Памятка лица глаголов: Лица глаголов в русском языке таблица и примеры

Содержание

Лицо глагола в русском языке: таблица-памятка (2-4 класс)

Глагол является самой гибкой частью речи в русском языке. У него есть множество характеристик спрягаемости и способностей к словообразованию. К ним относятся залоги, наклонения, числа, времена, лицо глагола – соотнесение отношения с говорящим, которое изучают в 2-4 классах.

Категория лица глагола

Категория лица выступает как важнейший морфологический признак: она отвечает за соотнесение говорящего с объектом сообщения, а также является признаком, который определяет формообразующие суффиксы и окончания. Также помогает связывать сказуемое с подлежащим. В русском языке лицо глаголов – это признак непостоянный, но он всегда указывает на субъект действия. Используется 3 лица в ед. и мн. числе.

Принадлежность ГЛ к одной из личных форм оставляет информацию о говорящем, соотносит его с объектом разговора, а также о времени происходящего. Например: болеет – продолжительное действие, совершаемое сторонним человеком – ею, им (3 л. ) в наст.время.

Примеры изменения по лицам в ед. и мн. числе в таблице

Личные формы ГЛ изъявительного (наст.и будущ.) и повелительного наклонения образуются от основы инфинитива с помощью специальных окончаний и отвечают на особые вопросительные конструкции:

  • 1-е лицо глагола («что делаю/сделаю» – ед. ч. и «что делаем/сделаем?» – мн. ч.) – действие совершено человеком, который говорит, или с его участием.
  • 2-е лицо глагола указывает на то, что субъектом процесса является адресаты (адресаты) автора высказывания. Соответствующие вопросы – «что делаешь/сделаешь?» в ед. ч. и «что делаете/сделаете?» – во мн. ч.
  • 3-е лицо свидетельствует, что действие производит сторонний человек, не участвующий в разговоре. ГЛ 3 л. отвечает на вопросы «что делает/сделает?» в ед. ч. и «что делают/сделают?» в мн. ч.
Наст. времяЕдинств. числоМножеств. число
1-е лицоЯсмотрю, лежу, пью, сплю, учуМысмотрим, лежим, пьём, спим, учим
2-е лицоТысмотришь, лежишь, пьёшь, спишь, учишьВысмотрите, лежите, пьёте, спите, учите
3-е лицоОн, она, оносмотрит, лежит, пьёт, спит, учитОнисмотрят, лежат, пьют, спят, учат

Порядок определения лица глагола

Если необходимо узнать лицо, достаточно соотнести заданный ГЛ с личным местоимением, задать уместный вопрос, найти окончание слова и сверить с приведенной ниже таблицей.

Пример: Она готовит обед

. Субъект действия – она, выражен местоимением 3 л., вопрос к сказуемому – что делает? Н.ф. – готовить, второе спряжение. Окончание -ит- подтверждает ранее сделанный вывод, что, глагол стоит в 3 л.

Связь категории лица с другими признаками глагола

Невозможно усвоить, что такое категория лица глагола, если изучать ее в отрыве от категорий наклонения и времени. Это поможет точнее узнать правописание окончаний и другие характеристики в предложении.

Лицо и время

Лица глагола в русском языке плотно связаны с другим признаком – временем. Они могут образовываться от глагола в неопределенной форме инфинитива в настоящем и будущем времени.

Важно! Спряжение по лицам свойственно только ГЛ в изъявительном и повелительном наклонениях, но и то частично. В прошедшем времени категория лица заменяется категорией рода глаголов. Для наглядности разберем такой пример:

зашла – названо действие, совершённое субъектом ж. р. 3 л. ед.ч. в прошедшем времени. Однако без контекста, лишь по грамматическим показателям, невозможно понять, зашла сама рассказчица, ее собеседница или посторонняя.

Лицо и наклонение

Глагол образует три формы наклонения: изъявительное, повелительное и условное. Но использование исключительно формы прошедшего времени в условном наклонении исключает определение лица (невозможно сказать «я посмотрю бы»), потому следует разбирать только 3 категории:

  • повелительное наклонение;
  • наст. время изъявительного наклонения;
  • будущ. время изъявительного наклонения.

Повелительное наклонение имеет неполную парадигму. Не существует особой формы для 1 и 3 лица: они образуются по схеме, приведенной ниже:

Образование личных форм повелительного накл.

Личные и безличные глаголы

Помимо привычных личных глаголов, в русском языке также существуют безличные. Их очень легко спутать из-за совпадения с формой 3 л. изъявительного наклонения, но субъекта действия определить невозможно, оно происходит само по себе. Такие ГЛ являются главным членом предложения, потому что никогда не имеют при себе подлежащего.

Они могут образовываться при помощи частицы –ся (-сь), либо же просто использоваться в безличном смысле:

  1. Петя спит –> ему не спится. Маша не верит –> ей не верится. Даша читает –> ей не читается.
  2. Ветер срывает крыши –> ветром срывает крыши. Из крана капает вода –> с крыш
    капает
    . Небо темнеет под вечер –> зимой раньше темнеет.

Как отличить личный ГЛ от безличного? В предложении с безличным глаголом никогда не будет подлежащего. Он не спрягается, не склоняется и стоит в форме 3 лица ед. числа, либо в инфинитиве.

Отличие безличных глаголов от личных

Определение лица возвратного глагола

Возвратные ГЛ образуются при помощи частицы -ся (-сь). Например:

  • Мама решилась на этот вариант.
  • Папа сдался и купил подарок.
  • Родители смягчились и устроили праздник.

Для того, чтобы определить лицо возвратного глагола, достаточно определить лицо существительного или местоимения, которое стоит вместе с ним. Для этого необходимо задать соответствующий 1, 2, 3 лицам глаголов вопрос и сравнить с аналогичной формой без постфикса

-ся (при ее наличии).

Памятка по русскому языку «Глагол»

Интересная часть речи в русском языке живет.

Кто что делает – расскажет: чертит, пишет иль поёт, вышивает, или пашет, или забивает гол, варит, жарит, моет, чистит – все вам назовет ГЛАГОЛ.

— это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать?, что сделать?, что делает?, что будет делать?, что сделает? что делал?, что сделал?.

В предложении обычно является СКАЗУЕМЫМ.

ВИД ГЛАГОЛОВ

Совершенный вид (сов. вид) Несовершенный вид (несов. вид)

что сделать? что делать?

нарисовать рисовать

образуют простую форму глагола образуют составную форму глагола

НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА – НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ( ИНФИНИТИВ)

это начальная форма глагола, отвечает на вопросы что делать?, что сделать?; имеет суффиксы -ТЬ, -ТИ, -ЧЬ.

Не указывает на время, число, лицо.

СУФФИКСЫ -ТЬ, — ТИ, -ЧЬ (начальная форма), -Л- (прошедшее время) В ОСНОВУ ГЛАГОЛА НЕ ВКЛЮЧАЮТСЯ.

Частица НЕ с глаголами пишется раздельно. Напишем те глаголы слитно с «НЕ», которые без «НЕ» не существуют.

Изменение глаголов

1.По числам: играет (ед.ч) – играют (мн.ч.)

2.По временам: прошедшее (что делал? что сделал?…)

настоящее(что делаю? что делает? что делают?…)

будущее (что сделаю? что буду делать?…)

3.По лицам: 1лицо- я, мы

2 лицо – ты, вы

3 лицо – он, она, оно (по родам),они

Спряжение – это изменение глаголов по временам, числам, лицам и родам.

Все глаголы на -ЕТЬ, -АТЬ, -ЯТЬ,-ЫТЬ,

-ОТЬ, -УТЬ,-ТЬ.

Исключения: (11 глаголов)

Гнать, держать, дышать, обидеть,

Видеть, слышать и смотреть,

Ненавидеть и зависеть,

Да еще терпеть, вертеть.

Все глаголы на –ИТЬ.

Исключения: (3 глагола)

Брить, стелить, зиждиться.

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ

-ТСЯ

Глагол оканчивается на -ТСЯ, когда отвечает на вопрос Что делаеТ?

ЬСЯ

Глагол оканчивается на –ТЬСЯ, когда отвечает на вопрос Что делаТЬ?

Ь на конце глаголов после шипящих пишется во всех глагольных формах.

Как определить спряжение глагола

Если личное окончание ударное, спряжение глагола определяется по окончанию.

Если личное окончание безударное, спряжение глагола определяется по начальной форме.

Если в начальной форме глагол оканчивается на -ить (кроме глаголов брить, стелить), то это глагол 2 спряжения.

Если в начальной форме глагол оканчивается не на –ить и не относится к глаголам-исключениям, то это глагол 1 спряжения.

Разноспрягаемые глаголы- хотеть, бежать.

Они так называются потому, что имеют личные окончания и 1 и 2 спряжения. Вот как они спрягаются: Хочу, хочешь, хочет, хотим, хотите, хотят.

Бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут.

Под ударением в окончаниях глаголов после шипящих пишется буква ё. Например: стрижём, печём. Буква о в окончаниях глаголов не пишется.

Порядок морфологического разбора глагола

  1. Укажи часть речи.

  2. Запиши глагол в начальной форме.

  3. Укажи постоянные признаки – вид и спряжение глагола.

  4. Укажи непостоянные признаки – наклонение, время, лицо, число, род.

  5. Определи, каким членом предложения является глагол.

Пример: В конце февраля сильнее пригревает солнышко.

  1. Пригревает – глагол.

  2. Нач.ф. – пригревать.

  3. Пост . призн. – несов. в., 1 спр.

  4. Непост. призн.: изъявит.накл., наст. вр., 3 л., ед.ч.

  5. Сказуемое: солнышко (что делает?) пригревает.

Таблицы и памятки по русскому языку по теме «Глагол и его грамматические признаки»

Таблицы и правила по русскому языку по теме

«Глагол и его грамматические признаки»

Северо – Казахстанская область

Тайыншинский район

Кировская средняя школа

Учитель начальных классов

Лисневская Н. В.

  • Слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы

что делать? что сделать? что делает? что сделает? что сделал? что будет делать?

и им подобные, называются глаголами.

  • В предложении глаголы обычно выступают в роли сказуемого:

Попалась мне на крючок маленькая рыбка.

Весёлый чиж сидит на ветке.

  • Глаголы изменяются по временам, числам, лицам (в настоящем и будущем временах), а также по родам (в прошедшем времени, единственном числе).

НЕ с глаголами пишется раздельно:

  • Не хочу есть кашу.
  • Он не чувствовал холода.
  • НЕ с глаголами пишется слитно, если без НЕ глагол не употребляется ( ненавидеть, недоумевать,

неистовствовать)

Глаголы изменяются по числам.

  • В единственном числе глагол обозначает действие одного предмета или лица.
  • Глаголы в единственном числе отвечают на вопросы:

что делаю? — сплю;

что делаешь? — спишь;

что делает? — спит;

что сделаю? — посплю;

что сделаешь? — поспишь;

что сделает? — поспит;

что буду делать? — буду спать;

что будешь делать? — будешь спать;

что будет делать? — будет спать;

что делал? — спал;

что делала? — спала;

что делало? — спало;

что сделал? — поспал;

что сделала? — поспала;

что сделало? — поспало.

Глаголы изменяются по числам.

  • Во множественном числе глагол обозначает действие двух или нескольких предметов или лиц.
  • Глаголы множественного числа отвечают на вопросы:

что делаем? — отдыхаем;

что делаете? — отдыхаете;

что делают? — отдыхают;

что сделают? — отдохнут;

что сделаем? — отдохнём;

что сделаете? — отдохнёте;

что будем делать? — будем отдыхать;

что будете делать? — будете отдыхать;

что будут делать? — будут отдыхать;

что делали? — отдыхали;

что сделали? — отдохнули.

Глаголы изменяются по временам (всего времён три — настоящее, прошедшее и будущее).

  • Глаголы настоящего времени обозначают действия, которые совершаются в настоящем, в момент речи о них. Они отвечают на вопросы:
  • что делаю? — учу;
  • что делаешь? — учишь;
  • что делает? — учит;
  • что делаем? — учим;
  • что делаете? — учите;
  • что делают? — учат.

Глаголы прошедшего времени обозначают действия, которые произошли до момента речи. Они отвечают на вопросы:

  • что делал? — косил;
  • что делала? — косила;
  • что делало? — косило;
  • что делали? — косили;
  • что сделал? — скосил;
  • что cделала? — cкосила;
  • что сделало? — скосило;
  • что сделали? — скосили.
  • Глаголы прошедшего времени обычно имеют суффикс — л-.

Солнце ещё не взош л о.

Птицы ещё не пе л и.

Кругом стоя л а тишина .

Глаголы будущего времени называют действия, которые произойдут в будущем, и отвечают на вопросы:

  • что сделаю? — спою;
  • что сделаешь? — споёшь;
  • что сделает? — споёт;
  • что сделаем? — споём;
  • что сделаете? — споёте;
  • что сделают? — споют;
  • что буду делать? — буду петь;
  • что будешь делать? — будешь петь;
  • что будет делать? — будет петь;
  • что будем делать? — будем петь;
  • что будете делать? — будете петь;
  • что будут делать? — будут петь.

Неопределённая форма глагола

  • Неопределённая форма — это начальная форма глагола.
  • Неопределённая форма не указывает на время, лицо и число глагола.
  • Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопрос что делать? (рисовать, мечтать, общаться) или что сделать? (перепрыгнуть, умыться, перейти).
  • В неопределённой форме глаголы оканчиваются на — ть, -ти:

Весной почки на деревьях начинают набухать и расправляться.

Пора идти в школу.

  • Некоторые глаголы имеют неопределённую форму на шипящий: беречь, жечь, лечь, мочь и др.
  • Я приказал собаке стеречь велосипед.
  • В прошедшем времени глаголы единственного числа изменяются по родам . Род глагола зависит от рода имени существительного, с которым этот глагол связан по смыслу в предложении:

ж. р. м . р.

Звонко хрустнула подкова, под подковой хрустнул лёд.

с.р.

Солнце скрылось за горой.

  • Глаголы мужского рода отвечают на вопрос что делал? или что сделал?: учил, рисовал; выучил, нарисовал.
  • Глаголы женского рода отвечают на вопрос что делала? или что сделала?: шила, находила; пришила, нашла.
  • Глаголы среднего рода отвечают на вопросы что делало? или что сделало?: веяло, дышало; навеяло, задышало .

Личные окончания глаголов

  • В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по числам и лицам. Такое изменение называется спряжением.
  • Лицо и число глагола определяется по местоимению и окончанию глагола или только по его окончанию .

Настоящее время

  • Единственное число:

1-е лицо (что делаю?) я ид у , говор ю

2-е лицо (что делаешь?) ты ид ёшь , говор ишь

3-е лицо (что делает?) он, она, оно ид ёт , говор ит

  • Множественное число:

1-е лицо (что делаем?) мы ид ём , говор им

2-е лицо (что делаете?) вы ид ёте , говор ите

3-е лицо (что делают?) они ид ут , говор ят

Личные окончания глаголов

Будущее время

  • Единственное число:

1-е лицо (что сделаю?) я принес у , реш у

2-е лицо (что сделаешь?) ты принес ёшь , реш ишь

3-е лицо (что сделает?) он, она, оно принес ёт , реш ит

  • Множественное число:

1-е лицо (что сделаем?) мы принес ём , реш им

2-е лицо (что сделаете?) вы принес ёте , реш ите

3-е лицо (что сделают?) они принес ут , реш ат

Мягкий знак в глаголах

Мягкий знак пишется:

  • — в неопределённой форме глагола (отвечает на вопросы что делать? что сделать?): стоять, состояться, беречь, помочь.
  • — во 2-ом лице единственного числа глаголов настоящего и будущего времени (отвечают на вопросы что делаешь? что сделаешь?): светишься, стережёшь, думаешь, говоришь.

Мягкий знак не пишется:

  • — в 3-ем лице единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени (отвечают на вопросы что делает? что сделает? что делают? что сделают?):

Он заботится.

Она учится.

Ребята тренируются.

Они готовятся к соревнованиям.

Спряжение глаголов

  • Спряжением называется изменение глагола по лицам и числам в настоящем и будущем временах.
  • Глаголы бывают 1-го и 2-го спряжения.
  • Ко второму спряжению относятся глаголы, оканчивающиеся на -ить (кроме брить, стелить ):

рубить, строить, молотить, любить и др.

  • Ко второму спряжению относятся также глаголы-исключения: 4 глагола на -ать

( дышать, гнать, держать, слышать) и 7 глаголов на -еть

( видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, смотреть, зависеть), а также все глаголы, от них образованные.

Спряжение глаголов

  • Все остальные глаголы (не на -ить) относятся к первому спряжению : мечтать, улыбаться, погибнуть, синеть и др.
  • Глаголы 1-го спряжения имеют окончания -у (-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют).
  • Гасн ет вечер, даль сине ет , пряч ет ся за лес солнышко.
  • Одно дело дела ешь , другого не порть (Пословица).
  • Глаголы 2-го спряжения имеют окончания -у (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят).
  • За рекой слыш ит ся песня.
  • Конь вырвется — догон ишь , а слова сказанного не ворот ишь (Пословица).

НЕ с глаголами пишется раздельно!

не навидеть

не годовать

не волить

не доумевать

Весёлое правило

  • НЕ с глаголом пиши раздельно,

Например, не хотел, не знал.

Только помни об исключениях :

НЕ НАВИДЕЛ , НЕ ГОДОВАЛ .

обозначает часть обозначает

действие предмета речи состояние предмета

изменяется изменяется

по числам по временам

изменяется имеет отвечает на вопросы

по родам вид что делать? что сделать?

ВИД ГЛАГОЛА:

  • совершенный вид
  • ЧТО СДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАЕТ?
  • ЧТО СДЕЛАЛ?
  • несовершенный вид
  • ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО ДЕЛАЛ?
  • ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?

Глагол

Постоянные признаки

-неопределённая форма глагола

-спряжение

Непостоянные признаки

-время

-число

-лицо (настоящее и будущее время)

-род (прошедшее время)

ТИПЫ СПРЯЖЕНИЯ

I спряжение II спряжение

— У – Ю — У

— ЕШЬ — ИШЬ

— ЕТ — ИТ

— ЕМ — ИМ

— ЕТЕ — ИТЕ

— УТ — ЮТ — АТ — ЯТ

Глаголы – исключения II спряжения

  • Как начнёшь меня ты гнать, Буду всё равно терпеть,

Перестану я дышать, Буду от тебя зависеть,

Перестанут уши слышать, Раз ты смог меня обидеть

Но а руки всё держать, Буду я тебя не видеть,

На меня начнёшь смотреть, А открыто ненавидеть.

Будешь ты меня вертеть.

Время

глаголов

Настоящее

Прошедшее

Будущее

Что делает?

Что делаю?

Что делаем?

Что делал?

Что делали?

Что сделаю?

Что буду

делать?

КашлЯет, кашлЕет или кашлИет, как правильно писать?

Из всех пред­ло­жен­ных вари­ан­тов напи­са­ния сло­ва «каш­ля­ет» выбе­рем этот, как един­ствен­но правильный.

Слово «каш­ля­ет» про­из­но­сит­ся с удар­ным кор­не­вым глас­ным «а»:

кашл-я—ет — корень/суффикс/окончание.

По этой при­чине неяс­но слы­шит­ся без­удар­ные глас­ные суф­фик­са и окон­ча­ния. Какой вари­ант напи­са­ния сло­ва, «каш­ля­ет», кашле­ет» или «каш­ли­ет», выбрать?

Спряжение глагола «кашляет»

Будем рас­суж­дать по поряд­ку. Определим началь­ную фор­му гла­го­ла — «каш­лять».

Неопределённая фор­ма закан­чи­ва­ет­ся на -я-ть, как и ряд ана­ло­гич­ных инфинитивов:

  • се-я-ть,
  • ве-я-ть,
  • ла-я-ть,
  • чу-я-ть,
  • наде-я-ться,
  • леле-я-ть.

Памятка

Анализируемое сло­во не явля­ет­ся исклю­че­ни­ем. Вспомним пере­чень глаголов-исключений, кото­рые при­во­дят­ся в ста­тье «Как опре­де­лить спря­же­ние глагола?»

По конеч­но­му -я-ть отне­сем его к пер­во­му спря­же­нию. Рассматриваемый гла­гол име­ет сле­ду­ю­щие фор­мы един­ствен­но­го и мно­же­ствен­но­го чис­ла насто­я­ще­го времени:

Как видим, в фор­мах гла­го­ла встре­ти­лись два без­удар­ных глас­ных, кото­рые обо­зна­ча­ют гла­голь­ный сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ный суф­фикс -я- и глас­ный -е-,  вхо­дя­щий в лич­ные окон­ча­ния, что достав­ля­ет затруд­не­ние в напи­са­нии всех форм, и в част­но­сти сло­ва «кашляет». Но опре­де­лив, что этот гла­гол закан­чи­ва­ет­ся на -ять, напи­шем суф­фикс неопре­де­лен­ной фор­мы -я-, невзи­рая на про­из­но­ше­ние слова.

Сделаем вывод

В напи­са­нии сло­ва «кашляет» сохра­ня­ет­ся без­удар­ный суф­фикс неопре­де­лен­ной фор­мы гла­го­ла «кашлять».

  • девоч­ка кашля-ет,
  • ребе­нок кашля-ет,
  • дитя кашля—ет.

Стёпушка чихал и кашлял в руку (И.С. Тургенев).

Приставочные одно­ко­рен­ные гла­го­лы «закаш­лять (ся)», «откаш­лять (ся)», про­каш­лять (ся)» не изме­ня­ют при­над­леж­ность к пер­во­му спря­же­нию и пишут­ся так­же с без­удар­ным суф­фик­сом -я- во всех фор­мах, например:

  • закашлять — он закашляет, закашлял;
  • откашляться — она откашляется, откашлялась;
  • про­кашлять — он про­кашляет, про­кашлял.

