К причинам функциональной дислалии относится: Что не относится к причинам функциональной дислалии?

Что не относится к причинам функциональной дислалии?

Контрольная работа

По логопедии

Уч.г

ФПП ОЗО

Курс

Преподаватель Охлопкова Т.Н.

Задания для контрольной работы.

 

1. Тест.

Ответы оформить в виде таблицы.

 

Номер вопроса	Вариант ответа
….

 

2. Используя справочную и учебную литературу, составьте кроссворд на тему «Понятийно-категориальный аппарат логопедии».

 

3.

Составьте альбом для обследования речи ребенка с дислалией. Подумайте над тем, как представить задания для ребенка в игровой форме.

 

Тестовые задания по Логопедии.

1. Логопедия— это…

а) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и
(или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и
воспитания

б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия
изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений
речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения
умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

 

2. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

(исключить неверный ответ)

а). Они соответствуют возрасту говорящего

б) Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических
механизмов речи

в) Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое
развитие ребенка

г) Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают

 

3. Под структурой речевого дефекта понимается:

а) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности

б) совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного
нарушения речи и характер их связей

в) характер отклонений в функционировании процессов и операций,
обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой
деятельности.

 

Какая ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте?

а) предметно-действенная

б) игра

в) эмоционально-положительное общение со взрослым

 

5 Брадилалия— это…

а) патологически замедленный темп речи

б) патологически ускоренный темп речи

в) нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата

 

6. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата— это…

а) ринолалия

б) алалия

в) дислалия

 

7. Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-
педагогическая классификация)?

А) 9

6)10

В) 11

8. Нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем— это…

а) общее недоразвитие речи

б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи

в) афазия

 

9. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин
«дислалия»?

а) В. Олтушевский

б) Р. Шультесс

в) И. Франк

 

10. Предметом логопедии как науки является:

а) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством

речевой деятельности

б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи

в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие
нарушений речевой деятельности.

 

11. Как называется явление, когда звук произносится как
несвойственный фонетической системе родного языка по своему
акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в
силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных
позиций)?

а) искажение

б) смешение

в) замена

 

12. Р. Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как…

(какие?) дефекты, при которых нарушена система языка

а) фонологические

б) фонематические

в) антропофонические

 

13. Дефект произношения звуков [р] и 1р]называется…

а) параротацизмом

б) ротацизмом

в) сигматизмом

 

Как устаревшее название дислалии?

а) гнусавость

б) слухонемота

в) косноязычие

 

15. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых
нарушений?

а) Р.

Е. Левина

б) Ф. Ф. Pay

в) М. Е. Хватцев

 

 

Что не относится к причинам функциональной дислалии?

а) педагогическая запущенность

б) недоразвитие фонематического слуха

в) укороченная уздечка языка

 

17. Недостатки произношения звонких согласных звуков,
выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками
называются

а) дефектами озвончения

б) дефектами смягчения

в) дефектами произношения небных звуков

 

18. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по

формированию правильного звукопроизношения

а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
восприятия

б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведения
подготовительных речевых упражнений для развития подвижности органов
периферического речевого аппарата

в) устранение неправильного звукопроизношения

19. . Сколько критических периодов выделяют в развитии речи ребёнка:

а) 2; б) 3; в) 4

20. Первый критический период в развитии речи ребёнка относится к:

а) 1-2 годам жизни ребёнка;

б) 3 году жизни ребёнка;

в) 4 году жизни ребёнка;

г) 5 году жизни ребёнка.

 

21. Второй критический период в развитии речи ребёнка относится к:

а) 3 году жизни ребёнка;

б) 4 году жизни ребёнка;

в) 5 году жизни ребёнка;

г) 6 году жизни ребёнка.

 

22. Третий критический период в развитии речи ребёнка относится к:

а) 5 году жизни;

б) 6-7 годам жизни;

в) 9 году жизни ребёнка.

 

23. У ребёнка первого года жизни ведущей формой деятельности является:

а) игра с игрушками;

б) эмоционально-положительное взаимоотношение со взрослыми;

в) предметно-действенное общение со взрослыми.

24. У ребёнка второго года жизни ведущей формой деятельности является:

а) игра с игрушками;

б) эмоционально-положительное общение со взрослыми;

в) предметно-действенное общение со взрослыми.

 

25. У ребёнка третьего года жизни ведущей формой деятельности является:

а) предметно-действенное общение со взрослыми;

б) эмоционально-положительное общение со взрослыми;

в) игра, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи.

 

26. Фонетический слух осуществляет:

а) приём и оценку чужой речи и контроль за собственной речью;

б) слежение за непрерывным потоком слов;

в) операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую

оболочку слова.

27Фонематический слух осуществляет:

а) приём и оценку чужой речи и контроль за собственной речью;

б) слежение за непрерывным потоком слов;

в) операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую

оболочку слова.

28. Речевой слух осуществляет:

а) приём и оценку чужой речи и контроль за собственной речью;

б) слежение за непрерывным потоком слов;

в) операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую

оболочку слова.

29. Центр Брокá участвует:

а) в образовании собственной устной речи;

б) в процессе восприятия чужой речи;

в) в усвоении письменной речи.

 

30. В каком отделе больших полушарий расположен центр Брокá:

а) в височной доле; б) в лобной доле; в) в теменной доле

 

31. Центр Брокá – это:

а) гностический центр речи;

б) центр восприятия и переработки зрительной информации;

в) моторный центр речи.

 

32. Центр Вéрнике участвует:

а) в процессе восприятия чужой речи;

б) в образовании собственной устной речи;

в) в усвоении письменной речи

 

33. Центр Вéрнике – это:

а) моторный центр речи;

б) речеслуховой центр;

в) зрительно-речевой центр

 

34. В каком отделе больших полушарий расположен центр Вéрнике:

а) в теменных долях;

б) в височных долях;

в) в лобной доле

 

35. Речевой аппарат состоит из отделов:

а) центрального и голосового;

б) центрального и периферического;

в) центрального и артикуляционного

 

36. Периферический отдел речевого аппарата состоит из:

а) дыхательного и артикуляционного отделов;

б) дыхательного, голосового и артикуляционного отделов;

в) ЦНС, дыхательного, голосового и артикуляционного отделов

 

 

37. В дыхательный отдел речевого аппарата принято включать:

а) лёгкие, бронхи, трахею;

б) бронхи, трахею, гортань;

в) бронхи, трахею, носоглотку

38. В психолого-педагогической классификации какие нарушения речи относятся к группе «нарушение средств общения»:

а) фонетический дефект;

б) фонетико-фонематическое недоразвитие;

в) заикание;

г) ОНР

39. В психолого-педагогической классификации какие нарушения речи относятся к группе «нарушения в применении средств общения»:

а) ФФН; б) ОНР; в) заикание; г) проявление речевого негативизма

40. В психолого-педагогической классификации нарушений речи к группе «нарушения языковых средств общения» не относится:

а) ФФН; б) ОНР; в) заикание

41. При фонации колебания голосовых связок происходят в:

а) продольном направлении;

б) поперечном направлении;

в) обоих направлениях

 

42. Сила голоса зависит от:

а) амплитуды колебаний голосовых связок;

б) частоты колебаний голосовых связок;

в) длины и толщины голосовых связок;

 

43. Кто является автором первой клинической классификации рече-вых нарушений:

а) Г.Гутцман; б) А.Куссмауль; в) В.Олтушевский

 

44. Кто является автором психолого-педагогической классификации нарушений речи:

а) Р.Е.Левина; б) Ф.А.Рау; в) О.В.Правдина

 

45. Органом голосообразования является:

а) ротовая полость; б) гортань; в) носоглотка и ротовая полость

46. Как называется изменение голоса у мальчиков, наступающее в результате изменений в голосовом аппарате и во всём организме под влиянием возрастной эндокринной перестройки:

а) мутация; б) дисфония; в) афония

47. Какие два основных резонатора голосообразования выделяют:

а) грудной; б) носоглоточный; в) лицевой; г) головной

 

Тест для учителя логопеда | Академия вашего образования

Квалификационный тест «Практическая деятельность учителя логопеда-логопсихолога»

Позволяет проверить уровень знаний о закономерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с нарушениями речи. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Вопросами какого речевого нарушения активно занимался А.Р. Лурия?

афазии

заикания

дизартрии

2. Верно ли это определение? Афазия – это полное или частичное недоразвитие речи, обусловленное локальным поражением головного мозга.

да

нет

3. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость

нет

да

4. Деление нарушений речи на: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения соответствует классификации:

психолого-педагогической

клинико-педагогической

5. Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется

логопедия

патопсихология

логопсихология

6. Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию)

корковая

бульбарная

мозжечковая

7. Предметом логопедии как науки является:

человек (индивидуум, страдающий нарушением речи

патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности

8. Как называется явление, когда звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций?

искажение

взаимозамена

смешение

9. Что не относится к причинам функциональной дислалии?

недоразвитие фонематического слуха

укороченная уздечка языка

педагогическая запущенность

10. Одной из причин нарушения речи у детей является «перинатальная энцефалопатия». Поясните термин.

поражения нервной системы, возникшие в период беременности

поражения нервной системы, возникшие в период беременности, во время родов и в первые дни после рождения ребенка

поражения нервной системы, возникшие в послеродовый период

11. У детей с нарушениями речи необходимо проводить профилактику …. отклонений в развитии

третичных

первичных

вторичных

12. Какое речевое расстройство возникает при нарушении произносительной стороны, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата?

ринолалия

афазия

дизартрия

13. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата — это:

алалия

ринолалия

дислалия

14. Объектом логопсихологии как науки является:

психическое развитие

логопат

речевые нарушения

15. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения?

устранение неправильного звукопроизношения

развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия

устранение недостаточности развития речевой моторики, проведения подготовительных речевых упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата

16. Логопедия — это:

наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания

отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации

наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия

17. Под структурой речевого дефекта понимается:

совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности

совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связе

характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

18. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, называются:

ринолалия

дислалия

алалия

19. Дефект произношения звуков [р] и 1р]называется:

ротацизмом

параротацизмом

сигматизмом

20. Предметом …. является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии

логопсихологии

сурдопедагогики

логопедии

21. Р. Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как (какие) дефекты, при которых нарушена система языка

антропофонические

фонематические

фонологические

22. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: (исключить неверный ответ)

связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи

часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка

они соответствуют возрасту говорящего

23. Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем – это:

афазия

фонетико-фонематическое недоразвитие речи

общее недоразвитие речи

24. Разработка методики коррекционного воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе и базируется на принцепе:

комплексности

развития

онтогенетическом

25. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением – это:

логопедическое воздействие

коррекция нарушений речи

компенсация

26. В логопедии и логопсихологии общим является:

предмет изучения

объект изучения

задачи изучения

27. Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются:

дефектами озвончения

дефектами смягчения

дефектами произношения небных звуков

28. Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико- педагогическая классификация?

10

9

11

29. Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций – это:

сензитивный возраст

подростковый возраст

дошкольный возраст

30. Как устаревшее название дислалии?

косноязычие

слухонемота

гнусавость

Что делать, если ребенок не произносит некоторые звуки.

