Звонки и глухие буквы: Звонкие и глухие согласные звуки

Содержание

Урок русского языка «Звонкие и глухие согласные» | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме:

МОУ ООШ села Середниково

Конспект урока русского языка

во 2-ом классе

Учитель: Соколова Татьяна Васильевна

с. Середниково, 2010 г.

Тема: Звонкие и глухие согласные

Цель: формирование умения различать звонкие и глухие согласные.

Задачи:

Обучающие: повторение признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; повторение ранее пройденного материала.

Развивающие: развитие умения анализировать звуковой состав слова, развитие орфографической зоркости, внимания, логического мышления, устной и письменной речи.

Воспитывающие: воспитание усидчивости, самостоятельности, интереса к изучаемому предмету и процессу обучения.

Оборудование: учебник, дидактический материал (автор Л.М. Зеленина), «лента» букв, карточки с заданиями (два уровня сложности).

Ход урока:

I. Организационный момент

Прозвенел долгожданный звонок,

Начинаем мы урок.

Будьте все внимательны,

А еще старательны.

II. Чистописание

— Сядьте ровно, откройте тетради, положите их наклонно, запишите дату, пропишите буквы.

III. Сообщение темы и целей урока

— Посмотрите на слова, записанные на доске.

ГОЛ          КОЛ

БИЛ          ПИЛ

ДОМ         ТОМ

ЖАР         ШАР

— Что общего в словах первого и второго столбиков? Чем слова первого столбика отличаются от слов второго столбика? (Ответы детей)

— Итак, на прошлом уроке мы выяснили, что согласные звуки очень разные. Есть среди них звонкие и глухие звуки.

— Что вы узнали о звонких согласных звуках? (Звонкие согласные произносятся звонко, с голосом)

—  Назовите несколько звонких согласных звуков.

— Что вы можете сказать о глухих согласных звуках? (Глухой согласный звук произносится глухо, без голоса)

— Приведите примеры.

— Сегодня на уроке мы продолжим разговор о звонких и глухих согласных звуках и будем продолжать учиться их различать. Я приготовила для вас много интересных заданий и надеюсь, что вы успешно с ними справитесь.

IV. Упражнения на повторение, закрепление изученного материала

1) Запишите три женских имени, которые начинаются со звонкого согласного звука, и три мужских имени, которые начинаются с глухого звука (задание выполняется с комментированием)

Например, Мария, Лариса, Галина; Павел, Фёдор, Кирилл.

Дополнительное задание: разделить слова на слоги, обозначить ударный слог.

2) Эмоциональная разрядка.

— Ребята, когда вы выполняли задание, я заметила, что вы смотрели на «ленту букв». Как она вам помогала?

— Да, «лента букв» может помочь нам ответить на многие вопросы о звуках и буквах. Но мы же не будем ее носить постоянно с собой, чтобы смотреть, к какому разряду какой звук относится. Как же быть? (Ответы детей)

— Я предлагаю вам сделать маленькое «научное открытие». Назовите звук, например,   б    . Какой он: глухой или звонкий? В науке гадать нельзя, наука любит точность. Мы сделаем вот так: зажмите уши и произнесите звук  б   , а потом   п   .

Понаблюдайте за своим состоянием. Когда мы произносили первый звук, в голове, в ушах звенело, т.е. участвовали голосовые связки. Это звонкий звук. При произношении звука   п   голосовые связки не участвовали. Это глухой звук. Можете дома так потренироваться. Итак, мы немного передохнули – продолжим.

3) Работа по учебнику

Стр. 68, упр. 65 – выполняется по заданию с комментированием.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ

4) Задание на смекалку (устно)

— Найдите «лишнюю» букву. Объясните свой выбор.

  Б  В  А  Г  Д  Т 

— Какие звуки обозначают оставшиеся буквы? (Звонкие)

— Какими еще мы их можем назвать? (Парными)

— Каких парных звонких звуков на хватает?

5) Работа со скороговоркой.

— Для того, чтобы четко и понятно произносить звуки, существует большое количество скороговорок. Прочитайте скороговорки, назовите, какие согласные звуки в них отрабатываются:

Белые бараны били в барабаны.

Даша дарит Дине дыни.

— Произнесите скороговорку быстро.

— Спишите первую скороговорку. Какое это предложение по цели высказывания? По эмоциональной окраске?

— Подчеркните главные члены предложения.

ЗАРЯДКА  ДЛЯ  РУК  

6) Исследовательская работа.

— А сейчас мы проведем исследовательскую работу. Найдите на странице 68 учебника слова, в которых встречаются только глухие согласные звуки. (Дети ищут слова, называют их, объясняя свой выбор: петух, стихи, кот и т.д.)

7) Самостоятельная работа

— Спишите, подбирая к каждому слову пару так, чтобы одно слово отличалось от другого одной буквой. Эти буквы должны обозначать разные звуки: одна – звонкий согласный, другая – глухой согласный звуки.

      I уровень                                      II уровень  

        гол —                                                дело –

        жар —                                               тоска –

        кора —                                              колос –

        дочка —                                            коса –

        жить —                                             бочка –

        бил —                                                плот –

V. Рефлексия

— Какую цель ставили на уроке?

— Как вы сегодня поработали?

— Что интересного было на уроке?

— Что вы расскажите своим родителям?

— Я предлагаю вам решить звуковые пропорции:

К : Г = Т : __

Д : Т = Б : __

К : Т = Г : __

В : З = __ : С

VI. Итоги, оценивание, домашнее задание

%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%b5 — со всех языков на все языки

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────Айнский языкАканАлбанскийАлтайскийАрабскийАрагонскийАрмянскийАрумынскийАстурийскийАфрикаансБагобоБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийБурятскийВаллийскийВарайскийВенгерскийВепсскийВерхнелужицкийВьетнамскийГаитянскийГреческийГрузинскийГуараниГэльскийДатскийДолганскийДревнерусский языкИвритИдишИнгушскийИндонезийскийИнупиакИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКиргизскийКитайскийКлингонскийКомиКомиКорейскийКриКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛюксембургскийМайяМакедонскийМалайскийМаньчжурскийМаориМарийскийМикенскийМокшанскийМонгольскийНауатльНемецкийНидерландскийНогайскийНорвежскийОрокскийОсетинскийОсманскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийРумынский, МолдавскийСанскритСеверносаамскийСербскийСефардскийСилезскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТатарскийТвиТибетскийТофаларскийТувинскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧеркесскийЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШайенскогоШведскийШорскийШумерскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЮпийскийЯкутскийЯпонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────АймараАйнский языкАлбанскийАлтайскийАрабскийАрмянскийАфрикаансБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийВенгерскийВепсскийВодскийВьетнамскийГаитянскийГалисийскийГреческийГрузинскийДатскийДревнерусский языкИвритИдишИжорскийИнгушскийИндонезийскийИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКитайскийКлингонскийКорейскийКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛожбанМайяМакедонскийМалайскийМальтийскийМаориМарийскийМокшанскийМонгольскийНемецкийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийПуштуРумынский, МолдавскийСербскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТамильскийТатарскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧаморроЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШведскийШорскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЯкутскийЯпонский

Парные звонкие и глухие согласные звуки [з-с], буквы З, з–С, с, звуки [б–п], буквы Б, б–П, п

Цель урока: Наблюдать над парными звонкими и глухими согласными звуками и их буквами, развивать фонетеческий слух, закрепить понятия о слогах, упражняться в чтении, развивать речь и мышление. Развивать познавательную активность. Учить видеть прекрасное в зимнем времени года.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Здравствуйте, ребята. Мы сегодня с вами отправимся в путешествие по городу Звукобуквограду. Давайте вспомним, какие жильцы живут в этом замечательном городе? Они расселились по своим квартирам.

Фронтальная проверка по “Ленте букв”.

У: Какие буквы живут в красных домиках?

Д: В красных домиках живут гласные буквы.

Буквы а о э у и, обозначают твердость согласных.

Буквы я ё е и ю, обозначают мягкость согласных.

В синих домиках живут согласные буквы. Согласные м н р л й – согласные звонкие непарные и согласные парные звонкие и глухие.

У: Какие парные согласные звонкие и глухие звуки и их буквы мы знаем?

Д: [з-с], [б-п], Зз-Сс, Бб-Пп.

2. Вот в наш город Звукобуквоград пришла холодная зима. Все покрыто белым снежком. Жители города решили отправиться в путешествие по зимнему городу на санях самоходах. И мы с ними поедем в это путешествие. Но сани не двигаются с места. Они поедут, если мы поможем каждому слову– картинке найти свои саночки со схемой. Прикрепим картинку, которая подходит к схеме. Кто нашел слово, дает характеристику первому звуку.

