Эксперимент для детей дошкольного возраста: Опыты и эксперименты для детей дошкольного возраста | Опыты и эксперименты (старшая группа) на тему:

Опыты и эксперименты для детей дошкольного возраста | Опыты и эксперименты (старшая группа) на тему:

Опыты и эксперименты для детей  дошкольного возраста

 

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. Овладение способностями практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировоззрение ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Данная работа предлагает решение следующих задач:

— формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

-развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей) ;

-расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включение их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

-поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Занимательные опыты, эксперименты пробуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников.

 

 

 

 

Опыт 1:  «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются».

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай. В аквариум на дно мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный, а сахарный сок? А если бы на дне реки был сахарный песок? Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

 

Опыт 2: «Вода бывает теплой, холодной, горячей».

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая. В реках, озерах, морях вода разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. В водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

 

 

 

 

Опыт 3: «Вода нужна всем».

Дайте каждому ребенку две горошинки или две фасолинки. Одну из них он положит на блюдце в намоченную ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину он поместит другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе. Блюдца должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой из горошинок появится росточек, а в какой — нет? Почему? В результате таких наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии прорастании растений.

 

Опыт 4: «Песок путешествует по пустыне».

Поставьте перед каждым ребенком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке — это личная пустыня каждой ребенка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дует на песок. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится на другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне.

 

 

 

 

 

Опыт 5: «Гром и молния».

Предложите ребятам познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите чем-нибудь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры — как молния в небе, вспышки, несильное потрескивание, как гром.

 

Опыт 6: «Пламя загрязняет воздух».

Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем свечи (на расстоянии 1-2 см) стекло или фарфоровую чашку, одним словом, предмет из материала, который не расплавится, не загорится и не нагреется быстро. Через некоторое время вы те, что этот предмет снизу почернел — покрылся слоем копоти.

 

 

 

 

 

 

 

 

Эксперимент 1: «Волшебная монета».

Цель: металлы проводят тепло.

Попроси своего друга взять одну из монет, сжать ее в руке и, немного подержав, положить на стол. А теперь попробуй отличить ее от других. Потрогай все монеты: та, которую держал твой друг, будет самой теплой. Металл быстро нагревается и сохраняет тепло.

Эксперимент 2: «Стальной барьер».

Цель: свойства магнита.

Материал: четыре маленькие металлические скрепки, алюминиевая фольга, прямоугольный магнит, стальной шпатель. Положите скрепки на стол и накройте их листом фольги, а сверху положите магнит. Приподнимите магнит и посмотрите, сдвинулись ли с места скрепки. Положите скрепки под шпатель. Поместите на шпатель магнит. Поднимите шпатель с магнитом и посмотрите, сдвинулись ли скрепки. Магнит притягивает скрепки через фольгу, а через шпатель — нет.

Эксперимент 3: «Магнитные силы»

Цель: выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

Предлагается выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, нужно поднести магнит и наблюдать за предметом, на большом расстоянии действие прекратится. Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, нужно положить предмет с одной стороны, а с другой – магнит и перемещать его. Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит.

Вывод: магнитные силы проходят через многие материалы.

Эксперимент 4: «Часы и время».

Цель: Развитие способности ребенка понимать ценность времени в жизни человека.

Изготовить вместе с детьми песочные, парафиновые часы. В ясный день на прогулке можно сделать солнечные часы. Засечь время продолжительностью 1 мин (2 мин) на разных часах и за это время что-то нарисовать, придумать, изобразить. Выяснить, меняется ли количество дел за промежуток времени, если ориентироваться на различные виды часовых механизмов.

Вывод. Продолжительность минуты не зависит от того, какими часами ее измеряют. Самые точные часы — электронные. За 1-2 минуты можно успеть, что-то сделать, поэтому время необходимо ценить и правильно его распределять в течение дня.

Эксперимент 5: «Мыльные пузыри».

Цель: Познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла.

Дети пробуют изготовить мыльные пузыри из куска мыла и воды путем смешивания. Наблюдают, что происходит: опускают петлю в жидкость, вынимают ее, дуют в петлю. Берут другой стакан, смешивают жидкое мыло с водой (одна ложка воды и три ложки жидкого мыла). Опускают петлю в смесь. Что мы видим, когда вынимаем петлю? Потихоньку дуем в петлю. Что происходит? Как получился мыльный пузырь? Жидкое мыло может растягиваться в очень тонкую пленку. Она остается в петле. Мы выдуваем воздух, пленка его обволакивает, и получается пузырь.

Вывод: Жидкое мыло может растягиваться, образуя пленку.

 

 

Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста

Цель: 1. помочь детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы.

2. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.

3. Развивать мелкую моторику и тактильно-чувствительность ,учить прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

4. Научить детей исследовать жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни, воздух) в разных их состояниях

5. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства различных тел (вода, песок, воздух)

6. Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования

7. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой

8. Продолжать учить любоваться красотой летней природы

9. Укреплять здоровье детей, используя естественные природные факторы (вода, солнце, воздух)

 

 

 

 

 

ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ.

Опыт 1.Воздух в стакане.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2. Воздух не видим и прозрачен.

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 3. Буря в стакане.

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды).

Опыт 4.Запираем воздух в шарик.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное – не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

 

Опыт 5. Воздух толкает предметы.

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Опыт 6. Чем больше воздуха в мяче, тем выше он скачет.

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом – обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

 

Опыт 7. Воздух легче воды.

Детям предлагается “утопить” игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

 

 

 

Опыт 8.Воздух имеет вес.

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

Опыт 9.Тёплый воздух вверху, холодный внизу.

Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохладную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено внутрь комнаты, верхней – наружу). Почему так происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться. Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату – сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи “наклоняется” тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами).

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползёт “другой”, холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер – это движение воздуха.

 

 

Опыт 10. Чем сильнее ветер, тем больше волны.

Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске – своё море – Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети – это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Опыт 11. Ветер двигает корабли.

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

Опыт 12. Волны.

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер – это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт 13. Веер.

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером).

 

 

 

Опыт 14. Как образуются барханы.

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта). Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке – это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У самого “добросовестного” ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне. Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. “Посадите” (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт. Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

 

 

 

ОПЫТЫ С ВОДОЙ

 

Опыт 15. Окрашивание воды

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).

 

Опыт 16. Как вытолкнуть воду?

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Опыт 17. Куда делась вода?

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую – оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).

 

Опыт 18. Откуда берётся вода?

 

Цель : Познакомить с процессом конденсации.

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыт 19. “Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда”.

 

Посадить за стол кукол. Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой. Налить в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым шагом и посмотреть -пролилась вода или нет. Что произошло с водой? (Пролилась на пол, на одежду, намочила руки). Почему это произошло? (Стакан был слишком полный). Почему вода может разливаться? (Потому что она жидкая). Мы налили слишком полные стаканы; жидкая вода в них плещется, и разливается. Как же сделать, чтобы вода не разлилась? Наполнить стаканы наполовину и нести медленно. Давайте попробуем.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Вода какая? (Вода жидкая). Если стакан слишком полный, что может произойти с водой? (Она может разливаться).

Опыт 20. “Прозрачная вода может стать мутной”.

Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём – мутная или прозрачная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде плохо видно корм).

Вывод: О чём вы сегодня узнали? Прозрачная вода может стать какой? (Мутной). В какой воде плохо видны предметы? (В мутной воде).

 

 

Опыт 21. “Вода не имеет цвета, но её можно покрасить”.

Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

Опыт 22. “Вода может литься, а может брызгать”.

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для разбрызгивания – пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми). Почему? (На них брызгали водой). Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? ( Вода может литься, а может разбрызгиваться).

 

 

 

 

Опыт 23. “Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени”.

Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые, влажные). Почему они стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать? (Высушить). Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки – на солнышке или в тени? Это можно проверить на прогулке: одну повесим на солнечной стороне, другую – на теневой. Какая салфетка высохла быстрее – та, которая висит на солнце или та, которая висит в тени? (На солнце).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на солнце высыхает быстрее, чем в тени).

Опыт 24. “Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить”.

Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод : О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить).

Опыт 25.”Руки станут чище, если помыть их водой”.

Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать? Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой).

 

Опыт 26.”Какая лужа высохнет быстрее?”

Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя лужи бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа высохнет быстрее – большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на асфальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее – большая или маленькая. (Маленькая лужа высыхает быстрее).

Опыт 27. “Помощница вода”.

На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно. Что же делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А может быть, можно обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать? (Салфетку намочить водой и хорошо потереть). Воспитатель показывает процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой).

Опыт 28. “Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду”.

Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему? (В холодильнике очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом? Почему? (В комнате тепло). Вода превращается в лёд, а лёд в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд? (Тогда, когда очень холодно). Когда лёд превращается в воду? (Тогда, когда очень тепло).

Опыт 29. “Сухой песок может сыпаться”.

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.

Опыт 30. “Мокрый песок принимает любую нужную форму”.

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из мокрого).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из мокрого).

Опыт 31. “На мокром песке остаются следы, отпечатки”.

Воспитатель предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и ладошек? (На мокром песке остаются следы, отпечатки).

Опыт 32.”Песок – это множество песчинок”.

Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка разной величины. В какой из них больше (меньше ) песчинок? А в песочнице много песчинок?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В песочнице много песчинок?

Опыт 33.”Ветер – это движение воздуха”.

Воспитатель предлагает посмотреть в окно, – есть ли ветер? Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, – и тогда ветер “приходит в гости”). Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать, откуда берётся ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что деревья качаются). Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают, благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.

Вывод : О чём мы сегодня узнали? Ветер это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.

 

 

 

Опыт 34. “Воздух не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо поймать”.

Детям предлагается посмотреть на групповую комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и т. д.) А ещё в комнате много воздуха, но его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет воздуха). Опять наберём в пакет воздух и снова его выпустим (2-3 раза).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его надо поймать.

Опыт 35. “Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха”.

В какой игрушке много воздуха? Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, нё можно бросать. Что это такое? (Мяч). Посмотрите, какой он большой, упругий, как высоко прыгает. А вот, если в мяче появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать. Воспитатель бьёт мячом об пол. Предлагает постучать об пол разными мячами. Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха).

Вывод : О чём мы сегодня узнали? Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха .

Опыт 36. “Ветер дует – лодочка плывёт”.

Воспитатель опускает лодочку на воду. Предлагает набрать побольше воздуха и подуть на неё. Что происходит с лодочкой? (Она плывёт). Почему она плывёт? (Потому что мы на неё дуем). Так и настоящие лодки тоже могут плыть благодаря ветру.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Кто толкает лодочку? (Ветер).

 

1.     Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

 Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.

2.Цветы лотоса

 Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

3.Естественная лупа

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например паука, комара или муху, сделать это очень просто.Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали. Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

4.Водяной подсвечник

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхность   Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

 

5. Куда делись чернила? Превращения

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

 

6. Делаем облако

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

 

7. Рукам своим не верю

Приготовьте три миски с водой: одну – с холодной, другую – с комнатной, третью – с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую – с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

 

 

8.  Всасывание воды

 Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.

 

9.  Всем поровну

Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это могут быть также большие или средние одноразовые стаканчики и даже алюминиевые банки из-под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше.

 

10. Вареное или сырое?

 Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот опыт ребенку – ему будет интересно  Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.

 

 

11. Таяние снега.

Цель: Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла.

Ход: Наблюдать за таянием снега на теплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т.д.

Вывод: Снег тает от теплого воздуха, идущего от любой системы.

12.  Можно ли пить талую воду.

Цель: Показать, что даже самый, казалось бы,  чистый снег грязнее водопроводной воды.

Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег расстает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую  воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

 

13. Способность воды отражать окружающие предметы.

Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам  рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить, где еще видели свое отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала.

 

 

14. Прозрачность воды.

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»

Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы,  бусины, монетки). Выяснить, как усвоено детьми понятие  «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы в группе ( стакан, стекло в окне,  аквариум).Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, иони будут видны). Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная

Опыты и эксперименты для детей старшего дошкольного возраста

Филиал №3 МАДОУ «Верхнекетский детский сад»

Опыты и эксперименты

для детей старшего дошкольного возраста

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………..3Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста………. 4

Библиографический список……………………………………………………..20

Введение

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – вот черты детского поведения.

Мир полон тайн и загадок. И чтобы наши дети учились решать, думать, экспериментировать — предлагаю вам вместе с ними провести занимательные опыты!

Несколько важных советов:

• объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели;

• не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит;

• не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете;

• там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности;

«ПИЗАНСКАЯ БАШНЯ»

Вам понадобится: глубокая тарелка, пять кубиков сахара, пищевой краситель, стакан питьевой воды.

Постройте на тарелке башню из кубиков сахара, поставив, их друг на друга. В стакане с водой разведите немного пищевого красителя, чтобы вода поменяла цвет. Теперь аккуратно вылейте немного жидкости в тарелку (не на башню!). Понаблюдайте, что происходит. Сначала окраситься основание башни, затем вода будет подниматься вверх, и окрашивать следующий кубик. Когда сахар пропитается водой – башня рухнет.

Что происходит: вода является хорошим растворителем. Она проникает в сахар, смешиваясь с ним (это хорошо видно по тому, как меняется цвет сахара) и поднимается вверх по башне.

«НЕВИДИМЫЕ ЧЕРНИЛА»

Многие дети любят фильмы про шпионов, с удовольствием играют в разведчиков. И вероятно многие из ребят захотят научиться делать секретные послания — а потом обмениваться ими втайне от всех.

Вам понадобятся: лимон, блюдце, лист белой бумаги, тонкая кисточка.

Разрежьте лимон пополам. И сильно нажав на него, постарайтесь выжать немного сока в блюдце. Окуная кисточку в сок, рисуем тайное послание. Когда сок высохнет, письмо почти исчезнет. Для того чтобы узнать тайну, нарисованную на этом листе, надо прогладить бумагу горячим утюгом. От тепла бесцветные буквы станут коричневыми.

Из чего еще можно сделать невидимые чернила: яблочный сок; насыщенный раствор обыкновенной  питьевой соды; сок лука.

«УДИВИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ЛЬДА»

Мы все знаем, что вода, замерзая, превращается в лед, но редко задумываемся – какими удивительными свойствами обладает самый обыкновенный лед. С помощью простых, но очень показательных опытов вы сможете рассказать детям об этом.

Вам понадобится: четыре пластиковых стаканчика, фломастер, соль, четыре миски и кусочек меха.

Налейте одинаковое количество воды в каждый стаканчик и сделайте на одном из них отметку уровня воды фломастером. Поставьте стаканчики в морозилку на ночь. Утром посмотрите, изменился ли уровень воды, когда она превратилась в лед?

Теперь предложите ребенку отгадать, где лед растает быстрее: в миске с горячей водой; с холодной водой; в пустой миске или в миске, которая укутана мехом (можно обернуть обыкновенной ватой). Проведите вместе эксперимент. Вы увидите, что лед «в шубе» будет таять медленнее, чем в пустой миске.

Обратите внимание ребенка, что в миске с водой лед не утонул. Хотя большая часть находится под водой, лед хорошо плавает.

А знаете как «помочь» растаять льду?

Посыпьте его солью!

Соленый лед тает быстрее.

Итак, наш лед займет в стаканчике больше места, чем та вода, из которой он сделан. Происходит это оттого, что вода, замерзая, увеличивается. Удивите ребенка, рассказав, что под напором раздающегося во все стороны льда трескается даже крепкий камень и разрывается металл! Неудивительно, что зимой так часто лопаются водопроводные трубы, когда в них замерзает вода.

Вода лучше проводит тепло, чем воздух, именно поэтому лед в пустой миске тает медленнее, чем в миске с водой. Мех не греет, а наоборот препятствует проникновению тепла из воздуха. И наоборот, зимой «шуба» может спасти воду от мороза. Поэтому, чтобы водопроводные трубы не лопались в стужу, их надо отеплять, т.е. окутывать.

«РАЗНОЦВЕТНЫЙ САХАР»

Предлагаем сделать вместе с детьми еще один простой, но увлекательный эксперимент, демонстрирующий свойства воды.

Вам понадобятся: стакан, две ложки сахара на десять ложек питьевой воды, пищевые красители, фольга и несколько блюдец (их количество равно числу пищевых красителей).

В стакане с водой тщательно размешайте сахар до полного растворения. Положите на каждое блюдце фольгу и налейте по две ложки сладкого раствора. Добавьте красители. Аккуратно перемешайте. После этого оставьте блюдца в теплом месте на три дня.

Вода за это время испарится, а у вас останутся кристаллы цветного сахара. Их можно раздробить и перемешать, получится разноцветный сахар.

Что происходит: вода испаряется, а сахар, смешанный с красителем, остается.

«ВЫРАСТИТЬ ДРАГОЦЕННОСТЬ»

Почти все в детстве испытывали восторг от зрелища кристаллов, выращенных своими руками. А ведь сделать это дома, вместе с ребенком – очень просто. Попробуйте создать сверкающие «драгоценности» белого цвета.

Белый кристалл

Вам понадобятся: соль, стеклянная банка, толстые нитки, карандаш.

В очень горячую, но не кипящую воду потихоньку насыпайте соль и хорошо ее размешайте. Ваша задача — сделать очень концентрированный раствор соли, поэтому соль надо добавлять до тех пор, пока она уже не перестанет растворяться. К карандашу привяжите нитку и опустите ее в воду таким образом, чтобы она не касалась ни дна, ни стенок сосуда (карандаш выполняет роль перемычки и лежит на банке). Очень скоро на нитке образуются маленькие кристаллики соли. С каждым днем они будут расти, и увеличиваться в размерах. И через некоторое время у вас будет замечательное «ожерелье».

Что происходит: В горячей воде растворимость соли увеличивается. А при остывании избыток соли выделяется из раствора и оседает в центре, которым является наша нить.

«ДОМАШНЯЯ РАДУГА»

Этими хрупкими и недолговечными созданиями невозможно не любоваться. Они очаровывают, притягивают взгляды и вызывают улыбку и у взрослых, и у детей. А сам процесс их создания всегда похож на маленькое чудо. Научите своего ребенка делать великолепные, необычные и удивительные мыльные пузыри – и вы увидите настоящий восторг в его глазах.

Вам понадобятся: дистиллированная вода, простое хозяйственное мыло (или, что еще лучше – жидкость для мытья посуды), сахар, желатин, проволока.

Настрогайте мыло ножом и растворите в теплой дистиллированной воде. Концентрация мыла должна составлять 15-20%. Можно растворить в воде жидкость для мытья посуды типа Fairy.

Не используйте воду из-под крана, она содержит большое количество солей и из-за этого пузыри получаются очень хрупкими. Добавьте в мыльный раствор смесь сахара с желатином (можно использовать глицерин), этим вы продлите жизнь мыльному пузырю. Теперь возьмите проволоку и отрежете от нее несколько кусочков разной длины. На конце каждого сверните петлю – так чтобы их диаметры отличались. Можно сделать несколько рамок разной формы — квадратной, овальной, в виде звездочки, банана, цветка и т.д. Необходимое условие в этом случае — замкнутость каркаса.

После этого можно преступать к самому главному: окунайте проволоку в смесь и слегка подуйте на образовавшуюся пленку. Вместе с ребенком наблюдайте, как пленка растягивается и превращается в пузырь. Сначала мыльные шарики легко поднимаются вверх, переливаясь всеми цветами радуги, а потом медленно опускаются вниз. Поэкспериментируйте с рамками разной геометрической формы, и посмотрите, какие из них фигуры получаются.

Что происходит: Жизнь пузыря зависит от его влажности и для того, чтобы мыльная пленка как можно дольше не высыхала в раствор добавляют сахар с желатином. Эта смесь смягчает воду и замедляет процесс разрушения пузыря.

Мыльный пузырь представляет собой две тончайшие мыльные пленки, между которыми находится вода. Световые лучи, проходя через такое «сооружение», преломляются и отражаются. Поэтому нам, кажется, что пузыри разноцветные.

«РАСТИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ»

Эти опыты демонстрируют, что для жизни растений нужны определенные условия. Поскольку они требуют довольно длительного времени, можно вести дневник наблюдений. Процесс прорастания, изменения цвета и формы растений станет потрясающим приключением для вашего ребенка, а кроме того, воспитает внимательность, любовь к природе.

«ИЗ ЗЕРНЫШКА»

Вам понадобится: семена растений (лучше всего взять фасоль), вата, три стеклянных банки, земля.

В блюдце с ватой положите несколько фасолин, налейте воды и поставьте на подоконник. Через несколько дней из фасолинки проклюнутся стебель и корешок.

Теперь наполните стеклянные банки землей и аккуратно посадите туда проросшие семена. Постарайтесь сделать так, чтобы фасолины были прижаты к стеклу – тогда вы сможете вместе с малышом наблюдать за происходящими изменениями. Для чистоты эксперимента посадите несколько фасолин «вверх ногами» (корешком вверх, стебельком вниз). Посмотрите через несколько дней, что произошло. Не забудьте полить наши растения. Очень быстро из земли появятся первые стебельки, еще через некоторое время на стеблях вырастут листья, а внизу появятся новые корешки.

Предложите ребятам провести следующий эксперимент: пометьте ярлыками с цифрами наши банки (№№ 1, 2, 3). Первую банку поставьте на подоконник и поливайте его раз в три дня. Вторую тоже поместите около окна, но не поливайте. А растение под номером три определите в темный шкаф и поливайте его, как и первое, раз в три дня. Через две — три недели рассмотрите с детьми, как изменились растения, какое из них выросло лучше.

Свет и тень

Из самоклеющейся бумаги вырежьте небольшую фигурку и приклейте на большой лист растения. Через неделю снимите бумагу и посмотрите, что осталось на листе.

Что происходит: Растениям необходимы вода, свет и почва. Если эти три условия выполнены, стебель тянется вверх и листья становятся зелеными. Именно поэтому росток в первой банке будет расти активнее всех.

У перевернутой «вверх ногами» фасолины через несколько дней стебель изогнется вверх и будет тянуться к солнышку, а корешок поменяет свое направление и будет расти вниз, к земле и воде.

А необходимость солнечного света демонстрирует опыт с заклеиванием части листа. Бумажная фигурка не пропускает солнечные лучи. Без света листья желтеют, поэтому через неделю на нашем большом листе появится силуэт вырезанной фигурки.

«ПЕСОК, ГЛИНА»

1. Сыпучесть

Оборудование: Два стаканчика с песком и глиной, лист бумаги

Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать — песок или глину? Песок. Потому и говорят, что песок — «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. В отличие от глины песок — рыхлый.

2. Сравнение частичек песка и глины

Оборудование: Два стаканчика с песком и глиной, увеличительное стекло

С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрим, из чего состоит песок (из зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные. Затем рассмотрим таким же образом комочек глины: в глине — слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин.

3. Как песок и глина пропускают воду

Оборудование: стаканчик с водой, два стаканчика с песком и глиной

Аккуратно нальем немного воды в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками.

Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленно, медленней, чем в песок. Часть воды остается сверху, на глине.

4. Как песок и глина сохраняют форму

Оборудование: Мокрые песок и глина, доска для лепки

Берём мокрый песок и глину лепим колобки, затем оставляем для наблюдения. Из песка колобок высох и рассыпался, а из глины сохранил форму.

5. Вода свободно проходит через песок, а глина воду не пропускает

Оборудование: Две воронки в одной песок, в другой глина, два пустых стакана и стакан с водой

Берем две воронки в одной песок, в другой глина ставим в стакан наливаем воду и наблюдаем: в стакане с песком вода появляется быстро, а глина воду не пропускает

6. Барханы

Оборудование: блюдо с песком, резиновый шланг

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта).

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке — это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У самого «добросовестного» ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. «Посадите» (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать, со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт.

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

«ВОЗДУХ»

1. Пустой стакан?

Оборудование: стакан, банка с водой

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

2. Вытеснение воздуха водой

Оборудование: стакан, банка с водой

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

3. Буря в стакане воды

Оборудование: стакан с водой, соломинка

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается?

4. Воздушный шарик

Оборудование: воздушные шарики, нитки

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное — не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

5. Ракета

Оборудование: воздушные шарики

предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

6. Мой весёлый звонкий мяч

Оборудование: Мячи спущенный и надутый

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом — обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

7.Тонет — не тонет

Оборудование: Ёмкость с водой, игрушки, наполненные воздухом

Детям предлагается «утопить» игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды

8. Сколько весит воздух?

Оборудование: палка длинной около 60-ти см., верёвка, два воздушных шарика.

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

9. Плыви, плыви, кораблик

Оборудование: Кораблики с парусами (можно сделать самим из ореховой скорлупы и бумаги), широкая ёмкость с водой

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

10. Откуда появляются волны?

Оборудование: веер, ёмкость с водой

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер — это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов).

11. Воздух повсюду

Оборудование: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.

Загадка:

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?

Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде окружает нас.

Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

• Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем шарики?

Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.

12. Воздух работает

Оборудование: пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные шарики.

Дети рассматривают воздушные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены? Может ли воздух двигать предметы? Как это можно проверить? Запускает в воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить ее плыть». Дети дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, поэтому ванночка движется быстрее.

Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться воздушный шарик? Шарики надуваются, выпускаются, дети наблюдают за их движением. Почему движется шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться.

«ВОДА»

1. Есть ли у воды форма?

Оборудование: стеклянная банка с водой, пустой стакан, шар, кубик, банки, флаконы, пузырьки разной формы и размера.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть и назвать форму предметов на разносах (кубик, шар).

В: Если кубиком постучать по столу, а шарик прокатить, изменят они свою форму? (Нет). А вода? Если мы нальём воду в кубик, что с ней произойдёт? (Она примет форму кубика). А если воду налить в банку? (Она примет форму банки).

Дети наливают воду в ёмкости различной формы и говорят, что наблюдают при этом. Вода постоянно меняет форму. Она принимает форму того сосуда, в который её наливают

2. Имеет ли вода цвет, вкус и запах?

Оборудование:

Воспитатель ставит на стол стакан с водой и банку с молоком, рядом кладёт лист чистой белой бумаги. Какого цвета молоко и бумага? (Белого). А вода? Можно ли про воду сказать, что она белого цвета? (Нет). Есть цвет у воды? (Нет, вода бесцветная).

Воспитатель предлагает понюхать воду и ответить на вопрос: пахнет ли вода чем-нибудь? (Нет, вода ничем не пахнет, у неё нет запаха). А теперь попробуйте воду на вкус. Какая она? Сладкая? Горькая? Кислая? Солёная? (Вода без вкуса, она безвкусная)

Вывод: вода — это жидкость, не имеющая ни формы, ни цвета, ни запаха, ни вкуса.

3. Почему снег мягкий?

Оборудование: Лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная бумага.

Предложить детям понаблюдать, как кружится и падает снег. Пусть дети сгребут снег, а затем ведёрками носят его в кучу для горки. Дети отмечают, что ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом они носили в них песок, и он был тяжёлым. Затем дети рассматривают хлопья снега, которые падают на чёрную бархатную бумагу, через лупу. Они видят, что это отдельные снежинки сцепленные вместе. А между снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и его так легко поднять.

Вывод. Снег легче песка, так как он состоит из снежинок, между которыми много воздуха. Дети дополняют из личного опыта, называют, что тяжелее снега: вода, земля, песок и многое другое.

Обратите внимание детей, что в зависимости от погоды меняется форма снежинок: при сильном морозе снежинки выпадают в форме твёрдых крупных звёздочек; при слабом морозе они напоминают белые твёрдые шарики, которые называют крупой; при сильном ветре летят очень мелкие снежинки, так как лучики у них обломаны. Если идти по снегу в мороз, то слышно, как он скрипит.

4. Где лучики?

Оборудование:

Чёрная шерстяная ткань, лупа, вертушки.

Дать детям понаблюдать за ветром. Отметить его силу и направление при помощи вертушек. Спросить у детей, как они думают, влияет ли это на снежинки, которые сейчас падают. Дети высказывают свои предположения.

Воспитатель предлагает рассмотреть их на чёрном полотне, через лупу.

