Физическое развитие детей дошкольного возраста таблица: Физическое развитие ребенка: этапы, особенности, оценка

Содержание

Диагностика физического развития детей дошкольного возраста. (Лекция 8)

1. ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лекция №8
1

2. Таблица оценки уровня физического здоровья детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
1
ЧСС в покое
уд/мин
более 130
130-120
119-110
109-100
менее 100
2
Артериальное
давление в покое
мм.рт.ст
более 120/70
менее 90/40
90-99/
40-49
100-109/
50-59
110-120/
60-70
3
Время
восстановления ЧСС
после 20 приседаний
за 30 секунд
мин.
более 4
4
3
2
1
4
Жизненный
показатель
(ЖЕЛ/масса тела)
мл/кг
менее 30
30-40
41-50
51-60
более 60
2

3. Таблица оценки уровня физического здоровья детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
5
Бег 10 м. с места
с.
более 5,0
5,0-4,6
4,5-4,0
3,9-3,5
менее 3,5
6
Разница между бегом на 10
м. с места с выбором
предмета и бегом на 10 м.
с места
с.
более 2,5
2,5-2,1
2,0-1,6
1,5-1,0
менее 1,0
7
Прыжок в длину с места с
двух ног
см.
менее 40
40-49
50-59
60-70
более 70
8
Метание мяча ( 1 кг.)
двумя руками из-за
головы из положения сед
ноги врозь
см.
менее 50
50-100
101-150
151-200
более 200
9
Наклон вперед из
исходного положения стоя
на возвышении (тумба,
скамья)
см.
менее (-9)
(-9) до (-4)
(-3) до (+2)
(+3) до (+8)
более (+8)
10
Непрерывное пробегание
дистанции до утомления
м.
менее 100
100-200
201-300
301-400
более 400
3

4. Таблица оценки уровня физического здоровья детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)


Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Тест
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ
11
Количество
простудных
заболеваний за год
раз
более 4
4
3-2
1
0
12
Количество
хронических
заболеваний
внутренних органов
раз
более 1
1


0
4

5. Таблица оценки уровня физического здоровья детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
1
ЧСС в покое
уд/мин
более 120
120-110
109-100
99-90
менее 90
2
Артериальное
давление в покое
мм.рт.ст
более 120/70
менее 90/40
90-99/
40-49
100-109/
50-59
110-120/
60-70
3
Время
восстановления ЧСС
после 20 приседаний
за 30 секунд
мин.
более 4
4
3
2
1
4
Жизненный
показатель
(ЖЕЛ/масса тела)
мл/кг
менее 30
30-40
41-50
51-60
более 60
5

6. Таблица оценки уровня физического здоровья детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
5
Бег 10 м. с места
с.
более 4,5
4,5-4,0
3,9-3,6
3,5-3,0
менее 3,0
6
Разница между бегом на 10
м. с места с выбором
предмета и бегом на 10 м.
с места
с.
более 2,5
2,5-2,1
2,0-1,6
1,5-1,0
менее 1,0
7
Прыжок в длину с места с
двух ног
см.
менее 60
60-69
70-79
80-90
более 90
8
Метание мяча ( 1 кг.)
двумя руками из-за
головы из положения сед
ноги врозь
см.
менее 100
101-150
151-200
201-250
более 250
9
Наклон вперед из
исходного положения стоя
на возвышении (тумба,
скамья)
см.
менее (-8)
(-8) до (-3)
(-2) до (+3)
(+4) до (+9)
более (+9)
10
Непрерывное пробегание
дистанции до утомления
м.
менее 100
100-200
201-400
401-600
более 600
6

7. Таблица оценки уровня физического здоровья детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)


Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Тест
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ
11
Количество
простудных
заболеваний за год
раз
более 4
4
3-2
1
0
12
Количество
хронических
заболеваний
внутренних органов
раз
более 1
1


0
7

8. Таблица оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
1
ЧСС в покое
уд/мин
более 110
110-100
99-90
89-80
менее 80
2
Артериальное
давление в покое
мм.рт.ст
более 120/70
менее 90/40
90-99/
40-49
100-109/
50-59
110-120/
60-70
3
Время
восстановления ЧСС
после 20 приседаний
за 30 секунд
мин.
более 4
4
3
2
1
4
Жизненный
показатель
(ЖЕЛ/масса тела)
мл/кг
менее 30
30-40
41-50
51-60
более 60
8

9. Таблица оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
5
Бег 10 м. с места
с.
более 4,0
4,0-3,6
3,5-3,0
2,9-2,5
менее 2,5
6
Разница между бегом на 10
м. с места с выбором
предмета и бегом на 10 м.
с места
с.
более 2,5
2,5-2,1
2,0-1,6
1,5-1,0
менее 1,0
7
Прыжок в длину с места с
двух ног
см.
менее 70
70-79
80-89
90-100
более 100
8
Метание мяча ( 1 кг.)
двумя руками из-за
головы из положения сед
ноги врозь
см.
менее 150
150-200
201-250
251-300
более 300
9
Наклон вперед из
исходного положения стоя
на возвышении (тумба,
скамья)
см.
менее (-7)
(-7) до (-2)
(-1) до (+4)
(+5) до (+10)
более (+10)
10
Непрерывное пробегание
дистанции до утомления
м.
менее 200
200-400
401-600
601-800
более 800
9

10. Таблица оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)


Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Тест
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ
11
Количество
простудных
заболеваний за год
раз
более 4
4
3-2
1
0
12
Количество
хронических
заболеваний
внутренних органов
раз
более 1
1


0
10

11. Таблица оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
1
ЧСС в покое
уд/мин
более 100
100-90
89-80
79-70
менее 70
2
Артериальное
давление в покое
мм.рт.ст
более 120/70
менее 90/40
90-99/
40-49
100-109/
50-59
110-120/
60-70
3
Время
восстановления ЧСС
после 20 приседаний
за 30 секунд
мин.
более 4
4
3
2
1
4
Жизненный
показатель
(ЖЕЛ/масса тела)
мл/кг
менее 30
30-40
41-50
51-60
более 60
11

12. Таблица оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)


Тест
Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
5
Бег 10 м. с места
с.
более 3,5
3,5-3,0
2,9-2,6
2,5-2,0
менее 2,0
6
Разница между бегом на 10
м. с места с выбором
предмета и бегом на 10 м.
с места
с.
более 2,5
2,5-2,1
2,0-1,6
1,5-1,0
менее 1,0
7
Прыжок в длину с места с
двух ног
см.
менее 80
80-89
90-99
100-110
более 110
8
Метание мяча ( 1 кг.)
двумя руками из-за
головы из положения сед
ноги врозь
см.
менее 200
200-250
251-300
301-350
более 350
9
Наклон вперед из
исходного положения стоя
на возвышении (тумба,
скамья)
см.
менее (-6)
(-6) до (-1)
(0) до (+5)
(+6) до (+12)
более (+12)
10
Непрерывное пробегание
дистанции до утомления
м.
менее 400
400-600
601-800
801-1000
более 1000
12

13. Таблица оценки уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)


Единица
измерения
Таблица оценки уровня физического здоровья детей
старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Тест
Баллы
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ
11
Количество
простудных
заболеваний за год
раз
более 4
4
3-2
1
0
12
Количество
хронических
заболеваний
внутренних органов
раз
более 1
1


0
13

14. ПРОЦЕДУРА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

Используя специально разработанную для каждой возрастной
группы таблицу (см. таблицы 1-4), проставить в столбце
«ОЦЕНКА» по каждому критерию полученные баллы.
Определить средний балл по каждой из трех групп критериев
для каждого испытуемого. Для этого необходимо сложить все
баллы, полученные ребенком при прохождении испытаний по
данной группе, и разделить на количество испытаний.
Полученный показатель внести в ячейку столбца «ОБЩИЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ».
Определить итоговый показатель уровня физического
здоровья каждого испытуемого. Для этого необходимо сложить
показатели трех ячеек «ОБЩИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ» и сумму
разделить на три.
Определить среднее значение для каждого критерия
комплексной диагностики.
14

15. ПРОЦЕДУРА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

Определить средний балл для каждого столбца «ОЦЕНКА».
Определить средний балл для каждого столбца «ОБЩИЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ»
Определить средний балл для столбца «ИТОГОВЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ»
Определить для каждого воспитанника и для всей группы в
целом уровень физического здоровья. Для этого необходимо
воспользоваться следующей шкалой:
5,0 – очень высокий уровень
4,0–4,99 – высокий уровень
3,0–3,99 – средний уровень
2,0–2,99 – низкий уровень
1,0–1,99 – очень низкий уровень
15

Диагностика физического развития дошкольников

Диагностика физических навыков и качеств детей

Цель: обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

  • Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.

  • Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

  • Упорядочить запись данных, сбор информации.

Актуальность.

В общей системе образовательной работы МДОУ физическое воспитание занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Одним из наиболее важных направлений деятельности старшего воспитателя является педагогический контроль над реализацией программы физического воспитания на основе анализа результатов диагностики физического состояния воспитанников.

Новизна.

Предложен набор тестовых упражнений и формы отчетной документации, которые позволяют проводить массовое обследование детей в определенные сроки.

Предложенная система мероприятий по сбору, обработке, анализу информации, оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей позволяет отслеживать результаты и своевременно прогнозировать дальнейшую работу.

Научное философское обоснование.

Физическое воспитание детей в ДОУ занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье детей, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Многочисленные научно-практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка (Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович).

Соответствие современным достижениям педагогики.

Материал соответствует требованиям государственного стандарта и подобран в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и «Методическими рекомендациями к программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Преемственность.

В данной работе прослеживается связь между возрастными группами, учитываются возрастные особенности детей 4 — 7 лет. Предложенные задания и тесты рассчитаны на детей средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Методы, формы, приемы.

В данной работе для оценки физического развития ребенка предлагаются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты):

  • диагностика физического развития;

  • диагностика физической подготовленности;

  • диагностика двигательной активности;

  • диагностика функционального состояния.

Преимущество отдается текущим наблюдениям за двигательной деятельностью детей, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах работы.

Условия реализации.

Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины физического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Назначение.

Работа предназначена в первую очередь инструкторам по физической культуре и воспитателям дошкольных образовательных учреждений. Рассчитано на детей 4 — 7 лет.

Предполагаемый результат.

Диагностика физического развития позволяет:

  • получить объективную оценку уровня физического развития и физической подготовленности детей;

  • составить план физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, скорректировать его;

  • осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

Действенность, результативность.

В детском саду эту систему оценки физического развития используется с 2001 года. За это время усовершенствовалась отчетная документация, доработана система заданий и тестов. Данные тесты прошли широкую апробацию и утверждены Министерством образования РФ, полностью соответствуют анатомо-физиологическим особенностям дошкольников; позволяют прослеживать динамику показателей, дают возможность сравнительного анализа результатов тестирования современных детей с данными прошлых лет.

Диагностика.

В основу диагностики легли разработки кандидата педагогических наук, доцента кафедры методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры Шармановой С. Б., кандидата педагогических наук, профессора кафедры методики дошкольного воспитания и обучения МПГУ Степаненкова Э. Я.

Совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста приобрело особую значимость в связи с модернизацией образования в нашей стране. Период дошкольного детства — наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.

Различают такие критерии диагностики физического развития дошкольников, как учет типа конституции и пола ребенка и оценка по типам приростов показателей физических качеств. Существует также унифицированная методика оценки физического развития. Данные анализа позволяют сделать вывод о том, что практическим работникам ДОУ сложно ориентироваться в этом разнообразии стандартов, по которым не всегда можно реально оценить уровни физической подготовленности детей.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разработки единой методики обследования физического состояния дошкольников, включающей комплекс доступных информативных тестов и способов оценки, которые позволят получить достоверные результаты контроля. Вместе с тем требуется учет региональных стандартов физического состояния детей как критерия организации физкультурно-оздоровительной системы в ДОУ, контроля выполнения программных требований по физическому воспитанию.

Физическое развитие — это динамический процесс (увеличение длины и массы тела, развитие отдельных частей тела и др.) и биологическое его созревание в том или ином периоде детства. Всемирная организация здравоохранения определяет физическое развитие как один из основополагающих критериев в комплексной оценке состояния здоровья детей.

Порядок диагностики физического развития и физической подготовленности следующий:

Определение целей и постановка задач.

Определение критериев оценки уровней физического развития (Приложение 1).

Разработка плана — программы тестирования детей.

Подготовка стимульного материала (спортивного оборудования).

Внесение результатов в «Диагностическую карту» (Приложение 2).

Обработка и анализ результатов диагностики.

Распределение детей на группы.

Оценка физического развития проводится медицинской сестрой ДОУ в присутствии воспитателя группы по общепринятым методикам (В. В. Бунак). Измеряется рост, вес, окружность грудной клетки. Показатели физического развития детей 3 — 6 лет разработаны (Приложение 3).

Длина тела у дошкольников служит одним из критериев уровня соматической зрелости, а также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки. Масса тела (вес) отражает степень развития костной и мышечной систем, внутренних органов, подкожной жировой клетчатки. При диагностике физического развития дифференцируются группы детей с гармоничным развитием и отклонением в нем.

Оценка физического развития проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты обследования заносятся в «Диагностическую карту», в которой отражены данные физического развития и показатели физической подготовленности ребенка. Карта заводится на каждого ребенка и ведется на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями. Оценка физической подготовленности — это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре, хронометраж основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности.

Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.

К числу основных физических качеств относят гибкость, различные виды выносливости, силовые качества (мышечную силу), скоростные качества (быстроту), их сочетание (скоростно-силовые качества), ловкость, а также координационные способности (Приложение 4).

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Бег. С дошкольниками проводят бег на дистанцию 30м, при этом фиксируется время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечаются качественные особенности бега у каждого из детей. По команде «Марш!» дети с высокого старта бегут до флажка или ленты, которые размещаются на 2-3м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем.

С началом движения ребёнка включается секундомер. Останавливается он после пересечения ребёнком линии финиша. Поочерёдно пробегают дистанцию все дети. Затем даётся вторая попытка, В которой дети бегут в том же порядке, в котором бежали в первый раз. В протоколе фиксируется время бега в каждой из попыток, а также записываются качественные особенности положений туловища, координации рук и ног, «полёта», прямолинейность бега у каждого из детей.

Бег 30м (с)

4 года

5 лет

6 лет

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

10,7-8

10,5-8

9,8-8,3

9,2-7,9

7,5-7,8

7,0-7,3

Метание на дальность. Обследование дальности метания следует производить на асфальтовой дорожке, шириной не менее 3м и длиной 15-20м. Дорожка побуждает к большей точности броска в заданном направлении. Предварительно она размечается (мелом) поперечными линиями через каждые 0,5м. На концах линии с обеих сторон дорожки ставятся порядковые цифры, отражающие число метров от линии броска. Размеченное расстояние должно быть в полтора раза больше среднего возрастного показателя дальности метания. Предварительно всем детям необходимо полностью объяснить задание, младшим — показать, как нужно выполнять. Ребёнок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Метают дети мешочки весом 200г. В протоколе наряду с количественными отмечаются и качественные показатели отдельных элементов техники движения:

  • исходное положение вполоборота к направлению метания;

  • наличие замаха;

  • перенос центра тяжести во время замаха на стоящую сзади полусогнутую ногу;

  • перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска;

  • энергичный бросок с последующим сопровождением рукой предмета (мешочка).

Метание мешочка с песком вдаль 200 г (м)

4 года

5 лет

6 лет

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Пр.

Лев.

Пр.

Лев.

Пр.

Лев.

Пр.

Лев.

Пр.

Лев.

Пр.

Лев.

2,4-3,4

1,8-2,8

2,5-4,1

2,0-3,4

3,0-4,4

2,5-3,5

3,9-5,7

2,4-4,2

4,0-4,6

4,0-4,4

6,7-7,5

5,8-6,0

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определённом расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить ребёнку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.

Прыжок выполняется в заполненную песком яму ил на взрыхлённый грунт. Дети выполняют прыжок по очереди. Каждый ребёнок выполняет три прыжка подряд без интервалов. Детям младшего дошкольного возраста перед началом прыжков необходимо показать движения. Старшие дошкольники прыжок выполняют самостоятельно, но обследующий в зависимости от качества прыжка оценивает его, стимулируя ребёнка прыгнуть ещё дальше. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления пятки с точностью до 1см. В протокол заносятся результаты всех трёх попыток, в обработку берётся лучший результат.

