Заключение по методике кактус: Д) Психологическое заключение.

Содержание

Д) Психологическое заключение.

Результаты индивидуальной психологической диагностики.

Имя ребёнка: Константин

Возраст: 5, 2

Методика «Лесенка» выявила высокий уровень общей самооценки ребенка.

Методика «Два домика» показала, что ребенок поселил в Красный дом маму, папу и бабушку и девочку Лизу. В черный же дом поселил старшего брата подростка.

Цветовой тест Люшера выявил следующее.

Эмоциональное состояние ребенка характеризуется следующим:

Негативным состоянием, стремлением к покою, отдыху, неудовлетворенным отношением к себе, негативным отношением к ситуации, с одной стороны, а с другой – стремлением к контактам, увлеченностью.

Методика «Кактус». Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

На рисунке ребенка кактус характеризуется наличием иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Рекомендации:

1. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.

2. Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете ребенка.

3. Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

4. Хвалите ребёнка за проявления положительных черт характера в его поведении.

5. Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует:

6. Обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;

7. Обсуждать с ребенком на кого он хочет быть похож, какие качества характера, его привлекают, а какие нет.

8. Следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно он повторяет ваши действия.

9. Быть готовым внимательно выслушивать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений.

10. Поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает, научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Е) Психологический портрет.

Поведение ребенка характеризуется высокой степенью вербальной и невербальной агрессии, ребенок раздражителен. Объяснить высокий уровень агрессивности можно, проанализировав результаты диагностических методик. Ребенок использует такой механизм психологической защиты как замещение (может быть понято как более общий процесс замещения одного действия, потребности или объекта другим, более безопасным). Ребенок не может ответить своему брату-подростку, поэтому вымещает свою злость на объекты, которые являются более безопасными.

Ребенок активен, стремится к налаживанию контактов. Но так как выступает с позиции силы, то сверстники из страха не идут с ним на контакт, что характеризует состояние ребенка как фрустрацию. Что хорошо иллюстрируют результаты диагностической методики «Цветовой тест Люшера».

В детском саду, ребенок с легкостью выполняет задания, предлагаемые педагогами на занятиях. Исходя из этого, а также из того факта, что ребенку не требовалось повторять инструкции методик 2 раза, он быстро их принимал и выполнял задания можно сделать вывод об интеллектуальном развитии ребенка, которое соответствует нормативным показателям.

Методика «Кактус» М.А. Панфиловой | Тест по коррекционной педагогике:

«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми  4-7 лет.

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат  А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

  пространственное положение

  размер рисунка

  характеристики линий

  сила нажима на карандаш

Агрессия — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность — маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков, необычность форм

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Оптимизм — использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов

Тревога — использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность — наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстровертированность — наличие других кактусов, цветов

Интровертированность — изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству — изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего школьника — Тестирование

Тесты по волевой сфере детей

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ:

-Рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

-Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.

-Методика «Кактус» М. А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

-Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

-Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

-Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н. А. Курганскому и Т. А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.

-Тест тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.

-Методика измерения уровня тревожности Тейлора.

-Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.

-Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т. А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.

ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС» (М. А. Панфилова)

Графическая методика М. А. Панфиловой «Кактус» предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТАПри проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

ОБРАБОТКАПри обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

1. пространственное положение2. размер рисунка3. характеристики линий 4 . сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: 1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т. д.)

-Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Students-library. com

02.05.2018 7:35:45

2018-05-02 07:35:45

Источники:

Https://students-library. com/library/read/64257-diagnostika-emocionalno-volevoj-sfery-mladsego-skolnika

Диагностика эмоционально-волевой сферы младших школьников » /> » /> .keyword { color: red; }

Тесты по волевой сфере детей

Для диагностики эмоционально-волевой сферы нами были подобраны следующие диагностические методики:

1. Тест «Кактус» (автор М. А. Панфилова).

2. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (автор А. М. Прихожан).

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Наше исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе с помощью методики «Кактус» мы выявляли — имеется ли у детей младшего школьного возраста тревожность. На 2 этапе исследования с помощью методики «Проективная методика для диагностики уровня школьной тревожности А. М. Прихожан» мы выявляли — является ли выявленная нами ранее тревожность школьной. На 3 этапе исследования с помощью методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса мы определяли — что именно в структуре учебной деятельности вызывает тревожность.

Тест «Кактус» (автор М. А. Панфилова). Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, а именно тревожности. Возраст: младший школьный. Материал: бумага (формат А4), карандаш. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа:

Кактус домашний или дикий?

Его можно потрогать?

Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

У кактуса есть соседи?

Какие растения его соседи?

Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация результатов: тревожность: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

Проективная методика для диагностики школьной тревожности (автор А. М.Прихожан).

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А. М. Прихожан на основании методики Amen Е. W., Renison N. (1954). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-11 лет.

Описание теста: для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.

Инструкция к тесту: Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.

Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Обработка результатов теста: Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная, №12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А. М. Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Цель: тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто — нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои дноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Прихожан, не более 5-7 , когда ребенок на картинку 12 дает отрицательный ответ.

Multiurok. ru

05.05.2017 15:01:38

2017-05-05 15:01:38

Источники:

Https://multiurok. ru/files/diagnostika-emotsionalno-volevoi-sfery-mladshikh-s. html

Методики для оценки состояния эмоционально-волевой сферы. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам. » /> » /> .keyword { color: red; }

Тесты по волевой сфере детей

Данная Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.

Методика «Контурный САТ-Н

(Детский апперцептивный тест

Л. Беллак, О. Беллак)

Методика выявляет реальное состояние ребенка (Эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми (родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты Методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка.

Стимульный материал Состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке.

Цветовой тест Люшера

Цветовой тест Люшера используется для Оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным Состояниям и аффективным реакциям.

Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды

Методика «Лесенка»

Методика изучает самооценку ребенка : как он Оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс, в семье.

Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Нужно определить свое место на лестнице ума, здоровья, красоты и т. д.

Методика «Разрезные картинки» М. М. Семаго

Цель:выявление уровня сформированности наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, специфики формирования пространственных представлений.

Материал:Цветные изображения (мяч, кастрюля, варежка, пальто, разрезанные на 2, 3, 4, 5, 6 частей.

Перед ребенком на столе кладется эталонное изображение и рядом, в случайном порядке, раскладываются детали этого же изображения, но разрезанного.

Инструкция задается в словесной форме и одновременно в виде показа. Ребенка просят сложить из частей, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная.

Целесообразно первой предъявить картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок сложил её без затруднений. Если ребенок затрудняется, то специалист может сложить картинку или её часть на глазах у ребенка, а ребенку останется лишь закончить её или сложить эту картинку ещё раз, уже самостоятельно.

После этого необходимо предъявить ребенку другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедится в доступности задания для выполнения. Если ребенок не справляется с заданием, то следует заменить складываемую картинку на такую же, но разрезанную более просто, оставив эталонную на месте. А в случае отказа ребенка – попробовать поменять и эталонное изображение.

После успешного выполнения предварительного ориентировочного задания ребенку постепенно предлагают самостоятельно выполнить более трудные варианты задания.

Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

• Хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка.

Метод «проб и ошибок»— действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок

• Целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно — пространственной Оценки

• Выполнение в наглядно–действенном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата м образца.

Дети 3 – 3,5 – летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам, как по вертикали, так и по горизонтали, но часто демонстрируют зеркальные варианты «сборки».

Дети 4 – 4,5 лет, как правило, выполняют задания на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль или поперек рисунка, на четыре равные прямоугольные части.

Дети 4,5 – 5,5 – летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три – пять неравных частей (вдоль и поперек рисунка, на четыре равные диагональные части, при этом возможны единичные ошибки в виде несовпадения узора рисунка.

Дети старше 5,5 – 6 лет обычно успешно выполняют задания на складывание картинок, разрезанных на четыре и более неравных частей различной конфигурации.

Методики для изучения межличностных отношений

«Два дома». Ребенку предлагается рисунок двух домиков, один из которых красивый, большой светлый, а другой – маленький, черный и невзрачный. Его просят представить, что красивый дом принадлежит ему и что туда можно приглашать друзей и всех, кого захочешь. «Подумай, кого из ребят твоей группы ты бы пригласил к себе пожить, а кого бы поселил подальше, в черный дом».

«Капитан корабля». «Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты бы взял в помощники, когда отправился в дальнее путешествие? Кого бы ты не взял с собой в плаванье, кого бы оставил на берегу?»

«Три открытки». «Подари эти три картинки тем детям, кому хочешь. Если бы у тебя было много таких картинок, и ты бы раздал всем детям в группе, но кому-то троим, не хватило бы – кому бы ты не дал?»

Методики изучение ролевой игры

Тест — Взятие ребенком на себя роли

Цель. Изучение особенностей взятия ребенком на себя роли.

Экспериментальный материал. Сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».

Ход проведения исследования. Проводится 3 экспериментальные серии игр с детьми 3-7 лет.

Первая серия. Игры в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей»,

Серия Состоит из трех взаимосвязанных ситуаций;

1 ситуация — экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, Чтобы каждый из ее участников оставался самим собой: воспитатель — воспитателем, а дети — детьми. Если дети согласны, воспитатель передает им управление игрой, при необходимости спрашивает. «Что надо делать?» — и выполняет их указания;

2 ситуация — в случае отказа детей от игры в «самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, Взрослый предлагает играть иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы, а воспитатель с другим ребенком — детьми. В дальнейшем педагог участвует в развертывающейся игре в роли одного из детей;

3 ситуация воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого — либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим.

В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп детского сада.

Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнений ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием; в «детский сад», в «больницу», в «Семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть моро-женое, а потом суп»). В каждой

Из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп.

Третья серия. Игры с нарушением» смысла роли. Роль ставится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать 2 ситуации:

1 ситуация — с детьми развертывается ролевая игра «трамвай» : предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, Детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;

2 ситуация — разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы — лису и волка, мыши — кота.

Оценка результатов. В первой серии определяют, что прежде всего выделяет ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения.

Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения

На основе данных первой и второй серий определяют уровень развития игры для каждого ребенка. В третьей серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражаю-щее логику реального действия и реальных отношений.

Тест — Устойчивость в подчинении игровому правилу (по Д. Б. Эльконину)

Цель диагностики. Изучение устойчивости в подчинении игровому правилу.

Экспериментальный материал. Сюжетные игрушки для игры в «дочки-матери» и «пожарных».

Ход проведения исследования. Исследование проводится с детьми 3-7 лет. Сюжет игры варьируют с учетом возраста и пола детей.

Взрослый организует следующие ситуации:

Ситуация — экспериментатор предлагает детям поиграть в «дочки-матери». Когда игра разворачивается, он берет на себя роль воспитателя и предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду;

Ситуация — экспериментатор Организует игру в «пожарных», берет на себя роль пожарного и, когда команда прибывает тушить пожар, просит шофера остаться в машине.

Оценка результатов. Анализируют поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов, когда необходимо подчиниться правилу, вытекающему из роли, преодолев сиюминутные желания. Детей распределяют по четырем уровням подчинения игровому правилу (таблица 1) По возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

Влияние сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре

(по Д. Б. Эльконину)

Цель диагностики. Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу игры.

Экспериментальный материал. Разработанные сюжеты игр в «эстафету», «машинистов», «прятки», «кошки-мышки».

Ход проведения исследования. Исследователь организует несколько серий.

Первая серия. Взрослый с детьми проводит эстафету. Все испытуемые встают в линию и по сигналу экспериментатора — «Раз, два, три!» должны бежать к нему.

Вторая серия. Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них – машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать к нему. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.

Третья серия. Проводится индивидуально. Экспериментатор играет с ребенком в «прятки». Ребенок прячется, а взрослый его ищет. Перед началом игры ребенку говорят: «Сиди тихо. Если выглянешь или будешь разговаривать, я тебя сразу найду и поймаю».

Четвертая серия. Проводится индивидуально. Игра в «кошки-мышки». Ребенок-мышка прячется в норку. Перед этим экспериментатор-кошка говорит: «Сиди тихо. Я — голодная кошка. Если выглянешь или зашумишь, я тебя сразу найду и съем». Затем предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них

Таким образом, во второй серии появляется роль, а в четвертой — еще и сюжет.

Оценка результатов. Подсчитывают количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносят в таблицу (таблица 2).

Рассматриваются особенности поведения детей разных возрастов в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинения правилу в игре. Делают выводы о влиянии сюжета и роли на эффективность подчинения правилу.

Методики по изучению уровня готовности к школьному обучению

Методика. Тест Керна-Йрасека.

Цель Методики :

Психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».

Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест Состоит из 3 заданий.

Срисование фразы «Он ел суп».

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также».

Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза «Он ел суп». Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных — 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.

Оценка :

5 баллов — Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

4 балла — Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.

3 балла — Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла — С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.

1 балл — Каракули.

Ребенку выдается бланк с изображением группы точек. Расстояние между ними по вертикали и горизонтали — 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь». (Показать где).

Оценка :

5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.

4 балла — возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла — Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

2 балла — Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии.

1 балл — Каракули.

Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю, так, как умеешь».

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли нарисовать тетю?»— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Оценка :

5 баллов — У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды.

4 балла — Выполнение всех требований как при Оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла — У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

2 балла — Примитивный рисунок человека-головы с конечностями — (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).

1 балл — Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей — «головоног».

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

12-15 баллов – готов к обучению в школе

9-11 баллов – условно готов

3-6 баллов – не готов

Методика. «Дорисовывания фигур»

(модифицированный вариант Е. П. Торренса)

Цель Методики :

Исследование развития воображения.

Подготовка и проведение исследования:

Детям дается по 10 фигур (см. приложение к Методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки Оцениваются по десятибалльной шкале.

Оценка :

0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

8 — 10 баллов – готов к обучению в школе

3 — 7 баллов – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика. Экспериментальная беседа

Определение внутренней позиции дошкольника, Оценка степени психосоциальной зрелости.

