery
            • Остров Голубые дельфины по Скотту О’Делл
            • по всему миру за 80 дней от Jules Verne
            • Один Шард от Linda Sue Park
            • похищенные от Robert Louis Stevenson
            • Esperanza Rising от Pam Muñoz Ryan

            книга группы 4 (вид на CM Bookfinder)

            • Маленькие женщины Луиза Мэй Олкотт
            • Маленькие человечки Луизы Мэй Олкотт
            • Мальчики Джо Луиза Мэй Олкотт
            • Приключения Тома Сойера 9024 1 Марка Твена (Сэмюэл Клеменс)
            • Приключения Гекльберри Финна Марка Твена (Сэмюэл Клеменс)

            Старшие школьники (9–12 классы)

            Группа книг 1 (Просмотр в CM Bookfinder)

              9

              7

              7

              7

              7 Хоббит Дж.RR TOLKIEN
            • Сообщение кольца от JRR Tolkien
            • две башни от JRR Tolkien
            • Возвращение короля от JRR Tolkien
            • , где красный папоротник растет
            • Невиновность отца Браун ГК Cerderton

            Книга группы 2 (вид на CM Bookfinder)

            • Ivanhoe с помощью SIR WALTER SCOTT
            • Собака BASKERVILLES от Arthur Conan Doyle
            • David Copperfield Charles Dickens
            • ВОДИДНЯЯ от Richard Adams

            Книга группы 3 (вид на CM Bookfinder)

              • Скарлетное письмо
              • через ворота великолепия от Elisabeth Elliot
              • Беовульф Аноним
              • Большие надежды  Ча Рлес Диккенс
              • Робинзон Крузо Даниэль Дефо
              • Гордость и предубеждение Джейн ОстинS. Lewis

              книга группы 4 (вид на CM Bookfinder)

              • Джейн Эйр
              • Lorna Doone на RD BlackMore
              • Deerslayer от James Fenimore Cooper
              • Могикан автора Джеймс Фенимор Купер

              Бесплатная базовая доставка по США при заказе на сумму более 75 долларов!

              Учебная тема: 14 идей для изучения английского языка

              Когда ученики в классе Бекки Моррис начинают слушать Р.Дж. Паласио  Чудо,  она с нетерпением ждет дискуссии, которую это вдохновит, с такими вопросами, как Что значит быть настоящим другом?   Какова роль наблюдателя в ситуациях травли?  и Можем ли мы сказать, что представляет собой человек, просто взглянув на него? закрепляет беседу. Именно такие разговоры облегчают преподавание темы словесности. А ответы могут превратить чтение книги в опыт, который изменит жизнь юных учеников.

              «Изучение таких тем, как доверие, порядочность и честность, — говорит Рэйчел Клафф, главный редактор Great Books Foundation, — воспитывает думающих граждан мира и друзей, таких мыслителей, которых вы хотели бы иметь в своем классе».

              Каждый раз, когда студенты читают, они вступают в разговор с автором о важных вещах, говорит Джеффри Вильгельм, выдающийся профессор Университета штата Бойсе и автор книги «Свежие взгляды на преподавание литературных элементов» . Однако в основе этого разговора лежит понимание.Чтобы полностью изучить тему, учащиеся должны понимать то, что они читают, а затем извлекать идеи из текста. «Вы не можете мыслить идеями, если не понимаете их», — говорит Вильгельм.

              Вот 14 советов, которые помогут вашим ученикам понять тему во время чтения.

              1. Встречайте своих учеников там, где они есть.

              Спланируйте чтение и обсуждение вопросов, с которыми уже столкнулись ваши ученики, из Что значит быть хорошим другом? от до Что такое героизм?

              Если вы свяжете свои литературные темы с развитием персонажей и тем, что происходит в жизни студентов, мы надеемся, что ваши обсуждения вызовут у них глубокий отклик.Одна из целей преподавания, как объясняет Джоди Либретти из Фонда Великих Книг, состоит в том, чтобы побудить учащихся «не только думать о том, как они могут жить, но и о том, кем они хотят стать».

              2. Начните с конкретных деталей.