Качественные показатели прыжка в длину с места фиксируются по основным элементам движения: подготовка к прыжку — туловище слегка наклонено вперёд, руки в меру отведены назад; отталкивание — энергичный толчок одновременно двумя ногами, взмах руками вперёд-вверх в момент отталкивания; полет — в начале полёта ноги согнуты, перед приземлением выносятся вперёд; приземление — мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с пятки на носок, сохранение равновесия.

Прыжок в длину с места (см)

4 года

5 лет

6 лет

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

55-93

60-90

95-104

100-110

111-123

116-123

В таблице представлены данные по основным физическим параметрам в количественном и процентном отношении.

Показатели физической подготовленности

Год

Кол-во детей

Вид движений

Бег, 30 м

Прыжки в длину

Метание

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

2006

90

5

(5,6%)

80 (88,8%)

5 (5,6%)

2 (2,3%)

85 (94,4%)

3 (3,3%)

21 (23,3%)

69 (76,7%)

0

2007

102

5

(4,9%)

90 (88,2%)

7 (6,9%)

6 (5,9%)

89 (87,2%)

7 (6,9%)

7 (6,9%)

92 (90,2%)

3 (2,9%)

2008

110

3 (2,7%)

88 (80%)

19 (17,3%)

1 (0,9%)

93 (84,6%)

16 (14,5%)

16 (14,5%)

92 (83,6%)

2 (1,9%)

2009

111

5 (4,5%)

104 (93,7%)

2 (1,8%)

5 (4,5%)

99 (89,2%)

7 (6,3%)

13 (11,7%)

97 (87,4%)

1 (0,9%)

Результаты бега, прыжков и метание можно построить в виде диаграммы. (Приложение 5)

По результатам тестирования инструктор прослеживает динамику усвоения программы по физическому воспитанию каждым ребенком (Приложение5). В сводной таблице отслеживаются уровни усвоения программы (высокий, средний, низкий). Затем выводится средний показатель группы, выраженный в процентном отношении, детского сада в целом.

Общий % освоения программы по физическому воспитанию

2005-2006 гг.

2006-2007 гг.

2007-2008 гг.

2008-2009 гг.

83,9 %

82,8 %

89,4 %

95,1 %

По итогам года специалист составляет годовой отчет. Форма отчета постоянно совершенствуется. Результаты заслушиваются на итоговом педсовете.

Результаты диагностики считаются точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального физического развития каждого ребенка.

Приложение 1приложение 2приложение 3приложение 4приложение 5.

Мониторинг физического состояния и развития детей дошкольного возраста

Уважаемые коллеги, в разделе по вашим многочисленным просьбам размещены образцы документов мониторинга физического состояния и развития детей дошкольного возраста. Мониторинг  направлен на комплексное изучение воспитанников и проводится по четырем показателям: состояние здоровья, физическое развитие (ОДА), физическая подготовленность, двигательная активность. Методы обследования: анализ и изучение медицинской документации, педагогическое наблюдение, тестирование (по желанию). К образцам документов добавляю МОЮ СТАТЬЮ, в которой подробно , пошагово описана технологгия мониторинга. Проводить мониторинг необходимо ежегодно с целью правильной организации процесса физического воспитания и индивидуальной работы с воспитанниками, нуждающимися в педагогической поддержке.

Также в данном разделе размещены направления и методы клнтроля в процессе физкультурно-оздоровительной работы детского сада.

Хочешь задать мне вопрос? ЖМИ СЮДА!

Прикреплённые документы:

Власенко, Н.Э. Технология мониторинга физического состояния и развития детей дошкольного возраста / Н.Э. Власенко // ФГБОУ ВПО ВГИФК ; [под ред. Г.В. Бугаева, И.Е. Поповой]. — Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014. – С. 218

.PDF, загружено: 17 декабря 2019

Примерные результаты контрольных упражнений (тестов) для диагностики развития физических качеств

.docx, загружено: 17 декабря 2019

Образец анализа результатов мониторинга

.docx, загружено: 17 декабря 2019

Направления медико-педагогического контроля в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения

.doc, загружено: 17 декабря 2019

образец оформления результатов мониторинга: таблицы, анализ, план индивидуально-дифференцированной работы

.docx, загружено: 03 декабря 2020

образец оформления плана индивидуально-дифференцированной работы по результатам контрольных упражнений (тестов)

.docx, загружено: 03 декабря 2020

Влияние элементов игры в гандбол на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста

УДК 796.322.4

Влияние элементов игры в гандбол на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Аннотация:В статье рассматривается совершенствование методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях детского образовательного учреждения, с помощью элементов спортивной игры в гандбол.

Abstract:The article discusses the improvement of methods of physical education of children of preschool age in a children’s educational institution, with the help of elements of sports games in handball.

Ключевые слова: физическое воспитание детей дошкольного возраста, спортивные игры в условиях детского образовательного учреждения, гандбол.

Key words: physical education of children of preschool age, sports games in the conditions of children’s educational institution, handball.

Актуальность исследования. В последнее время в нашей стране фиксируется ухудшение физического развития детей старшего дошкольного возраста[1,9]. Данная тенденция связана с тем, что дети стали реже двигаться, предпочитая свободное время в домашних условиях проводить за просмотром телевидения и играя в компьютерные игры. Содержание же дошкольного образования, отвечая на запросы общества, сориентировано преимущественно, на интеллектуальное развитие детей, и зачастую оставляет за рамками интересов воспитателей физическое и социально-личностное воспитание детей. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ДОУ и его организация, основанная на доминировании статических нагрузок, содействует искусственному урезанию объема произвольной двигательной активности [2, 8]. В данном контексте особый интерес представляет использование игрового метода и упражнений из арсенала спортивных игр в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп в дошкольных образовательных учреждениях. Физкультурные занятия, построенные на использовании элементов спортивных игр и упражнений, в значительной степени способствуют повышению уровня физической подготовленности, физическому и психическому развитию, вызывают повышенный интерес к занятиям двигательной деятельностью у дошкольников [4, 6, 9, 10]. Несмотря на это, они до настоящего времени не нашли должного применения в практике физического воспитания старших дошкольников [8]. Одна из причин последнего заключается в недостаточной научной и методической разработанности данной проблемы в отношении детей 5-6 лет.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности применения методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в гандбол с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи исследования:

1. Разработать экспериментальную методику применения элементов игры в гандбол на физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Экспериментально обосновать влияние этой программы на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования

При разработке экспериментальной программы «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» нами были взяты за основу элементы игры в гандбол, так как по нашей гипотезе данная игра способствует опережающему физическому развитию детей [3, 5].

Разработанная нами методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в гандбол основывается:

— на подборе доступных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми действий с мячом;

-подборе упражнений, обеспечивающих координацию движений для выполнения двигательных действий гандболиста (ловля и броски мяча, передачи, остановки, и др.)[5];

— распределение упражнений по сложности выполнения; составление блоков специальных упражнений по направленности для освоения двигательных действий и игр в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей.

Методика занятий реализуется в течение двух лет на одном занятии в неделю по 28 минут, таким образом, применение элементов игры в гандбол затрагивает 30% от общего времени занятий по отношению к другим средствам, традиционно используемым в процессе физкультурных занятий в дошкольном учреждении.

Оценка влияния физкультурных занятий с использованием элементов игры в гандбол на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста показало следующее.

Принимая во внимание, что в возрасте пяти-семи лет у детей наблюдается естественное развитие и изменение морфофункциональных показателей, для выявления результативности разработанной нами программы проводилось сравнение начальных, промежуточных и конечных результатов тестирования у детей контрольной и экспериментальной групп, и высчитывалась разница прироста показателей у детей в обеих опытных группах. Это позволило с достаточной достоверностью судить об эффекте влияния разработанной нами программы на вероятность форсированного физического развития детей благодаря применению элементов игры в гандбол.

Проведенное в сентябре 2016 первоначальное обследование детей экспериментальной и контрольной групп не выявило достоверных различий между ними. Проведенные же промежуточные обследования в мае 2017 года показали положительные изменения в результатах физического развития детей, как в экспериментальнойгруппе так и контрольной группе (таблицы 1-3).

Таблица 1 — Изменение показателей физического развития детей контрольной группы в ходе эксперимента

Показатели единицы измерения

В начале эксперимента

( Х­­±ơ)

В процессе эксперимента

( Х±ơ)

Изменение показателей

( Х±ơ)

t

p

ЧСС в покое

Уд/мин.

99,5±4,7

89,5±5,4

13,3±4,8(11.1

12.38

<0,05

Длина тела, см.

113,2±4,0

119,4±5,0

7,3±1,4(5.4

23,30

<0,05

Окружность груди, см.

55,3±1,9

57,8±2,6

2,5±1,1(4.5

10,16

<0,05

Масса тела, кг.

18,5±1,8

21,4±2,8

2,9±0,8(15.6

16,20

<0,05

Примечания:

ЧСС – частота сердечных сокращений

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t — критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таблица 2 — Изменение показателей физического развития детей экспериментальной группы в ходе эксперимента

Показатели единицы измерения

В начале эксперимента

( Х­­±ơ)

В процессе эксперимента

( Х±ơ)

Изменение показателей

( Х±ơ)

t

p

ЧСС в покое,

Уд/мин.

97,8±7,1

75,4±5,2

19,6±5,8(29,7

15,11

<0,05

Длина тела, см

113,7±4,9

120,7±5,8

6.4±1,6(6.1

17,87

<0,05

Окружность груди, см

55,4±2,0

57,9±2,8

2,4±1,0(4.5

10,71

<0,05

Масса тела, кг.

18,7±1,9

21,6±2,6

2,2±0,6(15,5

16,42

<0,05

Примечания:

ЧСС – частота сердечных сокращений

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t — критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таблица 3 — Сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп по окончании 1 года эксперимента

Показатели единицы измерения

Экспериментальная группа

( Х±ơ)

Контрольная группа

( Х±ơ)

t

p

ЧСС в покое

Уд/мин

75,4±5,2

89,5±5,4

7,99(18.7

<0,05

Длина тела, см.

120,7±5,8

119,4±5,0

0,76(1

<0,05

Окружность груди, см.

57,9±2,8

57,8±2,6

0,12(0.1

<0,05

Масса тела, кг.

21,6±2,6

21,4±2,8

0,23(0.9

<0,05

Примечания:

ЧСС – частота сердечных сокращений

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t — критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Таким образом, мы можем определить, что после первого года обучения у детей экспериментальной группы улучшились по сравнению с детьми контрольной группы.

Принимая во внимание, что в возрасте пяти – семи лет имеет место естественное развитие ребенка и изменение морфо-функциональных показателей, с целью раскрытия эффективности воздействия разработанной ними программы, проводилось сравнение конечных результатов тестирования у детей контрольных и экспериментальных групп (таблица 4), и проводилось вычисление разницы прироста показаний у детей в обеих опытных группах. Что и позволило с достаточной достоверностью судить об эффекте воздействия разработанной нами программы на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Итоговое тестирование физического развития детей экспериментальной и контрольной групп проводилось в мае 2018 года.

Таблица 4 — Сопоставление показателей физического развития детей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Показатели единицы измерения

Экспериментальная группа

( Х±ơ)

Контрольная группа

( Х±ơ)

t

p

ЧСС в покое

Уд/мин

70,3±5,3(39.1\7.2

84,7±5,4(17.4\5.6

8,51(20.3

<0,05

Длина тела, см.

125,2±6,2(10.1\3.7

123,3±5,6(8.9\3.2

1,02(1.5

<0,05

Окружность груди, см.

58,7±3,3(6\1.3

58,1±3,0(5\0.5

1,50(1

<0,05

Масса тела, кг.

24,0±3,2(28.3\11.1

23,9±2,6(29.1\11.6

0,12(0.4

<0,05

Примечания:

ЧСС – частота сердечных сокращений

Х – среднее арифметическое значение

ơ – среднее квадратическое ( стандартное ) отклонение

t – расчетное значение t — критерия Стьюдента

p – достоверность различий

Заключение.В связи с вышеизложенными данными, мы можем констатировать, что экспериментальная программа «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» содействует положительной динамике показателей физического развития детей пяти-семи лет.

Список использованной литературы:

  1. Антропова А.П. Индивидуализация процесса осуществления здоровье сберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2001.-21 с.

  2. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Бычкова С.С. – М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.

  3. Голуб, О. С. Подготовка юных гандболистов : пособие / О. С. Голуб, Г. Бутцек, А. Г. Мовсесов ; под ред. А. И. Бондаря. – Минск : Полымя, 1994. – 79 с.

  4. Железняк О.Д. Спортивные игры. – М.: «Академия», 2001.- 195 с.

  5. Игнатьева, В. Я. Юный гандболист :практ. пособие / В. Я. Игнатьева. – М., 1997. – 218 с. : ил.

  6. Образцова Т.Н. Подвижные игры для детей/ Т.Н. Образцова. – М.: Этрол: Лада, 2005. – 192 с.

  7. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2008. 134 с.

  8. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с. / Под ред. Ерофеевой Т.И.

  9. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. 5-7 лет. -М.: Физкультура и спорт, 2003. -140с.

  10. Шишкина, В. А. Движение + движения / – М. : Приор, 2010. – 80 с.


Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467922-vlijanie-jelementov-igry-v-gandbol-na-fiziche

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научная статья

Антонова А.А.1, *, Хуторская Т.А.2

1 Астраханский государственный медицинский университет, Астрахань, Россия;

2 Городская поликлиника №5 «ДПО №1», Астрахань, Россия

* Корреспондирующий автор (fduecn-2010[at]mail.ru)

Аннотация

В статье представлены сведения о состоянии здоровья и физического развития детей дошкольного возраста, проживающих в г. Астрахани. Проанализированы данные, полученные путем выкопировки данных из первичной медицинской документации. Представлены статистические данные. При анализе заболеваемости, ведущие места занимают болезни костно-мышечной системы и врожденной патологии. Необходимо разработка донозологической диагностики здоровья, направленная на выявление начальных отклонений в состоянии здоровья до появления признаков патологии.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, физическое развитие, заболевание, здоровье.

HEALTH AND PHYSICAL DEVELOPMENT CONDITION OF PRESCHOOL CHILDREN

Research article

Antonova A.A.1, *, Khutorskaya T.A.2

1 Astrakhan state Medical University, Astrakhan, Russia;

2 Public Enterprise No. 5 “Сhildren’s Out-Patient Department No. 1”, Astrakhan, Russia

* Corresponding author (fduecn-2010[at]mail.ru)

Abstract

The article presents information and statistical data with regard to the health and physical development condition of preschool children living in Astrakhan. The analyzed data was extracted from medical source records. The analysis of morbidity illustrates that the diseases of the musculoskeletal system and congenital pathology are ranked the highest. It is necessary to develop prenosological diagnostics of health aimed at identifying initial deviations in the medical condition before the appearance of signs of pathology.

Keywords: preschool children, physical development, disease, health.

Актуальность

Проблема состояния здоровья детей дошкольного возраста постоянно привлекает к себе повышенное внимание педиатров, гигиенистов и психологов, так как в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, а также подготовка к обучению.

Сохранение и формирование здоровья детского населения в России остается приоритетной государственной задачей, о чем свидетельствует принятый правительством ряд законов: ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2016), «Концепция национальной безопасности РФ до 2020 г.».

Развитие ребенка представляет собой процесс физического, психического и социального развития. Состояние здоровья детского населения зависит от эндогенных, природно-климатических, социально-экономических факторов и служб здравоохранения. Дошкольный возраст наиболее чувствителен к действию различных факторов природной и социальной среды [1], [2], [5].

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на сохранение и укрепление здоровья, формирование и развитие физических навыков и качеств [6], [7].

Детский сад – это дошкольное учреждение, где ребенок получает полноценное, сбалансированное питание, дневной отдых, общеукрепляющие мероприятия, создавая условия для формирования фундамента физического и психического здоровья ребенка. Дети с отклонениями в физическом развитии относятся к группе риска возникновения заболеваний. Физическое воспитание детей формирует двигательные навыки, улучшает координацию движений, функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию патогенных микроорганизмов, улучшают эмоциональное состояние детей. Кроме того, посредством физического воспитания ребенок получает необходимые знания о физической культуре, побуждается его интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Физическое воспитание включает в себя различные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения во время прогулки [8], [9], [10].

