Методы развития детей: Методики развития детей раннего и дошкольного возраста

Содержание

Методики развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет

Методики развития и воспитания детей — в чем отличие между ними? Какие у них есть плюсы и минусы? Какая из них может подойти вам и вашему ребенку?

Вопрос о раннем развитии возникает у многих женщин, которые стали или в скором времени станут матерью. Попробуем разобраться, ведь существует куча методик. 

раннее развитие ребенка

Развивающие игры Вячеслава Воскобовича

В этой теме стоит  упомянуть Вячеслава Воскобовича и его развивающие игры. Во многих детских садах их практикуют, что дети воспринимают достаточно позитивно. Всё обучение происходит во время игры. Да и затраты на приобретение каких-то дополнительных материалов сведены к минимуму. Кроме того игры Воскобовича разной степени сложности, то есть они имеют широкий возрастной диапазон. И, в принципе, минусы отсутствуют.

Развивающие игры Вячеслава Воскобовича

Кубики Николая Зайцева

Не далеко отошел от обучения с помощью игр и Николай Зайцев. Его метод обучения чтению по кубикам со слогами также известный многим. К кубикам прилагается еще дополнительные материалы, такие как аудиозаписи и таблицы с буквами. Все в куче дает результат и ребенок умеет читать еще до школы. Метод хорош, но также коммерчески продуман. Чтобы заниматься нужно купить все необходимое, потому что сам набор кубиков имеет массу особенностей.

Методика профессора Михаила Лазарева

Методика профессора Михаила Лазарева способна развивать ребенка еще в утробе матери. Именно в период утробный период активнее всего развиваются нейроны, а их количество превышает численность нейронов взрослого человека. Осуществляется этот метод с помощью музыки. Мелодии и песни, разработанные самим Лазаревым, положительно действуют на развитие ребенка. Наиболее эффективным будет посещение всевозможных семинаров и занятий по данной методике с названием «сонатал», потому что самостоятельно собрать и грамотно объединить все материалы на практике сложновато.

Методика Глена Домана

Методика Глена Домана начисляет множество примеров того, как малыши в возрасте до 3 уже умеют читать и считать, чему обычные дети начинают учится только в школе. Всё чудо заключается в том, что несколько раз в день вы показываете ребенку карточки содержащие слова и цифры. Ребенок сканирует это все взглядом, и вуа-ля через некоторое время он всё это знает.

Карточки Домана

Методика Марии Монтессори

Существует другой подход. Его демонстрирует методика Марии Монтессори. Если предыдущий метод «программирует» ребенка, то в данном случае ключевым понятием является свобода. Взрослый же должен только направлять деятельность малыша и предоставлять все необходимые материалы. Сейчас широко распространены Монтессори-садики где созданы все условия для развития индивидуальности Вашего чада, но при желании такую атмосферу можно устроить и дома. Стоит отметить, что данная методика не предусматривает волшебных сказок и ролевых игр (те же дочки-матери), а это по мнению некоторых психологов — существенный недочет. Данная методика также не подходит гипперактивным детям.

Воспитание в семье по методу Никитиных

Семья Никитиных наглядно демонстрирует детей, которые во многом опережают в развитие сверстников. Результатом является успешная учёба в школе с ускоренной программой, физическое совершенство в выполнение всевозможных упражнений. С другой стороны нелюбовь и зависть сверстников, и некое непонимание, а порой осуждение, окружающих.

Исключив фанатизм и стремление любым способом сделать из ребенка гения, вы найдите удачную компоновку, и создайте собственную методику для своего ребенка.И запомните, какой степенью развития не обладал бы ваш ребенок, главное чтобы он чувствовал что его любят.

Поделки для детей и взрослых своими руками — здесь. То, что вам может скоро понадобиться — осенние поделки, поделки из природных материалов, оригинальные поделки из овощей и фруктов.

Методики развития детей, дошкольников. Методики раннего развития

Мы разбираем только системные методики раннего развития для детей дошкольного возраста, которые созданы для развития ребенка в целом, а не одного из его компонентов.

Почему? На это у нас есть две причины:

  1. Ребенок, как и взрослый, является системой, готовым продуктом своего развития. Например, если ребенок умеет считать или писать (узкоспециализированные умения), это не означает, что он умный, успешный, счастливый, интересный и много какой еще. Такие умения не предсказывают его будущее, как и то, сумеет ли он интегрироваться в общество, будет ли он получать удовольствие от жизни. А ведь согласитесь, это более ценные умения в жизни, чем умение писать или читать. Навыками чтения обладают практически 100% населения, а сколько имеют хорошую работу и хороший доход? Сколько реализуют свой потенциал? Сколько из них успешны и в конце концов счастливы в жизни? Поэтому при изучении методик развития ребенка, мы делаем акцент прежде всего на воспитание человека с набором положительных личностных качеств, а не узкоспециализированных умений. В конце каждого обзора, мы публикуем, как методика влияет на навыки 21 века.
  2. Методик по научению чтению или счету, огромное количество, и каждая имеет как свои плюса, так и минусы. Различия между их эффективностью не столь существенны, и при этом малопроверяемы. Также они сугубо индивидуальны, и могут подходить одним детям, но не подходить другим.

Поэтому в этом разделе вы не увидите кубики Зайцева, игры Воскобовича и пр., мы оставим их вне рамок нашего обзора-исследования. Также мы далеко оставляем и антинаучные методики, разных любителей телепатии и ясновидения (например, Шичида, всю правду о котором вы не найдете в рунете, но ведь есть англоязычный Google, и на крайний случай онлайн-переводчик).

Исключение мы сделали лишь для вальдорфской методики, так как вальдорфский детский сад, обязательно следует рассматривать вместе с вальдорфской школой.

Мы бы хотели сделать обзор дошкольного ФГОС, особенно редакции последних лет. Но часто спускаемые сверху рекомендации просто игнорируются воспитателями на местах, и реальные методы воспитания не отличаются от тех, что были 20-30 лет назад. На бумаге ФГОС отличная методика, которую родителю могут применять в развитии своих детей. Процитируем всего один фрагмент, который покажет как отличается ФГОС на бумаге, от реальных государственных детских садов: «Воспитатель должен опираться на

внутреннюю мотивацию и инициативу самого ребенка и не допускать принудительного включения дошкольников в заранее запланированные программы и планы взрослых: игры, прогулки, экскурсии, праздники, занятия и другие мероприятия. Индивидуальная деятельность в детском саду определяется самим ребенком, а коллективная совместно – на общем сборе детей и взрослых. И даже с маленькими детьми обязательно обсуждается все то, что будет дальше происходить в их жизни, чтобы они могли воспринимать план как их общее решение, а не план самих взрослых, в исполнение которого им предстоит включиться». По причине расхождения ФГОС как стандарта, от реальных дел в детских садах, мы не можем объективно рассмотреть данную программу.

В результате в наш список методик раннего развития попали:

Ни одна методика не соответствует на 100% настоящему времени, и тем более будущему (через 15-20 лет), когда ребенок вырастет. Ближе всех оказалась Реджио педагогика. Поэтому сейчас мы (Progressio) разрабатываем собственную методику развития ребенка, которая позволит родителям воспитать и вырастить ребенка, соответствующего требованиям 21 века. Методика будет максимально гармонична для самого ребенка, исходить прежде всего из его интересов и удовлетворенности (никаких обязательных занятий для ребенка, ради амбиций родителей). При помощи нее ребенок вырастет по-настоящему счастливым, способным, умным и гармоничным, а также востребованным для экономики, которая ждет его к 2040 году.

 

Современные педагогические технологии и методики развития детей раннего возраста в работе педагога

Отзывы

Федорова М. Г.
10 декабря 2021

Добрый день! Спасибо за обучение! Действительно очень все доступно излагается, знания легко применить на практике. Первые курсы, где не говорилось о законах( ФЗ разного рода), а давались практические знания, которые так необходимы в работе. Еще раз спасибо за обучение и подарки (годовая подписка на Вебинары Первое сентября

Колесникова И. Н.
9 декабря 2021

Спасибо, было приятно с вами сотрудничать.

Баранова Н. А.
9 декабря 2021

В ноябре 2021 года я прошла обучение в рамках федеральной программы «Содействие занятости» и получила удостоверение о повышении квалификации по программе «Современные педагогические технологии развития детей раннего возраста в работе педагога». Учится было интересно.Содержание программы дает много знаний, умений и навыков в работе с детьми раннего и младшего школьного возраста.Интересны игровые методики занятий с детьми разного возраста.Подобран список дополнительной литературы, изучение которой дают глубокие знания по полготовке занятий с детьми с разными характерами и активностью.Программа очень удобна для изучения, есть возможность слушать лекции по расписанию и потом в записи повторить материал. По программе есть время почитать дополнительную литературу и пройти тесты в удобное время.Эта программа очень нужна для людей предпенсионного возраста, хорошо что она бесплатная. программа дает уверенность в завтрашнем дне.Спасибо.

Ефимов А. А.
7 декабря 2021

Спасибо!

Сухарева Т. Л.
3 декабря 2021

Спасибо большое за Вашу работу! Не первый раз сотрудничаю с университетом Первое сентября, прохожу курсы, и всегда отмечаю профессионализм преподавателей, поддержку организаторов. Учиться интересно, Ваши материалы применяю на практике. Творческих Вам успехов.

Романова Ю. С.
1 декабря 2021

Спасибо большое за такие интересные курсы!!! Мне очень понравилось. Интересные лекции, узнала много нового.

Георгий
1 декабря 2021

Всем доволен. Благодарю за обучение.

Заплетаева Н. В.
30 ноября 2021

Спасибо за интересные и полезные курсы

Синогина Т. В.
29 ноября 2021

Уважаемые коллеги! Я очень рада нашему сотрудничеству. Оно получилось продуктивным, полезным, актуальным для меня. Надеюсь, что дальнейшие мероприятия будут приятными и нужными. Спасибо за программу! Буду рекомендовать коллегам и друзьям!

Луганцева С. А.
29 ноября 2021

Благодарю за сотрудничество с вами,много интересного и нужного материала,вопросы,волнующие меня не были оставлены вами без внимания,порадовало, также,что контрольные тесты соответствуют пройденному материалу.

Карпаева Г. В.
29 ноября 2021

Здравствуйте! Ваши курсы интересные и нужные! Узнала много нового! Спасибо!

Баталова М. В.
29 ноября 2021

Добрый день, уважаемые организаторы курсов, благодарю за очень интересную и познавтельную работу! Очень буду рада ещё поучиться у вас!!!

Екатерина
29 ноября 2021

Здравствуйте, спасибо за обучение!!!

Харламова А. Л.
29 ноября 2021

Все четко организовано. Постоянно поддерживается связь. Лекции очень интересны по содержанию. Узнала много нового.Так держать! Спасибо огромное.

Романюк В. И.
29 ноября 2021

Спасибо за интересную работу, за подарки! Очень приятно!

Смурова Т. В.
28 ноября 2021

Я впервые обучалась дистанционно, думала не получится, но наоборот. Предоставленный учебный материал очень интересный, также интересны и видеоматериалы.Тестирование — очень удобное, сражу получаешь балл…Постоянная связь с куратором, на протяжении всего обучения, что очень удобно. Все просто замечательно! Огромное вам спасибо за ваши труды!

Мезинцева Т. Н.
28 ноября 2021

Огромное спасибо за курсы. Не первый раз проходу у вас курсы, всегда все понятно и доступно.

Онищенко О. М.
28 ноября 2021

Давно уже рекомендую всем знакомым и коллегам проходить курсовую подготовку только в университете Первое сентября, если действительно они хотят получить знания и богатый практический материал, очень полезный для работы. Ещё раз благодарю всю команду за такой интересный курс.

Егорова Т. М.
28 ноября 2021

Здравствуйте, мне всё понравилось кроме одного не слажена работа с документами, а так всё отлично лекции супер, учителя отличные и грамотные. Я получила большой опыт что поступила. И я не думала что у меня получиться, но у меня получилось и я очень этому рада, и ещё хотелось бы по больше возможностей чтоб можно было учится)) не один раз, а хотя бы несколько.. ) Огромное спасибо за этот шанс.

Ильина И. С.
28 ноября 2021

Хочется от души поблагодарить организаторов курса и педагогов! Отмечу следующее:
— удобная организация «технических» моментов, очень понятные инструкции доступа, предоставления документов и пр. На вопросы отвечают оперативно
— удобный график обучения, не обязательно подстраиваться по времени, можно все изучать и выполнять в удобное время и в удобном объеме
— четкие внятные требования к тестам и итоговой работе
— интересная и полезная информация в курсе, приятная манера преподнесения \ педагогами, практическая ориентированность, подробно описаны реальные методики для дальнейшей работы.
Большое спасибо, было интересно и полезно

Карпунина Д. С.
28 ноября 2021

Огромное спасибо Первому сентября! Очень понравилось обучение. Буду рекомендовать знакомым обучаться у вас.

Земкова М. А.
18 ноября 2021

Примите мою благодарность! Всё организовано на высшем уровне! Качество материала, работа кураторов, всё-всё высший пилотаж! Удачи и успехов!

Спиридонова А. А.
15 ноября 2021

Огромное спасибо Университету за предоставленную возможность участвовать в Вашем проекте. Благодарю, благодарю, благодарю Вам.

Терновая Т. В.
14 ноября 2021

Участие в программе « Содействие занятости» для меня новый позитивный опыт.Сотрудничество с университетом Первое сентября оказалось плодотворным. Очень понравилось емкое содержание лекций, много практического материала ,как его грамотно применять в работе. Спасибо !

Жердева Н. А.
2 ноября 2021

Спасибо большой за обучение.

Шестакова В. В.
29 октября 2021

Большое спасибо университету Первое сентября и всем ее сотрудникам за очень нужный и полезный курс на тему «Современные педагогические технологии и методики развития раннего возраста в работе педагога».Полученные знания буду применять в своей дальнейшей работе.

Рыжкова А. В.
28 октября 2021

Хороший курс👍

Чупир О. И.
28 октября 2021

Спасибо большое за курс. Полученные знания , методики и приёмы мне обязательно пригодятся в профессии педагог раннего развития.

Силушкина Т. С.
27 октября 2021

К поступлению оказалось достаточно много собирать различных документов, но хорошо, что можно онлайн заказывать справки и отсылать документы. Хорошо, что есть возможность отучится бесплатно, но конечно главное, чтобы эти знания пригодились и они были полезны даже для ситуаций не связанных с работой.

Савицкая В. А.
27 октября 2021

Очень полезная и актуальная программа. Отличная организация и проведение занятий. Доступное и качественное изложение учебного материала. Много материалов, которые можно использовать на практике. Спасибо.

Полякова К. Т.
27 октября 2021

Здравствуйте! Благодарю за интересные и плодотворные лекции.Мне очень понравилось обучаться по методикам которые были предоставлены на курсе.Спасибо кураторам педагогам за вклад в образовательную среду.Благодаря Вам, хочется не останавливаться на достигнутом уровне знаний и с удовольствием применять полученные навыки в дошкольной среде,в своей работе

Новикова Т. Н.
26 октября 2021

Не первый раз прохожу курсы повышения квалификации в университете Первое сентября. Спасибо за интересные материалы.

Лысова Ю. В.
24 октября 2021

Сотрудничеству с университетом Первое сентября осталась полностью довольна. Сотрудники работают быстро, качественно. Дают обратную связь в кротчайшие сроки. На все вопросы реагируют оперативно. Спасибо!

Локтева М. В.
23 октября 2021

Здравствуйте спасибо большое за обучение, было очень интересного и много полезного!

Плетнева Ю. А.
19 октября 2021

Огромная благодарность Елене Владимировне Хотеевой за прекрасно изложенный материал! Профессионал своего дела! Очень интересные и полезные методики и игры! Организация обучения тоже порадовала. На все вопросы всегда отвечают. Удобная платформа, всё технически легко и доступно!

Методики раннего развития: цели родителей, потребности ребенка

Новые знания принесут пользу, только если дети смогут применять их в обычной жизни

У каждой развивающей методики свои задачи: одни раскрывают творческий потенциал, другие нацелены на физическое или интеллектуальное развитие, третьи помогают приобрести конкретные навыки. Как со всем этим разобраться и понять, что нужно именно вашему ребенку и нужно ли вообще?

Поставить задачу

Прежде всего необходимо честно ответить себе на вопрос: «Зачем?» Если родители ставят перед собой цель во что бы то ни стало вырастить из ребенка гения, то им следует понимать, что раннее развитие решает совершенно другие задачи. Ни одна методика не разрабатывалась для того, чтобы потешить родительское самолюбие. Занятия с ребенком с рождения преследуют совсем другие цели.

Раннее развитие — это не «тренировка гениальности» ребенка. Это обучение малыша общению с окружающим миром. Хорошо, если в задачу родителей входят стремление освободить ребенка от страха, воспитание доверия, поощрение любопытства. Метод раннего развития, каким бы эффективным и модным он ни был, не должен препятствовать естественному развитию всего организма или угрожать физическому здоровью ребенка.

Соблюдать пять принципов

В первые годы жизни, когда малыш быстро растет и меняется, особенно стремительно у него развивается мозг. Независимо от того, как и чем именно вы решите заниматься со своим ребенком, будете вы следовать методикам или своей интуиции, детский психолог Анна Скавитина советует придерживаться пяти основных принципов развития мозга ребенка и повышения его интеллекта.

1. Безопасность. В состоянии тревоги и напряжения мозг не может усваивать новые знания. Если ребенок находится в нездоровой атмосфере (ссоры родителей, мама в стрессе), он будет ощущать такую ситуацию опасной и ничего усваивать не будет, а значит, не будет и развиваться.

2. Забота. Заботящаяся, отвечающая на все запросы ребенка мама создает крепкие и теплые семейные отношения и формирует у малыша чувство привязанности. Спокойный, уверенный ребенок имеет все ресурсы для развития мозга.

3. Своевременность. При получении новой информации в мозгу ребенка формируются нейронные связи. При неиспользовании полученных знаний связи исчезают. Вывод: приобретенные навыки должны использоваться. Учите ребенка тому, что ему необходимо здесь и сейчас.

4. Разговоры. Дети, с которыми с рождения много говорят, развиваются намного быстрее, чем те, кто растет в более молчаливой атмосфере. Как показывают исследования, к 3 годам разница в IQ между молчаливой группой и разговорчивой составила полтора раза.

5. Неструктурированная игра. Дети, которым давали играть каждый день, по сравнению с контрольной группой, которую только учили, обладали более развитыми языковыми навыками, лучше решали проблемы и выдерживали стресс, имели лучшую память и развитые навыки общения. При этом лучший результат дает сюжетно-ролевая игра. Способность детей до 5 лет использовать воображение в сюжетно-ролевых играх является лучшим показателем будущей успешной учебы. Причина проста: ребенок в игре учится регулировать свое социальное поведение.

Выбрать методику

Методик существует довольно много, так как проблемами воспитания и обучения новых поколений человечество озабочено еще с древних времен. Популярными часто становятся не самые эффективные приемы, а те, которые более удачно рекламируют и продвигают. Мы рассказываем только о некоторых методиках, которые на слуху, хотя родители не всегда представляют себе, чем они отличаются друг от друга.

Сегодня уже не одно поколение детей проверило на себе раннее развитие. Какие выводы сделали психологи? «Доказать пользу или вред той или иной методики развития невозможно, — говорит детский психолог Галия Нигметжанова. — Человек — открытая, саморазвивающаяся система. Мы не можем создать лабораторные условия и выявить, что его развивает, а что тормозит».

Но если вы серьезно решили заняться развитием ребенка, вам понадобятся три составляющих успеха: любовь и уважение к ребенку, ваш личный неподдельный интерес к тому, чем вы собираетесь с ним заниматься, и время для игры. «Ребенок — существо, для которого понятия „нравится — не нравится“, „удовольствие — неудовольствие“ зависят от того, что нравится его родителям, — напоминает Галия Нигметжанова. — И лучше всего у него получается то, чем они с ним занимаются, получая сами от этого удовольствие».

Кубики Зайцева для обучения чтению и счету. Считается, что эта методика предназначена для детей от 1 года, но некоторые родители используют разные элементы метода Николая Зайцева для занятий с детьми начиная с 3–4 месяцев.

