Методика запоминание двух групп слов: Методика «Запоминание двух групп слов»

Запоминание двух групп слов» — Студопедия

Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала: для детей до 5-5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова — 3 слова), для детей более старшего возраста возможна подача большего количества слов в первой группе (5 слов — 3 слова).

Примечание.

Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура проведения.
Перед ребенком в игровой форме ставится задача запоминания. Можно также вводить соревновательную и иные формы мотивации.
Инструкция А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты.

Анализируемые показатели:
— количество необходимых для полного запоминания повторений;
— возможность удержания порядка слов;
— наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу;
— наличие трудностей избирательности мнестических следов;
— наличие негативного влияния групп слов друг на друга.

§ 6. Память. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте

§ 6. Память

Слухоречевая память

Эталоны для исследования слухоречевой памяти представлены на с. 44 («2 группы по 3 слова» и «6 слов») и на с. 47–49 («Галка и голуби» и т. д.). Ясно, что Эксп. должен использовать один из наборов, а другие применить, например, для отслеживания ребенка в динамике.

1. «2 группы по 3 слова». (Тест на запоминание двух конкурирующих групп, т. е. исследование влияния гомогенной интерференции.) И.: «Повтори за мной: дом, лес, кот». Ребенок повторяет. «Повтори еще слова: ночь, игла, пирог». Ребенок повторяет.

Затем Эксп. спрашивает: «Какие слова были в первой группе?». Ребенок отвечает. «Какие слова были во второй группе?» Ребенок отвечает. Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: «Какие вообще были слова?»

При неполноценном выполнении задания, оно воспроизводится до 4 раз.

После этого проводится гетерогенная интерференция (3–5 мин). Таковой может служить, например, счет от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение; для ребенка старше 10 лет — серийный счет «100 — 7» и т. д. По окончании интерферирующего задания ребенка просят повторить слова, которые были даны в первой и во второй группах, без их предъявления.

Нормативным считается непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза.

2. «6 слов».

И.: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай: рыба, печать, дрова, рука, дым, ком». Ребенок повторяет.

При неудачном воспроизведении тест повторяется до 4 раз.

Затем проводится гетерогенная интерференция (3–5 мин). Таковой может служить таблица умножения, нахождение чисел и ряда цифр в таблице Шульте (с. 29) или попеременное вычитание из 30 то 1, то 2 и т. д.

Далее без предъявления Эксп. спрашивает: «Какие слова мы запоминали?» Ребенок отвечает.

Нормативы эффективности выполнения данного теста такие же, как и в пункте 1, но в качестве обязательного добавляется условие удержания эталонного порядка слов.

3. «Рассказ» (с. 47–49). И.: «Я расскажу тебе короткий рассказ, а ты постарайся его пересказать как можно точнее». Эксп. рассказывает один из предложенных в «Альбоме» рассказов. Ребенок повторяет. При неполном пересказе обязательны наводящие вопросы для оценки продуктивности пассивной и активной памяти ребенка.

4. Пиктограмма (с. 44).

Эталоны для исследования зрительной памяти представлены. на с. 35 («6 фигур») и с. 16 («Лето»). Хотя понятно, что можно использовать и тот материал, который содержится в «Альбоме» для исследования лицевого и эмоционального гнозиса.

1. «6 фигур» (с. 35). Очевидно, что используется только один ряд, остальные — для динамического наблюдения (ретеста).

А. Перед ребенком на 10–15 с выкладывается набор из 6 фигур. И.: «Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее».

Затем эталонный ряд убирается, и ребенок рисует то, что запомнил. При недостаточном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз ребенок; весь ряд рисуется заново.

Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20–25 мин (заполненных другими заданиями) без дополнительного предъявления эталона. И.: «Помнишь, мы запоминали с тобой фигуры? Нарисуй их еще раз».

Нормативом здесь считаются 2 ошибки (забывание двух фигур, их неверное изображение, утрата порядка).

Б. Ребенку предлагается для запоминания другой ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен воспроизвести их другой рукой.

После этого через 20–25 мин исследуется прочность их запоминания, как и в пункте А.

Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.

2. «6 букв».

Инструкция и условия проведения теста, как и в пункте 1 А, Б. Эталоны для исследования запоминания букв (используется один из предложенных ниже 1 вариантов):

1) ЕИРКГУ; 2) ДЯВСРЛ; 3) НЮБКИЬ; 4) ОУЗТЩЧ.

3. Сюжетная картинка «Лето» (с. 16).

Перед ребенком на 20 с кладется картинка «Лето». И.: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее».

После чего эталон убирается и ребенку задаются вопросы:

Какое время года на картинке? Сколько там человек?

Что происходит здесь? (Указывается левый нижний угол, там нарисован пруд.)

Что находится в пруду и рядом с ним?

Какие еще животные и растения есть на картинке?

Кто чем занимается?

Где на картинке заяц и птица с гнездом? (Отмечается крестиком на чистом листе бумаги.)

Прочность хранения организованной по смыслу зрительной информации исследуется через 20–25 мин. Перед ребенком кладется чистый лист. И.: «Помнишь, мы запоминали большую картинку? Нарисуй мне ее; можно более схематически, можно просто ставить крестики и очерчивать границы той или иной фигуры или фрагмента».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Рабочая таблица по использованию психодиагностических методик в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Рабочая таблица

 по использованию психодиагностических методик

 в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Основными направлениями работы являются: сопровождение адаптации детей к детскому саду; сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов; исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений; оценка сформированности ведущего вида деятельности

1.  Сопровождение адаптации детей к детскому саду

Диагностическое направление: выявление дошкольников «группы риска»

2. Сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов

Диагностическое направление: исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов

3.  Психологическая помощь в обеспечении процесса личностного развития

Диагностическое направление: исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений

4. Определение уровня сформированности ведущего вида деятельности (игра)

Диагностическое направление: определение уровня сформированности компонентов социальных компетентностей.

Младший школьный возраст (7 – 11 лет)

Основными видами работы являются: сопровождение адаптации на новом этапе обучения, сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»), сопровождение перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование)

1. Сопровождение к адаптации к школе

Диагностическое направление: мониторинг адаптированности ребёнка к школе, определение «группы риска» (изучается степень и особенности приспособления ребёнка к школе, причины неуспеваемости)

1. Участие в формировании «умения учиться»

Диагностическое направление: определение уровня сформированности общеучебных навыков

1. Сопровождение к переходу к обучению в среднем звене

Диагностическое направление: изучение особенностей педагогического стиля педагога (3 класс), изучение особенностей поведения учащихся в учебных ситуациях, выявление потенциальной «группы риска», определение готовности обучения детей в среднем звене

Описание методического материала

Блок 1. Характеристики памяти, внимания и работоспособностиМетодика 10 слов (по А.Р.Лурия) Запоминание двух групп слов

Исследование зрительной памяти 3 Методика Пьерона — Рузера Корректурная проба Таблицы Шульте

Счет по Е. Крепепину (модификация Р. Шульте)

Блок 2. Зрительное и зрительно-пространственное восприятие Узнавание реалистических изображений Узнавание перечеркнутых изображений

Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппепьрейтора) Узнавание недорисованных изображений Буквенный гнозис

Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления

Узнавание конфликтных изображений (непепицы) Парные аналогии

Простые аналогии

Простые невербальные аналогии

ВыдеЛение двух существенных признаков Исключение понятий

Исключение предметов

Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок Понимание прочитанного текста Понимание сюжетной картины

Составпение рассказа по поспедоватепьности картинок, объединенных единым сюжетом

Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений

Понимание и употребление предлогов, понимание и употребление слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов

Блок S. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.

Понимание инвертированных речевых конструкций

Понимание временных последовательностей и интервалов времени Понимание условий задач

Введение

Данное практическое пособие предназначено для исследования особенностей формирования высших психических функций в детском возрасте. Альбом представляет собой подобранные в течение двадцатилетней практической работы диагностические материалы.

Представленные материалы были апробированы на большой выборке детей (более 2500 человек) с различными вариантами дизонтогенеза (отклоняющегося развития). Материалы альбома представляют как авторские разработки, так и классические методики, используемые в пато- и нейропсихологическом исследовании детей и взрослых. Эти материалы безусловно используются в логике становления высших психических функций в онтогенезе.

Предложенная последовательность материалов, с точки зрения составителей, является оптимальной и отражает последовательность проведения психологического обследования ребенка, то есть саму технологию обследования. Безусловно при всей ценности представленных материалов данный набор не может быть самодостаточным и не исключает использование специалистом любых других собственно диагностических методик в соответствии с той или иной гипотезой исследования.

Ориентировочные возрастные границы применения тех или иных методик, входящих в альбом, были получены для детской популяции г. Москвы и ближайшего Подмосковья.

Предполагается, что данное пособие будет распространяться среди специалистов„имеющих психологическое образование, поэтому мы не считаем необходимым вдаваться в подробности организации и проведения самого психологического обследования.

Используемые источники

1. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, Медицина, 1976.

2. Нейропсихология детского возраста. Альбом. М., 1997

3. Нейропсихологическая диагностика. Альбом ч.2, под ред. Е.Д.Хомской. М.: МГУ, 1994.

4. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф., Психодиагностический комплекс методик для определения умственного развития младших школьников, Абакан, АГПИ, 1990.

5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные патопсихологические методы для исследования больных в клинике. М., 1970.

6. Семаго Н. Я. Схема обследования школьного психолога для представления на Консилиум.// Школа здоровья # 1, 1996. 7. Херлуф Бидструп. Рисунки. Т1, М.: Искусство, 1969.

лист I

Описание методического материала

Блок 1. Характеристики памяти, внимания и работоспособности

Исследование слухоречевой памяти Методика 10 слов (по А. Р.лурия) (лист I) Направлена на исследование объема слухоречевого запоминания и скорости запоминания определенного объема слов.’ По результатам исследования может быть построена кривая запоминания. Для детей младше 7 лет используется меньший объем словарного материала (5-8 слов). Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Запоминание дву» групп слов (лист ! ) Направлена на исследование как объема слухоречевого запоминания, так и влияния интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала. Для детей до 5,5-6 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3-3), для более старших детей возможна подача большего количества слов в первой группе (5-3). Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Исследование зрительной памяти (лист 2) Направлена на исследование возможности зрительного запоминания. Запоминается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после . окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции может варьировать в зависимости от задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта. Оценивается количество правильно узнанных стимулов. В основном предъявляется начиная с 5 лет.

Исследование особенностей внимания, переключения, работоспособности и характера деятельности

Исследование особенностей внимания и работоспособности возможно при анализе выполнения любых, в том числе и школьных заданий, однако удобны в пользовании стандартные методы.

Методика Пьерона — Рузера (лист 3) используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. В верхней части бланка в геометрические фигуры ставятся условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.

Может применятся в работе с детьми начиная с 5,5 летнего возраста до 8 — 9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Корректурная проба (лист 4) Используется для детей более старшего возраста (начиная с 7-8 лет). При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачеркивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для младших школьников).

По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением ( снижение работоспособности )или пресыщением, если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации, т.н. волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.

Таблицы Шульте (лист $-8) Методика применяется для исследования темповых характеристик и особенностей внимания детей начиная с 7-8-ми летнего возраста. Более упрощенный вариант (модифицированный вариант Н.Семаго) таблиц Зх3 используется для работы с детьми более младшего возраста, при условии знания ими порядкового счета до 10.

Ребенку предлагается показать по порядку числа от одного до двадцати пяти (от одного до девяти), называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 секунд и т.п. Также сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы.

Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте) (лист 9) Ребенку предлагают производить сложени

е (или вычитание, в зависимости от знака перед строкой) двух цифр. Ребенка предупреждают, что специалист будет делать свои пометки на листе. Каждые 30

секунд (или каждую минуту) делается отметка на листе, в том месте, где в настоящий момент остановился ребенок. Счет производится в уме, ребенок дает лишь устные ответы. Также отмечается количество ошибок

лист 11 за интервал времени (минута, полминуты и т.п.). Интерпретируется темп работы, наличие истощения, врабатываемость, характеристики внимания.

Методик может использоваться с момента овладением счетными операциями в пределах 20-ти.

Блок 2. Зрительное и зрительно-пространственное восприятие

Чрезвычайно важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить специфику зрительного восприятия. 8 том числе и буквенного гнозиса. Это позволит вычленить ошибки идентификации изображений, букв и их отдельных частей от непосредственных трудностей мыслительных операций при работе с опорой на различного рода рисуночные и текстовые материалы. Все методики на выявление особенностей зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3 5 — 4-х летнего возраста (за исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям овладевшим началами письма и чтения). Безусловно необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас.

Читайте также:

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                     Исследование мнестических процессов.                    
 
      1. Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия).                                   
      2. Механическая память на числа (А.П. Нечаев, 1922 г., модифицирован- 
 ный метод).                                                                
      3. Смысловая память (К. Бюлер, 1907 г.,модифицированный метод).       
 
