Задание на развитие логики: с ответами и решениями, развивающие задания

Содержание

Развиваем логическое мышление и память

Упражнения для развития логического мышления и памяти для людей разного возраста.

В статье описаны способы развить логику и память, основные упражнения. Даны советы для повседневной жизни по улучшению скорости мышления.

Всем хочется сохранить ясность мышления до преклонного возраста. Память и логику можно тренировать, как и мышцы.

Что такое логика?

Наиболее важным типом мышления является логическое. Это умение выстраивать логические преобразования на основе имеющихся фактов, организовывать цепочку рассуждений и создавать из них простейшую формулу.


Внимание! При проблемах с памятью и логическим мышлением не стоит паниковать. Есть возможность развить в себе оба этих умения и достичь высоких результатов.

Правила улучшения мышления

Существуют основные правила хорошего мышления, которые следует соблюдать:

  1. Надо прислушиваться к себе и своим эмоциям.
  2. Следует довериться инстинктам. Именно они часто подсказывают правильное решение в любой деятельности.
  3. Не нужно поддаваться всеобщему мнению. Решать, что для человека хорошо, а что плохо, должен исключительно он сам.
  4. Душ нужно принимать долго.
  5. Надо часто мечтать. Это один из способов заставить мозг мыслить, а еще это очень увлекательный процесс.
  6. Нельзя переутомляться.

Это советы для повседневной жизни, которые помогут мышлению и памяти работать свободнее, без ограничений.

Методы улучшения памяти и логики

При ежедневных тренировках результаты не заставят себя ждать. В первую очередь, необходимо увеличить физическую активность. Она снимает стресс, который угнетает работу нервной системы. Оптимальными являются бег, катание на велосипеде, плавание, ролики, лыжи.


Внимание! С утра ежедневно лучше заниматься гимнастикой. Это поможет насытить мозг кислородом.

Следует регулярно делать упражнения для развития памяти, внимания, мышления:

  1. Чтение. Если не заставлять себя читать длинные тексты, то в итоге память и мышление начинают работать гораздо хуже. Стоит дважды в неделю читать длинные тексты до конца. Это должна быть литература на серьезные темы. Если плохо запоминается последняя страница или абзац, нужно вернуться и перечитать.
  2. Интеллектуальные игры. Хорошо развивают логическое мышление шашки, шахматы, головоломки. Можно сделать их своим хобби.
  3. Запоминать маршруты. Если человек попадает в незнакомое место, ему рекомендуется запомнить маршрут и попробовать вернуться. Можно связать место с какими-либо эмоциями.
  4. Учить стихи. Наиболее проверенный и работающий метод развития памяти.
  5. Обязательно постоянно анализировать увиденное и услышанное. Это поможет увеличить скорость мышления.
  6. Ежедневно решать логические задачи. Сейчас в интернете огромное количество таких упражнений: от самых легких до наиболее сложных.
  7. При решении ежедневных проблем нужно на одну задачу найти несколько решений.

    Внимание! Если заставлять свое мышление работать ежедневно, то скорость принятия правильных и логичных решений возрастет многократно.

    Упражнения по развитию логики и памяти

    Есть несколько проверенных упражнений для ускорения мыслительных процессов в головном мозге:

    1. Разноцветный текст. На бумаге или экране написаны цвета, но цвет текста отличается от написанного. Нужно вслух быстро называть цвета, соответствующие написанным словам. Дойдя до конца, надо начать выполнение упражнения в обратном порядке.
    2. Таблица Шульте. Есть специальная таблица, в которой числа расположены вразброс. Нужно найти число 19 и, оторвав от него взгляд, находить все числа от 1 по возрастающей. Упражнение ускоряет обработку поступающей информации.
    3. Знаки пальцами. На одной руке необходимо сложить знак «мир», на другой — «ок». Задача – одновременно на двух руках менять знаки на противоположные. Повторить 10–15 раз. Можно начать выполнение упражнения с медленной скоростью, а затем ускоряться до максимально возможной.

      Внимание! Основа успеха во всех упражнениях — регулярность выполнения. Если делать их время от времени, то результата не будет.

      Отказ от ответсвенности

      Обращаем ваше внимание, что вся информация, размещённая на сайте Prowellness предоставлена исключительно в ознакомительных целях и не является персональной программой, прямой рекомендацией к действию или врачебными советами. Не используйте данные материалы для диагностики, лечения или проведения любых медицинских манипуляций. Перед применением любой методики или употреблением любого продукта проконсультируйтесь с врачом. Данный сайт не является специализированным медицинским порталом и не заменяет профессиональной консультации специалиста. Владелец Сайта не несет никакой ответственности ни перед какой стороной, понесший косвенный или прямой ущерб в результате неправильного использования материалов, размещенных на данном ресурсе.

      Игры и упражнения для развития логического мышления и связной речи для детей старшего дошкольного возраста

      Консультация для родителей

      Подготовила Головко Т.С.

      Усваивая родной язык, ребенок с ранних лет усваивает не одни только слова, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко. Словесно – логическое мышление начинает более интенсивное формирование к шести-семи годам, так как к этому времени ребенок использует и преобразует достаточно много понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольника. Различные игры, конструирование, рисование, лепка, чтение общение, необходимая коррекционная речевая деятельность — то есть все то, чем ребенок занимается до школы, развивает у него мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщения, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. С возрастом ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку.

      Вот несколько игр и упражнений на развитие логического мышления и связной речи для вашего ребенка:

      1. Игра «Отгадай-ка»

      Цель: Обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки: по описанию узнавать предмет.

      Ход игры. Необходимо, чтобы ребенок выбрал вокруг себя любой предмет и начал описывать его, но не в коем случае не называл. Во время игры вы следите за тем, чтобы ребенок при описании предметов называл их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Вы можете задавать вопросы загадывающему: «Где этот предмет находится?» или «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать ребенку возможность самому описать предмет, его основные признаки и рассказать о них.


      2. Игра «Похож – не похож».

      Цель: Учить детей сравнивать предметы, находить в них различные признаки, различия, сходства, узнавать по описанию.

      Ход игры. Предложите ребенку описать два предмета, рассказать, чем они похожи и чем они отличаются? Например, загадывает: «Две птицы, одна большая, черная, с толстым клювом, а другая маленькая, с желтой грудкой». Играющий должен быстро ответить и загадать свою загадку.

      В следующий раз вы предлагаете выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Ребенок понимают задание и дает описание, например, скамейки и дивана, кошки и котенка, сосны и ели.


      3. Игра «Что кому нужно?»

      Цель: Продолжать упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии.

      Ход игры.  Вы называете предметы труда людей определенной профессии, а ребенок называет профессию.


      4. Упражнение «Сравни картинки».

      Цель: Учить сравнивать картинки, выделять общие признаки.

      Игровой материал: «Домик» для 3 картинок (из счетных палочек, картинки: собака, пчела, рыбка, курица, аквариум, улей, конура, пирамидка, замок, ключи.

      Вы предлагаете ребенку поиграть в игру, где он будет учиться сравнивать картинки. На столе перед ним раскладываете все картинки в 3 ряда в любом порядке. Ниже кладете домик для картинок и говорите: «Здесь я буду класть картинки, которые чем-нибудь похожи! (Кладете картинки собаки и пчелы). Чем они похожи?» Ребенок отвечает: «Собака и пчела похожи тем, сто они – животные, пчела и собака приносят пользу. Также они могут причинить боль. Затем вы убираете эти картинки из домика и кладете картинки с рыбкой и курицей и просите найти, что у них общего. Ребенок отвечает: «Курица и рыбка – живые. У них есть голова, рот, глаза, хвост, живот, спина. Далее использованные картинки убираются и на их место выкладываете картинки с аквариумом, конурой, ульем. Ребенок сравнивает картинки.


      5. Игра «Вершки и корешки»

      Цель: Упражнять детей в квалификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле)

      Ход игры. Вы уточняете с ребенком, что «вершки», а что – «Корешки»: «Съедобный корень овоща будем называть «корешки», а съедобный плод на стебле – «вершки». Вы называете какой-нибудь овощ, а ребенок быстро отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки. Вы предупреждаете, чтобы ребенок был внимателен, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Вы называете: «Морковь». Ребенок отвечает: «Корешки», «Помидор» — «Вершки». «Лук» — «Вершки и корешки».

      6. Игра «Что было, а что будет».

      Цель: Уточнить представление детей о прошлом и настоящем времени.

      Ход игры. Вы предлагаете послушать коротенькое стихотворение и сказать, было или будет то, о чем в нем говорится. Стихотворение «Игрушки» А. Барто хорошо служит этой цели. Например:

      Идет бычок, качается, вздыхает на ходу:

      «Ой, доска кончается! Сейчас я упаду».

      Ребенок говорит: «Качается» — это сейчас, а «упаду» — это еще будет».

       Или:

      Уронили Мишку на пол,

      Оторвали Мишке лапу.

      Все равно его не брошу,

      Потому что он хороший.

      Ребенок говорит: «Уронили и оторвали» — это было, «не брошу» — это будет

      7. Игра «Придумай предложение».

      Цель: Развивать речевую активность, быстроту мышления.

      Ход игры. Вы объясняете правила игры: «Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а ты придумаешь с ним предложение.

      Большая книга заданий и упражнений по развитию логики малыша

      Очередная книга из серии «Большая книга…». Мне не все книги этой серии нравятся, но эта — очень хорошая. В книге собрано много заданий по развитию высших психических функций — мышление, речь, внимание, восприятие, память. Каждое задание развивает несколько функций. Большой упор на развитие операций мышления — анализ, обобщение, систематизация, классификация… Раздел «Учимся классифицировать» Здесь такие задания: «Назови одним словом», «Подбери похожий предмет», «Распредели на группы». Раздел «Учимся сравнивать». Задания «Найди одинаковые фигуры», «Найди пары», «Чем похожи и чем отличаются (например, стол и стул, самолет и птица), «Чем отличаются фигуры», «Найди отличия» (сюжетные картинки), «Расставь по порядку от самого большого до самого маленького». «Учимся систематизировать» — задания «Найди закономерность и дорисуй», «Найди каждой фигурке свое место», «Подбери заплатку», «Расставь по порядку». «Учимся выявлять закономерности» — задания «Что сначала, что потом (курица, яйцо, цыпленок), «Расставь картинки по порядку» (серии сюжетных картинок), «Составь рассказ по серии сюжетных картинок», «Подбери картинку» (лес — грибы, клумба — ?), «Подбери противоположное слово» (высокий — ?, широкий — ?), «Как сказать пословицу правильно» (делу время, потехе день…), «Что из чего сделано», «Назови , что хорошо, а что плохо» (по сюжетным картинкам, например, снегопад — хорошо, что много снега и можно лепить снеговика, а плохо, что машины засыпало снегом и не проехать). «Развиваем пространственное мышление» — задания «Назови предмет, который находится справа от…, слева от…», «Что получится, если сложить части картинки», «Что где находится», «Найди части рисунка», «Подбери половинку», «Какие фигуры нужно соединить, чтобы получился прямоугольник», «Какой план комнаты соответствует рисунку», «К каким замочным скважинам подходят эти ключи». Раздел «Учимся решать логические задачи» — здесь задачки. Например, «Бабочка и стрекоза сели на ромашку и василек. Стрекоза сидела не на ромашке. На каких цветках находились насекомые?». Раздел «Учимся внимательности» — задания «Найди двух одинаковых солдатиков», «Какая улитка доберется до цветка?» (лабиринт), «Найди две одинаковые фигуры», «Узнай предмет по деталям», «Найди среди всех фигур такие же , как в рамке». Раздел «Учимся запоминать» — задания «Запомни значки, переверни страницу. Вспомни, какие значки были нарисованы», «Нарисуй рядом такую же фигуру по памяти», «Прочитай пары слов, запомни». Раздел «Учимся творчески мыслить» — задания «На какие предметы похожи кляксы», «Придумай продолжение к истории», «Отгадай загадку», «чТО ПЕРЕПУТАЛ ХУДОЖНИК». Раздел «Логика в грамматике» — задания «Соедини слоги», «Какие слова спрятались в рамках», «Переставь буквы, прочитай». Раздел «Логика в математике» — задания «Расставь правильно знаки сложения и вычитания», «Какие числа пропущены», «Сколько зайчиков спряталось в кустах», «На что похожа цифра»… Эта книга подойдет для детей старшего дошкольного возраста от 4 до 7 лет. Для занятий взрослых с детьми.

      Игры и задания на развитие логического мышления.

      Курс «Краски, линии и конструкции»

      Курс «Краски, линии и конструкции» Задачи курса: 1. Развитие самостоятельности и аккуратности в работе с карандашами, красками, бумагой. 2. Постановка руки (умение проводить прямые и кривые линии «от руки»,

      Подробнее

      Пояснительная записка.

      Пояснительная записка. Актуальность. Мышление психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. В исследованиях (Л.А.Венгера, B.C.Мухиной, и др.), выявлено, что

      Подробнее

      Пояснительная записка

      Пояснительная записка Успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний в школьный период во многом зависит от дошкольной подготовки. Почему один ребёнок хорошо успевает в начальных классах,

      Подробнее

      Как работать с пособием

      Как работать с пособием Уважаемые взрослые! Предлагаемое пособие рассчитано на совместную работу воспитателей, педагогов и родителей с дошкольниками, готовящимися к школьному обучению. Первоначальной задачей

      Подробнее

      Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь

      Сентябрь 1. Д/Игра: «Цветные коврики — 2» Цель: Углублять знания детей о составе числа из двух меньших чисел. Развивать понимание того, что чем больше число, тем больше вариантов разложения. Развивать

      Подробнее

      Как организовать досуг:

      Консультация для родителей: подготовила воспитатель 1 квалификационной категории МДОУ Детский сад 210 Мокеичева Елена Александровна Как организовать досуг: игры для интеллектуального развития детей Интеллектуальное

      Подробнее

      Коррекционно-развивающие упражнения

      Коррекционно-развивающие упражнения Упражнение 1 «Говори наоборот» Предложите ребенку поиграть: «Я буду говорить слово, и ты тоже говори, но только наоборот, например, большой -маленький» (работает творческая

      Подробнее

      1. «Найди такую же картинку» (внимание)

      1. «Найди такую же картинку» (внимание) Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости

      Подробнее

      «Назови предмет» «Быстрее нарисуй»

      Серия дидактических игр 1 этап — игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая

      Подробнее

      Психологическая готовность к школе

      Психологическая готовность к школе В психологической готовности к школе традиционно выделяют три основных аспекта: эмоциональный, социальный, интеллектуальный. Эмоциональная зрелость ребѐнка предполагает,

      Подробнее

      Подготовка к школе обучение письму

      Подготовка к школе обучение письму ВНИМАНИЕ!!! Это бесплатная электронная книга. Приветствуется ее свободное бесплатное распространение, размещение на сайтах для свободной загрузки, раздачи посетителям

      Подробнее

      Пояснительная записка

      Пояснительная записка «Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться». Л.А.Венгер, А.Л.Венгер «Готов ли Ваш ребёнок

      Подробнее

      ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

      ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников. Игра это не только источник положительных эмоций, это ещё и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей

      Подробнее

      Консультации для воспитателей

      Консультации для воспитателей Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников Игра это не только источник положительных эмоций, это ещѐ и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей

      Подробнее

      младшая группа ( уч.(У4/ОщЛ.М. Т о н к о н о г Приказ от 0Е09.2017 г. 158 ft $ X X 2У 11 I «s Ц 1 \л о С Комплексно-тематическое планирование работы учителя — дефектолога

      Подробнее

      Дидактическая игра «Наша планета Земля»

      ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 24 Дзержинского района Волгограда» Районный этап городского конкурса «Лучшая развивающая

      Подробнее

      «Занимательная математика»

      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста — 2015 — Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

      Подробнее

      Программа кружка «Совенок»

      Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад 87 «Ладушкиа» Программа кружка «Совенок» Нижневартовск Пояснительная записка Что нужно, чтобы ребенок

      Подробнее

      Пояснительная записка

      Пояснительная записка Данная программа составлена на основе ФГОС ДОО и основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веркасы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Предполагаемая

      Подробнее

      О пользе пазлов и составных картинок

      О пользе пазлов и составных картинок Сегодня на прилавках магазинов можно встретить невероятное число различных пазлов, составных картинок. Цель данных головоломок собрать целое изображение из отдельных

      Подробнее

      Упражнения на развитие интеллектуальных способностей

      Развитие мышления, логики, памяти, внимания, наблюдательности, восприятия, вербального и невербального интеллекта.

       


      Буриме, лимерики, загадки
      Буриме, лимерики, загадки как средство интеллектуального развития.
      Вопросы, задачи на логику
      Приведены логические задачи, вопросы на развитие логики.
      Задачи на развитие воображения
      Упражнение-разминка в процедуре группового тренинга.
      Интеллектуальная игра «Мыслеголики»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники играют в игру: будто они «мыслеголики» и хотят от этого излечиться.
      Интеллектуальное упражнение «25 букв»
      Процедура группового психологического тренинга. Участникам на короткое время показывается таблица с 25 буквами, далее по памяти следует составить слова из этих букв.
      Интеллектуальное упражнение «Аналогия не доказательство»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники находят аналогии в несвязанных вещах.
      Интеллектуальное упражнение «Анекдоты про…»
      Упражнение направлено на развитие остроумия и вообще интеллекта.
      Интеллектуальное упражнение «Вопрос на викторину»
      Упражнение поможет раскрыть интеллектуальные способности, актуализировать скрытый потенциал и развить остроумие.
      Интеллектуальное упражнение «Все познается в сравнении»
      Выработка умения и привычки сравнивать между собой разного рода объекты, явления.
      Интеллектуальное упражнение «Высшая правда»
      Упражнение позволит несколько развить интеллект за счёт увеличения предметной силы мысли.
      Интеллектуальное упражнение «Досье на прохожих»
      Упражнение предназначено для индивидуального использования. Оно поможет научиться составлять словесный портрет, быстро запоминать внешний вид других людей, их характерные особенности. Развивает зрительную память.
      Интеллектуальное упражнение «Думать без мата»
      Совсем не просто думать без мата. Но надо, если есть желание повысить свой интеллект.
      Интеллектуальное упражнение «Законы»
      Процедура группового психологического тренинга. Направлена на раскрытие интеллектуальных способностей.
      Интеллектуальное упражнение «Запоминание поз»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники запоминают различные позы.
      Интеллектуальное упражнение «Иероглифы»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают иероглифы, записывают ими свои мысли.
      Интеллектуальное упражнение «Лишнее число»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники ищут лишнее четырехзначное число.
      Интеллектуальное упражнение «Локатор»
      Процедура группового психологического тренинга. Направлена на развитие наблюдательности и зрительной памяти.
      Интеллектуальное упражнение «Люди как молекулы»
      Упражнение поможет повысить свой интеллектуальный уровень за счёт развития комбинаторных способностей.
      Интеллектуальное упражнение «Мир глазами дурака»
      Никогда не помешает посмотреть на мир глазами дурака: с одной стороны это повысит ваше уважение к собственному интеллекту, к своим достижениям на интеллектуальном поприще, а с другой стороны — может способствовать расширению вашего мировоззрения, нахождению новых, полезных истин в самых разнообразных областях знания!
      Интеллектуальное упражнение «На качелях абстракции-конкретизации»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники тренируются в абстрагировании-конкретизации.
      Интеллектуальное упражнение «Найди шпиона»
      Упражнение по развитию наблюдательности, умения быстро оценивать личные качества других людей.
      Интеллектуальное упражнение «Новые понятия»
      Упражнение предназначено для развития понятийного мышления и в целом интеллекта.
      Интеллектуальное упражнение «Память на алгоритмы»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники стараются запомнить алгоритм выполнения действий с числами.
      Интеллектуальное упражнение «Переинтерпретации»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники предлагают множество интерпретаций одной и той же истории.
      Интеллектуальное упражнение «Правила игры в шахматы»
      Небольшое упражнение поможет весьма эффективно развить гибкость мышления.
      Интеллектуальное упражнение «Причинно-следственные связи»
      Упражнение поможет развить интеллектуальные способности через раскрытие аналитических способностей.
      Интеллектуальное упражнение «Прогноз»
      Упражнение развивает наблюдательность, интеллектуальные способности.
      Интеллектуальное упражнение «Рифмоплетство»
      Процедура группового психологического тренинга. Может использоваться как в тренингах интеллекта, так и в качестве интеллектуальной разминки иных тренингов. Участники подбирают рифмы.
      Интеллектуальное упражнение «Самый умный»
      Упражнение поможет развить наблюдательность, умение разбираться в людях, понимать их проблемы.
      Интеллектуальное упражнение «Секретные предписания»
      Процедура группового психологического тренинга. Каждый участник получает секретную инструкцию о том, как себя вести; другие должны догадаться. Упражнение направлено на развитие наблюдательности.
      Интеллектуальное упражнение «Слова-перевертыши»
      Известное упражнение, направленное на развитие интеллектуальной гибкости.
      Интеллектуальное упражнение «Сложные анаграммы»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники разгадывают анаграммы: перепутаны не только буквы, но и слова.
      Интеллектуальное упражнение «Странные ассоциации»
      Процедура группового психологического тренинга. Упражнение направлено на раскрытие интеллектуальных способностей, развитие умения разбираться в людях.
      Интеллектуальное упражнение «Суждения»
      Процедура группового психологического тренинга, направленного на развитие интеллектуальных способностей. Развивает способность мыслить логично, рассудительно.
      Интеллектуальное упражнение «Суперсила»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают себе суперсилу.
      Интеллектуальное упражнение «Такая же буква»
      Упражнение направлено на развитие беглости мышления.
      Интеллектуальное упражнение «Теория относительности»
      Процедура группового интеллектуального тренинга. Участники выводят разные забавные выводы из заданной аксиомы, что «все относительно».
      Интеллектуальное упражнение «Утерянный порядок»
      Процедура группового или индивидуального интеллектуального тренинга. Участники наводят порядок в словах пословиц.
      Интеллектуальное упражнение «Хиатус»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники соревнуются между собой — кто придумает наиболее длинный хиатус (череда гласных букв в осмысленном предложении).
      Интеллектуальное упражнение «Шахматы»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники представляют себя шахматными фигурами.
      Интеллектуальное упражнение «Я, робот»
      Процедура группового психологического тренинга, направленная на развитие интеллектуальных способностей. Хорошо подходит для раскрепощения группы, знакомства участников между собой (для начала тренинга).
      Исключение лишнего слова
      Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «лишнее», не обладающее этим признаком, исключить.
      Коммуникативно-интеллектуальное упражнение «Устный счет»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники делятся на 2-3 команды, коллективно считают в уме.
      Метод фокальных объектов
      Интеллектуальное раскрепощение.
      Мнемонические упражнения
      Упражнения, направленные на развитие памяти через расширение объёма памяти, освоение специальных приёмов запоминания и припоминания.
      Набор упражнений для развития памяти у подростков
      Несколько упражнение на развитие памяти у подросктов.
      Общие вопросы развития внимания
      Развитие произвольности внимания, а также отдельных характеристик внимания.
      Процедура «Групповая картина»
      Развитие воображения, фантазии.
      Развивающее упражнение «Быки-Коровы»
      Развитие аналитико-комбинаторных способностей.
      Развитие воображения с помощью поэзии
      Никому не будет лишним развить своё воображение. Хорошее воображение позволяет нашей памяти работать более качественно и эффективно, а также является надёжной опорой нашего мышления, позволяя оперировать сложными образами. Один из способов развития воображения — с помощью поэзии.
      Развитие гибкости мышления
      Изменение привычных временных связей. Изменение привычных пространственных связей. Изменение привычных связей общности.
      Развитие зрительной памяти
      Несколько игр на развитие зрительной памяти.
      Развитие наглядно-образного мышления
      Основное в развитие наглядно-образного мышления — научить создавать новые образы, раскрепостить фантазию.
      Развитие скорочтения
      Данное упражнение, а точнее цикл упражнений, предназначен для развития навыков скорочтения.
      Развитие тактильной памяти
      Несколько игр на развитие тактильной памяти.
      Словесные игры
      Несколько словесных игр.
      Сочинение историй
      Развитие вербального интеллекта.
      Сочинение фантастических рассказов
      Развитие вербального интеллекта.
      Техника «Цепочка ассоциаций»
      Данная техника поможет в выработке оригинальных идей, неожиданных решений проблемы. Предназначена для неопределенных ситуаций, в которых не ясны все возможные способы решения проблемы.
      Тренинг восприятия
      Упражнения, направленные на развитие качественного восприятия.
      Упражнение «Антивремя»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Ассоциация»
      Освоение мнемотехнического приема.
      Упражнение «Бег ассоциаций»
      Развитие внимания и памяти в процессе группового тренинга.
      Упражнение «Внимательный читатель»
      Упражнение предназначено для развития памяти, вербального интеллекта.
      Упражнение «Волшебный карандаш»
      Развитие интеллекта в групповом тренинге.
      Упражнение «Вставить слово»
      Развитие вербальной беглости.
      Упражнение «Выражение мысли другими словами»
      Формирование умения оперировать словами, точно выражать мысли.
      Упражнение «Глагольные ассоциации»
      Вербальная беглость.
      Упражнение «Домино»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Заблудившийся рассказчик»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Какие могут быть отношения между понятиями?»
      Развитие понятийного мышления.
      Упражнение «Калейдоскоп»
      Развитие ассоциативного мышления.
      Упражнение «Камень, ножницы, бумага»
      Развитие интуитивного восприятия вероятности событий, тактических способностей.
      Упражнение «Конструирование пословиц»
      Развитие вербального интеллекта: восстановление порядка слов в пословицах.
      Упражнение «Концентрация»
      Развитие концентрации внимания.
      Упражнение «Корректура»
      Развитие концентрации внимания.
      Упражнение «Лестница понятий»
      Развитие понятийного мышления.
      Упражнение «Логичность»
      Развитие логического мышления.
      Упражнение «Монстр из моих кошмаров»
      Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают словесное описание монстра.
      Упражнение «Муха»
      Развитие концентрации внимания, воображения.
      Упражнение «Не может быть!»
      Развитие вербального интеллекта, воображения.
      Упражнение «Неограниченные ассоциации»
      Развитие вербальной беглости.
      Упражнение «Обобщение и ограничение»
      Нужно произвести обобщение и ограничение понятий.
      Упражнение «Обобщения и ограничения»
      Развитие понятийного мышления.
      Упражнение «Ограниченные ассоциации»
      Развитие вербальной беглости.
      Упражнение «Опечатка»
      Развитие критичности мышления, внимания, чувства языка.
      Упражнение «Определение понятия»
      Развитие понятийного мышления.
      Упражнение «Ошибающийся учитель»
      Развитие внимания, чувства языка.
      Упражнение «Пальцы»
      Развитие внимания.
      Упражнение «Перевоплощения»
      Развитие воображения.
      Упражнение «Перечень возможных причин»
      Задание направлено на широту мышления, всесторонний анализ.
      Упражнение «Перечень заглавий к рассказу»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Подбор антонимов»
      Развитие вербальной беглости.
      Упражнение «Подбор омонимов»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Подбор синонимов»
      Развитие вербальной беглости.
      Упражнение «Поиск аналогий»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Поиск предметов по заданным признакам»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Поиск противоположных предметов»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Поиск соединительных звеньев»
      Интеллектуальное раскрепощение.
      Упражнение «Понятия по порядку»
      Развитие логического мышления.
      Упражнение «Построение системы причин»
      Формирование установки на всесторонний анализ ситуации.
      Упражнение «Построение сообщения по алгоритму»
      Задание дисциплинирует и углубляет мышление.
      Упражнение «Прилагательные ассоциации»
      Развитие вербальной беглости.
      Упражнение «Путанка»
      Развитие пространственного воображения.
      Упражнение «Разведчик»
      Развитие наблюдательности, «умного восприятия».
      Упражнение «Разные отношения»
      Развитие понятийного мышления.
      Упражнение «Родо-видовые отношения»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Самый внимательный»
      Развитие внимания в групповом тренинге.
      Упражнение «Сверхвнимание»
      Развитие внимания в групповом тренинге.
      Упражнение «Селектор»
      Развитие внимания.
      Упражнение «Сокращение рассказа»
      Задание предназначено для организованности и повышения четкости, умения отвлекаться от мелочей.
      Упражнение «Составление предложений из слов»
      Развитие беглости и гибкости мышления.
      Упражнение «Составление предложений»
      Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов.
      Упражнение «Способы применения предмета»
      Задание развивает способность концентрации на предмете, умение открывать в нем неожиданные возможности.
      Упражнение «Сравнение понятий»
      Развитие понятийного мышления.
      Упражнение «Сравнение пословиц по смыслу»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Существенные признаки»
      Развитие вербального интеллекта.
      Упражнение «Сходство и различие»
      Упражнение для младших и средних школьников, направленное на развитие способности мышления сравнивать между собой разные объекты. Операция сравнения одна из базовых интеллектуальных способностей человека («Все познается в сравнении»). Несмотря на внешнюю простоту, это упражнение очень полезно для повышения общего уровня интеллекта.
      Упражнение «Тахистоскоп»
      Развитие восприятия, внимания. Нужно быстро запомнить позы других участников тренинга.
      Упражнение «Термометр»
      Развитие воображения, самоконтроля.
      Упражнение «Трудное — запомни!»
      Развитие памяти.
      Упражнение «Формулирование определений»
      Задание учит четкости и стройности мышления, самостоятельности формулировок.
      Упражнение «Что нового?»
      Интеллектуальное раскрепощение.
      Упражнение «Чудеса техники»
      Развитие воображения, актёрских способностей.
      Упражнение группового тренинга «Что было бы, если…»
      Упражнение группового психологического тренинга для школьников, развивающее интеллектуальную раскрепощенность.
      Упражнение на развитие гибкости мышления
      Упражнение как для индивидуального, так и для группового психологического тренинга. Развитие гибкости мышления через выполнение очереди разнородных интеллектуальных задач.
      Упражнение на смысловую догадку
      Развитие сообразительности, интуиции.
      Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста
      Несколько упражнений на развитие внимания, произвольности у детей.
      Упражнения на развитие глазомера
      Несколько простых упражнений на развитие способности оценивать примерно длину разных предметов, объектов.

      См. также

      Психологические тренинги

       


         RSS     [email protected] 

      Задания для развития логического мышления у детей 6-7 лет

      Задания для развития логического мышления у детей 6-7 лет

      В этой статье мы вам расскажем, что такое логическое мышление, какое оно должно быть у детей 6-7 и примеры игр и задач на его развитие.

      Для начала стоит разобраться, а что же представляет из себя само логическое мышление у человека? Оно представляет из себя мыслительные процессы, на помощь которым приходят непосредственно конкретные и четкие понятия. Мы все логически мыслим когда придумываем как быстрей дойти на работу, в магазин, где купить дешевле продукты, то есть мы принимаем, анализируем полученные на своем опыте данные и выбираем наиболее лучший вариант или способ.

      Этапы развития логического мышления у детей 6-7 лет

      Но а теперь стоит поговорить о логическом мышлении у детей 6-7 лет. Чтобы наиболее быстро и качественно его развить у ребенка, стоит разделить этот трудоемкий процесс на три этапа:
      • В первом, детям нужно показать, как можно больше предметов, которыми он будет пользоваться в своей дальнейшей повседневной жизни. Рассказать ему о качествах, функциональности и правилах обращения с ними. Это будет заложением фундамента дальнейшего развития мышления ребенка.


      • Осуществляйте развитие логического мышления с помощью приемов словесной манипуляции над предметом.
      • Третьим этапом будет замена активного времяпровождения за предметами на внутренние мыслительные приемы и операции. К примеру вы можете рассуждать о какой ни будь игре, представлять ребенка за рулем автомобиля и тому подобное (главной задачей является чтобы малыш ранее видел или трогал эти предметы). Этим самым вы поможете развить ему глубину мышления, его фантазию. Также можно ему будет дать выбор в различных ситуациях, для того чтобы развить в нем уверенность и остроту логического мышления.

      Основные требования для развития логического мышления

      Когда ваш ребенок достигнет 6-7 летнего возраста, для лучшего развития логического мышления он должен уметь выполнять определенные задачи. Из них:
      • Ваш сын или дочь должен уметь находить закономерности между предметами, ситуациями, самолично выявлять и продолжать логический ряд не пользуясь любой помощью и подсказками.


      • Находить различные лишние предметы из одной группы. К примеру это может быть конфета среди четырех различных овощей или фруктов.
      • Отличным качеством для развития дальнейшего логического а так же творческого мышления будет создания завершений рассказов и ситуаций по предложенным ему картинкам.
      • Также ребенок в этом возрасте должен понимать, и распределять предметы по своим группам, объясняя по каким признакам и причинам.

      Виды игр для развития логического мышления у детей 6-7 лет

      В настоящее время, в современном мире существует огромная масса игр для развития логического мышления у детей 6-7 лет. Мы же предложим вашему вниманию наиболее популярные и эффективные виды игр. К их числу относят:
      • Графические игры. Они предназначены непосредственно для развития моторики рук вашего ребенка. И для подготовки их к письму в школе. Ведь именно этот предмет является наиболее сложным в начальных классах у детей.


      • Математические игры предназначены для того чтобы развить у детей устный математический счет, логическое и абстрактное мышление.
      • Различная литература с игровыми заданиями является отличным способом приучить вашего чада к чтению, будет развивать в нём память, логическое мышление и внимание.
      • Настольные игры и головоломки помогут в развитии интереса к играм, работе в команде и будет отличным способ для развития логики.


      • Речевые игры будут развивать речевой аппарат. Увеличит словарный запас, будет развивать чистоту и четкость разговора и речи в целом.
      • И напоследок мы оставили для вас любимое занятие современных детей. Ими являются современные игры. Несомненно привыкание к компьютеру будет являться плохим знаком, но это будет не так если к делу подойти с умом. В современном мире существует огромная масса игр, которые будут развивать в вашем ребенке логику и творческое мышление посредством прохождения игр, которые специализируются именно на этом. Большим плюсом, будет являться звуковое и игровое сопровождение в игре любимым персонажем из мультиков вашего ребенка.

      Логические игры детям 6-7 лет

      После того как вы узнали основные виды игр для логического мышления у детей 6-7, стоит рассмотреть примеры этих игр.

      Графические игры. К ним можно отнести множество игр связанных с рисованием и пишущими предметами. К примеру, это может быть рисование карандашами или другими принадлежностями различных тематических предметов по клеточкам в тетради. Также отличной игрой является раскрашивание различными цветами рисунков с цифровыми обозначениями цветов.

      К одному из интересных видов речевых игр можно отнести изучение и анализ информации полученные на слух ребенка. К примеру это могут быть два слова, ассоциирующиеся с временами года, особенностью какого-нибудь предмета. И ребенок должен рассказать об этом предмете, вещи или явлении все то что знает. Необходимо следить за красноречивостью, если её маловато, то подскажите ему еще пару интересных фактов которые он не знал. Это поможет ему отлично развить логику и память.

      Настольные игры имеют огромное разнообразие на рынке игрушек. Из них стоит выделить игры где нужно сложить фигуры из кирпичиков и других предметов, игры-фанты целю которых будут является построение башни. Вытаскивая из неё по одному «кусочку», который нужно будет положить на верх и не потерять общее равновесие.

      Книжные игры также богаты своим разнообразием выбора, при их выборе могут разбегаться глаза на прилавках. При покупке проконсультируйтесь с продавцом книг, расскажите ему о увлечениях ребенка, и он вам посоветует наиболее лучший вариант выбора.

      К наиболее интересным видам компьютерных игр, как уже выше упоминалось, будут те, которые связаны с наличием в них персонажей из любимых книг, мультфильмов, раскрасок . Наиболее популярными сейчас являются Лунтик, Смешарики, Маша и Медведь, Лентяево и Фиксики.

      Видео «Логические задачи для детей 6-7 лет»

      Источник: bebiklad.ru — Задания для развития логического мышления у детей 6-7 лет

      Задания на логику для детей 6-7 лет в картинках

      Логические задачки для старших дошкольников

      Задание №1

      Овечку, Щенка и Белочку попросили объединить фигуры в три группы — по одному общему признаку. Зверята с заданием справились успешно, но группы у всех получились разные. Объедини фигуры в три группы тремя способами.

      Задание №2

      Художник перепутал все размеры. Перечисли объекты от меньшего к большему в соответствии с их реальным размером.

      Ответ: мяч, заяц, лошадь, кораблик, кит.

      Задание №3

      Черепашик так торопился, что по дороге растерял вещи из чемодана. Пройди тем же путём и узнай, куда он спешил. Впиши ответ в пустые клеточки.

      Ответ: на самолёт.

      Задание №4

      Мартышка, Поросёнок, Мишутка и Тигрёнок живут в одном доме. Это их окошки. Мартышка живёт над Мишуткой. А справа от Мишутки живёт Поросёнок. Скажи, где чьё окошко.

      Ответ: в левом верхнем окошке живёт Мартышка, в правом верхнем – Тигрёнок, в левом нижнем – Мишутка, в правом нижнем – Поросёнок.

      Задание №5

      Наступило утро. Каждый из зверят выглянул в окошко. Перерисуй зверят по клеткам на соседнюю страницу — каждого в своё окошко.

      Задание №6

      Зайчата не могут разобраться, где чья морковка. Помоги им: найди, от какой морковки кусочек у каждого из зайчиков.

      Задание №7

      Ёжик и Белочка отправились в лес. Что каждый из них будет там собирать? Узнай, переставив буквы. Впиши ответы в пустые клеточки. Дорисуй картинку.

      Задание №8

      Котик-сладкоежка пытался уместить в очень маленький карман очень большую плитку шоколада — и она сломалась. Собери плитку из трёх частей. Какая часть лишняя?

      Задание №9

      У зайчат Тиши и Тимоши День рождения. Тигрёнок Тоша приготовил подарок — два одинаковых рисунка. Но дождик смыл отдельные детали. Дорисуй рисунки так, чтобы они снова стали одинаковыми.

      Задание №10

      Ворона Карлита знает больше ста слов, которые начинаются с КАР. А сколько слов на КАР знаешь ты? Заполни строчки.

      Задание №11

      Воробушек, Зайка, Енотик и Лисёнок участвуют в конкурсе «Самый большой снеговик». Каждый из них лепит снежный шар. У Воробушка шар не самый большой. У Зайки шар меньше, чем у Воробушка, но больше, чем у Лисёнка. Какой по величине шар слепил каждый из зверят? Соедини зверят с их шарами. Как ты думаешь, кто победит в конкурсе?

      Ответ: самый большой шар слепил Енотик, второй по величине шар слепил Воробушек, третий – Зайка, а самый маленький – Лисёнок.

      Задание №12

      Медвежонок не знает, как заполнить таблицы. Помоги ему: нарисуй недостающие элементы.

      Задание №13

      Слонёнок работает в Африке художником. В этой таблице он записал тех, кого должен нарисовать. Посмотри, кого Слонёнок уже нарисовал. Вычеркни названия этих животных из таблицы. Составив из лишних букв слово, узнай, кого Слонёнок ещё не нарисовал. Впиши ответ в пустые клеточки.

      Задание №14

      Лисичка Пава нашла свою старую фотографию. Помоги Паве её склеить: найди недостающий фрагмент.

      Задание №15

      Овечки Бяша, Дуняша и Малаша — большие модницы. Они очень расстроились, когда увидели, что надели одинаковые бантики. Используя всего два карандаша, раскрась бантики каждой из овечек так, чтобы Бяша, Дуняша и Малаша отличались друг от друга.

      Задание №16

      Белочка думает, что на рисунке два треугольника и четыре прямоугольника. Удиви её: найди на рисунке семь треугольников и девять прямоугольников.

      Лисёнок не верит, что эту фигуру можно разбить на шесть треугольников с помощью двух линий. Покажи ему, как это сделать.

      Задание №17

      Пчёлки очень сердиты. Кто-то украл весь мёд из улья. Расшифруй слово, и ты узнаешь, кто съел мёд. Впиши ответ в пустые клеточки.

      Ответ: медведь.

      Задание №18

      Зайка не знает, из чего сделаны эти предметы. Подскажи ему: объедини предметы в пары в зависимости от того, из какого материала они сделаны.

      Ответ: мешочек и подушки сделаны из ткани, меч и ключи – из металла, бумага и табурет – из дерева, чашка и ваза – из глины.

      Задание №19

      Слонёнок Стёпа решил покрасить забор и даже придумал для него узор. Помоги ему: раскрась забор по образцу.

      Задание №20

      У Змея Горыныча три головы, поэтому он всё делит на три части, даже слова. Переставив части слова, узнай, что Змей Горыныч собирается есть. Какую букву не выговаривает средняя голова Змея Горыныча? Впиши полученное слово в пустые клеточки.

      Ответ: мороженое

      Задание №21

      Гусенички участвуют в конкурсе красоты. Победительницей должна стать самая длинная гусеница. Раскрась гусеничек и измерь их с помощью нитки и линейки. Кто какое место займёт? Впиши соответствующие цифры в пустые клеточки.

      Задание №22

      В сказочном лесу легко потерять свою тень. Помоги лесовичкам: определи, где чья тень.

      Задание №23

      Лисёнок любит рыбачить. Помоги ему выбрать место, где больше всего рыбы, и поставить рыболовную сеть. Используя по три выделенные точки, построй четыре возможных треугольника и выдели тот, внутри которого окажется больше рыбок.

      Задание №24

      Колдунья Злючия такая злющая, что пугает детей одним своим видом. Раскрась Злючию так, чтобы она стала смешной, а не страшной.

      Задание №25

      Злючия варит своё лучшее зелье. Она хочет угостить им знакомых ведьм. Все рецепты в её поваренной книге зашифрованы. Используя ключ к шифру, узнай, из чего состоит зелье Злючии.

      Ответ: тень дракона, лунный свет, крик летучей мыши.

      Задание №26

      На именины Бегемоши все звери пришли по приглашению, и только один гость попал на праздник случайно. Кто лишний на картинке? Помоги Бегемоше найти незваного гостя.

      Ответ: на картинке лишний – щенок, так как это домашнее животное, а остальные – дикие.

      Задание №27

      Лисичка, Зайка и Щенок купили три воздушных шарика: зелёный, жёлтый и синий. Шарик Лисички не синий, шарик Зайки не зелёный, а шарик Щенка не зелёный и не жёлтый. Какого цвета шарик у каждого из зверят? Раскрась шарики в соответствующие цвета.

      Ответ: у Лисички зелёный шарик, у Зайки – жёлтый, у Щенка – синий.

      Задание №28

      Лягушка Ия очень любит путешествовать. А ещё она любит букву «И». Отгадав ребусы, узнай, в каких странах побывала Ия. Заполни пустые клеточки. Какое слово лишнее?

      Ответ: Испания, Италия, Иркутск. Лишнее слово – «Иркутск», так как это не страна, а город.

      Задание №29

      Рассеянный художник забыл раскрасить свой рисунок. Раскрась картинку, используя цифры-подсказки.

      Задание №30

      В школе Зайке задали выучить поговорку. Но хулиган Волчонок переставил слова текста, и теперь Зайка не может прочесть поговорку. Помоги ему: расставь слова в нужном порядке.

      Ответ: трусливому зайке и пенёк волк.

      Задание №31

      Медвежат-близнецов Веню и Сеню отличить друг от друга может только мама Медведица. А ты сможешь? Рассмотри картинку, найди не менее десяти отличий.

      Задание №32

      Каждое утро Солнышко ходит в гости. К кому оно спешит на этот раз? Помоги Солнышку найти дорогу, а по дороге прочти ответ. Впиши ответ в пустые клеточки.

      Источник: kladraz.ru — Задания на логику для детей 6-7 лет в картинках


      Поделиться новостью в соцсетях

       

      Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

      НИИ Эврика. Развитие логического мышления в 3–4 года: советы, задания, игры

      В период дошкольного детства ребёнку предстоит многое узнать и многому научиться. Психическое, физическое, творческое, интеллектуальное развитие проходит в этот период очень интенсивно. При разработке плана развивающих занятий, очень важно не забывать про задания на развитие логики. Адаптированные для малышей 3–4 лет специальные игры и упражнения создадут прочный фундамент для формирования логического мышления.

      Особенности мышления в младшем дошкольном возрасте

      К трём годам большинство детей, пережив кризис трёхлетнего возраста, начинают осознавать себя как отдельную личность и чутко реагируют на то, как эту личность оценивают окружающие.

      Не утратив детский интерес к простейшим играм, трёхлетки постепенно осваивают сюжетно-ролевые игры, а переход от предметно-действенного мышления к мышлению наглядно-образному помогает им играть «понарошку», заменяя одни предметы другими или манипулируя вымышленными аксессуарами.

      Стремительно развивающийся словарный запас, формирование навыков составлять правильные грамматические конструкции и активная познавательная деятельность помогают карапузу осмысленно использовать в речи различные понятия, заменяя ими конкретные объекты. Всё это в совокупности создаёт базу, необходимую для включения отвлеченного, или логического мышления.

      Почему так важно научить ребёнка мыслить логически? Дело в том, что, опираясь на логику, человек обретает возможность эффективно решать разнообразные задачи:

      • выделять части целого;
      • группировать объекты и явления по заданным признакам;
      • находить общее в группе предметов;
      • выделять лишний предмет из представленной группы;
      • определять связи между предметами;
      • находить причинно-следственные связи;
      • строить гипотезы, предлагая аргументы в их защиту.

      Конечно, в 3–4 года логическое мышление находится на начальной стадии формирования, но под чутким руководством внимательных взрослых малыш развивается быстро и легко. Предлагая карапузу интересные, увлекательные для него игры и упражнения, вовлекая его в процесс через положительные эмоции, вы приучаете ребёнка мыслить, анализировать, обобщать. Регулярные систематические занятия — залог педагогического успеха!

      Что должен знать и уметь ребёнок 3–4 лет:

      1. Собирать простые пазлы из 2–4 фрагментов.
      2. Замечать и обсуждать ошибки в картинках.
      3. Объединять предметы в группы.
      4. Обоснованно указывать на картинке лишний предмет.
      5. Выделять сходства и отличия в предложенной группе предметов.
      6. Находить парные предметы, устанавливать между ними логическую связь.
      7. Знать основные свойства и признаки разных предметов.
      8. Уметь объяснять назначение разных предметов: одежды, мебели, посуды и т. д.
      9. Правильно расставлять порядок действий в привычных ритуалах (одевание, приём пищи, уборка в комнате и пр.).
      10. Не отвлекаться от выполнения задания на протяжении 5 минут и более.

      Логические игры и упражнения для детей 3–4 лет составлены с учётом возрастных особенностей и учитывают возможности и интересы ребёнка.

      Развитие логики в 3–4 года: задания с картинками

      Задание 1
      • Закрась самый высокий цветочек синим цветом, а самый маленький — розовым. Остальные цветочки закрась жёлтым.
      • Сколько всего цветочков надо полить Ёжику?
      • Сколько жёлтых цветочков у тебя получилось?

      Задание 2
      • Рассмотри внимательно картинки.
      • Что делает Мишка? Как ты думаешь, какое время суток нарисовано на этой картинке? Почему ты так думаешь?
      • Сколько вагончиков у поезда? Кто в них сидит? В каком вагоне больше всего пассажиров? Кто сидит в последнем вагоне? Как ты думаешь, куда едут друзья?
      • Найди отличия в каждой паре картинок.
      Задание 3
      • Сколько персонажей нарисовано на картинке?
      • Как ты думаешь, кто здесь лишний? Почему ты так думаешь?

      Задание 4

      ·      Соедини линией листочек с его тенью.

      • Сколько листочков на картинке? Сколько из них жёлтого цвета?
      • Каких листочков больше: красных или зелёных?

       

      Задание 5
      • Обведи красным карандашом все предметы одежды.
      • Обведи синим карандашом посуду.
      • Оставшиеся рисунки обведи зелёным карандашом. Как назвать одним словом все картинки, которые обведены зелёным цветом?

       

      Задание 6
      • Соедини предметы из левого и правого столбиков.
      • Расскажи, с чем ты соединил барабан. Почему?
      • Расскажи, зачем нужна зубная паста. С каким предметом из правого столбика ты её соединил?
      • Расскажи, с чем и почему ты соединил оставшиеся предметы из левого столбиков.

      Логические игры для детей 3–4 лет

      Пазлы

      Пазлы отлично развивают внимательность и способность видеть целое как совокупность фрагментов. Первые пазлы для малыша вы можете приготовить самостоятельно, распечатав на плотной бумаге любой яркий несложный рисунок (один или несколько понятных ребёнку предметов) и разрезав картинку на 2 части.

      «Верю — не верю»

      Игра привлекает простыми правилами и отсутствием дополнительных материалов. Вы можете развивать логику ребёнка во время прогулки, в очереди, в дороге. Нужно задавать разнообразные вопросы, на которые малыш может ответить одним из двух способов: «верю» или «не верю».

      • Солнце зелёное?
      • Листья желтеют весной?
      • Все воздушные шарики красного цвета?
      • Некоторые воздушные шарики красного цвета?
      • Дом больше кошки?
      • Кошка больше дома?

      И т. д.

      «Крестики-нолики»

      Это одна из самых простых игр на развитие логического мышления. Думаем, правила напоминать не нужно? Правда, если вы будете раз за разом выигрывать, ребёнок может быстро потерять к игре интерес. Мы, конечно, ни на что не намекаем, но полагаем, что иной раз поддаться будет не лишним.

      Советы «Эврики»

      1. Друзья, чтобы научить ребёнка мыслить логически, чаще общайтесь с ним на самые различные темы.
      2. Задавайте вопросы обо всём на свете и не игнорируйте детские вопросы, даже если не находитесь сразу, как верно сформулировать ответ.
      3. Смотрите с ребёнком развивающие мультфильмы и передачи, с их обязательным последующим обсуждением.
      4. Привлекайте для развития логики возможности современных технологий: игры для компьютеров, планшетов и смартфонов могут стать вашими верными помощниками при условии их разумного использования.
      5. Играйте, читайте и творите с искренней вовлечённостью в процесс, заражая ребёнка своим неподдельным желанием развиваться, больше знать и уметь.

      Пусть родительство ваше будет счастливым! До новых встреч!

      Упражнение: Логический проект

      Создавайте свои уникальные игры!

        [
      {
          "name": "Сообщение о коллекции",
          "imageUrl": "https://pxt.azureedge.net/blob/704637566a1ddec8cef9928fd3b63b9b62477b76/static/courses/csintro2/logic/collection-message.gif"
      }, {
          "name": "Бонус за малое количество очков жизни",
          "imageUrl": "https://pxt.azureedge.net/blob/c9b2ef6ad3994fd6bab4d61ab46138159c21f8ad/static/courses/csintro2/logic/scoring-bonus.gif"
      }, {
          "name": "Ворота И",
          "imageUrl": "https://pxt.azureedge.net/blob/f487f43a6b5ba69881b7beaa6740fb0f0e410c4d/static/courses/csintro2/logic/and-gate.gif"
      }
      ]  

      Изученные концепции

      • ||спрайты:Спрайты|| и ||спрайты:Снаряды||
      • Контроллер
      • (dx) и ||контроллер: переместите mySprite с ||
      • ||циклы:при обновлении игры|| и ||циклы:обновление игры каждые||
      • ||циклы:пока|| петля
      • ||функции:Функции||
      • ||сцена:tilemap||
      • ||игра:спросить|| и ||game:попросить строку с текстом||
      • ||логика:и|| и ||логика:или||
      • Числовые сравнения

      Задание учащегося № 1: Исходные идеи

      1. Подумайте о как минимум 3 идеи для игр, в которых используются некоторые из «изучаемых концепций», перечисленных выше
      2. На листе бумаги нарисуйте, как будет выглядеть каждая игра
      3. Обсудите свои идеи с партнером.Расскажите о:
        • Что вам нравится в идеях
        • Что вам не нравится в идеях
        • Любые ваши предложения по расширению идей
      4. Обсудите со своим партнером, какие функции потребуются для запуска каждой игры

      Задание учащегося № 2. Создание минимально жизнеспособного продукта

      Минимально жизнеспособный продукт, или MVP, — это простейшая версия продукта. Он будет состоять из значений-заполнителей, и в нем будут отсутствовать функции.

      MVP — это очень простая основа для вашего продукта, которая позволяет вам собирать отзывы и идеи от других, не теряясь в мелких деталях, которые впоследствии потребуют доработки: создание идеального спрайта, создание сложных уровней, определение того, как игроки набирают больше очков. , и так далее.

      Чтобы создать свой MVP,

      1. Выберите одну из ваших идей, которую вы хотите превратить в полноценную игру
      2. Определите, какие важные функции необходимы для игры — определите, что делает ее уникальной
      3. Составьте список этих ключевых (важных) функций, которые вам необходимо реализовать
      4. Переход к циклу разработки для начала создания игры

      Для игры MVP вы можете не тратить слишком много времени на то, чтобы увязнуть в создании идеального изображения для вашего спрайта; вместо этого вы всегда можете просто использовать некоторые из предоставленных спрайтов в галерее.Это позволяет вам сосредоточиться на том, чтобы довести концепцию вашей игры до функционального состояния, а затем персонализировать ее!

      Задание учащегося №3: Цикл разработки

      Это процесс разработки, который мы будем использовать, чтобы превратить идею игры в готовый продукт.

      Цикл разработки заключается в добавлении небольших изменений и получении обратной связи по мере разработки. Когда вы дойдете до конца раздела Learn , если есть идеи, которые вы все еще хотели бы реализовать, вернитесь к разделу Сборка и начните реализовывать эти идеи.

      Повторяйте этот цикл, пока не будете удовлетворены игрой, и в игре есть не менее 5 понятий из списка Изученных понятий . Если у вас есть больше времени, создайте MVP для другой вашей оригинальной идеи и начните цикл разработки на ней.

      Пошаговый пример этого процесса см. на странице примера проекта.

      Сборка

      Реализовать список функций

      1. Определите, какие задачи необходимо выполнить для каждой функции, которую вы хотите реализовать
      2. Составьте план выполнения каждой из задач
      3. Выполните задачи, необходимые для реализации этих функций
      4. Когда задачи будут выполнены, создайте ссылку общего доступа на игру
      Проверка

      Сбор отзывов об игре из внешнего источника

      1. Найдите кого-нибудь, чтобы протестировать текущую игру с
      2. Дайте 15-30-секундное описание того, какой должна быть ваша игра: опишите функции, которые еще не реализованы, чтобы дать им представление о «большой картине»
      3. Предложите им сыграть в вашу игру
      4. Запросить отзыв:
        1. Что им нравится в игре?
        2. Что бы они хотели улучшить?
        3. Что бы они хотели улучшить?
      Узнать

      Преобразовать отзыв в список функций, которые необходимо реализовать

      1. Поразмышляйте над отзывами, которые вы получили от пользователей, тестирующих вашу игру
      2. Определите , какие функции вы хотели бы добавить на основе того, что хотят пользователи
      3. Расставить приоритеты какие функции наиболее важны для реализации следующим

      Что мы узнали?

      1. Чему вы научились, создавая MVP-версию игры? Что было полезно, а что сложно?
      2. Были ли какие-либо предметы, которые вы изначально указали как критические для игры, не использовались? Почему? Если использовались все, объясните, какие из них были наиболее важными для игры, а какие менее важными элементами игры.

      Материалы для учителя

      Зачем изучать философию? — JMU

      Зачем изучать философию?

      Философия вносит центральный вклад в образовательное предприятие, предъявляя требования к интеллектуальной деятельности. Философское образование включает в себя знакомство с основными фигурами и событиями в истории философии, изучение современных методов и общепринятых ответов на философские вопросы, а также изучение навыков критического, интерпретативного и оценочного анализа, которые в общей схеме вещей могут считать наиболее ценным.

      Ожидается, что выпускники программы по философии в Университете Джеймса Мэдисона смирятся со сложными текстами, посвященными передовым философским аргументам. Эти чтения часто весьма разнообразны по методу и содержанию. Кроме того, различные письменные работы являются частью заданий студентов-философов, и ожидается, что эти задания будут тщательно составлены и вдумчиво выполнены. Наконец, информированное обсуждение имеет важное значение для философии и философского образования.Ожидается, что это вербальное взаимодействие будет происходить как рутинная часть предложений курса.

      Многое из того, что изучается в философии, может быть применено практически в любом деле. Это связано как с тем, что философия затрагивает так много тем, так и с тем, что многие из ее методов могут быть использованы в любой области.

      Изучение философии помогает нам улучшить нашу способность решать проблемы, наши коммуникативные навыки, нашу силу убеждения и наши навыки письма. Ниже приводится описание того, как философия помогает нам развивать эти различные важные навыки.

      Общие навыки решения проблем:

      Изучение философии повышает способность человека решать проблемы. Это помогает нам анализировать концепции, определения, аргументы и проблемы. Это способствует нашей способности систематизировать идеи и проблемы, решать ценные вопросы и извлекать то, что существенно, из больших объемов информации. Это помогает нам, с одной стороны, различать тонкие и тонкие различия между взглядами, а с другой стороны, находить точки соприкосновения между противоположными позициями.Это также помогает нам синтезировать различные взгляды или точки зрения в одно целое.

      Навыки общения:

      Философия вносит уникальный вклад в развитие выразительных и коммуникативных способностей. Он предоставляет некоторые из основных инструментов самовыражения — например, навыки представления идей с помощью хорошо построенных систематических аргументов, — которые в других областях либо не используются, либо используются менее широко. Философия помогает нам выразить то, что является отличительным в наших взглядах, она повышает нашу способность объяснять трудный материал и помогает нам устранить двусмысленность и неясность в нашем письме и речи.

      Силы убеждения:

      Философия обеспечивает обучение построению четких формулировок, хороших аргументов и соответствующих примеров. Это, таким образом, помогает нам развивать нашу способность быть убедительным. Мы учимся формировать и защищать свои собственные взгляды, ценить конкурирующие позиции и убедительно указывать, почему мы считаем наши собственные взгляды предпочтительнее альтернатив. Эти способности можно развивать не только посредством чтения и письма по философии, но и посредством философского диалога, как в классе, так и за его пределами, что является важной частью основательного философского образования.

      Навыки письма:

      Письмо интенсивно преподается на многих курсах философии, и многие регулярно назначаемые философские тексты также превосходны в качестве литературных эссе. Философия учит толковательному письму посредством изучения сложных текстов, сравнительному письму с упором на справедливость по отношению к альтернативным позициям, аргументированному письму за счет развития у учащихся способности отстаивать свои собственные взгляды и описательному письму за счет подробного изображения конкретных примеров.Конкретные примеры служат якорями, к которым должны быть привязаны обобщения. Таким образом, в философских сочинениях особое внимание уделяется структуре и технике. Оригинальность также поощряется, и учащимся обычно предлагается использовать свое воображение для развития собственных идей.

      Описанное общее использование философии, очевидно, имеет большую академическую ценность. Должно быть ясно, что изучение философии имеет внутреннюю ценность как неограниченный поиск понимания важных, сложных проблем.Но философия имеет дальнейшее применение в углублении образования, как в колледже, так и во многих видах деятельности, профессиональных и личных, которые следуют за окончанием школы. Два из этих дополнительных применений описаны ниже.

      Понимание других дисциплин:

      Философия необходима для нашей способности понимать другие дисциплины. Многие важные вопросы о дисциплине, такие как природа ее понятий и ее отношение к другим дисциплинам, носят философский характер. Философия науки, например, необходима для дополнения понимания естественных и социальных наук, которое вытекает из самой научной работы.Философия литературы и философия истории одинаково важны для понимания гуманитарных наук, а философия искусства (эстетика) важна для понимания как изобразительного, так и исполнительского искусства. Более того, философия необходима для оценки различных стандартов доказательств, используемых другими дисциплинами. Поскольку все области знания используют рассуждение и должны устанавливать стандарты доказательств, логика и эпистемология имеют общее отношение ко всем этим областям.

      Разработка звуковых методов исследования и анализа:

      Еще одной ценностью философии в образовании является ее вклад в нашу способность формулировать гипотезы, проводить исследования и придавать проблемам управляемую форму.Философское мышление придает большое значение четкой формулировке идей и проблем, отбору соответствующих данных и объективным методам оценки идей и предложений. Это также подчеркивает развитие чувства новых направлений, предлагаемых новыми гипотезами и вопросами, с которыми мы сталкиваемся при проведении исследований. Философы регулярно опираются как на успехи, так и на неудачи своих предшественников. Человек с философской подготовкой может легко научиться делать то же самое в любой области.

      Среди вещей, которые могут делать люди с философским образованием, есть следующее.Они могут проводить исследования по различным предметам. Они могут получать информацию и систематизировать ее. Они могут писать четко и эффективно. Они могут хорошо общаться, как правило, как устно, так и письменно. Они могут генерировать идеи по самым разным проблемам. Они могут формулировать и решать проблемы. Они могут выявить скрытые предположения и сформулировать упущенные из виду альтернативы. Они могут убедить людей серьезно отнестись к незнакомым взглядам или новым вариантам. Они могут резюмировать сложные материалы без излишнего упрощения.Они могут объединять различные данные и проводить полезные аналогии. Они могут различать тонкие различия, не упуская из виду сходства. Они также могут адаптироваться к изменениям, и эта способность приобретает все большее значение в свете быстрого прогресса во многих областях. А хорошо образованные философы обычно могут научить других тому, что знают сами. Эта способность особенно ценна в то время, когда стремительные технологические изменения так часто требуют обучения и переподготовки.

      Эти способности довольно общие, но они имеют прямое отношение к диапазону карьеры, к которой готовятся философы.Философы обладают навыками, необходимыми для огромного количества как академических, так и неакадемических работ. Базовое образование, которое дает философская подготовка, чрезвычайно полезно в некоторых основных аспектах практически любого занятия.

      Ниже приведены списки курсов философии, которые особенно подходят для людей, изучающих, стремящихся или работающих в дисциплинах, не связанных с философией, поскольку эти курсы философии помогают углубить понимание других областей обучения, чтобы ответить на некоторые фундаментальные вопросы, которые возникают. в других дисциплинах, а также для выяснения отношений между одной дисциплиной и другой областью обучения.

      Искусство:
      Эстетика
      Этика
      История философии
      Философия языка
      Философия религии

      Бизнес:
      Этика
      История философии
      Логика
      Социальная и политическая философия
      Философия науки

      Информатика:
      Логика
      Философия языка
      Философия разума
      Философия науки

      Инженерия:
      Этика
      Эпистемология
      Логика
      Философия науки
      Социальная и политическая философия
       
       

      Медицинские профессии:
      Этика
      История философии
      Логика
      Метафизика
      Философия разума
      Философия религии
      Философия науки

      Право:
      Этика
      Эпистемология
      Логика
      Социальная и политическая философия
      Философия науки


       

      Журналистика и коммуникации:
      Эстетика
      Этика
      Логика
      Социальная и политическая философия
      Философия науки
       

      Государственная служба:
      Этика
      История философии
      Логика
      Философия религии
      Философия науки
      Социальная и политическая философия
       
       

      Духовенство:
      Эстетика
      Эпистемология
      Этика
      История философии
      Логика
      Метафизика
      Философия религии
      Социальная и политическая философия

      Социальная работа:
      Этика
      История философии
      Логика
      Философия разума
      Социальная и политическая философия

      Преподавание, подготовка к колледжу:
      Эстетика
      Этика
      История философии
      Логика
      Философия религии
      Социальная и политическая философия

      Преподавание, колледж:
      Эстетика
      Эпистемология
      Этика
      История философии
      Логика
      Метафизика
      Философия науки
      Социальная и политическая философия

      Техническое письмо:
      Эстетика
      Эпистемология
      Логика
      Философия языка
      Философия науки

      Примечание : этот текст взят из трех источников: (1) Философия: краткое руководство для студентов (издание Американской философской ассоциации), (2) Карьера для философов (подготовлено Американской философской ассоциацией). Комитет Американской философской ассоциации по карьерным возможностям и (3) The Philosophy Major (заявление, подготовленное под эгидой Совета должностных лиц Американской философской ассоциации).Эти тексты доступны в Интернете по адресу apaonline.org.

      Логика — Энциклопедия Нового Света

      или обоснование или ключ ) чаще всего называют изучением критериев оценки аргументов, хотя точное определение логики вызывает споры среди философов.Как бы ни был обоснован предмет, задача логика одна и та же: дать представление о верных и ошибочных выводах, чтобы можно было отличить хорошие аргументы от плохих.

      Традиционно логика изучается как раздел философии. С середины 1800-х годов логика также широко изучалась в математике, а в последнее время — в теории множеств и информатике. Как наука логика исследует и классифицирует структуру утверждений и аргументов как посредством изучения формальных систем вывода, часто выражаемых символическим или формальным языком, так и посредством изучения аргументов на естественном языке (разговорном языке, таком как английский, итальянский или японский).Таким образом, область логики может быть очень широкой, начиная от основных тем, таких как изучение заблуждений и парадоксов, до специального анализа рассуждений, таких как вероятность, правильное рассуждение и аргументы, связанные с причинно-следственными связями.

      Природа логики

      Из-за своей фундаментальной роли в философии природа логики была предметом интенсивных споров; невозможно четко очертить границы логики в терминах, приемлемых для всех конкурирующих точек зрения. Несмотря на это противоречие, изучение логики было очень последовательным и технически обоснованным.В этой статье мы сначала даем характеристику логике, вводя фундаментальные идеи о форме, затем описывая некоторые школы мысли, а также давая краткий обзор истории логики, описание ее связи с другими науками и, наконец, изложение некоторые из основных понятий логики.

      Неформальная, формальная и символическая логика

      Ключевая концепция формы является центральной в дискуссиях о природе логики, и это усложняет изложение того, что термин «формальный» в «формальной логике» обычно используется неоднозначно.Мы начнем с определения, которого мы будем придерживаться в остальной части этой статьи:

      • Неформальная логика — это изучение аргументов, выраженных на естественном языке. Изучение заблуждений — часто называемых неформальными заблуждениями — является особенно важной ветвью неформальной логики.
      • Вывод обладает чисто формальным содержанием, если он может быть выражен как частное применение полностью абстрактного правила, т. е. правила, которое не касается какой-либо конкретной вещи или свойства.(Например: Аргумент «Если Джон был задушен, то он умер. истина». Более того, это действительная форма аргумента, известная со времен Средневековья как Modus Ponens .) Позже мы увидим, что во многих определениях логики логический вывод и вывод с чисто формальным содержанием — одно и то же. Это не делает понятие неформальной логики бессодержательным, поскольку может возникнуть желание исследовать логику, не прибегая к конкретному формальному анализу.
      • Формальная логика — это область исследования, в которой нас интересует форма или структура умозаключений, а не их содержание.
      • Символическая логика — это изучение абстракций, выраженных в символах, которые фиксируют формальные особенности логического вывода.

      Двусмысленность заключается в том, что «формальная логика» очень часто используется в альтернативном значении символической логики, как мы ее определили, а неформальная логика означает любое логическое исследование, не связанное с символической абстракцией; именно это значение «формального» совпадает с общепринятыми употреблениями, пришедшими из «формальных языков» или «формальной теории».»

      В то время как формальная логика устарела, согласно вышеприведенному анализу, датируемому более двух тысячелетий назад работами Аристотеля, символическая логика сравнительно нова и возникает с применением открытий из математики к проблемам логики. Переход от неформальной логики через формальную логику к символической логике можно рассматривать как переход к возрастающей теоретической сложности; по необходимости понимание символической логики требует усвоения определенных соглашений, которые стали преобладающими в символическом анализе логики.Как правило, логика описывается формальной системой, включающей формальный язык, который описывает набор формул и набор правил вывода. Формулы обычно предназначены для представления утверждений, которые могут нас заинтересовать, и точно так же правила вывода представляют выводы; такие системы обычно имеют предполагаемую интерпретацию.

      В рамках этой формальной системы правила вывода системы и ее аксиом (см. статью Аксиоматические системы) затем определяют набор теорем, являющихся формулами, выводимыми из системы с использованием правил вывода.Наиболее существенным свойством логической формальной системы является правильность, то есть свойство, заключающееся в том, что при интерпретации все правила вывода являются действительными выводами. Теоремы разумной формальной системы являются тогда истинами этой системы. Минимальное условие, которому должна удовлетворять надежная система, — это непротиворечивость, означающая, что ни одна теорема не противоречит другой; другой способ сказать это состоит в том, что ни утверждение, ни формула, ни ее отрицание не могут быть одновременно выведены из системы. Также для формальной системы важна полнота, означающая, что все истинное также доказуемо в системе.Однако когда язык логики достигает известной степени выразительности (скажем, логики второго порядка), полнота становится принципиально недостижимой.

      В случае формальных логических систем теоремы часто интерпретируются как выражение логических истин (тавтологии или утверждения, которые всегда истинны), и именно таким образом можно сказать, что такие системы охватывают по крайней мере часть логических правда и вывод.

      Формальная логика охватывает широкий спектр логических систем.В эту структуру могут быть включены различные системы логики, которые мы обсудим позже, такие как логика терминов, логика предикатов и модальная логика, а формальные системы незаменимы во всех разделах математической логики. Таблица логических символов описывает различные широко используемые обозначения в символической логике.

      Соперничающие концепции логики

      Логика возникла (см. ниже) из заботы о правильности аргументации. Концепция логики как исследования аргументации является исторически фундаментальной, и именно так основоположники различных традиций логики, а именно Аристотель, Мози и Аксапада Гаутама, понимали логику.Современные логики обычно хотят убедиться, что логика изучает только те аргументы, которые возникают из соответствующих общих форм вывода; так, например, Стэнфордская энциклопедия философии говорит о логике, что она «однако не охватывает правильное рассуждение в целом. Это задача теории рациональности. Скорее, она имеет дело с выводами, обоснованность которых можно проследить до формальные особенности репрезентаций, которые участвуют в этом выводе, будь то лингвистические, ментальные или другие репрезентации» (Hofweber 2004).

      Иммануил Кант, напротив, представил альтернативную идею относительно того, что такое логика. Он утверждал, что логику следует рассматривать как науку о суждениях, идея, подхваченная в логических и философских работах Готтлоба Фреге, где мысль (нем. Gedanke ) заменяет суждение (нем. Urteil ). Согласно этой концепции, действительные логические выводы следуют из структурных особенностей суждений или мыслей.

      Третий взгляд на логику возникает из идеи, что логика более фундаментальна, чем разум, и поэтому логика является наукой о положениях дел (нем. Sachverhalt ) в целом.Барри Смит считает Франца Брентано источником этой идеи, которая, как он утверждает, достигает своего полного развития в работах Адольфа Рейнаха (Smith 1989). Этот взгляд на логику кажется радикально отличным от первого; в этой концепции логика не имеет существенной связи с аргументацией, и изучение заблуждений и парадоксов больше не кажется существенным для дисциплины.

      Иногда встречается четвертый взгляд на логику: это чисто формальное манипулирование символами в соответствии с некоторыми предписанными правилами.Эту концепцию можно подвергнуть критике на том основании, что манипулирование любой формальной системой обычно не рассматривается как логика. Такие отчеты обычно опускают объяснение того, что именно в определенных формальных системах делает их системами логики.

      История логики

      (см. История логики)

      В то время как многие культуры использовали сложные системы рассуждений, логика как явный анализ методов рассуждений первоначально получила устойчивое развитие в трех местах: Китай в пятом веке до н. г. н.э., Греция в четвертом веке г. до н.э. г. и Индия между вторым веком г. до н.э. и I век до н.э.

      Формально сложная трактовка современной логики, по-видимому, восходит к греческой традиции, хотя предполагается, что пионеры булевой логики, вероятно, знали об индийской логике. (Ganeri 2001) Сама греческая традиция восходит к передаче аристотелевской логики и комментариев к ней исламскими философами средневековым логикам.Традиции за пределами Европы не сохранились до современной эпохи; в Китае традиция научного исследования логики была подавлена ​​династией Цинь, следовавшей за законнической философией Хань Фейцзы, в исламском мире подъем ашаритской школы подавил оригинальные работы по логике.

      Однако в Индии нововведения в схоластической школе, называемой Ньяя, продолжались до начала восемнадцатого века. Он не просуществовал долго в колониальный период. В двадцатом веке западные философы, такие как Станислав Шайер и Клаус Глэшофф, пытались исследовать определенные аспекты индийской традиции логики.

      В средневековый период большее внимание уделялось логике Аристотеля. В более поздний период средневековья логика стала основным направлением деятельности философов, которые занимались критическим логическим анализом философских аргументов и разрабатывали сложные логические анализы и логические методы.

      Связь с другими науками

      Логика связана с рациональностью и структурой понятий и, таким образом, в некоторой степени пересекается с психологией. Под логикой обычно понимается описание рассуждений предписывающим образом (т.е. она описывает, как должно происходить рассуждение), тогда как психология носит описательный характер, поэтому совпадение не так заметно. Готтлоб Фреге, однако, был непреклонен в отношении антипсихологизма: эту логику следует понимать таким образом, который не зависит от особенностей того, как могут рассуждать конкретные люди.

      Дедуктивное и индуктивное рассуждение

      Первоначально логика состояла только из дедуктивных рассуждений, касающихся того, что универсально следует из данных посылок. Однако важно отметить, что индуктивное рассуждение иногда включалось в изучение логики.Соответственно, хотя некоторые использовали термин «индуктивная валидность», мы должны различать дедуктивную валидность и индуктивную силу — с точки зрения дедуктивной логики все индуктивные выводы, строго говоря, недействительны, поэтому любой термин, отличный от «валидность». » следует использовать для хороших или сильных индуктивных выводов. Вывод дедуктивно действителен тогда и только тогда, когда не существует возможной ситуации, в которой все посылки истинны, а заключение ложно. Понятие дедуктивной достоверности можно строго сформулировать для систем формальной логики в терминах хорошо понятных понятий семантики.Но для всех индуктивных аргументов, какими бы сильными они ни были, все посылки могут быть истинными, а вывод тем не менее ложным. Таким образом, индуктивная сила требует от нас определения надежного обобщения некоторого набора наблюдений или некоторых критериев для индуктивного вывода (например, «В исследованной нами выборке 40 % имели характеристику А, а 60 % — характеристику В, поэтому мы заключаем, что что 40 процентов всего населения имеет характеристику А, а 60 процентов — характеристику В.»). К задаче предоставления этого определения можно подойти по-разному, некоторые из них менее формальны, чем другие; некоторые из этих определений могут использовать математические модели вероятности.

      По большей части наше обсуждение логики здесь касается только дедуктивной логики.

      Темы по логике

      На протяжении всей истории существовал интерес к различению хороших и плохих аргументов, поэтому логика изучалась в той или иной более или менее знакомой форме. Аристотелевская логика главным образом была связана с обучением хорошим аргументам, и ее до сих пор преподают с этой целью, в то время как в математической логике и аналитической философии гораздо больший упор делается на логику как на самостоятельный объект изучения, и поэтому логика изучается в более абстрактный уровень.

      Рассмотрение различных типов логики объясняет, что логика не изучается в вакууме. В то время как логика часто, кажется, дает свои собственные мотивы, субъект обычно развивается лучше всего, когда причина интереса исследователя становится ясной.

      Силлогистическая логика

      Organon был сборником работ Аристотеля по логике, а Prior Analytics представлял собой первую явную работу по формальной логике, вводящую силлогистику. Частями силлогистики, также известной под названием логики терминов, были анализ суждений в предложения, состоящие из двух терминов, связанных одним из фиксированного числа отношений, и выражение умозаключений с помощью силлогизмов, состоящих из двух предложения, разделяющие общий термин в качестве посылки, и заключение, которое было предложением, включающим два несвязанных термина из посылок.

      Работа Аристотеля считалась в классические времена и со времен средневековья в Европе и на Ближнем Востоке самой картиной полностью разработанной системы. Это было не одно; стоики предложили систему пропозициональной логики, которую изучали средневековые логики. Совершенство системы Аристотеля также не было бесспорным; например, проблема множественной общности была признана еще в средние века. Тем не менее проблемы силлогистической логики не считались нуждающимися в революционных решениях.

      Сегодня система Аристотеля в основном рассматривается как имеющая историческую ценность (хотя в настоящее время существует некоторый интерес к расширению логики терминов), считающаяся устаревшей с появлением сентенциальной логики и исчисления предикатов.

      Логика предикатов

      Логика в том виде, в каком она изучается сегодня, сильно отличается от того, что изучалось ранее, и принципиальное отличие заключается в новаторстве логики предикатов. В то время как аристотелевская силлогистическая логика определяла формы, которые принимали соответствующие части задействованных суждений, логика предикатов позволяет анализировать предложения на предмет и аргумент несколькими различными способами, что позволяет логике предикатов решить проблему множественной общности, которая ставила в тупик средневековых логиков.С помощью логики предикатов логики впервые смогли описать кванторы (такие выражения, как все , некоторые и ни одного ), достаточно общие, чтобы выразить все аргументы, встречающиеся в естественном языке.

      Открытие логики предикатов обычно приписывают Готлобу Фреге, которого также считают одним из основателей аналитической философии, но формулировка логики предикатов, наиболее часто используемая сегодня, представляет собой логику первого порядка, представленную в Принципах теоретической логики. Дэвида Гильберта и Вильгельма Аккермана в 1928 году.Аналитическая общность логики предикатов позволила формализовать математику и стимулировала исследование теории множеств, позволив развить подход Альфреда Тарского к теории моделей; не будет преувеличением сказать, что это основа современной математической логики.

      Первоначальная система логики предикатов Фреге была не первого, а второго порядка. Логику второго порядка наиболее заметно защищают (от критики Уилларда Ван Ормана Куайна и других) Джордж Булос и Стюарт Шапиро.

      Модальная логика

      В языке модальность связана с явлением, когда семантика частей предложения может быть изменена специальными глаголами или модальными частицами. Например, «Мы идем на игры» можно изменить, чтобы получить «Нам следует пойти на игры», «Мы можем пойти на игры» и, возможно, «Мы пойдем на игры». Более абстрактно мы могли бы сказать, что модальность воздействует на обстоятельства, при которых мы считаем, что утверждение удовлетворяется.

      Логическое изучение модальности восходит к Аристотелю, который занимался алетическими модальностями необходимости и возможности, которые, как он заметил, двойственны в смысле двойственности Де Моргана.В то время как изучение необходимости и возможности оставалось важным для философов, мало логических новшеств произошло до знаменательных исследований Кларенса Ирвинга Льюиса в 1918 году, который сформулировал семейство конкурирующих аксиоматизаций алетических модальностей. Его работа вызвала поток новых работ по этой теме, расширив виды рассматриваемых модальностей, включив в них деонтическую логику и эпистемологическую логику. Основополагающая работа Артура Прайора использовала тот же формальный язык для трактовки темпоральной логики и проложила путь к браку двух субъектов.Сол Крипке открыл (одновременно с конкурентами) свою теорию семантики фреймов, которая произвела революцию в формальной технологии, доступной модальным логикам, и дала новый теоретико-графовый взгляд на модальность, который привел ко многим приложениям в вычислительной лингвистике и информатике, таким как динамическая логика. .

      Дедукция и рассуждение

      (см. Дедуктивное рассуждение)

      Мотивация изучения логики в древние времена была ясна, как мы описали: это делается для того, чтобы мы могли научиться отличать хорошие аргументы от плохих и, таким образом, стать более эффективными в аргументации и ораторское искусство, а может быть, и стать лучше.

      Эта мотивация все еще жива, хотя она уже не обязательно занимает центральное место в картине логики; обычно диалектическая или индуктивная логика, наряду с исследованием неформальных заблуждений, составляют большую часть курса критического мышления, курса, который сейчас преподается во многих университетах.

      Математическая логика

      (см. Математическая логика)

      Математическая логика действительно относится к двум различным областям исследований: первая — это применение методов формальной логики к математике и математическим рассуждениям, а вторая, в другом направлении, — применение математические методы представления и анализа формальной логики.

      Самой смелой попыткой применить логику к математике, несомненно, был логицизм, впервые предложенный философами-логиками, такими как Готтлоб Фреге и Бертран Рассел, и его коллегой Альфредом Нортом Уайтхедом: идея заключалась в том, что — вопреки утверждению Канта, что математика является синтетической априори — математические теории были логическими тавтологиями и, следовательно, аналитическими, и программа должна была показать это посредством сведения математики к логике. Различные попытки осуществить это потерпели ряд неудач, от парадокса Рассела, нанесшего вред проекту Фреге в его Grundgesetze , до провала программы Гильберта из-за теорем Гёделя о неполноте.

      И формулировка программы Гильберта, и ее опровержение Гёделем зависели от их работы по установлению второй области математической логики, применения математики к логике в форме теории доказательств. Несмотря на негативный характер теорем о неполноте, теорему Гёделя о полноте, результат теории моделей и еще одно приложение математики к логике, можно понимать как демонстрацию того, насколько близко логицизм подошел к истине: каждая строго определенная математическая теория может быть точно описана с помощью логическая теория первого порядка; Исчисления доказательств Фреге достаточно, чтобы описать всю математику, хотя и не эквивалентно ей.Таким образом, мы видим, насколько взаимодополняющими были две области математической логики.

      Если теория доказательств и теория моделей были основой математической логики, они были всего лишь двумя из четырех столпов предмета. Теория множеств возникла в результате изучения бесконечности Георгом Кантором и стала источником многих наиболее сложных и важных вопросов математической логики, от теоремы Кантора до статуса аксиомы выбора и вопроса о независимости. гипотезы континуума, к современным дебатам о больших кардинальных аксиомах.

      Теория рекурсии отражает идею вычислений в логических и арифметических терминах; его самые классические достижения — неразрешимость проблемы Entscheidungs ​​от Алана Тьюринга и его представление тезиса Черча-Тьюринга. Сегодня теория рекурсии в основном занимается более тонкой проблемой классов сложности — когда проблема эффективно разрешима? — и классификацией степеней неразрешимости.

      Философская логика

      (см. Философская логика)

      Философская логика имеет дело с формальными описаниями естественного языка.Большинство философов полагают, что основную часть «нормальных» правильных рассуждений можно охватить логикой, если удастся найти правильный метод перевода обычного языка в эту логику. Философская логика по существу является продолжением традиционной дисциплины, которая называлась «Логика» до того, как была вытеснена изобретением математической логики. Философская логика гораздо больше озабочена связью между естественным языком и логикой. В результате логики-философы внесли большой вклад в развитие нестандартных логик (напр.например, свободная логика, временная логика), а также различные расширения классической логики (например, модальные логики) и нестандартная семантика для таких логик (например, техника сверхоценок Крипке в семантике логики).

      Логика и вычисления

      Логика проникла в самое сердце информатики, когда она возникла как дисциплина: работа Алана Тьюринга над проблемой Entscheidungsproblem последовала за работой Курта Гёделя над теоремами о неполноте, и понятие компьютера общего назначения, появившееся из этой работы, имело фундаментальное значение для конструкторы вычислительной техники в 1940-х гг.

      В 1950-х и 1960-х годах исследователи предсказали, что когда человеческие знания можно будет выразить с помощью логики и математических обозначений, можно будет создать машину, которая рассуждает, или искусственный интеллект. Это оказалось сложнее, чем ожидалось, из-за сложности человеческого мышления. В логическом программировании программа состоит из набора аксиом и правил. Системы логического программирования, такие как Prolog, вычисляют следствия аксиом и правил, чтобы ответить на запрос.

      Сегодня логика широко применяется в областях искусственного интеллекта и компьютерных наук, и эти области представляют собой богатый источник проблем в формальной логике. Система компьютерной классификации ACM, в частности, касается:

      • Раздел F.3 по логике и значениям программ и F.4 по математической логике и формальным языкам как части теории информатики: эта работа охватывает формальную семантику языков программирования, а также работу формальных методов, таких как Хоар логика;
      • Булева логика как основа компьютерного оборудования: в частности, раздел системы B.2 по арифметическим и логическим конструкциям;
      • Многие фундаментальные логические формализмы необходимы для раздела I.2, посвященного искусственному интеллекту, например, модальная логика и логика по умолчанию в формализмах и методах представления знаний, а также предложения Хорна в логическом программировании.

      Кроме того, компьютеры могут использоваться как инструменты для логиков. Например, в символической логике и математической логике доказательства, сделанные людьми, могут выполняться с помощью компьютера. Используя автоматизированное доказательство теорем, машины могут находить и проверять доказательства, а также работать с доказательствами, которые слишком длинны, чтобы их можно было записать вручную.

      Противоречия в логике

      Точно так же, как мы видели, существуют разногласия по поводу того, что такое логика, так же есть разногласия по поводу того, какие существуют логические истины.

      Бивалентность и закон исключенного третьего

      Все логики, рассмотренные выше, являются «бивалентными» или «двузначными»; то есть их следует понимать как разделение всех предложений только на две группы: истинные и ложные. Системы, отвергающие бивалентность, известны как неклассические логики.

      Закон исключенного третьего гласит, что каждое суждение либо истинно, либо ложно — третьей или средней возможности не существует. Кроме того, эта точка зрения утверждает, что никакое утверждение не может быть одновременно и истинным, и ложным в одинаковой степени.

      В начале двадцатого века Ян Лукасевич исследовал расширение традиционных значений «истина/ложь», включив в него третье значение, «возможное», таким образом изобретя троичную логику, первую многозначную логику.

      Интуиционистская логика была предложена Л.Э. Дж. Брауэра как правильную логику рассуждений о математике, основанную на его неприятии закона исключенного третьего как части его интуитивизма. Брауэр отвергал формализацию в математике, но его ученица Аренд Хейтинг формально изучала интуиционистскую логику, как и Герхард Гентцен. Интуиционистская логика стала представлять большой интерес для ученых-компьютерщиков, поскольку это конструктивная логика и, следовательно, логика того, что могут делать компьютеры.

      Модальная логика не является условной истинности, поэтому ее часто предлагали как неклассическую логику.Однако модальная логика обычно формализуется принципом исключенного третьего, а ее реляционная семантика бивалентна, поэтому такое включение является спорным. С другой стороны, модальная логика может использоваться для кодирования неклассических логик, таких как интуиционистская логика.

      Логика, такая как нечеткая логика, с тех пор была разработана с бесконечным числом «степеней истины», представленных действительным числом от 0 до 1. Байесовскую вероятность можно интерпретировать как систему логики, в которой вероятность является субъективным значением истинности.

      Импликация: строгая или материальная?

      Легко заметить, что понятие импликации, формализованное в классической логике, неудобно переводить на естественный язык с помощью «если ___, то…» из-за ряда проблемы, называемые парадоксами материальной импликации .

      Материальная импликация утверждает, что в любом утверждении вида «Если P, то Q » все утверждение ложно только в том случае, если P (известный как антецедент) истинно, а Q (консеквент) ложно.Это означает, что если P ложно или Q истинно, то утверждение «Если P, то Q» обязательно истинно. Отсюда возникают парадоксы материальной импликации.

      Один класс парадоксов включает парадоксы, включающие контрфактуалы, такие как «Если луна сделана из зеленого сыра, то 2+2=5» — утверждение, которое является истинным с материальной точки зрения, поскольку антецедент ложен. Но многие люди находят это загадочным или даже ложным, потому что естественный язык не поддерживает принцип взрыва. Устранение этих классов парадоксов привело к формулировке Дэвидом Льюисом строгой импликации и к более радикально ревизионистской логике, такой как логика релевантности и диалетеизм.

      Второй класс парадоксов включает в себя избыточные предпосылки, ложно предполагая, что мы знаем следствие из-за антецедента: таким образом, «если этот человек будет избран, бабушка умрет» материально верно, если бабушка находится на последних стадиях неизлечимой болезни, независимо от перспектив мужчины на выборах. Такие предложения нарушают принцип релевантности Грайса и могут быть смоделированы с помощью логики, отвергающей принцип монотонности следствия, такой как логика релевантности.

      Терпеть невозможное

      Тесно связанным с вопросами, возникающими из парадоксов импликаций, является радикальное предположение, что логика должна терпеть непоследовательность. Опять же, наиболее важными подходами здесь являются логика релевантности и диалетеизм, хотя проблемы здесь разные; Ключевая проблема, с которой сталкивается классическая логика и некоторые ее конкуренты, такие как интуиционистская логика, заключается в том, что они соблюдают принцип взрыва, что означает, что логика терпит крах, если она способна вывести противоречие.Грэм Прист, сторонник диалетеизма, приводил доводы в пользу паранепротиворечивости на том поразительном основании, что на самом деле существуют истинные противоречия (Priest 2004).

      Является ли логика эмпирической?

      Каков эпистемологический статус законов логики? Какие аргументы подходят для критики предполагаемых принципов логики? В влиятельной статье под названием Является ли логика эмпирической? Хилари Патнэм, основанная на предложении W.V.O. Куайн утверждал, что в целом факты пропозициональной логики имеют тот же эпистемологический статус, что и факты о физической вселенной, например, как законы механики или общей теории относительности, и, в частности, то, что физики узнали о квантовой механике, дает убедительные доводы. за отказ от некоторых знакомых принципов классической логики: если мы хотим быть реалистами в отношении физических явлений, описываемых квантовой теорией, то мы должны отказаться от принципа дистрибутивности, заменив классическую логику квантовой логикой, предложенной Гарретом Биркгофом и Джоном фон Нейманом.

      В другой работе с тем же названием сэра Майкла Даммета утверждается, что стремление Патнэма к реализму требует закона дистрибутивности: дистрибутивность логики необходима для понимания реалистом того, насколько утверждения верны для мира, точно так же, как он это сделал. утверждал принцип бивалентности. Таким образом, вопрос Является ли логика эмпирической? Можно увидеть, что естественным образом ведет к фундаментальному спору в метафизике о реализме и антиреализме.

      Ссылки

      Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

      • Биркгоф, Г.и Дж. фон Нейман, 1936. «Логика квантовой механики». Анналы математики , 37:823-843.
      • Финкельштейн, Д. 1969. «Материя, пространство и логика». В Р. С. Коэн и М. В. Вартофски (ред.). Материалы Бостонского коллоквиума по философии науки . Бостонские исследования философии науки, том 13. ISBN 90-277-0377-9
      • Габбай, Д.М. и Ф. Гентнер (ред.). 2001-2005 гг. Справочник по философской логике , 2-е изд. 13 томов. Дордрехт, Клювер.
      • Hilbert, D. and W. Ackermann, 1928. Grundzüge der theoretischen Logik (Принципы теоретической логики). Springer-Verlag, ISBN 0-8218-2024-9
      • Ходжес В. 2001. Логика. Введение в элементарную логику . Книги пингвинов.
      • Хофвебер, Т. 2004. Логика и онтология в Стэнфордской философской энциклопедии.
      • Хьюз, Р.И.Г. (ред.). 1993. Философский спутник логики первого порядка . Хакетт.
      • Нил, В.и М. Нил. [1962] 1988. Развитие логики . Издательство Оксфордского университета, ISBN 0-19-824773-7
      • Священник, Г. 2004. Диалетеизм в Стэнфордской энциклопедии философии.
      • Патнэм, Х. 1969. Является ли логика эмпирической? . Бостонские исследования философии науки, том V.
      • Смит, Б. 1989. «Логика и Sachverhalt», The Monist , 72(1):52-69.

      Внешние ссылки

      Все ссылки получены 24 июля 2018 г.

      • Советы по переводу Питера Субера для перевода с английского языка в логическую запись.

      Источники общей философии

      Кредиты

      Энциклопедия Нового Света авторов и редакторов переписали и дополнили статью Википедии в соответствии со стандартами New World Encyclopedia . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно быть выполнено в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа.Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

      История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

      Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

      Структура логической модели для оценки и планирования в сети практических исследований первичной медико-санитарной помощи (PBRN)

      J Am Board Fam Med.Авторская рукопись; Доступен в PMC 2012 26 января

      Опубликовано в окончательной редактированной форме AS:

      PMCID: PMC3266837

      NIHMSID: NIHMS347454

      , MSPH, 1 , MD, MBA, 1, 2 и MBA 3

      Holly Hayes

      1 Департамент семейной и общественной медицины, Центр медицинских наук Техасского университета, Сан-Антонио

      Michael L. Parchman

      1 Департамент семейной и общественной медицины, Центр медицинских наук Техасского университета San Antonio

      2 VERDICT Health Services Research Program, Система здравоохранения ветеранов Южного Техаса

      Ray Howard

      3 Академический центр передового опыта в обучении

      1 Департамент семейного и общественного здравоохранения Техасского университета Научный центр Сан-Антонио

      2 ВЕРДИКТ Программа исследований в области здравоохранения, Система здравоохранения ветеранов Южного Техаса

      3 Академический центр передового опыта в преподавании

      Автор, ответственный за переписку: Холли Хейс, MSPH, 7703 Floyd Curl Drive, почтовый индекс: 7728, Сан-Антонио, TX 78229-, телефон: 210-567-7863, факс: 210-567 -7868, уд[email protected]Окончательная отредактированная версия этой статьи доступна бесплатно на сайте J Am Board Fam Med См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

      Abstract

      Оценка эффективности роста и развития сети практических исследований (PBRN) может быть сложной задачей. Цель этой статьи — описать разработку логической модели и то, как эта структура использовалась для планирования и оценки в PBRN первичной медико-санитарной помощи.

      Была сформирована группа по оценке, состоящая из директоров, сотрудников и членов правления PBRN.После того, как миссия и целевая аудитория были определены, были проведены организованные встречи и обсуждения с заинтересованными сторонами для определения предположений, входных данных, действий, результатов, результатов и показателей результатов.

      Долгосрочные результаты, описанные в окончательной логической модели, двояки: 1.) Улучшение состояния здоровья пациентов, которых обслуживают местные клиницисты PBRN; и 2.) Местные клиницисты являются признанными лидерами качественных исследовательских проектов. Логическая модель оказалась полезной для определения интересов заинтересованных сторон и деятельности по распространению как области, требующей большего внимания в PBRN.Подход, основанный на логической модели, является полезным инструментом планирования и ресурсом управления проектом, который увеличивает вероятность того, что миссия PBRN будет успешно реализована.

      Введение

      Ввиду повышенного внимания к трансляционным и сравнительным исследованиям эффективности для улучшения исходов лечения у сетей практических исследований (PBRN) появилась беспрецедентная возможность стать эффективными лабораториями для решения высокоприоритетных исследовательских вопросов. По мере того, как PBRN участвуют в более финансируемых исследованиях, эти доллары на исследования поступают с повышенной ответственностью, чтобы продемонстрировать эффективность работы, проводимой в PBRN.Несмотря на значительный рост числа PBRN за последние 15 лет, мало что известно об эффективных и полезных методах оценки PBRN (1). Одним из методов со значительным потенциалом для оценки и планирования PBRN является логическая модель.

      Что такое логическая модель?

      Логическая модель зарекомендовала себя как успешный инструмент планирования программ, а также их реализации и управления эффективностью во многих областях, включая первичную медико-санитарную помощь (2–14). Логическая модель (см. ) определяется как графическое/текстовое представление того, как программа должна работать, и связывает результаты с процессами и теоретическими предположениями программы (6).Это описание программы или проекта, показывающее, что программа или проект будет делать и чего она должна достичь. Это ряд взаимосвязей «если, то», которые, если они реализуются должным образом, приводят к желаемым результатам. Другими словами, это основа для описания взаимосвязей между ресурсами, действиями и результатами, поскольку они относятся к конкретной программе или цели проекта. Логическая модель также помогает сделать основные предположения о программе или проекте явными. Он обеспечивает общий подход к интеграции планирования, реализации и оценки.На рисунке 1 ниже показаны ключевые компоненты логической модели и переменные, включенные в каждую секцию.

      Структура логической модели программы/проекта

      Зачем использовать логическую модель?

      Логическая модель — это эффективный инструмент, требующий небольших ресурсов, кроме времени персонала. Поскольку средства на оценку обычно не выделяются в бюджете PBRN, экономическая эффективность этой структуры является привлекательной. Кроме того, процесс разработки логической модели требует от членов команды PBRN совместной работы таким образом, чтобы получить дополнительное преимущество в виде улучшения взаимоотношений в команде и концентрации внимания.Логическая модель также может предоставить столь необходимые сведения о том, как ресурсы и действия могут быть связаны с желаемыми результатами, что помогает в управлении проектами, распределении ресурсов и стратегическом планировании (2–14). Процесс разработки логической модели также способствует критическому мышлению в процессе планирования и сообщения сетевых целей и результатов. Согласно Kellogg Foundation, разработка логической модели — это «сознательный процесс, который создает четкое понимание предстоящих задач, доступных ресурсов и графика достижения цели» (6).Для получения более подробной информации о логических моделях см. W.K. Руководство по разработке логической модели Kellogg Foundation (6).

      На сегодняшний день нет публикаций, демонстрирующих, как можно использовать структуру логической модели для оценки и планирования программ в PBRN первичной медико-санитарной помощи. Цель этой статьи — описать разработку логической модели и то, как эта структура использовалась в PBRN первичной медико-санитарной помощи, Сети амбулаторных исследований Южного Техаса (STARNet).

      Условия и контекст

      STARNet была основана в 1992 году « для проведения и распространения практических исследований, которые приводят к новым знаниям и улучшают здоровье пациентов в Южном Техасе .” STARNet насчитывает 165 практикующих врачей в 108 клиниках первичной медико-санитарной помощи. В основном это практики в небольших группах или соло-практики, расположенные по всему южному Техасу, охватывающие территорию от самой южной границы Мексики и Техаса до северного центра Остина, штат Техас. За прошедшие годы STARNet опубликовал более 20 рецензируемых рукописей результатов исследований, проведенных в учреждениях первичной медико-санитарной помощи (15–34).

      Разработка логической модели

      Шаг первый: согласование миссии и целевой аудитории

      Совет директоров STARNet ранее согласился с тем, что основной целью всех проектов STARNet является улучшение здоровья пациентов первичной медико-санитарной помощи в Южной Техас.Правление считало, что для достижения этой цели врачи STARNet и ученые-исследователи (целевая аудитория) одинаково важны для успеха сети. Исследователи облегчают исследовательский процесс и используют возможности получения грантов для общей устойчивости сети, а клиницисты STARNet необходимы для формулирования и определения вопросов исследования, которые имеют отношение к их повседневной практике, и помощи в интерпретации результатов.

      Шаг второй: Определите и опишите предположения, исходные данные и действия

      После определения миссии и целевой аудитории координатор STARNet и специалист по оценке организовали десять встреч и дискуссий с ключевыми заинтересованными сторонами в течение шести месяцев.Среди заинтересованных сторон, присутствовавших на встречах, были: Совет директоров STARNet, которые являются штатными клиницистами первичного звена в области семейной и внутренней медицины, практикующими фасилитаторами, которые регулярно посещают клиники и помогают в процессах изменений, два директора STARNet с более чем 10-летним опытом работы в сети и STARNet. партнеров, включая Школу общественного здравоохранения и Центр санитарного просвещения Южного Техаса. Перед этой группой была поставлена ​​задача определить предположения, входные данные и действия для логической модели STARNet.Предположения — это определенные элементы, которые, по вашему мнению, существуют и необходимы для реализации ваших стратегий. Например, одно из предположений для исследования PBRN состоит в том, что у клиницистов есть время для участия в исследовании PBRN и что у исследователей есть гранты, которые будут способствовать поддержке сети. После определения предположений определяются входные данные. Входные данные включают в себя список определенных ресурсов (например, директора сети с клиническим опытом и связями с сообществом), а также ограничения (например,грамм. нехватка свободных средств для построения отношений – еда, небольшие подарки).

      После того, как предположения и исходные данные определены, описываются мероприятия для программы, которые отвечают потребностям целевой аудитории. Поскольку сеть существует уже более 18 лет, всем членам потребовались согласованные усилия, чтобы думать не только о текущей и прошлой деятельности и инициативах. Координатор призвал команду уделить одинаковое внимание размышлениям о прошлой и текущей деятельности STARNet, а также о том, какие действия необходимы для выполнения своей миссии.Хорошо продуманные действия являются важным элементом разработки логической модели. Для STARNet, если мероприятия нельзя было напрямую связать или считать релевантными для двух долгосрочных результатов (улучшение состояния здоровья пациентов и исследовательские проекты под руководством клиницистов), они не включались в логическую модель.

      Шаг третий: определение результатов, результатов и индикаторов результатов

      Чтобы продемонстрировать рост и развитие STARNet, необходимо было определить конкретные результаты и результаты, необходимые для выполнения ее миссии.Выходы — это фактические результаты или единицы обслуживания, характерные для STARNet, то есть то, что происходит в результате запланированных действий. Например, конкретным выходом для набора клиницистов STARNet в сеть является количество новых членов сети. Результатом является фактическое воздействие и изменение, связанное с каждым продуктом, и обычно его делят на краткосрочные (1–3 года), промежуточные (3–5 лет) и долгосрочные (5–10 лет). Например, результатом, применимым к большинству PBRN, будет развитие исследовательского и ресурсного потенциала клиницистов STARNet (краткосрочное), что приведет к увеличению количества/качества исследовательских проектов, в которых участвуют клиницисты STARNet (промежуточное ), что, в свою очередь, приведет к тому, что клиницисты STARNet станут признанными лидерами качественных исследовательских проектов (в долгосрочной перспективе).Как только результаты были определены, мы создали индикаторы результатов.

      Показатели результатов — это вехи, которые можно наблюдать и измерять на пути к достижению миссии программы. Эти меры являются индикатором того, насколько успешно ваша программа продвигается к поставленным целям.

      Наиболее трудоемким компонентом процесса построения логической модели было определение действий, выходных данных и результатов, особенно обеспечение наличия связей между этими тремя компонентами.Разработка содержательных результатов, которые были бы полезны для грантов, отчетов, публикаций и информирования участников, была самым сложным упражнением в процессе разработки логической модели. Специалист по оценке был чрезвычайно полезен, помогая команде логической модели определить, какие результаты были достаточно важными для измерения. Первоначальная модель несколько раз передавалась группе по электронной почте и на ежемесячных собраниях, а затем дорабатывалась в итеративном процессе.

      Окончательная логическая модель

      В результате вышеуказанных мероприятий логическая модель была согласована всеми членами.[Insert] Логическая модель начинается с целевой совокупности и лежащих в ее основе допущений и ведет к входным данным, действиям, выходным данным и результатам (краткосрочным, промежуточным и долгосрочным). Долгосрочные результаты STARNet двояки: 1.) Улучшение состояния здоровья пациентов, обслуживаемых клиницистами STARNet; и 2.) Клиницисты STARNet являются признанными лидерами качественных исследовательских проектов. Каждый вход, действие и результат в логической модели STARNet могут быть связаны с этими двумя долгосрочными результатами — «бычьим глазом» нашей миссии.

      ЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ STARNET

      Цель программы: Создать совместную модель планирования и реализации для оценки STARNet

      Применение логической модели к деятельности PBRN

      Разработка логической модели считалась лишь начальным этапом в процессе оценки, планирование и развитие сети. На протяжении всего процесса было ясно, что потребуются постоянный пересмотр и уточнение логической модели, чтобы обеспечить соответствие деятельности по внедрению PBRN установленным результатам.Группа согласилась, что первым шагом в использовании нашей логической модели будет отслеживание ключевых показателей, указанных в результатах.

      Сбор данных о результатах

      Группа согласилась, что первым шагом в использовании нашей логической модели будет отслеживание ключевых показателей, указанных в результатах. Группа создала подробные списки дел на основе логической модели, ежеквартальных отчетов и обновленных должностных инструкций членов Совета. Сотрудники STARNet предприняли согласованные усилия для сбора данных обо всех выходных данных в электронной таблице Excel.Таким образом, логическая модель информировала и фокусировала сотрудников на том, какие конкретные данные необходимо записывать. Координатор STARNet отвечает за ежегодный сбор всех количественных и качественных данных процесса. Подробные протоколы и записи в настоящее время хранятся для следующих встреч: сотрудников сети, всех членов, Совета директоров и визитов один на один с клиницистами STARNet. Качественные данные оказались очень важными для документирования степени вовлеченности членов в сетевую деятельность (результат 9), а не только количества участников и изменений сетевого контекста.

      Оценка прогресса PBRN

      Группа собирается ежемесячно для оценки прогресса и проведения внутренней оценки на основе действий, результатов и результатов логической модели. Один из примеров такого использования логической модели произошел, когда мы обсуждали наш прогресс в выполнении действий, изложенных в структуре логической модели, во время одной из наших ежемесячных встреч. Было очевидно, что не было предпринято никаких усилий по «распространению результатов исследования» среди членов сети и более широкого сообщества (Деятельность 9 и Результат № 6).Совет директоров и руководство STARNet сочли это серьезным пробелом в процессе, если конечным результатом является улучшение здоровья пациентов. В результате STARNet в настоящее время работает со Школой общественного здравоохранения Техасского университета и Центром санитарного просвещения южно-центральной области (AHEC) над созданием двух комплексных планов социального маркетинга, касающихся результатов исследований, проведенных в STARNet, для врачей и их сотрудников. как пациенты. Летом 2011 года директора и члены STARNet примут участие в фокус-группах для разработки стратегического плана коммуникации и распространения информации.Это пример того, как логическая модель также может использоваться для выявления проблем и перераспределения ресурсов для достижения заранее определенного результата.

      Еще одним примером ценности нашей логической модели является решение совета директоров STARNet взять на себя более активную роль в финансовом состоянии сети. Повестка дня совета директоров теперь включает финансовый отчет на каждом собрании. STARNet недавно стала зарегистрированной некоммерческой организацией и обновила устав и избрала должностных лиц Исполнительного комитета.Совет директоров рассматривает это как важные шаги для выполнения миссии сети и в настоящее время разрабатывает бизнес-план, который поможет в будущем планировании.

      Обсуждение

      После начала нашей работы над логической моделью Бликер (35) и его коллеги из Нидерландов определили только два существующих инструмента оценки PBRN. Эти инструменты были разработаны Клементом (36) и Фентоном (37) для оценки общей эффективности PBRN. Clement (36) предложил концептуальную основу для оценки PBRN первичной медико-санитарной помощи на основе семи основных целей с конкретными индикаторами процесса и результата.Цели можно разделить на сетевую инфраструктуру, деятельность и усилия по распространению. Основываясь на нашем обзоре схемы оценки, предложенной Клементом (36), она оказалась очень удобным и осуществимым инструментом для реализации. Однако Bleeker (35) поставил под сомнение достоверность этих индикаторов и применимость схемы Клемента для проведения общей оценки.

      Fenton (37) и его коллеги разработали второй известный инструмент оценки, набор инструментов сети исследований в области первичной медико-санитарной помощи, который включает контекстуализированное тематическое исследование пяти сетей в Соединенном Королевстве.В этом наборе инструментов описаны восемь основных измерений сетей, каждое из которых имеет связанные с ним подизмерения. Сети могут оценивать себя с течением времени и даже проводить сравнения между сетями. Хотя инструментарий сети исследований в области первичной медико-санитарной помощи может быть полезен при проведении официальных оценок, в нем не хватает достаточной информации о ресурсах и времени, необходимых для успешного воспроизведения процесса в Соединенных Штатах.

      Учитывая относительную ограниченность ресурсов PBRN, неудивительно, что большинство PBRN не провели тщательной оценки своих усилий.Хотя оценка сети требует времени и требует участия различных лиц на протяжении всего процесса, усилия по оценке результатов являются достойными инвестициями. К сожалению, мы сразу поняли, что наш бюджет не позволит нам выполнить все действия, указанные в логической модели. Стало важно расставить приоритеты в рамках логической модели из-за бюджетных ограничений. Логическая модель должна регулярно модифицироваться в зависимости от меняющейся пропускной способности и ресурсов сети.Еще предстоит доказать, будет ли наша структура логической модели удовлетворять потребности STARNet в планировании и оценке.

      Кроме того, логические модели могут быть отличным инструментом для определения того, что работает хорошо, а что нет. Совет директоров постоянно напоминал персоналу, что вся деятельность должна быть сосредоточена на миссии – улучшение ухода за пациентами . В результате все мероприятия – запланированные и незапланированные – рассматриваются с этой точки зрения критически.Однако важно отметить, что каждое действие не может быть напрямую связано с долгосрочными результатами. Основываясь на структуре логической модели, соруководители отказали исследователям, желающим инициировать проекты в сети, которые не соответствовали текущим приоритетам участников. Это был один из первых случаев в истории Сети, когда она уместно сказала «нет» несовместимому исследовательскому интересу. Логическая модель, по сути, объединила и усилила усилия участников в продвижении миссии STARNet.

      Наконец, логическая модель напомнила команде PBRN, что необходимо поддерживать баланс между жесткими/традиционными показателями, такими как количество исследований и публикаций, и более субъективными показателями, такими как легкий доступ к офисам членов PBRN для координаторов и исследователей PBRN. Кроме того, основным принципом успешных PBRN является развитие и поддержание уважительных и доверительных долгосрочных отношений, которые продолжаются после проведения исследований (38). Сложность взаимоотношений и коммуникации внутри сети трудно уловить при проведении оценки.Логическая модель помогла нам понять, что речь идет не только о количественных результатах. Чтобы поделиться подробной историей о STARNet, мы также начали собирать качественные данные (например, интересные истории от участников). Логическая модель помогла нам понять, что в будущем нам необходимо более систематически собирать эти данные от участников и пациентов после завершения исследований.

      Заключение

      В заключение мы пришли к выводу, что логическая модель является эффективным инструментом планирования и оценки, а также полезным ресурсом управления проектом, который значительно увеличивает вероятность достижения целей PBRN в соответствии с ее миссией.Структура логической модели не только помогла облегчить процесс оценки Сети, но, что не менее важно, она привлекла руководство и участников значимым образом. В результате Совет директоров, члены местных клиницистов, ученые-исследователи и персонал взяли на себя более активную роль, работая вместе над продвижением миссии STARNet.

      Благодарности

      Финансирование этого исследования было предоставлено премией Clinical Translational Science Award # UL1RR025767 от NCRR/NIH Центру медицинских наук Техасского университета в Сан-Антонио.Авторы хотели бы поблагодарить членов Сети амбулаторных исследований Южного Техаса за их поддержку и вклад в это исследование.

      Сноски

      Ни у одного из авторов нет конфликта интересов.

      Ссылки

      2. Фрехтлинг Дж.А. Методы логического моделирования в оценке программ. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2007. [Google Академия]3. Ноултон Л.В., Филлипс К.С. Руководство по логической модели: лучшие стратегии для отличных результатов. Лос-Анджелес: Сейдж; 2009. [Google Академия]4.Маклафлин Дж. А., Джордан ГБ. Использование логических моделей. В: Wholey JS, Hatny HP, Newcomer KE, редакторы. Справочник по практической оценке программы. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass Inc.; 2004. стр. 7–32. [Google Академия]6. В.К. Фонд Келлога. Использование логических моделей для объединения планирования, оценки и действий: руководство по разработке логических моделей. 2004. [Google Академия]8. Каплан С., Гаррет К. Использование логических моделей в общественных инициативах. Оценка и планирование программы. 2005; 28: 167–172. [Google Академия]9.Маклафлин Дж., Джордан Г. Логические модели: инструмент для проверки истории производительности вашей программы. Оценка и планирование программы. 1999; 22: 65–72. [Google Академия] 10. Тейлор-Пауэлл Э. Наращивание потенциала в оценке результатов. Мэдисон, Висконсин: Расширение Университета Висконсина, совместное расширение, разработка и оценка программ; 2008. [Google Академия]12. Рибейро И., Торрес А., Парра Д., Рейс Р., Хёнер С., Шмид Т.Л., Пратт М., Рамос Л., Симойнс Э.Дж., Браунсон Р.С. Использование логических моделей в качестве повторяющихся инструментов для планирования и оценки программ продвижения физической активности в Куритибе, Бразилия.Журнал физической активности и здоровья. 2010: С155–С162. [PubMed] [Google Scholar] 13. Стинсон С., Уилкинсон С. Создание успешной программы клинического экстерна с использованием логической модели планирования программы. Журнал для медсестер в развитии персонала. 2004: 140–144. [PubMed] [Google Scholar] 14. Бердж С.К., Шнайдер Ф.Д., Айви Л., Катала С. Советы пациентов врачам о вмешательстве в семейный конфликт. Энн Фам Мед. 2005;3(3):248–254. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]15. Дерганс Дж.М., Калмбах В.Л., Дханда Р., Майлз Т.П., Хазуда Х.П., Мутон К.П.Препятствия и преимущества физической активности в свободное время для пожилых людей: различия между культурами. J Am Geriatr Soc. 2003;51(6):863–868. [PubMed] [Google Scholar] 16. Katerndahl DA, Trammell C. Распространенность и распознавание панических состояний у пациентов STARNET с болью в груди. Дж. Фам Практ. 1997;45(1):54–63. [PubMed] [Google Scholar] 17. Катерндаль Д.А. Диагностика панических атак у пациентов с болью в груди. Стратегическая медицина. 1998;2(1):12–17. [Google Академия] 18. Мутон К.П., Калмбах В.Л., Дханда Р., Эспино Д.В., Хазуда Х.Барьеры и преимущества физической активности в свободное время среди пожилых американцев мексиканского происхождения. Арх Фам Мед. 2000;9(9):892–897. [PubMed] [Google Scholar] 19. Парчман М.Л., Бердж С.К. Непрерывность и качество помощи при диабете 2 типа: исследование исследовательской сети резидентуры Южного Техаса. Дж. Фам Практ. 2002;51(7):619–624. [PubMed] [Google Scholar] 20. Парчман М.Л., Ромеро Р.Л., Пью Дж.А. Встречи пациентов с диабетом 2 типа — сложные и требовательные: обсервационное исследование. Энн Фам Мед. 2006;4(1):40–45. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]21.Вен Л., Парчман М.Л., Линн В.Д., Ли С. Связь между самоконтролем уровня глюкозы в крови и гликемическим контролем у пациентов с сахарным диабетом 2 типа. Am J Health Syst Pharm. 2004;61(22):2401–2405. [PubMed] [Google Scholar] 22. Вен Л.К., Парчман М.Л., Шеперд М.Д. Поддержка семьи и диетические барьеры среди пожилых латиноамериканцев с диабетом 2 типа. Фам Мед. 2004;36(6):423–430. [PubMed] [Google Scholar] 24. Парчман М.Л., Пью Дж.А., Ван С.П., Ромеро Р.Л. Контроль уровня глюкозы, самопомощь и наличие модели лечения хронических заболеваний в клиниках первичной медико-санитарной помощи.Уход за диабетом. 2007; 30: 2849–2854. [PubMed] [Google Scholar] 25. Парчман М.Л., Зебер Дж.Э., Ромеро Р.Л., Пью Дж.А. Риск ишемической болезни сердца при диабете 2 типа и оказание помощи в соответствии с моделью лечения хронических заболеваний в учреждениях первичной медико-санитарной помощи: исследование STARNet. Мед уход. 2007; 45:1129–34. [PubMed] [Google Scholar] 26. Кайси АА, Парчман МЛ. Оценка помощи при хронических заболеваниях диабета в клиниках первичной медико-санитарной помощи. Совместный журнал комиссии по качеству и безопасности пациентов. 2006;32(6):318–323. [PubMed] [Google Scholar] 27.Парчман М.Л., Пью Дж.А., Каллер С.Д., Ноэль П.Х., Арар Н.Х., Ромеро Р.Л., Палмер Р.Ф. Групповое рандомизированное исследование организационного вмешательства на основе сложности для улучшения факторов риска осложнений диабета в учреждениях первичной медико-санитарной помощи: протокол исследования. Реализовать науч. 2008;3:15. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]28. Парчман М., Касси А.А. Связаны ли элементы модели лечения хронических заболеваний с контролем сердечно-сосудистых факторов риска при диабете 2 типа? Jt Comm J Qual Patient Safe. 2009;35(3):133–8. [PubMed] [Google Scholar] 29.Парчман М.Л., Муньос А. Факторы риска метициллин-резистентного стафилококкового золотистого стафилококка, инфекций кожи и мягких тканей, поступающих в клиники первичной медико-санитарной помощи: исследование STARNet. J Am Board Fam Med. 2009;22(4):375–9. [PubMed] [Google Scholar] 30. Парчман М.Л., Фланнаган Д., Феррер Р.Л., Матаморас М. Компетентность в общении, самопомощь и контроль уровня глюкозы у пациентов с диабетом 2 типа. Пациент Educ Couns. 2009;77:50–59. [PubMed] [Google Scholar] 31. Кайсси А.А., Парчман М. Организационные факторы, связанные с самоконтролем при диабете в клиниках первичной медико-санитарной помощи.Преподаватель диабета. 2009; 35: 843–50. [PubMed] [Google Scholar] 32. Катерндаль Д., Парчман М. Динамические различия в встречах пациентов с неконтролируемым диабетом: анализ орбитальной декомпозиции. J Eval Clin Pract. 2010: 211–219. [PubMed] [Google Scholar] 33. Надькалди З., Калмбах В., Диллем Л., Темте Дж., Молд Дж., Райан Дж.Г. Содействие самоконтролю пациентов с помощью телефонии и веб-технологий при сезонном гриппе. Сообщите об этом Prim Care. 2010;18:9–16. [PubMed] [Google Scholar] 34. Бликер Дж., Сталман В., ван дер Хорст Х.Оценка исследовательских сетей первичной медико-санитарной помощи: обзор доступных в настоящее время инструментов. ЯБФМ. 2010: 465–475. [PubMed] [Google Scholar] 35. Клемент С., Пикеринг А., Роулендс Г., Тиру К., Кэнди Б., Де Лузиньян С. На пути к концептуальной основе для оценки исследовательских сетей первичной медико-санитарной помощи. Британский журнал общей практики. 2000: 651–652. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]36. Фентон Э., Харви Дж., Стерт Дж. Оценка исследовательских сетей первичной медико-санитарной помощи. Исследование управления услугами здравоохранения. 2007: 162–173.[PubMed] [Google Scholar] 37. Westfall J, Fagnan LJ, Handley M, Salsberg J, McGinning P, Zittleman L, Macaulay A. Практические исследования — это участие сообщества. ЯБФМ. 2009: 423–427. [PubMed] [Google Scholar]

      Непреходящая эволюция логики

      Логика — это глубокий предмет, лежащий в основе многих работ по философии, математике и компьютерным наукам. В самых общих чертах это изучение того, что (выводы) следует из чего (предпосылок) — логическое следствие — как в:

      Посылка : Все люди смертны

      Посылка : Сократ — человек

      Заключение : Значит, Сократ смертен

      Философ раннего Нового времени Иммануил Кант считал, что Аристотель изобрел логику, и в его руках она была завершена.Делать было нечего. Как он говорит:

      «Логика, между прочим, не сильно прибавила в содержании со времен Аристотеля, да и не может по своей природе… В настоящее время не было знаменитого логика, и нам не нужны никакие новые изобретения в логике, потому что она содержит только форму мышления».
      — Из введения к своим лекциям по логике

      Известно, что он ошибался.

      В развитии западной логики было три очень важных этапа, перемежавшихся двумя периодами застоя и даже забвения.(Логика в восточной философии имеет свою собственную историю.) Первая была в Древней Греции, где логика развивалась совершенно по-разному Аристотелем и стоиками. Вторая фаза была в руках великих средневековых логиков, таких как Жан Буридан и Уильям Оккам. Они восприняли свое древнее наследие, но развили его многими новыми способами, с теориями suppositio (условия истинности), insolubilia (парадоксы), consequentia (логическое следствие) и другими вещами.Подъем гуманизма в Европе оказал глубокое влияние. Схоластика была сметена, а с ней ушли и все великие достижения средневековой логики. Действительно, только во второй половине 20-го века мы пришли к открытию многих вещей, которые были утеряны. Все, что осталось от 18-го века, было несколько стилизованной формой аристотелевской логики. Это то, что знал Кант, и именно поэтому он считал, что со времен Аристотеля не было никаких достижений.

      Третий великий период в развитии логики — современный.Основа для этого была заложена в середине 19 века такими алгебраистами, как Джордж Буль. Но, движимый вопросами в области основ математики, Готлоб Фреге изобрел новый логический канон, перенятый Бертраном Расселом, а затем отшлифованный некоторыми из величайших математиков первой половины 20-го века, такими как Давид Гильберт. и Курт Гёдель. Возникший взгляд стал называться классической логикой — несколько странно, поскольку он не имеет ничего общего с Древней Грецией или Римом.Действительно, это противоречит элементам как логики Аристотеля, так и логики стоиков. Во всяком случае, к середине 20 века она стала полностью ортодоксальной. Теперь именно логике вас научат, если вы пройдете первый курс по этому предмету в большинстве стран мира.

      Однако сама эта ортодоксия может часто вызывать слепоту, подобную кантовской. Способ, которым преподается логика, обычно антиисторичен и несколько догматичен. Вот что такое логика; просто изучите правила.  Это похоже на то, как если бы Фреге принес скрижали с горы Синай: результат дан Богом, зафиксирован и не подлежит сомнению. Не имеет никакого смысла тот факт, что логика находилась в состоянии развития в течение двух с половиной тысяч лет, движимого достижениями в философии, естественных науках и математике, а теперь и в компьютерных науках.

      Действительно, многие из самых интригующих достижений в области логики за последние 50 лет относятся к области неклассической логики. Неклассическая логика — это логика, которая пытается исправить различные недостатки, замеченные в классической логике, — добавляя недостающие выразительные средства, разрабатывая новые методы вывода или признавая, что в классической логике некоторые вещи просто ошибочны.При этом старые убеждения исчезают, а аргументы, возникающие в новых дебатах, вызывают во всей области чувство возбуждения, которое редко передается начинающим исследователям или понимается философами, не участвующими в этих дебатах.

      Третью фазу развития логики породила ее математизация. Методы математики были применены к анализу логических следствий, чтобы произвести теории и результаты глубины, до сих пор недостижимой. Например, работы Курта Гёделя и Алана Тьюринга в первой половине 20-го века установили весьма заметные ограничения на аксиоматические и вычислительные методы.Но, несмотря на всю ее математическую изощренность, развитие логики было обусловлено глубокими философскими вопросами, касающимися истины, природы математики, значения, вычислений, парадоксов и других вещей. Прогресс в этой третьей фазе пока не показывает никаких признаков ослабления. Куда это приведет, никто, конечно, не знает. Но одно кажется несомненным. Логика предлагает теорию или набор теорий о том, что следует из чего и почему. И, как любое теоретическое исследование, оно развивалось и будет продолжать развиваться.Это, несомненно, создаст теории большей глубины, охвата, тонкости, утонченности — и, возможно, даже истины.

      Избранное изображение предоставлено: «Logic Lane» Адриана Скоттоу. CC BY-SA 2.0 через Flickr.

      Развиваем логику с помощью интересных вопросов и заданий. Как развить логическое мышление: тренировки и игры

      Каждый день перед нами стоит множество задач, решение которых требует от нас умения логически мыслить. Логика как способность мыслить и рассуждать последовательно и последовательно требуется во многих жизненных ситуациях, от решения сложных технических и деловых задач до убеждения собеседников и совершения покупок в магазине.

      Но, несмотря на высокую потребность в этом умении, мы часто делаем логические ошибки, сами того не подозревая. Ведь среди многих людей бытует мнение, что правильно мыслить можно на основе жизненного опыта и так называемого здравого смысла, не пользуясь законами и специальными приемами «формальной логики». Для выполнения простых логических операций, вынесения элементарных суждений и простых выводов может подойти и здравый смысл, а если нужно узнать или объяснить что-то более сложное, то здравый смысл часто приводит нас к заблуждениям.

      Причины этих заблуждений кроются в принципах развития и формирования основ логического мышления людей, которые закладываются в детстве. Обучение логическому мышлению не осуществляется целенаправленно, а отождествляется с уроками математики (для детей в школе или для студентов в вузе), а также с решением и прохождением различных игр, тестов, задач и головоломок. Но такие действия способствуют развитию лишь малой доли процессов логического мышления.Кроме того, они довольно примитивно объясняют нам принципы поиска решений задач. Что касается развития словесно-логического мышления (или словесно-логического мышления), умения правильно совершать мыслительные операции, последовательно приходить к выводам, то нас этому почему-то не учат. Именно поэтому уровень развития логического мышления у людей недостаточно высок.

      Мы считаем, что логическое мышление человека и его познавательная способность должны развиваться системно и на основе специального терминологического аппарата и логических средств.На занятиях данного онлайн-тренинга вы узнаете о методах самообразования по развитию логического мышления, познакомитесь с основными категориями, принципами, особенностями и законами логики, а также найдете примеры и упражнения для применения полученных знаний и навыки и умения.

      Что такое логическое мышление?

      Чтобы объяснить, что такое «логическое мышление», разделим это понятие на две части: мышление и логику. Теперь давайте определим каждый из этих компонентов.

      Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающего мира. Мышление позволяет человеку находить связи между явлениями действительности, но для того, чтобы найденные связи действительно отражали истинное положение вещей, мышление должно быть объективным, правильным или, другими словами, логичным, т. законы логики.

      Логика в переводе с греческого имеет несколько значений: «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и даже «мысль».В нашем случае мы будем исходить из популярного определения логики как нормативной науки о формах, методах и законах интеллектуальной мыслительной деятельности человека. Логика изучает способы достижения истины в процессе познания косвенным путем, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому ее можно определить и как науку о способах получения выводных знаний. Одна из главных задач логики состоит в том, чтобы определить, как из имеющихся предпосылок прийти к выводу и получить истинное знание о предмете мысли, чтобы лучше понять нюансы изучаемого предмета мысли и его взаимосвязь с другими аспектами мысли. рассматриваемое явление.

      Теперь мы можем дать определение самому логическому мышлению.

      Это мыслительный процесс, в котором человек использует логические понятия и построения, который характеризуется доказательностью, осмотрительностью и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.

      Существует также несколько видов логического мышления, перечислим их, начиная с самого простого:

      Образно-логическое мышление

      Образно-логическое мышление ( наглядно-образное мышление ) — различные мыслительные процессы так называемого «образного» решения задач, предполагающие наглядное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее объектов.Наглядно-образное мышление, по сути, является синонимом слова «воображение», позволяющее наиболее ярко и отчетливо воссоздать все многообразие различных действительных характеристик предмета или явления. Этот вид психической деятельности человека формируется в детстве, начиная примерно с 1,5 лет.

      Чтобы понять, насколько у вас развит этот тип мышления, предлагаем вам пройти IQ-тест Raven Progressive Matrices.

      Тест Рэйвена — шкала прогрессивных матриц для оценки коэффициента интеллекта и уровня умственных способностей, а также логического мышления, разработанная в 1936 году Джоном Рэйвеном совместно с Роджером Пенроузом.Этот тест может дать наиболее объективную оценку IQ испытуемых вне зависимости от их уровня образования, социального положения, рода занятий, языковых и культурных особенностей. То есть можно с большой вероятностью утверждать, что данные, полученные в результате этого теста у двух человек из разных точек мира, будут одинаково оценивать их IQ. Объективность оценки обеспечивается тем, что в основе этого теста лежат исключительно изображения фигур, а поскольку матрицы Равена относятся к тестам невербального интеллекта, его задания не содержат текста.

      Тест состоит из 60 таблиц. Вам будут предложены рисунки с фигурами, связанными друг с другом определенной зависимостью. Не хватает одной фигуры, она дана внизу рисунка среди 6-8 других фигурок. Ваша задача – установить закономерность, соединяющую фигуры на рисунке, и указать номер правильной фигуры, выбрав из предложенных вариантов. Каждая серия таблиц содержит задания возрастающей сложности; при этом от серии к серии наблюдается и усложнение типа заданий.

      Абстрактное логическое мышление

      Абстрактно-логическое мышление — это завершение мыслительного процесса с помощью не существующих в природе категорий (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными предметами, но и между абстрактными и образными представлениями, созданными самим мышлением. Абстрактно-логическое мышление имеет несколько форм: понятие, суждение и вывод, о которых вы можете подробнее узнать на уроках нашего тренинга.

      Вербально-логическое мышление

      Словесно-логическое мышление ( словесно-логическое мышление ) — один из видов логического мышления, характеризующийся использованием языковых средств и речевых конструкций. Этот тип мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но и грамотное использование своей речи. Вербально-логическое мышление нам необходимо для публичных выступлений, написания текстов, споров и в других ситуациях, когда нам приходится выражать свои мысли с помощью языка.

      Применение логики

      Мышление средствами логики необходимо практически в любой сфере человеческой деятельности, в том числе точной и гуманитарной, в экономике и бизнесе, риторике и ораторском искусстве, в творческом процессе и изобретательстве. В ряде случаев используется строгая и формализованная логика, например, в математике, философии, технике. В других случаях логика лишь предоставляет человеку полезные приемы для получения обоснованного вывода, например, в экономике, истории или просто в обычных «жизненных» ситуациях.

      Как уже было сказано, часто мы пытаемся мыслить логически на интуитивном уровне. Кто-то делает это хорошо, кто-то хуже. Но при подключении логического аппарата все же лучше знать, какие мыслительные приемы мы используем, так как в этом случае мы можем:

      • Точнее выбрать правильный метод, который позволит прийти к правильному выводу;
      • Думай быстрее и лучше — как следствие предыдущего абзаца;
      • Лучше выражайте свои мысли;
      • Избегайте самообмана и логических ошибок,
      • Выявлять и устранять ошибки в выводах других людей, справляться с софистикой и демагогией;
      • Используйте правильные аргументы, чтобы убедить собеседников.

      Часто использование логического мышления связано с быстрым решением задач на логику и прохождением тестов на определение уровня интеллектуального развития (IQ). Но эта тенденция связана скорее с доведением мыслительных операций до автоматизма, что является очень малой частью того, чем логика может быть полезна человеку.

      Способность к логическому мышлению объединяет множество навыков использования различных умственных действий и включает в себя:

      1. Знание теоретических основ логики.
      2. Способность правильно производить такие мыслительные операции, как: классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия и другие.
      3. Уверенное использование основных форм мышления: понятие, суждение, умозаключение.
      4. Способность аргументировать свои мысли в соответствии с законами логики.
      5. Умение быстро и эффективно решать сложные логические задачи (как учебные, так и прикладные).

      Безусловно, такие операции мышления с применением логики, как определение, классификация и категоризация, доказательство, опровержение, вывод, умозаключение и многие другие, используются каждым человеком в его мыслительной деятельности.Но мы пользуемся ими неосознанно и часто с ошибками, не представляя ясного представления о глубине и сложности тех мыслительных действий, из которых состоит даже самый элементарный акт мышления. И если вы хотите, чтобы ваше логическое мышление было действительно правильным и строгим, это нужно специально и целенаправленно изучать.

      Как этому научиться?

      Логическое мышление не дано нам от рождения, ему можно только научиться. Существует два основных аспекта обучения логике: теоретический и практический.

      теоретическая логика , которую преподают в вузах, знакомит учащихся с основными категориями, законами и правилами логики.

      Практическое обучение направлены на применение полученных знаний в жизни. Однако в действительности современное обучение практической логике обычно связано с прохождением различных тестов и решением задач на проверку уровня развития интеллекта (IQ) и почему-то никак не влияет на применение логики в реальных жизненных ситуациях.

      Для реального овладения логикой необходимо совмещать теоретические и прикладные аспекты. Уроки и упражнения должны быть направлены на формирование доведенного до автоматизма интуитивно-логического инструментария и закрепление полученных знаний с целью применения их в реальных ситуациях.

      По такому принципу был составлен онлайн-тренинг, который вы сейчас читаете. Цель этого курса — научить логически мыслить и применять методы логического мышления. Занятия направлены на ознакомление с основами логического мышления (тезаурусы, теории, методы, модели), мыслительными операциями и формами мышления, правилами аргументации и законами логики. Кроме того, каждый урок содержит задания и упражнения для отработки применения полученных знаний на практике.

      Уроки логики

      Собрав широкий теоретический материал, а также изучив и адаптировав опыт обучения прикладным формам логического мышления, мы подготовили ряд уроков для полного овладения этим навыком.

      Первый урок нашего курса мы посвятим сложному, но очень важному топико-логическому разбору языка. Стоит сразу оговориться, что данная тема многим может показаться абстрактной, перегруженной терминологией, неприменимой на практике.Не бойся! Логический анализ языка является основой любой логической системы и правильного рассуждения. Те термины, которые мы здесь выучим, станут нашей логической азбукой, не зная которой идти дальше просто невозможно, но постепенно мы с легкостью научимся ею пользоваться.

      Логическое понятие – это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Понятия бывают разных видов: конкретные и абстрактные, единичные и общие, собирательные и несобирательные, иррелятивные и соотносительные, положительные и отрицательные и другие.В рамках логического мышления важно уметь различать эти виды понятий, а также продуцировать новые понятия и определения, находить отношения между понятиями и производить над ними специальные действия: обобщение, ограничение и деление. Всему этому вы научитесь на этом уроке.

      На первых двух уроках мы говорили о том, что задача логики состоит в том, чтобы помочь нам перейти от интуитивного использования языка, сопровождающегося ошибками и разногласиями, к более упорядоченному его использованию, лишенному двусмысленности.Умение правильно обращаться с понятиями — один из необходимых для этого навыков. Еще одним не менее важным навыком является умение правильно давать определения. В этом уроке мы покажем вам, как научиться этому и как избежать наиболее распространенных ошибок.

      Логическое суждение – это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об окружающем мире, предметах, явлениях, а также об отношениях и связях между ними. Суждения в логике состоят из подлежащего (о котором идет речь в суждении), сказуемого (что говорится о субъекте), связки (что связывает подлежащее и сказуемое) и квантора (объем подлежащего). .Суждения могут быть различных видов: простые и сложные, категоричные, общие, частные, единичные. Различаются и формы связи между подлежащим и сказуемым: эквивалентность, пересечение, подчинение и сочетаемость. Кроме того, в рамках составных (сложных) суждений могут быть свои звенья, определяющие еще шесть видов сложных суждений. Умение логически мыслить предполагает умение правильно строить разного рода суждения, разбираться в их структурных элементах, признаках, отношениях между суждениями, проверять истинность или ложность суждения.

      Прежде чем перейти к последней третьей форме мышления (умозаключения), важно понять, какие существуют логические законы, или, другими словами, объективно существующие правила построения логического мышления. Их цель, с одной стороны, помочь построить умозаключения и аргументацию, а с другой стороны, предотвратить ошибки и нарушения логики, связанные с рассуждениями. На данном уроке будут рассмотрены следующие законы формальной логики: закон тождества, закон исключенного третьего, закон противоречия, закон достаточного основания, а также законы де Моргана, законы дедуктивного рассуждения, Закон Клавиуса и законы деления.Изучая примеры и выполняя специальные упражнения, вы научитесь целенаправленно использовать каждый из этих законов.

      Вывод — это третья форма мышления, при которой одно, два или более суждений, называемых посылками, следуют за новым суждением, называемым выводом или заключением. Выводы делятся на три типа: дедуктивные, индуктивные и умозаключения по аналогии. При дедуктивном умозаключении (дедукции) делается вывод из общего правила для частного случая. Индукция есть умозаключение, в котором из нескольких частных случаев выводится общее правило.При умозаключении по аналогии на основании сходства объектов по одним признакам делается вывод об их сходстве по другим признакам. На этом уроке вы познакомитесь со всеми видами и подвидами умозаключений, научитесь строить разнообразные причинно-следственные связи.

      Этот урок будет посвящен умозаключениям с несколькими предпосылками. Так же, как и в случае однопосылочных умозаключений, вся необходимая информация в скрытом виде уже будет присутствовать в посылках. Однако, поскольку посылок теперь будет много, методы их извлечения усложняются, а потому информация, полученная в заключении, не покажется тривиальной.Кроме того, следует отметить, что существует множество различных видов многопосылочных умозаключений. Мы остановимся только на силлогизмах. Они отличаются тем, что и в посылках, и в заключении имеют категоричные атрибутивные высказывания и на основании наличия или отсутствия одних свойств предметов позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии у них других свойств.

      В предыдущих уроках мы говорили о различных логических операциях, которые являются важной частью любого рассуждения.Среди них были операции над понятиями, определениями, суждениями и умозаключениями. Так что на данный момент должно быть понятно, из каких компонентов состоит рассуждение. Однако мы нигде не касались вопросов о том, как вообще может быть организовано рассуждение и какие виды рассуждения бывают в принципе. Это будет темой последнего урока. Начнем с того, что рассуждения делятся на дедуктивные и правдоподобные. Все виды умозаключений, рассмотренные на предыдущих уроках: умозаключения по логическому квадрату, инверсии, силлогизмы, энтимемы, сориты — это именно дедуктивные рассуждения.Их отличительная черта состоит в том, что посылки и выводы в них связаны отношением строгой логической следствия, тогда как в случае правдоподобных рассуждений такой связи нет. Во-первых, давайте больше поговорим о дедуктивных рассуждениях.

      Как брать уроки?

      Сами уроки со всеми упражнениями можно пройти за 1-3 недели, изучив теоретический материал и немного потренировавшись. Но для развития логического мышления важно систематически заниматься, много читать и постоянно тренироваться.

      Для максимального эффекта рекомендуем сначала просто прочитать весь материал, потратив на это 1-2 вечера. Затем проходите по 1 занятию ежедневно, выполняя необходимые упражнения и следуя предложенным рекомендациям. После того, как вы усвоите все уроки, займитесь эффективным повторением, чтобы надолго запомнить материал. Далее старайтесь чаще применять методы логического мышления в жизни, при написании статей, писем, при общении, в спорах, в делах и даже на досуге.Подкрепляйте свои знания чтением книг и учебников, а также с помощью дополнительного материала, о котором пойдет речь ниже.

      Дополнительный материал

      Помимо уроков в этом разделе мы постарались подобрать много полезного материала по рассматриваемой теме:

      • Логические задачи;
      • Тесты на логическое мышление;
      • Логические игры;
      • Самые умные люди России и мира;
      • Видеоуроки и мастер-классы.

      А так же книги и учебники, статьи, цитаты, вспомогательные тренинги.

      Книги и учебники по логике

      На этой странице мы подобрали полезные книги и учебники, которые помогут вам углубить свои знания в логике и логическом мышлении:

      • «Прикладная логика». Николай Николаевич Непейвода;
      • «Учебник логики». Челпанов Георгий Иванович;
      • «Логика: конспект лекций». Дмитрий Шадрин;
      • «Логика.Учебный курс» (учебно-методический комплекс). Гусев Дмитрий Алексеевич;
      • «Логика для юристов» (сборник заданий). АД. Гетманова;

      «Зачеркни лишнее»

      Для урока потребуются карточки с рядами из 4-5 слов или цифр.

      Ребенок, прочитав ряд, должен определить, какой общий признак объединяет большинство слов или цифр ряда, и найти один лишний. Затем он должен объяснить свой выбор.

      Опция 1

      Слова объединены по смыслу.

      Поддон Поддон, шар , тарелка.

      Ручка, Кукла , блокнот, линейка.

      Рубашка, обувь , платье-свитер.

      Кресло, диван, табуретка, шкаф.

      Счастливый, храбрый , радостный, счастливый.

      красный зеленый, темный , синий, оранжевый.

      Автобус, колесо , троллейбус, трамвай, велосипед.

      Вариант 2

      Слова объединяются не по смыслу, а по формальным признакам (например, начинаются с одной буквы, с гласной, имеют одинаковую приставку, одинаковое количество слогов, одну часть речи и т. д.). При составлении такого ряда нужно следить, чтобы совпадал только один знак. Выполнение упражнения требует высокого уровня развития внимания.

      телефон, туманка, порт , турист. (Три слова начинаются на букву «Т».)

      Апрель, представление, учитель, снег , дождь. (Четыре слова заканчиваются на «б».)

      Стена, клей, блокнот , ноги, стрелы. (В четырех словах ударение падает на первый слог.)

      рисунок, сила, ветер , жизнь, минута.(В четырех словах вторая буква «I».)

      Вариант 3

      16, 25, 73, 34 (73 лишнее, для остальных сумма цифр равна 7)

      5, 8, 10, 15 (8 лишнее, остальные делятся на 5)

      64 , 75, 86, 72 (72 лишнее, остальные числа имеют разность 2)

      87, 65, 53, 32 (53 слишком много, у остальных первая цифра больше второй на 1)

      3, 7, 11, 14 (14 лишние, остальные нечетные)

      «Невидимые слова»

      Для урока вам нужно будет набирать слова, в которых буквы перемешаны.

      Например, было слово «книга», стало — «нкаги». Злая волшебница разозлилась и сделала все слова невидимыми. Необходимо вернуть каждому слову прежнюю, правильную форму. Выполнение задачи требует высокой концентрации внимания. В ходе упражнения тренируется умение анализировать материал.

      Опция 1

      восстановить правильный порядок букв в словах.

      Дубржа, клюка, бальнок, леон, гона, суг.

      Сельноц, имза, чените, тарм, мясе.

      Пмисё, кроилк, бубакша, печфор, бомегет.

      Ковора, кируца, шакок, сакоб.

      Вариант 2

      Чтобы ребенку было интереснее выполнять задание, можно сгруппировать слова в столбики так, чтобы после расшифровки первых букв правильно написанных слов тоже образовалось слово.

      Правильно напишите невидимые слова и прочитайте новое дерево, состоящее из первых букв расшифрованных слов.

      ПТЛАОК —

      ЧРЕКА —

      ГИРА-

      ВДУЗОХ —

      АДЭ-

      БРУАТ —

      Ответ: здравствуйте.

      ВО —

      УРВАК —

      ШИКО —

      ЦСЛА —

      Ответ: урок.

      КСОТМУ —

      ЛЬЮИ —

      ОФФ —

      ОКНЕА —

      Ответ: кино.

      ПОСЕК —

      ШОУ —

      КОДЧА —

      АВСУТГ-

      ШЕР —

      ОБАДИ —

      ХУКЯН —

      Ответ: подарок

      Вариант 3

      Восстановите правильный порядок букв в словах и найдите среди них одну лишнюю по смыслу.

      1. Вот невидимые звери, но одно слово лишнее (окунь).

      Язац, девмед, черный, нокью, ловкий.

      2. Вот невидимые цветы, да одно слово лишнее (береза).

      Пюальтн, Зора, Бзереа, Снарсиц, Лыднаш.

      3. Здесь деревьев не видно, но одно слово лишнее (желудь).

      Оинса, бду, жульдиер, нелк.

      Вариант 4

      Найдите другое в одном слове, переставив буквы.

      1. Найдите невидимых животных, поменяв местами буквы в словах.

      Сила, соль, баночка, пион.

      2. Найдите невидимую игру в слова.

      Конус.

      3. Найдите в слове невидимое дерево.

      Насос.

      4. Найти предмет невидимой одежды в слове.

      Лапти.

      5. Найдите в слове невидимый цветок.

      Мидж.

      Опция 5

      В одном слове скрыто много невидимых слов.Например, в самом слове «слово» скрыто несколько слов: волосы, соло, вол и рыбалка. Постарайтесь найти как можно больше невидимых слов в словах:

      подушка

      клавиатура

      ракета

      магазин

      подарок

      родители

      «Другое письмо»

      В этом упражнении даны задания, загадки и загадки. условиям которой, заменив одну букву в слове, можно получить новое слово. Количество букв в словах изменить нельзя.Например: дуб — зуб, сон — сом, пар — пир.

      Опция 1

      Отгадывай загадки.

      Нас могут поместить в школу

      Если мы ничего не знаем.

      Ну если с буквой «Т»,

      Он на тебя мяукает. (количество — кот)

      Через него пройдет любой.

      С буквой «П» — льет со лба. (половина пота)

      Если «К» — хозяйка плачет.

      Если «Г» — лошадь скачет. (лук — луговой)

      С «Р» — она ​​актриса,

      С «С» — всем нужна на кухне. (роль — соль)

      С буквой «Д» — вход в квартиру,

      С буквой «3» — живет в лесу. (дверь зверь)

      С «Д» — мама наряжается в платье,

      С «Н» — в это время засыпают. (дочь — ночь)

      С «Л» — вратарь не выручил,

      С «Д» — меняем календарь. (цель — год)

      С буквой «К» — она ​​в болоте,

      С «П» — найдешь на дереве. (шишка — почка)

      С «Т» — горит едой,

      С «3» — с рожками, с бородой. (котел — козел)

      С «Р» — и в прятки, и в футбол.

      С «Л» — ей делают укол. (игра — игла)

      Вариант 2

      Даны слова с одной пропущенной буквой.Составьте как можно больше слов, заменяя пропуск одной буквой, как в образце.

      Образец: …ол — роль, соль, родинка, боль, ноль.

      Ро… —

      Очки —

      Ба… —

      Ар —

      Ара —

      Айка —

      Йена —

      Ом —

      3 9 Опция 3 0 040223 9

      Переход от одного слова к другому через цепочку слов, заменяя одну букву на каждом этапе. Например, как из слова «дым» получить слово «гол»? Нужно сделать несколько преобразований: дым – дом – ком – кол – цель.В цепочке могут использоваться только существительные, каждый раз меняется только одна буква. Выполняя это упражнение, ребенок учится анализировать и прогнозировать результат. Желательно достичь цели за наименьшее количество ходов, то есть побеждает тот, у кого цепочка самая короткая.

      Получить от слова «момент» слово «пар», от слова «сыр» слово «рот», от слова «дом» слово «шар», от слова «миг» слово «час» .

      «Домики»

      Выполнение математических заданий формирует логическое мышление.Предлагаем игру «Домики», содержание которой может усложняться в зависимости от уровня знаний ребенка.

      Опция 1

      Поместите один из знаков математических действий в свободное окно дома так, чтобы получился номер на крыше.

      Вариант 2

      Поставьте один из знаков математических действий в свободные окна дома, чтобы в результате получить число на крыше. Возможны несколько вариантов решения этих задач.

      «Пазлы»

      Предлагаем вам научить детей разгадывать ребусы. Этот урок прекрасно развивает логическое мышление, методы анализа и синтеза. Чтобы научиться решать ребусы, необходимо ознакомиться с особыми правилами их составления.

      Основные правила решения ребусов

      1. Отгадывается существительное в именительном падеже.

      2. Части слова иногда изображают рисунками или символами. Их можно читать по-разному.Например: 1 — единица, счет, единица. Все варианты должны быть проверены.

      3. Запятые перед изображением или символом указывают количество букв, которые нужно отбросить в начале слова, обозначенного изображением или символом. Например: ,☆ — читается как «езда».

      4. Запятые после изображения или символа указывают количество букв, которые необходимо отбросить в конце слова, обозначенного изображением или символом.

      5. Если над цифрой указано равенство, например А = А, то букву А необходимо заменить на И.

      6. Если указано равенство 2 = И, то вторую букву в слове нужно заменить на И.

      7. Буквы или рисунки могут быть изображены внутри других букв, над ними, под ними, за ними и на них. Так обозначаются части слов «в», «над», «под», «за», «на».

      8. Цифры над цифрами означают изменение порядка букв в слове.

      Используйте правила для решения головоломок.

      «Сложение и вычитание»

      Для развития способности логически мыслить предлагаем увлекательные примеры сложения и вычитания.Это специальные примеры, в которых используются не привычные ребенку числа, а слова. С ними нужно выполнять математические действия, предварительно угадав исходное слово и записав ответы в скобках. Вот пример решения для таких примеров.

      Сложение

      Дано: бу + тень = нераспустившийся цветок

      Решение: бу + тон = бутон

      Вычитание

      Дано: вид транспорта — о = единица измерения Решение: метро — о = метр

      Вариант 1

      Замените слова в скобках на те, которые вам нужны, чтобы использовать сложение, чтобы получить правильное равенство.

      b + еда = невезение

      k + насекомое = прическа девушки

      y + ненастье с дождем = опасность

      y + дача = успех

      o + противник = длинная нора

      y + ребенок-девочка = рыболовная снасть

      o + инструмент = опушка леса

      c + шерсть животных = раздается во время забавы

      y + один = делается для пациента

      m + рыбный суп = насекомое

      y + мяч в воротах = в треугольнике

      за + дача = нужно решение

      ка + награда = каприз

      о + местность= участок земли

      ав + помидор = оружие

      ба + тень = белый хлеб

      об + за черпание еды = на тетрадь и на книжку

      ку + на ногти = рука с прижатыми к ладоням пальцами

      ко + играет актер = монарх

      по + несчастье = успех в бою

      ат + Сосновый лес = аппарат

      ат + бой = волны у берега

      Ответы : беда, коса, угроза, удача, овраг, удочка, край, смех, укол, муха, угол, задача, каприз, огород, автомат, каравай, крышка, кулак, король, победа, прибор, прибой.

      Вариант 2

      Замените слова в скобках на те, которые вам нужны, чтобы использовать вычитание, чтобы получить правильное равенство.

      сосуд — а = там хранятся деньги

      нравоучительное стихотворение — ня = низкий голос

      нижнее белье — с = всего боюсь

      помидор — ат = отдельная книга

      мелкое место в реке — б = они написаны на доске

      сильный страх — великий мастер = змея

      птица — местоимение = преступник

      воинская часть — к = ходим по ней дома

      растительность на лице человека — торжественный стих = сосновый лес

      птичий глаз = мусор

      цветок — с = игра

      фантазия — та = оружие рыцаря

      в ней можно готовить — ели = домашнее животное

      на шее зимой — f = геометрическая фигура

      молодое растение — oc = рост человека

      вратарь стоит в них — a = на одежде на шее

      sport — c = корпус имеет правую и левую

      Ответы: банка, бас, трус, объем, мел, уже, вор, пол, бор, мусор, лото, меч, кот, мяч, рост, ворота, борт.

      «Следующий номер»

      Умение сравнивать и анализировать хорошо развито при выполнении заданий, в которых требуется выявление закономерностей. Мы предлагаем использовать для этого ряд чисел. Ребенку необходимо найти закономерность в ряду цифр и продолжить ее по той же логике.

      3, 5, 7, 9 … . (Ряд нечетных чисел, следующий номер 11.)

      16, 22, 28, 34 … . (Каждое следующее число больше предыдущего на 6, следующее число равно 40.)

      55, 48, 41, 34 … . (Каждое следующее число меньше предыдущего на 7, следующее число равно 27.)

      12, 21, 16, 61, 25…. (В каждой паре чисел числа меняются местами, следующее число составляет 52.)

      «Определения»

      Каждый предмет или явление имеет множество признаков, но мы не всегда их замечаем. При выполнении этого задания ребенок должен смотреть на предметы и явления с разных сторон.

      Упражнение может выполняться индивидуально или коллективно, в форме соревнования.

      Опция 1

      Придумайте как можно больше определений, характеризующих предметы или явления. (Задание тренирует навыки анализа, так как необходимо отличать части от целого.)

      Снег — холодный, пушистый, светлый, белый, кружевной, переливчатый, густой, красивый и т.д.

      Река —

      Салют —

      Облака —

      Котик —

      Радуга —

      Вариант 2

      Вдумайтесь в перечисленные определения и угадайте предмет или явление, которое они характеризуют.(Этот вариант более сложный, при выполнении синтеза отрабатываются навыки: необходимо соединить все признаки и определить, к какому предмету они относятся. Подсказка – род прилагательных и причастий.)

      Порывистый, ураганный, теплый, пронзительный — ветер.

      Темный, тихий, лунный, черный — … (ночь).

      Длинная, асфальтовая, лесная, разбитая — … (дорога).

      Добрая, заботливая, любимая, красивая — … (мама).

      Короткие, длинные, остриженные, блестящие — … (волосы).

      Волшебный, интересный, народный, добрый — … (сказка).

      Крепкий, ароматный, сладкий, горячий — … (чай).

      Жаркое, веселое, долгожданное, солнечное — … (лето).

      Верный, лохматый, шумный, любимый — … (собака).

      Круглый, яркий, желтый, горячий — … (солнце).

      «Путаница-2»

      В этом упражнении представлены предложения, в которых перепутаны или заменены некоторые слова. Для того, чтобы выполнять задания, нужно использовать логическое мышление.

      Опция 1

      По непредвиденным обстоятельствам из предложения пропало одно слово, а его место заняло неподходящее, случайное слово.Наведите порядок в каждом предложении: удалите случайное слово и верните правильное слово.

      Я проспал сегодня утром, торопился, но, к сожалению, пришел в школу раньше. (с задержкой)

      Купил батон , предъявил проводнику и сел в поезд, (билет)

      На улице было жарко, поэтому Маша надела шубу (сарафан)

      На крыше бабушкиного дома палка из которого шел дым при топке печки.(труба)

      Когда рассвело , мы стали смотреть в ночное небо, глядя на звезды и луну. (темнело)

      Я люблю плавать на пляже и валяться на тротуаре . (песок)

      Вариант 2

      И в этих предложениях слова поменялись местами, и стало очень трудно понять, о чем идет речь. Восстановите правильный порядок слов в предложениях.

      Мои друзья на детской площадке играли.

      Пять по русскому языку я получил урок.

      За аквариумными рыбками интересно наблюдать.

      Сделал все для подарков близким.

      После паводка и грозы на улице было тихо.

      В августовском ночном небе можно увидеть звезды.

      «Задания с текстом»

      Для выполнения упражнения подготовьте отрывки из текстов.

      Выполнение заданий с текстами отлично развивает логическое мышление.В этом упражнении мы представляем несколько вариантов таких заданий. Они применяются к любым отрывкам, незнакомым ребенку. литературные произведения (сказки, рассказы и др.).

      Опция 1

      Прочитайте отрывок и предложите ребенку придумать к нему 5-7 заголовков. Они должны отражать основное содержание и быть оригинальными. Скажите ребенку, что вы можете использовать слова из текста. Если упражнение выполняется несколькими людьми, то его можно провести в форме соревнования.

      Вариант 2

      Прочитайте отрывок, состоящий из 10-15 предложений, и попросите передать его содержание в 2-3 предложениях, т. е. сделать краткий пересказ. Это упражнение сформирует у ребенка умение обобщать материал, выделять главное. Такие задания полезны для развития логического мышления.

      Вариант 3

      Прочитайте отрывок ребенку, пропустив среднюю часть, которую ребенок должен закончить. Оценивается логическая связь придуманной ребенком вставки с началом и концом исходного текста.

      Вариант 4

      Прочитайте отрывок и предложите ребенку придумать продолжение текста. Это задание развивает и воображение, и логическое мышление, так как содержание продолжения должно быть обосновано предыдущими событиями, описанными в отрывке.

      «Пантомима»

      Эта игра прекрасно развивает логическое мышление. Что такое пантомима? Пантомима – это представление с использованием мимики и жестов, без слов. Минимальное количество участников 5, один из них ведущий, остальные делятся на две команды.Ведущий угадывает слова, следит за соблюдением правил и начисляет баллы за правильное выполнение задания. Команды по очереди играют в игру.

      Ведущий выходит с членом первой команды из комнаты, в которой находятся остальные игроки, и называет слово. Например «баня». Игрок должен с помощью пантомимы

      показать заданное слово своей команде, участники которой могут задавать вопросы. Демонстрант не может ответить, а может только кивать головой или использовать другие жесты.Его цель — показать заданный предмет или явление так, чтобы команда могла быстро догадаться. Ведущий может ограничить время пантомимы. За каждое слово, отгаданное командой, начисляется 1 балл. Затем задание дается второй команде. В игру можно играть с тремя участниками, один из которых является ведущим. Тогда очки не начисляются, а просто угадываются слова.

      Все упражнения и игры, которые предложены в этой статье, помогут детям освоить приемы логического мышления, научиться логически мыслить на практическом материале.Постепенное усложнение заданий позволяет развивать логическое мышление. Это поможет ребенку в школе, сделает процесс усвоения знаний более легким, интересным и успешным.

      Помогите ребенку объяснить суть заданий и примеры их выполнения, которые даны в упражнениях.

      Предлагаемые в книге упражнения позволят ребенку самостоятельно сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать.

      Овладев навыками логического мышления, ребенок научится делать выводы, ясно и ясно мыслить, решать любые задачи.Это самый верный путь к отличной учебе!

      Высший уровень человеческого познания мышление . Развитие мышления представляет собой психический процесс создания очевидных закономерностей окружающего мира, не требующих доказательства. Это психическая деятельность, имеющая цель, мотив, действия (операции) и результат.

      Развитие мышления

      Ученые предлагают несколько вариантов определения мышления:

      1. Высшая стадия усвоения и переработки человеком информации, установление причинно-следственных связей между объектами действительности.
      2. Процесс отображения явных свойств предметов и, как следствие, создания представления об окружающей действительности.
      3. Это процесс познания действительности, в основе которого лежат полученные знания, постоянное пополнение багажа идей и понятий.

      Мышление изучается несколькими дисциплинами. Законы и типы мышления рассматривает логика, психофизиологическая составляющая процесса — физиология и психология.

      Мышление развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с младенчества. Это последовательный процесс отображения реалий действительности в мозгу человека.

      Типы мышления человека

      Чаще всего психологи делят мышление по содержанию:

      • наглядно-образное мышление;
      • абстрактное (словесно-логическое) мышление;


      Наглядно-образное мышление

      Наглядно-образное мышление предполагает наглядное решение задачи, не прибегая к практическим действиям.За развитие этого вида отвечает правое полушарие головного мозга.

      Многие считают, что наглядно-образное мышление и воображение — это одно и то же. Ты неправ.

      Мышление основано на реальном процессе, объекте или действии. Воображение же включает в себя создание фиктивного, нереалистичного образа, которого нет в действительности.

      Разработан художниками, скульпторами, модельерами — людьми творческой профессии. Они преобразуют реальность в образ, и с его помощью выделяются новые свойства стандартных предметов, устанавливаются нестандартные сочетания вещей.

      Упражнения на развитие наглядно-образного мышления:

      Вопрос-ответ

      Если заглавную букву N из английского алфавита перевернуть на 90 градусов, какая получится буква?
      Форма ушей немецкой овчарки?
      Сколько комнат в гостиной вашего дома?

      Создание изображения

      Создайте изображение последнего семейного ужина. Мысленно нарисуйте событие и ответьте на вопросы:

      1. Сколько членов семьи присутствовало, кто во что был одет?
      2. Какие блюда подавали?
      3. О чем был разговор?
      4. Представьте свою тарелку, где лежат ваши руки, лицо родственника, сидящего рядом с вами.Почувствуйте вкус еды, которую вы съели.
      5. Изображение было черно-белым или цветным?
      6. Опишите зрительный образ комнаты.

      Описание предметов

      Опишите каждый из следующих предметов:

      1. Зубная щетка;
      2. Сосновый лес;
      3. закат;
      4. ваша спальня;
      5. капель утренней росы;
      6. орел, парящий в небе.

      Воображение

      Воображение Красота, Богатство, Успех.

      Опишите выбранное изображение, используя два существительных, три прилагательных и глагола, одно наречие.

      Воспоминания

      Представьте себе людей, с которыми вы общались сегодня (или когда-нибудь).

      Как они выглядели, во что были одеты? Опишите их внешность (цвет глаз, цвет волос, рост и телосложение).


      Словесно-логический тип мышления (Абстрактное мышление)

      Человек видит картину в целом, выделяет только существенные качества явления, не замечая второстепенных деталей, которые лишь дополняют предмет.Такое мышление хорошо развито у физиков, химиков — людей, имеющих непосредственное отношение к науке.

      Формы абстрактного мышления

      Абстрактное мышление имеет 3 формы:

      • понятие — объекты объединяются по признакам;
      • суждение — одобрение или опровержение любого явления или связи между объектами;
      • вывод — выводы на основе нескольких суждений.

      Пример абстрактного мышления:

      У вас есть футбольный мяч (можно даже взять его в руки). Что можно с ним сделать?

      Варианты: играть в футбол, бросать в кольцо, сидеть на нем и т.п. не являются абстракциями. Вот если представить, что при хорошей игре мяч привлечет внимание тренера, и вы сможете попасть в известную футбольную команду… это уже запредельное, абстрактное мышление.

      Упражнения на развитие абстрактного мышления:

      «Кто лишний?»

      Из ряда слов выберите одно или несколько слов, не подходящих по смыслу:

      • осторожный, быстрый, веселый, грустный;
      • индейка, голубь, ворона, утка;
      • Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
      • квадрат, указатель, круг, диаметр.
      • тарелка, кастрюля, ложка, стакан, бульон.

      Нахождение отличий

      В чем отличие:

      • поезд — самолет;
      • овцы лошадиные;
      • дуб-сосна;
      • сказка-стихотворение;
      • портрет натюрморта.

      Найдите не менее 3 отличий для каждой пары.

      Главное и второстепенное

      Из ряда слов выберите одно или два, без которых понятие невозможно, не может существовать в принципе.

      • Игра — игроки, пенальти, карты, правила, домино.
      • Война — пушки, самолеты, бой, солдаты, командование.
      • Молодость — любовь, рост, подросток, ссоры, выбор.
      • Сапоги — каблук, подошва, шнурки, застежка, голенище.
      • Сарай — стены, потолок, животные, сено, лошади.
      • Дорога — асфальт, светофоры, движение, автомобили, пешеходы.

      Читать фразы задом наперёд

      • завтра премьера спектакля;
      • Приходи в гости;
      • пойдем в парк;
      • что на обед?

      Words

      За 3 минуты напишите как можно больше слов, начинающихся с буквы w (w, h, z)

      (жук, жаба, журнал, жестокость…).

      Придумать имена

      Придумать 3 самых необычных мужских и женских имени.


      Визуально-действенное мышление

      Предполагает решение психических задач через преобразование ситуации, возникшей в реальности. Это самый первый способ обработки полученной информации.

      Этот вид мышления активно развивается у детей. дошкольный возраст. Они начинают объединять различные объекты в единое целое, анализировать и оперировать ими. Развивается в левом полушарии головного мозга.

      У взрослого человека этот вид мышления осуществляется путем преобразования практического использования реальных предметов. Наглядно-образное мышление чрезвычайно развито у людей, занятых на производстве, — инженеров, сантехников, хирургов. Когда они видят предмет, они понимают, какие действия с ним производить. В народе говорят, что у людей таких профессий «полная рука».

      Наглядно-образное мышление помогало древним цивилизациям, например, измерять землю, ведь в процессе участвуют и руки, и мозг.Это так называемый ручной интеллект.

      Игра в шахматы отлично развивает наглядно-действенное мышление.

      Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления

      1. Самое простое, но очень эффективное задание на развитие данного вида мышления — сборник конструкторов. Деталей должно быть как можно больше, не менее 40 штук. Можно использовать визуальные инструкции.
      2. Не менее полезны для развития такого рода мышления и различные ребусы, ребусы .Чем больше деталей, тем лучше.
      3. Из 5 спичек сделать 2 равных треугольника, из 7 спичек 2 квадрата и 2 треугольника.
      4. Превратите в квадрат, разрезав один раз по прямой, кругу, ромбу и треугольнику.
      5. Слепим кота, домик, дерево из пластилина.
      6. Определите без специальных приборов вес подушки, на которой вы спите, всей одежды, которая на вас одета, размер комнаты, в которой вы находитесь.

      Заключение

      У каждого человека должны быть развиты все три типа мышления, но всегда преобладает один тип.Определить это можно еще в детстве, наблюдая за поведением ребенка.

      Некоторые люди обладают логическим мышлением, умеют просчитывать необходимые ходы и действия, предугадывать, что может произойти в ближайшем будущем.

      Если у человека не развито логическое мышление, ему будет сложно просчитать необходимые шаги вперед и принять правильное решение.

      Как развить логику? Что вы можете сделать, чтобы логическое мышление работало на вас?

      Развивать логику можно разными способами, используя различные упражнения, игры, используя подсказки и так далее.Логика переводится как мышление и способность рассуждать. Если вы хотите рассуждать и мыслить разумно, то вам нужно начать делать это с рассуждений.

      Возьмите немного информации и попытайтесь ее осмыслить, посмотрите на эту ситуацию с разных сторон, сделайте несколько выводов и постарайтесь найти правильный и правильный выбор. Затем возьмите другую ситуацию и попытайтесь осмыслить ее и найти правильные решения.

      Таким образом, вы научитесь рассуждать и определять, как действовать в различных ситуациях.

      Теперь можно заниматься логикой, этим качеством обладают люди, которые что-то открывают в жизни, но логика нужна и любому человеку, не важно молод он или стар, работает руководителем или простым рабочим.

      В любом простом деле нужна логика, например, руководитель должен мыслить логически, чтобы рабочий процесс двигался планомерно, а предприятие работало стабильно.

      Возьмем другую профессию, например человек который моет полы, у него тоже должна быть логика как правильно встать и в каком направлении двигаться и мыть пол, если этот человек без логики и моет наоборот, то он просто будет топтать чистый пол и топтаться по вашей работе.

      Если вы научитесь логически мыслить, то сможете:

        избегать ошибок на работе и дома;

        всегда найдёт правильный выход из любой ситуации;

        правильно формулировать свои мысли и доносить их до аудитории;

        чтобы опередить лжецов и обманщиков среди людей;

        найти правильные аргументы и расположить к себе большинство людей;

        увидеть свои ошибки и ошибки окружающих вас людей и вы сможете предотвратить плохую ситуацию;

        быстро и правильно найти правильные ответы.

      Развитие логики через игры и упражнения

      Шашки

      Простая и несложная игра, которая помогает развивать внимание, концентрацию, улучшает память и развивает логику.

      Шахматы

      Игра в шахматы сложнее, чем в шашки, но учит логически мыслить и делать правильные ходы.

      Сканворды, ребусы

      Разгадывая ребусы и ребусы, вы развиваете память, внимание и логику.

      Ассоциации

      Придумайте любое слово и свяжите его с разными ассоциациями, чем больше вы будете придумывать разных ассоциаций к этому слову, тем лучше будет развиваться ваша логика.

      Анаграммы

      Чаще разгадывайте анаграммы, они помогают развивать логику и мышление.

      Придумайте 10 способов использования предмета

      Возьмите любой предмет и придумайте 10 способов его использования.

      Например, карандаш.

      Можно рисовать, чертить, рыхлить землю карандашом, использовать его как закладку, использовать как указку, можно перематывать кассету в магнитофоне и так далее.

      Посмотрите на следующие слова и придумайте десять способов их употребления: ваза, топор, вода, цветок, ковер.

      Придумывать разные фразы

      Это упражнение можно использовать везде, не отвлекаясь конкретно на него, например, когда вы готовите еду или собираетесь на работу, придумывать разнообразные фразы.

      Например, мяч.

      Мяч залетел, мяч забит, синий мяч, любимый мяч и так далее.

      Постарайтесь придумать как можно больше фраз.

      Научитесь писать другой рукой

      Если вы правша, то вы можете потренироваться писать левой рукой, а если вы левша, то писать правой рукой.

      Тогда попробуйте писать цифры и буквы обеими руками одновременно.

      Это очень интересное упражнение и выполнить его непросто, для его выполнения потребуется практика и терпение.

      Развивающие игры на развитие логики

      Игра 1 «Анаграммы»

      Игра «Анаграммы» развивает мышление и память.

      Основная суть игры заключается в быстрой расшифровке анаграммы.

      В этой игре на экране дается слово, а под ним даются четыре анаграммы.Вам нужно быстро прочитать и найти нужную анаграмму. Если вы ответили правильно, то набираете очки и продолжаете играть дальше.

      Игра 2 «Наглядная геометрия»

      Игра «Наглядная геометрия» развивает мышление и память.

      В этой игре на экране отображаются синие квадраты, их нужно быстро пересчитать, после чего они закрываются. Под таблицей написаны четыре цифры, вам нужно выбрать одну правильную цифру и нажать на нее мышкой. Если вы ответили правильно, то набираете очки и продолжаете играть дальше.

      Игра 3 «Буквы и цифры»

      Игра «Буквы и цифры» развивает мышление и память.

      Главной сутью игры на поле является предмет, нужно быстро указать его свойство с помощью кнопок «да» и «нет».

      В этой игре на поле размещается объект и задается вопрос. Внимательно прочитайте вопрос. Вы можете ответить на вопрос, используя кнопки «да» и «нет» ниже. Если вы ответили правильно, вы набираете очки и продолжаете играть.

      Игра 4 «Операции»

      Игра «Операции» развивает мышление и память.

      Основная суть игры заключается в том, чтобы выбрать математический знак так, чтобы равенство было верным.

      В этой игре даны примеры, посмотрите внимательно на пример и поставьте нужный знак «+» или «-«, чтобы равенство было верным. Если вы ответили правильно, то вы набираете очки и продолжаете играть дальше.

      Игра 5 «Сложные геометрические переключения»

      Игра «Сложные геометрические переключения» развивает мышление и память.

      Главной сутью игры на поле является объект, свойство которого необходимо указать.

      В этой игре на экране появляется геометрическая фигура или другой объект. Прочитайте вопрос на экране и ответьте на него, используя кнопки «да» или «нет», расположенные в нижней части экрана. Если вы отвечаете правильно, вы получаете очки и продолжаете играть.

      Игра 6 «Матрицы цвета»

      Игра «Матрица цвета» развивает мышление и память.

      Основная суть игры показана матрицей состоящей из разноцветных ячеек, необходимо указать какого цвета ячейки больше.

      В этой игре на экране отображается матрица, она состоит из разноцветных ячеек. Посмотрите внимательно и скажите, каких клеток больше. Используя мышь, вы можете нажать на поле того цвета, который больше. Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.

      Игра 7 Упрости

      Игра «Упрости» развивает мышление и память.

      Основная суть игры заключается в быстром выполнении математической операции.

      Ученик нарисован на экране у доски, и ему задано математическое действие, ему нужно вычислить этот пример и написать ответ.Ниже три ответа, посчитайте и кликните мышкой нужное вам число. Если вы отвечаете правильно, вы набираете очки и играете дальше.

      Игра 8 «Быстрое сложение»

      Игра «Быстрое сложение» развивает мышление и память.

      Суть игры заключается в выборе чисел, сумма которых равна заданному числу.

      В этой игре задана матрица от одного до шестнадцати. Над матрицей дано число, необходимо выбрать числа, сумма которых будет равна заданному числу.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и продолжаете играть.

      Игра 9 «Геометрические переключения»

      Игра «Геометрические переключения» развивает мышление и память.

      Главной сутью игры на поле является предмет, вам нужно определить его свойства с помощью кнопок «да» и «нет».

      В этой игре на поле находится предмет, вы должны определить свойства этого предмета и ответить с помощью расположенных внизу кнопок «да» или «нет».Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.

      Игра 10 «Буквы и цифры плюс»

      Игра «Буквы и цифры плюс» развивает мышление и память.

      Главной сутью игры на поле является объект, необходимо указать его свойства.

      В этой игре на поле стоит объект и написан вопрос, прочитайте этот вопрос и ответьте с помощью кнопок «да» или «нет», расположенных ниже. Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.

      Курсы развития интеллекта

      Помимо игр, у нас есть интересные курсы, которые отлично прокачают ваш мозг и улучшат интеллект, память, мышление, концентрацию:

      Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет

      Курс включает 30 уроков с полезными советами и упражнениями для развития детей. В каждом уроке полезные советы, несколько интересных упражнений, задание к уроку и дополнительный бонус в конце: обучающая мини-игра от нашего партнера.Продолжительность курса: 30 дней. Курс полезен не только детям, но и их родителям.

      Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет

      Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, прокачать память, внимание, концентрацию, развить больше творческих способностей, выполняйте увлекательные упражнения, тренируйтесь в игре составляйте и решайте интересные головоломки, а затем регистрируйтесь! 30 дней мощного фитнеса для мозга вам гарантированы 🙂

      Суперпамять за 30 дней

      Как только вы запишетесь на этот курс, вас ждет мощный 30-дневный тренинг на развитие суперпамяти и прокачку мозга начать для вас.

      В течение 30 дней после подписки вы получите на почту интересные упражнения и развивающие игры, которые сможете применить в своей жизни.

      Мы научимся запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: научимся запоминать тексты, последовательности слов, числа, изображения, события, произошедшие в течение дня, недели, месяца, и даже карты дорог.

      Деньги и мышление миллионера

      Почему возникают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши отношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональной точек зрения.Из курса вы узнаете, что вам нужно сделать, чтобы решить все ваши проблемы. финансовые трудности, начинайте копить деньги и вкладывать их в будущее.

      Скорочтение за 30 дней

      Хотите очень быстро читать интересные книги, статьи, рассылки и т.д.? Если ваш ответ «да», то наш курс поможет вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария мозга.

      При синхронизированной совместной работе обоих полушарий мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает гораздо больше возможностей. Внимание , концентрация , скорость восприятия многократно усилить! Используя техники скорочтения из нашего курса, вы сможете убить двух зайцев одним выстрелом:

      1. Научитесь читать очень быстро
      2. Улучшите внимание и концентрацию Скорость чтения чрезвычайно важна
      3. Читайте книгу в день и заканчивайте работу быстрее

      Ускоряем счет в уме, а НЕ арифметику в уме

      Секретные и популярные приемы и лайфхаки, подходящие даже ребенку.Из курса вы не только научитесь десяткам приемов упрощенного и быстрого умножения, сложения, умножения, деления, расчета процентов, но и отработаете их в специальных заданиях и обучающих играх! Умственный счет также требует большого внимания и концентрации, которые активно тренируются при решении интересных задач.

      Заключение

      Развивайте логику, логически мыслите и учитесь владеть логикой и применять ее в жизни. Желаем вам удачи.

      Сама по себе логика не является человеческим умением, данным от рождения, ей учатся на протяжении всей жизни, получая ценные уроки. Такой инструмент познания мира не близок эмоциональной природе человека, поэтому люди предпочитают думать и поступать так, как они привыкли. Однако эта наука лежит в основе большинства законов мироздания. Умение мыслить и рассуждать последовательно, последовательно полезно при решении многих задач. Будь то построение бизнес-проектов, убеждение оппонентов или покупки в магазине.И сразу возникает вопрос: «Как развить логическое мышление и жить максимально эффективно?». Ответим на него в статье ниже.

      Люди часто делают нелогичные ошибки. Они считают, что достаточно руководствоваться здравым смыслом и накопленным опытом, игнорируя законы и специальные приемы формальной логики. Однако этого может быть достаточно лишь при вынесении элементарных суждений и решении простых задач; при выполнении масштабных операций потребуются определенные знания, которые не позволят совершать ошибочные действия.

      Что такое логика

      Для того, чтобы понять, что это такое, необходимо объяснить это явление шире, разделив его на составляющие.

      Под мышлением понимается переработка психикой человека полученной информации и установление причинно-следственных связей между предметами, событиями и явлениями окружающего мира.

      Логика — наука о формах, способах и законах интеллектуальной мыслительной деятельности.Его особенность заключается в том, что знание получается не из чувственного опыта, а в процессе анализа ранее полученных данных, умозаключительного знания.

      Таким образом, логическое мышление – это мыслительный процесс, который заставляет человека использовать логические построения и понятия, основанные на доказательности, расчетливости и гибкости мышления. Основная цель – получить наиболее обоснованный вывод из имеющихся данных.

      Логические законы основаны на эмпирическом познании мира через опыт.То есть человек делает вывод на основе создания или участия в определенной ситуации и последующего осознания ее конкретных последствий.

      Тренировка

      Развитие творческого мышления и логики возможно только в том случае, если разум привык работать в разных направлениях. Развитие логического мышления нужно тренировать, вот несколько практических советов:

      • Изучение естественных наук

      Займитесь изучением близкой вам по духу науки, которую вы откладывали.
      Физика, химия или история, другие точные науки прекрасно стимулируют гибкость мышления. Они учат выстраивать цепочки причин и следствий.

      Вместо стандартного желания ответить «потому что я главный» или «надо», постарайтесь донести свою точку зрения до оппонента без эмоций, конструктивно. Используйте логическое, а также творческое мышление, вариантов диалога может быть огромное множество, избавьтесь от привычных фраз и реакций.
      Особенно интересен способ подведения собеседника к нужному выводу посредством косвенных утверждений, с которыми он изначально соглашается.

      • Игра в шахматы, нарды, шашки и карточные игры

      Это удивительная возможность для развития логического мышления. Ведь идет тренировка причинно-следственных связей, просчет ходов соперника наперед. Он учится извлекать уроки даже из поражений. Таким образом, человек постепенно убирает из своей жизни негативное мышление.

      • Найдите другие способы использования предметов

      Это упражнение способствует отличному развитию творческого мышления у взрослых.Выберите один предмет, будь то коробка спичек или табуретка. И найти все возможные способы использования предмета не по назначению. Можно рассчитывать на спички, выкладывать рисунки, использовать табуретку в качестве подставки под елку. Будь креативным.

      Используйте противоположные значения для возникающих ассоциаций с конкретными словами. Например, жесткая вата, мягкое стекло, горячий лед. Это помогает нашему мозгу по-другому настроиться, убрать негативное мышление.

      Помимо понятных сложностей в выполнении этого задания, есть еще нюансы.Наш мозг привык к тому, что результат может прийти только при выполнении конкретных действий. Но как в жизни, так и в книгах, это не всегда верно. Иногда самые неожиданные события приводят к результатам, которых не должно было быть. Постепенный переход от развязки к предисловию поможет развенчать ваши догадки и научиться абстрактному видению ситуации, а также развивает подвижность, гибкость мышления.

      Когда вы слышите незнакомое слово, посмотрите его в словаре.А также: какова история возникновения, первоначальное значение и употребление в настоящее время. Это поможет вам взглянуть на мир по-другому.

      Находясь в автомобиле или на улице, читайте знаки наоборот. Это будет очень трудно. Сначала будут получаться только короткие слова, а после вы освоите умение читать целые фразы! Это отличная тренировка мозга, показывающая, что есть альтернативы. И, попав в проблемную ситуацию, будет легче увидеть другие варианты.

      • Представьте себе несуществующее

      Упражнение состоит в том, чтобы придумать животному или предмету название, не существующее в природе.Леопанцыр или птичий лис, например. И подробно все это представить или изобразить. Суть в том, что очень сложно придумать что-то, чего не существует. Мозг все еще пытается все свести к привычным формам, особенно у взрослых.

      Иногда берет верх негативное мышление, становится сложно выполнить задачу, которая кажется абсурдной. Умение абстрагироваться от привычных форм и понятий, концентрироваться на еще малоизученных фактах, создавать принципиально новое пригодится в любой профессии.

      Из перемешанных букв нужно составить слово. Развивает способность быстро находить скрытый смысл, видеть непонятные, на первый взгляд, значения.

      Если ты правша — левша, если наоборот — правша. Меняйте руку во время повседневной деятельности. Это стимулирует работу обоих полушарий, улучшая концентрацию, активируя новые нейронные связи, тем самым стимулируя логическое и творческое мышление.

      Кому нужно развивать логику

      Логическое мышление необходимо любому человеку, вне зависимости от его целей.Ведь обладая гибкостью мышления, каждый из нас может:

      • найти оптимальное решение проблемной ситуации;
      • всегда быть на несколько шагов впереди врагов или конкурентов, просчитывая их возможные действия;
      • выбрать правильный путь для достижения цели;
      • выражать свои мысли в понятной всем форме;
      • достаточно легко найти аргументы для склонения противников на свою сторону;
      • предотвратить профессиональные и жизненные ошибки;
      • занимается софистикой и демагогией;
      • уметь быстро формулировать ответ на поставленный вопрос, избегая ляпнуть первую пришедшую в голову мысль, которая впоследствии может сильно навредить;
      • четко видеть манипуляции со стороны других людей, не становиться жертвой их обмана;
      • быть в курсе ошибок, допущенных другими людьми или собой, быстро и легко устранять их.

      Зачем развивать логику?

      Как развить мышление? Каждый человек в той или иной мере развил его. Но для лучшего понимания действительности и умения оперировать ею необходимо иметь развитое в достаточной степени логическое мышление. высокий уровень. Этому можно научиться только на практике.

      Можно развить творческое мышление и устранить негативное мышление. Мозг тренируется так же, как и мышцы, а то и больше. Постоянно тренируя мышление и память, человек может развиваться на протяжении всей жизни, методично улучшая свою работоспособность.Развитие интеллектуальных способностей является гарантом эффективного самосовершенствования.

      Благодаря умению логически мыслить человек приобретает способность к творческому мышлению, ведь открывается совершенно иное понимание действительности, что дает множество преимуществ.

      Принято считать, что творческое мышление противостоит логике и разуму, но это неверное утверждение. Творческое восприятие действительности является основой творчества. Это не означает необходимости негативного мышления, для которого характерна концентрация исключительно на плохом.Наоборот, позволяет тренировать мозг, очищать его от стереотипов и мешающих установок, смотреть на все со стороны. Это открывает идеальные горизонты. Как следствие, умение решать задачи нестандартным способом, находить ранее невозможные пути.

      Исследовательская группа по логике и философии математики | ЛПС

      Джереми Хейс    Одним из направлений исторической работы профессора Хейса была философия математики. от Канта через неокантианцев (особенно Кассирера), особенно под влиянием изменениями в самой математике.Другое дело развитие логики и философии логики в XIX веке (от Канта до Фреге).

      Пенелопа Мэдди Большая часть работы профессора Мэдди была направлена ​​на то, чтобы выяснить, как мы оправдываем аксиомы теории множеств, включая новые аксиомы, выходящие за пределы ZFC. Это привело ее в общие вопросы метафизики и эпистемологии математики и основание логической истины.

      Тоби Медоуз Профессор Медоуз — математический логик и философ математики. Он уделяет особое внимание проблемам философии теории множеств и оснований теории множеств. математика. Его исследования связаны с вопросами, касающимися больших кардиналов, мультивселенные концепции теории множеств и сравнение между соперничающими основаниями для математика.

      Кай Вемайер  Профессор Вемайер работает в области философской логики и философии логики, а также как смежные направления в философии языка и метафизике. Большая часть его недавних исследований занимался логическим анализом модальности и идентичности. Другой фокус это философия Готлоба Фреге.

      Джеффри Барретт разделяет некоторые исследовательские интересы с этой группой; в частности, он и аффилированные У преподавателя Уэйна Эйткена есть активный исследовательский проект по алгоритмической логике, бестиповой логике интенсиональных функции.Джеймс Уэзеролл также разделяет некоторые интересы с группой, в частности, в отношении приложений. теории категорий как в основаниях физики, так и в основаниях математики. Адъюнкт-преподаватель Ричард Мендельсон — философ-логик и философ логики / языка со специальными знаниями. в истории аналитической философии, особенно Фреге; он участвует в логике Семинар каждый зимний квартал.

      Текущие и недавние студенты в группе логики включают Итана Гейлбаха (история и философия математики, особенно наглядность), Джеффри Шац (теории истина, основы теории множеств), Майкл Эрнст (основы математики, особенно теории категорий и теории множеств), Беннетт Макналти (Кантовская философия математики и науки, особенно применение математических в естественных науках), Бен Рин (модальная логика и основы вычислений), Джон Рапалино (основы теории множеств, особенно недавние технические аргументы, касающиеся гипотеза континуума) и Джордан Стайн (философия логики, особенно основы двумерной семантики).Аффилированный Среди преподавателей — Уэйн Эйткен, Мэтт Форман, Тони Мартин, Барбара Сарнека и Мартин Земан. Эти преподаватели входят в число тех, кто доступен для курсовой работы и консультаций для студентов. преследуя математический акцент.

      Через Центр развития логики, ее философии, истории и приложений (C-Alpha) Logic Group сотрудничает с Logic Group Университета Коннектикута, что включает ежегодный обмен посетителями.Они также поддерживают тесные отношения с Логический центр Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Центр математической философии Мюнхенского университета, Германия. Примерно раз в два года Logic Group организует UCI FregeFest, двухдневный семинар, посвященный творчеству изобретателя современной логики Готтлоба. Фреге и последствия его работы для современной философии. Частые дополнительные проходят семинары на различные темы по логике и философии математики на разовой основе (см. ссылки ниже).Логический семинар, проводимый каждую зимнюю четверть, это исследовательский семинар группы, в котором ведутся работы преподавателей-резидентов и представлены аспиранты, а также случайные посетители. Наконец, ЛПС. Logic Group является участником выставки истории и философии Южной Калифорнии. Логико-математическая группа и регулярный хозяин ее встреч.

      Предстоящие и недавние семинары

      Первый семинар Калифорнийского университета в Ирвине по логической семантике

      Теоретико-категориальные основы математики

      Семинар по математике

                (Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео выступлений и дискуссий.)

      ФрегеФест IV

      So-Cal Phil Math + Phil Logic + FoM Workshop 6

      Текущая деятельность Logic Group

      Семинар по логике

      ФрегеФестс

      So-Cal Phil Math + Phil Logic + Семинары FoM

      Центр развития логики, ее философии, истории и приложений (С-АЛЬФА)

      Южно-Калифорнийская группа истории и философии логики и математики

      .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.