Яркий Дворик | Детские игровые и спортивные площадки

Яркий Дворик | Детские игровые и спортивные площадки

Закономерности процесса воспитания в педагогике: Закономерности и принципы воспитания в педагогике

Опубликовано Автор alexxlabКатегория ПитанОставить комментарий

Содержание

Закономерности и принципы воспитания в педагогике

Эффективность воспитательного процесса зависит от того, насколько хорошо владеет педагог знаниями о закономерностях и принципах воспитания и умеет их применить в каждодневной практике.

Закономерности воспитания

Замечание 1

Педагогические закономерности воспитания в педагогике – это отражение объективной реальности воспитательного процесса, имеющего устойчивые, повторяющиеся значимые общие свойства в определенных обстоятельствах.

Возможно выделить такие воспитательные закономерности:

  • воспитательный процесс осуществляется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой;
  • то, чем наполнена обучающая и развивающая деятельность, определяется актуальными индивидуальными потребностями конкретного ребенка на текущий момент развития его психики и умений;
  • усилия ребенка и педагога в совместном обучающем процессе находятся в прямо пропорциональной зависимости;
  • качественное развитие ребенка возможно при реализации его права на свободное выражение чувств и отношения в условиях доброжелательности и безопасности;
  • каждый эпизод воспитательной деятельности должен сопровождаться или заканчиваться проживанием ребенком ситуации успеха, поддерживаемой педагогом.

Перечисленные закономерности отражают современные требования к методам, инструментам и содержанию воспитательного и обучающего процессов. На данных закономерностях базируются основные принципы воспитания.

Требования к принципам воспитания

Определение 1

Принципы воспитания

– это основные положения, являющиеся руководством для педагога в воспитательном и обучающем процессах.

Перечислим требования, которым должны соответствовать принципы воспитания:

  • обязательность. Данное требование диктует необходимость в полной мере и в обязательном порядке внедрять принципы воспитания в профессиональную деятельность;
  • комплексность. Здесь мы говорим о том, что на всех этапах воспитательной деятельности должны применяться все принципы одновременно;
  • равнозначность. Это требование перекликается с предыдущим. Не существует более важных или менее важных принципов воспитания: они все обязательны к реализации в равном объеме и с равной степенью внимания, что исключит нарушение воспитательного процесса.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принципы воспитания

Персонификация

Множество современных исследований ясно свидетельствует о чрезвычайной важности учета индивидуальных характеристик и возможностей ребенка.

Определение 2

Персонификация – это воспитание с опорой на личностные качества: уже имеющиеся установки, предпочтения, ценностные ориентиры, «работающие» мотиваторы деятельности, направленность развития личности ребенка.

Принцип персонификации предполагает, что педагог:

  • находится в процессе постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек своих подопечных;
  • умеет распознать реальный уровень сформированности у ребенка образа мышления, мотивов, интересов, установок, отношения к жизни и труду;
  • регулярно привлекает каждого из подопечных к воспитательной деятельности, соответствующей текущим возможностям ребенка, но усложняющейся в процессе воспитания, что обеспечит необходимый прогресс в развитии личности;
  • своевременно выявляет и устраняет факторы, являющиеся препятствием для достижения целей; изменяет тактику воспитания согласно новым условиям;
  • осуществляет максимальную опору на активность собственной личности;
  • создает сочетание воспитания подопечных и самовоспитания личности;
  • способствует развитию самостоятельности, инициативы, творческой составляющей своих воспитанников.

Указанные меры дают возможность избежать грубого упрощения возрастного и индивидуального подходов, позволяют педагогу видеть глубже развитие процессов. Индивидуальных черт, которые должен учитывать педагог, множество; особенно мы выделим такие как восприятие, мышление, темперамент, память, речь, характер, воля.

Природосообразность

Общеизвестным фактом является то, что существенное значение для развития человека играют наследственные факторы. Вообще это является основополагающим принципом педагогики и носит название принципа природосообразности.

В общем данный принцип отражает отношение к каждому человеку как элементу природы, предполагает взятие за основу природных сил индивидуума и создание благоприятного фона для их развития. Существенный период времени принцип природосообразности в педагогике незаслуженно игнорировался. Современные модели воспитательного и обучающего процессов возвращаются к этому принципу, что дает возможность для педагогов точно понимать возможности учащихся.

Применение принципа природосообразности нивелирует противоречие одинаковых программ, созданных с условием равенства всех обучающихся.

Культуросообразность

Определение 3

Принцип культуросообразности в педагогике – это учет в воспитательной и образовательной деятельности внешних условий, в которых пребывает человек, а также культуры общества в целом.

Последнее является базой развития нового поколения людей. Степень развития культуры общества формирует определенные требования для воспитания интеллигентных и образованных людей. Необходимо отметить, что возможна ситуация, когда принцип природосообразности и принцип культуросообразности вступают в противоречие друг с другом: в таком случае нужно противодействовать влиянию ложного образования и культуры. Человек является носителем культурно-исторических ценностей, и в процессе жизнедеятельности должен «впитывать» и развивать эти ценности, создавать новые культурные реалии. Т.е. по сути человек есть центр культуры, а сама культура – творение человека.

Гуманизация

Результатом гуманистического воспитания должно стать всестороннее развитие личности, основанное на гуманном способе взаимодействия всех участников педагогического процесса. Гармония развитой личности выражается в равновесии самости и социумности и предполагает изменения в рациональной и эмоциональной сферах. Собственно, достижение этой гармонии и есть цель гуманистического воспитания.

 Дифференциация

Определение 4

Дифференцированный подход подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей человека.

Закономерности и принципы воспитания в педагогике

Эффективность воспитательного процесса зависит от того, насколько хорошо владеет педагог знаниями о закономерностях и принципах воспитания и умеет их применить в каждодневной практике.

Закономерности воспитания

Замечание 1

Педагогические закономерности воспитания в педагогике – это отражение объективной реальности воспитательного процесса, имеющего устойчивые, повторяющиеся значимые общие свойства в определенных обстоятельствах.

Возможно выделить такие воспитательные закономерности:

  • воспитательный процесс осуществляется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой;
  • то, чем наполнена обучающая и развивающая деятельность, определяется актуальными индивидуальными потребностями конкретного ребенка на текущий момент развития его психики и умений;
  • усилия ребенка и педагога в совместном обучающем процессе находятся в прямо пропорциональной зависимости;
  • качественное развитие ребенка возможно при реализации его права на свободное выражение чувств и отношения в условиях доброжелательности и безопасности;
  • каждый эпизод воспитательной деятельности должен сопровождаться или заканчиваться проживанием ребенком ситуации успеха, поддерживаемой педагогом.

Перечисленные закономерности отражают современные требования к методам, инструментам и содержанию воспитательного и обучающего процессов. На данных закономерностях базируются основные принципы воспитания.

Требования к принципам воспитания

Определение 1

Принципы воспитания – это основные положения, являющиеся руководством для педагога в воспитательном и обучающем процессах.

Перечислим требования, которым должны соответствовать принципы воспитания:

  • обязательность. Данное требование диктует необходимость в полной мере и в обязательном порядке внедрять принципы воспитания в профессиональную деятельность;
  • комплексность. Здесь мы говорим о том, что на всех этапах воспитательной деятельности должны применяться все принципы одновременно;
  • равнозначность. Это требование перекликается с предыдущим. Не существует более важных или менее важных принципов воспитания: они все обязательны к реализации в равном объеме и с равной степенью внимания, что исключит нарушение воспитательного процесса.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принципы воспитания

Персонификация

Множество современных исследований ясно свидетельствует о чрезвычайной важности учета индивидуальных характеристик и возможностей ребенка.

Определение 2

Персонификация – это воспитание с опорой на личностные качества: уже имеющиеся установки, предпочтения, ценностные ориентиры, «работающие» мотиваторы деятельности, направленность развития личности ребенка.

Принцип персонификации предполагает, что педагог:

  • находится в процессе постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек своих подопечных;
  • умеет распознать реальный уровень сформированности у ребенка образа мышления, мотивов, интересов, установок, отношения к жизни и труду;
  • регулярно привлекает каждого из подопечных к воспитательной деятельности, соответствующей текущим возможностям ребенка, но усложняющейся в процессе воспитания, что обеспечит необходимый прогресс в развитии личности;
  • своевременно выявляет и устраняет факторы, являющиеся препятствием для достижения целей; изменяет тактику воспитания согласно новым условиям;
  • осуществляет максимальную опору на активность собственной личности;
  • создает сочетание воспитания подопечных и самовоспитания личности;
  • способствует развитию самостоятельности, инициативы, творческой составляющей своих воспитанников.

Указанные меры дают возможность избежать грубого упрощения возрастного и индивидуального подходов, позволяют педагогу видеть глубже развитие процессов. Индивидуальных черт, которые должен учитывать педагог, множество; особенно мы выделим такие как восприятие, мышление, темперамент, память, речь, характер, воля.

Природосообразность

Общеизвестным фактом является то, что существенное значение для развития человека играют наследственные факторы. Вообще это является основополагающим принципом педагогики и носит название принципа природосообразности.

В общем данный принцип отражает отношение к каждому человеку как элементу природы, предполагает взятие за основу природных сил индивидуума и создание благоприятного фона для их развития. Существенный период времени принцип природосообразности в педагогике незаслуженно игнорировался. Современные модели воспитательного и обучающего процессов возвращаются к этому принципу, что дает возможность для педагогов точно понимать возможности учащихся. Применение принципа природосообразности нивелирует противоречие одинаковых программ, созданных с условием равенства всех обучающихся.

Культуросообразность

Определение 3

Принцип культуросообразности в педагогике – это учет в воспитательной и образовательной деятельности внешних условий, в которых пребывает человек, а также культуры общества в целом.

Последнее является базой развития нового поколения людей. Степень развития культуры общества формирует определенные требования для воспитания интеллигентных и образованных людей. Необходимо отметить, что возможна ситуация, когда принцип природосообразности и принцип культуросообразности вступают в противоречие друг с другом: в таком случае нужно противодействовать влиянию ложного образования и культуры. Человек является носителем культурно-исторических ценностей, и в процессе жизнедеятельности должен «впитывать» и развивать эти ценности, создавать новые культурные реалии. Т.е. по сути человек есть центр культуры, а сама культура – творение человека.

Гуманизация

Результатом гуманистического воспитания должно стать всестороннее развитие личности, основанное на гуманном способе взаимодействия всех участников педагогического процесса. Гармония развитой личности выражается в равновесии самости и социумности и предполагает изменения в рациональной и эмоциональной сферах. Собственно, достижение этой гармонии и есть цель гуманистического воспитания.

 Дифференциация

Определение 4

Дифференцированный подход подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей человека.

Закономерности и принципы воспитания в педагогике

Эффективность воспитательного процесса зависит от того, насколько хорошо владеет педагог знаниями о закономерностях и принципах воспитания и умеет их применить в каждодневной практике.

Закономерности воспитания

Замечание 1

Педагогические закономерности воспитания в педагогике – это отражение объективной реальности воспитательного процесса, имеющего устойчивые, повторяющиеся значимые общие свойства в определенных обстоятельствах.

Возможно выделить такие воспитательные закономерности:

  • воспитательный процесс осуществляется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой;
  • то, чем наполнена обучающая и развивающая деятельность, определяется актуальными индивидуальными потребностями конкретного ребенка на текущий момент развития его психики и умений;
  • усилия ребенка и педагога в совместном обучающем процессе находятся в прямо пропорциональной зависимости;
  • качественное развитие ребенка возможно при реализации его права на свободное выражение чувств и отношения в условиях доброжелательности и безопасности;
  • каждый эпизод воспитательной деятельности должен сопровождаться или заканчиваться проживанием ребенком ситуации успеха, поддерживаемой педагогом.