      Программа предназначена для автоматизации рутинных операций  проведе- 
 ния обследования, регистрации ответов, обработки результатов, расчета  ди- 
 агностических показателей.                                                 
      Успешность запоминания определяется рядом факторов. Ведущими  из  них 
 являются: установка субъекта на необходимость запомнить материал, применя- 
 емые им способы организации материала для запоминания, степень осмысленной 
 связи, заложенной  в самом материале, и объем материала.  При  запоминании 
 стимулов, образующих некоторый ряд, наблюдается  позиционная  зависимость. 
 Она выражается в том, что середина ряда заучивается труднее, чем его нача- 
 ло и конец.  Это явление называется "эффектом края." С физиологических  по- 
 зиций оно объясняется особенностями  процессов  торможения  в  центральной 
 нервной системе. Так, если на запоминание начальных элементов ряда  дейст- 
 вует ретроактивное торможение и на запоминание конечных элементов - проак- 
 тивное торможение, то на запоминание срединных элементов влияют  оба  этих 
 вида торможения.                                                           
 
      Варианты тестирования:                                                
 
      1. Исследование динамики кратковременного (непосредственного) запоми- 
 нания и отсроченного воспроизведения.                                      
      Данная методика предложена А.Р.Лурия.                                 
      Обследуемому зачитывают десять  двухсложных (и/или односложных) слов, 
 подобранных так, чтобы между ними трудно было установить какие-либо  смыс- 
 ловые отношения. Иначе обследуемый может облегчить для себя  задание,  ис- 
 пользовав определенные мнемотехнические проемы.                             
      Инструкция состоит из нескольких этапов:                              
      а) "Сейчас я прочту несколько слов.  Слушайте  внимательно.  Когда  я 
 окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните.  Повто- 
 рять слова можно в любом порядке.";                                        
      б) "Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять  должны  повто- 
 рить их - и те, которые Вы уже называли, и те, которые в первый  раз  про- 
 пустили. Порядок слов не важен."                                           
      Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтени- 
 ями экспериментатор просто говорит: "Еще раз".                             
      После 5-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: 
 "Через час эти же слова назовете мне еще раз". При патопсихологическом об- 
 следовании время отсроченного воспроизведения - 20-30 мин. Тех, у  которых 
 ослабление памяти определяется  клинически,  просят  проделать  это  через 
 10-15 мин.  Количество экспериментальных проб при  патопсихологическом  об- 
 следовании может быть увеличено до 10.                                     
      Через указанное время испытуемый по просьбе исследователя воспроизво- 
 дит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова.                  
      В промежутке желательно избегать заданий,  связанных  с  запоминанием 
 словесного материала, можно провести исследование по таблицам Шульте, кор- 
 ректурную пробу и т.д.                                                     
      В протоколе опыта отмечают слова, называемые правильно и  ошибочно (с 
 помощью MS-Mouse или клавиатуры). Также фиксируются случаи повторных  пра- 
 вильных воспроизведений называемого слова в каждой пробе. Для  того  чтобы 
 проследить за порядком запоминания и воспроизведения ряда, исследующий от- 
 мечает каждое воспроизведенное слово номерами, соответствующими порядку их 
 воспроизведения.                                                           
      Очень полезно сочетать данный опыт с исследованием того, как меняется 
 "уровень требований", предъявляемых испытуемым к процессу своего запомина- 
 ния, и как это изменение зависит от  учета  достигнутых  в  предшествующем 
 опыте результатов.  Для этой цели испытуемого, который только что  запомнил 
 определенное количество слов спрашивают, сколько слов он берется запомнить 
 в последующем повторении ряда, после чего переходят к дальнейшему заучива- 
 нию.                                                                       
 
      Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов уже после 4-5  пов- 
 торений, при тренированной памяти - после двух  повторений (Б.М. Блейхер). 
 По данным других авторов, при обследовании взрослых к третьему  повторению 
 испытуемые с нормальной памятью воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.  
      При заучивании 12 чисел в исследованиях К.К. Платонова были  получены 
 следующие результаты:                                                      
      При слуховом предъявлении материала: лучший результат -  7  чисел  из 
 12, худший - 2. При вторичном воспроизведении (ретенции) соответственно  8 
 и 1.                                                                       
      При зрительном предъявлении лучший результат - 9 из 12, худший - 3.    
 При вторичном воспроизведении лучший результат - 10, худший - 0.           
      Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя  свидетельствует 
 о долговременной памяти.                                                   
      Таким образом, при анализе результатов тестирования необходимо учиты- 
 вать способ предъявления стимульного материала.                            
 
      Наиболее существенное значение имеет анализ того, какие приемы приме- 
 няет обследуемый в процессе заучивания, как  нарастает  объем  удержанного 
 материала по мере заучивания и как обследуемый относится к своим  ошибкам, 
 если они имеют место.                                                      
      Показатели результатов каждого опыта вычерчиваются в виде "кривой за- 
 учивания", которая, как правило, обнаруживает непрерывный рост с различным 
 темпом. Больные с общемозговыми изменениями корковой деятельности так  же, 
 как и больные с очаговыми поражениями задних отделов мозга,  как  правило, 
 сохраняют те качественные особенности процесса заучивания, которые  харак- 
 терны для нормальных испытуемых.  Они ставят перед собой задачи,  учитываю- 
 щие результаты, полученные в предшествующем опыте, и их "уровень  требова- 
 ний" обычно несколько превышает то число элементов, которое им удалось за- 
 помнить. Они стараются заучивать предложенные слова в  известном  порядке, 
 каждый раз обращая внимание на те слова которые им неудалось  запомнить  в     , 
 предшествующий раз. Они относительно  редко  делают  ошибки,  воспроизводя 
 слова, не фигурировавшие в предложенном ряду, и обычно не повторяют  допу- 
 щенной ошибки много раз подряд.                                            
      Результаты заучивания этих больных, однако, могут  существенно  отли- 
 чаться от тех, которые обнаруживают здоровые испытуемые.                   
      1. Ригидная кривая.                                                   
      "Кривая запоминания" растет очень медленно, а  объем  доступного  для 
 заучивания материала оказывается значительно ниже нормального;  во  многих 
 случаях больной не может запомнить больше 5-6 слов.  Характерно, что  огра- 
 ниченный предел запоминания часто ведет к тому, что больной, который  один 
 раз запомнил определенную группу слов, при последующем  предъявлении  вос- 
 производит совершенно другую группу слов и пропускает те, которые он неод- 
 нократно раньше воспроизводил.                                             
      2. Истощающаяся кривая.                                               
      Во многих случаях  на  ходе  опыта  начинает  сказываться  истощение, 
 вследствие чего "кривая запоминания", достигнув вершины при  4-5-м  повто- 
 рении, начинает сниаться и приобретает "куполообразный" характер.          
      3. Инактивная кривая.                                                 
      Другие результаты получаются при исследовании больных с отчетливо вы- 
 раженным "лобным синдромом". Многие из этих  больных  проявляют  патологи- 
 ческие особенности в "уровне требований"; в ответ на предложение  сказать, 
 сколько элементов предложенного ряда они берутся запомнить,  они  называют 
 любую цифру, часто совершенно не учитывая  реальных  возможностей.   Иногда 
 они инертно продолжают называть невысокую цифру, даже после  того  как  их 
 реальные результаты оказались выше этой цифры. Запоминая  ряд,  они  часто 
 воспроизводят слова в случайном порядке, не выделяя специально  тех  слов, 
 которые они при предшествующем предъявлении не запомнили, и в  своем  вос- 
 произведении нередко продолжают пассивно давать  случайный,  неповторяемый 
 ими стереотипный ряд слов. Сделав ошибку, эти больные, как  правило,  про- 
 должают повторять ее при всех дальнейших воспроизведениях, не  пытаясь  ее 
 исправить. Нередко они повторяют одно и то же слово дважды, также не  кор- 
 ригируя допущенной ошибки. "Кривая заучивания" этих больных часто отражает 
 инактивный характер процесса запоминания  и  обычно  не  поднимается  выше 
 определенного предела, принимая характер обычного плато.                   
      4. Нарушение динамики мнестической деятельности.                      
      Обследуемые в течение какого-то отрезка времени хорошо  запоминают  и 
 воспроизводят материал, однако, спустя короткое время, не могут этого сде- 
 лать.  На первый план выступают колебания их мнестической деятельности. Ес- 
 ли такому обследуемому предложить запомнить 10 слов (при десяти предъявле- 
 ниях) и изобразить количество воспроизведенных слов в виде кривой, то пос- 
 ледняя будет носить ломаный характер.  Больной  может  после  второго  или 
 третьего предъявления запомнить 6-7 слов, после пятого - лишь 3  слова,  а 
 после шестого - опять 6-8. Оценка памяти подобных больных в терминах  "па- 
 мять больного снижена", "память больного не нарушена" не является адекват- 
 ной. Точно такой же лабильный характер носит воспроизведение какого-нибудь 
 текста. Обследуемые то подробно, с детализацией  воспроизводят  содержание 
 басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Не- 
 редко также нарушения памяти сочетаются с амнестическими западаниями в ре- 
 чи: Обследуемые вдруг забывают названия каких-либо предметов, явлений, че- 
 рез короткое время спонтанно их вспоминают. Иными словами мнестическая де- 
 ятельность обследуемых носит прерывистый характер.  Нарушается  ее  динами- 
 ческая сторона. Подобные нарушения памяти встречаются у больных сосудисты- 
 ми заболеваниями головного мозга, у больных, перенесших  травмы  головного 
 мозга (в отдаленном периоде болезни), при некоторых интоксикациях.  Заслу- 
 живает внимания тот факт, что подобные нарушения динамики мнестической де- 
 ятельности редко выступают у больных в виде  изолированного  моносимптома. 
 Экспериментально-психологическое исследование  выявляет  лабильность  всех 
 форм их деятельности, их познавательной и  эффективно-эмоциональной  сфер.  
 Таким образом, нарушение динамики мнестической деятельности проявляется  в 
 сочетании с прерывистостью всех психических процессов больных и по сущест- 
 ву является не нарушением памяти в узком смысле слова, а  индикатором  не- 
 устойчивости умственной работоспособности обследуемых в целом, ее истощае- 
 мости.                                                                     
 
      Проба на запоминание выявляет и наличие сужения объема внимания.  Так, 
 обследуемый в следующем повторении уже не воспризводит слов,  фигурировав- 
 ших в предыдущем туре. При этом суммарные результаты после каждого  повто- 
 рения мало отличаются.                                                     
 
      2. Исследование объема кратковременной памяти.                        
      Данный вариант отличается от предыдущего тем, что в каждой  следующей 
 пробе используется другой стимульный матерал. Средний показатель по всем 5 
 пробам является показателем объема кратковременной памяти.                 
 
      3. Исследование опосредованной (ассоциативной) памяти.                
      К. Бюлер, 1907 г., модифицированный метод.                            
      Обследуемому предлагают десять пар относительно однородных слов, меж- 
 ду которыми легко устанавливаются смысловые связи.                         
      Исследующий зачитывает пары слов, четко  отделяя  их  паузами,  затем 
 повторяет первое слово каждой пары, а обследуемый называет второе.   Обычно 
 здоровые обследуемые выполняют задание после  двух  повторений,  а  иногда 
 после первого зачитывания слов. Проба на ассоциативную память является од- 
 ним из вариантов исследования опосредованного запоминания.                 
      Известно много модификаций этой методики. В частности,  одна  из  них 
 входит в состав шкалы памяти Векслера. Учитывая возможное различие  харак- 
 тера ассоциативных отношений и желая проследить, как это различие сказыва- 
 ется на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил  следующую  модификацию. 
 Обследуемому для запоминания предлагается 10 групп парных ассоциаций, сос- 
 тавленных по определенному принципу смысловой связи. Это различные отноше- 
 ния понятий; противоположные понятия (юг - север, любовь - ненависть), по- 
 нятия различной величины (холм - гора, страх - ужас), вместилище и вмещае- 
 мое (графин - вода, шкаф - одежда),  причина  и  следствие  (укол - боль), 
 часть и целое (слово - фраза, зерно - колос), орудие и объект труда  (зем- 
 ля - лопата), абстрактные и конкретные понятия (искусство - картина).   Да- 
 лее предлагались пары слов, образующие суждение (орел - птица),  привычные 
 словосочетания (точка - тире),  трудносочетаемые  слова  (курица - портси- 
 гар). После проверки запоминания каждой группы слов  устраивается  перерыв 
 на 2 мин, а после предъявления пяти групп - на 30 мин. Сопоставление полу- 
 чаемых результатов у одного и того же обследуемого при исследовании проба- 
 ми на запоминание позволяет судить о большей или меньшей сохранности меха- 
 нической и логической (смысловой) памяти,  сравнить  показатели  непосред- 
 ственного и опосредованного запоминания.                                   
 
      Рекомендации:                                                         
      Стимульный материал в формате "Обычный (неформатированный)  текст" в  
 кодировке MS DOS для данных методик находится в папке с данной программой  
 ...\CPDDOS\KP10\TEXT\                                                      
      1. Заучивание 10 слов: папка WORD\; файлы: kp10w_01.wpr,              
 kp10w_02. wpr, kp10w_03.wpr, kp10w_04.wpr, kp10w_05.wpr                     
      2. Механическая память на числа: папка Num\; файлы: kp10N_01.wpr,     
 kp10N_02.wpr, kp10N_03.wpr, kp10N_04.wpr, kp10N_05.wpr                     
      3. Смысловая память: папка ASS\; файлы: kp10A_01.wpr, kp10A_02.wpr,   
 kp10A_03.wpr, kp10A_04.wpr, kp10A_05.wpr                                   
      Вы можете последовательно открывать эти файлы  с  помощью  текстового 
 редактора и настраивать стимульный материал в соответствии с Вашими  инди- 
 видуальными предпочтениями. Все файлы должны быть  сохранены  как  обычный 
  (неформатированный) текст в кодировке MS DOS.                             
      Б. После коррекции стимульного материала необходимо провести исследо- 
 вание статистических показателей на группе нормы, которые позволят опреде- 
 лить точные критерии нормы для данного стимульного материала.              
 
      Результаты тестирования выражаются в шкале балльных оценок.           
      Автоматический анализ данных тестирования не предусмотрен.             
      Анализ результатов производится психологом.                           
 
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                    ---                                     
 
                        ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                       
 
  Методика: Исследование непосредственной памяти (10 слов).                 
  Вариант: 1.1.1.                                                           
  Ф.И.О: _______________________________                                    
  Доп. данные: _________________________                                    
 
 
                              Диаграмма.                                    
 
                  *                                                         
               10 ┼─────────────────────────────██─────                     
                9 ┼                             ██                          
                8 ┼               ██            ██                          
                7 ┼        ██     ██     ██     ██                          
                6 ┼        ██     ██     ██     ██                          
                5 ┼─██─────██─────██─────██─────██─────                     
                4 ┼ ██     ██     ██     ██     ██                          
                3 ┼ ██     ██     ██     ██     ██                          
                2 ┼ ██     ██     ██     ██  ▒▒ ██                          
                1 ┼ ██____ ██____ ██____ ██__▒▒ ██____                      
                0 ┼─в─о─п──в─о─п──в─о─п──в─о─п──в─о─п──*                    
                      N1     N2     N3     N4     N5                        
 
                    НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ:                       
 
              Код восп.   Точное восп.  Ошибки восп.  Ошибки повт.           
  Проба N1:  12-4---5-3        5             0            0                 
  Проба N2:  376-45-2-1        7             0            0                 
  Проба N3:  3218475--6        8             0            0                 
  Проба N4:  -45-37621-        7             0            2                 
  Проба N5:  1243568790       10             0            0                 
  ---------------------------------------------------------------           
  Общее   :  ++++++++++       37             0            2                 
 
 Стимульный материал:       S1  S2  S3  S4  S5  S6  S7  S8  S9  S0          
 Частота воспроизведения:   80 100  80  60  80  80  60  80  40  80          
 
 Количество экспериментальных проб                     -  КЭП =   5         
 Общее количество воспроизведений                      -  ОКВ =  39         
 Объем воспроизведения                                 -  ОНВ = 100%        
 Коэффициент эффективности запоминания (ОЗМ/КЭП)       -  КЭЗ =  20         
 Коэффициент ошибок воспроизведения (Ош. восп./ОКВ)*100 -  КОВ =   0%        
 Коэффициент ошибок повторения (Ош.повт./ОКВ)*100      -  КOП =   5%        
 
 
                      ОТСРОЧЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ:                          
 
             Код восп.  Точное восп.  Ошибки повт.  Ошибки восп.            
 15 мин. :  612--435--        6            0             0                  
 
  Объем отсроченного воспроизведения                   -  ООВ =  60%        
  Объем сохранения заученного материала (ОНВ/ООВ)*100  -  ОCM =  60%        
 

Основной методический инструментарий детского психолога

СПРАВОЧНИК

основных методических средств

психологической диагностики

детей дошкольного и младшего школьного возраста

Москва 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1: Диагностика когнитивных процессов у детей
1.1. Исследование восприятия

Узнавание реалистических изображений

Узнавание перечеркнутых изображений

Узнавание недорисованных изображений.