Многие родители часто жалуются, что ребенок говорит хорошо, только не произносит некоторые звуки. Чаще всего [р], [р’], [л], [л’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [щ], [ц]. Если при этом у малыша сформированы лексико-грамматические средства общения согласно возрасту, то это дислалия. Нарушено только звукопроизношение при нормальном слухе и достаточной иннервации мышц речевого аппарата. Отчего это происходит, поговорим подробно.

Причины дислалии.

Наиболее распространенным речевым нарушением является нарушение звукового (фонемного) оформления речи. Оно проявляется в дефектах воспроизведения одного или нескольких звуков, в искажении, в заменах одних звуков на другие [р] на [л], в смешении звуков или их пропуске во время речи. По статистике, дислалию имеют 25-30% дошкольников, 17-20% младших школьников, 1 % учащиеся среднего звена и взрослые. Причиной дислалии выступают либо анатомические дефекты органов артикуляции, либо неправильное усвоение ребенком произнесения некоторых звуков. В связи с этим в современной логопедии выделяют две формы дислалии: механическую и функциональную.

Формы дислалии.

Механическая (органическая) дислалия обусловлена анатомическими дефектами в строении органов речевого аппарата. Причины подобных дефектов могут быть как врожденными, так и приобретенными. Повреждение костного или мышечного строения периферического речевого аппарата произошло вследствие наследственных факторов, родовой травмы или травмы в постнатальный период. К таким повреждениям относят:

1) аномалии зубо-челюстной системы:

— щель между передними зубами;

— отсутствием зубов или их искажения: расположение вне челюстной дуги, растут с разворотом, наклоном, гнилые, кривые, неполная челюсть.

— дефекты в строении челюстей: прогнатия – верхняя челюсть резко выдвинута вперед, нависает над нижней; прогения – нижняя челюсть резко выступает вперед; дефекты прикуса – глубокий, открытый (передний, боковой, двусторонний, перекрестный). При нарушении прикуса страдает функция жевательной системы, часто нарушается дыхание. В сочетании с дефектами зубов появляются признаки типа прихлюпывания, пришептывания, причмокивания.

2) неправильное строение неба: высокое, готическое, узкое, плоское. При таком строении  страдает правильное произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков, поскольку язык приходится задирать выше. По этой же причине речь становится невнятной.

3) патологическое искажение величины и формы языка:

— очень маленький язык – микроглоссия;

— слишком большой язык – макроглоссия;

— широкий и короткий;

— узкий и тонкий язык;

— укороченная подъязычная уздечка. При этом нарушается произношение звуков [р] и [р’].

4) дефекты губ: тонкие, толстые, малоподвижные, массивные, узкие. Это ведет к тому, что неправильно произносят губные, губно-зубные и лабиализованные гласные звуки.

Функциональная дислалия – при отсутствии органических поражений ЦНС и органов артикуляции ребенок искажает звуки, потому что неправильно их усвоил. Может быть нарушено произношение одного или нескольких звуков по разным причинам.

1. Биологические факторы.

— общая мышечная слабость на фоне соматических заболеваний, особенно в сензитивный период формирования речи.

— минимальная мозговая дисфункция, повлекшая задержку психического развития.

— запоздание появления речи, легкое нарушение фонематического восприятия.

— снижение физического слуха в сензитивный для речи период.

2. Социальные факторы. В период формирования речи у ребенка было неблагоприятное социальное окружение, взрослые сами имели дефекты речи или грамматически неверно составляли высказывание. Возможно, имело место ограничение речевых контактов, двуязычие в семье, или взрослые излишне сюсюкались, и не исправляли искаженное произношение малыша. Несформированность звуковых средств общения зависит также и от питания. Если ребенка до двух лет кормили жидкой мягкой пищей, продуктами, размягченными на блендере, намеренно избегая твердой пищи, типа кусочков мяса, картошки, хлеба, печенья, которые надо тщательно прожевывать, то у него оказалась недоразвита функция жевания, недостаточно укреплены мышцы языка, что напрямую влияет на произношение некоторых звуков. В первую очередь, это относится к заднеязычным звукам [к], [г], [х] и их мягким вариантам.

Типы нарушения звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения могут быть по типу искажения, смешения или замены. Искажение – процесс ненормированного произнесения звука во всех позициях в слове из-за несформированности правильной артикуляционной позиции. Звуки речи приобретают несвойственное родному языку звучание: звук [с] может быть с шипением, [ц] с прихрипыванием.

Смешение – процесс, когда у ребенка хорошо сформированы и отработаны все артикуляционные позиции, но он не умеет различать некоторые из этих позиций, поэтому произношение звуков смешивается, одно и то же слово может иметь разное звучание.

Замена – состояние, когда ребенок путает звуки одинаковые по способу образования, но разные по месту артикуляции или наоборот. Также заменяет твердые согласные на мягкие, свистящие на шипящие, вместо [ш] говорит [с], вместо [ж] – [з], вместо [р] – [л].

Замены и смешения звуков происходят по следующим причинам:

— акустико-фонематическая – ребенок не дослышит звук, не может его опознать в сенсорном звене  и далее ему сложно переработать его в правильное произношение. Например, вместо  «кот» говорит «тот», «гот» — «кот» и т.д.

— артикуляторно-фонематическая – ребенок не может установить верную артикуляционную позу при произнесении звука. Например, при произнесении звука [с] губы должны быть раздвинуты в улыбке, зубы стоят ровно друг над другом («Заборчик»), между зубами небольшая щель, язык упирается в нижние зубы. А ребенок вытягивает губы трубочкой вперед, поэтому получается [с] с шипением. Из-за недостаточной сформированности артикуляционных позиций ребенок ищет наиболее легкую и доступную для него позу. Или другая причина: у ребенка правильно выработаны все артикуляционные уклады, но он не может дифференцировать некоторые звуки. Отсюда возникают три уровня нарушения звукопроизношения:

1. Неправильное произнесение звука или группы звуков в разных позициях, изолированно, в слогах, словах и фразах.
2. Правильно произнесение изолированного звука и неправильное в словах, фразах и предложениях.
3. Правильное произношение звука в словах и фразах, но смешение его с другими звуками в потоке речи.

Вышеперечисленные уровни соотносятся с тремя этапами работы над звуком: постановка, автоматизация и дифференциация. Замены и смешения чаще всего происходят между звуками, различающимися только по одному признаку: свистящими и шипящими (Шаша-Саша), взрывными переднеязычными и заднеязычными (Татя-Катя), твердыми и мягкими (мишка-мышка), сонорами (Рома-Лома) и т. п. Замены и смешения нередко отражаются на письменной речи.

Виды дислалии.

В зависимости от того, произношение какого звука нарушено, выделяют несколько видов дислалии:

1. Сигматизм – нарушение произношения группы свистящих и шипящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж]. Выделяется несколько видов сигматизма:

— губно-зубной  — при этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, слышится звук близкий к [ф].

— межзубный – при произношении звука кончик языка просовывается между зубами.

— призубный сигматизм – кончик языка находится на уровне щели между зубами. При произнесении звука создается тупой шум.

— шипящий (для свистящих звуков) – спинка языка высоко поднята, кончик отодвигается вглубь рта.

 

 

— боковой сигматизм – выделяется односторонний и двустронний. Боковые края с одной или двух сторон не касаются коренных зубов. Сбоку образуются щели, через которые выходит выдыхаемый воздух. Предрасположенностью могут быть аномалии зубно-челюстной системы, гипер или гипотонус языка.

— носовой сигматизм – звук приобретает носовой оттенок из-за неплотного смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки.

— парасигматизмы – замены одного звука на другой, чаще всего [ц]-[с], [ц]-[т], [с]-[т], [ш]-[с], [ш]-[ф], [ж]-[з].

2. Ротацизм – нарушение произношения звуков [р] и [р’]. Подразделяется на

— одноударное [р] – кончик языка ударяется только один раз об альвеолы верхних резцов.

— боковое произношение – двусторонний и односторонний дефект. При одностороннем – кончик языка отклоняется вправо или влево, при двустороннем вибрируют боковые края языка.

— горловое произношение: два вида велярное – при произнесении [р] вибрирует мягкое небо; увулярное – вибрирует маленький язычок.

— носовое произношение при произнесении [р] воздушная струя проходит через нос.

— глухое произнесение – происходит без участия голоса, звук заменен на [х].

3. Ламбдацизм – недостатки произнесения звуков [л]-[ л’].

— губно-губное произношение, напоминающее звук [в]. Нижняя губа приближена к верхним зубам.

— межзубное произношение – кончик языка находится между зубами.

— смягченное произношение – среднее между твердым и мягким.

— параламбдацизм – замена звука на [у], [д], [в], [я], [л’], [з], [р].

4. Дефекты произнесения небных звуков:

— каптацизм – нарушение в звучании [к], [к’].

— гаммацизм – недостаточное произношение [г], [г’].

— хитизм – отсутствие [х], [х’].

— йотацизм – дефекты в произношении [й].

5. Дефекты озвончения-оглушения выражаются в замене глухих согласных на звонкие и наоборот. [б]-[п], [г], [к], [д]-[т], [в]-[ф], [з]-[с], [ж]-[ш].
6. Дефекты смягчения – замена твердых на мягкие звуки [п]-[п’], [к]-[к’], [в], [в’] и т. д.

При обнаружении у ребенка какого-либо дефекта в произнесении звуков необходимо обязательно обратиться к логопеду, который проведет диагностику, выявит причины нарушений и составит программу индивидуальной коррекционной работы. Даже, при обнаружении аномалий в анатомическом строении речевого аппарата, у каждого ребенка имеются компенсаторные возможности для устранения дефекта. Поэтому при своевременном обращении к логопеду и правильно выстроенной коррекционной работе можно устранить любой из вышеперечисленных видов дислалии.

 

Тест для учителей — логопедов | Тест по логопедии по теме:

1.        Логопедия — это…

а)        наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и
(или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и
воспитания

б)        наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия
изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений
речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

в)        отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения
умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

2.        Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

(исключить неверный ответ)

а). Они соответствуют возрасту говорящего

б)        Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических
механизмов речи

в)        Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое
развитие ребенка

г)        Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают

3.        Под структурой речевого дефекта понимается:

а)        совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности

б)        совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного
нарушения речи и характер их связей

в)        характер отклонений в функционировании процессов и операций,
обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой
деятельности.

4.        Педагогический процесс, направленный на коррекцию и
компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и
развитие ребенка с речевым нарушением — это. ..

а)        коррекция нарушений речи

б)        логопедическое воздействие

в)        компенсация

5.        Восстановительное обучение — это…

а)        двусторонний управляемый процесс, включающий активную
познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков
и педагогическое руководство этой деятельностью

б)        процесс, в котором осуществляются коррекция и компенсация
личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности

в)        процесс, который направлен на восстановление нарушенных речевых и
неречевых функций

6.        Какая ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте?

а)        предметно-действенная

б)        игра

в)        эмоционально-положительное общение со взрослым

7.        Брадилалия — это…

а)        патологически замедленный темп речи

б)        патологически ускоренный темп речи

в)        нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата

8.         Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата — это…

а)        ринолалия

б)        алалия

в)        дислалия

9.        Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-
педагогическая классификация)?

