Тест образец и правило для 1 класса: Методика «Образец и правило» — Психолог онлайнПсихолог онлайн

Содержание

Методика «Образец и правило» — Психолог онлайнПсихолог онлайн

«Образец и правило» позволяет определить уровень развития предпосылок учебной деятельности, что является особо важным для успешного обучения ребенка в школе.

Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развития наглядно-образного мышления 6-летних детей.

Область применения: выявление готовности и способности к обучению, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития и формированию произвольности.

Описание методики

Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа от неё «точки» разной формы (мелкие кружочки, треугольники и крестики).

Нажмите на рисунок, чтобы распечатать.

Нажмите на рисунок, чтобы распечатать.

После раздачи материала, проверяющий предъявляет инструкцию.

Инструкция

После раздачи материала психолог говорит: «У вас у всех такие же листочки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника). Их соединили так, что получили такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (проверяющий указывает на точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?».

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно. Одни точки, как маленькие крестики, другие — как маленькие кружочки, есть точки как маленькие треугольники. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведёте неправильно, скажите мне, я сотру её резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, будете рисовать следующую. Правило остаётся таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу выполнения проверяющий следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача и, чтобы, окончив решение очередной задачи, каждый ребёнок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения не даются, все действия детей поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребёнка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображённой фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно одобрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить» и т.п.

Обработка и интерпретация результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

Ставится 0 баллов, если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведён образец. Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче – например, поставленной ребёнком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

В случае, если в какой-либо задаче проведено меньше трёх линий, за неё также ставится 0 баллов.

Ставится 1 балл, если нарушено правило и правильно воспроизведён образец.

Ставится 1 балл, если соблюдено правило, но неправильно воспроизведён образец. Правило считается соблюдённым, если имеется не менее трёх линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.

Ставится 2 балла, если соблюдено правило и правильно воспроизведён образец.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т.п.) не снижают оценки.

Суммарный балл за выполнение задания выводится путём суммирования баллов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено 2 балла).

Суммарный балл интерпретируется следующим образом:

0 — 2 балла

– низкий уровень;

3 балла – ниже среднего;

4 — 6 баллов – средний;

7  баллов – выше среднего;

8 —12 баллов – высокий.

 

Немного о простом. Тест-дизайн. Часть 1 / Хабр

Сегодня тестирование ПО, один из ключевых процессов создания продукта. Неважно, какую Вы используете методологию, подход, процесс, тестирование ПО так или иначе всегда существует в Вашем процессе. В последние годы (да даже наверное десятилетие) тестирование ПО сформировалось в отдельную область ИТ, которая постоянно развивается в мировом сообществе.



И да, сегодня мы поговорим именно об обычных ручных (функциональных) тестировщиках, без уклона в автоматизацию, нагрузку и другие технические виды тестирования!

Сейчас профессия ручного тестировщика – это одна из самых востребованных процессий ИТ и один из самых простых способов попасть в ИТ.

Почему?

Потому что тестировщики ничего не делают, им не нужны знания. Тестировать может каждый!

Потому что профессия ручного тестировщика на начальном этапе не требует специфических знаний и умений. Основное «знание» для тестировщика – это умение «разрушать» и аналитическое мышление. А главное – иметь нестандартный склад ума, находить нетривиальные решения поставленных задач. Некий монстр, умеющий крушить и ломать:)

Hard skills всегда можно научить, а вот soft skills к сожалению научить очень сложно, потому что это характер человека, его отношение к чему-либо и т.д. Обычно я косо смотрю на руководителей, которые набирают себе специалистов по ручному тестирования по hard skills. Зачем Вы это делаете??? (ответы можете оставить в комментариях) Ну да ладно, продолжим:)

Если рассматривать технические особенности тестирования, которые должен знать ручной тестировщик, то их можно поделить на 2 основных части возможно многие со мной не согласятся, будут кричать как же так, ты не прав, тестирование это очень сложно – это подготовка к тестированию и выполнение тестирования.

Мы с вами рассмотрим самую интересную и увлекательную часть тестирования – подготовку к тестированию. Именно от этой части процесса тестирования зависит то, насколько качественно и правильно вы выполните само тестирования, найдете необходимые дефекты и обеспечите

довольное лицо Заказчика (ну или продукт овнера) качество задачи после внедрения.

Многие из вас, кто занимался тестированием, так или иначе, занимался подготовкой к тестированию. Отличие обычно лишь в том, насколько вы этот этап процесса тестирования формализуете. Если вы занимаете исследовательским тестированием, не пишите тестовые сценарии, вам дают систему и вы сразу кидаетесь в бой, все равно, вы готовитесь к тестированию. Зачастую, на несложных проектах, тестировщик может не замечать этого, потому что этап аналитики и подготовки к тестированию проходит у вас на бессознательном уровне. Но даже если так, он все равно есть.

И в этом цикле статей поговорим об этом.

У себя на работе я часто провожу обучения для ручных тестировщиков, и сталкиваюсь с ситуациями, что вроде все слышали о техниках тест дизайна, но в работе их никто не применяет.

Выглядит это так:

  • Зачем нам нужны техники тест-дизайна?
  • Чтобы правильно определить проверки для тестирования.
  • А используете ли Вы их в работе?
  • В явном виде нет, мы сами определяем то, что нужно проверить.

Почему так происходит? Ведь техники тест-дизайна – это основа составления сценариев тестирования. Это тоже самое, что уметь водить машину, но при этом не знать ПДД. Почему же тестировщики не применяют их в работе?

Ответ прост.

Первое, когда тестировщиков учат на курсах по тестированию (или самообучение по книгам и статьям), то им рассказывают, как применять техники тест-дизайна на элементарных примерах. И главная проблема такого обучения, что тестировщики не могут перенести полученные знания на свои реальные задачи. То есть использовать техники тест-дизайна в повседневной работе.
Второе, при обучении техникам тест-дизайна, данный процесс очень формализуется, что выглядит, как необходимость тестировщику в своей работе все формализовать. А обычно это никому не надо времени на это ни у кого нет.

Если говорить простыми словами, то техники тест-дизайна – это совокупность правил, позволяющих правильно определить список проверок для тестирования. И самое важное, это

использовать эти правила всегда и везде 🙂 уметь на интуитивном уровне применять данные правила. Именно умение «проводить аналитику в голове» отличает хорошего тестировщика!

В моей организации, как и общепринятых стандартах и практиках, задачами тест-дизайна являются:

  • Анализ требований и рисков тестирования
  • Определение проверок для тестирования
  • Формализация проверок в виде тестовых сценариев
  • Приоритезация проверок
  • Определение подходов к тестированию

В этом цикле статей я постараюсь вам рассказать не только о техниках тест-дизайна, но и о том, как их ВСЕ (именно все вместе, а не конкретную одну или две) применять на практике, в том числе на примере функционала нашего банка. Как формировать проверки к тестированию с применением техник тест-дизайна для больших систем и процессов. И самое главное, вы получите ответ на то, в каких случаях и при каких проверках применять техники тест-дизайна.

Итак, начнем.

А начнем мы с самого простого, а именно о 2-х основных техниках тест-дизайна, про которые все слышали, и я уверен, применяли, но скорее всего на интуитивном уровне в своей работе.
Это классы эквивалентности и граничные значения.

Что же такой классы эквивалентности?

Класс эквивалентности (Equivalence class) – это набор входных (или выходных) данных ПО, которые обрабатываются программой по одному алгоритму или приводят к одному результаты.

То есть, это некое множество значений, которое вы можете подставлять в программу и получать один и тот же результат. Результатом можем быть не только конкретные значения, действия программы, но и просто область применения. Поэтому, самые простые классы эквивалентности, на которые делятся проверки, это 2 основных класса: позитивные и негативные сценарии.

Они есть всегда. Каждый тестировщик делит проверки на эти классы, но не каждый тестировщик знает, почему он это делает. Ответ – классы эквивалентности.

Далее, каждый класс эквивалентности можем разделить на дополнительные классы и т.д. до того момента, пока проверки не будут приводить к точечным и конкретным результатам тестирования.

Рассмотрим пример:

Система скорринга рассчитывает процентную ставку по кредиту для клиента исходя из его возраста, который вводится в форму:

  • От 18 до 25 лет – 18%
  • От 25 до 45 лет – 16 %
  • Свыше 45 лет – 20%

Мы определяем 2 основных класса – это

позитивные и негативные

сценарии.

Позитивными сценариями будут все значения, которые приводят к получению результата, негативными сценариями – значения, результаты которых не описаны, как ожидаемый результат.

Далее мы делим класс позитивных сценариев 3 класса вводимых значений 18-24, 25-44 и 45 +

В классе негативных сценариев мы формируем значения, исходя из необходимости проверки отказов программы, поэтому мы имеем 0, 1-17, отрицательные значения, ввод символов и т.д.

Результатом данного разбиения будет значение или диапазон значений, в котором нам необходимо выполнить всего одну проверку с любым значением из диапазона данных. Могут возникнуть такие ситуации, как одно значение в диапазоне. Это тоже отдельный класс эквивалентности и тоже требует проверки.

Итого мы имеем.

  • Позитивные проверки: Ввод значений: 19, 30, 48 (значения могут быть любыми из данного диапазона класса)
  • Негативные проверки: 0, 3, -1, А и т.д.

Очень важно, что техники тест-дизайна не применяются независимо от других! Сейчас мы рассматриваем их отдельно, но в конце я научу вас использовать их вместе.

Еще одна особенность классов эквивалентности – это их применение. Я выделяю 3 уровня применения техник тест-дизайна для подготовки к тестированию.

  • Первый уровень – проверка элементов системы (например, полей, чекбоксов, кнопок и т.д.)
  • Второй уровень – проверка логики работы системы при комбинации данных в элементах системы
  • Третий уровень – проверка бизнес- процесса системы и логики работы программы.

Визуально это выглядит так:

Классы эквивалентности в большей степени относятся к 1-му уровню и применяются для проверки элементов программы. Но идеологически, данный подход можно применять и для других уровней.

Неотъемлемой часть проверки любого элемента является другая техника – граничные значения.

Граничные значения дополняют эквивалентные классы, тем самым полностью покрывая проверки элемента ПО.

Граничные значения – техника тест-дизайна, которая дополняет классы эквивалентности дополнительными проверками на границе изменения условий.

Вроде все просто!

Вернемся к нашему примеру ранее.

Система скорринга рассчитывает процентную ставку по кредиту для клиента исходя из его возраста, который вводиться в форму:

  • От 18 до 25 лет – 18%
  • От 25 до 45 лет – 16 %
  • Свыше 45 лет – 20%

Что же здесь будет границей?

Если вы подумали о длине поля на страничке Хабры, или об отпуске в теплых странах, хочу вас расстроить, это не так 🙂

Что определить граничные значения нужно нечто иное. А именно, определить, какие значения являются начальным и конечным для нашего класса. И самое важное!!! Годы исследований в области тестирования показали, что бОльшая часть дефектов находится тестировщиками именно на стыке значений, которые меняют условия работы программы.