Вопросы для собеседования:

1. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома?

2. Ты хочешь идти в школу?

3. Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, То кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

9. Во время игры в школу, Что у нас будет длиннее: урок или перемена?

Оценка ответов :

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:

• Хочу идти в школу.

• Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).

• Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т. д.).

• Люблю, когда мне читают книжки.

• Сам прошу, чтобы мне почитали.

• Хочу быть учеником.

• Пусть урок будет длиннее.

Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.

7 баллов — готов к обучению в школе

4- 6 баллов — условно готов

1- 3 балла — не готов

Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная Методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.

Методика. Тест «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного теста является способность ребенка Эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: «Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к Методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует, Педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную Оценку.

Критерии Оценки :

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.

0 баллов – Не готов. Ребенок Эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Методики по выявлению уровня отклоняющегося поведения

Графическая Методика М. А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель – выявление Состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, Ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, Когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим Методам, А именно:

• сила нажима на карандаш

Агрессия — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность — маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков, необычность форм

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Оптимизм — использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов

Тревога — использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность — наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстровертированность — наличие других кактусов, цветов

Интровертированность — изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству — изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус

Использование современных образовательных технологий в коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ Благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья, зависит от их умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, выстраивать межличностные.

«Сказкотерапия, как метод развития эмоционально — волевой сферы дошкольников» Одними из самых серьезных социальных проблем, с которыми сталкиваются воспитатели нашего детского сада, являются нарушение коммуникативных.

Игры на развитие эмоционально-волевой сферы в повседневной деятельности детей Игры на развитие эмоционально-волевой сферы в повседневной деятельности детей. Цели: 1. Образовательная. а) познакомить с основными эмоциями:.

Игры с детьми, имеющими особенности в развитии эмоционально-волевой сферы Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости, возбудимости, слабости учебной мотивации. Так.

Методические материалы по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями речи Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова в результате исследований, выполненных с использованием методики «Цветовых выборов» М. Люшера, выявили некоторые.

Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Рассматривая методы работы с детьми,.

Программа по развитию эмоционально-волевой сферы детей 4–7 лет «Давайте жить дружно» В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются.

Занятие по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5–6 лет «На лужайке» Занятие по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет Тема: «На лужайке» Цель: развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы.

Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Рассматривая методы работы с детьми,.

Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур в одном сюжете присутствует изображение животного на однотонном бледно-зеленом фоне.

Www. maam. ru

16.03.2017 8:22:12

2017-03-16 08:22:12

Источники:

Https://www. maam. ru/detskijsad/metodiki-dlja-ocenki-sostojanija-yemocionalno-volevoi-sfery. html

Аналитическая справка о результатах коррекционной работы

Аналитическая справка о результатах коррекционной работы

Борисова Елена Александровна
педагог-психолоа ГБДОУ детский сад №30

 

За время работы в ГБДОУ д/с №30 (2013-2015г) мною осуществлялась профессиональная деятельность, направленная на сохранение психического, соматического  и социального благополучия детей в ходе непрерывного  воспитательно-образовательного процесса осуществляемого  в ДОУ, который включает следующие направления:

·психодиагностическая работа;

·коррекционная и развивающая работа;

·психопрофилактическая и просветительская работа;

·консультативная работа;

·организационно-методическая работа.

 

Диагностическое направление.

Психодиагностическую работу осуществляю по следующим направлениям:

—   подготовка воспитанников к обучению в школе;

—   эмоционально-волевая сфера;

—   когнитивная сфера;

—   коммуникативная сфера.

 

Таблица 2. Содержание диагностики.

Возрастная группа

Показатели для изучения

Средняя группа

 ( с 4 до 5 лет)

Игровая деятельность

Психологический климат в  группе

Коммуникативные навыки

Познавательные процессы

Старшая группа

(с 5 до 6 лет)

Игровая деятельность

Психологический климат в  группе

Коммуникативные навыки

Познавательные процессы

Эмоциональная сфера

 Работоспособность

Подготовительная к школе группа

( с 6 до 7 лет)

Игровая деятельность

Психологический климат в  группе

Коммуникативные навыки

Познавательные процессы

Способность к обучению

Работоспособность

Эмоциональная сфера

Самооценка

Готовность к обучению в школе

 

Для этого использую следующие диагностические методики:

 «Доска Сегена» (И.А.Коробейников) — выявление уровня наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способность детей к осмыслению новых способов действий, обучаемость.

«Классификация» (И.А.Коробейников) — исследование мыслительной деятельности детей.

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 5-7 лет к школьному обучению (автор Н.И.Гуткина):

· «Волшебные очки» — данная методика позволяет увидеть развитие воображения и образного мышления;

· «Кругозор» — показывает, как ребёнок ориентируется  во временах года и их последовательности;

· «Цветной домик» — показывает

—  произвольную регуляцию поведения,

—  работу по зрительно воспринимаемому образцу (сенсомоторное развитие),

—  внимание,

—  знание основного цветового спектра,

—  тонкую моторику руки,

—  доминирующую руку.

·   «Жили-были» — позволяет увидеть, как у ребёнка развито воображение, образное мышление и обобщение;

·   «Сказка и игрушки» — определение доминирования познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка.

 «Рисунок человека» (Гудинаф-Харрис) – определение уровня тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

«Выбери нужное лицо» (тест Р.Теммла, В.Амена, М.Дорки) – определение тревожности к ряду типичных для ребёнка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми.

Цветовой тест Люшера — позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности, определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Графическая методика «Кактус» — исследование эмоционально-личностной сферы ребёнка – дошкольника.

«Моя группа» — изучение психологического климата в группе.

«Мой воспитатель» — выявление индивидуальных переживаний ребёнка по отношению к воспитателю, а также эмоциональных состояний и чувств, переживаемых автором рисунка.

«Два домика» (социометрия) –  диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.

«Секрет» (социометрия) —  диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.

«Лесенка» — исследование самооценки ребёнка

Стандартная беседа Т.А. Нежновой – исследование внутренней позиции школьника, выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасика – определение готовности ребёнка к обучению в школе.

 «Эмоции и чувства» (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина) – развитие эмоциональной сферы дошкольника, способность управлять чувствами (произвольность поведения).

 «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернсом, С.Кауфман) – диагностика внутрисемейных отношений с точки зрения ребёнка.

Графический проектный метод «Несуществующее животное» — выявление уровня самооценки и притязаний.

«Дом-дерево-человек» (Дж.Бук) — проективная методика исследования личности.

Тест на развитие самоконтроля Нежновой.

Наблюдения  — изучение игровой деятельности.

Беседы с воспитателем, с ребёнком, с родителями (законными представителями

 

С целью определения уровня школьной зрелости детей подготовительных  групп было проведено диагностическое обследование  детей на основе общепринятого ориентационного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (интеллектуальная готовность), стандартной беседы Нежновой (мотивационная готовность).

В результате диагностического обследования выявлено следующее:

 

 

 

Уровень развития

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

количество

%

количество

%

количество

%

Личностное развитие

50

98

1

2

0

0

Интеллектуальное развитие

36

71

15

29

0

0

Мотивационная готовность

11

22

40

78

0

0

Физическое развитие

5

10

46

90

0

0

Итого (среднее значение):

25,5

50

25,5

50

0

0

а) 71% детей, в количестве 36 человек, показали уровень школьной зрелости выше среднего, набрав по результатам теста от 3 до 6 баллов;

б)  29% детей, в количестве 15 человек, показали средний уровень школьной зрелости, набрав по результатам теста 7 баллов.

в)  уровень школьной зрелости ниже нормы отсутствует.

Уровень школьной зрелости детей в основном соответствует норме и оценивается хорошо.

   Уровень мотивационной готовности  ниже нормы отсутствует.

 Показатель результативности мотивационной готовности связан с работой педагогов в подготовительных группах. Работа по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе  велась с использованием различных форм и методов: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихотворений школьной тематики, рисование школы (после экскурсии), и игра в школу.

Данные диагностического обследования проанализированы и доведены до педагогов, родителей на родительских собраниях, через консультации по формированию мотивации и по индивидуальным обращениям.

 

 Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками образовательного учреждения.

За прошедший период проводилась подгрупповая коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Всего было проведено 146 подгрупповых коррекционных занятий. Индивидуальная работа проводилась с детьми от 4 до 7 лет. Проведено 62 индивидуальных занятия.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

·         Коррекция и развитие эмоционального интеллекта

·         Коррекция и развитие коммуникативных навыков

·         Развитие познавательной сферы

 

В 2013-2014 учебном году обследовано 150 детей, из них психокоррекционной группе занимались 32 ребёнка. В 2014-2015 учебном году обследовано 160 детей, из них в психокоррекционной группе занимались 45 детей. В процессе систематической коррекционной работы к концу  года детей с высоким уровнем тревожности не стало, что говорит об эффективности данной работы по предупреждению и снятию эмоционального напряжения детей старшего дошкольного возраста на основе разработанной программы.

Проведены психокоррекционные занятия по классическим и авторской методикам с использованием разных техник для снятия уровня тревожности.

 

Таблица учета коррекционно-развивающей работы.

№ п/п

Название программы

Содержание

Адресат

Сроки

Результативность

1.

Развивающая программа психологической подготовки к школе «В школу с радостью».

Создание условий для успешного формирования универсальных учебных действий у дошкольников  при подготовки к обучению в школе.

6-7 лет

Ноябрь-апрель

Высокий и выше-среднего уровень готовности к обучению в школе.

2.

Развивающая программа «Я  и мир вокруг меня»

— повышение уровня готовности к обучению в школе

— развитие когнитивной сферы

— развитие эмоциональной сферы.

 

5-6 лет

Январь-май

Достаточно высокий уровень развития когнитивной  и эмоциональной сферы детей старшего  дошкольного возраста

3.

 

 

 

 

 

Индивидуальная работа с детьми

— развитие познавательных процессов

— коррекция и развитие коммуникативных навыков

 

4-5

5-6

6-7

 

октябрь-май

Уровень развития  познавательных и коммуникативных навыков выше-среднего

 

 

 

 

 

ВЫВОД: Коррекционно-развивающую работу можно считать эффективной, как по отзывам родителей, так и по динамике. Средняя посещаемость занятий детьми связана с проблемой заболеваемости детей. В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование родителей к участию в коррекционно-развивающей работе, проанализировать трудности и причины; скорректировать индивидуальные коррекционные программы.

 

Консультационная работа.

 

В течение учебного года за консультационной помощью обратилось 68 родителя и 12 педагогов. Это значительно превышает показатель прошлого года, что может свидетельствовать о заинтересованности родителей в психологической службе. Консультационная работа с родителями, педагогами осуществлялась по запросам.

Процесс консультирования проходил в 2 этапа: а) первичное консультирование — во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определения плана дальнейшей работы по проблеме; родителям были даны рекомендации по особенностям взаимодействия с ребёнком и способам преодоления трудностей. Повторные консультирования в некоторых случаях не ограничивались отдельным приёмом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребёнком по индивидуально

 разработанной коррекционно-развивающей программе и уточнялись рекомендации.

 

ВЫВОД:

Проведённая за данный период консультативная работа была достаточно эффективной и позволила решить все необходимые задачи консультационной деятельности. Однако, ряд обращений носили разовый характер, что может быть связано с недостаточной мотивированностью взрослых на дальнейшую работу.  

 

 Просветительская работа.

Задачи:

1)      Повышение психологической грамотности;

2)      Осознание педагогами и родителями своей роли в формировании и преодолении трудностей ребёнка.

3)      Побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребёнком

4)      Мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

 

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах:

1)      Выступление на родительских собраниях.

Основные темы родительских собраний:

  • Особенности эмоционального развития детей 4-6,5 лет.
  • Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста.
  • Психологическая подготовка детей к школе. Актуальная встреча.
  • Дошкольник в современном мире: учите властвовать собой послушание – это способность слышать. Психологический практикум для родителей.
  • Дошкольник в современном мире:  дети среди детей (о детской агрессивности).
  • Его величество темперамент. Как эффективно помочь ребёнку флегматику, меланхолику и. т. д.
  • Дошкольник в современном мире: главное дело дошкольника (волшебная сила игры).

 

Для повышения уровня комфорта детей, нуждающихся в психокоррекционной работе, проводилась психологическая помощь их родителям (законным представителям).

Организована школа для родителей «Учимся понимать своих детей», на основе разработанной мною программы.  Цель программы – повышение уровня психологической компетентности родителей воспитанников, нуждающихся в психокоррекционной работе.

В связи с этим были получены положительные отзывы (от родителей) о ходе коррекционно-развивающих занятий, после занятий у детей наблюдается хорошее настроение, отсутствие раздражительности, беспокойства, положительный эмоциональный фон.

Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

2)      Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и родителей по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними.

3)      Библиотечка для родителей. Созданная специальная библиотечка с книгами по воспитанию, детской психологии помогает устраивать обсуждения, повышает интерес к жизни ребёнка в детском саду.

4)      Телефонные звонки с целью отслеживания результатов совместной работы.

5)      Родительский уголок «Психологическая страничка». Его цель – информирование родителей по вопросам психологии и воспитания детей.

6)      Группы тренинга для родителей – специальные психологические занятия «Зеркало эмоций»;

7)      Консультации, рекомендации для родителей на сайте ДОУ «Страничка психолога»

 

ВЫВОД:

Реализацию просветительской деятельности можно считать успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: пополнять свои знания, методическая и информационная оснащённость, а также совершенствование способов подачи информации (мини-презентации и.т.д).

 

Организационно-методическая деятельность.

 

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1)      Разработка коррекционно-развивающих и индивидуальных программ.

2)      Результатами методической работы за год стали:

а) подбор, анамнез и систематизация материалов для написания программ;

б) составление программ для подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

в) разработка выступлений для родительских собраний;

г) пополнение базы диагностическими методиками;

2) Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для педагогов и родителей;

3) Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития и воспитания детей;

4) Оформление документации педагога-психолога;

5) Организация работы по самообразованию по теме: « Профилактика и коррекция психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста».

