Уроки с логопедом буква р: ЛОГОПЕД ДОМА — Звук «Р»

Содержание

Логопедическое занятие «Звуки [р-р’] и [л-л’]. Буквы Р-Л»

Цели:

  • (Базовый уровень) ученик научится различать согласные звуки [р-р’] и [л-л’] и буквы Р-Л в слогах, словах, словосочетаниях.
  • (Повышенный уровень) ученик получит возможность научиться практическим навыкам сравнения звуков [р-р’] [л-л’], опираясь на акустико-артикуляционные характеристики, определять место звука в слове, устанавливать звукобуквенные связи, различать согласные в словосочетаниях, предложениях.

Задачи:

  1. Развивать фонематическое восприятие, навык звукобуквенного анализа.
  2. Активизировать и обогащать словарь детей словами с изучаемыми звуками.
  3. Воспитывать самооценку, познавательный интерес к логопедическим занятиям.

Оборудование:

  • индивидуальные тетради,
  • ручки, цветные карандаши,
  • предметные картинки,
  • схема характеристики звука,
  • тарелочки с манной крупой,
  • карточки с буквами,
  • схемы слов,
  • индивидуальные дидактические карточки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Психогимнастика. “Что мы делали, не скажем, а что видели, покажем”.

Логопед на ушко говорит ребенку, покажи, что делает врач во время осмотра пациента. Ребенок показывает действие, а дети догадываются, к какой профессии относится действия и т.п.

II. Знакомство с темой.

1. Актуализация знаний.

Логопед:

— Ребята, скажите, пожалуйста, что такое звук? Какие бывают звуки? Чем гласный отличается от согласного?

Ученик:

— Звук – это то, что мы слышим. Звуки бывают гласные и согласные. При произношении гласного нет преграды, при произнесении согласного – во рту есть преграда (губы, зубы, язык).

Логопед:

— Молодцы, эти знания, вам сегодня пригодятся.

2. Формулирование темы занятия. Целеполагание.

Логопед предъявляет картинки, в названии которых есть звуки занятия:

Лук-люк, раки-реки.

Логопед:

— Назовите 1-е звуки в этих словах. Предположите, Как будет сегодня звучать тема занятия. (Звуки [р- р’], [л-л’]. Буквы Р-Л.)

3. Характеристика звуков.

Логопед:

— Ребята, дайте, пожалуйста, характеристику этим звукам.

Ученик:

— Звуки [р- р’] – согласные, непарные, звонкие, могут быть твердым и мягким, кончик языка поднимается вверх и дрожит, при произнесении мягкого звука [р’] спинка языка поднимается выше и язык напряжен больше, чем при произношении твердого [р]. На письме обозначается буквой Р.

— Звуки [л-л’] – согласные, непарные, звонкие, может быть твердыми мягким, кончик языка поднимается вверх; при произнесении мягкого звука [л’] передняя часть спинки языка напряжена сильнее, чем при произношении твердого [л]. На письме обозначается буквой Л.

4. Пальчиковая гимнастика.

Логопед:

— Перед тем, как взять в руки ручку, разомните свои пальчики.

Мы капусту рубим, рубим.
Мы капусту солим, солим,
Мы морковку трем, трем
Мы капусту жмем, жмем

5. Связь звука с буквой

Логопед дает дальнейшее задание. Пропишите буквы занятия в воздухе, на тарелочке с манной крупой и в тетради.

6. Чистоговорки.

Логопед:

— Четко, повторите за мной,

У Андрюшки три игрушки и большая груша.

С песенками с персиками, скатился Лёня с лесенки.

7. Дидактическая игра “Большое ухо”.

У детей на столах карточки с написанными буквами.

Логопед:

— Сейчас я буду произносить слова, а вы, как только услышите, звук [р, р’, л, л’]. Поднимите соответствующую букву.

Лак, лимон, юла, Юля, котел, спасатель.

Рак, рис, барабан, ведро, три, коридор.

8. Звуковой анализ слов

Логопед предъявляет детям картинки: лиса, луна, река, рука.

  • Запишите название предмета
  • Поставьте в слове ударение
  • Обозначьте дугой количество слогов в слове.
  • Обозначьте каждую букву таким цветом, какой звук она в слове обозначает.
  • Сравните количество букв и звуков в слове.

9. Физминутка.

Мы к лесной полянке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки.
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал.

10. Дидактическая игра “Вставь пропущенную букву”.

Логопед:

— Ребята, Незнайка составлял слова и пропустил по одной букве в каждом. Помогите Незнайке, расставьте необходимые буквы в словах.

Ка…ась, …одка, п…ывет, хо…ошо, п…охо, по…ядок, вете…, п…ятать, вес…о, вед…о.

Логопед:

— Ребята, какие буквы пропустил Незнайка? (Буквы занятия)

11. Работа со словосочетаниями.

Логопед:

— Составьте словосочетания, соединив подходящие по смыслу слова.

12. Контроль знаний.

Логопед:

— Распределите слова в соответствии со схемой.

Лось, голубь, запел; лиса, билет, апрель; робот, баран, факир; резина, береза, январь.

[р] [р] [р]
[р’] [р’] [р’]
[л] [л] [л]
[л’] [л’]
[л’]

13. гимнастика для глаз

Логопед:

— Следим за движущимися предметами только глазами, не вращая головой.

14. Графический диктант

Логопед:

III. Итог занятия.

Логопед:

— Ребята, вам понравилось занятие? Миша, какое задание было самым интересным? Таня, какое задание было самым трудным? Чему вы научились, сегодня на занятии?

— Ребята, если вам понравилось занятие, нарисуйте улыбающийся смайлик, если нет – то грустный, ну а если затрудняетесь, то нарисуйте смайлик без улыбки.

Список литературы:

  1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение 1991г.
  2. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1997.
  3. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: “Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС”, 1998г.

Интернет ресурсы:

  1. http://nachalnyclass.ucoz.ru/index/z

урок по постановке звука [Р].

Краткое описание документа:

Тема: Постановка звука Р.

Цели:1. Образовательные:Закреплять зрительный образ буквы «Р».                      

                                                                      Уточнение артикуляции звука Р

2. Коррекционные:Способствовать развитию общей, ручной и

                                  артикуляторной моторики. Развивать речевое

                                            дыхание, слуховое внимание. Развивать

                                 навыки самоконтроля. Развитие ориентировки в

                                 пространстве, чувства равновесия. Развитие            

                                 воображения, фразовой речи. Снятие умственног                                               напряжения, развитие саморегуляции мышечного

                                  тонуса, воображения.

           3. Воспитательные: Воспитывать любовь к своей стране.

Оборудование: индивидуальные зеркала на каждого ребенка, трубочки по

                           количеству детей, веревочка, иллюстрации архитектурных  

                           памятников г.Павлодар.

 

Ход урока:

1.Орг. момент:

— Здравствуйте дети. Как ваше настроение? Сегодня нам предстоит удивительное путешествие на самолете. Мы будем летчиками, штурманами, конструкторами. Нужно помнить, что только их четко организованная работа обеспечивает безопасность полета. Но перед тем как завести мотор, нам нужно сделать артикуляционную гимнастику.

2. Артикуляционная гимнастика:

·        Улыбочка-хоботок;

·        Двери открываются, закрываются;

·        Чьи зубы чище?;

·        Лошадка;

·        Грибок;

·        Маляр;

3. Дыхательный тренинг.

«Загадочная трубочка» -дети встают в пары. Один ребенок дует в трубочку на протянутую ладонь другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха движется по ладони в любом направлении, затем ребенок открывает глаза и воссоздает движение воздуха пальцем по ладони партнера.

4. Уточнение артикуляции.

– Сейчас мы вспомним положение артикуляционных органов при произнесении звука Р.

Повторение правильной артикуляции по плану:

– Посмотри внимательно на положение губ, они открыты, раскрой губки так же. Молодец.

– Зубки тоже открыты, открой зубки на небольшое расстояние.

– Кончик языка поднят к альвеолам за верхние зубки, а боковые края прижаты к коренным зубам. Кончик языка и боковые края загнуты и имеют форму чашечки. Покажи рукой, какой язычок? Что напоминает язычок? (Чашечку)

– Посередине языка идёт воздушная струя.

– Голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.

– Молодец. А сейчас мы попробуем произнести правильно звук Р.

5. Постановка звука Р:

«Пулемет». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [Д]: «д-д-д». Сначала звук [Д]произносить медленно, затем постепенно убыстрять темп.

«Самолет гудит». Губы в положении «Улыбка», видны верхние и нижние зубы, разомкнутые на 10—15 мм. Широкий кончик языка за верхними зубами. Произносить звуки [З] или [Ж] (должен получиться звук, напоминающий рокот мотора).

Важно: Боковые края языка должны быть прижаты к коренным зубам, кончик языка истончен и подвижен, губы не округлены.

-Теперь мы будем конструкторами, соберем самолет и отправимся в путь.

(Дети из трубочек по предложенной схеме конструируют самолет).

-Пилоты, заводите моторы!«Тр-тр-р-р…»

6. Закрепление зрительного образа буквы «Р».

А еще с собой мы возьмем букву «Р». Посмотрите, как она пишется.

7. Игрогимнастика«Полетаем на самолете».

    Дети выполняют движения, слушая запись звучания полета. С началом звучания музыки «Самолет» Л. Банниковойдети начинают движение по залу.

Заводят моторы самолетов, вращая перед грудью руками, согнутыми в локтях.

Разводят руки в стороны и стоят на одной ноге, слегка раскачивая руками.

Легко бегут врассыпную и с окончанием музыки опускаются на одно колено.

8. Игроритмика«Автобус».

Звучит первый куплет песни «В Павлодаре», музыка Серика Мусалимова.  — Вот мы и на месте. Давайте сядем в автобус и совершим экскурсию по Павлодару.

Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам — озвучивают ритм движения автобуса под музыку. Слева, справа, прямо перед детьми расположены иллюстрации с видами Павлодара. Педагог называет памятники архитектуры, изображенные на картинах ().

9. Пальчиковая гимнастика«Змея».

Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом слова и движения:

Вверх, змея, вниз, змея.

И еще, еще разок.

А теперь наоборот, Вот змея назад ползет.

Попеременно обводят веревкой каждый палец — сверху, снизу (от указательного и обратно).

Затем сворачивают веревочку в клубок, озвучивая свои движения.

 

 

10. Креативный тренинг «Веревочка».

— Давайте представим, что наша веревочка это змея и попробуем сказать, что любит наша змея. Дети сидят в кругу, и каждый участник, наматывая свою веревочку (змею) на общий клубок, придумывает, что любит его змея («Моя змея любит охотиться, греться на солнышке, ловить мышей, кусаться, ползать, выступать в цирке»). В результате клубок возвращается к ведущему.

11. Игровой массаж «Черепаха».

Шла купаться черепаха

 

И кусала всех со страха.

Кусь-кусь-кусь, кусь-кусь-кусь,

Никого я не боюсь!!!

Похлопывание собранной кистью.

Пощипывание спины снизу вверх.

Быстрое передвижение пальцев по бокам.

 

12. Эмоционально-волевой тренинг «На солнышке».

(звучит «Сказочка» С. Майкапара. Дети сидят в удобной позе на диване).

Логопед: «Закройте глазки и представьте, что вы — маленькие черепашки, лежите на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. (Звучит театральный шум «Ветер».) Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь (5—10 сек). Но вот туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея, ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря». Спина расслабляется, дети отдыхают.

13. Подведение итогов.

 Наше путешествие подошло к концу. Пора возвращаться. Скажите, что вам понравилось больше всего? С каким звуком мы путешествовали?

14. Домашнее задание.

Выполнять артикуляционную гимнастику. Тренируйтесь произносить звук Р.

На столе у вас лежат карточки вам необходимо найти все буквы Р и выделить их.

 

 

 

Логопед онлайн Мадагаскар. | Best-logoped.com

Нужен успешный логопед Мадагаскар? Не хотите быть привязанными к конкретному адресу специалиста? Тогда выбирайте услуги логопеда онлайн! Мы работаем по Скайпу или любому подходящему видео мессенджеру. Вы можете находиться в Мадагаскар или отъезде и не пропускать полезные занятия по искоренению различных проблем с речью. Закажите дебютное занятие с нашим успешным логопедом онлайн совершенно бесплатно!

Когда нужен логопед?

Сейчас имеются все условия, чтобы у человека не было проблем с речью. Ликвидировать их могут опытные логопеды. Это специалисты, которые делают коррекцию речевых дефектов, определяют причины их возникновения, разрабатывают методики, помогающие избавиться от данных проблем. Наши логопеды онлайн выявят нарушения речи, а после подберут подходящие занятия. Немаловажно, что вы можете быть как в Мадагаскар, так и любом уголке планеты, поскольку сеансы осуществляются онлайн через программы видеосвязи, такие как Скайп, Вайбер WhatsApp и т.д.

Прибегнуть к помощи логопеда необходимо при дефектах речи: письменной иустной В рамках первичного исследования, специалист анализирует моторику, память, познавательную активность, сосредоточенность, мыслительные процессы, a еще учитывает социализацию человека.

Для детей и взрослых Мадагаскар

Занятия c логопедом онлайн — это нужная услуга, не только для детворы разного возраста. Профильный врач в Мадагаскар может помочь и взрослым, имеющим нарушения речи. Результаты у последних бывают не ниже, чем при грамотной работе специалиста с пациентами детского возраста. Эффективность прямо связана с мотивацией, степенью ответственности, усердием, добросовестным осуществлением предложенных упражнений и соблюдением советов логопеда онлайн. И собственно взрослые в данных моментах имеют превосходство перед маленькими пациентами.

Вместе с тем ранее выявление речевых нарушений и меры по устранению традиционно дают возможность родителям ребенка рассчитывать на наибольший результат от сеансов с логопедом онлайн.

У детей профильные врачи занимаются корректировкой таких патологий дикции, как:

  • заикание;
  • картавость, то есть сложности с произношением какого-то из звуков родного языка;
  • дизартрия — сложности произношения, связанные с недостаточной подвижностью речевых органов, усложняющей артикуляцию;
  • задержка речи или алалия;
  • прочие патологии, допустим дислексия и т.д.

В подобных случаях необходимо быстро начать лечение и не допустить осложнений, обратившись к опытному логопеду в Мадагаскар.

Наши специалисты в ходе первичной беседы с ребенком определят вид и степень дефекта, расскажут родителям потенциальные причины возникновения проблемы, сформируют индивидуальный курс лечения, в отдельных случаях, также порекомендуют дополнительные виды диагностики, вроде проверки ЛОР-органов, оценки неврологического статусаребенка и т.д.

Наши логопеды онлайн помогают детям с разными видами патологий, начиная от картавости и задержки речи и заканчивая аутизмом, ДЦП, энцефалопатией. Регулярные занятия позволят как устранить речевые нарушения, так и адаптироваться малышам к социальным взаимодействиям.

