Задачи первый класс: занимательные задания и примеры в картинках с ответами и решением

Содержание

ГДЗ по математике 1 класс учебник Моро, Волкова 2 часть

Номер 8.

В магазин привезли 5 ящиков с морковью, а со свеклой на 2 ящика меньше. Сколько ящиков со свеклой привезли в магазин?

Ответ:

Номер 9.

Составь по чертежу одну задачу, в условии которой есть слово больше, а другую – в вопросе которой есть слово меньше. Реши эти задачи.

Ответ: Задача 1: Митя нарисовал 2 отрезка. Красный длиной 5 см, а синий на 1 см больше, чем красный. Какой длины синий отрезок?


1) 5 + 1 = 6 (см) — длина синего отрезка. Ответ: 6 сантиметров.
Задача 2: Митя нарисовал 2 отрезка. Красный длиной 5 см, а синий отрезок длиной 6 см. На сколько см красный отрезок меньше синего?

1) 6 — 5 = 1 (см) — на столько красынй отрезок меньше синего. Ответ: 1 сантиметр.

Номер 10.

В первый день в магазине продали 3 велосипеда, а во второй – на 2 больше. Сколько велосипедов продали во второй день? Сколько всего велосипедов продали за эти 2 дня?

Ответ:

Номер 11.

В банку входит 5 стаканов молока, а в нее налили 3 стакана. Сколько еще стаканов молока можно налить в эту банку?

Ответ: Всего входит – 5 с. Налили – 3 с. Осталось места – ? с. 5 − 3 = 2 (с.) – еще можно налить в банку. Ответ: 2 стакана.

Номер 12.

В вагоне метро сидели 5 женщин и 4 мужчины. На станции 1 человек вышел. Сколько человек осталось в вагоне?
Леша решил эту задачу так:
1) 5 + 4 = 9
2) 9 − 1 = 8
Ответ: 8 человек.
Толя решил эту задачу так:
1) 4 − 1 = 3
2) 5 + 3 = 8

Ответ: 8 человек.
Оба решили задачу правильно. Объясни, что узнавал каждым действием Леша и что – Толя. Найди еще одно решение этой задачи.

Ответ: Лёша узнал: 1) 5 + 4 = 9 (ч.) – всего в вагоне человек было. 2) 9 − 1 = 8 (ч.) – осталось, когда 1 вышел.
Толя узнал: 1) 4 − 1 = 3 (м.) – осталось мужчин, когда 1 вышел. 2) 5 + 3 = 8 (ч.) – стало человек, в вагоне всего.
Решение: 1) 5 − 1 = 4 (ж.) – осталось 4 женщины, когда одна вышла. 2) 4 + 4 = 8 (ч.) – стало всего в вагоне женщин и мужчин.

Задание на полях страницы

Ответ:

Решение задач (1 класс) — презентация онлайн

1. Урок математики 1 класс

Проверь, дружок, готов ли ты
начать урок?
Всё ли на месте, всё ли в
порядке:
Книги, ручки, карандаши,
линейки и тетрадки.
1.Открой тетрадь по математике.
2. От прошлой работы отступи 4 клеточки вниз.
3. И отступи 10 клеток вправо, в одиннадцатой клетке поставь точку.
4. Запиши дату.
3. От даты отступи 1 клетку вниз, на середине рабочей строки запиши
классная работа
2 апреля
Классная работа

4. Посмотри внимательно, как правильно пишутся цифры, чтобы карандаш начал двигаться, надо нажать левую кнопку мыши.

5. На следующей рабочей строке пропиши через клеточку цифры 4 и 7

Минутка чистописания
На следующей рабочей
строке пропиши через
клеточку цифры 4 и 7

6. Посмотрите на геометрические фигуры и скажите, какая лишняя?

7. Из каких геометрических фигур состоит солнышко? Цыплёнок?

8. Данные примеры реши и запиши в тетрадь.

6+1=
5-2=
А
А
4+0=
3+3=
Д
Ч
7-6 =
6-1=
З
А
На следующей рабочей строке, запиши ответы в порядке возрастания,
через клеточку.
А теперь под каждым числом, запиши букву которая соответствует числу,
буквы отмечены зеленым цветом в примерах.
Прочитай слово, которое у тебя получилось.
-Проверь правильно ли ты записал буквы, нажимая левую кнопку мыши.
1 3 4 5 6 7
З А Д А Ч А
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык?
Подскажи, пожалуйста,
что такое задача?
А ты знаешь из чего
состоит задача?
В задаче всегда
должны быть
составные
части, а
именно:
ответ
решение
вопрос
условие
Задача № 1.
У Пина было 5 шаров.
Два шарика ему подарил Лосяш.
Сколько
шаровдавайте
стало у Пина?
Ребята,
построим домик
и решим задачу!
?
5 + 2 = 7 ( ш.)
Ответ: 5 шаров у Пина.
ответ
решение
вопрос
условие

13. Пальчиковая гимнастика

Ребята,
решите
задачу!
Но прежде,
чем решить
задачу,
ее надо
прочитать
и понять о чем
идет речь в
задаче!
Задача № 2.
Бараш написал 7 стишков. Крош написал
3 стишка. Сколько стишков Бараш и Крош
написали вместе?
Что, сейчас ты прочитал?
Правильно!
ЗАДАЧУ.
А теперь, чтобы правильно
решить задачу, надо в
тетрадь записать:
Краткую запись в виде рисунка.
При составлении краткой записи, надо ответить на вопросы.
Сколько Бараш написал стишков? Значит рисуем аккуратно в тетради на
следующей рабочей строке, через клеточку 7 красных треугольников
— А сколько Крош написал стишков?
Значит рисуем аккуратно в тетради на следующей
рабочей строке, через клеточку 3 зеленых треугольника
?
— А как мы обозначим вопрос задачи?
Правильно! Красиво рисуем фигурную скобочку и
ставим ?
— Молодец! Ты записал краткую запись задачи, а
теперь нужно записать на следующей рабочей
строке решение задачи.
Решение задачи.
Чтобы записать решение задачи, нужно решить с помощью какого
математического действия ты решишь задачу.
Для того, чтобы узнать сколько Бараш и Крош написали стишков вместе,
каким математическим действием ты решишь задачу?
Правильно! С помощью сложения!
Запиши решение задачи на следующей рабочей строке.
7 + 3 =10 ( с.)
Подскажи, пожалуйста, ты нашел ответ на вопрос задачи?
Значит, что нужно записать?
Правильно! Ответ!
На следующей рабочей строке запиши ответ
задачи.
Ответ: 10 стишков.
Спасибо за внимание
Реши любые
карточки по
математике на
платформе учи.ру
Теперь вы умеете
решать задачи!
Удачи вам, ребята !

Закономерности 1 класс: занимательные задачи

Здесь вы сможете решать интересные закономерности для 1 класса. Это интересные задания найди закономерность и продолжи ряд. Приступайте!


Закономерности  1 класс: теория

Как решать задачу ниже?

Продолжи:

2, 5, 9, 14, …?

Смотрим разницу:

5-2=3  9-5=4  14-9=5

Каждый раз разница увеличивается на 1. Следующая разница – 6, а число – 20.


Как решать закономерность ниже?

Ярослав любит заниматься спортом. В первый день на тренировке было 4 упражнения. Во второй день – 8, а в третий – 16.

А сколько упражнений в будет на тренировке в четвёртый день?

Ищем разницу: 

8-4=4  16-8=8

Каждый раз разница умножается на 2. Или, само число. Следующая разница = *2, а число = 32.

Продолжи закономерность 1 класс

25, 28, 33, 40, …?


Продолжи:

19, 21, 23, …?


Леля выкладывала фигурки домино сначала на -1 балл, потом на -2, -4, и так далее.

Задачи:

  1. Узнай, сколько фигурок домино Леля сможет выложить.
  2. Узнать, на минус сколько баллов Леля выложит следующую фигурку домино.

Продолжи ряд:

14, 28, 42, …?


Продолжи ряд:

4, 14, 16, 26, …, …, …?


Продолжи ряд:

5, 7, 13, 31, …?


Продолжи ряд:

Петух, лошадь, страус, собака, …?

Что будет дальше: паук, воробей или коза?

Закономерности для 1 класса: практика

4, 6, 10, 16, …?


Леля готовила подарки к 14 февраля. В первый день она сделала 3 валентинки, во второй – 6, в третий – 9.

Сколько валентинок сделала Леля за 4 дня?


Реши:

А, 2, б, 4, В, 6, г, 8, Д, …?


Реши:

35, 29, 23, 17, …, …?


Реши:

А, 2, Г, 5, Ё, 8, …, …,?


Реши:

7, 12, 19, 31, 50, …?


Продолжи ряд:

4, 8, 24, 96, …?


Продолжи:

7, 5, 8, 6, 9, 7, 10, …, …, …?

Тема урока «Задача». 1 класс

Тема «Задача».

Номинация «Урок (занятие) с использованием современных ИКТ»

учитель начальных классов
1 квалификационной категории

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

Планируемые результаты (предметные): знать отличительные особенности задачи; уметь выделять задачи из предложенных текстов, формировать умение устанавливать различия между задачей и математическим рассказом;

Формировать умение определять тему и формулировать цель на уроке с помощью учителя, работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Общеучебные: умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, самостоятельно формулировать познавательную цель, рефлексия способов и условий действия.

Логические: формировать умение анализировать объекты с целью выделения признаков, формулировать проблему; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Методы обучения: проблемный, поисковый, исследовательский.

Вид деятельности: продуктивная деятельность.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Средства обучения: учебник, тетрадь на печатной основе, мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры каждому для прохождения теста, презентация MicrosoftРоwerPoint, слайды переключаются по щелчку, на физкультминутках щелкнуть по ссылке, карточки с цифрами для устного счета.

Этапы урока

Регла-мент

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный момент

Цель: подготовить обучающихся к работе на уроке.

9.00-9.01

(Слайд 2)

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, внешняя мотивация учащихся на учебную деятельность

(чтение стихотворения)

Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Учитесь тайны открывать.

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

Приветствие друг друга улыбкой, положительная внешняя мотивация на учебную деятельность.

К— соблюдают простейшие нормы этикета:

приветствовать.

Лпонимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться

и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

2. Актуализация знаний

Цель: способствовать развитию детской фантазии, умения мыслить нестандартно,

глубоко и всесторонне проверить знания обучающихся; стимулировать их к овладению рациональными приемами учения и самообразования, подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

9.01-9.04

Создает ситуацию через поисковые, творческие задания (пословица), которая помогает детям назвать тему урока сформулировать цель.

(Слайд 3)

«Век живи – век учись».

— Как понимаете эту пословицу?

-Значит, чему будет посвящён урок? (открытию новых знаний).Но для начала, как всегда, нам нужна гимнастика ума.

(Слайд 4)

1.Устный счет

Вам нужно найти значение этих выражений, чтобы узнать, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке.

— Расположите ответы в порядке убывания (9,7,6,4,2,0).Какое слово получилось? (Задача).

Кто догадался, какая у нас сегодня тема урока?(Слайд 5)

-Что же такое задача? Хотите узнать? (да)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии 

-Ребята, когда вы в жизни встречали слово «задача»?

-Мы ставили задачи на уроке перед выполнением задания.

— Родители поставили передо мной задачу: научиться красиво писать буквы и цифры)

Объясняют смысл пословицы. Считают устно, показывают карточки с ответами, располагают ответы в порядке убывания, читают получившееся слово, формулируют тему урока, связывают слово «задача» с жизненными ситуациями.

Р– принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; адекватно воспринимают оценку учителя,прогнозирование, целеполагание

Л— развитие детской фантазии, умения мыслить нестандартно.

П – логический анализ.

К-учатся оформлять свои мысли в устной речи.

3.Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Цель: Организовать и направить к цели познавательную деятельность обучающихся, осознание того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений, способностей учащихся; постановка цели урока.

9.04-9.11

Выявление места и причины затруднения.

(Постановка учебной задачи)

Ребята, мы сегодня с вами маленькие исследователи.

Решите, какой рассказ можно назвать задачей.

(работа в группах) (Слайд 6)

В вазе стояли 3 розы и 4 тюльпана.

В вазе стояли 3 розы и 4 тюльпана. Сколько всего цветов в вазе?

Сколько всего цветов в вазе? Наметим план действий:

— Сами попробуем узнать, что такое задача. Выскажем свои предположения.

— Сопоставим свои предположения с учебником или спросим у учителя.

— Устраним затруднения.

— Применим новые знания.

— Что нам поможет? (Свой опыт, учебник, учитель).

— В каком месте возникло затруднение? (при выборе задачи).

— Почему возникло затруднение? (не знаем, что такое задача).

— Какую цель ставим?

-Узнать, что такое задача.

-Из каких частей состоит. (Слайд 7)

-Чем отличается от обычной истории.

— Предположите, что такое задача?

— Где мы это можем уточнить? (обратимся к словарю).

(В толковом словаре С.И.Ожегова задача – это «то, что требует решения»). А если нужно дать ответ, что должно быть в задаче? (вопрос). (Слайд 7)

Вывод 1: В задаче должен быть вопрос.

– Послушайте вопрос. (Чего больше яблок или вишен?)

Это задача? (Нет).

— Почему? Ведь это вопрос? (Нам ничего не известно)

-Значит, в задаче должно быть то, что известно, т.е. условие.

Вывод 2. В задаче должен быть вопрос и условие.

— Послушайте следующее предложение. (В вазе 5 яблок и 4 груши. На сколько вишен больше, чем бананов?)

— Это задача? (нет). – Почему? Есть и условие и вопрос? (Они не связаны по смыслу).

Вывод: условие и вопрос в задаче связаны по смыслу.

Отвечают на вопросы учителя, выражают свои мысли, аргументируют свою точку зрения. Формулируют цели.

-Узнать, что такое задача.

-Из каких частей состоит.

-Чем отличается от обычной истории.

(Работают в 3группах)

Нужно поставить стикер под правильной формулировкой задачи.

Побщеучебные– осознанно строят речевое высказывание в устной форме;

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

К — отвечают на вопросы, выражают свои мысли, аргументируют свою точку зрения.

Р-осуществляют пошаговый контроль своих действий, прогнозирование. П— работа с различными источниками информации (толк. словарь), отбор информации.

К-участвовуют в работе группы, распределяют роли, договари-ваются друг с другом.

4. Этап усвоения новых знаний

Цель: дать обучающимся конкретное представление о задаче. Способствовать восприятию, осознанию, первичного обобщения и систематизации новых знаний; на основе приобретенных знаний формировать соответствующие ЗУНы.

9.11-9.16

(слайд 8)

И сейчас мы с вами будем учиться составлять задачу и узнаем, из каких частей она состоит.

Составляют задачу, делят ее на части, запоминают названия частей.

Делают вывод.

Л-слушают и понимают речь учителя, отвечают на вопросы, выражают свои мысли, аргументируют свою т. з.

Физкультминутка

9.16-9.18

Физкультминутка

(слайд 9)

Дежурный ученик показывает движения, дети повторяют.

К-умение отдыхать коллективно.

5. Этап проверки понимания обучающимися нового материала

Цель: установить, усвоили дети или нет связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

8.18-8.25

— Послушайте и определите, какое из двух предложений содержит вопрос?

Сколько всего карандашей?

— То, о чём спрашивают в задаче называется вопросом задачи.

— Что вы узнали из первого предложения? (В коробке 6 карандашей,

на столе ещё 2 карандаша)

— Здесь надо что-нибудь находить или всё нам известно? (Здесь всё известно.)

— Часть задачи, в которой всё известно, называют условием задачи.

К доске приглашаются 4 ученика. Им раздаются карточки:

УСЛОВИЕ ВОПРОС РЕШЕНИЕ ОТВЕТ

Ученики ещё раз повторяют задачу по ролям.

— Решите задачу, запишите решение и ответ.

работа по учебнику

С. 80 №1

Прочитайте задачу.

— Где условие задачи? Что известно?

— Назовите вопрос задачи. Что неизвестно?

— Объясните решение

Прочитайте решение задачи.

Назовите ответ.

Отвечают на вопросы, учатся решать задачи, повторяют задачу по ролям, записывают решение и ответ.

К— сотрудничают в совместном решении проблемы; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения.

Рпринимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль- осознанность, полнота деятельности обучающихся.

6. Этап закрепления нового материала

Цель: закрепить у обучающихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу, усвоение учащимися нового способа действия.

9.25-9.28

Первичное закрепление

(слайд 10)

Работа в парах на компьютерах

Составляют задачу, пользуются математическими терминами, рассуждают, объясняют решение.

Побщеучебные– извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта.

Физкультминутка

9.28-9.30

Физкультминутка

(Слайд11)

Желающий ученик показывает движения, дети повторяют.

К-умение отдыхать коллективно

7.Самостоятельная работа по новому материалу, проверка

Цель: отработка нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия.

9.30-9.35

Задачкина шкатулка

работаем в парах

— Откройте тетради на печатной основе на стр.33 и найдите задание № 1, 2, в которых надо установить соответствие между условием и вопросом. Подумайте, что для этого нам надо сделать?

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

— В задании № 2 в рабочей тетради (стр. 34) дополните текст задачи числами и запишите решение

Пройдите тестирование на компьютерах

Самостоятельная работа с автоматической проверкой в программе MyTest

Работают в парах, выполняют самостоятельную работу.

Рпринимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; адекватно воспринимают оценку учителя; умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Кдоговариваются
и приходят к общему решению в совместной деятельности; задают вопросы; контролируют действия партнера.

8. Подведение итогов урока

Цель: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

9.35-9.37

Помогает подвести итоги совместной и индивидуальной деятельности.

— Какую цель ставили? (Узнать, что такое задача. Из каких частей состоит.)

— Достигли цели? Какие математические термины вы сегодня узнали? (задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ задачи)

— Какие умения помогли вам сегодня на уроке?

— Какие знания вы использовали и приобрели?

Подведем итог урока

-Как одним понятием назвать математический рассказ? (задача)

— Из чего состоит задача? (Условие, вопрос)

— Для чего нужно уметь решать задачи?

(Они встречаются в жизни постоянно. Решаем задачи, когда варим суп, едем на машине и т.д.)

Организует самооценку.

Оцените себя, как вы работали на уроке.

-Я узнал…

— Я научился…

— Мне понравилось…

— Я бы хотел…

— Новые знания мне пригодятся…

Просит высказать мысли и чувства, с которыми уходят

дети с урока. Оцените свою деятельность на уроке, используя предложение и один из смайликов.