Поэтому, помимо граничного значения мы используем для тестирования дополнительно 2 значения, значение перед границей и значение после границы.

В итоге мы имеем:

Границы наших классов: 17, 18, 19, 24, 25, 26, 44, 45, 46 и max.

Также, у нас есть негативный класс, это от 0 до 18. Поэтому тут мы тоже должны использовать для тестирования граничные значения: -1, 0, 1, 17,18

Далее исключаем повторяющиеся значения, и получаем значения для проверки элемента ввода данных.

-1, 0, 1, 17, 18, 19, 24, 25, 26, 44, 45, 46, max.

Значение max обычно уточняется у Заказчика или аналитика. Если не могут предоставить, то следует бросить его и не проверять необходимо подобрать значение, соответствующее здравому смыслу (вряд ли кто-то придет за кредитов в возрасте 100 лет).

Следующий шаг, это наложить граничные значения на значения классов эквивалентности, исключить лишние проверки, пользуясь правилом «достаточно одного значения для проверки одного класса» и финализировать список.

Если ранее у нас были 3 значения для 3-х классов, 19, 30 и 48, то после определения граничных значений, мы можем исключить из списка значения 30 и 48 и заменить их предграничными значениями, такими как 26 (вместо 30) и 46 (вместо 48).

Граничные значения определяются не только для числовых значений, но и для буквенных (например, границы алфавита и кодировки), даты и времени, смысловых значений. Граница числовых значений зависит от формата ввода, если у вас целые числа, например, 2, то граничные значения будут 1 и 3. Если дробные значения, то границы для числа 2 уже будут 1,9 (1,99) или 2,1 (2,01) и т.д.

Техники тест-дизайна 1-го уровня достаточно просты и понятны. Я думаю, вы скажете, да это легко, но зачем досконально проверять каждый элемент. И будете правы!..

Чаще всего их применяют при разработке нового ПО, потому что единожды после проверки элементов системы при разработке они в дальнейшем не часто подлежат изменению на уровне работы элемента. Не нужно постоянно проверять каждое значение элемента в каждом экране вашей программы, но имейте ввиду, что если изменяется логика обработки данных в элементах программы, необходимо повторно убедиться в правильности обработки значений элемента.

Что ж, слишком легко??? Сейчас начнем разбирать более сложные техники, готовьтесь.

Техники тест-дизайна 2-го уровня отвечают за вариативность и комбинаторику данных при проверке ПО.

Основной техникой тест-дизайна parwise testing (попарное тестирование). Суть техники заключается в минимизации вариативности комбинаций проверок, достаточных для обеспечения высокого качества ПО.

Простыми словами, в данной технике применяется правило Парето, 80 % качества можно достичь всего 20% проверок комбинаций данных.

Данная техника была выведена путем более 15-тилетнего исследования IEEE в области анализа причин возникновения дефектов в системе. Результаты исследования показали, что 98% всех дефектов возникают при конфликте ПАР входных данных или ОДНОГО входного параметра.

Почему же была выбрана пара? Погрузимся в дебри математической статистики и теории вероятности, чтобы найти ответ.

Конечно мы туда не пойдем нынче теория вероятности слишком сложна для простых ИТшников, все просто, возьмем обычную игру в кубик с 6-ю гранями.

Пусть выпадение значения 2 – это дефект, тогда вероятность появления дефекта при кидании кубика равна 1/6=0,167.

Если мы бросаем 2 кубика, то вероятность выпадения 2-х двоек (2 дефекта) становиться ниже и равна 0,167*0,167 = 0,028, для 3-х уже 0,005 и т.д.

Получается, что вероятность возникновения дефекта при комбинации 3-х и более параметров настолько мала, что ее можно отбросить.

Когда мы с вами тестируем программу, всегда есть n количество элементов, которые влияют на результат, например, форма заполнения данных по кредитной заявке. Там есть n количество полей, которые в совокупности дают результат. Именно комбинаторику данных при заполнении полей мы проверяем с помощью попарного тестирования.

Давайте рассмотрим на примере функциональности дистанционного оформления карты в банке.

Если мы внимательно посмотрим, то увидим с Вами пять полей заполнения данных:

  • ФИО
  • Дата рождения
  • Мобильный телефон
  • Серия номер паспорта
  • Электронная почта,
  • а также 2 чек-бокса.

Наша задача, используя техники первого уровня определить перечень классов эквивалентности, которые может принимать программа.

Очень ВАЖНО, при использовании техники попарного тестирования, мы не говорим о результате тестирования. Нам важно проверить вариативность данных при заполнении заявки.

Итак,

Поле ФИО может принимать значения (классы):

  • ФИО на русском
  • Невалидное значение
  • Пустое значение

Очень часто тестировщики не понимают, какие значения выбирать для данной техники, если они не ограничены возможностью ввода. Например, если у нас есть возможность выбора пола человека М или Ж, то тут все просто, есть 2 значения. Но когда у нас есть строка для ввода данных, то при попарном тестировании мы не проверяем корректность заполнения конкретного поля, т.к. эти проверки должны быть выполнены на первом уровне тест-дизайна (либо совместить их с попарным тестированием). Мы используем класс эквивалентности для данного поля, потому что нам не важно, какое именно это будет значение.

Идем дальше, дата рождения, также как и мобильный телефон, серия и номер паспорта можем иметь тоже 3 состояния:

  • Валидное значение
  • Невалидное значение
  • Пустое значение

Т.к.

электронная почта

необязательно, то данное поле имеет 2 значения:

  • Валидное значение
  • Невалидное значение

Чек-боксы обычно имеют всего 2 состояния – Y или N.

Чтобы проверить все комбинации данной формы нам бы понадобилось сделать свыше 1000 тестов, но используя попарное тестирование нам достаточно всего 9 тестов!
Магия, не думаю:)

Следующий шаг – составление ортогонального массива с комбинациями данных. Самым простым способом составления массива является попарное заполнение данными, начиная с элементов, имеющих наибольшее количество значений и далее по убыванию. Так как в нашем примере есть 4 элемента с одинаковым количеством значений, то мы можем выбрать любую пару.

Мы берем ФИО и серия номер паспорта. Наша задача – перебрать все значения данной пары между собой:

После перебора одной пары, мы создаем другую пару и начинаем перебирать значения (например номер мобильного телефона)

Подключаем следующий элемент и так далее до полного заполнения всей таблицы, которая будет выглядеть так:


Таким образом мы получаем 9 тестов с конкретными классами эквивалентности, которые мы можем вводить для проверки работы вариативности данных для формы. Классы мы можем заполнять конкретными значениями, которым мы получаем с вами используя 1 уровень техник тест-дизайна.

В заключении данной статьи скажу, что рассмотренные техники тест-дизайна покрывают только часть проверок для тестирования программы, а именно проверка корректности работы элементов программы и результата их комбинаций в процессе ее работы. Во второй части мы перейдем к техникам тест-дизайна, позволяющим творить чудеса тестирования тестировать логику работы программы и процессы. Это очень важная составляющая ручного тестирования, и именно ее зачастую Вы тестируете на своей работе!

Надеюсь было полезно!

Правила приема

Порядок приёма в 1 – й класс гимназии

В 2022-2023 учебном году в МБОУ гимназия «Эврика» планируется открыть 6 первых классов по 25 -30 человек, всего 170 человек.
1 А класс ( мальчики) 
1 Б класс (девочки) 
1 В-Ж класс (смешанные)

Программа начальной школы «Школа XXI века»

Состав приёмной комиссии:

Председатель: Теплицкая Валентина Анатольевна, зам.директора по УВР в начальной школе.

Члены комиссии:

Белоцерковская Полина Михайловна, педагог-психолог.

Гедуш Мария Юрьевна, педагог-психолог;

Мельник Екатерина Сергеевна,  учитель начальных классов.

Гасанова Екатерина Геннадьевна, учитель начальных классов.

Жильцова Юлия Николаевна, учитель начальных классов.

Приём документов будет производится с 01.04.2022 г.

График приема документов: с 9:00 до 12 ч. , понедельник-пятница.

Предварительная запись на обучение детей со 2-го по 9-й класс микрорайона «Горгипия» осуществляется с 9:00 до 13:00.

Адрес приема документов: ул. Ленина 169 а, 2 этаж, приемная директора гимназии. 

Ответственное лицо за приём документов в первые классы зам.директора по УВР — Теплицкая В. А.

Контактный телефон: 8 (86133) 2-78-02

 ***

***

***

 
Прием в 10-е профильные классы на 2021-2022 учебный год

В соответствии с Приказом МБОУ гимназии «Эврика» им. В.А. Сухомлинского от 16.07.2021 номер 279 в гимназии «Эврика» сформированы:

  • 10А класс, состоящий из профильной группы № 1 – инженерный профиль (физико-математическая направленность) в количестве 15 человек и профильной группы № 2 –естественнонаучный профиль (химико-биологическая направленность) в количестве 5 человек;
  • 10Б класс социально-экономического профиля (социально-экономическая направленность) в количестве 20 человек.

В срок с 1.07.2021г по 31.07.2021г в МБОУ гимназии «Эврика» им. В.А. Сухомлинского объявляется дополнительный набор:

  • в 10А класс (в группу №2) – 5 человек
  • в 10Б класс – 5 человек
Приказы и положения
Для участия в индивидуальном отборе предоставляются следующие документы:
  • заявление родителей (законных представителей) об участии в индивидуальном отборе в профильные классы(группы) на имя директора гимназии;
  • копия документа, удостоверяющий личность заявителя;
  • выписка из протокола результатов государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) по образовательной программе основного общего образования (количество баллов, полученных в ходе прохождения ГИА по русскому языку и математике, а также оценка за Всероссийскую итоговую работу по профильному предмету),
  • копия аттестата об основном общем образовании;
  • копии документов, подтверждающих наличие преимущественного права приёма при равном количестве баллов в рейтинге участников индивидуального отбора (при наличии).

 

Для зачисления обучения  в 10 класс необходимо предоставить:

— заявление родителя (законного представителя) на зачисление ребенка;

— копия и оригинал паспорта родителя (законного представителя) – заявителя;

— копия и оригинал паспорта обучающегося;

— согласие родителя (законного представителя) на обработку персональных данных;

— оригинал аттестата об основном общем образовании.

   Копии предоставленных при приеме документов хранятся в гимназии на время обучения ребенка.

В целях улучшения работы с обучающимся родители (законные представители) детей имеют право по своему усмотрению представлять другие документы.

***

 

Как пройти аттестацию, если ваш ребенок не ходит в школу

В блоге «Учим дома» Дарья Лаговская рассказывает о всех этапах эксперимента по семейному образованию 7-летнего сына Мити.

В октябре я рассказывала, как узаконить свои отношения со средней школой и какие права имеют родители и дети, выбравшие семейное образование. Тогда мы оформили Митю в дистанционную школу ЦОДИВ из Санкт-Петербурга, где есть доступ к электронным урокам, а аттестации (кроме 9 и 11 классов) проходят в форме тестов.