Взрослым в Мадагаскар наши логопеды помогают ослабить или целиком устранить разные речевые дефекты, включая сложные случаи дисграфии, заикания, наличия акцента, некорректного произношения. Также мы поможем обуздать ваш страх перед выступлениями перед аудиторией. Взрослым уроки с логопедом онлайн требуются также после инсульта, черепно-мозговых травм и т.д.

Как проходят занятия с логопедом онлайн?

Все взаимодействие осуществляется через интернет с помощью сервисов для видеосвязи, вроде Скайпа или схожих мессенджеров.

Сильные стороны этого формата занятий таковы:

  1. Не имеет значения, находитесь вы в Мадагаскар или ином месте. Логопед также может быть де-факто где угодно.
  2. Занятия с логопедом онлайн комфортны. Вы располагаетесь в знакомом месте, подбирая подходящее время для сеанса.
  3. В данном формате общения нет транспортных издержек. Также сохраняется время на поездки.
  4. Есть возможность подключить в занятия разные современные технологии, допустим игровую составляющую для малышей или самостоятельные тесты навыковдля взрослых.

Результативность общения с логопедом онлайн не ниже, чем при традиционных посещениях логопедических кабинетов. А выгоды для клиента очевидны — удобство, экономия средств и времени, максимальная вовлеченность в занятия у детей, так как им с малых лет очень интересны современные технологии.

Дебютное занятие несколько отличается от остальных. Оно бесплатное и является своеобразным знакомством. Логопед определит дефект речи, оценит выраженность. Вы узнаете все интересующие нюансы, касающиеся как организационных моментов, так и собственно практики — упражнений и различных технических средств обучения.

Оценка речевых нарушений осуществляется в игровой форме для малышей и в виде тестирования для взрослых. За счет этого логопед определяет корректность речи, произношения звуков, и восприятия слов, словарный запас и т.д.

Собственно индивидуальная корректировка речевых проблем предусматривает различные методики. Практика состоит из тренировок на повторение, игр, разговорных методик: бесед, повествований, чтения и т.д.

Для максимальной эффективности логопедические занятия зачастую рекомендуется проводить минимум дважды в неделю. Системный подход вместе с дополнительными самостоятельными заданиями обеспечивает хорошие результаты. Оптимальную периодичность, длительность и используемые методы занятий подбирают наши логопеды индивидуально для каждого.

Звур Р в средине слова в открытых слогах

Автоматизация звука Р в словах, словосочетаниях и предложениях [карточки]

19 Окт 2011 Автор Ekaterina

Чепкасова Анна

Учитель-логопед МДОУ№21 “Рощица”,

Кемеровская область г.Мыски

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОВАХ

Повтори (прочитай) слова:

[РА]

рак    рога   радуга         ратник

раб    рабы  ракета         рогатка

рань   рагу   ракита         ракетка

рать   Роман работа         равнина

рама  ранет рампа рафинад

рана   рахит  родня романтик

Рая     радио родник         раковина

Повтори (прочитай) слова:

[РА] (в словах со свистящими звуками)

роса   рассудок      радость        расписка

разум ротозей       розетка        ровесник

ранец рассвет        росинка       росомаха

Россия         рассказ        росянка       роговица

рация раскат         разница       растение

радиус         романс         развязка      распутица

Повтори (прочитай) словосочетания:

[РА]

Новый рояль.         Раина расчёска.

Ранний рассвет.      Разбитая раковина.

Радушная родня.    Работящий рабочий.

Разные ракушки.    Раненый разведчик.

Разлитый рассол.    Радостные родители.

Повтори (прочитай) словосочетания:

Рыбный рынок.       Рытвина у дома.

Рычание рыси.        Рабочий рычаг.

Рассказ рыбака.     Рыжий рысёнок.

Последний рывок.   Разделанная рыба.

Повтори (прочитай) слова:

[РО] (в ударной позиции)

рот    род    Рома  Родина

ром    рог     робот рондо

рок    роба   рокот родинка

ров    рота   ропот ромб

Повтори (прочитай) словосочетания:

[РО]

Розовые розы.       Робкий Рома.

Ромб на робе.        Ровный ров.

Роль робота.          Осиновые рощи.

Маленькие рожки.  Роспуск роты.

Повтори (прочитай) слова: [РУ]

рука   рубин рубанок       рукоятка

руда   рукав рубка рукомойник

руно   рубаха         румба

румын руина рундук

[РУ] (в словах со звуками [Л], [Л’])

руль   рулевой       русалка        руководитель

рулет рубли рубильник

рулон русло рукоделие

Повтори (прочитай):

Румяный рулет.      Рукав рубашки.

Рубец на руке.       Русский рубеж.

Русая русалка.       Рукавицы на руках.

Рундук для робы.    Румынские руины.

Рома ловит рыбу.   Рабочие рыли ров.

Роза читает рассказ.        В саду розовые розы.

В рундуке рабочая роба.  Рабочий закончил работу.

В клетке рыжий рысёнок. У лося роскошные рога.

На кустах радужная роса. У Раи новые рукавицы.

Автоматизация звука [Р] в предложениях

Повтори (прочитай) предложения:

По равнине тёк ручей.

У рубахи длинные рукава.

Мы идём на рыбный рынок.

В роще расцвели незабудки.

Ракушки рассыпались по песку.

В оконной раме разбили стекло.

Рома поехал к родным в Ростов.

Из ракетницы выпускают ракеты.

Над ручьём раскинула ветви ракита.

Автоматизация звука [Р] в интервокальной позиции

Повтори (прочитай) слова:[РА] (в ударной и безударной позиции)

ура    тара            Иран  герань

нора   пара   баран тарань

кора   фара  варан конура

бура   фура  буран пироги

гора   Вера   барак борода

дыра  Кира   бурак города

тура   эра     пират гитара

пора   парад карат фанера

Ира    уран   Марат

Повтори (прочитай) слова: [РА] (в ударной и безударной позиции)

аромат         карабин       веранда       керамика

ураган         парапет        баранка       Буратино

барабан       парафин       контора       пирамида

таракан        пароход       пантера        панорама

караван       подарок       куранты       бородавки

хоровод       короед         городки       куропатки

городок       муравей       детвора       бумеранг

фараон        воробей       карантин      орангутанг

боровик       каравай       воротник      обморок

Повтори (прочитай) слова: [РА] (в словах со свистящими звуками)

сера   Серафим      гороскоп      заморозки

сарай карапуз        зверобой      сыворотка

карась         керогаз        соратник      хворост

Сахара         керосин       царапина      сырость

сирота         саранча        поросёнок    ярость

сарафан       борозда       операции

паровоз       городки       заработок

Повтори (прочитай) слова:

[РА] (в словах с шипящими звуками)

Шура  шарада        пирожок      порожняк

жара  мишура        барашек       горожане

гараж широта        урожай        жаворонок

вираж пещера        чародей       сыроежка

мираж          парашют      фуражка      Чебурашка

тираж бородач       карандаш     сороконожка

жираф

Повтори (прочитай) слова: [РА] (в словах со звуками [Л], [Л’])

лира   поролон       караул         тарантул

марал генерал        корабли       водоросли

Урал   минерал       заросли        морозильник

коралл         каракуль      адмирал       караульщик

мораль        карамель     лаборант

Автоматизация звука [Р] в словосочетаниях

Повтори (прочитай) словосочетания:

Румяный каравай.            Родной город.

Рыхлый сыр. Старый сарай.

Рыбный рынок.       Ранний урожай.

Раненая ворона.     Оранжевые шары.

Широкая дорога.    Воробьёвы горы.

Парусный корабль. Разбитое корыто.

Короткий карандаш.        Ровный румянец.

Ароматная карамель.       Розовый сарафан.

Рассыпчатое пирожное.

Повтори (прочитай) словосочетания:

Коровьи рога.        Ровная дорога.

Хороший урок.       Рыбный пирог.

Серая рубашка.      Рыжий муравей.

Ромовый рулет.      Короткий шнурок.

Творожный сырок. Заросший огород.

Розовый поросёнок.         Дорожный короб.

Мороженая морошка.      Дорогой подарок.

Бурая кора.

Автоматизация звука [Р] в предложениях

Повтори (прочитай) предложения:

Дорога ведёт в город.

Корова живёт в сарае.

Юра не боится мороза.

В огороде растёт горох.

Ворона клюёт кукурузу.

У машины разбита фара.

У Раи короткий сарафан.

Маруся собирает помидоры.

Муравей и саранча — насекомые.

Повтори (прочитай) предложения:

Жора купил гитару.

Тарас ловит карасей.

На балконе растёт герань.

Буратино увидел муравья.

Журавль нашёл горошину.

Воробей испугался вороны.

Сороконожка ползёт по дорожке.

Тамара испекла румяный каравай.

Из молока коровы делают мороженое.

Рома дал Марусе коробку карандашей

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ра, ра, ра — тёплая нора.

Ра, ра, ра — тонкая кора.

Ра, ра, ра — весенняя пора.

Ра, ра, ра — весёлое «ура».

Ра, ра, ра — вот высокая гора.

Ра, ра, ра — мы ловим комара.

Ра, ра, ра — стоит летняя жара.

Ра, ра, ра — это наша детвора.

Ра, ра, ра — убежали со двора.

Ра, ра, ра — мне домой идти пора

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ры, ры, ры — летят комары.

Ры, ры, ры — наточили топоры.

Ры, ры, ры — сидит ёжик у норы.

Ры, ры, ры — добежали до горы.

Ры, ры, ры — у нас синие шары.

Ры, ры, ры — зелёные дворы.

Ры, ры, ры — не люблю жары.

Ры, ры, ры — лось поел коры

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ро, ро, ро — позвонили мы в бюро.

Рок, рок, рок — покупаю я сырок.

Рок, рок, рок — потяните за шнурок.

Ром, ром, ром — по реке плывёт паром.

Рок, рок, рок — осторожно: бугорок

Повтори (прочитай) чистоговорки:

Ру, ру, ру — котлеты на пару.

Ру, ру, ру — погуляем мы в бору.

Ру, ру, ру — много ягод наберу.

Ру, ру, ру — ручку в школу я беру.

Ру, ру, ру — ёжик забежал в нору.

Ру, ру, ру — У забора кенгуру.

Ру, ру, ру — закатился мяч в дыру.

СКАЧАТЬ КАРТОЧКИ НА АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКА Р

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.
Предыдущий материал из рубрики —

Автоматизация звуков:


