Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте: Развитие внимания и памяти у дошкольников

Содержание

Развитие внимания и памяти у дошкольников

Одни из самых важных характеристик, влияющие на способность ребенка к обучению —  это уровень развития внимания и памяти. Доказано, что ребенок проявляет большую внимательность, усидчивость к тому, что ему нравится. То же самое касается памяти, направленной на интересующий ребенка объект. Если дети считают информацию важной или интересной для себя, она будет храниться как память. Но как же быть, если необходимо запомнить слабо интересующий ребенка набор слов? Или начало стихотворения от волнения вылетает из головы?

Есть специальные приемы, позволяющие улучшить запоминание.

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

Но давайте вначале рассмотрим особенности памяти и концентрации внимания в процессе обучения:

  • стресс блокирует каналы, по которым информация передается и обрабатывается в мозге. Поэтому перед обучением, заучиванием чего-либо обязательно делайте упражнения на расслабление. Это может быть любимая песня, игра с мячом или другое занятие, которое наверняка понравится ребенку и развеселит его. Вы даже можете придумать собственную игру-ритуал. Например, каждый раз начинайте изучение нового материала с коротенькой игры на внимание: по команде «один, два, три – общее найди» ребенок находит общий признак, который его объединяет со взрослым на момент игры. Это может быть элемент одежды, цвет предмета одежды, аксессуар, поза и др.;
  • новизна в процессе преподнесения информации привлечет внимание ребенка и сделает обучение более запоминающимся. Это может быть прослушивание стихотворения перед его заучиванием в актерском исполнении, найденном в интернете, или чтение этого стихотворения родителем с использованием забавной шляпки или игрушки;
  • если ребенок может соотнести новые знания с категорией уже полученных, это скорее всего свидетельствует о том, что они будут прочно выучены. Поэтому помогите новой информации зацепиться за старую. При необходимости помогите ребенку структурировать информацию, повторить старый материал, найти аналогии, сходства и различия;
  • услышав новую информацию, ребенок должен что-то сделать с ней, это необходимо для долгосрочного запоминания. Предложите ребенку повторить вновь услышанное своими словами, или по-другому воспроизвести новые знания (нарисовать, написать).

Но при изучении новых слов или запоминании набора слов этих рекомендаций часто бывает недостаточно. В таком случае на помощь приходит мнемоника — искусство запоминания, основанное на образовании ассоциаций. Попросту говоря, запоминание того, чего не знаешь, на основе того, что знаешь.

Выполните развивающие упражнения от Айкьюши

Рассмотрим некоторые приемы мнемоники, которые можно использовать на занятиях с ребенком:

1.Задействуйте все органы чувств и движения тела. Если заменить слова, новые термины чем-то более знакомым и простым для восприятия, их будет легче запомнить. Это могут быть зрительные образы, звуки, вкус или запах, жесты. Например, как узнать, «растет» Луна или «убывает»? Приставьте палец к полумесяцу на небе. Если получилась буква «Р», то Луна

растет, если не получилась — убывает.

2. Объедините запоминаемую информацию между собой в сюжет.  Например, нужно запомнить набор слов: гора, луна, перчатки, кот, красный, яблоко. Помогите ребенку сложить все эти слова в сказочный сюжет или мультфильм. Чем необычнее и смешнее получится сюжет, тем легче будет запомнить слова. Например, можно сказать «на горе под луной виднелись перчатки, а кот сидел возле красного яблока». Но гораздо интереснее будет: «кот в красных перчатках ел яблоко, когда луна упала с горы». В этом случае, проявив фантазию, ребенок без труда запомнит пять несвязанных между собой слов.

3. Используйте ассоциации при запоминании новых слов или символов. Самые известные задания на внимание из этой методики: «Лебедь напоминает нам цифру 2», «Цвета радуги учим по схеме Каждый Охотник Желает Знать ….». Менее известные примеры: «Мы Встретимся Завтра, Мой Юный Спутник, У Новой Планеты» (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон). Так и к каждому плохо запоминаемому слову вы вместе с ребенком можете придумать вашу собственную ассоциацию. Дети часто забывают первое слово стихотворения, которое им предстоит рассказать на утреннике. Придумайте слово-ассоциацию, начинающуюся с такой же буквы или рифму к «непослушному» слову.

Не бойтесь «помогать» памяти, используя всевозможные приемы. Например, используя занимательный английский для детей. Информация, запомненная с использованием таких «помощников», быстро усваивается и хранятся в памяти очень долго.

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

«Развитие внимания и памяти детей дошкольного возраста в условиях ФГОС» | Статья (средняя группа) на тему:

Введение

Дошкольное детство — первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие.

Проблеме познавательных процессов дошкольников, вопросам их формирования и развития посвящено значительное количество исследований.

Во многих исследованиях развитие познавательных процессов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И.Божович, Н Д Купарадзе, В.Г.Леонтьев, А.АЛюблинская, М.И.Махмутов, Н.Г.Морозова, И.Ф.Мягков, А.В.Петровский, Н.К.Постникова, М.С.Роговин, К.М.Рамонова и др.).

Память как способность запечатлевать и сохранять впечатления дарована человеку с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. Люди с древних времен старались изобретать приемы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколение под общим названием «мнемотехника» (от греч. «мнемо» — память). На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью.

С точки зрения известного психолога П. П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Внимание — психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.

1.Развитие внимания в дошкольном возрасте

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом — ее качественное выполнение. В своей элементарной форме внимание выступает как ориентировочный рефлекс «что такое?», выполняя биологическую защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет его положительное или отрицательное значение.
Внимание имеет внешние и внутренние проявления. К первым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым — изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр.

Традиционные виды внимания разделяют по наличию цели быть внимательным и применению волевых усилий для его поддержания. Данная классификация включает непроизвольное, произвольное и после произвольное внимание. Непроизвольное вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, например ребенок противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание. После произвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает.

Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется по тому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий, например рассказывает стихотворение, перемещаясь по комнате.

Первоначально у ребёнка имеет место только непроизвольное внимание. В первые месяцы жизни внимание ребёнка привлекают различные сильные раздражители (например, громкие звуки, яркий свет), резкие изменения внешней обстановки (например, переход от темноты к свету), движущиеся объекты (например, блестящий шарик, который передвигают в поле его зрения). Особое значение в организации внимания младенца имеют те объекты и те их свойства, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органических потребностей. Так, различного рода звуковые, световые, механические раздражители, сопровождающие кормление ребёнка, рано начинают привлекать его внимание и вызывать соответствующие ответные реакции. В результате накопления соответствующего опыта, образования временных связей в головном мозгу ребёнка, всё большее число предметов, окружающих ребёнка, начинают привлекать его внимание. Если раньше, для того чтобы заставить ребёнка «сосредоточиться» и прекратить посторонние движения, необхо димо было, чтобы пища попала ему в рот, то позднее для этого часто бывает достаточно, чтобы мать приблизилась к его постельке, чтобы он увидел рожок с молоком или чтобы его взяли на руки перед кормлением. Дальнейшее развитие непроизвольного внимания тесно связано с формированием детских интересов. По мере того как ребёнок начинает интересоваться всё более широким кругом окружающих предметов и явлений, сложнее и многообразнее становится проявление его внимания. Так, преддошкольник может уже довольно долго возиться с каким-нибудь предметом, внимательно рассматривать какую-либо игрушку, сосредоточенно следить за речью и поступками окружающих людей. Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными. У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённым предметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру, рисовать или конструировать. Решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание. Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них ещё только формироваться. Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективных играх, дошкольник всё чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, специально организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию произвольного внимания.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива.

Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные – звонок.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности. Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 — 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. В исследовании Т. В. Петуховой дошкольникам давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробочки разного цвета. Отмечалась длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети пяти с половиной — шести с половиной лет примерно в четыре раза дольше могут заниматься малоинтересным для них делом и почти в пять раз реже отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми двух с половиной — трех с половиной лет. Старшие дошкольники способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально — это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», — говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты.

Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, какой красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Укажем особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

— значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

— складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

— внимание становится опосредованным;

— появляются элементы послепроизвольного внимания.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко увлеченных, а иногда и творческих детей. Находясь под впечатлением от интересного занятия, сказки, фильма, ребенок может надолго оказаться «в плену» у этих воспоминаний. Возникшие в сознании яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают доминантное положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Дошкольник не может переключить свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме этих доминантных впечатлений. Рассеянность такого рода часто встречается у крупных ученых, которые постоянно забывают о малозначащих для них мелочах жизни, потому что поглощены своими мыслями.

Рассеянность в детском возрасте проявляется в неумении ребенка надолго сосредоточиться на чем-то одном, в частом отвлечении. Взрослым необходимо помнить, что отсутствие способности к длительной и стойкой сосредоточенности у детей — явление естественное, обусловленное особенностями их нервной деятельности. Но существует ряд причин, которые усиливают возможность ребенка быть рассеянным.

Во-первых, появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза теряют свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то стеклянными — весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.

Во-вторых, причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-мышечной системы и особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых вызывают возникновение сильного и разлитого торможения деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на падающие на них раздражители. Чтобы избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни.

В-третьих, причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение внимания у ребенка.

Свойства внимания, или аттенционные способности (так они обозначаются в психологической науке), можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным.

Развитие внимания непосредственно зависит от позиции взрослого в общении с малышом, а также от того, кaк он организует деятельность ребенка. На всем протяжении дошкольного детства малыша притягивает эмоционально насыщенный материал. Взрослый, помня об этом, создаёт зону положительных переживаний, тем самым вызывая и поддерживая непроизвольное внимание ребенка. Подчеркнем, что в развитии этого вида внимания главную роль играет именно взрослый.

Важным принципом развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем все новое и новое содержание. В то же время взрослый требует довести начатое дело до конца, создает у ребят установку на получение качественного результата. Помня о трудностях переключения внимания, педагог готовит малыша к смене деятельности, заранее предупреждая его об этом: «Поиграйте еще немного. Скоро будем мыть руки и ужинать». Использование игровых ситуаций, установление связей между разными видами деятельности облегчает переход от одной деятельности к другой. Например, дети увлеченно играют в моряков. Близится время ужина. Воспитатель берет на себя роль радиста и передает сообщение: «Кораблю зайти в порт. Здесь команду ожидает вкусный ужин и отдых».