(см. Приложение 1)

(Картинки: зима, снежинка, чайник, мороз, снеговик, зайка)

3. Вот едут наши сани, подъезжаем к горкам. Сейчас мы прокатимся по ним. Для этого надо вспомнить чистоговорки на буквы з-с, б-п.

Когда спускаемся под горку – читаем тихо, когда поднимаемся вверх – читаем громко. Поупражняемся в чтении.

(см. Приложение 2)

Поехали сани дальше. Едем, видим впереди звуко-буквоградовский театр. В театр приехали лесные звери. Они выступят и проведут физкультминутки “Сорока и заяц”, “Лиса и мышь” (По произведениям Н.Сладкова выполняют движения по текстам сказок).

4. Пока шла физкультминутка я встретила снеговика. Он передал письма, которые просит прочитать. Читаем громко, чтобы снеговик услышал.

1) Чтение столбиков.
2) Чтение вполголоса, подготовьтесь к чтению вслух.
3) Чтение текста по одному предложению.

5. На город кружится и падает снег, летают снежинки, опускаются, приносят нам новое задание: Услышать парные, звонкие и глухие согласные буквы [з-с], [б-п], показать на веере согласных букв.

Учитель диктует слова: зимний, сорока, зайка, синица, звонок, солнце, балалайка, пуговица, бурундук, попугай, бубен, пила.

Выполнили задание. Теперь снежинки решили станцевать. (Физкультминутка “Танец снежинок”)

6. Сели на саночки, дальше поехали. Приехали на главную площадь. Жители города поставили красивую елочку. Она не простая, она украшена слоговыми игрушками.

Какие мы сможем собрать слова?

Молодцы. Ну, теперь пора возвращаться домой.

III. Итог урока.

Про какие парные звонкие глухие звуки и их буквы мы говорили? Вам понравилось путешествие? Что понравилось?

Приложение

Глухие и звонкие согласные — ЖЖ мечети села Петровское, РБ — LiveJournal


Мы с Вами прошли 15 букв арабского алфавита. Теперь Вы имеете представление о том, как выглядит наш речевой аппарат, несмотря на то, что пока мы затронули только такие места образования звуков, как горло и язык:)

Понять не трудно, что, если выдыхаемый воздух безпрепятственно проходит через нашу гортань между напряженными голосовыми связками и через ротовую полость, которая в зависимости от звука мяняет свою форму, то образуются гласные звуки. Состоят они только из нашего голоса. В арабском языке их всего три штуки: (А), (И), (У).

Если воздух «ударяется» об какую-то преграду (так называемый (المخرج) — не «махараджа», а просто «махрадж») в горловой или же ротовой полости, тогда на свет появляются согласные звуки.

Сегодня разберем два ключевых свойства арабских согласных звуков. Они бывают либо: 1) звонкие, либо: 2) глухие.
1)

الحروف المجهورة

 — звонкие согласные

2)

الحروف المهموسة

 — глухие согласные.

Если звук состоит только из шума, образованного после удара об преграду-«махрадж», то он считается звонким.

Если же после столкновения с преградой-«махраджем» поток воздуха проносится и одновременно с шумом, образуется тихий шепот,  то звук глухой. Более точный перевод этого термина будет звучать так — звук, произносимы «с шепотом».

Более наглядно это можно объяснить следующим образом.

Представьте, что голос — это молоток, звук — гвоздь. А вы столяр или плотник, который закаличивает их в строго определенные участки речевого аппарата.

Если гвоздь стальной и твердо втыкается без проблем, тютелька в тютельку, значит гвоздь-звук — звонкий согласный.

Ну а если при вбивании от молотка и непрочного гвоздя в самые разные стороны разлетаются искры, то это значит, что гвоздь не простой, а глухой.

Для облегчения запоминания глухих согласных наукой «Орфоэпия» предлагаются несколько связочек-запоминалочек. Вот одна из них:

حَثَّهُ شَخْصٌ فَسَكَتَ

Как видите, добрую половину этих звуков мы уже прошли.

Все прочие звуки — суть звонкие…

Согласные звонкие и глухие звуки

Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
– Проверим готовность к уроку
13 мая.
Классная работа.
Письменно
Письменно
ДЕВОЧКА
Толкование.
Ребёнок или подросток женского пола.
Однокоренные слова.
Девчонка, девчушка, девушка, девчачий, девчата.
Загадка.
Шьют для кукол распашонки
Рукодельницы ……
Сочетаемость слов.
чка
Маленькая, добрая, любознательная, весёлая,
озорная.
Словарь:дев..чка,
М..сква, ст..лица,
уч..ник, Р..ссия,
ру..кий.
Письменно
Словарь: девочка,
Москва, столица,
ученик, Россия,
русский.
Письменно
Составь из слов предложение.
В ландыши, лесу, увидела,
тенистом, девочка.
В тенистом лесу девочка
увидела ландыши.
Составь вопросы к предложению.
Письменно

9. Игра «Дом  парных согласных»

Игра «Дом парных согласных»
Помогите Маше
и Мише заселить
Дом парных согласных звуков.
г г
ж- с с
Добавь слог, чтобы получилось слово с мягким
знаком.
Капель __
пись __
паль __
сосуль __
коль __
Малень __
белень __
Машень __
кара __
мед __
Проверь себя!
(один из вариантов)
Капелька
письмо
пальто
сосулька
кольцо
Маленький
беленький
Машенька
карамель
медведь
Письменно
МЯГКОСТЬ согласного
у а на онце сло и
ере ругими
согласными може
о о нача ься
мяг им на ом (Ь)
Перенос слов
с мягким знаком (ь).
Мягкий знак (ь) при переносе
не отделяется от предыдущей буквы.
Например:
будиль – ник
апель – сины
колоколь – чик
день – ги
коль – цо
Распредели слова на 2 группы
Ша а
Сан и
Ба
Флаги
Круг
Луч
Хле
Гла
Нос
З у
Вол
Ро
Крыса
Пар а
Цель:
Научиться различать
согласные
звонкие и глухие звуки
Чем похожи и чем отличаются слова?
Боч а –
Влага –
Голос –
Дос а –
Жар –
Зу – су
оч а
ляга
олос
ос а
ар
Чтоб меньше было случаев неясных
И чтоб ответов не было плохих,
Прислушайтесь к звучанию
согласных,
Чтобы не путать звонких и глухих…
Глухие звуки — это непоседы,
Они спокойно не желают жить.
Они стремятся звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.

22. Произнеси согласные звуки, которые могут быть обозначены буквами верхнего ряда. Что ты слышишь: шум? голос? голос и шум?

2. Назови буквы.
Прои неси согласные у и, о орые могу ы ь
о о начены у ами нижнего ря а. Ч о ы слы и ь,
рои нося э и у и: ум? голос и ум?
Прои неси согласные у и, о орые могу ы ь
о о начены у ами ерхнего ря а. Ч о ы слы и ь:
ум? голос? голос и ум?
При произношении звонких
согласных звуков мы слышим
голос и шум. (Гол)
При произношении глухих
согласных звуков мы слышим
шум.
(Сок)
1. Рассмо ри ар ин и. Прои неси сло а-на ания
ре ме о . Прислу айся
учанию согласных у о
э их сло ах.
При рои несении а их согласных слы и ся оль о ум?
А ри рои несении а их согласных слы и ся и голос, и ум?
На и и сло а. По чер ни
согласные у и.
них у
ы, о орыми о о начены
Шар, жук, мяч.

26. Физкультминутка

На зарядку становись!
Вверх рука, другая вниз!
Повторяем упражненье,
Делаем быстрей движенья.
Раз – вперёд наклонимся.
Два – назад прогнёмся.
И наклоны в стороны
Делать мы возьмёмся.
Приседания опять
Будем дружно выполнять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Кто там начал отставать?
На ходьбу мы перейдём,
И урок наш вновь начнём.

27. Прислушайся к произношению согласных звуков в этих словах. В каких словах ты слышишь только звонкие согласные, в каких — только

3. Рассмо ри картинки. На о и предметы.
Прислу айся
рои но ению согласных у о
э их
сло ах. В а их сло ах ы слы и ь оль о он ие
согласные,
а их — оль о глухие, а
а их сло ах ес ь
и он ие, и глухие согласные у и?

28. роза

З
он ие согласные
ро а
анан

29. шапка

Глухие согласные
а
а

30. бокал

З
он ие и глухие согласные
о ал чайни
гру а
Найди слова, которые начинаются со звонких и
глухих согласных звуков. Запиши их в 2 столбика.
Письменно
Проверь себя!
Лошадь
мяч
зонт
Торт
сундук
кубик
Произнеси первый звук в каждом столбике.
Как он звучит? Что мы слышим?
Письменно
Замени в словах звонкий звук на глухой.
Рефлексивно-оценочный
Чем отличается звонкий согласный звук от глухого?
Какие согласные звуки называются глухими?
Звонкими?
Спасибо за урок
Нарисуй флажок и раскрась его на полях :
Красным – если все получилось отлично;
Желтым – все получилось хорошо;
Зеленым – только часть заданий
выполнено так, как хотелось;
Синим – не получилось так, как хотелось.

