Игры на развитие произвольного внимания: Картотека игр и упражнений направленных на развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

Содержание

Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности

Автор: Глазова Яна Алексеевна

     Статья:Глазовой Я.А
Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности

 

Проблема внимания считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.

Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов.

В отличие от таких познавательных процессов как мышление, память, восприятие, внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. Главным условием развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра приучает его к наблюдательности, к выполнению определенных правил, дисциплинирует его волю. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.

Произвольное внимание — одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Наряду с мышлением, восприятием, памятью, воображением произвольное внимание является важнейшим приобретением личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Существует несколько подходов к пониманию произвольности. Первый из них разграничивает произвольные и волевые действия. Волевые действия, по мнению исследователей первого подхода (Г.С. Костюк, В.И. Аснин), «происходят в ситуации перестройки стереотипов, при наличии трудностей» .

Произвольное поведение, считают авторы, можно сформировать путем целенаправленного развития волевой сферы. Данные исследователи под волей понимают стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные целенаправленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества. Воля — один из способов сознательной регуляции деятельности, поведения, приобретенная человеком способность сознательно ставить перед собой цели, принимать решения и подчинять им свои действия и поступки .

Третья точка зрения на механизм возникновения произвольного поведения принадлежит А.Р. Лурия и А.В. Запорожцу . Исследователи считают, что свое поведение дошкольники подчиняют не слову, а ситуативным обстоятельствам. Т.е. для того, чтобы ребенок в своих действиях руководствовался словесной инструкцией, необходимо создать специальные условия.

Становление произвольности поведения в дошкольном возрасте идет от «до-ситуативной» свободы малышей к появлению преград и приложению усилий, а затем, в старшем дошкольном возрасте к обретению «над-ситуативной» свободы. Эти данные позволяют предположить, что психологическим механизмом становления произвольности, и в частности произвольного внимания, является постепенное «оволивание» поведения, последовательное проникновение в поведение детей воли, ведущей через применение ребенком усилии к обретению свободы в действии.

Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённым предметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру, рисовать или конструировать.

Решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание.

Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них ещё только формироваться.

Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективных играх, дошкольник всё чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, специально организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию произвольного внимания.

Ф. Шиллер считал, что «игра возникла для удовольствия… Только играя, можно стать человеком». Торндайк утверждал: «Игра — это наследственный инстинкт». Бюхер: «Игра — как форма избытка энергии». Кант: «Игра — незаинтересованная деятельность… Занятие — само по себе».

Швейцарский ученый К. Гросс считал игры изначальной школой поведения [39, 106]. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Данный подход прост и мудр. Игра объективно — первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Природа как бы специально предоставила высшим животным и человеку длительный период детства, чтобы, играя, они развивали жизненно важные органы и функции.

Основатель психоанализа 3. Фрейд развил мысль о компенсаторном характере игры, связав ее с бессознательными механизмами психики. Первая функция игры, по Фрейду, — это символическая реализация бессознательных влечений, что дает очищение и оздоровление психики. Вторая функция игры связана с тем, что в ней разрешаются, снимаются травматические ситуации, являющиеся источником невроза.

В современных языках понятие игры также чрезвычайно многозначно. Видный теоретик игры Хёйзинга определяет это понятие следующей формулой: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная жизнь» [68,10]. Идеи Хёйзинга не потеряли актуальности. Ученый своей книгой «Человек играющий» доказывает, что творчество человека есть момент игры как момент истины. Рассматривая игровое действие в разных исторических пластах, Хёйзенга приходит к важнейшим обобщениям: игра — необходимый способ социальной жизни, объективная основа нашего существовани].

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра организует с помощью культовых символов деятельность и, значит, учит ориентироваться в явлениях культуры, помогает использовать их соответствующим образом. Специальными исследованиями установлено, что первые потребности ребенка социальны. Д.Б. Эльконин пишет: «Мир ребенка — это, прежде всего взрослый человек как важнейшая часть окружающей ребенка действительности, часть мира взрослых». Значит, игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого — совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

Итак, игра выполняет существенные функции в формировании личности ребенка. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Игра выступает как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. В игре развиваются необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Именно поэтому необходимо особое внимание уделять игровой деятельности старших дошкольников.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Другие виды игр — подвижные, дидактические, строительные,— хотя и широко используются в дошкольном воспитании, служат для реализации частных воспитательных задач.

Для развития произвольного внимания необходимо вызвать у ребенка эмоциональный интерес к своей деятельности, что становится возможным при использовании, в первую очередь, ведущей деятельности дошкольника — игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными.

В игре происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок ставит цель, принимает решение, намечает план действия, исполняет его, проявляет определенное усилие при преодолении препятствий, оценивает результат своего действия.

Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Недостаточная произвольность внимания — ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача — продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания — важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Источники:

Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. — 2005. — № 5. — С. 8-14.

Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.— М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).

 

 

Прикрепленные файлы:

Игры на развитие произвольного внимания у детей 2-7 лет | Всё об алалии, аутизме и ЗПР

О важности внимания трудно спорить. Благодаря ему человек выбирает направление своей деятельности, эффективно учится и продуктивно выполняет свою работу. Неудивительно, что трудности с концентрацией внимания, проблемы с его объёмом, переключением неизбежно будут сказываться на обучаемости ребёнка. Особенно это мешает детям с нарушениями развития — в этом материале я затронула эту тему подробнее.

А сейчас я хочу сделать обзор возможных заданий на развитие произвольного внимания у детей разного возраста. Список не исчерпывающий, но надеюсь, вам будут полезны идеи отсюда — многие из них построены в игровом формате, а потому привлекательны для детей.

Для малышей 2-3 лет

Цель: развитие слухового внимания

Музыкальные инструменты опциональны — берите то, что есть у вас дома. Также нужна детская палатка либо самодельная палатка из двух стульев и одеяла.

Объясните ребёнку легенду: он вышел погулять. Пока светит солнышко — звенит бубен и ребёнок играет на воображаемой «полянке». Но если начнёт звенеть колокольчик, то это значит, что пошёл дождик и надо спрятаться в палатку. За всю игровую сессию оба инструмента задействуются 3-4 раза.

Детям с нарушением понимания обращённой речи могут быть недоступны такие условности. В этом случае не грузите ребёнка лишними, многословными подробностями, а как можно нагляднее и короче покажите смысл игр: звенит бубен — играем, звенит колокольчик — прячемся в палатку.

  • Под стаканчиком

Цель: развитие зрительного внимания

Нужны 2 непрозрачных стаканчика и маленький предмет/игрушка (шарик, машинка и прочее).

Кладете, скажем, шарик под один из стаканчиков прямо на глазах у ребёнка. Не спеша, пару раз меняете стаканы местами, а затем просите отыскать под каким из них спрятался шарик.

Если ребёнок хорошо справляется с заданием и оно легкое для него, игра может быть усложнена более быстрым передвиганием стаканов, добавлением 3-го стакана.

Цель: развитие познавательного интереса и зрительного внимания

Нужна длинная верёвка или крепкие нитки (например, вязальные — для крючка или спиц).

Вы прячете игрушку или вкусняшку для ребёнка. Рядом привязываете один конец веревки. Дальше делаете маршрут: можно провести веревку вокруг стульев, кресла, завести в другую комнату и т.д. Затем вы вручаете свободный конец веревки ребёнку и предлагаете добраться по нему до сюрприза на другом конце.

Как правило, дети в восторге от подобных игр. Но если у ребёнка плохое внимание и понимание речи, у него может быть слишком мало терпения, чтобы идти по верёвочке, поэтому разумно «на пробу» сделать маршрут попроще и покороче — посмотреть, подойдёт ли малышу такая игра и вычислить оптимальную длину маршрута для него.

Если идти по веревочке станет слишком просто, маршрут можно формировать, как в сказке про пряничный домик, — делая дорожки из кубиков, шариков, пуговиц и прочих мелких предметов.

Цель : развитие внимания и тактильной чувствительности

Вам потребуется несколько пар предметов одинаковой формы: скажем, пара кубиков, пара мячиков и пара колечек (всего 6 шт.). Три предмета (по одному из каждой пары) вы складываете в мешочек. После чего, ставите перед ребёнком, например, кубик и просите вслепую, ручками, отыскать такой же предмет в мешочке.

Игра может быть усложнена, если убрать подсказку, добавить ещё предметов либо усложнить их фактуру (например, достаточно сложно различать вслепую крупу и орехи).

Цель: развитие зрительного внимания

Старый, но эффективный способ развития зрительного внимания и памяти. Нужно выставить перед малышом 3-4 игрушки. Потом попросить его отвернуться или закрыть глаза (если не понимает, можно своей рукой прикрыть ему глаза). В этот момент вы убираете одну из игрушек на столе. После чего ребенок должен открыть глаза и сказать чего не хватает (если не говорит, то может показать на пустое место).

Из печатных заданий на этот возраст хороши поиск пары, простые наложенные картинки, разрезные картинки и пазлы (галерея с примерами ниже):

поиск парыналоженные картинкиразрезные картинки

А из базовых игрушек лучшие друзья пирамидки и сортеры — играя с ними, ребёнок неизбежно будет обращать внимание на разницу в формах, размерах и цвете.

Для детей 3-5 лет
  • Поиск по цвету

Цель: развитие зрительного внимания, переключение внимания

От ребёнка требуется искать глазами в комнате и называть как можно больше предметов такого цвета, который вы назовёте. При необходимости задание можно усложнить, скажем, малыш должен найти максимум красных предметов за 15-20 секунд.

Детям с нарушениями развития может быть трудно понять словесную инструкцию, поэтому допустимо использовать цветные карточки, чтобы наглядно объяснить ребёнку, что ему нужно искать. Также, поначалу они могут искать не только глазами, но и ходя по комнате.

  • Что изменилось?

Цель: развитие зрительного внимания

Выставляете игрушки в ряд. Ребенок смотрит, запоминает и отворачивается. Родитель в этот момент меняет игрушки местами. Малыш должен сказать, что поменялось.

  • Кто же песенку поёт?

Цель: развитие слухового внимания, расширение объёма внимания и слуховой памяти

Нужны карточки с животными и записи звуков, которые они издают (звуки должны быть знакомы ребёнку).

Карточек не должно быть слишком много (до 10-15 шт., некоторым детям может быть достаточно для начала до 3-5). Разложите их и включите запись с животным. Ребенок прослушивает и говорит или показывает карточки, того животного, чей голос он слышал.

Усложнение — последовательное проигрывание сразу 2-3 животных.

Цель: развитие слухового внимания, переключаемости, координации движений

Ребенок имитирует то животное, которое вы назвали. Например, цапля — стоит на одной ноге, кенгуру — прыгает по комнате, петушок — кукарекает, пчелка — «летает» и жужжит, кошка — мяукает, умывается, манерно прохаживается.

Набор животных опционален — берите тех, с которыми знаком именно ваш малыш и которых он теоретически сможет показать.

Из печатных заданий не теряют свою актуальность всё те же наложенные картинки, но уже более сложные. Хороши простенькие лабиринты, логические ряды, поиск отличий и недостающих частей. Примеры:

наложенные картинкиЛабиринтЛогические ряды

наложенные картинки

Из игрушек на внимание хорош сбор простых конструкций из лего по примеру. Становятся актуальными игры, задействующие не только внимание, но и память: мемо, шахматы-мнемоники.

Для детей 5-7 лет

Игры ниже требуют хорошей внимательности. Если на предыдущих этапах вы видите, что ребёнок с чем-то не справляется, разумно сначала проработать то, что не получается и только тогда переходить к этим заданиям.

Цель: развитие концентрации, переключения и объёма внимания, развитие мышления

Перед ребенком выставляют две игрушки либо два каких-либо предмета. Сначала он должен сказать, чем они похожи, а затем выделить их отличия друг от друга. Например, кастрюля и сковородка. Похожи они тем, что это посуда, они из металла, на них готовят еду, они могут быть одинакового цвета. А отличаются, скажем, тем, что в кастрюле варят еду, а на сковороде жарят, кастрюля высокая, а сковорода низкая, на кастрюле нарисован цветочек, а на сковороде его нет и т.д.

  • Запретная цифра

Цель: развитие распределение внимания

Предложите ребёнку посчитать до 30 (можно и больше — зависит от малыша), пропуская те числа, где, скажем, есть 4.

Это простое упражнение заставит мозг распределять внимание сразу по двум целям: ребёнку необходимо будет не сбиться со счёта и стараться учитывать то, что какие-то числа нельзя называть.

  • Два дела сразу

Цель: тренировка слухового внимания, развитие распределения внимания

Ребёнок пишет прописи (несложные) либо обводит карандашом простые фигуры. Вы в это время хлопаете в ладоши какое-то количество раз. Малыш должен и завершить строчку прописей, и посчитать сколько раз вы хлопнули в ладоши.

  • Запрещенное движение

Цель: ослабление импульсивности, развитие переключаемости внимания

Заранее оговариваете с ребёнком, что какое-то движение (например, хлопок в ладоши) нельзя повторять. Дальше ребёнок зеркалит за вами все движения, которые вы показываете, кроме запретного. Чтобы малышу было интереснее, бывает полезно периодически меняться местами.

Из печатных материалов для занятий за столом не теряют актуальность предыдущие задания (в более сложном виде). Также можно добавить таблицы Шульте, графические прописи, графические диктанты, восстановление последовательности. Примеры:

Таблицы Шульте. Задача ребёнка состоит в том, чтобы глядя на квадрат, как можно быстрее найти все числа по порядку. Детям постарше и взрослым можно искать только периферическим зрением, глядя в центр квадрата.графические прописиграфические диктанты

Таблицы Шульте. Задача ребёнка состоит в том, чтобы глядя на квадрат, как можно быстрее найти все числа по порядку. Детям постарше и взрослым можно искать только периферическим зрением, глядя в центр квадрата.

Можно пробовать настольные игры. Например, шашки, домино, даже карточные игры типа «Дурака«. Хороша настолка «Коварный лис» — в ней игрокам (2-4 человека) нужно вычислить кто из подозреваемых лисиц украл пирог. Бонус для детей с проблемами коммуникации: «Лис» учит сотрудничать — в эту игру не выиграть, если не работать вместе.

А что же для детей постарше?

По сути всё то же самое, только задания увеличивают свою сложность, а в играх становится всё больше правил.

Кроме того, для старших детей вполне допустимо с пользой эксплуатировать их любовь к компьютерным играм. Хорошо тренируют внимательность квесты в стиле «hidden object», а для детей от 10 лет детективы (есть хорошая серия игр-детективов без пошлятины и крови «Нэнси Дрю«). Также помогают развитию внимания и умению думать на несколько шагов вперёд экономические игры (даже простые), стратегии с макро и микроменеджментом. Такими возможностями тоже не стоит пренебрегать, тем более, что подавляющее большинство детей будут вполне не против подобных развивашек.

Спасибо что читаете меня!

Ставьте лайк и подписывайтесь, чтобы видеть больше материалов по теме и от меня, и от других авторов 🙂

Вам могут быть интересны другие статьи по теме:

Воображение — о том, почему оно так важно для детского интеллекта и как его развить

Что можно требовать на занятиях от ребёнка с нарушениями развития, а чего нельзя?

Ролевая игра и развивающее занятие — несколько идей, чтобы сделать и то, и другое одновременно

Дидактическая игра как средство развития произвольного внимания детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

УДК 373.2

Чернявская Елена Евгеньевна,

МДОУ № 130 г. Твери e-mail: [email protected]

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье описываются результаты исследования возможностей развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, приводятся основные задачи и принципы реализации программы по развитию произвольного внимания дошкольников.

Ключевые слова: внимание, дидактическая игра, произвольное внимание, дошкольный возраст.

Chernjavskaja Elena Evgenievna,

MDOU № 130, Tver e-mail: [email protected]

DIDACTIC GAME AS MEANS OF VOLUNTARY ATTENTION

PRESCHOOL CHILDREN

Annotation. The article describes the results of feasibility studies of voluntary attention age children through educational games, are the main objectives and principles of implementation of the program for the development of voluntary attention preschoolers.

Keywords: attention, didactic game, voluntary attention, preschool age.

Произвольное внимание играет важную роль в психическом развитии ребенка, поскольку оно дает возможность направлять свое сознание на определенные предметы и явления, удерживать его в течение определенного времени. Эффективность всех психических процессов регулируется механизмами внимания, которое является одним из важнейших показателей при оценке психического развития дошкольника.

В младшем дошкольном возрасте внимание ребенка привлекается новизной, интенсивностью и другими специфическими раздражителями.

Позднее внимание начинает привлекаться объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями и раздражителями, имеющими сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с потребностями ребенка. С развитием произвольного внимания дети могут направлять свое сознание на определенные предметы и явления, удержи -вать его в течение определенного времени. В среднем периоде дошкольного возраста произвольность внимания выражается в способности ребенка к восприятию предметов и действию с ними по словесной инструкции взрослого. Дошкольник уже способен сосредоточиться на предложенной взрослым деятельности. Однако, период сосредоточения у четырех-пятилетних детей не долог, не более 3 — 5 минут, к тому же внимание детей легко переключается на посторонние, не относящиеся к деятельности раздражители. Данные проявления рассеянности и отвлекаемости внимания являются характерными для дошкольников, поскольку свойства устойчивости и концентрации внимания еще не сформированы в должной степени. Внимание дошкольников представляет собой лабильный, неустойчивый и слабо концентрированный процесс, не обеспечивающий высокой эффективности деятельности когнитивных процессов. Это обусловлено в первую очередь психофизиологическими факторами, а именно незрелостью лобной области головного мозга и несформированностью длинных ассоциативных путей, которые обеспечивают взаимосвязи передних отделов с проекционными зонами коры височных и затылочных долей мозга[2,3].

Низкий уровень развития внимания затрудняет протекание целенаправленной познавательной деятельности и обуславливает в дошкольном возрасте многие трудности мыслительной деятельности. В дошкольном возрасте постепенно усиливается роль произвольности в процессах внимания. К старшему дошкольному возрасту наблюдается существенный скачок в созревании лобных долей, что служит основой

осознанной регуляции активационных процессов и базой для формирования произвольного внимания. Но для этого необходима направляющая деятельность взрослых через игру, речевое общение и управление поведением. Поэтому изучение возможностей целенаправленного развития произвольного внимания старших дошкольников с помощью различных средств и методов, а в частности с помощью дидактических игр, является актуальным и особенно значимым в контексте проблемы готовности к школе и успешности предстоящей учебной деятельности ребенка в начальных классах.

Цель нашего исследования заключалась в изучении особенностей целенаправленного развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр. Диагностика уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе проводилась с помощью методик «Треугольники — 2» (Мазепина Т.Б.[5]), «Домик» (Гуткиной Н.И.[4]) и «Изучение произвольного внимания» (Урунтаева Г.А.[7]). По итогам проведенной диагностики из 20 детей мы выявили детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений 6 (30%), со средним уровнем 8 (40%) и детей с низким уровнем 6 (30%). На констатирующем этапе эксперимента дети были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошло по 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек) с равным количеством детей по уровню развития произвольного внимания.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами была составлена программа занятий, представляющая собой цикл дидактических игр. Программа направлена на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста. Подбор игр производился в соответствии с возрастом детей. В программу занятий включены дидактические игры, представленные в методических пособиях Гавриной С.Е., Кутяпиной Н.Л.,

Петляковой Э.Н., Подгорной С.Н. и др. [1,5,6] (игры типа «Найди фигурки», «Дорисуй до целого», «Найди отличия», «Выкладывание палочек по образцу», «Конструктор» и т.д.). Для того, чтобы дети не утомлялись, в сетку занятий включены динамические минутки. Цель программы: развитие произвольного внимания детей старшего

дошкольного возраста посредством дидактических игр. Задачи: развивать произвольность внимания; развивать наблюдательность; совершенствовать переключение и распределение внимания; развивать объем внимания; развивать концентрацию и устойчивость внимания.

Данная программа предусмотрена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 20 занятий, которые проводятся два раза в неделю, длительностью по 20 — 25 минут. Принципы реализации программы: установление соответствия отобранных игр программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени проведения дидактических игр; выбор места для занятий, где дети могут спокойно играть, не мешая другим; определение количества играющих детей; подготовка необходимого дидактического материала для выбранных игр; подготовка детей к играм: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровых задач.