Методика Тюленева предполагает, что с первых дней жизни новорожденного каждая минута бодрствования малыша должна быть направлена на его умственное и физическое развитие. Социолог и педагог Павел Тюленев считает, что обучение ребенка необходимо начать еще до того, как тот начал ходить. Для этого требуется создать определенную среду. Автор метода предлагает обучать младенца счету, чтению, нотам, рисованию и даже умению руководить с самого рождения. Родители представляют ребенку окружающий мир, стимулируют активность и движение, постоянно разговаривают с ним как со взрослым (без всякого «сюсюканья»).

Музыкальные диски Екатерины и Сергея Железновых — это колыбельные, песенки-потешки, сказочки-шумелки, музыкальные сказки, музыка для подвижных игр, для занятий аэробикой и проведения массажа. Авторы разработали методику раннего музыкального развития «Музыка с мамой».

Система Марии Монтессори сейчас широко распространена и в Европе, и в России. В первой половине ХХ века педагог-дефектолог Мария Монтессори придумала комплекс упражнений для работы с детьми с задержкой умственного развития. Она использовала на занятиях специальные учебные пособия — картонные рамки, карточки и кубики, тренирующие мелкую моторику. Известно, что нервные окончания на кончиках пальцев стимулируют речевые центры в коре головного мозга. Занятия с особыми детьми привели к поразительным результатам, и Мария Монтессори решила применять свой метод и при обучении детей из обычной школы. Главная задача этой системы — создать естественную для ребенка среду, не ограничивать его в выборе деятельности и поощрять его саморазвитие, самовоспитание и самообучение.

Вальдорфская методика, или методика Рудольфа Штайнера, считается педагогикой равных возможностей. Она направлена на развитие эстетических и практических навыков и знаний об окружающем мире, а не на совершенствование интеллектуальных способностей. По замыслу создателей метода, усилия стоит прилагать к раскрытию творческого потенциала ребенка, а также делать акцент на физическом и духовном воспитании.

«После трех уже поздно», считает один из основателей японской компании Sony Масару Ибука. Книгу о воспитании детей с таким названием он написал в 1971 году. Согласно концепции автора, все люди, если у них нет физической инвалидности, рождаются с одинаковым потенциалом. То, какими они вырастут, всецело зависит от воспитания. Масару Ибука уверен, что именно в период от 0 до 3 лет мозг развивается наиболее стремительно, поэтому и нагружать его нужно максимально.

Развивающая программа для детей и родителей «Бейби Сенсори». Методика была разработана педагогом Лин Дей в Великобритании. Форма занятий в данном случае — родительский клуб, в котором раз в неделю собираются мамы и папы вместе с детьми (самому младшему посетителю за всю историю существования программы было 2 дня): занимаются, обмениваются опытом и проводят разные мероприятия.

Техника Глена Домана была первоначально разработана для реабилитации детей с черепно-мозговыми травмами. Она представляет собой интенсивную программу умственной и физической стимуляции. С 1960-х годов эта методика стала активно применяться при воспитании здоровых детей. Согласно методу Домана, период от рождения до 6 лет имеет решающее значение для детей с точки зрения воспитания и развития внутреннего потенциала. Обучение основано на «карточках Домана», на которых крупно написаны слова. Для занятий математикой нарисованы красные точки и множества. По мнению Домана, познание начинается с момента рождения, поэтому он рекомендует показывать карточки малышам с первых дней жизни. Кроме того, в этой методике огромное значение придается физическому развитию: активное движение с рождения и несложные физические упражнения — одни из важнейших составляющих этой системы обучения.

Игры и упражнения Сесиль Лупан. Адаптировав методику Глена Домана, она создала собственную систему раннего развития, привнеся в нее эмоциональность и занимательность. Сесиль Лупан считала, что с ребенком надо быть «на одной волне», давая ему то, в чем в данный момент он больше всего нуждается: возможность отдохнуть, погулять, поиграть или чему-то научиться. Она разработала систему игр и упражнений, направленных на естественное и разностороннее развитие детей, и описала их в книге «Поверь в свое дитя».

Делать то, что имеет смысл для вашего ребенка

Какую бы методику вы ни выбрали, нет смысла следовать абсолютно всем советам и выполнять все упражнения, так как то, что подходит одному ребенку, может оказаться совершенно непригодным для другого. Необходимо помнить о том, что то, что вы развиваете у ребенка, должно быть частью его повседневной жизни. Простое накопление знаний не принесет никакой пользы.

Например, если вы обучаете своего полугодовалого ребенка английскому, он должен слушать этот иностранный язык и использовать его каждый день в течение многих лет. Только тогда это будет иметь смысл, иначе знания просто выветрятся. Не тратьте время на пустые и мнимые знания! Гораздо важнее в первые три года развивать органы чувств, эмоциональную сферу малыша, заботиться о развитии его речи, двигательных и социальных навыков.

  

Источники:

Издание для родителей Chips Journal

Портал «Я — родитель»

Портал «Школа семи гномов»

Фото: Unsplash

8 наиболее эффективных методик развития детей

Большинство родителей, а также знаменитых экспертов в области детской психологии, педагогики и педиатрии, сегодняшнего времени убеждены, что развитие ребенка должно начинаться с самого рождения. Данное утверждение ставит во главу использование различного рода методик раннего развития ребенка, которые способствуют приобретению важных навыков и качеств.

В мире существует около сотни популярных и востребованных методик раннего развития ребенка, каждая из которых позволяет расширить возможности и развить определенные аспекты детского восприятия. Но важно помнить, что к каждой методике необходимо подобрать максимально удобный путь адаптации, чтобы избежать вызывания стресса у Вашего чада.

Безусловно, есть и другая сторона родителей и высококвалифицированных специалистов, которые выступают против раннего обучения ребенка. Они настаивают на том, что участие в развитии, а также давление со стороны взрослых неприемлемо. Более того, бытует мнение, что некоторые методики способны причинить вред ребенку со стороны восприятия мира.

В этой статье мы расскажем о наиболее эффективных методиках развития детей, выделив их главные преимущества и недостатки. Но только Вам решать какая методика будет полезной конкретно вашему ребенку, полагаясь на его особенности характера, навыки, предпочтения и темперамент.

 

Что из себя представляет раннее обучение детей?

Раннее обучение является структурированной подготовкой к последующим этапам образования, а также способствующим фактором в эффективном многогранном развитии ребенка. Образуя благоприятные условия для развития, ребенок инстинктивно тренирует и расширяет двигательную активность, развивает сенсорику, зрение и слух, воображение, память, логику и прочее.

 

Наиболее эффективные и популярные методики раннего развития детей (1 — 7 лет)

 

Методика Марии Монтессори суть и принципы

 

 

Данная методика чаще всего используется родителями в домашних условиях, а также специалистами в обучающих учреждениях. Цель методики Монтессори состоит в приоритетном создании максимально комфортных условий, которые поспособствуют проявлению самостоятельности в процессе обучения.

В основу программы заложен индивидуальный подход к каждому ребенку с первых дней его жизни, это своего рода способ воспитания человека как личности. С положительной динамикой обнаружения и развития врожденных задатков и потенциала.

Для воплощения методики используется 3 ключевых звена: ребенок, обучающий, обустроенная среда. Обучающий имеет возможность лишь помочь малышу в реализации задуманного, при этом, не нарушая естественный ход событий.

Методика Монтессори настаивает на разделении помещения по зонам. А именно:

  • сенсорный;
  • математический;
  • разговорный;
  • практический;
  • космический.

К каждому участку прилагается учебный материал: карточки, таблицы, цифры, рисунки, книги, емкости и т.д. Рекомендуется проводить общие занятия с детьми разного возраста, это поможет младшим учиться у более старшего поколения, а старшим проявлять заботу к малышам.

 

Плюсы и минусы методики Монтессори:

эффективная стимуляция умственных процессов, в необходимые периоды повышенной восприимчивости индивида;
большой выбор дидактического материала;
развитие самостоятельности;
формирование собственного мнения и виденья;

большинство развивающих занятий требуют активной вовлеченности обучающего. Подготовка материалов, изучение классической методики и ее точное воспроизведение;
дорогостоящие дидактические материалы;
минимизация формирования воображения, творческой стороны и эмоциональной активности;
отсутствие игровой формы обучения.

Чаше всего из методики Монтессори выделяются хорошие, по мнению родителя и педагога, обучающие моменты и используются в комбинации с другими популярными методиками.

 

Методика Егора Бахотского

 

Методика Бахотского направлена на становление творческих и эмоциональных качеств ребенка. Суть методики заложена в познании себя и мира при помощи свободной сюжетно-ролевой игры.

Классическая методика предлагает ребенку перевоплотиться в кого угодно, поверить в свое превосходство и испытать сказочные эмоции. Игровая форма дает ребенку ощущение защищенности, избавляет от негативных эмоций, переживаний, тревог и чувства неудовлетворённости.

Педагог или родитель также входит в роль и ненавязчиво контролирует ход игры, исходя из возможностей своего персонажа, обеспечивая безопасность и заинтересованность всех участников игры.

 

Плюсы и минусы методики Бахотского:

активное развитие образного мышления ребенка;
приобщение к совместному достижению цели, приобретение навыков договариваться, уступать и сотрудничать;
выявление собственных потребностей и их самостоятельная реализация;

обязательное присутствие сопровождающего в процессе игры;
узконаправленность методики на развитие творческих качеств ребенка;
достаточно сложный подбор сопутствующих материалов и декораций.

 

Методика Вальдорфской школы

 

 

Система Вальдорфской школы разработана с целью максимальной проработки возможностей ребенка и веру в собственные силы. Отсутствие интеллектуальных заданий, из соображений методики, способствует активному формированию эмоционального мира ребенка.

До момента полного формирования эмоционального мира, ребенку запрещается пользоваться телевизором, компьютером и другими технологическими средствами получения информации. Предоставляется возможность играть игрушками из натуральных материалов, встречающихся в жизни человека.

Стоит отметить, что методы Вальдорфской школы кардинально отличаются от классических методов работы обычных учебных учреждений. Педагоги не выставляют оценок, что полностью исключает возможность соревнования за звание лучшего среди учащихся.

 

Плюсы и минусы Вальдорфской методики:

нацеленность на развитие воображения и творческой стороны чада;
комфортные условия для обучения;
совершенствование индивидуальности;

задержка в формировании интеллектуальных способностей;
отсутствие дошкольной подготовки;
категорический запрет гаджетов в современном обществе.

 

Методика Домана

 


Американский учёный Глен Доман утверждает, что дети в возрасте до 7 лет способны максимально эффективно впитывать информацию. Суть данного метода заключается в буквальном заучивании большого объема учебного материала. К основным задачам можно отнести реализацию врожденного и приобретенного потенциала ребенка.

Существуют специальные «карточки Домана», которые выступают в роли учебного материала, на них изображены цифры, буквы, знаки, животные, люди и т.д.

В течении всего дня родитель или педагог показывает данные карточки ребенку, обращая его внимание на значение изображенного в карточке.

 

Плюсы и минусы методики Домана:

ускоренный темп развития ребенка;
непосредственно активное участие педагога или родителя в занятиях;
многогранность и объем информации;
усиленная концентрация внимания;

большое количество учебного материала;
исключение развития воображения и логического мышления;
отсутствие даже минимального творческого и игрового процесса обучения;
стресс возникающий из-за огромного информационного потока.

 

Методика Зайцева

 

 

Проверенная временем методика Николая Зайцева занимает лидирующую позицию среди популярных методик нашего времени. Именно методика Зайцева состоит из целого комплекса направленного на развитие физической и эмоциональной деятельности ребенка. Целью методики является подача информации в игровой форме, а также в комфортной для ребенка обстановке.

Ребенку разрешается выражать свои чувства, выбирать комфортное место и позицию, самостоятельно распоряжаться дидактическим материалом. Педагог или родитель выступают в роли ненавязчивого наставника, который помогает ребенку получить и разобраться с учебными материалами.

 

Плюсы и минусы методики Зайцева:

возможность обучения от 1 до 7 лет;
продуктивность и эффективность домашних занятий;
быстрое обучение чтению в игровой форме;
формирование грамотности;

есть утверждение, что дети, которые обучаются по методике Зайцева могут путать слоги в словах и «глотать» окончания.

Большинство родителей считают, что именно эта методика способна научить ребенка читать уже в три года. Мы же хотим порекомендовать Вам ознакомиться не только с методикой Зайцева, но и методикой скорочтения.

 

Методика Никитиных

 

 

Методика семьи Никитиных уже долгие годы поражает родителей своей эффективностью. Их воспитательные методы заключаются в полном обеспечении свободы ребенка. В их понимании все приспособления созданные для комфортного детства (коляски, манежи, люльки, качели) только вредят здоровым детям. Именно эти комфортные вещи ограничивают ребенка в развитии и познании.

Основополагающей метода Никитиных является отказ от навязанных методов развития. Они рекомендуют позволить ребенку заниматься тем, что ему интересно в данное время. Родители не должны вмешиваться и ограничивать малыша, лишь только помогать и объяснять. Ни в коем случае нельзя командовать ребенком, выступая в роли надзирателя.

В доме обязательно должны присутствовать инструменты способствующие физическому развитию, например, спортивный инвентарь. Также пропагандируется практика закаливания.

 

Плюсы и минусы методики Никитиных:

методика не имеет возрастных ограничений;
воспитывается назависимость;
высокое совершенствование интеллекта;
выработка логического мышления;
игровое обучение;
усиленное внимание к физическому росту, прогрессу;

бесконтрольность ребенка, отсутствие усердности.

 

Скорочтение и Ментальная арифметика, две очень эффективные методики развития ребенка, но уже после раннего возраста (5 — 12+ лет)

 

Методика скорочтения

 

 

Представляет собой целый курс помогающий ребенку увеличить темп чтения и восприятия прочитанного в несколько раз. При помощи увлекательных, специально разработанных упражнений, Ваш ребенок обучится вертикальному апперцепцию текстовой информации.

Положительный эффект оказываемый на развитие ребенка — это возможность увеличить объем запоминаемого текста, сократить время на его изучение, развить усидчивость и значительно ускорить мыслительные процессы.

 

Положительный эффект оказываемый упражнениями на скорочтение

устранение остановок и возвратных движений глаз, что позволяет быстрее читать и с первого раза усваивать информацию, без многократного перечитывания;
выработка привычки выделять саму нужную информацию и отсекать воду в тексте;
расширение охвата поля зрения, с помощью специальных упражнений. Обычно человек читая фокусируется на одном слове, читая их один за другим. Данная техника способна расширить угол зрения до 2-3 слов;
беглое чтение, снижение фокусировки на тексте малой значимости;

 

Развитие детей по японской методике устного счета (Ментальная арифметика)

 

 

Всем известно, что человеческий мозг состоит из левого и правого полушария, которые отвечают за определенные функции организма. Правое полушарие направлено на творческую сторону человека, а левое отвечает за логику и абстрактное мышление.

Основной целью методики ментальной арифметики выступает равная активизация обеих полушарий, без воздействия преобладания. Чтобы достичь желаемого результата необходимо тренировать мозг при помощи математических упражнений на абакусе.

Благодаря верным техникам счета на абакусе, человек развивает и усовершенствует аналитические навыки, запускает сложные процессы мозга, улучшая его активность.

 

Плюсы методики ментальной арифметики:

потрясающие результаты в развитии интеллектуальных способностях;
стремительный личностный рост;
приобретение навыков быстрого решения математических задач;
улучшение внимательности, скорость реакции;
развитие феноменальной памяти.

Этот список предоставленных методик развития детей позволит Вам понять насколько многогранны способы развития Вашего ребенка. Вам достаточно выбрать одну из них или скомбинировать несколько, чтобы они идеально подходили вашему чаду. Помните, что ежедневные занятия приводят к великим результатам, ни расстраивайтесь если результат не проявит себя сразу, поверьте, всему свое время!

Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет (В. Дмитриева)

Аннотация

Все без исключения родители мечтают о том, чтобы их малыш стал успешным и уверенным в себе человеком. Но недостаточно просто мечтать, нужно самим позаботиться об этом! Самая популярная в мире и проверенная временем методика Марии Монтессори поможет вырастить свободную, творческую и гармоничную личность.

Эта методика привлекает родителей и педагогов тем, что не требует много времени на занятия с ребенком, а полезные игрушки легко сделать самим из подручных средств.

В книге подробно описаны способы организации развивающей среды для ребенка с первых дней его жизни, игры и упражнения, которые не только обучают ребенка, но и радуют его.

Раннее развитие: хорошо или плохо?

«Поздравляю, у вас все хорошо, скоро вы станете мамой!» – сообщает врач, и будущая мама полностью погружается в заботы о своем чаде. Сначала в мечтах, а затем и наяву.

Новорожденный малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников, что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может, лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства?

Сегодня в любом журнале, газете, детском заведении можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с 6 месяцев», «Раскрываем творческий потенциал» и т. п. Открываются новые группы развития, подготовки к школе, детские сады, предлагающие оригинальные авторские методики, обещающие, что заниматься с детьми будут только высокопрофессиональные специалисты.

Чуткому, внимательному и небезразличному к развитию своего ребенка родителю сегодня приходится нелегко. Голова кругом идет от обилия предлагаемых образовательных методов и методик, от названий различных школ, программ, развивающих игр и дидактических материалов.

Предложений много, терминология во многом незнакомая, а ребенок растет, и время летит. Все сейчас только и говорят, что о раннем развитии, что «после трех уже поздно!!!»…

Действительно, вроде бы надо поспешить, определить своего драгоценного малыша в хорошую школу или развивающий центр. Но куда именно? Как выбрать?

Что такое «раннее развитие»

Термин «раннее развитие» прочно вошел в нашу жизнь. Вряд ли найдется человек, который хотя бы вскользь не слышал о нем. Возможно, и вы уже столкнулись с именами М. Монтессори, Г. Домана, Никитиных, Н. Зайцева и т. д. Раннее развитие превозносят до небес и ругают, рекламируют и «делают на нем деньги», спорят и экспериментируют.

Как разобраться во всем этом море информации, по какой методике (или методикам) заниматься со своим ребенком, что делать, если нет ожидаемых результатов, а надо ли вообще заниматься? Вопросов, которые чаще всего возникают у родителей, очень много.

Прежде всего давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

  • неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;
  • специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;
  • разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;
  • постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;
  • активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни; это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни;
  • возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Для чего же необходимо раннее развитие?

Наверно, вам тоже приходилось слышать высказывания некоторых гордых мам: «Я со своим ничем не занималась, и ничего – растет не хуже других!» А если бы занималась? Сколько нераскрытых возможностей осталось в ее малыше! Конечно, такие способности, как мышление, творчество, чувства развиваются и после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.

Педагоги-классики отличаются от педагогов-новаторов в сроках начала обучения, и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно сложно выносить ту нагрузку, которую предлагают в школе. Он с трудом учится читать, считать, осваивать письмо. В дальнейшем это ведет к трудностям и в других школьных предметах.

К тому же современный мир выдвигает довольно жесткие требования к нынешнему поколению. От вас зависит, насколько гармонично войдет в этот мир ваш человечек, легко ли ему будет адаптироваться к тем или иным условиям.

Представьте себя на месте крошечного, еще не родившегося ребенка. Ему тепло и уютно в мамином животе. Он видит свет, слышит звуки, чувствует. Уже в это время он не пассивен: ученые доказали, что он непрерывно воспринимает и запоминает информацию. После рождения включаются все его системы: начинают развиваться зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. И, самое главное, включаются мощные механизмы адаптации, ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Основа всего этого – сравнение и информация. Как отличить желтый свет от красного, если глаз постоянно находится в темноте? Как научиться различать голоса родителей, если вокруг постоянно тишина? Что такое ветер и как на него реагировать терморегулирующим центрам, если вокруг постоянная температура и влажность? Многие из этих процессов проходят на подсознательном уровне, но это не уменьшает значение информации. В ранний период развития мозга (от рождения до трех лет), малыш подобен информационной губке: ему необходимо знать все об этом мире.

Как уже говорилось, информация для ребенка – это не желание и возможность, а необходимость. Рамки Монтессори, кубики Зайцева, карточки Домана, разнообразные игры, игрушки и пособия – все это информация об окружающем мире. Даже особый комплекс упражнений – динамическая гимнастика – это информация о гравитации, пространстве и способностях тела.