Недостающие предметы

Узнавание наложенных изображений (Фигуры Поппельрейтора)

Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей

Буквенный гнозис

Точечные рисунки
1.2.Исследование внимания

Методика Пьерона – Рузера (Изучение концентрации и устойчивости внимания)

Корректурная проба Бурдона

Счет по Е. Крепелину

Таблицы Шульте (или «Отыскивание чисел»)

Перепутанные линии

Лабиринт

Тест Мюнстенберга

1.3. Исследование памяти

Запоминание 10 слов

Запоминание двух групп слов

Запоминание двух фраз

Исследование опосредованного запоминания Леонтьев А.Н.

Пиктограмма

Запоминание рисунков

Запоминание цифр

Воспроизведение рассказов

Изучение типа памяти

Память на образы
1.4.Исследование мышления

Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Предметная классификация

Доски Сегена

Методика формирования искусственных понятий

Разрезные картинки

Кубики Кооса

Исключение предметов (4-й лишний)

Исключение понятий

Установление последовательности событий

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

«Нелепицы»

Существенные признаки

Закономерности числового ряда

Простые аналогии

Объяснение сюжетных картин

Решение задач

Тест Гудинаф Ф. , Харрис Д. «Нарисуй человека»

Интеллектуальная лабильность

Тест Стэнфорда-Бине

Тест Векслера

Методика образного мышления (МОМ)

Пробы моторной одаренности Озерецкого

«Необычное использование»

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. («Закончи рисунок»)

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС- 6-7)

Методика изучения детской креативности как черты личности

Анкета №1. Определение интенсивности познавательной потребности.

Анкета №2. Определение уровня познавательной потребности.

Анкета №3 . Определение уровня проявления способностей ребенка.

Методика экспертных оценок по определению одаренных детей

Вопросник для родителей

Тест математических аналогий

Методика диагностики речемыслительной креативности (модификация РАТ – теста отдаленных ассоциаций — Медника С. )

«Предложения»

«Классификация»

Методика Вартега «Круги»

Раздел 3: Исследование эмоционально-личностной сферы ребенка
Тест Руки (Hand-тест)

Метаморфозы

Восьмицветовой тест Люшера

Карта наблюдений Д. Стотта

Многофакторный личносный опросник Кеттела

Тест-опросник Шмишека

Незаконченные предложения

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан

Тест школьной тревожности Филипса

Шкала явной тревожности CMAS

Опросник Басса- Дарки

Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга С.

Рисунок «Дом – дерево – человек» (ДДЧ)

Рисунок «Несуществующее животное»

Половозрастная идентификация

Анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г.

Определение мотивов учения

Изучение отношения к учению и к учебным предметам

Выявление осознанности различных компонентов мотива

Оценка уровня притязаний

Три оценки

Методика Дембо – Рубинштейн

Интервью «Волшебный мир»

Тест 20 вопросов (или «Кто я?»)

Личностный дифференциал (ЛД)

Раздел 4: Диагностика межличностных отношений ребенка
Цветовой тест отношений (ЦТО)

Детский апперцептивный тест (САТ)

Серия рассказов «Детский мир»

Контурный CAT — H

Социометрическая методика

Рисунок семьи

Методика Рене Жиля

Два дома

Раздел 5: Исследование детско-родительских отношений
Сочинение «Я как родитель», «Мой ребенок»

Анализ семейного воспитания (АСВ)

PARI (parental attitude research instrument)

Тест-опросник родительского отношения

Раздел 6: Диагностика готовности детей к обучению в школе. Литература.

Приложения

Приложение 1. Карта развития ребенка (анамнез)

Приложение 2. Заключение по результатам психодиагностического исследования

Приложение 3. Комплексное психологическое заключение (для ребенка 3-4 лет)

Приложение 4. Комплексное психологическое заключение (для ребенка 4-5 лет)

Приложение 5. Комплексное психологическое заключение (для ребенка 6-7 лет)

Приложение 6. Комплексное психологическое заключение (для младшего школьника)

ВВЕДЕНИЕ

Особенно важно грамотное применение диагностического инструментария в работе детского психолога, так как на получаемый результат могут оказывать влияние такие факторы, как правильность и подробность предъявляемой инструкции, полиграфическое качество стимульного материала, учет возрастных и индивидуальных особенностей при интерпретации результатов тестирования и др.

Поэтому данный справочник создан для ориентации детских психологов в многообразии наиболее известных и хорошо зарекомендовавших себя методик, широко применяемых на практике.

В подготовке материалов использовались методические издания различных годов выпуска.

Справочник состоит из 6 разделов:

1. Диагностика когнитивных процессов детей

2. Исследование способностей детей (различных видов одаренности)

3. Исследование эмоционально-личностной сферы ребенка

4. Диагностика межличностных отношений ребенка

5. Исследование детско-родительских отношений

6. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Литература.

В «Приложении» собраны бланки психологических заключений, которые детский психолог может использовать как основу при оформлении результатов психодиагностического исследования. Также там приводится «Карта развития ребенка» для сбора медико-психологического анамнеза (заполняется родителями или со слов родителей).

Описание методик представлено по следующей схеме:

А) Название методики

Б) Автор

В) Функции, которые можно исследовать с помощью данной методики

Г) Возрастные ограничения в применении методики

Д) Материалы, необходимые для проведения методики

Е) Перечень литературных источников, в которых можно найти описание методики. Особенности описания и интерпретации методики в данном источнике, наличие и качество предлагаемого стимульного материала.

Раздел 1: Диагностика когнитивных процессов у детей

1. 
   Исследование восприятия
   

Название: Узнавание реалистических изображений

Автор:

Исследуемые функции: зрительный гнозис, целостность восприятия, объем активного и пассивного словаря

Возрастные ограничения: с 3,5 – 4 лет

Необходимые материалы: реалистические изображения бытовых предметов (стимульный материал обычно берется из альбома Лурия А. Р. без изменения их стиля)
Литература:

1. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999
   

Название: Узнавание перечеркнутых изображений

Автор:

Исследуемые функции: устойчивость зрительного образа предмета, стратегия направленного обзора

Возрастные ограничения: с 3,5-4 лет

Необходимые материалы: бланк с изображениями перечеркнутых изображений
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Название: Недостающие предметы («Неполные рисунки» или «Чего не хватает на этих рисунках?»)

Автор: Г. И. Россолимо

Исследуемые функции: уровень развития восприятия, обобщенность зрительных образов

Возрастные ограничения: с 3 до 6 (7) лет

Необходимые материалы: серия рисунков, в которых не хватает какой-то существенной детали, секундомер
Литература:

1) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста. В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

2) Белопольская Н.Л. Недостающие предметы. – М., «Когито-Центр», 2001

*** Хороший набор сюжетных картинок в стимульном материале.

3. 
   Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб, 2004
   

Название: Узнавание наложенных изображений (Фигуры Поппельрейтора)

Автор:

Исследуемые функции: дифференцированность восприятия

Возрастные ограничения: с 4 лет

Необходимые материалы: 3 рисунка, в каждом из которых наложены друг на друга очертания разных бытовых предметов.
Литература:

1) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Методика приведена под названием «Какие /предметы спрятаны в рисунках?»Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста. В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

2) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Название: Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей

Автор: Головина Т. Н.

Исследуемые функции: целостность восприятия, графические навыки, восприятие формы предметов, способность к симметрическому изображению, постоянство образа геометрических фигур

Возрастные ограничения: с 5-6 лет

Необходимые материалы: таблицы с недорисованными геометрическими фигурами и насекомыми
Литература:

1) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994

*** Есть стимульный материал. Анализируется кривая запоминания. Приведен пример протокола.

Название: Буквенный гнозис

Автор:

Исследуемые функции: узнавание букв

Возрастные ограничения: с 7-8 лет

Необходимые материалы: бланк с буквами, написанными разными способами (в том числе зеркально и наложенные друг на друга)
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Название: «Точечные рисунки»

Автор:

Исследуемые функции: предметность образов восприятия (структурное расчленение пространственного поля на образ предмета (фигуру) и образ пространства (фон), помехоустойчивость образного расчленения на фигуру и фон.

Возрастные ограничения: 5 -7 лет

Необходимые материалы: стимульный материал из 9 точечных рисунков.
Литература:

1) Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб, 2004

*** Приведен стимульный материал (однако его полиграфическое качество может сильно искажать результаты тестирования), инструкция, есть нормы выполнения задания для детей от 5 до 7 лет.

1.2.Исследование внимания
Название: Изучение концентрации и устойчивости внимания

Автор: Пьерон — Рузер

Исследуемые функции: устойчивость внимания, возможности его переключения и распределения (дополнительно: темп деятельности, утомление, пресыщение, произвольная регуляция).

Возрастные ограничения: с 5 до 8-9 лет (до 7 лет объем задания лучше уменьшить вдвое).

Необходимые материалы: бланк методики (лист с изображением геометрических фигур), простой карандаш, секундомер.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведены критерии для количественного и качественного анализа результатов тестирования, возрастные нормативы выполнения.

2) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

*** Методика приведена под названием «Проставь значки». Есть стимульный материал. Обработка дана по формуле показателя переключения и распределения. Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста.

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

3) Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.

*** Приведено два варианта стимульного материала. Анализ результатов только количественный и кратко.

Название: Корректурная проба

Автор: Б. Бурдон

Исследуемые функции: в зависимости от инструкции — устойчивость и продуктивность внимания или возможности его переключения и распределения (дополнительно: темп деятельности, врабатываемость, утомление, пресыщение, произвольная регуляция).
Возрастные ограничения: буквенный вариант методики — с 7 -8 летнего возраста (при сохранном зрении и отсутствии специфических нарушений чтения), графический – с 3-4 лет

Необходимые материалы: бланк методики (с буквами, цифрами или значками), секундомер, ручка.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Перечислены анализируемые показатели.

2) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

*** Методика приведена под названием «Найди и вычеркни». Есть стимульный материал для детей 3-4 лет и для 4-5 лет. Для более старшего возраста вместо буквенного стимульного материала предлагается использовать матрицу «Кольца Ландольта». Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста. Количественная оценка производится по формуле продуктивности и устойчивости, рассмотрены графики динамики свойств внимания.

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

3) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Есть стимульный материал с буквами. Анализ дан только качественный, с акцентом на нарушении психической деятельности.

4) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Есть стимульный материал: графический, буквенный и цифровой. Анализ очень краткий.

5) Сенсомоторика. Внимание. – Н.Новгород, 1996

*** Дан стимульный буквенный материал и основные параметры качественного анализа. Для дошкольников рекомендуют Кольца Ландольта.

6) Лучшие тесты для профотбора и профориентации. Под ред. Кудряшов А.Ф. – Петрозаводск, 1992

*** И стимульный материал плохого качества, анализ отсутствует.

7) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995

*** Есть формулы для количественной обработки и перевод результатов в баллы. Качественного анализа нет.

8) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Есть формулы для количественной обработки и перевод результатов в баллы. Качественного анализа нет. Приведен буквенный бланк, но не очень хорошо напечатанный.

9) Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.

*** Дан буквенный стимульный материал и краткое описание одного из приемов применения методики.

10) Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М., 2005

*** Дан буквенный стимульный материал (в уменьшенном масштабе), ориентировочные нормы для взрослых. Качественный анализ отсутствует.

11. 
    Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005
    

Название: Счет по Е. Крепелину

Автор: Е. Крепелин, модификация Р. Шульте

Исследуемые функции: устойчивость и переключение внимания, работоспособность, утомляемость, упражняемость, врабатываемость.

Возрастные ограничения: с 7,5 – 8 лет при условии автоматизированного владения счетом в пределах 20.

Необходимые материалы: бланк методики, секундомер, ручка.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведены допустимые параметры количества и качества ошибок.

2) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Приведен пример отражения результатов на графике.

3) Сенсомоторика. Внимание. – Н.Новгород, 1996

*** Полиграфическое качество приведенного стимульного материала неудовлетворительно (для детей).

Название: Таблицы Шульте (или «Отыскивание чисел»)

Автор:

Исследуемые функции: объем и устойчивость внимания, динамика внимания и работоспособности, скорость ориентировочно-поисковых движений взора

Возрастные ограничения: с 7 лет (испытуемый должен уметь свободно считать до 25)

Необходимые материалы: 4 или 5 (в зависимости от модификации) таблиц с цифрами, секундомер, указка.
Литература:

1) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Стимульный материал дан, но в уменьшенном размере. Нормы времени приведены для взрослых.

2) Сенсомоторика. Внимание. – Н.Новгород, 1996

*** Полиграфическое качество приведенного стимульного материала неудовлетворительно (для детей).

3) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Методика приведена как «Таблицы Горбова», из 4 таблиц.

4) Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.

***Дан стимульный материал, причем к стандартному цифровому материалу добавлен буквенный вариант (модифицированный). Анализ результатов освящен очень кратко, нормы не дифференцированы по возрастам.

5) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Название: Перепутанные линии

Автор:

Исследуемые функции: концентрация и устойчивость внимания

Возрастные ограничения: приблизительно с 5-6 лет (зависит от сложности стимульного материала)

Необходимые материалы: бланк с перепутанными линиями, пронумерованными в начале и конце, секундомер
Литература:

1) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Есть стимульный материал.

2) Сенсомоторика. Внимание. – Н.Новгород, 1996

*** Стимульный материал более сложный – из 25 линий.

Название: Лабиринт

Автор: Векслер Дж.

Исследуемые функции: устойчивость внимания

Возрастные ограничения: от 5 лет

Необходимые материалы: бланк с 5 лабиринтами, ручка, секундомер
Литература:

1) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Есть рисунки лабиринтов, нормы выполнения задания для детей от 5 до 7 лет.

Название: Тест Мюнстенберга

Автор: Мюнстенберг

Исследуемые функции: избирательность внимания, умение абстрагироваться

Возрастные ограничения: со 2-3 класса

Необходимые материалы: бланк с напечатанными буквами, ручка, секундомер
Литература:

1) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Методика приведена в разделе «Диагностика когнитивного развития. Период взрослости».

*** Ни количественной, ни качественной обработки методики не приводится.

2. 
   Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М., 2005
   

3) Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005

*** Ни количественной, ни качественной обработки методики не приводится.

1.3. Исследование памяти
Название: Запоминание 10 слов

Автор: А.Р.Лурия
Исследуемые функции: объем и скорость слухоречевого запоминания, объем отсроченного воспроизведения, особенности мнестической деятельности, особенности фонематического восприятия, утомляемость, активность внимания
Возрастные ограничения: рекомендуется использовать эту методику в полном объеме для детей не моложе 7,5-8 лет. До этого возраста объем словарного материала должен быть сокращен (5-8 слов).
Необходимые материалы: список запоминаемых слов, бланк протокола
Литература:
1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

***Приведены нормативы для детей. Стимульного материала нет.

2) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство) – СПб, 1998

*** Есть стимульный материал. Анализируется кривая запоминания. Приведен пример протокола.

3) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994

*** Есть стимульный материал. Анализируется кривая запоминания. Приведен пример протокола.

4) Немов Р.С. Психология. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. Стр.219

***Даны 5 вариантов наборов слов для запоминания. Дифференцированная оценка динамики заучивания – нормы для 7-летних детей. Нет подробной инструкции.