Диктант «Звонкие и глухие согласные звуки». 2 класс

Диктанты по русскому языку для 2 класса по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных в середине и на конце слова». Диктанты подобраны в соответствии с программами школ России и ФГОС.

 

Зрительные диктанты по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами» 
Диктант 1.
Нагрянул в лес суровый январь. Снег да мороз царствуют всюду. Около старой ели громадный сугроб. Может быть, там медведь спит до весны? Тихо в лесу.

Диктант 2 
Таня вышла погулять. Около крыльца большой сугроб. Всё кругом белым-бело. Избы стояли притихшие. Из труб валил дым.

Диктант 3.

Остров на море лежит,
Град на острове стоит
С златоглавыми церквами,
С теремами да садами.
А. Пушкин.

Объяснительные диктанты по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами» 
Диктант «На реке».
Олег и Вася шли из школы. Падал густой снег. Мальчики спустились к реке. Вася побежал по льду. Тонкий лёд треснул. Вася чуть не упал в воду. Ребята поспешили домой.
Слова для справок: побежал, не упал, поспешили.

Диктант «Утром».
Весело кружился в воздухе снег. Утром на снегу звери и птицы оставили цепочку следов. Это важно шагал наш Васька. Вот прыгнула ворона на крыльцо. А чей след ведёт в сад?

Диктант «Мороз на дворе».
Ночью был сильный мороз. В лужах — лёд. Земля стала твёрдой, как камень. Днём посыпался колкий снег. Снежная крупа быстро стала покрывать двор. Пёс Тимка спрятался в конуру.

Творческие диктанты по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами» 
Задание для диктантов: Дописать 1-2 предложения.

Диктант «Сорока».
На высокий дуб села сорока. Она была красивая, в чёрной шубке, в белом фартуке. Тут выскочил пёс Рыжик…

Диктант «Хлеб».
В нашем языке сотни тысяч слов. На самом первом месте стоит слово «хлеб». Много пословиц сложил русский народ о хлебе…

Диктант «Мама».
Все дома. Мама готовит обед. Сколько хлопот и тревог ложится на худенькие плечи мамы. С мамой всегда тепло…


Творческие и выборочные диктанты «Написание слов со звонкими — глухими согласными в корне»

Диктант 1.
Задание: Записать слова в столбик. Рядом написать проверочные слова. 

Образец: глаз — глаза.
Лошадь, сад, гриб, дуб, голубь, шуба, зуб, бровь, утюг.

Образец: флаг — флажок.
Берег, луг, стог, сапог, пирог, круг.

Диктант 2.
Задание: Прослушать стихотворения. Выписать слова с сомнительными звонкими и глухими согласными. Подчеркнуть буквы, обозначающие звонкие согласные, одной чертой, а глухие — двумя.

Нашу речку, словно в сказке. За ночь вымостил мороз, Обновил коньки, салазки, Ёлку из лесу привёз.
(С. Маршак)

Диктант 3.
Задание: Прослушать загадки и пословицы. Найти и записать слова, где ! буквы б, в, г, д, ж, з обозначают глухие звуки (п, ф, к, т, ш, с).

Загадки.
1. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (Иней) 2. Красна ягодка, да на вкус горька. (Рябина) 3. Сидит на тонкой ножке, пушистый, серебристый, боится ветерка. (Одуванчик) 4. Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи)

Пословицы и поговорки.
1. Голод не тётка! 2. Терпенье и труд всё перетрут. 3. Язык не лопатка, знает, что сладко. 4. Каков корень, таков и плод.
2. Каков рыбак, такова и рыбка. 6. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.


Выборочные диктанты «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова перед согласными».
Диктант 1.
1. На столе лежит острый нож. 2. На оконное стекло сел жук. 3. Волк опустил хвост в прорубь. 4. В небе кружит ястреб. 5. Водитель резко нажал на тормоз. 6. Рыбак спрятал лодку в густой камыш. 7. В углу стоит громоздкий шкаф. 8. Мы поднялись на верхний этаж. 9. Автомобиль поставили в гараж. 10. Под дубом рос белый гриб. 11. В пруду плавал колючий ёрш. 12. Узкий проход в пещеру завален камнями.

Диктант 2.
1. На столе стоит глобус. 2. Водолаз спасает людей. 3. По реке плывёт белый пароход. 4. Чернослив очень полезен для здоровья. 5. На дачу провели водопровод. 6. Вася побежал в сад. 7. Наступил сильный мороз. 8. Около нашего села есть пруд. 9. Отряд идёт в поход. 10. Народ смотрит вперёд. 11. Красив и причудлив зимний лес. 12. Нам дорог родной край.

Диктант 3.
1. Товарищ не лжив, а правдив. 2. Старый сторож ворчлив и криклив. 3. Величав и красив новый город. 4. Заяц труслив и пуглив. 5. Мальчик практически здоров. 6. Лес после пожара гол и уродлив. 7. Острый плуг глубоко врезался в землю. 8. Я одел новый костюм и галстук. 9. На полке в магазине стоит детская обувь. 10. На лугу большой стог сена. 11. Путешественники нашли пиратский клад.
12. В песне есть смешной припев.

Диктант 4. 
1. Новый год — к весне поворот. 2. Русский солдат не знает преград. 3. Свой глаз — алмаз. 4. В зимний холод всякий молод. 5. Зелёный наряд радует взгляд. 6. Лучше хлеб с водою, чем пирог с бедою. 7. Добрая пословица не в бровь, а в глаз. 8. Корень уменья горек, да плод его сладок. 9. Кошке — игрушки, а мышке — слёзки. 10. Даровой рубль — дёшев, нажитой — дорог. 11. С кем по грибки, с тем и по ягодки. 12. Мир да лад — большой клад.

Объяснительные и предупредительные диктанты «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова перед согласными».
Диктант «Петушок и краски».
Пришёл петух к домику, где жили краски. Поклонился Петушок краскам низко. Красная краска раскрасила Петушку гребешок и бородку. Синяя — пёрышки на хвосте. Зелёная — крылышки. А жёлтая — грудку. Такой красивый стал Петушок!
(По В. Сутееву)

Диктант «Игрушки».
Мой братишка делает из глины разные игрушки. Он слепил круглый столик. Вот только одна ножка была кривой. Из бумаги он склеил чашки и ложки. И нож был готов. Для всей посуды мальчик сделал коробку, подставку и поднос. Хороший получился сервиз.

Диктант «Танцующие ветки».
Через речку на другой берег был перекинут узкий мостик. На правом берегу рос низкий и редкий кустарник. Резкий ветер пригибал его к земле. Гибкие ветви походили на изящные руки танцоров. Их лёгкие движения вверх-вниз напоминали прыжки.

Диктант «Зимой».
Дети надели шубки, шапки и варежки и побежали играть в снежки. Снег был похож на сладкую сахарную вату. По краям дорожки намело кучки снега. Хрупкая берёзка оделась в сугроб, как в шубу. Ребята катались на салазках. Слышался громкий визг и смех.

Согласные звуки и буквы. Как различать звонкие и глухие согласные

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку . Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в .

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном . А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя : 6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться твердыми или мягкими . Вот например, звук [п]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж] ,[ш] и [ц] решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения они выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ] ,[й] и [ч] очень расстроились и испугались, что в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… Так появились звонкие и глухие согласные . А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные .

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает… А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в .

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!


На начальном этапе изучения русского языка в 1 классе необходимо выучить гласные и согласные буквы алфавита. К согласным буквам относятся: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ . Обратите внимание, Й — согласная буква. К гласным буквам относятся А,Е,Ё,И,О,У,Ы,Э,Ю,Я . Буквы Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным. Гласные буквы произносятся с участием голоса, их можно пропеть. Согласные состоят только из шума, пропеть их нельзя. (При заучивании гласных и согласных букв можно попытаться их пропеть).

Предлагаем вам онлайн игру, которая поможет в игровой форме выучить гласные и согласные буквы русского алфавита. Она создана по типу онлайн раскрасок, и может быть использована не только первоклассниками, но и для подготовки к школе. В игре нужно раскрасить гласные буквы красным цветом, а согласные — синим. Чтобы раскрасить букву, нажмите на неё. При каждом нажатии цвет меняется.

Онлайн игра «Гласные и согласные буквы»


Если вам понравился материал, нажмите, пожалуйста, кнопку «Мне нравится» или «G+1». Нам важно знать ваше мнение!
Категория

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ» и «Ь» . Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль» . В котором вместо звука [И] произносится звук [Ы] .

