Научные основы интеллектуального развития детей дошкольного возраста: Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ — NovaUm.Ru

УДК 37

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ

Педагогические науки

Галимова Лейсан Тельмановна

Научный руководитель: Панфилов А.Н., кандидат педагогических наук.

Ключевые слова: БИЛИНГВИЗМ; ИНТЕЛЛЕКТ; ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ; ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ; ДОШКОЛЬНИКИ; БИЛИНГВАЛЬНАЯ СРЕДА; ДЕТСКИЙ САД; ДЕТСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ; BILINGUALISM; INTELLIGENCE; INTELLECTUAL DEVELOPMENT; PRESCHOOL AGE; PRESCHOOL CHILDREN; BILINGUAL ENVIRONMENT; KINDERGARTEN; PRESCHOOL.


Аннотация: В данной статье рассмотрены основные особенности интеллектуального развития детей в условиях билингвальной среды. В статье проанализированы особенности интеллектуального развития, влияние билингвизма на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, а также описан практический опыт развития познавательных способностей детей в условиях билингвальной среды детского дошкольного учреждения.

В дошкольном возрасте быстрыми темпами происходит накопление знаний, совершенствуются познавательные процессы, а также формируется речь. Интеллектуальное развитие ребенка выступает в качестве важного направления развития ребенка в дошкольный период, когда начинаются закладываться основы личности ребенка. Дети с развитыми интеллектуальными способностями быстрее осваивают и запоминают новый материал, уверены в собственных силах, имеют большее желание учиться. Формирование личности ребенка напрямую зависит от того, как используются ресурсы интеллектуального развития в дошкольный период [2].

В настоящее время набирает актуальность развития детей в условиях билингвальной среды. Изучением проблемы влияния билингвизма на интеллектуальное развитие детей занимается большое число исследователей. Многие из них придерживаются мнения, что двуязычие оказывает положительное влияние на когнитивные способности детей дошкольного возраста. Считается, что у детей, воспитывающихся в условиях билингвальной среды хорошо развито логическое и абстрактное мышление, лучше сформированы речевые процессы, а также более высокий уровень познавательного интереса. Они лучше учатся и быстро приобретают новые знания [4].

От уровня когнитивных и личностных характеристик и зависит успешность формирования двуязычия у детей. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие детей рассматривалось многими исследователями (В. Вилдомек, У. Ламбер, Л.С. Выготский, И.Я. Зимняя). По их мнению, билингвизм развивает деятельность мозга и заставляет его функционировать более активно. Двуязычные дети располагают большим количеством независимых друг от друга мыслительных способностей, которые дают им преимущества в разнообразии и гибкости подходов к решению задач. Таким образом, можно сказать, что билингвальные дети имеют гибкость мышления, определенные интеллектуальные умения и креативный подход в решении информационных задач [3].

Совершенствование билингвизма осуществляется в той среде, в которой воспитывается ребенок. Так дошкольное образование, как первая и важная ступень образовательной системы должна осуществлять образовательную деятельность в условиях билингвизма. Современные государственные стандарты требуют от дошкольных образовательных организаций отражения в части образовательных программ специфики национально-культурных условий, в которых будет осуществляться образовательный процесс. Поэтому важно создание в условиях детского сада билингвальной среды, активный поиск новых форм и методов работы с детьми – билингвами, чтобы активно включить владение ими двух языков одновременно, в условиях социализации. Для успешного интеллектуального развития ребенка в билингвальной среде важно учитывать все уровни развития его познавательных процессов, а также речевого развитие с использованием двух языков одновременно. Эти знания позволят создать все необходимые условия в билингвальной группе детского сада для успешного обучения и развития ребенка [5].

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Изучение особенностей интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях билингвизма проводилось на базе МАДОУ №262 Московского района г. Казани. В исследовании приняло участие 30 детей дошкольного возраста. В ходе исследования предполагалось выявить особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста, а также разработать и реализовать программу, направленную на интеллектуальное развитие детей в условиях билингвальной среды, а также проверить эффективность этой программы. Для выявления особенностей интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях билингвизма были использованы методика «Перцептивное моделирование» для выявления уровня развития образного мышления, методика «Прогресствные матрицы Равена» на изучение уровня развития наглядно-действенного мышления, методика «Последовательные картинки» на изучение уровня развития словесно-логического мышления, а также методика «Дорисовывание фигур», направленная на изучение творческого мышления. Данное исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей в контрольной группе преимущественно выявлен средний и высокий уровень развития образного, наглядно – действенного, словесно-логического и творческого мышления. В то время как в экспериментальной группе у большинства детей был выявлен средний и низкий уровень изучаемых параметров. Таким образом, на основе констатирующего этапа экспериментального исследования были выявлены особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях билингвальной среды. Так можно выделить, что в целом у детей контрольной и экспериментальной группы наблюдается средний уровень развития наглядно-образного, наглядно-действенного, словесно-логического и творческого мышления. В целом группу детей можно охарактеризовать тем, что детьми хорошо понимается учебная задача, но часто при ее решении используются неконструктивные способы решения, часто требуется помощь взрослого и его наводящие вопросы. Также в группе испытуемых были выявлены дети с низким уровнем развития, изучаемых типов мышления. В связи с этим, важно было провести формирующий этап экспериментального исследования, который бы способствовал интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Формирующий этап исследования был направлен на разработку и реализацию программы, направленной на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в условиях билингвизма. Задачи данной программы включали в себя развитие наглядно – образного, наглядно-действенного, словесно-логического и творческого мышления, а также развитие таких познавательных процессов как внимание, память и воображение. Программа основывалась на использовании игровых методов, т.к. ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Программа включала в себя десять занятий, направленных на интенсивное развитие познавательных процессов. Для реализации программы были подобраны специальные игры, направленные на коррекцию всех типов мышления и других познавательных процессов. Также занятия включали в себя беседы с использованием иллюстрированного демонстрационного материала, чтение художественной литературы и т.п. Обучение по данной программе проводилось с учетом билингвальной среды и на двух языках.

Для проверки эффективности разработанных мероприятий был проведен контрольный эксперимент, который включал в себя повторную диагностики по выбранным в исследовании методикам. В результате проведения контрольного эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента у детей увеличился уровень наглядно – образного мышления (средний уровень у 54% детей; высокий – 33%; низкий – 13%). Также увеличился уровень наглядно – действенного и словесно – логического мышления (у 53% детей – средний уровень; 40% — средний и у 7% — низкий) и творческого мышления (по 47% детей с высоким и средним уровнем, 6% — низким уровнем). Таким образом, на основе качественного анализа результатов исследования можно сделать вывод о том, что разработанная программа, направленная на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в условиях билингвальной среды была эффективной. В результате проведения мероприятий, у детей увеличился уровень развития образного, наглядно-действенного, словесно-логического и творческого мышления. Подобный результат можно объяснить тем, что интеллектуальное развитие детей происходит интенсивнее и результативнее, если оно происходит в условиях билингвальной среды и с использованием комплекса целенаправленных мероприятий.


Список литературы

  1. Александрова Н.Ш. Раннее двуязычие и гипотеза о созревании мозга / Н.Ш. Александрова. – СПб.: Питер, 2014. – 336 с.
  2. Андрюсова Ю.В. Психологические условия формирования двуязычия у детей дошкольного возраста / Ю.В. Андрюсова // Вестник СВФУ, — 2013, — №1, — с. 109-114.
  3. Богус М. Б. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие личности обучаемых / М.Б. Богус // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Майкоп: Изд-во АГУ, 2018. – Вып. 7. – С. 47-53.
  4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: АСТ, 2016. – 213 с.
  5. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет./ А.З. Зак — М.: АСТ, 2019.
  6. Курилкина В.Н. Влияние владения родным языком на развитие познавательных процессов и творческих способностей детей монолигвов и билингвов / В.Н. Курилкина // Общество: социология, психология, педагогика, — 2017, — №1.

Вконтакте

Одноклассники

Мой мир

E-mail

В Центре развития талантов ребенка прошел научно-практический семинар

«Талантливо прожить детство: от теории к практике» — под таким названием в малом инновационном предприятии Сургутского госуниверситета «Центр развития талантов ребенка», который славится на всю Югру качеством дошкольного образования и современной материально-технической базой, прошел научно-практический семинар. Более 50 педагогов, организаторов дополнительного образования, психологов, специалистов в области образования и воспитания, а также студенты образовательных учреждений города приняли в нем участие.

Всестороннее обсуждение теоретических вопросов и практических результатов в области развития способностей, талантов и одаренности у детей в период дошкольного возраста – такова цель, которую ставили перед собой организаторы – Центр развития талантов ребенка. Модератором выступила доктор биологических наук, профессор кафедры морфологии и физиологии СурГУ Ольга Литовченко.

Приветствуя участников, генеральный директор Центра развития талантов ребенка кандидат педагогических наук Татьяна Боженко подчеркнула большую значимость раннего выявления способностей и талантов ребенка. Говоря о важности проведения научных исследований в области педагогики дошкольного образования, Татьяна Александровна рассказала о пути становления инновационной организации, которой она успешно руководит с самого ее основания.

На семинаре прозвучали 9 докладов, в которых рассматривались подходы к развитию детской одаренности, подчеркивалась важность создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. В докладах педагогов Центра развития таланов ребенка был представлен опыт инновационной организации в разработке и реализации авторских программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.

Особый интерес вызвал доклад кандидата педагогических наук, доцента кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Сургутского государственного педагогического университета Светланы Зыряновой «Психолого-педагогические подходы к развитию детской одаренности». Светлана Михайловна подробно представила современные аспекты педагогической науки и фундаментальные основы изучения одаренности и ее развития у детей младшего возраста.

Кандидат педагогических наук, педагог дополнительного образования МБДОУ 25 «Родничок» Анжела Ферзалиева заострила внимание слушателейна разных подходах развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

Практикоориентированные доклады представали педагоги, психологи и специалисты Центра развития талантов ребенка. О внимании как одном из факторов успешного развития детей среднего и старшего дошкольного возраста сообщила воспитатель Марина Высоцкая. Преподаватель иностранного языка, педагог дополнительного образования Инна Красножонова рассказала опервых шагах в развитии коммуникативной компетенции по английскому языку своих воспитанников. Уникальным опытом развития мышления детей дошкольного возраста посредством шахмат поделиласьпреподаватель по шахматам, педагог дополнительного образования Оксана Кретив.

С докладом «Условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста: опыт «Центра развития талантов ребенка» выступила воспитатель, учитель изобразительного искусства Олеся Павлова. Педагог дополнительного образования Алия Шайдуллина раскрыла специфику реализации авторской программы дополнительного образования «Географическое общество», подробно остановившись на методах, приемах и технологиях. О способах выявления талантов у детей дошкольного возраста и такой новой технологии, как «Творческие пробы» рассказала педагог-психолог Дарья Любимова. С интересной и в то же время актуальной темой выступила воспитатель Оксана Богданова – «Методическая «паутинка» как способ планирования проектной деятельности в ООО МИП «Центр развития талантов ребенка».

«Воспитание и развитие интеллектуальной и творчески активной личности – одна из главных актуальных задач развития детей дошкольного возраста. По итогам работы научно-практического семинара было принято решение со следующего года проводить это научное мероприятие ежегодно, только уже на всероссийском уровне», – прокомментировала Татьяна Боженко, поблагодарив всех участников семинара.

Справка: Центр развития талантов ребенка – первое в России малое инновационное предприятие. Все его программы ориентированы на выявление и развитие талантов детей в возрасте от 1,5 до 18 лет. Необычное здесь все: от самого здания и системы безопасности, от внутреннего пространства до эксклюзивных образовательных программ и курсов: тематические залы и студии, сделанные в разных стилевых решениях, «говорящие стены» и авторские дизайнерские обои. Технологии Центра позволяют сочетать современные подходы и проживание детства в привычных условиях.

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

Навигация
  • Педагогика и методики
  • Дошкольное воспитание
  • Специальная психология
Анонсы
06 апреля 2022

Физкультурное мероприятие «Шагаем вместе!»

06 апреля 2022

Фестиваль студенческого профсоюзного движения Санкт-Петербурга приглашает гостей

06 апреля 2022

Круглый стол «Сергей Леонидович Рубинштейн и РГПУ им. А. И. Герцена» 

07 апреля 2022

В Герценовском университете состоится ревакцинация от COVID-19

09 апреля 2022
10 апреля 2022

Выставка-конкурс фотографического искусства «МОЙ УНИВЕРСИТЕТ – ЮБИЛЕЙНЫЙ ГОД»
 

13 апреля 2022
14 апреля 2022

Международная научная конференция «Герценовские чтения. Иностранные языки»

18 апреля 2022

Всероссийский конкурс творческих студенческих работ в области искусств «Петр Великий»

19 апреля 2022

XIV международная студенческая научно-практическая конференция «Международная коммуникация в науке, культуре и образовании»

19 апреля 2022

Международная научная конференция «Проблемы онтолингвистики-2022: речевой мир ребенка (универсальные механизмы и индивидуальные процессы)»

20 апреля 2022

XX Международная научно-практическая конференция  «Язык, культура, менталитет: проблемы изучения в иностранной аудитории»

20 апреля 2022

Всероссийский конкурс молодежи образовательных и научных организаций на лучшую работу «МОЯ ЗАКОНОТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА»

24 апреля 2022

Приглашаем принять участие в XIX Всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов «Моя страна – моя Россия»

25 апреля 2022

Приглашаем принять участие в XII Евразийском экономическом форуме молодежи

26 апреля 2022

Уникальный образовательный бал «Петровское наследие»

28 апреля 2022

Конкурс ботанической иллюстрации

28 апреля 2022

II Санкт-Петербургский геронтологический форум

29 апреля 2022

IV Международная научно-практическая конференция «Социализирующая роль танца в жизни человека» 

16 мая 2022

Международная научная конференция «ТЕКСТ/ МУЗЫКА/ ПЕРЕВОД 2022»

20 мая 2022

«Песни многоликой России» 26 мая 2022

Конкурс студенческих НИР «Пеликанер» «#ПомниИмяСвое»: теория, практика и методика воспитания патриотических гражданских чувств студенческой молодёжи и школьников

12 июня 2022

Бал дебютантов

14 сентября 2022

XХ Международная конференция научной школы-семинара имени профессора Л. М. Скрелиной «Человек и его Язык»

20 октября 2022

VIII Конгресс РОПРЯЛ состоится в Санкт-Петербурге

27 октября 2022

Прием докладов на Международную конференцию «Современные сетевые технологии (MoNeTec-2022)»

Все анонсы »

СМИ о нас
25 марта 2022

Телеканал «Санкт-Петербург»: РГПУ имени Герцена будет направлять студентов на практику в избирательные участки

15 февраля 2022

Телеканал «Санкт-Петербург»:  Лучший студенческий отряд получит почетное знамя Губернатора Петербурга

15 февраля 2022

Учительская газета: В Герценовском университете избран ректор

14 февраля 2022
25 января 2022

Телеканал «Санкт-Петербург»: В РГПУ имени Герцена прошел праздник в честь открытия спортивного клуба университета 

10 января 2022

Северная звезда: Состоялось заседание ректората Герценовского университета

31 декабря 2021

Град Петров: Интервью Романа Соколова, директора Института истории и социальных наук РГПУ им. А.И. Герцена. Выпуск посвящен завершению проекта «Александр Невский. Великий северный путь», приуроченного к 800-летию со дня рождения святого благоверного князя Александра Невского

Архив »

РГПУ им. А.И. Герцена → Общий → Структура → Институты → Институт дефектологического образования и реабилитации → Кафедры → Кафедра олигофренопедагогики → Дистанционное обучение → Дошкольное воспитание

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки об утверждении ФГОС от 17 октября 2013 г. N 1155)

 

Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования


Учебники. Монографии.

