Развитие мелкой моторики в старшей группе: Игры, направленные на развитие мелкой моторики у дошкольников старшей группы | Картотека (старшая группа) на тему:

Содержание

Районный онлайн семинар-практикум для воспитателей » Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством использования многофункциональных дидактических пособий»

17 ноября в ДОУ МДС № 5 «Ивушка» г. Жирновска состоялся  районный семинар — практикум для воспитателей Жирновского муниципального района «Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством использования многофункциональных дидактических пособий».

В начале  семинара старший  воспитатель Баранова  Анастасия Анатольевна  выступила с докладом  «Роль развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, посредством использования многофункциональных дидактических пособий». 

Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от этого зависят успехи ребёнка в обучении. Именно поэтому актуальность развития мелкой моторики бесспорна не только в младшем дошкольном возрасте, но и в старшем, и дальше в начальных классах. Анастасия Анатольевна рассказала о значимости  многофункциональных  пособий в развитии мелкой моторики рук, в работе с детьми во всех возрастных группах. О том, что использование 

пособий в дошкольных образовательных учреждениях способствует развитию у детей речи, внимания, мышления, обогащает знания об окружающей действительности. В практической части  семинара — практикума воспитатели всех возрастных групп представили  свою  работу по развитию мелкой моторики рук с использованием многофункциональных пособий.  

Воспитатель первой младшей группы — Аненкова Юлия Егоровна представила  в видеофрагменте замечательное, красочное многофункциональное дидактическое пособие «Чудо-книга», а также игровые моменты детей.  В процессе игровых действии с данным пособием, дети раннего возраста овладевают пространственными представлениями, совершенствуется зрительное восприятие, память, мышление, речь ребенка, развивается  мелкая моторика рук. Актуальность пособия  в том, что в нем собраны игры, упражнения, игровые задания, побуждающие ребенка к развитию, обучению, свободному активному общению с взрослыми и сверстниками.

Воспитатель второй младшей группы — Феденко Людмила Николаевна   представила презентацию своей работы в развитии мелкой моторики рук. Людмила Николаевна уделяет большое внимание в работе по  обучению диалогической речи, сенсорному воспитанию и формированию пространственных представлений с  использованием многофункционального пособия — «Веселые прищепки». Данная игра знакомит детей с окружающим миром, развивает мелкую моторику рук, логику, мышление и речь. 
В игровых моментах   с прищепками, дети познают свойства использования прищепок. Для концентрации внимания и  расчета прикладывания силы, дети познают способы  открывания прищепки.

Воспитатель средней группы Лиликина Ирина Александровна,  презентовала свое многофункциональное  пособие «Ловкие пальчики», которое состоит из доски, канцелярских гвоздиков и цветных резинок для волос.  В одном из вариантов «Геометрия» дети изучают, закрепляют знания о геометрических фигурах, развивают мелкую моторику рук, фантазию. При надевании резинок на гвоздики, в результате дети получают веселые картинки. Для развития мышления дети создают рисунки, как по заданной схеме, так и придумывают сами. В процессе игры, находят сходства и различия, выкладывают фигуры по контору по памяти.

Воспитатель старшей группы Кравченко Лариса Николаевна  представила видеофрагмент дидактического  пособия — «Веселые цепочки». С помощью вариантов игры  дети  учатся соединять части  предметов в  одно целое, в игре «Посчитай» дети закрепляют счет по схеме и образцу, используя разноцветные крышечки. Многофункциональность пособия заключается в том, что его используют для различных видов деятельности, развития речи, познавательного развития, формирования элементарных математических представлений, а самое главное развитию мелкой моторики рук.

Воспитатель подготовительной группы Никищенко Елена Александровна,  представила  показ замечательного пособия: «Удивительные решёточки». Игра представлена в виде пластмассовых решеточек для кухни и  разноцветных атласных ленточек разной ширины.  Несколько вариантов пособия развивают сенсорные способности, зрительное и пространственное восприятие, и совершенствуют мелкую моторику рук у детей подготовительной группы. В игре «Шагай-ка» дети ходят  по решеточкам указательным и средним пальцем, проговаривая слова, затем игра усложняется — дети ходят по решёточки указательным и безымянным пальчиком, стараясь делать шаги на каждый ударный слог.  При работе с данным пособием дети накапливают необходимую информацию, получают знания, развивают речь, память, мышление.

Музыкальный руководитель Ткаченко Ирина Петровна  представила  многофункциональное пособие для детей 6-8 лет: “Собери грибы в лукошко”. В игре дети учатся находить местонахождение грибов с буквенно-цифровым обозначением; закрепляют знания о значимости   несъедобных грибов в жизни животных, насекомых; развивают мелкую моторику рук, память, мышление.

Таким образом, работа по развитию мелкой моторики рук с помощью многофункциональных дидактических пособий, очень актуальна и  положительно влияет на развитие детей, а самое главное — способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Отдел по образованию администрации

Жирновского муниципального района

Игровой проект «Ловкие пальчики» по развитию мелкой моторики пальцев рук, с детьми старшей группы компенсирующей направленности, через приобщение к декоративно-прикладному искусству

МБДОУ ДС № 28, Краснодарский край Выселковский район ст-ца Новодонецкая

Учитель-логопед

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Павлюк Т.В. Игровой проект «Ловкие пальчики» по развитию мелкой моторики пальцев рук, с детьми старшей группы компенсирующей направленности, через приобщение к декоративно-прикладному искусству // Совушка. 2016. №1. URL: http://kssovushka.ru/e-sovushka.2016.n1-a/ZP15120103.html (дата обращения: 14.03.2022 ).

Как сделать так, чтоб мир для ребенка стал многозначным, многообразным, добрым и прекрасным, а сам ребенок здоровым и успешным?
В качестве основных, приоритетных направлений решения задач всестороннего развития ребенка – дошкольника современной педагогической наукой сегодня приняты:

  • личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком,
  • принятие и поддержка его индивидуальности,
  • развитие его творческих способностей,
  • формирование социально уверенного поведения.

Дошкольное детство- начальный этап формирования личности человека, но у детей с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли Они, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми, снижается познавательная активность. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления

. Речь недостаточно фонетически оформлена, мало понятна.
Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Отмечается замедленность и неловкость движений, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Сопоставляя всё вышеперечисленное и результаты диагностики развития детей старшей группы компенсирующей направленности, я определилась в направлении работы данного проекта: выполняя задачи «Программы дошкольного образования от рождения до школы» под редакцией доктора психологических наук, профессора Н.Е.Веракса; доктора психологических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Т.С. Комарова; заслуженного учителя России РСФСР М.А Васильева  и дополнительной коррекционной программой специально разработанной для детей данной группы в основе которой стоит «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В.Лопатиной. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2014г необходимо особое внимание уделять формированию навыков устной речи через развитие мелкой моторики рук. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Развитие мелкой моторики играет огромную роль в развитии речи детей с тяжёлыми нарушениями. Наблюдая за своими воспитанниками, я решила  выстроить работу творчески и интересно.
Работая в старшей группе компенсирующей направленности мною  создаются все условия для накопления практического опыта и, прежде всего, ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно усвоить различные навыки. Разнообразные пальчиковые гимнастики, шнуровки, разрезные картинки, игры-вкладыши, штриховка в индивидуальных тетрадях, раскрашивание рисунков на свободные темы, «шаблонов-обводилок», широко и с огромным интересом используется природный материал (горох, фасоль, камешки, шишки, пёрышки, пуговицы, дощечки для развития тактильного ощущения  и многое другое). Вся эта разнообразная работа  не только развивает ребенка эстетически, но и помогает ему учиться аккуратности и терпению, усидчивости, а также разрабатывает мелкую моторику пальцев, что упрощает обучению письму и способствует формированию правильной и красивой речи. Практические навыки, полученные на занятиях и вне их, по развитию мелкой моторики позволяют детям почувствовать свою успешность. У ребят уже сегодня устойчивый интерес к продуктивной деятельности. Это меня и подтолкнуло к идее углубить работу по развитию мелкой моторики, приобщая детей к декоративно- прикладному искусству.
Декоративно-прикладное искусство по своему происхождению искусство народное: народ создает вещи, сохраняет их красоту и опыт их создания передает наследникам. Декоративно-прикладное искусство – это раздел искусства, посвящённый созданию художественных изделий.
Изучив возможности и интересы родителей, я пришла к выводу, что необходимо провести занятия совместно с родителями для того чтобы более лучше познакомить родителей с нашей детьми работой и заинтересовать всех в работе с детьми так же в домашних условиях для более успешного результата. Такое понимание, творческий потенциал родителей вдохновили меня  на создание проекта «Ловкие пальчики», который включает специально организованные занятия  (физминутки, пальчиковые гимнастики, ручной труд, штриховку, игры с горохом, фасолью, рисование как красками так и цветными  карандашами, родительское собрание), как  самостоятельную продуктивную деятельность детей, так и совместную работу с родителями. Результатом работы в этом направлении станут традиционные выставки в группе, участие в конкурсах семейных талантов.
Проект раскрывает задачи и содержание работы по развитию мелкой моторики рук посредством приобщения детей к декоративно- прикладному искусству.
Содержание проекта предполагает комплексный подход к развитию ребенка на эмоциональном, психофизиологическом и интеллектуальном уровнях через знакомство с искусством в разных видах деятельности (например, занятия интегрированного характера; экскурсии; участия детей в выставках ДОУ;  совместная творческая деятельность с родителями).
Нельзя сказать, что я особо выделяю приоритет какой- либо форме работы с детьми. Ее выбор зависит от интереса детей к предлагаемой деятельности, их индивидуальных и возрастных особенностей, творческих способностей и занятости родителей, а также материальной базы для занятий.
Формы организации продуктивной деятельности ребенка такие как:

  • фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия,
  • самостоятельная творческая деятельность,
  • совместная деятельность детей и родителей,
  • организация выставок детского творчества совместно с родителями,  предполагают активное использование взаимодействия ребенка с объектами рукотворного мира, а также применение современных технических средств обучения и новых информационных технологий, направленных на расширение кругозора, укрепление мелкой моторики и овладение грамотной устной речью.

Проект направлен на всестороннее развитие дошкольника:

  • формирование положительного отношения к искусству.

Время занятия как в специально организованной так и в свободной деятельности детей в дошкольном учреждении и дома.
Цель проекта:
-развитие речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи через укрепление мелкой моторики пальцев рук по средствам приобщения ребенка к декоративно- прикладному искусству и организацию совместного творчества детей и родителей.
Задачи проекта:
Развивающие:

  • создать условия для ситуативно- делового, личностно- организационного общения на основе общего дела ребенка и родителя:
  • формировать представления об искусстве как виде творческой деятельности людей;
  • развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;
  • учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;
  • воспитывать интерес к искусству.

Образовательные:

  • создать педагогические условия для развития речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи  через укрепление мелкой моторики пальцев рук путем приобщения ребенка к декоративно- прикладному искусству посредством взаимодействия всех специалистов детского сада.

Воспитательные:

  • развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
  • воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию
  • воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

Участниками проекта: дети ДОУ № 28  старшей группы компенсирующей направленности, учитель-логопед Павлюк Татьяна Викторовна, воспитатели данной группы, родители.
Тип проекта:  игровой, подгрупповой.
Продолжительность:  краткосрочный  (9 ноября 2015г -20 ноября 2015г)
Методы и формы работы:

  • Принцип доступности— обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, экскурсии, чтения литературы, рассматривание предметных и сюжетных картинок.
  • Принцип гуманистичности— предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.
  • Принцип деятельности— развитие мелкой моторики осуществляется через различные виды детской деятельности.
  • Принцип интеграции— необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении.
  • Принцип системности— решение задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках ДОУ.

Ожидаемые результаты проекта «Ловкие пальчики» по образовательным областям:
познавательное развитие:  сформировать представления об искусстве как виде творческой деятельности людей;
социально-коммуникативное развитие: воспитания  трудолюбия и желание добиваться успеха собственным трудом:
художественно-эстетическое развитие: достижение положительного эмоционального отклика у детей при знакомстве с новыми пальчиковыми играми, штриховками, природным материалам и т.д. Отражение своих эмоций в собственной изобразительной деятельности.

 

2. Деятельность в рамках проекта
Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи, предполагает комплексное планирование и реализацию коррекционной работы с этими детьми. Направлено на устранение речевых дефектов,  предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальной коррекционной группе.

Мероприятия
I этап предварительный 2-6 ноября 2015года

  • Выбор темы проекта и его разработка
  • Изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме.
  • Подбор материала по заявленной теме.
  • Разработка и изготовление  дидактических  игр, пальчиковых гимнастик, шаблонов для будущих рисунков, консультаций для родителей и педагогов.