Для проведения повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента были использованы методики, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента. Сравнительный анализ результатов после проведения эксперимента по двум группам показал, что уровень развития произвольного внимания детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы: по высокому уровню на 30 %; по среднему уровню на 5 %; детей с низким уровнем развития меньше на 90 %. Статистическая обработка результатов исследования проведена с

помощью t-критерия Стьюдента. Выявлено, что в контрольной группе детей статистически значимых различий в уровне развития произвольного внимания нет: принимая вероятность допустимой ошибки 0,05, табличное значение = 2,05 (0,409 < 2,05), следовательно, уровень развития

произвольного внимания контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах несущественно отличаются друг от друга. В экспериментальной группе уровень развития произвольного внимания на контрольном этапе статистически достоверно выше уровня развития произвольного внимания на констатирующем этапе: принимая вероятность допустимой ошибки 0,05, табличное значение равняется 2,06 (2,478 >

2,06), следовательно уровень развития произвольного внимания детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольных этапах существенно и статистически достоверно отличаются друг от друга. Таким образом, дидактическую игру можно считать действенным и эффективным средством развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем внимание. М.: Академия развития, 2006. — 132 с.

2. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. Учебник и практикум. 1-е изд. — Сер. 60. Бакалавр. Прикладной курс. М.: Юрайт, 2015. — 465 с.

3. Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. 2014. — М.: ООО «Издательство Спутник+». — 102 с.

4. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе. М.: Эксмо, 2003. — 208 с.

5. Мазепина Т. Б. Развитие познавательных процессов ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов- на- Дону: Феникс, 2002. — 32 с.

6. Петлякова Э. Н., Подгорная С. Н. Развиваем память и внимание. М.: ИКЦ «Март», 2005. — 160 с.

7. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. — М.: Академия, 2012. — 367 с.

Кемеровская областная научная библиотека имени В.Д.Фёдорова

Здравствуйте, Анжела Вячеславовна! Помогите, пожалуйста, подобрать список литературы для реферата на тему: развитие внимания у дошкольников. Спасибо
17 декабря 2017 г.

Здравствуйте! Согласно Правилам службы предметного библиотекаря, в ответ на запрос предоставляется список, содержащий описание 10 источников.
Заказать тематический список / список литературы (большего объема), а также электронную копию документа Вы можете на сайте онлайн-сервиса платных услуг нашей библиотеки LibHelp — http://libhelp.ru/ .
Предлагаю следующий список источников:
1. Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста / О.О. Гонина. – М.: Юрайт, 2015. – 465 с.;
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.413; Авторский знак Г65; Инв. номер 3/797863; Баркод 57037
2. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 317 с.;
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.9; Авторский знак И91; Инв. номер 3/776242; Баркод 408302
3. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. – М.: Форум, 2014. – 288 с.;
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.41я7; Авторский знак К18; Инв. номер 3/793236; Баркод 537297
4. Макеева, Т.Г. Тестируем детей. Психологическое тестирование, диагностика интеллекта, профессиональное тестирование / Т.Г. Макеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 347 с.;
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.9; Авторский знак Т36; Инв. номер 3/771260; Баркод 383822
5. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2007. – 640 с.;
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.4я7; Авторский знак М92; Инв. номер 3/760096; Баркод 352914
Статьи доступны в научных электронных библиотеках Cyberleninka и eLIBRARY.RU (доступ к текстам в Зале информационно-библиотечных ресурсов нашей библиотеки или при регистрации на сайте www.elibrary.ru; www.Cyberleninka.ru).
6. Ахметова, З.А. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников как фактор формирования психологической готовности к школьному обучению / З.А. Ахметова, Н.А. Веселова // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. — 2014. — Т. 14. — № 10. — С. 7-11.;
7. Бабич, Е.Г. Когнитивная сфера и интеллект у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Е.Г. Бабич, Д.В. Савченко // Научный альманах. — 2015. — № 9 (11). — С. 1401-1404.;
8. Ермилова, Н.В. Дошкольник как феномен современного развивающего образования / Н.В. Ермилова, Н.Б. Копейкина // Приволжский научный журнал. — 2012. — № 3. С. 271-275.;
9. Жиркова, Т.И. Использование дидактических игр при развитии слухового внимания в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста / Т.И. Жиркова // Наука и образование: новое время. — 2015. — № 3 (8). — С. 244-247.;
10. Замотаева, Е.Ю. Методические рекомендации по развитию внимания у детей младшего дошкольного возраста / Е.Ю. Замотаева, А.Д. Мухамадеева // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — 2015. — № 2 (4). — С. 292-294.;
11. Ковалева, В.Р. Особенности использования метода игротерапии для развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста / В.Р. Ковалева, Л.В. Мамедова // Международный журнал экспериментального образования. — 2015. — № 12-3. — С. 384-387.;
12. Корнилова, К.В. Система педагогического сопровождения развития внимания детей младшего дошкольного возраста / К.В. Корнилова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2015. — № 46. — С. 24-27.;
13. Кривоногова, О.В. Значимость фактора семейного воспитания в процессе развития произвольного внимания у старших дошкольников / О.В. Кривоногова, Т.М. Шустова // Вісник Одеського національного університету. Психологія. — 2013. — Т. 18. — № 22-2. — С. 175-182.;
14. Кухтикова, В.В. К вопросу о развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры / В.В. Кухтикова, Н.Д. Середкина // Научные исследования: от теории к практике. — 2016. — № 2-1 (8). — С. 110-112.;
15. Лебедева, М.А. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста / М.А. Лебедева, В.А. Иванова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 12-9. — С. 1704-1706.;
16. Мамедова, Л.В. Исследование особенностей развития внимания у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Мамедова, А.А. Велькер // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 12-2. — С. 341-344.;
17. Скурихина, Н.Ю. Использование системы музыкально-ритмических упражнений для развития слуховой памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях / Н.Ю. Скурихина // Педагогический журнал. — 2014. — № 6. — С. 25-33.;
18. Такабаева, А.М. Психологические механизмы игры в дошкольном возрасте / А.М. Такабаева // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2014. — № 28. — С. 77-81.;
19. Трифонова, Ю.С. Проблема развития внимания детей дошкольного возраста / Ю.С. Трифонова, О.В. Полетаева // Студенческая наука XXI века. — 2015. — № 2 (5). — С. 170-172.;
20. Царева, Е.В. Особенности развития внимания старших дошкольников / Е.В. Царева, Н.Ю. Осипова // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. — 2015. — № 1. — С. 268-273.;
21. Чернявская, Е.Е. Дидактическая игра как средство развития произвольного внимания детей дошкольного возраста / Е.Е. Чернявская // Вестник экспериментального образования. — 2015. — № 3. — С. 36-42.

Ответ дан 17.12.2017 г.

Мы будем рады вашему отзыву о нашей работе!

Значение дидактических игр на развитие внимания у детей

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным.

Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого – началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н.Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами – все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи. На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию, т.е. перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4–5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6–8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.

Виды дидактических игр, их влияние на развитие внимания детей дошкольного возраста

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но так же обобщает и закрепляет их.

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как социокультурный феномен имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Дидактические игры создавались и создаются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор к числу любимых детьми относятся народные игры «Фанты», «Краски», «Что летает?» и др. В них много веселых шуток, юмора, и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимании.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал, ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разработанные им игры были скорее сухими, скучными упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную творческую деятельность.

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей»1.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Перминова Любовь Олеговна

ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование, 4 курс

Научный руководитель – Гаевая Елена Витальевна

Цель исследования: доказательство эффективности исследования подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Практика обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР), начавшаяся в нашей стране с 1981 года, претерпела на сегодняшний день ряд организационных и содержательных изменений. На сегодняшний день становится понятным, что без специализированной помощи дети с ЗПР не смогут обучаться в условиях внедрения современных ФГОС. [1]

Следует отметить, что своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с ЗПР именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

Так же отечественной детской психологии и педагогике отмечается значение игр и упражнений, включающих умственную и двигательную активность для развития внимания, то есть игр, требующих от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания. Несмотря на большое число психолого-педагогических исследований, посвященных изучению познавательной деятельности, проблему развития внимания ребенка дошкольного возраста средствами подвижных игр нельзя назвать до конца изученной. Подвижные игры наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка, так же и при формировании произвольного внимания. [4]

Внимание детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей. Наибольшие отличия внимания от детей с сохранным развитием проявляются в таких его свойствах как переключаемость, распределяемость и избирательность Также отмечается неустойчивость, легкая отвлекаемость, сниженная работоспособность, не развито произвольное внимание. Поэтому для этой группы дошкольников нужны специальные условия, в которых коррекционная работа будет более успешной.

В развитии и коррекции внимания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития используются различные методы и приемы, которые повышают уровень внимания: концентрацию, объем, устойчивость. [7]

Игра – это отличный способ работы с детьми. Так как игры являются ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, а во время подвижных игр у детей повышается интерес, они более активны. Так же подвижные игры можно будет эффективно использовать для развития внимания детей. [5]

Для исследования внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР были использованы авторские методики:

1. «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов). Цель: оценить объем внимания. [3]

2. «Проставь значки» (Р.С. Немов). Цель: оценить уровень переключения и распределения внимания ребенка. [3]

3. Методика «Переплетенные линии» (М.Н. Ильина). Цель: оценить уровень устойчивости и концентрации внимания. [2]

4. Корректурные пробы для детей (тест Бурдона) (5-7 лет). Цель: оценить уровень сосредоточенности внимания. [3]

Так же для исследования внимания детей во время подвижной игры было разработано диагностическое наблюдение за детьми во время подвижной игры «Мышеловка» и определены следующие критерии:

Включение в игру:

— присоединяется к игре сразу после приглашения;

— присоединяется к игре после повторного приглашения;

— не присоединяется игре даже после повторного приглашения.

Выполнение правил:

— действия ребенка в игре полностью соответствуют правилам игры от начала до конца;

— действия ребенка соответствуют правилам только часть игры, не соблюдает правила до конца игры, отвлекается;

— действия ребенка не соответствуют правилам игры, не принимает во внимание инструкцию взрослого.

Смена действий в игре:

— в случае изменения действий по правилам во время игры, меняет действия в соответствии с правилами;

— в случае изменения действий по правилам во время игры, не меняет действия в соответствии с правилами;

Речевая инструкция:

— в процессе игры обращает внимание на речевую инструкцию;

— в процессе игры не обращает внимание на речевую инструкцию

Слежение за выполнением правил другими игроками:

— замечет нарушения правил другими игроками;

— не замечает нарушения правил другими игроками.

Распределение внимания между речью и движением:

— выполняет правильные движения и правильно произносит слова;

— не распределяет внимание между движениями и словами (выполняет что-то одно).

По результатам авторских диагностических методик у 27% детей высокий уровень, у 33% средний уровень и у 40% низкий уровень развития внимания.

По результатам наблюдения 17% детей сразу присоединяются к игре, 43% после повторного приглашения, 40% не присоединяются даже после повторного приглашения; у 20% детей действия в игре соответствуют правилам от начала до конца игры, у 43% детей действия в игре соответствуют правилам только часть игры, не до конца (отвлекается), у 37% детей действия не соответствуют правилам, не принимает во внимание инструкцию взрослого; 43% детей в случае изменения действий по правилам во время игры, меняет действия в соответствии с правилами, 47% детей в случае изменения действий по правилам во время игры, не меняет действия в соответствии с правилами; 33% детей в процессе игры обращает внимание на речевую инструкцию, 67% детей в процессе игры не обращает внимание на речевую инструкцию; 37% детей замечают нарушения правил другими игроками, 67% детей не замечают нарушения правил другими игроками; 43% детей выполняют правильные движения и правильно произносят слова, 57% детей не распределяют внимание между движениями и словами (выполняют что-то одно).

Исходя из результатов диагностики детей, был разработан цикл занятий с использованием подвижных и малоподвижных игр по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и составлено комплексно-тематическое планирование.

Цикл подвижных игр состоит из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного.

Цель подготовительного этапа: формировать умение играть в подвижные игры на внимание.

На подготовительном этапе были подобраны подвижные игры «Мы веселые ребята и «Гуси-Лебеди» и игра малой подвижности «Кто ушел?».

Цель основного этапа: развитие внимания детей.

На основном этапе запланировано 8 занятий по физическому воспитанию. На каждом занятии проводилось по одной подвижной игре и по одной игре малой подвижности. Каждое занятие разучивалась одна новая игра, а вторая повторялась с прошлого занятия.

Так же на основном этапе ведется работа с родителями и педагогами по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Цель заключительного этапа: учить выполнять задания требующие использования свойств внимания в игре-эстафете.

На заключительном этапе запланировано одно занятие с использованием игр-эстафет.

На занятиях по физическому воспитанию с детьми с ЗПР проводятся упражнения для психомоторного развития: дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения для релаксации. [6]

Все подвижные и малоподвижные игры будут более успешны, если их проводить при условии: если в играх будет меньшее количество участников, будут использоваться маски, большие предметы, будет даваться детям более короткая и четкая инструкция, будет более медленный показ движений.

Подвижные игры являются важным средством развития внимания детей, так как они являются динамичной формой организации деятельности ребенка, в которой осуществляется постоянная смена форм деятельности. Во время игры ребенку необходимо следовать правилам, менять действия в игре в соответствии с привалами, обращать внимание на речевую инструкцию, следить за выполнением правил другими игроками, соотносить речь с движениями. Для выполнения этого ребенку необходимо внимание.

Библиографический список

1. Алмазова О.В. Теоретико – практический анализ проблемы коррекции нарушений внимания у детей с задержкой психического развития в учебно – воспитательном процессе [Электронный ресурс] / О.В. Алмазова // Специальное образование. – 2007. – С. 14-18. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-prakticheskiy-analiz-problemy-korrektsii-narusheniy-vnimaniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-uchebno(3)

2. Методика «Переплетенные линии»: изучаем концентрацию и устойчивость внимания детей. [Электронный ресурс]: сайт: «ШколаМоейМечты» — Режим доступа: https://shkolabuduschego.ru/shkola/metodika-pereputannyie-linii-izuchaem-kontsentratsiyu-i-ustoychivost-vnimaniya-detey.html

3. Методика исследования зрительного и слухового внимания у дошкольников. [Электронный ресурс]: сайт: «nsportal.ru» — Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/09/17/metodika-issledovaniya-zritelnogo-i-sluhovogo-vnimaniya

4. Особенности сформированности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс]: сайт: «nsportal.ru» — Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/08/27/osobennosti-sformirovannosti-proizvolnogo-vnimaniya-u

5. Резмякова Е.О., Середкина Е.Д. К вопросу о развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх [Электронный ресурс] / Е.О. Резмякова, Е.Д. Середкина // Сборник материалов IX Международной студенческой научно-практической конференции: в 2томах, 2016. – С. 192-194. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_26313831_90092751.pdf

6. Чудова А.Н., Методы и приёмы работы с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития [Электронный ресурс] / Н.А. Чудова – Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2017/11/6628.pdf

7. Шалаева, Е.А. Методы и приемы развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] / Е.А. Шалаева. – Режим доступа: https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fautizmy-net.ru%2Fkak-razvivat-vnimanie-u-detey-s-zpr%2F

Игры и упражнения на развитие произвольного внимания, поведения у детей 4-5 лет

Для детей с нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, трудности переключения, распределения. Это ведет к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой, что в свою очередь приводит к быстрой утомляемости, отвлекаемости, повышенной истощаемости организма и способствует появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Подобранные игры направлены на развитие произвольного внимания, поведения у детей с нарушением речи и могут быть использованы в практической работе педагогами и логопедами.

 
Игра «Изобрази явление»

Цель: стимулировать внимание, учить точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.

Взрослый спрашивает детей о тех явлениях в природе, которые бывают осенью. Дети отвечают: «Дует сильный, холодный ветер, падают листья, птицы улетают на юг, часто идёт дождь, на дворе лужи» и т.д.

Затем взрослый предлагает ребятам все эти явления изобразить движениями или жестами. Если они затрудняются, взрослый сам показывает те или иные движения, а потом просит детей придумать каждому своё движения или жест.

Далее взрослый включает музыку, дети танцуют или просто двигаются, как хотят. Как только музыка прекращается и звучит команда, например, «Дождь», дети выполняют соответствующее движение.

 
Игра «Найди отличия»

Цель: развивать внимание, мыслительные процессы.

Детям предлагается сравнить два предмета или две картинки  между собой, назвать все отличия.

 
Игра «Весёлая зарядка»

Цель: развивать зрительное внимание и моторную память.

Взрослый показывает детям ряд различных физкультурных движений (по началу их должно быть не больше двух) и просит запомнить их последовательность. Затем эти же движения выполняются детьми одновременно со взрослым и, наконец, воспроизводятся разными детьми по очереди.

Варианты движений для рук.

  1. Хлопнуть в ладоши перед грудью.                    1. Руки вперёд.
  2. Хлопнуть в ладоши за спиной.                           2. Вытянуть в сторону левую руку
  3. Хлопнуть в ладоши у правого плеча.                 3. Вытянуть в сторону правую   руку
  4. Хлопнуть в ладоши у левого плеча.                   4. Руки на пояс.                                                                                                                                      5. Руки вниз
  1. Вытянуть в сторону правую руку.
  2. Вытянуть в сторону левую руку.
  3. Поднять вверх правую руку.
  4. Поднять вверх левую руку.
  1. Поставить на пояс правую руку.
  2. Поставить на пояс левую руку.
  3. Опустить вниз правую руку.
  4. Опустить вниз левую руку.

 Варианты движений для ног.

  1. Топнуть правой (левой) ногой.
  2. Поднять правую (левую) ногу и хлопнуть под ней в ладоши.
  3. Присесть
  4. Отвести вперёд (в сторону, назад) правую (левую) ногу.
  5. Подпрыгнуть.

В качестве варианта усложнения можно предложить детям выполнить разученные движения в обратном порядке.

 
Игра-конструктор «Пифагор»

Цель: развивать произвольное внимание, зрительное восприятие.

Ребёнку предлагается сложить фигурку по образцу из нескольких геометрических фигур.

 
Упражнение «Четыре стихии»

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового и зрительного анализаторов.

Взрослый говорит детям, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперёд, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками.

 Упражнение «Хлопни в ладоши»

Цель: развивать слуховое внимание, учить быстро реагировать на звуковые сигналы.

Взрослый говорит ребёнку: «Сейчас я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное – хлопни в ладоши». Слова: стол, книга, лошадь, стул, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковёр, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лёд, ёлка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.  

 
Игра «Позы»

Цель: стимулировать внимание, развивать умение точно и быстро реагировать на сигнал.

Дети изображают характерные позы животных: лисы, медведя, ежа, оленя. Далее звучит музыка (любая танцевальная) – дети танцуют или просто двигаются. На остановку музыки и команду, например «Медведь», принимают соответствующую позу.

 
Упражнение «Сделай по схеме»

Цель: развивать  внимание, связанное со зрительно-моторной координацией.

Взрослый показывает детям картинку – схематическое изображение человека, у которого определённым образом расположены руки и ноги. Дети, глядя на схему, должны воспроизвести такое же положение рук и ног.

 
Игра «Прошёл, пробежал, проскакал»

Цель: развивать слуховое внимание.

Сначала дети двигаются друг за другом по кругу, прислушиваясь к тому шуму, который возникает при ходьбе, беге и прыжках. Затем дети садятся в ряд на стульчики, а один из них, вызванный взрослым, должен пройти, пробежать или проскакать за спинами детей. Дети, сидящие на стульчиках, слушают и отгадывают, каким способом передвигался их товарищ. После этого ребёнок, загадавший шумовую загадку, садится на стул, и следующий малыш встаёт за рядом стульев, чтобы начать двигаться любым из трёх способов.

 
Упражнение «Слушай хлопки»

Цель: стимулировать внимание, учить точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.

Детям предлагается передать жестами дующий ветер и падающий снег. Затем взрослый говорит, что на один хлопок они должны изобразить ветер, на два – снег, на три – встать в круг. После этого включается музыка и дети двигаются как хотят. На остановку музыки и определённое количество хлопков выполняют требуемое движение.

 
Игра «Отгадай, что делаю»

Цель: развивать слуховое внимание.

Сначала детей знакомят со звуками, издаваемыми различными предметами. Взрослый предлагает детям выполнять действия: сначала один ребёнок отбивает мяч о пол; затем другой прыгает через скакалку; третьему предлагается стучать кубиком о кубик, строя башню; четвёртому – завести ключиком заводную игрушку; пятому — подуть на вертушку; шестому – поиграть с неваляшкой.