Ребенок при поступлении в первый класс должен иметь определенный запас двигательных умений и навыков, которые позволят адаптироваться к новым условиям.

Формирование здоровой среды в дошкольных учреждениях основано на комплексной диагностике состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка и наблюдение за динамикой изменений.

Целью настоящего исследования является изучение здоровья и физического развития детей дошкольного возраста г. Астрахани. 

Материалы и принципы исследования

Исследование проводили на базе детского сада г. Астрахани. В обследовании участвовало 260 детей в возрасте от 2 до 7 лет. У исследуемых измерялись следующие показатели: жизненная емкость легких, сила мышц кистей, частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД). Данные были собраны путем анализа медицинских карт дошкольников (форма № 026/у). Полученные данные обработаны с помощью программы STATISTICA 8.0, Microsoff Excel.

Результаты и обсуждение

В зависимости от состояния здоровья дети были распределены по следующим группам: I группа (здоровые) – 51 (19,6%), II группа (имеются некоторые функциональные нарушения) – 151 (58,1%), III группа (хронические заболевания в стадии клинической ремиссии) – 55 (21,2%) и V группа (тяжелые хронические заболевания с редкими клиническими ремиссиями) – 3 (1,2%). Наиболее многочисленной оказалась II группа.

Анализ заболеваемости показал, что первое место занимают болезни костно-мышечной системы. Второе место – врожденные аномалии, третье место – болезни органов дыхания (табл. 1).

 

Таблица 1 – Частота выявляемой среди детей дошкольного возраста патологии
по данным углубленных медицинских осмотров

Наименование болезней по МКБ и код заболевания Абсолютное число На 1000
Новообразования A00-B99 1 3,85
Болезни крови и кроветворных органов D50-D89 3 11,5
Болезни эндокринной системы и обмена веществ E00-E99 4 15,4
Психические расстройства F00-F99
Болезни нервной системы G00-G99 3 11,5
Болезни глаза и его придаточного аппарата H00-H59 2 7,7
Болезни уха и сосцевидного отростка H60-H99
Болезни системы кровообращения I00-I99 4 15,4
Болезни органов дыхания J00-J99 7 26,9
Болезни органов пищеварения K00-K99 1 3,85
Болезни кожи и подкожно – жировой клетчатки L00-L99 5 19,2
Болезни костно-мышечной системы M00-M99 16 61,5
Болезни мочеполовой системы N00-N99 4 15,4
Врожденные аномалии развития Q00-Q99 8 30,8
Всего 58 223,0

 

Некоторые дети (1,2%) имели сочетанные полисистемные изменения в состоянии здоровья. У 17,2% детей имели отклонения по двум системам.

Показатели физического развития, являясь важными критериями здоровья детского населения и индикаторами социально-экономического благополучия, демонстрируют преобладание детей с гармоничным развитием (табл. 2).

 

Таблица 2 – Структура физического развития детей дошкольного возраста

Подразде-ление Количество детей Гармоничное развитие Дисгармоничное развитие
кол-во % Дефицит массы Избыток массы Дефицит роста
кол-во % кол-во % кол-во %
Ясли 95 86 90,5 4 4,2 2 2,1 3 3,2
Сад 165 155 94,0 8 4,8 2 1,2
Всего 260 241 92,7 12 4,6 4 1,5 3 1,2

 

Таким образом, основная масса детей (92,7%) среди обследованных, имеет гармоничное физическое развитие. Дисгармоничное физическое развитие составляет 7,3%. Детей с дефицитом массы тела больше, чем с избытком и, следовательно, требующих особого внимания в определении интенсивности физических и учебных нагрузок.

Увеличение роста тела происходит от 98,2±3,8 см в 3 года до 120,3±3,2 см в 7 лет у мальчиков и от 98,0±2,5 см до 118,5±5,5 см у девочек соответственно.

Существует взаимосвязь физического развития детей и развития дыхательной функции легких. Различные нарушения дыхательной системы отрицательно сказываются на состоянии его здоровья. Функциональное состояние дыхательной системы определяли с помощью спирометра у детей с 4-х лет у 165 детей. Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ): у 70% детей соответствовали возрастной физиологической норме, у 15% были выше среднего и 15% ниже среднего. Показатели ЖЕЛ выше среднего наблюдаются у детей в возрасте 5-7 лет – это период интенсивного прироста величин легочных объемов, что совпадает с периодами наибольших изменений ЖЕЛ. При определении ЖЕЛ у детей, имеющие отклонения в физическом развитии отмечались более низкие показатели.

Кистевая динамометрия у детей проводилась у детей с 3 лет. Мышечная сила мальчиков выше, чем у девочек. У мальчиков трех лет сила кисти составляет в среднем 2,4±0,03 кг, их сверстниц – девочек – 2,0±0,02 кг; мальчиков четырех лет – 6,4±0,03 кг, девочек – 5,6±0,04 кг. К пяти и шести годам сила мышц кисти составляет у мальчиков соответственно 7,0±0,07 кг и 9,0±0,05 кг, у девочек – 6,3±0,04 кг и 8,6±0,09 кг. Выявленные у детей абсолютные показатели силы мышц кистей соответствуют возрастной норме. Рост силы у детей 5 и 6 лет связан с увеличением веса и мышечной массы.

Деятельность сердечно-сосудистой системы определяет физическую и умственную работоспособность ребенка и является одной из важнейших систем, обеспечивающих адаптивно-приспособительные механизмы. Состояние сердечно-сосудистой системы оценивали методом подсчета ЧСС и измерением артериального давления (АД). У 88% детей частота пульса находилась в пределах возрастной физиологической нормы, 0,8% – брадикардия и 11,2% – тахикардия. Анализ АД показал, что у 1,5% выше стандартной возрастной нормы. АД с возрастом детей увеличивается независимо от пола.

В результате исследований функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей выявлены незначительные отклонения показателей АД и ЧСС от возрастных нормативов.

Выводы

Ежегодные профилактические осмотры направлены на выявление скрытых и ранних форм заболеваний. Проведенные нами исследования показывают, что у 92,7% детей сада отмечается высокий уровень гармоничного физического развития, это свидетельствует об их адаптационном благополучии. У 7,3% детей имеет дисгармоничное физическое развитие, в основном за счет дефицита или избытка массы тела. Анализ заболеваемости показал, что ведущие места занимают болезни костно-мышечной системы и врожденные аномалии у детей дошкольного возраста. Выявленный уровень состояния здоровья детей на этапе подготовки к обучению требует составления плана индивидуального наблюдения и реабилитационных лечебно-оздоровительных мероприятий для каждого ребенка. Таким образом, итогом вышеуказанных изменений, возникающих именно в период дошкольного возраста, становится снижением качества жизни в последующем.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Елизарова И.С. Динамика состояния здоровья детей и подростков Астрахани / И.С. Елизарова, А.А. Антонова, Т.В. Сердюкова и др. // Аллергология и иммунология. – 2012. – Т. 13. – №1. – С. 101.
  2. Антонова А.А. Состояние здоровья детей раннего возраста / А.А. Антонова, В.Г. Сердюков // Сборник материалов XVII съезда педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». – Москва, 14-17 февраля 2013 г. – С. 18.
  3. Дергунова Е.А. Здоровье детей дошкольного возраста: объективные и субъективные факторы / Е.А. Дергунова, Ю.А. Крикунова // Концепт. – 2017. – №S – С. 1-6. – [Электронный ресурс]: – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdorovie-detey-doshkolnogo-vozrasta-obektivnye-i-subektivnye-faktory (дата обращения: 19.10.2020).
  4. Рапопорт И.К. Состояние здоровья воспитанников детских дошкольных учреждений Москвы / И.К. Рапопорт, П.И. Храмцов, И.В. Звездина, Е.Н. Сотникова // Российский педиатрический журнал. – 2009. – №2. – С. 49-52.
  5. Ильин А.Г. Состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проблема, пути решения. / А.Г. Ильин, С.Р. Конова // Справочник педиатра. – 2011. – №3. – С. 5-10.
  6. Яманова Г.А. Гигиеническая оценка эффективности физического воспитания школьников / Г.А. Яманова, Д.В. Давыденко, А.А. Антонова // В сборнике: Неделя науки – 2016. Материалы Всероссийского молодежного форума с международным участием. – Ставрополь, 2016. – C. 460-463
  7. Баршай В.М. Физическое воспитание дошкольников как основа здоровья современного общества / В.М. Баршай, С.Н. Кривсун // Таврический научный обозреватель. – №11 (16). – 2016. – С. 6-8.
  8. Сердюков В.Г. Социально-гигиенические особенности условий жизни, как факторы риска для здоровья детей / В.Г. Сердюков, А.А. Антонова, Г.А. Яманова, Д.В. Давыденко и др. // Актуальные вопросы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции ученых и специалистов Роспотребнадзора. – Астрахань. – 2019. – С. 71-76.
  9. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ / Л.В. Гаврючина. – М.: Сфера, 2008. – 160 с.
  10. Чайченко М.В. Уровень нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата у детей дошкольных образовательных учреждениях г. Коломны и Коломенского района Московской области / М.В. Чайченко, М.Ю. Золотова // Известия Тул ГУ. Физическая культура. Спорт. Вып. 2. Тула: Изд-во Тул ГУ. – 2013. – С. 175-181.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Elizarova I.S. Dinamika sostoyaniya zdorov’ya detey i podrostkov Astrakhani [Dynamics of the state of health of children and adolescents in Astrakhan] / I.S. Elizarova, A.A. Antonova, T. V. Serdyukova and others. // Allergologiya i immunologiya [Allergology and immunology]. – 2012. – Vol.13. – №1. – P. 101. [in Russian]
  2. Antonova A.A. Sostoyanie zdorov’ya detey rannego vozrasta [State of health of children of early age] / A.A. Antonova, V.G. Serdyukov // Sbornik materialov XVII s”ezda pediatrov Rossii «Aktual’nye problemy pediatrii» Moskva, 14-17 fevralya 2013 g. [Collection of materials of the XVII Congress of pediatricians of Russia «Actual problems of Pediatrics» February 14-17, 2013]. – Moskva, 2013. – pp. 18. [in Russian]
  3. Dergunova E.A. Zdorov’e detey doshkol’nogo vozrasta: ob”ektivnye i sub”ektivnye faktory [Health of preschool children: objective and subjective factors] [Electronic resource] / E.A. Dergunova, Yu.A. Krikunova // Scientific and methodological electronic journal «Concept». – 2017. – Issue 14. – P. 1-6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdorovie-detey-doshkolnogo-vozrasta-obektivnye-i-subektivnye-faktory (accessed: 19.10.2020). [in Russian]
  4. Rapoport I.K. Sostoyanie zdorovya vospitannikov detskikh doshkol’nykh uchrezhdeniy Moskvy [State of health of pupils of preschool institutions in Moscow] / I.K. Rapoport, P.I. Khramtsov, I.V. Zvezdina, E.N. Sotnikova // Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal [Russian pediatric journal]. – 2009. – №2. – P. 49-52. [in Russian]
  5. Il’in A.G. Sostoyaniya zdorov’ya detey doshkol’nogo i mladshego shkol’nogo vozrasta. Problema, puti resheniya [Health conditions of preschool and primary school children. Problem, solutions] / A.G. Il’in, S.R. Konova // Spravochnik pediatra [Pediatrician’s handbook]. – 2011. – №3. – P. 5-10. [in Russian].
  6. Yamanova G.A. Gigienicheskaya otsenka effektivnosti fizicheskogo vospitaniya shkol’nikov [Hygienic assessment of the effectiveness of physical education of schoolchildren] / G.A. Yamanova, D.V. Davydenko, A.A. Antonova // V sbornike: Nedelya nauki – 2016. Materialy Vserossiyskogo molodezhnogo foruma s mezhdunarodnym uchastiem [In the collection: science Week-2016. Materials of the all-Russian youth forum with international participation]. – Stavropol, 2016. p. 460-463. [in Russian].
  7. Barshay V.M. Fizicheskoe vospitanie doshkol’nikov kak osnova zdorov’ya sovremennogo obshchestva [Physical education of preschool children as the basis of health of modern society] / V.M. Barshay, S.N. Krivsun // Tavricheskiy nauchnyy obozrevatel’ [Tavrichesky scientific observer]. – 2016. – №11 (16) – P. 6-8. [in Russian].
  8. Serdyukov V.G. Sotsial’no-gigienicheskie osobennosti usloviy zhizni, kak faktory riska dlya zdorov’ya detey [Socio-hygienic features of living conditions as risk factors for children’s health V.G. Serdyukov, A.A. Antonova, G.A. Yamanova and others // Aktual’nye voprosy obespecheniya sanitarno-epidemiologicheskogo blagopoluchiya naseleniya: sbornik materialov mezhregional’noy nauchno-prakticheskoy konferentsii uchenykh i spetsialistov Rospotrebnadzora [Actual issues of ensuring sanitary and epidemiological welfare of the population: collection of materials of the interregional scientific and practical conference of scientists and specialists of Rospotrebnadzor]. – Astrakhan. – 2019. – pp. 71-76. [in Russian].
  9. Gavryuchina L.V. Zdorov’esberegayushchie tekhnologii v DOU [Health-saving technologies in preschool institutions] / L.V. Gavryuchina. – M.: Sfera, 2008. – 160 p. [in Russian].
  10. Chaychenko M.V. Uroven’ narusheniy v sostoyanii oporno-dvigatel’nogo apparata u detey doshkol’nykh obrazovatel’nykh uchrezhdeniyakh g. Kolomny i Kolomenskogo rayona Moskovskoy oblasti [The level of disorders in the state of the musculoskeletal system in children of preschool educational institutions in Kolomna and the Kolomna district of the Moscow region] / M.V. Chaychenko, M.Yu. Zolotova // News of Tula state University. Physical Culture. Sport. – 2013. – №2. – P. 175-181. [in Russian].

Реферат: Показатели физического развития детей дошкольного возраста



НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ФИЗИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ

Известно, что физическое развитие вместе с другими показателями детей является существенным показателем состояния здоровья детей. Состояние физического развития зависит от врожден­ных особенностей, а также от условий окружающей среды, в ко­торой растет и формируется организм. К проведению обследования физического развития детей, в частности антропометрии следует допускать подготовленных медицинских работников, так как тех­ника и методы антропометрических измерений требуют определенных знаний и практических навыков.

Измерение детей первого года жизни проводится в положении лежа горизонтальным ростомером. Ребенок укладывается на спину таким образом, чтобы голова плотно прикасалась макушкой к по­перечной планке ростомера. Голова устанавливается в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха находятся в одной вертикальной плоскости. Помощник плотно фиксирует голову ребенка. Ноги должны быть выпрямлены легким надавливанием левой руки на колени ребенка. Правой рукой под­водят подвижную планку ростомера плотно к пяткам, сгибая стопы до прямого угла. Расстояние между неподвижной и под­вижной планкой будет соответствовать росту ребенка.

Измерение роста у детей старше года проводится в положении стоя ростомером. Ребенок становится на площадку ростомера спи­ной к вертикальной стойке, в естественном, выпрямленном положении, касаясь вертикальной стойки пятками, ягодицами, межло­паточной областью и затылком, руки опущены вдоль тела, пятки вместе, носки врозь. Голова устанавливается в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха на­ходятся в одной горизонтальной плоскости. Подвижная планка прикладывается к голове без надавливания.

Определение массы тела у детей раннего возраста проводится на весах с максимально допускаемой нагрузкой до 20кг. Вначале взвешивается пеленка. Она кладется на лоток весов, так, чтобы края пеленки не свешивались с лотка. Ребенок укладывается на широкую часть лотка головой и плечевым поясом, ножками на узкую часть лотка. Если ребенка можно посадить, то его сажают на широкую часть лотка ягодицами, ножками на узкую часть. По­мещать ребенка на весы и снимать с них можно только при закры­том коромысле весов, стоя не сбоку, а прямо со стороны коро­мысла весов. Показания веса отсчитывают с той стороны гири, где имеются насечки или вырезка (нижнюю гирю необходимо по­мещать только в имеющиеся на нижней, шкале насечки). После записи веса гири ставятся на ноль. Для определения веса ребенка необходимо из показаний весов вычесть вес пеленки.