II этап основной

Lата Работа с детьми Взаимодействие с родителями Взаимодействие с педагогами Совершенство-вание предметно развивающей среды
09.11.15г Игры с горохом Консультация «Развитие мелкой моторики и подготовка руки дошкольника к письму»   Оформление и пополнение предметно – развивающей среды в соответствии с темой проекта.
10.11. Знакомство с новыми пальчиковыми играми   Консультация «Использование сенсорных игр для развития речи»
11.11 Рисование красками Памятка «Как заинтересовать ребёнка рисованием»   Создание картотек  дидактических игр, пальчиковых гимнастик, игр для развития мелкой моторики по теме проекта.
12.11 Работа в индивидуальных тетрадях цветными и простыми карандашами    
13.11 Раскраски –картинки восковыми мелками Беседа в индивидуальной форме о необходимости умения пользоваться восковыми мелками.  
16.11. Игры-вкладыши   Памятка  «Игровые методы работы в логопедической практике с детьми старшего дошкольного возраста»
17.11. Дидактические игры для развития тактильного ощущения «Цифры называем, пальцы укрепляем» Консультация «Домашняя игротека для детей и их родителей»   Создание дидактических игр, игр для развития мелкой моторики по теме проекта.
18.11. Дидактическая игра «Волшебные дощечки»   Консультация «Совместная коррекционная предметно-развивающая среда»
19.11. Дидактические игры: «Разрезные картинки», «Шагаем пальчиками». Консультация «Играем пальчиками и развиваем речь»    

 

III этап заключительный
 (20 ноября) Подведение итогов проекта «Ловкие пальчики»

  • Организация выставочного уголка творческого проекта «Ловкие пальчики»
  • Обобщение итогов фронтальной и индивидуальной работы с детьми и родителями.
  • Анализ эффективности работы системы работы с детьми по развитию мелкой моторики рук у детей с  тяжёлыми нарушениями речи и приобщения ребенка к декоративно — прикладному искусству.

 

3. Оценка результатов реализации проекта «Ловкие пальчики».
Реализация данного проекта в ДОУ осуществлялась  через цикл занятий с детьми: индивидуальную и подгрупповую  работу с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Большое значение придается работе по формированию умелости в дошкольном возрасте. Она многообразная и разносторонняя, организована в различных направлениях. Развитие ручной умелости осуществляется на различных занятиях: рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд. Целью этих занятий является укрепление мелкой моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности, а также развитие детской фантазии, художественного вкуса, стремления добиться поставленной цели, почувствовать себя успешным.
Специфика работы в данной группе предполагает тесное сотрудничество с воспитателями, родителями. На коррекционных занятиях, во время индивидуальной работы с детьми я  контролирую, анализирую тематические упражнения и задания для развитию мелкой моторики. Преемственность в моей  работе-  (учителя- логопеда), воспитателей и родителей позволяет добиваться положительных результатов.
Благодаря проделанной работе по развитию мелкой моторике пальцев рук, навыки детей стали более совершенными. Я  уже сегодня вижу качественный скачок в развитии детей. Результаты диагностики подтверждают и доказывают важность, необходимость и актуальность этого проекта 

Конспект ООД по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму «Весёлые зверята» в старшей группе

Конспект ООД по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму «Весёлые зверята» в старшей группе.


Цель:
— формирование мелкой моторики, развития речи.
Задачи.
Образовательные:

— учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно;
— формировать умение разгибать по очереди пальцы правой и левой руки;
— совершенствовать умения проводить прямые линии и закрашивать готовые изображения.
Развивающие:
— развивать тактильные ощущения, умение выбирать предметы одной фактуры, но разной величины на ощупь;
— развивать зрительно – моторные координации.
Воспитательные:
воспитывать личностные качества, умение правильно выполнять задания.
— воспитывать усидчивость, желание работать.
Материалы и оборудования: мягкие игрушки, лесная поляна,
Ход занятия. Организационный момент.
Загадка.

Хожу в красивой шубке,
Живу всегда в лесу.
В дупле на старом дубе,
В домике сижу и орешки грызу.
Дети.
Белка.

Воспитатель.
(Читает стихотворения, дети делают массаж.)
Я – белка в шубке меховой,
Пушистый хвост – помощник мой,
Он помогает мне скакать,
Везде успешно побывать.
(Дети проводят кусочками меха по наружной поверхности кисти от кончиков пальцев до запястья в такт словам.)

Ребята, а сейчас мы узнаем, какие животные живут ещё в лесу.

Игра «Кто живёт в лесу?»
С завязанными глазами дети определяют на ощупь игрушки (дикие животные) разной величины, но одной фактуры называют их и выставляют на лесную поляну.

Воспитатель. Вот мы и узнали, кто в лесу живёт.
— Ребята, посмотрите: что за зверёк такой красивый, встречает нас в лесу?

Дети. Ёжик.

Воспитатель.
Правильно! Познакомьтесь — это ёжик, он знаток лесных дорожек.
Вот колючий серый ёжик.
Он свернулся так в клубок,
Что ни головы, ни ножек
Отыскать никто не смог.

Скажите, а чего у него не хватает?
Ответ детей.

Воспитатель.
Правильно. Поможем ёжику и вернём ему иголки.

Упражнение «Ёжик потерял иголки».
(Детям предлагается силуэт ежика и прищепки.)

Воспитатель. Молодцы!
Посмотрите, ребята, нас встречает белочка, ей мы тоже поможем – соберём грибочки на веточку.

Упражнение «Белочка и грибочки»
(Дети нанизывают пуговицы на ниточку.)

Пальчиковая гимнастика.
«Белка»
Скачет белка-шалунишка,
(«бегают» пальчиками по столу.)
Рвет с сосновых веток шишки.
(Сжимают поочередно кулачки на правой и левой руках.)
Лапками сжимает ловко
(Сжимают одновременно кулачки на правой и левой руках)
И несет в свою кладовку.
(«бегают» пальчиками по столу.)

Воспитатель. Наши пальчики поиграли, и мы продолжаем наше занятие.
(Дети надевают маски.)
Динамическая пауза.
Зайка в травке скок – скок.
Зайка прыг за кусток!
Храбрый зайка не боится,
Не поймать его лисице.

Воспитатель.
— Ребята, а каких животных боится зайчик?
Дети. Волка, лису.
Воспитатель. Правильно.

– Ребята, посмотрите у нас «волчок» (показывает игрушку) — это игрушка, она вовсе не страшная, покажем её зайчику и научим его, как с ней играть.
(Дети раскручивают волчок большим и указательным пальцами.)

Игра «Заведи волчок»

А сейчас мы с вами проведём самомассаж.

Самомассаж «Рукавицы для лисицы»

Вяжет бабушка лисица всем лисята рукавицы —
Для лисёнка Саши, Для лисички Маши,
Для лисёнка Коли, для лисички Оли,
А меленькие рукавички – для Наташеньки – сестрички,
В рукавичках, да – да – да, не замёрзнем никогда!
(Дети разминают каждый палец, начиная с большого, от основания к ногтю.

Воспитатель. Наши пальчики готовы к следующему заданию.
Самостоятельная деятельность детей.
— Ребята, посмотрите: кто нарисован у вас на листочках?

Дети. Зайчик с одним ушком.
— Давайте нарисуем зелёной краской траву, в которой наш зайчик будет прятаться от лисы, охотников и волка.

Упражнение « Зайчик – побегайчик»
Дети «рисуют» в воздухе, затем на бумаге длинные вертикальные линии и рисуют ухо , и закрашивают зайчика.

Воспитатель.
Посмотрите, какие красивые у вас получились зайчики.
— Что вам больше всего понравилось на занятии?

— Что узнали вы нового?

Конспект занятия по развитию мелкой моторики рук и ног «Играем нашими пальчиками»

Конспект занятия по развитию мелкой моторики рук и ног «Играем нашими пальчиками»

Автор занятия: Гламоздина С. В., г. Абакан, воспитатель НДОУ «Детский сад №203 ОАО «РЖД».

Программное содержание:

Учить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту;
Учить детей элементам пальчиковой гимнастики «Театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение;
Учить элементам самомассажа рук и ног;
Учить профилактике плоскостопия, развивать мелкую моторику ног.

Ход занятия:

Воспитатель:

Что умеют делать ваши пальцы на руках и на ногах? (ответы) Правильно! Рисовать, лепить, держать ложку, шалить. Давайте сейчас сыграем в пальчиковую игру «Как живешь?».

Пальчиковая игра «Как живешь?»

— Как живешь?
— Вот так! (большие пальцы вперед)
— Как плывешь?
— Вот так! (имитация плавания)
— Как бежишь?
— Вот так! (указательные и средние пальцы «бегут»)
— Вдаль глядишь?
— Вот так! («бинокль»)
— Ждешь обед?
— Вот так! (Подпереть щеку кулачком)
— Машешь вслед?
— Вот так! (помахать кистью руки)
— Утром спишь?
— Вот так! (обе руки под щеку)
— А шалишь?
— Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)

Воспитатель:

Молодцы! А хотите узнать, что еще умеют ваши пальчики? (Да) Тогда мы отправляемся в путешествие. Но сначала к нему надо подготовиться.

(Взрослые и дети выполняют самомассаж).

— Вы готовы, глазки?
— Да! (поглаживание век)
— Вы готовы, ушки?
— Да! (поглаживание ушей)
— Вы готовы, ручки?
— Да! (поглаживание кистей рук)
— Вы готовы, ножки?
— Да! (поглаживание ног)
— Вы готовы? (развести руки в стороны)
— Да! (обнять себя руками)

Воспитатель:

А теперь садимся в поезд и отправляемся в путь. (родители и дети передвигаются друг за другом по ребристой доске, сцепившись, как вагоны, под музыкальное сопровождение)

Воспитатель:

Приехали!

Станция «Лесная»

Подвижная игра «Найди свою палатку»

Цель: Учить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту.
В разных сторонах зала находятся обручи с цветными ориентировками.

Воспитатель:

Посмотрите сюда, это палатки. Выберите каждый себе палатку и запомните свой цвет. По сигналу «Идем по лесу!» — вы ходите парами и изображаете животных и птиц в лесу. А по сигналу «По палаткам!» каждая пара должна занять свое место – встать в обруч со своим цветным сектором. Готовы? (музыка леса или подыгрывает музыкант).

Медведь – ходьба на внешней стороне стопы, руки перед собой, полусогнутые в локтях.
Лиса – ходьба на носках «крадучись», плавные движения кистей рук перед собой.
Олень – ходьба с высоким подниманием колен, руки над головой пересекаются, кисти изображают рога.
Дикая лошадь – бег с высоким подниманием колен, кисти рук сжаты в кулаки.
Филин – обычная ходьба, плавные движения рук в стороны, вверх, вниз.
Побеждает команда, быстро и правильно выполнившая задание.

Воспитатель:

Поехали дальше? (Идут поездом по ребристым доскам).

Станция «Театральная»

Игра «Зеркало и обезьяны»

Цель: Научить детей элементам пальчиковой гимнастики «Театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение. (Взрослые и дети садятся в круг по-турецки, воспитатель показывает сюжетные пальчиковые упражнения на удержание позы кисти руки под стихотворные рифмовки, а дети выполняют упражнения, родители им помогают).

Петушок:

Петушок стоит весь яркий
Гребешок он чистит лапкой.

Гусь:

Гусь стоит и все гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.

Кошка:

У кошки ушки на макушке,
Чтоб лучше слышать мышь в норушке.

Воспитатель:

Молодцы! Садимся в поезд и едем дальше!

Станция «Массажная»

Цель: Научить элементам самомассажа рук и ног.
(Используются массажные мячики или контейнеры от киндер-сюрпризов).

Воспитатель:

Эта станция непростая. Сейчас мы будем делать массаж рук и ног. А в этом нам помогут вот такие контейнеры из-под игрушек от киндер-сюрпризов. Они хорошо массируют ладошки и пальчики.