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

  • В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
  • 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы] . Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

  • Ударный гласный звук произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например : сне́ г, стý л, шка́ ф

  • Безударный гласный звук произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например : кО рзи́на (слышится вместо О , звук А ), мЕ две́ дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е , слышится И ), плЕ чо́ (гласный звук И слышится вместо Е ).

ВАЖНО : Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё .

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

  • В начале слова: ёжик [й’ожик]
  • В середине слова: приют [при й’ут]
  • В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П» , может быть, как твердой (в слове «пакет» ), так и мягкой (в слове «печенье» ).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река» , бука «Р» мягкая, а слове «Рука» – твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е» , «Ё» , «Ю» и «Я» ) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

  • «Белый»
  • «Любовь»
  • «Пятница»

Также смягчает звуки буква «И» , а ее антипод «Ы» , напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

  • «Лен» и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ!

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут] и будка [б́утка] .

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж» , «Ш» , «Ч» и «Щ» называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

  • «ЖИ» «ШИ» пиши с «И»
  • «ЧА» «ЩА» с буквой «А»
  • «ЧУ» «ЩУ» с буквой «У»

Буквы «Ж» и «Ч» являются звонкими, а остальные две («Ш» и «Щ» ) глухими. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М» или «Н» . Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й» или «И краткое» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И» и звонкого согласного «J» .

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й» пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й» в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й» к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв» . Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.


Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):


Задания на различие пары согласных Г/К

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

  • Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
  • Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

  1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
  2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
  3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные — образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные — образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

Звонкие согласные Глухие согласные
непарные парные парные непарные
й → [й»] б → [б], [б»] п → [п], [п»] ч → [ч»]
л → [л], [л»] в → [в], [в»] ф → [ф], [ф»] щ → [щ»]
м → [м], [м»] г → [г], [г»] к → [к], [к»] ц → [ц]
н → [н], [н»] д → [д], [д»] т → [т], [т»] х → [х], [х»]
р → [р], [р»] ж → [ж] ш → [ш]
з → [з], [з»] с → [с], [с»]
9 непарных 11 парных 11 парных 5 непарных
20 звонких звуков 16 глухих звуков

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с — парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р — всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ — всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ — шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ — шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Твёрдые согласные Мягкие согласные
непарные парные парные непарные
[ж] [б] [б»] [ч»]
[ш] [в] [в»] [щ»]
[ц] [г] [г»] [й»]
[д] [д»]
[з] [з»]
[к] [к»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[п] [п»]
[р] [р»]
[с] [с»]
[т] [т»]
[ф] [ф»]
[х] [х»]
3 непарных 15 парных 15 непарных 3 парных
18 твёрдых звуков 18 мягких звуков

Письмо учеников факультета глухих Александру Грэму Беллу от 23 марта 1917 г.

Библиотека Конгресса считает, что многие документы из семейных документов Александра Грэма Белла в коллекции Библиотеки Конгресса находятся в общественном достоянии или не имеют известных ограничений авторского права и могут свободно использоваться и повторно использоваться. Например, все рукописи, написанные Александром Грэмом Беллом и его потомками, являются общественным достоянием. Библиотека также получила разрешение на использование многих других материалов и представляет дополнительные материалы в соответствии с добросовестным использованием в соответствии с законодательством США об авторском праве.Исследователям следует следить за документами, которые могут быть защищены авторским правом (например, опубликованные в США менее 95 лет назад или неопубликованные, а автор умер менее 70 лет назад).

Вы несете ответственность за принятие решения о законности использования вами предметов из этой коллекции. Вам потребуется письменное разрешение правообладателей на копирование, распространение или иное использование материалов, защищенных авторским правом, за исключением случаев, когда это разрешено добросовестным использованием или другими исключениями, предусмотренными законом. Некоторые материалы могут охраняться международным правом.Вам также может потребоваться разрешение от обладателей других прав, таких как право на публичное использование и/или право на неприкосновенность частной жизни.

Письмо Марка Твена защищено © 1999 г. Ричардом А. Уотсоном и Chase Manhattan Bank в качестве попечителей Фонда Марка Твена, который оставляет за собой все права на воспроизведение или инсценировку на любом носителе. Он публикуется здесь с разрешения издательства Калифорнийского университета и Роберта Х. Херста, главного редактора проекта Марка Твена.

Письмо Марии Кюри Александру Грэму Беллу доступно здесь с разрешения Евы Лабуис-Кюри, Элен Ланжевен и Пьера Жолио.Музей Кюри, улица Пьера и Марии Кюри, 11, 75005 Париж, Франция. Электронная почта: [email protected]

Письма Уильяма Х. Форбса Александру Грэму Беллу доступны здесь с разрешения Беатрис Форбс Манц.

Переписка Элиши Грея с Александром Грэхемом Беллом и спецификация Элиши Грея доступны здесь с разрешения Элиши Грея III, 672 Мейпл-Стрит, Виннетка, Иллинойс 60093, Майкла Грея и Грея Аткинсона.

Письма и заметки Джона Хитца доступны здесь с разрешения Сьюзан Хитц, 6 Rolling Knoll Court, Gaithersburg, MD 20877.

Переписка Уильяма Джеймса, Элис Х. Джеймс и Маргарет М. Джеймс с Александром Грэхемом Беллом доступна здесь с разрешения Бэй Джеймс, 25 Плам Буш Даунс, Ньюбери, Массачусетс 01951.

Переписка и другие записи Хелен Келлер доступны здесь с разрешения Американской федерации слепых, Архив Хелен Келлер.

Письмо Генри Уодсворта Лонгфелло к Мейбл Хаббард Белл размещено здесь с разрешения Фрэнсис Уэзерелл.

Переписка Гульельмо Маркони с Александром Грэхемом Беллом доступна здесь с разрешения Франческо Маркони Паресче, 6 Ом Штрассе, Мюнхен 80802, Германия. Электронная почта: [email protected]

Переписка и заметки от Артура У. МакКарди и Дж.А.Д. McCurdy доступны здесь с разрешения Mrs. M.J. McCurdy, 3 Av Forden, Montreal, PQ, h4Y 2Y6, Canada.

Переписка Джона Д. Филбрика, суперинтенданта государственных школ Бостона, размещена здесь с разрешения государственных школ Бостона.Офис юрисконсульта, Центральное административное здание, 26 Court Street, Boston, MA 02108.

Переписка Лоры С. Редден с Александром Грэхемом Беллом доступна здесь с разрешения судьи Томаса Макгинна Смита, 777 Marshall Street, Redwood City, CA 94063. Электронная почта: [email protected]

Переписка, рисунки и сценарий Томаса А. Уотсона доступны здесь с разрешения Сьюзан Чивер.

Письмо Герберта Уэллса Александру Грэму Беллу доступно здесь с разрешения А.P. Watt Ltd. от имени попечителей поместья Герберта Уэллса, 20 John Street, London WC1N 2DR United Kingdom.

Кредитная линия: Библиотека Конгресса, отдел рукописей [если не указано другое подразделение], документы семьи Александра Грэма Белла в Библиотеке Конгресса.

Подробнее об авторских правах и других ограничениях.

Дополнительная информация об американской памяти и авторском праве.

Для получения рекомендаций по составлению полных ссылок обратитесь к Citing Primary Sources.

Александр Грэм Белл подписал письмо учителям глухих

Чрезвычайно редкое раннее письмо Белла, за последние 20 лет появилось только два таких ранних письма

Язык жестов был первым методом, позволяющим глухим общаться.Александр Мелвилл Белл, британский лингвист, был известен во всем мире как учитель речи и правильного ораторского искусства и был автором книг по этому предмету. Он считал жесты неадекватными и в 1867 году разработал концепцию, которую назвал «Видимая речь». Это система фонетических знаков, обозначающих положение органов речи при артикуляции звуков. Он состоит из символов, которые показывают положение и движение горла, языка и губ, когда они производят звуки языка. Система использовалась, чтобы помочь глухим научиться говорить.Сын Белла, Александр Грэм Белл, заинтересовался этой системой. Его мать была глухой, и он часто разговаривал с ней, прижимая рот к ее лбу, полагая, что вибрации его голоса помогут ей различать речь. Младший Белл изучил символы видимой речи и помогал своему отцу в публичных демонстрациях ее. Он освоил его до такой степени, что позже улучшил работу своего отца. В конце концов, Александр Грэм Белл стал влиятельным сторонником визуальной речи в Соединенных Штатах.

Также в 1867 году Абель С. Кларк основал школу Кларка для глухих (также известную как Американский приют для глухонемых), целью которой было подготовить глухих детей к успеху в большом мире. Колокола видели в школе Кларка возможность донести наглядную речь до большего числа людей, и их подходы к школе были хорошо приняты. В 1871 году Александр Грэм Белл пришел в школу Кларка, чтобы преподавать методу визуальной речи своего отца. Он будет связан со школой 51 год, входя в совет с 1898 по 1922 год и в качестве его председателя в течение последних пяти лет своей жизни (1917-1922).В 1872 году Белл представил систему своего отца Американской школе для глухих, соучредителем которой был Томас Галлодет.

