Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста: Диагностика познавательного развития дошкольников старшего возраста (5-7 лет) | Материал (старшая группа):

Содержание

Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования



В данной статье мы описываем особенности диагностики уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. В данной статье обращается внимание на уровневые характеристики познавательного развития старших дошкольников.

Ключевые слова: развитие, познавательное развитие, экология, экологическое образование, дети старшего дошкольного возраста.

In this article we describe the peculiarities of diagnostics of the level of cognitive development of children of older pre-school age in the pre-school educational organization. This article draws attention to the level characteristics of cognitive development of senior pre-school children.

Keywords: development, cognitive development, ecology, environmental education, children of older pre-school age.

Для реализации целей и задач исследования в рамках данной статьи нами была проведена диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования.

Диагностика была направлена на:

– определение уровней познавательного развития учащихся;

– выявление особенностей организации экологического образования для развития познавательного развития старших дошкольников;

– теоретическое обоснование классификации видов работы, определение путей их сочетания в структуре образовательной деятельности с целью развития познавательного развития старших дошкольников.

Опытная работа проводилась на базе МДОАУ «Детский сад № 110» г. Оренбурга. В опытной работе приняли участие 18 старших дошкольников в возрасте 6–7 лет, из них 9 — мальчики, 9 — девочки.

В рамках диагностики нами были определены уровни познавательного развития, характеризующиеся следующим образом:

  1. Воспроизводящая активность — характеризующаяся стремлением дошкольника понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами его применения по образцу. Критерием этого уровня активности может служить стремление дошкольника понять изучаемое явление, которое появляется на уроке в обращении к педагогу с вопросом в практической деятельности. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Такой уровень крайне необходим. Он способствует накоплению знаний и фактических сведений.
  2. Интерпретирующая активность — она характеризуется стремлением дошкольника к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, стремлением показать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня активности будет являться наличие у дошкольников стремления узнать у воспитателя или у других источников причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопросов типа «почему?», умения самому объяснить. Характерным показателем этого уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которые проявляются в том, что дошкольник стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
  3. Творческий уровень активности характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ. На этом уровне школьники проявляют стремление применять знания в новых ситуациях.

На данном этапе были проведены диагностический опрос испытуемых, нами были подготовлены бланки для опросных методик, комплексных таблиц. Нами была применена методика по изучению интенсивности и уровня познавательных интересов, выявления уровня познавательной активности дошкольников. Автор диагностики: С. В. Ковалева [3]. В частности, на данном этапе был проведен тест «Оценка уровня познавательной активности личности». В тесте использована девятибалльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые характеризуют уровень познавательной активности личности. В процессе тестирования испытуемым мы дали следующую установку: «При самооценке мысленно представьте себе высший (девятый) уровень развития соответствующего качества и низший (первый) уровень, и найдите себе место на девятибалльной шкале». Испытуемые отвечали на 18 вопросов.

По результатам самооценки школьников мы определили их уровень познавательной активности на основе суммарного числа набранных баллов (Таблица 1).

Таблица 1

Уровни познавательной активности личности испытуемых

Уровни познавательной активности личности

Суммарное число баллов

1 уровень

1 — очень низкий уровень

2 — низкий

3 — ниже среднего

18–39

40–54

55–69

2 уровень

4 — чуть ниже среднего

5 — средний уровень

6 — чуть выше среднего

70–84

85–99

100–114

3 уровень

7 — выше среднего

8 — высокий уровень

9 — очень высокий уровень

115–129

130–142

143–162

Результаты самооценки учащихся и уровни их познавательной активности показаны в таблице 2.

Таблица 2

Результаты и уровни их активности старших дошкольников (констатирующий этап)

п/п

Дошкольники

Диагностические задания

Уровень познавательной активности дошкольников

1

2

3

1

Дошк. 1

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

2

Дошк. 2

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

3

Дошк. 3

Средний

Высокий

Средний

Средний

4

Дошк. 4

Средний

Средний

Средний

Средний

5

Дошк. 5

Средний

Средний

Средний

Средний

6

Дошк. 6

Высокий

Средний

Средний

Средний

7

Дошк. 7

Средний

Средний

Средний

Средний

8

Дошк. 8

Средний

Средний

Высокий

Средний

9

Дошк. 9

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

10

Дошк. 10

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

11

Дошк. 11

Средний

Низкий

Средний

Низкий

12

Дошк. 12

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

13

Дошк. 13

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

14

Дошк. 14

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

15

Дошк. 15

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

16

Дошк. 16

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

17

Дошк. 17

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

18

Дошк. 18

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Итого:

Уровень высокий

5 %

Уровень средний

33 %

Уровень низкий

62 %

На основе полученных результатов диагностического опроса и анкетирования мы выявили, что в группе 1 дошкольник обладает высоким уровнем активности, 6 дошкольников обладает средним уровнем активность, и 11 дошкольников обладают низким уровнем познавательной активности.

Целью формирующего этапа являлась организация самостоятельной работы для развития познавательной активности дошкольников. Проверяемая система средств активизации учащихся была нацелена на осуществление взаимосвязи деятельности учителя и старших дошкольников в направлении достижения конкретных целей обучения.

Оценка эффективности влияния системы экологических знаний на развитие познавательной активности дошкольников и повышение эффективности познавательного развития проводилась по следующим показателям: уровню сознательности усвоения знаний дошкольниками; прочности знаний и навыков; сформированности умений перерабатывать учебную информацию: сравнивать, вычленять главное, обобщать, конкретизировать; сформированности учебных умений: планировать учебную деятельность, осуществлять рефлексию и самоконтроль.

При этом рассматривались три уровня усвоения знаний дошкольниками:

  1. Запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала. Такой уровень крайне необходим, он способствует накоплению знаний и фактических сведений.
  2. Применений знаний на практике, умение пользоваться знаниями в сходной обстановке по образцам, по шаблонам. Этот уровень важнейший этап в познании и обучении.
  3. Применение знаний в оригинальной нестандартной обстановке. Это творческий подход к решению задач, трансформация знаний их комбинация, самостоятельная оценка явлений, фактов, событий. Третий уровень усвоения является вершиной познания, требующий анализа, объяснений, толкования изучаемого материала.

Мы провели повторную диагностику оценки уровня познавательной активности личности.

Таким образом, уровень познавательной активности дошкольников, то есть качество их познавательной деятельности, зависело от выбора средств активизации в условиях обучения (Таблица 3).

Таблица 3

Оценка уровня познавательной активности личности (формирующий этап)

п/п

Дошкольники

Диагностические задания

Уровень познавательной активности дошкольников

1

2

3

1

Дошк. 1

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

2

Дошк. 2

Средний

Средний

Низкий

Средний

3

Дошк. 3

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

4

Дошк. 4

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

5

Дошк. 5

Средний

Средний

Средний

Средний

6

Дошк. 6

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

7

Дошк. 7

Средний

Средний

Средний

Средний

8

Дошк. 8

Средний

Средний

Высокий

Средний

9

Дошк. 9

Низкий

Средний

Средний

Средний

10

Дошк. 10

Средний

Средний

Низкий

Средний

11

Дошк. 11

Средний

Низкий

Средний

Средний

12

Дошк. 12

Средний

Средний

Средний

Средний

13

Дошк. 13

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

14

Дошк. 14

Низкий

Средний

Средний

Средний

15

Дошк. 15

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

16

Дошк. 16

Средний

Низкий

Средний

Средний

17

Дошк. 17

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

18

Дошк. 18

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Итого:

Уровень высокий

22 %

Уровень средний

54 %

Уровень низкий

22 %

По результатам теста мы выяснили, что 4 дошкольника обладает высоким уровнем активности, 10 дошкольников обладает средним уровнем активность, и 4 дошкольника обладают низким уровнем познавательной активности.

После формирующего этапа в группе были заметны существенные изменения в динамике развития познавательной активности учащихся. Эти данные расположены в таблице 4.

Таблица 4

Динамика развития познавательной активности дошкольников в условиях опытной работы (в %)

Контрольные срезы

Уровни познавательной активности

1

2

3

1 срез

5

33

62

2 срез

22

54

22

Результаты формирующего этапа опытной работы показывали, что уровень знаний учащихся повысился, помимо того, что все усвоили необходимый минимум знаний, умений и навыков, число неуспевающих сократилось, а число успевающих увеличилось.

Результаты исследования позволили нам пронаблюдать динамику развития познавательной активности старших дошкольников в условиях опытной работы.

После апробации различных видов самостоятельной работы учащихся, направленных на решение поставленных задач, были подведены итоги нашего исследования. Мы выполнили анализ результатов исследования, рассмотрели динамику исследуемого процесса. Для этого мы сравнили достигнутые в конце исследования результаты с начальным уровнем познавательной активности школьников.

Рис. 1. Динамика роста уровня познавательной активности дошкольников

Построенный график показал нам хорошо заметный рост уровня познавательной активности старших дошкольников в условиях опытной работы. Это означает, что использованная в ходе исследования система различных видов экологической работы способствовала развитию познавательной активности дошкольников.

Представленные в динамике результаты опытной работы помогли установить зависимость уровня познавательной активности дошкольников от выбора средств активизации в условиях обучения, то есть от использования различных видов экологической работы, что в свою очередь оказало влияние на повышение качества обучения и уровня воспитанности.

Мы можем предположить, что процесс формирования у старшего дошкольника в учебно-воспитательном процессе ДОУ будет эффективным, если: разработан комплекс мер по формированию у старшего дошкольника ценностного отношения к природе в учебно-воспитательном процессе; осуществляется педагогическое сопровождение в вопросах формирования ценностного отношения к природе у старшего дошкольника в учебно-воспитательном процессе в ДОУ.

Мы можем предположить, что в самом начале следует организовать образовательную деятельность по теме: «Строим город Экоград». Его целью будет формирование у дошкольников познавательного интереса к экологическим проблемам и стремление принять посильное участие в их решении; помощь дошкольникам осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формирование нравственных качеств.

Далее детям необходимо предоставить цикл творческих заданий (найдите в стихотворении правило, найдите в рассказе правило, найдите в сказке правило, найдите в статье правило, найдите в отрывке из рассказа правило).

Данные творческие задания будут способствовать формированию у старших дошкольников ценностного отношения к природе, пониманию ее красоты, они будут актуализировать познавательные способности старших дошкольников в процессе изучения природы.

Опишем процесс организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста на прогулках.

Со старшими дошкольниками целесообразно проводить прогулки на следующие темы: «Экологическая тропинка в осенний лес», «Большой пруд», «Растения нашего сквера».

В соответствии с первым этапом «Экология — окно в мир» , нами была проведена прогулка «Экологическая тропинка в осенний лес».

Задачами данного этапа было: воспитание и интереса к жизни растений, показать значимость каждого человека в их сохранении; привитие детям эстетического чувства, умения ценить красоту; показать детям значимость природы в здоровом образе жизни человека; привитие умения правильно отдыхать в гармонии с природой.

В процессе проведения прогулки мы стимулировали дошкольника задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы: что мы делали? что мы получили? почему? Также мы прививали детям навыки межличностного общения и сотрудничества: дети стали уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми.

В процессе данной прогулки мы проводили: наблюдение за осенним лесом, чтение стихотворений про осень Ф. Тютчева, рассказ воспитателя «Какие деревья растут в лесу», беседа «Береги лес!», подвижная игра «Дождик».