Итак, делаем выводы.

Вывод 1. Занимаясь с ребенком ранним развитием, мы просто расширяем информационное пространство ребенка и даем ему возможность хотя бы немного удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире.

Каждый ребенок – это самостоятельная личность, он сам вправе решать, кем ему быть и чем заниматься. Решать за него – преступление против личности. Именно здесь корни проблем с психикой и адаптацией ребенка в обществе. Родители могут только помочь ему, предлагая игрушки, игры, пособия, информацию.

Каждый родитель скажет, что видеть ребенка как творческую личность, видеть его успехи в выбранной им самим сфере – предел мечтаний, цель всего воспитательного процесса. База для этого – умение добывать информацию, способность принимать решения и творческий потенциал. Именно на это может и должно быть направлено средство достижения поставленной цели – раннее развитие.

Вывод 2. Раннее развитие – это не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.



Мифы, которые могут помешать

Отношение общества

Родителей, тратящих много времени и сил на обучение ребенка, обвиняют в стремлении заставить своего малыша работать на славу. При этом обвинителями совершенно не учитывается, стремится ли сам малыш к овладению теми знаниями и умениями, которыми с ним делятся его родители.

Обычно упускается из виду то, что если малыш устал или информация или навык слишком сложны для детского понимания, то ребенок просто не будет этим заниматься. А если взрослый сумеет заставить кроху заниматься вопреки его нежеланию, то и результаты будут невысоки, и сразу будет заметно отвращение малыша к занятиям.

«Пойдет в школу (садик) – там научат»

Конечно же, там научат. Во всяком случае, в школу для этого и ходят. Но, как говорилось выше, чем позже начинать, тем труднее будет овладевать знаниями. Представьте себе совершенно неподготовленного ребенка, начавшего в семь лет полный нагрузок процесс учебы, в котором все расписано по плану. Этот процесс требует от маленького человека умение концентрировать внимание, развитую моторику, память и многое другое. А во многих современных школах к общим навыкам прибавляется и умение читать и считать, логически мыслить и рассуждать и т. п.

В то же время надеяться только на детские дошкольные учреждения было бы непростительной ошибкой. Каким бы хорошим ни был садик – это всего лишь садик, и на одну-двух воспитательниц приходится 15–20 детей. Малыша многому научат, но «закреплять пройденный материал» все-таки предстоит в домашнем кругу. К тому же в садике не всегда будут учитываться интересы вашего чада, его желание или нежелание что-либо делать, его настроение. А ведь все эти моменты очень важны для эффективных занятий.

«Ничем не занимались – растет не хуже других»

Как правило, так рассуждают либо ленивые, либо ограниченные родители, а само понятие «не хуже других» очень относительно. Конечно, есть дети, с которыми никогда и ничем не занимались дома, не водили в музеи и театры, отмахивались от вопросов и развлекали только телевизором. И при всем таком «неразвитии» у этих детей не пропал активный интерес к познанию, получению информации, желание творить. К сожалению, таких, в полном смысле слова, «самородков» очень мало. И жаль вдвойне, столько нераскрытых возможностей осталось в них!

«Я не специалист – у меня не получится»

Да, специалистов, знающих методики раннего развития, успешно применяющих их на практике со многими детьми, немного. Но от вас и не требуется заниматься с целой группой чужих детей. Вы – родители, у вас есть свой ребенок, и значит, вы просто обязаны хотя бы немного разбираться в психологии и педагогике, быть знакомыми с понятием развития, владеть «ключиками» к вашему малышу.

Читайте, размышляйте, пробуйте – информации сейчас более чем достаточно. Просматривайте специальные журналы, если есть выход в Интернет – пообщайтесь на конференциях и почитайте тематические странички. Вы больше других знаете своего ребенка, вам проще его понять и почувствовать, и для своего чада – вы самый лучший специалист. Овладевайте информацией, прислушивайтесь к своей интуиции – и у вас все получится!

«У меня на это нет времени»

Да, в современной жизни и мамы, и папы чаще всего работают, а дома еще занимаются хозяйством, ссорятся и мирятся, переживают, устают… Список можно продолжать. Конечно, общение с ребенком, особенно развивающее малыша общение, – это работа высокого уровня, требующая и времени, и сил. И все-таки стоит отметить: если у вас есть ребенок, у вас должно быть на него время. Пусть 10–15 минут каждый день, по вечерам, но это время – только для ребенка. И совсем необязательно для развития малыша устраивать специальные занятия. Задачки для ума можно найти в любой момент – когда готовите ужин, моете ребенка, переодеваете его и т. п. То, что для вас обыденная, неинтересная работа, для малыша – прекрасная возможность познать мир. Главное – ваше желание чем-либо заниматься с крохой, немного фантазии и знаний.

Моете посуду – дайте своему помощнику тазик и пару мисок и ложек. Это поможет ему узнавать законы физики жидких тел. Посчитайте овощи, рассмотрите, сколько четвертинок в разрезанной картофелине, оцените, что больше, тяжелее, длиннее, позвольте малышу вытереть губкой лужицу на столе. Эти нехитрые упражнения принесут вашему крохе много пользы.

Некоторые занятия действительно требуют специально выделенного времени, вашего присутствия. Но ведь их не обязательно проводить каждый день, да еще по несколько часов подряд. Иногда бывает достаточно нескольких минут.

Многие родители, у которых вопрос времени стоит по-настоящему остро и не является прикрытием обычного нежелания чем-либо заниматься с ребенком, часто нервничают, что они не уделяют своим малышам достаточно внимания. Если вы из числа таких родителей, возможно, вас утешат интересные данные последних исследований. Американские исследователи из Университета Техаса и их британские коллеги из Бристольского университета утверждают, что ребенку важно не количество времени, проведенного с ним, а качество общения. После ряда исследований оказалось, что работающие женщины тратили в день меньше времени на ребенка, но наверстывали упущенное в выходные дни, по вечерам. Они проводили время с ребенком более интенсивно и полезно.

«У ребенка должно быть детство»

Самый распространенный аргумент противников раннего развития детей. К сожалению, используют его именно те советчики, которые не понимают (или не знают), что подразумевается под словами «раннее развитие». Видимо, по их мнению, счастливое детство – это беззаботные, не всегда соответствующие возрасту ребенка игры, много игрушек (для девочек – куклы, для мальчиков – машинки, а что еще?), никаких умственных нагрузок и два основных принципа: «рано тебе еще это знать» и «пусть лучше побольше гуляет!» Как вы думаете, какое отрочество и юность повлечет за собой такое детство?

Но почти в каждом утверждении есть и доля истины. И в этом случае относится она к той категории родителей, для которых понятие «раннее развитие» приравнивается к понятию «растим гения!» Именно эти родители готовы буквально после выписки из роддома носить малыша на всевозможные развивающие занятия, делать самую сложную гимнастику, а позже записать ребенка во все группы и школы подряд и требовать, требовать, требовать… Психологи называют такой подход к воспитанию реализацией собственных амбиций и желаний за счет ребенка. И результат в таком случае, как правило, оставляет желать лучшего. Отсюда появляется и нежелание ребенка учиться, и неврозы, и полное безразличие. Действительно, «пусть уж лучше побольше гуляет или играет…».

Чтобы не стать заложником родительского честолюбия и тщеславия, всегда следует помнить, что раннее развитие – это развитие малыша не по отношению к соседской девочке Маше или двоюродному брату, когда он был в том же нежном возрасте, а по отношению только к самому ребенку. Благодаря вашим с ним занятиям он развивается раньше, полноценнее, чем мог бы, если бы вы вообще не обращали на его развитие никакого внимания.

Для успеха раннего обучения малыша нужно его любить, уважать и хорошо знать, то есть внимательно присматриваться к его способностям и интересам.

Не важно, когда именно ребенок научился читать, важно, чтобы он научился добывать знания. Такой взгляд позволяет выйти из тесных рамок разнообразных методик и разработать свою, подходящую именно для вашего ребенка методику предоставления информации, а также вовремя ее корректировать.

Помните: ничто из предложенного вами ребенку не пропадет даром. Ищите, пробуйте и дерзайте вместе!

Как заниматься с ребенком

Заниматься с ребенком не только нетрудно, но и интересно, особенно, если вы будете придерживаться основных правил.

  • Не ставьте перед собой цели воспитать вундеркинда. В погоне за результатом можно перегрузить ребенка и отбить у него желание заниматься, а демонстрируя результаты окружающим – испортить характер ребенка.
  • Никогда не заставляйте малыша заниматься, если ему нездоровится или у него плохое настроение.
  • Разговаривайте с ребенком как можно больше обо всем и везде – дома, на улице, в дороге. Ваши разговоры, рассказы и обсуждения важнее любого методического пособия.
  • Не нагружайте малыша знаниями «про запас», которые не пригодятся ему в ближайшее время. Лучше займитесь изучением и освоением того, что нужно сейчас.
  • Не углубляйтесь в изучение какого-то одного предмета, например чтения, математики или физического развития, в ущерб остальным. Важнее всего разносторонне гармоничное развитие.
  • Все игры и занятия вводите по принципу от очень простого к простому, а затем к сложному. Если малыш с чем-то не справляется, упрощайте задания.
  • Никогда не устанавливайте никаких норм по времени и количеству занятий в день. Предоставьте своему ребенку реальную свободу выбора деятельности и времени занятий, даже если этот выбор кажется вам не самым удачным.
  • Не ограничивайтесь только одним методическим пособием, например карточками. Освещайте одну тему по-разному: в играх, плакатах, книгах, мультфильмах.
  • Радуйтесь каждому успеху малыша и обязательно хвалите его!
  • Создайте ребенку развивающую среду. Пусть в вашем доме поселятся разные кубики с буквами и цифрами, яркие карточки со словами и картинками, плакаты, песочные часы, географические карты и календарь на стенах. Не ограничивайте малыша детскими книжками с картинками. Он с интересом будет рассматривать и взрослые иллюстрации и даже альбомы по искусству.
  • Сделайте из подручных материалов (коробок, пластиковых бутылок, тряпочек, катушек, бусин и пуговиц и других ненужных мелочей) игры и игрушки для развития тактильных ощущений, координации движений, мелкой моторики, или просто почаще разрешайте ребенку играть с предметами домашнего обихода.
  • Ставьте кассеты или диски с классической музыкой, музыкальными сказками, стихами, держите всегда под рукой краски, клей и пластилин.
  • С самого раннего детства предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в быту, обучите навыкам самообслуживания.
  • Не забывайте, что высокий интеллект – это еще не самое главное в жизни вашего крохи. Встречаются дети, у которых совсем нет обычных, «ничего не развивающих» игрушек, детей, которые читают только словари и энциклопедии и не играют с уличными детьми в простые, «бесполезные» игры, семилетки, решающие сложные алгебраические задачи и рисующие при этом на уровне трехлетних. У всех этих детей родители, загрузив их очень полезной и интересной информацией, отняли эмоциональность и непосредственность, способность к самостоятельному творчеству.
  • Раннее развитие – это не «натаскивание» перед школой, оно не предполагает, что вы будете механически подавать малышу информацию или заниматься с детьми младшего дошкольного возраста по школьной программе.

Подведем итоги

Если вы решили, что раннее развитие – это для вас, что у вас есть желание и хватит терпения заниматься со своим крохой, если вы готовы к тому, что плоды вашего труда взойдут еще нескоро и даже крохотные результаты будут видны далеко не сразу, если вы готовы к недоуменным взглядам, а иногда и явному осуждению окружающих, – тогда прежде всего вам стоит посвятить некоторое время подробному и внимательному изучению основных методик раннего развития.

Безусловно, авторы и последователи каждой из них будут утверждать, что именно их способ обучения чтению, музыке, иностранному языку уникален и стопроцентно эффективен в отличие от всех остальных. Не стоит полагаться на чужое мнение. Взвешивайте «за» и «против» предлагаемых методик в отношении к вашему малышу, по возможности советуйтесь с более опытными родителями. Ни одна из популярных систем раннего развития не является универсальной, у каждой есть свои преимущества и недостатки, и ваша задача – разобраться, что будет хорошо и полезно именно для вашего малыша, ведь только вы знаете особенности его характера и темперамента, наклонности, вкусы и привычки. К тому же не обязательно беспрекословно следовать какой-то одной системе. В вашей квартире могу соседствовать игрушки и предметы из разных «методических интерьеров». Право выбора и творчество всегда остается за вами!

В этой книге вам предлагается познакомиться с одной из наиболее популярных сегодня методик. Это методика раннего развития детей Марии Монтессори.

Давайте знакомиться: Мария Монтессори

Если вы считаете, что о необходимости раннего развития заговорили только в конце XX века, то глубоко ошибаетесь. И до XX века встречались энтузиасты, желающие внести что-то новое в педагогику и проводившие эксперименты в кругу своей семьи. Одни нововведения были успешными, другие нет. Однако ни одно из них нельзя назвать по-настоящему системой раннего развития. Первая по-настоящему продуманная система была разработана Марией Монтессори. Эта методика не только выдержала проверку временем, но и получила всемирное признание. Посмотрите сами: на Западе, в Азии, Америке были созданы целые институты для изучения педагогических и дидактических идей Монтессори, создавались школы, в которых учились миллионы детей.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она была единственным ребенком в семье. Ее отец – высокопоставленный государственный чиновник – и мать, происходившая из старейшего итальянского рода Стопани, в котором было немало ученых, делали все, чтобы дочь могла реализовать себя как личность.

Не стоит забывать, что в строгой католической Италии XIX века такое желание не соответствовало традиционному положению женщины.

Учеба давалась Марии легко, а настойчивость помогла преодолеть все преграды: в 13 лет ее приняли в техническую школу для юношей, в которую девушек не принимали. Возможно, после этой первой победы Монтессори решила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

Основным предметом, которым увлекалась Мария, был естествознание. Это и определило последующий выбор Монтессори – медицина. В своей стране она стала первой женщиной-врачом. До этого в Италии медицина была привилегией мужчин.

Марии Монтессори пришлось лечить детей, страдающих слабоумием. Чтобы помочь своим маленьким пациентам адаптироваться, Монтессори создала специальную школу.

Еще в студенческие годы, работая в университетской клинике, она не раз наблюдала за умственно отсталыми детьми. Они были лишены не только книжек и игрушек, но и элементарного человеческого тепла.

Мария Монтессори не раз задавалась вопросами: что было бы, если бы дети с ограниченными возможностями, дети, которых отвергло общество, оказались в иной среде? Быть может, если бы они не были заперты в стенах больницы, имели игрушки и книжки, если бы им уделяли внимание взрослые, родители и педагоги, они смогли бы догнать в развитии своих здоровых сверстников?

Это интересно

Когда началась Вторая мировая война, Мария Монтессори с сыном была в Индии. Им, как представителям страны с фашистским режимом, запретили покидать Индию до конца войны. Она прожила в этой стране семь лет и за это время обучила своему методу более тысячи педагогов. В Индии находится Монтессори-школа, которая занесена в Книгу рекордов Гиннесса как самая многочисленная: в ней учатся 22 000 детей.

В те годы это были поистине крамольные мысли: до двадцатого века психически больных людей не лечили, а лишь изолировали в психиатрических лечебницах, условия жизни в которых мало чем отличались от тюремных, и уж, тем более, никому не приходило в голову видеть в них личность.

Изучив труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара, Монтессори приходит к выводу, что слабоумие – это проблема в большей степени педагогическая, чем медицинская, а значит, решать ее надо не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.

Мария провела исследования в Институте экспериментальной психологии при Римском университете, а в 1900 возглавила только что открывшуюся ортофреническую школу – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии.

Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Каково же было удивление учителей, родителей и самого автора методики, когда спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. После таких результатов Монтессори задумалась о несовершенстве общей системы образования.

Мария начала изучать педагогику развития здорового ребенка и в 1907 году в одном из кварталов Рима открыла первый Дом ребенка, директором которого стала сама. Вся работа педагогов в этом заведении строилась по принципам, предложенным Монтессори.

В дореволюционной России по система Монтессори работало много детских садов и особых групп раннего развития. Эти детские сады выжили в голодные и трудные годы и были закрыты уже в конце 20-х годов XX века, поскольку «система не соответствовала социалистическим основам воспитания».

Дом ребенка был обустроен и оборудован так, чтобы дети разного возраста чувствовали себя в нем уютно и удобно. Дети в Доме ребенка находились с 9 часов утра до 16 часов вечера, совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и помогать ему всесторонне развиваться и совершенствоваться.

Для занятий были сделаны специальные дидактические материалы, разработанные Монтессори и ее помощниками. Пособия постоянно совершенствовались. Эти материалы были устроены таким образом, чтобы ребенок самостоятельно мог обнаружить и исправить свои ошибки, развивал волю и терпение, наблюдательность, приучался к самодисциплине, но самое главное – проявлял собственную активность. День за днем наблюдая за детьми разного возраста, Монтессори внедряла дидактические пособия и материалы, выбирала оптимальную форму столиков и стульчиков. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют «золотой материал Монтессори».

Родителям на заметку

Монтессори-садиков сейчас очень много, и если вы хотите отдать туда ребенка на полный день или приводить на отдельные занятия, то, возможно, найдете такую группу недалеко от своего дома. Но вначале поинтересуйтесь, входит ли выбранный вами садик в Ассоциацию Монтессори-педагогов, как занимаются с детьми воспитатели. Кстати, некоторые группы не носят официального названия Монтессори-садик, но при этом успешно используют метод в работе с детьми.

В Доме ребенка взрослым не требовалось указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемлялось. Монтессори и ее помощники не раз отмечали, что дружелюбная атмосфера хорошо влияет на детей: они начинают с удовольствием заниматься, активно интересуются предметами вокруг, у них формируется положительное социальное поведение.

Уже в 1909 году стало ясно, что эксперимент Монтессори оказался успешным. Ее метод начал активно внедряться в жизнь. Открываются курсы по Монтессори-педагогике. К Марии приезжают педагоги их разных стран, в том числе и из России. Педагог Юлия Фаусек, которая первой в России открыла монтессорианский детский сад, тоже встречалась с Марией Монтессори.

М. Монтессори тоже начала совершать поездки по разным странам мира. Ее лекции пользовались феноменальным успехом. Куда она ни приезжала, всюду возникали детские учреждения, работавшие по системе Монтессори. В 1929 году вместе со своим сыном Мария организовала «Международную Монтессори-ассоциацию» (AMI – Association Montessori Internationale), которая действует и поныне.

В 30-е годы, когда в Италии прочно укрепился режим Муссолини, Мария Монтессори уехала из страны и жила в Индии.

Свои последние годы жизни педагог-новатор провела в Голландии. Умерла Мария Монтессори 6 мая в 1952 году за несколько месяцев до своего 82-летия. Она похоронена в маленьком городке Нордвиг на католическом кладбище.

Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание. Во многих странах Европы он является основным в системе преподавания в начальных школах. Возникли даже специальные термины: Монтессори-садик, Монтессори-группа, Монтессори-материал. В России создана «Российская ассоциация Монтессори-педагогов», на основе метода работают многие детские садики и развивающие группы. «Международная Монтессори-ассоциация» помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей. В продаже есть различные игрушки, сделанные по принципу некоторых развивающих пособий автора.

В настоящий момент в группы Монтессори принимают практически с рождения. В них занимаются дети разных возрастов. Они сформированы по наличию некоторых основных навыков: с 2 до 16 месяцев, с 16 месяцев до 3 лет, с 3 до 6 лет.

Итак, вы познакомились с автором популярной методики Марией Монтессори. Теперь настало время узнать побольше об основных принципах этой методики, узнать, благодаря чему педагогика Монтессори выдержала проверку временем, почему специалисты утверждают: система дает возможность глубже понять себя и ребенка, проявить уважение, понимание и любовь к маленькому человеку, воспитать не просто интеллектуала, а творчески мыслящую личность.

Методика Марии Монтессори, или «Помоги мне это сделать самому»

Когда впервые сталкиваешься с историей педагогической системы Марии Монтессори, невозможно не поразиться тому, с какой ненавистью относились к ней идеологи всех тоталитарных режимов прошлого столетия. Едва придя к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издают указы о закрытии Монтессори-школ, начинаются гонения на педагогов – сторонников этой системы. И неудивительно: ведь ключевое слово в лексиконе величайшего педагога и гуманиста двадцатого века Марии Монтессори – это «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность. Ясно, что именно таких людей панически боялись диктаторы всех времен.