а) 9

6)10

в) 11

10.        Нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это…

а)        общее недоразвитие речи

б)        фонетико-фонематическое недоразвитие речи

в)        афазия

11.        Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин
«дислалия»?

а)        В. Олтушевский

б)        Р. Шультесс

в)        И. Франк

12.        Предметом логопедии как науки является:

а)        нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством
речевой деятельности

б)        человек (индивидуум), страдающий нарушением речи

в)        патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие
нарушений речевой деятельности.

13.        Как называется явление, когда звук произносится как
несвойственный фонетической системе родного языка по своему
акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в
силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных
позиций)?

а)        искажение

б)        смешение

в)        взаимозамена

14.        Р. Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как…
(какие?) дефекты, при которых нарушена система языка

а)        фонологические

б)        фонематические

в)        антропофонические

15.        Дефект произношения звуков [р] и 1р]называется…

а)        параротацизмом

б)        ротацизмом

в)        сигматизмом

16.        Как устаревшее название дислалии?

а)        гнусавость

б)        слухонемота

в)        косноязычие

17.        Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых
нарушений?

а)        Р. Е. Левина

б)        Ф. Ф. Pay

в)        М. Е. Хватцев

18.        Что не относится к причинам функциональной дислалии?

а)        педагогическая запущенность

б)        недоразвитие фонематического слуха

в)        укороченная уздечка языка

19.        Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика
артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере
звукопроизношения напоминает моторную алалию)

а)        бульбарная

б)        корковая

в)        мозжечковая

20.        Недостатки произношения звонких согласных звуков,
выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками
называются

а)        дефектами озвончения

б)        дефектами смягчения

в)        дефектами произношения небных звуков

21.        Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по
формированию правильного звукопроизношения

а)        развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
восприятия

б)        устранение недостаточности развития речевой моторики, проведения
подготовительных речевых упражнений для развития подвижности органов
периферического речевого аппарата

в)        устранение неправильного звукопроизношения

Правильные ответы

1. 6

2. а
3. б

4. 6

5. в

6. 6

7. а
8. в
9. в

10.6

11.в

12. а
13. а

14.6

15.6

16. в
17. а
18. в

19. 6

20. а
21. в

Дифференциальная диагностика дислалии и нарушения звукопроизношения при дизартрическом компоненте у детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Фролова, А. С. Дифференциальная диагностика дислалии и нарушения звукопроизношения при дизартрическом компоненте у детей дошкольного возраста / А. С. Фролова, Т. А. Таринская. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 1 (16). — С. 72-76. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/81/3118/ (дата обращения: 07.03.2021).



В статье дается краткая характеристика специфических нарушений речи детей дошкольного возраста: дислалии и дизартрии. Авторы статьи обращают внимание на схожесть речевых симптомов при проведении диагностики, представляют этапы диагностического обследования и дают характеристику познавательной сферы детей с речевыми нарушениями детей дошкольного возраста. В статье раскрываются важные специфические факторы, позволяющие точно составить логопедическое заключение.

Ключевые слова: дифференциальная диагностика, логопедия, дефектология, дизартрия, дислалия, дизартрический компонент, дошкольный возраст, дошкольное образование, коррекционная педагогика.

В настоящее время среди детей дошкольного возраста самыми распространенными речевыми нарушениями являются дислалия и стертая дизартрия, которые имеют тенденцию к росту.

Обследование детей в массовых садах показало, что в старших и подготовительных к школе группах от 40 до 60 % детей имеют отклонения в речевом развитии (по данным Е. Ф. Архиповой).

При несвоевременно или некачественно оказанной логопедической помощи, данные расстройства речи могут затруднять процесс школьного обучения. На этот факт указывают в своих работах следующие ученые Р. Е. Левина, Р. И. Марынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович, Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Т. Б. Филичева, И. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Архипова и другие.

Ученые-педагоги отмечают, что существует огромное сходство между минимальными дизартрическими расстройствами и сложной дислалией. Однако коррекция звукопроизношения при дизартрии вызывает определенные трудности. Впервые на это обратил внимание немецкий врач, известный специалист по болезням расстройства речи Герман Гуцман. Он отметил, что для этих расстройств характерны смытость, стертость артикуляции.

Для выбора адекватных методов коррекции и для достижения максимального результата логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи необходимо проведение дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии, которые сходны по внешним проявлениям, но имеют различный механизм.

Дифференциальная диагностика в логопедической практике — это процесс разграничения речевых расстройств, имеющих сходную симптоматику, но различающихся по причинам, механизмам, тактике коррекционного воздействия.

Для того чтобы отграничить стертые формы дизартрии от сложной дислалии определена последовательность проведения дифференциальной диагностики: в первую очередь проводится анализ анамнестических данных, а затем — тщательное комплексное обследование детей, а также определены параметры обследования.

К параметрам обследования, позволяющим дифференцировать стертую дизартрию и дислалию, относятся:

– психологические особенности ребенка;

– состояние слуховой функции: слуховое внимание, восприятие речи;

– состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса;

– состояние общей моторики; состояние ручной моторики;

– состояние артикуляционной моторики;

– работа мышц лицевой мускулатуры;

– анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата;

– состояние звукопроизношения;

– состояние дыхательной и голосовой функции;

– состояние просодических компонентов речи;

– состояние фонематических функций;

– состояние лексики, грамматического строя и связной речи.

Одним из наиболее важных условий комплексного обследования при постановке диагноза является согласованность действий логопеда, дефектолога и невролога.

Прежде, чем начинать обследование ребенка, необходимо тщательно изучить анамнестические данные, начиная с периода внутриутробного развития (наблюдались ли у матери во время беременности токсикоз, психотравмы, артериальная гипертония, респираторные заболевания, нефропатия, травмы; как протекали роды (в срок, затяжные или быстрые и какую оценку по шкале Апгар получил новорожденный).

Логопедическое обследование включает в себя сбор данных об особенностях доречевого, раннего речевого и психического развития ребенка до момента обследования.

Опираясь на данные медицинской документации и беседы с родителями, выясняется время появления и характер крика, гуления, лепета, а затем первых слов и простых фраз.

Совместно с детским неврологом логопед изучает особенности общей моторики ребенка (удержание головы, свободные повороты ее в стороны, сидение, вертикальное положение стоя, самостоятельная ходьба, особенности походки) и функциональные возможности кистей и пальцев рук (опорная функция, ладонный и пальцевой захват, манипуляции с предметами, выделение ведущей руки, согласованность действий рук, тонкие дифференцированные движения пальцев).

При определении ведущего неврологического синдрома и степени его проявления в артикуляционной мускулатуре и моторике (речедвигательного синдрома) логопед опирается на заключение невролога.

Важно, чтобы при логопедическом обследовании ребенок был совершенно спокоен, не плакал, не был испуган, это может отразиться на изменении (повышении) тонуса мышц, в результате чего, логопед получит ложное представление о двигательных и речевых возможностях обследуемого.

Ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями желательно уложить на удобную кушетку или ковер, проверив разные положения — на спине, на боку, на животе. В более легких случаях обследование проводится в положении «сидя» или «стоя».

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов (губ, языка, зубов, твердого и мягкого неба, челюстей), состояние тонуса мышц в покое и в активной речевой деятельности. У детей с дизартрией нарушения тонуса артикуляционных мышц может характеризоваться спастичностью, гипотонией или дистонией.

Нередко имеет место смешанный характер и вариабельность нарушений мышечного тонуса в артикуляционном аппарате (например, в лицевой и губной мускулатуре может быть выражена гипотония, а в язычной — спастичность). Отмечается наличие или отсутствие гипомимии, асимметрии лица, сглаженности носогубных складок, синкинезий, гиперкинезов лицевой и язычной мускулатуры, тремора языка, девиации (отклонения) языка в сторону, гиперсаливации.

Логопед оценивает непроизвольные движения артикуляционного аппарата во время еды (сосание, снятие пищи с ложки, питье из чашки, откусывание, жевание, глотание).

Выясняются особенности нарушения акта приема пищи у ребенка (отсутствие или затруднение жевания твердой пищи и откусывания от куска; поперхивание и захлебывание при глотании).

При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают различные задания по подражанию. При этом отмечаются не только основные характеристики артикуляционных движений (объем, амплитуда, темп, плавность и скорость переключения), но и точность, соразмерность выполнения движений, их истощаемость отмечается даже незначительное снижение амплитуды артикуляционных движений языка.

Оценивается степень и граница глоточного рефлекса (повышение или понижение). Логопед анализирует особенности движений губ (малоподвижные или достаточно подвижные) и нижней челюсти (открывание и закрывание рта, умение удерживать рот закрытым).

Оценка понимания импрессивной речи является важнейшим этапом логопедического обследования. Логопед выявляет уровень понимания обращенной речи (различение интонации голоса взрослого, ситуативное понимание обращенной речи, на бытовом уровне, в полном объеме).

Пассивный словарь проверяется на реальных предметах и игрушках, предметных и сюжетных картинках. При этом определяется понимание смыслового значения слова, действия, простого и сложного сюжета, лексико-грамматических конструкций, последовательности событий.

При обследовании экспрессивной речи выявляется уровень речевого развития ребенка. Важно отметить возрастную сформированность лексической и грамматической сторон речи, усвоение различных частей речи, особенности слоговой структуры слов. У безречевых детей отмечается возможность использования ими различных невербальных средств общения: выразительной мимики, жестов, интонации.

При изучении произносительной стороны речи выявляется степень нарушения разборчивости речи (речь невнятная, малопонятная для окружающих; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная). Подробно проверяется фонетико-фонематический строй речи.

При обследовании звукопроизношения необходимо выявить умение ребенка произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и особенно в речевом потоке. Следует отметить характер недостатков звукопроизношения: искажения, замены, пропуски звуков. Нарушения звукопроизношения сопоставляются с особенностями фонематического восприятия и звукового анализа.

Важно обратить внимание на то, как ребенок дифференцирует на слух нормально и дефектно произносимые им звуки.

Анализируя данные логопедического обследования необходимо определить, к какой группе следует отнести выявленные у ребенка расстройства: к «чисто» фонетическим, к фонетико-фонематическим или к проявлениям общего недоразвития речи.

Далее отмечаются особенности нарушений дыхания (поверхностное, учащенное, неритмичное), голоса (недостаточность силы и отклонения тембра голоса) и просодической организации речевого потока.

В период диагностики важна взаимосвязь логопеда и дефектолога, который проанализирует особенности развития познавательной сферы детей с дизартрическим компонентом.

Специалист дефектолог поможет оценить особенности развития познавательной деятельности (мышления, внимания, памяти), сенсорных функций (зрительного, слухового и кинестетического восприятия), проявления эмоционально-волевой сферы.

В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства.

С точки зрения коррекционной педагогики, несформированность фонематической системы языка — основные препятствия в овладении грамотным чтением и письмом в дальнейшем обучении ребенка.

Необходимое условие для обучения детей грамоте — развитие зрительного восприятия, которое у детей с речевыми нарушениями отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей (бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания слов, нарушение пространственных, предметных образов).

Существенным сопутствующим признаком является нарушение памяти. Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие результаты зрительной памяти, чем слуховой, что связано с выраженными нарушениями зрительного восприятия, слабостью пространственных представлений. Это особенно проявляется при запоминании серии геометрических фигур. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с понижением уровня речевого развития.

Внимание у детей с присутствующим дизартрическим компонентом характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д.

Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности.

Контингент детей с дизартрией по уровню мыслительной деятельности крайне неоднороден. Одни из них близки к нормально развивающимся сверстникам, другие, составляющие большинство, отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, в недостаточном уровне психического напряжения и т. д. Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно — действенное и наглядно — образное мышление. Задержано формирование словесно — логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по существенным признакам.

Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий, в результате чего снижена способность к запоминанию и концентрации внимания.

Таким образом, у детей с дизартрией часто не формируются основные предпосылки, на которых базируется логическое мышление, что в сочетании с эмоционально — волевой незрелостью определяет структуру специфической задержки психического развития.

Воображение, являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и другим людям, тесно связано с речью.

Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения. Для детей характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения.

Отмечаются слабая гибкость, недостаточная пластичность процессов мышления и воображения, эмоциональная бедность содержания продуктов творчества. Данные речевые нарушения отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально — волевой сферы.

У детей с дизартрией эмоционально — волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.

Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические и патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников, замыкаются в себе.

Непременной составляющей процесса социальной адаптации личности является социально-ролевое поведение, определяющее совокупность психологических свойств и форм поведения.

Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи ухудшают их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.

При дислалии достаточно редко встречаются нарушения психической сферы, как правило, они представлены в виде задержки психического развития, однако чаще всего память, внимание, уровень мыслительных процессов, а также интеллектуальный уровень не страдают и соответствуют норме.

В ходе логопедического обследования детей с дизартрией логопед должен выявить структуру речевого дефекта (соотношение речевых и неречевых нарушений), сопоставив его с тяжестью поражения артикуляционной и общей моторики, а также уровнем психического развития ребенка.

Проанализировав результаты комплексного обследования, логопед дает заключение, позволяющее судить о состоянии речевого дефекта на момент обследования.

Изучив основные положения дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии в отечественной логопедии, можно сделать следующие выводы:

1. стертая дизартрия и дислалия очень схожи по внешним проявлениям, но причины возникновения данных речевых нарушений, а также их механизмы различаются.

Так, при обследовании детей со стертой дизартрией в отличие от детей с дислалией, у первых обнаруживаются неблагоприятные факторы в анамнезе, органическая микросимптоматика в неврологическом статусе; речевой дефект связан не только с неправильным произношением отдельных звуков или групп, но и с нарушением просодической стороны речи и лексико-грамматического строя речи. При этом фонетические нарушения у детей со стертой дизартрией находятся в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции;

2. при стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт;
3. в отличие от дислалии, при стертой дизартрии процесс автоматизации звуков затруднен и растянут во времени, а также необходимо проведение специальной комплексной коррекционной работы, которая включает массаж, ЛФК, специальную артикуляционную гимнастику, массаж артикуляционного аппарата, работу над речевым дыханием, над развитием голоса, обучение выразительности, интонированию, правильному логопедическому ударению.

Таким образом, проведение качественной дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии у детей старшего дошкольного возраста необходимо с целью постановки грамотного логопедического заключения.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии. // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. — М., 1997. — С. 27–34.
2. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии: Вопросы логопедии. М., 1978.
3. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. — 1996. — № 5.
4. Лопатина Л. В. Приемы обследования со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. — 1986. — № 2.
5. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией. // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 1997. — Т. 1. — С. 214–218.
6. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2008. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): стертая дизартрия, ребенок, артикуляционный аппарат, дифференциальная диагностика, нарушение, дошкольный возраст, логопедическое обследование, дизартрия, зрительное восприятие, речевой дефект.

Органическая дислалия причины и лечение

Откуда берется проблема

К механической дислалии приводят генетические заболевания, нарушения внутриутробного развития, травмы. Встречаются и наследственные особенности, которые нельзя назвать заболеваниями. К органическим причинам дислалии относятся:

• нарушения зубного ряда — отсутствие резцов, выраженные промежутки между ними (щербины), неправильный прикус;
• короткие уздечки языка или губ;
• большая разница в размерах между верхней и нижней челюстью;
• слишком большой или маленький, широкий или узкий язык;
• аномально высокий свод верхнего неба;
• аномалии строения губ (малоподвижные, толстые, узкие).

Подобное состояние могут провоцировать и другие конкретные причины.

Чем помочь малышу

Многие причины органической дислалии может устранить стоматолог. Некоторые (отсутствие молочных резцов) ликвидируются с возрастом сами собой. Но к сожалению, встречаются и неустранимые аномалии.

Неоспоримое преимущество Центра детской речевой неврологии и реабилитации «НейроСпектр» — возможность комплексного обследования ребенка не только логопедом, но и врачами. Специалисты нашего Центра хорошо знакомы с новейшими методиками исправления патологий, приводящих к моторной дислалии. Это позволяет своевременно заметить проблемы, которые можно скорректировать, и направить пациента к врачу нужного профиля.

В чем задача логопеда

Направление логопедической работы при органической дислалии такое же, как и при функциональной. Задачи специалиста:

1) найти вместе с ребенком, исходя из имеющихся условий, возможность наиболее правильно произносить звуки;

2) при помощи специальных техник укрепить мышцы артикуляционного аппарата, чтобы пациент смог произносить нужные звуки;

3) создать максимум возможностей для нормализации вербального общения.

В отдельных случаях причины механической дислалии корректируются упражнениями. Например, короткая уздечка языка может быть эластичной, и тогда ее можно растянуть при помощи упражнений.

Скорректировать произнесение отдельных звуков помогает миогимнастика — упражнения, разработанные логопедами совместно со стоматологами-ортодонтами.

Если нарушения поддаются коррекции, задача логопеда упрощается. Ему необходимо помочь ребенку научиться пользоваться артикуляционным аппаратом до уровня сверстников, которые осваивали правильное произношение звуков постепенно с рождения. Регулярность, индивидуальный план занятий и поддержка родителей пациентов позволяют логопедам «НейроСпектра» достаточно быстро добиться положительных результатов.

Логопедия — ответы к тесту

Логопедия — ответы к тесту

Внимание! zachteno.net не продает дипломы, аттестаты об образовании и иные документы об образовании. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.

Вопрос 1. Что является единицей фонологического кода языка:Вопрос 2. Продолжите определение «ОНР — это __________________».

• Ответ: системное недоразвитие всех компонентов языковой системы

Вопрос 3. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?

• Ответ: обонятельный

Вопрос 4. Отметьте, какой из перечисленных симптомов заикания не относится к психопатологической симптоматике:

• Ответ: астенический синдром

Вопрос 5. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как __________________ дефекты, при которых нарушена система языка.

• Ответ: фонематические

Вопрос 6. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением — это:

• Ответ: логопедическое воздействие

Вопрос 7. Что может лежать в основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи:

• Ответ: органическое повреждение мозжечка

Вопрос 8. Логопедия — это:

• Ответ: наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия

Вопрос 9. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами (психотравмами):

• Ответ: неврозоподобная

Вопрос 10. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:

• Ответ: комплексного подхода

Вопрос 11. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:Вопрос 12. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?

• Ответ: механической дислалии

Вопрос 13. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:

• Ответ: дизартрии

Вопрос 14. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки, связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:

• Ответ: дизорфографические

Вопрос 15. Какой вид профилактики направлен на предупреждение хронификации заикания:

• Ответ: первичная

Вопрос 16. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:

• Ответ: нарушение обобщенного оптического образа буквы

Вопрос 17. Несформированность какого структурно-функционального блока Вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:

• Ответ: блок приема переработки и хранения информации

Вопрос 18. Речевые нарушения не характеризуются следующими особенностями:

• Ответ: Они соответствуют возрасту говорящего

Вопрос 19. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе?

• Ответ: кинестетический

Вопрос 20. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата — это:

• Ответ: дислалия

Вопрос 21. Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию):

• Ответ: корковая

Вопрос 22. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:

• Ответ: искажения

Вопрос 23. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:

• Ответ: грудной

Вопрос 24. Какой принцип русской орфографии требует написание слов в соответствии с правилами:

• Ответ: морфологический

Вопрос 25. Брадилалия — это:

• Ответ: патологически замедленный темп речи

Вопрос 26. Предметом логопедии как науки является:

• Ответ: нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности

Вопрос 27. Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются:

• Ответ: дефектами озвончения

Вопрос 28. Какая ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте?Вопрос 29. Как называется явление, когда звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций)?

• Ответ: искажение

Вопрос 30. Какой вариант неправильного написания предложения свидетельствует о несформированности у ребенка фонематических представлений:

• Ответ: Настоле стояла ваза срозами

Вопрос 31. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:

• Ответ: заикании

Вопрос 32. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Т.Г. Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:

• Ответ: ступень синтетического чтения

Вопрос 33. Определите последовательность видов работы по развитию фонематического анализа:

• Ответ: 1) Определить, есть ли заданный звук в слове
• Ответ: 2) Определить количество звуков в слове
• Ответ: 3) Определить место звука в слове (начало, середина, конец)
• Ответ: 4) Придумать слово с 4 звуками

Вопрос 34. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:

• Ответ: Вот моя собака

Вопрос 35. Укажите, что является важной предпосылкой успешного обучения грамоте:

• Ответ: представление о фонеме

Вопрос 36. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?

• Ответ: заикание

Вопрос 37. Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-педагогическая классификация)?Вопрос 38. Выберите основной биологический фактор возникновения алалии:

• Ответ: билатеральное органическое поражение центральной нервной системы

Вопрос 39. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения

• Ответ: устранение неправильного звукопроизношения

Вопрос 40. Выберите правильную последовательность заданий для развития пространственной ориентировки:

• Ответ: 1) Ориентировка в собственном теле
• Ответ: 2) Определение положения предметов по отношению к правой-левой руке
• Ответ: 3) Определение пространственных соотношений между 2 предметами
• Ответ: 4) Определение пространственных соотношений между тремя предметами

Вопрос 41. Как устаревшее название дислалии?

• Ответ: косноязычие

Вопрос 42. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:

• Ответ: обогащение и активизации предметного словаря

Вопрос 43. Под структурой речевого дефекта понимается:

• Ответ: совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей

Вопрос 44. Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это:

• Ответ: фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Вопрос 45. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений?

• Ответ: Р.Е. Левина

Вопрос 46. Восстановительное обучение — это:

• Ответ: процесс, в котором осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности

Вопрос 47. Какое из перечисленных заданий не может быть использовано для оценки понимания смысла прочитанного:

• Ответ: составление плана к прочитанному тексту

Вопрос 48. Дефект произношения звуков [р] и [рь] называется:

• Ответ: ротацизмом

Вопрос 49. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога в процессе говорения:

• Ответ: гласных

Вопрос 50. Какая атака звука используется при работе над голосоподачей с заикающимися:

• Ответ: придыхательная

Вопрос 51. Что не относится к причинам функциональной дислалии?

• Ответ: укороченная уздечка языка

Вопрос 52. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин «дислалия»?

• Ответ: И. Франк

Вопрос 53. Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:

• Ответ: нарушение звуко-слоговой структуры слова

Вопрос 54. Что является единицей синтаксического кода языка?

• Ответ: предложение

Вопрос 55. Что является единицей лексического кода языка:Вопрос 56. Какой темп речи характерен для заикания:

• Ответ: прерывистый

Вопрос 57. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:

• Ответ: нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций

Вопрос 58. Что является единицей морфологического кода языка:

• Ответ: морфема

Вопрос 59. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:

• Ответ: о продвижении в формировании фонематического слуха

Вопрос 60. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?

• Ответ: черепно-мозговая родовая травма

Вопрос 61. Продолжи высказывание: «ФФНР — это __________________».

• Ответ: нарушение произносительной стороны речи

КЛИЕНТАМ

УСЛУГИ СЕРВИСА

УСЛУГИ СЕРВИСА

Москва Зачтено (zachteno.net) — оказывает консультационную поддержку студентам. Выполненные специалистами сайта задания, не являются готовым научным трудом. Предоставляемая информация носит справочный характер, которая в последствии может использоваться в качестве базы для создания научной работы.

Политика конфиденциальности Договор оферты

Copyright © «ООО Просвещение» © 1999 — 2020

Функциональные неврологические расстройства / конверсионное расстройство — Симптомы и причины

Обзор

Функциональные неврологические расстройства — более новый и широкий термин, который включает в себя то, что некоторые люди называют конверсионным расстройством — проявляются симптомами нервной системы (неврологическими), которые нельзя объяснить неврологическим заболеванием или другим заболеванием. Однако симптомы реальны и вызывают серьезные расстройства или проблемы с функционированием.

Признаки и симптомы различаются в зависимости от типа функционального неврологического расстройства и могут включать определенные закономерности.Обычно эти расстройства влияют на ваше движение или ваши чувства, такие как способность ходить, глотать, видеть или слышать. Симптомы могут различаться по степени тяжести, приходить и уходить, а также быть стойкими. Однако вы не можете намеренно вызвать или контролировать свои симптомы.

Причина функциональных неврологических расстройств неизвестна. Состояние может быть вызвано неврологическим расстройством или реакцией на стресс, психологическую или физическую травму, но это не всегда так. Функциональные неврологические расстройства связаны с функционированием мозга, а не с повреждением его структуры (например, в результате инсульта, рассеянного склероза, инфекции или травмы).

Ранняя диагностика и лечение, особенно информирование о заболевании, могут помочь в выздоровлении.

Товары и услуги

Показать другие продукты Mayo Clinic

Симптомы

Симптомы функциональных неврологических расстройств могут различаться в зависимости от типа функционального неврологического расстройства, и они достаточно значительны, чтобы вызвать ухудшение и потребовать медицинского обследования. Симптомы могут влиять на движения и функции тела, а также на чувства.

Признаки и симптомы, влияющие на движения и функции тела, могут включать:

• Слабость или паралич
• Ненормальное движение, например тремор или затрудненная ходьба
• Утрата баланса
• Затруднение при глотании или ощущение «комка в горле»
• Припадки или эпизоды дрожи и явной потери сознания (неэпилептические припадки)
• Эпизоды отсутствия ответа

Признаки и симптомы, влияющие на органы чувств, могут включать:

• Онемение или потеря чувствительности
• Проблемы с речью, такие как неспособность говорить или невнятная речь
• Проблемы со зрением, например двоение в глазах или слепота
• Проблемы со слухом или глухота

Когда обращаться к врачу

При появлении признаков и симптомов, перечисленных выше, обратитесь за медицинской помощью.Если основной причиной является неврологическое заболевание или другое заболевание, важны быстрая диагностика и лечение. Если диагноз — функциональное неврологическое расстройство, лечение может улучшить симптомы и помочь предотвратить проблемы в будущем.

Причины

Точная причина функциональных неврологических расстройств неизвестна. Теории относительно того, что происходит в мозге и приводит к появлению симптомов, сложны и включают множество механизмов, которые могут различаться в зависимости от типа функционального неврологического расстройства.

В основном, могут быть задействованы части мозга, которые контролируют работу ваших мышц и органов чувств, даже если нет никаких заболеваний или аномалий.

Симптомы функциональных неврологических расстройств могут появиться внезапно после стрессового события, эмоциональной или физической травмы. Другие триггеры могут включать изменения или нарушения в работе мозга на структурном, клеточном или метаболическом уровне. Но не всегда можно определить причину появления симптомов.

Факторы риска

Факторы, которые могут увеличить риск функциональных неврологических расстройств, включают:

• Имея неврологическое заболевание или расстройство, такое как эпилепсия, мигрень или двигательное расстройство
• Недавний значительный стресс, эмоциональная или физическая травма
• Наличие психического расстройства, такого как расстройство настроения или тревожное расстройство, диссоциативное расстройство или определенные расстройства личности
• Наличие члена семьи с функциональным неврологическим расстройством
• Возможно, в детстве имел место физическое или сексуальное насилие или пренебрежение заботой

Вероятность развития функциональных неврологических расстройств у женщин выше, чем у мужчин.

Осложнения

Некоторые симптомы функциональных неврологических расстройств, особенно если их не лечить, могут привести к значительной инвалидности и низкому качеству жизни, как и те, которые вызваны медицинскими состояниями или заболеванием.

Опыт клиники Майо и истории пациентов

Наши пациенты говорят нам, что качество их общения, наше внимание к деталям и эффективность их посещений означают такое медицинское обслуживание, которого они никогда не получали.Посмотрите истории довольных пациентов клиники Мэйо.

05 октября 2019 г.

% PDF-1.6 % 1 0 объект > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 14 0 объект > / MC1> / MC2> / MC3 >>> / XObject> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 9 0 R / Содержание 163 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] / Аннотации 162 0 R >> эндобдж 15 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 9 0 R / Содержание 168 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 16 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 9 0 R / Содержание 169 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 17 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 9 0 R / Содержание 170 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 18 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 9 0 R / Содержание 171 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 19 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 9 0 R / Содержание 172 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 20 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 9 0 R / Содержание 173 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 21 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 9 0 R / Содержание 174 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 22 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 9 0 R / Содержание 175 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 23 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 9 0 R / Содержание 176 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 24 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 10 0 R / Содержание 130 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 25 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 10 0 R / Содержание 134 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 26 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 10 0 R / Содержание 138 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 27 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 10 0 R / Содержание 139 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 28 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 10 0 R / Contents 140 0 R / Rotate 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 29 0 объект > / MC1> / MC2> / MC3 >>> / XObject> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 11 0 R / Содержание 107 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] / Аннотации 106 0 R >> эндобдж 30 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 11 0 R / Содержание 115 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 31 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484,724 688,819] / Тип / Страница / Родительский 11 0 R / Содержание 116 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 32 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 11 0 R / Содержание 117 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 33 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 11 0 R / Содержание 118 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 34 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 12 0 R / Содержание 101 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 35 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 12 0 R / Contents 102 0 R / Rotate 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 36 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 12 0 R / Содержание 103 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 37 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 12 0 R / Contents 104 0 R / Rotate 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 38 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 12 0 R / Содержание 105 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 39 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родительский 13 0 R / Содержание 44 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 40 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 13 0 R / Содержание 53 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 41 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Тип / Страница / Родитель 13 0 R / Содержание 56 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493.228 697.323] >> эндобдж 42 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.228 697.323] / ArtBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / TrimBox [8.50394 8.50394 484.724 688.819] / Type / Page / Parent 13 0 R / Содержание 57 0 R / Повернуть 0 / CropBox [0 0 493,228 697,323] >> эндобдж 43 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text] / Font >>> / MediaBox [0 0 493.}> Nu.Ѝq ݯ s | 𧿪 _> _ I.Fu) ᅋ p ՝ 3 ~ qLZ3? FˏgUVX \ af6-PiR6 / czhӧ> kC ~> R * -j_o-?

Функциональное неврологическое симптоматическое расстройство: симптомы и лечение

Функциональное неврологическое симптоматическое расстройство, также называемое конверсионным расстройством, представляет собой сложное состояние, при котором пациенты испытывают физические неврологические симптомы, но без явных структурных проблем в нервной системе. Точная причина не совсем понятна, хотя стресс может быть одним из основных факторов.

По данным Национальной организации по редким заболеваниям, функциональное неврологическое симптоматическое расстройство (FND) встречается в 14–22 случаях на 100 000 человек.

Хотя он может поражать детей, он чаще встречается среди подростков и взрослых. Люди в сельской местности и военнослужащие могут подвергаться более высокому риску FND, чем другие группы.

Лица, у которых есть FND, испытывают физические симптомы. Однако эти симптомы не имеют физической причины и часто связаны с эмоциональным или психологическим кризисом.

Человек с FND не может контролировать симптомы, которые он испытывает, и не вызывает их сознательно или преднамеренно.

Типичные признаки и симптомы FND включают:

• глухота или проблемы со слухом
• трудности с концентрацией внимания
• трудности с глотанием
• усталость
• нарушение движения
• отсутствие реакции
• потеря равновесия
• потеря чувств, например как запах или прикосновение
• проблемы с памятью
• онемение
• боль в мышцах, коже или суставах
• паралич
• судороги
• проблемы с речью
• покалывание в коже
• тремор
• подергивание
• проблемы со зрением
• слабость

Продолжительность и тяжесть симптома

Симптомы могут появляться и исчезать, а могут сохраняться, они могут различаться по степени тяжести и локализации.

В большинстве случаев симптомы проходят в короткие сроки. Однако у некоторых людей они могут продолжаться месяцами или годами и могут мешать человеку работать и выполнять повседневные дела.

Согласно FND Hope, некоммерческой организации, защищающей интересы пациентов с FND, симптомы FND могут быть такими же изнурительными, как рассеянный склероз (MS) или болезнь Паркинсона.

Точная причина FND неизвестна.

Согласно одной из теорий, FND возникает в результате «внутреннего конфликта», а симптомы — это попытка организма решить этот стресс.

Например, тот, кто считает насилие неправильным, но при этом испытывает желание бурно отреагировать на травмирующую ситуацию, может испытывать онемение в руках или ногах как способ подавить желание ударить или пнуть.

Однако у некоторых людей может развиться FND даже при отсутствии стресса или депрессии.

Некоторые исследования показали, что у людей с FND снижена функциональная связность в определенных частях мозга, включая те части, которые контролируют мышцы и чувства.Это указывает на то, что организм не контролирует физическое движение или действия.

Поделиться на PinterestПсихиатр может работать вместе с неврологом для диагностики FND.

Диагностика FND может занять много времени, поскольку симптомы не вызваны основным физическим состоянием и могут имитировать симптомы многих других заболеваний. Врачи не должны ставить диагноз FND на основании отрицательных результатов тестов на другие заболевания.

Во многих случаях к диагностике привлекаются и невролог, и психиатр.Невролог поможет исключить основные неврологические состояния, в то время как психиатр может исключить другие психологические причины и подтвердить диагноз FND.

Хотя стандартного теста для проверки FND не существует, тесты, обычно используемые для диагностики, включают:

Оценка состояния здоровья и физический осмотр

Врач отметит любые симптомы, которые испытывает человек, и спросит об изменениях в жизни, травмах и т. Д. и основные факторы стресса. Врач также может получить полный медицинский и семейный анамнез.

Врач может также провести функциональные тесты для проверки нормальных рефлексов, нарушений равновесия и физических движений.

Визуальные тесты

Рентген и МРТ позволяют определить, связаны ли симптомы с травмами головного мозга или неврологическими аномалиями.

Сканирование

ЭЭГ (электроэнцефалограмма) позволяет отслеживать мозговые волны, позволяя врачам обнаруживать проблемы, связанные с электрической активностью мозга, например эпилепсию.

Критерии DSM

Психиатр будет использовать диагностические критерии, изложенные в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-5) Американской психиатрической ассоциации, чтобы поставить диагноз.

Чтобы получить диагноз FND, люди:

• должны иметь один или несколько симптомов, которые влияют на их движения или чувства и находятся вне их сознательного контроля.
• не должны иметь возможность приписывать свои симптомы употреблению наркотиков, физическому или неврологическому состоянию. Состояние
• может связывать свои симптомы с травматическим или стрессовым событием (хотя это не всегда так).

Из-за симптомов FND существует вероятность ошибочного диагноза.

Обзор 2005 года показывает, что с 1970 года средний уровень ошибочного диагноза FND составлял примерно 5 процентов. Другой отчет показывает, что 41 процент людей с редкими заболеваниями будет поставлен неверный диагноз хотя бы один раз.

Распространенные ошибочные диагнозы включают:

• Синдром Гийена-Барре : редкое аутоиммунное заболевание, характеризующееся мышечной слабостью и болью.
• ВИЧ или СПИД .
• Беспокойство о здоровье : Психологическое расстройство, характеризующееся чрезмерными мыслями о недиагностированном заболевании.
• Волчанка : аутоиммунное заболевание с такими симптомами, как усталость и боль в суставах.
• Myasthenia gravis : Нарушение мышечной слабости.
• Неврологические расстройства : Заболевания, поражающие центральную нервную систему, такие как эпилепсия, рассеянный склероз, полинейропатия и болезнь Паркинсона.
• Травма спинного мозга .
• Ход .

У некоторых людей с FND симптомы могут исчезнуть без лечения, особенно после того, как они убедятся, что их симптомы не связаны с более серьезным состоянием здоровья.

Тем не менее, лечение может быть полезным для людей с:

• другими (сопутствующими) психологическими состояниями
• тяжелыми симптомами FND
• симптомами, которые медленно исчезают
• повторяющимися симптомами

В целом врачи рекомендуют комбинацию процедур. Эти методы лечения включают:

• Психотерапия . Людям с FND, связанным со стрессовым или травмирующим событием, или с основным психическим заболеванием, может быть полезно работать с психотерапевтом или психологом.Некоторые люди с FND проходят когнитивно-поведенческую терапию (CBT).
• Физиотерапия . Физические симптомы FND, такие как нарушение движений или мышечная слабость или боль, можно лечить с помощью физиотерапии.
• Лекарство . Лекарства от беспокойства или антидепрессанты могут помочь в лечении стресса или беспокойства, которые способствовали возникновению FND.
• Транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) . Эта процедура использует магнитные поля для стимуляции определенных частей мозга.Некоторые отчеты предполагают, что TMS полезен для людей с FND, но на данном этапе доказательства ограничены.
• Изменение образа жизни . Некоторым людям с FND могут быть полезны занятия, снимающие стресс и беспокойство, такие как йога, медитация и прогрессивное расслабление мышц. Сбалансированная диета, достаточное количество сна, развитие позитивных отношений и поддержание хорошего качества жизни также способствуют снижению стресса.

Продолжительность и тяжесть симптомов варьируются от человека к человеку.Обычно симптомы не опасны для жизни, но возникающие осложнения могут ослаблять здоровье человека или снижать его качество.

Убедившись, что их симптомы не связаны с физическим состоянием или серьезным заболеванием, многие люди с FND выздоравливают.

Однако у некоторых людей могут наблюдаться постоянные симптомы, повторяющиеся симптомы или развитие новых симптомов на более позднем этапе, особенно если:

• лечение откладывается
• симптомы развиваются медленно
• симптомы не улучшаются быстро
• симптомы не связанные со стрессом
• симптомы включают тремор или судороги
• есть сопутствующие психологические состояния

Когда обращаться к врачу

Важно проконсультироваться с врачом, если человек испытывает какие-либо признаки и симптомы FND, особенно поскольку симптомы могут быть связаны с другими заболеваниями.В таких ситуациях раннее вмешательство может быть важным для решения основной проблемы.

Раннее вмешательство также важно, поскольку нелеченная FND может привести к дальнейшим осложнениям или истощению.

Чем органические заболевания отличаются от функциональных нарушений

Органическое заболевание — это термин, используемый для описания любого состояния здоровья, при котором наблюдается наблюдаемый и измеримый процесс заболевания, например воспаление или повреждение тканей. Органическое заболевание — это заболевание, которое можно проверить и количественно оценить с помощью стандартизированных биологических показателей, известных как биомаркеры.

TommL / Getty Images

В отличие от неорганического (функционального) расстройства, органическое заболевание — это заболевание, при котором обнаруживаются физические или биохимические изменения в клетках, тканях или органах тела. Напротив, неорганическое заболевание — это заболевание, которое проявляется симптомами, но процесс болезни которого либо неизвестен, либо не может быть измерен современными научными методами.

Примеры органических заболеваний

Термин органическое заболевание представляет собой обобщающую классификацию для многих различных типов болезней.Они могут быть локализованными (то есть затрагивать определенную часть тела) или системными (затрагивать несколько систем органов). Они могут быть унаследованы или вызваны внешними факторами или факторами окружающей среды. Некоторые органические заболевания передаются от одного человека к другому, а другие неинфекционные.

Некоторые из более широких категорий и типов органических заболеваний включают:

• • Аутоиммунные заболевания, при которых иммунная система организма атакует собственные клетки и ткани, такие как:
    Диабет 1 типа
  • Рассеянный склероз (РС)
  • Ревматоидный артрит
  • Волчанка
  • Псориаз
  • Рак, при котором аномальные клетки неконтролируемое размножение и захват здоровых клеток, таких как:
    Рак груди
  • Меланома
  • Лейкемия
  • Лимфома
  • Рак легкого
  • Колоректальный рак
  • Воспалительные заболевания, вызывающие острое или прогрессирующее повреждение клеток и тканей, такие как:
    Остеоартрит
  • Воспалительное заболевание тазовых органов (ВЗОМТ)
  • Вирусный менингит
  • Атеросклероз
  • Фибромиалгия
  • Инфекционные заболевания, при которых между людьми передаются бактерии, вирус, грибок, паразит или другой микроб, например:
    ВИЧ
  • Гепатит С
  • Вирус Зика
  • Туберкулез
  • Грипп

Примеры функциональных расстройств

Неорганическое заболевание обычно называют функциональным, что означает наличие симптомов заболевания, но отсутствие четких критериев для постановки диагноза.В прошлом функциональные расстройства в основном считались психосоматическими. Сегодня мы признаем, что многие из этих состояний имеют отличительные характеристики, которые определяют их независимо от эмоционального состояния человека.

Зуд (зуд) — один из примеров функционального симптома. Само по себе это не связано ни с физическими, ни с биохимическими изменениями, но остается очень реальным и осязаемым ощущением. То же самое касается усталости, хронических головных болей или бессонницы. Отсутствие измеримых биомаркеров не означает, что их не существует; он просто говорит нам, что причины неизвестны (идиопатические).

В прошлом такие заболевания, как эпилепсия, мигрень и болезнь Альцгеймера, когда-то считались функциональными расстройствами. Сегодня это уже не так.

Многие функциональные расстройства сегодня классифицируются по их симптоматическому профилю. Примеры:

• Синдром раздраженного кишечника (СРК)
• Синдром хронической усталости (СХУ)
• Фибромиалгия
• Боль в височно-нижнечелюстном суставе (ВНЧС)
• Гастроэзофагеальное рефлюксное расстройство (ГЭРБ)
• Интерстициальный цистит

• Функциональный vs.Психосоматические симптомы

  Психиатрические заболевания также в значительной степени считаются функциональными, поскольку мы не можем легко определить их первопричину. К ним относятся клиническая депрессия, биполярное расстройство, шизофрения, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) и синдром посттравматического стресса (ПТСР).

  Однако психическое заболевание — это не то же самое, что психосоматическое. Считается, что психосоматические симптомы вызваны стрессами и напряжением повседневной жизни.Они обусловлены психическим или эмоциональным состоянием человека и часто проявляются симптомами боли в спине, головной боли, усталости, высокого кровяного давления, несварения желудка, одышки, головокружения и импотенции.

  Функциональные симптомы отличаются от психосоматических тем, что снятие эмоционального стресса может уменьшить тяжесть симптомов, но не стереть их полностью.

  Расстройство артикуляции вызывает

  При правильном диагнозе дети могут пройти логопедию и другие виды лечения, чтобы исправить нарушения артикуляции и позволить им общаться более четко и эффективно.Для описания расстройств речевого звука также используется множество других терминов, включая задержку речи и нарушение речи, а в некоторых случаях — диспраксию. Люди могут не понимать ребенка в повседневных ситуациях. Расстройство артикуляции: определение и причины. Ориентация на проблему: определение, стратегии и примеры 6:34 Синдром Диогена: причины, симптомы и лечение Расстройство артикуляции включает проблемы с изданием звуков. Некоторые звуки они разучивают раньше, например, p, m или w. Другие звуки, например z, v или th, требуют больше времени для изучения.Правительственные данные показывают, что примерно каждый 12-й ребенок в США в возрасте от 3 до 17 лет страдает расстройством речи, языка, глотания или голоса. Неспособность правильно воспроизводить звуки в речи называется нарушением артикуляции. Что такое нарушение артикуляции вызывает нарушение речи у детей! Логопедия ориентирована на человека и его возраст, интересы и способности. Пострадавшие дети принимают активное участие, что означает, что они должны оценивать произношение других и свое собственное.Артикуляция — одна из серьезных проблем, с которыми сталкиваются дети, когда они начинают говорить. Ответы врачей о причинах нарушения артикуляции. Иногда проблемы с речью можно объяснить физической причиной, например расщелиной губы и неба, церебральным параличом и / или нарушением слуха. Одна из причин нарушения артикуляции может быть постоянной или случайной … Нервно-мышечные расстройства :. Расстройства артикуляции: причины и подходы к лечению. Многие люди любят писать, они зарабатывают на жизнь…, ITunes — одно из самых больших преимуществ, полученных, когда…, Кататоническая шизоферния: симптомы, причины, лечение….Это означает, что определенные звуки либо вообще не формируются, либо формируются неправильно. Но некоторые ошибки в звуке речи могут быть вызваны: травмой головного мозга; Нарушение умственного развития или развития Заикание может быть самой серьезной проблемой. Чем раньше будет выявлено заболевание, и… Дети с приобретенной черепно-мозговой травмой могут иметь различные трудности с речью. Он выполняет несколько тестов, чтобы определить, с какими звуками у ребенка проблемы, и информирует семью о том, когда начинать терапию.Речевые расстройства (проблемы с артикуляцией слов, затрудненная речь), сенсорные изменения во рту, языке, нёбе, горле, паралич мускулов рта. Получите помощь при нарушениях речи после 7-8 лет. Тем не менее, терапия, проводимая в молодом возрасте, даст эффективные результаты за более короткий период времени, прежде чем будет определена манера речи. Когда дело доходит до правильной артикуляции, важна дифференциация: пострадавшие путают буквы, которые произносятся очень похоже.Короче говоря, это также относится к людям, которые путают Карла Маркса с Карлом Мэя или развивают расплывчатое мировоззрение, состоящее из ассоциаций с тем, что они «подобрали здесь и там». Б) язык. Возможными причинами также являются аутизм и генетические расстройства, такие как синдром Дауна, или неврологические заболевания, такие как церебральный паралич. В том числе не произносятся определенные буквы. Ответил доктор Беннет Мачаник. Дети с нарушениями артикуляции обычно обнаруживают ошибки в небольшом подмножестве звуков (например,г., / г, л, с /). (Например, ребенок говорит / tedi / вместо / cat / / moy / вместо / purple /). Эта информация на сайте никогда не может заменить осмотр врача, не может использоваться вместо осмотра и лечения врача и не может быть оценена для выбора личного диагноза и метода лечения. Дети могут неправильно произносить некоторые звуки, когда учатся говорить. Другие распространенные причины нарушений артикуляции у взрослых • Расстройства артикуляции могут затруднять общение детей и усложнять понимание того, что они говорят.Причины более широких категорий нарушений артикуляции: просмотрите причинно-следственную информацию о различных более общих категориях заболеваний: состояния речи и общения; Устные условия У людей, которым приходится говорить публично, профессионально или конфиденциально, часто возникают серьезные проблемы. Они могут иметь психологический характер, потому что слушатели высмеивают произношение затронутых людей или даже ставят под сомнение их интеллект. Нарушения строения рта и других речевых мышц могут вызвать проблемы с артикуляцией; расщелина неба, выталкивание языка и стоматологические ортодонтические аномалии — вот лишь некоторые из распространенных примеров.Некоторые из распространенных причин задержки речи: нарушение слуха, аутизм, умственная отсталость, психологические проблемы и двуязычный дом. Обязательные поля помечены *. Что вызывает нарушение артикуляции? • Некоторые генетические синдромы и нарушения развития нервной системы связаны с нарушениями артикуляции. Артикуляция требует, чтобы мы задействовали несколько лицевых мышц, зубов, челюсти, языка и губ. причины нарушения артикуляции. Это нарушение А) артикуляции. Симптомы вашего ребенка зависят от того, какой тип нарушения речи у вашего ребенка.Артикуляционные или фонологические трудности, как правило, не являются прямым результатом травмы головного мозга. По оценкам, у детей с дошкольным анамнезом нарушений речевого звука выше вероятность расстройств чтения (относительный риск: 2,5). Это происходит, когда вы не можете координировать или контролировать мышцы лица, рта или дыхательной системы, используемые для производства речи. 4 различных природных метода лечения гайморита уксусом. Например, вместо телевидения он говорит телезон. Фонологическое нарушение — это разновидность нарушения звука речи.Все нижеприведенные примеры расстройств речи, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ A) семантического расстройства. Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание. Языковой и логопед определяет причину проблемы с речью у ребенка, проводя детальную оценку. Дисфункция — это расстройство, при котором человек повторяет звук, слово или фразу. Фонологические нарушения включают множественные звуковые ошибки, которые обычно вызывают проблемы с разборчивостью речи ребенка и могут включать:Сохраните мое имя, адрес электронной почты и веб-сайт в этом браузере, чтобы в следующий раз я оставил комментарий. Термин «нарушение артикуляции» описывает различные проблемы в индивидуальном звукообразовании человека, которые отклоняются от стандарта. Хотя нарушения артикуляции могут возникать по разным причинам, ученые неуклонно продвигаются в выявлении конкретных генетических факторов. Другими частыми причинами нарушений артикуляции у взрослых являются дегенеративные заболевания, поражающие двигательные мышцы ротовой полости. 52-летняя женщина спросила: существует ли такое расстройство, при котором можно петь с большими искажениями / трудностями артикуляции и иметь 6-месячную дизартрию без каких-либо улучшений / хуже? Логопеды используют тесты, скрининги, сравнения и игровые симуляции, в которых дети говорят спонтанно, чтобы определить, есть ли у пострадавших проблемы с самовыражением.Ответы врачей о причинах нарушения артикуляции. Бывают случаи, когда у человека чисто артикуляционное ИЛИ фонологическое нарушение, но не всегда удается четко дифференцировать то или иное. Они также могут возникать у других членов семьи. Доктор Мехмет Оз сказал, чтобы не завтракали! Если известно, что причина имеет неврологическое происхождение, часто используются названия «дизартрия» или «диспраксия». Расстройство артикуляции — это проблема с произнесением определенных звуков, таких как «ш». Нарушение фонологического процесса — это набор звуковых ошибок.Расстройство артикуляции — это нарушение звука речи, при котором ребенку трудно правильно произносить определенные звуки. Однако у трети из них наблюдаются психологические отклонения, которые предположительно способствуют нарушениям артикуляции. Типичными являются нарушения концентрации и внимания, такие как двигательное беспокойство. Это дефициты, которые обычно приводят к проблемам в дифференцированном обучении. Например, имеют тенденцию делать обобщения, потому что сохраняют только заголовки текста. Те, кто невнимателен, путают термины, слова и темы, которые остаются лишь фрагментами в их долговременной памяти. Детям легче исправить лисписание с помощью соответствующих упражнений, чем в зрелом возрасте. (Изображение: Africa Studio / fotolia.com). Причины: в большинстве случаев причина артикуляционного или фонологического расстройства неизвестна. Фонологическое расстройство иногда называют расстройством артикуляции, расстройством артикуляции, связанным с развитием, или расстройством звукоизвлечения. Он развивается естественным путем вместе с другими признаками нормального роста и развития.Расстройство речи — Расстройство речи — Основные типы расстройств речи: В международной терминологии расстройства голоса описываются как дисфония. Добавлено: Ребенок добавляет к словам больше букв. Что вам нужно знать о здоровье сосудов, Что цвет ваших ногтей говорит о вашем здоровье, Реконструкция груди после рака груди — эстетика груди, Как сделать кожу сияющей и здоровой для женщин. Нарушения речи и звука можно правильно лечить, если они обнаружены на ранней стадии. Фактически, Журнал нарушений развития нервной системы недавно опубликовал результаты исследования, которое было частью 20-летней программы, разработанной для изучения генетических причин речевых и языковых расстройств.Лечение логопедическое. Фонематические расстройства характеризуются трудностями в изучении звуковых различий языка, поэтому один звук может использоваться вместо многих. Расстройства артикуляции связаны с основными артикуляторами, такими как губы, зубы, альвеолярный гребень, твердое небо, велум, голосовая щель и язык. Логопеды теперь исследуют всю артикуляцию заинтересованного человека. Если кто-то заменяет звуки, например, но может правильно формировать отдельные звуки, такие как sch, s или z, это в первую очередь проблема не с артикуляцией, а проблема формирования нужные звуки в нужном месте.Первое: возможно, у вас спастическая дистония или заболевание ствола мозга. Нарушение речи, продолжающееся после этого возраста, вряд ли вылечится спонтанно. причины нарушения артикуляции. Речевые расстройства: Введение. К счастью, у Джейка не было общих проблем, связанных с нарушениями артикуляции. Возможно, стоит подумать о псевдобульбарном расположении, которое будет выше в головном мозге. Обычно они вызваны диспраксией или дизартрией. Дети показывают образцы ошибок в своей речи.Расстройства артикуляции могут иметь неясную причину. Сначала логопед обучает аудированию. Затем дети сначала учатся изолированно издавать ложные звуки, используя различные методы. Если они успешны, используйте sch, s и z или d и t в слогах, словах и предложениях. Исторически эти нарушения относят к нарушениям артикуляции и фонологическим нарушениям соответственно. Расстройства артикуляции (также называемые фонетическими расстройствами или просто «артикуляционными расстройствами» для краткости) основаны на трудности обучения физическому воспроизведению намеченных фонем.В) нарушение беглости речи. Несмотря на то, что искажение слов для нас часто является прекрасной ситуацией, из-за этой проблемы ребенок может страдать в преклонном возрасте. Некоторые дети с приобретенными черепно-мозговыми травмами также могут испытывать трудности с грамотностью и речью. Первое: возможно, у вас спастическая дистония или заболевание ствола мозга. У многих детей со временем появляются правильные звуки речи, но те, кто не часто обращаются к SLP, чтобы помочь выучить правильные звуки речи. Прежде чем я объясню фонологические нарушения, нам нужно прояснить путаницу между фонологическими нарушениями и нарушениями артикуляции.Или у него могут быть проблемы с большим количеством звука, чем вы могли заметить. Если воздух также выходит изо рта через боковые ряды зубов, пятна размываются от s и z до цзщ, сщ, сччч или что-то подобное. Высшая дисциплина для Sch-Lute — это русский язык, в котором есть Всего пять различных Sch-Lute, от мягкого jsch до chsch до острого ttsch. Для постановки диагноза необходимо полное обследование пациента, так как причины заболевания могут быть самыми разнообразными. Диагностика. Причины большинства нарушений речи неизвестны.Ваш ребенок может ронять, добавлять, искажать или менять звуки слов. В зависимости от первопричины различные типы дисфонии подразделяются на соответствующие прилагательные. Ребенок с нарушением звука речи не может передать словами все звуки речи. Мы также различаем первичные и вторичные расстройства артикуляции. Это расстройство языкового развития. Однако вторичные расстройства артикуляции сопровождаются различными основными жалобами. Наконец, детям трудно слышать и воспроизводить все Нарушение слуха Аномалии рта и лица (например, расщелина губы и неба, аномалии зубов) Психическая инвалидность Двигательные расстройства (апраксия / дизартрия) Слабая способность к подражанию Подкрепление окружающей среды Неправильное обучение Анатомо-физиологические недостатки.