 

 


Методические, учебно-методические пособияВойлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие. — СПб., 2005.

 

Баряева Л.Б., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. — Санкт-Петербург: Союз, 2001. — 310 с.

 

Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое по­собие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. [Серия «Коррекционная педагогика»].— 416 с.

 

Зарин А.П., Баряева Л.Б. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — Издательство РГПУ им. Герцена, 2000. — 96 с.

 

Нефедова Ю.В. Диагностика психомоторного развития детей с проблемами интеллектуального развития /Под ред. А.Зарин.- СПб.: Изд. РГПУ им.А.И.Герцена, 2010.- 119 с.

 

Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. — СПб: ЛОИУУ, 1996. -95 с.

 

 


Статьи

 

 


Примеры рабочих программ для дошкольных образовательных учреждений. Конспекты занятий.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Союз, 2003. — 320 с.

 


Видеоматериалы, в том числе лекции, уроки, мероприятия, конференции и пр.

Войлокова Е.Ф. Набор методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного возраста.

 

Зарин А. Сайт. Статьи автора по вопросам дошкольного воспитания детей с проблемами интеллектуального развития и другие материалы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Последнее изменение: 20 января 2022 г. в 20:16:08
Автор: Глазкова Наталья Николаевна

Основные сведения | Структура | Управление | Наука | Образование | Деятельность | Инновации | СМИ | Как нас найти | Работа в университете
Сведения об образовательной организации
Cведения о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера руководителя и членов его семьи (информация размещена в соответствии с Приказом Минтруда России от 30.01.2015 № 51н)
Сведения о среднемесячной заработной плате руководителя, его заместителей и главного бухгалтера (информация размещена в соответствии с Постановлением Правительства от 28.12.2016 № 1521)
 

 

ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

 

РУМЦ по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Это интересно

   

 
Новости
06 апреля 2022

Штаб студотрядов Герценовского университета отпраздновал свой первый юбилей

05 апреля 2022

В Герценовском университете завершилась «Весенняя неделя добра»

05 апреля 2022

Завершился Чемпионат ассоциации студенческого баскетбола «Санкт-Петербург» для сборных команд Герценовского университета

05 апреля 2022

Герценовский университет снижает нагрузку на преподавателей

05 апреля 2022

Олимпиада для поступающих в магистратуру «Детство как феномен»

Архив »

Перечень дисциплин кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования

  • Сведения об образовательной организации
  • Структура института
    • Дирекция
    • Управления
      • Управление учебно-методической работы
      • Управление воспитательной работы
      • Финансовое управление
    • Центры
      • Центр дополнительнго профессионального образования
      • Центр тестирования и профориентации
    • Факультеты
      • Социально-гуманитарный факультет
      • Факультет филологии и межкультурной коммуникации
      • Факультет психолого-педагогического образования
      • Факультет естествознания, математики и информатики
      • Факультет художественного образования
      • Факультет спорта и безопасности жизнедеятельности
    • Отделы
      • Приемная комиссия
      • Административно-хозяйственный отдел
      • Отдел организации управленческой деятельности
      • Отдел научно-исследовательских работ
      • Отдел информационно-технического обеспечения
      • Здравпункт
      • Штаб ГО и ЧС
      • Столовая
  • Документы
    • Документы ВУЗа
    • Образовательные стандарты
    • Нормативно-правовые документы
  • История института
    • История вуза
    • Cистема профессиональной подготовки
    • Вуз на страницах печати
    • Книга почета НТГСПИ
  • Лучшие спортсмены
    • Выпускники
    • Студенты
  • Наука
    • Научно-исследовательская деятельность в НТГСПИ
    • Научные проблемные лаборатории
      • Научно-исследовательская лаборатория автоматизированного и компьютерного эксперимента
      • Проблемная лаборатория функциональной диагностики
      • Лаборатория ЦОР и робототехники
      • Центр коллективного пользования
      • Речевая культура в разных сферах общения
      • Лаборатория исторической информатики
      • Археологическая лаборатория
      • Экологическая лаборатория
      • Научно-исследовательская радиофизическая лаборатория
      • Лаборатория когнитивной лингвистики
    • Инновационная деятельность
      • Региональная инновационная площадка
      • Федеральная инновационная площадка
    • Научные мероприятия НТГСПИ на 2022 год
    • Гранты и конкурсы
    • НИРС
    • Ученые записки НТГСПИ. Серия: История и филология
    • Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и психология
    • Историко-педагогический журнал
    • Наука и перспективы
    • Дни науки 2022
    • Международное сотрудничество
    • Конференция «Наука-творчество-образование»
  • Музей
    • О музее
    • Статьи
    • Виртуальные выставки
    • НТГСПИ 80
  • Виртуальный тур
  • Вакансии
  • Обращения граждан
  • Противодействие терроризму и экстремизму
  • Противодействие коррупции

В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ

Филиал РГППУ в г. Нижнем Тагиле получил сертификат участника независимой оценки качества

ХХХII Летние Олимпийские игры в Токио. Студентка РГППУ попала в ТОП-10 мировых спортсменов по скалолазанию

Наш вуз – победитель Открытых международных студенческих Интернет-олимпиад 2021 года!

Чемпионат WorldSkills, на старт!

WorldSkills – 2021. Екатеринбург.

О временном ограничении личного приема граждан в Филиале РГППУ в г. Нижнем Тагиле в целях предотвращения распространения новой коронавирусной инфекции (2019-nCoV)

Наш вуз передан в подчинение Министерству просвещения

Наши образовательные программы – лидеры конкурсного проекта «Лучшие образовательные программы инновационной России»

В НТГСПИ появился первый эксперт Рособрнадзора

Государственная аккредитация пройдена!

Качество образования в НТГСПИ соответствует европейским стандартам

Cертификат качества по направлениям подготовки высшего и среднего профессионального образования.

Трудоустройство выпускников – наша забота

Перечень дисциплин кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования

Дисциплины

  • Арт-технологии в работе психолога (курс по выбору)
  • Введение в искусствознание (курс по выбору)
  • Введение в профессиональную деятельность
  • Возрастная психология
  • Детская литература
  • Дефектология
  • Дошкольная педагогика
  • Игровые технологии в дошкольном образовании (курс по выбору)
  • Игровые технологии в начальном образовании (курс по выбору)
  • Игровые технологии в образовании (курс по выбору)
  • Игровые технологии в психологической коррекции развития детей с интеллектуальными нарушениями (курс по выбору)
  • Игровые технологии в психологической коррекции развития детей с речевыми нарушениями (курс по выбору)
  • Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста
  • Инклюзивное образование (курс по выбору)
  • История игрушки и игры (курс по выбору)
  • История педагогической психологии
  • Клиника интеллектуальных нарушений (курс по выбору)
  • Клиническая психология
  • Клиническая психология детей и подростков
  • Конфликтология (курс по выбору)
  • Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире (курс по выбору)
  • Методы коррекционно-развивающей работы психолога
  • Народная игровая культура (курс по выбору)
  • Научно-исследовательская работа в семестре (расср.)
  • Образовательные программы начальной школы
  • Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии (курс по выбору)
  • Онтогенез и патология речевой деятельности (курс по выбору)
  • Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации
  • Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся (курс по выбору)
  • Основы искусствознания (курс по выбору)
  • Основы логопедии
  • Основы психологии семьи и семейного консультирования
  • Основы управления дошкольным образованием
  • Педагогическая практика
  • Поликультурное образование
  • Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков
  • Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности
  • Практика по получению первичных профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
  • Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
  • Практикум по декоративно-прикладному искусству (курс по выбору)
  • Практикум по компьютерным технологиям в дошкольном образовании (курс по выбору)
  • Практикум по логопедии (курс по выбору)
  • Практикум «Психология образования» олигофренопедагогике (курс по выбору)
  • Практикум по организации игровой деятельности детей (курс по выбору)
  • Практикум по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста (курс по выбору)
  • Практикум по организации проектной деятельности детей (курс по выбору)
  • Практикум по организации проектной деятельности детей дошкольного возраста (курс по выбору)
  • Практикум по отдельным видам изобразительного искусства (курс по выбору)
  • Практикум по отдельным видам музыкального искусства (курс по выбору)
  • Преддипломная практика
  • Проектная деятельность в дошкольном образовании (курс по выбору)
  • Проектная деятельность в начальном образовании (курс по выбору)
  • Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
  • Профессиональная этика учителя и психолога (курс по выбору)
  • Психодиагностика в образовании
  • Психологическая диагностика развития детей и подростков
  • Психологическая диагностика развития детей и подростков (с практикумом)
  • Психологическая коррекция развития детей с интеллектуальными нарушениями средствами изобразительного искусства (курс по выбору)
  • Психологическая коррекция развития детей с интеллектуальными нарушениями средствами музыкального искусства (курс по выбору)
  • Психологическая коррекция развития детей с речевыми нарушениями средствами изобразительного искусства (курс по выбору)
  • Психологическая коррекция развития детей с речевыми нарушениями средствами музыкального искусства (курс по выбору)
  • Психологическая служба и психологическое консультирование
  • Психологическая служба и психологическое консультирование (с практикумом)
  • Психология девиантного поведения
  • Психология детей с отклонением в интеллектуальном развитии
  • Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
  • Психология лиц с дефицитарным развитием
  • Психология обучения и воспитания
  • Психология педагогического взаимодействия (курс по выбору)
  • Психология семьи и семейное воспитание (курс по выбору)
  • Психолого-педагогическая диагностика (курс по выбору)
  • Психолого-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей (курс по выбору)
  • Психолого-педагогические теории и технологии начального образования
  • Психолого-педагогический практикум
  • Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
  • Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями развития (курс по выбору)
  • Психолого-педагогическое сопровождение образования
  • Развитие подростка и подростковый кризис
  • Развитие ребенка в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте
  • Современные проблемы дошкольного и начального образования
  • Специальная педагогика
  • Специальная педагогика (курс по выбору)
  • Специальная психология
  • Специальная психология (курс по выбору)
  • Теоретические основы начального математического образования
  • Теоретические основы начального образования по естествознанию
  • Теоретические основы начального языкового образования
  • Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста
  • Теории и технологии музыкального образования младших школьников
  • Теории и технологии начального образования
  • Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста
  • Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста
  • Теории и технологии художественно-эстетического образования в начальной школе
  • Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста
  • Теория и практика изобразительного искусства (курс по выбору)
  • Теория и практика музыкального искусства (курс по выбору)
  • Технологии музыкального развития детей дошкольного возраста
  • Технологии начального литературного образования
  • Технологии начального математического образования
  • Технологии начального образования по естествознанию
  • Технологии начального языкового образования
  • Тренинговая работа с детьми
  • Формирование учебной деятельности в начальной школе
  • Этническая и кросс-культурная психология (курс по выбору)

Развитие межполушарного взаимодействия мозга, как основа интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста.

Развитие межполушарного взаимодействия мозга, как основа интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста.

В настоящее время система образования испытывает существенные трудности в обучении и воспитании личности детей, в развитии интеллектуальных способностей, в применении дифференцированного подхода, в подготовке к школе. Дети не научены правильно учиться. К семи годам примерно половина гениальных пятилеток теряет свои креативные способности. А к концу начальной школы эти способности сохраняются у небольшого количества школьников.  
Адаптация проходит тяжело и длительно. В итоге с каждым годом растет число заболеваний, начиная с первого класса.

  По данным статистики лишь каждый пятый первоклассник страны (22%), является здоровым. К моменту окончания школы 2,5% выпускников остаются полностью здоровыми, соответственно 97,5% имеют проблемы со здоровьем, а 70% из них имеют хронические заболевания.

Одной из причин данного явления служит психическая неготовность мозга ребенка к освоению школьной программы, увеличение стресса в период адаптации. Большинство родителей, да и педагогов не знают современных прогрессивных методик в системе образования. Привыкли работать по старинке. А жизнь совершенствуется. И нам нужно идти в ногу с современными практиками и результатами научных исследований.

Существует много новых методик воспитания и обучения детей, в основе которых лежит развитие мозга в целом, формирование межполушарных связей, в результате чего наблюдаются прекрасные результаты в усвоении детьми школьных программ любой сложности. При таком обучении мозг ребенка дошкольного возраста готов к школе, его психические процессы развиты на высоком уровне. Самое главное – он здоров, а если у него есть какие-либо отклонения в здоровье, то диагноз просто уходит, т.к. меняется образ жизни. Так всем известен опыт педагогов: Жохова В.И., Щетинина, Васильевой Л.Л., Матюгина И.Ю., А.Самбурской и других.