              Прежде чем они смогут определить и работать с темой рассказа, ваши ученики должны иметь четкое представление о деталях: обстановке, персонаже, сюжете. Когда они работают с темой, они должны синтезировать всю эту информацию в всеобъемлющее сообщение.Используйте опорные диаграммы, чтобы обозначить элементы истории, или дайте учащимся графический органайзер, которому они должны следовать.

              3. Уточните разницу между темой и основной идеей.

              Источник: миссис Смит в пятом доме

              Многим учащимся трудно отличить основную идею от темы. Тема — это основное сообщение, которое автор хочет передать, тогда как основная идея — это то, о чем история в основном. Учите эти понятия по отдельности и вместе. Вы можете попрактиковаться в определении тем и основных идей, используя диснеевские фильмы или истории, прочитанные вашими учениками в прошлом году, чтобы иметь общую точку отсчета.После просмотра всем классом дайте учащимся список тем и основных идей и предложите им поработать в парах, чтобы найти совпадения.

              4. Подготовить обучение.

              Тема — сложная концепция. В отличие от конкретности обстановки или сюжета, тема тонка и субъективна. Переходите от более простых к более сложным заданиям в классе, чтобы помочь учащимся углубить свое понимание. Преподаватели гуманитарных наук Сара Кавиар и Меган О’Киф из школы Уайлдвуд в Лос-Анджелесе приглашают своих учеников поработать в группах, чтобы определить тему сказки.Затем они создают разные концовки сказки и вместе определяют, как новая концовка влияет на тему. Наконец, учащиеся пишут свои собственные сюжеты, соответствующие заданной теме. Посмотрите видео о том, как они подходят к преподаванию темы, здесь.

              5. Используйте основные вопросы.

              Источник: Создание программ чтения и записи

              Основные вопросы являются открытыми, заставляют задуматься и важны для того, чтобы помочь учащимся лучше понять тему. Вопросы типа Почему люди ведут себя честно? и Что делает хорошего друга? — это те, к которым вы можете возвращаться в течение года, чтобы проанализировать ответы учащихся.Посмотрите, как меняются их ответы, когда вы читаете взгляды разных авторов на эту тему.

              6. Также задавайте вопросы, относящиеся к истории.

              Конкретные, целенаправленные вопросы помогают сосредоточить внимание учащихся на тексте. «Спрос на тему «Какая тема?» иногда ставит студентов в тупик, потому что это слишком общий вопрос, — говорит Клафф. С другой стороны, задавая более четкие вопросы, например: «Где дружба играет важную роль в этой истории?» может быть слишком ведущим. Вместо этого задавайте вопросы, основанные на тексте и требующие подтверждения темы.Например, если вы читаете Tuck Everlasting , вы можете спросить: «Должен ли Винни пить воду бессмертия?»

              7. Подойти к теме с разных сторон.

              Будьте готовы сформулировать вопросы по теме несколькими способами, потому что вы никогда не знаете, какие вопросы найдут отклик у учащихся. Вот некоторые вопросы, которые побудят нас задуматься над темой: О чем автор хотел, чтобы мы подумали? Какая идея остается с вами? и Что вы будете помнить об этой истории через год?

              8.Примите ряд ответов.

              Конечно, для многих текстов часто существует несколько тем и более одного способа их выражения. Будьте гибкими, принимая ответы учащихся на тематические вопросы. Студенты часто сталкиваются с понятиями, которыми они не могут полностью владеть. Например, если учащийся говорит, что тема Tuck Everlasting «Жить вечно» — плохая идея, вы можете вместе с классом найти разные способы выразить эту мысль. Вы можете сказать: «Хорошо, а как еще мы можем это сказать?» Направляйте учащихся к теме, а не требуйте одного правильного ответа, что может превратить обсуждение в игру по угадыванию мыслей учителя.

              9. Разрешить учащимся не соглашаться с темой.

              Объясните учащимся, что они не обязаны соглашаться с темой только потому, что они ее прочитали! Продемонстрируйте две противоположные темы и попросите учащихся обсудить, с какой из них они согласны больше. Например, у вас может быть абзац на тему . Вы всегда можете доверять своим друзьям и еще один абзац на тему . Если вы хотите, чтобы что-то было сделано правильно, вы должны сделать это сами .