В начале мая 2017 года мы решили, что наш сын уже готов сдать работы за первый класс и дали ему задания. По программе 1 класса Митя должен был сдать восемь предметов, я рассчитывала растянуть их на несколько дней, но сын сделал все за один день! На выполнение каждого предмета у Мити ушло от 20 до 40 минут.

Реклама на Forbes

Не думаю, что такой успех характеризует моего ребенка как мальчика с выдающимися способностями. Тесты, на мой взгляд, были легкие, как и сама программа первого класса достаточно простая.

Во время прохождения тестов я не помогала сыну с ответами на вопросы. Он сам читал задания и ставил галочки в ответах. Митя допустил по одной ошибке в тестах по русскому языку, литературе и музыке. Также в процессе аттестации выяснилось, что Митя не прочитал рассказ про утенка, по которому были вопросы в одном из тестов, но быстро сориентировался, что его можно найти в интернете. Очень странными нам показались вопросы по труду. Например, фото кусочка пластилина и вопрос «Как называется этот прием работы» (Ответ — «прищипнуть»). Зачем ребенку такие знания и правда ли это объясняют им в школе? Митя угадал правильный ответ интуитивно.

Такой формат аттестации очень нас устроил, все прошло спокойно, без стресса. Не надо было ходить в школу и писать задания под присмотром учителей. Сейчас школа все оформит и нам пришлют справку с итогами аттестации, а также внесут их в личное дело ученика. Так что на следующий год мы тоже будем аттестовываться в ЦОДИВе.

По опыту других родителей я знаю, что многие «семейники» прикрепляются к школам «Наши пенаты» и «Международная школа завтрашнего дня». В них тоже щадящие условия сдачи работ, но все же для первоклассников они уже письменные. Рассказывает мама первоклассника Екатерина Заостровцева:

  • Федор учится заочно в московской школе «Наши пенаты». В конце апреля мы получили по электронной почте итоговые контрольные работы, распечатали, ребенок выполнил задания и мы сдали работы в школу на проверку. По физкультуре достаточно предоставить  справку из секции, по предметам ИЗО и технология — рисунок и фотографию поделки. Самым сложным для нас оказалось красиво оформить работы, это то, чему мы в течение года уделяли совсем мало времени. Мне кажется, навык красивого оформления письменной работы человеку в современном мире не нужен, сейчас все автоматически оформляет компьютер. Но для школы это важно, и учительница не должна тратить время на то, чтобы догадаться, что же имел ввиду ребенок. Поэтому первую работу сын переписывал трижды — ради красоты и отсутствия помарок. Еще одна сложность — очень мудреный тест по музыке (ваш первоклассник знает, например, героя какой оперы зовут Папагено?). Если бы сын не имел возможности писать этот тест дома, и писал бы в незнакомой обстановке в классе — завалил бы именно музыку. Зато у нас с сыном было время разобраться и погуглить правильные ответы, послушать оперы и музыкальные произведения, которые наверняка очники слушали в течение года. В остальном все темы контрольных соответствовали ФГОС, и были вполне посильными для первоклассника.

Пройти аттестацию можно в любой школе по месту жительства или которая нравится. Но будьте готовы, что не любая администрация лояльно относится к семейному образованию. Кристина Сандалова, мама Гриши, закончившего 4 класс:

  • По моему опыту могу сказать, что, конечно, прохождение аттестации очень сильно зависит от требований школы. Первые два года мой сын был прикреплен к обычной столичной школе с лояльным директором, и процесс аттестации проходил очень  легко и приятно. В 3-м классе оттуда нам пришлось уйти, поскольку сменился директор, новый совсем не приветствовал семейное образование. Мы «прикрепились» к частной школе с государственной аккредитацией, довольно известной среди «семейников». Трудно поверить, но я была поражена некомфортными условиями сдачи. Мы столкнулись с массой придирок из серии «3 клеточки справа, 2 клеточки сверху», «килограммы в задаче надо писать целым словом, а не сокращать» — то есть всем тем, что процветает в рядовых школах, и что я не слишком люблю. За такие мелочи, которые, к слову сказать, заранее не обговаривали, нам снижали отметки. И эти проблемы выяснились уже в процессе. Мы требовали упростить условия, школа со скрипом, но шла навстречу, однако в какой-то момент мы устали бороться, постоянно доказывать нелепость формализма, которого не было даже в обычной школе. И в итоге мы и другие семейники из нашего центра после года учебы ушли из этой школы, и прикрепились к другой частной школе, также имеющую госаккредитацию.

Кстати, по закону об образовании промежуточные аттестации являются правом, а не обязанностью ребенка. Поэтому ученик, выбравший форму семейного образования или самообразования имеет право не сдавать контрольные каждый год. Елена Иванова, чей 13-летний сын первый год находится на семейном обучении, поделилась, почему они не сдают аттестации:

  • Первый год нужен для «расшколивания», чтобы понять, как и куда двигаться, а не просто формально выполнять какую-либо программу. Я осознанно выстраиваю учёбу, учитывая индивидуальные особенности своего ребёнка,  можно сказать я этому также учусь.  Я исхожу из родительского понимания, куда направлять внимание сына, какая информация будет давать ему рост и развитие. Для этого — вся наша жизнь, практика отношений и обучения. Я допускаю возможность сдачи аттестаций, экзаменов в будущем, но на данный период времени для роста осознанности ребенка, для более качественного обучения,  нам нужно найти свой ритм, свой стиль учебы, чем мы и занимаемся сейчас. Смысл ухода на семейное образование — это научиться учиться самостоятельно, постепенно переходя на самообразование, более осознанное отношение к жизни. Я хорошо прочувстовала, что жизнь без аттестаций сохраняет семейные отношения, они у нас стали крепче, теплее и доверительнее.

Обязательные экзамены без которых ребенок, находящийся на семейном образовании совершенно точно не получит аттестат, проходят в 9 и 11 классе. Я знаю, что в обычных школах начинают «грузить» детей про ОГЭ и ЕГЭ с самого первого класса, как-будто от этого экзамена зависит вся жизнь ребенка. Семейники подходят к «страшному» экзамену более творчески: кто-то просто учит программу нужного предмета, кто-то пользуется услугами репетиторов или специальных курсов. Герман Гласко, 14-летний ученик московской школы 1103 рассказывает как сдает ОГЭ (экзамен для 9 класса):

  • Я учусь на заочном в обычной школе уже в 9 классе, хотя 15 лет мне только исполнится в августе. Дело в том, что когда я был в начальной школе, я «перескакивал» через классы. 10 и 11 классы я тоже планирую пройти за один год. В этом году я сдаю ОГЭ, в принципе я буду доучиваться, поэтому результат экзамена мне не важен, но для себя я решил сдать его хорошо. К репетиторам не ходил, но самостоятельно решал тренировочные варианты. С русским языком мне бабушка помогала, математикой я занимался сам. Для экзамена по химии я записался в химический кружок и дополнительно готовился сам. Хотя, сейчас понимаю, что выбрать химию — было моей ошибкой, она оказалась очень сложной. Если, например, информатику я могу написать без специальной подготовки, то к химии готовился много. Конечно, в экзаменах есть свои хитрости, например, в русском в конце надо писать сочинение и примеры нужны из литературы, а я вставил из жизни, думаю за это мне снизят баллы. Пригодятся ли мне эти экзамены для ВУЗа, пока не знаю. Возможно я поступлю на географический факультет или пойду учиться на оператора кино. К выбору предметов ЕГЭ, конечно, подойду ответственно и выберу те, что нужны для института.

Так что вариантов аттестации детей на семейном образовании много, и найти тот, который устроит родителей и ребенка всегда можно. И хочу вернуться к нашей семье и главному итогу нашего года: мы все довольны домашним обучением. Конечно, были сложности, иногда завышенные ожидания к сыну, иногда наши страхи, иногда его нежелание что-то делать. Но к концу года все устаканилось. У Мити появилась осознанность, что образование  — это не обязаловка для учителей или папы с мамой, а это то, что его развивает. Митя сам выполняет задания и главное не потерял интерес к знаниям. Даже сам попросил новые прописи, чтобы писать красиво. Где-то из-за особенностей нашего учебного плана Митя отстает (я писала, что мы пока не учим звуки), где-то идет на опережение программы (решает уравнения, умножает и делит). Мы с мужем избавлены от общения и выяснения отношений со школой, от сборов денег на подарки директору и на ремонт класса. Поэтому пока вдруг Митя сам не попросится в школу, мы продолжим наш маленький эксперимент с семейным образованием.

Тесты на COVID-19: как утилизировать медицинские отходы

В условиях новой пандемической реальности человечество столкнулось еще с одной проблемой. Ежедневно в мире проводятся десятки тысяч тестов на COVID-19, берутся образцы у предполагаемых зараженных коронавирусом. Израсходованные реактивы и материалы, контактировавшие с частицами вируса, представляют огромную эпидемиологическую опасность. При неправильном обращении они могут ускорить распространение эпидемии. Как утилизировать такие медицинские отходы?

Тесты на COVID-19 после использования переходят в категорию медицинских отходов класса «В»

Насколько опасны использованные тесты на COVID-19

Минздрав России относит использованные тесты на COVID-19, а также другие отходы после медицинских манипуляций с коронавирусной инфекцией к медицинским отходам класса «В». Это чрезвычайно опасные отходы, которые могут привести к эпидемии. Обращение с ними регламентирует СанПин 2.1.7.2790-10 от 2010 года.

Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям, к медицинским отходам класса «В» относятся:

  1. материалы, которые контактировали с больными инфекционными болезнями и могут привести к эпидемии;
  2. отходы лабораторий, фармацевтических и иммунобиологических производств, которые имеют дело с микроорганизмами 1-2 групп патогенности;
  3. отходы фтизиатрических стационаров, загрязненные мокротой пациентов, отходы микробиологических лабораторий, работающих с возбудителями туберкулеза.

Для проведения теста на COVID-19 используется образец биологической жидкости из носоглотки или мокрота из дыхательных путей пациента. Лабораторные реагенты имеют большой шанс контактировать с частицами вируса.

Согласно общепринятой классификации, коронавирус SARS-CoV-2 относится ко II группе патогенности. Значит, полностью соответствует критериям медицинских отходов класса «В» с повышенной эпидемиологической опасностью. Поэтому и к утилизации медицинских отходов после лабораторных исследований при подозрении на коронавирус выдвигают особые требования.

Коронавирус SARS-CoV-2 (COVID-19) относится ко II группе патогенности

Как правильно собирать отходы после тестирования на коронавирус

Для сбора используют герметичные пакеты или непрокалываемые контейнеры красного цвета либо с красной маркировкой. Использованные тесты нельзя видоизменять вручную, разрезать или измельчать другим способом, утрамбовывать. Запрещено перекладывать их из одной тары в другую. Работать с ними можно только в перчатках и спецодежде, со средствами индивидуальной защиты.

