Работа по развитию волевой сферы включает: Курсовая работа ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО — ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Содержание

Кабинет психолога

Уважаемые родители, обращаем Ваше внимание, в лицее работают кабинеты социально-психологической поддержки.

Социально-психологические кабинеты созданы в лицее учреждении в целях содействия администрации и педагогическому коллективу в создании условий соответствующих развитию индивидуальности обучающихся, формированию и повышению психологической компетентности всех субъектов образовательного пространства.

Кабинеты обеспечены информационно-методическими ресурсами, в том числе диагностическим инструментарием, научно-методической литературой, доступом к сети Интернет.

Основные виды деятельности педагога-психолога:

1.Психопрофилактическая работа – включает диагностику, элементы психотерапии и психопрофилактику невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществлений мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморягуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе).

2.Психодиагностическая работа — представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится по плану педагога-психолога, который заверяется директором лицея и по запросам родителей, учителей.

3.Коррекционно-развивающая работа –

ведется по нескольким направлениям. Она связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений обучающихся.

4.Консультативно-просветительская работа – проводится по следующим направлениям: консультирование и просвещение педагогов; консультирование и просвещение родителей. В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в лицеи.

5.Методическая работа – включает в себя всю работу по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов диагностики и психопрофилактики для нужд лицея.


Коррекционно-развивающие занятия

На коррекционно-развивающие занятия в первую очередь зачисляются обучающиеся, характеризующиеся:

  • не соответствием уровня психического развития;
  • низкой мотивацией к школьному обучению;
  • трудностями психологической адаптации к школе и школьным требованиям;
  • негативными тенденциями личностного развития;
  • проблемами общения и взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями;
  • неорганизованностью поведения ребенка, включающей в себя недостаточную целенаправленность деятельности, неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия.

Информационно-методические, диагностические ресурсы кабинетов педагога-психолога

 

 

Кабинет педагога психолога старшей школы: 3-16 (старшая школа).

Время работы кабинета: понедельник — пятница: с 9:00 до 17:12 часов.
Педагог-психолог: Чекунова Юлия Александровна.

E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Телефон: 8(8442)536398

 

Материалы родителям:

Информация родителям будущих первоклассников

 

Развитие волевой сферы подростка в условиях летнего туристического лагеря

Аннотация: в статье показана работа педагогов в летнем туристическом лагере со школьниками, направленная на развитие волевой сферы учащихся.
Ключевые слова: летний лагерь, развитие волевой сферы, формирование личности

Жизнь человека обусловлена социальными требованиями, которые общество ставит перед личностью. Требования оформляются в правила, при выполнении которых необходимо умение регулировать свое поведение. Социализируя ребенка мы с раннего детства целенаправленно формируем качества, которые предполагают волевые усилия. Воспитательный процесс при этом является приоритетным.

В научной литературе мы находим исследования, авторы которых рассматривают волю как психологический и социальный параметр и выявляют ее взаимосвязь с сознанием, эмоциями и другими компонентами психики (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). В психологии воля понимается как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности. Волевое действие каждого человека характеризуется неповторимостью, индивидуальностью и отражает структуру личности. Именно воля позволяет человеку управлять своими чувствами, действиями, познавательными процессами.

Хороший эффект по формированию волевых качеств мы можем наблюдать только при вовлечении человека в деятельность и ставя пред ним задачи, которые он должен самостоятельно преодолеть. Мы считаем, что воспитательная система дополнительного образования может в полной мере реализовать данную задачу.

Л.В.  Степанова отмечает, что дополнительное образование помогает сформировать у учащихся следующие качества [3]:

а) ответственное отношение к себе и окружающим, самостоятельность, умение принимать решения;

б) проявление волевых качеств, стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию;

в) этика поведения, коммуникабельность;

            г) отзывчивость, сопереживание;

д) общественная активность, способность к творчеству, инициативность, оптимистичность.

Педагоги, работающие со старшеклассниками на станции юных туристов в Амгинском улусе Республики Саха (Якутия), разработали программу, которая направленна на решение нескольких задач: формирование здорового образа жизни, развитие личностных качеств, необходимых для проживания в суровых климатических условиях Севера. В основе данных задач на первое место встал вопрос о развитии волевой сферы школьника. Взяв за основу основные компоненты волевых качеств, определенных Э.Г. Ширяевой (моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный) была разработана программа летнего туристического лагеря [4]. Также бралось во внимание исследование Н.Н. Платонова, который изучая волевое развитие личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Севера, пришел к выводу, что все волевые качества, в том числе выдержка и самообладание требуют системной тренировки и условием развития этих качеств является, преодоление препятствий различной степени трудности за строго регламентированное время, а также преодоление дополнительных трудностей на фоне утомления [2].

 Программа включает несколько этапов работы. Первый этап предполагает теоретическую и практическую подготовку старшеклассников к сплаву на байдарках. Для этого школьники ищут информацию о местности где пройдет сплав, изучают особенности рельефа, учатся работать с картами, изучают особенности байдарки, учатся ее управлению. Важным является изучение техники безопасности при сплаве. После этого ребятам разрешается спустить байдарки на воду и вместе с инструкторами потренироваться в тренировочном заезде.

На следующем этапе происходит собственно сплав длиной 495 километров, сложностью 1 и 2-ой категории по реке Амга. Исходным пунктом маршрута является Верхняя Амга, конечный пункт село Оннес Амгинского улуса. Продолжительность водного путешествия составляет 8 дней. День четко распланирован. Педагогики распределили время на собственно сплав, научные исследования, отдых. Научные исследования предполагают изучение края и местности сплава, а также наскальные рисунки древнего человека. Отдых имеет разную структуру. Его можно поделить на пассивный и активный. При активном отдыхе ребятам предлагалась рыбалка, купание, игры. Отрадно заметить, что большинство игр имели соревновательный характер, что тоже способствует развитию волевых качеств.

По окончании сплава и возвращении в лагерь, походят мероприятия на закрепление полученных знаний и навыков. Анализируя влияние сплава на развитие волевой сферы мы можем отметить положительную динамику. Проведя Опросник «Стиль саморегуляции поведения-98» – ССП-98 мы выявили хорошие параметры по шкале «Планирование», которая показывает умение строить план на будущее и по шкале «Оценивание результатов», характеризующей индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. Несомненно, наблюдения оказали, что сплав дает толчок в личностном развитии всех участников, появляется выраженная самостоятельность, выносливость, сдержанность, уверенность в преодолении трудностей, настойчивость, организованность, дисциплинированность. Все эти качества будут востребованы при дальнейшем процессе профессионального обучения и получении любой профессии. Профориентологи считают, что такого рода мероприятия формируют личность, направленную на профессиональное самоопределение и на планирование профессионального будущего [1].

            Рассмотрим, какие методы воспитания использовали педагоги лагеря для формирования волевой сферы учащихся:

— требование-совет. Педагоги обучали правилам необходимыми для безопасного сплава; показывали, как нужно правильно ставить палатку и в каком месте ее лучше всего расположить; давали инструкции для постройки временного домика с помощью подручных материалов и др.

— игра.  Игра — это деятельность, в которой ребята реализуют свои способности, применяют знания из разных отраслей науки и включаются в активное взаимодействие.  Ребятам это нравится, они с удовольствием принимают участие в различного рода играх. Известно, что с помощью игры незаметным образом выполнялись и требования сплава. Мы считаем, что это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования.

Педагоги лагеря стремятся использовать игры на всех этапах проведения программы. Это могут быть соревнования на лучшего рыбака, лучший костер, быстрое и красивое обустройство ночлега, на самого быстрого (первого финиширующего определенный участок сплава) и т.п.   Соревновательность вызывает активность и хорошую мотивацию у любого участника состязания. 

— просьба. По сути просьба является формой сотрудничества, доверия, понимания и уважения. Просьба в условиях коллективной работы имеет большое значение и участникам группы дает уверенность друг в друга.

Таким образом, можно сделать вывод, что такого рода воспитательно-образовательные программы помогают сформировать определенные черты характера с выражением волевых параметров. При этом, выбор и применение воспитательных методов, должны быть направлены на развитие инициативы и уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, формирование выдержки, самообладания, совершенствование навыков самостоятельного поведения. Находясь в условиях отличных от городских подросток, преодолевая трудности и взаимодействуя с участниками, учится регуляции своего поведения и анализу своего отношения к происходящему.   

Список литературы:

  1. Мордовская, А.В., Панина, С.В., Макаренко, Т.А. Основы профориентологии: учебное пособие для бакалавров – Москва: Юрайт, 2011 г., 235 с.
  2. Платонов, Н.Н. Формирование волевого развития личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности с оздоровительной направленностью в условиях Севера. Диссертация на соискание степени кандидата педагогический наук, Якутск, Якутский государственный университет, 1998 г., 144 С.
  3. Степанова, Л.В. Развитие общих личностных качеств учащейся молодежи в процессе дополнительного образования. // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, 2009, Т. 6 №1, С. 79-83
  4. Ширяева, Э.Г. Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. — Иркутск, Иркутский государственный педагогический университет, 2003.

ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ СФЕРУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ,

I. Аболс С.В., Дубовик Е.Ю.Особенности стилей семейного воспитания в полных и неполных семьях, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста // Наука и образование: векторы развития: материалы междунар. науч. конф. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — №4. — С. 78-84
2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии.
— М.: Изд-во Московского университета, 1996. — № 7. — С. 131-140.
3. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / под ред. Г.А. Урунтаевой. — М.: Просвещение: Владос, 2009. — 291 с.
4. Бабаева Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 6. — С. 13-17.
5. Бадамен Л.О. Эмоции и характер детей // Дошкольное воспитание. — 2012.
— №1. — С 27-35.
6. Бадьина Н.П., Дементьева Л.А. Психологический тренинг детско- родительских отношений: методические материалы для педагогов- психологов. — Курган, 2007. — 77 с.
7. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. — 256 с.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2007. — 283 с.
10. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 672 с.
II. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М.: Педагогика, 2009. — 140 с.
12. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки // Коррекционно-развивающее образование. -2008. — №4. — С. 63-73.
13. Валеев А.Р. Об особенностях развития эмоционально-волевой сферы // Дошкольное воспитание. — 2007. — №12. — С. 14-19
14. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс.
— СПб.: Речь, 2001. — 144 с.
15. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 127с.
16. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия по общей психологии. — М.: Изд-воМГУ, 2011. — 496 с.
17. Винникотт Д.В. Разговор с родителями / пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеевой. — М.: Класс, 1994. — 79 с.
18. Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 144 с.
19. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX в. // Вопросы психологии. — 1968. — №2. — С.149 — 156.
20. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей
педагогических вузов. — М.: Педагогика, 2003. — 512 с.
21. ГеворкянН.М. Диагностики особенностей проявления воли у
дошкольников.- М.: Просвещение, 2000. — 64 с.
22. Гладченко В.Е.,Фалеева Е.Ю.Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка // Наука в современном обществе: закономерности и тенденции развития: материалы междунар. науч-практ. конф. — Уфа: Аэтерна, 2017. — Ч. 2. — С. 191-194.
23. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей: автореф. дис. д-ра психол. наук. — М.: Московский гос. ун-т. — 2013. — 48 с.
24. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с.
25. Довгая Н.А. Об особенностях развития эмоциональной сферы // Дошкольное воспитание. — 2007. — №12. — С. 64-71
26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
27. Ежкова Н.С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников. — Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. — 186 с.
28. Ермолаева М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. — М.: Ин-т практ. психологии, 2006. — 102 с.
29. Загвязинский В.И. Личностно-социальный подход в воспитании // «Педагогика». — 2006. — № 3. — С.4-15.
30. Зайцев Д.В. Социокультурный анализ современных семей разных типов: сравнительный анализ // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2005. — №4. — С. 55-63.
31. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986. — 173 с.
32. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: учебное пособие для воспитателей дет.сада. — М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
33. Захаров Л.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.:
Медицина, 1982. — 216 с.
34. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско — родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. -1998. — №1. — С.9-13.
35. Зеньковский В.В. Психология детства: учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 1996. — 423 с.
36. Иванова Н.Н., Мякота Т.А.Специфика эмоционально-волевой сферы дошкольников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — Москва, 2015. — №3. — С. 255-260
37. Изард К.Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2008. — 440 с.
38. Изотова Б.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебныхзаведений. — М.: Издательский центр Академия, 2004. — 288 с.
39. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2002. — 752 с.
40. Инталева В.В., Ривера А.И.Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольника // Научный диалог: молодой ученый: материалы III междунар. науч. конф. — СПб: ЦНК МНИФ «Общественная наука», 2017. — №5. — С. 33-34.
41. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
42. Карпова Г.З. Мир чувств и эмоций дошкольника // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — №8. — С. 119-121.
43. Кашапова А.А., Холуева К.А.Влияние стиля семейных отношений на воспитание успешного ребенка // Современные наукоемкие технологии. — Пенза: Академия естествознания, 2014. — №7-2. — С. 209-220
44. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, врачей и специалистов работающих с детьми. — СПб: Речь, 2011. — 160 с.
45. Кирьянова О.Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. — СПб: Реноме, 2011. — С. 23-25.
46. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 208 с.
47. КоробицынаЕ.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия. — Волгоград: Учитель, 2009. — 133 с.
48. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004. — №2. — С.5-14.
49. Кузьмишина Т.Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация // Современная зарубежная психология. — 2014.
— №1. — С. 16-25
50. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека:учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 464 с.
51. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч. — 2009. — №5. — С.11-13.
52. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2013. — 218 с.
53. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте. — М.: Академия, 1983. — 338 с.
54. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособие-
практикум для студ. фак. психологии высш. учеб.заведений. — М.:
Академия, 2007. — 432 с.
55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 2009. — 445 с.
56. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975. — 255 с.
57. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 582 с.
58. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.
— СПб.: Речь, 2012. — 220 с.
59. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога. -1998. — №3. — С.51-55.
60. Марковская И.М. Психология детско-родительских отношений: монография. — Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2007. — 91 с.
61. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: учебное пособие. — СПб.: Речь. — 2005. — 150 с.
62. Мочалов А.В.Исследование стилей семейного воспитания младших дошкольников в России // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — Москва, 2017. — №4-2. — С. 103-105
63. Михеева И.Н. Амбивалентность личности. — М.: Наука, 1991. — 128 с.
64. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2003. — 456 с.
65. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-пед. фак. — М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 488 с.
66. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. — СПб: Питер, 2007. — 468 с.
67. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития: монография. -М.: Сфера, 2008. — 176 с.
68. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско- родительских отношений// Вопросы психологии. -2001, №1. — С. 19-26.
69. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 2003. — №5. — С.56-66.
70. Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Венгера. — М.: ПЕР СЭ, 2005. 176 с.
71. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. — 1996. — №2. — С. 14-18.
72. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. — 2000. — №1. — С.88-93.
73. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.-М.: Когито-Центр, 2003. — 230с.
74. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.
— 2002. — №2. — С.48-53.
75. Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива.
— Томск: Изд-во Университет, 1971. — 64 с.
76. Сапогова Е.Е.Психология развития человека. — М.: Аспект пресс,2001. — 460 с.
77. Седова Л.Н. Теория и методика воспитания: конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2006. — 213 с.
78. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2000. — 160 с.
79. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. — М.: Воронеж, 1998. — 185 с.
80. Смирнова Е.О., Савина Е.А. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. -1994. — № 6. — С.53-57.
81. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 -М.:
ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.
82. Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. — 2001. — № 4. — С. 32-34
83. СтепановаС.С. Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Методические рекомендации.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с.
84. Столин В.В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики. — М.: Педагогика, 1989. — 208с.
85. Терехина Т.А. Влияние стиля родительского воспитания на формирование эмоционально-волевой сферы ребенка // Инновационные подходы в современном педагогическом образовании: материалы междунар. науч- практ. конф. — Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2015 . — С. 212-216
86. Уханова А.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы дошкольников // Вестник практической психологии образования. — 2009. — №2. — C.115-124.
87. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — №1. — С.93-100.
88. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 479 с.
89. Чумаков М.В. Развитие эмоционально-волевой сферы личности: учебное пособие. — Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. — 127 с.
90. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. — СПб.: Речь, 2003. — 240 с.
91. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 384с.
92. Шиляева О.В.Оптимизация детско-родительских отношений как фактор
развития эмоциональной сферы у старших дошкольников // Психология: электронный научный журнал. — 2009. — №3. [Электронный ресурс].
иВГ:ййр://зосюзрйега.исо7.ги/агсЫуе/252/53_1.й1ш(дата обращения:
19.04.2017)
93. Шишенко Е.В. Практико-ориентированное исследование влияния стиля семейного воспитания на развитие социальной активности детей у старшего дошкольного возраста // Научные исследования и разработки молодых ученых: материалы междунар. науч-практ. конф. — Новосибирск: ООО Центр развития научного сотрудничества, 2016. — Т. 1. С. 65-71
94. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций. — М.: Апрель-Пресс, 2000. — 512 с.
95. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с.
96. Юстицкис В.В.Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. — М.: Скрипторий, 2002. — 65с.
97. Baumrind D. Current patterns of parental authority // Developmental Psychology. — 1971. — Vol. 4. — № 1, pt. 2. P. 1-103.
98. Bowlby J. Family interaction in disturbed and normal families: a methodological and substantive review // Journal of Personality. — 1995. — № 1. — P. 33-65.
99. Ginott H.G. Between parent and child. New solutions to old problems. — London, Stadles Press, 2007. — 178 p.
100. Gordon T. Parent effectiveness training: the tested new way to raise responcible children. — New-York: New American Librari, 1975. — 334 p.
101. Schaefer E.S. Development of a parental attitude research instrument // Child Development. — 2001. — V.29. — № 3. — P. 339-361.