Взвешивание детей до одного года в дошкольных учреждениях проводится каждые 10 дней, от 1 до 3 лет — один раз в месяц.

Измерение окружности груди производится сантиметровой прорезиненной лентой в состоянии спокойного дыхания (паузе, а детей старших возрастов при вдохе и выдохе). Лента наклады­вается сзади — под углами лопаток, а спереди — на уровне ниж­него края сосков.

Помимо антропометрических измерений отмечается тонус мышц, тургор тканей, характер жироотложения и т. д. Определять толщину подкожножирового слоя следует не на одном каком-либо участке, а в различных местах (на груди — между соском и грудиной, на животе — на уровне пупка, на спине — под лопатками, на конечностях — на наружной поверхности бедра и плеча, на лице — в области щек). В зависимости от толщины подкожножи­рового слоя говорят о нормальном, избыточном и недостаточном отложении жира. Обращается внимание на равномерное (по всему телу) или неравномерное распределение подкожножирового слоя.

Определение тургора мягких тканей проводится путем сдавливания большим и указательным пальцами правой руки кожи и
всех мягких тканей на внутренней поверхности бедра и плеча, при этом воспринимается ощущение сопротивляемости или упру­гости, называемое тургором. Если тургор снижен, то при сдавли­вании определяется ощущение вялости или дряблости.

Тонус мышц определяется при помощи пассивного сгибания
и разгибания верхних и нижних конечностей. По степени сопротивления, которое возникает при пассивных движениях, а также по консистенции мышечной ткани, определяемой на ощупь, судят о тонусе мышц. У здоровых детей тонус и масса мышц на симмет­ричных местах должны быть одинаковыми.

Эти описательные признаки оцениваются по выраженности как «малая», «средняя», и «большая».

Индивидуальная оценка физического развития базируется на сопоставлении его антропометрических данных с регионарными нормативами, разработанными методом регрессивного анализа. Использование нормативных или дентальных таблиц позволяет дать дифференцированную характеристику физического, развития ребенка и выделить, детей, нуждающихся в постоянном контроле и консультации специалиста.

Отставание в физическом развитии может быть обусловлено рядом причин, которые необходимо выявить врачу дошкольного учреждения. Определенное значение имеет наследственно-конституциональный фактор. Чаще причиной неудовлетворительного физического развития являются хронические инфекции и интоксика­ций, в первую очередь ревматизм, тонзиллогенная кардиопатия, хронический пиелонефрит, гипотиреоидный нанизм. О нанизме можно говорить лишь в том случае, если показатель роста более чем на 10% ниже стандарта.

Детальное обследование ребенка позволяет выявить особенности его кожи, лимфатического аппарата, костной системы. У детей дошкольного возраста может быть выявлен сколиоз или воронкообразная грудная клетка. Своевременное обнаружение этой патологии предотвращает развитие инвалидности в будущем. Все дети с подозрением на патологию опорно-двигательного аппарата, должны быть направлены на консультацию к ортопеду, показана корригирующая гимнастика.

возраст

мальчики

девочки

пульс

дыхание

а/д

вес

рост

вес

рост

1 год

11,5-13,8

82-87

11,7-13,5

80-87

120-125

35

2 год

12-14

85-92

11,8-14,0

82-90

110-115

3 год

13,8-16

92-99

13,6-16

91-99

105-100

28

4 год

15,8-18,5

98-107

14,5-17,5

95-108

100-106

80-104

40-60

5 лет

17,6-21,7

105-116

16,9-19,9

98-112

100

80-109

40-60

6 лет

19,6-24,2

111-121

18,8-23,8

111-116

90-96

26

80-109

40-60

7 лет

21,6-28,2

118-139

21,8-27,4

118-129

85-90

80-109

40-70

8 лет

80-87

80-109

40-70

9 лет

80-85

85-114

45-74

10 лет

78-75

20

90-119

50-70

12 лет

75-72

90-119

50-70

13 лет

72-82

95-117

53-73

14 лет

72-76

17

95-117

53-73

возраст

пол.

Уровень физического развития

Высокий

Выше среднего средний

Ниже среднего

низкий

1

2

3

4 5

6

7

Масса тела

3г.

мал..л

18,7>

18,6-17,3

17,2-14,1

14,0-12,6

12,5

дев.

18,5>

18,4-16,9

16,8-13,8

13.7-12,4

12,3

3г.

мал..

19,1>

19,0-17,8

17,4-14,7

14,6-13,1

13,2

6мес.

дев.

18,7>

18,6-17,7

17,6-14,2

14,6-13,3

12,9

4г.

мал.

19,6>

19,5-18,3

18,2-15,3

14,1-13,0

13,8

дев.

18,9>

18,8-17,5

17,4-14,7

15,2-13,9

13,5

4г.

мал..

21,2>

21,1-19,7

19,6-16,0

14,6-13,6

14,3

6мес.

дев..

20,4>

20,3-18,3

18,2-15,7

15,9-14,4

14,1

5лет

мал..

22,9>

22,8-21,0

20,9-16,8

15,6-14,2

14,8

дев.

21,9>

21,8-20,2

20,1-16,6

16,7-14,9

14,9

5лет

мал..

23,9>

23,8-22,1

22,0-18,1

16,5-14,9

16,1

6міс.

дев.

23,8>

23,7-21,8

21,7-17,6

18,0-16,2

15,5

6лет

мал..

25,0>

24,9-23,2

23,1-19,5

17,5-15,6

17,5

дев.

25,9>

25,8-23,5

23,4-18,6

19,4-17,6

16,1

6лет

мал.

26,7>

26,6-24,7

24,6-20,3

18,5-16,2

18,2

6мес..

дев.

27,5>

27,4-24,9

24,8-19,7

19,6-17,6

17,5

Высота тела

3г.

мал..

108>

107-104

103-93

92-88

87

дев.

107>

106-102

101-91

90-86

85

3г.

мал..

109>

108-105

104-96

95-91

90

6мес.

дев.

108>

107-104

103-94

93-90

89

4г.

мал..

111>

110-107

106-99

98-94

93

дев.

110>

109-106

105-98

97-94

93

4г.

мал..

114>

113-110

109-102

101-97

96

6мес.

дев.

1ІЗ>

112-109

108-101

100-96

95

5лет

мал..

117>

116-113

112-105

104-101

100

дев.

1І6>

115-113

112-105

104-102

101

5р.

мал..

120>

119-117

116-108

107-104

103

6мес.

дев.

120>

119-116

115-108

107-103

Ї02

6лет

мал..

124>

123-121

120-112

111-108

107

дев.

124>

123-120

.119-111

110-107

106

6лет

мал..

128>

127-124

123-115

114-111

110

6мес.

дев.

127>

126-123

122-114

113-109

108

Окружность грудной клетки

3г.

мал..

59>

58-56

55-50

49-47

46

дев.

58>

57-55

54-49

48-47

46

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1. Методы исследования и оценки состояния здоровья детей и подростков

2. Методы исследования и оценки физического развития детей и подростков

3. Гигиеническая оценка организации физического воспитания в детских учреждениях

4. Гигиенические основы учебно-воспитательного процесса в детских учреждениях.

5. Диагностика готовности детей к обучению в школе

6. Гигиена учебного процесса в общеобразовательной школе

По данным ВОЗ (1990) состояние здоровья детей является одной из наиболее актуальных проблем во всем мире. Ее важность во многом обусловлена прогрессирующим ухудшением состояния окружающей среды. Организм ребенка, находящийся в процессе развития, в большей степени подвержен влиянию как благоприятных, так и не благоприятных факторов, более быстро и остро реагирует на изменение окружающей среды. При изучении влияния различных факторов важно определить их комплексы воздействия, а также выяснить каким образом при их комбинации модифицируется влияние каждого фактора. Интегральным результатом воздействия окружающей среды на детское население является уровень и качество здоровья детей. Врач педиатр должен уметь определить эти два показателя, определить состояние здоровья ДиП.

Здоровье является критерием ——— взаимоотношений детского организма с окружающей средой. Оно формируется под влиянием сложного комплекса биологических, экологических и социальных факторов.

Поэтому, для гигиенистов наиболее близким по духу является определение здоровья, принятое Уставом ВОЗ “Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, характеризующееся динамическим равновесием организма с окружающей средой, а также отсутствием в нем болезней и физических дефектов”.

Здоровье, как мера жизненности, способности организма к оптимальному функционированию, характеризуется в этом случае не только отсутствием клинически выраженной симптоматики болезней, но и отсутствием начальных их проявлений, состояний предболезни, и так называемой, “малой патологии”, выявляемых часто на уровне функциональных, легко обратимых изменений, свидетельствующих о снижении общей сопротивляемости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

Выявляемые по итогам демографических исследований показатели здоровья (заболеваемость, смертность, инвалидность и др.) — это лишь видимая вершина айсберга, подводную часть которого составляют предпатологические (донозологические) состояния, отражающие стадии движения от здоровья к болезни. Изучение этих состояний, как основы определения “уровня” здоровья здорового ребенка является предметом гигиенической диагностики (“гигиенического мониторинга”), изучающей среду, здоровье и связь между ними. Именно здоровье коллектива выступает в этом случае критерием донозологической диагностики, “маркером” отрицательного влияния среды на человека, критерием эффективности всей профилактической работы, проводимой органами санитарно-эпидемиологической службы.

Чтобы приблизить первичную профилактику к основной задаче — увеличению продолжительности жизни людей, гигиеническая диагностика, имея 3 объекта исследования (состояние здоровья, среду обитания, их взаимосвязь), призвана идентифицировать стадии шкалы здоровья

— полное здоровье

— практическое здоровье

— предболезнь

Это необходимо для предотвращения перехода состояний в различные заболевания.

Взаимодействие гигиенической диагностики и диспансеризации должно осуществляться в 4 этапа

1 этап — изучение экологической ситуации, условий жизнедеятельности, образа жизни

2 этап — медицинское обследование

3 этап — оздоровительные мероприятия

4 этап — динамическое диспансерное наблюдение

Всесторонняя оценка характера развития и состояния здоровья ребенка требует обязательного учета физического и нервно-психического развития, степени и гармоничности полноценности функционального состояния его организма.

Наличие методов диагностики предпатологических (донозологических) состояний, количественная оценка глубины и степени обратимости этих процессов, могут стать научной основой таких профилактических мер, которые будут соответствовать задачам первичной и вторичной профилактики. Исходя из этого, профилактика становится направленной не на предупреждение конкретных заболеваний, а на снижение вероятности их развития в целом. Выделяют следующие факторы влияющие на состояние здоровья детей и подростков.

Схема 1

Факторы, формирующие здоровье детского населения

| |Социально | |

| |экономические | |

| |условия | |

|Окружающая среда|Наследственность|физическое |

| | |воспитание |

|Питание | | |

|Условия быта |Состояние |Режим дня |

| |здоровья | |

| |детского | |

| |населения | |

| |Показатели | |

| |смертность | |

| |заболеваемость | |

| |инвалидность | |

| |физ. развитие | |

| | |Условия обучения|

| |Медико-санитарна| |

| |я помощь | |

Необходимо обратить внимание на роль таких факторов, влияющих на формирование здоровья, как биологический (возраст матери, состояние ее здоровья, длина тела, число родов, масса ребенка при рождении, наличие отклонений в акте — ———- — и раннем постнатальном периодах и др. 0 и социальных (площадь квартиры, подушевой доход, образование родителей, общественное и семейное воспитание ребенка, режим дня в т. ч. продолжительность сна и пребывание на открытом воздухе).

2. Медицинский контроль за состоянием здоровья детей.

Одной из важнейших задач врача-педиатра является контроль за формированием и динамикой состояния здоровья ДиП

Контроль за динамикой состояния здоровья регламентируется приказом МЗ РФ от 14. 03. 95 № 60 “Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов”

Контроль за состоянием здоровья в настоящее время проводится на основе массовых скрининг-тестов и представляет собой новый принцип организации углубленных осмотров детей и подростков. Он проводится в несколько этапов:

1 этап — обследование всех детей по скрининг-программе, которое проводится в основном медицинской сестрой детского учреждения; 7

2 этап — обследование детей, выполненных по скрининг-тестам, врачом детского учреждения;

3 этап — обследование узкими специалистами поликлиники детей, направленных из дошкольного учреждения (школы) на консультацию.

Данный принцип организации медосмотра обеспечивает значительное повышение роли среднего мед. персонала детского учреждения в контроле за состоянием здоровья детей, а также обеспечивает рациональное использование рабочего времени врачей и узких специалистов при дифференцированном контроле за состоянием здоровья детей.

Скрининг-программа включает в себя:

1. Анкетный тест — опрос родителей или учащихся с помощью специальной анкеты. Опрос направлен на выявление анамнестических данных и жалоб, характерных для изменений в нервной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, мочевыделительной системах, а также типичных для заболеваний носоглотки и аллергических заболеваний и состояний (приложение 1).

В данной анкете в виде простых вопросов сгруппированы основные “ключевые” жалобы, возникающие у детей и подростков при наличии отклонений в состоянии здоровья по ведущим системам. При обследовании дошкольников и учащихся 1-4 классов анкету заполняют родители, с 5 класса — сами учащиеся.

Вопросы направлены на выявление возможной патологии со стороны нервной системы — возможной патологии со стороны сердечно-сосудистой системы, — со стороны носоглотки, — органов пищеварения, — почек, — аллергии.

Результаты анкетного опроса обобщаются медсестрой, которая отмечает знаком (+) номера вопросов, на которые получен положительный ответ. После этого врач детского учреждения анализирует результаты опроса и отбирает детей, нуждающихся в обследовании, и после их осмотра решает вопрос о необходимости консультации узких специалистов для дополнительных обследований.

2. Индивидуальная оценка физического развития по шкалам регрессии.

3. Измерение артериального давления (у учащихся младших классов — с учетом возрастных поправок на стандартную манжетку) для выявления гипертонических и гипотонических состояний.

Объективизация значений артериального давления у детей 8-12 лет достигается только при использовании “возрастных” манжеток или дополнительных расчетов с поправкой на размер окружности плеча каждого ребенка, которая тесно коррелирует с массой тела. Величины поправок, стандартизованные на базе индивидуальной оценки физического развития детей, приведены в таблице:

Поправки (в мм рт. ст.) к цифрам систолического* давления, полученного при измерении стандартной манжеткой (для детей 8-12 лет с разной массой тела)

Таблица 1

|Возраст (в |Масса тела | | |

|годах) |по | | |

| |отношению к| | |

| |стандарту | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Примечание: * — цифры диастолического давления следует рассматривать без поправок, т. к. различия в значении диастолического давления при изменении стандартной и возрастной манжетками несущественны.

** — у детей 13 лет и старше (независимо от массы тела) истинные цифры артериального давления при изменении стандартной и возрастной манжетками не отличаются.

Артериальное давление измеряется общепринятым способом — сидя, на правой руке, после 10-минутного отдыха, по методу Короткова. Для большей точности рекомендуется 3-х кратное измерение с фиксацией показателей последнего измерения.

Выявление нарушений опорно-двигательного аппарата с помощью комбинированного визуального инструментального исследования.

Тест для выявления нарушений осанки. 8

Данное тестовое обследование проводится врачом детского учреждения и включает осмотр ребенка с ответом на 10 вопросов тест-карты (таблица 2).

Таблица 2

Тестовая карта для выявления нарушений осанки

|1. Явное повреждение органов движения|Да Нет |

|связанное с врожденными пороками, | |

|травмой, болезнью | |

|2. Голова, шея отклонены от средней |Да Нет |

|линии: плечи, лопатки, бедра | |

|установлены несимметрично | |

|Грудная клетка “сапожника”, |Да Нет |

|“деформированная” | |

|4. Чрезмерное уменьшение или |Да Нет |

|увеличение физиологической кривизны | |

|позвоночника: шейного лордоза, | |

|грудного кифоза, поясничного лордоза | |

|5. Чрезмерное отставание лопаток |Да Нет |

|6. Чрезмерное выпячивание живота |Да Нет |

|Нарушение осей нижних конечностей |Да Нет |

|(О-образное, Х-образное) | |

|8. Неравенство треугольников талии |Да Нет |

|9. Вальгусное положение пятки или |Да Нет |

|обеих пяток | |

|10. Явное отклонение в походке |Да Нет |

Обследование проводится в следующем порядке:

Осмотр в фас. Положение — руки вдоль туловища. Определяются форма ног, положение головы, шеи, симметрия плеч, равенство треугольников талии (треугольник талии — это просвет треугольной формы между внутренней поверхностью рук и туловищем, с вершиной треугольника на уровне талии, в норме треугольники должны быть одинаковыми по форме и равными по величине).