Мягкую упаковку закрепляют на специальных тележках или контейнерах. После заполнения емкости на ¾ ее завязывают или затягивают бирками-стяжками, а контейнеры – закрывают крышками. Перемещать такие отходы в открытых емкостях запрещено.

На таре указывают «Отходы. Класс В», название организации, подразделения, дату и фамилию ответственного за сбор лица. Закрытые одноразовые емкости в специальных контейнерах перемещают в помещение для временного хранения. Расстояние до нагревательных приборов должно быть не менее 1 м.

Тесты на коронавирус собирают в тару красного цвета

Требования к утилизации тестов на COVID-19

  • Вывозить необеззараженные тесты с территории медучреждения или лаборатории не допускается.
  • Как и остальные отходы класса «В», использованные тесты на COVID-19 обеззараживают физическими методами. Для этого ЛПУ или лаборатория должны иметь специальное оборудование.
  • Допускается и химическое обеззараживание растворами с вирулицидным действием при условии, что дезинфицирующее средство зарегистрировано в РФ.
  • Захоронять на полигонах обезвреженные отходы класса «В», включая тесты на COVID-19, можно только после изменения их формы посредством измельчения, спекания или прессования.

Использованные тесты хранят до вывоза в выделенных помещениях отдельно от отходов других классов. В небольших организациях с этой целью используют подсобные помещения, а если время хранения превышает 24 часа, – специальное холодильное оборудование.

Участок по накоплению тестов на COVID-19, где также происходит их обеззараживание, разрешено располагать на территории лабораторий, работающих с возбудителями 1-4 групп патогенности.
Участок временного хранения медицинских отходов класса «В» располагают в основном за пределами ЛПУ

Все шаги по обращению с использованными тестами на коронавирус фиксируют в технологических журналах учета медицинских отходов класса «В». Вывозом занимаются специализированные организации, которые по факту оказания услуги предоставляют подтверждающую документацию.

Правильная утилизация потенциально опасных медицинских отходов класса «В» – это весомый вклад в борьбу с инфекцией, которая уже вызвала эпидемию мирового масштаба. Карантинные и другие меры утратят актуальность, если не соблюдать санитарно-эпидемиологические правила на этапе сбора образцов, проведения тестов и утилизации отходов.

Тест по обществознанию Что значит жить по правилам 7 класс

Тест по обществознанию Что значит жить по правилам для учащихся 7 класса с ответами. Тест включает в себя 2 варианта, в каждом варианте по 9 заданий.

1 вариант

1. Ученики 7 класса отвечали на вопрос: «Какую роль выполня­ют правила в жизни людей?» Один из ответов был неверным. Найдите его.

1) Правила помогают в разрешении спорных вопросов.
2) Правила нужны для оценки действий.
3) Правила организуют деятельность людей.
4) Правила всегда заставляют людей действовать вопреки собственным интересам и желаниям.

2. Выберите правильное окончание предложения.

Поведение, соответствующее нормам, общество признаёт

1) нормированным
2) правомерным
3) результативным
4) осознанным

3. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже.

Наказание, внушение, выговор, __________

1) правило
2) норма
3) санкция
4) увольнение

4. Укажите ситуацию или пример действия формальной нормы.

1) Выпускники часто приходят в школу и встречаются с учащимися.
2) Хочешь быть здоровым — занимайся физкультурой.
3) На перекрёстке водитель включил сигнал поворота.
4) В выходные дни Ивановы всегда отправляются на дачу.

5. Заполните пропуски в тексте, выбрав правильные варианты из списка. Обратите внимание на то, что предложенных отве­тов больше, чем пропусков, и они даны в исходной грамма­тической форме (именительный падеж, единственное число).

При повторении определённых действий у человека возникают __________ (А). Большинство из них формируется __________ (Б), под влиянием ситуации, в которой люди оказываются часто. Сложившийся таким образом стереотип поведения позволяет человеку действовать __________ (В).

Список слов

1) ритуал
2) осознанно
3) привычка
4) стихийно
5) эффективно

6. Выберите правильные высказывания.

1) К социальным санкциям относятся только наказания.
2) Нормы могут предписывать действия людей или запре­щать их.
3) Законы существуют в письменном виде.

7. Заполните пропуск в таблице.

….. «Коллективные привычки», которые действуют в больших социальных группах
Обряды Последовательность действий, установленная ритуалами, традициями

8. Распределите в две группы приведённые ниже ситуации в зависимости от степени обязательности норм, которые они иллюстрируют.

А. Нормы-правила
Б. Нормы-ожидания

1) военнослужащие отдают честь знамени
2) Игорь торопился на день рождения приятеля
3) если в комнату входит женщина, мужчины встают
4) граждане платят налоги со своих доходов
5) с красным платьем можно надеть белые туфли
6) нужно беречь природу

9. Найдите слово (понятие), которое обобщает все остальные перечисленные понятия, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) обычай
2) этикет
3) норма
4) закон
5) традиция

2 вариант

1. Ученики 7 класса отвечали на вопрос: «Для чего создаются правила?» Один из ответов был неверным. Найдите его.

1) Правила предназначены для того, чтобы установить порядок в обществе.
2) Правила всегда усложняют жизнь людям.
3) Правила нужны для организации деятельности людей.
4) Правила помогают взаимодействовать в спорных ситуа­циях.

2. Выберите правильное окончание предложения.

Санкции — это способы

1) поощрения или наказания людей
2) выполнения социальных норм
3) планирования совместной деятельности
4) создания новых социальных норм

3. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже.

Обычай, правило этикета, традиция, __________

1) закон
2) труд
3) игра
4) обязанность

4. Укажите ситуацию или пример действия неформальной нормы.

1) При вступлении в должность Президент РФ приносит присягу народу.
2) Законы в РФ принимает Государственная Дума.
3) Мария Ивановна усадила сына в детское кресло и пристегнула ремень безопасности.
4) По семейной традиции в день рождения внука бабушка печёт пирожки с ягодами.

5. Заполните пропуски в тексте, выбрав правильные варианты из списка. Обратите внимание на то, что предложенных отве­тов больше, чем пропусков, и они даны в исходной грамма­тической форме (именительный падеж, единственное число).

Правила поведения — это важный __________ (А) общественных отношений. Выполняя их, ты соблюдаешь __________ (Б), установленный обществом. Общество использует различные __________ (В) для поощрения правомерного поведения или наказания негативных поступков.

Список слов

1) закон
2) санкция
3) регулятор
4) порядок
5) пример

6. Выберите правильное высказывание.

1) Социальные нормы — это особенности характера или психики человека.
2) Правила дорожного движения — это неформальные нормы.
3) Несоблюдение норм-ожиданий не приветствуется, но и не запрещается в обществе.

7. Заполните пропуск в таблице.

Привычка Стереотип поведения
….. Система правил подобающего поведения в обществе

8. Распределите в две группы приведённые ниже ситуации в зависимости от направленности норм, которые они иллюст­рируют.

А. Предписывающие нормы
Б. Запрещающие нормы

1) закон требует, чтобы все дети получали образование
2) парковка автотранспорта на газоне запрещена
3) проводнику нельзя открывать двери вагона до полной остановки поезда
4) нельзя продавать алкогольные напитки и сигареты несовершеннолетним
5) в театр рекомендуется ходить в нарядной одежде
6) нужно охранять памятники истории и культуры

9. Найдите слово (понятие), которое обобщает все остальные перечисленные понятия, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) увольнение
2) награждение почётной грамотой
3) внушение
4) санкция
5) аплодисменты

Ответы на тест по обществознанию Что значит жить по правилам
1 вариант
1-4
2-2
3-4
4-3
5-345
6-23
7-обычай
8. А146 Б235
9-3
2 вариант
1-2
2-1
3-1
4-4
5-342
6-3
7-этикет
8. А156 Б234
9-4

Вопросы и решения по математике для 11 класса

The Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC) — это стандартизированный тест, который включает в себя различные вопросы, основанные на новых технологиях.

Некоторые из них: Множественный выбор — один правильный ответ, Множественный выбор — несколько правильных ответов, Сопоставление таблиц, Перетаскивание, Горячий текст, Заполнение таблицы, Графики, Уравнения/числа, Расширенный построенный ответ, Короткий ответ и многое другое.

Эта страница содержит несколько примеров вопросов и ссылки на практические тесты по математике для 11 класса, которые дают вам представление о вопросах, которые ваши учащиеся, скорее всего, увидят в тесте.После каждого примерного вопроса следует объяснение ответа. Объяснение включает в себя важные аспекты задачи, которые вам, возможно, потребуется рассмотреть для навыков, процессов и информации, которые должны знать ваши студенты.

Домен: 11 класс >> Число и количество – Система реальных чисел

Пример вопроса: Умножьте 36/49 и 21/63. Какой тип числа является результатом

  1. Числа нельзя умножать
  2. 57/112, рациональный
  3. 12/49, рациональный
  4. 12/49,иррациональный

Ответ Объяснение: Напомним, что рациональное число — это любое число, которое может быть выражено как отношение или частное двух целых чисел (дробей).Иррациональные числа — это числа, которые нельзя представить в виде дроби. Оба числа дробные. Следовательно, они оба являются рациональными числами. Перемножьте их вместе и упростите ответ:
36/49,21/63=(4/7,9/7).3/9,7/7=12/49. Ответ — дробь. Таким образом, это рациональное число.

Стандарты: HSN.RN.B.3

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Число и количество – Система реальных чисел. Вопросы по математике для 11 класса

Домен: 11 класс >> Количество и количество — количество

Пример вопроса: На приведенном ниже графике показаны колебания одной из струн скрипки при игре на ней.Что верно в отношении масштаба оси Y графика?

  1. Каждая отметка на оси Y, вероятно, может быть равна одному футу.
  2. Каждая отметка на оси Y, вероятно, может быть равна одному сантиметру.
  3. Каждая отметка на оси Y, вероятно, может быть равна одному миллиметру.
  4. Каждая отметка на оси Y, вероятно, может быть равна одному дюйму.

Ответ Объяснение: На графике представлена ​​амплитуда вибрации струны скрипки. Когда струна скрипки следует этому графику, струна растягивается в одном направлении, а затем в другом.Каждый раз, когда струна пересекает ось x, она находится в исходном положении. Это движение настолько мало, что человеческий глаз почти не замечает его. Поэтому блок должен быть очень маленьким. Наименьший выбор — миллиметр.

Стандарты: HSN.RN.A.1

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: 11 класс Количество и количество – Количество Вопросы

Домен: 11 класс >> Число и количество — Комплексная система счисления

Пример вопроса: Чему равно комплексное число 7+3i?

  1. -7+3i
  2. -7-3i
  3. 3i
  4. 7-3i

Объяснение ответа:

Стандарты: HSN.РН.А.1

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: 11 класс.

