Что такое сензитивный период развития: Сензитивный период — это… Что такое Сензитивный период?

Содержание

Сензитивный период — это… Что такое Сензитивный период?

Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения[1].

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет[2].

Известный своей авторской методикой раннего развития итальянский педагог Мария Монтессори выделяла следующие сензитивные периоды развития:

  • Сензитивный период развития речи (0-6 лет)
  • Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)
  • Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)
  • Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)
  • Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)
  • Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)

Примечания

  1. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
  2. Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб.пособие ля студентов пед. ин-тов и учащихся пед.училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М, Просвещение, 1975.

Литература

  • Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому» // Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2000.
  • Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М, Просвещение, 1975.
  • Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

сензитивные периоды в развитии ребенка

Оказывается, ребенок в разные периоды жизни бывает особенно «чувствителен», восприимчив к определенному типу деятельности.

Повлиять на сроки и длительность этих периодов нельзя, но знать о них очень полезно, чтобы не идти против природы. Более того, зная о том, какой сензитивный период предстоит пройти вашему малышу, вы сможете лучше подготовиться к нему и пройти его с максимальной пользой. Воспитание, как известно, на 90% состоит из предусмотрительности.

Сензитивные периоды наиболее полно и подробно описаны у знаменитого педагога Марии Монтессори и ее последователей. В их исследованиях описывается природа развития любого малыша, независимо от места его проживания, национальности, культурных различий.

С одной стороны, сензитивные периоды универсальны, потому что так или иначе через них проходят все. С другой стороны, они индивидуальны, потому что биологический возраст далеко не всегда соответствует психологическому – у одних детей психологическое развитие отстает от физического, у других – опережает. Поэтому ориентируйтесь только на собственного малыша.

Если ребенку приходится делать что-либо по принуждению, вне рамок соответствующего сензитивного периода, то к соответствующему результату они приходят позже или не приходят совсем. Поэтому к разнообразным методикам типа «Читать – раньше, чем ходить», нужно относиться с большой осторожностью. Природа не прощает насилия над собой.

Сензитивный период развития речи: от 0 до 6 лет

От 0 до года

Ребенок подражает звукам, проявляет очень большой интерес к речи и к эмоциональному общению со взрослым. В этом возрасте он очень хочет говорить, но пока не может этого сделать. Если кроха был лишен теплого эмоционального контакта (прежде всего, с мамой) – например, как дети в Домах ребенка, это, увы, невосполнимая потеря, и весь процесс дальнейшего развития малыша будет уже нарушен.

От года до трех лет

В этом возрасте малыш осваивает устную речь (известно, что если по каким-то причинам он был лишен человеческого общества и человеческой речи, он никогда не научится нормально говорить, как, например, дети-Маугли). С огромной скоростью ребенок увеличивает свой словарный запас – это самое интенсивное увеличение словаря в жизни человека.

Это период, когда малыш наиболее чувствителен к языковым нормам. Именно поэтому Монтессори не советует взрослым сюсюкать с крохой, с ним нужно говорить четко и ясно – сейчас это самый яркий образец для подражания.

От трех до шести

После трех лет у ребенка появляется интерес к буквам, к письму. С большим энтузиазмом он пытается написать ту или иную букву. И, кстати, необязательно ручкой на бумаге. Дети с удовольствием выкладывают буквы из палочек и проволоки, лепят их из пластилина или пишут пальцем на песке. В возрасте около пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению, в пять лет научить ребенка читать легче всего, он словно ждет этого.

Как ни странно, учиться читать сложнее, чем писать. Поэтому Монтессори советует подходить к чтению через письмо. Ведь письмо – это выражение своих мыслей и желаний, а чтение – это понимание чужих мыслей, решение некой «чужой» задачки.

Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

Порядок для ребенка – это не совсем то, что порядок для взрослого. В том, что вещи лежат на своих местах, что каждое утро его ждет одежда, аккуратно сложенная на стульчике, что каждый день проходит по определенному распорядку – малыш видит стабильность мира. Внешний порядок таким образом обращается во внутренний.

Порой взрослые считают, что дети в два – два с половиной года бывают несносно капризны (некоторые даже говорят о кризисе двух лет). Но, похоже, что это не столько капризы, сколько требование сохранять порядок вещей. И если этот порядок нарушается, это выбивает маленького человечка из колеи.

Порядок должен быть во всем: в окружающей обстановке, во времени (каждый день проходит в определенном ритме), в поведении взрослых (они действуют по определенным правилам, которые не меняются в зависимости от настроения и погоды).

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

В этом возрасте тренируются умение видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Это, конечно, происходит естественным путем, однако для более интенсивного сенсорного развития М.Монтессори рекомендует специальные упражнения: например, с закрытыми глазами определить вкус, запах, размер.

Сенсорных впечатлений у ребенка должно быть как можно больше. И для этого совсем не обязательно каждый день водить кроху в театр или на концерт симфонической музыки. Можно, например, угадывать, как звучат различные предметы домашнего обихода (прислушаться, например, как звенит стакан, если по нему слегка стукнуть палочкой или ложкой, а как поведет себя в той же ситуации железная кастрюля или деревянный стол).

Детям в этом возрасте (да и взрослым тоже) очень нравится игра «Волшебный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани кладут самые разные небольшие предметы: лоскутки различных тканей (от шифона до брезента), фигурки из дерева, пластмассы, металла, кусочки бумаги (от папиросной до наждачной) и т.д., а потом на ощупь определяем, что удалось найти в мешочке.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Взрослые приходят в ужас, глядя на то, как маленькие дети манипулируют горошинами или мелкими пуговицами. Особенно, когда они пытаются выяснить, поместятся ли означенные предметы в ухо или в нос. Разумеется, подобные игры должны проходить только под присмотром взрослых.

Но это совершенно естественный интерес, стимулирующий развитие мелкой моторики пальцев, в пользе которого сомневаться не приходится. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы сделать манипуляцию с мелкими предметами безопасной. Например, пуговицы можно нанизать на прочную нитку – получатся оригинальные бусы, которые надолго займут малыша. Вместе с вами он может долго разбирать и снова собирать конструктор с мелкими деталями. Это занятие помогает разрешить для крохи проблему целого и части.

М.Монтессори советовала даже создавать специальные коллекции маленьких предметов.

Сензитивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Чрезвычайно важное занятие для малыша. Благодаря движению кровь насыщается кислородом, а обогащенная кислородом кровь снабжает клетки головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. И посему любая классно-урочная система, продолжительные занятия за партами для детей в этом возрасте – просто преступление против их природы.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

Сензитивный период развития социальных навыков: от 2,5 до 6 лет

В этом возрасте малыш учится культурным формам общения – тому, что потом будет называться этикетом.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, примеры как грубого, так и вежливого образа общения с миром. Здесь главным образом действует подражательная способность. Поэтому постарайтесь сами вести себя так, как, по вашему мнению, должен вести себя ваш ребенок.

Инесса Смык

По материалам книги М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому», М., 2000

Источники

  • Yu Y., Yang X., Wang S., Wang H., Chang R., Tsamlag L., Zhang S., Xu C., Yu X., Cai Y., Lau JTF. Serial multiple mediation of the association between internet gaming disorder and suicidal ideation by insomnia and depression in adolescents in Shanghai, China. // BMC Psychiatry — 2020 — Vol20 — N1 — p.460; PMID:32967648
  • Macari S., Milgramm A., Reed J., Shic F., Powell KK., Macris D., Chawarska K. Context-Specific Dyadic Attention Vulnerabilities During the First Year in Infants Later Developing Autism Spectrum Disorder. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry — 2021 — Vol60 — N1 — p.166-175; PMID:32061926
  • Carson V., Kuzik N. Demographic correlates of screen time and objectively measured sedentary time and physical activity among toddlers: a cross-sectional study. // BMC Public Health — 2017 — Vol17 — N1 — p.187; PMID:28193271
  • Radesky JS., Silverstein M., Zuckerman B., Christakis DA. Infant self-regulation and early childhood media exposure. // Pediatrics — 2014 — Vol133 — N5 — p.e1172-8; PMID:24733868

Что такое сензитивные периоды развития по М. Монтессори?

Что такое сензитивные периоды развития? Во всех монтессори-классах часто можно услышать это словосочетание. Сензитивные периоды развития — это время особой чувствительности ребенка к определенным внешним воздействиям или условиям внешней среды. Мария Монтессори заметила, что таких сензитивных периодов у детей 6, и все они завершаются к 6 годам. Именно поэтому возраст от рождения до 6 лет является таким важным.

Самая главная особенность сензитивных периодов в том, что они универсальны для всех людей: все мы и наши дети прошли их. При этом они уникальны для каждого: время начала, интенсивность, время окончания, способы прохождения, создалась ли благоприятная среда для того, чтобы все было усвоено в сензитивный период или нет — у каждого в жизни складывается свой собственный рисунок.

Для чего нам, взрослым, нужно знать, в каком сензитивном периоде находится ребенок? Для того, чтобы обеспечить такую развивающую среду вокруг него, которая позволяла бы отвечать потребностям этого возраста.

Так, например, сензитивный период порядка — тот самый период, когда дети очень сильно хотят мыть, стирать, помогать маме готовить, протирать пыль и так далее — приходится на возраст от 1,5 до 3 лет и к трем годам достигает своего пика.

К сожалению, часто бывает так, что в этом возрасте мы не доверяем ребенку заниматься хозяйственными делами или относимся к этому как к игре. А потом, годам к семи — девяти требуем от него развития навыка упорядоченности, аккуратности, умения складывать одежду, ухаживать за средой.

Но в этот момент освоить такие навыки уже сложнее, потому что сензитивный период закончился.

С понятием порядка мы встречаемся в трех вещах.

  • Во времени: когда, что, во сколько происходит для ребенка. И важны не столько часы, сколько последовательность.
  • В отношениях: когда взрослые едины в правилах и все понимают, какие нормы работают в группе.
  • В пространстве: когда ребенок точно понимает, где что лежит.

Пик этого периода приходится на 2,5 — 3 года, а начинается приблизительно в 1,5 года. Часто этот возраст совпадает с началом посещения яслей или тоддлер-класса детского сада.

Монтессори-метод — очень системная, средовая педагогика, где мы движемся не директивно, от желания педагога, а постепенно, от того, чем хочет заниматься ребенок.Так как эта педагогика основана на свободном выборе и на том, что ребенок хорошо чувствует свои потребности, важно создать условия, чтобы эти потребности могли найти свое выражение в среде.

Когда ребенок ходит куда-то не каждый день, будь то гимнастика, плавание или что-то другое, обычно он встречает педагога, который говорит: «А сейчас мы садимся и вырезаем»; «А сейчас мы делаем колесо». Ребенок идет и выполняет предлагаемое действие.

В монтессори-классе для этого часто нужно время, чтобы ребенок сам мог определиться, что именно ему нужно, как долго он хочет этим заниматься. Поэтому, посещая детский сад регулярно, ребенок берет максимум от этого сензитивного периода.

Системное посещение детского сада помогает ребенку проживать сензитивный период порядка и не вступать с ним в конфликт. Потому что когда малыш понимает, что его ждет, кто и когда его ждет, процесс адаптации проходит легче, ребенок быстрее включается в коллектив, проще усваивает его правила.

Сензитивный период развития речи.⠀

Процесс усвоения родного языка начинается еще во время внутриутробного развития плода. Ребенок может отличать голос матери от других звуков, улавливает интонации, настроение речи. В это время наиболее ярко раскрывается принцип «впитывающего разума» ребенка.⠀

Находясь в постоянном взаимодействии с языковой средой, ребенок к трем месяцам может отличать родную речь от иностранного языка, к году у него формируется пассивный словарь, постепенно переходящий в активный.⠀

Возраст 2-х лет М. Монтессори определяла как речевой взрыв. В это время речь ребенка переходит в активную фазу говорения, усвоения речевых конструкций, возникают вопросительные предложения.⠀К четырем-пяти годам ребенок начинает проявлять интерес к начертанию букв и чтению.

Сензитивный период сенсорного развития.

Под сенсорным развитием в монтессори-методе мы понимаем развитие всех органов чувств человека.

Появляясь на свет, ребенок получает одновременно очень много сигналов от окружающего мира, которых не получал ранее. Он находился в утробе мамы в стабильных температурных, световых, шумовых условиях. \

В момент рождения для ребенка резко меняется все: звуки, свет, температура, давление. Это все воздействует на ребенка, который в ответ адаптируется к новым условиям.

Именно поэтому сензитивный период сенсорного развития — самый длинный период в жизни человека. Он начинается с самого рождения и продолжается до 4 — 4,5 лет.

Ребенку важно получать различные стимулы для его сенсорного развития: пробовать на вкус разные предметы и еду разных текстур и температуры, иметь возможность прикасаться к твердому, мягкому, теплому, холодному, горячему, шершавому, скользкому, и т. д. Важно уметь слышать разные звуки.

Поскольку сенсорное развитие — очень обширная область, которую сложно разбить на мелкие этапы, задействовать ее можно комплексно. В монтессори-классах это возможно сделать с помощью работы с материалами, которые дают возможность получить разный тактильный ответ.

Есть специальные материалы, например, для развития барического чувства, то есть чувства веса. Или же шумовые цилиндры и колокольчики Маккерони для развития слуха. Это позволяет малышам лучше осваивать свое тело, лучше им управлять и, соответственно, быть увереннее, понимать свои потребности и в итоге становиться успешными.

Сензитивный период восприятия мелких предметов.

Это такой период, который начинается примерно в 1-1,5 года и достигает своего пика к 2 годам. Это возраст, когда дети начинают видеть самые мелкие предметы вокруг себя: крошки на полу, божьих коровок на травинках, камушки на дороге. Их вдруг начинает интересовать разная мелочь. Те самые странные и порой страшные мелкие предметы, которые мы боимся давать детям, в этом возрасте их очень манят. Поэтому чем дальше и усерднее мы убираем такие вещи от детей, тем больше им хочется это взять, потрогать, ощутить, попробовать с ними взаимодействовать.

Также это возраст так называемого первичного разделения, то есть ребенок хочет понять, из чего состоит предмет, сделать из одного большого целого маленькие кусочки. Вполне возможно, что вы будете замечать у ребенка тягу к разбиранию, разрыванию книг, крошению хлеба потому, что ему хочется тренировать мелкую моторику, щипковый захват и понимать составность — из каких частей состоит мир.

Что мы можем предложить? Совершенно точно мы можем предложить довольно крупные вещи, но не деревянные кубики и Лего, а, например, мозаику для выкладывания, мелкую сортировку, нанизывание бусин, разные варианты перебирания в домашней среде.

Часто можно встретиться с мнением, что монтессори-метод — это про пересыпание и перекладывание крупы из миски в миску. В возрасте до 3 лет этот сензитивный период отлично проходит в рамках подключения ребенка к домашней среде и делам, таким как, например, посолить салат щепоткой соли, порезать огурец, сделав из большого огурца много маленьких кусочков, перебрать крупы не как отдельное упражнение, а как часть повседневной жизни — это важно. И тогда можно увидеть, что умение работать с мелкими предметами дает большую концентрацию.

В этом периоде мы рекомендуем побольше гулять на улице и давать возможность наблюдать за насекомыми, пылинками, соринками, видеть и рассматривать. Не торопить ребенка, не обесценивать его интерес и не переключать его внимание постоянно, а помогать ему знакомиться с природой окружающего мира.

Сензитивный период движения.

В монтессори-классах предусмотрены 9 свобод, которыми обладают дети, и одна из них — свобода передвижения.⠀

Свобода двигаться и осваивать свое тело в процессе движений формируется еще до рождения. На этапе внутриутробного развития малыш толкается, пинается, поворачивается, таким образом получая первые представления о своем теле.

Если понаблюдать за новорожденным, можно заметить, что движения развиваются поэтапно: сначала малыш видит свои руки, потом он начинает переворачиваться, затем он начинает ползать. В этой последовательности скрыта большая мудрость природы.⠀

Движение формирует новые нейронные связи в мозге, именно через движение происходит интеллектуальное, эмоциональное развитие, совершенствуется память и мышление. Поэтому в монтессори-классах дети могут свободно передвигаться между столами и ковриками, могут выбирать, как именно работать: сидя на полу или на стуле, стоять или двигаться по линии.⠀

Образовательный процесс динамичен, потому что тело ребенка не предназначено для статических нагрузок. Для многих детей, особенно в тоддлер-классе, просто ровно сидеть на стуле небольшое количество времени без движения — уже большая работа. К сожалению, наша жизнь в городах приводит к тому, что дети мало двигаются спонтанно. Они чаще сидят в автокресле, пока мы везем их из пункта А в пункт Б, выполняют регламентированную деятельность под руководством тренера или родителей. Детям предоставлен большой выбор помогающих устройств: ходунки, прыгунки, поводки. Все это не способствует развитию спонтанных движений, а именно они помогают почувствовать баланс, границы своего тела.⠀

Несмотря на то, что сейчас большое значение имеет умственное развитие, тело и дух тоже должны развиваться. Поэтому и зимой, и летом, уделяйте время прогулке. Пусть это будет 15-20 минут свободного движения. Позвольте бегать, лазать по лестницам, скатываться с горки разными способами, прыгать. Не контролируйте, не учите и излишне не страхуйте.Дайте возможность спонтанному движению развивать вашего малыша.

Сензитивный период социальных навыков.

Этот период достигает пика к 4,5 — 5 годам. Именно в это время у детей начинает формироваться желание сотрудничать, дружить и общаться.⠀

Важно отметить, что дети до 3 лет эгоцентричны. Новости о том, что ребенок должен делиться с кем-то своими игрушками, дружить с соседским мальчиком или обязательно играть в игру, которую предлагают ребята в песочнице, вводит его в замешательство. Для трехлетки такой необходимости нет.

В 3 года еще не начался этот сензитивный период и ребенку важнее понять самого себя, почувствовать свое тело, свои границы и потребности.⠀Позже, когда эти азы уже освоены, можно переходить к сотрудничеству, партнерству, групповой работе.⠀

Как реализован этот принцип в монтессори-классе, спросите вы? Именно за счет того, что у каждого ребенка в классе есть свое пространство для работы — столик или коврик. Есть правило: если ты хочешь вместе с кем-то позаниматься, то нужно спросить, не против ли этот человек того, чтобы ты к нему присоединился и ты готов принять любой ответ на свой вопрос.⠀Коммуникативные навыки, основы дружбы, сотрудничества начинают формироваться в более старшем возрасте.

Сензитивные периоды

Ссылки на статьи по теме Монтессори:

Что такое сензитивные периоды?


М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.

Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.

Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что-то под принуждением, то есть не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдает психика и здоровье ребенка.

Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде. Сензитивные периоды проявляются и длятся у каждого ребенка свое время. Поэтому фронтальный подход в обучении неэффективен и вреден для здоровья. В среде Монтессори каждый ребенок работает в соответствии со своим внутренним планом физиологического и психологического развития.

 

Сензитивный период развития речи

(от рождения до 6 лет)

В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В этот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. В этот период впитывается все богатство родного языка. Поэтому не разговаривайте с детьми на упрощенном детском лепете.

Пожалуй, нижнюю границу этого сензитивного периода можно передвинуть на более ранние сроки развития детей. Современные учёные доказали, что важно разговаривать с ребёнком ещё до его рождения, когда он находится в утробе матери.

Сензитивный период развития чувства порядка

(от рождения до 3,5 лет)

Ребёнок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребёнка, следовательно, порядок и внутри ребёнка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребёнок проживает и впитывает.

Что такое порядок во времени?

—  Это режим дня, при котором есть определённое время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

Что такое порядок в пространстве?

—  Это значит, что у каждой вещи — своё место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребёнка, хотя бы уголок. Поставьте маленький стол, стульчик, повесьте полочку, на которой доступно будут лежать книги ребёнка, бумага, карандаши, пластилин и другие необходимые принадлежности. Отведите место для игрушек, пусть их будет немного, но у каждой своё место. Хорошо бы иметь и шкафчик для одежды или хотя бы полочку, чтобы малыш мог самостоятельно пользоваться.

Что такое порядок во взаимоотношениях?

—  Это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребёнку. Эти требования должны выполняться и самими взрослыми.

Дети очень чувствительны к изменениям в порядке. Они воспринимают вещи не обособленно, а во взаимосвязи друг с другом, поэтому лучше до трёх лет не переезжать, не делать ремонт в квартире, так как это может нарушить представление ребёнка о порядке в мире.