              10. Уходите от очевидного.

              Легко выделить тему из некоторых рассказов (вспомните: Эзопа Муравей и кузнечик ). Предложите учащимся истории, которые не следуют типичному шаблону. Например, в разделе «Великие книги», посвященном честности, учащиеся читают о персонажах, которые начинают каждую историю с нечестности. Начав с персонажа, который лжет, учащиеся с самого начала исследуют более глубокие вопросы честности. Аккуратное использование историй, говорит Клафф, открывает перед учащимися интересные проблемы из реальной жизни.

              11. Свяжите свои обсуждения с другими предметными областями.

              Видите ли вы примеры в социальных науках или текущих событиях, которые связаны с вашей темой? Создайте коллекцию или доску объявлений по вашей текущей литературной теме. Учащиеся могут добавлять примеры из поп-культуры, истории или другой литературы. Помогите учащимся связать тему со своей жизнью, назначая домашние задания, которые создают личный опыт по каждой теме. Когда студенты изучают доброту в Великих книгах, они совершают случайный акт доброты.А когда третьеклассники изучают благодарность, они дарят анонимный подарок, чтобы испытать, каково это — не получать благодарности.

              12. Предоставьте ряд вариантов чтения.

              Чтобы привлечь учащихся с разным уровнем чтения, предоставьте подборку книг по одной теме. Когда учитель и писатель Лаура Робб рассказывает о препятствиях, она наполняет свою классную библиотеку биографиями, чтобы учащиеся могли прочитать о том, как разные исторические личности преодолевали трудности в своей жизни. Даже когда каждый учащийся читает что-то свое, он все равно занимается этой темой на конференциях и пишет.Один из способов познакомить учащихся с возможностью выбора — предоставить всем учащимся якорный текст для чтения вслух с множеством историй на выбор для самостоятельного чтения. На конференциях попросите студентов связать и связать их независимое чтение с чтением вслух.

              Учебная тема лежит в основе того, чего мы хотим от учащихся — аутентичного, осмысленного и запоминающегося опыта работы с текстом. Джефф Вильгельм, возможно, выразился лучше всего: «Если вы умеете читать по теме, вы можете участвовать в демократии».

              13. Используйте мини-уроки, чтобы довести мысль до конца.

              Эти семь кратких мини-уроков помогут в изучении темы и о том, как авторы и художники извлекают большую идею.

              1. Оцените вдохновляющие цитаты.

              Читайте вдохновляющие слова, чтобы определить тему, и проводите мозговой штурм историй, фильмов или реальных событий, в которых вы видите, как эта тема разыгрывается.

              2. Посмотреть захватывающее искусство.

              Сделайте искусство трамплином для обсуждения тем и их интерпретации. Например, « Крик » Эдварда Мунка может вдохновить на обсуждение темы страха и неуверенности.

              3. Слушайте песни.

              Песни могут стать поводом для обсуждения того, как артисты передают большие сообщения через тексты песен. Например, «I Hope You Dance» Ли Энн Уомак поддается обсуждению независимости.

              4. Вытащите старые но вкусные.

              Сказки — это быстрые хиты в обучающей теме — например, тема зависти из Белоснежки .

              5. Обзор популярных фильмов.

              Придумайте идеи из популярных фильмов.Например, Король Лев и ответственность или Вилли Вонка и шоколадная фабрика и жадность.

              6. Посмотрите короткометражку Pixar

              Шорты Pixar

              легко найти на YouTube. Вы можете посмотреть их в классе, а затем обсудить тему. Рассмотрим Пайпер, Переменная облачность и Лава.

              7. Судите о некоторых книгах по обложке.

              Разместите обложки книг, которые вы прочитали, и попросите учащихся обсудить, ясно ли отражена тема на обложке.

              14. Продолжайте оценивать тему в течение года.

              В течение года вы захотите узнать, окупились ли преподаваемые темы и могут ли учащиеся определить тему самостоятельно. Вот восемь советов, как узнать, понимают ли это ваши ученики.

              1. Используйте аннотацию.

              Предложите учащимся дополнить текст деталями, цитатами и другими «золотыми линиями», которые подчеркивают тему. Сохраните и распечатайте наши бесплатные инфографические плакаты для учителей и учеников с аннотациями.

