Портрет первоклассника готового к школе по фгос: Портрет будущего первоклассника по ФГОС

Содержание

Круглый стол «Будущий первоклассник, какой он? Портрет первоклассника в системе ФГОС» | Учебно-методический материал на тему:

МБДОУ детский сад№10

Круглый стол

«Будующий первоклассник, какой он?

Портрет первоклассника в системе ФГОС»

Провела: воспитатель Стоянова И.Н.

г. Донецк

Ростовская область

Февраль 2016 г.

Круглый стол для педагогов ДОУ


В настоящее время часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и ДОУ, нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. Не научив детей в детском саду важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Вот почему появляется необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых.
От обсуждения общих вопросов мы перешли к частным, а именно: как понимают многие из нас преемственность? Прежде всего, как готовность к школе, т.е. определенный объем полученных знаний и умений.
На вопрос: «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?», учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.
Родители, боясь не соответствовать входным школьным испытаниям, стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы.
В угоду школе и родителям многие ДОУ стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место “обучению на занятиях».
Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.


Участникам круглого стола было предложено практическое задание. Они должны были проанализировать кусочки «подслушанных» разговоров и по их содержанию определить, чьи это слова: родителей, воспитателей, учителей. Все фразы были вынесены на экран в виде презентации, и, если ответ был правильным, то из трех оставалась только одна картинка с нужным «персонажем».

1 «подслушанный диалог»
— Они к нам пришли, даже колготки сами не могли надеть. Вова «да» — «нет» не умел говорить, только кивал. У Сани произношение больше половины звуков нарушено было. А теперь, такие молодцы: стихи как на утренниках читают, поют и танцуют. Все буквы знаем, читать всех по слогам научили, а трое уже целыми словами читают. 
— А у моих в математике какие результаты: счет прямой и обратный, примеры по числовому ряду решают, состав числа от зубов отскакивает, задачи простые умеют составлять. Да им в первом классе скучно будет. Мы их уже всему научили.

Это «слова воспитателей», на экране остается следующая картинка.


2 «подслушанный диалог»
— Что Вы тут делаете непонятно. Вот у подруги ребенка в саду и читать и писать научили. Он уже книжки дома вслух читает. В общем, к школе подготовили.
— Мы своего на курсы подготовительные водим 3 раза в неделю, там и языки, и рисование. Уже весь английский алфавит знает и считает, всех животных называет. А еще 2 раза танцы. И хотим учителя музыки по выходным домой приглашать.

Это «слова родителей», на экране остается следующая картинка.


3 «подслушанный диалог»
— Неплохой у меня набор в этом году: все знают буквы, половина примерно уже читает целыми словами и по слогам. Но трое явно слабых, только побуквенное чтение. А с математикой хуже: устно считают, а примеры большинство не могут решить или только по наглядности. Пятеро даже обратный счет в пределах 10 не знают. С задачами совсем плохо. Чему их учили в саду?

— И у меня слабых больше половины, ничего их не интересует. Память не развита, внимания не больше чем на 5 минут хватает. Никого не слышат, руку не поднимают для ответа, кричат, друг друга перебивают. Правилам поведения совсем не обучены.

Это «слова учителей», на экране остается следующая картинка.


Выполняя практическое задание, участники круглого стола пришли к следующим выводам:
Учителя, как правило, недовольны. Для них: преемственность – это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения.
Воспитатели обижены. Для них обеспечить преемственность — значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа и не способна востребовать, в школьной программе это содержание дублируется, и развитие определенных способностей ребенка обрывается. 
Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, на сколько необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном детстве. По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. 
И очень часто субъекты образовательного процесса забывают, что в центре всего находится личность ребенка. Который не эстафетная палочка, передаваемая из сада в школу, и даже не сосуд, который мы должны наполнить определенными знаниями, а, скорее всего, тот самый факел, который нужно зажечь.


Говоря о готовности к школьному обучению, всегда нужно помнить о различных сторонах этой готовности, включающих в себя 
— Психологическую зрелость — степени развития кругозора, произвольности в общении со взрослыми и сверстниками
— Интеллектуальную готовность — это уровни развития у ребенка мышления и речи.
— Личностную зрелость – это в первую очередь мотивация обучения и сформированность волевого компонента.
— Социально — коммуникативную готовность и ее три компонента: коммуникативную, социальную и языковую компетентности.
На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». 

ФГОС ДО- это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет важные принципы, по которым необходимо фактически перестраивать образовательную работу в дошкольных учреждениях с учетом специфики обучения дошкольников. Впервые на уровне нормативного документа во ФГОС ДО в качестве одного из приоритетов целевых ориентиров дошкольного образования выделены предпосылки учебной деятельности. Это — универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие социальную успешность дошкольников при переходе к школьному обучению, а, значит, и преемственность дошкольного образования и начальной школы. ДОУ 
В ФГОС ДО выделяется раздел «Требования к результатам освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования». Эти требования «представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования». Такие характеристики «являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса».

Что такое универсальные учебные действия? Есть несколько толкований.
УУД — это умение учиться, то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
УУД — это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, «умение учиться».
Обобщая их, можно утверждать. что УУД — совокупность различных способов действий, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Для педагога важно понять, что в основе формирования УУД лежит «умение учиться» путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность.

Т.е.в дошкольном возрасте нет универсальных учебных действий, формируются лишь их предпосылки, которые представлены 4 блоками.


А дальше участникам круглого стола было предложено практическое задание, нужно было определить к какому виду УУД относятся следующие характеристики.

1.

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мир предметов и вещей, мир отношений и собственный внутренний мир). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 

Имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты. 
(ЭТО ЛИЧНОСТНЫЕ)

2.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. 
Ориентируется на партнера по общению, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 
Умеет слушать собеседника, задавать вопросы, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Формулировать собственное мнение и позицию. 
(ЭТО КОММУНИКАТИВНЫЕ)

3.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).(ЭТО РЕГУЛЯТИВНЫЕ)

4.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). 
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 
Ориентируется в пространстве и времени.
Применяет правила и при помощи взрослого может создавать алгоритмы действий для решения поставленных задач;
Узнает, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности, осуществляя классификацию и сериацию на конкретном предметном материале. 
(ЭТО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ)

                               Таким образом. получается следующий

        «Портрет выпускника ДОУ, готового к обучению в школе»

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (личностные результаты).
Любознательный, активный (личностные результаты). 
Эмоционально отзывчивый (личностные результаты). 
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты). 
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты). 
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (регулятивные результаты):
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту (познавательные результаты).
Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).

Далее участники семинара попытались сформулировать

             ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УУД

Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру.
Включать детей в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.
Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ.
Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию и др.
Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь.
Развивать творческие способности и навыки самоконтроля.
Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях.
И всегда помнить, что
Дошкольнику требуется личный контакт с ним;
Атмосфера успеха;
Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;
Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
Доброжелательное и уважительное отношение к его личности. 
Поощрение и похвала.
Принятие его таким, какой он есть;
Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка. 

Ну и в конце участникам  круглого стола было предложено задание на проверку собственных знаний

                                  «ПРОВЕРЬ СЕБЯ»

1.Преемственность по ФГОС – это…

2. ДОУ формирует… 
— универсальные учебные действия 
— предпосылки универсальных учебных действий
— учебную деятельность?

3. Какие 4 блока УУД ВЫ знает…

4. К какому блоку УУД относятся следующие качества?
1. Эмоционально отзывчивый
2. Умение выделять существенные признаки объектов
3. Способный удерживать внимание при чтении взрослого 
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками
5. Умеющий соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 
7. Умеющий адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
8. Ориентация на партнера по общению

5. Возможно ли похвалить ребенка за неправильный ответ? Кто должен исправить ответ?

И в заключении — рефлексия. 
Так как на нашей встрече  много говорилось об УУД, то было предложено расшифровать эту аббревиатуру свои способом. 
Вот что примерно получилось.


Думаю, что те, кто участвовал в нашем круглом столе, обязательно почерпнут для себя что-то полезное, и попытаются осознать, что дошкольное образование теперь — часть непрерывного образования. А непрерывное образование — целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятные для него изменения социального статуса.

Портрет будущего первоклассника

Портрет будущего первоклассника

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:

когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ

психологическая

ГОТОВНОСТЬ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ

ГОТОВНОСТЬ

СОЦИАЛЬНАЯ

(ЛИЧНОСТНАЯ)

ГОТОВНОСТЬ

определяется

уровнем развития

восприятия, памяти,

внимания, мышления,

речевого развития,

воображения,

мелкой моторики

Определяется

уровнем

развития основных

функциональных

систем организма

Определяется

уровнем развития

эмоционально-волевой

сферы ребенка

Физиологическая готовность к школьному обучению

  • вес мозга 6-7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач;
  • к началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребенка;
  • в результате достаточно выраженной асимметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной;
  • развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма.

Физиологическая готовность

Уровень развития основных

Состояние здоровья ребенка

функциональных систем

организма ребенка

зрение

нервная система

осанка

костно-

мышечная

система

головной мозг

зрительный,

слуховой

анализатор

слух

профилактика

заболеваний

Психологическая готовность к школьному обучению

  • ребенок знает основные цвета, может правильно различать тяжесть предметов, хорошо воспринимает предмет в целом, выделяет основные части и соотносит их между собой, умеет находить схожие и отличительные признаки предметов;
  • у ребенка достаточно развита произвольная память: он умеет ставить цель запомнить что-либо и свободно применяет способы запоминания;
  • развивается произвольное внимание, он умеет выполнять что-либо по инструкции на протяжении определенного времени. Может продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более минут.
  • у ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, увеличением количества обобщающих слов, становится связной, логичной.
  • у ребенка, поступающего в школу, воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
  • у ребенка уже сформированы пространственные отношения: он может правильно определить положение предмета в пространстве (над-под, впереди-сзади, ниже-выше, слева-справа), правильно выделить такие отношения, как «уже-шире», «больше-меньше», «короче-длиннее». К поступлению в школу ребенок уже воспринимает время, как категорию, которую нельзя вернуть или ускорить.

Кругозор ребенка

Память (слуховая, зрительная )

Внимание

Интеллектуальная готовность

Развитие речи

Мышление

Зрительно-моторная координация

Готовимся к школе

Здоровье

Память

слуховая

зрительная

Здоровье

Память

Мышление

Учимся анализировать, выделять главное,

находить закономерности,

устанавливать связи , обобщать, осмысливать .

Мышление «Что лишнее?»

Додумай слово

Я назову вам три слова. Два из них являются парой, подходят друг к другу по смыслу. Вам нужно будет придумать пару к третьему слову, чтобы получилось так же, как в первой паре.

Карась рыба, а василек — ?

Больница врач, а школа — ?

Птица гнездо, а собака ?

Черное белое, а утро — ?

Часы время, а градусник — ?

Море вода, а небо — ?

Дом кирпич, а слово — ?

Здоровье

память

мышление

Внимание

Найди отличия в картинках

Здоровье

Память

Мышление

Внимание

Зрительно-моторная координация

Зрительно-моторная координация

Развитие моторики

Пальчиковая гимнастика

Положение карандаша

Развитие моторики

“ кривулечки”

Развитие моторики

заштриховать рисунок

Развитие моторики

тонкой кисточкой обведём рисунок

Развитие моторики

закрашивать рисунки акварелью

Развитие моторики

графические диктанты

Развитие моторики

Развиваем обе руки.

  • Вырезание
  • Обрывание
  • Лепка
  • Вязание
  • Нанизывание
  • Конструктор

Здоровье

Память

Мышление

Внимание

Зрительно-моторная

координация

Развитие речи, кругозор

Развитие речи

  • Последовательное изложение своих мыслей, умение составлять рассказ по картинке
  • Последовательное изложение своих мыслей, умение составлять рассказ по картинке

Связная речь

  • Знания об окружающем мире
  • Знания об окружающем мире

Кругозор

  • Использует в речи глаголы, существительные, прилагательные, местоимения, числительные и т.д.)
  • Использует в речи глаголы, существительные, прилагательные, местоимения, числительные и т.д.)

Словарный запас

  • Умение правильно строить предложения, согласовывать слова между собой
  • Умение правильно строить предложения, согласовывать слова между собой

Грамматический строй речи

  • Умение различать звуки в слове
  • Умение различать звуки в слове

Фонематический слух

  • Отсутствие логопедических проблем
  • Отсутствие логопедических проблем

Четкое звукопроизношение

Разговорная речь

  • Обсуждайте прочитанное, увиденное, услышанное.
  • Приучайте последовательно рассказывать .
  • Играйте в антонимы, съедобное-несъедобное, живое-неживое.

Математика

  • Между делом считайте
  • Запоминайте цифры
  • Учите ориентироваться в пределах десятка
  • Предлагайте ребенку несложные задачки из жизни.
  • Разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство

Эмоциональное здоровье

Навыки общения

Самостоятельность

Личностная готовность

Желание быть школьником

Самоорганизация

Личностная готовность

  • интерес к предметной деятельности, желание добиться одобрения, умение ориентироваться на задание, систему требований.

Не обещайте много интересного, увлекательного в школе. У ребенка часто возникает разочарование, после нескольких дней обучения. Ведь в школе есть не только праздники, но и будни.

  • Коммуникативная готовность – умение вступить в контакт с детьми и взрослыми, способность работать в группе сверстников.

Школа привлекает ребенка: «Хочу учиться»

Эмоционально-волевая готовность

  • Адекватное эмоциональное реагирование, способность вести себя в соответствии с ситуацией. Может удерживать цель деятельности, планировать, старается самостоятельно преодолевать трудности, доводит дело до конца.
  • Способность выполнять умственную работу по инструкции и по образцу.

Как ?

  • правильно распорядиться временем, оставшимся до школы?

Что?

  • нужно делать с ребенком, чему его сейчас учить?

Ответ прост:

  • умению слышать и слушать;
  • заниматься общим развитием ребенка;
  • развивать мелкую моторику рук;
  • не отнимать у ребенка игровую деятельность;
  • играть в ролевые игры

Успехов в воспитании ваших детей!

Спасибо за внимание!

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Родительское собрание в подготовительной к школе группе на тему: «Готовность дошкольника к школе в контексте ФГОС». Автор: Приходько Тамара Леонидовна.