Затем все дети садятся спиной к педагогу, а он начинает манипулировать с теми же предметами. Тот из детей, кто догадался, чем производится шум,поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит о том, что он услышал. После ответа дети поворачиваются и проверяют правильность ответа. Затем шумовые загадки по очереди загадывает каждый из детей, выбирая для этого описанные выше предметы.

 
Упражнение «Будь внимателен»

Цель: стимулировать внимание, учить точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.

Взрослый предлагает детям вспомнить и изобразить с помощью выразительных движений рук, ног, всего тела: кенгуру, кузнечика, лягушку.

Затем ребята под музыку двигаются по кругу. Через некоторое время музыка прекращается и на команду, например: «Кенгуру!», выполняется соответствующее движение.

 
Упражнение «Мышка – птичка»

Цель: стимулировать внимание, учить точно и быстро реагировать на словесную инструкцию.

Взрослый называет слово «мышка». Ребёнок, услышав это слово, должен присесть на корточки. Услышав слово «птичка», ребёнок должен встать и помахать руками. Затем взрослый выполняет действия, не соответствующие словам «птичка» и «мышка», т.е. мешает ребёнку правильно выполнять инструкцию. Ребёнок должен сосредоточиться только на словесной инструкции и не обращать внимания на помехи.

 
Игра «Говори»

Цель: развивать умение контролировать импульсивные действия.

Взрослый говорит ребятам: «Сейчас я буду задавать вам вопросы. Но на них отвечать можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся. «Какое сейчас время года?» (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в комнате стены?»…» Говори!»; «Сколько лап у кошки?»….Говори!»; «В какое время года идёт снег?» и т.д.»

 
Упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки»

Цель: развивать умение контролировать импульсивные действия.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, жёлтый,синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; жёлтая ладонь –«шепталка» — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Закончить игру следует «молчалками».

 Игра «Купание»

Цель: стимулировать внимание, учить точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.

Дети ходят по кабинету, имитируя руками движения пловца. Когда взрослый хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и молча открывают и закрывают рот («рыба»), если взрослый хлопнет два раза, играющие приседают, свернувшись в комок («черепаха спряталась от носорога»), на три хлопка – останавливаются, наклоняют голову и фыркают.

 
Игра «Поезд»

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

В игре участвует не более 5-6 детей.

Выбирается «паровозик», остальные дети – «вагончики». «Вагончики» встают друг за другом. Ребёнок – «паровозик» смотрит внимательно на «вагончики» и старается их запомнить. Потом он отворачивается, а взрослый спрашивает: «Кто стоит на втором, третьем месте, четвёртом месте?»

«Паровозик» отвечает. Затем сам становится «вагончиком». Выбирается другой «паровозик».

Игра «Придумай движение»

Цель: развивать воображение, слуховое внимание.

Дети придумывают движения на слова: нахохлившийся воробушек, сугроб, мороз, снег; танцуют под музыку. На остановку музыки и команду, например: «Снег», выполняют придуманное движение.

 
Игра «Слушай хлопки»

Цель: развивать воображение, слуховое внимание, способности к сознательной мобилизации усилий для достижения цели.

Дети придумывают движения на слова: сосулька, капель, ручеёк.

Договариваются со взрослым, что на один хлопок они изображают сосульку, на два хлопка – капель, на три – ручеёк. Танцуют под музыку. На остановку музыки и определённое количество хлопков выполняют соответствующее движение.

 
Игра «Придумай и запомни позу»

Цель: развивать моторно-слуховую память, воображение.

Дети придумывают позы к словам: цветок, радостное известие, удивление, вкусная конфета. Затем звучит музыка. Ребята выполняют различные танцевальные движения.

 

Игра «Филя, где ты?»

Цель: развивать навыки произвольного поведения.

Дети становятся полукругом, ведущий – в центре. Ребята отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребёнка. Это означает, что именно он будет Филей. Все остальные котятами. По сигналу дети открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто — Филя. Ведущий зовёт: «Филя, где ты?». Филя не отзывается. Ведущий зовёт ещё раз. И только на третий зов Филя «рычит» и бросается на котят. Если котёнок успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные котята выходят из игры. Выигрывает тот, кто останется непойманным.

 
Игра «Канон для малышей»

Цель: развивать волевое внимание.

Играющие стоят по кругу. Игра идёт под небыструю музыку. Дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встаёт, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встаёт и т.д.

 Для развития волевого внимания и поведения так же рекомендуется использовать игры «Лабиринты», конструирование по образцу, графический диктант.


Автор:  Хуторская Л.И.

Игры для развития внимания ребенка

Внимание – это специфический процесс мыслительной деятельности, заключающийся в избирательном сосредоточении внимания на каком-либо объекте. Проще говоря, быть внимательным означает уметь концентрироваться на необходимом объекте.

Внимание может быть как произвольным, так и непроизвольным. Последний тип — наиболее примитивная форма, присущая всем разумным существам. Примером такого внимания является автоматическая реакция уклонения в ответ на резкое движение.

Нет необходимости развивать непроизвольное внимание.Даже младенец легко концентрируется на объекте, вызывающем эмоциональный отклик. Другое дело – научить ребенка концентрироваться на том, что его совершенно не интересует. Такая форма называется произвольной и представляет собой высокую степень внимания.

Существуют различные способы развития внимания, но все они, так или иначе, носят игровой характер в силу особенностей детской психологии. Играя, дети познают мир, окружающих и самих себя.

Вот почему так важны игры для развития внимания, формирующие у ребенка навыки перехода от непроизвольного внимания к его произвольной форме.Постепенно эти виды игровой деятельности не только развивают внимание детей, но и способствуют развитию навыков наблюдения, которые так необходимы в дальнейшей жизни.

Дети 2-3 лет могут долго играть, но при необходимости переключаются на что-то другое. Ребёнок 4-5 лет при правильном развитии легко может сосредоточиться на двух-трёх не слишком интересных явлениях.

Развитие внимания у детей дошкольного возраста особенно важно для ребенка 5-6 лет, ведь ему предстоит одновременно слушать воспитателя, записывать в тетрадку, контролируя ее расположение и при всем том, держать собственную позу.И это не так просто, как кажется сначала.

Все дети разные: кому-то нужно несколько раз что-то повторить, получая ответ, у кого-то проблемы с визуализацией. Поэтому подбор игр, развивающих внимание, основывается на индивидуальных особенностях ребенка.

Игры на развитие внимания делятся на несколько видов:

  • зрительные,
  • слуховые,
  • двигательные игры,

в зависимости от того, какие органы больше задействованы.

Вот несколько примеров каждой категории игр, развивающих моторное внимание:

«Повторение движений»

В начале игры ребенку говорят о движении, которое нельзя повторять. Затем ребенок копирует все движения взрослого. Кроме запрещенного. И когда взрослый показывает его или ее, ребенок должен успеть среагировать.

«Обезьяны»

Взрослый собирает конструкцию из разных предметов. Ребенок должен не только копировать его, но и подражать движениям взрослого.

Вот примеры наглядных игр на развитие внимания:

«Обведи картинку»

Ребенок рисует картинку, последовательно соединяя точки, отмеченные цифрами.

«Что пропало?»

Ребенок должен запомнить расположение нескольких предметов, а затем отвернуться. Взрослый переставляет или убирает одну из них. Когда ребенок поворачивается, он или она должны указать на изменения.

Примеры игр на развитие слухового внимания:

«Топаем-хлопаем»

Взрослый произносит словосочетания и понятия, хаотично чередуя правильные и неправильные (снег желтый, сахар сладкий, деревья сбрасывают листья, и т. д.). На правильное утверждение ребенок отвечает хлопаньем в ладоши, а на неправильное — топаньем.

«На стол, под стол и постучи»

Взрослый дает команду «под стол» и прячет под стол свои руки. Если звучит фраза «На столе», он их выставляет. Если звучит фраза «Стук», он хлопает им по столу. Ребенок повторяет, привыкая к нему. Затем взрослый путает команды (например, говорит «стук» и прячет руки). Ребенок должен реагировать на слова, а не на действия.

Эти и подобные игры на развитие внимания учат ребенка не только быстро переключаться с одного вида деятельности на другой (что очень важно в нашей стремительной жизни), но и тренируют его память и стимулируют познавательную деятельность.

(PDF) Влияние двигательной активности на развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет в сельском и городском микросообществе

ies.ccsenet.org International Education Studies Vol. 11, № 4; 2018

127

Котман, 2010; Эвеланд-Сейерс, Фарли, Фуллер, Морган и Капуто, 2009 г .; Университет Сарида и Звиа Брезниц,

Хайфа, Израиль, 1997 г.).

При занятиях спортом усиливается кровоток во всем теле, в том числе в головном мозге. Исследования, проведенные

учеными Техасского университета, показали, что существует положительная корреляция между увеличением мозгового

кровотока и улучшением памяти. Авторы предполагают, что физические нагрузки, увеличивающие мозговой кровоток, способствуют улучшению памяти (Chapman, Aslan, Spence, DeFina, Keebler, Didehbani, & Hanzhang

Lu 2013).

Исследователи пришли к выводу, что при занятиях спортом повышается уровень белка, необходимого для роста и

развития нейронов (BDNF–мозговой нейротрофический фактор) (Sleiman et al., 2016).

Этот белок наиболее активен в тех областях, которые отвечают за память и обучение (

гиппокамп и кора головного мозга).

Большое внимание уделяется проблеме взаимовлияния физических нагрузок на развитие

познавательных процессов.Авторы опытов вели поиск наиболее эффективных способов организации

деятельности детей, обеспечивающих развитие концентрации внимания детей,

повышение общей умственной работоспособности.

Внимание к физической активности ребенка в последнее время стало более очевидным и необходимым. И родители, и

педагоги отмечают, что современные дети стали менее подвижными, меньше играют, предпочитая пассивные занятия вроде

просмотра телевизора и компьютерных игр, что, безусловно, сказывается на их здоровье.

По данным Научного центра здоровья детей РАМН (РАМН), на

приходится лишь 17,3% абсолютно здоровых детей дошкольного возраста и 70% детей, имеющих функциональные и

морфофункциональные отклонения.

Соответствующая возрасту двигательная активность влияет на физическое развитие человека, позволяет сохранить и

улучшить его здоровье, снизить заболеваемость. Физическое развитие рассматривается как совокупность морфологических и функциональных

признаков и их взаимозависимость от внешней среды.

Согласно исследованиям, физическое развитие на 70% генетически детерминировано и на 30% зависит от экзогенных

факторов, таких как социально-экономические условия жизни, влияние взрослых, экология и др. (А. Салеми, Н.А.

Агаджанян).

Современные родители связывают успешность школьного обучения с уровнем готовности ребенка к школе. Готовность к школе

определяется в большей степени уровнем усвоенных знаний, сформированностью навыков обучения.

В этом случае происходит увеличение статической нагрузки. Обычно это происходит из-за снижения двигательной активности

детей или из-за определенного недостатка движения. Снижение двигательной активности дошкольника обусловлено также

активизацией умственной деятельности, не всегда адекватной его возрастным возможностям (Филиппова,

2013). Возникает парадоксальная ситуация, которую часто не осознают многие родители. Успешность школьного обучения

связана с умственной подготовленностью ребенка, когда растущая умственная деятельность ребенка до поступления в школу

«вытесняет» физическую.В то же время именно оптимальные физические нагрузки и двигательный режим

обеспечивают сохранность здоровья, создают основу для успешного обучения и умственного развития.

Двигательная активность, подвижные игры, спортивные упражнения не только укрепляют детей физически, но и улучшают

общую работоспособность организма, в том числе умственную деятельность. Естественная потребность детей в движении, играх, спонтанной активности — это способ «оптимизировать развитие собственного мозга» (Burdette & Whitaker, 2005).

Физические упражнения, подвижные игры в дошкольном возрасте развивают умение действовать по инструкции,

концентрировать внимание, прилагать волевые усилия. С возрастом у детей увеличивается двигательная активность и усложняются условия ее реализации: дети учатся определять цель двигательной активности, выбирать вид действия для ее достижения, контролировать и корректировать свою деятельность. Головкина (2002) доказала благотворное влияние на общее развитие детей, интеграцию физической и умственной деятельности, когда двигательная активность в старшем дошкольном возрасте влияет на развитие мышления, памяти, внимания.

Исследования, проведенные Карой К. Палмер, Мэтью В. Миллером и Лией Э. Робинсон (в Школе

кинезиологии Обернского университета, Оберн, Алабама), подтверждают эту корреляцию. Исследователи доказали, что

тридцатиминутная однократная физическая активность позволяет детям быть более сосредоточенными на выполнении последующих задач

, связанных с умственной деятельностью. Доказано, что после физических упражнений (по 30 минут сидя) у детей старшего дошкольного возраста увеличивается возможность удерживать внимание; они выполняют задачи, требующие умственных усилий более

эффективно.Также было отмечено, что дети, играющие в активные игры, более сконцентрированы, чем те, кто играет в

спокойных игр (Palmer, Miller, & Robinson, 2013).

Границы | Жидкое внимание в образовании: концептуальная и нейробиологическая основа

Поток нашей мысли подобен реке. В целом в нем преобладает легкое простое течение, движение вещей происходит под действием силы тяжести, и правилом является непринужденное внимание.

— Уильям Джеймс, Основы психологии

Введение

Эта статья представляет собой первую попытку ввести понятие послепроизвольного внимания в англоязычную литературу по когнитивной науке.Термин берет свое начало в русскоязычной работе Николая Добрынина, из которой на сегодняшний день на английский язык переведена только одна статья (Добрынин, 1968). Наша цель состоит не только в том, чтобы объяснить идею Добрынина, но и в том, чтобы принять ее, показав, как без нее существует пробел в современной теории и как принятие этой идеи в будущих исследовательских программах может улучшить как теорию, так и конкретные приложения. Мы также вводим синоним: текучее внимание в качестве более описательной альтернативы.

Мы начнем с понятия активного обучения, чтобы мотивировать этот проект, и вернемся к нему в конце статьи как к примеру того, как можно эффективно применять идею постпроизвольного внимания.Из бесчисленных увлечений образованием, которые приходили и уходили, одной идеей, которая имела непреходящую силу, была идея активного обучения. В начале ХХ века что-то подобное продвигали такие светила образования, как Мария Монтессори (Монтессори и Холмс, 1912) и Дьюи (1916), но сам ярлык «активное обучение» был введен только в 1980-е годы, когда появилось множество на нем сосредоточены исследовательские программы (Bonwell and Eison, 1991). В настоящее время это золотой стандарт на всех уровнях образования (Принс, 2004; Фримен и др., 2014).

Активное обучение, согласно Bonwell and Eison (1991), характеризуется следующими характеристиками (список, который согласуется с другими оценками):

• Студенты вовлечены не только в слушание

• Меньше внимания уделяется передаче информации и больше — развитию навыков учащихся

• Учащиеся вовлечены в мышление более высокого порядка (анализ, синтез, оценка)

• Учащиеся вовлечены в деятельность (например, чтение, обсуждение, письмо)

• Больше внимания уделяется изучению учащимися их собственных взглядов и ценностей

Benware и Deci (1984) свели активное обучение к его самой минимальной форме, предоставив двум группам студентов один и тот же материал для изучения, с той лишь разницей, что ожидать после изучения материала — метод обучения был оставлен на усмотрение предметы.Таким образом, Бенвер и Деси продемонстрировали, что активное обучение связано не с деятельностью, как таковой, , а с внутренней и внешней мотивацией. Как следует из последнего отмеченного выше пункта, активное обучение мобилизует внутреннюю мотивацию учащихся.

Точно так же появляется все больше доказательств того, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) связан не столько с дефицитом внимания, per se , сколько с дефицитом мотивации, в первую очередь внутренней мотивации (McInerney and Kerns, 2003; Volkow et al., 2011; Морсинк и др., 2017). Таким образом, как в обычном, так и в специальном образовании обучение в значительной степени зависит от формирования у учащихся внутренней мотивации. В той мере, в какой обучение также требует от учащихся концентрации внимания, возникает важный вопрос: какова связь между внутренней мотивацией и вниманием? Нынешняя парадигма внимания, в силу самой природы парадигмы, упускает из виду этот вопрос, и наша цель в этой статье — объединить внимание и внутреннюю мотивацию под рубрикой текучего внимания.

Добровольное и непроизвольное внимание

Существует различие между произвольным и непроизвольным вниманием (Anderson et al., 2011), которое восходит к временам Джеймса (1908). В настоящее время предпочтительным языком часто является «эндогенный» и «экзогенный», как в следующем отрывке из недавнего учебника по психологии: «При эндогенном внимании мы добровольно выбираем объекты для внимания… Экзогенное внимание — это непроизвольный захват внимания стимулами» (Watson and Breedlove, 2005).Иногда основное внимание уделяется временному периоду, и используется терминология «устойчивый» и «преходящий» (Liu et al., 2005). Иногда предпочтительнее использовать направленную терминологию «сверху вниз» и «снизу вверх» (Bowling et al., 2020). Иногда предпочтение отдается телеологическому «направленному на цель» или «управляемому стимулом» (Corbetta and Shulman, 2002). Независимо от используемого словаря произвольное внимание представляет собой процесс намеренной ориентации или направления своего внимания на перцептивный (вне разума) или концептуальный (внутри разума) источник.Психологи часто называют этот произвольный процесс «избирательным вниманием». Непроизвольное внимание рефлекторно привлекается к источнику восприятия.

Джеймс рассматривал внимание не столько с точки зрения лабораторных задач, сколько с точки зрения повседневной жизни. Таким образом, он обсуждал другое измерение внимания, используя словарь «непосредственного» и «производного». Немедленное внимание — это внимание, непосредственно относящееся к человеку таким образом, который Джеймс конкретно называет «интересным» (стр.416). Производное (или апперцептивное) внимание релевантно только косвенно, через слои ассоциаций, и релевантно цели. Произвольное внимание, говорит он, воспринимается как требующее усилий, а непроизвольное внимание воспринимается как свободное.

Как производное, так и непосредственное внимание для Джеймса может быть непроизвольным (см. Таблицу 1). По его словам, внимание, которое большинство детей проявляет большую часть времени, представляет собой немедленное непроизвольное внимание , перескакивающее с одного заметного объекта внимания на другой: «странные предметы, движущиеся предметы, дикие животные, яркие предметы, красивые предметы, металлические предметы». вещи, слова, удары, кровь и т.и т. д. и т. д.». (стр. 417). Однако взрослые, способные с большей готовностью вызывать ослабленные интеллектуальные ассоциации, могут погружаться в мечтания на долгие периоды времени, без усилий блокируя отвлекающие факторы и даже ограждая себя от боли. Гении, говорит Джеймс, благодаря своей врожденной оригинальности особенно склонны к этому состоянию поглощенности, которое он называет производным непроизвольным вниманием (тоже рассеянностью).

Таблица 1 . Три вида внимания по Уильяму Джеймсу.

В отличие от гениев, по словам Джеймса, большинству взрослых необходимо прикладывать усилия, чтобы поддерживать внимание, чтобы они могли выполнять важные задачи. На самом деле, по его словам, это важный навык, который необходимо развивать. Это полученное добровольное внимание . Это, по его словам, «самый корень суждения, характера и воли» (стр. 424). Однако, по словам Джеймса, очень трудно поддерживать внимание на неинтересном предмете и требует повторных усилий по возобновлению ослабевающего внимания.

Джеймс заканчивает обсуждение разновидностей внимания на тему образования:

Единственная общая педагогическая максима, относящаяся к вниманию, состоит в том, что чем больший интерес ребенок заранее проявляет к предмету, тем лучше он будет его слушать. Поэтому вводите его таким образом, чтобы каждая новая вещь вязалась с уже имеющимся приобретением; и, если возможно, пробудить любопытство, чтобы новая вещь казалась ответом или частью ответа на вопрос, уже существовавший в его уме (стр.424).

Важно отметить, что Джеймс посвящает большую часть своего обсуждения разновидностей внимания двум видам непроизвольного внимания, в то время как современные ученые проводят большую часть своих исследований одного вида произвольного внимания. Данные свидетельствуют о том, что человек находится в состоянии блуждания ума почти половину времени (Killingsworth and Gilbert, 2010). Узкий фокус ученых на произвольном внимании был настолько чрезмерным, что это даже привело некоторых ученых к представлению о внимании только как о усилии — безусильное внимание, по их мнению, теоретически невозможно (Bruya and Tang, 2018) — или только как о избирательном (Bruya and Tang, 2018). Янтис, 2002).Ниже мы покажем, почему следует придерживаться точки зрения Джеймса, а его так называемое производное непроизвольное внимание должно стать предметом дополнительных исследований (но с заменой терминов «постпроизвольное внимание» или «текучее внимание» и определением его с большей точностью).