Зал откашлялся, смолк­нул, замер… (С.  Орлов).

Скачать ста­тью: PDF

памятка изучающему татарский язык

Памятка изучающему татарский язык

          ЗАПОМНИ 10 правил:

1. В татарском языке все слова бывают или только МЯГКИЕ или только   ТВЁРДЫЕ. Слова содержащие гласные  Ә,  Ө,  Ү,  Е (Э),  И — будут  МЯГКИМИ  (например: кәбестә) Слова содержащие гласные  А,  О,  У,   Ы          —  будут ТВЁРДЫМИ  (напр.: урындык).

 

2. В татарском языке слово состоит  из КОРНЯ и АФФИКСА. Аффиксов может быть много. Каждый аффикс что-то обозначает.

   Например:  кул  —  рука

                       кул+лар  —  руки

                       кул+лар+ыбыз – наши руки

                       кул+лар+ыбыз+да – в наших руках

                       кул+лар+ыбыз+да+гы – находящиеся в наших руках

 

3. К  МЯГКИМ словам присоединяются МЯГКИЕ АФФИКСЫ,  к ТВЁРДЫМ словам присоединяются ТВЁРЫЕ АФФИКСЫ.  Например: кул+лар+ыбыз+да

                                                                                          күл+ләр+ебез+дә

4. Образование новых слов происходит присоединением к корню различных аффиксов:

        кыш — зима         кыш+кы  — зимний;     яңа – новый       яңа+лык – новость.

 

5. Основой (корнем) для образования всех форм глаголов являются глаголы приказы (!)-  глаголы повелительного наклонения:

      бар! – иди!  бар+ды – ходил

      көт! – жди!  көт+үче – ждущий (который ждёт)

      аша! –ешь!  аша+са – если поест.

 

6. Спрягаемой основой глаголов является форма 3лица единственного числа (3л. ед.ч. ), т.е. форма “ул” – “он, она”:      ул яза – он пишет

                                                     ул язган – он написал и т.д.

   При спряжении глаголов к глаголу в форме 3л. ед.ч. присоединяются аффиксы спряжения. Например, спрягаем глаголы настоящего времени:

           единств. число                            множеств. число

  1л.  мин (я)        яза+м                      без (мы)    яза+быз

  2л.  син (ты)      яза+сың                  сез  (вы)    яза+сыз

  3л.  ул (он, она) яза                          алар (они) яза+лар

 

7. Вопрос в татарском языке можно задать 2-мя способами:

   1) с помощью вопросительных слов ( вопросительных местоимений): кем?-кто?; нәрсә?- что?; нинди?-какой, какая?;  нигә?-зачем, почему? и т. д.

         Бу нинди китап?-Это какая книга?

   2) С помощью аффиксов вопроса  -мы/ме, которые присоединяются к последнему слову в предложении.  Бу китап матурмы?- Эта книга красивая?

 

8. Порядок слов в татарском предложении отличается от русского предложения. Как правило сказуемое-глагол в татарском предложении стоит последним в предложении, а в русском языке в середине предложения.

         Мин бүген дәфтәрдә язам.- Я сегодня пишу в тетради.

   Слова означающие время и место располагаются в начале предложения.

 

9. В татарском языке существует закон приспособляемости согласных к ряду гласных, т.е. в мягких словах и согласные произносятся мягко. В твёрдых словах согласные произносятся твёрдо.  Сравни: кул-твёрдое, күл-мягкое;

                                                     кал-твёрдое, көл-мягкое.

 В мягких словах слышится «Ь», но не пишется. В татарском языке «Ь» пишется только в словах заимствованных из других языков.

 

10. В татарском языке есть гласные-хамелеоны, которые в мягких и твёрдых словах произносятся по-разному:

             [йа] – в твёрдых словах              ярата [йарата]

      Я:

             [йә] —  в мягких словах                 яшел [йәшел]

 

             [йы] – в твёрдых словах               ел  [йыл]

     Е:

             [йэ] – в мягких словах                егет [йэгэт]

 

             [йу] – в твёрдых словах              юл [йул]

    Ю:

             [йү] – в мягких словах                юкә [юкә].     

«2 лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени»

в

1. Учащиеся слушают аудиозапись стихотворения В. Воскобойникова «Я учу глаголы».

— Я пришёл из школы,

Я учу глаголы…

Мне их выучить пустяк!

У меня свой метод!

Применяется он так —

Новый метод этот:

«Кричать» — кричу.

«Вертеть» — верчу.

«Двигать» — двигаю.

«Прыгать» — прыгаю…

Я и прыгал! Я и двигал!

Я и топал! Я и пел! –

До тех пор, пока в прихожей

Вдруг звонок не зазвенел…

Открываю: наш сосед

(Он живёт под нами).

Не причёсан, не одет –

В тапках и пижаме.

Он кричит:

-Прошу прощенья!

Это что – землетрясенье?

Или, может быть, слоны

Надо мной поселены?!

Или, может быть, у вас

Школа вся гостит сейчас?!

-Уважаемый сосед,

Никого в квартире нет…

Я пришёл из школы, Я учу глаголы…

2.Блиц – турнир

— Тема наших уроков? (глаголы)

-Что такое глаголы? (правило с примерами)

-Как изменяются глаголы? (по временам, числам)

-Как изменяются глаголы настоящего и будущего времени? (по лицам и числам)

-Как определить лицо и число глаголов в форме настоящего и будущего времени? (по местоимениям).

3. Докажите, что умеете находить в тексте глаголы, правильно определять у них время, лицо, число.

Упр.172, стр.85

Прочитайте текст.

Мы и ростом невелички, и цветы у нас капельные, и запаха приятного нет. А ты нас всё – равно не забудешь.

Увидишь голубое небо весной, — нас вспомнишь. Встретишь голубое чистое озерцо, — нас вспомнишь. Глаза у кого-нибудь увидишь голубые, — опять нас вспомнишь. Мы ведь – незабудки.

Э. Шим

— О каких цветах вы прочитали? Видели ли вы их когда-нибудь? Какого цвета? Что напоминают?

-Из данного текста выписать все глаголы (повторяющиеся глаголы выписывать не надо). Определить время глагола, лицо, число. Выделить личные окончания (задание дано на страницах учебника).

-Работу оформить каллиграфическим почерком, при списывании не допускать ошибок и исправлений. Помните, что красивое и правильное письмо говорит о воспитанности человека.

Проверка выполнения работы (с использованием документ – камеры). Исправление ошибок ручкой с зелёной пастой. Оценка работы ученика.

Не забудешь – буд. вр., 2л., ед.ч..

Увидишь – буд. вр., 2л., ед.ч..

Вспомнишь – буд. вр. 2л., ед.ч..

Встретишь – буд. вр.,2л., ед.ч.

-Что общего в записанных глаголах? (время, лицо, число). Какие окончания в этих глаголах вы выделили?

Оцените свою работу.

Критерии оценки (высвечиваются на слайде)

«+» — самостоятельно выписаны все глаголы

«+» — правильно определено время, лицо, число

«+» -списано без ошибок и исправлений

«+» — работа оформлена красиво, аккуратно.

Кто полностью справился с работой? (Обратная связь).

Настраиваются на работу.

Вспоминают и закрепляют теоретический материал по теме «Глагол».

Воспринимают учебную задачу

Учатся понимать прочитанное, расширяют сведения об окружающем мире.

Участвуют в диалоге, соблюдая нормы речевого поведения.

Выполняют практическую работу с использованием теоретического материала. Проверяют свои знания.

Проверяют

работу и исправляют ошибки.

Оценивают свои результаты.

Психологическая установка на познавательную деятельность.

П-воспроизводят информацию, приводят языковые примеры

К— выражают свои мысли, выслушивать мнение одноклассника

Л – формировать культуру труда, адекватно оценивать свои действия

П – формировать смысловое чтение, выполнять различные умственные операции, применять схематичный способ фиксации информации.

Р — понимать и принимать учебную задачу, планировать выполнение, выполнять учебные действия, контролировать и корректировать свои действия.

К – составлять речевые высказывания, участвовать в диалоге.

Пр. – находить глаголы, распознавать время, лицо, число глаголов, осуществлять орфографический контроль.

4. Работа по теме — 19 мин

  1. Теоретическая часть

Формулирование правила с использованием разных способов фиксации. Работа с правилом, записанным в учебнике.

Физкультминутка

  1. Практическая часть

Работа по теме в стандартной ситуации

Физкультминутка для глаз

Работы по теме в нестандартной ситуации

Физкультминутка для снятия мышечного напряжения.

Продолжение работы по теме

-Мягкий знак в личных окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа – это орфограмма.

-Сформулируйте правило, используя которое будем писать окончания этих глаголов. (Глаголы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа имеют личные окончания -ешь, -ёшь,-ишь. На конце этих окончаний надо писать мягкий знак).

-Сравните составленное вами правило с тем, которое записано в учебнике на стр.85. Вы всегда можете воспользоваться этой информацией в случае затруднения.

-Многие ребята лучше запоминают, когда информация представлена в виде схемы, но в нашем учебнике её нет.

-Составьте схему по данной информации (работа в парах, на листочках). Лучший вариант представляется на доске и остается до конца урока.

Наст.вр. -ешь

2-е л. ед.ч.

Буд. вр. –ишь

Учимся распознавать глаголы 2-го л. ед.ч. на слух.

Если я называю глагол 2-го л.ед.ч – вы приседаете, если слышите глагол в другом лице – поднимаетесь на носочки.

Пляшешь, пляшете, спишь, спите, любишь, любите, читаешь, поём, встречаешь, дружите, рисуют, ужинаешь. (Обратная связь)

Учимся распознавать глаголы 2-го лица ед.ч. в тексте и правильно их записывать.

Работа по учебнику, упр.174, стр.86.

Прочитайте.

— Сизов, почему ты молчишь?

— Я слушаю тишь.

-Разве можно слушать тишь?

-Можно, если ты помолчишь.

О. Григорьев

-Кто с кем разговаривает? Что вы можете сказать о речи собеседников? (задания учебника)

— Что такое диалог? Прочитать выразительно. Кто лучше.

-Объясните написание выделенных орфограмм (задание учебника).

-Определите « работу» мягкого знака в словах диалога (задание учебника).

-Спишите диалог.

Выделить новую орфограмму в словах.

При списывании диалога помните о том решении, которое вы выбрали для себя, чтобы оформить работу:

Хочу всех смешить.

Пусть меня хорошо понимают.

Самопроверка. Исправление ошибок ручкой с зелёной пастой. Оценивание на полях тетради, с использованием следующих критерий:

«+» — списано без ошибок и исправлений

«+» — выделена новая орфограмма

«+» — написано аккуратно, красиво.

-Кто полностью справился с заданием? (Обратная связь).

Учимся сами образовывать глаголы 2–го л. ед.ч. и правильно их записывать на письме.

Упр.173, ст.86

-Прочитайте.

Звонить – звонишь, спать — …, цвести — …, стучать — …, плыть- …, лететь — ….

-Образуйте от глаголов неопределённой формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа (задание учебника).

Устная фронтальная работа. При образовании глаголов настоящего времени обращается внимание на вид глагола.

-Записать глаголы парами. Выделить личные окончания глаголов (задание учебника).

Дифференциация по степени самостоятельности. Одни ученики приступают к выполнению работу самостоятельно, используя образец оформления, представленный в учебнике.

Другим можно предложить помощь с показом выполнения задания на доске учащимися, которые не испытывают затруднения при образовании глаголов 2-го лица (2-3 примера).

Дифференциация по степени творчества и объёма.

-Кто уже справился с заданием, составить и записать предложения с образованными глаголами 2-го л. ед.ч. (по выбору).

-Проверить самостоятельно свою работу по образцу (высвечивается слайд). Исправить ошибки ручкой с зелёной пастой.

-Оценить по следующим критериям (высвечивается слайд на доске):

«+» — правильно образованы глаголы наст.вр.2-го л. ед.ч.

«+» — глаголы записаны без ошибок

«+» — правильно выделена новая орфограмма

«+» — составлено и записано своё предложение

-Кто справился с заданием полностью? (Обратная связь)

— Продолжаем учиться образовывать глаголы 2–гол. ед.ч. и правильно их записывать на письме.

-Прочитай предложения, записанные на доске.

Вхожу в лес и глажу деревья, будто старых друзей по спине. Лежу на душистой траве, гляжу в голубое небо, пою песни – и на душе хорошо.

-Замените глаголы 1-го лица на глаголы 2л. ед.ч.

Сначала работу учащиеся выполняют устно самостоятельно. Потом проводится проверка измененных предложений.

— Запишите измененные предложения. Выделить новую орфограмму.

-Проверьте по образцу (высвечивается слайд на доске). Исправьте ошибки ручкой с пастой зелёного цвета.

— Оцените работу по следующим критериям (слайд на доске):

«+» — глаголы наст.вр. 2-го л. ед.ч. образованы правильно

«+» — все глаголы записаны без ошибок, орфограмма выделена

«+» — работа выполнена красиво, аккуратно

-Кто справился с заданием полностью? (Обратная связь).

Формулируют правило с примерами.

Находят в учебнике нужную информацию.

Фиксируют информацию в виде схемы.

Вступают в сотрудничество с одноклассниками, участвуют в совместной деятельности.

Коллективная работа.

Выполняют действия по инструкции. Учатся определять глаголы 2-го лица на слух.

Снимают мышечное напряжение.

Воспринимают учебную задачу

Читают, дают оценочные характеристики.

Вспоминают, что такое диалог. Учатся читать выразительно. Многократное чтение текста подготавливает детей к безошибочному быстрому списыванию.

Закрепляют знания о роли ь знака в глаголах 2го л. ед.ч..

Дифференцируют орфограммы с ь знаком.

Доказывают правильность своих рассуждений.

Запоминают правило оформления диалога на письме. Учатся списывать каллиграфическим почерком без ошибок и исправлений. Запоминают способ фиксации новой орфограммы.

Учатся проверять работу, выполнять оценку своей деятельности.

Профилактика остроты зрения.

Воспринимают учебную задачу

Ученики учатся образовывать глаголы 2-го л. ед.ч. наст.вр. от глаголов н.ф. с использованием вопросов, чтобы сохранить вид глагола.

Учатся использовать правило при написании глаголов 2 –го л. ед.ч. в наст. и буд.вр. Фиксировать орфограмму.

Учатся составлять речевое высказывание, соблюдая нормы литературного языка.

Учатся проверять выполненное задание, сравнивать его с образцом.

Учатся оценивать результаты своей деятельности.

Снимают мышечное напряжение.

Воспринимают учебную задачу

Учатся изменять лицо глаголов для получения новых предложений.

Учатся использовать правило при написании глаголов 2 –го л. ед.ч. в наст. и буд.вр.

Учатся проверять выполненное задание, сравнивать его с образцом.

Учатся оценивать результаты своей деятельности.

П – применять разные способы фиксации правила, подбирать языковые примеры для иллюстрации изучаемой орфограммы, находить необходимую информацию в учебнике.

К — вступать в сотрудничество с одноклассниками, проявлять доброжелательное отношение, выражать свои мысли с учётом задач.

Пр. — определять роль мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го л.ед.ч. наст. и буд.вр.

П – выполнять умственные операции.

Р — принимать учебную задачу, действовать по алгоритму.

Пр. — распознавать глаголы 2л ед.ч.

Л – усваивать нормы поведения в обществе, адекватно оценивать результаты, формировать культуру труда, прилежание.

П – формировать смысловое чтение, схематично выделять орфограмму, выполнять различные умственные операции.

Р – принимать учебную задачу, планировать действия для её выполнения, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, корректировать результаты.

К – выражать свои мысли с учётом задач и ситуации.

Пр. – распознавать части речи, определять «работу» мягкого знака в разных частях речи, использовать правило при написании глаголов 2-го л. ед.ч., осуществлять орфографический контроль.

Л – формировать познавательную активность, адекватно оценивать свои результаты.

Р – принимать учебную задачу, планировать свои действия для её решения, действовать по алгоритму, выполнять различные учебные действия, контролировать выполнение, вносить коррективы.

П – выполнять различные умственные операции, владеть способами решения орфографических задач, схематично выделять орфограмму.

К – выражать свои мысли с учётом поставленной задачи, составлять речевые высказывания, соблюдая нормы литературного языка.

Пр. – правильно образовывать глаголы 2-го л. ед.ч. с учётом вида глагола, использовать правило при написании глаголов 2-го л. ед.ч., осуществлять орфографический контроль.

Л— адекватно оценивать свои результаты, формировать культуру труда, прилежание.

Р – принимать учебную задачу, планировать свои действия для её решения, действовать по алгоритму, выполнять различные учебные действия, контролировать выполнение.

П – выполнять различные умственные операции, схематично выделять орфограмму.

К. – выражать мысли с учётом поставленной задачи.

Пр. – правильно образовывать глаголы 2-го л. ед.ч., использовать правило при написании глаголов 2-го л. ед.ч., осуществлять орфографический контроль.

6. Самостоятельная работа – 5 мин

-Проверим себя. Научились ли мы, используя составленный нами алгоритм действий, выполнять новую орфографическую задачу.

Упр.176, стр.86.

-Прочитайте.

Поспешишь – людей насмешишь. Поживём – увидим. Слезами горю не поможешь. Соловья баснями не кормят. Маслом кашу не испортишь. И сокол выше солнца не летает.

-Что вы прочитали? (пословицы, народную мудрость).

— Объясните смысл выражений. В каких случаях их можно употребить? (2-3 ситуации)

-Закройте свои учебники.

Выборочный диктант.

— Я читаю пословицы, вы записываете только глаголы 2-го л. ед.ч.

-В выписанных глаголах выделить известные вам орфограммы (сочетание ши, безударный гласный в корне, написание приставок, окончания глаголов 2-го л. ед.ч.)

Взаимопроверка по работе одного из учеников (через документ – камеру).

Оценить работу своего одноклассника, используя критерии:

«+» выписаны все глаголы 2-го лица ед.ч. правильно

«+» найдены и правильно выделены все орфограммы

«+» работа выполнена аккуратно, красиво

Учатся выражать свои мысли с учётом ситуации с соблюдением норм литературного языка.

Решают орфографическую задачу с использованием памятки.

Вступают в сотрудничество с одноклассниками, участвуют в совместной деятельности.

Учатся оценивать результаты.

Л — усваивать этические нормы, принятые в обществе, адекватно оценивать свои результаты.

К – выражать свои мысли с учётом ситуации общения, составлять речевые высказывания, соблюдая нормы литературного языка.

П – выполнять различные умственные операции, владеть общими способами решения конкретных орфографических задач.

Р – принимать учебную задачу, планировать свои действия для её решения, действовать по алгоритму, выполнять различные учебные действия, контролировать выполнение.

Пр. — распознавать глаголы 2-го л. ед.ч. наст.и буд. вр., использовать правило при написании глаголов 2-го л. ед.ч., находить орфограммы, определять тип орфограммы, осуществлять орфографический контроль.

«Как определить спряжение глагола»

Презентация к уроку

Общие сведения об уроке

Тема урока: «Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием».

Время проведения: 2 академических часа.

Цели:

= обучающая цель: научить распознавать спряжение глаголов по неопределённой форме через проблемную ситуацию для верного написания безударных личных окончаний глаголов;

= развивающая цель: активизация познавательной деятельности через решение логических задач, развитие орфографической зоркости, познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать;

= воспитательная цель: создание атмосферы доброжелательности между учащимися, учителем и учащимися, стимулирование активного творческого труда, привитие интереса к изучению русского языка.

Оборудование: мультимедийный диапроектор, мультимедийная презентация, оформление доски (на средней доске – стихотворение из 1 этапа урока, на закрытых половинах доски – задания самостоятельной работы), лист с темой урока – для доски, индивидуальные карточки, таблица с алгоритмом «Как определить спряжение глаголов», мини-тест.

План урока.

Организационный момент.

Актуализация знаний и проверка домашнего задания.

Постановка проблемы.

Изучение нового материала.

Физкультминутка.

Закрепление изученного.

Контроль знаний.

Домашнее задание.

Рефлексия.

    Ход урока

    I. Организационный момент:

    Здравствуйте! Садитесь.

    (На доске):

    Интересная часть речи

    В русском языке жив..т.

    Кто что дела..т, расскаж..т,

    Черт..т, пиш..т иль по..т,

    Вышива..т, или паш..т,

    Или забива..т гол,

    Мо..т, чист..т, жар..т, вар..т –

    Все расскаж..т нам … (глагол.)

    — Сегодня на уроке, ребята, мы продолжаем говорить о глаголе, а если конкретнее – о спряжении глагола.

    II. Актуализация знаний и проверка домашнего задания

    — И прежде чем перейти к изучению нового материала, нам необходимо вспомнить, что мы знаем о глаголе.

    — На парте перед вами лежат индивидуальные карточки. Я прошу каждого подписать их. Вам сегодня предстоит не только усвоить новый материал, но и выполнить ряд заданий. Также вы сможете побывать в роли эксперта. За правильные ответы вы будете получать баллы. В конце урока вам нужно индивидуальные листы сдать.

    1 задание: (Слайды 2, 3)

    Продолжите предложения:

    Имя прилагательное  изменяется по родам, падежам и числам.

    Имя существительное  изменяется по числам и падежам.

    Глагол изменяется по лицам и числам.

    При взаимопроверке обмениваются листами (за каждый правильный ответ 1 балл – ставим напротив задания).

    — Вы вспомнили, что глагол изменяется по лицам и числам.

    — Как называется изменение глагола по лицам и числам? (Спряжением) (Слайд 4)

    — Мы знаем, что у глагола только два спряжения. А чем они различаются? (Окончанием)

    — Верно. Проверим то, что вы учили дома. Для этого – второе задание.