Автор: Приходько Тамара Леонидовна
 Родительское собрание в подготовительной к школе группе на тему:

«Готовность дошкольника к школе в контексте ФГОС»

Родительское собрание в подготовительной школе группе на тему:

«Готовность дошкольника к школе в контексте ФГОС»

Цель: Повышение компетентности родителей по вопросам психологической, педагогической и социальной подготовки ребенка к обучению в школе. Совершенствование системы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на подготовку детей к школьному обучению.

 

Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Наша сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу. Что надо сделать, чтобы ребёнок пошёл в школу подготовленным и учился хорошо, получая при этом только положительные эмоции – цель сегодняшнего разговора.

 

В рамках закона об образовании вышел «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», Коротко – ФГОС. И он вступил в силу с 1 января 2014г В данный момент ГОС стандарты есть еще в начальной школе .

Стандарт дошкольного детства — это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Правила развития ребенка, а не его обучения. Почему вдруг ученые взялись за разработку стандарта дошкольного образования? Потому что впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования — такого не было никогда, т.е. раньше дошкольный возраст рассматривался как одной из ступеней для подготовки детей к школе. Сейчас дошкольный возраст сам по себе ценен. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё напрочь нужно искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать нужно по средством доступного для их возраста деятельности — игры. В результате весь образовательный процесс будет встроен в игру и дети сами того не замечая будут обучаться. Так же в тексте ФГОС не употребляется слово занятие. Однако это не обозначает переход на позиции попустительства. Мы занимаемся с детьми, но само понятие занятие с сейчас рассматривается как занимательное дело без отождествлением его с занятием как формой учебной деятельности. В стандарте учитываются индивидуальные потребности каждого ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.

Изменения касаются также позиции взрослого. Взрослый взаимодействует, но взаимодействие рассматривается не в формальном контексте (я в группе, я контролирую, делаю замечания, поучаю, а в сущностном (партнёрство). Взрослый взаимодействует с детьми: вместе ставит цели, вместе действует по достижению этих целей и вместе оценивает тот продукт, что получился на выходе.

Структура системы образования.

В РФ выделяются уровни:

Первый — Дошкольное образование (впервые) является первым уровнем общего образования

Второй-Начальное общее образование

Третий-Основное общее образование

Четвертый-Основное среднее образование

Впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования

По сути что такое ФГОС это требования которые прописаны в программе и каждый воспитатель работает по этой программе.(показать, рассказать своими словами)

Главным стало по новому закону психологическая подготовка детей к школе, которая включает:

интеллектуальную готовность;

мотивационную готовность;

эмоционально-волевую готовность;

коммуникативную готовность.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес

К 6–7-и годам ребенок должен знать:

свой адрес и название города, в котором он живет;

название страны и ее столицы;

имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;

времена года, их последовательность и основные признаки;

названия месяцев, дней недели;

основные виды деревьев и цветов.

Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.

Мотивационная готовность…

Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.

С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.

Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

способностей ставить перед собой цель,

принять решение о начале деятельности,

наметить план действий,

выполнить его, проявив определенные усилия,

оценить результат своей деятельности,

а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании..

Не ругайте ребёнка за ошибку, а разберитесь в её причине.

Структура головного мозга, отвечающая за произвольность поведения, формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны быть адекватными его возрасту.

Относитесь к ребёнку, как к себе, мы ценим себя по тому, что можем и умеем, так как всё знать невозможно.

Коммуникативная готовность.

Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.

Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Казалось бы, каждый из вас считает что ребенок готов к школе но придя в школу он будет испытывать трудности и вы с этим согласитесь. Я хочу обратить внимание ваше и зачитать

«Портрет» первоклассника, не готового к школе:

чрезмерная игривость;

недостаточная самостоятельность;

импульсивность, бесконтрольность поведения,

гиперактивность

;

неумение общаться со сверстниками;

трудность контактов с незнакомыми взрослыми 

(стойкое нежелание контактировать)

 или, наоборот, непонимание своего статуса;

неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;

низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;

плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-моторных координации 

(неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами)

;

недостаточное развитие произвольной памяти;

задержка речевого развития 

(это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.)

.

2. Еще одной из главных задач перед школой воспитывать самостоятельность у ребенка.

Ребёнок должен уметь ухаживать за собой, самостоятельно раздеваться и одеваться. Очень важно приучить ребёнка к гигиене.

Научите малыша убирать своё рабочее место, бережно относиться к вещам.

Чтобы ребёнок быстрее смог адаптироваться в школе, он должен быть достаточно самостоятельным. Постарайтесь меньше опекать его, дайте ему возможность принимать самостоятельные решения и отвечать за них.

Поручите ему какие-нибудь домашние дела, он научился выполнять свою работу без помощи взрослых. Старшие дошкольники могут накрывать на стол, мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, присматривать за младшими детьми, кормить рыб, птиц, котёнка, поливать цветы. Родители не должны делать то, что дети забыли или не захотели выполнять. Практика показывает, если дети до поступления в школу имели дома посильные для них обязанности, они легче справлялись с учебной деятельностью

Правила детского общежития. которые вы с ребенком должны проговаривать

Не отнимай чужого, но и не всё своё отдавай

Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться

Не дерись без обиды

Не обижайся без дела

Сам ни к кому не приставай

Зовут играть иди

, не зовут – попросись. Это не стыдно.

Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чём не проси

Из-за отметок не плачь. Будь гордым. С учителем за отметки не спорь. И на учителя на отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.

Не ябедничай за спиной у товарищей

Не будь грязнулей, дети

грязнуль

не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.

Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе пойдём домой

И не выставляйся. Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый

Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, и я буду ждать и думать о тебе

Дорогу переходи внимательно, не торопись

Формулы вербального (словесного) общения, которыми может овладеть ребёнок к концу дошкольного возраста

Приветствие. Здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер, рад тебя или Вас видеть, привет

Прощание. До свидания, спокойной ночи, до завтра, счастливого пути, доброй ночи.

Извинение. Извините, пожалуйста; простите, пожалуйста; прошу прощения.

Обращение. Скажите, пожалуйста; будьте добры, могли бы вы; вас не затруднит.

Знакомство. Давайте познакомимся, меня зовут.. познакомьтесь, это…

Взрослые, помните!

Подражая взрослым, дети легко усваивают правила вежливости

Вот портрет дошкольника, готового к обучению в школе по ФГОСАМ:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы физические качества и потребность в двигательной активности. Соблюдает элементарные правила ЗОЖ.

Любознательный. Интересуется новым и неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности.

Эмоционально-отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Таким образом, в портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированность, а не знания умения и навыки как было раньше.

Но самое главное и это прописано в законе об образовании, что первым и главным в воспитательно — образовательном процессе для детей являетесь вы родители, а мы воспитатели можем оказать помощь в воспитании, посоветовать вам и всегда рады когда вы к нам обращаетесь.

Пожелания родителям в процессе подготовки ребенка к школе

• Занимайтесь с ребенком систематически (2-3 раза в неделю), занятия желательно проводить в одно и то же время.
• Продолжительность каждого занятия для детей 6-7 лет – не больше 30 минут.
• Рисовать (писать), читать, раскрашивать, лепить, вырезать, клеить лучше за столом. Можно 10-15 минут заниматься за столом, 10-15-минут – на коврике. Это позволяет менять позу, снимает мышечное напряжение.
• Не занимайтесь с ребенком, если он плохо себя чувствует или активно отказывается от занятий.
• Начинайте занятие с любимых или простых для выполнения заданий. Это дает ребенку уверенность в своих силах.
• Спокойно, без раздражения относитесь к затруднениям и неудачам ребенка. Не ругайте, не стыдите ребенка за неудачи.
• Подбадривайте ребенка, если у него что-то не получается. Терпеливо разъясняйте все, что непонятно.
• Обязательно найдите, за что похвалить ребенка во время каждого занятия.
• Не заставляйте ребенка многократно повторять те задания, которые не получаются. В таких случаях следует вернуться к аналогичным, но более простым заданиям.

Памятка для родителей по подготовке детей к школе

• Избегайте больших нагрузок на ребенка (несколько кружков, секций и прочих занятий).
• Не пугайте ребенка школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!», «Там тебя научат как надо себя вести!» и проч.).
• Не допускайте резких изменений в жизни ребенка: во внутреннем устройстве дома, режиме дня, отмене каких-либо ранее присутствовавших развлечений ребенка, общения с прежними друзьями и проч. (во время перехода из детского сада в школу).
• С целью уменьшения трудностей в подготовке уроков, когда ребенок уже будет посещать школу – заранее (в подготовительной группе) готовьте ребенка к ним: регулярно, примерно в одно и тоже время занимайтесь какой-либо деятельностью (рисованием, лепкой, конструированием, развивающими играми и проч.). Это будет развивать усидчивость, привычку к целенаправленным занятиям и самое главное – произвольное поведение.
• Оптимизируйте свои детско-родительские отношения: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям. Заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.
• Содействуйте также оптимизации отношений ребенка со сверстниками: если у ребенка возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь ребенку приобрести уверенность в коллективе сверстников.
• Постоянно расширяйте и обогащайте индивидуальный опыт ребенка: чем разнообразнее опыт ребенка, тем разнообразнее его деятельность и тем больше основания для активных самостоятельных действий, следовательно. У него больше возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе (музеи, театры, цирк, зоопарк; стихи, сказки, детские песни, мультфильмы, детское кино и проч.). 
• Способствуйте развитию способности анализировать собственные переживания ребенка и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом. Находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.
• Подумайте, что еще может оказаться необходимым Вашему ребенку и внедряйте это в жизнь, а если возникают сомнения – приходите к специалистам и консультируйтесь, даже если Вам кажется, что это того не стоит.

Как помочь ребенку стать учеником

Инновационные формы работы с родителями.

Квест «Как помочь ребенку стать учеником»

Цель: организация совместной работы педагогов и семьи по формированиюготовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению.

Задачи:

1) развивать у родителей представление о понятии психологическая, педагогическая, мотивационная и физиологическая готовность детей к школе;

2) определить факторы успешной подготовки и адаптации к школе;

3) способствовать сотрудничеству, организации преемственности ДОУ со школой.

4) создать информационное пространство для сотрудничества родителей и педагогов ДОУ с использованием информационно-коммуникативных технологий;

5) привлечь родителей к активному совместному участию в подготовке детей к школе;

6) дать практические рекомендации родителям для успешной подготовки детей к школе.

Участники круглого стола: педагоги детского сада, родители детей подготовительной группы.

Материалы и оборудование:

• Ноутбук

• Листы бумаги, авторучки, фломастеры разных цветов

• Бумажные фигуры человека

• Анкеты, памятки и практические рекомендации для родителей

• Видеозапись интервью детей «Хочу ли я в школу?»

• Выставка методической и развивающей литературы в помощь родителям в подготовке детей к школе.

• Электронная презентация «Как помочь ребенку стать учеником»

Ход проведения:

Воспитатель: — Добрый день, уважаемые родители, гости! Наша встреча будет проходить в форме квест. Что такое квест? (англ. «guest» — поиск). Это разновидность игр, в которых герой проходит по запланированному сюжету, стремясь выполнить какое-то задание.

Так и мы сегодня постепенно передвигаясь от уровня к уровню, попытаемся ответить на главный вопрос: «Как помочь ребёнку стать учеником?» (слайд №1, 2) .

Первый класс-это серьезное испытание, как для детей, так и для родителей. Здесь закладывается фундамент будущих успехов на всем школьном пути. Дошкольник становится школьником, а его родители — это теперь родители ученика. Сегодня мы с Вами собрались, чтобы поговорить о подготовке детей к школе.

Поступление ребенка в школу это волнующий момент, который переживаете и вы, и ваш ребенок. И сейчас Вас волнуют вопросы: А готов ли мой ребенок к школе? Как будет учиться? Как ему помочь, если он встретит первые школьные трудности? Как у него сложатся отношения в коллективе? Предлагаю Вам пройти тест:

Тест для родителей «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу» (слайд 3, 4)

Если Вы согласны с утверждением, поставьте плюс, если не согласны — минус.

А теперь подсчитайте, если общий показатель принимает значение:

До 4 баллов – это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября – по крайне мере Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;

5-10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее.

10 баллов и больше – было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

(Родители обсуждают результаты тестирования)

Практическое задание: упражнение «Мой ребенок будущий первоклассник»

Вы все очень хорошо знаете своих детей. Подумайте и выделите черты, которые, по вашему мнению, помогут или затруднят предстоящую учебу в школе. Возьмите фигурку человечка, напишите на ней синем цветом, те черты, которые помогут и красным цветом те черты, – которые затруднят учебу вашего ребенка. А после этого поставьте фигурку на одну из трех полосок – дорожек, ведущих к школе. Сиреневая полоска означает сильное ваше беспокойство, желтая – умеренное, зеленая полоска — нет особого беспокойства.

(Родители выполняют задание и делятся своими опасениями)

Портрет первоклассника, не готового к школьному обучению: (слайд №5)

Родителям предлагается посмотреть видеозапись интервью с детьми «Хочу ли я в школу? » (родители смотрят видеофильм и обсуждают ответы детей,

Воспитатель: Подготовка к школе – процесс многоплановый. Психологи выделяют разные виды готовности к школе, (слайд №6)

1. Физиологическая готовность.

Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Около 25% детей испытывают значительные трудности в обучении именно в связи с состоянием здоровья. Поэтому особого внимания в подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, охрана зрения, голоса, слуха, формирование правильной осанки. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков, координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Говоря, о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем в виду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения.

2. Психологическая готовность.

Воспитатель: У многих родителей есть устойчивое заблуждение, что готовность ребёнка к обучению в школе определяется сформированностью навыков чтения, счёта и письма. Что для Вас, уважаемые родители, является главными факторами успешной подготовки детей к школе?

Практическое задание для родителей «В школу с удовольствием»: На экране перечислены факторы успешной подготовки и адаптации ребёнка к школе, выберите из них три фактора, на ваш взгляд главных, пронумеруйте их по степени значимости и обоснуйте свой выбор, (факторы успешной адаптации и подготовки к школе, слайд №7)

(Родители выполняют задание и обсуждают его)

Воспитатель: Психологическая готовность к школе заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику.