404

1 С 3d анимация 3dMAX Access Adobe Flash ArchiCad Assembler Bash Basic Borland C C# C++ CELTA CorelDraw CPE CSS Deform-3D Delphi Excel FireBird Flash анимация Fortran GCSE HTML ICFE IGCSE Illustrator InDesign Java Joomla Linux LISP MacOS Maple MathCAD Matlab MS Office MySQL Object Pascal Objective-C Pascal Perl Photoshop Php PowerPoint PTE Python QBasic Ruby Solid Works SSAT Unix VB Pro VBA Visual Basic Word WordPress Абстрактное мышление Авиационный английский Автомоделирование Агрономия Агрохимия Азбука Академический английский Академический вокал Академический рисунок Актуарная математика Акупунктура Акустическая гитара Американистика Американский английский Аналитическая геометрия Аналитическая химия Английская литература Английский для моряков Анимация Антропология Аппликация Аптечное дело Арабистика Арт-терапия Археология Архивоведение Архитектурная графика Ассириология Астрология Астрофизика Атомная физика Аудит Африканистика АФХД Аэрография Аэронавтика Базы данных Бактериология Балканистика Баллистика Банковская деятельность Бас-гитара Библиотековедение Бизнес английский Бизнес испанский Бизнес итальянский Бизнес китайский Бизнес немецкий Бизнес французский Бизнес японский Биоинженерия Биоинформатика Биология на английском Бионеорганическая химия Бионика Биоорганическая химия Биофизика Биохимия Богословие Ботаника Британский английский Бумажная пластика Вариационное исчисление Векторный анализ Верблюдоводство Видеомонтаж Виноградарство Виноделие Витаминология Витраж Водопользование Воздухоплавание Волновая оптика Востоковедение Всеобщая история Вулканология Высшая алгебра Высшая математика Вязание крючком Вязание спицами Генеалогия Генетика Генная инженерия Геномика Геодезия Геометрическая оптика Геополитика Геофизика Геохимия Германистика Геронтология Геронтология Гетерогенный катализ Гибридология Гидравлика Гидрология Государственное и муниципальное управление Государственное управление Гражданское право Графический дизайн Дви Декупаж Делопроизводство Демография Дендрология Дизайн интерьера Дискретная математика Документоведение Домоводство Египтология Живопись маслом Животноводство Жилищное право Закупки Зарубежная литература Звероводство Звукорежиссура Землеведение Зоология Зоотехника Иконопись Иллюстрация Имидж Инвестиционный анализ Инвестиционный менеджмент Индоевропеистика Инженерная графика Институциональная экономика Интегральные уравнения Инфобизнес Информационная безопасность Ипотека Искусство сомелье Испанская литература История и философия науки История кино История моды История науки История религии История России История русской поэзии История театра История театра История экономики Источниковедение Итальянская литература Итоговое сочинение Ихтиология Кавказоведение Каллиграфия Картография Квантовая механика Квантовая физика Квантовая химия Квиллинг Кельтология Кибернетика Кинематика Кинематография Кинология Киномонтаж Китайская литература Классическая гитара Климатология Коллаж Коллоидная химия Колористика Комбинаторика Коммерческое право Комплексный анализ Композиция Коневодство Конституционное право Конструктивный рисунок Корпоративное обучение Коррекция почерка Космология Краеведение Краеведение Криминалистика Криптография Кристаллохимия Кулинария Ландшафтный дизайн Лесоводство Лидерство Лингвистика Линейная геометрия Линейное программирование Литография Логистика Магнетизм Макияж Макростатистика Макроэкономика Маркшейдерия Мастерство радиоведущего Мастерство тележурналиста Математика на английском языке Математическая логика Математическая статистика Математическая физика Математическое моделирование Материаловедение Материаловедение Машинопись Медицинская статистика Медицинская физика Медицинская химия Медицинский английский Международное право Международные экономические отношения Ментальная математика Мерчендайзинг Метеорология Метод слепой печати Методы оптимальных решений Методы оптимизации Метрология Механика жидкости и газа Микробиология Микроэкономика Минералогия Миниатюрная живопись Мода Мозаика Молекулярная биология Молекулярная физика Мореходство Москвоведение Мотивация МСФО Муниципальное управление Мыловарение Налогообложение Нанотехнологии Народный вокал Начальная военная подготовка Начертательная геометрия Недвижимость Нейробиология Нейропсихология Немецкая литература Неорганическая химия Образное мышление Обучение персонала Объемное моделирование Овощеводство Овцеводство Огородничество Океанография Океанология Окружающий мир Операторское искусство Оптимальное управление Оптимизация сетевых моделей Ораторское искусство Ораторское мастерство Органическая химия Орнитология Основы православной культуры Основы электроники Отраслевые рынки Палеонтология Парикмахерское дело Педиатрия Переговоры Писательское мастерство Письмо Письмо для дошкольников Пищевые технологии Планетология Плетение из бисера Плодоводство Подготовка к A-Level Подготовка к BEC Подготовка к CAE Подготовка к CELI Подготовка к CILS Подготовка к DALF Подготовка к DELE Подготовка к DELF Подготовка к DSD Подготовка к DSH Подготовка к ESOL Подготовка к FCE Подготовка к GMAT Подготовка к GRE Подготовка к HSK Подготовка к IELTS Подготовка к ILEC Подготовка к KDS Подготовка к KET Подготовка к PET Подготовка к SAT Подготовка к TCF Подготовка к TEF Подготовка к TEFAQ Подготовка к TestDaf Подготовка к TKT Подготовка к TOEFL Подготовка к TOEIC Подготовка к YLE Подготовка к ZDaF Подготовка к ZMP Подготовка к ZOP Подготовка к Нихонго Нореку Сикэн Подготовка к олимпиаде Подготовка к олимпиаде Политический английский Политэкономия Постановка голоса Построение сетевых моделей Поступление в архитектурный вуз Поступление в медицинский вуз Поступление в театральный вуз Поступление в художественный вуз Почвоведение Поэзия Правоведение Правописание Прикладная математика Прикладная механика Природоведение Природопользование Продажи Проектирование Птицеводство Публичные выступления Пчеловодство Радиационная химия Радиолокация Развитие бизнеса Разговорный английский Разговорный испанский Разговорный итальянский Разговорный китайский Разговорный немецкий Разговорный французский Разговорный японский Разработка веб-сайтов Растениеводство Режиссура Резьба по дереву Реклама Релейная защита и автоматика Релятивистская механика Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом РЕФАЛ Римское право Риск менеджмент Рисование аниме Рисование натюрморта Рисование пейзажей Рисование портрета Рисованию акварелью Романистика Роспись Роспись керамики Роспись по дереву Роспись по металлу Роспись по стеклу Роспись по ткани Русская литература Ручное ткачество Рыболовство Рынок ценных бумаг Садоводство Сайтостроение Саморазвитие Свиноводство Связи с общественностью Селекция Семейное право Система Л. Г. Петерсон Система Л.В. Занкова Системное администрирование Системное программирование Скетчинг Славистика Сметное дело Собаководство Социальные сети Статика Стенография Стиль Стиховедение Стратегический менеджмент Страхование Строительная механика Строительство Судовождение Сурдопедагогика Схемотехника Сценарное дело Сценическая речь Тайм менеджмент Тау Телеметрия Телепроизводство Тензорный анализ Теоретические основы электротехники Теория алгоритмов Теория графов Теория игр Теория оптимизации Теория относительности Теория приближений Теория чисел Теория электрических цепей Термодинамика Тестопластика Техника нетканого гобелена Технический английский Тимбилдинг Товароведение Топография Топология Тригонометрия Труд Трудовое право ТФКП Тюркология Уголовное право Управление персоналом Управление проектами Уравнения математической физики УРЧП Успех Устный счет Устный счет для дошкольников Устройство автомобиля Фармакологическая химия Фармакология Фармацевтика Фейсбилдинг Физика на английском языке Физика твердого тела Физиогномика Физиология Физиология растений Физическая география Физическая химия Финансовая математика Финансовая экономика Финансовый менеджмент Финансовый учет Флористика Фольклор Фондовые рынки Фотоискусство Французская литература Функциональный анализ Футурология Характерология Химическая кинетика Химическая термодинамика Химия на английском языке Химия окружающей среды Химия твердого тела Холодные звонки Хоровое дирижирование Художественная композиция Цветоводство Чаеводство Численные методы Чистописание Чтение Чтение для дошкольников Шелководство Шестиструнная гитара Шитье Эйдетика Эконометрика Экономика предприятия Экономическая география Экономическая теория Эксплуатация машин Электрогитара Электромеханика Электроника Электрохимия Элементарная математика Эллинистика Энтомология Эстетика Эстрадный вокал Этнология Эффективность Юридический английский Ядерная физика Ядерная химия Японская литература AutoCAD Аккордеон, Баян АКПП Актерское мастерство Албанский язык Алгебра Альт Анатомия Английский язык Английский язык для детей с носителем языка Арабский язык Арамейский язык Армянский язык Архитектура Ассирийский язык Астрономия Биология Болгарский язык Бухгалтерский учёт Венгерский язык Виолончель Вокал Вьетнамский язык Гармония География Геология Гитара Голландский язык Греческий язык Датский язык Дизайн Дифференциальные уравнения Другие языки Журналистика Звукорежиссура Иврит Инженерная графика Информатика Испанский язык История История искусств Итальянский язык Китайский язык Кларнет Компьютерная грамотность Компьютерная графика Корейский язык Культура речи Культурология Латынь Латышский язык Линейная алгебра Литература Литовский язык Логика Логопеды Мандолина Маркетинг Математика Математический анализ Медицинские дисциплины Менеджмент МКПП Мотоцикл Музыка МХК Начальная школа Немецкий язык Норвежский язык ОБЖ Обществознание Персидский язык Подготовка в музыкальную школу Подготовка к школе Политология Польский язык Португальский язык Право Программирование Психология Религиоведение Рисунок Риторика Румынский язык Русский язык Русский язык для иностранцев Саксофон Санскрит Сербский язык Синтезатор Скрипка Скульптура Словацкий язык Словенский язык Сольфеджио Сопротивление материалов Социология Страноведение Суахили Теоретическая механика Теория вероятностей Тибетский язык Тромбон Труба Турецкий язык Ударные Украинский язык Физика Философия Финский язык Флейта Фортепиано Фотография Французский язык Химия Хинди Хорватский язык Черчение Чешский язык Шведский язык Экология Экономика Электротехника Эстонский язык Этикет Языкознание Японский язык Другие предметы

Завершить выбор

Задать вопрос логопеду | Логопед по Скайпу

лицевых мышц (проводимости нервных импульсов к мышцам, участвующим в артикуляции). Но если бы у него была дизартрия, скорее всего, были бы нарушения и других звуков. А этого, по вашим словам, не наблюдается.  Однако, с точностью исключить дизартрию можно лишь при личном осмотре.

Для того, чтобы определить дизартрию, необходимо обратить внимание на подвижность мышц языка, отвечающих за отодвигание его вглубь рта и тонуса корня и спинки языка, которые при произнесении звуков [К, Г, Х] – поднимаются к верхнему нёбу. Может ли он отводить язык вглубь рта, напрягая спинку и корень языка и опуская кончик языка вниз? Если сын  произносит [Х], все артикуляционные пробы выполняет без проблем, то ни о какой дизартрии не может быть и речи!!

По поводу диагноза ОНР. Одного нарушения звукопроизношения недостаточно, чтобы поставить ОНР. ОНР – комплексный диагноз и обозначает, что кроме звукопроизношения, нарушена слоговая структура, плохо развита связная речь и множество ошибок в лексико-грамматическом строе речи. Все эти нарушения есть у сына? Если он говорит распространенными предложениями, не переставляет слоги в словах и не допускает множества ошибок в лексико-грамматических категориях (например, подобные ошибки: «деревный» вместо «деревянный»,» 3 карадашов» вместо «3 карандаша», «моя заяц» вместо «мой заяц», «красный пальто» вместо «красное пальто», «машина выезжает из дома» вместо «из-за дома»  и т.п.), то говорить об ОНР будет неправомерно.

Заднеязычные звуки, которые он не произносит [К, Г, Х] довольно просто ставятся. Логопед пытался их поставить? Обычно это занимает несколько занятий и еще месяц или два занятий может занять автоматизация поставленных звуков в спонтанную речь ребенка (если нет дизартрии).

Вы можете самостоятельно попробовать такой прием постановки звуков: попросите сына произносить звук [Т] многократно (рот при этом открыт). Упритесь пальцем (на палец накиньте бинт, чтобы не скользил) в кончик языка и отодвигайте язык вглубь рта, так чтобы кончик языка опустился вниз, а язык принял положение «горка» (корень поднят, кончик опущен вниз). Постепенно отодвигая в таком положении язык вглубь рта, вы услышите вместо [Т] – [К]. Попросите сына прислушаться и запомнить, где был язычок (кончик внизу, спинка поднята и отведена вглубь рта — прижимается  к мягкому небу). Это довольно простой и действенный способ постановки.

Аналогично звук [Г] можно поставить от звука [Д].

А вот чтобы сказать [Х], надо просить произнести длительно [С], и так же отодвигать язык вглубь рта, положение языка такое же, только корень языка не прижимается к нёбу, а образует щель, сквозь которую идет воздух и получается щелевой звук [Х].

Надеюсь, мой совет вам поможет. А то, что сын понимает и слышит, что говорит неправильно звуки, очень хорошо. Значит, у него нормальный фонематический слух и это облегчит задачу автоматизации правильного звука в речь.

С уважением,

«Логопед – «штучный» специалист, человек, который должен всё видеть, понимать и знать» / Новости и события ТОГУ

– Елена Анатольевна, как вы пришли в профессию?

– В 17 лет выбрать будущую профессию очень сложно. Мечтала о многом, рассматривала разные варианты. С малых лет я очень много занималась с детьми. Сначала была октябрёнком, потом лидером пионерской организации. Помощь пожилым людям и инвалидам, работа с детьми – всё это было очень важно для меня. К тому же у нас была интересная школьная жизнь: мы всегда ходили в «подшефные» классы, занимались с ребятами. У меня здорово это получалось – взрослые всегда говорили, что мне нужно быть педагогом. Я об этом думала, но делать выбор в пользу педагогической профессии не стремилась.

Дело в том, что родители у меня педагоги. А ребёнок из семьи учителей редко выберет эту специальность, потому что у родителей-педагогов обычно не хватает времени на своих детей. В моей семье было так же. Мама – математик и физик, папа – спортсмен. Я видела, как много трудятся родители, сколько сил вкладывают в результаты. Эта специальность, конечно, меня в какой-то степени привлекала, но в приоритете не стояла.

Однако в год моего поступления – 1987-й – в Хабаровском педагогическом институте (ныне ПИ ТОГУ) открылся первый дефектологический факультет. На нём предлагали освоить замечательную, но очень сложную специальность – Олигофренопедагог (прим. автора: Олигофренопедагог – специалист по обучению и воспитанию детей с нарушением интеллектуального развития) с дополнительной специальностью «Логопедия». Меня заинтересовала именно логопедия, ведь в 17 лет очень сложно представить, что будешь работать с умственно отсталыми детками. Решение о поступлении принимали на семейном совете. Мама сказала, что логопед – специальность очень важная и востребованная. В то время таких специалистов практически не было.

– Кто такой логопед в вашем понимании?

– Логопед – высококвалифицированный специалист, знающий речевую патологию, её механизмы (этиопатогенез), структуру речевого нарушения, а также психолого-педагогические особенности детей с речевыми патологиями, дифференциальную диагностику речевых нарушений. Он должен владеть приёмами, средствами и методами коррекционной работы, знать основные традиционные и новые технологические приёмы сопровождения детей. Я могу ещё долго перечислять, поэтому поставим тут многоточие.

– Какие задачи стоят перед этими специалистами?

– Многие думают, что логопед только нормализует звукопроизношение. На самом же деле, мы работаем с различными речевыми нарушениями: исправляем нарушение чтения (дислексия) и письма (дисграфия), невозможность или сложность усваивания математических навыков (дисакалькулия), нарушения голоса (дисфония, афония), возвращаем речь после инсультов, спасаем людей с заиканием и детей с отсутствием речи (малыши 3–5 лет) и многое другое.

Самые главные наши задачи: вовремя выявить речевую патологию и провести своевременную диагностику. Логопед часто сталкивается со смешанными патологиями, и надо выявить первичность речевого дефекта. Например, в случае с умственно отсталым ребёнком с нарушением речи первостепенным будет нарушение интеллекта. В нашей работе встречаются самые разные примеры. Безречевой ребенок может быть и с умственной отсталостью, и с аутизмом, а может быть с задержкой психического или речевого развития, или же приходит чистый моторный алалик (т. е. ребенок с органически обусловленным отсутствием речи).

Важно сделать правильное логопедическое заключение – понять, логопедический ли это случай или проблемы с речью – вторичный фактор, и лишь затем двигаться дальше. Чтобы верно выявить причину дефекта, необходимо владеть огромной системой знаний об анатомии и физиологии органов слуха и речи, неврологии, нейрофизиологии и нейропсихологии, психологии и психолингвистике, и, безусловно, об общей и коррекционной педагогике.

При знакомстве с родителями необходимо правильно обозначить проблему, показать, что нужно ребенку, как можно ему помочь и какие будут последствия, если этого не сделать. Главное, донести до родителей, что логопед будет рядом, компетентен в проблеме ребенка и всегда готов помочь.

– Что важно помнить родителям, дети которых имеют дефект речи?

– Родителям важно помнить, что они первые, кто видят, как развивается малыш, и именно они должны забить тревогу, если что-то происходит не так. Зачастую к логопеду приходят очень поздно. Драгоценное время потеряно, а главное, ушел сензитивный период (когда ребёнок учится чему-либо очень легко). У логопедов есть чёткая статистика. Если занятия будут отсрочены на столько-то, то и помочь мы можем в таком-то соотношении. К сожалению, с каждым годом развития ребёнка его реабилитационный потенциал падает примерно на 10–15 процентов.

Родителям важно вовремя обратиться к специалисту, обязательно услышать мнение невролога, который первым заметит видимое отставание в речи и назначит адекватное лечение. Часто ребенок не получает медицинскую помощь, потому что родители не давали назначенный препарат, испугавшись побочных эффектов, указанных в аннотации.

Следующий важный момент: родителям важно найти «своего» логопеда, профессионала, которому они смогут довериться и будут уверены, что он поможет. Многие из-за недопонимания с логопедом бросают коррекционные занятия, а к другому специалисту не идут. Опять же упускают драгоценное время. Бывает, что коррекция длится годы (в случаях тяжелой патологи), и родителям следует запастись терпением и упорством. Они должны идти «рука об руку» с логопедом, а не перекладывать всю ответственность на специалиста. Необходимо каждый день находить время для своего ребёнка, заниматься с ним независимо от праздников и выходных. Только систематическая работа поможет добиться результатов.

– Скажите, наверняка бывают случаи, когда родители говорят: «Нет, мой ребёнок здоров, он прекрасен таким, какой есть. Мы лечить не будем». Какие после этого могут быть последствия, и чем страшна такая позиция родителей для ребёнка?

– Слово «лечить» мы не используем, потому что мы всё-таки педагоги, а не медики – мы не ставим диагноз, мы ставим заключение. Мы не лечим, хотя зачастую в нашей практике и такое понятие встречается.

Речь – высшая психическая функция, в основе которой лежат сложные языковые процессы, затрагивающие другие психические сферы. Логопед объясняет родителям, что если не помочь ребёнку сейчас, то он будет отставать в развитии: могут остаться недостаточно сформированными внимание, память, мышление, воображение, продуктивные формы деятельности. Могут появиться сложности в процессе обучения чтению и письму – дисграфия или аграфия (невозможность усвоения письма), дислексия или алексия (невозможность усвоения чтения), в усвоении математики.