Но оставим пафосные речи и обратимся к теории.

Что такое «Метод Монтессори»

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип Монтессори-педагогики – подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому».

Сама Монтессори называла свою педагогическую систему системой развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Сложно? Только на первый взгляд.

По мнению Марии Монтессори, у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Для того чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия, «подкидывать «уголек» в топку его ума».

Монтессори считает, что обучать – это значит:

  • создать развивающую среду;
  • вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил;
  • не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.

Вот на этих основных пунктах и строится вся педагогика Монтессори. Все довольно просто и жизненно: взрослые устанавливают порядок, а ребенок развивается в рамках этого порядка, но только в своем собственном ритме и темпе, согласно своим индивидуальным потребностям.

САМ СЕБЕ ПЕДАГОГ

Представьте себе обычный детский сад. Ребенок приходит в игровую комнату, рассматривает игрушки, игры, но не берет их в руки, а только зрительно изучает. Что делает воспитатель? Конечно же, в первую очередь сам предложит что-то малышу – зачем мучить ребенка проблемой выбора?

Монтессори-педагог поступит иначе. Он подождет, пока ребенок сам выберет, чем он будет заниматься.

Если малыш не знает, как пользоваться игрой или пособием, покажет ему, что можно делать с тем или иным предметом. Основное, что требуется от взрослого, – это только поддерживать интерес и вмешиваться только если ребенок сам об этом попросил.

Монтессори-педагог только показывает и объясняет, но никогда не действует за ребенка. Малыш должен научиться всему сам!

Монтессори-учитель дает малышу возможность познавать мир в его собственном темпе, самому выбирать пособия. От учителя требуется только помочь ребенку освоить тот или иной материал и наблюдать, как происходит развитие малыша.

Отсюда и основное положение Монтессори-педагогики: дать ребенку возможность самообучаться и саморазвиваться. Как это сделать? Монтессори отвечает на этот вопрос однозначно: создайте вокруг ребенка такую развивающую среду, чтобы, попадая в нее, он мог начать учиться самостоятельно.

Детям очень важно быть самостоятельными. Конечно, не у каждой мамы хватит терпения наблюдать, как ее чадо размазывает грязь, вытирая стол, или моет чашку, расплескивая воду. Гораздо легче помыть самой – и времени займет меньше, и результат будет лучше. Но какой урок вы дадите своему малышу? Ребенок очень быстро сделает свои выводы: любое его начинание бессмысленно и не находит никакой поддержки у любимого человека. А значит, быть самостоятельным неинтересно и не нужно.

Мария Монтессори часто отмечала, что взрослые не учат детей, а только ругают их. Вряд ли многие родители могут похвастаться тем, что не ругали ребенка, к примеру, за пролитый чай, разбитую чашку. Однако сами до этого не потрудились объяснить, что ставить чашку надо подальше от края стола, и показать, как это делается. Ошибочно мнение, что определенные правила ребенок должен усваивать самостоятельно, без объяснений.

Когда малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и умения, но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности.

Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том объеме, который он в состоянии освоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес к учебе в будущем. В садиках и группах Монтеcсори ребенка учит сама окружающая среда.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Как уже говорилось, всю программу обучения в системе Монтессори ребенок устанавливает себе сам. Пособия и приспособления всегда доступны. Малыш пользуется ими столько, сколько считает нужным. Таким образом, он приобретает независимость, но и берет на себя ответственность за собственное обучение. А это два самых сложных и полезных навыка, которые может освоить маленький человек.

Что такое «развивающая среда»? В такой среде не должно быть случайных или лишних предметов, все необходимо продумать.

Мебель

Малыша иногда можно сравнить с лилипутом в стране великанов – большинство вещей, представляющих для ребенка интерес, являются недоступными. Кроха, попадая в этот мир, видит его совершенно неприспособленным для своей жизни: у него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. В садах Монтессори эту проблему решили: ребенок с первых минут попадает в так называемую подготовленную среду, где все пособия доступны и находятся на уровне роста ребенка.

Например, парты. Для чего они предназначены в обычных классах? Чтобы дети за ними сидели во время занятий. Но таким образом они ограничивают не только двигательную активность, но и свои познавательные способности. В Монтессори-группах парты заменяются легкими столиками и стульчиками, ковриками, которые ребенок по желанию может самостоятельно перенести в любой уголок группы.

Вот что пишет сама Мария Монтессори: «Мы направляем деятельность ребенка к тому, чтобы он пользовался сам всеми этими предметами, ставил бы их на место после того, как привел в беспорядок, строил их снова, после того как их разрушил; чистил бы их, мыл, сметал пыль, натирал. Так создается особая работа, которая, как показал опыт, необычайно подходит маленьким детям. Они на самом деле чистят и на самом деле приводят в порядок. И делают это с огромным удовольствием, приобретая вместе с тем ловкость, которая кажется почти чудом и которая является для нас настоящим откровением, ибо мы раньше никогда не давали детям случая каким-нибудь разумным способом проявлять свои способности.

В самом деле, довольно часто дома, если дети пробуют заняться окружающими их предметами, не игрушками, – их тотчас же останавливают: „Не шали, не трогай!“ – и этот припев повторяется постоянно, когда детские ручки приближаются к предметам домашнего обихода».

Дидактические материалы и пособия

Огромное значение для создания развивающей среды имеют специальные дидактические материалы и пособия.

Для чего нужны эти материалы? Любой дидактический материал преследует две цели: прямую и косвенную. Прямую цель ставит перед собой ребенок. Например, он играет с цветными цилиндрами. Косвенную цель ставит Монтессори-учитель: когда ребенок собирает эти цилиндры, у него развивается восприятие цвета, он учится координировать движения, концентрировать внимание, а заодно готовится к изучению математики.

Для чего нужны эти материалы?

1. Работая самостоятельно с дидактическим материалом, ребенок учится ставить перед собой конкретные цели.

2. Он получает практические навыки решения разных задач.

3. Он учится находить собственные ошибки и исправлять их, потому что действует методом проб и ошибок.

Как уже говорилось, специально подготовленная развивающая среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон. Опыт Монтессори показал, что детская среда должна повторять взрослую, а значит, первыми игрушками должны быть вещи, которыми мы, взрослые, обычно пользуемся в быту.

  • Сделайте комнату ребенка яркой, привлекательной и простой, используйте легко моющиеся поверхности.
  • Выделите ребенку место в других комнатах для его личных вещей: полотенец, зубной щетки и т. д. Можете пометить каждое место цветной ленточкой, чтобы ребенок мог легко узнать его.
  • Дайте ребенку в личное пользование чистящие материалы: маленькую губку, тряпку для пыли и веник для того, чтобы он сам мог убирать свою комнату.

Конечно, никто не призывает вас дать двухлетнему ребенку острый нож или настоящий утюг, но посуда, коробки, флаконы, мебель должны быть самыми настоящими. Главное, чтобы малыш мог манипулировать с ними. И действовать этими предметами надо так же, как в реальном мире: переливать воду, резать бумагу, ткань, шить, нанизывать бусы на нитку, вытирать пыль, поднос, мыть пол…

  • Монтессори-материалы привлекательны. Ребенок, заинтересовавшись какой-то вещью, легко постигает законы мира, причем делает это с радостью. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается только в небольшой помощи со стороны взрослого, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им.
  • Монтессори-материалы помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира, связать в единое целое реальный опыт и теоретические знания. Таким образом ребенок учится понимать природу и ориентироваться в ней, учится приводить в систему весь свой жизненный опыт.
  • Монтессори-материалы способствуют удовлетворению желания ребенка двигаться. Малыш узнает свое тело, совершенствует координацию глаз, рук, ног. Благодаря этим материалам его движения становятся более четкими, гармоничными, исчезает неуклюжесть, угловатость.
  • Монтессори-материалы дают ребенку возможность самому находить свои ошибки и исправлять их. Если произошла ошибка, он устраняет ее и восстанавливает нарушенный порядок. Это приучает к точности. Малыш общается с материалом самостоятельно, учится ставить цель и достигать ее. Это способствует развитию его независимости от окружающих.

Как уже говорилось, дидактические материалы создают развивающую среду. В такой среде малыш быстро усваивает и запоминает основные законы мира: вода текучая, мокрая, разливается; стекло бьется, песок сыплется, предметы бывают широкими и узкими, большими и маленькими и т. д.

Как обычно происходит занятие взрослого с ребенком? Например, вы хотите научить ребенка сравнивать предметы по размеру, оперировать словами «большой» и «маленький». Как правило, специалисты рекомендуют показать картинку и несколько раз повторить: «Этот мячик большой, а этот маленький». Метод повторений в итоге даст свои результаты. Однако малыш в этом процессе оказывается пассивен. Ему все «разжевали», рассказали, он принял все «на веру», не сделав свои выводы, а только запомнив сказанное.

Помогайте детям делать выводы и совершать свои открытия, а не преподносите все в готовом виде.

Монтессори отметила, что если ребенок на практике убеждается в том, что, например, в одну бутылку помещается вся вода, а в другую нет, то он сам, без вашей помощи и повторений делает вывод: есть большие и маленькие объемы.

Игры с предметами разной формы, размера и фактуры развивают мелкую моторику. Это, в свою очередь, способствует речевому развитию и развитию интеллекта. Практически все Монтессори-игры требуют мелких движений, аккуратности и точности.

Родителям на заметку

Дети обладают природной способностью концентрировать свое внимание на одном предмете. Благодаря этому они могут полностью погружаться в изучение какой-либо вещи, предмета. Если маленьких учеников не прерывать, они будут заниматься самостоятельно довольно долго. Как правило, от воспитателя требуется только заинтересовать маленького ученика и при необходимости подсказать. Остальное – в руках ребенка.

Монтессори-материалов очень много. Чтобы не нарушался порядок, все пособия необходимо было систематизировать. Так автор методики разделила класс на зоны развития. Это помогло не только поддерживать порядок, но и видеть, какое занятие выбирает ребенок.

О том, что такое зоны развития и какие материалы находятся в каждой зоне, речь пойдет дальше.



Методика Монтессори | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад. Киев, Одесса. Центр раннего развития

Раннее развитие ребенка по системе Монтессори

Сегодня трудно найти человека, который бы не знал имя Марии Монтессори и не слышал о существовании методики Монтессори. Но, в большинстве случаев, этим все и ограничивается. О том, что представляет собой система Монтессори и зачем она нужна, большинство людей не имеют ни малейшего представления. Поэтому сейчас мы попытаемся восполнить этот пробел.

Мария Монтессори (1870-1952) – это итальянский врач и педагог, которая разработала собственную педагогическую систему, завоевавшую огромную популярность в мире.

Мария была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины. В 1896 году она получила диплом врача и стала одной из первых в Италии женщин-врачей. Мария стала заниматься проблемой умственно отсталых детей и разрабатывать для них методики обучения. В основе ее методики лежал принцип саморазвития.

И вскоре неожиданно выяснилось, что дети, проходящие обучение у Марии Монтессори, обгоняют здоровых детей в навыках письма, счета и чтения. Это была настоящая сенсация! Отсюда следовал очевидный вывод: методика Монтессори эффективна, а методика обучения здоровых детей – нет. А значит, решила Мария, необходимо создать новую методику обучения здоровых детей. Она посвятила этому всю свою жизнь и результатом стала революционная методика обучения детей, признанная во всем мире.


Методика раннего развития Монтессори: основные принципы

1. Уважение к личности ребенка.

Основа методики Монтессори – уважение к личности ребенка, его свободе, потребностям и интересам. Каждый ребенок – это уникальная личность, развивающаяся по своим законам. А родители и педагоги должны помогать этой личности раскрываться и развивать свои способности.

2. Саморазвитие.

Смысл методики Монтессори заключается в самовоспитании, самообучении и саморазвитии ребенка. Т.е. ребенок должен развиваться самостоятельно. А воспитатель помогает ему в этом. Данный принцип можно сформулировать так: «Помоги мне сделать самому».

3. Раннее развитие.

Мария Монтессори считала, что «Самый важный период в жизни — не время обучения в университете, а самый ранний, период от рождения до шести лет. Потому что это возраст, в котором формируется интеллект человека, его важнейшее орудие. И не только интеллект, но и все возможности его психики: Ни в каком другом возрасте ребенок так не нуждается в интеллигентной, квалифицированной помощи. И любое препятствие, мешающее его творческой продуктивной работе, снижает его шансы достичь совершенства» (из книги Марии Монтессори «Впитывающее сознание»).

Современные психологические исследования показывают: от рождения до 4 лет человек развивает 50% своего природного интеллекта, а в возрасте от 4 до 8 лет — еще 30%. Это означает, что очень важно не упустить ранний этап развития ребенка.

4. Свобода.

Свобода – один из основополагающих принципов методики Монтессори. Свободное развитие, свободное обучение. Ребенок сам выбирает, чем и как долго он будет заниматься.

5. Монтессори-материалы.

Монтессори-материалы – это огромный комплекс специально разработанных учебных пособий плюс развивающие игры. Все пособия изготавливаются из натуральных материалов.

Педагог предоставляет в распоряжение ребенка учебные материалы и показывает, как с ними обращаться. Ребенок сначала работает с материалом так, как ему показали, а затем выполняет различные упражнения.

6. Монтессори-педагоги.

Монтессори-педагог – это не авторитарный учитель, к которому мы привыкли. Он не сидит за столом перед классом, а занимается с детьми.
Это человек, который тактично помогает ребенку развиваться. Он показывает правильный способ работы с теми материалами, которые выбирает сам малыш. Далее он дает возможность ребенку заниматься с материалом самостоятельно.

Если ребенок делает ошибку, педагог старается не вмешиваться, позволяя ребенку найти ошибку самостоятельно. Т.е. ребенок должен обучаться на собственном опыте, делая ошибки и исправляя их. Если же педагог видит, что нужно помочь ребенку, то сразу же делает это.
Таким образом, Монтессори-педагог обучает ребенка работе с материалом, затем наблюдает за самостоятельной работой ребенка и приходит ему на помощь в необходимый момент.

7. Индивидуальный темп.

Важный элемент методики Монтессори – возможность для каждого ребенка развиваться в своем индивидуальном темпе.

Один ребенок может несколько дней заниматься с одним и тем же материалом, а другой сможет быстрее переходить от одного материала к другому.

Поэтому в группе могут одновременно обучаться дети с разными способностями, и при этом не мешать и не тормозить друг друга.

8. Монтессори-класс.

Это не класс, где дети сидят за партами.

Монтессори-класс содержит разные зоны:

  • Зона реальной жизни. Тут дети учатся самостоятельно одеваться, мыть, чистить, перемешивать, вырезать, раскрашивать и т.п. Дети развивают крупную и мелкую моторику, а также концентрацию внимания.
  • Зона сенсорного развития. Здесь дети изучают окружающий мир (различать вес, цвет, высоту, длину предметов и др.), учатся понимать и отличать размер, форму и цвет, учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением.
  • Зона умственного развития ребенка. Изучение языков, географии, математики, естественных наук.
  • Зона упражнений на движение. Для этого на ковре или на полу нарисована линия в виде круга, которая используется для упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. А учитель помогает ребёнку организовать свою деятельность.

С помощью методики Монтессори ребёнок развивает логическое мышление, внимание, творческие способности, память, воображение, мелкую и крупную моторику. Методика Монтессори помогает освоить навыки общения, а также элементы бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.

Раннее развитие ребенка – это не мода, а необходимость. И методика Монтессори, основанная на уважении к ребенку, поможет вырастить свободного, гармоничного и всесторонне развитого человека.

Центры раннего развития

Обращайтесь в наши детские центры развития по методике Монтессори:

Центр раннего развития Киев

Центр раннего развития Одесса

Методика обучения детей: предыстория — OpenLearn

Три метода, наиболее часто используемые психологами развития для изучения детей:

1: Поперечные исследования
— сравниваются поведение или способности двух или более разных групп детей, причем каждая группа охватывает разный возрастной диапазон. Это удешевляет проведение исследования, а результаты получаются быстрее, так как исследователю не нужно ждать, пока дети подрастут! Примером перекрестного исследования является исследование, которое мы проводим в рамках веб-сайта OpenLearn Child of Our Time .Изучите некоторые результаты.

2: Продольные исследования
— за группой детей наблюдают во времени, это может быть относительно короткий период в несколько месяцев, а в некоторых случаях и десятилетия. В результате одни и те же дети наблюдаются во всех исследуемых возрастах.

Серия «Дитя нашего времени» является одним из примеров лонгитюдного исследования относительно небольшой группы детей.

Когортное исследование тысячелетия является примером крупномасштабного лонгитюдного исследования гораздо большего числа детей, которые также родились в начале этого века.

3: Практические примеры
— один или очень небольшое количество детей наблюдаются регулярно в течение определенного периода времени. Период времени варьируется, но обычно составляет шесть месяцев или более. Есть несколько важных дневниковых исследований , в которых используется этот подход. Преимущество этого метода заключается в том, что он может дать очень богатую и подробную картину развития, а также дать представление о темах, которые следует исследовать на большей выборке детей.

Проект «Дитя нашего времени » представляет собой лонгитюдное исследование, и то, как оно сообщается, также включает тематические исследования отдельных детей и их семей.

Откройте для себя методы изучения детей

  • Методы изучения детей: предыстория

    Как психологи изучают развитие ребенка? Эта статья, вдохновленная сериалом OU/BBC «Дитя нашего времени», посвящена исследованию…

    Прочитай сейчас чтобы получить более подробную информацию о методах обучения детей: предыстория

    Артикул

    Уровень: 1 Вводный

  • Привязанность к родителям

    На изучение взаимоотношений младенцев (обычно в возрасте от 12 до 24 месяцев) с родителями большое влияние оказала стандартизированная процедура, известная как странная ситуация.

    Прочитай сейчас для доступа к более подробной информации о привязанности к родителям

    Артикул

    Уровень: 1 Вводный

  • Принятие точки зрения других

    Этот пример способности детей принимать точку зрения других показывает некоторые способы, которыми проводятся наши исследования, и наши представления о развитии ребенка.

    Смотри чтобы получить доступ к более подробной информации о взглядах других

    Видео

    Уровень: 1 Вводный

  • Понимание того, что думают другие

    Этот пример того, как маленькие дети понимают, что думают другие, показывает некоторые способы, которыми проводятся наши исследования, и наши представления о развитии ребенка.

    Смотри чтобы получить доступ к более подробной информации о том, что думают другие

    Видео

    Уровень: 1 Вводный

  • Одинаковые и разные

    Этот пример того, как маленькие дети воспринимают массу и объем, показывает некоторые способы, которыми проводятся наши исследования, и наши представления о развитии ребенка.

    Смотри для доступа к более подробной информации о том же и другом

    Видео

    Уровень: 1 Вводный

  • Оценка способностей детей

    Как психологи используют стандартизированные тесты при работе с детьми?

    Прочитай сейчас чтобы получить более подробную информацию об оценке способностей детей

    Артикул

    Уровень: 1 Вводный

Коллекция статей, видео, фотографий и аудиозаписей, посвященных развитию детей, стала возможной благодаря партнерству между Британским психологическим обществом и Группой исследований детей и молодежи Открытого университета.

методик изучения детей | Encyclopedia.com

Когда исследователь решает изучить детей, задача обычно начинается с выбора темы или поведения для изучения, а затем сосредоточения внимания на основном методе, который позволит собрать информацию наиболее эффективным и действенным образом. У исследователей детского развития есть множество методов исследования, из которых они могут выбирать. Эти методы существенно различаются. Например, в тематическом исследовании исследование, как правило, не слишком сильно вторгается в жизнь субъектов исследования, и экспериментальный контроль не является главной заботой исследователя.И наоборот, в экспериментальном или квазиэкспериментальном исследовании исследование, как правило, более интрузивно, и исследователи желают иметь определенный экспериментальный контроль. Понимание сильных и слабых сторон каждого метода играет важную роль при принятии решения о том, какой из них использовать в конкретном исследовании.