    2 задание: (Слайды 5, 6)

    Окончания глаголов перемешались, помогите разделить их на 1 и 2 спряжения:

    -им, -ет, -ут, -ют, -ите, -ит, -ешь, -ишь, -ат, -ем, -ят, -ете.

    I

    II

    -Ет, -ут, -ют, -ешь, -ем, -ете

    -Им, -ите, -ит, -ишь, -ат, -ят

    При взаимопроверке обмениваются листами (за две правильные колонки 2 балла – ставим напротив задания).

    3 задание: (Слайды 7, 8)

    Поставьте ударение в словах, вставьте пропущенные гласные, определите спряжение глаголов:

    Вед…. шь, скольз….т, крич….т, зов….м, говор….шь.

    — Легко ли было определить гласные в окончаниях глаголов? Почему? (Да, легко. Они стоят под ударением)

    При взаимопроверке обмениваются листами (за каждый правильный ответ 1балл – ставим напротив задания).

    III. Постановка проблемы.

    А теперь поработайте с другой группой слов. Это у вас листочек с самостоятельной работой. Подписывать листы не надо. Проставьте в них окончания.

    Ты игра….шь

    человек тон….т

    лень вал….т

    кто расскаж….т

    мы не скуча….м

    — Проверим работу сначала на доске. Работают 2 ученика: впишут нужные буквы. (Дети работают на двух разных досках, не видят работу друг друга).

    — Ребята, задание у двух учеников было одинаковое? (Да)

    — А выполнено оно одинаково? (Нет, по-разному)

    — Как вы думаете, почему? (Не знаем…)

    — В какой части слова пропущены гласные? (В окончании)

    — И чем отличаются эти слова от слов третьего задания? (В них безударные окончания!)

    — Легко ли определить гласные в окончаниях таких глаголов? (Трудно, так как известное нам правило применить нельзя)

    — Как вы думаете, чем нам сегодня нужно заняться на уроке? Какова, по вашему мнению, будет тема нашего урока? Чему мы должны будем научиться? (Определять, как писать безударные окончания глаголов; определять в таком случае спряжение глагола; должны научиться делать это правильно)

    (На доске прикрепить лист с темой урока «Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием»).

    IV. Изучение нового материала.

    — Понаблюдаем за следующими словами (Слайд 9 — первый щелчок):

    Топит – топИть поможет — помОчь

    светит – светИть греет — грЕть

    любит – любИть забудет — забЫть

    подарит – подарИть напишет — написАть

    Просмотрите выделенные окончания глаголов в первых словах и выделенные суффиксы во вторых словах каждой пары. Обратите внимание на ударения в первых словах.

    — Они падают на окончания? (Нет)

    — Что вы можете сказать о форме каждого второго слова? (Это Н.ф.)

    — Сейчас посмотрите, как распределяются спряжения к этим парам. (Слайд 9 — второй щелчок)

    — Пользуясь этим слайдом, попробуйте сделать вывод о том, как суффикс неопределённой формы глагола влияет на написание безударного личного окончания глагола. (Если в суффиксе н.ф. глагола написано И, то это глагол II спряжения, а если О, Е, Ы, А, то это глагол I спряжения).

    — Составим алгоритм определения спряжения глагола:

    = итак, какие шаги мы должны с вами сделать, чтобы правильно написать личные окончания глаголов? (Надо определить спряжение глагола. Для этого нужно определить ударное или безударное окончание глагола.)

    = если окончание глагола ударное, по какому признаку определяется спряжение? (Спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию: 1- е спряжение – ешь, ет , ем, ете, ут, (ют), 2-е спряжение – ишь, ит, им, ите, ат, (ят)).

    = а если окончание безударное? Давайте продолжим составление алгоритма:

    — Каждому из вас я приготовила памятку (на столе). (Слайд 10) Обратите внимание – в данной памятке указаны особые слова-исключения, которые нужно запомнить.

    Как определить спряжение глагола.

    1. Укажи ударение, выдели окончание.

    2. Если окончание ударное, то –ЕШЬ, –ЕТ, –ЕТЕ, –ЕМ, –УТ, –ЮТ – 1 спряжение;

    –ИШЬ, –ИТ, –ИТЕ, –ИМ, –АТ, –ЯТ – 2 спряжение.

    3.Если окончание безударное, определи вид глагола.

    4.Поставь глагол в неопределённую форму, сохраняя вид!

    5.Посмотри на суффиксы: если глагол на –ИТЬ, кроме брить, стелить, то он 2 спряжения.

    6.Если глагол не на –ИТЬ, вспомни 11 глаголов 2 спряжения(исключения):

    — 7 на –ЕТЬ: смотреть, видеть, обидеть, зависеть, вертеть, ненавидеть, терпеть;

    — 4 на –АТЬ: гнать, держать, слышать, дышать.

    7.Если данного глагола в числе 11 нет, то он 1 спряжения.

    V. Физкультминутка.

    Мы немного утомились, пора подумать об отдыхе.

    Это легкая забава –
    Повороты влево-вправо.
    Нам известно всем давно –
    Там стена, а там окно.
    Приседаем быстро, ловко.
    Здесь видна уже сноровка.
    Чтобы мышцы развивать,
    Надо много приседать.
    А теперь ходьба на месте,
    Это тоже интересно.

    VI. Закрепление изученного.

    1. Мы отдохнули и готовы применять полученные знания. Для начала разберёмся-ка с работами ребят на доске (объясняем с места):

    ты играЕшь (играть – 1 спряжение, поэтому окончание –ЕШЬ)

    человек тонЕт (тонуть – 1 спряжение, поэтому окончание –ЕТ)

    лень валИт (валить – 2 спряжение, поэтому окончание –ИТ)

    кто расскажЕт (рассказать – 1 спряжение, поэтому окончание –ЕТ)

    мы не скучаЕм (скучать – 1 спряжение, поэтому окончание –ЕМ)

    2. А теперь давайте потренируемся в правильном определении спряжения глаголов – поработаем в парах.

    У вас на парте есть карточка с таблицей. (Слайды 11, 13) В первом столбике существительные, а во втором – глаголы. Вдвоём с соседом по парте соедините глаголы с существительными правильно линиями. Рядом на строке впишите глаголы в неопределённой форме и определите спряжение. Затем проставьте гласные в окончаниях глаголов. У вас должны получиться глаголы 3-го лица множественного числа. Воспользуйтесь памяткой-алгоритмом. (Слайд 12)

    Ножницами

    пилят (пилить — II спр.)

    Молотком

    ловят рыбу (ловить — II спр.)

    Пилой

    выдергивают гвозди (выдергивать -1 спр )

    Клещами

    режут (резать — I спр. )

    Зубной щёткой

    забивают гвозди (забивать -1 спр.)

    Удочкой

    чистят зубы (чистить — П спр.)

    — Проверьте себя! Поднимите руки те, у кого в таблице ни одной ошибки.

    3. Вернёмся к индивидуальным карточкам.

    4 задание: (Слайды 14, 15)

    Определите спряжения и выпишите словосочетания в 2 столбика: глаголы с окончаниями 1-го спряжения и окончаниями 2-го спряжения. Для этого 1. поставьте глагол в Н.ф., 2. определите спряжение по алгоритму, 3. вставьте и выделите окончания в исходных глаголах (форма единственного числа мужского рода), 4. распределите словосочетания по колонкам спряжений.

    Наслажда…тся природой, верт….т колесо, пряч….тся в камышах, стро….т дом, держ….т крепко.

    При взаимопроверке обмениваются листами (за каждый правильный ответ 1балл – ставим напротив задания).

    — Какие глаголы-исключения вам встретились? (Вертит, держит).

    — Вы запомните, друзья, их на -Е спрягать нельзя!

    — Подсчитайте количество набранных баллов в индивидуальных карточках и проставьте себе отметки (14-15 баллов – «5», 10-13 баллов – «4», остальные работы пока не оценивайте, мы доработаем этот материал завтра) и передайте карточки на первые парты.

    VII. Контроль знаний.

    — А сейчас будьте особенно внимательны. Вы многому сегодня научились и, конечно, мы должны узнать, что и как усвоено, чтобы знать, чем заняться в дальнейшем. У вас на парте есть листочек с мини-тестом. Подпишите его и выполните.

    Мини-тест.

    1. Изменение глаголов по лицам и числам называется…

    A) склонением В) спряжением C) чередованием

    2. Сколько в русском языке спряжений?

    А) 3 B) 1 C) 2

    3. Глаголы II спряжения имеют окончания…

    А) –ешь, -ем, -ете, -ут, -ют B) –ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят C) –ете, -ем, -ешь, -ат, -ят.

    4. Укажите строку с глаголами I спряжения.

    А) читать, копать, звать B) кричать, лететь, строить C) брить, терпеть, дышать.

    5. Укажите строку с глаголами II спряжения.

    А) шить, сеять, стелить B) доверять, петь, грохотать C) дышать, вертеть, говорить.

    (Слайд 16) При взаимопроверке обмениваются листами (за правильный ответ 1балл – ставим напротив задания).

    — Проставьте в мини-тестах отметки соответственно набранным баллам и соберите их: Ирина – на «5», Андрей – на «4», Миша – на «3». Если у вас баллов меньше, пока тесты не сдавайте.

    VIII. Домашнее задание.

    — Вам даются для работы дома листы с текстом и пропущенными глаголами. Вставьте подходящие по смыслу глаголы из данных в справочном материале ниже, обозначьте спряжение. Всё выполняется на выданном листе с текстом. Просмотрите лист.

    Снеговая белая туча, огромная, как небо, ______________ весь горизонт и последний свет красной погорелой вечерней зари быстро ______________ густою пеленою. Вдруг ______________ ночь, ______________ буран со всей яростью, со всеми своими ужасами, ______________ пустынный ветер на приволье, ______________ снеговые сугробы, как пух лебяжий, до небес. Все ______________ белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи. Всё: земля, небо, воздух, небо ______________ в пучину кипящего снежного праха, который ______________ глаза, ______________ дыхание, налетал со всех сторон, сверху и снизу, как змей, и ______________ все, что ему ни попадалось.

    Слова для справки: обтянуть, задернуть, разыграться, взрыть, вскинуть, налетать, одеть, слиться, смешаться, слепить, занимать, зареветь, свистать, выть, стонать, бить, трепать, вертеть, превратиться, обвиваться, останавливать, душить, настать, наступить, затянуть.

    IX. Рефлексия.

    — Ребята наш урок подходит к концу. В заключение ответьте на вопросы:

    — Давайте же вставим верные окончания в стихотворение о глаголе, которое открыло наш урок (ответы детей с места по образцу: глагол из текста; ударное или безударное окончание: если ударное – сразу вставляем окончание, если безударное – н.ф.; на что оканчивается; по памятке определяем спряжение; по спряжению вставляем окончание в глаголе из текста).

    Интересная часть речи

    В русском языке живёт.

    Кто что делает расскажет,

    Чертит, пишет иль поёт.

    Вышивает или пашет,

    Или забивает гол.

    Моет, чистит, жарит, варит

    Все расскажет нам глагол.

    — Я посмотрю сданные вами карточки и тесты, и завтра вы узнаете, какие оценки будут проставлены в журнал. Завтра мы вернёмся к теме нашего сегодняшнего урока и наверстаем то, что было недопонято.

    — До свидания!

    Список использованной литературы.

    Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 класс /. М.Т.Баранов, Т.А..Ладыженская, Н.М.Шанский. – Просвещение, 2006.

    Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. – М., Дрофа, 2004.

    Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2010.

    Богданова Г.А.. Уроки русского языка в 5 классе / Г.А.Богданова. – СПб, 2004.

    Беляева О.В., Даценко О. А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т.Баранова и др.: 5 класс. – М.: ВАКО, 2007.

    Костяева Т.А.. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т.А.Костяева. – М.: Просвещение, 2005.

    Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 1998.

    Матюшкин А.М.. Проблемные ситуации в обучении и мышлении. – М.: 1972.

    Махмутов М.И.. Проблемное обучение. – М.: 1975.

    Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л.А.Тростенцова, М.М.Стракевич. – М.: Просвещение, 2004.

    Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 5 классе. – М.: ВЛАДОС, 1995.

      Соглашение между субъектом и глаголом

      На рабочем месте вы хотите создать профессиональный имидж. Ваш наряд или костюм что-то говорят о вас при личной встрече, а ваши письма представляют вас в ваше отсутствие. Грамматические ошибки в вашем письме или даже в речи производят негативное впечатление на коллег, клиентов и потенциальных работодателей. Согласование подлежащего и глагола — одна из самых распространенных ошибок, которые делают люди. Твердое понимание этой концепции имеет решающее значение для создания хорошего впечатления, и это поможет обеспечить четкую передачу ваших идей.

      Соглашение

      Соглашение Означает правильное грамматическое соответствие между словами и фразами. в устной и письменной речи относится к правильному грамматическому соответствию слов и фраз. Части предложений должны соответствовать частям речи по количеству, падежу, полу или личности, или соответствовать другим частям по количеству, лицу, падежу и полу.

      • Номер. Все части должны совпадать в единственном или множественном числе.
      • человек. Все части должны совпадать в формах от первого лица ( I ), от второго лица ( you ) или от третьего лица ( he, she, it, они ).
      • Кейс. Все части должны совпадать по субъективному ( я, ты, он, она, оно, они, мы, ), объективному ( мне, ей, ему, им, нам, ) или притяжательному ( мой, мой, твой, ваши, его, ее, ее, их, их, наши, наши ) формы. Для получения дополнительной информации о согласовании падежей местоимений см. Раздел 2.5.1 «Соглашение о местоимении».
      • Пол. Все части должны совпадать в мужском или женском исполнении.

      Соглашение между подлежащим и глаголом описывает правильное соответствие между подлежащим и глаголами.

      Поскольку подлежащее и глаголы бывают либо единственного, либо множественного числа, подлежащее предложения и глагол предложения должны согласовываться друг с другом по числу. То есть подлежащее единственного числа принадлежит форме глагола единственного числа, а подлежащее множественного числа — форме глагола множественного числа.Для получения дополнительной информации о подлежащих и глаголах см. Раздел 2.1 «Написание предложений».

      Правильные глаголы

      Правильные глаголы Глаголы, которые следуют предсказуемому образцу при смене времен, например, из настоящего в прошедшее время. следуйте предсказуемой схеме. Например, в третьем лице единственного числа правильные глаголы всегда заканчиваются на -s . Остальные формы правильных глаголов не заканчиваются на -s. Изучите следующие формы правильных глаголов в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Я живу. Мы живем.
      Второе лицо Вы живете. Вы живете.
      Третье лицо Он / Она / Оно живет s . Живут.

      Совет

      Добавьте -es к форме третьего лица единственного числа правильных глаголов, оканчивающихся на -sh , -x , -ch и -s. (Я хочу / Он желает, я исправляю / Она исправляет, я смотрю / Он смотрит, я целую / Он целует.)

      В этих предложениях форма глагола остается неизменной для первого лица единственного числа и первого лица множественного числа.

      В этих предложениях форма глагола остается неизменной для второго лица единственного числа и второго лица множественного числа. В форме единственного числа местоимение you относится к одному человеку. Местоимение и во множественном числе относится к группе людей, например к команде.

      В этом предложении субъект мать . Поскольку это предложение относится только к одной матери, подлежащее используется в единственном числе. Глагол в этом предложении должен быть в форме третьего лица единственного числа.

      В этом предложении субъект друзей . Поскольку этот субъект относится к нескольким людям, субъект имеет множественное число. Глагол в этом предложении должен быть в форме множественного числа от третьего лица.

      Совет

      Многие отдельные предметы можно превратить во множественные, добавив -s . Большинство правильных глаголов в настоящем времени оканчиваются на — s в третьем лице единственного числа. Это не делает глаголы множественным числом.

      Упражнение 1

      На вашем собственном листе бумаги напишите правильную форму глагола для каждого из следующих предложений.

      1. Я (чищу / чищу) зубы два раза в день.
      2. Вы (носите / носите) одну и ту же обувь каждый раз, когда мы выходим.
      3. Он (бьет ногой) футбольный мяч в ворота.
      4. Она (смотрит / смотрит) зарубежные фильмы.
      5. Екатерина (прячется / прячется) за дверью.
      6. Мы (хотим / хотим) пообедать с вами.
      7. Вы (работаете / работаете) вместе, чтобы завершить проект.
      8. Им (нужно / нужно) набрать еще одно очко, чтобы выиграть игру.
      9. Он (ест / ест) четыре раза в день.
      10. Дэвид (исправил / исправил) свой мотоцикл.

      неправильные глаголы

      Не все глаголы следуют предсказуемому образцу. Эти глаголы называются неправильными глаголами. Глаголы, которые не следуют предсказуемому образцу при смене времен, например, с настоящего времени на прошедшее.. Некоторые из наиболее распространенных неправильных глаголов: на , на и на . Выучите формы этих глаголов в настоящем времени, чтобы избежать ошибок при согласовании подлежащего и глагола.

      Be

      Изучите различные формы глагола как в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Я. Мы.
      Второе лицо Вы. Вы.
      Третье лицо Он / Она / Это. Они есть.

      Иметь

      Изучите различные формы глагола , чтобы получить в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Есть. Есть.
      Второе лицо У вас есть. У вас есть.
      Третье лицо Он / Она / Имеет. Есть.

      До

      Изучите различные формы глагола to do в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Верю. Мы делаем.
      Второе лицо У вас есть. У вас есть.
      Третье лицо Он / Она / Это делает. Есть.

      Упражнение 2

      Завершите следующие предложения, написав правильную форму настоящего времени: , или . Используйте свой собственный лист бумаги, чтобы выполнить это упражнение.

      1. Я ________ уверена, что у вас все получится.
      2. Они ________ билеты на спектакль в первом ряду.
      3. Он ________ великий подражание Элвису.
      4. Мы ________ так рады встрече с вами лично!
      5. Она ________ лихорадка и боль в горле.
      6. Вы ________ не понимаете, о чем говорите.
      7. Вы ________ все пройдете этот класс.
      8. Ей ________ это не понравится.
      9. Это ________, кажется, подходящего размера.
      10. Они ________ готовы серьезно отнестись к этой работе.

      Ошибки в соглашении между субъектом и глаголом

      Ошибки в согласовании подлежащего и глагола могут возникать, когда

      • предложение содержит составное подлежащее;
      • подлежащее предложения отделено от глагола;
      • субъект предложения — неопределенное местоимение, например любой или каждый ;
      • подлежащее предложения — собирательное существительное, например команда или организация ;
      • подлежащее появляется после глагола.

      Распознавание источников распространенных ошибок в согласовании субъект-глагол поможет вам избежать этих ошибок в вашем письме. В этом разделе более подробно рассматриваются ошибки согласования подлежащего и глагола.

      Сложные субъекты

      Сложный субъект Субъект, который образуется, когда два или более существительных связаны координирующими союзами и , или , или , или . образован двумя или более существительными и координирующими союзами и , или , или , или .Составной субъект может состоять из единственного числа, множественного числа или комбинации единственного и множественного числа предметов.

      Составные предметы в сочетании с и образуют глагол множественного числа.

      Сложные субъекты в сочетании с или и или лечатся отдельно. Глагол должен соответствовать ближайшему к глаголу подлежащему.

      Совет

      Если вы можете заменить составное подлежащее словом они , тогда предложение примет форму глагола множественного числа от третьего лица.

      Разделение подлежащих и глаголов

      Когда вы читаете или пишете, вы можете встретить предложение, содержащее фразу или предложение, отделяющее подлежащее от глагола. Часто предложные фразы или зависимые предложения добавляют дополнительную информацию к предложению и появляются между подлежащим и глаголом. Однако подлежащее и глагол все же должны согласовываться.

      Если у вас возникли проблемы с поиском подлежащего и глагола, вычеркните или игнорируйте фразы и предложения, которые начинаются с предлогов или зависимых слов.Подлежащее предложения никогда не будет в предложной фразе или зависимом предложении.

      Ниже приводится пример подлежащего и глагола, разделенных предложной фразой:

      Ниже приводится пример подлежащего и глагола, разделенных зависимым предложением:

      Неопределенные местоимения

      Неопределенные местоимения Местоимение, относящееся к неопределенному человеку, вещи или числу. относятся к неуказанному человеку, предмету или номеру. Когда неопределенное местоимение служит предметом предложения, вы часто будете использовать глагольную форму единственного числа.

      Однако имейте в виду, что бывают исключения. Некоторые неопределенные местоимения могут требовать формы множественного числа глагола. Чтобы определить, использовать ли глагол единственного или множественного числа с неопределенным местоимением, рассмотрите существительное, к которому относится это местоимение. Если существительное стоит во множественном числе, используйте глагол множественного числа с неопределенным местоимением. Просмотрите таблицу, чтобы увидеть список общих неопределенных местоимений и форм глаголов, с которыми они согласны.

      Неопределенные местоимения, всегда использующие глагол единственного числа Неопределенные местоимения, которые могут принимать глагол единственного или множественного числа
      кто угодно, кто угодно, что угодно Все
      каждый Любая
      все, все, все Нет
      намного Некоторые
      много
      никто, никто, ничего
      кто-то, кто-то, что-то

      Неопределенное местоимение каждый, принимает форму глагола единственного числа, потому что каждый относится к группе, выполняющей то же действие, что и единое целое.

      Неопределенное местоимение all принимает форму глагола множественного числа, потому что all относится к существительному множественного числа людей . Поскольку людей, — множественное число, все — множественное число.

      В этом предложении неопределенное местоимение all принимает форму глагола единственного числа, потому что all относится к существительному единственного числа cake . Поскольку cake — единственное число, все — единственное число.