В результате данной прогулки старший дошкольник называет несколько видов растений, показывает их на картинке самостоятельно и приводит практические примеры, имеет представления об условиях, необходимых для жизни, роста и развития комнатных и диких растений, может назвать несколько видов лекарственных трав. У дошкольника происходит воспитание интереса к жизни растений, мы показываем детям значимость каждого человека в их сохранении; прививаем детям эстетическое чувство, умение ценить красоту природы; показываем детям значимость природы в здоровом образе жизни человека; прививаем умение правильно отдыхать в гармонии с природой.

В соответствии со вторым этапом «Пруды и водоемы» нами была проведена прогулка «Большой пруд».

Задачами данного этапа было: показать значимость сохранения и бережного отношения человеком естественных природных источников пресной воды; закрепить знания о растениях поля, леса и водоёма, учить бережному отношению к ним; познакомить с местом образования природного источника воды; воспитывать бережное отношение и трудолюбие; научить детей работать сообща, и ценить труд друг друга.

Предлагая детям провести наблюдение за объектами живой или неживой природы, мы сообщали им только цель, ставили задачу так, чтобы дети сами определили, что им нужно делать. Давали время на обдумывание, а затем вместе с ними обсуждали, кто и как будет проводить наблюдение.

В процессе данной прогулки мы проводили: наблюдение за прудом, его растениями и обитателями, рассматривали листы растений, которые растут около пруда, читали сказку В. Бианки «Зеленый пруд», воспитатель рассказывал детям о различных видах уток и лебедей, которые живут на прудах и озерах, с детьми проводилась беседа «Насекомые у воды».

В результате данной прогулки старший дошкольник имеет представления о растениях поля, леса и водоёма, владеет знаниями о бережном отношении к ним, любит наблюдать за растениями и ухаживать за ними; осознает значимость сохранения и бережного отношения человеком естественных природных источников пресной воды; владеет знаниями о способах образования природного источника воды. Мы показываем детям значимость сохранения и бережного отношения человеком естественных природных источников пресной воды; закрепляем знания о растениях поля, леса и водоёма, учим бережному отношению к ним; знакомим детей с местом образования природного источника воды; воспитываем бережное отношение и трудолюбие; учим детей работать сообща, и ценить труд друг друга.

В соответствии с третьим этапом «Растительный мир » была проведена прогулка «Растения нашего сквера».

Задачами данного этапа было: создать условия для актуализации знаний детей о растениях и их особенностях; развивать умение наблюдать за свойствами растений, делать выводы о влиянии человека на растительный мир; воспитывать сознательное понимание значения растений для жизни, бережное, рациональное использование.

В процессе данной прогулки мы проводили: наблюдение за растениями в сквере (парке), рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень», сор осенних листьев для гербария, рассказ воспитателя на тему «Очень в нашем парке», беседа с детьми «Хвойные и лиственные растения», дидактическая игра «Мемори из осенних листьев», наблюдение за птицами в сквере осенью, труд в природе «Накормим птичек».

В результате прогулки старший дошкольник владеет дифференцированными представлениями о родном городе его достопримечательностях (театрах, парках и скверах), знаменитых людях города, также затрудняется в ответах на вопросы о названиях улиц города (микрорайона). Старший дошкольник способен аргументировать свой ответ, привести примеры и использовать свои знания при ответах на проблемные вопросы. Мы создаем условия для актуализации знаний детей о растениях и их особенностях; развиваем умение наблюдать за свойствами растений, делаем выводы о влиянии человека на растительный мир; воспитываем сознательное понимание значения растений для жизни, их бережное, рациональное использование.

Таким образом, в процессе организации прогулок в рамках описанных выше критериев старшие дошкольники активно участвовали в прогулках, охотно взаимодействовали с объектами живой и неживой природы, выявляя их свойства и особенности.

Таким образом, мы предполагаем, что в процессе описанных выше мероприятий нам удастся подвести старших дошкольников к пониманию связи между природой и человеком: обозначим действенность проявления любви, заботы, внимания к природе, а также пробудим и упрочим в детях чувства любви к родному краю.

Мы также предполагаем, что уровень показателей формирования ценностного отношения к природе у старших дошкольников после проведения данной системы мер, станет различным. Уровень развития показателей формирования ценностного отношения к природе у старших дошкольников при этом будет повышаться.

Результаты показали, что во время контрольного этапа опытно-поисковой работы значительно уменьшилось число вопросов. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что уровень познавательной активности у старших дошкольников будет происходить под влиянием педагога во время проведения мероприятий в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирование ценностного отношения к природе, учитывающих педагогические условия.

Процесс формирования у младшего школьника ценностного отношения к природе в учебно-воспитательном процессе будет эффективным, если:

  1. разрабатываются и реализовываются конспекты занятий по формированию у младшего школьника ценностного отношения к природе в учебно-воспитательном процессе;
  2. осуществляется педагогическое сопровождение в вопросах формирования у младшего школьника ценностного отношения к природе в учебно-воспитательном процессе.

Литература:

1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособие / В. И. Андреев. — М.: Просвещение, 2018. — 568 с.

2. Герасимов, С. К. Познавательная активность и понимание / С. К. Герасимов // Вопросы психологии. — 2014. — N 12. — С. 40.

3. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении: учеб. пособие / П.И Пидкасистый. — М.: Просвещение, 2012. — 127 с.

4. Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной деятельности дошкольников / Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. — 2015. — N 12. — С. 82–88.

Основные термины (генерируются автоматически): уровень, познавательная активность дошкольников, ценностное отношение, бережное отношение, дошкольник, опытная работа, познавательная активность, ребенок, старший дошкольник, учебно-воспитательный процесс.

Методики диагностики уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, на этапе контрольно констатирующего эксперимента.

Для изучения познавательного развития детей старшего дошкольного возрастана базе МОУ «Начальная школа-детский сад «Ясень» с.им.9 Января Оренбургского района был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 10 человек.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе

2 этап — формирующий.

На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе, проведен анализ полученных результатов.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности познавательного развития старших дошкольников.

Для выявления уровня сформированности познавательного развития дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:

-уровень развития связной речи и логического мышления;

— уровень притязаний;

— воображения;

-уровень успешности усвоения материала.

-развитие экологических представлений

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления уровня сформированности познавательного развития мы пользовались методиками и тестами Л.А.Венгер, Н.А.Вершининой, Л.С.Выготского и остановились на заданиях: «Последовательные картинки», Лишний предмет» на определение уровня развития связной речи и развития логического мышления . Для изучения уровня притязаний в познавательной деятельности мы предложили знакомое для детей задание – собрать разрезную картинку. Для изучения воображения мы использовали методики-игры «Дорисуй рисунок», «Необычное животное». Уровень успешности усвоения материала воспитанниками мы оценивали на занятиях по окружающему миру. А для определения экологических знаний использовали дидактические игры, упражнения, вопросы по «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети находились примерно на одном уровне развития познавательной активности. Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей контрольной группы до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.

Проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательного развития и наглядного моделирования позволила выявить преобладание, в основном, среднего уровня развития у старших дошкольников.

. На среднем уровне познавательной активности оказалось 80% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (20%)находились на высоком уровне познавательного развития. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Результаты диагностики представлены в таблице

Таблица 2 — Показатели уровня сформированности познавательного развития на констатирующем этапе эксперимента

Группа уровень развития связной речи и логического мышления уровень притязаний уровень успешности усвоения материала воображение развитие экологических представлений
Данила А. С С С В В
Ксения Б. В В В В С
Наташа Б. С С С С С
Алеша Д. С С С С С
Лиза Е. В С В В В
Лада Ж. С С С С С
Эллина З. С С С С С
Даша З. С В С С С
Никита К. С С С В С
Андрей К. С С С С С

Средний показатель среднего уровня познавательного развития составил — 80% .

Средний показатель высокого уровня познавательного развития составил-20% . Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых средний уровень познавательного развития, что говорит о необходимости его развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

 

 

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе организации самостоятельной деятельности

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..………3 Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста……………………………………….…5 1.1. Характеристика познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………5 1.2 Развитие познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе самостоятельной деятельности…………………………………….11 Глава 2. Эмпирические исследования развития познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе самостоятельной деятельности……………………………………………………………………..22 2.1. Диагностика познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………..…………….22 2.2. Рекомендации по развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………26 Заключение……………………………………………………………………….31 Список использованной литературы……………………………………………33 Приложения………………………………………………………………………36

Введение

Актуальность. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, прежде всего, способность самостоятельно извлекать эти знания и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Детские эксперименты обладают огромным потенциалом для развития. Экспериментирование — самый удачный способ познакомить детей с окружающим миром живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающей среде особое место занимают знания о явлениях неживой природы. Актуальность исследования заключается в том, что в повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми предметами и явлениями неодушевленной природы и у него возникает желание узнать что-то новое, понять непонятное. Цель исследования — раскрыть тему познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе организации самостоятельной деятельности. Исходя из актуальности исследования, были поставлены следующие задачи: · изучить теоретические основы проблемы развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста · провести эмпирические исследования развития познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе самостоятельной деятельности Объект исследования — познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе организации самостоятельной деятельности.

. Предмет исследования — развитие детей в процессе познавательной деятельности. Методы исследования. В работе использованы методы анализа теоретической основы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала. В практической части использовались методы анкетирования и наблюдения. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.  

Заключение

В данной работе мы изучили психолого-педагогическую литературу, посвященную формированию познавательной деятельности у старших дошкольников, поняли природу и структуру познавательного интереса и обнаружили, что в развитии дошкольников познавательный интерес играет значительную роль: и как средство существования восхищаться обучаемость ребенка, и как сильный мотив интеллектуальной и длительной познавательной деятельности, и как предпосылка для формирования готовности человека к продолжению образования. Проведена экспериментальная работа по формированию познавательной активности у дошкольников в процессе освоения экспериментальной деятельности и установлено, что познавательный интерес детей нестабилен, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах предметов и предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у дошкольников. На основе этой работы мы смогли убедиться, что детское экспериментирование — это особая форма исследования, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых личностных мотивов, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызванные новизной, необычностью предмета, его несоответствием имеющимся у ребенка представлениям. Истоки любопытства и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающее значение в их формировании имеет процесс обучения и тренировки. Любопытство и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к саморазвитию и углублению знаний в интересующей его сфере. Под влиянием любознательности и познавательных интересов у ребенка развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства, а его умственные способности находят выход в осмысленной деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом для воспитания таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности. Устойчивый познавательный интерес — признак готовности ребенка к школе. Это основа всей воспитательной работы с детьми во время их подготовки к школе. Это особенно важно учитывать сейчас, когда начался переход в школу детей с 6 лет. Естественно, что интенсивное развитие познавательных способностей дошкольников невозможно без проведения специальных занятий с детьми. Но это не должны быть неинтересные и скучные занятия, которые не принесут пользу ребенку, а наоборот, полностью лишат его желания чему-то учиться. Основным занятием для развития познавательных способностей дошкольников должен выступать важнейший вид деятельности ребенка — игра. Это игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в развитии познавательных способностей дошкольника. Обязательно привейте интерес к чтению книг.