6) Участие в психолого-педагогических мероприятиях ДОУ:

  • Семинар для педагогов: Психологические основы общения. Как изменить взаимоотношения с человеком не конфликтуя.
  • Семинар по проблеме: «Система работы по развитию эмоциональной сферы дошкольника». ( Организация коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми).
  • Участие в тематическом контроле « Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста».

7) Посещение конференций, семинаров, методических объединений в целях самообразования.

8) Принимала  участие в городской научно-практической конференции «Качество профессиональной подготовки будущего педагога как зона ответственности студента, педагога и работодателя»

9)Закончила курсы повышения квалификации: «Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», «Интерактивные методы в образовании и психологической помощи», «Основы информатики для начинающих».

 

 

 

 

ВЫВОД:

 Мою деятельность за истекший период можно считать продуктивной. Достигнута устойчивая положительная динамика в коррекции развития, адаптации воспитанников. В дальнейшем на основании анализа деятельности необходимо доработать имеющиеся программы и разрабатывать новые с учётом потребностей участников образовательного процесса. Необходимо больше уделить внимания разработке индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей.

Анализируя проведённую работу за 2013-2014 уч.г.  и 2014-2015 уч. год можно сказать о том, что деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведённая работа позволила мне выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем году необходимо уделить больше внимания работе с педагогическим коллективом.

 

 

 

 

 

Взаимосвязь типов агрессивности с нарушением эмоциональной регуляции дошкольников

1. Дипломная работа на тему: «ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПОВ АГРЕССИВНОСТИ С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
«ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПОВ
АГРЕССИВНОСТИ С НАРУШЕНИЕМ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Работу выполнила: Кольца Вероника Владимировна
Научный руководитель: Гавриченко Оксана Владимировна

2. Методологическая основа исследования

Культурно-историческая теория
Льва Семеновича Выготского

3. Объект и предмет исследования

Объект:
Эмоциональная сфера дошкольников
Предмет:
Особенности агрессивности и
эмоциональной регуляции дошкольников

4. Цель исследования

Выявление и анализ характера
взаимосвязи агрессивности со спецификой
эмоциональной саморегуляции в
дошкольном возрасте

5. Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ научной
литературы по проблеме исследования.
2. Провести диагностику дошкольников на предмет
выявления особенностей эмоциональной сферы.
3. В ходе психодиагностики провести качественный и
количественный анализ полученных данных, выявить
особенности эмоционального развития детей и
взаимосвязь ее компонентов эмоциональной сферы.
4. Дать развернутое описание и интерпретацию
полученных результатов.
5. Составить профилактические рекомендации по
развитию эмоциональной сферы старших
дошкольников.

6. Гипотезы:

Выраженная агрессивность дошкольника связан с
такими регуляторными эмоциональными
компонентами, как импульсивность и
негативизм.
Высокая агрессивность будет сопряжена с такой
личностной характеристикой, как высокая
демонстративность.
У дошкольников, демонстрирующих высокие
показатели агрессивности, будут выражены
высокие показатели тревожности и стремления
к домашней защите.

7. Теоретическая значимость:

Расширение и конкретизация знаний об эмоциональной
регуляции и агрессивном поведении в дошкольном возрасте.
Установлена связь высокой агрессивности с нарушением
различных эмоционально-личностных компонентов психики
дошкольников.
Практическая значимость:
Получение результаты исследования могут быть
использованы в работе педагога-психолога и воспитателей с
детьми дошкольного возраста с нарушением эмоциональной
регуляции и агрессивными поведенческими проявлениями
при коррекции их эмоциональной сферы.

8. Выборка исследования

31 дошкольник, в возрасте 5-6 лет из двух
дошкольных учреждений ДОУ №52 «Колибри» и
ДОУ № 26 «Березка» г. Красногорска.
Перед проведением исследования от родителей всех
участников было получено письменное согласие на
использование данных, собранных в ходе
диагностики, в научных работах и публикациях.

9. Методы исследования

• Теоретические (анализ литературных,
источников)
• Эмпирические методы (проективные
психодиагностические методики;
количественная и качественная обработка,
интерпретация результатов)

10. Методики исследования

• 1) «Тест рука» — проективная методика
исследования личности Э. Вагнера;
• 2) «Кактус» — графическая методика М.А.
Панфилова для исследования эмоциональноличностной сферы;
• 3) «Выбери нужное лицо» – проективный тест
тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
• 4) «Рисунок человека» — проективная рисуночная
методика К. Маховер, Ф. Гудинаф для определения
индивидуальных особенностей личности

11. Методы статистической обработки:

Статистическую обработку полученных данных
осуществляли при помощи пакета программ
STATISTICA 10.0.
Различия между группами оценивали при помощи
непараметрических критерия Манна-Уитни
Для оценки корреляционных связей между
показателями применяли коэффициент ранговой
корреляции Спирмена.

12. Полученные результаты

13. Различия между группами с разным уровнем агрессивности в графической методики «Кактус» М. А. Панфиловой

14. Различия между группами с разным уровнем агрессивности по тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери

Различия между группами с разным уровнем
агрессивности по тесту тревожности Р. Тэммл, М.
Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо».

15. Корреляционный анализ взаимосвязи агрессивности с различными показателями эмоционально регуляции

Таблица № 1. Связь между показателями агрессивности и компонентами
эмоциональной регуляции по рисунку человека в интерпретации А. Л. Венгера.
Таблица № 2. Связь между показателями агрессивности и компонентами
эмоциональной регуляции по графической методике «Кактус» М. А. Панфиловой.
.
Таблица № 3. Связь между показателями агрессивности и тревожности по тесту Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
.
.

18. ВЫВОДЫ

На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется низкий уровень
демонстративности.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется низкий уровень оптимизма.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется высокий уровень
тревожности.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется высокий уровень
импульсивности.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется высокий уровень
негативизма.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется высокий уровень астении.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется высокий уровень
эмоциональной лабильности.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется низкий уровень творческой
направленности.
На фоне высокого уровня агрессивности, выявляется высокий уровень
скрытности.

19. Гипотезы:

Выраженная агрессивность дошкольника связан с
такими регуляторными эмоциональными компонентами,
как импульсивность и негативизм.
ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ
Высокая агрессивность будет сопряжена с такой
личностной характеристикой, как высокая
демонстративность. НЕ ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ
У дошкольников, демонстрирующих высокие
показатели агрессивности будут выражены высокие
показатели тревожности и стремления к домашней
защите. ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ ЧАСТИЧНО

20. Гипотезы:

Выраженная агрессивность дошкольника связан с
такими регуляторными эмоциональными компонентами,
как импульсивность и негативизм.
ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ
Высокая агрессивность будет сопряжена с такой
личностной характеристикой, как высокая
демонстративность. НЕ ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ
У дошкольников, демонстрирующих высокие
показатели агрессивности будут выражены высокие
показатели тревожности и стремления к домашней
защите. ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ ЧАСТИЧНО

21. Заключение

Семья является одним из главных источников живых примеров
агрессивного поведения.
Предпосылкой к агрессивному поведению может быть отсутствие
эффективных копинг-стратегий регуляции эмоций у самих родителей.
Определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению
агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте.
Агрессивность – не однозначна.
В основе агрессивного поведения могут лежать нарушения эмоциональной
сферы и эмоциональной регуляции, следовательно для качественного
выстраивания процесса коррекционной работы необходимо работать не
только с агрессивностью, но и со всей эмоциональной сферой в целом.
Развитию эмоциональной регуляции в дошкольном возрасте важно уделять
особое внимание, чтобы предотвратить нарушения эмоциональной сферы,
которые могут стать устойчивыми чертами личности в следствии будет
мешать процессу развития на протяжении дальнейшей жизни.

22. Спасибо за внимание

Гидравлическая стратегия соединения корня и стебля кактуса для эффективного водного транспорта

Front Plant Sci. 2018; 9: 799.

Факультет машиностроения, Университет науки и технологии Пхохан, Пхохан, Южная Корея

Под редакцией: Таку Такахаши, Университет Окаяма, Япония

Рецензирование: Рафаэль Рибейро, Universidade Estadual de Campinas, Бразилия; Rosa Porcel, Universitat Politècnica de València, Испания

Эта статья была отправлена ​​в журнал Plant Physiology, раздел журнала Frontiers in Plant Science

Поступила в редакцию 7 марта 2018 г.; Принято 24 мая 2018 года.

Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии, что указаны автор(ы) и владелец авторских прав, а также ссылка на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Корни кактуса функционируют как гидравлический предохранительный клапан, быстро проводя доступную воду и предотвращая потерю воды в условиях засухи. В частности, соединение корень-стебель (R-S) отвечает за эффективный транспорт воды за счет прямого соединения водопоглощающих тонких корней и заполненного влагой массивного стебля. В этом исследовании морфологические особенности соединения R-S наблюдались с использованием метода рентгеновского микроизображения. Их структурно-функциональные характеристики также были выяснены с гидродинамической точки зрения.Что касается осевого транспорта воды через ксилему, соединение R-S предотвращает утечку воды за счет эмболизации крупных сосудов с относительно высокой гидравлической проводимостью. Кроме того, осевая теоретическая гидравлическая проводимость сосудов ксилемы от корней к стеблю резко увеличивается, что способствует поглощению воды и предотвращает потерю воды. Слой клеток коры кактуса тоньше, чем у других видов растений. С точки зрения радиальной проводимости это свойство может быть гидравлической стратегией R-S соединения кактуса для быстрой транспортировки воды с поверхности корня в ксилему.Эти результаты показывают, что соединение R-S функционирует как гидравлический предохранительный клапан, который может максимизировать поглощение воды в осевом и радиальном направлениях при ограниченном количестве осадков. Это соединение также может предотвратить утечку воды из стебля в условиях засухи.

Ключевые слова: корень кактуса, перенос воды, гидравлическая проводимость, соединение корня и стебля, рентгеновское микроизображение водный транспорт и сохранение для выживания в неблагоприятных условиях пустыни (Норт и Нобель, 1997; Нобель, 2003).Типичное пустынное растение, кактусы, может эффективно управлять водой в условиях засухи, и их анатомические особенности, связанные с поглощением, транспортировкой и хранением воды, были исследованы в последние десятилетия (Норт и Нобель, 1997; Дубровский и Норт, 2002). Например, их иглы могут собирать капли воды из влажного воздуха или тумана (Ju et al., 2012). Собранные капельки воды транспортируются через трихомы на эпидермисе и сохраняются в стебле, заполненном слизью (Nobel, 2003; Kim et al., 2017). Во время периодических дождливых дней корни кактуса быстро поглощают доступную воду и сохраняют ее в стебле в течение длительного времени в качестве запаса на случай продолжительной засухи (Lopez and Nobel, 1991; Huang and Nobel, 1993; North and Nobel, 1997). Корни обладают особой структурой, называемой ризооболочкой, которая состоит из корневых волосков, частиц почвы и слизи. Ризооболочка позволяет корням кактуса быстро поглощать большое количество воды и предотвращает испарение воды внутри клетки коры (Huang and Nobel, 1992).

Хотя методы сбора и хранения воды у кактусов хорошо задокументированы, гидравлические стратегии транспортировки поглощенной воды от корней к стеблю еще предстоит выяснить. У транспирирующих растений транспорт воды, поглощенной корнями, зависит от градиента водного потенциала от корней к листьям, поскольку транспирация листьев создает в ксилемах большой отрицательный потенциал (Taiz and Zeiger, 2010). Тем не менее, кактусы должны свести к минимуму потерю воды через транспирацию листьев, особенно в дневное время.Объем ствола для хранения воды намного больше, чем площадь, через которую происходит транспирация (Nobel and De la Barrera, 2002). Следовательно, кактусы не обладают достаточным отрицательным потенциалом воды в стебле, который является основным источником энергии для непрерывного поглощения воды от корней к стеблю. Тем не менее, внутренняя часть стебля поддерживается во влажном состоянии. Поскольку сосуды ксилемы в корнях являются основным каналом транспорта воды от корня к стеблю, изучение структурных характеристик сосудов ксилемы, приспособленных к условиям водного дефицита, было бы полезно для понимания гидродинамической стратегии выживания кактусов.

Зона перехода от корня к стеблю – это точка, в которой размер канала ксилемы резко увеличивается. Если в качестве водовода принять кактус, то его корень имеет гораздо более узкий водовод по сравнению со стеблем, в котором накапливается большое количество воды. С гидродинамической точки зрения гидравлическое сопротивление в каналах ксилемы уменьшается по мере движения воды от корня к стеблю. Учитывая, что сосуды ксилемы состоят из одревесневших мертвых клеток, они не могут активно реагировать на резкое изменение гидравлического сопротивления.Таким образом, можно предположить, что сосуды ксилемы в месте соединения корень-стебель (R-S) обладают особым морфологическим строением для эффективного и безопасного транспорта воды от корня к стеблю (Zimmerman, Brown, 1971; Holbrook et al., 2002). . Однако мало что известно о стратегии гидравлического выживания и транспортных явлениях в ксилемных структурах соединения R-S.

Здесь морфологические и функциональные особенности соединения R–S кактусов экспериментально и количественно выяснены с гидродинамической точки зрения.Поглощение воды корнями кактуса определяется в основном гидропроводностью корней; эта проводимость состоит из осевой проводимости вдоль ксилемы и радиальной проводимости от поверхности корня в ксилему (Landsberg and Fowkes, 1978; Blizzard, 1980; Passioura, 1988). Структурные характеристики соединения R–S для регулирования осевой и радиальной гидравлической проводимости были количественно проанализированы путем непосредственного наблюдения за внутренними морфологическими структурами соединения R–S во влажном и сухом состояниях с использованием метода синхротронного рентгеновского микроизображения.