Осмотр сбоку. Положение — руки вдоль туловища. Определяются форма грудной клетки, живота, выступление лопаток, форма спины.

Осмотр со спины. Положение — руки вдоль туловища. Определяются симметрия углов лопаток, форма позвоночника, форма ног, ось пяток (вальгусная, варусная, нормальная).

В конце обследования ребенку предлагается сделать несколько шагов для выявления возможных нарушений в походке.

В процессе проводимого осмотра заполняется тестовая карта, по которой дается оценка выявленных нарушений осанки:

· нормальная оценка — отрицательные ответы на все вопросы

· некоторые отклонения требующие наблюдения школьно-дошкольного педиатра — положительные ответы на один или несколько вопросов от 3-х до 7 номера включительно

· значительное нарушение осанки — положительные ответы на 1, 2, 8, 9, 10 вопросы (один или несколько). Дети, отнесенные к данной группе подлежат обязательному направлению к ортопеду.

Тест для выявления истинного сколиоза.

К истинным сколиозам относятся только те, которые сопровождаются торсией, или поворотом позвоночника относительно оси, при которой остистые отростки позвонков уклоняются в ту или иную сторону от средней полоски, образуя выпуклость, видимую при наклоне туловища.

Основным приемом для выявления истинного сколиоза считается осмотр со сгибанием позвоночника и наклоном туловища вперед: наклон туловища проводится медленно, при этом руки свободно свисают вниз, ноги выпрямлены. При наличии сколиоза определяется асимметричное реберное выбухание в грудном отделе и мышечный валик в поясничном отделе.

Для более точного выявления торсии позвонков осмотр следует проводить в двух положениях: спереди и сзади.

При осмотре сзади (ребенок стоит спиной к врачу), наклоняя туловище ребенка от себя, можно выявить торсию позвоночников в грудопоясничном отделах позвоночника.

Тест для выявления плоскостопия – плантография

Выявление предмиопии с помощью теста А. А. Малиновского

Данный тест применяется у дошкольников в возрасте 6 лет и учащихся 11-х классов.

Обычно обследование остроты зрения, осуществляемое по специальным диагностическим таблицам Сивцева-Головина, выявляет в основном наличие уже развившейся патологии зрения. Тест А. А. Малиновского позволяет выявить детей с предрасположенностью к миопии.

Выявление предмиопии с помощью теста А. А. Малиновского включает 2 исследовательских этапа.

· определение остроты зрения (по общепринятой методике)

· выявление детей с предмиопией среди контингента с нормальной остротой зрения.

Методика обследования: после определения обычным способом остроты зрения, к глазу ребенка с нормальной остротой подносится линза, сила которой соответствует средней рефракции глаз для детей данного возраста, и вновь определяется острота зрения (общепринятым способом по буквенным таблицам, ребенок сидит на стуле на расстоянии 5 м от таблицы (каждый глаз обследуется раздельно, при закрытом щитком другом глазе. Для тестирования используют линзы + 1,0 Д в детской оправе, с расстоянием между оптичес

Оценка результатов:

t ребенок, глядя через линзу, читает правильно 9-10 строчку таблицы — тест отрицате

t ребенок, глядя через линзу, не может правильно прочитать буквы 9-10 строчки или вообще их различить — тест положительный (усиление возрастной рефракции — предмиопическое состояние)

Дети с предмиопией рассматриваются как “группа риска” по миопии, т. к. у них в 80 раз чаще, чем у остальных, развивается миопия. Эти дети должны направляться к офтальмологу для особого наблюдения и периодического контроля. Обследование тестом Малиновского проводит медсестра детского учреждения. Детям с отрицательным тестом Малиновского исследование остроты зрения в школе можно проводить 1 раз в 3 года, т. е. в 4-7-10 классах. Тест для выявления нарушений цветового зрения (для школьников).

Нарушения цветоощущения играет роль при выборе профессии (шофер, аппаратчик и др.), причем, имея зачастую наследственный характер, чаще выявляются у мальчиков.

Для исследования цветового зрения используются специальные полихроматические таблицы Рабкина. В этих таблицах из кружков различных цветов, но одинаковых различают лица с нормальным цветовым зрением.

Для использования используются только I-XIII полихроматические таблицы (первая серия — основная). Исследование проводится при естественном освещении (обследуемый сидит спиной к окну, исследователь — лицом к окну). Таблицы предъявляются вертикально с расстояния 1 м по 5-6 сек. каждая.

Оценка результатов: неправильное различие даже отдельных таблиц — аномалия цветового зрения. Школьник направляется на консультацию к офтальмологу.

Исследование цветового зрения проводится в 4-м классе школы в преддверии профориентационного выбора.

Лабораторные скрининг-тесты для выявления скрининг-протеинурии и глюкозурии.

Белок и глюкоза в моче определяются медсестрой детского учреждения с помощью специальных диагностических реактивных полосок, по изменению окраски которых судят о наличии и даже ориентировочной концентрации их в моче.

Все дети со следами белка в моче направляются на дополнительное обследование для выявления причин протеинурии, а со следами глюкозы в моче на консультацию к эндокринологу.

Повышение качества и информативности медосмотров достигается также предварительным проведением всем детям лабораторных исследований: общего анализа крови и кала на яйца глистов (не более, чем за 2-3 недели до осмотра), но на сегодняшний день эти рекомендации носят лишь пожелательный характер.

В программу медосмотров школьников включается функциональная проба сердечно-сосудистой системы с нагрузкой для определения степени ее тренированности и возможной нагрузки при занятиях физической культурой и спортом. Детям 8-10 лет с виде нагрузки предлагается 20 приседаний, 10-11 лет 25 приседаний, мальчикам 12-14 лет — 30 приседаний за 30 секунд.

В зависимости от характера сдвигов после функциональных проб различают благоприятную и неблагоприятную реакцию сердечно-сосудистой системы.

Благоприятной реакцией считается учащение пульса в пределах 50-70% от исходного уровня, увеличение систолического давления на 10-15 мм, умеренное увеличение пульсового давления на 20-35 мм и восстановление всех показателей в течении 2-3 минут.

Неблагоприятной реакцией считается значительное (более 70%) учащение пульса, уменьшение систолического и пульсового давления по сравнению с исходным уровнем, либо резкое увеличение систолического давления (на 25-40 мм и более) на фоне повышения диастолического, при замедленном восстановительном периоде. Снижение частоты пульса и систолического давления в период восстановления (2-3 мин. ) ниже исходных данных, также рассматривается как неблагоприятная реакция.

3. Комплексная оценка состояния здоровья детей и подростков. Критерии и группы здоровья.

Комплексная оценка состояния здоровья детей введена приказом МЗ РФ № 60 от 19 января 1983 “О дальнейшем совершенствовании амбулаторно-поликлинической помощи детскому населению в городах”, дается на основании учета результатов медицинского осмотра и текущего наблюдения за ребенком, путем анализа 4-х основных критериев здоровья:

— наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний и степень их клинических проявлений;

— функциональное состояние основных органов и систем: сердечно-сосудистой, дыхательной, кровеносной, нервной и др. резистентность организма, проявляющаяся количеством и длительностью заболеваний по обращаемости за предыдущий ко времени медосмотра год;

— уровень физического и нервно-психического развития и степень их гармоничности.

В соответствии с указанными критериями, у каждого индивидуума определяется группа здоровья.

Таблица 3.

Распределение обследуемых по группам здоровья

|Груп|Хроническая |Функциональное |Резистентность|Физическое и |

|па |патология |состояние основных|и реактивность|нервно-психич|

| | |систем и органов |организма |еское |

| | | | |развитие |

|1 |Отсутствует |Без отклонений. |Острые |Хорошее |

| | |Единичный кариес |заболевания за|(нормальное),|

| | |зубов |предшествовавш|гармоничное |

| | | |ий наблюдению |физическое |

| | | |период |развитие. |

| | | |отсутствовали |Нервно-психич|

| | | |или протекали |еский статус |

| | | |эпизодически, |соответствует|

| | | |легко |возрасту |

|2 |Отсутствует |Наличие |Заболеваемость|Нормальное |

| | |функциональных |частые и |(1 ст. ) |

| | |отклонений

|продолжительны|ухудшенное (2|

| | |(пониженное |е острые |ст. ) | 11

| | |содержание |заболевания с |плохое (3ст. |

| | |гемоглобина, |последующим |) или общая |

| | |гипертонические и |затяжным |задержка |

| | |гипотонические |реконвалесцент|(4ст) |

| | |реакции и т. д. |ным периодом –|физ. развитие|

| | |Кариес зубов — |вялость, | |

| | |субкомпенсированна|повышенная |нормальное |

| | |я форма, аномалия |возбудимость, |или нерезко |

| | |прикуса |нарушение сна |выраженное |

| | | |и аппетита, |отставание |

| | | |субфебрилитет |нервно-психич|

| | | |и т. д. |еского |

| | | | |развития. |

|3 |Наличие |Наличие |Заболеваемость|Все степени |

| |хронической |функциональных |- редкие, |ФР. |

| |патологии в |отклонений в |нетяжелые по |Нормальное |

| |стадии |патологически |характеру |или с нерезко|

| |компенсации, |измененной системе|течения |выраженным |

| |врожденных |органа без |обострение |отстаиванием |

| |дефектов развития|клинических |основного |нервно-психич|

| |органов и систем |проявлений, |хронического |еское |

| | |функциональных |заболевания |развитие |

| | |отклонений в др. |без |нормальное

| | |органах и |выраженного |или отстает |

| | |системах. Кариес |ухудшения | |

| | |зубов — |общего | |

| | |декомпенсированная|состояния и | |

| | |форма. |самочувствия. | |

| | | | | |

| | | |Редкие |

|

| | | |интеркуррентны| |

| | | |е заболевания | |

|4 |Наличие |Наличие |Заболеваемость|Все степени |

| |хронической |функциональных |- частые |физического |

| |патологии в |отклонений |обострения |развития. |

| |стадии |патологически |основного |Нервно-психич|

| |субкомпенсации |измененного |хронического |еское |

| |врожденных |органа, системы и |заболевания |развитие |

| |дефектов развития|других органов и |редкие и |нормальное |

| |органов и систем |систем |частые острые |или отстает |

| | | |заболевания с | |

| | | |нарушением | |

| | | |общего | |

| | | |состояния и | |

| | | |самочувствия |

|

| | | |после | |

| | | |обострения или| |

| | | |с затяжным | |

| | | |реконвалесцент| |

| | | |ным периодом | |

| | | |после | |

| | | |интеркуррентно| |

| | | |го заболевания| |

|5 |Наличие тяжелой |Резко выраженные |Заболеваемость|Все степени

| |хронической |или врожденные |- частые |физического |

| |патологии в |функциональные |тяжелые |развития. |

| |стадии |отклонения |обострения |Нервно-психич|

| |декомпенсации или|патологически |основного |еское |

| |тяжелого |измененного |хронического |развитие |

| |врожденного |органа, системы, |заболевания, |нормальное |

| |порока, |др. органов и |частые острые |или отстает |

| |предрешающих |систем |заболевания | |

| |инвалидность | | | |

| |индивидуума | | | |

Дети I группы здоровья наблюдаются врачом в обычные сроки, установленные для профилактических медосмотров здоровых детей.

Дети II группы здоровья (“группа риска”) наблюдаются врачом в сроки, устанавливаемые для каждого ребенка, в соответствии со степенью риска в отношении формирования у них хронической патологии, выраженности функциональных отношений и степени резистентности.

Часто болеющие дети, дети, перенесшие острую пневмонию, болезнь Боткина и др. хотя и относятся ко II группе здоровья, в периоде реконвалесценции берутся на диспансерный учет по ф. № 30.

Дети III, IV, V групп берутся на диспансерный учет по ф. № 30 и порядок их медицинского обслуживания определяется специальными методическими указаниями (М. 1968, 1974, Харьков, 1982; Фрунзе, 1985).

По результатам оценки состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности, обследуемые лица выделяются в медицинские группы,. регулирующие объем их занятий по курсу физического воспитания. Медицинская характеристика указанных групп приводится в таблице 4. При выведении медицинской группы, врач должен ответить на следующие вопросы:

— может ли обследуемый выполнить требования, предъявляемые учебными программами по физическому воспитанию, или ему необходимы ограничения и какие?

— нуждается ли обследуемый в занятиях физическими упражнениями с лечебной целью (корригирующей гимнастикой и т. д. )?

— может ли обследуемый заниматься в спортивных секциях, участвовать в тренировочных занятиях и состязаниях, в каких именно и при каких условиях.

Таблица 4

Группы для занятий по курсу физического воспитания

|Наименова|Допускаемые мероприятия |Медицинская |

|ние | |характеристика группы |

|группы | | |

|Основная |Занятия по программе |Лица без отклонений в |

| |физического воспитания в |физическом развитии, |

| |полном объеме |состоянии здоровья, а |

| |Сдача норм БГТО, ГТО I, |также лица с |

| |ГТО II ступени |незначительными |

| |последовательно. |отклонениями в состоянии |

| |Занятия в одной из |здоровья, но с |

| |спортивных секций (общей |достаточной физической |

| |физической подготовки, |подготовленностью. |

| |легкой атлетики, | |

| |гимнастики и др. ), | |

| |участие в соревновании по | |

| |одному виду спорта. | |

|Подготови|1. Занятия по программе |Лица, имеющие |

|тельная |физического воспитания при|незначительные отклонения|

| |условии более постепенного|в физическом развитии и |

| |прохождения их с отсрочкой|состоянии здоровья без |

| |сдачи контрольных |достаточной степени |

| |испытаний и норм БГТО, ГТО|физической |

| |I ступени на срок до 1 |подготовленности. |

| |года, сдача норм ГТО II | |

| |ступени с особого | |

| |разрешения врача. | |

| |2. Занятия в секции общей | |

| |физической подготовки. | |

|Специальн|Занятия по особой |Лица, имеющие |

|ая |программе или по отдельным|значительные отклонения в|

| |видам государственных |состоянии здоровья |

| |программ, причем срок |постоянного или |

| |подготовки удлиняется, а |временного характера, не |

| |нормативы снижаются |мешающие выполнению |

| | |обычной программы |

| | |производственной работы, |

| | |но являющиеся |

| | |противопоказанием к |

| | |занятиям по |

| | |государственным |

| | |программам в общих |

| | |группах. |

Запрещать занятия по физическому воспитанию врач должен в крайних случаях, когда он сомневается в их пользе и успехе. В зависимости от состояния здоровья ребенка врач после консультации со специалистами назначает конкретные виды упражнений, определяет их продолжительность и осуществляет систематическое наблюдение за реакциями и здоровьем детей. 13

Литература

1. Гигиена детей и подростков под ред. В. Н. Кардатенко — М. — Медицина — 1980 — с. 41-115

2. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене ДиП — под ред. В. Н. Кардашенко — М., Медицина — 1983 — С. 7-51

1.1. Физическое развитие детей дошкольного возраста

Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций человеческого организма. Одним из проявлений этих функций являются физические качества – быстрота, ловкость, сила, выносливость. Термин «Физическое развитие» применяется и в более узком смысле – как уровень развития организма, который определяется антропометрическими и биометрическими показателями (рост, масса тела, сила мышц, и др.) [1]

Строение и формирование органов  тела непрерывно совершенствуются от рождения. Кости у детей гибкие, более эластичные, а поэтому менее ломкие, нежели чем у взрослых. Процесс окостенения идет постепенно и к концу дошкольного периода еще не завершается. Поэтому недопустимы одностороннее и непосильное для детей физическое напряжение, длительное статическое положение. Они могут задержать рост и развитие костного аппарата, привести к образованию различных деформаций позвоночника.