              2. Отслеживайте ответы читателей.

              Написание ответов на основные вопросы от начала до конца модуля поможет вам увидеть, как учащиеся развивают свои идеи.

              3. Карта роста персонажа.

              Часто тема возникает из-за того, как персонажи — обычно главный герой — меняются и развиваются на протяжении всей истории. Предложите учащимся создать диаграмму роста, посвященную одному персонажу, которая отмечает переходы в их развитии.

              4. Сравните тему с другими историями.

              Связывание темы из одного рассказа с другим показывает, что учащиеся понимают тему в широком смысле.

              5. Приведите доказательства.

              Попросите учащихся привести конкретные примеры из книги, демонстрирующие тему. Это могут быть цитаты, резюме или заголовки, и это лишь некоторые из них.

              6. Отражение.

              Предложите учащимся установить связь через письменное обсуждение и обсуждение того, что тема значит для них лично и как изменилось их понимание темы в зависимости от прочитанного.

              7. Поиск дополнительных тем.

              Многие истории имеют более одной темы — иногда нужно просто немного покопаться. Используя историю, с которой учащиеся знакомы, попросите их определить и поддержать тему, которая отличается от той, которую вы уже изучили. Например, в рассказе Оливер Баттон учащиеся могут придумать темы издевательств, гендерных ролей и решимости.

              8. Слушайте тему.

              На конференциях по чтению со студентами приучите себя слушать конкретные детали и примеры по теме.Чем лучше понимают учащиеся, тем лучше они будут отвечать на такие вопросы, как . Что автор хочет, чтобы вы запомнили?

              Каковы ваши советы по преподаванию темы? Приходите и поделитесь в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

              Плюс, наши любимые опорные диаграммы для обучения пониманию прочитанного.

              11 способов, которыми школы могут помочь учащимся чувствовать себя в безопасности в трудные времена (en Español)

              В последние годы в школах и университетах мы наблюдаем тревожные изображения и предвзятую лексику: оскорбления, наполненные ненавистью насмешки, вандализм, расистские оскорбления и эпитеты , оскорбительные граффити на столах и стенах ванных комнат.Кроме того, многие молодые люди, особенно те, чья личность публично подвергалась критике словами и действиями, напуганы и обеспокоены. Учителям приходилось работать сверхурочно, чтобы утешить этих учеников и предоставить ресурсы для получения помощи. Школы должны быть местом, где учащиеся чувствуют себя в безопасности, получают поддержку и уважение, особенно в эти трудные времена. Ниже приведены стратегии профилактики, вмешательства и обучения, направленные на создание инклюзивной школьной среды, в которой молодые люди могут учиться, развиваться и становиться лучше.

              1. Установите четкую школьную политику и закрепите цели

              Убедитесь, что политика вашей школы по борьбе с издевательствами, домогательствами и недискриминацией актуальна, соответствует директивам округа и штата и включает четкие определения и последствия. Разработайте правила использования технологий и попросите учащихся/семьи подписать соглашения о приемлемом использовании. Публикуйте политики и рекомендации несколькими способами. Развивайте и/или укрепляйте цели вашего школьного сообщества в отношении уважения, вежливости, уважения и заботы о других, справедливости и инклюзивности.Если и когда случаются случаи предвзятости, убедитесь, что вы публично признаете, что это неприемлемо, стараясь не «обманывать» людей, занимающихся этим.

              2. Оцените свою школу, класс и себя

              Это хорошее время, чтобы оценить себя и свою школу, поразмыслив над текущими и историческими влияниями, которые формируют культуру вашей школы. Примите во внимание следующее: школьная миссия и политика, как учащиеся взаимодействуют друг с другом, расовая и гендерная динамика среди учащихся, степень участия родителей и семей, подход к празднованию, учебная программа и учебные материалы и т. д.Оттуда разработайте содержательные планы действий, которые максимизируют существующие сильные стороны, охватывают области улучшения и разрабатывают цели для создания позитивных изменений, применяя принципы обучения против предвзятости. Кроме того, поощряйте сотрудников к самостоятельной оценке своего подхода и принципов, направленных против предвзятости.