Материалы и методы

Растительный материал и условия роста

Opuntia microdasys (Lehm.) Образцы Pfeiff были приобретены на местном рынке. Их выращивали в почве в условиях кондиционируемого воздуха (средняя температура: 24 ± 1,5°С, относительная влажность: 30 ± 2,5%) и освещения (13 ч сут, 450 мкмоль/м 2 /с фотосинтетически активной радиации, ФАР). ). Их регулярно поливают с интервалом в 3-4 недели.

Методы визуализации

Морфологические структуры 4–6-месячного возраста O.microdasys были проанализированы с использованием различных передовых методов биовизуализации. Для получения изображения с помощью сканирующего электронного микроскопа (СЭМ) нарезанные образцы корней и стеблей O. microdasys лиофилизировали при температуре -84°C в течение 24 ч с использованием системы лиофилизации (LABCONCO, США). Чтобы избежать эффекта зарядки непроводящих поверхностей, лиофилизированные образцы покрывали платиной (модель SC7640, Quorum Technology, Великобритания) на 30 с. Подробные морфологические изображения лиофилизированных корней были получены с помощью СЭМ с автоэлектронной эмиссией (JEOL JSM-7401F, JEOL).

Эксперимент по рентгеновской визуализации был проведен на линии луча 6C Bio Medical Imaging of Pohang Light Source. Трехмерные морфологические структуры гидратированных и лиофилизированных корней наблюдали непосредственно с помощью рентгеновской микрокомпьютерной томографии (μ-CT). 10-кратный объектив был прикреплен перед камерой sCMOS (Andor Zyla, Белфаст, Великобритания). Пространственное разрешение составляло примерно 0,65 мкм/пиксель для поля зрения 1,7 × 1,4 мм. Расстояние от испытуемого образца до камеры было зафиксировано на уровне 50 мм.К держателю образца прикрепляли экспериментальную модель, которую поворачивали от 0 до 180° с шагом 1°. Трехмерные томографические структуры были численно реконструированы и визуализированы с использованием Octopus (inCT) и Amira®; (Visualization Sciences Group) соответственно.

Количественный структурный анализ сосудов ксилемы корня

Средневзвешенный диаметр ( W m ) сосудистого пучка рассчитывали как произведение среднего диаметра и количества сосудов ксилемы в каждом классе, деленное на общее количество сосудов ксилемы в интересующей области: Wm=∑i=1nVn,i×dm,i/Tn, где V n, i – количество сосудов класса i, d m, i указывает средний диаметр сосудов в классе i, а T n — общее количество сосудов на исследуемую область зрения.

Гидравлическая проводимость осевых стеблей является функцией анатомических характеристик сосудов ксилемы, особенно размеров сосудов (Vercambre et al., 2002). Согласно закону Хагена-Пуазейля, каналы корневой ксилемы предполагаются цилиндрическими трубками, а поток внутри ксилемы предполагается устойчивым ламинарным потоком. Теоретическая гидравлическая проводимость осевого потока, проходящего через пучки ксилемы, может быть выражена как kh=(πρ/128η)∑i=1ndi4, где d – диаметр сосуда (м), ρ (= 0.997 × 10 6 г/м 3 при 25° С ) и η (= 0,89 мПа·с при 25° С ) — плотность и динамическая вязкость воды соответственно (Эверс и Фишер). , 1989; Тайри и Эверс, 1991). Теоретическая гидравлическая проводимость в осевом корне была оценена на основе внутренней морфологической структуры лиофилизированного корня и ствола, которая была визуализирована с помощью рентгеновской мю-КТ. Средний диаметр сосудов ксилемы измеряли по их рентгеновским поперечным изображениям.

Анализ данных

Для изучения статистической значимости между средними диаметрами сосудов ксилемы и сосудов эмболизированной ксилемы к измеренным данным был применен t -критерий с p < 10 -4 . Статистический анализ проводили с использованием макроса Microsoft Excel® (Microsoft Corporation, Redmond, WA). Для сравнения морфологических признаков разных растений использованы экспериментальные данные по диаметру корней и толщине коры разных видов грибов ( n = 96), злаков ( n = 20), тропических деревьев ( n = 23), и деревья умеренной зоны ( n = 15) (Gu et al., 2014; Конг и др., 2014 г.; Шиоцу и др., 2015). Были измерены диаметры корней и толщина коры пяти образцов O. microdasys. Измеренные данные усреднялись, и их стандартное отклонение использовалось для представления уровня ошибки. Применяя модель линейной регрессии к экспериментальным данным, наклоны подгоночных линий были оценены как p < 10 -4 .

Результаты

Внутренняя морфологическая структура гидратированного соединения R-S

Кактус переносит поглощенную воду от тонких корней к толстому стеблю (рис. ).Когда путь перекачки воды принимается как водовод, его радиус резко увеличивается на стыке R–S (рис. ). Внутреннее морфологическое строение соединительной части между корнем и стеблем наблюдали с помощью рентгеновской мю-КТ (рис. ). Трехмерное томографическое изображение соединения R-S демонстрирует пространственное распределение сосудов ксилемы от корня до стебля (рис. 1). Эмболизированные сосуды, наполненные воздухом, хорошо видны, тогда как сосуды и клетки, заполненные водой, практически не видны из-за большого ослабления рентгеновского луча.Эмболизированные сосуды непрерывно соединяются от корня до ствола. Оксалаты кальция в виде пятен гнили интенсивно распределяются в стебле, особенно вокруг сосудов ксилемы. На рисунке показаны поперечные изображения в местах, обозначенных на рисунке пунктирными линиями. На 800 мкм ниже соединения R-S не все сосуды ксилемы эмболизированы, а эмболизированные сосуды метаксилемы распределены радиально (рис. ), где пунктирные линии указывают на эндодерму). Большинство сосудов протоксилемы с высокой вероятностью удерживают воду.В месте соединения R-S внутри энтодермы появляется некоторое количество оксалатов кальция (рис. 1). По мере продвижения от соединения R-S к стеблю слой клеток коры и эпидермис истончаются и, в конце концов, перестают существовать. Затем в положении на 800 мкм выше соединения R-S в стволе существуют только клетки слизи, а вокруг эндодермы, имеющей многочисленные воздушные полости, распределено много оксалатов кальция (рис. На высоте 2000 мкм выше соединения R-S большинство клеток слизи заполнено водой с воздушными пространствами (рис. 1).

Морфологические структуры вокруг места соединения корня со стеблем (R–S) Opuntia microdasys . (Ai) Оптическое изображение O. microdasys . Красная пунктирная рамка указывает на область соединения R-S. (Aii) Оптическое изображение соединения R–S срезанного корня O. microdasys . (B) Трехмерное изображение корня O. microdasys , визуализированное методом рентгеновского биоимиджинга. (C) Изображения поперечной микрокомпьютерной томографии (μ-CT) (Ci) на 800 мкм ниже соединения R–S, (Cii) в месте соединения R–S, (Ciii) на ножке 800 мкм выше перехода RS-S и (Civ) на стержне на 2000 мкм выше перехода RS-S.Эти местоположения (Ci–iv) соответствуют пунктирным линиям (B) . Р, корень; С, ствол; CO, оксалат кальция; С, кора; В, сосуд; EV, эмболизированный сосуд; ВП, эпидермис; MC, слизистая клетка; пунктирные линии: эндодерма. Масштабная линейка: 200 мкм.

Внутренняя морфологическая структура лиофилизированного корня кактуса

Для более детального изучения сосудов ксилемы испытуемые образцы подвергали лиофилизации. Сосуды ксилемы с толстыми клеточными стенками из лигнина сохраняют свою структуру после процедуры лиофилизации.Типичное 2D-рентгеновское изображение, полученное в месте соединения R-S, показывает, что сосудистые пучки четко различимы внутри корней под соединением (рис. 1). Тем не менее, внутри стебля оксалаты кальция и слизистые клеточные стенки сложно перекрываются. Трехмерное реконструированное изображение дает много четкой информации о внутренних морфологических структурах (рис. , фильм S1). Прямые сосуды внутри корня слегка изогнуты в стебле. Кроме того, слизистые клеточные стенки и оксалаты кальция сложно переплетены.С помощью СЭМ наблюдали значительно детализированную морфологию клеток слизи и оксалата кальция внутри стебля, а также радиальное поперечное сечение и осевую сторону корня (рис. ). На рисунке показаны изображения поперечного сечения в местах, обозначенных пунктирными линиями (i-iv) на рисунках. Сосуды ксилемы разделены на четыре сосудистых пучка, и каждый пучок имеет форму радиального веера (рис. 1). Клетки коры разрушаются в процессе лиофилизации, в результате чего образуются лакуны коры. По мере приближения от корня к соединению R–S диаметр корня увеличивается (рис. ).Над соединением R-S слой клеток коры и эпидермис исчезают и превращаются в клетки слизи (рис. 1). Внутри ствола клетки слизи распределяются в виде сети, а оксалаты кальция окружают эндодерму (рис. 1). Эмболизированные сосуды располагаются радиально без какой-либо закономерной и определяемой тенденции распределения.

Морфологические особенности лиофилизированного O. microdasys на стыке R–S. (A) Типичное двухмерное рентгеновское изображение лиофилизированного O.microdasys на стыке R–S. (B) Трехмерное изображение перехода R–S. (C) СЭМ-изображения (Ca) слизистой клеточной стенки, (Cb) оксалата кальция внутри ствола, (Cc) радиального поперечного сечения и (Cd) осевого поперечного сечения корень. (D) Поперечные изображения μ-CT (Di) в корне 1200 мкм ниже перехода R–S, (Dii) в месте перехода R–S, (Diii) 600 мкм выше R– S-соединение и (Div) на 1200 мкм выше соединения R-S.Эти (Di–iv) местоположения соответствуют пунктирным линиям (A,B) . ВП, эпидермис; MCW, слизистая клеточная стенка; EN, эндодерма; CCL, спавшиеся лакуны коры. Масштабная линейка: 200 мкм.

Морфологические особенности и теоретические гидравлические характеристики

Для исследования гидродинамических характеристик соединения R–S был проведен количественный анализ его структурных особенностей и теоретической гидравлической проводимости с использованием захваченных рентгеновских изображений μ-CT. Общее количество сосудов ксилемы в поле зрения в диапазоне от 1200 мкм ниже до 1200 мкм выше соединения R-S в значительной степени увеличивается от корня к стеблю (рис. 1).Это число увеличивается почти в три раза на небольшом расстоянии 2000 мкм и впоследствии сохраняется в среднем около 500 выше соединения RS-S. Кроме того, количество эмболизированных сосудов ксилемы постоянно поддерживается на уровне 50 ± 3 вдоль аксиального расстояния от корня до стебля. Число уменьшается примерно до 37,5 в среднем на высоте 1500 мкм над соединением, потому что эмболизированные сосуды заполнены водой в стволе, который содержит большое количество воды. Средневзвешенный диаметр W m сосудов общей ксилемы не демонстрирует чувствительных изменений от корня к стеблю, как показано на рисунке .В положении на 600 мкм ниже соединения RS W m сосудов общей ксилемы (10,12 мкм) и эмболизированных сосудов (10,58 мкм) имеют аналогичные значения. Однако при движении вверх от этой точки до соединения R-S эмболизированных сосудов больше, чем сосудов тотальной ксилемы. Это значение значительно возрастает в области за переходом R–S. Средний диаметр эмболизированных сосудов ксилемы составляет около 16 мкм примерно на 1500 мкм выше соединения в стебле.В целом средний диаметр сосудов общей ксилемы и эмболизированных ксилем составляет 9,85 и 12,95 мкм соответственно (рис. 1). Когда мы применили тест t , разница между двумя группами показала статистическую значимость ( p < 10 -4 ).

Морфологические и гидравлические особенности корня кактуса вокруг соединения R–S. (A) Количество тотальных и эмболизированных сосудов ксилемы. (B) Средневзвешенный диаметр сосудов полной и эмболизированной ксилемы. (C) Средние диаметры тотальных и эмболизированных сосудов ксилемы. Столбики погрешностей указывают на стандартные отклонения. (D) Изменение осевой теоретической гидравлической проводимости корня.

На основании измеренного диаметра и количества сосудов ксилемы оценивали теоретическую гидравлическую проводимость ( k h ) в поле зрения. k h варьировали вдоль осевого расположения сосудов ксилемы (рис. ).Эти значения немного увеличиваются без значительных изменений в корневой области. Однако k h заметно возрастает с 1,31 до 2,69 (10-8·кг·мМПа·с) после прохождения стыка почти более чем в два раза в области стебля.

Кортикальный клеточный слой для радиального поглощения воды

Толщина коркового клеточного слоя указывает расстояние от эпидермиса до эндодермы. Для образцов O. microdasys кортикальный клеточный слой отчетливо наблюдается в корневой области ниже соединения R-S.Над соединением слой клеток коры становится невидимым, когда эндодерма постепенно сливается со слизью (рис. 1). Большинство видов растений демонстрируют положительную корреляцию между диаметром корня и толщиной слоя клеток коры (Рисунок; Gu et al., 2014; Kong et al., 2014; Shiotsu et al., 2015). Предполагая, что диаметр корня и толщина коры линейно коррелированы, наклоны подгоночных линий для нескольких видов растений были сравнительно оценены с использованием модели линейной регрессии ( p < 10 -4 ).Наклоны подгоночных линий грибов, травы, тропического дерева и дерева умеренной зоны составляют 0,75, 0,36, 0,32 и 0,34 соответственно. Наклон корня кактуса составляет примерно 0,16, что примерно в два раза меньше, чем у других видов растений. Поэтому отношение толщины клеток коры к диаметру корня у O. microdasys наименьшее (рис. ). Этот результат указывает на то, что вода, поглощенная корневыми волосками O. microdasys , достигает сосудов ксилемы кратчайшим путем по сравнению с другими видами растений.

