Оригами в старшей группе детского сада схемы: Оригами. Кружок для старшей группы — Яркий Дворик

Содержание

оригами, машины, домик, корзинка и прочие поделки в детском саду, конспект занятия + фото и видео

1. Знакомство с искусством оригами	Познакомить детей с искусством оригами. Показать разнообразие видов бумаги, её свойств (разного цвета, тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, легко рвётся, мнётся) Закрепить основные геометрические понятия, свойства квадрата, определить нахождение углов, сторон. Учить складывать прямоугольный лист бумаги по диагонали, отрезать лишнюю часть, получая квадрат.
2. Превращения квадратика	Знакомство с основными элементами складывания в технике «оригами»: складывание квадрата пополам, по диагонали, найти центр квадрата, складывая его по диагонали и пополам, загнуть край листа к середине, определив её путём сгибания квадрата пополам, по диагонали, загнуть углы квадрата к центру. Развивать творческое воображение и фантазию.
3. «Дом»	Знакомство с основной базовой формой «книжка». Повторить основные элементы складывания. Учить точному совмещению углов и сторон в процессе складывания, тщательно проглаживать линии сгиба. Превращение квадратика в дом.
4. «Для чего нужна дверь?»	Познакомить с базовой формой «дверь». Отработка основного элемента складывания — загнуть край листа к середине, определив её путём сгибания квадрата пополам, Складывания домика (занятие № 3), складывание двери, приклеивание двери на домик.
5. «Гриб»	Закрепление базовой формы «дверь», основных элементов складывания. Складывание поделки «Гриб» на основе базовой формы «дверь».
6. «В осеннем лесу»(коллективное панно)	Показать, как можно изготовить деревья с кронами различной формы, используя основные элементы складывания (загнуть край листа к середине, определив её путём сгибания квадрата по диагонали, загнуть углы квадрата к центру) и базовую форму «дверь» (ствол). Изготовление коллективного панно. Учить размещать свою поделку, не мешая остальным, найдя соответствующее место.
7. «Кот»	Познакомить с базовой формой «треугольник». Рассказать о другом названии – «косынка». Складывание мордочки кота на основе базовой формы «треугольник». Учить находить острый угол, перегибать треугольник пополам, опускать острые углы вниз «Оживление» поделки — приклеивание глаз, носа, рта.
8. «Стакан»	Отработка складывания базовой формы «треугольник». Беседа о посуде и её назначении. Складывание поделки «Стакан» на основе базовой формы «треугольник».
9. «Собачья семейка»	Самостоятельное изготовление базовой формы «треугольник». Складывание мамы-собаки по показу воспитателя. Самостоятельное изготовление щенка из квадрата меньшего размера. Дорисовывание мордочек собаки и щенка фломастерами (глаза, нос и т. д.)
10. «Муха»	Базовая форма «треугольник». Складывание поделки «Муха».
11. «Старое дерево»	Познакомить с базовой формой «воздушный змей» (другое название «мороженое»). Используя новую базовую форму, учить изготавливать детали дерева, соединять их в определённой последовательности, используя аппликацию.
12. «Ветка рябины»	Отработка складывания базовой формы «воздушный змей». Учить составлять композицию из сложенных деталей, соединяя их в определённой последовательности и используя аппликацию.
13. «Лисичка-сестричка»	Самостоятельное изготовление базовой формы «воздушны змей». Изготовление фигурки лисы, используя базовую форму «воздушный змей». Дорисовать мордочку: глаза, нос.
14. «Домики для лисы и зайца»	Учить определять точку пересечения линий. Изготовление домиков различного размера, используя основные элементы складывания: складывание квадрата по диагонали, найти центр квадрата, складывая его по диагонали, загнуть угол квадрата к центру. Дополнение деталями (окна, двери), используя аппликацию.
15. «Царевна-ёлочка»	Закреплять умение самостоятельно складывать базовую форму «воздушный змей», готовить несколько заготовок из квадратов разного размера, соединять детали в единое целое в определённой последовательности.
16. «Дед Мороз»	Учить складывать квадратный лист бумаги новым способом, следуя словесным указаниям воспитателя, соединять детали в единое целое. Дополнить деталями (глаза, нос, рот), придавая выразительность.
17. «Снеговик»	Закреплять умение готовить несколько заготовок, используя основные элементы складывания, продолжать учить определять точку пересечения намеченных линий. Учить соединять заготовки в единое целое и добавлять деталями, изготовленными в технике оригами (ведро, нос)
18. «Снегирь»	Учить складывать из квадратного листа фигуру снегиря. Закреплять навыки складывания бумажного квадрата в разных направлениях, совмещая стороны и углы и хорошо проглаживая сгибы.
19. «Гномик»	Учить детей изготавливать фигуру гномика, состоящую из 2 заготовок (голова, туловище). Закреплять знание базовой формы «воздушный змей» и умение изготовить её самостоятельно. Закреплять навыки складывания квадратного листа в разном направлении, проглаживая сгибы.
20. «Корона»	Познакомить с базовой формой «блин». Используя новую базовую форму, учить изготавливать корону.
21. «Стул»	Отработка складывания базовой формы «блин». Учить складывать стул из квадратного листа бумаги, используя базовую форму «блин».
22. «Поздравительная открытка к 23 февраля»	Учить складывать парусник из 2 квадратов, соединяя их между собой с помощью клея. Продолжать учить составлять композицию на ½ альбомного листа, аккуратно наклеивая детали.
23. «Кораблики в море» (коллективная композиция)	Закрепление знания базовой формы «блин», умение складывать её самостоятельно. Используя знакомую базовую форму, учить изготавливать двухтрубный кораблик. Изготовление коллективной композиции. Продолжать учить размещать свою фигурку на общем полотне.
24. «Мамин праздник»(поздравительная открытка к 8 Марта)	Учить складывать бумагу разными способами, из знакомой базовой формы «воздушный змей» складывать лепестки цветка, соединять детали, накладывая одну на другую, совмещая вершины углов и стороны деталей. Оформить праздничную открытку, наклеив сложенный из бумаги цветок.
25. «Весна красна»	Учить составлять солнце из 8 заготовок, сложенных из знакомой базовой формы «воздушный змей». Продолжать учить совмещать вершины углов и стороны деталей. Придать выразительность, используя аппликацию.
26. «Серая шейка»	Учить складывать утку, используя базовую форму «воздушный змей». Дорисовать глаза и клюв.
27. «Жар птица»	Складывание утки с небольшими изменениями. Превращение утки в жар-птицу, приклеив красивые пёрышки, изготовленные из 4 разноцветных квадратов, используя хорошо знакомую базовую форму.
28. «Ракета»	Учить складывать заготовки, используя разные, знакомые детям, базовые формы. Продолжать учить соединять детали, накладывая друг на друга, совмещая углы и стороны.
29. «Шаттл»	Познакомить со специальным видом транспорта — космическим самолётом-челноком. Учить складывать прямоугольный лист бумаги в разных направлениях, придавая ему нужную форму.
30. Панно «Цветочный луг»	Учить детей делать заготовки, используя разные базовые формы, соединять детали, вставляя бутон в чашечку; соединив два бутона, получать модель распустившегося цветка, создавать общую композицию.

Конспект занятия по оригами в старшей группе «Мудрая сова» | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 98 «Ивушка»

г. Волжский Волгоградской области

( МДОУ д\с № 98 )

Конспект занятия по оригами

в старшей группе

«Мудрая сова»

Составила:

Воспитатель: Смирнова С. А

Цель: обучение складыванию совы из бумаги в технике оригами.

Задачи:

Образовательные:

— закреплять навыки по выполнению базовой формы «Воздушный змей»,

— углублять и систематизировать знания детей о технике «Оригами»,

-совершенствовать навыки детей делать правильные сгибы,

— учить выполнению поделки в технике оригами, используя схему.

— развивать пространственное воображение, память, творческие способности, конструктивное мышление,

— развивать мелкую моторику кистей рук,

— развивать речь, расширять словарный запас специальными терминами (диагональ, базовая форма и т.д.).

Воспитательные:

— воспитывать художественный вкус, культуру труда, доброжелательность, стремление делать работу аккуратно,

— воспитывать бережное отношение к природе,

— научить детей доброте, взаимопомощи, дружеским отношениям,

— сформировать умение учиться, развить потребность в разносторонних знаниях.

Оборудование и материалы для занятия:

-Образцы поделок, схемы выполнения поделок, квадраты цветной бумаги, ножницы, цветные карандаши, фломастеры, фотографии птиц, заранее подготовленный плакат с зимним деревом.

Ход занятия.

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. Но перед этим взглянем на наш глобус. Глобус – это макет земного шара, в нем очень много стран. А какие страны вы знаете? ( Россия, Франция, Япония..)

— Молодцы. Страна, в которую мы сегодня отправимся, не похожа на остальные. Это сказочная страна, она сделана из бумаги. Здесь бумажные дома, леса, горы. И, конечно, все жители и обитатели этой чудо — страны тоже бумажные. А вы хотите увидеть эту страну?

-А попасть в эту страну нам поможет волшебная палочка. Когда я подниму палочку, вы закроете глаза.

Звучит музыка

Открывает заранее нарисованный плакат с лесом из оригами

Вос-ль: Вот мы и пришли в волшебную страну. Ребята, послушайте историю, которая случилась в сказочном лесу.

В старину, далекую старину, были у ворона перья белые-белые. Захотелось ему принарядиться. Вот и полетел он к сове.

В те времена сова была красильщицей. Она красила всем птицам платья в какой цвет они только пожелают: красный, синий, голубой, желтый. От заказчиков отбоя не было.

— Госпожа сова! Госпожа сова! Выкрась мой наряд в самый красивый наряд на свете! Я хочу всех поразить своей красотой!

Угу, угу, могу! – отвечала сова. – Хочешь голубое платье, как у цапли? Хочешь узорчатый наряд как у сокола? Хочешь пестрый, как у дятла?

— Нет, выбери для меня цвет невиданный, чтобы другого такого наряда ни у одной птицы не было!

Стряхнул с себя ворон белое оперение, и улетел.

Думала-думала сова, какой цвет самый невиданный, и выкрасила перья ворона в черный-черный, цвет.

Прилетел ворон и спрашивает: — Хор-р-рош ли нар-р-ряд у меня получился?

Надел он новое платье и давай в зеркало глядеться. Посмотрел так и ахнул! С головы и до самого хвоста стал он черным-пречерным, и не разберешь даже где глаза, где нос.

— В какой цвет ты мои перья выкрасила, р-разбойница?! – завопил ворон.

Стала сова оправдываться:

-Ты же сам хотел наряд небывалого цвета.

— Погоди же, поймаю тебя – р-разорву в клочья! Теперь мы с тобой враги навсегда! – злобно закаркал ворон.

С той поры исчезла в том лесу сова.

Воспитатель рассказывает и показывает фигурки оригами

Вос-ль: Посмотрите, что же случилось в лесу (Появилось много мышей, змей, кротов)

— Кто же может спасти этот лес? Правильно, дети, таинственная сова

— Почему сова называется таинственной? (летает ночью, бесшумно)

— Чем питается сова? (Они едят мышей, крыс, зайцев, дождевых червей, мелких змей.)

— Как находит себе добычу?

— Что еще знаете про сову?

Дети: У совы глаза впереди на голове, а у других птиц по бокам. И чтобы все видеть, сова поворачивает голову даже за спину. Когти на лапах у сов длинные и острые. Они хорошие охотники еще и потому что хорошо слышат, даже шорох мыши. Сова – ночная птица. Днем она прячется в дупле, а ночью, когда все в лесу затихает, вылетает на охоту.

(Дети рассматривают картинки с изображением птиц.)

Подвижная игра «Сова»

Вос-ль:- Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с жителями страны «Оригами».

И поможем нашему волшебному квадрату превратиться в сову. А помогут вам схемы.

-А теперь выбирайте квадратики цветной бумаги, сейчас мы с вами станем волшебниками и превратим их в таинственную ночную птицу-сову.

Последовательность изготовления.

Ребята, посмотрите на схемы. Для чего они нам нужны? Рассматриваем схему по порядку.

Шаг № 1 – Базовая форма «Воздушный змей». Согните лист бумаги по диагонали, разогните. Положите на стол вертикально линии сгиба. Боковые стороны согните к линии сгиба. Получилась базовая форма «Воздушный змей».

Шаг № 2- Перегните верхний треугольник вперед и верните в исходное положение.

Шаг № 3 – Сделайте надрезы по линии сгиба. (работа с ножницами, техника безопасности при работе с острыми режущими инструментами)

Шаг № 4 – Загните образовавшиеся уголки навстречу друг другу.

Шаг № 5 – Загните верхний треугольник вперед. Подклейте его, чтобы он не отходил.

Шаг № 6 – Разрежьте острый нижний угол.

Шаг № 7 – Согните концы складкой.

Шаг № 8 – Нарисуйте крупные глаза со зрачками и клюв, подрисуйте внизу когти сове.

Дети самостоятельно выполняют фигурки совы

Вос-ль: А теперь давайте приклеим сове глаза. Как они расположены?

У совы у старой не глаза, а фары

Круглые, большие, мудрые такие

Днем сова не видит – значит не обидит.

Ночь вошла в свои права

В путь пустилася сова.

Ее глаза огромные, видят ночью темную.

Дети приклеивают глаза, клюв.

Вос-ль: Ребята, а теперь пускай наши совы летят в сказочный лес. Смотрите, лес ожил. Сюда вновь пришли звери.

Дети наклеивают сов и ранее сделанных зверей ( лисичка, заяц, волк, медведь)

Вос-ль: У совы глаза большие, кажется, что она так внимательно смотрит, много знает, но молчит. За это в народе ее называют мудрой.

Мудрейшая птица на свете сова.

Все слышит, но очень скупа на слова.

Чем больше услышит, тем меньше болтает.

Ах, этого многим у нас не хватает.

Итог. Просмотр готовых работ с последующим анализом. Что было трудным? Что понравилось?

Вос-ль: Молодцы, вы настоящие помощники леса.

Конспект НОД в старшей группе детского сада оригами Бабочки на лугу

Непосредственно образовательная деятельность в старшей группе

Оригами «Бабочки на лугу»

Задачи: Продолжать обучение детей работе с бумагой;

Учить создавать поделку из квадратов в технике «оригами»;

Продолжать развивать способность следовать инструкциям воспитателя, выполнять поделку, опираясь на простую схему;

Продолжать развивать согласованность в работе глаз и рук, совершенствовать координацию движений, точность в выполнении деталей.

Демонстрационный материал: мультимедийная установка, слайд с изображением луга, цветами, бабочкой.

Раздаточный материал: по 3 квадрата на каждого ребенка (8х8), клей, ножницы, серединка для бабочки.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, на улице весна, и она продолжает нас радовать. Скажите мне, пожалуйста, от чего нам стало радостно?

Дети: Светит солнце, растаял снег, просыпается природа, просыпаются деревья. Они одеваются в зеленые листочки, просыпаются животные, насекомые.

Воспитатель: Я хочу пригласить вас на зеленый лужок, на котором выросли красивые цветы.

На экране появляется изображение зеленого луга, но без цветов.

Воспитатель: Ой, ребята, а где же красивые цветы?

Я вам предлагаю отгадать загадки, и если вы отгадаете правильно, цветы-отгадки распустятся на лугу. Вы готовы?

Загадывание загадок

Стоят кругом сестрички-

Желтые глазки, белые реснички.

(ромашка)

(на экране появляется цветок)

То фиолетовый, то голубой

Он на опушке встречался с тобой

Названье ему очень звонкое дали,

Но только звенеть он сумеет едва ли.

(колокольчик)

В поле я расту всегда,

При дороге иногда.

Я, как небо, голубой,

Угадай, кто я такой?

Я узорчатый цветок, называюсь …

(василек)

В траве зеленой,

Солнцем отливает,

И со временем всегда,

Пухом обрастает.

(Одуванчик)

Длинный, тонкий стебелек

Сверху алый огонек

Не растенье, а маяк-

Это ярко красный …

(мак)

Вот поляна, вся в цветочках,

Словно в светло-синих точках

Соберу здесь для Анютки

Голубые …

(незабудки)

Вот такая красивая полянка у нас получилась.

А я хочу загадать вам еще одну загадку, про необычный цветок.

Дотронуться хотела я руками

До самого красивого цветка

А он взмахнул своими лепестками

Вспорхнул и улетел за облака

(бабочка)

Правильно, молодцы, вы отгадали загадку. К нам на полянку прилетела бабочка. Ребята, а бабочка – это кто?

Дети: Насекомое

Воспитатель: В мире существует очень много разных бабочек. Посмотрите (слайд)

Они очень разные, чем то они похожи, чем то отличаются. Я предлагаю вам немного поиграть. Давайте встанем в круг и поиграем с нашей бабочкой.

Игра: «Расскажи о бабочке» (бабочка передается из рук в руки и каждый ребенок сообщает любую информацию, какую знает о бабочках)

Воспитатель: Молодцы! Вы много знаете про бабочек. Знаете, что у бабочек есть крылышки – их четыре. Верхние крылышки – правое и левое –одинаковые по форме и цвету, и нижние тоже одинаковые. Сейчас я посмотрю, какие вы внимательные, предлагаю поиграть.

Игра: «Найди половинку»( у детей рисунок: половинка бабочки их задача найти вторую половинку)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая необычная бабочка к нам прилетела! (показывает бабочку оригами) Из чего она сделана? Из бумаги. Нашей бабочке очень грустно, потому что она одна. Ей не с кем летать и веселиться. Как можно ей помочь?

(ответы детей: Можно сделать еще бабочек)

Хотите помочь нашей бабочке и сделать для неё бабочек-подружек? Тогда садитесь за столы.

Дети рассаживаются за столы.

Воспитатель: У вас на столе лежат три одинаковых квадрата. Из квадратов мы сложим крылья бабочки, а как их сложить вам подскажет наша схема. Если будет трудно, я помогу. Дети самостоятельно выполняют бабочку и украшают ее крылья фломастерами.

Готовые бабочки положить на поднос.

Итог: Сколько бабочек у нас получилось, я думаю, им будет весело всем вместе. Вы молодцы! Все бабочки получились очень яркие и красивые.

С хема «Бабочка»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177330-konspekt-nod-v-starshej-gruppe-detskogo-sada-

конструированию из бумаги (оригами) «Самолёт».

Конспект непрерывно-образовательной деятельности в старшей группе.

Тема: конструированию из бумаги (оригами) «Самолёт».