              3. Будьте публичными и целеустремленными в отношении инклюзивности

              Найдите способы сообщить всем в школьном сообществе, что школа — это безопасное место, в ней рады всем и что предвзятые слова и действия неприемлемы.Преднамеренное, публичное и громкое сообщение об этом посылает сильный сигнал о том, что это является приоритетом для вашего сообщества. Некоторые примеры включают в себя: четкую вывеску/утверждение у входа в здание, публичное письмо школьному сообществу, настенную роспись с изображением разнообразия вашего студенческого состава или слова об инклюзивности, обновленное заявление о миссии, сообщения в социальных сетях, объявления. о системе громкой связи и общешкольных мероприятиях, посвященных разнообразию. Привлеките школьное сообщество к разработке этих идей и подумайте, как проводить различные мероприятия в течение года.

              4. Поощряйте отчетность

              О многих случаях предвзятости и издевательств не сообщается. На самом деле, когда дети становятся старше, они с меньшей вероятностью сообщают об издевательствах взрослым в своей жизни. Установите безопасные и конфиденциальные механизмы сообщения о случаях издевательств и четкие процедуры расследования и реагирования. Убедитесь, что учащиеся знают об этих процедурах, и предложите им рассказать взрослому, которому они доверяют, об угрозах или беспокоящих действиях, с которыми они сталкиваются или наблюдают. Найдите способы сделать взрослых более доступными (см. № 5).

              5. Будьте более доступным

              Студенты часто страдают молча и никому не рассказывают о предубеждениях, домогательствах или издевательствах, с которыми они сталкиваются. Они часто считают, что это не поможет и может даже усугубить ситуацию. Один из способов повысить их открытость к общению со взрослыми — быть более открытыми. Вы можете сделать это разными способами: отнестись к проблеме серьезно, потратить время и пространство на то, чтобы выслушать, прежде чем переходить в режим решения проблемы, оставаться в настоящем и не зацикливаться на прошлом, быть образцом для подражания, не вовлекаясь в стереотипах, обзываниях и издевательствах.

              6. Расскажите о предвзятости

              То, что происходит в классе, ценно и важно. В самом начале преподаватели должны вовлечь учащихся в процесс создания антипредвзятой учебной среды. Потратьте время, чтобы рассказать о предвзятости, либо путем прямого обучения, либо путем включения антипредубеждений в учебную программу. Используйте текущие события, литературу, социальные исследования и другие предметы для борьбы с предвзятостью, разнообразием, травлей и социальной справедливостью. Кроме того, решите критическую проблему издевательств на основе личных данных, чтобы учащиеся не подвергались преследованиям на основе основных аспектов их личности.

              7. Привлекайте родителей, членов семьи и сообщества

              Родители и члены семьи являются жизненно важными членами школьного сообщества. Если все будут передавать одно и то же сообщение о предвзятости, ненависти и дискриминации, молодые люди поймут это сообщение. Работайте с PA/PTA школы, чтобы провести семинар по обучению родителей. Информируйте всех о школьной политике, целях, языке и о том, как быть союзником. Кроме того, сотрудничайте с местными молодежными организациями для организации мероприятий, которые способствуют уважению различий.

              8. Оказывать поддержку целям

              Убедитесь, что команда кризисного вмешательства, школьные консультанты и социальные работники обладают навыками и знаниями для поддержки учащихся, ставших мишенью. Помогите жертве и семье жертвы справиться с последствиями издевательств и выработать навыки для решения таких проблем в будущем. Следите за тем, чтобы непреднамеренно не заставлять жертву чувствовать себя ответственной за издевательства или непреднамеренно наказывать жертву, ограничивая доступ к действиям или технологиям.Кроме того, убедитесь, что консультанты понимают страхи, которые испытывают многие дети в связи с выборами, особенно дети, личность которых была раскрыта во время кампании, и предоставят им утешение и ресурсы, которые могут им понадобиться.

              9. Обучать основам гражданственности

              Сейчас как никогда важно обучать молодых людей гражданской активности. Помощь учащимся в понимании Первой поправки, их правах и свободах, правительстве, принципах работы законодательства и их роли в нем, верховенстве закона, текущих событиях, защите интересов и активности — все это компоненты участия в правительстве и изменения ситуации.В то время как гражданское образование, как правило, стало менее приоритетным в школах, его необходимо как можно больше выдвигать на передний план.

