Картинки по трудовому воспитанию в детском саду: Картинки трудовое воспитание в семье

Формирование мотивации к трудовой деятельности у детей 4-5 лет посредством лэпбука «Не мешайте мне трудиться»

Из опыта работы

«Формирование мотивации к трудовой деятельности у детей 4-5 лет посредством лэпбука «Не мешайте мне трудиться»

Третьякова Вера Константиновна,

воспитатель МБДОУ №38,

г.  Заполярный Мурманской обл.

Вопросы трудового воспитания составляют важнейшее направление всей воспитательной работы, которую необходимо проводить с дошкольниками. В отечественной педагогической науке накоплен огромный теоретический и практический опыт трудового воспитания, однако, в последние годы в связи с изменениями требований к содержанию образования, введением новых образовательных стандартов, происходит пересмотр многих существовавших ранее установок и правил.

В соответствии с ФГОС цель трудового воспитания в современных ДОО состоит в формировании положительного отношения к труду.

Цель достигается через решение задач:

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

— воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;

— развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовывать в различных видах труда и творчества.

Воспитание подобных установок определяет выбор новых методов, приемов и форм работы, требует соблюдение определенных принципов и условий, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Трудовое воспитание и трудовая деятельность являются необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Труд ребенка-дошкольника имеет ряд отличительных особенностей, которые отличают его от труда взрослых. Здесь я хочу подчеркнуть  то что, Труд ребенка тесно связан с игрой

Здесь я хотела бы особо выделить следующую особенность.

Все структурные компоненты трудовой деятельности у ребенка находятся только в развитии и обязательно предполагают помощь взрослого.

Воспитание подобных установок определяет выбор новых методов, приемов и форм работы, требует соблюдение определенных принципов и условий. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

В своей педагогической деятельности мы используем комплекс мероприятий для формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4–5 лет.

Это постоянное обновление средств создания развивающей образовательной среды по ознакомлению с профессиями и трудом взрослых. Это и сотрудничество с родителями .

Важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не расширение образовательных задач, а разработка новых педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и сверстниками, с рациональной эффективной организацией жизни ребенка в детском саду, направленных на развитие познавательной активности, самостоятельной деятельности ребенка и на развитие личности.

В своей работе мы используем  интересное незаменимое методическое пособие – лэпбук.

Если переводить дословно, то лэпбук (lap – колени, book – книга) – это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. В ней собирается материал по какой-то определенной теме.

Лэпбук это не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком). Основа лэпбука создается педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и их родителями. В результате такой работы у вас получается отлично проработанный исследовательский проект.

Зачем воспитателю использовать Лэпбук в работе?

1. Лэпбук помогает систематизировать материал,
2. помогает быстро и эффективно закрепить изученноев занимательно-игровой форме.
3. мы помогаем ребенку сделать первые шаги к формированию навыка самостоятельно собирать и организовывать информацию.
4. Лэпбук способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности.

Сегодня я Хочу представить вам сегодня свою методическую разработку — лэпбук для детей 4-5 лет «Не мешайте мне трудиться».

В лэпбук «Не мешайте мне трудиться» включен систематизированный материал по теме трудового воспитания дошкольников в средней группе детского сада.

В нашем лэпбуке есть различные кармашки с играми, мини-книжками со стихами, загадками, пальчиковой гимнастикой, алгоритмами трудовой деятельности. Он предназначен для детей среднего дошкольного возраста и является развивающим средством обучения.

Кармашек «Не мешайте мне трудиться» с дидактической игрой (парные       картинки). Развивает память, внимание, воспитывает уважение к труду взрослого.

Кармашек «Пальчиковая гимнастика». Развивает мелкую моторику, закрепляет представления о труде.

Кармашек«Папка-малышка» включает загадки о профессиях и труде.               Обобщает и активизирует знания детей о труде, профессиях.

Кармашек алгоритмов «Как ухаживать за комнатными растениями». Совершенствует умение моделировать трудовой процесс в уголке природы.

Кармашек «Алгоритм дежурства по столовой.» Помогает запомнить алгоритм трудовых действий с опорой на карточки-схемы.

Кармашек «Народные пословицы о труде». Знакомит с устным народным творчеством.

Кармашек — дидактическая игра «Мамины помощники». Способствует формированию умения правильно собирать изображение предмета из отдельных частей и т.д.

Кармашек «Стихотворения о профессии, труде». Обогащает речь, расширяет словарный запас, развивает воображение.

Кармашек «Раскраска». Развивает мелкую моторику рук, творческие способности.

Кармашек с сюжетными картинками «Трудовое воспитание». Формирует у детей представления о работах, проводимых в разное время года. В саду, в огороде, на участке.

Кармашек «Расскажи сказку», пальчиковый мини-театр,сказок «Три поросенка», «Репка». Развивает правильную речь, активирует словарный запас, а также развивает мышление, внимание память, любовь к труду.

По мере обогащения детского опыта по теме трудового воспитания в нашей чудо – книжке будут появляться новые кармашки.

Совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить все задания, заложенные в лэпбук, за один раз или за один день. Многие из них рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных исследований. Ведь лэпбук — это не просто книжка-игрушка. Это способ оформления самостоятельного исследовательского проекта. Поэтому папку недостаточно просто склеить. По ней надо заниматься.

Результат работы

• Повышается познавательная активность детей;
• формируется устойчивый интерес к «исследованию» материала, желания делать что-то своими руками;
• повышается творческая инициативность, развитие общей ручной умелости и мелкой моторики, нравственно-эстетического восприятия, пространственного мышления;
• пополняется развивающая предметно-пространственная среда;
• формируется уважительное отношение к личному труду, труду         взрослых и сверстников;
• расширяются представления детей о различных профессиях, элементах и средствах труда.

Таким образом, технология лэпбукинг может использоваться в работе педагога дошкольной образовательной организации как педагогическое условия формирования мотивации к трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Список литературы:

1.Буре, Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя

детского сада / Р.С. Буре. — М.: Просвещение, 2018.

2. Что такое лэпбук? [Интернет ресурс] /

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/10/13/chto-takoe-lepbu

3. Технология «Лэпбук» и ее применение [Интернет ресурс] /

https://vsesvoimirykami.ru/kak-sdelat-lepbuk-svoimi-rukami/

4. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: ТЦ Сфера, 2005

5. Шалаева Г.П. Большая книга профессий для самых маленьких — М.: Издательство Эксмо, 2007 г.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Консультация для родителей на тему:»Трудовое воспитание детей в детском саду и дома».

Консультация для родителей на тему:»Трудовое воспитание детей в детском саду и дома».

(2 младшая группа)

Все родители хорошо понимают, как привить ребёнку элементарные трудовые навыки, ведь труд формирует личные качества- ответственность, бережливость, настойчивость в достижении цели.

Родителям очень важно и полезно всячески поощрять и закреплять у ребёнка стремление к самостоятельности. Не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам. Собираясь в д/с ребёнок должен одеваться сам, приспособьте специально для него полочку, чтобы было удобно взять самому расчёску, полотенце, зубную щётку.

Взрослым на первых порах хотелось бы всё сделать самостоятельно. Но нужно понять, что с предоставлением большей самостоятельности в действиях будет формироваться потребность к трудовым усилиям, возникает ощущение своей причастности к общим семейным делам.

Приучая ребёнка трудиться, нужно быть последовательным и требовательным прежде всего к самим себе. Постоянный пример трудолюбия и аккуратности позволит вам быть требовательным к ребёнку.

Непосредственное участие ребёнка в семейных делах- непременное условие воспитания у детей трудолюбия. У ребёнка должны быть какие-то обязанности. С раннего возраста нужно поручать ему: сложить свою одежду, поставить обувь аккуратно, разложить ложки перед едой. Учите обслуживать себя: умываться, одеваться. Конечно, случится, что ребёнок рукава замочит, и воду прольёт, а вещи так сложит, что их приходится перекладывать. Прежде чем требовать от ребёнка качественного выполнения поручения, надо его обучить определённым действиям, показать их последовательность. Ведь, кажется, простые вещи- намыливание рук, вытирание их полотенцем, а у малыша не получается. Обучите терпеливо его всем этим мелочам.

Позже можно требовать, чтобы ребёнок поддерживал порядок в своём игровом уголке. С раннего возраста приучайте готовить с вечера одежду, проверять, не порвана ли она, всё ли в порядке сложено. Всё это, казалось бы мелочи, недостойные внимания, но с таких мелочей и начинает складываться аккуратность, организованность, собранность, которые так необходимы ребёнку при дальнейшем обучении в школе.

У ребёнка должен быть круг своих обязанностей: убрать игрушки, заправить постель, помогать накрывать на стол и убирать посуду. Ребёнок вносит свой, пусть даже ещё маленький, незначительный вклад в общее дело. Ведь главное не в том, что помощь малыша пока неощутима, а в том, чтобы приучать его к мысли: папа и мама трудятся, и я должен трудиться. С этого начинается чувство сопричастности к семейному коллективу, ответственности перед ним, трудовое общение ребёнка с нами, родителями.

Много полезных привычек приобретают дети, посещая детский сад: это и умение обслуживать себя, и убирать за собой, и желание помогать вам. Старайтесь поддерживать требования детского сада.

Держите себя в доме ровно, спокойно, не повышайте голоса, ребёнок привыкнет откликаться на спокойное родительское слово. Любое распоряжение- принести, подать, помочь, — отданное деловым тоном, ребёнок воспримет, как обязательное. Конечно, не забывайте его похвалить, если видите, что поручение далось нелегко., но ребёнок всё же его сделал.

Ругать и наказывать ребёнка за сломанную игрушку не следует. Старайтесь сломанную игрушку починить обязательно вместе и поясните малышу, что человек, который делал эту игрушку, старался, затратил много времени, вложил немало труда и поэтому мы должны беречь её.

Внимательно относитесь к поделкам детей, храните их. И пусть они не так красивы, но ведь приложено столько стараний. Не нужно выбрасывать поделки или подарки, что сделаны ребёнком с таким трудом, с любовью, он должен видеть, что результат его труда достоин уважения.

Задачи трудового воспитания.

