Чем отличается опыт от эксперимента в доу: Экспериментальная деятельность в детском саду по ФГОС — Яркий Дворик

Содержание

КОНКУРС « ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ в ДОУ»

Что я слышу – забываю                                                            Самое лучшее открытие – то,
Что я вижу – я помню.                                                            которое ребенок делает сам.
Что я делаю – я понимаю.                                                                                Ральф У. Эмерсон,
                         (Конфуций)                                                                                                 философ.

Федеральным государственным образовательным стандартом установлен ориентир на поощрение инициативности и развитие самостоятельности воспитанников в учебном процессе. Стимулирование независимой опытно-исследовательской деятельности происходит через грамотно организованную предметно-пространственную среду в группе. Цель создания уголка экспериментирования в детском саду — создание благоприятных условий для практических исследований воспитанников и заинтересованности детей в самостоятельном поиске информации.

В рамках данного конкурса МБДОУ № 303 в последнюю неделю января был проведён смотр-конкурс уголков экспериментирования. С целью развития детского экспериментирования во всех возрастных группах были оборудованы уголки экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.Ведь чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.В данном виде деятельности ребенок методом проб учится делать выводы, умозаключения о результатах опыта и эксперимента. Он является наиболее развивающим, соответствует особенностям психического и физического развития ребёнка.

Целями и задачами смотра-конкурса являлось:

· совершенствование работы педагогов ДОО по познавательному развитию детейдошкольного возраста;
· создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности;
· выявление творческого подхода к созданию условий для детского экспериментирования в группах ДОО;
· просвещение родителей по вопросам развития детского экспериментирования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В данном конкурсе каждый педагог смог проявить свое мастерство и представить свой уголок. Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательного опыта.Воспитатели подготовили паспорта уголков опытно-экспериментальной деятельности, в которых указывается его расположение, оснащённость, наполнение, элементы украшения. В паспорте прописываются цели организации мини-лаборатории в группе, задачи и формы функционирования, описываются игры-эксперименты, опыты, практические упражнения. Уголки содержат богатый демонстрационный материал по познавательной деятельности. Педагоги создали большую подборку материалов для опытно-экспериментальной деятельности. Весь материал уголка распределён по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага» и т.д. Расположены они в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. Имеется дневник наблюдений, как за ростом и развитием растений, так и за опытами и экспериментами.

Очень хорошие схемы наблюдений. Имеются фартуки, халаты, нарукавники на подгруппу детей. Имеется картотека опытов и экспериментов, консультации для родителей, наглядный материал для уголка.

Во всех группах оборудование эстетично, соблюдены принципы безопасности, доступно для детей, представлен богатый иллюстративный материал для ознакомления детей различными природными явлениями, свойствами материалов.

Мастер-класс для педагогов по экспериментированию с разными материалами | Педагогический опыт

Мастер-класс для педагогов по экспериментированию с разными материалами

Автор: Редикульцева Оксана Александровна

Организация: МАДОУ «ДС «Огонек»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Новый Уренгой

Цель мастер-класса:

распространение собственного педагогического опыта по экспериментально — поисковой деятельности.
продемонстрировать педагогам некоторые виды экспериментирования с бумагой, магнитом, водой, воздухом.

Задачи:

1. Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности с детьми.

2. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться приобретенным опытом с другими людьми.

Практическая значимость: Данный мастер класс может быть интересен педагогам, его можно использовать в экспериментировании с детьми, где каждый найдет для себя что-то новое и поймет насколько это интересное и увлекательное занятие. В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Каждый педагог проводит опыты, определяет свойства, делает выводы, анализирует.

Ход мастер-класса.

Воспитатель: Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы мышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется. Дети очень любят слушать сказки, играть и поэтому я решила все опыты показать в виде сказки и игры. Считаю это эффективным методом, потому что детям легче воспринимать и понимать новую информацию в близкой для них форме — сказки. И сегодня в форме сказки я хочу показать вам некоторые виды экспериментирования с разными материалами. Сказка называется

«Путешествие утенка или мир за забором птичьего двора».

Сказка «Путешествие утенка или мир за забором птичьего двора»

В деревушке, на птичьем дворе жил очень любопытный утёнок. Его братья и сестры были очень послушными, а он хотел все знать. Однажды ему захотелось узнать, что же там за забором птичьего двора, и он пошел открывать мир.

Выйдя за забор, он отправился по тропинке, и вдруг он заметил красивых насекомых. Ему захотелось разглядеть их поближе. Как можно это сделать? (Предположения педагогов.)

Опыт №1.

Поместим насекомых в емкость. А теперь сверху наденьте на горлышко пищевую пленку, натяните, и аккуратно сделайте пальцами небольшое углубление и в углубление налейте воды. Что вы видите? Почему это произошло? (Предположения педагогов).

Вывод: Если смотреть на насекомых через воду сквозь пищевую пленку, то получим эффект увеличительного стекла.

Продолжаем путешествие по сказке…

Неподалеку утёнок увидел небольшое озеро, в нем плавало много загадочных цветов. Утёнок думал, как же до них добраться? На берегу озера он заметил качающуюся на волнах небольшую лодочку. Он очень хотел добраться, но боялся, не утонет ли лодочка. Лодка не тонула. Почему лодка не тонула? (Предположения педагогов).

Гипотеза: Соленая вода имеет большую плотность. И сейчас мы это проверим в следующем эксперименте.

Эксперимент №2.

Перед вами 2 емкости с водой. Аккуратно, при помощи ложки, опустите сырое яйцо в одну емкость, а затем в другую. Что вы видите? Почему оно плавает?

Вывод: Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке. И поэтому лодка не тонет.

Сказка продолжается…

Солнышко уже начало всходить, когда добравшись на лодке до середины озера, утенок увидел, как распускаются прекрасные цветы. Какие это были цветы? (Кувшинки). Почему они распускаются? (Предположения педагогов). Давайте проверим.

Опыт № 3.

На столах у Вас лежат заготовки кувшинок, при помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на воду, налитую в таз. Буквально на Ваших глазах лепестки цветов распускаются. Почему это происходит?

Вывод: Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Опыт № 4.

Утёнок, качаясь на лодочке, не заметил, как обронил булавочки в воду. Как мы можем достать их, не замочив руки? (Предположения педагогов). Ваши способы очень интересные, а я предлагаю магниты (Пробуют достать булавочки магнитом).

Рефлексия.

— Что Вы сегодня приобрели нового?

— Что для Вас было интересно?

— Что для Вас было трудно?

— Я поняла, что……

— Я попробую……

Вывод: Главное достоинство экспериментов, опытов, которые мы проводим с детьми, позволяют ребенку взглянуть на окружающий мир с другой стороны. Он может увидеть новое и поменять точку зрения на предметы, явления, ситуации. Это расширяет границы познавательной деятельности, нужно лишь придать им необходимую направленность. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

Уважаемые, педагоги, надеюсь, что вы узнали, что-то новое для себя и будете вместе со своими воспитанниками проводить экспериментально-исследовательскую деятельность с различными материалами.

Изучение и анализ литературы по теме работы:

1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.

2. Дошкольное воспитание №2, 2000 г.

3. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.

4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004

6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. — №2

7. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.

8. Экспериментальная деятельность детей 4-7 лет: из опыта работы/авт. -сост. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009.

Опубликовано: 31.05.2018

Схема модели опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности с детьми в ДОУ. Картотека опытов и экспериментов

5		«Как расселяются растения?»			Эти наблюдения лучше проводить на экскурсии. Дети рассматривают одуванчик и определяют, для чего его семенам нужны «парашютики». Потом рассматривают семя подорожника. Почему подорожник индейцы называли «следом белого человека»? Рассмотреть с детьми колючки репейника. Для чего они нужны растению? Желательно найти в парке такое место, где появилось маленькое дерево, но человек его не сажал. Как оно могло появиться здесь?
6		«Вслед за солнцем»			Понаблюдать с детьми за растением, стоящим на подоконнике. Куда тянутся листья или цветы? Развернуть горшок другой стороной. Посмотреть, что будет с растением
Вода
1		«Ласты» — познакомить детей с предметом, который облегчает плавание в воде			Эксперимент лучше проводить летом. Предложить взять в руки дощечки и грести. Как легче держаться на воде? А если на руки надеть ласты? А если на ноги? Почему так происходит? На что похожи ласты? У кого человек позаимствовал такое изобретение?
2		«Почему птицы плавают в воде? »			Рассмотреть перья разных птиц. Чем они отличаются и в чем сходство? Опустить перья в воду. Почему они плавают? Положить на воду тонкий лист бумаги и понаблюдать, что с ним происходит. Потом смазать лист жиром и тоже опустить на воду. Птицы плавают, потому что их перья смазываются жиром
3			«Что такое пар»			Над кипящей водой подержать холодный предмет и понаблюдать, что будет происходить на его поверхности. Пар — это новое состояние воды. При охлаждении из пара получается вода
4			«Как напиться»			В стакан наполовину наливают воду. Как напиться из стакана, не беря его в руки? Если в стакан опускать не растворяющиеся в воде и тонущие предметы, то вода будет подниматься. Когда она поднимется до самых краев, тогда можно будет и напиться
Ткань
			«Изучаем ткань» — познакомить с разными видами ткани			Предложить детям несколько видов ткани. Что делаем с тканью? Пробуем на ощупь, мнем, рвем, режем ножницами. Рассказать, из какой ткани какую одежду шьют
Бумага
1			Познакомить детей с разными видами бумаги			Собрать коллекцию бумаги и познакомить детей с ее разновидностями. Рассказать, как изготовляют бумагу
2			Копирка			Познакомить детей с этим видом бумаги. Научить делать копию рисунков
Сахар
1			Растворение сахара			Спросить детей, что происходит с сахаром, если его опустить в воду? Сравнить, в какой воде (горячей или холодной) быстрее растворяется сахар
Картотека опытов для детей 6—7 лет
Вода
1		«Невидимки» — закрепить знания детей о том, что многие вещества растворяются в воде		В банку с водой на нитке опустить гвоздик. Нитку можно прикрепить к карандашу, который ложится на горлышко банки. Потом добавлять гуашь, пока гвоздик станет невидим в воде
2		«Взрыв» — познакомить детей со свойством пара		Пробирку наполовину наполнить водой и плотно закрыть пробкой из сырого картофеля, зажать пинцетом или прищепкой и нагревать над спиртовкой или сухим спиртом. Как только вода начнет кипеть, часть ее превратится в пар и пробка выскочит из пробирки. Пар занимает много места, поэтому пробка вылетает из пробирки
3		«Кап-кап-кап» — смоделировать получение дождя		В тарелку положить снег и подержать ее над кипящим чайником. Пар от чайника при соприкосновении с холодной тарелкой превратится в капли воды
4		«Фильтрование воды»		В воронку положить бинт, сложенный в несколько раз, и через нее пропускать мутную воду. Вместо бинта можно использовать вату. Рассказать детям, что в природе роль фильтра выполняет песок
5		«Плавающее яйцо»		Этот опыт можно показывать друзьям, как фокус. В две одинаковые емкости налейте воды. В одну из них добавьте несколько ложек соли и хорошо разме- шайте. Положите яйцо в емкость с простой водой, оно опустилось на дно. Достаньте яйцо и опустите его в емкость с подсоленной водой, оно плавает. Соль повышает плотность воды, и предметы, погруженные в соленую воду, выталкиваются. Поэтому в морской воде легко плавать

6	«Рисование цветной водой по снегу»			Приготовить для каждого ребенка брызгалки из пластиковых бутылок, налить в них крашенную гуашью воду и показать детям, что можно рисовать на снегу такой водой
Игры с тенью
1	Игра «Угадай, что это?»			Воспитатель показывает детям, как при помощи рук можно получить различные фигуры. Дети угадывают, что изображает воспитатель, и повторяют его фигуры, потом придумывают свои
2	Театр теней			Воспитатель показывает детям персонажи сказок, а дети озвучивают героев
3	«Угадай, какой предмет»			Воспитатель показывает предметы, а дети по тени узнают, что это
Воздух
1	«Где живет воздух»			1.Сделать глубокий вдох и вы- дохнуть на руку. 2.Положить мелкие кусочки бумаги на край стола и взмахнуть листом бумаги над ними. 3.Надуть воздушный шар, зажать конец и опустить в воду, разжав то, что зажали рукой. 4.Взвесить на весах 2 шара.

Мастер – класс для воспитателей «Экспериментирование – источник познавательного развития дошкольников»

Мастер – класс для воспитателей «Экспериментирование – источник познавательного развития дошкольников»

Автор: Зыкова Елена Николаевна. Воспитатель МКДОУ «детский сад «Чебурашка» Город Ленск, Республика Саха (Якутия)

Цель:

создать условия для повышения профессионального мастерства педагогов- участников мастер- класса в процессе педагогического общения освоить опыт работы по экспериментированию.

Задачи мастер-класса:

передача опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;
совместная отработка методических подходов, приёмов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер — класса;

Оборудование:

проектор, проекторный экран, приложения, емкости для воды, пресная и соленая вода, подносы, апельсины, кусковой сахар, пищевой краситель, зубочистки, жидкость для мытья посуды, пипетка, буклеты с методическими рекомендациями, пирамидка.

I. Организационный момент

Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада встрече с вами.

Сегодня мы поговорим с вами об экспериментальной деятельности.

Крикните громко и хором, друзья

Деток вы любите? Нет или да?

Пришли на семинар, настроения нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет.)

Я вас понимаю. Как быть господа?

Проблемы детей решать нужно нам? (Да.)

Дайте мне тогда ответ:

Помочь откажетесь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я:

Активными все будем? (Да.)

II. Вводная часть

— Тема выступления “Экспериментирование – источник познавательного развития дошкольников».

Актуальность:

Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Таким образом, детей необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Это позволяет сделать процесс экспериментирования, который является ведущим видом деятельности дошкольников наряду с игрой.