Игра-массаж «Китайские шары»

Вы видали циркача?
Мяч идет вокруг мяча!
Кружит с видом знатока,
Будто шмель вокруг цветка.
(сначала катаем шарики между двумя ладонями, а после каждой рукой по очереди)

Воспитатель:

Ну а теперь можно приступить к основному массажу. Садитесь по-турецки на пол напротив своего ребенка. Готовы?
(разминание, растирание, надавливание, пощипывание ладоней, стоп пальцами рук от периферии к центру)

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
(растираем ладони, захватываем каждый пальчик у основания и выкручивающим движением доходим до ногтевой фаланги)

Затем руки я помою
(«моют» руки)

Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою
И тепло поберегу.
(пальцы в «замок»)

Выпущу я пальчики,
Пусть бегут, как зайчики.
(расцепить пальцы и перебирать ими)

Воспитатель:

А теперь переходим на массаж стопы.
(родители делают массаж стопы своему ребенку)

Пальчики на ножках,
Как на ладошках,
Вместе я их соберу
И поглаживать начну.
(поглаживание стопы и пальцев ног)

Каждый пальчик разотру,
Каждый пальчик покручу.
(растирание каждого пальчика)

Разведу вперед, назад и сожму руками.
(руками тянуть пальцы на себя, от себя)

Здравствуйте, пальчики! Гномики лесные!
Здравствуйте, пальчики! Игрушки заводные!

Воспитатель:

Молодцы! Массаж научились делать. Поехали дальше?

Станция «Джунгли»

Подвижная игра «Ловля обезьян»

(под песню «Чунга-чанга»)

Цель: Развитие быстроты и мелкой моторики рук.

Воспитатель:

Дети сейчас будут обезьянками, а взрослые будут изображать их родителей и находиться на одной стороне площадки. А на противоположной стороне находится ловец, который показывает обезьянкам движения, те их повторяют. По сигналу «Ловец» дети бегут к своим родителям. Тех, кто не успел, ловец уводит к себе.

1. Руки согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимание и разжимание пальцев.
2. Руки согнуты в локтях перед собой, перекрестное движение рук и одновременное сжимание и разжимание пальцев.
3. руки разведены в стороны, наклоны влево и вправо и поднимание левой и правой ноги, локоть тянется к колену.
4. Руки разведены в стороны, ходьба на полусогнутых ногах вокруг себя.
5. ходьба «Обезьянки» — на прямых руках и ногах, опираясь на пальцы рук и ног.

Воспитатель:

Ловец!
(дети убегают к своим родителям)

Воспитатель:

Хорошо поиграли! Забавные обезьянки, шустрые! Поехали дальше.

Станция «Игровая»

Цель: Научить профилактике плоскостопия, развивать мелкую моторику ног.
Материал: Большой носовой платок, мелкие игрушки из киндер-сюрпризов.

1) Упражнения для профилактики плоскостопия (разминка):
«Гусеница» — сгибание и разгибание пальцев ног, выдвижение стопы вперед, выпрямление коленей.
«Барабанные палочки» – постукивание пальцами ног.
«Пальчики поссорились и помирились» — размыкание и смыкание пальцев ног.
«Пальчики играют» — волнообразные движения пальцами.

Воспитатель:

Вот наши пальчики размялись, пора им поиграть.

2) Захватывание, поднимание мелких игрушек пальцами ног.

3) Игра с носовым платком: собрать его ногами, сложить – «уголок к уголку».

Воспитатель:

Вот и подошло к концу наше путешествие. Вы имели возможность убедиться: пальцы ног и рук могут играть, изображать животных, показывать театр; они любят соревнования и массаж. Играть с пальцами рук и ног вы можете с друзьями и родителями, в гостях и дома. А сейчас давайте пожелаем друг другу что-то хорошее, скажем ласковые слова своим детям и своим мамам.

Конспект занятия по развитию мелкой моторики рук и ног «Играем нашими пальчиками»

Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»

Долгосрочный проект в ДОУ «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»» рассчитан на создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук (а мы знаем, чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше развита речь) для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.

Подробнее о проекте:


Автор долгосрочного проекта в старшей группе ДОУ «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»» говорит о потребности развития у детей дошкольного возраста механизмов, необходимых для овладения письмом, о важности создания условий для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыка ручной умелости.

Педагогический творческий проект в ДОУ «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»» определяет роль двигательного анализатора в формировании речевой деятельности, а также содержит описание исследования состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. На основании проведенного исследования педагог установила уровни сформированности мелкой моторики рук у исследуемых групп детей и разработала направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Оглавление

Введение
1. Роль двигательного анализатора в формировании речевой деятельности.
2. Исследование состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
3. Сравнительные данные полученные в процессе выполнения всех заданий.
4. Уровни сформированности мелкой моторики рук у исследуемых групп детей.
5. Направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
6. Динамика мелкой моторики детей с нарушениями речи после проведённого формирующего эксперимента.
7. Уровни развития мелкой моторики рук у исследуемых групп детей.
Заключение
Список используемой литературы

Введение


Отношение к рукам у человечества всегда было особым, даже отчасти мистическим. Руки добывали пищу, огонь, защищали, строили жилище, объясняли, измеряли, создавали все необходимое для жизни, лечили, учили и учились. По рукам судили о здоровье, о положении человека (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки), о характере.

Не случайно в языке так много выражений, связанных с руками: «Мастер на все руки», «Золотые руки», «Глаза боятся, а руки делают», «Как рукой сняло».

Во всём этом отражается психология, внутренний мир человека. В своей книге В.А. Сухомлинский писал: « Источник способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Одним из показателей и условий хорошего физического, нервно-психического и речевого развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или как принято называть, мелкой моторикой.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе.

Актуальность данной работы обусловлена потребностью в дошкольном возрасте развития механизмов, необходимых для овладения письмом, создания условий для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыка ручной умелости.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дети с речевыми нарушениями имеют в разной степени моторную недостаточность, а так же отклонения в развитии движений пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией. Важность проблемы вызвала необходимость разработать технологию развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей.

Цель проекта: создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук ( а мы знаем чем лучше развита мелкая моторика тем лучше развита речь) для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.

Задачи проекта:

Воспитательные:

  • воспитывать в детях аккуратность, усидчивость;
  • воспитывать внимательность к выполнению заданий;
  • воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Развивающие:

  • развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
  • развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием;
  • развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

Образовательные:

  • научить детей владеть графическими навыками письма.

Участники проекта:

  • Дети
  • Педагоги
  • Родители

Срок реализации: 2 года (с 1 сентября по 30 мая)

Ожидаемые результаты:

  • Совершенствование ловкости и точности движений, улучшения внимания, терпеливости.
  • Кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыкам письма.
  • Овладение разными видами трудовой деятельности.
  • Овладение приёмами работы с разными инструментами.
  • Речь детей станет чёткой, правильной.

Формы проведения итогов реализации проекта

Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:

  • самостоятельная речь;
  • выставки работ;
  • участие в конкурса

Роль двигательного анализатора в формировании речевой деятельности

Движения руки всегда тесно связаны
с речью и способствуют её развитию

В.М. Бехтерев

Изучением роли двигательного анализатора в развитии речевой деятельности занимались такие учёные как : Н.А.Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский , М.М. Кольцова, И.П. Павлов, Л.Ф. Фомина.

Речь – это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы.

Для правильного произнесения звука ребёнку требуется воспроизвести артикулярный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями.

У здорового ребёнка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной. Взаимность между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчёркивается многими исследователями. Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

Н.А.Бернштейн разработал теорию организации движений и отнёс речь к высшему уровню организации движений. Бернштейном определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать при коррекционной работе с различными формами речевой патологии, характеризующейся нарушением произвольных моторных актов.

На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включённым в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем чтобы поставленная двигательная задача и модель( эталон) будущего движения совпали.

На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание движений и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвёртом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его в управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений. Нарушение одного из компонентов координации (точность, плавность) ведёт к нарушению движения.

Л.В. Фомина обследовала детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие первой способствует развитию второй. Кольцовой М.М с сотрудниками Научно-исследовательского института физиологии детей и подростков АНМ СССР установлено:

  • что около трети всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны;
  • что работа над движениями пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, что проявляется, в частности, в ускорении развития речи ребёнка.

Высказывание И.П. Павлова о том, что «речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга», подтверждается многими исследователями детской речи. Поэтому при изучении проблемы, как стимулировать развитие речи ребёнка, возникла мысль об использовании мышечных ощущений от речевого аппарата.

Посмотрев «карту» головного мозга, можно увидеть, что двигательная речевая область расположена совсем рядом с двигательной областью, а площадь двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Величина проекции кисти и её близость к моторной речевой зоне навели многих учёных на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребёнка.

В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи речевой функции и двигательной функции рук. Так, было известно, что при травме или кровоизлиянии в речевой моторной области в левом полушарии у человека утрачивается не только речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, даже когда сама область двигательной проекции пальцев не затронута.

Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речь и т.д., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп [6, с. 43-46 ].

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Её необходимость осваивать, т.к. навыки тонкой моторики помогают ребёнку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познавать мир, в котором он живёт. Навыки тонкой моторики помогают ребёнку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество – игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребёнка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт.

Бернштейн считает, что сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном созревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта человека.

Нельзя исключить ещё один фактор трудностей формирования тонко координированных действий. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, неудачи и частое недовольство взрослых вынуждают ребёнка избегать выполнения действий, которые сложны, поэтому платье с мелкими пуговицами « не нравится», новый конструктор « совсем неинтересный, лучше поиграю с машинками»,вязать, лепить, конструировать « неинтересно, не хочется».

Особого внимания заслуживают графические движения. Нелюбовь к рисованию – один из показателей нарушения развития тонко координированных движений. Рисование, как и письмо, — инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребёнок может управлять ими, контролировать их. При этом возраст 5 -7 лет является сензитивным для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти.

Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика здесь была роль руки – она дала возможность путём указывающих, очерчивающих , оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи .

М.М. Кольцова подчёркивает важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребёнка. Проведя ряд наблюдений и исследований она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт – отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Автор пишет: « говоря о периоде подготовки ребёнка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук». Она говорит, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать ещё одной речевой областью мозга. Связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук она рассматривает, как мощный физиологический стимул развития речи детей.

Таким образом, можно отметить что, чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчётливо прослеживается в ходе индивидуального развития каждого ребёнка ( это доказано как специальными научными исследованиями , так и многолетней практикой работы дефектологов). Своевременное развитие движений пальцев рук, способствуют развитию речи.

Исследование состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи


Экспериментальное исследование проходило на базе МАДОУ детский сад № 2 «Песенка». В исследовании принимали участие 20 дошкольников, в возрасте от 5-7 лет.

В процессе экспериментального исследования были использованы следующие методики: « Керна – Йерасека», « Кулак – ладонь – ребро», « Домик», « Графический диктант», « Проба Н.О. Озерецкого» [1, 69-72 с.].

Диаграмма 1: Сравнительные данные полученные в процессе выполнения всех заданий

Как показало исследование, дети 5-7 лет, имеют нарушения в развитии моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении нарисовать простой узор, провести линии, написать печатную букву и.т.д.

Таким образом, у детей ЭГ нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают. Движения неловкие, отмечается малая подвижность пальцев при работе с карандашом. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.

Наибольшие трудности возникли при выполнении заданий под номерами 1, 2. Данные трудности обусловлены нарушением координации рук, также сильным или слабым сжатием карандаша, отсутствием плавности воспроизведения движений.

Обследование детей с нарушениями речи, помогло выявить следующие закономерности. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с нарушениями речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение.

Данное исследование было также проведено с группой детей, не имеющих отклонений в речевом развитии. Можно отметить что дети испытывали трудности, но они были не столь специфичны как у детей ЭГ. Анализируя среднюю успеваемость групп исследуемых детей видно, что практически все выполненные задания и ЭГ и КГ групп детей получили одинаковый балл. Это связано с невнимательностью детей при выполнении предложенных заданий, частой отвлекаемостью и гиперактивностью.

Диаграмма 2: Уровни сформированности мелкой моторики рук у исследуемых групп детей

Таким образом, можно выделить 3 уровня сформированности мелкой моторики рук: высокий , средний и низкий уровни.

Высокий уровень: свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности мелкой моторики рук, т.е. дети правильно держат карандаш, свободно распределяют мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у детей, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.

Средний уровень:достаточно сформированы и автоматизированы навыки графической деятельности. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень:говорит о недостаточной сформированности у детей двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля над выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

Направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи


На основе выявленных особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи нами были определены основные направления коррекционной работы:
  • Развитие мелкой ручной моторики ( кинестетической и кинетической основы движений рук, оптико – кинестетической организации движений «праксис позы»).
  • Формирование элементарных графических навыков ( зрительного внимания, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, развитие координации глаз – рука).

Рассмотрим содержание каждого из направлений.