3. 
   Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002
   
4. 
   Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. – М., 2005
   

Название: Запоминание двух групп слов

Автор:

Исследуемые функции: скорость и объем слухоречевого запоминания (механическая и логическая память), влияние фактора интерференции и избирательности мнестических следов.

Возрастные ограничения: с 4 лет. До 5-5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова и 3 слова).

Необходимые материалы: наборы слов для запоминания
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Перечислены анализируемые показатели, приведены нормативы выполнения для возраста от 4,5 до 6 лет.

2) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Есть стимульный материал. Анализ количественный.

3) Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.

***Есть стимульный материал. Анализ не представлен.

Название: Запоминание двух фраз

Автор:

Исследуемые функции: влияние смысловой организации материала на объем запоминаемого материала (для этого результаты анализируются совместно с результатами методики «Запоминание двух групп слов)

Возрастные ограничения: Детям до 6 лет следует предъявлять более простые фразы.

Необходимые материалы: Две фразы для запоминания.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведены 2 варианта фраз для запоминания: для детей младше 6 лет и более старшего возраста.

Название: Исследование опосредованного запоминания

Автор: Леонтьев А.Н. (идея предложена Выготским Л.С. и Лурия А.Р.)

Исследуемые функции: логическое или опосредованное запоминание (возможности использования внешнего средства для задач запоминания), объем материала, запоминаемого опосредованно.

Возрастные ограничения: от 4,5 до 11 лет.

Необходимые материалы: стандартный вариант картинок, список слов для запоминания
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Перечислены анализируемые показатели, приведены нормативы выполнения для возраста от 4,5 до 8 лет.

2) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Автор применяет методику без использования стимульных картинок, аналогично методике «Пиктограмма». Возрастные нормы приведены недифференцированно,

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

3) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Сделан акцент на адекватности ассоциаций психически здоровых и больных людей.

4) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995

*** Предложен сокращенный вариант методики (для дошкольников): 5 запоминаемых слов и 16 карточек.

5) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Методика приведена под названием «Картинки-помощники». Дано краткое описание.

6) Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. – М., 2005

*** Дан стимульный материал (хорошего полиграфического качества), протокол тестирования. Подробно описана процедура исследования. Критерии качественного и количественного анализа результатов представлены кратко.

Название: Пиктограмма

Автор: Лурия А.Р.

Исследуемые функции: опосредованное запоминание, особенности ассоциативного процесса, специфика мыслительной деятельности ребенка.

Возрастные ограничения: с 8-9 лет

Необходимые материалы: набор слов и словосочетаний для запоминания, протокол исследования, лист бумаги А4, простой карандаш.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

***Приведен перечень предъявляемых слов и словосочетаний, рассмотрены в целом 4 группы анализируемых показателей, есть возрастные нормативы выполнения.

2) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Рассмотрены как смысловые, так и формальные показатели изображений, сделан акцент на адекватности ассоциаций психически здоровых и больных людей (взрослых), содержатся иллюстрации к некоторым типам изображений испытуемых.

3) Херсонский Б.Г. Методы пиктограмм в психодиагностике. – СПб., 2000

***Представлено подробное описание авторской модификации методики. Предложена многокомпонентная схема формализации и интерпретации полученных результатов для оценки нарушений мышления, эмоциональной и личностной сферы испытуемых. Содержатся примеры и иллюстрации.

***Данные, полученные методом пиктограмм, сопоставляются с результатами других методик (Роршах, рисуночные методики).

4) Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993

***Рассмотрены как показатели личностной сферы, так и показатели интеллектуальной сферы ребенка по данной методике.

5) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Дано краткое описание методики и стимульный материал. Анализ результатов отсутствует.

Название: Запоминание рисунков

Автор:

Исследуемые функции: объем зрительной памяти

Возрастные ограничения: с 4 лет

Необходимые материалы: 2 таблицы с фигурами.
Литература:

1) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Есть стимульный материал. Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста.

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

2) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Есть стимульный материал.

3) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Название: Запоминание цифр

Автор:

Исследуемые функции: объем кратковременной слуховой памяти

Возрастные ограничения: с 4 лет

Необходимые материалы: 2 таблицы с фигурами.
Литература:

1) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Есть стимульный материал. Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста.

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

2) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Методика приведена под названием «Запомни цифровую последовательность». Дано краткое описание.

Название: Воспроизведение рассказов

Автор:

Исследуемые функции: понимание и запоминание текстов, особенности устной (или письменной – в зависимости от целей исследования и возраста испытуемого) речи

Возрастные ограничения: с 3-4 лет

Необходимые материалы: тексты для воспроизведения, при устном воспроизведении — желательно диктофон, при письменном – лист бумаги.
Литература:

1) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Приведены тексты разного уровня сложности, в том числе для маленьких детей. В анализе сделан акцент на патологических признаках.

2) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Приведены примеры текстов. Анализ практически отсутствует.

3) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

3. 
   Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. – М., 2005
   

*** Описана интерпретация результатов и факторы, которые необходимо учитывать при оценке уровня понимания по каждому рассказу.

Название: Изучение типа памяти

Автор:

Исследуемые функции: ведущий тип памяти, уровень развития кратковременной зрительной, слуховой, моторно-слуховой и зрительно-слухово-моторной памяти.

Возрастные ограничения:

Необходимые материалы: 4 бланка с написанными словами.
Литература:

1) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Есть стимульный материал и подробная инструкция проведения методики. Анализ количественный.

Название: Память на образы

Автор:

Исследуемые функции: объем образной памяти

Возрастные ограничения: не ранее 6 лет

Необходимые материалы: таблица с образами
Литература:

1) Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М., 2005

*** Есть стимульный материал (уменьшенный). Нормы времени приведены для взрослых (детям можно их увеличить), нормы выполнения тоже для взрослых.

1.4.Исследование мышления

Название: Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Автор: Дж. Равен, Л. Пенроуз

Исследуемые функции: уровень интеллектуального развития – генеральный фактор интеллекта «g», сформированность определенных интеллектуальных операций (дополнительно: использование различных видов помощи, реакции на критику и похвалу, притязания на успех, работоспособность, темп деятельности).

Возрастные ограничения: существует 3 варианта Прогрессивных матриц – Цветные Прогрессивные Матрицы (для детей от 4,5 до 11 лет), Стандартные Прогрессивные Матрицы (для детей от 8 лет и взрослых) и Продвинутые Прогрессивные Матрицы (для людей с интеллектуальными способностями выше среднего).

Необходимые материалы: Стимульный материал – стандартный набор матриц
Литература:

1) Семаго Н. Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведено подробное описание Цветных и Стандартных Прогрессивных Матриц, даны инструкция при стандартном предъявлении методики и при модифицированном варианте проведения (модифицированный вариант предложен Т.В. Розановой). Есть возрастные нормативы выполнения, критерии для качественного анализа результатов, рассмотрены типичные ошибки детей.

2) Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 1995

*** Стимульный материал приведен лишь частично и не соответствует оригиналу, используемому для исследования мышления детей.

3) Прогрессивные матрицы Равенна. – М., «Когито-Центр», 2002

*** В комплект входят все 3 варианта матриц в хорошем полиграфическом исполнении и подробное руководство.

4) Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. – М., 2003

*** Приведен анализ методики, данные исследований нормально развивающихся детей, глухих и умственно отсталых.

Название: Предметная классификация

Автор: К. Гольдштейн (видоизменен Выготским Л.С. и Зейгарник Б.В., есть и другие модификации)

Исследуемые функции: актуальный уровень развития понятийного мышления, процессы абстрагирования и обобщения.

Возрастные ограничения: чаще от 3 до 12 лет (но может применяться и позднее — в зависимости от варианта методики и серии стимульного материала)

Необходимые материалы: Набор специально подобранных цветных реалистических изображений (для детей от 3 до 8 лет) или тестовый набор из цветных и черно-белых изображений (для детей от 9 до 12 лет).
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведен детский вариант из 2 серий картинок (1 серия из 25 карточек – от 3 до 5 лет и 2 серия из 32 карточек – от 5 до 8 лет) и вариант для более старшего возраста (1 серия – 31 цветное изображение и 2 серия – 39 черно-белых изображений).

***Есть подробная инструкция для детей и нормативы выполнения по возрастам.

***В описание входит теоретическое обоснование методики для исследователя.

2) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Методика рассмотрена довольно подробно. Приведены примеры выполнения методики больными людьми.

3) Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993

***Внимание исследователя акцентируется на показателях организации деятельности. Приведены возрастные нормы для младших школьников.

4) Детская практическая психология: Учебник. Под ред. Марцинковской Т.Д. – М., 2004

5) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995

***Приведен вариант методики, предложенный Шуберт А.М. и Ивановой А.Я.

6) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Приведен расширенный вариант методики, в котором предлагается производить классификации на разном материале: предметах, словах (понятиях) и на математическом материале.

Название: Доски Сегена

Автор: Э. Сеген

Исследуемые функции: наглядно-действенное мышление, дифференциация восприятия форм, способность к целенаправленной деятельности.

Возрастные ограничения: с 2 до 7 лет

Необходимые материалы: специально выполненные доски с выемками разных форм и вкладками, точно соответствующими этим выемкам.
Литература:

1) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Описание методики довольно краткое.

2) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995

*** Методика описана очень кратко.

3) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Методика описана очень кратко.

4) Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб, 2004

*** Дано описание теста, есть схематичное изображение досок Сегена.

Название: Методика формирования искусственных понятий

Автор: Выготский Л.С. и Сахаров Л.С., модификация Семаго Н.Я. (для детей до 7 лет).

Исследуемые функции: формирование научных понятий, целенаправленность и последовательность мыслительной деятельности, процессы обобщения и абстрагирования, возможность классификации на основе выделения 1 или нескольких ведущих признаков.

Возрастные ограничения: в авторском варианте – с 2,5 – 3 лет, в модификации – с 3,5 -4 лет.

Необходимые материалы: в модификации (наглядно-образный вариант) Семаго Н.Я. – реалистические изображения объемных фигур, в авторском варианте (наглядно-действенный вариант)– набор деревянных реальных цветных фигурок.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Представлен наглядно-образный вариант методики в модификации Семаго Н.Я.

***Дана пошаговая инструкция для ребенка, возрастные нормативы выполнения, типичные особенности выполнения при различных видах отклоняющегося развития.

2) ) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Наглядно-образный вариант методики. Возрастные нормы приведены недифференцированно, причем для младшего школьного возраста.

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

3) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

***Дан наглядно-действенный вариант методики.

4) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Дано краткое описание.

Название: Разрезные картинки

Автор:

Исследуемые функции: наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, пространственные представления, перцептивное моделирование

Возрастные ограничения: от 2,5 до 7 лет (в более старшем возрасте методику применяют при выраженном тотальном недоразвитии высших психических функций)

Необходимые материалы: 4 комплекта рисунков, каждый из которых состоит из 3 одинаковых изображений – эталона и двух разрезанных вариантов различной сложности
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Есть возрастные нормативы выполнения, критерии для анализа стратегии деятельности ребенка.

2. 
   Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002
   

Название: Кубики Кооса

Автор:

Исследуемые функции: невербальный интеллект — пространственное (конструктивное) мышление, пространственный анализ и синтез, конструктивный праксис (методику можно использовать и для исследования уровня притязаний)

Возрастные ограничения: с 3 до 9 лет

Необходимые материалы: классический вариант методики включает 16 разноцветных красно-бело-сине-желтых кубиков и комплект из 18 узоров. В авторском варианте Семаго Н.Я. и Семаго М.М. – 9 четырехцветных кубиков и 12 узоров Коса.
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Есть возрастные нормативы выполнения, критерии для качественного анализа результатов, рассмотрены типичные ошибки детей.

2) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Описание методики довольно краткое. Оценки результатов практически нет.

3) Надуваев А.А. Кубики Коса. – СПб, «Иматон», 2001

*** Стимульный материал состоит из кубиков 2 цветов. Приложено подробное руководство с инструкцией и оценкой результатов.

4) Практикум по психологии личности. – СПб., 2006-05-23

***Дано краткое описание методики и возможные цели ее применения.

Название: Исключение предметов (4-й лишний)

Автор: существуют варианты методики различных авторов

Исследуемые функции: понятийное мышление, обобщение, выделение существенных признаков, особенности когнитивного стиля, способность обосновать выбор

Возрастные ограничения: от 3 до 14 лет

Необходимые материалы: набор изображений, каждое из которых представляет собой 4 рисунка, объединенных общей рамкой (3 предмета относятся к одной категории, а одно отличается от остальных). У разных авторов предлагаются комплекты из разного количества карточек (например, у Семаго Н.Я.и Семаго М.М. – 5 серий по 4 задания в каждой).
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведены два варианта инструкции. Количественная оценка результатов подсчитывается по формуле показателя доступности. Есть возрастные нормативы выполнения. Анализируется тип обобщения по отнесению ответов ребенка к определенной категории (приведены примеры ответов детей.

2) Белопольская Н.Л. Исключение предметов (четвертый лишний). – М., «Когито-Центр», 2002.

*** Прилагается хорошо выполненный стимульный материал, дифференцированный по степени сложности обобщений и по возрасту испытуемых (с 3 лет до взрослого возраста). В руководстве подробный качественный анализ видов обобщений.

3) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Приведены всего 3 черно-белые картинки.

Название: Исключение понятий

Автор:

Исследуемые функции: понятийное мышление, обобщение, выделение существенных признаков, особенности когнитивного стиля, способность обосновать выбор

Возрастные ограничения: с 5 лет. Методика предъявляется только детям со сформированным навыком чтения, при отсутствии такового – на слух (при условии достаточного объема слухоречевой памяти) или предметный вариант методики (см. выше).

Необходимые материалы: бланк с группами слов (по 4 или по 5 слов в серии).
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведены два варианта инструкции, критерии для качественного анализа результатов.

2) Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. – М., 1998

*** Приведены 2 варианта методики: стандартный (но со стимульным материалом, содержащим слово, «провоцирующее» ситуативное восприятие) и более сложный — обобщение при зашумливании.

3) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995

*** Есть стимульный материал – 15 серий по 4 слова.

4) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Есть стимульный материал – 15 серий по 4 слова.

5) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Дано краткое описание методики и стимульный материал – 10 серий по 4 слова.

6) Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.

*** Дано краткое описание методики и стимульный материал – 10 серий по 4 слова. Анализ количественный.

7) Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М., 2005

*** Стимульный материал содержит 17 рядов по 5 слов в каждом. Анализ результатов отсутствует.

8) Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005

*** Методика приведена в главе «Психологическая диагностика способностей».

*** Дан стимульный материал – 17 серий по 5 слов. Уровень сложности предлагаемых заданий высокий.

Название: Установление последовательности событий

Автор: Бернштейн А.Н.