Вывод. Снежинки очень мелкие и у них нет лучиков, они поломались из-за сильного ветра

5. Почему снег греет?

Оборудование:

Лопатки, две бутылки с тёплой водой.

Предложить детям вспомнить, как их родители в саду, на даче защищают растения от морозов. (Укрывают их снегом). Спросите детей, надо ли уплотнять, прихлопывать снег около деревьев? (Нет). А почему? (В рыхлом снеге, много воздуха и он лучше сохраняет тепло).

Это можно проверить. Перед прогулкой налить в две одинаковые бутылки тёплую воду и закупорить их. Предложить детям потрогать их и убедиться в том, что в них обеих вода тёплая. Затем на участке одну из бутылок ставят на открытое место, другую закапывают в снег, не прихлопывая его. В конце прогулки обе бутылки ставят рядом и сравнивают, в какой вода остыла больше, выясняют, в какой бутылке на поверхности появился ледок.

Вывод. В бутылке под снегом вода остыла меньше, значит, снег сохраняет тепло.

Обратите внимание детей, как легко дышится в морозный день. Попросите детей высказаться, почему? Это потому, что падающий снег забирает из воздуха мельчайшие частички пыли, которая есть и зимой. И воздух становится чистым, свежим.

6. Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?

Оборудование:

Подносы для снеговых фигурок, меховой лоскут

На прогулке спросить у детей, где живут Дед Мороз и Снегурочка? (Там, где холодно – на Севере; им хорошо, когда холодно). Предложить детям вылепить маленькие фигурки Деда Мороза и Снегурочки, и внести их в группу. Деда Мороза закутать меховой тканью, а Снегурочку оставить на подносе. Через несколько минут Снегурочка станет таять, а Дед Мороз будет таким же прочным, каким его принесли. Дети высказывают предположения: шуба защищает от тепла комнаты, снежный Дед Мороз не растаял. Дети выясняют, что Дед Мороз и Снегурочка приходят в шубах и тем самым, спасаются от тепла.

Вывод. Одежда может защищать не только от холода, но и от тепла.

7. Ледяной дом.

Оборудование: лопатки, свеча, вода, ведёрки.

Опираясь на знание детей о жителях Севера, предложить им построить небольшой ледяной дом на участке детского сада. Для этого, каждый ребёнок должен сделать несколько «кирпичей» из снежного «теста» (снег и вода). Кирпичи укладываются в ряд, а каждый ряд должен быть на 3-4 кирпичика меньше. Так получается полусфера. Когда постройка будет готова, зажечь внутри неё свечу; кирпичики немного подтают и прочно скрепятся между собой. Постройку можно использовать для сюжетно-ролевых игр.

Вывод. Из снега можно построить даже дом, используя воду и лопатки.

8. Замерзание жидкостей.

Оборудование:

Формочки с одинаковым количеством обычной и солёной воды, молока, сока, растительного масла.

Дети рассматривают жидкости, экспериментируют с ними и определяют различия и общие свойства жидкостей (тягучесть, способность принимать форму ёмкости). Дети выносят формочки с различными жидкостями на холод. После прогулки дети рассматривают и определяют, какие жидкости замёрзли, а какие – нет.

Вывод. Жидкости замерзают с разной скоростью, некоторые не замерзают вообще. Чем жидкость гуще, тем длительнее время замерзания.

9. Ледяной секрет

Оборудование:

Заранее подготовленный «ледяной секрет», картинки с различными ситуациями детей на льду (дети находятся на водоёме, возле проруби; дети шалят на катке и падают).

Загадать детям загадку:

«Прозрачен, как стекло, а не вставить в окно».

(Лёд)

Предложить детям, осторожно, не торопясь раскопать снег в указанном месте варежкой. Дети находят под снегом лёд, видят подо льдом надпись. Вместе читают: «Будь осторожен на льду! ». Дети отмечают, что читать легко, так как лёд прозрачный. Предлагает достать записку из-подо льда. Дети отламывают кусочки льда, и выясняют, что лёд хрупкий, гладкий, скользкий. Воспитатель проводит беседу, как опасно выходить на лёд зимой, рассматривают картинки.

Вывод. Лёд прозрачный, хрупкий, скользкий и этим он опасен для человека,

10. Откуда берётся иней?

Оборудование:

Термос с горячей водой, тарелка.

На прогулку выносится термос с горячей водой. Открыв его, дети увидят пар. Над паром необходимо подержать холодную тарелку. Дети видят, как пар превращается в капельки воды. Затем эту запотевшую тарелку оставляют до конца прогулки. В конце прогулке дети легко увидят на ней образование инея. Опыт следует дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле.

Вывод. При нагревании вода превращается в пар, пар — при охлаждении превращается в воду, вода в иней.

11. Прозрачная вода

Оборудование: две непрозрачные банки (одна заполнена водой, стеклянная банка с широким горлышком), ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки.

На столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая — поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода?

Взрослый предлагает детям заполнить стеклянную банку водой. Для этого им предлагаются на выбор различные емкости. Чем удобнее наливать? Как сделать, чтобы вода не проливалась на стол? Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду.) Что делает водичка? (Льется.) Послушаем, как она льется. Какой слышим звук?

Когда банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру «Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку). Что увидели? Почему так хорошо видно картинку?

Какая вода? (Прозрачная.) Что мы узнали о воде?

12. Подушка из пены

Оборудование: на подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

Все ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?

Дети пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде?

Все ли предметы, которые плавают, одинаковые по размеру? От чего зависит плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются на фланелеграфе.)

13. Тающий лед

Оборудование: тарелка, миска с горячей водой, миска с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски, веревочки, разнообразные формочки.

Воспитатель предлагает отгадать, где быстрее растает лед — в миске с холодной водой или в миске с горячей водой. Раскладывает лед, и дети наблюдают за происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые раскладываются возле мисок, дети делают выводы.

Детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Какой лед? Как сделана такая льдинка? Почему держится веревочка? (Примерзла к льдинке.)

• Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют вводу цветные краски по выбору, заливают в формочки (у всех разные формочки) и на подносах ставят на холод

14. Замерзшая вода

Оборудование: кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга

Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость.

Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.)

Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды?

Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом.

• Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.)

В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть.

Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

15.Водяная мельница

Оборудование: игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с водой, тряпка, фартуки по числу детей.

Воспитатель проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети вспоминают ее свойства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После ответов детей, воспитатель показывает им водяную мельницу. Что это? Как заставить мельницу работать? Дети надевают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в одну руку, а другой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр. Что видим? Почему мельница движется? Что ее приводит в движение? Вода приводит в движение мельницу.

• Дети играют с мельницей.

Отмечается, что, если маленькой струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить большой струей, то мельница работает быстрее.

16.Звенящая вода

Оборудование: поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки — «удочки» с ниткой, на конце которой закреплен пластмассовый шарик.

Перед детьми стоят два бокала, наполненные водой. Как заставить бокалы звучать? Проверяются все варианты детей (постучать пальчиком, предметами, которые предложат дети). Как сделать звук звонче?

Предлагается палочка с шариком на конце. Все слушают, как звенят бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы слышим? Затем воспитатель отливает и добавляет воду в бокалы. Что влияет на звон? (На звон влияет количество воды, звуки получаются разные.)

Дети пробуют сочинить мелодию

17. Пар — это тоже вода

Оборудование: Кружка с кипятком, стекло.

Взять кружку с кипятком, чтобы дети видели пар. Поместить над паром

стекло, на нем образуются капельки воды.

Вывод, Вода превращается в пар, а пар затем превращается в воду.

18.Прозрачность льда

Оборудование: формочки для воды, мелкие предметы

Воспитатель предлагает детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит лед.

(Там, где воды много, лед твердый, прочный, не ломается под ногами. ) Закрепляет представление, что лед прозрачный. Для этого в прозрачную емкость кладет мелкие предметы, заливает водой и выставляет на ночь за окно. Утром рассматривают: через лед видны замерзшие предметы.

Вывод. Предметы видны через лед потому, что он прозрачен.

«СВЕТ»

1. Свет повсюду

Оборудование: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится и «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее. ) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.

А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.

• Игра «Свет бывает разный» — воспитатель предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет — изготовленный людьми. Что светит ярче — свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого) .

2. Свет и тень

Оборудование: оборудование для теневого театра, фонарь.

Воспитатель спрашивает: «Что это? Для чего нужен фонарик?» Предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с помощью воспитателя освещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почему мы хорошо все видим, когда светит фонарик? Что видим на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать тень зайчика, собачки. Дети повторяют.

Игра «Теневой театр». Воспитатель достает из коробки теневой театр. Дети рассматривают оборудование для теневого театра. Чем необычен этот театр? Почему все фигурки черные? Для чего нужен фонарик? Почему этот театр называется теневым? Как образуется тень? Дети рассматривают фигурки животных и показывают их тени.

3. Таинственные картинки

Оборудование: цветные стекла, рабочие листы, цветные карандаши.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать, какого цвета предметы они видят. Все вместе подсчитывают, сколько цветов назвали дети. Верите ли вы, что черепаха все видит только зеленым? Это действительно так. А хотели бы вы посмотреть на все вокруг глазами черепахи? Как это можно сделать? Воспитатель раздает детям зеленые стек ла. Что видите? Каким вы еще хотели бы увидеть мир? Дети рассматривают предметы. Как получить цвета, если у нас нет нужных стеклышек? Дети получают новые оттенки путем наложения стекол — одно на другое.

4. Что отражается в зеркале?

Оборудование: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода.

Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

• Перед детьми различные предметы (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Воспитатель просит их найти все предметы, в которых можно увидеть свое лицо. На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предметы блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше отражение во всех этих предметах? Всегда ли оно одной и той же формы? Где получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине магазина.)

5. Перемещение тени

Оборудование: мел

В солнечную погоду воспитатель обращает внимание детей на тень человека, ее размеры, форму, как «она ходит», «бегает» за каждым, как исчезает.

Воспитатель организовывает рисование на асфальте или песке (на открытом солнечном месте): педагог рисует круг диаметром 20-25 см., в него спиной к солнцу встает ребенок, дети обрисовывают его тень, воспитатель отмечает время (например, 10 часов утра). В 11 часов этот же ребенок снова встает в круг спиной к солнцу, дети обводят по контуру его тень, воспитатель обозначает время. В 12 дня все повторяется еще раз. Вечером опыт с рисованием тени продолжается. Если рисунок сделан мелом на асфальте, наблюдения могут длиться несколько дней – в итоге получатся солнечные часы.

В результате данного эксперимента дети увидят, что тень каждый раз на новом месте, в одно и то же время.

6. Получение радуги

Оборудование: зеркало, таз с водой, источник света

В солнечный день поставьте около окна таз с водой и опустите в него зеркало. Зеркало нуждается в подставке. Если зеркало «поймает» луч света, то в результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на потолке возникнет радуга.

Опыт можно провести и вечером: тогда источником света выступит настольная лампа.

Вариант 2.

Поставьте хрустальный бокал на белый лист бумаги. Попробуйте поймать бокалом солнечный свет. На листе бумаги появятся цветные полосы радуги.

Библиографический список:

1.      Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание,1988  №7

2.      Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик  Программа и руководство по культурно – экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.,1997

3.      Бауэр В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность  развития детей . Школа,2000

4.      Богданец Т. Экологическое воспитание – первое представление об игре// Дошкольное воспитание, 2003 №3

5.      Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе  детского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель»,2009

6.      Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М: Просвещение,1989

7.      Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб: Детство-пресс,2005

8.      Дерябко О.В. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. Московский психолого-педагогический институт: М.,1999

9.      Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М: Педагогическое общество России,2007

10.  Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

11.  Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2003 №7

12.  Зенина Т., Туркина А. Наблюдаем, познаем, любим. // Дошкольное воспитание, 2003 №7

13.  Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты  в детском саду М: Творческий центр, 2008

14.  Кочергина В. Наш дом — Земля // Дошкольное воспитание , 2004 №7

15.  Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей М: Линия-пресс, 1998

16.  «Мы». Программа экологического образования  детей \Н.Н. Кондратьева и др. СПб: Детство-пресс, 2003

17.  Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой  // Воспитание дошкольников, 2000 №7

18.   Рыжова Н. Песок, глина, камни // Дошкольное воспитание, 2004 №7

19.  Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой М: Просвещение, 1983

20.  Саморукова П.Г. Методика ознакомления  детей с природой  в детском саду М: Просвещение, 1992

21.  Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экологическая деятельность детей  среднего и старшего дошкольного возраста СПб: Детство-пресс,2007

Развитие познавательной активности у дошкольников через опыты и эксперименты



Самоелучшееоткрытие — то, которое ребёнок делает сам.

Ральф У. Эмерсон, философ

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно — действенное и наглядно — образное мышление. В дошкольном возрасте оно является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира.

В качестве рекомендуемых видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, выделяются:

– организация решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе ДОО;

– использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него.

Экспериментирование, как основной ведущий вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства, равноценно влияет на развитие личности ребёнка так же, как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Для правильно организованной экспериментально — исследовательской деятельности детей педагог должен владеть необходимыми методами и приемами, умением отбирать материал в соответствии с требованиями и возрастными особенностями детей, создать условия для детского экспериментирования, систематизировать работу по данному направлению.

В обыденной жизни дети сами часто экспериментируют с разными веществами, стремясь узнать, что- то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами — игрушками (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. д.

Но опасность такой самодеятельности заключается в том, что дошкольник еще не знакомы с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности.

Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время, знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы, способствует становлению целостной картины мира ребенка — дошкольника.

Поэтому, первоначально я учила детей экспериментировать в специально организованных видах деятельности под своим руководством, затем необходимое оборудование для проведения опыта, внесла в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком.

Все материалы и оборудование для проведения самостоятельных экспериментов, опытов — отвечают следующим требованиям:

– максимальная простота конструкции приборов и правил общения с ними

– безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов

– показ только существенных сторон явления или процесса

– отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате?

Для проведения экспериментов в группе оборудовала мини — лабораторию, которая отвечает как возрастным, так и педагогическим и санитарно-гигиеническим нормам и требованиям. Оформление лаборатории, не потребовало больших затрат.