Для реализации первого направления используются следующие приёмы:

1.Пальчиковые игры. С использованием методики С. Железнова. По его мнению это игры, которые позволяют развить у ребенка координацию движений, тонкие тактильные ощущения. Тексты упражнений — весёлые и яркие, являются подсказкой к заданным движениям, легко ложатся на слух ребёнка и без специальных установок настраивают его на игру. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух. См. приложение.

2.Собирание мозаики. Мозаика – способ создания изображения или узора из мельчайших кусочков (цветных камней, керамических плиток и .т.д.). Сегодня существует очень много разнообразных наборов мозаики для детей. Собирание мозаики очень важно для развития мелкой моторики рук, также развивается образное мышление, воображение.

3. Лепка из теста и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и теста. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшить мелкую моторику рук вашего ребёнка.

4. Аппликации. Занятия аппликацией готовит ребёнка к более быстрому овладению навыком письма. Аппликация в развитии моторики позволяет ребёнку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Также аппликация способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и изобразительных, технических умений, таких личностных черт как настойчивость, аккуратность, самостоятельность.

5. Работа с природным материалом. Изготовление поделок из природного материала расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность детей, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координацию движений и их точность.

Для развития кинетической и кинестетической основы движений использовались следующие виды упражнений:

  • «Лягушка». Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы согнуть, прижать к середине ладони (рот). Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальцев.
  • «Крокодил». Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.
  • «Петушок». Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок). Гребешок может двигаться при движениях петушка.
  • «Пальчики здороваются».

Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередные, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев.

Для реализации второго направления используются такие виды упражнений как:

  • Штриховка.
  • Рисование по точкам.
  • Дорисовывание фигур, соединяя точки одной линией.
  • Рисование по клеткам.

Штриховка. Способствует формированию навыка равномерного движения руки под контролем зрения. Ребёнка просят выполнить различные виды штриховок по образцам: вертикальные (сверху вниз). Горизонтальные (слева направо), наклонные, «клубочками» (круговые движения руки), полукругами. Линии сложной формы должны выполняться одним движением кисти руки. После 5-10 минут работы следует сделать перерыв, во время которого можно выполнить с ребёнком пальчиковую гимнастику. Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук.

Таким образом, этот вид ручного труда способствует не только моторному и умственному развитию ребёнка, но и активно развивает его речевую деятельность.

Рисование по точкам. Цель: развитие глазомера, уверенности руки и точности движений. Выполнять задания следует следующим образом: карандаш или ручка не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его положение не изменяется.

Дорисовывание фигур, соединяя точки одной линией. Дорисовывание позволяет формировать навык точного копирования, обучает планированию размещения элементов на листе.

Рисование по клеткам/Дает возможность дошкольнику прописывать мелкие элементы фигур с опорой на линии клеток, выдерживать строку и определенный ритм изображений.

Динамика мелкой моторики детей с нарушениями речи после проведённого формирующего эксперимента


После проведения развивающих занятий, которые проходили в течение полу года была проведена повторная диагностика уровня развития мелкой моторики детей дошкольного возраста. Нами использовались те же методики, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента. В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей. Экспериментальная группа — это дети с которыми проводилась коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук. Контрольная группа — это группа детей с которыми не проводилось коррекционной работы. Были получены следующие результаты.

При выполнении задания № 1 которое состоит из 3 заданий дети ЭГ при «срисовывании фразы» допустили единичные ошибки такие как, слитное написание фразы. Детям КГ были присущи такие ошибки как: неправильное написание букв ( Д писалась как А, Ч имело зеркальное написание). Можно отметить что, у детей ЭГ движения рук стали более слаженными.

При выполнении задания «копирование группы точек» у детей не возникло никаких трудностей. Дети чётко, без помарок выполнили данное задание. А дети КГ допустили следующие ошибки: лишнее количество точек, границы между точками не соблюдались. Что свидетельствует о недоразвитии мелкой моторики. При рисовании мужской фигуры у детей ЭГ отмечались такие недочёты как: отсутствие ступней на ногах, одного – двух пальцев на руках. Детям КГ были характерны такие же ошибки как и детям ЭГ.

При выполнении задания №2 дети ЭГ чётко воспроизводили последовательность из трёх движений руки («кулак-ладонь-ребро»). Никаких трудностей при этом не возникло. У детей КГ при выполнении данного задания отмечался медленный темп выполнения и застревание на позах. Можно отметить, что детям ЭГ присуща уверенность движений рук.

При выполнении задания № 3 ( Срисовывание домика) из пяти детей ЭГ четверо справились на средний бал и один выполнил на высокий бал. Дети допустили следующие ошибки: отсутствие трубы с дымом. Не смотря на недочёты, отмечается согласованность действий обеих рук. Ловкость пальцев и кистей рук. Дети КГ допустили такие ошибки как: отсутствие забора, штриховки, окна. Движения пальцев рук напряжены, замедлены.

При выполнении задания № 4 детьми ЭГ не допущено ни одной ошибки. Отмечается скоординированность движений рук. Детям КГ присущ медленный темп выполнения задания. Также отмечается повышенный тонус пальцев рук.

При выполнении задания № 5 (проба Озерецкого) дети ЭГ справились на высокий бал при этом нажим карандаша на бумагу достаточно сильный, яркая и чёткая линия говорит о хорошем уровне сформированности мышц ручной мускулатуры. Дети КГ допустили ошибки в виде рисования лишних элементов. Это свидетельствует о недостаточном развитии мелкой моторики.

Диаграмма 3: Уровни развития мелкой моторики рук у исследуемых групп детей

Итак, при сравнении результатов заметны существенные сдвиги. Количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики увеличилось, а количество детей с низким уровнем уменьшилось.

Делая выводы можно сказать, что наблюдается динамика развития мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями. Отмечается скоординированность мелкой моторики рук, синхронность выполнения движений и их плавность .

Можно сделать вывод о том, что проведенные занятия способствуют развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Таким образом, исходя из результатов выполненных заданий, можно констатировать, что развитие мелкой моторики находится во взаимосвязи и во взаимообусловленности от уровня развития речи детей.

Заключение

Состояние мелкой моторики ребёнка имеет большое значение и может расцениваться как один из показателей физического и психического развития.

Исследованиями М.М. Кольцовой и других учёных доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и речевых зон в коре больших полушарий головного мозга, общностью функционирования двигательной и речевой систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в норме и патологии. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь.

Анализ состояния проблемы исследования в теории подтвердил актуальность и своевременность изучения особенностей развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Теоретическое осмысление проблемы показало следующее: развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон головного мозга.

Общение ребёнка с окружающими взрослыми очень важно – при этом малыш получает материал для подражания. Связь функции кисти рук и речи оказывается настолько тесной и значимой, что тренировку пальцев рук считается возможным рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей. Ребёнок инстинктивно старается использовать этот фактор – он тянется ко всем предметам, пытается манипулировать ими.

Экспериментальная исследовательская работа заключалась в организации и проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Констатирующий этап был организован с целью выявления уровня развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Результаты, полученные на данном этапе работы, показали, что у детей с речевыми нарушениями наблюдается слабое развитие мелкой моторики рук, у детей с хорошей речью наблюдается достаточно развитая мелкая моторика.

Таким образом, чем лучше ребёнок говорит, тем лучше у него развита мелкая моторика и, чем хуже ребёнок говорит, тем слабее у него развита мелкая моторика. Это выражается в неточном выполнении движений, недостаточной координации рук, синхронности выполнения движения.

На обучающем этапе работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями может, быть эффективной при соблюдении следующих условий: учёт возраста детей, развитие мелкой моторики должно осуществляться параллельно с развитием психофизиологических функций (развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки, координации глаз – рука), вся работа должна быть связана с подготовкой детей к овладению навыком письма. Контрольный эксперимент показал что, при целенаправленной коррекционной работе наблюдается качественное изменение в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Положительная динамика в развитии мелкой моторики рук наблюдалась у всех детей с нарушениями речи, принимавших участие в эксперименте.

Эту динамику можно проследить по представленным в работе диаграммам. Детям характерны следующие изменения вмелкой моторики рук: уменьшилось количество ошибок при переключении движений, характерна положительная динамика в смене положения рук. Движения стали плавными. Большинство детей избавилось от мышечного напряжения. Улучшилась координация и сила движений.

Таким образом, по итогам экспериментальной работы можно сделать выводы, что при систематической, целенаправленной, последовательно организованной работе можно добиться положительных результатов в развитии двигательных умений и навыков, что подтвердилось экспериментом, при этом положительную роль и важное значение играют различные упражнения.

Также, при совершенствовании мелкой моторики рук, приобретаются навыки, необходимые при обучении письму. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развитиямелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Итак, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Список используемой литературы

  1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей : учеб.пособие для студентов вузов. – М.: АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.- 319 с.
  2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВТК,2009. – 61 с.
  3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медгиз , 1966. – 234 с.
  4. Гадаева Ю.В. Учимся, играя. Пальчиковые игры: Пособие для родителей и воспитателей по развитию мелкой моторики у детей. – СПб.: Корона принт, 2009. – 192 с.
  5. Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой : 5 кн. – М.: Владос, 2003. – Кн.V. – 480 с.
  6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990.
  7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. – М.: 1973.- 143 с.
  8. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М.: Советская Россия, 1973. – 122 с.
  9. Кольцова М.М., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 1997.
  10. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: « САГА», 2002. – 224 с.
  11. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие. / Е.А. Лифиц, И.В. Лифиц. – М.: Айрис – пресс, 2010. – 160 с.
  12. Потапов А.С. Нейропедагогические обоснования комфортного обучения ребёнка / А.С. Потапов. – Новосибирск : НИПК и ПРО, 2002. – 440с.
  13. Потапов А.С. Психофизиологические основы обучения. / А.С. Потапов. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 2001. – 190 с.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Конспект совместной деятельности в старшей логопедической группе по развитию мелкой моторики рук 📕

Конспект совместной деятельности воспитателя и детей старшей логопедической группы по развитию мелкой моторики рук

Автор: Суханова Наталья Ивановна, воспитатель МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад «Ивушка «, город Абакан, Республика Хакасия

Всем известно, что чем больше ребенок работает руками, тем лучше его речь.

Но формируя и совершенствуя мелкую моторику руки, мы способствуем не только развитию речи, но и развитию творческого воображения, мышления, зрительной памяти. Через игры и упражнения на развитие мелкой

моторики кисти рук и пальцы приобретают хорошую подвижность, ловкость, гибкость, что в дальнейшем помогает детям овладеть навыками письма.

Конечно же, если детей попросить, просто поиграть с горохом, палочками и т. д., что-то выложить — они это сделают, но это будет не так интересно и увлекательно. А вот если предложить путешествие, да еще в сказку — это Дети очень любят. Ведь сказка сопровождает нас всю жизнь.

Она забавляет, трогает, увлекает, дает ту необходимую гамму чувств, переживаний, которые учат нас бескорыстию, великодушию, умению помочь другому.

Тема: Путешествие в сказку.

Цель :Развитие

мелкой моторики руки через действия с предметами, конструктивную деятельность, пальчиковую гимнастику.

Задачи:

Образовательные:

Решение задач коррекции .

Развивающие:

Развивать навыки речевого общения.

Развивать логическое мышление, творческие и композиционные способности, воображение.

Совершенствовать координацию речис движением, плавность и силу голоса.

Воспитательные:

Воспитывать у детей трудолюбие, желание помочь друг другу, умение видеть пользу от совместного труда.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, художественное творчество, физическая культура.

Материалы и оборудование: фасоль, горох, счетные палочки, бусинки, шнурки, лекала — трафареты одежды ; голубая или белая бумага , клеевой карандаш.

Предварительная работа: чтение сказок

Содержание совместной деятельности воспитателя и детей.

Воспитатель:

— Ребята, а вы любите сказки? А если бы вам удалось попасть в сказку, кем бы вы хотели стать?

— А я всегда мечтала стать феей. Ведь при помощи волшебной палочки можно попасть в любую сказку, помочь ее героям.

— У нас с вами тоже есть волшебная палочка. Хотите попасть в сказку?

— А какие волшебные слова или заклинания вы знаете?

— Как называется сказка, в которой чудеса прекращаются, когда часы показывают полночь?

«ЗОЛУШКА » Ш. Перро.

— Говорим волшебные слова: СИМСАЛА — СИМСАЛА — СИМСАЛА — ГРИН!

Раз, два, три — в сказку «Золушка » попади!

— Чем же занималась Золушка? Что делала? .

— Давайте мы ей поможем?!

ЗАДАНИЕ № 1. Перебрать фасоль .

-А чтобы не было скучно — вспомним с вами считалки. Кто какие знает? .