Исследуемые функции: особенности мыслительной деятельности, установление причинно-следственных и пространственно-временных связей, речевое развитие, способность к пониманию ситуации и предвосхищению событий

Возрастные ограничения: от 3,5 до 8 лет

Необходимые материалы: наборы из сюжетных последовательностей (от 3 до 6 картинок в одной сюжетной линии).
Литература:

1) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М., 2000.

*** Приведены два варианта инструкции, есть возрастные нормативы выполнения, анализируется логика и речевое оформление рассказа.

2) ) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Методика приведена под названием «Расскажи по картинке». Есть стимульный материал для детей 3-4 и 4-5 лет. Акцент анализа сделан на речи, а не на мышлении. Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста. ***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

3) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** В анализе результатов акцент сделан на нарушениях мышления.

2. 
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995
   
3. 
   Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. – М., 2005
   

Название: Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Автор: Дж. Ванна, адаптирован коллективом РАО: Акимов М.К., Борисовой Е.М., Козловой В.Т., Логиновой Г.П.

Исследуемые функции: уровень умственного развития (7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, установление аналогий, символы).

Возрастные ограничения: 10-12 лет

Необходимые материалы: стимульный материал на бланках для каждого ребенка (форма А или Б), секундомер (или часы).
Литература:

1) Руководство к применению группового интеллектуального теста для младших школьников. – Обнинск, 1993.

*** Приведен полный вариант теста.

2) Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс!: Программа адаптации детей к средней школе. – М.., 2003

*** Приведено описание всех факторов, но нет стимульного материала.

Название: «Нелепицы»

Автор:

Исследуемые функции: образно-логическое мышление, чувствительность к противоречиям, умение выражать свои мысли (дополнительно на качество выполнения теста будет влиять уровень развития внимания ребенка).

Возрастные ограничения: от 3 до 7 лет

Необходимые материалы:
Литература:

1) Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

***Возрастные нормы приведены недифференцированно, в целом для дошкольного возраста. Приведена одна картинка из возможных.

***В книге рассматриваются особенности проведения психодиагностики с детьми разного возраста.

Название: Существенные признаки

Автор:

Исследуемые функции: логическое мышление, способность выделять существенные признаки, умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждения при решении однотипных задач

Возрастные ограничения: с 8-9 лет

Необходимые материалы: бланк с текстом задач
Литература:

1) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Приведен стимульный материал.

2) Лучшие тесты для профотбора и профориентации. Под ред. Кудряшов А.Ф. – Петрозаводск, 1992

*** Есть стимульный материал.

3) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Приведен стимульный материал.

4) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

5) Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005

*** Методика приведена в книге дважды: в главе «Методики для оценки логики мышления» под названием «Выделение существенных признаков» (предложенный стимульный материал состоит из 11 заданий, даны ключи к заданиям) и в главе «Психологическая диагностика способностей» под названием «Выявление общих понятий» (со стимульным материалом из 20 заданий, тоже с ключом). Второе название является не совсем корректным.

6) Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. – М., 2005

*** Дан стимульный материал, образец протокола, подробная инструкция. Приведены возрастные нормы для детей от 8 до 11 лет.

Название: Закономерности числового ряда

Автор:

Исследуемые функции: логическое мышление

Возрастные ограничения: с 3 класса

Необходимые материалы: бланк с числовыми рядами
Литература:

1) Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М., 2005

*** Есть стимульный материал из 7 рядов чисел. Нормы для взрослых.

2. 
   Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005
   

Название: Простые аналогии

Автор:

Исследуемые функции: логическое мышление — понимание логических связей и отношений между понятиями, умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждения при решении однотипных задач

Возрастные ограничения:

Необходимые материалы:
Литература:

1) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Приведенный стимульный материал состоит из 30 задач и предназначен для взрослых. При использовании с детьми следует сократить количество задач, выбор которых осуществлять с учетом возраста ребенка. Инструкция дана подробна. Приведены примеры качественного анализа нарушений мышления.

2) Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994

*** Есть стимульный материал из 22 задач. Дана кратко примерная схема анализа.

3) Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1997

*** Дано краткое описание методики и стимульный материал из 10 заданий.

4) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Название: Объяснение сюжетных картин

Автор:

Исследуемые функции: понимание картин, умение выделять существенное из деталей, целостность восприятия, развитие монологической речи

Возрастные ограничения: с 3,5-4 лет

Необходимые материалы: сюжетные картинки из стандартного диагностического набора или индивидуально подобранные картины (возможно использование иллюстраций и репродукций картин).
Литература:

1) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб, 1998.

*** Качественный анализ сосредоточен на нарушениях мышления.

2) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Приведены каритнки со скрытым смыслом и с изображением нелепостей (для дошкольников)

3) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

*** Есть стимульный материал хорошего полиграфического качества.

2. 
   Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 6-11 лет. – М., 2005
   

Название: Решение задач

Автор: Зак А.З.

Исследуемые функции: логическое мышление, теоретический или эмпирический способ решения задач, способность к анализу и абстрагированию, умение планировать свои действия

Возрастные ограничения: со 2 класса

Необходимые материалы: лист с задачами и чистый лист для ответов, ручка
Литература:

1) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995

*** Приведены тексты задач

2) Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. – М., 1998

*** Приведены тексты задач

Название: Нарисуй человека

Автор: Гудинаф Ф., Харрис Д.

Исследуемые функции: уровень интеллектуального развития ребенка

Возрастные ограничения: с 4 лет

Необходимые материалы: карандаш, лист бумаги без линовки, ластик
Литература:

1) Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. – М., 2003

*** Приведены все критерии оценки теста, однако нормативные данные отсутствуют, т.к. тест не достаточно апробирован на русской выборке.

2) Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 2005

*** Есть описание стадий развития детского рисунка. Подробно приведен тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» и таблица возрастных норм его выполнения для детей от 4 до 15 лет.

3) Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993

***Рассмотрены как показатели эмоционально-личностной сферы, так и показатели интеллектуальной сферы ребенка по методике «Рисунок человека».

4) Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб, 2006

*** Тест приведен в главе «Рисуночные методы для оценки интеллектуального развития детей». Однако критерии оценки непосредственно интеллекта приведены очень кратко и в общем виде. Сама методика «Дом – дерево – человек» анализируется традиционно, по симптомокомплексам и отдельным показателям эмоционально-личностного развития ребенка (модификация Беляускайте Р.Ф.).

Название: Интеллектуальная лабильность

Автор:

Исследуемые функции: гибкость/ригидность мышления, скорость обработки информации

Возрастные ограничения: с 4-5 класса

Необходимые материалы: текст заданий для экспериментатора и бланк ответов для испытуемого, секундомер
Литература:

1) Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М., 2005

*** Есть бланк и тексты заданий

2) Большая энциклопедия психологических тестов. – М., 2005

*** Есть бланк и тексты заданий

Название: Тест Стэнфорда-Бине

Автор:

Исследуемые функции: коэффициент интеллекта, умственный возраст

Возрастные ограничения: от 3 до 11 лет

Необходимые материалы: стимульный материал (текст вопросов, рисунки)
Литература:

1) Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб, 2006

*** Приведен стимульный материал для детей 3,4,5 лет, дана формула вычисления IQ (с учетом точного паспортного возраста).

***В книге подробно рассмотрены различные методы исследования интеллекта у детей, их содержание, сильные и слабые стороны.

2. 
   Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. – СПб, 1997
   

Название: Тест Векслера (WPPSI – для дошкольников от 4 до 6,5 лет, WISC- для детей от 5 до 16 лет )

Автор: Д. Векслер (адаптация А.Ю. Панасюка и др.)

Исследуемые функции: интеллектуальные способности ребенка, нарушения в различных интеллектуальных сферах (в качестве прикладных задач можно определить: готовность ребенка к обучению в школе, причины школьной неуспеваемости). Часть субтестов исследуют вербальный интеллект: «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметический», «Сходство», «Понятливость», другая часть — невербальный: «Дома животных» («Шифровка» — для варианта от 5 лет), «Недостающие детали», «Лабиринты», «Геометрические фигуры», «Кубики».

Возрастные ограничения: есть два варианта методики – для детей 4 — 6,5 лет и для детей 5 -16 лет.

Необходимые материалы: стимульный материал (специально к каждому субтесту), секундомер, два красных и два простых карандаша.
Литература:

1) Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб, 2006

*** Тест описан достаточно подробно. Дан графический материал к субтестам, инструкции ко всем субтестам, регистрационные листы, таблицы перевода сырых баллов в шкальные.

Название: Методика образного мышления (МОМ)

Автор: Белопольская Н.Л.

Исследуемые функции: интеллектуальная деятельность, целостность восприятия

Возрастные ограничения: с 3 до 8 лет

Необходимые материалы:стимульный материал состоит из 6 изображений (животных) с отсутствующим фрагментом (мордочка)
Литература:

1) Белопольская Н.Л. Методика образного мышления (МОМ) для детей 3-8 дет. – М., 2001

*** Описание методики краткое. Прилагается стимульный материал хорошего полиграфического качества.

Раздел 2. Исследование способностей детей (различных видов одаренности)

Автор: Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Калахан (адаптация Е.Е. Туник и В.П. Опутникова)

Исследуемые функции: различные виды одаренности (способность к обучению, мотивационно-личностные характеристики, творческие способности, лидерские способности)

Возрастные ограничения: есть варианты для дошкольников и младших школьников, сами дети могут привлекаться к самооцениванию или экспертной оценке начиная с 7-8 класса

Необходимые материалы: бланки 4 опросников
Литература:

1) Е.Е. Туник и В.П. Опутникова Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. – СПб, 2005

*** Приведена история создания опросника, данные о надежности и валидности, тексты опросников (для дошкольников и младших школьников), нормативные данные по российской и американской выборкам.

1. 
   Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004
   

*** Даны инструкции и бланки опросников (для учителя). Однако нормативные данные и критерии отнесения ребенка к группе одаренных отсутствуют. Возрастные рамки применения опросников четко не определены.

Название: Пробы моторной одаренности Озерецкого

Автор: Озерецкий Н.

Исследуемые функции: моторная координация и ловкость, зрительно-моторная регуляция действий

Возрастные ограничения: от 4-5 до 16 лет (в зависимости от модификации)

Необходимые материалы: 20 монет диаметром 2 см, коробочка, секундомер, 2 бумажные салфетки, катушка ниток, коробок спичек; мяч, веревка, листы бумаги, молоточек, изображение лабиринтов, колода игральных карт, ножницы, книга, стул, проколка (деревянная палочка с иголкой), лист с выбитыми кругами, линейка (***для проведения теста нужны не все материалы единовременно, а лишь определенный набор – в зависимости от возраста испытуемого).
Литература:

1) Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб, 2004

*** Есть описание проб для детей 4 и 5 лет, однако отсутствуют критерии их анализа.

2) Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2002

*** Тест приведен под названием «Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей и подростков от 4 до 16 лет». Описаны тестовые задания для возрастов от 4 до 16 лет. Описаны принципы оценки результатов исследования (с приведением примеров).

Название: «Необычное использование»

Автор: Аверина И.С., Щебланова Е.И.

Исследуемые функции: творческая одаренность, показатели вербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность)

Возрастные ограничения: с 10-11 до 17-18 лет (но как ориентировочно – без соотнесения с нормативными данными – может использоваться и раньше)

Необходимые материалы: инструкции, секундомер, лист для ответов
Литература:

1. 
   Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004
   

2. 
   Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. – М., 1996
   

Автор: П. Торренс

Исследуемые функции: творческое мышление, показатели творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность и разработанность ответа)
Возрастные ограничения: с 5-6 до 17-18 лет

Необходимые материалы: листы с заданиями (незаконченными рисунками), инструкция, часы или секундомер
Литература:

1) Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004

*** Подробно описаны условия проведения теста, инструкция, критерии интерпретации рисунков и подписей к ним. Дан стимульный материал и пример обработки результатов. Приведены средние показатели теста для детей с 1 по 11 класс, таблица преобразования средних данных в Т-шкалу.

*** Указывается важность знания концепции творческого мышления П. Торренса для грамотной обработки результатов, однако сама концепция освещена кратко в предыдущих главах.

Название: Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС- 6-7)

Автор: Аверина И.С., Щебланова Е.И.

Исследуемые функции: интеллектуальные способности: общий показатель, а также 1 субтест – общая осведомленность, словарный запас; 2 субтест – понимание количественных и качественных соотношений; 3 субтест – уровень логического мышления; 4 субтест – математические способности

Возрастные ограничения: 6-7 лет

Необходимые материалы: тестовые тетради (существуют форма А и форма В), инструкции
Литература:

1) Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004

*** Подробно описаны инструкции к заданиям формы А и формы В (к каждому субтесту), дан стимульный материал и критерии количественной оценки результатов

Автор: Овчарова Р.В.

Достарыңызбен бөлісу:

Как использовать метод фрагментирования для запоминания словаря

Метод фрагментации не похож на устройство памяти. Там, где я вырос, это был способ бросить что-то — у вас был метод подбрасывания, метод кидания и «метод разбивания». (Я слышал в других местах в мире, что на самом деле это «метод отбрасывания», но каждому свой).

Но сегодня мы говорим не об этом. Мы говорим о стратегии запоминания информации.

По сути, стратегия работает, взяв целую кучу предметов, которые вам нужно изучить, и разбив их на меньшее количество предметов.Простой факт в том, что вы не можете запомнить более 5-9 элементов одновременно. Человеческая рабочая память просто не способна на это хорошо. Об этом написал Дэниел Бор, нейробиолог из Кембриджа, и вы можете прочитать резюме его открытий из Атлантики здесь.

Но вы можете запоминать большие группы данных, если разбиваете их на части с чем-то общим.

Этот «метод разделения на части» в какой-то момент станет важным для всех нас.

Почему спросите вы? В определенные периоды вашей академической карьеры вам придется запоминать много информации.Возможно, вы выберете карьерный путь, требующий небольшого механического запоминания. Но я еще не нашел ни одной, которая требовала бы без механического запоминания.

Любой специалист в области медицины должен запомнить множество конкретных деталей — названия костей, мышц, связок и другие важные вещи, которые вы хотите, чтобы они знали, прежде чем они воткнут в вас нож. Фармацевтам необходимо запоминать много информации, чтобы вам не прописали неправильные лекарства. Я слышал, что это может сделать тебе плохие вещи.Даже официантам и официанткам приходится запоминать много информации. Это просто факт большинства карьеры

Еще одна классическая область, требующая очень много запоминания, — это изучение языка .

Мы собираемся сегодня поговорить об использовании метода запоминания по фрагментам, который мы сравнивали с карточками в недавней публикации, особенно в отношении запоминания слов.

Globalization гарантирует, что где бы вы ни жили, вам понадобятся некоторые языковые навыки.Вы будете общаться с людьми, чей родной язык отличается от вашего. Если у вас есть сомнения, учтите это: у нас есть читатели блогов со всех 6 континентов (во всяком случае, не покрытых льдом).

