Методика музыкального воспитания в детском саду – Методика музыкального воспитания в детском саду. DjVu

Содержание

Методика музыкального воспитания в детском саду. DjVu

      Форми рование нового человека — одна из главнейших задач современиого советского общества. На XXVI съезде КПСС Л. И. Брежнев подчеркнул: «Мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь:. Незаменимую роль в воспитании человека играет искусство. Леонид Ильич призывает мастера искусства: «Жить интересами народа, делить с ним радость и горе, утверждать правду жизни, наши гуманистические идеалы, быть активным участником коммунистического строительства — это и есть подлинная народность, подлинная партийность искусства»
      Музыкальное искусство способно воздействовать на чувства человека, побуждает к сопереживанию, формирует стремление к преобразованию окружающего. Влияние музыки неповторимо, ничем не заменимо. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию.
      Дошкольное детство — пора наиболее оптимального приобщения ребенк а к миру прекрасного. Цель музыкально-эстетического воспитания обосновывается обществеиными требованиями развитого социалистического общества и направлена на максимальное удовлетворение нужд и, интересов ребенка. Огромное значение в связи с этим приобретает личность воспитателя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессионально го мастерства и опыта зависит конечный результат воспитания дошкольника.

      Вот почему придается такое большое значение всестороннему развитию педагога, его приобщению к миру музыкального искусства, которое оказывает незаменимое влияние на его духовное обогащение и творческое отношение к окружающему.
      Комплекс предметов музыкального цикла, входящих в программу дошкольных педагогических училищ, развивает способность чувствовать и понимать музыку, учит творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с детьми.
      Важно не только понимать и любить музыку, научиться выразительно, стройно петь в хоре, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на инструменте. Самое существенное — развить стремление и способность применить свой музыкальный опыт в во спита ни и детей. Все музыкальные дисциплины способствуют осуществлению этой задачи. В этом особое назначение методики музыкального воспитания.
      Коммекс предметов музыкального цикла, входящих в программу дошкольных педагогических училищ, развивает у учащихся способность чувствовать и понимать музыку, учит их творчески применять полученные знания и умения в повседневном Общении с детьми. 1 ,
      Курс «Методика музыкального воспитания:. состоит из трех разделов.
      В первом (главы I — 111) раскрываются значение и задачи музыкального воспитания дошкольников, особенности проявления у детей с посо бностей к во с приятию музыки, методы воспитания и обучения, содержится анализ музыкальных произведений. .
      Во втором (главы IV — VII) излагается методика работы с детьми во всех возрастных группах по видам музыкальной деятельности: слушанию музыки, пению, ритмике, игре на детских инструментах.
      В третьем (главы VIII, — XII) даны формы организации детской музыкальной деятельности:, занятия, праздники, развлечения, а также приводится характеристика обязанностей педагогического персонала, планирование и учет работы по музыкальному воспитанию детей.
      В учеб ник вх одят разл ичные вспомогательные материалы. В конце каждого раздела указан список литературы, которая рекомендуется для лучшего освоения содержания курс а методики. Каждая глава заканчивается вопросами и заданиям и. Вначале изложены вопросы, требующие умения анализировать и обобщать основные положения текста. Далее следуют задания, выполняя которые необходимо проявить самостоятельность и творчество. Все это позволит судить о степени усвоения матери ала.
      Отдельные параграфы, в которых изложены теоретические вопросы, заканчиваются краткими выводами, суммирующимн основные положения.
      В конце книги дано приложение «Словарь музыкальных терминов:.. Он составлеи на основе различных справочных материалов и включает небольшие подразделы: «Элементарная теория музыки», «Вокально-хоровое искусство», «Танец». Словником пользуются при изучении материала соответствующих разделов. Он невелик по объему, но содержит термины, наиболее часто встречающиеся. Пояснения терминов отличаются краткостью и популярностью. Термины, которые не вошли в словарь, но встречаются в учебнике, разъясняются в тексте.
      Прекрасное пРобужДает доброе.
      Д. Б. Кабалввский
     
      ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
     
      ГЛАВА I
      ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
     
      § 1. Значение музыки как вида искусства
      Чем объяснить огромную силу воздействия музыки на духовный мир человека?
      Прежде всего ее удивительной возможностью отображать переживания людей в разные моменты жизни. Ликует народ — это выливается в торжественные и радостные звуки музыки- поет солдат в походе — песня придает особое бодрое настроение, организует шаг; мать скорбит о погибшем сыне — печальные звуки помогают выразить горе. Музыка сопровождает человека всю жизнь.
      «Какой интересный материал! … Ведь на этом материале можно было бы написать прекрасное исследование о чаяниях и ожиданиях народных», — сказал В. И. Ленин о сборнике русских крестьянских песен.
      Народное музыкальное творчество Н. В. Гоголь образно назвал «звучащей историей», «звонкими живыми летописями».
      Музыкальные произведения отражают страницы истории. В дни Великой Отечественной войны родилась одна из лучших песен того времени — «Священная война» А. Александрова. Она объединяла советских людей в их суровой, непреклонной решимости вести борьбу до полной победы. В осажденном Ленинграде Д. Шостакович создает знаменитую Седьмую симфонию. В ней осуждается величайшее зло, которое несет фашизм. «Не люблю про себя такие слова говорить, но это была моя самая вдохновенная работа»2, — вспоминал композитор. Ему принадлежат и такие слова: «В горе и в радости, в труде и на отдыхе — музыка всегда с человеком. Она так полно и органично вошла в жизнь, что ее принимают как нечто должное, как воздух, которым дышат, не задумываясь, не замечая… Насколько беднее стал бы мир, лишившись прекрасного своеобразного языка, помогающего людям лучше понимать друг друга».
      В этом другая особенность музыки — объединить людей в ед и -ном переживании, стать средством общения между ними. Воспринимается как чудо, что музыкальное произведение, созданное одним человеком, вызывает определеннЫй отклик в душе другого. Великий русский композитор П. И. Чайковский говорил: «Я желал бы всеми силами души, чтобы музыка моя распространялась, чтобы увеличивалось число людей, любящих ее, находящих в ней утешение и подпору» И дальше: «Может быть, никогда в жизни не был польщен и тронут в своем авторском самолюбии, как когда Лев Николаевич [Толстой], слушая andante моего квартета и сидя со мной, залился слезами:.Л
      Яркие художественные произведения, выражающие мир больших мыслей и глубоких чувств человека, способные вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания.
      Третья особенность музыки, по выражению Д. Шостаковича, «прекрасный своеобразный язык». Сочетая выразительную, яр кую мелодию, гармонию, своеобразный ритм, композитор выражает свое мироощущение, Свое отношение к окружающему. Такими произведениями и обогащаются все те, кто воспринимает их.
      Способна ли музыка с одинаковой силой воздействовать на всех слушателей? Разумеется, нет. И в этом еще одна ее особенность. Каждый человек по-своему проявляет интерес и увлечение музыкой, отдает предпочтение какому-либо музыкальному жанру, любимому композитору, отдельному произведению, имея определенный опыт слушания. Как учатся читать, писать, считать, рисовать, так надо учиться узнавать, оценивать музыку, слушать внимательно, отмечая динамическое развитие образов, столкновение и борьбу контрастных тем и их завершение. Восприятие слушателя должно следовать за всем ходом развития музыки. Надо учиться постигать этот «прекрасный своеобразный язык». П ос те п енно вырабатывается музыкальный вкус, возникает потребность постоянного общения с музыкой, художественные переживания становятся более тонкими и разнообразными.
      Еще одна интересующая нас особенность музыки — воздействовать на человека с самых первых дней его жизни. Услышав нежный напев колыбельной, ребенок сосредоточивается, затихает. Но вот раздается бодрый марщ, и сразу меняется выражение детского лица, оживляются движения! Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать ее активным помощником эстетического воспитания.
     
