Уровни речевого развития: Три уровня речевого развития при ОНР

Содержание

Общее недоразвитие речи 2 уровня у детей

Диагноз ОНР ставят не ранее 3-х лет. Нарушение разделяют на 4 уровня, в зависимости от степени выраженности. У деток со 2 группой ОНР очень бедный словарный запас, им трудно произносить звуки и слова, говорят они с ошибками. Чтобы нарушение не усугублялось и не повлекло за собой серьезные осложнения в будущем, необходима кропотливая коррекционная работа с логопедом.

В статье мы поговорим о признаках общего недоразвития речи 2 уровня у ребенка, его причинах, диагностике и профилактике.

Характеристика ОНР 2 степени

Главная особенность — дети уже владеют общеупотребительной речью, но далеко не в полном объеме: говорят с ошибками, страдает звукопроизношение, но грамматическая связь между словами начинает формироваться.

В словаре хоть и больше слов, чем при первом уровне речевого недоразвития, но он все равно остается скудным. Детки не оперируют такими понятиями, как свойства, форма, фрагменты предметов.

При ОНР 2 уровне речевого развития малыши всегда говорят определенные слова некорректно и не могут объединить предметы в группы (посуда, животные, профессии, времена года, одежда). Вот примеры ОНР 2 степени: вместо слова «яблоко» малыш всегда говорит «лябако», вне зависимости от контекста. А близкие по признакам предметы называет одним словом.

Еще одна характеристика ребенка с ОНР 2 уровня — это проблемы со звукопроизношением. Многие звуки дитя выговаривает неправильно, заменяет другими.

Тем не менее, периодически грамматически изменяет простые слова, в зависимости от их числа. Например, справляется со словами, в которых ударение приходится на окончание: «идет» — «идут».

А вот слова по-прежнему не согласовывает между собой, не использует местоимения и предлоги: «мама питя» — «мама пришла», «ава биби» — «собака едет», «гуай гокам» — «гулял на горке».

Если попросить ребенка с ОНР II степени составить рассказ по картинке, у него уже получится более или менее связное повествование. Но рассказ будет примитивным, с предложениями из двух слов, несогласованных между собой и произнесенных с ошибками. Например: «Гуай гокам. Видей сег. Или сегик» («Гулял на горке. Видел снег. Лепил снеговика»).

Еще одна характеристика ОНР 2 группы — нарушение структуры слогов в словах. Малыш их выговаривает неправильно, заменяет, меняет местами или опускает. Например, вместо «ботинки» говорит «бокити», «человек» — «тевек».

ОНР 2 уровня: характеристика речи

Говорить малыши начинают с опозданием — к 3-м – 4-м годам, а то и позже. Из-за ограниченного словарного запаса говорят короткими, простыми предложениями максимум из 4-х слов. Речевые навыки позволяют малышу выразить свое желание, обозначить бытовые предметы обихода и их действия.

В общении по-прежнему пользуется невербальными инструментами — мимикой, жестами, аморфными словами. Союзы, предлоги, падежи — все это они выбрасывает.

Но детки намного лучше понимают обращенные к ним слова, чем при первой группе недоразвития. Хотя по-прежнему не знают фигур, цветов, названий частей тела.

Страдает фонематический слух: малыш не может вычленить изолированный звук, определить его положение в слове, подобрать слова с этим звуком. Путает и неправильно говорит практически все группы звуков.

Внешне детки с ОНР 2 степени неуклюжи, у них плохая координация движений, недостаточно развита мелкая моторика, часто имеются неврологические проблемы. У них хуже память и мыслительные процессы, чем у сверстников, они быстро устают, отвлекаются, не могут сосредоточиться.

Причины ОНР II степени

К нарушению могут привести разные факторы. Их можно разделить на 2 группы:

  1. Биологические. К ним относятся: тяжелое протекание беременности, вредные привычки матери в период вынашивания, гипоксия плода, резус-конфликт плода и матери. В эту же группу входят и тяжелые роды: травматичные, стремительные или затяжные, асфиксия. Перечисленные факторы могут стать причиной поражения центральной нервной системы и привести к задержке психического развития, речевым нарушениям и другим проблемам;
  2. Социальные. В семьях, где родители ведут асоциальный образ жизни, дети очень страдают. Неблагоприятная обстановка, безразличное или жестокое обращение, побои, неправильное воспитание или отсутствие такового, агрессия со стороны взрослых, дефицит общения и развивающих занятий с родителями — все это влечет за собой целый спектр психических и неврологических нарушений.

Важно и то, что происходило с малышом в первый год жизни. Психоэмоциональные и физические травмы, нейроинфекции, частые заболевания раннего детства, черепно-мозговые травмы, которые происходят в доречевой период, могут стать причиной задержки речевого развития в будущем.

Диагностика ОНР 2 группы

К диагностике подходят комплексно. В ней принимают участие педиатр и узкие специалисты — отоларинголог, психиатр, невролог, логопед.

Задача педиатра — собрать анамнез, оценить общее состояние здоровья пациента, дать направление к другим врачам.

Задача отоларинголога — оценить остроту слуха, выявить или исключить глухоту и другие нарушения слуха.

Задача психиатра — оценить психическое здоровье пациента, исключить психические расстройства и заболевания, которые сопровождаются речевыми нарушениями. К ним относятся, например, аутизм, олигофрению.

Задача невролога — оценить неврологический статус малыша, поскольку чаще всего нарушения речевого развития связаны именно с поражением центральной нервной системы, речевых центров головного мозга. Поэтому невролог направляет пациента на аппаратную диагностику и только после этого ставит диагноз.

Задача логопеда-дефектолога — определить форму и уровень речевого недоразвития и составить коррекционную программу.

В случае необходимости подключают медикаментозную терапию, массаж, физиопроцедуры и логопедический массаж. Важна и роль родителей — они тоже должны заниматься с чадом дома.

В некоторых случаях (например, при ринолалии) необходима консультация челюстно-лицевого хирурга. Возможно, потребуется операция по устранению дефекта, который мешает крохе говорить.

Диагностика у логопеда

Логопед-дефектолог изучает анамнез, полученный в результате осмотров других узких специалистов. Просит родителей предоставить информацию о протекании беременности и родов, речевой активности малыша, когда он начал агукать, сказал первое слово — эти данные очень важны для выявления причин недоразвития.

Логопед оценивает моторику малыша, особенно мелкую, поскольку имеется связь между моторным и речевым развитием.

Далее он оценивает устную речь маленького пациента — каждый ее компонент. Это необходимо для определения речевого недоразвития и степени понимания малышом родного языка. Он оценивает это по 4-м критериям:

  1. Связность. Логопед оценивает, насколько связно и грамотно говорит малыш, порядок слов в предложениях, последовательность и логичность изложения. При общем недоразвитии речи второго уровня дети не могут последовательно излагать свои мысли или рассказать что-то. Для оценки этой характеристики речи логопед дает крохе картинку, которую он должен описать, или аудиозапись, которую нужно пересказать. Или просто задает вопросы, на которые малыш должен ответить;
  2. Лексико-грамматические процессы. Оценивается, насколько малыш понимает множественное и единственное число, падежи, синонимы, антонимы, согласования, а также обобщающие категории, формы, цвета, свойства. Детки с общим недоразвитием речи второго уровня с трудом подбирают нужные слова, одним словом обозначают сразу несколько слов, близких по смыслу, а фразы в целом строит с грубыми ошибками;
  3. Слоговая структура. Сложные слова детки с группой развития речи 2 упрощают, сокращают до 1 – 2 слогов, а также меняют слоги местами, пропускают их;
  4. Звукопроизношение. При ОНР II степени оно страдает. Малыши могут неправильно выговаривать до 20-ти звуков — это почти все группы. Звуковой анализ они провести не могут из-за нарушений фонематического слуха.

На основании полученных данных специалист определяет форму речевой патологии, степень ее выраженности и составляет индивидуальную коррекционную программу.

Коррекционная программа при ОНР 2 уровня

Деток с диагнозом общее недоразвитие речи 2 типа в возрасте 3-х – 4-х лет оформляют в логопедическую группу детского сада. Там они проведут 3 года — именно столько времени потребуется, чтобы приблизить вербальные навыки воспитанников к возрастной норме.