Поисковая деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мышление. Для того чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Для современного этапа системы образования характерно использование новых технологий развития и воспитания детей. Все знают, чтона основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его дальнейшая деятельность», — писал Лев Семенович Выгодский.

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы мышления.

— Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Куда направить кипучую энергию и неуемную любознательность? Как способствовать развитию творческого начала дошкольника? На эти вопросы я искала ответы. В настоящее время в качестве приоритетного направления используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов которого, является экспериментирование. Я стала включать в образовательную деятельность элементы экспериментирования. И уже на сегодняшний день, оценивая результаты своей работы, сделала вывод, что экспериментальная деятельность является эффективным средством развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Продолжая работать в этом направлении и выбрав тему по самообразованию «Исследовательская деятельность в детском саду» я изучаю теоретические и практические материалы, методику проведения образовательной деятельности в форме экспериментирования, создаю предметно-развивающую среду в группе для проведения простейших опытов и экспериментов.

В исследовательской деятельности ребята с желанием и интересом выбирают самостоятельно объект для эксперимента, подбирают методы исследования.

Опыты подбираю простые, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов. Большинство материалов найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, нитки, болтики и др. Эксперименты я провожу коллективно, всей группой, но дети также любят индивидуально, самостоятельно организовывать эксперименты в мини-лаборатории. В группе создан исследовательский уголок. При оборудовании уголка учитывала следующие требования:

безопасность для жизни и здоровья
достаточность

— доступность расположения.

Для поддержания интереса у детей я использую сказочного персонажа – «Мышонка – удивленка», фиксиков, которые живут в уголке экспериментирования. Наши герои вместе с детьми участвует в опытах и экспериментах, приносят ребятам удивительные истории, интересные вещи. Экспериментирование я использую в различных сферах детской деятельности. Считаю важным при обучении задействовать все органы чувств ребенка. Огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху».

Экспериментирование я использую и совместно с др. специалистами. Так после ИЗО деятельности дети экспериментировали с красками: путем проб и ошибок находили нужный оттенок.

Выполняя упражнения со спортивным инвентарем, дети видят и ощущают взаимосвязь различных физических действий. Например: сильнее бросишь – дальше полетит, чем тяжелее предмет, тем больше усилий нужно приложить, чтобы он долетел до цели. На прогулке наши юные исследователи решают важные проблемы: «Что произойдет со снежинкой, если она упадет на ладошку?», «Как освободить бусинку из ледяного плена?»

Задачи по данному направлению мне помогают реализовывать родители ребят. В родительском уголке я предлагаю рекомендации, консультации, советы по организации интересных опытов в домашних условиях ( «Проведите с детьми дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников?»)

В уголке экспериментирования организована для родителей мини-библиотека по исследовательской деятельности. Собрана картотека для проведения занимательных опытов с детьми в домашних условиях. Провела анкетирование «Организация экспериментальной деятельности в ДОУ» — по результатам видно, что родители заинтересованы в развитии познавательного интереса детей и нуждаются в необходимости использования знаний об исследовательской деятельности не только в детском саду, но и дома.

Вашему вниманию предлагаю: картотеку игр с водой, картотеку опытов и экспериментов.

По моим наблюдениям, знания, полученные в ходе эксперимента, опираются на живой интерес, любознательность, на высокий эмоциональный подъем. Опыты чем-то напоминают ребенку фокусы, они необычны, и что очень важно дети все проделывают сами.

III. Основная часть

На слайде представлены слова:

Как вы думаете, какое последует задание?

— Необходимо определить алгоритм проведения экспериментирования и структуру эксперимента.

Так как мастер-класс ограничен во времени, предлагаю воспользоваться готовой схемой примерного алгоритма, который представлен на экране. Вам необходимо определить его последовательность.

Примерный алгоритм проведения экспериментирования.

Предварительная работа (наблюдения, экскурсии, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки)
Определение вида ОД.

Констатирующие (позволяют увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями).
Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта).
Обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)

3. Постановка темы исследовательской деятельности.

4. Выбор цели, задач (образовательные, развивающие, воспитательные).

5. Подготовка пособий и оборудования.

Пожалуйста, прочитайте и обратите внимание на последовательность этапов проведения эксперимента.

Примерная структура эксперимента:

Проблема
Постановка задачи
Варианты решения
План эксперимента
Выбор оборудования
Правила безопасности
Эксперимент
Вывод
Связь с жизнью
Обобщения

Мы вспомнили с вами о роли детского экспериментирования, уточнили последовательность проведения, но при всём этом важно всегда помнить, что одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды.

Я хочу сегодня показать вам некоторые виды экспериментирования с разными материалами, которые можно использовать в работе с детьми.

Эксперимент рождается не просто:

Порой – с наивного вопроса.
Порой – со странного ответа.
Он долго зреет в тайне где-то
Когда сомнений нет уж боле –

Он вырывается на волю,
Нам отдаёт себя на милость:
Смотрите! Что-то получилось.
Посмотрим, что же получится у нас?

Уважаемые коллеги, а сейчас я попрошу вас побыть в роли детей старшего дошкольного возраста и поэкспериментировать.

— Как вы думаете, рухнет ли сахарная башня?

-Можно ли заставить апельсин опуститься на дно водоёма?

Не ломайте голову, давайте поэкспериментируем!

Опыт 1

— На слайде показана последовательность проведения опыта с апельсином. Выполните этот эксперимент.

Один апельсин опустим в миску с водой. — Что произошло с апельсином?

Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. — Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Почему? Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? — Сделаем вывод: В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

Вода растворяет соль. Соленая вода более плотная, поэтому апельсины в ней не тонут.

Опыт 2

— Что произошло с сахаром после того, как вы вылили подкрашенную воду в тарелку?

— Что случилось с башней, когда сахар полностью пропитался водой?

Вывод: вода является хорошим растворителем. Вода проникает в сахар и смешивается с ним (это хорошо видно по тому, как меняется цвет сахара). К тому же молекулы воды очень сильно притягиваются друг к другу, что помогает им подниматься вверх по башне. Сахар растворяется, башня падает.

Опыт 3.

«Живая рыбка»

Еще один несложный опыт, которым можно приятно удивить детей.

Вырежьте из плотной бумаги рыбку. В середине у рыбки круглое отверстие «А», которое соединено с хвостом узким каналом «АБ».

Налейте в таз воды и положите рыбку на воду так, чтобы нижняя сторона ее вся была смочена, а верхняя осталась совершенно сухой. Это удобно сделать с помощью вилки: положив рыбку на вилку, осторожно опустите ее на воду, а вилку утопите поглубже и вытащите.

Теперь нужно капнуть в отверстие «А» большую каплю масла.

Стремясь разлиться по поверхности воды, масло потечет по каналу «АБ». Растекаться в другие стороны ему не даст рыбка. Как вы думаете, что сделает рыбка под действием масла, вытекающего назад? Ясно: она поплывет вперед!

Объясните детям, что вы показали им фокус, а все фокусы основаны на определённых при родных физических явлениях, которые они будут изучать в школе.

IV. Заключительная часть.

При организации детской экспериментальной деятельности, постоянно возникают вопросы. А нужно ли это ребёнку сейчас? Какое дальнейшее применение этого он найдёт в обыденной жизни? Большинство ответов положительные. Значит, мы выбрали нужное и ценное содержание для своей работы. Ведь детские удивительные открытия находятся рядом, и только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни. А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям. Поэтому заканчиваем описание своего опыта работы словами известного психолога П.П. Блонского: “Пустая голова не рассуждает. Чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать”.

Наш мастер- класс помогает научить взрослых развивать любознательность ребенка, его стремление к маленьким «открытиям».

Рефлексия «Пирамида знаний». Для того чтобы собрать пирамиду, надо дать несколько ответов на предлагаемый вопрос. У вас на столах находятся кольца пирамиды. Одно кольцо – один ответ. Вопрос — Подумайте и скажите: «Что развивают у детей игры – эксперименты?»

Вершину «Пирамиды знаний» дострою я. Есть одна притча: «В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: «Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?» А сам подумал: «Если скажет «да», то я сомкну ладони. Если скажет «нет» — то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: «Все в твоих руках». В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим детям, достигнут ли они соответственных высот или они останутся нераскрытыми.

< Предыдущая		Следующая >

Экспериментальная деятельность детей в детском саду

Эксперименты в детском саду

В эпоху, когда обучение в детских учреждениях направлено на личностное развитие подрастающего поколения, один из наиболее эффективных методов является экспериментальная деятельность в группе детей, которая помогает выработать у дошкольников самостоятельные исследовательские умения, научить их собирать и обрабатывать интересную информацию. Эксперименты помогают развить у ребенка творческие способности, логическое мышление.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для приобщения детей к познанию, исследованию. У детей быстро обогащаются знания, развивается познавательный интерес и активность, что в дальнейшем очень пригодится им в процессе школьного обучения.

В детских садах в настоящее время много вниманию уделяют экспериментальной деятельности.

Экспериментальная деятельность — каковы особенности?

Основные особенности экспериментирования в детском саду считаются организация экспериментов в игровой деятельности и в процессе общения.
Вам будет интересно почитать о том, какие особенности имеет общение родителей с ребенком.
Так как детская игра в старшем дошкольного возрасте является ведущим видом деятельности, то и занятия экспериментирования всегда должны содержать множественные элементы игры. Так детям легче будет усваивать даже сложные понятия. Если сразу начинать с длительных и ненужных объяснений, пусть даже с наглядными материалами, ребенок может отвергнуть данный вид деятельности. Следует заинтересовать детей экспериментом, и тогда он еще и еще раз будет возвращаться к такого рода деятельности. И даже сможет самостоятельно выстраивать свои личные исследования и опыты.

Какими средствами осуществляется экспериментальная деятельность?

Для проведения занятий в группе по экспериментальной деятельности существует множество различных игр-экспериментов. Игра способна заинтересовать малыша. Когда у ребенка есть интерес, он получает знания непринужденно, усваивает большое количество информации, и на это тратится небольшой промежуток времени.

В ходе правильно организованного занятия осуществляется более успешная подготовка к школьному обучению.

Какие качества развиваются у ребенка в процессе экспериментирования?

Экспериментирование детей дает толчок к развитию у ребенка многих необходимых для обучения в школе качеств. Здесь можно говорить о всех видах мышления, свойствах внимания и других.

Детское экспериментирование тесно взаимосвязано с другими видами деятельности дошкольников, помогает развивать личность ребенка не менее эффективно, чем игровая ведущая деятельность. Оба эти виды деятельности детей считают самыми продуктивными условиями для личностного становления дошкольника.

Когда ребенок увлечен активной познавательно-исследовательской деятельностью, то у него расширяется кругозор, представления о мире.

Каковы преимущества экспериментирования перед другими видами деятельности в дошкольном возрасте?

Так как образование ребенка невозможно без поиска инновационных технологий, которые развивают творчество детей, формируют в них полезные навыки саморазвития и самообразования, то возникает необходимость прибегать к экспериментальной деятельности — методу, направленному наилучшим образом на формирование универсальных знаний у дошкольников.

В ходе экспериментирования дети приобретают самостоятельные исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные эксперименты, охотно анализируют полученные результаты.

С чего начинается процесс экспериментирования?

Наблюдение — это первая ступенька к началу экспериментальной деятельности. Ребенок смотрит на различные объекты, у него идет интенсивный мыслительный процесс, в результате которого развивается логика мышления, внимание, появляются различные идеи к проведению эксперимента.

Следующей ступенью к проведению опыта, эксперимента отмечают размышление об увиденном. Как уже указано выше, при наблюдении за объектом или предметом ребенок использует логику мышления. Размышление о том, что видит дошкольник , помогает ему выдвинуть какую-то исследовательскую гипотезу, оценить ее, решить для себя, интересно ли это, оригинально ли.

Следующий этап очень трудный для детей — измерение, замер. Здесь используются первичные математические знания ребенка.

Проверка гипотезы вызывает необходимость придумывать, даже очень невероятные предположения, которые свойственны детям. Тут речь идет о неумерной детской фантазии и воображении.

Следующий этап — предсказание. О том, за чем наблюдал ребенок ранее, он пытается разъяснить, пытается объяснить, что и почему должно в итоге произойти.

Последние этапы даются детям труднее, чем, например, фантазировать о результатах предстоящего опыта, но большинство деток отлично с ними справляются.

Этапы экспериментальной деятельности

Остановимся кратко на основных этапах эксперимента в детском возрасте:

Появилась проблема.
Высказываем предположения.
Проверяем предположение в процессе проведения опыта на практике.
Делаем выводы.

Какие материалы и оборудование используются в экспериментальной деятельности?

Для проведения опытов и экспериментов в качестве материалов используются простые приборы. Детей учат ими пользоваться, показывают, как они действуют.
Например, на примере использования воды и стакана, можно показать детям, что происходит с жидкостью, если ее поместить в очень холодную среду — морозильную камеру. Можно использовать различные формочки, в них налить воду и таким образом создать красивые ледяные фигурки. Детям такие опыты очень нравятся.

Другим интересным экспериментов является, когда с детьми в детском саду в почву помещают семечки. Почву регулярно увлажняют, рыхлят. И через несколько дней из земли появляются нежные зеленые всходы. Дети с удовольствием наблюдают, как растет маленький всход.

Наблюдая за водичкой, налитой в неглубокое блюдечко и поставленное на теплый подоконник, дошкольники получают знания о том, что вода может испаряться.

Основные блоки экспериментальной деятельности

Начнем с того, что обучение экспериментированию детей должно быть организовано специально. Это первый блок. Совместное творчество педагога с детьми развивает у детей активность, познавательную и творческую.

Втором блоком является то, что в ходе проведения эксперимента взрослый оказывает всяческое содействие детям. Помогает планировать разные опыты, проводит познавательные беседы, рассказывает детям о явлениях природы.