Благодарит всех за работу.

Делают вывод о выполнении целей и задач урока. Называют умения, которые отрабатывали, выполняя задания. Дополняют таблицу

-Я узнал…

— Я научился…

— Мне понравилось…

— Я бы хотел…

— Новые знания мне пригодятся…

Дети оценивают свой личный вклад в совместную деятельность (определяют степень успешности). Выбирают предложение и смайлик соответствующего цвета. Высказывают свое мнение об уроке.

Лпонимают значение знаний для человека и принимают его объективно, оценивают свою и коллективную деятельность на уроке.

Рпрогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

9.Домашнее задание

Цель: закрепление и повторение знаний

9.37-9.40

Чтобы повторить тему сегодняшнего урока, откройте дома ссылку в интернете, прослушайте объяснение и пройдите тест

Математика 1 класс «Решение задач» (17 слайдов)

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 1класс
УМК «Школа России»
2
4
5
7
5

Слайд 2

Устный счёт
Папа сорвал с дерева груши и апельсины. Каких фруктов сорвано больше и на сколько?
21.12.2016
2
6 — 5 = 1 ( больше на 1 грушу)

Слайд 3

Определи, какой текст — задача
У Кати 6 Мама сорвала 5
21.12.2016
3
, а у Жени на 2 литка больше.
К задаче не относится
( нет вопроса)

Коля поймал 5
, а Серёжа 4
Сколько окуней поймали мальчики?
(Да, это задача)
и бабушка 3
Сколько помидоров сорвали вместе?
Это ловушка- в условие говорится о б огурцах, а вопросе про помидоры

Слайд 4

Составные части задачи
условие
вопрос
схема
решение
ответ
условие

Слайд 5

Реши задачу
21.12.2016
5
6 + 2 = 8

Слайд 6

Задача на нахождение суммы (целого)

Слайд 7

Составь по схеме задачу
?
5
4

Слайд 8

Задача на нахождение остатка (части)

Слайд 9

?
4
Составь по схеме задачу

Слайд 10

Задача на увеличение числа на несколько единиц

Слайд 11

Составь по схеме задачу
на 3 >
?
7
7 + 3 = 10 ( машинок)

Слайд 12

Задача на уменьшение числа на несколько единиц

Слайд 13

Составь по схеме задачу
на 4 10
?
10 – 4 = 6 ( мячей)

Слайд 14

8 б.
2 б.
? б.
8 – 2 = 6 (б.)
Ответ: 6 бантиков осталось.
Составь схему и реши задачу.
У Кати было 8 бантиков. Она подарила 2 бантика. Сколько бантиков осталось у Кати?

Слайд 15

4 ш.
4 ш.
? ш.
4 + 4 = 8 (ш.)
Ответ: 6 шарфов всего.
Бабушка связала 4 красных шарфа и столько же синих. Сколько шарфов связала бабушка?

Слайд 16

5 цв.
на 2 цв. >
? цв.
5 + 2 = 7 (цв.)
Ответ: 7 цветов.
Таня поливала сначала 5 цветов. А потом стала поливать на 2 цветка больше. Сколько цветов стала поливать Таня?

Слайд 17

21.12.2016
17
Презентацию подготовила учитель начальной школы Первой категории МКОУ Добромысловской СОШ Исакова Галина Ивановна

Страница не найдена — Бесплатная электронная библиотека для детей и родителей

Начальная школа, 1-4 классы

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова Тренинговая тетрадь содержит 49 задач трёх уровней сложности. В конце

Начальная школа, 1-4 классы

О.И. Крупенчук Эта книга поможет вашим детям научиться читать быстро тексты любой сложности. В

Начальная школа, 1-4 классы

М. В. Беденко Учебное пособие содержит более 500 задач по программе 1 класса. Эти

Начальная школа, 1-4 классы

А.В. Ефимова, М.Р. Гринштейн Данное пособие содержит разноуровневые задания по всем программным темам 3

Начальная школа, 1-4 классы

В.Н. Рудницкая Данное пособие содержит тематические тестовые задания, которые позволят оценить успешность освоения программы

Начальная школа, 1-4 классы

А.В. Ефимова, М.Р. Гринштейн В данной рабочей тетради представлены упражнения для повторения и закрепления

Памятка «Виды задач» 1 класс

Задачи на нахождение суммы   →  +      стр.1

► Запись краткого условия обычно сводится к схемам:

   _____  —  □                  Было — □

                                                  ?               ___ — □

   _____ —  □         или       Стало — ?

  Слово в с е г о  заменяется фигурной скобкой.

1.        В хоре пело 2 мальчика и 6 девочек. Сколько всего  детей  пело в хоре?

2.        Осенью Таня засушила 4 кленовых и 5 дубовых листьев. Сколько всего листьев засушила девочка?

3.        Зина купила 5 тетрадей в клетку и 2 тетради в линейку. Сколько всего тетрадей купила Зина?

4.        Кошка родила 3 белых и 4 серых котёнка. Сколько всего котят у кошки?

5.        Вини-Пух  на завтрак съел 2 горшочка с мёдом, а в обед – 4. Сколько всего горшочков с мёдом съел Вини-Пух?

6.        Ребята возле школы посадили 3 берёзки и 6 клёнов. Сколько всего деревьев посадили дети?

7.        Белочка Машка развесила на дереве 4 боровика и 3 маслят. Сколько всего грибов висит у белки на дереве?

8.        Сначала на стол поставили 4 глубоких тарелки, потом столько же мелких. Сколько всего тарелок  поставили на стол?

9.        В радуге 3 тёплых цвета и 4 холодных. Сколько всего цветов в радуге?

 

10.  В кувшине было 4 стакана сока. Долили ещё 6 стаканов. Сколько стаканов сока стало в кувшине?

11.  Дети на праздник надули 7 красных и 3 синих шара. Сколько всего шариков надули на праздник?

12.  На уроках труда Руслана вырезала 2 снежинки, а Наташа – 3. Сколько всего снежинок вырезали девочки?

13.  Ёжик наколол на свои иголки 3 красных и 2 зелёных яблочка. Сколько всего яблок несёт ёжик?

14.  В корзинке лежат 5 кабачков и 4 морковки. Сколько всего овощей лежат в корзинке?

15.  Хомячок нашёл 7 горошин, а Суслик -2. Сколько всего горошин нашли друзья?

16.  На клумбе расцвело 5 жёлтых тюльпанов и столько же красных. Сколько всего тюльпанов было на клумбе?

17.  Папа поймал 3 карпа и 6 щук. Сколько рыб  всего поймал папа?

18.  3 лисички и столько же белочек играют в прятки. Сколько всего  зверюшек играют в игру?

19.  У каждого  шахматного  короля  2 офицера и 8 солдат-пешек. Сколько у короля солдат  и офицеров  всего?

20.  У Лены есть 4 куклы. У Яны столько же кукол, что и у Лены. Сколько всего кукол у обеих девочек?

21.  В лютый мороз в одной семье клестов вывелось 3 птенцов, в другой – 2. Сколько  всего птенцов вывелось  у клестов?

22.  У Чипа 5 орехов, а у Дейла – 4 ореха. Сколько орехов у них всего?

Задачи на нахождение остатка  →           стр.3                                    ► Запись краткого условия  обычно сводится к схеме:

_____  —  □

_____  —  □

     Осталось — ?

 

1.        На столе стояло 4 вазы. 2 вазы забрали. Сколько ваз осталось на столе?

2.        На ели сидело 6 ворон. 5 ворон улетели. Сколько ворон осталось сидеть на ели?

3.        Никита сорвал  5 груш. 2 груши он отдал сестре. Сколько груш у него осталось?

4.        На аэродроме стояло 7 самолётов. 2 из них взлетели. Сколько самолётов осталось на аэродроме?

5.        У Артёма было 6 роз. 3 розы он подарил маме. Сколько роз осталось у мальчика?

6.        На тарелке было 9 ватрушек. Мила угостила подружек 4 ватрушками. Сколько ватрушек осталось на тарелке?

7.        У Алёнки было 7 шариков. 1 шарик лопнул. Сколько шариков осталось у девочки?

8.        В пакете было 6 сосисок. Кот Василий украл 4 сосиски. Сколько сосисок осталось в пакете?

9.        У царя Гвидона  было 10 слуг.    Трёх слуг он уволил за невыполнение своих обязанностей. Сколько слуг осталось у царя Гвидона?

 

стр.4

10.  Тане надо было помыть 8 тарелок. Она вымыла 5. Сколько тарелок ей осталось помыть?

11.  Петушок нашёл 6 колосков. 4 колоска он обмолотил. Сколько колосков осталось у Петушка?

12.  Карлсону подарили 7 баночек с вареньем. 5 он съел. Сколько  баночек с вареньем осталось у Карлсона?

13.  На стоянке стояло 9 автомобилей. 6 уехало. Сколько автомобилей осталось стоять на стоянке?

14.  В зоопарке было 9 пони. 7 пони взяли на работу в цирк. Сколько пони осталось в зоопарке?

15.  На столе было 7 чашек. 3 чашки убрали. Сколько чашек осталось на столе?

16.  Составь задачи по краткому условию:

а) Сидели — □               б) Было — □

   Улетели — □                   Вылили — □

   Осталось — ?                 Осталось — ?

17.  На  полянке росло 9 одуванчиков. 4 из них сдуло ветром шапочки. Сколько одуванчиков осталось стоять в шапочках?

18.  Ослик Иа на день рождения получил 5 открыток. 3 из них он уже прочитал. Сколько открыток ему осталось прочитать?

19.   На ветке висело 6 вишен. Воробьи склевали 4 вишни. Сколько вишен осталось?

20.  Обезьянка  Чича сорвала 6 бананов и 5 из них съела. Сколько бананов осталось у Чичи?

21.  На рябине сидело 8 снегирей. 5 снегирей улетело. Сколько снегирей осталось?

 

стр.5

Задачи на увеличение (уменьшение) числа

на  несколько единиц

 Слова    на  …  больше     указывают    на   +

Слова    на  …  меньше     указывают    на      

                   ► Запись краткого условия  обычно сводится к схеме:

1.        В море плавало 10 китов, а акул на 6 меньше. Сколько акул плавало в море?

2.        В ведре 10 л воды, а в лейке на 2 л меньше. Сколько литров воды в лейке?

3.        На компот в детский садик привезли 8 кг смородины, а малины на 3 кг меньше. Сколько килограммов малины привезли в детсад?

4.        Для салата взяли 2 огурца, а помидоров на 5 больше. Сколько помидоров взяли для салата?

5.        У Алёши 10 рыбок, а у Миши на 3 рыбки меньше. Сколько рыбок у Миши?

6.        В цирке выступали 4 слона, а львов на 2 меньше. Сколько львов выступало на арене?

7.        У курицы вылупились 5 цыплят, а у утки  утят на 3 больше. Сколько утят у утки?

 

8.        У Оли 4 сливы, а у Кати                     стр.6

      на 3 больше. Сколько слив у Кати?

9.        Кот Мурчик на обед поймал себе 6 мышек, а на ужин — на 4 мышки больше. Сколько мышек поймал себе кот на ужин?

10.  Красная Шапочка несла бабушке 8 пирожков с капустой, а с маком на 3 меньше. Сколько пирожков с маком несла внучка бабушке?

11.  У  осьминога  8 ног, а у сыроежки на 7 меньше. Сколько ножек у сыроежки?

12.  За осенние каникулы Петя прочитал 4 книжечки, а за зимние – на 5 больше. Сколько книжек прочитал Петя за зимние каникулы?

13.  Баба-Яга  в день рождения Кощея выпила «Фанты» 2 ведра, а Змей Горыныч – на 4 ведра больше. Сколько вёдер напитка выпил Змей Горыныч?

14.  По Днепру плыло 9 спортивных лодок, а парусников – на 7 меньше. Сколько парусников было на реке?

15.  У бабушки Маруси возле дома расцвело 5 мальв, а у бабушки Вали – на 2 мальвы больше. Сколько мальв расцвело возле дома у бабушки Вали?

16.  Маша в ромашке насчитала 10 лепестков, а в ноготке – на 4 меньше. Сколько лепестков  Маша насчитала в ноготке?

17.  Курочка Ряба снесла для деда 10 белых яиц, а золотых – на 9 меньше. Сколько золотых яиц снесла Ряба старикам?

18.  Первый аист поймал 2 лягушки, а другой – на 7 лягушек больше. Сколько лягушек поймал другой аист?

 

Стр.7

Задачи на разностное сравнение   → 

► Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее.

    Запись краткого условия обычно сводится к схеме:

 

1.        С горки каталось 5 мальчиков и 4 девочки. На сколько больше мальчиков, чем девочек, каталось с горки?

2.        Книжка стоит 8 грн., а дневник – 2 грн. На сколько гривен книжка дороже?

3.        Лягушка живёт 5 лет, а окунь – 10.На сколько лет дольше живёт окунь?

4.        Длина тела белого медведя 3 м, а бурого – 2 м. На сколько метров длина тела белого медведя длиннее?

5.        Длина питона 10 м, а кобры – 2 м. На сколько метров кобра короче питона?

6.        Окунь весит 5 кг, а угорь – 6кг. На сколько килограммов окунь легче угря?

7.        Высота жирафа 6м, а орангутанга – 2м. На сколько метров жираф выше орангутанга?

8.        У лесной куницы родилось 8 малышей, а у барсука – 6. На сколько малышей меньше родилось у барсука, чем у куницы?

9.        За завтраком слон съедает 10 кг сена, а корова – 2 кг. На сколько килограммов сена меньше съедает за завтраком корова, чем слон?

10.  Весной ученики возле школы посадили 9 берёз и 8 клёнов. На сколько больше берёз, чем клёнов, посадили дети?

11.  Художник оформил 4 взрослых и 7 детских книг. На сколько меньше художник оформил взрослых книг, чем детских?

12.  Конь может прыгнуть в длину на 8 м, а в высоту  — на 2 м. На сколько метров больше может прыгнуть конь в длину, чем в высоту?

13.  Яйцо скворца весит 6 г, а яйцо сороки – 10 г. На сколько граммов яйцо скворца легче яйца сороки?

14.  Человек может находиться под водой 2 мин, а собака – 3 мин. На сколько минут дольше может находиться собака под водой, чем человек?

15.  Баба Яга принесла своей  дочке 9 лесных орешков и 4 яблочка. На сколько больше Баба Яга принесла орешков?

16.  На стоянке стояло 6 грузовиков и 10 легковых автомобилей. На сколько меньше стояло грузовиков?

17.  Матроскин  утром  надоил от своих коров 9 л молока, а вечером – 7 л. На сколько литров молока больше был утренний удой?

18.  Том и Джерри играли в прятки. Том жмурился 8 раз, а Джерри – 4. На сколько раз больше жмурился Том, чем Джерри?

19.  Ёжик нёс в своё гнёздышко 6 красных яблок и 8 зелёных. На сколько красных яблочек было меньше, чем зелёных?

20.     За лето Артём вырастил 6 белых и 9 серых кроликов. На сколько больше серых кроликов, чем белых, вырастил Артём?

                         Примеры 1                     стр.9

Для записи  делим  поровну на  два  столбика.

Над знаком первого действия ОБЯЗАТЕЛЬНО надписываем  промежуточный ответ.

а) 3+3-1     б) 2+2-1      в) 5+3+2      г) 2+2+1

    8-6-1          7-4-2           4+4+1          7-4+1

    6-4+1         4+5+1         8-3-2            8-5+2

    7+2-1         8-5-2           4+1-2           3+7-1

   

д) 7+3-1     е) 8-4+2      ж) 2+4+2     з) 6-3+1

    8-3-2          9-1+1           7-3-2          3+2+1

    2+5+2        4-3+2           2+3+2        1+1+2

    2+5+1        9-3-2            2+5-1         3+3+3

    4+2-5         9-5-1            8-6+2         3+3-1

    7-2+1         8-3-4            6-2+1         3-1+6

 

и) 2+4+3    й) 4+2+2     к) 3+4-1       л) 2+8-1

    4+2+2        8-3+2          6-4+7           9+1-3

    9-1+2         7-5-1           5+3-2           2+2+3

    6-1-3          3+2+1         8+2-5           4+5-7

    3+3+1        1+2+1         4-1-1            8-2-2

    2+3+3        7-2-2           9-2-3            8-6-1

           

м) 4+4-3     н) 7-5+2      о) 9-5-2       п) 6-5+4

  10-5+3         4-2+6          6+4-2          7+3-6

    9-6+1         7-4-3           6-1+4          7-5+1

    5-4+5         8-5+4          7-6+5          4+2+3

    9-5-2          7+2-6          9-9+7          3+6-2

    7+1-2         8-2-2          10-4-4          10-5-4

 

р) 6+3-4      с) 7+3-6       т) 8-5-2      у) 4+5-2

    1+1+2         2+2+2          3+3+3       1+5+1

    9-6-2           8-4-3            8-7+2         9-6+4

    10-8+3        6-5+1           9-1-4          8+2-4

     5+5-3         7+2-1           6+3-5         2+3+4

     7+0-6         9-9+4           5-0+2         3+5-0

стр.10

Сравнить  2

а) 6□5+2     б) 9□3+3      в) 4+5□8    г) 4□2+3

    9□8-2          0□5-4           6+4□10      6□7-2

    3□1+2         6□4+3          7-2□4         3□5-1

    5+4□8         4+6□9          3+6□7        0□8-7

    6-4□1          1□1-1           4-3□2         8□2+6

    7-3□2          6+3□10        7-4□1         5+4□8

 

Сравнить  3

а) 4+4□5+2        б) 5+2□3+3       в) 6-4□10-4

    6-4 □ 7-5            8-6 □ 9-3          4+1□7-2

    5+4□3+6            8-4 □ 5-3          6-5 □ 10-7

    6-3 □ 7-2           1+4 □ 9-2          9-7 □ 4+3

 

г) 9-6□3+7         д) 5+5□3+7      е) 4+6□9-1

    8-1□4+4             3+3□8-5           9-1□2+6

   6+2□10-2            4+3□10-7        6+3□ 8-2

   1+2□8-4               9-6□3+2         3+2□ 6-1

 

4. Начертить 2 отрезка: длина первого – 7 см, а второй на 4 см короче.

5. Начертить  2 отрезка: длина первого – 4 см, а второй отрезок на 5 см длиннее, чем первый.