Коррекционная программа преследует несколько целей:

  1. Обогатить словарный запас и активизировать его. Для этого логопед предлагает на занятиях лексические темы (например, «Времена года», «Одежда», «Посуда», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Профессии»). По каждой теме предлагают перечень слов, которые детки должны выучить. Потом они выполняют упражнения: называют предметы, их свойства, описывают картинки;
  2. Развить лексику и грамматику. У маленьких учеников формируют навыки образования слов, учат числам, падежам, родам. За три года они научатся без ошибок употреблять порядковые числительные и слова в трех падежах (родительном, творительном и дательном), отвечать на вопросы «сколько?», «чей?», «где?» и «куда?»;
  3. Сформировать связную и фразовую речь. Воспитанников учат правильно строить простые предложения, а затем и короткие рассказы. Предлагают такие упражнения: составить рассказ по картинке, выучить наизусть двустишие или потешку, дать развернутый ответ на вопрос, а также самостоятельно формулировать вопросы, вести диалоги;
  4. Совершенствовать звукопроизношение. Сначала логопед развивает артикуляцию, а затем отрабатывает изолированные звуки. Потом из них составляют слоги, а потом и слова.

Занятия с учениками с общим недоразвитием речи 2 типа проводят в группах в форме игры.

Прогноз ТНР ОНР 2 уровня

Если начать коррекцию в возрасте 3-х – 4-х лет, то прогнозы очень хорошие. Детки, которые занимаются в логопедической группе, постепенно наращивают словарный запас, становятся более активными вербально. Все это приводит к постепенному повышению их речевых навыков.

В целом к первому классу большинству из них удается преодолеть все трудности, хотя они по-прежнему несколько отстают от сверстников без ОНР 2 уровня. Поэтому необходимо продолжать занятия со школьным логопедом.

Родители должны понимать, что риск по-прежнему остается. Таким ученикам тяжелее даются навыки письма и чтения, а следовательно могут быть и трудности с обучением. Вот почему необходимо продолжать заниматься до полного соответствия возрастной норме их дочки или сына.

Если же не заниматься чадом вовсе или не довести коррекцию до победного конца, это грозит серьезными осложнениями: маленькому человеку будет тяжело наладить контакт с другими людьми, обрести друзей. Ему будет сложно запоминать, концентрировать внимание на учебном и других процессах. Будет трудно учиться в обычной школе, поэтому таких учеников оформляют в специальные школы.

Речевые нарушения провоцируют и задержку психического развития. Поэтому такой ребенок будет ощущать свою неполноценность, снизится самооценка. В результате это приведет к поведенческим нарушениям, замкнутости, агрессии, апатии.

Профилактика речевого недоразвития

Вот несколько рекомендаций по предупреждению патологии.

Во-первых, регулярно показывайте чадо педиатру, планово — неврологу, а в 3 года — логопеду. Лучше «держать руку на пульсе», чем упустить момент и потерять время. Особенно если у вашего чада имеются неврологические проблемы, ваша беременность или роды протекали тяжело, была гипоксия плода и другие факторы-провокаторы.

Во-вторых, берегите дитя от травм и болезней, особенно в первый год жизни. Если же дочка или сын сильно ударился головой при падении, например, лучше покажите его неврологу, сделайте УЗИ по показаниям.

В-третьих, занимайтесь с чадом, развивайте его. Разговаривайте, показывайте, объясняйте, читайте книги и сказки, учите стишки, развивайте мелкую моторику, играйте — все это необходимо для овладения речью.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Понятие об уровнях речевого развития при ОНР.

ОНР, общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной.

Понятие общего недоразвития речи (ОНР) и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях.

Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

  • Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;
  • Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
  • Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
  • Речь детей с ОНР малопонятна.

Р.Е. Левина выделила три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

  • Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.
  • Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.
  • Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка — там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.

Основные направления логопедической работы:

  • В работе с первым уровнем речевого развития главные задачи: развитие понимания речи, развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти;
  • Детей на втором уровне развития обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Предложения, составленные детьми по вопросам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются.
  • Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.

Рассмотренный выше подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных учреждениях. При этом объединяются дети, примерно соответствующие одному уровню (первому, второму или третьему) речевого развития для применения к ним сходных методов речевой коррекции. Однако клинически ОНР проявляется весьма разнообразно, потому наряду с педагогическим существует и медицинский подход к ОНР, при котором нарушения делятся уже не на уровни, а на так называемые группы (не путать с группами при дошкольных учреждениях) в соответствии с неврологическими и психопатологическими синдромами.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Общее недоразвитие речи — это… Что такое Общее недоразвитие речи?

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте[1].
Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Ввела в употребление основоположник дошкольной логопедии в России Левина, Роза Евгеньевна и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.)[2]. Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах. У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;
— речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной).

Уровни речевого развития

Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонетов языка у детей с ОНР:

  • I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.
  • II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.
  • III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка — там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.
  • IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту».

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.

Лечение и логопедическая коррекция

Лечение. Наиболее эффективно комплексное лечение:

  • Логопедические занятия: специальная система логопедических занятий, способствующих развитию речи у детей с моторной и сенсорной формой А. (см. Логопедия). Необходимы систематические занятия
  • Логопедический массаж: массаж артикуляционной мускулатуры, участвующей в произнесении звуков. Проводится специальными зондами и способствует нормализации тонуса речевых мышц для облегчения звукопроизношения. Необходим детям с моторной и сенсомоторной А. Проводится курсами по 8-10 сеансов.
  • Микротоковая рефлексотерапия: активизация речевых зон головного мозга (отвечающих за дикцию, словарный запас, желание вступать в речевой контакт, понимание обращенной речи, навык построения сложных предложений). Эффективна у детей с моторной, сенсорной и сенсомоторной А. Схемы лечения подбираются индивидуально — с учетом особенностей задержки развития у каждого ребенка. Проводится курсами по 15 сеансов.
  • Медикаментозная терапия ноотропами: для улучшения речи неврологом назначаются препараты улучшающие кровоснабжение головного мозга и активизирующие работу нейронов (Гаммалон, Кортексин, Цераксон, Когитум, витаминами В12, В15, и пр.). Подбирается индивидуально после окончания курса микротоковой рефлексотерапии.

Литература

  1. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
  2. Новикова Е.В. Зондовый массаж, ГномиД, 2004, 80 стр.
  3. Уханова Т.А., Горбунов Ф.Е. Микротоковая рефлексотерапия в восстановительном лечении нарушений речевой функции, ФГУ Российский научный центр восстановительной медицины и курортологии Минздравсоцразвития, журнал Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры №1 2011.
  4. Крюков Н.Н., Уханова Т.А., Гарилов А.П. и соавт., Учебно-методическое пособие для врачей: Электрпунктурная диагностика и терапия заболеваний нервной системы и расстройств психологического развития у детей, ГОУ ВПО Министерства зравоохранения и социального развития РФ СамГМУ, Самара 2008.
  5. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 87-98, С. 137-250

Ссылки

См. также

Общее недоразвитие речи — Логопедический центр «Доктор Звуков» Белгород

Общее недоразвитие речи — это различные сложные рече­вые расстройства, при которых у детей нарушено фор­мирование всех компонентов речевой системы, относя­щихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих при­знаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее вырази­тельным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, по­нимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. На­блюдается недостаточная речевая активность, которая с воз­растом, без специального обучения, резко падает.

Психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к собственной речи. Пер­вичная патология речи тормозит формирование умственных способностей, препятствуя нормаль­ному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно рече­вых трудностей их интеллектуальное развитие приближает­ся к норме.

В большинстве случаев в анамнезе ОНР не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отме­чается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные заболевания в раннем детстве. Неблагоприят­ное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефи­цит общения также могут быть отнесены к факторам, тормо­зящим нормальный ход речевого развития.

Выделяют три уровня раннего речевого развития у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развития. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний. Широко ис­пользуются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, дей­ствий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу зна­чений.

Второй уровень речевого развития. Переход к нему ха­рактеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Об­щение осуществляется посредством использования постоян­ного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми собы­тиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложе­ниями, состоящими из 2—3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется не­знание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменя­ют слова близкими по смыслу.

Третий уровень речевого характеризуется неправильным произне­сение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.

Отмечаются ошибки в согласовании числи­тельных с существительными, прилагательных с существи­тельными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

При грамотной логопедической работе все три уровня общего недоразвития речи успешно поддаются коррекции.

Практическое задание 3, Модуль Недоразвитие речи слушатель Касилова Ирина Артуровна


Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций (620)_new

Дисциплина: Развитие речи в норме и недоразвитие речи

Практическое задание 3, Модуль 3. Недоразвитие речи

Выполнил:

слушатель Касилова Ирина Артуровна

Преподаватель:

Лещенко Светлана Геннадьевна

г. Волгоград – 2021

Цель: развивать умение дифференцировать норму и патологию речевого развития на основе интерпретации продуктов речевой деятельности.