Третий блок заключается в свободной самостоятельной деятельности дошкольников. В группе отводят место для детской лаборатории, уголки природы, где и осуществляется самостоятельная экспериментальная деятельность дошкольников. Тут детям предоставлены дидактические игры, альбомы для рисования, в которых дети изображают результаты своих экспериментальных опытов.

Подведем итоги

Ребенок по своей природе очень любознателен. А когда это качество подкрепляется еще хоть и небольшим, но багажом знаний, то процесс ознакомления с окружающим миром и природой идет более успешно и результативно. Именно это и дает ребенку экспериментирование — почувствовать себя исследователем, найти ответы на интересные вопросы. В какой — то степени даже стать первооткрывателем. Когда экспериментирование совместное, то развивается его коммуникация, творческие способности, формируется эмоциональная сфера.

Экспериментальная деятельность «Лаборатория профессора Знайкина, или Все о микробах»

В конспекте представлены опыты, которые можно провести с детьми формируя у ни знания о правилах личной гигиены и навыков заботы о собственном здоровье.

Цель: Формирование основ здорового образа жизни, знаний о правилах гигиены.

Задачи:

Развивающие

Создавать условия для развития познавательного интереса к исследовательской деятельности.
Формировать знания о том, что все многие заболевание носят инфекционный характер и передаются воздушно-капельным и бытовым путем.

Обучающие

Способствовать формированию представления о том, окружающий мир населен микроорганизмами – микробами.
Ввести в активный словарь слова: гигиена, микроорганизмы, чистота, гигиенические процедуры, размножение, микроскоп, микробиология, зоология

Воспитательные

Воспитывать у детей дошкольного возраста потребность пользоваться правилами личной гигиены.
Создать условия для перевода полученных данных о том, что человек в силах уберечь себя сам от болезней, в личностно необходимые привычки

Предварительная работа:

Чтение произведения Г. Остера «Петька микроб»
Знакомство с микроскопом
Разучивание стихов
Разучивание подвижной игры «Микробы полезные и вредные»
Опробование и постановка на опыт чашки с молоком, кусочков хлеба на плесень, дрожжевой закваски, яйца в уксусе.

Оборудование: Свое оборудование на каждый опыт, Незнайка, белый халат, микроскоп, запись песни, запись мелодии для игры, магнитофон, мультимедийный аппарат, ноутбук, презентация «Как выглядят микробы»

Содержание:

Организационный момент: «Ужасно интересно» из мультфильма из «38 попугаев». Слова: Г. Остер, Музыка: Г. Гладков.

Сюрпризный момент: Незнайка

Стихи о микробах: http://zanimatika.narod.ru/ZOJ_gigiena.htm

Презентация «Как выглядят микробы»

Опыт «Путешествие микроба»
Опыт «Микроб в ладошке»
Опыт «Чужие микробы»
Опыт «Ловим микроба»
Опыт «Как спастись от микробов»
Физкультурная пауза «Микробы полезные и злые»
Опыт «Йог и вода грязная и чистая»
Опыт «Как растут разные микробы»
Опыт «Почему зубы крепкие и здоровые»

Рефлексия.

Домашнее задание: Журналистское расследование «Все о микробах»

Ход мероприятия

Организационный момент

Дети собираются вокруг воспитателя под песню «Ужасно интересно» из мультфильма из «38 попугаев». Слова: Г. Остер, Музыка: Г. Гладков.

Сюрпризный момент

Незнайка, переодетый в профессора сидит около микроскопа, как будто в него смотрит и бубнит: «Ужасно, прелестно, огорчительно, замечательно».
Воспитатель: Незнайка, что ты делаешь? (Желательно чтобы дети спросили «Что вы делаете?»).

Незнайка: Вы хотите знать, что я делаю. Вот все говорят «Микробы, микробы». Какие такие микробы ничего я не вижу и ничего не знаю. Значит, их нет.

Воспитатель: Незнайка, ты не прав. Кто такие микробы?

Пусть нам расскажут об этом дети

Стихи о микробах

И. Обыдённый «Вирусы вреднилусы»

Г. Кружков «Микроб — ужасно вредное животное»

Незнайка: Какой такой микроб? Ничего не знаю. Как так заболеть? Не хочу

Воспитатель: И я предлагаю тебе и всем детям отправиться в страну знаний. Я переодеваюсь в профессора Знайкина и в путь.

Избыточная информация: Мельчайшие микроорганизмы, которых на нашей планете миллиарды миллиардов. Даже в нашей комнате, на ваших руках и одежде. Они живу кругом. На одном отрезке кожи размером один квадратный сантиметр их миллион. А каких микробов вы знаете (вредных и полезных). Не будь он таким шустрым и маленьким, мы бы обязательно увидели микроба. Микробов изучают разные науки микробиология, зоология. И как они выглядят, я предлагаю вам посмотреть.

Презентация «Как выглядят микробы»

Вредные микробы находятся везде, больше всего их во влажной среде. А где у нас влажная среда? (во рту). И поэтому когда мы чихаем и кашляем и забываем закрывать рот, наши микробы разлетаются. Хотите проверить?

1 Опыт

Оборудование: зеркала с чистой зеркальной поверхностью, салфетки, платочки индивидуально, пульверизатор с теплой водой.

Ход: Рассматриваем зеркало. Какое оно?

Далее один ребенок на зеркало дышит, один кашляет, один чихает, близко приставив зеркало ко рту.

Проверьте чистое ли ваше зеркало сейчас? Нет. На нем появились капельки. А мы с вами знаем, что в капельках живет много, много микробов. И поэтому из незащищенного рта капельки разлетаются вокруг и оседают на другие предметы, людей. А разлетаются они примерно вот так (воспитатель подносит пульверизатор близко ко рту и брызгает вокруг).

Вывод: Именно таким образом, микробы, попавшие из организма других людей, могут вызвать заболевания. Что же делать, чтобы микробы не разлетались (варианты детей: прикрывать рот ладошкой, воспользоваться салфеткой)

2 Опыт

Оборудование: Чаша мелконарезанной новогодней мишурой.

Ход: Вы сказали воспользоваться ладошкой.

Я предлагаю опустить руки в чашу, (один или два ребенка) перемешайте мишуру. Классно. Покажите свои руки детям. А теперь пожмите руку соседу? А сосед следующему (и так далее). Посмотрите, теперь у каждого руки в мишуре. Красивые, такие блестящие, как капельки слюны из нашего рта, когда вы кашляли и закрывали рот рукой.

Вывод: Мишура с ваших рук как микробы, которые переходят от человека к человеку. А если мы сейчас заденем предметы в группе, наши микробы перейдут и на них. И человек, который не болел, но набрал этих микробов, становится зараженный ими.

Так как же нам, все таки, спастись от микробов? Правильно, надо закрывать рот платочком и платочек как можно чаще стирать. Проверим, сбегут ли наши микробы через платочек? (проводится повторно первый опыт с зеркалами и платком)

3 Опыт

Микробы у нас разные и Саши свои, у Оксаны свои. Но они постоянно перемешиваются. И если организм со своими микробами справляется, то когда они переходят к другим, очень сильно могут нам навредить. Как перемешиваются, спросите вы. А давайте проверим.

Оборудование: прозрачные стаканчики, наполненные наполовину разноцветной водой синего, желтого, зеленого, красного цвета.

Ход: Каждый ребенок держит свой стаканчик. По очереди один ребенок переливает в стакан к соседу свою воду, второй потом отдает ее обратно. В результате этих действий вода становится грязного цвета.

Вывод: Таким образом, ваши микробы, перемешиваясь, дают печальный результат. Очень много чужих микробов постоянно попадает к вам. И из красивых и хороших, превращаются во вредных и опасных.

4 Опыт

Хотите проверить, ребята, что на ваших руках имеются микробы.

Оборудование: стаканчики с водой, в которую добавлен сок лимона, лист белой бумаги, утюг.

Ход: Проводим опасный эксперимент. Сейчас мы с вами увидим микробов, будем их ловить. Кто не боится. Что у меня в руках? (белая бумага) На ней есть какие-нибудь следы? Нет. 2 ребенка опускают руки в стаканчик с водой, встряхивают, а потом прижимают к листу бумаги. Видите ли вы теперь микробов. Нет. А теперь в дело вступаю я, самый ловкий искатель микробов, знаменитый профессор Знайкин. Я включила утюг, он уже очень сильно нагрелся. Нужно ли вам его трогать (Нет) Почему? А что может случится, если я не выключу утюг. Я обязательно выключу его после нашего опасного эксперимента. А пока я начинаю гладить наши чистые, белые листочки, чтобы поймать микробов.

Вывод: Под воздействием горячего утюга, следы кислого лимона проступают на листе бумаги коричневым цветом. Вот они наши микробы. Посмотрите, они сидели по всей ладошке. Но мы поймали их.

5 Опыт

И как же от них спастись?

Оборудование: Чаша с подкрашенной черным мукой, таз с водой, мыло, у детей лупы.

Ход: Кто самый смелый? Опускай руки в чашу. Фу, какие грязные руки. Отряхивай, отряхивай. Все встряхнул? Ну-ка проверим, ребята. Может еще потрясешь или, все таки, попытаешься смыть. Пополощи руки слегка. Теперь они у тебя чистые? Нет. Сильнее полощи. А может, помоешь тщательно с мылом. После каждого действия дети рассматривают мучные руки через лупу. До тех пора руки не будут чистые.

Вывод: Руки теперь чистые. Ребята, а вода в тазу стала какая? Но зато, руки теперь действительно чистые и никакие болезни из-за грязных рук нам не страшны. Надо обязательно мыть руки с мылом.

Стих Бредихин В. «Поселился раз микроб и ещё один микроб»

Физкультурная пауза «Микробы полезные и злые»

Оборудование: магнитофон, запись с мелодиями двух видов: тревожная грозная, легкая и приятная.

Ход: Под одну мелодию дети изображают страшных микробов, под легкую – приветливых и дружелюбных.

6 Опыт (опыт – хитрость, небольшой обман)

Я знаю, что микробы есть везде. На одежде, игрушках в воде. Кстати о воде. Наши некоторые девчонки и мальчишки очень любят кушать снег. Посмотрите, я принесла для вас с улицы снег и поставила его оттаивать. Какая вода теперь в моем стакане? (грязная) А как вы думаете, есть ли в ней микробы? Проверим?

Оборудование: стакан с крахмальной водой (мутной и отстоянной, чтобы не было видно крахмала), стакан, кипяченая вода, йод.

Ход: Для чистоты эксперимента надо налить в этот стакан кипяченой воды. Ребенок наливает воду в стакан из чайника с кипяченой водой. А что это такое у меня? (йод). Надо его бояться. А для чего он нужен. Правильно. Все вредные микробы очень боятся йода, они от него погибают. Какого цвета йог? Если я его налью в чистую воду. Какого цвета будет вода? Проверяем. Это чистая кипяченая вода, она без микробов. А эта уличная. Будут ли отличаться наши стаканчики с водой. Мы наливаем йод.

Вывод: в стакане с чистой водой вода становится под цвет йода. В другом стакане (крахмальная вода) вода становится синей. Дети видят разницу. В этом опыте хитрость главное не показатель химической реакции йодо-крахмальное соединение. Главное, что йод нужен для обеззараживания, полезен и грязную воду, снег есть нельзя. Попались наши микробы голубчики. Больше никогда вредить нам не будете. Мы будем пользоваться йодом. И снег на улице, и некипяченую воду из под крана пить не будем. Правда?

7 Опыт

Оборудование: кефир, сыр, сметана как продукт жизнедеятельности молочных микроорганизмов, дрожжевая закваска, сдобные булочки, хлебные кусочки на тарелочке, завернутые в пищевую пленку, прокисшее молоко.

Мы с вами уже говорили о том что, микробы бывают полезные и вредные. Мы читали о том, как Петька микроб делал кефир. А что же получилось у нас? Сейчас мы это не только проговорим, но и увидим. Позавчера мы с вами, для чистоты эксперимента, спрятали ото всех кусочки сырого хлеба и кружку молоко. Сегодня утром мы поставили на батарею микроорганизмы «дрожжи». Спрятали, крепко закрыли, чтобы никто нам чего-нибудь лишнего не подложил. Теперь открываем? Проверяем, выросли наши микробы или нет. Сначала полезные микробы или вредные посмотрим? (на выбор детей). Рассматривание плесени, дрожжевого теста, прокисшего молока.

Вывод: Плесневые микробы ни трогать, ни пробовать нельзя. Они вредны, и могут принести вред. Хотя есть такое лекарство, оно называется пенициллин, его получают как раз из плесневых микробов. Оно помогает от очень многих инфекционных заболеваний. Но мы с вами знаем, что без разрешения лекарство трогать нельзя, в неправильных дозах лекарство превращается в яд и человек может погибнуть.

— Ребята, посмотрите, белок в молоке от встречи с полезными микробами свернулся. Но тем не мене, он все еще полезен. Он нужен нашему организму для роста.

— Как поднялось наше тесто. Это выросли микробы. Сначала их было мало. Но теплая, сырая среда, сахар, мука и вода, помогают им расти точно так же как нам с вами все полезные продукты. Мы употребляя полезные продукты становимся сильнее, выше, здоровее, так же и микробы. В хорошей для них среде быстро растут.

8 Опыт

Оборудование: 2 яйца, 2 зуба из пенопласта, высокая чаша, уксус, зубная щетка, зубная паста с кальцием.