      § 2. Музьжа и всестороннее развитие личности ребенка
      Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству — необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и правильная организация музыкального воспитания детей.
      Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности.
      Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы о на выполнила эту важну ю функцию, надо, развивать у ребенка общую музыкальность. Каковы же основные признаки общей музыкальности?
      Первый признак музыкальности — способность чувствовать характер, на строение музыкального прои зведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ.
      Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем, пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить. Услышав по радио печальную песню в исполнении взрослого, мальчик сказал: «дядя о своем горе поет». Значит, ребенок почувствовал настроение иесни, передающей душевное состояние человека.
      В торой признак музыкальности — способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-елуховой культуры, произвол ьного слухового внимания, н а правленного на те или иные средства выразительности. На пример, дети сопоставляют простейшие свойства музыкальных звуков (высокий и низки й, тембровое звучание рояля и скрипки и т. д.), различают простейшую структуру музыкального произведения (запев песни и припев, три части в пьесе и т. д.), отмечают выразительность контрастных художественных образов (ласковый, протяжный характер запева и энергичный, подвижный — припева). Постепенно накапливается запас любимых произведений, которые ребята с большим ж еланием слушают и исполняют, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса. (…)
      Музыкальное воспитание и развитие требуют правильной организации и целенаправленного обучения.
      Обучение музыке — воспитывающий процесс, в котором педагог помогает накопить музыкальней опыт, приобрести элементарные сведения, знания, навыки: В свою очередь ребенок активно усваивает это.
      Воспитание в целом, и обучение в частности, по выражению советского психолога Л. С. Выготского, должно «забегать» вперед развития и «подтягивать» его за собой. Музыкальное развитие обусловливается процессом воспитания и обучения. Уровень развития определяется поведением детей на музыкальных занятиях, творческими проявлениями в самостоятельной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, танцует, музицирует и делает это выразительно и правильно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.
      Все положения, изложенные в этой главе, дают возможность определить задачи музыкального воспитания в детском саду, которые подчинены общей цели всестороннего и гармонического воспитания личности ребенка и строятся с учетом -своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей дошкольников:
      1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание- услышанных произведений. Осуществляется воспитательное воздействие музыки.
      2. Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями.
      3. Знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями, развивать навыки в области слушания музыки, пения, музыкальноритмического движения, игры на детских музыкальных инструментах.
      4. Развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и ладо-высотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений.
      5. Обучать элементарным певческим и двигательным навыкам, добиваясь простоты, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений.
      6. Содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе иолученных впечатлений и представлений о музыке, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыкальным произведениям.
      7. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности: передаче характерных, образов в играх и хороводах; использовании выученных танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизации маленьких песен, попевок. Формируются самостоятельность, инициатива и стремление применять в повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на музыкальных инструментах, петь и танцевать.
      Задачи музыкального воспитания детей относятся ко всему дошкольному возрасту. На каждой возрастной ступени они видоизменяются и усложняются.
     
      ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
      1. Охарактеризуйте особенности музыки как искусства.
      2. Какова роль музыки в эстетическом развитии ребенка, в формировании его нравственного облика, умственных способностей и физического здоровья?
      3. Перечислите основные признаки музыкальности ребенка.
      4. В чем проявляются возрастные особенности музыкального развития детей?
      5. Какова взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития?
      6. Назовите за дачи м узыкального воспитания и докаж ите, что их решени е обеспечивает всестороннее и гармоническое музыкально-эстетическое развитие ребенка.
      7. Назовите яро изведения, в которых ярко выражены определенные мысли, идеи, чувства.
      8. ПриведИте примеры народных песен, повествующих об исторических событиях.
      9. Назовите любимое произведение и скажите, почему оно вам нравится.
      10. Понаблюдайте за музыкальными проявлениями ребенка, охарактеризуйте их.
      11. Вспомните и назовите любое музыкальное произведение, которое вы слушали. Опи шите, какие чувства вы звало у вас восприятие данного произведения.
      12. Какие песни для детей вы знаете? Исполните одну из них.
      13. Напойте мелодию одной из знаком ых вам песен. Определите ее характер, расскажите о том, какие чувства выражены в данной песне.
      14. Считаете ли вы, что знакомство с музыкальным искусством необходимо каждому современному человеку? Если да, объясните, почему.


