Закономерности воспитания детей дошкольного возраста

Содержание

Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Тема: «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ»

План

1. Понятие о цели воспитания

2. Идеальная цель воспитания

3. Реальные цели воспитания

4. Объективный и субъективный характер цели воспитания

5. Концепции воспитания дошкольников

6. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста

1. Понятие о цели воспитания

Процесс воспитания подрастающего поколения всегда связан с желанием получить результат. Собственно, ради него — конечного результата — и разрабатываются теории, системы, технологии педагогической науки, которые затем проверяются и утверждаются практикой.

Таким образом, цель воспитания — это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

2. Идеальнаяцель воспитания

С давних пор человек, становясь человеком, испытывал потребность в достижении наивысших результатов в той деятельности, которой занимался. И действительно, оказывалось, что человек способен к таким высшим достижениям, только одному удаётся одно, а другому — другое.

Стоит только внимательно вчитаться в произведения русского фольклора: сказки, пословицы, поговорки, песенки — с целью определить, каков же был идеал у народа, и перед нами возникнет образ человека разностороннего — умелого, трудолюбивого, доброго, веселого, красивого, сильного.

Философы древности представляли себе человека средоточием фундаментальных добродетелей. Сложилось даже понятие «калокагатии» (от греч. kalos –

прекрасный, agathos — добрый, т. е. гармоничное сочетание внешних физических и внутренних духовных достоинств человека как идеал воспитания). Таким образом, здесь мы видим образ человека с развитым умом, добрым сердцем и восторженной душой, т. е. личность всесторонне развитую.

В дальнейшем идея всесторонне развитой личности была сформулирована К. Марксом в «Коммунистическом манифесте» как цель, которая может стать реальностью в коммунистическом обществе по отношению к каждомуего члену, если только это общество сможет создать необходимые условия для развития.

Таким образом, всесторонне развитая гармоничная личность — вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Но история развития человеческого общества, изучение закономерностей развития индивида показали, что, во-первых, в одном человеке реально не могут быть развиты с должной полнотой всестороны его личности (у каждого своя наследственность, своя предрасположенность к восприятию окружающего мира и т. д.), а во-вторых, социально-политические условия каждого общества, хотя и влияют на создание благоприятных или неблагоприятных условий для развития, но даже в идеальном обществе, если такое возможно, личность, развитая в одинаковой степени, всесторонне воспитаться не может.

История знает личности, феноменально развитые в какой-то одной области: П. Чайковский — в музыке, И. Репин — в живописи, А. Эйнштейн — в математике, И. Курчатов — в физике и т.д. Можно привести примеры, когда в одной личности сочетаются почти равные достижения в нескольких направлениях — Леонардо да Винчи — художник, математик, механик, М.Ломоносов — физик, литератор, химик, А. Грибоедов — писатель, композитор, дипломат. И тем не менее даже такие яркие личности не были развиты всесторонне в одинаковой степени.

Значит, цель — «воспитание всесторонне развитой личности» — является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания. Так какую же тогда она выполняет функцию, нужна ли она?

Нужна. Она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности.В ней заложено сильное гуманное начало — вера в возможности человека.

В воспитании детей дошкольного возраста ориентироваться на идеальную цель особенно необходимо. Наука сегодня ещё не даёт ответа на вопрос, с каким «даром» пришел человек на Землю, в какой области он будет наиболее выразителен и удачлив. И чтобы не допустить ошибки, сдерживая одно и развивая другое (выбранное взрослым), необходимо создавать условия, в которых бы ребёнок мог пробовать себя в разных направлениях. Задача взрослого — внимательно наблюдая за развитием ребёнка, не пропустить ростки того, что характерно и ценно именно для этого малыша, что может стать стержнем, вокруг которого будет выстраиваться гармония его личности.

3. Реальные цели воспитания

Если существует идеальная цель воспитания, то, вероятно, должна существовать и реальная цель, т. е. такая цель, которая может быть осуществлена, реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. Иначе вопрос о воспитании подрастающего поколения не мог бы быть поставлен.

Реальные цели воспитания в отличие от идеальных не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются в зависимости от целого ряда условий.

Реальные цели воспитания имеют исторический характер.Это значит, что в разные исторические периоды, на разных этапах развития человеческого общества ставились разные цели в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии. Так, цель воспитания в феодальном обществе отличалась от цели воспитания в рабовладельческом обществе, цель воспитания в Афинах отличалась от цели воспитания в Спарте и т. д.

Цели воспитания направлены на удовлетворение потребности общества в тех или иных качествах человека, в качествах, которые могут служить укреплению ценностных ориентации общества.

4. Объективный и субъективный характер цели воспитания

Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит объективный характер.Это значит, что она отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей. Кроме того, при разработке реальной цели воспитания учитываются объективные закономерности развития человека, особенности культуры, быта, традиций, даже географическое расположение и климатические условия страны.

Цели воспитания могут носить и субъективный характер.Как правило, это происходит в том случае, когда конкретная семья формулирует для себя, каким они хотят вырастить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разрешимые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели позитивны тем, что при их формулировании и реализации родители учитывают особенности индивидуального развития своего ребенка, создают условия для осуществления цели. Конечно, бывает и так, что родители не столько учитывают возможности своего малыша, сколько руководствуются своими желаниями (ребенок не проявляет особой склонности к музыке, а родители решили сделать из него музыканта).

Государственные образовательные учреждения не обладают правом формулировать такую цель воспитания детей, которая бы не совпадала с реальной объективной целью, заданной государством, даже если они с ней не согласны. Частные же образовательные учреждения могут принимать субъективные цели, но и они не должны вступать в противоречие с государственными целями, иначе дети, воспитывающиеся и обучающиеся в таких учреждениях, в дальнейшем попадут в «тупиковую» ситуацию.