О том, что молочные продукты любые очень полезны, говорит мама, папа, бабушка, дедушка, воспитатель, продавец в магазине, диктор по телевидению, врач в больнице. Чем же полезно молоко? В нем тоже есть полезные элементы. Они называются кальций. Он служит для укрепления наших зубов и мы сейчас снова поставим длительный эксперимент. Перед вами два яйца. Потрогайте, какое яйцо. Что вы про него можете сказать. В скорлупке яйца очень много кальция. Поэтому оно твердое. Но кислота, которая находится в нашем организме, может разрушить кальций, и зубы и кости будут болеть и ломаться. Давайте посмотрим, что же будет, если мы на зуб капнем кислотой. Сейчас мне поможет тот, кто дома не чистит зубы два раза в день. (На пенопластовые зубы капнуть уксусную кислоту. Зубы растворяться). Сейчас мне будут помогать те, кто чистит дома зубы Он намажет одно яйцо зубной пастой, а второе оставим как есть. Теперь положим наши яйца в чашу с кислотой, которую мама использует дома, когда варит борщ, маринует помидоры, огурцы. Можно трогать ее без разрешения взрослых. Почему? Кладем. Пока наши яйца думают как же им вести себя в уксусе, я предлагаю вам теперь очень полезный полдник, который подарили нам наши друзья, полезные микробы: кефир и булочка. Опыт требует длительного времени. Поэтому лучше одно яйцо подготовить заранее, продержав его дня два в уксусе. Или, как отсроченный результат, проверить его на следующий день.

Вывод: То яйцо, которое не было обработано зубной пастой, стало мягкое. А яйцо, которое было намазано пастой осталось твердое. Для того чтобы наши зубы были крепкие. Что мы с вами должны делать? Чистить.

Вот и подошло к концу наше познавательное экспериментирование. Не забудь о гигиене!

Что нового и интересного вы сегодня. Какие решения вы для себя приняли. О каком опыте вы расскажете дома маме и папе. Чтобы еще хотели узнать о микробах? Для того чтобы информация, полученная сегодня у вас сохранилась, и мы могли ею поделиться с другими ребятами я предлагаю вам сделать журнал «Микробы и что я о них знаю». Дома с мамой и папой оформить страничку, мы соберем их и будем рассматривать. И я думаю, что узнаем еще много интересного. И…..

Стих Л. Авдеева «Не забудь о гигиене!»

Детский сад №5 Осинники — Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

Консультация для родителей

Тема: Развитие познавательных и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности-наблюдений в природе.

“Природа – это источник, благодаря которому

ум поднимается от смутных чувственных

восприятий к чётким понятиям.

Единственно подлинный фундамент

человеческого познания – это созерцание

природы”.

И.Г.Песталоцци

Развитие познавательных и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Именно природа является могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей. Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.

Таким образом, развитию познавательного интереса способствует такая организация деятельности, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Таким видом деятельности ребенка является наблюдение за природой, так как это сложный вид деятельности, включающий различные сенсорные, психические, мыслительные процессы, опирающийся на эмоциональные и волевые стороны личности ребенка.

Наблюдение – целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

Наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Широкие сенсорн

Experience or Experiment-English

Изучите английский> Уроки и упражнения по английскому> Тест по английскому # 114191: Experience or Experiment

Недавно я понял, что даже продвинутые изучающие или даже очень продвинутые любители английского не мог «различать» два сложных слова, тем более, что в некоторых иностранных языках они выражаются одним и тем же словом. Понятия разные, и мы должны различать «опыт» и «эксперимент».

Эти два разных слова существуют как существительные (опыт / эксперимент) и как глаголы (испытывать / экспериментировать), выражая два разных понятия. Мы убедимся, что вы понимаете разницу между двумя идеями.

I) ЭКСПЕРИМЕНТ / ЭКСПЕРИМЕНТ.

Мы проводим (проводим / проводим / проводим / проводим) эксперименты, чтобы проверить явление, когда наши знания о нем несовершенны. Результат этого «теста» обычно улучшает эти знания и дает больше информации.

1. Это испытание, испытание или предварительная процедура для открытия чего-то неизвестного или для проверки принципа, предположения.

— Я против всяких экспериментов над живыми животными. Это ужасно жестокая практика.

— Ее педагогический эксперимент был настолько успешным, что она решила подать заявку на место в этой знаменитой Академии.

2) Когда это переходный глагол, экспериментировать означает «попробовать / проверить» вещество, чтобы собрать дополнительную информацию и попытаться узнать больше о предмете. Этот глагол нельзя использовать с чувствами.

— Ученые экспериментировали с синтетическими жидкостями и веществами, в которых овощи можно выращивать искусственно.

II) ОПЫТ / К ОПЫТУ:

1) Это может быть личная встреча, или действие, которое было совершено или предпринято:

— Вчера я получил очень награду опыт: меня представили нашему генеральному директору и поздравили с хорошей работой.

— Это также может быть наблюдение, встреча или действие, которое обогащает чьи-то знания.

— Свой первый опыт работы Том получил, когда проходил практику в компании своего отца.

2) Глагол «испытывать» также означает «чувствовать», «испытывать» чувство, ощущение или претерпевать трансформацию … и войти в привычку, которая принесет материальный или интеллектуальный комфорт:

— Моя встреча с этим известным ученым был решающий опыт в выборе моей карьеры.

— Когда он плыл к острову, он испытал тошноту и морскую болезнь.

Вкратце, проведение эксперимента даст опыт, тогда как при работе с науками и знаниями необходимо использовать слово эксперимент. Таким образом, проведение эксперимента приносит вам бесценный опыт.

Надеюсь, вы больше не перепутаете эти два понятия и эти два слова.Теперь смело приступайте к испытанию!

Конец бесплатного упражнения по изучению английского языка: опыт или эксперимент
Бесплатное упражнение по изучению английского языка.
Другие упражнения по английскому на те же темы: Частые ошибки | Найдите слово | Все наши уроки и упражнения

В чем разница между опытом и экспериментом?

Существительное

( ru имя существительное )

Событие (я), о которых известно одно.

( метка ) Выполненное действие.

* {{цитата, год = 1913, автор =

, title = Лорд Стрэнли за границей , chapter = 4 org/works/OL1796924W»> цитата , пассаж = «Я пытался, как я намекал, заручиться поддержкой других капиталистов, но опыт научил меня, что бесполезны любые призывы, которые не затрагивают прямо алчность. … ”}}

(, ярлык ) Набор событий и / или действий, из которых отдельный человек или группа могут почерпнуть знания, мнения и навыки.

( этикетка ) Собранные таким образом знания.

* {{quote-magazine, date = 2013-06-07, author = Ed Pilkington

, volume = 188, issue = 26, page = 6, journal = ( The Guardian Weekly ) , title = «Роботы-убийцы» следует запретить заранее, заявили в ООН , пассаж = В своем представлении ООН [Кристоф] Хейнс указывает на опыт дронов. Беспилотные летательные аппараты изначально предназначались только для наблюдения, и их использование в наступательных целях было запрещено, но как только стратеги осознали свои предполагаемые преимущества как средства проведения целенаправленных убийств, все возражения были устранены.

}}

Примечания по использованию

* Прилагательные, часто применяемые к «опыту»: широкий, широкий, хороший, плохой, отличный, удивительный, ужасный, ужасный, приятный, неприятный, образовательный, финансовый, военный, коммерческий, академический, политический, промышленный, сексуальный, романтический, религиозный, мистический. , духовный, психоделический, научный, человеческий, магический, интенсивный, глубокий, унизительный, незабываемый, уникальный, захватывающий, волнующий.

Антонимы

* неопытность

Производные термины

* экспериментальный * очки опыта * опытный

Глагол

( опыта )

Для наблюдения за определенными событиями; пройти через определенное чувство или процесс; или выполнять определенные действия, которые могут изменить человека или способствовать его знаниям, мнениям или навыкам.

Производные термины

* опытный

Внешние ссылки

* * *

wiktionary.org/wiki/experiment»>

Существительное

( ru имя существительное )

Тест в контролируемых условиях, предназначенный либо для демонстрации известной истины, либо для проверки достоверности гипотезы, либо для определения эффективности чего-то ранее не опробованного.

(устарело) Опыт, практическое знакомство с чем-то.

* 1590 , Эдмунд Спенсер, The Faerie Queene , II.vii:

Пилот […] На его карточку и компас пристает его взор, / Мастера его длинного эксперимента , / И к ним применяется стедди-шлем […].

Связанные термины

* экспериментальный

Глагол

( en глагол )

Провести эксперимент.

(устаревший) Опыт; чувствовать; воспринимать; обнаружить.

* 1662 Томас Салусбери, Диалог Галилея о двух главных мировых системах (Диалог 2):

Земля, которая, возможно, носила нас вечно. .. без нашей возможности экспериментировать, его остальное.

(устарело) Для проверки или подтверждения экспериментальным путем; попробовать; чтобы провести эксперимент.

* 1481 Уильям Кэкстон, Зеркало мира 1.5.22:

Пока они не провели экспериментов с , который был Треве, и кто знал больше всего.

Производные условия

* экспериментатор

Список литературы

* —-

Разница между контрольной группой и экспериментальной группой

В эксперименте данные экспериментальной группы сравнивают с данными контрольной группы.Эти две группы должны быть идентичны во всех отношениях, кроме одной: разница между контрольной группой и экспериментальной группой состоит в том, что независимая переменная изменяется для экспериментальной группы, но остается постоянной в контрольной группе.

Ключевые выводы: контрольная и экспериментальная группа

Контрольная группа и экспериментальная группа сравниваются друг с другом в эксперименте. Единственное различие между двумя группами состоит в том, что в экспериментальной группе изменяется независимая переменная.Независимая переменная в контрольной группе «контролируется» или остается постоянной.
Один эксперимент может включать несколько экспериментальных групп, которые все можно сравнивать с контрольной группой.
Цель контроля — исключить другие факторы, которые могут повлиять на результаты эксперимента. Не все эксперименты включают контрольную группу, но те, что есть, называются «контролируемыми экспериментами».
Плацебо также можно использовать в эксперименте. Плацебо не заменяет контрольную группу, потому что субъекты, подвергшиеся воздействию плацебо, могут испытывать эффекты от убежденности, что они проходят тестирование.

Что такое группы в дизайне эксперимента?

Экспериментальная группа — это тестовый образец или группа, которая получает экспериментальную процедуру. Эта группа подвержена изменениям в проверяемой независимой переменной. Регистрируются значения независимой переменной и влияние на зависимую переменную. Эксперимент может включать одновременно несколько экспериментальных групп.

Контрольная группа — это группа, отделенная от остальной части эксперимента, так что проверяемая независимая переменная не может влиять на результаты.Это изолирует влияние независимой переменной на эксперимент и может помочь исключить альтернативные объяснения экспериментальных результатов.

Хотя во всех экспериментах есть экспериментальная группа, не во всех экспериментах требуется контрольная группа. Контроли чрезвычайно полезны там, где экспериментальные условия сложны и их трудно изолировать. Эксперименты, в которых используются контрольные группы, называются контролируемыми экспериментами.

Простой пример контролируемого эксперимента

Простой пример контролируемого эксперимента можно использовать, чтобы определить, нужно ли поливать растения, чтобы они выжили. Контрольной группой будут растения, которые не поливают. Экспериментальная группа будет состоять из растений, получающих воду. Умный ученый задавался вопросом, может ли слишком большой полив убить растения, и создал бы несколько экспериментальных групп, каждая из которых получала разное количество воды.

Иногда установка контролируемого эксперимента может сбивать с толку. Например, ученый может задаться вопросом, нуждается ли какой-либо вид бактерий в кислороде для жизни. Чтобы проверить это, культуры бактерий могут быть оставлены в воздухе, в то время как другие культуры помещаются в герметичный контейнер с азотом (наиболее распространенный компонент воздуха) или дезоксигенированным воздухом (который, вероятно, содержит дополнительный диоксид углерода).Какой контейнер является контролем? Какая экспериментальная группа?

Контрольные группы и плацебо

Наиболее распространенный тип контрольной группы — это группа, содержащаяся в обычных условиях, поэтому в ней не происходит изменения переменной. Например, если вы хотите изучить влияние соли на рост растений, контрольной группой будет набор растений, не подвергавшихся воздействию соли, а экспериментальная группа получит лечение солью. Если вы хотите проверить, влияет ли продолжительность светового воздействия на воспроизводство рыб, контрольная группа будет подвергаться «нормальному» количеству световых часов, в то время как продолжительность изменится для экспериментальной группы.

Эксперименты с участием людей могут быть намного сложнее. Например, если вы проверяете, является ли лекарство эффективным или нет, члены контрольной группы могут ожидать, что на них это не повлияет. Чтобы предотвратить искажение результатов, можно использовать плацебо . Плацебо — это вещество, не содержащее активного терапевтического агента. Если контрольная группа принимает плацебо, участники не знают, лечатся они или нет, поэтому у них те же ожидания, что и у членов экспериментальной группы.

Однако следует также учитывать эффект плацебо . Здесь у получателя плацебо наблюдается эффект или улучшение, потому что она считает, что должно быть эффектом. Еще одна проблема, связанная с плацебо, заключается в том, что не всегда легко создать формулу, действительно не содержащую активных ингредиентов. Например, если в качестве плацебо давать сахарную таблетку, есть вероятность, что сахар повлияет на результат эксперимента.

Положительный и отрицательный контроль

Положительный и отрицательный контроль — это еще два типа контрольных групп:

Положительные контрольные группы — это контрольные группы, в которых условия гарантируют положительный результат.Положительные контрольные группы эффективны, чтобы показать, что эксперимент функционирует, как планировалось.
Группы отрицательного контроля являются контрольными группами, в которых условия приводят к отрицательному результату. Группы отрицательного контроля помогают идентифицировать внешние воздействия, которые могут присутствовать, но не были учтены, например, загрязняющие вещества.

Источники

Бейли Р. А. (2008). План сравнительных экспериментов . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-68357-9.
Чаплин С. (2006). «Ответ на плацебо: важная часть лечения». Писатель : 16–22. DOI: 10.1002 / psb.344
Хинкельманн, Клаус; Кемпторн, Оскар (2008). Планирование и анализ экспериментов, Том I: Введение в экспериментальный план (2-е изд.). Вайли. ISBN 978-0-471-72756-9.