Неоднозначность в различии произвольного и непроизвольного. Что вы называете вниманием, которое не является ни произвольным, ни непроизвольным?

При обычном различении произвольного и непроизвольного внимание произвольное внимание является целенаправленным и требующим усилий, в то время как непроизвольное внимание привлекается (захватывается, притягивается) к своему источнику и не требует усилий.Но как насчет внимания, которое направлено на цель, привлечено к своему источнику и не требует усилий, как в случае непроизвольного производного внимания Джеймса? Джеймс говорит: «Тема, однажды поднятая, хотя и близкая по духу, развивается; и если его развитие интересно, оно привлекает внимание [невольно] на время» (с. 420). Здесь предполагается, что возможен переход от произвольного внимания к непроизвольному. Поскольку в современной парадигме непроизвольное внимание обычно классифицируется как рефлексивное, в этой категории нет места понятию интереса.В самом прямом смысле современная теория внимания остается тесно связанной с примитивным бихевиоризмом, согласно которому непроизвольное внимание является вопросом только простого стимула и реакции.

Рассмотрим задачу Струпа. Доминирующей реакцией, которую необходимо с усилием подавить, является чтение слова в задании, а не определение его цвета. Было проведено бесчисленное множество исследований как доминирующих, так и недоминантных реакций в задаче Струпа, и когда дело доходит до классификации видов внимания и концептуализации общей парадигмы внимания, недоминантная реакция явно относится к категории произвольных или избирательных. , внимание.Но как насчет доминирующей реакции? Оно не совсем подходит под категорию произвольного внимания, потому что оно не выбирается с усилием. И оно не совсем подходит под категорию непроизвольного внимания, потому что непроизвольное внимание обычно понимается как привлечение к другой задаче или деятельности, чем та, на которую направлено внимание в данный момент. Чтение в задаче Струпа — это непроизвольный выбор в задаче на избирательное внимание, в которой испытуемому предлагается обратить внимание на недоминирующую реакцию.Этот вид непреднамеренного внимания кажется отличным от непроизвольного внимания на звук захлопывающейся двери.

Существует также случай внимания, которое поддерживается (обычно приравнивается к произвольному), но переживается так же легко, как при чтении захватывающего романа. По стандартным определениям такая деятельность не является ни добровольной, ни недобровольной. И когда ум отвлекается от романа на какое-то отдаленно относящееся к цели беспокойство, такое внимание также не кажется ни произвольным, ни непроизвольным по стандартным определениям.

Хотя различение произвольного и непроизвольного внимания регулярно используется в исследованиях внимания, остаются пробелы в его применимости к событиям и действиям реального мира. Ниже мы попытаемся хотя бы частично заполнить этот пробел понятием текучего внимания, развивая его применимость к событиям и действиям реального мира. Мы берем СДВГ в качестве примера для дальнейшего развития концепции текучего внимания.

Что означает «AD» в «ADHD»?

Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (Reynolds and Kamphaus, 2013), дефицит внимания возникает, когда:

Шесть (или более) из следующих симптомов сохраняются в течение как минимум 6 месяцев в степени, несовместимой с уровнем развития и оказывающей непосредственное негативное влияние на социальную и академическую/профессиональную деятельность:

а.Часто не уделяет пристального внимания деталям или допускает ошибки по невнимательности в школьных заданиях, на работе или во время других занятий (например, упускает из виду или упускает детали, работа выполняется неточно).

б. Часто с трудом удерживает внимание при выполнении заданий или игровых действий (например, с трудом сохраняет концентрацию во время лекций, разговоров или продолжительного чтения).

в. Часто кажется, что он не слушает, когда к нему обращаются напрямую (например, разум кажется где-то в другом месте, даже при отсутствии каких-либо явных отвлечений).

д. Часто не выполняет инструкции и не может закончить школьную работу, домашние дела или обязанности на рабочем месте (например, приступает к делу, но быстро теряет концентрацию и легко отвлекается).

эл. Часто испытывает трудности с организацией задач и действий (например, трудности с выполнением последовательных задач; трудности с поддержанием порядка в материалах и вещах; беспорядочная, неорганизованная работа; плохое управление временем; несоблюдение сроков).

ф. Часто избегает, не любит или не хочет заниматься задачами, требующими длительного умственного усилия (например,г., школьные или домашние задания; для старших подростков и взрослых, подготовка отчетов, заполнение форм, просмотр длинных бумаг).

г. Часто теряет вещи, необходимые для занятий или деятельности (например, школьные принадлежности, карандаши, книги, инструменты, кошельки, ключи, документы, очки, мобильные телефоны).

ч. Часто легко отвлекается на посторонние раздражители (у старших подростков и взрослых могут включать посторонние мысли).

я. Часто забывчив в повседневных делах (например, выполняет работу по дому, выполняет поручения; для подростков старшего возраста и взрослых отвечает на звонки, оплачивает счета, назначает встречи).

Пункты с (а) по (i) относятся к дефициту произвольного, избирательного внимания, отражая тенденцию ученых определять внимание как произвольное или избирательное.

В предшествующей литературе было показано, что СДВГ вместо описания дефицита внимания per se может описывать дефицит мотивации. Например, с помощью ПЭТ-сканирования Volkow et al. (2011) продемонстрировали «снижение функции дофаминового пути вознаграждения мозга у взрослых с СДВГ» (стр.1147; см. также Эллисон-Райт и др., 2008 г.; Накао и др., 2011). По данным Волкова и его коллег:

Эти результаты согласуются с клиническим признанием того, что дефицит внимания у людей с СДВГ наиболее заметен при выполнении скучных, повторяющихся и неинтересных задач (то есть задач или заданий, для которых внутренняя мотивация низка). Однако корреляционный подход в нашем исследовании не позволяет оценить, какое из этих измерений является более первичным; дефицит мотивации вызывает невнимательность, в отличие от дефицита внимания, приводящего к снижению мотивации (с.1151).

На этот вопрос ответили несколько исследований видеоигр у детей с диагнозом СДВГ. В этих исследованиях дети, показавшие низкие результаты в лабораторных тестах на внимание, показали такие же результаты, как и контрольные субъекты, в видеоиграх, требующих таких же способностей к вниманию, как и в лабораторных тестах (Lawrence et al., 2002; Shaw et al., 2005; Bioulac). и др., 2014). Из этих исследований кажется очевидным, что хотя испытуемые (у которых диагностирован СДВГ) с трудом уделяют внимание лабораторным задачам и, как говорят Волков и его коллеги, скучным, повторяющимся и неинтересным задачам, у них не возникает проблем с их выполнением. внимание на то, что они находят интересным и внутренне полезным.

Таким образом, само понятие СДВГ, наряду с последствиями, которые преобладающий диагноз для детей школьного возраста имеет для методов обучения, кажется, нуждается в пересмотре. Кроме превращения наших образовательных систем в расширенные видеоигры, что можно сделать с использованием врожденных способностей детей к вниманию? Возможно, первым шагом будет включение в нашу парадигму внимания третьего вида внимания.

Постпроизвольное внимание, определение

В соответствии со стандартными определениями внимание, которым занимаются дети, играя в видеоигры, не является ни произвольным вниманием (поскольку оно не требует усилий), ни непроизвольным вниманием (поскольку оно целенаправленно).По мнению Н. Ф. Добрынина, советского психолога, работавшего в 1920–1950-е гг., в лабораторных исследованиях внимания недостающими составляющими являются личность и деятельность, идеи, восходящие к советским психологам Л. Выготскому и А. Н. Леонтьеву (Дормашев, 2010). По Добрынину (1968):

Избирательность психической деятельности объясняется тотальным развитием личности в определенном социальном контексте. Человек зависит от этого контекста. Психическая деятельность человека направлена ​​на то, что имеет для него наибольшее значение в данный момент.Внимание есть направление и сосредоточение психической деятельности и сохранение этой избранной деятельности, а сосредоточение есть погружение в данную деятельность и отвлечение от всего остального. Если направление и концентрация непроизвольны, то говорят о «непроизвольном внимании». Если они связаны с сознательно поставленной целью, говорят об «осознанном» внимании. Наряду с этими двумя основными видами внимания Н. Ф. Добрынин предложил выделить третий и очень важный, с его точки зрения, вид внимания, который он назвал «послепроизвольным» вниманием.Сюда относятся те случаи, когда имеет место сознательное, преднамеренное выполнение деятельности, связанное с поглощенностью человека данной деятельностью и не требующее волевых усилий (с. 275-276).

Модель внимания, предложенная Добрыниным, напоминает модель Джеймса в ее настойчивости на условиях реального мира и важности субъективности индивидуума. Тема внимания для Добрынина и Джеймса не является отчужденным стимулом, не имеющим отношения к человеку, а чем-то важным для человека, у которого есть сеть внутренних предпочтений, влияющих на внимание.Однако, по словам Джеймса, «не существует такой вещи, как произвольное внимание, удерживаемое более нескольких секунд за раз. То, что называется устойчивым произвольным вниманием, есть повторение последовательных усилий, возвращающих тему в разум» (420). Как бы отвечая Джеймсу, Добрынин говорит:

.

В психологической литературе всегда подчеркиваются постоянные колебания внимания, при этом указывается, что при всякой сильной концентрации внимание может длиться только 1.5—2 секунды, после чего оно ослабевает и только потом снова восстанавливается… Внимание может, однако, удерживаться на определенном русле деятельности, если эта деятельность длительна (с. 277).

Ссылаясь на собственные исследования, Добрынин продолжает:

Таким образом, исходная гипотеза о том, что длительное внимание (макровнимание) состоит из коротких периодов напряженного внимания (микровнимания), чередующихся с короткими периодами ослабленного внимания, не подтвердилась. Испытуемый мог работать 20 минут, не отвлекаясь даже на одну треть секунды (с.278).

Добрынин далее описывает свою работу с детьми на уроках:

Возникло предположение, что существуют более длительные периоды напряженного внимания, чередующиеся с периодами ослабления внимания. Наблюдения как бы показывали, что во время заданий через каждые несколько минут после напряженной работы возникает какое-то движение, какой-то шум, как бы какое-то ослабление внимания. С целью изучения этой задачи учащимся 2-5 классов было дано задание переписать знакомый текст в течение 40 минут.Каждые 30 секунд подавался сигнал, и участники ставили нужные цифры под только что написанными буквами.

Анализ большинства тестов показал, что чередования напряженного и ослабленного внимания не было, по крайней мере периодического чередования того и другого не обнаружено. Учащиеся 12-14 лет работали непрерывно в течение 40 минут без перерыва (стр. 278).

Добрынин объясняет этот результат следующим образом:

В упомянутых экспериментах [внимание] вызывалось непрерывными сигналами (каждые 30 секунд), заставляющими студентов не ослаблять внимание.Известно также, что интересное захватывающее произведение может продолжаться часами без всяких антрактов. Следовательно, длина или устойчивость не связаны с каким-либо принудительным ритмом. Внимание может поддерживаться непрерывно без отвлечения даже в течение одной трети секунды в зависимости от того, поддерживается ли оно непрерывным усилием воли или увлекательностью самой деятельности. Однако важно, чтобы эта деятельность осуществлялась активно. Задача удержания внимания состоит в правильной организации этой деятельности (стр.278).

Выше мы видели, что Джеймс в некотором смысле согласен. Вспомним, что Джеймс сказал: «Тема, однажды поднятая, если она близка по духу, развивается; и если его развитие интересно, оно привлекает внимание [невольно] на время» (с. 420). Разница во мнениях между Джеймсом и Добрыниным сводится к номенклатуре. Джеймс говорит, что произвольное внимание невозможно удерживать, а непроизвольное — можно. Добрынин просто говорит, что внимание может поддерживаться, но на его примерах мы видим, что он говорит также и о переходе от того, что Джемс назвал бы произвольным вниманием, к непроизвольному.

Добрынин делает шаг вперед, потому что номенклатура Джеймса противоречит современной номенклатуре. В современной номенклатуре устойчивое внимание относится только к выборочному произвольному вниманию. Непроизвольное внимание по определению преходяще. Добрынин предлагает нам третий вид внимания, которое легко поддерживается в рамках интересной для субъекта деятельности.

Исходя из вышеизложенного, мы можем постулировать три различных вида внимания:

Произвольное внимание : внимание избирательное, упорно поддерживаемое и целенаправленное.

Непроизвольное внимание : внимание, которое преходяще и без усилий обращается к своему объекту.

Постпроизвольное внимание (текучее внимание) : внимание избирательное, целенаправленное, направленное на свой объект и удерживаемое без усилий, см. рис. 1.

Рисунок 1 . Произвольное внимание (VA), постпроизвольное внимание (PA) и непроизвольное внимание (IA).

Добрынин отмечает, что причина, по которой он называет его «постпроизвольным» вниманием, заключается в том, что прежде чем человек овладеет какой-либо деятельностью, ему требуется произвольное внимание, чтобы усвоить необходимые правила и навыки.Со временем происходит переход к постпроизвольному вниманию, которое является самоподдерживающимся. Мы предлагаем «текучее внимание» в качестве синонима «постпроизвольного внимания», потому что оно описывает субъективный опыт без усилий.

Выше мы упоминали, что в литературе по психологии и когнитивистике непроизвольное внимание часто рассматривается в одномерных, бихевиористских терминах стимула и реакции. В этой парадигме значимость стимулов играет ключевую роль. Понятие текучего внимания позволяет нам расширить наше представление о значимости от модели «стимул-реакция» до модели «чувствительность-реакция» (Bruya, 2010).Выраженность обычно понимается как зависящая от характеристик восприятия объекта, на которые все субъекты будут реагировать более или менее одинаково на один и тот же значимый стимул. Ученые, изучающие внимание в лаборатории, часто избегают использования знакомых действий или позволяют испытуемым привыкать к этой деятельности, потому что тогда необходимо учитывать установку внимания. Установка внимания возникает, когда субъект готов дифференцированно реагировать на определенные стимулы или у него развилась дифференциальная внутренняя реактивность.Мы можем назвать смещение или прайминг набора внимания 90 183 усвоенной значимостью 90 184 (Ghazizadeh et al., 2016), что противоречит 90 183 врожденной значимости 90 184 (часто описываемой как управляемая стимулом значимость), как описано чуть выше.

Внимание и мотивация

Когда психологи изучают установку внимания, она изучается в лаборатории с помощью простых задач, в которых испытуемым предлагается обращать внимание на объекты в заданных условиях. Первым шагом в определении области мозга, связанной с установкой внимания, было отличие наблюдения от контроля (MacDonald, 2000).Корбетта и Шульман (2002) определили основные нервные системы, которые задействуются при произвольном и непроизвольном внимании. Произвольное внимание контролируется по принципу «сверху вниз» [с некоторыми входными сигналами снизу вверх (т. пересечение прецентральной и верхней лобной борозд]. Непроизвольное внимание контролируется по принципу «снизу вверх» правой вентральной лобно-теменной сетью [височно-теменное соединение (ВТП) и вентральная лобная кора (ВФК)].

Дозенбах и др. (2008) обновили модель Корбетты и Шульмана, отделив установку внимания или поддержание установки от нисходящего контроля. Они говорят, что лобно-теменная сеть [дорсолатеральная префронтальная кора (DLPFC), нижняя теменная долька (IPL), дорсальная лобная кора (DFC), IPS, предклинье и средняя поясная кора (MCC)] задействована для адаптивного контроля, то есть верхней ответы вниз, которые «инициируют контроль внимания в ответ на сигналы… и обрабатывают обратную связь о производительности на основе проб за пробой, чтобы скорректировать настройки контроля» (стр.102). Отличительной от нее является цингуло-оперкулярная сеть [передняя префронтальная кора (APFC), передняя островковая / лобная покрышка (AI / FO), дорсальная передняя поясная кора / медиальная верхняя лобная кора (DACC / MSFC) и таламус], которая «несет деятельность по поддержанию набора, которая охватывает всю эпоху задачи» (стр. 102). Выводы, касающиеся поддержания установки, часто основаны на задаче «сигнал-задержка-цель», в которой сначала подается сигнал цели, а затем субъекты (люди или обезьяны) должны ждать, сохраняя актуальность этого сигнала, пока цель не появится.

Задачи, на которые ссылаются Дозенбах и его коллеги, — это задачи на бдительность, требующие небольших усилий. Субъект ждет ожидаемого стимула. Для сравнения, задачи Корбетты и Шульмана представляют собой задачи на рабочую память и требуют сравнительно больших усилий. Эта разница в задачах может очень хорошо объяснить, почему Корбетта и Шульман обнаруживают поддержание установки в дорсальной сети внимания, а Дозенбах и его коллеги — в вентральных областях. На самом деле это предполагает, что обслуживание набора само по себе является динамическим и происходит как в задачах, требующих усилий (сверху вниз), так и в задачах, не требующих усилий (снизу вверх).

Обычным тестом произвольного внимания, как в экспериментальной когнитивной психологии, так и все чаще в психотерапии, является тест сети внимания (ANT), который тестирует три предположительно различных сети внимания — оповещение, ориентацию и исполнительный контроль. Предупреждение — это своего рода бдительность в исследованиях, описанных выше (Dosenbach et al., 2008). Его можно рассматривать как предварительное условие сосредоточенного внимания, состояние, в котором человек восприимчив к входной информации. Ориентировочный и исполнительный контроль подпадают под категорию произвольного внимания как первая стадия, а затем как поддерживающие стадии.Исполнительное внимание, измеренное в ANT, включает активацию передней поясной коры и дорсолатеральной префронтальной коры (Fan et al., 2005).

Совсем недавно несколько исследователей изучили нейробиологию внутренней мотивации и получили многообещающие результаты. Основной рубрикой, в рамках которой изучается внутренняя мотивация, является тема любопытства. Канг и др. (2009) определили «любопытство» как ожидание полезной информации, и с помощью заданий на викторину и сопоставление слов обнаружили активацию любопытства в хвостатом ядре (дорсальном полосатом теле), префронтальной коре и гиппокампе.Точно так же, используя задачу с секундомером, Мураяма и др. обнаружили активацию любопытства в хвостатом и левой префронтальной коре (Murayama et al., 2010). Эти исследования показывают, что обучение воспринимается субъектами как вознаграждение само по себе, без необходимости внешнего вознаграждения.

Приведенные выше исследования подтверждаются несколькими другими исследованиями, которые одновременно усложняют как конструкцию внутренней мотивации, так и вопрос о ее нейронных коррелятах. С помощью простых заданий были обнаружены корреляты любопытства в вентральном, а не в дорсальном полосатом теле (Gruber et al., 2014; Ligneul et al., 2018), но это было связано с облегчением любопытства, а не с самим любопытством (Ligneul et al., 2018). Джепма и др. (2012), используя задачу, включающую размытые изображения, которые впоследствии были решены, обнаружили активацию в базальных ганглиях, а также в островковой и орбитофронтальной коре. Еще больше усложняя ситуацию, van Lieshout et al. (2018), используя точно откалиброванную виртуальную задачу с участием шариков в вазе, приписали активацию индукции любопытства нижней теменной дольке, облегчение любопытства островковой доле и не обнаружили соответствующей активации в стриатуме.В соответствии с van Lieshout et al. (2018), Lee и Reeve (2017), используя викторину, обнаружили активацию внутренней мотивации в островковой доле, как и Lee et al. (2012), используя задачу формулирования внутренней мотивации. Вопреки всему вышесказанному, Marsden et al. (2015), используя словесные головоломки, обнаружили, что внутренняя мотивация отрицательно коррелирует с активацией хвостатого ядра, островка и гиппокампа; и Мизуно и др. (2008) под рубрикой академической мотивации и с помощью задачи n-back обнаружили активацию в скорлупе, но не в других частях базальных ганглиев.

Хотя приведенные выше исследования часто противоречат друг другу и используют разные или частично совпадающие методы и концептуальные конструкции, они в значительной степени указывают на то, что полосатое тело и/или островок играют важную роль во внутренней мотивации. Согласно Tricomi and Fiez (2008), активация хвостатого ядра отражает успешное выполнение задачи, а также может отражать укрепление знаний и чувство ответственности. В соответствии с Tricomi and Fiez (2008); Леонг и др. (2017), используя искусно откалиброванную задачу с изображением для измерения обучения с подкреплением, пришли к выводу, что активность в полосатом теле связана с ошибкой прогнозирования.Kaplan и Oudeyer (2007) предлагают теорию, в которой сигналы дофамина в базальных ганглиях отражают «ниши прогресса», где ожидается уменьшение ошибки предсказания, и, таким образом, это следствие, а не причина обучения. Двигаясь в том же направлении, но с несколько иной терминологией, Берридж (2012) предполагает, что всплески дофамина отражают не удовольствие и не знание, а мотивацию, то есть желание, а не симпатию или обучение.