Купить

Становление взрослой жизни как критическая стадия жизненного пути

  • Аллен Д., Чэннон С., Лоус Л., Этвелл К. и Лейн К. (2011). За кулисами: меняющиеся роли родителей при переходе от детской к взрослой диабетической службе. Диабетическая медицина, 28 (8), 994–1000.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Алвин, Д. Ф. (1988). От послушания к автономии изменения желаемых качеств у детей, 1924–1978 гг. «Общественное мнение» Ежеквартально, 52 , 33–52.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам . Арлингтон: Американское психиатрическое издательство.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Андерсон, Б.Дж., и Вулперт, Х.А. (2004). Взгляд с точки зрения развития на проблемы обучения и лечения диабета в молодом взрослом возрасте. Обучение и консультирование пациентов, 53 , 347–352.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Андреони, К. А., Форбс, Р., Андреони, Р. М., Филлипс, Г., Стюарт, Х., и Феррис, М. (2013). Исходы трансплантации почки, связанные с возрастом: различия в состоянии здоровья усиливаются в подростковом возрасте. JAMA Internal Medicine, 173 , 1524–1532.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Акилино, В.С. (1994). Влияние распада семьи в детстве на отношения молодых людей с родителями. Журнал брака и семьи, 56 , 295–313.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Акилино, В. С. (2005). Влияние структуры семьи на отношение родителей к экономической поддержке взрослых детей в период перехода к взрослой жизни. Журнал семейных проблем, 26 , 143–167.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Арнетт, Дж.Дж. (1997). Представления молодежи о переходе во взрослую жизнь. Молодежь и общество, 29 , 3–23.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Арнетт, Дж. Дж. (1998). Учимся стоять в одиночестве: современный американский переход к взрослой жизни в культурном и историческом контексте. Человеческое развитие, 41 , 295–315.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Арнетт, Дж.Дж. (2000). Возникновение взрослой жизни: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Американский психолог, 55 , 469.

    CAS пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Арнетт, Дж. Дж. (2005). Контекст развития употребления психоактивных веществ во взрослом возрасте. Journal of Drug Issues, 35 , 235–254.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Арнетт, Дж.Дж. (2014). Становление взрослой жизни: Извилистая дорога от позднего подросткового возраста до двадцатых годов . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Перекрёстная ссылка Google ученый (2014). Снижение употребления психоактивных веществ в юношеском возрасте: изменения в социальной деятельности, ролях и убеждениях . Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Бартош С.М., Леверсон Г., Робиллард Д. и Соллинджер Х.В. (2003). Отдаленные результаты у детей, перенесших трансплантацию почки, доживших до зрелого возраста. Трансплантация, 76 , 1195–1200.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Белла, Э. Р. Н., Белла, Р. Н., Типтон, С. М., Салливан, В. М., Мэдсен Р., Свидлер А., Салливан В. М. и Типтон С. М. (2007). Привычки сердца: Индивидуализм и приверженность американской жизни . Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google ученый

  • Бен-Амос, И. К. (1994). Подростковый возраст и юность в Англии раннего Нового времени . Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета.

    Google ученый

  • Беннет А.(2014). Поиск надежды в безнадежных условиях. Международный журнал детского здоровья и развития человека, 7 , 313.

    Google ученый

  • Бенсон, Дж. Э., и Элдер, Г. Х. (2011). Идентичности молодых взрослых и их пути: модель развития и жизненного цикла. Психология развития, 47 , 1646–1657.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Бенсон, Дж.Э., Джонсон, М.К., и Элдер, Г.Х. (2012). Последствия взрослой идентичности для получения образования и работы в молодом возрасте. Психология развития, 48 (6), 1752.

    PubMed перекрестная ссылка Google ученый

  • Биллстедт, Э., Гиллберг, К., и Гиллберг, К. (2005). Аутизм после подросткового возраста: популяционное наблюдение в течение 13–22 лет с участием 120 человек с аутизмом, диагностированным в детстве. Журнал аутизма и нарушений развития, 35 , 351–360.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Богин Б. (2013). Глава 2, Детство, юность и долголетие: глава об истории эволюционной жизни человека. В B. Hewlett (Ed.), Идентификация подростков: эволюционные, культурные и связанные с развитием перспективы . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Brody, G.H., et al. (2013). Является ли устойчивость только поверхностной? Риск и компетентность сельских афроамериканцев, связанные с социально-экономическим статусом, в подростковом возрасте, психологическая адаптация и аллостатическая нагрузка в возрасте 19 лет. Психологические науки . дои: 10.1177/0956797612471954.

    Перекрёстная ссылка пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Брайден, К.С., Певелер, Р.К., Штейн, А., Нил, А., Мэйу, Р.А., и Дангер, Д.Б. (2001). Клиническое и психологическое течение сахарного диабета от подросткового до юношеского возраста в продольном когортном исследовании. Diabetes Care, 24 , 1536–1540.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Буссе, Ф., Хиерманн П., Галлер А., Штумволл М., Висснер Т., Кисс В. и Капеллен Т. (2007). Оценка мнения пациентов и метаболический контроль после перевода молодых людей с диабетом 1 типа из детской диабетической клиники во взрослую помощь. Исследования гормонов в педиатрии, 67 , 132–138.

    КАС перекрестная ссылка Google ученый

  • Каталано, Р. Ф., Берглунд, М. Л., Райан, Дж. А., Лончак, Х. С., и Хокинс, Дж.Д. (2004). Позитивное развитие молодежи в Соединенных Штатах: результаты исследований по оценке программ позитивного развития молодежи. Анналы Американской академии политических и социальных наук, 591 , 98–124.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Черлин, А.Дж., Чейз-Лэнсдейл, П.Л., и Макрэй, К. (1998). Влияние развода родителей на психическое здоровье на протяжении всей жизни. American Sociological Review, 63 (2), 239–249.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Cicchetti, D., et al. (1999). Взгляд психопатологии развития на злоупотребление наркотиками. Злоупотребление наркотиками: происхождение и меры (стр. 97–117). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, xxiii, 492 стр.

    . Google ученый

  • Cimera, RE, & Cowan, RJ (2009). Стоимость услуг и результаты занятости, достигнутые взрослыми с аутизмом в США. Аутизм, 13 , 285–302.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Куни, Т. М., и Уленберг, П. (1992). Поддержка родителей на протяжении всей жизни: взгляд взрослого ребенка. Социальные силы, 71 , 63–84.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Копелович, Л., Варади, Б.А., и Ферт, С.Л. (2011). Выводы из исследования хронической болезни почек у детей (Ckid). Клинический журнал Американского общества нефрологов, 6 , 2047–2053.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Кот, Дж. Э. (2014). Опасный миф о зарождающейся взрослой жизни: основанная на фактических данных критика ошибочной теории развития. Прикладная наука о развитии, 18 (4), 177–188.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Даль Р.Э. (2004). Подростковое развитие мозга: период уязвимостей и возможностей. Основной доклад. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1021 , 1–22.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Дункан, Дж. Дж., и Брукс-Ганн, Дж. (2000). Семейная бедность, реформа системы социального обеспечения и развитие детей. Развитие ребенка, 71 , 188–196.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Карниз, Л.C. и Хо, HH (2008). Результат расстройств аутистического спектра у молодых взрослых. Журнал аутизма и нарушений развития, 38 , 739–747.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Эриксон, Э. Х. (1994). Личность: Молодость и кризис . Нью-Йорк: Ww Norton & Company.

    Google ученый

  • Evans, G.W., & Cassells, R.C.(2014). Детская бедность, кумулятивный риск и психическое здоровье у взрослых. Клиническая психология, 2 (3), 287–296.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Фелисиано, К., и Аштиани, М. (2012). Послесреднее образование молодежи с низким доходом: анализ дополнительных данных о здоровье . Ирвин: Uc/Accord.

    Google ученый

  • Фергюссон, Д.М. и Вудворд, LJ (2002). Результаты психического здоровья, образования и социальной роли подростков с депрессией. Архив общей психиатрии, 59 , 225–231.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Феррис, М.Е., Гипсон, Д.С., Киммел, П.Л., и Эггерс, П.В. (2006). Тенденции в лечении и исходы выживания подростков, получающих помощь при терминальной стадии почечной недостаточности, в Соединенных Штатах Америки. Детская нефрология, 21 , 1020–1026.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Фредерикс, Э. М., Дор-Стайтс, Д., Велл, А., Маги, Дж. К., Фрид, Г. Л., Шик, В., и Джеймс Лопес, М. (2010). Оценка навыков готовности к переходу и приверженности педиатрических реципиентов печени. Педиатрическая трансплантация, 14 , 944–953.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Фюрстенберг, Ф.Ф. (2002). Как нужно тридцать лет, чтобы провести исследование. В г. Взгляд на жизнь: американские лонгитюдные исследования двадцатого века г. (стр. 37–57).

    Google ученый

  • Галобардес, Б., Линч, Дж. В., и Смит, Г. Д. (2008). Установлена ​​ли связь между социально-экономическими обстоятельствами детства и смертностью от конкретных причин? Обновление систематического обзора. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 62 , 387–390.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Гарсия-Вилламисар, Д., Росс, Д., и Вехман, П. (2000). Клинический дифференциальный анализ людей с аутизмом в условиях работы: последующее исследование. Журнал профессиональной реабилитации, 14 , 183–185.

    Google ученый

  • Герсон А.С., Батлер Р., Мокси-Мимс М., Венц А., Шиннар С., Ланде, М.Б., Мендли, С.Р., Варади, Б.А., Фурт, С.Л., и Хупер, С.Р. (2006). Нейрокогнитивные исходы у детей с хроническим заболеванием почек: текущие данные и современные исследования. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 12 (3), 208–215.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Гиллеспи-Линч К., Сепета Л., Ван Ю., Маршалл С., Гомес Л., Сигман М. и Хатман Т.(2012). Ранние детские предикторы социальной компетентности взрослых с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 42 , 161–174.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Гилман, С.Э. (2012). Успехи и проблемы жизненного пути Эпидемиология: комментарий Гибба, Фергюссона и Хорвуда (2012). Социальные науки и медицина, 75 , 2124–2128.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Гилман С.Э. и Лукс, Э. Б. (2012). Приглашенный комментарий: Влияет ли окружающая среда детства на связь между каждым X и каждым Y во взрослой жизни? Американский журнал эпидемиологии, 176 , 684–688.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Гилмор, Д. Д. (1990). Мужественность в процессе становления: культурные представления о мужественности . Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета.

    Google ученый

  • Грин А., Уитли, С.М., и Алдава, Дж.Ф. (1992). Этапы жизненного пути Имплицитные теории подростков о жизненном пути. Журнал исследований подростков, 7 , 364–381.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Гротевант, Х.Д., и Купер, Ч.Р. (1986). Индивидуация в семейных отношениях. Человеческое развитие, 29 , 82–100.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Герра, Н.Г. и Брэдшоу, С.П. (2008). Связь предотвращения проблемного поведения и позитивного развития молодежи: основные компетенции для позитивного развития молодежи и предотвращения рисков. Новые направления развития детей и подростков, 2008 , 1–17.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Халфон, Н., и Форрест, К.Б. (2017). Новые теоретические основы развития здоровья на протяжении всей жизни. В Н. Халфон, К.Б. Форрест, Р. М. Лернер и Э. Фаустман (ред.), Справочник по науке о здоровье и развитии на протяжении всей жизни . Чам: Спрингер.