Итак, интерес Белла к звуку и звуковым технологиям был глубоко укоренившимся и личным. Его работа для глухих напрямую привела к его экспериментам, которые привели к изобретению телефона. В 1871 году Белл начал работу над гармоническим телеграфом — устройством, которое позволяло одновременно передавать несколько сообщений по проводу. Пытаясь усовершенствовать эту технологию, Белл занялся поиском способа передачи человеческого голоса по проводам.К 1875 году Белл с помощью своего партнера Томаса Уотсона придумал простой приемник, который мог преобразовывать электричество в звук. В 1876 году он получил патент на телефон.

Как сам Белл описал подготовку к 1874 году: «До 1874 года учителя артикуляции [те, кто использовал его видимую речь для общения с глухими] составляли лишь незначительное меньшинство инструкторов глухих, и они не обладали никакой организацией своего обучения. самостоятельно продвигать свою работу. В том же году организация была впервые осуществлена.Двадцать четвертого января 1874 года те учителя, которые использовали систему видимой речи моего отца в обучении своих учеников, собрались на съезде в Вустерской мессе».

Язык жестов в конечном итоге стал предпочтительным методом обучения, но глубокий интерес Белла и его отца к звуку и обучению глухих общению сыграли важную роль в прогрессе в этой области и косвенно способствовали изобретению телефона.

Письмо с автографом, подписанное , четыре страницы, Салем, Массачусетс, 9 января 1874 года, профессору Абелю С.Кларк (которого он называет «Дорогой друг») в Американском приюте для глухонемых, пытающийся организовать съезд учителей глухих, обучающих видимой речи. Белл пишет: «Я только что вернулся из Канады и просмотрел «Анналы». ‘ [вероятно, публикация «Американских анналов глухих»] . Позвольте мне искренне поблагодарить вас за превосходную защиту Visible Speech. Мне было очень приятно увидеть вашу статью. Я намеревался заплатить ты навестил меня по дороге сюда, но вмешалась судьба.В Новый год наш конь, который всегда был очень тихим, безобидным животным, сделал новый отъезд и помчался сам по себе, оставив меня на спине посреди дороги, а сам ушел с каретой, и моя сестра. Моя сестра прыгнула в снежный занос и отделалась растяжением лодыжки. Я получил легкие травмы спины, из-за которых я так долго задерживался в Канаде, что мне пришлось ехать прямо в Бостон, никуда не звоня по дороге. Еще несколько дней, я надеюсь, снова приведут меня в порядок.

«Я пытаюсь организовать съезд учителей видимой речи с целью сверки записей и обсуждения планов развития системы. Все преподаватели Института Кларка и Бостонской школы согласились встретиться со мной в Вустере 24 января. Вы с мисс Свит присоединитесь к нам? Мисс Хейс выделит нам комнату для встречи, и я сообщу вам о месте встречи через несколько дней. Я думаю, что периодические съезды учителей зримой речи для обсуждения практических вопросов, связанных с обучением артикуляции, много сделают для продвижения дела.Если вы и мисс Суит сможете прийти, я могу рассчитывать на присутствие по крайней мере 15 учителей системы. Пожалуйста, дайте мне услышать от вас как можно скорее. Если бы вы уехали из Хартфорда ранним поездом в субботу, у нас была бы сессия продолжительностью около пяти часов, и все мы вернулись бы в свои города в тот же день. С уважением к миссис Кларк и вам, искренне ваш, А. Грэм Белл».

Это письмо, касающееся столь важной для него работы, является одним из первых писем Белла, поступивших на рынок, и представляет собой настоящую редкость.Поиск записей о публичных продажах за 100 лет показывает, что за последние 20 лет их было всего два. Это также очень необычный БАС Белла, да еще и на четырех страницах. Это всего лишь вторая наша БАС Bell за все десятилетия нашей работы в этой области.

Ораторская миссия Александра Грэма Белла по-прежнему вредит глухим и слабослышащим людям, говорят критики .

Он посвятил большую часть своей жизни обучению глухих людей, финансируемому за счет доходов от его знаменитого изобретения.

Он был одним из первых пионеров устной речи, веры в то, что все глухие люди должны научиться общаться, читая по губам и говоря, а не с помощью языка жестов. «Спрашивать о ценности речи — все равно, что спрашивать о ценности жизни», — сказал он.

Но не все глухие люди могут научиться говорить или считают, что их нужно к этому принуждать. По словам автора Кэти Бут, вред орализма все еще ощущается.

«Я не могу даже начать выражать глубокую, глубокую, глубокую травму, которую так много глухих все еще несут в себе эти образования», — Бут, автор книги «Изобретение чудес: язык, сила» и «В поисках конца» Александра Грэма Белла. Глухота , сказал Идеи . Книга Бут, выпущенная ранее этой весной, объединяет многолетние исследования писем Белла и других архивных материалов, согласно издателю Simon & Schuster .

Хотя точные методы Белла больше не используются, критики говорят, что философия орализма – речь по своей сути лучше, чем язык жестов – по сей день оказывает пагубное воздействие.

Обучение или «ассимиляция»

Мать Белла Элиза родилась со слухом, но позже стала глухой.

«Я думаю, Белл увидел, как она может вести себя в мире. И прежде всего предположил, что все глухие люди должны уметь это делать. И я думаю, что, возможно, он немного приукрасил это», — сказал Бут.

Кэти Бут — автор книг «Изобретение чудес: язык, сила» и «Путь Александра Грэма Белла покончить с глухотой». Она также преподает неполный рабочий день в Университете Питтсбурга.(Предоставлено Кэти Бут)

Белл разработал метод обучения речи глухих людей, особенно глухих детей, который называется видимой речью. Он был основан на фонетическом представлении алфавита, разработанном его отцом, который был оратором — что-то вроде логопеда.

«Он начинал с того, что просто учил их тому, что у них во рту: это твой язык. это твое мягкое небо. стремился сделать все эти невидимые звуки видимыми или каким-то образом ощущаемыми.»

Белл будет работать в Бостонской школе для глухонемых, обучая видимой речи студентов, а также учителей для продвижения и распространения этой практики. В то же время популярность орализма среди глухих педагогов росла.

что глухие люди могут перемещаться по слышащему миру, и никто не узнает, что они глухие. И, делая это, в идеале, они могли бы иметь доступ ко всем видам привилегий слуха, — сказал Бут. — Конечно, сегодня мы бы назвали это ассимиляцией.

Белл также интересовался генеалогией глухих. В статье 1884 года под названием «Воспоминания о формировании глухой разновидности человеческой расы» он выразил обеспокоенность по поводу смешанных браков глухих людей, поскольку это может привести к увеличению распространенности глухоты или к чему-то еще.

Александр Грэм Белл (справа) и Мейбл Хаббард Белл (слева) в моторной лодке «Ранцо» в поместье Бейн Бри в Баддеке, Новая Южная Каролина, 20 августа 1914 г. (Национальный архив). of Canada/The Canadian Press)

Джим Гросвенор Уотсон, праправнук Белла и аудио-вербальный терапевт, который сегодня работает в области обучения глухих, обвинил Бута в «выборе вишен» из исторических документов для подкрепления распространенных теорий. о Белле в течение многих лет.

«Что она сделала в этой книге, так это то, что она создала портрет кого-то, основанный на всех этих мнениях, которые основаны на мифах, распространяемых сообществом глухих, которые не соответствуют действительности», — сказал он CBC Radio.

Он указал на страницу часто задаваемых вопросов Фонда наследия Александра и Мэйбл Белл , специально посвященную опровержению «мифов и слухов», в том числе о том, был ли Белл противником языка жестов или смешанных браков между глухими людьми.

Посмотрите это видео документального фильма Вероники Симмондс , Unsound: The Legacy of Alexander Graham Bell.

Unsound: The Legacy of Alexander Graham Bell [ASL]

Интерпретация американского языка жестов Unsound, документального радиофильма от IDEAS, посвященного наследию Александра Грэма Белла и его роли в движении, называемом орализмом, а также пагубному наследию, которое все еще ощущается сегодня. 54:00

‘Они думали, что он был дьяволом’

По словам Бута, одной из «непроизносимых частей» орализма было то, что, пока глухие и слабослышащие студенты учились разговорной речи, использование языка жестов не поощрялось — даже наказан.

«Это была викторианская эпоха. Тело было чем-то, что нужно было контролировать и сдерживать. Так что язык жестов казался просто неуправляемым», — сказала она.

Дэн Фоули, который в детстве посещал школу устной речи в Массачусетсе, говорит, что столкнулся с этой предвзятостью.