На четвёртом году жизни, ребёнок уже может ставить перед собой какие-то реальные цели и добиваться их, но у него ещё отсутствуют навыки планирования своей работы. У них нужно развивать интерес к деятельности взрослых, постепенно расширяя круг их представлений. Детям нужно читать произведения художественной литературы о труде и людях труда. Хорошим стимулом у выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В этом возрасте у ребёнка начинает проявляться стремление научить других ребят тому, что умеет сам. Вместе с тем нужно следить, чтобы дети не злоупотребляли добротой других ребят, их стремлением помочь. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы: не повесила аккуратно платье- оно будет мятое. Родители, которые слишком спешат со своей помощью ребёнку, оберегают его от малейших усилий, -такие родители своей чрезмерной заботливостью только мешают развитию ребёнка. Но каковы бы ни были формы трудовой деятельности, по которым родители привлекают своих детей, они должны соблюдать следующие требования:

1. Труд должен быть для ребёнка осмысленным.

2. Труд должен быть посильным для ребёнка и в смысле напряжения, которое требует его выполнения, и в смысле ответственности.

Всеми мерами надо внушить ребёнку и утвердить в его сознании ту мысль, что выполняя трудовое задание хорошо и аккуратно, он приносит пользу всем, что он становится соучастником взрослых в их трудовой жизни, полезным, нужным членом семьи.

Значение труда.

Нередко родители с огорчением рассказывают, что их дети не любят и не умеют трудиться, неохотно выполняют поручения старших, мало заботятся о том, чтобы самостоятельно, по мере сил, обслужить себя; они пытаются любую работу переложить на маму, папу, бабушку.

В чём же дело? От природы ленивы эти дети? Конечно, нет! Основная причина заключается в том, что родители не прививали своему ребёнку ещё с раннего детства навыков трудолюбия, интерес и уважение к моделям труда.

Необходимо с ранних лет приучать ребёнка трудиться, вырабатывать у него полезные навыки, умение воспитывать подлинную любовь к труду.

Разнообразная, доступная по возрасту трудовая деятельность, вызывает у ребёнка физическое напряжение, повышает жизнедеятельность, укрепляет его организм. В процессе труда у ребёнка развиваются мышцы, особенно кистей рук, совершенствование которых жизненно необходимо.

Непременным условием приучения детей к труду является внимание родителей. Родители очень хорошо должны знать, что должен уметь ребёнок того или иного возраста.

Хороший пример родителей в домашнем и производственном труде оказывает на детей самое положительное влияние. Воспитывая у детей необходимые трудовые качества: папа и мама постоянно должны быть образцом для их поведения. Если же взрослые не будут, например, класть вещи на место, выполнять обязанности по обслуживанию семьи, вряд ли удастся добиться воспитания этих привычек у ребёнка.

Уже с 4-5 лет дети особенно начинают интересоваться работой родителей. Нужно рассказывать детям о своём труде, приучать ценить труд взрослых, это поднимает авторитет папы и мамы.

У родителей нередко встречаются затруднения в приучении детей себя обслуживать, убирать игрушки. Для этого нужно со стороны родителей требовательный тон обращения, помощь и контроль, одобрение и аккуратность в работе, всё это имеет большое значение для трудового воспитания.

Виды труда.

В семье дети участвуют в различных видах труда.

Самообслуживание: одевание, раздевание, уборка постели, игрушек, уход за своей одеждой и обувью

Хозяйственно-бытовой труд: помощь взрослым в уборке квартиры, наведение порядка в ящике шкафа или стола, вытирание пыли, уборка комнаты с помощью пылесоса, мытьё чайной посуды, сервировка стола; участие в приготовлении еды- мытьё овощей и фруктов, перебирание ягод, приготовление салата, лепка пирожков, пельменей из готового теста; стирка и глажение мелких вещей; осуществление мелких покупок в магазине.

Ручной труд: поделка игрушек из бумаги, дерева, природного и другого материала (спичечных коробков, проволоки, ниток) ; ремонт игрушек, книг (с помощью взрослых) ; шитьё одежды для кукол, вышивание, вязание крючком и на спицах.

Труд в природе: уход за комнатными растениями: полив, рыхление, вытирание пыли и опрыскивание листьев; уход за комнатными животными: приготовление пищи и кормление (с помощью взрослых, прогулка; посев овса (для попугая, черепахи, канарейки) ; выращивание рассады для высадки на огороде, в цветнике; подготовка грядок к посадке, высадка рассады, заготовка семян.

Приёмы руководства трудом детей.

Как руководить трудовой деятельностью ребёнка.

Взрослый:

1. Определяет для ребёнка цель труда и мотивирует её.

2. Показывает и объясняет приёмы трудовой деятельности, даёт советы, выдвигает требования к технике, качеству выполнения, темпу работы.

3. Подключает ребёнка к своему труду, подаёт пример добросовестного отношения к делу, помогает советом, вопросом, оказывает практическую помощь в случае затруднения.

4. Оценивает поведение ребёнка, его трудовые умения, усилия с точки зрения качества выполнения работы, напоминанием о цели, направленности труда.

5. Читайте ребёнку художественные произведения о труде взрослых, организуйте наблюдение за трудовой деятельностью в ближайшем окружении, рассмотрите картины, отражающие труд людей, беседуйте с сыном или дочерью.

Трудовое воспитание детей дошкольников в детском саду ДОУ и в семье

Методическая работа в детском саду ДОУ

Доклад на тему «Трудовое воспитание дошкольников в условиях ДОУ и семьи»

Банку Джамиля Габдульхаковна, воспитатель группы КН для детей с ТНР, МБДОУ д/с №4 «Снегурочка» г. Салехард

«Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости, выполняемой работе, возможность доставлять радость другим»

В. А. Сухомлинский

Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего детства. Главная цель труда — в его влиянии на личность ребенка. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Труд развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

Труд должен быть организован определенным образом — как часть воспитательного процесса. В результате созидательные и преобразующие силы, скрытые в ребенке, подростке, получают выход в жизнь, а это ускоряет процесс его становления — человеческого, гражданского, профессионального.

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье. Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива.

С первых дней пребывания в детском саду я, как воспитатель, ставлю перед собой задачи:

— Помочь ребенку овладеть простейшими трудовыми операциями, из которых складываются целостные процессы самообслуживания;

— Научить соблюдать гигиенические правила поведения за столом во время еды;

— Сформировать отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а так же их назначении и способах использования, правилах обращения с предметами для детского самообслуживания;

— Поддерживать и развивать чувство радости от чистой и красивой одежды, опрятного внешнего вида, самостоятельности в самообслуживании;

— Учить сотрудничать со сверстниками, развивать сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:

1. Самообслуживание

В детском саду ребёнок постепенно овладевает навыками раздевания и одевания, дежурстве по столовой, умения пользоваться предметами гигиены, воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта, уборки игрушек после игры и др. Для рациональной организации детского труда мною были сшиты фартуки и головные уборы для дежурства по столовой. В группе есть уголок дежурства, ребенок самостоятельно находит свою фотографию, картинку, вставляет в кармашек, надевает фартук, косынку (пилотку) и приступает к дежурству. Все дети с желанием и удовольствием оказывают помощь младшему воспитателю в сервировке стола и уборке посуды после приема пищи. Своевременное освоение процессов самообслуживания дает ребенку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируемая привычка к чистоте, опрятности и аккуратности обеспечивает основы приобщения к гигиенической культуре, здоровому образу жизни. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.

2. Хозяйственно-бытовой труд

Развиваю у детей хозяйственно — трудовые навыки в быту — это протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского белья, наведение порядка в игровой зоне. Для организации детского труда в группу приобрела щетки, тряпочки, небольшие тазики для стирки кукольного белья и игрушек. Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, я воспитываю привычку работать, а вместе с тем приучаю заботиться о других людях, формируя благородные желания. Привычка и умение делать что-то своими руками пригодятся ребенку, какую бы профессию он не выбрал.

3. Труд в природе

Наряду с наблюдениями труда окружающих, большое место занимает собственная трудовая деятельность ребенка. В группе имеются природные уголки, где дети могут освоить трудовые навыки. Дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Выходя на прогулку, дети самостоятельно развешивают кормушки для птиц и подкармливают их хлебными крошками и семечками, оказывают посильную помощь дворнику в уборке мусора, снега, что доставляет им радость от выполнения доброго дела. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью животных и уважительного отношения к труду взрослых.

Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются, любовь к природе.

Украсим елочку к новогоднему празднику

4. Ручной труд

Очень важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял руками свой замысел. Самостоятельно и с помощью воспитателя дети выполняют из бумаги, картона, природного и бросового материала простейшие предметы, необходимые в быту и для игр ребенка, различные поделки из пластилина, соленого теста.

Значительный интерес и заинтересованность у старших дошкольников вызывает ажурное вырезание из бумаги.

Какую бы работу я не организовывала с детьми, главная моя цель — заинтересовать детей, показать посильность ее выполнения, постепенность действий, эстетическую и практическую ценность изготовленной собственноручно вещи.

Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми.

Одна из форм совместной работы детского сада и семьи по трудовому воспитанию детей — привлечение их к той конкретной помощи, которую оказывают родители детскому саду: по благоустройству помещения и участка, изготовлению учебного, игрового и другого оборудования, украшение групповой и приемной комнат к праздничным мероприятиям. Обычно эту работу родители выполняют в отсутствии детей и не используют ее в воспитательных целях, поэтому я организовываю труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем.

Трудовому воспитанию старшего дошкольника в семье можно посвятить собрание родителей. Перед собранием показываю родителям коллективный труд детей по уборке групповой комнаты. После чего совместно с родителями оформляем стенгазету, где помещаем статьи о важности трудового воспитания с фотографиями, отображающими труд детей в семье и в детском саду.

В дни открытых дверей родители наблюдают режимные процессы, самообслуживания детей, уборку групповой комнаты, ремонт книг и др.

Во время прогулки приглашаю родителей и организовываю совместную деятельность. Вместе готовим грядки к посадке растений, цветов на клумбах, высаживаем семена и рассаду, собираем веточки и камешки на участке, грабельками убираем опавшую листву. Родители наблюдают, как дети участвуют в общем труде (убирают мусор, разгребают снег и т. д.), каковы его умения, старательность, самостоятельность, могут сравнить успехи своего ребенка с успехами других детей.

Мы разъясняем родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам!».

Таким образом, систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.

Библиографический список литературы

1. Васильева М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1984.
2. Кравцов Г. Личность формируется в семье // дошкольное воспитание. -1991
3. Крухлет М. В. //Дошкольник и рукотворный мир, «Детство-Пресс» СанктПетербург, 2000. :
4. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в труде. Москва. 1983.

Консультация «Значение дидактических игр в трудовом воспитании дошкольников»

Консультация «Значение дидактических игр в трудовом воспитании дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 7 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Воспитатель: Орлова А. А. Кубинка, 2019

«Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда – это и принесет им счастье»

К.Д. Ушинский.