              10. Вдохновляйте поведение союзников

              Один из самых эффективных инструментов, который мы можем дать молодым людям, — это то, как быть союзником, когда они сталкиваются с предубеждением и травлей. Это может быть так же просто, как побудить их связаться с кем-то, на кого нацелена, отправив им поддерживающее текстовое сообщение или поздоровавшись с ним. Молодые люди также могут научиться безопасно вставать и говорить агрессорам, чтобы они остановились; например, бросая вызов фанатичным и оскорбительным словам.Кроме того, сообщить о поведении взрослому и активно воздержаться от участия — хороший способ действовать как союзник. Действия в качестве союзника помогают цели, а также помогают человеку, вступающему в союз, чувствовать себя более сильным, делая что-то, чтобы изменить ситуацию.

              11. Поощряйте активность учащихся

              Активизм — это еще один способ, с помощью которого молодые люди могут что-то сделать с предубеждениями, дискриминацией и ненавистью, которые они видят в своих школах, онлайн-сообществах, соседях и мире, и активно сделать это лучше.Активизм может принимать разные формы: обучение других, защита школьной или законодательной политики, демонстрации, создание онлайн-кампании по информированию общественности, написание писем, волонтерство, сбор денег, организация или подписание петиции и т. д. Активизм — мощное противоядие от чувства бессилия. и важная часть гражданственности.


              1. Establecer politicas escolares claras y reforzar los objetivos

              Establecer políticas Actuales contra el acoso escolar, запугивание у дискриминации дие reflejen лас pautas дель distrito у дель estado у дие incluyan definiciones claras у consecuencias.Establecer pautas para el uso de tecnología y hacer que los estudiantes/familias firmen acuerdos de uso.

              2. Evalúa tu escuela, tu salón de clases y a ti mismo

              Evalúate a ti mismo y a tu escuela (использование материалов ADL) reflexionando sobre las Influencias Actuales e Históricas Que Conforman la Culture de tu escuela. Учтите, что важно: миссия и политическая деятельность школы, взаимодействие между учениками и студентами, динамика развития и общее взаимодействие между учениками, Медида в отношении родителей и семей, включенных в список участников, участие в мероприятиях, посвященных праздникам, материалы праздников. у самолетов де estudios и т. д.

              3. Ser inclusivo de manera pública y propositiva

              Encontrar maneras para que todos los miembros de la comunidad escolar sepan que la escuela es un lugar seguro, todos son bienvenidos y que las palabras y acciones diversifiers son inaceptables. Algunos ejemplos incluyen: ип росписи дие muestre ла diversidad де лос выпускников о refranes дие hablen де сер incluyente, уна актуализирует миссию, mensajes en лас redes sociales, anuncios ан эль система де megafonía y eventos escolares celebrando ла diversidad.

              4. Fomentar los reportes

              Establecer mecanismos seguros y confidenciales para reportar Incidentes de intimidación y claros procedimientos para Investigar y Responder. Asegurar дие лос estudiantes conozcan estos procedimientos у animarlos Reportar ип Adulto де Confianza си Experimentan Овен amenazas о acoso.

              5. Серийный номер

              Una forma de aumentar la apertura de los estudiantes para hablar con los Adultos es ser más accessible tomando de forma seria estos asuntos, invirtiendo el tiempo para escuchar antes de pasar a solucionar los Problemas, no настаивание на эль-пасадо и siendo un modelo a seguir нет participando en estereotipos, оскорбления у acoso.

              6. Enseñar sobre los prejuicios

              Dile a un Adulto de confianza lo que sucedió. Permanecer en silencio no mejorará las cosas y puede empeorar la situación. Informar acerca де ип проблема могила не эс ло мисмо дие «acusar». Los Adultos necesitan saber sobre el comportamiento intimidatorio para que puedan apoyar y tomar medidas para detenerlo.