Сложный ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), не получавший коррекционное сопровождение, может иметь трудности при прохождении даже дошкольной программы. А это может привести к невозможности получения обычного школьного образования, грозит попаданием в класс ЗПР (задержка психического развития) или даже во вспомогательный интернат, хотя у него первичный речевой дефект.

Для детей с нарушением речи нужно организовывать специальные условия. Поэтому, задача специалиста – доступно донести информацию до родителей, которые зачастую не хотят замечать особенности здоровья своего ребёнка.

Дефект речи, как снежный ком – начинается с малого и обрастает всё новыми и новыми проблемами, если его запускать. И чем позже родители начинают прислушиваться к логопедам и обращаются к ним за помощью, тем сложнее помочь ребенку. Ведь речевые дефекты, если их не исправлять, влекут за собой сложные ситуации с депривацией (психическое состояние, когда невозможно удовлетворить свои жизненные потребности), ребёнок отказывается общаться – он не может говорить, его никто не понимает, из-за этого начинается неврологическая симптоматика, у него меняются черты характера, он становится агрессивным или уходит в себя и многое-многое другое. А эти моменты очень опасны.

– Скажите, какой процент детей в последние годы приходится направлять к логопеду?

– Если оглянуться назад, на мой опыт прошлых лет, то тогда было гораздо меньше сложных речевых дефектов у детей, в основном достаточно простые случаи типа дислалии (нарушение звукопроизношения, когда, например, не выговаривают «р»). С годами же дислалики стали встречаться всё реже. Участились случаи детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), сочетанными и мозаичными нарушениями.

Словом, работы у специалистов-логопедов – хоть отбавляй.

– Елена Анатольевна, есть какие-то возрастные рамки, когда ребёнка нужно вести к логопеду, и всем ли детям стоит проходить обследование этого специалиста?

– Здесь очень интересный момент. Сейчас уже не приходят массово к логопеду с 5 лет. Всё чаще мы говорим о ранней логопедической помощи (в Пединституте ТОГУ даже есть специальные дисциплины). Некоторые мои выпускники своих детей приносят ко мне ещё до года. Кому-то логопед нужен в год, кому-то в 2–3 года. Если мы видим, что ребенок, например, с расщелиной в нёбе, то ему с рождения нужна операция, а логопедическую помощь необходимо оказывать с 2,5–3 лет. Если ребенок с ДЦП, ему тем более как можно раньше нужна помощь логопеда (при ДЦП 86-87% пациентов имеют дизартрию).

Принимать решение, вести ребенка к специалисту или нет, нужно в зависимости от степени тяжести его речевой патологии. А хороший логопед определяет сложность дефекта очень быстро – достаточно одной встречи. Да, ребенок может быстро устать и с трудом осилить первичную диагностику. Но мы, как минимум, выявим проблемы и проконсультируем маму, сделаем её, так сказать, мамой-дефектологом. А специалиста более заинтересованного, чем мамы, найти невозможно.

Есть замечательный учёный Юлия Анатольевна Разенкова – кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией содержания и методов ранней помощи детям с проблемами в развитии Института коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО). Она совместно с исследователями отечественной научной школы специального образования создала систему раннего выявления и ранней коррекционной помощи ребенку с ОВЗ в его собственной особой семье.

Родители учатся удовлетворять особые образовательные потребности ребёнка с нарушенным развитием, благодаря чему вероятность нормализации жизни семьи возрастает и снижается вероятность отказа родителей от воспитания ребёнка-инвалида.

Это очень хорошая практика, которую мы стараемся брать на вооружение. Когда мамы (даже очень маленьких детей) приходят на консультацию, мы можем объяснить структуру дефекта и возможности малыша, объяснить, как воспринимать его и как с ним взаимодействовать, посоветовать необходимого специалиста: челюстного-лицевого хирурга, ортодонта, лора, психиатра и т.д. Ведь нам очень хорошо видны причины нарушений, будь то назализация (речь в нос) или неврологические нарушения.

Вообще лучше всего начинать занятия с логопедом с трёх лет – в этом возрасте ребёнок уже немного усидчив, слушает и воспринимает инструкции. Обычно занятие длится от 20 до 45 минут, однако даже работа на протяжении 15 минут уже может приносить результаты, если малышу трудно выдерживать полное занятие.

Нужно ли всем проходить обследование у логопеда? Я мечтаю, что когда-нибудь все дети будут получать хотя бы разовую качественную, полноценную консультацию специалиста. Те или иные отклонения выделяются зачастую у всех. Так, например, у кого-то может быть нарушена темпо-ритмическая организация речи – ребёнок не может точно повторить за логопедом хлопки, затрудняется в повторе слова. А темпо-ритм – основа слога, при его нарушении неизбежны проблемы с делением слова на слоги, а в дальнейшем трудности с обучением чтению и письму. Это отклонение легко исправить – достаточно маме освоить методику по коррекции темпо-ритмической стороны речи, поработать над развитием пространственной организации, 2–4 месяца поиграть с малышом, и никакой проблемы в дальнейшем не будет.

– Мы много говорим о детях, но зачастую логопедическая помощь также нужна и взрослым. Насколько сложно и возможно ли исправить дефект речи у взрослого человека в возрасте, например, от 20 лет и старше?

– Я всегда с удовольствием работаю со взрослыми, поскольку они мотивированы на результат. В случаях с малышами мотивированы родители. Они хотят помочь детям, а дети не понимают свой дефект, знают о нём только потому, что кто-то сказал. У малышей ощущение дефекта появляется чуть позже – когда они подрастают, и им в школе об этом кто-то говорит, когда проходят пубертатный период в подростковой среде, где сверстники сразу обращают внимание на особенность речи. Например, если ребенок «картавит» (ротацизм), заикается или «шепелявит» (шипящий сигматизм). Со взрослой аудиторией работать тяжело, поскольку у них сильно закреплены автоматизированные речевые стереотипы. Когда я «ставлю звук» взрослому, это происходит очень быстро, но другое дело довести звук до автоматизма. Представьте человека 40–50 лет, который всегда неправильно говорил «р» (например, горловой). Чтобы это исправить, нужно в быстром потоке речи останавливаться, менять речевой уклад, воздушную струю, мышечные усилия и каждый раз сосредотачивать на этом внимание.

– Насколько окружение ребёнка влияет на правильность его речи?

– Есть такое понятие, как речевая среда – правильная или неправильная, которая влияет на развитие речи ребёнка. Например, пассивная и активная индукция. Пассивная – я нахожусь в этой среде, поэтому, возможно, когда-нибудь буду говорить неправильно. Допустим, в детском саду есть мальчик Вася, который очень сильно заикается. Через какое-то время человек 5–6 в этой группе тоже начнут заикаться (примерно через 2–5 месяцев). А такой дефект, к сожалению, может остаться на всю жизнь. Решение – перевести Васю в логопедическую группу с заиканием. Такая же ситуация может быть и дома, если у родителей есть дефект речи. Активная индукция – папа мой лучший друг, он заикается – я буду говорить так же как папа. Такие случаи тоже встречаются.

Когда я провожу логопедическое обследование, один из первых вопросов при сборе анализа «Какая у ребенка речевая среда: есть ли неправильная речь у близких или родственников?» Например, если ко мне привели ребенка, у которого друг заикается, я прошу на период коррекции речи ограничить общение с этим другом, чтобы занятия шли эффективнее.

– Расскажите о каком-нибудь самом ярком случае дефекта речи у ребёнка, который вам встречался.

– Однажды ко мне пришла мама с четырёхлетним ребёнком. У мальчика была сильная эхолалия – он за всеми повторял каждое слово. Эта многоречивость у него не прекращалась. Если бы он сейчас находился при нашей беседе, то сидел бы, плакал и повторял всё, что мы говорим, и ничего не мог бы с этим поделать. Началось всё с того, что ребёнок стал рано разговаривать. Уже в 8–9 месяцев, пусть и плохо, но мог повторять «подними игрушку». Такие случаи бывают редко и, как правило, сопровождаются особыми проблемами. Обычно всё, что начинается стремительно, рано или, наоборот, поздно – очень плохо. К году у малыша была очень хорошая речь, но не собственная, а отражённая. В детский садик он пошёл в 2,5 года, и буквально через 2–3 дня начались сильные истерики, поскольку другие дети ещё не говорили так хорошо, он же всё повторял за воспитательницей. Педагог начала его ругать, мальчик и это повторял за ней и плакал. Два или три дня ребёнок переносил такой ужас, родителям сделали замечание. В итоге малыша забрали с неврозом, и после этого эхолалия у него только усилилась – начал ещё больше повторять разговоры, которые слышит. Родители больше никогда ребёнка в детский сад не приводили – нанимали нянь.

Когда мальчика привели ко мне как к дефектологу, учителю-логопеду, я сразу выявила у него нарушения психического статуса. И сказала маме, что состояние малыша очень похоже на пограничное психическое заболевание (когда у речевого дефекта есть психические причины) и попыталась направить к психиатру, на что получила очень резкий негативный ответ. Она ушла, и я не видела её больше года. Как оказалось, она всё же услышала рекомендации и отвела мальчика к специалисту. Ему была назначена терапия, ребёнок лежал в специализированной клинике. А через год я взяла его на логопедическую коррекцию. Эхолалия ушла.

– Расскажите, насколько трудно вам было работать в начале логопедической практики?

– Было очень трудно, поскольку приходилось много времени уделять чтению теории – учебники по логопедии не выпускала из рук. Но труднее всего поначалу было работать с родителями, их приходилось убеждать, что ребёнку нужна логопедическая помощь. А если родитель этого не понимает, то не может мотивировать ребёнка, а значит, и малыш не захочет исправлять свой речевой дефект.

– Почему важно, чтобы у студентов-логопедов появлялись практические навыки уже во время обучения в университете?

– Потому что будущих специалистов обязательно нужно этому учить. Логопед – штучный специалист, человек, который должен всё видеть, понимать и знать. Мы ведь работаем с детишками, тесно с ними контактируем. И если мы что-то просмотрим, вовремя не включимся, то не сможем ему помочь.

Зачастую мы сами дома перед зеркалом отрабатываем практические упражнения, потому что прикладная составляющая нашей профессии очень велика. И если мы этого не сможем продемонстрировать, то никогда не будем настоящими профессионалами. Практика обязательно нужна для повышения уровня своих компетенций, изучения профессии и осознания себя в ней.

как произносится буква «р»?

Правильная дикция и грамотно поставленная речь в будущем могут открыть перед вашим ребенком многие двери. Это особенно важно для тех, кто собирается связать свою жизнь с профессиями, требующими постоянного общения с людьми или влияющими на жизнь своими текстами. Теле- и радиоведущие, актеры, общественные деятели, представители пресс-служб не смогут выполнять свою работу с дефектами дикции. Именно поэтому необходимо с детства заботиться о речи ребенка.

Как произносится буква «р»? Именно с такой проблемой очень часто приходит логопед. Этот звук является одним из самых сложных для ребенка. Почему многие дети не умеют произносить букву «р»?

— Первой причиной подобного нарушения речи является расстройство, связанное с поражением коры головного мозга. Такие травмы обычно требуют лечения у нескольких специалистов.

— Еще одна причина в том, что ребенок стесняется научиться произносить букву «р» или просто ленится, а потому заменяет ее другими звуками, произношение которых для него лучше.

— Причиной того, что ребенок не умеет произносить букву «р», может быть отсутствие фонетического слуха — он не понимает и не воспринимает его, когда слышит слова.

— К физическим причинам такого дефекта относится короткая языковая уздечка, затрудняющая произнесение звука. В таких случаях может потребоваться операция по подрезанию, но тогда ребенок будет легко произносить все звуки.

— Дети часто подражают взрослым, поэтому если в окружении ребенка есть хотя бы одна картавость, то, вероятно, малыш просто имитирует его речь, не понимая, что так говорить неправильно.

— Ну а главная причина, по которой капризная «р» не поддается, в том, что этот звук не поставлен у ребенка и не доведен до автоматизма.

В последнем случае, конечно, поможет логопед. «Р» — один из самых труднопроизносимых звуков. Логопед может подобрать ребенку комплекс упражнений для тренировки, но, скорее всего, он не сможет заниматься им лично каждый день. Поэтому родителям, обучающим ребенка произношению буквы «р», нужно запастись терпением и заниматься с ребенком самостоятельно каждый день.Такие упражнения должны длиться не менее 10-15 минут в день, чтобы закрепить навык произношения буквы и довести его до автоматизма.

Можно также воспользоваться следующими уроками от логопеда: буква «р» получается, если пальцем прижать язык к небу и заставить ребенка произносить звук «дддддд», не закрывая рта. При этом пальцем следует осуществлять поперечные движения. В результате таких колебаний постепенно должен выйти звук «ррррр».

Если у ребенка этот звук выходит, но очень неуверенно, то пора переходить к скороговоркам. Вместе с ребенком повторяйте каждый день такие упражнения, как «Редиска и репа корень крепка», «Петя-пекарь пирог испек». Ну а если малыш просто путает «р» и «л» в разговорной речи, поможет исправить эту особенность произношение таких язычков: «Малинка не Марина», «Король — орел, орёл — король» и тому подобное. , где эти звуки будут чередоваться.

MA в области патологии речи и языка

Патологи-логопеды выявляют, оценивают и лечат функции и расстройства общения и глотания.Данные услуги предоставляются следующим лицам:

  • на протяжении всего возрастного периода от рождения до совершеннолетия;

  • из разных языков, этнических, культурных и социально-экономических слоев; и

  • , у которых может быть множественная инвалидность.

Степень магистра гуманитарных наук (MA) в области патологии речи и языка обеспечивает академическую и клиническую основу для специалистов, оказывающих услуги детям и взрослым с нарушениями общения.Он дает выпускникам право на сертификацию и лицензирование в области патологии речи и языка.

Миссия программы магистра гуманитарных наук в области патологии языка и речи состоит в том, чтобы предоставить передовое обучение для лиц, желающих получить академическую и клиническую подготовку для получения степени профессиональной практики в области патологии языка и речи.

Образовательная программа магистра гуманитарных наук в области патологии речи и языка в Центре медицинских наук Университета Оклахомы аккредитована Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи и языка Американской ассоциации по изучению речи и слуха, 2200 Research Boulevard, # 310 , Rockville, MD 20850, 800-498-2071 или 301-296-5700.


Клинические услуги в детской поликлинике

 

Патологи-логопеды имеют степень магистра или доктора наук, сертификат клинической компетентности (CCC) Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха (ASHA) и, где применимо, государственную лицензию. Они управляют и контролируют программы патологии речи и языка, консультируют людей по поводу нормального и нарушенного общения, предоставляют проверенные профилактические, консультативные и справочные услуги, а также способствуют развитию и поддержанию человеческого общения и глотания.