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание — одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений.

Актуальность:

Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Воспитание подрастающего поколения трудолюбивым, всегда было первостепенной задачей всех образовательных учреждений.

Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.

Трудолюбие наиболее успешно формируется в дошкольном возрасте. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

Цель трудового воспитания –заложить основы положительного и ценностного отношения к труду как первостепенной человеческой ценности.

Задачи трудового воспитания:

1. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, результатам их труда, стремление оказывать посильную помощь;
2. Формирование у детей трудовых навыков и личностных качеств (доводить начатое до конца, добросовестности, ответственности);
3. Формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда;
4. Обучение организации и культуре труда.

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников. Многие игры формируют у детей уважение к трудящему человеку, вызывают к труду взрослых, желание самим трудиться.

Основными видами игр, где дети знакомятся с трудом взрослых, являются:

1. сюжетно – ролевая игра – игра, в которой дети обыгрывают воображаемую ситуацию. Ситуация складывается из сюжета и ролей;
2. театрализованная игра – игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника.
3. дидактическая игра – это игра обучающая.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.

Значение дидактических игр чрезвычайно велико: в процессе игровой деятельности происходит всестороннее развитие личности ребенка. Дидактические игры являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны ребенка: волю, сознание, чувства, отношения. Выполняют обучающую функцию. Являются средство первоначального обучения дошкольников. В них дети отражают окружающую жизнь и познают доступный для их понимания факты и явления.

Применительно к трудовому воспитанию, дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей (они способствуют усвоению, расширению, закреплению у детей знаний о труде, предметах труда, материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий, о многообразии профессий взрослых), но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние: происходит развитие высших психических процессов, формируется уважительное отношение к людям труда, профессиям родителей, ценностное отношение к собственному труду, стремление реализовать себя в той или иной сфере деятельности.

В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на четыре основных вида:

1. Игры с предметами
2. Настольно – печатные игры
3. Словесные игры
4. Компьютерные игры.

Рассмотрим эти виды игр через призму трудового воспитания. Итак,

Игры с предметами

Здесь используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов.

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, используются такие игры с предметами как: «Детский сад» (деревянный строитель, посуда, постельное белье и т.д. – дети выбирают из множества разнообразных предметов); «Строитель» (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные – кирпичик, кран, трактор). «Собери набор парикмахера» (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например, зачем строителю каска? Повару фартук и колпак? В младшем возрасте кукла используется для формирования у детей сенсорно-моторных и элементарным трудовым навыкам (самообслуживанию).

Настольно – печатные игры

Виды настольно – печатных игр:

1. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в этой игре — это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Например, даны 3 картинки с изображением Айболита, на одной из них нет в руках доктора портфеля, дети должны выбрать две другие картинки.
2. Подбор картинок по общему признаку. Устанавливается связь между предметами. Например, «Что нужно доктору?», «Что нужно парикмахеру?», «Что есть в магазине», и т. д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.
3. Подбор картинок на запоминание состава, количества расположения картинок. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» Дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти. Картинки подбираются в соответствии с той или иной профессией.
4. Составление разрезных картинок и кубиков. Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.
5. Описание, рассказ пор картинке с показом действий, движений. Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра «Отгадай, кто это?» Ребенок изображает звук и движение задуманного.

Словесные игры

Дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх, дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т. к. в таких играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам. Пример: игра «Крокодил» (С помощью жестов, мимики показать пословицу).

1. Труд человека кормит, а лень портит.
2. Что посеешь, то и пожнешь.
3. Без труда не выловишь т рыбку из пруда.
4. Кто не работает, тот не ест.

Игра «Закончи пословицу, поговорку».

1. Меньше слов, да больше дела.
2. Глаза страшатся, а руки делают.
3. Кончил дело – гуляй смело.

Компьютерные игры – это игры, применяемые на интерактивной доске или персональном компьютере.

Компьютерные дидактические игры применяют с целью повышения качества образования.

Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 — 7 лет — 15 минут.

Интерактивная доска возможна к применению лишь в качестве дополнительного технического оборудования для кратковременного использования на занятиях и для демонстрации отдельных учебных материалов. Согласно СанПиН мы можем применять ИД каждый день только на 1 занятии и не более 2 — 10 мин в зависимости от возраста детей.

После компьютерных игр необходимо проводить гимнастику для глаз.

При организации дидактической игры необходимо соблюдать ряд правил:

— Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

-Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

-Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

-Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность.

-Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к

выполнению дидактических задач.

-Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

-Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

-Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

-Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

-Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры.

Таким образом, грамотно организованная дидактическая игра является важнейшим средством трудового воспитания дошкольников.

Конспект педагогической игры-викторины «Трудовое воспитание дошкольников».

Татьяна Певнева

Картотека игр по трудовому воспитанию для детей 5–7 лет

КАРТОТЕКА

игр

по трудовому воспитанию

для детей 5-7 лет

«Кому это нужно?»

Цель. Закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью?Например: это половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот и т. д.

При проведении игры с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель подбирает разные картинки с изображением предметов.Например: клещи, молоток, пылесос, кофемолка, штурвал, компьютер, микрофон, микроскоп, телескоп, и прочее. Дети называют профессию человека, который использует изображённый предмет в своём труде.

«Кому без них не обойтись?»

Цель. Закреплять знания детей о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий.

Дидактические игры по трудовому воспитанию для детей 3-4 лет

Игра «Кому без них не обойтись?»

Цель.

Закреплять знания детей о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий.

Ход игры:

Воспитатель называет предмет, а дети — профессию человека, которому он необходим. Например: шприц, пульт управления, ножницы, мука, садовый опрыскиватель, телефон, доильный аппарат, носилки, рубанок, тачка, милицейский жезл, сверло, электрокабель, гвоздь, моток проволоки, кассовый аппарат, сумка почтальона, рулон обоев, касса, карандаш, кисть, поднос, звонок.

Дидактические игры

по трудовому воспитанию

для детей 5-7 лет

1. «Кто это знает и умеет?»

Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями должны обладать люди разных профессий. Знает детские стихи, рассказывает сказки, играет и гуляет с детьми… воспитатель. Играет на пианино, знает детские песни, учит петь, танцевать, играет с детьми в музыкальные игры… музыкальный руководитель. Знает организм человека, может оказать первую медицинскую помощь, умеет распознавать и лечить болезни… врач и т. п.
2. «Кто это делает?»
Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий. Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит… парикмахер. Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит… прачка. Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец. Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т.п.
3. «Кто что делает?»
Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий. Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает… Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит… Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает, одевает, читает… и т.д.
4. «Исправь ошибку»
Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий. Повар лечит, а врач готовит. Дворник продает, а продавец подметает. Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради. Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т.д.
5. «Для человека какой профессии это нужно?»
Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку определенной профессии. Весы, прилавок, товар, кассовый аппарат… — продавцу. Метла, лопата, шланг, песок, лом, снегоуборочная машина… — дворнику. Стиральная машина, ванна, мыло, утюг… — прачке. Расческа, ножницы, фен, шампунь, лак для волос, машинка для стрижки… — парикмахеру и т.д.

6. «Кому что нужно для работы?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т. п.), необходимых для работы людям разных профессий. Учителю — указка, учебник, мел, доска… Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь… Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты… Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски… и т.д.
7. «Хлопните в ладоши, если это надо для … (название профессии)»
Цель: упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной профессией человека. Детям предлагается хлопнуть в ладоши, услышав слово или словосочетание, подходящее профессии, например, врача: стрижка, простуда, весы, «Скорая помощь», швейная машинка, прием больных, модная прическа, стиральный порошок, белый халат, снегоуборочная машина и т.д.
8. «Кто больше назовет действий?» (с мячом)
Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий. Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые называют, что делает человек этой профессии.
9. «Продолжи предложение»
Цель: упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека. Повар чистит… (рыбу, овощи, посуду…), Прачка стирает …(полотенца, постельное белье, халаты…). Воспитатель утром с детьми…(делает зарядку, завтракает, проводит занятия…) Дворник зимой во дворе…(сгребает снег, расчищает участки, посыпает песком дорожки…) и т.д.
10. «Кто на фото?»; «Найди и расскажи» (по фотографии)
Цель: закреплять представления детей о работе сотрудников детского сада. Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком помещении работает, какой он, что делает?
11. «Нарисуем портрет» (речевой)
Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада. Детям предлагается составить описательный рассказ (Кто это? Как выглядит? Чем занимается? и т.п.) о сотруднике детского сада по образцу, плану, алгоритму, используя фотографии, мнемотаблицы.

Ход игры:

Воспитатель называет предметы, а дети – профессию человека, которому он необходим. Например: ножницы, телефон, носилки, гвозди, кассовый аппарат, карандаш, кисть, поднос, звонок.

Следует учитывать, что одни и те же предметы необходимы людям различных профессий. Например, канат нужен и спортсменам, и матросам, и строителям, и спасателям.

«Угадайте, что я делаю?»

Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход игры:

Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребенок.Все идут по кругу и произносят:

Что ты делаешь — не знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребенок имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности)

передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова, трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке и т. д.

Дети угадывают действия.

«Накроем стол для кукол»

Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры:

Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда)

.

Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы—ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.

«Что хочет делать Маша?»

Цель. Уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях; о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых для работы.

Картотека игр по трудовому воспитанию дошкольников

Картотека игр по трудовому воспитанию дошкольников

В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

Основными видами игр, где дети знакомятся с трудом взрослых, являются:

· сюжетно – ролевая игра.

· театрализованная игра –

игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника.

· дидактическая игра.

Значение дидактических игр огромное т.к. они способствуют усвоению, закреплению у детей знаний, умений, навыков полученных в специально организованной образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка во все режимные моменты, развивают умственные способности. Дидактическая игра является средством всестороннего развития ребенка.