«Они заставляли меня сидеть сложа руки. Меня заставляли пытаться говорить. И если я пытался подписывать, меня наказывали — [если я] просто махала рукой типа «Привет» или что-то в этом роде» вот так или указывая типа «вон там» или «что это?» или что-то в этом роде, — сказал он Ideas , говоря на АЯЖ через переводчика.

Дэн Фоули, глухой, посещал школу устной речи, где преподавали разговорный язык и наказывали за использование языка жестов, говорит он. Он процветал в учебе, когда перешел в другую школу с преподавателями для глухих, которые учили и поощряли использование жестов. (Мэттью Колаши)

В то время как у большинства его сверстников были проблемы со слухом, он был полностью глухим — и ему было трудно учиться, когда учителя громко разговаривали с классом, иногда спиной к ученикам.

Фоули описал чувство «культурного шока» после того, как его перевели в школу, в которой разрешалось сурдопереводство и в штате которой были глухие учителя.Там, где его образование застопорилось в школе устной речи, оно расцвело в среде жестов.

Но это изменение также вызвало в нем «подлинный гнев» из-за трудностей, с которыми он столкнулся в школе орализма.

«В школе для глухих в среде языка жестов его ненавидели», — сказал он о Белле.

«Они думали, что он дьявол.»

Уотсон говорит, что современные методы обучения глухих, ориентированные на речь, такие как слухоречевая терапия, далеки от методов визуальной речи, которые Белл использовал в 19 веке.

Он не обучает языку жестов, но и не препятствует и не наказывает использование жестов.

«Мы предлагаем родителям выбор… использовать аудирование и устную речь, учить своих детей говорить через их слух — или вы можете учить их с помощью языка жестов», — сказал он.

«Если вам нужен выбор для подписания, сделайте это. Но мы не те, кто сделает это за вас.»

‘Ужасное наследие’

В начале своей карьеры звездной ученицей Белла была девушка по имени Мейбл Хаббард, которая впоследствии стала его женой.Бут говорит, что благодаря методу обучения Белла Хаббард смог «достаточно хорошо функционировать» в обществе.

«Он [Белл] как бы думал, что раз она это сделала, то это сможет сделать любой», — сказал Бут, отметив, что Мэйбл не родилась глухой, но потеряла слух после скарлатины в детстве.

Проблема, однако, заключалась в том, что не каждый глухой может научиться читать по губам, и не каждый глухой может научиться говорить.

«Чего А. Г. Белл не понимал и не осознавал, так это того, что он не встречал достаточного количества глухих людей», — сказала Джоанн Вебер, исследователь из Университета Альберты и заведующая кафедрой исследований глухих в Канаде.

Джоанн Уэббер — научный сотрудник Университета Альберты и исследовательского центра Канады в области обучения глухих. (Эллисон Бертойал)

«Но поскольку он изобрел телефон, и поскольку он был блестящим человеком, и поскольку слышащие люди настолько аудиоцентричны, они, конечно же, поддержали А. Г. Белла в его стремлении к орализму».

Вебер потеряла слух на оба уха. Но с помощью слухового аппарата она может довольно хорошо понимать речь левым ухом.

«Но проблема в том, что не у всех есть одно ухо, как у меня.И что бы вы с ними ни делали, они не могут научиться говорить. Так вот, с этим населением всегда было отношение, да ладно, они просто несчастные. Они просто недостаточно усердно работали. У них не хватило разума…

«Это наследие, которое нам оставил А. Г. Белл. И это ужасное наследие.»

Образование для глухих сегодня

Решения о том, обучать ли глухого ребенка разговорному языку или языку жестов, можно принимать намного раньше в жизни ребенка, чем в эпоху Белла.Детей проверяют на слух в течение первого месяца жизни. Затем родители могут выбрать, стоит ли им устанавливать кохлеарные импланты — тип слухового аппарата, устанавливаемого во внутреннем ухе.

Эти имплантаты не гарантируют, что ребенок будет слышать. Иногда, в лучшем случае, они могут позволить ребенку понимать 80 процентов окружающих его звуков — и даже в этом случае потребуется обширная подготовка, чтобы помочь ему интерпретировать устную речь.

Уотсон сказал, что логопедия с помощью этих имплантатов является лучшим первым вариантом по сравнению с языком жестов в раннем возрасте, указывая на исследование 2017 года, опубликованное в журнале Pediatrics , в котором наблюдались две группы глухих и слабослышащих маленьких детей с кохлеарными имплантатами.

По его словам, группа, изучавшая разговорный язык с помощью имплантатов, имела не только лучшее распознавание речи и навыки разговорного языка, но и чтение по сравнению с группой, которая использовала исключительно язык жестов.

Вебер отвергает аргументы в пользу подхода «или-или», утверждая, что и разговорный язык, и язык жестов могут быть важными инструментами, помогающими глухим детям в «когнитивном, эмоциональном и социальном развитии».

«Мозгу все равно, «Язык идет через язык?» или: «Язык проходит через руку?», — сказала она.

Бут говорит, что наследие Белла в области образования для глухих вместо этого оставило глухих людей защищать себя в слышащем обществе, которое слишком часто оставляет их позади.

«Для глухих наш мир был бы другим, если бы он перенаправил свою энергию на изменение слышащих людей, а не глухих», — сказала она.

«Что еще более важно, так это не обременять глухих людей с точки зрения их проникновения в слышащий мир.»


Автор Джонатан Оре.Документальный фильм Unsound: The Legacy of Alexander Graham Bell был спродюсирован Вероникой Симмондс.

Глухота, «видимая речь» и Александр Грэм Белл

25 января 2015 года исполнилось 100 лет со дня первого трансконтинентального телефонного звонка.

Торжественный звонок, сделанный в 1915 году, воссоздал момент, когда Александр Грэм Белл (1847-1922) и его помощник Томас А. Уотсон впервые обнаружили, что их изобретение работает. В 1876 году Белл, работая в отдельной комнате, сказал себе: «Мистер Ватсон, идите сюда, я хочу вас видеть».Ватсон услышал это, как будто они стояли рядом друг с другом, и подбежал. 38 лет спустя, когда Белл позвонил ему в Сан-Франциско из Нью-Йорка, находящегося на расстоянии 3400 миль друг от друга, Уотсон ответил: «На этот раз мне потребуется неделя, чтобы добраться до вас».

Хотя Белл теперь является синонимом телефона, его интересы были широкими, включая речь и глухоту, полеты, кондиционирование воздуха, овцеводство и евгенику. К концу своей жизни он сказал, что и его работа с глухими, и его разработка фотофона — устройства для передачи звука с использованием света, которое в конечном итоге оказалось менее эффективным, чем телефонная система, — были тем, за что его запомнят. .

Его интерес к телефону возник в результате его воспитания как сына и внука двух ораторов и исследователей глухоты и речи. В детстве он и его брат экспериментировали, издавая звуки, пропуская воздух через гортань мертвой овцы. Отец Белла, Александр Мелвилл Белл, разработал систему фонетической транскрипции под названием «Видимая речь», в которой, как и в современном Международном фонетическом алфавите, каждому звуку, встречающемуся в человеческой речи, соответствует одна форма, а также обозначения тона, высоты тона и всасывания.Эта система позволяла любому точно произносить звуки языка, даже если он никогда раньше его не слышал.

«Видимая речь» Мелвилла Белла оказалась невероятно популярной, помогая глухим людям научиться говорить, поскольку, научившись формировать рот в соответствии с символами, они могли воспроизводить правильные звуки речи. Когда в 1868 году к нему присоединился Александр Грэм Белл, он совершил поездку по Америке, демонстрируя это, и использовал его для обучения студентов, в конечном итоге открыв свою собственную школу для глухих.Позже он женился на одной из своих учениц, Мэйбл Хаббард. В это время он также начал экспериментировать с физиологией речи и методами записи и передачи звуков.

В сотрудничестве с фонетиком А. Дж. Эллисом Белл работал с электрическим камертоном, или «вилами», которые могли воспроизводить звуки, похожие на речь, и разработал телеграфную систему, в которой для передачи звуков использовались настроенные язычки. Позже он объединил это с другим изобретением, мембранной диафрагмой на основе барабанной перепонки человека, которая работала как передатчик.Эти события привели к тому, что 10 марта 1876 года Белл передал первое сообщение Ватсону.

Белл также экспериментировал с записью звука. Некоторые из его методов пережили прошлое столетие, а записи его голоса были восстановлены Смитсоновским институтом.

Не вся его работа была принята так хорошо, как телефон. Орализм, вера в то, что глухие люди должны читать по губам и говорить, а не язык жестов, стала широко распространена после его влиятельной поддержки.Однако это перекликалось с его исследованиями в области евгеники, и, наряду с верой в то, что следует избегать языка жестов, он также считал, что глухих людей следует держать отдельно, чтобы предотвратить распространение наследственной глухоты, «глухой разновидности человеческой расы». Это означало, что глухих детей держали отдельно друг от друга, чтобы они могли лучше интегрироваться в основное общество. Многие считают, что утрата языка жестов наносит ущерб глухому сообществу Америки.