Домен: 11 класс >> Число и количество — Векторные и матричные количества

Пример вопроса: Вычтите эти два вектора ⟨−12,−23⟩−⟨−8,−14⟩.

  1. ⟨−4,−9⟩
  2. (4,9)
  3. ⟨−9,−4⟩
  4. ⟨−20,−37⟩

Объяснение ответа:
В вопросе нам предлагается вычесть эти два вектора ⟨−12,−23⟩−⟨−8,−14⟩ .Если у нас есть два вектора, v→=(x 1 ,y 1 ) и w→=(x 2 ,y 2 ), то разность двух векторов равна v→−w→= ⟨x 1 −x 2 ,y 1 −y 2 ⟩ . В этом вопросе мы вычитаем ⟨−12,−23⟩−⟨−8,−14⟩ . Разница составляет ⟨−12−(−8),−23−(−14)⟩=⟨−4,−9⟩

.

Стандарты: HSN.VM.B.4

Щелкните здесь, чтобы попрактиковаться: число и количество – векторные и матричные величины Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Алгебра — арифметика с многочленами и рациональными выражениями

Пример вопроса: Вычесть (x 3 +2x 2 -x+7) из (4x 3 +6×2+2x-7)

  1. -3x 3 +4x 2 +3x-14
  2. -3x 3 -4x 2 -3x+14
  3. 3x 3 +4x 2 +3x
  4. 3x 3 +4x 2 +3x-14

Объяснение ответа: При комбинировании полиномов объединяйте одинаковые члены, комбинируя коэффициенты.
Вычесть (x 3 +2x 2 -x+7) из (4x 3 +6x 2 +2x-7)
(4x 3 }+6x 2 +
) – (x 3 +2x 2 -x+7)
(4x 3 -x 3 ) +(6x 2 -2x 2 ) +(2x-(-x)) + (-7-7)
3x 3 +4x 2 +3x-14

Стандарты: HSA.APR.A.1

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Алгебра — арифметика с многочленами и рациональными выражениями Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Алгебра – Видение структуры в выражениях

Пример вопроса: Чему равен коэффициент третьего члена выражения
5x 3 y 4 +7x 2 y 3 −6xy 2 −8xy?

  1. 6
  2. 7
  3. -8
  4. -6

Объяснение ответа: Выражение 5x 3 y 4 +7x 2 y 3 −6xy 2 −8xy представляет собой полиномиальное выражение с четырьмя членами.Коэффициент члена – это число, стоящее перед членом. Если термин начинается с отрицательного, то коэффициент является отрицательным числом, независимо от того, есть ли у термина переменные. Третий член равен −6xy 2 , а число перед членом равно -6.

Стандарты: HSA.SSE.A.1

Щелкните здесь, чтобы попрактиковаться: Алгебра – определение структуры выражений Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Алгебра – создание уравнений

Пример вопроса: Мэдисон работает торговым представителем в компании, занимающейся перевозками.Каждый месяц она продает две машины на каждые 10 велосипедов и четыре мотоцикла на каждую машину. Если она продает 40 автомобилей в месяц, а переменная x представляет количество автомобилей, которые она продает, какое уравнение вы можете использовать, чтобы найти, сколько автомобилей она продает?

  1. х+5х+4х=40
  2. х+5х+4х=20
  3. 2х+10х+8х=40
  4. 2х+10х+8х=20

Объяснение ответа: Если мы используем переменную x для количества автомобилей, которые продает Мэдисон, и она продает две машины на каждые 10 велосипедов, то она продает в пять раз больше велосипедов, чем автомобилей.Таким образом, она продает 5x велосипедов. Тогда, если она продает четыре мотоцикла на каждую машину, количество проданных ею мотоциклов в 4 раза больше. В задаче говорится, что она совершает 40 продаж в месяц, поэтому сложите автомобили, велосипеды и мотоциклы и сделайте эту сумму равной 40. Уравнение x+5x+4x=40.

Стандарты: HSA.CED.A.1

Щелкните здесь, чтобы попрактиковаться: Алгебра – составление уравнений Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Алгебра – рассуждения с уравнениями и неравенствами

Пример вопроса: Как решить уравнение 6x+5=101?

  1. 19
  2. 13
  3. 17
  4. 16

Объяснение ответа: В этом вопросе вам предлагается найти решение 6x+5=101.Начните с вычитания 5 из обеих частей уравнения. Это дает вам 6x=96. Затем разделите обе части на 6 и x=16.

Стандарты: HSA.CED.A.4

Щелкните здесь, чтобы попрактиковаться: Алгебра – рассуждения с помощью уравнений и неравенств Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Функции — интерпретация функций

Пример вопроса: Функция f(x)=−1/8(x−7/2)2+3/2 представляет собой траекторию футбольного мяча в тренировочном матче.Его график показан ниже. Какая часть области этой функции фактически моделирует эту ситуацию?

  1. [7,0]
  2. [−1,7]
  3. (-∞,∞)
  4. [0,7]

Ответ Объяснение: Функция является полиномиальной функцией. Область определения всех полиномиальных функций в математическом контексте равна (−∞, ∞). Однако в контексте реального мира домен должен позволять функции подчиняться правилам реального мира. Мяч попадает в момент времени, равный 0 секундам, а мяч приземляется, согласно графику, в момент времени, равный 7 секундам.Следовательно, домен равен [0,7].

Стандарты: HSF.IF.B.5

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Функции – интерпретация функций. Вопросы по математике для 11 класса

Домен: 11 класс >> Функции — Построение функций

Пример вопроса: Чем график f(x) = x + 7 отличается от графика g(x) = x + 12?

  1. Если f(x) сдвинуть вверх на 5 единиц, получится g(x)
  2. g(x) получается сдвигом f(x) вниз на 5 единиц
  3. Если g(x) сдвинуть вверх на 5 единиц, получится f(x)
  4. f(x) получается сдвигом g(x) вверх на 5 единиц

Ответ Объяснение: Добавленное к функции значение вызывает вертикальное смещение графика.Поскольку 12 на 5 единиц больше, чем 7, график g(x) получается путем сдвига f(x) на 5 единиц вверх.

Стандарты: HSF.BF.B.3

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Функции — вопросы построения функций для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Функции — линейные, квадратичные и экспоненциальные модели

Пример вопроса: График какой функции изображен ниже?

  1. f(x)=5(0,5) х
  2. f(x)=5(0.4) х
  3. f(x)=4(0,5) х
  4. f(x)=5(1,5) х

Ответ Объяснение: График показывает, что функция является функцией экспоненциального роста. Формула экспоненциальной функции: f(x)=ab x , где a — точка пересечения с осью y, а b — коэффициент роста. Если экспоненциальная функция является функцией роста, то b>1. Если экспоненциальная функция является функцией затухания, то 0 x.

Стандарты: HSF.ЛЕ.А.2

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Функции — линейные, квадратичные и экспоненциальные модели Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Функции — Тригонометрические функции

Пример вопроса: Если cosσ=−1, каково значение sinσ ?

  1. не определено
  2. 1
  3. 0
  4. -1

Объяснение ответа: Правило :

В таблице ниже приведены точные значения триггерных функций для особых углов.

Угол, косинус которого равен -1, равен 180 градусам. Синус 180 градусов равен 0.

Стандарты: HSF.TF.C.8

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Функции — Тригонометрические функции. Вопросы по математике для 11 класса

Домен: 11 класс >> Геометрия – Конгруэнтность

Пример вопроса: Предположим, что PQRS переводится, как показано на рисунке ниже. Как переводится параллелограмм?

Ответ Объяснение: На рисунке показано, что перевод осуществляется вправо и вниз.Судя по рисунку, расстояние, на которое параллелограмм переместится вправо, равно длине стороны PQ. Кроме того, судя по рисунку, расстояние, на которое параллелограмм перемещается вниз, составляет примерно половину длины стороны QR.

Стандарты: HSG.CO.A.4

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Геометрия – вопросы на соответствие для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Геометрия — подобие, прямоугольные треугольники и тригонометрия

Пример вопроса: Выполнить расширение точки C с центром в начале координат с масштабным коэффициентом, равным 1/2.Какова координата полученной точки изображения C’?

  1. (2 , -3/2)
  2. (-3/2, 2)
  3. (8 , -6)
  4. (-6, 8)

Ответ Объяснение: Когда расширение выполняется относительно начала координат, координаты точки изображения являются произведением коэффициента масштабирования и координат исходной точки. ½*4 = 2. ½* -3 = -3/2.

Стандарты: HSG.SRT.A.1

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Геометрия — вопросы о подобии, прямоугольных треугольниках и тригонометрии для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Геометрия – Круги

Пример вопроса: Касательная к окружности проведена из точки вне окружности.Радиус проводится от центра окружности до точки касания прямой. Какой угол образует радиус с касательной?

  1. 0 или
  2. 90 или
  3. 180 или
  4. 270 или

Ответ Объяснение: Радиус окружности, проведенной к точке касания касательной, перпендикулярен касательной.

Стандарты: HSG.C.A.2

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Геометрия – круги Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Геометрия – выражение геометрических свойств с помощью уравнений

Пример вопроса: При написании уравнения y=x 2 +6x+7 Анжелика использовала следующие шаги.Если она сделала какие-либо ошибки, объясните их и напишите правильное уравнение.
y=x 2 +6x+7
y−7=x 2 +6x
y−7−9=x 2 +6x+9
y−16=(x+3) 2
у=(х+3) 2 +16

Ответ Объяснение: Чтобы привести уравнение к стандартной форме, мы должны завершить квадрат, чтобы получить квадрат бинома, который необходим для стандартной формы. Чтобы завершить квадрат, мы берем половину коэффициента линейного члена, который будет равен 3, затем возводим его в квадрат и прибавляем к обеим сторонам.Затем разложите совершенный квадратный трехчлен, чтобы получить квадратный бином. Затем решить для y.

Стандарты: HSG.GPE.A.2

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Геометрия – Выражение геометрических свойств с помощью уравнений Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Геометрия – Моделирование с помощью геометрии

Пример вопроса: Какова плотность кирпича, занимающего 310 см 3 при массе 853 г?

  1. .36см 3
  2. 2,75 г/см 3
  3. 2,64 г/см 3
  4. 0,36 г/см 3

Объяснение ответа: V = Bh = lwh Объем прямоугольной призмы

Формула плотности: d = m/V. Объем равен 310 см 3 , а масса 853 г. Подставьте эти значения в формулу, чтобы найти плотность.

Стандарты: HSG.MG.A.2

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Геометрия – Моделирование с помощью геометрии Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Геометрия — геометрические измерения и размеры

Пример вопроса: Полусфера радиусом 3 см находится на вершине конуса одинакового диаметра и высоты 10 см, как показано на диаграмме ниже.Найдите объединенный объем составного объекта.