Если вы хотите глубже изучить речевую патологию, просмотрите следующие видео на YouTube:

Чтобы быть рассмотренным для поступления на магистерскую программу по патологии речи и языка, заявитель должен:

  1. Получите степень бакалавра в аккредитованном колледже или университете. Если степень бакалавра относится к коммуникативным наукам и расстройствам (CSD), то зачисленные учащиеся будут проходить двухлетнюю обычную учебную программу для поступления. Если степень бакалавра не в CSD, допущенные учащиеся будут следовать трехлетнему боковому учебному плану;

  2. Иметь минимум 3.Совокупный средний балл 0 за последние 60 часов курсовой работы, применяемой к степени, или средний балл 3.0 за оцениваемую курсовую работу для выпускников продолжительностью 12 или более часов. Курсы, пройденные в течение весеннего семестра 2020 года, могут иметь оценку «P» для прохождения или «S» для удовлетворительного результата из-за пандемии COVID-19. Обратите внимание, что требуемый средний балл 3.0 за последние 60 часов курсовой работы, применяемой к степени, или средний балл 3.0 за оцениваемую курсовую работу для выпускников продолжительностью 12 или более часов по-прежнему применяется. Колледж союзного здравоохранения не признает политики академического прощения или отсрочки.Все попытки прохождения курса учитываются при подсчете среднего балла;

  3. Представить официальные стенограммы из всех посещаемых колледжей и/или университетов и невозмещаемые сборы за подачу заявления;

  4. Представить результаты экзамена Graduate Record Examination (GRE) (общий тест) до истечения срока подачи заявок. На момент подачи заявки результаты GRE должны быть не старше пяти лет. Код учреждения OUHSC для GRE — 6902;

  5. Три рекомендательных письма: укажите контактную информацию (включая адрес электронной почты) трех ваших рекомендаций в онлайн-заявке.После подачи вашей заявки трем людям, которых вы указали в качестве своих рекомендаций, будет автоматически отправлено электронное письмо со ссылкой и инструкциями о том, куда загрузить их рекомендательное письмо;

  6. Учащиеся, для которых английский является вторым языком, должны набрать не менее 600 баллов (на бумажных носителях) или 100 (на основе Интернета) в течение двух лет до подачи заявления на тест по английскому языку как иностранному (TOEFL). Код учреждения OUHSC для TOEFL — 6902;

  7. Все абитуриенты, являющиеся иностранными гражданами/не гражданами США, должны иметь все стенограммы/оценочные листы иностранных учебных заведений, оцененные World Education Services (WES) или Educational Credential Evaluators (ECE); и

  8. Отправьте заполненную онлайн-заявку.Крайний срок подачи заявок на осенний прием — 1 февраля. Все официальные, запечатанные стенограммы, результаты GRE и TOEFL (если применимо) должны быть получены до истечения срока подачи заявок. Поздние стенограммы и результаты тестов могут привести к автоматическому отказу.

Примечание. Если вы планируете подать заявку на участие в программе в этом году, отправьте официальную запечатанную стенограмму из каждого посещаемого учреждения КАК МОЖНО БЫСТРЕЕ, чтобы гарантировать, что мы получим стенограммы до истечения срока подачи заявок.Для обработки транскриптов из одного учреждения в другое требуется время; поэтому заказывайте стенограммы как можно скорее! После того, как ваши осенние оценки будут опубликованы, отправьте нам обновленную стенограмму.

Щелкните здесь, чтобы получить инструкции по отправке стенограмм.

Студенты могут рассчитывать на дополнительные расходы, которые включают, помимо прочего, персональный компьютер, учебники, оплату лабораторных работ, страховку и расходные материалы. Студенты обязаны взять на себя финансовую ответственность за расходы, связанные с клиническими требованиями.Для получения информации о финансовой помощи обращайтесь в Отдел финансовой помощи по телефону (405) 271-2118.


Дополнительная информация о расходах:
Бюро казначейства Стоимость обучения и сборы
Финансовая помощь студентам

 

 

Северо-центральная ассоциация колледжей и средних школ, Совет по академической аккредитации Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха и Национальный совет по аккредитации педагогического образования аккредитуют магистерские программы по патологии речи и языка.

Магистерская программа по патологии речи и языка в Центре медицинских наук Университета Оклахомы аккредитована Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи и языка (CAA) Американской ассоциации речи, языка и слуха, 2200 Research Boulevard, # 310, Rockville, MD 20850, 800-498-2071 или 301-296-5700.

Совет по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи и языка присвоил Центру медицинских наук Университета Оклахомы аккредитацию программы аудиологии на восемь лет, начиная с 1 марта 2017 г. по 28 февраля 2025 г.

Год 1

Осенний семестр
Название курса Номер курса Кредит-часы
Фонологические расстройства КСД 5313 3
Расстройства аутистического спектра CSD 5143 3
Языковая оценка и исправление у детей дошкольного возраста CSD 5483 3
Беглость* CSD 5463 3
Практикум CSD 5510 1
Семинар по медицине SLP CSD 5530 2


Весенний семестр
Название курса Номер курса Кредит-часы
Научно-исследовательские фонды CSD 5133 3
Нарушения голоса CSD 5543 3
Дисфагия CSD 5572 2
Нейролингвистические расстройства у взрослых CSD 5453 3
Языковая оценка и исправление детей школьного возраста CSD 5473 3
Практикум CSD 5510 1


Летний семестр
Название курса Номер курса Кредит-часы
Процедуры диагностики и обучения CSD 5523 3
Орофациальные аномалии КСД 5403 3
Практикум CSD 5510 1
Семинар — Форум CSD 5530 1

 

Год 2

Осенний семестр
Название курса Номер курса Кредит-часы
Практикум CSD 5510 6
Семинар — Форум CSD 5530 1
TBI/RHI CSD 5553 3

 

Весенний семестр
Название курса Номер курса Кредит-часы
Нейропатологии речи** CSD 5423 3
Практикум CSD 5510 6
Семинар — Форум CSD 5530 1

Последнее обновление: 3 августа 2021 г.

 Примечания к учебному плану

*Если студент не прошел беглость, он/она сдаст ее в этом семестре.
**Если учащийся не сдавал Neuro Bases, он/она сдает его в этом семестре и сдает Neuropath в последнем семестре курсовой работы.

Комплексный экзамен
Описание курса

Учащиеся, не имеющие опыта CSD, должны пройти дополнительные 28 часов курсовой работы. Нажмите здесь, чтобы просмотреть курсы.

Потенциальным студентам рекомендуется посетить страницу потенциальных студентов, чтобы использовать таблицы эквивалентности перевода, статистику приема, теневую работу, расчет среднего балла, стоимость обучения, стипендии, студенческую жизнь, ресурсы кампуса и т. д.

(PDF) Роль логопеда в улучшении навыков декодирования

включает в себя получение знаний обо всех аспектах декодирования и понимания. Обладая

знанием языка и клиническим опытом в области дифференциальной диагностики и лечения,

SLP могут играть важную роль в улучшении

навыков грамотности учащихся с

коммуникативными проблемами и без них.

ССЫЛКИ

1.Специальный комитет ASHA по чтению и письму —

десять языковых расстройств. Роли и обязанности —

связи логопедов, связанных с

чтением и письмом у детей и молодежи.

Роквилл, Мэриленд: ASHA; 1999

2. Каттс Х., Камхи А. Нарушения речи и чтения.

. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon; 1999

3. Scarborough H. Раннее выявление детей с

риском нарушения чтения: фонологическая осведомленность

и некоторые другие многообещающие предикторы.В: Shapiro

B, Accardo P, Capute A, ред. Специальное чтение

Инвалидность: взгляд на спектр. Тимониум,

Мэриленд: York Press; 1998

4. Адамс М. Начинаем читать: мышление и

Изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT

Press; 1990

5. Адамс М., Берейтер С., Браун А. и др. Открытый суд

(учебная программа первого класса). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:

SRA/McGraw-Hill Co.; 2000

6. Блахман Б., Болл Э., Блэк Р., Тангель Д.Дорога к

Код: Программа фонематической осведомленности для

детей младшего возраста. Балтимор, Мэриленд: Брукс; 2000

7. Симмонс Д., Каминуи Э. Оптимизация. Юджин, Орегон:

Педагогический колледж, Институт развития

Образовательных достижений, Университет

Орегона; 1999

8. Carnine D, Silbert J, Kameenui E. Direct Instruction Reading, 3rd ed. Колумбус, Огайо: Меррилл; 1995

9. Линдамуд П., Линдамуд П.Lindamood Phoneme

Программа секвенирования для чтения, правописания и речи

, 3-е изд. Остин, Техас: PRO-ED; 1998

10. Энгельманн С., Брунер Э. Мастерство чтения I. Новый

Йорк, Нью-Йорк: SRA/McGraw-Hill Co.; 1995

11. Белл Н. Видящие звезды: изображения символов для телефона —

Микрофонная осведомленность, зрительные слова и правописание. Сан

Луис Обиспо, Калифорния: Гандер; 1997

12. Бирш Дж. Мультисенсорное обучение базовому языку

Навыки. Балтимор, Мэриленд: Брукс; 1999

13.Торгесен Дж., Вагнер Р., Рашотте С. Продольные исследования

фонологической обработки и чтения.

J Learn Dis 1994;27:276–286

14. Вагнер Р., Торгесен Дж. Природа фонологической

обработки и ее причинная роль в приобретении

навыков чтения. Psych Bull 1987;101:1–21

15. Ball E, Blachman B. Обучение сегментации фонем –

: влияние на готовность к чтению. Энн Дислексия

1988; 38:208–224

16.Ловетт М., Ласеренца Л., Борден С. Направляем борющихся читателей на путь PHAST: программа

для интеграции коррекционных

инструкций по чтению на основе фонологической стратегии и максимизации результатов.

J Learn Dis 2000;33:458–476

17. Национальная комиссия по чтению. Обучение детей

чтению: основанная на фактических данных оценка научной

исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению (NIH Pub.№

00–4769). Вашингтон, округ Колумбия: Национальные институты

Детское здоровье и развитие человека; 2000

18. Yopp H, Yopp R. Поддержка фонематического восприятия

развитие в классе: игровые и привлекательные-

занятия, направленные на изучение звуковой структуры

языковой поддержки развития грамотности. Чтение

Учитель 2000;54:130–143

19. Gillon G. Эффективность фонологической осведомленности

вмешательства для детей с нарушением разговорной речи

.Lang Speech Hear Serv Schools 2000;

31:126–141

20. Эри Л. Развитие умения читать слова:

обновление. В: Радделл Р., Радделл М., Сингер Х., ред.

Теоретические модели и процессы чтения, 4-е изд.

. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения –

; 1994:323–358

21. Госвами У. Использование аналогии детьми при обучении

чтению: исследование развития. J Exp Child Psy-

хол 986;42:73–83

22.Lovett M, Borden S, DeLuca T, Lacerenza L, Ben-

son N, Brackstone D. Лечение основных дефицитов

дислексии, связанной с развитием: свидетельство переноса обучения-

после фонологического и основанного на стратегии чтения

обучающие программы. Dev Psychol 1994;30:805–822

23. Lovett M, Lacerenza L, Borden S, Frijters J, Stein-

bach K, De Palma M. Компоненты эффективной реабилитации нарушений чтения, связанных с развитием:

сочетает фонологические и стратегические инструкции для улучшения результатов.Дж. Эд Псикол, 2000;

92:263–283

24. Engelmann S, Carnine D, Johnson G. Corrective

Reading: Word Attack Basics, Decoding. Чикаго,

Иллинойс: Ассоциация научных исследований; 1988

25. Энгельманн С., Брунер Э. Мастерство чтения I/II

Быстрый цикл: Руководство для учителя. Чикаго, Иллинойс: Science

Research Associates; 1988

26. Расинский Т. Скорость чтения имеет значение. Чтение

Учитель 2000;52:146–151

SLP В ПОВЫШЕНИИ НАВЫКОВ РАСШИФРОВКИ/KAMHI ET AL.183

Обучение звукам речи на уровне изоляции и слога — Логопедия Хизер

Я только что загрузила несколько бесплатных рабочих листов, которые я сделала для обучения звукам речи изолированно (звук сам по себе) и по слогам (звук в паре с гласными). Я говорил об этих двух уровнях в своих постах под названием «Процесс артикуляционной терапии» и «Коррекция лобной шепелявости», но, поскольку я только что добавил несколько бесплатных рабочих листов для использования на этих начальных уровнях, я решил описать их немного подробнее.

Обучение звуку в изоляции:

При вводе нового звука я часто использую колесо слогов, в центре которого находится буква (как прописная, так и строчная). Я также использую звуковые карты из программы Literacy Speaks Кели Ричмонд. письмо) в логопедическую терапию.  Для получения дополнительной информации о том, как использовать письменное письмо в артикуляционной терапии, нажмите здесь!

Когда вы начинаете работать со своим ребенком над звуком, попросите его внимательно смотреть и слушать, как вы это говорите.После того, как они посмотрели и послушали, спросите: «Можете ли вы скопировать меня?» Точно так же, как если бы вы играли в игру «копируйте кота», пусть они попытаются сказать это так же, как вы… ТОЧНО! Сделайте это игрой! Это хорошая идея, чтобы действительно замедлить вашу речь, чтобы у вашего ребенка было время внимательно наблюдать и обращать пристальное внимание на звук, который вы издаете!

** Я видел фантастическую демонстрацию этой техники «копирования кота» доктором Уэйном А. Секордом на семинаре, который я посетил в 2009 году. Это было потрясающе! Доктор Секорд является соавтором обязательного ресурса по логопедии под названием Извлечение звуков: методы и стратегии для клиницистов .Он бывший школьный SLP, автор и соавтор многих книг и тестов по логопедии. Чтобы прочитать биографию доктора Секорда, нажмите здесь! И послушайте, как он присутствует, если у вас когда-нибудь будет шанс. Вам понравится.

Ладно, вернемся к обучению звуку. Если ваш ребенок может копировать вас, когда вы показываете ему, как произнести звук, это здорово. Это называется «стимулируемость», и это должно облегчить процесс артикуляционной терапии. Также указывает логопеду, что ребенок, скорее всего, сможет произнести звук в словах и т. д.самостоятельно с минимальным вмешательством или без него.
Если ваш ребенок не может имитировать звук, наблюдая и слушая, посоветуйте ему, как расположить язык или губы. Например, если вы работаете над звуком /к/, вы можете сказать что-то вроде: «Это задний звук» или использовать визуальную подсказку, например коснуться горла, когда произносите /к/.
Мне придется написать еще один пост о том, какие типы сигналов и описаний я использую для извлечения и обучения всем звукам речи, но сейчас я просто приведу вам несколько примеров типов сигналов или вещей, которые вы можете сказать, когда пытаясь вызвать или научить звуку.Вот краткий обзор трех типов сигналов: зрительных, слуховых и тактильных.