— Золушке помогли, отправляемся в другую сказку.

-А в этой сказке все герои крепко-крепко держались друг за друга и сделали одно общее доброе дело.

ЗАДАНИЕ № 2. Нанизывание бусинок.

— Вы должны взять столько бусинок, сколько героев было в сказке. И обязательно, чтобы первая бусинка была — желтая, а третья — красная.

— А кому можно подарить бусы?

— Положите бусы на стол. У тебя какая бусинка по цвету после красной? а у тебя… Какого цвета бусинка между синей и зеленой? И т. д.

— Пора в следующую сказку отправляться.

— А в этой сказке все живут дружно: одна — зерно толчет, другая — пироги печет, один — играет на гармонике, а другой их охраняет.

.

ЗАДАНИЕ № 3 . Каждый должен построить теремок из счетных палочек.

— Чей теремок выше? Ниже?

Чей теремок шире? Уже? И т. д.

4. — Герой следующей сказки не человек и не животное. Узнаете, если отгадаете загадку:

Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Все ж попался наш дружок. .

.

— Поможем Колобку убежать от лисицы?

.

ЗАДАНИЕ № 4 . Сказка на пальчиках. .

Покатился Колобок,

Колобок — румяный бок.

Первым встретил он зайчишку,

Маленького шалунишку.

Песню спел — не поленился,

Ну и дальше покатился.

Покатился Колобок,

Колобок — румяный бок.

Потом встретился волчок,

Волчок — серенький бочок.

Песню спел — не поленился,

Ну и дальше покатился.

Покатился Колобок,

Колобок — румяный бок.

Встретил мишку на пути,

От него он смог уйти.

Песню спел — не поленился,

Ну и дальше покатился.

А потом в густом лесу

Встретил кумушку — лису.

Песню спел — не поленился,

Еле — еле укатился!

— В сказке «КОЛОБОК » дикие или домашние животные упоминаются?

— Может ли действие этой сказки происходить зимой?

— А почему у зайца уши длинные?

5. — В этой сказке девочка упала в колодец, но не утонула.

— Вспомните, что Мороз Иванович наказал Рукодельнице сделать?

— Поможем Рукодельнице?

ЗАДАНИЕ № 5 . Обвить шнурком фигуры .

— Какое время года у Мороза Ивановича, а какие вы еще знаете? .

-Мороз Иванович ни разу не видел лето. Как бы вы ему объяснили, что это такое?

.

-А какие стихи вы знаете про осень? .

— Я думаю, девочка бы вам спасибо сказала.

6. Слышится песенка — фонограмма из сказки «Снежная королева «.

— А что это за песенка и кто ее поет?

— А как называется сказка?

.

-Я предлагаю вам сделать волшебную снежинку, она поможет Герде отыскать Кая.

ЗАДАНИЕ № 6. Снежинка .

— Какие замечательные снежинки у нас с вами получились.

7. — Где мы с вами только не бывали, что только не делали, всем старались помочь.

А не пора ли нам в свою группу, в свой детский сад возвращаться? Я думаю, что нас уже и игрушки, и книжки заждались.

— Скажем все вместе волшебные слова: раз, два, три в группу «СМЕШИНКА » попади!

СИМСАЛА — СИМСАЛА — СИМСАЛА — ГРИН!!!!!!

Приложение 1

Изображение животных пальцами рук.

«Колобок «. Пальцы соединить в замок.

«Зайчик » Указательный и средний пальцы поднять вверх и развести в стороны, остальные прижать к ладони.

«Волк «. Ладони прижать друг к другу. Согнуть вовнутрь указательные пальцы, мизинцы опустить вниз, большие поднять вверх.

«Медведь «. Пальцы соединить в замок, указательные поднять вверх, затем опустить вовнутрь. Большие пальцы согнуть и подсоединить к указательным пальцам.

«Лиса «. Ладони прижать друг к другу. Согнуть вовнутрь мизинцы и указательные пальцы, большие поднять вверх.

Приложение 2.
Снежинка оригами

Сложить из каждого квадрата базовую форму «воздушный змей «, соединить детали попарно, заправляя угол одной внутрь другой. Подклеить детали.

Получатся 6 лучей снежинки.

Приклеить к кружку 2 луча-сверху м снизу, затем поочередно слева и справа, располагая их на одинаковом расстоянии. Затем приклеить остальные лучи и сверху второй кружок.

Снежинка готова.

.

Пособия для развития мелкой моторики – Детский сад и ребенок

Если ребенок до трех лет по каким-то причинам не усвоил речи и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полуторагодовалому. Л.С. Выготский

Развитие мелкой моторики — один из факторов, стимулирующих раннее развитие речи. Проводить упражнения с пальчиками педагогу помогают игры народные, дидактические, с природным материалом, пальчиковый театр, массаж, творческие занятия (лепка, рисование и прочее). Пособия для развития мелкой моторики можно приобрести — это различные вкладыши и сортеры Монтессори, шнуровки, развивающие игры Воскобовича и другие.

Кроме этого, пособия для развития мелкой моторики можно сделать в домашних условиях — каких-либо специальных навыков не требуется. Своими наработками с нами делится Митюкова Светлана Геннадьевна, воспитатель высшей категории детского сада № 45, г. Гродно, Белоруссия.

Пособие ЦВЕТНЫЕ ДОРОЖКИ на закрепление основных цветов спектра, развитие мелкой моторики.

Для изготовления пособия понадобятся фанерные дощечки и пробки таких же цветов. На фанерных панелях просверливаются отверстия (первое сверло диаметром 24 мм), вниз вставляются горлышки от пластиковых бутылок и прикрепляются к доске пистолетом-степплером.

Задача: ребенок должен подобрать к дорожке пробки такого же цвета и закрутить их.

Пособие ЗАКОЛДОВАННЫЕ БОТИНОЧКИ на закрепление умений зашнуровывать обувь, развитие мелкой моторики рук и пальцев.

Пособие ЦВЕТНЫЕ БАНТИКИ на закрепление названий основных цветов, развитие мелкой моторики.

Задача — дети должны максимально быстро собрать бантики.

Настольное пособие ЛАДОШКИ на закрепление мелкой моторики.

Задача — по кружочкам бегают пальчики, а на ладошках руки отдыхают.

Пособие ЦВЕТНЫЕ УЛИТКИ на развитие мелкой моторики, координацию движений.

В пособие вшита горошина. Задача — дети с помощью пальчиков передвигают горошину к центру и обратно.

НА ЗАМЕТКУ. Игры и игрушки по низким ценам в специализированном магазине «Детский сад» — detsad-shop.ru. 

Обучение двигательным навыкам у пожилых людей — обзор исследований возрастных различий | Европейский обзор старения и физической активности

Отправной точкой этого документа был обзор исследований двигательного обучения на протяжении всей жизни, особенно в пожилом возрасте. С этой целью были обобщены исследования, посвященные возрастным различиям мелкой и крупной моторики с разным уровнем сложности и знакомости. Полученные данные свидетельствуют о том, что пожилые люди могут добиться значительного повышения производительности.Однако степень пластичности с возрастом следует учитывать очень тщательно. Различия в обучении, а также различия в производительности, по-видимому, связаны со структурой задачи, сложностью задачи, сложностью задачи и уровнем знакомства.

Общим результатом большинства исследований является то, что, как показано в исследованиях, посвященных двигательным функциям (а не обучению), существует общая тенденция к тому, что уровень производительности ниже у пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми [2, 7, 26, 30, 39, 48, 49, 55, 57, 58, 64, 68, 69].Кроме того, независимо от успехов в обучении пожилые люди функционируют на более низком уровне.

Большинство исследований показали, что прирост производительности в мелкой моторике снижается у пожилых людей. Таким образом, различия в производительности между молодыми и пожилыми людьми даже увеличивались с практикой [26, 39, 49, 58]. Результаты изучения навыка крупной моторики противоречивы. В то время как Kirchner и Schaller [28] выявили наибольшее улучшение в самой старшей возрастной группе, Gershon [20], Perrot и Bertsch [37] и Tunney et al.[59] показали преимущество для более молодых взрослых, а Voelcker-Rehage и Willimczik [65], а также Hedel и Dietz [24] показали противоречивые результаты в отношении двигательных навыков.

Исследования Carnahan et al. [12, 13], ван Дейк и соавт. [60] и Spirduso et al. [55] при обучении мелкой моторике выявили одинаковый прогресс в обучении для пожилых и молодых людей. Одно из объяснений отсутствия разницы в возрасте состоит в том, что задачи могли быть недостаточно сложными для определения разницы в возрасте.Исследования моторного контроля показывают, что по мере увеличения сложности задачи различия между молодыми и пожилыми людьми также увеличиваются [31, 54].

В исследовании Voelcker-Rehage и Willimczik [65] пожилые участники выявили более низкую начальную производительность в задаче по лакроссу с возрастом и более низкое улучшение производительности из-за практики, особенно в возрасте 70–74 лет, по сравнению с исполнение жонглирования. Различные результаты в жонглировании и лакроссе также могут указывать на определенные характеристики задачи, такие как сложность и уровень сложности.На задание по лакроссу могут больше влиять физические предпосылки, чем на задание по жонглированию. Задача по ловле лакросса требовала от участников реакции на различные кривые полета и направления полета мяча. Ловкость участников, скорость движения и мускульные предпосылки могут быть очень важны для успешного выполнения задания. Задание по лакроссу можно считать более сложным. Жонглирование также требовало от участника реакции на шарфы и/или мячи, но более предсказуемой.Физическая подготовка и двигательные способности в сочетании с механическими требованиями задачи могут сильно повлиять на способность двигаться с контролем, умением и уверенностью. Следовательно, возрастные различия в производительности более заметны при выполнении сложных задач по сравнению с простыми. Это касается как мелкой, так и крупной моторики. По-видимому, относительные возрастные различия увеличиваются, когда для двигательной активности требуются ресурсы, требующие усилий. Таким образом, ухудшение двигательных функций и способности к обучению, сопровождающее старение, зависит от конкретной задачи, а не является абсолютным.

Удивительно, что зрительно-моторные функции, по-видимому, неблагоприятно зависят от возраста. Например, Seidler [48] выявил специфический дефицит обучения навыкам у пожилых людей. Различия в производительности особенно проявлялись в задаче зрительно-моторной адаптации. Кроме того, Breitenstein et al. [7] показали, что у пожилых людей были проблемы с выполнением зрительно-моторной задачи с зеркальным отражением. В исследовании крупной моторики Hedel и Dietz [24] показали, что пожилые люди больше полагаются на зрительный контроль при освоении и выполнении точного двигательного задания.Остается неясным, связаны ли эти результаты со зрительно-моторными ограничениями/требованиями задач или с высоким уровнем сложности задач.

Уровень знакомства, по-видимому, является еще одной характеристикой задачи, которая вызывает важные возрастные различия в обучении двигательным навыкам. В исследованиях, направленных на изучение задач на мелкую моторику, используются навыки с довольно высоким уровнем знакомства (в новом контексте), например, движения рук (прицеливание, последовательность, модуляция силы).Может случиться так, что в задачах на мелкую моторику, которые исследовали совершенствование известных навыков (например, движений рук или прицеливания), а не «новое» обучение, первоначальная производительность ближе к пиковой производительности. Когнитивные исследования «проверки предела» выявили увеличение возрастных различий, когда пределы работоспособности приближаются к тренировкам [4, 62]. Еще одним объяснением различий в эффективности обучения пожилых людей при выполнении задач на мелкую и крупную моторику могут быть показатели результатов выполнения: более «точные» или детальные измерения.В то время как прирост производительности в задачах на крупную моторику в основном регистрируется с использованием показателей результатов, таких как баллы, количество успешных попыток и т. д., производительность в задачах на мелкую моторику обычно измеряется более кинетическими или биофизическими показателями, такими как изменчивость движения или силы или субдвижения. Это может быть одной из причин большего количества исследований, показывающих возрастные различия в задачах мелкой моторики по сравнению с задачами крупной моторики. При выполнении задач на крупную моторику пожилые люди могут быть более способны активировать резервные возможности, компенсировать двигательную и когнитивную слабость и, в свою очередь, демонстрировать успехи в обучении, сравнимые с более молодыми людьми.

В общем, снижение прогресса в обучении моторным навыкам интерпретируется как существенное возрастное снижение производительности у пожилых людей и снижение когнитивной или моторной пластичности, соответственно. Предполагается, что причинами снижения работоспособности в пожилом возрасте являются нейрофизиологические и физиологические изменения [например, 50]. Механизмы, обсуждаемые в этом контексте, включают, например, на центральном уровне снижение скорости нервной проводимости и, в свою очередь, снижение скорости реакции, усиление латерализации и снижение процессов торможения, или на периферическом уровне снижение тактильной чувствительности (например,г., [9, 21, 41, 43]).