В определенной последовательности идет развитие мышц. Сначала развиваются крупные мышцы, позднее – более мелкие. К 6–7 годам в связи с подготовкой ребенка к школе важно развить мускулатуру мелких мышц кисти руки.

Кожа у детей тоньше, нежнее, чем у взрослых. Она легко ранима и хуже предохраняет организм от резких температурных изменений. Поэтому очень важно закаливать детский организм. Вот почему так важно закаливать детский организм. Закаленные дети легче переносят холод и жару, меньше подвержены простудным заболеваниям, воспалению легких, не болеют рахитом. Под влиянием закаливания укрепляется сердце, улучшается деятельность органов дыхания и нервной системы, обмен веществ в организме.

Средства закаливания доступны и очень просты. Осенью и зимой надо 4–5 раз в день и не меньше чем по 10–15 мин проветривать комнату. В помещениях, где находятся дети, категорически запрещается курить. Прекрасно влияют на детей прогулки. Если у ребенка имеется насморк без повышения температуры тела, не нужно бояться свежего воздуха. Перед прогулкой нужно прочистить ему нос, чтобы он мог свободно дышать. Чтобы избежать перегревания и переохлаждения ребенка нужно учитывать его индивидуальные особенности и условия погоды. Переохлаждение может привести к простудным заболеваниям. Стоит отметить, что очень полезен сон на свежем воздухе. Дети на воздухе быстро засыпают, сон у них всегда ровный и спокойный, просыпаются они очень бодрыми и веселыми.

Хорошо действуют на детей воздушные и свето—воздушные ванны. Температура воздуха в комнате при воздушных ваннах должна быть 20–22 ˚С. Ее постоянно понижают путем предварительного проветривания и доводят до 18–19 ˚С. Воздушную ванну рекомендуется сочетать с утренней гигиенической гимнастикой и умыванием. Летом воздушные ванны проводят на открытом воздухе, в кружевной тени деревьев. При этом используется рассеянный солнечный свет, богатый ультрафиолетовыми лучами. Свето—воздушные ванны надо начинать при температуре воздуха в тени не ниже 22 ˚С, а затем проводить их и при более низкой температуре, но не менее 17 ˚С в тени. Продолжительность такой ванны увеличивают постепенно, начиная с нескольких минут и доводя до 30 мин.

Закаливание солнечными лучами в детском возрасте должно быть несколько ограничено. К нему можно приступить лишь после предварительной подготовки ребенка воздушными и свето—воздушными ваннами. Детям категорически нельзя принимать такие ванны так, как взрослым, в силу их физических особенностей. Они принимают солнечные ванны во время прогулки, спокойной игры. Вначале продолжительность их не должна превышать 5–6 мин. Лишь постепенно, после появления загара на теле ребенка, их можно увеличить до 10 мин. Голова должна быть защищена головным убором; Во время прогулки солнечную ванну повторяют до 2–3 раз.

Крайне важно особенно тщательно наблюдать за состоянием ребенка как во время солнечной ванны, так и на протяжении всего периода приема этих ванн. Надо учитывать его настроение, самочувствие, аппетит, сон. Нужно остерегаться перегревания ребенка, так как это может повести к тепловому или солнечному удару, ослабить сопротивляемость организма к разным заболеваниям.

Очень полезно для дошкольников закаливание водой. Приступать к нему нужно постепенно. Начинать стоит с обтираний. Вначале температура воды для обтирания должна быть 32–33 ˚С, постепенно ее снижают до 27 ˚С. Продолжительность обтирания не должна превышать 5–6 мин.

Гигиеническую ванну для малышей не нужно делать горячей. Температура воды для детей 1–3 лет должна быть 36–37 ˚С, для детей 4–6 лет – 35 ˚С. После ванны малышей нужно облить более прохладной водой (на 1–2 ˚С холоднее). Продолжительность ванны 5–6 мин. Летом очень хорошо делать гигиеническую ванну днем на воздухе. При этом температуру воды снижают до 35–33 ˚С. Для детей в возрасте 1–3 лет температура воды для умывания вначале должна быть 20 ˚С, в дальнейшем ее постепенно снижают до 18–16 ˚С. Дети дошкольного возраста должны умываться водой температуры 16–14 ˚С. Очень полезно после прогулки общее обливание, при этом температура воды для детей старше 1 года должна быть вначале 36–35 ˚С, а затем ее постепенно снижают до 28–26 ˚С. Детям от 3 лет и старше очень хорошо проводить обливание ног перед дневным сном. Температура воды вначале 28 ˚С, с постепенным снижением ее до 18–16 ˚С.

Комплекс закаливающих процедур должен входить в общий режим дня ребенка на протяжении всего года, причем силу действия процедур необходимо увеличивать постепенно. Закаливание призвано создавать у ребенка хорошее, радостное настроение, а сами процедуры должны быть ему приятны. Закаливание полезно всем детям, а болезненным, ослабленным просто необходимо. Однако в таких случаях проводить его нужно еще более осторожно: индивидуально выбирайте вид закаливания и его дозировку, точно следуйте советам врача, который хорошо знает состояние наблюдаемых детей. Противопоказаниями к назначению тех или иных видов закаливания являются острое заболевание или обострение хронической болезни, падение массы тела, чрезмерная нервная возбудимость ребенка, кожные заболевания.

Очень хорошо сочетать воздушные ванны с массажем и гимнастикой, проводимыми в одно и то же время, т. е. за 30 мин до еды или через 1–1,5 ч после нее. Продолжительность занятий – от 5 до 12 мин. Каждое упражнение повторяют от 2 до 6 раз. Как правило, массаж и гимнастику делают ежедневно, а некоторые приемы повторяют в течение дня. При заболевании ребенка массаж и гимнастику временно отменяют.

Физкультура и закаливающие процедуры для детей раннего и дошкольного возраста должны быть неотъемлемой частью распорядка их дня. Физические упражнения, игры в пределах, соответствующих физиологическим возможностям ребенка, вызывают у него бодрое, радостное настроение. Эти движения развивают мышцы и костно—связочный аппарат, способствуют формированию правильной осанки, укрепляют дыхательную и сердечно—сосудистую систему. Под влиянием физических упражнений улучшается кровообращение в самой мышце сердца, повышается ее мощность и работоспособность.

Центральное место в режиме дня дошкольника должно занимать выполнение физических упражнений в форме утренней гигиенической гимнастики (зарядка), подвижных игр, прогулок.

Утреннюю гимнастику проводите ежедневно. В ее программу для 3–4–летних детей должны входить 3–4 подражательных упражнения, для более старших детей – несколько общеразвивающих упражнений: бег, ходьба. Продолжительность зарядки – 6—10 мин. Цель утренней гимнастики – вывести организм из сонного, вялого состояния, создать бодрое настроение. С зарядки начинается день, и часто от того, насколько организованно и четко она прошла, зависит все последующее поведение ребенка.

How To Build PILES Таблица развития ребенка

Планирование уроков в дошкольном образовании обычно следует пяти областям человеческого развития, которые имеют разные вехи для каждой стадии развития. Общая структура, которой следуют преподаватели, называется PILES, что является аббревиатурой доменов.

Независимо от того, являетесь ли вы новичком в этой области или опытным ветераном, всегда полезно восстановить связь с основами с помощью модели PILES. Мы углубимся в то, как построить график развития PILES и согласовать его с планированием занятий для ваших классов!

Пять Доменов

Итак, какие пять доменов? Аббревиатура ПИЛЕС.означает – физическое, интеллектуальное, языковое, эмоциональное, социальное. Каждая из этих категорий представляет ряд широких навыков, которым дети учатся по мере взросления. Следуя модели PILES, учителя могут отслеживать, как развивается каждый ребенок, и могут поддерживать его развитие с помощью ежедневных занятий, направленных на конкретные навыки, которые помогают в общем развитии ребенка.
Все системы раннего обучения в Канаде и США основаны на модели PILES для поддержки целостного развития детей младшего возраста.Давайте рассмотрим каждый домен более подробно.

Физический

Источник: ГИФИ

Физическая область фокусируется на развитии тела ребенка. Это включает в себя изменения в размере, силе и физической зрелости, которые способствуют развитию крупной и мелкой моторики. Рост в этой области наиболее быстрый в возрасте 0-2 лет. Знаете ли вы, что за это время мозг утроится в весе?

Мероприятия по поддержке физического развития:

  • Младенцы – время для живота, чтобы укрепить шею и верхнюю часть тела, удерживать и хватать предметы для силы хвата.
  • Малыши — игра с блоками для координации рук и глаз, ходьба для равновесия и крупной моторики.
  • Дошкольники. Бег и остановка для пространственного восприятия, рисование и письмо для развития мелкой моторики.

Этот домен действительно легко включать ежедневно и доставляет массу удовольствия. Двигайтесь и смотрите, как растут дети!

Интеллектуальный

Источник: ГИФИ

Интеллектуальная область также известна как когнитивная область. Он фокусируется на том, как дети обрабатывают свое окружение и решают проблемы.К этой области относятся навыки счета и математики, организация, воображение и творческое мышление.

Мероприятия по поддержке интеллектуального развития:

  • Младенцы. Чтение им и указание на простые формы, цвета и счет помогает детям понять эти понятия.
  • Малыши – Создание и определение фигур во время игры, расстановка игрушек во время уборки по цвету и поощрение их к счету.
  • Дошкольники. Занимайтесь простой математикой, например простым сложением и вычитанием, в повседневной жизни, а также измеряйте предметы.

Маленькие дети от природы любознательны, поэтому их очень легко заинтересовать творчески!

Язык

Источник: ГИФИ

Домен языка охватывает способность ребенка говорить и читать, а также объем его общего словарного запаса. Это заложит основу для таких навыков грамотности ребенка, как чтение и письмо. Это самая традиционная академическая область, но это не значит, что она должна быть скучной!

Мероприятия по развитию языковых навыков:

  • Младенцы — читайте им так, как будто вы с ними разговариваете.Удерживайте зрительный контакт и используйте жесты рук, чтобы помочь младенцам понять словесное общение.
  • Малыши – Читай, пой, повторяй! Позвольте малышам повторять вам свои любимые песни и истории и поощряйте их добавлять к своим высказываниям.
  • Дошкольники. Вовлекайте дошкольников в процесс рассказывания историй, делая паузы, чтобы попросить их интерпретировать происходящее. Задавайте открытые вопросы и часто общайтесь, чтобы расширить словарный запас.

Общение с вашими детьми также является отличным способом укрепить ваши отношения с ними и узнать их маленькие личности.Никогда не знаешь, чем может удивить тебя ребенок!

Эмоциональный

Источник: ГИФИ

Эмоциональная сфера связана с построением эмоциональной связи, выявлением, обработкой и выражением чувств. Это, пожалуй, самая сложная область, поскольку взрослые иногда борются с этим! Хорошо бы начать с развития языка, чтобы говорить об эмоциях и моделировать положительные эмоциональные реакции маленьких детей, особенно в ситуациях реального времени.

Деятельность по содействию социально-эмоциональному развитию:

  • Младенцы — Преувеличивайте выражение лица и энтузиазм при общении с младенцами и демонстрируйте сочувствие.
  • Малыши — Предложите малышам определенный язык, чтобы помочь им определить свои эмоции, когда они происходят. Опишите, что чувствует персонаж книги или шоу, чтобы помочь им установить отношения.
  •   Дошкольники – Поощряйте разговоры о том, почему ребенок чувствует себя определенным образом. Смоделируйте внимательность и самосознание, чтобы показать различные способы чувствовать себя лучше.

Создайте пространство, в котором ребенок сможет выражать свои чувства и развивать свой эмоциональный интеллект.Большая часть этой работы происходит спонтанно, а не по плану, поэтому в этом случае ключевым моментом является возможность адаптации.

Социальный

Источник: ГИФИ

Социальная сфера включает в себя социальные взаимодействия со сверстниками. Сюрприз!

Подобно эмоциональному развитию, педагоги должны уметь адаптироваться к ситуации и поощрять здоровое разрешение конфликтов и помогать детям понять свое место в обществе.

Деятельность по содействию социальному развитию:

  • Младенцы – болтайте с ними и поощряйте ответы.Вступайте в зрительный контакт, чтобы помочь им связать это с общением.
  • Малыши – Поощряйте групповые игры и поощряйте, когда дети добры друг к другу. В случае конфликта помогите детям сообщить о своих границах словами, а не ударами.
  • Дошкольники – Модель сотрудничества и эмпатии. Помогите детям развить уверенность в себе, поощряя групповые занятия.

Предоставление детям возможности органично взаимодействовать, наблюдая за ними, — это хороший способ заметить, как они развиваются и нуждаются ли они в индивидуальной поддержке.

Роль раннего воспитателя

Как учителя, важно понимать, на какие навыки нацелена ваша деятельность, и разработать процедуры, которые охватывают пять областей развития в модели PILES. Многие виды деятельности могут включать более одной области, и совершенно нормально сосредоточить свое наблюдение на одной, а не на всех!

Главное — вовлекать детей в каждое занятие и следить за их реакцией. Такие игры, как прятки, игры со строительными блоками и групповое чтение, стимулируют различные области мозга ребенка и помогают в его общем развитии.

Использование приложения по уходу за детьми для документации

Уследить за загруженным классом может быть сложно без правильных инструментов. Приложение по уходу за детьми может быть полезно для документирования наблюдений в режиме реального времени и анализа их в спокойное время.

Таким образом, легче визуализировать, как каждое занятие способствует развитию определенных областей, и адаптировать планы уроков на основе этого. Организованная документация также помогает начинающим педагогам работать вместе как единое целое.

Обучающие истории — отличный способ сообщить родителям о росте каждого ребенка и связать его обучение с домашними делами. Родители могут расширить классные занятия, поговорив со своими детьми об их опыте и участвуя в подобных занятиях дома.


Хотите узнать больше? Запишитесь на бесплатную консультацию с консультантом сообщества HiMama, чтобы узнать, как мы можем вам помочь!

Похожие сообщения


Загрузите нашу электронную книгу с советами о том, как наблюдать за детьми в классе!

Преимущества столов для занятий для малышей

Столы для занятий могут стать отличным помощником в вашем доме! Они не только удобны и веселы, но и приносят огромную пользу как вам, так и вашему малышу.

Когнитивное развитие

Большинство таблиц активности охватывают широкий спектр областей обучения, таких как развитие речи, формы, цвета, буквы, числа, решение проблем, понимание и общие знания. Поскольку 85% нашего мозга развивается до того, как нам исполнится пять лет, исследования показали, что дети, которые в раннем возрасте подвергаются когнитивно-стимулирующей деятельности, с большей вероятностью будут иметь более высокий IQ и лучше учатся в школе в более позднем возрасте!

Физическое развитие

Дети не только развиваются когнитивно благодаря использованию таблиц активности, но и получают огромные преимущества в зрительном восприятии, навыках дотягивания и хватания, преимуществах крупной моторики и самосознания, а также сенсорной стимуляции и осознании.Таблицы активности стимулируют движение, что помогает развивать и укреплять определенные мышцы тела. Как мелкая, так и крупная моторика улучшаются, когда ваш ребенок взаимодействует со столом.

Привлекательное развлечение

Это польза не только для вашего малыша, но и для вас! В то время как первоначальный интерес вашего малыша к новой игрушке может быстро угаснуть, столы для занятий развлекут вас часами! В первую очередь это связано с большим разнообразием функций, которые они предлагают.На рабочих столах может быть много разных игрушек, все в одном! Кроме того, многие столы для занятий имеют функцию «360», позволяющую вашему ребенку смотреть и взаимодействовать со всеми разными сторонами стола.

Рабочий стол — это хороший способ привлечь внимание ребенка, пока он учится и играет, чтобы у вас было несколько минут для себя, чтобы заняться личными делами, будь то выполнение нескольких домашних дел, уход за другими детьми или даже просто чтобы иметь минутку, чтобы сесть и почитать книгу или посмотреть любимую передачу.

Таблицы активности Infantino

Здесь, в Infantino, мы предлагаем два разных типа игровых столов для ваших малышей.