В дошкольной педагогике существует много программ по развитию психических процессов на основе взаимодействия межполушарных связей, но системы обучения детей, какую создал Жохов В.И. в младшем звене общеобразовательной школы, в детском саду нет.

Известно, что возраст с 5 до 7 лет очень важен для развития мозговых структур. Именно в этот период можно получить прекрасные результаты у детей по интеллектуальному развитию, сохраняя здоровье ребенка. Поэтому мы многое теряем, если не используем современные методики развития, разработанные на основе данных нейрофизиологии, кинезиологии, логоритмики, синэнергетики.

Согласно А. Семенович, формирование межполушарных связей у ребенка проходит в несколько этапов:

1 этап — с начала внутриутробного развития до 2-3 лет. Уже во внутриутробном периоде определяется ход развития его мозговой деятельности. Если мозг ребенка не развит до конца, то в процессе рождения возможна родовая травма. В этом периоде очень важна роль самого ребенка в ходе его рождения. Важно, чтобы малыш был рожден правильно и в соответствии со своим сроком. В младенческом возрасте во время ползания наблюдается процесс формирования связи между полушариями мозга. Если ребенок ползает мало или в данном возрасте сразу встает и начинает ходить, то это явление также заметно в последующем развитии малыша. Он долго может раздумывать над совершением определенных действий.

2 этап- с 3 до 7-8 лет – важнейший период формирования межполушарных связей. В этот период происходит наиболее интенсивное зрительное, слуховое, кинестетическое, зрительно-моторное, слухо-моторное, эмоционально-мотивационное интегрированные виды восприятия. Это очень важный период в жизни ребенка для развития его речи. Если левое полушарие развито недостаточно, а оно отвечает за формирование смыслоразличения звуков, то это значит, что правое полушарие сформировано не на должном уровне. Именно оно отвечает за проявление и формирование тонального звукораличения через развитие познания окружающего мира. Следствием данных явлений является плохое речевое развитие, амбидекстрия, феномен зеркальности, слабые процессы разного вида памяти.
3 этап – с 7 до 12, 15 лет – происходит наиболее интенсивное развитие межполушарных связей на уровне развития лобных долей. В данный период ребенок может прекрасно ставить и добиваться поставленных целей, планировать и контролировать свою деятельность.

По мнению нейропсихологов и нейрофизиологов для успешной психической деятельности очень важно формирование совместной работы полушарий головного мозга. В 19 веке П. Брок сформулировал правило, согласно которому центр речи находится в полушарии, противоположном ведущей руке. В настоящее время доказано, что у 95% праворуких детей центр речи находится в левом полушарии, а у оставшихся 5 % — в обоих. У 70% леворуких центр речи также располагается в левом полушарии, а у 15% — в двух и только у 15% леворуких людей — в правом полушарии. Каждое полушарие формирует свой принцип организации речи:

правое — целостность смыслового содержания, метафорическое мышление, формирует ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете; левое – отвечает за теоретическое мышление, грамматику оформления высказывания, характеристику предметов.

Два типа мышления: абстрактно-логическое и пространственно-образное связаны с функциями левого и правого полушарий. Только лишь симметричное одновременное развитие полушарий мозга вносит гармонию в ходе личностного, интеллектуального развития ребенка, взрослого.

Основными направлениями работы в детском саду, нацеленными на развитие межполушарного взаимодействия головного мозга ребенка могут стать:

  • Пальчиковая гимнастика;

  • Логоритмика;

  • Кинезиологические тренировки;

  • Самомассаж;

  • Нейробика;

  • Артикуляционная и дыхательная гимнастика;

  • Творческие занятия с использованием классической музыки, особенно музыки моцарта.

  • Дидактические игры и задания;

  • Мнемоника;

  • ТРИЗ;

  • Обучающая деятельность по математике, развитию речи и т.п.

Всем известно, что систематические занятия по кинезиологии убирают явления дислексии, развивают моторику, речь, все виды внимания и памяти, мышление, способствуют стрессоустойчивости организма. Упражнения несут в себе возможность радостного творческого учения, позитивного личностного роста, перспективного формирования учебных навыков и умений.

Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой интеллекта.

Современные кинезиологи рассматривают причину нарушений функций обучения в неспособности правого и левого полушария к интеграции (аналитический мозг постоянно блокирует творческое начало образного мозга в его способности к интегративному видению)

При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет.(4)

Дети с удовольствием выполняют упражнения по кинезиологии перед началом занятия, готовят свой мозг к активной деятельности.

Очень важно использовать в работе «Гимнастику мозга», которая несет за собой знания и навыки, получаемые с помощью комплексов упражнений.

·  Упражнения позволят сформировать детям навыки самостоятельности;

·  Восстановить работоспособность и продуктивность;

·  Реализовать свой внутренний потенциал;

посредством выполнения простых и легких упражнений;

·  Расширять поля видения, умения слушать и слышать, чувствовать свое

тело;

· Улучшить работу долговременной и кратковременной памяти,

концентрации внимания, формирование абстрактного мышления;

·  Гармонизировать работу левого и правого полушарий;

·  Улучшить равновесие и координацию;

  Развивать более ясное и позитивное мышление.

Раннее постепенное ослабление памяти и мыслительных процессов в коре головного мозга – бич современного человека. Чтобы постоянно держать в тонусе наш мозг, специалисты рекомендуют следовать таким правилам интересной науки – нейробики:

  • Периодически менять привычный маршрут на работу, домой, на прогулке.

  • Один час в день передавать главенство левой руке (брать предметы ею, чистить зубе, есть и т.п.)

  • Разгадывайте ребусы, загадки, решайте с ребенком задачки.

  • Старайтесь каждый день выучить 2-3 иностранных слов.

  • Забудьте о калькуляторе и считайте в уме.

  • Намеренно запоминайте разную информацию: список покупок, телефон мамы, друга и т.п.

  • Находите время для новых эмоций и опыта.

  • Тренируйте тело, и мозг получит больше кислорода.

Все эти правила стоит внедрить в свою жизнь, я думаю, если на кону – спасение памяти и способности трезво мыслить до глубокой старости.

Классическая музыка, используемая на занятиях – еще одно наипрекраснейшее средство для активизации головного мозга в целом. Ее звуки приводят к формированию нейронных связей успокоению детей, концентрации внимания, улучшению памяти, пространственного восприятия, развитию речи, моторики, раскрытию внутреннего мира ощущений и, соответственно, к продуктивным результатам всех видов деятельности.

Она помогает в изучении точных наук, приобщает к миру музыкального искусства.

«Без музыки трудно представить себе жизнь человека.

Без звуков музыки она была бы неполна,

глуха, бедна…любителями и знатоками музыки

не рождаются, а становятся…»

Д.Шостакович.

На своих занятиях по изобразительному искусству, по психологической коррекции я всегда включаю произведения Моцарта.

Всем известно такое явление, как «Эффект Моцарта», исследуемый учеными с 90-х годов нашего века. Сила воздействия этой музыки доказана по двум направлениям: частоте смены ритма и собственно по частоте звука. У нашей нервной системы есть свой ритм — 20-30 сек. Именно музыка Моцарта характерна перетеканием звуков, соответствующих ритму человека. 30-секкундные звуковые волны переливаются так только в его произведениях, ритм «тихо-громко» соответствует биоритмам организма. После прослушивания музыки кора головного мозга просто «светится», приходя в активную фазу своей деятельности. Ритмы и высокие частоты звуки музыки Моцарта стимулируют и загружают все творческие отделы коры головного мозга.

Звук удивительным образом действует на весь организм в целом, так как слуховые нервы соединяются со всеми мышцами через спинной мозг. Звуковые вибрации регулируют и контролируют все основные органы человеческого тела.

В университете Калифорнии был проведен эксперимент, как музыка влияет на прохождение студентами теста. Были отобраны 3 контрольные группы:

1 – сидели в полной тишине;

2 – слушали аудиокнигу;

3 – слушали сонату Моцарта.

Все студенты проходили тест До и После эксперимента. В результате студенты улучшили свои итоги

1 – на 14%;

2 – на 11%;

3 – на 62%.

Американские ученые доказали, что если прослушать музыку Моцарта всего лишь 10 минут, то IQ возрастет почти на 8-10 единиц.

Всемирно известный актер Жерар Депардье в 60-е годы имел сильный дефект: он заикался и мало что помнил. В его жизни встретился врач, который определил, что у Жерара серьезные проблемы со средним ухом, и приписал ему… несколько месяцев ежедневного слушания по 2 часа музыки Моцарта. Результат был ошеломляющим.

Жерар полностью избавился от заикания, улучшил свою память, что позволило ему стать прекрасным актером.

Интересным примером для нас может послужить опыт талантливого педагога С.Я. Стандрига, работающий в городе Петрозаводске. Он создал центр музыкальной терапии и логопедии, в котором занимаются как дети с ограниченными возможностями (ДЦП, ранний детский аутизм, синдром Дауна), так и здоровые, а с ними и взрослые (семейный ансамбль).
В этом центре не нужна специальная подготовка или обучение нотной грамоте.

Дети с серьезными проблемами здоровья избавляются от страхов, комплексов, обретают уверенность в себе, становятся более общительными и контактными.

В Канаде на государственном уровне на городских площадях играют произведения Моцарта, чтобы снизить количество аварий на дорогах.

В России опыт Щетинина – прекрасный пример раскрытия родовой памяти у детей через пение и танцы, методику «погружения».

У нас есть много талантливых педагогов, приносящих в педагогику прекрасные «зерна» своего опыта для раскрытия потенциала личности ребенка.

Опыт пяти лет в качестве тренера в детском центре развития показал, что можно обучать и развивать детей, очень быстро и легко добиваясь успешности в процессе обучения. Дети с удовольствием воспринимают информацию, весело обучаются навыкам работы двумя руками. Этот принцип природосообразности дети чувствуют изнутри и идут легко на обучение, так как он гармоничен с их внутренними желаниями и целями.

Очень важно в дошкольном образовании внедрить систему работы с детьми, в основу которой входили бы современные методики, направленные на серьезную подготовку по развитию психических процессов, на активизацию мозговой деятельности, формирование межполушарных связей, развитие интеллекта, эмоционально — волевой сферы, сделать работу педагога в детском саду такой, чтобы она была качественной, интересной, с использованием современных компьютерных технологий.

Воздействуя на особые структуры мозга, используя современные методы развития и воспитания, мы можем добиваться прекрасных результатов в развитии личности ребенка и решить проблему не успешности в детском саду и в школе. Готовность детей к школе должна определяться основами зрелости структур головного мозга. Когда ребенок будет легко применять в учебе различные алгоритмы, научится классифицировать, формировать в группы, воспринимать и запоминать информацию на основе своих семантических кодов, он будет успешен в обучении, в социализации, а самое главное — здоровье ребенка будет сохранным.

4

Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста через знакомство с игрой в шахматы

В современном образовании непрерывно осуществляется поиск путей, которые способствовали бы наиболее эффективному и полноценному развитию личности ребенка, что особенно актуально для дошкольного периода. Именно это время является ключевым с позиции формирования детской личности.

Одним из путей, способствующих развитию интеллектуальной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте, является обучение игре в шахматы. Шахматы являются не только игрой, которая доставляет ребенку радость и удовольствие собственно от игры, но и также и действенным и весьма эффективным средством его интеллектуального развития.

В пользу этой точки зрения выступают различные авторы, среды которых можно назвать О.А. Еник [1], Ю.В. Михайлову [2], Р.Е. Пахомова [3], И.Г. Сухина [4] и других.

Многочисленные исследования педагогов и психологов говорят, что одним из весьма ценных качеств (умений, компетенций), необходимость формирования которого у ребенка очевидна, есть способность действовать в уме, то есть составлять определенный план действий внутреннего характера. В связи с этим шахматы – это идеальный инструмент формирования и развития указанной выше компетенции.

Поскольку развитие интеллекта неразрывно связана с развитием всех психических процессов (внимание, память, мышление, воображение, речь и так далее), то уместно отметить, что игра в шахматы весьма эффективно способствует их развитию. Так, развитие памяти осуществляется посредством запоминания дебютов, различных комбинаций, возможностей применения силы той или другой фигуры и так далее. Несомненно, при игре ив шахматы развивается и мышление. Именно это качество позволяет, в конце концов, побеждать в рассматриваемой игре. Дело в том, что победа в шахматах во многом есть следствие того, насколько точно и тонко шахматист оценивает позицию, возникающую на доске.

Шахматы способствуют развитию дисциплины, усидчивости, закреплению волевой основы своих действий. При игре в шахматы ребенок формирует способность к концентрации, сосредоточенности и пониманию позиции другого человека.

Именно такой опыт позволяет с уверенностью утверждать, что шахматы являются весьма эффективным инструментом для гармоничного развития интеллектуальной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте.

 

Список использованной литературы:

  1. Еник О.А. Шахматы как средство развития логического мышления и компонентов учебной деятельности у старших дошкольников / О.А. Еник и др. // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19933 (дата обращения: 25.04.2020).
  2. Михайлова Ю.В. Интеллектуальное развитие дошкольников посредством обучения игре в шахматы / Ю.В. Михайлова // Молодой ученый. – 2015. – №22.4. – С. 43-48.
  3. Пахомов Р.Е. Шахматы для дошкольников / Р.Е. Пахомов // Концепт. – 2017. – Т. 25. – С. 361-364.
  4. Сухин И.Г. Шахматы для самых маленьких / И.Г. Сухин. – М: АСТ, Астрель, 2008. – 288 с.

О.Н. Лаврентьева. Формирование вербального интеллекта дошкольников посредством игровой деятельности

Лаврентьева Оксана Николаевна – заместитель заведующего по воспитательной и методической работе д/с № 207 «Эдельвейс» (Тольятти Самарская область)

В данной статье раскрываются основные направления работы по формированию вербального интеллекта дошкольников посредством игровой деятельности.