      Коллективное существительное

      Коллективное существительное Существительное, которое определяет более одного человека, место или вещь и рассматривает эти люди, места или вещи как единое целое. существительное, которое обозначает более одного человека, места или вещи и рассматривает этих людей, места или предметы как единое целое. Поскольку собирательные существительные считаются за одно, они имеют единственное число и требуют использования глагола единственного числа. Некоторые часто используемые собирательные существительные: группа , команда , армия , стадо , семья и класс .

      В этом предложении класс — собирательное существительное. Хотя в классе много учеников, класс рассматривается как единое целое и требует формы единственного глагола.

      Подлежащее следует за глаголом

      Вы можете встретить предложения, в которых подлежащее стоит после глагола, а не перед глаголом. Другими словами, тема предложения может появиться не там, где вы ожидаете.Чтобы обеспечить правильное согласование подлежащего и глагола, вы должны правильно определить подлежащее и глагол.

      Здесь или там

      В предложениях, которые начинаются с здесь или там , подлежащее следует за глаголом.

      Если у вас проблемы с определением подлежащего и глагола в предложениях, которые начинаются с здесь или там ; это может помочь изменить порядок предложений, чтобы на первом месте было подлежащее.

      вопросов

      Когда вы задаете вопросы, первым появляется вопросительное слово ( кто , какой , где , когда , почему или как ). Далее следует глагол, а затем подлежащее.

      Совет

      Если у вас возникли проблемы с поиском подлежащего и глагола в вопросах, попробуйте ответить на задаваемый вопрос.

      Упражнение 3

      Исправьте ошибки в согласовании подлежащего и глагола в следующих предложениях. Если в согласовании субъект-глагол ошибок нет, напишите OK . Скопируйте исправленное предложение или слово OK на свой собственный лист записной книжки.

      1. Моя собака и кошки все время гоняются друг за другом.

        ________________________________________________________________

      2. Книги в моей библиотеке — лучшие из тех, что я когда-либо читал.

        ________________________________________________________________

      3. На концерт идут все, кроме меня.

        ________________________________________________________________

      4. Моя семья переезжает в Калифорнию.

        ________________________________________________________________

      5. Вот озеро, о котором я тебе говорил.

        ________________________________________________________________

      6. Есть газеты, которые я должен был доставить.

        ________________________________________________________________

      7. Какая комната больше?

        ________________________________________________________________

      8. Когда начнется фильм?

        ________________________________________________________________

      9. Мои сестра и брат убирают за собой.

        ________________________________________________________________

      10. Часть одежды спрятана на чердаке.

        ________________________________________________________________

      Упражнение 4

      Исправьте ошибки в согласовании подлежащего и глагола в следующем абзаце.Скопируйте абзац на лист тетради и внесите исправления.

      Уважаемый менеджер по найму,

      Я считаю себя идеальным кандидатом на должность администратора в вашей компании. У меня трехлетний опыт работы администратором в компании, похожей на вашу. У меня отличные телефонные навыки и письменное общение. Эти и другие навыки, которым я научился на работе, помогают мне понять, что каждый человек в компании помогает сделать бизнес успешным.На моей нынешней работе команда всегда говорит, что я очень помогаю. Все ценят, когда я делаю все возможное, чтобы выполнить работу правильно. Мой нынешний работодатель и коллеги чувствуют, что я — актив для команды. Я работоспособен и организован. Есть ли еще какие-нибудь подробности обо мне, которые вы хотели бы узнать? Если так, пожалуйста, свяжитесь со мной. Вот мое резюме. Вы можете связаться со мной по электронной почте или по телефону. Я с нетерпением жду возможности поговорить с вами лично.

      Спасибо,

      Фелиция Феллини

      Письмо на работе

      Рисунок 2.5 Объявление

      Представьте, что вы потенциальный клиент и увидели это объявление в Интернете. Вы бы позвонили в Terra Services, чтобы заняться вашим следующим проектом? Возможно нет! Ошибки в согласовании подлежащих и глаголов могут стоить компании. Особое внимание к грамматическим деталям гарантирует профессионализм, который клиенты узнают и уважают.

      Основные выводы

      • Части предложений должны совпадать по количеству, личности, падежу и полу.
      • Глагол всегда должен соответствовать своему подлежащему по числу. Единственное подлежащее требует единственного глагола; подлежащее множественного числа требует глагола множественного числа.
      • Неправильные глаголы в формах единственного и множественного числа не подчиняются предсказуемому образцу. Распространенные неправильные глаголы: , и .
      • Составное подлежащее образуется, когда два или более существительных соединяются словами и , или , или , или .
      • В некоторых предложениях подлежащее и глагол могут быть разделены фразой или предложением, но глагол все равно должен согласовываться с подлежащим.
      • Неопределенные местоимения, такие как каждый , каждый , каждый , много , никто и что-то , относятся к неопределенным людям или объектам. Большинство неопределенных местоимений в единственном числе.
      • Собирательное существительное — это существительное, которое определяет более одного человека, место или вещь и относится к этим людям, местам или вещам как к единственной единице.Коллективные существительные требуют единственного числа глаголов.
      • В предложениях, которые начинаются с здесь и там , подлежащее следует за глаголом.
      • В вопросах подлежащее следует за глаголом.

      Написание приложения

      Используйте свои знания о соглашении между субъектом и глаголом, чтобы написать одно из следующего:

      1. Реклама потенциальной компании
      2. Памятка всем сотрудникам конкретной компании
      3. Сопроводительное письмо потенциальному работодателю с описанием вашей квалификации

      Обязательно укажите как минимум следующее:

      • Одно собирательное существительное
      • Один неправильный глагол
      • Один вопрос

      Соглашение между субъектом и глаголом | Деловая переписка

      ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

      К концу этого раздела вы сможете:

      • Определите соглашение между субъектом и глаголом.
      • Выявите типичные ошибки в согласовании подлежащего и глагола.

      На рабочем месте вы хотите создать профессиональный имидж. Ваш наряд или костюм что-то говорят о вас при личной встрече, а ваши письма представляют вас в ваше отсутствие. Грамматические ошибки в вашем письме или даже в речи производят негативное впечатление на коллег, клиентов и потенциальных работодателей. Согласование подлежащего и глагола — одна из самых распространенных ошибок, которые делают люди. Твердое понимание этой концепции имеет решающее значение для создания хорошего впечатления, и это поможет обеспечить четкую передачу ваших идей.

      Соглашение

      Соглашение в устной и письменной форме относится к правильному грамматическому соответствию слов и фраз. Части предложений должны совпадать или соответствовать другим частям по количеству, личности, падежу и полу.

      • Номер. Все части должны совпадать в единственном или множественном числе.
      • Лиц. Все части должны совпадать в формах от первого лица ( I ), от второго лица ( you ) или от третьего лица ( he, she, it, они ).
      • Кейс. Все части должны совпадать по субъективному ( я, ты, он, она, оно, они, мы, ), объективному ( мне, ей, ему, им, нам, ) или притяжательному ( мой, мой, твой, ваши, его, ее, ее, их, их, наши, наши ) формы. Для получения дополнительной информации о согласовании падежей местоимений см. Раздел 1.5.1 «Соглашение о местоимениях».
      • Пол. Все части должны совпадать в мужском или женском исполнении.

      Соглашение между подлежащим и глаголом описывает правильное соответствие между подлежащим и глаголами.

      Поскольку подлежащее и глаголы бывают либо единственного, либо множественного числа, подлежащее предложения и глагол предложения должны согласовываться друг с другом по числу. То есть подлежащее единственного числа принадлежит форме глагола единственного числа, а подлежащее множественного числа — форме глагола множественного числа. Для получения дополнительной информации о подлежащих и глаголах см. Раздел 1.1 «Написание предложений».

      Singular: Кот перепрыгивает через забор.

      Множественное число: Кошки перепрыгивают через забор.

      Правильные глаголы

      Правильные глаголы следуют предсказуемому образцу. Например, в третьем лице единственного числа правильные глаголы всегда заканчиваются на -s . Остальные формы правильных глаголов не заканчиваются на -s. Изучите следующие формы правильных глаголов в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Я живу. Мы живем.
      Второе лицо Вы живете. Вы живете.
      Третье лицо He / She / It live s . Живут.

      Совет

      Добавьте -es к форме третьего лица единственного числа правильных глаголов, оканчивающихся на -sh , -x , -ch и -s. (Я хочу / Он желает, я исправляю / Она исправляет, я смотрю / Он смотрит, я целую / Он целуется.)

      Singular: Я читаю каждый день.

      Множественное число: Мы читаем каждый день.

      В этих предложениях форма глагола остается неизменной для первого лица единственного числа и первого лица множественного числа.

      Singular: Вы растягиваетесь перед сном.

      Множественное число: Вы растягиваетесь перед каждой игрой.

      В этих предложениях форма глагола остается неизменной для второго лица единственного числа и второго лица множественного числа. В форме единственного числа местоимение you относится к одному человеку.Местоимение и во множественном числе относится к группе людей, например к команде.

      Singular: Моя мама ходит на работу каждое утро.

      В этом предложении субъект мать . Поскольку это предложение относится только к одной матери, подлежащее используется в единственном числе. Глагол в этом предложении должен быть в форме третьего лица единственного числа.

      Множественное число: Моим друзьям нравится такая же музыка, как и мне.

      В этом предложении субъект друзей .Поскольку этот субъект относится к нескольким людям, субъект имеет множественное число. Глагол в этом предложении должен быть в форме множественного числа от третьего лица.

      Совет

      Многие отдельные предметы можно превратить во множественные, добавив -s . Большинство правильных глаголов в настоящем времени оканчиваются на — s в третьем лице единственного числа. Это не делает глаголы множественным числом.

      Субъект единственного числа, глагол единственного числа: Кошка мчится по двору.

      Подлежащее множественного числа, глагол множественного числа: Кошки бегают по двору.

      неправильные глаголы

      Не все глаголы следуют предсказуемому образцу. Эти глаголы называются неправильными глаголами. Некоторые из наиболее распространенных неправильных глаголов: на , на и на . Выучите формы этих глаголов в настоящем времени, чтобы избежать ошибок при согласовании подлежащего и глагола.

      Be

      Изучите различные формы глагола как в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Я. Мы.
      Второе лицо Вы. Вы.
      Третье лицо Он / Она / Это. Они есть.

      Иметь

      Изучите различные формы глагола , чтобы получить в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Есть. Есть.
      Второе лицо У вас есть. У вас есть.
      Третье лицо Он / Она / Имеет. Есть.

      До

      Изучите различные формы глагола to do в настоящем времени.

      Форма единственного числа Форма множественного числа
      От первого лица Верю. Мы делаем.
      Второе лицо У вас есть. У вас есть.
      Третье лицо Он / Она / Это делает. Есть.

      Ошибки в соглашении между субъектом и глаголом

      Ошибки в согласовании подлежащего и глагола могут возникать, когда

      • предложение содержит составное подлежащее;
      • подлежащее предложения отделено от глагола;
      • субъект предложения — неопределенное местоимение, например любой или каждый ;
      • подлежащее предложения — собирательное существительное, например команда или организация ;
      • подлежащее появляется после глагола.

      Распознавание источников распространенных ошибок в согласовании субъект-глагол поможет вам избежать этих ошибок в вашем письме. В этом разделе более подробно рассматриваются ошибки согласования подлежащего и глагола.

      Сложные субъекты

      Составное подлежащее образовано двумя или более существительными и координирующими союзами и , или , или , или . Составной субъект может состоять из единственного числа, множественного числа или комбинации единственного и множественного числа предметов.

      Составные предметы в сочетании с и образуют глагол множественного числа.

      Два необычных объекта: Алисия и Мигель едут на велосипедах на пляж.

      Два субъекта множественного числа: Девочки и мальчики катаются на велосипедах на пляж.

      Единственное и множественное число субъектов: Алисия и мальчики едут на велосипедах на пляж.

      Сложные субъекты в сочетании с или и или лечатся отдельно.Глагол должен соответствовать ближайшему к глаголу подлежащему.

      Два необычных предмета: Ни Элизабет, ни Рианна не хотят есть в этом ресторане.

      Два субъекта множественного числа: Ни дети, ни взрослые не хотят есть в этом ресторане.

      Единственное и множественное число: Ни Элизабет, ни дети не хотят есть в этом ресторане.

      Множественное и единственное число предметов: Ни дети, ни Элизабет не хотят есть в этом ресторане.

      Два необычных предмета: Либо вы, либо Джейсон выносите мебель из гаража.

      Два субъекта множественного числа: Либо вы, либо близнецы выносите мебель из гаража.

      Единственное и множественное число: Либо Джейсон, либо близнецы выносят мебель из гаража.

      Множественное и единственное число предметов: Либо близнецы, либо Джейсон выносят мебель из гаража.

      Совет

      Если вы можете заменить составное подлежащее словом они , тогда предложение примет форму глагола множественного числа от третьего лица.

      Разделение подлежащих и глаголов

      Когда вы читаете или пишете, вы можете встретить предложение, содержащее фразу или предложение, отделяющее подлежащее от глагола. Часто предложные фразы или зависимые предложения добавляют дополнительную информацию к предложению и появляются между подлежащим и глаголом. Однако подлежащее и глагол все же должны согласовываться.

      Если у вас возникли проблемы с поиском подлежащего и глагола, вычеркните или игнорируйте фразы и предложения, которые начинаются с предлогов или зависимых слов.Подлежащее предложения никогда не будет в предложной фразе или зависимом предложении.

      Ниже приводится пример подлежащего и глагола, разделенных предложной фразой:

      Студенты с лучшими оценками получают академические награды.
      Щенок под столом — мой любимый.

      Ниже приводится пример подлежащего и глагола, разделенных зависимым предложением:

      У машины, которую я купил, есть гидроусилитель руля и люк.
      Больше всего билетов продают вежливые представители.

      Неопределенные местоимения

      Неопределенные местоимения относятся к неуказанному человеку, вещи или числу. Когда неопределенное местоимение служит предметом предложения, вы часто будете использовать глагольную форму единственного числа.

      Однако имейте в виду, что бывают исключения. Некоторые неопределенные местоимения могут требовать формы множественного числа глагола. Чтобы определить, использовать ли глагол единственного или множественного числа с неопределенным местоимением, рассмотрите существительное, к которому относится это местоимение. Если существительное стоит во множественном числе, используйте глагол множественного числа с неопределенным местоимением.Просмотрите таблицу, чтобы увидеть список общих неопределенных местоимений и форм глаголов, с которыми они согласны.

      Неопределенные местоимения, всегда использующие глагол единственного числа Неопределенные местоимения, которые могут принимать глагол единственного или множественного числа
      кто угодно, кто угодно, что угодно Все
      каждый Любая
      все, все, все Нет
      намного Некоторые
      много
      никто, никто, ничего
      кто-то, кто-то, что-то

      Singular: Все на кухне подпевают, когда эта песня звучит по радио.

      Неопределенное местоимение каждый, принимает форму глагола единственного числа, потому что каждый относится к группе, выполняющей то же действие, что и единое целое.

      Множественное число: Все люди на кухне подпевают, когда эта песня звучит по радио.

      Неопределенное местоимение all принимает форму глагола множественного числа, потому что all относится к существительному множественного числа людей . Поскольку людей, — множественное число, все — множественное число.

      Singular: Весь торт на полу.

      В этом предложении неопределенное местоимение all принимает форму глагола единственного числа, потому что all относится к существительному единственного числа cake . Поскольку cake — единственное число, все — единственное число.

      Коллективное существительное

      Собирательное существительное — это существительное, которое определяет более одного человека, место или предмет и рассматривает этих людей, места или предметы как одну единицу.Поскольку собирательные существительные считаются за одно, они имеют единственное число и требуют использования глагола единственного числа. Некоторые часто используемые собирательные существительные: группа , команда , армия , стадо , семья и класс .

      Singular: класс собирается на экскурсию.

      В этом предложении класс — собирательное существительное. Хотя в классе много учеников, класс рассматривается как единое целое и требует формы единственного глагола.

      Подлежащее следует за глаголом

      Вы можете встретить предложения, в которых подлежащее стоит после глагола, а не перед глаголом. Другими словами, тема предложения может появиться не там, где вы ожидаете. Чтобы обеспечить правильное согласование подлежащего и глагола, вы должны правильно определить подлежащее и глагол.

      Здесь или там

      В предложениях, которые начинаются с здесь или там , подлежащее следует за глаголом.

      Вот мой кошелек!
      В воде тридцать дельфинов.

      Если у вас проблемы с определением подлежащего и глагола в предложениях, которые начинаются с здесь или там ; это может помочь изменить порядок предложений, чтобы на первом месте было подлежащее.

      Мой кошелек здесь!
      Тридцать дельфинов в воде.

      вопросов

      Когда вы задаете вопросы, первым появляется вопросительное слово ( кто , какой , где , когда , почему или как ).Далее следует глагол, а затем подлежащее.

      С кем вы связаны?
      Когда я пойду в продуктовый магазин?

      Совет

      Если у вас возникли проблемы с поиском подлежащего и глагола в вопросах, попробуйте ответить на задаваемый вопрос.

      Когда я пойду в продуктовый магазин? Я иду в продуктовый магазин сегодня вечером!

      Основные выводы

      • Части предложений должны совпадать по количеству, личности, падежу и полу.
      • Глагол всегда должен соответствовать своему подлежащему по числу. Единственное подлежащее требует единственного глагола; подлежащее множественного числа требует глагола множественного числа.
      • Неправильные глаголы в формах единственного и множественного числа не подчиняются предсказуемому образцу. Распространенные неправильные глаголы: , и .
      • Составное подлежащее образуется, когда два или более существительных соединяются словами и , или , или , или .
      • В некоторых предложениях подлежащее и глагол могут быть разделены фразой или предложением, но глагол все равно должен согласовываться с подлежащим.
      • Неопределенные местоимения, такие как каждый , каждый , каждый , много , никто и что-то , относятся к неопределенным людям или объектам. Большинство неопределенных местоимений в единственном числе.
      • Собирательное существительное — это существительное, которое определяет более одного человека, место или вещь и относится к этим людям, местам или вещам как к единственной единице. Коллективные существительные требуют единственного числа глаголов.
      • В предложениях, которые начинаются с здесь и там , подлежащее следует за глаголом.
      • В вопросах подлежащее следует за глаголом.

      Упражнения

      1. На вашем собственном листе бумаги напишите правильную форму глагола для каждого из следующих предложений.

      • Я (чищу) зубы два раза в день.
      • Вы (носите / носите) одну и ту же обувь каждый раз, когда мы выходим.
      • Он (бьет ногой) футбольный мяч в ворота.
      • Она (смотрит / смотрит) зарубежные фильмы.
      • Екатерина (прячется / прячется) за дверью.
      • Мы (хотим / хотим) пообедать с вами.
      • Вы (работаете / работаете) вместе, чтобы завершить проект.
      • Им (нужно / нужно) набрать еще одно очко, чтобы выиграть игру.
      • Он (ест / ест) четыре раза в день.
      • Дэвид (исправил / исправил) свой мотоцикл.

      2. Завершите следующие предложения, написав правильную форму настоящего времени: , или . Используйте свой собственный лист бумаги, чтобы выполнить это упражнение.

      • Я ________ уверен, что у вас все получится.
      • Они ________ билеты на спектакль в первом ряду.
      • Он ________ великий подражание Элвису.
      • Мы ________ так рады встрече с вами лично!
      • Она ________ лихорадка и боль в горле.
      • Вы ________ не понимаете, о чем говорите.
      • Вы ________ все пройдете этот класс.
      • Ей ________ это не понравится.
      • Это ________, кажется, подходящего размера.
      • Они ________ готовы серьезно отнестись к этой работе.

      3. Исправьте ошибки в согласовании подлежащего и глагола в следующих предложениях. Если в согласовании субъект-глагол ошибок нет, напишите OK . Скопируйте исправленное предложение или слово OK на свой собственный лист записной книжки.

      • Моя семья переезжает в Калифорнию.

      ________________________________________________________________

      • Вот озеро, о котором я вам рассказывал.

      ________________________________________________________________

      • Это газеты, которые я должен был доставить.

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      • Когда начнется фильм?

      ________________________________________________________________

      • Мои сестра и брат убирают за собой.

      ________________________________________________________________

      • Часть одежды запакована на чердаке.

      ________________________________________________________________

      4. Исправьте ошибки в согласовании подлежащих и глаголов в следующем абзаце. Скопируйте абзац на лист тетради и внесите исправления.

      • Уважаемый менеджер по найму,

        Я считаю себя идеальным кандидатом на должность администратора в вашей компании.У меня трехлетний опыт работы администратором в компании, похожей на вашу. У меня отличные телефонные навыки и письменное общение. Эти и другие навыки, которым я научился на работе, помогают мне понять, что каждый человек в компании помогает сделать бизнес успешным. На моей нынешней работе команда всегда говорит, что я очень помогаю. Все ценят, когда я делаю все возможное, чтобы выполнить работу правильно. Мой нынешний работодатель и коллеги чувствуют, что я — актив для команды. Я работоспособен и организован.Есть ли еще какие-нибудь подробности обо мне, которые вы хотели бы узнать? Если так, пожалуйста, свяжитесь со мной. Вот мое резюме. Вы можете связаться со мной по электронной почте или по телефону. Я с нетерпением жду возможности поговорить с вами лично.

        Спасибо,

        Фелиция Феллини

      Письмо на работе

      Рисунок 1.5 Объявление

      Представьте, что вы потенциальный клиент и увидели это объявление в Интернете. Вы бы позвонили в Terra Services, чтобы заняться вашим следующим проектом? Возможно нет! Ошибки в согласовании подлежащих и глаголов могут стоить компании.Особое внимание к грамматическим деталям гарантирует профессионализм, который клиенты узнают и уважают.