Организовав соответствующим образом деятельность детей, воспитатель заставил их намеренно обратить внимание на некоторые особенности окружающей обстановки. В дальнейшем у старших дошкольников при надлежащей организации воспитательной работы появляется умение более самостоятельно организовывать своё внимание, без ежеминутной помощи со стороны взрослого. Важное значение при этом имеет опыт, который ребёнок накапливает в процессе коллективных игр с правилами, в ходе обязательных занятий и при выполнении несложных трудовых заданий. Необходимость соблюдать известные правила, подчинять свои действия определённым требованиям вырабатывает у ребёнка умение намеренно сосредоточивать своё внимание на сознательно намеченном объекте. Возрастает роль речи, второй сигнальной системы в организации детского внимания, что придаёт ему произвольный характер. Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, требуется учителем, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности. На протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки произвольного внимания. Дальнейшее развитие его и усовершенствование происходит в школьном возрасте под влиянием школьного обучения.


2. Развитие памяти в дошкольном возрасте

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды уровня деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Развитие памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его воспитания и обучения. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти. Первоначально промежуток времени, а течение которого удерживается в памяти какое-нибудь впечатление, очень незначителен. Годовалый ребёнок воспринимает лишь то, что случилось несколько дней назад. К трём годам длительность сохранения воспоминаний увеличивается до нескольких месяцев. Прочность и длительность запоминания у четырёхлетнего-пятилетнего ребёнка становятся настолько значительными, что ряд впечатлений, полученных в этом возрасте, сохраняется на всю жизнь. Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным, образным характером. Часто вспоминаемый предмет представляется ребёнку так живо и ярко, будто он вновь его воспринимает. Часто какая-нибудь деталь, которая осталась бы не замеченной взрослым, ребёнком запоминается прочно и надолго.

На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А. Люблинская, наблюдается переход:

— от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;

— от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

— от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

— от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.

В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. В психологии существует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

В зависимости от того, что именно воспринимает и воспроизводит человек, различают четыре основных вида памяти:

1. Наглядно-образная, способствующая хорошему запоминанию лиц, звуков, цветов, форм предметов и так далее; словесно-логическая (или словесно-смысловая), при которой информация запоминается на слух; двигательная (моторная) — память движений и эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

2. Степень волевой регуляции памяти

По этому признаку память делится на произвольную(которая используется, если нужно запомнить что-либо и сам процесс требует усилий от человека) и непроизвольную ( задача запоминания не ставится, это происходит само собой )

3. Длительность сохранения информации в памяти

По этому критерию память разделяется на кратковременную и долговременную.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Дошкольный период — эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Элементы произвольного поведения — это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов.

Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец — образ памяти — позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, — вышивает, шьет и т.д.

Наглядный материал (предметы и их изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем отвлечённые положения. Из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер.

Существовало неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает над логической. В действительности осмысливание нового материала, активное его изучение оказывает существенное влияние на запоминание дошкольника. Конечно, характер такого осмысления изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений.
У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об отдельных вещах большую роль начинают играть общие представления о группе сходных предметов.

Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая. В этом обнаруживается развитие второй сигнальной системы в её взаимодействии с первой. Образование временной связи между словесными сигналами, обозначающими обобщённые группы сходных предметов и явлений, придаёт запоминанию словесно-логический характер.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких eго особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить[2, с. 212]. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным.

Впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6-летние дошкольники исправляют текстуальные неточности.

Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.
Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу земляника.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

— преобладает непроизвольная образная память;

— память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

— словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

— складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

— формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

— по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

В раннем и дошкольном детстве особую роль в развитии непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя внимание малыша на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатель обеспечивает формирование полного и точного образа памяти.

Таким образом, память зависит не столько от признаков как таковых, сколько от полноты восприятия. Следует помнить, что для образования представлений недостаточно только пассивного созерцания объекта. Нужен его активный анализ, установление соотношений между выделенными частями, компонентами ситуации, то есть аналитико-синтетическая деятельность, называние объектов и их свойств в слове.

Непроизвольное запоминание обеспечивается включением материала в целенаправленную предметную и познавательную деятельность.
Память ребенка — это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает режим дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнять одни те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и то же время.

Память как особая целенаправленная деятельность — как произвольное запоминание и припоминание — у детей этого возраста ещё не сложилась. В середине дошкольного возраста под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание и припоминание. Участвуя в коллективных играх и в организованных занятиях, ребёнок постепенно научается запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель. Возрастает роль слова, второй сигнальной системы в процессах памяти. Произвольное запоминание и припоминание возникают первоначально в особо благоприятных условиях. Для ребёнка-дошкольника очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить что-либо подкреплялось достижением непосредственного результата в его практической деятельности. Если просто сказать ребёнку-дошкольнику: «Запомни это!», то такая инструкция в большинстве случаев не достигает цели, так как она не связана с его деятельностью. Но если задача запомнить связывается с выполнением какого-нибудь ответственного задания, даваемого взрослым, или же входит в содержание занимательной игры, то задача ребёнком принимается и он начинает активно стремиться к её разрешению. На первых порах произвольное запоминание у дошкольника носит очень несовершенный характер. Ребёнок не владеет приёмами запоминания, он ещё не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше запомнить. Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребёнок научается сознательно пользоваться простейшими приёмами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребёнок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т. д.  

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностям» той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием.

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников — обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6-летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.
Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:

— степени освоения соответствующих мыслительных операций;

— содержания и характера материала;

— характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;

— наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.

Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребёнок научается сознательно пользоваться простейшими приёмами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребёнок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т. д. Мальчик пяти лет выслушивает поручение, даваемое ему воспитательницей, и говорит: «Вы мне ещё раз скажите, а то я забуду». Он уже знает, какую роль играют повторения, и стремится их использовать для лучшего запоминания.

В развитии произвольной памяти у дошкольника решающую роль играет организация воспитательной работы. Ребёнок не сам выдумывает себе задачу запоминания и не сам изобретает соответствующие приёмы. Дело начинается с того, что взрослый предлагает ребёнку запомнить то или другое, организует деятельность, при которой эта задача может быть разрешена, указывает некоторые приёмы, способствующие лучшему запоминанию, и т. д. Когда ребёнок приобретает известный опыт в этом отношении, он и сам начинает ставить перед собой задачу запоминания, по собственной инициативе произвольно запоминает или припоминает необходимый материал.

Следует побуждать ребенка контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников. А для этого целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. Но следует помнить, что только у детей 5-6 лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного детства ребенку лучше два раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число раз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания.

Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

Развитие произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Дальнейшее развитие памяти происходит уже в школьном возрасте. Под влиянием систематического обучения произвольная память, которая только начинала складываться в дошкольном возрасте, достигает у школьника высоких ступеней развития.

Вместе с тем совершенствуются приёмы логического запоминания. Овладевая основами научных знаний, школьники в процессах запоминания и припоминания опираются уже не на внешние признаки предметов, а на более существенные их особенности, характеризующие внутреннее содержание запоминаемого материала.

Развитие произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Дальнейшее развитие памяти происходит уже в школьном возрасте. Под влиянием систематического обучения произвольная память, которая только начинала складываться в дошкольном возрасте, достигает у школьника высоких ступеней развития. Вместе с тем совершенствуются приёмы логического запоминания. Овладевая основами научных знаний, школьники в процессах запоминания и припоминания опираются уже не на внешние признаки предметов, а на более существенные их особенности, характеризующие внутреннее содержание запоминаемого материала.

Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти.

Однако тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует удовольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка начиная с раннего детства.

Достоверно известно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено время — потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное для этого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты. Развитие памяти не заканчивается в период детства, оно может продолжаться и у взрослого человека, изменяя свои особенности в зависимости от условий его жизни и характера его деятельности. Например, у лиц художественных профессий (художников, музыкантов) большое развитие получает образная память, в то время как у учёных-теоретиков интенсивно развивается память словесно-логическая. Усовершенствование памяти у юноши и взрослого человека в значительной мере зависит от того, как они работают над своей памятью, как они её развивают. Знакомясь с особенностями памяти и изучая её закономерности, человек получает возможность овладеть более совершенными способами запоминания и тем самым существенно повысить его эффективность.


Заключение

Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания — это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания — ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания — ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемостью внимания — ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания — неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания — ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения — дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, «пренебрегают частностями». В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, «без труда — не вытащишь и рыбку из пруда»). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.

2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.

3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Именно поэтому мы в самом начале приводим пример упражнений на развитие способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины — иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем. 


 

Развитие психических функций у детей раннего возраста: внимание и память

В раннем возрасте формируются все психические функции ребенка: внимание, память, познавательная сфера. Взаимосвязь между собой психических функций формируется в процессе деятельности, а также в результате общения и направляющей роли взрослого. Хорошо известно, что дети обучаются с момента рождения. Уже и вначале первого года жизни они учатся брать игрушку из рук взрослого, понимают названия отдельных предметов, действий, подражают звукосочетаниям, словам.

Все эти навыки формируются ни основе внимания, которое вызывает сосредоточение, необходимое для выполнения тех или иных действий. Однако далеко не всегда от детей можно получить необходимые ответные реакции. И, несмотря на то что, как писал Л.С. Выготский, ребенок в раннем возрасте «сенситивен во всем», он зачастую не реализует свой потенциал.

К тому же в исследованиях психологов отмечается, что произвольное внимание формируется лишь в дошкольном возрасте. Тогда каким же образом малыш за три года достигает необыкновенных успехов в своем развитии? Естественно, что причин для этого множество. Но нельзя отрицать, что для этого необходимо на наличие внимания, даже носящего непроизвольный характер.

Однако в практике воспитания и обучения детей раннего возраста часто не учитывается использование специальных приемов, вызывающих непроизвольное внимание, а тем более установление связей между ним и вниманием произвольным. Известно, что в настоящее время наблюдается большое количество детей дошкольного и школьного возраста с дефицитом внимания, поэтому так важно не упустить неповторимые возможности, характерные для детей раннего возраста, своевременно формируя развитие их психических функций.

Развитие внимания

Внимание — это направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте, при отвлечении от других. Физиологическая основа внимания — ориентировочный рефлекс «что такое?» как биологическая защитная реакция организма на воздействие окружающей среды (сильный звук, яркий свет).

Уже в первые три месяца на основе внимания у ребенка формируются зрительное и слуховое сосредоточение, слежение за двигающимся предметом, отыскивание источника звука. К 5-6 месяцу в результате общения со взрослым формируются зрительные и слуховые дифференцировки. Малыш узнает близких, прежде всего мать, голос, а затем и тон обращения. На основе развития непроизвольного внимания формируется ориентировочная деятельность.

Итак, внимание может носить непроизвольный характер, который преобладает у детей раннего возраста. Для практики воспитания детей необходимо знать и владеть приемами, вызывающими непроизвольное внимание. Естественно, что одна из ведущих мотиваций, способствующих возникновению внимания к объекту, — это интерес, в основе которого лежит ориентировочная реакция. Особенно важно не упустить период второго года жизни ребенка, когда сенсорное развитие занимает доминирующую роль и характерна особая чувствительность к речевому восприятию и речевому обучению.