Тип метода, который выбирает исследователь, определяется несколькими факторами: проверяемой гипотезой или задаваемым исследовательским вопросом, типом собираемой информации, планом исследования, количеством участников, и любые этические соображения, касающиеся участников.Независимо от того, какой метод используется, крайне важно, чтобы исследование проводилось в соответствии с научно принятыми процедурами.

Одной из первых задач исследователя детского развития является выбор основного метода сбора информации. Научные исследования обычно делятся на две большие категории: исследования, проводимые с использованием качественных методов, и исследования, проводимые с использованием количественных методов. Как следует из слова «качественный», качественные методы используют нечисловые модели и пытаются изучать явления индуктивно, как процесс и в том месте, где эти явления происходят.И наоборот, количественный подход пытается измерять явления численно и делать выводы дедуктивно и в отношении результатов или продуктов. Оба подхода широко представлены в исследованиях детей.

К основным типам качественных методов относятся наблюдение, самоотчеты и тематическое исследование. Исследователи часто предпочитают смотреть на поведение напрямую через своего рода систематическое наблюдение. Существует ряд вариантов в зависимости от желаемого уровня вторжения и типа среды, в которой должно происходить наблюдение.Наименее навязчивая форма наблюдения называется натуралистической. При проведении натуралистического наблюдения исследователь наблюдает за поведением в естественной среде, например дома, в детском саду или в школе. Это может быть отличным способом наблюдать за тем, что происходит в повседневной жизни. Недостатком, однако, является то, что исследователь мало контролирует окружающую среду и, следовательно, любые посторонние переменные (факторы, отличные от исследуемого поведения). Кроме того, поведение может не проявляться очень часто или вообще не проявляться во время наблюдения.Чтобы решить эту проблему, исследователь может организовать наблюдение в месте, где условия одинаковы для всех участников. Например, для этой цели можно устроить лабораторную обстановку или искусственный класс. К сожалению, в такой обстановке участники могут вести себя не так, как в обычной обстановке. Независимо от того, как организовано наблюдение, данные наблюдений, иногда называемые полевыми заметками, должны быть тщательно изучены на предмет тем и основных идей.

Использование самоотчетов — еще один способ качественного сбора информации. Существуют две формы самоотчетов. Первый — это метод интервью, при котором исследователь задает вопросы участникам либо в неформальной, либо в формальной обстановке и записывает ответы. Вторая форма — это инструмент самоотчета, в котором участники отвечают на вопросник или какой-либо другой тип структурированного инструмента. Обе формы имеют преимущества и недостатки. Структурированные инструменты обеспечивают контроль над внешними и посторонними раздражителями, позволяют сравнивать ответы и помогают в эффективном сборе данных.Интервью могут предоставить более богатую информацию и выявить аспекты участников, которые не могут быть измерены в структурированных инструментах, например, как участники думают и действуют в естественной среде. К сожалению, результаты открытого интервью трудно использовать для целей сравнения отдельных лиц или групп лиц. Богатые данные, полученные в ходе интервью, могут быть получены за счет стандартизации, что исключает возможность сравнения ответов участников.

Третий качественный метод исследования — это клинический метод, или тематическое исследование.Тематическое исследование позволяет исследователю получить подробную информацию о развитии одного человека. Богатые данные дают обширную картину процесса развития человека. В свою очередь, это означает, что в исследовании участвует только один человек и любые выводы, которые нарисованное нельзя легко обобщить на других людей.

Количественные методы исследования детей

Существует три типа количественных методов исследования: корреляционные, экспериментальные и квазиэкспериментальные.В какой-то степени каждый из этих планов позволяет исследователю установить взаимосвязь между различными факторами, а затем указать причины этих взаимосвязей. Первоначальная ответственность исследователя состоит в том, чтобы найти общий план, который проверяет гипотезу с максимальной ясностью.

Корреляционный план используется для определения наличия отношений между двумя или более переменными. В конечном итоге исследователь хочет определить, совпадает ли изменение одной переменной с изменением второй переменной.В корреляционном плане не происходит никаких манипуляций с переменными. Например, поведение ребенка измеряется в том виде, в каком оно происходит естественным образом, а затем вычисляется числовой индекс, отражающий взаимосвязь между результатами измерений. Обычно коэффициент корреляции используется для расчета силы и типа (положительного или отрицательного) существующей связи. Хотя корреляционный план чрезвычайно полезен, его нельзя использовать для определения причинно-следственных связей между переменными. Основная причина этого заключается в том, что переменные, отличные от изучаемых, нельзя контролировать, измерять или иным образом учитывать в корреляционном плане; такие переменные могут влиять на взаимосвязь между изучаемыми переменными.Такой вид контроля предоставляется только в планах, в которых переменными можно манипулировать, а участников можно распределять по группам случайным образом.

План эксперимента позволяет делать выводы о причинно-следственных связях, поскольку переменными можно манипулировать, а участников можно назначать случайным образом. Что касается манипулирования переменными, исследователь должен назначить эксперименту независимые и зависимые переменные. Независимые переменные — это различные методы лечения, которые получают участники (и которыми манипулирует исследователь), в то время как зависимая переменная представляет собой ответы участников.Например, независимая переменная может представлять количество прямых инструкций по чтению, которые получают учащиеся, а зависимая переменная может представлять собой оценки успеваемости по чтению. По сути, исследователь хочет, чтобы зависимая переменная отражала эффект обработки независимой переменной. Контроль экспериментатора над независимой переменной (например, количеством, продолжительностью и типом лечения) частично обеспечивает необходимую уверенность, чтобы прийти к выводам о причинно-следственных связях. Другими словами, различия в зависимой переменной могут быть связаны с различным лечением, которое получали участники (например, различия в баллах успеваемости по чтению могут быть связаны с различным количеством прямых инструкций по чтению).

Для того чтобы сказать, что лечение оказало какое-то влияние (на зависимую переменную), важно, чтобы все черты участников были примерно одинаковыми, особенно те, которые могут исказить исследование. Один из способов добиться такого группового равенства — случайным образом распределить участников по группам. По сути, когда «случайность» является движущей силой того, кто получает различные виды лечения, предполагается, что группы состоят из участников, которые были более или менее похожи до прохождения лечения.

Возможность получения необходимого контроля, позволяющего сделать вывод о причинно-следственных связях, также является важным недостатком плана эксперимента.Проведение исследований в контролируемых условиях может изменить естественные модели поведения участников и, следовательно, снизить «экологическую достоверность» результатов. Исследователь также должен оставаться в этических рамках, а это означает, что лечение, оказывающее неблагоприятное физическое или психологическое воздействие на участников, не может быть использовано. Наконец, требование случайного распределения может оказаться невозможным по этическим или практическим причинам.

Чтобы противостоять последнему недостатку плана эксперимента, исследователь может обратиться к квази-экспериментальному плану.Квазиэкспериментальный метод позволяет исследователю сравнивать группы, которые подверглись манипулированию, но не были распределены случайным образом. Например, в приведенном выше примере изучения влияния прямого обучения чтению на успеваемость по чтению предположим, что классные комнаты уже назначены в школе, где исследователь намеревается проводить исследование. Возможно, все еще можно рассматривать разные классы, но исследователь должен учитывать, что участники не были распределены по классам случайным образом.В таком случае можно использовать квазиэкспериментальный план, но исследователь должен умерить любые причинно-следственные выводы из-за возможности того, что неконтролируемые переменные «вызвали» результаты.

Наконец, может быть невозможно манипулировать переменными или случайным образом распределять участников по группам. В этом случае можно использовать каузальный сравнительный дизайн. В методе причинно-следственного сравнения изучаются уже существующие группы (после того, как «независимая переменная» уже возникла), а групповые различия изучаются по некоторой интересующей зависимой переменной.Например, исследователь может выбрать для изучения интеллектуальное развитие детей в детских домах по сравнению с детьми, выросшими в домашних условиях со своими биологическими родителями. Причинно-сравнительный дизайн часто используется для изучения методов лечения, которые было бы неэтично навязывать участникам. Очевидно, каузально-сравнительный дизайн предлагает мало контроля, необходимого для выводов о причинно-следственных связях.

Продольные и поперечные исследования

По самой природе своей области исследования исследователи детского развития озабочены изменениями, которые происходят с течением времени.Этот факт выявляет еще один выбор дизайна исследования, который необходимо учитывать: лонгитюдное исследование в сравнении с перекрестным исследованием. Продольные исследования включают изучение одной и той же группы участников в течение определенного периода времени. Кросс-секционные исследования включали изучение групп участников разных возрастных групп в один и тот же момент времени. Казалось бы, лонгитюдное исследование было бы первым выбором исследователя развития, но из-за некоторых недостатков этого метода исследователи развития должны иногда использовать метод поперечного сечения.

В лонгитюдном исследовании исследователь проводит повторные наблюдения или испытания в определенные моменты жизни участников, что позволяет наблюдать за развитием. Промежуток времени может быть от нескольких месяцев до всей жизни. Такой дизайн дает наилучшую информацию о непрерывности или прерывистости поведения во времени и позволяет индивидуально отслеживать модели поведения, а также тенденции развития в рамках аналогичной группы. Проблемы этого типа дизайна часто могут перевешивать преимущества.Изучать большую группу людей в течение длительного периода времени дорого. Поддержание связи с этими людьми может быть дорогостоящим и трудоемким. Участники могут уехать из дома и местных сообществ и, следовательно, выпасть из исследования. Иногда участники становятся мудрее в тестировании или наблюдениях и практикуются в повторных измерениях и загрязняют результаты. Когортные эффекты также могут быть фактором, влияющим на результаты лонгитюдных исследований. Когортные эффекты — это общие характеристики или тенденции развития одной когорты или группы, которые могут не совпадать с другими когортами.Чтобы попытаться решить некоторые из этих потенциальных проблем, исследователи часто изучают небольшие группы людей; но это может затруднить обобщение результатов на большую группу.

Поперечные исследования быстры по своей природе, поскольку исследователю не нужно следить за развитием каждого человека. В то же время исследователь не получает тех богатых данных об индивидуальном развитии, которые можно получить в результате лонгитюдных исследований, поскольку доказательства изменений выводятся из различий между возрастными группами.На дизайн поперечного сечения также влияет когортный эффект, когда возрастные различия могут отражать тенденции, характерные для конкретной группы, а не истинные изменения в развитии. Таким образом, в то время как кросс-секционный дизайн решает некоторые проблемы, связанные с лонгитюдным дизайном (например, отсев субъектов и стоимость), кросс-секционный дизайн по-прежнему имеет некоторые недостатки (например, возрастные различия не показывают возрастные изменения и когортные эффекты).

Резюме

Качественные и количественные методы исследования могут использоваться в исследованиях развития ребенка.Решение о том, какой метод использовать, обычно основывается на интересующем вопросе исследования и на том, как исследователи ранее пытались решить этот вопрос. Что касается качественных методов, то задача исследователя состоит в том, чтобы изучить тему в ее естественном контексте с минимальным вмешательством. В количественном методе задача исследователя после концептуализации исследования состоит в том, чтобы определить зависимые и независимые переменные или решить, возможен ли такой вид контроля. В случаях, когда переменные не могут контролироваться, исследователь должен использовать соответствующие методы для контроля различий или использовать корреляции, чтобы определить, как переменные могут быть связаны друг с другом.Использование репрезентативной выборки необходимо для того, чтобы можно было распространить исследование на другие группы населения и условия. При любом подходе к исследованию развития ребенка способность обнаруживать интересные данные и воспроизводить их помогает укрепить поле в целом.

См. также: ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ

Библиография

Graue, M. Elizabeth, and Daniel J. Walsh. Изучение детей в контексте: теории, методы и этика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage, 1998.

Исаксен, Джудит Грейвер. Наблюдая и удивляясь: наблюдение и запись развития ребенка. Пало-Альто, Калифорния: Mayfield, 1986.

Лэнси, Дэвид Ф. Изучение детей и школ: традиции качественных исследований. Проспект Хайтс, Иллинойс: Waveland Press, 2001.

Васта, Росс. Изучение детей: введение в методы исследования. Сан-Франциско: W.H. Freeman, 1979.

Террилл Ф. Саксон

Майка Вудс Митчелл

Подходы к развитию детей, основанные на доказательствах1

Как учатся и развиваются младенцы и дети

Младенцы и маленькие дети учатся с момента своего рождения, и этот процесс продолжается до подросткового возраста, процесс развития включает ряд различных аспектов, многие из которых взаимосвязаны.Путь их развития в младенчестве начинается с относительно простой модели физических рефлексов и роста, а затем переходит к более сложному и глубокому процессу по мере роста и развития детей. Младенцы начинают использовать свои врожденные чувства, как только достигают третьего триместра беременности. Исследования показывают, что плод может различать яркий свет внутри матки, в течение последних недель беременности естественный свет может просачиваться через тело, чтобы плод мог видеть движения своих рук и ног (психобиология развития).Также считается, что во второй половине беременности нерожденный ребенок может чувствовать запахи и слышать изнутри матки.

Когда дети рождаются, они могут различать разных взрослых по запаху и могут определить утешительный запах своей матери. Известно, что новорожденные утешаются запахом своей матери, они также могут чувствовать сильную связь с матерью через прикосновение. это дает им чувство безопасности. Они также чувствуют себя в безопасности, когда слышат знакомые звуки, которые слышали из утробы, и могут утешаться музыкой, которую мать слушала во время беременности.По мере того, как дети развиваются, их чувства играют огромную роль в их развитии, они будут лучше осознавать свое окружение и чувствовать себя комфортно в любящей среде. Их зрение улучшится, и они начнут замечать такие вещи, как свои руки и ноги и то, как они двигаются, они также начнут узнавать лица своих родителей, а к пяти месяцам они могут начать замечать предметы и тянуться к ним. По мере продвижения ребенка в раннее детство его чувства будут поглощать огромное количество информации, и по мере того, как они растут, их чувства будут расти, и они будут продолжать быть бесценным активом для их обучения и развития.

Дети учатся и развиваются благодаря постоянному взаимодействию и общению с окружающими. Общение играет фундаментальную роль в развитии детей, они должны научиться понимать и быть понятыми. Общение является основой для развития отношений, социального взаимодействия и обучения через игру. Младенцам необходимо взаимодействие, чтобы иметь возможность формировать привязанность к своим родителям или опекунам, им нужно будет развивать положительные привязанности, чтобы поддерживать их социальное и эмоциональное развитие, потому что им нужно будет чувствовать безопасность и защиту по мере их роста и развития, это поможет они чувствуют себя успокоенными и любимыми.Младенцы и дети должны будут получать руководство и поддержку от взрослых по мере их развития. Похвала и поощрение детей подтвердят им, что они любимы, и наставят их, когда они ошибаются. Посредством моделирования поведения родители учат детей правильно моделировать аспекты поведения, а также такие вещи, как язык и социальное взаимодействие.

Если родители реагируют на сигналы ребенка и хорошо общаются с ним, это успокаивает их и помогает им чувствовать себя в безопасности.Привязанность лежит в основе их обучения и развития и помогает детям процветать. Когда родители говорят и слушают своего ребенка, они учатся социальному взаимодействию, что помогает им развивать и налаживать тесные связи с окружающими. Детям необходимо позитивное взаимодействие, чтобы научиться нормальным способам общения и поддерживать разговор «по очереди», используя зрительный контакт и чтение выражений лица. Дети, которые мало взаимодействуют и не развили свою речь и язык, подвергаются более высокому риску развития трудностей с чтением, письмом и правописанием, и если детям трудно общаться, это может привести к тому, что они не смогут выражать свои мысли, что может привести к разочарованию. и поведенческие трудности.https://www.thecommunicationtrust.org.uk/media/2147/all_together_now_-_section_2.pdf

Общеизвестно, что все дети, которые процветают и хорошо развиваются, находятся в окружении любви и заботы, и у них сложились близкие и надежные отношения с теми, с кем они взаимодействуют, после чего они могут продолжать развивать свои наклонности. Опыт взаимодействия детей в первые пару лет может повлиять на их способность быть принятыми сверстниками, когда они пойдут в детский сад или школу.Дети, которые уверены в своих сверстниках и кажутся компетентными в построении отношений с ними в раннем возрасте, часто принимаются ими и преуспевают в обучении. Агрессивных или негативных детей часто отвергают их школьные сверстники, и хотя агрессия не обязательно означает, что они будут отвергнуты, это усложнит построение дружбы. Детей, страдающих эмоциональными или поведенческими проблемами в раннем возрасте, часто можно заставить чувствовать социальную изоляцию из-за того, что их сверстники отвергают, но если они могут завязать раннюю дружбу или позитивные отношения, они с большей вероятностью будут защищены от любых психологических проблем в дальнейшей жизни http://csefel.vanderbilt.edu

Дети многому учатся в отношениях, которые они строят с окружающими, и благодаря этим отношениям они развивают социальные навыки. Социализация является очень важной частью развития, и дети, у которых нет возможности общаться, могут в конечном итоге оказаться в изоляции и замкнутости, и у них могут возникнуть проблемы с развитием отношений. с окружающими, дети узнают обо всех различных аспектах жизни посредством разнообразной социализации, такой как культура, манеры, общение и язык.

Неформальная социализация – это часть обучения, происходящая ежедневно с момента рождения ребенка, они постоянно учатся у людей, которых встречают, и особенно у тех, с кем у них формируются отношения. Игра вместе с другими детьми способствует неформальной социализации, поскольку каждый ребенок учится у другого, обмениваясь идеями и влияя на мнение другого ребенка. С помощью ролевой игры они могут копировать действия взрослых и других детей и формировать собственное мышление на будущее. Формальная социализация в основном осуществляется в формальных условиях, таких как школа или другая учебная среда, дети учатся посредством структурированного образования и контролируются окружающими их взрослыми.

Игра обеспечивает основную деятельность по продвижению всех аспектов эффективного преподавания, обучения и развития. Играя, младенцы и дети могут развивать свои социальные и эмоциональные навыки, языковые навыки, интеллектуальные навыки и творческие способности. Для многих детей игра — это спонтанное и естественное действие, которое может происходить в любом месте и в любое время, хотя другим детям может потребоваться поддержка взрослых. Игра признана фундаментальной частью начальной стадии обучения в раннем возрасте, а также закреплена в Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1989 г.).Обучение тому, как взаимодействовать с другими детьми, вести переговоры, слушать, использовать воображение и делиться друг с другом — все это неотъемлемые части обучения через игру.

Дети могут играть по-разному, например, игра со зрителем — это когда дети просто наблюдают, как другие дети играют, но все еще учатся, одиночная игра — это дети, играющие в одиночку, ассоциативная игра — это когда дети играют и взаимодействуют вместе, но не обязательно играют в одни и те же игры. а совместная игра — это когда дети играют вместе структурированным образом, например, в ролевую игру или в прятки.

Игра может проходить как на улице, так и в помещении, и дети учатся в огромном количестве различных учебных сред, которые они могут открывать, исследовать и проявлять воображение. Во время игры дети узнают о риске, играя на лазалках или просто играя на свежем воздухе, они многому учатся, играя с природными ресурсами, такими как, например, глиняная кухня, они узнают о тактильных ощущениях, навыках воображения, подражая действиям родителей в кухня и работа вместе.Игра также может быть полезным инструментом, помогающим родителям и врачам выявить слабые места в развитии ребенка, чтобы они могли направлять ребенка и предлагать занятия, которые помогут ему освоить новый навык. Присутствие взрослого может открыть новый уровень целенаправленной игры, дети могут использовать внимание взрослого, чтобы попытаться сделать что-то, что они не стали бы делать самостоятельно, например, с помощью лазалки. Практики также могут получить подробное представление о том, как ребенок развивается в определенной области, и могут использовать это для планирования более целенаправленной игры в будущем.Открытая игра — отличный способ раскрыть воображение ребенка и заставить его развить новые способы мышления о том, как еще он может играть в рамках определенной деятельности или использовать ресурс.