Сравнение толщины коры корня кактуса с толщиной коры других видов растений. (A) Изменение толщины кортикального слоя в зависимости от диаметра корня. (B) Сравнение отношения толщины клеток коры к диаметру корня с другими видами растений. Данные были получены от Gu et al. (2014), Конг и др. (2014) и Shiotsu et al. (2015). Столбики погрешностей указывают на стандартные отклонения.

Обсуждение

Роль структуры ксилемы в месте соединения R-S при эмболии

В настоящем исследовании сосуды ксилемы в месте соединения R-S гидратированного O.Корни microdasys визуализировали с помощью рентгеновской мю-КТ техники. Захваченные рентгеновские КТ-изображения предоставляют информацию о физических размерах сосудов ксилемы, которые играют важную роль в транспортировке воды и поддержании гидравлических функций сосудистых растений (Gullo et al., 1995; Kim and Lee, 2010). Эмболизированные сосуды, визуализированные в месте соединения RS-RS, могут помочь ограничить потерю воды из стебля в условиях неблагоприятной засухи (Ewers et al., 1992; North and Nobel, 1992). Несколько сосудов ксилемы со средним диаметром 12.В среднем 95 мкм предпочтительнее для эмболии. Средний диаметр сосудов общей ксилемы составляет примерно 9,85 мкм, что меньше, чем у эмболизированных сосудов ксилемы (рис. 1). В общем случае теоретическая гидравлическая проводимость пропорциональна диаметру сосуда в четвертой степени. Хотя средний диаметр эмболизированных ксилем только в 1,3 раза больше, чем у всех сосудов ксилемы, теоретическая гидравлическая проводимость эмболизированных ксилем почти в три раза больше, чем у ксилем среднего размера.Водный потенциал корней кактуса в сухой почве намного меньше, чем у стебля, заполненного водянистой слизью, за исключением коротких периодов сразу после дождя. Следовательно, снижение гидравлической проводимости из-за эмболизированных сосудов ксилемы может уменьшить потерю воды за счет блокирования водного пути от стебля к корню. Он отличается от обычных растений, где следует в значительной степени избегать эмболии и хорошо восстанавливать для выживания с помощью плавного водного транспорта (Hwang et al., 2016).

Формирование эмболии и ее динамическое поведение можно объяснить размером кондуита и другими функциональными структурами (Brodersen and McElrone, 2013; Lens et al., 2013; Чоат и др., 2015; Ли и др., 2016). Если взаимосвязь между радиусом канала и распространением эмболии рассматривать только с гидродинамической точки зрения, то канал малого радиуса будет более уязвимым для создания засеянного воздушного пузыря, вызывающего кавитацию внутри канала. Когда засеянный пузырек увеличивается и достигает радиуса канала, он начинает вызывать кавитацию (Shen et al., 2012). Тем не менее, эта гидродинамическая концепция не работает в реальных сосудах ксилемы, где крупные кондуиты очень уязвимы для эмболизации.Например, мембраны ямок в широких каналах могут иметь крупномасштабные поры, тем самым повышая уязвимость к эмболии, вызванной водным стрессом, с высокой вероятностью того, что мембраны ямок будут подвергаться воздействию воздуха (Hargrave et al., 1994).

Влияние структуры ксилемы в месте соединения R–S на осевой поток вдоль ксилем

Гидродинамическая проводимость сосудистых пучков, по-видимому, в значительной степени зависит от анатомических особенностей, включая диаметр канала и количество сосудов (рис. ; Ewers and Fisher, 1989; Tyree and Эверс, 1991; Маккалох и Сперри, 2005).Согласно закону Пуазейля, объемный расход ( q ) в сосуде ксилемы может быть выражен следующим образом: h·(dΨ adl), где Ψ a – водный потенциал в определенном месте a , а l представляет собой длину ксилемного сосуда. Градиент потенциала в точке a , являющийся основной движущей силой водного транспорта, определяет направление потока водного транспорта. В транспирирующих растениях большой отрицательный потенциал генерируется на листьях растений испаряющейся водой, которая постоянно вызывает перенос воды из почвы в листья (Taiz and Zeiger, 2010).Однако кактус сводит к минимуму транспирацию листьев, чтобы предотвратить потерю воды стеблем, наполненным гидратированной слизью (Nobel and De la Barrera, 2002; Kim et al., 2017). Поэтому даже в условиях жесткой засухи водный потенциал в стебле почти сохраняет значения для влажных условий. Нобель и др. сообщили, что средний водный потенциал стебля кактуса, Ψ стебля , составляет -0,67 МПа через 10 часов после полива и -0,68 МПа после прекращения подачи воды на 12 дней. При продолжении засушливого состояния водный потенциал почвы становится резко отрицательным.Если водный потенциал стебля становится выше, чем у почвы, то вода может просачиваться от стебля к корню. Следовательно, кактус должен обладать отчетливой морфологической структурой в качестве стратегии выживания, чтобы свести к минимуму утечку воды и максимизировать поглощение воды корнями. С гидродинамической точки зрения структурные характеристики соединения R-S будут играть важную роль в управлении водным транспортом. В предположении, что пучок сосудов ксилемы представляет собой единый канал с эффективным радиусом W м , гидравлическая скорость может быть выражена как v~{k hπ·Wm2}·(dΨ a/dl), где градиент водного потенциала определяется исходя из данных условий окружающей среды.

По морфологическим характеристикам перехода R–S величина k h заметно увеличивается с 1,31 до 2,69 (10-8·кг·мМПа·с), тогда как средневзвешенный диаметр W m имеет тенденцию к постепенному уменьшению от 10,55 ± 0,16 до 9,67 ± 0,3 на небольшом расстоянии от корня до стебля (рис. ). Хотя разница между значениями W m в корне и стебле всего около 0.88, эта разница примерно на 8 % больше среднего диаметра сосудов ксилемы образцов O. microdasys . Кроме того, если поток сока внутри сосудов ксилемы соответствует теоретической гидравлической скорости в канале, гидравлическая скорость обратно пропорциональна квадрату Вт м . Таким образом, небольшая разница в Вт м оказывает большое влияние на гидравлическую скорость. Следовательно, гидравлическая скорость заметно увеличивается от корня к стволу.

Влияние структуры ксилемы в месте соединения R–S на радиальный поток вдоль клеток коры

Транспорт воды из почвы к поверхности корней и затем в корни вызывается градиентом водного потенциала (Passioura, 1988). Таким образом, скорость потока через ткани корня, включая эпидермис, кортикальный клеточный слой и эндодерму, зависит от градиента водного потенциала и радиальной гидравлической проводимости корня. Этот вычет получается из следующего уравнения: Q R ~ k R · (ψ R x ), где q R — радиальный поток воды, K R — радиальная гидравлическая проводимость корня ( м / S · МПа ), а ψ R и ψ x – водные потенциалы на поверхности корня и в ксилеме соответственно.Толщина слоев кортикальных клеток указывает на расстояние, на которое абсорбированная вода проходит от эпидермиса до сосудов ксилемы. Поскольку гидравлическая проводимость корня обратно пропорциональна толщине коркового слоя, тонкие слои клеток коры позволяют воде быстро достигать сосудов ксилемы с поверхности корня (Rieger, Litvin, 1999). Чтобы быстро собирать воду, кактусы развивают неглубокую, широко распространенную корневую систему, чтобы поглощать дождевую воду, просачивающуюся через верхнюю поверхность почвы, до того, как дождевая вода стекает (Rykaczewski et al., 2016). Соответственно, тонкие слои клеток коры корня кактуса ниже соединения R-S могут помочь корню быстро транспортировать воду с поверхности корня в сосуды ксилемы.

Заключение

В условиях ограниченного количества осадков корни кактуса играют решающую роль в качестве регулятора потока, быстро проводя доступную воду и предотвращая потерю поглощенной воды (Lopez and Nobel, 1991; Huang and Nobel, 1993; North and Nobel, 1997). В частности, соединение R-S отвечает за гидравлическую регуляцию, соединяя корни с дефицитом воды и полностью гидратированный стебель.В этом исследовании морфологические структуры и функциональные особенности соединения R-S были экспериментально и количественно исследованы с гидродинамической точки зрения. Для визуализации внутренних структур соединения R-S во влажном и высушенном состояниях использовали метод рентгеновского микроизображения, который полезен для неинвазивной визуализации образцов живых корней без предварительной обработки (Hwang et al., 2016). Средний диаметр эмболизированных сосудов относительно больше, чем у всех сосудов ксилемы.Это состояние может помочь предотвратить утечку воды путем эмболизации сосудов ксилемы большого размера с помощью относительно большой гидравлической проводимости. Кроме того, заметно увеличивается теоретическая гидравлическая проводимость сосудов ксилемы от корня до соединения R-S. Если эти структурные характеристики действительно работают как гидравлическая стратегия выживания, соединение R-S действует как гидравлический предохранительный клапан, увеличивающий поглощение воды и предотвращающий ее потерю. Кроме того, что касается радиального транспорта воды, толщина клеточных слоев коры кактуса тоньше, чем у других видов растений.В общем, аксиальная гидравлическая проводимость корня намного выше, чем радиальная проводимость (Hose et al., 2000). Благодаря этой отличительной структурной особенности кактусы, по-видимому, уменьшают радиальный перенос и усиливают осевой перенос. Эта функция может быть еще одной гидравлической стратегией для быстрой транспортировки воды с поверхности корня в сосуды ксилемы. Принятие таких гидравлических стратегий имеет решающее значение для выживания кактусов, которые сохраняют значительное количество воды в своих стеблях в течение нескольких месяцев продолжающейся неблагоприятной засухи (Норт и Нобель, 1997; Нобель, 2003).Предыдущие исследования анатомических внутренних структур R-S соединения кактуса немногочисленны. Следовательно, это исследование будет способствовать пониманию взаимоотношений растений и воды у кактусов. Настоящие результаты также могут предоставить важную информацию для разработки различных практических приложений, в которых односторонний перенос воды в суровых условиях неизбежен.

Вклад авторов

HK и SL: предложили исследование; ХК: провел эксперимент; HK и KK: обработка изображений и анализ экспериментальных данных.Все авторы обсуждали результаты. Все авторы участвовали в завершении рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Эта работа была поддержана грантом Национального исследовательского фонда Кореи (NRF), финансируемым правительством Кореи (MSIP). (номер 2017R1A2B3005415).

