Диагностика патриотического воспитания младших школьников: Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников

Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников

Диагностика уровня патриотического воспитания

Диагностика патриотических чувств – это неотъемлемая часть воспитательной работы учителя с учащимися, которая позволяет педагогу отслеживать качества гражданской ответственности каждого учащегося. Результаты диагностики являются материалом для построения развивающей работы в школьной среде.

Определение результативности и эффективности гражданского образования и патриотического воспитания школьников в виде конкретной оценки предполагает, всесторонний анализ этой деятельности с помощью различных методов и методик [15; 9˗12]. Для определения оценки результатов работы школы по патриотическому воспитанию – необходимо осуществить анализ важнейших сторон и направлений этой деятельности. В свою очередь такой анализ основывается на методике Леонтьевой М.Л.. Основное содержание и последовательность этой методики включает в себя следующие моменты:

  1. Сбор данных (информации) о состоянии патриотического воспитания, об эффективности проводимых мероприятий. Источниками данных могут быть: наблюдения и исследования педагогов, результаты бесед, опросов, анкетирования; результаты и выводы различных проверок, наблюдения и мнения научных руководителей школы.

  2. Обработка данных. Анализ проделанной текущей работы, мероприятий.

  3. Определение выводов об уровне и результатах патриотического воспитания в школе, формулирование конкретных задач и мер по их дальнейшему улучшению.

  4. Графическое представление основных результатов анализа (диаграммы, таблицы, схемы и т. д.).

Таблица 1

План мероприятий по Диагностике уровня патриотической воспитанности учащихся начальной школы

Сроки

Исследования

Ответственные

1

Определить уровень патриотической воспитанности учащихся начальной школы.

Диагностика

«С чего начинается Родина».

Сентябрь,

Январь,

Апрель.

Замдиректора по НМР,

классные руководители.

3

Выявить знания учащихся начальной школы по теме Родина.

Тесты по методике незаконченных предложений

1.Что такое Родина.

2.Достопримечательности нашей Родины.

Сентябрь,

Январь,

Апрель.

Замдиректора по НМР,

классные руководители.

4

Определить уровень патриотической воспитанности учащихся начальной школы.

Наблюдение педагогов.

Сентябрь,

Январь,

Апрель.

Классные руководители.

5

Изучить знания учащихся начальной школы по истории Родного края.

Беседа с учащимися по вопросам Истории Родного края.

Сентябрь,

Январь,

Апрель.

Замдиректора по НМР.

6

Изучение патриотических чувств родителей учащихся, особенности патриотического воспитания в семье.

Анкетирование родителей.

Анкета «Воспитание гражданина».

Сентябрь,

Апрель.

Классные руководители

Цель диагностики заключалась в выявлении уровня сформированности патриотизма на протяжении всего года.

Уровни организации процесса патриотического воспитания школы.

Высокий уровень. Процесс патриотического воспитания характеризуется активностью, целенаправленностью, высокой степенью организации, взаимодействия его субъектов, ритмичностью, сбалансированным использованием средств, форм, методов, технологий для достижения ожидаемых результатов. Субъект ˗ объектные отношения являются оптимальными, интересы воспитателей и воспитуемых совпадают, взаимоотношения достаточно гармоничны, мотивация в процессе совместной деятельности позитивная и устойчивая. Ожидаемый результат является достижимым.

Средний уровень. Процесс и патриотического воспитания характеризуется относительной организованностью, минимальной активностью, несбалансированным, непродуманным использованием форм, методов и средств для достижения ближайших задач. Перспективные и инновационные направления деятельности, как правило, отсутствуют. Субъект — объектные взаимосвязи нестабильны, интересы и устремления воспитателей и воспитуемых совпадают лишь частично, отношения неустойчивы, не имеют существенных основ. Позитивная мотивация в процессе совместной деятельности проявляется непостоянно и наряду с негативными моментами. Ожидаемый результат достигается не в полной мере, то есть частично.

Низкий уровень. Процесс имеет малоуправляемый, неорганизованный, стихийный характер. Взаимодействие между его субъектами отсутствует.

Субъект — объектные взаимосвязи формальны или отсутствуют. Позитивно-ориентированная мотивация в процессе деятельности не проявляется, вследствие чего ожидаемый результат не достигается.

Критерии и показатели патриотического воспитания.

Критерий «удовлетворенности». Данный критерий образовательной и воспитательной работой школы хорошо поддается эмпирическому изучению. В ходе изучения степени удовлетворенности участников образовательного процесса различными его сторонами изучаются мнения, оценки всех основных участников: учащихся, родителей и педагогов школы.

Таблица 2

Ценность выбранной диагностики

п/п

Цель диагностики

Методика

Сроки

Ответственные

1.

Определить степень удовлетворённости учащихся различным сторонам образовательного процесса в школе.

Методика изучения удовлетворённости учащихся учебно-воспитательным процессом

(разработана А.А. Андреевым).

Сентябрь,

Январь,

Апрель

Замдиректора, классные руководители.

2.

Определить степень удовлетворённости родителей

различным сторонам образовательного процесса в школе.

Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).

Сентябрь,

Январь,

Апрель.

Замдиректора, классные руководители.

3.

Определить степень удовлетворённости, отношение педагогов к различным сторонам образовательного процесса в школе.

Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением.

(разработана А.А. Андреевым).

Сентябрь,

Январь,

Апрель.

Замдиректора, классные руководители.

Критерий «факта» – факты участия школьников в организованных педагогами воспитывающих ситуациях (коллективных делах, мероприятиях, дискуссиях, беседах, клубах, объединениях и т.д. ).

Показатель − факт участия в мероприятии. Градация меры участия осуществляется как фиксация позиций «не участвовал в деле, мероприятии» ˗ символ «Н», «пассивный участник (слушатель, зритель)» — символ «У», «активный участник» — символ «А», «организатор» — символ «Ор».

Таблица 3

Методика меры фиксации соответствующих позиций

  1. Наблюдение педагога заполнение таблицы.

2. Фиксация уровня в действии. Пример: после спортивного соревнования школьники на выходе из спортзала выбирают шарики с символическими цветами: белый болельщик, синий – участник соревнований, красный – организатор.

Критерий «отношения» ˗ отношение школьника к данным воспитывающим ситуациям, к своему участию в них, к товарищам, коллективу, с которыми участвовал в ситуации.

Показатели: оценка школьниками ситуации (дела, мероприятии и пр.) как важного / не важного, нравится / не нравится, значимого для него/ не значимого и т.д.

Методики:

  1. Опрос учащихся. Постановка вопросов, требующих от школьников оценки своего отношения к соответствующим школьным делам и мероприятиям.

  2. Бальная система оценивания. Учащиеся оценивают мероприятие по семибальной шкале:

«7» — очень нравится

«6» — понравилось

«5» — скорее понравилось, чем не понравилось

«4» — весьма средне

«3» — скорее не понравилось, чем понравилось

«2» — не понравилось

«1» — очень не понравилось

Условия эффективности диагностики. Этапы проведения диагностики.

  1. Условие повторяемость – смысл любого измерения – сравнение двух и более срезов.

  2. Условие соответствия содержания и формы диагностических заданий возрастным особенностям школьников.

  3. Условие объективности. Уменьшение, насколько возможно, влияния на ответы, мнения, суждения школьников, вольных или невольных подсказок педагогов. Проведение диагностической работы в обычные рабочие дни. Отказ от проведения диагностик в случае экстремальных ситуаций, случаев, происшествий.

  4. Условие защищенности, безвредности ситуации и результатов диагностики для конкретных школьников. Для этого использование специальных приемов: анонимность, использование заданий, требующих минимальных «письменных усилий».

Целью нашего исследования явилось определение уровня патриотической осознанности у младших школьников.

Задачами явились:

  • выявление уровня сформированности гражданской идентичности;

  • определение отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью;

  • определение уровня сформированности когнитивной составляющей гражданской идентичности у младших школьников;

  • определение градации личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Исследование проводилось с участием учащихся 3 «б» класса, МАОУ «Гимназия №4» города Норильска, в количестве 24 человек. В исследовании принимали участие учащиеся третьего класса в возрасте от 9 до 10 лет. Количество детей – 24 человек. Из них 10 девочек и 14 мальчиков.

За основу была взята диагностика Леонтьевой М.Л. «Диагностика уровня сформированности патриотизма у младших школьников». Из предложенных автором списка вопросов, были взяты те, которые наиболее соответствовали задачам исследования. Данная модификация позволила оперативно, но достаточно информативно получить эмпирические данные. В начале и в конце исследования были проведены анкетирования. Анкета включала в себя вопросы закрытого типа, а так же по типу неоконченных предложений представляющие собой систему вопросов, направленных на выявление качественных или количественных характеристик.