Ключевые слова: вербальный интеллект, игра, STEM-образование.

Одной из главных задач ФГОС ДО является развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала детей дошкольного возраста, создание условий для развития ребёнка, его позитивной социализации, личностного развития на основе сотрудничества с взрослыми, сверстниками. ФГОС ДО выделяет «Основные принципы дошкольного образования», среди которых «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» (1. п. 1.4.7.).

Дошкольный возраст– это период активного развития личности ребенка. Именно в этом возрасте происходит психологическое и интеллектуальное формирование. Фундамент интеллекта, который закладывается в первые годы жизни, будет существенно влиять на умственные способности ребенка на протяжении всей его жизни. У дошкольника развивается память, внимание, восприятие, происходит переход от наглядно-действенного к логическому мышлению. Но интеллект следует рассматривать не только как умение мыслить, но и делать выводы, умозаключения.

Современного ребенка окружает богатая информационная среда, поэтому задача взрослых – научить дошкольника из разных источников добывать для себя полезную информацию, обрабатывать ее и анализировать, применять знания на практике. Необходимо расширять кругозор ребенка, поощрять его любознательность, давать «пищу» для размышления. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р. Декарт)

Благополучная адаптация к новой обстановке, усвояемость материала, успешная подготовка к школе – всё это является основой основ интеллектуального развития.

А дошкольный возраст– это самый благоприятный период для развития вербального интеллекта ребенка, потому что в это время начинает формироваться личность. Главное – заложить фундамент для успешного развития и обучения дошкольника.

«Подструктурами общего интеллекта является образование невербального и вербального интеллекта. Вербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида» [3]

Вербальный интеллект – способность оперировать словесной информацией.

Существует несколько факторов, от которых зависит, как будет протекать развитие вербального интеллекта: наследственность, среда, темперамент и характер. Некоторые причины, влияющие на интеллект ребенка, изменить трудно. Но их можно подкорректировать.

Наблюдая за детьми дошкольного возраста, можно отметить, что у многих познавательная активность на низком уровне, дети мало чем интересуются, не всегда проявляют интерес к новому, материал трудно усваивается и запоминается.

Именно поэтому в нашем детском саду №307 «Эдельвейс» создана инновационная площадка «Сказочные лабиринты игры» (технология развивающих игр В.В. Воскобовича), STEM-лаборатория, где ребенок в интересной, увлекательной форме имеет возможность всесторонне развиваться. Процесс развития будет более благоприятным, если он будет проходить через ведущий вид деятельности ребенка – игру. Игра – это средство развития познавательных процессов, расширения и закрепления представлений об окружающем мире. Через игровую форму информация воспринимается легко и непринужденно. Интеллектуально-вербальному развитию дошкольников способствуют словесные, дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, режиссерские игры. В процессе игровых действий развиваются познавательные способности: умение мыслить, воспринимать и запоминать информацию.

Н.К. Крупская отмечает, что приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя [2]. Д.Б. Эльконин выделяет четыре важные функции для игры: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство развития умственных действий, средство познания и средство развития произвольного поведения [5].

Для того чтобы процесс формирования вербального интеллекта приобрел успешную форму, нами были разработаны рекомендации:

1. Учет возрастных, индивидуальных особенностей.
2. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды.
3. Организация систематичных занятий, стимулирующие вербальный интеллект.
4. Использование игровых приемов.
5. Привлечение родителей для повышения эффективности работы с детьми-дошкольниками по развитию вербального интеллекта.

Первое условие развития вербального интеллекта – выстраивание благоприятного коммуникативного пространства, т.е. создание комфортной среды общения. Взрослый формирует и выстраивает взаимоотношения между сверстниками, педагогам и ребенком, между ребенком и коллективом, исключая стрессогенные факторы.

Второе условие в воспитательно-образовательном процессе – это организация предметной среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Созданная воспитателем предметная среда должна способствовать творческому самовыражению каждого ребенка, давая ему возможность действовать самостоятельно.

Необходимо оборудовать в каждой возрастной группе детского сада мини-лаборатории, дидактические уголки, предназначенные для развития и обучения детей по различным направлениям.

Необходимо организовать развивающую среду, где педагог должен уделять особое внимание содержанию занятия, так как оно должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становлению его способностей. Наиболее результативным на занятиях является привлечение детей к совместному решению учебных задач, подведение к самостоятельным выводам, включение в занятия проблемных ситуаций [4].

Для организации образовательного процесса, нацеленного на развитие вербального интеллекта, в детском саду оборудованы площадки:

• Кабинет развивающего обучения «Фиолетовый лес» (игровые технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»).

• STEM-лаборатория (конструирование, мультстудия, экспериментирование, пособие Фребеля, математическое развитие).

• В группах старшего дошкольного возраста – «Уголки будущего школьника».
Третье педагогическое условие: совокупность форм, методов и средств, направленная на развитие вербального интеллекта у детей и обеспечивающая успешное решение задач образовательного процесса.

Одно из главных средств разития вербального интеллекта – это игра. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся анализу и синтезу, умению обобщать, делать умозаключения, учатся культуре общения друг с другом, развивая логическое мышление. В работе по развитию вербального интеллекта воспитателю необходимо использовать все виды игр: словесно-наглядные, настольно-печатные, логические, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.

Для развития вербального интеллекта нами использованы следующие приемы:

• Развивающие игры В.В. Воскобовича: «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Фонарики, «Логоформочки», «Черепашки», «Шнур-затейник», «Чудо-цветики», «Игровой квадрат», «Прозрачный квадрат», «Геоконт» и другие.
• Блоки Дьенеша.
• Палочки Кюизенера.
• Пособие Петерсона.
• Набор Фребеля «Конструктор».
• Кубики, уникуб Никитина.
• Головоломка «Танграмм», «Колумбово яйцо».
• Рамки-вкладыши Монтессори.

Еще одним главным средством развития вербального интеллекта, является художественная литература, подобранная с учетом возрастных особенностей детей, после прочтения которой ребенку предлагается задание: заучить, пересказать, проанализировать, высказать свое мнение.

Работая над содержанием произведения, у дошкольника обогащается пассивный и активный словарь, он знакомится со значением слов, формируется грамматический строй речи. Ребенок учится анализировать произведение, давать словесно-оценочную характеристику главным персонажам и событиям, происходящим в сюжете.

Необходимо прививать любовь не только к чтению, но и к спорту. Особенно в командных игровых видах спорта всегда нужно двигаться и думать одновременно и за себя, и за других участников процесса. Занятия коллективными видами спорта повышают уверенность в себе, учат командной работе, тренируют лидерские способности. Марк Вайнапель, разработчик концепции «ИГРАЮ. ДВИГАЮСЬ. УЧУСЬ», говорит: «Игры VAY TOY позволяют проводить обучение детей в подвижной форме, объединяя интеллектуальное развитие ребёнка и его двигательную активность. Игры учат сравнивать, различать, запоминать, логически мыслить, читать и считать, ориентироваться в пространстве и принимать решения. Они знакомят с цветами, формами и свойствами фигур, величиной, логическими цепочками и решением задач геометрического судоку».

И древние римляне, и современные ученые едины во мнении: возможности ума и степень физического развития взаимосвязаны. [4]

А через наблюдения за окружающим миром у дошкольника формируется целостная картина мира, обогащается социальный опыт. В наблюдении у детей развивается познавательный интерес, психические процессы. Отслеживая события, происходящие вокруг, ребенок учится обобщать, строить логические и причинно-следственные связи, находить закономерности и отличия в получаемой информации.

В дальнейшем все впечатления, полученные ребенком после наблюдений, переносятся в продуктивную деятельность, выстраиваются ассоциации с усвоенными ранее фактами. Через рисование, лепку, аппликацию ребенок передает чувства и эмоции от накопленных им знаний и умений.

Наиболее успешному развитию вербально-интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста помогает внедрение компьютерной технологии системы интенсивного развития способностей, которая развивает психические процессы и мыслительные операции: умение анализировать, обобщать, сравнивать, выделять существенное, делать умозаключения.

При использовании интерактивного оборудования: песочницы, доски, сенсорной панели, стены-скалодрома, интерактивного пола, стола развиваются мыслительные способности, мелкая и крупная моторика, координация движений, креативность, смекалка и логическое мышление.

Четвертое педагогическое условие – взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленное на развитие вербального интеллекта. Семья – первая школа вербально-интеллектуального развития ребенка, где должна присуствовать благоприятная атмосфера. Поэтому необходимо организовывать познавательный досуг ребенка: посещать музеи, выставки, театры, расширяя тем самым кругозор ребенка.

Система педагогического сопровождения семьи включает в себя:

• индивидуальное консультирование по вопросам организации семейного воспитания, создания комфортной среды дома;

• информирование родителей о развитии ребенка, имеющихся трудностях и перспективах.

Пятое педагогическое условие – преемственность школы и детского сада: дети поступают в школу информационно развитыми и эрудированными, с высоким уровнем познавательных интересов, имеют способность к абстрагированию и проявляют нестандартное мышление. У дошкольников развит творческий потенциал (неординарность подходов, оригинальность в решении вопросов, у них высокий уровень самоанализа и самоконтроля).

Дети дошкольного возраста могут быть достаточно подготовлены к решению задач в вербально-интеллектуальной сфере, если будет проводиться планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога.

Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт.
  2. Крупская Н.К. Дети – наше будущее. – М.: Наука, 1986. – 86 с.
  3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М., 1969.
  4. Чепцова Н.А. Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании: дис. …канд. псих. наук. – Ярославль, 2006. – 120 с.
  5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

1.2: Теоретические основы – Социальные науки LibreTexts

Педагоги дошкольного образования полагаются на теории, чтобы обеспечить доказательную поддержку своих программных целей, философии и методов, применяемых в их программах. Хотя существует множество теорий, в этой главе выделены некоторые из них в том, как они связаны с созданием программ обучения для детей младшего возраста.

Когнитивная теория

Жан Пиаже объяснил обучение как процесс взаимодействия ассимиляции (приведения нового опыта в соответствие с предыдущими представлениями) и аккомодации (приведения понятий в соответствие с новым опытом).Чередование этих двух процессов приводит не только к краткосрочному обучению, как указывалось выше, но и к долгосрочным изменениям в развитии. Долгосрочные разработки действительно находятся в центре внимания когнитивной теории Пиаже. Внимательно наблюдая за детьми, Пиаже предположил, что развитие познания проходит через определенные стадии от рождения до конца подросткового возраста. Под стадиями он имел в виду последовательность моделей мышления с четырьмя ключевыми характеристиками:

  1. Этапы всегда происходят в одном и том же порядке.
  2. Ни один этап не пропускается.
  3. Каждый этап представляет собой значительную трансформацию предыдущего этапа.
  4. Каждая более поздняя стадия включала в себя более ранние стадии. В основном это «лестничная» модель развития, упомянутая в начале этой главы.

Пиаже предложил четыре основных этапа когнитивного развития и назвал их (1) сенсомоторный интеллект, (2) предоперационное мышление, (3) конкретно-операциональное мышление и (4) формально-операциональное мышление.Каждый этап соотносится с возрастным периодом детства, но лишь приблизительно. В дошкольном образовании мы в первую очередь рассматриваем первые два этапа, поскольку они наиболее характерны для детей в возрасте от 0 до 8 лет.

Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет

В теории Пиаже сенсомоторная стадия является первой и определяется как период, когда младенцы «думают» посредством своих органов чувств и двигательных действий. Как подтвердит каждый новый родитель, младенцы постоянно прикасаются, манипулируют, смотрят, слушают и даже кусают и жуют предметы.По словам Пиаже, эти действия позволяют им познавать мир и имеют решающее значение для их раннего когнитивного развития.

Рисунок 2.3: Сенсомоторное обучение в действии. [1]

Действия младенца позволяют ему представлять (или конструировать простые концепции) объектов и событий. Сначала игрушечное животное может быть просто запутанным набором ощущений, но, постоянно глядя на него, осязая и манипулируя им, ребенок постепенно организует свои ощущения и действия в устойчивую концепцию игрушечного животного.Представление приобретает постоянство, которого не хватает индивидуальным переживаниям объекта, которые постоянно меняются. Поскольку репрезентация стабильна, ребенок «знает» или, по крайней мере, верит, что игрушечное животное существует, даже если настоящее игрушечное животное временно исчезает из поля зрения. Пиаже назвал это чувство стабильности постоянством объекта, верой в то, что объекты существуют независимо от того, присутствуют они на самом деле или нет. Это важное достижение сенсомоторного развития, знаменующее качественное изменение того, как младенцы старшего возраста (24 месяца) думают об опыте по сравнению с младенцами младшего возраста (6 месяцев).

На протяжении большей части младенческого возраста ребенок едва может говорить, поэтому сенсомоторное развитие изначально происходит без языковой поддержки. Поэтому может показаться сложным узнать, о чем думают младенцы, но Пиаже разработал несколько простых, но умных экспериментов, чтобы обойти отсутствие у них речи. Открытия Пиаже предполагают, что младенцы действительно представляют объекты, даже не будучи в состоянии говорить (Piaget, 1952). В одном, например, он просто прятал предмет (например, игрушечное животное) под одеялом.Он обнаружил, что это постоянно побуждает детей старшего возраста (18–24 месяца) искать объект, но не побуждает к этому детей младшего возраста (менее шести месяцев). (Вы можете провести этот эксперимент самостоятельно, если у вас есть доступ к маленькому младенцу.) «Что-то» мотивирует поиск старшим младенцем даже без особого использования языка, а «что-то» предполагается постоянным понятием или представление объекта.

Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет

На дооперациональном этапе дети используют свою новую способность представлять объекты в самых разных видах деятельности, но они еще не делают это организованно или полностью логично.Одним из наиболее ярких примеров такого рода познания является драматическая игра, импровизированная игра дошкольников. Если у вас когда-либо была ответственность за детей этого возраста, вы, вероятно, были свидетелем такой игры. Эшли подносит пластиковый банан к уху и говорит: «Привет, мама? Можешь принести мне мою куколку? OK!» Затем она вешает банан и наливает Джереми чай в невидимую чашку. Джереми хихикает при виде всего этого и восклицает: «Ринннг! О, Эшли, снова звонит телефон! Ты лучше ответь.И так далее.