Перечисленные закономерности отражают современные требования к методам, инструментам и содержанию воспитательного и обучающего процессов. На данных закономерностях базируются основные принципы воспитания.

Требования к принципам воспитания

Определение 1

Принципы воспитания – это основные положения, являющиеся руководством для педагога в воспитательном и обучающем процессах.

Перечислим требования, которым должны соответствовать принципы воспитания:

  • обязательность. Данное требование диктует необходимость в полной мере и в обязательном порядке внедрять принципы воспитания в профессиональную деятельность;
  • комплексность. Здесь мы говорим о том, что на всех этапах воспитательной деятельности должны применяться все принципы одновременно;
  • равнозначность. Это требование перекликается с предыдущим. Не существует более важных или менее важных принципов воспитания: они все обязательны к реализации в равном объеме и с равной степенью внимания, что исключит нарушение воспитательного процесса.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принципы воспитания

Персонификация

Множество современных исследований ясно свидетельствует о чрезвычайной важности учета индивидуальных характеристик и возможностей ребенка.

Определение 2

Персонификация – это воспитание с опорой на личностные качества: уже имеющиеся установки, предпочтения, ценностные ориентиры, «работающие» мотиваторы деятельности, направленность развития личности ребенка.

Принцип персонификации предполагает, что педагог:

  • находится в процессе постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек своих подопечных;
  • умеет распознать реальный уровень сформированности у ребенка образа мышления, мотивов, интересов, установок, отношения к жизни и труду;
  • регулярно привлекает каждого из подопечных к воспитательной деятельности, соответствующей текущим возможностям ребенка, но усложняющейся в процессе воспитания, что обеспечит необходимый прогресс в развитии личности;
  • своевременно выявляет и устраняет факторы, являющиеся препятствием для достижения целей; изменяет тактику воспитания согласно новым условиям;
  • осуществляет максимальную опору на активность собственной личности;
  • создает сочетание воспитания подопечных и самовоспитания личности;
  • способствует развитию самостоятельности, инициативы, творческой составляющей своих воспитанников.

Указанные меры дают возможность избежать грубого упрощения возрастного и индивидуального подходов, позволяют педагогу видеть глубже развитие процессов. Индивидуальных черт, которые должен учитывать педагог, множество; особенно мы выделим такие как восприятие, мышление, темперамент, память, речь, характер, воля.

Природосообразность

Общеизвестным фактом является то, что существенное значение для развития человека играют наследственные факторы. Вообще это является основополагающим принципом педагогики и носит название принципа природосообразности.

В общем данный принцип отражает отношение к каждому человеку как элементу природы, предполагает взятие за основу природных сил индивидуума и создание благоприятного фона для их развития. Существенный период времени принцип природосообразности в педагогике незаслуженно игнорировался. Современные модели воспитательного и обучающего процессов возвращаются к этому принципу, что дает возможность для педагогов точно понимать возможности учащихся. Применение принципа природосообразности нивелирует противоречие одинаковых программ, созданных с условием равенства всех обучающихся.

Культуросообразность

Определение 3

Принцип культуросообразности в педагогике – это учет в воспитательной и образовательной деятельности внешних условий, в которых пребывает человек, а также культуры общества в целом.

Последнее является базой развития нового поколения людей. Степень развития культуры общества формирует определенные требования для воспитания интеллигентных и образованных людей. Необходимо отметить, что возможна ситуация, когда принцип природосообразности и принцип культуросообразности вступают в противоречие друг с другом: в таком случае нужно противодействовать влиянию ложного образования и культуры. Человек является носителем культурно-исторических ценностей, и в процессе жизнедеятельности должен «впитывать» и развивать эти ценности, создавать новые культурные реалии. Т.е. по сути человек есть центр культуры, а сама культура – творение человека.

Гуманизация

Результатом гуманистического воспитания должно стать всестороннее развитие личности, основанное на гуманном способе взаимодействия всех участников педагогического процесса. Гармония развитой личности выражается в равновесии самости и социумности и предполагает изменения в рациональной и эмоциональной сферах. Собственно, достижение этой гармонии и есть цель гуманистического воспитания.

 Дифференциация

Определение 4

Дифференцированный подход подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей человека.

4. Закономерности и принципы воспитания

Закономерности как основа построения воспитательного процесса. Система принципов воспитания, их диалектика.

Для воспитательного процесса, как и для любого другого, характерны свои закономерности. Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов. Выявление закономерностей является одной из постоянных задач педагогики. Необходимо отметить, что в педагогической науке проблема закономерностей воспитания является сложной и не до конца разрешенной. В свое время на важность знания закономерностей указывал К. Д. Ушинский, подчеркивая, что именно на них строятся основные правила педагогической деятельности. Можно выделить следующие закономерности.

  1. Воспитание зависит от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта закономерность определяет постановку цели воспитания, определение его содержания, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью.

  2. Воспитание и обучение органично взаимосвязаны и определяют процесс развития личности. Всякое воспитание начинается с обучения, базируется на нем и не может осуществляться в отрыве от него. С другой стороны, само обучение нуждается в воспитательном подкреплении, в формировании различных отношений, в частности, таких как прилежание, упорство и т. д.

  3. В воспитательном процессе органично связаны взаимодействие семьи, школы и общества. Положительный результат воспитания возможен лишь в том случае, если действия общественных структур, семьи и школы будут согласованы, основываться на единстве позиций и требований к ребенку.

  4. Эффективность воспитательного процесса обусловлена единством целей, содержания и методов воспитания. Единство этих компонентов обеспечивает логику и эффективность воспитательного процесса. Определяющим компонентом является цель, в зависимости от нее педагог выбирает специфическое содержание и методы, позволяющие раскрыть содержание и достичь поставленную цель.

  5. В воспитательном процессе закономерно связаны воспитательное воздействие, взаимодействие и активная деятельность самих воспитуемых и др. Субъектами воспитательного процесса являются педагоги и воспитанники, но ведущая роль принадлежит педагогу. Он организует деятельность, создает благоприятные условия для развития личности, оказывает определенное воздействие на ребенка своей личностью, имеющимися знаниями, опытом. Цель воспитательных воздействий можно достичь только при добровольном, сознательном включении детей в совместный процесс воспитания, в котором сами дети оказывают определенное влияние на педагога. Их собственная активность определяет успешность личностного развития.

В реальной практике воспитания закономерности реализуются через систему принципов. Принцип – это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. Принципами воспитания называют систему основных требований к организации процесса воспитания. Эти требования всегда зависят от целей и задач общества, закономерностей развития личности. Система принципов не является статичной, она постоянно изменяется, корректируется в соответствии с той или иной концепцией воспитания и педагогической позицией ученых-педагогов. Значительный вклад в ее разработку внесли такие ученые: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Б. З. Вульфов, Е. В. Бондаревская, Н. Е. Щуркова и др. К принципам воспитания относят:

    1. целенаправленность;

    2. связь воспитания с жизнью;

    3. гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к ней;

    4. опора на положительные качества воспитанника; восприятие и принятие его таковым, каков он есть;

    5. учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей учащихся;

    6. необходимость открытия перед учащимися перспективы их роста, помощь в достижении радости успеха;

    7. воспитание в коллективе;

    8. единство, целостность и преемственность в воспитании.

В настоящее время эта система принципов дополнена принципами гуманизации, природосообразности, персонификации, дифференциации.

Принцип гуманизации предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, построение субъект-субъектных отношений в процессе воспитания.

Принцип природосообразности, разработанный Я. А. Коменским, требует организовывать воспитание на основе научного понимания взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласование с общими законами развития природы и человека, воспитывать сообразно природным, врожденным, особенностям ребенка.

В основе принципа культуросообразности, предложенным Ф. Дистервегом, лежит идея о том, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур и специфики региона.

Сущность принципа персонификации (от лат. persona – личность, facere – делать) заключается в оказании помощи детям в становлении, в создании условий для развития личностного потенциала, определении индивидуальной траектории социального развития каждого ученика. Саморазвитие личности происходит под влиянием множества социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают положительный отклик в ее внутренней сфере (психологических переживаниях) и стимулируют ее собственную активность в работе над собой.

Реализация принципа дифференциации направлена на учет типичных социально-психологических особенностей групп детей, деловых, межличностных и межгрупповых отношений в коллективе.

Все принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга. Они, как регуляторы, задают «русло» протекания воспитательного процесса, характер поведения педагога, стратегию его деятельности, определяющую способ реагирования на ситуации и характер собственной активности.

Вопросы и задания:

  1. Какова роль закономерностей и принципов в регулировании профессионально-педагогической деятельности?

  2. Проанализируйте различные подходы авторов учебных пособий и учебников педагогики к выделению и характеристике закономерностей и принципов воспитания. Обоснуйте свое отношение к ним.

  3. Предложите пути реализации принципов воспитания в конкретных условиях образовательного учреждения.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 9 из 90

9.  Закономерности воспитания

Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

1. Единство целей, содержания и методов воспитания.

2. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем. Исходя из этого С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников.

4. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности.

Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности.

Развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.


Педагогика | Кафедра гуманитарных наук СПХФА

Цели дисциплины:
  • дать представление о предмете педагогике, о методах, формах и средствах воспитания и обучения;
  • познакомить с современными представлениями педагогической науки;
  • научить применять в работе основы научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе;
  • ознакомить с современными педагогическими технологиями;
  • сформировать основные представления о целях и задачах обучения и воспитания.
Задачи дисциплины:
  • изучение  понятийного аппарата  педагогики, целей образования и воспитания; форм и  методов педагогического воздействия на личность;
  • изучение основ семейной педагогики;
  • знакомство с общими принципами дидактики и их применением в предметных методиках обучения;
  • знакомство с современными педагогическими методиками.

 

Вопросы к зачету.

 

Содержание разделов дисциплины

1. Общие основы педагогики
1.1. Педагогика в системе наук о человеке

Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи, функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический процесс. Связь педагогики с другими науками. Общие тенденции современного развития педагогической науки.

1.2. Педагогический процесс

Сущностные характеристики понятия «целостный педагогический процесс», его структура, закономерности и принципы. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Педагогическая система и её виды. Теория обучения как часть общего педагогического процесса. Общая характеристика системы образования.

1.3. Законодательство в области образования

Инновационные подходы и принципы, заложенные в ФГОС нового поколения. Цели обновляющейся системы образования и пути их достижения. Новый воспитательный идеал. Функции преподавателя нового типа. Взаимодействие учебных заведений с родителями, общественными, традиционными религиозными организациями, клубными и спортивными объединениями. Принципы Болонской декларации.

1.4. Методология и методы педагогических исследований

Понятие о методологии педагогической науки. Педагогическая действительность и ее изучение. Принципы, организация, система методов и методика педагогического исследования. Классификация методов научного исследования в педагогике (общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; эмпирические, теоретические и эмпирико-теоретические; качественные и количественные). Принципы выбора методов для решения конкретных исследовательских задач. Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов. Логика педагогического исследования.

2. Теория и методика воспитания
2.1. Сущность и содержание процесса воспитания

Воспитание в целостном педагогическом процессе. Цели и задачи гуманистического воспитания. Гуманно-личностная ориентация педагогов. Совместная деятельность воспитателей и воспитанников как основное воспитательное средство. Общие закономерности процесса воспитания. Принципы воспитания. Планирование и осуществление воспитательного процесса. Методика воспитательной работы. Воспитание базовой культуры личности. Создание единого социально ценностного воспитательного пространства в образовательной среде. Национальное своеобразие воспитания.