Оценка результатов производилась на основе количественного и качественного анализа ответов детей.

Вопросы закрытого типа оценивались по 5ти – бальной шкале. Вопросы, требовавшие развернутого ответа – оценивались по полноте содержания, наличию фактологического материала. Вопрос на изучение мотивации к обсуждению патриотических тем оценивался по бинарной системе оценки.

Результаты анкетирования были обобщены по 5ти – критериям: общее представление о Родине, эмоциональное отношение к Родине, особенности мотивации при обсуждении патриотических тем, особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон в процессе патриотической работы, особенности речевого развития способствующее формированию патриотизма как ценности личности.

Анализ был оформлен по классу в целом, так и по каждому ребенку в отдельности. Полученные данные свидетельствуют о том, что в классе недостаточно развито: общее представление о Родине, эмоционально отношение к Родине, особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон в процессе патриотической работы, а также особенности речевого развития способствующее формированию патриотизма как ценности личности.

Рисунок 1. Результаты диагностики учащихся 3 «б» класса

Общее представление о Родине развито у детей в среднем на четыре балла. Большая часть детей знает название своей страны, своего города, улицы. Но учащиеся такие как, Григорий Б. и Егор М. затруднялись ответить на вопрос «На какой улице Вы живете», оставив пустую колонку.

При оценке эмоционального отношения к Родине, учащимся было необходимо ответить на ряд вопросов, отражающих отношение детей к вопросам касающихся родного города. Результаты детей такие как: Денис К., Максим Д., Матвей М., Ярослава М., Диана Н., Ростислав П., София Р., Ксения С., Синцов А., Глеб С., Степан Т. показали, что у них спокойно – положительное отношению к изучению нового материала о Родине. Эти дети не проявляли какой-либо активности на мероприятиях. То есть спокойно воспринимали информацию, которую доносила студентка.

Особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон в процессе патриотической работы у детей в среднем сформирован на четыре балла. Большая часть детей проявила устойчивые чувства восхищения, гордости и сопричастности при проведении мероприятий. Результаты Егора М. и Ярослава М. показали, что у детей была эмоциональная лабильность, то есть у детей часто менялось настроение при проведении мероприятий.

При оценке особенностей мотивации в обсуждении патриотических тем было видно, что каждый ученик в классе заинтересован новым материалом. Дидактический и наглядный материал был подобран так, что, в свою очередь, позволил повысить уровень заинтересованности учеников в классе на внеурочных мероприятиях.

Особенности речевого развития, отражающие сформированность патриотизма как ценности личности у детей в среднем сформированы на три балла. У половины детей из всего класса развита связная и контекстная речь, богат словарный запас, динамический поток речи, а так же они могут с легкостью общаться на патриотические темы. Однако, некоторые дети, такие как Ксения Г., Максим Д., Егор М., Тимур Ш. испытывали трудности при общении на патриотические темы. Затруднения в общении с детьми были видны, когда детям задавались вопросы «Что такое Родина?», «На какой улице ты живешь?», «Как ты понимаешь выражение «Малая Родина». Дети не могли четко сформулировать свой ответ и отвечали обобщенными фразами, типа «островок», «не знаю», «маленькая страна».

Таким образом, проведенная диагностика выявила ряд проблемных тем, затрагивающих патриотическое воспитание младших школьников. Ученики не знали определение слов «патриот», «Родина», «Малая Родина». А так же школьники испытывали трудности в общении на патриотические темы, такие как: символы России, на какой улице ты живешь, растения твоего края.

На основе выявленной проблематики нами был сформирован ряд мероприятий, направленных на расширение знаний детей о государственной символике Российской Федерации, истории Сталинградской битвы. А также было разработано праздничное мероприятие, приуроченное ко дню «Защитника Отечества».

Диагностика формирующихся гражданско-патриотических качеств у учащихся 1-2 классов

Диагностика формирующихся гражданско-патриотических качеств у

учащихся 1-2 классов

        

Благополучие и мощь Российской Федерации зависит, от граждан — людей, которые будут безраздельно любить свою Родину и стремиться к ее процветанию и развитию. Сегодня для России нет более важной идеи, чем патриотизм, а важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации является гражданско-патриотическое воспитание. Именно гражданско-патриотическое воспитание продолжает оставаться одной из наиболее важных проблем государства и современной школы.

Работу над воспитанием патриотизма и гражданственности лучше всего начинать с раннего детства, так как это самый сенситивный для этого период. Однако многие нравственные качества человека, а также гражданско-патриотические качества, формируются именно в школьные годы. Это является несомненной заслугой и целью учителей. В.А.Сухомлинский писал: «Как у маленького дерева, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине».

Для диагностики формирующихся гражданско-патриотических качеств у учащихся 1 и 2 классов мною были использованы анкета «С чего начинается Родина?», методика «Незаконченные предложения», метод индивидуальной беседы с каждым учащимся, методика «Я – патриот».

Первой проведенной диагностикой была анкета «С чего начинается Родина?» (автор: В.М. Хлыстова). Испытуемым предлагалась анкета, состоящая из десяти вопросов (См. в Приложении 1). Ответы на эти в опросы показывают, какие знания, представления о стране, своей семье и городе сформированы у учащихся 1-х и 2-х классов ГПД.

Оценивание гражданско-патриотических качеств у младших школьников по результатам анкетирования проводилось по полноте представлений о патриотизме. Поскольку полнота определяется показателем объема фактического знания, на основе проведенного анализа ответов учащихся были выделены следующие уровни:

1. 8-10 баллов – высокий уровень;

2. 5-7 баллов – средний уровень;

3. 0-4 балла – низкий уровень.

Следующей проведенной диагностикой была методика «Незаконченные предложения» (авторы: Е.В. Федотова, И.В. Скворцова). Она предполагала выявление объёма патриотических знаний младших школьников. Методика состоит из 13 незаконченных предложений (См. в Приложении 2), которые учащиеся должны дописать, так как они посчитают нужным. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учащимся. Вопросы задавались устно, а ответы записывались.

За правильный ответ учащийся получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 13. Затем по полученным учащимися баллам определялся уровень патриотической воспитанности по когнитивному компоненту:

11-13 баллов – учащийся обладает высоким уровнем знаний об Отечестве и малой Родине;

7-10 баллов – учащийся показал средний уровень знаний об Отечестве и малой Родине;

5-6 баллов – уровень патриотических знаний учащегося ниже среднего;

0-4 балла – низкий уровень патриотических знаний учащегося.

Третьим методом, который я использовала для диагностики гражданско-патриотических качеств, было проведение индивидуальных бесед с учащимися по предложенным ситуациям (автор ситуаций: В.С. Горбунов). Целью этих бесед было выявление эмоционально-чувственного отношения младшего школьника к своей семье, родному городу и своей стране. В ходе беседы учащимся были предложены три ситуации, целью которых было выявление отношения к своей семье, родному городу и Родине, установление эмоционального переживания через данные ситуации.

Ситуации, предложенные школьниками, в ходе индивидуальной беседы:

1. Мама несет из магазина тяжелую сумку. Сын гуляет с друзьями во дворе. Сын подбежал к маме, попросил что-нибудь вкусное и побежал гулять с друзьями дальше. А мама понесла тяжелые сумки домой, на 7 этаж. Как бы ты повел себя в такой ситуации? Почему?

2. Ты гуляешь по улицам родного города и видишь, что какие-то дети портят памятник павшим героям в годы Великой Отечественной войны. Как ты поведешь себя в этой ситуации? Почему?

3. Разговор о художественном произведении «Девочка из города» Л.Ф. Воронкова (Глава «Как девочка в синем капоре появилась в селе Нечаеве»). Как вы относитесь к девочке Вале? Почему женщина из села Нечаева решила оставить девочку у себя? Как жила деревня во время войны? Какие эмоции вызвал рассказ?

Оценивание проводилось по глубине эмоциональной реакции школьника на конкретную ситуацию и в соответствии с результатами беседы были выделены следующие уровни сформированности гражданско-патриотических чувств:

7-9 баллов – это высокий уровень;

4-6 балла – это средний уровень;

0-3 балла – это низкий уровень.

Последней проведенной диагностикой для выявления уровня формирующихся гражданско-патриотических качеств была методика «Я – патриот» (автор: Н. Бирюкова). С ее помощью я определила уровень патриотической воспитанности младших школьников по деятельностному компоненту.