Сиденье Discovery и бустер «Расти вместе со мной»

Хотя традиционно он не считается «столом для занятий», это отличный продукт для маленьких детей, которые не могут стоять, так как поднос с заданиями окружает их на поддерживаемом сиденье. Наше сиденье Discovery и бустер Grow-With-Me предлагает три решения: сиденье Discovery, позиционер и бустер.Сиденье Discovery служит интерактивным местом для игр, местом для перекуса или кормления, а также безопасным бустером с ремнями безопасности в одном.

Сиденье можно использовать с детьми раннего возраста, начиная с четырехмесячного возраста, как для стабилизации, так и для поддержки. Он включает в себя четыре интерактивные игрушки, которые стимулируют когнитивное развитие и развитие мелкой моторики, а также развлекают и развлекают вашего малыша. Игрушечные капсулы также можно раздвинуть, чтобы открыть поднос для перекуса с подстаканником, или полностью снять и использовать в качестве напольных игрушек.

Когда ваш ребенок подрастет, с помощью ремней безопасности можно прикрепить сиденье-бустер к кухонному стулу. Сиденье и бустер Grow-With-Me Discovery можно использовать с подносом без закусок во время еды за столом. Его можно использовать для детей с того момента, когда они могут держать голову прямо без посторонней помощи, до четырехлетнего возраста (до 33 фунтов).

Sit, Spin & Stand Entertainer 360 Seat & Activity Table™

Во-вторых, наш стол для сидения, вращения и стояния Entertainer 360 Seat & Activity Table отлично подходит для малышей, которые могут сидеть без поддержки, а также для занятых малышей! Малыши могут вращаться на 360 градусов, исследуя шесть увлекательных интерактивных игрушек, включая светящиеся кнопки, которые активируют музыку и звуковые эффекты.

Конферансье имеет три различных высоты, чтобы подстраиваться под вашего ребенка по мере его роста. Как только ваш ребенок научится ходить, аниматор можно превратить в игровой стол с тремя катящимися приятелями-животными. Удобно, когда игра закончена, игрушки складываются, а ножки складываются под стол за считанные секунды. Его легко хранить, а также он чрезвычайно портативный, что делает поездки в дом бабушки легким делом!

Мы уверены, что и вам, и вашему малышу понравится домашний стол для занятий!

Планирование времени приема пищи и перекусов в дошкольных программах

Дошкольное руководство и материалы

Планирование времени приема пищи и перекусов в дошкольных программах

Питательные блюда и закуски необходимы для оптимального роста и развития детей младшего возраста.Энергия, обеспечиваемая здоровой пищей, гарантирует, что дети будут готовы в полной мере участвовать в дневных возможностях обучения. Во время еды и перекусов дошкольники учатся выбирать питательные вещества, открывают для себя широкий выбор различных продуктов и вырабатывают здоровые привычки питания.

Для обеспечения ежедневных потребностей в питании каждого ребенка требуется, чтобы порции продуктов во время каждого приема пищи и закусок соответствовали всем компонентам Руководства по питанию Министерства сельского хозяйства США для детей в возрасте от 1 до 12 лет.Программы должны дополнять любые обеды и закуски, принесенные из дома, предоставляя дополнительные продукты по мере необходимости, чтобы восполнить любой недостающий компонент Руководства по питанию Министерства сельского хозяйства США . Молоко должно быть составной частью каждого приема пищи. Программы должны запрашивать справку от врача, если семья просит не давать ребенку молока или заменителя на основе молока.

Программы должны усердно поддерживать здоровую и безопасную среду для приготовления пищи и приема пищи. Мытье рук персонала и детей требует постоянного внимания.Необходимо соблюдать надлежащие процедуры мытья и дезинфекции столов, используемых для приема пищи, поверхностей для приготовления пищи и пищевого оборудования до и после употребления пищи. Рекомендуемая процедура очистки поверхностей для приема пищи включает мытье столов мыльным раствором, а затем дезинфекцию раствором хлорной извести/воды. Следуйте инструкциям производителя по разбавлению бытового отбеливателя. Столы следует вытирать одноразовыми бумажными полотенцами. Персонал всегда должен мыть руки после вытирания столов и перед подачей еды.Мытье рук ребенка перед едой состоит из мытья рук водой с мылом, вытирания рук бумажным полотенцем и непосредственного подхода к столу.

Программа должна соблюдать диетические ограничения семей из-за религиозных убеждений, личных убеждений, культурных обычаев и проблем со здоровьем. Информация о пищевых аллергиях должна быть задокументирована в письменной форме для каждого пострадавшего ребенка и быть легко доступной для всего персонала, связанного с детским питанием и закусками. Сюда входят кухонный персонал и замещающий преподавательский персонал.

Время приема пищи и перекусов также является отличной возможностью для распространения высококачественных методов обучения и результатов обучения детей в рамках учебной программы. Моделирование, помощь и продуманное планирование учителем создадут атмосферу, побуждающую детей:

  • Практикуйте возникающую независимость, используя контейнеры и посуду детского размера, позволяя дошкольникам сервировать столы, наливать напитки, обслуживать себя и убирать свои места.
  • Взаимодействовать в приятной социальной атмосфере, участвуя со сверстниками и взрослыми в принятии решений, обмене информацией, общении с другими людьми и воспитании хороших манер во время приема пищи в семейном стиле.
  • Приучите себя к здоровым привычкам, таким как мытье рук и чистка зубов.
  • Познакомьтесь с инклюзивной классной комнатой, где приспособления для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями позволяют всем вместе принимать участие во время еды.
  • Развивайте математическое понимание, считая, сортируя, составляя схемы и практикуя переписку один на один с помощью взрослых, которые извлекают выгоду из обучаемых моментов во время еды и закусок.
  • Испытайте богатство всех культур через разнообразие еды и пищевых обычаев.
  • Изучите науку о приготовлении пищи.
  • Повышайте уровень грамотности, используя новую лексику и участвуя в разговоре по очереди.

Многие из этих важных методов обучения и результатов обучения могут быть достигнуты только в условиях семейного питания. По возможности дошкольники должны принимать пищу в классе. Столы и сиденья в больших столовых часто имеют такую ​​высоту и расположение, которые не подходят для дошкольников.Возможности для учителей расширить обучение детей уменьшаются в больших и шумных помещениях.

График приема пищи и перекусов должен гарантировать, что детям предлагается питательная пища каждые два-три часа в соответствующее время (не слишком рано и не слишком поздно) в течение учебного дня. Еда должна быть предложена детям, которые выражают чувство голода по прибытии в школу после запланированного времени приема пищи.

Акцент на правильном питании, здоровье, социальных навыках и академическом обучении во время тщательно спланированного приема пищи и перекусов помогает проложить путь для оптимального роста и развития маленьких детей.Приведенные ниже ссылки могут быть доступны для получения дополнительной информации по любому аспекту этого важного компонента дошкольной программы.

Каталожные номера

Американская академия педиатрии, Американская ассоциация общественного здравоохранения и Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования (2002 г.). Забота о наших детях: Национальные стандарты охраны здоровья и безопасности: Руководство по программам ухода за детьми вне дома, 2-е издание. Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии и Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация общественного здравоохранения. Также доступно на http://nrc/uchsc.edu.

Программы по уходу за детьми и взрослыми, Служба продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США по телефону
http://www.fns.usda.gov/cacfp/child-and-adult-care-food-program

Крайер, Д., Хармс, Тельма., Райли, К. (2003). Все о ECERS-R. Льюисвилл, Северная Каролина: Издательство PACT House. Компания раннего обучения Kaplan.

Стандарты дошкольного преподавания и обучения штата Нью-Джерси (2014 г.) по телефону
http://www.state.nj.us/education/ece/guide/standards.pdf

Навыки мелкой моторики — Вехи дошкольного развития

Мелкая моторика (раскрашивание, вырезание, бисероплетение, лего, рисование)

«Мелкая моторика» относится к движениям, которые мы делаем с помощью мелких мышц рук. Дети начинают использовать свои руки с самого рождения, чтобы исследовать свое тело и окружающий мир.Их мелкая моторика развивается по мере того, как все их тело начинает двигаться и становится более устойчивым. Они также учатся делать больше вещей руками по мере улучшения своих когнитивных и социальных/эмоциональных навыков.

Ниже приведены некоторые типичные этапы развития мелкой моторики. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.

В возрасте от 3 до 4 лет ваш ребенок:

  • Построить башню из 9-10 маленьких блоков
  • Используйте пластилин для изготовления шариков, змей, печенья и т. д.
  • Создавайте вещи с большими соединительными блоками, такими как Megablocks или Duplo
  • Нарисовать круг сама
  • Копировать крестик (+)
  • Имитировать рисование квадрата
  • Начните держать мелок или карандаш зрелой хваткой (как взрослый)
  • Разрезать лист бумаги
  • Начать резку по прямой
  • Кнопки управления
  • Сама надевает большую часть одежды, но может понадобиться помощь с рубашками и куртками
  • Хорошо питайтесь ложкой и вилкой

Красные флажки для развития мелкой моторики (4 года)

Если к тому времени, когда вам исполнится 4 года, вы заметите у своего ребенка некоторые из следующих особенностей, возможно, вы захотите поговорить со своим врачом или с другим специалистом в области здравоохранения, например, с эрготерапевтом.

  • Его движения кажутся шаткими или скованными
  • Ее руки и кисти кажутся очень слабыми
  • Она не может разрезать лист бумаги ножницами
  • Он не может скопировать крестик (+)
  • Она не может сама нарисовать круг и прямые линии
  • Она не может нанизывать на шнурок бусины диаметром 1/2 дюйма
  • Он плохо умеет пользоваться вилкой и ложкой
  • Она не может сама надеть штаны, свободные носки и обувь

В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок будет:

  • Начните постоянно использовать одну руку для выполнения задач на мелкую моторику
  • Разрезать ножницами по прямой линии
  • Начните резать по изогнутой линии, как по кругу
  • Нарисовать крест сама (+)
  • Копировать квадрат
  • Начните рисовать диагональные линии, как в треугольнике
  • Начать раскрашивать линии рисунка
  • Начать рисовать узнаваемые картинки
  • Создавайте вещи из небольших соединительных блоков, таких как Duplo или Lego
  • Надел одежду сам, но может понадобиться помощь с застежками, такими как пуговицы/молнии
  • Начните намазывать масло или резать мягкие продукты небольшим столовым ножом (под присмотром)
  • Начните учиться печатать заглавные буквы

Красные флажки для развития мелкой моторики (5 лет)

Если вы заметите у своего ребенка некоторые из следующих особенностей к тому времени, когда ему исполнится 5 лет, вы можете поговорить со своим врачом или другим специалистом в области здравоохранения, например, эрготерапевтом.

  • Его движения кажутся шаткими или скованными
  • Ее руки и кисти кажутся очень слабыми
  • Он не может резать по прямой
  • Она не держит мелки или карандаши большим и указательным пальцами
  • Он не умеет рисовать круг, квадрат и крест (+)
  • Она не может сама надеть рубашки, брюки, носки и обувь (с некоторой помощью застежек)
  • Он не может хорошо есть ложкой и вилкой

Если вы беспокоитесь о своем ребенке в любом возрасте, позвоните по номеру , свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

7 удивительных преимуществ сенсорного стола, которые делают обучение увлекательным

Сенсорная игра — один из лучших способов помочь в развитии вашего ребенка. Фактически, вы можете найти сенсорный стол, используемый в вашем местном детском саду Джексона. Сенсорный стол — это, по сути, стол, полный материалов, которые заставляют детей использовать все пять чувств. Стол создан для того, чтобы дети могли учиться и задействовать свои чувства, взаимодействуя со всем, что им преподносят.Вот семь преимуществ игры с сенсорным столом для детей.

Преимущество № 1: помогает детям развивать мелкую моторику

Многие детские дошкольные учреждения и центры дневного ухода за детьми в Джексоне включают физическую активность в свои программы. Они делают это, так как это помогает детям развивать их общие моторные навыки. Но лишь немногие дошкольные учреждения Джексона учитывают мелкую моторику. Это один из важнейших навыков развития детей. Сенсорные столы требуют мелкой моторики, так как дети должны использовать свои руки, чтобы взаимодействовать с объектами.Они будут играть со всем, что есть на столе. Они будут обращаться с мячами, насыпать песок, лепить глину и брать ложки. Игра с множеством различных предметов привлекает детей и помогает им весело провести время.

 

 

 

 

Преимущество № 2: помогает детям развивать свои когнитивные навыки

Одним из многих преимуществ сенсорных столов является то, что они помогают развивать когнитивные навыки. Дети будут взаимодействовать с предметами на столе таким образом, чтобы они считали, упорядочивали, сопоставляли и обозначали предметы.Легко заметить, насколько увлекательно для них познавательно, когда им дают различные задания. Задачи и вызовы, которые часто представляются в виде игр. Детям нравится разнообразие учебных занятий.

Преимущество № 3: помогает детям развивать языковые навыки

Для многих воспитателей дошкольных и детских садов Джексона сенсорная игра представляет прекрасную возможность помочь детям развить языковые навыки. Дети усваивают словарный запас, присоединяя слова к объектам. Как дальновидное дошкольное учреждение Джексона, мы используем сенсорный опыт, потому что это интересно и весело для детей.Сенсорный стол служит отличным поводом для разговора. Детей спрашивают об их мнении, ставят перед ними задачи и дают им возможность высказаться. Все эти мероприятия вовлекают и развивают их языковые навыки.

Преимущество № 4: помогает детям развиваться социально и эмоционально

Учителя детских садов и дошкольных учреждений Джексона любят использовать сенсорные столы , потому что это становится социальной деятельностью. Дети играют вместе и взаимодействуют друг с другом в позитивном ключе. Они выражают свои эмоции, получая обратную связь от предметов на столе.Для детей естественно выражать себя, поскольку объекты задействуют их зрение, обоняние, звук, осязание и, в некоторых случаях, даже вкус.

Преимущество № 5: помогает детям расслабиться

Если ваш ребенок часто гиперактивен или тревожен, сенсорный столик может оказать на него успокаивающее действие. Предметы на столах, как правило, привлекают внимание детей и вовлекают их умы. Детям представлены странные предметы, такие как глина, новые текстуры, такие как рис, и манящие запахи, такие как попкорн. Это увлекает и успокаивает их.На самом деле, они часто забывают, что учатся с удовольствием.

Причина № 6: это помогает развивать творческие способности вашего ребенка

Самое замечательное в сенсорном столе то, что нет правил использования предметов на столе. Детям предоставляется свобода делать с предметами на столе все, что они хотят. Основное внимание уделяется тому, как дети используют материалы на столе, а не тому, что создается с помощью предметов. Это делает процесс обучения увлекательным. Дети с удовольствием экспериментируют с разными предметами, цветами, текстурами, весом и т. д.

 

 

 

 

 

 

Причина № 7: Дает детям чувство равновесия

Маленькие дети в восторге от мира, и им часто трудно усидеть на месте. Сенсорный стол — это не структурированная среда обучения с правилами. Поэтому детям нравится этот процесс. Им разрешено выражать себя и манипулировать объектами так, как они считают нужным. Поскольку у них есть свобода делать все, что они хотят, это помогает сбалансировать их настроение и разум.Это делает их более открытыми для других типов обучения, даже структурированных.

Если вы ищете центр по уходу за детьми с самым высоким рейтингом в Джексоне, в котором есть сенсорные столы, приходите к нам в дошкольное учреждение ABC Academy. В 2015 году мы были признаны одним из лучших дошкольных учреждений в этом районе, и у нас есть ряд разнообразных программ по уходу за детьми Джексона, чтобы удовлетворить потребности вашего ребенка.

Свяжитесь с нами и назначьте встречу в любом из наших центров, чтобы получить представление о том, что мы можем предложить.

Рост и развитие ребенка — Открытая библиотека учебников

Отзыв Кэтрин Фрейзер, доцента Вустерского государственного университета, 23.06.20

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

Это очень подробный хронологический текст, который охватывает генетику и зачатие в подростковом возрасте.Всем основным темам и вехам развития в каждом возрастном диапазоне уделяется достаточно места и внимания. Авторы стараются обобщить дебаты и разногласия, когда это уместно, и включают большое количество прикладного/практического материала. Например, помимо закономерностей роста младенцев и моторных вех, в главах, посвященных младенчеству и малышам, несколько страниц посвящены механике безопасности автомобильных кресел, передовым методам введения твердой пищи (и обоснованию) и распространенным проблемам, таким как опрелости. В дополнение к тому, что это полезная информация для учащихся, которые являются родителями или могут стать родителями, этот текст позаботится о том, чтобы контекстуализировать психологические исследования жизненного опыта детей и их родителей.Это подход, который я считаю очень ценным. Хотя текст не содержит указателя, возможности поиска и поиска в ООР делают указатель решающим фактором для меня.