Типы реплик для использования при обучении звуку

Визуальные подсказки :

  • Смотри на меня! Ребенок получает «визуальные подсказки», просто глядя на ваш рот, когда вы произносите звук.
  •  Используйте изображения, чтобы проиллюстрировать и обозначить различные части рта (верхняя губа, нижняя губа, кончик языка, задняя часть языка, верхние зубы, нижние зубы и т. д.)
  • Боковые диаграммы отлично подходят для демонстрации передней и задней части.обратное размещение в рот
  • Зеркало (бок о бок или переносное)
  • Ротовая марионетка (у SuperDuper Inc. есть резиновая ротовая марионетка, которой мои дети просто не могут насытиться!)
  • Соедините словесный звук с жестом руки. Например, прикоснитесь к своему горлу, чтобы получить задний звук, или используйте взрывной кулак, чтобы показать, как губы раскрываются для звука /р/.

Слуховые сигналы :

  • Слушай меня! Ребенок получает слуховые сигналы, слушая хорошие речевые модели.
  • Иногда я использую слуховую бомбардировку (чтение списков слов, содержащих целевой звук), пока ребенок просто слушает.
  • Вы можете использовать слуховую дискриминацию. Это включает в себя просьбу ребенка слушать звук, который является правильным против неправильного. Например, мои дети слушают меня и поднимают большой палец вверх, когда они слышат, как я говорю хорошо /с/, а не слякоть /с/ (шепелявит спереди или сбоку /с/).

Тактильные сигналы :

  • Тактильный сигнал — это когда вы физически прикасаетесь к частям рта, чтобы помочь ребенку расположить язык или губы в нужном месте.
  • Я пользуюсь ароматизированными депрессорами для языка (очень популярны среди моих речевых детей). При использовании депрессора для языка я просто постукиваю по частям рта, которые должны соприкасаться, а затем прошу ребенка посмотреть, сможет ли он соприкоснуться этими двумя частями. Я также использовал депрессоры языка в качестве накусочной пластины, чтобы помочь стабилизировать челюсть.
  • Speech Buddies (я только что купил их, и они мне очень нравятся). Если вы используете Speech Buddies, у них есть инструкции о том, где и как разместить каждый инструмент.

Ну вот.Эти три типа подсказок дадут вам отличные идеи, когда вы будете объяснять ребенку, как возникает тот или иной звук. Может пройти некоторое время, прежде чем ваш ребенок научится произносить звук, но как только он это сделает, это так захватывающе! Не забудьте дать много положительных отзывов, когда вы слышите, что они говорят это правильно! (т.е. Ура! Хороший разговор! Отличная речь!» и т. д.)

Обучение звуку по слогам:

Допустим, теперь ваш ребенок может правильно произнести звук /к/ не менее 20 раз подряд без ошибок.Потрясающий! Как только они смогут это сделать, вы готовы приступить к обучению звуку по слогам с помощью колеса слогов!

Колесо Слогов

Во-первых, я хотел бы поблагодарить и отдать должное Рут Харрис, которая была руководителем моей клиники раннего вмешательства во время моего обучения в CSUN, за эту гениальную идею. Я использовал это бесчисленное количество раз и люблю его!
Обучение звуку на уровне слога означает, что вы соединяете целевой звук с гласным (мне нравится начинать с коротких гласных, а затем переходить к долгим).Я начинаю с ломаных слогов, а затем перехожу к смешанным слогам. Начните с того, что ребенок произнесет целевой звук в середине колеса, а затем произнесет гласную. Я добавил стрелки к этому колесу, чтобы показать вам звук в начальном положении слогов.
Исходное положение – ломаные слоги:
р – а, р – е, р – и, р – о, р – у
Вот пример:

 
Срединное положение – ломаные слоги:  

6 I
  • 9 покажет детям, как работают эти бессмысленные слоги или глупые слоги, нарисовав разноцветные стрелки от гласной к целевому звуку и к гласной.Есть много разных комбинаций, которые вы можете сделать! Цветные стрелки ниже показывают различные комбинации.
    Вот основные:
    а – р – а, е – р – е, и – р – и, о – р – о, у – р – у
    Вот пример:

     
    Конечная позиция – ломаные слоги:
    а – р, е – р, и – р, о – р, у – р

     
    Я использую то же колесо слогов, когда мы начинаем смешивать целевой звук с гласным. Я провожу пальцем от целевого звука к гласной, чтобы показать, что разрыва нет.Это один непрерывный поток речи и воздуха, который «смешивает» звуки вместе. Смешение звуков создает какую-то ерунду, глупые слоги, которые могут быть очень забавными. Остерегайтесь некоторых «не очень забавных» сочетаний согласных гласных (например, короткие a + s = ass). Некоторые из этих «глупых слогов» в конечном итоге становятся настоящими словами! Ик.
    Смешанные слоги звучат так:
    Начальные смешанные слоги:
    pay, pea, pie, poe, puu
    Средние смешанные слоги:
    apo, epa, ipi, opo, 904, upu, upu Последние смешанные слоги:
    ape, eep, ipe, ope, uup
    Я надеюсь, что это объяснение и колесо слогов помогут вам в обучении ваших детей новым звукам! Буду рад узнать, нравятся ли они вам и как проходит ваша терапия!

    НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПРОИЗВЕСТИ ЗВУКИ РЕЧИ В КОЛЕСО СЛОГОВ!!!

    НАСЛАЖДАЙТЕСЬ!
    Вереск

    Влияют ли маски на речь детей? Что нужно знать учителям

    Если вы работаете учителем в классе с учащимися младше 12 лет, вы знаете, что CDC рекомендует вашим ученикам носить маски — в конце концов, дети до 12 лет еще не могут быть вакцинированы против COVID-19.Но мешают ли маски развитию речи и основным языковым навыкам? И если да, то что вы как учитель можете сделать, чтобы смягчить проблему?

    Вызывают ли маски задержку развития речи и языка?

    Эксперты из Американской академии педиатрии при Всемирной организации здравоохранения заявили, что маски для лица можно безопасно носить детям в возрасте от 2 лет и старше, и это лучший способ предотвратить распространение COVID-19. Тем не менее, были вопросы. Если дети не могут видеть лица своих родителей или учителей, вызовет ли это задержку речевого и языкового развития? Как насчет того, чтобы учителя и воспитатели не могли видеть, как ребенок формирует слова?

    Короче говоря, ответ… сложен.

    Во-первых, хорошие новости от доктора Сарабет Киркленд, врача-логопеда, работающего в школьном округе Патнэм во Флориде. «Развитие речи у большинства детей происходит естественным образом, — говорит Киркланд, — и использование маски, закрывающей их лица, не сразу помешает их способности слышать правильное воспроизведение звука или определять слуховое различение звуков».

    Да, даже если учитель носит маску, дети все равно его слышат — и слышат правильный звук — особенно если учителя произносят слова.Эксперты Американской ассоциации речи, языка и слуха сообщают Teach Starter, что добавление микрофона или другого усилителя голоса также может помочь при любом приглушении звука, вызванном маской.

    И хотя дети могут весь день проводить в классе с учителем в маске, способность видеть, как двигаются губы и формируют слова, полностью не исчезла.

    «На самом деле у студентов есть много часов, когда они не носят масок и когда взрослые, с которыми они общаются, не носят масок», — говорит Дайан Пол, директор по клиническим вопросам патологии речи и языка в ASHA.«Студенты, как правило, не носят масок дома, и поэтому они могут общаться со своими семьями дома без использования масок».

    Более того, ученики не учатся, просто наблюдая за движением рта учителя.

    «Большая часть общения происходит с помощью невербальных сигналов, которые включают выражение лица, жесты, позу тела, зрительный контакт», — говорит Тиффани Уайт, директор школьных служб ASHA. Эти невербальные сигналы сочетаются со слуховым входом, который получают учащиеся, и вместе они составляют значительную часть того, как учащиеся получают и интерпретируют информацию.

    Другими словами?

    «Видение рта учителя может быть не так важно, как передача устных сообщений во время обучения», — говорит Уайт. «Пока учащийся может получить сообщение, которое передается устно или с помощью языка жестов, учащийся должен быть в состоянии понять предоставленную информацию».

    Как маски могут повлиять на развитие речи и языка?

    Но подождите, мы сказали, что ответ сложный. Так в чем же дело?

    Хотя маскирование не действует на большинство учащихся, маска учителя может повлиять на способность ребенка видеть правильное размещение для некоторых учеников, говорит Киркланд, хотя она отмечает, что это проблема, которая в основном ограничивается учащимися от подготовительного до первого класса. и лица с конкретными нарушениями речи, а не элементарная популяция в целом.Более того, не было исследований, показывающих, что это стало проблемой.

    «Одним из важных аспектов развития речи является использование правильного фонетического расположения, наша способность использовать наши артикуляторы (губы, щеки, зубы, язык) для воспроизведения звуков», — объясняет Киркланд.
    «Моделирование правильного воспроизведения звука — это техника, которую большинство учителей ПК-1-го класса используют при обучении звукам и сочетаниям, что требует от них показать рот. При ношении маски эта прямая модель и визуальная модель уменьшаются.

    Эти ранние годы обучения имеют решающее значение, когда речь идет о звуковом воспроизведении и идентификации, говорит Киркланд. Неправильное воспроизведение звуков может повлиять на:

    • общая разборчивость (общение)
    • чтение
    • фонематический слух
    • орфографические знания

    Но вместо того, чтобы отбрасывать маски, Киркланд говорит, что это просто означает поиск «новых, творческих и мотивирующих способов» поощрения детей младшего возраста практиковать звуки и создавать модели звуков.

    Как моделировать звуки для маленьких детей — безопасно

    Использование видео: Учителя могут безопасно записывать видео о том, как они «преподают» без маски в безопасной обстановке, а затем воспроизводить их в классе, используя запись в качестве дополнения к своим урокам.

    Настройка технических станций для учащихся: Независимо от того, используют ли они iPad или классный компьютер, учащиеся могут смотреть видео и/или использовать приложения, моделирующие воспроизведение звука речи. Киркланд сказал, что если станции расположены достаточно далеко друг от друга для социального дистанцирования, у учащихся может быть возможность снимать маски и записывать себя на iPad, чтобы учителя могли наблюдать за движением рта и воспроизведением звука, но это зависит от настроек. и безопасность.

    Предоставление рекомендаций для родителей : Поскольку родители обычно не носят маски дома со своими детьми, Киркланд предлагает поощрять родителей моделировать звуки речи «не только с помощью прямой модели (показывая ребенку рот), но и путем чтения или повторения». эти звуки (слуховые сигналы/обратная связь)».

    Носите маски с прозрачным центром: Хотя эти маски могут приглушать звук больше, чем тип ткани, они позволяют учащимся видеть рты учителя.Это может быть особенно полезно для глухих учащихся, которые полностью или частично полагаются на чтение по губам.

    Могут ли маски помешать детям понимать эмоции?

    Эмоции являются неотъемлемой частью общения, и в социальных сетях много беспокойства о том, что дети борются, не видя улыбающихся лиц своих учителей и друзей в течение всего дня.

    Но пандемия продолжается уже достаточно долго, чтобы исследователи начали изучать влияние на детей школьного возраста нахождения рядом с людьми в масках в течение всего дня.Исследователи из Университета Висконсина, например, наблюдали за детьми в возрасте от 7 до 13 лет, участвовавшими во внешкольных программах, чтобы определить, создают ли маски проблему для способности детей улавливать эмоции других людей, и они не нашли никаких доказательств проблемы.

    Как общаться с детьми в маске

    В целом, подчеркивают эксперты ASHA, безопасность является главной заботой, и, по словам Пола, есть «недвусмысленные исследования того, что ношение масок снижает распространение инфекции».Имея это в виду, ASHA рекомендует носить маски как учителям, так и ученикам. Однако они дают учителям следующие советы, когда они в масках разговаривают со своими учениками:

    • Прежде чем начать говорить, убедитесь, что вы привлекли внимание ребенка или ученика.
    • Встаньте перед ними прямо и убедитесь, что ничто не загораживает вам обзор.
    • Говорите медленно и немного громче, но не кричите и не преувеличивайте свою речь.
    • Оптимизация слуха — убедитесь, что те, кто пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, носят свои устройства или используют портативный усилитель.
    • Используйте глаза, руки и язык тела, чтобы добавить информацию к своей речи.
    • Предоставляйте визуальные ссылки (например, распечатки, заметки, изображения) для сопровождения общения.
    • Спросите, понял ли вас ребенок или ученик. Если нет, перефразируйте или запишите.
    • Попросите ребенка или ученика повторить важную информацию, чтобы проверить, поняли ли они то, что вы сказали.
    • Уменьшите конкурирующий шум в окружающей среде, если это возможно.
    • Если вы разговариваете с кем-то новым, спросите этого человека, что вы можете сделать, чтобы облегчить общение для вас обоих.
    Вы учитель в маске? Узнайте, как защитить свой голос в маске! И ознакомьтесь с этими ресурсами для обучения студентов звукам:
    .
    учебный ресурс

    Звуковые устройства PowerPoint

    Редактируемый PowerPoint для использования при обучении учащихся звуковым устройствам.

    29 страницКласс: 3–5
    учебное пособие

    Карточки для произношения существительных Dolch

    Набор из 95 карточек, содержащих существительные Dolch, для отработки учащихся в произношении слов.

    25 страницКласс: PK — 3
    учебное пособие

    Начальное упражнение по сортировке звуков (s, a, t, p, i и n)

    Упражнение по сортировке начальных звуков относительно букв s, a, t, p, я и н.

    8 страницОценки: K — 1

     

    Изображение баннера через Shutterstock/rido

    Логопедия для детей младшего возраста

    Оригинальная статья, написанная Шэрон Гретц, M.Ed.

    Отредактировано и обновлено Меган Оверби, доктором философии, CCC-SLP (Примечание: члены профессионального консультативного совета Apraxia Kids рассмотрели эту статью.)

    Введение

    Возникают вопросы, следует ли ставить детям до 3 лет диагноз апраксия речи. Если диагноз поставлен (или подозревается), возникает вопрос о том, как лечить такого маленького ребенка, особенно потому, что многие дети, которым позже будет поставлен подтверждающий диагноз CAS, будут иметь дополнительные цели речевой и языковой терапии в дополнение к тем, которые нацелены на воспроизведение речи. Цель этой статьи двоякая: рассмотреть текущие рекомендации по первоначальным диагностическим процедурам при выявлении маленьких детей, у которых может быть САС, и кратко обсудить некоторые методы логопедии, которые могут улучшить речеобразование и выразительные языковые навыки маленьких детей с подозрением на САС.

    Диагностические индикаторы

    Предстоит проделать большую работу, чтобы охарактеризовать звуковое развитие речи младенцев и детей ясельного возраста, у которых позднее был диагностирован CAS, но исследования (Highman, Hennessey, Leitao, & Piek; 2013; Highman, Hennessey, Sherwood, & Leitao, 2008; Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari, Schrieber, в обзоре) предлагают некоторые предварительные диагностические показатели для детей в возрасте двух лет и младше.