 

Сензитивный период развития самостоятельности

(от рождения до 5 лет)

Так создала природа, что с самого рождения ребёнок растёт, и его развитие ведёт к независимости. В семь месяцев ребёнок может сам стягивать шапку с головы. Это проявление самостоятельности. В восемь месяцев он берёт кусочки хлеба и съедает их. В девять месяцев пьёт из стакана, не проливая, если стакан держат, а в год малыш уже сам держит стакан, когда пьёт. В 1 год 1 месяц — подносит ложку ко рту, пока ещё пачкается, а в 1 год 9 месяцев съедает содержимое тарелки, испачкавшись совсем чуть-чуть. К трём годам ребёнок самостоятельно одевается. Это всё происходит, если родители не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности. В противном случае, считал ученик Марии Монтессори Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

 

Сензитивный период развития движений и действий

(от рождения до 4 лет)

Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия. Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Мудрая Мария Монтессори создала специальную среду, в которой дети могут свободно двигаться во время работы. Более того, в этой среде имеется специальная «шумная комната», в которой можно выплеснуть всю накопившуюся избыточную энергию, а также подкачать мышцы на тренажёрах, развить ловкость движений.

Мария Монтессори считала, что задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.

Нижнюю границу этого сензитивного периода можно отодвинуть на более ранний период, с того момента, как малыш начал двигаться в животе мамы. Например, в книге доктора медицинских наук М.Л.Лазарева «Мамалыш — или рождение до рождения» описываются игры, в которые можно играть с малышом, когда он еще не родился.

 

Сензитивый период сенсорного развития

(от рождения до 5 лет)

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство — вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Люди с неразвитыми чувствами для получения наслаждения ищут грубые и сильные раздражители. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.

Благодаря открытиям современных учёных, границы этого сезитивного периода можно отодвинуть в дородовое детство. М.Лазарев в книге «Мамалыш — или рождение до рождения» описывает пренатальные игры, когда активизированы сенсорные чувства ребёнка. Еще не родившийся малыш реагирует на поглаживания, чувствует звуки, запоминает звуковые образы.

Сезитивный период восприятия мелких предметов

(от 1,5 до 2,5 лет) 

Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами. В 9.5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль, в 2,4 года делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2, 7 — формирует валик из пластилина, в 2,9 — чертит закрытый круг.

Сензитивный период развития социальных навыков

(от 2 до 6 лет)

Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Не случайно в среде — Монтессори все материалы только в единственном числе. Это даёт возможность детям научиться договариваться, уметь ждать, уметь просить и отказывать, уметь благодарить и соглашаться сотрудничать.

Новейшие исследования доказывают, что границы этого сензитивного периода можно отодвинуть. Первый толчок ребёнка в утробе матери — это начало личности. Это значит, что малыш заявил о себе и готов к общению. «Ребёнку необходимо ответить, его надо поддержать, радоваться вместе с ним его активности. Диалог развивает мозг ребёнка», — пишет в книге «Мамалыш или рождение до рождения» М.Л.Лазарев.


Лариса Шумилова

Сензитивные периоды развития | Диплом по психологии

Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. Сензитивные периоды развития – это возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к определенным специфическим влияниям окружающего мира, периоды, максимально чувствительные и благоприятные для развития той или иной функции, той или иной способности человека.

При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других – к другим. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей. Например, сензитивным периодом развития речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это значит, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, опыт человеческих коммуникаций, образцы обозначения предметов и явлений словами,  поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства и желания специфическим речевым образом. Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тот же.

Каждый период развития ребенка сензитивен для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства.

В развитии психических функций сензитивные периоды играют очень важную роль. Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий.

Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент – задача взрослых.

Сензитивные периоды развития

Сензитивные периоды развития — Возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других — к другим.

Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.

Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.

Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развития: функциональное, прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности.

Распространено заблуждение о том, что с возрастом, по мере умственного роста, внутренние условия развития становятся во всех отношениях более благоприятными. Надо помнить, что каждый период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства.

С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.

Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент — задача и родителей школьника, и его учителей.

Развитие креативности в сензитивный период Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

■■■ # ■ ■_

Социальная психология и коррекционная педагогика

#

образцы металлов, особенно малознакомых, к примеру, куски титана. И в придачу вложить в руки студентам напильники и магниты. Путь они убедятся, насколько титан легок, прочен и не обладает магнитными свойствами.

При изучении электрической емкости неплохо раздать студентам по несколько конденсаторов различной «вместимости», а также батарейки, отвертки и амперметры. Экспериментируя с конденсаторами, они на практике узнают, что существуют такие устройства, которые способны вбирать в себя электричество, хранить и при надобности отдавать его.

В процессе прохождения темы интерференции волн целесообразно найти время, чтобы выйти со студентами на берег какого-либо водоема и побросать там камни в воду.

В ссузах речного и авиационного профиля на уроках гидро- и аэродинамики студенты изучают закон Бернулли. У многих юношей вызывает недоумение, почему для возникновения подъемной силы у крыла верхняя

часть его обязательно должна быть выпуклой, а нижняя плоская или вогнутая. Даже знакомство с устройством реального крыла самолета или теплохода на подводных крыльях не снимает когнитивного напряжения.

Но, если студентам предоставить возможность подержать в руках какую-нибудь птицу или ее чучело, то напряжение может исчезнуть. Где-то в глубинах подсознания студенты чувствуют, что природа не ошибается. Неслучайно человек многому научился и продолжает учиться у природы.

Регулярный контакт студентов с первозданными природными объектами помимо всего прочего может натолкнуть их на мысли о создании каких-то новых высоких технологий.

Литература:

1. Ассаджиоли Р. Психосинтез/Пер. с англ.— М.: Психотерапия, 2008.— 384 с.

2. Лейбин В.М. Словарь-справочник по психоанализу.— Спб.: Питер, 2001.— 688 с.

3. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития /Пер. с англ.— М.: Когнить-Центр.— 2006.— 407 с.

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ В СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД

Е.Н. Беляева, соискатель кафедры психологии и педагогики факультета управления и психологии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», г. Чебоксары

Ключевые слова: творческие способности, одаренность, креативность в дошкольном возрасте.

Творческим способностям свойственно проявляться практически во всех психических процессах человека. Креативность характеризует личность в целом и ее отдельные стороны, продукты деятельности и процесс их создания. Все достижения человечества

связаны с проявлением креативности, реализацией творческого потенциала.

Отмечая теоретическую и практическую значимость проблемы творческих способностей, приходится вместе с тем констатировать, что она остается до сих пор недостаточно изученной,

Казанский педагогический журнал 42009

несравненно менее разработанной, чем, например, проблема развития интеллектуальных или двигательных способностей. Теории креативности и ее развития зачастую противоречат друг другу или имеют значительные расхождения в представлениях о ней у многих авторов. Так, например, существуют две полярные точки зрения на природу творческих способностей. В зарубежной педагогической и психологической литературе широко распространена точка зрения, согласно которой креативность врожденна и развивается без каких-либо внешних воздействий, путем проявления заложенных в человеке возможностей, независимо от условий жизни и воспитания. Данная фаталистическая концепция, выдвинутая К.Сишором [10] и Г.Ревешем [9], утверждает, что способность к творчеству дана ограниченному числу людей и совершенно недоступна большинству.

Противоположной точки зрения придерживаются многие педагоги и психологи-практики, которые доказывают в своих исследованиях значительными результатами в области развития творческих способностей необходимость создания определенной благоприятной среды для творчества.

Уравновешивает эти две теории, на наш взгляд, понимание в науке данного вопроса Б.М. Тепловым, различившим понятия способностей и задатков.

«Задатки — это анатомо-физиоло-гические особенности организма, в том числе и особенности, например, слухового анализатора (для развития музыкальных способностей), которые могут быть неодинаковыми у

различных индивидов. Задатки представляют собой лишь одно из условий возникновения тех или иных способностей, но не являются движущей причиной, однозначно определяющей характер и уровень их развития».

Способности, по мнению Теплова, не являются врожденными, а формируются на основе задатков в процессе человеческой деятельности под влиянием внешних условий и воспитательных воздействий [1].

Представитель современной школы МПГУ Б.А. Сосновский, дополняя теорию Теплова, называет понятие способностей динамическим, то есть существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности и проводит аналогию с понятием силы в курсе физики. Сила — понятие динамическое, векторное, и без этого оно теряет свое содержание. Категория способности, по его мнению, перестает психологически существовать, если отделяется от своего вектора деятельности. Однако деятельностный вектор способностей «исходит» из своей точки отсчета — задатка. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свое определение, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способностей [6].

После анализа изложенного, встает вопрос об определении благоприятного периода в формировании личности для наиболее эффективной организации творческой деятельности с целью раскрытия в нем задатков и развития способностей.

Процесс развития от задатков к способностям проходит длительный

Социальная психология и коррекционная педагогика

путь через все возрастные периоды и представляет собой качественно своеобразные ступени формирования личности. Каждый период обладает особой чувствительностью, сенситив-ностью, к определенного рода воздействиям, в связи с чем развитие той или иной способности оказывается наиболее эффективной в конкретно определенном возрасте. Особое значение для определения сенситивных периодов развития способностей имеет ведущая деятельность, которая реализует типичные для данной ступени развития отношения ребенка с людьми и предметной действительностью и осуществляет основные элементы изменения психики. В качестве такой деятельности в дошкольном возрасте выступает игра, в которой, по мнению Г.Д. Лукова [4] и Ф.И. Фрадкиной [8], наиболее активно развивается воображение, а оно, как известно, представляет собой строительный материал для рождения многих необходимых в социальном смысле способностей, и в первую очередь креативности. Также дошкольный возраст является периодом активизации и совершенствования деятельности всех анализаторов, функциональной дифференциации отдельных участков коры головного мозга. Данные происходящие изменения также создают необходимые условия для активного развития творческих способностей, которые, в свою очередь, подготавливают почву для наиболее активного развития остальных способностей. Таким образом, мы можем утверждать, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития креативности.

В настоящее время дошкольные

учреждения занимаются развитием творческих способностей детей, делая это по программам воспитания и обучения (например, «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой [5]). В таких программах предусмотрено проведение занятий по художественной литературе, развитию речи, изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыкальному воспитанию и др., творческих игр и культурно-досуговых мероприятий. К сожалению, большинство программ рассчитано на среднестатистических детей, где не учтен индивидуальный уровень развития способностей каждого конкретного ребенка, его склонности и предпочтения. Именно по этой причине, на наш взгляд, педагоги нередко наблюдают у ряда детей состояние отчужденности, скуки или, напротив, повышенную двигательную активность, тревогу на занятиях творчеством. Решением данной проблемы может стать разработка и использование отдельных специальных программ для развития творческих способностей у детей со среднестатистическими задатками и для детей с особым качеством — одаренностью.

Программа для развития креативности у одаренных детей должна основываться на знаниях их основных критериев и характеристик. В образовательных учреждениях США, например, при определении творческой одаренности принято выделять следующие критерии креативности: пытливость, любознательность, продуктивность, независимость, неком-

■■■ Ф ■ ■_

Казанский педагогический журнал

4’2009

#

формность, изобретательность в изобразительной, конструктивной деятельности, в играх, дивергентность мышления, способность к продуцированию нескольких вариантов решения проблемы, оригинальность мышления и т. п. На основе этих критериев Дж. Резулли выделяет три основных качества у одаренных детей: высокую креативность, высокую мотивацию, выше среднего уровень всех способностей, таких, как творческие, интеллектуальные, академические, коммуникативные, организаторские и т.д. [3]

Проводя исследования креативности у детей от четырех до семи лет в детском саду №105 г. Чебоксары, опытным путем мы подтвердили концепцию Дж. Резулли и отметили организаторские, коммуникативные и интеллектуальные способности, как качества, присущие креативным детям в большей степени, чем детям, не проявляющим творческие способности.

В своем первом эксперименте мы проверяли наличие организаторских способностей у креативных детей-

лидеров в возрасте пяти-шести лет на фоне детей со слабым проявлением творческих способностей этого же возраста, но также проявляющих лидерские качества. Группе двадцати знакомых друг другу детей давалась инструкция руководителя, согласно которой они должны были следовать всем указаниям исследуемого ребенка. В исследовании участвовало десять детей, проявляющих творческие способности, и десять мало проявляющих их. Каждому из исследуемых детей давалось поручение организовать знакомую подвижную игру «Поезд» (в знакомом детском коллективе), в которой ведущему (исследуемому ребенку) необходимо было самостоятельно присоединить к себе, друг за другом, как можно большее количество детей. Оказалось, что детям с проявлением творческих способностей удалось присоединить к себе в среднем показателе 60,5 % всей группы, а детям, не проявляющим творческие способности, на 8,5 % меньше, что составило 52% (табл. 1).

Таблица 1

Показатели проявления организаторских способностей детей-лидеров при организации игры «Поезд»

№ ребенка, участвовавшего в эксперименте Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством креативного ребенка Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством креативного ребенка в % Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством ребенка, не проявляющего творческие способности Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством ребенка, не проявляющего творческие способности в %

1 12 60 10 50

2 12 60 10 50

3 14 70 8 40

4 15 75 8 40

5 8 40 12 60

6 9 45 15 75

7 13 65 10 50

8 14 70 9 45

9 12 60 12 60

10 12 60 10 50

Подготовка педагогических кадров

Исследуя коммуникативные способности у десяти креативных детей пяти лет, мы помещали их по одному в незнакомые группы более младших, а затем более старших по возрасту детей. В большинстве случаев наблюдалась быстрая адаптация, активное поведение в налаживании новых дружеских связей и совместной игре. В

том же эксперименте дети с малым проявлением креативности показали худшие результаты. Оказалось, что дети с высоким проявлением креативности в незнакомых коллективах вели себя активно в 80% случаев, а дети, не проявляющие творческих способностей, всего в 60%, чей результат оказался на 20% меньше (табл. 2).

Таблица 2

Показатели проявления коммуникативных способностей у детей 5 лет

№ ребенка, участвовавшего в эксперименте Поведение детей, проявляющих креативность, в коллективе более младших по возрасту детей Поведение детей, мало проявляющих креативность, в коллективе более младших по возрасту детей Поведение детей, проявляющих креативность, в коллективе более старших по возрасту детей Поведение детей, мало проявляющих креативность, в коллективе более старших по возрасту детей

1 А А П П

2 А А А П

3 А П А А

4 А П П А

5 А А П П

6 А П А А

7 А А А П

8 А А А А

9 П А А А

10 А П А А

#

Условные обозначения:

А-активное

П-пассивное

Так же мы исследовали интеллектуальные способности у десяти креативных детей четырех лет, сравнивая их результаты с десятью детьми того же возраста, не проявляющими творческих способностей. Каждому ребенку давалось по десять тестовых заданий, в которых необходимо было из

четырех предметов, три из которых идентичны, исключить одно лишнее. Оказалось, что креативные дети в среднем показателе справились с заданием в 88% случаев, в то время как дети, не проявляющие творческих способностей, показали результаты на 3% меньше, что составило 85 % (табл. 3).

■■■ Ф ■ ■_

Казанский педагогический журнал

4’2009

Таблица 3

Показатели проявления интеллектуальных способностей у детей 4 лет

№ ребенка, участвовавшего в эксперименте Число правильных ответов, данных креативным ребенком Число правильных ответов, данных детьми, не проявляющими творческих способностей

1 10 9

2 10 9

3 8 6

4 10 8

5 7 9

6 9 7

7 5 10

8 10 8

9 9 9

10 10 10

Отечественные психологи, такие, как Ю.Д. Бабаев, В.П. Дружинин, Н. С. Лейтс, В.С. Юркевич и др., занимаясь разработкой модели одаренности, представляли ее, в отличие от Дж. Резулли, в виде не трех, а двух Ф основных элементов: инструменталь-

ного и мотивационного. Выделение таких элементов авторы модели объясняют целесообразностью с точки зрения двух аспектов: «могу» и «хочу» [3].

Инструментальный компонент представляет собой суммацию всего того, что относится к сфере способностей (интеллект, креативность и т. д.). Мотивационный компонент представляет собой восемь главных аспектов, лежащих в основе творческой одаренности ребенка:

— повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности;

— ярко выраженный интерес к определенным занятиям или сферам деятельности;

— высокий уровень увлеченности предметом;

— повышенная познавательная потребность;

— предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации;

— высокую критичность к результатам собственного труда; Ф

— склонность ставить «высокие» и сверхтрудные цели;

— стремление к самосовершенствованию.

Для того чтобы создать продуктивную программу развития креативности для одаренных детей, необходимо, помимо учета объединяющих их характеристик, знать еще и механизмы формирования и развития творческих способностей.

Творческие способности отдельного ребенка формируются в процессе овладения им человеческими ценностями, созданными в историческом развитии путем усвоения общественного опыта.

А.Н. Леонтьев подчеркивал, что этот опыт лежит не в ненаследственной организации человека, не внутри, а вовне, во внешнем объективном мире — мире промышленности, науки и искусства [2].

Социальная психология и коррекционная педагогика

Искусство занимает особое место среди других человеческих ценностей и играет большую роль в творческом развитии общества и отдельной личности. Искусство предстает перед воспринимающими его людьми в виде художественных произведений, созданных или воспроизведенных живописцами, скульпторами, писателями, музыкантами — всеми художниками в различные периоды исторического развития общества. Но если красота созданных человеком вещей, самих людей и явлений природы со временем исчезает, то искусство относительно устойчиво — художественные произведения сохраняются обществом, а поэтому воспринимаются людьми, оказывают на них воздействие.

«Овладение внешним миром (миром искусства), присвоение его человеком и есть процесс, в результате которого воплощенные во внешней форме человеческие способности становятся внутренним достоянием его личности, его собственными способностями, органами его индивидуальности» [1].

Переход общественно-исторических ценностей в личностные качества у ребенка достигается только путем его обучения и воспитательного воздействия в социальной среде. Это доказывает психолого-педагогическая наука, которой известны факты социальной дисфункции детей «Маугли», детей, выращенных зверями и приматами, у которых, при биологическом и психическом здоровье, отсутствовали или носили недоразвитый характер многие человеческие способности, но при этом хорошо были развиты животные повадки и инстинкты.

Понимание социальной обусловленности творческого развития человека отнюдь не означает того, что процесс развития можно свести к простому накоплению знаний и навыков. Учет социальной природы креативного развития человека позволяет понять сложность и многосторонность этого процесса, ибо только при таком подходе развитие выступает не как созревание или количественное увеличение тех или иных отдельных функций, а как развитие в целом, т. е. как развитие личности.

Литература:

1. Запорожец А.В. Психология действия.— М.: Московский психолого-со-циальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.— 736 с. (Серия «Психологи отечества») C. 120—127.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.— C. 137.

3. Лукацкий М.А.: Психология: Учебник/ М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова.— М.: Эксмо, 2007.— 416 с. — (Образовательный стандарт XXI) C. 341—345.

4. Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи и процесс игры: дисс. … канд. псих. наук. — Л., 1937.

5. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.— 1999.— 232 с.

6. Психология: Учебник для педагогических вузов/ Под. ред. Б.А. Сосновского.— М.: Юрайт-Издат, 2005.— C. 136—139.

7. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

8. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: автореф. … канд. псих. наук. — М., 1950.

9. Reashore G. Zur Grundlegung der Tonpsgchologie.— Leipzig, 1913.

10. Seachore C. The Psychology of Musical Talant.— N.Y., 1919.

критических и чувствительных периодов в развитии и питании — Полный текст — Анналы питания и метаболизма 2019, Vol. 75, Доп. 1

Критические или чувствительные периоды в жизни организма, в течение которых определенные переживания или условия могут оказывать непропорциональное влияние (либо во вред, либо в пользу) на долгосрочные результаты развития, являются предметом исследований на протяжении более века. В этой главе рассматриваются исследования в контексте развития социальных предпочтений и сенсорных систем с кратким изложением критериев для определения такого периода и доказательств, необходимых для установления его существования.Понятие пищевого программирования, центральное в гипотезах здоровья и болезни Баркера/Происхождения развития, представляет собой вариант концепции критического/сенситивного периода. В этих гипотезах неявно подразумевается, что фетальный период — это время, в течение которого метаболические и физиологические системы податливы и, таким образом, восприимчивы либо к повреждению, либо к усилению за счет потребления питательных веществ. Доказательства критических/сенситивных периодов или программ питания требуют систематического манипулирования возрастом, в котором применяются условия питания или добавки.Хотя этот подход часто используется в исследованиях с использованием животных моделей, его трудно применить в эпидемиологических исследованиях, и он практически отсутствует в клинических испытаниях на людях. Будущая работа, направленная на установление окончательных доказательств критических/чувствительных периодов или программ, может быть продвинута за счет согласованных показателей результатов в экспериментальных испытаниях, в которых время, продолжительность и доза питательных веществ варьируются.

© 2020 S. Karger AG, Базель

Ключевые сообщения

  • Концепция критического периода часто используется в отношении явлений в области питания.Кратко рассмотрены история и эволюция концепции критического периода в развитии.