Задание 1. Охарактеризуйте основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Приведите примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми.

  Признаком фонематического недоразвития у детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Сюда чаще всего относятся свистящие, или шипящие звуки, звуки [р], [л], реже звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, взрывные и фрикативные.

При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков. Среди них Г.А.Каше называет следующие:

– недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например, мягкий звук [ш] заменяет [с] и [ш]; ребёнок произносит ш’апка вместо шапка, ш’ани вместо сани.

– нестойкое употребление в речи звуков. Одно и то же слово ребёнок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно, например, слово шука как ссюка, шука и чука.

– замены звуков более простыми по артикуляции. Так, например, вместо [р] произносится [л], вместо [ш] — [с], вместо [ш] — [ф]. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками [т], [т], [д], [д]. Ребёнок произносит тапка вместо шапка, тани вместо сани, дух вместо жук и т.д.

– смешение звуков в речи. В одних случаях ребёнок употребляет звуки правильно (например, кошка, сани), в других взаимозамещает их, например, говорит: «коска».

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искажённым произнесением звуков.

Пример: ребенок произносит «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»дух вместо жук ; «табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»; «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;


Поделитесь с Вашими друзьями:

Определение и характеристика развития детей с ОНР

 

 

 

В настоящее время под общим недоразвитием речи (ОНР) следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

  

Существуют и другие формулировки ОНР. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. определяют ОНР так: «Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

  

Как отмечает Т.Г. Визель (2005), термин ОНР признается не всеми исследователями патологии детской речи и практическими специалистами. Они продолжают употреблять традиционный термин «алалия», пользуясь клинической классификацией. Алалия тоже подразумевает общее (системное) недоразвитие речи.

  

Это подтверждает, что спорные и нерешенные вопросы классификации речевых нарушений еще существуют. Совершенствование систематизации речевых нарушений остается одной из задач современной логопедии.

  

Но поскольку термин ОНР более понятен психолого, педагогической аудитории, мы оставляем за собой право употреблять именно его.

  

Общее недоразвитие речи возникает и при сложных нарушениях речи — алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, — в тех случаях, когда диагностируется недостаточность фонематического восприятия, словарного запаса, грамматической стороны речи.

  

Рассматривая общую характеристику детей с ОНР, можно отметить, что при ОНР отмечается позднее начало речи, хотя понимание обращенной речи относительно благополучно. Речь таких детей малопонятна. Речевое недоразвитие может быть разной степени: у одной группы детей наблюдается лепетная речь или отсутствие речи, у другой группы наблюдается малоразвернутая речь или развернутая речь с фонетико-фонематическими или лексико-грамматическими нарушениями. Неполноценная речевая деятельность влияет на развитие психических процессов, хотя психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

  

Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени. В настоящее время условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.

  

Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.

  

На каждом уровне отмечаются основные трудности в развитии речи, задерживающие формирование всех речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей.

  

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается полностью сформированной.

  

У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, речь состоит из звукоподражаний, аморфных слов — корней. Слова и их заменители — звуковые комплексы — употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Они являются часто многозначными, недостаточно дифференцированными. Одно и то же по звучанию слово может выражать для ребенка совершенно разный смысл. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Часто такая речь остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно соединить, игнорируя грамматическую структуру предложения. Отсюда речь становится понятной только в конкретной ситуации. Пассивный речевой запас шире активного; дети понимают обращенную к ним речь, показывают на картинках различные изображения, когда их об этом просят, но сами сказать ничего не могут.

  

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают. Отличительной чертой второго уровня является более высокая речевая активность детей. У детей появляется фразовая речь, однако, весьма искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь характеризуется, по сравнению с первым уровнем, большим объемом и разнообразием. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, некоторые предлоги и союзы. Но с увеличением словарного запаса более заметными становятся трудности в произношении ребенком отдельных звуков и слоговой структуры слова, а также в правильном употреблении слов по смыслу. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются смысловые замены слов. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов. Дети по-прежнему прибегают к пояснениям с помощью жестов.

  

В спонтанной речи грамматические изменения слов по родам, числам, падежам нередко передаются искаженно, внутри каждой грамматической категории можно наблюдать взаимозамены. Характерным является резко выраженный аграмматизм. Понимание речи остается неполным, так как многие грамматические формы недостаточно различаются.

  

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков и слоговой структуры слова, особенно при воспроизведении слов со стечением согласных или многосложных слов. Легко обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда — специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

  

В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

  

В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще — перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент — персеверации и добавления слогов и звуков.

  

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования. Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматики. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, но они сказываются при обучении ребенка письму и чтению. Степень усвоения учебного материала низкая. Учебный материал воспринимается и усваивается слабо.

  

Рассмотренный выше подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных учреждениях.

  

Мы рады помочь Вам и Вашим детям!

Общее недоразвитие речи (ОНР) — ПроМедицина Уфа

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это состояние, связанное с неправильным формированием речи ребенка. Чаще всего данное логопедическое заболевание выявляют в возрасте 3-х лет, когда ребенок начинает активно пользоваться речью. Общее недоразвитие речи не является симптомом какого-либо заболевания у ребенка и проявляется в большинстве случаев при недостаточном речевом внимании к ребенку со стороны родителей. В некоторых случаях ОНР может развиваться на фоне поздно проведенной коррекции патологии ротовой полости (короткая уздечка, расщелина мягкого или твердого неба).

Причины

Основные факторы, которые приводят к формированию недоразвитости:

  • различные инфекции;
  • токсикоз матери на протяжении беременности;
  • различные заболевания ЦНС;
  • несовместимость матери и ребенка по группе крови или резус-фактору крови;
  • родовые травмы;
  • травмы головного мозга в течение первого года жизни;
  • асфиксия при рождении;
  • психическая депривация;
  • неблагоприятная социальная среда.

Довольно часто данный вид нарушений речевого аппарата возникает в результате влияния сразу нескольких факторов.

Симптомы

ОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстает в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с ОНР с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения двигательной сферы.

У детей имеет место плохая координация движений, снижение скорости, ловкости, отмечается недоразвитие мелкой моторики.

Одним из ведущих признаков является более позднее возникновение речи. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.

Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи (понимает, но сам не говорит).

Неполноценная речевая активность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Диагностика

На предварительном этапе диагностического обследования речи логопед знакомится с медицинской документацией (данными осмотра ребенка с ОНР детским неврологом, педиатром и др. детскими специалистами), выясняет у родителей особенности протекания раннего речевого развития ребенка.

При диагностической речи уточняется степень сформированности различных компонентов языковой системы. Обследование детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи — способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т. д. Затем логопедом исследуется уровень развития грамматических процессов (правильность словообразования и словоизменения; согласования частей речи; построения предложения и пр.). Обследование словарного запаса при ОНР позволяет оценить умение детей правильно соотносить то или иное слово-понятие с обозначаемым предметом или явлением.

Дальнейший ход обследования ребенка с ОНР предполагает изучение звуковой стороны речи: строения и моторики речевого аппарата, звукопроизношения, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, способности к фонематическому восприятию, звуковому анализу и синтезу. У детей с ОНР необходимо проведение диагностики слухоречевой памяти и других психических процессов.

Результатом обследования состояния речевых и неречевых процессов у ребенка с ОНР является логопедическое заключение, отражающее уровень речевого развития и клиническую форму речевого нарушения (например, ОНР 2 уровня у ребенка с моторной формой алалии). ОНР следует отличать от задержки речевого развития (ЗРР), при которой отстает только темп формирования речи, но не нарушается формирование языковых средств.

Лечение

Для того чтобы предотвратить любые вариации общего недоразвития речи, необходимо как можно раньше выявить отклонения в речевом развитии ребёнка и вовремя начать работу с логопедом.

Логопедическая работа должна быть построена комплексно, т.е. должна включать:

  • лечение лекарственными препаратами;
  • занятия с логопедом;
  • работу с психологом;
  • активное участие родителей.

Всегда нужно помнить, что нормальное развитие возможно в том случае, если занятия с детьми ОНР будут как общеразвивающие, так и логопедические. Так как развитие детей с речевыми нарушениями должно происходить и на обычных занятиях, где дети получают знания об окружающем их мире, приобретают разнообразные умения и навыки, что, несомненно, способствует наиболее успешному преодолению речевых расстройств.