  1. 24πсм 3
  2. 36πсм 3
  3. 48πсм 3
  4. 60πсм 3

Ответ Объяснение: Полный объем объекта равен сумме объемов полусферы и конуса.
В = ½ (4/3) πr 3 +(1/3)πr 2 h
В = ½ (4/3) π(3m) 3 +(1/3)π(3m) 2 (10см)V=48πсм 3

Стандарты: HSG.ГМД.А.3

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Геометрия – геометрические измерения и вопросы по математике для 11 класса

Домен: 11 класс >> Статистика и вероятность – интерпретация категориальных и количественных данных

Пример вопроса: Какое влияние оказывает группа очень больших значений на среднее значение и медиану набора данных?

  1. Среднее значение и медиана увеличиваются
  2. Среднее значение не изменилось, а медиана увеличилась
  3. Среднее значение и медиана не изменяются
  4. Среднее значение увеличивается, но медиана уменьшается

Объяснение ответа: На рисунке ниже показано влияние на среднее значение и медиану в результате добавления некоторых очень больших элементов в набор данных.Поскольку новые элементы очень большие, они оказывают существенное влияние на среднее значение, поскольку их очень большие значения усредняются с другими значениями в наборе. Медиана также затрагивается и движется в том же направлении, что и среднее.

Стандарты: HSS.ID.A.3

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Статистика и вероятность – интерпретация вопросов по категориальным и количественным данным для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Статистика и вероятность – выводы и обоснование выводов

Пример вопроса: Есть десять игральных карт, четыре из них красные и шесть черных.Джулиан выбирает карту наугад. Какова вероятность того, что он выберет красную карточку?

Ответ Пояснение: Вероятность рассчитывается как отношение количества успехов к количеству возможных вариантов.

Вопрос касается вероятности выбора красной карточки. Из десяти карточек четыре красные.

Таким образом, вероятность выбора красной карточки составляет четыре из десяти, что сводится к двум из пяти.Это соотношение равно 2/5

.

Стандарты: HSS.IC.A.1

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Статистика и вероятность – Делать выводы и обосновывать выводы Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Статистика и вероятность – условная вероятность и правила вероятности

Пример вопроса: На приведенной ниже диаграмме Венна показаны результаты опроса о том, какие виды спорта люди любят смотреть по телевизору. Участники опроса могли выбрать один вид спорта, два вида спорта или все три вида спорта.В каком регионе (регионах) есть ответы, в которых участник опроса указал, что ему нравится смотреть только один вид спорта?

  1. Б, С, Д
  2. Э, Ж, Г
  3. Б, А, Д
  4. А, Б, С

Объяснение ответа: Каждый кружок содержит ответы, которым нравится определенный цвет. Таким образом, регионы A, B, C, E содержат ответы, которые любят смотреть бейсбол. Области D, A, D, G содержат ответы, которые любят смотреть баскетбол.Регионы A, B, D, F содержат ответы, которые любят смотреть футбол. Если письмо находится в двух кругах, в регионе есть ответы, которые любили смотреть виды спорта, представленные в обоих кругах. Если регион указан во всех трех кругах, этот регион содержит ответы, в которых нравится смотреть все три вида спорта. Если регион находится только в одном круге, этот регион содержит ответы, в которых говорится, что им нравится смотреть только тот вид спорта, который представлен в этом круге. Области, которые находятся только в одном круге, это E, F, G.

Стандарты: HSS.CP.A.1

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Статистика и вероятность – Условная вероятность и правила вероятности Вопросы для 11 класса по математике

Домен: 11 класс >> Статистика и вероятность — использование вероятности для принятия решений

Пример вопроса: Бюро переписи населения предоставило отчет, в котором говорится, что средний уровень дохода жителей Флориды составляет 47 463 человека. Основываясь на этой информации, если вы опросили 100 случайных рабочих во Флориде, какова вероятность того, что доход респондентов превышает 47 463?

  1. 65%
  2. 35%
  3. 80%
  4. 50%

Ответ Пояснение: Медиана — это среднее число, когда все числа в наборе расположены от наименьшего значения к наибольшему.В вопросе говорится, что средний уровень дохода во Флориде составляет 47 463 человека, поэтому половина работников Флориды зарабатывает менее 47 463 человек, а половина работников Флориды зарабатывает более 47 463 человек. Это означает, что, согласно отчету Бюро переписи населения, вероятность того, что доход случайно выбранного человека превышает 47 463, составляет 50%.

Стандарты: HSS.MD.A.4

Нажмите здесь, чтобы попрактиковаться: Статистика и вероятность – Использование вероятности для принятия решений Вопросы для 11 класса по математике

Ссылки по теме

Снова в школу Рабочие листы

Правила делимости (тесты)

Легко проверить, можно ли точно разделить одно число на другое

Делится на

«Делится на» означает «при делении одного числа на другое получается целое число»

Примеры:

14 равно , которое делится на 7, потому что 14 ÷ 7 = 2 ровно

15 равно , а не делится на 7, потому что 15 ÷ 7 = 2 1 7 (результат , а не целое число)

0 — это , которое делится на 7, потому что 0 ÷ 7 = 0 ровно (0 — целое число)

«Делится на» и «можно точно разделить на» означают одно и то же

Правила делимости

Эти правила позволяют проверить, делится ли одно число на другое, без необходимости выполнять слишком много вычислений!

Пример: 723 делится на 3?

Можно попробовать разделить 723 на 3

Или используйте правило «3»: 7+2+3=12, а 12 ÷ 3 = 4 точно Да

Примечание. Ноль делится на с любым числом (кроме самого себя), поэтому на все эти тесты отвечает «да».

 

1

Любое целое число (не дробь) делится на 1


2

Последняя цифра четная (0,2,4,6,8)

12 8   Да

12 9  

3

Сумма цифр делится на 3

381 (3+8+1=12 и 12÷3 = 4) Да

217 (2+1+7=10 и 10÷3 = 3  1 / 3 )

Это правило можно повторить при необходимости:

99996 (9+9+9+9+6 = 42, тогда 4+2=6) Да

4

Последние 2 цифры делятся на 4

13 12 есть (12÷4=3) Да

70 19 нет (19÷4=4 3 / 4 ) Нет

Быстрая проверка (полезная для небольших чисел) состоит в том, чтобы дважды разделить число пополам, и в результате получится целое число.

12/2 = 6, 6/2 = 3, 3 — целое число. Да

30/2 = 15, 15/2 = 7,5, что не является целым числом.

5

Последняя цифра 0 или 5

17 5   Да

80 9  

6

Является четным и делится на 3 (выполняет как правило 2, так и правило 3 выше)

114 (четно, и 1+1+4=6 и 6÷3=2) Да

308 (четно, но 3+0+8=11 и 11÷3 = 3 2 / 3 )

7

Удвойте последнюю цифру и вычтите ее из числа, образованного другими цифрами.Результат должен делиться на 7. (Мы можем снова применить это правило к этому ответу)

672 (Двойка 2 равна 4, 67−4=63 и 63÷7=9) Да

105 (Двойная 5 равна 10, 10-10=0 и 0 делится на 7) Да

905 (Двойная 5 равна 10, 90−10=80 и 80÷7=11 3 / 7 )

8

Последние три цифры делятся на 8

109 816 (816÷8=102) Да

216 302 (302÷8=37  3 / 4 )

Быстрая проверка состоит в том, чтобы трижды разделить пополам, и результат по-прежнему будет целым числом:

816/2 = 408, 408/2 = 204, 204/2 = 102 Да

302/2 = 151, 151/2 = 75.5

9

Сумма цифр делится на 9

(Примечание: при необходимости это правило можно повторить)

1629 (1+6+2+9=18 и снова 1+8=9) Да

2013 (2+0+1+3=6)

10

Номер заканчивается на 0

22 0   Да

22 1  

11

Сложение и вычитание цифр в чередующемся порядке (добавление цифры, вычитание следующей цифры, добавление следующей цифры и т. д.).Затем проверьте, делится ли этот ответ на 11.

1 3 6 4 (+1−3+6−4 = 0 ) Да

9 1 3 (+9−1+3 = 11 ) Да

3 7 2 9 (+3−7+2−9 = −11 ) Да

9 8 7 (+9−8+7 = 8 )

12

Число делится как на 3 , так и на 4 (он проходит как правило 3, так и правило 4 выше)

648
( По 3? 6+4+8=18 и 18÷3=6 Да)
(По 4? 48÷4=12 Да)
Оба проходят, поэтому Да

524
( По 3? 5+2+4=11, 11÷3= 3 2 / 3 Нет)
(Не нужно проверять по 4) Нет

И многое другое! Существуют не только тесты на делимость для больших чисел, но и другие тесты для показанных нами чисел.

Факторы могут быть полезными

Факторы — это числа, которые нужно умножить, чтобы получить другое число:

Это может быть полезно, потому что:

Когда одно число делится на другое число…

… тогда это и , делящиеся на каждый из множителей этого числа.

 

Пример: если число делится на 6, оно также делится на 2 и 3

Пример: если число делится на 12, оно также делится на 2, 3, 4 и 6

Еще одно правило для 11 

  • Вычесть последнюю цифру из числа, составленного из остальных цифр.
  • Если это число делится на 11, то и исходное число тоже.

При необходимости можно повторить,

Пример: 286

28 − 6 равно 22, где равно , которое делится на 11, поэтому 286 делится на 11

Пример: 14641

  • 1464 − 1 равно 1463
  • 146 − 3 равно 143
  • 14 − 3 равно 11, где равно , которое делится на 11, поэтому 14641 делится на 11

 

1625, 1626, 1627, 1628, 2689, 3599, 3600, 3601, 3602, 5007

Дезинфицирующие средства и побочные продукты дезинфекции Этапа 1 и Стадии 2 Правила

На этой странице:

Сводка правил

Правила для дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции

Правило по дезинфицирующим средствам и побочным продуктам дезинфекции (DBPR) Этапа 1 снижает воздействие побочных продуктов дезинфекции на питьевую воду.Правило применяется к общественным системам водоснабжения и системам постоянного пользования, в том числе к системам, обслуживающим менее 10 000 человек, которые добавляют дезинфицирующее средство в питьевую воду на любом этапе процесса очистки.

Стадия 2 DBPR усиливает защиту здоровья населения за счет ужесточения требований к мониторингу соответствия для тригалометанов (TTHM) и галоуксусных кислот (HAA5). Правило нацелено на системы общественного водоснабжения (PWS) с наибольшим риском.

В совокупности Правила использования дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции (DBPR) Этапа 1 и Этапа 2 улучшают качество питьевой воды.Правила делают это, обеспечивая защиту от побочных продуктов дезинфекции. Побочные продукты, если они потребляются сверх стандарта EPA в течение многих лет, могут увеличить риск для здоровья.

Питьевая вода поступает из источников воды, таких как:

  • Озера,
  • Реки,
  • Резервуары и
  • Водоносные горизонты подземных вод.