  • Критический период (или его менее ограничительная форма, чувствительный период ) несет в себе ряд методологических критериев, которые обычно не встречаются в литературе по раннему питанию.

  • Явление программирования помещается в рамках этой концепции развития.

  • Описаны последствия этих явлений развития для дизайна доклинических исследований и клинических испытаний, которые стремятся продемонстрировать истинное программирование или эффекты критического/сенситивного периода.

Критические и сенситивные периоды развития

В научной литературе широко распространена идея о том, что раннее питание имеет решающее значение для здоровья на протяжении всей жизни [1]. Хотя большая часть работ по этой теме была сосредоточена на потенциальных детерминантах ожирения у взрослых в раннем возрасте [2-5], также много было написано о важности питания в первые 1000 дней после зачатия [6] и потенциальных влияние питания и статуса питания как на биологические [7], так и на поведенческие [8] системы в более позднем возрасте.

Во многих из этих статей авторы прямо ссылаются на критических периодов как на основу развития этих предложений [9, 10]. В то время как феномен критического периода был предметом обширных дискуссий в науках о биоповедении и развитии, в литературе по питанию было мало подробных изложений этой концепции и ее последствий. Одна из целей этой главы — предоставить исследователям питания справочную информацию об истории и критериях критических периодов.Вторая цель состоит в том, чтобы интегрировать понятие фетального/неонатального программирования – общепринятую концепцию в области питания – в рамки критических периодов и науки о развитии. Наконец, в главе делается попытка определить значение критических/сенситивных периодов для планирования будущих доклинических исследований и клинических испытаний.

История концепции критических периодов

Как отмечалось выше, концепция критических периодов имеет долгую историю в области психологии развития [11-13].Основное явление было впервые выявлено в исследованиях в области эмбриологии [14], где наблюдалось систематическое изменение воздействия токсичных веществ на развивающиеся эмбрионы в зависимости от времени воздействия. Токсическое воздействие, происходящее в эмбриональном периоде, вызывало широко распространенные и тяжелые последствия для многих биологических систем; однако такое же воздействие или доза на более поздних этапах разработки приводили к несколько более мягким эффектам, которые более узко ограничивались конкретными или специфическими системами.Действительно, такое же воздействие, примененное даже на более позднем этапе развития, может не иметь очевидных эффектов или привести к эффектам, очевидным только при системных проблемах или стрессовых факторах. Эти общие последствия привели исследователей к логическому заключению, что биологические системы в целом были податливы на очень раннем этапе жизни и что по мере того, как организм созревал и эти системы стабилизировались по форме и функциям, они становились менее уязвимыми для воздействия окружающей среды.

Импринтинг и критические периоды

Распространение этой работы на науки о поведении произошло с описанием Лоренцем [15] импринтинга у птиц.В этом явлении у ранних видов птиц развились сильные социальные предпочтения в отношении объектов, которым они подвергались сразу после вылупления; затем молодые птицы эмоционально привязывались и сохраняли близость к таким объектам до оперения. Эволюционная адаптивность этого феномена очевидна, так как вылупившиеся детеныши обычно сразу же после вылупления подвергаются воздействию собственной матери (или, по крайней мере, сородича того же вида), и нейронный механизм, который способствовал эмоциональной и физической привязанности детенышей к своей матери, очень сильно вероятно, увеличили вероятность их выживания.Действительно, эта схема была адаптирована для использования в ранних эволюционных отчетах для объяснения привязанности человеческих младенцев к своим матерям [16].

Критически важные для текущего обсуждения, однако, два момента сформировали будущее представление о природе критических периодов в развитии. Во-первых, природа объектов, на которых могли запечатлеться вылупившиеся детеныши, была чрезвычайно общей; в этот период молодыми птицами можно было манипулировать, чтобы сформировать социальные предпочтения практически любого объекта, будь то сам Лоренц [17] или движущийся теннисный мяч [18].Другие пункты были выведены из утверждения Лоренца о том, что развитие этих сильных социальных связей могло быть сформировано только в течение очень короткого периода времени во время развития детенышей — однажды импринтинг произошел, его нельзя было отменить [19] — и что неимпринтированные организмы не могли импринтироваться после периода вылупления [20]. Таким образом, последствия облучения в этот ранний период жизни считались необратимыми и необратимыми, что привело к названию периода критическим .Однако большая часть литературы, появившейся сразу после этих первоначальных заявлений, продемонстрировала существенную обратимость и гибкость [21] импринтинга. Таким образом, в то время как ранний период жизни может отражать повышенную податливость или пластичность, этот период может быть не таким жестко ограниченным или существенным, как его первоначально обозначали, что делает термин сенситивным периодом более подходящим. Позже это явление было обобщено до понятия импринтинга пищи [22-25] у нескольких видов, где пищевые предпочтения, обычно проявляемые определенными животными, могли быть существенно изменены при раннем знакомстве с альтернативной пищей.

Критические периоды в развитии зрительной системы

1960-е и 1970-е годы дали наиболее полные описания критических периодов в биологии и поведении млекопитающих в программе исследований Хьюбела и Визеля по развитию зрительной системы у кошек [26- 28]. Вкратце, эти исследователи использовали методы для измерения активности отдельных нейронов в зрительной коре кошек, картировали реакцию этих нейронов на различные визуальные стимулы, а затем попытались составить карту созревания этой нейронной активности от рождения до взрослой жизни.В то время как некоторые нейроны в зрительной коре с рождения были предназначены для обработки определенных типов входных данных (например, получение от одного или обоих глаз или реакция на горизонтальные и вертикальные полосы), они также определили путем тщательных экспериментов, что судьба многих клеток в кора определялась как количеством, так и качеством постнатального ввода [29, 30], а также тем, что период, в течение которого этот ввод был получен, ограничивался первыми 4–7 неделями жизни. Как и в случае с импринтингом, первоначально сообщалось, что восстановление нормального зрения после депривации входных данных в этот период жизни ограничено [31], что позволяет предположить, что это было еще одним явным проявлением истинного «критического» периода.Эти данные, полученные у кошек, были в значительной степени подтверждены на приматах [32, 33], а наблюдательные исследования людей, лишенных различных визуальных сигналов, в целом соответствовали принципам, изложенным в этой работе [34-36].

С момента появления этого основополагающего направления исследований в области биоповеденческого развития были проведены многочисленные уточнения для выделения специфических механизмов, лежащих в основе ранней пластичности системы, и процессов, которые заканчивают эту пластичность [37].Например, ясно, что это сенситивный период, а не критический, так как некоторый уровень восстановления зрительной функции может быть достигнут после окончания периода [38, 39]. Кроме того, движения глаз играют важную роль в нейронной обработке, которая способствует назначению нейронов зрительным входам [30], и как начало, так и окончание сензитивного периода запускаются инициацией зрительного ввода [40]. . В соответствии с общими принципами ранней пластичности было обнаружено, что ранние нарушения нормального хода сенсорного воздействия изменяют порядок, в котором развиваются сенсорные системы и в котором сенсорные предпочтения или приоритеты выражаются в постнатальной жизни [41, 42].

Резюме

Феномен критических/сенситивных периодов в биоповеденческом развитии был исследован в областях, выходящих за рамки импринтинга и сенсорных систем; например, имеется обширная литература о критическом/сенситивном периоде развития речи [43-45]. Однако из этого краткого и, по общему признанию, поверхностного обзора можно сделать несколько общих выводов. Во-первых, принципы, касающиеся ранней уязвимости организмов к откровенному оскорблению или компрометации окружающей среды, кажутся надежными и надежными; раннее повреждение приведет к серьезным и широко распространенным последствиям, в то время как более поздние повреждения будут иметь тенденцию быть менее серьезными и более конкретно локализованными.Во-вторых, в поведенческой сфере, где первоначально описывался «критический» период, включая утверждения об абсолютной необратимости или невозможности восстановления после депривации, последующая работа в целом показывала, что некоторая степень восстановления возможна при особых условиях или при целенаправленных корректирующих действиях. . Организмы могут быть как относительно более уязвимыми к депривации окружающей среды, так и относительно более способными извлекать выгоду из улучшения окружающей среды в раннем возрасте, но, вероятно, эти ранние периоды пластичности лучше характеризовать как чувствительные периоды , а не действительно критические периоды []. 13].На рис. 1 схематично представлена ​​разница между «критическими» и «сенситивными» периодами и их взаимодействие как с положительными (полезными), так и с отрицательными (вредными) событиями. Тем не менее, учитывая данные, свидетельствующие о том, что ранние вмешательства будут относительно (а не абсолютно) более эффективными, чем более поздние вмешательства, понимание этих принципов развития имеет очевидную экономическую ценность.

Рис. 1.

Схематическое изображение разницы между критическим периодом ( a , b ) и чувствительным периодом ( c , d ).Время/возраст движется слева направо. Обратите внимание, что в критический период период податливости или пластичности четко определяется как прямоугольник с четким началом и концом и без градиента во времени. В сензитивном периоде степень пластичности относительно выше, но пластичность никогда не заканчивается. В результате конечные состояния критического периода необратимы или необратимы, в то время как в чувствительный период возможна некоторая степень будущего улучшения или восстановления после ущерба.

Скотт и др.[46] предложили одну характеристику этих феноменов в развитии, отметив, что критические/чувствительные периоды просто представляют собой периоды быстрого развития внутри систем, так что усиление или лишение в эти периоды зарождения и быстрого созревания могут, соответственно, принести либо существенную пользу, либо причинить существенный вред. разрушение задействованных систем. Как было резюмировано ранее [11], если существуют качественно различные этапы податливости в развитии, то их следует определять с точки зрения конкретной задействованной системы, а также начала и окончания периода и конкретных входов, которые предположительно усиливают или нарушают нормальное развитие.

На этом этапе мы переходим к обсуждению программирования , явления, похожего на критический/сенситивный период, упоминаемый в литературе по питанию.

Раннее программирование и критические периоды

Понятие программирования питания [47] популярно в сообществе диетологов; поиск по фразе в Google Scholar TM в конце 2019 года дал более 190 000 записей. Это понятие возникло в результате комплексного эпидемиологического исследования голодной зимы в Нидерландах [48], в ходе которой нехватка продовольствия, вызванная погодой, плохим урожаем, войной и нацистским эмбарго на транспортировку продовольствия в некоторые районы Нидерландов, ограничила потребление беременными женщинами питательных веществ до 400–400 г. 800 калорий в день.Это ограниченное потребление привело к заметному увеличению заболеваемости ишемической болезнью сердца у потомства, чьи матери подвергались ограниченному потреблению пищи в начале беременности, маркерам сниженной функции почек у детей, подвергшихся воздействию в середине беременности, и задержке роста в течение жизни среди тех, подвергается воздействию на поздних сроках беременности [48]. Гипотеза Баркера была выведена из наблюдений в Великобритании, согласно которым непропорциональный рост плода в середине и конце беременности программирует более позднюю ишемическую болезнь сердца у потомства.Гипотеза о внутриутробном происхождении болезней взрослых расширилась до гипотезы «Происхождение развития» [49-52], представления о том, что, влияя на эпигенетические процессы, метаболические установки или ранний воспалительный статус, пренатальное питание каким-то образом «программирует» плода или дезадаптивно подготавливает плод к среде, которая вызовет ожирение/ожирение [53, 54] или другие метаболические заболевания [55]. Гипотеза Баркера/Происхождение развития является очевидным следствием того, что ранний период жизни в некотором роде особенный в своей податливости или способности вызывать долгосрочные изменения в организме.Такие исследования предполагали бы выявление феномена критического периода в том смысле, что именно ранние стадии развития организма служат каузальным проводником эффективности воздействия. Кроме того, представление о том, что организм «запрограммирован», исходит из того факта, что результаты, связанные с состоянием плода, простираются далеко в будущее и отражают состояние здоровья и развития нервной системы во взрослом возрасте.

Ключевым моментом первоначального исследования Баркера было то, что для обсервационного исследования оно довольно хорошо контролировало время депривации.Например, последующий вторичный анализ показал, что эффекты варьировались в зависимости от гестационного состояния плода [56]; недоедание на ранних сроках беременности было связано с повышенным риском ишемической болезни сердца и ускоренным когнитивным старением [57], воздействие в середине гестации приводило к повышенной распространенности бронхиальных заболеваний, а воздействие на поздних/средних сроках беременности было связано с ухудшением метаболизма глюкозы. Нетрудно экстраполировать это на идею о том, что раннее питание, распространяющееся на постнатальный период, также может иметь эффект программирования; действительно, этот случай был сделан для ряда различных функций [58-60], и этот аргумент сразу приобретает вес, учитывая то, что известно о постнатальном развитии центральной нервной системы и потенциальном влиянии определенных питательных веществ на мозг и поведение. функция [61-63].

Возраст и время в исследованиях питания

Как и большинство исследований критического/сенситивного периода, исследования, поддерживающие раннее программирование питания, в основном проводились на животных моделях [64]. В то время как утверждалось, что данные на животных в сочетании с клиническими испытаниями на людях, показывающие эффекты ранних манипуляций с питанием, убедительны [65], в отсутствие систематических экспериментальных данных, в которых манипулируют возрастом воздействия, утверждения о раннем программировании питания остаются в значительной степени обоснованными. спекулятивный.

Чтобы окончательно установить истинный критический/сенситивный период или эффекты программирования, необходимо манипулировать временем раннего вмешательства [11]. То есть должно быть показано, что уязвимость к риску или возможность извлечь выгоду из улучшенных условий в определенный момент разработки либо абсолютно, либо относительно выше в один момент разработки по сравнению с другими. Конечно, исследования на людях для экспериментального изменения сроков неблагоприятных вмешательств для демонстрации эффектов программирования критического/чувствительного периода неэтичны, но возможно и этично сосредоточиться на сроках в клинических испытаниях, направленных на предоставление вмешательств, которые приносят пользу их участникам; действительно, с экономической точки зрения можно утверждать, что такой фокус необходим.Кроме того, возвращаясь к исходному пункту в феномене критического периода о дозе облучения, взаимодействующей со временем [11], можно далее утверждать, что дизайны, в которых взаимодействуют доза × время, были бы идеальными.

Однако даже беглый просмотр литературы показывает, что существующие клинические испытания питания почти полностью исключают время или возраст, в котором осуществляются манипуляции. По большей части пищевые вмешательства осуществляются как можно раньше в младенчестве, и если они демонстрируют постоянную эффективность, как это было установлено в некоторых случаях [66], возникает соблазн предположить, что закрепился эффект раннего программирования.Однако при отсутствии воздействия питательных веществ в течение эквивалентной продолжительности в более позднем возрасте никоим образом не ясно, является ли этот программирующий эффект эндемичным для ранней пренатальной или постнатальной жизни. Те, кто разрабатывает такие испытания, вероятно, хорошо понимают потенциальную важность выбора времени, но проведение таких испытаний, очевидно, требует огромных ресурсов, чтобы просто установить эффективность; установление того, что эффективность питательного вещества выше в одном возрасте, чем в другом, может показаться роскошью. Однако до тех пор, пока не будут получены доказательства того, что польза варьируется в зависимости от возраста, в котором дается питательное вещество, невозможно получить доказательства критического/сенситивного периода или возрастного программного эффекта.

В связи с отсутствием клинических испытаний, в дизайне которых всесторонне рассматривались бы вопросы возраста и сроков, одним из способов изучения относительной эффективности для разных возрастов является сравнение завершенных испытаний, в которых применялись вмешательства разного возраста, но в которых показатели результатов были более или менее гармонизированы. В некоторой степени это было сделано для изучения различий в результатах в зависимости от дозы [67], хотя доза все еще остается малоизученным фактором в большей части литературы по раннему питанию.Один из возможных примеров приближения к этому подходу представлен двумя испытаниями, проведенными в нашей лаборатории за последние два десятилетия. Исследование DIAMOND [66, 68] включало послеродовое добавление 4 доз докозагексаеновой кислоты (ДГК), но с постоянным уровнем арахидоновой кислоты (АРК) по сравнению с плацебо. Исследование KUDOS [69-71] включало пренатальное добавление 1 дозы DHA, опять же по сравнению с плацебо. Несмотря на то, что испытания слишком различаются по своим методам обработки и фундаментальной демографической выборке, чтобы сравнивать их здесь напрямую, они имеют достаточное количество согласованных исходных переменных в области постнатального когнитивного развития, чтобы можно было сделать предполагаемый вывод о том, что постнатальные добавки могут привести к более распространенному длительному долгосрочные положительные эффекты на нейрокогнитивные функции младенцев [72], чем пренатальные добавки.С другой стороны, пренатальные добавки вызывали четкие метаболические эффекты [73], которые не были очевидны в постнатальных испытаниях. Хотя эти результаты и сравнения нельзя считать окончательными, они дают представление о том, что может быть возможно при широко согласованных результатах клинических испытаний в области питания в будущем.

Резюме и выводы

Критические и чувствительные периоды развития были ключевыми понятиями в науке о развитии на протяжении более века; они имеют долгую историю биоповеденческого развития и имеют особое значение в отношении пластичности мозга.Считается, что в такие периоды развития определенные переживания, воздействия или условия оказывают непропорциональное влияние на долгосрочное развитие организма из-за того, что организм находится в особенно податливом состоянии. Примеры предполагаемых критических/сенситивных периодов биоповеденческого развития включают установление социальных и пищевых предпочтений (импринтинг), формирование структуры и функции сенсорных систем и, возможно, область языка и овладения им.До сих пор ведутся серьезные споры о природе критических/сенситивных периодов, но одна из гипотез состоит в том, что такие фазы являются просто эпифеноменом систем, которые претерпевают быстрое созревание или изменение.

Хотя концепции критического и сенситивного периодов часто использовались в исследованиях питания в раннем возрасте, они также лежат в основе концепции программирования питания, поскольку смысл программирования (особенно в контексте гипотезы о фетальном/развивающем происхождении) что пренатальный период, по-видимому, является временем, когда различные метаболические системы податливы и могут подвергаться влиянию условий материнской физиологии и воздействия окружающей среды, включая потребление питательных веществ.

Важнейшее значение для определения любого критического/сенситивного периода (и, соответственно, для любого заявления о пренатальном программировании) имеет демонстрация того, что вмешательство демонстрирует повышенную эффективность при осуществлении в одном возрасте по сравнению с другими возрастами. Например, чтобы установить наличие критического периода для влияния омега-3 на развитие нервной системы, нужно было бы показать, что прием добавок, скажем, в возрасте от рождения до 6 месяцев будет иметь гораздо большее влияние на показатели исхода, чем прием добавок, начиная с от 6 до 12 месяцев; очевидно, что с точки зрения дизайна это потребует кормления 2 возрастных групп в течение равной продолжительности.В то время как параметрические манипуляции с возрастом нутритивных вмешательств относительно распространены в моделях на животных, результаты доклинических исследований не обязательно применимы к испытаниям на людях [74], поэтому любой вывод о критических/сенситивных периодах в питании или программировании питания должен быть обоснованным. рассматривается как спекулятивная. Возможно, если в достаточном количестве испытаний будут получены согласованные результаты, метаанализы, включающие возраст кормления, продолжительность кормления и дозу, максимально приблизит область к ответу на этот вопрос.

Заявление о раскрытии информации

Эта работа была поддержана грантами NIH U54 HD0

, R01 HD086001, R01HD083292 и R01 HD083292. Написание этой статьи было поддержано Институтом питания Nestlé. Авторы заявляют об отсутствии других конфликтов интересов.

Авторское право: Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование или любую систему хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
Дозировка препарата: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор препарата и дозировка, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации. Тем не менее, в связи с продолжающимися исследованиями, изменениями в правительственных постановлениях и постоянным потоком информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на лекарства, читателю настоятельно рекомендуется проверять вкладыш в упаковке для каждого лекарства на предмет любых изменений в показаниях и дозировке, а также для дополнительных предупреждений. и меры предосторожности.Это особенно важно, когда рекомендуемый агент является новым и/или редко используемым лекарственным средством.
Отказ от ответственности: заявления, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и участникам, а не издателям и редакторам. Появление рекламы и/или ссылок на продукты в публикации не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности.Издатель и редактор(ы) отказываются от ответственности за любой ущерб, нанесенный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в содержании или рекламе.

Сенситивные периоды в развитии ребенка

Чтобы понять, как дети перемещаются между стадиями, важно понять, как дети воспринимают стимулы из окружающей среды и используют их для роста. Большинство теоретиков сходятся во мнении, что в жизни детей бывают периоды, когда они становятся достаточно биологически зрелыми, чтобы приобретать определенные навыки, которые им было нелегко приобрести до этого взросления.Например, исследования показали, что мозг младенцев и малышей более гибок в отношении обучения пониманию и использованию языка, чем мозг детей старшего возраста.