стадий языкового развития: долингвистический и символический язык — видео и стенограмма урока

Доязыковое развитие речи

Доязыковое развитие речи — это когда ребенок учится контролировать звуки, которые он может произносить, и соединять эти звуки вместе в вокальной игре. На этом этапе ребенок еще не может превратить эти звуки в правильные слова.

Можно выделить четыре категории доязыкового развития.Вегетативные звуки появляются в возрасте 0-2 месяцев и включают в себя естественные звуки, которые издают младенцы, такие как отрыжка или плач. Воркование и смех появляются в 2-5-месячном возрасте. Это вокализации, которые ребенок издает, когда он счастлив или доволен, и могут состоять из гласных или согласных звуков. Вокальные игры начинаются примерно в возрасте 4-8 месяцев. Во время вокальной игры ребенок начинает соединять более длинные гласные или согласные звуки. Наконец, лепет появляется в возрасте 6-13 месяцев. В это время ребенок начинает произносить серию согласных и гласных слогов и может вырабатывать высказывания, такие как ма-ма и да-да.

Лингвистическое развитие языка

Лингвистическое развитие языка – это стадия развития языка, отмеченная появлением слов и символической коммуникации. До этого этапа большинство звуков, которые произносит ребенок, представляют собой не более чем практику звукового манипулирования и звуковой последовательности для приобретения двигательных навыков, необходимых для создания слов. Выделяют шесть периодов языкового развития языка.

Прежде чем ребенок овладеет способностью образовывать слова, он сначала начнет использовать определенные звуковые комбинации в соответствии с определенным значением.Это ранний период произнесения одного слова, который начинается примерно в возрасте 12-19 месяцев. Примером этого может быть ребенок, говорящий «баба» каждый раз, когда он хочет бутылочку молока. Хотя это и не то же самое, что слово «бутылочка», ребенок использует слово «баба» так же, как вы использовали бы слово «бутылка».

Поздний период чтения одного слова начинается примерно в возрасте 14-24 месяцев. На этом этапе слова, используемые ребенком, легко узнаваемы, и он начинает называть и обозначать людей и предметы в своем окружении.Типичный словарный запас ребенка в этот период будет состоять из таких слов, как «собака», «иди», «папа» и «пока-пока».

Далее наступает двухсловный период развития языка. Как следует из названия, именно тогда он начнет объединять два слова вместе, чтобы составлять простые фразы, такие как «мама, иди» или «обувайся». Период двух слов обычно начинается в возрасте 20-30 месяцев.

Период трех слов начинается примерно в возрасте 28-42 месяцев. В этот период ребенок добавляет к своим фразам еще хотя бы одно слово и начинает использовать местоимения.Они также могут начать использовать артикли и простые предлоги. Примеры: «я иду, папочка», «ты на стуле» или «он пинает мяч».

Примерно в возрасте 34-48 месяцев начинается период четырех слов. В это время ребенок начнет использовать сочетания из четырех-шести слов. Они будут использовать больше предлогов, и в речи начнут появляться прилагательные. Примеры: «У Сюзи маленькая собачка» или «Я сплю на верхней койке».

Последним периодом языкового развития языка является период сложного высказывания.Начинается примерно в возрасте 48-60 месяцев. В это время ребенок регулярно произносит фразы длиной более шести слов, и они начинают выражать представления о прошлом и будущем времени. Примеры: «Папа завтра возвращается из поездки» и «Вчера я видел собаку в парке». Они также могут начать использовать сокращения, такие как «не могу» или «не делай». Исследователи не согласны с тем, когда этот период завершается и достигается структура предложения для взрослых. Мнения варьируются от 5 до 12 лет.

Выразительный и рецептивный язык

Этот урок по развитию речи был сосредоточен на развитии синтаксиса и улучшении способности общаться посредством речи. Это считается выразительным языком . Также следует учитывать развитие рецептивного языка.

Рецептивный язык относится к пониманию речи или способности понимать то, что говорится. Рецептивный и выразительный язык развиваются отдельно друг от друга, но между ними есть некоторое параллельное развитие ноты.Ребенок должен быть в состоянии понять, по крайней мере, на том же уровне, на котором он может выразить себя. Как правило, ребенок на самом деле всегда понимает больше, чем может выразить, хотя степень, в которой это происходит, сильно варьируется от одного ребенка к другому.

Краткий обзор урока

Порядок или последовательность слов в языке называется синтаксисом . Развитие языка сосредоточено на развитии синтаксиса, а повышенная способность общаться с помощью речи считается выразительным языком .Понимание речи, или способность понимать сказанное, развивается отдельно и называется рецептивным языком . Ребенок должен быть в состоянии понять, по крайней мере, столько же, сколько он может сообщить о своих потребностях. Это варьируется от ребенка к ребенку, но обычно они всегда понимают больше, чем могут выразить.

Доязыковое развитие речи — это когда ребенок учится контролировать звуки, которые он или она может произносить, и соединять эти звуки во время вокальной игры.На этом этапе ребенок еще не может превратить эти звуки в правильные слова. Доязыковое развитие речи можно разделить на четыре категории: вегетативные звуки, воркование и смех, вокальная игра и лепет.

Лингвистическое развитие языка — стадия развития языка, отмеченная появлением слов и символической коммуникации. Языковое развитие можно разделить на шесть категорий: раннее однословное, позднее однословное, двухсловное, трехсловное, четырехсловное и сложное высказывание.

Результаты обучения

После этого урока вы сможете:

  • Различать экспрессивную и рецептивную речь
  • Обобщить процесс развития языка
  • Опишите четыре категории доязыкового развития языка
  • Объясните шесть категорий языкового развития

Патология речи / языка | Университет Южной Каролины

Развитие и использование речи, языка и слуха оказывает значительное влияние на академическая успеваемость, карьерные возможности и социализация.Вот почему мы готовим ученых-клиницистов для продвижения практики речевой патологии и обучения следующее поколение университетских профессоров и ученых-исследователей.

Степень магистра

Департамент коммуникативных наук и расстройств Школы общественного здравоохранения имени Арнольда предлагает две магистерские программы: по патологии речи и магистра по коммуникативным расстройствам.Обе степени аккредитован Советом по академической аккредитации Американской организации по изучению речи, языка и слуха Ассоциация. Выпускники имеют право на национальную сертификацию, государственную лицензию и Сертификат учителя Южной Каролины.

Магистерская программа по патологии речи предназначена для студентов, не имеют подготовку в области речевой патологии или те, кто недавно получили степень бакалавра в области патологии речи и не работают по профессии.

Магистерская программа по коммуникативным расстройствам — это программа неполного рабочего дня, предлагаемая через дистанционное обучение. Учебная программа, требования курса и практический опыт идентичны M.S.P. программа, разница лишь в том, как контент доставлен.

Департамент также предлагает докторскую степень (Ph.D. в коммуникативных науках и расстройствах) для тех, кто интересуется научными исследованиями и хочет продолжить карьеру в университете исследования и преподавания.

Развернуть всеМагистр патологии речи (MSP)

Программа «Магистр патологии речи» предназначена для лиц, не имеющих подготовки в области речи и языка. патологии или те, кто недавно получил степень бакалавра в области речи патологии и не работают по профессии.

Выпускной директор: Дирк ден Оуден, [email protected]
Контактное лицо по программе: Тереза ​​Бойетт, 803-777-3080, [email protected]

Информация о заявке   на эту степень доступна через The Graduate School.

Магистр коммуникативных расстройств в патологии речи и языка (M.КОМПАКТ ДИСК.)

Узнайте больше о The Graduate School, вариантах получения степени и о том, как подать заявку на поступление на докторские, магистерские, сертификационные и комбинированные программы обучения в Южной Каролине.

 

Ключевая концепция Монтессори: развитие речи

Сенситивные периоды  это фраза, придуманная Марией Монтессори, которая относится к периодам в жизни ребенка, когда он/она наиболее склонны к развитию определенных аспектов своей личности.Спонтанно дети движутся в направлении саморазвития в тех областях, в которых они чувствительны. Окружающая среда может поддерживать и поощрять ребенка в его/ее естественной склонности в это время.

Помимо языкового развития, Монтессори определила движение и порядок как аспекты личности ребенка, наиболее нуждающегося в поддержке со стороны окружающей среды от рождения до шести лет.