Ссылки

  • Blizzard WE (1980). Сравнительная устойчивость почвы и растения к переносу воды. Завод Физиол. 66, 809–814. 10.1104/pp.66.5.809 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Brodersen CR, McElrone A.J. (2013). Поддержание транспортной способности ксилемной сети: обзор восстановления эмболии в сосудистых растениях. Фронт. Растениевод. 4:108. 10.3389/fpls.2013.00108 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Чоат Б., Brodersen C.R., McElrone A.J. (2015). Синхротронная рентгеновская микротомография ксилемной эмболии у саженцев Sequoia sempervirens в периоды засухи и восстановления. Новый Фитол. 205, 1095–1105. 10.1111/nph.13110 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Дубровский Дж. Г., Норт Г. Б. (2002). Структура и функция корня, в Cacti: Biology and Uses, ed Nobel PS (Беркли, Калифорния: University of California Press;), 41–56. [Google Scholar]
  • Ewers F. W., Fisher J. B. (1989). Методы измерения длины и диаметра сосудов в стеблях древесных растений.Являюсь. Дж. Бот. 76, 645–656. 10.1002/j.1537-2197.1989.tb11360.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ewers F.W., North G.B., Nobelf P.S. (1992) Корнево-стеблевые соединения пустынного однодольного и двудольного: гидравлические последствия во влажных условиях во время засухи. Новый Фитол. 121 377–385. [Google Scholar]
  • Gu J., Xu Y., Dong X., Wang H., Wang Z. (2014). Изменения диаметра корня объясняются анатомией и филогенией 50 видов деревьев тропического и умеренного пояса. Физиол дерева. 34, 415–425.10.1093/treephys/tpu019 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Gullo M.A., Salleo S., Piaceri EC, Rosso R. (1995). Взаимосвязь между уязвимостью к ксилемной эмболии и размерами ксилемного канала у молодых деревьев Quercus corris. Окружающая среда растительной клетки. 18, 661–669. [Google Scholar]
  • Харгрейв К., Колб К., Эверс Ф., Дэвис С. (1994). Диаметр канала и вызванная засухой эмболия у Salvia mellifera Greene (Labiatae). Новый Фитол. 126, 695–705. 10.1111/j.1469-8137.1994.tb02964.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Холбрук Н.М., Звенецкий М.А., Мельчер П.Дж. (2002). Динамика «мертвой древесины»: обеспечение транспорта воды через стебли растений1. интегр. Комп. биол. 42, 492–496. 10.1093/icb/42.3.492 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hose E., Steudle E., Hartung W. (2000). Абсцизовая кислота и гидравлическая проводимость корней кукурузы: исследование с использованием датчиков клеточного и корневого давления. Планта 211, 874–882. 10.1007/s004250000412 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Huang B., Nobel PS (1992). Гидравлическая проводимость и анатомия боковых корней агавы пустынной во время роста корней и опадения, вызванного засухой.Дж. Эксп. Бот. 43, 1441–1449. 10.1093/jxb/43.11.1441 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Huang B., Nobel PS (1993). Гидравлическая проводимость и анатомия вдоль боковых корней кактусов: изменения в зависимости от состояния воды в почве. Новый фитолог 123, 499–507. 10.1111/j.1469-8137.1993.tb03762.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Хван Б. Г., Рю Дж., Ли С. Дж. (2016). Уязвимость сосудов протоксилемы и метаксилемы к эмболии и радиальному переполнению в сосудистом пучке листьев кукурузы. Фронт. Растениевод.7:941. 10.3389/fpls.2016.00941 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ju J., Bai H., Zheng Y., Zhao T., Fang R., Jiang L. (2012). Многоструктурная и многофункциональная интегрированная система сбора тумана в кактусе. Нац. коммун. 3:1247. 10.1038/ncomms2253 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Kim HK, Lee SJ (2010). Синхротронная рентгеновская визуализация для неразрушающего контроля динамики сокодвижения через элементы сосудов ксилемы в листьях риса.Новый Фитол. 188, 1085–1098. 10.1111/j.1469-8137.2010.03424.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ким К., Ким Х., Хо Парк С., Джун Ли С. (2017). Гидравлическая стратегия трихом кактуса для поглощения и хранения воды в засушливой среде. Фронт. Растениевод. 8:1777. 10.3389/fpls.2017.01777 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Kong D., Ma C., Zhang Q., Li L., Chen X., Zeng H., et al. . (2014). Ведущие параметры в вариации признаков поглощающих корней в 96 видах субтропических лесов.Новый Фитол. 203, 863–872. 10.1111/nph.12842 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Landsberg J., Fowkes N. (1978). Движение воды через корни растений. Анна. Бот. 42, 493–508. 10.1093/oxfordjournals.aob.a085488 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ленс Ф., Тиксиер А., Кочард Х., Сперри Дж. С., Янсен С., Хербетт С. (2013). Устойчивость к эмболии как ключевой механизм для понимания адаптивных стратегий растений. Курс. мнение биол. растений 16, 287–292. 10.1016/j.pbi.2013.02.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Li S., Ленс Ф., Эспино С., Карими З., Клепш М., Шенк Х.Дж. и др. (2016). Толщина мембраны межсосудистых ямок как ключевой фактор устойчивости к эмболиям в ксилеме покрытосеменных. Иава Дж. 37, 152–171. 10.1163/22941932-20160128 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Лопес Ф.Б., Нобель П.С. (1991). Гидравлическая проводимость корней двух видов кактусов в зависимости от возраста корней, температуры и состояния воды в почве. Дж. Эксп. Бот. 42, 143–149. 10.1093/jxb/42.2.143 [CrossRef] [Google Scholar]
  • McCulloh K.А., Сперри Дж. С. (2005). Модели гидравлической архитектуры и их значение для эффективности транспорта. Физиол дерева. 25, 257–267. 10.1093/treephys/25.3.257 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Nobel PS (2003). Экологическая биология агавы и кактусов. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. [Google Scholar]
  • Нобель П. С., Де ла Баррера Э. (2002). Водные отношения ствола и чистое поглощение CO 2 полуэпифитным кактусом во время кратковременной засухи. Окружающая среда. Эксп.Бот. 48, 129–137. 10.1016/S0098-8472(02)00016-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • North GB, Nobel PS (1992). Вызванные засухой изменения гидропроводности и структуры корней Ferocactus acanthodes и Opuntia ficus-indica. Новый Фитол. 120, 9–19. [Google Scholar]
  • North GB, Nobel PS (1997). Вызванные засухой изменения контакта с почвой и гидравлической проводимости корней Opuntia ficus-indica с ризооболочками и без них. Растительная почва 191, 249–258. 10.1023/A:1004213728734 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Passioura J.(1988). Транспорт воды в корни и к корням. Анну. Преподобный Завод Физиол. Завод Мол. биол. 39, 245–265. 10.1146/annurev.pp.39.060188.001333 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ригер М., Литвин П. (1999). Гидравлическая проводимость корневой системы у видов с контрастной анатомией корней. Дж. Эксп. Бот. 50, 201–209. 10.1093/jxb/50.331.201 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Rykaczewski K., Jordan J. S., Linder R., Woods E. T., Sun X., Kemme N., et al. . (2016). Микромасштабный механизм возрастных смачивающих свойств кактусов опунции (Opuntia).Ленгмюр 32, 9335–9341. 10.1021/acs.langmuir.6b02173 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Shen F., Wang Y., Cheng Y., Zhang L. (2012). Три типа кавитации, вызванные воздушным засевом. Физиол дерева. 32, 1413–1419. 10.1093/treephys/tps089 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Шиоцу Ф., Абэ Дж., Дои Т., Гау М., Морита С. (2015). Морфология корней и анатомия выращенного в поле Erianthus arundinaceus. Являюсь. Дж. Растениевод. 6:103 10.4236/ajps.2015.61012 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Тайз Л., Зейгер Э. (2010). Физиология растений, 5-е изд. Сандерленд, Массачусетс: Sinauer Associates. [Google Scholar]
  • Тайри М. Т., Эверс Ф. В. (1991). Гидравлическая архитектура деревьев и других древесных растений. Новый Фитол. 119, 345–360. 10.1111/j.1469-8137.1991.tb00035.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Vercambre G., Doussan C., Pages L., Habib R., Pierret A. (2002). Влияние развития ксилемы на осевую гидравлическую проводимость корневых систем Prunus. Структура деревьев. Функц. 16, 479–487. 10.1007/s00468-002-0190-6 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Циммерман М.H., Браун С.Л. (1971). Деревья: структура и функции. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag. [Google Scholar]

4 способа определить возраст кактуса

Не верьте маленькому размеру кактуса. Тому, что размером с мячик для пинг-понга, может быть 3 года, а тому, что напоминает футбольный мяч, может быть больше 20 лет.

Итак, как определить возраст кактуса?

Определенного способа определить возраст кактуса нет, потому что его стебли имеют годичные кольца, как и большинство деревянных деревьев.Их возраст можно оценить только на основе высоты/размера относительно вида, количества ареол и условий их выращивания.

Давайте посмотрим глубже.

1. Стебли кактусов не имеют годичных колец

В отличие от большинства деревьев, стебли кактусов не имеют годичных колец, которые в основном представляют собой одревесневшие сосудистые ткани (ксилема и флоэма), которые увеличиваются каждый год. Стебли кактуса состоят в основном из запасающих воду тканей, окружающих пучков сосудистых тканей в центре.

Считается, что их неспособность образовывать годичные кольца связана с их необычно сухой средой обитания .

Поперечный разрез стебля кактуса Pilosocereus polygonus

Деревья в умеренных и субтропических широтах, напротив, имеют видимые годичные кольца из-за изменения скорости роста из-за дождливого и засушливого сезонов, высокой низкие температуры весной и зимой.

Более длинные ночи после летнего солнцестояния являются для деревьев основным сигналом к ​​сокращению ресурсов от роста в высоту до роста ствола.Деревья больше растут в более влажные сезоны и при предпочтительной для них температуре и меньше растут в стрессовые периоды, такие как засуха, и при более низкой температуре.

Контраст толщины клеточных стенок приводит к видимым кольцам роста.

2. Как определить возраст кактуса

2.1 Высота или размер видов кактусов

Существует более 300 родов и 3000 видов CAITI обнаружена, и каждый тип имеет свою скорость выращивания.

Нам нужно наблюдать за этим видом в течение нескольких лет, чтобы узнать, какой рост он дает в год.

Например, кактусы столбчатого типа, такие как сагуаро, набирают большую высоту, чем бочкообразные. Кактус Golden Barrel (Echinocactus platyacanthus), которому более 100 лет, может вырасти до 8,2 футов (2,5 метра) в высоту и 5 футов (1,5 метра) в ширину.

Кактус Golden Barrel

Кактус Saguaro ( Carnegiea gigiantea ) аналогичного возраста (около 100 лет) может достигать 15-16 футов (4.6 метров) в высоту. По данным Службы национальных парков, самый старый из когда-либо измеренных кактусов Сагуаро находится на высоте более 78 футов (24 метра).

В зависимости от высоты и условий выращивания кактус может набирать до 8 дюймов (20 см) в год (Drezner, 2003).

3

Высота Saguaro CACTU Age
70 лет 70 лет
15-16 футов 95-100 лет
78 футов 15 8 лет
Таблица: Высота кактуса сагуаро, измеренная по отношению к его возрасту


К сожалению, не было проведено много исследований соотношения возраста и размера других видов кактусов.Большая часть исследований сосредоточена на кактусе сагуаро, вероятно, потому, что он находится под защитой штата Аризона, а цветок сагуаро является цветком штата. Этот вид также привлек большое внимание, потому что он является одним из старейших и крупнейших обнаруженных на Земле.

2.2  Осадки, полученные

Помимо вида, еще один определяющий фактор размера кактуса связан с осадками , которые они получают в своей среде обитания.

Pachycereus pringlei , например, растет очень медленно, поскольку они населяют западное побережье Соноры и более сухие части пустыни Сонара, такие как Нижняя Калифорния, где выпадает не более 3 дюймов осадков в год.

Напротив, кактусы из среды с более высокой влажностью, такие как опунции или опунции из непустынных мест в Южной Америке, быстро растут и могут перерасти свое пространство.

2.3 Количество ареол

Количество ареол (в единственном числе: ареолы) также указывает на возраст кактуса.

Ареола — это место, где может расти пучок шипов (модифицированные листья для кактуса), цветы и даже новая ветвь или «рука».

Молодые шипы возрастом менее года обычно красноватого цвета.Они растут столбец за столбцом, что те, кто наверху, моложе тех, кто внизу.

Грозди шипов растут из каждой ареолы кактуса

2.4 Количество ветвей

Для столбчатых кактусов количество колючих «ветвей», отходящих от основного стебля, также может указывать на возраст кактуса.

Например, сагуаро, у которого начинают расти руки, старше 70 лет. Возраст сагуаро с одной взрослой рукой не менее 100 лет. Если есть несколько рук и цветов, вероятно, ему более 150 лет.

Другие виды кактусов, такие как кактусы Golden Barrel, однако, не имеют ветвей.

3. Насколько большим может быть кактус?

Возраст является лишь одним из определяющих факторов того, насколько большим может вырасти кактус. Другие факторы включают тип кактуса, температуру и солнечный свет.

Большинство маленьких, круглых, продаваемых в магазине, никогда не станут больше кулака. Другие могут превратиться в скопление нескольких небольших столбцов длиной около полуфута.

Что касается температуры и солнечного света, некоторые вообще не будут расти, если средняя температура ниже 77 градусов по Фаренгейту (25 градусов по Цельсию).

Но, как правило, некоторые виды кактусов могут жить в дикой природе 200-300 лет, прежде чем погибнут от стихийных бедствий.

Заключение

Подводя итог, возраст кактуса можно приблизительно оценить, только зная скорость роста вида, получаемые осадки, количество ареол и, если таковые имеются, ветвей на кактусе.

Счастливого роста!

Статьи по теме

Почему нижний полив (на самом деле) лучше для суккулентов

Почему некоторые суккуленты пушистые и бархатистые? (Забавные факты)

Источники

Исследование кактусов.

Кактус сагуаро. Служба национальных парков.

Дрезнер, Т. Д. (2003). Saguaro (Carnegiea gigantea, Cactaceae) соотношение возраста и роста и рост: развитие общей кривой роста. Ботаника,  90 (6), 911-941.

Фото предоставлены

Мюррей Фубистер, CC BY-SA 2.0, через Wikimedia Commons

Андре Карват, он же Ака, CC BY-SA 2.5, через Wikimedia Commons

Фрэнк Винсенц, CC BY-SA, через Wikimedia Commons 3.0

Как увеличить количество ветвей и бутонов рождественского кактуса

Настройте опрыскивание листвы весной, когда растения находились в вегетативном состоянии, что привело к увеличению количества филлокладов.

Основываясь на исследованиях, проведенных в Университете Северной Каролины, ниже приведены некоторые методы увеличения ветвления и образования бутонов рождественского кактуса ( Schlumbergera bridgessii ).

Увеличивающееся разветвление (Phylloclades – уплощенный стебель или ветвь, выполняющая функцию листа):

Опрыскивание листьев Configure применялось весной для рождественских кактусов, когда растения находились в вегетативном состоянии. Применение привело к увеличению ветвления (дополнительные филлоклады) (фото слева).

Испытания показали, что однократное внекорневое внесение от 100 до 200 ppm Configure идеально подходит для увеличения количества ветвей на большинстве сортов рождественского кактуса. Ваши первоначальные испытания должны быть нацелены на норму 100 частей на миллион и корректировать нормы в соответствии с вашими условиями выращивания и выращиваемыми сортами. В целом, опрыскивание листьев Configure для рождественского кактуса является отличным методом увеличения как числа филлокладий, так и образующихся цветочных бутонов.

Ключевые моменты
• После того, как пересаженные черенки приживутся в последнем горшке, примените Configure, чтобы стимулировать рост филлокладий.Это улучшит ветвление. Применение должно быть достаточно ранним, чтобы позволить филлокладиям полностью созреть до начала короткого дня.

• Первоначально задайте скорость 100 частей на миллион. Более низкие нормы 50 ppm могут быть эффективными для некоторых культурных сортов. Для обеспечения успеха рекомендуется провести испытание с несколькими растениями каждого сорта и разными нормами внесения.

• Требуется полное опрыскивание, особенно для горшков с несколькими черенками.

Увеличение цветочных бутонов

Время применения имеет решающее значение для достижения желаемого эффекта.Применяйте Configure после начала коротких дней, чтобы стимулировать увеличение производства цветочных бутонов. Период закладки цветков у рождественского кактуса начинается в условиях короткого дня (около 21 сентября в северном полушарии).

Оптимальные условия короткого дня достигаются при точном контроле длинного и короткого дня. Время нанесения Configure – через неделю после начала цветения при использовании черной ткани.

Большинство производителей полагаются на продолжительность светового дня в естественном сезоне, чтобы вызвать цветение.Этот метод требует, чтобы вы наблюдали за культурой, чтобы определить, когда должен быть оптимальный период применения. Если вы полагаетесь на естественные условия продолжительности светового дня, нанесите Configure в течение двух дней после появления первых цветочных почек из филлокладий. Это происходит в начале октября. Аккуратно нащупайте кончики филлокладов на наличие небольшого расширения. Это даст вам знать, что скоро появится цветочная почка. Основываясь на наших прошлогодних испытаниях в Университете штата Северная Каролина, появление цветочных бутонов произошло примерно в октябре.10.