Дети готовы и открыты для развития определенных вещей на определенных этапах; однако это происходит не просто так. Вместо этого им нужны надлежащие стимулы окружающей среды для развития этих способностей. Например, младенцы имеют способность увеличиваться в длину и весе в удивительных количествах в течение первого года, но если их не кормить и не заботиться в течение этого времени, у них не будет инструментов и строительных блоков для роста, и они не будут расти. и процветать.Вот почему так важно для родителей и опекунов понимать, как их дети растут во всех направлениях и направлениях, и знать, какие стимулы или вещи они должны дать своим детям, чтобы помочь им развиваться.

Время от времени дети без каких-либо когнитивных или физических проблем при рождении могут быть не в состоянии развить определенные вехи на стадии или в период времени, когда они наиболее восприимчивы. Это может быть травма, болезнь, пренебрежение или жестокое обращение со стороны опекуна или нехватка таких потребностей, как пища или медицинская помощь, которые мешают ребенку усваивать все основные строительные блоки и стимуляцию, необходимые ему для приобретения определенных способностей в определенное время. в жизни.Когда это происходит, пострадавшим детям, как правило, будет труднее приобрести эти способности, даже если позже им будет уделено особое внимание и ресурсы, предназначенные для того, чтобы помочь им компенсировать это. Это похоже на то, что у детей есть окно возможностей, когда они готовы развиваться определенным образом, если в их окружении есть нужные вещи и инструменты. Когда это окно закроется, никогда больше не будет так легко расти в том же духе. Теоретики расходятся во мнениях относительно того, насколько важно для детей иметь эти особые стимулы на каждом этапе взросления, чтобы достичь своих целей.Некоторые теоретики называют это время критическими периодами, но другие теоретики называют их чувствительными периодами.

Разница между критическими периодами и чувствительными периодами тонка. Теоретики, которые верят в критические периоды, считают, что дети, которые не получают особой стимуляции во время своего окна восприимчивости, навсегда «застрянут» и никогда не приобретут способности, которые они должны были приобрести в этот период. Однако другие теоретики считают, что эти очень чувствительные периоды в жизни ребенка — это просто чувствительные периоды.Они согласны с тем, что дети, которые не получают должного ухода в нужное время, чтобы дать толчок своему потенциалу развития, будут иметь проблемы в более позднем возрасте, но они не думают, что эта неспособность развиваться постоянна.

Например, младенчество — это время, когда дети впервые узнают, что они могут доверять взрослому или родителю, который позаботится обо всех их потребностях, обеспечит их безопасность и подарит им любовь. Некоторые младенцы живут в детских домах, где младенцев слишком много, чтобы о них могли заботиться несколько медсестер и сотрудников.Эти дети проходят свои первые годы практически без прикосновений или привязанностей, которые научили бы их доверять и проявлять привязанность к тем, кто за ними ухаживает. Если эти дети в конце концов усыновляются любящей семьей в более позднем возрасте, им часто трудно приспособиться к ласковым, любящим родителям. Было много случаев, когда дети, попавшие в такое окружение сиротского приюта, никогда не обретали способности проявлять любовь и эмоции по отношению к семье или даже способности проявлять раскаяние или сострадание к другим людям, независимо от того, насколько любя и заботясь о своей приемной семье. был в их среднем детстве и далее.Способность такого ребенка доверять и любить по существу «застряла» бы в младенчестве, хотя остальная часть его тела продолжала расти. Вопрос о том, что является более правильным представлением о критическом периоде или представлении о сензитивном периоде, сводится к тому, можно ли полностью или частично преодолеть это застревание в дальнейшей жизни ребенка.

Теоретики, поддерживающие сенситивные периоды, считают, что, хотя ребенку, его учителям и опекунам будет гораздо труднее усвоить то, что не было изучено в период возможностей, эти дети все же могут развить недостающие способности и навыки позже, чем они это сделали. не развиваться раньше.В то время как некоторые дети, похоже, застревают навсегда, есть доказательства, подтверждающие идею сензитивного периода. Некоторые дети, родившиеся в тех же детских домах с недостаточным персоналом, которых позже усыновили, учатся любить, доверять и проявлять привязанность к своей семье и друзьям. В таких ситуациях семьи должны проявлять чрезвычайное терпение и настойчивость, воспитывая этих детей старшего возраста, потому что они не смогут научиться этому доверию и любви так же быстро и легко, как младенцы.

Однако также важно помнить, что критические или чувствительные периоды могут влиять на детей не только пренебрежением или лишениями. Например, в младенчестве существует критический или чувствительный период для овладения языком. Дети начинают учиться понимать и создавать язык с самого рождения. Они будут впитывать и копировать язык, который они слышат вокруг себя в этот критический или чувствительный период в начале жизни. Однако по разным причинам дети и взрослые могут покинуть свой родной дом и переехать в новую страну или регион, где люди говорят на другом языке.Им нужно будет научиться понимать и создавать новый язык, даже если они не знакомились с ним в тот ранний важный период. Однако, хотя это потребует больше времени и специального обучения, многие дети и взрослые могут успешно выучить новый язык в более позднем возрасте. (разные части мозга используются для обучения в чувствительный период, в отличие от более позднего обучения, но обе могут выполнять свою работу)

Десять секретов Монтессори

Интерес к маленьким предметам: Дети в возрасте от одного до четырех лет переживают период интенсивной чувствительности к маленьким предметам.Этот интерес в конечном итоге приведет к развитию мелкой моторики и клешневого захвата. Это основы для письма и многих других важных навыков.

Словарный запас: Дети приходят в этот мир запрограммированными на изучение языка. Эта врожденная склонность делает овладение языком особенно легким для детей младше шести лет.

«Разговоры в природе человека.» —  Мария Монтессори

Особая эпоха ощущений : Дети легче и эффективнее учатся через практические физические ощущения, чем просто наблюдая или слушая урок.Это связано с сензитивным периодом, который Монтессори назвал «особой эпохой ощущений».

Буквы и звуки. Дети также становятся очень чувствительными к формам букв и звукам и проявляют к ним интерес. В возрасте от двух с половиной до пяти лет детей привлекают такие действия, как обведение текстурированных (наждачной бумагой) букв пальцами и соотнесение звука буквы с ее формой.

Буквы являются стимулом, который иллюстрирует разговорный язык уже в сознании ребенка.~Мария Монтессори

Музыка: В возрасте около трех лет у детей наступает чувствительный период обучения ритму, высоте тона, мелодии и многому другому. Музыка развивает мозг, что приводит к академическому, социальному и эмоциональному росту.

Письмо и чтение : Раннее развитие грамотности связано с подготовкой ума ребенка. Маленькие дети открыты для нужной информации в нужное время. Когда детям даются уроки, материалы и задания по мере их готовности, обучение чтению становится естественным и непрерывным прогрессом.Это одно из преимуществ метода Монтессори. В подготовленной Монтессори среде дети выбирают подходящие материалы, исходя из своих интересов и готовности.

Хотите узнать больше о чувствительных периодах развития ребенка? Присоединяйтесь к нам на 2-недельный интерактивный онлайн-курс Age of Montessori: Обнаружение чувствительных периодов ребенка. Этот краткий курс отлично подходит как для родителей, так и для учителей!

______________________________________________

Границы | Сенситивные и критические периоды при зрительно-сенсорной депривации

Научная литература изобилует исследованиями, иллюстрирующими замечательную способность мозга реорганизовываться после потери сенсорных функций.В частности, неоднократно было показано, что зрительно деафферентные области в затылочной коре у людей с ранней слепотой функционально задействованы для выполнения широкого спектра невизуальных задач. В то время как демонстрация кроссмодальной пластичности хорошо известна у врожденных (CB) и ранних слепых (EB) людей, ведутся серьезные споры о том, могут ли те, кто ослепнет в более позднем возрасте, также извлечь выгоду из таких компенсаторных изменений. Например, несколько первоначальных отчетов о нейровизуализации (e.г., Коэн и др., 1999; Sadato et al., 2002) предположил, что кроссмодальные пластические явления, наблюдаемые у слепых, вероятно, регулируются определенным критическим периодом, за пределами которого не происходит никаких наблюдаемых изменений. Однако ряд других исследований (например, Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a,b; Voss et al., 2006) продемонстрировали, что такие кроссмодальные пластические явления могут вместо этого регулироваться чувствительным периодом . , в отличие от более жесткого критического периода, когда сенсорный опыт оказывает относительно большее влияние на поведенческое и корковое развитие, но не обязательно является исключительным для этого периода.Следовательно, работа на сегодняшний день была сосредоточена на количестве измеримой кроссмодальной пластичности в зависимости от возраста начала слепоты, таким образом, более или менее предполагая, что различия, наблюдаемые между группами людей с разным началом, носят количественный характер (т. начало слепоты будет демонстрировать более кроссмодальное задействование затылочной коры, чем при более позднем начале). Тем не менее, в свете недавних открытий можно утверждать, что пластические изменения, происходящие после слепоты, изменяются не только количественно с увеличением возраста начала слепоты, но и качественно в том смысле, что кроссмодальное задействование затылочной коры может отражать различные процессы и цели для БЭ и поздние слепые (LB) люди.Например, функциональная значимость кроссмодальной пластичности, наблюдаемой при слепоте с поздним началом, еще предстоит четко установить, тогда как она была четко связана с поведением при БЭ; таким образом, даже если бы мы наблюдали одинаковые уровни кроссмодального включения зрительных областей как в EB, так и в LB, наблюдаемая активация затылочной области может не иметь одинаковой функциональной или поведенческой значимости для обеих слепых групп. В результате мы, возможно, должны больше не просто исследовать наличие или отсутствие пластичности при ранней и поздней слепоте, но, что более важно, спросить себя, как пластические процессы и механизмы меняются с увеличением возраста начала слепоты.Доказательства, подтверждающие это утверждение, будут подробно рассмотрены ниже после краткого введения в некоторые общие пластические свойства зрительной системы и углубленного обзора результатов, отражающих феномен кроссмодальной пластичности, наблюдаемый при ранней слепоте.

Пластичность зрительной системы

Многому из того, что мы сегодня знаем о мозге и его пластических свойствах, мы в значительной степени обязаны новаторской работе нобелевских лауреатов Дэвида Х. Хьюбела и Торстена Н. Визеля, выполненной в начале 1960-х годов.Их исследования последствий монокулярной депривации выявили как ранний врожденный период развития, так и более поздний критический период пластичности, зависящей от опыта. Действительно, их решение лишить молодых котят зрения только на один глаз позволило им напрямую сравнить реакцию обоих глаз, действуя таким образом как внутренний контроль изменений в стадии развития животного. Они показали, что монокулярная депривация новорожденных котят в течение по крайней мере месяца вызывала резкий сдвиг в реакциях первичной зрительной коры (V1) от глаза без депривации к глазу без депривации (более 98% зарегистрированных нейронов не реагировали на входной сигнал от ранее лишенный глаза) (Wiesel, Hubel, 1963).Последующие исследования показали, что, когда котята были лишены бинокулярного зрения с рождения, более половины клеток продолжали реагировать на оба глаза (Wiesel and Hubel, 1965), и что, когда глаза не могли работать вместе, поочередно закрывая два глаза, почти все клетки перестали реагировать на оба глаза и вместо этого управлялись одним глазом или другим (Hubel and Wiesel, 1965). Эти результаты привели их к гипотезе о том, что потеря реакции депривированного глаза была результатом конкурентных процессов с недепривированным глазом, а не просто из-за неиспользования.

Более важное значение для текущей специальной темы имеет то, что Hubel and Wiesel (1970) позже исследовали, определялись ли эти физиологические эффекты периодом восприимчивости; то есть, когда эти эффекты были наибольшими и как долго они продолжались, продолжительность депривации, необходимая для изменения, а также взаимосвязь между временем депривации и способностью восстанавливать нормальную функцию. Чтобы решить эти проблемы, они лишали котят на разные периоды времени в разном возрасте и сравнивали нейронные реакции в стриарной коре от обоих монокулярных входов.Важно отметить, что они впервые показали, что период восприимчивости действительно существовал, начиная с 4-й недели после рождения и сохраняя высокий уровень в течение примерно трех недель, а затем медленно снижаясь до конца третьего месяца. Что действительно подчеркивает важность этого периода, так это тот факт, что монокулярная депривация, происходящая в течение первых трех месяцев, даже в течение 3 или 4 дней, приводит к длительному и в значительной степени необратимому снижению доли клеток, реагирующих на депривацию глаза. , в то время как очень длительные периоды монокулярной депривации у взрослой кошки практически не имеют физиологических эффектов (Hubel and Wiesel, 1970).Это наблюдение критического периода восприимчивости к депривации было одним из первых, обнаруживших высокую степень чувствительности незрелого мозга к измененному сенсорному состоянию в очень ограниченный период жизни.

Вероятно, здесь уместно провести важное различие между двумя родственными понятиями; в этом разница между чувствительным периодом и критическим периодом. Хотя обе концепции иногда в определенной степени взаимозаменяемы в литературе, их лучше всего разделить для объяснения различных феноменов развития.Сенситивные периоды обычно относятся к ограниченному временному окну в развитии, в течение которого воздействие опыта на мозг необычайно сильно, тогда как критический период определяется как особый класс сенситивных периодов, когда поведение и его нейронные субстраты не развиваются нормально при соответствующей стимуляции. не поступает в течение ограниченного периода времени (Knudsen, 2004). Вышеупомянутые исследования монокулярной депривации являются прекрасными примерами критических периодов, когда отсутствие нормального сенсорного ввода в течение определенного временного окна приводит к необратимым изменениям в функции мозга и связи.В самом деле, если к трем месяцам у котят нормальный бинокулярный ввод не достигается, никакие клетки никогда не будут реагировать на ввод из закрытого глаза, даже если зрительный ввод в закрытый глаз восстановится после критического периода.

До сих пор основное внимание уделялось животной модели монокулярной депривации, чтобы проиллюстрировать важность временных окон в развитии, в течение которых конкурентные процессы определяют роль, которую играют отдельные клетки в первичной зрительной коре. Важный вопрос, который еще не поднимался, касается того, что происходит, когда визуальная информация не достигает центров обработки зрительной информации в мозге (т.д., бинокулярная депривация). Приводит ли отсутствие сенсорного опыта к атрофическим процессам, связанным с неиспользованием, в этих областях? Или их конкурентные процессы продолжают действовать, чтобы получить контроль над затылочными областями коры, несмотря на отсутствие визуальной информации? Такие вопросы привели ко многим исследованиям и показали, что слепые представляют собой превосходные модели для изучения пластической природы мозга (Bavelier and Neville, 2002; Pascual-Leone et al., 2005). В следующем разделе будет подробно описано, что мы в настоящее время знаем о последствиях полной слепоты у взрослых людей, как с точки зрения мозга, так и с точки зрения поведенческих изменений.

Экстремальные обстоятельства: случай полной слепоты

Функциональные и поведенческие адаптации

Мы довольно хорошо понимаем, как мозг обрабатывает визуальную информацию, и какие конкретные роли играют различные области во всей зрительной системе. Однако до недавнего времени у нас было очень мало знаний о том, что происходит с этими областями, когда человек оказывается отрезанным от визуального мира из-за периферических поражений зрительной системы (например, повреждения хрусталика, сетчатки или зрительного нерва) и, таким образом, приводит к до полной слепоты.Очевидно, что прогресс быстро увеличился с появлением специализированных инструментов нейровизуализации, которые позволили исследовать мозг in-vivo . В первых нейровизуализационных исследованиях использовалась позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) для изучения метаболизма глюкозы в затылочной коре в состоянии покоя как у лиц с БЭ — слепых в течение первых нескольких лет жизни (см. и др., 1988; Верарт и др., 1990). Было показано, что метаболизм глюкозы, наблюдаемый в затылочной коре у слепых, был выше, чем у зрячих с завязанными глазами, но сравним с тем, что наблюдалось при снятии повязки с глаз.Эти первоначальные наблюдения, очевидно, подняли важные вопросы о функциональности зрительной коры ЭБ. Впоследствии Уль и соавт. (1991, 1993) были одними из первых, кто продемонстрировал связанную с заданием активацию в ответ на тактильную стимуляцию в затылочной коре ЭБ, и вскоре после этого появилось множество исследований с визуализацией мозга, показывающих, что их затылочная кора может кроссмодально активироваться различными тактильными стимулами. (Sadato et al., 1996; Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a) и слуховой (Weeks et al., 2000; Арно и др., 2001; Burton et al., 2002b) задачи.

Коробка 1.

Несмотря на впечатляющий характер наблюдаемых кроссмодальных активаций в затылочной коре, все еще оставались важные вопросы относительно их точного значения. Действительно ли они связаны с задачей или это просто эпифеномен, связанный с отсутствием зрительного ввода? Некоторые данные свидетельствуют о том, что затылочная кора действительно играет функциональную роль в обработке невизуальной информации после ранней слепоты.Первая линия доказательств связана с исследованиями, демонстрирующими сильную корреляцию между мозговой активностью в затылочной коре головного мозга и поведенческими показателями при выполнении различных задач, включая вербальную память (Amedi et al., 2003), эпизодическое воспроизведение (Raz et al., 2005) и локализация звука (Gougoux et al., 2005). Возможно, это не так уж удивительно, учитывая множество доказательств, подтверждающих развитие повышенных компенсаторных перцептивных и когнитивных способностей при БЭ (см. Voss et al., 2010). В частности, слуховые пространственные способности были тщательно исследованы в свете существенных вопросов, касающихся способности слепого человека формировать адекватные пространственные представления в отсутствие зрения; следовательно, было выявлено множество убедительных доказательств связи затылочной функции и локализации звука при ранней слепоте (см. рис. 1; см. также Collignon et al., 2009).

Рисунок 1. Функциональная значимость кроссмодальной пластичности. Здесь проиллюстрирована демонстрация функциональной роли затылочной коры в задачах пространственного слуха у людей с ранней слепотой. В верхнем ряду (панель A ) показано, что затылочная активность у слепых в раннем возрасте (черные точки) предсказывала их эффективность в задаче локализации звука (Gougoux et al., 2005). Нижний ряд (панель B ) иллюстрирует эффект, который оказывает ТМС при воздействии на затылочную кору (черные полосы), когда как слепых, так и зрячих испытуемых просили локализовать звуки (Collignon et al., 2007). По сравнению с Sham-TMS (белые столбцы), TMS, примененная к затылочной коре, снижала производительность только у людей с ранней слепотой, что указывает на то, что эта область функционально важна для пространственной обработки у ранних слепых. Адаптировано с разрешения Gougoux et al. (2005) и Collignon et al. (2007). * Р < 0,05.

Дополнительные доказательства, подтверждающие функциональную значимость кроссмодального включения затылочной коры в раннюю слепоту, получены в результате использования трансмагнитной стимуляции (ТМС), которая позволяет делать выводы о причинно-следственной связи посредством временного нарушения функционирования коры в очень специфических областях мозга.Действительно, применение ТМС к затылочным областям значительно снижает эффективность ЭБ в задачах, оценивающих локализацию звука (Collignon et al., 2007), вербальную память (Amedi et al., 2004) и идентификацию по Брайлю (Cohen et al., 1997). , не затрагивая при этом показатели производительности зрячих людей. Возможно, самое поразительное свидетельство исходит от слепой опытной читательницы Брайля, которая полностью потеряла способность читать Брайля после ишемического инсульта, вызвавшего двусторонние поражения ее затылочной коры (Hamilton et al., 2000). Точно так же сообщалось, что слепой человек среднего возраста имел временные трудности с чтением по Брайлю, в то время как он испытывал временные зрительные галлюцинации (Maeda et al., 2003). Тот факт, что его способности вернулись к норме после галлюцинаций, предполагает наличие причинно-следственной связи между работой затылка и чтением Брайля у этого слепого человека. В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что затылочная кора может по-прежнему служить какой-то функциональной цели после слепоты. Однако на данный момент неясно, как возникают эти кроссмодальные пластические адаптации? Правильное понимание того, как невизуальные сенсорные сигналы обрабатываются в затылочной коре, является сложной задачей и обсуждается в следующем разделе.

Кроссмодальная пластичность: основные механизмы

Как подчеркивалось ранее, многие нейронные процессы и связи являются результатом конкурентных взаимодействий между различными нейронами и сенсорными входами, и, как ранее предполагали Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001), зрительные входы могут получить доступ к затылочным областям посредством таких конкурентные процессы с другими чувствами на раннем этапе развития. Одна популярная гипотеза состоит в том, что затылочная кора может быть по своему устройству лучше всего приспособлена для выполнения предопределенных специализированных функций, для которых зрительная система обеспечивает наиболее адекватный сенсорный ввод.Однако в случае слепоты другие органы чувств, обеспечивающие потенциально релевантную сенсорную информацию, могут получить доступ к «зрительным» областям мозга для дальнейшей обработки. Таким образом, такая точка зрения предполагает, что функциональная специализация «зрительных» областей коры сохраняется при слепоте, и действительно появляется все больше данных, подтверждающих ее.