Педагоги говорят о рецептивном языке и выразительном языке. Рецептивный язык — это слушание и чтение (или чтение).Выразительный язык – это устная и письменная речь. Рецептивный язык обычно предшествует экспрессивному языку. Младенец очень долго слушает, прежде чем заговорить. Ребенку читают перед чтением.

Окружающая среда может способствовать развитию у ребенка навыков аудирования и разговорной речи, а также навыков письма и чтения.

Часто не обсуждается развитие речи, но жизненно важное значение имеет острота зрения и слуховое различение ребенка.Обучаясь говорить, ребенок должен зрительно замечать артикуляторы речи: губы, язык, расположение зубов.

Есть и другие артикуляторы, но их не видно. Та же развивающаяся острота зрения, которая служит ребенку при обучении речи, становится основой остроты зрения, необходимой для различения букв алфавита.

Помимо остроты зрения имеется слуховая дискриминация. Ребенок должен тренировать слух, чтобы слышать отдельные звуки, из которых состоит слово.Начальный звук слова, конечный звук слова и средний (средний) звук слова должны быть услышаны ребенком.

Острота зрения и слуховое различение ребенка объединяются в стремлении научиться читать и писать. Теперь ребенок должен установить связь между услышанным звуком и символом, представляющим этот звук. Чтение является кульминацией многолетней работы маленького ребенка по развитию зрения и слуха. Эта задача поддерживается внутри ребенка его / ее Сенситивным периодом  для языка, а также в среде со взрослыми, которые артикулируют (говорят) четко и медленно и читают своему ребенку.

Класс Монтессори поддерживает формирующийся язык ребенка во многих видах деятельности, которые способствуют слуховому и визуальному развитию, а также в упражнениях на звуковые/символические ассоциации.

Как должна выглядеть программа обучения грамоте в домашних условиях? Он начинается с «взгляда», фокуса новорожденного, смотрящего в глаза родителю, когда он / она качается на руках родителя. При рождении ребенок фокусируется на расстоянии 12 дюймов, что соответствует расстоянию от глаз родителей до глаз младенца в колыбели.Этот взгляд является основой для концентрации. Он ориентирует ребенка на человеческое лицо, которое является основным коммуникативным центром. Лицо — это то, откуда берутся слова. Движение губ, зубов и языка взрослого дает ребенку информацию, необходимую для того, чтобы научиться говорить, а затем различать отдельные звуки в слове… важный навык для чтения.

Это означает, что мы говорим с детьми после  у нас зрительный контакт. Мы опускаемся на уровень глаз ребенка, чтобы он мог видеть наш язык, губы и зубы, когда мы говорим.Информация, которую ребенок получает, когда взрослый устанавливает зрительный контакт перед тем, как заговорить, огромна.

Чтение детям часто связывают с развитием раннего чтения у маленьких детей. Однако просто чтение детям не обязательно описывает полное взаимодействие. Новые слова или идеи, представленные в книге, необходимо обсудить. Что такое «творог и сыворотка» в Little Miss Muffett ? Богатство языка должно быть передано. Кроме того, восстановление последовательности в истории — полезная игра, когда вы заканчиваете рассказ истории.Вы даже можете вспомнить имена персонажей в истории и то, что они делали, и если они казались полезными, забавными и т. д.

Игры для изучения звуков букв алфавита начинаются с тренировки слуха. Слух ребенка должен различать разные звуки в слове. Вы можете сыграть в игру, увидев что-то в окружающей среде и сказав: «Я думаю о слове, которое начинается со звука…». Затем ребенок угадывает, о чем вы думаете. Эта звуковая игра может продолжаться бесконечно, пока вы ужинаете, едете в машине, ….куда угодно!

Игра на смешивание развивает умение смешивать отдельные звуки вместе. Скажите: «Я думаю о волшебном слове. Сможете угадать, что это?» «мммм/аааа/нннн». Ребенок слышит отдельные звуки и угадывает «человек».

Конечно, просто спокойные беседы с ребенком, в ходе которых исследуются идеи, эмоции и отношения, являются наиболее действенными.

Определение, причины, виды и лечение

Обзор

Что такое дефект речи?

Нарушение речи или расстройство речи возникает, когда ваш ребенок не может говорить или не может говорить так, чтобы люди понимали, что они говорят.В некоторых случаях дефект речи является признаком физических различий или различий в развитии.

При отсутствии лечения нарушение речи может затруднить обучение детей чтению и письму. У детей с нарушениями речи также могут быть проблемы с общением. Есть некоторые дефекты речи, такие как узкий язык или расщелина неба, которые можно лечить хирургическим путем. Однако в большинстве случаев логопед помогает справиться с дефектами речи.

Какие существуют типы дефектов речи?

Некоторые распространенные дефекты речи:

  • Заикание . Это состояние может указывать на задержку развития, наследственное заболевание или признак того, что мозг вашего ребенка не координирует функции, управляющие речью.
  • Ошибки артикуляции. Это происходит, когда дети не могут произносить звуки речи из-за того, что им трудно правильно расположить язык. Шепелявость является примером артикуляционной ошибки.
  • Коррекция языка (анкилоглоссия). Это физическое состояние, из-за которого детям трудно шевелить языком.
  • Апраксия. Это состояние возникает, когда мозг ребенка не может координировать мышцы, обеспечивающие речь.
  • Дизартрия. Это состояние возникает, когда дети невнятно произносят слова из-за повреждения головного мозга.
  • Избирательный мутизм. Это состояние возникает, когда дети настолько беспокоятся о том, что находятся в определенных местах и ​​ситуациях, что не могут говорить.

Распространены ли дефекты речи?

Исследования показывают, что примерно 5% детей, поступающих в первый класс, имеют заметные дефекты речи.

В чем разница между дефектом речи и языковым расстройством?

Нарушение речи возникает, когда рот, челюсть, язык и голосовые пути вашего ребенка не могут работать вместе, чтобы произносить распознаваемые слова. Речевое расстройство возникает, когда ваш ребенок плохо понимает, что ему говорят, или когда люди не понимают, что говорит ваш ребенок. Например, ваш ребенок может использовать одно слово, когда он хочет использовать другое слово. Они также могут произносить слова не по порядку.

В чем разница между дефектом речи и речью как вехой развития ребенка?

Речь является важной вехой в развитии. Медицинские работники отслеживают развитие детей в соответствии со сроками. Нарушение речи может быть причиной того, что речь вашего ребенка не развивается должным образом, но это может быть не единственная причина.

Симптомы и причины

Что вызывает дефекты речи?

Единой причины нарушения речи не существует.Например, заикание может быть признаком задержки развития, оно может быть наследственным или возникать из-за того, что мозг ребенка не может координировать функции, которые помогают ему говорить.

Связка языка, с другой стороны, является физическим состоянием, из-за которого вашему ребенку трудно шевелить языком.

Нарушения речи также могут указывать на несвязанное основное состояние, например:

  • Расстройство аутистического спектра (РАС). У людей с РАС возникают проблемы с социальным взаимодействием, а также с интерпретацией и использованием невербальной и вербальной коммуникации.
  • Дислексия . Это распространенная неспособность к обучению, из-за которой людям трудно читать.
  • Детский церебральный паралич . Люди с церебральным параличом имеют проблемы с координацией мышц, движениями и координацией.
  • Потеря слуха . Тугоухость у детей является одним из наиболее частых врожденных заболеваний.

Диагностика и тесты

Как диагностируются дефекты речи?

Медицинские работники обычно начинают диагностику с комплексной оценки развития.Эта оценка определяет, является ли предполагаемое нарушение речи признаком основной физической проблемы или проблемы с развитием.

Управление и лечение

Как лечить дефект речи?

Логопедия может помочь, если задержка в развитии влияет на речь вашего ребенка. Логопедия является полезной частью лечения детей с такими заболеваниями, как аутизм, церебральный паралич или потеря слуха. Некоторые дефекты речи могут потребовать хирургического вмешательства.

Профилактика

Как я могу снизить риск нарушения речи у моего ребенка?

Большинство дефектов речи невозможно предсказать или предотвратить.Поговорите с лечащим врачом вашего ребенка, если вы заметили, что ваш ребенок с трудом говорит или не говорит. Они могут оценить речь вашего ребенка, выявить любые потенциальные проблемы и порекомендовать шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь своему ребенку.

Перспективы/прогноз

Можете ли вы исправить дефект речи?

Каждый тип дефекта речи требует разного лечения. Вообще говоря, логопедия может иметь существенное значение для детей, у которых дефект речи не связан с другими заболеваниями.

Жить с

Какие вопросы я должен задать своему лечащему врачу?