Список литературы

1. Абисимова, М. С. Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста / М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова. — М.: Детство-Пресс, 2018. — 208 c. 2. Аджи, А. В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте / А.В. Аджи. — М.: ТЦ «Учитель», 2017. — 333 c. 3. Аджи, А. В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте / А.В. Аджи. — М.: ТЦ «Учитель», 2017. — 336 c. 4. Аджи, А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Методическое пособие / А.В. Аджи. — М.: Метода, 2017. — 144 c. 5. Аджи, А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Обучение грамоте. Познавательное развитие. Развитие речи / А.В. Аджи. — М.: Учитель, 2017. — 685 c. 6. Алла, Аджи Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие». Методическое пособие. ФГОС / Аджи Алла. — М.: Метода, 2017. — 565 c. 7. Алла, Аджи Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Методическое пособие. ФГОС / Аджи Алла. — М.: Метода, 2017. — 788 c. 8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с. 9. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Изв. АПН РСФСР. — 1955. — № 73. — с. 16-25. 10. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельд-штейна. — М. : Международная педагогическая академия. 1995. — с. 20-55. 11. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-с. 11-17. 12. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя / В. Б. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985. — 44 с. 13. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личности / В. Б. Бондаревский // Народное образование. — 1996. — № 1. — с. 26-28. 14. Борисова З. Н. Н. К.Крупская — основоположник теории и практики коммунистического воспитания детей дошкольного возраста : Учебное пособие для студентов пединститутов / 3. Н. Борисова. — Киев : Высшая школа, 1980. — 72 с. 15. Борякова, Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений / Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова. — М.: Секачев В. Ю., 2017. — 200 c. 16. Вахрушев, А.А. Здравствуй, мир! Методические рекомендации к образовательной программе познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста / А.А. Вахрушев. — М.: Баласс, 2017. — 987 c. 17. Веселые задачки для маленьких умников. Тетрадь по развитию познавательных процессов. Практическое приложение. — М.: Академия развития, 2017. — 752 c. 18. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. — М.: Лакоценин С. С., 2017. — 208 c. 19. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова. — М.: Учитель, 2017. — 955 c. 20. Гришечкина, Н. В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений / Н.В. Гришечкина, В.А. Козюлина, О.П. Матюшкина. — М.: Академия развития, 2017. — 192 c. 21. Гурьева, Г.А. 65 познавательных заданий для развития малыша / Г.А. Гурьева. — М.: Литера, 2017. — 896 c. 22. Ершова, Н. В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 176 c. 23. Ершова, Н. В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 144 c. 24. Кислинская, Т. А. Игры-заводилки. Познавательное развитие дошкольников / Т.А. Кислинская. — М.: Скрипторий 2003, 2017. — 352 c. 25. Комплексные занятия в подготовительной группе: познавательное развитие, развитие речи, обучение грамоте, окружающий мир. — Москва: ИЛ, 2017. — 803 c. 26. Корепанова, М. В. Моя математика. Пособие по познавательному развитию для детей 5-7 лет. В 3 частях. Часть 3 / М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина. — Москва: Огни, 2017. — 505 c. 27. Косинова, Е. М. Домашние животные. Интерактивные карточки по познавательному развитию / Е.М. Косинова. — М.: Сфера, 2017. — 226 c. 28. Криволапова, Н. А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы / Н.А. Криволапова. — М.: Просвещение, 2017. — 884 c. 29. Кулганов, В.А. Детские инфекции. Познавательное развитие дошкольника / В.А. Кулганов. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 925 c. 30. Михайлова, З.А. Образовательная область «Познавательное развитие». Методический комплект программы «Детство» (с 3 до 7 лет). ФГОС / З.А. Михайлова. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 627 c. 31. Познавательное развитие. Ознакомление с миром природы. Тематические презентации-занятия. Подготовительная группа. ФГОС ДО. — Москва: СИНТЕГ, 2017. — 958 c. 32. Пособие по познавательному развитию детей 6-7 лет. В 4 частях. Часть 4 / А.А. Вахрушев и др. — М.: Баласс, 2017. — 357 c. 33. Ромашкова, Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся / Е.И. Ромашкова. — М.: Сфера, 2018. — 456 c. 34. Самойлова, З.И. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа / З.И. Самойлова. — М.: Учитель, 2018. — 252 c. 35. Семаго, Н. Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 2018. — 306 c. 36. Силантьева, С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста / С.В. Силантьева. — М.: Детство-Пресс, 2018. — 316 c. 37. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащихся / Т. Черкашина. — М.: Учитель, 2017. — 602 c.  

Чернокова Т.Е. Методика диагностики произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста

Аннотация

Представлено обоснование необходимости разработки методики диагностики произвольной саморегуляции у детей дошкольного возраста; выявлены противоречия в исследованиях, посвященных вопросам развития саморегуляции в разных видах деятельности у детей; определены теоретические основания методики. В структуру произвольной саморегуляции включены способности к целеполаганию, моделированию условий деятельности, программированию действий и самоконтролю достижений. Показаны специфика проявления этих способностей в разных видах деятельности и особенности у детей дошкольного возраста.

Методика включает четыре проблемные ситуации. Первая часть методики направлена на диагностику способностей к саморегуляции познавательной деятельности (метакогнитивных способностей). Вторая – на диагностику способностей к саморегуляции игровой деятельности (метаигровых способностей). Ситуации 1 и 3 предполагают гипотетическое включение ребенка в познавательную и игровую деятельность, в которых ему необходимо определить цель и задачи, условия реализации деятельности и программу действий. Ситуации 2 и 4 направлены на диагностику самоконтроля в познавательной и игровой деятельности, предполагают оценку ребенком «выполнения задания другими детьми».

Результаты апробации свидетельствуют об относительно равномерном распределении обследованных детей по уровням развития способностей к саморегуляции в разных видах деятельности. Обнаружены тесные и умеренные корреляционные связи между показателями регуляторных способностей в познавательной и игровой деятельности. Вместе с тем гармоничный профиль метакогнитивных и метаигровых способностей показали только 8% обследованных детей.

Произвольная саморегуляция у детей дошкольного возраста имеет свою специфику в разных видах деятельности, следовательно, для диагностики метакогнитивных и метаигровых способностей необходимо использовать разные диагностические задания. Результаты апробации методики свидетель­ствуют о возможности ее использования как в научных исследованиях, так и для диагностики психического развития детей дошкольного возраста.

Фрагмент статьи

Проблема развития произвольной саморегуляции у детей дошкольного возраста является актуальной в современной психологии и педагогике. Это обусловлено изменениями в социокультурной ситуации, ориентирами образования, снижением показателей регуляторных функций у современных детей. На основе анализа зарубежных и отечественных исследований А.Н. Веракса обобщает: «Развитие регуляторных функций не только является важной линией детского развития, но и… во многом определяет успешность школьного обучения» (Веракса, 2014. С. 69). Вместе с тем приходится констатировать, что проблема развития произвольной саморегуляции у детей недостаточно разработана как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Недостаточно разработанным аспектом данной проблемы является вопрос о методах диагностики способности к произвольной саморегуляции у детей. Разработка таких методик осложнена рядом причин: 1) противоречия в трактовке механизмов произвольной саморегуляции и многообразие описаний ее структуры; 2) дискуссионность вопроса об универсальности процессов саморегуляции; 3) трудности, связанные с особенностями дошкольного возраста. Рассмотрим коротко эти проблемы.

В современной зарубежной психологии регуляторные функции, обеспечивающие планирование, управление и контроль познавательного процесса, получили название метакогниций. Основатель метакогнитивной психологии Дж. Флейвелл подчеркивал роль рефлексии в метапознании, и поэтому экспериментальные ситуации, предлагаемые испытуемым, представляли собой задания на контроль эффективности собственной памяти, решения задач, перенос освоенных стратегий (Flavell, 1979). Применение таких методик привело к выводу о неспособности детей дошкольного возраста к метакогнитивному поведению.

Подчеркнем, что Дж. Флейвелл и его последователи применяют термин метапознание только к регуляции познавательной деятельности. В исследованиях, осуществляемых под руководством А.В. Карпова, метакогнитивные процессы (целеобразование, антиципация, принятие решения, прогнозирование, программирование, планирование, самоконтроль) рассматриваются как «интегральные», включенные во все виды деятельности. Как и Дж. Флейвелл, авторы связывают метапознание с рефлексией, в связи с чем возможности дошкольников ограничиваются (Карпов, Скитяева, 2005).

В настоящее время масштабные исследования по интересующей нас проблеме проводятся в Великобритании и других странах под руководством D. Whitebread. Обобщая исследования по проблеме метакогнитивного развития детей в дошкольные годы, M. Basilio и D. Whitebread обращают внимание, что недооценка метакогнитивных возможностей детей обусловлена методологическими трудностями: применением самоотчета или экспериментальных методик на устной основе, не связанных с непосредственным опытом детей (Basilio, Whitebread, 2012). L.M. Marulis, A.S. Palincsar и др. указывают на дефицит валидных методик измерения метапознания детей дошкольного возраста и делают вывод, что в ранних исследованиях метакогнитивных способностей у детей дошкольного возраста применялись методики, не соответствующие возможностям дошкольников (Marulis, Palincsar, Berhenke, Whitebread, 2016).

Полный текст статьи читайте в журнале «СДО» или скачивайте PDF.

Список литературы

1. Баянова Л.Ф., Веракса А.Н., Попова Р.Р., Никанорова С.А. О регуляторных функциях дошкольников в контексте нормативной ситуации // Современное дошкольное образование. – 2018. – №5(87). – С. 4–15. DOI: 10.24411/1997-9657-2018-00017.
2. Веракса А.Н. Развитие регуляторных функций дошкольников в образовательном процессе // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2015. – №3. – С. 65–73.
3. Веракса А.Н. Регуляторные функции как показатель интеллектуального развития ребенка // Нижегородское образование. – 2014. – №3. – С. 65–70.
4. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психо­логия метакогнитивных процессов личности. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – 352 с.
5. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно‑функциональный аспект) // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 5–12.
6. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Эребус, 2006. – 240 с.
7. Репина О.К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. – №2. – С. 55–69.
8. Савина Е.А., Логвинова А.Э. Иссле­дование процессов произвольной регуляции у детей первого класса // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 20, №2. – C. 33–42. DOI: 10.17759/pse.2015200204.
9. Смирнова Е.О., Собкин В.С. Иссле­дования игры: трудности и возможности // Культурно-историческая психология. – 2017. – Т. 13. №3. – С. 83–86. DOI:10.17759/chp.2017130310.
10. Смирнова Е.О., Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Рябкова И.А. Связь игровой деятельности дошкольников с показателями познавательного развития // Культурно-историческая психология. – 2018. – Т. 14, №1. – С. 4–14. DOI:10.17759/chp.2018140101.
11. Чернокова Т.Е. Диагностика метакогнитивных процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экология образования: Актуальные проблемы: Сборник научных статей. Выпуск 4 / Под ред. А.В. Пяткова. – Архангельск: Поморский университет, 2010. – С. 314–321.
12. Чернокова Т.Е. Особенности процессов саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2012. – № 4. – С. 62–67.
13. Чернокова Т.Е. Диалектические структуры в метапознании // Филология и культура. Philology and Culture. – 2013. – №3. – С. 322–329.
14. Чернокова Т.Е. Роль метакогнитивных знаний в саморегуляции познавательной деятельности детьми старшего дошкольного возраста // Культурно-историческая психология. – 2014. – №3. – С. 38–45. (1).
15. Чернокова Т.Е. Особенности ментальных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Психологические иссле­дования. – 2014. – Т.7, №33. С. 11. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2014v7n33/937-chernokova33.html (2).
16. Чернокова Т.Е. Метапознание: проблемы структуры, типологии, развития: монография. – Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 169 с. (3).
17. Чернокова Т.Е. Развитие структуры метапознания в дошкольном возрасте // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – №1. – С. 46–55.
18. Шестакова О.В. Развитие произвольной саморегуляции у детей 6–7 лет посредством игрового тренинга: Магистерская диссертация, 44.04.02. – Северодвинск, 2019. – 141 с.
19. Basilio M., Whitebread D. The emergence and early development of self-regulation in young children // Journal of Curriculum and Teacher Education. 2012. 16 (1): 15–34.
20. Marulis L.M., Palincsar A.S., Berhenke A.L., Whitebread D.·Assessing metacognitive knowledge in 3–5 year olds: the development of a metacognitive knowledge interview (McKI) // Metacognition and Learning. 2016. 11(3): 1–30. DOI: 10.1007 / s11409-016-9157-7.
21. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-development inquiry // American Psychologist. 1979. 34 (10): 906–911.
22. Whitebread, D., Coltman, P., Pino-Pasternak, D., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., Almeqdad, Q., Demetriou, D. The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in young children // Metacognition and Learning. 2009. 4 (1): 63–85.