    Google ученый

  • Хельгесон В.С., Снайдер П.Р., Эскобар О., Симинерио Л. и Беккер Д. (2007). Сравнение подростков с сахарным диабетом и без него по показателям психосоциального функционирования за три года. Журнал детской психологии, 32 , 794–806.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Хогг Р.Дж., Ферт С., Лемли К.В., Портман Р., Шварц Г.Дж., Кореш Дж., Балк Э., Лау Дж., Левин А. и Кауш А.Т. (2003). Инициатива по качеству исходов заболевания почек Национального почечного фонда. Руководство по клинической практике при хроническом заболевании почек у детей и подростков: оценка, классификация и стратификация. Педиатрия, 111 , 1416–1421.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Холмс-Уокер, Д., Ллевеллин, А., и Фаррелл, К. (2007). Программа ухода в переходный период, которая улучшает контроль над диабетом и снижает частоту госпитализаций молодых людей с диабетом 1 типа в возрасте 15–25 лет. Диабетическая медицина, 24 , 764–769.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Хоулин П., Гуд С., Хаттон Дж. и Раттер М. (2004). Взрослый результат для детей с аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии, 45 , 212–229.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Жаке, С.Э., и Сурра, Калифорния (2001). Развод родителей и добрачные пары: приверженность и другие характеристики отношений. Journal of Marriage and Family, 63 , 627–638.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Кесслер Р. К., Берглунд П., Демлер О., Джин Р., Мерикангас К. Р. и Уолтерс Э.Э. (2005). Распространенность расстройств Dsm-iv в течение жизни и возраст начала заболевания в репликации Национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии, 62 , 593–602.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Ким П., Нойендорф К., Бьянко Х. и Эванс Г.В. (2015). Воздействие детской бедности и симптоматика психического здоровья в подростковом возрасте: роль стратегий преодоления. Стресс и здоровье, 32 , 494–502.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Кукургианни Ф., Харамбат Дж., Ранчин Б., Юврар С., Бувье Р., Люткус А. и Кочат П. (2010). Заболеваемость злокачественными новообразованиями после трансплантации почки у детей: 20-летний одноцентровый опыт. Нефрология Диализная трансплантация, 25 , 611–616.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Лернер Р.М. (2014). Наука о развитии, системы развития и современные теории человеческого развития. В Справочник по детской психологии . Нью-Йорк: Уайли и сыновья.

    Google ученый

  • Лотштейн, Д. С., Инкелас, М., Хейс, Р. Д., Халфон, Н., и Брук, Р. (2008). Доступ к уходу для молодежи с особыми медицинскими потребностями в переходный период во взрослую жизнь. Журнал здоровья подростков, 43 , 23–29.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Лучана, М., Конклин, Х.М., Хупер, С.Дж., и Яргер, Р.С. (2005). Развитие невербальной рабочей памяти и процессов исполнительного контроля у подростков. Развитие ребенка, 76 , 697–712.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мэдсен, С.Д., Ройсман, Г.И., и Коллинз, В.А. (2002). Пересечение подросткового развития и интенсивного вмешательства: возрастные психосоциальные корреляты схем лечения в исследовании контроля диабета и осложнений. Журнал детской психологии, 27 , 451–459.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мастен, А.С., и Коутсворт, Дж.Д. (1998). Развитие компетентности в благоприятных и неблагоприятных условиях: уроки исследований успешных детей. Американский психолог, 53 , 205.

    CAS пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мастен А.С., Коутсворт, Дж. Д., Ниманн, Дж., Гест, С. Д., Теллеген, А., и Гармези, Н. (1995). Структура и согласованность компетентности от детства до подросткового возраста. Развитие ребенка, 66 , 1635–1659.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мастен А.С., Хаббард Дж.Дж., Гест С.Д., Теллеген А., Гармези Н. и Рамирес М. (1999). Компетентность в контексте невзгод: пути к устойчивости и дезадаптации от детства до позднего подросткового возраста. Развитие и психопатология, 11 , 143–169.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мастен, А.С., Берт, К.Б., Ройсман, Г.И., Обрадович, Дж., Лонг, Дж.Д., и Теллеген, А. (2004). Ресурсы и устойчивость при переходе к взрослой жизни: преемственность и изменение. Развитие и психопатология, 16 , 1071–1094.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мастен А.С., Ройсман Г.И., Лонг Дж.Д., Берт К.Б., Обрадович Дж., Райли Дж.Р., Бельке-Стеннес К. и Теллеген А. (2005). Каскады развития: связь академических достижений с экстернализацией и интернализацией симптомов за 20 лет. Психология развития, 41 , 733.

    PubMed перекрестная ссылка Google ученый

  • Мастен, А.С., Берт, К.Б., и Коутсворт, Дж.Д. (2006). Компетентность и психопатология в развитии.Д. Чиккетти, К. Данте и Дж. Дональд (редакторы). Психопатология развития: риск, расстройство и адаптация (Том 3, 2-е изд., стр. 696–738). Хобокен: John Wiley & Sons Inc., xvi 944 стр.

    Google ученый

  • Мохуд, Л., и Хоулин, П. (1999). Результат схемы поддерживаемой занятости для высокофункциональных взрослых с аутизмом или синдромом Аспергера. Аутизм, 3 , 229–254.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Маккенна, А.М., Китинг, Л. Э., Винье, А., Стивенс, С., Уильямс, А., и Гири, Д. Ф. (2006). Качество жизни у детей с хронической болезнью почек — оценка пациента и опекуна. Нефрология Диализная трансплантация, 21 , 1899–1905.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Микулинсер, М., и Шейвер, П.Р. (2009). Взгляд систем привязанности и поведения на социальную поддержку. Журнал социальных и личных отношений, 26 (1), 7–19.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Миллер, Г. Э., Ю, Т., Чен, Э., и Броуди, Г. Х. (18 августа 2015 г.). Самоконтроль предсказывает лучшие психосоциальные результаты, но более быстрое эпигенетическое старение у молодых людей с низким СЭС. Труды Национальной академии наук., 112 (33), 10325–10330.

    КАС перекрестная ссылка Google ученый

  • Моделл, Дж. (1991). В свои: от юности к взрослой жизни в США, 1920–1975 .Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google ученый

  • Моффит, Т. Е., и Каспи, А. (2001). Предикторы детства различают стойкие и ограниченные подростковым возрастом антисоциальные пути у мужчин и женщин. Развитие и психопатология, 13 , 355–375.

    КАС перекрестная ссылка Google ученый

  • Нельсон, К. А., Томас, К.М. и Де Хаан, М. (2012). Неврология когнитивного развития: роль опыта и развивающийся мозг . Хобокен: Джон Уайли и сыновья.

    Google ученый

  • Ньюман, Л., Вагнер, М., Ноки, А.-М., Мардер, К., Нэгл, К., Шейвер, Д., и Вей, X. (2011). Успеваемость молодых людей с инвалидностью в возрасте до 8 лет после окончания средней школы после окончания средней школы: отчет Национального исследования лонгитюдного перехода-2 (Nlts2).Ncser 2011–3005 . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр исследований специального образования.

    Google ученый

  • Нурми Ж.-Э. (1999). 15 самоопределения и психического здоровья в подростковом и юношеском возрасте. В J. Schulenberg, JL Maggs, & K. Hurrelmann (Eds.), Риски для здоровья и изменения в развитии в подростковом возрасте (стр. 395). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Оффингер, К.К., Мертенс, А.С., Скляр, К.А., Кавасима, Т., Хадсон, М.М., Медоуз, А.Т., Фридман, Д.Л., Марина, Н., Хобби, В., и Кадан-Лоттик, Н.С. (2006). Хронические состояния здоровья у взрослых, перенесших рак в детстве. Медицинский журнал Новой Англии, 355 , 1572–1582.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Осгуд, Д. В., Рут, Г., Экклс, Дж. С., Джейкобс, Дж. Э. и Барбер, Б. Л. (2005). Шесть путей к взрослой жизни: быстрый старт, родители без карьеры, образованные партнеры, образованные одинокие, работающие одинокие и медленно начинающие. н/д.

    Google ученый

  • Рейсс, Дж. Г., Гибсон, Р. В., и Уокер, Л. Р. (2005). Переход к здравоохранению: перспективы молодежи, семьи и поставщика услуг. Педиатрия, 115 , 112–120.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Рифкин, Дж. (2011). Тридцатая промышленная революция . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина.

    Google ученый

  • Ройсман Г.И., Агилар, Б., и Эгеланд, Б. (2004). Антисоциальное поведение при переходе к взрослой жизни: независимые и интерактивные роли истории развития и возникающие задачи развития. Развитие и психопатология, 16 , 857–871.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Ротундо, Э.А. (1994). Американская мужественность: трансформация мужественности от революции до современности . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Ру, А. М., Шаттак, П. Т., Раст, Дж. Э., Рава, Дж. А., и Андерсон, К.,. А. (2015). Доклад о национальных индикаторах аутизма: переход во взрослую жизнь . Филадельфия: Программа исследования результатов жизненного цикла / A.J. Институт аутизма Дрекселя/Университет Дрекселя.

    Google ученый

  • Райан, Р. М., и Линч, Дж. Х. (1989). Эмоциональная автономия против отстраненности: пересмотр превратностей подросткового и юношеского возраста. Развитие ребенка, 60 (2), 340–356.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Саран Р., Ли Ю., Робинсон Б., Аянян Дж., Балкришнан Р., Брэгг-Грешам Дж., Чен Дж., Коуп Э., Гипсон Д. и Он, К. (2015). Система данных о почках США Годовые данные за 2014 г. Отчет: Эпидемиология заболеваний почек в Соединенных Штатах. Американский журнал болезней почек: Официальный журнал Национального почечного фонда, 65 , A7.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Сарнак, М. Дж. (2003). Сердечно-сосудистые осложнения при хронической болезни почек. Американский журнал болезней почек, 41 , 11–17.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Шеер, С.Д., Унгер, Д.Г., и Браун, М.Б. (1996). Подростки становятся взрослыми: атрибуты взрослой жизни. Подростковый возраст, 31 , 127.

    КАС пабмед Google ученый

  • Шлегель, А., и Барри III, Х. (1991). Подростковый возраст: Антропологическое исследование . Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Google ученый

  • Шуленберг, Дж. Э., и Мэггс, Дж. Л. (2002). Перспектива развития употребления алкоголя и пьянства в подростковом возрасте и при переходе к юношеской взрослой жизни. Журнал исследований алкоголя, Приложение №.14 , 54–70.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Шуленберг, Дж. Э., Самерофф, А. Дж., и Чиккетти, Д. (2004). Переход во взрослую жизнь как критический этап в развитии психопатологии и психического здоровья. Развитие и психопатология, 16 , 799–806.

    ПабМед Google ученый

  • Шанахан, М. Дж. (2000). Пути к взрослой жизни в изменяющихся обществах: изменчивость и механизмы в перспективе жизненного пути. Ежегодный обзор социологии, 26 , 667–692.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Шрофф Р., Уивер Д. Дж. и Мицнефес М. М. (2011). Сердечно-сосудистые осложнения у детей с хронической болезнью почек. Nature Reviews Nephrology, 7 , 642–649.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Зильберайзен, Р. К., и Лернер, Р.М. (2007). Подходы к позитивному развитию молодежи . Лос-Анджелес/Лондон: Sage.

    Google ученый

  • Скокаускас, Н., и Галлахер, Л. (2010). Психоз, аффективные расстройства и тревога при расстройствах аутистического спектра: распространенность и нозологические соображения. Психопатология, 43 , 8–16.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Итак, Т.-Ю., Брэдли Лейтон, Дж., Бозик, К., Фаррингтон, Э., Гипсон, П.Е., Гибсон, К., Примак, В., Конли III, В., Гипсон, Д.С., и Феррис, М. ( 2011). Услуги когнитивной фармации в клинике детской нефрологии и гипертонии. Почечная недостаточность, 33 , 19–25.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Spear, LP (2000). Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 24 (4), 417–463.

    КАС перекрестная ссылка Google ученый

  • Стилман, Л. К., и Пауэлл, Б. (1991). Спонсорство следующего поколения: готовность родителей платить за высшее образование. Американский журнал социологии, 96 (6), 1505–1529.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Стейнберг Л., Даль Р., Китинг Д., Купфер Д. Дж., Мастен А. С. и Пайн Д. С. (2006).Изучение психопатологии развития в подростковом возрасте: интеграция аффективной нейронауки с изучением контекста. В D. Cicchetti & D. Cohen (Eds.), Справочник по психопатологии развития (Том 2, стр. 710–741). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Тейлор, Дж. Л., и Зельцер, М. М. (2010). Изменения поведенческого фенотипа аутизма при переходе во взрослую жизнь. Журнал аутизма и нарушений развития, 40 , 1431–1446.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Тейлор, Дж. Л., и Зельцер, М. М. (2011a). Изменения в отношениях мать-ребенок при переходе во взрослую жизнь у молодежи с расстройствами аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 41 , 1397–1410.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Тейлор, Дж.Л. и Зельцер, М. М. (2011b). Трудоустройство и послесредняя образовательная деятельность для молодых людей с расстройствами аутистического спектра в период перехода к взрослой жизни. Журнал аутизма и нарушений развития, 41 , 566–574.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Wadsworth, ME, et al. (2016). Бедность и развитие психопатологии. В: М. Э. Уодсворт, Г. В. Эванс, К.Грант, Дж. С. Картер и С. Даффи (редакторы), Развитие и психопатология. Том четвертый. Риск, устойчивость и вмешательство , глава 8 (стр. 215–237). Хобокен: Джон Уайли и сыновья.

    Google ученый

  • Уокер, Дж. С., и Гоуэн, Л. К. (2011). Подходы на уровне сообщества для поддержки позитивного развития молодежи и молодых людей с серьезными психическими расстройствами . Портленд: Исследовательский и учебный центр путей к позитивному будущему, Государственный университет Портленда.