  • Какой дефект речи у моего ребенка?
  • Что вызвало дефект речи у моего ребенка?
  • Какое лечение вы рекомендуете?
  • Можно ли вылечить дефект речи моего ребенка?

Записка из клиники Кливленда

Может быть трудно узнать, что у вашего ребенка дефект речи, который мешает ему общаться с окружающим миром.Если не лечить дефект речи, у ребенка могут возникнуть проблемы в школе и в жизни. К счастью, ранняя диагностика и лечение могут помочь вашему ребенку преодолеть проблемы с речью. Поговорите со своим лечащим врачом о программах и методах лечения, которые могут помочь вашему ребенку.

Развитие речи у детей: этапы, причины и советы

От очаровательных бульканий и воркования до гу-гу-га-газ, «папа» и «мама» — ваш ребенок будет учить и использовать новые слова по мере своего роста.Развитие речи у детей — это увлекательный переход, который вам, как родителю, понравится.

Это также аспект, о котором у вас может возникнуть несколько вопросов, поскольку он играет решающую роль в общем развитии вашего ребенка. Если вам интересно, догоняет ли ваш ребенок языковые навыки, как следует для его возраста, Momjunction поможет вам в этом. Здесь мы расскажем вам об этапах развития речи у детей, проблемах, связанных с этим, и несколько советов.

Развитие речи у детей

Основа для развития речи закладывается в течение первых 12 месяцев, а первые три года жизни имеют решающее значение для приобретения языковых и речевых способностей (1).Эти навыки развиваются в среде, полной образов, звуков и воздействия речи и языка других людей. Дети младше трех лет могут лучше усваивать язык, что делает знакомство ребенка с языком на этом этапе еще более важным. Развитие речи тесно связано с количеством слов, которые дети слышат в первые месяцы и годы жизни.

Младенцы общаются плачем, когда им нужна еда, утешение или общение с родителями. По мере взросления они учатся слушать и понимать звуки языка и могут выражать свои мысли односложными и, в конечном итоге, короткими, ломаными предложениями.Тем не менее, этапы развития и вехи могут значительно различаться от одного ребенка к другому.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше об этапах языкового развития детей в возрасте от трех лет и старше.

Стадии овладения языком у детей

Доязыковая стадия:

На этой стадии дети учатся общаться с другими людьми (2). Большинство младенцев начинают общаться со своими родителями или опекунами к тому времени, когда им исполняется 12 месяцев. К тому времени они уже понимают большую часть того, что им говорят, и могут выражать свои потребности, указывая на определенные объекты.

Обратите внимание, что не все дети следуют одной и той же последовательности развития навыков.

3-4 года:

В этом возрасте у детей увеличивается словарный запас, они лучше понимают основные правила грамматики и могут много говорить.

Вот еще несколько показателей языкового развития на данном этапе (2).

и. Быстро запоминает новые слова

ii. Использует формы множественного числа, такие как «собаки», но делает ошибки во временах, например, «нарисовал» вместо «нарисовал».

iii. Трехлетние дети обычно говорят на языке, понятном незнакомому человеку не менее 75% времени:

    • составляют предложения из четырех или более слов
    • знают и понимают весь детский сад рифмы
    • Много. но не все, правильно используйте местоимения

iv. Речь четырехлетнего ребенка, как правило, полностью понятна, с некоторыми неправильными употреблениями здесь и там.Кроме того, ребенок из четырех:

      • использует дольше и более сложные предложения
    • могут рассказывать длинные истории с правильной последовательностью событий
      • , в состоянии под сомнение; задает много вопросов, речь внятная, без ошибок.

    Когда ваш ребенок дошкольник, вы можете ожидать, что с ним будут более продолжительные и сложные разговоры.

    5-8 лет:

    К пяти годам ваш ребенок будет говорить более грамматически правильными предложениями и у него будет больше словарного запаса (2).К шести годам дети могут писать простые рассказы и понимать, как звуки объединяются в слова.

    и. К пяти годам предложения ребенка обычно правильны, но иногда могут быть грамматически неправильными.

    ii. Пятилетний ребенок:

    • имеет более обширный словарный запас
    • может высказывать свое мнение в обсуждениях

    iii. К шести годам дети понимают около 13 000 слов.

    iv. Шестилетний ребенок правильно использует все местоимения и понимает противоположности.

    v. К семи годам дети понимают от 20 000 до 26 000 слов и могут распознавать ошибки в речи других людей (2).

    VI. В восемь лет дети делают очень мало грамматических ошибок. Они могут вести осмысленные беседы со взрослыми и следовать сложным инструкциям, практически не нуждаясь в повторении. Они могут читать любой соответствующий возрасту текст и писать простые сочинения.

    Это общие языковые вехи взросления детей.Однако некоторые дети могут достичь вех раньше, а некоторые позже, чем обычно. Вам не о чем беспокоиться, пока есть прогресс в их обучении.

    Однако иногда, если ребенок сталкивается с трудностями в понимании того, что ему говорят другие, и в выражении своих мыслей или чувств посредством речи, это может быть связано с языковым расстройством.

    Хотя языковые расстройства вызывают беспокойство, они также поддаются лечению.

    Речевые расстройства у детей

    Для развития языковых навыков ребенок должен уметь слышать, понимать и запоминать.У ребенка должна быть и физическая способность структурировать речь. Если этого не происходит, это может быть связано с нарушением развития речи.

    У одного из двадцати детей наблюдаются симптомы нарушения речи. Одним из таких языковых расстройств является специфическое нарушение речи или SLI, которое замедляет способность ребенка изучать язык и может ухудшить его образование.

    Речевые расстройства у детей отличаются от речевых расстройств. Нарушение речи – это неспособность ребенка произносить звуки речи.Но при языковом расстройстве дети издают звуки, и их речь становится понятной.

    Дети с нарушением речи сталкиваются с трудностями в понимании того, что говорят другие (рецептивная речь), или в самовыражении (экспрессивная речь) (3).

    Как определить языковые проблемы у вашего ребенка?

    Дети с расстройством рецептивной речи могут испытывать трудности:

    • понимать, что говорят другие
    • организовывать свои мысли

    Дети с расстройством экспрессивной речи сталкиваются с трудностями при выражении своих мыслей и потребностей.

    • Их предложения будут короткими и простыми, а структура слов странной
    • Имеют значительно меньший словарный запас по сравнению с детьми того же возраста », «а-а»
    • Повторное использование определенных фраз

    Определенное нарушение речи является одним из наиболее распространенных нарушений обучаемости у детей (4).

    • Дети с SLI часто поздно начинают говорить и могут не издавать звуков до трехлетнего возраста.
    • В три года они могут говорить, но неразборчиво.
    • Им трудно использовать глаголы, что является отличительной чертой SLI.
    • Они задают вопросы без обычных глаголов do или be.
    • Опускание буквы «s» в конце глаголов в настоящем времени является общей чертой. «Он едет на лошади» вместо «Он едет на лошади».
    • Склонен пропускать прошедшее время- «Он съел печенье» вместо «Он съел печенье».

    Причины нарушения речи

    Речевые навыки у детей развиваются естественным образом, если у них есть способности формировать речь: видеть, слышать, понимать и запоминать. Иногда они не могут развить эти навыки по разным причинам (3).

    • Уменьшение ежедневного контакта ребенка с языком (4). Чем больше воздействие языка, тем быстрее ребенок может его выучить.
    • Некоторые дети сталкиваются с трудностями только в развитии речи, в то время как другие процессы развития протекают в нормальном темпе (5).
    • Причина расстройства экспрессивной речи у многих детей неизвестна. Но иногда расстройство выразительной речи также может быть связано с нарушением развития.
    • Нарушение рецептивной речи может быть вызвано генетическими причинами.
    • Смешанные языковые расстройства могут быть вызваны черепно-мозговой травмой.
    • Речевые расстройства могут возникнуть у детей с проблемами развития, расстройствами аутистического спектра и потерей слуха.
    • Одно языковое расстройство, известное как афазия, может возникнуть из-за повреждения центральной нервной системы.

    Ваш врач будет оценивать языковое развитие вашего ребенка во время всех профилактических осмотров и определять необходимость дальнейшего обследования.

    Диагностика и лечение расстройств речи

    • Врач изучит историю болезни семьи, чтобы узнать, были ли у членов семьи ребенка расстройства речи.
    • Ребенок может пройти последовательные тесты на рецептивную и экспрессивную речь, проводимые логопедом.
    • Аудиометрия, проверка слуха также проводится для выявления глухоты.