За свою жизнь Белл добился многих успехов и открыл новые горизонты в ряде областей.Из них телефон, несомненно, является его самым большим вкладом. Он провел большую часть своей дальнейшей жизни в Beinn Bhreagh (красивая гора), Новая Шотландия, и после своей смерти в 1922 году был похоронен там на вершине холма. В ознаменование его кончины вся телефонная связь в Америке прервалась на одну минуту.

Кейт Уайлс является ответственным редактором History Today .

Сборник материалов Мэйбл Хаббард Белл, Александра Грэма Белла, Александра Мелвилла Белла и о них, 1872-1957

Описание

Небольшая коллекция писем с автографами, машинописных текстов, репринтов, фотографий и однодневок, посвященных обучению речи. глухим Александром Грэмом Беллом, его женой Мейбл Хаббард Белл и его отцом Александром Мелвиллом Беллом.В том числе воспоминания написанные двумя дочерьми Беллов об их выдающихся родителях, бабушках и дедушках, письма Мейбл Белл ее младшему дочери, факсимиле чтеца, подготовленное Александром Грэмом Беллом для одного из его юных глухих учеников, и открытка, написанная в «Видимой речи» Александра Мелвилла Белла одной из его внучек.

Фон

АЛЕКСАНДР ГРЭМ БЕЛЛ (1847-1922) всемирно известен как ученый и новатор, изобретатель первого практического телефона.Меньше внимания обычно обращают на его глубокий интерес к проблеме овладения речью глухих, который руководил его ранние исследования слуха и речи. Белл родился в Шотландии в семье — дедушка, отец, брат — которые были все связаны с красноречием и речью, а его мать и жена были глухими. The Bells переехали в Онтарио, Канада, в основном по состоянию здоровья.В 1871 году молодой Белл отправился в Бостон вместо своего отца, чтобы преподавать в Бостонской школе для глухонемых. а затем в школе Кларка для глухих в Нортгемптоне, штат Массачусетс. К следующему году Александр Грэм Белл открыл Школу физиологии голоса и механики речи в Бостоне; он также создал очень успешную частную практику преподавание языка глухим.В 1873 году он стал профессором физиологии голоса и красноречия в Бостонском университете. Через в этот период он продолжал свои эксперименты со слухом, слуховыми аппаратами, передачей звука и членораздельной речи. но, обнаружив, что времени для исследований недостаточно, Белл отказался от частной практики в 1873 году и оставил только два частных ученики, Джордж Сандерс и Мэйбл Хаббард.

Объем

21 папка (1 коробка, 0,5 погонных фута)

Ограничения

Права собственности на физические объекты принадлежат UCLA Louise M.Дарлинг биомедицинская библиотека, история и специальные коллекции для наук. Литературные права, включая авторские права, сохраняются за создателями и их наследниками. это ответственность исследователя, чтобы определить, кому принадлежат авторские права, и добиваться от владельца авторских прав или его или ее наследника разрешения на публиковать там, где The UC Regents не владеют авторскими правами.

Наличие

Коллекция

открыта для исследования.

Инвалидность девятнадцатого века: культуры и контексты

В 1873 году Александр Грэм Белл был нанят для обучения Джорджа Сандерса, пятилетнего глухого от рождения мальчика. В рамках обучения Сандерса Белл использовал «говорящую перчатку», найденную в книге Джорджа Далгарно (1628–1687) Didascalocophus, или «Наставник глухих и немых» 1680 года, с небольшими изменениями. Буквы алфавита были написаны на перчатке в определенных местах на поверхности перчатки.Затем зрячий человек произносил слова, касаясь соответствующей буквы на перчатке.

Благодаря своему успеху в использовании этого метода общения с Джорджем Сандерсом Белл применил его, когда встретился с Хелен Келлер в Вашингтоне в мае 1888 года. Келлер, который стремился использовать любой метод, который позволил бы ей общаться с другими, был весьма интересует эта технология. 15 мая 1888 года Энн Салливан написала своей бывшей учительнице в Институте Перкинса для слепых Софии Хопкинс, чтобы сообщить ей, что, когда тогдашний бывший губернатор штата Мэн, докторАлонзо Гарселон спросил Келлер, что бы она хотела получить в подарок, Келлер ответила: «Несколько красивых перчаток для разговора». Салливан продолжает, написав, что «Доктор был озадачен. Он никогда не слышал о «говорящих перчатках»; но я объяснил, что она видела перчатку, на которой был напечатан алфавит, и, очевидно, думала, что их можно купить. Я сказал ему, что он может купить перчатки, если хочет, и что я напечатаю на них алфавит» (Келлер 261-62).

В то время как она могла понять потенциал перчатки, представленной как средство общения, Салливан также была обеспокоена доступностью общения, которое она увидела с перчаткой.Дороти Херрманн цитирует недатированное письмо Салливана к Майклу Анагносу, директору Школы Перкинса для слепых, в году. Хелен Келлер: Жизнь . В этом письме Салливан не хочет, чтобы Келлер использовала говорящую перчатку, поскольку она видела ее потенциал, позволяющий любому общаться с Келлером, что давало Салливану мало контроля над тем, чему подвергался Келлер:

Я не могу довести себя до душевного состояния, в котором я могу чувствовать себя удовлетворенным, позволяя безответственным и неразумным людям иметь легкий доступ к чистому и любящему сердечку моей любимой.Я уверен, что, пока я буду с ней, ей никогда не представится случая ощутить одиночество своей жизни, а когда я уйду, перчатка, я не сомневаюсь, добавит ей удовольствия. Но до тех пор я полон решимости хранить свое прекрасное сокровище в чистоте и незапятнанности от мира. (цитируется по Herrmann 71)

В конце концов, хотя сама Келлер поначалу была в восторге от перчатки, она стала неудобной, поскольку она стала более опытной в дактилоскопии. Келлер так быстро выражала свои мысли и мнения с помощью дактилоскопии, что перчатка стала для нее медленной и неудобной.Действительно, говорящая перчатка, или алфавитная перчатка, как ее теперь обычно называют, до сих пор используется слепоглухими людьми, но, по данным Национальной федерации слепых в Балтиморе, штат Мэриленд, это «громоздкий метод общения, но он работает». хорошо, когда нет другой доступной системы».

Еще в 1868 году Белл участвовал в обучении глухих студентов говорить с помощью системы своего отца под названием «Видимая речь». Однако вместо того, чтобы оспаривать убеждения Белла в том, что глухие могут быть интегрированы в американское общество посредством артикуляции, алфавитная перчатка была частью его более широкого метода обучения, предназначенного для достижения этой цели.Белл предполагал, что знакомство с языком через перчатку с алфавитом и другие инструменты в конечном итоге приведет к тому, что его ученики смогут читать по губам и говорить. В то время как Келлер продолжал осознавать проблематичную ораторскую программу Белла и в конечном итоге научился говорить, Сандерс не смог освоить артикуляцию [1]. Тем не менее, Белл умело обучал Сандерса, по крайней мере частично, благодаря использованию алфавитной перчатки. Успех Белла в обучении Сандерса, который продолжил обучение в Национальном колледже глухонемых в Вашингтоне, округ Колумбия.C. в 1882 году и работа печатником добавили к растущей репутации Белла как опытного преподавателя для глухих. Кроме того, Томас Сандерс и Гардинер Грин Хаббард были настолько впечатлены перчаткой с алфавитом и успехом Белла в обучении Джорджа, что стали крупными инвесторами в телефонную компанию Белла. Опираясь на репутацию, основанную на использовании им таких инструментов, как алфавитная перчатка, в своем обучении и доходах от изобретения телефона, Белл стал одной из самых влиятельных фигур в движении ораторов, движении, которое стремилось подавить язык жестов. в пользу говорения и чтения по губам и будет иметь и до сих пор имеет значительные негативные последствия для глухих сообществ во всем мире.

Примечание

[1] В вынужденной эмоциональной сцене в 1939 году История Александра Грэма Белла Джордж Сандерс изображен как способный в конце концов сказать «отец», в то время как его отец, Томас, плачет от счастья.

Проект истории социального обеспечения Александр Грэм Белл и его роль в устном обучении

Александр Грэм Белл и его роль в устном обучении

Брайан Х. Гринвальд, доктор философии, Университет Галлодета

Александр Грэм Белл родился 3 марта 1847 года вторым из 3 детей в Эдинбурге, Шотландия, в семье Мелвилла и Элизы Белл.Мать Белла была глухой, а отец и дед Белла, которых также звали Александр Белл, были красноречивыми мастерами, специализирующимися на голосовом представлении, произнесении и других аспектах обучения речи. Два брата и сестры Белла умерли от туберкулеза, из-за чего Мелвилл Белл в 1870 году перевез семью в Брантфорд, Онтарио, предположительно более здоровый климат, чтобы защитить своего единственного выжившего ребенка.