6. Начертить 3 отрезка: длина первого – 9 см, второй на 6 см короче первого, а третий отрезок на 1 см длиннее второго.

7. Вставь число

а) 4+…=6   б) 8 — …=3    в) 5+… = 10  г) 6 -…= 2

    5 — … =3     4+…=7         1+…=5         7+…=10

    8 — …=4      9 -…=5         6 — …=5        … — 1=3

    … — 5=2      … — 6=1        … — 3=4        …+4=9

    …+4=9       6+…=8         …+3=9         5 -… =1

    … — 1=7      9+…=10       … — 4=4         …+2=8 

 

 

Задачи на нахождение                  стр.11

неизвестного слагаемого   →       

► Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.

Запись краткого условия обычно сводится к схеме:

 

   _____  —  □               

                                                   □

   _____ —  ?        

 

 

1.        На уроке письма ученики писали диктант из } 10 слов. Валя написала 3 слова с ошибками. Сколько слов Валя написала верно?

2.        У Кощея было } 6  сундуков: 4 – с золотыми замками, остальные – с серебряными. Сколько сундуков с серебряными замками было  у Кощея?

3.        На двух кормушках сидело } 8 синичек. На первой – 5, на второй – остальные. Сколько синичек сидело на второй кормушке?

4.        Медвежонок насобирал } 10 ягод на компот. В лапе он держал 3 ягодки, а остальные лежали в корзинке. Сколько ягод лежало в корзинке?

5.        Юннаты собрали } 9 кг лекарственных трав. Ромашки  было 5 кг. Сколько килограммов подорожника собрали юннаты?

6.        На катке каталось } 8 детей. Среди них было 5 девочек. Сколько было мальчиков?

7.        С самолёта совершали прыжки } 9 парашютистов. Сначала приземлилось 6 человек. Сколько парашютистов приземлилось потом?

8.        В двух словах } 9 звуков. Первое слово состоит из 4 звуков. Сколько звуков во  втором слове?

9.        Мама сварила уху из } 6 рыбин. Папа поймал 4 из них. Сколько рыбин поймал сын?

10.  Почтальон принёс в дом } 5 газет и журналов. Журналов было 4. Сколько было газет?

11.  Заяц Скок сгрыз за день } 7 листочков капусты: утром – 4. Сколько  капустных листочков съел Скок вечером?

12.  За два дня козочка дала } 7 л молока. За І день надоили 4 л молока. Сколько литров молока надоили от козочки за ІІ день?

13.  Доктор Айболит дал бегемотику } 7 таблеток от температуры и от головной боли. От головной боли было 4 таблетки. Сколько таблеток было от температуры?

14.  Даша и Сергей насчитали на рукавичке } 7 снежинок. Даша насчитала 4 снежинки. Сколько снежинок насчитал Сергей?

15.  В двух гаражах стояло } 8 машин. В первом было 6 машин. Сколько машин стояло во втором гараже?

16.  За апельсины и бананы мама заплатила } 10 грн. Бананы стоили 4 грн. Сколько стоили апельсины?

17.  На двух полках стояло } 10 книг: на первой – 3 книги. Сколько книг стояло на второй полке?

  

Сравнить  1                      стр.13

а) 10>5 на …  б) 6<8 на …  в) 4<9 на…  г)4<10 на …

    17>7 на …      9>2 на …     12>10 на…   1<8 на …

    8>3 на …       4<10 на …     3<7 на …    14>4 на …

    1<20 на …     18>8 на …     6<9 на …     8<9 на …

    20>10 на …    7<9 на …       5>1 на …    6<8 на …

    15>1 на …      3<9 на …      10>8 на …  13>1 на …

    10<16 на …    10<19 на …  17>1 на …   3<10 на …

    9>6 на …       1<20 на …    10>9 на …  16>10 на …

Примеры  2

Для записи  делим  поровну на  два  столбика.

Над знаком первого действия ОБЯЗАТЕЛЬНО надписываем  промежуточный ответ.

а) 13-3-1     б) 12-10+5     в) 15+1-10     г) 12+1-3

    10+5-1        7+10+1         16-10+3         14-4-7

    18-8+4        19-9-3            13-3-8           10+5-1

    20-10-1       20-1-10          17-1-6           3+5+10

    15-10-2       18+1+1         12+1+1         17+1-10

    1+10+0       14-10+3         18-10-6         20-10-1

    3+3+10       5+5+9            9+10-1         13-10+6

    14-10+2      18-8-8            17-7-9           14-4-9

д) 7+3+8     е) 8-4+10      ж) 2+4+10      з) 6-3+10

    8-3+10        19-1-10          16-6-1           3+2+10

    12-2-1         14-4-9            10+8+1         11+1-2

    2+5+10       15-10+3         2+7+10         12-10+7

    13-1-1         19-1-8            10-8+6          13-3-1

    17-10+2      10+7+1          20-1-9           18-10-6

    17+1-8        16+1-7           14+1-5          13+1-4

    20-0-1         19-10-7          18-10-5          17-10-2

Выразить 3

        а)1 дм 3см = … см            б) 1 дм 4 см = … см

        1 дм 6 см = … см               1 дм 8 см = … см

        19 см =…дм … см               11 см = … дм … см

        12 см = …дм …см               20 см = … дм

                          Примеры  4                    стр.14

Для записи  делим  поровну на  три  столбика.

Расстояние  между  столбиками  4  клетки.

а) 9+2   б) 9+4    в) 6+5     г) 7+6     д) 6+6   е) 8+5

    7+5       8+6        9+7         6+5         7+5      9+8

    9+4       7+7        8+6         8+8         8+4      6+6

    5+8       9+8        7+6         8+5         9+6      7+4

    7+9       6+5        7+7         7+8         7+9     10+7

    6+6       6+7        6+8         6+9        6+10     8+4

    8+6       5+6        7+5         7+4         7+8      7+9

    9+3      10+8      10+4       10+6         9+3      6+7

   10+3      8+3        9+4         8+5          6+6      9+2

 

ж) 12-4     з) 11-2      и) 14-7      к) 13-5      л) 11-2

     11-3        16-8          12-6          12-5          12-7

     14-8        12-6          11-8          11-4          17-9

     12-6        15-7          14-8          13-6          13-5

     13-7        12-9          12-4          12-9          14-6

     14-5        17-8          11-6          11-5          11-8

     11-6        11-5          12-7          14-7          15-9

     15-8        15-9          15-8          15-6          16-8

     13-9        13-6          13-7          12-8          12-9  

Примеры  5

Для записи  делим  поровну на  два столбика.

а) 9+2-5   б) 9+4-6   в) 6+5-10   г) 7+6-4    д) 4+8-2  

   11-4+8     12-6-6      13-8+2      10+7-8      10+3-6

   7+4-5       2+9-4       12-7+5     18-10+4     7+7+1

   13-5+2     15-8+7     11-9+6      13-5+3      11-4+9

   6+8-10     6+5-3        5+7-4       11-9+8      6+8-5

   15-7-8      14-7-6      14-10+8     6+9-5       12-4-8

е) 4+9+3   ж) 7+8-1   з) 10+7-9   и) 4+4+8  к) 11-2-3

   11-4-6       13-9+5      6+6-2        8+8-6        10-8+9

   15-8-5       12-9+8      14-5-7       13-7+6       6+9-10

   9+3-7        11-8+6      16-9+5      15-9-5      19-10+7

   12-4+5      16-8-6       11-7-4       6+7-10      10+4-6

   5+6-10      7+9-10      8+8-10      4+8-7        18-9-7

                             Сравнить  6                        стр.15

   а) 4+9…5+8        б) 11-7…12-3        в) 14-5…18-9

       3+8…12-4           17-8…11-2            8+8…9+9

       7+5…3+9            13-6…12-3            14-8…15-9

       2+9…11-3           16-7…14-7            6+6…5+7

                            Вставь число  7          

   а) 6+6>5+…     б) 4+8<6+…           в) 6+9>…+9   

       5+6<8+…         3+8>3+…               13-4>15-…

       4+9<…+8         18-9=16-…              14-7=15-…

       11-2>13-…        12-3>…-3               16-7>…-8

Примеры    8

   а) 11-2+3     б) 13-4+0      в) 3+8-4     г) 11-4+10

       4+7-2           9+3-10         8+8-6          9+6-8

       5+9-6           8+4-7          17-9+8         7+7-9

       4+8-7           12-3+4         12-4-0         9+4-1

       11-2+3         8+3-5           8+7-6          9+6-7

       14-9+6         5+6-8           8+3-6          12-6+7

       3+9-5           5+8-9          10+7-9         11-2+8

       7+8-6           8-2+7          11-7-4          16-9-6

Примеры  9

Составь  и  реши  примеры.

     числа

  найди

 

числа

     найди

17   7 и 8

сумму

18 и 9

разность

    9 и 4

разность

7 и 4

сумму

    12 и 7

разность

8 и 3

сумму

15 и 9

разность

9 и 5

разность

    9 и 4

сумму

9 и 5

сумму

 5 и 8

сумму

11 и 9

разность

10 и 3

разность

7 и 9

сумму

Вычислить 10

     а) а+3, если  а=6,8,9,10.

     б) 13-а, если  а=4,1,9,7.

     в) а-7, если  а=9,12,16,17.

     г) 8+а, если а=3,8,5,9.

 

                  

 

           Задачи на нахождение               стр.16

неизвестного  уменьшаемого   +

► В    задачах  УМЕНЬШАЕМОЕ  выражено  словом  БЫЛО.

     Слово  БЫЛО  записывают  в  кратком  условии  первым.

 

     Было  —  ?

   _____  —  □

   Осталось — □

 

1.     Когда  со стола  переставили  8  чашек  на  полку, на  столе  осталось  4  чашки. Сколько  чашек  было  на  столе  сначала?

2.     Когда  из  автобуса вышло  7  пассажиров, то  в  нём  осталось  9  пассажиров. Сколько  пассажиров  было  в  автобусе  перед  остановкой?

3.     В  беседке  сидели  девочки. После  того, как  5  из  них  вышли, в  беседке  осталось  ещё  7  девочек. Сколько  девочек  было  в  беседке  сначала?

4.     Когда  Матроскин  продал  6 л молока, в  бидоне  у  него  ещё  осталось  9 л. Сколько  литров молока  было  в  бидоне  сначала?

5.     Чип  отдал  Дейлу 6 орехов. У него  осталось  ещё  столько же. Сколько орехов было у Чипа  сначала?

6.     На  клумбе  расцвели  розы. Когда  Маша  срезала  7 роз, на  клумбе  осталось  ещё  4 розы. Сколько роз было на  клумбе?

7.     Пятачок бежал к  ослику  Иа  на  день рождения  и  в  руках  держал  несколько  воздушных  шариков. Когда  он  споткнулся, 5  шариков улетело в небо, а  4  осталось  в  руках. Сколько  шариков  было  у  Пятачка  сначала?

8.     Когда  из  автопарка  выехало  8 автобусов, там осталось 5 автобусов. Сколько  автобусов  было  в  автопарке?

                        Составные    задачи                 стр. 17

на  нахождение  суммы  и  остатка

 

1.          Длина  головы  кита  6 м, а  туловище  на  6  м длиннее. Какова  общая  длина  }  кита?

2.          У  одной  ящерицы  6  яиц, у  другой  на  7  яиц    больше. Сколько  всего  яиц  у  двух  ящериц?

3.         Зимой   к  кормушке  прилетело  5  синиц, а  дятлов  на  2  больше. Сколько  всего  птиц  прилетело  к   кормушке?

4.         В  первом  куске  было  7  м  ткани, во  втором  5  метров. Купили  4  м.  Сколько  метров  ткани  осталось?

5.         На  остановке  стояло  3  мужчины  и  5  женщин. Уехало  6  человек. Сколько  человек  осталось  на  остановке?

6.         Купили  8  кг  яблок  и  3  кг  груш. Из  4  кг  фруктов  сварили  компот. Сколько  килограммов  фруктов  осталось?

7.         На  ветке  сидело  4  воробья  и  7  синиц. 6  птиц  улетело. Сколько  птиц  осталось  на  ветке?

8.         С  одной  грядки  собрали  7  кг  огурцов, с  другой  —  столько  же. Бабушка  засолила  10  кг  огурцов. Сколько  килограммов  огурцов  осталось?

9.         Андрей  поймал  столько  раков, сколько  букв  в  его  имени, а  Саша  на  7  раков  больше. Сколько  раков  поймали  оба }  мальчика?

10.     В  одном  доме  40  жильцов, во  втором  на  20  человек  больше. Сколько  жильцов  в  двух  домах  всего?

11.     В  магазин  привезли  10  ящиков  конфет, а  печенья  на  3  ящика  меньше. Сколько  всего    ящиков  привезли  в  магазин?

12.     На  поляне  росло  7  подосиновиков  и  3  белых  гриба. Грибники  срезали  6  грибов. Сколько  грибов  осталось  на  полянке?

13.     На  клумбе  росло  17  тюльпанов. 9  срезали, а  посадили  7  новых. Сколько  тюльпанов  стало  на  клумбе?

 

стр. 18

14.             На  лугу  летало  14  бабочек. 5  улетело  к  речке, а  прилетело  3  новых. Сколько  бабочек  стало  на  лугу?

15.             Соня  вырезала  7  красных  кружков, а  синих  —  на  2  больше. Сколько  всего  кружков  вырезала  Соня?

16.             В  танцевальную  студию  записались  6  мальчиков, а  девочек  на  3  больше. Сколько  всего  детей  записалось  в  студию?

17.             В  мотке  было  50 м  тесьмы. До  обеда  продали  20  м, а  после  обеда – столько  же. Сколько  метров  тесьмы  осталось?

18.             Класс  украсили  флажками  и  шарами. Флажков  было  20, а  шаров – на  30  больше. Сколько  флажков  и  шаров  было  в  классе  всего?

19.             В  одном  бидоне  12 л  молока, а  в  другом  на  4  л  меньше. Сколько  литров  молока  в  двух  бидонах  всего?

20.             На  первой  полке  было  9  книг, на  второй – 8  книг. 7  книг  взяли. Сколько  книг  осталось  на  полке?

21.             В  бочке  было  15  л  воды. Для  полива  израсходовали  3  л  в  первый  день, 7 л – во  второй. Сколько  литров  воды  осталось  в  бочке?

22.             У  Пети  30  марок, а  у  Вани  на  10  марок  больше. Сколько  марок  у  двух  мальчиков  всего?

23.             У  одной  утки  7  утят, у  другой  на  3  утёнка  меньше. Сколько  утят  у  двух  уток  всего?

24.             В  букете  было  5  хризантем  и  7  георгинов. 3  цветка  завяло. Сколько  цветов  осталось?

25.             В  одной  кладовой  хомяка  4  кг  зерна, а  в  другой – на  3  кг  больше. Сколько  килограммов  зерна  запас  хомяк  всего?

26.             В  одном  гнезде  8  птенцов, а  в  другом на  2  птенца  меньше. Сколько  всего  птенцов  в  двух  гнёздах?

27.             У  пауков  2  основных  глаза, а  побочных  на  4  больше.  Сколько  всего  глаз  у  пауков?

стр. 19

28.             Сделали  два  самовара. На  первый  пошло  5 кг  меди, на  второй – на  2 кг меньше. Сколько  килограммов  меди  пошло  на  два  самовара  всего?

29.             На  лугу  паслось  2  быка, а  коров  на  5  больше. Сколько  всего  животных  паслось  на  лугу?

30.             В  первом  тайме  футболисты  забили  6  голов, а  во  втором – на  4  меньше. Сколько  голов  футболисты  забили  всего?

31.             У  школы  растут  4  берёзы, а  лип – на  столько  же  больше. Сколько  всего  деревьев  растёт  возле  школы?

32.             На  одной  пасеке  14  ульев, на  другой на  7  ульев  меньше. Сколько  ульев  на  двух  }  пасеках?

33.             В  коридоре  горит  14  лампочек, а  в  комнате  — на  8  меньше. Сколько  лампочек  всего  освещают  коридор  и  комнату?

34.             Максим  исписал  в  косую  6  тетрадей, а  в  клеточку – на  3  тетради  больше. Сколько  всего  тетрадей  исписал  Максим?

35.             Кот  Матроскин  надоил  от  Бурёнки  утром  5  л  молока  и  вечером  6  л. Продал    10  л  молока. Сколько  литров  молока  осталось  у  Матроскина?

 

 

 

 

 

 


 

Первый учебный день

Первый учебный день — один из самых важных дней как для студентов, так и для преподавателей, так как он задает тон всему оставшемуся курсу или семестру. Хорошие первые впечатления жизненно важны для установления взаимопонимания и связи с вашими учениками. В первый день занятий и вы, и ученики, вероятно, будете взволнованы и немного взволнованы. Убедитесь, что у вас есть хорошо подготовленный первый урок, и ваши цели на первом занятии должны быть простыми и достижимыми. Это помогает создать прочную основу для курса.Вот несколько идей, которые помогут вам и учащимся получить максимальную отдачу от первого занятия.

Первые впечатления

Приходи на занятия пораньше! Если вы придете на занятия пораньше, у вас будет время подготовиться и решить все возникающие вопросы. Когда вы придете в класс, убедитесь, что ваши учебные пособия, такие как компьютер, динамики и проектор, работают правильно. Вы не хотите иметь дело с неисправным оборудованием, когда класс, полный студентов, смотрит на вас, поскольку это подрывает доверие к вам.Кроме того, убедитесь, что вы одеты соответствующим образом. Исследования показывают, что одежда влияет на то, как люди оценивают вас в первую очередь. Рубашка и галстук для мужчин или элегантное платье для женщин демонстрируют профессионализм и повышают вашу уверенность в себе. Зрительный контакт, улыбка и приветствие учеников, когда они входят в класс, также являются хорошей идеей, так как это помогает сразу же установить дружеские отношения.

Сиденья

Если возможно, расставьте стулья в классе. Физическая установка стульев и столов может существенно повлиять на то, как учащиеся учатся.Рассадка также может повлиять на то, как вы общаетесь со своими учениками и как ученики взаимодействуют друг с другом. Учащиеся часто судят о классе и учителе по тому, как расставлены стулья или столы. U-образные сиденья идеально подходят для небольших классов ESL, поскольку они помогают создать более непринужденную и открытую атмосферу, которая поощряет участие учащихся. В некоторых ситуациях в классах есть столы, а не стулья. В этом случае сгруппируйте столы, чтобы сформировать группы из четырех или пяти студентов, так как это число кажется идеальным для групповых дискуссий и совместной деятельности.