Точность содержания рейтинг: 5

Текст содержит точную информацию из надежных источников. Соответствующие дебаты, разногласия и исторический контекст также представлены на протяжении всего текста, что приводит к богатому, сбалансированному тексту.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Этот текст представляет собой отличное резюме классической и обновленной работы по развитию.Хотя большая часть текста смещена в сторону устаревших классических работ, включены некоторые обновленные исследования. Преподаватели могут пожелать дополнить этот текст более свежими работами, в частности теми, которые включают различные образцы и конкретно затрагивают темы класса, расы, пола и сексуальной ориентации (см. комментарий ниже относительно культурных аспектов).

Ясность рейтинг: 5

Текст написан максимально доступным языком, без жаргона. Особую ценность представляют многочисленные таблицы, созданные авторами, которые четко упорядочивают и отображают важную информацию.Авторы также включили много отличных рисунков, которые подкрепляют и визуально организуют представленную информацию.

Последовательность рейтинг: 5

В этом тексте используется последовательная терминология. Сбалансированное обсуждение нескольких теоретических основ включено повсюду, с достаточным пространством, предоставленным для рассмотрения противоречий и дебатов.

Модульность рейтинг: 5

Текст четко организован и структурирован. Каждая глава самодостаточна. В тех местах, где авторы ссылаются на предыдущие или будущие главы (что, по моему мнению, помогает учащимся контекстуализировать свое чтение), включено полное обсуждение темы.Хотя это может привести к повторению для учащихся, читающих текст от корки до корки, повторение некоторого содержания не настолько вопиющее, что перевешивает преимущества гибкого модульного учебника.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Отличная, четкая организация. Этот текст точно следует организации опубликованных учебников, которые я использовал в прошлом как для продолжительности жизни, так и для развития ребенка. Поскольку этот текст следует хронологическому формату, за обсуждением теории и методов, генетики и пренатального роста следуют разделы, посвященные определенному возрастному диапазону: младенчество и ясельный возраст, раннее детство (дошкольное), среднее детство и юность.Каждый возрастной диапазон далее разделен на три главы, посвященные каждой области развития: физическому, когнитивному и социально-эмоциональному развитию.

Интерфейс рейтинг: 5

Весь текст отображается четко, все изображения, таблицы и рисунки расположены правильно и без искажений.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Текст не содержит орфографических или грамматических ошибок.

Культурная значимость рейтинг: 4

В то время как этот текст обеспечивает адекватное обсуждение гендерных и межкультурных влияний на развитие, этого недостаточно.Эта проблема не является уникальной для этого текста, и это действительно мой критический анализ всех учебников по развитию. В частности, на мой взгляд, этот текст неадекватно рассматривает роль расы, класса или сексуальной ориентации в развитии.

Комментарии

В целом, это всеобъемлющий и хорошо написанный учебник, который очень точно следует формату стандартных учебников по развитию детей, организованных в хронологическом порядке. Это фантастическая альтернатива стандартным текстам с дополнительным преимуществом более доступного языка и содержания, ориентированного на практическое применение.

9 удивительных преимуществ водных игр и 16 забавных идей, которые можно попробовать дома

Думаете, как развлечь детей в теплый день? Что может быть лучше, чем занятие, которое не только приятно, но и очень познавательно?

Вы можете быть удивлены многочисленными преимуществами игр с водой и тем, почему это одно из самых распространенных занятий в дошкольном образовании.

Вероятно, ваши дети играют с водой в школе, но почему бы не установить забавную водную станцию ​​дома?

Что такое игра с водой?

Игры с водой просто включают в себя игру с водой с использованием инструментов (контейнеров, игрушек, инструментов и т. д.).Вода обычно находится в большой ванне или в специальном столике с песком и водой для детей, как показано ниже.

Дети любят стоять рядом с высоким уровнем грунтовых вод и играть с инструментами, а также залезать в контейнер и погружаться в воду во время игры.

Каковы преимущества игр с водой в раннем детстве?

Так почему так важно играть с водой и как это помогает развитию детей?

Вода — прекрасное вещество, и она так же поучительна, как игра с песком.Есть так много преимуществ игр с песком и водой в раннем детстве.

Детям это никогда не надоест!

Это простое занятие формирует навыки во всех четырех основных областях развития:

Давайте рассмотрим несколько преимуществ.

1.

Крупная и мелкая моторика

Развитие мелкой и крупной моторики очень важно в раннем детстве. Детям необходимо научиться контролировать свои большие и маленькие мышцы, и что может быть лучше, чем весело провести время.

Игры с водой для малышей и дошкольников — это простой способ развития физических навыков.

Такие движения, как выливание, выливание, наполнение, обмакивание, разбрызгивание, перемешивание, разбрызгивание, хлюпание и сдавливание, являются отличными способами развития этих навыков.

2.

Концентрация

Когда дети играют с водой, они, как правило, теряются в этом занятии и проводят много времени, исследуя воду и играя с ней. Это побуждает детей сосредотачиваться, и любая деятельность, которая удерживает внимание ребенка в течение длительного времени, будет способствовать увеличению продолжительности их концентрации с течением времени .

Преимущества этого распространяются на формальное обучение, где способность концентрироваться в классе является жизненно важным навыком.

3.

Ранние математические навыки

Игра с водой — отличный способ для маленьких детей развить основные ранние математические навыки . Обучение этим навыкам через игру необходимо до того, как в классах начнется формальное обучение математике.

Когда дети наполняют и переливают из контейнеров разного размера, они узнают об объеме и вместимости. Они знакомятся с такими понятиями, как полный/пустой и больше/меньше.

Они также узнают о смещении, когда помещают предметы/себя в воду, а также о сохранении – о том, что количество воды остается прежним при наливании в емкость другой формы.

4.

Научные концепции

Игры с водой также позволяют детям знакомиться с научными понятиями на практике. Дети рано изучают физику, открывая свойства воды, такие как:

  • Вода делает песок тяжелее
  • Вода влияет на текстуру песка, когда вы добавляете больше воды или даете ему высохнуть
  • Вода падает сквозь пространство (напр.грамм. через сито)
  • Воздух (ветер) движет воду
  • Вода жидкая, потому что она льется
  • Вода принимает форму сосуда, в который ее наливают
  • Вода всегда течет вниз
  • Вода может превращаться из твердого состояния в жидкое ( в тепле) и обратно в твердое состояние (на морозе)
  • Некоторые предметы плавают на воде, а другие тонут

5.

Язык и словарный запас

Словарный запас ребенка растет по мере того, как он сталкивается с новыми вещами и учится описывать и понимать то, что он делает.Играя с водой и различными инструментами, игрушками и контейнерами, дети строят новый словарный запас вокруг этих предметов, а также действий, которые они выполняют.

Они также склонны участвовать в драматических играх вокруг уровня грунтовых вод, что полезно для развития речи и изучения структуры предложений.

Некоторые идеи новых слов и понятий, которые дети могли бы выучить:

  • Лопата
  • Воронка
  • Лопата
  • Сито
  • Eye-капельницей колеса
  • Water
  • Налейте
  • Swish
  • Брызги
  • Squeeze
  • Всплеск
  • Пустой
  • Полный
  • Более
  • Меньше
  • Равно

6.

Социальные навыки

Когда дети играют вместе, со сверстниками или братьями и сестрами, они часто становятся более энергичными, шумными и раздражительными. Они также часто разрешают возникающие конфликты.

Игры с водой — одно из тех занятий, которые обычно успокаивают детей, поскольку они настолько поглощают и расслабляют, что они часто играют гармонично и мирно общаются в течение длительных периодов времени.

Они развивают социальные навыки, когда учатся делиться и сотрудничать, играя вместе друг с другом или вместе для достижения общей цели.

7.

Снять напряжение

Вода является успокаивающим и успокаивающим веществом, в большей степени, чем любой другой материал. Дети получают огромное удовольствие от того, что льются, шуршат и хлюпают в нем.

Он имеет тенденцию поглощать внимание в течение длительного периода времени, что особенно полезно для напряженных детей, так как успокаивает их.

Для детей, которые чувствуют разочарование или злость, такие действия, как брызгание воды, являются здоровым способом снять напряжение.

8.

Сенсорное исследование

В раннем возрасте дети познают окружающий мир с помощью органов чувств. В дошкольном возрасте занятия, задействующие органы чувств, обеспечат отличный учебный опыт.

Игры с водой — отличная форма сенсорной игры, которой дети должны часто заниматься.

9.

Навыки решения проблем и креативность

Решение проблем Навыки и креативность жизненно важны в современном мире, и их следует развивать в раннем детстве.Они требуют поиска решений проблем во время игры и нестандартного мышления.

Вот несколько примеров таких задач:

  • Как добавить в песок нужное количество воды, чтобы он не распадался на части
  • Как сделать воронку, чтобы наливать воду в сосуд с узким горлышком
  • Как сделать воду зеленой с помощью пищевой краситель, содержащий только основные цвета
  • Как построить пандус, чтобы игрушки могли скользить вниз
  • Как заставить воду течь из одной конструкции в другую (построить водный путь из игрушек)

Как настроить Водная игровая площадка для дошкольников и малышей

Вот несколько советов для успешной игры с водой для детей:

  • Правил действительно нет.Все, что вам нужно, это стол для игры с водой или емкость, а также некоторые инструменты или посуда.
  • Развлекайтесь, пробуя различные контейнеры и предлагая разнообразные инструменты и игрушки, которые действительно стимулируют воображение вашего ребенка.
  • В жаркий день дети могут быть босиком и легко одетыми, а в прохладный или дождливый день установить внутренний грунтовый грунт на возвышении (и надеть фартуки) или в ванне.
  • Постарайтесь проводить регулярные игры с водой хотя бы раз в неделю.

Ресурсы для водных игр

Емкость для воды может быть любого размера и может располагаться в помещении или на улице.Вот несколько идей для контейнеров:

  • корыта
  • ведро
  • водный стол
  • бассейн взрыва
  • большая пластиковая песчаная ванна
  • ванна на бане
  • бассейна
  • кухонная раковина

или пусть детская игра под контроль игрушками в бассейне или океан!

Есть много игрушек и инструментов, которые можно купить для игр с песком и водой, но вы также можете использовать свое воображение и предлагать вещи, которые вы можете найти дома.

Вот несколько примеров:

  • Чашки и контейнеры разных размеров
  • Ведра
  • Губки
  • Спунсы
  • Шпицы
  • Кусочки Hasepipe или трубки
  • Формы
  • Игрушки или объекты, которые плавают
  • Игрушки или объекты, которые раковины
  • слайдов
  • ложки
  • которые идут по воде, напр. утки и лодки
  • Водяные пистолеты
  • Шприцы
  • Пипетки
  • Водяные колеса
  • Воронки
  • Бутылки
  • Натуральные материалы e.грамм. Галька
  • пролив банки
  • Scoops
  • сжатие бутылок
  • Balls
  • Маленький чайник
  • SIEVES
  • PANS
  • Balloons
  • контейнер с отверстиями в нем
  • Whisk
  • ванны Crayons

Многие из этих материалов можно использовать для люфта незакрепленных деталей.

Идеи для игр с водой в помещении и на открытом воздухе для детей

Чтобы водные игры были успешными, вам нужно много места, времени и воды.

Вы можете просто предложить любые инструменты или контейнеры, перечисленные выше, или вы можете попробовать одну из этих идей на ваших столах с песчаной водой, чтобы сделать время в воде хитом!

Вот несколько забавных и уникальных идей для игр с водой в помещении и на открытом воздухе для малышей и дошкольников.

1. Лед

Одним из самых увлекательных занятий в воде для дошкольников является игра со льдом и изучение свойств воды в замерзшем или подогретом состоянии.

Предложите кубики льда или дробленый лед.Добавьте немного пищевого красителя на лед и посмотрите, как он растает в воде.

2. Краска

Беспорядочная сенсорная игра может доставить массу удовольствия. Предложите порошковую краску или жидкую краску и посмотрите, как ваш ребенок проявляет творческий подход.

3. Мыло

Дайте ребенку маленькую бутылочку жидкости для мытья посуды и несколько соломинок. Вместо того, чтобы готовить воду с мылом, пусть ваш ребенок узнает, сколько мыла нужно и как делать пузыри с помощью соломинки.

4. Пищевой краситель

Пищевой краситель образует красивые формы и узоры, когда падает в воду. Капните его в воду с помощью пипетки и взболтайте или перемешайте и наблюдайте, как меняется цвет воды. Добавьте другой цвет и посмотрите, смешаются ли цвета.

5. Музыка в воде

Посмотрите это потрясающее видео об играх с водой, в котором показано, как можно играть со звуками и музыкальными нотами, используя предметы повседневного обихода и миску с водой.Это ОГРОМНОЕ учебное занятие, которое вы не должны пропустить!

6. Песок

Добавьте немного песка в грунтовые воды или желоб на открытом воздухе, и пусть ваш ребенок испечет пироги из грязи. Как вариант, предложите ванночку с сухим песком и кувшин с водой и позвольте ребенку поэкспериментировать, медленно наливая воду, пока не будет достигнута желаемая консистенция.

Предлагайте чашки и формы для изготовления фигур из песка.

7. Кукурузная мука

В качестве альтернативы описанному выше упражнению добавьте кукурузную муку или даже пшеницу в грунтовые воды в помещении, если вы предпочитаете, чтобы в помещении не было песка.

8. Игра с губкой

Сделайте миску с водой и попросите ребенка впитать воду губкой, затем перелейте воду в пустую миску, выдавливая ее. Это также хорошо для укрепления мышц пальцев.

9. Плавающие и тонущие

Дайте ребенку много разных предметов и посмотрите, какие из них плавают, а какие тонут. Предлагайте такие вещи, как пробки, маленькие пластиковые уточки, лодки, камешки, монеты и мячики для пинг-понга.

Вот еще несколько способов плавания и погружения.

10. Пробковая гонка

Это забавная игра, которую стоит попробовать. Каждый человек должен переправить свою пробку через воду на другую сторону ванны, продувая ее через соломинку. Выигрывает тот, чья пробка первым коснется другой стороны.

11. Время купания

Превратите ежедневную забаву во время купания в огромный учебный опыт, предложив чашки и всевозможную пластиковую кухонную утварь.Сделайте неглубокую ванну и оставьте воду течь на некоторое время, чтобы ваш ребенок мог наполнить емкости и поиграть с проточной водой.

12. Ванна в ванной

Если ваш ребенок хочет поиграть с водой в помещении, а вы не хотите, чтобы он принял еще одну ванну, вы можете немного сдержать беспорядок, посадив его в ванну с ведром или тазом с водой и игрушками. Она может плескаться, играть и устраивать беспорядок, и вода не выходит из ванны.

13.Кухонная игра

Наполните кухонную раковину водой, пищевым красителем и мылом, дайте ребенку встать на стул и поиграть со всем, что он найдет на кухне.

14. Шары с водой

Игра с шариками, наполненными водой. Вы можете набраться смелости и бросить их друг в друга в теплый день, или нарисовать мелом метку на улице, прицелиться и кинуть воздушные шары, наблюдая, чей шар попадает ближе всего к метке.

15. Садоводство

Простое занятие садоводством — отличный способ развлечься и поучиться.Пусть ваш ребенок позаботится о растениях с помощью шланга и лейки. Поиграйте с насадкой и переключайтесь между потоком воды и легким распылением. Затем оставьте шланг или разбрызгиватель включенным и пропустите через него.

16. Природная ванна

Дети любят играть с природными материалами. Заполните грунтовые воды листьями, цветами, травой, корой, ветками, сосновыми шишками и т. д. Посмотрите, какие материалы плавают, а какие тонут, наблюдайте, как вода течет по сосновой шишке, и узнайте о свойствах воды с помощью этого интересного ассортимента природных вкусностей.

Надеюсь, вам понравились эти идеи для поощрения игр с водой в первые годы жизни.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.