Изучение языков важно.

А теперь о хорошем. Вот 4 шага к использованию метода сегментирования для запоминания словарного запаса:

1. Метод разбиения на части. Шаг 1 — создайте список всех слов из вашего словарного запаса.

Это первый шаг в процессе, и это также самая большая разница между использованием метода карточек и метода фрагментов.Как мы уже отмечали ранее, карточки — отличный ресурс. Но они просто не так эффективны, когда речь идет о первом запоминании новых словарных слов.

Вместо того, чтобы создавать несколько карточек, запишите все свои слова на одном листе бумаги.

Если вам нужно сложить лист блокнота пополам, это отличная идея. Таким образом, вы можете перевернуть его назад и вперед, чтобы потом проверить себя.

Однако цель состоит в том, чтобы разместить все эти слова на странице, где ваши слова естественным образом связаны с другим словом (если только они находятся на той же странице).

2.Метод разделения на части. Шаг 2 — Создайте группы слов (также известные как «фрагменты») в этом списке

После того, как вы записали все свои слова, поищите связи между словами, которые помогут вам создать несколько естественных фрагментов.

Когда я делаю это, я обычно не использую разбивку наборов. Например, я не смотрю на него, думаю: «У меня 12 слов, поэтому я должен разбить его на 3 части по 4 слова в каждом». Вместо этого я смотрю на список и нахожу способ, которым слова естественным образом соединяются друг с другом.Вот несколько возможностей для рассмотрения:

а. Часть речи : если в списке есть несколько глаголов, несколько существительных и несколько местоимений, вы можете довольно легко разделить его на основе части речи.

б. Как звучит слово : иногда слова просто похожи друг на друга — мне нравится группировать эти слова вместе, потому что это помогает избежать путаницы между словами и звуками.

г. Значение слова: Иногда вы можете обнаружить, что несколько слов имеют схожие значения.В таком случае вы можете использовать метод разбиения на части, чтобы сгруппировать вместе несколько элементов, которые могут быть аналогами. Это особенно полезно при тестировании словарного запаса, где вы должны давать определения словарного запаса.

3. Метод разбиения на фрагменты. Шаг 3. Проверьте слова с помощью фрагментов.

Это всегда хорошая идея — проверить себя. Если вы используете карточки, они встроены, и это не должно отличаться от метода разделения памяти на части. Закройте ответы и попросите себя дать определение каждому слову.Однако, когда вы это сделаете, особенно постарайтесь запомнить, частью какого фрагмента является это слово. Если вы сначала запомните кусок, то у вас гораздо больше шансов запомнить определение.

4. Метод разбиения на фрагменты. Шаг 4. Выпишите фрагменты, не оглядываясь назад.

Это шаг, который делают несколько студентов, но он произведет революцию в вашей подготовке к экзаменам, если вы его сделаете. Посмотрите, сможете ли вы записать все отрывки, не оглядываясь на бумагу со своим словарным запасом. Когда вы можете это сделать, лучше всего работает метод разбивки на части.Эти фрагменты прочно запечатлелись в вашей памяти (по крайней мере, на время), и у вас будет гораздо больше шансов пройти тест, когда он появится.

Нам хотелось бы услышать, что вы думаете об этой стратегии. Пишите в социальных сетях — мы будем рады узнать о вашем успехе!

8 лучших техник запоминания для профессионалов

Техники запоминания имеют двойное влияние на ваш мозг. Во-первых, вы усваиваете имеющуюся информацию, а во-вторых, со временем вы лучше запоминаете.

Думайте об этом как о правиле « Используй или потеряй ».

Когда вы активно пытаетесь упростить запоминание информации, ваш мозг лучше справляется с этим. Это означает, что по своей природе никого не забывает.

Это навык, которому можно научиться, и это не ракетостроение.

При выборе техники запоминания важно понимать, как наш мозг обрабатывает и сохраняет память.

Наш мозг предпочитает живую, активную, красочную, яркую и увлекательную информацию. Означает, что нам нужно сделать информацию, которую мы хотим запомнить, интересной для нашего мозга. Ключом к совершенствованию любой техники запоминания является поиск той, которая работает конкретно для вас, и постановка целей для ваших тренировок.

Вот некоторые из наиболее часто используемых техник, которые могут сделать именно это и помогут вам во всем, от запоминания речи до запоминания имен новых людей, которых вы встречаетесь.

Этот метод, первоначально предполагаемый, был разработан в Древней Греции около 2 г.500 лет назад имел много имен.

Известная в народе как «Дворец памяти», эта техника использовалась во многих фильмах (вспомните современную адаптацию Шерлока Холмса) и телешоу как упражнение на запоминание, которое выбирают особо одаренные герои и злодеи.

Но правда в том, что техника локусов намного доступнее для обычного человека, чем думает большинство людей.

Исследование, опубликованное Американским физиологическим обществом, показало, что 92,9% участвовавших в исследовании студентов испытали улучшение запоминания информации после всего лишь трех 60-минутных занятий по методу локусов.

Студенты были из разных областей обучения, и было заявлено, что лучшие результаты достигаются при более длительном обучении.

Предпосылка этого метода проста.

Вы должны попытаться связать каждый элемент, который вы пытаетесь запомнить, с определенным изображением и местом. Вы можете использовать комнаты в своем доме и представлять предметы, лежащие в комнатах, которые кажутся вам наиболее естественными.

Или вы можете выбрать кафе, которое вы часто посещаете. Место не имеет значения, если оно имеет для вас личное значение.

Это важно для того, чтобы ваш мозг классифицировал элементы, которые вы пытаетесь запомнить, как «интересные».

Этот метод в основном полезен для запоминания информации, которую не нужно обрабатывать, а только вызывать.

Это означает, что эта техника больше всего подходит для запоминания таких вещей, как списки, дни рождения, имена и лица.

Начните с практики по 30 минут в день и обязательно отслеживайте свои тренировки с Toggl, чтобы увидеть прогресс.

Все мы сталкивались с мнемоникой в ​​детстве. Будь то изучение порядка планет или количества дней в каждом месяце, нам были представлены аббревиатуры, музыка или рифмы для запоминания и извлечения информации.

Еще одна популярная мнемоника — запоминающиеся предложения, состоящие из слов, начинающихся с той же буквы, что и элементы, которые вы пытаетесь запомнить.

Хотя большинство мнемоник может быть немного сложно запомнить, как только вы это сделаете, они надолго запомнятся вам.

Исследование, проведенное в Университете Флориды в 2017 году с целью оценки эффективности мнемоники, показало, что 71,2% студентов сочли такие методы полезными для запоминания и последующего лучшего понимания материала.

Музыкальная мнемоника оказалась наиболее полезной для запоминания академического содержания, а также для сохранения информации в течение более длительного периода времени.

Наш мозг любит истории.

Настолько, что хорошее повествование, основанное на персонажах, может вызвать выброс окситоцина, гормона, повышающего эмпатию у людей.

Истории включают в себя все качества информации, которые заставляют наш мозг любить и запоминать ее: яркие и красочные картинки и увлекательные сюжетные линии о других живых существах.

Рекламная индустрия заметила этот факт некоторое время назад, но вы, как человек, также можете извлечь выгоду из этого аспекта своего мозга, чтобы запоминать то, что вам нужно.

Эта стратегия памяти довольно проста.

Создавая различные образы, включающие в себя элементы, которые вам нужно запомнить, и соединяя их в последовательность, вы создаете историю, по которой ваш мозг может следовать.

Точный рассказ не имеет большого значения. Как и в случае с методом loci, полезно создавать рассказ с элементами, которые вас интересуют.

Кроме того, это может быть что угодно, от вашей кошки, сидящей поверх вещей, которые вы пытаетесь запомнить, или Джеймса Бонда, собирающего предметы из вашего списка покупок, пока он убегает от злодеев.

Техника разбиения на части — это объединение элементов в группы для облегчения их запоминания.

Большинство людей сталкиваются с этой техникой, когда пытаются научиться запоминать телефонные номера, идентификаторы социального страхования или номера банковских счетов, но этот метод можно использовать и для других типов информации.

Ключевым аспектом, который заставляет этот метод работать, является группирование вещей на основе семантического кодирования, то есть вещи помещаются в группы в соответствии с контекстом или шаблоном.

Это может означать разные вещи для разных людей.

Некоторые могут сгруппировать список продуктов по алфавиту, другие — по типу продуктов.Чтобы добиться успеха в применении техники разбиения на части, нужно найти наиболее естественные для вас шаблоны и придерживаться их.

Это должно быть довольно простой задачей для большинства из нас.

В конце концов, поиск значимых закономерностей в жизни — это часть человеческого опыта, и наш мозг настроен на это.

Это метод, который может быть построен на основе вышеупомянутых методов, и он действительно может помочь вам выйти за рамки простого вспоминания фактов, имен и номеров телефонов.

Хотя напоминание фактов может быть полезным, в профессиональной среде ничто не может сравниться с глубокими знаниями и глубоким пониманием своей области. Однако этого нельзя достичь простым вспоминанием вещей.

Понятный факт или концепция имеет гораздо больше шансов остаться в вашей памяти по сравнению с тем, что вы только что запомнили.

Как только вы привнесете чувство понимания и смысла в вещи, которые вы пытаетесь запомнить, вы сможете лучше запоминать вещи и применять их в разных контекстах.

Строительная техника в основном полезна, когда вам нужно запомнить более крупные и сложные концепции или факты.

Его основной ключевой элемент этого метода — связать факты и концепции друг с другом, чтобы помочь вам лучше понять их.

Вам может показаться глупым то, что мы включили это в список, но, хотя большинство людей знают, что «повторение является ключевым моментом», немногие действительно практикуют его.

Эд Кук, чемпион турниров по запоминанию и соучредитель языкового приложения Memrise, запустил онлайн-эксперимент, который заставил многих экспертов в области памяти придумать лучшие способы более быстрого запоминания. Repetition занял второе место в списке.

С простыми понятиями и словами вам, возможно, придется повторить их до 30 раз, прежде чем они закрепятся навсегда. Более важные вещи, такие как выступления или презентации вакансий, могут потребовать большего количества повторений.

Если вы не пытаетесь запомнить конкретные факты или слова, постарайтесь понять суть того, что вы пытаетесь запомнить, чтобы избежать ошибок и икоты, если вы забудете слова или перепутаете порядок своих точек.

в основном известны своим преимуществом в плане развития творческого мышления, но их можно использовать для изучения новой информации или просто для ее более последовательной организации.

Ментальная карта содержит элементы техники локусов и техники построения, но это гораздо более ощутимый способ организации большого и сложного объекта в различимые визуальные категории.

Он лучше всего подходит для разбивки длинного текста или нескольких документов.

Если вы новичок в своей работе, вы можете, например, использовать эту технику, чтобы лучше понять продукты и услуги, которые предлагает ваша компания, или даже разработать собственные методы продаж или маркетинга.

Существует несколько онлайн-программ, с помощью которых вы можете построить свою интеллект-карту, но сложные инструменты не являются необходимостью для этого метода.

Все, что вам нужно, — это лист бумаги и ручка. Начните с того, что запишите на бумаге главную тему или идею, которую вы пытаетесь запомнить, желательно выразить одним или двумя словами.

Соедините его с подтемами простыми линиями, поскольку они связаны друг с другом. Чем дальше вы отойдете от основной темы, тем больше деталей вы получите.

Улучшение образа жизни может не дать вам мгновенного улучшения памяти, но, безусловно, будет иметь положительные долгосрочные эффекты, которые могут сделать все вышеупомянутые методы еще более эффективными.

Улучшения образа жизни, которые могут положительно повлиять на вашу память, можно в основном разделить на три области: сон, диета и упражнения.

Физические упражнения защищают и улучшают память и навыки обучения.

В исследовании, проведенном в Гарвардской медицинской школе, участники быстро ходили в течение одного часа два раза в неделю в течение 6 месяцев. Этот вид упражнений привел к увеличению размера гиппокампа — области мозга, отвечающей за вербальную память и обучение.

Исследование показало, что важно заниматься достаточно сложными упражнениями, чтобы учащался пульс. Это важно для увеличения притока крови к мозгу, который отвечает за транспортировку кислорода в мозг.

Спящий режим также важен для улучшения памяти.

Другое исследование, проведенное в Бостоне и Германии, продемонстрировало, как лишение сна влияет на способность людей выполнять простые задачи, такие как распознавание лиц и запоминание имен.

Группа, которой не давали спать, показала значительно худшие результаты по сравнению с группой, которая спала 8 часов перед выполнением задач. Современное научное сообщество еще не многое знает о сне, но ясно одно: наш мозг «перезагружается», когда мы спим.

Ночью мозг, кажется, очищает все нейроны от активности, которую он выполняет в течение дня, давая нам ощущение свежести и отдохнувшего утром.

Диета — это еще один аспект вашей жизни, который может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на вашу память.

То, что то, что мы едим, в целом влияет на наше здоровье, известно многим из нас, но влияние плохой диеты за пределы талии до сих пор не широко известно.

Холестерин, который был назван основной причиной сердечных заболеваний, также может накапливаться в вашем мозгу и ограничивать кровоток и, следовательно, поступление кислорода.

Недавно исследователи также обнаружили, насколько кишечник связан с мозгом. Проблемы с желудком могут посылать в мозг сигналы, которые нарушают его нормальную функцию, и наоборот.

Наш мозг — это не компьютеры. У них ограниченная способность запоминать всю необходимую информацию в нашей жизни и оптимально ее обрабатывать.

Вот почему есть некоторые вещи, такие как списки покупок, дни рождения или еженедельные списки дел, которые следует максимально автоматизировать.

Один из полезных приемов, который вы можете применить, — это временная блокировка. Это влечет за собой выделение времени в вашем календаре для довольно обыденных задач, которые происходят в вашей жизни на регулярной основе. Для типичного офисного работника это может быть ответ на электронные письма, обращение к клиентам или работа над важным проектом.

В любом случае, блокировка времени в вашем календаре дает вашему мозгу разрешение перестать думать об этих задачах, потому что время на их выполнение уже выделено.

Таким образом, ваш мозг может сосредоточиться на более важных задачах. Не забывайте отслеживать время, которое вы фактически тратите на задачи, и соответствующим образом корректируйте блоки.

15 февраля 2018 г.

Как быстро запомнить словарный запас (и запомнить его навсегда)

Подкаст: Загрузить

Подписка: Apple Podcasts | Подкасты Google | Брошюровщик | RSS

Если вы хотите улучшить свой родной язык или выучить новый язык, желание расширить словарный запас вполне естественно.

На самом деле, если вы не хотите совершенствоваться в языке, вам действительно нужно сесть и подумать, почему вы не посвятили себя обучению на протяжении всей жизни.

В конце концов, знание — это сила, особенно когда вы применяете его в разговорной речи.

Люди, которые хорошо говорят, показывают лучшие результаты во всех сферах жизни, любви и профессионализма.