Мы предполагаем, что использование широко используемого ANT для проверки дефицита внимания упускает из виду важнейший аспект внутренней мотивации.Когда ребенок или взрослый выполняет поглощающую задачу, очень вероятно, что в мезолимбической дофаминовой сети произойдет активация (Naqvi and Bechara, 2009; Schweinhardt et al., 2009), которая отсутствует в задачах ANT. Таким образом, в той мере, в какой СДВГ является дефицитом мотивации (Zentall and Lee, 2012; Smith et al., 2020), ANT будет упускать важные его аспекты.

Мы предполагаем, что, в отличие от произвольного и непроизвольного внимания, жидкостное внимание активирует мезолимбическую дофаминовую систему (МДС). MDS активируется не только из-за внутренней мотивации, поскольку он также отражает внешнюю мотивацию, о которой мы поговорим непосредственно в следующем разделе.

Обсуждение

Гибкое внимание в образовании: дорожная карта на будущее

Несмотря на десятилетия научных исследований темы внимания и многие достижения в понимании нейронной основы внимания (Posner and Rothbart, 2007; см. также обзор Petersen and Posner, 2012), остается еще много неясного. Выше мы представляем картину единого прогресса в нейробиологии исследований внимания, но это затушевывает фундаментальные разногласия и несогласные голоса.Во всей области нет единого мнения о конкретных нейроанатомических компонентах основных потоков внимания, даже о количестве потоков. Еще меньше согласия относительно того, как функциональные сети (предупреждающие, ориентирующие, исполнительные) сопоставляются с нейроанатомическими (дорсальными, вентральными) потоками. В недавней статье Hommel et al. (2019) рассматривают отсутствие прогресса в разрешении конкретных споров, связанных с нейроанатомией внимания, и, наконец, предлагают полностью отказаться от термина «внимание».

Хотя в специфике исследования внимания мало единства, существует общее единство в том, что существует нисходящий аспект внимания, закрепленный в лобно-теменной сети (ПФК, верхняя теменная доля, лобное поле глаза и внутритеменная борозда) и нижний Верхний аспект внимания, закрепленный в более вентральной теменной сети (внутритеменная доля, нижняя лобная извилина, средняя лобная извилина, височно-теменное соединение), оба или любой из которых также вовлекают переднюю часть островка / лобную покрышку в определенные задачи.Как объяснялось выше, ни одно из этих анатомических мест не обязательно связано с МДС, где, как мы предполагаем, может быть закреплено внимание к жидкости. Давайте сделаем еще один шаг вперед, хотя пространство мешает нам уточнить, и предложим еще два потенциальных анатомических якоря текучего внимания.

Во-первых, это зона Брока, известная, прежде всего, закрепление лингвистического понимания и выражения. Ключевым элементом языка, относящимся к области Брока, является синтаксис (Koelsch et al., 2005; Progovac et al., 2018), включая прослушивание музыки (Patel, 2003).Поскольку действия, требующие внимательного восприятия, требуют значительного овладения синтаксисом (Bruya, 2010, в печати), активация в области Брока должна занимать видное место. Это отличается от стимулов и задач, связанных с непроизвольным и произвольным вниманием, которые обычно редки в конститутивном синтаксисе.

Во-вторых, вознаграждение и чувство ответственности при МДС также вовлекают вентромедиальную префронтальную кору (ВМПФК), когда они связаны с социальными связями (Eisenberger and Cole, 2012; Roy et al., 2012; Редкей и Шильбах, 2019). Учитывая принципиально социальный характер образования, игр, игры и т. д., мы предполагаем, что в дополнение к MDS, VMPFC, включая соседнюю переднюю поясную кору, вероятно, также будут активны во многих видах деятельности, где достигается подвижное внимание.

Тестирование этих двух якорей подвижного внимания будет сложной задачей по той причине, что действия, вызывающие подвижное внимание, не поддаются простому лабораторному исследованию (Moller et al., 2010). Одним из потенциальных путей продвижения вперед является изучение простых компьютерных игр на аппарате фМРТ, игр, которые захватывают и доставляют удовольствие участникам, потенциально активируя их мотивационные центры и следование синтаксису.

Следуя нашему обсуждению в разделе «Внимание и мотивация» выше, мы предполагаем, что основным недостатком СДВГ является неспособность учащегося взять на себя ответственность за процесс обучения. Заведомо скучная задача воспринимается учащимся как отчуждающая, бессмысленная или незначительная. Обязанность преподавателя — и это верно для всех учащихся, но особенно для учащихся с СДВГ — состоит в том, чтобы сделать материал значимым для ученика. Эта точка зрения согласуется с собственными работами Добрынина, в которых он говорит, что послепроизвольное внимание — это вопрос погружения в деятельность, которая в случае образования включает в себя интерес учащегося и часто заботливое руководство преподавателя.Он говорит:

Ученики будут с интересом работать над чем-то, что может быть трудным, но все же поддающимся выполнению, что может дать им ощущение некоторого достижения, над чем-то, в чем они получат ободрение и поддержку от учителя, который достаточно требователен, но в в то же время тактичен и достаточно внимателен к воспитанникам (Добрынин, 1968, с. 282).

Добрынин говорит о студентах в целом, а как об учащихся с нарушениями обучаемости?

Пример участия инструктора, способствующего улучшению обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения, можно найти в работе Zentall and Lee (2012), которые предложили меры для учащихся с ограниченными возможностями чтения.Ученикам начальной школы с диагнозом «нарушение способности к чтению» уделялось индивидуальное внимание, включающее три вида вмешательства: (1) положительная обратная связь о предыдущей успеваемости по отношению к целям мастерства (внутренние), (2) положительная маркировка и (3) поощрение к успеваемости (внешнее). цели. После вмешательства учащиеся с нарушениями чтения улучшили свои показатели как по беглости чтения, так и по пониманию прочитанного, по сравнению с учащимися из контрольной группы, которым давали только краткие инструкции. Интересно, что улучшились не только учащиеся с ограниченными возможностями чтения.Учащиеся со способностями к чтению на уровне класса или выше улучшились примерно на ту же величину по сравнению с контрольной группой.

Когда подвижное внимание объясняется с точки зрения игр и игры, а затем предлагается применять подвижное внимание к обучению, легко предположить, что в целом предлагается просто геймифицировать образование. Это может быть одним из решений, но мы думаем, что лучше думать об активном обучении. Важный переход, который необходимо сделать, — это переход от незначительности или бессмысленности к значимости или осмысленности.Конечно, это можно сделать, превратив материал в забаву, но это также можно сделать с помощью поощрения и человеческих связей, которые, в конце концов, могут стать более самодостаточными по мере взросления ученика.

Термин «постпроизвольный» является подходящим описанием обсуждаемого здесь феномена, поскольку он культивируется посредством произвольного внимания и следует за ним. Однако оно не описывает сам процесс внимания. Поскольку послепроизвольное внимание ощущается как не требующее усилий в деятельности, которая часто включает сочетание бдительности и быстрой, но плавной реакции на непредсказуемые сигналы, мы предлагаем использовать более описательный термин «подвижное внимание» в качестве синонима «постпроизвольного внимания».

Подводя итог, мы предлагаем пересмотреть существующую парадигму произвольного и непроизвольного внимания, включив в нее третий вид внимания — постпроизвольное, или текучее, внимание. Это понятие заполняет пробел в исследованиях внимания, которые традиционно были сосредоточены на подсказанных, жестких, оговоренных лабораторных задачах. Побочным эффектом стало внедрение этой парадигмы в педагогическую психологию, согласно которой учащиеся, которым трудно взять на себя ответственность за внешне мотивированные, скучные задачи, получают диагноз медицинской когнитивной инвалидности.

Более чем столетие исследований активного обучения, напротив, научили нас тому, что обучение лучше всего достигается, когда оно задействует внутреннюю мотивацию учащегося и проводится подбадривающим учителем, таким образом задействуя мотивационные и социальные сети мозга. Мы предполагаем, что введение и использование терминов «постпроизвольное внимание» и «подвижное внимание» будет способствовать более успешному исследованию и применению внутренней связи между вниманием и обучением.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, созданные для исследования, включены в статью.Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

Вклад авторов

BB и Y-YT вместе разработали план рукописи и внесли свой вклад в ее пересмотр, прочитали и одобрили представленную версию. ВВ написал первый черновик. Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Сноски

Каталожные номера

Астон-Джонс, Г., и Коэн, Дж. Д. (2005).Интегративная теория функции голубого пятна и норадреналина: адаптивное усиление и оптимальная производительность. Энн. Преподобный Нейроски. 28, 403–450. doi: 10.1146/annurev.neuro.28.061604.135709

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Аух, Э., Белопольский, А.В., и Тьювес, Дж. (2012). Контроль внимания «сверху вниз» и «снизу вверх»: неудачная теоретическая дихотомия. Тенденции Cogn. науч. 16, 437–443. doi: 10.1016/j.tics.2012.06.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бенвер, К.А. и Деси, Э. Л. (1984). Качество обучения с активным и пассивным мотивационным набором. утра. Образовательный Рез. J. 21, 755–765. дои: 10.3102/00028312021004755

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Берридж, KC (2012). От ошибки предсказания к значимости стимула: мезолимбический расчет мотивации вознаграждения. евро. Дж. Нейроски. 35, 1124–1143. doi: 10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бертолло, М.и Берчиччи, М. (2014). «Роль физической активности в лечении СДВГ», в Physical Activity and Mental Health: A Practice-Oriented Approach , eds M. Probst and A. Carraro (Milan: Edi·Ermes), 135–144.

Академия Google

Биоулак, С., Лаллеманд, С., Фабригул, К., Туми, А.-Л., Филип, П., и Бувар, М. П. (2014). Показатели видеоигр сохраняются у детей с СДВГ по сравнению с контрольной группой. Дж. Аттен. Беспорядок. 18, 542–550. дои: 10.1177/1087054712443702

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Bonwell, C.C., and Eison, J.A. (1991). Активное обучение: Создание волнения в классе . Вашингтон, округ Колумбия: Университет Джорджа Вашингтона, Школа образования и человеческого развития.

Академия Google

Боулинг, Дж. Т., Фристон, К. Дж., и Хопфингер, Дж. Б. (2020). Внимание «сверху вниз» и «снизу вверх» по-разному модулирует лобно-теменную связность. Гул. Карта мозга. 41, 928–942. doi: 10.1002/hbm.24850

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бруя, Б. (2010). «Отверстия, рисование и синтаксис: ремоделирование внимания», в Effortess Attention: A New Perspective in the Cognitive Science of Attention and Action , ed B. Bruya (Cambridge, MA: MIT Press), 219–245.

Академия Google

Бруя Б. и Танг Ю.-Ю. (2018). Действительно ли внимание является усилием? Пересматривая влиятельную книгу Даниэля Канемана 1973 года «Внимание и усилие». Перед. Психол. 9:1133. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01133

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бруя Б. Зиран: Спонтанность в искусстве, действии и внимании . Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press. (под давлением).

Casagrande, M., Martella, D., Ruggiero, M.C., Maccari, L., Paloscia, C., Rosa, C., et al. (2012). Оценка систем внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Архив.клин. Нейропсихология. 27, 30–44. doi: 10.1093/arclin/acr085

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клеветт, Д., Шоке, А., и Мазер, М. (2014). Нейромодуляция голубого пятна воспоминаний, закодированных во время негативных или неожиданных результатов действий. Нейробиол. Учиться. Мем. 111, 65–70. doi: 10.1016/j.nlm.2014.03.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Де Оливейра Серхио, Т., Лей, К., Квок, К., Ghotra, S., Wegner, S.A., Walsh, M., et al. (2021). Роль передних проекций островка-ствола головного мозга и норадренергических рецепторов альфа-1 в компульсивном и алкогольном употреблении алкоголя. Нейропсихофармакология 1–9. doi: 10.1038/s41386-021-01071-w

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дьюи, Дж. (1916). Демократия и образование: введение в философию образования . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макмиллан.

Академия Google

Добрынин Н.Ф. (1968). «Основные проблемы психологии внимания», в сб. Психологическая наука в СССР: Вып. I , изд. Б.Г. Ананьев (Вашингтон, округ Колумбия: Служба исследований совместных публикаций), 274–291.

Академия Google

Дормашев Ю. (2010). «Опыт потока объясняется на основе деятельностного подхода к вниманию», в «Внимание без усилий: новая перспектива когнитивной науки о внимании и действии», , под ред. Б. Бруя (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 287–332.

Академия Google

Досенбах, Н.У.Ф., Фэйр, Д.А., Коэн, А.Л., Шлаггар, Б.Л., и Петерсен, С.Е. (2008). Двухсетевая архитектура с управлением сверху вниз. Тенденции Cogn. науч. 12, 99–105. doi: 10.1016/j.tics.2008.01.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Айзенбергер, Н. И., и Коул, С. В. (2012). Социальная неврология и здоровье: нейрофизиологические механизмы, связывающие социальные связи с физическим здоровьем. Нац.Неврологи. 15, 669–674. doi: 10.1038/nn.3086

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эллисон-Райт, И., Эллисон-Райт, З., и Буллмор, Э. (2008). Структурные изменения мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, выявленные в результате метаанализа. BMC Психиатрия 8:51. дои: 10.1186/1471-244X-8-51

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фэн Дж., Маккандлисс Б., Фосселла Дж., Фломбаум Дж. и Познер М.(2005). Активация сетей внимания. НейроИзображение 26, 471–479. doi: 10.1016/j.neuroimage.2005.02.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фриман, С., Эдди, С.Л., Макдоноу, М., Смит, М.К., Окороафор, Н., Йордт, Х., и др. (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике. Проц. Натл. акад. науч. США 111, 8410. doi: 10.1073/pnas.131

11

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Газизаде А., Григгс В. и Хикосака О. (2016). Экологическое происхождение значимости объекта: вознаграждение, неопределенность, отвращение и новизна. Перед. Неврологи. 10:378. doi: 10.3389/fnins.2016.00378

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Грубер, М. Дж., Гельман, Б. Д., и Ранганат, К. (2014). Состояние любопытства модулирует зависимое от гиппокампа обучение через дофаминергическую цепь. Нейрон 84, 486–496. doi: 10.1016/j.neuron.2014.08.060

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Харсай, Х.А., Коэн, М. Х., Спаан, М., Вида, В. Д., Ньювенхейс, С., и Риддеринхоф, К. Р. (2018). Слепота к ошибкам и мотивационное значение: сдвиги в сетях, сосредоточенных на передней части островка, коррелируют с осознанием ошибок и расширением зрачка. Поведение. Мозг Res. 355, 24–35. doi: 10.1016/j.bbr.2017.10.030

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хоммель, Б., Чепмен, К.С., Цисек, П., Нейедли, Х.Ф., Сонг, Дж.-Х., и Уэлш, Т.Н. (2019). Никто не знает, что такое внимание. Внимание. Восприятие. Психофиз. 81, 2288–2303. doi: 10.3758/s13414-019-01846-w

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джеймс, В. (1908). Принципы психологии, Vol. 1 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Генри Холт.

Академия Google

Jepma, M., Verdonschot, R.G., van Steenbergen, H., Rombouts, S.A.R.B., and Nieuwenhuis, S. (2012). Нейронные механизмы, лежащие в основе индукции и облегчения перцептивного любопытства. Перед.Поведение Неврологи. 6:5. doi: 10.3389/fnbeh.2012.00005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кан, М.Дж., Хсу, М., Крайбич, И.М., Левенштейн, Г., МакКлюр, С.М., Ван, Дж.Т., и соавт. (2009). Фитиль в свече обучения: эпистемическое любопытство активирует схему вознаграждения и улучшает память. Психология. науч. 20, 963–973. doi: 10.1111/j.1467-9280.2009.02402.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Каплан, Ф.и Оудейер, П.-Ю. (2007). В поисках нейронных цепей внутренней мотивации. Перед. Неврологи. 1, 225–236. doi: 10.3389/neuro.01.1.1.017.2007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки

Кёльш, С., Гюнтер, Т.С., Виттфот, М., и Сэммлер, Д. (2005). Взаимодействие между обработкой синтаксиса в языке и в музыке: исследование ERP. J. Cogn. Неврологи. 17, 1565–1577. дои: 10.1162/089892

4597290

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лоуренс, В., Хоутон С., Таннок Р., Дуглас Г., Даркин К. и Уайтинг К. (2002). СДВГ за пределами лаборатории: выполнение исполнительной функции мальчиками при выполнении заданий в видеоиграх и при посещении зоопарка. Дж. Ненормальный. Детский психолог . 30, 447–462. doi: 10.1023/a:1019812829706

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли, В., и Рив, Дж. (2017). Выявление нейронных субстратов внутренней мотивации при выполнении задания. Познан. Оказывать воздействие. ПоведениеНеврологи. 17, 939–953. doi: 10.3758/s13415-017-0524-x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли, В., Рив, Дж., Сюэ, Ю., и Сюн, Дж. (2012). Нейронные различия между внутренними причинами действия и внешними причинами действия: исследование фМРТ. Неврологи. Рез. 73, 68–72. doi: 10.1016/j.neures.2012.02.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Леонг Ю. К., Радулеску А., Даниэль Р., ДеВоскин, В., и Нив, Ю. (2017). Динамическое взаимодействие между обучением с подкреплением и вниманием в многомерных средах. Нейрон 93, 451–463. doi: 10.1016/j.neuron.2016.12.040

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Линьель, Р., Мермиллод, М., и Мориссо, Т. (2018). От облегчения к удивлению: двойной контроль эпистемического любопытства в человеческом мозгу. НейроИзображение 181, 490–500. doi: 10.1016/j.neuroimage.2018.07.038

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лю, Т., Пестилли, Ф., и Карраско, М. (2005). Кратковременное внимание улучшает перцептивные характеристики и реакцию фМРТ в зрительной коре человека. Нейрон 45, 469–477. doi: 10.1016/j.neuron.2004.12.039

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Макдональд, А. В. (2000). Диссоциация роли дорсолатеральной префронтальной и передней поясной коры в когнитивном контроле. Наука 288, 1835–1838. doi: 10.1126/наука.288.5472.1835

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Марсден, К.Э., Ма, В.Дж., Деси, Э.Л., Райан, Р.М., и Чиу, П.Х. (2015). Снижение нейронных реакций предсказывает повышенную внутреннюю мотивацию и чувствительность к внешним стимулам. Познан. Оказывать воздействие. Поведение Неврологи. 15, 276–286. doi: 10.3758/s13415-014-0324-5

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мартелла, Д., Альдунате, Н., Фуэнтес, Л. Дж., и Санчес-Перес, Н. (2020). Возбуждение и исполнительные изменения при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Перед. Психол. 11:1991. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01991

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мизуно К., Танака М., Исии А., Танабэ Х.С., Оноэ Х., Садато Н. и др. (2008). Нейронная основа мотивации академических достижений. НейроИзображение 42, 369–378. doi: 10.1016/j.neuroimage.2008.04.253

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моллер А.С., Мейер Б.П. и Уолл Р.Д.(2010). «Разработка экспериментальной индукции потока: действие без усилий в лаборатории», в «Внимание без усилий: новая перспектива когнитивной науки о внимании и действии», , под ред. Б. Бруя (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 191–204.

Академия Google

Монтессори, М., и Холмс, Х.В. (1912). Метод Монтессори: научная педагогика в применении к воспитанию детей в детских домах с дополнениями и изменениями автора. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ф.А. Стокс.

Академия Google

Морсинк С., Сонуга-Барке Э., Мис Г., Глори Н., Лемьер Дж., Ван дер Оорд С. и др. (2017). Что мотивирует людей с СДВГ? Качественный анализ с точки зрения подростка. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 26, 923–932. doi: 10.1007/s00787-017-0961-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мураяма К., Мацумото М., Изума К. и Мацумото К. (2010). Нейронная основа подрывающего влияния денежного вознаграждения на внутреннюю мотивацию. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 20911–20916. doi: 10.1073/pnas.1013305107

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Накао Т., Радуа Дж., Рубиа К. и Матэ-Колс Д. (2011). Аномалии объема серого вещества при СДВГ: метаанализ на основе вокселей, изучающий влияние возраста и стимулирующих препаратов. утра. Журнал психиатрии 168, 1154–1163. doi: 10.1176/appi.ajp.2011.11020281

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Олк, Б.и Кингстон, А. (2015). Внимание и старение: измерение эффектов непроизвольной и произвольной ориентации по отдельности и в сочетании. Бр. Дж. Психол. 106, 235–252. doi: 10.1111/bjop.12082

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Познер, М.И., и Ротбарт, М.К. (2007). Обучение человеческого мозга. Вашингтон, округ Колумбия: Книги APA.