2.2. Методы и технологии воспитания

Классификация методов воспитания. Инновационные формы и методы воспитания (методы воспитательной ситуации, позитивного подкрепления социально-значимых отношений воспитанников к окружающей среде, применения индивидуальных эталонов оценки достижений, создания ситуации успеха, рефлексивного самоконтроля). Сущность педагогической технологии. Преобразования в воспитательном процессе с целью обеспечения субъектной позиции учащихся. Технология совместного творческого воспитания и индивидуализированные технологии рефлексивного самовоспитания и психологической поддержки.

2.3. Семья и семейное воспитание

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Характеристика семейной политики и демографии в России. Социально-психологическая характеристика современной семьи. Типы семейных отношений. Этапы развития отношений родитель — ребенок. Условия эффективного воспитания в семье. Родительский авторитет и его роль в воспитании. Основные функции совместной деятельности образовательного учреждения и семьи. Роль взаимодействия общественных организаций и семьи в воспитании подрастающего поколения.

3. Теория обучения
3.1. Обучение в целостном педагогическом процессе

Дидактика как теория образования и обучения. Дидактическая деятельность педагога профессиональных учебных заведений: сущность, функции, структура, содержание. Дидактическое проектирование: проектирование целей, содержания, технологии обучения. Обучение как непрерывный и целостный процесс образования личности. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Развивающее обучение. Формирование самостоятельности учащихся в учебном процессе. Роль мотивации учебной деятельности. Пути и средства развития познавательных интересов личности. Влияние «ситуации успеха» на эффективность обучения.

3.2. Содержание образования как основа базовой культуры личности

Понятие содержания образования. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура системы образования РФ. Уровни образования. Основные типы образовательных учреждений, входящих с систему образования РФ. Государственный образовательный стандарт и его функции. Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Основы разработки учебно-программной документации. Источники и формы проектирования содержания обучения: учебный план, учебная программа, план занятий, литература. Содержание учебных программ и учебно-воспитательных планов, требования к их разработке. Проектирование и организация проведения занятия. Цели и содержание непрерывного образования. Перспективы развития содержания высшего профессионального образования.

3.3. Формы, методы и технологии обучения

Организационные формы обучения. Виды современных организационных форм обучения. Методы обучения. Преобразования в учебном процессе с целью обеспечения субъектной позиции учащихся. Технологии обучения. Классификация педагогических технологий. Уровни и структура педагогических технологий. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративных и развивающих технологий обучения. Развивающее обучение. Проблемное обучение. Интенсивное обучение. Дистанционное обучение. Условия для инновационного обучения. Инновационные образовательные процессы. Модернизация традиционной системы обучения. Проблемы инновационной деятельности. Концепция и технология интерактивного обучения. Классификация инновационных моделей. Типы групповых технологий обучения. Инновационные подходы к контрольно-оценочной деятельности. Единый государственный экзамен как средство контроля качества реализации стандартов образования.

4. Социальная педагогика
4.1. Макрофакторы социализации

Страна как природно-географический фактор социализации. Влияние этнокультурных условий на социализацию человека. Понятие «этнос». Витальные и ментальные особенности социализации людей в разных национальных культурах. Имплицитные концепции личности и воспитания. Особенности русского менталитета. Способы и варианты реализации идеи народности в содержании отечественного образования. Общество и государство как факторы социализации.

4.2. Мезофакторы социализации

Влияние региональных условий на процессы социализации людей. Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни. Средства массовой коммуникации с точки зрения их социализирующего влияния. Субкультура как фактор социализации. Неформальные течения в молодежной среде с точки зрения их социализирующего влияния.

4.3. Асоциальное поведение и коррекционная работа

Виды делинквентного поведения: асоциальные проступки и правонарушения. Внутренние (психологические) и социальные факторы, которые могут приводить к делинквентному поведению учащихся. Виды аутодеструктивного поведения: суицидальное поведение, аддиктивное поведение (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фанатическое поведение, аутическое поведение, виктимное поведение, деятельность с выраженным риском для жизни. Факторы, ведущие к формированию аутодеструктивного поведения. Профилактика асоциального поведения учащихся в семье и воспитательных организациях. Коррекционная работа: цели (коррекция социальной ситуации, коррекция личностных особенностей), формы и методы коррекции.

5. Управление образовательными системами
5.1. Особенности менеджмента в образовании

Понятие «управление образованием». Государственно-общественный характер управления системой образования. Основные принципы управления педагогическими системами (демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами). Методы, приемы и средства управления образовательными системами.

Список литературы:
  1. Болотова, М. И. Педагогика. Часть 1. Теория обучения [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / М. И. Болотова, Ю. А. Москалева. — Электрон. текстовые данные. — Оренбург : Оренбургская государственная медицинская академия, Детство, 2014. — 122 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51473.html
  2. Болотова, М. И. Педагогика. Часть 2. Теория воспитания [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов высших медицмнских учебных заведений / М. И. Болотова. — Электрон. текстовые данные. — Оренбург : Оренбургская государственная медицинская академия, Детство, 2014. — 129 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51474.html
  3. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Н. Джуринский. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Вузовское образование, 2017. — 333 c. — 978-5-4487-0024-8. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/65720.html
  4. Джуринский, А. Н. Педагогика в многонациональном мире [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. Н. Джуринский. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Вузовское образование, 2017. — 222 c. — 978-5-4487-0064-4. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67341.html
  5. Джуринский, А. Н. Педагогика России. История и современность [Электронный ресурс] : монография / А. Н. Джуринский. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Вузовское образование, 2017. — 180 c. — 978-5-4487-0022-4. — Режим доступа: http://www. iprbookshop.ru/65728.html
  6. Ильин, Г. Л. Гендерная педагогика. Понятие «гендер» и его влияние на воспитание детей [Электронный ресурс] : учебное пособие / Г. Л. Ильин. — Электрон. текстовые данные. — М. : Московский педагогический государственный университет, 2016. — 44 c. — 978-5-4263-0372-0. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/72487.html
  7. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) [Электронный ресурс] : учебное пособие для вузов / И. В. Марусева. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Вузовское образование, 2016. — 418 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/39001.html
  8. Писарева, Т. А. Общие основы педагогики [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. А. Писарева. — 2-е изд. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Научная книга, 2019. — 127 c. — 978-5-9758-1759-4. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/81035.html
  9. Пичугина, В. К. Антропологический дискурс «заботы о себе» в античной педагогике [Электронный ресурс] : монография / В. К. Пичугина ; под ред. Г. Б. Корнетов. — Электрон. текстовые данные. — Калуга : Ваш ДомЪ, 2014. — 180 c. — 978-5-98204-086-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/40838.html
  10. Семенкова, С. Н. Основы педагогики в схемах и таблицах [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / С. Н. Семенкова. — Электрон. текстовые данные. — Саратов : Вузовское образование, 2017. — 97 c. — 978-5-4487-0000-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64905.html
  11. Скворцова, С. В. Методы обучения креативной деятельности в педагогике Великобритании [Электронный ресурс] : монография / С. В. Скворцова. — Электрон. текстовые данные. — Ульяновск : Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2014. — 119 c. — 978-5-86045-715-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/59166.html
  12. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко. — 3-е изд. — Электрон. текстовые данные. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 543 c. — 978-5-238-01679-5. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/81550.html
  13. Шарипов, Ф. В. Психология и педагогика творчества и обучение исследовательской деятельности. Педагогическая инноватика [Электронный ресурс] : монография / Ф. В. Шарипов. — Электрон. текстовые данные. — М. : Логос, Университетская книга, 2016. — 584 c. — 978-5-98699-159-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70716.html

 

Общие закономерности процесса воспитания — Студопедия

Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике

Закономерности-устойчивые ,повторяющиеся связи между компонентами воспитательного процесса, от которых зависит его результат.

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю сис­тему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса. Законо­мерности, которые определяют связи в отдельных компонентах системы, на­зываются частными (конкретными). Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса под­чиняется закономерностям данного процесса. Кроме того, в нем проявляются и связи, характерные для еще больших сис­тем — развития и формирования.

Для практики воспитания важнее всего связать закономер­ными отно­шениями эффективность (продуктивность) воспи­тательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество вос­питания. Эф­фективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений. Воздейст­вие на лич­ность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса по­степенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мо­тивы пове­дения — весь тот комплекс причин и условий, который и называ­ется отношением к воспитанию.


2. От соответствия цели и организации действий, помогаю­щих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воз­действий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются. Также специальные воздействия, нейтрализующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организа­ция не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха. И наоборот, чем целесообразнее органи­зация, чем лучше применяемые формы, средства и методу соответствуют поставленным задачам, тем выше эффек­тивность воспитательного процесса.

3. От соответствия социальной практики и характера (на­правленности, содержания) воспитательного влияния на вос­питанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает зна­ния и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социаль­ного поведения и тут же проверяет их на практике.

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относят­ся: воспитатели и воспитан­ники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологиче­ский климат и др. Объ­ективные факторы выражаются через условия воспи­тания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др. ).


5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Само­воспитание — это деятельность человека, направленная на совершенствование своей лично­сти. В процессе самовоспита­ния личность выступает как субъект воспита­тельного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то, же время становится его результатом.

6. От активности его участников в педагогическом взаимо­действии. Содержание этой закономерности уже частично раскрывалось выше при ана­лизе педагогического взаимодей­ствия.

7. Эффективность воспитания зависит от эффективности сопутствую­щих ему процессов — развития и обучения. Раз­витие личности выражается в качественном изменении психо­логической деятельности человека, в форми­ровании у него новых качеств, черт характера (Н. И. Болдырев). Из общей теории управления известно, что если два процесса осуще­ствляются в нераз­рывном единстве, то снижение или повыше­ние эффективности одного из них немедленно сказывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие проклады­вает путь более успешному воспитанию. Если эти связи наруша­ются, то возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприят­ным образом отражаются и на развитии, и на обучении, и на воспитании личности.

8. Эффективность воспитания зависит от качества воспита­тельного воздействия. Педагогическое воздействие воспитате­лей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональ­ной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. При всем том, что социальные роли участников воспитательного Процесса не равнозначны, воспитанник взаимодействует с вос­питателем сознательно, что и придает воспитательным отношениям субъектно-объектный характер.

9. Эффективность воспитания зависит от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г. И.Щу­кина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рас­сматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребности самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния транс­формируются во внутренние достижения школьника.

10. Эффективность воспитания зависит от сочетания педа­гогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов вос­питанников (Г.И.Щукина), в воспитательном процессе дает о себе знать за­кон неравномер­ности развития, рассмотренный нами выше. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспитанника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двига­тельными сенсомоторными па­раметрами развития. Вот почему мы и становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неловок и неуклюж, выполняя элементарные практические действия, про­стейшие трудовые операции, физические упражнения, не ощущает красоты окружающего его мира.

11. От интенсивности и качества взаимоотношений (обще­ния) между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспи­тания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешься», — гласит народная мудрость, подтверждающая эту закономерность.

педагогических наук | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), разработанной для изменения опыта учеников и понимание каким-то образом. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека.Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу с очень незначительными письменными навыками, если таковые вообще имеются, и оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это всего лишь вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоциональных переживаний, то ребенок переходит от прямых, немедленных, неограниченных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет необходимости. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение посредством языка и стремление учащегося разрешить несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, отзывчивым, но не чрезмерным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишись сейчас

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма своеобразное в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании группировок и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. сотрудники.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и позиции оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Отбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы непосредственно за пределами школьного сообщества также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Педагогика: что нужно знать педагогам

Цель этой статьи — дать вам хорошее представление о том, что такое «педагогика» (и как это сказать!), Почему это важно и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики и четырех основных формах педагогики: социальной, критической, культурно-ориентированной и сократической. Примеры каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют обучение, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу. Мы также коснемся того, как новые методы обучения, такие как перевернутые классы и смешанное обучение, могут повлиять на педагогический процесс.