На отдельных полочках разместила стеклянные колбы, пробирки, книги, энциклопедии, различные макеты; микроскопы, термометры для измерения температуры воды и воздуха, песочные часы, будильник, большие и маленькие магниты, магнитную доску, лейки, веревки и шнуры разной длины для измерений, комплекты для игры с водой, песком, бумагу. На подоконниках поставила ящики с растениями для наблюдения, несколько комнатных растений, устроила мини — огород. На стену повесила часы, барометр, панно из осенних листьев.

Для проведения опытов использовала упаковочные материалы различных размеров и формы: стаканчики разной степени прозрачности и цвета из — под мороженного, йогуртов, сметаны и других молочных продуктов, прозрачные ложки для измерения сыпучих веществ, палочки, трубочки для коктейля (новые), бумага для фильтрования, а так же: песок, глину, камни, семена растений, шишки, мхи, лишайники, кусочки коры деревьев. Стеклянные емкости применяла только для демонстрации опытов.

Для исследования на прогулках приобрели кувшинчики, стаканчики для переливания воды, цилиндры, лупы.

Предлагала детям поискать во дворе детского сада или дома предметы, которые с их точки зрения, могли бы представлять интерес для ученых и принести их в лабораторию — объяснить свой выбор.

Комплекты оборудования к конкретному занятию готовлю для каждого юного ученого заранее и размещаю на индивидуальном небольшом подносе. После проведения ребенок сам убирает свой поднос. Для фиксации наблюдений оформляем коллективные дневники, папки, тетради, альбомы.

Детям очень нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать, развивается способность работать с исследовательскими объектами в «лабораторных условиях» как средством познания окружающего мира. Здесь дети знакомятся с природой не по картинкам. а могут постоянно с ней общаться. Стараюсь, чтобы на занятиях детям было интересно. Представляю им возможность исследовать различные объекты природы: трогать, нюхать, наблюдать за ними, экспериментировать и самостоятельно играть, получать ответы на свои, иногда совершенно неожиданные для взрослых, вопросы.

Занимаясь экологическим образованием, я не забыла о том, что главным является не приобретение ребенком знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не стремилась к тому, чтобы дети запомнили как можно больше разных названий, не употребляла сложных и непонятных для ребенка терминов. Главное, воспитывать у детей познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Очень важно увязать исследовательскую работу с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой, занятиями изобразительным искусством, приемом пищи, сном и т. д. Предлагать детям творческие задания предполагающее осмысление результатов эксперимента. Это подтверждают многочисленные примеры. На прогулке дети младшего возраста играют с песком, снегом, водой, с предметами и игрушками. Все это обогащает представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию.

Перед началом проведения исследовательской работы предлагала каждому ребенку высказать свое предположение о результатах эксперимента. Затем дошкольники сами проверяли свои гипотезы в процессе экспериментирования и вместе со взрослым обсуждали результаты. Своим примером побуждала детей к самостоятельному поиску ответов на возникшие вопросы, обращала внимание на новые, необычные черты объекта, строила догадки, обращалась к детям за помощью, нацеливала на экспериментирование, рассуждение, предположение. Как — то раз предложила детям пригласить в нашу лабораторию малышей и показать им самые простые опыты, оборудование, ознакомить с результатами своих наблюдений. Малыши сидели, смотрели и слушали как завороженные, а старших детей переполняло чувство гордости. Такое занятие дало большой воспитательный эффект. В группе постоянно появлялись предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это были таинственные письма — схемы, зашифрованные записи, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, посылки из космоса и т. д. Разгадывая загадки, дети испытывали радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», » Что будет, если?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в моем общении с детьми.

Таким образом, в ходе правильно организованной экспериментально-исследовательской деятельности, воспитанники:

1. Проявляют интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задают вопросы «почему, зачем, как?»
2. Обнаруживают стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение «потому, что…»
3. Стремятся к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей(коллекций).
4. Проявляют интерес к познавательной литературе.
5. Проявляют интерес к символическим «языкам»; пытаются самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что — то по ним (лепить, конструировать).
6. Самостоятельно составляют схемы, карты, пиктограммы, записывают истории, наблюдения (осваивают письмо, как средство систематизации и коммуникации).

Ценность приобретенных знаний заключается в том, что происходит осознание своей ответственности за сохранение окружающего мира. Познание свойств реальных предметов окружающего мира, посредством различных способов, позволяет ребенку самоутвердиться и найти свое место в окружающем мире.

Исследование и экспериментирование стимулируют интеллектуальную активность и любознательность ребенка, в результате чего основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта. Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Эксперимент позволяет увидеть особое интеллектуально — активное эмоциональное отношение ребенка к окружающему, что проявляется в стремлении его индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, дошкольный возраст, детский сад, занятие, интеллектуальная активность, исследовательская работа, познавательное развитие детей, познание свойств, процесс экспериментирования.

Детское экспериментирование в детском саду ДОУ средство интеллектуального развития дошкольников

Методическая работа в детском саду ДОУ

Консультация для воспитателей «Детское экспериментирование — средство интеллектуального развития дошкольников»

Прислала: Татьяна Икрянникова

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Познание мира — это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Предметы, окружающие малышей, являются для них источником любопытства и первой ступенькой познания мира.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: Например, педагогам и родителям стоит рассматривать лужу как «источник» познания: и не бояться, что дети перемажутся или ноги промочат.

В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших “открытий”, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет, если. ..?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников: Развитие познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащённого и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

• Вызвать интерес к поисковой деятельности.
• Учить детей видеть и выделять проблему эксперимента.
• Принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
• Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
• Развивать личностные свойства: целеустремлённость, настойчивость, решительность.
• Обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире.

В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:

• Принцип психологической комфортности — заключается в снятии стрессовых факторов;
• Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
• Принцип дифференцированного подхода — решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников;
• Принцип деятельности — включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
• Принцип творчества — максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
• Принцип интеграции — интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).

Толчком к началу экспериментирования часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем — то проблема или просьба. Поэтому мы использовали в работе все существующие разновидности экспериментов:

• Случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;
• Плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);
• Эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка). То, что детям не давались прямые ответы на вопросы, стимулировало их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ.

Итак: в раннем детстве ребенок интуитивно знакомится с миром посредством ощущения, восприятия. Внимание детей двух лет привлекают самые разнообразные предметы. Малыш обследует объекты самыми разнообразными способами: вертит, крутит, трясет, бросает и др. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.

В работе по экспериментированию с дошкольниками необходимо учитывать следующие моменты:

— Все предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены, вызвать у детей положительные эмоции и желание действовать.

— Для детей дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим мероприятиям можно и нужно возвращаться в процессе работы, даже вводить их в ранг традиционных.

— За один раз можно рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях или один предмет с разными свойствами.

Поэтому педагог сам отбирает содержание для выполнения следующих задач:

Для детей 2-3 лет: Развивать чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус). Развивать память, внимание, мышление, речь. Способствовать развитию интеллектуальных способностей: наблюдательность, сравнение, отличия, познания причины и т. д.

Для детей 3-5 лет: Продолжать развивать интеллектуальные способности, прогнозирование, планирование, построение гипотезы. Развивать познавательную активность.

Для детей 5-7 лет: Развивать самостоятельность детей в постановке целей, прогнозирование событий, принимаемых действий. Поощрять оригинальность и выразительность решений.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

1. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
2. Предлагает возможные решения;
3. Проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
4. Делает выводы в соответствии с результатами проверки;
5. Применяет выводы к новым данным;
6. Делает обобщения.

Из этого складывается структура детского экспериментирования:

— Проблемная ситуация

— Целеполагание (что нужно сделать)

— Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается)

— Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в действии)

— Формулирование выводов

— Возникновение новой гипотезы (как получилось)

— Реализация в действии

— Формулирование выводов (как получилось)

Необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

Физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

Природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

Социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;

Познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

Лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т. е. Экспериментирует со словами;

Личностный: узнает свои личные возможности;

Волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

Поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Таким образом. Детское экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности.

Исследовательская деятельность является одним из этапов метода проекта. Мы ставим проблему и намечаем стратегию и тактику её решения, само решение предстоит найти ребенку совместно со взрослыми, исследуя и проводя наблюдения и эксперименты. Нами делается акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Задача воспитателя — поддержать этот интерес и создать условия для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования.

В группах создаются лаборатории — место, где дети самостоятельно занимаются исследовательской деятельностью. Все оборудование для проведения опытов должно быть безопасно. Предметы, которыми пользуются дети: предметы разной фактуры, дерево, металл, бумага, ткань, сыпучие вещества, воронка, вода, песок, железные шарики разных размеров, стаканчики, магниты, нитки и т. д.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно — следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Воспитатель имеет предметы, которыми пользуется сам при проведении сложных опытов: пробирки, спиртовка, стекло. Он собирает интересные сведения, загадки, ситуации, которые может предложить детям в тот или иной момент. Содержание опытов должно быть интересным детям, доступным возрасту.

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования опыты предлагаются от имени игровых персонажей. Дети младшего и среднего возраста делают открытия и удивляются вместе с Утенком — Удивлёнком, Незнайкой. Старшие дошкольники вместе с серьезным Знайкой и любопытной капелькой задают вопросы «Отчего?», «Почему?», «Зачем?».

На первом этапе игровые персонажи в процессе совместной деятельности под руководством воспитателей — моделируют проблемные ситуации. Впоследствии дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы.

Старший дошкольный возраст. Этот период развития ребенка — один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов неживой природы, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования, цель которого — наиболее полно раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит жить.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

• Использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержнеобразующую для познавательного развития ребенка;
• Обеспечить освоение дошкольниками основополагающих форм упорядочения опыта (причинно-следственные, пространственные и временные отношения) и переход от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами окружающего мира);
• Стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу-рассуждению;
• Развивать познавательную инициативу дошкольников (любознательность), самостоятельную исследовательскую деятельность за счет партнерства со взрослым;
• Расширять кругозор ребенка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

Отправной точкой для самостоятельной деятельности являются сведения, получаемые детьми на занятиях или совместной деятельности с педагогом или родителями, которые «маленькие исследователи» «проверяют» в самостоятельной экспериментной деятельности на основе проб и ошибок. Наблюдения практической работы показывают, что постепенно элементарные опыты становятся играми — опытами, в которых, как в дидактической игре есть два начала: учебно-познавательное и игровое — занимательное. Игровой мотив усиливает значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх — опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Выводы: В настоящее время мы продолжаем работу с детьми по экспериментированию, пополняем материалы мини-лабораторий, дополняем необходимые схемы. Ставим перед собой цель подготовить детей к школе, способных к творческому решению проблем, задач, способных к смелым высказываниям, предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации.

Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт — постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т. п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Наши дети — это активные деятели. Думаем, что это поможет им на пороге школьного обучения.

Список использованных источников:

• А. И. Иванова. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.
• А. И. Иванова программа «Живая экология».
• А. И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
• Н. В. Коломина. Занятия по экологии в детском саду.
• Т. Н. Зенина. Наблюдения дошкольников за растениями и животными.
• Н. А. Рыжова программа «Наш дом природа».
• Н. А. Рыжова. Волшебница вода.
• Н. А. Рыжова. Воздух — невидимка.
• Н. А. Рыжова. Что у нас под ногами?
• Н. А. Рыжова. Почва — живая земля.
• Н. А. Рыжова. Деревья: от Акации до Ясеня.
• Н. А. Рыжова. Экологический проект «Мое дерево».

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Камнева Галина Владимировна, воспитатель МДОУ – д/с №47 «Радуга» г. Серпухов,

Чуканина Людмила Геннадьевна, воспитатель  МДОУ – д/с № 47 «Радуга» г. Серпухов.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного  образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод  экспериментирования. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддьякова.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами  и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификация, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно – научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Мы согласны с Н.Н. Поддъяковым, который  сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1.Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.Некоторые дети не любят играть, они предпочитают заниматься каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4.Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги Я.А. Каменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и другие.

Дети дошкольного возраста с интересом экспериментируют. Пяти – шести летние  дошкольники уже умеют задавать поисковые вопросы и активно стремятся искать на них ответы. В этот возрастной период дошкольники, как правило, сами являются инициаторами опытов и экспериментов, стремятся прогнозировать результат.

Повышается уровень самостоятельности детей, но всё же он еще не велик. Значительно шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов: гербаризация, консервирование, объёмное засушивание. Дети способны вместе с педагогом анализировать результаты своих опытов, делать выводы, составлять развёрнутый рассказ об исследовании.

Детям старшей группы доступны двух — трёхчленные цепочки причинно-следственных связей. Они стремятся задавать поисковые вопросы: «почему?», «отчего?», «как?».

В старшей группе детского сада возрастает длительность исследований. Дети способны хорошо запоминать инструкции, понимать их смысл, соблюдать правила безопасности.

В подготовительной к школе группе дети способны сами ставить эксперименты и делать выводы об их результатах. Детям седьмого года жизни доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердилась в ходе исследования. Дети способны делать выводы о скрытых, не воспринимаемых непосредственно свойствах предметов и явлений, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Детское экспериментирование – это неизолированный вид деятельности. Оно тесно связано с игровой, трудовой, познавательно-исследовательской деятельностью.

И в тоже время детское экспериментирование не является обязательной деятельностью. Это – свободный творческий труд и им нельзя заниматься по принуждению. Опыты организованные с детьми дошкольного возраста не имеют строгого регламента, нельзя запрещать детям общаться во время исследования, обмениваться полученной информацией, выражать эмоции.

Детское экспериментирование  дошкольной педагогики является способом  введения ребенка в целостный педагогический процесс. В дошкольном обучении нет четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением.

В нашей группе разработана система экспериментов в различных видах НОД и повседневной жизни.

Образовательную область «Познание» объединили с  образовательной областью «Труд» и «Художественное творчество».

На НОД по формированию целостной картины мира дети получают знания по темам: «Вода», «Воздух», «Почва», «Космос», «Явления природы», «Животный и растительный мир», «Предметы окружения», «Правила и культура поведения», которые они закрепляют  на НОД по «Труду» и «Художественному творчеству».