    Лечение:

    Речевая и языковая терапия — лучший способ лечения языкового расстройства. Разговорная терапия или консультирование также могут быть рекомендованы, поскольку проблемы с общением могут быть связаны с поведенческими и эмоциональными трудностями.

    Как помочь ребенку: советы и занятия по развитию речи

    Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку говорить уверенно.

    1. Говорите с ребенком: Как можно больше говорите с ребенком на общие темы. Начните разговор, задавая такие вопросы, как «Теперь мы собираемся прогуляться на улице. Ты видишь, как летают эти птицы? Чувствуешь запах прекрасных цветов?»
    1. Прочтите ребенку: Никогда не рано читать ребенку. Вы можете начать с настольных книг, а затем по мере роста ребенка переходить к книжкам с картинками и рассказам.
    1. Избегайте использования телевизора или компьютеров : Ограничьте воздействие компьютеров и телевизора на маленьких детей.. Детям нужно слушать и взаимодействовать, чтобы развивать речь, чего не происходит, когда они слишком много смотрят телевизор.
    1. Выход на улицу: Поездка в парк, музей или заповедник откроет для вашего ребенка целый новый мир. Чем больше они подвергаются воздействию внешнего мира, тем более любопытными они становятся и задают вопросы. Вы также можете побудить их поделиться своим опытом, рассказав о прогулке.
    1. Будьте хорошим образцом: Встаньте лицом к ребенку и говорите с ним четко и медленно.Если они говорят что-то не так, не делайте им замечаний, а поправьте их, повторив слово правильно. Таким образом, ваш ребенок будет знать, как правильно произносить слова и учиться.
    1. Помните о своем уровне владения языком: . При использовании слов или предложений, которые ваш ребенок может не понять, объясните, что они означают.
    1. Следуйте их примеру: Если они начнут разговор, пусть говорят и объясняют. Похвала за проявленную инициативу также может укрепить их уверенность в себе.
    1. Говорите и повторяйте: Если ваш ребенок правильно произносит слово, повторите это слово несколько раз в предложении, чтобы помочь вашему ребенку лучше понять его.
    1. Книжки с картинками: Купите своему ребенку несколько книжек с картинками и помогите им произносить простые слова, такие как мяч, дерево и т. д. Посмотрите вместе книгу и обсудите картинку.
    1. Введение новых слов. Даже если ваш ребенок ничего не понимает, он выучит правильное использование этого слова.
    1. Предложите им рассказать о том, что произошло: Используйте любую возможность для изучения языка. Если вы в парке и нашли что-то, что волнует вашего ребенка, опишите ему это.
    1. Пойте песни и стишки: В песнях и стишках есть как ритм, так и слова, что помогает детям быстрее запоминать слова.

    Если вы живете в стране, где говорят на нескольких языках, вы можете попробовать несколько языков одновременно.

    Увеличивает ли владение двумя языками риск развития речевых и языковых расстройств?

    Нет. Раньше родителей просили воздерживаться от использования двух языков, полагая, что это может помешать ребенку понять язык. Считалось также, что в растущей среде ребенка доминирует тот язык, который ребенок усваивает быстрее и лучше. Однако у таких предположений нет научного обоснования (6). Многие маленькие дети вырастают, слыша два или более языков, и могут легко их выучить.

    Если у вашего ребенка отставание в развитии, обратитесь за профессиональной помощью для выявления нарушений речи.

    Каким был ваш опыт преподавания языка вашему ребенку? Поделитесь с нами своими взглядами и идеями в разделе комментариев ниже.

     

    Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.Клаудия М. Голд — педиатр и писатель, занимающаяся педиатрией более 20 лет и в настоящее время специализирующаяся на психическом здоровье родителей и младенцев.Она является преподавателем Программы стипендий для детей и родителей в области психического здоровья в Массачусетском университете в Бостоне, Институте Бразелтона в Бостонской детской больнице и Психоаналитическом институте Беркшира. Она написала 4 книги: The Power of Discord… moreСагари закончила учебу по математике и изучала психологию консультирования в колледже последипломного образования, что помогло ей лучше понимать людей. Ее интерес к чтению о людях заставил ее взяться за статьи о детях и их поведении. Она была дотошна в своих исследованиях и давала информацию, которая могла помочь родителям в трудную минуту.Любитель животных, веган и… подробнее

    Как стать логопедом | Best Graduate Schools

    Люди постоянно, часто бессознательно, используют свой рот и горло для выполнения основных задач, таких как глотание пищи или разговор вслух, поэтому проблемы в этой части тела необходимо решать немедленно и тщательно.

    В таких ситуациях помогают логопеды, и спрос на их услуги быстро растет. Бюро трудовой статистики США прогнозирует, что занятость в этой профессии вырастет на 25% к 2029 году, отчасти из-за старения американского населения и распространенных среди пожилых людей заболеваний, которые мешают говорить и есть, таких как инсульты и болезнь Альцгеймера.

    Средняя годовая заработная плата логопедов в США в мае 2020 года составляла 80 480 долларов, согласно BLS, который отмечает, что обычным академическим дипломом начального уровня в этой области является степень магистра. Лицензионные требования для этой профессии зависят от штата, в котором работает человек, и многие рабочие места в этой области требуют национальной сертификации.

    Что такое патология речи и чем занимается логопед?

    Область патологии языка и речи включает в себя гораздо больше, чем просто коммуникативные расстройства.Область исследования также включает уроки по уменьшению акцента и тому, как поощрять детей, которые очень разборчивы в еде, например, чтобы они хорошо питались.

    Логопеды специализируются на лечении различных дефектов речи и решении проблем с пониманием речи. Они обучают социальным навыкам людей с отклонениями в развитии, консультируют людей с когнитивными расстройствами и вмешиваются, когда человеку трудно проглотить пищу или напитки.

    Эти клиницисты обычно консультируют плохо слышащих людей о том, как понимать других и выражать свои мысли, а также показывают людям, которые не могут говорить, как общаться с помощью графических досок и технологических устройств.

    «Логопеды помогают малышам впервые произнести слово «мама», помогают подросткам с нарушением речи (заикание) и помогают взрослым, перенесшим инсульт, снова научиться есть самостоятельно», — Кэсси Хэнсон, жительница Небраски. на базе сертифицированного детского логопеда, — написал в электронном письме.

    Хэнсон вспоминает о начале своей карьеры и о том, как работа с двухлетней девочкой, которая не могла говорить, укрепила ее карьерный путь. «После многих сеансов с маленькой девочкой она произнесла несколько своих первых слов, — говорит Хэнсон. «Всего несколько месяцев спустя она говорила короткими фразами и предложениями. Возможность помочь маленькой девочке произнести ее первые слова изменила мою жизнь и подтвердила, что я выбрал правильную карьеру!»

    Шаги, чтобы стать логопедом

    Логопеды рекомендуют, чтобы люди, которые хотят работать в своей области, выполнили все следующие задания: языковая патология.

  • Найдите аккредитованные магистерские программы по патологии речи и языка с помощью инструмента EdFind Американской ассоциации речи, языка и слуха.
  • Получите соответствующий опыт работы и подготовьте серьезное заявление в аспирантуру с твердыми оценками, эссе и рекомендательными письмами.
  • Excel на общем тесте GRE, если целевая аспирантура учитывает баллы GRE.
  • Поступить на магистерскую программу, в идеале с щедрой стипендией, чтобы снизить стоимость.
  • Получить степень магистра в области патологии речи и языка.
  • Пройдите клиническую стипендию по патологии речи и языка.
  • Пройдите и сдайте экзамен Praxis по патологии речи и языка, национальный тест, который оценивает понимание ключевого содержания и текущих практик в этой области.
  • Получите государственную лицензию на независимую практику, если она предлагается или требуется вашим штатом.
  • Получите сертификат Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха, или ASHA.
  • Высшее образование по родственным предметам, таким как коммуникативные науки и расстройства, может быть обязательным для поступления на магистерскую программу по речево-языковой патологии, хотя академические предпосылки зависят от аспирантуры, а некоторые программы имеют более гибкую политику в отношении специальности колледжа.

    Студенты магистратуры по патологии речи узнают о многих состояниях здоровья, которые могут нарушать способность человека глотать, общаться или принимать пищу, включая заболевания, которые в первую очередь поражают детей, и болезни, распространенные среди пожилых людей.