Компоненты психологической готовности к школе: (слайд №8)

Требования, которые предъявляет к ребенку школа, значительно отличаются от тех требований, к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он начинает занимать в обществе с поступлением в школу. Первоклассник должен быть более самостоятельным и организованным (не опаздывать на уроки, выполнять домашнее задание, должен уметь управлять своим поведением, должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми. Этот тип готовности называется личностным. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе. Во многом задачу по подготовке к школе можно считать решенной, если у ребенка сформировано положительное отношение к школе, если она привлекает дошкольника, главным образом, новой интересной и серьезной деятельностью, результаты которой важны и для самого ребенка, и для окружающих взрослых.

Воспитатель: Ребенок, идущий в школу должен иметь развитую связную речь, уметь отвечать на вопросы, задавать их. Иметь представления о культуре речевого общения.

Речевое развитие ребенка, поступающего в школу (слайд №9)

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

• создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

• проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

• не ругать ребенка за неправильную речь;

• ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

• осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

3. Педагогическая готовность.

Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок должен уметь читать, пересказывать (у него должна быть развита речь, писать (у него должна быть развита мелкая моторика, считать (владеть навыками счета) – это и есть педагогическая готовность.

Ну, а теперь последнее задание:

Вомпитатель: Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний уголок.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний уголок.

5. Сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? Участники отвечают, что не нашли.

Воспитатель: А почему? Как вы думаете?

Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Этот вывод — начало разговора о том, что дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. Но все они сходны в одном – в желании хорошо учиться. И в наших руках возможность помочь им, не отбить у них это желание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354703-roditelskoe-sobranie-v-forme-kvest-tema-kak-p

%PDF-1.3 % 139 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 139 121 0000000016 00000 н 0000002772 00000 н 0000003824 00000 н 0000003982 00000 н 0000004066 00000 н 0000004180 00000 н 0000004269 00000 н 0000004368 00000 н 0000004434 00000 н 0000004540 00000 н 0000004606 00000 н 0000004715 00000 н 0000004781 00000 н 0000004890 00000 н 0000004956 00000 н 0000005060 00000 н 0000005126 00000 н 0000005329 00000 н 0000005395 00000 н 0000005610 00000 н 0000005676 00000 н 0000005846 00000 н 0000005995 00000 н 0000006061 00000 н 0000006243 00000 н 0000006309 00000 н 0000006375 00000 н 0000006585 00000 н 0000006651 00000 н 0000006823 00000 н 0000006977 00000 н 0000007043 00000 н 0000007240 00000 н 0000007306 00000 н 0000007421 00000 н 0000007487 00000 н 0000007628 00000 н 0000007694 00000 н 0000007838 00000 н 0000007904 00000 н 0000007970 00000 н 0000008199 00000 н 0000008265 00000 н 0000008426 00000 н 0000008559 00000 н 0000008625 00000 н 0000008778 00000 н 0000008844 00000 н 0000008985 00000 н 0000009051 00000 н 0000009117 00000 н 0000009308 00000 н 0000009374 00000 н 0000009496 00000 н 0000009609 00000 н 0000009675 00000 н 0000009845 00000 н 0000009911 00000 н 0000010082 00000 н 0000010148 00000 н 0000010288 00000 н 0000010354 00000 н 0000010519 00000 н 0000010585 00000 н 0000010741 00000 н 0000010807 00000 н 0000010954 00000 н 0000011020 00000 н 0000011086 00000 н 0000011290 00000 н 0000011356 00000 н 0000011475 00000 н 0000011601 00000 н 0000011667 00000 н 0000011733 00000 н 0000011917 00000 н 0000011983 00000 н 0000012103 00000 н 0000012233 00000 н 0000012299 00000 н 0000012425 00000 н 0000012491 00000 н 0000012627 00000 н 0000012693 00000 н 0000012759 00000 н 0000012951 00000 н 0000013017 00000 н 0000013128 00000 н 0000013251 00000 н 0000013317 00000 н 0000013383 00000 н 0000013544 00000 н 0000013609 00000 н 0000013724 00000 н 0000013843 00000 н 0000013909 00000 н 0000014034 00000 н 0000014100 00000 н 0000014165 00000 н 0000014367 00000 н 0000014426 00000 н 0000014573 00000 н 0000014632 00000 н 0000014691 00000 н 0000014788 00000 н 0000014887 00000 н 0000014946 00000 н 0000015005 00000 н 0000015066 00000 н 0000015265 00000 н 0000015446 00000 н 0000016233 00000 н 0000016438 00000 н 0000017293 00000 н 0000017498 00000 н 0000018287 00000 н 0000019075 00000 н 0000019279 00000 н 0000019358 00000 н 0000002872 00000 н 0000003802 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 140 0 объект > эндообъект 258 0 объект > поток HkFh*k]oiI!0k&M uH,yv_Ȼ-%PQ’i Xғ=C9IiCOhG}[email protected]ł2~^_A)~#g#peak3 ^[d+?uBK0N{?˫~)-{ўW:

Как пошло не так с общим ядром

Фредерик М.Гесс
Осень 2014

Еще до того, как в июне 2010 года была официально обнародована инициатива Common Core State Standards, десятки штатов уже обязались принять эти стандарты. К концу 2010 года 39 штатов и округ Колумбия приняли новые образовательные стандарты по чтению и математике без особой суеты и разногласий.Инициативу поддержало внушительное количество сторонников: президент Обама, видные республиканцы, такие как Джеб Буш и Крис Кристи, главы национальных профсоюзов учителей, Торговая палата США и Круглый стол деловых кругов. Сторонники объявили Common Core техническим, аполитичным мероприятием под руководством государства, которое должно модернизировать и рационализировать американское образование. На самом деле, несмотря на то, что большинство американцев не знали о существовании Common Core, Арне Дункан, министр образования администрации Обамы, заявил, что «Common Core State Standards может оказаться единственным величайшим событием, произошедшим с государственным образованием в Америке с 9000 года». Браун В.Совет по образованию .»

Однако в 2014 году картина выглядит совсем по-другому. Индиана, Оклахома и Южная Каролина отказались от Common Core, и по всей стране было принято аналогичное законодательство. Влиятельные республиканские законодатели сделали отмену Common Core главным приоритетом в штатах, являющихся полем битвы, таких как Северная Каролина, Огайо, Миссури и Висконсин. Common Core стал ядовитым брендом; один недавний национальный опрос показал, что включение фразы «Общее ядро» уменьшило поддержку идеи общих стандартов чтения и математики почти на четверть.

Консерваторы из Партии чаепития и воинствующие профсоюзные активисты, выступающие против тестирования, создали маловероятный союз, чтобы противостоять Common Core. Консервативные подстрекатели, такие как Гленн Бек, Филлис Шлафли и Мишель Малкин, осудили это как «ObamaCore» и как левый заговор, в то время как эксперт по либеральному образованию Дайан Равич и президент Чикагского союза учителей Карен Льюис назвали это антиучительством. Стандарты даже высмеивались такими медийными личностями, как Джон Стюарт, Луи К. К. и Стивен Колберт.Критики что-то нашли, но их бешеные атаки на отдельные листы Common Core и их разговоры о кликах и заговорах могут скрыть более серьезные проблемы предприятия.

Проблема с Common Core не в том, что это дело рук антиамериканских идеологов или догматиков, выступающих против учителей, а в том, что это была работа благонамеренных, самонадеянных технократов, которые фальсифицировали трудные вопросы, использовали федеральное принуждение, чтобы заставить быстрое национальное усыновление и предполагал, что все получится.Когда критики Common Core преувеличенно обвиняют архитекторов программы в сокрытии скрытых целей, они затемняют эту реальность и оставляют умеренных наблюдателей склонными доверять относительно спокойным, рациональным и безупречным голосам тех, кто защищает Common Core. В действительности, неискренняя манера, в которой осуществлялось предприятие, обеспечила прохладную поддержку. Это, вкупе с вполне предсказуемой политизацией вопроса, создало беспорядок для американских студентов.

РАННИЙ УСПЕХ

Призыв к «более высоким» стандартам был центральным принципом школьной реформы в течение трех десятилетий.В 1983 году в отчете комиссии с голубой лентой «Нация в опасности» содержится призыв к тому, чтобы «школы, колледжи и университеты приняли более строгие и измеримые стандарты». В 1989 году президент Джордж Буш-старший организовал национальный саммит губернаторов в Шарлоттсвилле, штат Вирджиния, на котором губернаторы поставили перед собой ряд важных целей, включая национальные стандарты. В 1994 году Национальный фонд гуманитарных наук и Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе разработали добровольные стандарты национальной истории. Такие усилия были остановлены сопротивлением расширению влияния Вашингтона.(Известно, что в 1995 году Национальные стандарты истории были отклонены Сенатом США 99 против 1.)

В 1996 году Национальная ассоциация губернаторов и несколько видных генеральных директоров основали Achieve, Inc., некоммерческую организацию, занимающуюся продвижением более высоких государственных стандартов. Национальный бизнес-альянс, Деловой круглый стол и Торговая палата США объединились в усилиях по «установлению жестких академических стандартов, применимых к каждому учащемуся в каждой школе». Однако каждая из этих попыток потерпела неудачу из-за противодействия расширению роли Вашингтона в образовании.

В 2001 году Закон «Ни одного отстающего ребенка» ознаменовал драматическую победу реформы, основанной на стандартах — , но ценой отказа от стремления к «национальным» стандартам. NCLB требовал от штатов принять стандарты чтения и математики, проводить ежегодные тесты, ориентированные на эти стандарты, использовать тесты, чтобы определить, какие учащиеся владеют навыками, и анализировать результаты, чтобы определить, какие школы и системы добиваются «адекватного годового прогресса»   —   включая абсурдное требование. к 2014 году 100% учащихся будут владеть языком.Школы и системы, которые не работали должным образом, подвергались федеральным санкциям. Решающим компромиссом было то, что штаты могли устанавливать свои собственные стандарты и тесты. Фактически, NCLB специально запретила национальное тестирование или контролируемую федеральным правительством учебную программу.

Дальнейшее предвидеть было нетрудно. Возможность санкций дала многим руководителям штатов повод принять простые тесты и снизить баллы, необходимые для определения уровня владения языком. Вскоре началась «гонка на выживание», что побудило к борьбе с игровым поведением.

В декабре 2008 г. компания Achieve, Inc., Совет руководителей школ штатов и Национальная ассоциация губернаторов выпустили отчет «Эталонный анализ успеха», в котором призвали штаты разработать и принять общие стандарты; призвал к федеральным стимулам для содействия этим усилиям; и выступал за приведение учебников, учебных программ и тестов в соответствие с этими стандартами. Если бы все государства играли по одним правилам, не было бы гонки на выживание. Воодушевленные двухпартийным интересом к инициативе, CCSSO и NGA запустили проект Common Core.

Подобно стандартам, принятым в некоторых штатах на протяжении десятилетий и во всех штатах после NCLB, Common Core представляет собой контрольный список того, что учащиеся K-12 должны знать по английскому языку и математике. Мантра усилий Common Core была «меньше, яснее, выше»  — это означало, что стандарты будут включать меньше деталей, более четко указывать, что учащиеся должны изучать, и предъявлять более высокие требования. Авторы Common Core позаботились о том, чтобы изложить функциональные навыки, которые ученики должны были освоить в каждом классе.Например, стандарты Common Core ELA требуют, чтобы третьеклассники могли «читать устно прозу и стихи на уровне своего класса с точностью, соответствующей скоростью и выражением при последовательном чтении». Ожидается, что восьмиклассники «сравнит и сопоставят структуру двух или более текстов и проанализируют, как различная структура каждого текста влияет на его значение и стиль». Математические стандарты требуют, чтобы первоклассники могли «организовывать, представлять и интерпретировать данные по трем категориям; задавать и отвечать на вопросы об общем количестве точек данных, сколько в каждой категории и сколько еще или в одной категории меньше, чем в другой.Ожидается, что учащиеся старших классов по алгебре будут «решать простые рациональные и радикальные уравнения с одной переменной и приводить примеры, показывающие, как могут возникать посторонние решения».

Сторонники

Common Core объявили стандарты «соответствующими международным стандартам», «основанными на фактических данных», «подготовленными для колледжа и карьеры» и «строгими». Правда оказалась меньше, чем рекламировалось. Заявления были не столько ложными, сколько сильно преувеличенными. Например, «проверенные на международном уровне» на самом деле означали не более чем то, что комитеты, составившие стандарты Common Core, рассматривали стандарты в странах, получивших высокие оценки в международных тестах.Защитники даже не заявляют, что Common Core имитирует эти стандарты, они просто сверяются с ними. Марина Ратнер из Калифорнийского университета в Беркли утверждала: «Common Core не выдерживает никакого сравнения со стандартами стран с высокими достижениями».

Утверждение «основано на фактах» подразумевает, что решения о том, почему учащиеся должны изучать это, а не то в данном классе, подкреплены научными исследованиями. На самом деле сторонники стандартов имеют в виду, что авторы стандартов изучали исследования и опросы, спрашивая профессоров и менеджеров по найму, что, по их мнению, должны знать выпускники средних школ и какие курсы обычно посещают студенты, поступающие в колледж.Но влияние этого исследования трудно различить. Профессор образования Вандербильта Линн Фукс хорошо выразилась, отметив, что для Common Core нет «эмпирической основы»: «Мы пока не знаем, имеет ли смысл иметь этот конкретный набор стандартов».

Когда защитники утверждают, что Common Core гарантирует, что учащиеся «готовы к колледжу и карьере», снова стоит прочитать мелкий шрифт. Achieve, Inc., один из создателей стандартов, объясняет, что они предназначены для того, чтобы учащиеся могли пройти «начальный уровень, приносящий кредиты послешкольную курсовую работу» в «общественном колледже, университете, технической / профессиональной программе [s] , ученичество [я] или серьезное обучение на рабочем месте.Это нечто меньшее, чем рецепт совершенства, который склонны предлагать сторонники. И хотя сторонники заявляют, что Common Core является более строгим, чем предыдущие государственные стандарты, это трудное требование для судьи. Чаще всего дело упирается в субъективное суждение четырех оценщиков, нанятых Институтом Томаса Б. Фордхэма, выступающим за Common Core, в 2010 г., которые высказали мнение, что новые стандарты лучше, чем примерно три четверти существующих государственных стандартов.Небезосновательное суждение, но едва ли убедительное доказательство строгости.Стандарты казались вполне приемлемыми, но утверждения об их выдающихся достоинствах были грубым преувеличением.