Правила использования
Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.

Саморефлексия как средство формирования основ информационной культуры дошкольников | Журнал умственной отсталости

Авторы

  • Гулбану Т. Абитова Алматинский филиал Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, г. Алматы
  • Мариям Константиновна Бапаева Казахский национальный женский педагогический университет, г. Алматы
  • Лора К.Ермекбаева Казахский национальный женский педагогический университет, г. Алматы
  • Зейнекул Д. Утепбергенова Казахский национальный женский педагогический университет, г. Алматы

DOI:

https://doi.org/10.6000/2292-2598.2020.08.02.13

Ключевые слова:

Культурная среда, рефлексивность, дошкольники, социально-психологический климат, коммуникативная активность, образ Я.

Аннотация

Задача:  Исследование направлено на выяснение существенной и актуальной социально-педагогической проблемы подготовки молодого поколения к жизни в активно развивающемся информационном обществе.

Справка:  В дошкольном возрасте элементы отражения информации выражаются в способности гибко реагировать на изменения информации и способности рассуждать и осмысливать условия и результаты познавательной деятельности. Важнейшим требованием в формировании саморефлексии дошкольника является критическое отношение к информации, которое начинается с получения информации и заканчивается принятием осознанного решения, формированием собственного отношения.

Метод:  Основным методом исследования в статье является изучение литературы по проблеме исследования, и метод анализа, который позволил утверждать, что саморефлексия является важным элементом информационной культуры дошкольника.

Результаты: Выделены и описаны авторами,

• педагогические условия формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста, направленные на создание развивающей информационно-культурной среды как коммуникативно-творческого пространства в дошкольном образовательном учреждении;
• обоснование познавательного интереса как основного компонента стимулирования творческой и поисковой инициативы ребенка;
• ориентация на личностно значимое отношение дошкольника к процессу формирования основ информационной культуры.

Заключение:  Исследование, проведенное авторами, позволило утверждать, что саморефлексия является важнейшим элементом информационной культуры дошкольника.

Рекомендации

[1] Скарштейн С., Лагерлёв П., Хелсет С., Лигаард М. Как родители влияют на использование их подростками безрецептурных анальгетиков: обзор современной литературы. Журнал клинического ухода 2019; 28(9-10): 1451-1464.
https://doi.org/10.1111/jocn.14801
[2] Slaten CD, Rose CA, Ferguson JK. Понимание взаимосвязи между принадлежностью молодежи и агрессивным поведением: модель SEM. Педагогическая и детская психология 2019; 36(2): 50-63.
[3] Шривастава Х. Роль вики в школьном образовании. Медиа вотч 2014; 5(1): 91-104.
[4] Ильенков Е.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.
[5] Фромм Э. Душа человека. Москва: Наука, 2009.
[6] Мамардашвили М.К. Необходимость для себя: Лекции. Статьи. Философские заметки.Москва: Лабиринт, 1996.
[7] Франк Л.С. Смысл жизни. Москва: Наука, 1992.
[8] Россохин А.В. Саморефлексия и внутренний диалог в измененных состояниях сознания: интерсознание и психоанализ. Москва: Cogito Center, 2010.
[9] Prata J, Coelho R, Lawson W. Как отношение принятия, энтузиазма и обучения через мотивацию влияет на развитие мозга у детей с аутизмом: обзор литературы. Журнал умственной отсталости – диагностика и лечение 2018; 6(1): 14-24.
https://doi.org/10.6000/2292-2598.2018.06.01.3
[10] Айтенова Э., Шалабаева Л., Абдыкадырова Т., Абдуалиева Ж., Байкулова А. Формирование готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в дуальном режиме? ориентированные условия обучения. Журнал умственной отсталости – диагностика и лечение 2018; 6(3): 110-114.
https://doi.org/10.6000/2292-2598.2018.06.03.7
[11] Шязбаева А., Ныгыманова Н., Оспанова Ю., Болатбекова Н., Омарова С., Окай А. Моделирование процесса формирования профессиональных компетенций будущего специалисты в области психологии и педагогики.Журнал умственной отсталости – диагностика и лечение 2018; 6(3): 105-110.
https://doi.org/10.6000/2292-2598.2018.06.03.6
[12] Жестков? Л.С., Баркан С.Н., Лузай Н.В. Совместная деятельность детей, воспитателей и родителей в детском саду. СПб: Детство-Пресс, 2014.
[13] Зубков Н.А. Трансформация субъектности в коммуникативном пространстве информационного конфликта. Философские проблемы информационных технологий и киберпространства 2018; 2(15): 34-49.
https://doi.org/10.17726/philIT.2018.2.15.3
[14] Пинто М.С., Пурнананда Д.С. Использование Интернета среди студентов: перспектива использования и удовлетворения. Медиа вотч 2017; 8(3): 423-437.
https://doi.org/10.15655/mw/2017/v8i3/49148
[15] Абитова Г.Т. Педагогические аспекты социально-культурной деятельности в контексте формирования информационной культуры дошкольников. Астра Сальвенсис 2018; 6(1): 481-493.
[16] Сертакова НМ. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: метод.СПб: Детство-Пресс, 2013.
[17] Карпова С.И., ????иев? ВВ. Развитие речи и познавательных способностей дошкольника 4-5 лет. Москва: Речь, 2017.
[18] Маралов В.Г. Для самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов средних общеобразовательных учреждений. М.: Академия, 2004.
[19] Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов М.В. Единство саморефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности. Челябинск: МГПУ, 2005.
[20] Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании Текст.: учеб.-метод. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
. [21] Князева ЕС. Развитие предпосылок познавательной саморефлексии у дошкольников. Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2013.
[22] Кроу С.Р. Информационное поведение внутренне мотивированных младших школьников коллективистской культуры. Медиа-исследования школьной библиотеки, 2015 г.; 18: 22-28.
[23] Смирнова ЕО. Детская психология: учебник для студентов вузов.Москва: Кнорус 2016.

Тестирование влияния некогнитивных навыков на будущий успех детей

Недавняя тенденция в литературе, посвященная развитию детей и показателям прогнозирования будущего жизненного успеха, связана с изучением некогнитивных навыков. Некогнитивные навыки относятся к широкой категории личных характеристик, таких как эффективность, надежность, настойчивость, самооценка и оптимизм. До недавнего времени исследования человеческого капитала не принимали во внимание формирующую роль некогнитивных навыков.Новое исследование детского развития выявило сильную корреляцию между культивированием некогнитивных навыков у детей и уровнем их будущей занятости, уровнем высшего образования и чувством самоэффективности с течением времени.

Майкл Бейкер, Джонатан Грубер и Кевин Миллиган проверяют, существует ли противоположная связь, когда мы рассматриваем негативные воздействия на некогнитивные навыки. Иными словами, снижают ли негативные воздействия на некогнитивные способности детей их шансы на успех? Изучая влияние всеобщей программы ухода за детьми в Квебеке, они обнаружили, что потрясения в развитии некогнитивных навыков у детей приводят к ухудшению общего состояния здоровья, более высокому уровню преступности и снижению удовлетворенности жизнью в долгосрочной перспективе.

Чтобы изучить силу причинно-следственной связи между ухудшением некогнитивных навыков и успехом в дальнейшей жизни, Baker et al. использовать всеобщую программу ухода за детьми (UCCP), введенную в Квебеке в 1997 году, в качестве примера. Программа субсидировала центры по уходу за детьми и предоставляла всем родителям, независимо от их статуса занятости, доступ к доступным по цене учреждениям по уходу за детьми. В результате предложение материнского труда и охват детей детскими садами быстро увеличились.Бейкер и др. воспроизвели это обширное исследование, которое продемонстрировало отрицательную связь между зачислением в дошкольную программу и некогнитивным развитием участвующих учащихся. Общие проявления ухудшения некогнитивных навыков могут включать гиперактивность, невнимательность, физическую агрессию и снижение показателей двигательного социального развития.

Точная причина негативного влияния UCCP на некогнитивные способности точно не ясна. Предыдущие исследования показывают, что негативный шок для некогнитивных навыков мог быть вызван перемещением детей, которые ранее получали высококачественное родительское образование дома, в детские учреждения с большим соотношением взрослых и детей.Другое возможное объяснение связано с тем, что после введения всеобщего ухода за детьми на работу вернулось больше матерей. Если работающие матери испытывают больший стресс, чем неработающие, это может негативно повлиять на развитие некогнитивных навыков дома.

Авторы также обнаружили, что, хотя UCCP был связан с негативным влиянием на некогнитивные навыки, когнитивные навыки не пострадали. Поскольку не было статистически значимой связи между зачислением в UCCP и когнитивными способностями детей, модель позволила исследователям сосредоточиться на изучении корреляции между ухудшением некогнитивных навыков и снижением жизненных показателей при сохранении когнитивных навыков постоянными.Исследователи также контролировали провинцию, год, пол, возраст ребенка, возраст матери и уровень образования, количество братьев и сестер, городской статус и статус иммигранта или этническую принадлежность родителей. Эти элементы управления помогли получить надежные оценки влияния UCCP на исходы детей в более позднем возрасте.

Бейкер и др. изучить три ключевых показателя — когнитивное развитие, преступность, здоровье и удовлетворенность жизнью — в различных возрастных группах, чтобы оценить результаты для детей, подвергшихся воздействию UCCP. Результаты показывают положительную корреляцию между воздействием UCCP и уровнем участия в преступлениях: более длительное участие в программе неизменно приводит к более высокому уровню участия в преступлениях.Воздействие UCCP также связано с более низким качеством здоровья и более низкой удовлетворенностью жизнью, по самооценке.

Интересно, что программа по-разному влияет на некогнитивные навыки в зависимости от пола. Для мужчин воздействие UCCP выражается в усилении агрессивного поведения. Для женщин негативное влияние программы проявляется в снижении уровня просоциального поведения, такого как альтруизм. Это несоответствие согласуется с данными, которые указывают на статистически значимое увеличение уровня участия в преступлениях среди участников-мужчин.

Важно отметить, что корреляция не подразумевает причинно-следственную связь — дети, которые выросли, чтобы совершать преступления после участия в UCCP, могли иметь другие факторы, влияющие на их поведение. Хотя авторы пытаются контролировать как можно больше этих факторов, другие невидимые переменные все еще могут влиять на взаимосвязь между некогнитивными навыками в раннем возрасте и преступностью в более позднем возрасте. Несмотря на это, предположение о причинно-следственной связи между потрясением некогнитивных навыков и более высоким уровнем преступности, возможно, является самым тревожным выводом исследования.