Содержание

1. Что такое педагогика?
1.1. Почему важна педагогика?
1.2. Как вы говорите «педагогика»?
2. Различные виды педагогики
2.1. Что такое социальная педагогика?
2.2. Что такое критическая педагогика?
2.3. Что такое педагогика с учетом культурных особенностей?
2,4. Что такое сократовская педагогика?
3. Создание собственной педагогики
3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?
3,2. Как педагогика влияет на учащегося?
4. Как меняется педагогика?
4.1. Онлайн-обучение
4.2. Персонализирующая педагогика
5. Заключение
6. Дополнительная литература

1.Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Последнее определяет то, что преподается, в то время как педагогика фактически относится к методу того, как мы обучаем, — теории и практике обучения. Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой, которая определяется на основе убеждений педагога о том, как обучение должно происходить и как оно происходит. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе и уважения между педагогами и учениками. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предыдущие знания и развить навыки и отношения, а преподавателям — разработать и представить учебную программу таким образом, чтобы это было актуально для учащихся, в соответствии с их потребностями и культурой.

Основанная на собственном опыте учителя, педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Дело не в используемых материалах, а в процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, на греческом языке агогос означает лидер, а педагог — учитель.Пайдагогос были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Наличие хорошо продуманной педагогики может улучшить качество вашего обучения и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал. Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде.Правильный подход помогает студентам выйти за рамки простых форм мышления, определенных в пирамиде таксономии Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с поддерживающим их учебным процессом и с тем, как им нравится учиться.

1,2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах и у разных людей произносится по-разному.Произношение в международном фонетическом алфавите — ˈpɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «ped-a-go-jee» (как в « ну и дела! »)

Другие до сих пор, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством звука «тьфу» в середине и заменой звука «иди» на «таращиться». Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

2.1. Что такое социальная педагогика?

Социальная педагогика предполагает, что образование имеет решающее значение для социального развития и благополучия учащегося, и поэтому его следует понимать в широком смысле как способ поддержки роста человека на протяжении всей его / ее жизни. Таким образом, социальные и образовательные вопросы следует рассматривать как единое целое, поскольку студенты по своей природе являются социальными существами. Но им нужно образование, чтобы эффективно общаться как таковые.

Подходы к социальной педагогике могут различаться в разных странах и основаны на разных социальных и культурных традициях.В Германии, например, педагоги обычно рассматривают социальную педагогику в том же ключе, что и социальную работу. В Норвегии упор делается на работу с детьми и молодежью.

Пример социальной педагогики

Пример того, как можно использовать социальную педагогику, включает подчеркивание важности таких вещей, как сострадание и доброта, а также использование диалога для передачи уроков; изучение концепций в контексте современного образа жизни; или рассмотрение общих проблем в обществе, которые касаются наших желаний и потребностей быть социальными существами, таких как социальная изоляция, ее причины и последствия.

2.2. Что такое критическая педагогика?

Заниматься критической педагогикой — значит ломать и деконструировать типичные мировоззрения относительно тем и обучения. Часто это связано с более критическими теориями и даже радикальными философиями. Цель состоит в том, чтобы постоянно побуждать учащихся подвергать сомнению свои собственные мысли и идеи, убеждения и практики, критически мыслить и получать более глубокое понимание. Забудьте о доминирующих убеждениях и парадигмах — попробуйте разобраться в вещах самостоятельно и по-своему.

Самый известный и популярный пример критического педагогического метода — это фильм Общество мертвых поэтов, , где учитель английского языка бросает вызов типичным методам обучения, выбирая неортодоксальные методы, чтобы вдохновить своих учеников жить более свободно и « ловить день ». . ‘

Пример критической педагогики

Педагоги могут применять критическую педагогику, прося учащихся искать глубокий смысл и коренные причины всего, от религии до войны и политики; или исследовать и анализировать отношения и проблемы власти в своих собственных семьях.Они также могут искать скрытые сообщения или предубеждения в массовой культуре и средствах массовой информации.

2.3. Что такое педагогика с учетом культурных особенностей?

В культурно разнообразном обществе три функциональных аспекта — институциональное, личное и учебное — используются вместе, чтобы распознавать культурные различия между разными учащимися и реагировать на них, а также отмечать различные подходы и методы обучения. Чтобы принять такой стиль, педагог должен быть готов принять различные потребности мультикультурного класса и создать одинаково комфортную и обогащающую среду обучения для всех учащихся.

Этот педагогический метод часто основан на подходе к обучению, ориентированном на учащихся, при котором преподаватели выявляют различные культурные сильные стороны учащихся и развивают их, чтобы у учащихся было позитивное самоощущение и они могли достичь своих целей.

Для применения педагогики, учитывающей культурные особенности, учителя должны адаптировать свою практику с учетом различных культурных потребностей учащихся. Это также может означать, что учреждение должно реформировать свою школьную политику и процедуры, чтобы стимулировать более активное участие сообщества.

Пример педагогики с учетом культурных особенностей

Подход с учетом культурных особенностей должен уважать и поощрять совместное использование различных этнических групп, рас и убеждений, а также учитывать происхождение учащихся. В кулинарном курсе это может означать включение знаний о культурных блюдах в курсовую работу. В политическом курсе он может включать дискуссии и анализ различных политических тем, подход к ним с разных культурных точек зрения. По закону это может быть уважение различных религиозных убеждений или культурных различий в том, как семьи могут рассматривать одни и те же правовые вопросы.

2,4. Что такое сократовская педагогика?

Следуя более философскому подходу, сократическая педагогика включает в себя процесс, посредством которого учащиеся могут развивать свои социальные и интеллектуальные навыки, чтобы более активно жить как часть демократического общества. Учащимся предлагается оспаривать традиционные представления о знаниях, искать альтернативы и создавать знания посредством собственных мыслей и опыта, а также посредством конструктивного диалога с другими. Таким образом, учебная программа часто включает совместное и основанное на запросах обучение и мышление, поскольку студенты проверяют устоявшиеся идеи на сравнении с другими, чтобы раскрыть свой разум и получить более глубокое понимание концепций.

Пример сократической педагогики

Примером может служить исследовательское сообщество К.С. Пирса и Джона Дьюи, которое вместо того, чтобы основывать знания на фиксированных научных фактах, ищет социальный контекст, чтобы больше узнать о теме. Другой — диалог Бома, который включает в себя групповые беседы, в которых участие происходит без осуждения, чтобы прийти к пониманию по теме. Студенты курса естествознания или математики, например, могут не ограничиваться неопровержимыми фактами, чтобы определить, почему и как конкретный научный или математический принцип является тем, чем он является, и что это означает для общества.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с разработки личной философии преподавания, которая поможет студентам справиться с ожиданиями в отношении ваших методов обучения и подхода к учебной программе. Помогите учащимся найти наилучшие способы понимания предмета и используемого в нем языка, опираясь на их культурные особенности разговора. И поощрять целеустремленный разговор между учеником и учителем, а также между однокурсниками и сверстниками.

Будьте внимательны при общении со студентами таким образом, чтобы уважать их предпочтения в разговоре и общении. Это может включать отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт, внимание и многое другое. Используйте реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и свяжите их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться. И разрабатывать мероприятия, в которых участвуют студенты и их сообщества, и которые будут иметь для них значение.

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

Педагогика может помочь студентам не только в более глубоком изучении предмета, но и в применении полученного опыта в их собственных домах и общинах, а также в их личном опыте и ситуациях. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали собственный педагогический процесс для высшего образования, разработайте учебные материалы и упражнения, которые являются сложными для студентов и помогут им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Четко понимая вашу педагогику, студенты могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам, знать, что им нужно делать и как это делать, и отвечать тем же. И это может способствовать здоровому диалогу между преподавателем и учениками, а также между самими учениками, поскольку каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы исследовать концепции и углублять свои знания.

3,2. Как педагогика влияет на учащегося?

Как уже отмечалось, с ясным и лаконичным педагогическим пониманием студенты могут удобно делиться идеями и иметь четкое представление о том, как будет подходить к учебной программе и что от них ожидается.По сути, все находятся на одной странице.

Студенты не только расширяют свою базу знаний, но и понимают, как использовать эти знания в аутентичных и актуальных реальных сценариях и контекстах, а также соединяют концепции уроков с ситуациями из своей собственной жизни. Они также могут опираться на собственные культурные знания, чтобы высказывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения. Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с исследованием культурных различий других для дальнейшего расширения знаний, позволяя учащемуся более объективно размышлять о новых концепциях и открывать свой разум для различных подходов.

В ходе вашего педагогического процесса учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего, к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, и как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения. В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

С годами педагогика развивалась, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века, а также меняющийся характер обучения.Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось и теперь включает новые формы обучения, такие как интерактивные и совместные проекты, онлайн и удаленные учебные программы, а также более гибкие графики.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, что позволяет учащимся по-новому усвоить, построить и организовать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

В мире, где новые медиа играют значительную роль в преподавании и обучении, любая современная педагогика в значительной степени учитывает студентов, находящих, анализирующих и применяющих знания из растущего числа постоянно меняющихся источников. Для этого требуются навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, как лично, так и онлайн.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимация и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, университет iTunes, кликеры и т. Д.Даже современные учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов есть под рукой много ценной, обновляемой в реальном времени информации бесплатно.

Социальные сети, тем временем, позволяют учащимся создавать сообщества, чтобы делиться опытом, обсуждать теории и учиться друг у друга.Педагоги могут общаться со студентами и за пределами классной комнаты.

4,2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту. Распространение неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больший доступ к информации в целом. Это облегчает преподавателям отслеживание их обучения с помощью цифровых технологий, но также требует большего внимания при направлении их к нужным источникам, корректировке содержания лекции и подходов на основе онлайн-активности и сотрудничества.

В новейших формах педагогики власть делится между преподавателем и учениками. Студенты узнают больше самостоятельно, а не только следуя установленному курсу, лекциям и учебникам, полученным от инструктора. И во многих случаях студенты преуспевают, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, педагог становится для студентов важным проводником и оценщиком, который связывает их с общепринятыми источниками информации и подчеркивает важность аккредитации.Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям через лекции. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и фокусироваться на том, чтобы помочь ученикам развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний.Студенты должны иметь возможность соотносить концепции с реальным миром и даже с их собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете соотносить работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере. Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, стимулирующие положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу.Также подумайте о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

6. Дополнительная литература

Теги:

Новое в обучении

4 фазы обучения на основе запросов: руководство для учителей

4 фазы обучения на основе запросов: руководство для учителей

по Терри Хейк

Согласно Блумингтонскому университету Индианы, обучение на основе запросов — это «учебная модель, которая сосредотачивает обучение на решении конкретной проблемы или ответе на центральный вопрос.Существует несколько различных моделей обучения на основе запросов, но большинство из них имеют несколько общих элементов:

Обучение фокусируется на значимой, плохо структурированной проблеме, требующей рассмотрения различных точек зрения

Академическое изучение содержания происходит как естественная часть процесса, поскольку студенты работают над поиском решений

Учащиеся, работая совместно, принимают на себя активную роль в процессе обучения

Преподаватели предоставляют учащимся поддержку в обучении и разнообразные источники информации в СМИ, чтобы помочь учащимся в успешном поиске решений

Учащиеся тем или иным образом публично делятся и защищают решения »

Сам процесс можно разбить на этапы или фазы, которые помогают учителям формировать инструкции.Созданную нами модель можно использовать в качестве руководства для учителей, поскольку она включает индикаторы учителей и учеников на каждом этапе, идеальные «тона» для каждого этапа и даже приложения, которые могут поддерживать и этот этап.