Академия Google

Принц, М. (2004). Работает ли активное обучение? Обзор исследования. Дж. Инж. Образовательный 93, 223–231. doi: 10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Проговац Л., Рахлин Н., Энджелл В., Лиддане Р., Танг Л. и Офен Н. (2018). Нейронные корреляты синтаксиса и протосинтаксиса: эволюционное измерение. Перед. Психол. 9:2415. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02415

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Редкей, Э., и Шильбах, Л. (2019). Использование нейронауки от второго лица для выяснения механизмов социального взаимодействия. Нац. Преподобный Нейроски. 20, 495–505. doi: 10.1038/s41583-019-0179-4

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, К.Р., и Кампхаус, Р.В. (2013). Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) 314.0X (F90.X) , 3. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пирсон.

Рой, М., Шохами, Д., и Вейджер, Т. Д. (2012). Вентромедиальные префронтально-подкорковые системы и генерация аффективного значения. Тенденции Cogn. науч. 16, 147–156.doi: 10.1016/j.tics.2012.01.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Швайнхардт, П., Семинович, Д. А., Джагер, Э., Дункан, Г. Х., и Бушнелл, М. С. (2009). Анатомия мезолимбической системы вознаграждения: связь между личностью и плацебо-анальгетической реакцией. J. Neurosci. 29, 4882–4887. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5634-08.2009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шоу, Р., Грейсон, А.и Льюис, В. (2005). Торможение, СДВГ и компьютерные игры: торможение детей с СДВГ при выполнении компьютерных задач и игр. Дж. Внимание. Беспорядок. 8, 160–168. дои: 10.1177/1087054705278771

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Smith, Z.R., Langberg, JM, Cusick, C.N., Green, C.D., and Becker, S.P. (2020). Дефицит академической мотивации у подростков с СДВГ и связь с академическим функционированием. Дж. Ненормальный.Детская психология. 48, 237–249. doi: 10.1007/s10802-019-00601-x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Трикоми, Э., и Физ, Дж. А. (2008). Сигналы обратной связи в хвостатом мозге отражают достижение цели в задаче на декларативную память. НейроИзображение 41, 1154–1167. doi: 10.1016/j.neuroimage.2008.02.066

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

van Lieshout, L.L.F., Vandenbroucke, A.R.E., Müller, N.C.Дж., Кулс Р. и де Ланге Ф.П. (2018). Индукция и облегчение любопытства вызывают теменную и лобную активность. J. Neurosci. 38(10), 2579–2588. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2816-17.2018

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Волков, Н.Д., Ван, Г.-Дж., Ньюкорн, Дж.Х., Коллинз, С.Х., Вигал, Т.Л., Теланг, Ф., и соавт. (2011). Дефицит мотивации при СДВГ связан с дисфункцией дофаминового пути вознаграждения. Мол. Психиатрия 16, 1147–1154.doi: 10.1038/mp.2010.97

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Янтис, С. (2002). «Управляемый стимулами и целенаправленный контроль внимания», в Механизмы визуального внимания , под редакцией В. Кантони, М. Маринаро и А. Петрозино (Springer, США), 125–134. дои: 10.1007/978-1-4615-0111-4_12

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зенталл, С.С., и Ли, Дж. (2012). Вмешательство в мотивацию чтения с различными результатами для учащихся с риском нарушения чтения, СДВГ и типичными сравнениями: «Умный есть, а умный делает. Учиться. Инвалид. Q. 35, 248–259. дои: 10.1177/0731948712438556

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Видеоигры улучшают зрительное внимание опытных игроков

Резюме: Если вы играете в видеоигры, чтобы убить время во время социального дистанцирования, возможно, вы улучшаете свои способности визуального внимания. Исследователи обнаружили, что опытные геймеры обладают более быстрыми способностями к обработке информации и могут выделять больше когнитивных способностей для отдельных визуальных стимулов.Игра в видеоигры может вызвать долговременные изменения в мозге и привести к улучшению временного зрительного избирательного внимания.

Источник: Frontiers

Стратегии в реальном времени, такие как World of Warcraft, Age of Empires и Total War, в которые играют миллионы. Эти игры, в которых можно выиграть благодаря стратегическому планированию, избирательному вниманию, сенсомоторным навыкам и командной работе, предъявляют значительные требования к мозгу.

Исследования показали, что опыт игр может улучшить когнитивное развитие, например повысить чувствительность к контрастам, улучшить зрительно-моторную координацию и улучшить память.Но долгосрочное влияние игр на ключевую когнитивную функцию, называемую временным визуальным избирательным вниманием — способность различать важную и нерелевантную информацию в быстром потоке визуальных стимулов — никогда не изучалось.

Здесь исследователи впервые показывают, что опытные игроки в стратегические игры в реальном времени быстрее обрабатывают информацию, распределяют больше когнитивных способностей на отдельные визуальные стимулы и более эффективно распределяют ограниченные когнитивные ресурсы между последовательными стимулами во времени.Эти результаты в Frontiers in Human Neuroscience предполагают, что такие игры могут вызывать долговременные изменения в мозге и приводить к улучшению временного зрительного избирательного внимания.

«Наша цель состояла в том, чтобы оценить долгосрочный эффект опыта игры в стратегические игры в реальном времени на временное зрительное избирательное внимание», — говорит автор доктор Дянькунь Гонг, доцент ключевой лаборатории нейроинформации Министерства образования Университета Электронная наука и техника Китая.

«В частности, мы хотели выявить временной ход когнитивных процессов во время моргания внимания — типичной задачи, используемой нейробиологами для изучения зрительного избирательного внимания».

Моргание внимания — это склонность сфокусированных наблюдателей «моргать» — то есть не фиксировать должным образом — зрительный стимул, если он появляется так быстро после предыдущего стимула, что когнитивная обработка первого еще не завершена. В типичном задании на моргание испытуемым показывают поток цифр и букв в быстрой последовательности (с интервалом 100 мс) и просят нажимать кнопку каждый раз, когда они видят одну из двух целевых букв (например, D и M).

Люди часто «мигают» второй мишенью, если она появляется в пределах 200-500 мс от первой, а электроэнцефалограммы (ЭЭГ) позволяют предположить, что это связано с конкуренцией за когнитивные ресурсы между первым стимулом — с необходимостью кодирования его в рабочем и эпизодической памяти, и для выбора подходящей реакции – против второй. Другими словами, люди часто не могут зарегистрировать М, потому что ресурсы мозга временно израсходованы из-за постоянной потребности обработать любое D, показанное более чем на 200 мс и менее чем на 500 мс раньше.

Чтобы изучить влияние игр на временное зрительное избирательное внимание, Гонг и его коллеги отобрали 38 добровольцев, здоровых молодых студентов из Университета электронных наук и технологий. Половина добровольцев были опытными игроками в типичную экшн-стратегию в реальном времени League of Legend, где товарищи по команде работают вместе, чтобы разрушить башни противоборствующей команды. Они играли в игру не менее двух лет и были мастерами, судя по их рейтингу среди 7% лучших игроков.Остальные были новичками с менее чем шестимесячным опытом игры в одну и ту же игру и входили в число 30-45% последних. Всех добровольцев усадили перед экраном и проверили на моргание: 480 попыток в течение примерно 2 часов. Чем больше у добровольца была склонность «моргать» мишенями, тем реже он нажимал правильную кнопку при появлении на экране одной из двух мишеней и тем хуже в целом справился с заданием.

Добровольцы также носили электроды ЭЭГ на теменной части (т.е. по бокам и сверху) области их скальпа, что позволяет исследователям измерять и локализовать активность мозга на протяжении всего эксперимента. Эти электроды регистрировали потенциалы, связанные с событиями (ERP), крошечные электрические потенциалы (от -6 до 10 мкВ), которые длятся от 0 до 800 мс после каждого немигающего стимула и которые представляют собой нейронные процессы для регистрации и консолидации его памяти. Исследователи сосредоточились на так называемой фазе P3b ERP, пике между 200 и 500 мс после стимула, потому что предыдущие исследования показали, что его время и амплитуда точно отражают производительность в задаче на моргание: чем позже происходит P3b, тем меньше если оно выражено, тем больше вероятность того, что стимул будет «мигать».

«Мы обнаружили, что опытные игроки League of Legend справились с заданием лучше, чем новички. Эксперты были менее склонны к эффекту моргания, обнаруживая цели более точно и быстрее, и, как показал их более сильный P3b, давали больше когнитивных ресурсов внимания для каждой цели», — говорит соавтор доктор Вейи Ма, доцент кафедры человеческого развития и семейных наук в Университет Арканзаса, США.

«Наши результаты показывают, что длительный опыт игры в стратегические игры в реальном времени приводит к улучшению временного визуального избирательного внимания: опытные игроки стали более эффективно распределять ограниченные когнитивные ресурсы между последовательными визуальными целями», — говорит автор, доктор Теджун Лю. .«Мы пришли к выводу, что такие игры могут быть мощным инструментом когнитивной тренировки».

Об этой исследовательской статье по неврологии

См. также

Источник:
Frontiers
Контакты для СМИ:
Майкл Беккер — Frontiers
Источник изображения:
8 9

Оригинальное исследование: Открытый доступ
«Игровой опыт стратегии в реальном времени, связанный с увеличением ресурсов внимания: исследование мерцания внимания».Дайанкун Гонг и др.
Frontiers in Human Neuroscience doi:10.3389/fnhum.2020.00101.

Abstract

Действие Стратегия в реальном времени Игровой опыт, связанный с повышенными ресурсами внимания: исследование «Мгновение внимания» сотрудничество и способность к выработке стратегии. Недавнее исследование показало, что эксперты ARSG обладали превосходным зрительным избирательным вниманием (VSA) для определения местоположения движущегося объекта, который мог появиться в одном из 24 различных периферийных мест (Qiu et al., 2018), предполагая, что опыт ARSG связан с улучшением пространственного компонента VSA. Однако влияние опыта ARSG на временной компонент VSA — обнаружение элемента среди последовательности элементов, представленных последовательно и быстро в одном месте, — все еще остается недостаточно изученным. Используя поведенческие и электрофизиологические показатели, в этом исследовании изучалось, имеют ли эксперты ARSG лучшие временные характеристики VSA по сравнению с неспециалистами в задаче на моргание внимания (AB), которая обычно используется для изучения временной VSA.Результаты показали, что эксперты превзошли неспециалистов в скорости обнаружения целей. Кроме того, по сравнению с неэкспертами, у экспертов была более быстрая обработка информации, о чем свидетельствуют более ранние пиковые задержки P3 в период AB, больше ресурсов внимания, распределенных по целям, о чем свидетельствуют более сильные амплитуды P3, и более гибкое использование ресурсов внимания. Эти данные свидетельствуют о том, что эксперты были менее склонны к эффекту AB. Таким образом, многолетний опыт ARSG связан с улучшением временной VSA.Текущие результаты подтверждают преимущество видеоигр при разработке VSA.

Не стесняйтесь поделиться этой новостью в области неврологии.

особенности, актуальность, проблема. Внимание ребенка

«Будь внимательнее!» — эта фраза все чаще сопровождает подрастающего ребенка и дома, и в детском саду, и даже во время прогулок на улице.

«Не отвлекайся, а то кашу мимо рта пронесешь!» — шутит бабушка, наблюдая, как ложка в руке внука, уставившегося в экран телевизора, замирает на полпути к конечной цели.

«Почему у тебя кофточка перекошена? Да ты застегнул верхнюю пуговицу на нижней петле! Что ты сегодня такой рассеянный?» — недоумевает воспитательница, поправляя одежду на девочке.

«Давай пока положим игрушку в сумку, а то она тебя сильно отвлекает, и ты вообще не смотришь на дорогу», — предлагает мать сыну, переходя улицу.

Сколько таких высказываний ежедневно обращаются к ребенку взрослые!

На первый взгляд, это поучения-нравоучения.Взрослый считает ребенка рассеянным и стремится активизировать его внимание. Но если подумать, то в этих же высказываниях можно найти указание на то, что ребенок очень сосредоточен. Просто его внимание направлено не на то, что важно с точки зрения взрослого, а на то, что значимо для него самого.

Ребенка интересует не ложка каши, а то, что происходит на экране телевизора. Пуговицы кофточки были застегнуты наискосок, потому что во время одевания хозяйка увлеклась разговором с соседкой о новых куклах.Любимая игрушка в руках ребенка гораздо привлекательнее для него, чем ситуация в дороге, тем более что рядом находится мама, которая может контролировать эту ситуацию.

Внимание — психический процесс, обязательно присутствующий при познании мира ребенком и проявляющийся в направленности и концентрации психики на определенных объектах. Благодаря работе внимания ребенок выбирает из огромного потока информации, непрерывно поступающего из окружающего мира, то, что ему наиболее интересно, значимо и важно.Характер внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая основное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека сильнейший очаг нервного напряжения — доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.

Выделяют внешнее внимание, направленное на предметы и явления окружающего мира, на действия других людей. Проявление этого типа направленности и концентрации психики можно заметить уже у младенца.Поисковые движения глаз, поворот головы в сторону источника света, запаха или звука, затухание — такие поведенческие реакции позволяют выявить интересующие малыша объекты, а также зафиксировать проявление его внимания.

У дошкольника также можно наблюдать проявление внутреннего внимания, которое направлено на собственные мысли и переживания. Наиболее ярким примером этого является ситуация, когда ребенок, забросив все дела, замирает с отрешенным взглядом.Не принимайте такую ​​отстраненность за рассеянность. Наоборот, это кульминация внутреннего внимания. Что стало его объектом, об этом знает только сам ребенок, ушедший в мир своих мыслей, фантазий, переживаний.

Сосредоточенность и сосредоточенность психики могут возникнуть в ответ на любой сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Такое внимание называется непроизвольным. Оно появляется вместе с вопросом: «Что это?», который возникает, когда мы сталкиваемся с чем-то новым, необычным.Для ребенка пяти-семи лет этот вопрос очень актуален. «Обычные чудеса» ждут дошкольника в самых разных ситуациях и в самое разное время.

Представьте, например, что во время занятия в детском саду из-за двери раздаются громкие звуки, или на соседнем столе появляется яркая игрушка, или начинает двигаться машинка на радиоуправлении, которой тайком руководит сверстник кто совсем не увлекается этим занятием. Можно быть почти на сто процентов уверенным, что малыши невольно направят свою мыслительную деятельность на эти события и, конечно же, будут отвлекаться от темы урока.

Непроизвольное внимание отличается спонтанностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения. Случайно возникнув, он может тут же угаснуть.

Опытный воспитатель обязательно справится с ситуацией, вызвавшей невольное внимание детей, используя собственный механизм. Чтобы вернуть детей в класс, взрослый вносит в свой курс какой-то новый, необычный элемент. Например, сказочный персонаж в постановке воспитателя придет к детям в гости в тот момент, когда они отвлекаются на постороннее событие, или «почтальон» принесет важную весть.Непроизвольное внимание детей снова сработает. В этом случае его объектом станет занятие.

На шестом году жизни ребенок сам начинает контролировать собственное внимание, заставляя себя сосредотачиваться на чем-то важном и нужном, жертвуя чем-то интересным и интересным. Тот вид внимания, при котором человек ставит сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требует затрат физической энергии, которая дается эмоциями и волей.Ребенок, проявляя произвольное внимание, тратит не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за добровольное внимание.

Например, в воскресенье младшая сестра смотрит мультфильмы в гостиной, а ее старший шестилетний брат, плотно закрыв дверь детской комнаты, дописывает аппликацию, которую нужно отнести в детский сад завтра. Он тоже хочет смотреть мультфильмы, но важно закончить поделку.Собрав эмоции и волю в кулак, мальчик мужественно направляет свою активность на приложение. Мудрые взрослые обязательно отметят его целеустремленность добрым словом.

Как развивается произвольное внимание? Средства, с помощью которых ребенок начинает управлять своим вниманием, он получает в процессе взаимодействия со взрослыми. Родители, воспитатели включают ребенка в такие новые виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т. п. Приобщая ребенка к этим видам деятельности, взрослые с помощью словесных указаний организуют его внимание.Ребёнок ориентируется на необходимость выполнения заданных действий с учётом определённых обстоятельств.

Например, взрослый сопровождает ребенка при строительстве города из деталей конструктора, говоря: «Когда начнешь строить дом, выбери для фундамента самые большие детали. Так и есть. А где теперь самая большая ? Смотреть!»

В дальнейшем ребенок сам начинает обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание, чтобы добиться желаемого результата.Так он овладевает одним из основных средств управления вниманием — умением словесно формулировать то, чем он будет руководствоваться. В дошкольном возрасте резко возрастает использование ребенком речи для организации собственного внимания. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста повторяют инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Часто бывает так, что занятия, которые сначала требовали волевых усилий для концентрации внимания, потом становятся интересными и увлекают ребенка. При этом произвольное внимание превращается в послепроизвольное внимание, в котором смешиваются характерные черты как произвольного, так и непроизвольного внимания. При произвольном послепроизвольном внимании сходна активность, целеустремленность, а при непроизвольном — отсутствие усилий для его поддержания.

Работая над аппликацией, мальчик незаметно так увлекся, что перестал слушать звуки телевизора, доносящиеся из гостиной.Его внимание полностью захватил сюжет картины, возникающей у него в руках. «Вау! Ты молодец!» — замечательное замечание сестры застало его врасплох и очень удивило. Оказывается, мультики закончились, а он во время интересного урока не заметил, что прошло много времени.

Таким образом, хотя в дошкольном возрасте непроизвольное внимание остается преобладающим, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и постпроизвольного внимания.

В старшем дошкольном возрасте развиваются и свойства внимания.

Объем внимания — это свойство зависит от количества объектов, которые ребенок может одновременно воспринимать, «схватывать» с одинаковой четкостью.

Чтобы определить количество внимания ребенка, можно провести эту игру. Положите на стол 10-15 мелких предметов и накройте их платком или салфеткой. Затем откройте элементы на 3 секунды и снова закройте их. Сколько предметов может назвать ребенок?

Доказано, что в среднем взрослый человек сосредотачивает свое внимание не более чем на семи объектах.К шести годам ребенок способен одновременно воспринимать не один предмет (как это было в четыре-пять лет), а даже три, причем с достаточной полнотой и подробностью. Но объем внимания сужается, если ребенок одновременно воспринимает несколько незнакомых ему предметов или предметы, находящиеся близко друг к другу или, наоборот, рассредоточенные на большой площади. Например, если ребенку предъявляют две одинаковые картинки, воспринимаемые объекты «перепутываются».

К шести годам увеличивается не только количество предметов, которые ребенок способен одновременно воспринимать, но и меняется круг предметов, привлекающих внимание детей.Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте — внешне ничем не примечательные предметы. Интерес ребенка все чаще вызывает загадка, вопрос. А в тех предметах, которые раньше нравились ребенку, он начинает замечать иначе. Его все больше интересует сам человек, его деятельность, а не столько внешне яркие, необычные предметы. Во внешнем виде человека, его поведении, одежде ребенок замечает детали.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может сохранять достаточный уровень умственной концентрации на объекте или деятельности.

Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам продолжительность игры увеличивается до двух часов. Это связано с тем, что игра шестилеток отражает более сложные действия и отношения людей, а интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Повышается устойчивость внимания при рассматривании картинок, прослушивании рассказов и сказок.Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, к концу дошкольного возраста продолжительность просмотра картинки увеличивается примерно в два раза; шестилетний ребенок лучше, чем младший дошкольник, осознает картину, выявляет в ней больше интересных сторон и деталей.

В кабинете Петуховой Т.В. дошкольникам дали некрасивое задание: нужно было разложить клочки цветной бумаги в коробочки разного цвета. Отмечали продолжительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее.Оказалось, что дети от пяти с половиной до шести с половиной лет могут заниматься чем-то малоинтересным для них примерно в четыре раза дольше и почти в пять раз реже отвлекаются на посторонние предметы по сравнению с детьми от двух с половиной до три с половиной года. Старшие дошкольники способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания образовательного характера).