Воспитатель: Гаврилюк Светлана Владимировна

Программное содержание:

Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о самолётах;

Уточнить и закрепить умение складывать бумажный лист вдвое, по диагонали;

Учить детей работать по образцу;

Закрепить знания детей о видах самолетов и их назначением;

Воспитывать чувство ответственности, коллективизма.

Материал и оборудование: иллюстрации разных видов самолетов; листы бумаги, схема изготовления самолета, фломастеры.

I.часть

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас на занятии юных моделистов и конструкторов. Что мы сегодня будем конструировать, вы узнаете, отгадав загадку: Кто мне скажет, что за птица в небесах, как ветер, мчится. Белый чертит за собой след в лазури голубой? А ведёт её пилот! – Что же это? – … (Самолёт)!

Воспитатель: Ребята, а как выдумаете для чего нужен самолет? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, а какие виды самолётов вы знаете? (ответы детей).

Воспитатель: для чего нужны пассажирские самолеты? (предназначенные для перевозки пассажиров и багажа).

Воспитатель: для чего нужны грузовые самолеты? (предназначенные для транспортировки различных грузов).

Воспитатель: для чего нужна военная авиация? (предназначенная для решения задач оборонного и наступательного характера).

Воспитатель: Ребята, а как используют самолеты в сельском хозяйстве?
(внесение минеральных удобрений, применение стимуляторов роста, борьба с вредителями и сорняками, защита сельскохозяйственных культур от заболеваний, мониторинг).

Воспитатель: предлагаю нам с вами отправиться в путешествие на самолете.

Динамическая игра «Самолет».

Мы садимся в самолет. (Приседаем).

Отправляемся в полет. (Заводят, встают, жу-жу.)

Мы летим над облаками. (Руки в стороны).

Машем папе, машем маме. (Машем левой рукой, машем правой рукой).

Видим, как течет река. (Показывают волны рукой).

Видим в лодке рыбака. (Показывают, как рыбак закидывает удочку).

Осторожнее, гора! (Наклоняются в одну, потом в другую сторону).

Приземляться нам пора! (Садятся на свои места).
II часть. Показ способов действий. Совместная работа детей и воспитателя.

Воспитатель: Сейчас мы из аэропорта «Детский сад» отправляемся в аэропорт «Конструкторское», и именно здесь пройдёт вторая часть лётной подготовки.

Воспитатель: Я научу вас делать самолёты из бумаги. Как вы думаете, какую бумагу лучше использовать?

Дети: Тонкую и крепкую.

Воспитатель: Вы правы. Как вы думаете, как надо складывать бумагу, чтобы самолёты получились красивые?

Дети: Аккуратно.

Воспитатель: Возьмите лист бумаги и согните его вдоль, чтобы получилась полоска. Верхние уголки загните. Полученную фигуру перегните. И снова загибаем уголки. Выступающий уголок хвостик перегните, закрепим углы. Теперь фигуру сгибаем пополам хвостиком наружу. Загибаем крылья. Самолёт готов.

III часть. Заключительная часть.

Минусовка.

Воспитатель: — Теперь вы настоящие пилоты.

У меня есть самолет.

Посмотрите: я — пилот!

Блещут крылья серебром.

На ковре — аэродром.

Улечу под облака.

Помашу вам свысока!

Воспитатель: Давайте приготовимся к испытаниям. (Запускаем самолётики — 2-3 раза).

Воспитатель: Теперь вы их ещё и украсите. Пилоты на посадку в аэропорт.

(Раздаю фломастеры, дети украшают свои самолёты)

Страница не найдена | МБДОУ №15 «Ручеек» г. Бердск

сведения об образователной орггпнизации дата создания учредитель адрес образовательной организации режим и график работы контактный телефон адрес электронной почты структура образовательной организации руководители структурных подразделений места нахождения структурных подразделений адреса официальных сайтов адреса электронной почты структурных подразделений сведения о наличии положений устав образовательной организации лицензия на осуществление образовательной деятельности свидетелство о государственной аккредитации план или смета финансово-озяйственной деятельности правила приема режим занятий текущий контроль и промежуточная аттестация перевод и отчисление возникновение отношений отчет о результатах самообследования платные образователные услуги предписания и отчеты реализуемые уровни образования формы обучения нормативные сроки обучения сроки действия государственной аккредитации свидетельство о государственной аккредитации описание образователной программы учебный план аннотация к рабочим программам учебный график методические и иные документы реализуемые образовательные программы численность обучающихся языки образователные стандарты руководитель образователной организации заместители руководителя руководители филиалов заместители руководителей филиалов контактные телефоны адреса электронной почты персональный состав квалификация материально-техническое обеспечение сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов учебные кабинеты обекты кабинеты лаборатории для проведения практических занятий библиотеки объекты спортивный зал средства обучения и воспитания условия питания и охраны труда обучающися столовая договор на питание доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям доступ в интернет электронные образовательные ресурсы наличие и условия предоставления стипендий наличие общежития интерната количество жилых помещений формирование платы за проживание в общежитии и ины видов материальной поддержки обучающися оплата за проживание трудоустройство выпускников информация о порядке оказания платных образователных услуг порядок оказания платных услуг финансовое обеспечение количество свободных мест для приема наименование образовательной программы правила внутреннего трудового распорядка заместители руководителя филиалов

Из бумаги схема складывания.

Оригами из бумаги

Что может быть общего между открыткой маме, весёлым театром и забавным аквариумом? Не знаете? Тогда Вам непременно стоит обратиться к разделу «Оригами» на нашем сайте для педагогов и воспитателей. Здесь — множество идей для творчества, пошаговые мастер-классы и подробные фотоотчёты о методичном процессе изготовления бумажных фигурок.

На страницах раздела можно найти немало примеров простейшего конструирования из бумаги, доступного даже самым маленьким. А также инструкции по поэтапному созданию настоящих шедевров техники оригами — удивительных поделок, которыми по праву можно гордиться!

Оригами — искусство складывания из бумаги для детей!

Содержится в разделах:
Включает в себя разделы:

Оригами, конструирование из бумаги. Конспекты занятий, НОД

Показаны публикации 1-10 из 1474 .

Все разделы | Оригами из бумаги

Педагогический проект «Оригами для дошкольников» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Оригами для дошкольников » Тема : «Оригами — средство развития конструктивных умений у дошкольников» СОДЕРЖАНИЕ 1 Паспорт проекта…………………………………………………………. 3 2 Актуальность (проблема) ……………………………………………… 6 3 Анализ среды (внешней и внутренней) ……………………………… 8 4…

Конспект занятия по оригами в старшей группе «Кошка» Тема : оригами «Кошка» . Цель : учить конструировать в технике

оригами . Задачи : развивать аккуратность при выполнении работы, развивать активность и творческое мышление, закреплять умение работать с бумагой , развитие мелкой моторики. Ход занятия : 1.Введение в игровую ситуацию….

Оригами из бумаги — Мастер-класс по конструированию из бумаги в технике «оригами»

Публикация «Мастер-класс по конструированию из бумаги в технике…» Мастер — класс для детей среднего и старшего дошкольного возраста Конструирование из бумаги в технике оригами «Рыбка» В искусстве оригами есть несколько исходных форм, из которых можно сложить много разных фигурок. Большинство фигур в оригами основывается на базовых формах….

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Конспект НОД по конструированию в технике оригами «Лисичка» для подготовительной группы Тема «Лисичка» Цель: продолжать знакомить детей с техникой оригами Задачи: Образовательные: повышать интерес к занятиям оригами через игру; учить делать новую игрушку, складывать квадрат в разных направлениях; создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги; закрепить.

Одним из художественных способов конструирования является- оригами.Оригами- это складывание фигур из бумажных квадратов.Эта техника развивает мелкую моторику, глазомер, внимание, творческие способности,поэтому используется на занятиях по ручному труду в детском саду.Сегодня я…

Перспективное планирование кружка «Оригами» Перспективное планирование занятий кружка «Оригами» в старшей группе детского сада. п/п Тема занятия Кол-во часов Дата проведения I полугодие 1 Вводное занятие: сказка о птичке Оригами. Знакомство с базовыми формами. Базовая форма треугольник. Изготовление цветка Оригами. 1 2…

Оригами из бумаги — Мастер-класс по модульному оригами из салфеток «Кувшинка»

Мастер-класс по модульному оригами из салфеток «Кувшинка» Декорирование дома и придание ему уюта – шаг, через который проходит каждая рукодельница. Желание сделать жилище более уютным в крови у каждой женщины. Проявить свое творческое начало и сделать аксессуар для дома может…

Конспект занятия для детей старшего возраста «Пальчиковый оригами-театр «Руковичка» Мастер-класс пальчиковый оригами театр «Руковичка» Мастер – класс рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, педагогов, родителей.

Интеграция образовательных областей: художественное творчество, познание, коммуникация, здоровье, социализация, труд. Виды деятельности:…

Конструирование из бумаги Тема: «Синица» Задачи: 1.Закреплять умение складывать квадрат в разных направлениях. 2.Учить детей загибать углы разной величины и делать складку. 3 .Совершенствовать технические умения и навыки работы с бумагой. Развивать мелкую моторику пальцев,…

Программа «Удивительный мир оригами» для детей старшей группы (5–6 лет) Программа « Удивительный мир оригами» для детей старшей группы (5–6 лет) Пояснительная записка «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами:…

Оригами для детей

Особенно привлекательно выглядит модульная техника. Это такая техника сложения фигурок из бумаги, когда результат получается объемным или трехмерным. При этом составные части фигурки – модули, которые сложены по правилам и законам классического оригами. Эти модули вставляются друг в друга, садятся очень плотно и не дают поделки распасться. На сайте представлены варианты модульных рыбок, елочек и пингвинов, воспитатели представляют на суд коллег и посетителей сайта целые бумажные композиции.

А теперь вернемся к тому, что вся наша жизнь театр. Однако актерами в нем будут не люди, а все те же бумажные фигурки. Очень интересна и бюджетна версия создания целого театра из цветной бумаги. Куклы получаются забавные и оригинальные. К изготовлению таких актеров и декораций можно привлечь целую группу, а сценарий праздника подсмотреть на все том же сайте.

И самым трогательным разделом, конечно же, по-прежнему остаются вариации на тему открыток маме. Педагоги предлагают данную технику дополнить кружевными салфетками, тогда подарок получается особенно очаровательным и нежным. Каждой маме понравится такая весенняя композиция из тюльпанов.

Искусство создания фигурок из листа бумаги имеет японские корни. Когда-то оно было доступно только богатым и знатным людям, развивалось в монастырях и имело сакральный смысл. Примерно 800 лет назад благодаря удешевлению бумаги оригами стало приобретать массовый характер. Из храмов и монастырей оно вышло в повседневную жизнь японцев, но ценилось по-прежнему высоко.

Как занятия оригами влияют на развитие детей

Сейчас это популярный вид творчества, не только любимый детьми, но и очень полезный для их развития.

1. Использовать оригами в дошкольном образовании стали в 18 веке: немецкий педагог Фребель заметил, что дети 6-7 лет, увлеченные изготовлением бумажных фигурок, быстрее усваивают начальные знания в геометрии.

2. Это стимулирует работу руками и улучшает мелкую моторику, что в свою очередь положительно воздействует на становление речи и логического мышления.

3. В процессе работы ребенок сталкивается с необходимостью следовать разработанной схеме. Это научает его действовать по инструкции: готовность принимать руководство со стороны — очень важное качество и во взрослой жизни.

4. Начиная с четких действий по намеченному алгоритму, дети постепенно переходят к собственному творчеству.

Они учатся действовать креативно, принимать неожиданные решения, экспериментировать.

Поделки оригами усложняются, и дети 8 лет уже могут создать оригинальную вещицу — подарок маме или подружке, красивое украшение интерьера. Это повышает их самооценку и подталкивает к дальнейшему творчеству.

Существует огромное количество схем оригами разного уровня сложности.

Для начинающих подходят самые простые, в которых предусмотрено буквально несколько шагов: кораблик, бабочка, птица.

Опытные мастера усложняют элементы и создают настоящие шедевры: фигурки людей, животных и птиц с множеством мельчайших деталей. Вот некоторые интересные оригами из бумаги для детей — подходящие для первых опытов и более сложные.

Оригами «Самолет»

С такой моделькой многие знакомы со времен своего детства.

Берем прямоугольный листок бумаги. Сгибаем вдоль, чтобы наметить середину.
К линии середины загибаем уголки одной короткой стороны.
Сгибаем весь лист вдвое примерно пополам таким образом, чтобы небольшой уголок был виден с другой стороны — это будет «нос» самолета.
Переворачиваем заготовку.
Загибаем уголок к центральной линии, при этом край выравнивается. Снова переворачиваем заготовку.
Со стороны, противоположной носу, делаем загибы: они помогут нам сформировать крылья.
Загибаем углы к центральной линии и начинаем работать над крыльями.
Сгибаем фигуру по центральной линии. Нос самолета готов.
На глаз разделяем на три части сторону, которая станет крылом.
Загибаем лист по намеченной линии, проходящей по нижней трети.
Наш самолет готов!

Оригами «Кораблик»

Еще одна несложная поделка в технике оригами.

Берем лист формата А 4. Сгибаем пополам поперек и еще раз пополам, на этот раз вдоль.

Разворачиваем лист, так чтобы он был сложен вдвое.
Загибаем углы от сложенной середины вниз.
Отворачиваем наверх полоску бумаги внизу, уголки заводим на другую сторону. То же самое делаем с полосой с другой стороны.
У нас получилась «треуголка». Заводим внутрь большие пальцы и разворачиваем ее боковой стороной к себе.
Отворачиваем нижнюю часть квадрата наверх. Повторяем это действие с другой стороны.
Еще раз разворачиваем конструкцию, так чтобы боковые и средние части поменялись местами.
Тянем в стороны за боковые части.
Кораблик разворачивается.

Оригами «Птица»

Это более сложная поделка, требующая определенной подготовки и умения разобраться в схеме. Для создания водоплавающей птицы берем квадратный лист бумаги.

Складываем лист пополам по диагонали и загибаем углы с одной стороны к центральной линии.
С противоположной стороны также загибаем углы к центру.
У нас получился ромб.
Раскрываем угол на одной стороне ромба.
Выгибаем фигуру по линии сгиба, вывернутую часть кладем на сторону ромба. Повторяем этот шаг для другой стороны.
Сгибаем заготовку пополам, перегибаем одну из сторон.
У нас получился неправильный ромб, сложенный и со смещенным центром.
Сгибаем меньшую часть ромба (треугольник) пополам, его верхушку загибаем в другую сторону. Получаем перегнутый треугольник — он станет хвостом птицы.
Загибаем заготовку по центральной линии/оси.
Начинаем работать над формированием шеи птицы. Прогибаем внутрь угол, противоположный хвосту.
Переворачиваем фигуру и прогибаем ещё раз.
Заворачиваем один угол внутрь — он станет головой. После этого шага он должен выглядеть как поднятая вверх шея.
Чтобы сделать голову, на шее загибаем угол внутрь.
Сгибаем крылья, вывернув от основы корпуса. Птица готова.

Мальчик оригами делается так:
Приготовьте прямоугольник размером 30 х 15 см, окрашенный с одной стороны, 1 квадрат размером 10 х 10 см светло-коричневого цвета, окрашенный с одной стороны.
Туловище

1. Расположите прямоугольник вертикально, белой стороной к себе. Перегните его пополам, совмещая длинные стороны, согните пополам, совмещая короткие стороны.

2. Перегните полученный квадрат пополам, поднимая нижнюю сторону и захватывая один слой бумаги. Разверните заготовку.

3. Отрежьте верхнюю часть.

4. Опустите верхнюю часть по линии перегиба.

5. Перегните верхние углы к линии перегиба. Согните назад полоску внизу.

6. Раскройте и расплющите «карманы».

7. Опустите верхние половины «карманов» назад.

8. Боковые стороны согните к линии перегиба, захватывая только нижний слой бумаги.

9. Согните уголки от себя.

10. Туловище готово.
Голова

11. Возьмите квадрат со стороной 10 см, согните левый верхний угол, захватывая 2/3 длины верхней и левой стороны.

12. Опустите оставшуюся часть верхней стороны, совмещая вершины углов.

Центр развития ребенка — Детский сад «Чуораанчык»

Старшая группа «Кунчээн»

(от 5 до 6 лет)

Наш девиз: Солнышко лучистое в небе улыбается

Наша группа в садике также называется!

Сколько у солнышка ярких лучей,

Столько у нас забот и затей.

Воспитатели:

Прокопьева Мария Егоровна

Образование: Среднее специальное, ВПУ им. Н.Г Чернышевского 1981, «Учитель начальных классов»,

Переподготовка: ИРО и ПК им. С.Н Донского специальность 050100 Дошкольное образование профиль «Воспитатель детей дошкольного возраста», 2014 г

Васильева Прасковья Гаврильевна

Образование: Высшее. ГОУ ВПО «ЯГУ им. М.К. Аммосова» 2008, квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии по специальности «Дошкольная педагогика и психология»

ВПК им.Н.Г.Чернышевского 2005, квалификация воспитатель детей дошкольного возраста с доп.подготовкой в области семейного воспитания по специальности Дошкольное образование.

Пом. воспитателя: Колтовская Зинаида Григорьевна.

День рождения любимого садика «Чуораанчык»

В феврале месяце, по традицию каждую первую пятницу мы отмечаем День рождения нашего любимого детского сада «Чуораанчык».

Сылкана видео ютуб:

Поздравительная песня.https://www.youtube.com/watch?v=LzJjLchND0Y&t=4s

Поздравительная песня https://www.youtube.com/watch?v=3_nwkKloOPo

Улусный конкурс детского творчества по лего-конструированию «LEGO-профессии»

Из нашей группы участвовал Иванов Сайаан. Работа называется «Робот няня» и занял 1 место. Поздравляем.

Сылка на видео ютуб: https://www.youtube.com/watch?v=YqY2Z3wMh4Q&t=8s

Неделя науки. Тема «Увлекательные опыты и эксперименты»

Опыты детей

Сылка на видео ютуб:

Кривошапкин Егор https://www.youtube.com/watch?v=B322_QXF2PM&t=13s

Харлампьева Люба https://www.youtube.com/watch?v=DUHob-0jarM

Григорьев Ай-Демир https://www. youtube.com/watch?v=c6WJtlWFjLw

Григорьев Ай-Демир https://www.youtube.com/watch?v=PYLb5xtRrfg

Прокопьева Диана https://www.youtube.com/watch?v=16LPWyDFSbY

Прокопьева Диана https://www.youtube.com/watch?v=7srgFqeu40I

Матвеев Арсен https://www.youtube.com/watch?v=k2RfDszV5IM

Константинов Тимур https://www.youtube.com/watch?v=Xi60qaVrbiU

Алексеева Айлина https://www.youtube.com/watch?v=8mgiAVvj0v8

Неделя сказки

Что такое сказка?! Сказка — это наверно самое удивительное, что придумано нашими предками. Нет в мире человека, который бы не читал, хоть раз в жизни, сказок. Наша жизнь начинается со сказки — это первое в жизни, что мама рассказывает ребёнку.