Результаты этого рабочего документа имеют важное значение для разработчиков политики в области ухода за детьми раннего возраста. Еще предстоит выяснить, относятся ли результаты тематического исследования к Квебеку. Тем не менее, если долгосрочный успех будущих поколений зависит от развития их некогнитивных навыков, то оценка любой программы по уходу за детьми должна подчеркивать важность этих некогнитивных навыков.

Источник статьи:  Майкл Бейкер, Джонатан Грубер и Кевин Миллиган, «Некогнитивные дефициты и результаты для молодых взрослых: долгосрочные последствия универсальной программы ухода за детьми», Национальное бюро экономических исследований, , 2015 г.

Главное фото: куб.см/(Роберт ДеДженнаро)

Домашняя деятельность и когнитивные навыки, связанные с ранней грамотностью и умением считать: тестирование многофакторной модели на дошкольниках

  • Абен, Б., Стаперт, С., и Блокланд, А. (2012). О разнице между рабочей памятью и кратковременной памятью. Frontiers in Psychology, 3 , 301.

    Статья Google ученый

  • Аллан, Н.П. и Лониган, CJ (2011). Изучение размерности контроля усилий у детей дошкольного возраста и его связи с академическими и социально-эмоциональными показателями. Психология развития, 47 (4), 905–915.

    Артикул Google ученый

  • Андерс Ю., Россбах Х.Г., Вейнерт С., Эберт С., Кугер С., Лерл С. и фон Морис Дж. (2012). Домашняя и дошкольная среда обучения и их связь с развитием навыков раннего счета. Ежеквартальное исследование раннего детства, 27 (2), 231–244.

    Артикул Google ученый

  • Баддели, А. (2003). Рабочая память и язык: обзор. Journal of Communication Disorders, 36 (3), 189–208.

    Артикул Google ученый

  • Бейкер, CE (2014). Владение мексиканскими матерями английским языком и готовность детей к школе: посредничество посредством вовлечения в домашнюю грамотность. Раннее образование и развитие, 25 (3), 338–355.

    Артикул Google ученый

  • Беллокки, С., Тобиа, В., и Бонифаччи, П. (2017). Предикторы способностей к чтению и пониманию у двуязычных и одноязычных детей: продольное исследование прозрачного языка. Чтение и письмо, 30 (6), 1311–1334.

  • Белоу, Дж. Л., Скиннер, К. Х., Феррингтон, Дж. Ю., и Соррелл, К.А. (2010). Гендерные различия в ранней грамотности: анализ динамических показателей базовых навыков ранней грамотности от детского сада до пятого класса. School Psychology Review, 39 (2), 240–257.

    Артикул Google ученый

  • ван Берген, Э., ван Зуйен, Т., Бишоп, Д., и де Йонг, П. Ф. (2017). Почему домашняя грамотность и навыки чтения у детей связаны? О чем свидетельствуют родительские способности. Reading Research Quarterly, 52 (2), 147–160.

    Артикул Google ученый

  • Бернабини Л., Тобиа В., Гуарини А. и Бонифаччи П. (2020). Предикторы раннего умения считать у детей: переменные среды, межпоколенческие пути и детские когнитивные, лингвистические и несимволические навыки счета. Границы психологии, 11 .

  • Бернабини Л., Тобиа В. и Бонифаччи П. (2021). Межпоколенческие особенности математических навыков: сравнение символических и несимволических величин и письменные вычисления у матерей и детей. Журнал познания и развития, 22 (1), 149–167.

  • Бест, Дж. Р., Миллер, П. Х., и Наглиери, Дж. А. (2011). Отношения между исполнительной функцией и успеваемостью в возрасте от 5 до 17 лет в большой репрезентативной национальной выборке. Обучение и индивидуальные различия, 21 (4), 327–336.

    Артикул Google ученый

  • Блер, К., Урсаш, А., Гринберг, М., и Вернон-Фиганс, Л.(2015). Многочисленные аспекты саморегуляции однозначно предсказывают математику, но не знание букв и слов в младших классах начальной школы. Психология развития, 51 (4), 459–472.

    Артикул Google ученый

  • Блевинс-Кнабе, Б., и Мусун-Миллер, Л. (1996). Использование чисел дома детьми и их родителями и их связь с ранними математическими способностями. Развитие младенцев и детей, 5 (1), 35–45.

    Google ученый

  • Бонифаччи, П., Пелиццари, К., Джулиано, П., и Серра, П. (2015). IDA — Indicatori delle Difficoltà di Apprendimento (Индекс трудностей в обучении). Флоренция: редактор Hogrefe.

  • Бонифаччи П., Тобиа В., Бернабини Л. и Марзокки Г. М. (2016). Ранняя грамотность и навыки счета у двуязычных детей из числа меньшинств: на пути к относительной независимости лингвистической и числовой обработки. Границы психологии, 7 , 1020.

  • Боллен, К. А. (1989). Структурные уравнения со скрытыми переменными . Уайли.

  • Бурк, Л., Дэвис, С.Дж., Самнер, Э., и Грин, К. (2014). Индивидуальные различия в развитии навыков раннего письма: проверка уникального вклада зрительно-пространственной рабочей памяти. Чтение и письмо, 27 (2), 315–335.

    Артикул Google ученый

  • Бро, Р.П., Гриффит, С.Ф., и Харви, Э.А. (2016). Дошкольные нейропсихологические мероприятия как предикторы последующего синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Journal of Abnormal Child Psychology, 44 (8), 1455–1471.

    Артикул Google ученый

  • Броер М., Бай Ю., Фонсека Ф. (2019). Обзор литературы по социально-экономическому положению и успеваемости. В: Социально-экономическое неравенство и результаты образования .IEA Research for Education (Серия углубленных анализов, основанных на данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA)), том 5. Springer, Cham.

  • Брукс Б.Л., Шерман Э.М. и Штраус Э. (2009). NEPSY-II: нейропсихологическая оценка развития. Детская нейропсихология, 16 (1), 80–101.

    Артикул Google ученый

  • Браун, М. В., и Кудек, Р.(1993). Альтернативные способы оценки соответствия модели. Sage Focus Editions, 154 , 136–136.

    Google ученый

  • Бурани, К., Барка, Л., и Саския Ардуино, Л. (2001). Una base di dati sui valori di età di acquisizione, frequenza, familyità, immaginabilità, concretezza, e altre variabili lessicali e sublessicali per 626 nomi dell’italiano. Giornale Italiano di Psicologia, 28 (4), 839–856.

  • Баттерворт, Б.(2005). Развитие арифметических способностей. Журнал детской психологии и психиатрии, 46 (1), 3–18.

    Артикул Google ученый

  • Кейн, К., Окхилл, Дж., и Брайант, П. (2004). Способность детей понимать прочитанное: одновременное прогнозирование с помощью рабочей памяти, вербальных способностей и навыков. Журнал педагогической психологии, 96 (1), 31–42.

    Артикул Google ученый

  • Караволас, М., Кесслер, Б., Халм, К., и Сноулинг, М. (2005). Влияние орфографической согласованности, частоты и знания букв на развитие правописания гласных у детей. Журнал экспериментальной детской психологии, 92 (4), 307–321.

    Артикул Google ученый

  • Караволас, М., Лервог, А., Дефиор, С., Сеидлова Малкова, Г., и Хьюм, К. (2013). Различные паттерны, но эквивалентные предикторы роста чтения в последовательных и непоследовательных орфографиях. Психологические науки, 24 (8), 1398–1407.

    Артикул Google ученый

  • Карлсон, С. М. (2005). Чувствительные к развитию показатели управляющей функции у детей дошкольного возраста. Нейропсихология развития, 28 (2), 595–616.

    Артикул Google ученый

  • Карлсон, С. М., и Мозес, Л. Дж. (2001). Индивидуальные различия в тормозном контроле и детской теории психики. Развитие ребенка, 72 (4), 1032–1053.

    Артикул Google ученый

  • Кэрролл, Дж. М., Холлиман, А. Дж., Вейр, Ф., и Баруди, А. Э. (2019). Интерес к грамотности, домашняя среда грамотности и возникающие навыки грамотности у дошкольников. Journal of Research in Reading, 42 (1), 150–161.

    Артикул Google ученый

  • Чьяппе, Д.и Макдональд, К. (2005). Эволюция общедоменных механизмов интеллекта и обучения. Журнал общей психологии, 132 (1), 5–40.

    Артикул Google ученый

  • Чирино, П. (2011). Взаимоотношения математических предшественников в детском саду. Журнал экспериментальной детской психологии, 108 (4), 713–733.

    Артикул Google ученый

  • Кларк, Б.и Шинн, М. Р. (2004). Предварительное исследование выявления и развития раннего измерения на основе учебного плана по математике. School Psychology Review, 33 (2), 234–248.

    Артикул Google ученый

  • Коломе, А., Лака, И., и Себастьян-Гальес, Н. (2010). Языковые эффекты в дополнение: то, как вы говорите, имеет значение. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 63 (5), 965–983.

    Артикул Google ученый

  • Коуэн, Н.(2008). В чем разница между долговременной, кратковременной и рабочей памятью? Прогресс в исследованиях мозга, 169 , 323–338.

    Артикул Google ученый

  • Крэгг, Л., и Гилмор, К. (2014). Навыки, лежащие в основе математики: роль исполнительной функции в развитии математических навыков. Trends in Neuroscience and Education, 3 (2), 63–68.

    Артикул Google ученый

  • Крэгг Л., Кибл С., Ричардсон С., Рум Х. и Гилмор К. (2017). Прямое и косвенное влияние исполнительных функций на успеваемость по математике. Познание, 162 , 12–26.

    Артикул Google ученый

  • Каммин Дж., Аалто Д., Остевик А., Чима К. и Ходжеттс В. (2018). «Называть или не называть: вот в чем вопрос»: роль торможения реакции в чтении. Журнал психолингвистических исследований, 47 (5), 999–1014.

    Артикул Google ученый

  • Даукур, М. К., Шатшнайдер, К., Коннор, К. М., Аль Отайба, С., и Харт, С. А. (2018). Торможение, обновление рабочей памяти и сдвиг предсказывают симптомы нарушения чтения в гибридной модели: Project KIDS. Frontiers in Psychology, 9 , 238.

    Статья Google ученый

  • Давидсе, Нью-Джерси, Де Йонг, М.Т. и Бас, А. Г. (2014). Объясняя общую дисперсию, разделяемую ранним умением считать и грамотностью. Чтение и письмо, 27 (4), 631–648.

    Артикул Google ученый

  • Дехане, С. (1992). Разновидности числовых способностей. Познание, 44 (1), 1–42.

    Артикул Google ученый

  • Дехане, С. (2001). Краткое изложение смысла числа. Разум и язык, 16 (1), 16–36.

    Артикул Google ученый

  • Даймонд, А. (2013). Исполнительные функции. Ежегодный обзор психологии, 64 (1), 135–168.

    Артикул Google ученый

  • Дункан Г.Дж., Доусетт С.Дж., Классенс А., Магнусон К., Хьюстон А.С., Клебанов П. и др. (2007). Подготовка к школе и более поздние достижения. Психология развития, 43 (6), 1428–1446.

    Артикул Google ученый

  • Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Уиллоус, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной группы по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250–287.

    Артикул Google ученый

  • Энгл, Р.В., Тухольски, С.В., Лафлин, Дж.Э., и Конвей, А.Р. (1999). Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: латентно-переменный подход. Journal of Experimental Psychology: General, 128 (3), 309–331.