    Google ученый

  • Уотсон, А. Р. (2000). Несоблюдение и перевод из педиатрического во взрослое отделение трансплантации. Детская нефрология, 14 , 469–472.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Уотсон, А. Р. (2005). Проблемы и подводные камни перехода от педиатрической к взрослой нефрологической помощи. Детская нефрология, 20 , 113–117.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Уотсон, А. Р., Харден, П., Феррис, М., Керр, П. Г., Махан, Дж., и Рамзи, М. Ф. (2011). Переход от педиатрических к взрослым почечным службам: консенсусное заявление Международного общества нефрологов (Isn) и Международной ассоциации педиатрических нефрологов (Ipna). Детская нефрология, 26 , 1753–1757.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Вебстер, Б.Х., младший, и Бишоу, А. (2006). Бюро переписи населения США, Отчеты об опросе американского сообщества, ACS-02, Данные о доходах, доходах и бедности из опроса американского сообщества 2005 года . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

    Google ученый

  • Уитбек Л., Хойт Д. Р. и Хак С. М. (1994). Ранние семейные отношения, межпоколенческая солидарность и поддержка родителей со стороны их взрослых детей. Журнал геронтологии, 49 , S85–S94.

    КАС пабмед перекрестная ссылка Google ученый

  • Уайт С.В., Освальд Д., Оллендик Т. и Скахилл Л. (2009). Тревожность у детей и подростков с расстройствами аутистического спектра. Clinical Psychology Review, 29 , 216–229.

    ПабМед ПабМед Центральный перекрестная ссылка Google ученый

  • Йегер, Д.С., и Двек, К.С. (2012).Образ мышления, способствующий устойчивости: Когда учащиеся верят, что личные качества можно развить. Педагог-психолог, 47 (4), 302–314.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Юнг, Э., Кей, Дж., Рузвельт, Г.Э., Брэндон, М., и Йетман, А.Т. (2008). Пренебрежение уходом как предиктор заболеваемости у взрослых с врожденными пороками сердца. Международный журнал кардиологии, 125 , 62–65.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Развитие волевой сферы у дошкольников на уроке хореографии / июнь / 2020 / Диссертации / CNAA


    Статус

    Диссертация защищена 26 июня 2020 г.
    Одобрена NCAA 30 октября 2020 г.

    Тезисы

    – 0.63 Мб / на румынском
    – 0,97 Мб / на русском

    Диссертация

    ЧЗУ 373.2.015:793.3(043.2)

    4,56 Мб/ на русском
    205 страниц


    Резюме

    Мулко Юлия. Развитие волевой сферы у дошкольников на занятиях хореографией. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Кишинев, 2020. Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, общих выводов и рекомендаций (135 страниц основного текста), списка литературы (196 источников), 4 приложений, 46 рисунков и 16 таблиц.Результаты исследований опубликованы в 9 научных работах. Ключевые слова: волевая сфера, воля, волевые компоненты, произвольность, дошкольник, занятия хореографией. Задачи научной работы: выявление уровней произвольности, особенностей воли и динамики ее развития у детей на протяжении всего дошкольного возраста с учетом гендерных различий; а также разработка и апробация формирующей программы, направленной на развитие волевых качеств на занятиях хореографией.Задачи исследования: анализ понятийных основ, теоретической литературы и современных научных исследований воли и ее компонентов в дошкольном возрасте; а также условий его развития; оценка волевой деятельности дошкольника и выявление ее особенностей у девочек и мальчиков; сравнительный анализ и динамика волевых компонентов в дошкольном возрасте; разработка формирующей программы на занятиях хореографией, направленной на развитие волевых качеств дошкольника, проверка ее работоспособности; разработка рекомендаций по целенаправленному развитию волевых компонентов в дошкольном возрасте на основе полученных результатов.Научная новизна и оригинальность. Полученные в исследовании новые результаты о динамике развития волевых качеств ребенка дошкольного возраста дополняют и конкретизируют научные знания о механизмах формирования компонентов воли ребенка. В диссертации содержатся инновационные результаты об особенностях формирования воли на занятиях хореографией. Полученные новые результаты о возрастных и половых различиях в формировании произвольности, принятия задания, подчинения правилу и т. д. легли в основу стратегии развития волевых качеств в условиях эксперимента.Решена значимая научная проблема, заключающаяся в выявлении особенностей и динамики воли в дошкольном возрасте, в различном проявлении компонентов воли у девочек и мальчиков этой возрастной группы; а также в разработке формирующей программы на занятиях хореографией, которая позволит эффективно развивать волевые качества личности ребенка. Теоретическая значимость работы заключается в том, что проводится комплексное изучение развития компонентов воли на занятиях хореографией, выявляются специфика и особенности формирования воли в дошкольном возрасте; а также установлены различия в проявлении волевых качеств у девочек и мальчиков.Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная модель и разработка формирующей программы на занятиях хореографией, направленной на развитие волевых качеств дошкольника, могут быть применены воспитателями и балетмейстерами для работы с детьми в указанной сфере. Психодиагностические тесты представляют практический интерес при изучении воли дошкольников и могут быть использованы для более детального и структурированного исследования компонентов воли ребенка. Анализ представленности дошкольников в двигательной сфере может быть использован воспитателями для организации и развития двигательной сферы.Внедрение научных результатов. Результаты исследования применены на базе Школы хореографии и танца «EXTREME&MAXIMUM»; а также в рамках консультаций при подборе команды студии. Результаты исследования были использованы для разработки университетских курсов и методических рекомендаций по психологии развития, общей и возрастной психологии, а также по психологии личности в Кишиневском государственном педагогическом университете им. И. Крянгэ. Кроме того, их использовали в деятельности руководителей хореографических студий и дошкольных учреждений.9 СПИСОК СОКРАЩЕННЫЙ

    Дыхание над стволом мозга: волевой контроль и модуляция внимания у человека

    Электродная проба и задание.

    Одновременная регистрация иЭЭГ и дыхания выполнялась у шести пациентов с фармакорезистентной эпилепсией. Пациентам были имплантированы сетки и полосы для сЭЭГ (рис. 1 A ) или субдуральной электрокортикографии (ЭКоГ) (рис. 1 B ), и они носили специальный спирометр, прикрепленный к носовой канюле, для отслеживания их естественного цикла дыхания. во время 8.5-минутный период. Всего было проанализировано иЭЭГ с 1137 участков электродов, охватывающих глубокие и поверхностные области мозга. Электроды с эпилептиформными разрядами были исключены из анализа (см. материалы и методы). Участки электродов были преобразованы в пространство парцелляции Дезикана-Киллиани с использованием пользовательских сценариев (Groppe et al. 2017). В таблице 1 показано расположение электродов и образцы в различных областях серого вещества ( n = 809), белого вещества ( n = 318) и спинномозговой жидкости ( n = 10).

    Области мозга, демонстрирующие согласованность с дыханием.

    Исследования на грызунах показали, что гиппокамп (Нгуен Чи и др., 2016; Цанов и др., 2014) и соматосенсорная кора (Ито и др., 2014) демонстрируют синхронизированные с дыханием колебания. Чтобы проверить подобный эффект у людей, мы измерили синхронизацию фаз между иЭЭГ и дыхательным циклом (когерентность иЭЭГ-дыхания) для каждого электрода, который находился за пределами СОЗ ( n = 1137, 6 субъектов). Субъектов просили дышать естественным образом во время 8.5-минутный период. Образец кривой спирометрии (черная линия) и одновременный сигнал иЭЭГ (красная линия) с одного электрода в гиппокампе одного испытуемого показаны на рис. строго синхронизированы с дыхательным циклом (значение когерентности coh = 0,62, P = 0,0001; рис. 2 C , снизу ). Напротив, электрод, расположенный на расстоянии ~ 1 см в соседнем белом веществе (рис. 2 A , снизу ), не показал пика вблизи частоты дыхания в спектре трассировки иЭЭГ и гораздо меньшее значение когерентности (coh = 0.02, Р = 0,44; Рис. 2 C , снизу ).

    Рис. 2. Когерентность между внутричерепной ЭЭГ (иЭЭГ) и дыханием при естественном дыхании. A : ИЭЭГ (красные линии) и сигналы дыхания (черные линии) в течение репрезентативного 30-секундного периода естественного дыхания для 2 электродов образцов: один в гиппокампе ( вверху ), который показывает сильные синхронизированные по фазе сигналы, и другое в белом веществе ( внизу ) демонстрирует незначительную фазовую синхронизацию. B , top : спектр мощности манометрического сигнала дыхания (черная линия) и кривая иЭЭГ гиппокампа (красная линия), обе с пиками на частоте 0,28 Гц. iEEG показывает дополнительный пик на частоте 1,33 Гц. Внизу , спектр мощности для электрода в соседнем белом веществе не показывает такого пика при частоте дыхания. C , top : когерентность между дыханием и сигналами гиппокампа. Значение когерентности при частоте дыхания 0,28 Гц (штриховые зеленые линии) было значимым (значение когерентности  = 0.62, P = 0,0001). Значимость (пурпурная пунктирная линия) оценивалась путем выполнения бутстрап-анализа с перетасовкой сигналов ЭКЭГ и дыхания (1000 итераций, P <0,01). Внизу : Когерентность ИПЭГ-дыхания от электрода в белом веществе. Значение когерентности на частоте дыхания (штриховая зеленая линия) не было значимым (значение когерентности = 0,02, P = 0,44). абс., ​​абс.; а.е., условные единицы; RR, частота дыхания.

    По набору данных (рис.3 A ), 33% (374/1137) проанализированных участков показали высокие (>99-го процентиля суррогатного порога распределения) значения когерентности по частоте дыхания. Восемьдесят девять процентов участков, демонстрирующих высокую когерентность (334/374), были расположены в сером веществе, 11 % — в белом веществе (40/374) и ни одного — в спинномозговой жидкости. Участки в сером веществе имели более высокую вероятность демонстрации высокой когерентности: 41,3% от общего числа участков в сером веществе (334/809) показали когерентность выше порогового значения по сравнению с 12.6% от общего количества узлов в белом веществе (40/318) (рис. 3 А ). Кроме того, значения когерентности были ниже в белом веществе и спинномозговой жидкости по сравнению с серым веществом (рис. 3 B ; P <0,001, критерий суммы рангов Уилкоксона, оба сравнения). Мы проверили наличие двух популяций участков серого вещества, одно из которых отслеживает дыхательный цикл, а другое — нет. Значения когерентности в сером веществе хорошо соответствовали бимодальному распределению ( P < 0.05, критерий значимости Хартигана) с двумя локальными модами 0,12 и 0,25.

    Рис. 3. A : когерентность иЭЭГ-дыхания в сером веществе (GM), белом веществе (WM) и спинномозговой жидкости (CSF). На круговой диаграмме показано общее количество электродов ( n = 1137 у 6 субъектов) и электроды, которые показали когерентность иЭЭГ-дыхания выше 99-го процентиля суррогатного распределения, полученного из смещения сигнала дыхания относительно иЭЭГ [звездочка указывает на когерентность >99% процентиль; n = 374 (32.9%), горизонтальная штриховка]. Большинство электродов с большей когерентностью находились в сером веществе. B : распределение значений когерентности по частоте дыхания по совокупности электродов GM, WM и CSF в процентах от общего количества каждого. Значения когерентности были выше для большинства электродов, расположенных в СЖ, чем в БВ и ЦСЖ. Значения (оси и ) были сглажены (0,02 ширины окна) перед нанесением на график и нормализованы (норма) для каждой области (GM, WM или CSF) отдельно.Темно-серая область показывает когерентность выше 99-го процентиля ( n = 374). Сайты GM демонстрируют бимодальное распределение: одна популяция показывает более высокую локальную моду при 0,25, а другая — моду, близкую к таковой для WM и CSF при 0,12. coh, значение когерентности; 99% ile Surr Dist., >99-й процентиль суррогатного распределения.

    Большая вероятность когерентности иЭЭГ-дыхания в сером веществе и более высокие наблюдаемые значения когерентности иЭЭГ-дыхания указывают на то, что наблюдаемая когерентность в сигнале иЭЭГ связана с активностью нейронов, а не с артефактами от не-нейронных сигналов, связанных с дыханием (Cardoso et al.1983 год; Уригуэн и Гарсия-Запираин, 2015 г.). В сером веществе электроды с большими значениями когерентности (> 99% процентиля суррогатных данных) были распределены по различным областям (рис. 4 A ), включая теменную, сенсомоторную, премоторную, префронтальную, поясную, островковую, и зрительной коре, а также в гиппокампе, миндалевидном теле и первичной обонятельной коре. Эти результаты обеспечивают важный контроль и дополняют недавние отчеты о корреляции дыхания и корковой иЭЭГ у людей (Heck DH, McAfee SS, Liu Y, Babajani-Feremi A, Rezaie R, Freeman WJ, Wheless JW, Papanicolaou AC, Ruszinko M, Kozma R, неопубликованные данные). наблюдения; Heck et al.2017; Зелано и др. 2016).

    Рис. 4. Процент электродов серого вещества в каждой области мозга, демонстрирующих когерентность иЭЭГ-дыхания выше порогового значения (99-й процентиль). Цифры над каждой полосой представляют собой общее количество электродов в этой области, показывающих эффект. Звездочками обозначено расположение электродов после коррекции с помощью парцелляции FreeSurfer (см. материалы и методы). Клиновидно-известково-затылочное, клиновидно-известково-затылочное.


    Локальные генераторы синхронно-дыхательных колебаний.

    Затем мы попытались изучить взаимосвязь между колебаниями иЭЭГ и локальной активностью нейронов. В то время как колебания иЭЭГ могут отражать как распространяющуюся активность, так и внутренние ритмы (Kajikawa and Schroeder, 2011; König et al., 1996; Łęski et al., 2013), считается, что локальная широкополосная гамма-мощность отражает локально генерируемую активность нейронов (Miller et al., 2007a, 2012). ; Чжан и др., 2015). Изучая связь мощности широкополосного (40–150 Гц) гамма-излучения с дыхательным циклом, мы демонстрируем фазовую привязку широкополосного гамма-излучения к определенным фазам дыхательного цикла.Образец участка показан на рис. 5 A : электрод, касающийся обонятельной луковицы, демонстрирует увеличение амплитуды гамма-излучения на определенных фазах дыхательного цикла. Мы количественно оценили эту взаимосвязь, измерив амплитуду гамма-излучения в каждой фазе дыхательного цикла и вычислив индекс модуляции (ИМ) (Tort et al. 2008; Tort AB, Ponsel S, Jessberger J, Yanovsky Y, Brankačk J, Draguhn A, неопубликованные наблюдения). Распределение наблюдаемых фаз для этого участка не является плоским (рис. 5 B ), в отличие от суррогатного распределения, демонстрирующего значительный ИМ на определенных фазах дыхательного цикла (МИ = 0.52, апостериорный критерий Тьюки, P = 0,0005).