Сылка на видео ютуб: https://youtu.be/7HwreAytSJw

Для родителей:

Сказка это.docx

Роль сказки в воспитании детей. docx

Достижения наших детей

Новогодний утренник «Аптаах сулус «https://youtu.be/K8bPkwjyvbg

Новогодний утренник «Аптаах сулус»

Результаты Новогоднего конкурса поделок среди родителей старшей группы

Безопасный новый год .docx

Профилактика от короновируса .docx

Дорогие наши родители!

Желаем Вам счастливого и радостного Нового года! Пускай в ваших семьях всегда будет любовь, добро и покой. Пускай вы и ваши детки всегда будете здоровы. И пускай у вас всегда находится время для общения с вами ребятишками, ведь только они могут подарить настоящую радость и самые искренние эмоции. С новым годом!

С 30 ноября по 11 декабря у нас тема недели было

«Необыкновенные секреты, обыкновенной бумаги»

Бума́га — волокнистый материал с минеральными добавками. Представлен в виде листов для письма, рисования, печати, упаковки и прочего, получаемый из целлюлозы: растений, а также вторсырья. Начиная с 1803 года в производстве бумаги используются бумагоделательные машины. Первую бумагу изобрел в Китае примерно в 105 году Цай Лунь. Он нашел способ делать бумагу из волокнистой внутренней части коры тутового дерева. Китайцы толкли кору в воде, чтобы отделить волокна, потом они выливали эту смесь на подносы, на дне которых находились длинные узкие полоски бамбука.

→ → → → → →

→ →

Опыты с бумагой

Мастер класс по оригами для родителей в старшей группе

Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада приветствовать Вас на сегодняшнем мастер классе. Вспомните свое детство. Кто из вас на переменах не складывал прыгающую лягушку? Кто не запускал в полет собственноручно сделанный самолетик, а дальнее плавание – пароход? Наверное, почти все! Однако мало кто из вас знал тогда, что эти фигурки называются оригами! Оригами – искусство складывания из бумаги, в переводе с японского означает «сложенная бумага». Зародилась эта техника более тысячи лет назад.. Рождения различных игрушек дети воспринимают как увлекательную игру, они не задумываются, что, перегнув лист пополам, делают первый шаг в великий мир японского искусства – оригами. Это интересное, приятное и полезное занятие: оно развивает у детей усидчивость, наблюдательность, память, умение читать и работать по схемам, и, что не менее важно, мелкую мускулатуру пальцев рук. Это не только увлекательный способ проведения досуга, но и средство решения многих задач, в частности развития мелкой моторики, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на развитие речи.

Ведь складывать и сгибать бумагу надо очень аккуратно, иначе фигурки не будут получаться: «зайчик» не сможет шевелить ушами, «лягушка» не будет прыгать. Совершив 2-3 действия, дети получают игрушку, парусник или птицу. Фигурку можно раскрасить, нарисовать глазки, ротик, приклеить крылышко и гребешок.

Я предлагаю вам научиться изготавливать оригами, для того чтобы затем вы смогли сделать это со своим ребёнком дома. Начинать занятия с детьми нужно с легких поделок, чтобы ребенок справился, с работой и у него появилось чувство удовлетворения, довольства собой. Материалы для работы с ребенком приготовьте заранее, лучше, если ребенок вам в этом поможет. Тогда вы не будете отвлекаться во время работы. Оборудуйте дома уголок для самостоятельного творчества ребенка дома. Где будут ножницы, клей, бумага разных цветов.

2.Практическая работа с родителями

Собаку мы сделаем из бумаги в технике оригами.

У вас на столах есть два цветных листа печатной бумаги одинакового цвета. Один лист нам понадобится для туловища, а второй лист для головы.

Возьмите, пожалуйста, один лист и сверните его по диагонали, сделайте из него треугольник (показываю). Затем загибаем уши. Из черной и белой бумаги вырезаем глазки, носик, из красной рот. Отложите его в сторону. –Все успели? Складываем из квадрата треугольник – техника оригами. Из треугольника получившегося загибаем хвост, а затем берем фломастер и рисуем лапы собачке.

Есть игры которые развивают дыхание

Изготовление кораблика «Яхты» складываем из квадрата треугольник,загните нижний угол к середине Сделайте шапочку надавите на линию сгиба наша яхта готова Использовать её можно по разному: для игр детей «Чей кораблик дальше уплывёт» Эта игра развивает дыхание ребёнка учит правильно вдыхать и выдыхать воздух.

3.Заключительная часть:

– Мы с вами сделали поделоки с помощью оригами.

А теперь, уважаемые родители, подумайте и скажите мне, заинтересовал ли вас мастер – класс? Полезно ли оно было для Вас?

– Спасибо за участие.

Советы родителям : «Работа с бумагой» .docx

htthttps://www.youtube.com/watch?v=TU5Sqghj5XA&t=22sps: геометрическай богуурэлэр.

httpshttps://www.youtube.com/watch?v=nkI3mpIlfJw&t=16s: Бэсиэдэ «Россия символикатын кытта билсиьии. «

https://www.youtube.com/watch?v=nkI3mpIlfJw Аппликация «Российскай Федерация былаа5а»

https://www.youtube.com/watch?v=_bKSDkaE-QU Лепка: «Ымыы чыычаах»

https://www.youtube.com/watch?v=_bKSDkaE-QU Математическай сайдыы»Кордоох ахсаан»

https://www.youtube.com/watch?v=Lk3QqqhIkNc Пальчиковые игры

Сэтинньи — Байанай ыйа.

Ый бэлиэтэ-Ох. Ый суолтата. Сэтинньи ый дэлэй астаах, хаьаастаах. Кыьын кэлиитэ дьон идэьэ олороллор, мунхалыыллыр, бултууллар. Сэтинньи ый- кыьынны ый. Сэтинньи ый Байанай танаралаах. Сыала -соруга ойуур хаьаайына Байанайы билиьиннэрии. Кини котору- суурэри бас билэр, аьатар, корор — харайар.Байанайы ытыктыыр киьи учугэй булчут буоларын ойдотуу. Айыл5а5а харыстабыллаахтык сыьыаннаьарга иитии.

Всероссийский турнир способностей «РостОК- Super Ум»

Рекомендации родителям в период самоизоляции

«КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЗАНЯТИЕ ДОМА. 12 ПРОСТЫХ ПРАВИЛ» docx

Открытый детский конкурс

«Эти удивительные животные «

День народного Единства

Провели беседу для детей «Россия символикатын туьунан билсиьии». Дети узнали слова герб и из каких цветов состоит флаг РФ. Непосредственно образовательном деятельности художественно эстетическом направлении аппликации сделали флаг РФ.

Саха сирин президенин ыйаа5ынан 1993 сыллаахтан алтынньы ый уьус нэдиэлэтигэр Ийэлэр куннэрин бэлиэтиибит. Кун — кубэй ийэлэрбитин ис сурэхтэн э5эрдэлиибит!

Кун сирин короот, ийэбит сып- сылаас илиитигэр киирэбит. Кини биьиэхэ саамай кунду киьибит. Ийэ туьунан элбэх ырыа, хоьоон айыллар.

Ийэ барахсан!

Архип Аба5ыыныскай

Этин эр, о5олоор,

Эьигини биьиктээн,

Ким маннык о5олоон

Киьи гынар биэбэйдээн?

Кини, кинти барахсан!

Кунду ийэ барахсан!

Кини, кини барахсан

Комус ийэ барахсан.

05-09 октября у нас прошла неделя музыки. Наша тема «Музыкальные инструменты».

Дети узнали название разных музыкальных инструментов. Познакомились с шумовыми инструментами. И дети смастерили из бросового материала музыкально- шумовые инструменты своими руками.

Всероссийская акция «Журавль в небе» приуроченная Году журавля. 2020г.

Возрастные особенности детей старшей группы .docx

Памятка для родителей «Осторожно, коронавирус 2019-nCoV» docx

Куьун

Хаьан туьэн, сарсыарда

Хатын чаран кырыарда.

Сэбирдэхтэр туруттан

Сиргэ дайан тустулэр.

Как одевать ребенка на улицу в 4-5 лет

Для маленького непоседы 4-5 лет очень сложно представить точную таблицу соответствия одежды и температурного режима. Ребенок уже знает, что ему удобно, а что приносит дискомфорт, он уже может настаивать на том или ином гардеробе. Собирая ребенка на прогулку зимой или в период межсезонья, педиатры советуют брать за основу принцип трехслойности.

Первым слоем становится нательное белье из натуральных волокон либо термобелье с «дышащей» функцией. Оно способно отлично собирать и испарять влагу, обладая при этом минимальной теплоизоляцией.
Промежуточным слоем необходимо выбрать плотную водолазку или теплый свитер с хорошей способностью удерживать тепло.
Третьим и последним слоем станет верхняя одежда – зимний либо демисезонный полукомбинезон с курткой в зависимости от времени года.

Как правильно одевать ребенка на улицу? Таблица соответствия и на этот раз готова представить лишь примерные рекомендации. Чем ниже температура воздуха за окном, чем выше степень влажности или сильнее порывы ветра, тем желательнее добавить дополнительный слой одежды и тем больше должна оказаться его плотность.

СААСКЫ ЫРЫА

Семен Руфов тыллара, Валерий Егоров мелодията

Хаарбыт ууллара,

Хара буолара,

Чалбах тахсара,

Чалым аллара –

Кэрэтиэн!

Кэҕэ этэрэ,

Кэпсээн эрэрэ,

Күммүт күлэрэ,

Күөх от үүнэрэ

Кэрэтиэн!

Оҕо үөрэрэ,

Оонньуу тэбэрэ,

Сааспыт ситэрэ,

Сайын иһэр

Новости и события

Сегодня 17 марта в нашем ДОУ состоялся субботник по очистке территории д/с от снега. Спасибо всем кто участвовал в субботнике.

«Кэскил терде- А5а» диэн, а5а туьулгэтэ Чочу нэьилиэгэр урдук таьымнаахтык тэрилиннэ. Тэрээьин сурун соругунан буолла: аза статуьун, уонна оруолун озо иитиитигэр урдэтии. Кэлбит ыалдьыттар уонна кыттааччылар дирин ис хоьоонноох улэ опыттарын, улэлэрин инники соруктарын, азалар иннилэригэр туруордулар. 8 команда ЖИПТО интеллектуальнай биатлон спордун керунэр курэхтэстилэр. «Чуораанчык» озо саадын азалара команда туруоран эмиэ ситиьиилээхтик кытыннылар. А5аларбытыгар махталбытын тириэрдэбит.

Утренник 8 марта

Мама, с праздником тебя,
С днем 8 Марта!
Пожелаю я, любя,
Много-много счастья.

Будь здоровой и веселой,
Расцветай день ото дня.
Пусть весна тебе подарит
Много радости, добра!

Конкурс для наших мам «Модный приговор»

утренник посвященный ко Дню Защитников отечества

Когда лежит на речках лед
И вьюга мчится вдаль,
Чудесный праздник нам несет
Задумчивый февраль.

Наступит праздник всех солдат,
Защитников, бойцов.
Поздравить будет каждый рад
И дедов, и отцов!

Я нарисую пароход,
Где папа капитан.
Отважно папа мой плывет
Из дальних-дальних стран.

Я нарисую самолет,
Где папа командир.
И дни, и ночи напролет
Спасает папа мир.

Я нарисую пистолет
И всадника в седле.
Я знаю: лучше папы нет
Героев на земле!

Ко дню Защитника Отечества в нашей группе проведен конкурс поделок военной техники.

Поздравляем победителей!

Поздравляем наших мальчиков, братьев, отцов и дедушек.

Возрастные особенности детей 3 — 4 лет

Возрастные особенности психического развития

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Родительская гостиная

Советы родителям

Сейчас многие дети не играют, и родители не видят в этом ничего плохого. Они считают, что есть масса других полезных занятий, что важнее научить ребенка читать и считать, а игра — это пустое развлечение и играть вовсе не обязательно. Однако в дошкольном возрасте именно игра — главная развивающая деятельность. Ни одно другое занятие в этом возрасте не способствует развитию так, как игра.

Игра в дошкольном возрасте — главный способ познания мира. Через проигрывание разных сюжетов и ситуаций ребенок начинает понимать отношения между людьми, правила этих отношений, разбираться в многообразном мире человеческих эмоций и желаний. Игра — это единственная деятельность, которая делает видимой для ребенка внутреннюю жизнь других. В результате формируется и собственный внутренний мир малыша, и понимание этого своего мира.

В игре ребенок принимает на себя определенную роль, т.е. действует так, как должен поступать выбранный им персонаж. Таким образом, ребенок учится действовать в соответствии с определенными правилами и добровольно (даже с удовольствием) подчинять свое поведение этим правилам. Эта способность просто необходима в дальнейшем, прежде всего в школе.

В игре зарождается и развивается воображение, складываются представления ребёнка о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. Мышление дошкольника из сферы практических действий переходит во внутренний план, становится образным. Ребёнок уже может сравнивать предметы и ситуации, замечать изменения, сочинять истории и небылицы.

Профилактика гриппа и ОРВИ у детей является важным и обязательным мероприятием, с помощью которого вы сможете защитить здоровье ваших детей от опасных вирусов. Своевременная и правильная профилактика гриппа у детей помогает не только снизить риски заражения, но и облегчить протекание болезни в случае её возникновения. Как будет протекать болезнь у ребенка, предугадать никогда нельзя. Поэтому лучше принять меры профилактики гриппа у детей, чтобы постараться и вовсе обезопасить его от заражения.

Чаще всего заражаются вирусами дети, которые посещают дошкольные учреждения и учебные заведения. Важно знать, что вирусы гриппа, как и других ОРЗ и ОРВИ, передаются воздушно-капельным путем и могут сохраняться длительное время на любых предметах.

Существуют неспецифические и специфические меры профилактики гриппа и ОРВИ.

— Личная гигиена – является основной неспецифической мерой по профилактике гриппа и ОРВИ у детей. Необходимо приучить детей мыть руки с мылом, особенно после возвращения с улицы, напоминать ребенку, чтобы он не прикасался руками к лицу в публичных местах — на поручнях, столах и других предметах может оставаться слюна больного человека.

-Важно сократить контакт с больными гриппом и ОРВИв период сезонной заболеваемости. Конечно, здоровый ребенок должен посещать детский сад или школу, но не следует брать его с собой в магазины и водить в развлекательные центры. Следует временно отказаться от посещения гостей и, если это возможно, от общественного транспорта. От планового осмотра в поликлинике в этот период тоже лучше воздержаться, поскольку контакт ребенка с больными будет неизбежен, особенно это касается малышей до года, которые проходят ежемесячный осмотр.

— Частая ошибка родителей — это боязнь «застудить» ребенка, поэтому весь отопительный сезон форточки и окна в доме закрыты и заклеены и помещения не проветриваются. Сухой и теплый воздух прекрасно способствует распространению вируса.

— Если в доме появляется больной человек, его следует изолировать от ребенка, надеть маску, выделить отдельный комплект посуды.

— В целях профилактики гриппа и ОРВИ у детей необходимо вести здоровый образ жизни. Регулярный сон, прогулки на свежем воздухе, сбалансированное питание, включающее достаточно овощей и фруктов, а также продуктов, обогащенных бифидобактериями, отсутствие стрессов — все это укрепит сопротивляемость малыша к болезням.

Специфическая профилактика. Отдельного внимания заслуживают различные препараты иммуностимуляторы и противовирусные средства, которые часто рекомендуют к приему с целью повышения иммунных сил организма и для борьбы с вирусом. Прежде чем отправится в аптечный пункт за приобретением противовирусного или иммуностимулирующего средства, необходимо проконсультироваться с врачом и уточнить необходимость его приема. Под вопросом также остается необходимость приема синтетических витаминов для профилактики гриппа и простуды. Желательно, чтобы человек получал их из продуктов питания, однако, если это невозможно, то следует принимать синтетические витамины группы В, аскорбиновую кислоту, витамин А.

При первых признаках заболевания гриппом и ОРВИ не надейтесь на собственные силы — это опасно для здоровья и жизни ребенка. Обращайтесь к врачу — только он может поставить верный диагноз и назначить эффективный курс лечения.

Детская рубрика

«Развивай- ка»

Оригами, отключенное задание по программированию — научите детей коду

Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Поделиться — это забота!

Origami существует уже тысячи лет, так что же делает его одним из лучших занятий по программированию для детей без подключения к сети? Узнай здесь!

Когда я сталкиваюсь с детским программированием, меня всегда поражает, сколько из наших повседневных детских занятий и игр идеально подходят для обсуждения таких концепций, как алгоритмов , последовательностей и декомпозиции .Эти словарные слова для кодирования могут показаться сложными, но они относятся к очень простым идеям, о которых вы можете узнать здесь. Дело в том, что вы можете научить детей программировать с помощью любой рутинной пошаговой деятельности.

Почему оригами — отличное введение в программирование?

Оригами — одно из самых сложных действий, которые я когда-либо видел. Точность и сосредоточенность, необходимые для выполнения задачи, невероятны! Я считаю, что это одно из самых совершенных занятий по программированию без подключения к сети — еще один из многих отличных способов увлечь детей программированием! Читайте дальше, чтобы узнать, почему «Оригами » и «Кодирование» идеально подходят для работы на небесах !

Оригами и кодирование — это брак, заключенный на небесах!

Изучено концепций кодирования:

Алгоритмы:

Хотя термин алгоритмов кажется большим и пугающим, в основном это всего лишь последовательность шагов из , которые вы предпринимаете для выполнения задачи. «Оригами » уже так красиво оформлена, что все, что вам нужно сделать, чтобы научить своих детей программировать, — это указать, что то, что они делают, — это работа с алгоритмами.

Последовательность:

После того, как вы поговорили об алгоритмах, вы можете обозначить последовательностей как . Последовательность — это когда вы размещаете инструкции в том порядке, в котором они должны быть, чтобы выполнить задачу . Скорее всего, ваши инструкции по оригами уже хорошо изложены в том порядке, в котором вам нужно их выполнить.