Обучение на основе запросов — это подход, который может легко приспособить обучение на основе проектов, обучение на основе задач, обучение на основе места, смешанное обучение и другие тенденции в образовании.

4 фазы обучения на основе запросов: руководство для учителей

1. Взаимодействие

Большая идея: погрузитесь в привлекательные, актуальные и заслуживающие доверия формы СМИ, чтобы определить «потребность» или возможность для запроса

Первая фаза исследования (часто производимая стратегиями продвижения обучения на основе запросов) характеризуется взаимодействием. Это взаимодействие может быть:

От ученика к материалу. В идеале этот материал должен быть получен с помощью формальных (например, исследования) и неформальных (например, чтение, социальные и цифровые медиа, сотрудничество) способами.Его можно смоделировать или дополнить материалами, предоставленными преподавателем

Студент-к сверстнику. Это взаимодействие выбирается учителем или учеником, информированным о необходимости информации и точки зрения

От студента до эксперта (эксперты в соответствующих областях на доступных уровнях)

Студент — медиа (цифровой, текст, чистые данные и т. Д.)

В идеале природа исследования основана на любопытстве и подвижна. Узкие критерии, ограничительные рубрики и другие традиционные артефакты «школьной работы» могут сдерживать поиски на этом этапе учебного процесса.Роль учителя на этом этапе процесса обучения сосредоточена на ресурсах, моделировании любопытства и когнитивном обучении.

Тон : открытый, любопытный, свободный, игривый

Показатели учащихся: активно просматривает различные СМИ, следит за любопытством, реагирует с трепетом, останавливается на определенных средствах массовой информации в зависимости от любопытства или предполагаемой полезности; ищет коллег для идей и ресурсов

Показатели учителя: моделирует любопытство, размышляет вслух при взаимодействии с разнородными СМИ, задает зондирующие вопросы, воздерживается от оценочных заявлений, предоставляет образцы, отслеживает и поощряет мышление учеников

Приложения: FlipBoard, Pocket, Podkicker, Zotero

Соответствующие вопросы : Какие источники информации мне доступны? Что знают окружающие? Что стоит изучить? Какие возможности, проблемы или ситуации меня интересуют? Какие типы опыта, точки зрения и данные мне доступны? Когда я на высоте?

2. Разъяснение

Большая идея: обобщение, перефразирование и категоризация обучения при поддержке учителя или эксперта.

Это происходит путем анализа данных, выявления и прояснения заблуждений или иного «ощущения» масштаба, характера и возможности выбранных тем исследования.

После беглого просмотра, чтения, просмотра и другого взаимодействия с различными средствами массовой информации этот этап исследовательского процесса сосредоточен вокруг учащихся, разъясняющих как свое собственное мышление, так и природу «вещей» вокруг них: идеи для проектов, научные задачи, возможности для пересмотра, потребность в дизайнерском мышлении, новый масштаб для решения постоянных проблем и т. д.

Образцы мышления бывают как внутренними, так и отражающими, и внешними и переданными. Таким образом, учащиеся размышляют о своих собственных знаниях и одновременно начинают определять возможные пути продвижения вперед.

Тон: Немного более сфокусированный, рефлексивный, независимый, осторожный

Показатели учащихся: Понимание пересказов на знакомом языке; сопротивляется поиску «ответов» и «решений»; различает факт и мнение; оценивает достоверность и актуальность источников; сосредоточен на возможности

Показатели учителя: предлагает частые и неоценочные отзывы; предоставляет соответствующие графические организаторы и другие способы «обрамить» мышление учащихся; задает вопросы, касающиеся мышления учащихся: что они знают и почему думают, что знают это;

Подходящие вопросы: Какая здесь общая картина? Какие части и как они подходят? Что доступно, а что нет? Что возможно? Не хватает ли мне важных данных, перспектив или возможностей для сотрудничества, которые могли бы прояснить мои мысли? Что я, кажется, понимаю и откуда знаю?

Приложения: MindMeister, WordPress, Quora, reddit

3. Опрос

Большая идея: задавайте вопросы для продолжения самостоятельного расследования

Фаза вопросов — это критическая фаза процесса обучения на основе запросов, хотя бы по той причине, что недопонимание, неорганизованность, неравномерная уверенность или неспособность увидеть здесь «общую картину» более четко, чем на других этапах.

Учащиеся и учителя также должны уметь доверять природе и шаблонам исследования, которые часто бывают рекурсивными и повторяющимися: они часто перемещаются между фазами, а новые навыки и понимание могут быть получены очень маленькими шагами.Обучение на основе запросов больше связано с процессом, тоном и инстинктами обучения, чем с другими «более аккуратными» академическими формами, которые могут потребовать от учащихся и учителей корректировки своих показателей успеваемости, качества и успеха.

Тон: Творческий, уверенный, взаимозависимый

Показатели учащихся: Любопытство, точность в вопросах, самоконтроль, мышление в целом, применение маленьких картинок

Показатели учителя: моделируют вопросы, размышляют вслух при проверке неуместных или некорректных вопросов; модели используют инструментов картирования концепций для анализа мышления; проводит сессии QFT и сократовские семинары

Подходящие вопросы: Что стоит понимать? Где мои пробелы в знаниях? Что находится в пределах моей досягаемости? Что я сделал в прошлом, что может помочь мне двигаться вперед в этой ситуации?

Приложения: Evernote, MindMeister, twitter, Quora, reddit

4. Проектирование

Большая идея: разработка доступного, актуального и ориентированного на любопытство действия или продукта для завершения и обоснования запроса

На этом заключительном этапе процесса обучения на основе запросов учащиеся сосредоточены на дизайне.

Разработка решений для решения проблем в управляемом масштабе

Разработка логических и ориентированных на любопытство приложений с текущим пониманием

Разработка следующих шагов для расширения собственного пути обучения

Тон: Креативный, сдержанный, расчетливый

подходящих вопросов: Что теперь? Какая аудитория имеет смысл для этого исследования? Где я могу сделать « хорошая работа» ? Что было бы «круто»? Что сделали другие до меня?

Приложения: сообщений, Mextures, Inkist, Google Диск, DesignPad, Foldify

Показатели учащихся: Разъясняет мышление, занят, самостоятельный, неуверенный, но эффективный, следует любопытству

Показатели учителя: Создает «условия и средства» для сотрудничества; i идентифицирует области для доработки, отражает обратно на весь процесс (т.е.е., «как мы дошли до этой точки»)

4 вопроса учащихся для пост-фазового размышления

После того, как процесс обучения на основе запросов «завершен» (для целей работы в классе, публикации, выставления оценок и т. Д.), Учащимся может быть полезно отразить в процессе обучения на основе запросов вопросы, например:

От каких навыков я зависел?

Что я теперь понимаю глубже и откуда мне знать?

Если бы у меня было больше времени или ресурсов, что еще я мог бы сделать?

Какова роль исследования в обучении?

4 этапа обучения на основе опроса: руководство для учителей; авторство изображения пользователь flickr woodleywonderworks и usgahumphreys

5 высокоэффективных практик преподавания

Я помню, как, будучи новым учителем, я посещал курсы повышения квалификации и чувствовал себя переполненным новыми стратегиями.(Я хотел вернуться в класс и попробовать их все!) После того, как магия того дня утихла, я размышлял о многих стратегиях и часто думал: «Много замечательных вещей, но я не уверен, что это того стоит. время, которое потребуется, чтобы все это реализовать ».

Мы, учителя, всегда стремимся к инновациям, поэтому да, очень важно, чтобы мы пробовали что-то новое, чтобы добавить к нашему педагогическому набору уловок. Но важно сосредоточиться на цели и намерении, а не на количестве. Так что на самом деле важнее «всегда пробовать что-то новое» — это причина того, почему мы делаем то, что делаем.

Что говорят исследования

Это приводит меня к исследователю в области образования Джону Хэтти, который написал Видимое обучение для учителей: максимальное влияние на обучение . Одна из его целей — помочь учителям увидеть и лучше понять процесс обучения глазами своих учеников.

Хэтти провела более 15 лет, исследуя влияние на успеваемость детей до 12 лет. Его выводы связали результаты учащихся с несколькими высокоэффективными методами работы в классе.Здесь я хотел бы выделить пять из этих практик:

1. Ясность учителя

Когда учитель начинает новую единицу обучения или проект со студентами, она разъясняет цель и цели обучения и предоставляет четкие критерии о том, как студенты могут добиться успеха. Идеально также представить учащимся модели или примеры, чтобы они могли увидеть, как выглядит конечный продукт.

2. Обсуждение в классе

Учителям необходимо часто уходить со сцены и способствовать обсуждению всего класса.Это позволяет студентам учиться друг у друга. Это также прекрасная возможность для учителей формативно оценить (посредством наблюдения), насколько хорошо учащиеся усваивают новый контент и концепции.

3. Обратная связь

Как учащиеся узнают, что они продвигаются вперед, без постоянной, последовательной обратной связи? Часто они этого не делают. Наряду с индивидуальной обратной связью (письменной или устной) учителя должны предоставлять обратную связь всей группе о моделях, которые они видят в коллективном росте класса и областях, в которых они нуждаются.Учащимся также необходимо предоставить возможность обратной связи с учителем, чтобы она могла соответствующим образом корректировать учебный процесс, материалы и инструкции.

4. Формирующие оценки

Чтобы обеспечить учащимся эффективную и точную обратную связь, учителям необходимо часто и регулярно оценивать, где находятся учащиеся по отношению к целям обучения или конечному продукту единицы исследования (итоговая оценка). Хэтти рекомендует учителям тратить на формирующую оценку столько же времени, сколько на итоговую.

5. Метакогнитивные стратегии

Учащимся предоставляется возможность планировать и организовывать, контролировать свою собственную работу, направлять собственное обучение и саморефлексировать в процессе. Когда мы предоставляем студентам время и пространство для осознания своих собственных знаний и собственного мышления, заинтересованность студентов возрастает. Исследования показывают, что метапознанию можно научить.

Сотрудничество с коллегами

Хорошие учителя усердно учатся.Проведите некоторое время с одним, двумя или тремя коллегами и поговорите о том, как каждый из этих основанных на исследованиях лучших методов работы в классе выглядит в классе. Обсудите каждый из них в контексте вашей уникальной учебной среды: кто ваши ученики, что им нужно, что они уже знают и т. Д.

Как вы уже реализовали эти пять классных практик в своем классе? Пожалуйста, поделитесь в разделе комментариев ниже.

Как применить критическую педагогику в вашем классе

Критическая педагогика — это философия обучения, которая предлагает педагогам побуждать студентов критиковать структуры власти и угнетения.Это основано на критической теории, которая предполагает осознание и сомнение в статус-кво в обществе. В критической педагогике учитель использует свое собственное просвещение, чтобы побудить учеников подвергнуть сомнению и оспорить неравенство, существующее в семьях, школах и обществах.

Некоторые считают эту образовательную философию прогрессивной и даже радикальной из-за того, что она критикует структуры, которые часто принимаются как должное. Если этот подход кажется подходящим для вас и ваших учеников, продолжайте читать.Следующие пять шагов помогут вам конкретно внедрить критическую педагогику в свой класс.