Считается, что возрастные нейродегенеративные и нейрохимические изменения лежат в основе снижения двигательных и когнитивных функций, но компенсаторные процессы в корковых и подкорковых функциях (например, измененные паттерны активации, дедифференцировка [9], делатерализация [10, 36] ]) может позволить поддерживать уровень работоспособности (и, возможно, обучения) у пожилых людей. В исследованиях с использованием изображений головного мозга активация, наблюдаемая на ранних этапах практики, затрагивает общие области внимания и контроля — префронтальная кора, передняя поясная кора и задняя теменная кора являются основными областями, которые, как считается, выполняют роль каркаса (вместе с изменениями, наблюдаемыми в областях, специфичных для задачи). [25].В частности, показано, что префронтальная и медиофронтальная кора и лобно-стриарная сеть демонстрируют наибольшее возрастное снижение ([9] для обзора). Это может быть одним из возможных объяснений более медленной и/или более низкой успеваемости пожилых людей.

Индивидуальные различия в моторной пластичности в пожилом возрасте могут быть тесно связаны с сенсорными (слух и зрение) и когнитивными функциями (память, скорость, беглость речи, знания). В когнитивных исследованиях показано, что участники, у которых была большая потеря скорости восприятия, показали более низкий максимальный уровень производительности и меньший прирост обучения [5].Результаты показывают, что биологические факторы, вызванные старением, являются важным источником индивидуальных различий в когнитивной и, в свою очередь, двигательной пластичности. Моторную и когнитивную пластичность нельзя назвать независимыми друг от друга. В частности, было доказано, что на фазу раннего обучения в основном влияют когнитивные процессы [25, 34] для понимания задачи и подготовки стратегий.

Исследования, представленные в этом обзоре, показывают, что, несмотря на снижение успеваемости, в пожилом возрасте возможны значительные улучшения в обучении.Перспектива продолжительности жизни позволяет получить оценку величины возрастного снижения пластичности и подчеркивает высокий уровень остаточной моторной пластичности в пожилом возрасте. Типичное сравнение молодых людей (в основном студентов) и пожилых людей, как это делается в большинстве когнитивных и двигательных исследований, часто недооценивает способности пожилых людей, особенно в изучении новых навыков крупной моторики. Результаты исследования продолжительности жизни свидетельствуют о том, что снижение двигательной пластичности происходит не только в пожилом возрасте, но и в молодом и среднем возрасте (после пика в юношеском и юношеском возрасте).Например, исследование крупной моторики, проведенное Гершоном [20], показывает, что снижение работоспособности начинается рано в среднем возрасте, а не в старости. То же самое показано в исследовании Voelcker-Rehage и Wilimczik [65]. Однако результаты различаются по характеристикам задачи. В то время как показатели жонглирования снижались между 19 и 35 годами и оставались стабильными до более старшего возраста (69 лет), показатели лакросса снижались почти линейно, начиная с 29 лет. Во всех исследованиях наблюдается существенное снижение числа самых пожилых людей (около 80 лет).Только одно исследование показало, что снижение работоспособности начинается в более старшем возрасте, начиная с 62 лет; моторное обучение было значительно медленнее у взрослых старше 62 лет [52]. Кроме того, одно исследование продолжительности жизни не выявило возрастных различий в отношении двигательного обучения во взрослом возрасте [17].

Ограничение исследований возрастных различий заключается в том, что сравнение возрастов основано на смешанном дизайне поперечного сечения. Несмотря на то, что изменения производительности, связанные с практикой, измеряются продольно в дизайне до и после тестирования, возрастные сравнения ограничиваются средними возрастными значениями, а данные о долгосрочных изменениях на индивидуальном уровне отсутствуют.В частности, в пожилом возрасте люди значительно различаются по своему индивидуальному уровню работоспособности [54] и, вероятно, также по приросту производительности благодаря обучению. Кроме того, поперечные исследования, охватывающие широкий возрастной диапазон — будь то сравнение молодых и старых или сравнение нескольких возрастных групп на протяжении всей жизни — имеют проблему, заключающуюся в том, что им могут угрожать когортные эффекты. Таким образом, возрастные различия, выявленные в описанных исследованиях, могут не только отражать возрастные различия, но и отражать когортные предпосылки.

Еще одним ограничением исследований старения является селективность образцов. В случае стареющего населения возможность обобщения результатов может ухудшиться из-за того, что средний уровень функциональной компетентности и/или обучения будет переоценен, если люди с более низкими уровнями функционирования с меньшей вероятностью будут участвовать в исследовании, чем люди с более высокими уровнями. функционирования. Кроме того, нельзя отрицать, что заболеваемость инвалидностью в старших группах прогрессивно увеличивается. Одним из способов, помимо возраста, которым могут отличаться две или более возрастные группы в поперечном исследовании, является частота инвалидности, которая может повлиять на производительность [18].В целом можно предположить, что во всех описанных выше исследованиях перед началом исследования назначают комплексные скрининги для исключения участников с нарушениями здоровья или когнитивными нарушениями, потенциально способными повлиять на исход исследования.

Однако, если мы сосредоточимся на обучении двигательным навыкам в более старшем возрасте, мы должны принять во внимание, что это очень широкий возрастной диапазон, охватывающий около 30 лет. Когнитивные изменения в очень старом, так называемом четвертом возрасте, доказывают особые черты и ограничения: сенсорные ограничения, более низкая скорость обработки информации, ограничения независимости и двигательные ограничения являются общими характеристиками как в начале, так и в конце нашей жизни.До сих пор прирост производительности в очень пожилом возрасте изучался с использованием только когнитивных задач. Сингер и др. [51] исследовали прирост производительности после мнемонических инструкций у выборки испытуемых в возрасте от 75 до 101 года (восемь сеансов обучения и обучения мнемонической технике, улучшающей производительность: метод локусов). Выяснилось, что пластичность памяти по методу локусов еще сохраняется в глубокой старости, хотя и в ограниченной степени. В то же время сравнение приобретательных функций молодых и очень старых участников в период адаптивного обучения выявило увеличение возрастных различий: по-видимому, у очень старых испытуемых была снижена способность оптимизировать свою работу после обучения.

Доказательства возрастного снижения двигательной пластичности, основанные на сравнении молодых и пожилых участников и исследованиях продолжительности жизни, не могли быть продемонстрированы во всех рассмотренных исследованиях. Полученные данные показывают, что, хотя возраст сильно влияет на выполнение двигательных навыков, возраст относительно не влияет на приобретение навыка. Способности взрослых к обширному обучению и изменениям представляют собой открытый конец развития.

Навыки мелкой моторики для взрослых — полный список

Всегда ищу новые идеи для развития мелкой моторики, особенно при работе со взрослыми.Я обычно прибегаю к моему «старому любимому» списку упражнений на мелкую моторику, которые, как я знаю, работают хорошо, наряду с конкретными занятиями, важными для моих пациентов.

Но когда я работаю с пациентом, который лечится длительное время, когда мне нужно его оценить или я пытаюсь найти интересные и новые упражнения для мелкой моторики, я могу застрять.

Итак, я спросил 26 трудотерапевтов:

Какие упражнения на мелкую моторику и упражнения на координацию вам больше всего нравятся при работе со взрослыми?

Ниже приведены примеры развития мелкой моторики, упражнения и видео, которые мы придумали — читайте, распечатывайте и наслаждайтесь!

1. Гайки и болты, нанизывание бусинок, использование прищепок для захвата помпонов для покраски или сортировки, пуговицы, молнии, защелки, размещение шариков или резиновых мячей на футболках для гольфа, изготовление маленьких шариков из пластилина или пластилина, сортировка украшений, выдавливание воды из губок или полотенец, используя разные типы щипцов для захвата мелких предметов — Paula Bradley

2. Рисование изображения, градуированное путем изменения размера бумаги. Принесите штампы из различных материалов, краску для пальцев и т. д. — Richard Brown

3. Складывание одежды (салфетки, носки), доска ADL (пуговицы, молнии, крючки для бюстгальтера и т. д.), контейнеры для открывания (зубная паста, лосьон), прищепки, радужные кольца для пересечения средней линии, доска на липучке, ключи и замки, терапевтическая замазка, дигифлекс, бисер ремесло — Жасмин Сохракофф

4. Моя корзина с различными пустыми контейнерами из-под продуктов — это то, что мне нужно для развития навыков управления мелкой моторикой, чтобы открывать/закрывать, а когда пациенты тянутся к ним в шкафах/холодильниках/полках разной высоты, это один из моих любимых методов контроля крупной моторики. виды деятельности.- Сара Стромсдорфер из MyOTSpot.com

5. Я отвожу их прямо на кухню и занимаюсь уборкой! Я заставляю их открывать контейнеры с косметикой, флаконы с шампунем/кондиционером, надевать утяжелители, расставляя полки в ванной и/или на кухне… готовить фрикадельки, хлеб, пироги для приготовления еды… открывать разные контейнеры с молоком, используя ручной консервный нож. Сортировка сухих мешков с сухой фасолью для приготовления еды, украшения печенья и кексов. — Индия Лия Дэвис

6. Упражнения Theraband или сжимание мяча — одни из моих любимых упражнений для мелкой моторики. — Норина Иштиак

7. У меня был пациент, перенесший инсульт, банкир на пенсии. Я приносил всевозможные монеты/доллары, ему очень нравилось сортировать их по разным стопкам, складывать стопками и т. д. — Саманта Кауфман

8. Одно простое упражнение для мелкой моторики, которое мне очень нравится, это взять лист бумаги и скатать его одной рукой в ​​шар, а затем расправить его.

9. Но у Рэйчел Холл было предложение сделать еще один шаг, чтобы оценить его, начав с бумаги на столе, а затем подняв ее один раз в руке, чтобы не было «мошенничества».

10. Моя пациентка очистила поднос от крема для бритья и сказала мне, что ей нравится выполнять функциональную задачу. — Шэрон Лири

11. Пазлы с градациями (от большего размера к меньшему); задачи по уходу/гигиене — открыть/закрыть/нанести зубную пасту, лосьон, помаду; перебирать кошелек или сумку, чтобы найти указанный предмет; вытащить салфетку или бумажное полотенце; открывайте/закрывайте контейнеры для пищевых продуктов и кухни; пуговицы и молнии; играть в шашки или расставлять на доске; обращаться с деньгами; переворачивать страницы книги или журнала; вытащите столовые приборы из подставки для посуды, разделите их и поместите в поднос для столовых приборов; опрыскать и вымыть окно или зеркало; включите / выключите краны или выключатели света.Ничего функционального! —  Моника Хелтемс из Mind-Start.com

12. Я бы хотел попробовать оригами для развития мелкой моторики — Руби Копенски

13. Мы используем утяжелитель для укрепления и сцепления (градуированный). У нас также есть работа по дереву и декоративно-прикладному искусству, что способствует содержательному взаимодействию. —  Шарлотта Пэрри

14. Мне нравятся эти флисовые одеяла, которые ты связываешь вместе… их можно подарить кому-нибудь.Одна из моих дам ждала правнучку, так что она смогла подарить ей то, что сделала сама. Она была так взволнована. —  Тоня Гладден

15. Приготовление соленого теста и изготовление формочек для печенья. Конечный продукт бесконечен — ярлыки для подарков, рассадочные карточки, добавление эфирных масел в тесто и изготовление вешалок для шкафа. Нанизывание бусинок на елку на Рождество и Марди Гра.