Разложение:

Идея декомпозиции состоит в том, чтобы работать в обратном направлении от конца к началу и разбивать большие проблемы на более мелкие , которые легче решить. Например, вы можете показать своему ребенку пример бумажного журавлика. Когда у них будет время полюбоваться им, вы можете передать ребенку квадратный лист бумаги и сказать: «Вперед!». Выражение замешательства на их лицах, вероятно, будет бесценным!

Это приводит к разговору о разложении . Программисты не могут просто взглянуть на большую проблему и сразу исправить ее. Они должны разбить его на мельчайшие возможные части, решить каждую из этих маленьких проблем, а затем построить эти меньшие решения вместе, чтобы решить более крупную проблему, с которой они начали.

Ваша большая проблема здесь, вероятно, будет: «Как мне сделать бумажного журавлика?» Затем вы можете помочь своему ребенку разбить его на более мелкие задачи: «Что мне нужно сделать, чтобы начать?» или «Где мне найти информацию?» На самом деле нет неправильного способа сделать это.

Оригами: отключенное программирование

Давайте рассмотрим две игры с кодированием , которые подчеркивают концепции, обсужденные выше, и позволяют вашему ребенку попрактиковаться в обсуждении алгоритмов, последовательности и декомпозиции. Поощрите своего ребенка повеселиться с этой простой игрой в кодирование!

Задание № 1: Игра «Оригами-алгоритмы»

В этой игре оригами ваш ребенок научит ВАС сделать простое творение оригами, дав вам конкретные инструкции для выполнения задания. Загвоздка в том, что вы будете сидеть спиной к спине, поэтому ваш ребенок должен будет очень подробно и подробно описывать свои инструкции, чтобы вы могли правильно создать оригами!

Объясните своим детям, что очень важно объяснять инструкции шаг за шагом, выполняя задание так же, как на компьютере. Как и в этом упражнении, компьютеры не имеют представления о том, как должна выглядеть окончательная программа. Им нужны очень подробные и точные инструкции, чтобы правильно выполнить задачу.

Выбранное нами оригами очень простое. В этом упражнении по оригами мы создадим простую мордочку собаки. Мы специально выбрали простое творение оригами, чтобы шаги можно было прорабатывать разумно, а ваш ребенок не проглядывал!

Пошаговая инструкция

КЛЮЧЕВОЙ к этому действию алгоритма является то, что ваш «кодировщик» оригами должен объяснять алгоритм, БЕЗ того, как вы смотрите на визуальные инструкции.

Шаг первый: Сядьте спиной к спине со своим ребенком. Может быть полезно иметь небольшой стол для работы. В нашем примере мы использовали боковые столики.

Шаг второй: Каждый человек начинает с развернутого квадратного листа бумаги

Шаг третий: Попросите ребенка научить вас делать это простое творение оригами, объясняя вам инструкции по ходу дела. Они будут использовать лист с инструкциями по оригами ниже, чтобы создать оригами, но вы не сможете смотреть на инструкции, когда они объясняют это!

Не имея возможности ПОКАЗАТЬ вам инструкции, ваш маленький «оригами-кодировщик» узнает, насколько сложны алгоритмы для компьютеров! У компьютеров нет глаз, чтобы видеть.Им нужно дать ОЧЕНЬ КОНКРЕТНЫЕ и точные инструкции с большим количеством деталей. Если компьютерам не даны правильные инструкции, конечный результат может оказаться действительно глупым!

Шаг четвертый: Сравните творения! Когда вы закончите создавать свое творение, обернитесь и посмотрите, правильно ли вы поняли!

Если ваш ребенок дает вам не совсем правильные инструкции, следуйте им в своем дизайне оригами. Затем, когда вы сравните в конце, вы можете заметить несколько довольно забавных ошибок! Ничего страшного, ошибки — это часть программирования.Теперь нам осталось только отладить наших ошибок. Выясните, в чем мы ошиблись и как мы можем исправить это в будущем.

Упражнение № 2: Оригами: последовательность и декомпозиция

В этой работе по программированию без подключения к сети мы собираемся «разложить» лебедя!

В этом упражнении мы будем вместе работать над секвенированием и разложением! Для этого задания мы заранее покажем вашему ребенку готовый проект и список инструкций, полностью вышедших из строя! Поработайте с ребенком, чтобы вернуть шаги в правильный порядок — работая над заданием оригами, пока вы это делаете.

Если в конце игры вы обнаружите что-то, даже отдаленно не похожее на оригинальный дизайн, вы знаете, что где-то в «коде» есть «ошибка», и вы можете вернуться и исправить ее!

Шаг первый: Распечатайте инструкции к изображению ниже

Шаг второй: Создайте это оригами заранее, чтобы ваш ребенок не видел, как оно было сделано

Шаг третий: Вырежьте инструкции по черным линиям, чтобы получилось 12 квадратов. Перемешайте их в неправильном порядке.

Шаг четвертый: Теперь отдайте ребенку законченное оригами и инструкции в неупорядоченном порядке. Разложив оригами, заставьте их придумать правильный порядок! Раздайте им листы бумаги для оригами, чтобы они могли проверить свой алгоритм в конце.

Для этого упражнения мы начали с простого дизайна. Чем старше ребенок, тем более сложный дизайн оригами я выберу — и, следовательно, тем больше шагов им придется «закодировать», прежде чем они смогут завершить дизайн.Эта игра станет отличным способом начать учить детей программировать в любом возрасте и укрепить представление о том, что такое последовательность !

Самое замечательное в обсуждении разложения состоит в том, что оно может затем проникнуть и в другие области жизни вашего ребенка! Хотите знать, как завязать обувь? Давайте разберемся! Пытаетесь вычислить деление в столбик? Давайте разберемся! Есть так много преимуществ кодирования помимо компьютера!

Оригами и кодирование — это союз, сделанный на небесах!

Оригами — прекрасное начало для этого процесса, потому что вы начинаете с расслабляющего, связующего и прекрасного опыта.

Было проведено так много исследований, которые показывают, насколько важно научить детей программировать. Если вас беспокоит экранное время или отсутствие ощутимых, тактильных ощущений, оригами отлично подойдет для занятия, которое работает на принципах кодирования и также не требует использования экрана.

Основы любого языка кодирования включают концепции алгоритмов , последовательностей, и декомпозиции , так почему бы не начать использовать этот словарь как можно скорее?

Я знаю, что прыгаю по любой деятельности по кодированию, которую могу сделать без компьютера, поэтому я надеюсь, что вам понравятся Origami и Coding так же, как и нам здесь.Какой у вас любимый дизайн оригами? Как вы планируете обучать своих детей принципам алгоритмов, последовательностей, и декомпозиции ? Дай мне знать в комментариях!

Пин на потом!

Кэти — мама двух неугомонных мальчиков и самопровозглашенного супер ботаника. Имея опыт работы в области нейробиологии, она страстно любит делиться своей любовью ко всему STEM со своими детьми. Она любит находить творческие способы обучения детей информатике и увлекаться программированием и математикой.Вы можете найти ее блог на сайте Teach Your Kids Code.

Узнаем о семьях: Оригами Домик

Маленькие дети любят говорить о своих семьях, и эта простая поделка из оригами в виде дома — прекрасный инструмент для разговора о семьях и их уникальности.

Домик оригами сделать просто: нужно всего пять сгибов, но детям часто требуется помощь со складками. Ориентируйтесь на возраст и мелкую моторику ребенка, чтобы определить, в какой поддержке он нуждается.

Как сложить домик оригами

Вам понадобится:

Один лист бумаги на каждый дом
Маркер

Сделать:

Начните с книжной ориентации бумаги. Сложите верхнюю часть бумаги полностью вниз к нижнему краю, загибая середину.

Сложите каждую сторону посередине так, чтобы каждый из внешних краев совпадал с центром бумаги.Убедитесь, что у вас действительно хорошие складки с каждой стороны.

Наконец, вам нужно будет сделать две складки, чтобы сформировать часть крыши дома. Начните с одной стороны, открывая клапан, образованный на шаге 2. Создайте треугольную форму, совместив складку по центру треугольника со складкой внизу. Разгладьте и плотно помните. Повторите с другой стороны.

Теперь ваш домик оригами готов к украшению.

В нашем примере Мисс 5 украсила крышу дома и добавила большую входную дверь и несколько окон.

Затем она открыла дверь и втянула внутрь каждого члена своей семьи, рассказывая о своих близких, пока она рисовала.

Говоря о семье

Если вы работаете в группе, предложите детям сесть вместе и поговорить о том, кого они нарисовали в своем доме. Помня о разнообразии семей в нашем современном обществе, предложите обсудить это, спросив своего ребенка или детей:

Все ли семьи одинаковы?
Могут ли некоторые люди быть частью вашей семьи и не жить в вашем доме?
Когда вы думаете о своей семье, означает ли это также и домашних животных?
Где живет ваша семья?
Все ли семьи живут в домах?
Как семья отличается от друзей?

Тематический мини-блок для семей

Если вы хотите развлечься с семьей, посетите наш тематический мини-блок «Семья».Он наполнен мероприятиями, которые исследуют семьи, практическими занятиями для печати и многим другим. Найдите здесь!

Автор, внесший вклад:

Кристи Бернетт — учительница, автор и блогер, создавшая игровое онлайн-пространство под названием «Детство 101». Страсть Кристи к игре и творчеству привела к тому, что она начала свой отмеченный наградами блог вскоре после рождения первой дочери. В настоящее время ее, как правило, можно найти, жонглируя требованиями семейной жизни, а время нажимает на клавиатуру, по крайней мере, когда она не просто бросила все, чтобы присоединиться к своим дочерям в любой их последней игре или проекте! Свяжитесь с Кристи в ее блоге или через Facebook.

10 замечательных идей и ресурсов для занятий с друзьями

Программы для друзей — фантастическая часть многих школ. Учащиеся первого года обучения (также известные как Pre-K или Kindergarten) находятся в партнерстве с учеником старшего класса для занятий и развлечений. Системы дружбы не только полезны для младших школьников, они помогают старшим ученикам понять, насколько они важны как личность в школьной среде. Большие друзья могут видеть, кто они и как они думают / действуют / ведут себя, что способствует развитию школьной культуры.Друзья могут вместе играть в игры, практиковать словесные навыки или читать книги… Независимо от вида деятельности, преимущество заключается в том, что между маленьким и их большим приятелем завязываются дружеские отношения и дружба!

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

Создание книги друзей

Перед тем, как начать, ваши друзья могут создать свою собственную книгу друзей, используя альбом для вырезок и титульный лист.После каждого занятия они могут приклеивать свои работы, произведения искусства или любые фотографии, сделанные во время занятий, в свои книги.

Для создания этой обложки мы использовали редактируемую границу страницы Crayons и добавили текст и рамку для рисования в Microsoft Word.

Вот 10 отличных идей для занятий с друзьями в классе:

(1) Задачи STEM

Задачи STEM настолько хороши, чтобы использовать их в любой ситуации «знакомства с вами». Эти занятия доставляют удовольствие, и младшим школьникам понравится, если старшие руки будут помогать им один на один в достижении успеха!

Ознакомьтесь с нашими карточками STEM Challenge для младших классов, чтобы получить отличные идеи для занятий.Вы также можете скачать наше занятие по сборке плота STEM!

(2) Оригами Действия

Оригами всегда в выигрыше! Как и в STEM Challenge, оригами — это то, с чем младшим школьникам может потребоваться небольшая дополнительная помощь, так что это отличная идея для занятий с друзьями. Ваши ученики могут сделать так много разных творений … Некоторые из них включают создание прыгающей лягушки оригами, бесконечного куба оригами или трансформирующейся звезды с помощью стикеров.

(3) Roll to Create a Creature

Это супер веселый бросок на создание существа, в котором учащимся нужно бросить кубик и найти соответствующую часть тела в таблице, чтобы создать сумасшедшее существо.Большие приятели могут помочь своим маленьким приятелям посчитать числа на кубике и найти нужные части тела. Вместе они могут создать безумную семью монстров!

(4) Selfie Craft Fun

Возможно, вы видели подобные занятия в этом месте во время Рождества, но это идея, которую можно использовать в течение всего года. Попросите каждого ученика сфотографировать своего друга и распечатать его на листе бумаги. Затем ученики создают руки, ноги, тело и любую другую одежду и аксессуары, которые они хотели бы прикрепить к своему распечатанному лицу. Их можно нарисовать от руки, или вы можете предоставить это забавное средство «Создать шаблон селфи», чтобы ученики могли раскрасить и вырезать их.

Вот еще несколько идей, которые сделают это занятие еще более увлекательным!

Предложите полоски бумаги, которые можно сложить гармошкой для создания рук и ног.
Предоставьте краску, клей для блесток, блестки, перья и другие материалы для поделок.
Создайте дисплей «Наши друзья», на котором будут отображаться вместе селфи каждой пары друзей.

(5) Настольные игры

Это может показаться очевидным, но если серьезно, правильные настольные игры могут стать отличным занятием для приятельских программ! Вот несколько отличных игр:

Beetle
Twister
Kerplunk
Don’t Wake the Dog
Operation

(6) Действие по отслеживанию тела

Это упражнение по отслеживанию тела отлично подходит для занятий с друзьями. Для получения более подробных инструкций о том, как запустить это упражнение, посетите The Artful Parent. (Изображение предоставлено The Artful Parent)

Раздайте каждому ученику длинный лист мясной бумаги. Учащиеся по очереди кладут плашмя на кусок мясной бумаги, в то время как их партнерша рисует карандашом грубый контур тела друга.

Затем ученики могут раскрасить или украсить свои очерченные фигуры!

(7) Охота за мусорщиками на природе

Вывести из классных комнат маленьких и больших приятелей — один из надежных способов сделать время приятелей более веселым! Предоставьте своим ученикам эту великолепную сетку охоты на мусорщиков или контрольный список охоты на мусорщиков и отправьте их, чтобы они нашли как можно больше объектов.

Если у вас есть доступ к классному набору планшетов или цифровых фотоаппаратов, учащиеся могут использовать их, чтобы делать фотографии каждого объекта, который они отмечают в списке. Затем две пары приятелей могут составить группу из четырех человек и показать друг другу изображения своих природных объектов.

(8) Головы, плечи, колени и пальцы ног, научное занятие на открытом воздухе

Еще один замечательный опыт, который делает замечательное занятие по системе приятелей, — это наблюдение на открытом воздухе с головами, плечами, коленями и пальцами ног.

В этом упражнении учащиеся выходят на улицу и отмечают наблюдаемые ими естественные явления. Однако они могут обращать внимание только на то, что видят над головой, на той же высоте, что и их плечи, короче колен, или на земле возле пальцев ног.

Замечательно, когда ученики выполняют это задание в качестве напарника, поскольку разница в росте между товарищами может способствовать интересному разговору о том, что видит каждый ученик.

(9) Создайте карточку «Бесконечные чувства»

Поддержка детей в развитии их эмоционального языка настолько важна, почему бы не включить соответствующее занятие в программу действий вашего друга?

Это супер веселое ремесленное задание, требующее от учеников создания бесконечной карты на тему чувств. Младшим ученикам будет полезно, если в этом задании им помогут старшие приятели. В конце поделки старшие товарищи могли спросить своих младших товарищей о том, что произошло в школе, что заставило их младших товарищей почувствовать каждую из эмоций на карточке.

(10) Буклет «Все обо мне»

Как и многие другие школьные мероприятия в первую неделю, этот буклет «Все обо мне» станет отличным занятием для больших и маленьких друзей. Старшие ученики могут помочь своим младшим приятелям заполнить буклет.

Игры и мероприятия для ваших программ для друзей — отличный способ поприветствовать молодых учеников в школе и помочь старшим ученикам почувствовать повышенное чувство гордости и принадлежности. Вы можете увидеть все эти ресурсы и почерпнуть еще больше идей, заглянув в нашу коллекцию ресурсов по деятельности друзей.

Участвуют ли ваши ученики в программе друзей в вашей школе?

Мы хотели бы знать, какие занятия им нравятся!
Вы можете поделиться своими идеями и опытом в комментариях ниже…

Сделайте свой классный кайф! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

Улучшение концентрации внимания детей с аутизмом с помощью

АБСТРАКТНЫЕ

Целью исследования было определить, может ли программа вмешательства оригами, добавленная к типичной программе специального образования, повысить уровень внимания и импульсный контроль отдельных детей с аутизмом (CWA).

В частности, в ходе исследования были получены ответы на следующие вопросы:

1. Является ли инструкция по оригами подходящей и действительной на основе оценки выбранных экспертов?

2.Каковы уровни невнимательности и импульсивности экспериментальной группы перед программой вмешательства оригами?

3. Каков уровень невнимательности и импульсивности контрольной группы перед их типичной программой специального обучения?

4. Каковы уровни невнимательности и импульсивности экспериментальной группы после интервенционной программы оригами?

5. Каков уровень невнимательности и импульсивности контрольной группы после типичной программы специального образования?

6. Есть ли значительная разница между результатами до и после тестирования экспериментальной группы?

7. Есть ли значительная разница между результатами до и после тестирования контрольной группы?

8. Существует ли значительная разница между результатами тестирования экспериментальной и контрольной групп по шкале внимания?

9. Существует ли значительная разница между результатами тестирования экспериментальной и контрольной групп по шкале импульсного контроля?

Гипотезами исследования для исследования было повторение задач 6, 7, 8 и 9.

Четыре респондента в контрольной группе сохранили свою типичную программу специального образования, в то время как остальные четыре в экспериментальной группе имели дополнительные 20 сеансов вмешательства оригами. Участники были отобраны путем целенаправленной выборки, чтобы сделать каждую группу сопоставимой по возрасту. функциональность, полученные вспомогательные услуги и начальные уровни внимания и контроля импульсов. Двухчастная шкала наблюдения, утвержденная специальным Эксперт по образованию и статистик использовались как в предварительном, так и в последующем тестировании обеих групп.Результаты были проанализированы путем получения средних и статистических данных. сравнивали с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Шесть экспертов высоко оценили руководство по оригами по всем четырем категориям концепций, инструкций, действий и уместности. Предварительный тест Результаты показывают, что как экспериментальная, так и контрольная группа продемонстрировали низкий уровень внимания и импульсного контроля. По результатам послетестирования оба группы показали более высокий уровень внимания и контроля над импульсами.Когда сравнивались предварительные и последующие тесты каждой группы, обе группы имели значительное повышение уровня внимания и контроля над импульсами. Однако экспериментальная группа продемонстрировала значительно более высокий уровень внимания. чем контрольная группа, когда оба пост-теста были статистически проанализированы и сопоставлены. С другой стороны, уровни импульсного контроля в обеих группах не существенно различаются.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1.Руководство по оригами действительно для CWA в возрасте от четырех до семи лет.