  1. Испытайте себя. Если вы не мыслите критически и не бросаете вызов социальным структурам, вы не можете ожидать, что ваши ученики будут это делать! Обучайте себя, используя материалы, которые ставят под сомнение общепринятые социальные представления. Например, если вы учитель истории, погрузитесь в круг ученых, которые отмечают недостатки характера или проблемные структуры, которые позволили многим известным историческим фигурам добиться успеха.Или, возможно, прочитать о том, почему их «успехи» не были такими уж успешными, если рассматривать их в ином свете. Суть критической теории — бросить вызов доминирующим социальным структурам и нарративам, наиболее знакомым обществу. Чем больше вы узнаете, тем лучше вы будете подготовлены, чтобы помочь своим ученикам просвещать. Вот несколько полезных ресурсов, с которых можно начать.
  2. Измените динамику класса. Критическая педагогика — это борьба со структурами власти, но одна из наиболее распространенных динамик власти в жизни ученика — это отношения между учителем и учеником.Бросьте вызов этому! Один из конкретных способов сделать это — изменить планировку класса. Вместо того, чтобы заставлять студентов сидеть рядами лицом к вам, расставьте парты так, чтобы они смотрели друг на друга полукругом или кругом. Это позволяет лучше разговаривать в классе. Вы также можете попробовать сидеть во время обсуждения вместо того, чтобы стоять. Эта поза ставит вас в то же положение, что и ученики, и выравнивает динамику силы ученика и учителя. В целом также неплохо перейти от класса, основанного на лекциях, где мудрый учитель щедро дает знания скромным ученикам, в класс, основанный на обсуждениях, который позволяет ученикам критически мыслить и делать собственные выводы.
  3. Представьте альтернативные виды. На шаге 1 вы, учитель, столкнулись с взглядами, противоречащими доминирующему повествованию. А теперь представьте эти взгляды вашему классу вместе с традиционными. Предложите им обсудить и то и другое и побудите их сделать собственные выводы. Если учащийся представляет свою точку зрения, предложите ему или ей копать дальше. Задавать вопросы типа «почему вы в это верите?» или «почему это хорошо?» побудит студентов бросить вызов своим убеждениям, освободиться от разрушительных социальных нарративов и мыслить независимо.
  4. Измените свои оценки. Традиционные структуры оценки, как и традиционные структуры власти, могут быть ограниченными. Вам не обязательно их использовать! Убедитесь, что ваши оценки направлены не на поиск правильного ответа, а на навыки критического мышления. Убедитесь, что учащиеся не просто делают то, что, по их мнению, им нужно делать, чтобы получить определенную оценку. Вы можете сделать это, поощряя студентов к обсуждению и написанию и сосредоточив внимание на идеях, представленных выше в стиле презентации.
  5. Поощрять активизм. Критическая педагогика носит несколько цикличный характер. Получив образование, вы побуждаете студентов мыслить критически, а они, в свою очередь, несут свое новообретенное просвещение в свои семьи и сообщества. Вы можете сделать это, рассказав своим ученикам о возможностях в их сообществе, где они могут бороться с угнетением, таких как марши, демонстрации и организации. Вы можете помочь студентам создавать клубы, которые сосредоточены на том, чтобы дать голос маргинальным слоям населения.Вы даже можете побудить студентов говорить о моделях власти и угнетения со своей семьей и сверстниками.

Заключительные мысли

Очевидно, что реализация критической педагогики будет выглядеть по-разному для разных предметов, и то, что работает для одного класса, может не работать для другого. Например, учитель истории может оспорить событие, которое традиционно считается прогрессивным, в то время как учитель литературы может подвергнуть сомнению общепринятый культурный стереотип, встречающийся в книге.Учитель естественных наук, с другой стороны, может побудить студентов взглянуть на влияние научных открытий на маргинальные группы. Часто это требует нахождения общих связей между предметами, поскольку критический подход не ограничивается только одной областью образования и культуры.

Как вы применили критическую педагогику в своем классе? Какие стратегии вы сочли эффективными? Дайте нам знать, оставив комментарий ниже!


Педагогика — Энциклопедия Нового Света

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей.В современном обиходе это синоним «обучения» или «образования», особенно в научных трудах. На протяжении всей истории педагоги и философы обсуждали различные педагогические подходы к образованию, и было предложено множество теорий и методов. Педагоги используют различные исследования и обсуждения теорий обучения для создания своей личной педагогики и часто сталкиваются с проблемой включения новых технологий в свой стиль преподавания.

Успешное образование для всех зависит от того, смогут ли учителя овладеть искусством и наукой педагогики, выступая в роли «родителей», которые понимают потребности, способности и опыт своих учеников, а также обучены лучшим методам общения и презентации соответствующие материалы.

Определение

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей. Слово происходит от древнегреческого пидагогос, — соединения, состоящего из «пайдос» (ребенок) и «агогос» (лидер). Хотя этот термин часто используется для обозначения искусства обучения в целом, некоторые предпочитают проводить различие между педагогикой (обучение детей) и андрагогикой (обучением взрослых). Термины «педагогика» и «андрагогика» также используются для описания обучения на основе учителя / предмета и обучения, ориентированного на ученика, соответственно.

«Критическая педагогика» традиционно определяется как педагогическая теория и практика преподавания / обучения, предназначенная для повышения критического сознания учащихся в отношении тяжелых социальных условий. Критическая педагогика, находящаяся под сильным влиянием работ бразильского педагога Пауло Фрейре, в особенности связана с изменением конфигурации традиционных отношений между учителем и учеником с помощью содержательного диалога. [1]

Почетная степень, Ped.D. (Доктор педагогических наук), присуждается некоторыми американскими университетами выдающимся педагогам.Этот термин также используется с полученными степенями для обозначения акцента на образовании в определенной области (например, степень доктора музыки «по фортепианной педагогике»).

История педагогики

С самого начала педагоги пытались найти интересные способы раскрыть возможности интеллекта и любви к обучению у своих учеников. Появление письменности около 3000 — гг. До н. Э. привел к созданию более рефлексивного стиля обучения со специальными занятиями, требующими определенных навыков и знаний: писцы, астрономы и т. Д.В Древней Греции философия помогла вопросам методов обучения войти в национальный дискурс. Как в Republic, , так и в Dialogues, Платон отстаивал систему обучения, использующую сократовский метод обучения через вопросы. Благодаря умному использованию вопросов и ответов учитель Платона, Сократ, смог показать даже необразованному мальчику-рабу, как логика, ведущая к теореме Пифагора, была внутри него.

С момента открытия своей первой школы в 1548 году иезуиты считали, что высококачественное образование — лучший путь к осмысленной жизни руководства и служения.Иезуиты адаптировали имеющиеся образовательные модели, развивая свои собственные педагогические методы, чтобы стать «школьными учителями Европы». Игнатианская педагогика, которая включает в себя пять ключевых элементов обучения — контекст, опыт, размышления, действия и оценку — это процесс, с помощью которого учителя сопровождают учащихся в их стремлении на протяжении всей жизни к компетентности, совести и состраданию. Этот метод направлен на то, чтобы помочь учителям стать лучшими учителями, мотивирует учеников индивидуализировать их учебный опыт и подчеркивает социальный аспект как обучения, так и преподавания.В основе образовательного процесса в целом лежит религиозное измерение, поскольку конечной целью такого образования считается открытие Бога. [2]

В середине 1600-х годов на территории нынешней Чешской Республики педагог Коменский написал первый детский учебник с яркими иллюстрациями под названием The Visible World in Pictures. Известный как «отец современного образования», Коменский верил в целостный подход к образованию. Он учил, что образование начинается в первые дни детства и продолжается на протяжении всей жизни, и что обучение, духовный и эмоциональный рост — все это взаимосвязано.В отличие от большинства общества того времени, он также выступал за формальное образование женщин. Уважаемый во всей Северной Европе, его попросили реструктурировать шведскую школьную систему. [3]

В 1700-х годах философ Жан-Жак Руссо представил свою методологию воспитания детей в своем романе « Эмиль, », рассказывающем о воспитании маленького мальчика. В своем романе Руссо описал важность сосредоточения внимания как на окружающей среде, так и на личном опыте.Описываются различные этапы обучения: например, во время «эпохи природы» (от 2 до 12 лет) Руссо утверждал, что мальчик не должен получать моральных наставлений или словесного обучения, так как разум следует «оставлять нетронутым до тех пор, пока его способности разработали.» Вместо этого обучение на этом этапе должно быть сосредоточено на физическом и сенсорном развитии. Во время обучения Эмиля книг избегают, за исключением романа Даниэля Дефо « Робинзон Крузо, », который укрепил идеал Руссо об уединенном, самодостаточном человеке. [4]

В конце восемнадцатого и начале девятнадцатого веков Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог и реформатор образования, оказал большое влияние на развитие системы образования в Европе и Америке. Его образовательный метод подчеркивал важность создания любящей среды семейного типа, в которой ребенок может расти и развиваться естественным образом, балансируя свои интеллектуальные, физические и технические способности с эмоциональным, моральным, этическим и религиозным ростом.Песталоцци утверждал, что образование должно быть сосредоточено на ребенке, а не на учебной программе. Поскольку знание находится внутри человека, цель обучения — найти способ раскрыть это скрытое знание. Песталоцци предложил прямой опыт как лучший метод для достижения этой цели, защищая спонтанность и самодеятельность, в отличие от жестких, ориентированных на учителя и основанных на учебных планах методов, обычно используемых в школах. Он выступал за индуктивный метод, при котором ребенок сначала учится наблюдать, исправлять свои ошибки, а также анализировать и описывать объект исследования.Чтобы дать детям возможность получить больше опыта на природе, Песталоцци расширил программу начальной школы, включив в нее географию, естественные науки, изобразительное искусство и музыку.

Фридрих Вильгельм Август Фребель, немецкий педагог, также добился значительных успехов в образовании детей, в частности, изобрел систему детских садов для детей младшего возраста. Его собственные трудности в детстве, его любовь к природе и его вера в Бога в сочетании с его опытом работы с образовательной системой Песталоцци стали основой его взглядов на образование очень маленьких детей.Он признал важность игры для того, чтобы дать возможность их творчеству раскрыться и расцвести. В его школе была большая комната для игр, а также сад снаружи, где дети могли выращивать цветы и другие растения. Таким образом, он разработал детский сад — «сад для детей», где они могли расти естественным образом при поддержке родителей и учителей.

Современник Фребеля Иоганн Фридрих Гербарт совершенно по-другому подходил к образованию. Основываясь на своих взглядах на философию, которые основывались на философском реализме и психологии, согласно которым все психические феномены являются результатом взаимодействия элементарных идей, Гербарт считал, что наука об образовании возможна.Работа Гербарта и его вера в возможность образования науки об образовании привели к созданию и признанию педагогики как академической дисциплины, изучаемой на университетском уровне.

В своей работе Universal Pedagogy (1906) Гербарт отстаивал пять формальных шагов в обучении, [5] , которые были переведены в практическую методологию обучения:

  1. подготовка — соотнесение нового материала, который должен быть изучен, с соответствующими существующими идеями (воспоминаниями), чтобы стимулировать интерес учащегося (подготовить учащихся к новому уроку)
  2. презентация — представление нового материала в виде реального опыта работы с конкретными предметами (представить новый урок)
  3. ассоциация — сравнение новой идеи с существующими идеями, чтобы найти сходства и различия и, таким образом, внедрить новую идею в сознание учащегося (связать новый урок с идеями, изученными ранее)
  4. обобщение — процедуры, предназначенные для вывода обучения за пределы восприятия и опыта конкретного в сферу абстрактных концепций (используйте примеры, чтобы проиллюстрировать основные положения урока)
    5. Приложение
  5. — использование вновь полученных знаний, чтобы они стали неотъемлемой частью жизни учащегося (проверка учащихся, чтобы убедиться, что они усвоили новый урок).

Идеи Гербарта были широко приняты в Германии, а также в Соединенных Штатах, переведены в простой пятиступенчатый метод обучения, который стал основной педагогической практикой в ​​девятнадцатом веке. Однако к двадцатому веку ступени стали механическими, и основные идеи Гербарта по этике, психологии и эстетике были забыты. Вместо них стали популярны новые педагогические теории, такие как теории Джона Дьюи в Соединенных Штатах, которые освободили ребенка от того, что стало контролируемой средой обучения.