    Не у всех младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностирован CAS, будут эти возможные признаки, и неизвестно, сколько из этих возможных признаков или какие из них вызывают наибольшее беспокойство.Тем не менее, в возрасте 2 лет и младше риск САС может быть связан с:

    • Мало согласных и гласных звуков, поэтому ребенок кажется менее громким и более тихим, чем обычно развивающиеся младенцы и дети ясельного возраста
    • Отсутствие узнаваемого согласного звука к 12-месячному возрасту
    • Отсутствие начала канонического лепета в возрасте 7–12 месяцев
    • Три или менее распознаваемых согласных к 16-месячному возрасту
    • Пять или менее распознаваемых согласных к 24-месячному возрасту
    • Отсутствие «задних» звуков (таких как /k/ и /g/) и фаворитизм передних звуков (двугубных и альвеолярных, таких как /m/ и /d/) в возрасте 24 месяцев
    • Фаворитизм стоповых и носовых звуков в различной манере с возможным отсутствием фрикативных или плавных движений к 24-месячному возрасту
    • Зависимость от гласных в возрасте 13–18 месяцев с небольшим использованием форм согласных и гласных слогов

    У всех детей младшего возраста сильно различается звуковое развитие речи.Поэтому диагноз САС у ребенка младше трех лет или с низкими выразительными способностями должен ставиться только логопедом, имеющим определенный опыт оценки звуковых навыков речи у детей раннего возраста.

    Были предложены другие описательные звуковые характеристики речи CAS у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировано расстройство (Davis & Velleman, 2000, стр. 182; Fish, 2016), в том числе:

    • Ребенок может усвоить некоторые более поздние звуки, но при этом пропустить более ранние звуки.
    • Ограниченное разнообразие гласных и многофункциональное использование централизованной гласной.
    • Вокализации могут иметь речеподобную мелодию, но могут отсутствовать слоги или различимые слова.
    • Может показаться, что слова исчезают из употребления чаще, чем можно было бы ожидать от типично развивающегося ребенка того же возраста.
    • Предсказуемые высказывания могут быть проще, чем новые высказывания

    Неречевые характеристики, которые также могут указывать на апраксию речи у маленького ребенка, включают: домашние жесты или знаки, некоторые трудности с кормлением, такие как употребление пищи смешанной консистенции, слюнотечение, позднее развитие двигательных навыков в целом и орально-моторную несогласованность.

    Если есть сомнения в диагнозе САС у очень маленького ребенка, активное наблюдение за звуковым развитием речи ребенка в течение нескольких месяцев может дать дополнительную информацию. Однако, поскольку траектория звукового развития речи у детей с CAS оказывается намного медленнее, чем у детей с типичным развитием или с другими типами звуковых нарушений речи (Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari, & Schrieber, в обзоре) важно раннее вмешательство у детей с подозрением на САС.

    По мере взросления дети могут лучше участвовать в оценке своих звуковых навыков речи. Больше информации о звуковых возможностях речи ребенка можно получить, когда ребенок может пытаться имитировать высказывания различной длины и/или фонетической сложности (например, имитировать /i/, затем /mi/, затем /mit/ или /o/, затем /нет/, затем /нет/) (Strand, 2003). Strand (стр. 77) предлагает пять потенциальных диагностических характеристик апраксии у маленьких детей, способных предпринимать такие подражательные попытки:

    • Трудности в достижении и поддержании артикуляционных конфигураций
    • Наличие искажения гласных
    • Ограниченный репертуар согласных и гласных
    • Использование простых форм слогов
    • Затруднение выполнения жеста движения для фонемы, которую легко воспроизвести в простом контексте, но не в более длинном

    Логопедия и двухлетний ребенок с возможной апраксией

    Существует мало литературы о лечении очень маленьких детей с речевой апраксией, и ни одно исследование не сравнило эффективность подходов к лечению в этой популяции.Тем не менее, для детей в возрасте двух лет и младше, но отнесенных к группе высокого риска по САС, поскольку, например, у них нет согласных и они не лепечут, лечение не следует откладывать. Хотя терапия всегда должна быть индивидуальной для каждого ребенка, некоторые эксперты (Fish, 2016; Velleman, 2003) предполагают, что вмешательство для очень маленьких детей может включать:

    • Обучение имитации крупной моторики
      • Крупные моторные движения (например, хлопки в ладоши)
      • Действия с предметами (ударение двух блоков друг о друга)
    • Имитация вокальной игры (например,г., малина, визги)
    • Имитация орально-мимических движений (например, облизывание губ, воздушные поцелуи)
    • Произнесение видимых ранних звуков, таких как /м/, /б/ или /д/ (например, /мммм/, «мух» или «бух»)
    • Проговаривание, чтобы привлечь внимание (например, «ух» и указание на печенье)
    • Звуковые эффекты: звуки животных (например, «гррр», звуки машин)

    По мере того, как дети приобретают способность произносить звук или звуки, терапия может быть сосредоточена на простых словах, таких как:

    • Слова с характерной высотой тона (например,ж., «о-о», «вау», «вау», «ура»)
    • Слова с сильным эмоциональным значением
    • Слова или вокализации, которые могут сочетаться с действиями (например, «ух», «привет», «упс»)
    • Слова со звуковыми эффектами (например, «гав», «бип» и т. д.)
    • Вербальные упражнения (например, песни, стишки, любимые предсказуемые книги)
    • Речь или пение в унисон с другими
    • Слова с очень ранними согласными (т.g., [ч], скользит) и простые слоговые формы (например, «привет», «о-о», «вау», «уи», «ура», «я»)

    Независимо от того, сколько звуков произносит младенец/малыш, логопед должен включать:

    • Поддержка семьи
    • Использование реквизита, такого как куклы, мягкие игрушки и т. д.
    • Используйте звуки, уже имеющиеся в репертуаре ребенка, для создания простых произведений (например, если у ребенка есть /м/, может ли он научиться произносить «ма», «мне» или даже «мух» в качестве приближенного к «больше»)
    • Привлечение максимального внимания ребенка к губам говорящего путем поднесения игрушек или интересных предметов ко рту говорящего во время заданий на имитацию

    Таким образом, двумя основными целями лечения младенцев и детей ясельного возраста с подозрением на речевую апраксию, согласно Дэвису и Веллеману (2000, с.184):

    • Помощь ребенку в установлении постоянной формы общения. Клиницисты должны следить за попытками ребенка правильно общаться и реагировать на любой подходящий способ общения, который может использовать ребенок, включая невербальные выражения, такие как жесты, мимика, звуковые эффекты, подсказки или изображения. Попытки общения не следует игнорировать.
      • Важно, чтобы ребенок и его партнер(ы) по общению договорились о том, что представляют или означают жесты, звуки, изображения или приближения слов.
    • Ребенку необходимо развивать и последовательно использовать устное общение. Использование альтернативных средств коммуникации, таких как язык жестов, жесты или компьютерные программы с пиктограммами, может быть очень полезным для продвижения маленького ребенка к устному общению, снимая разочарование и создавая устойчивые и надежные средства общения (Fish, 2016). Следует приложить усилия для развития у ребенка способности использовать звуки речи для общения, используя цели, предложенные выше, как только ребенок будет на это способен.

    Логопедия и дети старшего возраста с возможной апраксией

    После того, как ребенок последовательно начал использовать вокализацию для общения, для ребенка важнее использовать звуки и работать над расширением своего звукового и слогового репертуара, чем быть точным в их воспроизведении. Эксперты (Davis & Velleman, 2000; Fish, 2016; Overby, Caspari, & Schreiber, в обзоре) предлагают сосредоточить внимание на целях терапии ребенка, способного к вокализации:

    • Расширение звуков
    • Расширение слоговой структуры

    Предложения по расширению звуков:

    • Для приобретения разнообразного набора согласных и гласных звуков.Это означает, что ребенок должен уметь произносить звуки, производимые разными частями рта. Получение звуков в задней части рта может быть затруднено и может потребовать больших усилий со стороны ребенка и врача.
    • Воспроизведение звуков различной высоты и громкости

    Предложения по расширению конструкций:

    • Сосредоточение внимания на слогах, а не на отдельных фонемах
    • Фиш (2016) и Веллеман (2003) предлагают иерархию форм слогов:
      • Резюме («я»)
      • Дублированное резюме.CV («до свидания» или «нет-нет»)
      • Гармонизированная гласная CV.CV («ТВ») или гармонизированная согласная («мама»)
      • Пестрый CV.CV («кролик»)
      • Гармонизированный CVC («поп»)
      • Пестрый CVC («верхний»)
      • Гармонизированный CVCVC («всплывающее окно»)
      • Негармонизированный CVCVC («арахис»)
      • Слова, содержащие кластеры
    • Цели должны быть направлены либо на новую структуру, либо на новый звук, а не на то и другое одновременно
    • Слоги должны представлять, когда это возможно, различные существительные, глаголы, прилагательные и другие осмысленные произведения

    Работа на любом уровне формы слога не означает повторения одного и того же слова снова и снова.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить новые моторные движения, опираясь на имеющиеся навыки. Так, например, можно сначала поработать над одним и тем же повторяющимся слогом (например, «ма ма ма ма»). Затем внесите одно изменение в конце повторяющихся слогов, например, «ма ма ма му» или «му му му ду». Чередование слогов продвигает действие на один шаг вперед, то есть «ма, му, ма, му» или «му, до, му, ду, му». По мере того, как с помощью этих действий формируется компетентность, практика со слогами продвигается дальше, чтобы ребенок произносил различные слоги/звуки: «ма, му, май, мой, коси».У маленьких детей подход должен быть веселым, глупым и увлекательным, чтобы привлечь внимание, участие и усилия ребенка.

    Речевые движения Цели и обучение

    Цели, подобные описанным выше, являются лишь одним из компонентов логопедической программы для CAS. Программа логопедической терапии должна решать основную проблему апраксии, то есть способность планировать точные, своевременные речевые движения от звука к звуку и от слога к слогу, чтобы производить старые и новые слова.Клиницистам необходимо предоставить терапевтические возможности, которые позволят маленьким детям развивать гибкость своих двигательных систем.

    В клинической практике предполагается, что речевые патологи включают в себя принципы моторного обучения: потребность во многих повторениях и практике, распределенные и массовые возможности практики, надлежащее использование обратной связи с ребенком для улучшения моторного обучения и т. д. (Maas , Робин, Хула, Фридман, Вульф, Баллард и Шмидт, 2008 г.). Даже малыши могут быть вовлечены в терапевтические возможности, максимизирующие условия для моторного обучения, но адаптированные к их потребностям в очень раннем возрасте (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder, 1999;).

    Дэвис и Веллеман (2000, стр. 187) предлагают идеи для получения многократного повторения от малышей:

    • Использование подсчета книг, но вместо подсчета объектов на странице просто укажите на объект и повторяйте его «имя» каждый раз, когда он появляется на странице. Например, в книге для счета животных есть 4 собаки на странице для числа 4. Вместо того, чтобы считать «1, 2, 3, 4», вы можете научить ребенка указывать на каждую собаку и говорить «щенок, щенок, щенок». , щенок» или, если ребенок более опытен, «песик, песик, песик, песик».
    • Играя в «домик» и накрывая на стол, каждый раз, когда ставится чашка, произносите «чашка, чашка, чашка».
    • Притворяясь едой: «ням, ням, ням»

    Функциональные словари — еще один способ побудить ребенка к практике, и в них также могут участвовать родители или другие партнеры по общению. По словам Хаммера (веб-сайт Apraxia Kids), словарь должен состоять из фотографий или изображений значимых для ребенка людей, игрушек и предметов, а также слов, содержащих изначально целевые звуковые последовательности.Эта книга часто служит первым успехом ребенка в расширении функциональных коммуникативных взаимодействий со значимыми другими.

    Fish (2016) также предоставляет список действий, которые вызывают повторяющиеся действия, которые могут быть мотивирующими и забавными. Несколько мероприятий включают в себя:

    • « Прыжок к ней», когда ребенок прыгает к цели, произнося цель при каждом прыжке
    • «Бумажная цепочка», в которой ребенок повторяет целевое слово или фразу, написанную на полоске бумаги, а затем склеивает или скрепляет листы вместе, образуя звено в бумажной цепочке
    • «Коробка Feely», в которой есть маленькие предметы (с целевым звуком в названии) внутри закрытой коробки с отверстием, достаточным для детской руки, и ребенок пытается найти предмет

    Обеспечение мотивации/удержание внимания ребенка

    Игра предоставляет много возможностей для этих повторяющихся последовательностей, и родители и терапевты могут проявить творческий подход.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку на практике, сделав его терапевтический опыт не только веселым, но и успешным для него. Даже очень маленькие дети с апраксией поняли, что им трудно говорить, и поэтому могут избегать или сопротивляться устному самовыражению. Проницательный, привлекательный клиницист может использовать возможности с низким давлением и увлекательную игру, чтобы помочь детям с апраксией рисковать своими попытками речи (Hammer, 2003).

    Эксперты (Fish, 2016; Strand & Skinder, 1999) предлагают следующие идеи для обеспечения мотивации и удержания внимания детей раннего возраста с апраксией:

    • В идеале включайте движение в курс лечения или, по крайней мере, после 10-20 практических занятий (раскачивание, подпрыгивание, марширование, размахивание руками и т. д.).)
    • Изменение интонации (ударение на разных словах, низкий тон, высокий тон, преувеличение целевого слова или фразы)
    • Использование различных кукол, марионеток, животных, за которых ребенок может говорить; изменить выбор после нескольких тренировочных испытаний
    • Включите музыку в лечение (сочиняйте мелодии или используйте знакомые мелодии для тренировки слова)

    Помните, что, хотя врачи должны сделать терапию веселой и увлекательной, недостаточно просто сказать, что ребенку понравился сеанс терапии или что сеанс прошел хорошо, потому что ребенок сотрудничал.Это само по себе не обеспечит того, что нужно ребенку, а именно возможности для большого количества повторений речевых целей и вдумчивой обратной связи клинициста о выполнении и результатах. Если ребенок мало говорит на сеансе терапии, клиницист не сможет достичь этой цели (Strand & Skinder, 1999).

    Другие важные моменты по логопедической терапии для детей ясельного возраста с подозрением на речевую апраксию включают:

    • Дети с апраксией могут не следовать типичной последовательности «развития» для усвоения новых звуков (Davis & Velleman, 2000; Hammer, 2003; Overby et al., в обзоре)
    • Дети с речевой апраксией нуждаются в раннем развитии речи. Они должны знать, что стоит доверять врачу и сотрудничать с ним (Hammer, 2003).
    • У детей с апраксией, по-видимому, бывают периоды, когда иногда они кажутся «плато» и демонстрируют небольшой рост (Davis & Velleman, 2000; Overby et al., обзор)
    • Игра является средством обучения этих маленьких детей обучению речевым движениям (Hammer, 2003).
    • Родители нуждаются в помощи и непосредственном наставничестве, чтобы понять свою роль и то, как они могут эффективно заниматься с маленьким ребенком дома (Hammer & Stoeckel, 2001).
    • Разбейте сеансы на несколько повторяющихся упражнений вместо одного продолжительного (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder 1999).
    • Так же, как и детям старшего возраста с апраксией, детям младшего возраста нужна обратная связь об их работе, такая как знание результатов (правильно ли они поняли слово?) и более конкретные знания о работе (например, «вам нужно раскрыть рот для этого» ) (Дэвис и Веллеман, 2000; Хаммер, 2003; Стрэнд и Скиндер, 1999).