У детей, погруженных в выдумки, может показаться, что они имеют неточное представление о мире, поскольку они не мыслят реалистично. Но на каком-то уровне Эшли и Джереми всегда знают, что банан остается бананом, а не телефоном; они просто представляют его как телефон. Они думают сразу на двух уровнях — одном воображаемом, а другом реалистическом. Эта двойная обработка опыта делает драматическую игру ранним примером метапознания, или размышления над самим мышлением, и наблюдения за ним.Как мы объясняли ранее, метапознание — очень желательный навык для успеха в школе, который учителя часто поощряют (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Отчасти по этой причине воспитатели маленьких детей (дошкольного, детского сада и даже первого или второго класса) часто находят время и место в своих классах для драматической игры, а иногда даже сами участвуют в ней, чтобы помочь развить игру дальше.

Рисунок 1.4: Дети, участвующие в придуманной игре. [3]

Пауза для размышления

В школе-лаборатории учащиеся часто посещают детские классы, чтобы наблюдать за окружающей средой и взаимодействием, чтобы соединить теорию с практикой.Однажды я решил взять небольшую группу учеников, чтобы они понаблюдали за окружающей средой в одном из наших дошкольных классов. Когда мы открыли дверь, я услышала, как маленький ребенок (3 года) сказал своему воспитателю: «Почему все мамочки здесь?» Воспитатель признал наблюдение ребенка, но объяснил, что посетители пришли, чтобы узнать о классе. Ребенок продолжал наблюдать за нами, пока мы шли по классу. [4]

Как этот пример свидетельствует о когнитивной теории Пиаже?

Дети растут и развиваются поэтапно, как и их игры.Самый ранний игровой опыт детей основан на сенсорном управлении и простом обмене с опекунами и материалами в их окружении. Многие ранние игровые переживания способствуют чувству открытия и ведут к позитивному взаимодействию между детьми и взрослыми опекунами. По мере развития ребенка развиваются и более сложные игры. Младенцы наблюдают и взаимодействуют с материалами с помощью пяти органов чувств. По мере развития младенец продолжает наблюдать, исследовать и экспериментировать с материалами в окружающей среде, получая таким образом знания.

Социокультурная теория

Лев Выготский (1978), чьи работы были сосредоточены на том, как на мышление ребенка или новичка влияют отношения с другими людьми, которые более способны, осведомлены или опытны, чем учащийся. Выготский сделал разумное предположение, что, когда ребенок (или новичок) осваивает новый навык или решает новую задачу, он или она может работать лучше в сопровождении и помощи эксперта, чем в одиночку, хотя и не так хорошо, как эксперт. . Например, тот, кто очень мало играл в шахматы, вероятно, будет лучше соревноваться с противником, если ему поможет опытный шахматист, чем если он будет соревноваться с противником в одиночку.Различие между сольным исполнением и исполнением с участием Выготский называл зоной ближайшего развития (сокращенно ЗБР), имея в виду, образно говоря, место или область непосредственного изменения. С этой социальной конструктивистской точки зрения обучение похоже на работу с помощью (Tharp & Gallimore, 1991).

Во время обучения знания или навыки изначально находятся «в» помощнике-эксперте. Если эксперт квалифицирован и мотивирован помочь, то он организует опыт, который позволяет новичку практиковать важные навыки или создавать новые знания.В этом отношении эксперт немного похож на тренера спортсмена: он предлагает помощь и предлагает способы тренировки, но сам никогда не выполняет реальную спортивную работу. Постепенно, предоставляя непрерывный опыт, соответствующий формирующимся компетенциям новичка, коуч-эксперт дает возможность новичку или ученику присвоить (или создать свои собственные) навыки или знания, которые изначально принадлежали только эксперту. ]

Психосоциальная теория

Эрик Эриксон предположил, что наши отношения и ожидания общества во многом мотивируют наше поведение.Люди мотивированы, например, потребностью чувствовать, что мир заслуживает доверия, что мы способные личности, что мы можем внести вклад в общество и что мы прожили наполненную смыслом жизнь. Эриксон разделил продолжительность жизни на восемь этапов. На каждом этапе перед нами стоит важная психосоциальная задача или преодоление кризиса. Эриксон считал, что наша личность продолжает формироваться на протяжении всей жизни, когда мы сталкиваемся с этими проблемами в жизни.

При планировании учебной программы, соответствующей уровню развития, Эриксоновские этапы можно использовать как источник вдохновения для взаимодействия между детьми, детьми и взрослыми (учителями/семьями) и для акцентирования внимания на качественной среде, которая способствует доверию, самостоятельности, инициативе и трудолюбивому взаимодействию.[7]

Таблица 1.1 — Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Название этапа

Описание этапа

Доверие против недоверия (0-1)

Младенец должен постоянно удовлетворять основные потребности, чтобы чувствовать, что мир заслуживает доверия.

Автономия против стыда и сомнения (1-2)

Подвижные малыши обретают новую свободу, им нравится заниматься спортом, и, когда им позволяют это делать, они учатся некоторой базовой независимости.

Инициатива против Вины (3-5)

Дошкольники любят инициировать деятельность и подчеркивают, что все делают «самостоятельно».

Трудолюбие против неполноценности (6-11)

Дети школьного возраста сосредотачиваются на достижениях и начинают сравнивать себя со своими одноклассниками

Идентичность и смешение ролей (подростковый возраст)

Подростки пытаются обрести чувство идентичности, экспериментируя с различными ролями, убеждениями и идеями.

Близость против изоляции (молодая взрослость)

В возрасте от 20 до 30 лет мы берем на себя некоторые из наших первых долгосрочных обязательств в интимных отношениях.

Генерация против стагнации (средняя взрослость)

С 40-х до начала 60-х годов мы сосредоточены на том, чтобы быть продуктивными на работе и дома, и мотивированы желанием чувствовать, что мы внесли вклад в общество.

Целостность против отчаяния (поздняя взрослость)

Мы оглядываемся на свою жизнь и надеемся, что нам понравится то, что мы видим, что мы жили хорошо и у нас есть чувство целостности, потому что мы жили в соответствии со своими убеждениями.

Теория поведения

В классах бихевиоризм наиболее полезен для выявления взаимосвязей между конкретными действиями учащегося и непосредственными предшественниками и последствиями этих действий.Он менее полезен для понимания изменений в мышлении учащихся; для этой цели нам нужны теории, более когнитивные (или ориентированные на мышление) или социальные, подобные тем, которые будут описаны далее в этой главе. Этот факт не является критикой бихевиоризма как точки зрения, а просто проясняет его особую силу или полезность, заключающуюся в том, чтобы выделить наблюдаемые отношения между действиями, предвестниками и последствиями. Бихевиористы используют определенные термины (или «жаргон», как некоторые могут сказать) для этих отношений.Одной из разновидностей бихевиоризма, которая оказалась особенно полезной для педагогов, является оперантное обусловливание.

Оперантное обусловливание: новое поведение из-за новых последствий

Оперантное обусловливание фокусируется на том, как последствия поведения влияют на поведение с течением времени. Он начинается с идеи о том, что определенные последствия приводят к тому, что определенное поведение происходит чаще. Если я похвалю учащегося за хороший комментарий, сделанный во время обсуждения, у меня больше шансов, что я услышу от учащегося дальнейшие комментарии в будущем (и, надеюсь, они тоже будут хорошими!).Если ученик рассказывает анекдот одноклассникам, а они над ним смеются, то, скорее всего, в будущем он расскажет больше анекдотов и так далее.

Первоначальное исследование этой модели обучения проводилось не на людях, а на животных. Одним из пионеров в этой области был гарвардский профессор Б. Ф. Скиннер, опубликовавший множество книг и статей о деталях этого процесса и указавший на множество параллелей между оперантным обусловливанием у животных и оперантным обусловливанием у людей (1938, 1948, 1988). .Скиннер наблюдал за поведением довольно ручных лабораторных крыс (не тех неприятных, которые иногда обитают на помойках). Он или его помощники помещали их в клетку, в которой почти ничего не было, кроме рычага и небольшого лотка, достаточного для того, чтобы вместить небольшое количество еды. Сначала крыса нюхала и «шарила» по клетке как попало, но рано или поздно натыкалась на рычаг и, в конце концов, нажимала на него. Престо! Рычаг выпустил небольшой шарик пищи, который крыса тут же съела.Постепенно крыса стала проводить больше времени возле рычага и чаще нажимала на рычаг, чаще получая пищу. В конце концов, он будет проводить большую часть своего времени у рычага, наедаясь досыта. Крыса «обнаружила», что последствием нажатия на уровень является получение пищи. Скиннер назвал изменения в поведении крыс примером оперантного обусловливания и дал специальные названия различным частям процесса. Он назвал пищевые гранулы подкреплением, а нажатие на рычаг оперантом (потому что оно «действовало» на крысиную среду).

Оперантное обусловливание и обучение студентов

Поскольку в первоначальном исследовании оперантного обусловливания использовались животные, важно задаться вопросом, описывает ли оперантное обусловливание обучение людей, особенно учащихся в классе. В этом вопросе ответ, кажется, однозначно «да». Существует бесчисленное множество примеров последствий, влияющих на поведение учащихся в классе, которые напоминают оперантное обусловливание, хотя этот процесс, безусловно, не учитывает все формы обучения учащихся (Alberto & Troutman, 2005).Рассмотрим следующие примеры. У большинства из них оперантное поведение имеет тенденцию повторяться чаще:

  • Воспитанница детского сада поднимает руку в ответ на вопрос воспитателя об рассказе (операнте). Учитель вызывает ее, и она делает свой комментарий (подкрепление).
  • Другой ребенок из детского сада выпаливает свой комментарий без зова (оперант). Учитель хмурится, игнорирует такое поведение, но до того, как учитель вызывает другого ученика, одноклассники внимательно слушают (подкрепление) ученика, хотя он и не поднял руку, как должен был.
  • Обычно очень беспокойный ребенок сидит пять минут во время группового занятия (оперант). Учитель хвалит его за усердную работу (поощрение).[8]
Рисунок 1.5: Оперантное обусловливание часто используется во время больших групповых занятий. [9]

Поведенческая теория наиболее заметна в классе ECE через моделирование ожидаемого поведения, подкрепление ожидаемого просоциального поведения, а также через ежедневные рутины и расписания. (См. Среды, Глава 5 для дальнейшего обзора подпрограмм).[10]

Теория множественного интеллекта

Говард Гарднер, исследователь, изучил разум и создал теорию под названием «Теория множественного интеллекта». Теория представляет идею о том, что дети — это люди с разной силой интеллекта, и утверждает, что их интеллект не лучше, чем у других людей. Учителя могут использовать эту теорию для создания учебной программы, учитывающей индивидуальный подход детей к обработке информации и предоставления опыта, позволяющего детям задействовать все виды интеллекта.

Интеллект включает:

  • Вербально-лингвистический – способность хорошо использовать язык
  • Логико-математический – способность рассуждать
  • Музыкально-ритмический – способность создавать и понимать музыку
  • Visual-Spatial — способность отображать и управлять расположением объектов в окружающей среде
  • Телесно-кинестетическая – чувство равновесия и координации при использовании своего тела
  • Межличностные отношения – способность различать мысли и чувства других, а также понимать других и эффективно взаимодействовать с ними
  • Внутриличностный – чувствительность к собственным мыслям и чувствам
  • Натуралист – чувствительность к тонким различиям и закономерностям в естественной среде
  • Экзистенциальный (все еще в стадии изучения) – чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании[11]
Рис. 1.6: Множественный интеллект. [12]

Дополнительные соображения: стили обучения

Дети уникальны и учатся в своем темпе по-своему. Один размер не подходит всем, а стили обучения и предпочтения различаются. В группе детей учитель может встретить детей, которые лучше всего учатся посредством визуального, слухового или практического взаимодействия. А иногда ребенок может лучше всего учиться в определенной области или области с одним стилем и с другим стилем в другой области или области.

Таблица 1.2: Стили обучения

Стили обучения

Параметры обучения

Визуальный

Картинки, объекты из реальной жизни для визуального изучения, когда кто-то моделирует навык

Слуховой

Аудирование, песни, стишки, рассказы, напевы

Тактильные/кинестетические

Жесты, телодвижения, манипулирование руками, активное исследование

Последствия для учителей включают определение стиля обучения ребенка и создание программы обучения, которая отражает разнообразие стилей обучения, присутствующих в классе.Важно предлагать опыт обучения во всех стилях, что называется мультимодальным.[13]

Раннее развитие и обучение науке | Центры, исследовательские программы и мероприятия

Захватывающее слияние исследований, от нейронауки до экономики, подчеркивает решающую роль раннего развития и обучения (0–8 лет) для здоровья на протяжении всей жизни, экономического и социального успеха. Тем не менее, параллельные успехи в переводе этих исследований в инновационную практику и обучении тех, кто будет их внедрять, отстают.Наша расширяющаяся база знаний требует создания динамичной интегрированной научной программы развития, которая:

  • проводит передовые стипендии,
  • переводит науку в различные детские контексты,
  • связывает проблемы детей с реальным миром таким образом, что дает информацию для исследования, а
  • готовит профессионалов к использованию в работе с маленькими детьми и семьями.

Калифорнийский университет в Беркли, ведущий государственный исследовательский университет, имеет уникальную возможность — благодаря всемирно известным ученым и разнообразному студенческому составу — добиться значительного прогресса в переосмыслении науки о развитии детей младшего возраста.Ключевые ученые стремятся к творческому партнерству, которое объединяет понимание нейробиологии, психологии развития, образования, общественного здравоохранения, экономики, социального обеспечения и политики. 27 000 студентов Калифорнийского университета в Беркли являются примером того, что возможно при наличии возможностей: 28 % — студенты колледжей в первом поколении, 21 % перевелись из местных колледжей, а 40 % говорят на родном языке в дополнение к английскому. Примечательно, что более 20% поступающих на бакалавриат Letters & Science сообщили о большом интересе к новой программе ED&LS.Благодаря глубокому стремлению к совершенству, доступу и разнообразию программа ED&LS будет одновременно вводить новшества в обучение для студентов Калифорнийского университета в Беркли и для детей младшего возраста во всем мире.