Например, области, специализирующиеся на пространственной обработке звуков у слепых людей, по-видимому, отображаются на области дорсального зрительного потока, известные аналогичной обработкой зрительных стимулов (Collignon et al., 2009, 2011). Другой областью, хорошо известной своей функциональной специализацией, является латерально-затылочный комплекс (LOC), обычно участвующий в процессах распознавания объектов/форм, который, как было показано в нескольких случаях, реагирует на невизуальную обработку формы при ЭБ (Amedi et al. , 2007, 2010). Точно так же было показано, что область визуальной словоформы, которая, как следует из ее названия, хорошо реагирует на визуальное представление слов, у испытуемых с ЭБ хорошо реагирует на тактильно представленные слова Брайля (Reich et al., 2011). Кроме того, Пьетрини и соавт. (2004) ранее показали, что тактильное исследование лиц активирует другие области, чем те, которые вызываются исследованием объектов у слепых, предполагая, что развитие топографически организованных представлений, связанных с категориями, в экстрастриарной зрительной коре не требует зрительного опыта. Точно так же отдельные области внутри вентрального зрительного пути слепых людей демонстрируют нейронную специализацию для неживых и живых стимулов в слуховой модальности, предполагая, что организация концептуальной области в вентральном зрительном пути не требует развития зрительного опыта (Mahon et al., 2009). Наконец, еще одной хорошо известной областью функциональной специализации является экстрастриарная область коры человека, известная как средний височный комплекс (hMT+), которая очень чувствительна к визуальному движению. Несколько исследований показали, что эта область у слепых людей реагирует как на тактильные движения пальцев (Ricciardi et al., 2007), так и на движущиеся звуковые раздражители (Poirier et al., 2006). Эти результаты, взятые вместе, дают убедительные доказательства того, что функциональная специализация затылочных областей сохраняется при ранней слепоте и что операции, обслуживаемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от зрительной информации, необходимой для выполнения данной задачи.

Хотя многие зрительные области более высокого уровня, по-видимому, сохранили свою функциональную специализацию после слепоты, до сих пор неясно, как невизуальная информация достигает затылочной коры. Две очевидные возможности: либо через уже существующие связи, либо через установление новых связей, которых нет у зрячих людей. Первый может быть результатом разоблачения или усиления латентных ранее существовавших путей между сенсорно-специфической корой и/или между мультисенсорными областями и затылочной корой.Последнее, однако, представляется маловероятным по крайней мере по двум причинам. Первый, как будет показано ниже, связан с растущим объемом данных, демонстрирующих, что кроссмодальное задействование затылочной коры возможно у людей с нормальным зрением после кратковременных переходных периодов зрительной депривации, что позволяет предположить, что в игру вступают уже существующие интермодальные связи [см. потенциальные мультисенсорные пути Schroeder et al. (2003 г.); Каппе и др. (2009)]. Во-вторых, результат работы над животными, исследующей период развития синаптической обрезки в раннем младенчестве.Было показано, что кортико-кортикальные проекции от слуховой к зрительной коре присутствуют у новорожденных котят только для того, чтобы вскоре после этого исчезнуть из-за конкурентных процессов (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al., 1988). Однако у котят, лишенных зрения при рождении, эти внешние связи с затылочной корой, по-видимому, сохраняются (Berman, 1991; Yaka et al., 1999). Эти результаты скорее предполагают, что именно усиление обычно преходящих интермодальных связей, а не образование новых связей после слепоты, вероятно, обеспечивает субстрат для кроссмодальной иннервации затылочной коры после ранней слепоты.

Исследования слепоты на животных моделях продемонстрировали несколько таких путей, которые потенциально могут опосредовать кроссмодальную обработку звука при слепоте. Например, исследования на слепых грызунах показали наличие связи между нижними бугорками (важным слуховым ретранслятором) и латеральным коленчатым телом (LGN — важным зрительным ретранслятором) (Doron and Wollberg, 1994; Izraeli et al., 2002). , предполагая, что слуховая информация может достигать затылочной коры через оптические лучи, восходящие от LGN.С другой стороны, слуховая информация может передаваться через прямые связи между медиальным коленчатым ядром (MGN — важный слуховой ретранслятор) и затылочной корой (Laemle et al., 2006). Кроме того, Карлен и соавт. (2006) показали, что затылочная кора CB опоссумов получает проекции не только от слухового (MGN), но и от соматосенсорного (вентрального заднего) ядра таламуса, таким образом предлагая возможный путь передачи тактильной информации к затылочная кора.Совсем недавно результаты Laramée et al. (2011) предполагают, что кортико-кортикальные пути могут также опосредовать кроссмодальный вход в деафферентированные зрительные области, демонстрируя непрямые связи между первичной слуховой и первичной зрительной корой у лишенных зрения мышей.

Исследования анатомических индикаторов у нормально видящих приматов показали существование прямых связей, идущих от каудальных слуховых областей к периферическим отделам V1/V2 (Falchier et al., 2002; Rockland and Ojima, 2003), предполагая, что необходимые пути для опосредования кроссмодальной пластичности, вероятно, существуют до нарушения зрения.Доказательств у людей немного меньше, но несколько недавних открытий также подтверждают, что кортико-кортикальные пути между слуховыми и зрительными областями являются вероятным источником потоковой слуховой информации в затылочную кору. Например, недавнее исследование трактографии с помощью диффузионно-тензорной визуализации (DTI) у людей с нормальным зрением выявило наличие связей между извилиной Хешля и шпорной бороздой (Beer et al., 2011). Еще предстоит установить, отличается ли этот путь у слепых людей, хотя, возможно, это не обязательно для того, чтобы поддерживать кроссмодальное рекрутирование зрительных областей звуком.Кроме того, в паре недавних исследований использовалось динамическое причинно-следственное моделирование (DCM) для изучения эффективной связи между областями, лежащими в основе слуховых активаций в первичной зрительной коре у людей с БЭ. DCM — это мощный инструмент, основанный на гипотезах, который позволяет делать выводы о причинно-следственной связи между активностью, наблюдаемой в различных областях мозга, и, аналогичным образом, изучать, как информация течет в мозгу (Friston et al., 2003). Было обнаружено, что слуховая активность в V1 лучше всего объясняется прямыми связями с A1 (Collignon et al., 2013) и что связь между обеими структурами была сильнее у слепых по сравнению со зрячими (Klinge et al., 2010). Последний аргумент в пользу корково-кортикальных путей, лежащих в основе слухового рекрутирования затылочных областей, связан с нейроанатомическими исследованиями, показывающими, что зрительные лучи (геникулокортикальные тракты) у людей с ЭБ сильно атрофированы (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al. al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008), что делает их маловероятными кандидатами для передачи слуховой информации в зрительно деафферентные области коры.

Кроссмодальная пластичность при слепоте: ограничены критическими или чувствительными периодами?

До сих пор были рассмотрены только результаты исследований, касающиеся ранней или врожденной слепоты (см. вставку 1), более или менее игнорируя понятие критических периодов. Отчасти это связано с тем, что большинство исследований в основном сосредоточено на последствиях ранней слепоты, а также потому, что нет единого мнения о последствиях поздней депривации зрения. В следующих разделах делается попытка распутать различные данные, относящиеся к поздней слепоте, и сопоставить их с данными, относящимися к ранней слепоте.

В одном из первых нейровизуализационных исследований метаболизма затылочного мозга у лиц с ЭБ (Veraart et al., 1990) также изучалась группа лиц с ЛБ. Было показано, что затылочное функционирование у LB отличается от такового у EB: в то время как у EB был обнаружен более высокий затылочный метаболизм глюкозы по сравнению со зрячими людьми, LB показал снижение. Это открытие, очевидно, послужило ранним указанием на то, что возраст начала слепоты потенциально является определяющим фактором в изменениях, происходящих в затылочной коре после лишения зрения.Действительно, пара ранних исследований активации, связанной с заданием, показала, что, хотя кроссмодальное рекрутирование наблюдалось при EB, такого наблюдения не было сделано при LB (Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002). Это открытие свидетельствует о существовании строго критического периода для развития кроссмодальной пластичности в затылочной коре (14 лет: Cohen et al., 1999; 16 лет: Sadato et al., 2002), после которого кроссмодальная пластичность отсутствует. реорганизация имела бы место, если бы слепота наступила за пределами этого периода.Однако с тех пор результаты большого количества других исследований поставили под сомнение эту точку зрения. Куджала и др. (1997) впервые предположили возможность кроссмодальной реорганизации у людей с LB, продемонстрировав ответы, связанные с задним потенциалом, связанным с событием (ERP), сходные с теми, которые наблюдались при EB, когда они выполняли задачи обнаружения изменения звука. Впоследствии ПЭТ-исследование выявило активацию зрительной коры, хотя и с несколько иными паттернами, во время чтения по Брайлю и слуховой обработки текста как у пациентов с ЭБ, так и у пациентов с ЛБ (Büchel et al., 1998). Позже за этим последовала серия исследований Burton et al. в котором было показано, что LB активирует затылочные области в ответ на различные тактильные и слуховые задачи (Burton et al., 2002a,b, 2003, 2004, 2006; Burton and McLaren, 2006). Точно так же несколько слуховых пространственных задач вызывали затылочную активацию у слепых с поздним началом (Voss et al., 2006, 2008, 2010). Однако эти кроссмодальные изменения не сопровождались поведенческими улучшениями, как в случае с людьми с ЭБ, что поднимает вопросы, касающиеся функциональной значимости наблюдаемой кроссмодальной пластичности у ЛБ.

Несмотря на некоторые исключения, существует некоторое согласие в том, что кроссмодальное рекрутирование деафферентных зрительных областей не является исключительным при БЭ и может наблюдаться также в случаях позднего начала слепоты. В то время как это так, кроссмодальное рекрутирование в LB, тем не менее, в целом снижено (как с точки зрения интенсивности, так и пространственной протяженности) по сравнению с EB, предполагая, что, хотя развитие кроссмодальных пластических процессов может не быть связано с критическим периодом, оно определенно модулируется чувствительным периодом в раннем развитии, во время которого реорганизация, вероятно, будет более выраженной.

Кроссмодальные изменения у зрячих

Дополнительные доказательства, подтверждающие существование кроссмодальной пластичности у взрослых, получены в исследованиях, посвященных изучению эффектов временной депривации зрения у людей с нормальным зрением. Одно из первых исследований, задокументировавших такие эффекты, показало, что кратковременное лишение света повышает возбудимость зрительной коры. Действительно, было показано, что короткий период зрительной депривации не только вызывает снижение порогов ТМС, необходимых для выявления фосфенов, но также приводит к увеличению активации зрительной коры при световой стимуляции (Boroojerdi et al., 2000). Впоследствии, используя фармакологический подход в сочетании с ТМС, было показано, что ГАМК, NMDA и холинергические рецепторы, вероятно, играют важную роль в быстрой пластичности зрительной коры, зависящей от опыта, поскольку введение соответствующих агонистов/антагонистов устраняло снижение фосфенового порога ТМС. связаны с временной депривацией зрения (Boroojerdi et al., 2001).

Вскоре за этими выводами последовало исследование, вдохновленное школой для слепых в Испании, которая требовала, чтобы ее инструкторы во время обучения в течение целой недели испытывали повседневную жизнь без зрения (Pascual-Leone and Hamilton, 2001).Инструкторы сообщили, что у них повысилась восприимчивость к звукам, они стали лучше различать говорящих и лучше ориентироваться в ответ на входящие звуки. В ответ на эти сообщения Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001) разработали протокол, согласно которому зрячим добровольцам завязывали глаза на 5 дней. Предварительные результаты показали увеличение сигнала BOLD в затылочной коре в ответ на тактильную стимуляцию после 5 дней полной депривации зрения, и что это увеличение больше не наблюдалось на следующий день после снятия повязки с глаз.Эти результаты показали, что быстрые кроссмодальные изменения могут происходить в затылочной коре у взрослых, когда они временно лишены зрения, и были дополнительно задокументированы в Merabet et al. (2008). Примечательно, что такие кроссмодальные эффекты, связанные с депривацией, были ограничены периодом завязывания глаз и были быстро обратимы.

Последующая работа убедительно показала, что очень короткие периоды зрительной депривации достаточны, чтобы вызвать заметные кроссмодальные изменения в затылочной коре. Например, Вейссер и др.(2005) продемонстрировали, что 2-часовой депривации зрения было достаточно, чтобы вызвать нейронные изменения для обработки тактильных форм в затылочной коре у людей с нормальным зрением. В недавнем исследовании мы использовали новый метод, чтобы определить, обрабатывает ли затылочная кора слуховой ввод аналогично слуховой коре (Lazzouni et al., 2012). Мы разработали протокол с завязкой глаз для оценки влияния кратковременной депривации зрения на слуховую реакцию устойчивого состояния (ASSR). ASSR можно определить как электрофизиологический ответ на быстро меняющиеся слуховые стимулы, когда популяции нейронов реагируют с той же частотой, что и скорость модуляции амплитудно-модулированного (АМ) тона, и, что важно, для которых можно выделить источники активности. с помощью дипольного анализа.Таким образом, ASSR представляет собой мощный инструмент, поскольку он вызывает реакцию, которая неразрывно связана со стимулом и может быть отслежена в мозгу. Результаты показали, что два спектральных пика, связанные со скоростями модуляции двух дихотически представленных стимулов (39 и 41 Гц), наблюдались только в пределах слуховой коры до завязывания глаз. Однако после 6 часов зрительной депривации в затылочной коре также наблюдались два пика (см. рис. 2), что проливает свет на временную шкалу, связанную с кратковременным перекрестным рекрутированием сенсорной коры, лишенной входных сигналов.Это открытие также демонстрирует, что зрительная кора может отображать работу, подобную слуховой коре, в ответ на слуховой ввод в периоды депривации.

Рис. 2. Кроссмодальная пластичность у временно лишенных зрения лиц. На этом рисунке показаны недавние результаты МЭГ, свидетельствующие о впечатляющей скорости, с которой зрительная кора может демонстрировать работу, подобную слуховой, после короткого периода зрительной депривации. На левом графике видно, что до завязывания глаз два спектральных пика (левый височный – красный, правый височный – зеленый), связанные со скоростью модуляции слуховых стимулов, предъявляемых к обоим ушам (39 и 41 Гц), четко ограничены височными электродами (слуховые кора).Однако, как показано на правом графике, те же пики теперь можно обнаружить в зрительной коре (фиолетовые пики) после 6-часового периода зрительной депривации. Адаптировано с разрешения Lazzouni et al. (2012).

Кроссмодальная пластичность: слепота с ранним и поздним началом

В предыдущих разделах были задокументированы множественные демонстрации кроссмодальной обработки, которая происходит в зрелой затылочной коре. Однако важный вопрос, который необходимо задать, касается того, аналогична ли пластичность, наблюдаемая в мозге взрослого человека, пластичности, наблюдаемой в незрелом мозге, лишенном зрения.Помимо типичного наблюдения снижения кроссмодального рекрутирования при БЛ (за исключением Büchel et al. (1998), которые сообщили о большей активации при БЛ), в следующих разделах будут выделены четыре основных различия между кроссмодальными изменениями, наблюдаемыми при слепоте с ранним и поздним началом. которые доказывают существование важных базовых функциональных различий между ними (см. также рис. 3). Действительно, эти результаты указывают не только на количественные различия (т. е. степень наблюдаемого кроссмодального рекрутирования) между компенсаторной реорганизацией, которая происходит после ранней и поздней слепоты, но и на качественные различия, относящиеся, например, к основным механизмам кроссмодального рекрутирования и его функциональная значимость для поведения.

Рисунок 3. Отличия ранней и поздней слепоты. Здесь проиллюстрированы два примера того, как кроссмодальная пластичность, наблюдаемая у людей с ранней и поздней слепотой, различается. Верхний ряд (панель A ) иллюстрирует дифференциальный эффект ТМС при воздействии на затылочную кору (черные столбцы) LB (первая гистограмма) и EB (вторая гистограмма) на их выполнение в задаче Брайля, где только раннее ослепление показало увеличение частоты ошибок (Cohen et al., 1999).Нижний ряд (панель B ) состоит из схематического изображения того, как слуховая информация течет к V1 у слепых от рождения и поздних слепых, иллюстрируя результаты DCM Collignon et al. (2013). Адаптировано с разрешения Cohen et al. (1999) и Collignon et al. (2013). * р < 0,001.

Функциональная значимость кроссмодальной обработки

Как подчеркивалось выше, существует множество доказательств, демонстрирующих функциональную значимость кроссмодального вовлечения затылочных областей в БЭ.Несколько исследований показали сильную корреляцию между поведенческими характеристиками и затылочной активностью (Amedi et al., 2003; Gougoux et al., 2005; Raz et al., 2005), в то время как другие показали, что временная (Cohen et al., 1997; Amedi et al., 2004; Collignon et al., 2007) и постоянная (Hamilton et al., 2000) дисфункция затылочных нейронов мешает выполнению невизуальных задач. Интересно, что в LB практически нет доказательств этого. Это, вероятно, отчасти связано с ограниченными данными об улучшенных способностях восприятия у LB, поскольку они часто оказываются неотличимыми от зрячих людей с точки зрения производительности.Таким образом, наблюдаемое кроссмодальное пополнение в LB, по-видимому, не приводит к какому-либо поведенческому усилению, как это происходит в EB. Это предположение подтверждается данными, предоставленными Cohen et al. (1999), где применение ТМС к затылочной коре не влияло на выполнение задания по чтению по Брайлю в LB, в то время как оно снижало производительность в EB. Хотя есть несколько исключений, когда LB демонстрировали повышенные способности восприятия по сравнению со зрячими людьми (например, Voss et al., 2004), такие случаи, как правило, не были связаны с повышенной кроссмодальной пластичностью.Действительно, несколько других факторов могут объяснить повышение производительности (например, тренировки, опыт) без участия затылочных областей.

Одна из ранее предложенных гипотез для объяснения затылочных активаций, наблюдаемых у поздних слепых, утверждала, что они могут быть результатом процессов умственного воображения. Об этом сообщили Büchel et al. (1998), их испытуемые с LB немедленно трансформировали тактильные и слуховые сигналы в визуальное представление, подразумевая, что любая затылочная активация может быть связана с «визуализацией» задачи.В то время как было показано, что такие процессы визуального воображения активируют компоненты зрительной системы у людей с нормальным зрением (Kosslyn et al., 1995), более поздние парадигмы, тем не менее, показали, что затылочное рекрутирование требует более активных задач, которые явно требуют от субъектов использования зрительных функций. изображения (Kosslyn et al., 2001). Более того, гипотеза о зрительных образах теряет силу, если учесть, что затылочное вовлечение редко наблюдается у зрячих при выполнении незрительных задач, которые также выполняются слепыми.Это означает, что имеет место маловероятный сценарий, когда ЛБ прибегает к визуальным образам, а не к зрячим людям. На самом деле, часто сообщается, что, когда зрячие люди выполняют невизуальные задачи, задействуются кросс-модальные тормозные механизмы (например, наблюдается деактивация затылочной области), чтобы уменьшить функционирование коры, обслуживающей неконтролируемую (и потенциально отвлекающую) зрительную модальность (например, , Laurienti et al., 2002; Gougoux et al., 2005).

Механизмы/процессы внимания

Одно исключение, которое связало превосходную производительность в LB с изменениями мозга, было сделано с помощью задачи обнаружения слуховых пространственных изменений и измерений ERP (Fieger et al., 2006). Участники LB были значительно более точными, чем зрячие участники, в локализации/обнаружении девиантных слуховых стимулов в периферическом слуховом пространстве (показатели для обеих групп были одинаковыми для центральных слуховых позиций). Это также была задача, в которой ранее было показано, что CB преуспевает (Röder et al., 1999), и важные различия наблюдались при сравнении результатов ERP из обоих исследований. Компонент N1 ERP показал более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в CB, чем в зрячей группе, тогда как компонент P3 был идентичен в обеих группах (Röder et al., 1999). Наоборот, ранняя амплитуда N1 на стандартные периферические стимулы не демонстрировала существенной пространственной настройки ни в LB, ни в зрячих контрольных группах, тогда как амплитуда более позднего P3, вызванного мишенями/девиантами, демонстрировала более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в LB по сравнению с LB. контроля (Fieger et al., 2006). Таким образом, оказывается, что люди с CB обладают более четко настроенной ранней фильтрацией внимания, проявляющейся в компоненте N1, в то время как LB демонстрируют превосходство в развертывании поздних процессов внимания для распознавания и распознавания целей, индексируемых компонентом P3.Таким образом, эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что даже когда люди с CB и LB демонстрируют поведенческое преимущество перед зрячими субъектами при выполнении данной задачи, эти улучшения потенциально опосредованы различными основными церебральными механизмами.