      Написание приложения

      Используйте свои знания о соглашении между субъектом и глаголом, чтобы написать одно из следующего:

      1. Реклама потенциальной компании
      2. Памятка всем сотрудникам конкретной компании
      3. Сопроводительное письмо потенциальному работодателю с описанием вашей квалификации

      Обязательно укажите как минимум следующее:

      • Одно собирательное существительное
      • Один неправильный глагол
      • Один вопрос

      Предыдущий Следующий

      Да, вы можете использовать слово «контакт» как глагол

      В живом языке перемены неизбежны; даже мозоли, которые цепляются за него, как миноги, со временем изменятся.Ворчание, нытье и раздражение, окружающие английский ваших бабушек и дедушек, часто отличаются от тех, которые встречаются сегодня. Для доказательства этого сдвига нам не нужно смотреть дальше, чем чувства, которые люди на протяжении большей части 20-го века испытывали к слову контакт , когда оно использовалось как глагол, означающий «позвонить или написать (кому-то или чему-то)».

      Никому не обращайтесь к : свяжитесь с ним, позвоните ему, напишите ему, найдите его, расскажите ему.
      — Шеридан Бейкер, Полный стилист , 1966

      Как переходный глагол, это слово расплывчато и важно.Не контактируйте человек; свяжитесь с ними, найдите их, позвоните им, найдите их или встретитесь с ними.
      — Уильям Странк и Э. Б. Уайт, Элементы стиля , Четвертое издание, 2000 г.

      На протяжении большей части ХХ века комментаторы употребления слова неодобрительно относились к использованию глагола «контакт». В наши дни это широко распространено.

      Это довольно мягкое осуждение этого слова, и они не могут должным образом показать, в какой степени контактируют с людьми.Некоторые люди возражали против его использования в качестве глагола, в то время как другие принимали его глагол, но считали, что его следует использовать только в непереходной роли (то есть у него не будет прямого объекта). Рекс Стаут, писатель детективных романов середины века, имел своего знаменитого главного героя, Ниро Вулфа, который выражал глубокое и стойкое чувство неудовольствия людьми, которые используют contact как глагол любого рода.

      «Я поехал в Ричдейл и наведал справки. Я связался с молодой женщиной — как вы знаете, я особенно эффективен с молодыми женщинами ». «Контакт — это не глагол, и я сказал быть кратким.” «Да сэр. В прошлый раз вы сказали мне, что я поискал это в словаре, и я, конечно, не хочу вам противоречить, но там сказано, что контакт — это глагол. Переходный или непереходный ». «Контакт — это не глагол под этой крышей».
      -Рекс Стаут, Черные орхидеи , 1942

      Я должен был предупредить их, что использование глагола «контакт» в этой должности запрещено. Теперь Вулф за него возьмется.
      -Рекс Стаут, И будь злодеем , 1948

      «Около месяца назад я разместил рекламу в газетах Нью-Йорка, связался с полицией Нью-Йорка и… В чем дело?» «Ничего.Продолжай.»
      Это не было ничем. Вулф поморщился … Один человек, который использовал глагол в этом офисе, заплатил дополнительную тысячу долларов за эту привилегию, хотя и не знал об этом.
      -Рекс Стаут, Может быть, и мертв , 1956

      Несмотря на сильные чувства Ниро Вульфа по этому поводу, contact , очевидно, является глаголом, и почти все сегодня используют его как единое целое. Фактически, похоже, что оно начало использоваться как глагол вскоре после того, как люди начали использовать его как существительное; обе части речи возникли в 17 веке.Долгое время у большинства людей не было проблем с тем, как использовать любой из них, но в начале 20 века использование contact в качестве переходного глагола стало обычным явлением в Северной Америке, особенно в деловой речи, и вскоре у людей началось апоплексическое поражение. об этом.

      С точки зрения чистой блестящей изобретательности было мало жалоб, которые могли бы сравниться с жалобой Ф. В. Лиенау, руководителя Western Union, сформулированной в записке, отправленной его персоналу: «Где-то на этой прекрасной земле своим омерзительным присутствием загромождает человек. которые ради общего блага должны были быть уничтожены в раннем детстве.Он является создателем отвратительного пошлости использования глагола contact . До тех пор, пока мы можем встретиться, связаться, познакомиться, познакомиться, позвонить, побеседовать или поговорить с людьми, не может быть никаких извинений за contact ». У всех нас могут быть некоторые проблемы с развитием английского языка, но немногие из нас обладают необходимой сварливостью и поэзией, чтобы начать свои жалобы с такой строчки, как «где-то там эта прекрасная земля загромождена его отвратительным присутствием»…. »

      Один из первых сообщений об этой записке был получен из еженедельного обзора в Нью-Йорке The Commonweal , в котором одобрительно написано: «Мы все за г-на Лиенау. Он похож на человека, который имеет дело с некоторыми другими вещами, которые нас беспокоят: например, с «name’n ad dress», которое почти универсально; с людьми, которые «встречаются» с кем-то; со стилями, которые «стройнят»… »

      К концу 20-го века транзитивный контакт , контакт получил всеобщее признание даже среди тех, кто считал, что язык стал беднее из-за его добавления.Во втором издании словаря современного английского языка Harpers «», опубликованного в 1985 году, было написано: «Когда contact впервые появился как глагол, означающий« связаться с »или« пойти посмотреть », знатоки языка пришли в ужас. это … Использование пережило презрение пуристов, и contact считается приемлемым в некоторых словарях как разговорный глагол ». Они постарались отметить, что «разговорный» означает, что это приемлемо для разговора и неформального письма, но не для официальных документов и выступлений », прежде чем продолжить, чтобы спросить свою внутреннюю группу лингвистических арбитров, как они относятся к этому вопросу.

      Некоторые из них чувствовали себя прекрасно, связались с другими. Но Хейвуд Браун ответил: «Я не использую деловой жаргон». Эдвин Ньюман написал: «Нет, когда-то делал, но не с тех пор, как научился лучше». Похоже, что большинство участников дискуссии приняли такое использование, хотя и с недоверием. Джордж Корниш написал: «Я бы , а не сказал:« Давай свяжемся с ним », но я больше не ссорюсь с теми, кто это делает». И Уолт Келли вздохнул: «Я полагаю, что, признав верблюжий нос, мы могли бы с таким же успехом признать верблюда целиком, но это делает палатку грязной.”

      Шум, окружающий этот странный спор, утих почти до ропота (мы даже не получаем онлайн-жалоб в комментариях по поводу этого использования). Но на тот случай, если некоторые из вас слышали, что этого следует избегать, вам не о чем беспокоиться; вы можете использовать contact как любой глагол, какой захотите. Примечание по использованию, составленное нашими редакторами в этом смысле, дает удивительно сжатый взгляд на этот вопрос: «Использование контакта в качестве глагола, особенно в смысле 2b, принято как стандарт почти всеми комментаторами, кроме тех, кто пишет учебники для колледжей.«

      Активный и пассивный голос — Научный голос

      Активный голос и пассивный залог — это грамматические конструкции, передающие определенную информацию о действии. В частности, APA объясняет, что голос показывает отношения между глаголом и подлежащим и / или объектом (см. APA 7, раздел 4.13). Писатели должны внимательно относиться к голосу, чтобы обеспечить четкость. Использование активного голоса часто улучшает четкость, а пассивный голос помогает избежать ненужного повторения.

      Активный голос помогает обеспечить ясность, давая понять читателю, кто предпринимает действия в предложении. Кроме того, активный голос подчеркивает, что актер (или грамматический субъект) предшествует глаголу, опять же, делая акцент на субъекте. Пассивная конструкция голоса не учитывает актера (субъекта) и фокусируется на отношениях между глаголом и объектом.

      Порядок слов в предложении с активным голосом: подлежащее, глагол, объект.

      • Пример активного голоса : Я провел исследование учителей начальной школы.
      • Эта структура предложения ставит акцент в предложении на предмет, уточняя, кто проводил исследование.
      • Пример пассивного голоса : Исследование проводилось среди учителей начальной школы.
      • В этом предложении неясно, кто проводил это исследование.

      Как правило, при написании научных работ с упором на точность и ясность предпочтение отдается активному голосу. Однако в некоторых случаях допускается использование пассивного голосового сигнала, например:

      .
      1. , если читатель знает, кто актер;
      2. в пояснительном письме, где целью обсуждения является предоставление предыстории, контекста или подробного объяснения;
      3. , если писатель хочет сосредоточиться на объекте или последствиях действия актера; или
      4. , чтобы изменить структуру предложения.

      Также, как и в случае с антропоморфизмом, разные стили письма имеют разные предпочтения. Таким образом, хотя вы можете видеть, что пассивный залог активно используется в статьях, которые вы читаете для своих курсов и учебы, это не означает, что стиль APA поддерживает такое же использование.

      Глава 3. Воплощение идей в свои слова и абзацы — Написание для успеха 1-е канадское издание

      3.1 Написание приговора

      Цели обучения

      • Определите компоненты основного предложения
      • Определите четыре наиболее серьезных ошибки записи

      Прежде чем мы продолжим работу по объединению идей вместе, чтобы сформировать резюме и абзацы, нам нужно взглянуть на фундаментальное построение предложений.Представьте, что вы читаете книгу для школы. Вам нужно найти важные детали, которые можно использовать для выполнения задания. Однако когда вы начинаете читать, вы замечаете, что в книге очень мало знаков препинания. Предложения не образуют полных абзацев, а вместо этого образуют один блок текста без четкой организации. Скорее всего, эта книга вас расстроит и запутает. Без четких и лаконичных предложений сложно найти нужную информацию.

      Как для студентов, так и для профессионалов важно четкое общение.Печатаете ли вы электронное письмо, пишете отчет или эссе, ваша ответственность как автора — четко и точно изложить свои мысли и идеи. Написание полных предложений — это один из способов обеспечить хорошее общение. В этом разделе рассказывается, как распознать и написать основные структуры предложений и как избежать некоторых распространенных ошибок письма.

      Составные части приговора

      Четко написанные полные предложения требуют ключевой информации: подлежащее, глагол и полное представление.Предложение должно иметь смысл само по себе. Иногда полные предложения также называют независимыми предложениями. Пункт — это группа слов, которые могут составлять предложение. Независимое предложение — это группа слов, которые могут стоять отдельно как законченная грамматически правильная мысль. Следующие предложения показывают независимые предложения.

      Все полные предложения содержат по крайней мере одно независимое предложение. Вы можете определить независимое предложение, прочитав его отдельно и ища подлежащее и глагол.

      Субъектов

      Когда вы читаете предложение, вы можете сначала искать тему или то, о чем идет речь в предложении. Подлежащее обычно появляется в начале предложения как существительное или местоимение. Существительное — это слово, обозначающее человека, место, вещь или идею. Местоимение — слово, заменяющее существительное. Распространенные местоимения: я, он, она, оно, ты, они и мы. В следующих предложениях тема подчеркивается один раз.

      В этих предложениях субъект — человек: Малик.Местоимение, которое он заменяет, относится к Малику.

      В первом предложении предметом является место: компьютерный класс. Во втором предложении местоимение It заменяет предмет «компьютерная лаборатория».

      В первом предложении предметом является вещь: проект. Во втором предложении местоимение Оно обозначает проект.

      Совет

      В этой главе используйте следующий грамматический ключ:

      Сложные субъекты

      В предложении может быть более одного лица, места или предмета в качестве подлежащего.Эти субъекты называются составными субъектами . Сложные темы полезны, когда вы хотите обсудить сразу несколько тем.

      Предложные фразы

      Вы часто читаете предложение, в котором содержится более одного существительного или местоимения. Вы можете встретить группу слов, которая включает предлог с существительным или местоимением. Предлоги соединяют существительное, местоимение или глагол с другим словом, которое описывает или изменяет это существительное, местоимение или глагол.Распространенные предлоги включают in, on, under, near, by, with и about. Группа слов, начинающихся с предлога, называется предложной фразой . Предложная фраза начинается с предлога и изменяет или описывает слово. Он не может быть предметом приговора. Следующие фразы в кружках являются примерами предложных фраз.

      УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 3.1

      Прочтите следующие предложения. Подчеркните предметы и обведите предложные фразы.

      Тренажерный зал открыт до девяти часов вечера.
      Учащийся, набравший наибольшее количество дополнительных баллов, получит пропуск на домашнее задание.
      Майя и Тиа нашли брошенную кошку на обочине дороги.
      Водитель пикапа поскользнулся на льду.
      Анита выиграла гонку со свободным временем.
      Люди, которые работают в этой компании, были удивлены слиянием.
      Работа в спешке означает, что у вас больше шансов на ошибку.
      Саундтрек содержит более 60 песен на языках со всего мира.
      Его последнее изобретение не работает, но оно вдохновило всех нас.

      Глаголы

      Найдя тему предложения, вы можете перейти к следующей части полного предложения: глаголу . Глагол часто является словом действия, которое показывает, что делает субъект. Глагол также может связывать подлежащее со словом описания. В предложении можно использовать три типа глаголов: глаголы действия, глаголы-связки или глаголы помощи.

      Глаголы действия

      Глагол, соединяющий подлежащее с действием, называется глаголом действия .Глагол действия отвечает на вопрос, что делает субъект? В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются глаголами действия.

      Связывающие глаголы

      Глагол часто может соединять подлежащее предложения с описывающим словом. Этот тип глагола называется связывающим глаголом , потому что он связывает подлежащее со словом описания. В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются связующими глаголами.

      Если вам сложно отличить глаголы действия от глаголов связывания, помните:

      Глагол действия показывает, что субъект что-то делает.

      Связующий глагол просто соединяет подлежащее с другим словом, которое описывает или изменяет подлежащее.

      Некоторые глаголы могут использоваться как глаголы действия или глаголы-связки.

      Хотя в обоих предложениях используется один и тот же глагол, оба предложения имеют совершенно разные значения. В первом предложении глагол описывает поступки мальчика. Во втором предложении глагол описывает внешность мальчика.

      Глаголы помощи

      Третий тип глагола, который вы можете использовать при написании, — это вспомогательный глагол .Глаголы-помощники — это глаголы, которые используются с основным глаголом для описания настроения или времени. Глаголы помощи обычно имеют форму быть, делать или иметь. Слово может также используется как вспомогательный глагол.

      Совет

      Каждый раз, когда вы пишете или редактируете предложения, помните о подлежащем и глаголе. Во время написания задавайте себе следующие вопросы, чтобы не сбиться с пути:

      Тема: О ком или о чем этот приговор?

      Глагол: Какое слово обозначает действие или связывает тему с описанием?

      УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 3.2

      U Укажите глагол (глаголы) в каждом из предложений ниже дважды. Назовите тип глагола (ов), используемого в предложении, в отведенном для этого месте (LV, HV или V).

      Кот готов вернуться внутрь. ________
      Мы еще не ужинали. ________
      Чтобы перевезти сломанный автомобиль, понадобилось четыре человека. ________
      Книга была заполнена заметками из класса. ________
      Мы ходили из комнаты в комнату, осматривая на предмет повреждений.________
      Гарольд ожидал посылку по почте. ________
      Одежда все еще оставалась влажной, хотя ее дважды просушивали в сушилке. ________
      Учителя, ведущего мастерскую, часто хвалят за реставрацию старых шедевров. ________

      Структура предложения (включая фрагменты)

      Теперь, когда вы знаете, что составляет полное предложение — подлежащее и глагол, — вы можете использовать другие части речи, чтобы построить на этой базовой структуре. Хорошие писатели используют различные структуры предложений, чтобы сделать свою работу более интересной.В этом разделе рассматриваются различные структуры предложений, которые можно использовать для составления более длинных и сложных предложений.

      Шаблоны предложений

      Шесть основных паттернов подлежащее-глагол могут улучшить ваше письмо. Для каждого шаблона предоставляется образец предложения. Читая каждое предложение, обращайте внимание на то, где находится каждая часть предложения. Обратите внимание, что в некоторых моделях предложений используются глаголы действия, а в других — глаголы связывания.

      Тема ——> Глагол

      Тема —–> Связующий глагол ——> Существительное

      Предмет —–> Глагол-связка ——> Прилагательное

      Тема —–> Глагол ——> Наречие

      Тема —–> Глагол ——> Прямой объект

      Когда вы пишете предложение с прямым объектом (DO), убедитесь, что DO принимает действие глагола.

      Тема —–> Глагол ——> Косвенный объект ——> Прямой объект

      В этой структуре предложения косвенный объект объясняет, кому или для чего выполняется действие. Косвенный объект — это существительное или местоимение, и он стоит перед прямым объектом в предложении.

      УПРАЖНЕНИЕ для самостоятельной практики 3.3

      Используйте то, что вы уже узнали, чтобы внести разнообразие в свой текст. Используйте следующие строки или свой собственный лист бумаги, чтобы написать шесть предложений, которые соответствуют s e каждый базовый образец предложения.Когда вы закончите, отметьте каждую часть предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________
      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________
      ________________________________________________________________
      ________________________________________________________________

      Сотрудничество : Найдите статью в газете, журнале или в Интернете, которая вас интересует.Затем определите по одному примеру каждой части предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

      Фрагменты

      Предложения, с которыми вы столкнулись до сих пор, были независимыми предложениями. Если вы внимательно посмотрите на свои прошлые письменные задания, вы можете заметить, что некоторые из ваших предложений не полны. Предложение, в котором отсутствует подлежащее или глагол, называется фрагментом . Фрагмент может включать описание или может выражать часть идеи, но он не выражает целостной мысли.

      Фрагмент: Дети помогают на кухне.

      Полное предложение: Дети, помогающие на кухне, часто устраивают беспорядок.

      Вы можете легко исправить фрагмент, добавив отсутствующее подлежащее или глагол. В этом примере в предложении отсутствовал глагол. Добавление часто вносит беспорядок в структуру предложения S-V-N. На рисунке 3.1 показано, как вы можете отредактировать фрагмент, чтобы он стал полным предложением.

      Рисунок 3.1 Редактирование фрагментов, в которых отсутствует тема или глагол

      Посмотрите, можете ли вы определить, чего не хватает в следующих фрагментах.

      Фрагмент: Рассказал ей о разбитой вазе.
      Полное предложение: Я рассказал ей о разбитой вазе.
      Полное предложение: Магазин на Мейн-стрит продает музыку.

      Распространенные ошибки в предложениях

      Фрагменты часто возникают из-за некоторых распространенных ошибок, таких как начало предложения с предлога, зависимого слова, инфинитива или герундия. Если вы используете шесть основных шаблонов предложений при написании, вы сможете избежать этих ошибок и, таким образом, избежать написания фрагментов.

      Увидев предлог, проверьте, является ли он частью предложения, содержащего подлежащее и глагол. Если он не связан с полным предложением, это фрагмент, и вам нужно будет исправить этот тип фрагмента, объединив его с другим предложением. Вы можете добавить предложную фразу в конец предложения. Если вы добавляете его в начало другого предложения, вставьте запятую после предложной фразы. Посмотрите на примеры. На рис. 3.2 показано, как редактировать фрагмент, начинающийся с предлога.

      Пример A:

      Пример B:

      Рисунок 3.2 Редактирование фрагментов, начинающихся с предлога

      Предложения, начинающиеся с зависимого слова , например, поскольку, потому что, без или если нет, аналогичны предложным фразам. Подобно предложным фразам, эти предложения могут быть фрагментами, если они не связаны с независимым предложением, содержащим подлежащее и глагол.Чтобы устранить проблему, вы можете добавить такой фрагмент в начало или конец предложения. Если фрагмент добавляется в начале предложения, добавьте после него запятую перед независимым предложением.

      Когда вы встретите в предложении слово, оканчивающееся на -ing, определите, используется ли оно в качестве глагола в предложении. Вы также можете поискать вспомогательный глагол. Если слово не используется в качестве глагола или если в форме глагола -ing не используется вспомогательный глагол, глагол используется как существительное.Глагольная форма -ing, используемая как существительное, называется герундий .

      Как только вы узнаете, действует ли слово -ing как существительное или как глагол, взгляните на остальную часть предложения. Имеет ли смысл все предложение само по себе? Если нет, то вы смотрите на фрагмент. Вам нужно будет либо добавить недостающие части речи, либо объединить фрагмент с ближайшим предложением. На рис. 3.3 показано, как редактировать фрагменты, начинающиеся с герундия.

      Рисунок 3.3 Редактирование фрагментов, начинающихся с герунда

      Неправильно: делает глубокий вдох. Саул подготовился к своей презентации.

      Правильно: Глубоко вздохнув, Саул приготовился к презентации.

      Правильно: Саул подготовился к своей презентации. Он делал глубокие вдохи.

      Неправильно: поздравляю всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

      Верно: она поздравляла всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

      Правильно: поздравив всю команду, Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

      Еще одна ошибка в построении предложения — это фрагмент, начинающийся с инфинитива. Инфинитив — это глагол в паре со словом to; например, бежать, писать или дотянуться. Хотя инфинитивы являются глаголами, они могут использоваться как существительные, прилагательные или наречия. Вы можете исправить фрагмент, который начинается с инфинитива, либо объединив его с другим предложением, либо добавив отсутствующие части речи.

      Неправильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов. Чтобы достичь отметки в одну тысячу.

      Правильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов, чтобы достичь отметки в тысячу.

      Правильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов. Мы хотели достичь отметки в одну тысячу.

      УПРАЖНЕНИЕ САМОПОРАБОТКИ 3.4

      Скопируйте следующие предложения на свой лист бумаги и обведите фрагменты. Затем объедините фрагмент с независимым предложением, чтобы создать полное предложение.