2. CWA улучшают уровень внимания и контроля над импульсами, когда им предоставляется типичная программа специального обучения.

3. CWA демонстрируют значительно более высокий уровень внимания и когда дополнительное вмешательство оригами добавляется к их типичной программе специального образования чем те, у кого есть обычная, типичная программа специального образования.

4.Существует большой потенциал для вмешательства оригами среди CWA в повышении уровня их внимания, чем контроль над импульсами.

По результатам даны следующие рекомендации:

1. Дополнительные исследования с использованием того же руководства можно провести по другим переменным и в более длительные сроки.

2. Повторение программы вмешательства оригами с акцентом на различные переменные, такие как возраст, уровень внимания или детей с и без инвалидность можно сделать.

3. Школы в сотрудничестве с практиками специального образования могут использовать разработанную программу вмешательства оригами для повышения уровня внимания среди CWA. Использование оригами в качестве стратегии вмешательства для решения проблемы невнимательности может быть включено в программу подготовки будущих учителей специального образования.

4. Исследования по вмешательству оригами в социальное взаимодействие в классе могут быть реализованы.

5. Можно провести дополнительные исследования по другим формам вмешательства для CWA.

СОДЕРЖАНИЕ

Титульная страница ..

Абстрактный .. 2

Оглавление . . 5

Список рисунков .. 6

Список таблиц .. 6

Список приложений .. 7

Глава 1 Введение .. 8
Постановка проблемы.. 9
Значение исследования .. 10
Объем и определение границ .. 11
Исследовательские гипотезы .. 12

Глава 2: Теоретические основы .. 13
Обзор родственной литературы и исследований . . 13
Аутизм .. 13
Невнимательность .. 21 год
Импульсивность .. 29
Оригами .. 34
Управление поведением .. 40
Концептуальные основы .. 52
Определение терминов.. 53

Глава 3: Методология исследования. 56
Исследовательский дизайн. 56
Регион исследования и респонденты .. 56
Приборы .. 58
Процедура исследования .. 61
Статистическая обработка .. 63

Глава 4: Представление и анализ результатов . . 64

Глава 5: Резюме, выводы и рекомендации .. 83

Краткое изложение результатов.. 84

Выводы .. 85

Рекомендации .. 85

БИБЛИОГРАФИЯ .. 89

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 100

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

Оригами Инструкция по эксплуатации ..100

Двухкомпонентная шкала наблюдения за вниманием и контролем над импульсами . . 168

Оригами. Учебное руководство. Шкала рейтинга.. 170

Стандарты рейтинга ..172

ГЛАВА 1

ВСТУПЛЕНИЕ

Аутизм — это широко распространенная задержка в развитии, которая проявляется симптомами в области языка, социального взаимодействия, сенсорной интеграции, поведения и школьной работы. Дети с аутизмом (CWA) испытывают трудности с выполнением задачи и продолжением ее выполнения, что приводит к отрыву от задачи и импульсивному поведению.С диагнозом аутизм Ежегодно возрастающие поведенческие проблемы невнимательности и импульсивности увеличивают трудности в обучении CWA. Многие учителя понимают, что CWA им нужно контролировать свои порывы и увеличивать объем внимания, чтобы добиться успеха в школе. Предоставление более эффективных средств для увеличения их поэтому необходимы уровни внимания и контроля над импульсами.

В литературе по аутизму говорится о необходимости решать проблемы поведения, связанные с невниманием и импульсивностью.Специалисты подчеркивают, что специальное образование практикующим врачам необходимо использовать больше стратегий вмешательства для решения проблем невнимательности и импульсивности среди CWA. Развитие посещаемости и навыки управления импульсами являются основой успеха в школьном обучении, поскольку CWA должны научиться регулировать свои реакции, посещать уроки, несмотря на отвлекающие факторы и задерживающие импульсы (Marks, Shaw-Hegwer, Schrader, Longaker, Peters, Powers and Levine, 2003; Dizon, Baldo and Camara, 2000; Hallowell, 1994).

В этом исследовании использовалось вмешательство оригами для повышения уровня внимания и контроля над импульсами CWA. В обычных школах оригами было увлекательным занятием. деятельность по повышению успеваемости детей в начальной школе. Оригами — это форма изобразительного искусства, в которой используются пошаговые инструкции по складыванию бумажных скульптур. дети могут учиться и даже играть. С помощью запоминающихся и упрощенных инструкций по оригами исследование определяет, можно ли добавить оригами Программа вмешательства — это эффективный способ повысить уровень внимания и контроля над импульсами среди CWA.Поскольку внимание и контроль над импульсами формируют базовые навыки дошкольного обучения детей дошкольного возраста, CWA необходимо будет повысить такие предпосылки обучения для успешной учебы в школе.

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

Это исследование было направлено на определение того, приведет ли программа вмешательства оригами, добавленная к типичной программе специального образования, к повышению уровня контроль внимания и импульсов среди CWA.

В частности, в ходе исследования были получены ответы на следующие вопросы:

1.Подходит ли инструкция по оригами на основании оценки выбранных экспертов?

2. Каков уровень невнимательности и импульсивности экспериментальной группы перед программой вмешательства оригами?

5.Каков уровень невнимательности и импульсивности контрольной группы после типичной программы специального образования?

6. Есть ли значительная разница между результатами до и после тестирования экспериментальной группы?

7. Есть ли значительная разница между результатами до и после тестирования контрольной группы?

9.Есть ли значительная разница между результатами тестирования экспериментальной и контрольной групп по шкале импульсного контроля?

ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование является значительным вкладом для этих людей / секторов: CWA, учителей и терапевтов, родителей и других членов семьи, школ и бизнеса. сектор; а также к будущим исследованиям аутизма и оригами.

С помощью оригами дети смогут создавать свои игрушки на основе бумажных скульптур, которые они сделают.Они рассмотрят школьные концепции, такие как формы, линии, цвета, предметы и животные. Как они увлекаются складыванием бумажных скульптур оригами.

Учителя смогут использовать оригами для обучения учащихся с ограниченными возможностями или без них, чтобы повысить уровень внимания и контроль над импульсами при выполнении учебная среда веселая и воодушевляющая. Изучив оригами и научившись этому, учителя и терапевты могут интегрировать обучение оригами в поведение программы управления, арт-терапия и другие школьные мероприятия для детей с поведенческими проблемами, связанными с невнимательностью и импульсивностью.

Используя оригами, родители могут удерживать внимание и регулировать порывы своих детей, чтобы развивать соответствующее школьное поведение или практиковать занятия, которым обучают в школе. Родители смогут использовать новые и приятные способы управлять поведением своих детей при их воспитании. независимость. Дом может извлечь выгоду из исследования, поскольку братья и сестры используют оригами, чтобы играть с братьями или сестрами с ограниченными возможностями. Вся семья может использовать оригами как игровое занятие для укрепления семейных уз.

Помимо пользы для дома и школы, учеба также может быть полезной для бизнеса и общества. Оригами центры для поведенческих терапевтов могут быть созданы физиотерапевты, а школы могут начать программы и семинары по оригами для удовлетворения поведенческих потребностей детей. Оригами семинары могут быть разработаны для более широких слоев населения, которым требуется вмешательство в невнимательность и импульсивность. Конкурсы, выставки и ярмарки оригами можно установлен, где учащиеся с ограниченными возможностями могут выставлять свои работы и демонстрировать свои способности.Базары и предприятия могут нанимать людей с инвалиды, которые могут делать бумажные скульптуры, которые можно продавать в качестве подарков, сувениров, украшений или даже экспортировать как подлинные произведения искусства филиппинского производства. Исследование способствует развитию благотворительных движений, таких как создание оригами за мир во всем мире или оригами для повышения осведомленности о культуре.

Продолжение исследований оригами в области специального образования может включать другие смежные области, такие как трудотерапия, физиотерапия и искусство. образование.Исследование может инициировать использование оригами для изучения поведенческих, мелкомоторных и академических концепций. Что еще более важно, исследования оригами как форма вмешательства может быть сделана для решения других поведенческих проблем или нарушений. Исследование также может быть проведено для большего числа участников. или в классе.

ОБЪЕМ И ДЕЛИМИТАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании используется квазиэкспериментальный дизайн. В исследовании участвуют две группы, каждая из которых состоит из четырех CWA.Для формирования равных групп в исследовании использовались целенаправленные выборка для соответствия возрасту участников, уровню функциональности и полученным дополнительным услугам.

Экспериментальная группа подверглась вмешательству оригами, добавленному к типичной программе специального обучения, в то время как контрольная группа прошла через типовая программа специального образования школы, в которую были зачислены все участники. Для получения количественных данных обе группы наблюдались на предварительное и последующее тестирование для определения уровня невнимательности и импульсивности.

В исследовании использовались два инструмента, разработанные исследователями. Это двухкомпонентная шкала наблюдения для контроля внимания и импульсов и обучающая инструкция по оригами. руководство. На шкалах наблюдения перечислены поведенческие индикаторы для контроля внимания и импульсов, всего 20 пунктов. Пункты оценивались по 5-балльной шкале. шкала, чтобы определить, насколько часто каждое поведение демонстрировалось каждым участником.

Учебное пособие по оригами, разработанное исследователями, состоит из 20 уроков, в которых преподаются четыре бумажные скульптуры оригами, начиная с одного сгиба до четырех. складки.Скульптуры из бумаги обучались с использованием двух размеров (15 см на 15 см и 30 см на 30 см) и двух типов бумаги (картолина и фетр). Каждая сессия началась с обзором предыдущего занятия, а затем приступил к обучению ребенка оригами путем демонстрации, управляемой практики и оценки. Кульминационный Пятая сессия послужила подкреплением и оценкой конкретной бумажной скульптуры. Это обеспечивало овладение тем, чему учили. Вмешательство и наблюдения проводились в выбранной школе.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГИПОТЕЗЫ

В ходе исследования были проверены следующие исследовательские гипотезы:

Гипотеза № 1: Существует значительная разница между оценками до и после тестирования экспериментальной группы.

Гипотеза № 2: Существует значительная разница между результатами до и после тестирования контрольной группы.

Гипотеза № 3: Наблюдается значительная разница между результатами тестирования экспериментальной и контрольной групп по шкале внимания.

Гипотеза № 4: Существует значительная разница между результатами тестирования экспериментальной и контрольной групп по шкале импульсного контроля.

ГЛАВА 2

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Эта глава содержит обзор соответствующей литературы и исследований, концептуальную основу и определение терминов.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМЕ

АУТИЗМ

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это нарушение развития, более известное как аутизм.Это расстройство влияет на то, как мозг использует Информация. Расстройство влияет на функциональность когнитивной обработки, приводя к стереотипному поведению. Аутизм обычно поражает человека от рождение. Аутизм приводит к задержке или отставанию в развитии детей, что приводит к когнитивным и поведенческим нарушениям. Он характеризуется тремя ранние признаки: отсутствие зрительного контакта, недостаток внимания к тому же предмету или теме, на которой сосредоточен другой взаимодействующий человек, и отсутствие ответный разговор или очередность. Упомянутые поведенческие нарушения влияют на функциональность CWA. В результате расстройство влияет на функциональность, приводящая к неспособности ребенка нормально функционировать (Heward, 2006).

В Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств, широко известном как DSM-IV, говорится, что люди с аутизмом могут демонстрировать ряд поведенческих симптомы. Общие поведенческие симптомы включают непродолжительное внимание, импульсивность, агрессивность, самоповреждения и приступы гнева (американские Психиатрическая ассоциация, 2000).

Расстройство спектра означает, что его симптомы варьируются от легких до тяжелых. Это влияет на уровень функциональности ребенка. Различные подтипы У аутизма есть множество и спектр симптомов и функций. Четыре широко известных подтипа аутизма: синдром Аспергера, синдром Ретта, детство. дезинтегративное расстройство и повсеместное расстройство развития — не указано иное (PDD-NOS). Люди с синдромом Аспергера имеют нормальный общий язык развитие и интеллект от среднего до выше среднего. Однако они демонстрируют странное поведение и могут иметь другой способ социального взаимодействия с другие. У детей с синдромом Ретта голова растет медленно. Люди с синдромом Ретта обычно имеют стереотипное движение рук. Люди с этим расстройством также проявляются нарушения речи и когнитивных способностей. Детское дезинтегративное расстройство похоже на «классический аутизм». Тем не мение, симптомы аутизма начинают проявляться только в возрасте от двух до десяти лет.У людей диагностируется это расстройство в более позднем возрасте, когда симптомы аутизма начинают проявляться в поведении и функционировании. Люди с повсеместным нарушением развития — если не указано иное, демонстрируют различные симптомы аутизма. расстройство спектра, но не соответствуют всем данным критериям. Есть еще много подтипов аутизма, отсюда и его классификация как расстройство спектра. Люди с аутизмом могут переходить от низкофункциональной стадии к высокоэффективной (Wall, 2004).

Как правило, люди с подтипами аутизма могут демонстрировать некоторые или все симптомы аутизма. Чаще всего дефицит возникает в области языка и познание. Дефицит в обеих областях влияет на социальное взаимодействие и поведение. Люди с аутизмом ограничены, повторяются и стереотипны в своем интересы и деятельность. До сегодняшнего дня причина аутизма все еще неизвестна. Исследователи предполагают, что существует проблема, которая затрагивает части мозг, который обрабатывает язык и информацию от органов чувств.Эта неспособность к когнитивной обработке приводит к задержкам в развитии и дефициту социальных навыков. взаимодействие и обучение. Различные исследования предполагают, что причиной расстройства является дисбаланс определенного химического вещества в мозге. Другие исследования указывают на генетические факторы. Многие эксперты соглашаются, что аутизм может быть результатом сочетания нескольких причин. Эти несколько причин влияют на многие области индивидуальной жизни, которая ведет к задержкам, дефицитам и излишествам Таким образом, нарушается когнитивная обработка, что приводит к доказательству нарушения. через симптоматическое поведение (Wall, 2004).

Многие эксперты определили, что поведенческие симптомы аутизма вызваны аномалиями в головном мозге, которые влияют на раннее когнитивное развитие в дети. CWA не могут достичь определенных этапов развития из-за их неспособности нормально учиться. Умение регулировать импульсы и выдерживать внимание — это некоторые вехи, которые увеличиваются с возрастом. Поскольку CWA не могут развить такое поведение до обучения, проблема вызвала беспокойство среди их родители (Thiers, 2007).

Эксперты в области образования отмечают, что CWA испытывают трудности в школе. Большинство этих недостатков проявляется в сферах коммуникации, школьная работа, социальное взаимодействие, суждение, рассуждение и интерпретация. Две образовательные предпосылки — это внимание к задачам и управление своими импульсами. На школьной работе дети должны обладать этими навыками, однако с поведенческими симптомами аутизма CWA не могут перейти к более высокому образованию. упорядочить навыки, такие как следование указаниям, упорядочивание объектов и событий.Команда специального образования, состоящая из родителей, учителей и вспомогательного персонала обеспечить вмешательство в невнимательность и импульсивность, чтобы CWA мог перейти к более высокому развитию академических навыков в школе. CWA можно отвлечь во время урока или индивидуальной работы и обычно не могут посещать определенные уроки и адаптироваться к смене занятий или смене класса. Если их повышается уровень внимания и контроля над импульсами, тогда они будут готовы научиться читать, писать и писать по буквам.Важность решения этих первоначальных навыки приводят к их развитию (Marks, Shaw-Hegwer, Schrader, Longaker, Peters, Powers and Levine, 2003).

Ландри и Брайсон (2004) подчеркивают важность удовлетворения потребностей в обучении CWA, глядя на симптомы. Такие симптомы, как внезапное отключение от заданий и невнимательности может привести к трудностям в учебе. Основы обучения учащихся с аутизмом должны включать симптомы расстройства под рассмотрение.

История

Уолл (2004) пишет исторический отчет об аутизме, в котором подчеркиваются поведенческие симптомы аутизма, отмеченные Жаном Марком Гаспаром Итардом. В 1799 г. 12 год Старый мальчик был обнаружен в лесу недалеко от Авео, Франция. Следовательно, мальчик, который жил в дикой природе, был схвачен и доставлен в Итар в Париже, Франция. Тогда мальчика назвали «Виктор». Итард методично записал поведение Виктора, которое было классической чертой аутизма.Благодаря вмешательству Итарда, Социальное поведение Виктора значительно улучшилось. Хотя Виктор молчал; он научился общаться альтернативным, невербальным способом. Несмотря на его дефицита, Виктор более адекватно вел себя в социальных ситуациях.

Лео Каннер назвал и описал особенности аутизма в 1943 году. Каннер выявил общие черты среди одиннадцати CWA. Хотя дети выглядели нормально, были выразительные, с хорошей координацией движений, с поведенческими проблемами. Обычным поведением были отстраненность, отсутствие зрительного контакта, отсутствие соответствующие эмоциональные реакции, отсутствие зрительных и слуховых ответов и отсутствие коммуникативной речи. Дети требовали стереотипного поведения, одинаковость и предпочтение объектов, а не людей и языка. У этих одиннадцати детей был диагностирован синдром Каннера (Дизон, Бальдо и Камара, 2000).

В 1944 году Ханс Аспергер выявил детей, которые к пяти годам склонны бегло говорить, но ведут себя медленно и непоследовательно.Хотя эти дети функционировали почти нормально, у них была четкая манера общения и неловкие движения. У этих детей был диагностирован синдром Аспергера. синдром (Scheuerman, Webber, 2002).

Заболеваемость

В одних только Соединенных Штатах число случаев аутизма увеличилось в десять раз. В 1980-е годы заболеваемость составляла примерно 0,04%. Аутизм диагностировали у четырех или пятеро детей из 10 000 человек. В 1990-е годы заболеваемость выросла примерно до 0,30%. Аутизм диагностирован у 30-60 детей из десяти тысяч. В настоящее время уровень заболеваемости составляет примерно от 55 до 57 детей в группе из десяти тысяч человек. Причины увеличения числа диагнозов уходят корнями в осведомленность и изменения в диагностических критериях (Szpir, 2006).