Источник слухового ввода в затылочную кору

Потенциальная роль, которую играют кортико-кортикальные связи в опосредовании кроссмодального рекрутирования затылочной коры, была специально подчеркнута в предыдущих разделах. Например, анализ трактографии DTI показал наличие прямой связи между первичными слуховыми и зрительными областями у нормально видящих людей (Beer et al., 2011), тогда как использование DCM позволило исследователям установить, что функциональная связь между обеими структурами сильнее при БЭ, чем у зрячих (Klinge et al., 2010). Чтобы рассмотреть возможные различия между людьми с EB и LB, мы недавно показали, что поток слуховой информации в затылочную кору может быть опосредован другим путем в LB с использованием анализа DCM (Collignon et al., 2013). Поскольку недавно с помощью DCM было продемонстрировано, что кроссмодальная пластичность, наблюдаемая у лиц с CB, с большей вероятностью поддерживается корково-кортикальными связями, а не таламокортикальными связями (Klinge et al., 2010), мы включали в наши модели только корково-корковые связи. Наши результаты показали, что слуховая активность, наблюдаемая в затылочной коре у людей с CB, лучше всего объясняется прямыми связями прямой связи от первичной слуховой к первичной зрительной коре, тогда как в LB слуховая информация, по-видимому, больше зависит от пути косвенной обратной связи с использованием теменных областей как реле между обеими первичными сенсорными областями (Collignon et al., 2013). Это убедительно свидетельствует о том, что кроссмодальное рекрутирование визуально деафферентных областей, вероятно, опосредовано разными путями при EB и LB.

Действительно, весьма вероятно, что люди с БЭ имеют доступ к различным путям, учитывая чрезмерную связь между областями в раннем развитии. Действительно, синаптическая плотность зрительной коры достигает уровней выше, чем у взрослых, в раннем младенчестве посредством синаптогенетических процессов, а затем постепенно снижается до уровня взрослых примерно к 5 годам за счет сокращения избыточных связей (Johnson, 1997), процесс, который прерывается зрительной депривацией (Stryker and Harris, 1986).Более того, как подчеркивалось выше, существование таких кортико-кортикальных связей между слуховыми и зрительными областями было показано у молодых детенышей животных, но только для большинства этих связей, которые обрываются в процессе нормального развития (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al. , 1988). Неясно, являются ли подобные кортико-кортикальные связи более заметными на раннем этапе развития у людей, но если они присутствуют, EB может использовать и усиливать эти обычно преходящие избыточные связи, чтобы компенсировать потерю зрения посредством процессов стабилизации, зависящих от опыта, тогда как LB должен полагаться на связи которые развиваются в пределах нормального зрительного мозга.

Сохранение функциональной специализации

Более поздние исследования начали изучать, следует ли кроссмодальное поглощение затылочной коры из-за слепоты какому-то организационному принципу. В настоящее время имеется несколько линий доказательств, основанных на исследованиях нейровизуализации [рассмотренных в Voss and Zatorre (2012)], которые иллюстрируют, как ранее существовавшая функциональная специализация определенных областей коры, по-видимому, сохраняется после депривации зрения. Как обсуждалось ранее, хорошо задокументированный пример этого касается LOC, особенно вовлеченного в процессы распознавания объектов/форм.Амеди и др. (2007, 2010) неоднократно показывали, что эта область также задействована в задачах распознавания слуховых и тактильных форм у людей с БЭ. Точно так же было показано, что центр обработки зрительных движений (область MT) задействуется как тактильными (Ricciardi et al., 2007), так и слуховыми (Poirier et al., 2006) стимулами движения. Оба этих примера убедительно свидетельствуют о том, что лишение зрения не меняет специализированной модульной организации зрительно деафферентных затылочных областей мозга и что операции, обслуживаемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от зрительной информации, которая требуется для выполнения данной задачи.Важно отметить, что в отношении целей этой статьи два недавних исследования сравнительно изучали эту тему как у лиц с CB, так и у лиц с LB. Во-первых, мы недавно показали, что в то время как оба задействуют затылочные области для обработки звука, предпочтительная активация правого дорсального потока для пространственной обработки звуков (по сравнению со спектральной обработкой звуков) наблюдалась только при CB (Collignon et al., 2013). ). Это предполагает, что эти затылочные области сохраняют функциональную специализацию для пространственной обработки в других смыслах только в том случае, если зрение теряется в раннем возрасте.Второй пример, подтверждающий такое утверждение, был предоставлен Bedny et al. (2012), которые исследовали роль зрительной коры в обработке речи как у лиц с CB, так и с LB. Опять же, в то время как они наблюдали, что затылочная кора задействовалась общим слуховым входом в обеих группах, преимущественная реакция на речевые стимулы в левом полушарии (по сравнению с неречевыми) наблюдалась только в CB, предполагая, что ранний зрительный опыт может быть вредным для затылочная кора приобретает роль в обработке речи после слепоты.

Вышеупомянутые моменты поднимают интересные вопросы о роли, которую играют чувствительные/критические периоды. В то время как общее наблюдение кроссмодального рекрутирования у LB-индивидов предполагает, что оно подвержено влиянию сензитивного периода, выделенные различия указывают на то, что разные процессы могут быть опосредованы наблюдаемым кросс-модальным рекрутированием как у ранних, так и у LB-индивидуумов. Если это действительно так, то это, скорее, предполагает, что критических периодов все-таки могут сыграть свою роль, возможно, с разными точками отсечки в отношении различных действующих процессов.Следовательно, в будущей работе будет полезно попытаться решить эти вопросы, связав возраст начала слепоты с развитием специфических особенностей, которые до сих пор наблюдались только при ранней слепоте (например, функциональная значимость рекрутирования, кортико-кортикальная связность).

Последствия для восстановления зрения

Что происходит со способностью «зрительного» мозга обрабатывать визуальную информацию, когда она «переходит в слуховую»? Такой вопрос имеет важные последствия при рассмотрении потенциальных результатов процедур восстановления зрения и протезов.Более трех столетий назад ирландский философ Уильям Молинье задал аналогичный вопрос одному из своих современников, Джону Локку, о том, как долговременная слепота повлияет на способность видеть, если зрение восстановится (Degenaar, 1996): «Предположим, что человек родился слепой, а теперь уже взрослый, а потом научился на ощупь различать куб и шар из того же металла и той же величины, чтобы сказать, когда он ощупывал то и другое, что есть куб, что есть сфера. Предположим, что куб и шар лежат на столе, а слепой прозреет.Спроси, мог ли он на вид, прежде чем прикоснуться к ним, различить и сказать, где земной шар, а где куб?» Хотя с тех пор этот вопрос десятилетиями обсуждался между различными историческими деятелями, было проведено несколько тематических исследований, которые дали некоторое представление об этом вопросе, продемонстрировав, например, что острота зрения резко снижается после операции по удалению катаракты после длительных периодов лишения (фон Зенден, 1960; Грегори и Уоллес, 1963; Файн и др., 2003). Кроме того, последние данные нейровизуализации позволяют исследовать потенциальные основные механизмы. Как уже отмечалось, зрительный мозг претерпевает радикальные изменения, которые могут значительно изменить способность человека обрабатывать зрительную информацию, если зрение восстановится. Однако в следующем разделе сначала будут рассмотрены исследования с участием глухих людей, поскольку технологические достижения в восстановлении слуха у глубоко глухих людей достигли значительных успехов благодаря разработке сложных кохлеарных имплантатов (КИ).Такой прогресс позволил исследователям установить влияние кроссмодальной пластичности глухих на уровень успеха КИ и, следовательно, даст представление о том, как подходить к тем же проблемам при слепоте.

Взгляд глухих

После того, как они стали реагировать на новую модальность ввода, может ли слуховая кора по-прежнему обрабатывать исходный источник ввода? Этот вопрос имеет особое значение, учитывая, что глубокую глухоту иногда можно вылечить путем слуховой стимуляции через кохлеарный имплант (КИ) (Ponton et al., 1996). Проще говоря, устройство заменяет нормальную функцию улитки, преобразовывая слуховые сигналы в электрические импульсы, подаваемые на слуховой нерв (дополнительную информацию см. в Mens, 2007). Несколько исследований показали существование критического периода, который не может быть превышен для восстановления слуховых функций после слуховой депривации (Kral et al., 2005; Sharma et al., 2005). Это временное окно, как правило, ограничено первыми несколькими годами жизни, при этом данные свидетельствуют о том, что при имплантации в возрасте до 2 лет дети могут овладеть разговорной речью за время, сравнимое с нормальным слухом детей (Waltzman and Cohen, 1998; Hammes et al. др., 2002).

Хотя изначально считалось, что продолжительность слуховой депривации должна объяснять большую часть вариабельности результатов имплантации, несколько линий доказательств ясно указывают на другие модулирующие факторы (O’Donoghue et al., 2000; Lee et al., 2001; Сарант и др., 2001). На самом деле, ретроспективный обзор случаев показал, что продолжительность депривации составляет только 9% вариабельности результатов имплантации (Green et al., 2007). Альтернативный предиктор можно найти, например, в предоперационных измерениях церебрального метаболизма.Ли и др. (2001), например, показали, что височная кора становится гипометаболической после слуховой депривации и что уровень гипометаболизма коррелирует с показателями понимания речи, полученными после имплантации. Другими словами, чем дольше человек был глухим, тем меньше вероятность того, что его височная кора будет гипометаболической, и тем больше вероятность того, что его способность восприятия речи будет нарушена. В том же ключе позже было показано, что эффективность восприятия речи отрицательно связана с активностью затылочно-височных сетей (Lee et al., 2005), даже если исключить искажающий эффект возраста имплантации (Lee et al., 2007). Кроме того, могут быть задействованы и другие важные процессы, такие как уровень кроссмодальной реорганизации слуховой коры (см. Giraud and Lee, 2007). Например, в одном исследовании сравнивались кортикальные вызванные потенциалы, участвующие в обработке зрительных стимулов у имплантированных субъектов (Doucet et al., 2006). После оценки способностей восприятия речи у имплантированных испытуемых их впоследствии разделили на две группы в зависимости от их успеваемости.Выяснилось, что группа с наихудшими показателями восприятия речи была также группой, в которой люди с имплантированными имплантатами демонстрировали более широкое и более переднее распределение кожи головы при обработке зрительных стимулов (т. е., вероятно, результат кроссмодальной обработки зрительных стимулов в височных слуховых областях). и наоборот. Таким образом, оказывается, что несколько взаимодействующих факторов влияют на исход кохлеарной имплантации, из которых важным является кроссмодальная реорганизация. Осознание этого важного факта, очевидно, окажет важное влияние на то, как подобные проблемы будут решаться при слепоте.

Зрительная система все еще видит после слепоты?

Знание того, являются ли обратимыми кроссмодальные пластические изменения, имеет решающее значение для надлежащей разработки нейропротезов, предназначенных для восстановления зрения у слепых. Несмотря на значительный прогресс в достижении этой цели, будущие исследования в значительной степени зависят от нашего понимания того, как слепота влияет на мозг, и от того, как эти эффекты обусловлены или модулируются возрастом наступления слепоты. Действительно, мозг человека с LB может быть более склонен к обработке зрительной информации после длительного периода зрительной депривации, тогда как мозг человека с EB, вероятно, претерпел постоянные пластические изменения, сделавшие его неспособным обрабатывать визуальную информацию.Например, обнаружение атрофии зрительных трактов и лучей при БЭ (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008). ) поднимает серьезные вопросы о целостности проводящих путей и о том, могут ли они передавать электрическую информацию, поступающую от сетчаточных, субретинальных или эпиретинальных имплантатов (см. Merabet et al., 2005), или даже передавать изображения сетчатки, полученные после удаления катаракты у людей с врожденные катаракты.Кроме того, многочисленные сообщения о значительном уменьшении серого вещества коры в затылочной коре поднимают серьезные вопросы относительно способности этой области обрабатывать зрительную информацию (Pan et al., 2007; Ptito et al., 2008; Lepore et al., 2010). Компенсаторный подход, с большей вероятностью обеспечивающий успешный результат при БЭ, заключается в использовании сенсорно-замещающих устройств, где одна сенсорная модальность используется для предоставления информации, обычно собираемой лишенным органов чувств. Возможно, наиболее известным примером этого является шрифт Брайля, который, конечно же, очень успешно предоставляет информацию, обычно получаемую посредством зрения (например,г., материал для чтения) посредством тактильной модальности. С тех пор было внедрено несколько более сложных устройств, которые преобразуют визуальную информацию, полученную с помощью камер, в пространственную тактильную или слуховую стимуляцию (Meijer, 1992; Bach-y-Rita et al., 1998; Capelle et al., 1998). слепые люди «видят» сложные двумерные объекты и формы (например, Arno et al., 1999; Renier and De Volder, 2010), а в последнее время даже обходят препятствия в строго контролируемой среде (Chebat et al., 2011). Хотя эти устройства еще не достигли того уровня, когда на них можно положиться для успешной навигации в реальном мире, тем не менее, они открывают очень многообещающие возможности для будущих исследований, направленных на помощь слабовидящим людям.

Однако восстановление зрения все еще возможно для лиц с ЛБ. Например, Пан и др. (2007) показали, что потеря белого вещества (БВ) в зрительном тракте и излучение у людей с БЭ модулировались возрастом начала слепоты, предполагая, что более позднее начало будет иметь меньшее влияние на анатомическую целостность зрительных путей.Более того, Шот и соавт. (2006) не обнаружили свидетельств потери БВ ни в зрительной коре, ни в зрительных путях у субъектов, которых можно было бы отнести к категории LB (со средним возрастом начала слепоты двенадцать лет), предполагая, что зрительные пути все еще могут передавать сигналы к затылочная кора. Следовательно, подходы, включающие удаление катаракты и имплантацию сетчатки, вероятно, будут значительно более жизнеспособными у людей, у которых улучшилось нормальное развитие зрительной системы.

Соображения на будущее

Учитывая влияние раннего развития на появление кроссмодальных пластических явлений у слепых, какие шаги необходимо предпринять, чтобы углубить наше понимание различных процессов? Важнейшим первым шагом будет устранение несоответствий в литературе относительно того, как слепые люди разделяются на разные группы в зависимости от их возраста на момент начала слепоты (т.g., особи EB и LB). Это разделение часто проводится очень произвольно, поскольку очень немногие исследования используют одни и те же определения для классификации и выделения слепых групп с ранним и поздним началом, и фактически иногда они совпадают в опубликованных отчетах. Это, конечно, довольно проблематично, когда вы хотите сравнить результаты разных исследований, и потребует большей осторожности и сотрудничества между исследовательскими группами, чтобы будущая работа дала плодотворные результаты.

Как впервые показано во вставке 1, текущее отсутствие единообразия в исследованиях по определению диапазона начала слепоты для групп EB и LB привело, по крайней мере, к двум существенным проблемам.Первый связан с тем, что часто не включают большую группу слепых людей с возрастом начала слепоты, который находится между выбранными пороговыми значениями как для групп с ранним, так и с поздним началом слепоты. Эта практика не только вводит сильное смещение выборки, но и удаляет потенциально важные данные при исследовании кроссмодальной пластичности, вызванной слепотой. Действительно, во время этого промежутка в возрасте начала заболевания могут иметь место важные чувствительные периоды развития. Добавление одной или нескольких отдельных слепых групп, закрывающих этот пробел, могло бы уменьшить потерю потенциально важной информации.В этом ключе Li et al. (2013) совсем недавно обратились к этой проблеме, определив четыре отдельные группы при исследовании сетей анатомических связей мозга: CB, EB (начало после рождения, но до 12 лет), слепые подростки (начало в возрасте от 12 до 15 лет включительно) и ЛБ (начало после 15 лет). Хотя выбранные диапазоны можно обсуждать, это, тем не менее, представляет собой важный первый шаг в направлении будущих исследований. В этой работе также подчеркивается тот факт, что было бы разумно разделить людей с CB и EB на отдельные группы (что начали делать несколько групп), поскольку даже несколько лет визуального опыта могут оказать значительное влияние на функциональную архитектуру визуального восприятия. системы и о том, как она кроссмодально набирается после слепоты.В самом деле, использование континуума приступов слепоты позволит лучше провести прямое исследование хода развития во времени процессов, управляющих появлением кроссмодальной пластичности.

Вторая, потенциально более серьезная проблема, возникающая из-за непоследовательных определений, касается частого совпадения групп в разных исследованиях; т. е. данный слепой человек может быть отнесен к категории EB в одном исследовании и к категории LB. Например, Бертон и др.(2002b, 2003, 2004, 2006) часто рассматривали лиц с началом слепоты в возрасте старше 7 лет как лиц с НБ; то же самое сделал Фигер и др. (2006) и Bedny et al. (2012) для лиц с началом в возрасте после 9 лет. Это резко контрастирует с другими отчетами, в которых лица с началом в возрасте до 13 лет рассматривались как БЭ (например, Cohen et al., 1999; Sadato). и др., 2002; Восс и др., 2008). Это явный признак того, что следует приложить больше усилий и внимания к гомогенизации определений слепых групп, чтобы лучше понять влияние чувствительных и критических периодов сенсорной депривации.

Наконец, вышеупомянутые проблемы также могут быть значительно смягчены, если вообще отказаться от создания групп. Конечно, можно было бы возразить, что нам следует использовать возраст начала слепоты в большей степени как непрерывную переменную и искать нелинейности в результирующих функциях, связывающих возраст начала слепоты с различными зависимыми переменными, которые указывали бы на внезапные изменения. в возникновении кроссмодальной пластичности и, возможно, в результате важных критических или чувствительных периодов.Например, если кроссмодальная пластичность меняется со временем только количественно, то связь между возрастом наступления слепоты и различными зависимыми переменными будет линейной. Однако, как обсуждалось выше, есть несколько направлений работы, предполагающих, что кроссмодальный пластический процесс также претерпевает некоторые качественные изменения с более поздним началом, предполагая, что взаимосвязь на самом деле может быть нелинейной. Такой подход имел бы множество преимуществ, возможно, не более, чем устранение групповых определений, которые часто являются весьма произвольными и являются причиной расхождений между исследованиями.Более того, рассмотрение возраста начала слепоты как непрерывной переменной должно позволить извлекать важные моменты времени во время развития кроссмодальных пластических явлений на основе данных, а не с использованием априорных определений конкретных подгрупп, основанных на данных. возраст начала слепоты.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Амеди А., Флоэль А., Кнехт С., Зохари Э. и Коэн Л. Г. (2004). Транскраниальная магнитная стимуляция затылочного полюса мешает вербальной обработке у слепых людей. Нац. Нейроски . 7, 1266–1270. дои: 10.1038/nn1328

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Амеди А., Раз Н., Азулай Х., Малах Р. и Зохари Э. (2010). Корковая активность при тактильном исследовании предметов у слепых и зрячих людей. Реставр. Нейрол. Нейроски . 28, 143–156.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Амеди А., Раз Н., Пианка П., Малах Р. и Зохари Э. (2003). Ранняя «зрительная» активация коры коррелирует с превосходной вербальной памятью у слепых. Нац. Нейроски . 6, 758–766. doi: 10.1038/nn1072

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Амеди А., Стерн В. М., Кампродон Дж. А., Бермполь Ф., Мерабет Л., Ротман С. и др.(2007). Форма, передаваемая зрительно-слуховой сенсорной заменой, активирует латеральный затылочный комплекс. Нац. Нейроски . 10, 687–689. дои: 10.1038/nn1912

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Арно, П., Де Волдер, А. Г., Ванлиерде, А., Ванет-Дефальк, М. С., Стрил, Э., Роберт, А., и соавт. (2001). Затылочная активация путем распознавания образов у ​​ранней слепоты с использованием слуховой замены зрения. Нейроизображение 13, 632–645.doi: 10.1006/nimg.2000.0731

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Арно, П., Капелле, К., Ване-Дефальк, М.С., Каталан-Аумада, М., и Верарт, К. (1999). Слуховое кодирование зрительных образов для слепых. Восприятие 28, 1013–1029. дои: 10.1068/p2607

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бах-и-Рита, П., Качмарек, К.А., Тайлер, М.Е., и Гарсия-Лара, Дж. (1998). Восприятие формы с помощью набора электротактильных стимулов из 49 точек на языке: техническое примечание. Дж. Реабилитация. Рез. Дев . 35, 427–430.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Бедни М., Паскуаль-Леоне А., Дравида С. и Сакс Р. (2012). Сензитивный период для языка в зрительной коре: различные модели пластичности у врожденных и поздних слепых взрослых. Брэйн Ланг . 122, 162–170. doi: 10.1016/j.bandl.2011.10.005