Имена

Вам следует как можно скорее начать использовать имена учеников. В зависимости от страны, в которой вы находитесь, вы можете использовать имена или прозвища учащихся. В первый день раздайте ученикам карточки с именами, чтобы вы и другие ученики могли запомнить имена друг друга. Вы также можете составить план рассадки с именами учеников. Изучение многих имен требует времени. Не стыдитесь, если вы забудете имя ученика. Будьте прямолинейны, извинитесь и спросите их имя.Чем чаще вы используете имена учеников в классе, тем быстрее вы их запомните. Студенты часто чувствуют себя хорошо, когда вы знаете, кто они. Это также помогает установить взаимопонимание между вами и учениками. Полезны также игры и занятия, которые помогают учащимся запоминать имена друг друга. Попробуйте выполнить задание «Портреты или мы оба», чтобы помочь учащимся с именами. Для младших школьников вы можете предложить им сыграть в «Игру в имена». Дополнительные ресурсы см. на нашей странице «Приветствия и знакомства». Здесь вы найдете задания, которые помогут учащимся поприветствовать друг друга, узнать имя друг друга и представить себя и других.

В большинстве случаев ученики учителей английского языка принадлежат к другим культурам, и правильное произношение имен может быть проблемой, поэтому не бойтесь напоминать своим ученикам, чтобы они поправляли вас, если вы неправильно произносите их имена. Вы также можете попросить человека из соответствующей культуры или другого учителя помочь вам с более сложными именами. В некоторых странах существует традиция, когда учащиеся выбирают для класса английское название. Тем не менее, многие студенты счастливее, просто используя свое обычное имя. Поэтому не настаивайте на том, чтобы учащиеся приняли новое имя, и позволяйте им решать, под каким именем их следует называть в классе.

Разрушение льда

В первый день занятий начните взаимодействовать с учениками, поскольку они постепенно входят в класс один за другим. Это может быть простое приветствие и приглашение занять место. Расслабляющая фоновая музыка может создать комфортное настроение и помочь успокоить нервы как учителя, так и учеников. Если вы чувствуете, что учащиеся чувствуют себя комфортно, попробуйте вовлечь их в разговор, так как это сделает вас более представительным и доступным.

Знакомство

Знакомство с учителем и ощущение комфорта с ним важны для учащихся, поскольку это может помочь снизить уровень беспокойства, связанного с изучением языка. Студентам будет интересно узнать, кто вы и что вы из себя представляете. Вы должны представиться и дать некоторую справочную информацию о том, кто вы есть. Это помогает ученикам установить с вами контакт и начинает строить отношения между учеником и учителем, которые так важны в первый день.Ваше представление — это еще и возможность заявить о себе. Расскажите студентам о своей квалификации и опыте преподавания. Это придаст учащимся уверенности в ваших педагогических способностях. Есть много способов представить себя. Подумайте о своем собственном стиле преподавания и делайте то, что лучше всего подходит для вас. Чтобы поддерживать уровень энергии и уменьшить количество скучных речей, попробуйте превратить свое вступление в игру или занятие, в котором могут принять участие учащиеся.

Интересный способ заявить о себе — сыграть в «Две правды и ложь».В этой игре учитель записывает три предложения о себе и объясняет ученикам, что два из них верны, а одно ложь. Постарайтесь сделать это интересным и не используйте очевидные примеры, так как учащиеся легко заметят ложное предложение. Вы также можете предложить учащимся разыграть это задание в небольших группах, чтобы познакомиться с вами.

Набор

«Две правды и одна ложь» — это лишь один из множества забавных заданий, которые вы можете использовать. Игра «Кто я» отлично подходит не только для того, чтобы представить себя, но и для того, чтобы получить представление об уровне английского языка ваших учеников, что чрезвычайно полезно в первый день.Время вопросов учителя — еще один интересный способ представить себя классу. Эта игра дает учащимся возможность написать и ответить на различные вопросы.

Знакомство с вами Занятия и игры

Языковой класс следует рассматривать как учебное сообщество, что просто означает, что для успешного обучения учащиеся должны будут взаимодействовать и поддерживать друг друга в процессе. Чтобы это сообщество развивалось эффективно, важно, чтобы первый класс уделял некоторое время тому, чтобы позволить ученикам узнать друг друга.Это не менее важно, чем знакомство с учителем. Поэтому не забудьте включить в первый урок несколько заданий по знакомству. Взгляните на нашу страницу мероприятий «Знакомство с вами», где вы найдете коммуникативные ресурсы, которые помогут учащимся познакомиться друг с другом.

Помочь учащимся чувствовать себя непринужденно на первом уроке — это хороший способ облегчить построение отношений. Нет ничего лучше, чтобы помочь ученикам расслабиться, чем играть в веселую игру ESL. Играя в игры на первом уроке, ученики чувствуют себя менее беспокойными и повышают их уверенность в общении и взаимодействии.Игры не только позволяют учащимся сблизиться, но и помогают установить взаимопонимание между учителем и учеником. В качестве способа установления связей обычно подходят игры, включающие личную информацию, такую ​​как имя, возраст, родной город, любимая музыка и т. д. На странице Teach-This First Day of Class Games есть несколько игр, соответствующих этим критериям.

Деятельность первого класса

Ваши ученики должны понимать, что они будут активными участниками вашего класса. Попросить студентов представиться, задать вам вопрос, рассказать об их ожиданиях от курса или представить партнера — все это хорошие занятия для первого дня занятий.Постарайтесь, чтобы все действия, которые вы выполняете на первом уроке, были веселыми и легкими. Не начинайте с урока грамматики, который испортит вам настроение.

Помимо знакомства со своими учениками, важной целью первого урока является получение общего представления о языковых способностях ваших учеников. Один из способов сделать это — использовать сетку бесед, которая дает учащимся возможность вести подлинный, независимый и совместный разговор без непосредственного участия учителя.Эти сетки также можно использовать с любой темой в качестве учебных или оценочных мероприятий. Ученикам они обычно очень нравятся.

В первый день занятий также важно попытаться получить общее представление о некоторых наиболее популярных и общих интересах, разделяемых группой. Эту информацию можно использовать на протяжении всего курса, делая сознательный выбор материалов и занятий, отвечающих этим интересам. Студенты с большей вероятностью будут заниматься интересующими их темами, поэтому более высокая вовлеченность может способствовать более эффективному обучению.Один из способов лучше понять интересы учащихся — это использовать мероприятия, которые помогают учащимся рассказать о себе. Наблюдая за этими действиями и активно слушая, вы можете почерпнуть несколько полезных идей. Посетите нашу страницу «Предоставление личной информации» и страницу «Небольшой разговор», чтобы найти ресурсы, которые помогут учащимся рассказать о себе.

Правила класса

Рекомендуется с самого начала установить правила класса. Учащиеся должны четко понимать, что вы ожидаете от них как от учащихся, и понимать, какое поведение вы считаете приемлемым.Тем не менее, не имейте слишком много правил, и какие бы правила у вас ни были, убедитесь, что вы их придерживаетесь. Обычно учащиеся проверяют правила, чтобы увидеть, как вы отреагируете, и посмотреть, что они могут и не могут сойти с рук. Держитесь своего оружия и не нарушайте правила ни для кого, иначе вы потеряете доверие. Кроме того, вы захотите обсудить любые другие ожидания, которые у вас есть для класса, такие как домашнее задание или участие в классе.

Хорошо работает, если вы выпытываете правила занятий у учеников, так как они могут удивить вас и составить вполне разумный список правил.Вы также можете договориться о бонусных баллах и наградах за определенные групповые достижения, а также о небольших штрафах за нарушения. Например, за домашнее задание учащиеся получают баллы, когда сдают его, но меньше баллов, если домашнее задание не выполнено, или баллы не начисляются, если оно не выполнено. Вместе вы можете придумать награду, если класс наберет заданный балл, например, другую игру, музыку или видео.

Важным моментом здесь является то, что если вы установите правила в первый день занятий в сотрудничестве со студентами, будет больше «покупки», поскольку они не просто навязаны сверху, и более вероятно, что студенты будут придерживаться их. их.

Курс

Студенты захотят узнать цели курса и основы программы курса, чтобы понять, что они должны делать. Объясните студентам важность курса и то, как изучение английского языка принесет им пользу. Таким образом, студенты будут вкладывать свое время и энергию в обучение с вами. Постарайтесь проявить энтузиазм по поводу содержания курса. Если вы проявите интерес к тому, чему учите, это отразится на учениках.Если какие-то аспекты курса вам не очень нравятся, рассмотрите возможность их адаптации или замены, если это возможно.

В какой-то момент первого урока важно просмотреть важную административную информацию, такую ​​как часы работы, перерывы, оценивание, посещаемость и т. д. Также рекомендуется объяснить учащимся, как вы планируете преподавать и проводить курс. Например, если вы планируете включить в курс большое количество обучения под руководством студентов, постарайтесь дать студентам почувствовать это в первый день.Кроме того, убедитесь, что вы выделили время для студентов, чтобы задать вопросы о классе или курсе. Застенчивые ученики могут захотеть подойти и поговорить с вами в конце урока. Дайте этим студентам время и постарайтесь ответить на все их вопросы.

Телефоны

Телефоны, как правило, раздражают в классе и мешают преподаванию и обучению. Прежде всего, обязательно подайте правильный пример и выключите или заглушите свой телефон, чтобы не создавалось впечатление, что вы «делаете, как я говорю, а не так, как я делаю».Не менее важно ознакомиться с школьными правилами, прежде чем предпринимать какие-либо действия в отношении телефонов. Не будьте так строги к этому в первый день занятий, особенно если вы не обсудили правила занятий со своими учениками. Будьте благоразумны и подумайте о положительных способах борьбы с использованием телефонов в классе.

Хорошей идеей для прекращения пользования телефоном является введение небольшого штрафа для нарушителей. Это превращает раздражение в нечто весьма забавное и приносящее пользу сообществу. Вы можете попросить студентов предложить достойную благотворительность в первый день занятий и пожертвовать деньги, которые вы получите в конце курса или семестра.Еще одна стратегия обращения с телефонами в классе — предложить правонарушителям выбор: отдать телефон вам или положить телефон в бумажный пакет, закрепить степлером и оставить на парте ученика. Сумка убеждает учащегося в том, что телефон не конфискован, но также останавливает использование телефона, поскольку сумка запечатана и при прикосновении издает громкий шуршащий звук, который отпугивает учащегося от прикосновения к ней. Стойки или ящики также являются популярным выбором для ограничения использования телефона. Когда ученики приходят в класс, они кладут свой телефон на полку или в коробку и возвращают его в конце урока.Если вы обучаете младших школьников, вы можете создать систему баллов, которая вознаграждает студентов каждый раз, когда они не забывают выключать или ставить свои телефоны на беззвучный режим. В то же время систему можно использовать для снятия баллов со студентов, пойманных на использовании телефонов во время занятий. В конце каждой недели или месяца вручайте небольшие призы учащимся, набравшим наибольшее количество баллов.

Возрастные группы

При общении со студентами в первый день занятий учитывайте любые особенности группы.Одной из очевидных характеристик всех классов является их возрастной диапазон. В этом случае подход к первому занятию с младшими учениками будет не таким, как со взрослыми. Например, игра «Две правды и ложь» может хорошо сработать с подростками или взрослыми, но не будет иметь особого смысла с шестилетним классом.

Мы можем предположить, что молодые учащиеся не сделали активного выбора в пользу изучения английского языка, поэтому детальное рассмотрение программы и оценки может показаться излишним.Однако им понравится занятие, если учитель запланирует для них интересные занятия, такие как игры, рассказы или занятия декоративно-прикладным искусством. В первом классе с группой молодых учеников было бы лучше попытаться внушить учащимся, что цель урока английского языка — учиться, развлекаясь и заводя новых друзей.

Подростковый возраст может быть трудным временем, поэтому некоторые подростки могут быть неуверенны во многих вещах, например, в том, что они думают о себе и других. Важно попытаться создать безопасную и структурированную среду обучения.Хотя подростки, как правило, мотивированы и сосредоточены, это может меняться в зависимости от того, как они воспринимают актуальность содержания занятий и занятий. Имейте это в виду, выбирая мероприятия первого дня для группы подростков, поэтому, например, избегайте всего, что может показаться детским.

Взрослые обычно изучают английский язык по профессиональным или академическим причинам. В первый день занятий они, как правило, интересуются программой, целями курса и оценками. Не удивляйтесь, если вам зададут очень конкретные вопросы об этих аспектах курса, поэтому важно быть готовым к ответам на такие вопросы.Если у вас есть впечатляющие полномочия и опыт, не стесняйтесь делиться ими со взрослыми учащимися, поскольку это поможет смягчить некоторые сомнения, которые у них могут возникнуть в отношении вас и курса. Несмотря на то, что в большинстве случаев это не будет их первым занятием по английскому языку, все же важно сделать первый урок веселым и легким, включив такие мероприятия, как ледоколы.

Заключительные мысли Для подготовки к первому занятию нужно много времени и сил. Однако результаты того стоят.Увлекательный и веселый первый урок расслабит ваших учеников и поможет создать благоприятную среду обучения для остальной части курса. Независимо от того, насколько хорошо спланированы и проведены ваши последующие уроки, скучный первый урок может оставить неизгладимое негативное впечатление. Таким образом, соответствующая подготовка к первому уроку определенно окупится. Удачи!

Невероятные идеи для первого дня занятий


В первый день занятий в зале гудит волнение.

Учителя готовятся приветствовать своих учеников, им не терпится приступить к работе, а наши молодые или не очень молодые ученики нервничают, задаваясь вопросом, что из себя представляет их учитель. Конечно, первое впечатление имеет значение, и очень важно, чтобы первый день занятий задал тон тому, на что будет похожа остальная часть учебного года или курса. И это будет весело!

Вот несколько невероятных идей для важного первого дня занятий :

Знакомство с новыми учениками

Первый день занятий — отличная возможность познакомиться с вашими новыми учениками и узнать о них немного больше.

1. Это я:
Это очень простой рабочий лист для очень маленьких учащихся, которые могут не уметь писать. Они рисуют себя и несколько своих любимых вещей. После того, как они заполнили свои рабочие листы, попросите их встать и показать свои фотографии классу.
Если возможно, вы можете попросить их описать или назвать некоторые вещи на английском языке.

2. Это я (для старших школьников):
Этот лист аналогичен приведенному выше, но предназначен для учащихся, которые уже умеют читать и писать по-английски.Вы также можете попросить их поделиться информацией, которую они записали, с классом. Последняя часть рабочего листа особенно полезна для учителей.
Он спрашивает учащихся, в основном, насколько им нравятся определенные занятия, такие как пение, раскрашивание, игры и т. д., и дает вам представление о том, к какому типу учащихся относится каждый из них.

Ледоколы

Никогда не недооценивайте важность действий, которые помогут растопить лед в первый день занятий (вы уже проверили нашу новую категорию «Разогреватели и ледоколы», не так ли?).Независимо от того, сколько лет вашим ученикам или насколько они молоды, всегда есть небольшое беспокойство по поводу необходимости говорить на чужом языке. Чтобы начать год хорошо, попробуйте любой из этих ледоколов, и вы увидите, что ваши ученики будут более расслабленными и меньше беспокоятся об изучении английского языка.

1. Представьте меня:
Это задание — отличный способ начать занятия для взрослых учащихся, которые еще не совсем новички. Разделите их на пары и предложите им по очереди задавать друг другу вопросы.У вас должны быть записаны несколько подсказок на доске или в раздаточном материале, и они должны соответствовать их уровню. Например, у учащихся начального или среднего уровня должен быть список вопросов, например:  

  • Где ты живешь?
  • Что ты делаешь?
  • Где вы работаете?
  • и т. д.

Более продвинутым ученикам могут быть просто даны области для исследования, например:

  • Образование
  • Семья
  • Работа
  • Досуг и хобби
  • и т. д.

Их следует поощрять делать заметки и стараться помнить как можно больше о своем партнере. Когда они закончат беседовать друг с другом, каждый учащийся должен представить своего партнера и рассказать классу, что они узнали об этом человеке.

Очень маленьких учеников или новичков можно просто научить задавать простые вопросы, например: «Как тебя зовут?» и «Сколько тебе лет?», а затем представить классу свою новую подругу: «Это Сандра. Ей 7 лет».

2.Мои цели:
В отличие от большинства школьных курсов, изучение английского как второго языка довольно часто выбирают сами ученики. Взрослые студенты, по крайней мере, смогут рассказать вам, почему они записались на курс ESL. Но у малышей также могут быть веские причины хотеть выучить английский язык. Итак, попросите каждого из них рассказать, почему они записались на курс и чего они надеются достичь. Вы можете попросить их записать это на первой странице своих тетрадей, чтобы они всегда могли вернуться к этому.

Книга слов

Создайте персональный словарь, который каждый учащийся будет хранить на протяжении всего курса. Раздайте каждому ученику несколько чистых листов бумаги, а также кусок плакатного картона такого же размера. Доска для плакатов будет обложкой их словаря, которую они могут украсить по своему усмотрению. Чистые листы бумаги будут страницами их словаря. Они должны записать новые слова в свои словари с кратким определением, примером или рисунком.  

Взгляд в будущее — Зарытое сокровище

Вот еще одно отличное занятие для первого дня в школе, которое поразит ваших учеников в самый последний день занятий. Создайте сундук с сокровищами . Попросите учащихся нарисовать себя и написать что-нибудь на обороте: описание себя, свои любимые занятия, то, что они надеются узнать и чем заняться в классе и т. д. Измерьте рост каждого из них с помощью веревки или пряжи и подпишите каждую фамилией ребенка.Если возможно, запишите, как каждый из них говорит, кратко назвав их имена и немного о себе. Возьмите картонную коробку, в которую поместятся все рисунки, веревочки и кассету или диск, заклейте ее скотчем и спрячьте где-нибудь в классе или возьмите с собой домой.

В последний день занятий вы можете сыграть в игру «Охота за сокровищами» с картой сокровищ или просто заново открыть коробку на торжественной церемонии. Студенты будут в восторге, глядя на свои предыдущие работы, и они будут поражены, увидев, как много они узнали и выросли.  

 

Вы можете сделать что-то подобное со взрослыми учениками. Попросите их написать абзац о себе, без ваших исправлений, просто спонтанный образец письма. Сохраните все сочинения ваших учеников и в последний день занятий покажите их им, чтобы они могли увидеть, как далеко они продвинулись в своих навыках письма. Вы также можете записать их разговор. Это занятие доставляет массу удовольствия, но оно также представляет очень осязаемые доказательства того, как далеко они продвинулись, что оценит любой изучающий ESL.

Что бы вы ни делали в первый день занятий, найдите время, чтобы познакомиться со своими учениками и дать им возможность узнать вас.

Объясните детям правила поведения в классе; обсудите цели ваших студентов в отношении курса. Но самое главное — заложить прочную основу для того, что станет годом сотрудничества и обучения.

 

Первый учебный день — Eberly Center

Получите максимум от первого дня занятий

(приблизительно на основе Lyons et al.2003)

Первый день занятий всегда вызывает некоторую нервозность, даже у опытных инструкторов. Полезно иметь в уме контрольный список целей, которые необходимо выполнить, чтобы у вас и ваших студентов сложилось впечатление, что курс начался хорошо.

Первоклассное собрание должно служить как минимум двум основным целям:

  • Чтобы прояснить все разумные вопросы, которые могут возникнуть у студентов в отношении целей курса, а также ваши ожидания от их успеваемости в классе.Покидая первое собрание, студенты должны верить в вашу компетентность в преподавании курса, быть в состоянии предсказать характер вашего обучения и знать, что вы от них потребуете.
  • Чтобы дать вам представление о том, кто проходит ваш курс и каковы их ожидания.

Эти две основные цели расширяются до восьми конкретных целей:

  1. Организовать положительные первые впечатления
  2. Эффективно представьтесь
  3. Уточнение целей обучения и ожиданий
  4. Помогите учащимся узнать друг о друге
  5. Задайте тон курсу
  6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации учащихся
  7. Пробудить интерес учащихся к содержанию курса
  8. Информирование учащихся о требованиях курса 

1.Создавайте положительные первые впечатления

Первые впечатления могут быть длительными, и обычно они основаны на тонком кусочке поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже приняли некоторые решения о вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.

  • Ваша одежда. Исследования показывают, что одежда влияет на несколько видов суждений людей, включая, помимо прочего, достоверность, привлекательность, доминирование, доброту и сочувствие (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Более формальная одежда говорит об опыте и уверенности в себе, менее формальная одежда говорит о доступности. Обычно легче превратить более формальное впечатление в более расслабленное, чем наоборот. Эти соображения, вероятно, будут особенно актуальны для молодых преподавателей, которые озабочены тем, чтобы заявить о себе как об авторитете.
  • Физическая среда. Студенты могут принимать решения о том, каким будет ваш курс, исходя из того, как расставлены стулья.Ряды означают более формальную среду, а круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим количеством ожиданий участия учащихся. Слова на доске также показывают, насколько интересным может быть курс. В дополнение к информации о курсе рассмотрите возможность отображения наводящего на размышления вопроса по мере их поступления.
  • Ваше использование нескольких минут перед уроком. Приветствие учеников, когда они входят в класс, говорит о доступности. Неистовое прибытие вовремя или даже с опозданием свидетельствует о неорганизованности и так далее.

2. Эффективно представьтесь

Введение должно быть кратким, но не забудьте охватить некоторые ключевые области. Эти вопросы должны помочь вам решить, что сказать:

  • Какие характеристики вы хотите передать о себе?
    Среди прочего, вы, вероятно, хотите, чтобы студенты поняли вашу квалификацию для преподавания курса, насколько формальным/неформальным вы хотите быть и насколько доступным вы будете для студентов.
  • Что вам нужно сказать, чтобы передать эти характеристики?
    Подумайте о том, чтобы рассказать о своих научных интересах, поскольку они связаны с курсом, чтобы зарекомендовать себя как авторитет и сделать курс более актуальным.Расскажите о лучших способах связаться с вами (например, по телефону, электронной почте) и предпочитаемом рабочем времени (например, установить часы, открыть дверь, назначить встречу).
  • Как вы думаете, что студенты пытаются выяснить о вас?
    В дополнение к категориям, указанным выше, учащиеся, вероятно, пытаются определить, строгий вы или простой ученик, и насколько гибкими вы будете в отношении сроков. Вам не обязательно учитывать их планы, но вы можете рассказать что-нибудь о своей политике (подробнее об этом в следующей задаче).
  • Чего следует остерегаться говорить?
    Студентам не обязательно знать о вас все. В частности, бесполезно говорить, что вы никогда раньше не читали этот курс, или что это ваш наименее любимый курс для преподавания, или раскрывать любую не относящуюся к делу личную информацию, которая может подорвать вас в глазах ваших студентов.

3. Уточните цели обучения и свои ожидания

Вероятно, это самая важная цель. Четкое изложение ожиданий помогает учащимся ориентироваться на то, какие усилия, обучение, успеваемость и поведение в классе вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время.Это также поможет тем студентам, которые присматриваются к ценам, решить, брать ваш курс или нет.

  • Опишите предварительные требования , чтобы студенты знали, готовы ли они пройти ваш курс.
  • Выделить основные аспекты учебной программы.
    Если вы следовали процессу разработки курса, у вас должна быть эффективная структура курса. Сообщите эту структуру студентам, чтобы они поняли решения, которые вы приняли для курса, и причины, по которым вы их приняли.В частности, не забудьте выделить цели обучения, согласование с оценками, включая критерии оценивания, стратегии обучения, правила курса, обоснование структуры и правил, а также причины выбора учебника или других материалов. материалы для чтения.
  • Рассмотрим викторину по программе.
    Чтобы подчеркнуть тот факт, что понимание ожиданий имеет решающее значение для успеха в курсе, некоторые преподаватели требуют, чтобы студенты прошли викторину по программе и правильно ответили на все вопросы, прежде чем они приступят к изучению содержания курса.Для этой цели можно использовать доску.
  • Объясните свои ожидания в отношении поведения учащихся (если они не включены в учебную программу), включая ожидания в отношении:
    • пунктуальность
    • обращение за помощью в случае необходимости
    • предложение обратной связи при необходимости
    • 90 139 предпочтения в отношении участия учащихся (например, поднятие рук и ожидание приглашения против участия в обсуждении) 90 140
  • Сообщите о своей приверженности обучению учащихся.
    Поделитесь некоторыми советами для достижения успеха в вашем курсе (например, посещаемость, участие, не отставание от чтения) и дайте им понять, что вы уверены в их успехе, если они приложат необходимые усилия.

4. Помогите учащимся узнать друг о друге

Классная комната — это социальная среда, поэтому полезно начать социальную динамику продуктивным образом.

  • Ледоколы повышают уровень энергии и обеспечивают учащимся комфортные условия , чтобы они были готовы сосредоточиться на материале, особенно если вы хотите создать атмосферу сотрудничества, в которой учащиеся должны будут работать в группах или вести диалог друг с другом.
    • Убедитесь, что ледокол соответствует курсу.
    • Ледоколы работают еще лучше, когда они позволяют учащимся лучше узнать друг друга в контексте учебного материала.
    • Provitera McGlynn (2001) предлагает множество социальных ледоколов, некоторые из которых могут быть адаптированы к содержанию курса.

5. Задать тон курсу

То, как вы вовлекаете учащихся в первый день, посылает убедительные сообщения об уровне вовлеченности и взаимодействия, которого вы ожидаете от них.

Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первый большой раздел курса закончен, только чтобы удивиться отсутствию участия студентов. Это потому, что студенты уже социализированы, чтобы просто слушать в курсе.

Следующие стратегии помогут вам установить продуктивный тон:

  • Что бы вы ни планировали сделать в течение семестра, сделайте это в первый день. Например, если вы планируете использовать обсуждения, учащиеся должны начать говорить в первый же день. Если вы планируете часто использовать группы, разбейте учащихся на группы в первый день. Если вы планируете использовать развернутое письмо, проведите какое-нибудь краткое упражнение на размышление. Если вы хотите, чтобы учащиеся сами отвечали за свое обучение, начните с занятия, в котором они являются экспертами и не могут полагаться на вашу информацию. Например, курс психологии, посвященный мифам о человеческом поведении, преподаватель начинает с мозгового штурма мифов о поведении студентов в общежитии.
  • Считайте «Домашнее задание 0» добровольно-обязательным рабочим часом. Задача состоит в том, чтобы просто назначить вам встречу в удобное время, найти ваш кабинет и зайти к вам перед следующим занятием или двумя. Это приведет студентов к вам в офис, разобьет лед коротким общением один на один и значительно повысит вероятность того, что студенты вернутся за помощью, когда они в ней нуждаются.
  • Создайте культуру обратной связи. Сообщите учащимся, что вам интересно узнать, как они воспримут курс, и какие у них есть предложения.Сообщите им, что вы будете проводить формальную предварительную оценку курса, но они могут свободно давать вам конструктивные отзывы, даже анонимно. Возможно, вы не примете каждое их предложение, но вы выслушаете и обдумаете его. Это начинает создавать партнерство в обучении.

6. Собрать исходные данные о знаниях и мотивации учащихся

Эта цель напрямую вытекает из второй главной цели первого дня занятий.

  • Сбор данных об основных знаниях. Может принимать несколько форм:
    • Убедитесь, что учащиеся прошли соответствующие курсы в последовательности.
    • Предложите учащимся предварительный тест без оценок, который оценивает знания и навыки, необходимые для курса.
    • Также полагайтесь на самоотчеты учащихся о том, насколько они уверены в конкретных знаниях и своих способностях их применять.
    • Дополнительная информация о нескольких формах предварительной оценки.
  • Почувствуйте мотивацию учащихся на курсе. Собрать данные о:
    • почему студенты изучают ваш курс
    • что они ожидают от этого получить, а
    • какие проблемы они ожидают
  • Решите, что делать с другими/неадекватными предварительными знаниями. В зависимости от того, скольким учащимся не хватает определенных знаний или навыков, вы можете выбрать:
    • скажите им, что они не могут пройти курс
    • скажите им, как они могут преодолеть разрыв самостоятельно
    • принять решение посвятить одно или два занятия повторению важного основополагающего материала
    • отложите это до сеанса проверки, запущенного вашим TA

7.Разжигайте интерес учащихся к содержанию курса

Некоторые преподаватели просто раздают учебный план и увольняют класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла проходить материал. Хотя в этом аргументе есть доля правды, первый день занятий — отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активировать соответствующие предварительные знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:

  • Направленная читательско-мыслительная деятельность. Лайонс и др. (2003, стр. 87) предложите следующее упражнение:
    1. Самостоятельно перечислите все, что вы можете придумать, что может быть в книге под названием [ваш учебник или название курса, если у вас нет учебника] .
    2. Встретьтесь с партнером, поделитесь своими идеями, а затем распределите идеи, которые вы оба придумали для шага 1, по категориям.
    3. Дайте каждой категории имя.
    4. Соберитесь с другой парой и вместе воплощайте свои идеи. Затем расположите категории в виде оглавления этой книги и напишите его на листе бумаги, который был выдан каждой группе.
Это задание позволяет учащимся разговаривать друг с другом, заставляет их осознать, что они используют соответствующие знания, и заставляет их задуматься о возможной всеобъемлющей структуре этих знаний. Если эта структура уместна, вы можете извлечь из нее выгоду, в противном случае это упражнение выявит некоторые неправильные представления, которыми владеют учащиеся, и даст вам возможность исправить их. Активность обычно занимает около получаса.
  • Собирать данные от учащихся по вопросам, связанным с содержанием курса. Это упражнение дает вам представление о студентах и ​​применимо к курсам социальных наук, которые связаны с исследованиями. Инструктор по статистике всегда собирает данные в первый день и использует опрос и ответы студентов, чтобы проиллюстрировать моменты, касающиеся выборки опроса.
  • Предложите учащимся выдвинуть гипотезу о типичной проблеме вашего курса. Это упражнение можно использовать для предвосхищения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. Когда это уместно, вы можете подтолкнуть студентов к размышлению о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубляясь в методы исследования, соответствующие дисциплине.
  • Соедините содержимое курса с текущими событиями. Принесите вырезки из газет или журналов, относящиеся к вашему курсу. Всякий раз, когда вы можете связать свою область с текущими событиями, поп-культурой или интересами учащихся, вы демонстрируете актуальность, что повышает мотивацию учащихся.
  • Инвентарь здравого смысла. Нильсон (2003) описывает «Опросник здравого смысла», в котором учащиеся должны определить, являются ли 15 утверждений, относящихся к содержанию курса, истинными или ложными (т.например, в курсе социальной психологии: «Самоубийства более вероятны среди женщин, чем среди мужчин» или «Более половины всех браков заключаются между людьми, которые живут в пределах 20 кварталов друг от друга»). После обсуждения в парах или в малых группах вы можете выявить правильный ответ. Это особенно хорошо работает в курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, «Введение в физику»).

8. Информировать студентов по логистике

Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:

  • «Смогу ли я пройти этот курс, который мне действительно нужен?»
  • «У меня конфликт, можно ли переключать разделы?»

Возможно, вы захотите предоставить информацию о следующих категориях:

  • ограничения на зачисление и списки ожидания
  • добавить даты
  • правила о разделах курса
  • процедуры безопасности
  • другие соответствующие административные или логистические процедуры

Хотя это может показаться слишком большим объемом информации для одного занятия, помните, что первый учебный день задает тон всему курсу.Затраченное время окупится в долгосрочной перспективе.

Ссылки

Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху ответственности . Бостон: Аллин и Бэкон.

Provitera McGlynn, A. (2001.) Успешное начало обучения в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Моррис, Т., Горхэм, Дж., Коэн, С., и Хаффман, Д. (1996). «Мода в классе: влияние одежды на восприятие учащимися преподавателей в классах колледжа. Коммуникационное образование, 45, 135-148.

Нильсон, Л. (2003). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.

Рейскот, Дж. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: публикации AB.

Первый класс | Преподавание английского языка | British Council

Прежде чем пойти на первое занятие с новой группой, вы можете немного нервничать.Может быть довольно сложно стоять перед людьми, если вы не привыкли к этому.

Даже опытные учителя часто нервничают в первый день с новой группой, и многие утверждают, что адреналин действительно помогает классу идти хорошо. Так что не паникуйте, если почувствуете парочку бабочек в животе.

Есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы сделать первый день менее пугающим и чтобы занятия прошли гладко. Во-первых, четко определите свои цели.

  • Обычно это будет включать в себя:
    • Познакомьтесь с именами студентов
    • , позволяя студентам узнать вас, а вы их
    • Оценка уровня английского класса
  • , если Вы выходите из первого класса и можете вспомнить имена нескольких учеников, немного информации о некоторых из них и у вас есть какое-то представление об их уровне английского языка, вы молодцы! Не будьте слишком амбициозны со своим планом первого урока.Держите это простым и достижимым.
  • Если у вас есть возможность, узнайте как можно больше о студентах заранее. Спросите о них других учителей, и они, возможно, смогут указать вам их уровень и какие отдельные ученики могут нуждаться в особом внимании.
  • Постарайтесь произвести хорошее первое впечатление в первый же день. Носите свою лучшую одежду и выглядите профессионально! Не переусердствуйте и убедитесь, что вам комфортно, но первое впечатление имеет значение. Уверенная улыбка при входе в первый класс поможет создать хорошую атмосферу в классе.
  • Составьте свой план на первый день очень просто и убедитесь, что вам комфортно заниматься запланированными делами. Запишите их своими словами на листе бумаги, чтобы вы могли обратиться к ним, если ваш разум станет пустым. Вот несколько идей для первоклассных занятий, которые можно использовать для всех уровней и возрастных групп. Они должны помочь вам достичь трех целей, перечисленных выше.


Изучение имен
Крайне важно выучить имена ваших учеников как можно скорее.В начале курса потратьте время на их изучение и приложите к этому осознанные усилия. Гораздо проще установить хорошие отношения с классом и призвать учащихся отвечать на вопросы, когда вы знаете их имена.

  • Ярлыки или бирки с именами
    Отнесите этикетки в первый класс и попросите учащихся написать на них свои имена и носить их. Носите его сами, чтобы они чувствовали себя в них комфортно. В качестве альтернативы учащиеся могут сделать бирки с именами на квадратах картона, чтобы сложить их пополам и положить на парты перед ними.Преимущество тегов в том, что если у вас большая группа, вы можете попросить их вывесить их на первых нескольких уроках, пока вы не узнаете имена всех.
  • Концентрация
    Сдвиньте стулья в замкнутый круг и сядьте в круг со своими учениками. Во-первых, научите действиям рук: круг (обе руки на коленях), хлопок, щелчок левой кнопкой мыши, щелчок правой кнопкой мыши. Когда они освоятся, вовремя добавьте эти слова в ритм «Концентрация, концентрация, концентрация сейчас начинается, вы готовы? Если да, то вперед!» При первом щелчке пальцем вы произносите свое имя, а при втором щелчке — имя человека в круге.Вы передали ход человеку, которого вы назначили по щелчку второго пальца. Затем они произносят свое имя при первом нажатии и имя другого ученика при втором. Начните с того, что ходите по кругу, а затем меняйте имена.
  • Добавьте прилагательное
    После первоначального введения скажите учащимся, что вы хотите попытаться выучить их имена. Представьтесь, сказав: «Меня зовут Джо, и я завидую». (Замените Джо на ваше имя, а ревнивый на прилагательное с такой же первой буквой.) Подчеркните тот факт, что ваше прилагательное начинается с той же буквы, что и ваше имя, подчеркнув произношение обоих звуков.Предложите учащимся представиться таким же образом. Это занятие действительно может помочь вам быстро узнать имена. Однако вы можете обнаружить, что прилагательные запоминаются лучше, чем имена!


Знакомство друг с другом
Ваши ученики, вероятно, захотят узнать информацию о вас. Для вас также важно узнать о них, чтобы вы могли адаптировать свои будущие занятия в соответствии с ними. Например, если вы обнаружите, что в вашем классе есть несколько поклонников одной и той же поп-группы, вы можете решить использовать песню этой группы на следующем уроке.Если у вас есть группа футбольных болельщиков, вы сможете задействовать этот интерес на более позднем этапе курса.

Вот два очень простых действия для этого.

  • Персональная звезда
    Нарисуйте звезду на доске и внутри нее поместите 5 или 6 ответов на вопросы о себе. (Мои ответы: Синий, Оливер, 22 ноября 1974 года, Бразилия, Корнуолл и 111.)

    Скажите учащимся, что звезда содержит информацию о вас. Спросите их: «Какие вопросы?» Если они не понимают идею, приведите пример.Скажите им: «Мой любимый цвет — синий. Какой вопрос нужно задать, чтобы узнать эту информацию?» Выясните у них: «Какой твой любимый цвет?» и вычеркните слово «синий» из звезды. Они должны быть в состоянии задать вам вопросы, чтобы устранить остальные подсказки. У них может возникнуть соблазн спросить: «Кто такой Оливер?» Например. Поощряйте их правильно задавать вопрос, прежде чем вычеркивать информацию. Если ваши студенты борются с этим, вы можете решить сосредоточиться на формах вопросов позже.

    Когда вам зададут все вопросы, разделите студентов на пары. Попросите их нарисовать свою личную звезду и поместить внутрь 5 кусочков информации о себе. В парах они могут задавать друг другу вопросы, чтобы узнать о своем партнере. Если ваши ученики уже хорошо знают друг друга, попросите их указать разные вещи, которые их партнер не будет знать о них. Например, на них можно поставить имя домашнего питомца или любимого актера. Когда все закончат, попросите их всей группой рассказать остальным, что они узнали о своем партнере.

 

  • Верно или неверно?
    Напишите на доске 3 утверждения о себе, 2 верных и 1 ложное. Оцените утверждения в зависимости от уровня класса. Для начинающих я ввожу:
    • Я занимаюсь йогой три раза в неделю
    • У меня две сестры
    • Моя любимая певица Дидона
      (все в настоящем простом)
    • Для более продвинутого уровня вы можете ввести:
    • I катались на слоне
    • Однажды я прыгнул с тарзанки
    • Я ненавижу стоять в очередях
      (смесь времен)
  • Попросите учащихся угадать, какое из них неверно.Они могли бы провести классное голосование, чтобы увидеть, смогут ли они угадать. Затем они, вероятно, попросят вас уточнить полученную информацию. Затем попросите учащихся сделать то же самое и написать 3 предложения о себе. В малых группах или всей группой учащиеся зачитывают свои предложения, а остальные отгадывают неверное.

К этому этапу в классе у вас может быть какое-то представление об уровне группы. Может быть хорошей идеей попросить студентов написать для вас отрывок в начале курса, чтобы вы могли найти распространенные ошибки и поработать над ними на будущих занятиях.Один из способов сделать это — написать письмо (или открытку, или электронное письмо) своему классу, представив себя. Затем попросите их ответить вам с информацией о себе. Вы сможете узнать больше об отдельных студентах. Вы можете попросить их включить информацию о том, какие области английского им кажутся легкими или трудными, а также области, которые они хотели бы улучшить на ваших занятиях.

Я надеюсь, что это дало вам некоторые идеи для вашего первого класса.
Сделайте глубокий вдох, прежде чем войти, и постарайтесь получить от этого удовольствие.Удачи!


Mo Jo Budden
Первый опубликованный 2008

Esshian ESL Первоклассные рабочие места Первоклассные

Грамматидъективы Предметы Описать чувства / настроение / Тонъюдъективы для описания личности и характеристики / тонадъюбивочных или -ингадерных инъекций: Групповые / недвижимые прилагательные : Несравненные прилагательныеПрилагательные: ПротивоположностиПрилагательные: Порядок следования прилагательныхНаречияНаречия степениНаречия частотыНаречия манерыНаречия местаНаречия времениНаречия: УсилителиНаречия: Порядок следования наречийАпостроф SСтатьи: определенные артикли (the)Артикулы: неопределенные артикли (a/an)Артикулы: нулевой артикль (a/an)Вспомогательный глагол .грамм. WILL/WOULD)BE (вспомогательный глагол)BE + структуры инфинитива (например, он должен был стать знаменитым)BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULDПричинные придаточные предложения (например, хотя, в то время как)Придаточные предложения (например, для того, чтобы , так что, так как) Предложения причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Предложения результата (например, так) Расщепленные предложения (например, Мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( сравнительная и превосходная степень)Сравнение: Сравнительные прилагательные и структурыСравнение: Превосходная степень прилагательных и структурыСравнения: AS или THANУсловное 0 (ноль)Условное 1 (первое условное)Условное 2 (второе условное) — быУсловное 3 (третье условное)Условное Условное Условное — Я желаю / Если только Условное — Смешанные условные предложенияУсловные предложения: условные фразы (например,грамм. если, при условии, что, пока) Союзы (они же связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные Сокращения (сокращенные формы, например, не, не являются и т. д.) Согласование Исчисляемые и неисчисляемые существительные которые могут стоять перед существительными) Дискурсивные маркерыDO или DOESЭллипсис (пропуск слов) Восклицательные знакиFEW или A FEW, LITTLE или A LITTLEФигуры речи, метафоры, метонимыФормальный и неформальный английский язык (вежливость или разговорная речь) Будущее продолженное время: (будет V+ing) Будущее совершенное продолженное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и продолженное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое время Будущие словосочетания (напр.грамм. be about to,bound to, вероятнее всего, из-за, установленный в + INF)Будущее простое время, выраженное с помощью WILLБудущее простое и будущее непрерывноеБудущие временаРодительный падеж S против OF (выражение владения)ГерундийГерундий и инфинитивыГерундий: Совершенное герундийГерундия: Прогрессивное герундийHAD BETTERHAD BETTER vs WOULD RATHERHAVE GOT или HAS GOTHОмонимы (два слова с одинаковым произношением — омофоны и омографы) Инфинитивные структурыИнфинитив: голый инфинитивИнфинитив: перфектный инфинитивИнфинитив: прогрессивный инфинитивИнфинитив: разделенный инфинитивИнверсия (перевернутый порядок слов)Неправильные глаголыИменно в качестве подготовительного подлежащего (напр.грамм. идет дождь, это мило с вашей стороны) Глаголы-связки (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ или МОГУТ Модальные МНОГО или МНОГИЕ ДОЛЖНЫ или ДОЛЖНЫ ДО (обязательство) ДОЛЖЕН или ДОЛЖЕН НЕТ Отрицания (отрицание, говоря Нет) Существительные Существительные: Собирательные существительные (команда, класс, семья, комитет)Существительные: сложные существительныеСуществительные: имена собственные (названия людей, городов, компаний)Числа: количественные числительныеЧисла: порядковые числительныеПротивоположности (антонимы)СЛИШКОМ НУЖНОоксюмороны (словосочетания со словами противоречивого значения, например, живой мертвец)ПричастияПричастие: причастие прошедшего времени (т.е.грамм. HAVING DONE) Причастия: причастие настоящего времени (например, DOING) Части речи (также известные как классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный или активный залогПрошедшее непрерывное (прогрессивное) времяПрошедшее совершенное непрерывное (прогрессивное) времяПрошедшее совершенное простое времяПрошедшее совершенное простое против длительное времяПрошедшее простое времяПрошедшее простое и длительное времяПрошедшее время: USED TOPЛичные местоименияФонетика (произношение, МФА, фонетические символы)Фразовые глаголыСуществительные во множественном числе: неправильное множественное числоСуществительные во множественном числе: правильное множественное число с окончанием SПрефиксы (т.грамм. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. д.) ПредлогиПредлоги движенияПредлоги местаПредлоги времениПредлоги против наречий (например, до меня, видел его раньше.)Предлоги: двойные предлоги (например, из)Предлоги: предлоги причастия (например, в ожидании , относительно) Предлоги: фразовые предлоги (например, с помощью)Настоящее длительное (прогрессивное) времяНастоящее совершенное длительное (прогрессивное) времяНастоящее совершенное или прошедшее простое времяНастоящее совершенное простое времяНастоящее совершенное время: FOR или SINCEPНастоящее совершенное времяНастоящее простое времяНастоящее простое время: S для третьего лица Глаголы в единственном числеНастоящее простое против продолженного (прогрессивного) времениМестоимения: EACH OTHER, ONE ANOTHER (взаимные местоимения) Местоимения: ONE/ONES (e.грамм. большой) Местоимения: притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: возвратные местоимения (например, сам, себя)) Местоимения: КТО-ТО, КТО-НИБУДЬ, ВСЕ, НИКТО, НИЧТО и т. д. Местоимения: ЭТО, ТО, ЭТИ, ТЕ ( указательные) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целомПунктуация: запятыеПунктуация: исправление незаконченных предложенийКвантификаторы (например, некоторые, многие, много, любой, несколько, мало)Вопросительные тегиВопросительные словаВопросы (вопросительные)Вопросы и краткие ответыВопросы: Объективные вопросыВопросы: Тема вопросыВопросы: вопросы о предмете и объектеВопросы: вопросы WH (открытые вопросы)Вопросы: да или нет вопросыОтносительные предложенияОтносительные предложения: ОпределяющиеОтносительные предложения: НеопределяющиеОтносительные предложения: Относительные наречияОтносительные предложения: ЧТО или КАКОЙИсходная речь (косвенная речь)Исходная речь: сообщаемые вопросы ( косвенные вопросы) Изучаемая речь: Глаголы-отчеты ДОЛЖНЫ, СЛЕДУЕТ ТАК — НИ / НИ (в значении «слишком») ТАК или ТАКОЕ + прилагательные НЕКОТОРЫЙ или ЛЮБОЙ Подлежащее d глагол соглашениеСослагательное наклонениеПридаточное (зависимое) предложениеСуффиксы (напр.грамм. S, ED, ING, N’T) There is / there are / there was / there were / there will be и т. д. Слишком и достаточно Глагольные формыГлагольная фразаГлагольные временаГлаголы: Глаголы действияГлаголы: Динамические глаголыГлаголы: Глаголы состояния (также известные как глаголы состояния)Глаголы : Государственные глаголы против динамических глаголов: транзитивные или непереходные глаголы (слова, которые могут стоять с объектами) слово классов формирования слова. Заказать

VocabularyAccccidentsActictictionSArceation / BrillingIngeAcciDEnsAlauTamericAting / BrillishIngeAllyLASTAUTAUTAUTAMENTAMENBEATYBAUTYBARTDAYSOBOUNDEASTAUTAUTIONSEBOUTS (звезды, известные люди) ChristmascyClaScroom игрыКомпьютеры и технологииСтраныПреступление, закон и наказаниеКультура, межкультурное общение, межкультурное общениеРаспорядок дняСвиданияДни неделиДебатыОписание людейДинозаврыМечтыПасхаОкружающая средаЭкстремальный спортБасниЛицоСемьяМода и одеждаДень отцаЧувства, эмоцииЕдаСвободное время, досуг activitiesFriendsFurnitureFutureGiving DirectionsGoing вне, entertainmentGoing к restaurantGossipsGraffiti, уличные artGreetingsHabits (хорошие и плохие) HalloweenHealth, идущие к правам doctorHistoryHobbiesHolidaysHomeHomonymsHuman, расизм, discriminationHumorIdiomsIrelandJobs, workLearning languagesLikes и dislikesLondonLove, романтика, datingMarriageMeans из dayMovies transportMemoriesMoneyMonthsMother в категории ТВ showsMusicNew года EveNewspaper EnglishNumbersOlympicsOppositesParties, вечеринками, собирается вечеринкиПрошлоеЛюдиЛичность и характерЗвонкиПиратыМестаPokémon GoПолитика, голосование, выборыРоботыКомнаты в домеШколаНаукаВремена годаФормыПокупкиСмартфоны, планшеты и гаджетыОбщение, светские беседыКосмосСпортВеснаСанкт-Петербург.День Святого ПатрикаРассказыУспехЛетоСинонимыТехнический английскийТехнологияРассказывание времениБлагодарениеВремяТуризмИгрушкиТрадиции, национальные обычаиПутешествияВеликобританияСоединенные Штаты Америки (США)День святого ВалентинаПогодаЗимаЖенщины и мужчины, гендерные ролиСлова, которые легко спутать

, дисциплина, авторитет учителя)классные плакатыресурсы CLT (Communicative Language Teaching) темы для бесед и диалогиКритическое мышление межкультурная коммуникация (мультикультурализм, межкультурная коммуникация)кроссвордыдизайн учебной программы, разработка грамматической программыДебаты (аргументация)Занятия по прямому методу исправление ошибок и методы построения лесов, советы о том, как исправить ошибки учащихсякарточкиразвлечения и игрыигрыобщие советы по обучению, идеи и методы выставления оценок и тестирования (оценки)g упражнения по грамматике, домашние задания (назначение, проверка, выставление оценок и т. д.).) как задавать правильные вопросы, как давать инструкции, как управлять студенческими проектами, как развивать творческие способности и воображение учащихся, как развивать самостоятельность учащихся, как способствовать сотрудничеству учащихся, совместному обучению, как выжить на родительских собраниях, как учить «отключено» (без технологий), как учить давать презентациипоказать научить грамматикекак научить большие классыкак научить аудированиюкак научить людей разного возраста и разного уровня способностейкак научить вежливости (этикету)как научить чтениюкак научить разговорной речикак научить правописанию и алфавитукак научить учащихся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении , э.грамм. дислексиякак учить словарному запасу (лексика, морфология)как учить с картинкамикак учить с рассказами (сторителлинг)как учить с интернетомледоколыИКТ (использование технологий на уроках)улучшение словарных навыков учащихся (использование словаря)упражнения с информационным пробеломкинестетика, ТПР ( общий физический ответ) мнемоника, методы памятимотивация учащихсяиндивидуальные занятияупражнения по описанию картиноксловари с картинкамирассказы с картинкамиподготовка к урокамупражнения на произношение (фоника)упражнения на понимание прочитанногоролевые игры, театральные постановки и импровизационные упражненияУпражнения на преобразование предложений и перефразирование стилей обучения учащихсяTBL (обучение, основанное на задачах) занятияМатериалы для развития учителяразвитие учителя, самооценка, наблюдение в классетестыуправление временем и таймингисоветы для учителей по экономии временисоветы для начинающих учителейупражнения по переводуучебники по созданию рабочих листовиспользование языка тела (мимика, жесты, зрительный контакт)видео O & Movie Activitywarmers & Coolersвеб-инструменты для учителей поиск словшаблоны и макеты рабочих листовписьменные и творческие письменные задания

УровеньПродвинутый (C1)Начинающий (pre-A1)Элементарный (A1)Промежуточный (B1)Предварительный средний (A2)Профессиональный (C2)Выше среднего (B2)

Тип учащегосявзрослыйбизнес/профессиональныйначальная школасредняя школадетский садучащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, e.грамм. дислексия

SkillListeningReadingSpeakingSpellingWriting

Language ExamBULATSCambridge: Advanced (CAE)Cambridge: First (FCE)Cambridge: Key (KET)Cambridge: Preliminary (PET)Cambridge: Proficiency (CPE)Cambridge: Young Learners (YLE)CaMLA: ECCECaMLA: ECPECaMLA: ECPECaMLA: ECPECaMLA EPTCAMLA: Melabcamla: MetCamla: yleteeclielts (Общие) IELTS академитПа академитпа Бизнестеп HospitiveTep Slatepte (общий) PTE академик-академист EikenteLTAMELTOEICZD

DialectAmerican angizaughtian English english English (Anglish) Canadian English english english english english english english

коммуникативная функция на английском как извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английском как назначать встречи на английском как запрашивать информацию и наводить справки на английском как просить что-то, делать просьбы на английском как не говорить что-то на английском как быть церемонным на английском glishкак быть расплывчатым по-английскикак обвинить кого-то в чем-то по-английскикак успокоить людей по-английскикак прояснить что-то по-английскикак поздравить людей по-английскикак противопоставить и сравнить по-английскикак критиковать кого-то по-английскикак защититься от критики по-английскикак опровергнуть или признать что-то на английскомкак описывать вещи или людей на английскомкак делать выводы на английскомкак подчеркивать важные вещи на английскомкак поощрять или отговаривать людей на английскомкак оценивать людей или прогресс на английскомкак объяснять вещи на английскомкак выразить согласие/несогласие на английскомкак выразить одобрение и неодобрение по-английскикак выразить причину и следствие по-английскикак выразить разочарование по-английскикак выразить отвращение по-английскикак выразить сомнение по-английскикак выразить зависть по-английскикак выразить страх по-английскикак выразить надежду по-английскикак выразить безразличие по-английскикак выразить заинтересованность в чем-то g по-английскикак выразить вероятность, вероятность по-английскикак выразить симпатии и антипатии по-английскикак выразить любовь или гнев по-английскикак выразить предпочтения по-английскикак выразить облегчение по-английскикак выразить печаль по-английскикак выразить последовательность и хронология по-английскикак выразить шок и недоверие по-английскикак выразить догадки по-английскикак выразить удивление по-английскикак выразить сочувствие и соболезнования по-английскикак выразить угрозы по-английскикак выразить нежелание по-английскикак выразить свои потребности по-английскикак давать советы по-английскикак отдавать команды по-английскикак давать согласие по-английски Как высказывать свое мнение на английском языке, как давать разрешение, разрешение на английском языке, как произносить тосты на английском языке, как произносить предупреждения на английском языке, как приветствовать людей на английском языке, как торговаться и торговаться на английском языке, как сообщать кому-то новости на английском языке, как давать людям инструкции на английском языке, как интерпретировать то, что было сказано по-английскикак интер разочаровывать людей на английскомкак представить людей на английскомкак представиться на английскомкак пригласить людей на английскомкак поддержать разговор на английскомкак жаловаться на английскомкак делать комплименты на английскомкак делать обобщения на английскомкак загадывать добрые пожелания на английскомкак гадать о чем-либо на английском языкекак делать прогнозы на английском языкекак давать обещания на английском языкекак делать предложения на английском языкекак делать, принимать и отказываться от предложений на английском языкекак сделать заказ или сделать заказ на английском языкекак убеждать, убеждать людей на английском языкекак хвалить людей и выражать признательность на как убедить кого-то в чем-то на английском, как отказать и возразить чему-то на английском, как напомнить людям о чем-то на английском, как перефразировать, перефразировать сказанное на английском, как вежливо сказать НЕТ на английском, как сказать спасибо, выразить благодарность на английском, как кого-то отругать на английскомкак начать разговор на английскомкак подвести итог на как рассказать историю на английском как сообщить плохие новости на английском как приветствовать людей на английском языке

Solutionyesno

10 идей для отличного первого учебного дня

У вас никогда не будет второго шанса произвести хорошее первое впечатление. — Уилл Роджерс

Исследования показывают, что учащиеся формируют свое мнение о преподавателе и классе в первые 15 минут. Поэтому тщательно спланируйте это первое взаимодействие со своими учениками.