На практике артикуляционные и фонологические нарушения не всегда можно разделить. Любой, кто заменяет звуки, например, произносит вместо смущающих или смущающих чашек, часто имеет фонологическое нарушение. От каких болезней хороша ягода годжи? Причины нарушения звука речи. Lispeln легче исправить с помощью обучения в детстве, чем в старости. Многие взрослые Lisplens не могли правильно произносить sch в детстве, но выучили это с обучением или без него. Однако они сохранили неправильное произношение s и z, еще и потому, что в немецком языке слабая шепелявость в s или z менее заметна.Терапия наиболее эффективна, когда дети учатся во время игры. Мотивация пострадавших очень важна. Родителей просят подхватить нить и реализовать то, чему они научились, в игре. Функциональные звуковые расстройства речи включают расстройства, связанные с моторным воспроизведением речевых звуков, и расстройства, связанные с лингвистическими аспектами производства речи. Расстройство артикуляции Расстройство артикуляции — это когда ребенок плохо произносит определенные слова, из-за чего его трудно понять.удаление финальных согласных из слова; удаление согласных из смеси двух или трех согласных (удар за поклоном) с заменой «продолжающихся» (f, s) звуками «стоп» (p, t) Логопедия включает составление индивидуального плана лечения, основанного на состоянии пациент. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее: Расстройства речи. Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков. При нарушении артикуляции звук, который ребенок не может издать или издает неправильно, не включается в словарный запас.Нарушения звука речи — это термин, используемый для обозначения трудностей, с которыми некоторые дети сталкиваются с артикуляционным, фонологическим и / или просодическим развитием. Это может повлиять на вашу речь, письмо и способность понимать язык. Обход: ребенок произносит только несколько букв в словах. Дизартрия часто вызывает невнятную или медленную речь, которую трудно понять. Ошибки в артикуляции речевых звуков могут возникать по разным причинам, включая физические, связанные с развитием, неврологические или генетические синдромы.Например, у них мог быть длительный период потери слуха, когда у них развивались звуки … Большинство проблем с артикуляцией возникает из-за звуков, которые формируются очень похоже и отличаются лишь незначительно. Например, «крыша» звучит как «день», когда неточное произношение. Нарушения звука речи — это неспособность правильно формировать звуки слов. Расстройства артикуляции могут быть вызваны множеством факторов, такими как потеря слуха, волчья пасть, проблемы с зубами или невзгоды, контролирующие движения рта.Предположим, вы видели… На артикуляцию речи могут повлиять расстройства, влияющие на… Нарушения звукообразования не являются признаком недостатка интеллекта. Во всех возрастных группах и во всех школах люди с артикуляцией расстройства действуют так же, как и их сверстники. . Тематика фильмов и книг: Расстройство множественной личности. Оба эти состояния являются нарушениями речи, которые приводят к ошибкам в звуке речи. Эти ошибки могут затруднить понимание вас людьми. 5 Распространенные расстройства речи у детей: Расстройство артикуляции: Расстройство артикуляции — это нарушение звука речи, при котором ребенку трудно правильно произносить определенные звуки.Иногда нарушение артикуляции может быть вызвано физическими проблемами, такими как: Изменения или проблемы с формой рта (например, расщелина неба), костей или зубов Повреждение мозга или нервов (например, церебральный паралич [ser-REE- bruhl PAWL-см.]) Существуют также анатомические и неврологические причины нарушений артикуляции, не связанных с развитием. Б) нарушение артикуляции. Артикуляция, процесс производства звуков, происходит как у детей, так и у взрослых из-за многих причин речевых нарушений. Основной проблемой может быть физическая проблема, такая как волчья пасть или анатомическая деформация.Речевые расстройства: любое расстройство, влияющее на речь. Какие продукты полезны для органа, на который они похожи, стебли сельдерея полезны для костей! Это означает, что определенные звуки либо вообще не формируются, либо формируются неправильно. . Безусловно, некоторые задержки речи и речи у детей вызваны врожденными заболеваниями, такими как синдром Дауна. В) голос. Эта информация может истечь со временем. Причины нарушения артикуляции могут быть одной из следующих причин или результатом введения в заблуждение независимо от какого-либо структурного нарушения.Легкая шепелявость не особо мешает и взрослым. Однако, если шепелявление произносится и есть неточное произношение, общение страдает, потому что другие люди не понимают людей, которых это касается. в возрасте от 4 до 6 лет. На самом деле, Journal of Neurodevelopmental Disorders недавно опубликовал результаты исследования, которое было частью 20-летней программы, разработанной для изучения генетических причин речевых и языковых расстройств. Какой бы ни была причина, лечение может помочь. Звуки можно заменять, останавливать, добавлять или изменять.Расстройства артикуляции часто связаны с заменой одного звука другим, невнятной или нечеткой речью. Речевые и языковые расстройства в совокупности относятся к широкому спектру нарушений коммуникативных и оральных моторных функций. Они также могут быть результатом черепно-мозговой травмы (ЧМТ) или других состояний или синдромов. Хотя нарушения артикуляции могут возникать по разным причинам, ученые неуклонно продвигаются в выявлении конкретных генетических факторов. Причины большинства нарушений речи неизвестны.Артикуляция, Голос, Язык и; Беглость. Дети изучают все звуки в определенном порядке, а не одновременно. Дизартрия — это отдельное речевое расстройство, которое проявляется в мышечной слабости. Звуки слов можно отбрасывать, добавлять, искажать или менять местами. Чтобы исправить недостаток, необходимо внести изменения в один или несколько из этих процессов. Артикуляция, то есть нарушение произношения, — это ситуация, когда дети неправильно воспроизводятся из звуков речи. Однако чаще всего мы никогда не узнаем причину.Лиспелн не всегда возникает из-за ошибок в обучении произношению, но также может быть вызван или вызван зубами соответствующего человека. Например, если у вас кривые передние зубы с большими промежутками, вы автоматически шепеляете, и это намного труднее ему научиться правильно произносить s, z и sch, чем людям с прямыми зубами. В то время как звуки типа / b /, / d /, / m / изучаются в возрасте 2–3 лет, некоторые звуки, такие как / r /, / z /, разучиваются в более позднем возрасте. Мышечная слабость: неврологическая травма также вызывает дизартрию, нарушение моторной речи, при котором мышцы лица и рта испытывают затруднения при движении или становятся слабыми.Речевые и языковые расстройства можно классифицировать как расстройства. Расстройства артикуляции часто связаны с заменой одного звука другим, невнятной или нечеткой речью. Хотя вполне вероятно, что у Джейка нет нарушения артикуляции, Мэри задается вопросом, какие проблемы могут его вызвать. Вот некоторые из этих причин: У ребенка, возможно, были проблемы с периодической потерей слуха, когда он был маленьким. При нарушениях речи, которые продолжаются после этого возраста, следует применять специализированное лечение.Существует три основных типа: Артикуляция: вашему ребенку трудно произносить слова. Проблемы со звуком речи включают нарушение артикуляции и нарушение фонологического процесса. Функциональное нарушение звука речи означает, что его причина неизвестна. Если у пораженных детей есть дополнительные проблемы, например, если они дышат только ртом, если слюна выходит из уголков их рта или если они не могут должным образом координировать движения лицевых мышц, это также не просто нарушение артикуляции.В некоторых случаях расстройство может быть вызвано структурной проблемой или имитацией поведения и созданием вредных привычек. У Шаунты нарушение речи, из-за которого она очень медленно говорит. Если дети не могут правильно произносить звуки, это, вероятно, нарушение артикуляции — на техническом жаргоне дислалия. Пострадавшие полностью пропускают звуки, заменяют их другими или произносят их искаженно. 52-летняя женщина спросила: существует ли такое расстройство, при котором можно петь с большими искажениями / трудностями артикуляции и иметь 6-месячную дизартрию без каких-либо улучшений / хуже? Знайте причины нарушений звука речи у детей ясельного возраста, а также симптомы, на которые следует обращать внимание, их диагностику и последующее лечение.В «классическом» лиспе, однако, затронутые люди произносят все s и z как английские th в слове think. Расстройство речи — Расстройство речи — Основные типы расстройств речи: В международной терминологии расстройства голоса описываются как дисфония. Чтобы звук речи воспроизводился правильно, необходимо совершить двигательное движение, необходимое для этого звука. Чтобы отличить нарушение артикуляции от понимания, так называемая фонематическая дискриминационная способность, попросту говоря, является тестом, могут ли дети различать звуки с точки зрения содержания. Например, знаете ли вы разницу между чашкой и сумкой и лапой или кошкой и кассовым аппаратом? Ребенок, который не произносит звуки до ожидаемого возраста, может иметь нарушение звука речи. Некоторые причины нарушений артикуляции включают: Постоянная или случайная потеря слуха. У большинства детей причина артикуляционных и фонологических нарушений неизвестна. Возможно, стоит подумать о псевдобульбарном расположении, которое будет выше в головном мозге. Начните изучать ESPY 3110 Глава 10: Учащиеся с коммуникативными расстройствами.Родители / учителя, которые думают, что речь ребенка отличается от речи их сверстников, обязательно должны обратиться за помощью к языковому и логопеду. Причины нарушения артикуляции могут быть одной из следующих причин или результатом введения в заблуждение независимо от какого-либо структурного нарушения. Логопед Кристин Ю из Медицинского центра Санвей (Малайзия) объясняет различные причины нарушений артикуляции у детей. Когда я думаю о «расстройстве», мне на ум приходит слово «другой».В зависимости от первопричины различные типы дисфонии подразделяются на соответствующие прилагательные. Деформация: слова, которые произносит ребенок, не совсем правильные, но они близки к истине. Это может затруднить понимание речи ребенка. Расстройство артикуляции у взрослых и детей Нарушения речи и языка могут существовать вместе или сами по себе. Это называется нарушением артикуляции. Например, у людей с потерей слуха часто возникают нарушения произношения, потому что они не понимают звуки должным образом.В частности, сибилянты трудно отличить друг от друга в случае проблем со слухом. Кроме того, заболевания полости рта могут быть причиной того, что пострадавшие не учатся и не используют правильное произношение. Это включает, например, заячью губу. и нёбо, широко известное как Hasenscharte. Небольшое напряжение мышц во рту также мешает правильному произношению. Расстройство артикуляции Причины расстройства артикуляции Есть много причин, по которым у ребенка может быть нарушение артикуляции.Речевые расстройства влияют на способность человека издавать звуки, создающие слова, и могут затруднять вербальное общение. Это особенно верно, потому что Lisp часто является ошибкой обучения, которую можно исправить путем обучения. В кругах, которые ценят этикет, это нарушение артикуляции часто рассматривается как признак недостатка воспитания: те, кто шепелявит, имеют репутацию, аналогичную этой. человека, который во время еды ставит локти на стол. Причины. Пришло новое объявление.Нарушения речи могут быть замечены в голосе, речи, беглости речи и артикуляции. . Иногда нарушение артикуляции может быть вызвано физическими проблемами, такими как: Изменения или проблемы с формой рта (например, расщелина неба), костей или зубов Повреждение мозга или нервов (например, церебральный паралич [ser-REE- bruhl PAWL-см.]) Логопеды лечат нарушения речи, особенно у детей. Но взрослые также делают ошибки, произнося звуки. Проблемы, связанные с родным языком, не считаются для них нарушением: например, многие жители Восточной Азии не могут произносить R, потому что это не появляется на их языках. Многие немцы не могут использовать букву R, как в испанском, и большинство жителей Центральной Европы терпят неудачу из-за различных звуков Sch в славянских языках. Щелкающие звуки сан чрезвычайно трудны для носителей индоевропейского языка. Во время выступления звуки могут пропускаться или неправильно изменяться. Сильная шепелявость может затруднить понимание заинтересованного человека (Изображение: pathdoc / fotolia.com). С другой стороны, даже политики, бизнесмены и даже звезды эстрады развивают более легкий сигматизм даже в качестве своего товарного знака.Некоторые причины дизартрии включают инсульт, травму головы, церебральный паралич и мышечный … Точной причины нарушения артикуляции нет. Правильное произношение с детьми зависит от родителей. Большинство нарушений артикуляции возникает из-за того, что дети учат неправильные звуки. Однако, поскольку мы автоматизируем языковые модели, чем дольше ребенок использует этот язык, тем труднее это исправить ошибки.

  Определение разлома трансформации гребня-траншеи, Идентификация Ястреба Свенсона, Энди Бейкер Плюснет, Деятельность национального парка принца Альберта, Местные службы занятости Амьен-стрит, Assemblée Nationale Legault, Irregardless Urban Dictionary, Bloc En Français, Шаблон сообщения гостя Airbnb, Когда расставлять ловушки желтой куртки,

  .

  No related posts.