    Рис. 5. Связь фазы дыхания с гамма-амплитудными колебаниями. A : образец электрода в обонятельной луковице (OB), демонстрирующий всплески широкополосного сигнала (40–150 Гц) в определенные фазы дыхательного цикла, особенно в начале и конце выдоха при естественном дыхании. B : амплитуда гамма-диапазона в разных фазах сигнала дыхания (18 интервалов шириной 20° каждый) для этого образца электрода, усредненная за 8-минутный период. C : Когерентность иЭЭГ-дыхания и межчастотная связь в GM, WM и CSF. Круговая диаграмма показывает процент электродов, демонстрирующих высокие значения когерентности (> 99-го процентиля; горизонтальная штриховка), а также кросс-частотную связь (перекрестная штриховка) и только кросс-частотную связь (черный) в популяции ( n = 1137). электроды). D : распределение индексов модуляции (МИ) среди электродов GM, WM и CSF. Линии представляют необработанные МИ после сглаживания (ширина окна  = 0.02). МИ были меньше в электродах, расположенных в спинномозговой жидкости и БВ, по сравнению с электродами в GM. Только 138/1137 (12,2%) электродов показали ИМ выше порога, все они были расположены в GM. Порог (темно-серая область) представлял собой 99-й процентиль суррогатного распределения ИМ, полученного из смещения сигнала дыхания относительно иЭЭГ (как указано звездочкой). По оси и представлены проценты электродов, нормализованные по отношению к каждой области (GM, WM и CSF) отдельно. E : процент электродов GM в каждой области мозга, которые показали как ИМ, так и значения когерентности выше порогового значения. До 40% электродов, находящихся в миндалевидном теле, гиппокампе, островковой, моторной, теменной и первичной обонятельной коре, обнаруживали повышенные гамма-амплитудные колебания в определенные фазы дыхательного цикла. cfc,  кросс-частотная связь; coh, согласованность; PAC — фазово-амплитудная связь; лат., боковой; мед., медиальный; обонятельный, обонятельный; затылочно-затылочная, затылочно-защечно-затылочная; Как дела.temp, верхняя височная; середина temp, средний височный; инф, низший.

    По популяционным данным (рис. 5 C ) высокие МИ наблюдались в 138/1137 участках (12,2%, >99-й процентиль суррогатного распределения). Почти все эти сайты (136/138) также имели сильную когерентность иЭЭГ-дыхания в анализе, показанном выше. Два участка с когерентностью, но без CFC, были расположены в гиппокампе и островке. Как и ожидалось, ИМ были меньше в белом веществе и спинномозговой жидкости по сравнению с серым веществом (рис.5 Д ; P = 0,0001, критерий суммы рангов Уилкоксона), и ни один электрод в белом веществе или ЦСЖ не показал значительного ИМ. Более 37% электродов в островковой доле, миндалевидном теле, гиппокампе, орбитальной части, моторной, теменной и первичной обонятельной коре показали высокие ИМ выше порога (рис. 5 E ). Высокие ИМ также были продемонстрированы в ряде других областей, включая височную, поясную, язычную и затылочную кору. Эта гамма-фаза, привязанная к дыхательному циклу, и специфичность эффекта в сером веществе также служат дополнительным свидетельством неискусственного характера этой измеренной реакции.

    Специфичность наблюдаемых эффектов в сером веществе (а не в белом веществе и/или спинномозговой жидкости) наблюдалась у разных субъектов. На рис. 6 показана постоянная когерентность iEEG-дыхания и межчастотная взаимосвязь между субъектами. Сводка эффектов, локализованных на надутой поверхности мозга, показана для репрезентативного субъекта (рис. 7 A ) и для всей популяции субъектов ( n = 6; рис. 7 B ), локализованных на обычном надутом поверхности (см. материалы и методы). Эффекты широко распространены по областям мозга.

    Рис. 6. Отбор электродов и эффекты у 6 отдельных субъектов ( n = общее количество электродов, проанализированных у каждого субъекта после того, как электроды были удалены из СОЗ). Субъекту 3 были имплантированы сетки и полоски, и, следовательно, у него не было электродов в БВ или ЦСЖ. Остальным испытуемым имплантировали глубинные (сЭЭГ) электроды. Каждому субъекту сЭЭГ были имплантированы электроды в БВ и ЦСЖ. На круговых диаграммах показан процент электродов с высокой когерентностью иЭЭГ-дыхания (горизонтальная штриховка; >99-й процентиль суррогатного распределения) и процент электродов с высокой когерентностью иЭЭГ-дыхания, а также фазово-гамма-амплитудная связь (перекрестная штриховка; >99-й процентиль). процентиль).Только 2 электрода показали высокую фазово-амплитудную связь и низкую когерентность (по 1 электроду у каждого из 90 004 субъектов 1 90 005 и 90 004 2 90 005; данные не показаны). coh, iEEG-когерентность дыхания; cfc — кросс-частотная связь амплитуды иЭЭГ-гаммы с фазой дыхания. Звездочка указывает >99-й процентиль суррогатного распределения.


    Рис. 7. Эффекты когерентности и кросс-частотной связи, локализованные на раздутых поверхностях мозга. A : репрезентативный раздутый мозг субъекта.Электроды с высокой когерентностью (красный), а также с кросс-частотной связью (красный с зеленым контуром) отображаются в 3 разных проекциях мозга (латеральной, вентральной и медиальной). Другие электроды (белые) имели значения ниже порога 99-го процентиля. B : электроды от 6 субъектов зарегистрированы на общей поверхности мозга (см. материалы и методы). Электроды с высокой когерентностью и межчастотной связью широко распространены во многих областях мозга. А — передний; П, задний. Звездочка указывает >99-й процентиль суррогатного распределения.


    Волевой контроль дыхания.

    Одним из основных преимуществ исследований дыхания на людях является их способность следовать простым инструкциям относительно своего дыхания. Чтобы понять влияние произвольного контроля дыхания на когерентность иЭЭГ-дыхания, мы попросили испытуемых дышать быстрее, чем обычно, и измерили синхронизированные с дыханием колебания в их сигналах иЭЭГ (когерентность иЭЭГ-дыхания). Мы предположили, что когерентность иЭЭГ-дыхания будет увеличиваться в тех областях, которые участвуют в произвольной стимуляции дыхания.Как видно из репрезентативного электрода в лобной коре и одновременно регистрируемого сигнала дыхания (рис. 8 A ), фазовая синхронизация уменьшается по мере того, как субъект постепенно переходит от преднамеренно более быстрого дыхания к более естественному автоматическому дыханию. Спектр частотно-временной когерентности между этими сигналами (рис. 8 B ) показывает, что частота, при которой когерентность максимальна, а также величина этого пика когерентности уменьшаются по мере того, как испытуемый дышит медленнее.По выборке участков серого вещества ( n = 809; рис. 8 C ) значения когерентности при частоте дыхания были увеличены при быстром дыхании по сравнению с естественным дыханием ( P = 0,00011, критерий знакового ранга Вилкоксона). . Электроды со значительно большей когерентностью ( P < 0,05, выше красной линии на рис. 8 C , n = 234) располагались в лобной (каудально-медиальной, прецентральной, орбитофронтальной, pars opercularis), островковой , а также верхнюю височную кору и миндалевидное тело.Хотя эти области мозга в значительной степени перекрываются с областями, проявляющими когерентность при естественном дыхании, когерентность увеличивается по величине во время преднамеренно быстрого дыхания, особенно в прецентральной, латеральной орбитофронтальной и островковой коре. Кроме того, при более быстром дыхании задействуется каудально-медиальная лобная кора, область, деятельность которой при естественном дыхании не когерентна.

    Рис. 8. Произвольное дыхание увеличивает когерентность иЭЭГ-дыхания и задействует лобные сети. A , слева : необработанные сигналы иЭЭГ (красный) и манометрические сигналы дыхания (черный) от электрода образца в каудальной медиальной лобной коре во время быстрого дыхания ( вверху ; 0–20 с) с последующим переходом к естественному дыханию ( снизу ; 25–45 с). Обратите внимание на большую амплитуду и более высокую частоту как сигналов иЭЭГ, так и сигналов дыхания во время начального периода гипервентиляции, а также более сильную блокировку фазы дыхания иЭЭГ. Справа , графики показывают пики спектра мощности в точке 1.7 Гц при гипервентиляции и 1,4 Гц при переходе на естественное дыхание для сигнала дыхания ( верх ; черные линии) и сигналов иЭЭГ ( середина ; красные линии), а также когерентность иЭЭГ-дыхания ( низ ). Пик когерентности при частоте дыхания (зеленые пунктирные линии) меньше, когда испытуемый дышит медленнее (серая линия). B : спектр частотно-временной когерентности между сигналами, показанными в A . Пик в спектре точно соответствует частоте дыхания. C : Когерентность ИПЭГ-дыхания на частоте дыхания для всех электродов в сером веществе ( n = 809) при быстром дыхании (BF; вертикальная ось) и естественном дыхании (BN; горизонтальная ось). Значения когерентности были значительно повышены в популяции во время быстрого дыхания ( P < 0,001, ранговый критерий Уилкоксона). Толстая красная линия показывает порог значимости ( P < 0,05, метод начальной загрузки, 95% процентиль) с 234/809 электродами над линией, демонстрирующими значительно повышенные значения когерентности.Тонкая красная линия обозначает единство. Круговая диаграмма показывает расположение тех 234 электродов в сером веществе, где когерентность была значительно выше при быстром дыхании по сравнению с естественным дыханием. Обратите внимание на большую долю электродов в лобных областях, включая каудальную медиальную лобную кору. Частота, частота; OFC, орбитофронтальная кора.


    Интероцептивное внимание к дыханию.

    Предыдущие исследования показали, что направление внимания на внешние раздражители может улучшить сенсорную обработку в областях коры головного мозга (Herrero et al.2008 г.; Лакатос и др. 2008 г.; Мехта и др. 2000). Однако мало что известно о том, как направление внимания на внутренние телесные ощущения, такие как собственное дыхание, модулирует активность нейронов (Farb et al., 2013). Мы обучили трех из вышеописанных испытуемых направлять свое внимание на собственное дыхание. Чтобы измерить степень интероцептивного внимания к дыханию, мы попросили этих испытуемых подсчитать количество вдохов и сообщить результаты после нескольких последовательных 2-минутных периодов. Точность отчета может быть использована для измерения степени внимания и используется для отслеживания осознанности во время дыхательных упражнений медитативной практики (Levinson et al.2014). В наборе данных этих испытуемых ( n = 355 электродов серого вещества) правильно сообщенные интервалы показали большую когерентность иЭЭГ-дыхания по сравнению с неправильно сообщенными интервалами (рис. 9 A ; P < 0,001, знаковый ранг Уилкоксона). контрольная работа). Хотя общие значения когерентности различались у разных испытуемых, эффект был одинаковым для каждого субъекта в отдельности ( субъекта 4 и 5 , P = 0,0013; субъекта 6 , P = 0.014, критерий знакового ранга Уилкоксона). Для субъектов 2 и 3 подмножество электродов показало значительно повышенную когерентность иЭЭГ-дыхания, большинство из которых были распределены в передней поясной, островковой и премоторной коре, а также в гиппокампе (рис. 9, B и С ). Субъект 1 показал значительное увеличение когерентности в большинстве электродов, хотя самое большое увеличение также произошло в тех же областях мозга (рис. 9 C ).

    Рис.9. Внимание к дыханию увеличивает когерентность иЭЭГ-дыхания в областях мозга, связанных с интероцепцией. A : Значения когерентности иЭЭГ-дыхания по частоте дыхания во время правильно ( y -оси) и неправильно ( x -оси) зарегистрированных периодов подсчета дыхания по популяции электродов серого вещества ( n = 338 дюймов 3 предмета). Значения увеличивались в течение правильных периодов у 3 испытуемых вместе ( P < 0,001, ранговый критерий Уилкоксона) и у каждого испытуемого отдельно.Черная линия представляет единство. Вставка : нормализованная мощность альфа иЭЭГ для 2 условий и 3 субъектов, усредненная по местам расположения электродов. Ни один из испытуемых не показал существенных различий между правильными и неправильными отчетами, хотя у субъектов 4 ( P = 0,055) наблюдалась тенденция к несколько большей мощности альфа во время неправильных отчетов. B : распределение эффекта по областям мозга. На графике показаны средние нормализованные различия в когерентности между правильно и неправильно зарегистрированными периодами подсчета.Для нормализации значений когерентности по испытуемым разница между правильными и неправильными блоками для каждого испытуемого делилась на их сумму. Цифры над полосами представляют собой общее количество электродов в указанной области. C : значения когерентности в каждом субъекте и области мозга (когерентность правильная — когерентность неправильная). Наиболее сильный эффект наблюдался в передней части поясной извилины, островке, премоторной коре и гиппокампе, и этот паттерн был одинаковым для всех испытуемых. Другие области мозга показали меньшие эффекты.* P < 0,05. Acc, передняя поясная кора. Столбцы указывают средние значения, а столбцы ошибок указывают SE.


    Интероцептивное внимание или общее возбуждение?

    Как правило, неправильные отчеты были неточными на два-шесть вдохов, и субъекты сообщали о мгновенной потере счета вдохов на несколько секунд, прежде чем осознавали это и возвращались к счету. Однако, чтобы отделить эти эффекты от возможного снижения возбуждения, измеряли мощность в альфа-диапазоне (8-13 Гц) и сравнивали между правильно и неправильно подсчитанными пробными блоками (Cantero et al.1999 г.; Климеш и др. 1998). Не было выявлено существенных различий в мощности альфа-канала (рис. 9 A , , вставка ) между правильными и неправильными блоками для испытуемых 5 и 6 ( P > 0,1, критерий знакового ранга Уилкоксона), хотя тенденция наблюдалась у испытуемых 4 ( P = 0,055). Этот субъект показал больший размер эффекта по сравнению с двумя другими субъектами, при этом электроды 118/123 показали большую когерентность во время правильных отчетов.