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бир А. Л., Планк Т. и Гринли М.В. (2011). Диффузионно-тензорная визуализация показывает тракты белого вещества между слуховой и зрительной корой головного мозга человека. Экспл. Мозг Res . 213, 299–308. doi: 10.1007/s00221-011-2715-y

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Берман, Северная Каролина (1991). Изменения зрительных корковых связей у кошек после раннего удаления сетчатки. Мозг Res. Дев. Мозг Res . 63, 163–180. дои: 10.1016/0165-3806(91)

-U

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бороджерди, Б., Battaglia, F., Muellbacher, W., and Cohen, L.G. (2001). Механизмы, лежащие в основе быстрой пластичности зрительной коры человека, зависящей от опыта. Проц. Натл. акад. науч. США . 98, 4698–4701. doi: 10.1073/pnas.251357198

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бороджерди, Б., Бушара, К.О., Корвелл, Б., Иммиш, И., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и др. (2000). Повышенная возбудимость зрительной коры человека, вызванная кратковременной световой депривацией. Церебр. Кортекс 10, 529–534. doi: 10.1093/cercor/10.5.529

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бюхель, К., Прайс, К., Фраковяк, Р.С., и Фристон, К. (1998). Различные паттерны активации в зрительной коре поздних и врожденно слепых людей. Мозг 121, 409–419. doi: 10.1093/мозг/121.3.409

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бертон Х., Даймонд Дж. Б. и Макдермотт К.Б. (2003). Диссоциирующие области коры, активируемые семантическими и фонологическими задачами: исследование FMRI у слепых и зрячих людей. Дж. Нейрофизиол . 90, 1965–1982 гг. doi: 10.1152/jn.00279.2003

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бертон, Х., и Макларен, Д.Г. (2006). Активация зрительной коры у слепых людей с поздним началом, наивных по Брайлю: исследование фМРТ во время семантических и фонологических задач с услышанными словами. Неврологи. Письмо .392, 38–42. doi: 10.1016/j.neulet.2005.09.015

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бертон, Х., Макларен, Д.Г., и Синклер, Р.Дж. (2006). Чтение рельефных заглавных букв: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Гул. Карта мозга . 27, 325–339. doi: 10.1002/hbm.20188

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бертон, Х., Синклер, Р. Дж., и Макларен, Д. Г. (2004). Активность коры при вибротактильной стимуляции: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Гул. Карта мозга . 23, 210–228. doi: 10.1002/hbm.20064

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бертон, Х., Снайдер, А. З., Контуро, Т. Е., Акбудак, Э., Оллингер, Дж. М., и Райхл, М. Э. (2002a). Адаптивные изменения у ранней и поздней слепоты: фМРТ-исследование чтения по Брайлю. Дж. Нейрофизиол . 87, 589–611.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Бертон, Х., Снайдер, А. З., Даймонд, Дж., и Райхл, М. Е. (2002b).Адаптивные изменения у ранней и поздней слепоты: исследование с помощью МРТ образования глаголов в услышанные существительные. Дж. Нейрофизиол . 88, 3359–3371. doi: 10.1152/jn.00129.2002

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Capelle, C., Trullemans, C., Arno, P., и Veraart, C. (1998). Экспериментальный прототип в реальном времени для улучшения восстановления зрения с использованием слуховой замены. IEEE Trans. Биомед. Eng . 45, 1279–1293. дои: 10.1109/10.720206

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Чебат, д.Р., Шнайдер Ф.К., Куперс Р. и Птито М. (2011). Навигация с сенсорным замещающим устройством у врожденно слепых. Нейроотчет 22, 342–347. дои: 10.1097/WNR.0b013e3283462def

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Коэн, Л. Г., Целник, П., Паскуаль-Леоне, А., Корвелл, Б., Фаиз, Л., Дамброзия, Дж., и соавт. (1997). Функциональная значимость кросс-модальных структурных изменений у слепых людей. Природа 389, 180–183.дои: 10.1038/38278

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Коэн Л.Г., Уикс Р.А., Садато Н., Сельник П., Исии К. и Халлетт М. (1999). Период восприимчивости к кроссмодальным изменениям у слепых. Энн. Нейрол . 45, 451–460.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Коллиньон, О., Дормал, Г., Олбуи, Г., Вандевалле, Г., Восс, П., Филлипс, К., и др. (2013). Влияние наступления слепоты на функциональную организацию и связность затылочной коры. Мозг 136, 2769–2783. doi: 10.1093/мозг/awt176

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Коллиньон, О., Лассонд, М., Лепор, Ф., Бастьен, Д., и Верарт, К. (2007). Функциональная церебральная реорганизация для слуховой пространственной обработки и слуховой замены зрения у ранних слепых субъектов. Церебр. Кортекс 17, 457–465. doi: 10.1093/cercor/bhj162

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Коллиньон, О., Vandewalle, G., Voss, P., Albouy, G., Charbonneau, G., Lassonde, M., et al. (2011). Функциональная специализация слухо-пространственной обработки в затылочной коре слепых от рождения людей. Проц. Натл. акад. науч. США . 108, 4435–4440. doi: 10.1073/pnas.1013928108

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Коллиньон, О., Восс, П., Лассонд, М., и Лепор, Ф. (2009). Кроссмодальная пластичность пространственной обработки звуков у слабовидящих испытуемых. Экспл. Мозг Res . 192, 343–358. doi: 10.1007/s00221-008-1553-z

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Дегенаар, М. (1996). Проблема Молинье: три века дискуссии о восприятии форм . Дордрехт: Kluwer Academic.

Дорон Н. и Воллберг З. (1994). Кросс-модальная нейропластичность у слепого землекопа Spaalx ehrenbergi: исследование отслеживания WGA-HRP. Нейроотчет 5, 2697–2701. дои: 10.1097/00001756-199412000-00072

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Дусе, М.Э., Бержерон Ф., Лассонд М., Перрон П. и Лепор Ф. (2006). Кросс-модальная реорганизация и восприятие речи у пользователей кохлеарных имплантов. Мозг 129, 3376–3383. doi: 10.1093/brain/awl264

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Фальшер, А., Клаванье, С., Бароне, П., и Кеннеди, Х. (2002). Анатомические доказательства мультимодальной интеграции в стриарной коре приматов. Дж. Нейроски . 22, 5749–5759.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Фигер, А., Рёдер, Б., Тедер-Салеярви, В., Хиллъярд, С.А., и Невилл, Х.Дж. (2006). Слуховая пространственная настройка при поздней слепоте у людей. Дж. Когн. Нейроски . 18, 149–157. doi: 10.1162/jocn.2006.18.2.149

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Fine, I., Wade, A.R., Brewer, A.A., May, M.G., Goodman, D.F., Boynton, G.M., et al. (2003). Длительная депривация влияет на зрительное восприятие и кору. Нац. Нейроски . 6, 915–916. дои: 10.1038/nn1102

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Жиро, А.Л., и Ли, Х.Дж. (2007). Прогнозирование результатов кохлеарной имплантации по организации мозга у глухих. Реставр. Нейрол. Нейроски . 25, 381–390.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Гугу Ф., Заторре Р. Дж., Лассонд М., Восс П. и Лепор Ф. (2005). Функциональное нейровизуализирующее исследование локализации звука: активность зрительной коры предсказывает производительность у людей с ранней слепотой. ПЛОС Биол . 3, 324–333. doi: 10.1371/journal.pbio.0030027

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Грин, К.М.Дж., Бхатт, Ю.М., Моуман, Д.Дж., О’Дрисколл, М.П., ​​Саид, С.Р., и Рамсден, Р.Т. (2007). Предикторы аудиологического исхода после кохлеарной имплантации у взрослых. Кохлеарные импланты Int . 8, 1–11. doi: 10.1002/cii.326

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Грегори Р.Л. и Уоллес Дж. (1963). Восстановление от ранней слепоты: тематическое исследование. Монография Общества экспериментальной психологии № 2 . Кембридж: Хефферс.

Гамильтон, Р. Х., Кинан, Дж. П., Катала, М., и Паскуаль-Леоне, А. (2000). Alexia для шрифта Брайля после двустороннего затылочного инсульта у рано ослепшей женщины. Нейроотчет 11, 237–240. дои: 10.1097/00001756-200002070-00003

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Хаммес, Д. М., Новак М.А., Ротц Л.А., Уиллис М., Эдмондсон Д.М. и Томас Дж.Ф. (2002). Ранняя идентификация и кохлеарная имплантация: критические факторы для развития разговорной речи. Энн. Отол. Ринол. Ларингол. Приложение . 189, 74–78.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Хьюбел, Д. Х., и Визель, Т. Н. (1970). Период восприимчивости к физиологическим последствиям одностороннего закрытия глаз у котят. Дж. Физиол . 206, 419–436.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Хьюбел, Д.Х. и Визель, Т. Н. (1965). Бинокулярное взаимодействие в стриарной коре у котят, выращенных с искусственным косоглазием. Дж. Нейрофизиол . 28, 1041–1059.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Израэли Р., Коай Г., Ламиш М., Хейклен-Кляйн А.Дж., Хеффнер Х.Е., Хеффнер Р.С. и соавт. (2002). Кросс-модальная нейропластичность у неонатально энуклеированных хомячков: структура, электрофизиология и поведение. евро. Дж. Нейроски . 25, 693–712. doi: 10.1046/j.1460-9568.2002.01902.x

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Джонсон, М. (1997). Когнитивная неврология развития . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл.

Карлен, С.Дж., Кан, Д.М., и Крубитцер, Л. (2006). Ранняя слепота приводит к аномальным корково-кортикальным и таламокортикальным связям. Неврология 142, 843–858. doi: 10.1016/j.neuroscience.2006.06.055

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Клинге, К., Эйпперт Ф., Рёдер Б. и Бюхель К. (2010). Кортико-кортикальные связи опосредуют первичные реакции зрительной коры на слуховую стимуляцию у слепых. Дж. Нейроски . 30, 12798–12805. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2384-10.2010

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Крал А., Хейд С., Тиллейн Дж., Хартманн Р. и Клинке Р. (2005). Постнатальное развитие коры при врожденной слуховой депривации. Церебр. Кортекс 15, 552–562.doi: 10.1093/cercor/bhh256

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Куяла Т., Альхо К., Хуотилайнен М., Ильмониеми Р. Дж., Лехтокоски А., Лейнонен А. и др. (1997). Электрофизиологические данные о перекрестных структурных изменениях у людей с ранней и поздней слепотой. Психофизиология 34, 213–216. doi: 10.1111/j.1469-8986.1997.tb02134.x

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Лемле, Л.К., Стромингер, Н.Л., и Карпентер, Д.О. (2006). Кроссмодальная иннервация первичной зрительной коры слуховыми волокнами у мышей с врожденным анофтальмом. Неврологи. Письмо . 396, 108–112. doi: 10.1016/j.neulet.2005.11.020

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Лараме, М.Е., Куротани, Т., Рокленд, К.С., Бронхти, Г., и Буар, Д. (2011). Косвенный путь между первичной слуховой и зрительной корой через пирамидные нейроны слоя V в V2L у мышей и эффекты двусторонней энуклеации. евро. Дж. Нейроски . 34, 65–78. doi: 10.1111/j.1460-9568.2011.07732.x

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Лауриенти, П.Дж., Бердетт, Дж.Х., Уоллес, М.Т., Йен, Ю.Ф., Филд, А.С., и Штейн, Б.Е. (2002). Деактивация сенсорно-специфической коры кросс-модальными стимулами. Дж. Когн. Нейроски . 14, 420–429. дои: 10.1162/089892

7361930

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Лаззуни, Л., Восс, П., и Лепор, Ф. (2012). Кратковременная кросс-модальная пластичность слуховой стационарной реакции у зрячих с завязанными глазами. евро. Дж. Нейроски . 35, 1630–1636. doi: 10.1111/j.1460-9568.2012.08088.x

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Lee, D.S., Lee, J.S., Oh, S.H., Kim, S.K., Kim, J.W., Chung, J.K., et al. (2001). Кроссмодальная пластика и кохлеарные импланты. Природа 409, 149–150. дои: 10.1038/35051653

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Ли, Х.J., Giraud, A.L., Kang, E., Oh, S.H., Kang, H., Kim, C.S., et al. (2007). Активность коры головного мозга в состоянии покоя предсказывает исход кохлеарной имплантации. Церебр. Кортекс 17, 909–917. doi: 10.1093/cercor/bhl001

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Lee, H.J., Kang, E., Oh, S.H., Kang, H., Lee, D.S., Lee, M.C., et al. (2005). Дооперационные различия церебрального метаболизма связаны с исходом кохлеарной имплантации у детей с врожденной глухотой. Слушай. Рез . 203, 2–9. doi: 10.1016/j.heares.2004.11.005

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Лепор, Н., Восс, П., Лепор, Ф., Чоу, Ю.Ю., Фортин, М., Гугу, Ф., и соавт. (2010). Изменения структуры мозга визуализируются у слепых с ранним и поздним началом. Нейроизображение 49, 134–140. doi: 10.1016/j.neuroimage.2009.07.048

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Ли Дж., Лю Ю., Цинь В., Jiang, J., Qiu, Z., Xu, J., et al. (2013). Возраст наступления слепоты влияет на анатомические сети головного мозга, построенные с помощью диффузионно-тензорной трактографии. Церебр. Кортекс 23, 542–551. doi: 10.1093/cercor/bhs034

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Маеда, К., Ясуда, Х., Ханеда, М., и Кашиваги, А. (2003). Алексия Брайля во время зрительных галлюцинаций у слепого с селективной калькариновой атрофией. Психиатрическая клиника. Нейроски .57, 227–229. doi: 10.1046/j.1440-1819.2003.01105.x

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Махон, Б.З., Анцеллотти, С., Шварцбах, Дж., Зампини, М., и Карамазза, А. (2009). Категорийная организация в человеческом мозгу не требует визуального опыта. Нейрон 63, 397–405. doi: 10.1016/j.neuron.2009.07.012

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Mens, LH (2007). Достижения в телеметрии кохлеарных имплантов: вызванные нейронные реакции, визуализация электрического поля и техническая целостность. Тенденции Amplif . 11, 143–159. дои: 10.1177/1084713807304362

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Merabet, L.B., Hamilton, R., Schlaug, G., Swisher, J.D., Kiriakopoulos, E.T., Pitskel, N.B., et al. (2008). Быстрое и обратимое вовлечение ранней зрительной коры для осязания. PLoS ONE 3:e3046. doi: 10.1371/journal.pone.0003046

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Мерабет, Л.Б., Риццо, Дж. Ф., Амеди, А., Сомерс, Д. К., и Паскуаль-Леоне, А. (2005). Что слепота может рассказать нам о том, чтобы снова видеть: слияние нейропластичности и нейропротезов. Нац. Преподобный Нейроски . 6, 71–77. doi: 10.1038/nrn1586

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Noppeney, U., Friston, K.J., Ashburner, J., Frackowiak, R., and Price, C.J. (2005). Ранняя депривация зрения вызывает структурную пластичность серого и белого вещества. Курс. Биол .15, Р488–Р490. doi: 10.1016/j.cub.2005.06.053

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

О’Донохью, Г.М., Никопулос, Т.П., и Арчболд, С.М. (2000). Детерминанты восприятия речи у детей после кохлеарной имплантации. Ланцет 356, 466–468. doi: 10.1016/S0140-6736(00)02555-1

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Пан, В.Дж., Ву, Г., Ли, С.Х., Линь, Ф., Сан, Дж., и Лей, Х. (2007). Прогрессирующая атрофия зрительного пути и зрительной коры у молодых слепых китайцев: исследование магнитно-резонансной томографии с морфометрией на основе вокселей. Нейроизображение 37, 212–220. doi: 10.1016/j.neuroimage.2007.05.014

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Park, H.J., Jeong, S.O., Kim, E.Y., Kim, J., Park, H., Oh, M.K., et al. (2007). Реорганизация нейронных цепей у слепых при анализе направления диффузии. Нейроотчет 18, 1757–1760. дои: 10.1097/WNR.0b013e3282f13e66

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Пьетрини, П., Furey, M.L., Ricciardi, E., Gobbini, M.I., Wu, W.H., Cohen, L., et al. (2004). Помимо сенсорных изображений: объектное представление в вентральном пути человека. Проц. Натл. акад. науч. США . 101, 5658–5663. doi: 10.1073/pnas.0400707101

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Пуарье, К., Коллиньон, О., Шайбер, К., Ренье, Л., Ванлиерде, А., Трандуи, Д., и соавт. (2006). Слуховое восприятие движения активирует области зрительного движения у ранних слепых людей. Нейроизображение 31, 279–285. doi: 10.1016/j.neuroimage.2005.11.036

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Понтон, К.В., Дон, М., Эггермонт, Дж.Дж., Варинг, М.Д., Квонг, Б., и Масуда, А. (1996). Пластичность слуховой системы у детей после длительных периодов полной глухоты. Нейроотчет 8, 61–65. дои: 10.1097/00001756-199612200-00013

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Ренье, Л.и Де Волдер, А. Г. (2010). Замещение зрения и восприятие глубины: ранние слепые субъекты воспринимают визуальную перспективу через уши. Инвалид. Реабилит. Ассистент Технол . 5, 175–183. дои: 10.3109/17483100

3936

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Ricciardi, E., Vanello, N., Sani, L., Gentilli, C., Scilingo, E.P., Landini, L., et al. (2007). Влияние визуального опыта на функциональную архитектуру в hMT+. Церебр. Кора 17, 2933–2939.doi: 10.1093/cercor/bhm018

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Рёдер, Б., Тедер-Салеярви, В., Стерр, А., Рёслер, Ф., Хиллъярд, С.А., и Невилл, Х.Дж. (1999). Улучшение слуховой пространственной настройки у слепых людей. Природа 400, 162–166. дои: 10.1038/22106

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Садато Н., Окада Т., Хонда М. и Йонекура Ю. (2002). Критический период кросс-модальной пластичности у слепых людей: функциональное МРТ-исследование. Нейроизображение 16, 389–400. doi: 10.1006/nimg.2002.1111

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Садато, Н., Паскуаль-Леоне, А., Графман, Дж., Ибанез, В., Дейбер, М.П., ​​Долд, Г., и другие. (1996). Активация первичной зрительной коры при чтении по Брайлю у слепых. Природа 380, 526–528. дои: 10.1038/380526a0

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Сарант, Дж. З., Блейми, П. Дж., Доуэлл, Р.C., Кларк, Г.М., и Гибсон, В.П. (2001). Различия в показателях восприятия речи у детей с кохлеарными имплантами. Ухо Слушай . 22, 18–28. дои: 10.1097/00003446-200102000-00003

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Schoth, F., Burgel, U., Dorsh, R., Reinges, M.H.T., and Krings, T. (2006). Диффузионная тензорная визуализация у слепых людей. Неврологи. Письмо . 398, 178–182. doi: 10.1016/j.neulet.2005.12.088

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шредер, К.Э., Смайли Дж., Фу К.Г., МакГиннис Т., О’Коннелл М.Н. и Хакетт Т.А. (2003). Анатомические механизмы и функциональные последствия мультисенсорной конвергенции в ранней корковой обработке. Междунар. Ж. Психофизиол . 50, 5–17. doi: 10.1016/S0167-8760(03)00120-X

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шарма А., Дорман М. Ф. и Крал А. (2005). Влияние сензитивного периода на развитие центрального слуха у детей с односторонними и двусторонними имплантатами. Слушай. Рез . 203, 134–143. doi: 10.1016/j.heares.2004.12.010

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шимони, Дж. С., Бертон, Х., Эпштейн, А. А., Макларен, Д. Г., Сан, С. В., и Снайдер, А. З. (2006). Диффузионно-тензорная визуализация выявляет реорганизацию белого вещества у людей с ранней слепотой. Церебр. Кортекс 16, 1653–1661. doi: 10.1093/cercor/bhj102

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Страйкер, М.П. и Харрис, В. А. (1986). Блокада бинокулярных импульсов предотвращает формирование столбцов окулярного доминирования в зрительной коре кошек. Дж. Нейроски . 6, 2117–2133.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Уль, Ф., Франзен, П., Линдингер, Г., Ланг, В., и Дике, Л. (1991). О функциональности слабовидящей затылочной коры у рано слепых. Неврологи. Письмо . 125, 256–259. дои: 10.1016/0304-3940(91)-5

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Уль, Ф., Franzen, P., Podreka, I., Steiner, M., and Deecke, L. (1993). Увеличение регионарного мозгового кровотока в нижней затылочной коре и мозжечке у ранних слепых людей. Неврологи. Письмо . 150, 162–164. дои: 10.1016/0304-3940(93)

-Q

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Veraart, C., De Volder, A.G., Wanet-Defalque, M.C., Bol, A., Michel, C., and Goffinet, A.M. (1990). Утилизация глюкозы в зрительной коре человека аномально повышена при ранней слепоте, но снижается при поздней слепоте. Мозг Res . 510, 115–121. дои: 10.1016/0006-8993(90)-T

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

фон Зенден, М. (1960). Пространство и зрение: восприятие пространства и формы слепыми от рождения до и после операции . Лондон: Метуэн. дои: 10.1017/S003181

30977

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Восс, П., Коллиньон, О., Лассонд, М., и Лепор, Ф. (2010). Адаптация к сенсорной потере. Wiley Intdiscip.Преподобный Когн. Наука . 1, 308–328. doi: 10.1002/wcs.13

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Восс, П., Гугу, Ф., Лассонд, М., Фортин, М., Гийемо, Дж. П., и Лепор, Ф. (2004). Слепые люди с ранним и поздним началом демонстрируют сверхнормальные слуховые способности в дальнем космосе. Курс. Биол . 14, 1734–1738 гг. doi: 10.1016/j.cub.2004.09.051

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Восс П., Гугу Ф., Лассонд М., Заторре Р. Дж. и Лепор Ф.(2006). Исследование ПЭТ во время слуховой локализации слепыми людьми с поздним началом. Нейроотчет 17, 383–388. doi: 10.1097/01.wnr.0000204983.21748.2d

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Восс П., Гугу Ф., Заторре Р. Дж., Лассонд М. и Лепор Ф. (2008). Дифференциальные затылочные реакции у людей с ранней и поздней слепотой во время задания на различение источника звука. Нейроизображение 40, 746–758. doi: 10.1016/j.neuroimage.2007.12.020

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Вальцман, С.Б., и Коэн, Н.Л. (1998). Кохлеарная имплантация у детей до 2 лет. утра. Дж. Отол . 19, 158–162.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Wanet-Defalque, M.C., Veraart, C., De Volder, A., Metz, R., Michel, C., Dooms, G., et al. (1988). Высокая метаболическая активность в зрительной коре рано слепых людей. Мозг Res . 446, 369–373.дои: 10.1016/0006-8993(88)

-7

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Уикс, Р., Хорвиц, Б., Азиз-Султан, А., Тиан, Б., Вессингер, К.М., Коэн, Л.Г., и соавт. (2000). Позитронно-эмиссионное томографическое исследование слуховой локализации у слепых от рождения. Дж. Нейроски . 20, 2664–2672.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Вайссер В., Стилла Р., Пельтье С., Ху Х. и Сатиан К. (2005). Кратковременная зрительная депривация изменяет нейронную обработку тактильной формы. Экспл. Мозг Res . 166, 572–582. doi: 10.1007/s00221-005-2397-4

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Wiesel, T.N., and Hubel, D.H. (1963). Одноклеточный ответ в стриарной коре у котят, лишенных зрения на один глаз. Дж. Нейрофизиол . 26, 1003–1017.