 

Наши академические программы

У нас есть две дополнительные программы раннего развития и обучения:

  • Выпускник
  • Бакалавриат
    • Летний курс для развития ребенка и сертификат готовят студентов и специалистов к интеграции научных, практических и политических знаний с навыками решения проблем в реальном мире.

Люди

Маргарет Бриджес — специалист по психологии развития, научный сотрудник и преподаватель Института человеческого развития Беркли. Она возглавляет новую научную программу раннего развития и обучения в Калифорнийском университете в Беркли, междисциплинарную научную программу развития, ориентированную на маленьких детей от внутриутробного периода до восьмилетнего возраста. В своем исследовании доктор Бриджес изучает, как семья и дошкольный опыт способствуют социально-эмоциональному развитию и ранним академическим навыкам маленьких детей.Кроме того, она исследует, как можно более эффективно поддерживать семьи для развития этих навыков.

Люви Ванегас-Гримо — координатор исследований и исследований в IHD. Она также является студенческим консультантом программы «Развивающийся ребенок для несовершеннолетних и сертификатов». Луви является адъюнкт-лектором Высшей школы образования Университета штата Сан-Франциско и активно участвует в различных международных тренингах для учителей. Она возглавляет исследовательскую группу раннего детства в Калифорнийском университете в Беркли и стремится помочь воспитателям дошкольного образования стать учителями-исследователями.

Рон Даль — педиатр и специалист по развитию, занимающийся междисциплинарными командными исследованиями, направленными на улучшение жизни детей и подростков. Его исследования включают фундаментальные исследования нейробиологического и психологического развития, клинические исследования в области педиатрии и детской психиатрии, а также рассмотрение социальных, семейных и культурных контекстов, формирующих нейроповеденческое развитие. Им опубликовано более 200 научных статей по этим направлениям.В настоящее время он является директором Института человеческого развития Калифорнийского университета в Беркли и директором Центра развития подростков; Профессор общественного здравоохранения и человеческого развития Школы общественного здравоохранения; и профессор совместной медицинской программы Калифорнийского университета в Беркли и UCSF. Он является редактором-основателем журнала Developmental Cognitive Neuroscience и в настоящее время является бывшим президентом Общества исследований детского развития.

Элисон Гопник — профессор психологии и аффилированный профессор философии Калифорнийского университета в Беркли.Она получила степень бакалавра в Университете Макгилла и докторскую степень. из Оксфордского университета. Она является мировым лидером в области изучения обучения и развития детей. Она является автором или соавтором более 100 журнальных статей и нескольких книг, в том числе «Слова, мысли и теории», «Ученый в колыбели», «Философский младенец; Что детский разум говорит нам о любви, истине и смысле жизни» и «Садовник и плотник: что новая наука о развитии ребенка говорит нам об отношениях между родителями и детьми.Она ведет колонку «Разум и материя» для Wall Street Journal и много писала о когнитивной науке и психологии для Science, The New York Times, The Atlantic, Scientific American, The Times Literary Supplement, The New York Review of Books. , New Scientist и Slate.

Стивен Хиншоу — профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли и заместитель заведующего кафедрой психологии на факультете психиатрии Калифорнийского университета в Сан-Франциско.Он получил степень бакалавра. из Гарварда и докторскую степень по клинической психологии в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. Его работа сосредоточена на психопатологии развития, клинических вмешательствах и стигматизации психических заболеваний со специализацией на СДВГ. Хиншоу является автором более 300 публикаций и 14 книг, в том числе «Знак позора: стигматизация психических заболеваний и программа перемен» (2007 г.), «Тройная связь: спасение наших девочек-подростков от сегодняшнего давления» (2009 г.) (с Р. Шеффлер) Взрыв СДВГ: мифы, лекарства, деньги и сегодняшнее стремление к производительности (2014) и (совместно с К.Эллисон), СДВГ: что нужно знать каждому (2015). Он является редактором Psychological Bulletin и членом Ассоциации психологических наук, Американской психологической ассоциации и Американской ассоциации содействия развитию науки.

Махеш Шринивасан  — доцент кафедры психологии и член факультета когнитивных наук Калифорнийского университета в Беркли. Он получил докторскую степень.получил степень доктора психологии развития Гарвардского университета в 2011 г. В кампусе д-р Шринивасан руководит Лабораторией языкового и когнитивного развития, которая использует эмпирические методы для изучения того, как лингвистические, когнитивные и социальные способности возникают и взаимодействуют друг с другом в ходе человеческого развития и на протяжении всей жизни. разные культуры. Работа доктора Шринивасана была опубликована во многих журналах, включая Cognition, Cognitive Psychology и Developmental Science, и поддерживается Национальным научным фондом.

Келли Кэмпбелл — преподаватель летнего второстепенного курса «Развитие ребенка» в Калифорнийском университете в Беркли. Будучи аспирантом, она работала в комитете по разработке междисциплинарной программы «Раннее развитие и наука об обучении». Основываясь на своем опыте в области художественного образования и психологии, ее исследование сосредоточено на переходе детей младшего возраста от рисования к раннему письму. Она работала консультантом в Лаборатории раннего обучения и Общественном фонде Силиконовой долины.Во время пандемии она работала над тем, чтобы помочь переосмыслить область раннего детства (например, уход за детьми, дошкольное учреждение, дошкольное образование) в сторону использования общего термина, который лучше передает современную науку о развитии, например «Годы основания».

Рут Фуши преподает курс прикладной психологии развития в рамках курса «Развитие ребенка». В настоящее время доктор Фуши работает в Чикагском университете, получив докторскую степень.D. в области психологии развития Калифорнийского университета в Беркли в 2020 году и их степень бакалавра. получил степень бакалавра лингвистики в Гарварде в 2013 году. Исследование доктора Фуши направлено на то, чтобы понять, как «работает» лингвистическое общение, используя методологии от поведенческих экспериментов и отслеживания взгляда до вычислительных моделей и корпусного анализа с пользователями языка от младенчества до взрослой жизни в США, Мексике и Индии. . Доктор Фуши работал над интеграцией науки о языке и развитии с практикой в ​​различных условиях, включая «живые лаборатории» в музеях и библиотеках, исследования под руководством педагога, встроенные в дошкольные и начальные классы, а также научно-обоснованные учебные программы для некоммерческих и социальных организаций. организации юстиции.

Деванши Унадкат — кандидат наук в Высшей педагогической школе Калифорнийского университета. Ее исследования сосредоточены на использовании технологий в качестве инструмента обучения в различных контекстах с упором на инклюзивное образование. До Кэла Деванши преподавал в дошкольных учреждениях во втором классе в США и Индии, а также был специальным педагогом. В настоящее время она преподает в отделении детского развития колледжа Санта-Роза.

Кристен Бурместер является заместителем директора Программы дошкольного образования Калифорнийского университета в Беркли (ECEP). До этой должности она сотрудничала с Калифорнийским департаментом образования (CDE) и WestEd над профилем развития желаемых результатов (DRDP), разработала программу Playschool для нескольких поколений в Западном Окленде и работала главным специалистом по данным и директором по исследованиям для образовательная компания раннего образования Learning Genie.Опыт Кристен в области науки о данных, исследований и психометрии способствовал созданию систем и процессов, ориентированных на то, как лучше всего наблюдать, измерять, контролировать и поддерживать раннее развитие, чтобы предоставить возможности обучения, которые наилучшим образом соответствуют потребностям отдельного ребенка. и политики, которые поддерживают эти цели. Кристен имеет степень магистра и доктора философии. Он получил степень доктора философии, организации, измерения и оценки в Высшей школе образования Калифорнийского университета в Беркли, был президентом Калифорнийской ассоциации исследований в области образования и в настоящее время является адъюнкт-профессором в Миллс-колледже, Университете штата Сонома и Калифорнийском университете в Беркли.

Контакт

Если у вас есть вопросы о наших новых программах, напишите нам по адресу [email protected]

Дэвид Пурпура – ​​Развитие человека и семейные исследования

Дошкольная математика и чтение, домашняя среда для обучения счету и грамоте, изучение математики для учащихся, изучающих два языка, поведенческое и когнитивное развитие, вмешательства для детей, подверженных риску возникновения трудностей с математикой в ​​более позднем возрасте

Я присоединился к Purdue факультет осенью 2012 года после завершения постдокторской стажировки Института педагогических наук Министерства образования США в Университете Иллинойса в Педагогическом колледже.Я получил докторскую степень. получил степень бакалавра клинической психологии в Университете штата Флорида в 2010 году. Можно сказать, что я изучаю азбуку 123! В своем исследовании я сосредоточился на том, чтобы понять, как маленькие дети в дошкольном возрасте до 3-го класса изучают математику, и как выявить детей, подверженных риску возникновения математических трудностей в более позднем возрасте. В настоящее время я занимаюсь разработкой и оценкой вмешательств с использованием книжек с картинками и игр для поддержки ранних математических навыков детей дошкольного возраста. За последние несколько лет в сотрудничестве с профессиональным писателем и иллюстратором мы разработали серию из шести книжек с картинками, в которые встроены математические концепции.Благодаря интервенционным исследованиям, финансируемым Фондом Хейзинга-Саймонса и Национальным научным фондом, мы в настоящее время оцениваем, как эти книги можно использовать для улучшения ранних математических навыков одноязычных носителей английского языка и изучающих два языка (испанский/английский). В моей лаборатории мы также изучаем домашнюю среду для обучения грамоте и счету и то, как домашние факторы влияют на академические навыки детей при поступлении в дошкольные учреждения.

  • Пурпура, Д. Дж., Шмитт, С. А., Неаполь, А. Р., Доббс-Оутс Дж., Кинг Ю.А., Хорнбург С.Б., Вестерберг Л., Борриелло Г., Брайант Л., Анайя Л., Кунг М., Литковски Э.С., Лин Дж., и Ролан, Э. (в печати). Привлечение родителей и детей к книжкам с картинками: реализуемое семьей вмешательство математического языка. Журнал педагогической психологии.

  • Лин, Дж., Наполи, А.Р., Шмитт, С.А., и Пурпура, Д.Дж. (2021). Связь между родительскими оценками и прямыми оценками навыков счета дошкольников. Обучение и инструктаж , 71, 101375.

  • Вестерберг, Л., Литковски, Э.К., Финдерс, Дж.К., Герде, Х.К., Дункан, Р.Дж., Шмитт, С.А., и Пурпура, Д.Дж. (2021). Параллельные предикторы основных научных знаний в дошкольном возрасте. Когнитивное развитие, 100981.

  • King, YA, и Purpura, DJ (2021). Домашняя среда счета и ранние математические навыки: математический язык как посредник. Ежеквартальное исследование раннего детства, 54, 252-259.

  • Литковски, Э.,   Дункан, Р., Логан, Дж., и Пурпура, Д.   Дж.  (2020). Соответствие между успеваемостью детей по математике, общими базовыми государственными стандартами детского сада по математике и стандартами раннего обучения на уровне штата. АЭРА Открытая , 6, 2332858420968546.

  • Кунг М., Штольц К., Лин Дж., Фостер М., Шмитт С. А. и Пурпура Д.Дж. (2020). Домашняя среда для изучения счета и измерение успеваемости на английском и испанском языках у учащихся, изучающих два языка. Темы специального образования для детей младшего возраста , 0271121420942588. 

  • Пурпура, Д. Дж., Кинг, Ю. А., Ролан, Э., Хорнбург, С. Б., Шмитт, С. А., Харт, С. А., и Гэнли, К. М. (2020). Изучение факторной структуры домашней математической среды, чтобы определить ее роль в прогнозировании дошкольного счета, математического языка и пространственных навыков. Frontiers in Psychology, 11, 1925.

  • Литковски, Э. К., Дункан, Р., Логан, Дж., и Пурпура, Д. Дж. (2020). Когда дошкольники осваивают конкретные математические навыки? Отображение развития ранних математических знаний. Журнал экспериментальной детской психологии, 195, 104846. 

  • Пурпура, DJ (2019). Язык явно имеет значение; методы тоже имеют значение. Детское развитие, 90 , 1839-1846.

  • Пурпура, Д. Дж. , Литковски, Э. К., и Кнопик, В. (2019). Математика и чтение развиваются вместе у маленьких детей: практические и политические соображения. Политические выводы из наук о мозге и поведении, 6 , 12-20.

  • Hornburg, C., Schmitt, SA, и Purpura, DJ (2018). Взаимосвязь между пониманием математической речи дошкольников и специфическими навыками счета. Журнал экспериментальной детской психологии, 176 , 84-100.

  • Napoli, AR, & Purpura, DJ (2018). Домашняя среда обучения грамоте и счету в дошкольных учреждениях: междисциплинарные отношения практики родителей и детей и результаты ребенка. Журнал экспериментальной детской психологии, 166, 581-603.

  • Пурпура, Д. Дж., и Симмс, В. (2018). Примерное развитие системы счисления в дошкольном возрасте: какие факторы предсказывают изменения? Когнитивное развитие, 45 , 31-39.

  • Purpura, DJ , Day, E., Napoli, AR, & Hart, SA (2017). Выявление общих и специфических для предметной области предикторов низкой успеваемости по математике: анализ дерева классификации и регрессии. Journal of Numerical Cognition, 3 , 365-399.

  • Пурпура, Д. Дж. , Логан, Дж. А. Р., Хассингер-Дас, Б., и + Наполи, А. Р. (2017). Почему ранние математические навыки предсказывают позднее чтение? Роль математического языка. Психология развития, 53 , 1633–1642.

  • Purpura, DJ, + Napoli, AR, + Wehrspann, EA, & + Gold, ZS (2017). Причинные связи между математическим языком и математическими знаниями: интервенция диалогического чтения. Журнал исследований эффективности образования, 10, 116-137.