    Артикул Google ученый (2004). Вклад управляющих функций в формирование математических навыков у детей дошкольного возраста. Нейропсихология развития, 26 (1), 465–486.

    Артикул Google ученый

  • Эванс, Массачусетс, Шоу, Д., и Белл, М. (2000). Домашние мероприятия по обучению грамоте и их влияние на ранние навыки грамотности. Canadian Journal of Experimental Psychology/Revue canadienne de Psychologie Expérimentale, 54 (2), 65–75.

    Артикул Google ученый

  • Форман Б.Р., Эррера С., Петшер Ю., Митчелл А. и Тракенмиллер А. (2015). Структура устной речи и чтения и их связь с пониманием в детском саду до 2 класса. Чтение и письмо, 28 (5), 655–681.

    Артикул Google ученый

  • Фой, Дж., и Манн, В. (2003). Домашняя среда грамотности и фонологическая осведомленность у детей дошкольного возраста: дифференциальные эффекты для понимания рифм и фонем. Прикладная психолингвистика, 24 (1), 59–88.

    Артикул Google ученый

  • Фой, Дж. Г., и Манн, В. А. (2013). Исполнительная функция и ранние навыки чтения. Чтение и письмо, 26 (3), 453–472.

    Артикул Google ученый

  • Fuhs, M.W., & McNeil, N.M. (2013). Острота ВНС и математические способности у дошкольников из малообеспеченных семей: вклад тормозящего контроля. Наука о развитии, 16 (1), 136–148.

    Артикул Google ученый

  • Галлистел, Ч.Р., и Гельман, Р. (1992). Довербальный и словесный счет и вычисления. Познание, 44 (1-2), 43–74.

    Артикул Google ученый

  • Галлистел, Ч.Р., и Гельман, Р. (2000). Невербальное числовое познание: от вещественных чисел к целым числам. Тенденции когнитивных наук, 4 (2), 59–65.

    Артикул Google ученый

  • Gathercole, SE, & Baddeley, AD (1993). Фонологическая рабочая память: важный строительный блок для развития чтения и приобретения словарного запаса? Европейский журнал психологии образования, 8 (3), 259–272.

    Артикул Google ученый

  • Гилмор К., Эттридж Н., Клейтон С., Крэгг Л., Джонсон С., Марлоу, Н., Симмс, В., и Инглис, М. (2013). Индивидуальные различия в тормозящем контроле, а не в остроте невербальных чисел, коррелируют с успехами в математике. PLoS One, 8 (6), e67374.

    Артикул Google ученый

  • Джироламетто, Л., Бонифачо, С., Визини, К., Вайцман, Э., Зоккони, Э., и Пирс, П. (2002). Взаимодействия матери и ребенка в Канаде и Италии: лингвистическая реакция на поздно говорящих малышей. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, 37 (2), 153–171.

    Артикул Google ученый

  • Гёбель, С.М., Уотсон, С.Е., Лервог, А., и Хьюм, К. (2014). Развитие арифметики у детей: значение имеет знание чисел, а не их приблизительное чувство. Психологические науки, 25 (3), 789–798.

    Артикул Google ученый

  • Гуч Д., Халм, К., Нэш, Х., и Сноулинг, М. (2014). Сопутствующая патология у детей дошкольного возраста в группе семейного риска по дислексии. Журнал детской психологии и психиатрии, 55 (3), 237–246.

    Артикул Google ученый

  • Гуч Д., Томпсон П., Нэш Х., Сноулинг М. и Халм К. (2016). Развитие исполнительной функции и языковых навыков в младшем школьном возрасте. Журнал детской психологии и психиатрии, 57 (2), 180–187.

    Артикул Google ученый

  • Генри, Л. А., Мессер, Д. Дж., и Нэш, Г. (2012). Управляющее функционирование у детей со специфическими нарушениями речи. Журнал детской психологии и психиатрии, 53 (1), 37–45.

    Артикул Google ученый

  • Холлингсхед, А.Б. (1975). Четырехфакторный индекс социального статуса1. Йельский журнал социологии, 21 .

  • Худ, М., Конлон, Э., и Эндрюс, Г. (2008). Дошкольная домашняя грамотность и развитие детской грамотности: лонгитюдный анализ. Журнал педагогической психологии, 100 (2), 252–271.

    Артикул Google ученый

  • Хупер, С. Р., Робертс, Дж., Сидерис, Дж., Бурчинал, М., и Зейзел, С. (2010). Продольные предикторы траекторий чтения и математики в средней школе для афроамериканцев по сравнению с белыми учащимися в двух выборках. Психология развития, 46 (5), 1018–1029.

    Артикул Google ученый

  • Хсу, Х.К., и Лавелли, М. (2005). Воспринимаемое и наблюдаемое родительское поведение американских и итальянских матерей в первые 3 месяца. Поведение и развитие младенцев, 28 (4), 503–518.

    Артикул Google ученый

  • Ху, Л. Т., и Бентлер, П.М. (1999). Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурными уравнениями: междисциплинарный журнал, 6 (1), 1–55.

    Артикул Google ученый

  • Халм, К., Нэш, Х.М., Гуч, Д., Лервог, А., и Сноулинг, М.Дж. (2015). Основы развития грамотности у детей семейного риска по дислексии. Психологические науки, 26 (12), 1877–1886.

    Артикул Google ученый

  • Хантли-Феннер, Г., и Кэннон, Э. (2000). Сравнения величин дошкольников опосредованы довербальным аналоговым механизмом. Психологические науки, 11 (2), 147–152.

    Артикул Google ученый

  • Хантсингер, К.С., Хосе, П.Е., и Луо, З. (2016). Родительское содействие раннему развитию навыков и знаний по математике и чтению посредством поощрения домашних занятий. Ежеквартальное исследование раннего детства, 37 , 1–15.

    Артикул Google ученый

  • Им-Болтер, Н., Джонсон, Дж., и Паскуаль-Леоне, Дж. (2006). Ограничения обработки у детей с определенными языковыми нарушениями: роль исполнительной функции. Развитие ребенка, 77 (6), 1822–1841.

    Артикул Google ученый

  • Иноуэ, Т., Георгиу, Г.К., Паррила Р. и Кирби Дж. Р. (2018). Изучение расширенной модели домашней грамотности: посреднические роли возникающих навыков грамотности и беглости чтения. Научные исследования чтения, 22 (4), 273–288.

    Артикул Google ученый

  • Исквит, П.К., Джоя, Г.А., и Эспи, К.А. (2004). Исполнительная функция у дошкольников: Исследование через повседневное поведение. Нейропсихология развития, 26 (1), 403–422.

    Артикул Google ученый

  • Климанс, Т., Питерс, М., Сегерс, Э., и Верховен, Л. (2012). Детские и домашние предикторы ранних навыков счета в детском саду. Ежеквартальное исследование раннего детства, 27 (3), 471–477.

    Артикул Google ученый

  • Климанс, Т., Сегерс, Э., и Верховен, Л. (2016). Взаимосвязь между домашним опытом счета и базовыми навыками счета у детей с определенными языковыми нарушениями и без них. Ежеквартальное исследование раннего детства, 28 (2), 415–423.

    Артикул Google ученый

  • Клайн, Р. Б. (2010). Принципы и практика моделирования структурными уравнениями (3-е изд.). Гилфорд Пресс.

  • Копонен Т., Аунола К., Ахонен Т. и Нурми Дж.-Э. (2007). Когнитивные предикторы навыков однозначных и процедурных вычислений и их ковариация с навыком чтения. Журнал экспериментальной детской психологии, 97 (3), 220–241.

    Артикул Google ученый

  • Копонен Т., Салми П., Эклунд К. и Аро Т. (2013). Счет и ранг: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии, 105 (1), 162–175.

    Артикул Google ученый

  • Коркман М., Кирк У. и Кемп С. (1998). NEPSY: нейропсихологическая оценка развития .Психологическая корпорация.

  • Краевски, К., и Шнайдер, В. (2009). Изучение влияния фонологической осведомленности, зрительно-пространственной рабочей памяти и дошкольных количественных и числовых компетенций на успеваемость по математике в начальной школе: результаты трехлетнего продольного исследования. Журнал экспериментальной детской психологии, 103 (4), 516–531.

    Артикул Google ученый

  • Ламберт, К.и Спинат, Б. (2018). Способности к сохранению, зрительно-пространственные навыки и скорость обработки чисел: связь с математическими достижениями и математическими трудностями у детей начальной школы. Journal of Learning Disability, 51 (3), 223–235.

    Артикул Google ученый

  • ЛеФевр, Дж. А., Скварчук, С. Л., Смит-Чант, Б. Л., Фаст, Л., Камавар, Д., и Бисанц, Дж. (2009). Опыт домашнего счета и успеваемость детей по математике в первые школьные годы. Canadian Journal of Behavioral Science/Revue canadienne des sciences du comportement, 41 (2), 55–66.

    Артикул Google ученый

  • ЛеФевр, Дж. А., Фаст, Л., Скварчук, С. Л., Смит-Чант, Б. Л., Бизанц, Дж., Камавар, Д., и Пеннер-Вилгер, М. (2010a). Пути к математике: продольные предикторы производительности. Развитие ребенка, 81 (6), 1753–1767.

    Артикул Google ученый

  • ЛеФевр, Дж.А., Полызой Э., Скварчук С.Л., Фаст Л. и Совински К. (2010b). Предсказывают ли домашние навыки счета и грамотности греческих и канадских родителей навыки счета детей в детском саду? Международный журнал дошкольного образования, 18 (1), 55–70.

    Артикул Google ученый

  • Левин, С.К., Джордан, Северная Каролина, и Хаттенлохер, Дж. (1992). Развитие вычислительных способностей у детей раннего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 53 (1), 72–103.

    Артикул Google ученый

  • Маас, С.Дж., и Хокс, Дж.Дж. (2005). Достаточные размеры выборки для многоуровневого моделирования. Методика, 1 (3), 86–92.

    Артикул Google ученый

  • Манолицис, Г., Георгиу, Г.К., и Цираки, Н. (2013). Изучение влияния домашней грамотности и навыков счета на раннее чтение и освоение математики. Ежеквартальное исследование раннего детства, 28 (4), 692–703.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х.В., Балла, Дж.Р., и Макдональд, Р.П. (1988). Показатели согласия в подтверждающем факторном анализе: влияние размера выборки. Психологический бюллетень, 103 (3), 391–410.

    Артикул Google ученый

  • Маццокко М. М. и Ковер С.Т. (2007). Продольная оценка навыков исполнительной функции и их связь с математической успеваемостью. Детская нейропсихология, 13 (1), 18–45.

    Артикул Google ученый

  • Маккензи Б., Булл Р. и Грей К. (2003). Влияние фонологических и визуально-пространственных помех на арифметические способности детей. Педагогическая и детская психология, 20 (3), 93–108.

    Google ученый

  • Мелби-Лервог, М., Lyster, SAH, & Hulme, C. (2012). Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 138 (2), 322–352.

    Артикул Google ученый

  • Мелхуиш, Э. К., Фан, М. Б., Сильва, К., Саммонс, П., Сирадж-Блатчфорд, И., и Таггарт, Б. (2008). Влияние домашней учебной среды и опыта дошкольного учреждения на развитие грамотности и счета в начальной школе. Журнал социальных вопросов, 64 (1), 95–114.

    Артикул Google ученый

  • Молл, К., Сноулинг, М., Гёбель, С., и Хьюм, К. (2015). Ранние языковые и исполнительные навыки предсказывают различия в счетных и арифметических навыках у детей с семейным риском дислексии и типично развивающихся контрольных групп. Обучение и инструкции, 38 , 53–62.