      Работаем без перерыва. Мы стараемся выполнить как можно больше работы за час.
      Мне нужно было принести работу домой. Чтобы уложиться в срок.
      Если только земля не оттаивает до весенних каникул. Тюльпаны в этом году сажать не будем.
      Вы найдете то, что вам нужно, если посмотрите. На полке рядом с горшечным растением.
      Чтобы найти идеальную квартиру. Дейдре просматривал объявления каждый день.


      3.2 Подведение итогов

      Цели обучения

      • Объясните и примените критерии для составления резюме
      • Определите и избегайте проблем, связанных с составлением резюме

      В , Глава 2: Работа со словами , вы попрактиковались в определении основных и вспомогательных идей, которые необходимы для вашего понимания и для создания резюме информации, которую вы прочитали; Как только вы определили, что, по вашему мнению, являются важными идеями, вы можете перенести эту информацию в новый абзац, изложив идеи исходного источника своими словами или так называемым перефразируя .

      В этом разделе и в других местах этой книги вы встретите Хорхе, которому была поручена работа по низкоуглеводным статьям. Вы будете следовать за Хорхе на этапах создания его статьи, начиная с его резюме.

      Что I s a S ummary?

      Подводя итоги, вы фильтруете и концентрируете наиболее необходимые моменты из источника, например книги, статьи или веб-сайта.

      Обобщая материал из источника, вы сосредотачиваетесь на основных моментах и ​​кратко пересказываете их своими словами.Этот метод подходит, когда к вашей статье относятся только основные идеи или когда вам нужно упростить сложную информацию до нескольких ключевых моментов для ваших читателей. Чтобы создать сводку, обратите внимание на следующие моменты:

      Просмотрите исходный материал по мере его обобщения.

      Определите основную идею и переформулируйте ее как можно более кратко — желательно в одном предложении. В зависимости от вашей цели вы также можете добавить еще одно или два предложения, в которых содержатся важные детали или примеры.

      Проверьте свое резюме, чтобы убедиться, что оно точное и полное.

      Тщательно запишите , где вы нашли информацию, потому что вам нужно будет включить ссылку и цитату, если вы решите использовать информацию в эссе. Когда вы составляете сводку и делаете заметки, это намного проще, чем возвращаться назад и искать информацию позже. Гадать, откуда, по вашему мнению, вы его взяли, недостаточно.

      Обобщения и аннотации

      Когда вы читаете много журнальных статей, вы заметите, что перед началом статьи есть аннотация : это краткое изложение содержания статьи.Будьте осторожны при резюмировании статьи, чтобы не слишком полагаться на аннотацию, поскольку это уже сокращенная версия содержания. Автор реферата определил основные моменты из своего восприятия; они могут не соответствовать вашей цели или вашему собственному представлению о том, что важно. Что также может произойти, если вы попытаетесь резюмировать аннотацию, так это то, что вы, вероятно, в конечном итоге замените некоторые слова синонимами и не измените общие идеи своими собственными словами, потому что идеи уже резюмированы, и их трудно сделать более обобщенными (мы обсудим это более подробно в Разделе 3.3: Перефразирование ). Вы должны прочитать весь источник или его часть и определить для себя ключевые и поддерживающие идеи.

      Совет

      Резюме или отрывок отрывка для чтения составляет от одной десятой до четверти длины оригинального отрывка, написанного вашими собственными словами. Критерии для резюме таковы:

      Включает только основные моменты и ключевые детали

      Ценен, потому что это самый надежный способ измерить ваше понимание

      Помогает вам помнить, потому что вы должны внимательно следить за тем, что вы читаете, систематизировать свои мысли и записывать их, чтобы сделать их значимыми для вас (это абсолютно необходимо, когда вы не можете отметить книгу, потому что она принадлежит кому-то другому.)

      Призывает вас быть кратким в написании, обеспечивая сбалансированное освещение основных моментов.

      Предлагает вам перефразировать или использовать свои собственные слова и избегать использования слишком большого количества цитат.

      Важно оставаться объективным, потому что вы излагаете точку зрения автора, а не свою собственную.

      В своем проекте Хорхе обобщил исследовательские материалы, в которых были представлены выводы ученых о низкоуглеводных диетах. Прочтите следующий отрывок из статьи в отраслевом журнале и краткое изложение статьи Хорхе.

      Артикул: Оценка эффективности диеты с низким содержанием углеводов Углеводные диеты

      Адриенн Хауэлл, Ph.D. (2010)

      За последние несколько лет в ряде клинических исследований было изучено, являются ли диеты с высоким содержанием белка и низким содержанием углеводов более эффективными для похудения, чем другие часто рекомендуемые диеты, такие как диеты, которые резко сокращают потребление жира (Притикин) или которые подчеркивают употребление нежирного мяса, зерна, овощей и умеренного количества ненасыщенных жиров (средиземноморская диета).Исследование 2009 года показало, что тучные подростки, соблюдающие низкоуглеводную диету, потеряли в среднем 15,6 кг за шестимесячный период, тогда как подростки, соблюдающие диету с низким содержанием жиров или средиземноморскую диету, потеряли в среднем 11,1 кг и 9,3 кг соответственно. Два исследования 2010 года, в которых измеряли потерю веса у взрослых с ожирением, соблюдающих те же три диеты, дали аналогичные результаты. За три месяца субъекты, соблюдающие план низкоуглеводной диеты, потеряли на четыре-шесть килограммов больше, чем субъекты, следовавшие другим планам диеты.

      Сводка

      В трех недавних исследованиях исследователи сравнили результаты для субъектов с ожирением, соблюдающих либо низкоуглеводную диету, либо низкожировую диету, либо средиземноморскую диету, и обнаружили, что субъекты, соблюдающие низкоуглеводную диету, потеряли больше веса за то же время (Howell , 2010).

      Совет

      Резюме переформулирует идеи вашими собственными словами, но для специализированных или клинических терминов вам может потребоваться использовать термины, встречающиеся в исходном источнике. Например, Хорхе использовал термин «ожирение» в своем резюме, потому что связанные слова, такие как тяжелый или избыточный вес, имеют другое клиническое значение.

      Сводные параграфы

      Сводка сокращает большой объем информации до только самого существенного. Вы, вероятно, ежедневно подводите итоги событий, книг и фильмов. Вспомните последний фильм, который вы посмотрели, или последний прочитанный роман. Скорее всего, в какой-то момент в случайном разговоре с другом, коллегой или одноклассником вы свели все действия двухчасового фильма или 200-страничной книги в краткое описание основных движений сюжета. Вы, вероятно, описали основные моменты всего в нескольких предложениях, используя свой собственный словарный запас и манеру речи.

      Точно так же краткий абзац сокращает длинный фрагмент текста до меньшего абзаца, извлекая только важную информацию. В резюме используются только собственные слова автора. Как и цель резюме в повседневной беседе, цель абзаца академического резюме — сохранить всю важную информацию из более длинного документа. Краткое изложение, хотя и короче исходного текста, все же должно отражать все ключевые моменты и ключевую поддержку. Другими словами, итоговые абзацы должны быть краткими и по существу.

      Ниже приводится еще один пример отчета об употреблении алкоголя подростками с примером резюме этой информации для учащихся.

      Резюме отчета должно кратко отражать все основные моменты и вспомогательные детали. Прочтите следующее резюме отчета, написанного студентом:

      Обратите внимание, как в сводке сохраняются ключевые моменты, высказанные авторами исходного отчета, но опускается большая часть статистических данных.Резюме не обязательно должны содержать все конкретные факты и цифры в исходном документе; они предоставляют только обзор основной информации.

      Подсказка

      Для написания резюме:

      Обследуйте проход, предвидя основные моменты и проверяя их.

      Прочтите внимательно, определив местонахождение всех управляющих идей, определив ключевые детали и решив, какие из них необходимо запомнить, а какие нет.

      Напишите абзац целыми предложениями, которые касаются / объясняют только основные идеи и вспомогательные детали; будьте экономны и используйте не больше слов, чем необходимо.

      Разграничивайте свои идеи и идеи первоначального автора, используя такие фразы, как «Согласно Маршаллу (2014),…». или «Маршалл (2014) утверждает, что….

      Самостоятельная практика 3.5

      • Прочтите следующий отрывок и сделайте заметки, чтобы выделить основные моменты.
      • Составьте предложение, резюмирующее основные положения абзаца.

      На наше поведение влияют несколько факторов окружающей среды. Во-первых, на нас может сильно влиять температура.Кажется, мы чувствуем себя лучше всего, когда температура от подросткового до минус 20. Если слишком жарко или холодно, у нас проблемы с концентрацией внимания. Освещение также влияет на то, как мы работаем. Темный лекционный зал может помешать лекции, а яркий ночной клуб испортить романтическую беседу. Наконец, на наше поведение влияет цвет. Некоторые цвета вызывают умиротворение, а другие волнуют. Например, если вам нужна тихая комната для учебы, вы бы не красили ее ярко-оранжевым или красным.

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      H Возможные ответы:
      Ключевые моменты:

      Факторы окружающей среды влияют на поведение:

      • Температура: экстремальные значения затрудняют фокусировку
      • Освещение: несоответствующее освещение дезориентирует
      • Цвет: цвет влияет на расслабление

      Краткое предложение:

      Три фактора окружающей среды, влияющие на поведение человека, включают температуру, поскольку экстремальные колебания затрудняют сосредоточение внимания; освещение, которое может повлиять на нашу способность взаимодействовать с различными средами; и цвет, который влияет на наше настроение.

      Отрывок взят из: Ueland, B. (2006). Стать магистром . Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin College Div., Стр. 121.

      Самостоятельная практика 3.6

      Чтение t h e проезд.
      Выделите или подчеркните необходимую информацию (подсказка: есть пять важных идей).
      Напишите свое резюме.

      Большинство людей пьют апельсиновый сок и едят апельсины, потому что, как говорят, они богаты витамином С.Есть также другие продукты, богатые витамином С. Он содержится в цитрусовых и овощах, таких как брокколи, шпинат, капуста, цветная капуста и морковь.

      Витамин С важен для нашего здоровья. Вы действительно знаете, насколько важно это питательное вещество для нашего здоровья и благополучия? Нашему телу необходимо самоисцеление. Витамин С может восстанавливать и предотвращать повреждение клеток нашего тела и заживлять раны. Он также сохраняет наши зубы и десны здоровыми. Это еще не все. Он защищает наш организм от таких инфекций, как простуда и грипп, а также помогает нам быстрее поправляться при этих инфекциях.Вот почему многие люди пьют апельсиновый сок и принимают таблетки витамина С каждый день. Этот замечательный витамин полезен и для нашего сердца. Он защищает оболочки артерий — кровеносных сосудов, по которым проходит насыщенная кислородом кровь. Другими словами, он предлагает защиту от болезней сердца.

      Если мы не получаем достаточно витамина С, что означает, что мы не едим достаточно пищи, содержащей этот витамин, это может привести к серьезным заболеваниям. Недостаток витамина С может привести к цинге, которая вызывает опухание десен, щек, пальцев рук, ног и стоп.В серьезных случаях это может привести к кровотечению из ран, потере зубов и открытию ран. Поэтому убедитесь, что в вашем рационе достаточно витамина С.

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      Упражнение взято из: http://www.scribd.com/doc/98238709/Form-Three-Summary-Writing-Exercise

      3.3 Перефразирование

      Цели обучения

      • Определите, как обобщение и перефразирование работают вместе
      • Применять техники перефразирования слов и структур предложений

      Когда вы цитируете источник, вы берете слова прямо из отрывка: это слова автора оригинала.Цитаты могут быть полезны (см. Chapter 9 : Citations and Referencing ), но для того, чтобы показать, что вы понимаете прочитанное, вам следует перефразировать. Перефразирование — это передача информации вашими словами; это важный навык, который нужно развивать, потому что когда вы это делаете, вы не только показываете, что понимаете то, что прочитали, но также обрабатываете и адаптируете эту информацию к своей цели письма.

      Перефразируя, вы используете технику , заключающуюся в переводе сжатой версии чужих идей (резюме) в ваших собственных слов .

      Очень важно помнить, когда вы перефразируете, вам все равно нужно включать цитаты, потому что, хотя слова ваши, идеи принадлежат первоначальным авторам, и вы должны отдать должное этому человеку за идеи (опять же, мы рассмотрим это больше в Chapter 9 : Citations and Referencing ).

      Наконечник

      Если вы предпочитаете переписывать, постарайтесь не копировать, а перефразировать материал самостоятельно.Если концепция сложна, изложите ее в своих терминах на конкретном примере, чтобы вы ее поняли. Постарайтесь включить это в словарный запас курса.

      Перефразирование источников

      Когда вы перефразируете материал из источника, перефразируйте информацию из всего предложения или отрывка своими словами, используя вашу собственную исходную структуру предложения. Перефразированный источник отличается от обобщенного тем, что вы сосредотачиваетесь на повторении идей, а не на их обобщении. Опять же, важно сравнить свой пересказ с исходным материалом, чтобы убедиться, что он точен и оригинален.Неопытные писатели иногда используют тезаурусный метод перефразирования; то есть просто переписывают исходный материал, заменяя большую часть слов синонимами. Это является неправильным использованием источников. Настоящий пересказ пересказывает идеи, используя (ваш) язык и стиль автора.

      В своем проекте Хорхе часто перефразировал детали из источников. Иногда ему приходилось переписывать предложение несколько раз, чтобы убедиться, что он правильно перефразирует идеи. Ниже приведен отрывок с примерами того, как он перефразировал и адаптировал информацию для создания своего собственного абзаца.Прочтите отрывок с веб-сайта. Затем прочтите первоначальную попытку Хорхе перефразировать его, а затем окончательную версию его перефразирования.

      Источник

      Согласно Хайнцу (2009), люди, сидящие на диете, почти всегда достигают отличных результатов вскоре после того, как начинают придерживаться низкоуглеводной диеты, но эти результаты имеют тенденцию к уменьшению после первых нескольких месяцев, особенно потому, что многим людям, сидящим на диете, трудно придерживаться низкоуглеводной диеты. углеводный план диеты последовательно.

      Оригинальное резюме Хорхе

      Люди обычно видят обнадеживающие результаты вскоре после перехода на низкоуглеводную диету, но через короткое время их прогресс замедляется, особенно потому, что большинство обнаруживает, что строго придерживаться диеты сложно (Heinz, 2009).

      После просмотра перефразированного предложения Хорхе понял, что слишком внимательно следит за исходным источником. Он не хотел цитировать весь отрывок дословно, поэтому он снова попытался переформулировать идею в своем собственном стиле.

      Пересмотренное резюме Хорхе

      Поскольку людям, сидящим на диете, трудно придерживаться схемы питания с низким содержанием углеводов, первоначальный успех этих диет недолговечен (Heinz, 2009).

      Самостоятельная практика 3.7

      На листе бумаги перефразируйте каждый из следующих отрывков.

      «Двадцатые годы были годами, когда выпивка была противозаконной, а закон был плохой шуткой, потому что все знали о местном баре, где можно было выпить. Это были годы, когда в городах властвовала организованная преступность, и казалось, что полиция бессильна что-либо сделать против нее. Классическая музыка была забыта, в то время как джаз распространился по стране, и такие люди, как Бикс Байдербеке, Луи Армстронг и граф Бейси, стали героями молодежи. Флаппер родилась в двадцатых годах, и с ее коротко остриженными волосами и короткими юбками она символизировала, пожалуй, больше, чем кто-либо или что-либо еще, разрыв Америки с прошлым.Из Кэтлин Янси, English 102 Supplemental Guide (1989): 25.

      «Хотя Sears Tower, возможно, является величайшим достижением в области строительства небоскребов, маловероятно, чтобы архитекторы и инженеры отказались от поисков самого высокого здания в мире. Возникает вопрос: насколько высоко может подняться здание? Инженер-конструктор Уильям Лемессурье спроектировал небоскреб высотой почти в полмили, вдвое выше Сирс-Тауэр. А архитектор Роберт Собел утверждает, что существующие технологии могут позволить построить 500-этажное здание.»От Рона Бахмана« Достижение неба ». Наберите (май 1990 г.): 15.

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      H Возможны варианты ответа:

      В двадцатые годы преобладали беззаконие и социальное несоответствие. В городах организованная преступность процветала без вмешательства полиции, и, несмотря на общенациональный запрет на продажу спиртных напитков, любой, кто хотел купить напиток, знал, где его достать.Такие музыканты, как Луи Армстронг, становятся фаворитами, особенно среди молодежи, поскольку многие отказались от уважаемой классической музыки в пользу джаза. Одним из лучших примеров анти-традиционной тенденции было увеличение числа молодых «хлопушек», женщин, которые восстали против обычаев, стригли волосы и укорачивали юбки (Yancey, 1989, p. 25).

      Сирс-Тауэр — мировое чудо, и неизвестно, насколько высоко поднимутся небоскребы будущего. Однако проект здания, вдвое превышающего высоту Сирс-Тауэр, уже расписан, и архитектор Роберт Собел считает, что в настоящее время у нас достаточно знаний, как построить небоскреб высотой более 500 этажей (Бахман, 1990, стр.15).

      Упражнение взято из: https://owl.english.purdue.edu/exercises/28/12/33/

      Упражнение для самостоятельной практики 3.8

      На листе бумаги выполните следующие действия для практического перефразирования s e.

      • Выберите важную идею или деталь из заметок.
      • Не глядя на первоисточник, переформулируйте идею своими словами.
      • Сравните ваш пересказ с исходным текстом в источнике.Убедитесь, что ваш язык и структура предложения оригинальны.
      • При необходимости измените пересказ.

      Задание 2: сводная практика (5%)

      Прочтите следующую статью и составьте от 100 до 150 слов. Определите ключевые моменты и перефразируйте соответственно. Убедитесь, что все выбранные вами моменты важны для понимания и общего смысла эссе.

      Помните:

      Вы хотите использовать объективный язык, который точно отражает точку зрения оригинального автора: не проводите анализ или обсуждение.

      Вы не должны просто подставлять слова.

      Вам следует изменить структуру предложения.

      Конечный результат должен отражать все основные моменты, но также выражаться вашими словами.

      Вы должны отправить это задание своему инструктору для оценки . (5%)

      СТАТЬЯ: УСТУПКА 2

      Героин как один из самых смертоносных наркотиков
      Среди запрещенных наркотических веществ героин классифицируется как один из самых вызывающих привыкание и вредных веществ.В недавнем исследовании, проведенном Институтом экспертизы наркотиков в Роллеске, штат Невада, героин получил 2,89 балла из 3 по шкале оценки зависимости (Perez, 2012). Этот результат был также подтвержден множеством исследований, проведенных в Лондоне Академией фармацевтических исследований (Perez, 2012). Опиум, полученный из морфина, героин считается смертельным наркотиком. Обычная форма героина, продаваемого на улицах, выглядит как белая или коричневая клейкая субстанция с высокой консистенцией смолы.

      Героин вводится в организм человека через гипотермическую иглу непосредственно в мышцу или определенную вену.Его также можно курить, как сигареты. Есть вероятность того, что он будет успешно смешан с наркотиками или вдыхается как кокаин. Уличный героин часто смешивают с другими веществами, такими как сахар, крахмал, хинин, яды или даже сухое молоко, чтобы ослабить эффект. Краткосрочные и долгосрочные эффекты употребления героина имеют разные уровни отмены, подкрепления, толерантности, зависимости и интоксикации. Героин уменьшает боль и имитирует свойства эндорфинов, которые заставляют человеческий мозг испытывать удовольствие (Hollow, 2011).Центральная нервная система становится перенасыщенной эндорфиноподобными веществами, и когда действие героина заканчивается, люди начинают ощущать потребность в новой инъекции, чтобы продлить удовольствие (Hollow, 2011).

      Степень зависимости от героина можно измерить по тяжелым симптомам отмены, которые он вызывает у людей. К наиболее частым симптомам можно отнести следующие: ощущение тепла и покраснения кожи, плохое настроение и депрессия, рвота, зуд, тошнота и сильная боль в суставах.Сердечные функции и функции нервной системы замедляются, хотя это часто зависит от генетического типа человека, количества принимаемого лекарства и чистоты вещества (Hollow, 2011).

      Героиновая зависимость вызывает множество побочных эффектов в физическом теле. Структура кровеносных вен разрушается, и резко возрастает риск сердечной инфекции, заболевания печени или абсцессов. Длительная зависимость от препарата принимает форму хронического рецидивирующего заболевания. Долгосрочное употребление героина побуждает потребителей постепенно увеличивать дозу.Когда пользователь переходит в хроническую стадию, это подразумевает такие симптомы, как беспокойство, боль в костях и мышцах, бессонницу и стадии интенсивной отмены, продолжающиеся от 24 до 48 часов после приема героина (Lichter, 2012).

      Лечение героиновой зависимости включает в себя тщательную программу детоксикации, которая помогает свести к минимуму тяжесть абстинентного синдрома. Использование лекарств для лечения наряду с терапией помогает людям справиться с ситуацией. Метадоновые программы, бупренорфин вместе с поведенческой терапией помогают избавиться от зависимости (Perez, 2012).Эти аспекты важны, поскольку как поведенческие, так и фармакологические вмешательства могут эффективно нормализовать уровни зависимости, функции мозга и социальное поведение. Эти методы используются в различных комбинациях для лечения элементов абстиненции, толерантности, зависимости и интоксикации, чтобы минимизировать вызывающие привыкание свойства героина.

      Каталожные номера:

      Холлоу, М. (2011). Героин: последний наркотик . Чикаго: Бегущие книги холма.

      Лихтер, М.(2012). Темная дыра героина . Бостон: Книги о вторжении.

      Перес, Г. (2012). Исследования героина . Нью-Йорк: Gold Beard Press.