      KOHEЦ ГЛАВЫ И ФPAГMEHTA КНИГИ

sheba.spb.ru

Консультация на тему: Методика музыкального воспитания в детском саду

 

        Методика музыкального воспитания в детском саду.

Теория и практика дошкольной педагогики определяет следующие формы организации музыкальной деятельности:

-Занятия

— Музыка в повседневной жизни детского сада слушание аудиозаписей, самостоятельное музицирование детей, упражнения, игры, утренняя гимнастика под музыку, различные виды развлечений (тематические музыкальные вечера, беседы-концерты, театральные постановки и спектакли, игры, хороводы, праздничные утренники.  Использование музыки в быту входит в обязанности воспитателя. Музыкальный руководитель консультирует его: рекомендует музыкальный репертуар, музыкально-дидактические игры; подбирает задания и упражнения для обучения детей игре на музыкальных инструментах. Развлечения и праздничные утренники готовит музыкальный руководитель с помощью воспитателей. 

Проведение праздничных утренников тесно связано с еще одной формой организации музыкальной деятельности детей музыкальным воспитанием в семье, ведь родители всегда приходят на детские праздники, хотят видеть успехи своих детей. 

Содержание занятий включает следующие виды музыкальной деятельности:

— слушание музыки

— обучения пению

— музыкально-ритмические движения

— игра на детских музыкальных инструментах.

              Методика обучения навыкам слушания музыки предполагает использование художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Художественное исполнение музыки — это выразительность, простота, точность. Здесь недопустимы различного рода упрощения и искажения, которые лишают ребят нужных эмоциональных переживаний.       

 Слово педагога о музыке должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику содержания произведения, средств музыкальной выразительности. Перед слушанием песен и пьес необходимо направляющее слово руководителя. Он разъясняет , раскрывает чувства, настроения, выраженные музыкальными средствами.                 

 Наглядность понимается как метод познания музыки. Для развития музыкального восприятия очень ценны музыкальные и литературные цитаты, направленные на подчеркивание каких-либо характерных особенностей музыки.  Восприятию музыкальных произведений помогут также изобразительные иллюстрации, художественные игрушки, пособия, т. е. наглядно-зрительные приемы. В методике работы  широко применяются художественные игрушки, они «двигаются», «разговаривают» с детьми, участвуют в различных событиях. Могут быть применены и различные методические пособия, активизирующие музыкальное восприятие, например небольшие карточки, на которых изображены танцующие и марширующие дети (слушая танец или марш, ребята показывают карточку с условным обозначением), бегущий мальчик и медленно идущий человек (воспринимая двух- или трехчастную форму пьесы, отличающуюся сменой темпов, дети отмечают начало каждой части соответствующим изображением на фланелеграфе).

  Роль воспитателя в организации и проведении работ по слушанию музыки.

— Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия музыкального руководителя.

— Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.

— Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.

                     Методика  обучения пению

В методике обучения пению важна предварительная подготовка педагога. Он анализирует песню, определяет ее художественные качества, обдумывает приемы разучивания и последовательность учебных заданий. 
Педагог должен заинтересовывать содержанием песни — как ее литературным текстом, так и музыкальным оформлением, вызывать желание спеть.
Процесс разучивания в свою очередь имеет два этапа: первоначальное ознакомление детей с песней и последующее разучивание, когда проводится основная работа по обучению певческим навыкам. (Памятка)

     Методика обучение детей музыкально-ритмическим движениям.

При обучении детей музыкально-ритмическим движениям, танцам, играм, упражнениям используются  различные методы:

— Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. В начале работы педагог может выполнять упражнения вместе с детьми, с целью усиления эмоционально-двигательного ответа на музыку.

-Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой.

— Игровой метод. Является ведущим методом обучения дошкольников. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей  такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия.

     —  Импровизационный метод. Позволяет подводить детей к возможности свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Он позволяет детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность. Данный метод не предполагает предварительного прослушивания музыки и слепого копирования. Педагогу следует тактично направлять внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск собственных красок и оттенков исполнения.

— Метод релаксации. Позволяет ребенку расслабить мышцы лица, тела, освободиться от негативных эмоций, зарядиться положительной энергией.

 Если эти методы будут правильно подобраны, они помогут ребенку более глубоко и осознанно усвоить содержание и характер произведения.

  Методика обучения игре на детских музыкальных инструментах.

Приемы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребенку. 

буклет
Разучивая мелодию несложных пьес, песен, попевок, дети должны справиться с двумя трудностями: воспроизвести ритмический рисунок и мелодическую линию. Сначала, когда идет освоение приемов правильного звукоизвлечения, педагог предлагает детям более легкое задание — воспроизведение ритма, разучивание приемов правильного звукоизвлечения, начальные пьески «Музыкального букваря». После исполнения педагогом дети легко усваивают попевку и поют, прохлопывая ритм. Хорошо использовать карточки из приложения «Нотное лото» («Музыкальный букварь»). Карточки выкладываются на фланелеграфе:

Детям предлагают на металлофоне отсчитать шестую пластинку (от начала) — «это нота ля», а затем сыграть ритмический рисунок — песенку «Небо синее». Педагог аккомпанирует на фортепиано. Вторичное исполнение сопровождается коллективным пением. Задание освоено, и ребята смогут самостоятельно воспроизвести песню.                             

nsportal.ru

Теория и методика музыкального воспитания детей

С чего начинается любовь человека к музыке? И почему каждому человеку так важно приобщаться к этой области культуры? Ответы на эти вопросы содержит в себе теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Дети слушают музыку с удовольствием

Место музыки в искусстве

Одна из наиболее таинственных и загадочных форм искусства и художественной выразительности – музыка, во все времена была неотъемлемой частью жизни каждого человека.

И, благодаря своей универсальности, объединяла людей разных культур, эпох и мировозрений. Задача родителя – помочь ребенку открыть для себя ее удивительный мир.