В любом случае стандарты не были приняты государствами после преднамеренной оценки или публичного рассмотрения их достоинств. Скорее, стимулы администрации Обамы побудили государства поспешно принять Common Core. В 2009 году при финансировании из федерального Закона о восстановлении и реинвестировании Америки почти на 800 миллиардов долларов администрация Обамы создала программу «Гонка к вершине» на 4,35 миллиарда долларов, в которой штаты могли конкурировать за федеральное финансирование, обещая выполнить определенные требования.Согласно законодательству Конгресса, средства, которые подпитывали Race to the Top, были предназначены для помощи штатам «повысить качество [своих] академических оценок» и «принять меры для улучшения [своих] стандартов академического содержания». В руках Министерства образования Обамы это стало требованием, согласно которому государства, соревнующиеся за доллары Race to the Top, обязуются принять стандарты «готовности к поступлению в колледж и карьере». Департамент образования ясно дал понять, что самый надежный способ выполнить это требование — принять Common Core и пообещать использовать один из финансируемых из федерального бюджета тестов, ориентированных на Common Core.

Администрация Обамы продолжила предлагать неотложным штатам использовать Common Core в своем плане повторной авторизации программы «Ни одного отстающего ребенка» и сделать это, когда она решила освободиться от быстро приближающегося (хотя и смехотворного) требования NCLB о 100%-м уровне владения языком. К концу 2010 года Common Core приняли 39 штатов, а к концу 2011 года — 44 штата. Защитники приветствовали стремление администрации к Common Core, настаивая на том, что нет времени беспокоиться о тонкостях федерализма.Как выразилась Мишель Ри, активистка школьной реформы: «Недавно я слышала ропот от людей, которые говорят, что нам не нравится, когда федеральное правительство говорит нам, что делать… Знаешь, что тебе не должно нравиться? Тот факт, что Китай прямо сейчас надирает нам задницы».

Несмотря на этот послужной список, администрация и ее союзники отвергли опасения по поводу вторжения федеральных властей как необоснованные. Говоря о стандартах, министр образования Дункан сказал Американскому обществу редакторов новостей в 2013 году: «Федеральное правительство не писало их, не утверждало и не предписывало их.И мы никогда не будем. Любой, кто говорит иначе, либо дезинформирован, либо умышленно вводит в заблуждение». Сторонники повторили линию администрации, сетуя на то, что критики «политизировали» аполитичное предприятие. Национальная платформа Демократической партии 2012 года аплодирует Обаме за широкое принятие Common Core, а президент благодарит себя за то же самое в своих замечаниях о положении в стране в 2011 и 2013 годах.Выдуманная неискренность приверженцев вызвала негативную реакцию среди скептиков, которые видели постоянное федеральное вмешательство и считали, что Common Core продается под ложным предлогом.

Неясности вокруг Common Core помогли стандартам набрать обороты, и в результате поспешного принятия осталось мало времени, чтобы разобраться во всем. Никто до конца не понимал, что такое Common Core или каково его влияние, позволяющее ему быть всем для всех людей. Это означало, что сторонники могли приписать ему разнообразные, а иногда и противоречивые достоинства.Например, сторонники «навыков 21-го века» были довольны тем, что Common Core ценил то, что учащиеся объясняли свою математическую работу, даже если они не могли определить правильный ответ, в то время как другие хвалили повышенное внимание стандартов к арифметике. Лидеры профсоюзов приветствовали Common Core как долгожданную возможность для учителей по всей стране избавиться от «удушающих» ограничений старых государственных стандартов и сосредоточиться на более «аутентичном» обучении, в то время как реформаторы приветствовали обещание более сложных тестов, которые подтолкнут учителей к тому, чтобы убедиться, что учащиеся овладение проверяемыми навыками.

Несмотря на быстрое и широкое распространение Common Core, основные средства массовой информации привлекли к нему на удивление мало внимания. Поиск LexisNexis показывает, что в период с 2009 по 2011 год, когда более 40 штатов зарегистрировали более 40 миллионов студентов, все американские новостные агентства вместе взятые содержали менее 4500 упоминаний Common Core. Для сравнения, только в 2011 году школьные ваучеры , которые коснулись менее 200 000 учащихся , получили более 5 500 упоминаний. Это молчание в СМИ было в значительной степени связано с продуманной стратегией сторонников Common Core: сторонники изо всех сил старались оставаться незамеченными, избегать публичных дебатов, жестко координировать свои сообщения, высмеивать скептиков, а не отвечать им, и оседлать волну оказываемой поддержки. администрацией Обамы в те годы.

Легкость раннего успеха Common Core была одновременно удивительной и неудивительной. Это было удивительно, потому что предыдущие усилия по продвижению национальных образовательных стандартов закончились ужасно, и после этого опыта любые разговоры о национальных стандартах обычно считались несбыточной мечтой. Но это также неудивительно, потому что стандарты Common Core, похоже, не давали особых поводов для возражений. Стандарты представляли собой просто список рекомендаций по чтению и математике, которые ученики K-12 должны изучать.Прежние неудачи научили сторонников держаться подальше от истории или социальных наук, избегать определения того, какие книги или авторов должны читать студенты, и цепляться за безопасную основу стандартов, основанных на навыках. В условиях жилищного краха, ожесточенной рецессии и ожесточенных споров о здравоохранении и надлежащем размере правительства было легко не заметить тихие изменения в стандартах чтения и математики.

Но выигрыши, полученные с помощью скрытой стратегии, позволяющей обойти отвлеченную публику, оказались неустойчивыми.Как только общественность начала обращать на это внимание, а тщательно продуманные аргументы сторонников подверглись суровой реальности реализации, поддержка Common Core начала рушиться.

ШИРОКИЙ УДАР

Прямолинейные защитники уже давно признали, что новые стандарты не обязательно означают, что что-то изменится. В 2010 году Честер Финн-младший и Майк Петрилли, тогдашний президент и вице-президент, соответственно, Института Томаса Б. Фордхэма и ярые сторонники Common Core, признали, что «стандарты часто заканчиваются обоями.Они размещены на государственном веб-сайте, доступны для скачивания, но в основном их игнорируют». Полезно относиться к стандартам так же, как к формулировке корпоративной миссии. Это прекрасное место для работы, однако эти приятные слова могут иметь мало общего с реальностью.

Реальная сила стандартов заключается в их способности изменить то, что тестируется, и, таким образом, изменить то, как пишутся учебные программы и учебники, как учителя преподают и как учатся учащиеся.Как выразились Финн и Петрилли, стандарты игнорируются, и «преподаватели вместо этого зацикливаются на том, что входит в тест с высокими ставками». Вот почему защитники так страстны, а критики справедливо беспокоятся о последствиях Common Core. В сочетании с тестами, системами подотчетности и оценкой учителей Common Core становится невидимой, но вездесущей основой американского образования.

По правде говоря, общепринятые стандарты и тесты могут многое порекомендовать. Они могут значительно упростить сравнение успеваемости школ, учащихся и преподавателей (по крайней мере, по тестируемым предметам).Они значительно упрощают сравнение эффектов различных учебных вмешательств или подходов к обучению. Они позволяют людям, которые создают учебные материалы и проводят профессиональную подготовку, разрабатывать дизайн с учетом единых стандартов. Общие стандарты значительно упрощают поставщикам услуг по подготовке учителей, чартерным школам и цифровым поставщикам, таким как Академия Хана или Виртуальная школа Флориды, возможность работать в нескольких штатах и ​​​​конкурировать по качеству без необходимости приспосабливаться к особенностям, характерным для 50 наборов стандартов.Они также облегчают жизнь семьям, которые переезжают через границы штатов, гарантируя, что учащиеся получают более последовательное обучение по всей стране.

Стандартизированные меры с большим успехом использовались за пределами образования. Например, не обязательно «лучше» требовать, чтобы все водопроводные системы использовали трубы диаметром 5/8 дюйма, а не 9/16 дюйма. Но наличие стандартизированных калибров и размеров означает, что все производители труб будут поставлять одинаковые трубы и что все сантехники будут иметь инструменты, необходимые для их ремонта.Общие стандарты для компьютерного кода, железнодорожной колеи и сигналов сотовой связи принесли пользу этим отраслям, что помогает объяснить, почему Билл Гейтс и другие бизнес-лидеры с технологическим опытом особенно поддерживали Common Core.

Однако преимущества общих стандартов сильно зависят от того, «как» их реализовать. К сожалению, поспешная кампания по превращению Common Core в квази-национальное предприятие подорвала обещание предприятия глубоким и изнурительным образом.

Во-первых, Common Core не является ни необходимым, ни достаточным для решения проблемы, для решения которой он был разработан. Важным обоснованием Common Core было опасение, что штаты манипулируют тестированием в рамках NCLB. Но уже было доступно более скромное решение. Каждый штат уже давно участвует в Национальной оценке образовательного прогресса, которая проверяет учащихся четвертого, восьмого и двенадцатого классов по чтению и математике (а иногда и по другим предметам) в тщательно контролируемых условиях и предоставляет надежные средства для сравнения успеваемости.На самом деле, результаты NAEP уже использовались для того, чтобы пометить государства, которые, казалось, играли со своими тестами NCLB. Сторонники Common Core, однако, считали, что полагаться на NAEP было неудовлетворительным временным решением. Вместо этого они приняли стандарты Common Core.

Решение проблемы «гонки на выживание» потребовало бы тестов Common Core для воспроизведения тщательных протоколов NAEP. Однако, возможно, признавая, что штаты могли бы не подписаться, если бы они подвергались прозрачному принуждению, сторонники Common Core были удивительно расслаблены в отношении того, что на самом деле должны были бы делать государства, когда дело дошло до контроля условий тестирования, принятия обязательных проходных баллов или установления обязательных проходных баллов. сильные наблюдательные советы.Таким образом, защитники не смогли встроить средства контроля, чтобы предотвратить манипулирование результатами со стороны государств. Штаты могут проводить тесты, ориентированные на Common Core, намного позже в учебном году, чем рекомендуется (таким образом, завышая показатели обучения учащихся), игнорировать рекомендации по условиям тестирования и устанавливать свои собственные баллы квалификации. Единственная «защита» от всего этого — это склонность государственных чиновников поступать правильно —  именно так и было до Common Core. Между тем, многие штаты Common Core решили вообще не использовать новые тесты программы; в результате только 40% учащихся в настоящее время должны пройти тестирование по одному из двух новых тестов Common Core, а следующей весной по всей стране будут использоваться не менее 19 различных тестов.Учитывая критическую роль тестов в поддержании стандартов, это подрывает цель Common Core —  и таким образом, что вряд ли приведет к целенаправленному экспериментированию или переосмыслению. В течение нескольких лет тестирование может стать лишь немного менее фрагментированным, чем до появления Common Core, и многие устоявшиеся тесты будут заменены сборными заменами.

Во-вторых, стандарты довольно плохо применяются во многих штатах и ​​тысячах школьных округов.Решение тихо, но быстро убедить десятки штатов принять Common Core гарантировало, что многие сделали это, но без особых обязательств. В результате многие состояния Common Core просто не соответствуют Common Core. Это практически гарантирует слабую реализацию в большинстве штатов, особенно с учетом поспешных и непрактичных сроков, продиктованных требованиями к расходам в федеральном законе и произвольными пожеланиями администрации Обамы. Государства взяли на себя обязательство внедрять новые тесты, технологии и материалы темпами, которые не имели практического смысла.Например, предполагалось, что новые тесты будут проводиться с помощью компьютера, но ни один штат не находится на пути к тому, чтобы к 2015 году иметь достаточно технологий для тестирования всех учащихся таким образом. Это означает, что некоторые учащиеся будут тестироваться с помощью бумажных тестов, в то время как другие будут использовать смесь технологических устройств. Окажутся ли эти результаты сопоставимыми — вопрос, на который разработчики тестов не могли ответить летом 2014 —  даже после пилотных испытаний и полномасштабного запуска тестов в начале 2015 года.

В-третьих, продвижение Common Core нанесло всевозможный ущерб другим приоритетам широкой коалиции за школьную реформу. Настойчивое требование администрации Обамы о том, чтобы новые тесты использовались для оценки учителей и школ в 2015 году, означает, что новые тесты неопределенного качества сформируют основу совершенно новых систем оценки, которые будут диктовать важные решения о гарантиях занятости учителей. Дополнительным преимуществом является то, что сторонники Common Core взволнованно объявили, что новые тесты будет труднее пройти, давая даже непредубежденным учителям повод опасаться, что комбинация новых тестов, более строгого подсчета очков и новых оценок с высокими ставками была разработана для того, чтобы поставить их на место. в перекрестье.Трудно представить себе стратегию, которая с большей вероятностью будет саботировать поддержку как тестов, так и оценки учителей. Попутно Common Core вбил клин между союзниками по реформе образования. В последние годы левые группы, такие как «Демократы за реформу образования», тесно сотрудничали с губернаторами-республиканцами по таким вопросам, как чартерное обучение, оценка учителей, цифровое обучение и многое другое. Такие партнерские отношения становятся все более маловероятными, поскольку настроения, направленные против Common Core, подталкивают республиканских чиновников к своей базе и уводят от компромисса в отношении образования.

В-четвертых, похоже, что Common Core — это черный ход, с помощью которого федеральное правительство может оказывать огромное влияние на образование. NCLB запрещает федеральным департаментам или агентствам предписывать, направлять или контролировать «штат, местное образовательное агентство или конкретное учебное содержание школы, стандарты академической успеваемости и оценки, учебный план или программу обучения». Но этот закон оказался слабой защитой. Госсекретарь Дункан финансировал новые консорциумы по тестированию в надежде, по его словам, что их тесты будут стимулировать обучение и что они будут работать над «разработкой рамок учебных программ» и «учебных модулей».В сочетании с программой администрации Обамы «Гонка к вершине», ее игнорированием ограничений, оговоренных в NCLB, ее экспансивным и тревожным использованием отказов от NCLB, ее агрессивными попытками диктовать школьную дисциплину и атаковать государственные ваучерные программы и многое другое, есть причина сомневаться в том, насколько сдержанно проявят федеральные чиновники в будущем.Например, сторонники не разработали стратегию обновления стандартов или материалов для проверки, что вызвало тихие разговоры среди сторонников Common Core (в том числе в Министерстве образования) о том, следует ли Департаменту было бы нецелесообразно просто заполнять вакуум.На данный момент Common Core выглядит постоянным приглашением к дальнейшему участию федерального правительства в школьном образовании.