      Эссе взято и адаптировано с: http://academichelp.net/samples/essays/expository/heroin-lethal-drug.html

      3.4 Эффективные средства написания абзаца

      Цели обучения

      • Определите характеристики хорошего тематического предложения
      • Определить три части развернутого параграфа
      • Применить знание тематических предложений и частей развитого абзаца в задании

      В этом разделе рассматривается композиция абзаца.В следующей главе мы рассмотрим определение общих целей назначения и то, как выбрать подходящий контент для конкретной аудитории, но здесь мы посмотрим, что на самом деле составляет абзац. Составление эффектного абзаца требует метода, аналогичного постройке дома. У вас может быть лучший контент или материалы, но если вы не расположите их в правильном порядке, то конечный продукт не будет хорошо держаться.

      Представьте, что вы читаете один длинный блок текста, в котором каждая идея плавно переходит в следующую.Даже если вы читаете захватывающий роман или интересную новостную статью, вы, скорее всего, очень быстро потеряете интерес к тому, что автор. В процессе написания полезно позиционировать себя как читатель. Спросите себя, можете ли вы легко сосредоточиться на каждой мысли, о которой говорите. Один из приемов, который используют эффективные писатели, — это начинать с нового абзаца для каждой новой идеи, которую они представляют.

      Параграфы разделяют идеи на логические, управляемые части. Один абзац сосредоточен только на одной основной идее и представляет связные предложения, подтверждающие эту единственную точку зрения.Поскольку все предложения в одном абзаце поддерживают одну и ту же точку зрения, абзац может стоять сам по себе. Чтобы создавать более длинные задания и обсуждать более одного пункта, авторы группируют абзацы.

      Строгий абзац состоит из трех отдельных компонентов:

      Тематическое предложение . Тематическое предложение — это основная идея абзаца.

      Кузов . Тело состоит из вспомогательных предложений, в которых раскрывается основная мысль.

      Заключение . Заключение — это последнее предложение, в котором резюмируется основная мысль.

      Основой хорошего абзаца является тематическое предложение, которое выражает основную идею абзаца. Тематическое предложение относится к тезису или к основному пункту эссе и направляет читателя, указывая, о чем идет речь. Все предложения в оставшейся части абзаца должны относиться к тематическому предложению.

      В этом разделе рассматриваются основные компоненты абзаца и исследуется, как составить эффективное тематическое предложение.

      Длина абзаца

      Какой длины должен быть абзац?

      Один ответ на этот важный вопрос может быть «достаточно длинным» — достаточно длинным, чтобы вы могли обсудить свои вопросы и объяснить свою основную идею. Чтобы привлечь внимание или представить сжатые вспомогательные идеи, абзац может быть довольно коротким и состоять из двух-трех предложений. Абзац в сложном эссе о каком-либо абстрактном вопросе в философии или археологии может занимать две трети страницы или более. До тех пор, пока автор внимательно следит за темой и не тупит, допускается использование длинного абзаца.В общем, старайтесь, чтобы абзацы были длиннее одного предложения, но короче двух третей страницы текста с двойным интервалом или примерно от 75 до 200 слов.

      Совет

      Журналистский стиль часто требует использования коротких абзацев из двух или трех предложений из-за того, как люди читают новости, как в Интернете, так и в печати. Блоги и другие источники информации в Интернете также часто используют этот стиль абзацев. Читатели часто просматривают первые абзацы огромного количества статей, прежде чем остановиться на горстке историй, которые они хотят прочитать подробно.

      Вы можете обнаружить, что конкретный абзац, который вы пишете, может быть длиннее, чем тот, который заинтересует вашу аудиторию. В таких случаях вам следует разделить абзац на два или более коротких абзаца, добавив тематическое утверждение или какое-то переходное слово или фразу в начале нового абзаца. Слова или фразы перехода показывают связь между двумя идеями.

      Однако во всех случаях руководствуйтесь тем, что ваш инструктор хочет и ожидает найти в вашем проекте. Многие преподаватели ожидают, что вы разовьете зрелый стиль обучения по мере того, как будете выполнять задания семестра.

      Разработка тематического предложения

      Возьмите любую газету или журнал и прочтите первое предложение статьи. Вы достаточно уверены, что знаете, о чем остальная часть статьи? Если да, то вы, вероятно, читали тематическое предложение. Эффективное тематическое предложение сочетает в себе основную идею с личным отношением или мнением автора. Он ориентирован на читателя и дает представление о том, что будет дальше в оставшейся части абзаца. Прочтите следующий пример.

      Создание национального набора стандартов для обучения математике и английскому языку улучшит обучение учащихся во многих провинциях.

      Это тематическое предложение заявляет о благоприятной позиции для стандартизации математического и английского образования. Прочитав это предложение, читатель может разумно ожидать, что автор предоставит подтверждающие детали и факты о том, почему стандартизация математики и английского образования может улучшить обучение учащихся во многих провинциях. Если цель эссе на самом деле состоит в том, чтобы оценить уровень образования только в одной конкретной провинции или конкретно обсудить математику или английский язык, то тематическое предложение вводит в заблуждение.

      Совет

      При написании черновика эссе позвольте другу или коллеге прочитать первую строчку вашего первого абзаца. Попросите читателя предсказать, о чем будет ваша статья. Если он или она не может точно угадать вашу тему, вам следует подумать о пересмотре тематического предложения, чтобы оно четко определяло вашу цель в письменной форме.

      Основная идея против контролирующей идеи

      Тематические предложения содержат как основную идею (предмет или тема, которую обсуждает автор), так и контрольную идею (конкретная позиция автора по этому вопросу).Подобно тому, как тезис включает идею, которая управляет фокусом документа, тематическое предложение также должно содержать контролирующую идею для направления абзаца. Разные авторы могут использовать одну и ту же основную идею, но могут направлять свой абзац в разных направлениях в соответствии со своей позицией по предмету. Прочтите следующие примеры.

      Марихуана оказывает разрушительное воздействие на подростков и вызывает длительное повреждение мозга.

      Свойства марихуаны против тошноты являются спасением для многих онкологических больных.

      Легализация марихуаны повысит спрос на наркотики класса A и класса B.

      Хотя основная идея — марихуана — одинакова во всех трех тематических предложениях, контрольная идея различается в зависимости от точки зрения автора.

      Упражнение для самостоятельной практики 3.9

      Обведите основную идею и подчеркните контрольную идею в каждом из следующих тематических предложений.
      Тренировка три раза в неделю — единственный способ сохранить хорошее физическое здоровье.
      Сексизм и расизм по-прежнему процветают на рабочем месте.
      Повышение разрешенного возраста вождения до 21 снизит количество дорожно-транспортных происшествий.
      Владение бизнесом — единственный способ добиться финансового успеха.
      Владельцам собак следует запретить вывозить своих питомцев на общественные пляжи.

      Характеристики хорошей темы Предложение

      Хорошее тематическое предложение определяется пятью характеристиками:

      Хорошее тематическое предложение дает точное представление о том, что будет следовать в оставшейся части абзаца.

      Слабый пример. Люди редко отдают должное пожарным, которого они заслуживают за такую ​​тяжелую физически и эмоционально трудную работу. (Абзац посвящен конкретному инциденту, в котором участвовали пожарные; поэтому данное тематическое предложение носит слишком общий характер.)

      Более сильный пример. Во время октябрьских беспорядков подразделение 3B вышло за рамки служебного долга. (Это тематическое предложение более конкретное и указывает на то, что абзац будет содержать информацию о конкретном инциденте с участием Unit 3B.)

      Хорошее тематическое предложение содержит как тему, так и контрольную идею или мнение.

      Слабый пример. В этой статье я собираюсь обсудить рост самоубийств среди молодых специалистов. (Это тематическое предложение содержит основную идею, но не представляет собой контрольную идею или тезис.)

      Более сильный пример. Растущее число самоубийств среди молодых специалистов вызывает непосредственную озабоченность. (В этом тематическом предложении изложено мнение автора о росте числа самоубийств среди молодых специалистов.)

      Хорошее тематическое предложение ясное и понятное.

      Слабый пример. В общем, написать эссе, диссертацию или другой академический или неакадемический документ значительно проще и будет намного лучше, если вы сначала составите план, который бывает разных типов. (Это тематическое предложение включает основную идею и контрольный тезис, но и то, и другое скрыто за запутанной структурой предложения и ненужной лексикой. Эти препятствия затрудняют понимание читателем.)

      Более сильный пример. Большинство форм письма можно улучшить, предварительно составив план. (Это тематическое предложение исключает ненужное словоблудие и упрощает предыдущее утверждение, облегчая читателю понимание.)

      Хорошее тематическое предложение не включает дополнительных подробностей.

      Слабый пример. Заработная плата в бейсболе должна быть ограничена по многим причинам, самая важная из которых — это то, что мы не позволяем одной и той же команде выигрывать год за годом. (Это тематическое предложение включает вспомогательную деталь, которая должна быть включена позже в абзаце для подтверждения основной мысли.)

      Более сильный пример. Введение ограничения заработной платы улучшило бы игру в бейсбол по многим причинам. (В этом тематическом предложении опущена дополнительная вспомогательная деталь, чтобы ее можно было расширить позже в абзаце.)

      Хорошее тематическое предложение привлекает читателя интересным словарным запасом.

      Слабый пример. Военные заслуживают лучшего снаряжения. (Это тематическое предложение включает основную идею и контрольный тезис, но язык мягкий и неинтересный.)

      Более сильный пример. Ужасающая нехватка ресурсов, предоставляемых вооруженным силам, возмутительна и требует нашего немедленного внимания. (В этом тематическом предложении повторяется та же идея и контролирующий тезис, но такие прилагательные, как ужасающий и немедленный, лучше привлекают читателя. Эти слова также указывают на тон писателя.)

      Самостоятельная практика 3.10

      Выберите наиболее эффективное тематическое предложение из следующих пар предложений.
      а. В этой статье будет обсуждаться вероятность победы либералов на следующих выборах.
      г. Чтобы повысить свои шансы на победу на следующих выборах, либералам необходимо прислушиваться к общественному мнению.

      а. Нереалистичные требования профсоюзов наносят вред экономике по трем основным причинам.
      г. Профсоюзы наносят вред экономике, потому что компании не могут оставаться конкурентоспособными в результате дополнительного финансового давления.

      а. Авторы теряют деньги из-за технического прогресса.
      г. Внедрение новых технологий опустошит литературный мир.

      а. Рэп создают бездарные люди с огромным эго.
      г. В этом эссе будет рассмотрен вопрос о том, требуется ли талант в индустрии рэп-музыки.

      Самостоятельная практика 3.11

      Используя советы по составлению эффективных тематических предложений в этом разделе, создайте тематическое предложение по каждой из следующих тем. Не забудьте включить не только основную идею, но и управляющую идею.
      Вымирающий вид:
      _____________________________________________________________________
      Стоимость топлива:
      _____________________________________________________________________
      Возраст разрешенного употребления алкоголя:
      _____________________________________________________________________
      Спорный фильм или роман:
      _____________________________________________________________________

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      Письмо на работе

      При создании рабочего документа используйте подход «сверху вниз» — оставляйте тематическое предложение в начале каждого абзаца, чтобы читатели сразу поняли суть сообщения. Этот метод экономит драгоценное время и усилия занятых коллег, пытающихся выяснить основные моменты и важные детали.

      Заголовки — еще один полезный инструмент. В текстовом документе разбейте каждый абзац отдельными заголовками. Они служат полезными вспомогательными средствами навигации, позволяя коллегам бегло просматривать документ и находить релевантные им абзацы.

      Разработка абзацев, которые эффективно используют тематические предложения, вспомогательные идеи и переходы

      Умение составить хорошее тематическое предложение — первый шаг к написанию прочного абзаца. После того, как вы составили свое тематическое предложение, у вас есть ориентир для остальной части абзаца. Чтобы завершить абзац, автор должен подкрепить тематическое предложение дополнительной информацией и резюмировать основной момент заключительным предложением.

      В этом разделе определяются три основные структурные части абзаца и рассказывается, как разработать абзац с помощью переходных слов и фраз.

      Обозначение частей абзаца

      Эффективный абзац состоит из трех основных частей: тематического предложения, основного текста и заключительного предложения. Тематическое предложение часто является первым предложением абзаца. Обычно следует основной текст абзаца, содержащий вспомогательные детали. Поддерживающие предложения помогают объяснить, доказать или улучшить тематическое предложение. Заключительное предложение — последнее предложение в абзаце. Он напоминает читателю о главном, пересказывая его другими словами.На рис. 3.4 представлен шаблон, который можно использовать для организации абзацев.

      Рисунок 3.4 Структура абзаца Графический органайзер

      Прочтите следующий абзац. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

      После прочтения нового телегида на этой неделе у меня возникла только одна мысль — почему нас до сих пор засыпают реалити-шоу? В этом сезоне чума реалити-шоу продолжает омрачать наши радиоволны. Вместе с возвращением фаворитов зрителей нас ждет еще одно бездумное творение.Заключенный рассказывает о повседневной жизни восьми домохозяек из пригорода, которых посадили в тюрьму для целей этого фальшивого психологического эксперимента. В превью к первой серии показаны обычные слезы и истерики, связанные с реалити-шоу. Боюсь представить, что предложат продюсеры в следующем сезоне, но если кто-то из них читает этот блог — прекратите! У нас было достаточно реалити-шоу, чтобы прослужить нам всю жизнь!

      Первое предложение этого абзаца — тематическое предложение.Он сообщает читателю, что абзац будет о реалити-шоу, и выражает отвращение сценариста к этим шоу с помощью слова «бомбят».

      Каждое из следующих предложений в абзаце поддерживает тематическое предложение, предоставляя дополнительную информацию о конкретном реалити-шоу. Последнее предложение — это заключительное предложение. Он повторяет основную мысль о том, что зрителям надоедают реалити-шоу, в которых используются слова, отличные от тематического предложения.

      Абзацы, начинающиеся с тематического предложения, переходят от общего к частному. Они открываются общим заявлением о предмете (реалити-шоу), а затем обсуждают конкретные примеры (реалити-шоу «Заключенный»). Большинство академических эссе содержат тематическое предложение в начале первого абзаца.

      А теперь взгляните на другой абзац. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

      В прошлом году кошка преодолела 200 километров, чтобы добраться до своей семьи, которая переехала в другой город и бросила своего питомца.Хотя кошка никогда не была в новом доме, она смогла разыскать своих бывших хозяев. Собака в моем районе может предсказать, когда у ее хозяина вот-вот случится припадок. Он следит за тем, чтобы он не поранился во время эпилептического припадка. По сравнению со многими животными наши чувства почти притуплены.

      Последнее предложение этого абзаца — тематическое предложение. Он опирается на конкретные примеры (кошка, которая выследила своих владельцев, и собака, которая может предсказать приступы), а затем делает общее заявление, которое делает вывод из этих примеров (чувства животных лучше, чем у людей).В этом случае вспомогательные предложения помещаются перед тематическим предложением, а заключительное предложение совпадает с тематическим предложением.

      Эта техника часто используется в убедительном письме. Писатель приводит подробные примеры в качестве доказательства, подтверждающего свою точку зрения, подготавливая читателя к принятию заключительного тематического предложения как истины.

      Иногда тематическое предложение появляется в середине абзаца. Прочтите следующий пример. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

      В течение многих лет я мучился от сильного беспокойства каждый раз, когда сдавал экзамен. За несколько часов до экзамена мое сердце начинало колотиться, ноги дрожали, а иногда я становился физически неспособным двигаться. В прошлом году меня направили к специалисту, и я наконец нашел способ справиться со своим беспокойством — дыхательные упражнения. Это кажется таким простым, но, выполняя всего несколько дыхательных упражнений за пару часов до экзамена, я постепенно взял под контроль свое беспокойство. Эти упражнения помогают снизить частоту сердечных сокращений и уменьшить беспокойство.А еще лучше, они не требуют таблеток, оборудования и очень мало времени. Удивительно, как только правильное дыхание помогло мне научиться справляться с симптомами тревоги.

      В этом абзаце подчеркнутое предложение является тематическим предложением. В нем выражена основная идея — дыхательные упражнения помогают контролировать тревогу. Предыдущие предложения позволяют писателю подойти к своей основной мысли (дыхательные упражнения могут помочь контролировать тревогу), используя личный анекдот (как писатель раньше страдал от тревоги).Затем во вспомогательных предложениях раскрывается, как дыхательные упражнения помогают писателю, предоставляя дополнительную информацию. Последнее предложение является заключительным и повторяет, как дыхание может помочь справиться с тревогой.

      Размещение тематического предложения в середине абзаца часто используется в творческом письме. Если вы заметили, что использовали тематическое предложение в середине абзаца в академическом эссе, внимательно прочитайте абзац, чтобы убедиться, что он содержит только одну основную тему.

      Предложения по подразумеваемой теме

      Некоторые хорошо организованные абзацы вообще не содержат тематических предложений. Основная идея не прямо формулируется, а подразумевается в содержании параграфа. Прочтите следующий пример:

      Поднявшись по лестнице, Луэлле пришлось несколько раз задерживать дыхание. Она хрипела, тяжело усаживаясь в деревянное кресло-качалку. Тао осторожно подошел к ней, как будто она могла рассыпаться при малейшем прикосновении. Он изучал ее лицо, как пергамент; растянулся по костям так тонко, что он почти мог видеть сквозь кожу разлагающуюся мышцу под ней.Луэлла беззубо улыбнулась.

      Хотя ни одно предложение в этом абзаце не выражает основную идею, весь абзац сосредоточен на одной концепции — что Луэлла очень стара. Таким образом, тематическое предложение скорее подразумевается, чем формулируется. Этот метод часто используется в описательном или повествовательном письме. Подразумеваемые тематические предложения работают хорошо, если автор твердо знает, что он или она собирается сказать в абзаце, и придерживается этого. Однако абзац теряет свою эффективность, если предполагаемое тематическое предложение слишком тонкое или автор теряет фокус.

      Совет

      Избегайте использования подразумеваемых тематических предложений в информационном документе. Читатели часто теряют терпение, если не могут быстро понять, что пытается сказать автор. Самый ясный и эффективный способ общения в информационном документе — разместить тематическое предложение в начале абзаца.

      Самостоятельная практика 3.12

      Определите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение в следующем абзаце.

      Пустыня — это суровая среда, в которой немногие млекопитающие способны адаптироваться. Из этих выносливых существ кенгуровая крыса, пожалуй, самая интересная. Кенгуровая крыса, способная жить в некоторых из самых засушливых частей юго-запада, не потеет и не штаны, чтобы сохранять хладнокровие. Его специализированные почки позволяют ему выжить при небольшом количестве воды. В отличие от других пустынных существ, кенгуровая крыса не накапливает воду в своем теле, а вместо этого может превращать съеденные сухие семена во влагу.Ее способность адаптироваться к столь враждебной среде делает крысу-кенгуру поистине удивительным существом.

      Сотрудничество: P сдайте в аренду долю с одноклассником и сравните свои ответы.

      Сопровождающие предложения

      Если вы думаете о абзаце как о гамбургере, вспомогательные предложения — это мясо внутри булочки. Они составляют основу абзаца, объясняя, доказывая или усиливая контрольную идею в тематическом предложении.Большинство абзацев содержат от трех до шести вспомогательных предложений в зависимости от аудитории и цели написания. Дополнительное предложение обычно предлагает одно из следующего:

      Причина

      Приговор: Отказ поколения бэби-бума уйти на пенсию усугубляет текущую нехватку доступных рабочих мест.

      Факт

      Приговор: Многие семьи теперь полагаются на старших родственников в плане финансовой поддержки.

      Статистика

      Приговор: Около 10 процентов взрослого населения США в настоящее время не имеют работы.

      Предложение

      Приговор: «Мы не позволим этой ситуации продолжаться», — заявил сенатор Джонс.

      Пример

      Приговор: В прошлом году Билла попросили уйти на пенсию в возрасте 55 лет.

      Тип поддерживающего предложения, который вы выберете, будет зависеть от того, что вы пишете и почему пишете. Например, если вы пытаетесь убедить свою аудиторию занять определенную позицию, вам следует полагаться на факты, статистику и конкретные примеры, а не на личное мнение.Прочтите следующий пример:

      У владения гибридным автомобилем есть множество преимуществ. (Тематическое предложение)

      Во-первых, они получают на 20–35 процентов больше километров на литр, чем у экономичного автомобиля с газовым двигателем. (Дополнительное предложение 1: статистика)

      Во-вторых, они производят очень мало выбросов при езде по городу на низкой скорости. (Дополнительное предложение 2: факт)

      Поскольку для них не требуется столько газа, гибридные автомобили снижают зависимость от ископаемого топлива, что помогает снизить цены на заправку.(Дополнительное предложение 3: причина)

      Алекс купил гибридный автомобиль два года назад и был чрезвычайно впечатлен его характеристиками. (Дополнительное предложение 4: пример)

      «Это самая дешевая машина, которая у меня когда-либо была», — сказала она. «Эксплуатационные расходы намного ниже, чем у моих предыдущих бензиновых автомобилей». (Дополнительное предложение 5: цитата)

      Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.(Заключительное предложение)

      Чтобы найти информацию для ваших поддерживающих предложений, вы можете рассмотреть возможность использования одного из следующих источников:

      Справочник

      Академический журнал / статья

      Газета / журнал

      Учебник

      Энциклопедия

      Биография / автобиография

      Словарь

      Интервью

      Карта

      Сайт

      Предыдущий опыт

      Персональные исследования

      Совет

      При поиске информации в Интернете помните, что одни веб-сайты надежнее других.Веб-сайты, заканчивающиеся на .gov или .edu, обычно более надежны, чем веб-сайты, заканчивающиеся на .com или .org. Вики-сайты и блоги не являются надежными источниками информации, поскольку они подвержены неточностям и обычно очень субъективны и предвзяты.