Однократное опрыскивание листвы от 100 до 200 частей на миллион Configure идеально подходит для увеличения количества цветов на большинстве сортов рождественских кактусов. Если вы никогда не использовали Configure, подумайте о том, чтобы начать свои первые пробные версии со скоростью 100 частей на миллион. Производители сообщают, что более низкие нормы 50 частей на миллион могут быть эффективными для некоторых белых сортов. Концентрация 400 частей на миллион или выше может привести к образованию чрезмерного количества маленьких цветочных бутонов, которые могут не полностью зацвести.

Будьте осторожны, применяйте Configure только после того, как растение начало зацветать.Обработки, сделанные в конце сентября, когда растения еще находятся в вегетативном состоянии, будут стимулировать дополнительные филлоклады вместо цветочных почек. Это приведет к растениям с меньшим количеством цветов.

Требуется полное опрыскивание, особенно для горшков с несколькими черенками. Конфигура не активно транспортируется флоэмой внутри растения. Поэтому, если часть растения не опрыскивать, Configure не будет перемещаться туда по флоэме, чтобы стимулировать дополнительные цветочные почки.

Выводы

Применение Configure в качестве опрыскивания листвы на рождественском кактусе является отличным методом увеличения как количества филлокладий, так и образующихся цветочных бутонов.Это приведет к получению высококачественных растений, которые понравятся потребителям. Подумайте о том, чтобы провести собственную пробную настройку на рождественском кактусе, чтобы увидеть, как можно увеличить силу цветка.

Чтобы узнать больше об использовании Configure для суккулентов, ознакомьтесь с разделом «Разветвление с Configure для суккулентов».

0 1 5 Как увеличить количество ветвей и цветочных бутонов рождественского кактуса

Брайан Уипкер — профессор кафедры садоводства Университета штата Северная Каролина.Все истории автора смотрите здесь.

Пол Коксон — научный сотрудник бакалавриата в области тепличной агроэкологии в Университете Северной Каролины. Все истории автора смотрите здесь.

Уход за рождественскими кактусами (ответы на 24 вопроса)

Если вы хотите узнать все о рождественских кактусах (и уходе за ними), то вы попали по адресу.

Рождественский кактус, также известный под своим латинским ботаническим названием Schlumbergera, представляет собой разновидность эпифитных кактусов, которые цветут в период с конца ноября до конца января, что делает его привлекательным цветущим растением для дома во время праздничных дней.

Присоединяйтесь к нам, и мы ответим на каждый вопрос, который вы никогда не знали об этих красивых цветущих растениях…

Рождественский кактус любит солнце или тень?

Рождественский кактус, или «шлюмбергера», если использовать его латинское ботаническое название, любит непрямой солнечный свет . Так что, если это в помещении, солнечная комната хороша, в идеале рядом с подоконником, выходящим на восток или запад.

Если на улице, выберите затененное место, например, под деревом. Это связано с тем, что, хотя это растение не является холодостойким, слишком много прямых солнечных лучей может сжечь его листья.

Где лучше всего поставить рождественский кактус?

Светлая и солнечная комната идеально подходит для рождественского кактуса, при условии, что он не находится в слишком ярком месте, например, на подоконнике на южной стороне . Это тропическое растение, а не пустынный кактус, поэтому оно не любит слишком жаркого или сухого воздуха.

Если вы живете в более теплом регионе, вы можете держать свой рождественский кактус на улице, при условии, что он не находится под прямыми солнечными лучами (хорошее место — в тени деревьев).

Когда стоит поставить рождественский кактус в темноту?

Хотите, чтобы ваш рождественский кактус зацвел к праздникам? Возможно, вам придется запустить это самостоятельно. За шесть-восемь недель до Рождества перенесите его на ночь в темное место . Имейте в виду, что в этом месте должна быть температура около 60 градусов по Фаренгейту, поэтому идеально подойдет гараж или чулан.

Держите его в темноте не менее двенадцати часов из каждых 24, а затем снова верните его на солнечное место (некоторые люди предлагают до 16 часов в темноте). Это должно гарантировать, что у вас будет красивое цветение к Рождеству.

Можно ли поставить мой рождественский кактус снаружи?

Да, вы можете держать свой рождественский кактус снаружи; однако, как всегда, это зависит от вашего местного климата.Во многих местах это означает, что ваша шлюмбергера в горшке может проводить лето на открытом воздухе. Найдите затененное место и убедитесь, что оно не пересыхает.

Осенью верните его в помещение. Для цветения ему нужна ночная температура около 60 градусов по Фаренгейту, так что имейте это в виду, когда вы решаете, где его разместить.

Какую самую низкую температуру может выдержать рождественский кактус?

Рождественскому кактусу нужна температура от 60 до 65 градусов, чтобы расцвести великолепные розово-пурпурные цветы .Он может выжить, хотя и не процветать, если температура опустится до 50 градусов, но не на длительный период. Мороз убьет его, поэтому, если ваш кактус провел лето во внутреннем дворике, осенью занесите его в помещение.

Как часто вы поливаете рождественский кактус?

Будучи тропическими растениями, шлюмбергера не любит пересыхания, и с ней нельзя обращаться как с обычными кактусами. Поливайте их, когда почва становится сухой на ощупь . Дайте лишней воде стечь на блюдце под горшком, а затем опорожните его: рождественский кактус не любит, когда у него «мокрые ноги».

Вы поливаете рождественский кактус сверху или снизу?

Всегда поливайте рождественский кактус сверху в почву. Ему не нравятся переувлажненные корни, а пребывание в воде может вызвать корневую гниль . Когда вы поливаете его сверху, следите за тем, чтобы он не оказался в заполненном водой блюдце.

Как понять, что рождественский кактус залит водой?

Переувлажненный рождественский кактус может начать сбрасывать листья, или на листьях могут появиться коричневые пятна .Проблемы, вызванные чрезмерным поливом, включают гниль стебля и корневую гниль, а слишком высокая влажность вызывает разновидность серой плесени, называемую Botrytis Blight.

Как сохранить цветение моего рождественского кактуса?

Итак, после того как вы заставили свой рождественский кактус цвести, используя метод 50/50 свет/темнота, как вы поддерживаете эти прекрасные цветы?

Здесь нет большой хитрости или секрета: главный способ сохранить цветение вашего праздничного кактуса – это заботиться о нем. Он не любит резких перепадов температуры или влажности, поэтому, как только сформируются бутоны, найдите ему постоянный дом на зиму .

Держите его под непрямым солнечным светом, например, на восточном окне, и поливайте, когда почва станет сухой. Время от времени опрыскивайте его, чтобы он оставался влажным. В идеале температура в комнате должна быть около 60 градусов или, по крайней мере, без сильных колебаний. Вы также можете подкармливать шлюмбергеру богатым калием удобрением раз в две недели (когда она не цветет).

Что вызывает цветение рождественского кактуса?

Чтобы произвести эти великолепные цветы, шлюмбергера нуждается в цикле короткого дня, о котором мы упоминали ранее. Итак, держите его в полной темноте от 12 до 16 часов каждые 24 часа, возвращая его в частично солнечное место между . Также необходимо, чтобы температура оставалась около 60 градусов по Фаренгейту.

Мы знаем, что это кажется невероятно суетливым ритуалом перед сном для растения. Но поверьте нам, это того стоит, так как вы будете вознаграждены красивыми цветами.

Сколько раз в году цветет рождественский кактус?

Типичный рождественский кактус цветет один раз в год в период с ноября по январь, отсюда и название .Известно, что у некоторых растений второе цветение происходит позже зимой; однако это произойдет только в том случае, если условия будут подходящими для запуска цветения.

Нужно ли удобрять рождественский кактус, пока он цветет?

Нет, лучше не удобрять цветущий праздничный кактус, а приберечь его до окончания цветения . Лучшее время для подкормки растения — период вегетации, то есть с весны до осени.

У тебя рождественский кактус Deadhead?

Увядшие цветы все равно опадают; однако он выглядит более опрятным и способствует большему росту, если вы продолжаете самостоятельно обрезать свой рождественский кактус .

Вы обрезаете рождественский кактус?

В начале лета вы можете привести в порядок свой рождественский кактус. Обрежьте более длинные стебли и убедитесь, что они выглядят аккуратно к следующему сезону цветения .

Насколько большим может быть рождественский кактус?

Поскольку всеми любимые рождественские кактусы могут жить годами, они могут достигать приличных размеров. Висячие ветки могут достигать длины от двух до трех футов. Пора поставить его на более высокий выступ или вложиться в подвесную корзину!

Чем кормить рождественский кактус?

Найдите калийные, азотные и фосфорные удобрения и подкармливайте ими свой кактус один или два раза в месяц в течение вегетационного периода .Удобрение, которое растворяется в воде, облегчает подкормку. Вы также можете дать ему дозу соли Эпсома (подробнее об этом чуть позже).

Рождественский кактус похож на кофейную гущу?

Ваш рождественский кактус будет наслаждаться кофе так же, как и вы! Кофейная гуща — хороший источник калия и азота, двух компонентов, необходимых кактусу для поддержания здоровья.

Не используйте помол сразу, так как влажный помол может покрыться плесенью, поэтому его нужно предварительно просушить, разложив.Дайте растению порцию кофе, смешав сухую гущу с водой или разбросав ее по земле. Удобряйте свой кактус таким образом максимум раз в две недели.

Подходит ли английская соль для рождественского кактуса?

Да, вашему рождественскому кактусу понравится порция английской соли . Это отличный способ убедиться, что растение получает весь магний, необходимый для цветения и роста. Смешайте соль с водой в соотношении одна чайная ложка соли на галлон воды. Прекратите подкармливать его осенью, так как он нуждается только в удобрениях и подкормке в течение весеннего и летнего вегетационного периода.

Сколько живут рождественские кактусы?

Самый старый рождественский кактус прожил 111 лет! Большинство из них не живут так долго, но если вы позаботитесь о своем, он может прожить два, а то и три десятилетия .

Они также отлично подходят для размножения, так что вы можете поделиться своим прекрасным растением с семьей и друзьями. Вот руководство по размножению рождественского кактуса. Это очень просто и станет прекрасным подарком.

Почему мой рождественский кактус хромает?

Это может быть (и мы знаем, что это бесполезный ответ) из-за того, что в нем слишком много или слишком мало воды .Если вы считаете, что он стал слишком сухим (и вы должны знать, регулярно ли его поливали), начните снова наращивать его, поливая его понемногу и часто, и постепенно увеличивайте количество.

Чрезмерный полив может привести к корневой гнили, что также вызывает поникание. Попробуйте оживить его, пересадив в качественный компост. Третья причина – слишком много солнечного света. Переместите растение в более затененное место и посмотрите, начнет ли это оживлять его.

Почему мой рождественский кактус становится фиолетовым?

Если листья вашего кактуса становятся пурпурными по краям, это может быть солнечный ожог.Попробуйте переместить его в более затененное место. Окно, выходящее на восток или запад, идеально подходит .

Какая почва нужна рождественскому кактусу?

Вашему рождественскому кактусу нужна хорошо дренируемая, аэрируемая почва, чтобы предотвратить гниение корней . Вы также можете использовать смесь обычной горшечной почвы и песка (две части на одну).

Подходят ли глиняные горшки для рождественского кактуса?

Глиняные горшки — отличный выбор для рождественского кактуса. Натуральный пористый материал впитывает воду и обеспечивает хорошую циркуляцию воздуха .Они также могут быть отличным соотношением цены и качества! Их светло-коричневый цвет также хорошо смотрится с ярко-розовыми или лиловыми цветками.

Предупреждение: глина рассыплется, если ее уронить. Об этом стоит подумать, когда вы начнете зимний цикл вашего растения.

Рождественский кактус ядовит для кошек и собак?

Хорошая новость: рождественский кактус не ядовит для вашей кошки или собаки . Это делает его отличной альтернативой другому фавориту праздника — пуансеттии.

Заключение

Итак, вот оно, наше основное руководство по всему, что вам нужно знать о рождественском кактусе. Мы надеемся, что эта статья поможет вам успешно ухаживать за своим, чтобы вы могли наслаждаться его прекрасными цветами каждый праздничный сезон.

Лучше всего то, что рождественский кактус станет прекрасным подарком для друзей и семьи на праздники и поможет внести в их дома яркие зимние краски. 🙂

«Заработай свой титул!» — Заставляю мою команду начать заново

КАКТУС Способ №4: Говорите и слушайте активно; различия обогащают нас.

 

Могу с уверенностью сказать: в 2014 году я был наименее популярным менеджером в CACTUS.

Я присоединился к CACTUS в 2014 году в качестве руководителя технологического отдела. Тогда мы были небольшой командой из 10 инженеров, практически стартапом. Когда я начал работать и узнавать каждого члена команды, я пришел к выводу, что у них нет необходимых навыков для работы.

Моя задача заключалась в расширении технологических возможностей CACTUS. CACTUS стремился закрепиться на технологическом ландшафте, и нам нужно было быстро наращивать свои компетенции.Я не видел, чтобы это происходило — по крайней мере, с этой командой. Объем их решений был ограничен. Они ежедневно исправляли ошибки и демонстрировали тенденцию прибегать к стандартному протоколу вместо того, чтобы демонстрировать нестандартное решение проблем с прицелом на долгосрочные решения.

По мере того, как я проводил больше времени с командой, стало ясно, что проблема не имеет ничего общего с отношением. Они были талантливой компанией, но у них не было мотивации повышать квалификацию. Навыки можно развить легко, но создать культуру обучения гораздо сложнее.

Люблю инженерные и технические решения. Это одержимость. Я был бы счастлив тратить все свое время на это и продолжать совершенствоваться в этом. Я сомневаюсь, что когда-нибудь захочу бросить программирование, даже если я возьму на себя самую главную роль в технологиях. Вот так я и оттачивал свои навыки сам.

Я понял, что некоторым членам команды были назначены управленческие роли слишком рано в их карьере; в результате они перестали закатывать рукава и приступили к делу. Им не удалось изучить новый код, новые технологии, новые стандарты и новый взгляд на вещи.Они перестали учиться и расти, потому что сами не искали решения.