Wiesel, T.N., and Hubel, D.H. (1965). Сравнение эффектов одностороннего и двустороннего закрытия глаз на реакцию коры головного мозга у котят. Дж. Нейрофизиол .28, 1029–1040.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Яка Р., Инон У. и Воллберг З. (1999). Слуховая активация корковых зрительных областей у кошек после ранней зрительной депривации. евро. Дж. Нейроски . 11, 1301–1312. doi: 10.1046/j.1460-9568.1999.00536.x

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

критических/чувствительных периодов | Encyclopedia.com

Концепция критических/чувствительных периодов представляет интерес при обсуждении влияния биологических и эмпирических факторов в периоды изменений в развитии.Критический или чувствительный период определяется как период, когда определенные переживания особенно важны, поскольку они оказывают значительное влияние на последующее развитие. Начнем рассмотрение этой концепции с примера, иллюстрирующего некоторые существенные изменения в развитии, происходящие в период младенчества и раннего детства.

Ева — типичный здоровый новорожденный человеческий младенец. Ее воспитывают родители, которые чутко относятся к ее уникальным потребностям и особенностям и регулярно обеспечивают ей соответствующую стимуляцию и воспитание.Первые пять лет жизни Евы станут свидетелями быстрых и значительных изменений в ее поведении и способностях.

Разработка языка является одним из примеров таких изменений. Будучи новорожденной, Ева предпочитает звуки человеческих голосов другим звукам и может отличать язык своей культуры от других языков. Она плачет, как правило, когда у нее есть какие-то физические потребности, такие как голод. К пяти-шести месяцам она будет ворковать, когда довольна, и может бормотать или произносить простые комбинации согласных и гласных.В возрасте от двенадцати до восемнадцати месяцев она будет говорить предложениями из одного слова и понимать более пятидесяти слов. К двадцати четырем месяцам ее словарный запас расширится примерно до 200 слов, и она будет произносить сотни различных предложений из двух и трех слов. К пяти годам словарный запас Евы будет составлять около 2000 слов, и она будет использовать многие грамматические конструкции своего родного языка, даже не принимая участия в официальных языковых уроках.

Период от рождения до пятилетнего возраста также включает значительные изменения в социальных отношениях Евы.Будучи новорожденным, она может отличить лицо, голос и запах своей матери от всех остальных. К трем месяцам она будет улыбаться своим родителям и положительно реагировать на большинство незнакомцев. В возрасте от семи до двенадцати месяцев она начнет демонстрировать особую привязанность к своим родителям, будет проявлять тревогу при приближении незнакомцев и будет огорчена разлукой с родителями. К трем-четырем годам Ева будет по-прежнему надежно привязана к своим родителям, но ее страдания при разлуке с ними уменьшатся, и она сможет уверенно участвовать в программе детского сада.

Изучение человеческого развития — это изучение изменений. Как показывает случай с Евой, изменения, происходящие в младенчестве и детстве, происходят более быстрыми и впечатляющими темпами, чем в любой другой период жизни. Хотя психологи согласны с тем, что эти изменения в развитии в младенчестве и детстве являются впечатляющими и необычными, они часто расходятся во мнениях относительно лучшего способа понять и объяснить эти изменения.

Одной из областей разногласий является обсуждение того, являются ли изменения в развитии результатом биологических, генетических факторов или того опыта, который пережил ребенок.Другой областью разногласий является обсуждение того, происходят ли изменения в развитии в ряд уникальных стадий или периодов.

Концепция критического/сенситивного периода связана с обеими этими областями обсуждения. Критический/чувствительный период определяется биологическим созреванием и характеризуется повышенной уязвимостью или восприимчивостью к специфическим переживаниям. Если эти специфические переживания происходят в этот период, то развитие будет продолжаться в обычном направлении. Если эти специфические переживания не происходят, могут возникнуть значительные нарушения или трудности в последующем развитии.

Какие существуют доказательства, подтверждающие это понятие критического периода в развитии? Есть ли разница между критическим периодом и чувствительным периодом?

Разработка языка представляет собой один пример, который может проиллюстрировать концепцию критических/чувствительных период. Хотя развитие языка — это процесс, который давно обсуждался психологами, все согласны с тем, что существует сильная биологическая основа для овладения языком. В 1967 году Эрик Леннеберг впервые предложил понятие критического периода для овладения языком.Он предположил, что период между младенчеством и половым созреванием (начало подросткового возраста) был критическим периодом для овладения языком. Считалось, что этот критический период заканчивается в период полового созревания из-за важных изменений в процессе созревания мозга, происходящих в это время. Язык должен быть приобретен в критический период, если он вообще должен быть приобретен. В качестве альтернативы, если период от младенчества до полового созревания рассматривать как чувствительный, а не критический период, в этот период будет легче всего выучить язык.После сензитивного периода язык можно выучить, но с большими трудностями и меньшей эффективностью.

Какие существуют доказательства, подтверждающие эту концепцию критического периода для овладения языком? Как исследователь может проверить эту идею? Информация по этому вопросу поступает из разных источников. Эти источники включают в себя несколько неудачных и экстремальных случаев детской депривации — детей, лишенных типичного социального опыта и стимуляции.

Пожалуй, самым известным из них был случай Джини, описанный в серии публикаций 1970-х годов.Джинн, по сути, содержался в изоляции из-за жестокого обращения родителей, без контакта с языком и нормальным социальным опытом в период между детством и ранним подростковым возрастом. Когда ее обнаружили, она немного понимала язык, но не говорила. После почти года интенсивного обучения и инструктажа ее словарный запас составил около 200 слов, и она могла говорить предложениями из двух слов. Шесть лет спустя она добилась значительного прогресса, но по-прежнему говорила гораздо хуже, чем другие люди ее возраста, у которых был нормальный опыт взросления.

Поскольку Джини смогла овладеть языком после наступления подросткового возраста, представление о том, что изучение языка невозможно после критического периода, не может быть подтверждено. Скорее, изучение языка может происходить после наступления подросткового возраста, но может быть неполным. Таким образом, период между младенчеством и юностью может быть чувствительным периодом для изучения языка — в это время язык усваивается легче — а не абсолютно критическим периодом.

Привязанность младенца к родителю: критический/чувствительный период социального развития

Наглядные примеры концепции критического/сенситивного периода также можно найти в области социального развития.Одним из особенно интересных примеров является формирование отношений привязанности между младенцем и родителями.

Привязанность — это сильная эмоциональная связь между младенцем и опекуном. Эта взаимосвязь развивается в течение первого года жизни ребенка и особенно во втором полугодии первого года жизни. В это время социальное поведение младенца становится все более организованным вокруг основного опекуна.

Джон Боулби, английский психиатр двадцатого века, находившийся под сильным влиянием теории эволюции, сформулировал и представил всеобъемлющую теорию привязанности.В конце 1950-х и начале 1960-х годов он впервые предположил, что для развития этих отношений существует прочная биологическая основа. По словам Боулби, отношения привязанности между младенцем и родителем развиваются, потому что они важны для выживания младенца, а также обеспечивают надежную основу, с которой младенец может чувствовать себя в безопасности, исследуя свое окружение.

Боулби предположил, что для формирования отношений привязанности был чувствительный период. Этот период составляет примерно от шести месяцев до двадцати четырех месяцев и совпадает с возрастающей тенденцией младенца приближаться к знакомым опекунам и опасаться незнакомых взрослых.Кроме того, по словам Боулби и его коллеги Мэри Эйнсворт, на качество этих отношений привязанности сильно влияют переживания и повторяющиеся взаимодействия между младенцем и опекуном. В частности, исследование Эйнсворт, впервые опубликованное в конце 1960-х годов, продемонстрировало, что отношения надежной привязанности связаны с качеством заботы, которую получает младенец. Более конкретно, постоянная и чуткая забота связана с формированием надежных отношений привязанности.

Если период от шести до двадцати четырех месяцев рассматривать как критический период для развития отношений привязанности, то отношения должны формироваться именно в этот период раннего развития. В качестве альтернативы, если этот период рассматривать как чувствительный период, отношения привязанности между младенцем и родителем будут развиваться с большей готовностью в этот период. После сензитивного периода эти первые отношения привязанности могут развиться, но с большим трудом. Как и в случае развития речи, информация о том, существует ли критический или сенситивный период для формирования безопасных отношений привязанности, поступает из разных источников.Эти источники включают случаи младенцев, которые не получали постоянного ухода, потому что до усыновления они воспитывались в специальных учреждениях.

Первые исследования, документирующие такие случаи, были опубликованы в 1940-х годах. В этом исследовании неизменно сообщалось, что дети, воспитывавшиеся в детских домах в первые годы жизни, впоследствии демонстрировали необычные и неадаптивные паттерны социального поведения, трудности в установлении близких отношений и без разбора дружелюбное поведение по отношению к незнакомым взрослым.Результаты этого раннего исследования способствовали упадку таких форм стационарного ухода. Кроме того, эти результаты подтверждают представление о критическом периоде для формирования отношений привязанности.

Исследования, опубликованные в 1990-х годах, внесли свой вклад в изменение этого понятия критического периода. Эти результаты исследований были получены в результате исследований младенцев в Восточной Европе, которые были брошены или осиротели и, следовательно, воспитывались в специальных учреждениях до усыновления семьями в Северной Америке и Соединенном Королевстве.Эти результаты показали, что эти приемные дети смогли сформировать отношения привязанности после первого года жизни, а также добились заметного прогресса в развитии после усыновления. Однако как группа эти дети оказались подвержены повышенному риску ненадежных или неадекватных отношений привязанности со своими приемными родителями. Таким образом, это свидетельство согласуется с представлением о сензитивном, а не о критическом периоде развития первых отношений привязанности, а не о критическом.

См. также: ЭЙНСВОРТ, МЭРИ ДИНСМОР СОЛТЕР; БОУЛБИ, ДЖОН; ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Библиография

Curtiss, Susan. Джинн: психолингвистическое исследование современного «дикого ребенка». Нью-Йорк: Academic Press, 1977.

Голдберг, Сьюзан. Привязанность и развитие. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 2000.

Марвин, Роберт С. и Престон А. Бритнер. «Нормативное развитие: онтогенез привязанности». В ред. Джуда Кэссиди и Филиппа Р. Шейвера., Справочник по привязанности: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк: Guilford Press, 1999.

Ньюпорт, Элисса Л. «Противопоставление концепций критического периода для языка». В ред. Сьюзан Кэри и Рошель Гельман, «Эпигенез разума: очерки биологии и познания». Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum, 1991.

Раттер, Майкл. «Свежий взгляд на« материнскую депривацию »». Под редакцией Патрика Бейтсона «Развитие и интеграция поведения: очерки в честь Роберта Хайнда». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1991.

Энн Л. Робсон

Главы 7-9: Сензитивные периоды

Глава 7: Психическое развитие

Иногда странно наблюдать за играющим младенцем. Они кажутся очарованными, казалось бы, тривиальными вещами. Эти интересы легко списать со счетов, но если мы хотим понять и способствовать их росту, важно обратить на них внимание. Доктор Мария Монтессори наблюдала за детьми с этой целью и обнаружила то, что она называет «периодами чувствительности».

В сенситивные периоды дети особенно реагируют на определенные раздражители. Они впитывают все, что угодно, будь то язык или расположение предметов, пока не приобретут навык, связанный с этим.

Ребенок легко и интенсивно усваивает все, к чему он в данный момент чувствителен. Как только чувствительность потеряна, обучение становится более трудным. Это может подтвердить любой взрослый, который пытался выучить новый язык.

Сенситивные периоды могут наблюдаться как у ребенка, радостно сосредоточенного на чем-либо, так и у ребенка, который закатывает истерику при, казалось бы, незначительных неудобствах.Когда дети сталкиваются с препятствиями на пути их чувствительности, они могут бурно реагировать.

Младенцы, конечно, чувствительны к речи. «Поскольку разные звуки хаотично играют в ушах ребенка, они внезапно и отчетливо слышатся как нечто чарующее и притягательное». Доктор Монтессори предлагает говорить ясными нежными словами. Вы можете заметить, как они четко фокусируются на ваших губах, изучая, как вы производите разные звуки.

Еще один совет по оказанию помощи младенцам в чувствительный период помогает им понять свое окружение.Доктор Монтессори предлагает положить их под небольшим наклоном, чтобы они могли наблюдать «небо, а также землю». Поместите их в одно и то же место несколько раз, чтобы они могли получить представление об объектах по отношению друг к другу.

Глава 8: Приказ

Очень важный деликатный период для заказа. Уже в первые месяцы дети увлекаются хорошо упорядоченными предметами. Однако их реакцию на беспорядок увидеть легче.

Один из примеров того, что Dr.Монтессори рассказывает о шестимесячном ребенке, когда женщина вошла в комнату и положила на стол зонтик. Ребенок начал кричать и плакать. После нескольких попыток успокоить его мать сообразила убрать зонт из комнаты.

Он сразу успокоился. Появление зонта прервало структуру воспоминаний, которые ребенок строил для комнаты.

Порядок сохраняется как потребность у детей старшего возраста и взрослых. Однако у детей в сензитивном периоде все по-другому.Порядок позволяет всем нам «ориентироваться в своем окружении и доминировать в нем во всех его деталях».

Младенцы начинают с нуля в бизнесе заказов. Они учатся вверх, вниз, влево, вправо, далеко и близко впервые. Ребенку необходимо понимание как внутреннего, так и внешнего порядка, чтобы ползать и, в частности, хватать предметы. Имея так много всего, что нужно узнать, имеет смысл, что небольшие изменения в порядке могут показаться ошеломляющими.

Глава 9: Разведка

Знания не создаются пассивным взаимодействием с миром.Вместо этого он создается быстро, руководствуясь вдохновением, которое приходит быстро и мощно, как летний дождь. Это вдохновение, как считала доктор Монтессори, проистекает из способности ребенка рассуждать.

Она приводит пример четырехнедельного ребенка, который столкнулся с двумя мужчинами, своим отцом и дядей. Оба мужчины были почти одинакового роста и телосложения. Ребёнок испугался, он видел их обоих только по отдельности и думал, что это один человек.

Мужчины, познакомившись с Др.Работа Монтессори, отдельно. Стоя на некотором расстоянии друг от друга, ребенок мог наблюдать их по одному. В конце концов он понял, что на самом деле это были разные люди.

Поскольку мужчины понимали ребенка, они смогли помочь ему усвоить этот урок гораздо быстрее. Они понимали, что ему нужна ясность в ситуации. Однако слишком часто мы неверно интерпретируем эти ситуации, отвлекая и препятствуя росту.

Если мы не увидим причину капризов детей, мы рискуем задержать их развитие.Другой пример связан с чувствительным периодом, который следует за порядком. Можно сказать, что он вырастает из сенситивного периода порядка. Это чувствительный период для мелких деталей.

Сензитивный период, которого дети достигают в возрасте около двух лет, привлекает их к деталям, которые обычно ускользают от внимания взрослых. Доктор Монтессори приводит пример рисунка, который ей показал маленький ребенок. Он попросил ее понаблюдать за машиной, но на снимке явно была охотничья собака.

После того, как он настоял и направил ее туда, она увидела машину.За собакой и человеком с ружьем. За коттеджем на извилистой дороге виднелась точка, явно обозначавшая автомобиль.

Это логически следует за периодом, когда дети могут идентифицировать объекты по отношению друг к другу. Теперь они ищут более сложную задачу, которую эти мельчайшие детали представляют для их наблюдательности.

В общем, капризы детей легко принять за пустяки. Однако, как заметила доктор Монтессори, они имеют большое значение. Дети следуют логическому образцу, проходя через различные уровни чувствительности, чтобы развить навыки, которые мы привыкли считать само собой разумеющимися.

Понимая их процессы, мы можем помочь в их росте. Непониманием мы можем невольно помешать этому.

Сенситивные периоды в возрасте 6-12 лет — Школа Монтессори Country Village

Справедливость и моральные суждения

6-12-летний ребенок очень озабочен тем, что правильно, а что нет, начиная с примитивной концепции честности и справедливости «око за око». Это часто возраст менталитета юриста «буква закона» для многих детей. При осторожном обращении ребенок разовьет чувство сострадания, совести и этики.

Социальные отношения

6-12-летний ребенок обычно поглощен своими друзьями, формирует клики или дружбу со своими собственными кодексами поведения и клюет других. Это часто может напоминать племенное поведение во взрослых обществах. Взрослых такое поведение может раздражать; Монтессори планировала это, считая групповой процесс важной частью элементарного дизайна.

Деньги и экономическая ценность

В то время как для подростка деньги являются важнейшим символом независимости от взрослых, для 6-12-летнего ребенка деньги поначалу представляют собой малопонятную идею.Однако он очарован ею: что можно купить и как это заработать. Дети на этом этапе часто интересуются коллекционированием монет.

Абстрактное использование воображения

В то время как 3-6-летний ребенок наслаждается богатой фантазией, 6-12-летний ребенок любит использовать воображение для создания образов реальности в своем уме. Он способен к огромному обучению с помощью воображения. Его мышление, твердо основанное на конкретном опыте, теперь начинает легко путешествовать в абстрактное.

Использование инструментов и машин

Обучение практической жизни по-прежнему имеет важное значение, при этом особые интересы сосредоточены на умении пользоваться инструментами и машинами. В нашей культуре инструменты и машины особенно очаровывают мальчиков.

Чувство времени и истории

Ребенок способен постепенно формировать представления о времени, начиная с недавнего прошлого и настоящего, но постепенно расширяя с помощью воображения отдаленное прошлое и будущее.

Ощущение человеческой культуры и членства в семье человека

Ребенок интересуется другими культурами и легко формирует положительное или отрицательное предвзятое отношение к ним.

Чувство того, как устроен мир: наука

Ребенок постоянно хочет знать, как все устроено: понимать реальность. Он экспериментирует и задает вопросы. На этом этапе, если он получит правильный опыт, он сформирует внутреннюю картину логической вселенной, которую можно понять. В противном случае он будет часто спрашивать, можно ли завтра же приостановить действие основных физических законов, и останется зацикленным на фантазиях и магии.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.