ОБЩЕЕ ЯДРО В КЛАССЕ

Двусмысленность, пронизывающая Common Core, не была случайностью: ранний успех предприятия подпитывался убеждением, что это одновременно техническое, аполитичное мероприятие, не требующее общественного контроля, и что это двигатель, который изменит американское школьное образование. Поскольку Common Core поначалу не имел практического значения и мало освещался в СМИ, защитники смогли успешно продвигать оба утверждения.

Но двусмысленность, которую защитники когда-то умело использовали, стала их бременем, и это помогает объяснить, почему негативная реакция была столь громкой. Неуверенность в том, что Common Core на самом деле будет делать в классе, позволяет даже незаинтересованным наблюдателям опасаться худшего, когда они сталкиваются с глупыми рабочими листами, уроками или тестовыми вопросами. Бустерам трудно доказать, что непонятные задачи «новой математики» — это аномалии, или что сосредоточение внимания на навыках английского языка не приведет к уменьшению количества литературы.Критики выдвинули множество возражений, некоторые из которых являются крайними и необоснованными. Common Core не является федеральным захватом образования, но, как отмечалось выше, это беспокойство далеко не безосновательно. Другие опасения также связаны с двусмысленностью и неискренностью: критики справедливо интуитивно понимают, что Common Core вполне может оказывать глубокое пагубное воздействие на классы несколькими способами.

Во-первых, сторонники Common Core столкнулись с негативными отзывами в прессе из-за плохо разработанных классных заданий.Защитники говорят, что ошибочно обвинять Common Core в глупых уроках математики или рабочих листах, потому что Common Core — это просто набор стандартов, а не учебная программа. Сообщения о нелепых рабочих листах или приводящих в бешенство домашних заданиях вполне могут быть прискорбными примерами того, что учителя понимают их неправильно, но если организация принимает во всем остальном прекрасное заявление о миссии, которое многие сотрудники интерпретируют «неправильно», вполне разумно поднимать вопросы обо всем в целом. упражнение. На самом деле, Common Core — это в значительной степени чистый холст, и, учитывая причудливую педагогику, присущую американскому образованию, критики вряд ли безосновательны, когда беспокоятся, что Common Core может пригласить в класс глупцов нового века.Некоторые сторонники (например, президент College Board Дэвид Коулман) настаивают на том, что Common Core посвящен арифметике, акустике и богатой учебной программе, но многие другие утверждают, что Common Core на самом деле посвящен таким причудливым понятиям, как «навыки 21-го века». Решение упорядочить и модернизировать стандарты во имя «меньшего количества» означало отбрасывание требований, которые, возможно, помогли сдерживать некоторые глупые тенденции. Едва ли кажется ошибочным сомневаться в том, что сторонники строгости смогут дать отпор силам чудачества.

Во-вторых, и в связи с этим, сторонники любят высмеивать критиков за то, что они не обращают внимания на якобы четкое различие между учебным планом и стандартами. Однако такое разграничение представляется скорее вопросом удобства, чем убеждения. Во-первых, это кажется противоречащим другим темам для обсуждения, поддерживающим Common Core, таким как статья губернатора Делавэра Washington Post , в которой Common Core приписывает замечательные уроки в классе. Сторонники Common Core обычно настаивают на том, что у них нет желания диктовать учебный план или то, как учителя преподают, а затем на одном дыхании продолжают объяснять, что стандарты помогут вести обучение.В любом случае, различие было бы более убедительным, если бы многие из тех, кто его проводит, не подписались под манифестом Института Альберта Шанкера, выпущенным в марте 2011 г. и подписанным более чем 100 энтузиастами, призывающим к «общему содержанию учебной программы», форму и вещество» к Общему Ядру. Точно так же некоторые защитники рекламируют центральную роль, отведенную «внимательному чтению», практике, при которой студентов учат отбрасывать исторический контекст и личные чувства, чтобы анализировать отрывок.Каковы бы ни были его достоинства, утверждение, что внимательное чтение не является учебным приемом и не формирует учебную программу, вводит в заблуждение.

В-третьих, критики выразили обеспокоенность тем, что фокус Common Core на внимательном чтении и развитии навыков угрожает преподаванию американской истории, но защитники отмахиваются от этих опасений. Они отмечают, что стандарты поощряют студентов читать исторические документы, такие как Геттисбергское обращение и Декларация независимости. Однако это заявление было бы более убедительным, если бы бостонские государственные школы не объявили этой весной, что в рамках внедрения Common Core они объединяют свои факультеты истории и социальных наук в более крупный факультет «гуманитарных наук и грамотности», возглавляемый директор, ориентированный на ELA.Другие школьные округа обдумывают аналогичные шаги. Common Core не требует и не рекомендует радикально изменять или упразднять традиционные исторические факультеты, но это не значит, что мы должны отвергать эти опасения как необоснованные.

В-четвертых, некоторые критики выражают обеспокоенность по поводу будущего литературы в сфере образования и обеспокоены тем, что она вытесняется более техническими текстами. Действительно, Common Core предусматривает, что учащиеся должны читать 50% литературы и 50% «информационных текстов» в начальной школе и что соотношение должно быть 30-70 в старшей школе.Сторонники обещают, однако, что Common Core не представляет угрозы для литературы; они объясняют, что эти соотношения означают, что учащиеся должны читать больше информационных работ по естествознанию и истории, и они по-прежнему будут получать много литературы на уроках английского языка. Возможно, они правы, но на данный момент это не более чем обнадеживающие предположения.

Между тем, Common Core отбрасывает список литературных произведений, которые исторически охватывались многими государственными стандартами, и отдает предпочтение «выборке» целых книг.Некоторые учителя начальных классов жалуются, что внимательное чтение занимает слишком много времени и подавляет интерес учащихся к реальной истории. С практической точки зрения, учитывая, что тесты с высокими ставками будут акцентировать внимание на внимательном чтении, можно с уверенностью сказать, что учителя английского языка будут вынуждены тратить много времени на обучение этому конкретному навыку, а не сосредотачиваться на более традиционном подходе к преподаванию литературы. Кажется, слишком рано отбрасывать возможную угрозу преподаванию литературы.

Большая часть критики Common Core является результатом той же двусмысленности, которая способствовала его раннему успеху.«Дезинформированные» опасения часто содержат больше, чем ложку существа, часто касаясь вопросов, которые никогда серьезно не рассматривались, когда стандарты были тихо и поспешно приняты. Защитники обычно встречают даже осторожную, основанную на исследованиях критику со стороны таких организаций, как Бостонский институт пионеров, с тем же пренебрежением, с которым они выказывают гнев ведущих ток-шоу на радио. Но критики, в том числе некоторые ведущие ток-шоу, часто ближе подходят к интуитивному пониманию грязной реальности Common Core, чем самоуверенные технократы, мягко обещающие, что все будет хорошо.И, как показывают приведенные выше примеры, эта грязная реальность может иметь серьезные последствия для образования, которое получают наши дети.

ПУТЬ ВПЕРЕД

Common Core по своей сути не является плохой или злонамеренной идеей. Если руководствоваться практическими (а не политическими) временными рамками, с учетом тревожной двусмысленности и духа нашей федеральной системы, это могло бы стать стоящим делом. Хотя такой экспериментальный подход вызвал бы раздражение у бесстрашных социальных инженеров из бригады по школьной реформе, жизнеспособность Common Core могла быть проверена дюжиной или более штатов, желающих добровольно присоединиться к нему в начале 2009 года.Эти штаты могли принять Common Core в свое время, разработать общий тест и подождать, чтобы увидеть, как отреагируют компании, выпускающие учебники, программы подготовки учителей и составители учебных программ. Если бы она дала многообещающие результаты, больше государств захотели бы присоединиться, и у них был бы энтузиазм и приверженность, необходимые для устойчивых усилий. Предыдущие попытки внедрить общие стандарты показывают, что такие усилия могли бы получить реальную поддержку: еще в 2005 году, до начала работы над Common Core, штаты Нью-Гемпшир, Род-Айленд и Вермонт разработали общие академические стандарты и тесты для классов с третьего по восьмой и старшей школы. это показало реальные перспективы.Вместо этого сторонники Common Core поспешили добиться почти всеобщего принятия своего нового бумажного упражнения.

Недостатки Common Core связаны не столько с идеологическими программами, сколько с высокомерием и отсутствием внутренней стойкости среди сторонников. Защитники считали, что их работа была хорошей и правильной, но они не доверяли суждениям публики или своей способности повлиять на потенциальных скептиков. Поэтому они выбрали тайное усыновление при мощном содействии федерального правительства, нашептывая заверения в том, что их амбициозные усилия на самом деле были просто технократическими манипуляциями и, в конце концов, не были такими уж значительными.Но оказывается, конечно, что последствия намного больше и менее очевидны, чем первоначально рекламировались.

Тем не менее, более скромная и многообещающая версия эксперимента Common Core не обязательно недосягаема. Есть несколько мер, которые могут помочь ограничить эти проблемы, потенциально позволяя Common Core восстановить часть своего раннего очарования и двигаться вперед. Это программа, пропитанная скептицизмом, но она может предложить сторонникам Common Core наилучший шанс вернуть свое предприятие в нужное русло.

Во-первых, штаты должны взять на себя инициативу по Общему ядру. В то время как защитники настаивают на том, что Common Core был «возглавлен государством», более справедливо сказать, что он был задуман некоммерческими организациями внутри кольцевой дороги, навязан штатам федеральными взятками и удерживался на месте благодаря федеральному принуждению. Решение администрации Обамы взять на себя ведущую роль было серьезной ошибкой не только потому, что оно, вероятно, нарушало федеральный закон, но и потому, что оно серьезно скомпрометировало практическую реализацию.

Чтобы вернуть бразды правления штатам, нужно приложить некоторые усилия.Защитники должны будут признать и осудить усилия администрации Обамы по принуждению государств к принятию Common Core. Они также должны будут пообещать противостоять будущим федеральным вторжениям. Одни только эти два утверждения могли бы стать мощным маркером, который мог бы помочь сдержать будущих чиновников, но федеральным законодателям также необходимо будет усилить барьеры вокруг учебной программы и инструкций, добавив формулировку, которая прямо запрещает участие федерального правительства в установлении стандартов штата. Законодательство на этот счет уже разработано, и его отстаивает в Сенате, в частности, бывший министр образования Ламар Александер.Кроме того, Министерству образования необходимо будет удалить из своего процесса отказа от NCLB любые намеки на то, что штаты должны сохранять тесты Common Core или Common Core. Эти шаги очистят атмосферу и начнут освобождать лиц, принимающих решения на уровне штатов, от запугивания и принуждения со стороны федерального правительства. Защитники Common Core, которые серьезно относятся к тому, чтобы инициатива была «управляемой государством» в соответствии с федерализмом, должны приветствовать эту возможность, чтобы исправить положение.

Во-вторых, штаты и сторонники Common Core должны начать относиться к своей работе со всей серьезностью, которой она требует.Стремясь принудить государства подписать национальные стандарты, сторонники Общего ядра пожертвовали его действительно «общим» характером. Обеспокоенные тем, чтобы штаты оставались в гуще событий, сторонники призвали штаты провести ребрендинг стандартов, чтобы скрыть связь с Common Core (например, стандарты Флориды были переименованы в «Солнечные стандарты штата следующего поколения») или изменить стандарты, чтобы они соответствовали их потребности. И, как отмечалось выше, в разных штатах приняты разные методы тестирования.Сторонники Common Core были невнимательны к разработке механизмов, которые обеспечили бы профессиональное соблюдение стандартов Common Core и достоверность, надежность и сопоставимость результатов тестирования в разных штатах.

Бессвязное и несерьезное выполнение Общего ядра, продиктованное политической целесообразностью и желанием номинально сохранить в составе множество государств, подрывает все достоинства, которыми может обладать это упражнение. Таким образом, резкое сокращение было бы хорошо для Common Core.Стремление к осмысленному общему показателю качества образования должно начинаться с небольшого числа глубоко приверженных государств, которые выбирают строгость истинной общности. Сторонники Common Core должны отказаться от общенациональной реализации и вместо этого создать независимый совет по управлению, который имеет полномочия обновлять стандарты, определять приемлемые тесты, устанавливать проходные баллы и излагать технологические требования и приемлемые условия тестирования. Штаты должны соглашаться, только если они готовы принять эти договоренности, без федерального побуждения или принуждения.Вполне вероятно, что один или два десятка штатов захотят войти, а многие другие направятся к выходу. Такой сдвиг дал бы Common Core новый старт с коалицией действительно желающих. Поощрение теплых государств к выходу должно быть беспроигрышным, поскольку это позволит заинтересованным государствам серьезно и бескомпромиссно двигаться вперед. Такой курс может вернуть нас к эксперименту, который должен был быть начат в 2009 году.

В-третьих, руководители штатов должны постараться сделать все предприятие гораздо более прозрачным и понятным.Было достаточно цирковых слушаний, на которых критики выдвигают смехотворные утверждения, а защитники излагают банальные тезисы. Что необходимо, так это чтобы губернаторы, законодатели и члены школьных советов штатов добивались ответов на трудные практические вопросы. Они должны запросить доказательства того, что тесты будут отражать «строгое» видение Common Core, а не его причудливую версию. Они должны потребовать доказательства того, что результаты теста не будут подвергнуты манипуляциям. Они должны просить, чтобы их убедили, что новые математические стандарты не откроют двери для бестолковой «новой математики».«Они должны запросить доказательства того, что школы не ставят под угрозу количество или качество преподавания истории или естественных наук. Они должны потребовать доказательств того, что центральная роль «внимательного чтения» и «концептуальной математики» не будет наказывать чартерные школы, которые делают упор на другие подходы, ставя их результаты тестов   —   и дальнейшее существование   —   под угрозой.Такого рода проверка может гарантировать, что государства имеют все необходимое для принятия обоснованных решений в отношении Общего ядра и что, если они решат продолжить, они будут делать это с большим осознанием практической реальности и потенциальных возможностей. подводные камни.