В средней школе и университете я любил просматривать свой тезаурус.

Я регулярно «подкреплял» свои курсовые работы «пятью» и «десятидолларовыми словами», чтобы писать более интересно и учить себя большему количеству слов.

Например, я выучил слово «солипсизм», когда исследовал и писал университетскую работу на третьем курсе в книге «Шекспир и его современники», которую преподавал доктор Дерек Коэн.

Он заметил, что я использовал это слово при оценке работы, и это побудило меня еще больше изучить интересную лексику.

Вскоре я заговорил об «архитектонической тавтологии», «паратекстах» и использовал в своих письмах все виды древнегреческих и латинских терминов.

И никогда ради моего эго.

Это было из-за любви к языку и знаний, которые хорошо приносит использование слов.

В наши дни вы можете получить доступ к онлайн-словарю и тезаурусу способами, которые намного проще, чем листать заезженные коллекции слов на вашем столе.

Но независимо от того, как вы набираете слова, вы действительно можете сделать пополнение словарного запаса легким и безграничным.

Тогда я запоминал эти слова наизусть.

Было больно!

Почему зубное обучение так раздражает?

Во-первых, это скучно и однообразно.

Это тоже не весело.

И исследования обычно показывают, что уровень запоминания составляет около 40%.

С другой стороны, с помощью мнемоники любой может повысить этот показатель до 80%.

И если вы регулярно практикуете техники запоминания, этот показатель вырастет еще выше. Вот как практиковать методы запоминания для изучения чего угодно, в том числе для улучшения языковых способностей.

Я так рад, что узнал о методах запоминания, таких как Дворец памяти, во время моей докторской диссертации. годы.

Эта особая стратегия научила меня быстро запоминать кучу сложной лексики.

Так что, если я скажу вам, что вы можете стать абсолютным титаном силы слова быстрым, легким и увлекательным способом?

Что ж, можно. И эта способность есть у вас прямо сейчас.

У вас есть все инструменты, которые могут вам когда-либо понадобиться, чтобы резко расширить свой словарный запас, улучшив свою способность запоминать слова.

Давайте начнем с запоминания словарного запаса с высоты птичьего полета.

Посмотрим правде в глаза:

Вначале вас могут ошеломить вопросы о том, с чего начать.

Это ощущение нормальное.

В конце концов, только в английском языке более миллиона слов.

Как вы вообще можете сократить это число, не говоря уже о том, изучаете ли вы второй или третий язык? Позвольте мне объяснить это простым языком.

1. Ваша цель — запомнить звук и значение слова.

2. Вы делаете это заранее подготовив сеть дворца памяти.

3. Когда вы знаете, как хорошо ориентироваться в сети дворца памяти, вы «кодируете» каждое слово с помощью магнитно-мнемонических изображений.

4. Вы используете репетицию воспоминаний, чтобы сохранить слова в долговременной памяти.

5. Вы используете большую пятерку обучения, чтобы ускорить процесс и обеспечить долголетие.

Если у вас есть какие-либо сомнения по поводу реализации этих шагов, помните, что двуязычие способствует более здоровому мозгу.Вы обязаны своим долгим здоровьем.

Теперь, когда я говорю о запоминании звука и значения слова одновременно, это не означает КАЖДОГО значения слова.

Мы говорим об одном или максимум двух значениях любого данного слова, когда начинаем.

Серьезно:

Будьте готовы оставить 430 других возможных определений и употреблений, перечисленных в Оксфордском словаре.

То же самое и с немецким или любым другим языком.

Говоря о немецком языке, вот история о том, как выучить и запомнить немецкий словарь. Это моя самая первая книга по запоминанию словарного запаса и включает в себя больше мнемонических примеров, которые помогут вам запоминать словарный запас навсегда.

Опять же, тот факт, что существует несколько определений, не означает, что вы должны сохранять их все в памяти.

Вам нужно запомнить только одно или несколько значений, имеющих отношение к вам.

Вы делаете это, думая о Магнитной станции в вашем дворце памяти.

Затем вы создаете магнитные изображения, которые напоминают вам звук и одно из основных значений этого слова.

Затем сделайте глубокий вдох.

Расслабьтесь.

Вернись и проведи репетицию воспоминаний позже и закодируй еще несколько слов.

Или вы можете вернуться и добавить к слову целую фразу.

Часто меньше значит больше. Помните об этом принципе.

Каждое слово отличается.

Слова имеют разные слоги, разное происхождение и изменчивы в определенных грамматических контекстах.

Слова также можно изменять при добавлении префиксов и суффиксов.

Не превращайте эти изменения во врага!

Просто относитесь к этим изменениям как к прекрасным различиям в разнообразном языковом опыте, который они представляют.

А затем запоминайте их как отдельные примеры, как любое другое слово.

Если вы хотите масштабировать процесс, иногда можно создать серию «Дворец памяти» только для обычных и неправильных глаголов.

Если вам все еще неясно, что включает в себя эта техника, вот 5 примеров Дворца памяти. Еще лучше, попробуйте это:

Но используйте Дворцы памяти только в том случае, если они вам пригодятся.

Что бы вы ни делали, не слишком обобщайте процесс.

Не существует универсальной «волшебной пули», которая работала бы с каждым словом, когда речь идет о методах запоминания для изучения языка.

Не все слова ведут себя одинаково, и мы не можем относиться к ним так, как если бы они действовали.

Как только мы понимаем, что работать со словарем нужно индивидуально, мы готовы взяться за дело.

Вы помните, как в детстве учились считать слоги?

Возможно, ваш учитель начальной школы научил вас хлопать в ладоши с каждым слогом, когда вы произносите слова вслух.

Может быть, он научил вас держать руку под подбородком и считать каждый раз, когда ваша челюсть «отвисает», когда вы произносите это слово вслух как слог.

У меня есть друг, который помнит, как в детстве практиковал se-ven, el-e-phant, yel-low и rock-et. Она разыграла это.

Она нашла это захватывающим!

И это увлекательно. Вы можете взять немного этого чуда, этого волнения и применить на практике с помощью методов запоминания словарного запаса.

Как?

Сгруппируйте слова с одинаковым количеством слогов.

Упорядочивание слов по слогам в форме подобия и подобия — мощный инструмент, помогающий запоминать.

Вы также можете поэкспериментировать с расположением слов по гласным.

Другой профессор по имени Кристиан Бёк, которому я многому научился, потратил много времени, выстраивая слова по гласным в своей прекрасной книге «Эуноя». Вот образец:

Вы замечаете, что он здесь делает?

Все слова в этом отрывке имеют только одну гласную. «Я.»

Хотя вы можете не делать этого в своей собственной сети Memory Palace, я уверен, что чтение большего количества работ Бёка вдохновит вас на то, чтобы придумать множество игр, в которые вы можете играть с изучением языка.

Конечно, систематизация слов требует некоторой первоначальной работы.

Но что произойдет, если вы не составите список словаря и не упорядочите его для стратегического запоминания?

Случайный хаос!

Но если вы стратегически возьметесь за это для использования во Дворцах памяти, у вас будет простой ключ к успеху с запоминанием.

После того, как ваш целевой словарный запас упорядочен и вы знаете, что вам нужно сохранить в памяти, вы можете свободно практиковать использование техник запоминания для изучения языка.

Теперь вы можете сосредоточиться исключительно на задаче расширения словарного запаса.

Это действительно так просто.

Как вы улучшаете свои способности с помощью запоминания словарного запаса с постоянным увеличением с течением времени?

Простой:

Вы запомнили словарный запас.

Придерживайтесь практики составления списка слов каждый день.

«Журнал свободы», используемый для изучения языков, поможет, потому что я показал вам, как сочетать его с техникой дворца памяти.

Постепенно вы заметите улучшение — если не очень быстро.

Запишите это улучшение в свой журнал памяти. Вы скоро увидите, как далеко вы зашли.

Затем используйте заученные слова в контексте.

Как и в любой другой технике запоминания, ключевым моментом является погружение.

Используйте свой словарный запас при чтении, письме, разговоре и аудировании.

Используйте методы Большой пятерки в своих интересах.

Еще одно правило контекста, такое простое, но глубокое, — тщательно выбирать слова, которые вы запоминаете.

Так же, как мы обсуждали запоминание релевантных определений с высоты птичьего полета, слова, которые вы стремитесь запомнить, должны быть только теми, которые улучшат вашу жизнь.

Если список слов не улучшает вашу жизнь и не продвигает к вашим целям, то слова действительно не нужно запоминать.

Существует множество источников списков слов, но Ogden’s Basic English — отличный и бесплатный источник для выяснения, какие слова вы могли бы выучить на любом языке.

Вам просто нужно убедиться, что у вас есть цели — значимых целей.

Какие цели вы могли бы преследовать при запоминании словарного запаса?

* Изучение иностранного языка

* Изучение медицины

* Подготовка к сдаче юридического экзамена

Все эти цели придают смысл вашим усилиям, что очень важно для выработки жизненного навыка, который становится привычным.

Обзор основ с несколькими мнемоническими примерами

Почему значение так важно при запоминании словарного запаса?

Чтобы действительно запомнить слова, они должны быть чем-то большим, чем просто словами.

Помимо причины для запоминания, смысл поможет вам создать ассоциации, особенно когда дела идут тяжело.

Например, есть много санскритских слов, которые я запомнил, и это только потому, что у меня есть значимая цель, двигающая мой проект, которую я смог реализовать.

В дополнение к мнемоническим примерам в этом видео, недавнее исследование еще раз подтвердило идею о том, что элементы подписания и пения также играют роль в формировании памяти.

Конечно, мы обычно не поем словарный запас, который выучили. Обязательно сделайте это в душе, если беспокоитесь, что людям не понравится ваш голос!

И если вы будете петь, вот несколько повседневных английских слов, которые могут быть довольно сложными.

Все, что вам нужно сделать помимо готового Дворца памяти, — это связать каждое слово с изображениями.

И подумайте, как эти примеры применимы к словам, которые вы хотите выучить и запомнить.

Подумайте о слове «счет».”

Если вы похожи на меня, то вы выросли с Большой Птицей, Оскаром Гроучем и множеством других персонажей детского шоу «Улица Сезам».

Кто вас научил числам? Граф фон Граф, верно?

Он тот, кто меня научил, и, поскольку он глубоко укоренился в химии моего мозга, он идеально подходит для «счета» в «счете».

Но у нас есть дополнительный «AC», который нужно добавить к этому слову.

Для этого представьте себе кондиционер, выпадающий из окна на графа.

Чтобы придать изображению значимость, этот кондиционер также выглядит как калькулятор — инструмент, используемый бухгалтером, когда он ведет учет.

Это действие и объектная визуализация со значимым персонажем из поп-культуры почти гарантирует, что вы не забудете это слово.

Почему?

Потому что движение улавливается «мысленным взором».

Даже если у вас «афантазия», вы, вероятно, найдете этот образ шокирующим для вас.

Единственная «хитрость» в том, что изображения и действия значимы для вас.

Следующий пример немного подробнее продемонстрирует этот принцип.

Как и в случае с графом в слове «счет», слово «соглашение» требует некоторой нежной нежной заботы.

Так как я изучал сельское хозяйство 11 в старшей школе, где мы учились заниматься сельским хозяйством и разными кусками мяса, я могу представить себе своего учителя этого класса, миссис Дж.Сандерсон.

Хотя я никогда не видел, чтобы здесь жадничали до мятных конфет или кудахтали, как Злая Ведьма Запада за своим столом, полезно думать о ней именно так.

Почему?

Потому что она преподавала сельское хозяйство, и ее жадность по поводу своего ящика, полного красных и белых мятных конфет, помогает создать звуковое «согласие».

Затем все, что мне нужно сделать, это увидеть, почувствовать и услышать, как я согласен с ее жадностью, так что я согласен с ее действиями.

Эта визуализация легко помогает мне запомнить слово «согласие», когда я мысленно рисую эту картину.

Мнемонические примеры, подобные этим, могут только вас увести.

Вам необходимо понять, а затем практиковать мнемонические принципы, лежащие в основе техники запоминания.

Возьмите из этих примеров то, что имеет отношение к вам, и примените приемы к словам, которые помогут вам достичь значимых целей.

Создавайте увлекательные мысленные образы, которые оживают в вашей голове, когда вы разбиваете слова на части.

Вы также можете создавать истории из созданных вами действий, если это вам помогает.

Вот лучшая часть:

Поскольку вы нашли время, чтобы поиграть с этими словами и пообщаться с ними, вы, естественно, начнете их запоминать.

Это так просто, если разбить его слово за словом, по частям.

Запоминание словарного запаса — это не только самый простой навык, но и самый важный навык, который у вас когда-либо был.

Почти вся самая важная информация, которую мы используем для выживания, передается через слова. Они являются строительными блоками всего языка и информации.

Словарь крайне важен и необходим для улучшения во всех сферах жизни. Короче говоря, слова — основа успеха ученика на протяжении всей жизни.

Чтобы расти, у вас должен быть прочный фундамент.

Так дайте мне знать:

Какой словарный запас вы собираетесь запоминать теперь, когда знаете эти секреты запоминания?

Как запомнить, используя технику группирования

Техника группирования памяти

Метод группировки (также называемый стратегией разбиения на части ) может быть эффективным инструментом, помогающим запоминать элементы, которые можно разделить на категории. Из недавних исследований мозга в полушарии мы знаем, что наш мозг действует как компьютерные папки с файлами, помещая недавно изученную информацию в один файл вместе с уже изученной информацией, которая умещается в том же файле. Если мы потратим время на организацию новой информации так же, как это делает наш мозг, мы сможем улучшить удержание этой информации.

Этот простой метод запоминания поможет учащимся всех возрастов поместить многие предметы в долговременную память. Используя технику группировки, конкретные детали лекции или чтения можно разделить на значимые и запоминающиеся категории.Группировка — это эффективная стратегия для просмотра заметок и разделения информации на запоминающиеся категории для подготовки к тесту. Почему бы не набрать более высокий балл на тестах и ​​не развлечься учебой, изучив, как устроен наш мозг?

Категории, которые мы разрабатываем, чтобы запоминать похожие элементы, необязательно упорядочивать по содержанию. Любое сходство можно использовать для классификации предметов как группы. Например, группа людей может быть классифицирована по полу, размеру тела, цвету кожи, цвету глаз или волос, интроверты-экстраверты — возможности безграничны.