Ресурсы — отличный способ повысить эффективность обучения детей, они предоставляют жизненно важные инструменты, чтобы открыть мир деятельности, обучения и игр. Ресурсы могут быть использованы для поддержки развития детей, например, для обучения, практичные материалы, такие как строительные блоки, вода, песок, глиняная кухня, листья и камни, отлично подходят для использования во время творческой игры, поскольку они дают детям возможность строить свои воображение, способствуют физическому развитию и могут быть связаны со всеми областями обучения, указанными в EYFS.Иногда использование ресурса очевидно, например, кукла и коляска, но его все же можно использовать для продвижения обучения в ряде областей. Существует также широкий спектр творческих ресурсов, таких как краски, ручки, мелки, все они улучшают и развивают грамотность, математику, навыки воображения и способствуют развитию мелкой и крупной моторики. Книги и чтение — отличный способ развить у детей воображение, поощрить хорошие коммуникативные и языковые навыки, а также развить мелкую моторику, научившись перелистывать страницы.Предоставляя ресурсы с использованием предметов повседневного обихода, таких как картонные коробки и одеяла, они могут побудить детей проявлять изобретательность и придумывать новые идеи о том, как играть вместе, и придумывать новые идеи игр, в которые можно играть.

Теории и модели детского развития

Теория детского развития Фрейда

Зигмунд Фрейд предположил, что каждая стадия развития ребенка, начиная с рождения, напрямую связана с его индивидуальными потребностями и запросами. Он основывал каждую стадию на определенной части тела, и все стадии основаны на сексуальной теме.Важно понимать, что в ходе его работы возрастные диапазоны со временем менялись из-за того, что он признавал, что развитие может варьироваться от ребенка к ребенку, и иногда этапы перекрывались. Фрейд также считал, что то, как родители обращаются со своими детьми и взаимодействуют с ними, оказывает «глубокое и длительное влияние на развитие ребенка в целом». Работая с людьми, страдающими психическими заболеваниями, Фрейд пришел к пониманию того, что детские переживания и бессознательные желания детей влияют на их поведение.Фрейд утверждал, что конфликты, возникшие на любой из стадий развития, могут оказывать влияние на личность и поведение ребенка в дальнейшей жизни. Фрейд утверждал, что детские личности состоят из трех частей: Ид, Эго и Супер-Эго, и по мере развития ребенка на них подсознательно влияют происходящие переживания и события. Теория Фрейда сосредоточилась на отношениях между инстинктивной частью личности (Ид) и Супер-Эго или совестью, которая развивается в более позднем детстве.

Согласно Фрейду, развитие ребенка происходит в несколько этапов, сосредоточенных на разных частях тела. На каждом этапе дети сталкиваются с конфликтами, которые играют значительную роль в их развитии. Эта теория предполагает, что энергия побуждений ребенка фокусируется в разных зонах на каждом конкретном этапе, и неспособность эффективно пройти через определенный этап может привести к тому, что дети застревают на одном уровне. тот момент в развитии, который, по его мнению, повлиял на поведение во взрослом возрасте.В то время как другие считали, что опыт развивается на протяжении всей жизни и может продолжать расти и изменяться, Фрейд считал, что именно ранний жизненный опыт играет наиболее важную роль в формировании развития. Он также считал, что личность в значительной степени формируется и устанавливается к тому времени, когда ребенок было пять.

Фрейд разделил стадии развития на возрастные группы от рождения до полового созревания. Первую стадию от рождения до восемнадцати месяцев он назвал «оральной стадией», потому что считал, что развитие ребенка в этом юном возрасте сосредоточено вокруг рта, например, первое питание и сосательные рефлексы.Второй этап, который он назвал «анальным этапом» в возрасте от 18 месяцев до трех лет, потому что он считал, что дети получают удовольствие от выделения своих фекалий, это также время, когда большинство детей приучают к горшку. Следующая стадия в возрасте от трех до шести лет была названа «фаллической стадией», когда Фрейд считал, что детское удовольствие сосредоточено на их гениталиях. внимание со стороны матери.За этим последовала «латентная стадия» от шести лет до начала полового созревания. Он, казалось, считал эту стадию развития наименее сложной, когда, по его мнению, дети концентрировались на своем образовании и налаживали дружеские отношения с детьми того же пола.

Фрейд предположил, что те дети, которые плавно переходят через стадии, вырастают хорошо центрированными взрослыми. Он сказал, что неудачное завершение определенной стадии означает, что дети будут либо недостаточно, либо чрезмерно компенсировать другие области.Сторонники теорий Фрейда о развитии ребенка стараются приложить все усилия, чтобы дети развивались на каждом этапе, чтобы они выросли во всесторонне развитых взрослых. С развитием исследований теория Фрейда не считается очень точной, но по-прежнему считается важной и влиятельной, потому что это была первая теория развития, получившая признание, и многие другие теоретики используют ее в качестве отправной точки. https://www.gulfbend.org

Эриксоновская теория развития ребенка

Эрик Эриксон был немецким психоаналитиком, чьи теории находились под влиянием Фрейда. Он исследовал три области детской идентичности: эго или самоидентичность, личную идентичность, которая отличает одного человека от другого, и социальную или культурную идентичность, основанную на социальных ролях. люди играют.Психоаналитическая теория была очень влиятельной в начале двадцатого века, и те, кто находился под влиянием Фрейда, продолжали развивать и расширять его идеи и разрабатывать собственные теории. Одним из таких теоретиков был Эрик Эриксон, чьи идеи хорошо известны. Теория Эриксона была создана вокруг восьми стадий роста и изменений на протяжении всей жизни и фокусируется на том, как социальные взаимодействия влияют на развитие.

Восьмиэтапная теория развития Эриксона утверждала, что это был процесс от рождения до смерти, и на каждом этапе дети и взрослые сталкиваются с «конфликтом развития», который влияет на то, как люди функционируют и растут на протяжении всей жизни.Согласно Эриксону, первая стадия развития была от рождения до 18 месяцев и сосредоточена на базовом доверии по сравнению с недоверием, которое должно дать детям надежду, на этом этапе упор делается на способность родителей воспитывать и на то, как дети развиваются и учатся доверять своим родителям заботиться о них. Он утверждает, что «если ребенок не испытывает доверия, у него может развиться неуверенность или недоверие к миру, и он может чувствовать себя бесполезным». Второй этап происходит в возрасте от 18 месяцев до 3 лет и сосредоточен в возрасте от 18 месяцев до 3 лет.Это этап, на котором дети строят свою самооценку и учатся новым навыкам, таким как правильное и неправильное, на этом этапе дети проходят через «ужасные двоечки» и склонны к истерикам и упрямству, а иногда и к стыду (автономия против стыда = воля). . В течение третьего периода в возрасте от 3 до 5 лет дети развивают свою инициативу и творчество, сочиняют рассказы и игры, начинают задаваться вопросом «почему?». Дети также испытывают чувство вины на этом этапе и переходят на следующий этап с чувством цели и определением своей роли в обществе.

Стадия, на которой дети развивают компетентность, находится в возрасте от 6 до 12 лет, когда дети способны создавать вещи и осваивать новые навыки и, как следствие, развивают чувство трудолюбия. Говорят, что на этом этапе дети очень общительны, и если дети испытывают неразрешенные чувства, у них могут возникнуть проблемы с компетентностью и самооценкой. Когда дети идут в школу, они начинают признавать других авторитетов, кроме своих родителей, и у них начинают развиваться более значимые дружеские отношения.Затем этапы развития переходят к подростковому возрасту, когда у детей начинает развиваться чувство личной идентичности, когда они изо всех сил пытаются найти свою роль в мире и то, как вписаться в общество. https://www.learning-theories.com/eriksons-stages-of-development.html

Теория детского развития Боулби

Джон Боулби был британским психоаналитиком, и он считал, что проблемы с психическим здоровьем и поведением связаны с нашим опытом в раннем детстве. Теория эволюционной привязанности Боулби предполагала, что дети рождаются «заранее запрограммированными на формирование привязанности к другим», что затем помогает им выжить.Боулби считал, что поведение привязанности встроено и может быть активировано условиями, которые, по-видимому, угрожают привязанности, такими как разлука. Боулби сказал, что привязанности в раннем детстве являются важной частью детского развития и закладывают основу для построения отношений. Теория состоит в том, что дети рождаются с поведением, которое помогает им держать своего основного опекуна рядом, например, плакать и улыбаться, чтобы поощрять взаимодействие и стимулировать заботу. Боулби признал, что в процессе эволюции именно младенцы, которые были близки к своей матери, выжили достаточно долго, чтобы иметь собственных детей. Он также думал, что на протяжении всей жизни существовала более сильная связь с младенцами и их матерью.Первоначально Боулби предположил, что дети будут формировать только одну привязанность, и эта фигура привязанности будет действовать как надежная база для исследования мира и формирования новых отношений, которые будут служить основой для всех социальных отношений в будущем, поэтому, если привязанность будет разрушена, она может тяжелые последствия. Боулби пришел к выводу, что разлучение или депривация на ранних этапах жизни ребенка может нанести ребенку необратимый эмоциональный ущерб.

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже объясняет, как дети создают «ментальную модель» мира.Он считал, что дети думают не так, как взрослые, и не соглашался с тем, что интеллект фиксирован, и считал, что когнитивное развитие — это процесс развития, связанный с биологией и взаимодействием с окружающей средой. Он считал, что на то, как дети учатся и думают, в первую очередь влияет их возраст и стадия их когнитивного развития. Он считал, что обучение основано на опыте, который они получили в детстве, и опирались на него в более позднем возрасте. Он считал, что по мере развития детей они адаптируют свои убеждения по мере изменения их опыта, например, если ребенок когда-либо видел только зеленые яблоки, то этот ребенок будет верить, что все яблоки зеленые.По мере своего развития дети нуждаются в расширенном опыте, чтобы они могли адаптироваться и учиться дальше. Когда они станут старше, дети сами возьмут на себя ответственность за это, чтобы они могли думать о переживаниях, которые они еще не развили. Пиаже был первым психологом, изучившим когнитивное развитие, он создал стадийную теорию когнитивного развития ребенка и подробные наблюдательные исследования познания у детей. До работы Пиаже в психологии предполагалось, что дети просто менее компетентны, чем взрослые, но Пиаже обнаружил, что дети думают иначе, чем взрослые.Согласно Пиаже, дети рождаются с основными умственными способностями, но они развиваются по мере их роста и обучения

.

Пиаже предположил наличие четырех стадий когнитивного развития, которые отражают сложность детского мышления: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), реоперационная стадия (от 2 до 7 лет), конкретная операционная стадия (от 7 лет). до 11 лет) и формальную операционную стадию (возраст 11+ – подростковый и взрослый возраст). Он сказал, что каждый ребенок проходит стадии в одном и том же порядке, но есть различия в скорости развития ребенка из-за их социального взаимодействия и опыта, и некоторые дети могут никогда не достичь более поздних стадий.

Пиаже не утверждал, что дети должны достичь определенной стадии к указанному возрасту, они были просто ориентиром. Основная цель первого этапа заключалась в том, чтобы заставить детей признать, что объект все еще существует, даже если они его не видят, это было распознано как схема. На дооперациональном этапе (2-7 лет) детям нужно было думать о вещах символическим образом, заставляя слово или предмет обозначать что-то другое. Конкретно-операциональная стадия (7-11 лет), которую Пиаже считал главным поворотным моментом в жизни ребенка, потому что именно тогда он начинает мыслить логически и соображать в уме, не видя этого физически, формальная операционная стадия. (11 лет и старше) продолжается во взрослом возрасте, когда люди проверяют мысли и мнения других людей.

Теория социального обучения Бандуры

Теория «моделирования» или «социального обучения» Бандуры утверждала, что дети учатся, наблюдая за другими людьми, а не обучаясь. Дети могут наблюдать, как люди вокруг них ведут себя по-разному, это выявлено в эксперименте Бандуры с куклой Бобо. Индивиды, за которыми наблюдают дети, известны как модели, эти модели в обществе окружают детей, окруженных повсюду, и могут быть кем угодно, от родителей до героев телевизора и людей, которых они видят на улице.Эти модели могут отображать широкий спектр моделей поведения, на которых дети могут учиться, и могут быть как хорошими, так и плохими, когда дети наблюдают за поведением, они могут сохранить его в своей памяти и могут подражать ему позже. Бандура заявил, что детям необходимо пройти ряд процессов, чтобы сделать свое поведение более приемлемым в обществе.

Во-первых, ребенок с большей вероятностью будет имитировать поведение, которое он считает похожим на себя, например, того же пола. Во-вторых, окружающие ребенка люди будут реагировать на поведение, которое он считает уместным или неуместным, либо наказанием, либо вознаграждением, если ребенок получает вознаграждение за демонстрируя определенное поведение, он будет продолжать имитировать его, например, если родители видят, как их маленький ребенок утешает плюшевого мишку, и говорят, какой он добрый, ребенок с большей вероятностью повторит такое поведение, потому что оно было подкреплено.Подкрепление может быть положительным или отрицательным, внешним или внутренним. Если ребенок ищет одобрения у родителей или сверстников, то это одобрение является внешним, но чувство одобрения является внутренним, положительное (или отрицательное) подкрепление не имеет большого значения, если подкрепление не соответствует потребностям человека, но независимо от того, является ли подкрепление положительным. или отрицательное это создаст изменение в поведении. В-третьих, дети будут наблюдать, что произойдет с другими людьми, когда они решат скопировать чьи-то действия, они также примут это во внимание, решая, что делать дальше, например, если они увидят, что другой ребенок получает вознаграждение за определенное действие, они могут скопировать действия этого ребенка. , это называется заместительным подкреплением.В соответствии с теорией привязанности дети будут отождествлять себя с людьми, которых видят в качестве образцов для подражания и отождествляют себя с определенным качеством, которому они хотят подражать, это известно как идентификация. Идентификация отличается от имитации, поскольку она может включать в себя принятие ребенком только определенного количества поведений, тогда как имитация включает только одно. Часто дети копируют взрослых и своих сверстников без поощрения или указаний делать это, а это означает, что обучение происходит спонтанно.

Социокультурная когнитивная теория Выготского

Лев Выготский предложил теорию, названную социокультурной когнитивной теорией, и она стала очень влиятельной в области образования, как и Пиаже. Выготский считал, что дети учатся активно и через практический опыт.Основное предположение Выготского заключалось в том, что дети окружены различными социальными и культурными контекстами, и их когнитивное развитие продвигается вперед благодаря взаимодействию с людьми более квалифицированными, чем они сами. Теория когнитивного развития Выготского в основном касается более сложных когнитивных навыков детей и того, что они управляются и находятся под влиянием нескольких принципов. Эта социокультурная теория предполагает, что родители ребенка, основные опекуны, сверстники и общество в целом несут ответственность за развитие детского ума.По его мнению, обучение — это социальный процесс, и через взаимодействие с другими людьми обучение интегрируется в индивидуальное представление ребенка о мире. Эта теория развития ребенка ввела понятие «зоны ближайшего развития». Это пробел в знаниях о том, что человек может сделать сам и что он может сделать с помощью. Говорят, что с помощью более знающих людей люди постепенно учатся и улучшают навыки и понимание в целом.

Теория Б. Ф. Скиннера

Б. Ф. Скиннер — психолог, который считал, что дети учатся через опыт, с которым они сталкиваются повсюду. Он также считал, что детей можно обучать с помощью условного рефлекса. У него была теория, согласно которой обучение детей основано на теории о том, что обучение основано на последствиях, которые следуют за определенным поведением. Он считал, что положительный опыт повторяется, и дети избегают того, что не так приятно, это можно применить к обучению, например, когда детей хвалят за успехи, Скиннер называл это положительным подкреплением.Он также считал, что лучший способ понять поведение — это определить причину действия и последствия этого действия. Он назвал этот подход оперантным обусловливанием. Он считал, что с помощью оперантного обусловливания подкрепленное поведение будет повторяться, а поведение, которое не подкрепляется, в конечном итоге исчезнет.

Скиннер изучал оперантное обусловливание, проводя эксперименты с животными, которых он помещал в «ящик Скиннера», и животным давали вознаграждение за действие, а затем вознаграждение постепенно упускалось, пока поведение не привилось. Скиннер определил три типа реакций, которые следить за поведением.Нейтральные операнты — это реакции, возникающие в окружающей среде и не влияющие на поведение, подкрепляющие — это реакции из окружающей среды, которые могут увеличить вероятность повторения отрицательного или положительного поведения, а наказывающие — это реакции из окружающей среды, которые могут снизить вероятность повторения поведения. определенное поведение повторяется.

Теория классической обусловленности Павлова

Павлов разработал идею классического обусловливания, он исходил из того, что некоторым вещам собаке не нужно учиться, например, слюноотделению при виде пищи, это известная безусловная реакция, которую он обнаружил случайно, исследуя поведение собаки, когда она слюноотделение, когда кто-то вошел в комнату с едой или без нее.Затем он начал звонить в колокольчик всякий раз, когда собак кормили, так что простой звон в колокольчик вызывал такое же слюноотделение. Поскольку собаки усвоили эту реакцию, она была классифицирована как условная реакция. Классическое обусловливание сегодня больше используется для лечения людей с проблемами тревоги и помогает развить новые реакции на положительный опыт.

Теория экологических систем Бронфенбреннера

Американский психолог Ури Бронфенбреннер разработал теорию экологических систем, которая объясняет, как все в ребенке и качества окружающей среды взаимодействуют, влияя на то, как они будут расти и развиваться.Бронфенбреннер определил важность изучения детей в различных средах. На протяжении всей своей жизни дети живут и учатся в огромном количестве различных сред от дома до школы и в обществе, и через взаимодействие с различными культурами все эти аспекты неизбежно будут влиять на развитие и поведение ребенка. Он определил различные аспекты среды, которые могут оказывать влияние на развитие, а именно микросистему, которая представляет собой непосредственную среду вокруг ребенка и включает в себя такие вещи, как взаимодействие с родителями и ближайшими родственниками или школой.То, как эти люди взаимодействуют с ребенком, повлияет на ребенка, например, если окружающие ребенка люди подбадривают его, ребенок будет расти и развиваться лучше, а если непосредственное окружение не такое дружелюбное и гостеприимное, ребенок может этого не делать. ну, это также относится к тому, как ребенок взаимодействует со своими опекунами взамен.

Мезосистема основана на совместной работе всех компонентов микросистемы для нужд ребенка, например, если родители проявляют интерес к сфере интересов ребенка, они, скорее всего, будут лучше.На ребенка также может повлиять конфликт двух частей микросистемы, например, когда разведенные родители не согласны с тем, как воспитывать ребенка. Экзосистема включает в себя всех других людей, которые могут воздействовать на ребенка через члена микросистемы, например, начальника родителей, этим людям не обязательно иметь прямой контакт с ребенком, чтобы иметь влияние на непосредственное окружение ребенка. Последний уровень — это макросистема, и это самая большая из всех областей, которая включает в себя такие вещи, как правительство, культура и все, что люди не могут контролировать, может иметь как положительное, так и отрицательное влияние.

Теория множественного интеллекта Гарднера

Говард Гарднер из Гарвардского университета разработал теорию множественного интеллекта, он выделил восемь отличительных видов интеллекта. Эта теория сформировалась в результате когнитивных исследований, эту теорию представил Гарднер, в ней говорилось, что все люди учатся по-разному, исходя из их собственного интеллекта и способностей, а не за счет какой-то одной общей способности, он утверждал, что разные люди с разным интеллектом не прогрессировать все одновременно, так что один ребенок может быть на одном этапе изучения языка и на другом этапе в математике.Гарднер сказал, что эти различия бросили вызов системе образования, поскольку предполагалось, что все могут изучать одни и те же вещи одинаковым образом. Он определил области, в которых люди учатся индивидуально, а именно визуально-пространственные, где люди думают в терминах окружающего их пространства, им нравится рисовать, решать головоломки и т. д. Телесно-кинестетическая — это то, как люди любят использовать тело и движения для учиться и часто получать удовольствие от таких вещей, как тесто для лепки, танцы и ролевые игры. Музыкальные люди любят учиться музыкальным путем и часто лучше учатся, слушая музыку.Межличностные учащиеся любят учиться, общаясь с другими людьми, часто имеют много друзей и хорошо общаются. Внутриличностные люди — это те, кто любит быть в одиночестве и сторониться других, но они часто в контакте со своими чувствами и хороши в самостоятельном обучении. Лингвисты любят использовать слова и любят читать, часто являются хорошими рассказчиками и логиками, математики любят учиться с помощью чисел и рассуждений и любят решать головоломки.