В то же время это период овладения ходьбой и нахождения «во власти зрительных восприятий». Привлечь внимание ребенка к нужному объекту бывает очень нелегко. Поэтому, учитывая интересы малыша и идя в этом плане за ним, пользуясь его непроизвольным вниманием к тем или иным объектам, необходимо направлять их для его развития. Тем не менее, следует владеть приемами, вызывающими непроизвольное внимание к развивающим играм, занятиям, речевому обучению.

 

Итак, какие приемы воспитателя, объекты, обучающие игрушки, и изображения предметов способствуют привлечению непроизвольного внимания малыша?

Прежде всего, его привлекает новизна предмета. Если ребенку предлагается выбрать по слову взрослого, например, из двух картинок, одна из которых показывается впервые, он может дать неадекватную реакцию и показать не на ту, о которой говорит взрослый, а на вновь увиденную. Поэтому, прежде чем получить нужную реакцию, надо снять новизну, позволить малышу предварительно ознакомиться с новой картинкой. То же самое бывает и в том случае, когда предметы или их изображения различны по яркости: ребенок выберет из предлагаемого более яркие. В данном случае происходит конкуренция между зрительными и речеслуховыми раздражителями.

Внимание ребенка больше привлекает зрительное восприятие, нежели слово взрослого. Нужно также учитывать и эмоциональное отношение ребенка к данному предмету или изображению. Так, например, если полуторагодовалому мальчику предложить найти изображение из двух картинок, на одной из которой будет изображена машина, а на другой курочка, он, независимо от вопроса взрослого, покажет то, что его больше привлекает — машину.

Итак, в играх, направленных на развитие понимания и активной речи, очень важен правильный подбор предметов и их изображений. Внимание ребенка привлекают такие приемы, которые взрослый использует в речевых играх и занятиях, — это внезапность появления и исчезновения предметов. Большое значение имеет и роль двигательного анализатора, когда ребенок, знакомясь с предметом, не только его рассматривает, но и действует с ним.

Следует отметить, что внимание ребенка привлекают движущиеся предметы, их динамичность. Мы часто видим, что еще сидя в кроватке, ребенок выбрасывает игрушки и внимательно смотрит, как они падают на пол.

К сожалению, довольно часто приходится наблюдать, как скучно и неинтересно проходят речевые занятия с детьми. Показывается предмет, медленно и методично рассматриваются его части (глазки, носик). Дети, естественно, отвлекаются. Ребенка привлекает динамичность предмета, его действия — выразительные, эмоциональные, внезапно меняющиеся. Все вышеуказанные приемы вызывают и удерживают внимание ребенка. При этом его внимание вызывается и фиксируется словами взрослого «Кто там? Где тот-то? Сделай так-то», т.е. вкрапливаются элементы произвольного внимания.

Оно проявляется в деятельности ребенка и связано с его интересом: он взбегает в группе на горку, чтобы увидеть проезжающий за окном транспорт. Но уже на третьем году жизни детей элементы произвольного внимания проявляются не только в играх, организованных взрослыми («Чего не стало?», «Что лежит в мешочке?»), или угадывания на ощупь. Постепенно внимание начинает носить целенаправленный, устойчивый характер.

Объем воспринимаемых объектов в большой степени зависит от интереса, возможностей ребенка, а также от того, насколько воспринимаемые объекты попали в поле его зрения. Так, на первом году жизни — это 1-2 объекта, на втором — 2-3, на третьем — 4-6. Это игрушки и картинки для восприятия, называния, развивающие дидактические игрушки.

Устойчивость внимания — способность ребенка определенное время заниматься одним видом деятельности.

Свойства внимания

Эти важные свойства внимания, которые лежат в основе длительности тех или иных видов и занятий, определяются возрастными возможностями ребенка, а именно: чем младше ребенок, тем длительность его деятельности короче; эмоциональным отношением ребенка к той или иной деятельности, а также сложностью задания, которое определяется видом деятельности. Наиболее сложны задания, связанные с умением ребенка слушать рассказы, сказки, не подкрепленные наглядной ситуацией.

Участие различных анализаторов также определяет длительность игр и занятий, поэтому наиболее длительными могут быть музыкальные и физкультурные занятия, связанные с двигательной активностью и сменой видов деятельности. Менее длительные игры связаны с работой рук — продуктивные виды деятельности (лепка, рисование), дидактические и строительные игры. Еще более короткие речевые занятия (показы картинок), а самые короткие — рассказывание без показа.

Концентрация внимания — степень сосредоточенности ребенка на определенном объекте. С одной стороны, переключение внимания может носить произвольный и непроизвольный характер. Чем меньше ребенок, тем менее длительная его продуктивная деятельность, тем чаще он отвлекается и переключается на другую деятельность.

С другой — бывают ситуации, когда ребенка нужно переключить на другую деятельность, отвлекая от прежней. Так, например, малыш долго сидит за столом и что-то делает. По всему видно, что он устал и его хорошо было бы переключить на другой вид деятельности, но нужно сделать так, чтобы он понял, почему его отвлекли от прежней работы и что он будет делать дальше. Часто взрослые не учитывают возможности малыша и требуют сделать что-то быстро, например, быстро идти мыть руки и кушать.

Ребенку нужно дать возможность спокойно закончить одну деятельность и дать приятную, интересную установку на другую. Показатели невнимательности малышей в играх и занятиях — низкая продуктивная деятельность и частые отвлечения. Нужно обязательно проанализировать, что мешает ребенку сосредоточиться, отвлекает его внимание, и самим создать необходимые условия, способствующие развитию его внимания.

Наиболее сложным свойством внимания является его распределение — способность ребенка удерживать внимание на определенном числе объектов (действий) одновременно. Это свойство формируется постепенно на протяжении дошкольного и школьного возраста. Для детей раннего возраста представляет большие трудности одновременно совершать несколько видов деятельности, например, в танце работать одновременно руками и ногами.

Сложности в речевых занятиях представляют для ребенка раннего возраста слышать вопрос взрослого, смотреть на изображение, отвечать на поставленные вопросы. Подобные задания малыш получает уже в 1 год 9 месяцев, когда ему предлагается из двух изображений выбрать нужное. Но если взрослый действует методом, изложенным выше, он получает в ответ адекватную реакцию ребенка. При этом разводится одновременное действие раздражителей разного типа — зрительного и слухового. И если ребенку показываются две картинки и дается вопрос «Где то-то?», он не слышит вопроса взрослого и показывает на изображение, которое в наибольшей степени привлекает его внимание.

Поэтому сначала снимается действие зрительных раздражителей. Взрослым молча показывается одна, далее другая картинка, затем обе прячутся, и задается вопрос «Где то-то?», предваряющий зрительное восприятие, и лишь после этого показываются обе картинки. В данном случае разводится воздействие разных раздражителей, и ребенок в ответ дает адекватную реакцию, правильно справляется с предложенным заданием.

Развитие памяти

Память — психический процесс, формирующийся в результате индивидуального опыта человека. Физиологической основой памяти является формирование условного рефлекса. Первый условный рефлекс на «положение под грудью» формируется на 9-15-й день жизни малыша. Если до этого положение под грудью подкреплялось кормлением, то у новорожденного на 9-15-й день появляются сосательные движения до получения пищи. Существуют различные виды памяти, формируемые в раннем детстве: двигательная, зрительная, обонятельная, вкусовая, осязательная, речеслуховая.

Память носит разный характер — кратковременная (актуальное сосредоточение человека на запоминание), долговременная (рассчитанная на длительный срок «хранения»), оперативная, промежуточная (сохраняется в течение определенного срока). Память имеет разные фазы: запечатление, связанное со вниманием; хранение — непрерывный процесс, связанный с жизнью человека; припоминание — выступает в двух формах: узнавание, воспроизведение. Память в виде узнавания формируется в первые месяцы жизни ребенка. Это узнавание ситуации кормления, сна, знакомых лиц, предметов, изображений, действий.

Воспроизведение — важнейшая форма памяти, которая развивается в раннем возрасте и выступает как показатель обучения. Это память, на основе которой идет обучение движениям, действиям, словам в результате подражания.

Память малыша, также как и внимание, носит непроизвольный характер. В основе запоминания детей раннего возраста лежат два момента.

1. Повторность, которая бывает в жизни ребенка и заложена в основе формирования навыков, развития определенных функций. При этом важно учитывать, что чем младше ребенок, тем больше требуется повторов в обучении. Так, на первом году жизни формирование каких-то умений требует повторов несколько раз в день (брать игрушку из рук взрослого, умение ползать).

На втором году жизни повторы для развития умений должны быть не менее 3-4 раз в неделю, а на третьем году — 3-4 раза в месяц. На основании этого составляется план развивающих игр и занятий в дошкольном учреждении. Нужно особо отметить, что дети любят повторы. Ведь именно на них построены сюжеты русских народных сказок и, слушая их, дети не дадут взрослому пропустить какой-то повтор.

2. Память детей раннего возраста связана с эмоциональными переживаниями как положительными, так и отрицательными. Дети долго помнят праздник елки и заглядывают в помещение, где это происходило, в их памяти надолго остаются посещение зоопарка, цирка, моменты участия в играх и занятиях, в ходе которых они получили положительные эмоции. Точно так же надолго малышами запоминаются отрицательные эмоции, неприятные процедуры в поликлинике, прием горьких лекарств, различные обиды, страхи.

Наиболее сложно, в то же время важно развивать ребенку речеслуховую память путем запоминания четверостиший, содержания сказок, рассказов, различных изображений. Развитие внимания и памяти лежит в основе формирования познавательной деятельности ребенка, поэтому взрослым необходимо уделить внимание созданию оптимальных условий для их развития.