Хотя его методика преподавания была охвачена новыми идеями, институт педагогики Гербарта как академической области остался. Идея науки об образовании, включая психологию как источник информации о характере учащегося, а также о процессе обучения, продолжала продвигать методы обучения.

Теории обучения

Важность психологии в понимании интересов, способностей и процессов обучения студентов стала неотъемлемой частью теорий образования.Теории обучения были разработаны для описания того, как люди учатся; эти теории помогают в развитии различных педагогических подходов. В педагогической психологии есть три основных направления: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Бихевиоризм

Бихевиоризм, термин, придуманный американским психологом Джоном Б. Уотсоном, основан на идее модели условного поведения «стимул-реакция». Один из самых известных экспериментов по классическому кондиционированию был проведен русским физиологом Иваном Павловым.Вводя звук колокольчика перед тем, как положить пищу перед собакой, Павлов смог вызвать у собаки условную реакцию, при которой у собаки будет выделяться слюна только при звонке в колокольчик.

Некоторые из наиболее важных достижений бихевиоризма, особенно в том, что касается педагогики, произошли в середине двадцатого века с работами Б. Ф. Скиннера. Скиннер изучал оперантное или произвольное поведение и назвал свой подход «оперантным обусловливанием». Механизмы Скиннера включали: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, не подкрепление и наказание.В классе неподкрепление может заключаться в игнорировании проступков в надежде, что отсутствие подкрепления будет препятствовать такому поведению.

Когнитивизм

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце двадцатого века, заменив бихевиоризм как наиболее популярную парадигму для понимания процесса обучения. Когнитивная теория — это не опровержение бихевиоризма, а скорее расширение, в котором изменения в поведении используются как индикаторы процессов в сознании учащегося.Концепция когнитивной теории использует концепцию «схемы», структуры внутреннего знания, а также концепцию краткосрочной и долгосрочной памяти. Когнитивная теория предполагает, что значимую информацию легче сохранить, а новая информация зависит от контекста, среды и предыдущих схем.

Конструктивизм

Конструктивизм — это набор предположений о природе человеческого обучения. Он ценит обучение при поддержке учителя, соответствующее развитию, которое инициируется и направляется учеником.

Согласно конструктивистскому подходу, учащиеся конструируют и интерпретируют свою индивидуальную реальность на основе своего восприятия опыта. Обучение рассматривается как процесс, в котором учащийся активно конструирует новые идеи или концепции, основанные на текущих и прошлых знаниях и убеждениях. Следовательно, конструктивистское обучение — это очень личное дело, благодаря которому усвоенные концепции, правила и общие принципы могут, следовательно, применяться в практическом контексте реального мира. Учитель выступает в роли фасилитатора, побуждая учащихся открывать для себя принципы и накапливать знания, работая над решением реальных проблем.Работа с другими студентами позволяет делиться точками зрения и делать упор на совместное обучение. [6] Теории конструктивизма лежат в основе многих современных стилей обучения, таких как генеративное обучение, обучение на основе запросов, обучение открытию и построение знаний, способствуя свободному изучению учащимися в рамках заданной структуры или структуры.

Стили обучения

Идея индивидуализированных «стилей обучения» возникла в 1970-х годах и приобрела значительную популярность.Стиль обучения — это особый метод обучения, который, как предполагается, позволяет конкретному человеку учиться лучше всего. Согласно этой концепции, каждый человек обрабатывает информацию одним из нескольких способов (или их комбинацией).

Слуховые учащиеся обрабатывают информацию и лучше всего учатся на слух, а визуальные учащиеся лучше всего обрабатывают информацию, видя ее. Кинестетические ученики лучше всего обрабатывают информацию, когда она сочетается с физическим движением. Было предложено, чтобы учителя оценивали стили обучения своих учеников и адаптировали свои методы обучения, чтобы они наилучшим образом соответствовали стилю обучения каждого ученика.Учителя могут использовать такие методы, как ролевые игры или историческая реконструкция в классе, чтобы подкрепить информацию с помощью кинестетического обучения, или графические организаторы, такие как диаграммы и концептуальные карты для визуальных учащихся. Учащиеся старшего возраста, когда узнают, какой стиль обучения им подходит лучше всего, могут использовать в своей учебе различные методы, которые помогут им учиться. Например, слушатели, обучающиеся на слух, могут обнаружить, что чтение вслух им подходит. Многие учащиеся используют сочетание слухового, визуального и кинестетического стилей обучения.

Обучение в разных возрастных группах

Из-за различий в когнитивных, физических и социальных способностях разных возрастных групп используются разные педагогические подходы при работе с детьми разного возраста. Техника, которая хорошо работает с пятилетним ребенком, может не сработать с четвероклассником. Точно так же обучение взрослых требует иного подхода, чем обучение подростков средней школы, даже если предмет такой же. Педагогические подходы и теории обучения могут быть многочисленными по своей природе, но желание преподавателей изучить и обсудить эти разнообразные подходы и теории, мы надеемся, поможет создать наилучшую возможную среду обучения для всех учащихся, от дошкольного до взрослого.

Дошкольное учреждение

Одна из самых важных дискуссий относительно обучения детей дошкольного возраста — это работа против игры. В то время как некоторые педагоги выступают за начало формального образования, включая математику, чтение и иностранные языки, большинство выступают за творческую игру вместо академического обучения в таком раннем возрасте. Физическое развитие часто подвергается стрессу, и дети участвуют в групповых занятиях, которые помогают социализации. Некоторые дошкольные программы могут быть очень структурированными, в то время как другие предоставляют детям больший выбор в их деятельности.

Начальная школа

С детского сада до пятого или шестого класса, обычно известного как начальное образование, учащиеся осваивают большую часть своих базовых навыков чтения, письма и математики. Образование в системе государственных школ обычно носит более традиционный характер (обучение под руководством учителя). Многие государственные школы приспосабливают свои педагогические подходы к различным стилям обучения, а также с учетом культурных особенностей. Для родителей, которые ищут педагогический подход, ориентированный на учеников, частные школы, такие как Монтессори и Вальдорф, а также открытые и бесплатные школы, предлагают различные подходы к обучению детей.

Средняя школа и средняя школа

Японские старшеклассники в «матросской» форме

Педагоги многих программ средней и старшей школы часто используют традиционный педагогический подход к обучению, когда лекции и обсуждения в классе составляют основу обучения. Стандартное тестирование, которое иногда используется в младших классах, гораздо более распространено в старшей школе. Технологии часто являются неотъемлемой частью обучения; Помимо мультимедийных и образовательных презентаций, компьютерные программы заменили такие занятия, как вскрытие животных в классах естественных наук.Для тех, кто стремится к менее ориентированному на учителя подходу, альтернативные средние школы обычно обеспечивают меньший размер класса и более ориентированное на учеников обучение. Другие типы частных школ, такие как военные училища, предлагают жестко структурированный подход к образованию, который почти полностью осуществляется под руководством учителей.

Колледж

Представление о классе университета, 1350-е гг.

Хотя есть несколько «бесплатных» или альтернативных колледжей, которые предлагают самостоятельное обучение и не выставляемые оценки, повествовательные оценки, большинство колледжей и университетов в основном используют лекции, лаборатории и дискуссии в качестве основного метода обучения.

Подобно педагогическим подходам в средней школе, технологии предоставляют дополнительные презентационные материалы, а также влияют на способ общения преподавателей и студентов. Группы онлайн-обсуждения распространены; студенты могут иметь доступ к онлайн-доске сообщений, где они могут обсудить затронутую тему с другими студентами и профессором, а электронная почта между студентами и профессорами может дополнять рабочие часы. Профессора часто сталкиваются с проблемой поиска новых способов учета различных стилей обучения студентов, а также создания среды обучения, доступной для людей с ограниченными возможностями обучения.

Взрослые учащиеся

Лечебные программы для взрослых учащихся (например, программы обучения грамоте) ориентированы не только на приобретение знаний, но также должны иметь дело с предубеждениями и чувствительными эмоциональными проблемами, с которыми взрослые могут столкнуться в таких ситуациях. Педагоги взрослых часто используют жизненный опыт учащихся, чтобы связать их с учебным материалом. Взрослые учащиеся, заинтересованные в продолжении высшего образования, часто обнаруживают, что онлайн или дистанционное обучение легче вписаться в плотный график, чем физическое посещение занятий.

Современные методы обучения

В течение двадцатого века работа в образовательном сообществе повлияла на то, как воспринималось обучение, и педагогические подходы стали широко обсуждаться. Во многих странах традиционным методом обучения был «банковский метод обучения», концепция, которая, возможно, наиболее широко подвергалась критике в книге Фрейре «Педагогика угнетенных ». [7] При использовании «банковского» метода учителя читают лекции и передают знания ученику, который затем пассивно получает или «сохраняет» их.

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на педагогические подходы своей концепцией прогрессивного образования. Дьюи считал, что учащимся нужно интегрировать навыки и знания в свою жизнь через опыт, а не просто учить мертвым фактам. Он также придумал фразу «обучение на практике», которая стала отличительной чертой экспериментального обучения. Например, ученики Дьюи изучали биологию, химию и физику с помощью таких занятий, как приготовление завтрака.

Концепции когнитивизма и социального конструктивизма привели к развитию таких школ, как школы Монтессори и Вальдорф; частные школы, которые позволяют детям управлять своим обучением и поощряют практическое и активное обучение, сводя к минимуму количество технологий и обучения под руководством учителя. Конструктивизм также привел к развитию образовательных стилей, таких как служебное обучение, когда студенты участвуют и размышляют об участии в общественных работах, используя свой опыт, чтобы установить значимые связи между тем, что они изучают, и его приложениями.Другие типы школьного образования, такие как бесплатные школы, открытые школы и демократические школы, функционируют почти полностью без традиционной иерархии ученик / учитель.

Братья вместе учатся на дому.

Многие преподаватели сосредотачиваются на способах внедрения технологий в учебу. Телевидение, компьютеры, радио и другие средства массовой информации используются в образовательном контексте, часто в попытке активно вовлечь учащихся в их собственное образование. Некоторые преподаватели, с другой стороны, считают, что использование технологий может облегчить обучение, но не является самым эффективным средством поощрения критического мышления и желания учиться, и предпочитают использование физических объектов.Тем не менее нельзя отрицать, что технологии произвели революцию во многих подходах к образованию, включая дистанционное обучение, обучение с помощью компьютера и домашнее обучение.

В то время как новые подходы и педагогические техники постоянно развиваются, некоторые старые ставятся под сомнение. Многие педагоги сомневаются в ценности стандартизированного тестирования, особенно для детей младшего возраста. Хотя такие методы по-прежнему являются основной частью многих образовательных систем, есть стремление прекратить их использование в пользу более ориентированного на учащихся, практического оценивания.Таким образом, поскольку все, кто занимается теорией и практикой образования, продолжают совершенствовать свои знания и методы, а наши знания и технологии продолжают развиваться, педагогика также находится в состоянии непрерывных изменений и улучшений, стремясь обеспечить наилучшее образование для всех людей. .