Теория обработки информации

Теория обработки информации была разработана в 1950-х и 1960-х годах. Она была основана на идее о том, что человеческий мозг подобен компьютеру и обрабатывает информацию аналогичным образом, а не на других теоретических идеях о том, что люди реагируют на различные раздражители или окружающую среду.Эти теории связаны с мыслью о том, что мозг получает информацию и обрабатывает или хранит ее точно так же, как компьютер получает информацию и обрабатывает ее. Информация, полученная от органов чувств человека, вводится и сохраняется в мозгу, а затем вызывает поведенческую реакцию, которая является выходом. Теория обработки информации развивалась и расширялась с течением времени.

Общая модель теории обработки информации разработана вокруг трех компонентов сенсорной памяти, рабочей памяти или кратковременной памяти и, наконец, долговременной памяти.Сенсорная память — это информация, которая собирается через органы чувств и через рецепторную клетку, а затем преобразуется в форму, которую мозг может обрабатывать и стимулировать реакцию тела. Рабочая память — это память, которая используется каждый день для обработки речи, звука и зрения. Она посылает информацию в мозг, и мозг стимулирует реакцию. Она также отвечает за когнитивное развитие. На рабочую память влияет ряд факторов, включая индивидуальные особенности. и интеллектуальные способности.Долгосрочная память включает в себя различные типы информации, в том числе запоминание того, как что-то делать, и ментальные образы. Это единственная часть памяти, которая имеет неограниченное пространство для хранения информации. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html

Реджо-Эмилия Подход

Подход Реджо-Эмилия зародился в 1940-х годах в городе Реджо-Эмилия. Этот подход основан на том, что ребенок контролирует свое собственное обучение в раннем возрасте, дети естественным образом следуют своим интересам, которые затем могут быть развиты и адаптированы родителями и практиков, которые помогают детям развиваться.Этот подход можно использовать, чтобы помочь детям выразить свои интересы и утолить их любопытство. Подход Реджо-Эмилия может быть адаптирован для использования всеми, поскольку это основная идея, которую можно использовать во всем мире, но она специфична для каждого ребенка и сообщества. Важно помнить, что каждый ребенок, студент, практикующий врач, родитель и общество разные. Не должно быть двух одинаковых сообществ, вдохновленных Реджио, поскольку все потребности и интересы будут индивидуальными.

Как правило, этот подход к обучению в основном применяется к дошкольным учреждениям и школам, вдохновленным подходом к обучению под руководством ребенка.Основными принципами этого подхода являются; дети способны конструировать собственное обучение, у детей формируется понимание себя и своего места в мире, дети – коммуникаторы, окружение – третий учитель, взрослый – наставник и проводник, акцент на документировании мыслей детей. Подход Реджио предполагает, что дети могут использовать множество способов, чтобы показать, как они что-то понимают и как они выражают свои мысли. Последний принцип подхода — сто разных языков, что означает, как дети используют воображение и творчество для общения с внешним миром, это не обязательно означает устное слово.

Применение теорий и моделей для поддержки развития ребенка

Поведенческие теории развития детей в основном сосредоточены на том, как дети взаимодействуют с окружающей их средой и как это влияет на их поведение. Поведенческий анализ развития детей поддерживается теоретиком Б. Ф. Скиннером, поскольку он считал, что дети учатся и ведут себя на основе опыта, который они получили в раннем детстве, а затем расширил свою теорию, введя оперантное обусловливание и анализ вербального поведения.Теория классического обусловливания Ивана Павлова также может быть применена на практике, обучая детей вести себя определенным образом. На основе этих теорий были разработаны два типа обучения: классическое обусловливание и оперантное обусловливание. Классическое обусловливание влияет на обучение, сочетая естественный стимул с ранее нейтральным стимулом, например, получая естественную реакцию детей в ответ, что-то вроде шума. Оперантное обусловливание использует подкрепление или наказание для изменения поведения ребенка.

Все теории детского развития основаны на наблюдении и оценке детей, а также на том, как они развиваются и учатся в различных ситуациях. Наблюдение за детьми — неотъемлемая часть роли практикующего врача. Наблюдая за детьми и слушая их, мы определяем, какой стадии развития достиг ребенок. Теория обучения Джона Боулби состоит в том, что дети не могут учиться, если он не испытывает дружеских чувств к своему учителю. Наблюдения позволяют практикующим врачам сравнивать вехи развития с отдельными людьми, что является основой документов «Практическое руководство для начальной стадии раннего возраста» и «Каждый ребенок имеет значение».Мы должны признать, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и нам необходимо планировать благоприятные мероприятия, чтобы гарантировать, что они будут учиться и развивать новые навыки, есть также внешние факторы, такие как окружающая среда и генетические факторы. Говард Гарднер определил, как все дети учатся и развиваются в своем собственном темпе, и с помощью наблюдений практикующие врачи могут определить стадию, которой достиг ребенок, и помочь ему развиваться дальше.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера и теория экологических систем Ури Бронфенбреннера влияют на то, как практикующие врачи и условия должны структурировать и планировать деятельность для развития детей.Они определяют важность адаптации среды, чтобы обеспечить стимулирующие области для людей и делать что-то по-разному, чтобы соответствовать разным стилям обучения. Например, использование вознаграждения или признания для поощрения хорошего поведения или улучшения обучения. Влияние подхода Реджо-Эмилии можно определить в рамках EYFS, поскольку он подчеркивает важность учета собственных интересов детей в их обучении

Классическое обусловливающее влияние Ивана Павлова можно обнаружить в использовании консультаций, вмешательств и направлений, поскольку оно показывает, что существуют различные аспекты поведения и развития, которым можно научить или изменить.Существует связь со всеми или большей частью теоретика, когда есть причина для беспокойства о ребенке, потому что все агентства работают в партнерстве, чтобы поддерживать друг друга. Например, если ребенок не развивается, есть ли связь с его окружением (Бандура, Бронфенбреннер, Боулби), есть ли связь с Фрейдом или Боулби, если ребенок не смог установить связь со своим опекуном по разным причинам.

Компания Piaget определила, насколько важно расширять возможности обучения детей, предоставляя им опыт для исследования и проверки их мышления.Посредством индивидуального планирования и оценки практикующие врачи должны смотреть на детей как на личности и предлагать занятия, адаптированные к их предпочтениям, что также связано с Реджо-Эмилией, а также с теорией Льва Выготского, позволяющей детям получать «практический опыт», что следует учитывать. при планировании. Теория привязанности Джона Боулби предполагает уверенность ребенка и развивается за счет развития привязанности и взаимодействия с окружающими, это повлияет на то, как развивается уверенность.Это видно по тому, как маленькие дети могут развивать отношения и эффективно общаться с другими.

Как подходы, основанные на фактических данных, могут повлиять на собственную практику

Подход, основанный на фактических данных, для информирования собственной практики означает интеграцию исследований и законодательства, адаптацию их к индивидуальным потребностям детей в данной среде, смешивая данные исследований с практическим опытом и ценностями законодательства. они создают наилучшую возможную среду обучения и постоянство для детей в обстановке.Бронфенбреннер определил важность изучения детей в различных средах. Очень важно, чтобы практикующие врачи постоянно обновляли свои профессиональные знания и были осведомлены о любых текущих исследованиях, если они могут повлиять на их практику. Это гарантирует, что практикующие врачи будут в курсе любых новых данных, касающихся развития детей. Посещая регулярные учебные занятия и посещая любые сетевые собрания, специалисты-практики могут убедиться, что они осведомлены о любых изменениях в практике или законодательстве, которые могут повлиять на результаты для детей.Любые соответствующие обновления на практике или в законодательстве следует внедрять как можно скорее и при необходимости продолжать пересматривать для обеспечения согласованности и эффективности в соответствующих областях. Практикующие врачи должны взять на себя ответственность проводить собственные исследования по соответствующим вопросам, особенно если они работают в одиночку, например, воспитатели или сидят дома родители, обучающиеся на дому. Постоянно взаимодействуя с детьми, родителями, опекунами и другими учреждениями, а также оценивая собственную практику, практикующие врачи могут убедиться, что они обеспечивают им наилучшее качество ухода и образования.

Подходы, основанные на фактических данных, основанные на наблюдениях и планировании учебной программы, предполагают рассмотрение каждого ребенка как личности посредством планирования и предоставления каждому отдельному ребенку благоприятной среды. Настройки и практики возглавляет EYFS, которая тесно связана в законодательстве со многими теоретиками и подходами, такими как Реджо-Эмилия. На детей смотрят как на личностей, и их обучение должно проводиться ими изо дня в день, используя характеристики эффективного обучения ребенка, чтобы планировать, как они могут учиться и развиваться дальше.

Чтобы настройки работали эффективно, они должны быть в курсе любых изменений в законодательстве или руководствах, чтобы они могли предвидеть и планировать, как это повлияет на их повседневную работу, а также регулярно проверять и оценивать практику, чтобы убедиться, что политики и процедуры работают. на сегодняшний день. Здоровье и безопасность на рабочем месте имеют первостепенное значение, и постоянно проводятся исследования, должна проводиться оценка рисков, которая постоянно пересматривается и обновляется по мере изменения законодательства.Вопросы безопасности, защиты и защиты детей лежат в основе всего, что происходит в обстановке, потребности детей всегда должны отслеживаться и поддерживаться, в то время как практикующие врачи должны постоянно обновлять информацию посредством обучения и сетевых встреч для информирования практики. На использование и эффективность вмешательств и стратегий влияют результаты исследований, и они могут повлиять на то, как учреждения или практикующие врачи осуществляют или нацеливают вмешательства в условиях, например, если есть новое исследование, изучающее, как дети реагируют на определенные вмешательства, практикующие врачи должны знать эту информацию. .

Комплексные подходы к поддержке развития ребенка и повышению экономической безопасности семьи

В сентябре 2015 года АКФ запустил проект «Комплексные подходы к поддержке развития ребенка и повышению экономической безопасности семьи». качественные услуги, ориентированные на взрослых, с интенсивными, высококачественными программами, ориентированными на детей. Этот проект, проводимый Mathematica Policy Research, предоставит варианты для оценки этих новых моделей.Хотя интерес к этой области растет, пока нет достаточных данных о том, как эти модели достигают своих целей, или о перспективах их масштабного внедрения.

Проект будет включать:

  • целевой обзор литературы,
  • консультации специалистов и
  • полевые работы по выявлению и описанию программных моделей

Эта полевая работа будет:

  • определить цели и задачи программы;
  • оценить, насколько хорошо определены и оцениваемы модели;
  • привлекать заинтересованные стороны к обсуждению потенциальной оценки любой из моделей; и
  • разработать варианты оценок, которые могут быть выполнимыми, актуальными и полезными для ACF и на местах.

ACF проявляет особый интерес к этим интегрированным подходам, которые иногда называют подходами двух поколений. Многие программы ACF, которые поддерживают уязвимых детей и взрослых, либо предписывают, либо допускают гибкость в предоставлении услуг для дополнительных членов семьи. Например, с момента своего основания в 1965 году Head Start обслуживает как детей, так и родителей. Программа предоставляет детям более богатую учебную среду и помогает семьям получить доступ к услугам, которые позволят им поддерживать развитие своих детей (например,g., обучение родителей, социальные услуги, здравоохранение и психиатрические услуги).

Другие программы ACF, такие как Временная помощь нуждающимся семьям и программы Управления общественных служб, предоставляют услуги всем членам семьи. С растущим вниманием к новейшим итерациям интегрированных программ этот проект направлен на то, чтобы начать сбор данных, чтобы помочь этим и другим программам реализовать сильные подходы к поддержке родителей, детей и семей.

Эта работа дополнит финансируемую OPRE программу грантов «Партнерство университетов Head Start: подходы двух поколений» в рамках Отдела развития детей и семьи.Проект «Комплексные подходы к поддержке развития ребенка и повышению экономической безопасности семьи» уделяет особое внимание целям экономической безопасности и благополучия семьи.

Контактное лицо: Кэтлин Двайер.

5 Теории детского развития

Эксперты в области медицины и науки на протяжении десятилетий удивлялись тому, как детей развиваются , а также наилучшему пути для здорового развития .Эта увлекательная область исследований продолжает вызывать много вопросов:

  • Что влияет на развитие ребенка?
  • В каком возрасте развитие наиболее восприимчиво к внешним воздействиям?
  • Что можно сделать, чтобы максимизировать рост ребенка и свести к минимуму его вред?

Конечно, это лишь часть того, что интересует исследователей, когда они рассматривают процессы развития ребенка. Но поскольку существует так много факторов, влияющих на развитие ребенка, и так много вопросов о том, что влияет на развитие ребенка , на протяжении многих лет постулировалось множество различных теорий по этому вопросу. Генетические факторы и факторы окружающей среды могут способствовать здоровому развитию, а также вызывать задержки в развитии. Национальные институты провели большое количество исследований, которые могут помочь нам понять развитие ребенка и факторы, влияющие на него в течение жизни ребенка .

Однако некоторые теории детского развития более широко известны, приняты и используются для описания того, как дети учатся и растут, чем другие. Пять из этих теорий подробно рассматриваются ниже.

Связанный ресурс: 5 отличных выступлений TED о развитии ребенка

Теория психосоциального развития Эриксона

Эрик Эриксон был важной фигурой в области психоаналитического и психологического развития . Он также был известен тем, что придумал популярную фразу «кризис идентичности». Его работы по развитию детей изучаются и рассматриваются с 1959 года.

Центральным элементом большей части его работ была его теория психосоциального развития (которая, в отличие от теории развития Фрейда, фокусируется на социальном развитии, а не на сексуальном развитии).Как стало известно, теория психосоциального развития Эриксона создала основу для организации человеческого роста на всех стадиях жизни в восемь отдельных стадий:

  • Этап 1: доверие против недоверия
  • Стадия 2: Автономия против стыда и сомнения
  • Этап 3: инициатива против вины
  • Стадия 4: трудолюбие против неполноценности
  • Этап 5: Идентичность и путаница ролей
  • Стадия 6: близость против изоляции
  • Стадия 7: Генерация против стагнации
  • Этап 8: Целостность vs.Отчаяние

Ключом к результатам детских и последующих стадий являются принципы социального взаимодействия и опыта.

Каждая из этих стадий соответствует разным периодам развития человека . Например, Доверие против Недоверия совпадает с младенчеством, периодом, когда дети учатся кому и чему доверять, а кому и чему не доверять. Эриксон считал, что младенцы, о которых заботятся на этом этапе, научатся доверять другим и что это доверие перенесется в будущие отношения, обеспечивая здоровое развитие ребенка.

Но младенцы, потребности которых не удовлетворяются опекунами, могут испытывать недоверие и подозрительность в будущих отношениях.

Напротив, восьмая стадия психосоциальной теории развития Эриксона «Целостность против отчаяния» совпадает с последними годами жизни. В отличие от первой стадии, на которой люди учатся доверять или не доверять другим, эта стадия отмечена размышлениями о том, чего мы достигли в течение своей жизни. Если мы сможем с гордостью оглянуться назад на то, что прожили хорошую и достойную жизнь, у нас разовьется чувство честности.Однако, если ретроспектива наших достижений вызывает сожаление, мы можем прожить остаток наших дней, чувствуя себя неудовлетворенными, озлобленными и в отчаянии.

Теория Эриксона стала важным поворотным пунктом в нашем понимании человеческого развития . Некоторые теории утверждают, что взрослость и поздняя взрослость относительно бессмысленны с точки зрения развития, по крайней мере, по сравнению со всем, что меняется в течение младенчества, детства и раннего взросления .

Но Эриксон был непреклонен в том, что вех развития происходят на протяжении всей жизни. Его теория отражает это и принимается как более реалистичный взгляд на человеческое развитие , эмоциональный рост и социальные изменения .

Связанный ресурс: 10 отличных книг для детских психологов

Теория привязанности Боулби

Джон Боулби был еще одним новаторским психологом и теоретиком в вопросах развития.Он также разработал одну из самых ранних известных теорий развития ребенка, которая до сих пор широко используется и цитируется.

В «Теории привязанности» Боулби он утверждал, что большая часть детского развития основана на врожденной потребности детей формировать привязанности. Эти привязанности могут включать в себя любое количество людей, мест или вещей и в конечном итоге оказывают существенное влияние на модели развития, которые человек испытывает на протяжении всей своей жизни.

Боулби был психоаналитиком, как и Фрейд, и поэтому он придавал большое значение раннему детству и тому, как опыт в этот период жизни может определить, вырастет ли ребенок со значительными проблемами психического здоровья .

Его теория глубоко укоренилась в эволюционной психологии — он считал, что люди, как и любые другие животные, биологически предрасположены к формированию привязанностей к другим в качестве механизма выживания. Он считал, что у детей есть окно в два с половиной года (которое он назвал «критическим периодом») для формирования сильной привязанности к другим и пятилетнее окно, в течение которого дети «чувствительны» к формированию привязанностей.

Боулби полагал, что дети, у которых не формируются привязанности в критический или чувствительный период, скорее всего, вообще не будут формировать сильные привязанности.Более того, он утверждал, что младенцы, испытывающие постоянные перерывы в опыте привязанности к своим основным опекунам, потенциально будут иметь значительный эмоциональный, социальный и когнитивный дефицит во взрослом возрасте.

Другими словами, эта теория предполагает, что младенцы формируют рабочую модель понимания себя, других людей и мира в целом на основе отношений, которые у них складываются с тем, кто за ними ухаживает, будь то их мать, отец или кто-то еще. Его новаторская работа по развитию детей кажется более популярной, чем когда-либо.

Теория психосексуального развития Фрейда

Согласно Британской энциклопедии, Зигмунда Фрейда «по праву можно назвать самым влиятельным интеллектуальным законодателем своего времени». Создавая современную область психоанализа, Фрейд также внес много других значительных вкладов в науку, включая утверждение своей теории психосексуального развития, которая рассматривает этапы развития ребенка.

Теория психосексуального развития Фрейда была одной из самых важных психологических теорий 20-го века.Фрейд объяснял, что детских переживаний , пережитых в разном возрасте в детстве , напрямую диктуют модели поведения и личности позднего взрослого человека. Он объяснил, что детские переживания тесно связаны со здоровым развитием детей. Согласно Фрейду, детское развитие проходит пять различных стадий:

  • Оральная сцена
  • Анальная сцена
  • Фаллическая сцена
  • Скрытая стадия
  • Генитальная стадия

Подобно теории Эриксона, описанной ранее, стадии Фрейда соответствуют конкретным стадиям развития в течение жизни.Например, оральная стадия соответствует младенчеству (от рождения до одного года) и определяется орально-фиксированным поведением ребенка. Младенцы исследуют мир ртом, в том числе кормят грудью или из бутылочки.

Согласно Фрейду, эти стадии развития ребенка сосредоточены вокруг сексуального развития. Таким образом, младенцы на оральной стадии получают большое удовольствие, когда берут в рот какие-то предметы — пальцы, игрушки и тому подобное. Это потому, что он считал, что либидо на этом этапе сосредоточено во рту.

Где развитие личности появляется, когда люди застревают на стадии. Таким образом, люди с оральной фиксацией во взрослом возрасте получают удовлетворение от оральной стимуляции посредством любого количества действий. Они могут быть заядлыми курильщиками, сосать пальцы или кусать ногти. Такое поведение часто проявляется, когда человек находится в состоянии стресса.

Если это не очевидно, фокус либидо перемещается в соответствии со стадией развития. Он движется ото рта к анусу, затем к фаллической стадии, когда дети начинают исследовать свои аутоэротические желания.За этим следует латентный период, в течение которого мало мотивации заниматься сексуальными мыслями или действиями. Теория Фрейда завершается генитальной стадией, которая, по его мнению, происходит от полового созревания до взрослой жизни, когда люди исследуют сексуальные действия с другими.

Еще один слой теории Фрейда — это развитие ид, эго и суперэго. Фрейд считал Ид инстинктивным и примитивным. Это то, с чем мы рождаемся, и механизм, контролирующий наши половые влечения.Ид часто нереалистичен и импульсивен.

Эго развивается в течение первых нескольких лет жизни и представляет реальность. По этой причине Ид и Эго часто расходятся во мнениях — Ид хочет того, чего хочет, и хочет этого сейчас, независимо от того, насколько это может быть реалистично или нереально. Таким образом, эго является посредником, который уравновешивает импульсы Ид и требования реального мира. Фрейд считал, что эго отвечает за принятие решений и разум.