16. Ткачество на простом настольном станке — изготовление шарфов, салфеток и т.д.Изготовление открытки с использованием красителей. Шелкография. Пазлы с кусочками, спрятанными в макаронах ротини/фасоли/горохе, все сухие и сырые. Раскраски для взрослых. —  Джейн Райан

17. Ожерелья и браслеты из бисера пони, цветочные ручки, сортировка бобов в лотке для таблеток в будние дни, предоставление пациенту возможности показать вам, как вязать крючком, если вы не умеете, шнуровочные доски. — Натали Нунябиз

18. Сняли леску, почистили, смазали и надели новую леску на удочку.Коробка с разными гайками и болтами, копейки в копилке, много шайб на длинном болте, разные замки и ключи, застегивание пуговиц на рубашке. Дамы вырезали купоны и делали открытки. —  Тэмми Лейн

19. Лечебный фартук с различными пуговицами, молниями, липучками, пряжками и завязками. Даже печатать или играть на музыкальном инструменте. —  Бек Рурк

20. Я узнаю их интересы. ADL (пример: туалетная доска), IADL (пример: приготовление пищи, управление деньгами, например сбор монет) или отдых (садоводство, подбор слов с помощью ручки или компьютерной базы).-  Викнеас Велоо

21. Игра Topple отлично развивает мелкую моторику. — ТерриЭнн Зокко Рагонезе

22. Люблю играть в карточные и настольные игры: шашки, шахматы, Извините, Ятзи, Дженга, Бананаграммы, Кислые яблоки, Китайские шашки. Изготовление ювелирных изделий. Подобные кулинарные задания связаны с праздничной тематикой и украшают их вручную конфетными украшениями и пакетиками для глазури. вздремнуть со свежей зеленой фасолью, обучить некоторым основным буквам языка жестов.Работа на компьютере. Рукописный текст, письмо или открытка, а также попросите их адресовать конверты. Коврики крючком/спицами/крючком. Попросите женщин нанести макияж или ухаживать за ногтями, а также накрасить ногти. Собирайте модели автомобилей или даже миниатюрную мебель. — Джули Кларк Спулер

23. Я пользуюсь рецептом культурно значимой деятельности, такой как приготовление пищи. —  Джоуин Тео

24. Выпечка хлеба и печенья.Модели самолетов, автомобилей и лодок. Наборы и конструкторы Лего. — Сэнди Ханебринк

25. Всегда весело приносить ностальгические игры, если они понимают, почему выполняли конкретную задачу. валеты, игры на веревочках («Колыбель для кошки») и т. д. Простые спортивные игры на Ipad или Iphone, такие как «встреча по плаванию» и «теннис». —  Илиса Габай Янг

26. Я использовал проекты по дереву и модели самолетов – отшлифовал, а затем покрасил проекты, чтобы выставить их в своих комнатах в SNF.-  Мишель Стоермер

Если вы ищете еще несколько идей для занятий для своих пациентов, ознакомьтесь с игрой Domino Match Game для пациентов с слабоумием низкой степени или идеями наборов на основе занятий для вашего реабилитационного отделения

Я хотел бы услышать, какие виды мелкой моторики вы бы добавили в список?

Ищете  еще  идей по лечению ОТ, обучающих видеороликов, клинических ресурсов, раздаточных материалов для пациентов, оценок и поддержки? Ознакомьтесь с членством в Learning Lab и присоединяйтесь уже сегодня!

Занятия по развитию мелкой моторики для пожилых людей

Вы можете думать о таких заболеваниях, как болезнь Альцгеймера и остеопороз, как о возрастных состояниях, о которых вам следует беспокоиться, когда вы становитесь старше, но другие, казалось бы, безобидные явления также заслуживают внимания.Дегенерация так называемой «мелкой моторики» часто сопровождает старение; Фактически, исследование 2014 года, опубликованное в Frontiers in Aging Neuroscience, показало, что пожилой возраст напрямую связан с ухудшением мелкой моторики.

Что это означает для пожилых людей? Ну, сама способность одеваться и есть, а также делать такие вещи, как поворачивать дверные ручки, держать ручку, чтобы писать, и даже щипать и хватать вещи, зависит от координации и движения мелких сухожилий и мышц в руке.Эти навыки мелкой моторики могут означать разницу между самостоятельной жизнью или необходимостью дополнительной заботы с возрастом.

Почему пожилые люди теряют мелкую моторику?

В то время как мелкая моторика укореняется у людей в очень молодом возрасте, в течение десятилетий в 60, 70 и 80 лет у них развивается когнитивный дефицит, который влияет на них. Дегенерация важнейших элементов мозга, таких как нейротрансмиттер, нервно-мышечный, сенсомоторный контроль и функционирование, а также центральная и периферическая нервная система, влияет на все, от памяти до походки и мелкой координации движений.В частности, когда нейроны больше не могут успешно общаться, чтобы отправлять сообщения в другие части мозга и тела, пожилые люди начинают терять такие функции, как мелкая моторика.

У пожилых людей может развиться небольшой тремор, потеря ловкости и силы и даже некоторая невропатия. Эти симптомы могут даже не быть связаны с каким-либо конкретным заболеванием, однако у 4 из 5 пожилых людей есть по крайней мере одно хроническое заболевание, состояние здоровья также может влиять на мелкую моторику.Например, инсульт, остеоартрит, болезнь Паркинсона и рассеянный склероз могут способствовать гораздо более быстрой дегенерации мелкой моторики просто из-за природы заболевания.

Тренировка мелкой моторики у пожилых людей

Итак, как пожилые люди могут тренировать мелкую моторику, чтобы они оставались сильными и острыми? Эксперты рекомендуют сосредоточиться на действиях, которые требуют от пожилых людей:

  • Координация движений рук и глаз

  • Содействие двусторонней интеграции (использование двух рук вместе)

  • Использование разделения рук (использование нескольких пальцев одновременно )

  • Умело обращаться с такими инструментами, как ножницы, зубная щетка, пульт и т. д.

  • Пересечь среднюю линию или распознать воображаемую линию, которая делит тело пополам (левая и правая стороны)

  • Управление движением, которое требует обратной связи мозга от мышц и суставов

  • Крепко держите руки и пальцы против силы противника

В то время как рутинные упражнения, такие как езда на велосипеде, йога, походы, плавание, теннис и танцы, всегда являются отличной идеей для пожилых людей, мелкая моторика требует более концентрированной работы руками.Проверить эти 28 веселых идей:

  1. вязание или крючком

  2. цвет

  3. Play с терапией PUTTY

  4. Щепотка и прижимной прищепки на линии

  5. Подберите маленькие предметы, такие как шарики или карандаши (а затем пинцетом)

  6. играть в такие игры, как Jenga and Jacks

  7. собирать пазлы

  8. вставлять колышки в перфорированную доску

  9. .)

  10. Потренируйтесь застегивать и расстегивать одежду

  11. Перемещайте небольшое количество жидкости (ложкой, пипеткой и т. д.).

  12. копать и семена растений в саду

  13. поставить серию шариков на строке

  14. Переместить бобы из одной миски на другую

  15. Сожмите стресс-шар

  16. Открытые шкафы и двери

  17. Практикуйте инструмент, как гитара или Dulcimer

  18. сортировка ювелирных изделий

  19. растягивающие пальцы с резиновыми полосами

  20. сжимают воду из мозговой трубы или губки

  21. резьба ремень через петли труб и защелки it

  22. Откройте замок с помощью ключа

  23. Ремесло с мелкими материалами, такими как ершики для труб, пуговицы, драгоценности и т. д.

  24. Бросайте мяч с партнером

  25. Нажимайте маленькие кнопки (на пульте, телефоне и т. д.)

  26. Попробуйте рисовать пальцами

Независимо от того, восстанавливаетесь ли вы после инсульта или просто хотите сохранить как можно больше навыков мелкой моторики с возрастом, ключом к развитию мелкой моторики является регулярная тренировка.Идея состоит в том, что при регулярной практике вы не только перестроите, но и укрепите коммуникационные пути между нейронами, укрепите нейропластичность и даже потенциально защитите от снижения когнитивных функций в будущем.

Таблица развития мелкой моторики — Kid Sense Child Development

< Назад к таблицам развития ребенка

Навыки мелкой моторики — это навыки пальцев и рук, такие как письмо, вырезание, открывание коробок с обедом и завязывание шнурков.Развитие этих навыков зависит от соответствующего возрасту развития физических навыков (таких как контроль корпуса и сила плеч), обеспечивающих стабильную основу, с которой рука и кисть могут затем двигаться с контролем.

Примечание. Каждый этап разработки предполагает успешное выполнение предыдущих этапов.

Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметили, что навыки, которые не были выполнены ниже их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).

 

Возраст   Вехи развития Возможные последствия  , если контрольные точки не достигнуты
 0–6 месяцев
  • Рефлекторный захват (при рождении)
  • Глобальный неэффективный охват объектов (3 месяца)
  • Добровольный захват (3 месяца)
  • Ладонный захват двумя руками (3 месяца)
  • Ладонный захват одной рукой (5 месяцев)
  • Контролируемый охват (6 месяцев)
  • Плохое развитие и контроль мышц
  • Отсроченная способность играть самостоятельно
  • Задержка сенсорного развития из-за задержки взаимодействия с игрушками и другими сенсорными объектами
6–12 месяцев
  • Тянется, хватает, кладет предмет в рот
  • Контролируемый выпуск объектов
  • Статическая клешневая хватка (большой и один палец)
  • Поднимает предметы клещевым захватом (большим и одним пальцем)
  • Перекладывает предметы из одной руки в другую
  • Игрушки, которые бросает и поднимает
  • Слабое развитие силы кисти и пальцев
  • Плохое обращение с объектами, приводящее к задержке игровых навыков
  • Задержка сенсорного развития из-за отсутствия сенсорного игрового опыта
1-2 года
  • Строит башню из трех маленьких блоков
  • Надевает четыре кольца на палку
  • Устанавливает пять штифтов в перфорированную доску
  • Переворачивает две или три страницы книги за раз
  • Каракули
  • Поворотные ручки
  • Рисует движением всей руки, перекладывает руки, делает мазки
  • Самостоятельная подача с минимальной помощью
  • Возможность использовать подпись для общения
  • Подносит ложку ко рту
  • Самостоятельно держит и пьет из чашки
  • Слабое развитие силы кисти и пальцев
  • Отсроченные навыки самостоятельной игры
  • Задержка развития навыков самообслуживания (например, приема пищи)
  • Отложенные навыки манипуляции
2-3 ​​года
  • Нанизываем четыре большие бусины
  • Перелистывает отдельные страницы книги
  • Ножницы с ножницами
  • Держит мелок большим и указательным пальцами (не кулаком)
  • Постоянно использует одну руку в большинстве действий
  • Имитирует круговые, вертикальные и горизонтальные штрихи
  • Рисует движением запястья, рисует точки, линии, круговые штрихи
  • Раскатывать, взбивать, сжимать и вытягивать пластилин
  • Ест без посторонней помощи
  • Отсроченные навыки самообслуживания (например, прием пищи)
  • Задержка в развитии навыков письма
  • Отсроченные манипуляции с мелкими предметами, такими как игрушки, карандаши и ножницы
  • Разочарование при манипулировании маленькими игрушками и предметами
3–4 года
  • Строит башню из девяти маленьких блоков
  • Копии круг
  • Имитирует крест
  • Работает с глиняным материалом (катает шарики, делает змей, печенье)
  • Использует недоминирующую руку, чтобы помочь и стабилизировать использование предметов
  • Отрезает бумагу ножницами
  • Задержка развития навыков письма
  • Разочарование и/или избегание задач с карандашом
  • Плохой захват карандаша и контроль над карандашом
  • Плохие навыки ухода за собой (например, прием пищи)
  • Отсроченные навыки рисования
4-5 лет
  • Непрерывная резка на линии
  • Копии креста
  • Копии квадратные
  • Записывает имя
  • Записывает числа 1-5
  • Копирует письма
  • Рукоятка хорошо зарекомендовала себя
  • Самостоятельно одевается и раздевается
  • Проблемы с удерживанием карандаша и обращением с ним
  • Трудности в обучении написанию имени и других букв алфавита
  • Зависимость от опекунов в повседневных делах, таких как одевание
  • Разочарование и/или избегание задач с карандашом
5–6 лет
  • Вырезает простые формы
  • Копирует треугольник
  • Цвета внутри линий
  • Использует трехпальцевый захват карандаша и использует пальцы для создания движения
  • Подходящие пасты и клеи
  • Может рисовать простые картинки
  • Трудности в обучении правильному формированию букв и цифр
  • Плохой почерк
  • Трудности с демонстрацией академических способностей на бумаге
  • Усталость при выполнении заданий с карандашом
  • Разочарование и/или избегание задач с карандашом
6-7 лет
  • Правильно формирует большинство букв и цифр
  • Постоянно записывает строки
  • Демонстрирует контролируемое движение карандаша
  • Хорошая устойчивость к письму
  • Может самостоятельно собирать Lego, K’nex и другие блоки
  • Завязывает шнурки самостоятельно
  • Трудности с изложением идей на бумаге
  • Испытывает усталость во время рукописного ввода
  • Трудно успевать в классе из-за медленной скорости письма
  • Плохая разборчивость почерка
  • Может повлиять на самооценку при сравнении работы с коллегами
  • Возможно разочарование и/или проблемы с поведением из-за избегания заданий с карандашом
7-8 лет
  • Сохраняет разборчивость почерка на протяжении всего рассказа
  • Трудности при своевременном выполнении рукописных заданий
  • Испытываете усталость во время выполнения рукописных заданий
  • Плохая успеваемость из-за трудности изложения идей на бумаге
  •  Трудности из-за того, что вы избегаете заданий с карандашом 

Эта диаграмма была разработана в качестве функционального скрининга навыков развития в каждой возрастной группе.Это , а не , представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированного исследования.