В Соединенных Штатах заболеваемость аутизмом выросла с 10% до 17% в год. Текущие исследования показывают, что аутизм можно диагностировать уже 18 месяцев.0,7% населения США в настоящее время страдает аутизмом. Дети мужского пола имеют примерно 52% вероятность иметь аутизм, чем девочки дети. Вероятность рождения второго ребенка с аутизмом у родителей CWA составляет от 2 до 8%. В случае однояйцевых близнецов, если один из них страдает аутизмом, другой может быть затронуты с вероятностью 75%. Если у одного из разнояйцевых близнецов есть аутизм, у другого может быть аутизм с вероятностью 3%. С ростом заболеваемости аутизм, необходимо обеспечить различные меры вмешательства для удовлетворения учебных потребностей этих детей, чтобы помочь им по мере их взросления (АутизмПиной. com, 2007; WrongDiagnosis.com. 2007).

Распространенность

Аутизм — это наиболее быстро растущее нарушение развития. В 1997 году Центр по контролю и профилактике заболеваний подсчитал, что каждый 500 человек страдает аутизмом. В 2002 году BBC News сообщило, что в США было 3000 новых случаев заболевания. Статистика показывает, что в США каждый 500 человек, примерно 544 000 человек страдают аутизмом. По состоянию на 2007 год примерно один из 150 детей страдает аутизмом, который в четыре-пять раз чаще встречается у мужчин, чем в США. самки.На Филиппинах примерно 67 детям ежедневно ставится новый диагноз почти каждые двадцать минут. Аутизм встречается у всех страны, пол и социально-экономические классы (WrongDiagnosis.com, 2007; Marks, Shaw-Hegwer, Schrader, Longaker, Peters, Powers and Levine, 2003).

Международные исследования аутизма

Растущее распространение аутизма среди детей влечет за собой растущую потребность в решении проблемы их поведенческого развития. В этой части обсуждаются последние международные исследования, посвященные изучению поведенческих потребностей CWA.

Все чаще сообщается о гиперактивности и невнимательности среди детей с классическим аутизмом и синдромом Аспергера. Недавнее исследование Цель исследования — определить, присутствуют ли эти два поведенческих симптома у детей с ПДД-БДУ. Симптомы синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) импульсивность, невнимательность и гиперактивность были выявлены у детей, которым был поставлен диагноз PDD-NOS.В исследовании приняли участие дети от 3 до 12 лет. лет. Исследователи наблюдали за респондентами, чтобы оценить проявленное поведение СДВГ. Элементы инструмента были взяты из DSM-IV, который охарактеризованы подтипы невнимательности, гиперактивности и импульсивности. Исследование показало, что участники с PDD-NOS имеют реальные симптомы СДВГ. (Гадоу, Де Винсент и Помрой, 2006).

В своем исследовании Константареас и Стюарт (2006) подвергли две группы детей легким разочаровывающим ситуациям, чтобы определить их саморегуляцию. В Исследование было основано на Нью-Йоркском лонгитюдном исследовании 1997 года, в котором интенсивность реакции, порог отзывчивости, отвлекаемость, объем внимания и настойчивость — вот некоторые из характеристик темперамента детей. Основываясь на этих измерениях, исследование 2006 г. выявило конкретные потребности в CWA. Этими потребностями были концентрация внимания, импульсивность переключения внимания и тормозящий контроль в упомянутом инструменте. Исследователи смогли чтобы определить, как CWA справлялась с разочарованием по сравнению с детьми без аутизма.Опросник поведения детей использовался для определения областей поведения. привык справляться с разочарованием. Исследование показало, что CWA использовала менее эффективные стратегии регулирования аффекта. Сосредоточение внимания, тормозящий контроль и прорицание — это поведение, которого CWA не хватает для того, чтобы справиться с разочарованием.

В исследовании Мартина, Уолтерса и Смита (2006) сравниваются CWA у детей без аутизма. Поведенческие зоны на импульсивность и внимание определялись с помощью Шкала оценки детского аутизма.Исследование показало, что у CWA была большая импульсивность, более низкий тормозной контроль и отсутствие фокусировки.

Исследователи сравнили детей с синдромом Аспергера от детей с повсеместным нарушением развития (PDD). Исследование было основано на предыдущем исследовании. которые определили невнимательность как общий дефицит среди CWA. Исследователи оценили детей с синдромом Аспергера с помощью компьютерного теста на внимание. и импульсивность. Результаты показали, что между двумя группами наблюдались значительные различия во внимании (Shatz, Weimer and Trauner, 2002).

Местные исследования аутизма

В Университете Филиппин два исследования программ поведенческого вмешательства, проведенные исследователями из области специального образования Колледжа Обучение ориентировано на CWA. Одно исследование фокусируется на управлении поведением CWA, в то время как другое исследование исследует компоненты программ вмешательства для CWA.

Оранде (2002) описал подходы к управлению поведением при исправлении несоответствующего поведения CWA.Исследователь использовал анкету из 3 частей, ответили учителя семи государственных и трех частных школ. Антецедентные поведенческие условия, подходы к управлению поведением и целевые положительное терминальное поведение — три компонента исследования. После того как три компонента управления поведением четко определены, практикующие специалисты могут использовать эти компоненты для определения, создания и реализации эффективных учебных мероприятий. Постановка цели на начальном этапе решения проблемы поведения среди CWA — лучший способ исправить ненадлежащее поведение.

В исследовании Entienza (1996) изучались восемь компонентов программ вмешательства для CWA. Благодаря опросу он смог определить восемь компонентов необходимо в программах вмешательства. Это были направления, оценка, план вмешательства, укомплектование персоналом, подходы, оборудование, участие семьи и поддержка. Сервисы. Результаты исследования предполагают создание большего количества вмешательств в дополнение к образовательным и терапевтическим программам.

В настоящее время проведено очень мало исследований по разработке программ вмешательства для CWA в специальных школах.Большинство местных исследований на Управление поведением сосредоточено на вмешательстве в отношении детей с умственной отсталостью или синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Есть несколько исследований включая управление поведением людей с аутизмом.

В 2002 году Хоакин изучал подростков с аутизмом, чтобы определить опасения и проблемы, с которыми сталкиваются их родители в связи с вмешательством. Респонденты В исследовании приняли участие 30 родителей подростков с аутизмом в возрасте от 12 до 18 лет.В исследовании использовалась анкета, разработанная исследователем для собрать данные по шести приоритетным областям, вызывающим озабоченность, включая функциональное общение, межличностное поведение, взаимозависимое функционирование, навыки досуга, профессиональное поведение и профессиональные навыки. Результаты показали, что большинство подростков с аутизмом были зачислены в специальные образовательные программы. и получал больше трудотерапии, чем логопеда. Заботами родителей по отношению к подросткам были функциональное общение, социализация, речь и разговорный язык.

В 2006 году Карлос изучал методы управления атипичным сексуальным поведением подростков с аутизмом. Исследование было направлено на выявление и оценку атипичное сексуальное выражение подростков с аутизмом. Были опрошены 20 учителей специального образования, чтобы определить изменения, которые произошли в их учениках-подростках с аутизмом, перенесенным в период полового созревания, и выявить атипичное сексуальное поведение, которое проявляется, и способы их устранения. Результаты показывают, что есть присутствуют ли какие-то неприемлемые поведения.Были разработаны различные стратегии управления, которые лучше всего подходят индивидууму, чтобы подавить атипичные половые отношения. поведение.

В исследовании школьных программ, проведенном Primero (2005), описаны индивидуальные практики в обычных и специальных дошкольных программах для CWA. В исследовании приняли участие четыре дошкольные учреждения специального образования и семь обычных дошкольных учреждений в Кесон-Сити. В исследовании были собраны данные от 15 обычных учителей и 15 учителей специального образования. учителя, которые рассказали о реализации программы CWA в своей школе.Результаты показали, что даже обычные дошкольные учреждения используют индивидуализированные методы оценивания, учебный план, методы обучения и многое другое. Тем не менее, специальные дошкольные программы в высшей степени индивидуализированы. выполнение. Между двумя типами школ по-прежнему существуют значительные различия в индивидуализации. Однако существенных различия в методах обучения и учебных материалах обоих типов школ.

Необходимо определить определенные действия, которые могут помочь развить позитивное поведение среди CWA. Это особенно необходимо в школе, где навыки посещения и контроль импульсов являются необходимыми навыками обучения.

ВНИМАНИЕ

В этой части обзора связанных исследований и литературы обсуждается невнимание на основе его определения, конкретного поведения и последствий для школьная обстановка. Связанные исследования также были рассмотрены и рассмотрены как теоретические основы для развития этого исследования.

Определение

Невнимательность определяется как неспособность сконцентрироваться или достичь восприятия.В то время как внимание — это сосредоточение на стимуле при игнорировании раздражители окружающей среды, невнимание — полная противоположность этому. Психологи используют термин «недостаток внимания» для обозначения состояния невнимательность (Каган, Гал, 1998).

Невнимательность влияет на обработку стимула, обычно приводя к неспособности отфильтровать отвлечение. Отвлечение может быть внутренним или внешним. В последствия невнимательности приводят к снижению обработки информации.Ребенок, который не может держать в уме инструкции к заданию и удерживать внимание при выполнении задания. изменения становятся невнимательными. Тех, кто не может управлять вниманием, необходимо научить эффективно использовать внимание. Детей можно научить о том, как снизить невнимательность, чтобы улучшить выполнение заданий (Johnson and Proctor, 2006).

Невнимательность критически влияет на когнитивные процессы. Планирование, руководство деятельностью, постановка задач, выполнение, использование рабочей памяти, поддержание внимания, мониторинг эффективности, подавление импульсов и упорство в достижении цели — все это зависит от способности присутствовать.Эти нейропсихологические процессы — это исполнительные навыки, на которые серьезно влияет невнимательность. Саморегуляция поведения — признак хороших исполнительных навыков, которые исходит из активного участия ребенка после успешного вмешательства. Участие в мероприятиях улучшает навыки посещения, такие как: планирование, метапознание и саморегуляция. Постоянное внимание и целеустремленная настойчивость являются частью навыков посещения. Поддержание внимания — это способность проявлять внимание к ситуации или задаче, несмотря на то, что он отвлекает, усталость или скуку.Целенаправленное упорство или завершение задач являются примером посещаемость поведения. Внимание увеличивает способность человека добиваться поставленной цели, не отвлекаясь (Доусон и Гуаре, 2004 г.).

В то время как эффективное использование внимания достигается путем выбора объекта, человека или концепции сосредоточения, избегая отвлекающих факторов, невнимание — это отключение. что приводит к недостаточной концентрации на задаче. Внимание и поведение напрямую связаны.Чтобы уменьшить невнимательность, дети должны практиковать навыки посещения, потому что и внимание, и невнимательность проявляются в поведении. Исследования утверждают, что CWA испытывают дефицит внимания. Поведение CWA становятся более плавными, быстрыми и эффективными, когда их навыки посещаемости повышаются (Ruff and Rothbart, 1996).

Учитель должен использовать творческие стратегии, чтобы повысить интерес и максимизировать посещаемость CWA. Эксперты сходятся во мнении, что проблемы с поведением Внимание может повлиять на продуктивное обучение, в результате чего CWA будут наказаны и недопустимы в обществе или во время общеобразовательной деятельности.Потому что Невнимательность среди CWA приводит к поведенческим проблемам и часто рассматривается как форма неповиновения, дети, у которых отсутствуют эти предакадемические навыки, имеют трудности дома и в школе (Marks, Shaw-Hegwer, Schrader, Longaker, Peters, Powers and Levine, 2003; Pearson, Loveland and Santos, 2007).

Поведенческие индикаторы невнимательности

Кремер (2005) подчеркивает важность сектора специального образования для привлечения внимания CWA. Полезная программа, которая помогает CWA контролировать свои внимание и последовательное поведение — постоянное предоставление программ специального образования. Невнимательность мешает ребенку учиться в классе из-за тенденции CWA сосредотачиваться на неподходящих стимулах. CWA легко отвлечь, что затрудняет управление их поведением. Посещение поведение можно наблюдать и измерить при применении в академической среде. Когда посещаемость возрастает, ребенок получает пользу от способности регулярно посещают занятия в течение более длительных периодов времени, их понимание прочитанного и математические навыки улучшаются.

Нарушения среди CWA часто проявляются как поведение, которое влияет на учебу детей. Трудности с отключением и переключением внимания — вот основные приоритеты для обучения CWA (Ландри и Брайсон, 2004).

Эксперты отмечают многочисленные проблемы с поведением, проявляющиеся по невнимательности. Такое поведение можно сгруппировать по четырем факторам: невнимательность при выполнении задач, неспособность удерживать внимание в задачах, невнимательность в социальном взаимодействии и невнимание к людям и предметам. Примеры невнимательности в Задачи: трудности в следовании указаниям, трудности с началом выполнения задач, трудности с удержанием места при чтении, зависимость от руководства при самостоятельной работе, не уделяя внимания деталям, делая много ошибок из-за небрежности, медленно и минимально производство и производство, и промедление. Примеры поведения неспособности удерживать внимание: мечтательность, трудности с выполнением задачи, таким образом необходимость в прямой помощи, переориентация внимания на отвлекающие факторы, трудности с сосредоточением внимания на том, что читается, трудности с организацией или запоминанием последовательности, легко отвлекаемые посторонние раздражители, неспособность закончить работу, приводящая к многим незавершенным заданиям, забывая принести или использовать важные материалы, забывая вернуть вещи и недооценивая время, необходимое для выполнения задачи (Corley, 2006; Rief, 2003; Макьюэн, 1998; Маккарни, 1995a и 1995b).

Хоган (2006) рекомендует включать управленческое поведение при адаптации материала и развитии социальных навыков CWA. Только при специальном образовании практикующие специалисты постоянно учатся понимать поведение своих учеников, и стили обучения могут принимать соответствующие меры по управлению поведением и стратегии обучения должны быть реализованы.

Шкала адаптивного поведения для младенцев и детей младшего возраста (ABSI) используется в качестве вспомогательного средства при размещении детей в дошкольных учреждениях и планировании программ для детей с особыми потребностями. потребности.Родители, учителя или опекуны собирают информацию из каждой области развития, чтобы определить общее созревание, обучение и социальную жизнь ребенка. корректирование. Шкала включает внимание как одно из важнейших направлений развития детей.

Маккарни (1995a и 1995b) разработал шкалу параметров поведения для оценки поведения детей в домашних и школьных условиях. Среди прочего поведения, шкала обращалась к конкретным категориям невнимательности и импульсивности.Шкала была основана на DSM-IV. Шкалу можно использовать для определения симптомы невнимательности, гиперактивности, импульсивности, оппозиционного неповиновения, расстройства поведения, избегающей личности, генерализованной тревоги и депрессивного эпизоды.

Диагностическая шкала СДВГ Вандербильта используется учителями и родителями для оценки поведения ребенка в пяти областях, а именно: невнимательность, гиперактивность / импульсивность, их комбинации, оппозиционные / вызывающие расстройства или расстройства поведения, а также симптомы тревоги или депрессии.И родители, и учителя Оцените наблюдаемое поведение ребенка по 4-балльной шкале частот. Элементы инструмента были написаны в образовательном контексте, чтобы лучше всего описать поведение ребенка в школе (Wolraich, Feurer, Hannah, Pinnock and Baumgaertel, 1998).

Значение хорошей посещаемости для обучения в школе

Умение контролировать внимание — необходимое условие успеха в классе. Невнимательность мешает ребенку успевать в классе из-за их склонность сосредотачиваться на неподходящих стимулах.Ребенок также может легко отвлечься, обращая внимание на правильные раздражители. Два вида невнимательность должна быть устранена. Первый — это внешнее отвлечение, когда ребенок не может сидеть возле двери класса, потому что шум в зале отвлекает. Второй — это внутреннее отвлечение, когда ребенок начинает заниматься рисованием или мечтать, а не посещает класс. Мероприятия. Эти две формы отвлечения внимания затрудняют обучение. Более ранние и более эффективные программы развития внимания могут помочь детям успехи в учебе (Coleman, 1996).

Навыки посещаемости используются через концентрацию. Когда внимание сосредоточено на конкретном предмете, другие предметы отодвигаются на задний план. Посещающее поведение возникает, когда когнитивная обработка связей в мозгу идет определенными путями, в то время как другие временно исключаются. Увеличение Частота выполнения задач, требующих внимания, развивает нейронные связи. Задания, выполняемые в позитивном настроении, научат детей тому, что сосредоточение возможно.Дети чаще посещают занятия, если у них есть мотивация. Если отсутствие навыков посещения мешает социальным и интеллектуальным развитие влияя таким образом на успеваемость в школе, мероприятия по управлению поведением могут помочь ребенку научиться откладывать и упорствовать в деятельности ведущие к успеху в школе (Wall, 2004).

Невнимательность — это самое серьезное заметное препятствие для обучения ребенка. Когда ребенок преодолел невнимательность и научился посещать, поделился можно привлечь внимание, чтобы ребенок узнал о присутствии учителя.Способность посещать и учиться через общее внимание — это важно подготовить ребенка к школе. Дети с проблемами невнимательности обычно переходят от объекта к объекту, бесцельно блуждают, становятся капризными или чрезмерно сосредоточен (Greenspan and Weider, 1993).

Готовность к школе может применяться в мире и жизни CWA посредством структурированных и запланированных уроков. Независимость в изучении функциональных жизненных навыков может быть разработаны среди CWA с помощью учебных средств, которые соответствуют поведенческим ожиданиям (Porco and Dalrymple, 1989a и 1989b).

Исследования невнимательности

На международном уровне были проведены многочисленные исследования внимания. Многие из этих исследований сосредоточены на выявлении проблем с вниманием.

Исследование, проведенное Сильверманом и Гейнсом (1996), было направлено на измерение объема внимания и настойчивости малышей посредством прямого наблюдения. Исследователи дали 38 детям три задачи по решению проблем, чтобы измерить их настойчивость, одновременно снимая на видео свои действия для последующего наблюдения.Результаты показали, что нет взаимосвязи между настойчивостью и объемом внимания.

В исследовании были рассмотрены факторы, способствующие устойчивому вниманию детей с СДВГ. Исследование было направлено на поддержку теории о том, что невнимательность связана с неуспеваемостью детей. Поскольку исследование включало обзор предыдущих исследований, респондентов не было; исследование только рассмотрено медицинские, поведенческие и обучающие мероприятия для людей с проблемами внимания.Исследование показало, что усиление предшествующего стимула Условия через задачи и настройки могут нормализовать и повысить внимание, что приведет к улучшению успеваемости в школе (Zentall, 2005).