              7. Involucrar a padres, familias y miembros de la comunidad

              Si todo el mundo transfere el mismo mensaje contra los prejuicios, el odio y la disción, los jóvenes entenderán el mensaje.Trabaja кон лос PA/PTA де ла escuela пункт organizar ип выше де educación пункт padres. Hay Que lograr Que todos estén en la misma página Respecto a las políticas de la escuela, sus objetivos, el lenguaje y cómo ser un aliado.

              8. Apoyar a los estudiantes acosados ​​

              Asegurar дие лос consejeros escolares, trabajadores sociales у эль-экипо-де-интервенсьон пункта кризиса tengan лас habilidades у лос conocimientos пункт apoyar лос estudiantes дие хан Сидо objetos де запугивания.Ayudar а-ля Víctima у су Familia пункт Lidiar кон эль Impacto де ла Intimidación у mejorar сус habilidades пункт afrontar Эсте Типо де Problemas ан эль futuro.

              9. Гражданское образование

              Hoy más que nunca, es critico enseñarle a lo que significa ser un ciudadano. Ayudar los estudiantes a entender la Primera Enmienda a la Constitución, sus derechos y libertades, cómo funciona el gobierno, la legislación y su papel en ella, el estado de derecho, Eventos Actuales, el Activismo y la abogacía son todos los componentes para ser ciudadanos comprometidos.

              10. Inspirar comportamiento aliado

              Una de las herramientas más eficaces que podemos darle a la gente joven es enseñarles como ser un aliado frente a los prejuicios y la intimidación.

              11. Motivar a los estudiantes a ser activos

              El activismo es otra manera que la gente joven puede hacer algo contra los prejuicios, la disción y el odio que ven en sus escuelas, comunidad, vecindario y en el mundo — y pro-activamente mejorarlo. El activismo puede tomar много форм: enseñando a los demás, abogando por políticas en la escuela o legislativas, demostrando en marchas, creando una campaña publica de concientización en line, escribiendo cartas, siendo voluntarios, recaudando fundos, organizando peto firmando una una .El activismo эс ип антидото poderoso лос sentimientos де impotencia у уна parte Importante де сер ciudadanos.

              Учебная программа по истории христианской домашней школы | История Нотграсс

              Что мамы любят в истории Notgrass

              История Notgrass делает ваш день домашнего обучения простым. Это требует небольшого планирования или подготовки. Все инструкции на каждый день и неделю включены в учебную программу, поэтому вам не нужно отдельное руководство для учителя.

              История Notgrass является гибкой и адаптируемой.Каждый курс включает в себя изучение Библии в соответствии с возрастом, языковые задания и практические идеи для проектов. Вы можете выбрать и выбрать те, которые лучше всего подходят для вашей семьи.

              История Notgrass проста в использовании. Наши курсы для средних и старших классов составлены таким образом, чтобы учащиеся старшего возраста могли самостоятельно следовать указаниям. Вы можете участвовать столько, сколько пожелаете.

              История Notgrass — это весело! Когда ваши дети любят историю, это значительно облегчает вашу работу учителя.

              Узнайте, что говорят родители и ученики

              Обратная связь с родителями

              «Нашей семье очень понравилось использовать прекрасную Америку — тщательную, увлекательную и удобную для детей учебную программу. Мы слышали, как наши дети говорили своим сверстникам: «Это мой любимый предмет, потому что учебная программа веселая и интересная!»» (Доун Р., Нью-Йорк)

              Отзывы учащихся

              «Я могу с уверенностью сказать, что это был первый раз, когда я получил удовольствие от изучения истории.Теперь я с нетерпением жду возможности узнать о прошлом. [Изучение Америки] помогло мне провести лучший год на первом курсе. Расширились не только мои знания, но и моя вера». (Эмма Г., Индиана)

              Читать больше отзывов

              Подходит ли история Notgrass для вашей семьи?

              Выбор учебного плана по истории для домашнего обучения может быть трудным. История Notgrass упрощает задачу.

              За более чем двадцать лет тысячи семей, обучающихся на дому, добились успеха с помощью Notgrass History.

              Мы создали опрос с пятью быстрыми вопросами, которые помогут вам решить, подходит ли история Notgrass для вашей семьи. Проверьте это!

              Принять участие в опросе .

        Добавить комментарий

        Ваш адрес email не будет опубликован.