Как мне представить результаты моего эксперимента в отчете?

Обзор

Многие считают, что самая сложная работа ученого — не проводить эксперимент, а представлять результаты эффективным и последовательным образом.Даже если ваши методы и техника надежны, а ваши записи полны, написание отчета может оказаться сложной задачей, потому что организация и передача научных результатов требует терпения и полного понимания определенных условностей. Четкое понимание типичных целей и стратегий написания эффективного лабораторного отчета может значительно облегчить этот процесс.

Общие положения

Полезно отметить, что эффективное научное письмо служит той же цели, что и ваш лабораторный отчет.Хорошее научное письмо объясняет:

Цель (цели) вашего эксперимента
Как вы проводили эксперимент
Полученных вами результатов
Почему эти результаты важны

Хотя маловероятно, что вы выиграете Нобелевскую премию за свою работу в лабораторных курсах бакалавриата, адаптировать свои стратегии письма к имитации профессиональных журналов проще, чем вы думаете, поскольку все они следуют единой схеме.Однако последнее слово в определении того, как должен быть структурирован ваш отчет и что должно быть в каждом разделе, остается за вашим преподавателем. Пожалуйста, используйте следующие пояснения только для дополнения к вашим данным критериям написания, а не думайте о них как о том, как должны быть написаны все лабораторные отчеты .

на практике

Структура отчета

Традиционный экспериментальный отчет структурирован с использованием аббревиатуры «IMRAD» , что означает I ntroduction, M ethods, R esults и D iscussion.« A » иногда используется для обозначения A аннотации. Если вам нужна помощь в написании рефератов, посетите ресурс Sweetland под названием «Что такое реферат и как его написать?»

Введение: «Что я здесь делаю?»
Введение должно выполнять то же самое, что и любое хорошее введение: втягивать читателя в статью. Чтобы упростить задачу, следуйте структуре «перевернутой пирамиды», которая включает в себя сужение информации от самой широкой (обеспечивающей контекст для места вашего эксперимента в науке) до самой конкретной (о чем конкретно идет ваш эксперимент).Рассмотрим пример ниже.

Самый широкий: «Кофеин — это мягкий стимулятор, который содержится во многих распространенных напитках, включая кофе».

Менее широкое: «Обычные реакции на употребление кофеина включают учащенное сердцебиение и учащенное дыхание».

Немного конкретнее (ближе к вашему эксперименту): Предыдущее исследование показало, что люди, потребляющие несколько напитков с кофеином в день, также более склонны к раздражительности.

Наиболее конкретный (ваш эксперимент): В этом исследовании изучается эмоциональное состояние студентов колледжа (в возрасте 18–22 лет) после того, как они выпили три чашки кофе каждый день.

Видите, как это работало? Каждая идея становилась немного более сфокусированной, заканчиваясь кратким описанием вашего конкретного эксперимента. Вот еще пара советов, о которых следует помнить при написании введения:

Включите обзор обсуждаемой темы, включая соответствующую литературу.
Хороший пример: «В 1991 году Роджерс и Хаммерштейн пришли к выводу, что употребление кофе улучшает бдительность и умственную концентрацию (цитата 1991).
Объясните, что ваш эксперимент может способствовать получению прошлых результатов.
Хороший пример: «Несмотря на эти установленные преимущества, кофе может негативно влиять на настроение и поведение. Это исследование направлено на изучение эмоций тех, кто пьет кофе из колледжа во время финальной недели ».
Сделайте введение кратким
Написание длинного введения не дает реальных преимуществ. Большинство людей, читающих вашу статью, уже знают, что такое кофе и откуда он, так какой смысл рассказывать им подробную историю кофейных зерен?
Хороший пример: «Кофеин — это психоактивный стимулятор, очень похожий на никотин.(Соответствующая информация, потому что она дает контекст для кофеина — молекулы исследования)
Плохой пример: «Некоторые из наиболее популярных кофейных напитков в Америке включают капучино, латте и эспрессо». (Не подходит для вашего введения. Эта информация бесполезна для вашей аудитории, потому что она не только уже знакома, но и ничего не упоминает о кофеине или его эффектах, что является причиной того, что вы проводите эксперимент. )
Не разглашайте подробную методику и данные, которые вы собрали в своем эксперименте.
Хороший пример: «Во время экзаменов в конце семестра наблюдалась выборка студентов колледжа, пьющих кофе.»( Подходит для введения )
Плохой пример:« Были изучены 25 студентов колледжа, и каждому дали 10 унций темного обжаренного кофе высшего качества (содержащего 175 мг кофеина на порцию, за исключением Folgers, который имеет значительно более низкое содержание кофеина) три раза. в день через пластиковую соломинку с интервалом в два часа в течение трех недель ». ( Слишком подробно для вступления. Более подробная информация должна быть представлена в разделах «Методы» или «Результаты». )

Методы: «Где я возьму весь этот кофе…?»

Раздел «методы» должен включать всю информацию, необходимую для воссоздания вашего эксперимента кем-то другим.Ваши экспериментальные заметки будут очень полезны для этого раздела отчета. Более или менее этот раздел будет напоминать рецепт вашего эксперимента. Не беспокойтесь о написании умной и увлекательной прозы. Просто скажите, что вы сделали, как можно яснее. Ответьте на следующие типы вопросов:

Где вы проводили эксперимент? (Это особенно важно при полевых исследованиях — работе, проводимой вне лаборатории.)
Какие у вас были материалы?
- Сколько вы использовали? (Будьте точны.)
- Вы что-нибудь в них меняли? (т.е. каждые 5 унций кофе разбавляли 2 унциями дистиллированной воды.)
Как вы записывали данные?
- Использовали ли вы какой-либо специальный метод для записи данных? (например, после того, как они выпили кофе, счастье студентов измерялось с помощью рейтинговой системы Walter Gumdrop по шкале от 1 до 10.)
Использовали ли вы какие-либо приемы / методы, важные для исследования? (То есть, возможно, вы провели двойной слепой эксперимент с X и Y в качестве контроля.Был ли ваш контроль плацебо? Будьте конкретны.)
Есть ли необычные / уникальные методы сбора данных? Если да, то почему вы их использовали?

После того, как вы определили основное содержание раздела «методы», обратите внимание на следующие советы:

Выберите между использованием активной или пассивной передачи голоса

Было много споров по поводу использования пассивного залога в научной литературе. «Пассивный залог» — это когда субъект предложения является получателем действия.

- - Например: Студентам подали кофе.

«Активный голос» — это когда субъект предложения выполняет действие.

- - Например: Я угощал студентов кофе.

В некоторых случаях преимущества использования пассивной передачи голоса очевидны. Например, научные отчеты касаются того, что изучается, а не ВАС.Использование слишком большого количества личных местоимений может сделать ваше письмо более похожим на повествование, а не на отчет. По этой причине многие люди рекомендуют использовать пассивный залог, чтобы создать более объективный, профессиональный тон, подчеркивая то, что было сделано ДЛЯ вашего объекта. Тем не менее, активный голос становится все более распространенным в научных статьях, особенно в социальных науках, поэтому окончательное решение о пассивном и активном голосе остается за вами (и тем, кто оценивает ваш отчет).

Единицы важны
При использовании чисел важно всегда перечислять единицы и поддерживать их единообразие на протяжении всего раздела.Есть большая разница между тем, чтобы дать кому-то 150 миллиграммов кофе и 150 граммов кофе — первое заставит вас бодрствовать на некоторое время, а второе усыпит вас на неопределенное время. Так что будьте последовательны в этом отношении.
Не надо без нужды объяснять общие методы
Если вы, например, работаете в химической лаборатории и хотите измерить температуру плавления кофеина, нет смысла говорить: «Я использовал« измеритель точки плавления 3000 ». взять температуру плавления кофеина.Сначала я подключил его… потом включил… »Ваш читатель может экстраполировать эти методы для себя, так что простой« Точка плавления была записана »будет работать нормально.
Если это не важно для ваших результатов, не включайте его.
Никого не волнует, купили ли вы кофе для своего эксперимента в «день латте за 3 доллара». Цена на кофе не повлияет на результат вашего эксперимента, так что не утомляйте читателя этим. Просто запишите все, что ВЛИЯЕТ на ваши результаты (т.е. массы, объемы, количество испытаний и т. д.).

Результаты: Единственное, что стоит прочитать?

Раздел «Результаты» — это место, где можно рассказать читателю о том, что вы наблюдали. Однако не делайте ничего, кроме как «рассказывать». Такие вещи, как объяснение и анализ, относятся к вашему разделу обсуждения. Если вы обнаружите, что используете такие слова, как «потому что» или «что предполагает» в разделе результатов, то СТОП! Вы слишком много анализируете.

Хороший пример: «В этом исследовании 50% испытуемых проявляли симптомы повышенного гнева и раздражения в ответ на прослушивание музыки Селин Дион.»( Подходит для раздела« Результаты »- он не увлекается объяснением, ПОЧЕМУ они были раздражены. )

В разделе «Результаты» укажите:

По возможности отображайте факты и цифры в таблицах и графиках.
Избегайте перечисления результатов вроде «В первом испытании было 5 студентов из 10, которые проявляли раздражительное поведение в ответ на кофеин. Во втором испытании… »Вместо этого сделайте график или таблицу. Просто не забудьте пометить его, чтобы вы могли ссылаться на него в своем письме (т.е. «Как показано в таблице 1, количество ругательств, произнесенных учащимися, увеличивалось пропорционально количеству выпитого кофе»). Точно так же не забудьте пометить каждую ось / заголовок на диаграмме или графике (хорошее визуальное представление можно понять на собственное без каких-либо текстовых пояснений). Следующий пример ясно показывает, что происходило во время каждого испытания эксперимента, делая тенденции визуально очевидными и тем самым избавляя экспериментатора от необходимости объяснять каждое испытание словами.

Таблица 1

Количество потребленного кофе (мг)	Ответ на тычок карандашом (количество произнесенных ругательств )
50	0
75	1
100	3
125	4
150	7 ½

Определите только самые важные тенденции.
Не пытайтесь включить каждый бит данных в этот раздел, потому что большая часть из них не будет иметь отношения к вашей гипотезе. Просто выберите самые важные тенденции или то, что наиболее важно для ваших целей.

Обсуждение: «Что все это значит?»

Раздел «обсуждение» предназначен для того, чтобы объяснить читателю, что могут означать ваши данные. Как и в случае с любой другой наукой, цель вашего отчета — просто предоставить доказательств того, что что-то может быть правдой или ложью, а не однозначно доказать это.В разделе «обсуждение» необходимо ответить на следующие вопросы:

Поддерживается ли ваша гипотеза?
Если у вас не было конкретной гипотезы, соответствовали ли результаты тому, что предлагали предыдущие исследования?
Хороший пример: «В соответствии с наблюдаемым влиянием кофеина на частоту сердечных сокращений, склонность студентов сильно реагировать на лопание воздушного шара явно свидетельствует о том, что способность кофеина повышать бдительность также может увеличивать нервозность. ”
Какие данные вас удивили?
Выбросы редко бывают значительными, и упоминать о них в большинстве случаев бесполезно. Однако, если вы видите на графике еще одну группу точек, которые устанавливают свой собственный тренд, об этом стоит упомянуть.
Полезны ли результаты?
Если у вас нет существенных выводов, просто скажите это. Не пытайтесь делать дикие заявления о значении вашей работы, если для этих утверждений нет статистической / наблюдательной основы — это нечестно и бесполезно для других ученых, читающих вашу работу.Точно так же старайтесь избегать использования слов «доказательство» или «доказывает». Ваша работа просто предлагает доказательства для новых идей. Тот факт, что в ваших испытаниях все сложилось одинаково, не означает, что эти результаты всегда будут повторяемыми или верными.
Каковы последствия вашей работы?
Вот несколько примеров вопросов, которые могут помочь понять, насколько ваше исследование может быть значимым за пределами этого эксперимента: Почему кого-то должно волновать то, что вы говорите? Как эти результаты могут повлиять на любителей кофе? Предполагают ли ваши выводы, что употребление кофе более вредно, чем считалось ранее? Менее вредно? Как эти открытия могут повлиять на другие области науки? А как насчет воздействия кофеина на людей с эмоциональными расстройствами? Ваши выводы предполагают, что им следует или не следует пить кофе?
Есть недостатки в работе?
Были ли недостатки в вашей экспериментальной конструкции? Как будущие исследования в этой области должны учитывать эти осложнения?Поднимает ли ваше исследование какие-либо новые вопросы? Какие еще области науки следует изучить в результате вашей работы?

Ресурсы:
Хогг, Алан. «Репетиторство по научному письму». Центр письма Sweetland. Мичиганский университет, Анн-Арбор. 15.03.2011. Лекция.
Свон, Джудит А. и Джордж Д. Гопен. «Наука научного письма». Американский ученый . 78. (1990): 550-558. Распечатать.
«Научные отчеты». Центр письма .Университет Северной Каролины, без даты Интернет. 5 мая 2011 г.
http://www.unc.edu/depts/wcweb/handouts/lab_report_complete.html

Что делать, если эксперимент не подтверждает вашу гипотезу?

Наиболее распространенной структурой, используемой при проведении экспериментов, является научный метод. Отличительные признаки научного метода включают в себя: постановку конкретного вопроса, разработку гипотезы, эксперименты для сбора данных, анализ данных и затем оценку правильности гипотезы на основе экспериментальных данных.Когда данные подтверждают гипотезу, результаты могут быть опубликованы или распространены. Однако что произойдет, если результаты не подтвердят гипотезу? Вот возможные следующие шаги.

Завершите описание того, что произошло

Описание является частью процесса оценки эксперимента. Независимо от того, что произошло во время эксперимента, результаты должны быть опубликованы, независимо от того, подтверждают они или опровергают гипотезу. Оцените все этапы эксперимента — гипотезу, экспериментальный этап и этап анализа — и раскройте результаты.Затем определите проблемы, возникшие в ходе экспериментального процесса, и внесите их в описание с предложениями по улучшению и дальнейшими действиями. Ключом к составлению раздела о будущих направлениях действий является систематическая работа в обратном направлении, чтобы выяснить, где могла произойти ошибка, а затем внести исправления, чтобы увидеть, могут ли изменения в этих областях пробелов привести к другим результатам. Описание необходимо для документирования того, что произошло во время эксперимента. Он становится частью справочной литературы по проблеме, над которой ставят вопросы или над которой проводятся эксперименты.

Внесите небольшие изменения в процесс

Внесите небольшие изменения в процесс, методично работая в обратном направлении, начиная с проверки процесса анализа. Был ли анализ отключен? Иногда экспериментальные данные оцениваются неправильно. Это означает, что вы должны выяснить, в чем ошибка анализа. Например, некоторые физические эксперименты требуют математических расчетов. Если эти расчеты содержат ошибки, то анализ показывает данные, не совпадающие с гипотезой.Исправление любых математических расчетов — необходимый шаг после любого эксперимента, особенно если они влияют на то, подтверждают ли данные гипотезу. Помимо анализа математических вычислений, могут иметь место оценки, основанные на сравнении, прогнозировании или открытиях. Если анализ выявляет расхождения, проверьте, не было ли ошибок в процессах сравнений, прогнозов или открытий. Устранение этих ошибок может устранить любые расхождения между данными и гипотезами.

Подумайте, правильно ли был проведен эксперимент

Человеческая ошибка может исказить экспериментальные данные, а человеческая ошибка может поднять голову на экспериментальной стадии — будь то при постановке эксперимента, проведении эксперимента, наблюдении за экспериментом или при составлении таблицы результатов эксперимента. полученные результаты. Минимизация ошибок на этапе эксперимента может повлиять на то, подтверждают ли результаты гипотезу или нет. Возможно, возникли другие переменные, которые не были ожидаемыми или не могли быть измерены, что повлияло на результаты экспериментов.

Изменить эксперимент

Возможно, другой эксперимент может лучше проверить гипотезу. Бывают ситуации, когда эксперимент не подходит для проверки гипотезы. Возможно, возникли проблемы проектирования, которые не были очевидны в теории или на бумаге, но стали очевидными во время реального применения. В таком случае может потребоваться совершенно другой эксперимент. Эксперименты — это, по сути, подходы и методики сбора данных для проверки гипотезы. Другими словами, эксперимент A использует подход / методологию A для проверки гипотезы.Если результаты не подтверждают гипотезу, разработайте эксперимент B с подходом / методологией B.

Пересмотрите гипотезу

Если все несколько различных экспериментов показывают, что гипотеза не подтвердилась, необходимо пересмотреть гипотезу. Возможно, это была гипотеза, которую нужно было исправить. Если да, придумайте новый способ задать вопрос и сформулировать обоснованное предположение. Что-то не так в причинно-следственной связи? Были ли предположены ассоциации и корреляции неверно? Помните, что гипотеза — это предварительное описание какого-либо явления.Если несколько воспроизводимых экспериментов покажут, что гипотеза не работает, возможно, пришло время отвергнуть гипотезу и заменить ее более жизнеспособной.

Типы научных исследований | Безграничная психология

Описательные исследования

Описательное исследование относится к измерению поведения и атрибутов посредством наблюдения, а не посредством экспериментального тестирования.

Цели обучения

Объясните, когда полезно описательное исследование

Основные выводы

Ключевые моменты

Описательные исследования не проверяют конкретные взаимосвязи между факторами; однако они предоставляют информацию о поведении и характеристиках с целью достижения лучшего понимания данной темы.
Описательное исследование — это полезный метод сбора информации о редких явлениях, которые невозможно воспроизвести в лаборатории, или о предметах, которые недостаточно изучены.
Описательные исследования имеют преимущество изучения людей в их естественной среде, свободной от влияния искусственной конструкции эксперимента.
Самый распространенный тип описательного исследования — это тематическое исследование, которое обеспечивает углубленный анализ конкретного человека, группы или явления.Хотя их выводы нельзя обобщить на население в целом, тематические исследования могут предоставить важную информацию для будущих исследований.

Ключевые термины

Пример из практики : Детальное исследование отдельного человека, группы, инцидента или сообщества, в отличие от (например) выборки всего населения.
гипотеза : Предварительная гипотеза, объясняющая наблюдение, явление или научную проблему, которая может быть проверена дальнейшими наблюдениями и / или экспериментами.

Исследования, в которых не проверяются конкретные отношения между переменными, называются описательными исследованиями. Эти исследования используются для описания общего или конкретного поведения и атрибутов, которые наблюдаются и измеряются. На ранних этапах исследования может быть сложно сформулировать гипотезу, особенно когда в данной области нет никакой литературы. В таких ситуациях планирование эксперимента было бы преждевременным, поскольку интересующий вопрос еще не был четко определен как гипотеза.Часто исследователь начинает с неэкспериментального подхода, такого как описательное исследование, чтобы собрать больше информации по теме, прежде чем планировать эксперимент или корреляционное исследование для рассмотрения конкретной гипотезы.

Описательное исследование отличается от корреляционного исследования, в котором психологи формально проверяют, существует ли связь между двумя или более переменными. Экспериментальные исследования идут дальше описательных и корреляционных исследований и случайным образом распределяют людей по различным условиям, используя проверку гипотез, чтобы сделать выводы о том, как эти условия влияют на поведение. Как корреляционные, так и экспериментальные исследования обычно используют проверку гипотез, тогда как описательные исследования — нет.

Описательное исследование : Хотя описательное исследование не может быть обобщено за пределы конкретного объекта исследования, оно может помочь психологам получить больше информации по теме и сформулировать гипотезы для будущих экспериментов.

Описательное исследование может быть использовано для получения огромного, хотя и часто неубедительного, количества информации. Его преимущество заключается в изучении людей в их естественной среде без влияния искусственных аспектов эксперимента.Этот подход также можно использовать для документирования редких событий или условий, которые невозможно воспроизвести в лаборатории.

Примеры из практики

Одним из важных видов описательных исследований в психологии является тематическое исследование, в котором используются интервью, наблюдения или записи для получения более глубокого понимания отдельного человека, группы или явления. Хотя тематические исследования не могут быть обобщены на популяцию в целом (как экспериментальные исследования), и они не могут обеспечить предсказательную силу (как и корреляционные исследования), они могут предоставить обширную информацию для разработки новых гипотез для будущего тестирования и предоставить информацию о редких случаях. или иное сложное для изучения событие или состояние.

Корреляционные исследования

Корреляционное исследование может использоваться, чтобы увидеть, связаны ли две переменные, и сделать прогнозы на основе этой взаимосвязи.

Цели обучения

Интерпретация результатов с использованием корреляционной статистики

Основные выводы

Ключевые моменты

Есть некоторые случаи, когда экспериментальные исследования не подходят по практическим или этическим причинам. В этих ситуациях корреляционное исследование все еще может использоваться, чтобы определить, связаны ли две переменные.
Корреляции можно использовать для прогнозирования вероятности совпадения двух переменных.
Корреляция не подразумевает причинной связи. То, что один фактор коррелирует с другим, не означает, что первый фактор вызывает другой или что это единственные два фактора, участвующие во взаимоотношениях. Только эксперимент может установить причину и следствие.

Ключевые термины

причинно-следственная связь : Действие, посредством которого возникает эффект; в психологических исследованиях — предположение, что одна переменная приводит к другой.
отрицательная корреляция : взаимосвязь между двумя переменными, при которой одна увеличивается, другая уменьшается. На графике отрицательная корреляция будет иметь отрицательный наклон.
положительная корреляция : Связь между двумя переменными, при которой одна увеличивается или уменьшается, другая делает то же самое. На графике положительная корреляция будет иметь положительный наклон.

Корреляционные исследования используются, чтобы показать взаимосвязь между двумя переменными. Однако, в отличие от экспериментальных исследований, корреляционные исследования могут показать только взаимосвязь двух переменных — они не могут определить причинно-следственную связь (какая переменная вызывает изменение другой). Корреляционное исследование служит только для описания или предсказания поведения, но не для его объяснения. В психологических исследованиях важно помнить, что корреляция не подразумевает причинной связи; Тот факт, что две переменные связаны, не обязательно означает, что одна из них вызывает другую, и необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы доказать любую причинную связь.

Положительные и отрицательные корреляции

Атрибуты корреляции включают силу и направление. Сила или степень корреляции варьируется от -1 до +1 и, следовательно, будет положительной, отрицательной или нулевой. Направление относится к положительной или отрицательной корреляции. Например, две корреляции 78 и -.78 имеют одинаковую силу , но различаются по своим направлениям (0,78 положительный, а -,78 отрицательный). Напротив, две корреляции.05 и 98 имеют одинаковое направление (положительное), но сильно различаются по силе . Хотя 05 указывает на относительно слабую связь, 0,98 указывает на чрезвычайно сильную связь между двумя переменными. Корреляция 0 указывает на отсутствие связи между переменными.

Положительная корреляция, например, 8, будет означать, что обе переменные увеличиваются вместе. Вы можете ожидать увидеть положительную корреляцию между средним баллом средней школы и средним баллом колледжа — другими словами, учащиеся с высокими оценками в средней школе также будут иметь высокие оценки в колледже.

Отрицательная корреляция, такая как -.8, будет означать, что одна переменная увеличивается по мере увеличения другой. Вы можете ожидать увидеть отрицательную корреляцию между количеством вечеринок в ночь перед тестом и оценкой этого теста — другими словами, что большее количество вечеринок относится к более низкой оценке.

Корреляционная сила

Чрезвычайно редко можно найти идеальную корреляцию между двумя переменными, но чем ближе корреляция к -1 или +1, тем сильнее корреляция.

Корреляции различных направлений и сил : Панели (a) и (b) показывают разницу между сильными и слабыми положительными линейными моделями — сильная модель больше похожа на прямую линию. То же самое верно для панелей (c) и (d) — сильный отрицательный линейный узор больше похож на прямую, чем слабый отрицательный узор. Наконец, сравнение панелей (a) и (c) показывает разницу между положительными и отрицательными линейными моделями — положительный линейный образец имеет наклон вверх (обе переменные увеличиваются одновременно), а отрицательный линейный образец наклоняется вниз (одна переменная уменьшается, в то время как другие увеличения).

Статистическая значимость

Необходимо провести статистическое тестирование, чтобы определить, значима ли корреляция. Даже кажущаяся сильной корреляция, такая как 816, на самом деле может быть незначительной из-за множества факторов, таких как случайный шанс и размер тестируемой выборки. При меньшем размере выборки может быть легко получить большой коэффициент корреляции, но трудно достичь статистической значимости для этого коэффициента корреляции. Напротив, с большими выборками даже относительно небольшая корреляция.20 может достигать статистической значимости.

Преимущества корреляционного исследования

Эксперимент не всегда является наиболее подходящим подходом к ответу на исследовательский вопрос. Иногда невозможно провести настоящий эксперимент по практическим или этическим причинам, потому что невозможно манипулировать независимой переменной. Если бы исследователь изучал психологические эффекты длительного употребления экстази, было бы неэтично случайным образом назначать участников в состояние длительного употребления экстази.Эксперимент также невозможен при изучении влияния личности и индивидуальных различий, поскольку участников нельзя случайным образом распределить по этим категориям. Корреляционное исследование позволяет исследователю определить, существует ли связь между двумя переменными, без случайного распределения участников по условиям.

Сильной стороной корреляционного исследования является его прогностическая способность. При большом размере выборки вы можете использовать одну переменную для прогнозирования вероятности другой, когда между ними существует сильная корреляция.Например, вы можете провести два измерения для 1000 семей — алкоголик ли отец и алкоголик ли сын — и вычислить корреляцию. Если существует сильная корреляция между двумя измерениями, это позволит вам с определенными пределами вероятности предсказать, каковы шансы, что сын отца-алкоголика также будет иметь проблемы с алкоголем.

Ограничения корреляционных исследований

Корреляционное исследование служит только для описания или предсказания поведения, но не для его объяснения.Всегда помните, что корреляция не подразумевает причинной связи. Поскольку случайного присвоения условий нет, исследователь не может исключить возможность того, что существует третья переменная, влияющая на взаимосвязь между двумя измеряемыми переменными. Даже если нет третьей переменной, невозможно сказать, какой фактор влияет на другой. Только экспериментальное исследование может определить причинно-следственную связь. В приведенном выше примере, хотя исследование могло предсказать вероятность того, что у отца-алкоголика будет сын-алкоголик, они не смогли объяснить, почему это так.

Прекрасным примером, использованным Ли (1975) для иллюстрации проблемы «третьей переменной», является положительная корреляция на Тайване в 1970-х годах между использованием противозачаточных средств и количеством электроприборов в доме. Конечно, использование противозачаточных средств не побуждает вас покупать электроприборы и наоборот. Вместо этого третья переменная уровня образования влияет на обе.

Другой популярный пример: существует сильная положительная корреляция между продажами мороженого и уровнем убийств летом.По мере роста продаж мороженого растет и количество убийств. Это потому, что поедание мороженого вызывает у нас желание убивать людей? Фактическое объяснение состоит в том, что в жаркую погоду больше людей покупают мороженое, но они также больше выходят на улицу, больше пьют и больше общаются, что приводит к увеличению количества убийств. Было показано, что экстремальные температуры, наблюдаемые летом, также увеличивают агрессию. В этом случае есть много других переменных, которые поддерживают корреляцию между уровнем убийств и продажами мороженого.

Экспериментальные исследования

Экспериментальное исследование проверяет гипотезу и устанавливает причинно-следственную связь с помощью независимых и зависимых переменных в контролируемой среде.