Банкноты

  1. ↑ Джереми Коай, Что такое критическая педагогика? EduMax . Проверено 13 января 2021 года.
  2. ↑ Петер-Ганс Колвенбах, Характеристики иезуитского образования, документ, составленный Международной комиссией по апостольству иезуитского образования (ICAJE) Рим, 8 декабря 1986 года.Проверено 13 января 2021 года.
  3. ↑ Почему Коменский ?. Фонд Коменского . Проверено 13 января 2021 года.
  4. ↑ Мишель Эрина Дойл и Марк К. Смит, Жан-Жак Руссо о природе, целостности и образовании Энциклопедия неформального образования , 7 января 2013 г. Проверено 13 января 2021 г.
  5. ↑ Иоганн Фридрих Гербарт Allgemeine Padagogick (Thoemmes Press, 1999, ISBN 1855062879).
  6. ↑ Бренда Мергель Инструктивный дизайн и теория обучения, май 1998 г.Проверено 13 января 2021 года.
  7. ↑ Пауло Фрейре, «Педагогика угнетенных» (Международная издательская группа Continuum, 2000, ISBN 0826412769).

Список литературы

  • Фрейре, Паулу. Педагогика угнетенных. Continuum International Publishing Group, 2000. ISBN 0826412769
  • Froebel, Фридрих. Педагогика детского сада Фридриха Фрёбеля: Или его идеи относительно игр и детских игрушек. Издательство Тихоокеанского университета, 2003.ISBN 1410209261
  • Гербарт, Иоганн Фридрих. Allgemeine Padagogick . Thoemmes Continuum, 1994. ISBN 978-1855062870
  • Хигет, Гилберт. Искусство обучения. Vintage, 1989. ISBN 0679723145
  • Ноулз, М. Взрослый учащийся: брошенный вид . Хьюстон, Техас: Gulf Publishing, 1984. ISBN 0884151158
  • Ноулз, М. Андрагогика в действии. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1984. ISBN 0608217948
  • Ноулз, М. Самостоятельное обучение. Чикаго: Фоллет, 1975. ISBN 0842822151
  • Мартин, Эверетт Дин. Значение либерального образования. Нортон, 1926.
  • Монро, Пол. Учебник по истории образования. Macmillan, 1915.
  • Мур, Алекс. Преподавание и обучение: педагогика, учебная программа и культура. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0750710004
  • Палмер, Джой А. Пятьдесят основных мыслителей об образовании: от Конфуция до Дьюи. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0415231264
  • Песталоцци, Иоганн Х. Как Гертруда учит своих детей: учебные произведения Песталоцци: две работы (значительный вклад в историю психологии 1750-1920). University Publications of America, 1977 г. ISBN 0313269378

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 января 2021 г.

Кредиты

New World Encyclopedia Писатели и редакторы переписали и дополнили статью Wikipedia в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников New World Encyclopedia, , так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в энциклопедию Нового Света :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Понимание через дизайн | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Bowen, Ryan S., (2017). Понимание по замыслу. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

Версия для печати

Обзор

«Понимание через дизайн» — это книга, написанная Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом, которая предлагает основу для разработки курсов и единиц контента под названием «Обратный дизайн.Преподаватели обычно подходят к разработке курса «на перспективу», то есть они рассматривают учебную деятельность (как преподавать содержание), разрабатывают оценки своей учебной деятельности, а затем пытаются установить связи с учебными целями курса. В отличие от этого, при обратном подходе преподаватели в первую очередь рассматривают учебные цели курса. Эти учебные цели воплощают в себе знания и навыки, которые инструкторы хотят, чтобы их студенты усвоили, когда они покинут курс.После того, как цели обучения установлены, второй этап включает рассмотрение оценивания. Структура обратного дизайна предполагает, что преподаватели должны учитывать эти всеобъемлющие цели обучения и то, как будут оцениваться учащиеся, до рассмотрения того, как преподавать содержание. По этой причине обратный дизайн считается гораздо более осознанным подходом к разработке курса, чем традиционные методы проектирования.

В этом учебном пособии объясняются преимущества использования обратного дизайна.Затем он подробно остановится на трех этапах, которые включает в себя обратный дизайн. Наконец, для удобства предоставляется обзор шаблона обратного дизайна со ссылками на пустые страницы шаблона.

Преимущества использования обратного проектирования

«Наши уроки, разделы и курсы должны быть логически выведены из искомых результатов, а не из методов, книг и занятий, которые нам наиболее удобны. В учебной программе должны быть изложены наиболее эффективные способы достижения конкретных результатов … короче говоря, лучшие разработки основываются на искомых знаниях.”

В статье «Понимание через дизайн» Виггинс и МакТиг утверждают, что обратный дизайн ориентирован в первую очередь на обучение и понимание учащимися. Когда учителя разрабатывают уроки, разделы или курсы, они часто сосредотачиваются на действиях и инструкциях, а не на результатах обучения. Таким образом, можно сказать, что учителя часто больше сосредотачиваются на обучении, чем на обучении. Такая точка зрения может привести к ошибочному представлению о том, что обучение — это деятельность, когда на самом деле обучение основано на внимательном рассмотрении значения деятельности.

Как указывалось ранее, обратное проектирование выгодно для инструкторов, поскольку оно изначально поощряет преднамеренность в процессе проектирования. Он постоянно поощряет преподавателя определять цель выполнения чего-либо, прежде чем внедрять это в учебную программу. Следовательно, обратное проектирование — это эффективный способ предоставления руководства для инструкций и разработки уроков, модулей и курсов. Как только цели обучения или желаемые результаты будут определены, инструкторам будет легче разрабатывать оценки и инструктировать по обоснованным результатам обучения.

Внедрение обратной конструкции также позволяет получить прозрачные и ясные инструкции. Если учитель четко определил учебные цели курса, то он лучше понимает, что они хотят, чтобы студенты получили от учебной деятельности. Кроме того, если все сделано тщательно, это исключает возможность выполнять определенные действия и задачи ради их выполнения. У каждой задачи и инструкции есть цель, которая соответствует общим целям и задачам курса.

Как подчеркивается в приведенной ниже цитате, обучение — это не только вовлечение студентов в содержание. Речь также идет о том, чтобы у студентов были ресурсы, необходимые для понимания. Обучение и понимание учащихся можно более точно измерить с помощью обратного подхода к проектированию, поскольку он использует то, что учащимся необходимо знать и понимать в процессе проектирования, чтобы прогрессировать.

«Обучая студентов пониманию, мы должны усвоить ключевую идею, заключающуюся в том, что мы являемся тренерами их способности играть в« игру »исполнения с пониманием, а не рассказываем им о нашем понимании в стороне.”

Три этапа обратного проектирования

«Продуманный и целенаправленный дизайн обучения требует от нас, учителей и составителей учебных программ, сделать важный сдвиг в наших представлениях о характере нашей работы. Сдвиг включает в себя много размышлений, во-первых, о конкретных желаемых знаниях и доказательствах таких знаний, прежде чем думать о том, что мы, как учитель, будем делать или обеспечивать в процессе преподавания и обучения ».

Первый этап — определение желаемых результатов:

На первом этапе преподаватель должен рассмотреть учебные цели урока, раздела или курса.Уиггинс и МакТиг предлагают полезный процесс для определения приоритетов учебных программ. Они предлагают инструктору задать себе следующие три вопроса по мере того, как они постепенно сосредотачиваются на наиболее ценном содержании:

С чем участники должны услышать, прочитать, просмотреть, изучить или иным образом встретить?

Эти знания считаются знаниями, с которыми стоит ознакомиться. Информация, которая подходит под этот вопрос, — это информация содержания с самым низким приоритетом, которая будет упомянута в уроке, модуле или курсе.

Какими знаниями и навыками должны овладеть участники?

Знания и навыки на этом подэтапе считаются важными, которые нужно знать и делать. Информация, которая вписывается в этот вопрос, может быть фактами, концепциями, принципами, процессами, стратегиями и методами, которые студенты должны знать, когда они покидают курс.

Какие большие идеи и важные договоренности следует сохранить участникам?

Большие идеи и важные понимания называются устойчивыми, потому что это идеи, которые преподаватели хотят, чтобы ученики запомнили когда-нибудь после завершения курса.

Рисунок выше иллюстрирует три идеи. В первом вопросе, приведенном выше, преподаватели считают, что знания, с которыми стоит ознакомиться, представляют собой самый большой круг, что означает, что в нем содержится больше всего информации. Второй вопрос выше позволяет инструктору сосредоточиться на более важных знаниях, знаниях и навыках, которые важно знать и делать. Наконец, с помощью третьего вопроса преподаватели начинают детализировать устойчивое понимание, всеобъемлющие цели обучения и важные идеи, которые студенты должны сохранить.Ответив на три вопроса, представленных на этом этапе, преподаватели смогут определить наилучшее содержание курса. Кроме того, ответы на вопрос № 3 относительно устойчивого понимания могут быть адаптированы для формирования конкретных, конкретных целей обучения для студентов; таким образом, определение желаемых результатов, которых преподаватели хотят, чтобы их ученики достигли.

Второй этап — определение приемлемых доказательств:

На втором этапе обратного проектирования преподаватели рассматривают оценки и задания, которые студенты будут выполнять, чтобы продемонстрировать доказательства понимания и обучения.На предыдущем этапе преподаватель определил учебные цели курса. Таким образом, у них будет более четкое представление о том, какие доказательства студенты могут предоставить, чтобы показать, что они достигли или начали достигать целей курса. На этом этапе рассмотрите следующие два вопроса:

  1. Как я узнаю, достигли ли студенты желаемых результатов?
  2. Что я приму как свидетельство понимания и мастерства учащегося?

На этом этапе важно рассмотреть широкий спектр методов оценки, чтобы гарантировать, что студенты оцениваются по целям, которых преподаватель хочет, чтобы студенты достигли.Иногда оценки не соответствуют целям обучения, и это становится неприятным опытом для студентов и преподавателей. Используйте приведенный ниже список, чтобы помочь мозговому штурму определить методы оценки для достижения учебных целей курса.

  • Курсовые работы.
  • Тесты с короткими ответами.
  • Вопросы с бесплатными ответами.
  • Домашние задания.
  • лабораторных проектов.
  • Практические задачи.
  • Групповые проекты.
  • Среди многих других…

Этап третий — планирование опыта и инструктажа:

Заключительный этап обратного проектирования — это когда инструкторы начинают обдумывать, как они будут преподавать.Именно тогда должны быть созданы учебные стратегии и учебные мероприятия. Установив цели обучения и методы оценки, преподаватель будет иметь более четкое представление о том, какие стратегии будут работать лучше всего, чтобы предоставить студентам ресурсы и информацию, необходимые для достижения целей курса. Рассмотрим вопросы ниже:

  1. Какие полезные знания (факты, концепции, принципы) и навыки (процессы, процедуры, стратегии) ​​потребуются студентам для эффективной работы и достижения желаемых результатов?
  2. Какие занятия позволят студентам приобрести необходимые знания и навыки?
  3. Чему нужно будет учить и обучать, и как это лучше всего преподавать в свете целей деятельности?
  4. Какие материалы и ресурсы лучше всего подходят для достижения этих целей?

Используйте различные обучающие стратегии, перечисленные ниже:

Шаблон обратного дизайна

Здесь представлена ​​ссылка на пустой шаблон обратного дизайна (https: // jaymctighe.com / resources /) и называется шаблоном UbD 2.0. Более старую версию (версия 1.0) также можно загрузить на этом сайте, а также на других ресурсах, относящихся к Understanding by Design. Шаблон проводит людей через этапы обратного проектирования. Однако, если вам нужен шаблон с описанием каждого раздела, см. Таблицу ниже. Также есть ссылка на документ, содержащий шаблон с описаниями, приведенными ниже, который можно скачать бесплатно.

Шаблон обратного дизайна с описаниями (щелкните ссылку, чтобы просмотреть шаблон с описанием).

Список литературы

  1. Образец, марка. (2011). Обучение устойчивому пониманию . Получено с http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
  2. Уиггинс, Грант, и МакТиг, Джей. (1998). Обратный дизайн. В «Понимание дизайном» (стр. 13-34). ASCD.


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.

No related posts.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *