Задания для первого класса по математике примеры: занимательные задания и примеры в картинках с ответами и решением

Содержание

Узнаем как научить ребенка счету. Задачи и примеры для первого класса по математике

Каждый родитель должен понимать, что высокое качество полученных знаний в первом классе – это возможность в дальнейшем усваивать весь программный материал в школе.

Начиная обучение в школе, нужно научить ребенка решать примеры для первого класса по математике правильно и быстро.

Какие особенности мышления нужно учитывать?

Любые задачи и примеры для первого класса по математике должны быть рассчитаны на работу с наглядным пособием. У ребенка 5-7 лет не развито абстрактное мышление, поэтому работать со сложением и вычитанием в уме ему сложно.

Чтобы помочь малышу понять смысл этих действий, нужно пользоваться счетным материалом. Это могут быть обычные палочки, спички, карандаши. Лучше и интересней ребенку будет решать примеры для первого класса по математике, если условие составить на основе любимых мультипликационных героев.

Такие действия должны и могут делать все родители. Достаточно взять картинки, карточки с любимыми сказочными героями, выстроить машинки, куклы в ряд и составлять примеры на сложение и вычитание. В игре решается любой пример или задача быстро и легко. Постепенно такие действия будут доведены до автоматизма, и ребенок запомнит вычитание и сложение в пределах десятка.

Важно знать! Огромной ошибкой родителей является счет на пальцах. Учить ребенка такому счету нельзя. К середине 1 класса примеры по математике будут иметь несколько действий, в том числе и переход через десяток. Если дома ученик сможет видеть пальцы рук и ног, решать примеры, то в школе такие действия не будут доступны.

Математика (первый класс): примеры

Какие варианты примеров нужно давать детям? В чем секрет быстрого счета?

Во-первых, ученик должен уметь не только складывать или вычитать числа, но и четко понимать понятия «всего», «сумма», «разность». Каждое из этих понятий в последующем будет играть важную роль в решении задач.

Во-вторых, важно заучить наизусть таблицу состава числа. Она в последующем поможет быстро решать примеры первого десятка и складывать или вычитать с переходом через десяток.

Предложите своему ребенку примеры по типу:

2+2; 4+3; 7+3; 8+2; 10-3; 5-2.

Помогают запомнить состав числа примеры такого типа:

… +3=10; 5+… =8; 10-… =7; 8-…=6; … -2=4; 4+…=7.

Дайте ребенку возможность в игре получить знания, запоминать состав числа и складывать, вычитать, развлекаясь.

Первый класс. Математика. Примеры и задачи

Чтобы ученик быстро решал задачи, нужно с ним разобрать все общие понятия, которые в условии будут ключевыми вопросами. Он должен понимать значение фраз «сколько всего», «вместе», «добавить». Они будут требовать сложения имеющихся числовых значений в задаче. В случае наличия фраз «разница», «на сколько больше», «на сколько меньше» — это действие вычитания.

Предложите решение задач в форме игры. Например:

  1. В магазине Дед Мороз купил 5 машин. 1 из них он подарил Саше, вторую – Мише, а все остальные принес вашему малышу. Сколько машин получил ваш ребенок?
  2. Мама принесла домой 2 килограмма конфет, а папа – 3. Сколько всего конфет будет дома?
  3. Лунтик получил от кузнечика Кузи 10 конфет. 5 он отдал Миле, 3 – бабушке Капе. Сколько конфет осталось у Лунтика?

Задачи и примеры для первого класса по математике – это фундамент, который поможет в последующем получать знания и осмысленно их применять в учебе.

Задания Десятой Олимпиады по математике Зима 2022 1 класс

Задача №1
Автор: Иванюк Екатерина 

В семье моего друга всех членов семьи мужского рода зовут Иванами и фамилия у них созвучна с именем. Догадайтесь, как зовут сына моего друга?
Назовите имя, фамилию и отчество.

 

Задача №2.
Разделите зеленую фигуру на 4 равные по форме и размеру части.
Резать можно только по линиям.

 

Задача №3.
Автор: Иванюк Екатерина 

Продолжите буквенный ряд:
(Напишите одну следующую букву)
М, А, Н, Б, О, В, П, Г, Р, ?

 

Задача №4.
Автор: Иванюк Екатерина 

Рассмотрите картинку.
Какова масса тыквы, если она весит столько же, сколько 3 арбуза?

 

Задача №5.
Автор: Иванюк Екатерина 

В хижине было 3 свечи. Путник зажёг все свечи одновременно.


Сколько времени в хижине было светло, если первая свеча сгорела через 1 час, вторая свеча сгорела ещё через 2 часа, а третья свеча сгорела ещё через 3 часа?

 

Задача №6
Автор: Иванюк Дмитрий

Стоят три лисички в ряд, у каждой по 2 яблока.
Каждая лисичка отдала каждой своей соседке по 1 яблоку.
Сколько яблок стало у каждой лисички?

 

Задача №7.
Автор: Вольфсон Георгий

Лена, Света и Катя летом ездили отдыхать к своим бабушкам. Бабушки живут в Калуге, Сестрорецке и Севастополе (чья где – неизвестно).


При этом ни одна девочка не была в городе, первая буква названия которого совпадает с первой буквой ее имени.
В каком городе живет бабушка Светы?

 

Задача №8.
Автор: Новодворская Елизавета

Гермиона зашифровала 3 звука животных: МУ, МЯУ и КРЯ.
Разным буквам соответствуют разные цифры, а одинаковым — одинаковые.
А потом она перепутала шифровки местами: 325, 982, 35.
Помогите Гермионе восстановить соответствия и понять, какое животное говорит то, что было зашифровано как 358.

 

Задача №9.
Автор: Новодворская Елизавета

Вася нарисовал на полу муравьиной фермы числа и знаки сложения и вычитания, а потом запустил туда муравьев, запустив их перед этим в краски разных цветов.

Какой цвет лапок был у муравья, маршрут которого дает наибольший результат? А у того, у которого наименьший?

Задача №10.
Мальвина написала пример, а Буратино, чтобы его не решать, положил на одну цифру яблоко, а на две другие одинаковые цифры по груше.
Какой пример написала Мальвина?

Разноуровневые задания по математике для 1 класса

 

Дидактический материал

для 1 класса

«Разноуровневые задания на уроках

Математики»

 

Учителя начальных классов Майкаинской СОШ № 2

 

Галюдкина Оксана Максутовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

математика

 

Числа от 0 до 10. Отрезок. Нахождение длины отрезка с точностью до 1 см 

 

 

Урок № 21        Тема:  Состав чисел от 1 до 4.

 

 Цель обучения (когнитивная): Систематизировать знания учащихся о числах от 1 до 4.

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает состав чисел 2, 3, 4.

В – умеет решать примеры изученных видов

С — сможет вставить пропущенное число

 

Контроль

1.

 2.    2-1=       1+2=        2+2=

 

 3.   1  <                    4 >

 

 

Урок № 22         Тема:  Число и цифра 0 

 

 Цель обучения (когнитивная):  Актуализировать знания детей о числе и цифре 0, умение графически изображать цифру 0; способствовать формированию умения решать примеры и задачи с 0, самостоятельно составлять примеры с 0, содействовать развитию логического мышления, памяти, умения анализировать делать выводы, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности за результат совместной работы

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – соотносит число и цифру 0

В – сравнивает число 0 с другими числами

С – составляет примеры с 0

Контроль

1.Нарисуй столько предметов, сколько изображено цифрой

3 –                                                  0 –

        4-                                                     1-

2.Сравни числа

          0 … 3                    4… 0

3. Вставь пропущенные числа

+  4  = 4                           4 —      =4

    3 +      =  3                          2 —       = 2

 

Урок №  23      Тема:  Число и цифра 5.  Пятиугольник

 

 Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения соотносить число и цифру 5, понимания способа образования числа 5, умения сравнивать число 5 с другими изученными числами, писать цифру 5; содействовать развитию мышления, памяти, умения анализировать, делать выводы, мелкой моторики, графических навыков, создавать условия для воспитания саморегуляции

 Ожидаемый результат:

Ученик:

А – соотносит число и цифру 5

В – понимает смысл числовых выражений, объясняет их

С – составляет равенства и неравенства, объясняет, на сколько число 5 больше или меньше другого числа

 

Контроль

А – нарисуй в квадратиках по 5 предметов.

 

 

 

В – реши примеры, используя рисунки

      4+1=          3+2=

      5-1=            5-2=

 

                  С – сравни число5 с другими числами, укажи на сколько оно больше или меньше

         1 … 5          5 … 3

         2 … 5          5 … 5

 

 

 

 

Урок № 25        Тема:  Число и цифра 6

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе и цифре 6, способе его образования на прмере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать цифру 6, решать примеры в пределах 6; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

 

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – соотносит число и цифру 6

В – сравнивает число 6  с другими числами

С – решает примеры в пределах 6

Контроль

1.    6  

2.    1…6              6…5

       6…3              4…6

3.  5+1=               6-1=

     1+2=               3-2=

     2+2=               4-2=

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 26        Тема: Состав числа 6 

 

 Цель обучения (когнитивная):

  Способствовать формированию знаний о составе числа 6, решать примеры в пределах 6; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

 

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает состав числа 6

В – умеет дополнять числа до 6

С – решает примеры в пределах 6

Контроль

 

1.

 

 

 

2.

 

                                            

 

5 +    =            4+     =        3 +       =

 

3.  3+2=        1+4=                            

    1+5=         5-3=                       

     6-2=         6-3= 

 

 

 

Урок № 27         Тема:  Число и цифра 7

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе и цифре 7, способе его образования на прмере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать цифру 7, решать примеры в пределах 6; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – соотносит число и цифру 7

В – сравнивает число 7  с другими числами

С – решает примеры в пределах 7

Контроль

 

1.     

                                   7

                           

2.    2…7              7…4

       7…3              5…7

 

3.  6+1=               7-1=

     1+6=               7-6=

                      2+4=               6-2=

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 29        Тема:  Число и цифра 8

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе и цифре 8, способе его образования на прмере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать цифру 8, решать примеры в пределах 8; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – соотносит число и цифру 8

В – сравнивает число 8  с другими числами

С – решает примеры в пределах 8

Контроль

 

А – дополни рисунок до 8

В – сравни число 8  с другими числами

       3…8              8…7

       7…8              0…8

С – реши примеры

     7+1=               8-1=

     1+7=               8-7=

     0+8=               8-0=

 

 

 

Урок № 30        Тема:  Состав числа 8

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе и цифре 8, способе его образования на прмере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать цифру 8, решать примеры в пределах 8; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

 

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает состав числа 8

В – находит значение выражений в пределах 8

С – вставляет пропущенные числа

Контроль

 

А — засели домик

В – реши примеры

6+2=      5+3=       8-4=

 

С – вставь пропущенные числа: 

                    8-    =6                      +1=8                  — 5=3  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 31        Тема:  Число и цифра 9

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе и цифре 9, способе его образования на прмере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать цифру 9, решать примеры в пределах 8; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит значение выражений примеров на образование числа 9

В – составляет взаимосвязанные  примеры по рисунку на  +  и  —

С – сравнивает числа, число и выражение, выражения

Контроль

А – засели числовой домик

В – составь обратные примеры

     8+     =          +     =

     9 —     =           —     =

 

С – сравни числа, число и выражение, выражения

      9…8          

      8+1 … 9                 

      8-1… 8+1

 

 

Урок № 33        Тема:  Состав числа от 5 до 9

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе и цифре 9, способе его образования на прмере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать цифру 9, решать примеры в пределах 8; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит значение выражений примеров на образование числа 9

В – составляет взаимосвязанные  примеры по рисунку на  +  и  —

С – сравнивает числа, число и выражение, выражения

      

       Контроль

А – засели числовой домик

В – составь обратные примеры

        6 + 3 =          4 + 5 =

3+     =            +    =

      9-  6  =       9 —    =

9-      =       9 —     =

 

С – сравни числа, число и выражение, выражения

        9-1 … 9    

        9+1 … 9-1

 

 

 

 

 

Урок № 34        Тема:  Число 10 Состав числа 10

 

 Цель обучения (когнитивная):  Способствовать формированию знаний о числе 10, способе его образования на примере предметов, отрезков, числового ряда, часов, умения писать число 10, решать примеры в пределах 10; содействовать развитию памяти, мышления, вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, мелкой моторики; создавать условия для воспитания чувства ответственности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А  – находит значение выражений примеров на образование числа 10

В – составляет взаимосвязанные  примеры по рисунку на  +  и  —

С – сравнивает числа, число и выражение, выражения

 

Контроль

 

А – засели числовой домик

 

В – составь обратные примеры

       2 + 8  =          6 + 4 =

       8 +… =         …+…=

       10 – 2 =        10 -…=

       10 — … =        …-…=

С – сравни числа, число и выражение, выражения

                        9+1…10         9+1…10-1

 

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 10. СТРУКТУРА ЗАДАЧИ. РАВЕНСТВО. НЕРАВЕНСТВО.

 

Урок № 39       Тема:  Сложение. Чтение записи вида 2 + 1: «два плюс один»,

«к двум прибавить 1», «два увеличить на один», «сумма двух и одного»

 

Цель обучения (когнитивная):  Отрабатывать знания компонентов сложения, умения применять их при записи и чтении примеров, способствовать формированию умения читать примеры «по-разному» через выполнение заданий разного вида: решение задач, сравнение отрезков; активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания; прививать любовь к математике

 

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает название компонентов сложения

В – записывает примеры на сложение «по –разному»

С – решает задачи на увеличение числа на несколько единиц

 

Контроль

 

А – заполни таблицу

 

Слагаемое

2

7

6

1

 

Слагаемое

4

1

3

 

2

Сумма

 

 

 

5

10

 

В – запиши примеры, прочитав пояснение:

      4 плюс 1, 3 увеличить на 5, сумма чисел 8 и 1, к 6 прибавить 4

 

                 С – реши задачу, сделав к ней рисунок:

                       У Саши 4 машинки, а у Алмаса на 2 машинки больше. Сколько машинок у Алмаса?

 

 

Урок № 42      Тема:  Чтение записи вида 2 – 1: «два минус один»,

«от двух отнять 1», «два уменьшить на один», «разность двух и одного»

 

 Цель обучения (когнитивная):  Отрабатывать знания компонентов вычитания, умения применять их при записи и чтении примеров, способствовать формированию умения читать примеры «по-разному», отрабатывать  это умние через выполнение заданий разного вида: решение задач, сравнение отрезков; активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость

 

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает название компонентов вычитания

В – записывает примеры на вычитание «по –разному»

С – решает задачи на уменьшение числа на несколько единиц

 

Контроль

 

    А – заполни таблицу

Уменьшаемое

6

7

5

8

 

Вычитаемое

2

1

3

 

2

Разность

 

 

 

4

8

 

В – запиши примеры, прочитав пояснение:

4 минус 1, 7 уменьшить на 5, разность чисел 8 и 2, от 6 отнять 4

 

                С – реши задачу, сделав к ней рисунок:

               В автобусе ехало 7 мальчиков, а девочек на 3 меньше. Сколько девочек ехало в автобусе?

 

 

УРОК №  43-44    ТЕМА: ЧИСЛОВОЕ ВЫРАЖЕНИЕ

 

Цель обучения (когнитивная): Познакомить с понятием «числовое выражение»,отрабатывать знания компонентов сложения и вычитания, умения применять их при записи и чтении примеров, способствовать формированию умения читать примеры «по-разному», отрабатывать  умение решать задачи

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит числовые выражения

В – понимает математические термины, записывает выражения

С – самостоятельно придумывает числовые выражения

 

Контроль 1

 

А – найди числовые выражения:           

         6-2     а-2    5+1     в-3     с+в    8+2      9-4      4+а

 

В – запиши числовые выражения, найди их значения:

      сумма чисел 5и4   разность чисел 8и5  первое слагаемое 3, второе слагаемое 1   уменьшаемое 7, 

       вычитаемое 2 8уменьшить на 1

 

С – придумай и запиши числовые выражения

сумма              разность

 

Контроль 2

 

А – сравни:          

      4+2* 9        7-1* 5         8*10-3           6+1* 9-1

 

В – запиши неравенства, прочитав пояснение:

      Сравни сумму чисел 7 и 1 с числом 10;

       число 5 и разность чисел 6 и 3,

       разность чисел 4 и 2 и сумму чисел 3 и 1

 

С – выполни к задаче рисунок и реши:

На ветке сидело 3 птицы. Прилетело ещё 2. Сколько птиц стало?

 

 

УРОК № 45     ТЕМА: Сложение и вычитание – взаимообратные действия

 

Цель обучения (когнитивная): Довести до понимания детей, что + — взаимообратные действия, создавать условия для формирования умениприменять знания о взаимообратности при нахождении значений числовых выражений,отрабатывать знания компонентов сложения и вычитания, умение решать задачи

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит взаимообратные примеры

В – составляет «тройки» взаимообратных примеров

С –  сможет узнать, какие взаимообратные примеры рассыпались

 

Контроль

А — соедини обратные примеры

    4+2=6    7-2=5    6-2=4    6-4=2

В – составь обратные примеры

      5+3=

С –  подумай, какие взаимообратные примеры спрятались

    … + …=7

   … — …=4

  … — … =3

 

УРОК № 46      ТЕМА: Связь между компонентами сложения и вычитания

 

Цель обучения (когнитивная): Продолжать работу над формированием понимания детей, взаимообратности действий + и  -, создавать условия для формирования умения применять знания о взаимообратности при нахождении значений числовых выражений,отрабатывать знания компонентов сложения и вычитания, умение решать задачи; создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит взаимообратные примеры

В – составляет «тройки» взаимообратных примеров

С –  сможет узнать , какие взаимообратные примеры рассыпались     

Контроль

А – Соедини примеры, которые являются обратными

8+1=9          5-2=3          7-4=3

3+2=5          7-3=4          9-1=8

4+3=7          9-8=1          5-3=2

В – Составь обратные примеры

6+1=7                            8-3=5

С – подумай, какие взаимообратные примеры спрятались

      +      =  9             +      =  10             

      —       =  1             —         = 6

       —      =  8              —        =  4

 

УРОК № 49     ТЕМА:  Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу,

вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте

 

Цель обучения (когнитивная): Формировать знания детей о закономерности числового ряда, способствовать формированию умения прибавлять и отнимать 1, опираясь на числовой ряд, применять это умение при решении примеров с неизвестными компонентами, задач; отрабатывать знания компонентов сложения и вычитания, умение решать задачи; создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры с неизвестными компонентами

В – составляет «тройки» взаимообратных примеров

С – сможет решить задачи изученных видов

 

Контроль

А – какие числа пропущены?

    …  + 1=7        1+ …   =4      

      9-  … =8       6 — … =1

В – запиши взаимообратные примеры

       9+1=             7-1=

С – реши задачи

1.У кошки 3 рыжих котёнка и 1 чёрный. Сколько всего котят у кошки?                                                          

 2. У кошки 3рыжих котёнка, а чёрных на 1 больше. Сколько чёрных котят у кошки?

 

 

УРОК № 52     ТЕМА: Повторение. Сложение и вычитание чисел

 

Цель обучения (когнитивная): Актуализировать знания детей о закономерности числового ряда, отрабатывать умения прибавлять и отнимать 2; прибавлять и отнимать по частям; отрабатывать знания компонентов сложения и вычитания, умение решать задачи; создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит значения выражений, используя удобные ему способы

В – определяет верность равенств и неравенств

С – решает задачи на увеличение числа на несколько единиц

 

Контроль

А – найди значение выражений:

      6-2=       9-2=        4+1=

      5+2=      10-2=      7+1=

В – исправь ошибки в неравенствах и равенствах:

       3+1=5         4-2=2          8-1<9 

       6>4+1         7+2=9          5<6+2

С – реши задачу:

На столе лежали 4 вилки, а ложек на 2 больше. Сколько ложек лежало на столе?

 

 

УРОК №  54    ТЕМА:

Приёмы сложения и вычитания: присчитывание и отсчитывание по 1 вида:  ± 1

 

Цель обучения (когнитивная): Актуализировать знания детей о закономерности числового ряда; отрабатывать умения прибавлять и отнимать 1, знания компонентов сложения и вычитания, умение решать задачи; активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление,математическую речь, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания; создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит значения выражений, используя удобные ему способы

В – решает задачи на нахождение остатка и суммы.

С – решает задачи на увеличение числа на несколько единиц

 

Контроль

А – найди значение выражений:

      6-1=         9-1=      4+1=   

      5+1=       10-1=      7+1=

В – реши задачу:

      В семье 2 брата и 1 сестра. Сколько детей в семье?

С – реши задачу:

      На столе 6 тарелок, а ложек на 1 больше. Сколько ложек на столе?

 

 

                  УРОК № 55     ТЕМА:

Приёмы сложения и вычитания: присчитывание и отсчитывание

по 2 вида:  ± 2

 

Цель обучения (когнитивная): Актуализировать знания детей о закономерности числового ряда; отрабатывать умения прибавлять и отнимать 1 и 2, знания компонентов сложения и вычитания, умение решать задачи; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания; создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит значения выражений, используя удобные ему способы

В – решает задачи на нахождение остатка и суммы.

С – решает задачи на увеличение числа на несколько единиц

 

Контроль

А – найди значение выражений:

4-2=       5+2=       8-2=

10-2=     6+2=       1+2=

 5-2=       6-2=       4+2=

В – реши задачу:

В вазе лежит 4 яблока  и 2 груши. Сколько всего фруктов?

С – реши задачу:

На столе 8 бокалов, а ложек на 1 больше. Сколько ложек на столе?

 

УРОК № 57      ТЕМА: Переместительное свойство сложения

 

Цель обучения (когнитивная): Познакомить с переместительным законом сложения, закреплять умение записывать равенства, продолжить формирование представлений о понятиях «числовое выражение», «слагаемое», «сумма», «значение суммы», формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры, используя переместительное свойство сложения

В – составляет «четвёрки» взаимосвязанных примеров

С – решает задачи, используя переместительное свойство сложения

 

Контроль

А – найди значение выражений

      1+6=          2+8=        3+7=         1+5=        2+4=

В –  составь «четвёрки» взаимосвязанных примеров:

       5+2=                    6+3=

С – реши задачу:

 Из автобуса вышло 2 ребят, а осталось в нём 7 взрослых. Сколько человек было в автобусе?

 

 

 

 

 

УРОК № 58     ТЕМА: Составление задач на сложение  и вычитание

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения решать задачи на сложение и вычитание; отрабатывать знания компонентов задачи, довести до понимания значение вопроса в правильности решения задач активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает компоненты задачи

В – умеет по вопросу выбрать действие решения задачи

С – решает задачи на сложение и вычитание

 

Контроль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОК № 59     ТЕМА: Прибавление  и вычитание 0

 

Цель обучения (когнитивная): Формировать у детей понятие о числе и цифре 0; совершенствовать навыки счета в пределах десяти. Развивать внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление, наблюдательность, математическую речь; развивать пространственные отношения.

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры на сложение и вычитание с 0

В – умеет сравнивать числа и выражения

С – решает задачи на нахождение суммы

 

Контроль

А – решить примеры

      0+2=      5-0=       8-8= 

      6-0=       3-3=       4+0=

В – сравни

      0…5            2+5…7+0            8-0…8+0

С – реши задачу

У Гульмиры было 5 кукол, а у Дины – 4. Сколько всего кукол у девочек?

 

 

УРОК № 60      ТЕМА: Задачи на нахождение суммы

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения решать задачи на нахождение суммы; отрабатывать знания компонентов задачи, довести до понимания значение вопроса в правильности решения задач активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на нахождение суммы

В – подбирает правильный вопрос к задаче

С – самостоятельно составляет задачу

 

Контроль

А – реши задачу.

В тарелке лежало 4 яблока и 3 апельсина. Сколько фруктов лежало в тарелке?

В – выбери правильный вопрос к задаче. Реши задачу.

Во дворе играли 6 мальчиков. Пришли ещё 2 девочки.

* Сколько мальчиков стало во дворе?

* Сколько детей стало во дворе?

С – дополни задачу недостающими данными. Реши задачу.

 

Папа купил        _____________  и         _____________.   Сколько ____________                  купил папа?

 

 

УРОК № 62      ТЕМА: Задачи на нахождение остатка

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения  решать задачи на нахождение остатка,  закрепление способов прибавления и вычитания числа 4 с переходом через десяток; выполнять вычитание и сложение этих чисел в случаях, соответствующих табличным случаям сложения

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на нахождение остатка

В – подбирает правильный вопрос к задаче

С – самостоятельно составляет задачу

 

Контроль

А – реши задачу.

На тарелке было 3 сливы.  Петя съел 1 сливу. Сколько слив осталось на тарелке?

В – выбери правильный вопрос к задаче. Реши задачу.

На окне лежали 5 зеленых помидоров. Через неделю 2 помидора покраснели.

*Сколько зеленых помидоров осталось?

*Сколько всего помидоров?

С – дополни задачу недостающими данными. Реши задачу.

Мама купила        _____  яблок,  съели  _____________.   Сколько ____________    яблок?

 

 

 

УРОК №  63    ТЕМА:   Повторение. Сложение и вычитание в пределах 10.

Структура задачи. Равенство. Неравенство. 

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения  решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, сравнивать выражения, решать задачи

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры в пределах 10

В – сравнивает выражения

С – решает  задачи

 

Контроль

     А – реши примеры:

            6+1=               9-1=              3+5=  

            6+…=8          9-…=7           8-…=6

      В – вставь пропущенные числа:

             3+4=…+5                     3+4> …+5                      3+4< …+5

      С – реши задачу:

    На столе 4 тарелки, а в буфете на 2 тарелки больше. Сколько тарелок в буфете?

 

 

 

УРОК № 65     ТЕМА: Единица длины – дециметр (1 дм)

 

Цель обучения (когнитивная): Познакомить с единицей измерения длины – дециметром, довести до понимания соотношение см и дм, продолжить формирование умения измерять, сравнивать и чертить отрезки заданной длины, содействоать развитию пространственного воображения, памяти, логического мышления, вычислительных навыков, создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – чертит отрезки заданной длины

В – сравнивает длины отрезков

С – решает задачи с величинами

 

Контроль

      А – начерти отрезок длиной 1 дм

      В – сравни: 5см*1дм   1дм* 10см  10см*1см

С – от отрезка длиной 1дм отрезали 4см. Сколько см осталось?

 

 

 

УРОК №  66    ТЕМА: Составление и заучивание таблицы   ± 2 

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу +-2, отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры +-2 с «окошечками»

В — решает задачи на увеличение на несколько единиц

С – вычисляет длину отрезка, чертит его

 

                    Контроль

        А – реши примеры:

        …+2=6                         …-2=7                     10-2= 

        3+2=                             8-…=6                     1+…=3

        В –  реши задачу:

         У Веры 5 кукол, а у Сауле на 2 больше. Сколько кукол у Сауле?

                   С – От шнурка длиной 1дм отрезали 2см. Сколько см осталось? Начерти.

 

 

 

 

 

 

 

УРОК № 67     ТЕМА: Составление и заучивание таблицы   ± 3 

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу + -3, отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает равенства и неравенства

В – решает задачи на уменьшение на несколько единиц

С – самостоятельно придумывает суммы чисел с заданным слагаемым

 

Контроль

А – реши равенства и неравенства:

 4-3*2        9*7-3  

5+3*8        10* 6+3

В –  реши задачу:

У кошки 5 рыжих котят, а чёрных на 3 меньше. Сколько чёрных котят у кошки?

С – придумай суммы чисел, в которых одно из слагаемых 3. Найди их значение.

 

 

УРОК № 68    ТЕМА: Составление и заучивание таблицы   ± 4 

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу + -4 отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – вставляет пропущенные числа

В – решает задачи на нахождение суммы

С – чертит отрезки

 

Контроль

А – вставь пропущенные числа

         …   +4=6              7-… =3     

          …+4=8                …-4=6

В –  выбери задачу. Реши её:

— Во дворе 3 кошки  и 4 собаки. Сколько собак во дворе?

— Во дворе 5 кошек и 4 собаки. Сколько всего домашних животных во дворе? 

С – к отрезку длиной 6см прибавили отрезок длиной 4см. Какой отрезок получился? Начерти его. Вырази длину в дециметрах.

 

 

УРОК № 69     ТЕМА: Составление и заучивание таблицы   ± 5 

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу +-5, отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – находит значение выражений

В — решает задачи на нахождение суммы

С – сравнивает величины

 

Контроль

А – найди значение выражений

1+5=         3+5=          2+5=        4+5=   

10-5=        9-5=          6-5=          8-5=  

В –  решить задачу:

С одного дерева упало 5 листочков, а с другого 4 листочка. Сколько листочков упало с деревьев?

С – сравни.

1дм-5см*6см          7см+3см*1дм         10см-1дм*1см

 

 

УРОК № 71     ТЕМА: Составление и заучивание таблицы   ± 6, 7, 8, 9 

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу +-6, 7, 8, 9, отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – знает таблицу +- 6,7,8,9

В – умеет анализировать задачу

С – применяет знания таблицы при составлении равенств

 

Контроль

А – найди значение выражений

1+6=        3+6=          2+8=     3+7=

10-7=        9-7=          8-6=     10-9=  

В –  сделай краткую запись и реши задачу

Вова получил 3 пятёрки, а Расул на 6 пятёрок больше. Сколько пятёрок получил Расул?

С – вставь пропущенные числа

    … +6= 9          …-7=3

     …+8= 10       …- 9=1

 

 

УРОК №  72    ТЕМА: Повторение. Таблица  ± 6, 7, 8, 9 

 

Цель обучения (когнитивная): Отабатывать знания таблицы +- чисел 6,7,8,9, умения применять эти знания при решении примеров и задач, повторить компоненты задачи, срособствовать развитию умения анализировать задачи через групповую работу, диалогическое обучение, развитию памяти,вычислительных навыков, речи, логического мышления, создавать условия для воспитания саморегуляции

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры из таблицы сложения и вычитания

В – подбирает данные к задаче, решает её

С – вставляет пропущенные числа

 

Контроль

А – реши примеры:

9-6=                      3+5=                    1+8=             

10-8=                    3+7=                    9-7=                 

В – дополни задачу неизвестными данными. Реши задачу.

Лена купила   …конфет, а Сания на   … конфет  больше. Сколько конфет купила Сания?

С – вставь пропущенные числа

…+6=9            …-6=2

…+4=10         …-7=2

 

УРОК № 73     ТЕМА: 6–, 7–

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу     -6,        -7, отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры из таблицы вычитания

В – подбирает данные к задаче,  решает её

С – вставляет пропущенные числа

 

Контроль

А – реши примеры:

9-6=            8-7=           6-6=             

10-7=         10-6=          9-7=                                       

В – дополни задачу неизвестными данными. Реши задачу.

У Данила … машин.     6машин он отдал Марату. Сколько машин осталось у Данила?

С – вставь пропущенные числа

…-6=4            …-7=2

…-6=2             …-7=0

 

УРОК № 74      ТЕМА: 8–, 9–

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу  8-   ,  9-    , отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры из таблицы вычитания

В – подбирает данные к задаче,  решает её

С – вставляет пропущенные числа

 

Контроль

А – реши примеры:

9-6=            8-2=                    8-5=       

8-7=            9-3=                    9-4=     

В – дополни задачу неизвестными данными. Реши задачу.

Мальчиков 8, девочек на … меньше. Сколько девочек?

С – вставь пропущенные числа

8-…=2          …-9=0

9-…=8          …-3=5

 

УРОК №  75    ТЕМА: 10–

 

Цель обучения (когнитивная): Составить таблицу   10 —      , отрабатывать знания таблицы через решение примеров с неизвестными компонентами, решение задач, формировать приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение), развивать логическое мышление, учить делать выводы, воспитывать интерес к точным наукам и исследовательской деятельности

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры из таблицы вычитания

В – подбирает данные к задаче,  решает её

С – вставляет пропущенные числа

 

Контроль

А – реши примеры:

10-6=              10-2=                    10-5=            

10-7=              10-3=                    10-4=   

В – дополни задачу неизвестными данными. Реши задачу.

В вазе лежало 10 яблок, а груш на … меньше. Сколько груш?

С – вставь пропущенные числа

10-…=2            …-9=1

10-…=6            …-3=7

 

УРОК №  76    ТЕМА: Задачи на увеличение на несколько единиц

 

Цель обучения (когнитивная): Актуализировать знания о составных частях задачи, способствовать формированию умения решать задачи на увеличение числа на несколько единиц, активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры из таблицы вычитания

В – решает задачи на увеличение на несколько единиц

С – вставляет пропущенные числа

Контроль

А – реши примеры:

2+4=          10-6=                 9-3=

1+8=          7+3=                  8-5=   

В – реши задачу

На дереве сидели 5 синиц, а воробьёв на 3 больше. Сколько воробьёв?

С – вставь пропущенные числа

5+…=8            …-3=6

…+3=7           9-…=4

 

УРОК № 78     ТЕМА: Задачи  на уменьшение на несколько единиц

 

Цель обучения (когнитивная): Актуализировать знания о составных частях задачи, способствовать формированию умения решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц, активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры из таблицы вычитания

В – решает задачи на увеличение на несколько единиц

С – вставляет пропущенные числа

Контроль

А – реши примеры:

2+4-3=         10-6+3=                 9-3+2=         1+8+1=          7+3-2=         8-5+5=   

В – реши задачу

На дереве сидели 10 синиц, а воробьёв на 3 меньше. Сколько воробьёв?

С – вставь пропущенные числа

5+…=9         …-4=3

…+2=10       9-…=2

 

 

 

УРОК №  80    ТЕМА: Буквенное выражение Значения выражения с одной буквой

 

Цель обучения (когнитивная): Познакомить учащихся  с составлением, чтением, записью буквенных выражений создать, активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – различает числовые и буквенные выражения

В – решает задачи изученных видов

С – решает логические упражнения

Контроль

А – обведи  буквенные выражения:

6-2   а-2  5+1   в-3   с+в  8+2  9-4  4+а

В – реши задачу

У Маши 7 конфет, а у Коли на 2 конфеты меньше. Сколько конфет у Коли?

С — Продолжи ряд чисел.

 1 , 2 , 1 , 3 , 1 , 4 , … , … , … .

 

 

 

УРОК № 81     ТЕМА: Уравнение

 

Цель обучения (когнитивная): Формировать умение решать уравнения, познакомить со способом анализа задач на нахождение неизвестного слагаемого, активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает уравнения

В – составляет и решает уравнения

С – решает задачи на нахождение неизвестного слагаемого

 

Контроль

А — реши уравнение: у+7=9

В — составь и реши уравнение: сумма числа 2 и х равна 7

С – реши задачу:

У Вали было несколько конфет. Когда ей дали ещё 4 конфеты, у неё стало 5 конфет. Сколько конфет дали Вале?

 

 

 

 

УРОК №  83    ТЕМА: Структура задачи.  Равенство. Неравенство. Выполнение тестовых заданий.

 

Цель обучения (когнитивная): Отрабатывать умение решать равенства и неравенств, актуализировать знания детей о структуре задачи, создать условия для формирование умения анализировать задачу через составление краткой записи; активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает уравнения

В – решает равенства и неравенства с неизвестным

С – решает задачи

Контроль

А — реши уравнение:              у-3=4

В —  а+3*5+а        х+3*х-3          в-4*в-1          7-с*3-с

С – реши задачу:

У Саши было 8 конфет. А у Юры на 4 конфеты меньше. Сколько конфет у Юры?

 

 

ПОЛНЫЕ ДЕСЯТКИ. СТО.

 

УРОК № 85     ТЕМА: Новая счётная единица – десяток, его образование

 

Цель обучения (когнитивная):  Создать условия для формирования представлений учащихся о десятке, познакомить с образованием десятков, научить считать десятками. Создать условия для развития наблюдательности, внимания, математической речи, мыслительных операций у учащихся.  Формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – читает десятки

В – сравнивает десятки

С – выполняет действия сложения и вычитания с десятками

Контроль

А – соедини число и название

Двадцать

30

5 дес.

Пятьдесят

70

3 дес.

Тридцать

20

7 дес.

Семьдесят

5

2 дес.

В —  Сравни

 10…30  

4дес …2 дес.         

60 … 6 дес.

С – Посчитай

50+20=            8 дес. – 3 дес.=

60-20=             3 дес. + 6 дес.=

 

 

УРОК №  86    ТЕМА: Счёт десятками

 

Цель обучения (когнитивная):  Формировать умение считать десятками. Создать условия для развития наблюдательности, внимания, математической речи, мыслительных операций у учащихся. Способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – считает десятками

В – решает задачи с десятками

С – решает уравнения с десятками

Контроль

А – Посчитай

20+30=            90-50=

40+30=            80-20=

В – Реши задачу.

В хоре поют 10 мальчиков и 30 девочек. Сколько всего детей в хоре?

С – Решить уравнение.       Х+30=70

 

УРОК № 87      ТЕМА: Название, последовательность, чтение и запись десятков

 

Цель обучения (когнитивная): Создать условия для формирования представлений учащихся о десятке, познакомить с образованием десятков, научить считать десятками. Создать условия для развития наблюдательности, внимания, математической речи, мыслительных операций у учащихся. Способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету.

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – считает десятками

В – решает задачи с десятками

С – решает уравнения с десятками

Контроль

А – Посчитай

20+30-10=                   90-50+10=

40+30-20=                  80-20+20=

В – Реши задачу.

В хоре поют 70 детей. 30 из них девочки. Сколько мальчиков?

С – Решить уравнение.            Х- 30=70

 

УРОК № 89     ТЕМА: Сложение и вычитание десятков и соответствующих величин (длин)

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения складывать и вычитать десятки и соответствующие величины (длину), активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – складывает и вычитает  десятки

В – сравнивает  десятки

С – решает уравнения с десятками

Контроль

А – Решить:   

      60-40=            30+40=          60-30=

В – Сравнить:  

       30+20*50          80-20*40         40+20*80-10

С – Решить уравнение:      

       х+20=100

 

 

УРОК № 90     ТЕМА: Монеты 20 тг, 50 тг, 100 тг (набор и размен)

 

Цель обучения (когнитивная): Отрабатывать счёт десятками, знания названия десятков, их последовательность, умения сравнивать десятки, активизировать мыслительную деятельность, способствовать формированию умения практически использовать монеты в 10тг, 20тг, 5отг, 100тг, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – сравнивает выражения с десятками

В — решает выражения  с «окошечками»

    С – решает уравнения

 

Контроль

А –  Сравни:

50-20*30+10                40+20*100-60                30+50*90-10

В – Вставь пропущенное число   

…+20=80       

70 — … =50

 …- 30= 10

С – Реши  уравнение:

  х-40=50

 

 

УРОК № 91      ТЕМА: Задачи на нахождение уменьшаемого

 

Цель обучения (когнитивная): Отрабатывать счёт десятками,  способствовать формированию умения решать задачи на нахождение уменьшаемого, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на нахождение уменьшаемого

В – решает выражения  с «окошечками»

С – решает уравнения

Контроль

А –  Реши задачу

Мама купила пирожки. Когда 3 пирожка съели, ещё осталось 5 пирожков. Сколько пирожков купила мама?

 

В – Вставь пропущенное число  

 …-10=80         … — 20 =50             …- 30= 10

 

С – Решить уравнение:     х-40=50

УРОК № 95     ТЕМА: Повторение. Задачи.

 

Цель обучения (когнитивная): Отрабатывать счёт десятками, знания названия десятков, их последовательность, умения сравнивать десятки, отрабатывать умения решать задачи разных типов, активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на уменьшение числа на несколько единиц

В – Решает задачи на нахождение неизвестного слагаемого

С – решает логические задачи

 

Контроль

        А – реши задачу, составив краткую запись:

        В детском саду было 40 игрушечных машин, а скакалок на 20 меньше. Сколько скакалок было в детском саду?

       

        В – реши задачу с помощью чертежа:

        На стоянке стояло 10 машин. 8 из них легковые, а остальные – грузовые. Сколько грузовых машин было на стоянке?

 

С – За столом сидят мать, отец, 2 дочери и 5 гостей. Сколько человек за столом?

 

ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20. ВЗАИМООБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ.

 

УРОК № 100    ТЕМА: Разряды единиц и десятков двузначного числа

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения раскладывать числа второго десятка на разрядные слагаемые; отрабатывать счёт десятками, знания названия десятков, их последовательность, умения сравнивать десятки, активизировать мыслительную деятельность,развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры на знание состава чисел второго десятка

В – вставляет пропущенные числа

С – представляет число в виде суммы десятков и единиц

 

Контроль

А – реши примеры:

10+3=              19-9=                    12-10=                      5+10=

 

В – заполни окошечки:

10+…=18        17-…=10             …+4=14                  …-10=6

 

С – составь пример:

11=…+…        13=…дес. +…ед.               19=…ед. + …дес.

 

УРОК № 101     ТЕМА: Десятичный состав и разложение двузначных чисел

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию знаний десятичного состава чисел в пределах 20, умения раскладывать на разрядные слагаемые и соответствующие случаи величин, отрабатывать знания таблицы сложения и вычитания чисел в пределах 20; активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает примеры на знание десятичного состава чисел в пределах 20

В — решает задачи на применение знаний десятичного состава чисел в пределах 20

С — чертит отрезки заданной длины, выражает длину в дм и см

 

Контроль

А – реши примеры:

10+2=                   16-6=                         17-10=                    5+10=

 

В – реши задачу с помощью чертежа:

На озере плавало 11 лебедей. 1 из них был чёрный, а остальные  — белые. Сколько белых лебедей плавало в озере?

 

С – начерти отрезок длиной 12см. Вырази длину в дециметрах и сантиметрах: 12см=…дм… см

 

 

УРОК № 103     ТЕМА: Повторение. Числа от 10 до 20

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию знаний десятичного состава чисел в пределах 20, умения раскладывать на разрядные слагаемые и соответствующие случаи величин, отрабатывать знания таблицы сложения и вычитания чисел в пределах 20; активизировать мыслительную деятельность, развивать логическое мышление, усидчивость; пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания;прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – сравнивает числа второго десятка

В – вставляет пропущенные числа в неравенствах

С — вычерчивает отрезок, длина которого выражена в дм и см

 

Контроль

А – сравни:

13…17           1дес.8ед.*1дес4ед.           9ед.*1дес.3ед.         17см*1дм2см

 

В – вставь пропущенные числа:

12>…             17<…                1дес 2ед. >…1дес…ед.                 1дм4см<…см

 

С – начерти отрезок длиной 1дм 4см. Вырази длину в см: 1дм 4см=…см

 

 

УРОК № 105    ТЕМА: Обратная задача Взаимообратные задачи

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию понимания термина «обратная» задача, упражнять в составлении обратных задач, создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на разностное сравнение чисел

В –  составляет обратные задачи

С- составляет взаимообратные задачи

Контроль

А – реши задачу

1в. В автобусе ехало 7 мужчин и 1 женщина. На сколько мужчин больше, чем женщин?

2в. В вазе 4 ромашки и 3 мимозы. На сколько мимоз меньше, чем ромашек?

 

В – составь и реши обратную задачу

 

С – составь и реши взаимообратную задачу

 

 

 

 

 

УРОК № 106     ТЕМА: Обратная задача Взаимообратные задачи

 

Цель обучения (когнитивная): продолжить формировать понимание термина «обратная» задача, отрабатывать умения составлять и решать обратные задачи, создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на разностное сравнение чисел

В –  составляет обратные задачи

С — составляет взаимообратные задачи

Контроль

А – реши задачу

1в. На дереве сидело 6 ворон и 4 сороки. На сколько меньше сорок, чем ворон сидело на дереве?

2в.  В концерте участвовало 7 певцов и 4 танцора. На сколько танцоров меньше, чем певцов?

В – составь и реши обратную задачу

 

С – составь и реши взаимообратную задачу

 

УРОК №  107    ТЕМА: Задачи на разностное сравнение чисел

 

Цель обучения (когнитивная): Познакомить с новым видом задач, упражнять в  решении задач, способствовать формированию умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А — решает задачи на увеличение числа на несколько единиц

В – решает задачи на разностное сравнен на чисел

С –составляет взаимообратные задачи

 

Контроль

А – реши задачу:

В шкафу висело 5 рубашек, а платьев не 2 меньше.  Сколько платьев висело в шкафу?

 

В – реши задачу:

На  столе лежало 6 газет и 2 журнала. На сколько больше лежало газет, чем журналов.

 

С – реши задачу и составь к ней взаимообратные

Ручка стоит 10тг, а ластик на 4тг дороже. Сколько стоит ластик?

 

УРОК № 109     ТЕМА: Сравнение длин отрезков

 

Цель обучения (когнитивная): Формировать умение сравнивать длины отрезков, способствовать формированию умения анализировать задачу посредством краткой записи или чертежа; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А — чертит отрезки заданной длины

В – решает задачи на сравнение отрезков

С – составляет обратные задачи на разностное сравнение

Контроль

А – начерти синий отрезок длиной 5см, а красный на 2см длиннее

 

В –реши задачу:

Длина зелёного отрезка 10см, жёлтого отрезка 8см. На сколько сантиметров жёлтый отрезок короче зелёного?

 

С – составь обратные задачи к задаче В

 

 

 

 

УРОК №  110    ТЕМА: Сумма длин отрезков

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения находить сумму длин отрезков,  знаний области применений этого умения, отрабатывать умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А —  находит сумму длин отрезков

В – решает задачи на сравнение отрезков

С – составляет обратные задачи на разностное сравнение

Контроль

А –  Начерти красный отрезок длиной 3см, синий отрезок  4см. Чему равна сумма этих двух отрезков?

 

В –реши задачу:

Длина зелёного отрезка 8 см, жёлтого отрезка 6 см. На сколько сантиметров зелёный отрезок длиннее жёлтого?

 

С – составь обратные задачи к задаче В

 

УРОК № 111    ТЕМА: Разность длин отрезков

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения находить разность длин отрезков,  знаний области применений этого умения, отрабатывать умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А —  находит разность длин отрезков

В – решает задачи изученных видов

С – сможет  составить обратные задачи

Контроль

А –  Начерти красный отрезок длиной 8см, синий отрезок  3см. Чему равна разность этих двух отрезков?

 

В – реши задачу:

У папы была рейка длиной 90см. Когда он отрезал от неё несколько сантиметров, рейка стала длиной 40см. Сколько см отрезал папа?

 

С – составь обратные задачи к задаче В

 

 

УРОК №  112    ТЕМА: Соотношение между дециметром и  сантиметром

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения находить соотношения между см и дм, упражнять в решении равенств и неравенств соотношения длин, отрабатывать умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математик

Ожидаемый результат:

Ученик:

А — находит соотношение длин

В – решает задачи на разностное сравнение

С – сможет решить двойные неравенства

 

Контроль

А –  вставь пропущенные числа

30см=…дм                  4дм=…см                       2дм=…см

50см=…дм                 10дм=…см                     100см=…дм

 

В –реши задачу:

Длина синей ленты 80 см, а длина красной ленты 50 см. На сколько см синяя лента длиннее красной?

 

С – поставь нужное число:

…см <20см  <…см               …дм  <   5дм <   …дм

 

 

УРОК №  113    ТЕМА: Построение  многоугольника  

 

Цель обучения (когнитивная): Способствовать формированию умения вычерчивать прямоугольники и квадраты, отрабатывать умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – чертит квадрат с заданной стороной

В – чертит прямоугольник с заданными сторонами

С – сможет начертить прямоугольник, одну сторону которого сначала надо вычислить

Контроль

А –  начертить квадрат со стороной 2 см

 

В – начертить прямоугольник со сторонами 3см и 5 см

 

С – начертить прямоугольник, ширина которого 1 см, а длина на 2см длиннее.

 

 

 

УРОК №  117    ТЕМА: Существенные признаки задачи

 

Цель обучения (когнитивная): Совершенствовать умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на увеличение-уменьшение на несколько единиц

В – решает задачи на сравнение

С –  сможет решить  задачи на нахождение уменьшаемого

Контроль – решить задачи

А – В шкафу 50 книг, а на полке на 20 книг меньше. Сколько книг на полке?

В – Сестре 15 лет, брату 10 лет. На сколько лет брат младше сестры?

С – На тарелке лежало несколько конфет. Когда дети съели 6 конфет, осталось ещё 3 конфеты. Сколько конфет было на столе?

 

 

УРОК № 118     ТЕМА: Существенные признаки задачи

 

Цель обучения (когнитивная): Совершенствовать умения анализировать задачу посредством краткой записи или рисунка; создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – решает задачи на увеличение-уменьшение на несколько единиц

В – решает задачи на сравнение

С –  сможет решить  задачи на нахождение уменьшаемого

Контроль –  решить задачи

А –  В одном букете 10 цветов, а в другом на 9 цветов больше. Сколько цветов в другом букете?

 

В –  Папе 30 лет, а сыну 10 лет. На сколько лет папа старше сына?

 

С –  В книге несколько  страниц. Когда Оля прочитала 20 страниц, ей осталось прочитать ещё 30 страниц. Сколько страниц в книге?

 

 

 

 

ПОВТОРЕНИЕ.

 

УРОК №  121    ТЕМА: Чтение, запись, сравнение чисел от 1 до 10; полных десятков

 

Цель обучения (когнитивная): Повторить  чтение, запись, сравнение чисел от 1 до 10; полных десятков, совершенствовать умения анализировать задачу посредством краткой записи, создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – складывает, вычитает и сравнивает числа в пределах 10 и круглые десятки

В – решает задачи изученных видов

С –  сможет решить  логические задания

 

Контроль

1.       Реши уравнение у+7=17

 

2.       Начерти отрезок на 10см меньше, чем 13см

 

3. Придумай примеры с ответом 19, 15, 10, 8

 

 

УРОК № 122     ТЕМА: Чтение и запись чисел второго десятка

 

Цель обучения (когнитивная): Повторить  чтение, запись, сравнение чисел второго десятка; полных десятков, совершенствовать умения анализировать задачу посредством краткой записи, создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – складывает, вычитает и сравнивает числа второго десятка

В – решает задачи изученных видов

С –  сможет решить  логические задания

 

Контроль

1. Реши уравнение Х-10=3

 

2. Асель 10 лет, а Лене 17 лет. На сколько лет Лена старше Асель?

 

3. Придумай примеры с ответом 20, 13, 15, 18

 

 

УРОК № 123    ТЕМА: Сложение и вычи­тание в пределах 10 и десятков

 

Цель обучения (когнитивная): Повторить  сложение и вычитание чисел в пределах 10 и десятков, совершенствовать умения анализировать задачу посредством краткой записи, создавать условия для активизации мыслительной деятельность, развиватия логического мышления, усидчивости; пробуждать интерес к предмету; прививать любовь к математике

Ожидаемый результат:

Ученик:

А – складывает, вычитает и сравнивает числа

В – решает задачи изученных видов

С –  сможет решить  логические задания

 

Контроль

1. Реши уравнение 70-х=30

 

2. У Коли 4 синих шара, а красных на 6 больше. Сколько красных шаров?

 

3. Начерти отрезок на 2 см короче 6 см

 

 


 

Задачи и примеры. 1 класс

1. На одной ветке сидели 5 птиц, а на другой 3 птицы. Сколько всего птиц сидело на этих ветках?

     

    2. На одной тарелке 10 помидоров, а на другой 7 помидоров. Сколько всего помидоров на этих тарелках?

     

    3. В пруду плавали 9 уток. На берег вышли 3 утки. Сколько уток осталось плавать в пруду?

     

    4. Девочка нарисовала 5 кружков, а мальчик – на 3 кружка больше. Сколько кружков нарисовал мальчик?

     

    5. В одной вазе 10 яблок, а в другой на 2 яблока меньше. Сколько яблок во второй вазе?

     

    6. Катя вырезала 8 квадратов, а Лена – на 3 квадрата меньше. Сколько квадратов вырезала Лена?

     

    7. Юра нашёл 7 грибов, а Петя – на 2 гриба больше. Сколько грибов нашёл Петя?

     

    8. В одной книге 8 сказок, а в другой 2 сказки. На сколько сказок во второй книге меньше, чем в первой?

     

    9. Футбольная команда выиграла 10 игр, а проиграла 3 игры. На сколько игр больше команда выиграла, чем проиграла?

     

    10. Брату 10 лет, а сестра на 4 года моложе. Сколько лет сестре?

     

    11. Наташе 2 года, а Саша на 3 года старше. Сколько лет Саше?

     

    12. Мама израсходовала 6 яиц для яичницы и 2 яйца для салата. Сколько всего яиц израсходовала мама?

     

    13. С одного куста собрали 5 стаканов ягод, а с другого на 2 стакана меньше. Сколько всего стаканов ягод собрали?

     

    14. Коля сделал 6 птичьих домиков. 2 домика он уже повесил. Сколько домиков Коле осталось повесить?

     

    15. На кормушке было несколько птиц. Когда 3 из них улетели, на кормушке осталось 6 птиц. Сколько птиц было на кормушке?

     

    16. Во дворе было несколько куриц. Когда 2 из них убежали, во дворе осталось 7 куриц. Сколько куриц было во дворе сначала?

     

    Реши примеры:

    7 + 2 6 + 3 10 – 7 9 – 8 8 – 5 9 – 3

    9 – 7 9 – 6 8 – 6 3 + 6 3 + 7 8 – 4

    5 + 4 2 + 6 4 + 6 7 – 3 4 + 5 2 + 8

    9 – 5 8 – 3 7 – 5 10 – 4 7 – 5 0 + 6

    8 – 6 3 + 7 10 – 1 + 2 1 + 9 10 – 8 9 – 2 + 1

    4 + 5 9 – 8 7 + 3 – 2 4 + 6 2 + 7 8 + 2 – 4

    2 + 8 7 – 5 4 + 3 + 2 9 – 5 8 – 5 3 + 3 – 2

     

    Выпиши примеры с ответом 9:

    6 + 4 + 5 14 – 4 – 7 (2 + 5) – 3

    3 + 7 + 8 18 – 8 – 3 (8 – 6) + 9

    16 – 6 – 2 5 + 5 + 6 14 – (3 + 5)

    12 – 2 – 4 2 + 8 + 9 7 + (10 – 4)

    9 + 5 8 + 3 6 + 5 9 + 9 6 + 8

    7 + 4 9 + 4 9 + 2 7 + 7 9 + 6

    9 + 3 7 + 5 8 + 4 8 + 8 7 + 8

    8 + 5 8 + 6 7 + 6 6 + 6 9 + 8

     

    Выпиши примеры с ответом 8:

    18 – 9 11 – 4 13 – 5 16 – 8 11 – 2 15 – 7

    17 – 9 16 – 7 14 – 5 14 – 6 13 – 5 12 – 3

    13 – 4 15 – 8 11 – 2 17 – 9 12 – 4 14 – 7

     

    Реши примеры:

    15 – 8 12 – 6 9 + 9 8 + 7

    9 + 3 7 + 6 4 + 7 11 – 5

    18 – 9 0 + 8 14 – 8 8 – 0

    4 + 9 9 – 0 15 – 9 0 + 6

    11 – 9 9 + 6 12 – 7 8 + 9 – 7 17 – 7 + 8

    4 + 8 14 – 5 6 + 7 10 + 6 – 5 15 – 6 + 3

    Тестовые задания по математике для обучающихся 1 класса

    ТЕСТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА 1 ПОЛУГОДИЕ

    ТЕСТ № 1

    1. Сумма чисел 8 и 2 равна:

    а) 9; б) 6; в) 10.

    2. Запись 9=8-1 можно назвать равенством?

    а) да; б) нет.

    3. Как можно получить число 7?

    а) 6-1; б) 8+1; в) 4+3.

    4. Рассмотри фигуры.

    Δ ⌂ ◊ □ Ο

    Каким по счету будет квадрат, если считать справа налево?

    а) первым, б) вторым, в) третьим.

    5. Если число 5 увеличить на 3, то получится:

    а) 8; б) 2; в) 7.

    6. Рассмотри рисунок.

    ΔΔΔΔ

    ΟΟΟΟΟΟ

    На сколько кругов больше, чем треугольников?

    а) на 2; б)на 4; в) на 3.

    7. 9 – это 2 и: а)8; б)7; в)5.

    8. Если число 6 уменьшить на 2, то получится:

    а) 4; б) 8; в) 3.

    9. Какое число называют при счете сразу после числа 7?

    а) 6; б)8; в)5.

    10*. На сколько надо увеличить 2, чтобы получить сумму чисел 5 и 3?

    а) на 10; б) на 6, в) на5.

    11. Найди изображение ломаной линии.

    а) б) в)

    ТЕСТ № 2

    1. Какие числа больше 5?

    а) 3; б) 7; в) 8; г) 2; д) 6; е) 4.

    2. 8- это:

    а) 7и 1; б) 6 и 2; в) 4 и 3; г) 9 и 1; д) 7 и 2; е) 5и 3.

    3.Какие записи можно назвать неравенствами?

    а) 5 ˂ 4; б) 5+3=8; в) 6+1 ˃ 4; г) 9 ˃ 10; д) 7+2=10.

    4. Ответ каких примеров равен 6?

    а) 8-3; б) 3+3; в) 7-1; г) 4+2; д) 9-3; е) 5+2.

    5. Какие числа называют при счёте между числами 3 и 8?

    а) 5, б) 9, в) 4, г)10, д) 7, е) 8.

    6. Какие числа меньше 7?

    а) 3, б) 2 в) 6, г) 7, д) 8, е) 5.

    7. Сумма каких чисел равна 7?

    а) 8 и 1, б) 5 и 2, в) 4и 3, г)7 и 0, д) 9 и 1, е) 10 и 3.

    8. В каких записях число 6 является слагаемым?

    а) 6=4+2; б)6+1= 8; в) 6-3=3; г)9=6+3.

    9*.Сумма каких чисел больше 3,но меньше 8?

    а) 4 и 1, б) 9 и 1, в) 5 и 3, г)1 и 2, д) 7 и 2, е) 3 и 2.

    10. Найди четырёхугольники.


    а) б) в)

    11. Найди ломаные, состоящие из 3 звеньев.

    а) б)


    в) г)



    ТЕСТ № 3

    1. Если___ увеличить на 2, то получится 3.

    2. Сумма чисел 8 и ___ равна 10.

    3. Число ___ меньше 2.

    4. В равенстве 5+3=8 число 8 называется _________.

    5. 9- это 2 и ____.

    6. Если первое слагаемое равно 3, а второе- 2, то сумма равна_____.

    7. Число___ называют при счёте между числами 5 и 7.

    8. Если число 8 уменьшить на ___, то получится 7.

    9. Соедини выражения с их значениями.

    8+2 7 6-2

    10

    7-1 8 4+3

    6

    8-3 3 2+1

    5

    4-2 4 5+3

    10-3 2 9-3.

    1. Сумма двух слагаемых равна 6. Первое слагаемое равно 4, второе слагаемое равно____.

    2. Какие знаки действий надо записать вместо звёздочек.

    А)7 * 3= 4; б) 5 * 3=2; в)10 * 1=9

    Г)4 * 2=6; д)8 * 2=10.

    ТЕСТ № 4

    1. Если 6 увеличить на 2, то получится….

    а) 4; б) 8; в) 7.

    2. Сумма каких чисел равна 7?

    а) 6 и 1; б) 8 и 1; в) 9 и 2.

    3. Какое число называют при счёте перед числом 4?

    а) 7; б) 3; в)5.

    4. 8 – это 5 и…

    а) 1, б) 2, в)3.

    5. Если 4 уменьшить на 3, то получится….

    а) 7, б) 1, в) 2.

    6. Какое число больше 5?

    а) 9, б)3, в)4.

    7. Если первое слагаемое равно 3, а второе равно 2, то сумма равна…

    а) 5, б) 1, в) 6.

    8. Из какого числа вычли 1 , если получили 9?

    а) из 8 б) из10, в) из 9.

    9. К 8 прибавить 2, получится…

    а) 10, б) 6, в) 9.

    10. Число 7 называют при счёте между числами….

    а) 5 и 6; б) 6 и 8; в) 10 и 8.

    ТЕСТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 1 КЛАСС 2ПОЛУГОДИЕ

    ТЕСТ № 1

    1.Сумма чисел ___ и 8 равна 10.

    2. Число ___ называют при счёте перед числом 8.

    3. Если число 6 увеличить на ___, то получится 7.

    4. Разность чисел 9 и ___ равна 2.

    5.Сумма двух слагаемых равна 8. Первое слагаемое – 4, второе-___.

    6. Число ___ состоит из 1 десятка и 7 единиц.

    7. Задача: « У Лены 5 кукол и 3 мяча. Сколько всего кукол и мячей у Лены?» Решение:_____________________.

    8. Уменьшаемое ____, вычитаемое 1, разность 4.

    9. _____ — это 3 и 7.

    10. 6 больше, чем 2 на ____.

    11*. 3+5-____=1.

    ТЕСТ № 2

    1.Сумма чисел ___ и 7 равна 10.

    2. Число ___ называют при счёте перед числом 13.

    3. Если число 5 увеличить на ___, то получится 6.

    4. Разность чисел 8 и ___ равна 3.

    5. Сумма двух слагаемых равна 6. Первое слагаемое – 2, второе ____.

    6. Число ___ состоит из 1 десятка и 9 единиц.

    7. Задача : « Маше надо выучить 6 слов. 3 слова она уже выучила .Сколько слов осталось выучить Маше?» Решение:____________

    8. Уменьшаемое ___, вычитаемое- 1, разность-9.

    9. ____- это 2 и 5.

    10. 8 больше, чем 2 на ___.

    11*. 2+8-___=1.

    ТЕСТ № 3

    1.Какое число больше 4 на 3?

    1, 7, 6.

    2.Увеличь 12 на 1.

    14, 11, 13.

    3.Сумма каких чисел равна 8?

    9 и 1; 3 и 4; 2 и 6.

    4.Если число 17 увеличить на 1 , то получится:

    8, 18, 16.

    5.Число 7 – это разность чисел:

    10 и 3; 5 и 2; 6 и 1.

    6.Если уменьшаемое равно 9, а вычитаемое – 6, то разность равна:

    3, 4, 2.

    7.Какое число меньше 6 на 4?

    10, 3, 2.

    8.Какое число больше 15?

    11, 17, 13.

    9.Если первое слагаемое равно 1, а второе – 3 , то сумма равна:

    2, 4, 13.

    ТЕСТ № 4

    1.Сумма каких чисел равна 8?

    А) 6 и 2; б) 9 и 1; в) 3 и 5; г) 7 и 1; д) 10 и 2; е) 4 и 4.

    2.Какое число больше 3 на 7?

    А)4, б)10, в)9, г) число, в котором 1 десяток, г) число , которое на 1 больше, чем 8.

    3.Число 4-это разность чисел:

    А) 10 и 6; б) 6 и 2; в) 3 и 1; г) 14 и 10; д)5 и 1; е) 8 и 4.

    4.Какое число следует при счёте за числом 14?

    А) 13, б) 16, в)15 , г) число в котором 1 десяток и 5 единиц.

    5.Если число 10 уменьшить на 8, то получится:

    А)8, б) 4, в)2, г) сумма чисел 1 и 1, д) разность чисел 5 и 3.

    6.Сумма чисел 2 и 7 равна: а) 9, б)5, в) 8, г)разности чисел 10 и 1,

    Д) Числу, которое больше 8 на 1.

    7.Какие числа меньше 15? А) 12, б) 9, в) 16, г) 17, д) 13, е)14.

    8.На сколько 14 больше 13?

    А) На 1, б) на 10, в)на 2, г) на 3.

    9.Какие равенства станут верными, если вместо точек записать знак «+»:

    А) 4….4=8; б) 10…2=8; в) 8…2=6; г) 7…1=6; д)10…9=1.

    ТЕСТ № 5

    1.Число ___ меньше 12 на 1.

    2.Если число 9 уменьшить на ___,то получится 4.

    3.Разность чисел ____и 2 равна 8.

    4.В числе 15 содержится ___десяток и ___единиц.

    5.Сумма чисел 4 и 3 равна___.

    6.Если число 8 уменьшить на___, то получится 3.

    7.Число___ больше 3 на 6.

    8.Число ____ называют при счёте между числами 17 и ___.

    9.Если к числу 5 прибавить столько же , то получится ____.

    10.Вместо точек вставь знак «+» или «- «, чтобы получились верные равенства.

    6…4…3…1=8 10…2…1…3=10.

    ТЕСТ № 6

    1.Число 17 называют при счёте между числами:

    А)16 и 14; б)18 и 20; в)16 и 18.

    2. Числа при вычитании называют так:

    А) уменьшаемое, слагаемое, сумма;

    Б)слагаемое, вычитаемое, разность;

    В) уменьшаемое, вычитаемое, разность.

    3 .Сумма чисел 7 и 2 равна: а)9, б) 5, в) 10

    4. Число 8 можно представить в виде суммы двух слагаемых так:

    А)5+4; б) 2+6; в)9-1.

    5.Число 12 меньше числа: а) 11, б) 2, в) 15.

    6.Если число 5 уменьшить на 4 , то получится: а)1, б)9, в) 2.

    7.Число 10 больше числа 8 на: а)18, б) 3, в) 2.

    8.От перестановки слагаемых сумма:

    А)уменьшается, б) не изменяется, в) увеличивается.

    9. Если уменьшаемое равно 7, разность – 2,то вычитаемое равно:

    А) 9, б) 4, в) 5.

    10.Если число 4 увеличить на столько же, то получится: а) 8, б) 0, в) 10.

    ТЕСТ № 7

    1. Если первое слагаемое равно 8, а сумма равна 10,то второе слагаемое равно: а) 2, б)18, в) 4.

    2.Какое число уменьшили на 7, если получили 2? А)10, б) 5, в)9.

    3.На сколько 6 больше 3? А) На 9, б) на 3, в) на2.

    4.Найди разность чисел 8 и 7: а) 1, б)15, в) 14.

    5.Найди пару чисел, сумма которых равна 7:

    А) 8 и 1; б) 9 и 2; в)4 и 3.

    6.Если число 9 уменьшить на 7, то получится: а)16, б) 2, в) 3.

    7. 8-это 2 и : а) 5, б) 7, в)6.

    8.Увеличь 4 на 6: а)10, б) 2, в)9.

    9.Какое число меньше 13? А) 20, б)14, в)11.

    10.В виде разности каких двух чисел можно представить число 4:

    А)2 и 2; б) 8 и 4; в) 3 и 1.

    11*. У Кати больше конфет, чем у Маши, а у Маши конфет меньше, чем у Оли. Сколько конфет у каждой девочки?

    А) У Кати 8 конфет, у Маши -5, у Оли-3;

    Б) У Маши 8 конфет, у Оли- 10, у Кати- 3;

    В) У Оли 8 конфет, у Кати-5, у Маши-2.

    ТЕСТ № 8

    1.Если число___ увеличить на 4, то получится 5.

    2.Уменьшаемое 8, вычитаемое____, разность равна 3.

    3.Число 9 больше числа 6 на ____.

    4.Сумма чисел 2 и ___ равна 7.

    5.Число____ называют при счёте после числа 15.

    6.Разность чисел___ и 3 равна 7.

    7.Если первое слагаемое равно___, а второе 7 , то сумма равна 8.

    8. 5 – это 2 и ___.

    9.Число____ меньше числа 18 на 1.

    10.Если число 10 уменьшить на ___, то получится 2.

    11*. 10-7+4=____-2.

    ТЕСТ № 9

    1.9-это сумма чисел:

    А) 5 и 4; б) 8 и 1; в)10 и 1; г) 2 и 7; д) 3 и 6; е) 0 и 9.

    2.Какое число меньше 7 на 5:

    А)2, б)12, в)3, г) число, в котором 1 десяток и 2 единиц;,

    д) число, которое на 1 меньше, чем 3;

    3.Разность чисел 8 и 3 равна:

    А)5, б) 11, в)6, г) сумме чисел 4 и 2; д)разности чисел 6 и 1.

    4.Если число 9 уменьшить на 7, то получится:

    А) 16, б) 2, в) 3, г)разность чисел 8 и 9, д) сумма чисел 1 и 1.

    5.Число 14 больше: а) 19, б) 13, в)12, г) 17, д)11, е) 15.

    6.Если уменьшаемое равно 10, а разность равна 2, то вычитаемое равно:

    А)Числу, которое называют при счёте сразу после числа 11;

    б)числу, которое называют при счёте между числами 7 и 9;

    в) числу, которое на 1 меньше 8;

    Г)12, д)8, е)7.

    7.В каких случаях подчёркнуто наименьшее число из ряда чисел:

    А) 5, 2, 13, 15, 12, 3; б) 17, 4, 18, 14, 8, 7.

    В) 11, 14, 17, 20, 19; г) 16, 20, 18, 14, 19.

    8.Разность каких чисел равна 5:

    А)9 и 4; б)6 и 1; в) 3 и 2; г)8 и 4; д) 7 и 3; е)10 и 5.

    9.4 – это:

    А)сумма чисел 2 и 2; 4 и 0;

    Б) разность чисел 10 и 7; 7 и 2; 3 и 0.

    10.На сколько надо увеличить 3, чтобы получить 9?

    А) На 12; б) на 5; в)на 6; г) на сумму чисел 2 и 4; д) на разность чисел 8 и 2.

    11*.Какие цифры можно записать в Δ , чтобы неравенство 1 Δ ˃ 15

    стало верным?

    А) 5, б)4, в)7, г) 8, д) 2, е) 9.

    ТЕСТ № 10

    1.Уменьши число 7 на 3: 10, 5, 4.

    2.Какое число уменьшили на 6 и получили 2? 8, 4, 2.

    3.9 – это 6 и сколько? 3, 2, 4.

    4.Какое число больше 13, но меньше 17? 18, 14, 9.

    5.Чему равна разность чисел 8 и 1? 9, 7, 6.

    6.Какое число надо записать в «окошко» , чтобы равенство 7-___=2 стало верным:

    3, 5, 9.

    7.Найди сумму чисел 5 и 4. 1, 9, 8.

    8.Какое число больше 2 на 6? 4, 9, 8.

    9.На сколько 9 меньше 10? На 19, на 1, на9.

    10.Увеличь число 2 на 10. 12, 8, 20.

    11*.Из коробки вынули 2 конфеты. Сколько конфет надо положить в коробку, чтобы их стало на 1 больше, чем было сначала?

    1, 3, 12.

    ТЕСТ № 11

    1.Если число ____ увеличить на 3, то получится 8.

    2.Сумма чисел 3 и ___ равна 6.

    3.Если уменьшаемое равно 17, а вычитаемое-____, то разность равна 16.

    4. Число 7 больше____ на 2.

    5.Если первое слагаемое равно 4, а второе____, то сумма равна 9.

    6.В числе ___ содержится 1 десяток и 8 единиц.

    7.Разность чисел ____ и 8 равна 2.

    8.9 – это 3 и ___.

    9. Число ____называют при счёте сразу после числа 16.

    10*.Число 8 больше суммы чисел 2 и ___ на1.

    ГДЗ по Математике 2 класс Муравьева часть 1, 2

    Авторы: Муравьева Г.Л., Урбан М.А..

    Издательство: Национальный институт образования 2020

    Математика – это такая дисциплина, с которой у младшеклассников чаще всего возникают сложности. Это связано с тем, что вчерашним первоклашкам приходится впервые погружаться в таинственный мир цифр и вычислительных действий. Времени на уроке учителю не всегда хватает, чтобы объяснить важную тему, а домашнее задание уже начинают задавать серьезное. Родители же не всегда успевают проверить тетради и проконтролировать своего ребенка. В результате – первые двойки, слезы, стресс у детей и недовольство у мам и пап. Чтобы избежать этого, стоит обратиться к ГДЗ по математике за 2 класс Муравьева, где всегда найдётся совет и рекомендация даже на трудные случаи.

    Как устроен онлайн-решебник по математике за 2 класс Муравьева

    Профессиональные и опытные методисты долго трудились над пособием, чтобы оно получилось удобным и понятным. В нем отражены такие основные темы, как:

    • счет предметов;
    • десятичные единицы;
    • упорядочение и сравнение чисел;
    • образование и запись числе от 1 до 1000000.

    Среди родителей и педагогов бытует расхожее мнение о бесполезности и даже вреде сборников с готовыми зданиями. Эта точка зрения является ошибочной. Не нужно воспринимать такие справочники исключительно как шпаргалку для бездумного списывания. Для получения высоких результатов необходимо первоначально самостоятельно сделать все заданное на дом, только после этого разрешается сверить свои ответы с верными. В конце остаётся исправить выявленные ошибки. Регулярные занятия с ГДЗ по математике за 2 класс Г.Л.Муравьева, М.А.Урбан уже очень скоро повысят успеваемость, активность ученика на опросах, а хорошие оценки будут приносить ему радость.

    Не стоит думать, что учебно-методический комплекс пригодится лишь учащимся с проблемами в учебе. Он будет полезным и другим пользователям. Отличники смогут легко и без чьей-то помощи подготовиться к любой самой сложной проверочной работе. Второклассникам, пропустившим урок по причине болезни, книга позволит самостоятельно усвоить новые параграфы. А преподаватели почерпнут из решебника множество увлекательных упражнений, разнообразив тем самым свой учебный план.

    ГДЗ по математике 6 класс: решебники, ответы

    ГДЗ по математике для 6 класса – это сборник выполненных уравнений, примеров и задач из курса арифметики для шестиклассников. Он составляется на основании самых популярных учебников школьного курса.

    Нужно ли шестикласснику ГДЗ по математике за 6 класс от Путина?

    В 6 классе школьники сталкиваются с весьма непростой программой изучения математики. В ней детализируются темы, изученные в 5 классе. В учебниках рассматриваются:

    • действия с обыкновенными дробями с разными знаменателями;
    • простые и составные числа, делимые и кратные;
    • отношения и пропорции;
    • диаметр круга и объем шара;
    • масштаб и координаты на плоскости;
    • положительные, отрицательные числа и действия с ними.

    Круг освещаемых в курсе математики 6 класса тем весьма обширен. В связи с этим многие школьники испытывают затруднения при выполнении домашней работы.

    Помочь шестикласснику выполнить домашнее задание на «отлично» и разобраться в сложных задачках может решебник по математике для 6 класса. Его роль трудно переоценить:

    1. на его основе родители могут помогать своим чадам выполнять домашние упражнения и контролировать их успеваемость;
    2. школьникам предоставляется детальная инструкция по выполнению того или иного задания, которая позволяет ему лучше усвоить материал.

    Решебник от Путина – новое слово в изучении математики 6 класса

    Если использовать в ходе постижения математики ГДЗ – то только в онлайн-режиме. Наш сайт позволяет родителям и школьникам существенно экономить время на подготовку домашних работ:

    • нужный ответ можно найти по номеру задачки в один клик;
    • на ресурсе размещены самые свежие решебники, составленные на базе ключевых учебников школьного курса.

    Наш сайт доступен с любого устройства – ПК, ноутбука, планшета, телефона. Помимо базы ответов, на нем представлены удобные сервисы по умножению и делению больших чисел столбиком.

    проектов для первоклассников, способствующих обучению математике | Образование

    На первый взгляд математические понятия в первом классе кажутся простыми, и для большинства из нас они таковы. Но это не значит, что они не важны. На самом деле базовое понимание числовых концепций жизненно важно для дальнейшего успеха в математике. Согласно публикации 2013 года, проведенной исследователями Чикагского университета, многие первоклассники с трудом овладевают даже базовыми математическими навыками, что может привести к математическому беспокойству, которое сохраняется и в школьные годы.Математические проекты, которые способствуют обучению математике, могут помочь улучшить навыки и уменьшить беспокойство.

    Выбросить эту математику

    Выбросить математику не означает выбросить домашнюю работу по математике в мусорную корзину, как бы этого ни хотелось ребенку. Вместо этого это означает научить первоклассницу видеть математику в окружающем ее мире, сделав альбом для вырезок. Это особенно полезно, когда дело доходит до наблюдения закономерностей, времени и денег. Шаблоны окружают нас в природе, а время и деньги — это то, с чем каждый имеет дело ежедневно.Разделите альбом на разделы по теме или по дате. Затем помогите ей каждый день записывать, как она воспринимает математику. Например, на одной странице она могла бы нарисовать, как выглядят часы во время обеда. С другой стороны, она могла нарисовать узор цветов в саду — либо буквально, либо представив цвета цветов на простом графике, который разделит цветок на множество равных частей. Если она умеет писать, помогите ей написать предложение о математике, так как письмо по математике очень важно для понимания концепций, стоящих за числами и уравнениями.

    Построй что-нибудь

    Практические занятия — один из самых эффективных способов помочь маленьким детям понять математические понятия. Многие дети учатся кинестетически, и способность манипулировать объектами помогает укрепить понятия. Один из способов сделать это — создать проект, в котором ребенок или небольшая группа учащихся должны построить что-то, представляющее математическое уравнение или концепцию. В примере, предложенном Scholastic Inc., ребенок может использовать детали Lego, чтобы показать части целого, создать шаблон или простое уравнение сложения и вычитания.Чтобы сделать это скорее проектом, а не разовым занятием, попросите ребенка создать целую серию моделей, а затем продемонстрировать их, поместив в прозрачные пластиковые пакеты для сэндвичей и повесив их, или приклеив их на картон.

    Напишите книгу

    Литература — отличный способ популяризировать математику. Большинство первоклассников любят читать или им читают вслух, и многие книжки с картинками загружены математическими понятиями для первоклассников, такими как счет десятками, простые измерения и определение времени.Хороший проект, который может связать чтение, письмо и математику вместе, — это создание книги, согласно Scholastic Inc. Начните с чтения книжки с картинками, в которой представлена ​​математическая концепция, например, «Дюйм за дюймом» Лео Лионни. Расскажите о концепциях, проиллюстрированных в книге, а затем помогите ребенку создать свою собственную подобную книгу. Это можно делать и в малых группах.

    Играть Притворись

    Проекты не всегда делаются из бумаги и клея. Проект можно разыграть, и большинство первоклассников любят практиковать свои навыки крупной и мелкой моторики и притворяться.Попробуйте предложить вашему ребенку или группе детей разыграть математическую пьесу. Это может быть что-то простое, например, создание движений или счетная рифма, или сложное, например, разыгрывание реальной истории. Для еще большего подкрепления запишите пьесу и дайте ребенку пересматривать ее снова и снова.

    Математические игры и занятия для 1-го класса

    Активные игры

    Эксперты говорят, что сегодня в США наблюдается эпидемия отсутствия активности у детей. Маленькие дети просто недостаточно двигаются.Почему бы не поднять своих учеников из-за парты, чтобы учиться? Они не только развлекаются и двигаются, но и укрепляют связи со знаниями, полученными во время обучения. Итак, займитесь математикой!

    Гонка за ответом

    Материалы: Большие карточки с однозначными числами, английские булавки и много места для бега.

    Подготовка: Напишите однозначные числа на достаточном количестве карточек, чтобы каждый учащийся в классе получил номер.Варьируйте числа сколько хотите.

    Играть: Прикрепите номер к каждому ученику. Назовите число (однозначное или младшее двузначное): каждый учащийся добавляет свой номер к номеру другого учащегося, чтобы он совпадал с номером, который вы назвали. Например, если вы называете число 12, учащиеся с номерами 8 и 4 могут разбиться на пары или учащиеся с номерами 5 и 7 могут встать вместе. Рассредоточьте всех в пространстве и начните называть номера. Предложите учащимся поднять руки парами, когда будут найдены совпадения.

    Математические классики

    Материалы: Тротуарный мел, место для рисования нескольких досок для классиков, а также небольшие мешочки с фасолью или жевательные резинки.

    Подготовка: Начертите 4 или 5 досок для игры в классики разного рисунка. Вместо прямой нумерации ящиков используйте числа, которые будут добавляться к конкретным целевым числам, которые вы имеете в виду. Разделите учащихся на равные команды, по одной группе на каждую доску.

    Играть: Пусть каждая группа встанет в линию в начале своей доски.Вызовите задачу на сложение или вычитание и позвольте первому участнику группы бросить свою сумку в поле для игры в классики, где находится ответ. (Примеры: «5 + сколько = 15?», «12 — сколько = 8?» или «4+7 = сколько?») Если ученик бросает точно (в пределах квадрата) и правильно, то он или она двигается на этот номер и передает сумку следующему члену группы. Если игрок промахивается или ошибается, он переходит в конец линии своей группы. Побеждает первая команда, в которой все участники стоят в числовых ячейках.

    Реле чисел

    Материалы: Ведра, карточки задач и жетоны.

    Подготовка: Разделите класс на команды. Поставьте по одному ведру на команду в дальнем конце игрового поля. Поместите случайное количество фишек под каждое ведро.

    Проиграть: Дайте каждому члену команды карточку с проблемой, на которой пустым обозначено количество фишек под ведром его команды (2 + «ваше ведро» = ?). Каждая проблемная карта должна быть разной. Первый игрок в каждой команде бежит к своему ведру, считает жетоны, решает свою задачу и заполняет карточку, затем бежит обратно к своей линии и отмечает следующего игрока, который повторяет гонку.Когда все игроки в команде ответили на свои задачи, игра останавливается, пока проверяются ответы команды. Если все ответы правильные, они побеждают. В противном случае указываются неправильные ответы, и игра продолжается для всех.

    Тихие игры

    Весело бегать и прыгать — это здорово, но, скорее всего, у вас нет времени на такие уроки математики каждый день. Вы можете захотеть иметь несколько тихих игр, в которые учащиеся могут играть в небольших группах или в одиночку. Вот несколько идей.

    Карточные войны

    Материалы: Колода карт с удаленными лицевыми картами, покерная фишка или маленький жетон.

    Играть: В эту игру можно играть группами по два человека. Учащиеся делят колоду карт поровну, оставляя карты лицевой стороной вниз в своих стопках, и кладут покерную фишку на стол между ними. В каждом раунде учащиеся одновременно переворачивают по одной карточке, кладя их лицевой стороной вверх рядом друг с другом. Игроки берут покерную фишку, когда думают, что знают сумму карт (отвечает тот, кто первым получит фишку). Если они правильные, они сохраняют обе карты; в случае ошибки карты переходят к другому игроку.Убедитесь, что вы объединяете учеников с относительно одинаковыми навыками для этой игры, так как более сильный ученик будет доминировать над слабым. Эту игру можно настроить на вычитание, попросив учащихся вычесть карту с меньшим значением из карты с более высоким значением.

    Игра в кости

    Материалы: 2 или 3 кубика, в зависимости от уровня навыков учащихся.

    Играть: В группах по два или три человека учащиеся по очереди бросают кости и складывают выпавшие числа. В одном варианте один ученик бросал кости, а два других вычисляли ответы.Два ответивших ученика должны записать свои ответы: побеждает тот, кто дал правильный ответ, и ему разрешается бросать кости следующим. Если у них обоих есть правильные ответы (или неправильные ответы), следующим бросает учащийся справа.

    Составить группу

    Материалы: Фишки любого стиля (достаточно 20), колода пронумерованных карт.

    Играть: Студенты могут работать в одиночку или в парах для этой игры. На тихой математической станции у учеников есть набор счетчиков и колода карт.Один учащийся переворачивает карточку лицевой стороной вверх, а другой учащийся распределяет жетоны по группам, соответствующим указанным числам (пример: если на карточке изображено 3, поместите жетоны в группы по 3). Любые оставшиеся жетоны следует вернуть в банку для счетчиков. При работе в парах учащиеся должны чередовать группировку и переворачивание карточек. Чтобы усложнить эту игру, вы можете добавить в стопку карты сложения и вычитания. Например, учащийся может получить карточку «5 + 2», и ему нужно сгруппировать жетоны в стопки по 7 штук в каждой.

    Математические задания для 1-го класса — бесплатные увлекательные занятия для первоклассников — Math Blaster

    Ознакомьтесь с нашей коллекцией веселых бесплатных заданий по математике для 1-го класса, чтобы сделать этот предмет более интересным для самых маленьких!

     

    Гонка за добавлением пасхальных яиц

    Хотите украсть несколько уроков математики в пасхальных развлечениях и играх вашего ребенка? Попробуйте это классное математическое задание для детского сада и узнайте, как это сделать. Увидеть больше

     

    Дневник часов

    «Дневник часов» — это веселое занятие, которое побуждает учащихся делиться своими чувствами в дневнике, а также дает им дополнительную практику определения времени.Увидеть больше

     

    Коллекции

    Научите детей считать, сравнивать и классифицировать в этом увлекательном математическом задании для детей «Коллекции». Увидеть больше

     

    Круглые фигуры

    В «Круглых фигурах» первоклассники создают диаграмму Венна из пряжи, а затем сортируют карточки по разным категориям в зависимости от их характеристик. Увидеть больше

     

     

    Калькулятор Match

    Проверьте свои математические способности, решая математические задачи и сравнивая свои ответы с результатами калькулятора в «Сопоставление калькулятора».Увидеть больше

     

    Назовите свой номер

    Помогите своим детям попрактиковаться в счете до 2, 5 и 10, а также при счете в обратном порядке с помощью этого простого математического листа «Назови свой номер». Увидеть больше

     

    Факты о Фрэнки

    Долой мелки! Frankie’s Facts – это игра, в которой нужно раскрашивать цифры, но это не так просто, как кажется. Учащиеся должны сначала решить задачи на вычитание на листе, чтобы получить различия.Узнать больше

     

     

    Пчела фактов

    Fact Bee обязательно вызовет ажиотаж в классе. Достаньте материалы для рукоделия и покажите учащимся, как сделать этих милых маленьких пчёлок-фактов. Увидеть больше

     

     

    Математический Путь

    Подготовьте детей к «Пути математики», сложной, запутанной галактической математической полосе препятствий! Увидеть больше

     

    Бесплатные математические задания для первоклассников

    Именно в первом классе дети начинают изучать важные математические операции и понятия.Математика в 1-м классе имеет решающее значение, поскольку она помогает малышам заложить основу для изучения предмета. Родители и учителя, обучающиеся на дому, могут использовать простые, но увлекательные математические задания, чтобы научить первоклассников различным математическим навыкам, включая счет с пропусками, базовые сложения и вычитания, семейства фактов и измерения.

    Математика может быть сложным предметом для некоторых детей. Таким образом, занятия по математике — отличный способ показать маленьким детям актуальность и практическое применение предмета. Превращая математику в нечто большее, чем просто решение задач, математические занятия привлекают и развлекают первоклассников, а также освещают важные математические понятия.

    Итак, начните с малышей наши простые задания по математике для 1-го класса и наблюдайте, как они полюбят этот предмет!

    Цифровые математические задания для детского сада, 1-го и 2-го классов

    Ого, кто еще чувствует, что понятия не имеет, какой сегодня день, и просто живет своей лучшей жизнью день за днем? Такой же!

    Я работаю над тем, чтобы раздать вам заданий по цифровой математике в надежде, что они помогут вам в предстоящем учебном году. Я хотел поделиться теми, которые я закончил до сих пор.Не волнуйтесь, впереди еще несколько!

    ЦИФРОВАЯ МАТЕМАТИКА

    Все задания созданы для использования с Seesaw и Google Classroom. Все они поставляются с инструкциями о том, как загрузить их и назначить своим ученикам.

    Что мне нравится в них, так это то, что их также можно использовать в качестве активности на станции; их не обязательно использовать только для дистанционного обучения.

    Кроме того, каждый набор навыков включает пример для каждого действия и 10 различных «страниц практики».

    Взгляните на дополнение к 10 цифровым математическим упражнениям:

    Add It: учеников перетаскивают цветные звезды, чтобы решить предложение с дополнительным числом. Затем они вводят или пишут сумму в пустом поле, чтобы завершить числовое предложение.

    Собери 10: учеников перетаскивают цветные фишки, чтобы построить 10. Цель состоит в том, чтобы они увидели, сколько различных способов есть 10. После этого они печатают или пишут соответствующее числовое предложение.

    Найди это: учеников перетаскивают фиолетовую рыбку, чтобы найти недостающее дополнение. Как только они находят недостающее слагаемое, они пишут или печатают число в числовом предложении.

    Решить это: учеников перетаскивают манипулятор, чтобы решить сюжетную задачу. На каждой странице разные темы. Решив ее, они пишут или печатают сложения и суммируют числовое предложение.

    Balance It:  Это очень простое занятие по сбалансированным уравнениям.Я думаю, что введение уравнений баланса таким образом — важный шаг перед тем, как перейти к уравнениям по обе стороны от знака равенства. В этом упражнении учащиеся перетаскивают кубики, чтобы решить уравнение, и перетаскивают сумму, которая уравновешивает уравнение.

    *Дополнение к 10 цифровым математическим заданиям можно найти ЗДЕСЬ.* 

    Для вычитания в пределах 10 все концепции действий одинаковы; просто разные темы!

    Мне нравится этот! Студенты находят недостающее вычитаемое с начинкой для пиццы!

    *Вы можете найти вычитание из 10 цифровых математических заданий ЗДЕСЬ.*

    Вот несколько заданий из наборов 2D и 3D.

    *ЗДЕСЬ вы можете найти действия с цифровыми фигурами.* 

    Существует также набор нестандартных измерений здесь и Числа до 120 здесь .

    У меня есть еще наборы! Быть в курсе!

    Более 100 математических приспособлений для учителей начальных классов — классная комната без помех

    Математические приспособления являются невероятно важным компонентом передовой практики начального обучения математике.Сделать учебную программу доступной для учащихся необходимо для того, чтобы каждый ребенок достиг своего наивысшего потенциала. Как мы можем это сделать, учитывая разнообразие классных комнат двадцать первого века? Есть три ответа. Во-первых, предлагайте дифференцированное обучение всем своим ученикам. Во-вторых, следуйте списку модификаций и приспособлений, указанных в IEP ваших учащихся и планах 504. В-третьих, используйте универсальный дизайн для обучения (UDL). Узнайте обо всех трех ниже.

    Что такое IEP?

    Индивидуальный план обучения (IEP) является юридическим документом.В нем описываются приспособления, модификации и услуги, которые учащийся с отклонениями в обучении получит от своей школьной системы. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы школы предоставляли услуги специального образования учащимся, имеющим на это право. Право на участие основано на наличии 2 вещей. Во-первых, у студента должно быть одно или несколько из 13 выявленных заболеваний. Во-вторых, это должно сочетаться с состоянием, оказывающим неблагоприятное влияние на успеваемость ребенка в школе.Для справки, 13 выявленных состояний (также называемых 13 типами неспособности к обучению):

    1. Специфическая неспособность к обучению (SLD)

    Термин «SLD» охватывает идентифицированную группу нарушений обучаемости. Они влияют на способность учащегося читать, писать, слушать, говорить, рассуждать или заниматься математикой. Некоторые примеры включают дислексию, дисграфию, дискалькулию, нарушение слуховой обработки и невербальную неспособность к обучению.

    2. Другие нарушения здоровья

    «Другие нарушения здоровья» включают такие состояния, как СДВГ, которые ограничивают силу, энергию или бдительность учащегося.

    3. Расстройство аутистического спектра (РАС)

    РАС — нарушение развития. Это влияет на социальные и коммуникативные навыки ребенка. Это также может повлиять на поведение.

    4. Эмоциональное расстройство

    У ребенка с диагнозом «эмоциональное расстройство» может быть диагностировано любое из следующих расстройств, перечисленных ниже. Некоторые из них также могут быть включены в категорию «другие нарушения здоровья».

    • тревожное расстройство
    • шизофрения
    • биполярное расстройство
    • обсессивно-компульсивное расстройство
    • депрессия

    5.Нарушение речи или языка

    «Нарушение речи или языка» охватывает ряд коммуникативных проблем. К ним относятся заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение голоса.

    6. Нарушения зрения, включая слепоту

    У ребенка с нарушением зрения может быть частичное зрение или слепота. Студенты, проблемы со зрением которых можно исправить с помощью очков, не соответствуют требованиям.

    7. Глухота

    Учащиеся с диагнозом глухота имеют серьезное нарушение слуха и не могут воспринимать речь посредством слуха.

    8. Нарушение слуха

    Потеря слуха, которая может меняться или колебаться во времени и не подпадает под критерии диагноза глухоты, является нарушением слуха. Важно иметь в виду, что это отличается от расстройства слуховой обработки, которое является SLD.

    9. Слепоглухота

    Дети с диагнозом слепоглухота имеют нарушения как слуха, так и зрения.

    10. Ортопедические нарушения

    Любое нарушение детского организма, независимо от причины, считается ортопедическим нарушением.

    11. Умственная отсталость

    Дети с этим типом инвалидности имеют интеллектуальные способности, которые классифицируются как ниже среднего. У них также могут быть плохие навыки общения, ухода за собой и социальные навыки. Синдром Дауна является одним из примеров умственной отсталости.

    12. Черепно-мозговая травма

    Это черепно-мозговая травма, которая влияет на обучение. Обычно это вызвано несчастным случаем, а не когнитивной инвалидностью.

    13. Множественная инвалидность

    Ребенок с множественной инвалидностью имеет более одного заболевания, покрываемого IDEA.

    В чем разница между IEP и планом 504?

    IEP устанавливает цели обучения и описывает услуги, которые будет предоставлять школьная система. IEP должны включать:

    • Текущий уровень академической и функциональной успеваемости ребенка
    • Годовые образовательные цели
    • График начала предоставления услуг, как часто они будут предоставляться и как долго они будут продолжаться
    • Список приспособлений (изменения среда)
    • Список модификаций (изменения того, что учащийся должен изучить или знать)
    • Описание того, как учащийся будет участвовать в стандартизированном тестировании – Ознакомьтесь с этими советами для стандартизированного тестирования!
    • Как учащийся будет включен в программу общего образования

    В отличие от IEP, который ДОЛЖЕН представлять собой письменный документ с включенными конкретными пунктами, планы 504 не являются стандартными.Обычно они включают следующее:

    • Документация по конкретным приспособлениям (например, приспособлениям по математике), поддержке или услугам
    • Имена специалистов, которые предоставят эти приспособления, поддержку или услуги
    • Имя лица, ответственного за обеспечение выполнения плана сделано правильно

    Что такое проживание?

    Адаптация — это небольшое изменение, внесенное для устранения барьера, мешающего ребенку получить доступ к обучению.Несмотря на то, что приспособления могут быть включены в IEP или план 504, учащиеся, у которых нет кода специального образования или какой-либо официальной документации, все же могут получить приспособления. Они исходят непосредственно от их учителя. Важно отметить, что приспособления меняют то, как дети учатся, но не то, что они изучают. Примером приспособления является разрешение пятикласснику иметь информационный бюллетень по математике в своей папке по математике.

    В чем разница между приспособлениями и модификациями?

    Как упоминалось выше, приспособления — это небольшие изменения, сделанные для учащихся, чтобы они могли получить доступ к содержимому. Модификации , с другой стороны, гораздо более существенные изменения. Они сделаны, чтобы устранить барьер, который мешает ребенку получить доступ к опыту обучения. Кроме того, в отличие от приспособления, изменения могут быть сделаны только в том случае, если это указано в IEP. Что наиболее важно, модификации могут изменить то, что изучают учащиеся, тогда как приспособления меняют то, как учащиеся учатся.

    4 вида размещения

    Существует четыре основных типа аккомодации (также известных как стратегии дифференциации).К ним относятся: презентация, ответ, настройка и время/планирование. Презентационные приспособления дают учащемуся доступ к учебным материалам в нестандартном формате. Аккомодация ответов предоставляет учащимся различные способы продемонстрировать свои знания и понимание. Настройка приспособления позволяет студенту работать в другом месте. Приспособления по времени или расписанию позволяют учащемуся работать в своем собственном темпе и в свое время. При планировании урока важно учитывать все четыре типа адаптации, чтобы вы могли предоставить соответствующие инструкции.

    Примеры общих презентационных приспособлений

    Ниже приведены примеры общих презентационных приспособлений.

    • Давать устные и письменные указания.
    • Повторяйте инструкции устно.
    • Зарегистрируйтесь со студентом после указания направления.
    • Предоставлять письменные инструкции в аудиоформате.
    • Увеличьте размер печати рабочих листов.
    • Уменьшите количество элементов на странице.
    • Поставьте стрелки на работу учащихся, чтобы указать шаги, которые необходимо предпринять.
    • Выделяйте важные цифры, слова и фразы.
    • При необходимости предложите калькулятор.
    • Представление информации в виде песен.
    • Расширенный доступ к технологии преобразования речи в текст.
    • Разрешить доступ к технологии преобразования текста в речь.
    • Делайте записи с урока.
    • Предоставьте графические органайзеры, которые ученик может заполнить во время урока.
    • Предварительное обучение новым понятиям и словарному запасу.
    • Расположите задачи в таблице от самых простых к самым сложным.
    • Проведение занятий в малых группах и индивидуальных занятий.
    • Прочтите учащемуся вслух текстовые задачи.

    Примеры общих ответов

    Ниже приведены примеры приспособлений общего реагирования.

    • Требовать решения меньшего количества задач.
    • Разрешить учащемуся записывать свой ответ в тестовую тетрадь, а не на отдельный лист для ответов.
    • Записать ответ для учащегося.
    • Предоставьте миллиметровую бумагу для систематизации математических задач.
    • Дайте возможность печатать ответы.
    • Предложите кому-нибудь прочитать и указать варианты ответов.
    • Предоставить обученного равного партнера.

    Примеры общих настроек

    Ниже приведены примеры помещений общего назначения.

    • Предоставление льготных мест.
    • Индивидуальное обучение.
    • Предоставьте учащемуся отдельный стол для доступа в тихом месте в классе.
    • Предложите учащемуся поработать в отдельной комнате.
    • Проведение занятий в малых группах.

    Примеры общего согласования времени/расписания

    Ниже приведены примеры общих временных и календарных согласований.

    • Разбейте учебное время на более мелкие занятия.
    • Обеспечьте дополнительное время.
    • Перерывы в предложении.
    • Уменьшить количество домашних заданий.
    • Установите ограничение по времени, сколько времени учащийся тратит на домашнюю работу за ночь.

    Математические приспособления для особых различий в обучении

    Приведенные ниже списки стратегий помогут вам дифференцироваться в математике. В идеале это приведет к тому, что все ваши ученики достигнут своего наивысшего потенциала. Он охватывает самые разные темы, от приспособления для СДВГ и беспокойства до приспособления для дислексии. Они разбиты по различиям в обучении. Это позволяет вам легко переходить к разделам, которые относятся к вашей группе студентов в этом году.

    Список приспособлений по математике для учащихся с дислексией

    Ниже приведен список приспособлений для учащихся с дислексией.

    • Упростите письменные инструкции.
    • Используйте или создавайте рабочие листы с крупным шрифтом.
    • Цветные полоски.
    • Дайте учащемуся напарника, ответственного за письмо.
    • Предложите дополнительное время для задач, требующих чтения и письма.
    • Разрешить учащемуся отвечать устно.
    • Предоставьте доступ к технологии преобразования голоса в текст.
    • Создавайте или находите рабочие листы с большим объемом свободного места для записи.
    • Предлагайте множественный выбор вместо открытого ответа.
    • Держите полоску с цифрами и буквами на парте учащегося.
    • Обеспечьте начало предложений для вопросов с открытым ответом.
    • Показать образцы работы модели.
    • Позвольте учащемуся продемонстрировать свои знания с помощью видео или устного доклада.

    Список приспособлений по математике для учащихся с СДВГ

    Ниже приведен список приспособлений для учащихся с СДВГ.

    • Разрешить учащемуся держать на своем столе информационный бюллетень по математике.
    • Разрешить использование калькулятора, когда это уместно.
    • Разбивайте задачи на более мелкие задачи.
    • Предлагайте короткие перерывы.
    • Поддерживайте связь с учеником на протяжении всего урока.
    • Используйте графические органайзеры вместо того, чтобы копировать с доски с нуля.
    • Посадите учащегося в тихом месте рядом хотя бы с одним образцом для подражания.
    • Назначайте задачи по одной.
    • Помогите учащемуся установить краткосрочные цели.
    • Давать короткие четкие указания.
    • Заинтересуйте ученика во время урока.
    • При необходимости делайте дружеские напоминания, чтобы не отвлекаться от задачи.
    • Разрешить ученику стоять во время работы.
    • Напомните учащемуся проверить свою работу.

    Список приспособлений по математике для учащихся с тревогой

    Ниже приведен список приспособлений для учащихся с тревогой.

    • Обучайте приемам самоуспокоения и поощряйте учащихся к их использованию.
    • Предложите ребенку выбрать наиболее удобное место.
    • Разбивайте задачи на более мелкие задачи.
    • Регулярно связывайтесь со студентом.
    • Разрешить учащимся представлять проекты учителю или снимать их на видео.
    • Дайте дополнительное время для выполнения оценок.
    • Предложите пройти тестирование в другом месте.
    • Предварительно уведомляйте об оценках.
    • Порекомендуйте учащемуся создать лист формул, который будет использоваться для оценивания.
    • Предоставить банк слов для оценок.

    Список приспособлений по математике для одаренных учащихся

    Ниже приведен список мест для одаренных учащихся.

    • Поощряйте независимые исследования и расследования.
    • Предложите учащимся выбор.
    • Задавайте мыслительные вопросы более высокого порядка.
    • Предложите одному из учащихся изучить другую точку зрения, сравнить и сопоставить.
    • Проведите мозговой штурм со студентом, какой проект он хотел бы сделать.

    Список приспособлений по математике для учащихся с аутизмом

    Ниже приведен список приспособлений для учащихся с аутизмом.

    • Дайте четкие и конкретные указания.
    • Развивайте сильные стороны учащегося.
    • Предлагайте сенсорные инструменты и перерывы по мере необходимости (оборудование для игровой площадки, перенос тяжестей, отжимания от стула, ерзания и жевательная резинка).
    • Делайте перерывы в движении.
    • Используйте соответствующее освещение в классе.
    • Обеспечьте спокойную учебную среду.
    • Предложите тихое место в классе для работы.
    • Используйте расписание изображений.
    • Предоставьте выбор.
    • Внедрить систему визуальной коммуникации.
    • Предложите учащемуся ввести ответы на компьютере.
    • Используйте таймеры.
    • Посадите ученика рядом с материалами и инструкциями.
    • Ограничьте отвлекающие факторы за партой учащегося.
    • Используйте прямые и простые текстовые задачи.
    • Откажитесь от обучения стратегии поиска ключевых слов в текстовых задачах.
    • Четко и лаконично объясняйте математические правила.
    • Используйте слово «количество» вместо «сумма», так как оно более конкретное.

    Список приспособлений по математике для учащихся с нарушениями зрения

    Ниже приведен список мест для учащихся с нарушением зрения.

    • Используйте или создавайте рабочие листы с крупным шрифтом.
    • Посадите ученика впереди класса.
    • Использование инструментов (Visiobook или портативная видеолупа).
    • Используйте увеличительное стекло.
    • Предоставление инструментов Брайля (клавиатура, ресурсы и т. д.).
    • Предложите говорящий калькулятор.
    • Реализовать использование документ-камеры во время группового обучения.
    • Дайте тактильные модели, если применимо.

    Список приспособлений по математике для учащихся с ограниченными физическими возможностями

    Ниже приведен список приспособлений для учащихся с ограниченными физическими возможностями.

    • Предоставьте конспекты к уроку до начала урока.
    • Поощряйте учащихся использовать диктофон во время занятий.
    • Внедрение вспомогательных технологий (адаптивная мышь, программное обеспечение, активируемое голосом, компьютеры с сенсорным экраном или без него, большой карандаш и ручки для карандашей).
    • Предложите учащемуся использовать наклонную доску или наклонный письменный стол.
    • Разрешить ученику стоять во время урока.
    • Предоставьте специальную бумагу с большими интервалами или жирными линиями.
    • Используйте текстурированные коврики или блокнот, чтобы работа не двигалась.
    • Предоставьте электронную копию учебника, если применимо.

    Список приспособлений по математике для учащихся с нарушением слуха

    Ниже приведен список мест для учащихся с нарушением слуха.

    • Используйте FM-систему.
    • Использовать сурдопереводчика.
    • Включите субтитры при просмотре видео.
    • Убедитесь, что учащийся может видеть ваше лицо, когда вы говорите.
    • Повторите вопросы учащихся и ответы других учащихся.
    • Говорите четко.
    • Документирование обсуждений в классе на белой доске, диаграммной бумаге или в документе, проецируемом на доску.
    • Предоставьте графические органайзеры и информацию, связанную с уроком, до начала урока.
    • Сделайте наглядные пособия в поддержку урока.

    Что такое УДЛ?

    Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это инструмент для обучения планированию. Это улучшает обучение для всех учащихся за счет 1) учета исследований, показывающих, как мы учимся, 2) помощи в разработке гибкой учебной программы, которая учит на полях, а не в среднем, и 3) использовании ее трех принципов (представление, действие и выражение). и помолвка).

    В соответствии с тремя принципами крайне важно знакомить учащихся с информацией различными способами, предлагать учащимся демонстрировать то, что они знают, разными способами и предлагать учащимся выбор, чтобы задействовать всех учащихся на протяжении всего учебного процесса.Это лучшая практика преподавания, а это означает, что она принесет пользу всем вашим ученикам, в том числе тем, у кого есть проблемы с обучением. Эта философия действительно изменит ваше преподавание и обеспечит удовлетворение всех потребностей ваших студентов!

    Ресурсы по математике для учителей 1-5 классов

    Если вам нужны печатные и цифровые математические ресурсы, ознакомьтесь с моими экономящими время математическими коллекциями ниже. Они снабдят вас огромной библиотекой ресурсов, которые будут у вас под рукой.

    Попробуйте наши математические ресурсы бесплатно!

    В заключение мы надеемся, что этот список математических приспособлений и информация о планах 504 и IEP будут вам полезны.Добавьте эту страницу в закладки, чтобы вы могли вернуться к ней при планировании предстоящих уроков математики. Мы хотели бы, чтобы вы попробовали эти математические ресурсы со своими учениками. Они предлагают учащимся возможность практиковать концепции и навыки на уровне своего класса в веселой и увлекательной форме. Вы можете скачать рабочие листы, соответствующие вашему классу, в этих бесплатных математических заданиях для учителей начальных классов, которые можно распечатать.

    Ознакомьтесь с другими математическими ресурсами!

    Запутались в математике Common Core? Вот что стоит за этим.

    Аллонда Хокинс сказала, что то, как ее дети должны заниматься математикой, «на 100 процентов отличается» от того, как она училась.

    «Есть термины, которые я никогда раньше не слышал, например массивы. Это очень чуждо мне, и этому трудно научить», — сказала 38-летняя агент по недвижимости из Уинстон-Сейлема, Северная Каролина,

    . Мать четверых детей в возрасте от 5 до 11 лет часто обращается к YouTube за разъяснениями и вербует ее. пятиклассник, чтобы помочь младшим детям. Хокинс сказала, что теперь она улавливает больше информации, когда может подслушивать онлайн-уроки своих детей, но она все еще разочарована тем, что у нее нет дополнительных указаний.

    Родители по всей стране внимательно изучают уроки математики — и, как и Хокинс, они не всегда знают, что с этим делать. Но поскольку по состоянию на 21 февраля около половины американских детей все еще учатся дома (либо все виртуально, либо по гибридным программам), родителям пора набрать скорость.

    Эксперты говорят, что родителям важно знать основные принципы существующих методов, если они собираются помочь своим детям. По словам Дженнифер Бэй-Уильямс, соавтора книги «Математика в начальной и средней школе: обучение с точки зрения развития» и профессора педагогики Университета Луисвилля, позитивная родительская помощь может повлиять на то, будут ли учащиеся увлечены математикой или отстанут от них во время пандемии.

    Новый подход на самом деле не так уж и нов. Он основан на исследованиях более чем 30-летней давности и отражен в Единых основных государственных стандартах, которые используются в 41 штате. (И большинство штатов теперь следуют стандартам с теми же принципами, даже если они не называют их Common Core.) Вместо того, чтобы запоминать процедуры для решения проблем, детей просят продумать различные способы прийти к ответу, а затем объяснить свои стратегии. . Хотя некоторые родители считают, что эти методы — просто более сложный способ обучения математике, они предназначены для более глубокого понимания предмета и помогают учащимся установить прочные связи.

    Математические способности детей сильно пострадали во время пандемии. Вот как родители могут помочь.

    «Не существует единственного способа решить проблему, — сказала Меган Бертон, президент Ассоциации преподавателей математики и доцент кафедры начального образования Обернского университета в Алабаме. Чтобы полностью понять более глубокие математические концепции, «учащиеся должны думать о том, что имеет смысл, и основываться на том, что они изучают».

    Понимание проблем и настойчивость в их решении являются главным приоритетом, сказал Бэй-Уильямс.

    Когда ребенок наблюдает, как ребенок пытается решить математическую задачу, «родителю очень хочется вмешаться и спасти ребенка, что не всегда помогает в долгосрочной перспективе», — сказал Бертон. Исследования ясно показывают, что предоставление детям возможности участвовать в «продуктивной борьбе» — борьбе с идеей или обдумывании новой концепции — окупается в математических способностях детей.

    В Common Core студентов-математиков просят посмотреть на числа и подумать о суммах, которые они представляют. Например, 100 можно представить как 100 единиц, или связку из 10 единиц по 10, или «10 десятков».А число 127 можно представить себе как связку из 12 единиц по 10 и семи единиц, или «12 десятков и 7 единиц», или даже «10 десятков и 27 единиц».

    Учащихся просят использовать идею о том, что числа могут быть представлены по-разному при решении задач. Возьмем 4 х 27. Традиционно ученик выстраивал числа вертикально, умножал 4 х 7, переносил 2, затем умножал… Ну, большинство взрослых помнят процедуру. (Ответ: 108.)

    Теперь детям предлагается подумать: подождите минутку, на самом деле это всего лишь 4 х 25, что равно 100, плюс 4 х 2, что равно 8.Если я сложу два продукта вместе, я получу 108.

    «Это работает довольно гладко и имеет больше смысла», — сказала ДеЭнн Хейнкер, профессор математического образования в Университете Висконсина в Милуоки и директор университетского Центра математики и науки. Образовательные исследования. «Я могу сделать это в уме, записать пару частичных произведений и сложить их».

    Хайнкер выступает за новое определение успеха в математике: «Это невозможно сказать мне ответ на три раза по пять за одно сердцебиение.Скорее, быть успешным означает: «Я понимаю, сколько будет трижды пять». Если студенту дается задача 12 минус 7, он может начать с 7, перейти к 10 (это 3), а затем перейти к 12 (это 2), так что разница будет 3 плюс 2, или 5. Десять в этом Пример известен как «эталонное число», сказал Хейнкер, и учащимся предлагается использовать эталоны для перехода к более эффективным и значимым стратегиям вычислений.

    Массив, сбивший с толку Хокинса, — это модель, которую учащиеся могут использовать для изучения умножения. По сути это сетка. Учащиеся могут нарисовать 5 x 6, раскрасив пять строк по шесть или шесть столбцов по пять. Подсчитайте общее количество квадратов, и вы получите ответ: 30. Разбейте сетку на части, и вы увидите три набора по 10. Визуальное представление также может помочь детям понять площадь и измерение и может посеять семена для связей. это поможет в дальнейшей математике.

    Вот почему так сложно помочь детям с домашним заданием по математике

    В China Grove, N.C., Начальная школа Милбридж прошлой осенью провела вебинар для учителей, чтобы объяснить математические ожидания родителям и снизить давление на совершенство с домашним заданием.

    «Мы чтим и ценим ошибки, потому что именно на них мы учимся, — говорит Эбби Ковингтон, преподаватель математики в школе.

    Со временем ученики научатся использовать традиционные подходы к решению проблем, которым учили их родителей, но Ковингтон сказал, что идея состоит в том, чтобы создать надлежащую основу: «Я говорю родителям, что мы добьемся своего… это наша конечная цель, мы просто не в гонке.

    Чтобы продемонстрировать ценность нового гибкого подхода, Мэтью Фелтон-Кестлер, доцент кафедры педагогического образования Университета Огайо, выпускает видеоролики для родителей, такие как «Что не так с переноской одного?»

    «Люди беспокоятся, что если мы сосредоточимся на этих различных стратегиях, дети не будут хорошо выполнять вычисления», — сказал Фелтон-Кестлер. «Это не соответствует действительности. В итоге они так же хороши и намного лучше справляются с задачами более высокого порядка.”

    Некоторые родители детей старшего возраста наконец-то осознали долгосрочные преимущества всей этой ранней концентрации внимания на том, как думать о математике. Несмотря на наличие степени магистра делового администрирования, 46-летняя Мишель Майдок из Корал-Спрингс, штат Флорида, сказала, что поначалу ее смущала домашняя работа ее детей по математике с задачами по истории и рисованием, чтобы показать их работу.

    Но теперь, когда ее дети учатся в четвертом, пятом, десятом и двенадцатом классах, она это понимает. Изучая три способа решения задачи в младших классах, каждый из ее детей открыл для себя методы, которые имели для них наибольший смысл.Сейчас ее дочки-старшеклассницы хорошо учатся по алгебре 2 и предварительному исчислению.

    Мишель Элли, у которой двое первоклассников, еще не пришла. Она и ее старшая дочь Кора, которая учится в третьем классе из запасной спальни в доме семьи в Монтиселло, штат Кентукки, часто спорят о том, как делать домашнее задание по математике.

    Если Кора что-то понимает, она следует указаниям учителя. Но если ее дочь застрянет, сказала Элли, она не знает, как помочь, кроме как продемонстрировать, как она научилась этому в 1990-х годах — решая проблему, записывая уравнение на бумаге.

    В районе Элли в начальной школе Белл два раза в год проводятся математические вечера для семей, чтобы помочь преодолеть разрыв между школой и домом, а в октябре в субботу утром было организовано выездное мероприятие. По словам Джейми Рейгана, преподавателя математики в Белле, в нем приняли участие 300 человек. Учителя раздавали пакеты с математическими играми и информацией о математических стандартах в «понятиях непрофессионала», сказал Рейган.

    Рейган также регулярно раздает своим ученикам математические пакеты с карточками, счётчиками и другими материалами.Тем не менее, здешние учителя ожидают, что многие учащиеся, вероятно, не оправдают ожидания на уровне своего класса, когда их оценивают позже этой весной.

    Тем временем родители могут помочь, указывая на математику в повседневной жизни. Бэй-Уильямс, автор книги по обучению детей математике, говорит, что родители должны доверять своей интуиции в отношении того, что окажется важным в этом году .

    «Вдохните глубже», — посоветовала она родителям . «Дети жизнестойки, они учатся дома… что им пригодится в других отношениях.”

    Эта история о преподавании математики была подготовлена ​​ The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в сфере образования. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

    Следите за О воспитании детей на Facebook и присоединяйтесь к нашей дискуссионной группе здесь , чтобы поговорить о воспитании детей и работе. Подпишитесь здесь для получения нашего еженедельного информационного бюллетеня.

    Для школьников спорт во время пандемии стал горем. Вот как родители могут помочь.

    Пандемическая дилемма учителя: учащиеся, испытывающие трудности, и государственный тест на горизонте

    7 стратегий для родителей, которые столкнулись с пандемической стеной

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.