При организации обучения детей шести лет важно учитывать следующие особенности устойчивости внимания… Установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одной и той же деятельностью не более 10-15 минут. Оптимально, если занятие для шестилетних детей будет длиться 35 минут, а перемены – не менее 20 минут. У шестилетних детей может быть не более 20 уроков в неделю. Из них 8 уроков посвящены предметам эстетико-трудового цикла. Эксперты установили, что при шестидневной учебной неделе у шестилетних детей самые высокие показатели успеваемости во вторник и среду.В эти дни целесообразно проводить четыре занятия, а в остальные дни – три. В середине недели или в конце недели рекомендуется «световой день»: одно занятие (занятие), требующее большого внимания, два других — полегче (музыка и пение, ознакомление с окружающим миром, физ. образование, изобразительное искусство). Четверг можно сделать вообще свободным от занятий, посвятив его играм, спортивным развлечениям.

Концентрация внимания определяет, насколько, насколько интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам.Чаще всего сила концентрации у дошкольников невелика, важно ее развивать.

Например, такое упражнение направлено на развитие концентрации внимания. Попробуйте выучить с ребенком стихотворение, пока включено радио или телевизор. Выучите первое четверостишие с очень слабым звуком. Когда вы запоминаете второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Отрепетируйте последнее четверостишие с достаточно громким звуком.

Переключение внимания определяется скоростью осознанного перехода ребенка от одного предмета или деятельности к другому.В то же время передача внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, реализуемым волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение одновременно на несколько объектов. Именно это свойство позволяет выполнять сразу несколько действий, удерживая их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

Это упражнение можно использовать для тренировки переключения и распределения внимания.Ребенку предлагается лист с линиями, состоящими из чередующихся фигур разных форм: кругов, квадратов, прямоугольников, трапеций, овалов и т. д. Дается задание: зачеркнуть вертикальной чертой одну фигуру (например, круг), а другую фигуру (например, треугольник) подчеркните горизонтальной чертой, все остальные фигуры пропустите.

Внимание — одно из уникальных свойств человеческой психики. Без него невозможна работа памяти и мышления. Внимание требуется для успеха в игре, спорте, любом деле.Особенно важно внимательное отношение к людям. Прекрасно, если ребенок понимает это уже в детстве.

Анастасия Валик

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Внимание — это направленность и концентрация познавательной деятельности человека на каких-либо предметах, явлениях, связях действительности.

Внимание является сквозным психическим процессом, так как никогда не проявляется отдельно, а только вместе с какой-либо деятельностью, как ее сторона или характеристика. Внимание не имеет особого содержания, присутствует во всех процессах.

просмотров внимание .

Дифференциал (Добрынин) три вида внимание :

1- непроизвольное внимание как непроизвольно возникающая ориентировочная реакция;

Непроизвольное внимание (также свойственно животным) не связано с формированием осознанной цели, волевым усилием или решением задачи. Привлекает внимание это все новое , необычное, яркое, неожиданное.Этот вид внимания проявляется также как реакция на исчезновение раздражителя, на начало движения и его прекращение, на изменение предметов по величине , форме, цвету, всякого рода контрастам, изменениям в поведении и внешний вид людей, изменение собственного состояния. Невольно обращает на себя внимание внезапная остановка прибора, неожиданное изменение освещения, число среди букв, женщина в мужской компании, студент, пришедший на занятия в выходном костюме.

2- произвольное внимание связанное с целенаправленными волевыми усилиями;

Основной характеристикой произвольного внимания является его связь с обдуманно поставленными целями, с постановкой и решением задач, с волевым усилием. Если непроизвольное внимание коррелирует с непосредственным интересом, то произвольное — с опосредованным ( «Эта работа мне не интересна непосредственно, но она в моих интересах». ).Процесс достижения цели (решения проблемы) может быть непривлекательным для субъекта, но цель привлекательна. В силу определенных обстоятельств она должна быть достигнута, поэтому необходимо проявить волевые усилия, мобилизовать активность.

К концу дня человек сильно устает, но все равно берется за работу, которую нужно сделать сегодня. Ученик приступает к решению задачи, хотя ему очень хотелось бы погонять мяч со своими друзьями. Произвольное внимание сопровождается осознанием ситуативной необходимости выполнения задания, пониманием смысла деятельности, стремлением к достижению успеха, стремлением избежать неприятностей, которые наступят, если что-то не сделать.

Произвольное внимание образующееся на основе непроизвольного , является специфически человеческим видом внимания , производным от работы. Это результат включения человека в систему общественных отношений, приобщения его к культуре, результат воспитания и, при определенных условиях, самовоспитания.

Поскольку существует механизм смещения мотива к цели (см. 5.2), интерес к результату деятельности может сделать сами действия привлекательными.Это означает, в то же время, что внимание , будучи первым произвольным , через некоторое время может стать непроизвольным … В связи с этим некоторые специалисты выделяют третий тип внимания — постспонтанное … Читатель сначала нехотя, под влиянием внешних обстоятельств взялся за чтение книги ( внимание произвольно ) … Впрочем, через некоторое время я втянулся, книга оказалась интересной, и теперь не нужно никаких волевых усилий. Неужели никогда не было у нас в школьные годы, чтобы мы заставляли себя браться за домашнее задание, а потом увлекались им и решали его с удовольствием, без всякого волевого напряжения? Эта форма внимания , по мнению Н. Ф. Добрынина, «не может быть сведена просто к непроизвольному вниманию , потому что она есть результат наших сознательно поставленных перед собой целей. Но оно не требует постоянных волевых усилий, а потому не утомляет нас. »

3- постспонтанное внимание когда в результате смещения мотива на цель выполнение действия осуществляется без значительных волевых усилий.

В выделяется добровольное внимание :

волевой — проявляется в условиях вмешательства, когда возникает конфликт между желанием и потребностью;

мама — проявляется во всех задачах на бдительность;

собственно произвольно-сознательное внимание , но протекающее достаточно легко, с минимумом усилий;

спонтанное — высшая форма развитие внимания , аналогично постспонтанное , это когда нам трудно что-то начать, а начав раз, нет необходимости прилагать усилие.

Особенности развития внимания у детей

дошкольный возраст

Учебная деятельность дошкольник требует хорошего развития произвольного внимания … Ребенок должен уметь концентрироваться на задании, длительное время удерживать его интенсивно (сосредоточено) внимание , переключаться с определенной скоростью, гибко переход от одной задачи к другой. но произвольность познавательных процессов у детей 6-7 лет возникает только на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под давлением обстоятельств или по собственному побуждению.В обычных ситуациях ему еще трудно организовать таким образом свою мыслительную деятельность.

Возрастная особенность дошкольников — сравнительная слабость произвольное внимание … Гораздо лучше у них развито непроизвольное внимание … Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание дошкольников без каких-либо усилий на их часть.

Помимо преобладания непроизвольного внимания к возрастным особенностям также можно отнести его относительно низкую устойчивость.Даже дети подготовительной группы еще не умеют долго концентрироваться на работе, особенно если она неинтересна и монотонна; их внимание легко отвлекается … В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности. В качестве конкретизации можно сказать, что только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно на протяжении всего урока.

Итак, слабость произвольного внимания — одна из основных причин затруднений дошкольника … В связи с этим важно рассмотреть, каким образом формируется этот вид внимания и с помощью каких приемов его можно развивать и корректировать … Доказано, что в отличие от непроизвольного внимания произвольное внимание не является продуктом процесса созревания организма, а является результатом общения ребенка со взрослыми и формируется в социальном контакте. Когда мать называет предмет и указывает на него ребенку, тем самым выделяя его из окружающей среды, происходит перестройка внимания … Он перестает отвечать только на естественные ориентировочные реакции ребенка, управляемые либо новизной, либо силой раздражителя, и начинает подчиняться речи или жесту взаимодействующего с ним взрослого.

Например, ребенок, который учится рисовать, сначала двигает всей рукой, глазами, головой, частью тела и языком. Тренировка заключается в закреплении только одной части движений, согласовании их в группах и исключении лишних движений. Произвольное внимание и направлено на торможение лишних движений.

В своем развитии произвольного внимания проходит определенные этапы. Исследуя окружающее, ребенок сначала выбирает только мебель номер … Затем дает полное описание ситуации и, наконец, интерпретацию произошедшего. В то же время в начале развитие произвольного внимания обеспечивает детям реализацию только тех целей, которые ставятся перед ними взрослыми, а затем и тех, которые ставятся детьми самостоятельно.

Изучается развитие устойчивости произвольного внимания путем определения максимального времени концентрации внимания детей на одной игре. Если максимальная продолжительность одной игры для шестимесячного ребенка составляет всего 14 минут, то к 6-7 годам она увеличивается с до 1,5-3 часов. Это связано с тем, что игра шестилеток отражает более сложные действия и отношения людей, а интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Также к концу дошкольного периода (6-7 лет) ребенок имеет произвольные формы психической деятельности.Он уже умеет рассматривать предметы, может вести прицельное наблюдение, имеется произвольного внимания … Также при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, продолжительность просмотра картины увеличивается к концу дошкольного возраста примерно вдвое ; 6-летний ребенок лучше ориентируется в картине, чем младший дошкольник , выделяет в ней больше интересных сторон и деталей.Столько же времени ребенок может быть сосредоточен на продуктивной деятельности – рисовании, конструировании, изготовлении поделок. Однако такие результаты концентрации внимания достижимы только при наличии интереса к этой деятельности (о чем мы говорили выше) … Ребенок будет чахнуть, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если необходимо быть внимательным к те занятия , к которым он равнодушен или совсем не любит. Так же развивается и концентрация внимания … Если в 3 года за 10 минут игры ребенок отвлекается от нее в среднем 4 раза, то в 6 лет — только один раз. Это один из ключевых показателей готовности ребенка к школе.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, освоением новых видов деятельности. Старший дошкольник все больше и больше обращает внимания на те стороны реальности, которые ранее оставались вне его внимания .

Развитие внимания в детском возрасте ряд ​​последовательных стадий :

1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания , концентрация снижена;

2) к концу первого года жизни появляется направленность — исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания ;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания : под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на названный предмет;

4) на втором и третьем году жизни развивается исходная форма произвольное внимание … Распределение внимания между двумя предметами или действиями детей в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4, 5-5 лет способность направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет появляется элементарная форма произвольное внимание под влиянием самообучения. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипулировании предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7 лет возраст развивает и совершенствует внимание , в том числе волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения :

Расширение объема Внимание ;

повышает устойчивость внимания ;

Сформировано добровольное внимание .

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание сформировалось в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у дошкольника , тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание .

Ребенку мало понять, каким он должен быть внимательным , нужно научить его этому.Основные механизмы произвольного внимания закладываются в дошкольном детстве . Развитие произвольного внимания в дошкольный период детства предполагает формирование трех инструкций :

1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;

2) удержание инструкции во время внимания в течение всего урока;

3) развитие навыков самоконтроля;

Произвольное внимание Характеризуется целеустремленностью.

Однако в процессе обучения нельзя сделать все настолько интересным, чтобы усвоение знаний не требовало усилия воли. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем , что требует от ребенка значительного напряжения. Тем не менее, эти усилия силы воли могут уменьшиться или даже полностью исчезнуть. Это наблюдается в тех случаях, когда в ходе занятий возникает интерес к самой работе. Произвольное внимание превращается в постпроизвольное … Наличие после спонтанного внимания указывает на то, что деятельность захватила ребенка и больше не требует значительных волевых усилий для ее поддержания. Это качественно новый вид внимания … От непроизвольного, он отличается тем , что подразумевает сознательное усвоение.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

ПСИХОГИНАСТИКА

В зеркальном магазине

цель : развитие наблюдательности , внимание , память.Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем малыш) показывает движения, которые должны повторять за ним все игроки.

Инструкции : «Сейчас я расскажу вам историю об обезьяне. Представьте, что вы находитесь в магазине, где много зеркал. Вошел мужчина с обезьяной на плече. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьяны, и стала корчить им рожи.Обезьяны в ответ корчили точно такие же лица. Она погрозила им кулаком и стряхнула себя с зеркал. Она топнула ногой, и все обезьяны топнули. Что бы ни делала обезьяна, все остальные в точности следовали за ее движениями. Мы начинаем играть. Я буду обезьяной, а вы будете зеркалами. »

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьяны выполняет взрослый. Затем детям дается роль обезьяны. При этом необходимо следить за тем, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнять эту роль.Необходимо остановить игру на пике интереса детей , не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выпасть те «Зеркала» кто часто ошибается (это повышает мотивацию к игре) .

Посмотри на свои руки

цель : развитие произвольного внимания .

Необходимый материал : патефон (проигрыватель) марш Р. Паулс «Красные цветы» .

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «Командиром» .

Инструкции : «Сейчас мы будем играть. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения рук. Сначала я буду командиром, а потом того, кого мы выберем с помощью счетной стишки. Все игроки, стоящие друг за другом в кругу, должны начать двигаться под музыку. Первый будет командиром — теперь буду я.Все внимательно следят за , какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Давайте начнем играть. »

Примечание. На этапе овладения игрой демонстрацию движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук : руки вверх, в стороны, на поясе, руки со скрещенными пальцами вытянуты вперед, заведены за голову, и т.д.). Затем дети выполняют демонстрацию движений рук.

Упражнение КТО БЫСТРЕЕ?

1) Старшим дошкольникам предлагается зачеркнуть любую часто встречающуюся букву, например, о или е, как можно быстрее и точнее в столбце любого текста.Успешность теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок, пропущенных букв : чем ниже значение этих показателей, тем выше успех. В то же время необходимо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2) Для обучения переключению и распределению внимание

задание следует изменить : предлагается одну букву зачеркнуть вертикальной чертой, а другую горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой.

Со временем задача может усложниться. Например, одну букву зачеркните, другую подчеркните, а третью обведите.

Целью такого обучения является отработка доведенных до автоматизма привычных действий, подчиненных конкретной, ясно осознаваемой цели.

Упражнение НАБЛЮДЕНИЕ.

Детям предлагается подробно описать школьный двор, дорогу от дома до школы, по памяти то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники составляют устно, а их одноклассники дополняют недостающие детали.Подростки могут записывать свои описания, а затем сравнивать их друг с другом и с реальностью. Эта игра выявляет связи внимания и зрительной памяти.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ПАЛЬЦЕВ

Участники удобно рассаживаются в креслах или стульях по кругу. Переплетите пальцы рук на коленях, оставив большие пальцы свободными. По команде они начинали медленно вращать большими пальцами вокруг друг друга с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга.Сконцентрируйте внимание на этом движении … Остановите упражнение по команде Стоп. Продолжительность 5-15 минут. У некоторых участников возникают необычные ощущения : увеличение или отчуждение пальцев, явное изменение направления их движения. Кто-то почувствует сильное раздражение или тревогу. Эти трудности связаны с необычностью объекта концентрации.

Упражнение FLY.

Для этого упражнения требуется доска с 9 ячейками 3×3 и небольшая присоска. (или кусочек пластилина) … Присоска здесь играет роль дрессированной мухи. Доска ставится вертикально, и ведущий объясняет участникам, что перемещение мухи из одной клетки в другую происходит путем подачи ей команд, которые она послушно выполняет. Одна из четырех возможных команд (вверх, вниз, вправо или влево) муха перемещается по команде в соседнюю клетку. Исходное положение мухи – центральная ячейка игрового поля.Команды дают участники по очереди. Игроки должны, неотступно следя за движениями мухи, не дать ей покинуть игровое поле.

После всех этих объяснений начинается сама игра. Проводится на воображаемом поле, которое представляет перед собой каждый из участников. Если кто-то теряет нить игры или видит, что муха ушла с поля, он дает команду «Стоп» и, вернув мушку в центральную клетку, начинает игру заново.

Муха требует от игроков постоянной концентрации, однако после хорошего освоения упражнения его можно усложнить.Увеличивая количество игровых ячеек (например, до 4х4) или количество мушек, в последнем случае команды даются каждой мушке отдельно.

Упражнение на развитие коммутационная способность внимание .

Ребенку даются разные слова. Он должен по договоренности реагировать на определенные слова. Например, когда есть слово для животного, как договорились, встаньте. Затем задача усложняется, условные сигналы подаются одновременно по двум группам слов.

Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости

Бланк дан с хаотично напечатанными буквами. Просматривая буквы, ребенок должен найти потерянные слова.

fpsmkunjniaktelmartball

трпмсмокейштсимщцыссорзшнцпрйо

квиалипсхубайвкртамамаойпсазш

оффмлорорвбуранстралгпалкани

odrametlakaiogubusygm

Упражнения на развитие распределения внимания

Распределение Внимание можно обучить с помощью следующей таблицы.Вам нужно посчитать, сколько символов в таблице. Надо считать в таком порядке : Один круг, один крест, один квадрат, два креста…

Упражнение «Какой игрушки не хватает?»

Ребенку предлагается количество предметов , каждому предмету дается имя и характеристики. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый должен убрать один из предметов , задача ребенка угадать, чего не хватает.

Рисунок из рассказов.

Метод получает все большее распространение. Суть его в том, что ребенку читается рассказ (или отрывок из рассказа) с яркими художественными образами, обязательно с ЖИВЫМИ ОБРАЗами, а не простое повествование о чем-либо. Задача ребенка изобразить на бумаге с помощью цветных карандашей наиболее яркие для него образы. (люди, животные, цветы и т. д.) .

Упражнения могут быть разные, преподаватель может придумать их самостоятельно, в зависимости от ситуации, например :

Сосчитай без карандаша, сколько бабочек, ведерков

Найти монохромные рисунки.

Пересчитать группы наименований на общих основаниях .

Как видите, недостаточно просто вызвать у ребенка внимательность Необходимо продумать систему тренировочных упражнений, направленных на коррекцию и развитие определенных качеств произвольное внимание … Эти упражнения следует также выполнять дома под руководством родителей.

Внимание, как психический процесс, имеет свои стадии развития.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пробовал Л.С. Выготского в русле его культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организации его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал, что произвольное внимание возникает от того, что окружающие ребенка люди «начинают с помощью ряда раздражителей и средств направлять внимание ребенка, направлять его внимание, подчинять его своей власти и тем самым давать ребенку средство, с помощью которого он впоследствии сам овладевает своим вниманием.

С помощью взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), с помощью которых в дальнейшем направляет собственное поведение и внимание.

Процесс возрастного развития внимания по представлениям Л. С. Выготского ввел А. Н. Леонтьев, по его мнению, «с возрастом внимание ребенка улучшается, но развитие внешне опосредованного внимания происходит гораздо быстрее, чем его развитие вообще, тем более естественное внимание. В то же время в школьном возрасте происходит перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, главное место среди всех его типы.Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания нарастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию».

Первый этап развития внимания — первые недели и месяцы жизни.В это время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка

В первые месяцы жизни у ребенка только непроизвольное внимание: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители.Причем это происходит лишь в случае их резкой смены, например, при переходе из темноты в яркий свет, при резких громких звуках, при изменении температуры и т. п. Однако некоторые проявления внимания наблюдаются и при потягивании его к груди матери, ищет ее, начинает фиксировать взглядом какие-то предметы, перестает двигаться, когда слышит громкие звуки. К концу первого месяца он уже может в течение нескольких секунд следить за ярким блестящим объектом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с третьего месяца ребенок все больше и больше интересуется предметами, тесно связанными с его жизнью, т.е. тем, что ему ближе всего. Со второй половины года дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Способность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удержания на каком-либо объекте. Особенно заметен его интерес к ярким и блестящим предметам.Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

К 6-месячному возрасту увеличивается как продолжительность зрительной концентрации, так и расстояние до фиксируемого объекта. Ребенка привлекают не только яркие, движущиеся предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца увеличивается и продолжительность концентрации внимания на звуках. В 2-3 месяца жизни внимание ребенка легче всего привлекает человек и его голос. Концентрация на словах взрослого есть результат и необходимое условие развития аудирования, а затем и речи ребенка.Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Как только вы показываете ему другой предмет, он роняет первый на пол и тянется за вторым. Увидев любую интересующую его вещь, ребенок начинает ее требовать, даже плачет, если его желания не удовлетворены, но достаточно показать ему в этот момент что-то еще, чтобы он тут же заинтересовался новым и забыл то, что только что востребовано…

Второй этап развития внимания — возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства дальнейшего развития произвольного внимания.Ребенок уже может концентрироваться на различных предметах в течение 8-10 минут.

Третий этап развития внимания — начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием словесных указаний взрослого, направление взгляда на названный взрослым предмет. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно учат его делать не то, что он хочет, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап развития внимания — второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие приведенной выше начальной формы произвольного внимания. На втором году жизни благодаря возникновению способности самостоятельно передвигаться и приобретению способности не только манипулировать предметом, но и выполнять простые действия (например, брать лопаткой песок) предметы внимание привлекают разнообразные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Формирование этого вида внимания происходит в основном под влиянием взрослых, которые начинают предъявлять к детям различные требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т.).