    Джолин Хиппа-Мартин, адъюнкт-профессор и логопед Университета Миннесоты (отделение коммуникативных наук и расстройств Дулута), отмечает, что магистерские программы по речевой патологии обычно включают уроки о том, как люди, которые не могут говорить, могут выражать себя с помощью различных альтернативных и дополнительных средств коммуникации.

    Хиппа-Мартин, доктор философии. в области речи, языка и слуха, добавляет, что у студентов, изучающих речевую патологию, часто есть курсовая работа, где они учатся консультировать пациентов.

    Стандарты, установленные Советом по академической аккредитации ASHA, требуют, чтобы все программы начального уровня по патологии речи и языка позволяли студентам накопить не менее 400 часов опыта клинической практики под наблюдением. Эти правила также требуют, чтобы преподаватели таких программ сосредоточились на обучении определенным основным ценностям, таким как ответственность, забота о пациентах, культурная компетентность и профессиональный долг.

    Сертифицированный специалист по патологии речи на Гавайях Джулия Кун объясняет, что от логопедов ожидается получение клинической стипендии, которая обычно является оплачиваемой работой начального уровня сразу после выпуска, чтобы они могли дополнить свою обширную академическую подготовку ручным трудом. -об опыте работы в определенной области, такой как нарушения глотания или педиатрические языковые проблемы, прежде чем они будут практиковать самостоятельно по этой специальности.

    Иза Маррс, сертифицированный логопед из Нью-Йорка, говорит, что лицензирование помогает обеспечить достаточную подготовку логопедов для ухода за уязвимыми людьми.«Существует так много важных вещей, которые вы делаете в чьей-то жизни, что надлежащее обучение имеет решающее значение», — говорит она.

    Что значит работать логопедом

    Хотя другие поставщики медицинских услуг, такие как врачи и практикующие медсестры, как правило, получают более высокую заработную плату, чем логопеды, у этой профессии есть много преимуществ, в том числе по мнению экспертов, прочный баланс между работой и личной жизнью и сильное чувство цели.

    Но Кун предупреждает, что есть некоторые неприятности, связанные с территорией патологии языка и речи, такие как зависимость от государственных выплат из программ социального обеспечения, таких как Medicare, которые иногда существенно снижают ставки компенсации.

    По словам Кун, еще одним недостатком этой области является большое количество пациентов, с которыми сталкиваются многие речевые патологи. Она отмечает, что патологоанатомы могут чувствовать разочарование из-за ограниченного количества восходящей мобильности, поскольку они редко поднимаются до руководящих должностей, а их ставки заработной платы не обязательно постоянно растут в течение их карьеры.

    Интерес к социальному взаимодействию необходим, чтобы получить удовольствие от карьеры в этой области, говорит Кун, равно как и искреннее удовольствие от сеансов терапии, которые занимают большую часть рабочего дня патологоанатома.

    Большинство логопедов подчеркивают содержательный характер своей работы. Маррс отмечает, что особое удовольствие приносит обучение шепелявого человека говорить так, чтобы он чувствовал гордость, а не застенчивость.

    Она вспоминает, как учила ребенка с аутизмом жевать, чтобы он мог есть не протертую пищу. «Когда мы это сделали, это открыло так много для этого ребенка, что он научился есть не только детское питание», — говорит Маррс.

    Хиппа-Мартин говорит, что использует инструменты голосового банкинга для записи тех, кто потеряет голос из-за ухудшения здоровья. Программное обеспечение имитирует голоса пациентов и может использоваться для общения с другими людьми. Хиппа-Мартин отмечает, что один из ее бывших клиентов, у которого была неизлечимая болезнь, смог использовать технологию голосового банка, чтобы произнести речь на свадьбе своей старшей дочери перед своей смертью.

    Расстройство экспрессивной речи — Better Health Channel

    Что такое расстройство экспрессивной речи?

    Дети с расстройством экспрессивной речи испытывают трудности с передачей или выражением информации в речи, письме, языке жестов или жестов.(Для детей дошкольного возраста трудности с письменным самовыражением не очевидны, поскольку они еще не начали формальное образование.)

    Некоторые дети поздно достигают типичных языковых вех в первые три года, но в конечном итоге догоняют своих сверстников. Таких детей обычно называют «поздно заговорившими». У детей, которые продолжают испытывать трудности с вербальным выражением, может быть диагностировано расстройство экспрессивной речи или другое нарушение речи.

    Симптомы расстройства экспрессивной речи

    Дети с расстройством экспрессивной речи испытывают трудности с объединением слов для формирования точных фраз и предложений.Например, ребенок может использовать неправильную форму времени глагола (он может сказать «я пошел», когда имеет в виду «я пошел»), или он может пропустить важные грамматические слова (он может сказать «я пошел», когда имеет в виду «я пошел»). Я иду’).

    Как правило, они произносят гораздо более короткие фразы и предложения, чем другие дети того же возраста, а их словарный запас (количество слов, которые они знают и используют) меньше и более базовый.

    Дети с расстройством экспрессивной речи обычно ниже среднего уровня для своего возраста в:

    • составлении слов и предложений для выражения мыслей и идей
    • воспроизведении слов например, дома, в школе, с родителями и учителями).

    Конкретные примеры нарушения выразительной речи включают:

    • семилетний ребенок, который не может соединить предложения со словами, такими как «и», «но» или «если» (например, «Я ходил в кино. У меня был попкорн» вместо «Я ходил в кино и ел попкорн», что является более зрелой формой выражения
    • трехлетний ребенок, который говорит только фразами из двух слов (например, «машина мамы», когда они означает «Это мамина машина»).Общие симптомы включают:

      • грамматические ошибки, пропуск слов и использование плохой или неполной структуры предложения (например, «Он идет на работу» вместо «Он собирается на работу» и «Я говорю» вместо «Я могу говорить» ).
      • используют заметно меньше слов и предложений, чем дети того же возраста
      • используют более короткие и простые предложения, чем дети того же возраста
      • имеют ограниченный и более базовый словарный запас, чем дети того же возраста правильное слово
      • использование неспецифического словарного запаса, такого как «это» или «вещь»
      • использование неправильных слов в предложениях или запутанное значение в предложениях
      • опора на стандартные фразы и ограниченное содержание речи
      • нерешительность при попытке разговора
      • повторение (или «вторение») слов говорящего
      • неспособность перейти к сути или разговор «по кругу»
      • проблемы с пересказом истории или передачей информации организованным или связным образом
      • неспособность начать или поддержать разговор 
      • несоблюдение общих правил общения с другими
      • га трудности с устной и письменной работой, школьными заданиями.

      Лечение расстройства экспрессивной речи

      Варианты лечения зависят от тяжести нарушения. Лечение может включать:

      • групповые занятия с логопедом
      • индивидуальные занятия с логопедом
      • школьные программы языковой коррекции
      • помощь учителей специального образования
      • помощь помощника учителя помощь детям с тяжелыми нарушениями речи
      • занятия по логопедии в сочетании с домашними программами, которые родители могут использовать со своим ребенком.

      Причина расстройства экспрессивной речи

      У многих детей причина расстройства экспрессивной речи неизвестна. Некоторые дети испытывают трудности только в языковом развитии, в то время как другие области их развития развиваются ожидаемо. У других детей расстройство экспрессивной речи связано с известными трудностями или нарушениями развития (например, синдромом Дауна, аутизмом или потерей слуха).

      Многие дети с расстройством экспрессивной речи будут иметь сопутствующее «рецептивное» расстройство речи, означающее, что они испытывают трудности с пониманием языка.

      Расстройство экспрессивной речи может быть нарушением развития (с рождения) или приобретенным нарушением (возникает после периода нормального развития). Это может быть результатом травмы (например, удара по голове) или заболевания. Исследования показывают, что в некоторых случаях расстройство экспрессивной речи встречается более чем у одного члена семьи и в разных поколениях.
       

      Диагностика расстройства экспрессивной речи

      Если у вашего ребенка трудности с речью или использованием языка для самовыражения, важно:

      • пройти оценку языковых навыков у логопеда )
      • как можно скорее проверьте слух у аудиолога

      .

      (Вам не нужно направление от врача, чтобы записаться на прием к логопеду или отоларингологу, хотя вы можете попросить его, если хотите.) находит трудным. Эти оценки не являются стрессом для ребенка, и родители обычно присутствуют на этих консультациях.

      Логопеды могут также порекомендовать:

      • тест обработки слуха (отличается от стандартного теста слуха)
      • тест на трудности в обучении (для детей школьного возраста)
      • оценку когнитивных функций (мышления и интеллекта) ) сертифицированным психологом.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.