  • Purpura, DJ , Schmitt, SA, & Ganley, CM (2017). Основы математики и грамотности: роль компонентов исполнительного функционирования. Журнал экспериментальной детской психологии, 153, 15-34.

  • Thompson, RJ, Napoli, AR, & Purpura, DJ (2017). Возрастные различия в соотношении домашней среды и навыков счета. Развитие младенцев и детей, e2019.

  • Hart, SA, Ganley, CM, & Purpura, D. J . (2016). Понимание домашней математической среды и ее роли в прогнозировании родительского отчета о математических навыках детей. PLoS One, 11, e0168227.

  • Purpura, DJ , & Reid, EE (2016). Математика и язык: индивидуальные и групповые различия в математических языковых навыках у детей раннего возраста. Ежеквартальное исследование раннего детства, 26 , 259-268.

  • Purpura, DJ , & Logan, JAR (2015). Нелинейные отношения между приближенной системой счисления и математическим языком к символической математике. Психология развития, 51, 1717-1724.

  • Purpura, DJ , & Lonigan, CJ (2015). Оценка раннего счета: разработка дошкольных шкал раннего счета. Раннее образование и развитие, 26 , 286-313.

  • Purpura, DJ, & + Napoli, AR (2015). Раннее умение считать и грамотность: распутывание связи между конкретными компонентами. Математическое мышление и обучение, 17, 197-218.

  • Пурпура, Д. Дж. , Рейд, Э. Э., Эйланд, М. Д., и Баруди, А. Дж. (2015). Использование краткого дошкольного теста на навыки счета в раннем возрасте для выявления детей младшего возраста с трудностями в математике. School Psychology Review, 44, 41-59.

  • Purpura, DJ , & Ganley, C. (2014). Рабочая память и язык: отношение к математике, связанное с конкретными навыками или предметной областью? Журнал экспериментальной детской психологии, 122 , 104-121.

  • Purpura, DJ , Baroody, AJ, & Lonigan, CJ (2013). Переход от неформального к формальному математическому знанию: посредничество числовым знанием. Журнал педагогической психологии, 105 , 453-464.

  • Purpura, DJ , & Lonigan, CJ (2013). Неформальные навыки счета: структура и отношения между нумерацией, отношениями и арифметическими операциями в дошкольном возрасте. Американский журнал исследований в области образования, 50, 178-209.

  • Пурпура, Д. Дж. , Хьюм, Л., Симс, Д., и Лониган, К. Дж. (2011). Ранняя грамотность и раннее умение считать: значение включения навыков ранней грамотности в прогнозирование развития навыков счета. Журнал экспериментальной детской психологии, 110 , 647-658.

  • Справочник по материалам для младенцев и малышей | Система обучения и технической помощи для детей младшего возраста

    Маленькие дети воспринимают свой мир как среду отношений, и эти отношения влияют практически на все аспекты их развития — интеллектуальный, социальный, эмоциональный, физический, поведенческий и моральный.

    — Национальный научный совет по развитию ребенка (2004 г., стр. 1)

    Мозг младенцев с самого рождения настроен на отношения — и не просто отношения, а отношения, отвечающие их интересам и потребностям. Мозг младенца буквально растет в этих поддерживающих, заботливых отношениях. Взаимодействие с людьми и окружающей средой приводит к формированию и укреплению связей в мозгу (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004). Когда взрослые отзывчивы в своих взаимодействиях и удовлетворяют потребности младенцев или малышей, в мозгу ребенка создается прочная основа, которая поддерживает дальнейшее обучение, отношения и развитие.

    Посвящение времени и усилий построению уважительных и отзывчивых отношений с младенцами и детьми ясельного возраста, находящимися под вашим присмотром, приносит положительные результаты для детей. Качественные отношения между опекуном и ребенком оказывают большое влияние на развитие детей (Raikes & Edwards, 2009; Schore, 2001). Нет никаких сомнений в том, что время, которое вы потратите на развитие прочных отношений с младенцами и малышами, находящимися под вашим присмотром, будет потрачено с пользой.

    Все значимые отношения в жизни младенцев и детей ясельного возраста влияют на их развитие.Ваши отношения с родителями, отношения родителей с детьми и отношения детей друг с другом могут способствовать и поддерживать здоровое развитие детей (Институт медицины и Национальный исследовательский совет, 2015). То, что вы делаете для укрепления этих отношений в своем окружении, взаимодействии и распорядке дня, может оказать долгосрочное положительное влияние на развитие младенцев и малышей.

    Администраторы программы также играют важную роль в создании программы, поддерживающей позитивные отношения с детьми и семьями.Администраторы программы предоставляют важные рекомендации и поддерживают вашу способность строить и поддерживать отношения, а также принимают решения о политике и методах программы, которые помогают вам участвовать в уходе, основанном на отношениях (Sosinsky et al., 2016). Например, политика программы, которая поддерживает непрерывность ухода — практика, когда учитель по уходу за младенцами и детьми младшего возраста остается с одной и той же небольшой группой младенцев и детей ясельного возраста до тех пор, пока им не исполнится 3 года, — предлагает структуру, в которой лицо, осуществляющее уход, ребенок, лицо, осуществляющее уход, и семья. детско-детские отношения могут развиваться и углубляться с течением времени (Sosinsky et al., 2016). Вместо того, чтобы постоянно формировать новые отношения, младенцы и дети ясельного возраста могут посвятить больше энергии изучению своего окружения и углублению существующих отношений. Когда вы сможете установить устойчивые отношения с младенцами, малышами и их семьями, вы сможете глубже понять уникальные интересы, потребности, сигналы и темперамент каждого ребенка, что повысит вашу способность оказывать чуткий и высококачественный уход.

    В следующем видеоклипе обратите внимание на то, как воспитатель общается с детьми и сближает их физически и эмоционально.

    Просмотрите пример видео, Построение отношений
    Получите доступ к серии видеоклипов.

    Задайте себе следующие вопросы:

    • Что вы видите на этом видео?
    • Как бы вы описали отношения между двумя малышами и учителем?
    • Что сделал учитель, чтобы поддержать эмоциональные потребности детей?
    • Как малыши реагируют, когда учитель спрашивает об их семьях?
    • Как бы вы себя чувствовали в этом взаимодействии в качестве учителя? Почему?

    Читая больше по этой теме, помните о следующих вопросах, которые помогут вам направить свои мысли:

    • Какие подходы вы использовали для развития уважительных и отзывчивых отношений с младенцами, детьми ясельного возраста и их семьями?
    • Как чуткое взаимодействие и содержательные отношения способствуют развитию младенцев и детей ясельного возраста?
    • Какие политики и практики программы поддерживают развитие отношений между вами, детьми и семьями, с которыми вы работаете?

    Ресурсы

    Время учителя для младенцев и малышей. Эпизод 3 — Давайте поговорим об этом: Взаимодействие учителя и ребенка (2018) — это часовой видеоролик о том, как отзывчивое взаимодействие поддерживает развитие мозга детей.Видео является частью серии «Учительское время», которая представляет собой веб-серию профессионального развития для сотрудников Head Start и Early Head Start, учителей и воспитателей семейных детей, доступную через Центр обучения и знаний для детей раннего возраста Head Start. В этом видео есть Руководство для зрителей, в котором обобщается содержание, обсуждаемое в видео, а также предлагаются дополнительные стратегии обучения и ресурсы.

    News You Can Use—Основы готовности к школе: ранний опыт Build the Brain (октябрь 2012 г.) Центра обучения и знаний в раннем детстве Head Start рассматривает различные аспекты раннего развития мозга, в том числе влияние ответных взаимодействий.

    Text4Teachers, доступный через Центр раннего обучения и знаний Head Start, представляет собой услугу, на которую воспитатели могут подписаться, чтобы получать два бесплатных текста в месяц, которые включают возможности профессионального развития и «информацию, советы, исследования и ресурсы для укреплять и поддерживать… методы обучения» (Office of Head Start, nd, para. 1). Тексты доступны на английском и испанском языках и содержат информацию о построении отзывчивых отношений.

    Ссылки

    Институт медицины и Национальный исследовательский совет.(2015). Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющая основа . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

    Национальный научный совет по развитию ребенка. (2004). Маленькие дети развиваются в среде отношений: рабочий документ №. 1 . Получено с http://developingchild.harvard.edu/wp-content/uploads/2004/04/Young-Children-Develop-in-an-Environment-of-Relationships.pdf

    Офис Head Start, Администрация по делам детей и семей, Ю.С. Министерство здравоохранения и социальных служб. (н.д.). Text4Teachers [Веб-страница]. Получено 14 февраля 2018 г. с https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/teaching-practices/article/text4teachers

    .

    Райкс, Х., и Эдвардс, К. (2009). Расширение возможностей ухода за младенцами и детьми ясельного возраста . Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Company, Inc.

    Шор, А. Н. (2001). Влияние безопасных отношений привязанности на развитие правого полушария мозга, регуляцию аффектов и психическое здоровье младенцев .Журнал психического здоровья младенцев , 22 (1–2), 7–66. Получено с http://www.allanschore.com/pdf/SchoreIMHJAttachment.pdf

    Сосинский Л., Рупрехт К., Хорм Д., Кринер-Альтен К., Фогель К. и Халле Т. (2016). Включая методы ухода за детьми раннего возраста, основанные на взаимоотношениях: последствия для практики и политики . Краткий отчет подготовлен для Управления планирования, исследований и оценки Управления по делам детей и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб США.Получено с http://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/opre/nitr_inquire_may_2016_070616_b508compliant.pdf

    .

    Игра на природе важна для когнитивного развития детей раннего возраста

    Проведение времени на природе необходимо для когнитивного развития. Игра на природе стимулирует творческие способности и навыки решения проблем, необходимые для развития исполнительных функций. У детей, которые играют и проводят время на природе, повышается концентрация и когнитивные навыки, в том числе смягчаются симптомы СДВГ/СДВ.

    Результаты исследования и оценки

    Спонтанная, неограниченная игра в естественной среде предлагает непревзойденные возможности для младших школьников классифицировать, наблюдать, исследовать и интерпретировать окружающие явления. (Kellert, 2005) Возможности для творческого использования незакрепленных частей и исследования под руководством ребенка закладывают основу для когнитивных процессов и поддерживают научное и эстетическое мышление. (Ernst, 2008) Играя в разнообразных и менее структурированных местах на открытом воздухе, дети сталкиваются с разнообразными возможностями для принятия решений, которые стимулируют решение проблем и творчество.Эти виды деятельности способствуют исполнительному функционированию, необходимому для успеха на протяжении всей жизни, и могут привести к повышению успеваемости в будущем, концентрации внимания и другим маркерам когнитивного функционирования. (Burdette & Whitaker, 2005, Charles, 2009, Charles, 2016, Strife & Downey, 2009) Прямой опыт общения с природой, в отличие от косвенного и косвенного, чаще и в полной мере обеспечивает спонтанное и незапланированное погружение, вызовы и вдохновение, необходимые для созревания и развития детей.(Келлерт, 2005).

    Некоторые аспекты мира природы постоянны, но часто окружающая среда раскрывается и воспринимается непредсказуемым образом — она постоянно меняется во времени и пространстве, постоянно требует адаптации и сложных идей и интуиции и дает возможности для творческого исследования. Дети хорошо относятся к природе и природным объектам из-за контекста в их жизни, его постоянства и сходства с ними (особенно с животными). Одним из примеров является распознавание и интерпретация динамической природы животных, включая сходство их реакций на раздражители, благодаря чему дети могут распознавать и приписывать мысли и чувства животному.Это особенно важно, поскольку вызывает основные аффективные реакции и привязанность у детей, которые помогают их способностям получать и реагировать на информацию и идеи и являются движущей силой для когнитивного и обучающего развития. (Келлерт, 2005)

    У детей с СДВГ доступ и время, проведенное в зеленых насаждениях и открытых пространствах, даже просто на прогулке, как было показано в ряде исследований Фабера Тейлора и Куо (2011), смягчает симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности и увеличить концентрацию.На самом деле, исследование показало, что чем экологичнее их повседневный опыт, тем более управляемыми являются их симптомы. Другое исследование, рассмотренное Chawla (2015), показало, что больший доступ, близость и время, проведенное на открытом воздухе и в зеленых насаждениях, положительно связаны с более высокой концентрацией внимания, лучшим самоконтролем, улучшением памяти и успеваемостью. Мартенссон и др. (2009) рассмотрели потенциальную пользу внимания от пребывания на свежем воздухе у детей дошкольного возраста через восстановительную линзу и обнаружили, что дети дошкольного возраста, которые проводили больше времени на свежем воздухе в «зеленых, просторных и хорошо интегрированных» открытых площадках, в конечном итоге имели более высокий уровень внимания и способности. концентрироваться.

    Для самых ранних учеников опыт общения с природой направляется родителями и опекунами и помогает формировать ценности, связанные с безопасностью и средствами к существованию в связи с прямым и косвенным опытом общения с природой. Очень маленькие дети учатся идентифицировать, считать и соответствующим образом взаимодействовать с объектами в природе. Научные программы (игры под руководством взрослых) могут привести к более независимой, активной и спонтанной исследовательской игре, чем в неуправляемых группах маленьких детей. (Ван Шейндел и др., 2010) Это может повысить потенциал для долгосрочного исследования природных игр и когнитивного развития.

    Каталожные номера

    Бердетт, Х.Л., и Уитакер, Р.К. (2005). Возрождение свободной игры у маленьких детей: взгляд не только на физическую форму и полноту, но и на внимание, принадлежность и влияние. Архив детской и подростковой медицины, 159(1), 46-50. Бердетт и Уитакер, Возрождение свободной игры у маленьких детей

    Чарльз, К. (2016, 13 сентября). Как игры с природой и обучение способствуют успеху детей.[Веб-семинар Ассоциации зоопарков и аквариумов]. В серии Nature Play.