    Артикул Google ученый

  • Муска, С.К., Камейски Р., Нужье А., Меот А., Эр-Рафий А. и Брауэр М. (2011). Данные с иерархической структурой: влияние внутриклассовой корреляции и размера выборки на ошибку типа I. Frontiers in Psychology, 2 , 74.

    Статья Google ученый

  • Мутен, Л.К., и Мутен, Б.О. (2010). Руководство пользователя Mplus: Статистический анализ со скрытыми переменными: Руководство пользователя . Мутен и Мутен.

  • Мутен, Б.и Саторра, А. (1995). Данные комплексной выборки в моделировании структурными уравнениями . В PV Marsden (Ed.), Социологическая методология (стр. 267–316). Оксфорд, Англия: Блэквелл.

    Google ученый

  • Наполи, А. Р., и Пурпура, Д. Дж. (2018). Домашняя среда грамотности и счета в дошкольном учреждении: междисциплинарные отношения практики родителей и детей и результаты ребенка. Журнал экспериментальной детской психологии, 166 , 581–603.

    Артикул Google ученый

  • Нойманн М.М., Худ М., Форд Р.М. и Нойманн Д.Л. (2013). Идентификация букв и цифр: их связь с ранними навыками письма и счета. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования, 21 (4), 489–501.

    Артикул Google ученый

  • Новый, Р. С. (1994). Детская игра — una cosa natural: итальянская перспектива. Детские игры в разных культурах , 123–147.

  • Ноуэнс, С., Гроен, М.А., Климанс, Т., и Верховен, Л. (2020). Как исполнительные функции способствуют пониманию прочитанного. Британский журнал педагогической психологии , e12355.

  • ОЭСР. (2019). Результаты PISA 2018 (том II): где все учащиеся могут добиться успеха . PISA, Издательство ОЭСР, Париж . https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.

  • Пан Ю., Говен М., Лю З. и Ченг Л. (2006). Участие американских и китайских родителей в обучении детей младшего возраста математике. Когнитивное развитие, 21 (1), 17–35.

    Артикул Google ученый

  • Пассолунги, М. К., Верчеллони, Б., и Шади, Х. (2007). Предшественники обучения математике: рабочая память, фонологическая способность и числовая компетентность. Когнитивное развитие, 22 (2), 165–184.

    Артикул Google ученый

  • Пьяцца М., Факоэтти А., Труссарди А. Н., Бертелети И., Конте С., Луканджели Д., Дехане С. и Зорзи М. (2010). Траектория развития остроты зрения выявляет серьезные нарушения в развитии дискалькулии. Познание, 116 (1), 33–41.

    Артикул Google ученый

  • Поутанен М., Берг С., Кангас Т., Пелтомаа, К., Лахти-Нууттила, П., и Хокканен, Л. (2016). До и после поступления в школу: Развитие внимания и исполнительных функций от 6 до 8 лет у финских детей. Скандинавский журнал психологии, 57 (1), 1–11.

    Артикул Google ученый

  • Прагер, Э., Сера, М., и Карлсон, С. (2016). Управляющая функция и величина навыков у детей дошкольного возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 147 , 126–139.

    Артикул Google ученый

  • Пуглиси, М.Л., Халм, К., Гамильтон, Л.Г., и Сноулинг, М.Дж. (2017). Домашняя среда обучения грамоте является коррелятом, но, возможно, не причиной различий в развитии речи и грамотности детей. Научные исследования чтения, 21 (6), 498–514.

    Артикул Google ученый

  • Пурпура, Д. Дж., Хьюм, Л.Э., Симс, Д.М., и Лониган, Си Джей (2011). Ранняя грамотность и раннее умение считать: значение включения навыков ранней грамотности в прогнозирование развития навыков счета. Журнал экспериментальной детской психологии, 110 (4), 647–658.

    Артикул Google ученый

  • Пурпура Д., Шмитт С. и Гэнли К. (2017). Основы математики и грамотности: роль компонентов исполнительного функционирования. Журнал экспериментальной детской психологии, 153 , 15–34.

    Артикул Google ученый (1988). Материнское поведение по отношению к младенцам в пяти культурах. Новые направления развития ребенка, 1988 (40), 81–97.

    Артикул Google ученый

  • Рорер-Баумгартнер Н., Зайнер П., Эгеланд Дж., Густавсон К., Скоган, А. Х., Райхборн-Кьеннеруд, Т., и Аас, Х. (2014). Влияет ли IQ на ассоциации между симптомами СДВГ и другими когнитивными функциями у младших дошкольников? Поведенческие и мозговые функции, 10 (1), 16.

    Статья Google ученый

  • Романо Э., Бабчишин Л., Пагани Л.С. и Коэн Д. (2010). Готовность к школе и более поздние достижения: повторение и расширение с использованием общенационального канадского опроса. Психология развития, 46 (5), 995–1007.

    Артикул Google ученый

  • Шмитт, С.А., Гельдхоф, Г.Дж., Пурпура, Д.Дж., Дункан, Р., и Макклелланд, М.М. (2017). Изучение отношений между исполнительной функцией, математикой и грамотностью во время перехода в детский сад: мультианалитический подход. Журнал образования и психологии, 109 (8), 1120–1140. https://doi.org/10.1037/edu0000193.

    Артикул Google ученый

  • Шварц, М., и Шауль, С. (2018). К лучшему пониманию связи между исполнительными функциями, ранней грамотностью и возникающими математическими способностями. Письменный язык и грамотность, 21 (2), 238–268.

    Артикул Google ученый

  • Сенешаль, М. (2006). Тестирование модели домашней грамотности: участие родителей в детском саду по-разному связано с пониманием прочитанного, беглостью, правописанием и чтением для удовольствия в 4 классе. Научные исследования чтения, 10 (1), 59–87.

    Артикул Google ученый

  • Сенешаль, М., и Лефевр, Дж. А. (2002). Участие родителей в развитии навыков чтения у детей: пятилетнее продольное исследование. Развитие ребенка, 73 (2), 445–460.

    Артикул Google ученый

  • Сенешаль, М., Лефевр, Дж. А., Томас, Э.М. и Дейли, К. Э. (1998). Дифференциальное влияние домашнего опыта грамотности на развитие устной и письменной речи. Reading Research Quarterly, 33 (1), 96–116.

    Артикул Google ученый

  • Сенешаль М., Уисселл Дж. и Билдфелл А. (2017). Начиная с дома: Практика домашней грамотности, которая имеет значение. Теории развития чтения, 15 , 383.

    Статья Google ученый

  • Сим, Ф., Томпсон Л., Марриэт Л., Рампарсад Н. и Уилсон П. (2019). Прогностическая достоверность инструментов дошкольного скрининга языковых и поведенческих трудностей: систематический обзор PRISMA. PLoS One, 14 (2), e0211409.

    Артикул Google ученый

  • Симмонс, Ф. Р., и Синглтон, К. (2008). Влияют ли слабые фонологические представления на развитие арифметики? Обзор исследований арифметики и дислексии. Дислексия, 14 (2), 77–94.

    Артикул Google ученый

  • Симмонс, Ф., Синглтон, К., и Хорн, Дж. (2008). Краткий отчет. Фонологическая осведомленность и функционирование зрительно-пространственного блокнота предсказывают раннее арифметическое достижение: данные лонгитюдного исследования. Европейский журнал когнитивной психологии, 20 (4), 711–722.

    Артикул Google ученый

  • Симмонс, Ф.Р., Уиллис, К., и Адамс, А. (2012). Разные компоненты рабочей памяти по-разному соотносятся с разными математическими навыками. Журнал экспериментальной детской психологии, 111 (2), 139–155.

    Артикул Google ученый

  • Сингер В. и Штрассер К. (2017). Связь между арифметикой и успеваемостью по чтению в школе: метааналитическое исследование. School Psychology Quarterly, 32 (4), 435–448.https://doi.org/10.1037/spq0000197.

    Артикул Google ученый

  • Скварчук С.Л., Совински К. и Лефевр Дж.А. (2014). Формальные и неформальные занятия на дому в связи с ранними навыками счета и грамотности у детей: разработка модели домашнего счета. Журнал экспериментальной детской психологии, 121 , 63–84.

    Артикул Google ученый

  • Слот, стр.Л. и фон Суходолец, А. (2018). Двунаправленность в исполнительных функциях и языковых навыках дошкольников: является ли один развивающийся навык лучшим предиктором другого? Ежеквартальное исследование раннего детства, 42 , 205–214.

    Артикул Google ученый

  • Сото-Кальво, Э. и Санчес-Барриолуэнго, М. (2016). Влияние ранних навыков грамотности на более поздние математические достижения: данные TIMSS & PIRLS 2011 .28010 евро.

  • Стефенсон, К.А., Паррила, Р.К., Георгиу, Г.К., и Кирби, Дж.Р. (2008). Влияние домашней грамотности, убеждений родителей и поведения детей, ориентированного на задачу, на формирующуюся грамотность и навыки чтения слов. Научные исследования чтения, 12 (1), 24–50.

    Артикул Google ученый

  • Суонсон, Х.Л., и Сакс-Ли, К. (2001). Решение математических задач и рабочая память у детей с ограниченными возможностями обучения: важны как исполнительные, так и фонологические процессы. Журнал экспериментальной детской психологии, 79 (3), 294–321.

    Артикул Google ученый

  • Тобиа, В., Бонифаччи, П., и Марзокки, Г. М. (2021). Символическое и несимволическое обучение для улучшения раннего счета у дошкольников, подверженных риску развития трудностей в математике. Research in Developmental Disability, 111 , 103893.

  • Тобиа В., Бонифаччи П. и Марцокки Г.М. (2018). SNUP — Senso del Numero: Prerequisiti (Чувство числа: предпосылки). Флоренция: редактор Hogrefe.

  • Тобиа, В., Бонифаччи, П., и Марзокки, Г. М. (2016). Конкурентные и лонгитюдные предикторы вычислительных навыков у дошкольников. Европейский журнал психологии образования, 31 (2), 155–174.

  • Торппа, М., Пойккеус, А.М., Лааксо, М.Л., Эклунд, К., и Люйтинен, Х. (2006). Прогнозирование отсроченного развития навыков письма и его связь с успеваемостью по чтению в 1-м классе у детей с семейным риском дислексии и без него. Психология развития, 42 (6), 1128–1142.

    Артикул Google ученый

  • Ургеси, К., и Фаббро, Ф. (2011). NEPSY-2: Contributo alla taratura italiana . ОС Джунти.

    Google ученый

  • Ванбинст, К., Сеулеманс, Э., Гескьер, П., и Де Смедт, Б. (2015). Профили развития арифметических фактов у детей: подход к кластеризации на основе моделей. Журнал экспериментальной детской психологии, 133 , 29–46.

    Артикул Google ученый

  • Визу-Петра, Л., Чейе, Л., Бенга, О., и Миклеа, М. (2012). Структура управляющих функций у дошкольников: исследование с использованием батареи NEPSY. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 33 , 627–631.

    Артикул Google ученый

  • Вагнер, Дж.Б. и Джонсон, Южная Каролина (2011). Связь между пониманием кардинальности и представлениями аналоговой величины у дошкольников. Познание, 119 (1), 10–22.

    Артикул Google ученый

  • Вагнер, Р.К., и Торгесен, Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212.

    Артикул Google ученый

  • Вестерманн, Г., Марешаль, Д., Джонсон, М.Х., Сируа, С., Спратлинг, М.В., и Томас, М.С. (2007). Нейроконструктивизм. Наука о развитии, 10 (1), 75–83.