И все же, несмотря на видимость жесткой детерминированности цели воспитания социальными, политическими и экономическими условиями, прогресс в развитии личности был бы невозможен, если бы на цель воспитания не оказывали влияние и сама личность, и общечеловеческие, вне-исторические идеалы. Во все века, при всех общественных формациях ценились такие человеческие качества, как доброта, гуманность, милосердие, бескорыстие, способность жертвовать собой ради других людей, умение сочувствовать, содействовать. Возникает противоречие: обществу в определенный период его развития, например нашему обществу, требуются люди деловые, уверенные в себе, с яркой индивидуальностью, независимые. А все перечисленные ранее качества для развития и прогресса общества, для благополучия людей сегодня как бы и не очень нужны. Согласно логике социальной детерминированности цели воспитания, все силы сегодня должны быть направлены на воспитание деловых людей. И действительно, появилось много таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но в обществе назревает своего рода социальный взрыв из-за «дефицита нравственности» у отдельных личностей и во взаимоотношениях между людьми… И общество как государственная структура вынуждено вносить коррективы в идеалы и цели воспитания. Таким образом, личность, личности не только следуют за обществом и предлагаемыми им целями, но и сами ведут его и корректируют цели воспитания. При этом субъективная цель выходит на уровень объективной ее формулировки и характеристики.

Таким образом, цель воспитания является основополагающей категорией педагогики. От нее зависят задачи, содержание, методы воспитания. Конечно, реальная цель воспитания конкретизируется применительно к объекту воспитания: она едина для всех, но применительно к людям разных возрастных категорий наполняется тем содержанием, которое реально выполнимо (может ли быть единой цель воспитания дошкольников, школьников, взрослых людей?).

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

5. Концепции воспитания дошкольников

Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией. Причем у одной цели может быть несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения, а у каждой концепции — множество конкретных программ.

Рассмотрим на примере одного исторического периода, как менялись концепции воспитания детей при единой цели. Очень показателен в этом отношении период 1917-1998 гг. в нашей стране. Мы взяли данный отрезок времени потому, что именно в это время наблюдалось активное развитие системы общественного дошкольного воспитания и происходили социальные, общественно-политические изменения. Все это не могло не привести к коррекции реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.

После революции 1917 г., изменившей общественный строй страны, была сформулирована цель воспитания — обществу нужен человек с твердыми идейными убеждениями, готовый отстаивать и развивать коммунистические идеалы. Подчеркивалось, что строящееся общество способно создать все условия для всестороннего гармоничного развития личности. Для реализации сформулированной цели воспитания разрабатывались разные концепции.

В 20-е — начале 30-х гг. ведущей была концепция Н.К.Крупской. Концепция определила основные направления реализации поставленной цели: воспитание в детях (дошкольниках в том числе) идейной направленности, коллективизма. Признавалась необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Концепция конкретизировалась не в программе (ее еще не было в то время), а в «Методических письмах».

В 30-е гг. в этой концепции происходят изменения, корректировка на цель: остаются «три кита», на которых предлагается выстраивать воспитание детей, — идейность, коллективизм, трудолюбие. Требование учета и ориентира на индивидуальное развитие постепенно уходит из концепции. Появляются первые программные документы — «Программа работ дошкольных учреждений» (проект, 1932) и «Программа и внутренний распорядок детского сада» (1934).

Признание педологии лженаукой (1936) резко сместило акценты с индивидуального воспитания на коллективное. В конце 30-х гг. к указанным выше положениям в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания (правда, содержание интернационального воспитания было связано больше с национальностями бывшего СССР). Выходят новые программные документы (1938, 1945).

50-е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию подрастающего поколения. В концепцию воспитания вносятся соответствующие коррективы. В эти годы в дошкольных учреждениях было введено обязательное обучение детей (Программа 1953-1954 г.) (А.П.Усова, Е.И.Радина, Р.И.Жуковская, В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова и др.).

Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни «Программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях нового типа» (1962). В дальнейшем эта Программа переиздавалась с некоторыми дополнениями и уточнениями вплоть до 1979 г.

Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели — воспитанию всесторонне развитой, гармоничной личности, а действовавшая в тот или иной отрезок времени Программа всегда была единственной и обязательной для всей системы дошкольного воспитания.

Общественно-политические события конца 80-х гг. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости.

Важным событием явился факт принятия народами мира (и наконец, и нашей страной) Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. Попытки составить документ, защищающий и определяющий права ребенка, предпринимались в разные периоды развития человечества (укажем лишь некоторые: теория Я.А.Коменского- XVII в.; Женевская декларация прав ребенка- 1924г.; Декларация прав ребенка Н.К.Вентцеля — 1914 г.). Генеральная Ассамблея ООН в 1959 г. приняла этот важнейший документ. В нем говорится, что ребенок обладает важными правами: правом на защиту, на социальное обеспечение, на получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его личности и др.

Конечно, принятие документа еще не означает, что все его положения активно реализуются в нашей стране. Нужны не только новые концепции и программные документы — требуется изменить педагогическое мировоззрение всего населения, и педагогов прежде всего. А для этого необходимо время. Но тем не менее уже в Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предлагающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга» (сост. Т.Н.Доронова. — М., 1996 и другие издания), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурвич. — СПб., 1996), «Развитие» (подготовлена к публикации О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцевой. — М., 1994), «Истоки» (М.,1997) и др.

Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Конкретные задачи мы рассмотрим ниже, когда приступим к изучению содержания и методики педагогической работы с детьми по каждому аспекту воспитания. Здесь же важно уяснить, что, несмотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга. Нравственное воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания. Задачи умственного воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отделены (если это возможно) от задач нравственного воспитания.

Одной из качественных характеристик любой науки является нахождение закономерностей развития объекта исследования. В частности, педагогика выясняет закономерности в области воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Что же такое закономерности воспитания?

Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Закономерности воспитания — это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания.Закономерности отражают сущностную характеристику процесса развития. Закономерности конкретизируются в принципах воспитания; принципы – в технологии; технология — в средствах, методах; методы — в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень — результат в воспитании в значительной мере обещает быть положительным.

Рассмотрим данную цепочку на конкретных примерах.

Воспитание индивида становится возможным, если сам ребенок активен в данном процессе. Это объективная, проверенная наукой и практикой закономерность.На основе данной закономерности педагогика формулирует принцип воспитания— поддерживать и направлять потребность ребенка в активности, учитывать соотношение между мерой активности малыша и его возможностями. Для реализации этого принципа технологиявыстраивается так, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический процесс представляет собой логическое сочетание разных видов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы,направленные на повышение познавательной, эмоциональной, двигательной и другой активности. Если же педагог понимает закономерность воспитания, соглашается с ней, но в педагогическом процессе опирается только на репродуктивные методы, которые не требуют от ребенка «обратной связи», педагогическая работа не может считаться соответствующей данной закономерности.

Потребность ребенка в любви — закономерность.Малыш благополучно развивается и воспитывается в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создает благоприятные условия, для того чтобы ребенок реализовывал свои возможности как развивающаяся личность.

Принципом воспитания,который выстраивается на основе данной закономерности, с учетом ее, являются терпимость, умение прощать, поддерживать ребенка, проявлять к нему свою любовь.

Технологиявключает обращенность педагога к ребенку, ситуации, которые дают малышу возможность почувствовать, что его любят, верят в его силы. Педагогический процесс обогащается совместной деятельностью детей и взрослых, «мажорными» ситуациями, обучением способам выражения любви.

Методы и приемыдля конкретизации такой технологии должны быть личностно-ориентированы, т.е. показывать ребенку, что его уважают и любят. В этой связи особое значение придается педагогической оценке и личностному общению.

Личность эффективно развивается лишь в ситуации успеха — закономерность.Маленькому человеку на пути вхождения в мир людей важно постоянно ощущать, что он на правильном пути. Такое ощущение закрепляет нужные формы взаимодействия с социальным миром.

Конкретизирующий эту закономерность принцип— уважение ребенка и соблюдение его прав, отказ в воспитании от «обученной беспомощности».

Этот принцип ложится в основу технологии, методов, приемов воспитания.Мы часто «обучаем детей беспомощности»: «Ты этого еще не умеешь», «Не берись не за свое дело», «Я так и знала, что ты разольешь воду» и т. п. Подобными оценками и характеристиками мы приучаем ребенка к тому, что он начинает бояться ошибиться, предвосхищает ошибку, еще не начав что-то делать, и поэтому ограждает себя от отрицательной оценки взрослого, отказываясь от попытки действовать. В результате у него вырабатывается осторожно-пассивный тип поведения. Если же взрослые (воспитатель, родители) выстраивают воспитание в соответствии с обсуждаемыми закономерностью и принципом, то в основе педагогической технологии будет формирование у детей умения не бояться ошибок, а исправлять их. Поломал игрушку — нужно вместе подумать, как ее починить. И в соответствии с первой закономерностью процесс будет организован так, чтобы ребенок сам искал способ ремонта и применял его. Не стоит говорить малышу с укором: «Вот, сам поломал — сам и ремонтируй». Это похоже на наказание трудом, что недопустимо. Лучше выразить сожаление и сказать: «Жаль, конечно, что поломалась. Но давай попробуем исправить. Подумай, как ты ее отремонтируешь, а я немножко помогу, если тебе будет очень трудно». Постоянно ругая малыша за погрешности, мы воспитаем человека неуверенного и, что особенно плохо, склонного ко лжи и апатии, а иногда и к агрессии. Страх никогда не был хорошим воспитателем свободной личности.

Множество ошибок совершается воспитателями и родителями именно из-за незнания и непонимания закономерностей воспитания и логики организации его процесса. Из-за этого к детям предъявляются неадекватные их возрасту требования, не используются оптимальные формы организации деятельности и т.д. При анализе недостатков воспитания прежде всего следует установить, в какой системе взаимосвязей происходило формирование личности ребенка, какие законы его развития были нарушены.

Задания

1. Объясните и докажите на конкретных примерах положение о необходимости целостного подхода к формированию личности ребенка.

2. Определите противоречия, которые могут возникать между идеальной и реальной, субъективной и объективной целями воспитания. Предложите выход из противоречия.

3. Найдите в программах воспитания и обучения детей в детском саду подтверждения их принадлежности к определенной концепции.

4. Подберите русские народные пословицы, поговорки, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике.

5. На примере одной из закономерностей воспитания разработайте соответствующую стратегию воспитания ребенка.

studopedia.net

Закономерности, подходы и принципы воспитания детей

Концепция — это, в первую очередь, обоснованная система взглядов, которые определяют понимание общих процессов и многих явлений. В условии постоянного преобразования, к сожалению, концепция образовательной и воспитательной системы до конца не проработана, поэтому основные подходы отсутствуют. К основным можно причислить альтернативные системы, православное воспитание и оригинальный подход. Спустя время, можно с уверенностью сказать, что под видом концепции производилась массовая обработка существующего населения, благодаря которой пытались навязать определенные взгляды и суждения. Ранее была использована единая коммунистическая концепция, на которой основывалось воспитание тогдашней молодежи. И лишь некоторое время назад начались поиски новой концепции. В последствие появились новые учения, и научные школы в чьи обязанности входила разработка новой теории воспитания.

Современная концепция воспитания в семье и школе во главу ставит интересы ребенка

Закономерности современных концепций

В общей педагогике, характеристики большинства учений строится на таких закономерностях:

Определяющую роль всегда будет иметь именно воспитание, а уже на втором месте его взаимосвязь с обучением.
Эффективность будет зависеть исключительно от заинтересованности ребенка. Для того чтобы добиться каких-либо успехов, родителям нужно найти подход и заинтересовать чадо.
От очень многих элементов будет зависеть результат воспитания. Стоит надеяться не только на общепринятые методы, но и на личный опыт и смекалку, которых у молодых родителей очень много.

Суть современной концепции воспитания

Школьное образование направленно:

На получение у молодежи новых жизненных установок. Детей годами подталкивают к осознанию самого себя и развитию своих лучших качеств.
Улучшение качества преподносимой информации и улучшенный воспитательный процесс. Развитие ребенка ставится на первое место в современной педагогике.
Установление важности государства и его устоя.
Обучение субъективному мнению касательно общественности, учебного заведения и социального института. При этом принято использовать разные методы.

Современные концепции направлены в первую очередь на формирование личности и восприятие культурных ценностей.

Устаревшие институты воспитания пытаются переосмыслить и усовершенствовать исходя из потребностей современного общества и технологий.

Современные закономерности воспитания

В основе воспитания лежат потребности человека

Если с самого детства, родители будут прививать к ребенку понимание того, что он – личность, можно избежать множества подростковых проблем, связанных с тем, что малыш будет ориентировать не на собственные принципы, а на мнение других людей. В основе этого воспитания заложена глубокая мысль того, что восприятие человека должно происходить не от общественного мнения, а от самопознания отдельного индивидуума. Не на потребности общества, а от личных нужд. Каждый человек стремится познать себя, найти свое собственное место в этом неспокойном и непокорном мире. Найти возможность выразить себя как личность, минуя общепринятые стандарты.

Главный акцент делается на внутренних механизмах маленького человека, которые подталкивают его к саморазвитию и самопознанию.

Ученный, давший свет этой теории уверен, что в подростковом возрасте именно педагог (учитель), должен помогать реализовывать базовые потребности ребенка и устанавливать их взаимосвязь. Главным критерием эффективности здесь будут выступать базовые потребности. Для развития человека как личности понадобиться соответствующие условия, дабы удовлетворить его потребности. Методы их реализации родители практикуют каждый день, но многие их даже не замечают.

Современные подходы в воспитании

К ним можно причислить:

Наслаждение или удовлетворение чем-либо.
Возможность самореализоваться.
Найти собственный смысл в жизни.
Иметь некий социальный статус, всеобщее признание или уважение.
Находиться в безопасности.
Иметь хорошее здоровье.
Участвовать в творческой деятельности.

Основные методы и принципы реализации этой концепции:

Гуманизм. Выражается в единстве целей, как у ребенка, так и у воспитателя.
Возраст. Увлечения и занятия ребенка должны соответствовать на каждый возраст в отдельности. В семь лет это могут быть танцы, а в десять походы или рисование.
Эгоцентрированость. Как принцип, подразумевает обучение ответственности в первую очередь перед самим собой. Действия ребенка не должны противоречить его личным убеждениям. Методы реализации этого принципа могут быть самыми разнообразными. Ребенок должен осознать чувство собственного достоинства, что приведет его к внутренней гармонии.
Деятельность. Воспитанием ребенка должны заниматься в первую очередь родители, а не педагог. Каждый должен выполнять свои функции. Нужен постоянный и живой круг общения. В семье должны присутствовать теплые и доверительные отношения, чтобы ребенок не побоялся задать волнующий его вопрос.

Воспитательное воздействие на ребенка

Обратите внимание!

Опыт многих родителей доказывает, что пытаться переделать ребенка – пустая трата сил и времени. Ваше чадо это в первую очередь личность. Выработайте доверительные отношения, помогайте ему в развитии и укреплении собственных сил. На этом этапе стоит объяснить ребенку, что такое хорошо, и чего делать не стоит.

Как образ жизни родителей влияет на ребенка

Семья является основой психологического здоровья ребенка. Если в семье имеет место насилие, их реакция даже на самые несущественные раздражители будет колоссальной. Малейший упрек может привести к длительным обидам и скандалу. Человек лучше развивается в спокойном и благополучном коллективе. На его физическом здоровье и развитии это также отражается. От опыта семьи зависит ее целостность. Фундамент здоровья закладывается у ребенка еще в постнатальный период. Больше времени с малышом проводит именно мать, поэтому она должна отличаться особой терпимостью, упорством и обладать необходимыми навыками, дабы дать ребенку именно то, в чем он так нуждается, используя свои собственные методы воздействия.

Саморазвитие у человека начинается с самого раннего возраста, когда он только начинает познавать окружающий его мир.

Основа воспитательного процесса — семья

Молодым родителям стоит обратить внимание на различные дошкольные учреждения, в основу которых входит принцип развития ребенка как личности, помощь в самопознании и организация здорового образа жизни. Двигательная активность является залогом их индивидуального здоровья. Подвижные игры в сочетании с развивающими занятиями могут дать значительные результаты. На выбор будет предложено несколько видов внеклассных занятий и кружков, которые могут посетить все желающие. Ребенок с детства привыкнет планировать свое свободное время, начнет интересоваться чем-либо (благодаря внеклассным занятиям). Поймет, что ему нравится, а что нет. Это и станет первыми жизненными уроками самостоятельности и реализации себя.

Внимание!

Только с возрастом человек способен развить в себе такие качества как саморегулирование, самоконтроль и самопостроение. А дети учатся этому самостоятельно, ориентируясь на ближайший круг общения. Используемые методы при работе над этим вопросом могут быть разными, но именно семья станет первым в его жизни учителем.

Основополагающие знания

Их ребенок получает с самого раннего возраста. К таким правилам можно отнести необходимость в умывании, принятия ванны и чистке зубов. Необходимость мыть руки, придя с улицы должны прививать родители. Если ребенок отказывается это делать, можно объяснить ему необходимость этих манипуляций и рассказать о количестве вредных бактерий, которых он может съесть, не помыв руки. Если родители регулярно проделывают какие-либо действия и ребенок замечает закономерность, он сам станет повторять за взрослыми. Это же касается и мытья рук. По истечению какого-то времени, малыш возьмет это за правило и отпадет необходимость в дополнительном контроле.

Составляющие воспитательного процесса

При работе с семьей включаются такие аспекты и функции:

Работу направленную на обучения базовым санитарным нормам, включающие в себя общегигиенические правила и психологические особенности. Правила полноценного и сбалансированного питания, температурного режима и закаливания.
Ознакомление с физическими нагрузками и оздоровительными работами, которые проводятся в дошкольных учреждениях. Они направлены на их социальное, психическое и физические здоровье.
Психомоторное развитие ребенка и диагностика его состояния. Повторно проводится в начальных классах.
Составление оздоровительных планов для детей с учетом всех требований родителей.
Уроки для родителей, направленные на изучение основных методов оздоровления. К ним можно причислить закаливание, самомассажи и дыхательные гимнастики.
Утверждение всех необходимых мероприятий, которые проводятся в учреждении, в том числе и методы нетрадиционного оздоровления детей и их организма.

План оздоровления — образец

Ключевым моментов является составление индивидуальной программы оздоровления. Для этого проводится полная диагностика, которая включает в себя:

Анкетирование, направленное на используемый родителями воспитательный процесс, связанный со здоровьем ребенка.
Анализ имеющихся двигательных навыков.
Диагностика на сколеометре и тепловизоре.
Проведение общего обследования.
Составление анамнеза.

Дошкольный возраст

Именно в этот период психология преподавателей и родителей должна быть направлена на то, чтобы мотивировать у ребенка тягу к здоровому образу жизни, становления у него жизненных принципов и интересов. Если родителям кажется недостаточным посещение только дошкольного учреждения, стоит задуматься о другой форме дополнительного образования. Этот подход более оправдан, ведь речь идет о самостоятельном построении обучающего процесса детей возрастом от 3 до 7 лет. Можно также решить эту проблему наняв репетитора или увеличить число дополнительных кружков и занятий.

Валеологическая концепция — основы

В основе валеологической концепции лежит необходимость регулярных занятий спортом или другими видами физической активности, ориентируясь на психологические особенности ребенка и методы его воспитания. Спорт является основным и наиболее важным условием для реализации базовых доминирующих потребностей человека. Физическое самосовершенствование играет немаловажную роль в процессе познания ребенком себя. Их активность приводит к получению удовольствия от участия в активных играх и обучает взаимодействию с коллективом, состоящим из других детей и другие важные функции. Выигрывая соревнования или участвуя в эстафетах, ребенок самоутверждается, и его оценка начинает расти.

Индивидуальный подход

При решении большинства важных проблем, незаменимым является именно индивидуальный подход. Многие педагоги сталкиваются с проблемой в играх и трудовом воспитании детского коллектива. В этом и заключается главная сложность индивидуального подхода. Каждый педагог при воспитании ребенка должен вносить в программу свои коррективы, основываясь на индивидуальном характере каждого ребенка.

Воспитание вне уроков в школе

В первую очередь необходимо ориентироваться на хорошие качества, которые есть у ребенка, так как они и будут той опорой, которая придаст им веру в себя и собственные силы в будущем.

Этот подход не является разовым мероприятием, его следует придерживаться на протяжении всей жизни. Он должен проявляться в каждом жесте и каждой фразе, которая направлена родителями на ребенка. Эти методы и есть основа правильного воспитания ребенка, которая проявляется на каждом этапе жизни по-разному. Он направлен на устранение всех недостатков и укрепление всего хорошего и доброго, что есть в ребенке. При соблюдении некоторых правил, можно избежать процесса перевоспитания. Это требует огромного терпения как от педагога и родителей, так и от их маленьких воспитанников. Подобная методика способствует реализации всех потребностей ребенка.

Трудовое воспитание требует индивидуального подхода

Главные принципы индивидуального подхода

Этот принцип должен участвовать как в жизни ребенка, так и на протяжении всего его обучения. Его сущность выражается в том, чтобы использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, а не ко всему коллективу. При этом стоит опираться на их условия жизни и психические особенности. Этот принцип в педагогике является основополагающим. Подход носит скорее творческий характер с учетом дифференцированного использования по отношению к детям:

Умение не только размышлять на эту тему, но и анализировать.
Богатый теоретический опыт.
Любовь к своей работе и детям.
Понимание детей любого возраста и характера.

Индивидуальный подход в воспитании

Ребенок должен восприниматься как субъект собственного развития, при этом они всегда должны чувствовать поддержку со стороны взрослых. Индивидуальный подход должен использоваться как при индивидуальных, так и при коллективных формах работы.

Необходимо опираться на такие показатели:

Волевое развитие;
Уровень умений и знаний, в том числе и осознание действительности;
Имеющиеся интересы и их характер;
Гибкость ума, имеющиеся стереотипы, проявление вялости в установлении взаимосвязи, наличие интереса к отдельным темам и их отношение к ним;
Само отношение к обучению;
Уровень работоспособности;
Активность и самостоятельность.

Это позволяет свести к минимуму возможные противоречия, которые будут возникать в процессе обучения или познания чего-либо, делая тем самым личностный подход более действенным и реальным.

Школьный урок — важный метод воспитания

Необходимые условия при обучении

Присутствие особого педагогического такта;
Наличие вариативного содержания при ведении образовательной работы;
Необходимость в точном анализе учебного материала и своевременное выявление трудностей, с которыми могут столкнуться отдельные группы детей;
Наличие быстрой обратной связи или своевременная реакция, учитывая психологические особенности учеников;
Восприятие материала разного уровня сложности;
Составление уникального плана занятий, которые позволяют донести необходимую информацию, как всей группе, так и отдельным ее участникам;
Учет типологических особенностей и уровня знаний каждого ребенка.

detki.guru

Благодаря почти ежедневным легко наблюдаемым изменениям в выражении чувств и навыках движения и речи у подрастающего ребенка родительские обязанности в первые два-три года его жизни доставляют много радости. Однако не у всех детей те или иные навыки развиваются с одинаковой скоростью, и дети различаются по эмоциональному и социальному поведению. Проведенные психиатрами, психологами и педиатрами исследования обнаружили у младенцев поразительные различия в темпераменте, которые сохраняются в течение первых семи лет жизни, а затем могут постепенно сглаживаться под воздействием жизненного опыта. Пугливость небольшого числа детей, по-видимому обусловленная генетически, наблюдается сразу же после рождения и сохраняется много лет. Родители должны понимать, что «покладистость» детей, которых легко покормить и уложить спать, или «трудность» детей, склонных нервничать и плакать, – это стили поведения, а не проявление упрямства или злой воли и даже не свидетельство плохого воспитания. Для воспитания младенца важно уметь почувствовать его индивидуальные особенности и, если нужно, приложить дополнительные усилия, чтобы улыбнуться ребенку, развлечь его или предвидеть нежелательную реакцию пугливого или плаксивого малыша.

В эти первые полтора года для ухода за ребенком необходимо:

1. Соблюдать режим, обеспечивающий потребности ребенка в еде, уходе, чистоте и физической безопасности.

2. Постоянно находиться в эмоциональном контакте с ребенком, избегая появления у него избытка отрицательных эмоций; улыбаться, смеяться, ворковать и обнимать ребенка; предупреждать возможные осложнения, например тревогу ребенка, когда ему приходится спать в незнакомой колыбельке; справляться с неизбежными периодами детского плача, сдерживая свое раздражение, отвлекать ребенка, качая его колыбельку, укачивая ребенка на руках или с помощью других ритмичных движений, и, наконец, мириться с тем, что ребенок может долго плакать, даже когда он накормлен, перепеленут и его не раздражают посторонние предметы в колыбельке.

3. Способствовать формированию у ребенка звуков и речи, постоянно разговаривая с ним, а когда он становится постарше, читать ему; указывать и называть людей и предметы; повторять фразы, детские стишки и прибаутки, петь простые песенки.

4. Прививать двигательные навыки, давая ребенку достаточно места для безопасного ползания и толкания игрушек; поддерживать малыша при первых попытках ходьбы; играть с ним в такие игры, где предмет постоянно передается из рук в руки; хлопать в ладоши.

5. Развивать любопытство и исследовательское поведение с помощью красочных игрушек с подвижными частями, погремушек и разборных игрушек; выводить ребенка на прогулку, сначала в коляске, затем держа за руку; ползать с малышом по полу, позволяя ему залезать на взрослого, трогать его лицо и волосы и т.п.

Нет различия между взрослым мужского и женского пола (разумеется, за исключением кормления грудью), потому что, как показали исследования, в этот период ребенку все равно, кто из родителей за ним ухаживает. Мужчины могут быть такими же любящими, заботливыми и нежными родителями, как и женщины. На втором году жизни ребенок может чаще стремиться к матери, когда голоден или испуган, а к отцу, чтобы поиграть, но эти различия возникают скорее всего из-за позиции родителей, отражающей традиционные ролевые ожидания, связанные с полом.

Уход за детьми в возрасте от двух до шести лет включает много новых элементов. К двум-трем годам дети научаются говорить и понимать речь других. Для развития этих навыков крайне важна помощь родителей. Они должны говорить с детьми медленно, много раз повторяя слова и фразы, поощрять кивком и улыбкой овладение ребенком новыми словами и фразами. Не следует дразнить ребенка или резко поправлять, если он иногда ошибается в произношении или грамматике. Родители должны также проследить за тем, чтобы старшие братья и сестры не дразнили и не унижали младших и разговаривали с ними помедленнее.

Очень важно, о чем говорят родители с ребенком. Некоторые склонны ограничивать общение с детьми в возрасте от года до начала школьного обучения преимущественно короткими командами вроде «Пора есть», «Оставь мальчика в покое» или сентенциями типа «Это плохо», «Ты такая грязнуля». Другие родители тратят больше времени на то, чтобы стать посредниками между детьми и огромным миром, сложным и порой сбивающим с толку. Они указывают на людей, животных и предметы, называют их, рассказывают о них. Такое посредничество взрослого способствует развитию речи и понимания у ребенка.

Период от двух до шести лет можно также назвать возрастом игры. Швейцарский психолог Ж.Пиаже (1896–1980) обратил внимание на то, что первые детские игры включают чувственно-двигательное удовольствие и исследовательскую деятельность. Удовольствие нетрудно заметить, когда ребенок играет с мягкими предметами, бегает и прыгает, повторяет одну и ту же игру типа «ладушек» или вместе с родителями произносит смешные звуки и стишки. Затем наступает важный период игры воображения, или «символической игры», как ее называет Пиаже. Немного позже приходят «игры по правилам», начиная с пряток и кончая азартными играми в «фантики» на улице или настольными играми вроде шахмат или «монополии» дома.

Для развития способности воображать себя в разных ролях и сопереживать другому, для расширения словаря ребенка и умения рассказывать крайне важен также период ролевой игры. По-видимому, благодаря ролевой игре ребенок скорее начинает понимать, что другие могут думать иначе, чем он. Там, где родители поощряют ролевые игры, раньше формируются способности к игре, требующей воображения.

В последние полвека к задачам охраны детства прибавился и контроль за тем, что дети смотрят по телевизору. Всепроникающее телевидение, образы которого непонятны дошкольнику, но привлекают его цветом, звуками и музыкой, может оказывать значительное воздействие на ребенка. Как показали исследования, у детей, часами сидящих перед телевизором, медленнее формируются способность думать и воображение. Постоянный просмотр передач, содержащих сцены насилия, а также быстро разворачивающееся действие и перерывы на рекламу делают детей пугливее, беспокойнее или агрессивнее. Родителям следует ограничивать время, которое дошкольник проводит перед экраном, и выбирать соответствующие его возрасту программы.

Воспитание детей – особая функция взрослых, которые берут на себя ответственность за физическую безопасность и развитие детей, а также их социализацию от младенчества до юности.

По мнению большинства ученых, термин родитель относится к любому взрослому, ухаживающему за ребенком, независимо от степени родства. Мы привыкли думать о воспитании детей как о процессе внутри «ядерной» семьи, состоящей из биологических родителей и их потомства, иногда с добавлением дедушек и бабушек, дядей и тетей. Однако такая структура семьи не является универсальной (она редка и у животных). Разумеется, забота о ребенке – дело прежде всего биологических родителей, но многие воспитательные функции выполняют также люди, не связанные с ребенком биологическим родством, в том числе и педагоги в садике, школе и пр.

Тем не менее, кто бы ни занимался воспитанием ребенка, данный процесс имеет свои закономерности, которые и были рассмотрены в данной работе.

1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1969. – 365 с.

2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М. ИЦ, 1999.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. — М.: ПРИОР, 1995.

4. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.

5. Зимняя И.А. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.

6. Психология и педагогика. Учебное пособие. /под ред. Радугина А.А.- М.: Изд-во Центр, 1997.

7. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. — М.: Знание, 1998.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред С.А. Смирного. — М.: «Академия», 1998.

9. Психология и педагогика. /Под ред. А.А. Радугина. — М.: Центр, 1997.

10.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: ТДК «Москва», 1995.

mirznanii.com

1. Периодизация дошкольного возраста. Закономерности воспитания детей дошкольного возраста

Принципы развития детей дошкольного возраста и советы родителям

Для того чтобы добиться высокого уровня сформированности когнитивных процессов дошкольников и эффективно развивать их, необходимо учитывать принципы обучения, развития и воспитания дошкольников, в наибольшей степени характерные этому периоду.

Рассуждая о познавательной деятельности ребенка-дошкольника необходимо отметить главную черту воспитания этого периода.

Принципы воспитания должны базироваться на любви к ребенку

Из объекта познания ребенок постепенно переходит в состояние субъекта, способного к активной преобразовательской деятельности.

В саму структуру познавательной деятельности детей входят:

Цели (приобретение знаний, умений, навыков).
Способы (уже имеющиеся навыки и умения, которые способствуют достижению цели).
Методы.
Мотивы обучения (могут различаться в зависимости от условий).
Условия (среда, определенным образом организованная для достижения ребенком целей).
Результат (уже полученные ребенком знания и умения).

Для того чтобы процесс обучения детей-дошкольников строился успешно, необходимо позаботиться о том, чтобы в нем присутствовали его базовые структурные компоненты.

Ключевым моментом, помимо всего прочего, является познавательный интерес, позволяющий ребенку самостоятельно организовывать собственную деятельность и проявлять активность.

Главные принципы воспитания и обучения

Рассмотрим принципы и методы воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Закономерности и принципы развития когнитивных процессов дошкольников

Внимание

В дошкольном возрасте внимание ребенка привлекает не только яркость и новизна предметов, но также эмоциональные переживания и чувства, так или иначе с ними связанные. Кроме того, внимание, как и большинство психических процессов в дошкольном возрасте, приобретает произвольность. Благодаря этому ребенок такого возраста может останавливать свое внимание и задерживать на необходимое время на том объекте или действии, которое им требуется. Улучшаются такие его характеристики, как устойчивость, концентрация, распределение и переключаемость.

Развитие внимания — принцип от простого к сложному

Принципы развития внимания дошкольников

Постепенное усложнение задач обучения, поставленных перед ребенком. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок получал задания, справиться с которыми ему по силам – в противном случае его интерес надолго угаснет. Переходить к более продвинутому уровню можно только после того, как родитель убежден, что на текущем ребенок не испытывает никаких проблем.
Надежное запоминание инструкций, данных к заданию. Это позволит ребенку выполнять предложенные задания самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых, что является важной чертой воспитания.
Развитие самоконтроля детей. По мере продвижения обучения, ребенок дошкольного возраста должен ненавязчиво приучаться к тому, что выполнение заданий – это не воля его родителей, а интересное занятие, приносящее и пользу, и удовольствие прежде всего ему. Важную роль в этом играет правильно выбранные методы.

Советы родителям

Для улучшения внимания дошкольников необходимо постепенно приучать к режимным моментам воспитания. Учитывая то, что совсем скоро ребенок пойдет в школу и в его жизнь войдет еще больше ограничений и запретов, эти методы важны особенно
По мере выполнения того или иного видом деятельности ребенком, важно следить за тем, чтобы нагрузка оставалась стабильной. Чрезмерная нагрузка может сразу утомить ребенка и ослабить его внимание.
Методы и сам материал для занятий должен представлять интерес для ребенка, сохранять яркость и эмоциональную наполненность
Важно эпизодически чередовать виды деятельности. Это не только поспособствует всестороннему развитию ребенка, но также улучшит такие свойства внимания, как концентрация и переключаемость.

Задание на развитие внимания для 5-6 лет

Память

Так же, как и внимание, память в дошкольном возрасте уже начинает становиться произвольной.

Однако по большей части оно еще очень слабо контролируется ребенком. И поэтому, значительно легче ребенком запоминается то, что вызывает у него сильные эмоциональные реакции.

Задача родителя в это время – помочь ребенку этого возраста усвоить базовые закономерности запоминания при помощи организованного обучения, подобрать методы, благодаря которым ребенок сможет контролировать процесс запоминания, «подключая» к этому волевые качества (что также является задачей воспитания).

Виды памяти у дошкольников

В младшем дошкольном возрасте запоминание детей механическое – ребенок усваивает материал после многократных повторений.

К концу этого периода ребенок начинает уже понимать смысл запоминаемого материала. Развиваются навыки смыслового запоминания. Образная память также преобладает на ранних этапах возраста, затем, по мере развития речи на смену ей приходит словесная. Активно развивается двигательная память.

Принципы развития памяти

Принцип построения ассоциативных связей. Память ребенка дошкольного возраста будет развиваться быстрее и значительно эффективнее в том случае, если ребенку предложить запоминать материал, выстроенный в строгую систему, где будут прослеживаться отчетливые логические связи. А информация подаваться для детей порционно, в виде самостоятельных лексических тем.
Принцип синестезии. Этот принцип предлагает задействовать в процессе запоминания максимальное количество органов чувств. Это дает возможность запоминать больше материала и сделать само запоминание более осознанным и эффективным.
Принцип связи с другими психическими процессами. Чем активнее в процессе обучения будет участвовать воображение и другие процессы, тем лучше она будет развиваться.

Механизм возникновения синестезии

Советы родителям

Необходимо работать над улучшением таких характеристик памяти детей, как объем, качество запоминания, длительность
На ранних этапах для занятий необходимо использовать большое количество яркого наглядного материала. Однако по мере взросления ребенка все большую роль должны играть знаковые системы (цифры, буквы и т.д.)
Очень важно, чтобы работа проводилась над различными видами памяти – кратковременной и долговременной; слуховой, зрительной и двигательной и т.д.
Для развития логического запоминания ребенка возраста до 6 лет необходимо, чтобы материал, предоставляемый на занятиях, был четко структурирован.

Восприятие

Восприятие объединяет в себе не только другие психические процессы, но также опыт, накопленный ребенком. Оно позволяет не только отражать, но также перерабатывать полученную информацию и делать из нее определенные выводы. Воспринимая тот или иной объект, ребенок со временем учится не только видеть целостный предмет, но и его отдельные характеристики и свойства.

Ребенок начинает накапливать информацию о тех предметах или видах деятельности, которые наиболее важны для него. У него формируется круг интересов.

Принципы развития восприятия

Принцип последовательности обучения. Ребенок, начиная с самого младшего возраста, должен постепенно приучаться воспринимать все более сложные и детализированные объекты.
Принцип последовательности проявляется в необходимости выстраивать преподносимый материал в строгую систему
Принцип психологического комфорта. Для того, чтобы ребенок мог направлять, распределять и контролировать свое внимание, обстановка вокруг него должна быть максимально благоприятной и психологически комфортной.

Формирование слухового восприятия — принципы

Советы родителям

Для того чтобы во время обучения восприятие ребенка дошкольного возраста активно развивалось, важно приобщать ребенка к различным видам деятельности, где он мог бы проявить себя. Досуг ребенка должен быть активным.
Особого внимания заслуживают ролевые игры детей. Их применяют для воспитания в ребенке норм поведения, актуальных для тех или иных социальных групп.
Нужно поощрять ребенка рассказывать о пережитых им событиях, пересказывать содержание прочитанных книг, просмотренных мультфильмов и телепередач.

Развитие восприятия через игрушки

Мышление

В качестве основы мышления чаще всего используется опыт, который ребенок уже успел накопить к тому или иному возрасту. Оперирование образами, словами, ощущениями со временем расширяет границы познания, позволяя ребенку приобретать все новые знания, умения и навыки.

Конечно же, мышление дошкольника еще далеко от идеала – оно своеобразно и строится на особых, доступных только ребенку закономерностях. В частности у него наблюдаются попытки сопоставлять несовместимые и абсолютно не относящиеся друг к другу свойства предметов, перенос свойств от частного к частному.

Занимательный материал для старших дошкольников — подготовка к школе

Тем не менее, уже к пяти годам ребенку доступны понимание связей между простыми предметами или явлениями, способность к объяснениям, поиск общих закономерностей между предметами.

Принципы развития мышления

Принцип целеполагания обучения. Мозг и психика человека значительно практичнее, чем мы думаем. Именно поэтому исключительно важно, чтобы ребенок понимал не только что он делает, но и для чего все это
Принцип сбора и сортировки и информации. Информация, преподносимая ребенку, должна быть правильно структурирована. Просто нагрузив ребенка фактами невозможно добиться от него работы мышления.
Принцип практикоориентированности. Приобретя какие-либо новые знания ребенку необходимо применить их на практике. Это позволит вывести мыслительные процессы на качественно новый уровень

Советы родителям

Поскольку уровень мышления зависит, в основном, от познавательной активности ребенка, важно чтобы к этому возрасту у ребенка такого возраста уже сложилась потребность в регулярных занятиях, привычка к ним.

Игры на развитие мышления: лото. шашки, кубик Рубика

Необходимо поощрять ребенка рассуждать. Для воспитания этого качества даже если первое время он будет допускать ошибки, не стоит сразу исправлять его – лучше дать время на самостоятельное исправление своих недочетов.
Развитие мышления строится на чувственном опыте. Именно поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы ребенок регулярно получал необходимые ему новые впечатления.

Воображение

Также как во многих других случаях воображение вначале носит непроизвольный характер, и лишь после выходит на уровень активных форм, контролируемых ребенком. Инициатором процессов воображения выступает уже не родитель или кто-либо из взрослых, а сам ребенок. Особенно ярко это проявляется в сюжетно-ролевых играх, а также творческой деятельности, которая приобретает новые черты, становясь разнообразнее и ярче.

Благодаря воображению у дошкольников происходит обогащение словарного запаса и поведенческого репертуара ребенка.

Оно также учит дошкольника планировать свою деятельность, просчитывая варианты развития событий, предполагаемый результат. Ребенок создает замысел и ищет пути, позволяющие воплотить его в жизнь.

Что такое воображение и его роль в развитии

Специфика воспитания, обучения и развития восприятия детей на разных этапах возрастного развития также различна. В раннем дошкольном периоде ребенок лишь незначительно преобразует реально существующие и хорошо известные ему предметы или явления. В старшем он уже пробует себя в создании принципиально новых образов, сюжетов. еще одной важной чертой, которая формируется у ребенка к концу дошкольного периода – умение четко разделять реальный мир и вымышленный, свою жизнь и фантазии.

Принципы развития воображения

Принцип связи воображения и речи (методы активного обучения). Ни одна мысль не может быть высказана до того момента, как она будет четко словесно сформулирована в уме.
Принцип поощрения самостоятельной активности детей.
Принцип поиска оптимального решения.
Принцип воображения как формы построения диалога.

Игры на развитие воображения

Советы родителям

Развитию воображения способствует приобщение ребенка к любым видам творческой деятельности (начиная с раннего возраста). Именно поэтому ему всегда должны быть доступны краски, карандаши, пластилин и многие другие средства изобразительного искусства.
Дошкольников необходимо поощрять в сочинительстве, фантазировании. Но использовать подобные методы нужно с осторожностью — в сознании должна существовать достаточно четкая грань, разделяющая реальный мир и вымышленный.

Работа с пластилином отлично развивает воображение

Речь

В дошкольном возрасте словарный запас существенно расширяется в связи с приобретенным им новым опытом. Сеть социальных связей ребенка расширяется, а общение приобретает уже внеситуативный характер. Ребенок начинает диалог с кем-либо не только потому, что того требует совместная деятельность, но ради удовлетворения совершенно иных потребностей (обмен информацией, разговор о взаимных интересах, взаимное времяпрепровождение).

Пока еще недостаточно хорошо развитая речь детей зачастую приводит к тому, что в речи ребенка наблюдается словотворчество (придумывание ранее несуществующих, нелогичных слов и выражений), преобладание простых нераспространенных предложений в речи.

Развитие речи — принципы

Со временем в распоряжение ребенка также поступает функция планирования речи, а также внутренняя речь. Это позволяет ему сначала спланировать и тщательно обдумать и лишь затем высказать то, что ему нужно.

Принципы речевого развития детей дошкольного возраста следующие

Взаимосвязь умственного, сенсорного и речевого развития. Уровень развития речи напрямую зависит от того, насколько активно ребенок познает мир вокруг себя. Взаимодействие с людьми и средой в свою очередь, активизирует мышление. Таким образом, легко прийти к выводу о неразрывности функционирования и созревания таких процессов психики, как речь, мышление, ощущение. Именно поэтому для полноценного развития ребенка недостаточно уделять одним функциям внимание, упуская из вида другие.

Например, наблюдая с ребенком за происходящим вокруг, родитель должен не только делать акцент на расширении понятийного аппарата, но и позволять ему анализировать события, делать из них выводы. Это также является обязательным элементом воспитания дошкольника.

Расширение понятийного аппарата в игровой форме

Коммуникативно-деятельности подход напрямую указывает на практическую направленность развития когнитивных процессов, в частности – речи и воспитание в ребенке культуры общения. А также благоприятствует использованию этого психического процесса для эффективного общения ребенка и его успешной социализации.
Принцип развития «языкового чутья». Методы интуитивного изучения языков. Необходимо для того, чтобы ребенок усваивал, а затем и применял в повседневной жизни новые, ранее неизвестные ему речевые обороты и формы. В этом случае необходимые аналогии будут формироваться у ребенка после многократных повторений усваиваемого материала.

Метод азвития речи — через чтение

Советы родителям

Для того, чтобы речь ребенка могла в полной мере выполнять свою коммуникативную функцию (то есть служить средством общения ребенка с окружающими) необходимо, чтобы он регулярно имел возможность взаимодействовать с представителями самых разнообразных возрастных и других социальных групп. Это позволит ему не только обогащать словарный запас и учиться пользоваться речевыми конструкциями, но также усваивать нормы поведения, правила этикета и т.д.

Обогащению активного словарного запаса для воспитания правильной речи как ни то иное способствует совместное чтение художественной литературы с ребенком.

Изучив принципы и обучения воспитания дошкольников, можно составить максимально эффективную программу развития ребенка.

detki.guru

Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Закономерности, подходы и принципы воспитания детей

Закономерности современных концепций

В основе воспитания лежат потребности человека

Обратите внимание!

Как образ жизни родителей влияет на ребенка

Внимание!

Основополагающие знания

Дошкольный возраст

Индивидуальный подход

Главные принципы индивидуального подхода

Необходимые условия при обучении