Это было неправильно, подумал я. Это был не тот способ развития бизнеса. Это не то, как должна работать технологическая команда.

Несколько месяцев спустя я созвал всех на собрание команды и сбросил бомбу. Я лишил их титулов. — С сегодняшнего дня каждый из вас — просто инженер, — объявил я. Я сказал им, что они должны начать с нуля, как младшие инженеры, и продвигаться вверх по карьерной лестнице.Им приходилось учиться, экспериментировать и думать за пределами своих возможностей. Им нужно было доказать, что они заслужили свои титулы.

Неудивительно, что реакция была неблагоприятной. Они жаловались, что решение было несправедливым.

Я не сдавался. Я знал, что делаю. В глубине души я чувствовал, что они тоже знали, что я прав. Я знал, что они недовольны тем, кто они есть. Я был уверен, что они примут этот вызов. Они хотели быть лучше, и это была возможность.

Сегодня Technology — это большая команда из более чем 200 разработчиков продуктов, инженеров, руководителей проектов и специалистов по исследованиям и разработкам.Но все из первоначальной разношерстной команды из 10 человек все еще с нами сегодня, и все они играют гораздо более важные и важные роли, выполняя различные функции. Я безмерно доверяю им и полностью верю в их способности, и я очень горжусь тем, что они заставляют свои команды делать больше, лучше и расти с каждым днем.

 


Этот репортаж является частью серии под названием «Истории лидера CACTUS Way». CACTUS Way — это то, что мы все вместе называем нашими 8 руководящими принципами.Мы попросили старших сотрудников CACTUS поделиться личным опытом, где они практиковали или идентифицировали эти руководящие принципы. Эти истории борьбы и переосмысления, отчаяния и надежды, конфликта и сотрудничества, неуверенности в себе и самопознания делают чтение интересным.

Узнайте больше о The CACTUS Way здесь: https://cactusglobal.com/about-us/culture-and-values/

Кактус и его применение

Кактус и его применение

Кактусы колючие и приятные.Чрезвычайно неуклюжие, они процветают в засушливых условиях, где ни одно растение не выживет. Сочные внутри, их толстые покровы и крапива гарантируют, что хищники не смогут добраться до сока внутри, сок растения буквально собирают в капли из влаги в воздухе. Они хозяйственно полезны, а цветы у них великолепные.

Только загляните в Региональный центр ресурсов растений (RPRC) в Бхубанешваре, штат Орисса. Оранжерея, в которой хранится 1050 видов и гибридных разновидностей кактусов — возможно, самая большая коллекция в Азии — представляет собой буйство цветов: белого, розового, фиолетового, желтого, малинового и темно-красного.Только походите, и вы поймете, что на этой земле существует другой мир: мир кактусов.

Кактусы требуют небольшого пространства, небольшого количества воды и минимального внимания. Их довольно широко культивируют не только ради редких красивых цветов, но и в хозяйственных целях. Растущие в любопытных и неожиданных формах, кактусы имеют как трубчатые, так и вращающиеся цветы. Они растут в дикой природе; но теперь также охраняются в оранжереях и питомниках.

Кактусы считаются достойными разведения из-за их необычной формы.Это помогает им добывать пищу; в то время как густая шерсть помогает сохранить влагу и жизненную силу в течение многих недель.

Семейство кактусов составляет одну пятую из примерно 10 000 известных суккулентов, распределенных среди многих неродственных ботанических семейств. До настоящего времени ученым не удалось прийти к конкретной цифре для классификации семейства кактусовых. Однако Международная организация по изучению суккулентных растений приняла 93 рода и опубликовала отчет о 2508 признанных видах кактусов в мире.Хотя большинство разновидностей, как ожидается, существуют в сухих, засушливых и даже пустынных регионах, суккуленты можно найти почти в любой части мира, буквально от Арктики до северного полушария; вблизи экватора и на юг до Антарктики. На самом деле они возникают везде, где естественное состояние можно описать как лишение.

Кактусы распределены неравномерно. Его наибольшая концентрация находится на 30-м градусе северной широты и 30-м градусе южной широты от экватора. В Южной Африке и субтропиках Северной и Южной Америки обитает наибольшее количество видов, а также они густонаселены.

Человеческая деятельность сильно повлияла на естественный характер распространения. Rhipsalis сегодня встречаются в Африке, на Мадагаскаре и Шри-Ланке. Некоторые виды Opuntia можно увидеть в Австралии, куда они были завезены в качестве декоративных растений в 18 веке.

Ученые не слишком уверены в происхождении и эволюции кактусов и других суккулентных растений. Жаркий и сухой климат явно не способствует образованию окаменелостей; таким образом, они не смогли проследить эволюционную историю суккулентных растений и задокументировать их.Существует ряд теорий. Сая П. Дас, бывший директор RPRC, «Активным центром эволюции могут быть Канарские острова, долгое время изолированные от материковой части Африки и с высокой концентрацией контрастных местообитаний на небольшой территории. На этом маленьком участке обитает более 31 эндемичного вида. участок земли».

В то время как дикие разновидности кактусов встречаются в их естественной среде обитания, растущий спрос на это великолепное растение вынудил исследователей и бизнес-сообщество придумать защищенное выращивание.Культивирование защиты набирает силу во многих городских центрах Индии, а также в других частях мира.

Цветки кактусов различают по способу опыления и оплодотворения: автогамные (самоопыляемые) и аллогамные (перекрестноопыляемые). Перекрестное опыление широко распространено во всем семействе кактусовых. Обычно его цветы опыляют насекомые и птицы. Считается, что причиной распространения диких кактусов в засушливых зонах является перекрестное опыление.

Самоопыление характерно для Melocactous и Frailea и иногда для Notocactus и Rebutia . Чтобы вывести чисто новые и многообещающие садовые сорта, исследователи попытались скрестить внутривидовые категории и даже задействовали два или более разных вида посредством самоопыления.

Вегетативные формы, которые принимают многие виды кактусов, часто относятся к следующим трем видам: чудовищные, гребенчатые и пестрые.Чудовищные и хохлатые формы обычно являются мутациями; они могут появиться либо в виде ростка, либо в виде ветви на обычном растении. Хохлатое растение — это растение, у которого головка или стебель изначально расходятся веером, благодаря чему новые клетки продолжают формироваться вдоль непрерывной волнистой линии вдоль веера. В зрелости большинство из них становятся искривленными и довольно большими.

Отсутствие хлорофилла на части или на всей поверхности растения вызывает пестроту. Если поражена часть растения, оно может выжить и так, как есть.Однако, если все растение пестрое, оно не может выжить, и для его сохранения необходима прививка.

Старший научный сотрудник rprc П.С. Панда говорит: «Ни один из кактусов [в rprc] не произрастает в Индии; лишь некоторые из них принадлежат к родам Opunitia , Cerus и Selenicereus — интродуцированные давно — — в настоящее время приняли широкий спектр местообитаний в стране». Из трех видов Церус — это кактус, цветущий ночью, который встречается на пустошах и в качестве растения для живой изгороди в большинстве частей страны.

Американский род Opuntia , представленный в Индии четырьмя видами, в настоящее время полностью натурализовался в различных типах местообитаний. Другие суккуленты, такие как Aloe vera , Kalanche pinnata и Sansevieria roxburghiaba , очевидно, были завезены в Индию в древние времена: упоминания об этих растениях существуют в индийской мифологии и в традиционных системах медицины.

Систематические попытки одомашнить или выращивать кактусы и другие суккуленты были предприняты только в середине 18-го века, во времена британской колониальной администрации.Британцы поселились в разных уголках страны и начали выращивать суккуленты, собранные со многих уголков мира для удовольствия и увлечения. Администрация создала ряд садоводческих ферм и садов, в том числе Сад Ост-Индской компании (ныне Индийский ботанический сад) в Калькутте (ныне Калькутта), Ботанический сад Сахаранпур в Уттар-Прадеше и сад в Дарджилинге, Западная Бенгалия. Selenicereus grandiflorus был выращен в индийских садах из-за его больших душистых цветов, которые открываются ночью и увядают до утра.

В rprc, помимо крупномасштабного размножения, другие области исследований включают различные аспекты размножения, цитогенетические исследования, гибридизацию и поиск приложений для физических и химических мутагенов. Около 200 новых межродовых и межвидовых гибридов и культурных сортов были выведены в центре с помощью обычного селекционного мутагенеза и манипуляций с ростом. В последнее время rprc пытается использовать геномную гибридизацию in-sity в качестве нового инструмента в биосистематике растений для селекции растений.По словам Панды, «это поможет обнаруживать или отслеживать присутствие чужеродных геномов, хромосом и сегментов хромосом».

Размноженные или выращенные в питомниках кактусы более популярны на массовом рынке, потому что они, как правило, более здоровы — без укусов насекомых, солнечных ожогов и других дефектов. Из всех кактусов, ежегодно продаваемых в мире, более 99 процентов размножаются, часто в крупных питомниках в Нидерландах, Японии, Бразилии и на западе США. В Индии потребности городов в кактусах также растут.По словам Панды, «RPRC обслуживает спрос на кактусы во всех крупных городах Индии, включая четыре мегаполиса. Кроме того, центр также получил экспортные предложения из Объединенных Арабских Эмиратов, Голландии, Бангладеш и других европейских стран». быстро превращаются в бетонные джунгли, кактусы могли бы создать зеленую полосу над зданиями, — говорит Панда. — Конечно, это не может быть столь полезным для восстановления естественной зелени».

Уход за кактусами и суккулентами — комнатные растения

Кактусы и суккуленты в настоящее время очень распространены в комнатных растениях, поэтому уход за кактусами и суккулентами очень важен.Они бывают самых разных форм и размеров, от миниатюрных до огромных. Кактусы и суккуленты попадают в одну группу, потому что у них обоих есть характеристики, означающие, что они могут выжить в засушливой среде.

Родной средой обитания большинства кактусов и суккулентов является пустыня. Поэтому они будут лучше расти при большом количестве света, хорошем дренаже, высоких температурах и низкой влажности. Тем не менее, есть некоторые кактусы и суккуленты, такие как шлюмбергера, которые живут в тропических лесах, поэтому предпочитают полутень и влажные условия.

Для ухода за кактусами и суккулентами лучше всего попытаться воссоздать их естественную среду обитания. Вот основные моменты, которые необходимо учитывать при уходе за кактусами и суккулентами.

Освещение, температура и вентиляция

Кактусы и суккуленты хорошо растут при хорошем освещении, поэтому кактусы и суккуленты лучше всего размещать в светлом месте. Расположение на южной стороне обеспечит хорошее солнечное освещение. Однако будьте осторожны, чтобы не оставлять их под прямыми солнечными лучами, потому что интенсивный свет может привести к тому, что растения приобретут желтый цвет.Оптимальное освещение зависит от разновидности кактусов и суккулентов, которые вы выращиваете. Например, лесорастущие эпифиты, такие как рипсалис, нуждаются в полутени, а эхеверия – в ярком свете.

В осенние и зимние месяцы лучше всего держать растения в прохладе ночью при температуре от 8°C до 10°C. Весной и летом растения нуждаются в хорошем проветривании, но выживают при высоких температурах.

Компост

Хорошо дренируемый компост, такой как кактусы Westland и сочная горшечная смесь, является хорошим компостом для использования, так как в него добавлены опоя и песок для оптимального дренажа.Он также содержит правильный уровень питательных веществ для ваших кактусов и суккулентов.

 

Полив и подкормка

Существует распространенное заблуждение, что кактусам и суккулентам требуется лишь небольшое количество воды. Несмотря на то, что их листья и стебли способны накапливать воду, что позволяет им выживать в засушливых местах обитания, они, безусловно, не будут процветать при недостатке воды. Полив является неотъемлемой частью того, насколько хорошо растут ваши кактусы или суккуленты.Излишний полив остановит рост, а недостаточный полив приведет к увяданию.

Для полива следует использовать прохладную дождевую воду, а не воду из-под крана. Это связано с тем, что минералы в водопроводной воде накапливаются в почве и могут вызывать отложения на листьях. Минералы также нарушают поступление необходимых питательных веществ к растению.

Весна и лето

В вегетационный период растения следует поливать не реже одного раза в неделю. При поливе следует хорошо пропитать почву, давая стечь лишней воде.Дайте компосту немного подсохнуть между каждым поливом.

Подкармливайте свои растения один раз в месяц, используя Westland Cacti и Succulent Feed, которые являются хорошей формулой для использования. Это помогает им производить здоровый рост с большей устойчивостью к болезням и лучшим цветением. Просто используйте дозирующую камеру, чтобы получить дозу корма 5 мл и добавить в 1 литр воды.

Осень и зима

Это время, когда растения вступают в период покоя.Полив следует сократить, чтобы почвенная смесь высыхала между поливами. Регулярность полива зависит от окружающей среды, в которой они находятся, и сорта суккулента. Кактусы, цветущие зимой, нуждаются в тепле и регулярном поливе в это время, а обитатели пустыни можно не поливать. В этот период не нужно подкармливать кактусы или суккуленты.

Пересадка

Если ваши кактусы или суккуленты привязаны к горшку, то лучшее время для пересадки – весна.На пересадку:

  • Сначала полейте растение и дайте стечь, прежде чем осторожно вынуть из горшка, используя сложенную бумагу, чтобы защитить руки от шипов.
  • Удалите старую почву с корней тонкой палочкой, например, палочкой для еды, чтобы не повредить корни.
  • В новый горшок, который немного больше в диаметре, насыпьте слой почвенной смеси и посадите на него растение.
  • Заполните остальную часть горшка почвенной смесью и уплотните.
  • Несколько дней не поливать, чтобы предотвратить загнивание поврежденных корней.

Соблюдение этих условий обеспечивает наилучший уход за кактусами или суккулентами. Самое главное, помните, когда дело доходит до ухода за вашим растением, вы пытаетесь воссоздать его естественную среду обитания!

 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.