«Кто где работает?» Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место. Воспитатель – в детском саду; учитель – в школе; врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе; повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т.д. «Кто это знает и умеет?» Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями должны обладать люди разных профессий. Знает детские стихи, рассказывает сказки, играет и гуляет с детьми… воспитатель. Играет на пианино, знает детские песни, учит петь, танцевать, играет с детьми в музыкальные игры… музыкальный руководитель. Знает организм человека, может оказать первую медицинскую помощь, умеет распознавать и лечить болезни… врач и т. п. «Кто это делает?» Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий. Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит… парикмахер. Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит… прачка. Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец. Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т.п. «Кто что делает?» Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий. Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает… Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит… Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает, одевает, читает… и т.д. «Исправь ошибку» Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий. Повар лечит, а врач готовит. Дворник продает, а продавец подметает. Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради. Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т.д

«Кому что нужно для работы?» Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т.п.), необходимых для работы людям разных профессий. Учителю — указка, учебник, мел, доска… Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь… Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты… Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски… и т.д. «Хлопните в ладоши, если это надо для … (название профессии)» Цель: упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной профессией человека. Детям предлагается хлопнуть в ладоши, услышав слово или словосочетание, подходящее профессии, например, врача: стрижка, простуда, весы, «Скорая помощь», швейная машинка, прием больных, модная прическа, стиральный порошок, белый халат, снегоуборочная машина и т. д. «Кто больше назовет действий?» (с мячом) Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий. Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые называют, что делает человек этой профессии. «Продолжи предложение» Цель: упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека. Повар чистит… (рыбу, овощи, посуду…), Прачка стирает …(полотенца, постельное белье, халаты…). Воспитатель утром с детьми…(делает зарядку, завтракает, проводит занятия…) Дворник зимой во дворе…(сгребает снег, расчищает участки, посыпает песком дорожки…) и т.д. «Кто на фото?»; «Найди и расскажи» (по фотографии) Цель: закреплять представления детей о работе сотрудников детского сада. Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком помещении работает, какой он, что делает? «Нарисуем портрет» (речевой) Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада. Детям предлагается составить описательный рассказ (Кто это? Как выглядит? Чем занимается? и т.п.) о сотруднике детского сада по образцу, плану, алгоритму, используя фотографии, мнемотаблицы. «Я начинаю предложение, а вы заканчиваете» Цель: закреплять представления детей о значении и результатах труда людей разных профессий. Если бы не было учителей, то … Если бы не было врачей, то … Если бы не было дворников, то… Если бы не было водителей, то … и т.д. Игра «Накроем стол для кукол». Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения. Ход игры Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают её, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – её подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центре стола вазочку с цветами, салфетцицу, хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места. Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола. Игра «Угадай, что я делаю?» Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание. Ход игры. Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В в центр круга выходит ребёнок. Все идут по кругу и произносят: Что ты делаешь – не знаем, Поглядим и угадаем. Ребёнок имитирует трудовые действия не только движениями, нои (по возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, рубит дрова, трёт на тёрке и т. д. Дети угадывают действия. Игра «Что сначала, что потом?» Цель. Уточнять знания детей о правилах пересадки комнатных растений. Ход игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображением этапов пересадки комнатных растений и просит разложить их по порядку выполнения действий. 1 Опрокинуть горшок, из него вынимают растение. 2 Мытьё горшка. 3 Укладывание камушков на дно горшка. 4 Насыпание в горшок песка (высота 1 см). 5 Насыпание в горшок поверш песка немного земли. 6 Отряхивание палочкой старой земли с корней растений. 7 Срезание загнивших корней. 8 Посадка растения в горшок так, чтобы место перехода стебля в корень было на поверхности, и засыпание землёй. 9 Уплотнение земли. 10 Установка горшка с растением на поддон. 11 Полив растения под корень.

Ход игры:

Воспитатель обращается к детям от имени Маши (кукла бибабо)

:

— Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло.

Подставляет кукле называемые ею предметы.

— Как вы думаете, что она будет делать? (Стирать. )

Правильно. А теперь Маша просит дать ей кастрюлю, молоко, сахар, соль и пшено. Что собирается делать Маша?
(Кукла хочет варить кашу.)
Как называется каша?
(Пшенная.)
В игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые действия, в которых необходимы соответствующие предметы. Малышам показывают эти предметы (утюг и стопка кукольного белья — для глажения; ведро и лейка — для полива грядок и т. п.).

Проводя эту игру со старшими детьми, воспитатель использует картинки с изображением предметов, соответствующих тому или иному виду труда, или просто перечисляет эти предметы (без показа иллюстраций, предлагая ребятам угадать более сложные трудовые процессы.Например: ножницы, цветная бумага, клей, линейка, карандаш — подклеивание книг, ремонт коробок, атрибутов.

Игра может быть усложнена: один ребенок рисует предметы на доске, а остальные дети отгадывают вид труда или все дети одновременно рисуют на бумаге, а затем показывают рисунки друг другу и угадывают.

«Выбираем работу»

Цель. Дать детям элементарные представления о профессиях людей, труд которых не был в сфере их наблюдений. Вызывать интерес к труду людей любой профессии.

Примерные темы мероприятий по трудовому воспитанию в общеобразовательной средней школе

Форма мероприятия	Тема
Классные часы. Беседы	1. «Мой дом — наведу порядок в нем»
	2.«Без труда ничего не даётся»
	3. «Мои обязанности в семье» (с учащимися 1 -4-х классов)
	4. «Роль знаний в выборе профессии»
	5. «Мир профессий и твое место в нем»
	6. «Влияние темперамента на выбор профессии»
	7. «Способность к труду — главное качество человека» (с учащимися 5-8-х классов)
	8. «Первые шаги при устройстве на работу»
	9. «Трудовые права молодежи»
	10. «Личное и общественное в выборе»
	11. «Значение профессионального выбора в дальнейшей жизни» для учащихся 9-х классах
Родительские собрания	1. «Слагаемые выбора профессии»
	2. «Дороги, которые выбирают наши дети»
	3. «Воспитание трудолюбия в семье»
	4. Как воспитать себе помощника?» (в начальной школе)
	5. «Приобщение младших подростков к полезному труду».
Консультации для родителей	1. «Каким трудом можно заниматься с ребенком дома»
	2. «Ошибки и затруднения в выборе профессии»
	3. «Оценка способности ребенка к выбору профессии»
	4. «ССУЗы и ВУЗы г. Москвы и Московской области и условия поступления в них» (пример)
Проведение конкурсов, месячников, декад	1. «Самая чистая школа»
	2. «Самый чистый класс»
	3. «Самая оригинальная клумба»
Оформление информационных стендов внутри общеобразовательной школы	1. «Твоя профессиональная карьера»
	2. «В мире профессий»
	3. «В помощь выпускнику»
	4. «Выбери свою профессию»

Трудовое воспитание в школе

День труда для детского сада (дошкольного и первого!)

Не знаю, как вы, но мне кажется, что если студентам дается выходной в отпуске, я обязан провести небольшой мини-урок. Но День труда, что вы скажете, не попав в большой старый отряд помощников сообщества? Итак, вот несколько идей для Дня труда в детском саду, которые будут быстрыми, легкими и понятными для ваших маленьких людей. (Внизу тоже есть халява.)

Все хорошие уроки начинаются с хорошей литературы, верно?

У всех нас есть куча книг о помощниках сообщества, но вот две новые, которые вы, возможно, не видели.Эти книги можно заказать на Amazon или посмотреть, есть ли они в вашей школе или местной библиотеке.

Бельевая веревка Одежда для работы, которую делают люди. Эта книга идеально подходит для разговоров о карьере. Он показывает одежду рабочего на бельевой веревке, дает подсказку в тексте (рифмуется), а затем показывает эту работу в действии. Это отличная книга, потому что она не только поддерживает тему, но и содержит рифмы, а некоторые тексты очень просты, поэтому дети могут читать самостоятельно.

Покажи мне помощников сообщества.Эта книга — энциклопедия работ, сделанная специально для детей. У каждого занятия есть много картинок, показывающих, чем они занимаются, и предложения простые (слишком сложно для наших детей читать самостоятельно, но все же простые).

Видео о социальных помощниках (не только о конкретных вакансиях)

Есть много полных видео по конкретным профессиям, но я хотел показать несколько быстрых видео для вашего мини-урока, а не вдаваться в подробности по каждой работе. (Мы нашли 0 видео о Дне труда, подходящих для наших маленьких людей.)

Улица Сезам: Кто живет в вашем районе? (4:26)

Вам двое песня. Вы будете смотреть его и петь до конца дня. «Это тот человек, с которым вы встречаетесь каждый день».

Jobs Song (2:01)

Это веселая песня о нескольких работах, которые может выполнять человек, и небольшой небольшой стишок о том, чем каждый занимается. Он сразу переходит в рабочие места, так что вы можете предварить это некоторым разговором о Дне труда.

Медведи Беренштейна в пути

(Перенесемся на 12:09, это примерно 14 минут)

Медведям Беренштейна дается задание выяснить, кем они хотят стать, когда вырастут. Некоторые медведи знают, чего хотят, а другим приходится ходить по окрестностям, чтобы получить какие-то идеи. Отличное видео о карьере персонажей, которых дети уже знают и любят.

И свободное письмо

А потом немного напишем.Вот где халява для вас. Я люблю говорить с детьми о словарном запасе. Итак, у нас есть эта страница словаря, за которой следует простой рассказ. Этот товар доступен бесплатно в нашем магазине Teachers Pay Teachers. (PS — пожарный теперь говорит пожарный — ведь девушки тоже могут быть пожарными!)

Надеюсь, у вас есть интересные идеи для обсуждения Дня труда. Расскажите в комментариях, как вы говорите о Дне труда со своими человечками.

SIMPLY KINDER ЯВЛЯЕТСЯ УЧАСТНИКОМ ПРОГРАММЫ AMAZON SERVICES LLC ASSOCIATES, ПАРТНЕРСКОЙ РЕКЛАМНОЙ ПРОГРАММЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННОЙ ДЛЯ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ САЙТОВ СРЕДСТВ ПОЛУЧЕНИЯ РЕКЛАМНЫХ СРЕДСТВ ПО РЕКЛАМЕ И ССЫЛКАМ НА AMAZON.COM. ВСЕ МНЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ МОИ СОБСТВЕННЫМИ И ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ ЧЕСТНО ПО СВОБОДНОМУ ВОЛЮ, А НЕ КАК ЧАСТЬ КАКОЙ-ЛИБО АКЦИИ.

Дошкольное образование и уход в США: обзор текущей политики Изображение

Государственное / частное сочетание

Что касается большинства социальных услуг в США, то частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) ) играют важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детские сады в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады и 17 процентов посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: семейный дневной уход почти полностью частный. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью будут обслуживать детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, малышей и детей дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (Перепись США, 2005a ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже в возрасте трех месяцев, поскольку U.С. имеет только короткий (три месяца) неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 г. имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех воспитанников детского сада сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения), и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет.В немногих штатах 3-летние дети проходят обучение по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам по уходу за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включенная в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся увязать программы для детей с родительской поддержкой, такой как профессиональное обучение и образование. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными организациями. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства подростков, зависимости от социального обеспечения или из групп иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за детьми без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов — в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью будут отдавать младенцев на попечение в более раннем возрасте и использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей на работу в возрасте от 3 до 5 месяцев и пользовались услугами неродственного ухода на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, без попечения родителей и процентная доля в различных типах первичной медицинской помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ ECEC как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие сотрудников и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут нанести ущерб долгосрочному уходу. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989). Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры, чтобы дети были переведены в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, причем учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году для этого блочного гранта было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе представляет собой невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется Службой внутренних доходов Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям. Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются по крайней мере для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, групповые и семейные детские сады для детей до 12 лет. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США и в 2005 году был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на услуги специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, предоставит школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от 1 до 7 лет стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеурочные часы, в выходные и летом.

Административные обязанности

Администрация по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие в школьные программы дошкольного образования, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих образовательных исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

Картинка для дошкольников — Education Next

Кампания за всеобщее дошкольное образование в Соединенных Штатах приобрела огромные масштабы.Точно так, как и задумывали стратеги, многие американцы пришли к выводу, что дошкольный детский сад — это хорошо и необходимо, чтобы правительство могло его обеспечить, даже если его отсутствие жестоко лишит наших самых юных жителей их прав по рождению, испортит их будущее образования и омрачит их жизнь. перспективы. Тем не менее, тревожное противоречие, граничащее с нечестностью, бросает тень на сегодняшнее мощное стремление к всеобщему дошкольному образованию в Америке (см. Форум «Загадка дошкольного образования», осень 2008 г.).

Главный интеллектуальный и моральный аргумент, который выдвигают защитники — и к которому я весьма сочувствую, — аналогичен аргументу сторонников No Child Left Behind (NCLB): дать нуждающимся детям возможность подняться по лестнице образовательного и последующего успеха за счет сужения пробелы в достижениях, из-за которых слишком многие из них оказались на нижних ступенях. Серьезное стремление к достижению этой цели повлечет за собой интенсивные, сложные с точки зрения образования программы, начиная с раннего возраста ребенка, возможно, даже до его рождения, и с самого первого дня вербовки и помощи родителям ребенка.

И все же программная и политическая стратегия, которой придерживаются сегодняшние сторонники pre-K, совершенно другая. Они стремятся предоставить относительно скудные дошкольные услуги всем 4 миллионам четырехлетних детей нашей страны (а затем, конечно, всем 4 миллионам трехлетних детей), предпочтительно под эгидой государственных школ.

Либо этот противоречивый план является прикрытием для экспансионизма государственной школы, направленной на добавление еще одного или двух классов к нынешним тринадцати и добавления штата (и членов профсоюзов, выплачивающих взносы), которые будут сопровождать такой рост, либо это циничный расчет: только апеллируя к стремлению среднего класса к налогоплательщикам удовлетворить повседневные потребности работающих родителей в уходе за детьми, произойдет какое-либо движение на фронте дошкольного образования, и, черт возьми, действительно обездоленные молодые люди, которым нужно больше, чем эта стратегия, уступят. В целом, как мне кажется, интересы бедных детей подчиняются политике принятия чего-либо. И беззаботная аргументация этой стратегии состоит в том, что ничего не будет сделано, если это будет только для бедных. Это чепуха. Америка наводнена огромными, хорошо финансируемыми программами, нацеленными на бедных. На ум сразу приходят программы Medicaid и Pell Grants. И в области дошкольного образования, конечно, уже есть преимущество — расходы на одного ученика больше, чем может стоить любая универсальная программа Pre-K, а также части большой программы Title I, которые оплачивают дошкольное образование. .
Конечно, защитники это знают. Почему же тогда они это отрицают?

Растущий интерес
Дошкольное образование — одна из самых горячих тем в американском образовании в 2009 году. Дважды во время дебатов президентской кампании Барак Обама называл дошкольное образование одним из своих высших приоритетов, даже до того, как началось серьезное планирование для антикризисного «стимулирующего» пакета он пообещал выделить дополнительно 10 миллиардов долларов в виде ежегодного федерального финансирования. Министр образования Арне Дункан является сильным сторонником дошкольного образования, и Конгресс тоже занят в этом направлении.Грандиозный пакет экономических стимулов, принятый в феврале, включал еще 2,1 миллиарда долларов на программу Head Start и еще 2 миллиарда долларов на уход за детьми, а также дополнительное финансирование для дошкольников-инвалидов и около 54 миллиардов долларов в виде помощи государственному и местному бюджетам на образование.

В столицах штатов, тем временем, многие губернаторы приняли дошкольное образование с чем-то вроде страсти, которую они внесли в реформу системы образования K-12 в конце 20-го века. Предложения по расширению дошкольных учреждений и детских садов были главными приоритетами в бесчисленных сообщениях о «состоянии государства» в 2008 году.Несмотря на то, что экономика замедлилась, а бюджеты ужесточились, в программы Pre-K, финансируемые государством, добавилось более 100 000 молодых людей, а это означает, что примерно каждый четвертый четырехлетний ребенок сейчас принимает участие в таких программах.

Дошкольное учреждение также имеет большое значение для некоторых видных аналитиков в области образования, которые сомневаются, что одно только школьное образование K-12 может значительно сократить разрыв из-за других мощных факторов в жизни детей и семей. С этой точки зрения, инициативы, ориентированные на школу, такие как NCLB, обречены на провал, потому что они не начинаются достаточно рано и не учитывают внешние силы.Вместо этого они призывают к «более широкому и смелому» подходу, который включает резко увеличенные инвестиции в «отвечающее требованиям развития и высококачественное образование в раннем детстве, дошкольном образовании и детском саду».

Такой растущий энтузиазм в отношении всеобщего или почти всеобщего дошкольного образования не случаен. На заднем плане, множество ниточек дергается и тратятся доллары, в частности, благотворительный фонд Pew Charitable Trusts стоимостью 6 миллиардов долларов, который сделал всеобщее дошкольное образование одним из своих главных приоритетов, инвестировав в эти усилия 50 миллионов долларов по состоянию на 2006 год. Аналогичным образом занимаются многие другие фонды и отдельные благотворители. В результате полдюжины энергичных и высокопоставленных национальных групп теперь заполняют киберпространство, электронные почтовые ящики политиков и списки свидетелей комитетов. У многих из них также есть членские организации, выступающие в столицах штатов.

Хотя в последнее время в этих широко занимаемых позициях появились некоторые трещины, поскольку горстка сторонников теперь выступает за интенсивные программы, нацеленные на относительно небольшую группу детей из крайне неблагополучных семей, большая часть усилий по защите интересов по-прежнему направлена ​​на универсальность: дошкольные учреждения для каждого американца четырехлетний.

Кому это нужно?
Многие дети приходят в детский сад с отсталостью в обучении. Для некоторых эти недостатки незначительны, и с ними могут справиться компетентные учителя младших классов. По мнению других, нехватка ресурсов уже настолько серьезна, что эти незадачливые ребята совершенно не готовы к процветанию в сегодняшних более «академических» детских садах. Это означает, что — за исключением некоторых изменений или чуда — эти дети вряд ли будут готовы к успеху в первом или втором классе и далее. Обычно они приносят свои проблемы с обучением из неорганизованных домов в неблагополучных районах, мест, где плохо подготовленные и перегруженные взрослые, очень часто молодые одинокие мамы с минимальным собственным образованием, предлагают младенцам и малышам слишком мало правдивого разговора, интеллектуального стимулирования и когнитивного роста.

Большое количество исследований ясно показывает, что успешное приобретение детьми навыков грамотности в начальных классах школы сильно коррелирует с полдюжиной «предварительных» навыков, которые обычно приобретаются в возрасте от рождения до пяти лет, такими как знание букв алфавита. и их звуки, и способность писать эти буквы — и собственное имя.

Дети среднего класса с внимательными, образованными родителями, бабушками и дедушками и другими взрослыми, как правило, приобретают эти (и многие другие) навыки в процессе обычного воспитания детей. Но как быть с подростками, в жизни которых не хватает таких взрослых? Имеющиеся данные указывают на то, что они составляют около 10 процентов, возможно, от 15 до 20 процентов всех детей.

Существуют также свидетельства, хотя и широко обсуждаемые, что сверхинтенсивные программы Pre-K могут исправить этот дефицит. Но программы, обычно цитируемые в этом отношении, в частности дошкольное учреждение Перри в Мичигане и Abecedarian Project в Северной Каролине, оказываются поистине исключительными. Это были хорошо финансируемые, очень сложные, многогранные вмешательства в жизнь крайне обездоленных молодых людей и их семей, и они имели место десятилетия назад.Дуглас Бешаров из Университета Мэриленда называет их «тепличными программами», отмечая, что они «управляются первоклассными специалистами,… обслуживают менее 200 детей, стоят не менее 15 000 долларов на ребенка в год в сегодняшних долларах, часто включают в себя многолетние услуги. имели хорошо подготовленных учителей и инструктировали родителей по эффективному воспитанию детей. Примечательно, что дети, которых они обслуживали, имели низкий IQ или имели родителей с низким IQ ».

Некоторые исследования показали, что эти программы оказали положительное влияние на их участников, которые дожили до совершеннолетия, например, снизили вероятность заключения в тюрьму.Это явно обнадеживает, хотя и несколько далековато от готовности к школе. Но долгосрочные эффекты также оказались неравномерными и в основном небольшими. Бешаров и его коллеги отмечают, например, что проект Abecedarian «добился положительных и устойчивых результатов по широкому спектру когнитивных и связанных со школой результатов, включая показатели IQ, чтения и математики». Тем не менее, «со временем эти достижения стали неоднозначными» и «не привели к значительному улучшению результатов в зрелом возрасте… например, без статистически значимых различий в показателях окончания средней школы, занятости или преступной деятельности.”

Практически невозможно представить себе условия, обстоятельства и структуру затрат этих специализированных программ, тиражируемых в больших масштабах. И было бы наивно предполагать, что их интенсивные черты можно найти в универсальной программе, которую сторонники pre-K стремятся создать.

Что касается более типичных программ Pre-K, ряд исследований обнаружил, что они дают желаемый краткосрочный эффект, особенно для детей из неблагополучных семей. Как говорит социолог из Беркли Брюс Фуллер,

Краткосрочное влияние дошкольного образования… на когнитивное развитие бедных детей хорошо известно.… Общий размер эффекта — даже для детей из бедных семей — колеблется от одной пятой до одной трети стандартного отклонения.… Значительные выгоды [также] получают дети из семей среднего класса, но на значительно более низких уровнях.

Но большая проблема с дошкольным образованием заключается в том, сохранятся ли успехи и сокращение разрыва. Доказательства ограничены, потому что лонгитюдные исследования, необходимые для ответа на такие вопросы, дороги, сложны и, очевидно, требуют много времени. Но имеющиеся свидетельства глубоко обескураживают. Большинство достижений, которые можно получить при поступлении в школу, со временем исчезают, и различия, связанные с различными программами, также имеют тенденцию стираться. Фактически, эффекты, которые могут показаться значительными по завершении самой программы, часто исчезают до точки исчезновения к тому времени, когда дети достигают 3-го класса. Это исчезновение, несомненно, больше связано с тем, что происходит со студентами в системе K-12 — и продолжающимся пагубным влиянием во внешней жизни многих молодых людей, — чем с самими дошкольными программами.Но это также предполагает, что универсализация дошкольного образования — не способ добиться устойчивого сокращения разрыва. В самом деле, как отметили Фуллер и другие, если цель политики состоит в том, чтобы сократить разрыв между имущими и неимущими, почему одно и то же программное вмешательство должно применяться ко всем?

Царствует неразбериха
Неудивительно, что свидетельства о влиянии дошкольного образования запутаны и неоднозначны, учитывая шаткое, устаревшее состояние стандартов и критериев качества в этой области. В то время как мир политики K-12 сейчас в основном приравнивает качество к академическим результатам, мир Pre-K по-прежнему зациклен на таких исходных данных, как уровень расходов, соотношение персонала и дипломы колледжа. Из трех наиболее широко используемых показателей качества в области дошкольного образования — рейтинговой шкалы среды дошкольного образования (ECERS), стандартов Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) и Национального института дошкольного образования Исследования в области образования (NIEER) — никто не обращает особого внимания на то, готовы ли «выпускники» дошкольных программ к академическим успехам в детском саду и за его пределами.

Ситуацию трудно исправить, потому что оценка в этой области недостаточно развита и сильно оспаривается, а также потому, что многие педагоги дошкольного образования больше заботятся о некогнитивных элементах развития ребенка. Безусловно, особенно при работе с маленькими детьми, взрослые должны уделять внимание «всему ребенку» и различным потребностям развития. Тем не менее, в сегодняшнем контексте политики дошкольного образования самое важное — это эффективность программы в привитии молодым участникам основных навыков подготовки к школе, главным образом в когнитивной сфере.Ключевые атрибуты таких программ включают ясные цели, точные оценки и готовность быть оцененными по результатам, а также по качеству взаимодействия в классе, которое наиболее способно их достичь. Но большинство воспитателей дошкольного образования предпочитают не так смотреть на свою работу, а тем более на то, чтобы оценивать их работу.

Проблема Head Start
Нигде сопротивление дошкольного образования, основанное на учебных планах, стандартах и ​​оценках, не проявляется более отчетливо, чем в большой культовой федеральной программе для детей младшего возраста, известной как Head Start, наследство Линдона Объявление войны бедности Джонсоном в середине 1960-х.

В письме в Конгресс в феврале 1965 года LBJ охарактеризовал свое предложение как «программу подготовки к школе для 100 000 детей, собирающихся пойти в детский сад». Однако через несколько лет исследования стали предполагать, что эта программа на самом деле не очень хорошо готовила детей к обычной школе. В 1969 году Westinghouse Learning Corporation и Университет Огайо опубликовали первую крупную оценку и пришли к выводу, что, хотя Head Start делает похвальные вещи для нуждающихся детей посредством социализации и здравоохранения, его влияние на познание было нулевым, когда эти молодые люди переходили в начальные классы.

Это открытие положило начало продолжавшейся четыре десятилетия битве за то, как судить об эффективности Head Start и следует ли рассматривать ее как образовательную программу. Исследование за исследованием — включая всесторонние федеральные обзоры в 1985 и 2005 годах — снова и снова показывали, что воздействие на познание было слабым и временным. В ответ защитники и сторонники Head Start, а также растущие и организованные группы операторов и сотрудников программ все более решительно отрицали, что программа в первую очередь касается готовности к школе, и настаивали на том, что ее не следует оценивать как таковую.

Обеспокоенный тем, что участники Head Start выиграли от небольшого сокращения разрыва, несмотря на израсходованные почти 10 000 долларов из федеральных фондов на каждого из них, помощник секретаря по здравоохранению и социальным услугам (HHS) Уэйд Хорн предпринял в 2003 году амбициозные усилия по усилению дошкольных элементов программы и оценивать поставщиков на основе их когнитивных результатов. Это привело к тому, что Национальная ассоциация Head Start взбесилась.

Последовало много споров и показаний соперников. Старая гвардия программы победила, ее знакомые предположения были подтверждены, и реформаторы пошатнулись.Хотя последнее повторное разрешение Head Start на словах свидетельствует о роли программы в обеспечении готовности к школе, никакого реального механизма принуждения не осталось и, скорее всего, он будет восстановлен в ближайшее время.

Затраты и выгоды
Когда кто-то смотрит на федеральные программы, такие как Head Start, или программы штата, на которые оказывает давление Pew и его получатели грантов, неизбежна политическая дилемма: насколько важно расширять участие в услугах, последствия которых непредсказуемы и неровный или недолговечный? Это прекрасное занятие — дать детям толчок на пути к жизни. Но насколько это может быть приоритетом, когда недалеко от этого пути либо эти дети замедляются, либо другие набирают скорость (или и то, и другое), а преимущество перед экзаменом постепенно ослабевает?

Поистине универсальная программа, охватывающая всех 4 миллиона четырехлетних детей, будет стоить не менее 11,6 млрд долларов в год при низком бюджете и 57,8 млрд долларов в высокобюджетном дошкольном учреждении Перри. Включая трехлетних детей, эти суммы как минимум удвоятся. Если мы предположим всеобщее участие и выберем средние затраты — скажем, 9000 долларов на ребенка, что близко к сегодняшнему уровню Head Start и приблизительно равны средним расходам на одного ученика на государственное образование K-12, — затраты для четырехлетних детей составят около 36 миллиардов долларов в год.

Еще больше беспокоит этот расчет: поскольку 85 процентов четырехлетних детей уже участвуют в какой-либо программе дошкольного образования, целых 30 миллиардов долларов из этой суммы в 36 миллиардов долларов могут заменить деньги, которые в настоящее время тратятся — федеральными или государственные программы, частная благотворительность и оплата родителями из собственного кармана, при этом всего лишь 6 миллиардов долларов пойдут на услуги pre-K для детей, у которых в настоящее время их нет. И это если они будут участвовать. Поскольку никакая программа Pre-K не будет обязательной, по крайней мере, некоторые из семей, которые не подписываются сегодня, не пойдут завтра, либо потому, что они слишком неорганизованы, либо потому, что они действительно не хотят этого для своих дочерей и сыновей. .
Могут ли того стоить эти большие дополнительные государственные расходы? Наиболее драматические заявления об «инвестировании в детей младшего возраста» были сделаны экономистом Джеймсом Хекманом, который утверждает, что это фундаментально важная национальная стратегия для создания человеческого капитала, повышения производительности труда и сокращения расходов на социальное обеспечение. Его анализ широко цитировался сторонниками pre-K и, как мы читаем, серьезно воспринят президентом Обамой (предположительно, не только потому, что они оба из Чикаго). Однако важно отметить, что Хекман на самом деле ограничивается детьми из неблагополучных семей и что приводимые им доказательства основаны на анализе программ «теплицы» в стиле Перри. Хотя это может укрепить аргументы в пользу целенаправленных и высокоинтенсивных программ вмешательства для дошкольников, находящихся в крайне неблагоприятном положении, это мало что дает в пользу «универсального» аргумента.

Фактически, исходя из экономической отдачи, Хекман прямо заявляет, что его анализ привел к тому, что он отдавал предпочтение финансированию целевых программ Pre-K для малоимущих молодых людей, а не тех, которые зачисляют всех. В 2006 году он в своей статье в Wall Street Journal признал, что, поскольку «дети из благополучных семей получили значительные ранние инвестиции» от своих семей, «мало оснований для предоставления универсальных программ с нулевыми затратами.«Выполнение последнего, — пояснил он, — было бы неэффективным, дорогостоящим, расточительным из государственных средств и, вероятно, неэффективным для помощи бедным детям. По иронии судьбы, успех адвокатов в продвижении более универсальных программ дошкольного образования, вероятно, затемняет перспективы более интенсивных вмешательств в стиле Перри в жизнь самых нуждающихся детей и семей.

Что делать?
Общество явно заинтересовано в повсеместном совершенствовании своих человеческих талантов, а также в сокращении вредных и несправедливых пробелов в обучении и обеспечении того, чтобы у каждого был боевой шанс максимально развить свой интеллект и навыки.Тем не менее, не является очевидным тот факт, что общество имеет непреодолимый интерес к оплате дошкольного образования, за исключением случаев, когда оно явно и надежно выполняет одну или несколько из этих целей.

Если бы штаты взяли 4 миллиарда долларов, которые, согласно NIEER, в настоящее время они тратят на универсальные программы дошкольного образования, и сосредоточили бы их примерно на одной десятой четырехлетних детей, которые больше всего нуждаются в интенсивном дошкольном образовании, они бы нужно потратить около 40 000 долларов на ребенка. Это довольно приличная кошечка, которой достаточно, чтобы оплатить более двух лет обучения в дошкольном учреждении Перри или программирования в стиле Абеседариан. Даже при растяжении на весь период от рождения до пяти лет, он составил бы около 8000 долларов на ребенка в год, не затрагивая отдельные федеральные доллары на уход за детьми, используя ассигнования Head Start или другие текущие расходы государственного сектора на нуждающиеся дети (включая дополнительные «стимулирующие» доллары, которые могут оказаться постоянными, а могут и не оказаться).

Взглянув с этой точки зрения на выпуск дошкольного образования, можно начать представлять программы, которые действительно могут изменить жизнь молодых людей.Добавление 10 миллиардов долларов в год, предусмотренных президентом Обамой, умножит нынешние расходы.

Мощный чемодан для хорошо продуманных экспериментов и инноваций в этой области. Несмотря на все пилотные проекты, исследования и оценки, недостаточно достоверно известно о важнейших элементах эффективного дошкольного образования и о том, как сохранить этот эффект. Также необходимо больше узнать о ключевых элементах качества программы (можно надеяться, что сосредоточение внимания на результатах, а не на вводимых ресурсах), которые можно успешно воспроизвести и масштабировать. Никто еще не разработал идеальную программу Pre-K, и вполне вероятно, что разные подходы будут лучше работать для разных детей и обстоятельств. Поэтому со стороны государств глупо не пробовать различные конструкции и не оценивать их все.

Head Start также требует неотложного внимания, если политики серьезно относятся к дошкольным учреждениям. Несмотря на свою популярность, несмотря на миллиарды, потраченные на это, и несмотря на достойную работу, которую он выполняет по оказанию услуг нуждающимся детям, сегодняшний Head Start, если рассматривать его через призму дошкольного образования и готовности к детскому саду, представляет собой упущенную возможность.

В рациональном мире было бы гораздо более разумным — и стоило бы налогоплательщику гораздо меньше денег — капитальный ремонт Head Start (и предварительный Head Start, Early Head Start и т. Д.) С использованием существующих программ, которые уже нацелены, возможно, сосредоточив их еще более жестко на самых нуждающихся детях, заставляя их раньше начинать и длиться дольше, и настаивая на том, чтобы они делали упор на предварительную грамотность, словарный запас и другие навыки подготовки к школе. Такие программы будут проводиться основанными на стандартах, ориентированными на результаты, строго оцененными поставщиками, которые готовы быть оценены и сравнены с учетом готовности их выпускников к детскому саду.

Правильное начало работы — превращение ее в эффективную программу Pre-K для бедных детей — должно стать целью совместных усилий министра образования Дункана и секретаря HHS Кэтрин Себелиус. Он мог бы остаться отдельным предприятием, управляемым на федеральном уровне, как это было в течение четырех десятилетий, хотя, вероятно, он работал бы лучше, если бы штаты могли объединить программы и финансирование с их собственными интенсивными усилиями по программе Pre-K. Если Head Start останется отдельным, его образовательная эффективность (и другие результаты) должны быть тщательно оценены, как это сделал Уэйд Хорн при предыдущей администрации.

Но политику дошкольного образования нельзя проводить в вакууме. Почему выгоды, которые оно дает, позже рассеиваются, а пробелы, которые он сужает позже, расширяются, во многом связано с неизменной ситуацией в доме и районе. Но мы также должны с сожалением признать, несмотря на всю реформу системы образования K-12 последних десятилетий, жалкие, неэффективные школы, в которые все еще поступает большинство бедных детей, отсутствие достойного выбора среди школ и все еще широко распространенные слабые ожидания системы, слабые учебные программы , небрежная ответственность и плохо подготовленные, плохо оплачиваемые, безответственные и часто неопытные учителя.

Таким образом, обеспечение всех возможных успехов дошкольного образования, особенно для детей из малообеспеченных семей, является главным вызовом для политики и практики K-12. Но это не означает, что дошкольное образование следует доверять системам государственных школ. Сегодня эти системы не могут поддерживать даже свои собственные успехи, поэтому американские четвероклассники, как правило, имеют более высокие результаты, чем восьмиклассники, а старшеклассники успевают хуже, чем средние. Добавление еще нескольких лет к нынешнему мандату на общественное образование просто дало бы неэффективным школьным системам дополнительное время, чтобы возиться, в то же время более плотно запутывая дошкольное образование в сети школьной политики, споров о федерализме, бюрократической жесткости и групп интересов взрослых.

Дошкольное учреждение, организованное правильно, четко нацеленное и интенсивно организованное, с разумными когнитивными стандартами, критериями качества и оценками готовности, — это надлежащая работа воспитателей дошкольного образования и того, что уже является обширной индустрией дошкольного образования и ухода за детьми. Использование, сохранение и даже преумножение результатов такого раннего образования — это надлежащая работа системы начального и среднего образования, в дополнение ко всем другим серьезным проблемам, с которыми она сталкивается.

Честер Э.Финн-младший — президент Фонда Томаса Б. Фордхэма, старший научный сотрудник Гуверовского института и старший редактор Education Next. Эта статья взята из и адаптирована из книги «Перенаправить дошкольный джаггернаут» (Education Next Press, май 2009 г.).

Последнее обновление 2 сентября 2009 г.

Распечаток, мероприятий и уроков ко Дню труда (K-12)

День труда отмечается ежегодно в первый понедельник сентября. Признайте усердный труд американцев с помощью этих мероприятий в День труда, распечаток и планов уроков — идеально подходящих для возвращения в школу. Студентам будет интересно узнать об истории этого праздника. Объедините многие достижения американских рабочих в раздел о карьере, изобретателях, истории или экономике. Вы также найдете математические распечатки, уроки языкового искусства, занятия патриотическим искусством и многое другое!

Печатные формы

Планы уроков

День труда и экономика на связи

День труда и история связаны

Математические ресурсы

День труда, художественные мероприятия

Языковые занятия

Работа и карьера

Добро пожаловать | UCR для детей младшего возраста

Учебная программа Службы дошкольного образования UCR соответствует руководящим принципам, установленным Департаментом образования Калифорнии и Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста. Все наши программы аккредитованы Национальной академией программ для детей младшего возраста.

Учителя предоставляют соответствующий развивающий опыт в области математики, естественных наук, языка, искусства, музыки, моторики и социальных / эмоциональных навыков.Они используют различные учебные материалы, включая книги, головоломки, компьютеры и художественные материалы, а также регулярно пользуются игровым оборудованием на открытом воздухе. Учителя следуют ежедневному расписанию, составляют еженедельные планы уроков и ежегодно проводят две встречи родителей с учителями. Родители получают письменный отчет об успеваемости в конце каждого года.

Предлагаем завтрак, обед и утренние и / или полдники. Наша активная родительская ассоциация регулярно встречается для планирования семейных мероприятий и сбора средств. Студенты и исследователи приветствуются в ECS, где есть комнаты для наблюдения, которые также доступны для родителей.

Календарь событий 2020-21	Дата
Ориентация виртуального детского сада	2 сентября 2020
Развитие персонала ECS (Центр закрыт)	3-4 сентября
Праздник дня труда (центр закрыт)	7 сентября
Начало работы детского сада	8 сентября
Предварительная аттестация в детском саду и виртуальная родительская конференция	28 сентября — 2 октября
Виртуальная семья снова в школе	15 октября
День ветеранов (центр закрыт)	11 ноября
День изображения	ОТЛОЖЕН
Праздник благодарения (центр закрыт)	26-27 ноября
Виртуальные родительские / учителя конференции (детский сад)	7-11 декабря
Зимние каникулы	24 декабря — 1 января
Центр открывается заново	4 января
День повышения квалификации учителей (центр закрыт)	15 января
Мартин Лютер Кинг мл. День рождения (центр закрыт)	18 января
День президентов (центр закрыт)	15 февраля
Наблюдение за Цезаром Чавесом (центр закрыт)	26 марта
Проверка зрения	ОТЛОЖЕН
Неделя признательности учителям	3-7 мая
День повышения квалификации учителей (центр закрыт)	28 мая
День поминовения (центр закрыт)	31 мая
Продвижение детского сада	11 июня

Что мы знаем, насколько государственная политика согласуется или не согласуется с доказательной базой и что нам нужно знать о JSTOR

Дошкольное образование находится на стыке фундаментальной науки о развитии, политических исследований и анализа, а также прикладных дисциплин образования и науки о профилактике.Эта область стала одной из самых ярких областей научной деятельности с точки зрения связи между научными достижениями и теорией, дизайном программ, политикой и практикой в ​​классе. Но, несмотря на потенциальные связи между исследованиями и оценкой, с одной стороны, и разработкой программ, практикой и государственной политикой, с другой, существует слишком много ключевых областей, в которых государственная политика и практика недостаточно хорошо согласованы с базой знаний. Эти несоответствия, а также множество вопросов, возникающих в новых областях научного развития (например,g., связь между физиологическими или генетическими процессами и поведенческим развитием) и практическими реалиями (например, необходимость целенаправленного, интенсивного и эффективного профессионального развития учителей) указывают на области, в которых необходимы новые исследования. Цель этой монографии — предоставить анализ данных исследований в четырех основных областях работы в области дошкольного образования, выявить точки, в которых данные не совсем согласуются с государственной политикой или практикой, а также задать ряд вопросов для направления следующей волны. исследований в этой быстрорастущей области. Общие характеристики дошкольного образования, включая те, которые жестко регулируются политикой (например, возраст поступления или право на участие), и те, которые более напрямую связаны с результатами ребенка (например, качество взаимодействия в классе), сильно различаются в зависимости от условий и времени. Разумные данные свидетельствуют о том, что эти особенности также различаются в зависимости от семейных факторов. В результате получается картина, на которой слишком много детей и семей проваливаются через слишком много трещин и швов на слишком многих уровнях.Таким образом, даже в среде разработки политики и программ, в которой дошкольное образование ценится и занимает видное место, а признание необходимости ликвидировать пробелы и заделать швы растет, реальность указывает на хрупкую и уязвимую несистему, через которую проходят многие из наших самых хрупких и уязвимых граждане проходят. Демографические сдвиги окажут огромное давление на дошкольное образование и уход за детьми в Соединенных Штатах в ближайшие десятилетия — тенденция, которая наблюдается во многих штатах. Последствия для права на участие в дошкольной программе и зачисления в нее, наличия свободных мест, подготовки и поддержки персонала, а также ресурсов программы, таких как учебные планы, огромны.Совершенно очевидно, что черты дошкольного пейзажа — связи детских садов, дошкольных учреждений и школ; связи между семьями и взрослыми, которые учат своих детей; Возможности «системы» способствовать позитивному развитию детей, которые все больше различаются по расе, культуре, языку и экономическому положению, будут подвергаться огромному напряжению. Давление, оказываемое на этот контекст и эти отношения из-за явной изменчивости, присутствующей в детях и семьях, само по себе будет значительной угрозой для жизнеспособности способности дошкольного образования способствовать положительным изменениям в развитии.Неопровержимые доказательства хорошо контролируемых исследований показывают, что дошкольные программы оказывают длительное положительное влияние на когнитивное и социальное развитие маленьких детей. Доказательства получены из исследований программ ухода за детьми, программы Head Start и государственных школ с использованием широкого спектра исследовательских методов, включая эксперименты. Были обнаружены устойчивые положительные результаты для крупномасштабных государственных программ, а также для интенсивных программ, реализуемых в небольших масштабах, но даже некоторые из интенсивных небольших мероприятий были программами государственных школ.Некоторые данные показали отрицательное воздействие на социальное поведение, но отрицательные эффекты не были подтверждены экспериментальными исследованиями. Анализ затрат и выгод показал, что величина пособий очень велика по сравнению с затратами даже для очень дорогостоящих интенсивных дошкольных программ — в верхнем пределе, начиная с 3-летнего возраста, примерно 300 000 долларов на ребенка, зарегистрированного в программе. Расчетная экономическая ценность воздействия программы на развитие ребенка может быть значительной по сравнению с затратами, но это зависит от адекватного уровня эффективности программы. Экономическая выгода от ухода за ребенком для родительских доходов еще больше увеличивает отдачу. Дети из малообеспеченных семей обычно получают больше от хорошего дошкольного образования, чем дети из более благополучных семей. Тем не менее, успехи в учебе для детей из неблагополучных семей значительны, возможно, на 75% больше, чем у детей из малообеспеченных семей. Однако нет никаких доказательств того, что средняя дошкольная программа дает преимущества, соответствующие тому, что дают лучшие программы. В среднем несистемное дошкольное образование в Соединенных Штатах сокращает разрыв в успеваемости, возможно, всего на 5%, а не на 30–50%, которые, как показывают исследования, могли бы быть возможны в больших масштабах, если бы у нас были высококачественные программы.С точки зрения согласования политики с результатами исследований совершенно очевидно, что широкие различия в дизайне программ, моделях, учебной программе, укомплектовании персоналом, покровительстве, финансировании и уровне образовательных целей играют важную роль в разочаровывающих, хотя и статистически значимых, и в В этом смысле значимое влияние дошкольного образования на развитие ребенка. Эффективное обучение в дошкольном образовании требует умелого сочетания явного обучения, чуткого и теплого взаимодействия, отзывчивой обратной связи и вербального взаимодействия или стимуляции, намеренно направленных на обеспечение обучения детей, в то же время встраивая эти взаимодействия в классную среду, которая не является чрезмерно структурированной или регламентированной.Такой подход к обучению детей младшего возраста одобряется теми, кто выступает за более жесткие стандарты и больше обучения, и теми, кто выступает за подходы, ориентированные на ребенка, и он имеет сильные параллели в типах обучения и взаимодействиях учителя и ребенка, которые, как было показано, способствуют рост успеваемости учащихся в программах с добавленной стоимостью в K-12. Более того, качество обучения в определенной области содержания тесно связано с улучшением языка, математики и чтения. Эти исследования показывают, что дети могут достичь большего, если они получат более качественное обучение, которое конкретно учит целевым навыкам в манере, соответствующей уровню навыков детей, и обеспечивает обучение через позитивное, отзывчивое взаимодействие с учителем. Лучшие подходы к профессиональному развитию сосредоточены на предоставлении учителям (а) информации, необходимой для развития, о целевых навыках и прогрессе и (б) поддержки обучения, чтобы умело использовать учебные взаимодействия и эффективно реализовывать учебные программы. Такие подходы к профессиональному развитию позволяют учителям обеспечивать детей предметно-ориентированными стимулами в режиме реального времени, динамическими взаимодействиями, которые способствуют развитию у детей навыков, вовлекая этих детей в доступные учебные материалы или занятия.Эффективные средства поддержки профессионального развития позволяют напрямую проследить путь (и предполагаемые эффекты) вкладов учителей, вкладов детей и навыков детей. Свидетельства очень многообещающие, когда такая целевая, согласованная поддержка доступна учителям, повышение навыков детей может быть значительным — в среднем порядка половины стандартного отклонения и целого стандартного отклонения. К сожалению, дошкольные учителя редко сталкиваются с многочисленными полевыми примерами объективно определенной высококачественной практики, и они почти не получают возможности получить обратную связь о том, в какой степени их взаимодействие в классе и обучение продвигают эти области навыков. В настоящее время имеется очень мало свидетельств того, что политические рамки и ресурсы, которые должны направлять и поощрять профессиональное развитие и обучение работников раннего возраста, согласованы с наиболее многообещающими, основанными на фактах формами эффективного профессионального развития. Таким образом, неудивительно, что учителя с 4-летним или 2-летним дипломом не отличаются друг от друга существенно ни в своей практике, ни в успеваемости учащихся, и неудивительно, что появляются инвестиции в курсы и профессиональное развитие. так мало возвращаться к обучению детей.Наши выводы довольно просты и включают четыре основных момента. Во-первых, дошкольные учреждения, которые мы определили как программы, поддерживаемые государством (уход за детьми, Head Start, дошкольные учреждения, финансируемые государством), включают в себя такой широкий спектр потоков и целей финансирования, программных моделей, структуры и квалификации персонала и даже основных целей. (занятость или образование матери), что это нельзя понимать как единый или единичный аспект государственной системы поддержки детей. Более того, фрагментация этого образовательного пространства сильно затрудняет использование политических рычагов, которые могут способствовать улучшению и согласованности реальных моделей, с которыми сталкиваются дети.Во-вторых, несмотря на эту ошеломляющую изменчивость и фрагментацию, хорошо контролируемые исследования убедительно свидетельствуют о том, что посещение дошкольных учреждений может способствовать развитию и развитию навыков готовности к школе и может иметь долгосрочные преимущества для детей и общества. К сожалению, эффекты различных программных моделей весьма различны: некоторые из них довольно слабы и неэффективны, в то время как другие расширенные программы сокращают разрыв в достижениях почти вдвое. Совершенно очевидно, что программы, которые более ориентированы на образование и имеют четкие определения, оказывают большее влияние на развитие ребенка.В-третьих, для детей, посещающих дошкольные учреждения, важны особенности их опыта в этих условиях — в частности, способы, которыми взрослые взаимодействуют с ними, чтобы предоставить возможности, стимулирующие развитие. Аспекты, наиболее часто обсуждаемые как характеристики качества программ, регулируемые политикой (например, квалификация учителей или учебный план), оказывают на детей гораздо меньшее влияние, чем хотелось бы. В-четвертых, взаимодействие учителя и ребенка и эффективное выполнение учителями образовательных и развивающих учебных программ, как характеристики качества программы, являются центральными составляющими, ответственными за эффекты программы, но, по-видимому, не достигаются надежным образом при обычной подготовке учителя.Важно отметить, что такие аспекты качества дошкольного образования и опыта детей можно улучшить с помощью специального и целенаправленного обучения и поддержки, и это окажет ожидаемое влияние на обучение детей. Текущая государственная политика по уходу за детьми, Head Start и государственным pre-K не обеспечивает, чтобы большинство американских детей посещали высокоэффективные программы дошкольного образования. Некоторые вообще не посещают программу. Остальные посещают программы со слабым образованием. Дети в семьях со средним уровнем распределения доходов имеют наименьший доступ, но охват далеко не универсален даже для детей из бедных семей.Такое положение дел может иметь заметные и пагубные последствия для детей, семей и сообществ. Ее нелегко решить с помощью большего количества субсидий или более однотипных программ. Увеличение субсидий по уходу за детьми в рамках текущей политики на федеральном уровне и уровне штата вряд ли приведет к значительным улучшениям в обучении и развитии детей и может иметь умеренные негативные последствия. Увеличение государственных инвестиций в эффективные программы дошкольного образования для всех детей может принести существенные образовательные, социальные и экономические выгоды, но только в том случае, если инвестиции будут вкладываться в программы, в которых обучение является высокоэффективным.

Психологическая наука в интересах общества (PSPI) является дополнением к Психологическому Наука выходит три раза в год. Каждый выпуск содержит объемную монографию. представляя текущее состояние психологических исследований по актуальной теме социальная или политическая значимость. Отчеты PSPI создаются группами экспертов, представляющих диапазон текущих мнений по рассматриваемому предмету и, следовательно, для представления консенсуса поля.В отчетах PSPI рассматриваются следующие темы: ложные признания, последствия насилия в СМИ, половые различия в математике и достижения науки и терроризм.

Сара Миллер МакКьюн основала издательство SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей.Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит непрерывную независимость компании. Главные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

Home — Польша Местные школы

«Мы также будем тесно сотрудничать с сообществом и персоналом, чтобы иметь возможность получать отзывы и вопросы для обсуждения того, что важно для сообщества, что важно для персонала, школьного округа и совета директоров в следующем суперинтенданте, «сказал д-р.Эдвин Холланд, временно исполняющий обязанности суперинтенданта местных школ Польши.

Доктор Эдвин Холланд имеет тридцатилетний опыт работы в пригородных и сельских районах. На протяжении 13 лет своей карьеры он работал суперинтендантом в трех школьных округах в округах Кайахога и Саммит. В октябре доктор Холланд был назначен временным суперинтендантом Польским советом образования.

«Мой опыт работы суперинтендантом в финансировании школ и улучшении успеваемости учащихся дает мне необходимый мне опыт, и сообщество сможет использовать его, чтобы помочь улучшить и развить уровень передового опыта, которым славятся польские школы», сказал докторГолландия ». Я хочу иметь возможность поддерживать этот переход для правления и сообщества, пока мы получаем нового суперинтенданта ».

Доктор Холланд будет работать с Советом по образованию над разработкой плана поиска для найма следующего суперинтенданта. Доктор Холланд работал над несколькими поисками, чтобы занять ключевые руководящие должности суперинтенданта и казначея для школьных округов, а также участвовал в качестве кандидата в нескольких поисках. Доктор Холланд также планирует работать с персоналом и обществом, чтобы выяснить, что важно в поисках следующего суперинтенданта в Польше.Доктор Холланд надеется, что Совет по образованию сможет нанять нового суперинтенданта весной / летом 2021 года.

Когда дело доходит до прозрачности и подотчетности, оба фактора будут критическими факторами в поиске суперинтенданта. Округ будет обеспечивать прозрачную коммуникацию с общественностью о поиске суперинтенданта и о том, как округ поддерживается в течение всего переходного периода.

«Роль повышения подотчетности заключается в том, чтобы брать на себя ответственность за то, что необходимо делать добросовестно, но также потребность в прозрачности — это коммуникация», — сказал Холланд.«Информирование сообщества о том, как отдельный объект работает, как принимаются решения и как он повлияет и вызовет изменения в сообществе».

Доктор Холланд начал свою карьеру в сфере образования в качестве учителя общественных наук, а также был главным тренером по легкой атлетике и футбольным тренером. Он также работал директором средней школы в школе первого дивизиона.

«Учеба, легкая атлетика и искусство чрезвычайно важны для меня в образовании», — сказал Холланд.