Виды музыкальной деятельности

Какая бывает музыка? Пожалуй, самая распространенная квалификация этого вида искусства, с которой наверняка сталкивался каждый человек – это ее деление на хорошую и плохую. Но какая именно музыка относится к каждой из этих категорий? Ведь всем известно, что обладая собственным вкусом и предпочтениями, человек крайне субъективен в оценке. Поэтому для лучшего понимания феномена музыки нужно обратиться к другой, более научной квалификации.

Таблица музыкальных жанров

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста подразделяет музыку на:

  1. Классическую – существующую вне времени и пространства, несущую в себе образцы эталонного музыкального искусства.
  2. Народная музыка чаще всего не имеет определенного автора, в её создании и передачи из поколения в поколение принимал участие весь народ, чью культуру она представляет. Является продуктом устного народного творчества.
  3. Популярная музыка наиболее широко тиражируется и является актуальной именно в настоящее время.

Несмотря на то, что подобная классификация является достаточно строгой, следует отметить, что границы между видами музыки являются достаточно условными.

И произведения, созданные кем-то конкретным, зачастую утрачивают автора, становясь народными. Классически, массово тиражируемые, становятся популярными, полюбившись широкой публике. Многие песни различных стилей становятся классикой своего жанра.

Особенности музыкального развития ребенка

Какую информацию содержит теория детского музыкального развития и воспитания. В процессе активного взаимодействия ребенка с музыкой происходит его соответствующее воспитание и развитие.

Музыкальная культура — определение

Оно осуществляется в следующих направлениях:

  1. Эмоциональное развитие – способность активно откликаться на музыкальное произведение, реагируя на его смысловое содержание, посыл, передаваемый слушателю.
  2. Развитие детского ощущения и восприятия – оттачивание навыка воспринимать не только отдельно взятые звуки в произведении, но и его целостную структуру. Способность различать звуки по тембральной окраске, динамике, ритму и темпу.
  3. В области отношений – выявление преобладающих сфер интересов, потребности в музыкальном воспитании дошкольников.
  4. В области самостоятельных действий – способность к самостоятельному исполнению музыкальных произведений, активному взаимодействию с музыкой.

Что же необходимо для правильного восприятия музыки и выработки у ребенка художественного вкуса?

Музыкальные способности детей и их развитие

Музыкальные способности детского возраста чаще всего рассматриваются как самостоятельный компонент одаренности, позволяющий ребенку эффективно развивать в себе музыкальные навыки и осуществлять соответствующую деятельность. Кроме того, музыкальность позволяет адекватно воспринимать и переживать произведение, распознавать ее и т.д.

Чувство ритма развивается на музыкальных занятиях

Также, музыкальные способности включают в себя три базовых компонента:

  1. Ладовое чувство – умение распознавать ладовые функции отдельных звуков.
  2. Слуховое представление мелодии.
  3. Чувство ритма. Способность в движении переживать воспроизводимую музыку.

Немаловажную роль теория и методика музыкального развития и воспитания детей отводит

  • Способность к эмоциональному отклику на музыку.
  • Музыкальная память.
  • Музыкальное мышление.
  • Способность различать мелодический, гармонический, тембровый компонент музыки.

Таким образом, музыкальные способности позволяют ребенку не только создавать развивать навыки игры на том или ином музыкальном инструменте, но также переживать музыкальные произведения и создавать собственные.

Музыкальные способности — определение

От чего зависят музыкальные способности детского возраста и что необходимо делать для того, чтобы развивать?

Для начала рассмотрим, как именно музыкальность может дать знать о себе в самом раннем возрасте. Ребенок, отличающийся этим качеством:

  • Демонстрирует музыкальную впечатлительность, эмоционально реагируя на звучащие произведения
  • Пытается сосредоточиться под музыку или совершать под нее определенные движения
  • Испытывает потребность в музыке
  • Имеет определенные музыкальные предпочтения (это может касаться тех или иных жанров, стилей, действий и т.д. и детского вкуса в целом)

Учитывая то, что заметить эти навыки удается чаще всего к третьему году жизни ребенка, именно это время идеально для развития музыкальных способностей и навыков.

Музыкальная одаренность — определение

С чего следует начать? Попробуем проследить основные линии музыкального развития ребенка от рождения примерно до семи лет.

Примерно до года ребенок только учится воспринимать музыкальные произведения на слух. Уже в полгода он активно реагирует на звук, старается определить его источник, распознает такие его характеристики, как громкость, интонация и т.д. У него начинает наблюдаться комплекс оживление или, напротив, он успокаивается под музыку, а иногда засыпает.

На втором году ребенок уже очень живо реагирует на музыку, улавливая ее настроение и эмоциональный окрас. У него начинают прослеживаться двигательные реакции на музыку: движения в такт и т.д.

Прослушивание музыки можно начинать с года

В три года лучше всего начать развитие у ребенка как общих, так и специальных способностей. Для этого его нужно вовлекать не только в прослушивание, но и исполнение музыки для того, чтобы он мог запоминать простейшие ритмы, мелодии.

В четыре года нужно позаботиться о том, чтобы в памяти ребенка уже был определенный багаж музыкальных образов. Желательно, чтобы он уже умел различать на слух различные музыкальные инструменты, сопоставлять мелодии по таким параметрам, как громкость, скорость и т.д.

К пятому году ребенок уже хорошо понимает характер музыки и ее эмоциональный окрас. Его мелкая моторика развития уже достаточно хорошо для того, чтобы ребенок уже мог позволить себе игру на простейших музыкальных инструментах. А голос приобретает необходимую подвижность для звукоподражания и пения.

Развитие способностей на музыкальных занятиях

К семи годам ребенок уже может самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, указывая его ключевые отличительные признаки. Он воспринимает произведение целостно, используя достаточно развитый художественный вкус.

Задачи музыкального воспитания

  1. Развитие интереса к музыке и потребности в ней при помощи стимулирования музыкального слуха, восприимчивости, художественного вкуса.
  2. Расширение музыкального кругозора ребенка, приобщение его к различным музыкальным стилям и жанрам.
  3. Обогащение понятийного аппарата ребенка при помощи элементарных музыкальных знаний и представлений.
  4. Развитие навыков детского эмоционального восприятия музыкальных произведений.
  5. Развитие созидательной музыкальной деятельности (к ним относится игра на музыкальных инструментах, петь простые вокальные произведения, танцевать).
Обучение игре на музыкальных инструментах надо осуществлять только по желанию ребенка

Основные методы музыкального воспитания

  • Наглядно-слуховой метод –прослушивание музыкального произведения с целью его всестороннего анализа посредством мышления, эмоций, чувств и т.д.
  • Словесный метод – пояснения, указания, предоставляемые родителем, педагогом либо другим лицом в процессе обучения.
  • Художественно-практический – предполагает не только восприятие, но и активное отражение музыкальных произведений при помощи пения, танца или игре на музыкальных инструментах.

Еще одна классификация методов музыкального воспитания подразделяет их в зависимости от активности сторон в его процессе:

  1. Метод прямого воздействия предполагает наличие четко определенного образца, воспроизвести который ребенок должен соблюдая все инструкции, которые ему дает взрослый. Это может быть прослушивание произведение, его проигрывание на музыкальном инструменте, пение фрагмента песни.
  2. Метод проблемного обучения стимулирует ребенка на поиск самостоятельных решений, задействуя свои творческие способности и навыки.
Методы музыкального воспитания — перечисление

Выбор метода музыкального воспитания зависит, главным образом, от индивидуально-психологических особенностей ребенка, к которым относятся возраст, особенности интеллектуального развития, его опыта музыкальной деятельности.

Для достижения наилучшего результата лучше всего сочетать в работе различные методы музыкального воспитания и развития дошкольников.

Для того, чтобы музыкальное произведение наилучшим образом способствовало развитию ребенка, важно подбирать его с учетом следующих его особенностей. Оно должно:

  • Строиться на гуманных идеях и пробуждать в ребенке только позитивные чувства.
  • Иметь высокую художественную ценность.
  • Быть насыщенным эмоциями, а также занимательными и мелодичными.
  • Быть доступными для детского восприятия и понятными ребенку.

Принципы музыкального воспитания детей

Развивающие методики музыкального воспитания детей-дошкольников утверждают, что для полноценного развития ребенка в творческом плане необходимы

  • комплексный подход, выражающийся в стремлении решить одновременно несколько задач воспитания;
  • постепенность;
  • повторность;
  • систематичность;
  • учет особенностей детского развития.

Виды музыкальной деятельности, используемые для воспитания и развитии ребенка

Прослушивание музыкальных произведений – пожалуй, самая простая форма развития ребенка, доступная ему с первых дней жизни. Прослушивание произведений различных жанров стилей позволяет существенно разнообразить кругозор ребенка, а также выработать у него основы художественного вкуса, приучая к по-настоящему качественному исполнению, звучанию музыки и т.д. Ребенок привыкает избирательно относиться к искусству, тщательно «фильтруя» все, что на него воздействует.

Расширение музыкального кругозора на концерте

Конечно же, навык активного слушания музыки, позволяющий не только воспринимать произведение на слух, но определенным образом анализировать, вырабатывается у детей далеко не сразу.

Но именно оно ляжет в основу его способности ориентироваться в многообразии произведений и использовать музыку как сильнейший инструмент личностного развития и роста.

Творческая исполнительская деятельность. Когда ребенок уже имеет опыт активного восприятия музыкальных произведений и необходимый объем знаний, он может перейти непосредственно к исполнению музыки. Начиная с простейших ритмических рисунков, он со временем начинает не только исполнять произведения по образцу, но создавать что-то качественно новое. К творческой исполнительской деятельности также относятся пение (индивидуальное и хоровое), танец.

Рекомендации родителям по музыкальному воспитанию детей

Учитывая то, музыкальные способности детского возраста входят в число общих способностей человека, развитие музыкальности невозможно без общего всестороннего развития ребенка. Именно поэтому включение ребенка в интеллектуальную деятельность чаще всего становится тем самым «пусковым механизмом», дающим начало музыкальному развитию ребенка. Кроме того, подобный подход обеспечит наиболее правильное и целостное развитие ребенка.

Одной из важнейшей ступеней в музыкальном воспитании ребенка является выработка у него субъективного отношения к музыке. Поэтому исключительно важно поощрять его активно рефлексировать, обеспечивать тот или иной эмоциональный отклик на произведение, высказывать свою точку зрения относительно него.

Развивая музыкальные способности, возможно вы вырастите нового гения

Очень важно не перегружать ребенка музыкальными произведениями. Важно помнить о том, что каждое из них уникально и потому требует не просто прослушивания, но глубокого переживания, осмысливания и оценки.

Музыкальное воспитание должно осуществляться с максимальным учетом индивидуально-психологических особенностей детского возраста в целом и каждого ребенка (в том числе, темпа, интенсивности и т.д.). Ни в коем случае не стоит торопить его: важен не столько процесс, сколько результат, позволяющий приобщить ребенка к музыке и добиться позитивных изменений в его личности.

Как и в любой другой деятельности, исключительно важно мотивировать ребенка на успех и помогать ему поверить в себя.

detki.guru

Ветлугина Н.А. (изд.) и др. Методика музыкального воспитания в детском саду [PDF]

3-е изд., пересмотренное и дополненное. — М.: Просвещение, 1989. — 270 с. С закладками.
Авторы: Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н., Палавандишвили, М. Л.Материал программы, предложенной в данном пособии, распределяется по видам музыкальной деятельности и соответствует семи возрастным группам (две группы раннего детства, две младшие, одна средняя, старшая и подготови­тельная к школе группы).
В объяснительной записке раскрывается содержание эстетиче­ского воспитания. Здесь же дано общее направление музыкального воспитания, показана динамика музыкального развития детей от младших к старшим группам детского сада, а также приводится характеристика примерного уровня музыкального развития детей к моменту поступления их в школу.
Программа музыкального воспитания разработана с учетом следующих положений: весь материал программы, ее репертуар и организация детской деятельности отвечают современным требованиям педагогической науки и практики; постепенно и последовательно проходит процесс формирования; музыкальных интересов ребенка, его способностей; осуществляется преемственность музыкального развития ребенка на разных возрастных этапах с целью планомерной подготовки его к школе. Книга будет полезна музыкальным работникам, специалистам по логоритмике.Clarification: the source of this pdf is an edited version of a rich text format file, converted to pdf. The rtf file contains the content (text and illustrations) of the book «Методика музыкального воспитания в детском саду» (1989) by Н.А. Ветлугиной (see specifications). The printed book has ca. 270 pages, the rtf file 225 pages. The original page numbering is indicated in the rtf file.The PDF file is organized in such a way that the page layout is identical to the page layout of the original book. Furthermore bookmarks have been added (see the Table of contents below). The pdf file is text-searchable.
Google translate: «Уточнение: источник этого pdf — это отредактированная версия файла формата форматированного текста, преобразованного в pdf. Файл rtf содержит содержание (текст и иллюстрации) книги «Методика музыкального воспитания в детском саду» (1989) Н.А. Ветлугиной (см. Технические характеристики). Печатная книга ок. 270 страниц, rtf-файл — 225 страниц. Оригинальная нумерация страниц указана в файле rtf. Файл PDF организован таким образом, что макет страницы идентичен макету страницы оригинальной книги. . Кроме того, закладки добавлены (см. Ниже оглавление). Файл pdf является текстовым.»Предисловие
Общие вопросы музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Значение И Задачи Музыкального Воспитания В Детском Саду
Значение музыки как вида искусства
Музыка и всестороннее развитие личности ребенка
Возрастные особенности музыкального развития ребенка
Задачи музыкального воспитания
Вопросы И ЗаданиЯ
Содержание, Виды И Формы Музыкальной Деятельности Детей
Характеристика программы музыкального воспитания
Виды и формы музыкальной деятельности
Музыкальный репертуар
Вопросы И Задания
Методы И Приемы Музыкального Воспитания И Обучения
Методы музыкального воспитания
Методы обучения и методические приемы
Вопросы И Задания
Литература
Виды музыкальной деятельности детей
Слушание Музыки
Слушание музыки ? вид деятельности
Программа по слушанию музыки
Репертуар для слушания музыки
Методика обучения навыкам слушания музыки
Методика приобщения к слушанию музыки детей раннего возраста
Методика приобщения к слушанию музыки детей младшего дошкольного возраста
Методика приобщения к слушанию музыки детей средней группы
Методика приобщения к слушанию музыки детей старшей группы
Методика приобщения к слушанию музыки детей подготовительной к школе группы
Вопросы И Задания
Пение
Воспитательное значение пения
Особенности слуха и голоса ребенка
Программные требования
Характеристика песенного репертуара
Методы и приемы обучения пению
Методика приобщения к пению детей раннего возраста
Методика обучения пению детей младшего дошкольного возраста
Методика обучения пению детей средней группы
Методика обучения пению детей старшей группы
Методика обучения пению детей подготовительной к школе группы
Вопросы И Задания
Музыкально-ритмические Движения
Общая характеристика
Программные требования развития музыкально-ритмических движений
Виды музыкально-ритмических движений
Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям
Методика приобщения к музыкально-ритмическим движениям детей раннего возраста
Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей младшего дошкольного возраста
Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей средней группы
Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей старшей группы
Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей подготовительной к школе группы
Вопросы И Задания
Игра На Детских Музыкальных Инструментах
Игра на детских инструментах — вид деятельности
Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах
Вопросы И Задания
Литература
Формы организации музыкальной деятельности детей
Музыкальные Занятия
Содержание и структура музыкальных занятий
Планирование и учет музыкальных занятий
Вопросы И Задания
Самостоятельная Музыкальная Деятельность Детей
Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей
Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью детей
Вопросы И Задания
Музыка В Повседневной Жизни Детского Сада
Роль музыки в жизни детского сада
Музыка и физкультура
Музыка и развлечение
Вопросы И Задания
Музыка На Праздничных Утренниках
Роль музыки на праздниках
Построение утренника
Подготовка и проведение праздничного утренника
Вопросы И Задания
Организация И Оборудование Музыкальной Деятельности Детей
Организация работы по музыкальному воспитанию
Оборудование процесса музыкального воспитания
Планирование работы по музыкальному воспитанию
Вопросы И Задания
Литература

www.twirpx.com

Ветлугина Н.А. (ред.) Методика музыкального воспитания в детском саду [PDF]

Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкол. воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др. — Под ред. Н.А. Ветлугиной. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 271 с.Учебник написан в соответствии с действующей программой курса педагогических училищ.
Курс «Методика музыкального воспитания» состоит из трех разделов.
В первом (главы I—III) раскрываются значение и задачи музыкального воспитания дошкольников, особенности проявления у детей способностей к восприятию музыки, методы воспитания и обучения, содержится анализ музыкальных произведений.
Во втором (главы IV—VII) излагается методика работы с детьми во всех возрастных группах по видам музыкальной деятельности: слушанию музыки, пению» ритмике, игре на детских инструментах.
В третьем (главы VIII—XII) даны формы организации детской музыкальной деятельности: занятия, праздники, развлечения, а также приводится характеристика обязанностей педагогического персонала, планирование и учет работы по музыкальному воспитанию детей.
В учебник входят различные вспомогательные материалы. В конце каждого раздела указан список литературы, которая рекомендуется для лучшего освоения содержания курса методики. Каждая глава заканчивается вопросами и заданиями. Вначале изложены вопросы, требующие умения анализировать и обобщать основные положения текста. Далее следуют задания, выполняя которые необходимо проявить самостоятельность и творчество. Все это позволит судить о степени усвоения материала.
Отдельные параграфы, в которых изложены теоретические вопросы, заканчиваются краткими выводами, суммирующими основные положения.
В конце книги дано приложение «Словарь музыкальных терминов». Он составлен на основе различных справочных материалов и включает небольшие подразделы: «Элементарная теория музыки», «Вокально-хоровое искусство», «Танец». Словником пользуются при изучении материала соответствующих разделов. Он невелик по объему, но содержит термины, наиболее часто встречающиеся. Пояснения терминов отличаются краткостью и популярностью. Термины, которые не вошли в словарь, но встречаются в учебнике, разъясняются в тексте.

www.twirpx.com

Статья по музыке на тему: Доклад на тему: Формы и методы музыкального воспитания детей в детском саду.

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение МАДОУ детский сад №9.

Доклад на тему: формы и методы музыкального образования детей.

Подготовила музыкальный руководитель: Евтушенко О.В.

Наро-Фоминск 2017г.

Формы и методы музыкального образования детей, используемые  на музыкальных занятиях в МАДОУ основаны на  общих принципах общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой  и подразумевают всестороннее музыкальное воспитание детей и сохраняют общие цели и задачи.

Основные   цели  программы:

  • Приобщение детей к музыкальному искусству;
  • Формирование основ музыкальной культуры воспитанников;
  • Всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
  • Развитие музыкальных способностей детей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
  • Воспитание интереса к музыкально – художественной деятельности, совершенствование навыков и умений в этом виде деятельности;

ФОРМЫ:

Слушание:

  • Слушать песню подвижного характера, выполнять движения по     тексту песни
  • Слушать песню маршевого характера, понимать, что она о празднике, помахивать флажком на припев
  • Слушать пьесу и песню, контрастные по настроению (веселую и спокойную), не отвлекаясь до конца звучания музыки.  Слушать песни различного характера, понимать о чем в них поется, на музыкальное заключение прищелкивать языком   и подражать гудку машины.
  •   Различать по тембру звучание двух инструментов. Познакомиться с инструментальными пьесами изобразительного характера
  • Внимательно слушать песню, отмечать акцент хлопком по тексту песни

 

  •   Эмоционально откликаться на контрастные произведения, отмечая их характер движениями
  •   Познакомиться с пьесами изобразительного характера, запоминать и узнавать их
  •   Различать и узнавать звучание большого и маленького колокольчиков
  •   Слушать знакомые песни и пьесы в исполнении педагога на разных инструментах и в грамзаписи

Пение:

  • Подпевать песню, подстраиваясь к голосу педагога повторяющиеся интонации, концы фраз, воспроизводить     звукоподражания.
  •    Подпевать повторяющиеся слоги, сопровождая их соответствующими плясовыми движениями
  •    Подпевать концы фраз, повторяющиеся интонации, хлопая в ладоши
  •    Подпевать педагогу, подстраиваясь к голосу и инструменту.
  •    Петь вместе с педагогом песню маршевого характера.
  •    Петь звукоподражания песни вместе с педагогом.
  •    Исполнять вместе с педагогом знакомые песни

Музыкально-ритмические движения:

  •   Передавать ритм ходьбы, двигаться «стайкой» за педагогом.
  •   Выполнять плясовые движения (хлопки, притопывание, кружение на месте)
  •   Осваивать ходьбу с флажками
  •   Передавать игровые действия, меняя движения на вторую часть музыки
  •   Отмечать сменой танцевальных движений двухчастную форму пьесы.
  •   общий характер ходьбы и бега
  •   Тихо и громко хлопать в связи с изменением  динамики музыки
  •   Танцевать в парах, ритмично постукивать каблучком
  •   Ходить под музыку. Осваивать подпрыгивание   
  •   Выполнять игровые движения
  •   Передавать разный характер музыки образно — игровыми движениями
  •   Выполнять по тексту песни соответствующие движения с предметом.
  •   Ритмично ударять по бубну и двигаться с ним отмечая двухчастную форму пьесы
  •   Осваивать игровые действия, передавать звукоподражания.
  •   Выполнять танцевальные движения, двигаясь по кругу, менять движения на вторую часть
  •   Строить круг, вместе поднимать и опускать руки, выполнять индивидуальные задания.
  •   Выполнять пружинные полуприседания.
  •   Двигаться с предметом, менять движения на вторую часть музыки.
  •   Отмечать смену частей музыки, самостоятельно меняя движения, ритмично притопывать, двигаться в парах.
  •   Передавать ритм шага и бега.
  •   Выполнять действия игровых персонажей соответственно музыке.

 

Игра на детских музыкальных инструментах:

  • Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников.

К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:

Виды занятий

                              Характеристика

1.Индивидуальный музыкальные занятия.

Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.

2. Подгрупповые музыкальные занятия.

Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю  по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.

3. Фронтальные занятия.

Проводятся со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность зависит от возрастных возможностей воспитанников.

4. Объединенные занятия.

Организуются с детьми нескольких возрастных групп.

5. Типовое (или традиционное) музыкальное занятие.

Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.

6. Доминантное занятие.

Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой – либо одной из музыкальных способностей детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной  деятельности, но при одном условии – каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у ребенка.

7.Тематическое музыкальное занятие

Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.

8. Комплексные музыкальные занятия

Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т. д. Их цель – объединять разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.

9. Интегрированные занятия.

Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого-либо явления, образа.

Исходя из возникновения развития музыкальной деятельности  детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников.

Возраст

Ведущая деятельность

Современные формы и методы музыкальной деятельности

2-3 года.

Предметная, предметно-манипулятивная

  • Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе;
  • Игры – эксперименты со звуками и игры – путешествие в разнообразный мир звуков (не музыкальных и музыкальных)
  • Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных  инструментов, любимых музыкальных игрушек и т. д)
  • Музыкально-игровые приемы (звукоподражание)
  • Музыкальные и музыкально – литературные загадки.
  • Музыкально-пальчиковые и музыкально логоритмические игры.
  • Музыкально – двигательные  игры – импровизации
  • Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)

3-5 лет

Игровая (сюжетно – ролевая игра)

  • Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня – игра)
  • Музыкальные игры – фантазирования)
  • Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
  • Усложняющиеся игры-эксперименты и игры- путешествия
  • Музыкально – дидактические игры
  • Игры- этюды по мотивам музыкальных произведений
  • Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
  • Концерты – загадки
  • Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.

5-7 лет

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной детяетльности.

  • Проблемные ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
  • Музыкально-дидактическая игра.
  • Компьютерные  музыкальные игры.
  • Исследовательская (Опытная) деятельность.
  • Проектная деятельность
  • Театрализованная деятельность.
  • Хороводная игра.
  • Музыкально – игровые импровизации.
  • Музыкальные конкурсы. фестивали, концерты.
  • Интегративная деятельность.
  • Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

 

Здоровьесберегающие компоненты включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность:

 — Общеразвивающие упражнения;

 — Развитие певческого голоса, певческого дыхания;

— Дыхательная гимнастика;

— Простейшие приемы массажа;

— Артикуляционная гимнастика;

— Пальчиковые игры, массаж пальчиков.

Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создает благоприятный эмоциональный настой). Во время проведения логоритмических занятий дети стоят вместе с воспитателем в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает возможность хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.

nsportal.ru

Тема 14 Руководство работой по музыкальному воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.

Общая направленность руководства по музыкально — эстетическому воспитанию, развитию детей. Создание оптимальных условий для работы с детьми. Функции и обязанности музыкального руководителя, заведующей, старшего воспитателя, воспитателя ДОУ в реализации задач музыкального воспитателя. Подготовка кадров музыкальных руководителей. Повышение квалификации музыкальных руководителей (виды, основные формы, работа методических объединений, проблемных групп и др.) Работа методического кабинета. Инспектирование работы по музыкально — эстетическому развитию. Фронтальные и тематические проверки. Отчетная документация.

Темы рефератов по курсу представлены в планах семинарских занятий.

Программа и содержание курса. Задачи курса. Методика преподавания курса. Особенности построения разных типов занятий со студентами. Характеристика, задачи, содержание практических и лабораторных занятий. Оформление отчётной документации.

ТЕМА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

  • Асафьев. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Изд. «Музыка», 1965.

  • Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. Лекции по психологии. /Под ред. Леонтьева, Лурия. — Изд. АПН, 1960.

  • Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. — М., 1968.

  • Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М., 1983

  • Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 1978.

  • Запорожец. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. /Сб. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Усовой. — Изд. АПН, 1963.

  • Сохор. Воспитательная роль музыки. — М., «Музыка», 1962.

  • Шацкий. Избранные педагогические сочинения. — М., 1962.

  • музыкальное воспитание дошкольников. — М., «Просвещение», 1994.

  • Из истории музыкального воспитания. Сост. Апраскина О.А. — М., «Просвещение», 1990.

  • 1.Ознакомитесь с методическими пособиями, сборниками музыкального репертуара, изданными в различные годы (на выбор), сравните их и оцените тематику, содержание методических указаний.

    2.Покажите значение работы Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» в развитии теории музыкального воспитания ребёнка.

    Акишев С.В. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников. — М., 1988.

    Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. — М., 1989.

    Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М., 1973.

    Бабаджан Т.С. Музыкально – ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях. — М., 1930.

    Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. — М., 1967.

    Беляева — Экземплярская С.Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте. — М., 1925.

    Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. — М., 1916.

    Васина — Гроссман В.А. Книга о музыке и великих музыкантах. — М., 1986.

    Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М., 1981.

    Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М., 1968.

    Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

    Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.

    Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М., 1983.

    Викат М.Ю. Индивидуально — дифференцированный подход к певческой деятельности детей 6 — 7 лет в процессе коллективных занятий в детском саду. — М., 1983.

    Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — М., 1967.

    Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.

    Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М., 1985.

    Дзержинская И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников. — М., 1962.

    Должанский А.Н. Краткий музыкальный словарь. — М. — Л., 1966

    Зимина А.Н. Музыкально — ритмическое воспитание детей 5 — 6 лет в детском саду. — М., 1964.

    Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? — М., 1982.

    Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. — М., 1976.

    Катинене А.И. Педагогические условия формирования певческой деятельности детей 5 — 7 лет. — М., 1974.

    Кононова Н.Г. Музыкально — дидактические игры для дошкольников. — М., 1982.

    Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М., 1990.

    Линкявичус К.А. Содержание обучения и методы приобщения дошкольников (4 — 7 лет) к игре на детских музыкальных инструментах. — М., 1983.

    Медведева М.А. Система упражнений для формирования певческих навыков у детей 5 — 7 лет. — М., 1986.

    Метлов Н.А. Музыка — детям. — М., 1985.

    Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 1989.

    Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. — М., 1986.

    Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 5 — 6 лет //Авт. Сост. С.И. Бекина и др. — М., 1983.

    Музыкальная энциклопедия: В 6 т. /Гл. ред. Ю.В. Келдыш. — М., 1973 — 1982.

    Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.

    Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5 — 7 лет на занятиях по ритмике в детском саду. — М., 1972.

    Радынова О.П Слушаем музыку. — М., 1990.

    Радынова О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов. — М., 1985.

    Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1989.

    Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Изб. Тр.: В 2 т. — М., 1985. — т.1.

    Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3 — 5 лет /Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. — М., 1986.

    Ходькова А.И. Формирование песенного творческого процесса у детей 6 — 7 лет. — М., 1974.

    Чичерина Н.А. Формирование предпосылок музыкального вкуса у детей 5 — 6 лет. — М., 1987.

    Шацкая В.Н. Музыка в детском саду. — М., 1923.

    Шелепенко А.И. Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 — 7 лет. — М., 1981.

    Шоломович С.М. Формирование восприятия музыки у детей 6 — 7 летнего возраста. — М., 1971.

    Шоломович С.М., Руденко И.Н., Зинич Р.Т. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. училищ. — Киев, 1985.

    Энциклопедический словарь юного музыканта. — М., 1985.

    Юцевич Ю.Е. Словарь музыкальных терминов. — Киев, 1988.

    studfiles.net

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о