    Хотя мощность альфа-канала не различалась в зависимости от условий у всех испытуемых, что свидетельствует о сопоставимых уровнях возбуждения, мы провели дополнительный эксперимент на двух испытуемых, чтобы исключить возможность того, что влияние внимания на дыхание связано с различиями в общем возбуждении. . В этом задании (рис. 10 A ) испытуемых просили направить свое внимание на визуальный стимул (например, экстероцептивное внимание в отличие от интероцептивного внимания, как при внимании к дыханию).Пример записи с электрода, расположенного в передней части поясной извилины (Acc), показан на рис. 10 B . У обоих субъектов были имплантированы электроды в четыре интересующие области ( субъекта 7 и 8 соответственно: Acc, n = 3 и n = 4; островок, n = 12 и n = 15). премоторный n = 5 и n = 28 и гиппокамп n = 4 и n = 3). Они выполняли задание, адаптированное из исследований экстероцептивного внимания (Leth-Steensen et al.2000), требующее состояния непрерывного возбуждения во время измерения когерентности иЭЭГ-дыхания. Мы измерили уровень возбуждения, проверив взаимосвязь между поведенческими характеристиками, измеряемыми временем реакции, и когерентностью иЭЭГ-дыхания (рис. 10 C ). Если бы возбуждение объясняло результаты, показанные на рис. 10, в этом анализе можно было бы ожидать отрицательную корреляцию. Вместо этого была небольшая положительная корреляция между этими двумя переменными в Acc ( субъекта 7 : r  = 0.27, Р = 0,0001; субъект 8 , r  = 0,2, P = 0,017) и отсутствие значимой корреляции в других областях.

    Рис. 10. Повышение когерентности иЭЭГ-дыхания за счет внимания отличается от возбуждения. A : задание на экстероцептивное внимание. Субъекты нажимали соответствующую клавишу, чтобы сигнализировать об изменении яркости. B : пример электрода в Acc: когерентность иЭЭГ-дыхания увеличивается при эффективном интероцептивном внимании к дыханию (правильное количество дыханий, BCc; красный цвет), но остается близким к базовой линии естественного дыхания (естественное дыхание, BN; синий цвет), когда внимание к дыханию не эффективен (неправильный счет дыхания, BCi; пурпурный) или когда внимание направлено экстероцептивно (экстероцептивное внимание дыхания, BEa; черный).Маленькие вертикальные линии на оси x указывают частоту дыхания. C : корреляция между когерентностью иЭЭГ-дыхания и временем реакции в Acc для каждого субъекта: испытания с медленным временем реакции показали большую когерентность иЭЭГ-дыхания. D : популяция (2 субъекта) Значения когерентности ИПЭГ-дыхания для различных состояний дыхания и областей мозга. Значения нормированы по когерентности при естественном дыхании для каждого электрода. Во всех 4 исследованных областях БКК был значительно выше, чем БКи и БЭа. E : значения когерентности ИПЭГ-дыхания отдельных субъектов для различных условий дыхания, усредненные по областям мозга. F : частота и амплитуда дыхания у тех же двух субъектов.

    Кроме того, когерентность иЭЭГ-дыхания по частоте дыхания была выше при правильно сообщенных интервалах счета дыхания (красные линии) по сравнению с неправильно сообщенными интервалами (пурпурный цвет) и интервалами экстероцептивного внимания (черные линии; рис. 10 B ). На уровне популяции ( n = 52, рис.10, C и D ), правильные блоки показали большую когерентность по сравнению как с неправильными, так и с экстероцептивными блоками по Acc (постфактум тест Тьюки, P < 0,01 и P < 0,001 соответственно), островок ( P < 0,001), премоторная кора ( P < 0,01) и гиппокамп ( P < 0,01). Важно отметить, что сравнение между заданием на экстероцептивное внимание и блоками неправильного счета дыхания не показало существенной разницы ни в одной из четырех областей мозга (апостериорный тест Тьюки, P > 0.1 для всех областей мозга). Кроме того, внутрисубъектные сравнения не выявили существенных различий (рис. 10 E ). Эти результаты еще раз подтверждают мнение о том, что наблюдаемая разница в когерентности иЭЭГ-дыхания между неправильно и правильно подсчитанными пробными блоками не отражает различий в возбуждении.

    Также маловероятно, что наблюдаемая динамика когерентности, зависящая от интероцепции, отражает различия в частоте дыхания между состояниями (рис. 10 F ). В целом, частота дыхания незначительно менялась в разных экспериментальных условиях.В то время как частота дыхания у испытуемых 7 снизилась с 0,26 Гц при исходном уровне (естественное дыхание) до 0,22, 0,21 и 0,22 при правильном, неправильном и экстероцептивном дыхании соответственно ( P < 0,05, ранговый критерий Вилкоксона все сравнения), испытуемых 8 показали противоположную картину с увеличением частоты дыхания с 0,26 Гц на исходном уровне до 0,29 Гц при правильном, неправильном и экстероцептивном дыхании ( P < 0.05, критерий знакового ранга Уилкоксона для всех сравнений). Таким образом, у обоих испытуемых (рис. 10 C , отдельные субъекты) изменение когерентности иЭЭГ-дыхания не зависело от направления изменения частоты дыхания у каждого субъекта.

    Роль страсти в устойчивом психологическом благополучии | Психология благополучия

    Теория и исследования выявили два аспекта благополучия (Ryan & Deci, 2001). Первую грань благополучия можно определить как общую удовлетворенность человека своей жизнью (гедонистическое благополучие: Diener, Emmons, Larsen, & Griffin, 1998), в то время как вторая связана с самореализацией или личной рост (эвдемоническое благополучие: Ryff & Keyes, 1995).Предполагается, что эти различные аспекты благополучия связаны между собой (например, человек может быть счастлив, достигнув самореализации), но также и представляют собой отдельные факторы психологического благополучия (например, человек может страдать, пытаясь реализовать свой потенциал). см. Miquelon & Vallerand 2006). В настоящей статье я обращаюсь к обоим типам благополучия без различия. Как будет видно ниже, это происходит потому, что страсть, и особенно гармоничная страсть, может положительно способствовать обоим.

    Интересен тот факт, что мало внимания уделялось тому, как можно повысить психологическое благополучие, не говоря уже о его поддержании после повышения.Этому есть несколько причин (см. Seligman, 2011), в том числе тот факт, что исследования показывают, что для каждого человека существует заданная точка психологического благополучия, определяемая наследственными причинами (например, Lykken & Tellegen, 1996). Более того, если и будет какое-то улучшение благосостояния, то ожидается, что оно будет мгновенным, поскольку люди явно адаптируются к изменениям (например, гедонистическая беговая дорожка; Brickman & Campbell, 1971).

    Хотя, несомненно, существует наследственная установка в отношении психологического благополучия и что люди могут привыкнуть к событиям и обстоятельствам, это не означает, что повышение психологического благополучия невозможно или что такое повышение не может поддерживаться во времени.Действительно, некоторые авторы (например, Любомирский и др., 2005; Селигман, 2011) предположили, что участие в определенных видах деятельности может привести к тому, что люди получат положительные результаты в отношении своего благополучия. Любомирски и др., В частности, утверждают, что определенный класс деятельности, которую они называют «деятельностью, относящейся к счастью», на самом деле может привести к устойчивому положительному улучшению благосостояния. Что характеризует эти действия, так это то, что они носят преднамеренный характер и осуществляются с усилием. Примерами являются такие действия, как выражение благодарности (Algoe 2008), подсчет ваших благословений (Froh et al.2008) и писать о жизненных целях (King 2001), которые действительно оказывают положительное влияние на благополучие. Кроме того, деятельность, отражающая соответствие деятельности человека, которая позволяет людям достигать цели и оставляет место для разнообразия, представляется важной (Sheldon 2002). Основываясь на этих выводах, Любомирский и его коллеги рекомендуют людям «найти новые виды деятельности, в которые они могли бы вовлечься, предпочтительно те, которые соответствуют их ценностям и интересам. с точки зрения того, как они осуществляют деятельность» (с.126).

    Позиция Любомирского и его коллег свежа и важна. Их работа открывает путь для исследований и вмешательств, которые могут иметь серьезные последствия для понимания процессов, связанных с обеспечением устойчивого психологического благополучия. Я согласен с некоторыми их предложениями. Например, участие в «преднамеренных» действиях может принести человеку некоторые важные психологические преимущества и, по сути, лучше, чем обстоятельства, которые просто случаются с людьми.Кроме того, более вероятно, что психологическая выгода будет иметь место, если такая деятельность соответствует чьим-либо интересам и ценностям. Однако моя точка зрения отличается от их точки зрения по ряду вопросов. Во-первых, я не считаю необходимым, чтобы деятельность была новой (или осуществлялась в новых и разнообразных условиях), чтобы приводить к каким-то устойчивым положительным результатам. Я утверждаю, что страстная деятельность, которой люди занимаются годами (а иногда и всю жизнь; Rousseau & Vallerand 2003) в аналогичных условиях, может быть столь же успешной, а может быть и лучше.Это связано с тем, что при увлечении той или иной деятельностью люди становятся «экспертами» в этой деятельности, психологически растут как личности, и их Я в этой сфере деятельности становится все более сложным. Следовательно, та же самая деятельность может предложить возможности для некоторых возобновляемых элементов, которые будут поддерживать повышение психологического благополучия. Я даже предлагаю, если занятие не вызывает страсти, от него можно отказаться, особенно если оно слишком требовательно (например, упражнения, особенно вначале).Это не тот случай, когда люди увлечены деятельностью.

    Во-вторых, даже преднамеренная деятельность в соответствии со своими интересами и ценностями не гарантирует, что занятие деятельностью будет психологически выгодно человеку. Как показывают исследования страсти (обзоры см. Vallerand 2008, 2010), навязчивая страсть, ориентированная на развлекательную деятельность, созвучную чьим-либо интересам и ценностям, тем не менее приводит к менее адаптивным результатам, чем гармоничная страсть, а иногда и к явно неадекватным последствиям.Это связано с тем, что качество вовлечения в деятельность, связанное с навязчивой страстью, не является полностью самоопределяемым по своей природе. Это так, потому что где-то на этом пути возникли некоторые непредвиденные обстоятельства между собой и деятельностью (см. Mageau et al. в печати). Таким образом, не всякая преднамеренная деятельность, соответствующая интересам и ценностям, приводит к положительным психологическим эффектам. Я утверждаю, что именно гармоничная страсть к данной деятельности приведет к положительному влиянию на психологическое благополучие, а не навязчивая страсть.

    В-третьих, Любомирский и его коллеги никогда полностью не определяют природу процессов, задействованных в их модели. Они неоднократно упоминают, что самосогласованные цели, которые достигаются предпочтительно в новых видах деятельности, приведут к положительному влиянию на благополучие. Но не так много упоминается о том, что приводит к положительному влиянию на благополучие. Я предполагаю (и подробнее остановлюсь в следующем разделе), что в соответствии с Фредриксоном (например, 2001) положительные эмоции и связанные с ними процессы представляют собой важные механизмы, которые способствуют положительному влиянию гармоничной страсти на благополучие.Это связано с тем, что положительные эмоции побуждают человека расширять свое «я» и расширять свой репертуар навыков (Fredrickson 2001). Положительные эмоции могут объяснить, почему Любомирский и их коллеги считают, что новые виды деятельности и те, в которых есть достижение цели, оказывают положительное влияние на психологическое благополучие, поскольку такие эмоции, вероятно, будут испытываться в этих условиях.

    Таким образом, выдвигается следующий тезис. Поскольку гармоничная страсть приводит к тому, что человек испытывает положительные эмоции во время занятия деятельностью, что, в свою очередь, способствует повышению психологического благополучия, а гармоничная страсть приводит к вовлеченности в деятельность и, таким образом, к переживанию положительных эмоций на регулярной основе (примерно 8 часов). в неделю) утверждается, что гармоничная страсть приводит к устойчивому повышению психологического благополучия.Таким образом, страсть к деятельности важна, потому что это мотивационная сила, которая заставляет человека заниматься этой деятельностью на регулярной основе. Кроме того, тип эффектов, которые будут испытываться на регулярной основе, зависит от типа страсти, которую человек испытывает к такой деятельности. Предполагается, что в той мере, в какой страсть человека гармонична, это приведет в действие две положительные функции: содействие психологическому благополучию и предотвращение возникновения нездоровья. Однако, если страсть является навязчивой, то положительное влияние на психологическое благополучие может не проявиться, и может даже иметь место усиление неблагополучия.Я подробно расскажу об эмпирическом подтверждении предполагаемых эффектов и процессов в последующих разделах.

    Связана ли страсть к деятельности с психологическим благополучием?

    Наше первоначальное исследование стремилось определить, существует ли связь между страстью к деятельности и психологическим благополучием. В нем участвовали пожилые люди (Rousseau & Vallerand 2003). Мы включили показатели психологического благополучия, такие как удовлетворенность жизнью (Diener et al., 1985), смысл жизни (Steger et al.2006), и жизнеспособность (Ryan & Frederick 1997), а также психологическое неблагополучие ( шкал тревожности и депрессии из Опросника общего состояния здоровья Goldberg & Hillier 1979). В соответствии с приведенными выше гипотезами ожидалось, что наличие гармоничной страсти к деятельности будет способствовать психологическому благополучию, в то время как навязчивая страсть или отсутствие страсти — нет. Кроме того, была также выдвинута гипотеза, что гармоничная страсть должна защищать от плохого самочувствия из-за положительных аффективных состояний, которым она способствует.Исследования подтвердили эти гипотезы. Например, в этом конкретном исследовании мы обнаружили, что гармоничное увлечение любимым занятием (например, игрой в карты, игрой на музыкальном инструменте) положительно предсказывало положительные показатели психологического благополучия, но отрицательно предсказывало показатели неблагополучия. И наоборот, навязчивая страсть положительно предсказывает тревогу и депрессию, отрицательно связана с удовлетворенностью жизнью и не связана с жизненной силой и смыслом жизни. Таким образом, поддерживались стимулирующая и защитная функции гармоничной страсти и демонстрировалась далеко не оптимальная роль навязчивой страсти.

    Последующие исследования с участием молодых людей и подростков дали аналогичные результаты. В частности, было обнаружено, что гармоничная страсть к таким видам деятельности, как спорт, драматическое искусство, работа и специализированные области образования, положительно связана с удовлетворенностью жизнью и жизнеспособностью (Houlfort et al., 2011, исследования 1 и 2; Vallerand et al., 2008, исследование 2). ), в то время как навязчивая страсть к одной и той же деятельности была либо отрицательно связана (Houlfort et al., 2011; Vallerand et al., 2007, исследование 2), либо не связана (Vallerand et al.2007 г., исследование 1; Вальеран и др. 2008, Исследование 2) к этим показателям. Таким образом, получается, что гармоничная (но не навязчивая) страсть способствует психологическому благополучию как у молодых, так и у пожилых людей с использованием ряда мер, что обеспечивает некоторую поддержку основной гипотезы о содействии психологическому благополучию и предотвращению болезней. существование.