Информация в этой таблице собиралась в течение многих лет из различных источников. Затем эта информация была дополнена многолетней клинической практикой, а также терапевтическими консультациями с учителями по уходу за детьми, дошкольными и школьными учителями в Южной Австралии о навыках развития, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды. В последние годы он был дополнительно изменен в связи с необходимостью для детей и их учителей соответствовать функциональным требованиям A Ustralian Curriculum, Assessment and Reporting Authority ( ACARA ), которые не всегда соответствуют стандартизированным исследованиям.

Пособия по арт-терапии для пожилых людей

Арт-терапевтические проекты для пожилых людей обеспечивают широкий спектр умственных и физических преимуществ, а также являются отличным способом для пожилых людей пообщаться, повеселиться и завести новых друзей!

Что такое арт-терапия для пожилых людей?

Арт-терапия — это больше, чем просто рисование для пожилых людей. Художественные проекты помогают людям справляться со стрессом, развивая новые навыки и поддерживая старые. В арт-терапии можно использовать целый ряд различных форм искусства, но цель всегда одна и та же: решать проблемы психического и физического здоровья, используя художественное выражение для улучшения качества жизни.

Преимущества проектов арт-терапии для пожилых людей

Арт-терапия положительно влияет на когнитивные функции, настроение и мелкую моторику. Художественные занятия для пожилых людей могут помочь поддерживать здоровые нейронные связи в мозге, стимулируя чувства, в то время как процесс изучения новых форм искусства тренирует мыслительные способности человека. Эти преимущества замедляют темпы снижения когнитивных функций.

У многих пожилых людей улучшается настроение с помощью арт-терапии. Работа над художественными проектами в группах снижает чувство одиночества, тревоги и депрессии.Групповые проекты поощряют сотрудничество, например, групповая фреска, созданная нашим сообществом Alexis Pointe, и предоставляют пожилым людям возможность пообщаться вместе в дружественной обстановке. Завершение проектов создает чувство удовлетворения и позволяет пожилым людям исследовать и развивать свое самовыражение.

Monkey Business – stock.adobe.com

Физически арт-терапия помогает пожилым людям поддерживать мелкую моторику. Было показано, что для пожилых людей с артритом арт-терапия положительно влияет на восприятие боли: сосредоточение внимания на их искусстве отвлекает пожилых людей от опухшей боли в суставах.

Для людей, страдающих потерей памяти, арт-терапия может вызывать воспоминания из их прошлого, создавая моменты ясности. Музыка, кажется, особенно пробуждает скрытые воспоминания, поэтому музыка часто включается в художественные занятия для пожилых людей.

Различные арт-терапевтические проекты для пожилых людей

Когда люди думают об арт-терапевтических проектах для пожилых людей, они часто представляют себе занятия рисованием для пожилых людей. Теперь нет ничего плохого в том, чтобы рисовать как форму арт-терапии: многим пожилым людям нравится исследовать свои творческие способности с помощью красок, так же как многим нравится рисовать наброски углем.Однако рисование и наброски — далеко не единственные занятия искусством для пожилых людей. Ассортимент доступных проектов впечатляет:

  • Квиллинг: Квиллинг использует полоски свернутой бумаги для создания декоративных узоров и отлично подходит для развития мелкой моторики.
  • Столярное дело: Столярное дело — это не только наука, но и искусство, и многие пожилые люди всю жизнь любят делать что-то своими руками. Строительство скворечников, ящиков и других столярных изделий бросает вызов когнитивному мышлению и воображению пожилых людей, а работа с различными столярными инструментами делает проекты свежими и интересными.
  • Скульптура: Работа с пластилином или папье-маше доставляет массу приятных тактильных ощущений и обеспечивает сенсорную стимуляцию, а также возможность самовыражения.
  • Письмо и ведение дневника: У пожилых людей есть истории на всю жизнь, так почему бы не рассказать им? Написание мемуаров и рассказов о своей юности часто пробуждает давно забытые воспоминания, предоставляя возможность связать истории с членами семьи.
  • Бусины: Бусины стимулируют нервы на пальцах пожилых людей, улучшая когнитивные функции и навыки памяти.
  • Цветочная композиция: Цветочная композиция обеспечивает множество сенсорных стимулов, включая осязание, обоняние и зрение.
  • Раскраски по номерам: Некоторые из нас не родились великими художниками, и это нормально. Проекты рисования по номерам требуют, чтобы пожилые люди творчески подбирали, какие цвета использовать, одновременно стимулируя когнитивные функции и мелкую моторику.

В конечном счете, арт-терапевтические проекты для пожилых людей связаны с самопознанием и развлечением. Рисование и подобные проекты на самом деле не связаны с конечным продуктом — они связаны с процессом и удовольствием, которое пожилые люди получают от общения в веселой и счастливой обстановке.

Хотите узнать, какие другие виды деятельности могут быть полезны как для психического, так и для физического здоровья? У Civitas Senior Living есть календарь, полный увлекательных мероприятий в течение года. Ознакомьтесь с нашими сообществами и свяжитесь с нами, чтобы узнать, что мы предлагаем в ближайшем к вам объекте.

Игрушки для развития крупной и мелкой моторики | Подарки к празднику 2021

Когда дело доходит до подарка игрушки, у нас возникает много вопросов: Будет ли она полезна моим детям? Будет ли это продвигать положительные ценности? Улучшит ли это их способность к обучению и развитию?

В зависимости от возраста есть игрушки, более приспособленные к их росту.Навыки, которым может научить игрушка, безграничны и ценны, поэтому читайте дальше, чтобы узнать, какие игры способствуют психомоторным навыкам наших малышей.

У детей различают 2 типа психомоторики: мелкую и грубую.

Навыки мелкой моторики относятся к действиям, которые задействуют небольшие группы мышц лица, рук и ног, в частности, ладони, глаза, пальцы и мышцы, окружающие рот. Это координация между тем, что видят глаза, и тем, что осязают руки.Эти мышцы обеспечивают зрительно-моторную координацию, открывание, закрывание и движение глаз, движение языка, улыбку, дуновение, завязывание шнурков, захват объекта, ловкость, вырезание фигуры и т. д.

Навыки крупной моторики относятся ко всем действиям, в которых задействованы большие группы мышц, в основном это относится к движениям больших частей тела ребенка или всего тела, таких как ноги, руки, голова, живот и спина. Этот тип психомоторики является фундаментальной частью развития когнитивной области и языка.Интеграция ребенка в окружающую его среду через игру, движение, исследование и открытие собственного тела также зависит от этого типа психомоторных навыков.

Игрушки для развития мелкой и крупной моторики

Вот коллекция игрушек для мелкой и крупной моторики для детей, которые просты в установке, отлично подходят для игр и способствуют развитию и развитию широкого спектра навыков:

Магнитные игрушки предоставлять открытые игровые возможности для детей от 3 лет и старше, чтобы они могли создавать, строить и использовать свои навыки мелкой моторики.Воспитатели могут задавать вопросы/участвовать в разговоре о различных формах, цветах, размерах и магнитных свойствах игрушек. Магнитные игрушки дают детям возможность играть вместе, по очереди и решать проблемы. Профессиональные терапевты, учителя и логопеды согласны с тем, что эти игрушки могут подарить часы веселья и творчества, развивая важные развивающие и социально-эмоциональные навыки.

Купить здесь

Игра «Крокодил-хоп» – это захватывающая версия традиционной игры в классики, которая включает в себя распознавание цвета и формы, числа и счет, а также решение задач. крупная моторика.Эта игра включает в себя баланс, укрепление нижних конечностей и координацию. В эту игру можно играть индивидуально или с группой детей.

Купить здесь

Игра «Рыбалка» – 4 игры в 1, которые помогут вашему малышу развить зрительно-моторную координацию, чтобы складывать, сортировать, завязывать и ловить магнитную рыбу с помощью магнитной удочки. Эта игра предоставляет множество возможностей для обсуждения математических понятий, таких как «больше, чем меньше» или «сколько», для детей старшего возраста, а также подходит для детей младшего возраста, которые учатся считать и различать цвета.Дети также узнают, как развить терпение и скоординировать свои визуальные навыки со способностью контролировать движения рук, чтобы «поймать» рыбу.

Купите его здесь

«Мой первый флайбар» — это забавная игрушка для развития крупной моторики, которая дает звуковую обратную связь каждый раз, когда ребенок прыгает вверх и вниз, и является предшественником более продвинутой пого-стик. Flybar предоставляет детям всех возрастов (и взрослым) возможность развить выносливость, силу, равновесие и координацию.Дети могут соревноваться с собой или с другими, чтобы прыгнуть как можно больше раз или как можно дольше, прежде чем сойти с флайбара. Эта крупная моторика — отличный способ для детей утомиться после долгого дня прыжков.

Купить здесь

Спортивный центр «3 в 1» : игра с баскетбольным кольцом, футбольными воротами и игрой в метание кольца позволяет малышам и дошкольникам получить доступ к различным спортивным навыкам. Футбол включает в себя стойку на одной конечности и координацию, в то время как баскетбол и бросок кольца работают на зрительно-моторную координацию.Преимущество этого центра активности заключается в том, что он позволяет проводить различные мероприятия, чтобы поддерживать интерес малышей в течение более длительных периодов времени по сравнению с одним спортивным занятием.

Купить здесь

Игрушки — это пример того, как ваш ребенок может развлекаться, координируя свои движения, развивая мышечный тонус, классифицируя и планируя. Посетите другие наши руководства по подаркам, чтобы найти больше идей для игрушек, одобренных профессиональными терапевтами.

Чтобы получить дополнительную информацию о развитии мелкой и крупной моторики, а также записаться на консультацию к нашим специалистам по ОТ, свяжитесь с нами по телефону 888-4TES-KIDS или посетите нашу страницу детской трудотерапии!

Упражнения для развития мелкой моторики у детей

Вот набор простых и увлекательных упражнений для развития мелкой моторики для младенцев и малышей, которые помогают развить мышечную силу, координацию и концентрацию в игровой форме! Есть так много других преимуществ в этих занятиях, и они просты и значимы для маленьких умов, используют материалы со всего дома и так быстро готовятся.

Младенцы и малыши учатся через свои чувства и взаимодействуют с окружающими их материалами, как только они могут хватать, щипать и хватать их. Маленьким детям не нужно слишком много стимуляции в мире, который и без того переполнен изображениями, цветами, движущимися объектами и мигающими экранами. Вы можете создать простую и увлекательную игровую площадку для детей в возрасте от 0 до 6 месяцев, например, наше игровое пространство, вдохновленное Монтессори и Реджо, и более открытую игровую зону для детей от 6 до 18 месяцев + в разработанном нами пространстве.

Наряду с этими открытыми игровыми пространствами для открытий, есть несколько увлекательных занятий, в которые вы можете играть вместе с ребенком в течение коротких периодов времени, следуя его примеру и интересу.

Я всегда советую начинать с корзины с сокровищами, а оттуда переходить к другим идеям. Нажмите на фиолетовые связанные слова, чтобы перейти к полным статьям и прочитать, как мы создавали предметы и играли с ними.

Исследуйте текстуры в корзине с сокровищами

Бросьте предметы в адаптированный кувшин для молока

Вытяните кусочки ткани из коробки для салфеток

Игра с гигантскими кусочками фетра

Открыть, заполнить и опорожнить картонные коробки для яиц

Стик и отдельные бигуди для волос

Положить булочки в формочки для маффинов

Бросай, тяни и катай эти игрушки для развития моторики своими руками

Узнайте, как наклейки прикрепляются к войлоку

Стопка с гнездовыми чашами

Бросай и стреляй помпонами

Ставить и опрокидывать стопки чашек

Краска водой поверх цветного мела

Наклейте и удалите пену с окна или ванны

Раздави и нарисуй пальчики своими руками

Хотите увидеть больше идей и занятий для детских игр и творчества? Ищите наши архивы здесь!

Ищете упражнения для развития мелкой моторики для малышей старшего возраста, дошкольников и школьников? Вот более 40 из этой очень популярной коллекции:

 

Если вам понравился этот пост, поделитесь им! Закрепите его для дальнейшего использования, используя кнопку «Закрепить» в верхней части сообщения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.