    Чарльз, К. Экология надежды: естественные руководства по созданию движения «Дети и природа». Журнал научного образования и технологий, 18(6), 467-475. Чарльз- экология надежды

    Чавла, Л. (2015). Преимущества контакта с природой для детей. Journal of Planning Literature, 30(4), 433-452 Chawla- Преимущества контакта с природой для детей   

    Эрнст, Дж.А. (2008). Игра на природе в раннем детстве: оценка потребностей лицензированных поставщиков услуг по уходу за детьми в Миннесоте.Journal of Interpretation Research, 17(1), 7–24 Эрнст – Оценка потребностей в играх на природе в раннем детстве

    Фабер Тейлор, А., и Куо, Ф.Е. (2011). Может ли воздействие повседневных зеленых насаждений помочь в лечении СДВГ? Доказательства из настроек детских игр. Прикладная психология: здоровье и благополучие, 3(3), 281-303. Faber Taylor & Kuo — Лечение СДВГ через воздействие зеленых насаждений

    Келлерт, С.Р. (2005). Глава 3: Природа и развитие детства. В книге «Строительство для жизни: проектирование и понимание связи человека и природы» (стр.63-89). Island Press: Вашингтон, округ Колумбия. Kellert-Building for Life Chapter 3

    Мортенссон, Ф., Болдеманн, К., Седерстрем, М., Бленноу, М., Энглунд, Дж. Э., и Гран, П. (2009). Наружная экологическая оценка условий, стимулирующих внимание детей дошкольного возраста. Health & Place, 15(4), 1149-1157. Martensson, et al. — Наружная оценка детей дошкольного возраста

    Страйф, С., и Дауни, Л. (2009). Развитие детства и доступ к природе: новое направление исследований экологического неравенства.Органная среда, 22(1), 99-122. Strife & Downey — Развитие детства и доступ к природе

    Ван Шейндел, Т.Дж.П., Сингер, Э., ван дер Маас, Х.Л.Дж., и Раймейкерс, М.Э.Дж. (2010) Научная программа и исследовательская игра для маленьких детей в песочнице. Европейский журнал психологии развития, 7(5), 603-617. ван Шейндель и др. — Научная программа и познавательная игра для маленьких детей в песочнице

     

    *Не все ссылки относятся к младшим ученикам, хотя большинство относится к этой группе

     

    Фонд раннего детства

    О нас

    История

    Фрэнк и Тереза ​​Каплан были пионерами в разработке творческих, творческих, обучающих игрушек для маленьких детей.В начале тридцатых годов Фрэнк Каплан был молодежным работником и одним из первых учителей детских садов-мужчин в Соединенных Штатах. В 1949 году он стал соучредителем Creative Playthings, компании, которая разрабатывала и производила игрушки для развития воображения и обучения маленьких детей.

    К 1950-м годам компания Creative Playthings была одним из самых важных производителей и поставщиков развивающих игрушек и оборудования для детей младшего возраста. Они сотрудничали со всемирно известными художниками, такими как Нино Витали, для создания игрушек, а также с Милтоном Хебальдом, Исаму Ногучи, Робертом Уинстоном и такими архитекторами, как Луис Кан, для создания игровых ландшафтов и скульптур на открытом воздухе.

    Creative Playthings исследовала и разработала инновационные учебные материалы для школ и мебель, которые можно складывать и переставлять, чтобы обеспечить гибкость в классе. Они представили кукол расового разнообразия и анатомически правильных кукол для мальчиков и девочек, которые в то время были провокационными.

    В 1975 году Фрэнк Каплан и его жена Тереза ​​​​учредили Принстонский центр младенчества и раннего детства, новаторскую исследовательскую и издательскую организацию, специализирующуюся на материалах для обучения родителей.Вместе с Терезой он исследовал и стал соавтором национальной серии бестселлеров о развитии детей младшего возраста под названием Первые двенадцать месяцев жизни (1977), Вторые двенадцать месяцев жизни (1978) и Годы раннего детства: 2-6 лет (1983). Кроме того, Фрэнк и Тереза ​​стали соавторами The Power of Play в 1973 году.

    На протяжении всей своей жизни Фрэнк и Тереза ​​работали над созданием инновационных и красиво оформленных обучающих игрушек и оборудования для дома и школы.Они хотели способствовать пониманию и знаниям родителей о необычном периоде младенчества и раннего детства.

    Фонд раннего детства Каплана был создан в 2014 году в результате завещания Терезы Каплан, согласно которому ее имущество будет использоваться для развития инноваций и исследований, направленных на удовлетворение потребностей детей от рождения до семи лет.


    Финансовая информация

    ФОНДЫ Vol. 2 — Глава 2

    Любопытство является а фундаментальный человек черта.К оценивая это естественный импульс к учить, в расследование обработать могу дать дети в непосредственный Обратная связь а также личный опыт Oни нужно к форма новый а также стойкий Просмотры из в Мир.Этот сочинение точки вне как расследование могу сделать а разница в в способ дети приобретать а также понимать научный концепции.

    Где делать бабочки приходить от?
    какой причины облака?
    Где делает в солнце идти в ночь?
    Делать муравьи кусать?
    Почему делает Это получать темный быстро в в зима?
    Как делать ты сделать а фонарик свет?

    От ан рано возраст, люди головоломка над явления из природа Oни сталкиваться а также просить много вопросы о их.Будь то спросил словесно или в действия, эти вопросы указывать любопытство- ан интенсивный желание к знать или к найти вне. Любопытство является таким образом а фундаментальный человек черта. Но как делает один найти ответы к эти вопросы? Является Это к вопрошающий в их напрямую, или является Это к получение ответы от те ВОЗ уже знать их?

    какой мы делать к получать ан отвечать к а вопрос, а также как мы знать когда ан отвечать является «правильный,» являются также показания из человек любопытство.С любопытство является в в центр из расследование, эти вопросы слишком являются ан интеграл часть из расследование, который в перемена должен быть а человек привычка из разум а также учусь.

    Национальный Наука Образование Стандарты, развитый к в Национальный Исследование Совет (1996), разрабатывать главный компоненты из учусь а также обучение наука через расследование.»Студенты в все оценка уровни а также в каждый домен из наука,» Это состояния, «должен имеют в возможность к использовать научный расследование а также развивать в способность к думать а также действовать в способы связанный с участием расследование, включая спрашивая вопросы, планирование а также проведение расследования, с использованием соответствующий инструменты а также техники к собирать данные, мышление критически а также логически о отношения между свидетельство а также объяснения, строительство а также анализ альтернатива объяснения, а также общение научный аргументы» (п.105). Несмотря на то что это определение относится к качества из расследование это являются особенно Связанный к в учусь а также упражняться из наука, расследование также относится к учусь в разное области из изучать.

    Расследование является в однажды а практичный а также ан интеллектуал деятельность.В молодой дети, расследование часто фокусируется на заметный Предметы это являются из немедленный интерес. Для пример, когда а ребенок, начинающий ходить слайды выключенный а диван а также для в первый время земли на ее ноги вместо из падение плоский на в пол, она мая взбираться назад на в диван а также повторить в деятельность. ребенок мощь делать это несколько раз, экспонирование восторг каждый время она земли на ее ноги. Это является так как хоть в ребенок, начинающий ходить является интересный: «Если я делать Это опять таки, буду я земля на мой ноги? А также буду Это случаться это способ если я делать Это все же опять таки, а также опять таки, а также опять таки?» ребенок строит на это знание к успешно выполнить разное переключение между задачами от один точка к еще один, для пример, без падение плоский на в земля.Этот Добрый из поведение является один из в рано индикаторы из человек расследование а также из как люди использовать расследование опыт к помогать их интеллектуал разработка.

    Но несмотря на то что в ребенок, начинающий ходить мощь успешно прыгать от один место к еще один, в опыт к сам делает нет предоставлять ее с участием ан объяснение из как она удавшийся в задача.Ан объяснение является в результат из объединение интеллектуал деятельность с участием дискретный факты собрал через расследование. разработка из объяснения является ан существенный компонент из наука расследование деятельность.

    Когда Oни привлекать в учусь виды деятельности характеризуется к расследование, дети предоставлять а окно через который мы могу «видеть» их мышление а также анализировать в знание а также диспозиции Oни приносить к медведь на их виды деятельности.В перемена, к имея непосредственный контакт с участием детский вопросы а также с участием детский способы из отвечая их, учителя усиление ценный знание касательно развивающий этапы достиг к их студенты. Они могу оценивать в детский вопросы- какие Oни являются а также как Oни являются в рамке.Они могу наблюдать в дети внимательно к видеть в инструменты Oни использовать, в данные Oни собирать, а также какие Oни рассмотреть возможность в их попытки к отвечать их вопросы. Они могу Слушать к в детский разговоры а также обсуждения из в процессы, результаты, а также наука значения из их запросы.

    Расследование является таким образом а мощный стратегия через который дети могу общаться в состояние из их знание. Когда студенты соединять батареи а также провода к успешно свет а лампочка, для пример, нет Только делать Oни общаться в состояние из их знание о в физический аспекты из электрический схемы, Oни также предоставлять ценный возможности для а учитель к помощь их строить на это знание.Так как в детский совокупный знание а также опыт увеличивать, Oни являются лучше способный к приобретать дополнительный наука концепции связанный с участием их работай на электрический схемы, такой так как сопротивление а также ток поток.

    Детская помолвка в наука расследование дает их в возможность к получать точный Обратная связь напрямую от в результаты из их собственный расследование.

    В общем, дети имеют ограниченное возможности к сделать важный решения, особенно те который являются взятый серьезно к Взрослые.Учусь через расследование постоянно обеспечивает дети с участием в возможность к сделать из первых рук решения. Они могу принимать решение который вопросы к поднимать в различный точки, который те к следить в глубина а также Зачем, какие наука инструменты к использовать для различный задачи, как к организовать данные, как к изобразить в узоры созданный к в данные, а также какие выводы к принимать или отклонять так как Oни работай.Это является также из значимость это дети учить к развивать их принимать решение возможности в сотрудничество с участием их сверстники, а также с участием а учительский помощь.

    Один важный ингредиент из интеллектуал а также схоластический разработка является существование осведомленный из свой собственный состояние из знание.Детская помолвка в наука расследование дает их в возможность к получать точный Обратная связь напрямую от в результаты из их собственный расследование. Для пример, когда дети пытаться разные способы из подключение батареи, луковицы, а также провода к производить свет, Oни получать Обратная связь напрямую от в материалы Oни использовать: в луковицы мая или мая нет свет, или в свет мая быть тусклый или яркий, в зависимости на в материалы использовал а также как в части являются связаны.

    Через расследование, дети приобретать концепции в ан аутентичный мода а также могу, следовательно, быть осведомленный из в уровень из концептуализация Oни имеют достигнуто. Для пример, в а видео документальный на детский школьный класс наука расследования развитый к ВГБХ, а публичный телевидение станция в Бостон, Массачусетс, дети научился как к тестовое задание для в присутствие из сахар в а разнообразие из съедобный жидкости.Вопреки к в ожидания из один ребенок, молоко проверено положительный когда Это было проверил для сахар. ребенок знал это в молоко пришел от а корова, а также к ее знание, коровы не есть сахар! На в основа из это наблюдение, в ребенок предположил это что-то должен имеют случилось внутри в корова к представлять сахар в в молоко.

    Дети приобретение из концепции о химический индикаторы, а также ее наблюдение из в Результаты из тесты на молоко, вел ее к формулировать а дальше концепция о а вероятный химический изменять в в корова.

    От их исследования, в дети научился а разнообразие из Информация о в характеристики из жидкости. Они научился это в концепция из «поток» подразумевает преемственность из материал а также направление из движение; Oни научился это в много обычный случаи, а жидкость является нет только что один предмет, но а комбинация из вещества.Так как Oни осведомился дальше, их знание основание а также концептуальный понимание о жидкости повысился. дети мог тогда использовать эти концепции к развивать разное наука концепции. Результаты из в детский собственный расследования при условии непосредственный Обратная связь к их.

    Когда дети учить наука через расследование, Oни общаться их мысли а также идеи через практичный действие так как хорошо так как через символы (т.е. речь, пишу, числа, рисунки). С участием несколько способы из общение в такой же Информация, учителя могу имеют непосредственный а также точный знание из каждый Дети уровень из наука учусь.Это также дает учителя непосредственный знание из в Дети емкость к успешно нести вне расследование. Так как а результат, учителя являются таким образом лучше способный к помощь дети продвигать их знание из наука, наука расследование, а также из в природа из делает наука.

    Расследование способствует к детский Социальное разработка, так как хорошо так как к их интеллектуал разработка. Наука расследование в школа является унесенный вне в а Социальное контекст. Дети обсуждать планы а также работай совместно в несущий вне расследование виды деятельности.Так как Oни работай, Oни держать наука блокноты содержащий написано а также живописный записи а также размышления. Они также подготовить самих себя а также настоящее время их работай в а публичный Форум к их одноклассники, ВОЗ обслуживать так как критический друзья.

    Эти виды деятельности нет Только взращивать сотрудничество среди дети, Oни также помощь развивать язык а также грамотность емкость. В добавление, расследование требует дети к доступ написано материал в заказ к сравнивать их собственный «открытия» с участием аутентичный наука знание.К чтение а также понимание это материал, дети присоединиться в больше научный сообщество на в темы Oни изучать.

    В первый, детский запросы центр на напрямую наблюдаемый а также довольно часто доступный явления.Через в процессы из спрашивая вопросы, получение ответы, прикрепление имея в виду к в Результаты из их расследования, а также относящийся в значения Oни сделать к учредил научный знание, дети строить а репертуар из знание, навыки и умения, а также привычки из разум это подтверждать их человек емкость к продуктивно использовать расследование для их разработка.Они также приобретать значительное наука концепции. взаимодействие между дети развитие в способность к делать расследование а также приобретение в концепции из наука- один строительство на в разное является незаменимый в успешный расследование учусь.

    Когда школы усыновить ан расследование подход к наука образование, Oни также выровнять с участием детский естественный импульсы к учить. Наука учусь таким образом становится ан расширение из в характерно человек подход к знание приобретение.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.