    В рассмотренном выше исследовании основное внимание уделялось людям, которые были увлечены определенной деятельностью, и тому, как такая страсть связана с психологическим благополучием (и неблагополучием).Однако такое исследование сравнивало только страстных людей между ними и не включало не страстных людей. Таким образом, неясно, действительно ли гармоничная страсть дает людям психологический подъем, а навязчивая страсть — падение благополучия по сравнению с нестрастными людьми. В первом исследовании (Philippe, Vallerand, & Lavigne, 2009, исследование 1) более 750 мужчин и женщин в возрасте от 18 до 90 лет заполнили анкету, содержащую шкалу страсти, а также оценку критериев страсти (т.т. е. любить и ценить деятельность, уделять ей регулярное время, а деятельность воспринимать как «увлечение») по отношению к деятельности, которая была дорога их сердцу. Участники также заполнили шкалы, оценивающие гедоническое (удовлетворенность жизнью; Diener et al., 1985) и эвдемоническое (самореализация; Ryff & Keyes, 1995) благополучие. Используя критерии страсти, обсуждавшиеся ранее, мы отделили людей, которые были очень страстными (в среднем 5 и более баллов по 7-бальной шкале по 4 критериям страсти), от тех, кто не был (в среднем ниже 5 по критериям страсти). .Кроме того, в соответствии с Vallerand и Houlfort (2003), среди страстных людей мы выделили тех, кто был «гармонично-страстным» (тех, у кого z-показатель по подшкале гармоничной страсти выше, чем по подшкале навязчивой страсти) от тех, кто был «одержимо-страстные» (те, у кого z-показатель по шкале навязчивости выше, чем по подшкале гармоничной страсти). Затем мы сравнили три группы по двум типам индексов психологического благополучия.

    Результаты показали, что гармоничная страсть к данной деятельности приводит к более высокому уровню психологического благополучия как в гедонистическом, так и в эвдемоническом благополучии по сравнению с одержимостью и отсутствием страсти (см. рис. 1).Таким образом, эти результаты повторяют результаты рассмотренного выше исследования положительной роли гармоничной страсти в психологическом благополучии. Интересным для настоящего исследования является тот факт, что эти результаты были получены у мужчин и женщин разного возраста на протяжении всей жизни. Другим важным открытием является то, что апатичные и обсессивно-страстные люди не различаются. Этот результат интересен тем, что поднимает вопрос о роли навязчивой страсти в благополучии. В частности, просто ли навязчивая страсть не приводит ни к положительным, ни к отрицательным последствиям (по сравнению с отсутствием страсти), или же и навязчивая страсть, и отсутствие страсти оказывают одинаково пагубное влияние на психологическое благополучие?

    Рисунок 1

    Сравнение гармонично-страстных, обсессивно-страстных и непассионарных личностей по показателям удамонического и гедонистического благополучия .От Филиппео и др. (2009). Перепечатано с разрешения.

    Для решения вышеуказанных проблем Philippe et al. (2009, исследование 2) разные участники исследования 1 (опять же на протяжении всей жизни) заполнили шкалу страсти и шкалу эвдемонического благополучия (субъективная жизнеспособность; Ryan & Frederick, 1997) в момент времени 1 и одну и ту же меру благополучия. Год спустя. Затем, создав те же три группы, что и в исследовании 1, авторы попытались определить, приведет ли гармоничная и навязчивая страсть к предсказуемым изменениям благополучия в каждой группе в течение одного года.Результаты показали, что люди, которые были гармонично увлечены данным видом деятельности, испытывали значительное улучшение психологического благополучия за этот период, тем самым повторяя прошлые результаты. Однако, что представляет большой интерес в связи с поставленным выше вопросом, как у обсессивно-пассионарных, так и у непассионарных индивидуумов с течением времени наблюдалось небольшое, но значительное снижение психологического благополучия. Таким образом, в целом может показаться, что гармоничная страсть способствует, в то время как навязчивая страсть и отсутствие страсти подрывают психологическое благополучие.

    Исследование, обсуждавшееся до сих пор в этом разделе, началось с оценки роли страсти в обеспечении и защите психологического благополучия. Однако такое исследование не рассматривало ситуации, в которых такие функции могут работать. Хотя достижение цели или условия успеха могут способствовать благополучию большинства людей (например, Шелдон и др., 2002), основное различие между двумя типами страстных людей должно проявляться после неудачи. Потому что так много зависит от преуспевания одержимо-страстных людей (например,г., сохраняя свою идентичность и чувство собственного достоинства), неудача может иметь более разрушительное психологическое воздействие на их благополучие, чем на тех, кто гармонично-страстен и имеет надежное чувство собственного достоинства, позволяющее им противостоять негативным последствиям. информацию прямо, осознанно и без защиты. Таким образом, в то время как гармоничная страсть защищает благополучие людей в ситуациях неудач, этого не должно быть в случае навязчивой страсти.

    Недавно мы проверили эти гипотезы в двух исследованиях (Lafrenière в печати).В первом исследовании приняли участие 64 профессиональных художника с более чем 20-летним опытом рисования. Сначала они заполнили шкалу страсти в отношении рисования, а затем были случайным образом распределены по одному из двух условий. В этих условиях их просили вспомнить либо период их профессиональной жизни, когда они были очень творческими (условие успеха) или не очень творческими (условие неудачи). Затем участников попросили вспомнить, насколько они были удовлетворены своей жизнью в тот момент времени, используя французскую форму (Blais et al.1989) шкалы удовлетворенности жизнью (Diener et al. 1985). Результаты регрессионного анализа выявили наличие значимого взаимодействия. Согласно гипотезе, когда люди добивались успеха, оба типа страсти приводили к одинаково высокому уровню удовлетворенности жизнью. Однако при неудаче (в состоянии неудачи) навязчивая страсть приводила к весьма значительному снижению удовлетворенности жизнью. Такого не было в случае гармоничной страсти, где не произошло существенного падения психологического благополучия.

    Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что гармоничная (но не навязчивая) страсть может защитить психологическое благополучие после серьезной неудачи, связанной с страстной деятельностью. Однако это первое исследование имело одно важное ограничение: оно основывалось на воспоминаниях участников об их удовлетворенности жизнью. Таким образом, возможно, что результаты объясняются ошибками памяти (Sedikides & Green 2000). Таким образом, второе исследование (Lafrenière et al. в прессе, исследование 2) было проведено с участием 77 страстных хоккейных болельщиков с использованием дневников во время плей-офф Национальной хоккейной лиги (НХЛ) 2009 года.Страстные болельщики различных хоккейных команд впервые заполнили Шкалу страсти и Шкалу удовлетворенности жизнью с помощью веб-опроса перед началом серии плей-офф с участием их любимой команды. Затем они заполняли шкалу удовлетворенности жизнью каждое утро после игры их команды, которая была сыграна накануне вечером (будь то поражение или победа). На основе данных об удовлетворенности жизнью был проведен анализ иерархического линейного моделирования. Результаты повторили результаты исследования 1. В частности, в то время как навязчивая страсть усиливала негативное влияние потери на их удовлетворенность жизнью, этого не было в случае гармоничной страсти.Эти результаты показывают, что гармоничная страсть, по-видимому, играет защитную функцию от негативных событий и потенциального падения психологического благополучия, в то время как навязчивая страсть, по-видимому, усугубляет такие эффекты.

    Результаты, представленные в этом разделе, приводят к некоторым важным выводам: во-первых, гармоничная страсть, по-видимому, положительно влияет на психологическое благополучие и защищает от психологического неблагополучия. Во-вторых, навязчивая страсть, по-видимому, предсказывает психологическое неблагополучие, будучи либо отрицательной, либо не связанной с психологическим благополучием.В-третьих, оказывается, что отсутствие страстности приводит к небольшому снижению психологического благополучия. Таким образом, оказывается, что одна и та же (преднамеренная) деятельность может способствовать или не способствовать психологическому благополучию человека в зависимости от качества его участия в деятельности. Поскольку это влечет за собой оптимальную форму участия в деятельности, гармоничная страсть предсказывает положительное благополучие, в то время как навязчивая страсть и ее менее адаптивная форма защитного участия этого не делают. Наконец, исследования показывают, что эти результаты применимы к мужчинам и женщинам на протяжении всей жизни и как к гедонистическим, так и к эвдемоническим показателям психологического благополучия.

    Каковы опосредующие процессы отношений страсти и психологического благополучия?

    Если страсть влияет на психологическое благополучие и неблагополучие, то какие процессы опосредуют такие эффекты? Другими словами, как гармоничная и навязчивая страсть влияет на психологическое благополучие? Как указывалось ранее, DMP постулирует, что эти два типа страсти ориентируют человека на участие в деятельности по-разному, что приводит к разным аффективным переживаниям, которые, если они возникают на повторной основе, могут способствовать разному влиянию на психологическое благополучие и плохое самочувствие.При гармоничной страсти вовлеченность осуществляется таким образом, что человек участвует в деятельности с готовностью переживать событие в осознанной, не оборонительной манере (Brown et al. 2007; Hodgins & Knee 2002). Такое состояние позволяет человеку получать положительный эффект от положительных событий, не останавливаясь на отрицательных результатах и ​​их потенциальном негативном влиянии на себя и благополучие. Таким образом, гармоничная страсть ведет к переживанию положительного аффекта и защищает от отрицательного аффекта (см. Philippe et al.2010 г.; Вальеран 2010). Поскольку страстная деятельность обычно занимает несколько часов в неделю в течение многих лет, такие эмоциональные состояния переживаются повторяющимся, непрерывным образом и, таким образом, сохраняются с течением времени (Mageau & Miquelon 2007; Vallerand et al. 2003, исследование 2). В соответствии с Фредриксоном и его коллегами (Garland et al., 2010) предполагается, что устойчивые положительные аффективные состояния создают положительную восходящую спираль, в которой расширение внимания, положительная переоценка событий и увеличение мыслительного репертуара способствуют друг другу, тем самым способствуя психологическому благополучию. существование.Кроме того, поскольку они предотвращают возникновение негативных эмоциональных состояний, положительные эмоции также защищают от нисходящей спирали психологического неблагополучия.

    С другой стороны, при навязчивой страсти вовлеченность носит более защитный и ригидный характер, не позволяя в полной мере испытать положительный аффект и ориентируя на преимущественное переживание отрицательного аффекта (стресс, тревога). Кроме того, поскольку участие часто воспринимается как не зависящее от человека, он может участвовать в деятельности, когда не должен.Следовательно, некоторые негативные аффекты, такие как чувство вины и стыда, могут возникнуть после выполнения задания. Наконец, из-за высокого уровня ригидности, связанного с навязчивой страстью, неспособность участвовать в страстной деятельности может привести к тому, что человек испытает некоторые негативные аффективные результаты (например, разочарование) при занятии другими жизненными делами. Таким образом, даже если какой-то положительный аффект должен был быть испытан при навязчивой страсти, общее эмоциональное состояние как во время, так и после участия в деятельности, а также при предотвращении участия в страстной деятельности может быть весьма негативным (Vallerand et al.2003, Исследование 1). Поскольку страстная деятельность обычно проводится в течение нескольких часов в неделю, такие негативные эмоциональные и конфликтные состояния сохраняются с течением времени и, в зависимости от их интенсивности, могут препятствовать переживанию восходящей спирали психологического благополучия, изображенной выше, или еще хуже, приведенной в движение. нисходящая спираль плохого самочувствия, характеризующаяся стрессовой оценкой, сужением внимания, дальнейшим переживанием отрицательных эмоций и, в конечном итоге, психологическим неблагополучием.

    Исследование обеспечивает поддержку предлагаемых процессов вышеуказанной модели.Во-первых, исследования подтверждают адаптивную роль положительного аффекта в различных исходах, включая благополучие (Любоморский и др., 2005; Седикидес и др., 2008). В одном важном направлении исследований Фредриксон (2001) предложила и нашла поддержку своей теории расширения и построения, утверждающей, что положительные эмоции являются адаптивными, поскольку они расширяют репертуар мыслительных действий и самость людей, что приводит к лучшим решениям и более высоким уровням психологическое благополучие. Например, Фредриксон и Джойнер (2002) обнаружили существование спирали, в которой положительный аффект ведет к более высокому уровню психологического благополучия, что затем приводит к последующему переживанию положительного аффекта и так далее.Дополнительные исследования показывают, что повторяющиеся положительные эмоции приводят к изменениям в областях мозга, которые, как известно, связаны с психологическим благополучием (по этому вопросу см. Garland et al. 2010).

    Кроме того, исследования страсти систематически обнаруживают, что регулярное вовлечение в значимую деятельность из-за гармоничной страсти приводит к переживанию положительного аффекта и защите от отрицательного аффекта, в то время как навязчивая страсть приводит к отрицательному аффекту и либо не связана, либо слабо связана с положительный эффект во время выполнения задания (т.г., Филипп и др. 2010 г.; Вальеран и др. 2003 г., исследование 1; Вальеран и др. 2006, исследования 2 и 3). Кроме того, двухнедельное дневниковое исследование (Mageau & Vallerand 2007) показало, что положительный эффект, который возникает во время выполнения задания, вызванного гармоничной страстью, сохраняется и в конце дня. И наоборот, когда вовлечение в страстную деятельность подпитывается навязчивой страстью, невозможность заниматься страстной деятельностью в данный день приводит к менее позитивному настроению в конце этого дня.Наконец, Вальеран и соавт. (2003, исследование 2) даже обнаружили, что у футболистов с гармоничным увлечением наблюдалось усиление общего положительного аффекта в течение сезона, в то время как у тех, у кого была навязчивая страсть, со временем наблюдалось усиление отрицательного аффекта.