Суперэго развивается на фаллической стадии и является источником морали.Наша мораль, согласно Фрейду, передается от родителей или других опекунов. Поскольку суперэго предназначено для контроля ид и эго, оно помогает подавлять желания ид, а также помогает эго распознавать моральные цели, а не постоянно стремиться к совершенству.

Точно так же суперэго можно рассматривать как нашу совесть. Это то, что заставляет нас чувствовать себя виноватыми, когда мы делаем что-то неправильно, и вознаграждает нас чувством гордости или радости, когда мы делаем что-то правильно. Работы и теории Фрейда о развитии ребенка уважаются и изучаются во всем мире.

Связанный ресурс: 10 вещей, которые нужно знать о психологии школы для детей

Теория социального обучения Бандуры

Теория социального обучения Альберта Бандуры сегодня широко используется во многих отраслях и профессиях. Эта теория утверждает, что в то время как обучение и развитие ребенка во многом происходит из непосредственного опыта, многое также происходит из моделирования и простых наблюдений за людьми вокруг вас.

Кроме того, Бандура утверждал, что моделирование, которое мы делаем для других, не ограничивается поведением, но также включает отношения и эмоциональные реакции в различных ситуациях.Таким образом, эта теория принимает во внимание как когнитивные , так и факторы окружающей среды при определении того, как дети учатся и учатся вести себя.

Моделирование — достаточно простой процесс. Дети отмечают, как ведут себя их родителей, и другие важные фигуры в их жизни, и дети кодируют эту информацию. Позже дети могут имитировать смоделированное поведение. Таким образом, если ребенок видит, как его родитель бьет домашнюю собаку за лай, ребенок может закодировать это поведение, думать, что это нормально бить других, когда они злятся, и демонстрировать подобное поведение в будущем.

Бандура построил свою теорию на основе классического и оперантного обусловливания. Например, если ребенок демонстрирует поведение, которое он закодировал из модели, и это поведение встречает вознаграждение, ребенок с большей вероятностью будет демонстрировать такое поведение в будущем. Воспитатель, который хлопает в ладоши и разговаривает с младенцем, который начинает ползать, подкрепляет это поведение положительными наградами.

С другой стороны, если ребенок проявляет поведение, которое влечет за собой последствия (т.например, родитель кричит на них за то, что они ударили собаку), они с меньшей вероятностью будут продолжать такое поведение, потому что оно было встречено наказанием.

В чем Бандура отошел от строгих бихевиористских подходов, так это в своей позиции, согласно которой окружающая среда является лишь одним из определяющих факторов того, как мы учимся и ведем себя. Вместо этого Бандура утверждал, что наши внутренние мотивы и даже наше текущее психическое состояние во многом связаны с нашей способностью учиться и тем, как мы себя ведем.

Связанный ресурс: 5 подкастов по психологии развития

Когнитивная теория развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что дети просто думают иначе, чем взрослые.Хотя для некоторых это может показаться очевидным, это была революционная теория, которая впоследствии заложила основу для нескольких других теорий. Теория Пиаже о том, что развитие детей связано с их вехами развития , стала одной из ведущих теорий в мире.

По существу, эта теория разделила детскую жизнь на четыре отдельные категории или стадии, каждая из которых несет в себе свои важные качества и уязвимости:

  • Сенсомоторная стадия: от рождения до двух лет
  • Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет
  • Стадия эксплуатации бетона: от 7 до 11 лет
  • Стадия формальной эксплуатации: от 12 лет и старше

Согласно Пиаже, каждая из этих стадий была отмечена определенной целью развития .Постоянство объекта (способность понимать, что объект, находящийся вне поля зрения, все еще существует) является целью сенсомоторной стадии. Между тем, целью предоперационной стадии является символическое мышление, или способность мыслить с помощью символов и образов.

Третий этап – конкретно-операциональный – цель у детей развить логическое мышление. Это характеризуется способностью решать проблемы более по-взрослому, логично. Однако дети на этом этапе все еще могут бороться с абстрактным мышлением и могут решать только задачи, имеющие конкретное значение.

Способность к абстрактному мышлению начинает развиваться только на этапе формальной работы. Точно так же Пиаже считал, что формальная операционная стадия знаменует собой начало способности использовать логику для проверки гипотез.

Какая теория развития ребенка верна?

Эти теории развития ребенка очень отличаются друг от друга и используют разные подходы для объяснения того, как мы учимся, ведем себя и развиваемся.Дети начинают жизнь с генетическими факторами , которые могут повлиять на их когнитивное развитие и эмоциональное развитие . Независимо от того, являются ли их опекуны теми, кто передал эти гены, их роль опекунов может иметь большее значение, чем они когда-либо могли себе представить. Когда дети начинают видеть, слышать, понимать и взаимодействовать, они также реагируют на эмоциональных факторов окружающих их. Хотя все эти теории основаны на вехах развития , основных областях из раннего детства и факторах, с которыми мы все, вероятно, связаны, у всех нас может быть разная система убеждений.

И хотя может возникнуть соблазн спросить, какая из них верна, это не тот вопрос, на который можно ответить — каждая теория сама по себе имеет множество полезных приложений для изучения человеческого поведения . Одна теория может лучше подходить к конкретной ситуации, чем другая. Несколько теорий могут использоваться одновременно, чтобы объяснить, как детей также развивают .

Изучение развития ребенка чрезвычайно важно, оно помогает нам понять более широкий процесс человеческого развития .Как и в любой другой научной дисциплине, подобные теории являются одними из важнейших столпов психологии и изучения детского развития.

Связанный ресурс: 5 различий между клинической психологией и психологией развития

Шон Джексон

Б.А. Образование в области социальных наук | Университет Вайоминга

М.С. Консультации | Университет Вайоминга

Б.С. Информационные технологии | Массачусетский университет

декабрь 2021

Специальность по развитию ребенка | Степень развития ребенка

Майор (BA)

Незначительный

Любите детей? Превратите свою страсть в профессию, получив степень по развитию ребенка.Научитесь проводить исследования, разрабатывать программы и предоставлять услуги, влияние на развитие младенцев и детей раннего возраста.

О программе развития ребенка

Когда вы будете изучать развитие детей в Mills, вы получите глубокое понимание роста и обучение детей от рождения до восьми лет. Серьезная курсовая работа будет предоставить вам прочную основу в теории, методах исследования и проблемах, с которыми вы сталкиваетесь детьми и семьями из разных слоев общества.Среди ваших профессоров будут опытные педагоги дошкольного образования и опытные исследователи в нашей высоко оцененной Педагогической школе, где несколько лабораторий привлекают как студентов, так и аспирантов к проведению расследования.

Если вы специализируетесь на развитии детей, вы приобретете обширный практический опыт благодаря двухсеместровая практика в Детской школе Миллс-Колледжа.Ты поставишь теорию на практике, когда вы разрабатываете, используете и оцениваете учебные программы для детей младшего возраста. Заключить ваши исследования, вы будете проводить оригинальные исследования для старшей диссертации. На протяжении всего вашего практикум и дипломную работу, вы будете находиться под пристальным вниманием профессоров, преданных своему делу. успех. Ознакомьтесь с подробностями нашей программы для получения подробной информации о основных и второстепенных направлениях развития ребенка.

Когда вы закончите обучение, вы сможете стать главным учителем по развитию детей. или получить разрешение руководителя участка для преподавания в дошкольных учреждениях и детских садах.Вы также будете готовы к поступлению в аспирантуру в области образования, социальной работы и смежных областях. Всего за один дополнительный год обучения в нашей педагогической школе вы можете заработать ускоренная степень магистра в области образования, раннего детства или специального образования для детей младшего возраста.

Курсы, которые вы можете пройти

Введение в развитие и обучение детей младшего возраста
Методология исследования для наблюдения за детьми
Овладение детской речью
Социальное, эмоциональное и нравственное развитие и обучение
История и теории игры в человеческом развитии, культуре и образовании

Кадровые ресурсы и содержание учебных программ для внедрения развития детей в раннем возрасте: оценка смешанных методов в разных странах

Исходная информация

Оптимальное развитие детей в раннем возрасте (РДРВ) занимает центральное место в видении Целей в области устойчивого развития о мире, в котором дети могут процветать .1 2 Программы РДРВ могут преобразовывать человеческий капитал на протяжении всей жизни, а ВОЗ, ЮНИСЕФ и Всемирный банк выступают за расширение масштабов чуткого ухода и раннего обучения (RCEL) в качестве ключевой части запущенной концепции заботливого ухода. в 2018 г. (см. вставку 1).3–7 Программы, продвигающие RCEL, оказались эффективными для РДРВ и связаны с более долгосрочными результатами, включая уровень образования и заработок взрослых.5 8

Вставка 1

раннее развитие ребенка

Для описания вмешательств, способствующих развитию ребенка в раннем возрасте, используется несколько терминов.Структура заботливого ухода ВОЗ, ЮНИСЕФ и Всемирного банка относится к спектру требований, необходимых для достижения полного потенциала развития, включая: хорошее здоровье, защищенность и безопасность, питание, отзывчивый уход и раннее обучение.

В этой статье мы используем концепцию заботливого ухода и, в частности, термин «отзывчивый уход и раннее обучение» (RCEL). RCEL описывает продвижение РДРВ через обучение, игру и заботу, которые отвечают потребностям детей. ‘ и играй’.

Однако имеется ограниченный объем данных для руководства практической реализацией программ RCEL в масштабе в странах с низким и средним уровнем дохода (СНСД), а также особый недостаток данных о кадровых ресурсах и содержании учебных программ9–11. адаптация проектов имеет решающее значение, но сложна для RCEL, которая включает в себя секторы помимо здравоохранения. Эти пробелы создают проблемы для лиц, принимающих решения, и могут привести к тому, что небольшие проекты будут принимать решения, которые ограничивают потенциал устойчивого масштабирования.5 12 13 Таким образом, необходим анализ факторов реализации для масштабирования проектов RCEL, особенно кадровых ресурсов и содержания учебных программ. в серии Нью-Йоркской академии наук «Исследования и практика внедрения для развития детей младшего возраста»15 описаны пробелы в литературе, касающейся программирования РДРВ. Серия Archives of Diseases in Childhood «Информационная разработка и реализация программ раннего развития детей»16–20 предоставила данные из портфолио Grand Challenges Canada (GCC) Saving Brains для принятия решений, связанных с программированием ECD, но конкретно не касалась человеческих ресурсов. и содержание учебных программ.Этот документ восполняет этот пробел, основываясь на изучении Radner et al уроков, извлеченных из портфолио Saving Brains, чтобы изучить человеческие ресурсы и содержание учебных программ в различных программах RCEL из того же портфолио.21 Мы преимущественно использовать перспективу сектора здравоохранения и контекстуализировать наши выводы в рамках изучения многострановых оценок общинной помощи матерям и новорожденным и оценок программ психического здоровья и питания.

Цели и задачи

Целью этого документа является описание кадровых ресурсов и содержания учебных программ для реализации проектов RCEL в различных СНСД с использованием данных из портфолио Saving Brains.Мы свяжемся с , который реализует проект, включая обучение, надзор и побуждение; и каково конкретное содержание учебных программ, включая материалы, интенсивность, качество, точность и адаптацию. Задачи:

  1. Количественный анализ кадровых ресурсов и содержания учебных программ для проектов RCEL в портфолио Saving Brains.

  2. Качественный анализ разработки программы и решений по реализации, уделяя особое внимание темам, связанным с человеческими ресурсами и содержанием учебных программ.

  3. Обобщение извлеченных уроков и последствий для будущей разработки и реализации программ RCEL в масштабе.

Обсуждение

Это первый документ, в котором представлены данные о рабочей силе из большого многостранового портфолио по развитию детей, включая 32 проекта RCEL, в которых 2165 работников проводят мероприятия в 17 СНСД. Этот анализ касается кадровых ресурсов и содержания учебных программ для масштабного внедрения; отмечается, что эти факторы не изолированы друг от друга, а взаимодействуют друг с другом и другими факторами разработки программы, а также с местными условиями.Исследование Radner et al. портфолио Saving Brains показало, что кадровые решения в отношении реализации программ RCEL могут иметь существенное влияние на устойчивость и влияние программы. В этой статье мы основывались на этом для дальнейшего изучения специфики выбора рабочей силы при реализации программы РДРВ, особенно с точки зрения сектора здравоохранения. реализация программы в настройках LMIC.

Кадровые факторы являются одним из наиболее серьезных препятствий для масштабного внедрения. Это хорошо известно для программ РДРВ, особенно с учетом межсекторальных сложностей. Наши результаты показывают, что, хотя существуют проблемы с интеграцией РДРВ в существующие услуги, введение новых кадров для отдельных программ РДРВ также может быть проблемой в масштабе. В рамках этого анализа четко сообщалось о проблемах, связанных с добавлением рабочих потоков РДРВ к существующей рабочей нагрузке штатных передовых работников, которые, возможно, способствовали более низкому удержанию оплачиваемых медицинских работников наряду с ротацией медицинских работников.Этот вывод нашел отражение в литературе по внедрению в других областях глобального здравоохранения; например, экономический анализ ухода за матерями и новорожденными по месту жительства в семи странах выявил компромисс между повышением экономической эффективности, связанной с использованием существующих многоцелевых работников, и трудностями, связанными с перегрузкой этих работников.25–29

Постоянный поддерживающий надзор, Было обнаружено, что не только начальная подготовка имеет решающее значение для качества и точности вмешательства, как это было обнаружено в глобальном здравоохранении в более широком смысле.Например, в экономическом анализе ухода за матерями и новорожденными, упомянутом выше, подчеркивалось, что надзор за качеством имеет центральное значение для сохранения качества проекта, а также мотивации работников, и более подробно изучался в нескольких из этих оценок, включая кластерный рандомизированный контролируемый Goodstart ( III) испытание системы ухода за матерями и новорожденными в Южной Африке.26 30 Аналогичным образом, присмотр и обучение, и особенно потенциал электронного наблюдения/обучения, были выделены в качестве ключевых проблем осуществимости проекта при обзоре вмешательств для детей с умственной отсталостью31 и кроме того, было обнаружено, что они имеют решающее значение для устойчивого масштаба и воздействия в аналогичных исследованиях, таких как Программа улучшения охраны психического здоровья и последующее исследование кластерного рандомизированного исследования психосоциального проекта РДРВ в Колумбии.27 32 33

Проблема удержания работников стала важной темой, которая также не ограничивается РДРВ. В портфолио Saving Brains стратегии, используемые для смягчения последствий плохого удержания, повторяют результаты других глобальных исследований в области здравоохранения, включая: избыточный набор, ускоренное обучение и обеспечение высококачественного обучения и контроля.27 30 33 Эндрю и др. предлагают планировать мероприятия в соответствии с практическими географическими соображениями и другими контекстуальными факторами, чтобы снизить текучесть кадров и, таким образом, оптимизировать качество и воздействие проекта.32 Существует стремление к совместному обучению, чтобы помочь решить проблемы с человеческими ресурсами, освещенные в этом документе, а такие ресурсы, как Инициатива по трудоустройству детей младшего возраста, предоставляют полезную платформу для совместной работы политиков и программистов в области РДРВ во всем мире. Учебные программы и компоненты для расширения, общие черты были замечены среди более крупных проектов TTS, которые дополняют предыдущую литературу по этой теме.3 12 Однако не существует согласованного стандартного пакета для ECD, установленного четкие рекомендации для лиц, определяющих политику, и разработчиков программ по содержанию вмешательства в области РДРВ.Это отсутствие стандартизированного содержания контрастирует с более биомедицинскими программами, такими как пакеты дородовой и послеродовой помощи, а также с более широкими программами психического здоровья и питания, которые, хотя и похожи на РДРВ по своему межсекторальному характеру, имеют некоторое стандартизированное содержание, такое как Подход ВОЗ и ЮНИСЕФ к кормлению детей грудного и раннего возраста25, 36, 37 Хотя отсутствие описания содержания мероприятий в этом портфолио препятствует конкретным рекомендациям для стандартизированной учебной программы по РДРВ, наши результаты показывают, что основное внимание в стандартизированной учебной программе по РДРВ должно быть направлено на вовлечение родителей в деятельность. которые способствуют развитию, а не предоставляют информацию о вехах развития, как это наблюдается во многих странах.

Даже при использовании стандартного пакета контекстуализация была бы важна, и наши результаты подчеркивают необходимость формирующих исследований. Во всем портфолио Saving Brains было заметно отсутствие подробного описания содержания учебных программ, несмотря на то, что основные источники информации подчеркивали, что это важно для устойчивости.12 13 Структура для описания контекстуализированного содержания проектов RCEL с использованием, например, параметров, и Yousafzai (информация, производительность, решение проблем, социальная поддержка, материалы и средства массовой информации), внесет ясность в литературу и улучшит сравнение и оценку программ.12 38 Кроме того, как предлагается в Концепции заботливого ухода, более четкое разграничение программ РДРВ на универсальные, целевые и рекомендованные пакеты для удовлетворения конкретных потребностей детей с особым риском развития или с отклонениями в развитии будет способствовать лучшему включению детей, которые в противном случае рискуют остаться без детей. универсальные или обычные модели обслуживания.7 39–41 Как подчеркивают Boggs и др. , улучшенный мониторинг развития имеет решающее значение, и работники РДРВ играют жизненно важную роль в выявлении маленьких детей, наиболее подверженных риску трудностей развития, и направлении для вмешательства в РДРВ, а также для проведения вмешательства.19 Несмотря на то, что опубликованной литературы о раннем вмешательстве для улучшения здоровья и результатов развития детей с ограниченными возможностями в странах с низким и средним доходом опубликовано мало, испытания продолжаются, и новые модели, которые были адаптированы и проходят испытания в контексте эпидемии Зика, могут быть информативными.42 43

Что касается стратегии доставки, групповые занятия часто отдавали предпочтение во всем портфолио, в частности, из-за большей практичности, эффективности и приемлемости, а не из-за повышенной эффективности.21 Предыдущие данные как для программ РДРВ, так и для программ здравоохранения поддерживают использование комбинации домашних посещений и групповых занятий как более эффективных с точки зрения консолидации информации и изменения поведения родителей.8 12 44 Будущие исследования РДРВ выиграют от согласования результатов, где это возможно , чтобы обеспечить сопоставимость в оценке эффективности. Дозировка вмешательства варьировалась в зависимости от портфеля, и в ходе анализа часто возникала потребность в гибкости при адаптации к различным контекстам, например, во время реализации пакета «Reach Up» в Бразилии.45 Вариабельность дозировки также отмечалась во время исследования Goodstart (III) и объяснялась контекстуальными факторами и факторами рабочей силы, включая профессию, вознаграждение и общественное признание работников.30

Сильные стороны и ограничения

программирование в более широком смысле. Некоторые показатели, связанные с процессом, обычно не сообщались, включая охват, справедливость и экономическую эффективность, что, вероятно, было связано с небольшим масштабом и характером «доказательства концепции» большинства проектов.33 Система сбора данных и отчетности в портфолио, ориентированная на доноров, могла внести предвзятость, и исследователи чувствовали себя обязанными сообщать о них положительно, однако культура открытого обучения в рамках платформы Saving Brains Platform существенно уменьшила это. Грантополучатели были выбраны GCC, поэтому проекты и их цели могут отражать приоритеты спонсоров. Различия в человеческих ресурсах и содержании учебных программ между проектами затрудняли выводы о реализации отдельных программ RCEL на основе результатов оценки на уровне портфолио.Данные о воздействии не были доступны для большинства проектов на момент проведения оценки, поэтому оценка воздействия не была включена. Укрепление связей между процессами реализации и воздействиями в рамках этого портфеля и в более широком смысле может усилить фактические данные для информирования политики и программирования. Кроме того, хотя в этом документе описываются проектные решения, не было возможности исследовать причины, лежащие в основе этих решений. Изучение этих причин может способствовать более убедительным и четким доказательствам, политике и программам.

Благодарности

Мы благодарим всех исследователей, участников и исследователей, участвовавших в проектах, включенных в портфолио и оценку Saving Brains.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.