Вот несколько идей — от управления классом до определения требований к курсу и развлечения, которые могут помочь уменьшить беспокойство как у вас, так и у ваших учеников.

1. Посетите класс до первого дня и опробуйте технологию, микрофон, освещение и т. д.Если вам нужна помощь, обратитесь в Центр решений ITS по телефону 515-294-4000 или посетите веб-страницу ITS Classroom Technology.

3. Либо в начале, либо в конце урока попросите учащихся заполнить учетную карточку инвентаризации интересов . После урока вы можете вырезать фотографии учеников, доступные в AccessPlus, и наклеить или прикрепить их к карточкам, чтобы начать запоминать имена учеников. Вопросы, задаваемые учащимся, могут включать:

  • Имя в соответствии с офисом регистратора, с предпочтительными альтернативными именами или родовыми местоимениями.Затем вы можете обновить свою посещаемость и другие записи с этими настройками.
  • Причины, по которым они записались на курс, и то, что они больше всего хотят узнать.
  • Каковы их цели после выпуска и как этот курс поможет им в достижении этих целей?
  • Если применимо, причина, по которой им может потребоваться опоздать или уйти раньше на ваш курс. Это может помочь с логистикой мест и свести к минимуму возможные сбои в будущем.
  • Забавные вопросы помогают познакомиться со студентами, например: Если бы песня играла, когда вы вошли в комнату, что бы это была за песня? Если бы вы выиграли миллион долларов, что бы вы сделали в первую очередь?
Совет: Чтобы получить доступ к информации о списке классов, посетите веб-страницу списка классов Офиса регистратора.Кроме того, если у вас есть вопросы, свяжитесь с тем, кто является контактным лицом отдела для предложений курсов на веб-странице контактов отдела регистратора.

4. Поделитесь некоторой информацией, которая поможет вам индивидуализироваться – ваш опыт преподавания , причина, по которой вы выбрали свою дисциплину, анекдот из ваших дней обучения в бакалавриате. Если у вас есть ассистенты-выпускники, представьте их и позвольте им рассказать что-нибудь о себе.

5. Предоставьте подробный учебный план , включая результаты обучения, ожидания, процедуры, расписание курсов и другую информацию, которая может понадобиться учащимся.Обстоятельный разговор о учебном плане посылает сообщение о том, что студенты могут задавать вам вопросы, а не искать информацию о курсе. Вместо этого раздайте учебный план и дайте учащимся пять минут на его повторение. Затем объедините их в группы и дайте группам пять минут, чтобы ответить на 5 вопросов по программе. Первая группа, правильно ответившая на все вопросы, выигрывает в зависимости от того, что соответствует вашему стилю, и передает сообщение о том, что все, что учащиеся должны знать об этом курсе, есть в программе, и они должны посмотреть там, прежде чем спрашивать вас.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать, что они ответственные ученики. Загрузите контрольный список учебной программы CELT, ориентированный на учащихся (PDF). 6. Примите участие в интерактивном занятии , которое сразу вовлечет учащихся в содержание курса. Это продемонстрирует важность взаимодействия учащихся друг с другом, что является признаком успешного обучения. Ознакомьтесь с 226 методами активного обучения CELT (PDF).

7. Рассмотрите возможность добавления неожиданного факта или текущего события, которое демонстрирует важность содержания этого курса. Установление актуальности и поощрение интриги может помочь мотивировать учащихся к обучению с самого начала.

8. Разработайте для учащихся четкие стратегии общения. Сюда могут входить часы работы, лучший способ связаться с вами, параметры электронной почты, правила использования телефонов и т. д.

9. Пусть ваши ученики увидят энтузиазм, который вы испытываете к своему предмету, и вашу любовь к преподаванию. Гораздо эффективнее начать курс, сообщив учащимся, что это курс, который вы хотите преподавать с содержанием, которое вам нравится, и что вы готовы помочь им учиться.

Как провести хороший первый учебный день — NIU

Джеймс М. Ланг | 24 августа 2021 г.

Источник: Хроника высшего образования

Мне был 21 год, когда я впервые вошла в класс колледжа в качестве инструктора. Моя магистерская программа поручила мне преподавать курс композиции и дала мне краткий инструктаж по преподаванию за неделю до начала семестра.Я был так близок по возрасту со своими студентами, так нервничал по поводу того, как они меня воспримут, и так неуверенно относился к тому, что делаю, что в первый день семестра у меня была ровно одна цель: пройти через это.

Мне удалось достичь этой скромной цели. Но в течение следующих нескольких десятилетий очного преподавания я стал намного лучше осознавать, в какой степени первый день занятий задает тон всему последующему. В своей книге  Искра обучения: заряд энергии в классе колледжа с помощью науки об эмоциях  психолог Сара Роуз Кавана исследует, как люди быстро выносят первоначальные суждения о людях на основе тонких срезов доказательств.«В первые несколько дней занятий, — объясняет она, — у учеников будет складываться впечатление о вас, и это впечатление может быть важнее, чем многое из того, что вы сделаете позже».

Я бы сказал, что в этот первый день у ваших учеников формируется неизгладимое впечатление не только о вас как об учителе, но и о вашем курсе. Их ранние, тонкие суждения достаточно сильны, чтобы обусловить их отношение ко всему курсу, к усилиям, которые они готовы приложить к нему, и к отношениям, которые у них будут с вами и их сверстниками в течение семестра.

Так что первоклассная встреча — это большое дело. Вы хотите дать учащимся почувствовать вкус увлекательного интеллектуального путешествия, которое они предпримут в ближайшие недели, и у вас есть большая гибкость в том, как вы это сделаете. Цель этого онлайн-руководства — помочь вам сделать вводную сессию максимально эффективной, независимо от вашей дисциплины. Что вы можете ожидать найти здесь:

  • Я начну, как мы, ученые, так любим это делать, с небольшого количества теории, а именно с четырех основных принципов, которые помогут спланировать ваш первый день курса.
  • Далее я расскажу о логистике успешного первого дня, включая управление пространством и технологиями, а также знакомство с вашими учениками.
  • Чтобы показать вам, как применять принципы и логистику на практике, я приведу примеры того, как может выглядеть хороший набор заданий первого дня в четырех дисциплинах.
  • Я закончу несколькими предложениями о том, как поддержать хорошую работу, которую вы проделали в первый день, некоторыми последующими действиями.

Четыре ключевых принципа

Иллюстрация Эрика Петерсона

Когда вы будете разрабатывать свой план действий, эти четыре принципа помогут вам решить, какие действия и подходы лучше всего вовлекут ваших студентов в курс и подготовят их к обучению.

Принцип № 1: Любопытство

Слишком многие курсы колледжей преподносятся студентам в виде коробочек с содержанием: «Британская литература с 1800 года до наших дней», «Неорганическая химия», «Принципы социологии.Мы заходим в комнату в первый день семестра, открываем студентам эту коробку знаний и навыков, вручаем ее и ожидаем, что через три месяца они вернут ее в виде выпускного экзамена. Встреча первого класса обычно подтверждает такой подход. Мы рассказываем студентам обо всем, что мы будем изучать в течение семестра, даже если у них может не быть особого или предварительного интереса к нашему предмету.

Иллюстрация Эрика Петерсона

Первый день — лучший день, чтобы пробудить любопытство ваших учеников.

Вместо этого считайте первый день своей лучшей возможностью пробудить любопытство учащихся и пригласить их в увлекательное интеллектуальное путешествие. В своей книге «Что делают лучшие преподаватели колледжей » Кен Бейн утверждает, что преподаватели должны создавать и представлять учебный опыт на основе глубоких вопросов и проблем. Высокоэффективные преподаватели колледжей вспоминают, что их интересовало в их дисциплине, обращают внимание на то, что привлекает студентов сегодня, и устанавливают связь с этими проблемами в начале семестра.Такие преподаватели размышляют о том, почему курс должен иметь значение, и работают над тем, чтобы донести значимость его содержания до студентов, а также до их мира за пределами классной комнаты.

Именно поэтому я не могу рекомендовать достаточно настоятельно: Не начинайте первый день семестра с немедленной раздачи учебного плана. Вместо этого сначала разожгите их любопытство к содержанию, а затем продемонстрируйте — с помощью обзора программы — как содержание курса может помочь удовлетворить это любопытство.(Ниже я приведу несколько примеров того, как это сделать в различных типах курсов.)

Принцип № 2: Сообщество

Мы не учим мозги на палочках. Мы учим людей, которые вдохновляются удивлением, стремятся к сообществу, окружены страхами и тревогами и находятся под бесчисленным множеством других способов влияния аспектов своей жизни, выходящих за рамки чисто познавательных. И у вас, и у ваших студентов эти эмоции будут на пике в первый день семестра, и они могут оказать существенное влияние на то, что происходит в вашем классе.

Вы можете поддержать эти эмоции в первый день, создав чувство общности в комнате, даже если она заполнена несколькими сотнями студентов. Интеллектуальное путешествие, которое вы совершаете вместе, проходит в форме каравана, и хотя вы можете быть лидером, вы хотите, чтобы все они внесли свой вклад в учебный опыт, который вы создадите для них. Как вы это передаете?

  • Очеловечивайте себя перед учениками. Поговорите с как можно большим количеством из них по отдельности и предоставьте им возможность встретиться и пообщаться друг с другом.Очеловечивание себя может принимать форму юмористических отступлений, периодического самораскрытия или более формального описания вашего собственного интеллектуального пути. Однако не переусердствуйте. Слишком много гуманизации может легко привести к чрезмерному обмену. Сосредоточьтесь на курсе, а не на себе.
  • Заставьте учащихся разговаривать друг с другом. Некоторым преподавателям нравятся ледоколы или разминка в первый день занятий, и вы можете найти сокровищницу практических советов по таким занятиям от команды Equity Unbound в OneHE.Я не ледокол, и вам не обязательно им быть. Если вам удобнее сосредоточиться на содержании курса, сделайте это во что бы то ни стало. Разделите студентов на пары или небольшие группы, дайте им выполнить простое задание, связанное с курсом, и дайте им краткое указание, прежде чем они начнут: «Убедитесь, что вы представились, прежде чем начать говорить».
  • Приветствуйте каждого ученика, если можете. Это невозможно, если на ваш курс зачислено 200 человек, но это легко сделать в классе из 20 или 30 человек.Вместо того, чтобы стоять перед классом и выкрикивать имена учеников из реестра, приходите в класс пораньше и ходите, спрашивая учеников, как их зовут, и пару фактов о себе: год выпуска, специальность, родной город. Сообщите им, что вы рады, что они присоединились к вам на семестр.

Чем комфортнее студенты будут чувствовать себя с вами и друг с другом с самого начала, тем комфортнее им будет участвовать в течение семестра.

Принцип №3: Обучение

Вам не нужно ждать второго занятия, чтобы учащиеся начали заниматься по вашему курсу. Но это не значит, что вы должны сразу приступать к доставке контента в первый же день. Вот два способа заставить их учиться в первый день.

  • Попросите учащихся выполнить когнитивное задание до того, как они будут готовы. Согласно убедительным доказательствам, это один из самых эффективных способов стимулировать обучение. Эти попытки до того, как они будут готовы, могут принимать разные формы: это может быть попытка решить проблему до того, как у них появятся навыки, необходимые для достижения успеха, или работа над выполнением сложной задачи, с которой они снова столкнутся в конце учебного года. курс.Идея состоит в том, чтобы потребовать от студентов опираться на любые знания, которые они могут принести в класс. По мере того, как они извлекают эти знания и работают с ними, они создают то, что авторы Make It Stick: The Science of Successful Learning называют «благодатной почвой» для приобретения новых знаний и навыков. Кроме того, частичные или неудачные попытки студентов выполнить задание дадут вам четкое представление о текущем состоянии их понимания — знания, которые вы можете использовать для формирования первых недель курса.
  • Предложите учащимся подумать о курсе с метакогнитивной точки зрения. (Но не пугайте их словом «метакогнитивный».) Другими словами: какие стратегии обучения им придется использовать, чтобы добиться успеха в курсе? Какая поддержка им потребуется от вас, чтобы заставить эти стратегии работать? Какие стратегии были эффективными или неэффективными для них в прошлом? Например, попросите студентов в первый день подумать о лучших и худших занятиях, которые они посещали в вашей области (или смежных областях), и описать, что сделало эти курсы успешными для них или нет.Запишите их ответы на доске. Затем предложите каждому из них составить список индивидуальных действий, которые им необходимо предпринять, чтобы хорошо пройти курс, и список действий, которые они хотели бы видеть в вашей деятельности и их сверстниках. Этими списками можно поделиться и обсудить в классе или позже в системе управления обучением.

Иллюстрация Эрика Петерсона

Не путайте доставку контента с преподаванием и обучением. Найдите способы вовлечь учащихся в деятельность, которая заставит их размышлять и обрабатывать.

Какой бы подход вы ни использовали, самый важный элемент является базовым: Выделите часть учебного времени в этот первый день, чтобы учащиеся могли заняться какой-либо познавательной работой. Писательский класс? Пусть они напишут в первый день. Курс решения проблем? Пусть они поработают над проблемой. Дискуссионный класс? Заставьте их говорить. Дело в том, что если вы хотите, чтобы ваши студенты активно занимались обучением в течение всего семестра, активно привлекайте их к обучению в первый день.

Принцип №4: Ожидания

Предыдущие три принципа помогут вам придумать творческие и увлекательные мероприятия для дня открытия. Но вы не можете игнорировать тот факт, что студенты принесут с собой в комнату множество ожиданий — вещей, которые они захотят узнать прямо сейчас. Какую форму примет курс? Какие материалы им придется покупать? Какие тесты, проекты и другие задания они должны будут выполнить? Существуют ли какие-либо особые обязательства (например, экскурсии или общественные работы), которые могут отличать ваш курс от обычного?

Важной практической причиной ответа на эти вопросы в первый день является то, что не все пришедшие студенты останутся зачисленными.Хотя у вас может возникнуть соблазн принять это на свой счет, мой опыт в качестве академического консультанта показывает, что студенты, как правило, переключаются на курсы в течение первой недели из-за проблем с логистикой в ​​их академической и личной жизни. Студент может обнаружить в первый же день, что три ее курса требуют большого количества письменной работы, и решить отложить один из них до следующего семестра, чтобы не быть перегруженным дедлайнами. Или учащийся может переключиться на другой раздел после того, как обнаружит, что у вас запланирована обязательная экскурсия, которая противоречит семейной свадьбе.

Итак, выделите хотя бы часть дня 1 для описания параметров курса, выходящих за рамки предмета: материалы, оценки, правила, ключевые даты и крайние сроки. Вся эта информация будет у вас под рукой в ​​виде тщательно составленного учебного плана. Я не рекомендую читать всю программу вслух в первом классе. Дайте учащимся копии в печатном виде и в Интернете, а затем выделите основные элементы. Выделите время для вопросов. Некоторые инструкторы проводят для студентов викторину по программе без баллов или с низкими ставками в первый день занятий или сразу после него, гарантируя, что они ознакомятся с наиболее важными аспектами курса.

До первого дня

Иллюстрация Эрика Петерсона

Чтобы применить четыре основных принципа на практике, перед началом семестра необходимо высказать несколько практических соображений. Предварительная работа по ознакомлению со студентами, пространством и технологиями, доступными в классе, поможет вам в запланированных вами мероприятиях.

Студенты

Я часто преподаю английскую композицию для первокурсников моего колледжа.Несколько лет назад я запланировал задание для первого дня, в ходе которого учащимся предлагалось подумать о том, чему они научились на уроках письма в старшей школе. Однако, когда я пришел в класс, я обнаружил — просматривая список в первый раз — что более половины студентов были второкурсниками и младшими курсами, которые до сих пор откладывали изучение сочинения. Мое планирование первого дня рухнуло, и мне пришлось на лету разработать новую стратегию.

Из этого опыта я понял, как важно внимательно изучить список перед планированием и выяснить все, что я могу узнать о студентах до начала семестра.В моем колледже в списке указаны только год обучения и контактные данные каждого студента. Но даже эта базовая информация помогает мне понять уровень, на котором я должен представить начало курса, и виды деятельности или примеры первого дня, которые будут резонировать с реальными студентами в аудитории, а не те, которые, как я себе представлял, будут. там.

Иллюстрация Эрика Петерсона

Система управления обучением вашего учебного заведения предлагает вам возможность собирать информацию о ваших студентах.Вы можете отправить сообщение или опубликовать объявление перед первым занятием, попросив их представиться — через сообщение для обсуждения, короткое видео, которое они снимают на свои телефоны или ноутбуки, или электронное письмо, отправленное непосредственно вам с некоторой базовой информацией о себе. .

Умение распознавать учащихся и устанавливать связи с ними в первый день будет иметь большое значение для создания сильного чувства общности на курсе.

Космос

Когда я был новым учителем и все еще страдал от чрезмерной нервозности в первый день, старший преподаватель дал мне совет, который всегда успокаивал его собственные нервы.Он приходил в свой новый класс за несколько дней до каждого семестра и знакомился с пространством. Он совершал полный обход комнаты, осваивая каждый угол, каждый угол, каждую перспективу. Это позволило ему более уверенно преподавать в первый день.

С тех пор я сам следую этой практике — не только на своих курсах, но и когда мне приходится выступать с презентациями на конференциях или в других кампусах. Этот ритуал не только помогает успокоить нервы первого дня, но и дает мне информацию о том, какие корректировки мне придется внести в этом семестре для групповой работы или других занятий в классе.Я вижу, сколько у меня места на доске, закреплены ли сиденья и стулья или стол на колесиках, и не преподаю ли я в пространстве с толстой колонной в центре комнаты (как это было на моем кампусе до тех пор, пока несколько лет назад этот класс, к счастью, не был закрыт).

Получите предварительный просмотр комнаты до начала семестра. Встаньте впереди и скажите несколько слов. Напишите что-нибудь на доске, затем пройдите в конец комнаты или сядьте на стул. Представьте себя на месте своих учеников.