Например: Детям рассказывали про почву. Они узнали, что в состав почвы входит песок, выяснили различные свойства песка, его положительные и отрицательные свойства. Во второй части НОД дети рисовали картины, используя вместо красок цветной песок. Когда дети вышли на прогулку то они протестировали ледяную дорожку (пустили по ней кубик), увидели, что кубик проехал всю дорожку без задержки. После того как дорожку посыпали песком скольжения по ней не было. Детьми были сделаны соответствующие выводы.

Изучая тему «Ветер» дети узнали, что можно определять направление и силу ветра. На НОД по труду дети изготовили вертушки из бумаги и бросового материала, тем самым закрепив различные свойства бумаги и полиэтилена. Затем на прогулке дети, с помощью вертушек определили силу ветра.

При ознакомлении детей с комнатными растениями дети узнали названия растений, строение, правила ухода за растениями. К празднику мам каждый ребенок посадил  для своей мамы черенок понравившегося ему цветка. Дети ухаживали за своими посадками: поливали, рыхлили, опрыскивали, подкармливали. А одно растение посадили в закрытую сферу, создав микроклимат, и больше не поливали. Выросшие цветы подарили мамам, а цветок, за которым дети только визуально наблюдали, вырос тоже. Детей подвели к новой теме «Круговорот воды в природе». В последнем эпизоде объединили сразу несколько областей: труд в природе, экологию, нравственное воспитание.

Изучая тему «Деревья» мы выделили в отдельный блок – березу, как символ России. Дети наблюдали березу в разное время года: летом, осенью, зимой, выучили стихи о ней. Затем дети перенеслись в далекое прошлое и познакомились с берестой, написали берестяные грамотки, нарисовали березу с помощью тычков, сделали березку из бумаги, закрепив при этом геометрическую фигуру – конус.

К каждой теме, которую мы предлагаем детям для исследования можно подобрать различные виды деятельности, закрепляющие главную идею.

Для проведения таких экспериментов в нашей группе создан уголок «Почемучек», где собрано все необходимое. Следуя за любознательностью наших воспитанников, оборудование уголка постоянно пополняется.

Ведущая роль в исследовательской деятельности детей принадлежит воспитателю. Без педагога экспериментирование в дошкольном возрасте превратилось бы в пустое манипулирование предметами, а, следовательно, не могло бы иметь познавательной ценности.

  По ходу проведения опытов, наблюдений и экспериментов педагогу необходимо соблюдать ряд требований в общении с детьми:

• следует избегать оценки детских идей, критики, командирских приемов, проявлять терпимость к ошибкам в процессе поиска собственного решения;
• проявлять искренний интерес к любой познавательной деятельности ребенка, стремиться за любыми выражениями идей, увидеть активную работу мысли;
• воспитывать веру ребенка в свои силы, чаще выражать оценку, предвосхищающую успех;
• воспитывать у детей настойчивость в выполнении заданий, уметь доводить начатое дело до конца.

Поэтому можно сделать вывод, что самостоятельная исследовательская деятельность ребенка – сложная работа. Она предъявляет к ребенку и педагогу высокие требования. Педагог должен научить ребенка самостоятельно мыслить, предлагая разнообразные решения задач, убедительно доказывать свою точку зрения и уметь выслушивать мнения других, разрешать споры и управлять эмоциональным состоянием.

В итоге такой работы наши дети должны обладать не только хорошо развитым мышлением, но и позитивной самооценкой, хорошо развитыми коммуникативно-речевыми  и творческими способностями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: Творческий центр, 2004.- 154с.

2.Казакова С.И. диагностика познавательных способностей в дошкольном возрасте. — М.: Логос, 2006.- 197с.

3.Коршунова С.И. исследовательская деятельность в детском саду. – СПБ. Нева, 2005.- 189с.

4.Поддьяков Н.Н. Развитие мышления умственное воспитание дошкольников. – М.: Педагогика, 1989.- 317с.

Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития старших дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития

старших дошкольников

Чемоданова Марина Викторовна

МДОУ «Райсеменовский детский сад комбинированного вида «Родничок»

Ключевые слова:

Опытно-экспериментальная деятельность, детское экспериментирование

Аннотация: Целью статьи является поиск путей воспитания личности ребенка-дошкольника, побуждения его к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы через опытно-экспериментальную деятельность

Дошкольный возраст — очень важный период в жизни человека. В нем закладываются основы будущей личности. Ребенок познает мир, желает овладеть новыми знаниями, информацией, стремится к самостоятельному поиску ответов на интересующие вопросы. Л. С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. Огромную роль в познавательном развитии дошкольника играет экспериментальная деятельность. Информация, добытая своими руками, запоминается ребенком прочно и надолго. В ходе занимательных экспериментов дети удовлетворяют свою природную любознательность и познавательную активность. В настоящее время детское экспериментирование получило отражение в работах Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир, А. И. Савенкова, О. В. Афанасьевой, в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «Развитие», «Наш дом -природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска»). Экспериментальная деятельность позволяет ребенку включиться в процесс целенаправленного познания мира и научиться ставить цели, планировать свою работу, контролировать свои действия, прогнозировать возможные результаты, сопоставлять и сравнивать их с реальными результатами В процессе эксперимента дети получают реальные представления об изучаемом объекте, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, развивается память, активизируются мыслительные процессы ребенка. Экспериментирование позволяет совершенствоваться операциям анализа и синтеза, учит детей сравнивать и классифицировать предметы и явления, развивает речь ребенка, поскольку имеется необходимость в вербальном оформлении деятельности. В нашем детском саду уделяется особое внимание экспериментированию, как средству развития познавательной активности дошкольников. В дошкольном учреждении, разработана система организованной образовательной деятельности на основе экспериментирования. Экспериментирование, таким образом, носит не формальный, ситуативный характер, а возведено в систему и является основой детского творчества К сожалению, методические основы процесса развития познавательной активности дошкольников средствами экспериментирования недостаточно разработаны. Поэтому педагогам ДОУ пришлось теоретически обосновать, разработать и проверить на практике эффективность использования экспериментирования для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (на примере занятий по окружающему миру) .

Приводим примерный перспективный план экспериментальной деятельности в старшей группе в рамках занятий.

Сентябрь «Свойства воды» «Воздух в стакане»

Октябрь «Свойства и качества предметов: полиэтилен, ткань, бумага» «Сравни» «Копирка» Ноябрь «Пуговица ходит» «Пристегни»

Декабрь Из чего сделаны предметы «Свойства материалов» «Свойства магнита» Январь Домашние животные «Почему кошка языком чистит себе шерстку» Февраль Наша Армия «Парашют из бумаги»

Март Предметы, обеспечивающие человеку комфорт «Веер» «Сортировка»

Апрель Птицы «Как маскируются птицы?» «Птицы плавают в воде»

Май Экспериментальная деятельность на прогулке: «След» «Как расселяются растения?» «Солнечный луч»

Основными задачами нашей работы являлись:

— Учет познавательных интересов детей

— Создание проблемно-поисковых ситуаций

— Постепенное усложнение материала

— Стимулирование к самостоятельной поисковой деятельности и проявлению максимальной умственной активности и самостоятельности,

— Создание развивающей среды, предоставляющей каждому ребенку широкий простор для самореализации,

— Организация образовательного процесса на наглядно-образной основе.

В учреждении во всех возрастных группах созданы «зоны экспериментирования», в которых на специальных столиках и стеллажах широко представлены материалы различной фактуры, расположенные по различным направлениям: «Бумага», «Вода», «Металл»; мини-лаборатории, приборы: лупы, весы, песочные часы, магниты, компас: разнообразные сосуды и другое оборудование. Помимо стационарных зон есть и подвижные уголки опытно-экспериментальной деятельности, помогающие детям самостоятельно продолжать исследования изучаемой темы. Чтобы опытно- экспериментальная деятельность детей была плодотворной и успешной необходимо выполнение следующих условий:

— Подготовка к проведению экспериментов начинается с того, что педагог определяет текущие дидактические задачи. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям и всесторонне знакомится с ним сам, одновременно осваивая, технику экспериментирования, если та ему незнакома.

— Во время проведения эксперимента, не стоит строго регламентировать работу, ограничивая временные рамки, возможны отступления от намеченного плана.

— Дети во время работы должны быть раскрепощены, заинтересованы.

— Необходима постоянная стимуляция детского любопытства. Нельзя сразу отвечать на вопросы детей, а надо помочь ребенку самостоятельно получить ответы на вопросы, поставив небольшой опыт.

— При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие детской речи. Таким образом, алгоритм организации детского экспериментирования сформировался следующим образом:

1. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую надо решить

2. Предлагает различные варианты ее решения.

3. Проверяет эти решения.

4. Делает выводы.

При соблюдении всех этих условий, в подготовительной к школе группе, проведение экспериментов становится привычной нормой для наших воспитанников. Важно отметить и то, что в процессе экспериментирования решаются не только образовательные и развивающие задачи, но и задачи воспитательного характера. Дети учатся работать в коллективе, общаться со сверстниками, доказывать свою правоту, прислушиваться к мнению другого человека, переносить неудачи и радоваться победам. Необходимо также упомянуть о том, что воспитательные и образовательные задачи лучше всего решать в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Для родителей нами создана картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. О результативности применения опытно-экспериментальной деятельности как средства познавательного развития можно судить по результатам диагностики.

Список литературы:

1. Кончина О. А., Свирская Л. В. 1995 //Программа развития познавательных способностей детей 3-7 лет./ Новгород, — 215 с.

2. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. 2005. Старший дошкольный возраст // Детское экспериментирование/. М.: Педагогическое общество России,.-80 с.

3. Новоселова С. Л. 2001. Игра — экспериментирование как детская самодеятельность // -методический и научно педагогический журнал. — Приложение № 4, С 86-93.

4. Поддьяков А. Н. 1991. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии/ — №4. — с. 29-34.

Доклад на тему «Организация экспериментально-исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста»

Сегодня нашему обществу нужны люди интеллектуальные самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности может исследовательская деятельность дошкольников, где вербальные формы обучения (беседы) сведены к минимуму. В процессе обучения задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно возрастает.

Экспериментирование является основным видом ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно. Считается, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят «пробующий» характер.

Экспериментирование — деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер — вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой — предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.
Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость. Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. В соответствии с ФГОС ДО и требованиям к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность–естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи, умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся — ломается, высоко — низко, мягкий — твёрдый и прочее).

Цели экспериментирования:

(Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

(Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение).

(Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно- исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

(Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

(Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.) Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

Положительные стороны демонстрационного метода:

1. Практически исключены ошибки при проведении опытов.

2. При демонстрации всего одного объекта воспитателю легче распределить внимание между объектом и детьми, установить с ними контакт, следить за качеством усвоения знаний.

3. Во время демонстрационных наблюдений проще следить за соблюдением дисциплины.

4. Уменьшен риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций.

5. Проще решаются вопросы гигиены.

Демонстрационные эксперименты имеют и слабые стороны:

1. Объекты находятся далеко от детей, и дети не могут рассмотреть мелкие детали.

2. Каждому ребенку объект виден под каким-то одним углом зрения.

3. Ребенок лишен возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать объект со всех сторон.

4. Восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного), реже двух анализаторов; не задействованы тактильный, двигательный, вкусовой и иные анализаторы.

5. Сравнительно низок эмоциональный уровень восприятия.

6. Сведена до минимума инициатива детей.

7. Затруднена индивидуализация обучения.

Фронтальный метод–это, когда эксперимент проводят сами дети. Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов. Но они тоже имеют свои «плюсы» и «минусы».

Сильные стороны фронтальных экспериментов выражаются в том, что дети могут:

— хорошо видеть мелкие детали;

— рассмотреть объект со всех сторон;

— использовать для обследования все анализаторы;

— реализовать заложенную в них потребность к деятельности;

— работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности навыков.

— эмоциональное воздействие фронтальных игр, экспериментов намного выше, чем демонстрационных;

— процесс обучения индивидуализирован.

Слабые стороны фронтального метода:

1. Труднее найти много объектов.

2. Во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком.

3. Труднее установить контакт с детьми.

4. Постоянно возникает несинхронность в работе детей.

5. Повышается риск ухудшения дисциплины.

6. Повышается риск нарушения правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций.

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Дети с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду – в льдинки. С помощью игровых персонажей мы предлагаем детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др. Подвели детей к пониманию таких природных явлений, как дождь. Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стёклам, какие лужи остаются после дождя на дорогах. После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание, какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из-под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из-под крана – чистая. Если воду из-под крана вскипятить, то ее можно пить, а из лужи вода для питья не подходит.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Опыты проводятся, как в организованной деятельности, так и в свободной и совместной воспитателем деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что: бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т.д. ; дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д. ; пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д. ; стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемо; ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.; вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.; воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т.д. В процессе проведения опытов задействуют каждого ребёнка, группы детей, коллективную работу. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное — ребята всё проделывают сами.
На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если…», сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием. Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. 
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием.
Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы
детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество.

Для реализации работы в ДОУ должна быть создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Большой акцент уделяется на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Задача педагога– помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группах, должны быть оборудованы и постоянно оснащаться детские мини-лаборатории, уголки экспериментирования, где представлены различные материалы для исследования. Дети в любое время в свободной деятельности могут удовлетворить свои исследовательские интересы. 
При оборудовании мини-лаборатории учитываются следующие требования:

– безопасность для жизни и здоровья детей;

– достаточность;

– доступность расположения.

Приборы и оборудование для мини-лабораторий:

• Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, компас и магниты, пипетки, вата, воронки, акварельные краски;
• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть;
• Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные катушки.

Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Литература.

1. Королёва Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,2014.
2. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014.
3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –СПб: Детство –Пресс, 2011.