Развитие внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР и коррекция их нарушений #1205572

Введение 3
I. Теоретические основы изучения проблемы развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР и коррекция их нарушения 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР 8
1.3. Особенности организации и проведения коррекционно-логопедической работы по развитию памяти и внимания у детей с ЗПР в условиях детского сада 14
II. Экспериментальное исследование эффективности развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР 17
2.1. Организация исследования, описание методик 17
2.2. Программа развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР и коррекция их нарушений 19
2.3.Обобщение результатов экспериментального исследования 23
Заключение 31
Список используемой литературы 33
Приложения

Актуальность темы работы. В последние годы отмечается значительный рост количества детей с отклонениями в развитии. Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще среди них встречается задержка психического развития.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти и внимания.
Важнейшей особенностью и условием развития детей как основной части образовательной деятельности является развитие памяти и внимания. Сегодня ФГОС предъявляет высокие требования к развитию познавательных процессов у детей, в том числе к развитию внимания и памяти.
Степень разработанности темы исследования. Изучению психологических особенностей детей с ЗПР посвящено большое количество современных исследований. Однако, многие вопросы остаются недостаточно разработанными. К числу актуальных вопросов следует отнести проблему развития одной из важнейших психических функций — памяти. И хотя проблема развития памяти детей с ЗПР занимались такие ученые, как В. И. Лубовский, В. Н. Синев, Л.Н. Блинова, В. И. Бондарь, Т.А. Власова, З.М. Истомина , К. С. Лебединская и др., многие аспекты этой проблемы остались недостаточно исследованными, в частности развитие непроизвольного и произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР.
Память и внимание позволяют ребенку воспринимать, запоминать, понимать материал, действовать в соответствии с инструкциями педагога, а компоненты тех или иных действий могут не интересовать напрямую, но в то же время требовать самоорганизации, силы воли. Развитие памяти и внимания у детей с ЗПР является одной из основных проблем прикладной педагогической психологии. Однако, несмотря на большое количество литературы по проблеме, она остается недостаточно разрешенной. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующее противоречие: между необходимостью развития внимания и памяти у детей с ЗПР и недостаточным исследованием особенностей, методов и средств по организации данного процесса в ДОО.
Проблема исследования: каковы особенности развития памяти и внимания детей с ЗПР?
Цель работы: раскрыть особенности памяти и внимания у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования – дети с задержкой психического развития.
Предмет работы – развитие памяти и внимания детей с ЗПР.
Гипотеза: развитие памяти и внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР будет эффективным, если в образовательной программе использовать программу развития памяти и внимания.
Задачи работы:
 изучить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с ЗПР;
 выявить особенности внимания и памяти у дошкольников с ЗПР;
 рассмотреть сообенности организации и проведения коррекционно-логопедической работы по развитию памяти и внимания у детей с ЗПР;
 разработать программу развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР;
 провести экспериментальное исследование эффективности развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Методологическая база исследования. В работе использовались труды и концепции таких авторов, как: В. И. Лубовский, В. Н. Синев, Л.Н. Блинова, В. И. Бондарь, Т.А. Власова, З.М. Истомина , К. С. Лебединская
Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение; эмпирические: наблюдение, опытная работа, эксперимент.
Теоретическая значимость работы: заключается в том, что обобщен материалы по вопросам развития внимания и памяти детей с ЗПР, дана характеристика внимания и памяти детей с ЗПР.
Практическая значимость работы: собранный материал в процессе исследования может быть использован в дальнейших исследованиях, связанных с изучением данной темы, студентами при прохождении практики и педагогами.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Абасалиева, З.А. Особенности внимания детей с ЗПР / З.А. Абасалиева // Специальная педагогика. – 2016. — №6. – С.54-58
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. К. С. Лебединской, М.: Просвещение, 2012. – 211 с.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2016. – 136 с.
4. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: Изд-во МПСИ, 1997. – 574 с
5. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2010.-440с.
6. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ МОСКВА, 2011. – 811 с.
7. Вегнер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Вагнер. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 160 с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.С.Выготский. — СПб.: Союз, 2017.- 92 с.
9. Губин, В.А. Психология развития: учебное пособие / В.А. Губин.- СПб.: ВМИРЭ, 2004.- 102 с.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2018. – 224 с.
11. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / А. О. Дробинская. – 2-е изд. – М. : Школьная Пресса, 2012. – 96 с.
12. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. – М., 1973. — 278 с.
13. Инденбаум, Е.Н. Практика применения функционально-уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР / Е.Н. Инденбаум // Дефектология. – 2015. – № 4. – С. 41-54
14. Истомина, З.М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие / З.М. Истомина. – М.: Союз издат,2015 – 345 с.
15. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб. : Питер, 2014. — 408 с.
16. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2005, — 289 с.
17. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 464 с.
18. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская. Альманах Института коррекционной педагогики, 2005. – Альманах №9.
19. Левченко, И.Ю., Киселева, Н.А., Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. М. : Книголюб, 2009. — 160 с.
20. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций / А.Н. Леонтьев. — М. — Л.: Учпедгиз, 2010. — 278 с.
21. Лубовский, В.И., Новикова, Г.Р., Шалимов, В.Ф. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая система задержки психического развития / В.И. Лубовский, Г.Р. Новикова, В.Ф. Шалимов, //Дефектология. – 2011. – №5. – С.17-26.
22. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большей памяти / А.Р. Лурия. – М.: 2005.
23. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамаучук. – СПб.: Речь, 2011.-220с.
24. Методика психолого-педагогического обследования дошкольников с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / Под научн. ред. проф. Н.В. Новоторцевой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2015. – 503 с
25. Наумов, А.А. История и философия специальной педагогики и психологии / А.А. Наумов. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 100 c
26. Немов, Р.С. Общая психология. В 3 томах. Том 1. Введение в психологию / Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2011. 726 с.
27. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с
28. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Никуленко. – М.: Феникс, 2006. — 382 с.
29. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. проф. Б.П. Пузанова. М.: Владос, 2011. 524 с.
30. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.-480 с.
31. Поддубная, Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР / Н.Г. Поддубная // Дефектология. №4. 1980. — С.31-36.
32. Подобед, В.Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР / В.Л. Подобед // Дефектология: [научно-методический журнал]. — 1989. — №6. – С.3-10.
33. Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебн. пос. / Е.В. Соколова. — М. : ТЦ Сфера, 2009. — 320с.
34. Трофимова, Н. М., Дуванова, С. П., Трофимова, Н. Б., Пушкина, Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
35. Шаграева, О.А. Детская психология / О.А. Шаграева. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001. – 366 с.
36. Шипицына, Л.М.Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Шипицына. – Санкт-Петербург // Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия : [учебное пособие для студентов факультетов психологии] / сост. О.В. Защиринская. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – С. 152-155

Тема: Развитие внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР и коррекция их нарушений
Артикул: 1205572
Дата написания: 12.10.2020
Тип работы: Курсовая работа
Предмет: Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью
Оригинальность: Антиплагиат.ВУЗ — 66%
Количество страниц: 51

Развитие внимания детей в раннем и дошкольном возрасте

Определение 1

Внимание – это избирательный психический процесс, позволяющий отобрать и контролировать актуальную в данный момент времени информацию о тех или иных явлениях либо объектах внутренней или внешней среды.

Особенности внимания у детей в раннем возрасте

В раннем детстве развитие внимания осуществляется в процессе освоения ходьбы, предметной деятельности и речи. Ребенок начинает самостоятельно передвигаться, что делает для него доступной широкую область предметов и расширяет круг внимания. Перемещение в пространстве позволяет малышу начать использовать новые возможности, производить выбор объекта, на котором он концентрирует внимание.

Ребенок в раннем дошкольном возрасте осваивает назначение, функции предметов, совершенствует действия с ними. Все это позволяет, с одной стороны, направить фокус внимания на большее количество аспектов и признаков объектов, а с другой, позволяет совершенствовать свойства самого внимания (распределять, переключать).

По причине овладения речью малыши учатся удерживать внимание не только на предметах, но и на фразах (словах), начиная реагировать на инструкции взрослого. Изначально инструкции должны быть краткими и указывать на знакомые ребенку действия или предметы (например, «Принеси игрушку», «Возьми ложку»). Дети в этот период способны выслушивать короткую просьбу до конца, впоследствии выполняя действие в соответствии с ней.

В процессе постижения речи у малышей растет внимание к слову, включая его значение. Теперь они, не имея наглядной опоры, начинают внимательно слушать короткие стихи, сказки, песни. Особенно это легко получается, если этот процесс сопровождается выразительностью речи и мимики.

Развитие речи способствует появлению элементов произвольного внимания, чем может руководить взрослый. В этом случае слова начинают выступать в качестве средства организации внимания.

Сложности и особенности развития внимания

В раннем дошкольном возрасте ребенок начинает выполнять интересную деятельность. Этот процесс может занимать 8-10 минут, но при этом малыш испытывает существенные трудности при переключении и распределении внимания. Он часто так погружен в свои действия, что перестает слышать слова взрослого. Например, рисуя, он может не заметить, что уронил емкость с краской, не проявляет реакцию на замечание взрослого ее поднять.

Готовые работы на аналогичную тему

С другой стороны, детское внимание очень слабо фиксируется на предмете или деятельности, обладает низкой устойчивостью. Оно как бы скользит по поверхности и не проникает вглубь. По этой причине ребенок быстро прекращает то, что начал. Например, так увлеченно играв с куклой, ребенок видит у сверстника машинку — и сразу же забывает про куклу.

Способность концентрировать внимание выражается также в том, что ребенок может фиксировать незначимые, но самые яркие признаки объектов. Как только начинает пропадать их новизна, происходит потеря эмоциональной привлекательности, угасание внимания.

Необходимо рассмотреть несколько особенностей развития внимания в раннем дошкольном возрасте:

  • Расширение перечня предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых способен сосредоточиться дошкольник;
  • Сосредоточение на выполнении несложных инструкций взрослых людей, слушание литературных произведений, внимательность к слову и речи в целом;
  • Формирование под влиянием речи предпосылок для развития произвольного внимания;
  • Отсутствие концентрации и устойчивости;
  • Сложности в переключения и распределении.

В дошкольный период изменения относятся ко всем типам и свойствам внимания. Так, происходит рост его объема: дошкольник уже действует с 2-3 предметами. В это время растет возможность распределять внимание по причине автоматизации большинства действий, внимание становится более устойчивым. Ребенок уже может выполнять под руководством воспитателя некоторую работу, пусть даже не всегда интересную для него.

Малыши могут уже не отвлекаться, если понимают, что дело необходимо завершить. Это происходит, даже если появляется более привлекательная перспектива. Поддержка устойчивости внимания, фиксация его на объектах может определяться через развитие любознательности и соответствующих познавательных процессов.

Аспекты развития внимания у детей раннего дошкольного возраста

Устойчивость внимания в раннем дошкольном возрасте полностью зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте от 4 до 7 лет долгие отвлечения может вызывать шум игры, а наиболее продолжительные — звонок. В течение дошкольного детства длительность отвлечений, которые вызваны раздражителями, снижается (растет устойчивость внимания). Самое резкое снижение продолжительности отвлечения можно наблюдать в период от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания у младшего дошкольника связано с изменением организации его жизни. В этот период происходит освоение игровой, трудовой и продуктивной деятельности. В возрасте 4-5 лет дети направляют собственные действия под влиянием взрослых людей. Воспитатели все чаще говорят дошкольникам: «Будьте внимательными», «Слушайте внимательно», «Смотрите внимательно». При выполнении требований взрослого, дети получают возможность управлять своим вниманием.

Для развития произвольного внимания характерно усвоение средств управления им. Первоначально этот процесс представлен внешними средствами, указательным жестом, словом. Таким образом, развитие послепроизвольного внимания осуществляется с помощью становления произвольного внимания. Оно тесно связано с привычкой прилагать волевые усилия в процессе достижения цели.