РЕАЛЬНАЯ РЕФОРМА

Критики пометили Common Core уничижительным словом «ObamaCore». Насмешка более поучительна, чем многие думают. Закон о доступном медицинском обслуживании и Common Core включают в себя амбициозные усилия по изменению целых областей американской жизни, хотя практическое влияние каждого из них было намеренно окутано неопределенностью. Оба они выиграли бы от более тщательного изучения на раннем этапе, но теперь они все больше укореняются. В здравоохранении критики сочли проигрышной стратегией говорить о простой отмене ACA, не говоря о том, что должно заменить его.Им нужно предлагать правдоподобные альтернативы, чтобы попытаться добиться политического успеха. Между тем, ВДА начала менять американскую медицину. То же самое верно и для Common Core. Пять лет спустя он начал менять инструкции, учебники и учебные программы.

В конечном итоге важно не то, будут ли штаты соблюдать пустые слова стандартов Common Core, а то, будут ли эти стандарты использоваться для разработки глубоких, устойчивых изменений, к которым стремятся сторонники. В связи с этим адвокаты, похоже, находятся в хорошей форме, возможно, в дюжине штатов.В остальном они сталкиваются с длительным утомлением, пытаясь защитить стандарты, принять новые тексты, модернизировать технологии, изменить инструкции и подготовку учителей, убедиться, что тесты действительны и надежны, успокоить учителей и решить многочисленные «проблемы внедрения», даже поскольку они обходятся уменьшающейся (и все более предвзятой) поддержкой.

Взяв многообещающую идею и превратив ее в мешанину, сторонники Common Core воздали должное давней традиции американского образования. То, что могло и должно было произойти в 2009 году, все еще возможно.Это стало бы самым надежным выходом из того, что в противном случае выглядело бы кровопролитной войной на истощение, которая на долгие годы осложнит улучшение школы.

Хотя это первоначальное видение все еще предлагает потенциальный путь вперед, шансы на то, что необходимая коррекция курса действительно произойдет, кажутся незначительными. Действительно, самоуверенные сторонники Common Core не были склонны признавать ошибки или проблемы, а вместо этого более склонны удваивать неуклюжие политические махинации, попытки оспорить скептиков и настаивать на том, что все идет именно так, как они задумали.На данный момент, каким бы разумным ни было обоснование Common Core, кажется все более очевидным, что американское образование было бы лучше, если бы это злосчастное квазинациональное предприятие так и не сошло с чертежной доски.

Исследования показывают, что учащиеся отстают на месяцы из-за вирусных сбоев

В то время как нация выгоревших, вынужденных домашних школьников с трудом добирается до финиша нарушенного учебного года, вырисовывается картина масштабов потерь в обучении среди детей в Америке, и размер пробелов, которые школам будет предложено заполнить, когда они вновь откроются.

Это некрасиво.

Новое исследование предполагает, что к сентябрю большинство учащихся отстанут от того уровня, который был бы, если бы они остались в классах, а некоторые потеряют академические успехи, эквивалентные полному учебному году. Разрыв в расовых и социально-экономических достижениях, скорее всего, увеличится из-за неравенства в доступе к компьютерам, домашнему интернет-соединению и прямому обучению со стороны учителей.

И кризис далеко не закончился. Ущерб для учащихся может возрасти, если осенью школы продолжат обучение полностью или частично онлайн или если они вновь откроются со значительным сокращением бюджета из-за экономического спада.Исследователи говорят, что процент отсева из средней школы может увеличиться, в то время как младшие дети могут упустить основополагающие понятия фонетики и дробей, которые подготовят их к обучению и работе на протяжении всей жизни.

В Южном Лос-Анджелесе Даниэль Ганди провела бесчисленное количество трудных часов, помогая своей энергичной 6-летней Кадинс через онлайн-встречи и задания, предоставляемые ее чартерной школой. Тем не менее, г-жа Ганди не питает иллюзий, что Кадинс закончила обычную программу детского сада, и особенно обеспокоена своими успехами в математике.

«Глядя на работу, проделанную учителем, я аплодирую ей, — сказала мисс Ганди, — но, возможно, это лишь часть того, чему они научились бы, если бы находились в реальной школьной среде. Если они переходят в первый класс, будет ли время наверстать упущенное и привести их в норму?»

Учителя по всей стране разделяют такие опасения. В Авроре, штат Колорадо, недалеко от Денвера, Клинт Сильва, учитель социальных наук в седьмом классе, планировал провести весну, работая со своими учениками над исследовательскими навыками.Для одного удаленного задания он попросил их создать первоисточник о пандемии, к которому могли бы обращаться будущие историки.

Но большинство его учеников не всегда выполняли удаленные задания. Они не получают традиционных оценок, а у некоторых родители работают вне дома или не разбираются в технологиях и не могут помочь с онлайн-обучением.

«Мы знаем, что это не лучший способ обучения, — сказал мистер Сильва. «Мы хотим привлечь детей к ответственности.Мы хотим видеть их прогресс, быть с ними в классе и видеть, как они борются и преодолевают это. Вместо этого мы заходим в систему на час в день, а дети выключают свои камеры, молчат и не разговаривают с нами».

Исследователи теперь могут оценить размер потерь в обучении, которые испытали учащиеся в таких условиях. Поскольку регулярное стандартизированное тестирование было приостановлено, в некоторых исследованиях используются прошлые сбои в обучении, такие как стихийные бедствия или даже летние каникулы, для прогнозирования потенциального воздействия текущего кризиса.В других исследованиях рассматриваются школы, которые использовали программное обеспечение для онлайн-обучения до закрытия из-за коронавируса, и проверяются, как учащиеся справлялись с использованием тех же программ дома.

Согласно рабочему документу некоммерческой организации NWEA и ученые из Университета Брауна и Университета Вирджинии.

Отдельный анализ 800 000 студентов, проведенный исследователями из Брауна и Гарварда, показал, как математическая онлайн-программа Zearn использовалась до и после закрытия школ в марте. Было обнаружено, что к концу апреля успеваемость учащихся по математике снизилась примерно наполовину в классах, расположенных в почтовых индексах с низким доходом, на треть в классах в почтовых индексах со средним доходом и совсем не в классах в почтовых индексах с высоким доходом.

Если принять во внимание все последствия, средний учащийся может отставать в учебе на семь месяцев, в то время как чернокожие и латиноамериканские учащиеся могут столкнуться с еще большими потерями в обучении, эквивалентными 10 месяцам для чернокожих детей и девяти месяцам для латиноамериканцев. к анализу McKinsey & Company, консалтинговой группы.

Есть несколько причин, по которым малообеспеченные, чернокожие и латиноамериканские студенты больше всего страдают от кризиса. Аналитический центр Center on Reinventing Public Education опубликует на следующей неделе анализ политики обучения в условиях пандемии в 477 школьных округах. Выяснилось, что только пятая часть учащихся нуждалась в обучении в прямом эфире по видеосвязи, и что богатые школьные округа в два раза чаще обеспечивали такое обучение, чем округа с низким доходом.

Особенно отрезаны от учителей сельские школьники.По данным центра, только 27 процентов их округов нуждались в каком-либо обучении, пока школы были закрыты.

Хотя почти в каждой школе есть задания для самостоятельного выполнения учащимися, это не обязательно означает, что учителя проводят дистанционные уроки. Школы, в которых много бедных учеников, иногда предпочитали ослаблять требования к учителям, потому что знали, что семьи не имеют надежного доступа к домашним компьютерам или подключениям к Интернету, способным транслировать видео.

Различия в успеваемости, похоже, не вызваны недостатком усилий со стороны семей. Беднейшие родители тратят примерно столько же времени во время закрытия школ, помогая своим детям в учебе — 13 часов в неделю — что и те, кто зарабатывает более 200 000 долларов в год, согласно опросу домохозяйств с детьми, проведенному Бюро переписи населения в мае.

Пандемия коронавируса: что нужно знать


Карточка 1 из 3

Руководство по маске. Центры по контролю и профилактике заболеваний опубликовали обновленные данные, согласно которым 90 процентов населения США.Население S. находится в месте с низким или средним уровнем распространения Covid-19 и теперь может отказаться от ношения масок.

Н.Ф.Л. сбрасывает протоколы. Национальная футбольная лига и профсоюз игроков договорились немедленно приостановить действие всех протоколов Covid-19. Лига, которая не находится в сезоне, является первой из основных профессиональных спортивных лиг в Соединенных Штатах, которая приостановила свою политику, связанную с коронавирусом

Администраторы и учителя знают, что осенью им нужно будет наверстать упущенное у студентов, возможно, путем проверки навыков и содержание, которое обычно освещалось в этом учебном году.Но они сталкиваются с серьезными препятствиями и конкурирующими приоритетами. Подготовка школьных зданий к соблюдению новых государственных и федеральных правил здравоохранения, включая меньшие размеры классов, проверки температуры и расширенный доступ к раковинам, мылу, средствам индивидуальной защиты и дезинфицирующим средствам, требует денег и тщательного планирования.

Не менее важно улучшить качество дистанционного обучения, учитывая вероятность того, что школы во многих частях страны будут периодически закрываться для сдерживания распространения вируса, а некоторые родители просто решат не отправлять своих детей в классы. до появления вакцины.

Ожидается также, что учащиеся будут нуждаться в значительно повышенном уровне социальной и эмоциональной поддержки со стороны консультантов и терапевтов, отчасти из-за воздействия месяцев, проведенных в социальной изоляции, часто в то время, когда семьи терпят потерю работы, экономические трудности и проблемы со здоровьем.

Все это должно произойти, поскольку школы сталкиваются со значительными сокращениями бюджета, которые не будут компенсированы федеральным вливанием, которое было обещано до сих пор, по словам Маргариты Розы, эксперта по школьным финансам из Джорджтаунского университета.

Школы могут заморозить прием на работу, особенно на вспомогательные должности, такие как специалисты по чтению и консультанты, и могут отменить такие программы, как дошкольное и послешкольное обогащение, сказала она.

Для протестующих, наводнивших улицы страны в ответ на смерть Джорджа Флойда, темнокожего мужчины, убитого во время ареста полицией Миннеаполиса, идея о том, что школьные бюджеты могут быть сокращены больше, чем бюджеты полиции, поскольку города справляются с экономическими последствиями пандемии. стала серьезной проблемой и еще одним свидетельством расового неравенства.

Город Нью-Йорк, крупнейший школьный округ страны, уже заявил, что замедлит распространение универсальной программы дошкольного образования на трехлетних детей. Калифорнийские городские школы предупредили, что сокращение бюджета, предложенное губернатором Гэвином Ньюсомом, может сделать невозможным их безопасное открытие, одновременно помогая учащимся наверстать упущенное в учебе.

В округе Броуард, штат Флорида, к северу от Майами, Иман Касселс Аллейн, учительница специального образования начальной школы, провела большую часть весеннего семестра, снимая, как она дает удаленные уроки умножения и фонетики, даже когда она обучала своих трех сыновей на дому. .Она хотела проводить индивидуальные занятия и много раз связывалась со студентами, но многие из них не могли регулярно подключаться к Интернету для дистанционного обучения из-за домашних проблем.

У ее учеников проблемы с обучаемостью и поведенческие расстройства, из-за которых учеба в обычных условиях становится сложной задачей. Теперь она опасается, что они еще больше отстанут.

«Если мы будем продолжать делать вещи так, как мы это делаем, — сказала она, — мы не сможем заполнить эти пробелы».

Новые данные показывают неравные пробелы в обучении в дистанционной школе

Исследование, опубликованное на этой неделе компанией McKinsey & Co.По оценкам, переход в дистанционную школу весной отбросил белых учеников по математике на один-три месяца, в то время как цветные ученики потеряли от трех до пяти месяцев. По словам McKinsey, поскольку пандемия коронавируса будет продолжаться в течение этого учебного года, потери будут расти.

История продолжается ниже рекламного объявления

«Я думаю, что мы должны быть очень обеспокоены риском потери поколения студентов», — сказал бывший министр образования Джон Б. Кинг-младший, который в настоящее время является президентом Education Trust, организации по защите интересов и исследований. группа сосредоточена на вопросах справедливости.

Исследование McKinsey перекликается с полудюжиной других национальных отчетов, опубликованных за последние дни. Все они обнаружили, что учащиеся регрессировали из-за потери учебного времени весной, особенно по математике, хотя отчеты различаются по степени потерь и различиям между студенческими группами.

Отдельно данные, опубликованные несколькими школьными округами, показывают резкое увеличение неуспеваемости этой осенью, особенно для наиболее уязвимых учащихся.

История продолжается ниже объявления

И появляются тревожные данные о количестве поступающих в колледжи.Этой осенью количество заявок на федеральную помощь студентам сократилось на 16 %, как и количество заявок на Common Application, портал, которым пользуются сотни колледжей. Падение там было больше среди латиноамериканцев и студентов с низким доходом, а также среди тех, чьи родители не посещали колледж.

«Мы ожидали больших проблем, но когда вы видите, что это происходит, это разбивает сердце», — сказала Дженни Рикард, президент и исполнительный директор Common App.

В то время как закрытие школ из-за пандемии стало проблемой для многих детей, учащиеся с особыми потребностями, такие как Маккензи Уэст, отстают еще больше.(The Washington Post)

Эксперты предсказывают потери в обучении, поскольку стало ясно, что пандемия закроет школы на длительный период. Некоторые прогнозы были преувеличены, и некоторые недавние исследования показывают, что потеря знаний была скорее умеренной, чем серьезной. Но в целом опасения, по-видимому, были оправданы, поскольку в течение учебного года ожидаются большие потери.

Продолжение истории под рекламой

Вместе новое исследование поднимает важные вопросы о том, как американские дети могут выздороветь после окончания пандемии, и как педагоги могут попытаться сгладить пробелы до тех пор.Эксперты говорят, что программы интенсивного репетиторства и летних школ имеют успешный опыт, но для охвата всех учащихся, нуждающихся в реабилитации, потребуются десятки миллиардов долларов в то время, когда школьные округа уже изо всех сил пытаются оплатить основные потребности.

«Чтобы помочь этим детям наверстать упущенное, нужно что-то необычное», — сказала Эмма Дорн, один из авторов отчета McKinsey. «Что бы мы ни делали сейчас, ощутимые потери в обучении уже произошли».

Некоторые говорят, что ответ заключается в том, чтобы вернуть больше детей в очные школы.Ограниченные данные свидетельствуют о том, что открытые школы не были значительным источником заражения, но высокий уровень заражения коронавирусом по всей стране остановил планы по возвращению в некоторых районах и усилил опасения по поводу возвращения среди многих учителей и родителей.