50+ ЛЕГКИХ научных экспериментов дошкольного возраста

Дошкольники определенно не слишком молоды, чтобы изучать науку! Дети в возрасте 3, 4 и 5 лет от природы стремятся учиться, и что может быть лучше, чем с этими практическими дошкольными научными экспериментами ! Мы собрали более 50+ дошкольных экспериментов , идеально подходящих для вашего малыша, дошкольного возраста, детского сада и учеников первого класса! Самое сложное — решить, какие проекты для дошкольных учреждений попробовать в первую очередь! Итак, соберите эти простые материалы, которые, вероятно, уже есть у вас под рукой, и начните учиться и исследовать вместе с этими простых дошкольных научных экспериментов !

Дошкольные научные эксперименты

Приготовьтесь удивить своего маленького ученика этими забавными, уникальными дошкольными научными экспериментами .Эти дошкольные эксперименты доставляют удовольствие малышам, дошкольникам, детсадовцам и ученикам 1 класса. От изучения органов чувств, простых машин, химических реакций, таких как эксперименты с пищевой содой и уксусом, взрывающихся вулканов, запусков ракет из бутылок с газировкой и многого другого — эти дошкольных научных проектов обязательно увлекут ваших учеников! Независимо от того, являетесь ли вы родителем, учителем или учеником на дому — вам захочется попробовать эти дошкольных научных заданий .

Дошкольные эксперименты

Наука для дошкольников с участием людей и животных — это здорово, потому что дети любят узнавать о себе, своем теле, а также о животных.

Дошкольные научные проекты

Сладости и наука о продуктах питания — это очень весело, и у вас, скорее всего, есть некоторые из этих «ингредиентов» в вашем буфете! Это мои любимые идеи для дошкольников идеи!

Простые научные эксперименты дошкольного возраста

Включите искусство в свои научные эксперименты дошкольного возраста , чтобы не только заниматься STEM, но и заниматься STEAM! Ваши творческие детишки сойдут с ума от этих идей!

Научные занятия для дошкольников

С помощью этих научных экспериментов для дошкольников вы можете узнать о растениях и природе, а это прекрасная возможность проводить больше времени на открытом воздухе!

Затем несколько классических научных заданий, которые вы просто ДОЛЖНЫ показать своим детям:

Так много научных идей для дошкольников! Какое занятие вы попробуете в первую очередь?

Научная деятельность для дошкольников | Мусорные ведра для маленьких рук

Любопытные дети превращаются в молодых ученых с помощью этих дошкольных научных экспериментов и не только! Этот сборник начальных, детских садов и дошкольных учебных заведений мероприятий принес нам такую ​​радость в обучении за последние 5 лет! В возрасте 3 лет (сейчас ему 10) мой сын ставил свой первый эксперимент по реакции на пищевую соду и уксус.С тех пор мы влюблены в простые научные эксперименты!

ВЕСЕЛЫЕ И ЛЕГКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ЛЮБОГО ВОЗРАСТА

Многие из этих научных экспериментов можно адаптировать к тому уровню, на котором сейчас находятся ваши дети. Кроме того, многие из этих дошкольных научных проектов идеально подходят для совместной работы в небольших группах детей разного возраста.

ЛЕГКО ЛИ НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЫМ ДЕТЯМ?

Вы делаете ставку! Наше любимое дошкольное учреждение Научные занятия недорого, быстро и легко настроить! Во многих из этих замечательных экспериментов по детской науке используются обычные ингредиенты, которые у вас, возможно, уже есть.Просто проверьте свой кухонный шкаф на предмет классных научных принадлежностей.

Вы заметите, что я довольно часто использую формулировку «дошкольная наука», но эти занятия и эксперименты абсолютно идеально подходят для детей детсадовского возраста, а также для детей младшего школьного возраста . Все зависит от конкретного ребенка или группы, с которой вы работаете! Вы также можете добавить больше или меньше научной информации в зависимости от возраста.

Обязательно проверьте…

КАК ПРЕПОДАВАТЬ НАУКУ ДОШКОЛЬНИКОВ?

Обучайте дошкольников естественным наукам, делая их простые и веселые занятия.Мне нравится добавлять немного «науки» по ходу дела. Наши научные эксперименты также отлично подходят для кратковременной концентрации внимания. Они почти всегда практичны, визуально привлекательны и полны игровых возможностей!

РАЗВИТИЕ ЛЮБЛЮ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ

Эти дошкольные научные эксперименты не только являются отличным введением в концепцию высшего образования, но и пробуждают любопытство. Они помогают вашим детям разрабатывать вопросы, решать проблемы и находить ответы .

Эти научные эксперименты позволяют проявить немного терпения и быстро получить результаты. Повторение простых научных экспериментов по-разному или с разными темами — отличный способ создать прочную базу знаний вокруг концепции.

ДОШКОЛЬНАЯ НАУКА ЗАНИМАЕТ ЧУВСТВА!

Наши научные эксперименты (дошкольные учреждения, детский сад и начальные классы начальной школы) поощряют изучение 5 органов чувств, включая зрение, звук, осязание, обоняние, а иногда даже вкус. Когда дети смогут полностью погрузиться в игру, тем больше у них будет интереса к ней!

Дети — существа от природы любопытные, и как только вы пробудите их любопытство, вы также включите их наблюдательность, навыки критического мышления и навыки экспериментов.Они, естественно, хотят знать больше, сделать еще один шаг и полностью изучить что-то новое для них.

Наши научные эксперименты делают именно это. Они идеально подходят для чувств, потому что предлагают место для игр и исследований без указаний взрослых. Дети, естественно, начнут улавливать простые научные концепции, представленные просто после веселого разговора об этом с вами!

ТАКЖЕ ПРОВЕРИТЬ: Занятия 5 Senses для дошкольников

НАЧАЛО РАБОТЫ

Воспользуйтесь ссылками ниже, чтобы подготовить себя, свою семью или класс к этим простым дошкольным научным экспериментам и занятиям.Залог успеха — в подготовке!

Ищете упражнения, которые легко распечатать, и недорогие научные эксперименты?

Мы вам поможем…

Нажмите ниже, чтобы быстро и легко начать научные занятия.

УДИВИТЕЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Нажмите на каждое из научных занятий ниже, чтобы получить полные инструкции.

ПОГЛОЩЕНИЕ (ХОДОВАЯ ВОДА)

Узнайте, как вода поглощается различными материалами, с помощью этого простого упражнения для дошкольников по науке о воде.Или вы можете попробовать классическую прогулку по науке о воде.

ЗЕЛЬЦЕРОВСКИЕ ЩЕЛОЧНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ

Сделайте ракету «Алка Зельцер», попробуйте эксперимент «Алка Зельцер» или самодельную лавовую лампу, чтобы проверить эту изящную химическую реакцию.

ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ ПЕЧЕНОЙ СОДЫ И УКСАРА

Пищевая сода и уксус — классический эксперимент. У нас есть 10 уникальных занятий по науке о пищевой соде, чтобы попробовать это! Что ж, у нас есть еще тонны, но они помогут вам начать! Или попробуйте извергающуюся радугу.

ГАЗОВЫЕ ГОНКИ

Исследуйте энергию, измеряйте расстояние, создавайте разные автомобили, чтобы исследовать скорость и расстояние с помощью простых машин-воздушных шаров. Вы можете использовать Duplo, LEGO или построить свой собственный автомобиль.

БАЛЛОННЫЕ РАКЕТЫ

Газ, энергия, мощность! Сделайте Go power! Создайте простую ракету на воздушном шаре. Все, что вам нужно, это веревка, соломинка и воздушный шарик!

РАЗРЫВНЫЕ СУМКИ

Определенно вынесите эту трепещущую сумку на улицу! Будет ли он лопнуть? Это научное мероприятие доставит вам удовольствие!

МАСЛО (ДОМАШНЕЕ ПИЩЕВОЕ НАУК)

Наука, которую можно намазать вкусным домашним маслом, все равно после хорошей тренировки рук!

Съедобный жизненный цикл БАБОЧКИ

Сделайте упражнение жизненного цикла съедобной бабочки идеальным для практического обучения! Кроме того, отличный способ израсходовать оставшиеся конфеты!

ПУЗЫРЬКИ

Исследуйте простую забаву с пузырями как простую научную деятельность! Можете ли вы сделать отскок пузыря? У нас есть любой простой рецепт идеального пузырькового раствора.

Получите еще больше удовольствия от пузырей с 2D-формами пузырей или 3D-пузырями для маленьких детей!

CANDY SCIENCE

Сыграйте в Willy Wonka в течение дня и исследуйте науку о конфетах с плавающими m & m’s, шоколадной слизью, растворяющимися конфетами и многим другим!

ЗДОРОВЬЕ НАУКА С ОСМОСОМ

Наблюдайте за процессом осмоса с помощью простого научного эксперимента с сельдереем!

СМЕШИВАНИЕ ЦВЕТОВ

Смешивание цветов — это наука.Посмотрите нашу забавную научную деятельность по смешиванию замороженных цветов!

КУКУРУЗНЫЙ СТАРК СЛАЙМ

Он твердый? Или это жидкость? Узнайте о неньютоновских жидкостях и состояниях материи с помощью этого супер простого рецепта слизи из кукурузного крахмала. Всего 2 ингредиента и слайм без буры для дошкольников.

ВЫРАЩИВАНИЕ КРИСТАЛЛОВ

Вырастить кристаллы просто! С помощью этого простого рецепта вы можете легко вырастить свои собственные кристаллы дома или в классе. Сделайте радужный кристалл, снежинку, сердечки, хрустальные яичные скорлупы и даже хрустальные ракушки.

НОВИНКА! Узнайте, как выращивать кристаллы соли!

ПЛОТНОСТЬ {ЖИДКОСТЬ}

Может ли одна жидкость быть легче другой? Узнайте с помощью этого эксперимента с плотностью жидкости!

БУТЫЛКИ DISCOVERY

Наука в бутылке. Изучите все виды простых научных идей прямо в бутылке! Взгляните на несколько наших простых бутылок с наукой или эти бутылки с открытиями для идей. Они также идеально подходят для таких тем, как эти, посвященные Дню Земли!

ИНЖИНИРИНГ

Дети любят строить, и строительство конструкций — это отличное занятие, которое включает в себя множество навыков.К тому же это отличная экономная деятельность. Ознакомьтесь с различными видами деятельности по строительству конструкций.

ЦВЕТЫ

Вы когда-нибудь меняли цвет цветка? Попробуйте научный эксперимент по изменению цвета и узнайте, как работает цветок! Или почему бы не попробовать вырастить свои собственные цветы из нашего списка простых для выращивания цветов.

ВЕС

Что идет вверх, должно падать. Попросите маленьких детей изучить концепции в гравитации вокруг дома или в классе.

ГЕОДЫ (ПИЩЕВАЯ НАУКА)

Сделайте вкусную науку с помощью съедобных жеодов леденцов и узнайте немного о том, как они образуются! Или сделайте жеоды из яичной скорлупы!

FIZZING LEMONAD SCIENCE

Испытайте чувства и немного химии с нашим газированным лимонадом!

МОРОЖЕНОЕ В ПАКЕТЕ

Домашнее мороженое — это вкусная съедобная наука, состоящая всего из трех ингредиентов! Не забудьте о зимних перчатках и брызгах.Становится холодно!

ЛЕДЯНАЯ НАУКА

Упражнение по таянию льда — это простая наука, которую вы можете настроить разными способами, используя множество разных тем. Таяние льда — прекрасное введение в простую научную концепцию для маленьких детей!

ЭКСПЕРИМЕНТ с мылом из слоновой кости

Классический эксперимент с расширяющимся мылом из слоновой кости! Один кусок мыла цвета слоновой кости может быть очень захватывающим! Посмотрите, как мы поэкспериментировали с одним куском мыла и превратили его либо в мыльную пену, либо в мыльную слизь!

ЛАМПА LAVA

Самодельная лавовая лампа — это классическое научное занятие с использованием масла и воды!

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВЫРАЩИВАНИЮ ПРОДУКЦИИ

Установить станцию ​​по выращиванию салата.Это было увлекательно и довольно быстро. Мы наблюдали, как новый салат растет с каждым днем!

ВОЛШЕБНОЕ МОЛОКО

Волшебное молоко, безусловно, считается классическим занятием науки. Кроме того, это просто весело и завораживает!

МАГНИТЫ

Что такое магнитное? Что не притягивает. Вы можете установить для своих детей стол для исследований в области науки о магнитах, а также сенсорную корзину с магнитами!

ЗЕРКАЛА И ОТРАЖЕНИЯ Зеркала

завораживают и дают прекрасные возможности для игры и обучения, а также помогают в науке!

ЭКСПЕРИМЕНТ С ГОЛЫМ ЯЙЦОМ ИЛИ РЕЗИНОВЫМ ЯЙЦОМ

Ах, резиновое яйцо.Вам понадобится немного терпения для этого {занимает 7 дней}, но конечный результат действительно классный!

OOBLECK {НЬЮТОНОВСКИЕ ЖИДКОСТИ}

Oobleck — это развлечение из двух ингредиентов! Простой рецепт с использованием ингредиентов кухонного шкафа, но это идеальный пример неньютоновской жидкости. Также помогает сенсорная игра. Сделайте классический или цветной облет.

ПЕННИСКАЯ ЛОДКА

Примите вызов «Пенни-лодка» и узнайте, сколько пенни вмещает ваша лодка из фольги перед тем, как затонуть.Узнайте о плавучести и о том, как лодки плавают на воде.

ШКИВ

Сделайте простой шкив, который действительно работает, и проверьте подъемные нагрузки

РАМПЫ

Мы все время используем машины и мячи с водосточными желобами! Работают даже плоские куски дерева или плотный картон! Посмотрите отличный пост о пандусах и трении, который я написал для страниц Pre-K! Законы движения Ньютона действительно оживают с помощью простых игрушечных машинок и самодельных рамп.

КАМЕННАЯ КОНФЕТА (КРИСТАЛЛЫ САХАРА)

Еще одно интересное научное занятие, в котором вы исследуете, как образуются кристаллы сахара!

SEED SCIENCE

Посадка семян и наблюдение за ростом растений — идеальное весеннее занятие для дошкольников.Наша простая научная работа с семенными банками — одна из наших самых популярных публикаций в весенний сезон. Это отличный способ увидеть, как растет семя!

5 ЧУВСТВ

Давайте исследуем чувства! Маленькие дети учатся пользоваться своими чувствами каждый день. Установите простой научный стол «5 чувств», чтобы изучить и узнать, как работают их органы чувств! Наш тест на вкус конфет и сенсорная деятельность тоже доставляют удовольствие.

НАУКА ТЕНЕЙ

Исследуйте тени двумя способами! У нас есть наука о тенях тела (веселая игра на свежем воздухе и идея для изучения) и наука о тенях животных, которые стоит проверить!

СЛАЙМ

Слизь — это наше главное занятие, а наши простые рецепты слизи идеально подходят для того, чтобы немного узнать о полимерах.Или просто используйте это как рецепт забавной игры! У нас есть десятки крутых идей слаймов на весь год! Обратите внимание на нашу пушистую слизь!

ВУЛКАН

Каждый ребенок должен построить вулкан! Построй вулкан-песочницу или вулкан LEGO! Не забудьте сохранить наши яблочно-кано и тыквенное кано для осенней науки.

ВОДА

Есть все виды забавных научных занятий, которыми можно заниматься с водой. Используйте свои навыки проектирования STEM, чтобы построить свою собственную водную игровую стену, исследовать, что растворяется в воде, или даже попробовать простой эксперимент с твердым жидким газом.Предлагаем вам более простые научные эксперименты с водой.

ПОГОДА

Исследуйте влажную погоду с дождевыми облаками и торнадо или сделайте круговорот воды в бутылке!

БУТЫЛКА TORNADO

Создайте торнадо в бутылке и смело изучайте погоду!

ЗИМНИЙ ЛИНИЙ

В этом году мы сделали зиплайны как для дома, так и для улицы. Изучите научные концепции через игру.

Ищете упражнения, которые легко распечатать, и недорогие научные эксперименты?

Мы вам поможем…

Нажмите ниже, чтобы быстро и легко начать научные занятия.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ НАУЧНЫЕ КНИГИ:

• Ада Твист, Ученый Андреа Бити
• Как думать как ученый: ответы на вопросы научным методом Стивен П. Крамер (дети старшего возраста)
• Исследование научного метода с Максом Аксион, супер-ученый (графическая наука) Дональд Б. Лемке (старший)
• 11 неудачных экспериментов Дженни Оффил и Нэнси Карпентер
• Безумные эксперименты Маргарет с помощью научного метода (В научной лаборатории) Эрика Марка Баума
• Что такое наука? Ребекка Кай Дотлич (младшая)
• серии Zoe и Sassafrass от Asia Citro

КАКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ВЫ ПОПРОБУЕТЕ ПЕРВЫЕ?

Щелкните ссылку или изображение ниже, чтобы увидеть больше интересных проектов STEM для детей.

Зал по уходу за детьми — онлайн-обучение

Дошкольные научные эксперименты детей раннего возраста. Их естественным образом привлекает дошкольных научных мероприятий .

Основные концепции дошкольной науки легко переводятся в проекты, эксперименты и мероприятия. Дошкольники видят, что вокруг них происходит наука. Используйте следующие научные эксперименты и задания, чтобы превратить ваших дошкольников в молодых Эйнштейнов.

Дошкольные научные эксперименты, которые стоит попробовать в вашем классе

Raisin Rising
Налейте прозрачную газированную газированную воду в прозрачный стакан. Положите в стакан четыре или пять изюминок. Покажите детям, как пузырьки углекислого газа заставляют изюм подниматься и опускаться.

Mini Ocean
Наполните прозрачную пластиковую литровую бутылку на 3/4 водой. Добавьте синий пищевой краситель, а затем растительное масло. Оставьте около 1 дюйма в верхней части бутылки. Покажите детям дошкольного возраста, как масло и вода не смешиваются.Наклон бутылки вперед и назад вызывает волновой эффект.

Run Away Pepper
Отличная научная демонстрация. Посыпьте перцем чашку воды. Нанесите немного мыла на палец и коснитесь центра перца. Покажите детям, что мыло разрушает поверхностное натяжение воды, а остальная вода отталкивает плавающий перец от мыла.

Охота на кости динозавра
Отварите и очистите куриные кости. Убедитесь, что нет острых краев.Похороните их в песочнице, чтобы дети нашли их.

Sun Painting
Поместите плоские предметы различной формы на темный лист плотной бумаги. Вы можете вырезать формы и узоры или использовать обычные предметы, такие как линейка или ключ. Поместите бумагу под прямые солнечные лучи на несколько часов. Покажите детям, как солнечный свет потускнел на бумаге, оставив темные силуэты.

Popcorn Dance
Наполните небольшой стеклянный сосуд на 3/4 водой. Добавьте 2 столовые ложки пищевой соды и хорошо перемешайте.Добавьте одну-две капли пищевого красителя и от 10 до 15 ядер попкорна. Затем добавьте несколько капель уксуса. Ядра начнут двигаться через одну-две минуты.

Ice Magic
Наполните стакан водой и добавьте один кубик льда. Пусть ребенок натянет веревку на лед и попытается поднять лед веревкой. Посыпьте кубик льда небольшим количеством соли, сосчитайте до 10 и попросите ребенка повторить попытку. Покажите ребенку, как соль растопила лед ровно настолько, чтобы обвязать веревку.

Вулкан!
Поставьте на поднос пустую банку для детского питания.Окружите банку пластилином. Сформируйте тесто в виде горы. Положите в банку каплю красного пищевого красителя и столовую ложку пищевой соды. Затем добавьте немного уксуса, чтобы он взорвался.

Invisible Ink
С помощью ватной палочки или кисти для рисования разрешите детям писать сообщения или рисовать рисунки на белой бумаге для набора текста с лимонным соком. Дайте высохнуть. Взрослый должен держать бумагу рядом с лампочкой, пока надпись не станет коричневой.

Дополнительные научные ресурсы для дошкольных учреждений

Наука для дошкольников: STEM-проекты

Если вы хотите, чтобы дошкольники занимались наукой дома, наш список научных экспериментов в детском саду поразит вашего ребенка.Наука предлагает детям понимание окружающего мира. Когда они участвуют в научной деятельности, это питает их любопытство.

Знакомство детей с наукой в ​​раннем возрасте способствует развитию их мозга. Даже малыши могут проводить научные эксперименты. Использование материалов, с которыми дети любят играть, помогает им развивать большие идеи и понимать фундаментальные концепции.

Наша дошкольная научная деятельность не только предлагает факты. STEM для дошкольников побуждает детей развивать навыки и учиться на фактах.Он также ценит роль чуда и заблуждения, чтобы иметь смысл и узнавать что-то о мире.

Хотя некоторые концепции могут быть слишком сложными для понимания детьми, наука для дошкольников поощряет их наращивать свои знания от одного эксперимента к другому. Это помогает им распознавать закономерности и поддерживает любопытство вашего ребенка.

В этой статье мы расскажем о 5 научных экспериментах в детском саду, которые вы можете легко провести дома со своим ребенком по адресу:

• Изучите подходящие для развития концепции с разных точек зрения.
• Работайте напрямую с их окружением.
• Развивайте концепции фундаментальной науки.
• Откройте для себя любовь к науке и обучению.

5 простых научных экспериментов в детском саду

1. Научное занятие для дошкольников с пузырьками

Это дошкольное научное мероприятие с пузырьками. Призовите ребенка удерживать пузырьки в воздухе как можно дольше, чтобы они могли наблюдать за действием силы, когда она толкает и тянет на предмет.

Дети дошкольного возраста интуитивно начинают выдувать пузырьки воздуха или махать руками, чтобы они оставались в воздухе. Иногда это не срабатывает, но иногда, когда руки движутся над пузырем, он парит в воздухе.

Есть разные способы наблюдать за действием силы на другие материалы, которые есть у вас дома. Вы можете использовать фен, чтобы удержать мяч для пинг-понга на плаву, или увидеть силу воздействия, когда вы держите лист бумаги обеими руками и сильно дует между ними.

Вопросы, которые нужно задать:

1. Что вы замечаете, когда пузырек приближается к вашей руке?
2. Помахивание всегда тянет пузырь к вашим рукам?
3. Имеет ли значение быстрое или медленное движение?
4. Что еще мы могли бы использовать для удержания пузырей в воздухе?

2.Дошкольные научные эксперименты с водой: тонущие и плавающие

Вода — еще один природный материал, который вы можете использовать, проводя в домашних условиях дошкольные научные эксперименты. Изучите идеи погружения и плавания с фруктами. Наполните пару емкостей водой. Они должны быть достаточно глубокими, чтобы весь плод мог тонуть или плавать.

Вы можете попробовать этот эксперимент с виноградом, яблоками и апельсинами, очищенными, неочищенными и нарезанными. Разные фрукты имеют разную плотность, и очищенные фрукты также меняют то, как фрукты действуют в воде.

Поэкспериментируйте со своим дошкольником и понаблюдайте за действием фрукта в простой, соленой и сладкой воде. Попробуйте поставить виноград под воду в середине емкости, добавив соль в пресную воду.

Вопросы, которые нужно задать:

1. Что происходит, когда мы используем неочищенные, очищенные или нарезанные фрукты?
2. Когда мы добавляем соль в воду, что она делает с фруктами?
3. Что происходит, когда мы отделяем апельсиновую корку от белого вещества (сердцевины)?
4. Изменяет ли добавление сахара в воду способ плавания или опускания фруктов?

3.STEM для дошкольников: исследуем тени в домашних условиях

Shadows — еще один простой и увлекательный дошкольный STEM-проект. STEM означает науку, технологии, инженерию и математику и является частью нашей учебной программы. Чтобы создать тени, вам нужен свет, объект и место, где тень падает, например, стена или земля.

Проведите этот научный эксперимент для дошкольников на открытом воздухе в дневное время. Используйте солнце как источник света и своего ребенка как объект. Попросите их понаблюдать, как их тень падает на землю в разное время дня.Обведите их тень мелом. Затем посмотрите, что происходит, когда они прячутся за деревом от солнца.

Когда дети экспериментируют с тенями, они наблюдают, как расстояние между светом, предметом и местом меняет результат. Это может помочь им понять фундаментальные концепции того, как устроен мир. Возьмите фонарик, чтобы продолжить этот эксперимент как вечернее занятие.

Вопросы, которые нужно задать:

1. Что делает тень?
2. Что происходит с вашей тенью на солнце в разное время дня?
3. Что происходит, когда вы перемещаете резак ближе или дальше от объекта?
4. Что происходит, когда вы перемещаете объект ближе или дальше от источника света?

4.Струнный телефон как научный эксперимент в детском саду

Звуковые волны — это сердце науки в этом эксперименте дошкольников. Вы можете использовать бумажные стаканчики и веревку приличной длины. Сделайте струнные телефоны из чашек, сделав небольшое отверстие в дне каждой чашки и продев шнур через отверстия, чтобы соединить каждую чашку.

Прежде чем начать, попросите ребенка потрогать его горло, пока он говорит. Что они чувствуют? Этот первый шаг в этом увлекательном учебном задании знакомит вашего ребенка с ощущением звуковых волн (вибраций), проходящих через воздух или объект.

Затем, используя струнный телефон, сядьте как можно дальше от ребенка. По очереди говорите через чашки и слушайте друг друга. Звук, идущий по струне, поражает детей. Положите книгу на веревочку и посмотрите, не изменится ли она.

Вы также можете использовать различные типы веревок (нейлон или шпагат), чтобы посмотреть, не меняет ли это результат.

Вопросы, которые нужно задать:

1. Что вы чувствуете, когда дотрагивались до своего горла?
2. Что вы слышите, когда кладете бумажный стаканчик себе в ухо?
3. Что происходит, когда вы кладете книгу на веревочку?
4. Меняет ли звук использование струн разных типов?

5.Научный эксперимент с газовым баллоном для дошкольников

Наш заключительный научный эксперимент для дошкольников проводится в течение нескольких дней. И снова здесь используются природные элементы и незакрепленные детали, с которыми детям нравится взаимодействовать в повседневной жизни. Удивите своего ребенка, расширив воздушный шарик с гниющими фруктами.

Этот STEM-проект заключается в помещении измельченного банана в бутылку (пластиковую или стеклянную) с небольшим ободком. Наденьте воздушный шарик на край бутылки и оставьте банан гнить.Возвращайтесь каждые несколько дней, чтобы посмотреть, что происходит.

По мере того, как банан гниет, бактерии разрушают его и выделяют газ. Мы не можем видеть бактерии, потому что они слишком малы, но мы можем наблюдать газ (хотя и не очень много), заставляющий воздушный шар расширяться.

После того, как ваш ребенок достаточно осмотрит банан, попробуйте другие виды пюре из фруктов и запишите, сколько времени требуется каждому банану для его гниения.

Вопросы, которые нужно задать:

1. Что происходит с бананом в бутылке?
2. Что заставляет воздушный шар расширяться?
3. Сколько времени нужно, чтобы надуть?
4. Какой фрукт разлагается быстрее всего?

Подарите своему ребенку чувство удивления с помощью Petit Early Learning Journey

В Petit ELJ мы верим, что окружающая среда — это место обучения, наполненное перспективами и возможностями, в том числе наука для дошкольников.Мы намеренно планируем нашу среду, чтобы пробудить идеи и воображение вашего ребенка с использованием натуральных материалов и незакрепленных деталей.

Наши дошкольные студии предназначены для того, чтобы дети могли вести учебу с помощью более структурированных занятий, чем дети младшего возраста, при этом обеспечивая пространство для игрового обучения в помещении и на улице. Откройте для себя возможности наших учебных пространств.

Забронируйте тур сейчас.

Эксперимент по науке о воздушном шаре для дошкольников — от азбуки до акта

Начальный детский сад Дошкольное образование Сохранить в избранное

Сохраните это действие и легко получите к нему доступ на своей панели управления.

Создание реакции между пищевой содой и уксусом — это классический научный эксперимент, на который любят смотреть дети всех возрастов.

На самом деле мы сами использовали смесь в нескольких различных научных экспериментах, в том числе в нашем эксперименте с зеленой тематикой и в наших скоростных лодках из бутылок с газировкой.

Но добавление воздушного шара в смесь только увеличивает веселье и заставляет снова казаться совершенно новым экспериментом.

Поскольку воздушные шары уже добавили так много веселья в нашу тему циркового дошкольного образования, мы решили пойти дальше и провести еще один простой научный эксперимент, который дети будут любить наблюдать снова и снова.

Если вы когда-нибудь наблюдали реакцию своих детей на пищевую соду и уксус, вы знаете, насколько они взволнованы, когда видят все пузырьки и слышат шипение, когда две части соприкасаются друг с другом.

В этом эксперименте эта реакция используется для взрыва воздушного шара, и реакция вашего дошкольника будет еще лучше!

Для этого эксперимента вам понадобится:

• Пластиковая бутылка
• Воздушный шар
• Сода пищевая
• Уксус
• Небольшая воронка или лист бумаги, который можно свернуть в конус

Осторожно налейте около 1/4 стакана уксуса в пластиковую бутылку и с помощью небольшой воронки налейте в воздушный шарик одну-две ложки пищевой соды.Нет воронки? Это нормально! Просто скатайте лист бумаги в форме конуса, чтобы на обоих концах были отверстия. Вставьте меньший конец в шарик и используйте его как воронку.

Как только ваш воздушный шарик наполнится пищевой содой, вытяните отверстие над пластиковой бутылкой, убедившись, что вы еще не пролили в бутылку пищевую соду. Вы бы не хотели, чтобы он отреагировал, пока воздушный шар не будет полностью на

.

Убедившись, что воздушный шарик надежно закреплен, попросите ребенка наклонить воздушный шарик и слегка встряхнуть его, чтобы пищевая сода упала в бутылку.Почти сразу вы должны увидеть, как ваш воздушный шар начинает наполняться воздухом.

Одна из самых крутых частей этого эксперимента заключается в том, что воздушный шар остается надутым еще некоторое время после того, как реакция закончится. Ваш ребенок сможет перевернуть его, хорошенько все рассмотреть, и, если он достаточно взрослый, вы можете использовать эту возможность, чтобы поговорить о химических реакциях и о том, почему реакция, вызванная этими двумя ингредиентами, смогла взорвать воздушный шар. .

Даже если они еще недостаточно взрослые, чтобы понять это, это все равно забавный эксперимент, которым могут насладиться дети любого возраста!

Ищете более увлекательные научные эксперименты для детей? Вот несколько наших любимых!

Янтарь

Эмбер — бывшая учительница дошкольного образования, а теперь сидящая дома, мама троих детей, обучающая на дому, и создательница книги «От азбуки к действию».Она любит делиться поделками, делами и печатными материалами, которые побуждают детей учиться через игры, творчество и исследования.

5 водных экспериментов для дошкольников

Эксперименты могут познакомить учащихся с множеством различных школьных предметов как в классе, так и вне его. Открывая новые словарные слова, математические теории и научные концепции посредством практических занятий, дети будут рады наблюдать и исследовать свои любопытства с помощью различных тестов и испытаний.Вот пять забавных экспериментов с водой, которые помогут вашему дошкольнику учиться.

5 водных экспериментов для дошкольников

Тонет или плавает?

Соберите различные предметы для дошкольников, чтобы проверить, утонет он или всплывет. Несколько предложений могут включать пенни, пробку, губку, камень и надувной мяч. Сделайте лист для записей, чтобы ученики раннего возраста записывали свои ответы. На листе бумаги сделайте два столбца.Один с выбранными предметами для тестирования, а другой с вариантами раковины или плавания. По мере того как дети экспериментируют, бросая каждый предмет на уровень грунтовых вод, они могут обвести результат утонения или плавания.

Объем сравнения

Наполните несколько емкостей разной формы и размера одинаковым количеством воды в каждой. Добавьте в каждую емкость пищевой краситель разного цвета, чтобы было легче различать емкости. Дети дошкольного возраста хотели бы поучаствовать в выдавливании цветных капель в воду, поэтому постарайтесь включить их в этот процесс.Теперь начните задавать вопросы. В каком меньше всего воды? Почему? В каком из них больше всего воды? Почему? Есть ли в каких-либо контейнерах такое же количество воды? Почему? После обсуждения количества воды и введения слова том в их словарный запас их теории следует проверить. Используя мерный стакан, налейте воду из одного контейнера и запишите, сколько там воды: 1 стакан, 2 стакана и т. Д. Продолжайте делать то же самое для каждого цветного контейнера. Обсудите результаты: все емкости содержат одинаковое количество.

Тест на растворение

Собирайте разные предметы из кухонной кладовой, чтобы узнать, что происходит, когда они смешиваются с жидкостью. Наполните несколько пробирок водой и начните проверять разные предметы и рассказывать о результатах. Некоторые ингредиенты, которые могут быть рассмотрены, включают сахар, оливковое масло, молотую корицу, муку, посыпку, соль и многое другое. Поэкспериментируйте, увеличивая количество растворенного ранее предмета. Например, сахар растворяется в воде, но если сахара слишком много, он просто остается на дне стакана.Это может привести к краткому уроку насыщенности.

Твердое, жидкое, газовое

Откройте для себя воду в трех ее формах. Покажите дошкольникам твердый лед и попросите их описать его температуру и текстуру, когда они его исследуют. Рассмотрите ближе с увеличительным стеклом. Это выглядит иначе? Смотрите и ждите, чтобы увидеть, что произойдет по прошествии времени. Тающий лед превращается в жидкую воду. Попросите детей почувствовать воду и описать ее. Внешний вид изменился, а температура изменилась? Наконец, нагрейте воду и создайте пар или пар, чтобы продемонстрировать воду в газовой форме.Дети могут наблюдать и узнавать о крошечных частицах воды, которые создают пар и затем исчезают. Расскажите о концепции испарения и обсудите количество воды, оставшейся в кастрюле после того, как вода закипела. Больше, меньше или то же самое?

Тест на абсорбцию

Что значит «поглощать»? А что впитывает воду? Наполните емкость водой и соберите несколько предметов, чтобы проверить впитываемость. Попробуйте добавить немного пищевого красителя, чтобы лучше впитаться.Некоторые предметы, которые следует учитывать, — это бумажное полотенце, вощеная бумага, губка, стебель сельдерея, кусок пластика и многое другое. Отметив каждый элемент на листе для записей, обсудите, какие предметы, по мнению дошкольников, впитают воду, а какие — нет. Проверьте их теории, запишите результаты и обсудите их. Что произойдет с теми предметами, которые не сразу впитали воду, если они оставлены в воде на более длительное время?

Поделиться — это забота!

25+ летних научных занятий для детей, которые обязательно нужно попробовать

Уже почти лето! Если вы такие же, как мы, вам не терпится выйти на улицу, подышать свежим воздухом и повеселиться! Если вы здесь регулярно, то знаете, как мы любим науку.Для нас лето — идеальное время, чтобы заняться некоторыми из летних научных занятий для детей , которые мы включили в наш список дел в течение всего года. Если вы ищете недорогие, простые проекты, которые отлично подходят для летнего времени, вы попали в нужное место!

Ледяная наука для детей

Я не могу придумать лучшего способа насладиться летом, чем провести красивый холодный научный эксперимент. Вот лишь некоторые из них, которые мы любим и обожаем. Они просты и легки в установке.Лучше всего то, что ваши дети захотят делать их снова и снова.

Lego Наука о ледовых раскопках | Наши любители лего одержимы идеей использовать свои лего в повседневной жизни. Нам было так весело с этим научным мероприятием по лего ледяным раскопкам!

1. Липкий лед | Превратите кусок льда в клей, используя этот простой и легкий эксперимент с солью и льдом. Вы можете попробовать это сегодня на своей кухне или дождаться теплого дня, когда вам просто захочется чего-нибудь веселого, чтобы охладиться.

2. Ледяные сокровища | Ледовые раскопки с Lego, Rainbows или космонавтами могут быть очень интересными для детей. Они могут протестировать различные материалы, чтобы попытаться спасти свои любимые игрушки, застрявшие во льду. Вариации бесконечны.

3. Шипучие кубики льда | Еще одно простое кухонное занятие, которое обязательно понравится вашим детям. Цвета и тактильное сенсорное удовольствие — дополнительный бонус.

Эксперименты с пузырями, взрывом и газированием

Какой ребенок не хочет что-то взрывать, верно? Лето идеально подходит для этих грязных научных занятий, потому что вы можете выйти на улицу и пузыриться или шипеть.Чем больше тем лучше!

Взрывающаяся сумка для завтрака | Узнайте о газе и расширении с помощью этого простого и увлекательного занятия. Мои дети делали это в доме своего отца, и им это очень нравится. Я знаю, что этим летом мы тоже попробуем это сделать!

Змеи из радужных пузырей | Кто бы не захотел попробовать это? Я видел это снова и снова, и мне не терпится попробовать. Мне нравится, как это откроет дверь для таких замечательных научных разговоров о пузырях. Я уже могу представить себе все вопросы, а вы?

Поп-рок | Попробуйте взорвать воздушные шары с помощью этой классической конфеты.У нас в списке на лето это и Mento science. Наблюдать за взрывоопасной химической реакцией, которая так нравится детям, очень интересно!

Лимонный сок | Хорошо, я мог бы положить это сюда только потому, что это Лимон. Нет, это не то, я думаю, что это красивый пенный беспорядок, который идеально подошел бы на заднем крыльце в теплый летний день!

Летние занятия по наукам о Земле и жизни

Что может быть лучше лета, чтобы выйти на улицу и исследовать мир.Это прекрасное время, чтобы узнать об элементах и ​​существах, которые нас окружают. Это прекрасное время, чтобы исследовать вещи немного дальше.

Взрывающийся вулкан с изюминкой | Все пробовали научный эксперимент по взрыву вулкана, но в этом есть забавный поворот, который делает его еще более реалистичным!

Камни исследования | Если ваши дети чем-то похожи на моих, лето — это время для коллекций и приобщения к природе. Нам нравилось собирать камни и узнавать больше об их твердости и названиях благодаря этой научной деятельности.

Банка для определения плотности пляжа | Нам нравится этот научный эксперимент с плотностью на пляже. Это такая забавная смесь науки и чувственного удовольствия!

Цикл съедобных камней | После того, как вы узнаете о камнях, может быть действительно интересно узнать немного о различных типах горных пород, о том, как они образуются, и о цикле горных пород. Это отличное занятие для тех дождливых дней, когда вам нужно что-то веселое и научное для детей.

Гигантская башня червя | Мы любим червей.У нас на заднем дворе есть мусорное ведро для компоста, а в подвале — мусорное ведро для червей, но нет ничего лучше, чем видеть, как они работают в таком большом масштабе. Возможно, нам скоро придется это сделать!

Занятия по изучению погоды для детей

Лето — время стольких различных погодных условий. Детям от природы интересно, как работает погода, например, о ливнях, облаках, изменении температуры и многом другом.

Лего Тени | Воспользуйтесь преимуществами летнего солнца с этим супер веселым теневым занятием лего! Стройте разные башни лего и тестируйте тени.

Дождевые облака | Мы до сих пор не создали дождевых облаков, и я не могу в это поверить. Они такие красивые и простые в изготовлении, но при этом так много объясняют. Просто немного кухонной науки, чтобы лето было веселее. Попробуйте сделать это на террасе или на кухне, чтобы отдохнуть от солнца.

Сделать молнию | Лето — пора, наполненная грозами и молниями. Если ваши дети чем-то похожи на моих, они очарованы молнией и тем, как она работает.Эта простая демонстрация идеально подходит для объяснения им явления.

фото: orangeaurochs через photopin cc

Термометры для сверчка | Знаете ли вы, что сверчки могут «прочитать» температуру? Я не пробовал, но не могу дождаться, чтобы попробовать. Это очень простое занятие в те летние ночи, когда вас окружают звуки лета.

Наука о бассейне | Узнайте о конденсации в бассейне с помощью этого простого научного задания.Это было бы здорово для той минуты, которая, кажется, никогда не закончится, когда дети ждут, чтобы вернуться в воду после обеда.

Наука о ветре | Создайте свой собственный анемометр, чтобы узнать о ветре. Это такой красивый проект, который перенесет ваше летнее обучение в осень. Какое отличное занятие для любого ребенка, который любит строить и творить.

Летние химические и физические эксперименты

Летняя наука тонущей газировки | Добавьте немного науки к своему следующему барбекю на заднем дворе с помощью этого супер простого летнего научного проекта, выясняющего, тонет ли сода!

Химическая лаборатория под открытым небом | Создайте химическую лабораторию на открытом воздухе и тестируйте неизвестные материалы и жидкости.Просто выйти на улицу означает, что вы станете более беспорядочным и изо всех сил исследуете эти надоедливые неизвестные жидкости. Начни беспорядок и наслаждайся летней погодой, став начинающим химиком!

Летняя физика | Этим летом создайте и спроектируйте проект в виде яйца. Испытайте множество мест, условий и приспособлений. Лето — идеальное время для такого проекта. Мы можем даже попробовать это снова и сделать это в бассейне.

Пленочные канистры | Создавайте крутые ракеты, используя простую технику.Я знаю, что трудно достать канистры для пленки. Мы планируем попробовать это с банками Pringles или контейнерами для лекарств. Я думаю, это будет взрыв!

Духовка на солнечных батареях S’Mores | Постройте солнечную печь, чтобы готовить этим летом свои закуски. Я знаю, как сильно мои дети любят s’mores, и они любят их еще больше, потому что они создали сами.

Sprinkler Science | Насколько крутой этот простой ороситель? Это такой идеальный летний инженерный проект на открытом воздухе для детей.Не говорите им, что он делает, и пусть веселье начнется с научных занятий на открытом воздухе.

Благодаря этим летним научным мероприятиям, которые вы обязательно должны попробовать, вы сможете занять своих детей все лето. Когда становится жарко и дети начинают ныть, обязательно проведите один из этих суперпростых экспериментов, и вам практически гарантирован день без суеты!

Ищете другие проекты и вдохновение в STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика)?

Ищете еще немного вдохновения STEAM, которое можно использовать прямо сейчас? Стиль мгновенного удовлетворения? Ознакомьтесь с STEAM Kids: 50+ практических проектов по науке, технологиям, инженерии, искусству и математике, электронная книга ! Он наполнен интересными учебными занятиями, которые стоит год, чтобы избавить ваших детей от скуки.

No related posts.