Существует несколько особенностей развития внимания в дошкольном возрасте:

  • Значительный рост концентрации, объема и устойчивости;
  • Формирование элементов произвольности в процессе управления вниманием на основании развития речи и познавательного интереса;
  • Переход внимания к опосредованному характеру;
  • Появление элементов послепроизвольного внимания.

Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте

1) Внимание в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).
2) Память. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий — подготовки детей к школьному обучению.
3) Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого — понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям. Лучший способ добиться правильного решения — так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта. А.В. Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и др.). Предварительно дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции.

Игры на развитие памяти у детей

<<< Развитие памяти

Хорошо развитая память поможет вашему ребенку в учебе и в повседневной жизни. Не секрет, что лучше всего обучение детей дошкольного возраста проходит в игре. В этой статье мы расскажем вам о наиболее эффективных и интересных играх для развития памяти у детей. Здесь речь пойдет о развитии т.н. визуальной памяти. В следующей нашей статье мы расскажем вам об играх на развитие слуховой памяти. Уделяйте играм для развития памяти 5-10 минут несколько раз в неделю.

1. Что изменилось? Разложите перед ребенком на столе или полу от 4 до 7 различных предметов (картинок). Дайте ребенку время запомнить, где что лежит. После этого попросите малыша отвернуться, а сами:

  • уберите один предмет (картинку)
  • либо замените его на др. предмет (картинку)
  • как вариант: поменяйте две вещи местами

Попросите ребенка определить, что изменилось.

   

Другой вариант этой игры на развитие памяти. Предложите ребенку внимательно посмотреть на вас и запомнить ваш внешний вид. Затем выйдите из комнаты и что-нибудь измените в своей внешности. Ребенок должен найти отличия.

2. Мемори. Хорошо развитая память поможет вашему ребенку в учебе и в повседневной жизни. Не секрет, что лучше всего обучение детей дошкольного возраста проходит в игре. В этой статье мы расскажем вам о наиболее эффективных и интересных играх для развития памяти у детей. Здесь речь пойдет о развитии т.н. визуальной памяти. В следующей нашей статье мы расскажем вам об играх на развитие слуховой памяти. Уделяйте играм для развития памяти 5-10 минут несколько раз в неделю.

   

Такую игру для развития памяти легко можно сделать самому или купить в магазине готовую.

Здесь мы хотим предложить вам несколько вариантов как можно разнообразить игру на развитие памяти мемори.

Съедобное мемори. Используя небольшие съедобные вещи, можно сыграть в т.н. «съедобное мемори». Правила игры такие же, как в обычном мемори. Единственное отличие – нашли пару – съели ее. Для игры подойдут любые орехи, ягоды, изюм, маленькие конфетки и т.п. (фото с сайта nataliigromaster.blogspot.com)

   

Мемори с осенними листьями. Осенью можно насобирать в лесу или парке разноцветных листьев, засушить их и сделать из них игру мемори.

   

Звуковое мемори. В большие пластиковые «яйца» от киндер-сюрприза насыпьте различные наполнители (горох, рис, песок и др.) Чтобы найти одинаковые пары, игроки должны будут потрясти «яйца».

   

Мемори из лоскутков ткани. Если вы много шьете, то наверняка у вас дома найдутся лоскутки разной ткани. Из них тоже можно сделать игру на развитие памяти.

   

Мемори «Мороженое». Распечатайте в 2-х экземплярах pdf-документ. Вырежьте бумажное «мороженое» и склейте его, вставив внутрь деревянные палочки для настоящего мороженого. У вас должно получится 6 пар мороженого.

   

   

   

   

Игры на развитие памяти

Обучение математике

Развитие внимания у дошкльников

Подготовка к школе

Обучение чтению

Развитие речи у детей

Занимательная геометрия

Видео — Букварь на YouTube

Новейший онлайн букварь

   

Почему важна оперативная память? | Рабочая память и обучение

Вы когда-нибудь шли в магазин без списка, думая, что запомните все, что вам нужно… но, вернувшись домой, обнаруживали, что забыли несколько предметов? Если да, то вы столкнулись с ограничениями рабочей памяти. Рабочая память — это мысленная заметка, которую мы используем для отслеживания информации до тех пор, пока она нам не понадобится.

Рабочая память является ключом к обучению. Вот пять способов, которыми дети используют рабочую память для обучения.

1. Рабочая память и доступ к информации

Существует два типа рабочей памяти: слуховая память и зрительно-пространственная память. Вы можете думать об этих навыках с точки зрения создания видео. Слуховая память записывает то, что вы слышите, а зрительно-пространственная память фиксирует то, что вы видите. Но на этом сходство рабочей памяти с созданием видео заканчивается.

Когда вы снимаете видео, визуальная и слуховая информация сохраняется для сохранности и может быть воспроизведена, когда вам нужно получить к ней доступ.Вам не обязательно обращать внимание на детали при съемке. С другой стороны, рабочая память сохраняется не только для последующего использования. К нему нужно получить доступ и немедленно «воспроизвести» — даже когда поступает новая информация, которую необходимо включить.

Представьте, что учитель читает задачу на уроке математики. Дети должны уметь удерживать в голове все числа, выяснять, какую операцию использовать, и в то же время создавать письменную математическую задачу.

Детям со слабыми навыками рабочей памяти трудно схватывать и удерживать поступающую информацию.Это означает, что у них меньше материала для работы, когда они выполняют задание.

На уроках математики они могут знать, как выполнять различные виды вычислений. Однако у них возникают проблемы со словами. Трудно прислушиваться к словам-подсказкам, которые указывают, какую операцию использовать, и в то же время помнить числа, которые нужно подставить в уравнение.

2. Рабочая память и инструкции по запоминанию

Дети полагаются как на поступающую информацию, так и на информацию, хранящуюся в рабочей памяти, при выполнении действий.Если у них слабые навыки рабочей памяти, им трудно жонглировать обоими. Это может затруднить выполнение многошаговых инструкций. Детям со слабыми навыками рабочей памяти трудно помнить о том, что будет дальше, когда они делают то, что происходит сейчас. Например, ваш ребенок может быть не в состоянии мысленно «вернуться назад» и вспомнить, какое предложение учитель хотел записать, в то же время пытаясь вспомнить, как правильно писать слова в этом предложении.

3. Рабочая память и концентрация внимания

Часть мозга, отвечающая за рабочую память, также отвечает за сохранение внимания и концентрации.Здесь навыки рабочей памяти помогают детям вспомнить, на что им нужно обратить внимание. Возьмем, к примеру, решение задачи на длинное деление. Вашему ребенку нужна рабочая память не только для того, чтобы придумать ответ, но и для того, чтобы сконцентрироваться на всех шагах, необходимых для его получения.

Детям со слабыми навыками оперативной памяти трудно сосредоточиться на задании, чтобы добраться до конечного результата. Вы можете думать об этом как об учебном эквиваленте, когда вы входите в комнату и забываете, за чем пришли.

4.Рабочая память и обучение чтению

Рабочая память отвечает за многие навыки, которые дети используют для обучения чтению. Слуховая рабочая память помогает детям удерживать звуки, издаваемые буквами, достаточно долго, чтобы произносить новые слова. Зрительная рабочая память помогает детям запомнить, как выглядят эти слова, чтобы они могли узнавать их в остальной части предложения.

При эффективной работе эти навыки избавляют детей от необходимости произносить вслух каждое слово, которое они видят. Это помогает им читать с меньшими колебаниями и научиться бегло читать.Обучение чтению не так гладко для детей со слабыми навыками рабочей памяти.

5. Рабочая память и изучение математики

Способность решать математические задачи зависит от ряда навыков, которые строятся друг на друге, как строительные блоки. Блок внизу — самый важный в стеке — это способность распознавать и воспроизводить шаблоны. Это основа для следующего блока: увидеть закономерности в числах, чтобы решать и запоминать основные математические факты.

После этого дети накапливают в голове информацию о словесной задаче; затем они используют эту информацию для создания числового предложения для решения проблемы. В конечном итоге это приводит к способности запоминать математические формулы.

Что удерживает блоки от опрокидывания, так это способность запоминать, упорядочивать и визуализировать информацию — все это может быть трудным для ребенка со слабыми навыками рабочей памяти.

Хорошие новости: есть способы помочь

Слабая рабочая память мешает обучению.Но есть способы обойти эти препятствия. Вы можете попробовать усилители рабочей памяти, такие как игра в карты или нумерация направлений. С вашей помощью и поддержкой в ​​школе ваш ребенок может развить навыки рабочей памяти, так что обучение будет проще.

Основные выводы

  • Рабочая память похожа на мысленную заметку, которая отслеживает краткосрочную информацию.

  • Существует два вида рабочей памяти, которые работают вместе: слуховая память и зрительно-пространственная память.

  • Дома и в школе есть чем заняться, чтобы помочь вашему ребенку укрепить навыки рабочей памяти.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин, , руководитель направления идейного лидерства в Understood и автор книги «Руководство для родителей по специальному образованию для всех». Более десяти лет она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству.

Отзыв от

Отзыв от

Боб Каннингем, EdM является исполнительным директором по развитию обучения в Understood.

Как способствовать когнитивному развитию в дошкольных учреждениях

Когнитивное развитие дошкольников сосредоточено на обработке информации, такой как принятие решений, внимание, память, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований.Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников — игра и познавательная деятельность.

Игра и когнитивное развитие в раннем детстве

Игра является не только жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве, но и позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми. Выстраивая нежные и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.

С помощью игры вы можете улучшить когнитивные навыки вашего дошкольника и поддержать его когнитивное развитие.Дети учатся на практике, конкретно, поэтому много игр и взаимодействия — лучшие методы обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и креативность для решения задач.

Пока дошкольники играют и используют свое воображение, они генерируют идеи. Они используют свои творческие способности, чтобы найти различные решения для решения проблемы. Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои пределы, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений. Благодаря социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.

Узнайте больше о когнитивном развитии у малышей, что такое когнитивное развитие? и что такое когнитивные навыки?

Как способствовать когнитивному развитию дошкольников

Как мы определили выше, дошкольники лучше всего учатся в игре, особенно в игре под руководством ребенка. Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны. Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все работает, и решают проблемы. На самом деле, детям нужно много неструктурированных игр, которые помогают обрести уверенность и устойчивость.Благодаря этому опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.