Патогены, такие как Giardia , Cryptosporidium и вирусы, часто обнаруживаются в исходной воде и могут вызывать желудочно-кишечные заболевания.Болезни включают диарею, рвоту, судороги и другие риски для здоровья. Во многих случаях воду необходимо дезинфицировать, чтобы инактивировать (или убить) эти микробные патогены. Однако дезинфицирующие средства могут реагировать с естественными материалами в воде с образованием побочных продуктов, включая:

  • Тригалометаны (ТГМ),
  • Галогенуксусные кислоты (HAA),
  • Хлорит и
  • Бромат.

EPA разработало DBPR для ограничения воздействия этих побочных продуктов дезинфекции.


Краткие справочные руководства для DBPR Этапа 1 и Этапа 2

Эти документы содержат простое и понятное описание правила и критических сроков. В них также подробно излагаются требования к МОН и состояниям питьевой воды, а также информация о требованиях к мониторингу.

  • Этап 1 Правила дезинфекции и побочных продуктов дезинфекции: Краткое справочное руководство для лаборатории (PDF) (2 стр., 543 КБ, о PDF) EPA 816-F-02-021
  • Stage 2 DBPR: Краткое справочное руководство для систем Schedule 1 (PDF) (2 стр., 123 КБ, о PDF-файле) EPA816-F-06-001
  • Stage 2 DBPR: Краткое справочное руководство для систем Schedule 2 (PDF) (2 стр., 123 КБ, о PDF-файле) EPA 816-F-06-002
  • Stage 2 DBPR: Краткое справочное руководство для систем Schedule 3 (PDF) (2 стр., 123 КБ, о PDF-файле) EPA 816-F-06-003
  • Stage 2 DBPR: Краткое справочное руководство для систем Schedule 4 (PDF) (2 стр., 123 КБ, о PDF) EPA 816-F-06-004
  • Комплексные правила в отношении дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции (этап 1 и этап 2) Краткое справочное руководство (PDF) (2 стр., 622 КБ, о PDF-файле) EPA 816-F-10-080

Дополнительные краткие справочные материалы (например,g., Стадия 1 и Этап 2 Комплексные правила для дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции (Краткое справочное руководство лаборатории)


История правил

Правила для дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции (DBPR) Этапа 1 и Этапа 2 являются частью набора Правил в отношении микробов и побочных продуктов дезинфекции (MDBP). ППРМ представляют собой серию взаимосвязанных нормативных актов, касающихся рисков, связанных с микробными патогенами и дезинфицирующими средствами/побочными продуктами дезинфекции.

Этап 2 DBPR улучшает защиту здоровья населения за счет ограничения воздействия побочных продуктов дезинфекции (DBP), в частности:

  • Всего тригалометанов (TTHM) и
  • Пять галоуксусных кислот (HAA5)

DBP могут образовываться в воде, когда дезинфицирующие средства, используемые для борьбы с микробными патогенами, объединяются с природными материалами, обнаруженными в исходной воде.Эти правила применяются ко всем общественным системам водоснабжения (CWS) и непереходным системам водоснабжения (NTNCWS), которые добавляют/доставляют первичное или остаточное дезинфицирующее средство, а также TNCW, в которых используется диоксид хлора. Это Правило не распространяется на водные системы, в которых используется ультрафиолетовое (УФ) излучение.

Следующие документы были разработаны для поддержки окончательного нормотворчества.

Документ о происшествии

Стоимость и технологии

История нормотворчества

Экономический анализ

Дополнительная вспомогательная информация
  • Руководство по инструменту анализа поверхностных вод (SWAT) (48 стр., 611 K, ноябрь About 2000)
  • Установка водоочистки (WTP) Руководство (126 стр., 794 K, 18 мая 2001 г., о PDF-файле)
  • Эмпирические модели (174 стр., 3.46MB, август 1998 г., EPA 815-R-98-005, о PDF)

Базовая основа для правила DBP Этапа 2 была разработана Федеральным консультативным комитетом по микробным продуктам/побочным продуктам дезинфекции Этапа 2. В этот комитет входили представители государственных и местных органов власти, охраны окружающей среды, здравоохранения и водного хозяйства. Доступные материалы федерального консультативного комитета по микробам/побочным продуктам дезинфекции Этапа 2 включают:

. Для получения дополнительной вспомогательной информации, связанной с этим установлением правил, посетите номер списка EPA-HQ-OW-2002-0039 в Правилах.правительство

Уведомления Федерального реестра

  • Национальные правила первичной питьевой воды: дезинфицирующие средства и побочные продукты дезинфекции (PDF) (63 FR 69390-69476, о PDF) 16 декабря 1998 г.
  • Поправки к Временным усовершенствованным правилам очистки поверхностных вод (IESWTR), Стадия 1 Правил о дезинфицирующих средствах и побочных продуктах дезинфекции (Этап 1DBPR) и поправки к первостепенным требованиям штата для реализации Окончательного правила поправок к Закону о безопасной питьевой воде (SDWA) (PDF)( 66 FR 3770-3780, О PDF) 16 января 2001 г.
  • Национальные правила первичной питьевой воды: Дезинфицирующие средства и побочные продукты дезинфекции Уведомление о доступности данных; Предлагаемое правило (PDF) (63 FR 15674-15692, о PDF) 31 марта 1998 г.
  • Национальные правила первичной питьевой воды: правило о дезинфицирующих средствах и побочных продуктах дезинфекции, этап 2 (PDF) (71 FR 388-493, о PDF) 2 января 2006 г.
  • Национальные правила первичной питьевой воды: небольшая поправка к правилу о дезинфицирующих средствах и побочных продуктах дезинфекции и изменения в ссылках на аналитические методы (PDF) (73 FR 67456-67463, о PDF) 14 ноября 2008 г.
  • Исправление правил для дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции, этап 2 (PDF) (71 FR 37168, о PDF-файле) 29 июня 2006 г. 
  • Исправление правил для дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции, этап 2 (PDF) (71 FR 4644, о PDF) 27 января 2006 г.
  • Уведомление о проведении открытого собрания для обсуждения исследований, касающихся дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции Уведомление Федерального реестра — 23 декабря 2004 г. (PDF)
  • Встречи заинтересованных сторон, касающиеся долгосрочного 2-го правила усиленной очистки поверхностных вод и 2-го этапа предложений правил по дезинфицирующим средствам и побочным продуктам дезинфекции; Уведомление о публичных собраниях; Уведомление Федерального реестра — 22 сентября 2003 г.

Дополнительные ресурсы

  • Агентство по охране окружающей среды настоятельно рекомендует людям узнать больше о питьевой воде.  Ваш счет за воду или списки государственных органов в телефонной книге являются хорошими отправными точками для получения местной информации.
  • Обратитесь в водоканал.  Агентство по охране окружающей среды требует, чтобы все общественные системы водоснабжения готовили и предоставляли ежегодный отчет о доверии потребителей (CCR). Это должно для их клиентов к 1 июля каждого года. Если у вас есть частное водоснабжение, запросите копию в ближайшей общественной системе водоснабжения
  • .
  • Отчет о доверии потребителей (CCR ) содержит сводную информацию об использованных источниках, обнаруженных загрязняющих веществах, соответствии требованиям и образовательную информацию для вашей системы водоснабжения.

Для получения дополнительной информации в EPA

Информация о Хлорамины в питьевой воде


Соответствие

EPA предоставляет руководящие документы, чтобы помочь штатам и общественным системам водоснабжения (PWS) внедрить правила Этапа 1 и Этапа 2 в отношении дезинфицирующих средств и побочных продуктов дезинфекции (DBP). Приведенные ниже материалы могут помочь в соблюдении требований Правил.

Стадия 1 и этап 2 факты простыни

Первоначальная распределительная система Оценка руководящих руководств по финальной стадии 2

Справка по соблюдению общественных владельцев воды и операторов

Соблюдение Справочника для первичностей


10 Стратегии преподавания для использования в классе

Стратегия преподавания – это метод, который вы используете для передачи информации своим ученикам.Может быть определенная стратегия, которая хорошо работает с вашей группой студентов в один год, но не будет работать с вашими студентами в следующем году. По этой причине важно иметь в своем наборе инструментов множество стратегий обучения. Вот некоторые из лучших идей, которые вы можете использовать.

1. Моделирование

Сообщив учащимся, что делать, важно точно показать им, как это делать . Независимо от того, насколько ясны ваши указания, рекомендуется смоделировать, как вы ожидаете от них выполнения задания, чтобы они точно понимали, что они должны делать.Это будет особенно полезно для ваших студентов, которые являются визуальными учениками.

Например, если вы назначаете научную лабораторию, физически продемонстрируйте каждый этап лаборатории, прежде чем учащиеся сделают это самостоятельно.

То же самое касается фактического решения математической задачи шаг за шагом на доске перед тем, как попросить учащихся решить аналогичные задачи самостоятельно.

Или, скажем, вы учитель английского языка, который хочет, чтобы ваши ученики каждый вечер активно комментировали назначенное им чтение.Было бы легко дать им такой ключ и пример:

.

Но также очень полезно продемонстрировать аннотирование отрывка в классе, чтобы учащиеся имели представление о том, как содержательно комментировать самостоятельно.

Это отличное видео с демонстрацией аннотаций:

2. Устранение ошибок

Если вы когда-нибудь случайно писали слово на доске неправильно, вы знаете, что учащиеся любят выявлять ошибки. Когда вы обучаете новому навыку, попробуйте привести пример с ошибками.Позвольте учащимся практиковать навык, выявляя и исправляя ошибки за вас.

Например, многие учащиеся съеживаются при изучении грамматики с помощью традиционных упражнений и уроков, но многие могут естественным образом выявлять ошибки, даже если они не знают, как их исправить. Попробуйте раздать задание и обдумать его, включая грамматические ошибки, обсудить задание в классе и посмотреть, что учащиеся смогут уловить. Затем обсудите , почему ошибки могут быть неправильными, и посмотрите, что могут придумать учащиеся, а затем проведите мини-урок по имеющимся грамматическим ошибкам.

Устранение ошибок имеет гораздо большее значение для учащихся, когда есть более широкий контекст. Также очень здорово создать атмосферу в классе, в которой совершение ошибок является частью учебного процесса и учащихся, что позволяет меньшему количеству учащихся меньше бояться тем, с которыми они могут столкнуться.

3. Предоставление обратной связи

Студенты не всегда знают, хорошо ли они справляются с заданием, если вы не говорите им об этом.

Регулярно предоставляйте письменные или устные отзывы об индивидуальных или групповых заданиях и сделайте это частью своей культуры в классе.

Помните, что ученики часто не знают почему что-то не так, поэтому, когда это возможно и позволяет время, найдите несколько минут, чтобы объяснить, почему вы отметили что-то «неправильным» в тестах и ​​заданиях.

Также неплохо проводить регулярные сеансы «групповой обратной связи», основанные на шаблонах, которые вы видите в работе своих учеников. Если значительная часть ваших учеников, кажется, борется с концепцией, часто бывает полезнее создать урок, ориентированный на эту тему и обсуждающий шаблоны, которые вы видели в работе в классе в целом.