Технология

Если вы планируете использовать какую-либо технологию в поддержку своего обучения — будь то в первый день или в течение семестра — вы, конечно же, захотите протестировать ее заранее. Сколько раз вы сидели, внутренне охая, в то время как ведущий конференции стоял в передней части зала, сбитый с толку какой-то технологической проблемой, которую нужно было решить до начала презентации? Проведение первого занятия с разочарованными восклицаниями из-за запутанной панели управления не создаст основу для эффективного семестра.

Зайдите в класс перед первым днем ​​и проверьте все, что вы могли бы использовать в течение семестра. Подключите свой ноутбук и убедитесь, что вы знаете, как обеспечить его отображение на экране в классе. Если вы собираетесь показывать видео, проверьте громкость. Если вы собираетесь использовать опросы или другие действия, требующие от учащихся использования подключенного устройства, убедитесь, что в комнате есть хорошее беспроводное соединение.

И помните, что технологии обучения бывают не только цифровыми — любой инструмент, который поможет вам в обучении, считается технологией.Убедитесь, что доска стирается, стулья можно передвигать и что у вас есть место для ваших материалов в передней части комнаты.

Сделайте все это заблаговременно, чтобы у вас была возможность связаться с вашим ИТ-отделом или офисом здания и территории для решения любых проблем до начала семестра.

Гардероб Вопрос

Нравится вам это или нет, но ученики заметят, во что вы одеты и как вы себя ведете в первый день занятий. Если вы носите повседневную одежду, поощряете учащихся называть вас по имени и ставите парты в круг, вы производите другое впечатление, чем если бы вы носили костюм-тройку, называли себя «Доктор» и стояли. на подиуме.Ни одно из этих впечатлений не обязательно является правильным или неправильным, но они влияют на уровень авторитета, который вы демонстрируете в классе.

Иллюстрация Эрика Петерсона

Ваш внешний вид — это ваше первое впечатление; убедитесь, что он говорит то, что вы хотите сказать.

Некоторые преподаватели хотят проецировать сильное чувство власти, подчеркивая свой опыт и лидерство. Для них более формальная одежда и формы обращения будут поддерживать это восприятие.Другие хотят представить себя неформальными гидами или спутниками в путешествии; повседневная одежда и непринужденная манера поведения могут помочь передать это. Новые и более молодые преподаватели часто вынуждены подчеркивать свой авторитет в начале семестра, в то время как этот 49-летний преподаватель на 20-м году обучения чувствует себя довольно комфортно в джинсах в первый день семестра.

Конечно, этот вопрос особенно актуален для женщин и небелых преподавателей, чей авторитет, как правило, подвергается большей критике, чем авторитет белых мужчин.В рамках высшего образования мы все должны работать над тем, чтобы разрушить предубеждения, которые заставят студентов сомневаться в авторитете профессоров на основании этих аспектов нашей идентичности. Но если вы обеспокоены тем, что какой-то аспект вашей личности может заставить студентов усомниться в вашем авторитете или относиться к вам менее серьезно как к эксперту в своей области, вы можете найти совет о том, как действовать, по ссылкам в этом абзаце.

Первый день занятий

Иллюстрация Эрика Петерсона

Не думайте, что вам нужно следовать всем четырем основным принципам в первые 50 или 75 минут семестра (хотя сделать это проще, чем вы можете себе представить).Некоторые хорошо продуманные действия могут позволить вам поразить два или три одновременно. Следующие четыре модели — для курсов по английской композиции, истории, психологии и линейной алгебре — демонстрируют, как набор хорошо продуманных заданий первого дня может применить принципы на практике.

Английская композиция

Эта модель основывается на моем собственном опыте преподавания курса композиции, ориентированного на «общественность»: мои студенты в течение семестра взаимодействуют с местной некоммерческой организацией, создавая письменные материалы для ее веб-сайта.Вот как я провожу первый учебный день:

  • Я прихожу на 10 минут раньше. Со списком в руках я хожу по комнате и представляюсь студентам, задавая им вопросы об их специальности/предполагаемой специальности, родном городе и любых предыдущих писательских курсах, которые они могли пройти.
  • Я кратко излагаю основной принцип курса — писательство способно изменить их жизнь к лучшему, как в их академической работе, так и в их жизни за пределами классной комнаты.Действительно, письмо, вероятно, уже помогло определить их будущее в виде эссе для поступления в колледж.
  • Учащиеся тратят 15 минут на написание абзаца в ответ на следующие вопросы: «Когда написанное вами или прочитанное оказало значительное влияние на вашу жизнь? Какие качества или контекст сделали это произведение таким значительным?»
  • Затем я прошу студентов представиться двум или трем людям, сидящим рядом с ними, и поработать в малых группах, чтобы составить список качеств мощного письма.Через 10 минут я переключаю занятие на обсуждение в классе. Мы используем доску, чтобы перечислить и классифицировать качества, которые они определили, отмечая по пути те, которые связаны с нашими целями обучения.
  • Занятие заканчивается повторением учебного плана с упором на то, как обучение с участием сообщества, которое они завершат, может оказать влияние.
  • После того, как студенты уходят, я фотографирую доску, чтобы показать студентам изображения в последний день семестра и предложить им подумать, как изменились их точки зрения.

Обзорный курс истории

Эта модель взята из отличного поста в блоге Кейт Дениал, заведующей кафедрой истории Нокс-колледжа, о том, как она проводит первый день семестра на своих младших курсах истории.

  • Представившись, она предлагает студентам возможность задать любой вопрос о ней, который они хотели бы. «Я делаю это, — объяснила она мне в электронном письме, — потому что я буду задавать им так много вопросов в течение семестра, что кажется справедливым позволить им начать с того, что задавать мне кучу вопросов! Эти вопросы сильно различаются — от того, есть ли у меня домашние животные, до того, что мы будем освещать в курсе, от моих любимых часов на Netflix до того, как долго я работаю в Knox.
  • Затем она раздает «пакет документов» источников, связанных с одним историческим событием. Содержание каждого пакета варьируется от ученика к ученику; некоторые предметы есть в каждом пакете, другие нет. Для этого упражнения Отрицание выбирает историческое событие, которое она не будет освещать в курсе, чтобы гарантировать, что всем учащимся, включая тех, кто мог записаться на курс из-за существующего интереса или опыта, придется бороться с незнакомыми источниками. .
  • Учащихся распределяют по случайным группам, выбранным инструктором заранее, и просят «расположить источники в порядке, наиболее понятном для них, и рассказать историю, полученную из источников.«Это занятие, — говорит Отрицание, — занимает от 15 до 20 минут. После этого каждую группу просят поделиться своей историей с классом.
  • Не бывает двух одинаковых историй, и затем Отрицание ведет дискуссию об этом, что позволяет ей представить основную тему урока: «История меняется по мере того, как обнаруживается больше источников, старые пересматриваются, а новые теории предлагают новые». интерпретационные рамки. В течение семестра каждый студент в классе будет работающим историком, собирающим воедино источники, чтобы понять одну часть нашего коллективного прошлого.
  • В конце дня она раздает учебный план и дает учащимся первое домашнее задание: аннотировать учебный план комментариями и вопросами. Это служит двум целям: позволяет ей освоить навыки комментирования и поощряет внимательное чтение программы. Она и ученики обсуждают свои аннотации на следующем занятии.

Высший курс психологии

Сара Роуз Кавана, адъюнкт-профессор психологии Успенского колледжа и автор книги «Искра обучения» , использует слайдовую презентацию, чтобы провести учащихся в течение первого дня своего курса «Мозг и поведение» для старшего уровня.Вот как это работает:

  • Сначала она представляет себя, уделяя особое внимание своему академическому опыту и исследованиям, а также некоторой личной (связанной с собакой) информации.
  • Зная, что многие студенты этого курса только для того, чтобы выполнить обязательный «биологический» краеугольный камень специальности психологии, она объявляет, что, тем не менее, полна решимости убедить их в увлекательности предмета. Она представляет некоторые философские загадки (что значит, что мы используем орган, который изучаем, для изучения….. орган, который мы изучаем?). Она рассказывает о замечательных случаях черепно-мозговой травмы и выздоровления. И она показывает трейлер к популярному фильму, предполагая, что мы можем стать когнитивно безграничными с помощью нейроулучшения.
  • Работая в малых группах, учащиеся анонимно выполняют задание, направленное на проверку их фоновых знаний о мозге — их способности обозначать его части и функции, части нейрона и другие основополагающие понятия. Это упражнение позволяет учащимся освежить в памяти знания и определить, на каком уровне находится эта конкретная группа с точки зрения предыдущей подготовки.
  • Затем Кавана собирает информацию о своих учениках. Каждый из них заполняет лист, указав свое имя и специальность и ответив на два ключевых вопроса: «Какую тему вы надеетесь изучить в этом семестре?» и «Какую странную вещь делает ваш мозг?» Последний вопрос всегда хорош для памятных историй. Мозги странные.
  • Обсуждение в ее курсе происходит различными способами, некоторые из которых связаны с перемещением учащихся по классу.Чтобы продемонстрировать, как это работает, и установить это как норму в первый день, она показывает студентам слайды с утверждениями «Вы должны выбрать». Затем она просит студентов перейти в созвучную их взглядам сторону комнаты и объяснить свой выбор стоящим рядом людям. Некоторые из этих вариантов связаны с содержанием курса («Правда или ложь: вы используете только 10 процентов своего мозга»), а некоторые просто предназначены для того, чтобы расслабить и заинтересовать студентов (« Звездные войны или Звездный путь »? Кошки или собаки?»?).
  • Она заканчивает с окончательным набором слайдов с основными моментами программы и предварительным просмотром содержания курса.

Курс математики

Эта модель взята из сообщения в блоге Дерека Браффа, директора Учебного центра Университета Вандербильта, который написал книгу об использовании систем личного реагирования (часто называемых «кликерами») и взаимном обучении в классе. Поскольку эти инструменты составляют неотъемлемую часть его обучения, он заставляет студентов использовать их в первый день курса линейной алгебры.

  • Перед первым занятием он определяет математическую задачу, которую студенты должны решить к концу семестра, и формулирует ее как вопрос с несколькими вариантами ответов. Одна из таких задач дает учащимся информацию об изменениях в популяции пятнистой совы и просит их рассмотреть следующий вопрос: «Учитывая эти темпы, в долгосрочной перспективе популяция увеличивается, уменьшается или выравнивается?»
  • Учащиеся работают в небольших группах, чтобы придумать ответ, а затем зарегистрировать его с помощью своих кликеров.Показывая и обсуждая их ответы, он подводит их к правильному ответу.
  • Затем Брафф предлагает другой вопрос, на этот раз более сложный, чем они готовы ответить.
  • В заключение он отмечает, что содержание курса заполнит пробел между тем, что они могли сделать в первый день, и тем, что они еще не смогли освоить: «Это [упражнение] позволило мне подчеркнуть, что нам придется развивать некоторые инструменты математического моделирования, чтобы точно проанализировать эту ситуацию и сделать достоверные прогнозы.Я надеюсь, что это дает студентам некоторую мотивацию для изучения этих инструментов в конце семестра».
  • Вовлекая студентов в этот вид деятельности в первый день, Bruff формирует их ожидания относительно видов занятий в классе, которые они будут выполнять в течение семестра. Он обнаружил, что ученики часто ожидают, что на уроке математики будет «говорить и говорить мелом», а он не учит. Они более открыты для педагогики активного обучения, если с первого дня узнают, что именно так работает его класс.
  • А что с программой? Брафф раздает его ученикам в конце первого занятия, просит их прочитать его и задать вопросы следующему классу. Он находит обсуждение программы менее привлекательным, чем его деятельность по решению задач, особенно для неспециалистов, которые обычно посещают его математические курсы, поэтому он откладывает все разговоры по программе на второй день.

Еще один момент, о котором следует помнить при планировании первого дня: контекст имеет значение. То, что работает для первокурсников, может не сработать для старшеклассников.Очевидно, что вы не можете просить студентов, только что поступивших в колледж, поразмышлять над их предыдущими научными курсами в колледже. Точно так же студенты старшего семинара могут быть уже знакомы друг с другом, поэтому занятия ледоколом будут для них излишними.

После первого дня

Иллюстрация Эрика Петерсона

что бы вы ни делали в первый день, вам потребуются некоторые последующие действия. Вот три пути, которые вы можете использовать, чтобы расширить охват вашей деятельности в первый день.

Система управления обучением

Быстрый и простой способ — через систему управления обучением вашего учреждения.Запишите короткое неформальное видео, чтобы передать свои впечатления о том, что учащиеся подготовили или обсудили в классе. Продемонстрируйте свой энтузиазм в отношении отличного начала, напомните им о любых сделанных выводах и укажите на аспекты курса, которые будут связаны с мероприятиями первого дня. Если вам не нравится снимать видео, делайте это в письменной форме. Вы можете дополнить оба подхода ссылками на соответствующие ресурсы, статьи или видео.

В любом случае закончите свой ответ, записанный или записанный, указывая вперед.Каким образом то, что вы сделали в первый день, подготовило почву для того, что произойдет во второй, третий и последующие дни?

Следующий класс и дальше

Или вы можете сделать все это лично на второй день занятий. Создайте PowerPoint с ключевыми выводами вашей первой встречи или облаком слов с их впечатлениями от содержания курса. Если учащиеся составили список действий, которые помогут им добиться успеха в курсе, объедините их идеи в одностраничный раздаточный материал для успешного обучения.

В течение семестра найдите небольшие способы связать свои действия в день открытия с текущим содержанием курса. На семинаре для старшеклассников, посвященном британской литературе и культуре 21-го века, который я провожу, мы смотрим фрагмент Олимпийских игр 2012 года в Лондоне в первый день и анализируем, что он говорит нам о британских ценностях, которые организаторы хотели донести до всего мира. В течение семестра я возвращаюсь к этим ценностям всякий раз, когда это возможно. Иногда учащиеся тоже будут возвращаться к этому видео в наших обсуждениях в классе, и я всегда подтверждаю эту связь.

Последний день семестра

Мне всегда нравится заканчивать курс, возвращая студентов к тому, с чего мы начали — отчасти потому, что мне нравится показывать им, как далеко они продвинулись в своем обучении. В моем обзорном курсе по британской литературе в первый день мы проводим групповой мозговой штурм, на котором я прошу студентов сказать мне, какие ассоциации у них возникают при слове «британский». Их впечатления всегда прискорбно ограничены — они всегда упоминают королевскую семью, например, и ни слова не говорят о том огромном влиянии, которое иммиграция оказала на Британию за последние полвека.В последний день занятий, когда я показываю им изображения доски с первого дня, они видят, насколько глубоко выросли их знания британской истории и литературы.

Иллюстрация Эрика Петерсона

С самого начала подумайте, как связать первый день с последним и наоборот.

Ваши попытки вернуться к Дню 1 окажут наибольшее влияние, если вы сможете наглядно показать учащимся, что они сделали. Так что включите это в свою повестку дня первого занятия.Сфотографируйте доску в этот день. Сделайте копии рабочих листов или опросов, которые они заполнили. Сохраняйте посты или видео на доске обсуждений в течение всего семестра. Теперь соберите эти кусочки доказательств в краткую презентацию.

Первый день онлайн

Четыре основных принципа, которые помогут вам эффективно провести первый день в очном классе, будут выполнять ту же работу на онлайн-курсе.

В начальном модуле онлайн-курса вы по-прежнему можете определить и выделить проблему или вопрос, чтобы заинтересовать учащихся, и вы по-прежнему можете начать модуль содержания, попросив учащихся выполнить какое-либо задание до того, как они будут к этому готовы.Но в онлайн-среде вы сталкиваетесь с более серьезными проблемами с точки зрения создания сообщества и определения ожиданий от курса, особенно если вы обучаете студентов, которые не привыкли проходить онлайн-курсы.

Иллюстрация Эрика Петерсона

Онлайн-занятия предлагают некоторые из тех же задач и возможностей, но абстрагируются за счет технологии. Найдите способы сохранить близость очного занятия.

Быстрые видеоролики и доски обсуждений предлагают вам прекрасные возможности для создания сообщества.Некоторые варианты:

  • Расскажите о себе с помощью короткого вводного видео и опишите себя более официально на странице «Знакомство с инструктором», включенной в страницы вашего курса. Представьте свои официальные полномочия и интеллектуальный путь на странице и говорите более неформально в видео.
  • Следуйте примеру историка Кейт Дениал и предложите каждому ученику задать вам вопрос о себе.
  • Предложите учащимся представиться друг другу в посте обсуждения в письменном виде или с помощью видео.Разместите комментарий или вопрос в ответ на каждого студента, просто чтобы они знали, что вы присутствуете для них и заинтересованы в их обучении.

Как ориентироваться в онлайн-курсе не всегда будет понятно вашим ученикам, особенно если они взрослые, возвращающиеся к обучению после отсутствия, или студенты, посещающие онлайн-курсы в качестве дополнения к своим очным курсам. Поэтому особенно важно предоставить другое видео или документ, в котором рассказывается, как они могут найти необходимую им помощь, как пройти курс и как получить ответы на свои вопросы.Вы можете использовать онлайн-инструмент для аннотаций, такой как hypothes.is, или эквивалентный инструмент в системе управления курсами, которую использует ваш колледж, чтобы учащиеся аннотировали учебный план вопросами и комментариями.

Онлайн-курсы легко могут превратиться в бескровные операции мозгов за экранами. В начале курса заявите о себе как о преподавателе, который заботится об их обучении, и пригласите студентов помочь вам создать активное сообщество учащихся.

Длительное воздействие

Что бы вы ни делали в первый день занятий, выходите за рамки цели просто пройти через это.Небольшое время, потраченное на планирование первого дня, может иметь долгосрочные последствия. Начните семестр с поощрения любознательности студентов, поддержки их обучения и демонстрации того, как они будут взаимодействовать с вами и друг с другом, а также с содержанием курса в течение семестра.

Ресурсы

Книги

  • На курсах: Недельное руководство по первому семестру обучения в колледже, , искренне ваш. См. особенно главу «Неделя первая.
  • Советы по обучению Маккичи (14-е издание). См. часть первую, главы 1–3.
  • Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей, , Линда Б. Нильсон. См. особенно главу 7.

Артикул

  • «Первый учебный день: возможность раз в семестр», опубликовано Мэриеллен Веймер в журнале «Фокус факультета » 21 августа 2018 г.
  • «Десять советов, как справиться с нервозностью в первый день занятий на факультете», опубликовано в «Фокус на факультете » Делани Дж.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.