советов по поощрению когнитивного развития ваших дошкольников

  • Учитывать ошибки . Маленькие дети обязаны делать ошибки; так они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
  • Отмечайте их успехи.
  • Поощряйте принятие решений , позволяя дошкольнику выбирать, например, «что он хочет есть», «что надеть» или «во что он хочет играть».»
  • Engage и отлично проводят время, играя вместе.
  • Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими. Попробуйте эти простые социально-эмоциональные упражнения для дошкольников
  • Вдохновите их попробовать что-то новое или найти другие решения.
  • Пригласите вашего ребенка помочь с простыми делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их самостоятельность и уверенность, привлекая их к выполнению соответствующих возрасту домашних дел.
    • Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, сопоставив носки, рассортировав одежду по типу или цвету и убрав игрушки и кубики.
    • В то время как старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать на стол, убирая посуду и поливая растения. Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Это не о совершенстве.
  • Поддержите решение проблем , дав им время разобраться во всем и не торопясь с решением.
  • Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки. Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
  • Используйте интересы вашего ребенка , чтобы расширить его рост и развитие; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посетите аквариум), которые поддерживают этот интерес.

Вехи когнитивного развития дошкольников

По мере того, как ваш ребенок приближается к дошкольному возрасту (3-5 лет), его когнитивные способности развиваются дальше.Поначалу их концентрация внимания коротка, и они могут не решить головоломку или высидеть всю игру. Однако к тому времени, когда они пойдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть в полную игру и начать изучать тонкое искусство честной игры, проигрыша и победы.

Независимо от того, посещает ли ваш ребенок дошкольное учреждение или просто играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается крупная моторика, развиваются социальные навыки и расширяется осведомленность об окружающем мире.Хотя они могут не до конца понимать разницу между реальным и притворным, они лучше приспособлены для наблюдения и анализа своего окружения.

Дети похожи на маленькие губки, и на этом этапе роста они постоянно учатся. Всегда наблюдаю, исследую и задаю вопросы. Ваш дошкольник, скорее всего, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросы. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти: «Откуда берутся дети?» или расстраивающие новости, которые они видят или слышат.

Хотите узнать, как будет развиваться когнитивное развитие дошкольников в ближайшие несколько лет?

Перед поступлением в детский сад вы можете ожидать, что они будут в состоянии:
  • Баланс на бревне или доске.
  • Учитывайте пол.
  • Поднимитесь по лестнице.
  • Понимать понятия времени, такие как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
  • Сосчитай 10+ вещей.
  • Разрежьте бумагу ножницами.
  • Танцуй и пой песню.
  • Делайте сальто.
  • Нарисуйте человека с 4+ частями тела.
  • Одевайтесь и раздевайтесь сами.
  • Выскажите, что, по их мнению, произойдет дальше в истории.
  • Прыгайте, иначе они могут пропустить.
  • Ударь или брось мяч.
  • Знать предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.
  • Подружись.
  • Назовите 4+ цвета.
  • Переговоры о вещах, которые они хотят
  • Играйте в настольные игры.
  • Вспомните части истории.
  • Назовите адрес и номер телефона.
  • Узнай и напиши свое имя.
  • Покататься на трехколесном велосипеде.
  • Бегать, прыгать или галопом.
  • Общайтесь и играйте с другими.
  • Качели на качелях.
  • Расскажите историю, используя свое воображение.
  • Идти по кругу или по прямой.
  • Идите вниз и вверх по лестнице.
  • Напишите или скопируйте цифры, буквы или фигуры.

Познавательная деятельность для дошкольников 

Как родитель, вы можете помочь улучшить когнитивное обучение вашего ребенка, предоставив ему веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Просто достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.

Игровые идеи для поддержки деятельности по когнитивному развитию:

ЗАГАДКИ

Подходящие для возраста головоломки развивают концентрацию, память, навыки решения проблем и критического мышления.Кроме того, головоломки могут усилить сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и его завершение помогают поддерживать когнитивный контроль.

КАРТОЧНЫЕ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИЛИ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

Простые карточные, сопоставляющие или настольные игры, такие как «Старая дева», «Рыбачи», «Собери игру» или «Спуски и лестницы», учат детей следовать указаниям, делиться, чередоваться и решать проблемы. По мере того, как ваш дошкольник будет осваивать эти игры, вы можете ввести больше игр со сложными стратегиями, например, шашки.Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, это проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.

ДРУГИЕ ИГРЫ ДЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Когда вас нет дома, а настольные или карточные игры вам не подходят, попробуйте такие игры, как «Я шпионю». Как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры — прекрасный способ вовлечься. Попробуйте такие игры, как «Прятки», «Красный свет, зеленый свет» или «Саймон говорит». Если ваш дошкольник освоил «Саймон говорит», добавьте поворот и попросите его сделать противоположное тому, что «Саймон говорит».»

БЛОК ИГРАТЬ

Дошкольники, играющие в кубики, не только развлекаются, но и изучают науку и математику. Дети, складывающие деревянные кубики или играющие с ними, начинают понимать, что они шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. д. По мере того, как дети продвигаются по этапам игры с кубиками, вы увидите, что их блочные структуры становятся детализированными и сложными.

Откройте для себя больше идей для игр с кубиками с помощью этих простых заданий для малышей и дошкольников

КОНСТРУКТИВНАЯ ИГРА

Хотя в конструктивную игру часто входят блоки, в ней нужно экспериментировать с различными материалами и подходами к строительству.Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок. Пробовать новые методы и модифицировать их при необходимости — это лучшее решение проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы…

ПЕНИЕ, РИФМЫ И ИГРА ПАЛЬЦАМИ

Простые песни, включающие рифмы и движения, помогают развивать когнитивные навыки; например, «Песня Азбуки» помогает им запомнить алфавит. «Я маленький чайник» или «Голова и плечи» помогают им научиться следовать указаниям.В некоторых песнях представлены числовые концепции, такие как «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».

ЧТЕНИЕ

Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Воспитывайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, чтобы найти детские сказки.

ШУТКИ

В этом возрасте у дошкольников начинает по-настоящему развиваться чувство юмора. Найдите книгу с анекдотами или заинтересуйте их, попросив их рассказать вам несколько анекдотов.

ПОВЕСТВОВАНИЕ

Поощряйте рассказывание историй, попеременно добавляя части к истории или прося их закончить ту, которую вы начали.Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.

ПРИГОТОВЛЕНИЕ

Пригласите дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать изучать полезные ингредиенты, измерять и следовать указаниям. Глядя на рецепт, они могут понять направление фото, развивая навыки чтения и языка. Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с рогаликами».

РАЗВЛЕЧЕНИЯ И ИГРЫ НА ПОЛЕ

Выход на улицу не только способствует развитию крупной моторики, но и развивает когнитивные навыки.Природа предоставляет потрясающую научную лабораторию для дошкольников. Отправляйтесь на прогулку, создайте поднос или заведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими мероприятиями на свежем воздухе для детей.

ЛАБИРИНТЫ И ПОЛОСЫ ПРЕПЯТСТВИЙ

Из простых предметов домашнего обихода можно построить полосу препятствий или лабиринт. Возьмите моток малярного скотча и создайте лабиринт на полу (сначала проверьте), патио или подъездной дорожке, чтобы ваш дошкольник мог сориентироваться. Они могут управлять своими машинами, мячами или телами через лабиринт, используя свои когнитивные способности.Устройте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие ящики или гигантские блоки.

ВООБРАЖАЕМАЯ ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА

Многих дошкольников от природы тянет притворяться, что они играют. Это идеальный способ развивать свои творческие навыки и воображение. Скорее всего, вы обнаружите, что ваш ребенок притворяется кем-то воображаемым, например, пиратом, супергероем или принцессой. Однако они также могут разыгрывать знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или поход к врачу.

  • Запрыгивайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди.Имейте в виду, что вам, возможно, придется приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
  • Воображаемая игра может быть простой или сложной в зависимости от того, что вы хотите. Время от времени добавляйте основные реквизиты для переодевания, такие как старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте сделать поделки из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
  • Постройте крепость из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
  • У дошкольника закончились идеи? Не стесняйтесь предлагать новый сценарий притворной игры.Это может быть основано на реальных действиях, таких как покупки, уход за ребенком, животным или кем-то больным. Может быть, это включает в себя разыгрывание сказки, противостояние добра и зла или какую-то другую глупую идею. Узнайте больше о преимуществах игры с воображением и о том, почему это так важно.

 

Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то занятия на свежем воздухе, неструктурированная свободная игра или познавательные занятия, такие как игра в кубики, пусть он будет лидером. Повседневный опыт, такой как разговор, чтение или игра, может ускорить их когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки.Какие познавательные занятия для дошкольников вы сегодня попробуете?

Какие два аспекта внимания развиваются в раннем детстве? – М.В.Организинг

Какие два аспекта внимания развиваются в раннем детстве?

Первый аспект включает в себя развитие контроля внимания детей в различных контекстах, таких как обработка эмоций или обработка новизны. Второй аспект направлен на развитие у детей способности тормозить действия.

Какой тип памяти проявляется раньше всего у младенцев?

Декларативная память очень быстро развивается в течение первых 2 лет жизни; младенцы этого возраста проявляют признаки когнитивного развития во многих отношениях (например, повышенное внимание, овладение языком, расширение знаний). Существует разница в развитии мозга эксплицитной и имплицитной памяти у младенцев.

Какой тип памяти относится к сознательной памяти фактов и переживаний?

Эксплицитная память (или декларативная память) — один из двух основных типов долговременной памяти человека, второй из которых — имплицитная память.Эксплицитная память — это сознательное, преднамеренное воспоминание фактической информации, предыдущего опыта и концепций.

Какой тип памяти улучшается в раннем детстве, но не сильно улучшается после 7 лет quizlet?

краткосрочная память значительно увеличивается в раннем детстве, но после 7 лет не показывает такого значительного увеличения.

На какой тип рассуждений влияют детские знания или опыт?

Индуктивное мышление — чрезвычайно ценный инструмент для маленьких детей.Как мы обсуждали в предыдущем разделе, влияние знаний о мире на способность детей оценивать дедуктивные аргументы огромно.

Почему объем памяти меняется с возрастом?

Предполагается, что развитие диапазона может быть связано с увеличением легкости, с которой дети могут идентифицировать отдельные элементы и кодировать информацию об их порядке. деятельности, а также в задачах, требующих простого запоминания, таких как запоминание телефонного номера до тех пор, пока он не будет набран.

Как увеличить объем памяти?

Эти 11 стратегий, проверенных исследованиями, могут эффективно улучшить память, улучшить память и улучшить запоминание информации.

  1. Сосредоточь внимание.
  2. Избегайте зубрежки.
  3. Структурируйте и организуйте.
  4. Используйте мнемонические устройства.
  5. Разрабатывай и репетируй.
  6. Визуализируйте понятия.
  7. Свяжите новую информацию с тем, что вы уже знаете.
  8. Читать вслух.

Что такое объем рабочей памяти в психологии?

WMC относится к способности выборочно поддерживать и обрабатывать важную информацию, не отвлекаясь на ненужную информацию в короткие промежутки времени.