    Родители как соавторы

    Вначале клиницисты должны привлечь родителей к возможностям терапии детей с апраксией, насколько это возможно и возможно. Родители могут делиться важной информацией из дома и сообщества и являются важными информаторами о симпатиях, антипатиях и личностных характеристиках своих детей. Кроме того, поскольку для двигательного обучения необходимо много повторений паттернов речевых движений, родители являются ценными партнерами по речевой практике для своих детей в их совместной повседневной жизни (Stoeckel, 2001).

    Hammer и Stoeckel (2001) перечислили следующие обязанности логопеда при работе с родителями детей с речевой апраксией:

    • Информировать родителей о CAS и вмешательстве
    • Информирование родителей о доступности сети/поддержки
    • Обучение ребенка необходимым навыкам в гибкой и продуктивной манере
    • Обеспечение высоких ожиданий от ребенка
    • Уметь объяснять цели и изменения в терапевтических стратегиях
    • Обеспечение периодических наблюдений в режиме онлайн или с помощью видеозаписи
    • Работа с родителями для мотивации и укрепления обучения ребенка

    Ожидания: дети как люди, склонные к риску

    У типично развивающихся детей ранние звуковые игры и попытки общения приносят много удовольствия и волнения, но к тому времени, когда маленький ребенок с подозрением на речевую апраксию поступает на лечение к логопеду, он или она, возможно, уже испытал большое количество неспособность к устному общению.Кроме того, семьи могут чувствовать себя неудачниками, не помогая своему ребенку в общении (Hammer, 2003). Клиницисты могут помочь, создавая тщательно спланированные небольшие шаги к успеху на самой ранней стадии терапии. Кроме того, для клиницистов важно заблаговременно установить ожидания в отношении коммуникативного обмена. Иногда детей с CAS необходимо поощрять к «риску» в разговоре.

    Дети с речевой апраксией должны чувствовать, что они могут доверять терапевтическому процессу и добиваться успеха.Разумные ожидания от устного общения, основанные на возможностях речедвигательной системы ребенка, должны быть реализованы и закреплены, чтобы ребенок использовал и практиковал то, что он/она может произвести (Hayden, 2002).

    Апраксия или что-то другое?

    После того, как начался период терапии и логопед имеет опыт работы с ребенком, он может лучше определить, связана ли основная трудность с планированием и программированием речи и моторики.Согласно McCauley (2002), если ребенок плохо реагирует на методы лечения, целью которых является обучение фонологическим паттернам (например, циклический подход или минимальные пары), или на традиционное обучение артикуляции, клиницист должен рассмотреть, есть ли возможные двигательные нарушения. факторы обучения речи.

    Даже если ребенку не поставлен диагноз апраксия, изложенные выше терапевтические рекомендации могут быть полезны в плане лечения ребенка. Логопед, имеющий опыт дифференциальной диагностики САС от других расстройств, может помочь семьям, которым нужна диагностическая информация о их ребенке.

    Заключение

    Таким образом, несмотря на то, что диагностировать апраксию речи у детей в очень раннем возрасте сложно, появляются некоторые возможные диагностические признаки, которые при дополнительных исследованиях могут облегчить процесс диагностики. Кроме того, даже без четкого диагноза все еще возможно проводить логопедическую терапию маленьким детям, у которых есть риск развития моторно-планирующего компонента в их трудностях с речеобразованием. Внимание к общему общению и устному общению, расширение звуков и форм слогов, многократное повторение слогов и слов для практики речевых движений, сосредоточение внимания на функциональном общении и поощрение участия родителей являются ключевыми соображениями при лечении маленьких детей с подозрением на речевую апраксию.

    Каталожные номера

    Дэвис, Б., и Веллеман, С.Л. (2000). Дифференциальная диагностика и лечение апраксии развития речи у детей раннего и раннего возраста. Трансдисциплинарный журнал , 10(3), 177–192.

    Фиш, М. (2016). Вот как лечить речевую апраксию у детей (2 nd ed). Сан-Диего, Калифорния: Plural Publishing.

    Хаммер, Д. (2003). Апраксия речи у детей раннего возраста. Представлено на семинаре Ассоциации детской апраксии речи/Фонда Хендрикса.Хьюстон, Техас.

    Hammer, D. Краткие мысли о терапии. Сайт Апраксия-Кидс. https://www.apraxia-kids.org/slps/hammer.html

    Хайден, Д. (2002). Как мы помогаем детям с апраксией стать «рискованными» в своей речи и общении? Ежемесячный журнал «Апраксия для детей» , 3(10) .

    Хаммер, Д., и Стокель, Р. (2001). Преподавание и разговоры вместе: создание лечебной команды. Презентация на ежегодном съезде Американской ассоциации слушателей речи, Новый Орлеан, Луизиана.

    Хайман, К., Хеннесси, Н., Лейтао, С., и Пик, Дж. (2013). Раннее развитие младенцев с риском детской речевой апраксии: продольное исследование. Нейропсихология развития , 38(3) , 197–210.

    Хайман, К., Хеннесси, Н., Шервуд, М., и Лейтао, С. (2008). Ретроспективный отчет родителей о раннем вокальном поведении у детей с подозрением на детскую апраксию речи (CAS). Обучение и терапия детского языка , 24(3) , 285–306.

    Маас, Э., Робин, Д., Хула, С., Фридман, С., Вульф, Г., Баллард, К., и Шмидт, Р. (2008). Принципы моторного обучения в лечении моторных речевых расстройств, Американский журнал патологии речи и языка , 17 , 277-198.

    Макколи, Р. (2002). Что, если ребенку официально не поставлен диагноз «детская апраксия речи» (ДРА), но, похоже, у него есть трудности с планированием движений, как у детей? Ежемесячный журнал «Апраксия для детей» , 3(7) .

    Оверби, М. и Каспари, С. (2015). Характеристики говорливости, согласных и слогов у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали детскую апраксию речи: экспериментальное исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 55 , 1654-1669.

    Оверби М., Каспари С. и Шрайбер Дж. (в обзоре). Произносимость, появление согласных и слоговая структура у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали CAS, SSD и типичное развитие: ретроспективный видеоанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха.

    Стокель, Р. (2001). Почему родителям детей с детской апраксией речи (ДРА) важно участвовать в логопедической терапии своего ребенка? Apraxia-Kids Monthly , 2(9) .

    Стрэнд, шт. (2003). Речевая апраксия в детском возрасте: предлагаемые диагностические маркеры для ребенка раннего возраста. В Shriberg, LD and Campbell, TF (Eds), Материалы симпозиума по исследованию детской апраксии речи 2002 г. .Карлсбад, Калифорния: Фонд Хендрикса.

    Странд, Э.А., и Скиндер, А. (1999). Лечение апраксии развития речи: методы интегральной стимуляции. В Caruso, AJ and Strand, EA (Eds.), Клиническое лечение моторных речевых расстройств у детей . Нью-Йорк: Тиме.

    Веллеман, С.Л. (2003). Детская апраксия речи ресурс справочник . Клифтон-Парк, Нью-Йорк: Delmar Learning.

    Отзыв от 11-5-19

    Родители как логопеды

    Лорен Лоури
    Сертифицированный логопед Hanen

    Традиционно в логопедической работе с дошкольниками участвовали родители, приводившие ребенка к логопеду в поликлинику.После оценки, если это рекомендовал логопед, родитель приводил ребенка на регулярную логопедическую терапию. В этом случае занятия будет проводить логопед, который будет использовать определенные методы и стратегии для улучшения общения ребенка. Родитель сидел и наблюдал за терапией либо в комнате, либо за двусторонним зеркалом. После сеанса родителю давали задания, чтобы попрактиковаться с ребенком дома.

    За последние несколько лет роли логопеда и родителя сильно изменились.Родители больше не являются наблюдателями терапии; они являются неотъемлемой частью вмешательства их ребенка. Эта смена ролей основана на следующем:

    • Дети учатся общаться во время повседневной деятельности и разговоров с важными людьми в их жизни, в основном с родителями
    • У родителей гораздо больше возможностей взаимодействовать со своим ребенком в значимых повседневных ситуациях, чем у психотерапевта
    • Родители лучше всех знают своего ребенка и являются его первыми учителями

    Родители больше не наблюдают за терапией; они являются неотъемлемой частью вмешательства их ребенка.

    Программы Hanen признают родителей «ключевыми игроками» во вмешательстве их ребенка. Программы предназначены для того, чтобы помочь родителям узнать, как способствовать общению своего маленького ребенка дома. Под руководством сертифицированного логопеда Hanen родители учатся использовать определенные стратегии построения речи со своим ребенком в повседневной деятельности. Эти стратегии мотивируют ребенка к общению и помогают ему развить более зрелые коммуникативные навыки.Здесь нет структурированного обучения. «Терапия» происходит всякий раз, когда родитель и ребенок вместе, и ребенок учится, общаясь, обо всем, что ему наиболее интересно, знакомо и важно.

     

    Таким образом, «логопедия»:

    • распространяется на каждую часть дня ребенка
    • предполагает общение между ребенком и родителем, а не ребенком и терапевтом
    • включает игры и повседневные действия (такие как прием пищи, купание и отход ко сну), которые знакомы и значимы для ребенка, вместо незнакомых занятий в клинике
    • может происходить на постоянной основе в комфортной для ребенка обстановке
    • мотивирует и веселит ребенка!

    Когда логопед обучает родителей языковым стратегиям, которые родители затем используют всякий раз, когда они находятся со своим ребенком, «терапия» становится естественной частью взаимодействия семьи с ребенком.Это известно как «вмешательство родителей».

    Но действительно ли это работает? Могут ли родители:

    • повлиять на успеваемость их ребенка?
    • помочь своему ребенку так, как это может сделать логопед?

    Многие родители задаются вопросом о своей способности помочь своему ребенку. Они могут подумать, что логопед, прошедший специальную подготовку, сможет лучше обучить их ребенка. Но это не обязательно так…

    В недавней журнальной статье двух исследователей из Университета Вандербильта, Меган Робертс и Энн Кайзер, содержится обзор 18 различных исследований, в которых оценивались вмешательства родителей, предлагаемые группам родителей. Восемь из этих 18 исследований были основаны на программах Ханена. Остальные исследования были посвящены другим программам, в рамках которых родители обучались тому, как способствовать общению своего ребенка.

    Как родители влияют на языковое развитие ребенка

    Авторы начинают свою статью со ссылки на исследования, которые показывают, что общение детей улучшается, когда родители:

    • больше общаться со своим ребенком
    • реагировать на попытки своего ребенка общаться
    • использовать «речь, ориентированную на ребенка» (говорить о том, на чем ребенок сосредоточен или что его интересует, используя упрощенную, мелодичную речь)
    • подчеркнуть важные слова в предложении (например,грамм. «ты ешь БАНАН!»)
    • разверните то, что сказал ребенок (например, ребенок говорит «ключ». родитель говорит: «да, это ключ от машины».

    Обзор исследований вмешательств, осуществляемых родителями

    Осуществляемое родителями вмешательство эффективно не только потому, что родитель играет ключевую роль, но и потому, что вмешательство становится непрерывным процессом; каждое взаимодействие с ребенком становится возможностью построить его или ее изучение языка.

    Авторы объясняют, что многие исследования показали, что родителей можно научить тому, как способствовать общению их детей, и что в результате их дети улучшаются. Однако Роберт и Кайзер хотели проанализировать все исследования вместе, чтобы увидеть, все ли программы вмешательства, осуществляемые родителями, дали одинаковые или похожие результаты. Они также хотели сравнить результаты нескольких из этих исследований, убедившись, что были представлены дети с широким спектром коммуникативных трудностей, таких как:

     

    • дети с нарушением речи
    • ребенка с расстройством аутистического спектра
    • детей с задержкой развития

    Прогресс детей в 18 исследованиях, включенных в обзор, сравнивали с прогрессом детей в «контрольной группе», которые получали:

    • без лечения; или
    • терапия, проводимая логопедом; или
    • другие виды услуг по месту жительства

    Что обнаружил обзор исследования

    1. В результате участия в программах обучения, организованных родителями, родителей успешно изучили стратегии и использовали их при взаимодействии со своим ребенком .
    2. Родители оказали положительное влияние на коммуникативное развитие своего ребенка . Использование родителями стратегий привело к улучшению экспрессивных навыков их ребенка (невербального общения, а также речи), понимания, словарного запаса, грамматики и частоты, с которой их ребенок общался.
    3. Родители так же эффективно помогали своим детям, как и логопеды . Фактически, родители были на эффективнее, чем логопеды , когда работали над улучшением понимания ребенком языка и грамматики .
    4. Дети с различными языковыми трудностями достигли хороших результатов, когда их родители были обучены помогать им . Сюда входят дети с нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра и задержкой развития.

    Итог: родители имеют значение!

    Это исследование показывает, что дети с различными коммуникативными трудностями добиваются хороших результатов, когда их родители учатся использовать определенные методы, предназначенные для улучшения коммуникативных навыков детей.Это также показывает, что обученные родители так же эффективны, если не более эффективны в некоторых случаях, чем речевые патологи в оказании помощи своему ребенку. Это подтверждает, что родители должны быть партнерами логопеда в процессе терапии.

    Исследования показывают, что дети с трудностями в общении добиваются наибольшего прогресса, когда им оказывается помощь на раннем этапе. Лучший вид раннего вмешательства предполагает участие родителей и является интенсивным. Осуществляемое родителями вмешательство эффективно не только потому, что родитель играет ключевую роль, но и потому, что вмешательство становится непрерывным процессом; каждое взаимодействие с ребенком становится возможностью построить его или ее изучение языка.Как показывает обзор Кайзера и Роберта, программы Ханена и другие программы, обеспечивающие эффективное обучение родителей, могут существенно повлиять на языковые результаты ребенка.

    Примечание относительно текущих услуг логопеда: Осуществляемое родителями вмешательство в этих исследованиях длилось в среднем 26 часов в течение многих недель. После того, как программа, реализованная родителями, заканчивается, многим детям по-прежнему требуется постоянная логопедическая помощь. В то время как дети демонстрируют улучшение своих коммуникативных навыков, родители по-прежнему нуждаются в руководстве логопеда, поскольку навыки ребенка меняются и развиваются.Вид предлагаемого вмешательства будет разным; это может включать консультации с родителями, непосредственную терапию или предложение родителям программы для реализации дома.

    Каталожные номера

    Робертс, М., и Кайзер, А. (2011). Эффективность языкового вмешательства, осуществляемого родителями: метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи , 20 , 180-199.

    На протяжении более 35 лет Центр Ханена играет ведущую роль в разработке программ и ресурсов для родителей и специалистов, чтобы помочь всем детям дошкольного возраста развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности, в том числе детям с ограниченными возможностями или в группе риска. с задержкой речи и с проблемами развития, такими как расстройство аутистического спектра.

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.