Параллельно с произвольным вниманием на основе сенсорного опыта развивается непроизвольное внимание. Знакомство со все большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование способности понимать простейшие отношения, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети поражают взрослых, манипулирование игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, и вместе таким образом развивают его интересы и внимание.

Пятый этап развития внимания – от четырех с половиной до пяти лет.Появление способности направлять внимание под влиянием сложных указаний взрослого. Дошкольники (4-5 лет) иногда проявляют интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное деятельности, которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако и в этих случаях их внимание все же характеризуется значительной рассеянностью, если на них начинают воздействовать другие интересующие их объекты. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку, глаза его горят живым интересом, даже рот приоткрывается от удивления, но тут в комнату врываются играющие дети, и мысли ребенка тут же отвлекаются от сказка.Все это говорит о том, что дошкольники еще не способны целенаправленно удерживать внимание длительное время в одном направлении. Так, в одном эксперименте детей в возрасте 5 лет попросили указать на картинке, кто из группы детей, катающихся на катке, потерял рукавичку. Многие дети не справились с этим заданием, так как их внимание постоянно отвлекали другие предметы, нарисованные на картинке. Они не могли сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки детей, изображенных на картине.

В дошкольном возрасте расширяется объем внимания и повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста уже может воспринимать более одного предмета, однако у детей 4-6 лет объем внимания еще недостаточен для различения сложных или трудно отличимые друг от друга объекты (например, буквенные или цифровые символы).

Игра имеет большое значение для развития произвольного внимания.В процессе игры ребенок учится координировать свои движения в соответствии с задачами игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Повышение устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание в играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а дети 5-6 лет могут играть 96-100 минут. Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени.На устойчивость внимания особенно сильно влияют индивидуально-типологические особенности нервной системы детей. У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза меньше, чем у сдержанных, уравновешенных детей.

Шестой этап развития внимания – пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самообучения (на основе внешних пособий). К концу дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт управления вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания — школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, в том числе произвольного. В ходе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. Он развивает настойчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные этапы. В школе ученик должен внимательно слушать, что говорится на уроке, и быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что его не интересует.

В младших классах ребенок еще не может полностью контролировать свое поведение на уроке. Его непроизвольное внимание все еще преобладает. Поэтому опытные педагоги стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодическим изменением формы подачи учебного материала. Следует помнить, что у ребенка в этом возрасте в основном развито наглядно-образное мышление. Поэтому для привлечения внимания ребенка подача учебного материала должна быть предельно наглядной.

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Учащийся уже способен достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Подростковый возраст характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Его внимание обусловлено, помимо привычки быть внимательным, возникновением познавательных интересов. Он хочет многое сделать сам. У него много энергии и активности, многое его интересует.Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие искать новых впечатлений.

Подростковый возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, что определяет уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, способствует произвольному направлению и поддержанию внимания.В этом возрасте учащиеся становятся участниками производительного труда, многие из них выполняют задания со значительной степенью квалификации. Они уже могут довольно долго работать сосредоточенно и противостоять всевозможным отвлечениям. В особо сложных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на работе) старшие школьники могут на длительное время мобилизовать свое внимание.

Внимание — направленность мыслительной деятельности человека на предметы, имеющие для личности определенное значение.

Внимание может быть произвольным и непроизвольным . Непроизвольное внимание возникает без сознательных волевых усилий, как бы само собой.

Произвольное внимание предполагает сознательно поставленные задачи, волевые усилия.

Развитие произвольного внимания, по мнению психологов, является важнейшим условием эффективности процесса обучения. Основной причиной плохой успеваемости младших школьников является их невнимательность, в основе которой лежат естественные физиологические процессы.

Учебный процесс не всегда может быть веселым и легким, а значит, развитием произвольного внимания нужно заниматься целенаправленно.

Советы по развитию произвольного внимания

  1. Чтобы ребенок стал более внимательным, нужно научить его замечать в предметах мелкие, казалось бы, незначительные признаки, которые на самом деле значимы.
  2. Малыш должен научиться подчинять свое внимание конкретной поставленной задаче (взрослым или самому себе).
  3. Поскольку дети в возрасте 6-7 лет не могут длительное время удерживать внимание на однообразных и неинтересных для них занятиях, для развития внимания следует чаще использовать игровые ситуации.
  4. Активное взаимодействие ребенка с изучаемым предметом желательно предпочесть простому наблюдению и внимательному рассмотрению. Это значительно повысит устойчивость и концентрацию его внимания.
  5. Наиболее эффективными будут регулярные индивидуальные занятия с малышом.
  6. … Многие упражнения на развитие памяти и внимания часто дублируют друг друга, так как очень тесно связаны между собой, поэтому, работая над развитием внимания, можно активно воздействовать на развитие памяти, и наоборот…

Игры и упражнения на развитие внимания

В начальной школе для большей эффективности учебного процесса необходимо развивать мотивацию, т.е. желание учиться. Для развития и формирования различных психических свойств и качеств ребенка: внимания, памяти, воображения, логического мышления, творческих способностей в данном возрасте целесообразно чаще использовать занимательно-игровой материал.Игры на развитие внимания и памяти приведут к лучшим результатам, если они будут интересны ребенку, не слишком легки и не слишком трудны.

Вашему вниманию представлен лишь очень небольшой набор игр и упражнений на развитие внимания.

  1. Набрать набор мелких предметов или картинок, для чтения детям — слова (в количестве от 5-6 до 10 и более), попросить ребенка запомнить порядок их расположения и, попросив ребенка отвернуться или закрыть глаза, произвольно поменять их местами.Малыш должен запомнить и вернуть исходное расположение предметов.
  2. На листе бумаги с текстом, напечатанным достаточно крупным и четким шрифтом, попросите малыша зачеркнуть одну букву (например, О), а другую подчеркнуть или обвести (например, А).
  3. Рисовать контурными линиями различные объекты, смешивая несколько изображений. Ребенок должен найти их и обвести разными цветами карандашей. Можно усложнить задание, попросив малыша составить для вас свой рисунок с аналогичным заданием.Можно использовать только запутанные линии (без изображения предметов) и попросить обвести их глазами и найти концы линий.
  4. «Мама просила купить…», начните игру с этими словами и назовите любой предмет, ребенок повторяет ваше слово и добавляет свое, вы называете все три предмета и снова добавляете новое имя и т.д., пока кто-нибудь теряется и теряется… Это упражнение также развивает память.
  5. В центре нескольких геометрических фигур напишите буквы (или какие-нибудь простые объекты). Затем попросите малыша воссоздать их по памяти в пустых формах.
  6. В любом общественном месте (на остановке, в кинотеатре, в очереди в магазине) можно поиграть с малышом в эту игру. Выберите объект для пристального рассмотрения на 3-5 секунд, затем отвернитесь и опишите его как можно подробнее. Ребенок контролирует вас. Затем вы меняетесь с ним местами: теперь он описывает, а вы контролируете правильность его ответа. Выигрывает тот, описание которого наиболее полное и точное. (Иногда нужно проиграть, но очень естественно, что малыш не заподозрит подвоха)
  7. На маленькой квадратной карте из 9 клеток «запустите» паука в любую из клеток, путь которого нужно отследить глазами ребенка по вашим командам («вверх», «вниз», «влево», «вправо»; от 3 до 7-10 команд)… В конце пути малыш должен показать, где находится паучок. Затем поменяйтесь ролями с малышом.
  8. Расположите числа в произвольном порядке на квадратной карте из 9-15 клеток. Ребенок должен найти и показать их в порядке возрастания или убывания.
  9. «Путаница». Вместе с малышом вы выполняете легкие гимнастические упражнения: «руки вперед, вверх, в стороны, вперед, вверх, в стороны… Потом начинаете путать малыша, показывая одну команду, а вызывая другую (например: говорить «вверх» и показывать «в стороны» ребенок должен выполнять только словесные команды.

Много таких игр можно найти в специальной литературе или придумать самому. Важно, чтобы ваши игры не были навязчивыми, а чтобы вы играли весело, легко и непринужденно. И делать это нужно регулярно, пока не появятся стойкие результаты.

Для концентрации внимания

(что важно помнить при выполнении домашнего задания)

  • При подготовке домашнего задания нельзя допускать, чтобы рядом с ребенком находился телевизор, радио или разговорник.Любой тихий монотонный шум меньше отвлекает, чем членораздельная речь, заставляющая слушать.
  • Сильный запах еды также может отвлечь внимание от занятий, особенно если ребенок голоден.
  • Абсолютная тишина также не способствует сосредоточенной умственной работе. Для лучшей концентрации внимания можно включить тихую спокойную музыку. Любые естественные раздражители, такие как шелест листьев, тиканье часов, приглушенные звуки улицы за окном, только способствуют концентрации внимания.

«Какой ты невнимательный!», «Ты всегда в облаках», «О чем ты только думаешь?!»

Как часто мы говорим это своим детям! Нам кажется, что дети не умеют концентрировать внимание, мы считаем их рассеянными. Но давайте подумаем и еще раз выскажем свои упреки, но на этот раз мысленно. Как это? Ответ очевиден? Конечно! Получается, что ребенок сосредоточен, только его внимание направлено на более значимые для него (а не для вас) вещи.

Внимание другое

Внимание — Это процесс, при котором осуществляется отбор необходимой информации и отбраковка ненужной информации.

Внешнее внимание обращается к предметам и явлениям окружающего мира, к действиям других людей. Такое внимание можно наблюдать у ребенка с рождения: поворот головы на звук, фокусировка взгляда на лице матери.

«У детей дошкольного возраста внимание направлено на их внутренний мир.Когда ваш ребенок вдруг останавливается и смотрит в одну точку, знайте, что в этот момент его внутреннее внимание достигает наивысшей точки. Мы принимаем этот момент за рассеянность.

Три вида внимания

Различают также три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает сам по себе, без усилий ребенка, направленных на его возникновение и сохранение. Все яркое, шумное вызывает интерес, но ненадолго: и как только предмет становится обыденным, непроизвольное внимание пропадает.

Произвольное внимание необходимо, чтобы ребенок делал не то, что он хочет, а то, что ему нужно, возможно, жертвуя другим интересным занятием. Психологи считают: чем лучше речь дошкольника, тем раньше формируется произвольное внимание. Его развитию способствуют различные занятия с ребенком, игры по правилам, в которых принимает непосредственное участие взрослый, проявляя потребность в таком внимании.

Если ребенок увлекается игрой или выполнением задания, ему уже не нужно прилагать усилия для концентрации внимания, а произвольное внимание превращается в послепроизвольное … Здесь сочетаются признаки непроизвольного и произвольного типов внимания.

Свойства внимания

Также внимание дошкольника обладает следующими свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость.

Объем внимание характеризуется количеством объектов, за которыми ребенок может следить. К шести годам ребенок способен одновременно воспринимать не один предмет (как в четыре-пять лет), а три, причем с достаточной полнотой и подробностью.Объем внимания сужается, если ребенок видит предметы впервые. При этом яркий внешний вид или размер предметов в 6 лет становятся менее важными, чем в 3-4 года.

Устойчивое развитие показывает, как долго ребенок может сосредоточиться на объекте или действии. Считается, что к 5-6 годам дети могут удерживать внимание до 2-х часов, в зависимости от вида деятельности — игра или монотонное, скучное занятие.

Концентрация внимание показывает, насколько интенсивно ребенок может сосредоточить внимание на предмете, способен ли он противостоять отвлекающим факторам.

«В большинстве случаев концентрация у дошкольников низкая и очень важно ее развивать. Для этого есть специальные упражнения. Вот один из них. Попробуйте выучить стихотворение вместе с ребенком. В этом случае выучите первое четверостишие под очень слабый звук телевизора или радио, заучив второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Запомните последнее четверостишие с достаточно громким звуком.

Селективность внимания позволяет ребенку сосредоточить внимание на определенной части предмета, что помогает ему успешно решить задачу.

Распределение означает способность уделять одинаковое внимание нескольким объектам, без ошибок выполнять несколько разных действий.

Возможность переключения внимание способствует быстрому переключению с одного вида деятельности на совершенно другой, при этом ребенок испытывает определенное нервное напряжение, которое с возрастом становится менее выраженным.

Обычно в дошкольном возрасте распределение и переключаемость развиты недостаточно, поэтому при занятиях с ребенком следует делать на них упор.При этом следует учитывать личностные особенности малыша и не требовать от него невозможного.

Важно, чтобы ребенок расширял возможности своего внимания, не испытывая большого нервного напряжения, тогда любознательность, тяга к знаниям и живость мышления очень помогут ему в дальнейшей школьной жизни.

Детей, ориентированных на воспитание детей | Люси Джо Палладино, доктор философии — LucyJoPalladino.com

Ресурсы

Бест, Дж. Р. и Миллер, П.Х. (2010). Перспектива развития исполнительной функции. C развитие ребенка, 81,  1641-1660. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3058827/ Описывает последовательность развития и этапы созревания исполнительных функций, ссылаясь на подтверждающие данные как поведенческих, так и неврологических исследований.

Берман М. Г., Джонидес Дж. и Каплан С. (2008 г.) Познавательные преимущества взаимодействия с природой. Психологические науки , 19, 1207-1212.doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02225.x. Обеспечивает поддержку теории восстановления внимания (ART), т. Е. Взаимодействие с окружающей средой оказывает восстанавливающее воздействие на когнитивные функции, в частности, на «способности направленного внимания сверху вниз».

Чан, П.А. и Рабинович, Т. (2006). Поперечный анализ видеоигр и симптомов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у подростков. Анналы общей психиатрии, 5: 16 .  doi: 10.1186/1744-859X-5-16.Игра более одного часа в консольные или интернет-видеоигры была связана на статистически значимом уровне с более частыми и более интенсивными симптомами СДВГ и невнимательности у девяти- и десятиклассников.

Ко, С и др., (2009). Прогностические значения психиатрических симптомов интернет-зависимости у подростков: двухлетнее проспективное исследование. JAMA Педиатрия (ранее Архив детской и подростковой медицины ) 163 , 937-943.doi: 10.1001 / archpediatrics.2009.159. «СДВГ был наиболее значимым предиктором возникновения интернет-зависимости среди всех участников». (стр. 940).

Мишель, В. (2014). Зефирный тест.  (Нью-Йорк: Little, Brown & Company). Знаменательное исследование показало, что когнитивный контроль — сопротивление «горячему» стимулу с помощью стратегического распределения внимания — предсказывает будущий жизненный успех лучше, чем любой другой фактор.

Палладино, LJ (1999). Мечтатели, первооткрыватели и динамо-машины. (Нью-Йорк: Баллантайн). Описывает индивидуальные различия между детьми в том, как они реагируют на новизну и отвлекающие факторы, и дает родителям и учителям конкретные методы, чтобы уважать сильные стороны детей и укреплять их слабости, чтобы уделять внимание дома и в школе.

Палладино, LJ (2015). Воспитание в эпоху похитителей внимания. (Бостон: Шамбала). Описывает влияние экранного времени на произвольное и непроизвольное внимание; последовательность созревания исполнительных функций у детей и то, как родители могут направлять развитие способности ребенка обращать внимание на каждом этапе; и конкретные способы реализации основанного на фактических данных ролевого моделирования и «3R хорошего внимания» — Бег (или любой вид физических упражнений), Рефлексия; и Переосмысление экранного времени.

Рэйти, Дж. (2008). Искра: революционно новая наука об упражнениях и мозге (Нью-Йорк: Little, Brown & Company). Описывает преимущества физических упражнений для когнитивных функций и развития мозга.

Вольф, М. (2008). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозгу , переиздание (Нью-Йорк: Harper Perennial). Объясняет, как сложные нейронные сети для глубокого чтения взаимодействуют в растущем мозге ребенка, а также влияние чтения (или не чтения) длинных книг, требующих концентрации и размышлений, на развитие мозга.

Влияние видеоигр на распределение внимания: когнитивное исследование

  • Ахтман, Р.Л., Грин, К.С., Бавелье, Д.: Видеоигры как инструмент для тренировки визуальных навыков. Восстановительная неврология и неврология 26, 435–446 (2008)

    Google ученый

  • Бут, В.Р., Крамер, А.Ф., Саймонс, Д.Дж., Фабиани, М., Граттон, Г.: Влияние видеоигр на внимание, память и исполнительный контроль. Acta Psychologica 129, 387–398 (2008)

    Google ученый

  • Кастель, А.Д., Пратт Дж., Драммонд Э.: Влияние видеоигры на временной ход подавления возврата и эффективность визуального поиска. Acta Psychologica 119, 217–230 (2005)

    CrossRef Google ученый

  • Дай, М.В.Г., Грин, К.С., Бавелье, Д.: Развитие навыков внимания у игроков в видеоигры. Нейропсихология 47, 1780–1789 (2009)

    CrossRef Google ученый

  • Эриксен, К.В., Коллинз, Дж. Ф.: Временной курс избирательного внимания. Журнал экспериментальной психологии 80(2), 254–261 (1969)

    CrossRef Google ученый

  • Эриксен, К.В., Хоффман, Дж.Э.: Степень обработки шумовых элементов во время выборочного кодирования с визуальных дисплеев. Восприятие и психофизика 14, 155–160 (1973)

    Google ученый

  • Эриксен, К.В., Хоффман, Дж.E.: Избирательное внимание: Подавление шума или усиление сигнала. Бюллетень Психономического общества 4, 587–589 (1974)

    Google ученый

  • Эриксен, К.В., Сент-Джеймс, Дж.Д.: Зрительное внимание внутри и вокруг поля фокуса внимания: модель зум-объектива. Восприятие и психофизика 40, 225–240 (1986)

    Google ученый

  • Грин, К.С., Бавелье, Д.: Видеоигра в жанре экшн модифицирует визуальное избирательное внимание.Природа 423, 534–537 (2003)

    CrossRef Google ученый

  • Грин, К.С., Бавелье, Д.: Влияние видеоигр на пространственное распределение зрительно-пространственного внимания. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 32(6), 1465–1478 (2006a)

    CrossRef Google ученый

  • Грин, К.С., Бавелье, Д.: Перечисление в сравнении с отслеживанием нескольких объектов: случай игроков в видеоигры.Познание 101, 217–245 (2006b)

    CrossRef Google ученый

  • Гринфилд, П.М., ДеВинстенли, П., Килпатрик, Х., Кэй, Д.: Боевые видеоигры и неформальное образование: Влияние на стратегии разделения визуального внимания. Журнал прикладной психологии развития 15, 105–123 (1994)

    CrossRef Google ученый

  • Джонидес, Дж.: К модели движения мысленного взора.Канадский журнал психологии 34, 103–112 (1980)

    Google ученый

  • Джонидес, Дж.: Далее к модели движения мысленного взора. Бюллетень Психономического общества 21, 247–250 (1983)

    Google ученый

  • Лави, Н.: Перцептивная нагрузка как необходимое условие избирательного внимания. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 21, 451–468 (1995)

    CrossRef Google ученый

  • Лави, Н.: Отвлекся и сбит с толку?: Избирательное внимание под нагрузкой. TRENDS in Cognitive Science 9(2), 75–82 (2005)

    CrossRef Google ученый

  • Лави, Н.: Роль перцептивной нагрузки в зрительном сознании. Brain Research 1080, 91–100 (2006)

    CrossRef Google ученый

  • Лави, Н., Херст, А., де Фокерт, Дж. В.: Нагрузочная теория избирательного внимания и когнитивного контроля.Journal of Experimental Psychology: General 133(3), 339–354 (2004)

    CrossRef Google ученый

  • Лави Н., Цал Ю.: Перцептивная нагрузка как основной детерминант локуса выбора при зрительном внимании. Восприятие и психофизика 56, 183–197 (1994)

    Google ученый

  • Ли, Р., Полат, У., Макоус, В., Бавелье, Д.: Улучшение функции контрастной чувствительности с помощью обучения видеоиграм.Nature Neuroscience 12(5), 549–551 (2009)

    CrossRef Google ученый

  • Познер, М.И., Снайдер, Ч.Р.Р., Дэвидсон, Б.Дж.: Внимание и обнаружение сигналов. Journal of Experimental Psychology: General 109, 160–174 (1980)

    CrossRef Google ученый

  • Ровамо, Дж., Вирсу, В.: Оценка и применение коэффициента увеличения коры головного мозга человека.Experimental Brain Research 37, 495–510 (1979)

    CrossRef Google ученый

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.