Как объем рабочей памяти связан с обучением?

По сравнению с кратковременной памятью рабочая память играет более важную роль в успеваемости учащихся. Это связано с тем, что многие академические задачи включают несколько шагов с промежуточными решениями, и учащиеся должны помнить эти промежуточные решения по мере выполнения задач.

Что такое хороший объем оперативной памяти?

Тем не менее, Коуэн предположил, что объем рабочей памяти у молодых людей составляет примерно четыре фрагмента (и меньше у детей и пожилых людей). В то время как большинство взрослых могут повторить около семи цифр в правильном порядке, у некоторых людей размах пальцев значительно увеличился — до 80 цифр.

Что такое объем оперативной памяти и как его измерить?

Традиционно емкость рабочей памяти измеряется путем просьбы испытуемых запомнить список элементов, а затем подсчитывается, сколько из них они могут повторить.Это стандартный субтест во многих тестах интеллекта, например ВАИС. Было показано, что средняя (!) способность запоминать буквы или цифры составляет 7 +/- 2 .

В чем главное преимущество фрагментации?

Разделение на фрагменты — это метод представления контента путем его разделения на небольшие части или «фрагменты» для облегчения быстрого и легкого чтения и понимания. Эффективное разделение контента имеет большое значение при разработке курсов электронного обучения, поскольку снижает когнитивную нагрузку на учащегося.

Что такое ментальное разбиение?

В когнитивной психологии разбиение на фрагменты — это процесс, посредством которого отдельные части набора информации разбиваются на части, а затем группируются в осмысленное целое.Чанк — это набор основных знакомых единиц, которые были сгруппированы вместе и сохранены в памяти человека.

Что такое стратегия фрагментации памяти?

Разделение на фрагменты относится к процессу выделения меньших фрагментов (фрагментов) информации и их группировки в более крупные блоки. Собирая меньшие части большего целого, вы можете улучшить память. Примером разделения на фрагменты является то, как телефонные номера помещаются в фрагменты, а не в одну длинную строку номеров.

Каковы некоторые примеры ментальных установок?

Ментальная установка — это бессознательная тенденция подходить к проблеме определенным образом.Наши ментальные установки формируются нашим прошлым опытом и привычками. Например, если в последний раз, когда ваш компьютер завис, вы перезагрузили его, и он заработал, это может быть единственным решением, которое вы можете придумать в следующий раз, когда он зависнет.

От чего зависит фрагментация?

Говорят, что этот процесс облегчает запоминание информации, потому что помогает обойти внутренние ограничения рабочей памяти (динамическая кратковременная память, необходимая для обучения и решения задач). Тем не менее, фрагментация также в значительной степени зависит от долговременной памяти.

Как фрагментация помогает учебе?

Учащийся группирует контент в небольшие управляемые блоки, что упрощает обработку информации. По сути, разбиение на фрагменты помогает в процессе обучения, разбивая длинные строки информации на фрагменты размером в бит, которые легче запомнить.

Что такое фрагментация при чтении?

Фрагментация — это группировка слов в предложении в короткие осмысленные фразы (обычно от трех до пяти слов). Этот процесс препятствует пословному чтению, что может привести к непониманию, поскольку учащиеся забывают начало предложения, не дойдя до конца (Casteel, 1988).

Кто изобрел чанкинг?

Джордж А. Миллер

Что такое визуальное разделение?

Что такое визуальное разделение? Это акт организации и представления информации в виде легко узнаваемых групп, чтобы аудитория могла быстро и четко понять и обработать вашу информацию. Эта группировка является важной частью эффективного дизайна презентации.

Что такое чанк?

(Запись 1 из 2) 1 : короткий толстый кусок или кусок (например, дерева или угля) 2 : большое количество или часть, заслуживающая внимания, ставка на гонку значительной суммы денег.3: сильная коренастая лошадь, обычно меньше упряжной лошади.

Как вы пишете эффективные предложения с помощью фрагментации?

Процедура

  1. Обведите незнакомые слова.
  2. Используйте контекстные подсказки, чтобы определить эти слова.
  3. Узнать значение незнакомых слов.
  4. Напишите синонимы к этим новым словам в тексте.
  5. Подчеркните важные места и людей и назовите их.
  6. Прочтите вслух.
  7. Многократное чтение.

Как развить исполнительную функцию у детей дошкольного возраста (3–5 лет)


Исполнительные функциональные навыки включают в себя такие базовые способности, как самоконтроль, память, самосознание, рассуждение, решение проблем и многое другое. В более ранних статьях этой серии мы исследовали, что такое управляющая функция, подчеркивали, как она может предсказывать успехи в учебе, а также подробно рассказывали о развивающих занятиях для младенцев и детей ясельного возраста, которые развивают навыки управляющей функции. В этом выпуске основное внимание уделяется исполнительной функции у детей дошкольного возраста (т.т. е., дети в возрасте от 3 до 5 лет) и мероприятия, которые могут помочь развить их исполнительные навыки.

Управляющая функция у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)

В возрасте от 3 до 5 лет управляющая функция развивается экспоненциально. Дети дошкольного возраста могут использовать свою рабочую память и навыки внимания для достижения небольших целей, таких как одевание, сбор игрушек или накрытие на стол, хотя им может понадобиться помощь.

Одним из наиболее быстро развивающихся исполнительных навыков на этом этапе является саморегуляция.Дети дошкольного возраста начинают играть совместно с другими детьми и часто во время этой игры подкрепляют поведение — и тем самым способствуют саморегуляции — друг у друга. Занятия, способствующие пониманию правил и структур для детей младшего возраста, и аналогичные занятия, оставляющие больше возможностей для самостоятельности, для детей старшего возраста в этой возрастной группе помогут развить исполнительную функцию у детей дошкольного возраста.

Дети дошкольного возраста также развивают когнитивную гибкость, т. е. способность переключаться между размышлениями о двух разных понятиях или одновременно удерживать в уме несколько понятий — например, что объект можно идентифицировать как круг, а /или как синий.

Поэтому, по данным Центра развития ребенка Гарвардского университета и педиатра, занимающегося вопросами развития, доктора Маусама Шахпурвалы, для детей дошкольного возраста в возрасте 3 и 5 лет существуют занятия по исполнительной деятельности, которые помогут им развить эти важные навыки.

Исполнительные упражнения для детей в возрасте от 3 до 5 лет

Имитационная ролевая игра

Когда дети играют в «Учитель-учитель», «Кухня-кухня», «Доктор-доктор» или в другие формы воображаемой игры, в конечном итоге они разрабатывают свои собственные правила. направлять свои действия, принимая решения о том, какое поведение соответствует роли, а какое нет.Например, если ребенок играет в «Кухню, кухню», он может взять на себя несколько ролей: роль ребенка (голоден, ждет, затем ест) или роль готовящего (успокаивает, творит, затем кормит).

Родители могут поддерживать или создавать воображаемые игры, читая детям книги и беря их на экскурсии, чтобы они видели различные сценарии реальной жизни и могли подражать им в притворной игре. «Также дайте им достаточно реквизита и игрушек, чтобы они могли использовать их, пока они ведут себя как кто-то, что-то в этом роде», — говорит доктор Шахпурвала.«В то время как младшим детям нужно давать больше настоящего реквизита, позвольте детям постарше сделать свой собственный реквизит. Это расширит их творческий потенциал».

Сопоставление, сортировка и головоломки

Игры, в которых детям предлагается сопоставлять предметы по различным критериям, способствуют развитию когнитивной гибкости. Например, детей можно попросить определить предметы по цвету, а затем те же предметы по форме. Позднее и по форме, и по цвету. Усложняющиеся головоломки также могут привлечь детей этого возраста и развить их когнитивную гибкость, зрительную рабочую память и навыки планирования.

Кулинария

Вы также можете привлекать детей к приготовлению пищи, потому что, ожидая указаний, они практикуют торможение. Они также тренируют рабочую память во время приготовления пищи, пытаясь запомнить сложные направления и учась концентрироваться, измеряя или считая ингредиенты.

Рассказывание историй

В детстве дети часто рассказывают повествовательные истории о своем дне — что произошло после чего — но рассказу не хватает структуры, говорят эксперты из Гарварда. Однако с практикой и по мере взросления у них развивается способность удерживать информацию и управлять ею в рабочей памяти.

В этом случае родители должны поощрять рассказывание историй, говорит д-р Шахпурвала. «Также поощряйте их записывать или рисовать, создавать свои собственные книги, чтобы вы могли просматривать их снова и снова, и это будет способствовать большей организации и добавлению дополнительных деталей для поощрения проработки», — говорит она.

Групповое рассказывание историй также является еще одним способом поощрения детей к развитию рабочей памяти. Вспомните такие игры, как «Китайский шепот», где один человек начинает рассказ, другой добавляет к нему и повторяет все это, передавая его третьему.Они бросают вызов вниманию дошкольников, оперативной памяти и самоконтролю. Дети также могут разыгрывать придуманные ими истории. «История обеспечивает структуру, которая направляет действия детей и требует, чтобы они обращали внимание на историю и следовали ей, подавляя при этом их импульс к созданию нового сюжета», — говорят эксперты из Гарварда.

Эти истории и беседы тем лучше, если дети используют более одного языка, так как двуязычие способствует развитию исполнительных функций у детей всех возрастов.

Танцы и пение

Переход к определенному ритму и синхронизация укрепляют самоконтроль детей: Включите музыку с переменным темпом и попросите детей танцевать очень быстро, а затем очень медленно. Замораживающий танец также доставляет удовольствие — вы играете песню и просите детей замереть, скажем, во время припева — и его можно усложнить, попросив детей замереть в определенных позициях, рекомендуют эксперты из Гарварда. Такую же деятельность можно проделать и с пением.

Быстрые мультфильмы могут навредить вниманию и памяти детей

12 сентября 2011 г. — Дети, которые всего девять минут смотрели быстро развивающийся динамичный мультфильм, хуже справлялись с обычными тестами на внимание и другие навыки по сравнению с детьми. дети, которые рисовали картинки или смотрели более медленные обучающие мультфильмы, согласно новому исследованию.

Четырехлетние дети, которые смотрели быстро развивающийся мультфильм, а затем проходили тесты, «были ограничены в своей готовности к обучению», — говорит исследователь Анджелин Лиллард, доктор философии, профессор психологии в Университете Вирджинии в Шарлоттсвилле.

«Конкретные тесты, которые мы дали, включают в себя соблюдение правил, запоминание того, что им сказали, отсрочку удовлетворения и решение проблем», — говорит Лиллард WebMD. Хуже всех на тестах выступили зрители динамичного мультфильма.

Тесты давались сразу после рисования или просмотра, рассказывает она WebMD. Она называет эффект «немедленным и сильным». Однако она не может сказать, как долго этот эффект может длиться.