Методика состоит из 20 вопросов (См. в Приложении 3). В качестве ответа учащимся предлагается выбрать один из трех вариантов ответов: «Да», «Нет» и «Не знаю». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому для чистоты педагогического эксперимента опрос учащихся проходил индивидуально.

Оценивание результатов проводилось по следующим критериям:

За ответ «Да» начислялось 2 балла;

За ответ «Нет» начислялось 0 баллов;

За ответ «Не знаю» начислялся 1 балл.

Количество баллов подсчитывалось, и определялась сумма баллов за ответы каждого участника исследования. Максимально количество баллов, которое можно получить, равняется 40. Затем, результаты переводятся в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности младшего школьника по деятельностному критерию:

1. 34-40 баллов (высокий уровень) – уважительное отношение к семье, дому и школе; присутствует желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины» и Отечества;

2. 22-33 балла (средний уровень) – патриотические качества личности проявляются только под контролем учителя; испытывает чувства привязанности и уважительного отношения к семье, дому и школе; выражает желание заботиться о других людях;

3. 14-21 балл (ниже среднего) – желание заботиться о других людях незначительное; активность при патриотической деятельности невысокая; историей страны и родного края интересуется только по заданию учителя; чувства привязанности и уважительного отношения к семье, дому и школе проявляет слабо;

4. 0-13 балла – желание заботиться о других людях практически не показывает; при патриотической деятельности вял и инертен; историей Отечества и родного края не интересуется; чувства уважительного отношения и привязанности к семье, дому и школе проявляется редко.

Критерии оценки гражданско-патриотических качеств обучающихся.

В итоге, на основе аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были взяты три уровня формирующихся гражданско-патриотических качеств обучающихся: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень: младший школьник проявляет активный познавательный интерес к прошлому и настоящему своего народа, своей семьи и своего Отечества. Знает некоторые сведения об истории своей страны, города, его достопримечательностях, знаменитых людях. Проявляет гордость за свое Отечество. Активно выражает готовность помочь другим людям и положительное отношение к миру, всему живому. Проявляет стремление к патриотической деятельности. Осознает себя гражданином и патриотом своей страны. Желает служить в армии. Уважает традиции других народов.

Средний уровень: младший школьник имеет представление об истории Отечества и родного края, о его природных богатствах и достопримечательностях. Историей родного края и страны интересуется только по заданию учителя. Гордость за Родину проявляется непостоянно. Характерна недостаточно высокая активность при патриотической деятельности. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие и сопереживание. Национальные традиции знает, но не стремится соблюдать. Не проявляет особого желания служить в армии.

Низкий уровень: младший школьник имеет лишь обрывочные и поверхностные сведения о прошлом своего народа, своей стране и культуре. Проявляет неустойчивый интерес к истории родного края и Отечества, его достопримечательностям. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. В патриотической деятельности участвует неохотно. Иногда наблюдаются проявления негативного поведения и отношения к окружающему миру. Служить в армии не желает. Не уважает традиции других народов.


Приложение 1.

Анкета «С чего начинается Родина?»

  1. Что такое Родина?
  2. Как называется твоя Родина?
  3. Как ты понимаешь выражение «малая родина»?
  4. Как называется твоя малая родина?
  5. Какие города России ты знаешь?
  6. Какие реки России ты знаешь?
  7. Какая птица изображена на гербе нашей страны?
  8. Какие цвета присутствуют на нашем государственном флаге?
  9. Назови самые известные памятники своего города?
  10. Какие стихотворения и песни о Родине ты знаешь?

Приложение 2.

Методика «Неоконченные предложения»

  1. Патриот – это …
  2. Настоящий патриот обладает качествами …
  3. Гражданин – это …
  4. Гимн – это …
  5. Флаг – это …
  6. 9 мая Россия отмечает …
  7. Президент Российской Федерации – …
  8. Какие интересные места есть в России, где ты хотел бы побывать? Я

хотел бы побывать …

  1. Любить свою Родину значит …
  2. Защищать свою Родину значит …
  3. Чем знаменит город Вязьма? Вязьма знаменит …
  4. Марки отечественных машин …
  5. Русские народные сказки …
  6. Русские писатели и поэты …

Приложение 3.

Методика «Я – патриот»

  1. Хотел бы ты знать о своем городе и стране больше?
  2. Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о своем родном городе и стране?
  3. Часто ли ты гуляешь по историческим местам своего города?
  4. Часто ли рассматриваешь город, когда гуляешь его улицам?
  5. Ходишь ли ты в музеи своего города?
  6. Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории своей «малой родины» и своей страны?
  7. Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного города»?
  8. Любишь ли ты читать о нашем городе, о нашей стране?
  9. Знаешь ли ты стихотворения, посвященные Отечеству?
  10. Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома и сады нашего города?
  11. Считаешь ли ты, что необходимо их беречь?
  12. Считаешь ли ты, что нужно следить за чистотой города?
  13. Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для этого места?
  14. Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в нашем городе?
  15. Участвуешь ли ты в них?
  16. Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, чтобы в будущем страна тобой гордилась?
  17. Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим людям?
  18. Любишь ли ты свою семью?
  19. Заботишься ли ты о своих близких?
  20. Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту?
Тест на тему: Диагностика гражданско-патриотического воспитания

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся.

Цель гражданско-патриотического воспитания: воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, гражданственности, патриотизма и моральности, способного к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.

Воспитанию чувства гражданской ответственности и патриотизма, привитию учащимся социально-значимых ценностей(долг, честь, гражданская позиция) способствуют различные формы воспитательной работы, такие, как беседы, встречи с ветеранами, уроки мужества, классные часы, традиционные мероприятия, посещение музея, спортивные соревнования.

Воспитательная работа школы направлена на создание особого воспитательного пространства, в котором созданы условия для активного приобщения ребенка к русским традициям и обычаям, к национальной истории и духовной культуре.

Таким образом, воспитательная работа в школе строится исходя из того, что результат воспитания мы видим в социальном развитии учащихся, предполагающем позитивное изменение в их взглядах, мотивах и реальных действиях.

Воспитание ребенка- непрерывный процесс и он включает в себя как учебное, так и внеучебное время.

Приоритетной задачей школы в данном направлении является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Для оценки качества воспитательной работы в школе возникла необходимость создания методики и программы оценки с описанием типичных показателей и признаков, которая позволяла бы конкретно оценивать цели воспитательного процесса, определять тактику и стратегию работы учителей, дифференцированно подходить к учащимся с разным уровнем воспитанности и обеспечивать индивидуальный подход.

Характеризуя воспитанность школьников, нужно исходить, прежде всего из целей обучения и воспитания.

Для создания и подбора методик по диагностике гражданско-патриотического воспитания были использованы базовые ориентиры:

  1. гражданское отношение к обществу;
  2. чувство патриотизма;
  3. правовое сознание;
  4. гуманное отношение к окружающим;
  5. бережное отношение к природе.

Диагностика  гражданско-патриотического                 воспитания  учащихся.

    1. Патриот- это…

  1. Я знаю важные даты истории моей страны:
  2. Я знаю важные даты истории моего поселка:
  3. Я могу назвать имена людей, которые прославили нашу Родину:
  4. Я могу назвать имена людей, которые прославили наш поселок:
  1. Мне нравится участвовать в таких мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию, как:
  2. Я испытываю чувство гордости за свою страну, когда…
  3. Я испытываю чувство гордости за свою школу, когда…
  4. Я считаю, что могу сделать для своей Родины:
  • сейчас-
  • в будущем-
  1. Я считаю, что гражданин нашей страны должен быть:
  2. Как бы ты оценил наличие у себя гражданско-патриотических качеств:

1  2  3  4  5  6  7  8  9  10

 

Учебно-методический материал на тему: Выявление уровня патриотического воспитания у воспитанников «СРЦдН» для несовершеннолетних. Методики Масловой Т.М.

Уровень патриотического воспитания и любви к своей малой Родине воспитанников с помощью представленных методик Масловой Т.М.

Методика №1 «Я – патриот»

Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).

Методика состоит из 20 вопросов (см. Приложение 2.1), половина из них – на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая половина – на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» — 2 балла;

«не уверен» — 1 балл;

«нет» — 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:

  • 85-100% – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины».
  • 55-84% – средний: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях.
  • 35-54% — ниже среднего: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя.
  • 0-34% – низкий: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется.

Методика №2 «Незаконченное предложение»

Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию).

Методика состоит из 17-ти незаконченных предложений (см. Приложение 2.2), которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учеником, руководитель эксперимента задавал вопросы и записывал ответы.

Критерии оценки:

За правильный ответ учащийся получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 34.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.