В исследовании Рескорла (2005) описываются проблемы эмоционального поведения детей, связанные с вниманием. В этом исследовании использовалась система эмпирически обоснованных исследований Ашенбаха. Оценка (ASEBA) по сравнению с двумя другими методами оценки. В ходе исследования результаты оценки CWA были разделены на подкатегории и определены общие к поведению при невнимании относились концентрация, неподвижное сидение, неуклюжесть, неспособность ждать, быстрое переключение внимания и блуждание.Исследование предполагало необходимо решить эти проблемы с вниманием, используя подходящее вмешательство.

В другом исследовании 48 подростков и молодых людей с аутизмом оценивались дважды: в дошкольном возрасте, а затем в среднем школьном возрасте. В Исследование было направлено на определение улучшения состояния подростков с аутизмом с момента их первой оценки в дошкольном учреждении. Результаты показали, что те, кто смог развить навыки посещения школы в дошкольном возрасте, преуспели в речи и познании в подростковом возрасте (Sigman and McGovern, 2005).

Ландри и Брайсон (2004) изучали навыки посещения 15 CWA, двое из которых были детьми с синдромом Аспергера. Исследователи представили десять одновременные и последовательные испытания для измерения разъединения и переключения внимания среди CWA. Эффективность CWA по сравнению с группой детей с синдромом Дауна, а также с нормальной группой. Результаты показали, что CWA было трудно отвлечь внимание.

Другое исследование сравнивало выбор внимания между 19 CWA и 19 детьми из типичной группы. Это исследование определило выбор для внимания с использованием двух экспериментов, один из которых фокусируется на семантической информации, а другой — на направлении внимания. Результаты показали, что у CWA возникли трудности с переключением передач. и отвлечение внимания (Fletcher-Watson, Leekam, Turner and Moxon, 2006).

Creamer (2005) создал практическое мероприятие по обучению вниманию детей, которое включало CWA. Программа под названием Play Attention была направлены на помощь детям с проблемами в сосредоточении внимания.Play Attention — это компьютеризированная программа, основанная на обратной связи, позволяющая людям управлять экраном компьютера. персонаж, использующий сенсорный шлем. Если внимание потеряно из-за беспокойства, отвлечения внимания или поведения, не связанного с задачами, персонажи идут в неправильном направлении. Игровое внимание — это комбинация обратной связи и модификации поведения, используемая для улучшения внимания и уменьшения импульсивного поведения. Когда дети поняли связь между их поведением и вниманием, это позволило им понять концепцию присутствия.Исследование доказало, что эффективное вмешательство программы требовали визуальной стимуляции и физического действия и реакции. Play Attention помог многим CWA в программе внеклассных занятий или во время занятий. школьное время. Исследование подтвердило наличие у CWA симптомов невнимательности и импульсивности СДВГ.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ

В этой части обзора связанных исследований и литературы будет обсуждаться импульсивность на основе ее определения, конкретного поведения и последствий для школьная обстановка.Связанные исследования также будут рассмотрены и рассмотрены как теоретические основы для этого исследования.

Определение

Контроль над импульсами — это способность думать, прежде чем действовать, а также задерживать или сдерживать реакции на основе личной оценки множества факторов. Импульсивность также рассматривается как отсутствие саморегуляции или самоконтроля. Импульсивность — это неспособность обрабатывать стимулы, планировать и прогнозировать, как соответствующие поведение влияет на других.Саморегуляция поведения является признаком хороших исполнительных навыков, которые возникают в результате активного участия ребенка после успешное вмешательство. Чтобы преодолеть непосредственные потребности в пользу более долгосрочных целей, детям требуется способность подавлять импульсы и цель. настойчивость за счет эффективного регулирования поведения. Определенные вмешательства, которые включают планирование, метапознание и саморегуляцию, снижают импульсивность. (Доусон и Гуаре, 2004 г.).

Доусон и Гуаре (2004) объяснили сдерживание поведения с помощью трех свойств.Первое свойство — это способность задерживать или предотвращать реакцию, которая приводит к к немедленным последствиям, которые могут повлиять на поведение. Второе свойство — это способность прекращать текущее поведение, которое не приносит успеха. И третий собственность — это способность управлять отвлекающими факторами или прерываниями, которые могут помешать работе других управленческих навыков. Контроль импульсов через управление эмоциями и наблюдение за мыслями приводит к регулируемому поведению. Когда дети способны регулировать свое поведение, они могут выполнять связанные навыки, такие как эффективное планирование и целенаправленное упорство.

Влияние навыков управления импульсами на обучение

В DSM-IV упоминаются особые виды импульсивного поведения, которые проистекают из тенденции действовать, не думая. Они выпаливают ответы до того, как вопрос был завершен, возникли трудности с очередностью и перебиванием других. Контроль над импульсами — важный элемент развития в школе и дома. Способность контролировать свои импульсы влияет на выполнение задач и социальные отношения.Дети, испытывающие трудности в регулирование и запрет, как правило, говорят или делают что-то не задумываясь, что часто приводит к проблемам с родителями, учителями или сверстниками. Растет потребность для решения приоритетных задач саморегулирования детей в школьной среде (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).

Саморегуляция включает в себя умение изменять воспринимаемые факторы стресса посредством планирования, решения проблем и регулирования негативных эмоций. Студенты, которые У импульсивных людей производительность задач ниже, чем у тех, у кого есть импульсный контроль (Snow, Jackson and Corno, 1996).

Поведенческие индикаторы импульсивности

Уолл (2004) рекомендовал использовать шейпинг для уменьшения импульсивного поведения. Ее исследование показало, что импульсивное поведение является результатом сочетания три элемента: быть подавленным приближающимся стимулом, неспособность спланировать лучший момент для удовлетворения потребности и неспособность понять что удовлетворение потребности означает для других. Эти три элемента приводят к невозможности отложить удовлетворение потребности.

Эксперты перечислили множество проблем с поведением при импульсном контроле. Такое поведение было сгруппировано по двум факторам: нечеткость ответов и трудности в ожидании своей очереди. Специфические варианты поведения при выпадении ответов: словесное выпадание ответов, трудности с подавлением того, что не следует говорить что приводит к бестактным комментариям, высказыванию всего, что приходит в голову, ответам авторитетным лицам, трудностям в ожидании указаний или выслушивание полного направления перед тем, как действовать, неспособность найти время, чтобы прочитать письменные указания, прежде чем действовать, прерывание или вмешательство в других например, дергать родителей за одежду или руки, когда они разговаривают с кем-то другим, и бить их, когда они расстроены.Специфическое поведение при неспособности ждать один ход: трудности с соблюдением правил в классе или играх, хватание вещей, высокий риск или бесстрашие действия, трудности с ожиданием своей очереди в играх и действия, трудности с ожиданием или отсрочкой удовлетворения, трудности с ожиданием вызова или неспособность поднять руку, чтобы подать сигнал желание быть вызванным, проявление нетерпеливых выражений или действий, неспособность стоять в очереди, спешка по заданию, чтобы его закончить, что приводит к многочисленные ошибки по неосторожности, трудности с удержанием рук и / или ног при себе и поломка вещей (Cowley, 2006; Rief, 2003; McEwan, 1998; McCarney, 1995a и 1995b).

Именно в раннем детстве у детей возрастают самостоятельность, самоконтроль и забота о себе. Раннее развитие стойкости к цели и Регулируемое внимание также способствует развитию у детей хорошего темперамента. Обучение планированию и обучение планированию для детей, которые проявление импульсивного поведения может быть эффективным решением. Учителям необходимо найти инновационные и эффективные способы тренировки импульсной регуляции дети.Импульсивное поведение определяется темпераментом детей (Papalia, Olds, 1995).

Исследования по импульсивности

На международном уровне были проведены многочисленные исследования по контролю над побуждениями среди CWA, многие из них сосредоточены на идентификации поведения, а не разработка программ и мероприятий по борьбе с импульсивностью.

В 1977 году Роу и Пломин изучили описания поведения 91 матери близнецов.Согласно их исследованию, факторы, связанные с темпераментом, также влияют на продолжительность концентрации внимания-настойчивость и импульсивность. Конкретные описания контроля внимания и импульсов были следующими: «Игра с одной игрушкой в течение длительных периодов время »,« Упорствует над задачей до тех пор, пока не добьется успеха »,« Ребенок быстро переходит от игрушки к игрушке »и« Ребенок легко сдается ». Исследователи смогли различить различия темпераментов между близнецами через эти поведенческие термины.

В исследовании по контролю над импульсами использовался тест на вознаграждение в виде конфет, чтобы определить успехи в учебе среди 4-летних детей, которых спросили, хотят ли они иметь одну конфету сейчас или две конфеты позже.Исследование пришло к выводу, что дети, которые смогли отсрочить желание сладкого, были более успешными в школьное образование (Delfos, 2004).

Исследование было проведено на 19 детях с синдромом Смита-Магениса, подтипом аутизма. Исследователи использовали шкалу адаптивного поведения Вайнленда и детство. шкала оценки аутизма для оценки поведения участников. Родителям или основным опекунам было предложено использовать инструменты для оценки неадаптивное поведение участвующих детей.Среди детей в возрасте от двух до 12 лет девочки оказались более здоровыми. импульсивен, чем мальчики. Результаты показали, что импульсивность имеет более высокий балл, чем беспокойство и проблемы с поведением (Martin, Wolters and Smith, 2006).

Gomez и Baird (2005) изучали саморегуляцию 65 CWA. Исследователи использовали шкалу темперамента и атипичного поведения (TABS), чтобы отметить саморегулирующееся поведение участников посредством наблюдения. Шкала наблюдений TABS была подтверждена с использованием коэффициентов разделения половин с использованием средние и стандартные отклонения.Некоторые элементы саморегулирования измеряли невнимательность, например: «Кажется, смотрит сквозь пальцы на людей или мимо них», «Действия, подобные другим, — нет. там »,« Кажется, в своем собственном мире »,« Отключается — теряет контакт с тем, что происходит »,« Не удивляется новым событиям »и« Не реагирует на свои собственные имя». Исследователи подтвердили, что у CWA также наблюдается дефицит саморегулятора, и их можно легко отвлечь.

Обследовано 78 дошкольников и 79 первоклассников. Исследователи использовали шкалу контрольного списка поведения для выявления проблемного поведения, которые могут быть факторы риска у детей.Исследователи определили, что конкретные экстернализирующие формы поведения основаны на импульсивности. Это импульсивное поведение было вспыльчивым порывы, упрямое поведение, уничтожение игрушек и агрессии. Исследование показало, что темперамент способствовал возникновению эмоциональных и поведенческих проблем среди дети. Исследователи рекомендовали проводить больше мероприятий по развитию темперамента в качестве вмешательства, чтобы научить позитивному поведению (Нельсон, Stage, Duppong-Hurley, Synhorst and Epstein, 2007).С импульсивностью и невнимательностью, вызывающими деструктивное поведение в классе, Грешем, Лейн и Биби-Франкенбергер (2005) изучил предикторы гиперактивности, импульсивности, невнимательности и проблем с поведением. 165 учеников 3 класса из 32 школы в южной Калифорнии стали участниками пятилетнего лонгитюдного исследования для изучения их академических, социальных и эмоциональных характеристик в связь с неуспеваемостью и помещением в специальное образование с третьего класса.Результаты были разделены на три области: академическую, социальную и поведенческую. Исследователи указали, что группа с гиперактивностью, импульсивностью и невнимательностью имела более высокие академические достижения по сравнению с группами с гиперактивность, импульсивность, невнимательность плюс проблемы с поведением и отдельная группа только с проблемами поведения.

Как показывают многие исследования, среди CWA были выявлены проявления невнимательности и импульсивности. Эксперты заявили, что контроль внимания и порывов являются важными навыками предварительного обучения, которые необходимо развивать среди CWA.Реальные исследования по определению эффективных действий и программы для развития этих предварительных навыков. Это исследование направлено на то, чтобы помочь CWA повысить уровень посещаемости и контролировать побуждения посредством деятельности, которая будет интересным и познавательным для детей. Рекомендуемое занятие — оригами.

ОРИГАМИ

В этой части обзора связанной литературы и исследований будут обсуждаться определение, история, образовательное значение и исследования по оригами.

Определение

Оригами (折り紙) — это сочетание двух японских слов: «ору» (折る) и «ками» (紙). «Ору» означает «сбрасывать», а «гами» происходит от стержня «ками», который означает «бумага». Исходя из комбинированных слов, материал для оригами — бумага, а основная техника — складывание. Сделав серию складок на листе Из бумаги люди могут создавать самые разные формы, животных, насекомых и абстрактные формы (De Marcillac, GLMR и Liaison Agency, 2006; Wu, 2006).

История оригами

Возникнув в Китае в первом или втором веке, оригами распространилось в Японии в шестом веке. Оригами, по-видимому, началось в 1600 году. С 1688 по 1704 г. стали популярными скульптуры оригами, такие как журавль и несколько разновидностей лодок. Оригами получило широкое распространение в 1868 году, массовое производство и недорогие. бумага стала доступной. Инструкции по изготовлению скульптур были опубликованы в книгах и представлены публике на выставках (Масао, 1999).

Начиная с 1700-х годов было опубликовано множество учебных пособий по оригами. В 1794 году Сэнбазуру Ориката написал учебное пособие по оригами. показал, как складывать целую серию сцепленных кранов. В том же году Ориката напечатал инструкции, показывающие, как сложить серию человеческих фигур для театральная постановка. В 1845 году в книге «Окно середины зимы» было собрано около 150 моделей оригами. Где-то в 1850 году частный рукописный Сборник информации под названием «Каягаруса» состоял из двух томов инструкций по оригами.В инструкциях по складыванию использован стиль, похожий на Orikata’s. В 1958 году буддийский монах Кошо Учияма опубликовал книгу оригами для детей под названием «Оригами Зукан». Акира Йошизава издал книгу, «Оригами Токухон» в 1957 году. Кошо Учияма и его отец Мичио Учияма создали больше скульптур и опубликовали больше книг по оригами для взрослых и детей. дети. Публикация книг оригами привела к росту их популярности в Японии. Популярность привела к функциональному использованию оригами среди детей. кто делал оригами для игрушек и игр (Andersen, 2004a).

В восьмом веке мавры принесли в Испанию складывание бумаги. Исходными формами складывания бумаги были геометрические фигуры. По мере развития торговых путей бумажная фолдинг распространился в Европу, а затем в Соединенные Штаты. Английский драматург Джон Вебстер упомянул «бумажные тюрьмы», в которых маленькие мальчики захватывают летает, чтобы увеличить громкость жужжания. Эти «бумажные тюрьмы» на самом деле были бумажными воздушными шарами с водяной бомбой, ставшими известной игрушкой в Китае. Египет и Англия в 1614 году.В 1757 году мальчик из Испании Гильермо Пен подарил своим друзьям бумажные скульптуры в виде воздушных змеев, лодок, кораблей, птиц и многих других. другие вещи. Новшеством в бумажных скульптурах стала «ослепленная» база, которую популяризировал американец Джордж Роудс. Выставка Акиры Йошизава из Штадтлихского музея в Амстердаме был известен еще в 1955 году. Знаменитый испанский философ Мигель Унамуно, ректор Саламанки Университет написал об испанской бумажной птице, известной как пахарита.Позже он обнаружил для него другие складки. В 1940 году складывание бумаги Унамуно было доставлено в Аргентина, где доктор Солорзано Сагердо разработал и опубликовал книги о складывании бумаги. В Северной Америке книги по фокусам, такие как «Волшебство из бумаги» написанные Уиллом Блайтом, были опубликованы в 1920 году. В 1922 году Гарри Гудини опубликовал книгу с тем же названием «Волшебство бумаги», также содержащую инструкции на бумажные сложенные фигурки. В 1928 году появились более специализированные книги по складыванию бумаги, такие как «Веселье со складыванием бумаги» У.Д. Мюррей и Ф. Дж. Ригни были опубликованы в Соединенные Штаты. В Лондоне в 1937 году была опубликована книга Маргарет Кэмпбелл «Изготовление игрушек из бумаги» (ThinkQuest Junior, 1999; Andersen, 2004b).

Книга оригами Сатоши Такаги была опубликована Nippon Origami Association в 1993 году. Она содержит иллюстрации оригами с изображением лодок, коробок, шляп, журавлей и т. Д. и много других. Это бумажные скульптуры, похожие на те, что известны сегодня как в Японии, так и на Западе в 1960 году.Книга «Садако и тысяча журавлей». был опубликован Элеонор Корр. Эта книга положила начало движению, когда в рамках Международного мирного проекта использовались журавли, сложенные из бумаги, для пропаганды мира и терпимости. Международный проект мира призвал людей создать к 2000 году миллион бумажных журавликов для обеспечения мира во всем мире. Когда сложить тысячу журавликов, Сторонники проекта верят, что их желание мира во всем мире будет выполнено. Международный мирный проект направлен на желание мира предоставлено в 21 ^st веке (Levenson, 2005; Andersen, 2004a; ThinkQuest Junior, 1999).

[…]

рельефных скульптур оригами | Deep Space Sparkle

Включить рельефную скульптуру в учебную программу по искусству стало очень просто, ведь так много учителей рисовали прекрасные уроки по созданию оригами.

Не моя сильная сторона, оригами — это практика точного складывания бумаги, чтобы она напоминала какой-то предмет. «Точность» в чем-либо обычно пугает меня, но когда я просматривал папку с идеями искусства для бумажных скульптур, я наткнулся на проект симметричного оригами by Art.Бумага. Ножницы. Клей и решил, что это выглядит слишком привлекательно, чтобы его игнорировать. Я поместил его в свой список дел.

Затем, ранее в этом году, г-жа Грэм из Art с г-жой Грэм создали УДИВИТЕЛЬНЫЙ видеоурок , который укрепил для меня процесс и дал мне возможность взять этот урок складывания бумаги в мой пятый класс. Я практиковался несколько раз, прежде чем почувствовал себя комфортно, обучая (очень простому) методу детей. Поскольку я обычно создаю искусство, как ребенок, практика последовательности дала мне представление о том, где у моих учеников, скорее всего, возникнут проблемы.

Г-жа Грэм дает очень хорошие инструкции о том, как сделать эту скульптуру, поэтому я не буду рассказывать вам о своем опыте, но укажу несколько областей потенциальных проблем и то, как я настроился для проекта:

Я уже выполнил этот проект и разместил его в своей художественной комнате, но теперь, когда он не на стене, этим прекрасным проектам некуда деваться. Я храню все свои студенческих работ в портфолио , и эти скульптуры просто не подходят. Подготовьтесь к этому, запланировав отправить проект домой и оставив только те проекты, которые ребенок может захотеть представить на художественной выставке.
Вам нужно будет предварительно разрезать 100 листов базовой плотной бумаги на квадраты размером 3 x 3 дюйма, но не обязательно быть идеальным.
Поместите лоток с квадратиками из цветной бумаги на каждый стол, чтобы дети могли легко получить доступ к бумаге.
Продемонстрируйте приемы, складывая каждый из 3 рисунков вместе с классом. Попросите учащихся хранить образцы на своих столах для справки. Затем они могут сделать столько рисунков, сколько захотят.
Убедитесь, что у детей достаточно времени, чтобы приклеить детали до конца урока.Очень сложно держать несклеенные кусочки вместе с фоновой бумагой.
Чтобы убрать потерянные части (см. Выше), предложите детям начать с центра, сложить несколько частей и затем приклеить. Ребенок не хочет дойти до конца урока с 50 квадратами оригами, и ни один из них не приклеен.
Некоторые дети не понимают взаимосвязи между сложенными линиями, нарисованными на черной бумаге, и их фигурками оригами. Для них черная бумага — это просто холст. Я сел с этими детьми и показал их поближе, и это действительно помогло.Множество моментов «ага».

Вы усвоили этот урок? Какие советы вы бы дали?

О Японии: Ресурс для учителя | Оригами в классе: где каждый ребенок на счету!

Оригами в классе: каждый ребенок на счету!

к Барбара Перл

Что общего у Леонадо да Винчи, Льюиса Кэрролла и Фредриха Фробеля? Оригами! Оригами, начиная с его древнего происхождения в Японии и заканчивая практикой мавров Северной Африки в средние века и недавним всплеском популярности в Соединенных Штатах и во всем мире, восхищает художников, математиков, архитекторов и преподавателей во всем мире. Изучите основные складки, исследуйте тайну, геометрию и радость оригами.

Изображение c. Джордж Хиросе

Учимся складывать / Учимся складывать

Как родители и преподаватели, мы всегда ищем способы обучать и совершенствовать базовые навыки чтения и математики, развивать критическое мышление и решать проблемы, способствовать сотрудничеству и социализации, а также знакомить наших учеников с различными культурами.Идеальный урок может быть направлен на достижение всех этих целей и принять такую привлекательную форму, что дети всех возрастов хотят учиться.

Дети любят оригами, и обучение на практике удерживает внимание учащихся, поскольку они, естественно, хотят играть и исследовать предметы. Создавая и разбирая инструменты для манипуляции с бумагой, активируя предыдущие знания и испытывая их на собственном опыте, дети обнаруживают, что обучение становится более значимым. Формы и формы, которые они создают с помощью упражнений на складывание бумаги, помогают им применять математические концепции и конкретизировать словарный запас, дольше сохранять информацию и преодолевать разрыв между словами и их значением. Учиться с пониманием необходимо, чтобы студенты могли решать новые виды проблем, с которыми они неизбежно столкнутся в будущем. (Общие основные государственные стандарты: математика [CCSS 2010] и Национальный совет учителей математики, принципы и стандарты школьной математики [NCTM] 2000).

Проект начальной школы в Японии с использованием оригами для обучения грамоте, математике и искусству. Фото Бритт Уильямс.

Исследования показали, что складывание бумаги, особенно в начальной школе, является уникальным и ценным дополнением к учебной программе.Оригами — это не только развлечение, но и различные стили обучения, которые помогают детям развивать образовательные, культурные и социальные навыки. В Японии дети учатся оригами дома и в детском саду.

Меня пригласили в Японию на семинары «Математика в движении: где каждый ребенок на счету». В своих мастерских я связываю оригами с учебной программой. В японских школах, которые я посетил, я заметил, что комнаты для учителей были заполнены квадратами из бумаги оригами, как наши комнаты заполнены плотной бумагой. Оригами входит в их учебную программу. Сегодня многие школы на Западе включают оригами в уроки. Вы можете создать Центр обучения оригами в своем классе, где дети могут работать в небольших группах. Предоставьте бумагу, схемы и книги оригами. Много бесплатных диаграмм для печати можно найти в Origami Club.

Фото Джорджа Хиросе. Щелкните здесь, чтобы получить инструкции по изготовлению кукол оригами хина.

Оригами строит терпение, настойчивость и точность .Это улучшит память и запоминание. Складывание бумаги затрагивает не только умы детей, но и сердца. По мере того, как студенты овладевают искусством складывания бумаги, они испытывают чувство удовлетворения от завершения модели. Когда студенты почувствуют себя успешными, они перенесут это в другие области обучения.

Я вижу, что оригами будет частью образовательного опыта каждого класса. Я гарантирую вам, что, как только вы разделите некоторые из этих занятий вместе, они станут одной из лучших частей вашего дня, и вы будете дорожить ими на долгие годы.

Общие государственные стандарты по математике

The Progressions for Common Core State Standards for Mathematics (CCSS-M) рекомендуют использовать оригами в качестве учебного пособия по геометрии. С помощью «составления и разложения» учащиеся анализируют, сравнивают и классифицируют двухмерные формы по их свойствам. Они явно относятся к 3.G.1 «Поймите, что формы в разных категориях» (например, ромбы, прямоугольники и другие) могут иметь общие атрибуты (например,g., имеющий четыре стороны), и что общие атрибуты могут определять большую категорию (например, четырехугольники). «Учащиеся развивают геометрические концепции и пространственные рассуждения на основе опыта с двумя перспективами пространства: формы предметов и их взаимное расположение». В прогрессе обсуждаются наиболее важные цели элементарной геометрии. «Более сложные задачи по складыванию бумаги (оригами) позволяют использовать те же математические методы видения и использования структуры, построения предположений и подтверждения предположений. Складывание бумаги также может служить иллюстрацией многих геометрических концепций. Например, при складывании листа бумаги образуется отрезок линии. Складывание квадрата бумаги дважды, горизонтальный край к горизонтальному краю, затем вертикальный край к вертикальному краю, создает прямой угол, который можно развернуть, чтобы показать четыре прямых угла. Учащимся может быть предложено найти способы сложить бумагу в прямоугольники или квадраты и объяснить, почему фигуры относятся к этим категориям »(См.« Прогрессия в отношении общих основных государственных стандартов по математике », K – 6, Геометрия, 2012.http://www.schools.utah.gov/CURR/mathelem/Instructional-Resources/ProgressionGeometry.aspx)

Оригами не только для квадратов

Традиционная бумага для оригами разрезается на квадраты разных размеров, цветов и узоров. Обычно он цветной с одной стороны и белый с другой. Бумажными квадратами 6-8 дюймов легче манипулировать, и они подходят новичкам. Бумага для оригами доступна в большинстве магазинов для рукоделия и в Интернете.

Прямоугольники также предоставляют недорогих бумажных ресурсов и могут быть преобразованы в различные модели оригами, включая сердца, коробки и прыгающих лягушек.(Примечание: в Origami Club есть бесплатные инструкции по оригами, которые можно распечатать, используя газету и прямоугольную бумагу).

Советы по сбору бумаги:

Заведите ящик с материалами по переработке в своем классе.
Сообщите коллегам, друзьям и родственникам, чтобы они сохранили эти материалы и помогли внести свой вклад в ваш проект.
Посетите туристические агентства для брошюр и журналов, распродажу в гараже календарей, подарочной упаковочной бумаги и карт, а также библиотеки и книжные магазины для рекламных плакатов и листовок.Обрежьте по размеру с помощью резака для бумаги или сложите как есть.

Когда учащиеся овладеют моделью, практикуясь с переработанной бумагой, они могут персонализировать ее, выбрав дизайн, который может улучшить их проект. Воспитание детского творчества. Перед тем, как складывать, бросьте вызов воображению учащихся, попросив их нарисовать свои собственные рисунки на листе бумаги. Они могут создавать уникальных иллюстраций с компьютерной графикой, картинками и раскрасками из Интернета

Следующие советов и приемов предоставят вам более практические шаги, которые сделают обучение оригами в вашем классе таким же простым, как ичи, ни, сан (1, 2, 3)… все, что нужно, — это лист бумаги! Попробуйте образец «План урока сердца».Напишите, чтобы поделиться своим опытом в разделе комментариев ниже, или отправьте фотографии с использованием оригами в классе по адресу: [email protected]. Его также можно разместить на веб-сайте Math in Motion.

План урока по оригами и инструкции Барбары Перл

T ru Методы обучения

1. Начните с простой модели. Расположитесь так, чтобы все студенты могли видеть ваши руки и образец. Если не все могут вас видеть сразу, повторите этот шаг для каждой стороны комнаты. Призовите учащихся понаблюдать за вашей демонстрацией каждого шага, прежде чем они попытаются его выполнить. Перед уроком научите одного или двух учеников в классе помогать другим ученикам по мере необходимости.

2. Выберите бумагу большего размера на для демонстрации. Ваш образец должен быть достаточно большим, чтобы его было видно из заднего ряда, но не слишком большим, чтобы его можно было манипулировать. Предварительно увеличьте размер вашей модели, чтобы вы могли обратить внимание на свой класс.Выделите линии на вашей модели , используя маркеры разного цвета, чтобы обозначить складки, чтобы все могли видеть следующий шаг.

3. Сложите на твердой поверхности, например на столе или книге. Подчеркните аккуратность и аккуратность складывания. Чем точнее вы сложите, тем лучше он будет выглядеть. Резко сгибайте каждую ступеньку не менее три раз. Чем резче вы сложите, тем легче будет увидеть и следовать инструкциям на бумаге, чтобы перейти к следующему шагу.

4.Попробуйте , чтобы ваши ученики были тихими и внимательными. Учащиеся должны уметь слушать и следовать указаниям в благоприятной учебной среде .

5. Поощряйте учащихся исследовать качественные и количественные характеристики материалов и форм, которые они используют. Спросите: «Что мы можем сказать о форме, которую мы видим? Как ощущается этот материал? » Такой открытый вопросный подход побуждает учащихся анализировать фигуру без необходимости получать один правильный ответ.Это также позволяет учителю оценить то, что класс уже знает и что им может потребоваться изучить.

6. Пока преподает в классе каждый шаг, вводите математические понятия и словарный запас, чтобы ваши ученики могли испытать их на собственном опыте и изучить их в контексте. Попросите учащихся идентифицировать и маркировать каждую часть модели на бумаге. Дети младшего возраста могут обводить пальцами те же области, когда повторяют части фигуры. Напишите слова на доске, чтобы они могли их произнести и связать с формой.

7. Когда описывает складку, упомяните место, где начинается и заканчивается складка, или другие «ориентиры». Сориентируйте образец так, как складывают ученики. Рассматривайте каждый шаг как единое целое: сначала определите текущее положение и ориентацию модели, выполните шаг, а затем подтвердите новое положение. Прежде чем переходить к следующему, убедитесь, что каждый из ваших учеников правильно выполнил этот шаг. Если вы чувствуете некоторую неуверенность, повторите свои инструкции. Попробуйте найти более ясное объяснение.Если шаг затруднен, попросите учащихся поднять свои листы, чтобы проверить весь класс одновременно. Поощряйте их помогать друг другу.

8. Не складывайте модель ученика. Разочарование и неудача могут отпугнуть их от попыток. Установите, что поднятая рука сигнализирует о помощи, не беспокоя окружающих. Помогите отдельным ученикам или назначьте другого ученика в помощь им. Если вам нужно выполнить этот шаг на их модели, разверните ее и позвольте им попробовать еще раз. Самодовольство очень важно. Если они по-прежнему не могут выполнить шаг, возможно, вам придется сложить их модель, чтобы они могли его завершить. Практика прогрессирует. С практикой и терпением они быстро разовьют уверенность, необходимую для достижения успеха.

9. Будьте поддерживающими и не угрожающими в ваших инструкциях и исправлениях. Все учатся в разном темпе. Некоторые студенты могут казаться более осторожными, чем другие, и бояться потерпеть неудачу и совершить ошибку.Дайте классу как можно больше уверенности и положительных поощрений.

10. Развлекайтесь ! Если вам нравится преподавать и учиться оригами, ваши ученики тоже! Не забывайте проявлять терпение и не торопиться. Записывайте, что работает хорошо и что вам, возможно, нужно улучшить.

Да пребудет с вами складка!

Барбара Перл, — отмеченный наградами педагог и автор книг «Математика в движении: оригами в классе» (K-8), и «Кит сказки» (PreK-2).

Барбара имеет две степени магистра, одну в области образования, полученную в Университете Ла Саль, где она получила награду факультета за «Отличные академические достижения и лидерство», и степень магистра математического образования Университета Уайденер, который она окончила со степенью 4,0. Ее опыт в области начального образования и математики вдохновил ее на изучение стратегий, которые увлекут учащихся и учителей математикой и обучением. Барбара работает дополнительным преподавателем математики в колледже и выступает в Национальном совете учителей математики.Она выступала на национальном телевидении в программе Comcast-On-Demand и является трехкратным лауреатом премии Национальной библиотеки за неделю. Как президент Филадельфийского отделения Pi Lambda Theta, Общества чести для педагогов, Барбара представляет программы повышения квалификации сотрудников и доступна на семинарах для учителей, студентов и семей.

За дополнительной информацией обращайтесь: mathinmotion2@gmail. com или по телефону (215) 840.1190. Посетите веб-сайт Барбары: www.mathinmotion.com.

Чтобы получить бесплатную копию «101 способ использования оригами в классе» и CCSS-M «План урока оригами», отправьте электронное письмо: mathinmotion2 @ gmail.com

Барбара Перл проводит семинар «Математика в движении»

Оригами по математике | Scholastic

Искусство оригами — это действительно практическое обучение. По мере того, как учащиеся используют свои мелкие моторные навыки, чтобы складывать и складывать бумагу в забавные формы и структуры, они развивают навыки пространственного мышления, следования точным указаниям в последовательности, дробях, геометрии и т. Д. Лучше всего то, что результаты — фантастические лягушки, стрекозы, птицы — это произведения искусства! Ваши ученики могут опробовать свои собственные творения оригами с Whale Reproducible и Frog Reproducible , см. Ниже.Вот несколько советов по обучению оригами:

Подготовка к уроку

• Попробуйте выполнить задание самостоятельно заранее, чтобы предвидеть любые трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся. Ваше завершенное действие является для них моделью.

• Продумайте математические концепции, которые вы хотите выделить. На каждом воспроизводимом материале вы найдете математический словарь и вопросы для учащихся.

• Вы можете использовать обычную копировальную бумагу для выкройки.Однако вы также можете использовать пачки бумаги для оригами или вырезать квадраты самостоятельно. Имейте в виду, что более тонкую бумагу легче складывать. Подарочная упаковка, каталоги, журналы, меню, календари и другая макулатура могут быть замечательными для этих проектов. Лучше всего работать с бумагой, где две стороны легко различимы.

Проведите урок

• Во-первых, раздайте «Ключ к использованию миниатюрных воспроизводимых символов оригами» , см. Ниже. Затем продемонстрируйте складки на листе бумаги большего размера.Убедитесь, что бумага обращена так же, как и бумага учеников.

• Поддерживайте учащихся, которым требуется дополнительная помощь, в выполнении указаний или в изменении пространственных отношений, отмечая ориентиры на бумаге карандашом, когда вы ходите по классу. Например, вы можете сделать точку в точке, где должны пересекаться два угла.

• Организуйте класс в группы и позвольте учащимся, выполнившим один этап, помогать другим ученикам. Это будет способствовать совместному обучению и поможет вам ответить на все вопросы студентов.

Основы складывания

• Убедитесь, что ученики складываются на гладкой, твердой и чистой поверхности.

• Предложите ученикам сделать мягкую складку и проверить, правильно ли выровнены края, чтобы избежать перекрытия. После корректировки они могут сделать более резкую складку ногтями.

• Предложите детям развернуть свои проекты оригами, чтобы посмотреть на интересные узоры и геометрические фигуры, которые они создали с помощью серии складок.Предложите им создать свои собственные вариации и составить собственные диаграммы, показывающие, как они это сделали.

Карен Байкер — автор книги Origami Math, классы 2-3 (Scholastic, 2004), из которой эта статья была адаптирована для апрельского выпуска журнала Instructor за 2004 год.

оригами, машины, домик, корзинка и прочие поделки в детском саду, конспект занятия + фото и видео

Конспект занятия по оригами в старшей группе «Мудрая сова» | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему:

Конспект НОД в старшей группе детского сада оригами Бабочки на лугу

конструированию из бумаги (оригами) «Самолёт».

Страница не найдена | МБДОУ №15 «Ручеек» г. Бердск

Из бумаги схема складывания.

Оригами — искусство складывания из бумаги для детей!

Оригами из бумаги — Мастер-класс по конструированию из бумаги в технике «оригами»

Оригами из бумаги — Мастер-класс по модульному оригами из салфеток «Кувшинка»

Оригами для детей

Центр развития ребенка — Детский сад «Чуораанчык»

Как одевать ребенка на улицу в 4-5 лет

Оригами, отключенное задание по программированию — научите детей коду

Почему оригами — отличное введение в программирование?

Изучено концепций кодирования:

Оригами: отключенное программирование

Задание № 1: Игра «Оригами-алгоритмы»

Пошаговая инструкция

Упражнение № 2: Оригами: последовательность и декомпозиция

Оригами и кодирование — это союз, сделанный на небесах!

Пин на потом!

Узнаем о семьях: Оригами Домик

10 замечательных идей и ресурсов для занятий с друзьями

Создание книги друзей

(1) Задачи STEM

(2) Оригами Действия

(3) Roll to Create a Creature

(4) Selfie Craft Fun

(5) Настольные игры

(6) Действие по отслеживанию тела

(7) Охота за мусорщиками на природе

(8) Головы, плечи, колени и пальцы ног, научное занятие на открытом воздухе

(9) Создайте карточку «Бесконечные чувства»

(10) Буклет «Все обо мне»

Участвуют ли ваши ученики в программе друзей в вашей школе?

Улучшение концентрации внимания детей с аутизмом с помощью

АБСТРАКТНЫЕ

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

ГЛАВА 1

ВСТУПЛЕНИЕ

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЪЕМ И ДЕЛИМИТАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГИПОТЕЗЫ

ГЛАВА 2

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМЕ

АУТИЗМ

ВНИМАНИЕ

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ

ОРИГАМИ

рельефных скульптур оригами | Deep Space Sparkle

О Японии: Ресурс для учителя | Оригами в классе: где каждый ребенок на счету!

Оригами в классе: каждый ребенок на счету!

Оригами по математике | Scholastic

Добавить комментарий Отменить ответ