    В целом, принимая во внимание тот факт, что гармоничная страсть приводит к регулярному вовлечению в страстную деятельность, которая выражается в положительном аффекте во время активной деятельности (например, Mageau et al., 2005; Vallerand et al.2003 г., исследование 1; Вальеран и др. 2006, Исследования 2 и 3), что такое положительное влияние, по-видимому, сохраняется в течение значительного периода времени (Mageau & Vallerand, 2007; Vallerand et al., 2003, Исследование 2), и что положительное влияние положительно предсказывает психологическое благополучие (Fredrickson, 2001). ; Fredrickson et al. 2008), может показаться, что наличие гармоничной страсти может привести к тому, что люди испытают кумулятивный опыт положительного аффекта, который должен способствовать и поддерживать психологическое благополучие, а также защищать от психологического неблагополучия.Таким образом, ожидается, что гармоничная страсть будет играть двойную роль, побуждая людей регулярно заниматься страстной деятельностью и делать это таким образом, чтобы получать важные эмоциональные выгоды от своего участия, которые способствуют психологическому благополучию. Однако этого не должно быть в случае навязчивой страсти, поскольку она в основном способствует негативному аффекту и психологическому неблагополучию.

    Исследование Руссо и Валлерана (2008) проверило вышеуказанную модель в рамках того же исследования.В частности, эти авторы проверили опосредующую роль положительного и отрицательного аффекта в отношениях страсти и психологического благополучия с пожилыми людьми, у которых была страсть к физической активности. Во время 1 участники заполнили шкалу страсти в отношении физической активности, а также меры психологического благополучия (удовлетворенность жизнью). Пять недель спустя, во время 2, сразу после тренировки, они выполнили ситуационные измерения положительного и отрицательного аффекта, испытанного во время тренировки (т.г., чувство счастья, радости). Наконец, три недели спустя, во время 3, участники снова завершили измерения психологического благополучия. Результаты анализа путей с использованием моделирования структурными уравнениями показали, что гармоничная страсть положительно предсказала положительный аффект, который привел к увеличению психологического благополучия на 90 004 на 90 005 с момента 1 до момента 3. С другой стороны, навязчивая страсть не была связана с положительным аффектом, но положительно предсказывалась. негативный аффект. В то время как навязчивая страсть прямо и негативно предсказывала снижение психологического благополучия, негативный аффект не был связан с психологическим благополучием.Эти результаты проиллюстрированы на рисунке 2. Эти основные результаты были воспроизведены в сфере работы (Houlfort et al. 2011, исследование 3), где было обнаружено, что гармоничная страсть к работе приводит к положительным аффективным переживаниям на работе, что, в свою очередь, предсказывает увеличение психологического благополучия в течение 6 мес. Как и в исследовании Rousseau and Vallerand (2008), отрицательная связь между навязчивой страстью и благополучием была прямой и не опосредована положительным аффектом.

    Рисунок 2

    Опосредующая роль аффекта в отношениях между страстью и психологическим благополучием (Vallerand & Rousseau 2008).Перепечатано с разрешения.

    Вышеупомянутое исследование подтверждает роль гармоничной страсти в ведущей к положительному аффекту и роли последней в повышении психологического благополучия. Однако такое исследование не касается второй роли гармоничной страсти, а именно защитной роли, которую эти опосредующие процессы могут играть в психологическом неблагополучии. Если гармоничная страсть предохраняет от переживания психологического неблагополучия, то являются ли положительные эмоции опосредующими процессами, вовлеченными в этот процесс? Кроме того, вышеупомянутое исследование также показало, что, хотя навязчивая страсть была отрицательно связана с психологическим благополучием, ни ситуативный положительный, ни ситуативный отрицательный аффект не опосредовали отношения навязчивой страсти и психологического благополучия.Так что же это за процессы, опосредующие негативное влияние навязчивой страсти на психологическое неблагополучие?

    Исследования, направленные на решение этих двух задач, были сосредоточены на одном типе психологического неблагополучия, а именно на эмоциональном выгорании. В соответствии с прошлыми исследованиями страсти и аффективных переживаний было сочтено, что гармоничная (но не навязчивая) страсть должна способствовать эмоциональному переживанию удовлетворения от работы, которое должно играть защитную роль при выгорании. Что касается навязчивой страсти, то одним из вероятных посредников ее сопутствующего эффекта должен быть психологический конфликт, переживаемый между страстной деятельностью (работой) и другими жизненными действиями (т.г., семейная деятельность).

    Поскольку при навязчивой страсти человек испытывает неконтролируемое побуждение заниматься страстной деятельностью, человеку становится очень трудно полностью отключиться от мыслей об этой деятельности (или вообще от участия в ней), что приводит к конфликту с другими видами деятельности в жизнь человека. Такой конфликт может помешать человеку заниматься другими жизненными занятиями. Таким образом, человек остается умственно несвежим, что может способствовать выгоранию (Garland et al.2010). Кроме того, поскольку навязчивая страсть обычно не связана с положительными аффективными переживаниями как во время выполнения задания в страстной деятельности (работе), так и в других жизненных занятиях вне ее, навязчивая страсть не запускает защитную функцию от неблагополучия, как это делает гармоничная страсть. И наоборот, с гармоничной страстью человек может отказаться от страстной деятельности после выполнения задачи и полностью погрузиться в другие жизненные занятия, не испытывая конфликта между ними.Таким образом, гармоничная страсть должна позволять человеку получать аффективное вознаграждение как во время выполнения задачи в страстной деятельности, так и в других жизненных занятиях, тем самым защищая человека от выгорания.

    В соответствии с приведенными выше рассуждениями было проведено два исследования (Vallerand et al. 2010, Исследования 1 и 2) с участием профессиональных медсестер из двух культур (Франция и Квебек, Канада). В исследовании 1 100 медсестер из Франции заполнили шкалы, оценивающие страсть к своей работе, психологический конфликт, удовлетворенность работой и эмоциональное выгорание.Результаты анализа моделирования структурными уравнениями показаны на рисунке 3. Можно видеть, что модель была подтверждена, даже при контроле количества отработанных часов в неделю. В частности, навязчивая страсть способствовала выгоранию из-за психологического конфликта, который она вызывает между работой и другими жизненными действиями. Отсутствовала также связь между навязчивой страстью и удовлетворением от работы. С другой стороны, гармоничная страсть предотвращала переживание конфликта и способствовала переживанию удовлетворенности работой, тем самым предохраняя человека от переживания выгорания.Эти результаты были воспроизведены во втором исследовании с использованием проспективного дизайна с медсестрами из провинции Квебек (Vallerand et al. 2010, исследование 2), что позволило нам предсказать изменения в выгорании в течение шестимесячного периода. Таким образом, хотя дополнительные исследования явно необходимы, представляется, что гармоничная страсть может выполнять защитные функции от психологического неблагополучия. И наоборот, навязчивая страсть, по-видимому, способствует плохому самочувствию из-за конфликта, который она создает между страстной деятельностью (работой) и другими жизненными действиями, которые могут помочь человеку восстановить себя.

    Рисунок 3

    Роль страсти в выгорании (Vallerand et al. 2010, Исследование 1) . Перепечатано с разрешения. Все пути значимы при p < 0,05, кроме пути Гармоничной страсти-конфликта, p < 0,10.

    Необходимо сделать две оговорки. Во-первых, можно предположить, что некоторые личностные или индивидуальные различия лежат в основе различия между двумя типами страсти и ответственны за различное влияние страсти на благополучие.Хотя это возможно, недавние неопубликованные исследования двух разных лабораторий (Balon et al. 2010; Vallerand et al. 2012) показывают, что эти два типа страсти лишь слабо связаны с некоторыми из личностных параметров Большой пятерки и не связаны с другими. Таким образом, маловероятно, что личность ответственна за наблюдаемые эффекты страсти. Второе предостережение заключается в том, что исследования увлеченности и результатов носят в основном корреляционный характер. Таким образом, проблема причинно-следственной связи требует внимания.В одном исследовании была предпринята попытка пролить свет на этот вопрос. В этом исследовании (Carbonneau et al., 2008) использовалась панельная панель с перекрестным лагом, в которой 500 учителей попросили выполнить измерения увлеченности преподаванием, а также психологические показатели благополучия (удовлетворенности работой) и плохого самочувствия. (выгорание) дважды в течение 3 месяцев. Результаты модели пути с перекрестной задержкой и моделированием структурными уравнениями показали, что страсть предсказывала изменения в результатах, тогда как результаты не предсказывали изменений в страсти.Таким образом, страсть, по-видимому, участвует в изменении психологических результатов, тогда как обратное может быть неверным. Ясно, что необходимы дополнительные исследования с использованием экспериментального плана, прежде чем можно будет твердо заключить, что страсть вызывает результатов. Однако результаты исследования Carbonneau et al. (2008) предполагают, что это может иметь место.

    Помимо простого участия в преднамеренных действиях

    Было бы полезно вернуться к вопросу о преднамеренных действиях.Один из вопросов, который мы можем задать, заключается в следующем: достаточно ли простого участия в преднамеренных действиях, чтобы положительно повлиять на психологическое благополучие? Хотя я согласен с тем, что некоторые виды деятельности могут быть более позитивными, чем другие, в том, что касается положительных аффективных переживаний и психологического благополучия, например, медитация осознанности (Lutz et al., 2008) и медитация любящей доброты (Fredrickson et al., 2008), основная идея этой статьи заключается в том, что деятельность далеко не вся история, это далеко не так. Что также (и, возможно, главное) имеет значение, так это то, как люди участвуют в данной деятельности.В дополнение к тому, что человек регулярно возвращается к своей деятельности, его страсть также определяет качество участия в этой деятельности. Таким образом, в той мере, в какой страсть человека к данной деятельности гармонична, он должен быть в состоянии извлечь все преимущества из участия в «позитивной» деятельности, такой как медитация. Однако, если чья-то страсть навязчива, тогда следует испытать менее чем оптимальные и, возможно, даже негативные результаты.

    Недавно мы проверили эти гипотезы с помощью занятия, широко признанного весьма положительным, а именно йоги.Йога — это дисциплина, зародившаяся в Индии и направленная на развитие и поддержание естественного баланса между разумом, телом и душой. Исследования показывают, что практика йоги может повысить мышечную силу и гибкость тела, улучшить дыхательную и сердечно-сосудистую функции, усилить положительный эффект и уменьшить отрицательный (Impett et al., 2006), а также улучшить психологическое состояние (Collins, 1998). Если имеет значение только деятельность, то страсть к йоге не должна иметь значения, и простого занятия йогой должно быть достаточно, чтобы получить некоторые положительные результаты.Однако, если страсть имеет значение, то даже в йоге только гармоничная страсть должна приводить к положительным результатам, в то время как навязчивая страсть может быть не связана с результатами или даже привести к некоторым негативным последствиям.

    Было проведено два исследования (Carbonneau et al. 2010, Исследования 1 и 2). В первом исследовании участники из «нормальной популяции» (в возрасте от 19 до 60 лет), занимающиеся йогой в течение нескольких лет, заполнили шкалу страсти к йоге, а также шкалы, оценивающие положительные и отрицательные аффекты и состояние тревожности, испытываемые ими. во время занятий йогой.Результаты показали, что только гармоничная страсть была положительно связана с положительным аффектом и отрицательно с отрицательным аффектом и состоянием тревоги. Навязчивая страсть была только положительно связана (но незначительно) с тревогой состояния. Исследование 2 пошло еще дальше и рассмотрело изменения в результатах, которые произошли в течение 3-месячного периода для регулярных занятий йогой, еще раз по сравнению с обычным населением. Результаты в основном повторяли результаты исследования 1. В частности, гармоничная страсть, предсказываемая , снижает на отрицательные эмоции, тревогу состояния и общие (негативные) физические симптомы, но увеличивает на положительные эмоции, которые имели место с течением времени во время занятий йогой.Навязчивая страсть только предсказала значительное увеличение негативных эмоций, испытываемых во время занятий йогой. Эти результаты были получены даже при контроле количества часов в неделю и лет занятий йогой.

    Эти выводы важны как минимум по двум причинам. Во-первых, они подчеркивают тот факт, что нам нужно выйти за рамки простого участия в преднамеренных действиях, даже таких позитивных, как йога, чтобы определить тип аффективных переживаний, которые будет испытывать человек.Имеет значение качество вовлеченности в деятельность, при этом гармоничная страсть ведет к более позитивной вовлеченности и, следовательно, к более позитивным (и менее негативным) результатам, чем навязчивая страсть. Во-вторых, если «позитивные» виды деятельности, такие как йога, не приводят автоматически к положительным аффективным переживаниям во время занятий, то их положительное влияние на психологическое благополучие также не является автоматическим. Таким образом, кажется, что гармоничная страсть должна играть ключевую роль в положительном эффекте участия в деятельности, даже такой положительной, как йога, в психологическом благополучии.Однако, поскольку показатели психологического благополучия не оценивались в исследовании Carbonneau et al. (2010), необходимы дальнейшие исследования для более непосредственной проверки этой гипотезы.

    И последнее, что касается роли деятельности в переживаемых психологических последствиях, относится к тому, что можно назвать «негативной» деятельностью. В частности, если гармоничная страсть способствует повышению качества аффективных переживаний во время участия в «позитивной» деятельности, может ли она также защитить человека при занятии более «негативным» типом деятельности? Хотя трудно определить явно негативную деятельность, азартные игры могут быть близки к ней.Действительно, многие исследования показывают, что азартные игры (и, в частности, определенные виды азартных игр, такие как автоматы для видеопокера) могут быть особенно негативными для человека, приводя к патологической азартной игре, социальной изоляции, депрессии и даже самоубийству (Bergh & Kühlhorn, 1994). Таким образом, если гармоничная страсть выполняет защитные функции, то участие в азартных играх из-за гармоничной страсти должно защитить человека от негативного аффекта и развития патологической азартной игры. Однако этого не должно быть в случае навязчивой страсти.На самом деле можно было бы ожидать, что навязчивая страсть будет даже способствовать обоим.

    Исследования подтверждают вышеуказанные гипотезы. Действительно, было обнаружено, что гармоничная страсть к азартным играм, как правило, положительно связана в основном с положительными аффективными переживаниями во время игры, такими как удовольствие, веселье и наслаждение (см. и Валлеран, 2007 г., Ратель и др., 2004 г., Скитч и Ходжинс, 2005 г., Валлеран и др.2003, Исследование 4). И наоборот, исследования показали, что навязчивая страсть к азартным играм положительно связана с негативными эмоциями, такими как беспокойство и чувство вины во время игры, а также с размышлениями, когда им мешают играть. Навязчивая страсть также положительно связана с патологической склонностью к азартным играм (Philippe & Vallerand, 2007; Ratelle et al., 2004; Skitch & Hodgins, 2005; Vallerand et al., 2003, исследование 4).

    Приведенные выше данные о роли страсти в азартных играх подчеркивают тот факт, что игра сама по себе не объясняет всех последствий психологического неблагополучия и что страсть к ней имеет значение.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.