      Заключительные приговоры

      Эффективное заключительное предложение объединяет все идеи, которые вы высказали в своем абзаце. Он напоминает читателям о главном — тематическом предложении — без повторения его точно такими же словами. В примере с гамбургером верхняя булочка (тематическое предложение) и нижняя булочка (заключительное предложение) очень похожи.Они обрамляют «мясо» или основную часть абзаца. Сравните тематическое предложение и заключительное предложение из предыдущего примера:

      Тематическое предложение: Владение гибридным автомобилем дает множество преимуществ.

      Заключительное предложение: Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вполне вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

      Обратите внимание на преимущества и выгоды использования синонимов. В заключительном предложении повторяется идея о том, что владение гибридом выгодно без использования одних и тех же слов.Он также резюмирует два примера преимуществ, описанных во вспомогательных предложениях: низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества.

      Вам следует избегать внесения каких-либо новых идей в ваше заключительное предложение. Заключение призвано дать читателю ощущение завершенности. Введение предмета, не охваченного в абзаце, запутает читателя и ослабит ваше письмо.

      Заключительное предложение может иметь одно из следующего:

      Переформулируйте основную идею.

      Пример: детское ожирение — растущая проблема в Северной Америке.

      Обобщите ключевые моменты абзаца.

      Пример. Отсутствие здорового образа жизни, плохое воспитание и пристрастие к видеоиграм являются одними из многих факторов, способствующих детскому ожирению.

      Сделайте вывод на основании информации в абзаце.

      Пример. Эти статистические данные показывают, что, если мы не примем меры, уровень детского ожирения будет продолжать расти.

      Сделайте предположение, предложение или рекомендацию относительно информации в абзаце.

      Пример. На основании этого исследования более 60 процентов детей в Северной Америке будут страдать от патологического ожирения к 2030 году, если мы не примем меры уклонения.

      Сделайте еще одно замечание о контролирующей идее.

      Пример: детское ожирение — трагедия, которую можно полностью предотвратить.

      Самостоятельное упражнение 3.13

      В своей статье напишите по одному примеру каждого типа заключительного предложения на тему по вашему выбору.

      переходов

      Сильный абзац плавно переходит от тематического предложения к вспомогательным и к заключительному. Чтобы помочь организовать абзац и обеспечить логическую связь идей друг с другом, авторы используют переходные слова и фразы. Переход — это связующее слово, которое описывает взаимосвязь между идеями. Еще раз посмотрите на предыдущий пример:

      У владения гибридным автомобилем есть множество преимуществ.Во-первых, они получают на 20–35 процентов больше километров на литр, чем у экономичного автомобиля с газовым двигателем. Во-вторых, они производят очень мало выбросов при езде по городу на низкой скорости. Поскольку им требуется меньше газа, гибридные автомобили снижают зависимость от ископаемого топлива, что помогает снизить цены на заправке. Алекс купил гибридный автомобиль два года назад и был чрезвычайно впечатлен его характеристиками. «Это самая дешевая машина, которая у меня когда-либо была», — сказала она. «Эксплуатационные расходы намного ниже, чем у моих предыдущих бензиновых автомобилей.«Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вполне вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

      Каждое из подчеркнутых слов является словом перехода. Такие слова, как первое и второе, являются словами перехода, которые показывают последовательность или уточняют порядок. Они помогают систематизировать идеи писателя, показывая, что у него или нее есть еще один аргумент в поддержку тематического предложения. Другие переходные слова, которые показывают порядок, включают в себя третий, также и более.

      Переходное слово, потому что это переходное слово следствия, продолжающее мысль. Это означает, что автор предоставит объяснение результата. В этом предложении автор объясняет, почему гибридные автомобили уменьшат зависимость от ископаемого топлива (потому что они требуют меньше газа). Другие переходные слова следствия включают как результат, так что, с или по этой причине.

      Чтобы включить резюмирующий переход в свое заключительное предложение, автор может переписать последнее предложение следующим образом:

      В заключение, учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

      Таблица 3.1: Переходные слова и фразы для соединения предложений предоставляет несколько полезных переходных слов для соединения вспомогательных и заключительных предложений. (В других главах этой книги вы познакомитесь с большим количеством переходных слов и фраз для других целей.)

      Таблица 3 .1 Переходные слова и фразы для соединения предложений

      Для вспомогательных приговоров
      прежде всего , но например в частности кроме впоследствии
      также наоборот далее позже тем не менее следовательно
      кроме соответственно однако аналогично с одной стороны для начала с
      одновременно например дополнительно между тем наоборот
      Для заключительных приговоров
      все-таки с учетом всех обстоятельств вкратце вкратце в целом подвести итог
      всего наконец в заключение на балансе таким образом

      Упражнение для самостоятельной практики 3.14

      На листе бумаги напишите абзац на тему по вашему выбору. Обязательно включите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение и используйте переходные слова и фразы, чтобы связать ваши идеи вместе.

      Сотрудничество: P сдайте в аренду долю с одноклассником и сравните свои ответы.

      Письмо на работе

      Переходные слова и фразы — полезные инструменты для включения в рабочие документы.Они проводят читателя по документу, разъясняя отношения между предложениями и абзацами, чтобы читатель понимал, почему они были написаны именно в таком порядке.

      Например, при написании памятки с инструкциями может быть полезно рассмотреть следующие переходные слова и фразы: прежде, чем вы начнете, сначала, затем, затем, наконец, после того, как вы закончите. Использование этих переходов в качестве шаблона для написания заметки предоставит читателям четкие и логичные инструкции о конкретном процессе и порядке, в котором шаги должны быть выполнены.

      Ключевые выводы

      • Хороший абзац состоит из трех отдельных компонентов: тематического предложения, тела и заключительного предложения.
      • Тематическое предложение выражает основную идею абзаца в сочетании с отношением или мнением автора по теме.
      • Хорошие тематические предложения содержат как основную идею, так и управляющую идею, они ясны и просты для понимания, содержат увлекательную лексику и дают точное представление о том, что будет следовать в остальной части абзаца.
      • Тематические предложения могут быть помещены в начало, середину или конец абзаца. В большинстве академических эссе тематическое предложение помещается в начале абзаца.
      • Вспомогательные предложения помогают объяснить, доказать или усилить тематическое предложение, предлагая факты, причины, статистику, цитаты или примеры.
      • Заключительные предложения суммируют ключевые моменты абзаца и повторяют основную идею, не повторяя ее слово в слово.
      • Переходные слова и фразы помогают организовать идеи в абзаце и показать, как эти идеи соотносятся друг с другом.

      Дополнительные упражнения

      Выберите одну из следующих тем или выберите тему по вашему выбору:

      Бурение нефтяных скважин в Альберте
      Реформа здравоохранения
      Введение четырехдневной рабочей недели
      Приведение домашних животных на работу
      Составьте тематическое предложение на основе выбранной вами темы, не забывая включать как основную идею, так и контрольную идею. Затем напишите предложение с альтернативной темой, используя ту же основную идею, но другую контрольную идею.

      Сотрудничество: P
      арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

      Групповая деятельность. Работая в группе из четырех или пяти человек, поручите каждому члену группы собрать по одному документу. Эти документы могут включать журнальные или газетные статьи, рабочие документы, академические эссе, главы из справочника, обзоры фильмов или книг или любой другой тип письма. В группе прочитайте каждый документ и обсудите цель написания статьи автором.Используйте информацию, которую вы узнали в этой главе, чтобы решить, является ли основная цель обобщением, анализом, синтезом или оценкой. Напишите краткий отчет о цели каждого документа, используя подтверждающие доказательства из текста.

      Групповая деятельность. Работая в небольшой группе, выберите рабочий документ или академическое эссе с четким тезисом. Изучите каждый абзац и определите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение. Затем выберите один конкретный абзац и обсудите следующие вопросы:

      • Можно ли четко определить тематическое предложение или оно подразумевается?
      • Все ли поддерживающие предложения относятся к тематическому предложению?
      • Использует ли писатель эффективные переходы, чтобы связать свои идеи?
      • Точно ли в заключительном предложении излагается суть абзаца?

      В группе определите самые слабые места абзаца и перепишите их.Сосредоточьтесь на взаимосвязи между тематическим предложением, вспомогательными предложениями и заключительным предложением. Используйте переходы, чтобы проиллюстрировать связь между каждым предложением в абзаце.

      Активность сверстников. Используя информацию, которую вы узнали в этой главе, напишите абзац о текущем событии. Подчеркните тематическое предложение в своем абзаце. Теперь перепишите абзац, поместив тематическое предложение в другую часть абзаца. Прочтите два абзаца вслух коллеге и попросите его или ее определить тематическое предложение.Обсудите, какой абзац более эффективен и почему.

      Сотрудничество:
      P арендуйте долю с одноклассником, сравните свои ответы и обсудите противоположные результаты.

      Запись в журнале № 3

      Напишите один или два абзаца в ответ на следующие вопросы.

      Размышляя над тем, что вы читали о структуре предложений в этой главе, подумайте о своих письменных наклонностях. Какие из распространенных ошибок в предложениях относятся к вашему письму? Как вы планируете их решать?

      С какими трудностями вы столкнулись при обобщении и перефразировании? На чем вы будете стараться сосредоточиться при написании резюме в будущем?

      Поразмышляйте над ранее поставленными целями.Что бы вы хотели добавить или уже чувствуете себя более уверенно?

      Помните, как упоминалось в описании экзамена в вашей программе:

      Ожидается, что вы ответите на вопросы, размышляя и обсуждая свой опыт работы с материалами за неделю.

      При написании дневника вам следует сосредоточиться на фрирайтинге — письме без (чрезмерного) рассмотрения формальных структур письма — но вы хотите помнить, что его будет читать преподаватель, который должен уметь понимать ваши идеи.
      Ваш инструктор сможет увидеть, заполнили ли вы эту запись, к концу недели, но не прочитает все журналы до 6 недели.

      Рекомендации по коммуникации — Колледж бизнеса и экономики

      Важным аспектом проведения эффективных презентаций является создание четких, сжатых, удобных для аудитории слайдов. Считайте, что вы рассказываете историю, и тщательно продумывайте порядок представления вашей информации. Затем сделайте сами слайды простыми и визуально приятными, чтобы они помогали вашим слушателям оставаться сосредоточенными и заинтересованными.Все дело в планировании и проектировании.

      Планируя презентацию, помните следующее:
      • Начнем с рассмотрения аудитории . Планируйте говорить с их интересами. Используйте лексику, соответствующую уровню образования группы. Убедитесь, что вы избегаете жаргона и технических терминов или определяете их.
      • Организуйте презентацию . Начните с введения в тему; продолжить с основной частью, которая включает выводы, данные, применение и примеры; а затем закончите заключением или резюме.
      • Минимизируйте количество используемых слайдов .
      • Используйте один слайд, чтобы передать одну идею . Каждый слайд должен иллюстрировать только одну идею и ее аргументы.
      • Используйте только ключевые слова или фразы . Слайды не должны содержать каждое слово вашей презентации. Думайте о своих слайдах как о набросках, которые вы используете, чтобы побудить себя говорить спонтанно. Они также действуют как визуальные сигналы для аудитории, помогая им сосредоточиться на том, что вы говорите.
      При разработке макета слайда следует учитывать множество правил оформления.

      Вот несколько наиболее важных:

      • Используйте правило 6 x 6 : Держите количество строк на слайде равным шести или меньше, а количество слов в строке — шести или меньше.
      • Используйте размер шрифта 24 пункта или больше; Толщина линии должна быть не менее 2 баллов . Используйте шрифты 48–54 для основных заголовков, 36–44 для заголовков слайдов и 24–36 для текста.
      • Используйте контрастные цвета либо с очень светлым фоном и очень темными буквами, либо с очень темным фоном с очень светлыми буквами.Используйте темные цвета: черный, темно-коричневый, темно-синий и темно-фиолетовый. Светлые цвета, которые хорошо контрастируют с ними, — это белый и желтый.
      • Разнообразьте слайды . Полнотекстовые презентации скучны. При необходимости используйте соответствующие графики, фотографии и картинки. Избегайте ненужных звуковых эффектов, медленных переходов и движущейся графики. Используйте визуальные элементы, такие как блок-схемы, таблицы или рисунки, где это необходимо, чтобы заинтересовать аудиторию в теме или объяснить сложные процессы.
      • Не перестарайтесь .Придерживайтесь простых фонов и шаблонов и избегайте ярких цветов и узоров. Также используйте много белого пространства.
      • Используйте единый профессиональный формат .
      • НЕ КРИЧИТЕ НА СВОЮ АУДИТОРИЮ! Не пишите каждое слово на слайде с заглавной буквы.
      • Добавьте название слайда в одно и то же место для каждого слайда . В PowerPoint поместите название презентации и автора в «Образец слайдов» (в меню «Просмотр»), чтобы он автоматически размещался на всех слайдах.Также неплохо добавить номер страницы.
      • Используйте проверку орфографии , дважды проверьте правильность написания заглавных букв и вычитайте!
      При использовании пуль:
      1. использовать одинаковые пули для всех затворов
      2. постарайтесь не разбивать текст через строку
      3. не ставьте точку или запятую в конце маркеров
      4. держит пули грамматически параллельными. Если первый маркер начинается с глагола, все маркеры должны начинаться с глаголов.Если первая пуля — существительное, все маркеры должны быть существительными

      Как Photoshop стал глаголом

      Если вам нужно изменить фотографию, есть большая вероятность, что вы ее фотошоп. Но даже несмотря на то, что на сегодняшний день люди занимаются фотошопом изображений уже 30 лет, только в последнее десятилетие стало общепризнанным, что вы можете использовать слово «фотошоп» как глагол. Раньше вы с большей вероятностью «редактировали изображение в Photoshop», чем «фотошопировали изображение».

      Появление глагола «фотошоп» связано с нашей культурой, связанной с манипуляциями с изображениями.Хотя этот термин был принят среди интернет-комментаторов всего через несколько лет после выпуска программного обеспечения 19 февраля 1990 года, он не получил широкого распространения, пока почти два десятилетия спустя наши новостные ленты не начали регулярно появляться в наших новостных лентах.

      Было много более дешевых приложений для редактирования — Photoshop не обязательно должен был стать популярным словом

      Не было неизбежным, что фотошоп стал широко используемым термином для обработки изображений. Фотографы манипулировали фотографиями более века до того, как был создан Photoshop, и это было не единственное программное обеспечение для редактирования изображений на заре компьютеров.Вдобавок ко всему, Photoshop был в основном недоступным профессиональным программным обеспечением: сложным в использовании и очень дорогим. Первоначально он продавался за 895 долларов, и никогда не стал намного дешевле.

      Именно несмотря на эти препятствия, фотошоп стал известным термином для редактирования изображений. Отчасти потому, что он быстро стал отраслевым стандартом для дизайнеров. Но он также быстро стал использоваться как инструмент для создания глупых творений и онлайн-шуток, что привело к его первым неформальным применениям.

      Блоги и технические публикации были одними из первых, кто начал говорить о Photoshop более разговорно. Wired написал, что кто-то имел «фотошопы с дизайном декораций» в статье от октября 1999 года. Something Awful, кажется, впервые использовал «фотошопинг» в ноябре 2001 года, когда писал о покрытии лица своего основателя цифровыми прыщами. В течение следующих нескольких лет Boing Boing упоминал «фотошоп» искаженные версии детских книг, а Engadget ссылался на «фотошопинг» изображения для отображения на PlayStation Portable.

      Пиратство резко возросло, как и опасения по поводу фотошопов

      Раннее использование этого термина в основных публикациях было немного более неудобным. В 2006 году газета The New York Times писала о модели, тело которой «очевидно было обработано в Adobe Photoshopped», а The Wall Street Journal использовало этот термин метафорически («он сделал это фотошопом в уме») для обозначения человека, пересмотрел свой взгляд на фотографию.

      Примерно в это же время Photoshop стал гораздо более доступным, хотя и не по выбору Adobe.Сервисы однорангового пиратства, такие как Napster, существуют с начала века, но именно в середине 2000-х годов компьютерное пиратство стало гораздо более распространенным. Популярность широкополосного Интернета резко возросла в начале десятилетия, и в сочетании с BitTorrent стало намного проще загружать и распространять пиратские копии больших приложений и игр. Хотя подробности широко распространенного пиратства в отношении Photoshop в значительной степени носят анекдотический характер, в отчете за 2009 год группы производителей программного обеспечения, включая Adobe, говорится, что более 40 процентов программного обеспечения для ПК было пиратским.

      Использование этого термина действительно начало расти, поскольку озабоченность по поводу фотошоп-изображений стала основной. В 2007 году Gawker начал писать об изображениях знаменитостей, которые были отфотошоплены, например, о предполагаемом непристойном образе Пэрис Хилтон. В 2008 году TMZ сообщил об изображении L’Oréal, на котором запечатлена «Бейонсе, подвергшаяся серьезному фотошопу». В том же году газета The New York Times писала о том, как государственные СМИ Ирана, похоже, сфотографировали изображение испытания ракеты, чтобы добавить четвертую ракету, когда было запущено только три, а The Telegraph освещал споры о том, был ли Dove Рекламная кампания, предназначенная для показа «настоящей красоты», а не отретушированных моделей, была фактически отретуширована.

      «Глагол слишком эффективен для обозначения действия».

      Большой поворот произошел в те годы, когда крупные издания начали использовать фотошоп без украшений — например, «Я собираюсь фотошопить это изображение». TMZ призывал читателей «Photoshop несколько скандальных фотографий втроем» нескольких знаменитостей в марте 2007 года. Этот термин появился в The New York Times месяц спустя и на Gawker через год.

      Видя рост использования в те годы, Merriam-Webster решила добавить «фотошоп» в свой словарь в 2008 году.«По мере того, как он становился все более популярным, стало ясно, что он никуда не денется», — сказала The Verge Эмили Брюстер, старший редактор Merriam-Webster. «Глагол слишком эффективен для обозначения действия».

      Брюстер говорит, что такая лингвистическая эффективность — например, «Я отфотошопил» или «Я изменил изображение с помощью цифрового программного обеспечения» — часто является причиной того, что существительное трансформируется в глагол. «Особенно когда существительное относится к процессу или способу выполнения чего-либо, оно действительно поддается преобразованию в глагол», — сказал Брюстер.

      Эти примеры с новостных сайтов не были самыми ранними вариантами использования слова «фотошоп» как глагола. Самое раннее каталогизированное использование фотошопа компанией Merriam-Webster относится к группе новостей Usenet в 1992 году. И если вы просмотрите старые форумы и архивы новостных веб-сайтов, вы найдете примеры фотошопа, фотошопа и фотошопа в разделах комментариев гораздо раньше, чем вы найду их в актуальных статьях.

      Как говорит Кендрик в своем альбоме, получившем Пулитцеровскую премию: «Я чертовски устал от Photoshop.”

      Частично причина в том, что традиционные издания обычно не решаются использовать разговорный язык до тех пор, пока его не поймут читатели. Как правило, это означает, что после того, как такое слово, как «фотошоп», напечатано крупным изданием, оно в некоторой степени широко используется — достаточно, чтобы редакторы полагали, что оно станет понятным для большинства читателей.

      Это также вид официально одобренного использования, которое Merriam-Webster ищет при принятии решения о добавлении нового слова. «Это говорит нам о том, что слово достигло такого уровня использования, что означает, что носители языка могут встретить это слово в печатном виде, и это слово, вероятно, останется», — сказал Брюстер.А это значит, что если читатели не знают его значения, они найдут его в словаре, чтобы найти его.

      По прекрасному совпадению, копировальный центр The Verge вчера внес ряд обновлений в руководство по стилю нашего сайта. Среди них было указание, что теперь мы можем «строчные собственные существительные как глаголы», что означает, что после девяти лет в Интернете авторы The Verge могут наконец сказать вам пойти что-нибудь в Google или фотошопить изображение.

      « Я думаю, что руководящими стандартами должны руководствоваться пользователи языка — люди, а не бренды или компании», — сказала мне Кара Верланей, старший редактор журнала The Verge .Продолжая использовать фотошоп с заглавной буквы, «просто перестало иметь смысл», когда эти слова уже используются в столь разговорной речи, сказала она. «Я не решила [изменить это]. Это уже происходило ».

      Adobe не в восторге от всего этого

      В последние годы значение слова «фотошоп» было оторвано от самого приложения, став сокращением от лжи в целом. На «Humble» Кендрик Ламар произносит «я чертовски устал от Photoshop» и умоляет увидеть что-то естественное.Jay-Z обсуждает восприятие своего брака в песне из альбома Everything is Love фразой «Никакого фотошопа, только реальная жизнь». Дело не в редактировании фотографий; это об общем манипулировании реальностью.

      По мере того, как происходит такая трансформация, компании, стоящие за этими именами собственными, обычно сопротивляются тому, чтобы они стали использоваться в разговорной и общей форме, как это. Если слово становится слишком общим, компании рискуют потерять свой товарный знак, как это случилось с Escalator, который изначально был брендом эскалаторов.(Термин стал настолько общим, что, по словам Мерриам-Вебстер, он даже трансформировался в слово «эскалация».)

      Photoshop также является товарным знаком, и Adobe не решалась признать успех этого слова из-за опасений по поводу потери прав на него. Сегодня компания, похоже, избегает говорить людям не использовать его, даже если не поддерживает сам глагол. В электронном письме на номер The Verge компания Adobe сказала: «Мы очень гордимся брендом Photoshop, его местом в культуре и той ролью, которую он продолжает играть в содействии творчеству для всех.”

      Но в прошлом Adobe более прямо говорила людям не использовать название приложения в качестве глагола. Еще в 2004 году компания выпустила служебную записку, в которой вместо этого следовало бы сказать: «Изображение было изменено с помощью программного обеспечения Adobe® Photoshop®».

      К сожалению, это не так броско, как сказать, что фотография была «куплена».


      .

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *