Высказывания о развитии речи детей дошкольного возраста: Формирование связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста средствами русской народной литературы. | Статья по развитию речи (средняя группа) по теме:

Содержание

Формирование связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста средствами русской народной литературы. | Статья по развитию речи (средняя группа) по теме:

                     Формирование связного речевого высказывания

  у детей дошкольного возраста  средствами  русской народной литературы.

 

                                                                  Смолякова С.А.

 «Родное  слово есть  основа

всякого  умственного

развития  и  сокровищница

всех  знаний: с  него начинается  всякое

понимание, через  него проходит

и  к   нему возвращается».

(К.Д. Ушинский)

Научить  подрастающее  поколение  пользоваться  всеми  богатствами  русского  литературного  языка  в  быту, в  труде  и  общественной  деятельности- важная  задача.

Родной  язык-источник  и  средство  умственного  и  нравственного  воспитания  подрастающего  поколения.

Формирование  речи  детей  в  дошкольные  годы  жизни- одна  из  серьезнейших  задач  воспитания, так как  овладение  родным  языком  тесным  образом  связано  с  развитием  сознания  ребенка,  с  познанием  окружающего   мира,  с  развитием  всех  сторон  его  личности.

Родной  язык  для  ребенка- это  тот  ключ, который  откроет  ему сокровища  знаний,  когда  он  будет  изучать  основы  наук  в  школе.  Через  родной  язык  мы  приобщаем  детей  к  родной  русской  культуре: материальной  культуре,  духовной  культуре: художественной  литературе, фольклору,  искусству.

Родное  слово  используется  воспитателем  как  важнейшее  средство  воздействия  на  детей,  формирование  их  морального  облика, как  средство передачи  знаний.

Язык  есть  удивительнейшее  и  совершеннейшее  творение  народной  культуры.  Родной  язык, его беспрепятственное  и  всестороннее  развитие  должны  быть  поставлены  в  основу  воспитания;  к  его  народному  духу,  к  его  поэзии  ребенок  должен приобщаться  с  первых  годов  жизни.

Способность  членораздельной  речи  является  одним  из  наиболее  значимых  и  характерных  проявлений  развития  человеческой  личности. Развивающая  речь  способствует  развитию    личности  в  целом,  и  любая  из  сторон  развития  личности  содействует  развитию  языка.

Владеть  по  возможности  в  совершенстве  всеми  видами  речи-  значит  владеть  могущественнейшим  орудием умственного  развития  человека.

Язык —  это  главнейший  фактор  социального  общения  людей, он  является  цементом, склеивающим   все  проявления  человеческой  жизни  в  одно  целое.

        

Русская   художественная   литература   сопровождает ребенка  с  первых  лет  его  жизни.

        Русская  художественная  литература  открывает  и  объясняет  ребенку  жизнь  общества  и  природы, мир  человеческих  чувств  и  взаимоотношений.  Она  развивает  мышление  и  воображение  ребенка,  обогащает  его  эмоции,  дает  прекрасные  образцы  русского  литературного   языка.

        Огромное  ее  воспитательное,  познавательное  и  эстетическое  значение,  так  как,  расширяя  знания  ребенка  об  окружающем    мире,   она  воздействует  на  личность  малыша,  развивает  умение  тонко  чувствовать  форму  и  ритм  родного   языка.

        Литературное  произведение  выступает  перед  ребенком  в  единстве    содержания  и  художественной  форме.  Восприятие  литературного  произведения  будет  полненным  только  при  условии,   если  ребенок  к  нему   подготовлен.  А  для  этого  нужно  обратить  внимание  детей  не  только на  содержание,  но  и    на  выразительные  средства  языка  сказки,  рассказа,   стихотворения  и  других   произведений   художественной   литературы.

        Постепенно  у  детей  вырабатывается   избирательное   отношение   к  литературным  произведениям,  формируется  художественный   вкус.

        Основная   задача   воспитателя- привить  детям  любовь  к   художественному   слову,   уважение  к   книге.

        Русская   художественная  литература   оказывает  огромное   влияние   на   умственное,  нравственное  и   эстетическое  развитие  детей,  и  вместе  с  тем  она  является   одним  из  могучих  средств   развития   и  обогащения  их  речи.  В  дошкольные  годы  жизни  ребенка  его  нужно  ввести  в  прекрасный  мир   народного  творчества,  познакомить  с  лучшими  книгами  советских  детских  писателей  и  поэтов,  с доступными  данному  возрасту произведениями  классиков  русской  литературы.  Русская   художественная  литература  открывает  и  объясняет  ребенку жизнь  общества  и  природы. Благодаря  русской  художественной    литературе, детям  становится  ближе  и  понятнее  внутренний  мир  человека,  его  чувства,  мотивы  поступков,  его  отношение  к  другим  людям,  природе.

        Русская  художественная  литература  обогащает  эмоции   детей.  Слушая  рассказывание,  дети  сочувствуют  герою,  переживают  вместе  с  ним  приключения,  невзгоды  и  победы.

        

Русская   художественная  литература  воспитывает  воображение;  увлекательные  образы  книг  вызывают  у  маленьких  слушателей  живые  конкретные  представления.  Воображение  ребенка  следует  за  течением  рассказа, сказки, и  одну  за  другой  рисует  картины.  Способность  человека  воссоздавать  образ  по  слову  чрезвычайно  ценна,  и  эту  способность  помогает  развивать  художественная  литература.

        Отношение  детей  дошкольного  возраста  к  художественной  литературе   выражается  непосредственно и  своеобразно:  это  любовь  к  слушанию  сказок,  рассказов, стихов,  эмоциональное  отношение  к  тому, что  им  читают  или  рассказывают  взрослые.

        Русская   художественная    литература  объясняет  жизнь  и   тем   расширяет  жизненный  опыт  ребенка.  Раскрывая  внутренний  мир  людей,  показывая  их  характеры, чувства,  мотивы  поступков. Произведения  художественной  литературы   заставляют  ребенка  волноваться, сочувствовать   героям  или  осуждать  их.  Произведения  русской  художественной  литературы  помогают  формировать  у  детей   нравственные  оценки  в  доступной  для  них  форме:  хорошо-плохо,  справедливо-несправедливо, честно-нечестно.

        

        

Рассказывание  с  использованием   русской  художественной  литературы.

        Рассказу  должно  быть  отведено   большое  место  в  развитии  речи  детей.  Рассказ  является  той  формой  и  образцом  речи,  которые  раньше  других  овладевают  вниманием  и  интересом  детей  и  оказывают   влияние  на  развитие  их  языка.

        Воспитатель  никогда  не  должен  забывать  того  громадного, часто  неотразимого  влияния,  которое  живое  слово  имеет  на  человека.

        Живое  слово, представленное  в  виде  простого,  ясного, художественного  рассказа, должно  иметь  постоянный, широкий  доступ  к  детям. Дети   очень  любят  рассказ,  да  иначе  и  не  может  быть. Рассказчик  свободен, а  чтец  связан.  Элемент  личности, индивидуальности  рассказчика  вносит  в  рассказ  прелесть  и  поднимает  его  интерес.  Недаром  рассказ   играл  всегда  такую  большую  роль  в  жизни  человечества.

        Задача  рассказчика-   доставлять  радость  и  этим  путем  развивать  ум,  чувства  и  речь  ребенка.  Это  в  то  же  время  и  вернейший  путь к  установлению  близости,  понимания  между  рассказчиком  и  детьми.

        Логическая   последовательность  развертывающегося  действия,  соблюдение   перспективы,  выдержанность  тона,  ударений  и  пауз  должны  претворить  рассказ  в  образец  живого  слова,  выразительная  мимика  и  удачный  жест  способствует  силе  впечатления. Роль  рассказчика  иногда  почти  граничит  с  ролью  актера.  Оставаться  при  этом  естественным, непринужденным,  соблюдать  чувства  меры,  избегать  натяжек  и  фальши, к  которым  дети  так  чувствительны,- дело  нелегкое.  Если  рассказчик  прост  и  естественен,  просто  и  естественно  отзовутся  на  его  замысел    дети.

        На  должной  высоте находящееся  искусство  рассказывания- дело  не   легкое.  Оно  является  иногда  прирожденным  даром,  и  дар  этот  присущ  обыкновенно  людям, способным  глубоко  по-детски  чувствовать  и  грезить.  Но  умение  рассказывать  можно  в   себе  и  развивать, и  каждый,  кто  предрешил  свое  общение  с  детьми, должен  предварительно  позаботиться  о  приобретении  тех  навыков,  которые  дадут  ему  силу  владеть  душой   ребенка  и направлять  ее  путем  живого  слова.

        Мы  не  можем  не  привести  яркие  слова  Фребеля,  которыми  он  выражает  свое  отношение  к  хорошему  рассказчику: «Хороший  рассказчик- неоценимое  сокровище.  Благо  тем  детям,   которые  им  располагают.

 

        Что  рассказать  детям?  Да  все,  что  доступно  их  возрасту  и  пониманию:  сказку,  повесть,  событие  из  жизни  человека,  животных,  растений- все  это  должно  пройти  на  заре  их  жизни  перед  их  сознанием  в  виде  яркого,  образного  рассказа.

        Особое  внимание  должно  быть  уделено  русской  художественной  литературе.  Мы  не  будем  говорить  о  значении   русской  художественной  литературы  в  общем, о  тех  тончайших,  иногда  едва  уловимых  связях, которые  существуют  между  сказкой  и  психикой  ребенка.  Мы  коснемся  вопроса-  влияние  сказок  на  развитие  речи  детей.  Поразительная  мощь  языкового  творчества  русского  народа  ни  в  чем  не  проявила  себя  с  такой  яркостью,  как  в  народных  сказках.  Присущая  сказкам  необычайная  простота,  яркость,  образность, особенность  воспроизводить  одни  и  те  же  речевые  формы  и  образы  заставляют  выдвигать  сказки  как  фактор  культуры  речи   детей  первенствующего  значения.

        Всеобъемлющий  гений  Пушкина  и  тот  нуждался  в  одухотворяющем  влиянии  сказки,  и  не одного  Пушкина  одухотворяли  они,  а  каждого  писателя.

        

        

        

Круг  произведений  для  рассказывания  детям  составляют  произведения  народного  творчества, доступные  дошкольникам,  произведения  классиков  и  советской  детской  литературы.

        Словесное  творчество  народа- замечательные  сказки,  загадки, поговорки,  песенки, потешки.   Из  произведений  народного  творчества,  созданных  в  большенстве  своем  в  далекие  времена, в  условиях  жизни,  коренным  образом  отличающихся  от  современной  советской  действительности,  отбираются  только  те, которые  отвечают  задачам  воспитания.  Сказки,  где  действуют  смелые,  честные  герои,   преодолевающие  всевозможные  препятствия  умом  или  храбростью, терпением  или  трудом,  защищающие  слабых, восхищают  детей,  заставляют  их  глубоко  сочувствовать  положительным  героям,  ненавидеть  зло, несправедливость,  жадность, коварство.

        

Рассказывание        детям   на  занятиях

        

        Воспитатель  детского  сада   является  посредником  между  писателем  и  детьми,  так  как  дети  дошкольного  возраста-  только  слушатели,  а  не  читатели.  От  воспитателя  зависит,  как  дети  примут  художественное  произведение.  Чем  выразительнее  рассказывает  воспитатель  книгу,  тем  внимательнее  слушают  его  дети, тем  лучше  они  воспримут  ее   содержание.  Выбор  способа  передачи  зависит  от  жанра  произведения  и  от  возраста    слушателей.

        

        Народные  сказки-  произведения  устного  народного  творчества,  предпочтительнее  детям  рассказывать,  а  не  читать.  Рассказывание  традиционный  путь  передачи  народных  сказок.  Во  время  рассказывании  сказки  между  воспитателем  и  детьми  устанавливается  тесный  контакт,  детей  увлекает  не  только  содержание  сказки,  но  и  непосредственность  передачи,  когда  рассказчик  как  бы  является  ее  творцом.

        Стихи  рекомендуется  читать  наизусть,  когда  воспитатель  рассказывает  наизусть,  он  не  связан  книгой,  ему  легче  держать  в  поле  зрения  всех  детей,  следить  за  тем, как  они воспринимают  произведение.

        Рассказы,  повести,  поэмы  воспитатель  читает  по  книге.  В  этом  есть  свой  воспитательный  смысл:  дети  привыкают  к  тому,  что  книга-  источник  знаний, привыкают  любить  ценить  книгу.

Подготовка      воспитателя    к     рассказыванию

        Воспитатель    должен    рассказать    произведение,   чтобы  увлечь  детей,  чтобы  вызвать  в  их  сознании   картины  и  образы,  созданные  писателем,  чтобы  заставить  их  переживать  прослушанное.

        Подготовка  воспитателя  к  рассказыванию  начинается   с  разбора  литературного  произведения,  чтобы   выяснить  основной  замысел  автора   или  содержание  народной  сказки,  определить  характер  действующих  лиц  и  их  взаимоотношения.  В  произведениях  для  детей   дошкольного  возраста  чаще  всего  в  характере  героя  выделяется  одна   какая-либо  черта.

Так,  например,  в  сказке  «Заюшкина  избушка»  лиса  хитра  и  бесцеремонна  со  слабыми,  но  труслива,  когда  встречается   с  сильным  и  храбрым;  петушок- смелый,  находчивый,  защитник  слабых.

        После  того  как  сделан  разбор  произведения,  начинается  работа  над  выразительностью  его  передачи.  Она  ведется  параллельно  в  трех  направлениях:  

        1). Овладение  средствами  эмоциональной  и  образной  выразительности;

        2). Расстановка  логических  ударений   и  пауз   как  внутри  предложения,  так  и  между  отдельными  частями  произведения,  так    и  между  отдельными  частями  произведения;

        3). Выработка  ясного и  правильного  произведения: нужно добиться, чтобы  каждое  слово  звучало  правильно, тогда  и  дети  его  правильно  воспримут.

        

        В  процессе  такой  подготовительной  работы  воспитатель  вживается  в  литературное  произведение  и  запоминает  текст. Поэтому  при  рассказывании   он  сможет  свободно  общаться  со  своими  слушателями  и  речь  его  будет  звучать  так, как  если  бы  он  произносил  свои собственные  слова.  Это  делает  произносимые  слова  убедительными,  впечатляющими,  наиболее  доходчивыми  для  ребенка.

Методические  требования  к  рассказыванию   книг  детям

        Основная   задача  воспитателя  во  время   художественного  рассказывания-  обеспечить  полноценное  восприятие детьми  литературного  произведения.  Все  должно  быть  направлено к  этой  цели:  и  выразительность  передачи,  и  организация  детей, и  методические  приемы  проведения  занятий.

        Все  дети  непосредственно,  живо  воспринимают  художественное  произведение,  но  они  по-разному  выражают  свое  отношение  к   тому,  что  им  читают. Это  зависит  от  возраста,  от  индивидуального  склада  характера, от  содержания  произведения.

        Дети   среднего  возраста  горячо  переживают  все  события, которые происходят  с  их  любимыми  героями.  Они  волнуются,  когда  герой  попадает  в  беду: маленькие  руки  сжимаются  в  кулаки,  когда  временно  торжествует  зло; радостные  улыбки,  возгласы приветствуют  победу  над  злом и   несправедливостью.

        Чутко  и  живо реагируют  дети  на  юмор:  они  улыбаются, заразительно  смеются,  повторяя  отдельные  слова  или  выражения.

К    методике  проведения  рассказывания   нельзя  предъявлять  строгих  требований. Рассказчик  должен  руководствоваться  заинтересованностью  детей. Содержание  рассказа  определяется педагогическим  процессом и требованием  подвижной, меняющийся  жизни.  При  планировании  занятий  отмечаются  и  часы  рассказы,  но  часто  рассказ  рождается  и  по  непредвиденному  повороту, а  потому  ответить  на  вопрос, как  часто  можно  рассказывать  детям,  трудно.  Ответ  подскажут  сами  дети  и  разум  педагога.

        Обстановка  при  рассказе  должна  быть естественная, непринужденная.  Дети  усаживаются,  как  хотят,  соблюдая   общие   интересы   и   правила  приличия. Прерывать  рассказчика  они  не  должны, но  их  иногда  неудержимо вырывающиеся  реакции,  возгласы  не  только  не  вредят  интересу  дела, но, наоборот, закрепляют  связь  между  детьми  и  рассказчиком, воодушевляют  последнего.

        Желательно,  чтобы  новое  литературное  произведение, преподносимое  детям, расширяло  круг  представлений и  знакомило  с  новыми  образами,  явлениями  и  обозначающими  их  новыми  для  детей  словами.  Этого  требует интересы  культуры  речи  и  обогащения  словаря  детей.  

        Рассказ   педагога  является  образцом, которому  они  будут  следовать.

Рассказы     по    картинкам

Картинки- материал, исключительно   приспособленннцй  к  тому, чтобы  стимулировать к  составлению  рассказов. Представленные  на  картинках  предметы  объединины  определенной  логической  ситуацией, определенным, за  себя  говорящим  взаимоотношением.  На  занятиях  с  детьми  нужно я  и   выбирать  такие  картинки, художественный  замысел  которых  прост,  ясен  и  конкретен, ситуация  очевидна. Содержание  картинки,  предназначенной  для  составления  рассказа, должно  руководить  мыслью  ребенка,  облегчать  работу  его  воображения и  прираться  на  жизненный  опыт  ребенка,  на  запас  его  представлений.

        Рассказывание  детям  по  картинкам- один  из  наиболее целесообразных  приемов  по  слушанию  речи.  Чем  чаще  мы  будем  рассказывать  детям  по  картинкам, тем  раньше  они  встанут  на  путь  составления  рассказов сами.  На  всех  ступенях  рассказам  детей  должен  предшествовать  образцовый  рассказ  педагога.

 

        Картинку, намеченную  для  составления  рассказа  детьми, заблаговременно  вывешивают  в  определенном  месте. Детям  нужно  дать  время  с  ней  познакомиться,  хорошенько  рассмотреть. Рассказывают  дети поочередно.  Прерывать  рассказчика  не  следует.  Все  замечания  делаются  в  конце.

        Составлять  рассказы  по  картинке  дети  должны  не  только  индивидуально, но  и  коллективно.  Вначале  в  таком  занятии  участвует  сам  педагог: он  его  ведет,  не  дает  детям  уклониться  от  темы,  путем  наводящих  вопросов  помогает  им  тему  развивать, освещать ее  наиболее  существенные стороны.  Дети  высказываются, вносят  в  содержание  рассказа  те  или  другие,  иногда  противоречивые  подробности,  спорят,  приходят  к  соглашению.  По  окончании  этой  работы  кто-нибудь  из  детей  излагает  рассказ  в  связном   виде.  Такая  коллективная  работа,  сопровождаемая  обменом  мнений, особенно  ценна  для  развития  мышления  и  языка.

Рассказывание    по    картинам

Картинам,  как  фактору  умственного  развития  ребенка  должно  быть  отведено  почетное  место  с  первых  лет  его  жизни.

        Рассматривание   картин преследует  тройную  цель:

  1. упражнение  способности  к  наблюдению;
  2. поощрение  сопутствующих  наблюдению интеллектуальных  процессов (мышления, воображения, логического  суждения)
  3. развитие  языка  ребенка.

Занятиям  с  детьми  по  картинам  принадлежит  к  методике  развития  речи  детей  первенствующие  место. Свои  переживания  ребенок  охотно  претворяет  в   речь. Эта  потребность  является  пособником  в  деле  развития  его  языка.  

        При  выборе  картин  в  целях  обогащения  представлений,  понятий  и  развития  языка  следует  соблюдать  строгую  постепенность,  переходя  от  доступных  сюжетов  к  более  трудным  и  сложным.

        По  своему  содержанию  картина  должна    соответствовать  возрасту  детей и  уровню  их  развития, но  она  достигает  своего  назначения  только  тогда, когда  предоставляет  простор  для  расширения  их  умственного  кругозора  и  для  увеличения  запаса  слов.  Дети  проявляют исключительную  любовь  к  картинам:они  напоминают  им  виденное,  или  личное  пережитое,  возбуждают  их  воображение. Этой  любовью  следует  широко  пользоваться  для  развития  наблюдательности,  ясности  мышления  и  языка  детей.

        Надо  стремиться,  чтобы  рассматривание  картины  способствовали  развитию  в  детях  эстетического  чувства.

        Дети  любят  рассматривать  картины   индивидуально, руководствуясь  собственными  интересами  и  выбором,  а  потому должны  быть  картины и  для  свободного  пользования  детей.  Содержание

        

                                               

         

        

Развитие диалогической речи у дошкольников 2–6 лет в процессе общения со взрослыми

Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.А. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учёными в области психологии.

В  формировании  связной  речи  отчётливо  выступает  тесная связь речевого и умственного развития детей,  развитие мышления, восприятия, наблюдательности — отмечал Ф.А.Сохин.

В овладении речью, считал Л.С. Выготский,  ребёнок  идёт  от  части  к целому: от  слова  к  соединению  двух  или  трёх  слов, далее  к  простой  фразе, ещё  позже – к сложным предложениям.

С.А. Рубинштейн выделил две формы связной речи: контекстную и ситуативную. По его мнению, контекстная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного предметного содержания. 

Автор отмечает, что речь маленького ребёнка сначала отмечается обратным свойством: «Она не образует такого связного смыслового целого – такого «контекста», чтобы на основании только его можно было вполне её понять; для её понимания необходимо было учесть ту конкретную, более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребёнок и к которой относится его речь. Смысловое содержание речи становится понятным, лишь, будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь».

А.М.Леушина, изучая особенности развития связной речи, собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и условиях общения. Автор отмечает тот факт, что ситуативность речи не является чисто возрастной особенностью, характерной только для детей дошкольного возраста и что даже у самых маленьких дошкольников при определённых условиях общения возникает и проявляется контекстная речь. Вместе с тем обнаружился тот факт, что на протяжении дошкольного возраста заметно снижаются проявления ситуативности и нарастают черты контекстной речи детей, даже при задачах и условиях стимулирующих ситуативные формы речи. На этой основе автор приходит к выводу о том, что диалогическая речь является первичной формой речи ребёнка. «Основной специфической чертой ситуативной речи, — отмечает А.М. Леушина, — является то, что она имеет характер разговора. Будучи средством непосредственного общения ребенка, с близкими людьми, понимающими его с полуслова, она является грамматически менее оформленной». 

Рассмотрим особенности диалогической речи детей дошкольного возраста. 

По мнению Д.Б.Эльконина, диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Так, в  раннем детстве речь ребёнка непосредственно связана с его практической деятельностью или ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребёнка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или с их помощью, поэтому и его общение носит ситуативный диалогический характер. В связи с этим, речь ребёнка раннего возраста, указывает Д.Б.Эльконин, «представляет собой или ответы на вопросы взрослого», или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требования об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности».

Особенностям общения дошкольников со взрослыми посвящено исследование А.Г.Рузской. Она отмечает, что детям не безразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение. Дошкольники охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый ласкает детей. Чем младше ребенок, тем больше его инициатива в общении со взрослым связана с активностью последнего. А.Г.Рузская исследовала, как изменяется отношение к беседе со взрослыми у детей с 2 до 7 лет. Она отмечает, что для детей 2-3 лет разговор со взрослым более привлекателен, чем слушанье сказки. Дети не просто слушают вопросы взрослого и отвечают на них, но и сами по своей инициативе поддерживают в меру своих возможностей разговор со взрослыми, охотно рассказывая ему о том, что недавно случилось. Для детей 3-4 лет беседа – самая тяжелая ситуация. Начинают беседу они не без интереса, но после 2-3 вопросов экспериментатора, побуждающих ребенка к общению, начинают отворачиваться, ерзать на стуле и. наконец, заявляют: « Я не умею так, не хочу в это играть». 

Некоторые особенности диалога детей 2-3 лет выявила в своём исследовании 

Т. Слама-Казаку. Она отмечает, что после двух лет диалог занимает значительное место в детской речи (80%).Особый интерес представляют, по мнению автора, детские обращения. Кроме простой формы обращения – зова, исследователь называет другие формы, имеющиеся в этом возрасте: просьбы, жалобы взрослым, приказы, запреты, «сентиментальные объяснения», название того, что делает говорящий. Т. Слама — Казаку отмечает следующие особенности диалога у детей 2- 3 лет:

  • диалог либо принимает форму простого или более сложного разговора (состоящего из ряда реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми; 

  • диалог между ребёнком и взрослым носит более сложный характер, нежели диалог между детьми одного возраста, и реплики следуют с подчёркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придаёт более точное направление беседе, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемый ребёнком – слушателем;

  • неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы между более чем тремя – четырьмя партнёрами;

  • непоследовательность в содержании беседы, даже при наличии одной и той же группы.

Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре­шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль­ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап­равленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, про­являющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Уче­ные называют диалог первичной естественной формой язы­кового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование го­ворения одного собеседника с прослушиванием и после­дующим говорением другого. Важно, что в диалоге собе­седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичес­кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда­ется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, со­кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер­ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо­говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз­ные предложения; кратковременное предварительное об­думывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

Диалогическая речь отличается непроизвольно­стью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диа­лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определен­ным бытовым положениям и темам разговора   (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно  учитывать в методике обучения детей родному языку.

В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием.  Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной си­туацией и не отражает полностью содержания мысли в ре­чевых формах. Она понятна только при учете той ситуа­ции, о которой рассказывается. Говорящий широко исполь­зует жесты, мимику, указательные местоимения. В кон­текстной речи в отличие от ситуативной ее содержа­ние понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение выска­зывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождеств­лять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную — с монологической.

Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских выска­зываний при различных задачах и в различных усло­виях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что  диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети до­школьного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения… это по­чти универсальное явление, пронизывающее всю челове­ческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (

М. М. Бахтин).

Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он до­ступными ему средствами (гудением, лепетом) старает­ся привлечь его внимание. В два года речь ребенка стано­вится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник».

В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагиру­ет младший дошкольник (2 — 4 года) на незнакомого че­ловека: стремится установить контакт? выжидает? не от­вечает на общение? — выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мими­кой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

То же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысле разнообразия мотивов общения и языковых средств) — пятый год жизни. В старшем до­школьном возрасте наблюдается известный спад: однооб­разие мотивов общения и простота их языкового выраже­ния.

Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи яв­ляется возраст 2 — 5 лет. А как непосредственно перед шко­лой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функ­ции речи (навыки общения, умение понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? На­сколько прочным является то, чему учили детей на заняти­ях, т.е. каково «качество» их самостоятельных высказыва­ний и уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно, сопоставив речь детей среднего и старшего дошколь­ного возраста.

Для устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная выразительность изложения: насыщен­ность поговорками, пословицами и так называемой «поговороч­ной мелочью».

Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих, и само речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.

Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, пере­живаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выра­жении обогащает детскую речь.

Добиваясь содержательности речи детей, не следует забы­вать о том, что они очень любят играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время. Понятность речи, как результат ясной мысли, достигает­ся умением говорить с достаточной полнотой и последователь­ностью. Работа над содержательностью и понятностью детской речи — это в то же время работа над формированием мышления ребенка и расширением его кругозора.

Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

Эти требования осуществляются главным образом в процессе непосредственно образовательной деятельности. В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое обще­ние детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.

Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать диф­ференцированное, в зависимости от ситуации и темы выс­казывания, использование языковых средств. Так, выска­зываясь о явлениях природы, дети в 3 — 7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни ак­тивизируется в 2-2,5 раза употребление глаголов. В выска­зываниях о природе их мало (11-16%).

Также дифференцированно дети используют грамма­тический строй речи. Наиболее благоприятна для включе­ния в высказывания сложных предложений ситуация, где  надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных предложе­ний встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17-20%).

Возросшая на пятом году активность и самостоятель­ность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок про­износит в среднем 180—210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают — 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети про­износят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познава­тельном отношении занятиях по родному языку. Морфо­логический строй высказывания (в смысле частоты ис­пользования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

До четырех лет у детей наблю­даются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных дей­ствий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бы­товое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяс­нения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов форми­рования умственных действий.

Таким образом, речевую практику детей не только во время НОД, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.

Глаголы в процессе речевого общения дети употребля­ют преимущественно в форме повелительного наклоне­ния и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й млад­шей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Да­вай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельно­сти, элементы ее мотивации и планирования. Они наблю­даются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети гово­рят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нрав­ственный облик («чистюля», «смельчак»).

Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характери­зуют выполнение правил и оценивают поведение (пра­вильно — неправильно, плохо -хорошо). Это подтвержда­ет, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4 — 5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для ха­рактеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствую­щий словарь.

У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрас­тает, по сравнению с пятым годом жизни, число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет граммати­ческий строй. С помощью глаголов дети нередко характе­ризуют поступки, выражают свое отношение к людям. (На­пример, из рассказа о почтальоне: «Он не забывает, кому какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им»).[ Дети 5 — 7 лет, которые в само­стоятельных высказываниях употребляют достаточное ко­личество глаголов, легче домысливают сюжет, то есть выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения.

Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6 — 7 лет, по сравнению с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический со­став, ни уровень сформированности признаков связной речи. Если же дети 5 — 7 лет пытаются о чем-то рассказать само­стоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку».

В старшей и подготовительной группах речевая актив­ность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2 — 3 раза) снижается. Причи­ну этого некоторые авторы склон­ны искать в совершающемся в этот период переходе внеш­ней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40%) уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее слож­на в грамматическом отношении и совершенна в лекси­ческом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Названия пред­метов излишне часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуатив­ный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший» — «плохой».

Таким образом, дошкольный возраст  является подготовительным этапом в  освоении диалога. Существующие в литературе исследования особенностей детского диалога, его соответствия общепринятым психолингвистическим характеристикам этого вида связной речи, явились весомым вкладом, основой создания современной методики развития детского диалога. Развитие диалогической речи  играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает цент­ральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу  можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения язы­ком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использова­нию ребенком отдельных слов и синтаксических конструк­ций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словар­ным составом, грамматическим строем.

Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нуж­но приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в об­щение с окружающими те дети, которые с раннего возраста вос­питывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способст­вуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспита­телю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспита­тель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо при­учить детей организованно участвовать в беседе на занятии: от­вечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать вы­сказывания своих товарищей.

Детей шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товари­щей.

Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведе­ния: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.

Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью — необходимым услови­ем полноценного социального развития ребенка. Развитый диа­лог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в разви­тии диалогической речи в условиях социального благополучия, ко­торое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую оче­редь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не толь­ко говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая по­зицию тактичного собеседника.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность

В настоящее время остро встает вопрос о недостатках связного высказывания детей. Увеличение телевизионной информации, обрушивающейся на ребенка в одностороннем порядке негативно отражается на диалогической, монологической речи, коммуникации и личностном развитии дошкольников с речевыми нарушениями.

Нарушения связной речи, трудности в овладении навыками монологической и диалогической могут носить локальный характер (без сочетания с другими нарушениями) или являться симптомом более сложного по структуре расстройства (интеллектуальной недостаточности, дефектов зрения и др.). Некоторые трудности дошкольников могут быть преодолены непосредственно педагогами ДОУ, но значительная часть нарушений связной речи носит специфический и стойкий характер; для их коррекции необходима логопедическая помощь.

Большое значение в развитии связной речи приобретает изобразительная деятельность. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Основная функция связной речи – коммуникативнаяОна осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

В старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную.

Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Таким образом у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Использование изобразительной деятельности с целью развития речи встречалось крайне редко. Между тем любая деятельность, в том числе и изобразительная, благоприятна для развития речи. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности.

На занятиях изобразительной деятельностью детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.

Все этапы изобразительной деятельности сопровождаются речью. Показ, объяснение — основные приёмы, гарантирующие успешное решение изобразительных задач. Первая часть включает в себя сюжет, мотивирующий деятельность ребенка, в ней определено место и предусмотрено время для разнообразных приёмов развития речи. Вторая часть практическая, где ребёнку предлагают материал, с которым предстоит работать, указываются его особенности, а также разъясняется последовательность работы.

В процессе изобразительной деятельности дети приобретают способность всматриваться, вслушиваться, ощущать, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличное.

Изобразительная деятельность крайне важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для развития общих способностей, которые проявляются в будущем в любых видах деятельности. Также в процессе изобразительной деятельности предусмотрены условия для осуществления тесной связи слова с действием.

Таким образом, изобразительная деятельность выступает как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи.

Проблема нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи



Данный реферативный обзор содержит информацию о статьях, в которых рассматривается проблема нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи и вопросы развития связной речи данной категории детей.

Связная речь, носящая характер последовательного систематического развернутого изложения, является одним из показателей всестороннего полноценного развития детей. Чем более она развита у ребёнка, тем шире его возможности в общении и познании окружающего мира.

Дошкольное детство является наиболее сензитивным периодом для ее развития, и в норме к старшему дошкольному возрасту, связная речь достигает довольно высокого уровня, что крайне важно для дальнейшего успешного обучения в школе и межличностной коммуникации.

К сожалению, в нашей стране наблюдается рост числа детей со сложными нарушениями речевого развития. В современной логопедии остаётся много методических и практических вопросов в решении данной проблемы.

В обзоре рассматриваются статьи, раскрывающие в той или иной степени эти вопросы.

Ключевые слова: развитие, речь, исследование, монолог, диалог, онтогенез, общее недоразвитие речи, ОНР, нарушение

Мыльникова Т. С. Исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи [3]

Связная речь является сложной формой речевой деятельности. Для полноценного овладения связной речью необходим достаточный уровень речевого и интеллектуального развития. Существует категория детей, у которых наблюдается нарушение формирования связной речи.

В статье представлен анализ проблемы исследования нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), предложена структура методики констатирующего эксперимента, направленного на изучение монологической речи у детей дошкольного возраста.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте — важное условие успешного обучения ребенка в школе. Формирование связной речи усложняется, если имеет место ОНР.

Автор подчеркивает, даже при IV уровне ОНР отмечаются трудности смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания. Проблема изучения ОНР отражена в работах многих авторов.

Анализ теоретических источников по проблеме, позволил сделать вывод, что препятствием к успешному формированию связной речи у детей с ОНР, является нарушение всех компонентов речевой системы. Следует заметить, что связная речь формируется поэтапно, в течение длительного времени.

Связная речь — это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях (Ф. А. Сохин). Связная речь — это овладение родным языком, освоение его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. Связная речь — это связность мыслей.

Т. С. Мыльникова указывает на классификацию Р.Е Левиной, в которой выделены три уровня ОНР, в зависимости от уровня существуют определенные речевые особенности.

По мнению автора, логопедическое воздействие должно быть направлено не только на коррекцию речевых нарушений, но и на развитие психологической базы речи, формирование самоконтроля общей произвольной деятельности, речевой деятельности.

В своем исследовании связной речи, Мыльникова Т. С., применила методику В. П. Глухова, а также пособия О. В. Елецкой, А. А. Таракановой и др. Подбор комплекса заданий методики обоснован проблемой развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Чунарева О. А. Использование дидактической игры для развития речи детей дошкольного возраста [5]

В статье дается характеристика дидактической игры, ее разновидности, структура и характеристика стадий развития этой игры; выделены особенности применения дидактической игры в развитии речи детей на разных возрастных группах.

Дидактическая игра — форма проведения образовательного процесса в дошкольном учреждении (А. К. Бондаренко). Дидактическая игра — метод всестороннего воспитания личности в самостоятельной деятельности дошкольника, учитывающий особенности детей на всех возрастных этапах.

Группы игр (А. И. Сорокина): игры путешествия, игры поручения, игры предложения, игры загадки, игры беседы.

Группы игр (А. К. Бондаренко): словесные игры, настольно-печатные и игры с предметами и игрушками. Главное средство игр — «слово».

Игры способствуют активизации у детей эмоционально-мыслительных процессов. Дидактическая игра способствует развитию психических процессов: восприятие, внимание, память и речь.

По мнению В. Н. Аванесовой, дидактическая игра является очень сложной в организации образовательного процесса. В ней наблюдается два абсолютно равные начала: учебное (или мы можем назвать когнитивное (познавательное)) и игровое. Благодаря этому воспитатель является и педагогом, и участником игры одновременно.

Структурные элементы дидактической игры, были выделены А. И. Сорокиной: это дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила игры. Дидактическая задача ставится педагогом и определяет его обучающую деятельность. Игровая задача — активизирует деятельность ребенка в процессе игры. Игровые действия — основа дидактической игры, проявляется в качестве практических и умственных действий, которые отражены в процессах восприятия, наблюдения, сравнения, мышления, памяти и речи. Правила игры — нравственные требования к взаимодействию между детьми или между детьми и воспитателем в процессе их общения. Правила игры дисциплинируют, обучают и организуют детей в процессе игры. Особенностью дидактической игры является ее результат, который определяется содержанием дидактической и игровой задачи, игровыми действиями и правилами игры.

Дидактическая игра, как средство работы с детьми дошкольного возраста, имеет три стадии (А. К. Бондаренко).

Специфические характеристики игр в работе с детьми: это формы познавательной деятельности детей, которые имеют организованную, формализованную структуру, дидактические правила, дидактическую и обучающую задачу; используются как звено между учебной и игровой деятельностью детей.

Автор отмечает, что дидактические игры по развитию речи детей педагоги детских садов используют во всех возрастных группах. Воспитатель, должен уметь эмоционально, выразительно и динамично объяснять дидактические правила игры. Воспитатель в ходе дидактической игры для младшего дошкольника становится партнером в ходе игры, для среднего возраста — постепенно отходит на задний план, передавая ведущую роль детям, не отлучаясь от игры, а в старшем и подготовительном к школе возрасте является наблюдателем, советчиком в процессе игры.

О. А. Чунарева пришла к выводу о том, что дидактическая игра представляет в себе сложную систему методов, форм и средств, всестороннего обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Именно эта игра способствует усилению чувственного познания окружающего мира, закреплению и уточнению знаний о свойствах предметов и приобретению новых способов умственного познания и действий, способствуют всестороннему развитию ребенка, во всех областях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Быкова В. П. Особенности развития связанного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием [1]

В представленной статье рассматривается вопрос об особенностях нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи. Для этого был сделан анализ диагностических методик разных авторов, выявлены противоречия в их структуре и разработана собственная система диагностических заданий. Работа включает в себя описание организации, проведения и результатов практического исследования состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В психолого-педагогической литературе хорошо представлены теоретические подходы к коррекции нарушений связного высказывания. Состояние связной речи — это важный показатель готовности ребенка к усвоению школьной программы. Нарушение речи влечет за собой нарушение ВПФ и всех компонентов языковой системы, что определяет произносительную сторону речи в качестве объекта психолого-педагогического и психолингвистического исследования.

Автор отмечает, по мнению В. К. Воробьевой, Л. С. Выготского, Р. Е. Левиной и др. коррекция нарушений связного высказывания это главная цель логопедической работы, которая требует ранней диагностики нарушения и разработку новых, эффективных подходов коррекции.

Л. С. Выготский выделил три функции связи с внешним миром: коммуникативную, регулирующую, познавательную. Коммуникативная функция развивается раньше всех. Становление и развитие речи зависит от возрастных особенностей ребенка.

Т. Б. Филичева описала IV уровень ОНР, для которого характерны трудности при планировании связного высказывания, отсутствие его логичности и последовательности.

На основе анализа научной и специальной литературы, В. П. Быкова, выделила ряд причин нарушений связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: пропуск главных событий эпизодов, «застревание» на менее важных; трудности в выборе языковых средств и последовательном изложении высказывания; использование в речи простых предложений.

Речь — психический процесс. Речь — средство общения и познания окружающего мира.

По мнению автора, овладение всей системой языка необходимое условие для решения задач интеллектуального, социального и духовного воспитания детей.

В основе исследования развития речи через использование словесных игр лежат исследования ученых о закономерностях речевого развития дошкольников (Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева и др.). Их анализ позволил автору сделать вывод о том, что речь ребенка как психический процесс развивается в процессе обобщения языковых явлений, восприятия и отражения речи взрослых.

Автор статьи, рассматривая, процесс развития речи дошкольников через словесные игры пришел к выводу, что этот процесс требует создания специальных условий.

Для проведения исследования В. П. Быкова разработала программу диагностических заданий. По результатам исследования ею, была подготовлена программа развития связной речи «Словесные игры для дошкольников». В её содержание входят игры на умение выделять существующие признаки предметов и явлений; умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам; на развитие зрительного и слухового внимания, мышления; подвижные словесные игры.

Таким образом, автор разработала и апробирована программу речевого развития дошкольников посредством словесных игр, в которой образовательная деятельность речевого логического плана построена по принципу: от эмоций — к мысли. Предложенная программа доказала свою эффективность.

Москвина В. Д. Роль игры в формировании коммуникативных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи [2]

В статье отражен подход автора к проблеме становления коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автором предпринята попытка использовать игру в целях коррекции нарушения речи и, одновременного развития коммуникативных навыков посредством игры, как ведущего вида деятельности в данном возрасте. Описываются подходы к игре как средству коррекции.

Игра — насыщенная переживаниями деятельность, где интериоризируются правила и нормы поведения, формируется отношение, способы взаимодействия со сверстниками, обеспечивается возможность личностного развития (Д. Б. Эльконин).

Важно проводить психокоррекционную работу с дошкольниками с ОВЗ в форме игры. Игра — способ самовыражения и способ становления коммуникативных навыков.

По мнению автора, особое значение для психологической коррекции нарушений развития имеют исследования А.Адлера. Им было отражено своеобразие ребенка с физическим дефектом и судьба процесса компенсации и сверхкомпенсации связанная с ним.

В. Д. Москвина отмечает успешность использования в коррекционной работе игротерапии, арт-терапии. Основная задача коррекции в игровой терапии создание и восстановление значимых отношений между ребенком и взрослым, с целью оптимизации процесса личностного роста и развития.

Игра носит терапевтический характер, способствует саморазвитию ребенка и самораскрытию его личности. Общение — это условие реализации активности личности. Поэтому, считает автор, особенно важно организовывать процесс развития и коррекции детей с ОНР в форме игры.

Тюряпина Н. Ф. Использование речевых игр для развития речи дошкольников [4]

Статья посвящена вопросу развития речи детей дошкольного возраста через использование речевых игр. Обосновывается идея о том, что исходным принципом обучения грамоте детей является «добуквенный», чисто звуковой период обучения. Особое внимание уделено систематизации игр по речевому развитию и подготовке детей к обучению грамоте, для успешного дальнейшего формирования навыков чтения и письма.

Нас окружает множество звуков, но только слова служат средством передачи информации, побуждению к действию. Своевременное и полноценное овладение речью главное условие становления у детей полноценной психики.

Цель занятий по развитию речи в детском саду — овладение ребенком основами родного языка. Задачи развития речи: воспитание звуковой культуры речи; обогащение и активизация словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи.

Автор подчеркивает важность работы по обучению детей грамоте. Что предполагает систематическое ознакомление детей с элементами языка и приобщение их к языковой действительности, формирование четких представлений об особенностях звуков речи, о звуковом и слоговом составе слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих: развитый речевой слух, четкая артикуляция звуков родного языка, знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой, выработка гибкости и точности руки, глазомера, чувство ритма и пр. Основа обучения детей грамоте — работа со звуками человеческой речи.

Игра для ребенка дошкольного возраста — основной вид деятельности. По мнению Н. Ф. Тюряпиной, речевые игры выполняют важные задачи: психологически готовят детей к речевому общению, обеспечивают многократное повторение речевого материала, тренируют детей в выборе нужного речевого материала, побуждают к общению детей друг с другом, способствуют развитию всей системы языка.

Благодаря разнообразию речевых игр и упражнений у дошкольника формируется: четкость произношения каждого слова, грамотность, ясность, умение правильно формулировать свою мысль, развитие монологической и диалогической речи, умение общения с окружающими.

Автор использует на занятиях игровые приемы и дидактические игры, чтобы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Это обеспечивает успех совместных занятий, делает их увлекательными, достигается максимальный развивающий эффект.

Систематическое использование речевых игр в коррекционной работе дает возможность более успешно выполнять основные задачи коррекционно-образовательной программы.

Речевые игры следует использовать на всех этапах работы с детьми: в процессе развития артикуляционного аппарата, коррекции звукопроизношения, охватывая разные стороны речевого развития — лексическую, грамматическую, связную, на разных этапах занятия и видах работы: индивидуальной, подгрупповой, фронтальной.

Автор указывает, что при отборе речевого материала желательно опираться на следующие принципы: принцип научности, результативности и гарантированности.

Таким образом, в результате использование речевых логопедических игр и упражнений, в разнообразных видах деятельности детей и в коррекционной работе, идёт процесс оптимизации обучения, формируется потребность в овладении речью, закрепляется правильное произношение и развивается связная речь.

Научные тезисы:

Речь — средство общения и познания окружающего мира.

Связная речь является сложной формой речевой деятельности.

Связная речь — это овладение родным языком, освоение его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте — важное условие успешного обучения ребенка в школе.

Коммуникативная функция развивается раньше всех. Становление и развитие речи зависит от возрастных особенностей ребенка.

Речь ребенка как психический процесс развивается в процессе обобщения языковых явлений, восприятия и отражения речи взрослых.

Овладение всей системой языка необходимое условие для решения задач интеллектуального, социального и духовного воспитания детей.

Нарушение речи влечет за собой нарушение ВПФ и всех компонентов языковой системы, что определяет произносительную сторону речи в качестве объекта психолого-педагогического и психолингвистического исследования.

Особенности нарушений связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: пропуск главных событий эпизодов, «застревание» на менее важных; трудности в выборе языковых средств и последовательном изложении высказывания; использование в речи простых предложений.

Психокоррекционную работу с дошкольниками с ОВЗ следует проводить в форме игры.

Дидактическая игра представляет сложную систему методов, форм и средств, всестороннего обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Игра — способ самовыражения и способ становления коммуникативных навыков.

Игра — насыщенная переживаниями деятельность, где интериоризируются правила и нормы поведения, формируется отношение, способы взаимодействия со сверстниками, обеспечивается возможность личностного развития (Д. Б. Эльконин).

Речевые игры следует использовать на всех этапах работы с детьми: в процессе развития артикуляционного аппарата, коррекции звукопроизношения, охватывая разные стороны речевого развития — лексическую, грамматическую, связную, на разных этапах занятия и видах работы: индивидуальной, подгрупповой, фронтальной.

Посредством использования речевых игр формируется: четкость произношения каждого слова, грамотность, ясность, умение правильно формулировать свою мысль, развитие монологической и диалогической речи, умение общения с окружающими.

Логопедическое воздействие должно быть направлено не только на коррекцию речевых нарушений, но и на развитие психологической базы речи, формирование самоконтроля общей произвольной деятельности, речевой деятельности.

Систематическое использование речевых игр в коррекционной работе дает возможность более успешно выполнять основные задачи коррекционно-образовательной программы.

Литература:

  1. Быкова В. П. Особенности развития связанного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № S11. — С. 7–11. — URL: http://e-koncept.ru/2017/470130.htm.
  2. Москвина В. Д. Роль игры в формировании коммуникативных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 8. — С. 129–131. — URL: http://e-koncept.ru/2016/56133.htm
  3. Мыльникова Т. С. Исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 13. — С. 41–45. — URL: http://e-koncept.ru/2016/56169.htm.
  4. Тюряпина Н. Ф. Использование речевых игр для развития речи дошкольников // Инновационная наука. — 2019. С. 179–183. URL: https://cyberleninka.ru/
  5. Чунарева О. А. Использование дидактической игры для развития речи детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 11. — С. 1751–1755. — URL: http://e-koncept.ru/2016/86377.htm.
  6. https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-rechevyh-igr-dlya-razvitiya-rechi-doshkolnikov???history=7&pfid=1&sample=77&ref=0

Основные термины (генерируются автоматически): связная речь, дидактическая игра, дошкольный возраст, игра, общее недоразвитие речи, ребенок, связное высказывание, развитие, коррекционная работа, речевая деятельность.

Сравнительный анализ связного высказывания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи

Сравнительный анализ связного высказывания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи

Речевое развитие ребенка протекает по определенным закономерностям, и более поздние этапы могут наступать только после того, как пройдены более ранние. Связная речь начинает формироваться только тогда, когда у ребенка появляется потребность в ней [3].

Охарактеризуем, как развивается связная речь у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи.

Связная речь у детей без речевой патологии развивается постепенно, вместе с развитием мышления, деятельности и общения. В дошкольном возрасте речь отделяется от непосредственного практического опыта [6].

Понимание речи развивается быстрыми темпами на 3-м году жизни. Около 1,5-2 лет ребенок начинает говорить отдельными короткими фразами. В 2-3 года появляются элементы связной монологической речи. С 4-5 лет происходит переход от ситуативной речи к контекстной, усложняется структура предложения. Ребенок может с помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение.С 5-6 лет начинается интенсивное овладение монологической речью, потому что к этому времени завершается процесс фонематического развития связной речи, и дети усваивают синтаксический и морфологический строй родного языка [1].

В старшем дошкольном возрасте снижается характерная для младших школьников ситуативность речи. Дошкольники осваивают различные типы связных высказываний, особенно хорошо развито описание и повествование (с 4 лет) с опорой на наглядный материал и без него. А на 7 году жизни становятся доступны и короткие рассуждения.

Становится сложнее синтаксическая структура рассказа, возрастает количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений[8].

Однако, полноценно овладеть навыками монологической речи можно только в условиях целенаправленного обучения. Формирование специальных мотивов, различных видов контроля и самоконтроля, потребностей в употреблении монологических высказываний, усвоение синтаксических средств построения развернутого сообщения — вот необходимые условия успешного овладения монологической речью.

Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи[7].

Рассмотрим, как общее недоразвитие речи влияет на связную речь детей. Как уже отмечалось выше, связная речь развивается поэтапно. При ОНР формирование речи на ранних этапах запаздывает, то есть и все речевое развитие отстает по срокам, искаженно формируется на всех остальных этапах и отклоняется от своего нормального хода.

Одним из важных симптомов общего недоразвития речи является нарушение связности. Недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и монологах дошкольников, трудностях программирования содержания своих высказываний и их языкового оформления. Наблюдаются нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существительных, фрагментарность изложения, нарушения временных и причинно-следственных связей в тексте.Эти особенности объясняются низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделять главные и второстепенные элементы и устанавливать связи межу ними. Дети не могут четко построить целостную композицию текста. Так же отмечается однообразие и бедность применяемых языковых средств[2].

При несформированной связной речи наблюдаются запинки, повторения, паузы (паузы поиска – говорящий не может найти нужное слово, паузы колебания – говорящий чувствует ошибку и обрывает речь, паузы хетизации – возникают на границе слов) [5].

Для каждого уровня речевого недоразвития можно отметить свои особенности развития связной речи. Мы более подробно остановимся на III уровне.У детей этого уровня речевого недоразвития имеется развернутая фраза, но связная речь сформирована недостаточно, ограничен запас слов. Речь стереотипная, встречаются одинаково звучащие слова, которые можно различить только от ситуации общения.При пересказе текстов у детей с ОНР отмечаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуски отдельных звеньев, «потеря» действующих лиц [4].

Рассказ-описание малодоступен детям с ОНР. Наблюдаются значительные трудности при описании предмета по плану. Обычно дети вместо рассказа перечисляют отдельные признаки или части объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.

Творческий рассказ детям с недоразвитием речи дается трудно. Они затрудняются в определении замысла рассказа, в последовательности изложения действий сюжета. Творческое задание нередко заменяют пересказом знакомого текста. Фактический рассказ малодоступен.

В рассказе по сюжетным картинкам тоже наблюдаются трудности. Многим детям он доступен только лишь при наличии наводящих вопросов или указаний педагога. Дошкольники не улавливают сюжет, не выделяют основных действующих лиц сюжета, незначительные детали принимают за важные и наиболее главные.

Экспрессивная речь детей служит средством общения, только если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов и подсказок.В редких случаях дети сами инициируют общение, они очень редко обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождаются рассказом. Это все очень затрудняет процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы [8].

Таким образом, развитие связной речи в норме и при ОНР существенно отличается. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью. Как следствие, ограничиваются коммуникативные потребности и познавательные возможности детей, а это препятствует успешному обучению их в школе.

Выводы по I главе:

1.ОНР– сложное нарушение, при нем страдает развитие всех компонентов речевой системы. У детей с III уровнем недоразвития речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов, недостаточная сформированность грамматических форм и категорий языка, встречающаяся в ошибках согласования и управления. Имеется неустойчивость внимания, отстает развитие словесно логического мышления, снижена вербальная память, недостаточная координация движений, нарушения эмоционально — волевой сферы.

2.Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития связной речи, потому что именно в этот период у ребенка возникает потребность в ней. Возникают новые виды деятельности, которые требуют более развернутого общения. Одной из важных задач педагога является формирование связной речи как монологической, так и диалогической.

3.Связная речь у детей без речевой патологии развивается постепенно, вместе с развитием мышления, деятельности и общения. Дошкольники осваивают различные типы связных высказываний. При ОНР недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и монологах дошкольников, трудностях программирования содержания своих высказываний и их языкового оформления. Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию.

Библиографический список

1.Башкина, С.В. Особенности формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной к школе группе [Текст]/ С.В.Башкина//Логопед в детском саду.-2012.-№6. — С. 23-34.

2.Валуева, Я. В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР с использованием методических приемов[Текст]/Я.В. Валуева// Логопед.- 2014.-№1.-С.102-112.

3. Грошенкова, В. А. Формирование связного речевого высказывания у дошкольников 5-6 лет с нарушениями речи [Текст] / В. А. Грошенкова, Н. В. Рыжова // Ярославский педагогический вестник. Т. 2. Психолого- педагогические науки. — 2014. -№4. -С. 145-148.

4. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — М.: СПб.: «Союз», 2004. – 224 с.

5. Никитина, А. Ю. Приемы и методы, используемые для развития связной речи детей [Текст]/ А.Ю. Никитина// Логопедия.-2003.-№1-2.– С. 69-72.

6.Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей[Текст]/Л.Г. Парамонова.-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.-176 с.

7. Тимофеева, Н.Ф. К вопросу о формировании связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня [Текст]/Н.Ф. Тимофеева//Логопед.-2017.-№5.-С.16-28.

8. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]/ Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. -256 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста

Реферат на тему:

Развитие речи детей дошкольного возраста

Кутузова Маргарита Витальевна

2021

Введение2

Значение развития речи детей дошкольного возраста.4

Развитие речи детей дошкольного возраста7

Показатели развития речи детей дошкольного возраста.13

Список литературы13

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных

специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

Развитие речи — это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.

В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.

Значение развития речи детей дошкольного возраста.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

По данным Кольцовой М.М для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Процесс усвоения родной речи – это закономерный процесс развития.

Закономерность усвоения речи: способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков. Для овладения речью у ребёнка должны быть отработаны движения речевого аппарата. Речь усваивается, если ребенок, слушая чужую речь, повторяет (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему, т. е. если его речевые органы активно действуют.

Закономерность усвоения родной речи, состоящая в необходимости тренировки органов речи для совершенствования произносительных навыков, действует не только в первый период овладения родной речью, при становлении артикуляционной базы, но и позже: в школе, в вузе. Даже самый образованный человек, чтобы говорить хорошо на новую для него тему, должен предварительно проговорить свою речь хотя бы внутренне. Речь это — сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов.

Периферический отдел речевого аппарата состоит из следую­щих трёх главных частей:

  1. Лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея).

  1. Гортань с голосовыми связками.

  2. Система воздушных полостей, расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, нос, рот).

Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, — коммуникативная функция, или функция общения.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением.

Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения. Выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.

Мы уже знаем, что на протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

Для воспитателя знание закономерностей усвоения речи – это знание того, что именно надо совершенствовать в организме ребенка, чтобы он оказался способным усваивать язык как универсальный код окружающей действительности, т. е. прежде всего, стал бы человеком мыслящим и таким образом оказался бы восприимчивым к воспитательным воздействиям.

Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.

Нам нужно воспитать полноценную личность, поэтому надо устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво.

Большую роль здесь играет влияние окружающих: ребёнок учится на примере речи, близких ему людей — родителей, воспитателей, товарищей…

В семье ребёнка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и товарищи, и взрослые. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных возможностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьёзность её должны осознать и родители, и воспитатели. Как уже говорилось выше, ребёнок усваивает речь в процессе подражания окружающим. Речевая среда, в которой растет ребенок, будет иметь более или менее благотворное влияние на развитие его речи, т. е. будет иметь сравнительно высокий или низкий развивающий потенциал (развивающие возможности), в зависимости от того, насколько речевые действия учитывают закономерности усвоения речи. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.

Итак, мы можем сказать, что большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.

И для своевременного развития речи ребенка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т.к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.

Развитие речи детей дошкольного возраста

Ребёнок рождается, не умея говорить, В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью. В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Знание закономерностей речевого развития детей необходимо, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения, правильно диагностировать нарушения речи и строить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ)

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ

У ребенка первого года жизни идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет по сравнению с взрослым меньшую массу, менее сложную структуру. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в усвоении речи, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят, прежде всего, от состояния слуха. Активному произнесению слов предшествует развитие пони­мания речи. Качество произносимых звуков зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который ещё только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета в его развитии имеет большое значение.

Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью. В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего), развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями, а в 1 год 10 месяцев употребляет двух-, четырехсловные предложения, но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны между собой.

К двум годам у некоторых детей появляются грамматические отношения между словами: согласование существительного с, глаголом, изменение у существительного падежного окончания. Однако предлоги и союзы в предложении еще отсутствуют. На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос у малыша еще недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети уже в состоянии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу требовательным тоном.

К трем годам малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами. Однако в начале года появившиеся прилагательные мужского и женского рода часто еще не согласуются с существительными и употребляются в именительном падеже единственного числа.

Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий. Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда.

На третьем году жизни ребенок способен узнать и назвать знакомые предметы, изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным («собака спит»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна, хотя малыш в этом возрасте, верно, связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, нередко при этом, допуская ошибки в падежных окончаниях. Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчи­ненными, хотя последние употребляют еще очень редко.

Еще одно достижение ребенка третьего года жизни: он способен воспринимать простые небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его жизненному опыту, может ответить на некоторые вопросы по их содержанию*

Несмотря на все достижения в развитии речи детей третьего года жизни, они еще недостаточно отчетливо и правильно произ­носят многие слова, отчего речь в целом не всегда понятна окружающим, с большим трудом воспринимается, особенно маленькими собеседниками.

На третьем году жизни хотя и значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти), но произношение детей все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут сохранить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки.

Итак, к 3-м годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация при подготовке ко сну, во время приема пищи. На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними.

На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок четвертого года жизни также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему тексты, часто не понимая смысла слов.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу четвертого года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие.

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.

Увеличение активного словаря создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные(посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Рост словаря употребление ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, при­лагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

 В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами.

У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

  На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное дви­жение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

 В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.

 Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух

 К концу шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания.

 На седьмом году жизни речь ребенка становился все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли развиваться события малышу. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.

 Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия. В частности, ребёнок должен:

  • Быть психически и соматически здоровым;

  • Иметь нормальные умственные способности;

  • Иметь полноценный слух и зрение;

  • Обладать достаточной психической активностью;

  • Обладать потребностью в речевом общении;

  • Иметь полноценное речевое окружение.

Показатели развития речи детей дошкольного возраста.

Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка. Речь включает в себя несколько составляющих сторон: фонематическую (звуковая культура), лексическую, грамматический строй, связную речь. На протяжении дошкольного возраста связная речь развивается в направлении от диалогической к монологической.

Список литературы

  1. http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/kursovaya_rabota_razvitie_rechi_v.html

  2. http://ds82.ru/doshkolnik/4286-.html

  3. http://xreferat.com/71/1650-1-razvitie-rechi-deteiy-doshkol-nogo-vozrasta-v-igrovoiy-deyatel-nosti.html

  4. http://xreferat.com/71/1650-1-razvitie-rechi-deteiy-doshkol-nogo-vozrasta-v-igrovoiy-deyatel-nosti.html


Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472850-razvitie-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta

1.1 Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста. Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Похожие главы из других работ:

Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

1. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста

Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

1.2 Психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что ранний детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка…

Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня

1.2 Особенности развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Р.Е…

Коррекция сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР

1.1 Психологические основы развития звукопроизношенияу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов [3]. В этот возрастной период происходит активное сенсорное развитие ребенка…

Логопедическое сопровождение умственно отсталых дошкольников в разных образовательных системах

1.1 Особенности развития речи умственно отсталых детей дошкольного возраста

Л.С. Выготский одним из первых высказал мысль, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов…

Механизмы нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

1.1 Особенности развития речи детей дошкольного возраста

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни…

Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией…

Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

1.1 Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Грамматика-это наука о строении языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем» объединившую словообразование, морфологию, синтаксис…

Развитие лексического строя речи в разных видах деятельности детей дошкольного возраста

1.2 Особенности развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста

В общении человек использует в качестве орудия речевой коммуникации лексику, которая является критерием определения способности мышления и интеллекта личности, а слово, будучи единицей речи…

Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ

1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

Речь — сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения…

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с общими нарушениями речи

1.2 Особенности развития речи и мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОНР

В настоящее время проблема развития мелкой моторики детей с ОНР особенно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ОНР…

Развитие ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова детей среднего дошкольного возраста отмечали многие исследователи. Они подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи (А.Н. Гвоздев, К.И…

Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Принято считать, что после трех лет речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью овладел обиходным словарем, без труда общается с окружающими. Речь становится орудием мышления и основным средством общения…

Теоретический анализ педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста

Прежде чем приступить к рассмотрению особенностей формирования связной речи детей дошкольного возраста, обратимся к анализу литературных источников и попытаемся собрать возможный спектр определений связной речи. С.В…

Формирование элементарной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия народной сказки

1.1 Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

История изучения человеческой личности имеет давнюю историю. Личность требует к себе комплексного междисциплинарного подхода и является объектом целого ряда наук. О том, что ценность жизни заключается в ее неповторимости…

11 интересных фактов о дошкольном образовании

Вы ожидаете новой радости в своей жизни? Или, может быть, вы уже наблюдаете, как ваш малыш растет и исследует мир! На каком бы этапе вы ни находились, всегда полезно получить информацию о важности дошкольного образования.

Теплая и поддерживающая среда для детей раннего возраста может помочь им развить социальные навыки и сформировать характер. А когда у вас есть учителя, которые понимают поведение и развитие детей, у вас есть все необходимые элементы для отличного образования.

Вот некоторые из наших любимых фактов о раннем развитии ребенка, а также объяснение того, что они могут означать для вас:

1. Числа — это тоже язык

Кто не очарован усилиями маленького ребенка, пытающегося произнести числа от 1 до 10? Если вы пытаетесь научить своего ребенка системе счисления, вы можете быть удивлены, узнав, что числовые понятия — это форма языка.

Ученые спорят о точных деталях, но ваш ребенок, скорее всего, поймет понятия, лежащие в основе чисел 1–4, без необходимости их заучивать.Позже они выучат названия этих понятий («один», «два» и т. д.), но смогут сказать, одна или две картошки фри на тарелке перед ними.

А вот что-то выше этого — совсем другое дело.

Опытный учитель дошкольного образования может сказать вам, что повторять числа от 1 до 10 — это хорошо, но настоящая цель состоит в том, чтобы ваш ребенок мог указать на набор предметов и сказать, сколько их. Это огромный шаг к тому, чтобы сопоставить звук (например, слово «семь») с абстрактным понятием («семеричность» набора из семи вещей).

2. Дети по-разному чувствуют эмоции

Если вы когда-нибудь были свидетелем приступа гнева, вы знаете, насколько опустошенным может казаться малыш из-за пустяка. Но это не просто шоу — исследования говорят нам, что малыши чувствуют эмоции более полно, чем взрослые.

Дети не всегда знают, что эмоции преходящи. Они могут чувствовать себя в ловушке определенной эмоции, не понимая, что она может приходить и уходить. Им даже может быть трудно сформулировать, как они относятся к ситуации, из-за чего им сложнее что-то с этим сделать.

В дошкольном возрасте дети учатся управлять своими эмоциями. Как только они окажутся в среде с другими детьми и разными взрослыми, у них будет гораздо больше моделей того, как двигаться и взаимодействовать в мире.

3. Дошкольное образование

Есть несколько различных причин, по которым дошкольное образование приводит к самым разным положительным результатам в более позднем возрасте. Быстрый старт в обучении — только один из них.

Другие причины связаны с эмоциональным преодолением, здоровьем и взаимодействием с другими.Наша система BEE All You Can BEE также включает в себя социальные навыки, такие как общение с другими и самодисциплина. Вы можете обнаружить, что в раннем возрасте это настоящий ключ к любви к школе и учебе.

Когда ваш ребенок станет старше, он, как и любой другой ребенок, столкнется с множеством неудач и препятствий. Но с решительным настроем и уверенным чувством собственного достоинства ваш ребенок сможет справиться с этими неудачами с необходимой ему твердостью.

Не стоит недооценивать важность эмпатии и межличностного обучения.Вы можете быть обеспокоены тем, как ваш ребенок будет справляться с повседневными стрессовыми факторами, которые могут создавать другие дети, но обучение тому, как справляться с этими вещами на раннем этапе, заложит отличную основу для будущего.

4. Стили привязанности формируются раньше

Вы когда-нибудь слышали о тревожной привязанности, ненадежной привязанности или избегающей привязанности? Возможно, вы слышали, как люди в возрасте от 20 до 30 лет говорят об этих стилях привязанности, и это потому, что эти стили становятся очень важными в романтических отношениях и дружбе взрослых.Эти стили предназначены для описания того, какое отношение человек имеет к чувству связи с другими людьми.

Но знаете ли вы, что стили привязанности формируются, когда люди молоды — на самом деле, очень молоды?

По словам Шона Бразерсона, специалиста по семейным наукам, у детей формируются привязанности в течение первых двух-трех лет жизни. Детям нужна стимулирующая, но не стрессовая среда, а дети с безопасным стилем привязанности будут более открыты для исследований и обучения.

Существует несколько различных стилей привязанности, но многие эксперты делят их на две основные группы: надежная привязанность и ненадежная привязанность.

Если ваш ребенок по какой-то причине начинает свой путь с ненадежным стилем привязанности, это не значит, что уже поздно что-то с этим делать. Пока они находятся в хорошо информированной, должным образом стимулирующей среде, они могут работать над восстановлением безопасного стиля привязанности.

5. Языку не учатся — его приобретают

Если ваш малыш еще не начал говорить или даже не вошел в мир, вы можете начать беспокоиться о том, как лучше всего научить его тонкостям человеческого языка.Как вы можете научить их чему-то столь сложному, как язык?

Готов к рождению

Что ж, оказывается, в отличие от алгебры или средневековой истории, разговорный язык — это не то, чему дети  учат . Это то, для чего их мозг специально приспособлен с момента их рождения. По мере того, как они путешествуют по миру, они будут учиться читать и писать, но умение говорить – это навык, к которому дети уже привыкли.

Вот почему лингвисты и детские психологи обычно избегают использования термина «изучение языка», если только речь не идет о втором языке (например, изучение иностранного языка в более позднем возрасте).Вместо этого они говорят нам , что дети проходят нечто, называемое «языковым овладением».

Похоже на прогулку

Многие лингвисты сравнивают овладение языком с тем, как ребенок «учится» ходить. Вы можете помочь своему ребенку ходить и сделать все возможное, чтобы он начал ходить раньше, чем обычно. Однако на самом деле ваш ребенок в конечном итоге научится ходить, просто тренируясь и наблюдая, как ходят другие люди.

Подобно тому, как навыки ходьбы встроены в устройство человеческого тела, языковые навыки встроены в устройство человеческого разума.

Главное, что нужно человеческому ребенку, чтобы начать говорить, — это  знакомство с языком. Так что продолжайте разговаривать с ребенком и разговаривайте с другими взрослыми и детьми старшего возраста в его присутствии. Или, что еще лучше, познакомьте вашего ребенка с ситуациями, в которых он будет иметь много разных языковых данных, например, с дошкольным учреждением.

6. Детский лепет действительно важен

Иногда люди относятся к детскому лепету как к чему-то глупому или даже вредному, но родители так делают, потому что ничего не могут поделать.Мы здесь, чтобы сказать вам, что эта преувеличенная, пронзительная, медленная манера говорить на самом деле – естественный способ научить детей понимать основы языка.

Лингвисты и психологи иногда называют это «родительским» или «материнским», хотя более официальным термином для него является речь, направленная на ребенка. Донести до младенцев и малышей понимание того, что длинные потоки звуков, производимых взрослыми, на самом деле состоят из значимых слов, — это большой шаг. Акцентирование провалов и подъемов может помочь детям зацепиться.

Как мы отмечали в предыдущем разделе, речь, ориентированная на ребенка, — это не то, чему учит вашего ребенка языку. Пока они получают достаточное количество информации, ваш ребенок будет осваивать язык независимо от того, используете вы с ним детский лепет или нет.

Но это то, что может сделать процесс овладения языком более приятным для детей и избавить их от разочарования.

7. Младенцы и маленькие дети понимают просодию

Первое, что усваивают младенцы, это то, что называется просодией.Вы можете думать об этом как о мелодии человеческой речи. Просодия — это то, что ориентированная на ребенка речь отлично подчеркивает, и замечательно видеть, как дети подхватывают шаблоны.

Вы когда-нибудь видели, как младенец «разговаривает» убедительными ритмами и бессмысленными мелодиями? Смотреть на это приятно и даже забавно.

Но то, что происходит, просто невероятно. Когда младенцы делают это, они практикуют важную часть человеческого языка: просодию. Они обращают внимание на ритмы речи окружающих их людей и понимают, что в них заключен большой смысл.

Подумайте, как отличить вопрос от утверждения, особенно если вы не понимаете ни одного слова. В английском языке вопрос в конце становится более высоким. Это всего лишь одна из частей информации, которую просодия может передать, и дети часто улавливают это значение еще до того, как понимают значение слов.

Prosody также может помочь детям узнать об эмоциях и стилях речи. И это служит ступенькой к пониманию более сложных аспектов речи.

8. Дети не приходят с теорией разума

Вы знаете, что такое «теория разума»?

Это психологическая концепция, которую используют эксперты, чтобы делать выводы о человеческом интеллекте, общении и самоощущении. Проще говоря, теория разума — это способность человека осознавать, что у разных людей разные мысли.

Младенцы не рождаются с уже установленной теорией разума. Вместо этого они приобретают это со временем. Ребенок, у которого еще нет теории разума, может не понимать, что у вас нет доступа к тому же набору знаний, что и у них.

Например, ребенок роняет игрушку, пока вас нет в комнате.

Когда вы вернетесь, вы можете поломать голову, пытаясь понять, почему они плачут. Между тем малыш не поймет, что вы не видели, что произошло. Они знают, что произошло, и у них пока нет возможности узнать, что ваши знания отличаются от их.

9. Критический период реален

Вы все еще можете выучить все, включая языки, в более старшем возрасте.Критический период для обучения просто означает, что ранние годы — это время быстрого роста. Малыши развивают больше вещей в критический период и гораздо более плавно, чем позже.

Если вы многоязычная семья и хотите, чтобы ваш ребенок знал языки, на которых говорит остальная часть вашей семьи, рекомендуется продолжать использовать эти языки вместе с ребенком. Это может обеспечить важную культурную точку доступа в более позднем возрасте.

Не беспокойтесь о том, что ваш ребенок будет сбит с толку или у него будут задержки в английском языке.Когда мы говорим, что критический период делает детей способными к быстрому обучению, мы имеем в виду именно это. На самом деле, одноязычные дети составляют 90 055 меньшинств 90 056 на планете.

Ваш ребенок будет много общаться на английском языке, даже если он не изучает его дома. И дошкольное учреждение — это один из способов убедиться, что ваш ребенок учится множеству разных способов говорить одновременно. Даже в пределах одного языка (в данном случае, вероятно, английского) существует так много вариаций и речевых моделей, которые нужно исследовать.

10. Игра — неотъемлемая часть дошкольного образования

Playtime — это способ расслабиться для детей, да.Но это также отличный способ узнать то, чему не учат в классе.

Верховная комиссия ООН по правам человека даже признает право на игру, которого заслуживает каждый ребенок. Это важно для умственного развития, а также для социального развития, и взрослые не всегда могут разработать «идеальный» игровой сценарий.

Красота игры заключается в ее чувстве свободы. Когда дети чувствуют себя комфортно, развлекаясь, они исследуют новые части себя.

И если вам интересно, как мы включаем игру в наши программы для детей младшего возраста, вы можете спросить наших консультантов напрямую! Мы будем рады услышать от вас и решить любые проблемы, которые могут у вас возникнуть.

11. Дети учатся у других детей

Существует множество различных теорий о том, как дети усваивают социальные сигналы и навыки межличностного общения. Но почти все они придают большое значение общению с другими детьми своего возраста.

Когда дело доходит до создания для детей среды, которая помогает им «научиться учиться», на первом месте стоит хорошо спроектированная дошкольная система.Будь то в классе или во время игры, дети будут учить друг друга социальным навыкам и давать друг другу различные языковые данные, которые действительно могут иметь значение.

Мы все в пути

Дошкольное образование полно сюрпризов, но правильная среда даст вашему ребенку необходимую поддержку, чтобы справиться со всем, что встретится на его пути. Мы рады быть в этом путешествии с вами, и мы надеемся, что вы тоже!

Если вы живете во Флориде или Индиане, вы можете воспользоваться нашим инструментом определения местоположения, чтобы найти ближайший к вам детский сад Kid City USA.Мы заботимся о ваших детях, и мы будем использовать наш опыт и сертифицированное обучение, чтобы помочь им вырасти до лучших результатов.

Когнитивное развитие в раннем детстве: развитие речи

В раннем детстве способности детей понимать, обрабатывать и воспроизводить язык также удивительным образом процветают. Маленькие дети испытывают языковой взрыв в возрасте от 3 до 6 лет. В возрасте 3 лет их разговорный словарный запас состоит примерно из 900 слов. К 6 годам разговорный словарный запас резко расширяется и составляет от 8000 до 14000 слов.В младенчестве и дошкольном возрасте маленькие дети почти всегда способны понять гораздо больше слов, чем они могут произнести. Однако с этим языковым взрывом их выразительные (разговорные) способности начинают догонять их рецептивные (способность понимать язык) навыки.

По мере того, как дети переходят от использования предложений из двух слов, они начинают изучать и понимать правила грамматики. Все англоговорящие дети следуют регулярной последовательности при использовании этих правил. Например, дети сначала начинают использовать простые формы множественного числа (кошки) и притяжательные формы существительных (папина машина).Затем к глаголам приставляют соответствующие окончания (jump становится jumped), используют предлоги («in the street»), артикли («the», «a» или «an»), различные формы глагола to be («is «, «есть», «были» и т. д.) и т. д.

Частично взрыв экспрессивных навыков происходит из-за увеличения внимания и памяти, описанных выше. Дети становятся все более способными запоминать и практиковать язык, смоделированный вокруг них, а также изменять использование слов в зависимости от реакции других людей. Эти навыки могут привести к очень неловким ситуациям для родителей, например, когда Джонни повторяет бранное слово или нежелательный комментарий на воскресном ужине у бабушки, который он услышал от папы в пятницу вечером.Лица, осуществляющие уход, должны быть особенно осторожны, чтобы не поощрять неправильный языковой выбор, например, неправильную грамматику или нецензурную брань, смеясь или превращая их в игру. Дети могут рассматривать это внимание как одобрение и часто продолжают использовать это слово или фразу, чтобы привлечь больше внимания в будущем. Для получения дополнительной информации о поощрении уместного языка см. раздел «Наказание и рекомендации» в статье «Воспитание на дооперационном этапе».

Помимо расширения своего словарного запаса, маленькие дети начинают расширять свои возможности использования различных форм слов (например,г., неправильные глаголы, такие как «Она принесла» вместо «Она принесла») и образуют более сложные предложения. В возрасте от 2 до 5 лет дети также совершенствуют свою способность произносить слова. Однако они часто придумывают слова, которых не знают и в которых не нуждаются. Напротив, дети школьного возраста начинают говорить больше как взрослые; они могут распознавать основные грамматические ошибки, облекать мысли в вопросительную форму и начинать включать в свои предложения отрицательные выражения, такие как «не подходит»

По мере взросления использование речи детьми также становится более зрелым и сложным.Например, дети начинают понимать использование основных метафор, основанных на очень конкретных идеях, таких как поговорка «твердый как камень». Они также начинают приспосабливать свою речь к социальной ситуации; например, дети будут более зрело разговаривать со взрослыми, чем со сверстниками того же возраста.

В раннем детстве у детей также развивается способность понимать язык на более сложном уровне. У маленьких детей развивается «иллокутивное намерение», или способность понимать, что предложение может иметь значение, выходящее за рамки произнесенных слов.Например, с очень маленьким ребенком мама должна была сказать: «Дженни, пожалуйста, принеси мне свою чашку», чтобы Дженни поняла, что мама хочет, чтобы Дженни принесла чашку. Со старшими детьми мама может сказать: «Хм… мне нужна чашка Дженни, чтобы я могла наполнить ее соком…», и Дженни поймет, что на самом деле истинным сообщением является «принеси мне свою чашку».

В возрасте от 5 до 7 лет маленькие дети также могут понимать и учиться использовать слово, когда ему говорят его определение (вместо того, чтобы непосредственно воспринимать это слово).Кроме того, дети начинают понимать, что слова часто имеют несколько значений, открывая совершенно новую область юмора и шуток, которые они найдут удивительно забавными. Например, фраза «Вы слышали о фильме о пиратах? У него рейтинг R-r-r-r-r-r-r» может вызвать поток хихиканья у ребенка школьного возраста.

 

Скрининг задержки речи и языка у детей дошкольного возраста: Заявление о рекомендациях — Целевая группа профилактических служб США

1. Нельсон Х.Д., Найгрен П., Уокер М., Паноша Р.Скрининг речевой и языковой задержки у детей дошкольного возраста, обобщение доказательств нет. 41. Роквилл, штат Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества. Доступ онлайн 23 февраля 2006 г. по адресу: http://www.ahrq.gov/downloads/pub/prevent/pdfser/speechsyn.pdf….

2. Американская ассоциация по изучению речи, языка и слуха. Добро пожаловать в АША. Доступ онлайн, 23 февраля 2006 г., по адресу: http://www.asha.org.

3. Коплан Дж, Глисон младший, Райан Р, Берк М.Г., Уильямс мл. Валидация шкалы ранних языковых вех в группе высокого риска. Педиатрия . 1982; 70: 677–83.

4. Кларк Дж. Г., Йоргенсен СК, Блондо Р. Изучение достоверности Клинической лингвистической слуховой вехи шкалы. Int J Педиатр Оториноларингол . 1995; 31: 63–75.

5. Glascoe FP, Бирн К.Е. Точность трех скрининговых тестов развития. J Раннее интервью . 1993; 17: 368–79.

6. Glascoe FP. Может ли клиническая оценка выявить детей с языковыми проблемами? Педиатрия .1991; 87: 317–22.

7. Клее Т., Карсон Д.К., Гэвин В.Дж., Холл Л, Кент А, Рис С. Параллельная и прогностическая достоверность программы скрининга раннего языка. J Speech Lang Hear Res . 1998; 41: 627–41.

8. Клее Т., Пирс К, Карсон ДК. Улучшение положительной прогностической ценности скрининга расстройств речи, связанных с развитием. J Speech Lang Hear Res . 2000;43:821–33.

9.Рескорла Л, Аллея А. Валидация опроса о развитии речи (LDS): инструмент родительского отчета для выявления задержки речи у детей ясельного возраста. J Speech Lang Hear Res . 2001; 44: 434–45.

10. Шерман Т, Шульман ББ, Тримм РФ, Хофф С. ГИПС: прогнозирование коммуникативных нарушений в последующем наблюдении в отделении интенсивной терапии интенсивной терапии. Вмешательство младенцев и малышей . 1996; 6: 183–95.

11. Масиас М.М., Сэйлор КФ, Грир МК, Чарльз Дж. М., Белл Н, Катиканени ЛД.Скрининг младенцев: полезность скрининга детского нервного развития Bayley и клинического адаптивного теста / клинической лингвистической слуховой вехи. J Dev Behav Pediatr . 1998; 19: 155–61.

12. Барабанщик А., Ван Натта П., Лагерь Б, Франкенбург В, Дрекслер Х. Скрининговый экзамен по артикуляции в Денвере. J Расстройство речи, слуха . 1973; 38: 3–14.

13. Лэнг Г.Дж., Закон Дж, Левин А, Логан С.Оценка структурированного теста и родительского метода скрининга речевых и языковых проблем: проспективное популяционное исследование. БМЖ . 2002; 325:1152.

14. Блэксли Л., Клинкер М, Уорр-Липер Г.А. Два языковых скрининговых теста по сравнению с оценкой развития предложений. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 1983; 14:38–46.

15. Блисс ЛС, Аллен ДВ. Набор для скрининга языкового развития: инструмент для скрининга языка дошкольников. J Общественные беспорядки . 1984; 17: 133–41.

16. Чаффи Калифорния, Каннингем CE, Секорд-Гилберт М., Эльбард Х, Ричардс Дж. Эффективность скрининга экспрессивных и рецептивных языковых шкал Миннесотского опросника развития ребенка: чувствительность, специфичность и прогностическая ценность. Психологическая оценка . 1990; 2:80–5.

17. Диксон Дж., Кот А, Закон Дж. Ранний языковой скрининг в Сити и Хакни: работа в процессе. Детский уход за здоровьем Dev . 1988; 14: 213–29.

18. Лоу Дж. Ранний языковой скрининг в Сити и Хакни: одновременная валидность меры, разработанной для использования с 2,5-летними. Детский уход за здоровьем Dev . 1994; 20: 295–308.

19. Леветт Л., Мьюир Дж. Какие трехлетние дети нуждаются в логопедии? Использование языкового скрининг-теста Леветта-Мьюира. Посещение врача . 1983; 56: 454–6.

20. Стокс С.Ф. Вторичная профилактика детской языковой инвалидности: сравнение родителей и медсестер в качестве агентов скрининга. Eur J Disord Commun . 1997; 32 (2 экз.): 139–58.

21. Штернер Р.А., Хеллер Дж. Х., Фанк СГ, Лейтон ТЛ. Тест Fluharty Preschool Speech and Language Screening Test: популяционное проверочное исследование с использованием независимых от выборки правил принятия решений. J Разрешение прослушивания речи . 1993; 36: 738–45.

22. Уокер Д, Гугенхайм С., Депутат Даунса, Северный ЖЛ. Ранняя языковая шкала и языковой скрининг маленьких детей. Педиатрия . 1989; 83: 284–8.

23. Штернер Р.А., Фанк СГ, Грин Я. Проверка речи и языка в дошкольном возрасте: дальнейшее подтверждение проверочного теста на повторение предложений. J Dev Behav Pediatr . 1996; 17: 405–13.

24. Аллен Д.В., Блисс ЛС. Одновременная валидность двух языковых скрининговых тестов. J Общественные беспорядки . 1987; 20: 305–17.

25. Глоговская М, Роулстон С., Эндерби П, Питерс Т.Дж.Рандомизированное контролируемое исследование речевой и языковой терапии на уровне сообщества у детей дошкольного возраста. БМЖ . 2000;321:923–6.

26. Нельсон HD, Нигрен П, Уокер М, Паноша Р. Скрининг задержки речи и языка у детей дошкольного возраста: систематический обзор данных для Целевой группы профилактических служб США. Педиатрия . 2006; 117:e298–319.

27. Американская академия педиатрии. Наблюдение за развитием и скрининг младенцев и детей раннего возраста.Педиатрия 2001;108:192–6. Доступ онлайн 27 февраля 2006 г. по адресу: http://pediatrics.aappublications.org/cgi/content/full/108/1/192.

28. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Использование скрининга развития для улучшения здоровья детей. Доступ онлайн 27 февраля 2006 г. по адресу: http://www.cdc.gov/ncbddd/child/improve.htm.

29. Американская ассоциация речи, языка и слуха. Предпочтительные образцы практики по профессии логопед. Доступ онлайн 27 февраля 2006 г. по адресу: http://www.nsslha.org/NR/rdonlyres/C589BA8F-5931-48AA-8E02-59CF989DC01F/0/v1PPPSLP.pdf.

Развитие речи у детей

Языковые навыки важны для способности ребенка общаться и развиваться. Эти навыки позволяют детям взаимодействовать с другими людьми и учиться у своего окружения и в классе.

Языковые навыки связаны с тем, что дети узнают правила составления слов таким образом, чтобы выражать свои мысли и чувства и понимать значение как написанного, так и устного слова.

Язык состоит из четырех основных областей, в том числе:

  1. Фонология — Структура и последовательность звуков в речи
  2. Семантика – Использование лексики для выражения понятий
  3. Грамматика — включает в себя синтаксис, т. е. способ расположения слов в предложении, а также морфологию, т. е. использование грамматики, например, для выражения времени или действительного залога.
  4. Прагматика — Навыки, используемые для эффективного общения, такие как ожидание своей очереди говорить, адаптация языка в зависимости от человека, с которым вы говорите, и как попросить что-то или поприветствовать кого-то.

Первые пять лет жизни ребенка являются наиболее важными с точки зрения языкового развития, хотя они продолжают развиваться в течение остальной части детства и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет в мозгу растут и соединяются новые нервные клетки, которые позволяют ребенку использовать язык для самовыражения. Поэтому важно стимулировать ребенка в это время, чтобы гарантировать, что его прогресс не замедлится и не пострадают его коммуникативные навыки.

Хотя каждый ребенок развивает языковые навыки в своем собственном темпе, существуют некоторые общие вехи, которые могут служить индикаторами нормального развития речи. Медицинские работники используют эти показатели в качестве руководства при оценке того, может ли ребенок нуждаться в дополнительной помощи.

Улучшение развития детей в раннем возрасте с помощью слов: доктор Бренда Фицджеральд на TEDxAtlanta Игра

Ранние стадии

На ранних стадиях развития речи мозг ребенка настроен на то, чтобы обращать внимание на звуки, используемые в речи, поэтому он может пытаться имитировать и повторять их.Ребенок также может создавать свои собственные звуки.

Вехи развития: детский лепет от первых звуков до первых слов Игра

Три месяца

Когда ребенку исполнится три месяца, он может издавать «воркующие» звуки, улыбаться в ответ на обращение, узнавать определенные голоса и издавать разные звуки плача в зависимости от того, чего он хочет.

Шесть месяцев

Через шесть месяцев ребенок может издавать различные звуки, такие как бормотание и бульканье.Они могут двигать глазами в направлении, откуда исходит звук, и выражать своим голосом удовольствие или неудовольствие. Они также могут реагировать на изменение тона голоса.

Двенадцать месяцев

Через 12 месяцев младенец может имитировать звуки речи, понимать простые инструкции, узнавать слова, используемые для описания обычных предметов, и быть в состоянии произнести несколько слов. Младенец обычно произносит свое первое слово в возрасте от 9 до 18 месяцев, чаще всего это «мама» или «папа».

18 месяцев

Через 18 месяцев ребенок может использовать до 10 слов и быть в состоянии составить из пары слов простое предложение, например «мама бросает мяч». Они также могут узнавать имена людей и предметы, которые обычно их окружают, и следовать простым инструкциям.

Два года

К двум годам ребенок может использовать различные простые фразы, задавать и понимать простые вопросы, состоящие из одного-двух слов, и иметь словарный запас до 50 слов.

Три года

Примерно к трем годам ребенок начинает использовать язык для различных целей, таких как попытки получить то, что они хотят, и попытки рассказать истории.

Дошкольный возраст

К тому времени, когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы пойти в дошкольное учреждение (4,5 года), он может быть достаточно знаком с языковыми правилами, чтобы иметь возможность связывать, измерять и выражать свои мысли, при этом их язык становится ближе к языку взрослого.

Возраст начальной школы

Посетив начальную школу, ребенок продолжает расширять использование разговорной речи, а также начинает учиться читать и писать.По мере прохождения средней школы дети продолжают улучшать свой словарный запас и грамматику, их письмо становится более сложным, а их навыки чтения и понимания продолжают развиваться.

Дополнительная литература

Развитие речи. Часть 2: Принципы, являющиеся основой и ветвью речи

Эти принципы являются основой и ветвью «языкового растения», которое мы обсуждали в нашей первой статье по развитию языка.

В нашей первой статье Университета штата Мичиган «Развитие языка. Часть 1. Отношения в основе» мы обсудили некоторые основы овладения языком.Когда дети имеют прочную связь с другими, они чувствуют себя в безопасности и мотивированы общаться с ними. В этой статье мы рассмотрим больше стратегий поощрения языкового развития.

Наш основной ресурс для этого обсуждения взят из исследовательского отчета Кэти Хирш-Пасек и Роберты Голонкофф «Как разговаривают дети: шесть принципов развития речи в раннем возрасте». Авторы делятся конкретными стратегиями, помогающими маленьким детям научиться понимать и выражать мысли, чувства и идеи.

По словам Хирш-Пасека, «изучение языка требует деликатных и отзывчивых бесед с детьми, при которых языковой ввод соответствует интересам и времени внимания ребенка. Взрослые, которые по очереди взаимодействуют с маленькими детьми, разделяют периоды совместного внимания, чувствительны и отзывчивы к детям, а также выражают положительные эмоции, обеспечивают детям основу, необходимую для облегчения речи и когнитивного роста»

Хотя приведенное выше утверждение является кратким изложением, давайте рассмотрим каждый из принципов с точки зрения игр и стратегий взаимодействия, которые могут использовать члены семьи и воспитатели дошкольного образования.

Принцип 1. Дети учат слова, которые чаще всего слышат

Недавние исследования подтвердили, что одним из факторов, который помогает детям выучить язык и который связан с успехами в школе, является количество слов, которые дети слышат регулярно. Итак, одна вещь, которую мы все можем сделать, — это больше разговаривать с нашими очень маленькими детьми и рядом с ними — младенцами, малышами и дошкольниками. Детям нужно слышать общие слова, которые вы используете каждый день, поэтому не делайте их короткими и милыми. Расширьте то, что вы говорите, добавив детали в свой разговор.Говорите о том, что вы делаете. Даже если они могут не реагировать на то, что вы говорите, они слушают, сравнивают, вспоминают и создают смысл, складывая кусочки.

Принцип 2: Интерактивный и отзывчивый, а не пассивный контекст способствует изучению языка — важно социальное взаимодействие

Когда мы говорим, что «социальное взаимодействие имеет значение», мы подчеркиваем «обратный и обратный» характер общения. Исследования подтверждают тот факт, что детям нужен реальный обмен мнениями с реальными людьми.Даже если они слышат речь по телевизору или на компьютере, они мало чему учатся в процессе, потому что он не является плавным и интерактивным. Это не личное, как обмен с другим человеком. Во время игры, во время еды, подготовки ко сну или чтения сказки члены семьи или учителя могут пообщаться с детьми. Мы можем говорить сложными предложениями, а ребенок — жестами или мычанием, но это возможность обучения для нашего ребенка, которую мы не хотим упускать.

Принцип 3. Дети учат слова для обозначения вещей и событий, которые их интересуют

Этот принцип подчеркивает эгоцентричность маленьких детей. Это все обо мне. Они будут уделять больше внимания вещам, которые им небезразличны, например, любимой еде, знакомым людям и игрушкам, с которыми они играют. Мы можем захотеть поговорить о том, как посудомоечная машина сломалась посреди стирки, но большинство маленьких детей быстро потеряют интерес к этой теме. Они скорее будут говорить о снеге за окном, о новых красных сапогах или о мокрых лапах их собаки.Эта часть не ракетостроение.

Принцип 4. Дети лучше усваивают слова в значимом контексте

Для маленьких детей непосредственный момент более доступен, чем некоторые из их воспоминаний. Разговаривать с ребенком о событии, произошедшем в прошлом, не так интересно, как то, что они делают сейчас. Если учителя и члены семьи смогут связать свои слова с игровыми событиями, такими как прогулка по снегу до дома или вытирание полотенцем после игры в ванне, дети будут более приспособлены к изучению слов, связанных с этим опытом.

Кроме того, именно поэтому учителя должны планировать и использовать богатый словарный запас, чтобы сопровождать процесс обучения детей, и добавлять богатый словарный запас в обычные игры, которые дети создают для себя. Использование таких слов, как «шедевр», «конструкция», «структура» и «конфигурация» для действий по строительству в блочной зоне будет стимулировать новые мысли и новый язык.

Принцип 5. Изучение словарного запаса и развитие грамматики являются взаимными процессами

Знакомство детей с правильной грамматикой и богатым словарным запасом поможет им научиться грамоте естественным путем.Не нужно учить и проверять детей по грамматике. Поскольку они впервые учатся использовать язык для общения, они будут делать грамматические ошибки, такие как «Я делаю это» или «Много рыб». Однако, если они обычно слышат, как правильно говорить, они усвоят правила языка и научатся исправлять собственные грамматические ошибки. Это требует, чтобы члены семьи и учителя следили за своей речью, потому что мы являемся моделями, у которых учатся наши дети. Любой, кто слышал, как их дошкольник использует ненормативную лексику, может подтвердить этот принцип!

Принцип 6: Сохраняйте положительный настрой

Этот последний принцип также требует от нас изучения нашего собственного использования языка.Мы используем язык, чтобы выражать не только наши мысли, но и наши чувства. Наши маленькие дети очень чувствительны к эмоциональным состояниям и обращают пристальное внимание, когда мы выражаем страсть или волнение. Интенсивные реакции могут пугать детей и подавлять их способность концентрироваться и учиться. Если мы хотим побудить нашего ребенка к изучению языка, нам нужно поддерживать позитивную и уважительную эмоциональную атмосферу. Даже когда у нас есть серьезное сообщение, которым мы должны поделиться, крики, стыд и угрозы вызывают у детей страх и гнев, а не мыслительные процессы, необходимые для нового понимания.Спокойный, твердый подход поможет детям чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы получить доступ к своим новым языковым навыкам.

Язык и общение — прекрасная вещь. Это часть того, что делает нас уникальными как человеческие существа, и глубоко связывает нас друг с другом. Эти принципы являются стеблем и ветвью корней растения, которые мы обсуждали в части 1. Если вы остановитесь и подумаете об этом, овладение языком происходит так быстро, что большинство из нас приобретают 95 процентов своих навыков до пятилетнего возраста. то есть, это так же распространено, как — продолжая аналогию с растениями — грязь.

Другие статьи из серии

Была ли эта статья полезной для вас?