Цели обучения

Сравните роль независимой и зависимой переменных в плане эксперимента

Основные выводы

Ключевые моменты

Эксперименты, как правило, являются наиболее точными исследованиями и имеют наиболее убедительную силу. Они особенно эффективны в поддержке гипотез о причинно-следственных связях.Однако, поскольку условия в эксперименте искусственные, они могут не применяться в повседневных ситуациях.
Хорошо спланированный эксперимент имеет функции управления случайными величинами, чтобы убедиться, что измеряемый эффект вызван изменяемой независимой переменной. Эти функции включают случайное назначение, использование контрольной группы и использование одинарного или двойного слепого метода.
Экспериментатор решает, как управлять независимой переменной, измеряя только зависимую переменную.В хорошем эксперименте только независимая переменная будет влиять на зависимую переменную.

Ключевые термины

зависимая переменная : аспект или объект эксперимента, на который влияет управляемый аспект; результат, измеренный, чтобы увидеть эффективность лечения.
независимая переменная : переменная, которую изменяют или которой манипулируют в серии экспериментов.
случайное распределение : случайное распределение субъектов по экспериментальным и контрольным условиям — это процесс, используемый для равномерного распределения индивидуальных качеств участников по условиям.

Экспериментальные исследования в психологии применяют научный метод для достижения четырех целей психологии: описания, объяснения, прогнозирования и контроля поведения и психических процессов. Психолог может использовать экспериментальное исследование для проверки конкретной гипотезы, измеряя переменные и манипулируя ими. Создав контролируемую среду, исследователи могут проверить влияние независимой переменной на зависимую переменную или переменные.

Например, психолога может интересовать влияние насилия в видеоиграх на агрессию детей.Психолог случайным образом поручает некоторым детям поиграть в жестокую видеоигру в течение 1 часа, а другим детям — поиграть в ненасильственную видеоигру в течение 1 часа. Затем психолог наблюдает, как дети потом социализируются, чтобы определить, ведут ли дети в состоянии «жестокая видеоигра» более агрессивно, чем дети в состоянии «ненасильственной видеоигры». В этом примере независимой переменной является группа видеоигр. Наша независимая переменная имеет два уровня: жестокие видеоигры и ненасильственные видеоигры.Зависимая переменная — это то, что мы хотим измерить, в данном случае агрессивное поведение.

Независимые и зависимые переменные

В экспериментальном исследовании независимая переменная — это фактор, которым экспериментатор управляет и которым манипулирует. Предполагается, что эта переменная является причиной определенного интересующего результата. Зависимая переменная, с другой стороны, зависит от независимой переменной и будет изменяться (или нет) из-за независимой переменной. Зависимая переменная — это переменная, которую мы хотим измерять (а не манипулировать).В простом эксперименте исследователь может предположить, что файлы cookie заставят людей быстрее выполнять задачу. В одном условии участникам будут предложены файлы cookie, если они выполнят задачу, в то время как в другом случае файлы cookie не будут. В этом случае наличие вознаграждения (получение файлов cookie или нет) является независимой переменной, а время, необходимое для выполнения задачи, является зависимой переменной.

Эффект вознаграждения : Влияние получения файла cookie в качестве вознаграждения (независимая переменная) на время, затраченное на выполнение задачи (зависимая переменная).Как показано на рисунке, участникам, получившим cookie, потребовалось гораздо меньше времени для выполнения задачи, чем участникам, которые не получили cookie.

Эксперимент может иметь более одной независимой переменной. Исследователь может решить проверить гипотезу о том, что файлы cookie заставят людей усерднее работать, только если задача проста в начале. В этом случае и наличие награды, и сложность задания будут независимыми переменными.

Экспериментальный образец

Цель эксперимента — изучить взаимосвязь между двумя переменными для проверки гипотезы.Используя научный метод, психолог может спланировать и разработать эксперимент, который ответит на вопрос исследования. Основные этапы экспериментального проектирования:

Определение вопроса и предварительное исследование для определения того, что уже известно
Создание гипотезы
Идентификация и определение независимых и зависимых переменных
Определение способа управления независимой переменной и измерения зависимой переменной

Научный метод : Научный метод — это процесс получения и проверки новых научных знаний. Сначала вы должны определить вопрос и после некоторого предварительного исследования сформировать гипотезу, чтобы ответить на этот вопрос. После разработки эксперимента для проверки гипотезы и сбора данных по эксперименту ученый сделает вывод. Вывод либо поддержит гипотезу, либо опровергнет ее. Затем ученый либо переформулирует гипотезу, либо основывается на исходной гипотезе. Научный метод не может доказать гипотезу, а только подтвердить или опровергнуть ее.

Схема эксперимента: важные принципы

Плохо спланированное исследование не даст надежных данных.В каждый эксперимент необходимо включать ключевые компоненты: включение группы сравнения (известной как «контрольная группа»), использование случайного распределения и усилия по устранению систематической ошибки. Когда исследование спланировано правильно, единственная разница между группами — это различие, сделанное исследователем.

Контрольные группы

Контрольные группы используются, чтобы определить, действительно ли независимая переменная влияет на зависимую переменную. Контрольная группа демонстрирует, что происходит, когда независимая переменная не применяется.Контрольная группа помогает исследователям сбалансировать влияние эксперимента с влиянием независимой переменной. Это помогает гарантировать отсутствие случайных переменных, также влияющих на поведение. Например, в эксперименте по мониторингу производительности была выдвинута гипотеза, что дополнительное освещение повысит производительность фабричных рабочих. Когда за рабочими наблюдали при дополнительном освещении, они работали более продуктивно, но только потому, что за ними наблюдали. Если бы контрольная группа также наблюдалась без дополнительного освещения, этот эффект был бы очевиден.

Случайное присвоение

Чтобы свести к минимуму вероятность того, что непреднамеренная переменная повлияет на результаты, испытуемые должны быть случайным образом распределены в разные группы лечения. Случайное назначение используется, чтобы гарантировать, что любые ранее существовавшие различия между субъектами не повлияли на эксперимент. Распределяя различия между условиями случайным образом, случайное распределение снижает вероятность того, что такие факторы, как возраст, социально-экономический статус, личностные характеристики и другие индивидуальные переменные, будут влиять на реакцию всей группы на независимую переменную.Теоретически базовый уровень как экспериментальной, так и контрольной групп будет одинаковым до начала эксперимента. Следовательно, если есть разница в поведении двух групп в конце эксперимента, единственной причиной может быть лечение, проведенное в экспериментальной группе. Таким образом, эксперимент может доказать причинно-следственную связь между независимыми и зависимыми переменными.

Ослепление и смещение экспериментатора

Чтобы сохранить целостность контрольной группы, и исследователь (и), и субъект (ы) могут быть «ослеплены».«Если исследователь ожидает определенных результатов от эксперимента и, соответственно, неосознанно влияет на ответы испытуемых, это называется смещением спроса. Если экспериментатор непреднамеренно интерпретирует информацию таким образом, чтобы поддерживать гипотезу, когда возможны другие интерпретации, это называется эффектом ожидания. Чтобы противодействовать предвзятости экспериментатора, испытуемых можно не информировать о намерениях эксперимента, что называется однократным ослеплением. Если людей, собирающих информацию, и участников не информируют, это называется двойным слепым экспериментом.Используя ослепление, исследователь может исключить вероятность того, что они непреднамеренно повлияют на результат эксперимента.

Противовес

При проведении эксперимента исследователь должен уделять пристальное внимание его плану, чтобы избежать ошибки, которая может быть внесена из-за неправильного баланса условий. Рассмотрим следующий пример. Вы проводите исследование, в котором участники выполняют задачу: нажимая кнопку A левой рукой, если они видят зеленый свет, и нажимая кнопку B правой рукой, если они видят красный свет.Вы находите подтверждение своей гипотезы о том, что красные стимулы обрабатываются быстрее, чем зеленые. Однако альтернативное объяснение состоит в том, что люди быстрее реагируют правой рукой просто потому, что большинство людей правши. Решение этой проблемы — «уравновесить» ваш дизайн. Вы случайным образом назначите 50% участников, чтобы они реагировали на красный стимул правой рукой (и зеленые — левой), а остальные 50% — ответили бы на красный стимул левой рукой (и зеленый — правой).Таким образом, вы ожидаете и контролируете этот дополнительный источник ошибок в своем дизайне.

Сильные и слабые стороны экспериментальных исследований

Одна из основных сильных сторон экспериментального исследования заключается в том, что оно часто может определять причинно-следственную связь между двумя переменными. Посредством систематического манипулирования и выделения независимой переменной исследователь может с уверенностью определить причинное влияние независимой переменной на зависимую переменную. Еще одна сильная сторона экспериментального исследования — это возможность распределять участников по различным условиям посредством случайного распределения. Случайное распределение участников по условиям гарантирует, что каждый участник с равной вероятностью будет отнесен к тому или иному условию и что нет различий между экспериментальными группами.

Хотя экспериментальные исследования часто могут ответить на вопросы о причинно-следственной связи, которые остаются неясными в корреляционных исследованиях, это не всегда так. Иногда эксперименты могут быть невозможны или этичны. Рассмотрим пример изучения корреляции между агрессивными видеоиграми и агрессивным поведением.Было бы неэтично поручать детям играть в множество жестоких видеоигр в течение длительного периода времени, чтобы посмотреть, повлияет ли это на их агрессию. Кроме того, поскольку экспериментальные исследования опираются на контролируемую искусственную среду, иногда бывает трудно обобщить их на реальные ситуации, в зависимости от плана эксперимента и размера выборки. Если это так, говорят, что эксперимент имеет низкую внешнюю валидность, а это означает, что ситуация, в которой оказались участники, мало похожа на любую реальную ситуацию.

Действия по результатам эксперимента

Эта статья поможет вам:

Превратите результаты вашего эксперимента в будущих действий
Создайте на основе выигрышных вариантов и настройте их на странице результатов
Учитесь на проигрышных вариантах
Повторение безрезультатных экспериментов

После того, как вы проанализировали свои результаты, вы готовы действовать.Это важный момент!

Выигрышные, проигрышные и безрезультатные варианты — это возможности принимать решения о своем бизнесе с помощью данных. Если среди ваших экспериментов вы найдете выигрышные варианты, вы решите, какие изменения и как опубликовать на своем сайте.

Неудачные и неубедительные варианты представляют собой еще один набор ценных возможностей: извлечь уроки из своих результатов, отточить ожидания, которым не соответствует ваш сайт, и провести контрольные тесты, прежде чем направлять ресурсы на бездоказательную идею. Такие результаты могут и не привести к быстрым победам, но они фокусируют ваше тестирование и ориентируют вас на долгосрочный успех.

Эта статья представляет собой руководство по эффективному повторению выигрышных, проигрышных и безрезультатных экспериментов. Используйте его, чтобы превратить ваши данные в действия.

У нас также есть несколько курсов Optimizely Academy, которые помогут вам повлиять на свои результаты:

Если вы хотите сделать шаг назад и глубже изучить свои результаты, ознакомьтесь с этой статьей об интерпретации ваших данных.

Определения: выигрыш, проигрыш и безрезультатность

Какой вариант является выигрышным, проигрышным или неубедительным?

Выигрыш: Когда хотя бы один вариант эксперимента показывает статистически значимое положительное отличие (% улучшения) от базового коэффициента конверсии для основной цели, но, возможно, и для других целей.

Проигрыш: Когда все варианты эксперимента показывают статистически значимые отрицательные отличия от оригинала для вашей основной цели и, возможно, других целей.

Неубедительно: Когда производительность для всех вариантов относительно одинакова, не показывая статистически значимых положительных или отрицательных результатов для вашей основной цели.

Ниже мы предлагаем, как действовать в отношении каждого из этих типов результатов.

Один выигрышный вариант

Когда вы закончите эксперимент и увидите одного явного победителя, вы можете сразу же рассказать об этом всем посетителям.

Вы можете выделить 100% будущего трафика на выигрышный вариант или поработать с разработчиком, чтобы навсегда реализовать этот вариант на своем сайте.

Поздравляем! Теперь вы можете тестировать и повторять эти новые изменения на своем сайте.

Если вы хотите, чтобы ваш выигрышный вариант увидел абсолютно каждый посетитель, вам нужно будет приостановить текущий эксперимент, продублировать его, а затем настроить распределение трафика в новом эксперименте, чтобы приостановить все варианты, кроме выигравшего.

Вот несколько идей, что делать дальше.