Давайте узнаем, как использовать технику группирования, чтобы запомнить список из девяти пунктов. Вы едете на работу, и ваш друг звонит вам, чтобы сообщить, что вас пригласили в поход на следующие выходные. «Конечно, я запомню, что взять с собой», — отвечаете вы своему другу. В перечень оборудования входят:

• палатка
• фонарик
• плита
• совпадений
• спальный мешок
• топливо
• посуда
• основа
• продукты питания

На первый взгляд предметы снаряжения могут показаться случайными, и вы можете подумать, что вам придется пожертвовать своей гордостью и перезвонить другу позже, чтобы напомнить вам о некоторых предметах из списка для пеших прогулок.В конце концов, если вы несете ответственность за еду, вы не должны забывать об этом! Но вместо этого у вас есть несколько минут, чтобы применить технику группирования, и вы отлично запомните список. Вы просто распределяете предметы по следующим группам:

Спящая

• спальный мешок
• палатка
• основа

Свет / огонь

• совпадений
• плита
• фонарик
• топливо

Еда

Работает, не так ли? Обратите внимание, что категории не обязательно должны содержать одинаковое количество одинаковых элементов.Кроме того, несколько исключений, безусловно, будет легче запомнить, чем запоминать весь список информации как случайные, не связанные между собой элементы.

Что касается абстрактных концепций, попробуйте заменить их конкретными объектами, чтобы поместить их в свои группы. Например, легче заменить и отнести к категории конкретный Колокол Свободы, чем концепцию «свободы».

Метод групповой памяти не только помогает преобразовать кратковременную память в долговременную, но и помогает нам организовать и синтезировать, казалось бы, несвязанную информацию.Сравнивая и анализируя детали, мы можем сформировать основные идеи. Идеально подходит для предписание и литературный анализ.

Студенты, использующие стратегии Cornell Notes и AVID (продвижение через индивидуальное определение), особенно оценят метод групповой памяти в качестве обзора и организационной помощи. Например, после лекции об испанской колонизации Америки студент может разбить повествовательные заметки, скажем, на следующие категории: исследователи, открытия, коренные народы, успехи, неудачи.Какой отличный способ организовать заметки для незабываемого изучения теста.

Запоминание с использованием техники группирования позволит вам сохранить в памяти многие, казалось бы, не связанные друг с другом элементы. Частое повторение категорий и их пунктов сохранит информацию в вашей долговременной памяти. Полезно для предстоящих тестов, выступлений, лекций, бесед, планирования вечеринок, списков покупок? Я должен так сказать.

Ознакомьтесь с другими краткими статьями о полезных техниках запоминания: ловкие предложения, ключевые слова, связывание, ассоциация, Этот старик, и местоположение.

Авторский Essential Study Skills — это учебная программа по учебным навыкам, которая учит тому, что учащиеся должны знать, чтобы преуспеть и преуспеть в школе . Часто причина, по которой

Основные навыки обучения

студента не могут реализовать свой академический потенциал не из-за лени или недостатка усилий, а из-за того, что они так и не усвоили базовые учебные навыки, необходимые для успеха.

56 уроков по программе Essential Study Skills научат ваших учеников «работать умнее, а не усерднее.«Студенты, овладевшие этими навыками, будут тратить меньше времени и добиваться большего во время выполнения домашних заданий и учебы. Их контрольная работа будет более продуктивной, и они получат более высокие оценки. Улучшится понимание прочитанного и словарный запас. Их написание станет более осмысленным, а сочинения будет легче планировать и заполнять. Они будут лучше запоминать и меньше забывать. Их школьная работа будет казаться проще и будет намного приятнее. Наконец, учащиеся будут чувствовать себя лучше как учащиеся и будут более мотивированы на успех. Essential Study Skills — это идеальная программа для обучения навыкам обучения, жизненным навыкам, адвокации / консультированию, программам возможностей. Простой для понимания формат урока, состоящий из 1. Личной оценки 2. Советы по изучению навыков и 3. Размышление, идеально подходит для самостоятельного обучения и практики. Свяжитесь с издателем для получения доступных лицензий на сайт.

Центры грамотности, чтение, учебные навыки, ассоциация письма, AVID, стратегия фрагментирования памяти, техника фрагментации памяти, стратегия фрагментации, заметки Корнелла, основные учебные навыки, графические органайзеры, стратегия группировки памяти, техника группировки памяти, литературный анализ, Марк Пеннингтон, запоминание, изучение памяти, навыки памяти, приемы запоминания, предварительная запись, подготовка к экзаменам, контрольное исследование

Split It Up: лучшая методика изучения словарного запаса на другом языке

Вы пришли сюда, потому что думаете: Почему% # @! я не могу выучить иностранную лексику?

Добро пожаловать.

Позвольте мне задать вам несколько вопросов, прежде чем мы продолжим.

Ваш мозг запутан огромными списками слов, но не в состоянии использовать правильный словарный запас в разговоре?

Вы пробовали запоминать слова с помощью приложений для карточек и обнаружили, что не можете уместить эти отдельные слова в полноценные предложения?

В этой ситуации мы всегда будем винить себя и свои плохие воспоминания. Мы думаем, что другие люди хорошо запоминают слова, но у нас просто нет способности учить словарный запас.

Также есть шанс, что мы переложим вину на наши приложения для карточек и потратим драгоценное время на тестирование всех доступных вариантов, вместо того, чтобы тратить это время на изучение целевого языка.

Давайте положим конец поискам виноватых и разберемся, что же здесь происходит на самом деле — что такого сложного в изучении словарного запаса на другом языке?

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Почему ваш мозг забывает изолированный иностранный словарь

Настоящая проблема не имеет ничего общего с некоторыми генетическими способностями. Настоящая проблема в том, что вы слишком доверяете.

Вы верите, что выучить словарный запас так же просто, как выучить множество слов. Это не так.

Ваш мозг не способен запоминать отдельные слова. Нейробиология обнаружила, что наша рабочая память научилась запоминать короткие шаблоны не более чем из четырех элементов за раз.Это всего лишь одна вещь, которую обезьяна не может сохранить в памяти.

Неважно, сколько отдельных слов вы запомните. Если слова не укладываются в шаблоны, вашему мозгу будет сложно найти их в самый разгар.

Решение: взломайте свой мозг с помощью фрагментов

К счастью, наука также придумала надежный способ использовать естественные способности нашего мозга: Chunking.

С помощью фрагментов вы находите отдельные группы слов и изучаете их как одно целое.

Проще говоря, разбиение на части — это заучивание фраз.

Вы имеете в виду разговорники? Я слышу твой вопрос.

Ну почти.

Давайте на примере продемонстрируем разбиение на части. Я возьму следующую фразу из этого списка сложных испанских фраз:

¿Qué pelicula te gustaba mucho cuando eras niño / a? — Какой фильм вы любили в детстве?

Это довольно длинная фраза, которая содержит гораздо больше слов, чем три или четыре элемента, необходимых для фрагмента.Вы также не хотите, чтобы ваш кусок был слишком длинным и сложным.

На самом деле он состоит из нескольких частей. Например, два из них могут быть:

Te gustaba mucho — Вы действительно любили / любили
Cuando eras niño / a — Когда вы были мальчиком / девочкой

Эти фразы звучат естественно и чрезвычайно универсальны. Теперь у вас есть две правильные фразы, которые вы можете смешивать и сочетать с другими, чтобы сформировать новые предложения.

Иногда куски не имеют смысла, когда вы пытаетесь анализировать слова по отдельности.Например, возьмите эту французскую фразу:

Ça te dit? — Вы готовы? или звук хороший?

Эти слова буквально означают что-то вроде «Это вам говорит?» Это довольно бессмысленно, но в качестве банально используемой фразы слова собраны вместе, чтобы получить полный смысл.

Обучение через разбиение на части так же просто, как «раз, два, пять», но к этому нужно немного привыкнуть. Вы должны переучить себя не просто искать что-то в иностранном словаре, выучить изолированное слово, а затем оставить все как есть.Вам нужно научиться объединять слова в небольшие фразы.

Вот четыре шага, которые помогут вам, а также отличный ярлык на шаге 5.

1. Собери свой словарный запас

Первый шаг к использованию разбиения на части — это составить список всех слов, которые вы хотите выучить. Итак, возьмите лист бумаги или пустой документ и перечислите все слова, которые вам нужно запомнить.

У вас нет специального иностранного словаря, которое вам нужно выучить? Вы можете пропустить этот шаг и сразу перейти к поиску фраз.

2. Найдите отличные фразы

Затем вы должны найти несколько фраз, в которых используются эти слова. Если вы можете удвоить слова в одну фразу, вы сократите объем, который вам нужно запомнить. Но в этом нет необходимости — ничего страшного, если вы не можете сложить слова в своем списке вместе. Основная цель — найти фразу для каждого слова в списке.

Где найти отличные иностранные фразы

Вот четыре места, где можно найти полезные и правильные иностранные фразы. Не полагайтесь на автоматических переводчиков, которые могут выдавать плохо сформулированные фразы.

Также сосредоточьтесь на поиске фраз, состоящих из полезных фрагментов, а не предложений, которые будут иметь смысл только в одной ситуации.

Старый добрый разговорник может стать хорошей отправной точкой. Однако перед покупкой убедитесь, что это полные предложения, а не просто списки слов. Удивительно, что многие современные разговорники заполнены в основном отдельными списками слов.

Один отличный вариант, который никогда не подводит, — это Lonely Planet. Разговорники, выпущенные Lonely Planet, выходят далеко за рамки горстки слов.

Современная версия — это онлайн-список фраз. Их легко искать, и каждый день в блогах пишут все больше.

На FluentU уже есть множество списков полезных фраз в блогах на китайском, испанском, французском, немецком, японском, английском и деловом английском.

• Книги и другие учебные материалы

Когда вы читаете на другом языке, перечислите те слова, которых вы не знаете. Это часть стратегии интенсивного чтения, которую вы обязательно должны использовать для ускорения изучения языка.

Убедитесь, что вы скопировали из текста весь кусок, а не только одно слово.

В качестве примера приведем предложение из случайной книги на английском языке «Тайна Эдвина Друда» Чарльза Диккенса:

«При этих словах он впал в задумчивость , в которой думал о нескольких вещах».

Слово «учиться», задумчивость , означает «состояние, в котором приятно погрузиться в свои мысли; мечта ». Это не очень распространенное слово, поэтому запомнить

Но кусок, который мы можем использовать, это «впал в задумчивость . « Этот кусок означает что-то вроде« начал грезить ». Нам будет легче запоминать эти слова вместе, чем просто пытаться выучить слово в одиночку.

Во-первых, вы можете выучить всю фразу «от этих слов он впал в задумчивость. ”Затем, когда вы действительно его усвоите, попробуйте встряхнуть его, выполнив шаг 4 ниже.

Видео — отличное место, чтобы найти словарный запас в контексте, с дополнительным бонусом, который уже включает правильное произношение.

YouTube, наряду с другими онлайн-сервисами, полон видео, в которых можно найти полезные фразы. Многие из них также имеют субтитры или «закрытые титры», которые позволяют вам видеть записанную фразу.

Однако для сокращения FluentU предоставляет полностью автономную систему изучения словарного запаса, которая использует фрагменты и включает субтитры. Наиболее полезные видео уже выбраны для вас, а это означает, что вы можете тратить меньше времени на «анализ предложений» и больше времени на обучение.

Перейдите к бонусному шагу 5 в конце этой публикации, чтобы узнать больше о FluentU.

3. Учите фразы наизусть

После того, как вы соберете несколько фраз, вам нужно выучить их все наизусть. Вы можете делать это так же, как вы учили отдельные слова. Например, вы можете:

1. Включите запись фразы и повторяйте ее, пока не сможете правильно произнести ее (попробуйте кнопку «Слушать» в Google Translate, если у вас нет записи фразы). Затем запишите себя и сравните с оригиналом.

2. Поместите фразу в свое любимое приложение для карточек и выучите ее обычным способом.

3. Используйте мнемонику, чтобы закрепить кусок в своем мозгу.

4. Запишите фразу по памяти и сравните ее с исходной.

Есть много способов запоминать фразы, которые действительно быстрые и эффективные.

4. Встряхните его, чтобы избежать чрезмерной зависимости от скриптов

Выучить определенные фразы наизусть — это нормально, но это может означать, что вы станете чрезмерно полагаться на сценарии. Если вы запомните эти сценарии, возможно, вы не сможете изменить их в разговоре.Вы хотите, чтобы ваши фразы были гибкими.

Настоящая сила разбиения на фрагменты заключается в том, что вы можете повторно использовать один и тот же фрагмент во многих различных фразах.

Итак, в нашем примере кусок «впал в задумчивость» с последнего шага. Исходная фраза «при этих словах он впал в задумчивость » может быть не очень полезной в большинстве ситуаций. Но вот несколько других возможных фраз, в которых вы можете использовать этот кусок:

• Мы болтали, потом внезапно она замолчала, и впал в задумчивость .

• После просмотра фильма я впал в задумчивость на целую вечность, это действительно заставило меня задуматься.

• Мой дедушка впадал в задумчивость каждый раз, когда мы говорили о войне.

Если возможно, чаще используйте этот фрагмент в разговоре и в разговоре с самим собой — попробуйте произносить его вслух 10 раз в день и посмотрите, насколько он эффективен.

Замена чанка

Некоторые блоки являются самодостаточными и имеют смысл только как единое целое.Однако многие слова можно применить ко многим фрагментам. Когда вы выучили свой первый кусок, вы можете применить то же слово к новому фрагменту.

Для нашего слова « задумчивость » мы могли бы использовать следующие фрагменты:

• Когда священник писал свою проповедь, то погружался в задумчивость, то выходил из нее.

• Моя пятилетняя вырвалась из задумчивости и задала трудный вопрос.

• Он пытался вывести ее из задумчивости .

Я нашел эти фрагменты, выполнив поиск по таким терминам, как «задумчивость», «ее задумчивость», «в задумчивости», «вне задумчивости» и т. Д. (С включенными кавычками) в Поиске книг Google и Поиске новостей Google, которые являются многоязычными ресурсами.

5. Посмотрите на фрагменты в действии менее чем за 2 минуты с FluentU

Все еще не уверены, что изучение фраз в контексте — лучший способ выучить новые слова?

Зарегистрируйте бесплатную учетную запись на FluentU, чтобы увидеть ее в действии.Просто перейдите на главную страницу и нажмите кнопку «Зарегистрироваться бесплатно».

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

FluentU снимает видео со всего Интернета на вашем целевом языке. С помощью динамических субтитров он научит вас огромному количеству новой лексики, используя несколько методов. Помимо изучения индивидуальных значений слов, он берет фразы непосредственно из видео и применяет словарь к значимым фрагментам, гарантируя, что вы можете использовать словарь в контексте.

Итак, зарегистрируйтесь сейчас и проверьте это. Это бесплатно и является отличной демонстрацией того, как на практике разбиение на фрагменты — это простой, быстрый и надежный способ выучить иностранную лексику.

Изучение словарного запаса на другом языке больше не кажется таким страшным, не так ли? С помощью этих пяти простых шагов вы можете выучить новые слова на вашем целевом языке и отправиться в свое путешествие по изучению языка штурмом!

Алекс Оуэн-Хилл — европейский писатель-фрилансер.Он пишет о науке, путешествиях, голосовых связях, языке и всех сотнях других вещей, которыми он увлечен. Посетите его сайт www.AlexOwenHill.co.uk. Любые вопросы? Свяжитесь с ним в Twitter на @AlexOwenHill и спросите!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)