  • 85-100% – высокий уровень: знает историю «малой родины», знает все символы России и Петербурга.
  • 55-84% – средний: знает историею «малой родины», но не на высоком уровне; из символов России и Петербурга узнаёт лишь некоторые.
  • 35-54% — ниже среднего: историю «малой родины» знает поверхностно, из предложенных символов России и Петербурга узнаёт лишь незначительную их часть.
  • 0-34% – низкий: историю «малой родины» не знает, из предложенных символов России и Петербурга не указывает ни одного правильно.

Методика №3 «Мое отношение к малой родине»

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).

Методика состоит из 10 вопросов (см. Приложение 2.3). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» — 2 балла;

«не уверен» — 1 балл;

«нет» — 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 20.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:

  • 85-100% – высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
  • 55-84% – средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
  • 35-54% — ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
  • 0-34% – низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину».
Пакет диагностических и проективных методик. Диагностика учащихся начальной школы по патриотическому воспитанию «с чего начинается Родина».

Взято из: «Методики диагностики качества гражданского образования и патриотического воспитания учащихся основной школы». Авторы: Федотова Екатерина Викторовна

Научные консультанты:Скворцова Ирина Викторовна, зав. Центром гражданского образования УИПКПРО, к.п.н.;Табарданова Татьяна Борисовна, зав. НИЛ РИП Ульяновского ИПКПРО, к.п.н.

Цель: изучить уровень патриотической воспитанности учащихся начальной школы.

Основные показатели воспитанности патриотизма

Признаки и уровни формирующихся качеств.

1. Сформированность основных понятий «родина», «государство», «малая родина», «патриот», «служение Отечеству», символы России,Димитровграда .

3 – знает и может объяснить все основные понятия;

2 – объясняет понятия не полностью;

1 – в объяснении понятий допускает ошибки.

2. Сформированность патриотических чувств: любовь к родине, гордость за свою страну и др., сопереживает и испытывает гордость за свой поселок, семью, школу.

3 – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим, знает героев и великих людей, сопереживает историческим событиям;

2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших, проявляет интерес и сопереживание к историческим событиям, людям;

1 – не интересуется историей страны, нет эмоциональной взаимосвязи с основными понятиями.

3. Сформированность чувства любви к своей малой Родине.

3 – знает теорию и культуру родного края, уважительно и с любовью отзывается о ней; любит и бережет природу, уважительно относится к людям села;

2 – интересуется историей и культурой родного края, любит природу, участвует в деятельности по ее охране под руководством учителя, приветлив с жителями села;

1 – не проявляет особого интереса к истории и культуре родного края, не бережет природу, бывает неуважителен к своим землякам.

4. Служение своими силами.

3 – участвует в делах на службе малому Отечеству при организации и поддержке учителей, проявляет инициативу при организации дел;

2 – участвует в организованных другими делах на службе малому Отечеству;

3 – неохотно принимает участие в делах служения малой родине.

5. Забота о своей школе

3 – активно участвует в делах класса, школы, проявляет инициативу, привлекает других;

2 – участвует в делах класса и школы;

1 – в делах класса участвует при побуждении.

Расшифровка показателей:

«3» — высокий уровень сформированности патриотического сознания, патриотических чувств, проявление гражданской активности;

«2» — хороший уровень;

«1» — низкий уровень.

Диагностика проводится выборочно (2 кл, 4 кл) При проведении диагностики используются следующие формы:

  • наблюдение педагогом;

  • лист самооценки качеств личности;

  • анкетирование;

  • ассоциативный тест;

  • рисуночный тест;

  • беседа;

  • мини-сочинения.

Патриотическое воспитание младших школьников

Патриотическое воспитание младших школьников

в урочной и внеурочной деятельности

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения обретает сегодня особую значимость. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью.

Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности.

Актуальность формирования чувства патриотизма в младшем школьном возрасте нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики:

  • любовь к своему народу, краю и Родине;

  • уважение и принятие ценности семьи и общества;

  • любознательность, активность и заинтересованность в познании мира и т. д.

Освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно, в частности, иметь и личностные результаты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю отечества, осознания своей этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества и другое.

Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны, отзывчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностной актуализации в нем. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень сильны и ярки. Это позволяет задерживать их в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в воспитании патриотизма.

В современном понимании патриотизм — это многовариантное понятие, трактующееся всеми неоднозначно и имеющее много различных определений. Патриотизм (от греческого слова patris – отечество) – это стойкая гражданская позиция, гордость за свою страну и трепетное уважительное отношение к ее истории.

Я как учитель начальных пришла к выводу, что именно патриотизм включает в себя все направления воспитательной деятельности в начальной школе. Вот какое пространство для воспитательной работы с младшими школьниками я определила.

П – права и обязанности граждан;

А – активный образ жизни

Т – толерантность

Р – радость открытий и познаний

И – изучение истории своего народа

О – ответственность

Т – трудолюбие

И – искренность

З – здоровый образ жизни

М – мужество, милосердие

Таким образом, цель работы по воспитанию патриота страны – это развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

Задачи патриотического воспитания младших школьников включают:

  • формировать понятия о большой и малой Родине, первоначальные знания о её истории, исторических личностях;

  • бережного отношения к жизни и ко всему живому;

• прививать трудовые навыки, воспитывать уважительное отношение к труду другого человека;

• воспитывать уважительное отношение к общественной собственности, к собственности другого человека;

Система работы по патриотическому воспитанию включает в себя четыре основных компонента:

  • Патриотическое воспитание в системе уроков. Урочная деятельность.

  • Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности.

  • Патриотическое воспитание в рамках работы с родителями.

  • Участие в мероприятиях различного уровня.

В работе использую различные технологии: исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории города, поселка, семьи, проектная деятельность.

Формы работы самые разнообразные: деловые игры, классные часы, встречи с интересными людьми, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинги, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.

Всю работу по патриотическому воспитанию младших школьников в рамках основных компонентов веду по следующим направлениям:

  1. Историко – краеведческое и экскурсионное направление – система мероприятий, направленная на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков, исторической ответственности за происходящее в обществе.

— Поездки в различные города России.

— Экскурсии в города с целью знакомства с памятниками, площадями, историей их создания.

Выполнены работы детей – Проекты «Моя малая Родина», «Улицы моего села», «Мое многонациональное село».

2. Гражданско-правовое направление – формирование гражданской позиции.

По этому направлению проводятся беседы «Конституция России и права человека», «Символы России», «Праздники России».

Мои дети стали участниками районного мероприятия «Умники и умницы»

В этом учебном году участвовали в акции «Письмо солдату».

3. Литературно-музыкальное направление, отвечающее за духовное становление личности ребёнка. Воспитание идёт исподволь, от эмоционально – образного содержания произведения, от переживания детей.

В первую очередь, помогают нам в этом направлении произведения устного народного творчества: пословицы и поговорки, былины, сказания и жития.

На произведениях классиков учимся любить и охранять родную природу, гордиться за свою Родину, восхищаться подвигами героев, сопереживать им и трепетно относиться к близким и окружающим людям.

Эмоциональный настрой учащихся усиливается при изучении литературного произведения, если сопровождается через прослушивание музыкальных произведений (классика для детей, русские народные песни, сказки).

Были проведены следующие мероприятия: библиотечный час, посвященный произведению Василий Теркин , внеклассное мероприятие «Я – будущий солдат», классный час «Мой папа солдат».

4. Физкультурно-оздоровительное направление ориентировано на развитие силы, ловкости, выносливости и здоровьесбережения.

Кроме уроков физической культуры, на которых проходит разучивание русских и коми народных игр, дети с удовольствием участвуют в «Днях здоровья» , «Весёлых стартах», «Зарничка», «Походы выходного дня», «Прогулки на лыжах» и т.д.

5. Экологическое направление – воспитание любви к природе, защите её от загрязнения.

Больше всего ребятам нравятся сезонные экскурсии- прогулки «У природы нет плохой погоды». Учимся любить и беречь красоту родной природы, знакомимся с многообразием родной природы.

Дети участвуют в акциях «Посади дерево!», «Живи, Земля!», изучают лекарственные растения своего края.

6. Трудовое направление – привитие трудовых навыков. Учащиеся знакомятся с профессиями своих родственников, рассказывают об этом на классных часах, задумываются над вопросом «Кем быть?», учатся уважать труд старших. Дети узнают о службе пап в армии, готовят для них подарки.

Выполнены проекты на тему: «Все профессии важны, все профессии нужны». Проводили совместно с родителями экскурсии на предприятия села.

А как же без трудового десанта! Приняли участие в ежегодной акции «Земля – наш дом, не будем мусорить в нем!» не оставляет никого в стороне.

7. Семейное направление – утверждение нравственных ценностей в сознании детей через духовное возрождение семьи и овладение опытом предшествующих поколений. Естественно, что вся работа ведется в тесном сотрудничестве с родителями обучающихся.

Ребята изучают историю своей семьи, составляют родовое древо своей семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив. Выполнены проекты «Моя семья», «Читаем всей семьей», «Традиции моей семьи».

Воспитание граждан и патриотов своей Родины – процесс длительный, требующий настойчивости, последовательности и большого терпения. Решить эту задачу за 4 года не представляется возможным. Впереди ещё долгие годы школьной зрелости. Но главное закладывается в раннем детстве и мы, учителя начальных классов, «упражняем детей в этом священном чувстве».

Работа по теме «Патриотическое  воспитание младших школьников через урочную и внеурочную деятельность» помогает мне воспитывать ученика, который соответствует модели выпускника начальной школы:

  1. коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям:

  2. честен, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;

  3. способен к сознательному управлению своим поведением;

  4. обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой.                                         

«Патриотическое воспитание младших школьников»

МБОУ БОЛЬШЕВЯЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ

Патриотическое воспитание

младших школьников

Учитель: Зубкова Н.А.

Патриотическое воспитание младших школьников

Любовь к Отчизне и любовь к людям — это два быстрых

потока, которые, сливаясь, образуют могучую реку патриотизма.

В. А. Сухомлинский

Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей Родине.

Это гораздо больше. Это — сознание своей неотъемлемости от Родины

и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.

А. Н. Толстой

Россия без каждого из.нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись.

И. С. Тургенев

Кто такой патриот? Дадим определение этому понятию.

Слово патриот произошло от греческого patriotesчто в переводе означает «земляк». Часто мы слышим его на уроках патриотического воспитания, встречаем в литературных произведениях, теле- и радиопередачах.

Патриот — это человек, который любит свою Родину, готов на подвиги во имя Отечества и предан своему народу.

Патриота отличает намерение защищать интересы своей страны и людей, живущих в ней, бережное отношение к родному дому, улице, городу. Соблюдение законодательства страны, труд во благо Отечества, бережное отношение к родному языку и культуре.

Патриот — это человек, который чувствует единение со своими соотечественниками. И проявляется оно не в хулиганских действиях, совместных попытках оскорбить иные народы, их чувства, ценности или религию, а в совместных попытках сделать жизнь в стране лучше, работой над спокойным и счастливым будущим детей и внуков.

В толковом словаре С.И.Ожегова «патриот – это человек, проникнутый патриотизмом, человек, преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь».

Воспитание патриотической личности – одна из важных задач педагогики. Проблема патриотического воспитания наиболее актуальна в наше время. Россия – страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам всегда были свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной ценностью всегда был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.

В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания стала более заметной. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением. Поэтому всё острее встаёт вопрос о повышении уровня патриотического воспитания. Необходимо воспитывать, начиная с младшего возраста, доброту, ответственность, чувство собственного достоинства, гражданственность.

Чтобы стать патриотом, не обязательно быть героем. Надо любить свою Родину, свой народ, гордиться его прошлым и настоящим, быть готовым разделить с ним радости и невзгоды и в трудные минуты быть готовым защитить свою Отчизну.

Для того чтобы у наших детей появилось желание ощущать себя гражданином Отечества, появилось чувство ответственности за свое будущее, недостаточно только учебных занятий, на которых приобретаются знания, нужна система учебной деятельности и внеклассной работы, основанная на сотрудничестве учителей, учеников, родителей и общественных организаций. Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Патриотическое воспитание младших школьников позволяет с раннего возраста сформировать правильное отношение детей к своей стране – умение ценить и уважать события прошлого и современные достижения нашего народа. Все это поможет вырастить поколение, готовое к подвигу, готовое отстаивать интересы своей страны. Патриотизм имеет характерные черты – верность, терпимость, законопослушность, трепетную любовь к родной природе.

Основным средством воспитания настоящего патриота является включение учащихся в разнообразные виды деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения. Патриотическое воспитание начинается с первых дней учёбы в школе.

Мы хотим жить в процветающей, богатой стране, хотим, чтобы нам было хорошо, чтобы мы ни в чём не нуждались. Для этого нужно воспитывать подрастающее поколение патриотами своей Родины. Надо, чтобы они любили свою семью, тот уголок, где они родились и выросли, то государство, которое заботится о нынешнем будущем своих граждан.

В детях надо воспитывать уважение к своей Родине и её традициям, юные граждане должны изучать историю своей страны на лучших примерах своих соотечественников разных времен.

Если будут такие люди, они сделают всё для процветания нашей России. Патриотическое воспитание формирует такие нравственные качества, как: любовь к родному краю, желание видеть родной город хорошеющим и процветающим, любовь к своему народу и к семье.

Работа по патриотическому воспитанию школьников должна вестись не эпизодически, а ежедневно, системно.

Определим основы патриотического воспитания.

Основы воспитания патриотизма у младших школьников

Целью патриотического воспитания является:

  • становление ребенка в качестве свободного гражданина своей родной страны;

  • постепенное развитие чувства возможной сопричастности к судьбам Отечества;

  • развитие высокого чувства гордости за собственную страну и народ.

Цель воспитания патриотизма определяет следующие задачи:

  • воспитание у школьников чувства личного самоуважения через его добродетельные поступки, проявление любви и уважения к членам семьи, почтительное отношение к старшему поколению;

  • формирование объективного представления о личном окружении человека, умения подать себя правильно в обществе на основе принятых норм;

  • через проявление интереса к собственной семейной истории, ее личным традициям,  уважение к прошлому страны формировать любовь к своей малой родине, а также ответственность за ее будущее.

При решении  задач патриотического воспитания любому педагогу необходимо выстраивать свою работу на основании следующих условий и индивидуальных особенностей младших школьников:

  • учет актуальности подаваемых знаний для детей указанного возраста;

  • воспитательный процесс должен носить непрерывный, систематический характер;

  • к каждому ребенку необходимо подбирать индивидуальный подход с учетом его личных особенностей;

  • разнообразные виды деятельности должны использоваться им на основании возрастных особенностей младших школьников.

Учитель на своём примере показывает, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники. Наставник должен интересоваться тем, что происходит в его стране, что ожидает её в будущем. Если учитель на деле, а не на словах любит свою страну, то дети ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло. И формирование их должно вестись по следующим направлениям.

Основные направления патриотического воспитания в школе.

Духовно-нравственное.

Цель направления: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодёжи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооружённой защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятия физической культуры и спортом, формирование опыта служения Отечества и готовности к защите Родины.

Знание функций учебного процесса в системе патриотического воспитания учащихся помогает учителю в постановке целей урока, при отборе материала с патриотической направленностью, в определении методов и форм организации деятельности учащихся, то есть тех важнейших элементов, без которых урок или мероприятие не обеспечивают решения поставленных задач. Реализация функций учебного процесса в патриотическом воспитании требует соблюдения принципа единства содержательного и процессуального.

Каждому учителю нужно принять во внимание основные направления работы, которая ведется в младших классах с целью формирования у них чувства патриотизма.

Направления воспитательной работы:

  • проведение специальных классных часов, бесед о родном крае;

  • сбор необходимых материалов и подготовка выступлений о стране, о родном крае;

  • тематические экскурсии, коллективное и индивидуальное выполнение простых проектных и исследовательских работ;

  • ведение начальных уроков истории;

  • проведение конкурсов декламации поэтических стихов, различных творческих конкурсов.

Патриотизм на самом деле является  той мощью, которая способна свергнуть все преграды на своем пути, заявить всему миру о нашей стране с глубоким уважением. Именно поэтому одно из приоритетных направлений воспитательной работы в начальной школе является нравственно-патриотическое воспитание.

Особенности национально-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в современном образовательном процессе

:

? ? ? , 4.? ?

:

Патриотическое воспитание — это сфера духовной жизни, которая пронизывает все знания, поступки, стремления, которые любит и ненавидит образовавшегося человека.

В.А.Сухомлинский

Патриотизм (от греч. Слова patris — родина) — это стойкое гражданство, гордость за свою страну, уважительное отношение к своей истории, чувство преемственности с внешним миром, стремление сохранить и приумножить богатство своей страны.

Сегодня в большинстве школ патриотического воспитания понимают, как определенные специальные меры ориентированы на важные для нации государственные цели.

Патриотическое воспитание как внедрение молодого поколения в демократические ценности (гражданское) общество предполагает формирование его основ гражданской культуры [6, 17].Гражданская культура — это глубокое понимание их принадлежности к тому или иному государству, чувство гражданского достоинства, ответственности и долга, умение решительно защищать социальные и национальные цели в трудных ситуациях. Но тем более нам нравится идея В.А.Сухомлынского, которую подчеркивают воспитывать благородную любовь к своей родине — это готовить детей к простой, обыденной, повседневной работе и относиться к этой работе как к патриотической деятельности, к работе на благо, во имя Украины.

Патриотическое воспитание — процесс целенаправленного, систематического, организованного и систематического воздействия на сознание и поведение молодежи чувства любви к Родине через воспитание высоких гражданских, нравственных, психологических, профессиональных и физических качеств, необходимых для реализации интеллектуального и творческого потенциала на благо всестороннего развития общества, обеспечения безусловной готовности к защите Родины.

Патриотическое воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса и является планомерной и целенаправленной деятельностью государственных органов и общественных организаций, формирующих граждан с высоким патриотическим сознанием, любовью к Украине, готовностью выполнять гражданские и конституционные обязанности. Патриотическое воспитание на основе национальной истории и национальной культуры. Национально-патриотическое воспитание учеников начальных классов осуществляется в процессе преподавания и изучения обоих основных ценностных компонентов путем составления содержания предметов, отводя соответствующее место «взаимодействующим действиям», как в классе и после школы; гуманизация отношений в системе «учитель-ученик»; учитель использует демократический стиль общения со студентами; создание условий для творческой самореализации каждого человека.



В ранние школьные годы важно формировать у ребенка способность учиться как член семьи; семейные, детские группы; как студент, житель города или села; Воспитывайте в ней любовь к дому, земле, улице, своей стране, ее природе, родному слову, жизни и традициям. В начальной школе социальная и гражданская компетентность как ключ является междисциплинарной и интегрирована во все сферы образования и направлена ​​на социализацию, приобретение гражданских навыков, соблюдение социальных норм и правил.Патриотическое воспитание младших школьников на уроках украинского языка через реализацию социокультурного контента. В частности, при изучении раздела «Язык и речь» студенты должны обращать внимание на богатство и звучность украинского языка, дети осознают его красоту, пробуждают любовь к его словам, желание изучать украинский язык.

В 3-4 классах следует объяснить важность украинского языка независимого государства независимой Украины, роль украинского языка как государственного.Формируя культуру общения, целесообразно обогатить вещание младших школьников украинскими апелляционными формами и формулами речевого этикета, пробудить интерес к происхождению этих формул, показать их связь с национальными традициями и обычаями украинского языка.

В процессе выработки правил использования заглавных букв в своих именах следует сосредоточить внимание студентов на применении этого правила при записи названия нашей страны, ее столицы, родного города или деревни, рек, морей, гор и других географических названий Украины. ,Это ценное для патриотического воспитания изучение текстов происхождения этих имен, красоты и уникальных достопримечательностей Украины, исторического прошлого нашей страны и ее знаменитых людей (писателей, художников, исторических деятелей, спортсменов, актеров, художников и т. Д.) , Большое место на уроках украинского языка должно занимать использование небольших форм фольклора — загадки личилок, мирылок, поговорки и пословицы, народные знаки, отрывки из сказок, детские стишки, колыбельные, колядки, колядки, веснушки и т. Д.призвания. Реализуя свой образовательный потенциал, мы должны объяснить детям, что богатство и разнообразие народного творчества показывает мудрость и талант украинского народа, а знания и бережное отношение к ним обеспечат сохранение богатства для будущих поколений. Текстоцентрический принцип преподавания украинского языка создает возможности для использования разнообразных учебных текстов и поучительного контента. Через тексты (анализ их содержания) следует воспитывать детей младшего школьного возраста о любви к своей земле и своей родине, уважении к национальным традициям и характеру украинского народа, уважении к людям других национальностей, их обычаям и традициям, гордости известных людей. Украины, бережное отношение к ценностям и наследию нашей страны.



С учетом вышесказанного основными компонентами уроков украинского языка и литературных чтений должны быть образовательные беседы, познавательная информация об Украине, ее людях и связанных с ними событиях, составление устных и письменных текстов на патриотическую тематику, подготовка и презентация. из проектов мессенджеров патриотического содержания (например, написание сочинений своих соотечественников, прославивших родину, писем поддержки своих сверстников, находящихся в зоне АТО, поздравительных открыток защитников Отечества) и других.Поэтому основной целью национально-патриотического воспитания в начальной школе является развитие у детей младшего школьного возраста навыков свободного использования коммуникативных целей в устной и письменной форме на украинском языке.

Большая образовательная роль украинского фольклора, включая детей, а также художественные произведения для детей младшего школьного возраста. Здесь уместны тематические занятия по украинскому языку: «Святая родная речь», «Слово Шевченко» и другие. На уроках математики национально-патриотическое воспитание происходит косвенно через математическую проблему лиги.

На уроках русского языка должна быть усилена украиноведческая составляющая перевода произведений украинских писателей и поэтов на русский язык. Преподавание предмета «Я в мире» направлено на социализацию младшего студента, его патриотическое и гражданское воспитание. Наиболее образовательным направлением под названием контент-объект является развитие у студентов важнейших для украинского народа ценностей: патриотизма, социальной справедливости, примата духовного на материальном, гуманизма, трудолюбия, взаимоуважения; воспитание ребенка в собственном «я», веры в свои способности, таланты, способности; воспитание творческой, социально активной личности, способной экономно относиться к природе, миру, вещам самому, другим людям понимание смысла жизни как высшей ценности.

Украина, ее государственная ценность, развивают гражданский смысл, поведенческие стандарты — эти элементы контента имеют первостепенное значение, определяющие цель программы. Выдающиеся деятели, успешные люди, патриотично спроектированные, способные преодолевать жизненные трудности и идти к нашей цели, стать образцом для разработки собственных жизненных стратегий студентов.

Содержание программы отражает следующие типы предметных знаний, которые являются результатом обработки получения гражданских ценностей:

— О мире во взаимосвязи компонентов «Я — человек», «Человек среди людей», «Человек в обществе», «Человек и мир»;

— методы познавательной и практической деятельности, устанавливающие необходимость знать государственный язык, уважать государственные символы;

— Обучение поведению, которое соответствует законодательству Украины, с учетом интересов и потребностей граждан, обеспечивая уважение и понимание между людьми;

— Знание норм оценки отношения к жизни (студент признает критерий измерения патриотических поступков, аргументирует пользу гражданских действий, таких как участие в волонтерской деятельности и т. Д.).

В классе «Природные» образовательные цели связаны с ознакомлением украинцев с традициями уважения к природе, любви к родной земле, Родине. В классе «Трудовое обучение» дети изучают традиционные народные промыслы в Украине, учатся изготавливать бумажные украшения сюжета разных регионов Украины, украшают изделия техникой вышивки.

В классе «Музыкальное искусство» учащиеся имеют возможность ощутить красоту украинской народной музыки, понять интонационные черты украинской музыки, люди почувствуют национальную идентичность, общую и разную музыку разных народов.Основная цель курса «Изобразительное искусство» — формирование у школьников культурного чувства, основ национального и гражданского сознания. Предлагаем конкурсы детских изобразительных произведений «Слава украинским военным», «В мире есть страна лучше Украины» и другие. Для эффективного формирования национального образования учащихся начальных классов существуют: восприятие учениками знаний об украинской культуре; использование преподавателем этнологии в классе и в школьное время эмоционального и эстетического фона; создание ситуаций эмоционального опыта, обучение учащихся умению устанавливать национальные ценности, осознание знаний о национальной украинской культуре, ориентация на ребенка на положительные результаты освоения определенных национальных ценностей в семье и в школе.Предлагается практика проведения учебных часов в виде: встреч с добровольцами-комбатантами, семинаров с участием детей и родителей по изготовлению сувениров для солдат украинской армии.

Целесообразно реализовать образовательные проекты: «Родина, где мы живем, зовемо Украина», «Я и моя семья», «Моя маленькая родина». Проводить тематические учебные часы, дискуссии на темы: «Знаменитый украинец», «Казаки род никогда» и другие. Конкурсы рисунков, амулетов, организация рисунков и написание писем солдатам АТО.Акцент в воспитательной работе перенесен на студентов, осваивающих народные традиции, суть украинских обрядов, народных гуляний, легенд, традиций, обычаев и других. С раннего детства преобладает творческое мышление детей, наиболее типичная форма таких видов деятельности: ситуативно-игровая игра, ролевая игра, игра-инсценировка, инсценировка, игра, беседа, путешествие, экскурсия, игровой коллектив, творческая панель, беседа , тематическая тетрадь, утро, праздник, устный журнал, групповой бизнес, дизайн-альбом, воображаемое путешествие, конкурсы, игры, школьная вежливость, демонстрация, сюжет, моделирование, викторина, выставка рисунков, опера- рейд, ярмарка, ролл-сообщения, благотворительные акции, моменты с искусством, часом наблюдения, часом восхищения, спортом, казачьим развлечением, театром, кукольным театром, ведением студенческой группы хроники, веселыми стартами, эстафетой, уходом за растениями и животными.

Самое глубокое влияние на развитие патриотических чувств и эстетических факторов. Эти факторы формируют основную психологическую приверженность правам нации, привлекаемой к ее духовным сокровищам.

Народное искусство — мощное средство нравственного воспитания молодежи. Поэтому использование детей для изучения различных областей народного творчества не теряет своей актуальности, а наоборот, имеет в настоящее время особое значение. Изучение творческого наследия людей прошлых достижений и идеальное отслеживание художественного процесса сегодня — это путь знаний от традиции к инновациям.Декоративно-прикладное искусство как часть народного творчества имеет глубокие связи с историческим прошлым, передается из поколения в поколение и обогащает его новыми элементами. В связи с этим декоративная работа является не только производством художественных изделий, но и мощным средством художественно-эстетического воспитания личности.

Народное и прикладное искусство — неиссякаемый источник культуры народа, который обладает уникальными возможностями влиять на формирование личности и ее национального мировоззрения, характера, глубокой духовности.Благодаря своему декоративному искусству, которое является вечным сокровищем нравственных и духовных достижений народа и отражает стиль различных эпох, регионов, хранит богатые бессмертные традиции, узнает историю, идеологию, нравственные качества наших предков, их героическую борьбу за независимость В нашей стране сформировались основы культурного духовного богатства украинского народа. Народные промыслы, присущие особому качеству, представляют художественный гений, вечное стремление украинской нации, впрочем, универсальную и многосистемную культуру.

Декоративно-прикладное искусство подразделяется на виды для определенной цели предмета — мебель, обувь, столовые приборы, изготовление техники — вышивка, роспись, вязание, материал — дерево, текстиль, камень (натуральные материалы), стекло, пластик, металл и их сплавы (использование искусственных материалов). Для детей младшего школьного возраста это сложно, так как здесь часто используются доски, бумага для яичек, где дети могут создавать желаемый образ с помощью различных приемов. Каждый современный украинский регион имеет свои декоративные и прикладные изделия, которые получили значительное развитие.Национальные традиции регионов Украины и их история говорят о художественном таланте мастеров [Украинская культура. — К., 1994; 42 ст.]

Он должен почти направлять художественные наклонности ученика, чтобы он помогал в организации жилья, одежды, раскрывать эстетическую ценность произведения декоративно-прикладного искусства прошлых эпох и современности. Получение студентами декоративных образов, особенно в творчестве мастеров, способствует развитию их эстетического отношения к реальности.Источники декоративной выразительности мастеров народного искусства в умении постигать эстетическую природу.

Опыт образовательного процесса показывает, что формирование этнокультурной идентичности оказывает большое влияние на производство игрушек, статей на тему народных и религиозных праздников. Занимаясь производством продукции, студенты приобретают знания о национальной культуре, у них формируется эмоциональное и ценностное отношение к родному краю, людям, семье и культуре.

С методологической точки зрения в связи с этим происходят:

— развитие у студента умения формировать собственный взгляд на проблему формирования и развития национальной культуры;

— Развитие творческой личности, мотивированной на опыт народных традиций;

— чувство собственного достоинства и принадлежность к этой этнической группе.

Дата: 2016-08-31; вид: 222;

Развитие детей школьного возраста Информация | Гора Синай

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего имеют плавные и сильные двигательные навыки. Тем не менее, их координация (особенно в глазах), выносливость, баланс и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может широко варьироваться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, такие как постельное белье или мытье посуды.

Будут большие различия в росте, весе и телосложении среди детей этого возраста. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут влиять на рост ребенка.

Ощущение образа тела начинает развиваться примерно в возрасте 6 лет. Сидячие привычки у детей школьного возраста связаны с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Дети в этой возрастной группе должны получать 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки.Для девочек вторичные половые признаки включают в себя:

  • Развитие груди
  • Рост подмышечных и лобковых волос

Для мальчиков они включают:

  • Рост подмышечных, грудных и лобковых волос
  • Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К 5 годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным.Чтение становится больше о содержании, чем определение букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен уметь сосредоточиться на задании не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен быть в состоянии сосредоточить внимание примерно на час.

Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя при этом самооценки. Существует множество причин неудачи в школе, в том числе:

  • Проблемы с обучением, такие как неспособность к чтению
  • Стрессоры, такие как запугивание
  • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны иметь возможность использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. Когда ребенок проходит начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. Дети используют более сложные предложения по мере роста.

Языковые задержки могут быть вызваны проблемами со слухом или интеллектом. Кроме того, дети, которые не в состоянии хорошо выразить себя, могут чаще иметь агрессивное поведение или истерики.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять серию из 3 команд подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблемы в этой области, могут попытаться прикрыть ее отступлением или дурачиться. Они редко обращаются за помощью, потому что боятся, чтобы их дразнили.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые физические жалобы (такие как боль в горле, боли в животе или боль в руках или ногах) могут быть просто вызваны повышенным осознанием ребенком своего тела. Хотя зачастую для таких жалоб не существует вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья.Это также гарантирует ребенку, что родитель обеспокоен их благополучием.

Принятие сверстников становится все более важным в школьном возрасте. Дети могут участвовать в определенных видах поведения, чтобы быть частью «группы». Разговор об этом поведении с вашим ребенком позволит ребенку чувствовать себя принятым в группе, не пересекая границ семейных стандартов поведения.

Дружба в этом возрасте, как правило, происходит с представителями одного пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных».«Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере того, как они приближаются к подростковому возрасту.

Ложь, мошенничество и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут« примерить », когда они узнают, как договориться об ожиданиях и установленных правилах. на них со стороны семьи, друзей, школы и общества. Родители должны иметь дело с этим поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили его). Родители должны проявлять прощение и наказывать таким образом, который связан с поведение.

Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя при этом самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

  • Дети школьного возраста очень активны. Они нуждаются в физической активности и одобрении со стороны сверстников и хотят попробовать более смелые и предприимчивые способы поведения.
  • Дети должны обучаться занятиям спортом в соответствующих, безопасных и контролируемых местах с соответствующим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку.Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств безопасности, таких как коленные, локтевые и наручные накладки или брекеты, а также шлемы. Спортивный инвентарь нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
  • Уроки плавания и водной безопасности могут помочь предотвратить утопление.
  • Указания по безопасности, касающиеся спичек, зажигалок, барбекю, печей и открытого огня, могут предотвратить серьезные ожоги.
  • Ношение ремней безопасности является наиболее важным способом предотвращения серьезных травм или смерти от автомобильной аварии.

ПОДСКАЗКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите с вашим врачом.
  • Если языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
  • Поддерживайте тесную связь с учителями, другими работниками школы и родителями друзей вашего ребенка, чтобы вы знали о возможных проблемах.
  • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
  • Призывая детей участвовать в различных социальных и физических мероприятиях, будьте осторожны, чтобы не планировать свободное время. Свободная игра или простое, спокойное время очень важны, поэтому ребенок не всегда испытывает желание выступить.
  • Сегодня дети сталкиваются через средства массовой информации и своих сверстников со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и токсикоманией. Обсудите эти вопросы открыто со своими детьми, чтобы поделиться своими проблемами или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы гарантировать, что дети будут сталкиваться с определенными проблемами только тогда, когда они будут готовы.
  • Поощряйте детей участвовать в конструктивных мероприятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты. Быть неактивным в этом возрасте увеличивает риск ожирения в течение всей жизни. Тем не менее, важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между временем в семье, работой в школе, свободной игрой и структурированными занятиями.
  • Дети школьного возраста должны участвовать в работе по дому, такой как накрытие на стол и уборка.
  • Ограничить экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.
,
Перечень академических дисциплин, которые поставляет наша кафедра

Перечень академических дисциплин, которые доставляет наша кафедра

  • Педагогика
  • Педагогические технологии
  • Преемственность и жизнеспособность начального образования
  • Проблемы плохого развития в школе
  • Психолого-педагогическая диагностика детей
  • Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов в учебном процессе
  • Развитие творческой личности учащихся начальных классов
  • Ранняя диагностика неисправностей и консультационная помощь
  • Ручной труд как инструмент развития творческих способностей учащихся начальной школы
  • Система образования Астраханской области
  • Современные образовательные технологии
  • Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика
  • Теория и методика обучения
  • Теория и Техника Игры
  • Образовательные технологии в образовательных учреждениях Астраханской области
  • Экологическое образование в начальной школе
  • Актуальные проблемы дошкольного образования
  • Инструменты вербальной и невербальной коммуникации
  • Воспитание детей на основе народных традиций
  • Диагностика особенностей развития и психофизической коррекции
  • Дошкольная Педагогика
  • Живопись
  • Исторические аспекты воспитания детей с нарушениями развития
  • Историко-теоретические основы коррекционной педагогики
  • История образования в Астраханской области
  • История образования и педагогических доктрин
  • История педагогики и образования
  • Комплексный сенсор и интеллектуальные расстройства
  • Художественная композиция
  • Концепции эстетического воспитания
  • коррекционная педагогика с основами специальной психологии
  • Исправительная работа с детьми младшего школьного возраста
  • Коррекционная ритмика
  • Коррекционно-педагогические системы воспитания детей дошкольного возраста
  • Исправление устной и письменной речи студентов
  • Культура межнационального общения
  • Логопедические технологии
  • Логопедическая Мастерская
  • Логопедическая Психология
  • Межэтнические контакты среди детей дошкольного возраста
  • Управление в образовании
  • Техника Музыкального Образования
  • Методика обучения искусству
  • Методика преподавания строительства
  • Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха
  • Методика обучения ручным ремеслам
  • Методика обучения технологии с мастерской
  • Методика развития пространственной ориентации детей с нарушениями зрения
  • Методика развития речи детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
  • Методика развития слухового восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
  • Методика физического воспитания детей с нарушениями развития
  • Методология исследования и методика
  • Моделирование в деятельности учителей
  • Музыкально-эстетическое воспитание
  • Общие основы педагогики
  • Техника развития речи
  • Управление документацией в дошкольном учреждении
  • Организация коррекционной развивающей среды
  • Организация предметной развивающей среды в специализированных учебных заведениях
  • Организация хозяйственной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях
  • Основы саморазвития личности
  • Особенности развития аномальных детей
  • Педагогика начального образования
  • Педагогическая диагностика в дошкольном образовании
  • Педагогическое Мастерство
  • Правовые основы управления образованием
  • Проблемы образования детей с опорно-двигательного аппарата Заболевания
  • Проблемы эстетического воспитания детей в современных условиях
  • Психология художественного творчества
  • Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения
  • Развитие Независимого Познания
  • Нормальное и патологическое развитие речи
  • Рисунок
  • Семейная педагогика и домашнее воспитание детей младшего возраста
  • Семейное воспитание детей с нарушениями речи
  • Современные системы дошкольного образования за пределами России
  • Социализация и социальная адаптация детей
  • Теория и методика введения детей в реальную социальную жизнь
  • Теория и методика формирования элементарных математических представлений для детей дошкольного возраста
  • Теория обучения
  • Технические инструменты для диагностики и коррекции слуха и речи
  • Технология взаимодействия с семьями детей с нарушениями развития
  • Рассмотрение индивидуальных особенностей детей на уроках изобразительного искусства
  • Философские концепции художественного творчества
  • Экспертные оценки в образовании
  • Художественная презентация в школе
  • Этническая педагогика
  • Развитие художественных потребностей учащихся начальной школы
  • Гендерные особенности образования в начальной школе
  • Инновационные процессы в современной системе высшего образования России
  • Основы бизнес-коммуникаций
  • Традиционные и новые технологии обучения студентов методам освоения курса обучения в университете
  • Основы эрготерапии
  • Притчи как инструмент для обучения детей
  • Декоративно-прикладное искусство
  • Личностно-ориентированный подход в образовании
  • Раздел Работа договоренности
  • Организация музыкальных и эстетических мероприятий
.

учебных программ в начальных школах

Информация

под образованием Закон 1998 года, министр образования и навыков может установить учебную программу для признанных школ. Национальный совет по учебной программе и оценке является уставный орган, в функции которого входит консультирование министра образования и Навыки в вопросах, касающихся учебной программы для дошкольного образования, начальные и средние школы, а также процедуры оценки, применяемые в школы и экзамены по предметам, которые являются частью учебной программы.это включает в себя предметы, которые будут предложены, учебный план для каждого предмета и предоставление руководства и консультирования.

В соответствии с Законом об образовании 1998 года министр:

  • Необходимо учитывать желательность оказания помощи школам в обеспечении другие вопросы, которые совет директоров считает целесообразными
  • Нужно учитывать дух школы
  • Может дать указания школам, чтобы гарантировать, что предметы и программы являются уместными и соответствующими образовательным и профессиональным потребностям эти школы
  • Необходимо убедиться, что количество учебного времени отводится учебному плану предметов достаточно, чтобы учесть разумные предметы связаны с духом школы
  • Не должен заставлять любого ученика посещать занятия по любому предмету, который сталкивается с убеждениями родителей.

Содержание учебной программы

Пересмотренный учебный план начальной школы был введен в национальные школы в 1999 году. Он состоит из 6 областей учебного плана, которые далее делятся на 11 предметы. Это:

Существуют руководящие указания по времени, которое должно быть выделено для каждого учебного плана области.

Цели учебной программы

Цели учебной программы состоят в том, чтобы обеспечить всех детей возможности обучения, которые признают и празднуют свою уникальность, развивают их полный потенциал.Основное внимание уделяется ребенку как ученику и использованию Разнообразие методик преподавания является неотъемлемой частью учебной программы.

Учебный план подчеркивает необходимость уделения большего внимания студенты с особыми образовательными потребностями и подчеркивает важность достижение функциональной грамотности и счета. Это также привлекает внимание к потребности одаренных детей.

Департамент образования и навыков дает ответы на часто задавал вопросы по учебной программе в начальных школах.

Оценка

по статье 22 Закона об образовании школы обязаны «регулярно оценивать учащихся и периодически сообщать о результатах оценки студентам и их родители «. В целом, обучение и достижения детей регулярно оцениваются в начальных школах используют различные тесты и другие методы. Циркуляр 0138/2006 Поддержка оценки в начальной школе, указывает, как оценка должна выполненный. С 2007 года все ирландские начальные школы должны администрировать стандартизированные тесты по английскому языку и математике для своих учеников дважды во время их начальной школьные годы следующим образом:

  • В конце первого класса или в начале второго класса и
  • В конце четвертого класса или в начале пятого класса.

Национальный совет по учебной программе и оценке опубликовал оценку в Учебный план начальной школы: руководство для школ (pdf). Также имеет опубликованные пояснения листовки для родителей о стандартизированных тестах.

Структура учебной программы

Национальный совет по учебной программе и оценке (NCCA) предоставляет информацию для родителей, что дает общее представление о широком содержании и акцентах в учебной программе, а также а также советы о том, как родители могут поддержать преподавание и обучение дома и в школа.

Поддержка программы обучения в начальной школе

Национальный совет по учебной программе и Оценка

Национальный совет по Учебный план и оценка были учреждены в качестве уставного органа в июле 2001 года. Его функция заключается в консультировании министра образования и навыков по вопросам касающийся учебной программы для дошкольного образования, начального и после начальной школы, а также процедуры оценки, используемые в школах и экзамены по предметам, которые являются частью учебной программы.Это включает в себя предлагаемые предметы, учебный план по каждому предмету, руководство и предоставление консультаций.

Служба повышения квалификации

Служба профессионального развития для Учителя (PDST) в начальных школах включает и развивает работу бывшая Программа поддержки первичной учебной программы (PCSP) и развитие школы Поддержка планирования (SDPS). Консультанты PPDS работают со школами, поддерживающими отдельных учителей, групп учителей и целых штабов в реализации начального школьная программа и планирование организации и развития.

Планирование развития школы

Планирование является обязательным требованием для школ в соответствии с разделом 21 Закона об образовании 1998 года. Каждая школа должна иметь школу план и советы директоров несут ответственность за обеспечение того, чтобы план подготовлен, рассмотрен и регулярно обновляется. Школьный план имеет дело с учебная программа и с организацией всех ресурсов школы, включая персонал, пространство, помещения, оборудование, время и финансы. Это также включает в себя политику школы по ряду административных и организационных вопросы и, при необходимости, стратегии школы по официальные руководства и положения.Информация о развитии школы планирование в начальных школах доступно от Начального профессионального Служба разработки — см. «Где подать заявку» ниже.

,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о