Работа с текстом в 1 классе: Работа с текстом на уроках литературного чтения в 1 классе

Работа с текстом на уроках литературного чтения в 1 классе

Вариант 1. Фамилия, имя___________________________________

Задание 1. Прочитай текст.

Хвосты нужны всем животным. Коровы хвостом отгоняют разных насекомых. Лисице и белочке хвост помогает рулить. С помощью пушистого руля они могут быстро повернуть. Обезьяны цепляются длинными хвостами за ветки. Отпустят руки и ноги и висят на хвостах вниз головой. У кенгуру хвост служит опорой при движении. Крокодилы тяжёлым хвостом могут сильно ударить. Ящерицы оставляют свой хвост без обиды. А вот павлиний хвост – просто красота!

Задание 2. Определи количество предложений в тексте.

В этом тексте предложений.

Задание 3. Соедини слова линией (зачем животным хвосты)

Обезьяны отгоняют насекомых

Лисицы цепляются за ветки

Коровы могут сильно ударить

Крокодилы используют как руль

Задание 4.

Перепиши из текста седьмое предложение.

_________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание 5. Определи количество букв и звуков в словах.

руль – буквы, звука

ящерица – букв, звуков

хвост – букв, звуков

Вариант 2. Фамилия, имя___________________________________

Задание 1. Прочитай текст.

Летом каждый кустик ночевать пустит. А где спят звери и птицы зимой? На улице мороз трещит. Каждый спит в своей спаленке. Лисица улеглась в тёплой постельке в своей норке. Белочка в моховом гнёздышке уснула. Медведь в берлоге лежит. Бобёр спит в хате из брёвен. Тетерев уснул в снежной перине. Там ветер не задувает. Старый воробей решил подремать в скворечнике.

Задание 2. Определи количество предложений в тексте.

В этом тексте предложений.

Задание 3. Соедини слова линией (кто и где спит зимой)

Белочка в норке

Лисица в моховом гнёздышке

Бобёр в берлоге

Медведь в хате из брёвен

Задание 4. Перепиши из текста шестое предложение.

_________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание 5. Определи количество букв и звуков в словах.

зверь – букв, звука

брёвна – букв, звуков

снежная – букв, звуков

Фамилия, имя _____________________________________________

1. Прочитай текст.

Многое можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу. Тонко пищат рябчики, гугукают по ночам невидимые совы. На непроходимом болоте водят весенние хороводы прилетевшие журавли. Над жёлтыми золотистыми пуховиками цветущей ивы жужжат пчёлы. А в кустах на берегу реки защёлкал, звонко запел первый соловей.

(По И. Соколову-Микитову)

2. Соедини слова линией (кто какие звуки издаёт)

Рябчики гугукают

Совы пищат

Журавли защёлкал, звонко запел

Пчёлы водят хороводы

Соловей жужжат

3. Выбери объект живой природы и закрась квадрат зелёным цветом.

болото пчела

ива река

Фамилия, имя _____________________________________________

1. Прочитай текст.

Многое можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу. Тонко пищат рябчики, гугукают по ночам невидимые совы. На непроходимом болоте водят весенние хороводы прилетевшие журавли. Над жёлтыми золотистыми пуховиками цветущей ивы жужжат пчёлы. А в кустах на берегу реки защёлкал, звонко запел первый соловей.

(По И. Соколову-Микитову)

2. Соедини слова линией (кто какие звуки издаёт)

Рябчики гугукают

Совы пищат

Журавли защёлкал, звонко запел

Пчёлы водят хороводы

Соловей жужжат

3. Выбери объект живой природы и закрась квадрат зелёным цветом.

болото пчела

ива река

Работа с текстом. 1 класс. 1 и 2 часть. (комплект). ФГОС., Перова О.Д. | ISBN: 978-5-9500791-2-2

Перова О.Д.

Аннотация

В данном пособии даны задания по темам учебного предмета «Русский язык» 1 класс. В пособии даны тексты для списывания и устной работы над текстом и литературные тексты с вопросами и заданиями по литературному чтению и по русскому языку. Данные задания можно использовать как подведение итогов усвоения материала учащимися. В пособии есть ответы. В конце каждой работы дана таблица, в которую учитель вносит баллы, набранные учениками. Оценку за выполненную работу учитель определяет самостоятельно.
Ученики выполняют упражнения по отработке написания слов, предложений, текстов, знаний орфограмм, идёт работа над навыками осознанного чтения. Задания данного пособия способствуют отработке речевых умений и навыков, развитию умений и навыков работы с текстом. Задания дают возможность ученику повторить, закрепить изученный на уроке материал, а также включают нестандартные вопросы и задания, которые направлены на развитие творческих способностей учащихся начальной школы. Большое внимание уделяется обогащению словарного запаса учащихся через систематическую работу с художественными произведениями.
Задания пособия включают в себя темы учебного предмета «Русский язык» в 1 классе и определяются задачами, которые предусматривает учебный предмет «Русский язык»: сформировать уровень знаний и умений у учащихся первых классов к концу учебного года в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Дополнительная информация

Регион (Город/Страна где издана):	Воронеж
Год публикации:	2018
Тираж:	15000
Страниц:	256
Формат:	70×100/16
Вес в гр. :	336
Язык публикации:	Русский
Тип обложки:	Мягкий / Полужесткий переплет
Цвета обложки:	Зелёный
Возраст от:	0+
Полный список лиц указанных в издании:	Перова О.Д.

Чтение. Работа с текстом: 1 класс — Крылова О.Н. | 5-377-17490-5

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г. Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Внимательное чтение и близкое чтение в детском саду, первый класс, второй класс

Это внимательное чтение скажет все! Привет и большое спасибо за то, что нашли время, чтобы прочитать обо всем ЗАКРЫТОЕ ЧТЕНИЕ! Я постараюсь сделать этот пост очень информативным, поэтому вы можете нажать кнопку «Закладка», чтобы вы могли ссылаться на этот пост и в будущем!

Чтение — это сновидение
с открытыми глазами ”

Это одна из моих самых любимых цитат, когда дело доходит до внимательного чтения, но, честно говоря, просто обучения в целом! Когда дело доходит до внимательного чтения, мы даем нашим ученикам возможность изучить DREAM с открытыми глазами! Каждый раз, когда мы читаем текст студентам, они могут представить, предсказать, связать и полюбить книгу!

Внимательное чтение дает ученикам возможность действительно услышать / увидеть текст больше, чем просто быстрое чтение. Вместо этого… при внимательном чтении они слышат текст более одного раза и действительно узнают новые лакомые кусочки при каждом прочтении!

Моим ученикам было бы так СКАЧАТЬ , чтобы послушать книгу больше одного раза, и, честно говоря, мне тоже будет скучно! »

Это один из самых распространенных комментариев, которые я получаю при внимательном чтении. Почему-то у нас есть идея, что СКУЧНО читать / слышать текст более одного раза. Однако это не так! У студентов есть шанс внимательно прочитать, и им НАСЛАЖДАЕТСЯ слышать текст более одного раза.Что касается второй части … учителя не могут не полюбить внимательное чтение, так что им будет далеко не скучно!

Так что же такое внимательное чтение и как оно выглядит в вашем классе?

• Внимательное чтение — , вовлекающее
• Внимательное чтение имеет определенную цель (также как каждый день у студентов есть «работа», за которую они несут ответственность)
• Внимательное чтение позволяет ученикам увидеть связей в тексте
• Внимательное чтение обеспечивает ежедневную причину для учиться
• Внимательное чтение учит студентов копать глубже в тексте
• Внимательное чтение — это процесс, чтобы узнать больше
• Внимательное чтение… не изменение того, чему вы учите — просто как вы этому учите !

Последний пункт — один из самых запоминающихся! Вам НЕ нужно полностью менять то, что вы уже преподаете (стиль или учебную программу), чтобы внедрить внимательное чтение в вашем классе. Вместо этого вы просто меняете то, КАК вы этому учите! Например, если вы застряли в учебной программе «большого ящика», вы можете просто изменить количество раз, когда вы читаете требуемый текст, и добавить акцент на лексику и вопросы, зависящие от текста! Просто помните следующее, если вы начинаете «беспокоиться о преподавании», когда дело доходит до близкого чтения.

* Внимательное чтение — это просто взять ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хороший текст и расширить инструкцию в течение недели.
* Внимательное чтение может быть предназначено для тех, у кого есть или нет учебный план большой коробки.

Я хочу, чтобы вы посмотрели на обложку книги в течение десяти секунд, а затем дали один гигантский свиток.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

Хорошо, спасибо за это! Те десять секунд, которые я заставлял вас смотреть на обложку книги, — это примерно столько же времени, сколько мы показываем нашим студентам обложку нашей книги, прежде чем открывать ее и начинать читать! А теперь позвольте мне задать вам несколько вопросов об этой обложке книги. Пс. Без обмана!

Вы можете мне сказать, сколько собак было на обложке?
Какого цвета были собаки?
Были ли собаки больше большие или маленькие?
Какая собака является главным героем?

Подождите! Вы не знаете всех ответов? Вы не слушали, когда мы читали книгу? Вы, должно быть, катались по ковру во время чтения вслух, а? (Весь этот сценарий, вероятно, заставил вас хихикать, но это так типично для повседневной жизни в младших классах начальной школы.)

Однако давайте разберем этот сценарий более серьезно! Подумайте о наших учениках с более низкими языковыми навыками, ELL, тех, кто борется с изучением предмета, или даже тех, кто склонен « чрезмерно задумываться » о конкретном предмете (например, о детях, которые все еще будут думать о том, что они видели на обложка, потому что она так сильно напоминает им об их любимом голубом питомце, что они действительно не слушали ни одну из других страниц).

Я уверен, что вы можете подключить студента (или несколько человек) к каждой из этих категорий! Когда мы читаем текст ОДИН РАЗ, это просто не позволяет всем этим ученикам получить знания, которые им следует! Это как показать им книгу на 10 секунд, а затем положить ее на полку!

А теперь изучите обложку этой книги подольше. Теперь ты можешь ответить на все вопросы? Это похоже на внимательное чтение… чем больше мы ПРЕДСТАВЛЯЕМ ученикам текст…. тем больше они будут СОХРАНИТЬ и таким образом… ПОЛУЧИТЬ ЗНАНИЯ !

Итак, давайте поговорим о важных вещах, когда дело доходит до внимательного чтения!

Дети… РАЗГОВОР о книгах СЛОВАРЬ Связи из реальной жизни {HOOKS} Связи между учебными программами ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ УДОВОЛЬСТВИЕ

Теперь, когда мы понимаем, почему так важно внимательно читать… давайте перейдем к разбивке подробных чтений в вашем классе! Если вы хотите реализовать внимательное чтение, сделайте следующее:

• Выберите ваш стандарт (-ы)
• Выберите текст (-ы)
• Напишите основные вопросы
• Создайте подробный план урока (с вопросами, зависящими от текста)
• Выберите 4-5 rich словарных слов
• Dedicate 20 -25 минут в день
• Проводите ежедневные чтения / вопросы

У меня есть этот лист планирования внимательного чтения, который вы можете использовать, чтобы спланировать близкое чтение! Щелкните ** ЗДЕСЬ ** , чтобы загрузить карту бесплатного планирования!

Выберите стандарт фокусировки

Далее мы разберем каждый из этих пунктов сверху! Первый пункт — это немного бла-а-а-а, но, эй, мы все должны следовать этим стандартам 😉

Хорошая вещь заключается в том, что внимательное чтение может охватывать ТАКОЕ многие стандарты, что, как правило, совсем не сложно следовать стандартам, установленным в вашем районе учебная программа большой коробки! Внимательное прочтение охватывает ключевые детали, пересказ, персонажей, обстановку, проблему, решение, неизвестные слова, иллюстрации, сравнение / противопоставление и многое другое!

Выбрать текст

Так что это точно мой ЛЮБИМЫЙ из пунктов списка! Сбор текстов ??? Да! У какого учителя нет целого арсенала любимых текстов? Единственная сложная часть выбора текста наставника — это просто убедиться, что он действительно соответствует вашему стандарту! Вы знаете, что у нас есть несколько фаворитов, которые не совсем мясистые… вам наверняка понадобится содержательный текст для внимательного прочтения. Нет, он не обязательно должен быть ДЛИННЫМ, но должен иметь достаточно сюжетной линии, чтобы можно было задавать наводящие на размышления вопросы. Кроме того, не забывайте те богатых словарного запаса слов, которые вы хотите, чтобы ваш текст содержал!

У меня есть целая статья о сложности текста ** ЗДЕСЬ ** , если вы хотите узнать больше об этом!

Напишите основные вопросы

На мой взгляд, самой сложной частью будет написание основных вопросов для вашего внимательного прочтения! Для своих близких чтений я предпочитаю задавать ДВА важных вопроса! Мне нравится основной вопрос, основанный на навыках (он же важный вопрос, который вернется к этому стандарту фокусировки), а затем жизненно важный вопрос! Как учителя, мы всегда хотим, чтобы наши ученики учились не только академически в классе, но и социально!

Создание плана урока для подробного чтения (с вопросами, зависящими от текста)

А теперь самая важная часть вашей задачи по чтению и письму! На этом этапе вы будете писать свой план урока подробного чтения с помощью планировщика . На этом этапе вам нужно будет выбрать свой богатый словарный запас слов и написать вопросы, зависящие от текста! Вы также можете задать несколько простых вопросов для отзыва!

Когда дело доходит до выбора слов из словарного запаса, вы быстро начнете видеть некоторые слова JUMP со страницы прямо у вас! Вы увидите слова, которые, как вы знаете, читали снова и снова и никогда не задумывались о том, что они сложные, но теперь вы видите ценность в их обучении!

Для вопросов, зависящих от текста, вы начнете замечать, что вы можете использовать один и тот же тип основ вопросов неделю за неделей, но они все равно сохранят свое значение! Следующие основы являются отличными «повторителями».

* Перечитать страницу ___. Что это значит, когда написано ___? Используйте доказательства из текста.
* Что означает ___? Что заставляет вас думать, что?
* На странице ____ какие подсказки дают нам изображения, а слова — нет?
* В какое время года начинается история? Откуда вы знаете?
* Почему слова, _____, написаны другим шрифтом? Как вы думаете, почему автор это сделал?
* Какие доказательства из текста показывают вам, что ____ является / был _____?

Если вы беспокоитесь о планировании закрытия, прочтите…. тогда у меня есть еще одно удовольствие для тебя! Это второй вариант для планировщика внимательного чтения! Я приложил для вас заполненный шаблон и пустой шаблон! Вы можете скачать этот бесплатный планировщик ** ЗДЕСЬ **.

Направляйте близкое чтение с помощью 20-25 минутных уроков

Последний пункт — просто УЧИТЬ всю тяжелую работу, которую вы запланировали! Это, конечно, может быть, пожалуй, лучшая часть, потому что вы можете увидеть все эти моменты ЛАМПОЧКИ! Что в этом не нравится? Продолжительность урока может действительно различаться, и если я разбиваю каждый день недели тщательного чтения, вы увидите, что в одни дни нужно больше времени, а в другие — меньше!

Ву.тот, который планировал все мои подробные чтения (вместе с моей командой) каждую неделю. Но это тяжелая работа. Итак, я поставил перед собой задачу написать подробный план уроков, чтобы ВАМ не приходилось делать это! Вы можете просто прочитать планы, собрать тексты для наставников, распечатать материал и УЧИТЬ! У меня есть подробные планы уроков по чтению, все они напечатаны и готовы к переходу от Pre-K до второго класса!

Итак, приступим! Ниже я проведу вас через образец недельного чтения с помощью бесплатного плана урока по закрытому чтению пчел!

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ПЕРВЫЙ

На первый день вы будете:

* Представьте тему
* Основываясь на предварительных знаниях
* Укажите основные вопросы
* Назовите цель дня
* Прочтите текст
* Сообщите «новые» знания * Последующие действия / билет на выход

Вот планы уроков на первый день:

Задача первого дня: учащиеся ради удовольствия слушают прочитанное вслух. Вызвать интерес к теме и расширить свои предыдущие знания.

Ввести сконцентрируйте внимание на теме недели, поместив ее в пузырьковую (схематическую) диаграмму. Попросите учащихся повернуться и поговорить, чтобы обсудить свои предварительные знания, добавление их ответов в пузырек (схему) Диаграмма.

Назовите основные вопросы недели, на которые студенты должны ответить задуматься.

Читать текст «холодно» с минимальными остановками при чтении.

Попросите учащихся повернуться и поговорить со своими партнерами и поделиться дополнительной информацией они узнали во время холодного чтения.Добавлять их ответы на пузырьковую (схематическую) диаграмму. Использование альтернативный цвет маркера, чтобы отметить новое обучение.

В день 1 ваша миссия состоит в том, чтобы представить тему (конечно, с азартом), опираясь на их предыдущие знания (используя схему схемы), прочитать текст ХОЛОДНЫЙ, а затем, наконец, дополнить их НОВЫМИ знаниями.

Ниже приведен образец схемы / пузырьковой диаграммы, на которой можно было бы отобразить предварительные знания.

После прочтения текста ХОЛОДНО (без остановки) вы попросите студентов повернуться и поделиться со своими партнерами новыми знаниями! Ниже приведен образец схемы / пузырьковой диаграммы, которая показывает новое обучение!

Вы быстро заметите, что новые знания идут намного глубже, чем информация на уровне воспоминаний.Их новые знания ОЧЕНЬ ФАКТИЧНЫ, чего мы и хотим! Вы также можете сделать более традиционную диаграмму схемы, если это то, что вы предпочитаете пузырьковой диаграмме!

Опять же, если вы решите использовать мои близко читаемые блоки, вы получите эти дополнительные бонусы, такие как листы с последующими действиями и соответствующую стихотворение!

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ВТОРОЙ

На второй день вы будете:

* Просмотрите тему / книгу
* Просмотрите важные вопросы
* Назовите цель дня
* Прочтите / обсудите неизвестные слова
* Просмотрите все слова с действиями * Последующие действия / билет для выхода

Вот планы уроков на второй день:

Второй день Цель: спросить / ответить простые вопросы для отзыва. Перечитайте текст, останавливающийся на обращении к неизвестной лексике. Просмотрите и обсудите важные вопросы. Попросите учащихся отработать действие, чтобы запомнить слово.

пыльца: липкий желтый порошок, изготовленный цветы (Лети как пчела и притворяйся посадка на разные цветы.)

нектар: сладкий, сладкий сок цветов сделать (Поместите указательный палец рядом с ртом и хлюпает.)

улей: открытое пространство внутри дерева, структура или ящик, где живут социальные пчелы (Раскройте руки широко.)

одиночный пчелы: пчел, которые живут одни (Используйте указательный палец и сделайте вид, что летите на нем ок.)

в социальных сетях пчелы: пчела, которая живет в группе (пусть группы учащихся пальцы «пчел» вместе. )

соты : лист из шестигранных ячеек изготовлен пчелиным воском (Сделайте руки пополам «C» и сложите их вместе.)

1. Кто автор? Чем они занимаются по сравнению с иллюстратором?
2. Какой ФАКТ мы услышали из книги?

Вот некоторые распространенные способы начала разговора, когда дело доходит до обучения близкому чтению словарных слов:

• «Я прочитаю эту страницу, и вы дадите мне знать, какие слова были хитрыми!»
• Перечитать отрывок.Спросите, слышат ли ученики какие-нибудь неизвестные слова.
• Перечитайте текст и скажите ученикам, что вы слышите непонятное слово (даже для вас).
• Помогите ученикам разобраться в неизвестном слове.

Когда мы учим внимательно читаемым словарным словам, мы хотим, чтобы наши ученики в конечном итоге использовали ту же рутину по обнаружению неизвестных слов в своем самостоятельном чтении! Вот почему мы хотим научить их СТРАТЕГИЯМ решения неизвестных слов! Когда они приходят к незнакомому слову при внимательном чтении (или в своей книге для самостоятельного чтения), что они могут попробовать? Что ж, они могут использовать картинку, чтобы помочь обнаружить неизвестные слова. Они также могут использовать слова, чтобы узнать, объясняется ли неизвестное слово. Если эти двое не сработают, им придется вывести это неизвестное слово!

Вы можете получить эти бесплатные карточки с неизвестными словами ** ЗДЕСЬ **

Далее я хотел бы провести вас по образцу словарного запаса из прочитанного! Для пчелы внимательно прочтите слово «пыльца» — одно из неизвестных слов в словаре! Вот пример того, как научить это неизвестное слово.

«Друзья, послушайте эту страницу из нашего текста« Пчелы ».

Когда пчела садится на цветок, пыльца этого цветка натирается пчелой. Пыльца прилипает к крошечным волоскам на теле пчелы.

Слово «пыльца» — одно из наших слов на этой неделе. Послушайте еще раз, когда я снова читаю эту часть. Я хочу, чтобы вы увидели, могут ли эти слова помочь нам лучше понять слово «пыльца».

Когда пчела садится на цветок, пыльца этого цветка натирается пчелой. Пыльца прилипает к крошечным волоскам на теле пчелы.

Что вы слышали в словах? Да не уверен, помогли ли нам слова! А теперь попробуем картинку.Эта подпись гласит: «У этой пчелы пыльца по всему телу».

Я хочу, чтобы вы повернулись к своему партнеру и сказали ему, что, по вашему мнению, может быть или как выглядеть пыльца, используя эту картинку в нашем тексте.

Можете ли вы сказать мне, что, по вашему мнению, может означать или на что может быть похоже слово «пыльца»? Да, я согласен! Пыльца — это липкий желтый порошок, сделанный из цветов ».

Как вы можете видеть в этом образце слова, мы проведем учащихся через раскрытие значения неизвестного слова, используя стратегии! Ниже приведен обучающий лакомый кусочек, когда вы находитесь на втором дне после прочтения! Просто отметьте неизвестные слова, чтобы знать, когда они появятся в тексте, и вы случайно не прочитаете мимо них!

Также важно, чтобы, используя мои планы уроков для подробного чтения, вы решили, какие из слов будут словами «поворот и разговор», а какие слова вы просто скажете ученикам! Это помогает сократить время урока и снизить уровень разочарования учениками! Будут некоторые слова, которые будут иметь смысл для нас, чтобы «научить» их, а не использовать тип «Как вы думаете, что означает это слово», повернуться и поговорить! Вы можете отметить в своих планах, какие слова вы бы хотели повернуть и использовать для разговора!

Еще один лакомый кусочек обучения — использовать цифровые электронные книги во второй день внимательного чтения! Это позволит учащимся увидеть улучшенные изображения и другие текстовые функции! Kindle e-ридеры великолепны, но EPIC еще лучше, потому что они БЕСПЛАТНЫЕ !!!! Всех читателей научной литературы можно найти на EPIC вместе с несколькими художественными текстами!

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ТРЕТИЙ

На третий день вы получите:

* Обзор темы / книги
* Просмотрите основные вопросы
* Назовите цель дня
* Прочтите / обсудите неизвестные слова
* Просмотрите все слова с действиями * Последующие действия / билет на выход

Вот планы уроков на третий день:

Задача третьего дня: перечитать части текст, поддающийся текстозависимым вопросам. Студенты будут обращаться к партнерам и разговаривать с ними. отвечать. Просмотрите и обсудите словарный запас и важные вопросы.

1. Как автор на странице 5 пытается изменить наше мнение о пчелах?

2. Мы узнали несколько способов, которыми могут помочь пчелы. Обратитесь к партнеру и поделитесь всеми этими способами.

3. На страницах 14-15, как автор учит нас различию между пчелами и другие насекомые?

4. Сравните и сопоставьте социальных пчел и одиноких пчел.
5.О каких еще детенышах животных мы узнали в этом году, которые похожи на пчелы? Как они такие же?

6. Ваше мнение о пчелах измененный? Если да, то как это изменилось и Зачем?

День третий — это ВСЕ вопросы, зависящие от текста! В день 3 мы действительно хотим убедиться, что учащиеся используют фактический текст для ответа на вопросы, а не свои предыдущие знания или знания «здесь говорят»! В этот день мы хотим убедиться, что мы просим студентов дать ДОКАЗАТЕЛЬСТВО из книги, а для них ДОКАЗАТЬ свои ответы, используя текст!

Например, мы можем спросить… Откуда вы это знаете? Что об этом говорится в тексте? Вы можете показать мне в тексте, где я могу это доказать?

День третий посвящен тому, чтобы ученики думали о DIG DEEP ! Вы также можете повесить этот плакат в своем классе на третий день, чтобы напомнить учащимся о том, что при ответе на вопросы нужно действительно копать! Загрузите бесплатный плакат ** ЗДЕСЬ ** .

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ

На четвертый день вы будете:

* Просмотрите основные вопросы
* Назовите цель дня
* Просмотрите словарный запас
* Прочтите парный текст / ответ * Последующее действие / билет на выход

Вот планы уроков на четвертый день:

День четвертый Цель:
Часть первая: повторить словарный запас этой недели с помощью поворота и разговоров с партнером.

1. * Вызовите ученика и налейте ему на руки блестки, представляющие пыльцу .Пусть они дадут пять, чтобы передать пыльцу.

2. Что больше похоже на нектар : сок или вода? Это почему?

3. Что больше похоже на улей для ты: твоя школа или твой дом? Почему ты так думаешь?

4. * Вызовите нескольких студентов. Пусть один продемонстрирует одиночных пчел , а остальные продемонстрируют социальных пчел .

5. * Призовите шестерых студентов лечь на пол и сделайте ячейку из сот .

Часть вторая: прочтите Очень жадная пчела. Обсудите различия между функциями документальные и художественные тексты.

Часть третья: Обозначьте части пчелы.

Основная идея четвертого дня — установить связи со словарными словами и наладить связи с парным наставником! Если вы используете мои подробные чтения, я дам вам идеи для парного текста наставника! Однако это просто предложенные парные тексты, и вы можете легко заменить их тем, что у вас есть под рукой!

Мне очень нравится сочетать художественную литературу с основным текстом документальной литературы, и наоборот, если основной текст наставника — художественная литература! День 4 дает вам возможность внести свои любимые тексты, которые, возможно, не были достаточно содержательными, чтобы стать предметом внимательного чтения в течение недели! Нет причин отказываться от всех наших любимых

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ПЯТЫЙ

На пятый день вы будете:

* Просмотрите основные вопросы
* Пересмотрите словарный запас
* Еженедельное оценивание * Еженедельное мастерство

Вот планы уроков на пятый день:

День Пять целей:

Завершение тематического исследования всесторонним обсуждение и ремесло.

Обзор: Просмотрите словарный запас и важные вопросы.

Обсудить: Обертка поднимите тему недели с обсуждения в классе.
Как пчелы меняют нашу повседневную жизнь?

Подсказка журнала: Что могло бы случиться, если бы не было пчел? {Предлагаемый рисунок — это грустный человек, держащий пустую вазу.}

Тематическое ремесло: Попросите учащихся создать свои пчелиные поделки, следуя подробным инструкциям.

День 5 — это завершение недели! Студенты смогут ответить на важные вопросы, заявить о понимании словарного запаса и изложить свои новые знания!

Спасибо, что зашли так далеко! РЖУ НЕ МОГУ! Внимательное чтение может быть немного пугающим, но как только вы научитесь этому … это действительно будет один из ЛУЧШИХ вещей, которые вы сделали для своих детей и для себя! Вот пара цитат внимательно читающих учителей k-1.

Я использую внимательное чтение со своими учениками, потому что они более вовлечены, они лучше связываются с текстом и более критически относятся к книгам! Я хочу, чтобы у моих учеников на всю жизнь развивалась любовь к чтению и учебе, а внимательное чтение поощряет и способствует этому! »

В первом классе ЛЮБИМ внимательно читать! Это позволяет студентам стать экспертами по теме и / или книге, говорить по тексту (как сказал автор, как показано на иллюстрации), отвечая на вопросы более высокого порядка, и развивает ЛЮБОВЬ к чтению, чтобы учиться! »

Вы заметили что-то похожее в обеих цитатах? Да, оба учителя упомянули о прочтении, открывающем двери для создания любви к чтению и обучения на всю жизнь!

Просто помните, что когда дело доходит до завершения чтения….

* Не НОВЫЙ способ обучения, просто по-другому
* Застрял в учебной программе «большой ящик»? Внесите незначительные изменения
* Развлекайтесь, и дети тоже будут

Если вам понравился этот пост, вы можете посмотреть Facebook Live, в котором будут подробно описаны подробности при внимательном чтении ** ЗДЕСЬ **

Моя программа внимательного чтения основана на стандартах и ​​даст вам материал для ВСЕГО учебного года! У вас будут основные вопросы, я могу утверждать, выбор книг, словарный запас, вопросы, зависящие от текста, оценки, поделки и т. Д.! Все готово для вас!

Вы можете щелкнуть ссылки или изображения ниже, чтобы узнать больше о программах, включая их списки книг и навыки!

Спасибо, что заглянули! Если у вас возникнут вопросы, пишите по электронной почте! Удачной вам недели!

Как научить основных читателей навыкам доказательства текста

Навыки текстовых доказательств важны, но как вообще начать ОБУЧАТЬ навыкам текстовых доказательств основных читателей? В этом сообщении в блоге я расскажу о занятиях, уроках и идеях, которые я использую, чтобы научить моих маленьких читателей использовать и цитировать текстовые доказательства во время чтения — даже в детском саду! (Да, вы прочитали правильно! Я собираюсь показать вам, как даже самые маленькие читатели могут начать развивать навыки, которые заложат основу для того, чтобы стать экспертами в умении цитировать текстовые доказательства!) Я даже поделюсь некоторыми из них. Мои текстовые свидетельства читают отрывки с вами! Давайте начнем!

Это сообщение в блоге содержит партнерские ссылки.Это означает, что мой блог получает крошечную компенсацию, если вы совершаете покупку по моим ссылкам — абсолютно без дополнительных затрат для вас! Эти ссылки помогают поддерживать мой блог, чтобы продолжать делиться с вами бесплатными ресурсами и идеями.

Что такое текстовое свидетельство?

Текстовое свидетельство — это любое свидетельство из художественного или документального текста, которое может использоваться для поддержки идей, аргументов, мнений и мыслей. Когда мы цитируем текстовые свидетельства, мы перефразируем, цитируем или ссылаемся на конкретную часть текста, которую мы используем для подтверждения или поддержки наших мыслей и идей.В моем начальном классе я сначала учу своих студентов, как цитировать текстовые свидетельства устно во время чтения всей группы или небольшой группы, когда мы имеем в виду книгу, отрывок, стихотворение или совместное чтение. Как только мы начнем развивать сильные письменные навыки, я учу их, как использовать текстовые доказательства в своих письменных принадлежностях.

Почему важны навыки текстового доказательства?

Есть несколько причин, по которым навыки текстового доказательства важны, но давайте начнем с того, как мы, , объясняем это детям .Я начинаю с того, что делюсь со своими учениками этим очень простым объяснением: «Когда мы читаем, нам часто приходится отвечать на вопросы или делиться с другими тем, что мы знаем о тексте. Мы должны иметь возможность вернуться в историю и доказать наших ответов , чтобы люди не думали, что мы что-то придумываем! »

Это всегда имеет смысл для моих учеников. Я объясняю им, что тот, кто может поддержать их идею, мнение или мысль, подкрепив их доказательствами из текста, будет воспринят более серьезно, чем тот, кто использует текстовые доказательства в своем объяснении , а не . Если мы не можем подкрепить то, что мы говорим, доказательством из текста , люди могут не доверять нашим словам так же сильно, как тому, кто МОЖЕТ показать доказательства.

В дополнение к тому, что читатель и мыслитель вызывают доверие, возможность показать доказательства из текста является Общим основным стандартом — даже в детском саду! Если мы посмотрим на Common Core Reading Anchor Standard 1 для всех уровней обучения, он фокусируется на внимательном чтении и цитировании текстовых свидетельств.

Прочтите внимательно, чтобы определить, о чем явно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; приводите конкретные текстовые свидетельства в письменной или устной речи для подтверждения выводов, сделанных на основе текста.

На уровне K-2 этот стандарт привязки фокусируется на вопросах и ответах на ключевые детали в тексте. Текстовые вопросы, которые мы задаем и на которые отвечаем, могут (и должны) быть подкреплены текстовыми доказательствами! Заглянув еще дальше, мы увидим, что навыки, необходимые для Common Core Reading Standard 1, развиваются сами по себе. Ожидается, что каждый год студенты будут делать больше с текстовыми доказательствами. В конечном итоге в пятом классе ожидается, что ученики смогут точно цитировать текст при объяснении текста и рисовании выводов.По мере того, как наши ученики становятся старше, они должны будут уметь писать отрывки текста и использовать официальные цитаты на протяжении всего обучения в школе.

Очевидно, что использование текстовых свидетельств важно для читателя. В этом сообщении в блоге мы сосредоточимся на небольших, но важных вещах, которые мы можем делать как учителя начальной школы, чтобы помочь учащимся научиться возвращаться к тексту, чтобы доказать ответ. В свою очередь, наличие этого набора навыков поможет нам создать сильных читателей и писателей на всю жизнь. Подскажите конфетти!

Как ввести текстовые доказательства

Обучение ребенка тому, как определять фрагмент текстового доказательства, может показаться учителям пугающим и трудным, особенно если мы учим младших школьников, которые еще не умеют читать. Важное напоминание для нас: Ребенок, который умеет читать картинки, — это читатель. Позвольте мне повторить еще раз: ребенок, который умеет читать картинки, — ЧИТАТЕЛЬ! Итак, имеет смысл только начать обучать навыкам доказательства текста, используя картинок ! Давайте посмотрим на несколько примеров.

На фотографии выше я совершил картинную прогулку с первоклассником. Я выбрал эту книгу из-за СИЛЬНЫХ иллюстраций. Снимки имели четкий сюжетный сюжет с очень очевидной проблемой и решением.Ребенок читал мне историю, рассказывая мне все, что происходило на каждой странице. Когда я спросил его, в чем была проблема в этой истории, ребенок сказал мне: «Объятия не сойдут с дерева». «Ух ты, — это проблема!» Я сказал. «Можете ли вы взять эту липкую стрелку и навести ее на точную картинку, которая показывает вам эту проблему?» Я спросил. Ребенок взял липкую стрелку и указал на картинку, на которой Хагс застрял в дереве. (Использование липкой стрелы или липкой игрушки для рук — забавный и новый способ для малышей показать вам, какую картинку в книге они имеют в виду!)

Я продолжал задавать вопросы, которые требовали от ребенка вернуться к книге и использовать картинки для подтверждения своих ответов. Это простой, но действенный способ для основных читателей начать показывать доказательства в тексте! Это делает обучение навыкам доказательства текста не таким страшным, правда ?! А еще это НАСТОЛЬКО ВЕСЕЛО для маленьких читателей!

Сделайте текстовое свидетельство привычкой

После того, как мои читатели научатся показывать мне свои ответы с помощью картинок, мы продолжаем делать это привычкой во время каждого собрания небольшой группы . Я использую слова «Докажи!» так часто с моими учениками, что они могут предвидеть это еще до того, как я скажу это сейчас.Мои ученики развивают привычку знать, как немедленно подкрепить свой ответ или свой ответ, показывая мне, где в книге — на картинках или в самом тексте — они могут найти ответ или поддержку. Ваш главный вывод из этой части сообщения в блоге заключается в следующем: используйте утверждение «Докажите это!» все время! Давайте рассмотрим другие способы, которыми наши ученики могут доказать свои ответы, чтобы практиковать этот навык.

На фотографии выше я работал с небольшой группой детских садов.В этом конкретном уроке мы работали над навыками построения последовательности. После первого дня чтения текста мы вернулись к книге на второй день. На этот раз я задал им вопросы о том, что произошло сначала, затем, затем и в последний раз. После того, как мы обсудили, что произошло первым в истории, я спросил: «Что произошло после того, как пошел снег? Если знаешь, докажи! » Затем они пошли, чтобы наклеить свою наклейку со стрелкой на картинку, которая доказывала, какое событие произойдет дальше. Эта стратегия также исключает возможность ответа одного ученика на вопрос и нарушение процесса мышления остальной группы.Это позволяет каждому ребенку работать в индивидуальном темпе, демонстрируя при этом понимание навыка построения последовательности.

Когда ваши ученики будут готовы продемонстрировать доказательства, используя сам текст, а не изображения, поместите свои отрывки в протекторы, чтобы их было проще записать / стереть, чтобы показать свои доказательства! Эта конкретная группа работала над навыками логического вывода. Я попросил студентов записать, что, по их мнению, было в коробке, которую Роб дал бабушке в отрывке.Вы можете видеть выше, что этот ребенок написал «подарок на день рождения». Затем я попросил студентов: «Покажите мне предложение в тексте, подтверждающее ваш вывод». Студент подчеркнул последнее предложение отрывка, в котором упоминается день рождения. Это был простой и быстрый способ заставить моих студентов вернуться к тексту и найти доказательства, подтверждающие их вывод. Защитные пленки также помогают нам разметить отрывок с помощью маркеров сухого стирания, чтобы учащиеся могли непосредственно взаимодействовать с текстом.

Как помочь студентам задуматься

Есть ли у вас ученики, у которых, как вы ЗНАЕТЕ, есть прекрасные идеи в головах? Вы ЗНАЕТЕ, что они способны дать отличные объяснения. Вы ЗНАЕТЕ, что они могут поддерживать свои идеи и использовать навыки текстового доказательства, но по какой-то причине они не участвуют в этих обсуждениях. Ваши ученики могут нуждаться в простых способах начать свои мысли. Вы можете сделать это, используя мыслительные основы. Проще говоря, основы мышления — это способы, с помощью которых наши ученики могут начать свои мысли. Подумайте об основах мышления как о устной языковой версии предложения, начинающегося с написания.

Мы не можем ожидать, что наши ученики будут в состоянии болтать объяснениями поддержки или доказательства, если мы не моделируем, как начать обсуждение или беседу такого типа. Когда я начинаю обучать навыкам текстового доказательства, я всегда с самого начала разделяю наши взгляды на текстовые доказательства. Я размещаю их в наших таблицах привязки к классам и за столом для небольших групп на нашей доске объявлений.Мы часто обращаемся к ним, и я уверен, что буду использовать их в качестве модели, когда показываю своим ученикам, как я возвращался к тексту, чтобы найти ответ. (Вы можете прочитать общий пост в блоге о том, как и когда я использую основы мышления, в сообщении, которое я написал здесь об основах мышления. )

Вот некоторые специфические основы мышления, которые я использую для навыков доказательства текста. Вы можете написать их на полосках с предложениями, положить их в карманную таблицу или просто сделать из них плакат для демонстрации в классе:

• В тексте указано ______.
• По тексту на странице ___ указано ______.
• Я читал на странице __, что ___.
• Автор утверждает _____.
• На рисунке показано ____.
• Согласно иллюстрации…

Модель и практика во время занятия в группе

Мы можем найти простые и быстрые способы моделировать и практиковать навыки текстового доказательства во время уроков чтения для всей группы. Просто пронумеровав или обозначив стихи, отрывки или рассказы нашего класса, мы можем предоставить начинающим читателям простой способ обратиться к определенным фрагментам текста.Приведу пример того, как я делал это со своими первоклассниками.

Конкретный фокус урока, изображенного выше, был сделан на умениях делать выводы, и я был уверен, что сосредоточусь на использовании текстовых свидетельств для наших выводов. Каждый день я писал «письмо» от учителя или сотрудника нашего здания. Я сделал предложения короткими и приятными и пронумеровал каждое предложение в левой части таблицы привязок. Я также поделился со студентами тремя картинками-подсказками. Дети использовали текст письма и подсказки на картинках, чтобы сделать вывод, от кого было загадочное письмо.(Этикетка для плаката и три части плаката с «объектами» взяты из пакета The Clutter-Free Classroom, который можно найти здесь.)

После того, как студент сделал вывод о том, от кого было письмо, я снова дал им свое печально известное заявление: «Докажите это!» Ребенок использовал мыслящую основу и сделал заявление, которое звучало примерно так: «Я предполагаю, что письмо от библиотекаря, потому что во второй строке текста говорится, что она помогает детям с порядком ABC. Во время нашего урока в библиотеке на этой неделе миссис А.Бинс научил нас порядку азбуки ». ВАУ! Какой удивительный и ЛЕГКИЙ способ заставить детей ИСПОЛЬЗОВАТЬ текст в группе, не так ли ?! Мне потребовалось всего лишь дополнительный шаг — пронумеровать текст для всей группы, и у меня был идеальный инструмент, который можно было использовать для развития и моделирования навыков текстовых доказательств для моих детей. Вы можете сделать это с ЛЮБЫМ стихотворением, рассказом, фонетическим отрывком и т. Д. Вам не нужно обучать навыкам логического вывода для моделирования текстовых свидетельств. Это можно сделать с помощью навыков пересказа, причин и следствий, сравнения и противопоставления и любых других навыков понимания, о которых вы только можете подумать.

Сделайте текстовое свидетельство наглядным для читателей

Цветовое кодирование текста так важно, так эффективно и так увлекательно. Я начал использовать эту стратегию еще осенью 2013 года, когда разместил свои первые отрывки для чтения текстовых свидетельств в своем блоге. Единственное, что вам нужно для этой стратегии, — это цветные карандаши или маркеры и отрывок для понимания прочитанного для ваших учеников. После того, как вы зададите вопрос на понимание текста, попросите учащихся вернуться к тексту и выделить или раскрасить конкретный текст, который показывает и подтверждает ответ.Давайте подробнее рассмотрим , почему эта стратегия полезна для учащихся:

Цветовое кодирование текста помогает учащимся со зрительным мышлением. Некоторых студентов не устраивает большой объем текста. У других учеников могут быть проблемы с визуальной обработкой, и у них действительно есть проблемы с выделением и выделением улик из отрывка. Если они могут «отыскать» предложение или слова, подтверждающие ответ, а затем раскрасить или выделить его, это добавит элемент вовлечения, взаимодействия и сосредоточения на текущей задаче. (Фотография выше — отрывок из моего комплекта Just Print Fluency Bundle.) Теперь давайте посмотрим на отрывок для начала чтения:

Выше показана фотография воспитанника детского сада, который работает над навыками доказательства текста, используя стратегию цветного кодирования. Этот ребенок работает над отрывком из моего набора «Отрывки для чтения текстовых свидетельств для начинающих» . В этом наборе ребенок читает управляемый отрывок три раза для беглости. Затем ребенок с помощью зеленого мелка возвращается к тексту и находит определенные слова.Желтый мелок используется для обозначения словарного запаса. Наконец, красный карандаш на фотографии выше был использован для раскраски предложения, в котором рассказывается о том, что произошло последним в отрывке. Это требует, чтобы студенты не просто устно отвечали или записывали ответ на вопрос для понимания — это требует, чтобы студенты ПОКАЗАЛИ текстовое свидетельство и доказали его!

Подсказка: Используйте цветной карандаш или маркер для каждого фрагмента текстового доказательства, которое вы хотите, чтобы учащиеся нашли в отрывке, книге или стихотворении.Предложите студентам определить ВСЕ предложение, а не только его часть. Это гарантирует, что учащийся не упустит ключевые детали или описательный язык, который дополнительно поддерживает или доказывает его или ее ответ, мысль или идею.

Make It Fun: Будьте детективом текстовых улик

Используйте увеличительные стекла, чтобы практика текстовых доказательств была больше похожа на игру, чем на задание. Студенты ОБОЖАЮТ охоту за ответом в тексте с игрушечными лупами. Это добавляет новизны и придает урокам чтения особый азарт! Нам также нравится делать вид, что мы надеваем детективные пальто и головные уборы, когда мы вынимаем увеличительные стекла и ищем улики в тексте.

Парные отрывки выше взяты из моего набора для чтения текстовых свидетельств. Включает 160 отрывков для чтения за год!

Как часто я должен обучать навыкам доказательства текста?

Отличный вопрос! Наши читатели должны практиковать каждый божий день , подтверждая наше понимание текстовыми свидетельствами, будь то устное обсуждение или письменная практика. Я хочу, чтобы вы обнаружили, что обучение навыкам доказательства текста — ЛЕГКО и ВЕСЕЛО! Что еще более важно, я хочу, чтобы это изменило жизнь ваших читателей и то, как вы планируете уроки чтения в небольших группах.Одна из самых важных вещей для меня, как для занятого учителя, — это способность обучать критическому пониманию и словарным навыкам, , в то же время интегрируя научные и общественные науки. (Могу я получить аминь ?!)

Мои сезонные текстовые свидетельства отрывков для чтения без проблем интегрируют научные и обществоведческие концепции с использованием ПАРНЫХ отрывков для понимания художественной и научной литературы. Каждый отрывок посвящен беглости речи, пониманию, вопросам, зависящим от текста, лексике и навыкам письменного ответа.Ваши ученики прочтут отрывок три раза для беглости, выполнят три задания «Прочитай и оглянись назад», используя свои цветные карандаши, чтобы выделить текстовое свидетельство в отрывке, и ответят на письменный ответ на вопрос для понимания. Вопросы с письменными ответами проходят цикл через различные навыки понимания, например:

• Причина и следствие
• словарь
• сравнить и противопоставить
• допрос
• визуализация
• основная идея / центральная идея
• детали
• прогнозов
• навыки вывода
• проблема и решение
• символ
• … и многое другое!

Посредством этих отрывков для чтения с доказательствами текста учащиеся будут укреплять уверенность и получать удовольствие, сосредотачиваясь на тексте, чтобы отвечать на вопросы на понимание. Это также поможет ВАМ понять, что вы развиваете необходимые навыки чтения, одновременно занимаясь научными и общественными науками! ПОБЕДА-ВЫИГРЫША!

Получите 160 парных текстовых свидетельств для чтения на ВЕСЬ год, щелкнув ЗДЕСЬ.

Вы хотите попробовать несколько БЕСПЛАТНЫХ отрывков из текстовых свидетельств?

Если вы хотите опробовать некоторые из этих отрывков для чтения текстовых свидетельств со своими учениками, у меня для вас есть БЕСПЛАТНЫЙ набор из ЧЕТЫРЕХ отрывков для чтения текстовых свидетельств из моего сезонного набора! Я просто знаю, что вы найдете эти отрывки простыми в использовании, интересными и интересными для ваших учеников! Нажмите ниже, чтобы начать:

Я надеюсь, что это сообщение в блоге дало вам полезные стратегии, действия и идеи, которые вы можете использовать при обучении навыкам доказательства текста своим основным читателям.Не стесняйтесь использовать изображения ниже, чтобы закрепить это сообщение в блоге для дальнейшего использования или поделиться им со своими коллегами! Если у вас есть какие-либо вопросы, не стесняйтесь оставлять мне комментарии ниже. Рад тебя слышать!

Подход к междисциплинарному обучению: использование информационных текстов в ходе социальных исследований

Многие маленькие дети любят познавать свой мир с помощью информационных текстов (Mohr 2006; Kraemer, McCabe, & Sinatra 2012), таких как книги, которые преподают на темы науки и социальных исследований; процедурные тексты, такие как поваренные книги и инструкции по эксплуатации; и ресурсы, такие как карты, графики и диаграммы.Зайдите сегодня во многие классы начальной школы, и вы с большей вероятностью увидите, как ученики читают, пишут и слушают различные типы информационных текстов (Donaldson 2011), чем это было обычно 20 лет назад (Duke 2000). Частично это связано с явным акцентом на типы информационных текстов в Общих основных государственных стандартах для изучения английского языка и грамотности в истории / социальных исследованиях, науках и технических предметах (Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов [NGA] и Совет Директора государственной школы [CCSSO] 2010).

Поскольку бывшие преподаватели начальной школы превратились в тренеров по обучению грамоте, разработчиков учебных программ и исследователей, работающих в области раннего обучения грамоте более 30 коллективных лет, мы (авторы этой статьи) исследуем, как эффективно преподавать с помощью информационных текстов подходящими для развития способами. Эффективные методы обучения с информационными текстами включают использование интерактивного чтения вслух (Smolkin & Donovan 2003; Heisey & Kucan 2010), указание общих текстовых структур (Williams 2008) и обсуждение ключевой лексики (Wright 2013).(Подробнее об эффективных методах продвижения науки с помощью информационного текста, чтения вслух и письменных заданий см. В статье «В поисках времени для науки: использование информационных текстов для повышения вовлеченности, знаний и грамотности детей» Джилл М. Пентимонти, Хоуп К. Герде и Арианна Э. Пикус.)

Заменить некоторые из ваших чтений рассказов информационными текстами — хорошее начало, но обучение информационным текстам может происходить и вне блока искусства чтения и языка (Cervetti & Hiebert 2015). Фактически, междисциплинарный подход с использованием текстов для аутентичных целей может быть более эффективным для содействия дисциплинарному обучению и обучению грамоте, чем традиционные учебные модели, которые отделяют чтение и письмо от других областей содержания (например, Purcell-Gates, Duke, & Martineau 2007; Vitale & Romance 2011; Cervetti et al.2012; Halvorsen et al.2012; Wright & Gotwals 2017; Duke et al., Готовится к печати). Учитывая, что цель информационных текстов — научить читателей естественному и социальному миру, наука и социальные исследования предоставляют множество возможностей для изучения информационных текстов для аутентичных и увлекательных целей, таких как использование текстов для изучения и сравнения точек зрения (например,г., Чида и Бьюкенен, 2015; Demoiny & Ferraras-Stone 2018). По мере того, как студенты слушают и изучают множество информационных текстов в контексте науки и социальных исследований, они создают свою базу знаний о том, как устроен мир (Heisey & Kucan 2010; Cervetti & Hiebert 2015; Strachan 2016). Именно эта база знаний позволит молодым учащимся понимать информационные тексты в будущем (Best, Floyd, & McNamara 2008).

Учителям доступны многочисленные междисциплинарные модели, объединяющие научные и информационные тексты (Guthrie, McRae, & Klauda 2007; Vitale & Romance 2011; Cervetti et al.2012), однако, по нашему опыту в качестве исследователей, коучей и учителей, воспитателям детей младшего возраста редко дают рекомендации о том, как интегрировать информационные тексты значимым образом в социальные исследования. А преподаванию социальных наук в начальных классах можно вообще пренебречь (Fitchett & Heafner, 2010) или позиционировать как второстепенное по сравнению с обучением грамоте (Pace 2012). Это означает, что многие упущенные возможности развить критическое мышление готовы участвовать в качестве информированных граждан этой страны и мира.

Социальные исследования включают в себя гораздо больше, чем изучение нового содержания; это также включает развитие основных навыков грамотности.

В следующей статье мы расскажем о трех принципах для учителей 1–3 классов, которые хотят попробовать или усовершенствовать междисциплинарный подход, объединяющий информационное текстовое обучение с содержанием социальных исследований. В статье мы приводим множество примеров применения этих принципов в действии, а в таблице ниже приводим пример ключевых элементов междисциплинарного исследования в первоклассном классе.Эти принципы заключаются в следующем:

1. Запрос позиции в центре.
2. Соберите тексты с одинаковыми и разными точками зрения для сравнения.
3. Предоставьте возможности письма
   аутентичной аудитории.
   

Эти принципы помогут учителям создать более аутентичную и мотивирующую среду для изучения информационного текста, одновременно расширяя знания учащихся о социальном и природном мире и готовя их к активной и информированной гражданской жизни.Эти три принципа основаны на Государственных стандартах социальных исследований (NCSS 2013a). Структура C3 была создана для поддержки преподавания социальных наук таким образом, чтобы «подготовить молодых людей к эффективному и успешному участию в учебе в колледже, карьере и общественной жизни» (NCSS 2013a, 6), выступая в качестве ресурса на уровне штата и на местном уровне. относительно стандартов и инструкций по общественным наукам. В основе C3 Framework лежит исследовательская дуга, которая признает междисциплинарный характер социальных исследований.Он также признает, что социальные исследования включают в себя гораздо больше, чем просто изучение нового содержания; это также включает развитие основных навыков грамотности и предрасположенностей.

Принцип 1: Запрос позиции в центре

Первоклассники только что закончили слушать, как их учитель читает вслух биографию Джорджа Вашингтона Карвера. Руки быстро взлетают в воздух. «Откуда он знал, что из арахиса можно сделать так много вещей?» — спрашивает Трин.«Ага, а из других растений можно сделать много чего, например, стручковую фасоль?» вопросы Джамал. Генри вмешивается: «Почему он так заботился о арахисе? Он был шеф-поваром? »

Молодые студенты любят задавать подобные вопросы. К счастью, социальные исследования представляют собой идеальное время для изучения таких вопросов, учитывая, что «исследование лежит в основе социальных исследований» (NCSS 2013b) и отражает то, что историки и социологи делают для получения новых знаний. Вопросы студентов представляют собой полезную платформу, на которой можно установить подлинные цели для чтения, письма и обсуждения информационных текстов.Независимо от умения читать, учащиеся 1–3 классов могут искать ответы на свои вопросы с помощью интерактивного чтения вслух для всей группы, совместного чтения, а также использования аудио и электронных книг. По мере того, как учащиеся приобретают опыт в использовании информационных текстов для изучения своих вопросов, учителя могут постепенно передать ответственность учащимся через управляемые кружки для небольших групп (Harvey & Daniels, 2009) или через небольшие группы, читающие и просматривая несколько текстов, посвященных определенной теме исследования. Учителя младших школьников, вероятно, должны будут продолжать активно участвовать в этом небольшом групповом занятии, чтобы поддержать учеников, когда они разбираются в иллюстрациях, фотографиях, графике и тексте, тогда как старшие ученики, такие как третьеклассники, часто могут участвовать в этом небольшом -групповая работа с меньшим количеством проверок учителей.

Практические рекомендации

Чтобы определить потенциальные вопросы для изучения с вашим классом, взгляните на стандарты вашего штата по общественным наукам, которые могут включать примеры вопросов, которые студенты могут изучать.Подумайте, какие виды опыта могут быть полезны для изучения учащимися, которые будут соответствовать этим стандартам. В то же время предоставьте учащимся возможность задавать свои собственные вопросы, которые будут стимулировать будущее чтение, обсуждение и письмо с информационными текстами. Для учащихся начальных классов мы считаем полезным подготовить ключевые вопросы в соответствии со стандартами, а затем дать учащимся возможность сформулировать свои собственные более конкретные вопросы. Третьеклассники с предыдущим опытом проведения опросов часто готовы сразу же приступить к обсуждению вопросов и могут не нуждаться в вашей помощи; однако заранее составленные вопросы помогут учителям не упустить из виду стандарты.Например:

• Задавайте «неотразимые вопросы» (NCSS 2013, 23) без четких ответов, например: «Что значит быть героем и почему одних людей называют героями, а других нет?»
• Задайте «вспомогательные вопросы» (NCSS 2013, 23), чтобы направить запрос, например: «Кто из героев нашего прошлого, которых мы празднуем?»

Например, гражданские и государственные стандарты Мичигана для второклассников требуют, чтобы учащиеся узнали о местных органах власти в своем районе.Учителя могут многое интерпретировать по этой теме. Учитель может решить вместе со студентами сформулировать следующий вопрос: «Какие виды услуг должны предоставлять местные органы власти?» Затем, если некоторые студенты заинтересованы в транспорте, они могут выбрать в небольшой группе исследование о том, как и почему правительство предоставляет транспортные услуги, связанные с автомобилями, например, местные дороги и шоссе. Возможно, другие студенты, которые любят природу, могли бы узнать об услугах, которые в настоящее время предоставляет отдел парков и отдыха, и определить, могут ли быть добавлены какие-либо другие услуги в зависимости от потребностей сообщества.

Еще один способ поставить вопрос в центр обучения — предоставить учащимся некоторый общий опыт, на основе которого они смогут строить свои собственные вопросы. Например, один из учеников второго класса отправился в мэрию, где ученики смогли встретиться с мэром, увидеть комнату, в которой собирается городской совет, и принять участие в имитационном заседании совета (Strachan, 2016). Эта поездка предоставила студентам возможность задать свои собственные вопросы о местных органах власти для дальнейшего изучения посредством чтения, письма и других учебных мероприятий.По нашему опыту, учителя часто удивляются подлинным и интересным вопросам, которые учащиеся задают из такого опыта, — вопросам, которые могут спровоцировать будущие вопросы, например: «Зачем нам нужны деньги, чтобы покупать вещи?» или «Кто решает, сколько что-то стоит?»

Принцип 2: Соберите тексты с одинаковыми и разными точками зрения для сравнения

Мисс Мосс сидит за своим столом, обсуждая типичные инструкции с информационными текстами в классе второго класса. Она объясняет: «Я пытаюсь познакомить своих учеников с жанрами, которые требуются в Общем ядре, — информационными текстами и литературными. Проблема в том, что мы тратим всю неделю на изучение одной книги по теме, совместно читая или читая вслух, но все внимание уделяется не тому, что они изучают; речь идет об особенностях и стратегиях информационного текста. А на следующей неделе мы переходим к другой теме. Мои уроки объединяет не то, что дети узнают об окружающем мире. Они связаны только стратегиями чтения и письма, которым мы обучаем.Это кажется таким недостоверным ».

Работая с учителями 1–3 классов, мы регулярно слышим опасения и даже разочарования, подобные этому: учебные материалы больше ориентированы на знакомство учащихся с информационными типами текста с единственной целью — научить их читать и писать, а не осознавать это. учащиеся могут развить многие из этих методов обучения грамоте, участвуя в аутентичном, основанном на запросах и углубляющем знания обучении. Чтобы способствовать более содержательному взаимодействию с информационными текстами, мы в первую очередь рекомендуем создать коллекцию информационных книг о естественном и социальном мире. Имея сильную и разнообразную коллекцию, учителя могут затем просматривать тексты для стратегий чтения и письма, графики и функции текста, чтобы обучать, повторно обучать или применять в рамках аутентичных запросов по общественным наукам.

Практические рекомендации

Во время поиска мы рекомендуем: не ограничивать текстовый поиск определенным уровнем чтения; скорее ищите тексты, которые, по вашему мнению, будут интересны учащимся, которые могут быть изучены путем чтения вслух и совместного чтения (например, более сложные тексты) и самостоятельного чтения (например, текстов со знакомыми концепциями или менее сложными).

Даже небольшая коллекция различных текстов из местной библиотеки по аналогичной теме может оказаться мощной поддержкой для запросов студентов. В Интернете есть множество легко доступных опций, в том числе

• устные тексты (например, интервью)
• визуальные тексты (например, временные шкалы и графики)
• биографии и профили
• передовицы
• информационные статьи
  

В ежегодном списке выдающихся книг по общественным наукам для молодежи также есть отличные рекомендации, которые следует учитывать (www. cbcbooks.org/notable-social-studies/).

Сбор коллекции текстов на аналогичную тему предоставит учащимся возможность достоверно исследовать свои собственные вопросы. Наборы текстов, которые включают различные точки зрения и мнения, также побуждают молодых студентов начать развивать важные привычки дисциплинарного мышления, такие как сравнение источников и выявление предубеждений авторов — ключевые аспекты как CCSS (NGA & CCSSO 2010), так и C3 Framework (NCSS 2013a) . Наборы текстов также показывают учащимся различия в целях, языке и структуре различных типов информационных текстов и других аспектах обучения грамоте (Strachan 2015).

Молодым ученикам может быть сложно сравнивать тексты, особенно в младших классах начальной школы. В первом классе мы рекомендуем учителям сначала сравнить источники со знакомыми народными или сказочными текстами, такими как «Три поросенка» или «Красная курочка» . Затем мы предлагаем сравнить источники информационного текста, обсуждаемые в формате общего чтения, чтобы продемонстрировать, как проводить сравнения, связанные с основными идеями и важными деталями, в благоприятной среде. Учителя могут моделировать, как критически относиться к тексту, задавая такие вопросы, как «Это мнение или факт?» и «Откуда я знаю?»

В классах второго класса можно использовать аналогичный процесс; однако с помощью строительных лесов многие учащиеся этого класса могут начать сравнение информационных текстов через небольшие групповые исследовательские кружки или независимые исследовательские проекты. В третьем классе типы смоделированных и поставленных вопросов могут усложняться, переходя от сравнения ключевых деталей к рассмотрению потенциальной предвзятости автора и включенных или опущенных взглядов.Это согласуется с рекомендацией C3 Framework для учащихся третьего класса «использовать различия между фактами и мнениями для определения достоверности нескольких источников» (NCSS 2013a, 54).

Принцип 3. Предоставьте возможность писать подлинной аудитории

Учащиеся первого класса г-жи Зоковски источают волнение. Их учитель только что объяснил, что, изучая товары и услуги, они будут иметь возможность работать с партнером, чтобы произвести что-то, что они могут продать своим товарищам из пятого класса. Она говорит им, что в конечном итоге им нужно будет создать рекламу своих товаров или услуг, чтобы они могли убедить других купить их, но сегодня они сосредоточатся на определении и написании того, какой продукт им следует производить, как этот продукт будет работать и кто будут потенциальные потребители (т. е. те, кто может захотеть или нуждаться в этом товаре или услуге). Студенты перемещаются по разным местам в комнате и вместе со своими партнерами приступают к мозговому штурму и письму.

Как CCSS (2010) Anchor Standards for Writing, так и C3 Framework (NCSS 2013a) побуждают нас предоставлять детям младшего возраста возможность учитывать цель и аудиторию, делясь недавно приобретенными знаниями с миром.Исследования показывают, что учащиеся, которые пишут в реальных целях, получают значительно больший успех в письме, чем те, кто этого не делает (Purcell-Gates, Duke, & Martineau, 2007).

шагов для интеграции целенаправленного письма и социальных исследований

1. Составьте план своего учебного года. Какие типы письма (например, информативное / пояснительное; убедительное / мнение; повествование) вы будете изучать в ходе какого исследования социальных исследований? Стремитесь обратиться к каждому широкому типу письма во время как минимум двух разных запросов.
2. Проведите мозговой штурм по жанрам, соответствующим каждому запросу и выбранной цели написания.
3. Составьте список аудитории, которая может быть заинтересована в чтении этого произведения, включая школьную аудиторию, а также представителей местного сообщества и не только.

В классе г-жи Зоковски учащиеся имеют возможность написать планы своего потенциального продукта, а также сделать убедительную рекламу, чтобы убедить своих товарищей в пятом классе, что продукт стоит покупать.К сожалению, этот тип целенаправленного письма менее распространен в социальных исследованиях в начальных классах (Strachan, 2016). Во время социальных исследований многие учебные программы содержат (часто менее увлекательные) рабочие листы (Bailey, Shaw, & Hollifield, 2006; Hawkman et al. , 2015), и многие из наблюдаемых нами детей склонны писать для неопределенной аудитории или для своего учителя. чтобы узнать и попрактиковаться в новом жанре.

Написание в разных жанрах и для аутентичной аудитории во время исследования социальных наук — это междисциплинарный подход, который дает студентам четкую цель при написании.Такой подход может также способствовать развитию у студентов склонностей к обществоведению с точки зрения действий в обществе в качестве информированного гражданина. Кроме того, интеграция письма в социальные исследования также помогает учителям выполнить рекомендацию Информационного центра What Works о том, что дети, начиная с первого класса, проводят 30 минут каждый день, практикуя и применяя свои навыки письма, помимо 30 минут, потраченных во время семинара по письму, изучая новые стратегии письма ( Graham et al.2012).

Мы призываем учителей помогать ученикам писать для аутентичной аудитории в жанрах, с которыми они могут столкнуться за пределами школьных стен, таких как убедительная мультимедийная презентация, практическое руководство, биография, информационная брошюра или плакат с подробным описанием важной процедуры. Наряду с написанием для аутентичных целей учащиеся будут изучать основные типы текста, выделенные в Общих основных государственных стандартах K – 5 (NGA & CCSSO 2010).

Во время группы, посвященной демонстрации хорошей гражданской позиции в школе, класс первоклассников г-на Дауда очень заинтересовал личную роль, которую граждане играют в здравоохранении. После собеседования со школьной медсестрой и местным педиатром ученики разбиваются на небольшие группы и пишут (при поддержке г-на А.Дауд) процедурные тексты для размещения в школе. Маатла, Лола и Калеб создают листовки для мытья рук, которые размещают в ванных комнатах. Лилли, Элла и Лукас рисуют графики, демонстрирующие правильные процедуры прикрытия чихания, в то время как другая группа пишет семейное письмо со списком шагов, которые необходимо выполнить, чтобы определить, слишком ли болен ребенок для посещения школы. Все эти жанры существуют за пределами классных комнат, а это означает, что мистер Дауд может привезти модели, чтобы помочь студентам писать.

Настоящая аудитория может включать школьных взрослых, таких как другие учителя или администраторы, а также членов сообщества за пределами школы, таких как члены семьи или представители правительства.Даже первоклассники способны во время письма учитывать свою аудиторию (Wollman-Bonilla 2001). Например, в третьем классе учеников беспокоил беспорядок, оставленный на детской площадке другими учениками. Они решили создать плакаты, чтобы убедить одноклассников убрать мусор в конце перемены. Их учитель сообщил о высоком уровне мотивации писать для всех ее писателей; она объяснила эту мотивацию наличием четко определенной аудитории, которой нужно было прочитать информацию, которую представляли студенты.

Вывод

Учителям не нужно выбирать между включением социальных наук и обучением грамоте. Вместо этого мы выступаем за междисциплинарный подход, который поддерживает возможности целенаправленного чтения, обсуждения и написания информационных текстов во время исследования социальных исследований способами, поддерживающими обучение в обеих областях. То, что мы описываем, не является инновационным по существу; учителя выполняли эту работу задолго до принятия C3 Framework.Тем не менее, пришло время перенести этот тип обучения с отдельных классов на целые школы, округа и штаты. Помогая молодым учащимся использовать убедительные и вспомогательные вопросы в качестве основы для исследовательских проектов, изучать и сравнивать различные источники, а также делиться новыми знаниями в реальных жанрах с аутентичной аудиторией, учителя начальных классов могут сэкономить учебное время для социальных исследований; создать базу знаний студентов; и поддерживать развитие студентов как читателей, писателей и информированных граждан.

---

Каталожные номера

Бест, Р.М., Р.Г. Флойд и Д.С. Макнамара. 2008. «Различные навыки, способствующие пониманию детьми повествовательных и пояснительных текстов». Психология чтения 29: 137–164.

Бейли, Г., Э. Шоу и Д. Холлифилд. 2006. «Девальвация социальных наук в начальных классах». Журнал социальных исследований 30 (2), 18–29.

Черветти, Г.Н., Дж. Барбер, Р.Дорф, П. Пирсон и П. Гольдшмидт. 2012. «Влияние комплексного подхода к науке и грамотности в классах начальной школы». Журнал исследований в области преподавания естественных наук 49 (5): 631–658.

Черветти, Г. Н., и Э. Х. Хиберт. 2015. «Шестой столп обучения чтению». Учитель чтения 68 (7): 548–551. 2018.

«Знания в Центре обучения английскому языку». Учитель чтения 72 (4): 499–507.

Demoiny, S.B. & J. Ferraras-Stone. 2018. «Критическая грамотность в элементарных социальных исследованиях: сопоставление исторического мастера и контр-нарративов в иллюстрированных книгах». Социальные исследования 109: 64–73.

Дональдсон, Р. 2011. «Что показывают наблюдения в классе об обучении чтению в начальных классах в школах с высоким уровнем бедности, участвующих в Федеральной инициативе« Чтение в первую очередь »». PhD, Университет штата Юта.

Герцог, Н.К. 2000. «3,6 минуты в день: недостаток информационных текстов в первом классе». Reading Research Quarterly 35 (2): 202–224.

Герцог, Н.К., А. Халворсен, С.Л. Страчан, Дж. Ким и К. Константопулос. В прессе. «Испытание PjBL: влияние проектного обучения на социальные исследования, обучение и мотивацию второклассников в школах с низким уровнем SES». Американский журнал исследований в области образования . DOI: 10.3102 / 0002831220929638.

Фитчетт, П.Г., и Т.Л. Хифнер. 2010. «Национальный взгляд на влияние высоких ставок тестирования и стандартизации на маргинализацию элементарных социальных исследований». Теория и исследования в области социального образования 38 (1): 114–130.

Грэм, С., А. Боллинджер, К. Бут Олсон, К. Д’Ауст, К. Макартур, Д. Маккатчен и Н. Олингхаус. 2012. Обучение учеников начальной школы хорошему писательству: Практическое руководство . NCEE 2012-4058. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, U. S. Департамент образования. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Publication#/pubsearch/

Guthrie, J.T., A. McRae, & S.L. Клауда. 2007. «Вклад концептуально-ориентированной инструкции по чтению в знания о вмешательствах для мотивации чтения». Психолог-педагог 42: 237–250.

Халворсен, А., Н.К. Герцог, К. Бругар, М. Блок, С. Страчан, М. Берка и Дж. М. Браун. 2012. «Сужение разрыва в успеваемости во втором классе социальных исследований и грамотности в предметной области: перспективы проектного подхода.» Теория и исследования в области социального образования 40: 198–229.

Харви, С. и Х. Дэниэлс. 2009. Понимание и сотрудничество: круги запроса в действии . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хокмен, А.М., А.Дж. Кастро, Л. Беннетт и Л.Х. Барроу. 2015. «Где контент?: Элементарные социальные исследования в практическом опыте до службы». Журнал социальных исследований 39 (4): 197–206.

Хейси, Н. 2009. «Чтение вслух пояснительного текста для первоклассников и второклассников: сравнение влияния на понимание вопросов во время и после чтения».PhD, Питтсбургский университет.

Хейси, Н. и Л. Кукан. 2010. «Знакомство учащихся начальных классов с научными концепциями посредством чтения вслух: взаимодействие и множественные тексты имеют значение». Учитель чтения 63 (8): 666–676.

Kraemer, L., P. McCabe, & R. Sinatra. 2012. «Влияние зачитывания пояснительного текста на слушание первоклассниками и выбор книг». Исследования и обучение грамотности 51 (2): 165–178.

Мор, К.А.Дж. 2006. «Выбор детей для развлекательного чтения: трехчастное исследование предпочтений, обоснований и процессов выбора». Журнал исследований грамотности 38 (1): 81–104.

NCSS (Национальный совет социальных исследований). 2013a. Структура колледжа, карьеры и гражданской жизни (C3) для социальных исследований Государственные стандарты: руководство по повышению строгости обществоведения, экономики, географии и истории в общеобразовательных школах до 12 лет. Сильвер Спринг, Мэриленд: NCSS.2013b.

NCSS (Национальный совет социальных исследований). 2013a. Социальные исследования для следующего поколения: цели, практика и последствия обучения в колледже, карьере и общественной жизни (C3) Рамки социальных исследований Государственные стандарты . Сильвер Спринг, Мэриленд: NCSS.

NGA (Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов) и CCSSO (Совет директоров школ штата). 2010. Общие основные государственные стандарты английского языка по искусству и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам. Вашингтон, округ Колумбия: NGA, CCSSO.

Пейс, Дж. Л. 2012. «Обучение грамоте с помощью социальных исследований в условиях, когда ни один ребенок не останется без внимания». Журнал социальных исследований 36 (4): 329–358.

Перселл-Гейтс, В., Н.К. Дюк и Дж. Мартино. 2007. «Обучение чтению и написанию специфического для жанра текста: роли подлинного опыта и детального обучения». Reading Research Quarterly 42 (1): 8–45.

Смолкин Л.Б., С.А. Смолкин. Донован. 2003 г.«Поддержка понимания прочитанного для начинающих и испытывающих трудности читателей: интерактивная информационная книга для чтения вслух». Исключительность 11 (1): 25–38.

Страчан, С. 2015. «Социальные исследования и контентная грамотность учащихся детских садов, обучающиеся с помощью интерактивного чтения по радио». Журнал социальных исследований 39: 207–223.

Страчан, С. 2016. «Интеграция элементарной грамотности и социальных исследований: обсервационное исследование в классах с низким и высоким уровнем SES.»Неопубликованная докторская диссертация. Университет штата Мичиган, Ист-Лансинг, Мичиган.

Tschida, C.M., & L.B. Бьюкенен. 2015. «Решение спорных тем: разработка наборов тематических текстов для элементарных социальных исследований». Социальные исследования, исследования и практика 10 (3): 40–56.

Витале, М.Р. и Н.Р. Романтика. 2011. «Адаптация основанного на знаниях учебного курса для ускорения обучения учащихся естествознанию и ранней грамотности в 1 и 2 классах.» Журнал учебных программ и инструкций 5 (2): 79–93.

Уильямс, Дж. П. 2008. «Подробные инструкции могут помочь учащимся начальных классов научиться понимать пояснительный текст». В Инструкция по пониманию: Практика на основе исследований , 2-е изд., Ред. C.C. Блок и С. Париж, 171–182. Нью-Йорк: Guilford Press.

Уоллман-Бонилья, Дж. Э. 2001. «Могут ли писатели первого класса продемонстрировать осведомленность аудитории?» Ежеквартальное исследование чтения 36: 184–201.

Райт, Т.S. 2013. «От потенциала к реальности: словарь Content-Rick и информационный текст». Учитель чтения 67 (5): 359–367.

Райт, Т.С. и А.В. Готвалс. 2017. «Поддержка научного разговора детсадовцев в контексте интегрированной учебной программы по естественнонаучной и дисциплинарной грамотности». Журнал начальной школы 117 (3): 513–537

стратегий обучения учащихся начальных классов писать тексты

Когда я учился в школе, я впервые помню, как меня попросили написать текст в 7-м классе.Ага, 7 класс. Может, память меня подводит, но в начальной школе я не припомню, чтобы когда-либо писал абзац об основной идее статьи или пару строк о чертах характера персонажа.

Я уверен, что мне приходилось кое-где писать на основе текста, но, конечно, не в том объеме или уровне, который Общие основные стандарты теперь требуют от наших самых юных учеников. Но считаю ли я, что писать о текстах нашим малышам неуместно? Точно нет!

Когда вы читаете Стандартные стандарты письма K-2, вы видите, что требования к письму на основе текста просты и подходят для развития.

В детском саду, например, стандарты письма просят детей «рассказать читателю тему или название книги, о которой они пишут, и высказать свое мнение или предпочтения по теме или книге (например, Моя любимая книга… ) ). » В первом классе их просят «написать статьи с мнением, в которых они представляют тему или называют книгу, о которой пишут, высказывают мнение, обосновывают свое мнение и создают некоторое ощущение завершения». А во втором классе тот же стандарт гласит: «Пишите статьи-мнения, в которых они представляют тему или книгу, о которой пишут, излагают мнение, приводят причины, подтверждающие это мнение, используют слова-ссылки (например,g., , потому что , и , также ), чтобы связать мнение и причины и предоставить заключительное заявление или раздел ».

В дополнение к этому типу письма, основанного на мнении, учеников от детского сада до второго класса также просят «вспомнить информацию из своего опыта или собрать информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос».

Другими словами, мы должны заставить детей делиться своим мнением о книгах и поддерживать их. Нам также необходимо научить наших студентов отвечать (письменно) на вопросы о книгах, которые они читают.Неплохо, правда?

Несмотря на то, что вполне разумно ожидать, что студенты будут писать об идеях в текстах, заставить их делать это успешно может быть немного сложно. Я, как взрослый, чувствую себя очень комфортно, делясь своим мнением и идеями о текстах в письменной форме. Тем не менее, мне иногда было трудно сломать этот сложный набор навыков для моих учеников.

Путем проб и ошибок я нашел несколько приемов, которые сработали, когда я учил своих учеников писать тексты. Я по-прежнему не считаю себя специалистом в этой области, но вот что помогало моим детям в прошлом:

Изображение: Shutterstock / Gelpi JM

• Попросите их нарисовать, прежде чем они начнут писать. Этот вариант наиболее применим к детскому и первому классу. Для малышей уместно рисовать до того, как они начнут писать, с точки зрения развития, и это также относится к письму на основе текста. Вам нужно потратить некоторое время на индивидуальную беседу со своими учениками, чтобы выяснить, что означают их рисунки (особенно с теми учениками, которые не совсем готовы объяснять себя словами). Я обнаружил, что мои ученики действительно могут передавать сложные идеи с помощью рисования!

• Модель.Модель. Модель. Во всех своих статьях о писательстве я всегда упоминаю о важности моделирования. Значит, вам, наверное, надоело это слышать. А если серьезно, вы должны моделировать. Много. Ни разу. Не трижды. Не пять раз. Все время!! Это действительно поможет вашим детям понять, что вы от них хотите. В моей программе общего чтения во втором классе она построена таким образом, что вы моделируете написание текстового ответа раз в неделю. Вы показываете своим детям, как вы отвечаете на вопрос, используя текст (который вы читали вслух, чтобы все учащиеся были с ним знакомы).Вы используете камеру для документов, чтобы они могли смотреть, как вы пишете, и слушать, как вы думаете вслух. Затем, позже на неделе, ваши ученики ответят на тот же вопрос, но используя другой текст, который вы им прочитали. Мои второклассники очень преуспели в своих письменных ответах, когда я использовал структуру моделирования раз в неделю!

• Предоставьте им доступ к книге, когда они работают над своими ответами. Это может быть немного сложно с точки зрения логистики, особенно когда вы заставляете их отвечать на книгу, которую вы использовали для чтения вслух.Но если вы хотите, чтобы дети приводили конкретные примеры из текста, важно дать им возможность поставить текст прямо перед собой. Попробуйте проверить несколько разных экземпляров книги, которую вы читаете вслух. Вы можете разместить их на детских столах или позволить учащимся по очереди сдавать копии. Или сделайте свое письменное ответное действие центром, чтобы небольшая группа детей могла поделиться книгой. Или вы даже можете читать вслух тексты из своей основной серии, чтобы каждый ребенок мог взять копию — рассказы в этих учебниках обычно великолепны, даже если вы не используете всю программу чтения.

• Обеспечьте дифференцированные листы ответов для удовлетворения различных потребностей ваших учащихся. Все ваши дети должны рисовать и писать тексты, но для достижения успеха им может потребоваться разная поддержка. Начальные предложения могут быть огромным подспорьем в этом (и они также отлично подходят для изучающих английский язык!). Ознакомьтесь с различными версиями, которые я создал для одного задания (показано ниже). Я создал эти материалы для учеников второго класса, но вы также можете легко адаптировать эту концепцию для K или 1-го класса (просто добавьте коробку для рисования картинок для K и начала 1-го класса):

На этом изображении показаны вопросы, на которые будут отвечать учащиеся.Вы дадите приведенный выше лист учащимся, которые смогут самостоятельно ответить на вопрос и структурировать свои ответы.

На этом изображении показан тот же вопрос, но с начала предложения. Первые предложения обеспечивают структуру ответов учащихся, чтобы они могли сосредоточиться на изложении своих идей на бумаге. Вы бы раздали этот лист студентам, которым требуется немного больше поддержки при ответе на вопрос и организации написания.

На этом листе показан совершенно другой вопрос, но он исходит из той же концепции (понимание различных точек зрения двух персонажей в тексте).Вы можете дать это более сложное задание своим одаренным / успешным ученикам вместо стандартного.

Все эти материалы взяты из моей программы совместного чтения и письменного ответа во втором классе. Каждую неделю дети тренируются отвечать на вопросы о текстах, которые вы читаете во время совместного чтения (в том числе общие уроки чтения). Вы также получите образцы ответов, которые вы можете смоделировать для детей, например, этот:

Эти стратегии были чрезвычайно полезны в улучшении реакции моих учеников на тексты, и я надеюсь, что они будут полезны и для вас! Согласно CCSS, цель состоит в том, чтобы учащиеся к окончанию старшей школы были в состоянии «писать аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские аргументы и соответствующие и достаточные доказательства» (CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.1). Когда мы учим наших малышей писать тексты, мы расширяем возможности и готовим их к достижению этой цели в будущем.

Ресурсов:

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ. (2010). Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка.

19 Чтение ответных вопросов, которые работают с большинством текстов

19 Чтение ответов на вопросы для самостоятельного ответа

по Терри Хейк

Хотя я был занят TeachThought последние десять лет или около того, моей изначальной «профессией» было обучение английскому языку (литература, письмо, цифровые медиа и т. Д.))

Недавно я просматривал старую папку с подсказками и формами для чтения и нашел журнал чтения, который я назвал «Журнал ответов при самостоятельном чтении» (что бы это ни значило). Ему несколько лет, но я помню, как сначала использовал его как способ для студентов получить «баллы» за программу чтения, которую мы выполняли в то время.

Я подумал, что было бы полезно поделиться подходом, ориентированным на студентов, и его полезностью в разных областях контента (в зависимости от того, что вы хотите, чтобы они анализировали).В первую очередь речь идет о ремесле письма и элементах стиля, но 1, 2, 3, 5, 6, 7 и некоторые другие подойдут после прочтения почти всего.

См. Также наш учебный план TeachThought: 15 ответов на нехудожественные тексты

Как я это использовал

Каждый раз, когда учащиеся читают какой-либо текст, они заполняют эту форму и выбирают определенное количество запросов, на которые нужно ответить. Если у них возникли проблемы с выбором подсказок, наиболее подходящих для их текста, я назначил их, просто обведя те, на которых я хотел, чтобы они сосредоточились.

Однако в идеале они со временем научились бы выбирать те, которые имеют смысл для их мозга на основе их чтения из их книги. Фактически, если они не могли этого сделать, это были «данные», которые помогли мне понять, где они находились как читатели.

И в том-то и дело. Я не хотел заучивать все, что они читают, но я хотел помочь им понять взаимосвязь между чтением и письмом, между ремеслом и целью. Я хотел, чтобы они думали сами, Я читал это, и я выбрал эти вопросы, чтобы использовать их в качестве руководства.

И, в конечном итоге, направлять их чтение тоже.

К январю они закончили и просто передавали мне свои ответы с соответствующими пометками. Мистер Хейк, я оставил где-то у вас на столе ответ о прочтении. Я использовал его в том году с 8-классниками, и он работал хорошо, когда они привыкли к каждой подсказке, что они значили и как выглядели «образцовые» модели каждой из них.

Это было важно — им нужно было увидеть, как будет выглядеть «качественный» ответ. Я смоделировал некоторые из них, используя метод «мысли во всеуслышание», поделился несколькими лучшими примерами от студентов и т.д.Я также был уверен, что включил некоторые качественные ответы, которые не обязательно были от мастеров слова в классе, и обязательно включил те, которые также использовали диаграммы, концептуальные карты и рисунки. Как только эти вопросы были немного демистифицированы, все пошло под откос.

Я бы оценил ответ, как и все письма, из 4 баллов с шагом в полбалла. Я использовал универсальную рубрику, чтобы набрать по 1 баллу за текстовые доказательства, ясность, творческий подход и общее качество. Легко оценивать и легко различать для всех уровней чтения, текстовых форм и т. Д.

Сегодня это, вероятно, будет иметь больше смысла как Google Form (один из многих способов использования Google Forms в классе) . Нет форм для копирования, нечего терять, просто документировать, поэтому, если вы чувствуете себя трудолюбивым, дайте нам знать в комментариях, что вы это сделали, чтобы мы тоже могли его использовать. Я включил немного измененную версию вопросов ниже.

Таким образом, эти вопросы для чтения являются универсальными, академическими, основанными на стандартах, удобными для дифференциации и допускают определенную степень выбора учащимся.

ИСКУССТВО И НЕФИКЦИЯ

1. Почему вы решили, что прочитает этот материал?

2. Сравните и сопоставьте этот текст или медиа с соответствующим текстом / медиа.

Будьте конкретны — какой текст или медиа, в чем сходства и различия и т. Д.

3. Какой видится цель автора ?

Какова, казалось, была цель автора при создании этого текста? Как вы думаете, почему они могли это написать? Чего они надеялись достичь с помощью этого текста? Почему ты так думаешь?

4. Что можете сказать о теме ?

Какая была тема? Какие были тематические темы (потерянная любовь, преодоление невзгод, гражданская ответственность и т. Д.)? Каково общее послание автора своей аудитории? Есть ли предложение, которое вы можете выбрать из текста, в котором это отражено? Какие вспомогательные детали позволяют сделать такой вывод?

5. Какова позиция автора по любой соответствующей теме или проблеме?

В результате этого чтения, что вы можете сделать вывод о позиции автора по какой-либо соответствующей теме или проблеме? Часто это будет социальная проблема — бедность, любовь, война, храбрость, раса и т. Д.Как и почти любое чтение или письмо, это позволяет дифференцировать других и может помочь учащимся развить экспертные навыки чтения, что отчасти предполагает мыслить как автор, а не как «студент».

Если у вас есть ученик, который читает на четыре уровня выше своей текущей оценки и имеет высокую мотивацию, он может сделать вывод, что автор подразумевает или предполагает — ну, почти все. Что делает Э. Уайт, кажется, верит в роль верности в дружбе после прочтения «Паутины Шарлотты»? А что насчет смерти и утраты? Аграрное дело? Вероятно, это достойно более длинного поста.Надеюсь, этого будет достаточно, чтобы начать использовать в вашем классе.

6. Кто, кажется, составляет аудиторию ?

Кто хочет или должен знать эту информацию? Кажется, есть конкретная аудитория, которую автор пытается охватить? Почему ты так думаешь? Если нет, что заставляет вас думать, что нет конкретной аудитории?

Учебный план TeachThought: 15 ответов на чтение документальных текстов

7. Какой в ​​целом тон работы ?

Как в целом автор относится к своей аудитории? Как язык, содержание, образы и аллюзии сочетаются, чтобы придать чтению «ощущение» или тон? Какие подробности помогут вам в этом разобраться? Что вы можете сделать вывод о позиции автора по важным темам или вопросам из-за этого тона?

8. С какой точки зрения пишет автор?

С какой точки зрения написана книга? Что, по-видимому, автор считает правдой? Автор как-то предвзят? Похоже, автор знает об этой предвзятости? Может быть, это сделано специально для развития темы? Это сатирическое? Иронично?

9. Какие наиболее актуальные подтверждающие детали ?

Какая связь между целью, тезисом или темой автора и вспомогательными деталями?

10. Как структурирована книга ?

Какие структурные элементы вы заметили в книге? Как эти элементы повлияли на ваше понимание содержания? Были ли какие-то текстовые функции, которые были очень полезны или просто раздражали? Что они могли сделать по-другому и какой эффект имело бы это изменение?

11. Как бы вы описали стиль письма автора ?

Какие элементы стиля письма автора вы заметили? Как эти элементы влияют на ваше понимание текста или удовольствие от него?

12. Имеет ли автор авторитет , чтобы писать на эту тему или тему?

Почему или почему нет? Быть конкретным.

13. Какое общее настроение текста?

Как в целом автор относится к своей теме? Какие детали заставляют вас так думать? Как этот текст вызовет у большинства людей «чувства»? Какая связь между тоном, настроением и целью?

14. Как организован сюжет, аргумент или информация ?

Причина / следствие? Хронологический порядок? Сравнить контраст? Вопрос ответ? Здесь много вариантов — будьте конкретны и отстаивайте свой ответ.

15. Что бы вы изменили ?

Выберите одну важную часть этого чтения, которую автор мог бы выбрать по-другому — структуру, организацию, цель, аудиторию, характеристику, темп, вспомогательные детали, настроение и т. Д. — а затем объясните, как они могли это сделать. иначе, и какое бы влияние это оказало на чтение.

16. Открыть

Создайте свой собственный ответ. Будьте изобретательны, игривы и веселы. Если не один из трех, я верну его.

ТОЛЬКО НАИМЕНОВАНИЕ

17. Индексируйте символов

Перечислите полное имя всех персонажей, которые вы считаете важными (будьте готовы к тому, почему вы кого-то включили или не упомянули). Для каждого символа включите одну строку из текста, который их характеризует; также пометьте каждый символ как основной / второстепенный, плоский / круглый и статический / динамический символ.

18. Может ли соединить с любым из символов ?

Можете ли вы вообще увидеть себя в этом персонаже, в каком-то большом или второстепенном смысле? Как это повлияло на ваше чтение?

19. Какие (важные) символов мотивировали ?

Чем руководствовались важные персонажи? Что больше всего мотивировало главного героя? Как это повлияло на их опыт в истории? Был ли их источник мотивации чем-то, к чему вы могли относиться?

19 Чтение ответов на вопросы для самостоятельного ответа; изображение пользователя flickr thomasguinard; 19 Чтение ответных вопросов, которые работают с большинством текстов

5 Подготовка учителей чтения | Подготовка учителей: доказательства в пользу разумной политики

Учащиеся также должны развить беглость речи или способность «читать устно быстро, точно и с правильным выражением» (стр.11). Свободное владение языком увеличивается с практикой устного и немого чтения.

Как алфавитные навыки, так и беглость необходимы учащимся для достижения цели чтения и понимания. Понимание, рассматриваемое как «необходимое не только для академического обучения во всех предметных областях, но и для обучения на протяжении всей жизни» (стр. 13), в NRP описывается как «сложный когнитивный процесс», который требует адекватного словарного запаса, целенаправленного «взаимодействия с текстом. , »И способность связывать идеи в тексте с личными знаниями и опытом (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000, стр.13).

Поскольку они перекрываются, лежащие в основе навыки могут быть сгруппированы по-разному (например, фонематическая осведомленность и фонетика могут рассматриваться как один или два навыка), чем те, которые используются в отчете NRP. Тем не менее, специалисты достигли консенсуса по основным компонентам того, что «знает» успешный читатель. Эти элементы — фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание — все чаще считаются наиболее важным содержанием курсов подготовки учителей (Август и Шанахан, 2006, ) .

Международная ассоциация чтения

Международная ассоциация чтения (IRA) синтезировала литературу по чтению с целью предложить руководство по подготовке учителей чтения. Его результаты представлены в форме многокомпонентного исследования эффективных практик (2003a), стандартов для профессионалов в области чтения (2003b) и обобщенного исследования (2007). Исследование практики (2003a) включало опрос преподавателей преподавателей чтения, углубленное изучение нескольких программ, признанных образцовыми, и анализ эффективности выпускников этих программ.Стандарты IRA (2003b) используются факультетами программ подготовки учителей и государственными департаментами образования при планировании подготовки учителей чтения в классе, парапрофессионалов, специалистов по чтению и тренеров, воспитателей учителей чтения и администраторов. Они также используются для оценки как кандидатов, так и программ. Пересмотренная версия (которая будет включать новые комментарии групп экспертов и рецензентов) намечена к публикации в 2010 году.

В отчете IRA за 2007 год были обобщены результаты исследования 2003 года, а также обзор эмпирических исследований Риско и его коллег (2008) (обсуждаются ниже).Многие из его выводов больше подходят для вопросов 2, 3 и 4 комитета, чем для вопроса 1, но что касается того, что знают успешные читатели, он по существу следует NRP в определении того, что он называет основными компонентами чтения. Целью IRA в этих трех документах является руководство инструктажем и подготовкой учителей, поэтому в нем обсуждаются навыки в контексте стратегий для учителей.

Преподавание студентам основной идеи при чтении — идей грамотности

Изложение основной идеи

Внимание — это ключ к извлечению основной идеи из текста любого жанра.Студентам необходимо выделить наиболее важную информацию из работы и использовать ее для разработки утверждения, которое выражает то, что они считают основной идеей.

Мы можем называть это Заявление об основной идее . Это утверждение должно быть короткими предложениями. Процесс составления этого утверждения начинается с вопросов по тексту. Не все вопросы применимы к каждому тексту, но они послужат хорошей отправной точкой для извлечения основной идеи из любого текста.

● Кто — Может ли учащийся идентифицировать человека или людей, о которых идет речь?

● What — Может ли учащийся определить тему или основную тему текста?

● Когда — Может ли учащийся определить ссылку на конкретное время или период?

● Где — Может ли учащийся определить конкретное место или обстановку?

● Почему — Может ли учащийся определить причину или объяснение того, что происходит в тексте?

● Как — Может ли учащийся определить метод или теорию в тексте?

Эти вопросы и их варианты могут помочь учащимся понять, о чем идет речь.Два самых важных вопроса из вышеперечисленных: who и what . Этого будет достаточно, чтобы получить информацию, необходимую для определения основной идеи в большинстве случаев. Но истинная лакмусовая бумажка того, смог ли ученик усвоить основную идею текста, заключается в том, способны ли они резюмировать прочитанное своими словами.

Лакмусовый тест: обобщение и перефразирование

Благодаря нашему опыту в классе мы знаем, что непрерывное обучение — чрезвычайно эффективная стратегия обучения.Он также предлагает учителям возможность наблюдать и оценивать понимание учащимися концепций, над которыми они работают. Точно так же, когда мы просим наших студентов резюмировать или перефразировать основную идею отрывка, мы создаем возможность наблюдать за их пониманием прочитанного и их способностью определить в нем главную идею.

Вы также можете побудить учеников регулярно практиковать эти навыки, предложив им перефразировать и резюмировать то, что вы сказали или прочитали им в классе, даже во время уроков, совершенно не связанных с грамотностью.