Готовность к расширению	Эксперименты, которые проверяют обмен сообщениями, изображения и приоритизацию контента, естественно, являются хорошими кандидатами для расширения.Перенесите выводы из этих побед в другие области вашего сайта или даже в другие домены, если ваша программа тестирования охватывает несколько сайтов. Представьте, что вы повысили конверсию с помощью ценностного предложения «беспроблемная оплата» до конца процесса оформления заказа. Основываясь на успехе этого варианта, вы можете проверить, приведет ли добавление аналогичного языка еще раньше в воронку или на главную страницу к увеличению числа кликов по добавлению в корзину. Если вы используете Optimizely для тестирования на странице оформления заказа, вам может потребоваться настроить свой сайт на соответствие требованиям PCI.
Готовы к большему	Иногда успешные результаты тестов дают возможность продолжить оптимизацию в соответствии с тенденцией. Это может быть так, если ваш эксперимент привел к неожиданно большим улучшениям или если резкое структурное изменение (по сравнению с небольшим косметическим изменением) привело к положительному результату. В таком случае продолжайте поиск возможностей для выигрышного варианта. Например, представьте, что вы добавили тематическое исследование в верхней части своей домашней страницы, чтобы повысить доверие к своему продукту. Большой рост этого варианта указывает на то, что социальное доказательство положительно влияет на поведение клиентов. Затем вы можете попробовать добавить видео об истории успеха в первую очередь, чтобы предоставить еще больше социальных доказательств.
Перейти к другим идеям	Некоторые тесты более склонны видеть убывающую отдачу от продолжающейся добычи, чем другие. Например, цвет кнопки, который был оптимизирован с низкого до высокого контраста, может не оказывать большего влияния на поведение пользователя.
Не реализовывать	Есть несколько ситуаций, когда реализация выигрышного варианта может не сдвинуть иглу в правильном направлении для вашего бизнеса. Если вариант не помогает вашим бизнес-целям, лучше воздержаться.Например, представьте, что вы запускаете тест для оптимизации воронки конверсии. Победивший вариант увеличивает количество конверсий на странице сведений о продукте, но в целом количество отправленных материалов остается прежним. Прежде чем реализовывать этот вариант, вернитесь назад, чтобы рассмотреть более широкую картину. Есть ли возможности для дальнейшей оптимизации в воронке продаж? Если это так, подумайте о том, чтобы провести второй тест, чтобы улучшить конверсию по воронке, прежде чем вносить постоянные изменения. Если ваши изменения приводят к вводящему в заблуждение сообщению , и посетители, которые переходят по ссылке, сразу отказываются от него, не вводите это изменение в производство.Маловероятно, что это действительно повлияет на ваши самые важные показатели. Что еще хуже, вы можете создать впечатление, что ваш сайт содержит вводящие в заблуждение предложения. И вы рискуете замедлить будущие тесты по воронке. Посетители, которые переходят по ссылке, не имея возможности совершить покупку, усиливают шумность любого сигнала в воронке, что затрудняет достижение статистически значимых результатов.

Если вы запускали тест в течение бурного времени , попробуйте еще раз, прежде чем действовать в соответствии с результатами.Внешние факторы могут побудить вас оптимизировать свой сайт для определенного типа посетителя или ситуации.

Например, если вы занимаетесь поиском работы, тесты, проводимые во время выпускного сезона, могут исказить результаты в сторону новых выпускников колледжей. Такой оптимизированный интерфейс может не работать круглый год для обычного посетителя.

Сегментируйте результаты, чтобы понять, повлияло ли крупное внешнее событие на победу. Рассмотрите возможность повторного запуска теста, чтобы учесть сезонность и определенные всплески трафика.Используйте информацию, полученную в результате анализа типов посетителей и внешних событий, в персонализации.

Если вы устанавливаете цели для отслеживания своей последовательности, может появиться закономерность, указывающая на то, что вы оптимизировали показатель, который не соответствует общим бизнес-целям. Подробнее об этом сценарии читайте в статье об интерпретации шаблонов.

Несколько вариантов выигрыша

Иногда (если вам повезет) вы видите несколько вариантов выигрыша в одном тесте. Это хороший результат, но что вы будете делать со всеми этими вариантами?

Объедините идеи

Попробуйте объединить несколько вариантов выигрыша в единую оптимизированную игру.

Представьте, например, что вы — компания, занимающаяся недвижимостью, тестирующая несколько вариантов формы обратной связи. В Варианте А вы удалили несколько полей, и количество отправленных материалов увеличилось на 60%. В Варианте B вы добавили информацию о ценах, чтобы стимулировать отправку заявок, и увеличили количество заявок на 67%. Оба являются победителями, поэтому вы решаете провести второй раунд тестов.

В варианте C вы удаляете дополнительные поля из формы и добавляете информацию о ценах. Вы также включаете изображение собственности.Вариант D включает в себя предварительно заполненные поля, поскольку вы знаете, что удаление полей помогает создать рост. Вариант E заменяет всю информацию о ценах гигантским изображением объекта недвижимости.

Объединив свои выигрышные идеи, вы оптимизируете и выполняете итерацию на основе сразу нескольких точек данных. Когда вы пытаетесь проверить, что больше всего нравится посетителям , смешайте существующие темы в новых комбинациях, чтобы найти лучший опыт.

Раскройте одну идею

Если вы видите многообещающую тенденцию в одном из своих вариантов, подумайте о том, чтобы потратить немного времени на изучение этой возможности.

Например, вернемся к приведенному выше примеру контактной формы компании по недвижимости. Представьте, что вариант C, который включает большое изображение рядом с информацией о ценах, увеличивает конверсию. Попробуйте расширить эту идею, добавив еще больше изображений в поле формы: снимок экстерьера, фотографии интерьера, изображения удобств и т. Д.

Реализовать вариант с наибольшим выигрышем

Если скорость важна и вы хотите быстро получить результаты, вы можете выбрать вариант с наибольшим выигрышем и продвигать его вживую.Но прежде чем вы это сделаете, сегментируйте свои результаты, чтобы проверить, как ваши самые ценные клиенты реагируют на изменение.

Если эти важные посетители предпочитают вариант, который принесет следующий выигрыш, взвесьте влияние этих двух вариантов на бизнес. Или настройте этот опыт для этой ценной аудитории.

Вариация проигрыша

Некоторые команды стараются не проигрывать тесты, но эксперименты с проигрышными вариантами на самом деле неплохие. Часто они столь же действенны, как и выигрышные варианты, и они предоставляют ценные и ценные аналитические данные о поведении посетителей, которые помогают направлять ваши усилия по оптимизации в долгосрочной перспективе.Самый ценный результат A / B-тестирования — узнать больше о клиенте.

Обратите внимание на проигрышные варианты. Изучите результаты проигрышных тестов, чтобы узнать:

Почему посетители, которые видят это, реже совершают конверсию?
У одних посетителей конверсия значительно выше (или хуже), чем у других?
Можете ли вы использовать эти данные для мозгового штурма новых гипотез о том, как посетители реагируют на ваш сайт? Что вы можете оптимизировать на основе этой информации? Как вы можете использовать это понимание?

Используйте полученные знания для планирования нового, более смелого эксперимента или принятия важных решений о направлении редизайна.

Вот еще несколько способов справиться с проигрышным вариантом после его анализа.

Попробуй еще раз, с некоторым отношением

Если вы получили статистически значимый результат, даже если этот результат отрицательный, вы все равно продемонстрировали способность влиять на поведение посетителей с помощью эксперимента.

Можете ли вы изменить ход эксперимента, чтобы превратить этот отрицательный результат в положительный? Это особенно актуально для тестов с четкими альтернативными подходами, такими как изображения, цвета, заголовки, макеты и т. Д.

Вперед!

Иногда то, что вы пытаетесь протестировать, уже относительно «оптимизировано» (хотя ни один сайт никогда не бывает полностью оптимизирован).

Продолжение тестирования одного и того же объекта не только приведет к более отрицательным результатам, но вы также столкнетесь с дополнительными альтернативными издержками, если не будете тестировать что-то с более очевидным потенциалом для получения положительных результатов. Это может быть правдой, если вы уже многократно повторяли одну и ту же идею эксперимента или если вы проводили тесты в одной области своего сайта в течение длительного периода.

Иногда проигравший на самом деле побеждает

Иногда бывает, что проигрышный вариант действительно приводит к выгодным бизнес-результатам; например, если вы тестируете прототип дорогостоящего редизайна, и он проигрывает, вы можете избежать привязки к проекту целиком.

Представьте, что веб-сайт, основанный на привлечении потенциальных клиентов, планирует изменить дизайн всей первой страницы вокруг новой формы, предлагающей посетителям «запросить демонстрацию». Перед тем, как разработать и внедрить новую концепцию, они запускают проверку концепции, которая просто отображает форму в их текущем макете. Резкое сокращение количества представленных материалов показывает, что посетители предпочитают исследовать и исследовать бизнес, прежде чем вводить информацию. С помощью одного теста эта компания сэкономила целую четверть времени разработки.

Создание прототипов и тестирование может повысить рентабельность инвестиций, избегая дорогостоящих вложений.

Безрезультатный эксперимент

Иногда, когда вы проверяете свой эксперимент по окончании запланированного времени получения результатов, ваш тест не достигает статистической значимости. Вы знаете, что безрезультатные тесты могут предоставить ценную информацию. Более длительное ожидание поможет вам собрать больше данных, но как долго вам следует ждать? Каково потенциальное влияние этого теста по сравнению со следующим экспериментом, который вы можете провести?

Неубедительные тесты — это самый запутанный тип результатов теста.Но они также обычно указывают в четком направлении: делайте больше!

Дело в том, что выполнение многих тестов просто недостаточно драматично, чтобы повлиять на результаты. Самыми большими препятствиями для тестирования более значительных изменений являются страх организации и нехватка ресурсов.

Вот несколько способов сделать еще больше.

Проверять более одного элемента за раз

Хотя вы можете пожертвовать некоторой эмпирической строгостью, проверяя сразу несколько вещей, ваша единственная величайшая обязанность — сдвинуть иглу; вы можете сосредоточиться на том, чтобы лучше понять, почему что-то происходит, когда вы добьетесь того успеха, которого искали.

Повышение драматичности

Сделайте ваши вариации отчетливыми и заметными. Более сильные попытки изменить окружающую среду принесут пропорционально более сильные результаты. Например, представьте, что вы тестируете рейтинг товаров, но ваши результаты неубедительны. Вы также тестируете призыв к действию в верхней части страницы, что дает такие же неубедительные результаты.

Вы можете увеличить драматизм, разместив и обе функции в верхней части страницы, чтобы увидеть, находит ли этот опыт отклик у ваших клиентов. Вы также можете сделать отзыв очень большим — это единственное, что клиенты видят в верхней части страницы. Подобные кардинальные изменения позволяют лучше понять предпочтения посетителей.

В определенных ситуациях вы можете захотеть выполнить эксперимент, который проводится в течение запланированного времени, но не достиг значимости.Это бизнес-решение , которое вы примете на основе данных страницы результатов и ваших бизнес-целей. Ниже мы обсудим несколько тактик, которые могут помочь.

ПРОВЕРИТЬ ОСТАЛОСЬ ПОСЕТИТЕЛЕЙ

Осталось посетителей оценивает, сколько времени нужно провести вашему эксперименту, чтобы достичь значимости, на основе трафика, коэффициента конверсии и количества вариантов. В частности, оставшиеся посетителей. оценивает количество посетителей, необходимых для конкретного варианта.Если ваши коэффициенты конверсии для исходного и этого варианта останутся прежними, вам потребуется x посетителей, чтобы Stats Engine получил значимый результат.

Но, если коэффициенты конверсии начнут меняться, ваши посетителей, оставшиеся , также изменятся. Примерная оценка, основанная на оставшихся посетителей, поможет вам принять бизнес-решение о том, сколько времени ждать.

Чтобы решить , продолжать ли тест , сравните оставшихся посетителей с количеством посетителей, запланированным в вашем плане тестирования.

Дождитесь статистической значимости, если :

Объявить тест безрезультатным, если:

Представьте, например, что вы хотите быть уверены в том, что наблюдаемый вами рост на 5% реален. И вам, вероятно, придется подождать еще две недели, чтобы собрать достаточно данных, чтобы сказать, что вероятность того, что рост является ложным, составляет менее 5% (или 95% статистической значимости). Вы можете продолжить тестирование, но оно того не стоит. В совокупности данные о посетителях, остающихся , ваш план тестирования и рост, который вы ожидаете увидеть, уже указывают на то, что внесенное вами изменение , а не , существенно изменило поведение ваших посетителей.

На этом этапе, возможно, лучше всего сегментировать и проверять второстепенные цели и цели мониторинга, чтобы найти идеи для следующего раунда тестов.

Когда осталось посетителей. не предоставили готового ответа, проверьте интервал разницы, чтобы облегчить интерпретацию результатов.

ПРОВЕРИТЬ ИНТЕРВАЛ РАЗНИЦЫ

Интервал разницы может помочь вам решить, продолжать ли тест или перейти к другой идее. Интервал всегда равен нулю для экспериментов, которые еще не достигли значимости.

В приведенном выше примере Stats Engine не уверен со статистической значимостью 90%, положительная или отрицательная разница в конверсиях для варианта «Всплывающее окно». Однако в настоящее время он может определять статистическую значимость до 78%. Потребуется на ~ 100 000 посетителей больше, чтобы сделать вывод на уровне 90%. По мере того как Stats Engine собирает больше данных о поведении посетителей, полоса уверенности расширяется и сужается. Чем более беспорядочно поведение посетителей, тем меньше уверенности в будущих результатах Stats Engine — и интервал увеличивается.Узкий интервал разницы указывает на то, что Stats Engine оттачивает вероятность того, что изменение будет преобразовываться с той же скоростью в будущем.

Если ваши результаты неубедительны, ваш интервал разницы может дать представление при сочетании с посетителями, остающимися .

Например, безрезультатный тест с интервалом разницы от + 0,2% до + 0,4%. Stats Engine рассчитывает 6 500 9 0009 посетителей, оставшихся , прежде чем вы достигнете значимости. Стоит ли продолжать?

Наряду с посетителями, остающимися , интервал разницы может помочь понять, как принять бизнес-решение на основе ваших результатов.

СЕГМЕНТИРУЙТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

сегментов — один из самых важных инструментов аналитика для анализа общих показателей эффективности. Вашу общую эффективность можно рассматривать как среднюю популяцию, но разные подгруппы могут иметь разные цели и разные коэффициенты конверсии. Изучите свои сегменты, чтобы узнать, есть ли группа, которая реагирует на ваш эксперимент иначе, чем средняя популяция. Если есть сегмент, который иначе реагирует на ваш эксперимент, это может побудить вас разработать стратегию персонализации.

Несколько заключительных замечаний:

Это требует работы, но убедитесь, что у вас есть четкая иерархия целей заранее. Поймите, что одна цель может увеличиваться за счет другой, поэтому вам, возможно, придется пойти на компромисс для изменения, которое продвигает более «важную» цель.
Если в вашем эксперименте много проигрышных и выигрышных вариантов или целей, и у вас нет четкой иерархии целей, в итоге вы можете по-прежнему пометить эксперимент как «неубедительный», потому что результаты были слишком противоречивыми.
No related posts.