    Артикул Google ученый

  • Уиллоуби, М.Т., Блэр, С.Б., Вирт, Р.Дж., и Гринберг, М. (2012). Измерение исполнительной функции в возрасте 5 лет: психометрические свойства и связь с успеваемостью. Психологическая оценка, 24 (1), 226–239.

    Артикул Google ученый

  • Уилсон, К.М., и Суонсон, Х.Л. (2001). Являются ли нарушения математики следствием дефицита рабочей памяти общего или специфичного для предметной области? Journal of Learning Disability, 34 (3), 237–248.

    Артикул Google ученый

  • Ян, X., Чанг, К.К.Х., и Макбрайд, К. (2019). Продольный вклад исполнительного функционирования и зрительно-пространственных навыков в изучение математики у маленьких китайских детей. Педагогическая психология, 39 (5), 678–704.

    Артикул Google ученый

  • Чжан, X., и Лин, Д. (2015). Пути к арифметике: роль зрительно-пространственных и языковых навыков в письменной арифметике, арифметических задачах со словами и несимволической арифметике. Современная педагогическая психология, 41 , 188–197.

    Артикул Google ученый

  • Чжан, С., Копонен Т., Расанен П., Аунола К., Леркканен М. К. и Нурми Дж. Э. (2014). Лингвистические и пространственные навыки предсказывают раннее развитие арифметики через знание последовательности счета. Развитие ребенка, 85 (3), 1091–1107.

    Артикул Google ученый

  • Психиатрическая экспертиза дошкольного возраста (PAPA)

    Спасибо за ваш запрос о психиатрическом обследовании дошкольного возраста ( PAPA ), проведенном Хелен Линк Эггер, доктором медицины; Барбара Ашер, Массачусетс; и Адриан Ангольд, MRCPsych.

    Описание: PAPA — это структурированное диагностическое интервью, основанное только на отчете родителей. Основанный на Психиатрической оценке ребенка и подростка ( CAPA ), он адаптирован к чувствам и поведению, характерным для маленьких детей. Модель PAPA изначально была разработана для дошкольников в возрасте от 2 до 5 лет. Тем не менее, мы полностью гарантируем, что использование PAPA уместно у детей в возрасте от 2 до 8 лет для диагностики всего спектра распространенных психических расстройств.

    Мы рекомендуем следующую стратегию проведения интервью.

    1. Опросите родителей, использующих PAPA для детей от 2 до 8 лет.
    2. Для детей в возрасте 9 лет и старше: опрос родителей и детей в рамках Психиатрической оценки ребенка и подростка ( CAPA ).

    Мы разработали DSM 5 версию PAPA , и в настоящее время она доступна для использования.

    Некоторые модули PAPA переведены на следующие языки: канадский французский; Немецкий; Корейский; Норвежский; Румынский; и испанский.

    eMeasures: Мы создали веб-приложение для администрирования электронной версии PAPA . Система eMeasures — это инструмент для администрирования PAPA в режиме онлайн или в автономном режиме. Система eMeasures позволяет модифицировать PAPA практически в режиме реального времени. Исследователи могут выбирать, какие модули они хотели бы администрировать, пока администрируются «необходимые» сопутствующие модули, используемые в диагностике. eMeasures может генерировать документ Word, который является точной копией его содержимого.

    Для получения дополнительной информации об eMeasures, Щелкните здесь.

    Чтобы получить дополнительную информацию о PAPA,  Нажмите здесь.

    Нажмите на ссылки ниже, чтобы ознакомиться с PAPA.

    Основные диагностические модули для DSM 5 состоят ТОЛЬКО из модулей депрессии, тревоги, ODD/CD, СДВГ и нарушений:

    PAPA: основные диагностические модули для критериев DSM 5

    PAPA: версия Omnibus

    PAPA: Общий глоссарий

    Обратите внимание, что для администрирования PAPA требуется формальное обучение.

    Для получения информации об обучении, Щелкните здесь.

    Если вам нужна дополнительная информация или если вы хотите администрировать PAPA , отправьте электронное письмо по адресу  Brian Small:

    .

    Телефон : 919-385-0838

    Адрес :

    Брайан Смолл

    Коробка 3454 ДУМС

    Дарем, Северная Каролина 27710 США

    Спасибо за интерес к PAPA .

    Оппозиционно-вызывающее расстройство: причины, симптомы и лечение

    Обзор

    Что такое оппозиционно-вызывающее расстройство?

    Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) — это состояние, при котором ребенок демонстрирует устойчивую модель отказа от сотрудничества, вызывающего, враждебного и раздражающего поведения по отношению к авторитетным лицам.Такое поведение часто нарушает нормальное повседневное функционирование ребенка, в том числе отношения и занятия в семье и в школе.

    Нет ничего необычного в том, что дети, особенно «ужасные двойки» и ранние подростки, время от времени противостоят или бросают вызов авторитету. Они могут выражать свое неповиновение, споря, не слушаясь или возражая взрослым, в том числе своим родителям или учителям. Когда такое поведение длится дольше шести месяцев и выходит за рамки обычного для возраста ребенка, это может свидетельствовать о том, что у ребенка ОВР.

    Многие дети и подростки с ОВР также имеют другие расстройства, такие как:

    У некоторых детей с ОВР развивается более серьезное поведенческое расстройство, называемое расстройством поведения.

    Насколько распространено оппозиционно-вызывающее расстройство?

    ODD обычно начинается в возрасте 8 лет. По оценкам, от 2 до 16 процентов детей и подростков имеют ODD. У детей младшего возраста ODD чаще встречается у мальчиков; у детей старшего возраста она встречается примерно в равной степени у мальчиков и у девочек.

    Симптомы и причины

    Что вызывает оппозиционно-вызывающее расстройство?

    Точная причина ODD неизвестна, но считается, что определенную роль может играть сочетание биологических, генетических факторов и факторов окружающей среды.

    • Биологический: Некоторые исследования показывают, что дефекты или повреждения определенных областей мозга могут привести к поведенческим расстройствам. Кроме того, ODD был связан со специальными химическими веществами в мозге, называемыми нейротрансмиттерами. Нейротрансмиттеры помогают нервным клеткам мозга общаться друг с другом. Если эти химические вещества не сбалансированы или не работают должным образом, сообщения могут не проходить через мозг должным образом, что приводит к появлению симптомов. Кроме того, многие дети и подростки с ОВР также имеют другие психические расстройства, такие как СДВГ, расстройства обучения, депрессия и тревожное расстройство.
    • Генетический: Поскольку ODD может передаваться по наследству, важно отметить, что у многих детей и подростков с ODD есть близкие члены семьи с психическими расстройствами, включая расстройства настроения, тревожные расстройства и расстройства личности.
    • Окружающая среда: Такие факторы, как хаотичная семейная жизнь, семейная история психических расстройств и/или злоупотребления психоактивными веществами, а также непоследовательная дисциплина со стороны родителей.

    Каковы симптомы оппозиционно-вызывающего расстройства?

    Симптомы ODD можно разделить на три категории:

    • Гнев/раздражительность:
      • Легко выходит из себя
      • Частые вспышки гнева и обиды
      • Обидчив и/или раздражителен
      • Злой и/или неуважительный
    • Спорное/вызывающее поведение:
      • Чрезмерно спорит со взрослыми
      • Активно отказывается выполнять требования и правила
      • Обвиняет других в собственных ошибках ребенка
      • Намеренно пытается раздражать или расстраивать других или легко раздражается другими
    • Мстительность
      • Злость и жажда мести
      • Говорит злые и ненавистные вещи, когда злится или расстраивается

    Кроме того, многие дети с ОВР капризны, легко расстраиваются и имеют низкую самооценку.Они также могут злоупотреблять наркотиками и алкоголем.

    Диагностика и тесты

    Как диагностируется оппозиционно-вызывающее расстройство?

    Как и у взрослых, психические расстройства у детей диагностируются на основании признаков и симптомов, указывающих на конкретное расстройство. Если у ребенка есть симптомы, врач начнет оценку, собрав полную историю болезни и осмотр.

    Хотя лабораторных тестов для конкретной диагностики расстройства поведения не существует, врач может использовать различные тесты, такие как анализы крови, чтобы исключить соматическое заболевание или побочные эффекты лекарств как причину симптомов.Врач также будет искать признаки других расстройств, которые часто возникают вместе с ОВР, таких как СДВГ и депрессия.

    Если врач не может найти физическую причину симптомов, он может направить ребенка к детскому и подростковому психиатру или психологу. Эти медицинские работники специально обучены диагностике и лечению психических заболеваний у детей и подростков.

    Психиатры и психологи используют специально разработанные инструменты для проведения интервью и оценки, чтобы выявить у ребенка психическое расстройство.Поставщик основывает диагноз на отчетах о симптомах ребенка и наблюдениях за отношением и поведением ребенка.

    Врачу часто приходится полагаться на отчеты родителей ребенка, учителей и других взрослых, потому что дети часто не могут объяснить свои проблемы или понять свои симптомы.

    Затем врач определяет, указывают ли симптомы ребенка на ODD, как это описано в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-5) , опубликованном Американской психиатрической ассоциацией, которое является стандартным справочником по признанным психическим заболеваниям. .

    Управление и лечение

    Как лечится оппозиционно-вызывающее расстройство?

    Лечение ODD определяется на основе многих факторов, включая возраст ребенка, насколько серьезны симптомы, а также способность ребенка принимать участие в определенных методах лечения и переносить их. Лечение обычно состоит из комбинации следующего:

    • Психотерапия: Психотерапия (разновидность консультирования) предназначена для того, чтобы помочь ребенку развить более эффективные способы выражения гнева и контроля над ним.Тип терапии, называемый когнитивно-поведенческой терапией, направлен на изменение мышления ребенка (познание) для улучшения поведения. Семейная терапия может использоваться для улучшения семейных взаимодействий и общения между членами семьи. Специализированная терапевтическая техника, называемая обучением родителей (PMT), учит родителей тому, как положительно изменить поведение ребенка дома
    • .
    • Лекарства: Хотя лекарств, официально одобренных для лечения ODD, не существует, различные лекарства могут использоваться для лечения других расстройств или симптомов, которые могут ухудшить поведение ребенка.

    Какие осложнения связаны с оппозиционно-вызывающим расстройством?

    Дети с ОВР могут испытывать неприятие со стороны одноклассников и других сверстников из-за их плохих социальных навыков и агрессивного и раздражающего поведения. Без лечения у ребенка с ODD больше шансов развить более серьезное поведенческое расстройство, называемое расстройством поведения.

    Профилактика

    Можно ли предотвратить оппозиционно-вызывающее расстройство?

    Хотя предотвратить ОВР невозможно, распознавание симптомов и принятие мер при их появлении может свести к минимуму стресс для ребенка и семьи и предотвратить многие проблемы, связанные с этим расстройством.Члены семьи также могут узнать, что делать, если симптомы вернутся.

    Кроме того, обеспечение заботливой, поддерживающей и постоянной домашней обстановки с балансом любви и дисциплины может помочь уменьшить симптомы и предотвратить эпизоды вызывающего поведения.

    Перспективы/прогноз

    Каков прогноз (перспективы) для детей с оппозиционно-вызывающим расстройством?

    Легкие формы ОВР часто проходят по мере взросления ребенка, и лечение часто эффективно, если оно начато на ранней стадии.В некоторых случаях более тяжелые формы ОВР перерастают в расстройство поведения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.