Однако, основываясь на ее исследовании, «я бы сказала, что родители не должны позволять своим детям смотреть эти шоу в фургоне по дороге в школу.

Исследование опубликовано в журнале Pediatrics.

Представитель Nickelodeon Дэвид Биттлер выразил несогласие с исследованием, сославшись на небольшое количество участников исследования и другие проблемы.

Детали исследования

Эксперты уже давно спорят о том, влияет ли телевидение отрицательно на внимание детей, говорит Лиллард.Некоторые исследования показывают, что дети, которые смотрят развлекательные или жестокие телепередачи, имеют негативные последствия позже, когда речь идет, например, о внимании и выполнении задания. .

Другие исследователи не согласны.

Меньше исследований было проведено о непосредственном воздействии динамичного шоу. Лиллард решил сосредоточиться на этом.

Она случайным образом распределила 60 4-летних мальчиков и девочек в одну из трех групп:

  • Одна группа смотрела динамичный мультфильм об анимированной губке, которая живет под водой
  • Одна группа смотрела более медленный образовательный карикатура, на которой изображен типичный американский дошкольник
  • Одна группа рисовала мелками и фломастерами.

Сразу после просмотра детям были предложены различные тесты для оценки их внимания, способности решать задачи и других навыков. В одном тесте исследователи измерили их способность откладывать удовольствие, наблюдая, могут ли они воздерживаться от перекусов. В другом эксперименте они измеряли способность решать задачи, предлагая детям переставлять диски с одной вешалки на другую.

Дети, которые смотрели динамичный мультфильм, хуже других двух групп справились с тестами. Например, 70% рисовавших детей сдали тесты на решение задач с дисками и прищепками (хороший результат для своего возраста).Это сделали 35% зрителей образовательных телепередач, но только 15% зрителей динамичных мультипликационных фильмов.

Те, кто смотрел динамичный мультфильм, также были менее способны откладывать удовлетворение и следовать указаниям.

Исследование имеет ограничения, в том числе небольшой размер.

Лиллард не может сказать, насколько продолжительны эффекты. «Мы провели дополнительное исследование с 6-летними детьми и все еще видели эффекты, но не такие сильные», — говорит она.

Объяснение эффектов динамичных мультфильмов

Динамичные шоу могут иметь негативное влияние, по словам Лилларда, из-за быстрого представления событий.По ее словам, они задействуют органы чувств, а не области мозга, отвечающие за память, контроль торможения и решение проблем.

Когда ребенок видит мультяшного персонажа, который перескакивает с одного занятия на другое гораздо быстрее, чем в реальной жизни, она говорит, что «у него неврологическое истощение, и это снижает способность концентрироваться». на самом деле нацелены не на 4-летних, а на детей от 6 до 11 лет, говорит Биттлер.Он также не согласен с тем фактом, что большинство детей были белыми и из семей среднего или высшего среднего класса.

«Наличие 60 неразнообразных детей, которые не входят в целевую демографическую группу шоу, смотрят 9 минут программ — сомнительная методология», — говорит Биттлер.

«Возможно, это не может служить основой для каких-либо достоверных результатов, которым родители могли бы доверять», — говорит он. директор программы «Здоровые шаги» Медицинского центра Монтефиоре, проанализировав результаты исследования.

Дети должны понимать понятия, чуждые реальному миру, говорит она. «Губка живет на дне моря. Она разговаривает». Есть много огней, звуков и быстрых действий.

Некоторые эксперты утверждают, что такой вид просмотра подготавливает детей к многозадачному миру, в который они попадут. Бриггс соглашается с тем, что сегодняшним детям, как и большинству из нас сегодня, необходимо многозадачность.

Однако она говорит: «Я не уверена, что мы согласны с тем, что многозадачность — это оптимальное состояние для нас». Хотя немного полезно, она говорит: «Я не думаю, что постоянная многозадачность — это цель.»

Американская академия педиатрии рекомендует ограничивать просмотр телевизора для детей и вообще не поощряет его для детей младше двух лет. Однако Бриггс говорит, что реальность такова, что большинство детей будут смотреть телевизор хотя бы немного.

Для родителей, по ее словам, быть в курсе некоторых эффектов — это хороший совет. Таким образом, они могут решить, сколько телевизора должны смотреть их дети, какого типа и когда.

«Суть в том, чтобы на какое-то время переносят мозги ваших детей в другое место», — говорит она.

Разрешать детям смотреть динамичные мультфильмы, вероятно, не лучший вариант перед сном, домашним заданием или школой, говорит она.

В редакционной статье, сопровождающей исследование, Димитри Кристакис, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения Сиэтлского детского научно-исследовательского института Вашингтонского университета, называет результаты исследования «надежными».

Должны ли мы вмешиваться задолго до дошкольного образования?

Дело ясное: инвестиции в маленьких детей имеют огромную отдачу для общества.Это глобальное движение в секторе дошкольного образования уже повлияло на одну из задач Цели ООН в области устойчивого развития 4: «Обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию, уходу и дошкольному образованию детей младшего возраста, чтобы они были готовы к начальному образованию». ».  

Вопрос не в том, должны ли мы инвестировать в маленьких детей, а в том, когда и как. Ответ часто заключался в повышенном интересе к высококачественному дошкольному образованию — мандату, который имеет всеобщую привлекательность — с инвестициями в дошкольное образование, изменяющими образовательный ландшафт в Гане, Швеции и многих других странах.Только в США города и штаты (например, Бостон, Талса, Нью-Джерси и Теннесси) развернули обширные «универсальные» дошкольные инициативы, так что сегодня 75 процентов четырехлетних детей в стране и 65 процентов тех, кто 4-летние дети, живущие в бедности, имеют доступ хотя бы к некоторому дошкольному образованию. Акцент был сделан на том, могут ли результаты перейти от доступа к уходу за детьми к доступу к высококачественному уходу за детьми — предмет недавнего отчета Брукингса и Центра детской и семейной политики Университета Дьюка.

Среди этих инициатив новое исследование раннего развития мозга предполагает, что дошкольное образование, хотя и важно, может быть недостаточным. Лаура Бетанкур и Халлам Херт из Детской больницы Филадельфии обнаружили, что годовалые дети, растущие в бедности, уже отстают от своих сверстников со средним уровнем дохода в тестах на знание языка и когнитивных способностей. Исследователи ранее отмечали свидетельства различий в размере мозга уже в возрасте 5 недель — различия, которые вряд ли можно объяснить воздействием языка и стимуляцией окружающей среды.В своем исследовании 44 младенцев у новорожденных из семей с низким доходом было меньше серого вещества (то есть той части мозга, где обрабатывается информация), чем у их сверстников со средним доходом. Это говорит о том, что различия в пренатальной среде могут иметь значение.

Хотя это одно из первых исследований, продемонстрировавших очень ранние признаки мозговых различий, есть и другие сообщения о различиях в головном мозге детей с низким и средним или высоким доходом, с особенно подавленным ростом гиппокампа (память), миндалевидного тела (эмоции). понимание) и лобные доли (внимание, речь и самоконтроль).

Мозг младенцев быстро растет в утробе матери, но недоедание и материнский стресс, вероятно, препятствуют этому росту. Таким образом, неудивительно, что множество факторов стресса, с которыми сталкиваются беременные матери, живущие за чертой бедности (например, отсутствие продовольственной и жилищной безопасности, насилие в семье), вероятно, оказывают сильное влияние на развивающийся мозг их ребенка. Например, у матерей, подверженных инфекциям и стрессу, чаще случаются преждевременные роды и рождаются дети с проблемами роста.Кроме того, в исследованиях на животных стресс во время беременности препятствует развитию нервной системы плода и оказывает серьезное влияние на структуры, лежащие в основе самоконтроля, внимания и памяти. Помимо стресса, токсинов, питания и физического здоровья, другие аспекты материнского здоровья также влияют на развитие мозга.

Хотя эти данные шокируют, есть и положительная сторона. Исследования показывают, что мы можем изменить траекторию роста мозга! Есть успешные вмешательства, которые положительно влияют на когнитивное развитие очень рано, и эти различия в когнитивных способностях и поведении, вероятно, отражают изменения в развитии мозга.Программы, которые обеспечивают стимуляцию раннего развития младенцев с высоким риском задержки развития из-за бедности или низкого веса при рождении, привели к улучшению когнитивных и моторных навыков. Некоторые программы посещения на дому, такие как Партнерство семей медсестер в Мемфисе, дают аналогичные результаты. Есть также многообещающие предположения об изменениях мозга. Программа индивидуального ухода и оценки новорожденных предлагает вмешательство в отделении интенсивной терапии новорожденных (NICU). Это исследование с участием недоношенных детей было направлено на изменение окружающей среды младенцев, а также на увеличение взаимодействия с людьми и контакта кожи с кожей.В свою очередь, эти изменения привели к увеличению когерентности между областями мозга и связи мозга у новорожденных. Эти результаты показывают, что нейронный рост может быть податлив к нашим вмешательствам.

Еще более обнадеживает то, что томография мозга детей, удаленных из неблагоприятных ситуаций, например детей, воспитанных в специальных учреждениях в Румынии, демонстрирует, что, когда дети помещаются в обогащенную среду, они догоняют некоторые аспекты развития мозга, в то время как их сверстники, которые остаться позади не делать.Это изменение также отражается на функционировании их мозга. Как и во многих исследованиях на животных, эти результаты демонстрируют влияние обогащенной среды и улучшенного ухода на рост мозга.

Развитие мозга можно улучшить с помощью своевременных и целенаправленных вмешательств

Дети, рожденные в бедности, в среднем могут иметь различия в развитии мозга. Эта реальность, вероятно, обусловлена ​​как пре-, так и постнатальными различиями в окружающей среде, а также взаимодействием генной среды, но , а не исключительно продуктом различий в их генах.Поэтому он подлежит изменению.

Возможно, настало время усилить стремление к дошкольному образованию с аналогичным акцентом на будущих матерей и детей в возрасте от 0 до 3 лет. Дошкольное образование может быть даже слишком запоздалым, чтобы сгладить пробелы в развитии, которые уже появляются к 3 годам. Несколько программ, которые взяли на себя эту ответственность, в том числе «Партнерство семьи медсестер», «Забота о ребенке», «Умные начинания» и проект ABC, и они все они демонстрируют многообещающие результаты в детском поведении и познании.

Однако до сих пор ни в одном из этих проектов не задавался ключевой вопрос о том, можем ли мы способствовать лучшему развитию мозга еще до рождения ребенка, чтобы дать каждому ребенку преимущество или, по крайней мере, равные шансы. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что это может быть полезно для детей, рожденных в бедности.

Дошкольное образование может сократить разрыв между детьми из малообеспеченных семей и их сверстниками из более обеспеченных семей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.