История продолжается под рекламой

«Мы должны вернуть подавляющее большинство учеников начальной школы в школу. Это не так уж и опасно», — сказал Нат Малкус, научный сотрудник в области образовательной политики в Американском институте предпринимательства, исследовательском центре правого толка.«Мы все еще истекаем кровью, поэтому первое, что нужно сделать, это остановить кровотечение, а затем нам нужно будет немного вылечиться, и это займет годы».

Оценки, проведенные этой осенью, оценивают результаты внезапного перехода прошлой весной к онлайн-обучению, который многие считали катастрофой, в результате чего учащиеся не могут подключаться, а учителя не готовы выполнять свою работу удаленно.

Несмотря на то, что осенняя версия дистанционного обучения кажется улучшенной, и некоторые ученики вернулись в школьные здания, миллионы детей по-прежнему учатся дома.Эта настройка дает привилегии детям, у которых есть тихие места для работы, родители дома, которые могут помочь, и надежный интернет-сервис. Многие из тех, кто не имеет этих преимуществ, продолжают бороться, и даже некоторым семьям с ресурсами трудно поддерживать детей, вовлеченных в онлайн и эмоционально здоровыми.

Продолжение истории ниже объявления

В некоторых случаях школьные округа сообщают, что учащиеся даже не приходят на дистанционные занятия, что практически исключает возможность их отставания.

Чернокожие и латиноамериканские учащиеся с меньшей вероятностью будут иметь компьютеры и доступ в Интернет, хотя большие пробелы, наблюдавшиеся весной в этом вопросе, сократились. Весной у 79 % чернокожих учащихся было устройство для учебы; к осени этот показатель достиг 89 %. Но этого все же не хватало почти 93% белых студентов, у которых осенью были устройства, как показала перепись.

Исследование Малкуса показывает, что дети в районах с высоким уровнем бедности пропустили в среднем около 12 дней занятий в классе во время дистанционного обучения весной — по сравнению с восемью днями в школах с низким уровнем бедности — потому что в некоторых случаях они не посещали занятия. потому что они не могли подключиться цифровым способом.

Продолжение истории под рекламой

В Коннектикуте посещаемость чернокожих, латиноамериканцев и учащихся с «высокими потребностями» — то есть учащихся с ограниченными возможностями, детей из семей с низким доходом и изучающих английский язык — в этом году снизилась примерно на 5 %. сообщило государство. Снижение еще хуже в районах, расположенных в некоторых из беднейших городов Коннектикута.

Чикагские государственные школы сообщили, что прием чернокожих дошкольников сократился на 44 % и почти на 30 % среди латиноамериканских детей, что больше, чем у белых и азиатских детей.

В дальнейшем, по оценкам McKinsey, академические потери будут самыми большими для чернокожих и латиноамериканских учащихся, отчасти потому, что они реже посещают школу лично, чем белые учащиеся. Фирма также указывает на опрос, проведенный Бюро переписи населения, который показал, что 15 % чернокожих учащихся и 16 % латиноамериканских учащихся не имели прямого доступа к учителям по сравнению с 8 % белых учащихся.

История продолжается ниже объявления

Учитель средней школы в Эйвоне, Индиана., сказал, что ему все еще трудно связаться с четвертью из более чем 100 студентов. По его оценке, по крайней мере пять детей отстают от своих сверстников на целых два месяца, а 15 процентов отстают от своих сверстников на неделю или две недели. А когда на прошлой неделе он опросил своих учеников, 75 % сообщили, что чувствуют себя так, будто отстают в одном или нескольких классах.

Учащиеся, отстающие в учебе, в основном из семей с низким доходом, сказал учитель, который говорил на условиях анонимности, потому что его округ запрещает учителям общаться с прессой.Он указал на студента, который две недели назад сообщил ему, что финансовое положение их семьи требует, чтобы они начали обеспечивать уход за детьми для младших братьев и сестер. По их словам, ученику нравился его класс, но он больше не мог находить время для посещения.

После получения указаний от начальства учитель отправил ученику все материалы курса. Он надеется, что ребенок будет заниматься ими в свободные минуты.

Свидетельства потерь в обучении исходят из двух основных источников. Имеются национальные данные о результатах школьных тестов, такие как анализ McKinsey, который измеряет степень регресса весной путем сравнения результатов с предыдущими годами.

История продолжается ниже объявления

Вторым источником являются сами школьные округа, которые сообщили о всплесках количества плохих оценок, выставленных учителями этой осенью, что свидетельствует о том, что потери в обучении продолжаются. Самый резкий рост произошел среди чернокожих и латиноамериканских учащихся, учащихся из малообеспеченных семей, учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык.

На юге Иллинойса округ начальной школы Карбондейл сообщил, что 30 % латиноамериканских учащихся не справились хотя бы с одним уроком по сравнению с 16 % в прошлом году.Среди белых студентов этот показатель почти не изменился, увеличившись с 15 до 16 процентов.

Кари Чемберс из округа Принс-Уильям, штат Вирджиния, видит регрессию, происходящую с ее 9-летним сыном, у которого проблемы с чтением. Он изо всех сил пытается проложить себе путь через абзац, моргая от боли и замешательства. Ему помогают его обычный классный руководитель, учитель специального образования и его мама, которая помогает ему выполнять задания. Тем не менее, по словам Чемберса, он отстает.

Ее сын снова начал писать письма в обратном порядке.До пандемии он мог произнести предложение и записать его разборчивым почерком. Теперь она лишь изредка может выделить знакомое слово в его каракулях.

«Пока мы не закрылись в прошлом году, он шел по действительно хорошему пути», — сказала она. «Он определенно сильно регрессировал, что очень грустно».

Национальные исследования показывают, что потери при математике больше, чем потери при чтении.

Эксперты предполагают, что это может быть связано с тем, что математические концепции каждый год меняются — обучение умножению отличается от обучения дробям — в то время как чтение требует схожих навыков, которые углубляются по мере роста учащихся.

«Математика — очень накопительный предмет. Это строительные блоки, которые строятся друг над другом», — сказала Кэти МакКларти, вице-президент по исследованиям в компании Renaissance Learning, которая проводит онлайн-тестирование по всей стране. «Пока студенты продолжают читать книги, они будут продолжать прогрессировать».

Кроме того, сказала она, возможно, родители лучше подготовлены для помощи в чтении, чем в математике.

Согласно недавнему отчету компании Renaissance, учащимся пятых и шестых классов потребуется 12 или более недель дополнительных занятий по математике, чтобы соответствовать ожиданиям начала учебного года.Учащимся других классов потребуется несколько меньше.

По оценкам Ренессанса, детям в четвертом-седьмом классах для чтения потребуется от четырех до семи недель. Аналогичный пробел в чтении был обнаружен при обследовании учащихся школ с высоким уровнем бедности, участвующих в федеральной программе Title I.

Ученики других классов и более богатых школ, тем не менее, соответствовали или даже немного превосходили ожидания по чтению.

Самые оптимистичные недавние исследования исходят от NWEA, некоммерческой испытательной организации.Выяснилось, что учащиеся по математике были на 5-10 процентилей ниже, чем учащиеся того же класса в прошлом году, с небольшими изменениями в результатах чтения. Но исследователи предупредили, что большая часть студентов, которые обычно сдают тест, пропали без вести, и сказали, что пропавшие учащиеся подвергались наибольшему риску.

«Вероятно, мы недооцениваем влияние тех, кто наиболее маргинализирован», — сказала Бет Тарасава, исполнительный вице-президент по исследованиям и соавтор отчета NWEA.

Отчет McKinsey также основан на данных оценки i-Ready в 25 штатах.Он сравнил результаты этой осени с оценками аналогичных учеников за последние годы, а затем оценил, сколько учебного времени потребуется, чтобы довести учеников этого года до этих уровней.

McKinsey только изучила тесты, проводимые в школьных зданиях, чтобы можно было сравнить яблоко с яблоком с прошлыми годами. Было обнаружено, что учащиеся, протестированные дома, показали лучшие результаты, чем те, кто находился в зданиях, и, хотя причины этого не совсем ясны, исследователи считают, что, возможно, им помогали родители. В любом случае тесты проводились в начале года, поэтому на результаты повлияло то, что произошло весной, когда практически все студенты обучались дистанционно.

По прогнозам McKinsey, в этом году студенты будут продолжать отставать.

Если статус-кво сохранится до июня, McKinsey прогнозирует, что белые учащиеся потеряют от семи до восьми месяцев изучения математики, а цветные — от 11 до 12 месяцев. Разница, по словам Дорна, заключается в том, что цветные учащиеся с меньшей вероятностью будут ходить в школу и с меньшей вероятностью будут обучаться вживую.

В лучшем случае система останется такой, какая она есть, до января, а затем возобновится типичный рост, который предполагает, что школы смогут вновь открыться.В этом случае он предсказывает, что средний белый учащийся потеряет от четырех до пяти месяцев на математике, а средний цветной учащийся потеряет от шести до семи месяцев.

«Даже если все вернутся в школу 1 января, мы все еще имеем дело с пятью месяцами потерянного обучения математике», — сказал Дорн. «Нам все еще нужно что-то более драматичное».

В этих данных есть эксперты, рассматривающие большие и малые идеи, чтобы наверстать упущенное.

Расширение масштабов высокоинтенсивного обучения для охвата половины всего населения США.По оценкам McKinsey, учащиеся S. обойдутся в 66 миллиардов долларов из расчета 2500 долларов на одного учащегося. По его оценкам, «академии каникул» будут стоить 42 миллиарда долларов, или 1600 долларов на одного студента, во время летних каникул для обслуживания небольших групп.

Еще одна важная идея, продвигаемая в Вашингтоне, заключается в том, чтобы штаты защищали самые нуждающиеся школьные округа от сокращения расходов, если они получат федеральную помощь из пакета мер по борьбе с коронавирусом.

Однако некоторые небольшие программы находятся в стадии реализации.

Education Resource Strategies, Уотертаун, Массачусетс.некоммерческая организация рекомендует учителям выделять один день в неделю, чтобы связаться с учениками, которые их больше всего беспокоят. Группа также рекомендует работать с общественными организациями для предоставления репетиторства и другой поддержки.

Летом начальная школа Милуоки провела программу онлайн-обучения, в которой учителя и студенты колледжа, многие из которых были чернокожими, вместе с примерно 30 преимущественно чернокожими детьми проводили до четырех часов индивидуальных видеоинструкций каждый будний день.

Мелинда Глэдни, директор Ralph H.Начальная школа Меткалфа заявила, что тестирование показало, что участники в среднем добились прогресса на 2,5 месяца за один летний месяц. Учителя сообщают, что этой осенью участники были лучше подготовлены к школе, чем их сверстники. И, по ее словам, детям нравилось быть частью этого. «Они загорелись возможностью иметь эту связь», — сказала она.

Другая идея состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на базовых, основных навыках и исключить другие обогащающие, но не важные материалы. МакКларти из Ренессанса говорит, что способность умножать числа является ключевым или «фокусным» навыком, потому что факты умножения используются по мере продвижения учащихся.Но она сказала, что округление чисел происходит не потому, что на этом не основаны другие навыки.

Дженис Павелонис, директор по учебной программе и обучению в Карбондейле, сказала, что ее школьный округ работал над тем, чтобы сосредоточить учебную программу на основных навыках, чтобы учащиеся продвигались вперед.

Должностные лица также работают над поиском пропавших детей, отслеживая посещаемость и отправляя сотрудников домой, доставляя припасы и касаясь базы.

Павелонис также уже выделил деньги на летние программы для отстающих студентов.По ее словам, она планирует отдавать приоритет учащимся, которые уже отстали, а затем еще больше отстали во время пандемии. Она подозревает, что другие дети быстрее приходят в норму.

Карен Хоули Майлз, исполнительный директор Education Resource Strategies, предлагает школам переосмыслить учебный день, усилить социальную и эмоциональную поддержку детей, травмированных пандемией, и найти способ направить самых высококвалифицированных и высокооплачиваемых учителей для обслуживания самые нуждающиеся студенты.

Подъем будет в гору, предупреждает она.«Школы не обслуживали этих учеников с самого начала».

Баллы по PSSA и экзаменам Keystone упали в 2021 году, но многие учащиеся их не сдавали

В прошлом году баллы по стандартизированным экзаменам в Пенсильвании упали, что стало первым официальным показателем штата о том, как учащиеся справились с пандемией. Но тесты сдали на десятки тысяч меньше студентов, чем в 2019 году, и государственные чиновники предостерегают от неполных сравнений.

Департамент образования штата в пятницу опубликовал результаты стандартизированных оценок штата Пенсильвания за 2021 год — или PSSA — для учащихся с третьего по восьмой классы, а также результаты экзаменов Keystone для 11-х классов.За исключением биологии 11-го класса, успеваемость учащихся снизилась.

Уровень владения языком PSSA в третьем классе, например, упал с 61,9% до 58,3% по английскому языку и с 56% до 47,3% по математике, в то время как баллы за восьмой класс упали с 57,9% до 52,6% по английскому языку и с 32,2% до 22,1%. по математике.

Несмотря на то, что участие учащихся в прошлогодних тестах было ниже — с 98% в 2018–2019 годах до 71%, по данным государственных чиновников, — эксперты в области образования заявили, что снижение оценок по-прежнему свидетельствует о влиянии пандемии на обучение учащихся.

«Первое, что я подумал, это то, чего мы боялись», — сказала Мэри Джин Течче ДеКарло, доцент кафедры изучения грамотности в Университете Дрекселя. «Я действительно думаю, что это настоящее падение».

Во время пандемии «мы знаем, что обучение было более спорадическим, а поскольку дети были виртуальными, это была более сложная академическая среда», — сказал Джонатан Суповиц, профессор лидерства и политики Высшей школы образования Пенсильванского университета. . Он сказал, что результаты «неудивительны, а также полностью соответствуют другим местам в стране.

Государственные чиновники от образования преуменьшают значимость результатов.

«Исторически стандартизированные результаты оценки были важной частью понимания школьной успеваемости и нашей работы по устранению пробелов в достижениях и возможностях. Но результаты этого года далеко не стандартны», — заявила в своем заявлении заместитель министра начального и среднего образования Шерри Смит, добавив, что пандемия «принесла огромные проблемы в учебный год».

» ПОДРОБНЕЕ: COVID-19 перевернул образование.Как школы будут решать проблему потерь в обучении?