Мелвилл Белл изобрел то, что он назвал «Видимая речь», как источник дохода для своей семьи. Видимая Речь представляла собой систему символов, помогавшую людям произносить слова на любом языке, даже если они его не слышали.К 1864 году Мелвилл Белл создал таблицу символов, которые, как он утверждал, соответствуют всем звукам, которые может издавать человек. Эти символы включали перевернутую курсивную букву «f», буквы в форме «y» и омегу. Омеги обозначали согласные, а линии, проходящие через подкову, обозначали гласные. Другие символы в видимой речи соответствовали тону, высоте и всасыванию. Глухих учеников обучали двигать языком в определенных положениях и следовать таблице, чтобы издавать звуки. Эти символы были расположены в виде шаблона, который плавно перетекал в предложение, и ученики следовали этим символам для воспроизведения звуков, даже если они не были полностью понятны.Это тогда было известно как «Видимая речь», и отец Белла надеялся использовать это как прибыльное предприятие, обучая глухих учеников говорить. В 1868 году он использовался в лондонской частной школе для глухих детей, которой руководила Сюзанна Э. Халл, которая обратилась за помощью к Мелвиллу Беллу. Он послал Александра Грэма Белла преподавать систему, которой научился у своего отца. Мелвилл Белл совершил поездку по Соединенным Штатам в 1868 году, рекламируя достоинства и успехи визуальной речи. Это привлекло внимание Сары Фуллер, руководившей школой для глухих в Бостоне.

В 1870 году Фуллер попросил Мелвилла Белла применить «Видимую речь» в ее Бостонской школе для глухонемых, но вместо этого он послал Александра Грэма. Младший Белл добился такого успеха, что весной 1872 года его пригласили в школу Кларка, расположенную в Нортгемптоне, штат Массачусетс, для демонстрации «видимой речи». Осенью 1872 года Белл вернулся в Бостон и открыл собственную частную школу для обучения артикуляции глухих. Среди его первых учеников был Джордж Сандерс, глухой сын Томаса и Сары Сандерс.Томас Сандерс станет одним из инвесторов телефонной компании Белла, и Белл наладил тесные личные отношения с Джорджем на всю оставшуюся жизнь Белла. В 1873 году еще одной ученицей Белла стала молодая глухая женщина по имени Мэйбл Хаббард. Она была дочерью Гардинера Грина Хаббарда, известного бостонского адвоката и президента школы Кларка. В конце концов, он будет принимать непосредственное участие в создании Bell Telephone Company. Белл женился на Мейбл Хаббард в 1877 году.

К этому времени Белл в значительной степени отказался от «Видимой речи» и приступил к своим собственным методам обучения глухих детей речи и чтению по губам.Белл считал, что эти устные навыки необходимы для социальной интеграции глухих американцев, а также для их личного и профессионального роста. Белл использовал свою известность и богатство по телефону, чтобы отстаивать эти убеждения. Его имя стало синонимом «орализма», который был педагогическим подходом к подавлению языка жестов в пользу разговорной речи и чтения по губам. Устное обучение существовало в Соединенных Штатах еще в 1840-х годах, но с созданием Лексингтонской школы и школы Кларка в 1867 году и вскоре после этого при поддержке Белла устное обучение прочно укоренилось в стране.Белл, более чем любой другой американец, был самой важной фигурой в движении по обучению глухих детей говорить и читать по губам в продолжающихся усилиях по их интеграции в общество в целом.

Речь Белла в 1883 году перед Национальной академией наук, опубликованная под названием «Мемуары о формировании глухой разновидности человеческой расы», была еще одним призывом к пропаганде орализма. Белл отметил, что глухие люди имеют тенденцию вступать в брак друг с другом, и он утверждал, что, если они продолжат эту модель, в критический период американской истории сформируется глухая разновидность человечества.Белл определил школы-интернаты для жестов, газеты для глухих, клубы и ассоциации как факторы, поощряющие использование языка жестов и смешанные браки между глухими. Он предложил превентивные меры, чтобы предотвратить передачу наследственной глухоты. Они включали удаление языка жестов из школ-интернатов, замену глухих преподавателей слышащими учителями и персоналом, а также создание дневных школ без проживания или школ, которые частично объединяли бы глухих и слышащих учащихся. Многие школьные советы и законодательные собрания штатов прислушались к Беллу и другим ораторам в их кампании по удалению языка жестов из школ.Эта попытка ассимиляции нашла восприимчивую аудиторию в Америке прогрессивной эры, которая уже беспокоилась об интеграции иммигрантов.

Поддержка Беллом устной речи была одним из факторов, сделавших стратегию ассимиляции педагогов-оратористов приемлемой для важных групп слышащих людей, включая родителей глухих детей. Обещание более однородного общества позволило орализму стать наиболее привлекательным вариантом обучения глухих. Такие стратегии были параллельны общему движению за ассимиляцию посредством предполагаемого подъема сообщества глухих за счет прекращения использования языка жестов, уменьшения значения школ-интернатов и уменьшения смешанных браков между глухими партнерами.Белл и другие ораторы еще больше усилили свои аргументы, объявив жестовый язык обратным, используя дарвиновскую терминологию, чтобы настаивать на том, что он проиграл разговорному языку в борьбе сильнейших, и указав, что американский язык жестов в значительной степени основан на языке жестов. который возник во Франции. Таким образом, орализм стал рассматриваться как модель социального прогресса в образовании глухих, способствующая созданию однородного общества.

Дневные школы

обещали средство интеграции глухих учеников в общество в целом, и Белл был активным сторонником.Впервые созданные в Висконсине после того, как Белл лично провел обсуждения и выставки с законодателями штата, дневные школы были открыты в соседних штатах, включая Огайо, Миннесоту, Мичиган и Иллинойс. Дневные школы были особенно привлекательны для родителей, поскольку их глухие дети могли оставаться дома, а не отправляться в школы-интернаты, при этом получая образование, которое Белл и другие считали подходящим. Висконсин, несмотря на наличие школы-интерната в Делаване, стал пионером движения дневных школ.Белл стремился еще больше отделить глухих детей от других глухих детей в образовательном и социальном плане. Путем разделения или того, что он назвал «децентрализацией», Белл стремился интегрировать — или объединить — глухих детей со слышащими в их сообществах.

В 1880 году французское правительство наградило Белла премией Вольта в размере 50 000 франков. Белл использовал эти средства для создания Фонда Вольта и Лабораторной ассоциации Вольта. В 1887 году последнее было переименовано в Volta Bureau и располагалось в Вашингтоне, округ Колумбия.C. Бюро Вольта быстро собрало коллекцию книг и других публикаций, связанных с глухотой. В 1893 году Белл построил здание на северо-западе округа Колумбия для размещения расширяющейся коллекции и учредил рецензируемый журнал, известный сегодня как Volta Review , чтобы продвигать устное образование. Пока Белл работал над перемещением Бюро Вольта на его нынешнее место на северо-западе округа Колумбия, в 1890 году он стал первым президентом Американской ассоциации содействия обучению речи глухих (AAPTSD).

Белл продолжал свою работу по продвижению устной речи посредством публикаций, конференций и других встреч до своей смерти в августе 1922 года. Белл часто вспоминал, что его самым большим вкладом было не изобретение телефона, а его работа в интересах устного обучения. Он любил говорить, что он прежде всего учитель глухих детей, как и его отец. Его огромное влияние на образование глухих можно проследить по траектории орализма и подъему дневных школ. К началу двадцатого века в образовании глухих в Соединенных Штатах преобладали устные методы.Это была замечательная трансформация, поскольку в середине девятнадцатого века орализм серьезно не рассматривался. Успех Bell в продвижении орализма вызвал сильную враждебность со стороны сообщества сурдопедагогов за его пагубное влияние на их культуру, которое продолжается и сегодня.

Избранная библиография

Дуглас С. Бейнтон, Запретные знаки: американская культура и кампания против языка жестов (Чикаго: Издательство Чикагского университета, 1996).

Роберт В.Брюс, Белл: Александр Грэм Белл и завоевание одиночества (Бостон: Little & Brown, 1973).

Ричард Вайнфилд, Близнецы никогда не встретятся: дебаты о коммуникации (Вашингтон, DC Gallaudet University Press, 1987).

Джон Викри Ван Клив, «Академическая интеграция глухих детей: историческая перспектива» в The Deaf History Reader (Вашингтон, округ Колумбия: Gallaudet University Press, 2007).

Как цитировать эту статью (формат APA): Гринвальд, Б.Х. (2014). Александр Грэм Белл и его роль в устном обучении. Получено [дата обращения] из /?p=10647.

Источник: Музей истории инвалидов , http://www.disabilitymuseum.org/dhm/edu/essay.html?id=59 (10 февраля 2014 г.)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.