Пенсильвания отменила свои стандартные тесты весной 2020 года, поскольку школы закрылись для очного обучения. В 2021 году школам было разрешено отложить тестирование до осени, хотя некоторые провели его весной, когда многие ученики все еще учились дистанционно.

Различия в окнах тестирования наряду с «резко сниженным уровнем участия учащихся… делают некорректным сравнение между учебными заведениями и разными учебными годами», — сказал Смит.

Ассоциация образования штата Пенсильвания, которая в прошлом году безуспешно призывала федеральное правительство отменить требования к тестированию, заявила, что оценки были «упражнением в соблюдении требований», которое не полностью отражало успеваемость учащихся.

«Все ожидают, что в таких условиях упадут баллы и уровень участия, и никого не должно удивлять, что это произошло», — сказал президент профсоюза учителей Рич Эски. Он отметил, что Пенсильвания не учитывает результаты прошлогодних тестов при оценке учителей.

Чиновники школьного округа Филадельфии заявили, что, хотя они «очень серьезно относятся к мониторингу успеваемости учащихся», результаты, опубликованные в пятницу, мало что говорят им о том, чему городские учащиеся научились в 2020–2021 годах.

Таня Вулфорд, начальник отдела оценки, исследований и подотчетности, сказала, что округ все еще тщательно изучает, являются ли учащиеся, сдавшие экзамены, репрезентативными для школьной системы в целом, но, скорее всего, это не так. Округ не опубликовал свои оценки; Департамент образования штата предоставляет баллы по школам, но не раскрывает показатели каждого округа.

«Мы определенно ни для чего не используем сводные баллы из-за аномалий в окне тестирования и условий тестирования», — сказал Вулфорд. Весной Филадельфия провела PSSA, но менее 30% учащихся округа вернулись для очного обучения, а из тех, кто имел право сдавать экзамены штата, около 60% отказались от экзаменов.

Как правило, около 53 000 детей Филадельфии в классах с 3 по 8 принимают участие в программах PSSA, при этом от 96% до 98% учащихся, имеющих право на участие, соглашаются на участие.В прошлом году их приняли всего 9000 человек. Замковые камни были даны осенью; около 6000 из 9000 студентов, имеющих право сдавать экзамены.

По всему штату среди 11-классников в прошлом году 62,4% хорошо владели алгеброй, 67,6% — биологией и 49,6% — литературой — резкое падение по последнему предмету: в 2019 году 71,5% хорошо владели литературой. (Тот же год , 63,3% 11-классников владеют алгеброй, а 63,2% — биологией.Количество тестов по биологии также значительно сократилось: со 119 000 до 57 000, а по алгебре — со 120 000 до 102 000.

Это потому, что результаты прошлогодних Keystones включают тесты, проведенные в разные годы, сказал Брайан Кэмпбелл, директор бюро учебных программ, оценки и обучения Департамента образования. Результаты Keystone сообщаются для каждой когорты 11-х классов, но некоторые сдают тесты раньше в старшей школе, по завершении соответствующего курса, а это означает, что отмена тестов в 2020 году повлияла на результаты прошлого года.

Нью-Мексико уделяет больше внимания гонкам в К-12, несмотря на негативную реакцию

САНТА-ФЕ, Нью-Мексико (AP) — Учащиеся K-12 из Нью-Мексико увидят, что в течение следующих двух лет в их учебной программе будет больше внимания уделяться расе и этнической принадлежности, включая историю коренных американцев, в соответствии с новыми стандартами, направленными на то, чтобы сделать преподавание общественных наук более учитывающим культурные особенности. .

Департамент государственного образования штата Нью-Мексико недавно завершил внесение изменений после нескольких месяцев дебатов, которые включали сопротивление со стороны родителей, опасающихся, что их детей назовут расистами.Стандарты не требуют конкретных уроков или учебников, но потребуют от школьных округов уделять больше внимания социальной идентичности и пониманию мира через призму расы, класса и привилегий.

Нью-Мексико является последним штатом под руководством демократов, который утвердил новые стандарты государственных школ на фоне движения к более открытому обсуждению расы. Как и в Вашингтоне и Нью-Йорке, стандарты требуют, чтобы учащиеся определяли и формулировали свою культурную идентичность, начиная с начальной школы.Этнические исследования теперь будут частью учебной программы средней школы, хотя и не обязательны для выпуска, как в Калифорнии.

Десяток других штатов приняли законы, ограничивающие темы, связанные с расой и гендером, из-за опасений, особенно среди Республиканской партии, по поводу «критической расовой теории», которая стала универсальным термином для политики идентичности в образовании. В Вирджинии губернатор стремится искоренить все следы «внутренне разобщающих концепций», которые, по мнению некоторых родителей, могут заставить детей чувствовать себя расистами из-за цвета их кожи.

В Нью-Мексико сотни родителей, учителей, бабушек и дедушек высказались за и против предложенных изменений прошлой осенью. Чиновники слышали публичные комментарии в тысячах писем и сотнях появлений на круглосуточном форуме Zoom.

Сторонники поддержали более пристальное внимание к истории общин коренных народов в штате и более подробное обсуждение расы и идентичности в более раннем возрасте.

Окончательное правило, опубликованное 16 февраля, опровергло некоторые критические замечания по поводу идентичности и включило призыв включить личные финансы в изменения в учебной программе.

Школьные округа начнут обучать учителей новым стандартам в следующем году и внедрят их в классах осенью 2023 года.

Это первая с 2001 года перестройка стандартов штата по общественным наукам, включающая расширение разделов по истории, географии, обществоведению и экономике.

Новые стандарты меняют способ преподавания истории коренных американцев. В ближайшие годы учащиеся с большей вероятностью будут изучать 23 племени штата самостоятельно и более подробно. В прошлом эта история была поверхностной и сводилась к сравнению и противопоставлению европейских завоевателей.

Должностные лица штата в области образования также находятся под давлением, чтобы сделать школьную систему K-12 более подходящей для 11% учащихся, являющихся коренными американцами, отчасти из-за продолжающегося судебного процесса. В 2018 году суд постановил, что государство не удовлетворяет образовательные потребности детей из числа коренных народов, а департамент образования еще не обнародовал план решения проблем, изложенных судом, и ему предстоит дальнейший судебный процесс.

Алиса Диль, поверенный в области образования в Центре права и бедности Нью-Мексико, представляющая интересы истцов, называет изменения в стандартах общественных наук «первым шагом к созданию системы государственного образования, которая учитывает культуру, языки и жизненный опыт учащихся как этого требуют наши законы и конституция.

Противники нового подхода выразили опасения, что на детей будут навешивать ярлыки жертв или угнетателей на основании их расы.

Некоторые комментаторы закодировали цветом все предлагаемое правило, указав язык, который они считали отголосками критической расовой теории, включая такие фразы, как «неравные отношения власти», «привилегии или системное неравенство» и требования, чтобы учащиеся определяли свою «групповую идентичность», начиная с в детском саду.

Агентство также удалило «упоминания о сексуальности, коммунизме, жестокости полиции и насилии с применением огнестрельного оружия из-за опасений, высказанных общественностью», — заявил губернатор.Пресс-секретарь Мишель Лухан Гришэм Мэдди Хейден.

В ответ на комментарии общественности агентство решило сохранить формулировку привилегий, власти и несправедливости и даже увеличило число случаев использования этих терминов, чтобы сделать формулировку единообразной в разных разделах окончательного правила.

В ответ на эту критику говорилось, что: «Критическая расовая теория подходит для дискуссий на уровне аспирантуры и не содержится в стандартах».

В основе дискуссии лежит вопрос о том, укрепляет ли обсуждение различий в классе социальные разногласия или смягчает их.

Ранее в этом месяце республиканцы в Законодательном собрании Нью-Мексико предложили запретить критическую расовую теорию. Они также предложили заменить руководство департамента образования, которое в настоящее время назначается губернатором, на выборное правление. Обе меры не увенчались успехом.

В письме чиновникам штата на прошлой неделе, опубликованном в среду, республиканские лидеры заявили, что будут выступать за то, чтобы округа использовали возможности для маневра в требованиях к учебной программе, чтобы сохранить консервативные учебники и планы уроков.Они заявили, что чиновники от образования игнорировали общественное сопротивление.

Департамент «не имел реального намерения вносить существенные изменения в предложенные стандарты, которые явно выходили за рамки основных ценностей и традиций Нью-Мексико», — говорится в письме.

Письмо было подписано лидерами Республиканской Палаты представителей, включая Ребекку Доу из Truth or Consequences. Доу — один из трех членов ее партии, которые борются на предварительных выборах, чтобы сразиться с действующим губернатором, демократом.

«Независимо от того, соответствуют ли они всем определениям «критической расовой теории» или нет, новые стандарты, похоже, предназначены для разделения жителей Нью-Мексико по расовому, этническому и экономическому статусу», — сказал Пол Гессинг, президент либертарианского аналитического центра Rio Grande Foundation.

Авторы изменений говорят, что идентичность стала более важным и заметным аспектом общества и нуждается в изучении.

«Это больше похоже на глубокое исследование того, что существуют различия в идентичности, и что все не всегда будут думать одинаково. Но уровень уважения ко всем различным мнениям — это то, что мы хотим показать в классе», — сказала Ирэн Бэрри, учитель английского языка в Ацтеке, Нью-Мексико.

Барри говорит, что самые большие изменения в стандартах общественных наук — это поэтапное введение в социальную идентичность из K-12 и распространение обществоведения и географии в средней школе.Предыдущие стандарты не фокусировались на идентичности и включали в себя географию и обществоведение в средней школе.

Руководители департамента образования заявили, что удаление формулировок, за которые выступали Барри и другие учителя, обесценит их работу, несмотря на многочисленные возражения со стороны общественности, высказанные в комментариях.

«Вы должны с уважением относиться к ним, их голосу и той роли, которую они сыграли в создании этих (образовательных стандартов)», — сказала Гвен Переа Варнимент, заместитель секретаря по преподаванию, обучению и оценке отдела образования.

В области экономики агентство отреагировало на комментарии общественности радикальными изменениями, добавив совершенно новый раздел о личных финансах после кампании писем, поддержанной местным аналитическим центром по политике в области образования.

К пятому классу учащиеся могут научиться отслеживать расходы и сбережения. В старшей школе стандарты включают разделы, посвященные пониманию кредитных баллов, последствиям использования кредитных карт и способам накопления богатства с помощью таких инструментов, как акции, сбережения и недвижимость.

«Нью-Мексико теперь присоединяется к 45 другим штатам, которые включают личные финансы в свои образовательные стандарты K-12, что является важным первым шагом к борьбе с межпоколенческой бедностью», — сказал Абенисио Бальдонадо, директор по реформе образования Think New Mexico, который продвигал письмо. кампания.

Бальдонадо выступает за то, чтобы личные финансы были обязательными для окончания средней школы.

___

Эта версия была исправлена, чтобы отразить тот факт, что стандарты общественных наук в последний раз пересматривались в 2001, а не в 2009 году. Она также была дополнена дополнительными примерами изменений, внесенных агентством в ответ на отзывы общественности.

___

Аттанасио является членом организации Associated Press/Report for America Statehouse News Initiative.Report for America — это некоммерческая национальная сервисная программа, в рамках которой журналисты размещаются в местных отделах новостей, чтобы освещать мало освещаемые вопросы. Следите за Аттанасио в Твиттере.

Copyright © Ассошиэйтед Пресс. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, транслировать, переписывать или распространять.

Запрет на головные уборы временно приостановлен для некоторых дней св.Облачные студенты

ST. CLOUD — Учащимся средних и старших классов в школьном округе Сент-Клауд будет разрешено носить шляпы и головные уборы на временной основе.

На собрании в среду вечером школьный совет единогласно проголосовал за отмену запрета на ношение головных уборов в рамках политики дресс-кода для учащихся с шестого по двенадцатый класс средней школы Севера, средней школы Южной школы, общественной школы Кеннеди, Высшей технической школы. Школа и Средняя школа Аполлона для последнего триместра, который начинается 14 марта.

Политика обсуждалась с декабря, и 19 января правление проголосовало за то, чтобы не менять ее. В ответ студенты пригрозили устроить забастовки и создали петиции, которые собрали более 900 подписей в Интернете и в школе.

Помощник директора по среднему образованию Лори Патнэм вернула рекомендацию совету вместе с отзывами учащихся и сотрудников. Она говорит, что сотрудникам был предложен опрос с одним вопросом, как того просили члены правления.

Пятьдесят шесть лицензированных сотрудников заявили, что предпочли бы приостановить действие запрета на ношение головных уборов, а 44 процента заявили, что сохранят запрет в силе на третий триместр.

Студенты из Tech и Apollo также присоединились к почти часовой дискуссии с советом директоров, чтобы поделиться своими взглядами. Они утверждали, что политика больше не отражает стандарты сообщества, блокирует самовыражение и влияет на учебную среду, заставляя учащихся пропускать занятия, опаздывать или не выполнять задания.Они также сказали, что драгоценное время класса тратится впустую, когда учителям приходится спорить со студентами из-за их шляп или капюшонов.

Патнэм и студенты также возражали против предыдущих опасений членов правления и сообщества о том, что изменение политики приведет к еще большему издевательствам.

Если это выбор, который мы собираемся сделать, мы найдем разницу, поэтому я не думаю, что учащиеся станут жертвами издевательств, преследований или преследований, решив не носить какой-либо головной убор.Я думаю, что студенты найдут способ. Если они хотят кого-то нацелить, они найдут способ.

Патнэм говорит, что школьный округ будет следить за испытательным периодом, отслеживая обращения в офисы в связи с конфликтами из-за головных уборов, изучая любые существенные тенденции в посещаемости и проводя углубленный опрос учащихся и сотрудников в конце учебного года. Политика будет возвращена совету директоров в рамках проверки учебников для учащихся в мае или июне.

В округе McKinley-ALC является единственной школой, которая в настоящее время не запрещает носить головные уборы как часть своего дресс-кода.

ВЗГЛЯД: 50 известных мемов и их значение

С бесконечным количеством мемов, разбросанных по Интернету, трудно уследить. Как только вы поняли смысл одного веселого мема, он уже стал старой новостью и заменен чем-то столь же загадочным. Интернет-форумы, такие как Tumblr, Twitter, 4chan и Reddit, несут ответственность за большинство заражений мемами, и с постоянными публикациями и обменом найти источник оригинального мема легче сказать, чем сделать.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.