Не забудьте, конечно, предоставить много положительных отзывов , а также отзывов, указывающих, где учащемуся есть место для роста или что учащийся должен делать по-другому. Поощрение помогает поддерживать боевой дух, вдохновение и стремление учащихся на высоком уровне.

И, наконец, иногда полезно поменяться столами. Позвольте учащимся дать вам обратную связь , чтобы рассказать вам, как у вас дела. Вы можете сделать это в форме обсуждения, провести опросы в классе (на которые можно ответить анонимно или нет) или попросить учащихся отправить вам отзыв по электронной почте.

4. Совместное обучение

Фото Дефне Гонку

Учащиеся эффективно учатся, когда работают вместе. Планируйте мероприятия, требующие от учащихся совместной работы и обучения друг у друга. В процессе они также приобретут навыки критического мышления, коммуникативные навыки, навыки решения проблем и многое другое.

5. Экспериментальное обучение

Учащиеся учатся на практике, поэтому создайте для них условия, чтобы они могли увидеть концепции в действии.Пусть они практикуют концепции в безопасной среде. Затем они должны обдумать этот опыт и обсудить, что они из него узнали. Занятия в классе, которые вы могли бы выполнять для экспериментального обучения, включают веселые игры, эксперименты или симуляции.

6. Учебный класс

Когда учащиеся становятся учителями на один день, они узнают то, чего иначе не узнали бы. Вы можете предложить учащимся преподавать в команде или работать в группах, чтобы преподавать новую тему. Вы обнаружите, что другие ученики также будут учиться на уникальном подходе своих сверстников к предметам.

7. Обсуждение в классе

Еще один способ, которым учащиеся могут обучать друг друга, — обсуждения в классе. По мере того, как учащиеся по очереди обсуждают предмет, вы можете оценить их знания и выяснить, какие учащиеся усвоили концепции и в какой степени.

8. Инструкция по запросу

Задавая вопросы и работая вместе над решением проблем, учащиеся вовлекаются в учебный процесс. Класс может работать вместе, чтобы определить ответ и сообщить о нем.По мере того, как учащиеся самостоятельно находят ответы, они лучше и полнее запоминают понятия.

9. Цель урока Прозрачность

Вместо того, чтобы позволять ученикам самим решать, что им следует изучать, просто скажите им. Четко сформулируйте цели или задачи урока. Вы можете объявить об этом в классе или написать на доске. Просто сделайте его простым и понятным для всех ваших учеников. Затем они знают, над чем они работают и что они должны знать к концу урока.Это также действительно помогает уменьшить беспокойство учащихся во время экзамена.

Фото Джимми

10. Графические органайзеры

Графические органайзеры кратко обобщают информацию. Используя блок-схему, диаграмму Венна или Интернет, учащиеся видят информацию в новом свете. Это помогает им систематизировать информацию в уме, чтобы они могли лучше понять новые концепции.

Золотые правила вовлечения учащихся в учебную деятельность

1.Сделайте это значимым

Стремясь к полной вовлеченности, важно, чтобы учащиеся воспринимали деятельность как имеющую смысл. Исследования показали, что если учащиеся не считают учебную деятельность достойной своего времени и усилий, они могут быть неудовлетворительными или даже полностью отключаться в ответ (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Чтобы убедиться, что действия имеют личное значение, мы можем, например, связать их с предыдущими знаниями и опытом учащихся, подчеркнув ценность назначенного действия личностно значимыми способами.Кроме того, взрослое или экспертное моделирование может помочь продемонстрировать, почему стоит заниматься отдельным видом деятельности, а также когда и как она используется в реальной жизни.

2. Развивайте чувство компетентности

Понятие компетентности может пониматься как постоянная личная оценка учащимся того, может ли он или она преуспеть в учебной деятельности или задаче. (Могу ли я это сделать?) Исследователи обнаружили, что эффективное выполнение деятельности может положительно повлиять на последующую вовлеченность (Schunk & Mullen, 2012).Чтобы усилить чувство компетентности учащихся в учебной деятельности, назначенные действия могут:

  • Быть лишь немного выше текущего уровня знаний учащихся
  • Заставить учащихся демонстрировать понимание на протяжении всего занятия
  • Показать модели совладания со сверстниками (т.е. учащиеся, которые борются, но в конечном итоге преуспевают в задании) и модели мастерства сверстников (т.е. учащиеся, которые пытаются и добиваются успеха в задании)
  • Включите обратную связь, которая поможет учащимся добиться прогресса

3.Обеспечить поддержку автономии

Мы можем понимать поддержку автономии как воспитание у учащихся чувства контроля над своим поведением и целями. Когда учителя передают контроль (без потери власти) учащимся, а не способствуют соблюдению указаний и команд, в результате повышается уровень вовлеченности учащихся (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Поддержка автономности может быть реализована:

  • Включение мнений и идей учащихся в ход деятельности
  • Использование информационного, неконтролирующего языка со студентами
  • Предоставление учащимся времени, необходимого им для самостоятельного понимания и усвоения задания

4.Используйте совместное обучение

Совместное обучение — еще один мощный фактор вовлечения в учебную деятельность. Когда учащиеся эффективно работают с другими, в результате их вовлеченность может усиливаться (Wentzel, 2009), в основном из-за ощущения связи с другими во время занятий (Deci & Ryan, 2000). Чтобы сделать групповую работу более продуктивной, можно реализовать стратегии, чтобы учащиеся знали, как общаться и вести себя в такой обстановке. Моделирование учителя является одним из эффективных методов (т.е. учитель показывает, как осуществляется сотрудничество), избегая при этом однородных групп и группирования по способностям, поощряя индивидуальную ответственность путем назначения разных ролей и оценивая как учащегося, так и групповую работу, также поддерживают совместное обучение.

5. Установите позитивные отношения между учителем и учеником

Высококачественные отношения между учителем и учеником являются еще одним важным фактором, определяющим вовлеченность учащихся, особенно в случае трудных учеников и учащихся из более низкого социально-экономического положения (Fredricks, 2014).Когда учащиеся формируют близкие и заботливые отношения со своими учителями, они удовлетворяют свою потребность развития в связи с другими и чувстве принадлежности к обществу (Весы, 1991). Отношения между учителем и учеником можно облегчить:

  • Забота о социальных и эмоциональных потребностях учащихся
  • Демонстрация положительного отношения и энтузиазма
  • Увеличение времени один на один со студентами
  • Справедливое обращение с учениками
  • Как избежать обмана или нарушения обещаний

6.Продвижение ориентации на мастерство

Наконец, точка зрения учащихся на учебную деятельность также определяет уровень их вовлеченности. Когда учащиеся занимаются какой-либо деятельностью, потому что они хотят учиться и понимать (т. е. ориентация на мастерство), а не просто получить хорошую оценку, хорошо выглядеть, угодить своим родителям или превзойти сверстников (т. е. ориентация на результат), их вовлеченность, скорее всего, будет полной. и тщательный (Андерман и Патрик, 2012). Чтобы поощрить это мышление, ориентированное на мастерство, рассмотрите различные подходы, такие как определение успеха с точки зрения обучения (т.грамм. на основе критерия), а не на выполнение (например, получение хорошей оценки). Вы также можете сделать акцент на индивидуальном прогрессе, уменьшив социальное сравнение (например, сделав оценки конфиденциальными) и признавая успехи и усилия учащихся.

Исследования

Андерман, Э. М., и Патрик, Х. (2012). Теория достижения целей, концептуализация способностей / интеллекта и климат в классе. В S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (стр.173-191). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Деси, Э.Л., и Райан, Р.М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое исследование, 11 (4), 227–268.

Фредрикс, Дж. А. (2014). Восемь мифов об отчуждении студентов: создание классов глубокого обучения. Лос-Анджелес: Корвин.

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, ПК, и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств.Обзор образовательных исследований, 74 (1), 59-109.

Рив, Дж., Джанг, Х., Каррелл, Д., Чон, С., и Барч, Дж. (2004). Повышение вовлеченности учащихся за счет увеличения поддержки автономии учителей. Мотивация и эмоции, 28(2), 147-169.

Весы, ПК (1991). Создание основы развития: положительные возможности молодых подростков. В портрете молодых подростков 1990-х годов: последствия для здорового роста и развития. ЭРИК.

Шунк, Д.Х. и Маллен, Калифорния (2012). Самоэффективность как вовлеченного ученика. В С. Кристенсон, А. Решли и К. Уайли (ред.), Справочник по исследованиям вовлеченности студентов (стр. 219-235). Бостон, Массачусетс: Springer US.

Вентцель, К.Р. (2009). Сверстники и академическая деятельность в школе. В К. Рубин, В. Буковски и Б. Лаурсен (ред.), Справочник по взаимодействию со сверстниками, отношениям и группам. Социальное, эмоциональное и личностное развитие в контексте (стр. 531-547). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

10 шагов, чтобы сдать следующий тест

Мы обещаем, что ваш учитель не собирается вас доставать.Каким бы неприятным ни было прохождение теста, на самом деле он не просто показывает вашему учителю, что вы знаете: он действительно может помочь вам учиться.

Исследования показали, что учащиеся, которые регулярно проходят тестирование, на самом деле узнают больше материала и сохраняют его дольше, чем учащиеся, которые не проходили тестирование. Отличные новости для выпускных экзаменов. Было даже показано, что частое тестирование помогает снизить тревожность перед тестами.

Не знаете, как подготовиться к тесту? Следуйте этим советам по обучению, чтобы получить лучшую оценку!

1.Получить информацию

Не ходите на экзамен неподготовленным к тому, с чем вам предстоит столкнуться. Прежде чем приступить к обучению, узнайте:
  • глав учебника и тем, которые тест будет охватывать
  • тестовый формат
Будут ли вопросы с несколькими вариантами ответов или короткие ответы? Ты напишешь сочинение на уроке? Цели и структура теста будут определять, как вы будете изучать материал.

2. Думай как учитель

Ваши домашние задания, тесты, раздаточные материалы, ежедневные заметки и работа в классе — все это индикаторы того, что ваш учитель считает важной в информации и что может появиться в тесте.

3. Сделайте свои собственные учебные пособия

Что касается обучения, исследование 2013 года показало, что практические тесты работают ЛУЧШЕ, чем простое выделение или перечитывание заметок. Итак, превратите свои заметки в карточки или используйте приложение для запоминания испанской лексики. Попросите своих друзей проверить вас или написать свой собственный практический тест.

4. Практика неизбежного

Набросайте сочинения заранее. Для математических тестов решите множество практических задач, похожих на те, которые, как вы ЗНАЕТЕ, появятся.Составьте список вопросов, которые, по вашему мнению, могут появиться в тесте (а затем убедитесь, что вы можете на них ответить!).

5. Учиться каждый день

Если у вас через неделю будет контрольная, изучение понемногу каждый день поможет вам заранее определить сложные концепции или слабые места в ваших знаниях. Не можете разобраться с факторингом? Войдите в Справку по домашним заданиям и получите ответы на свои вопросы.

6. Избавьтесь от отвлекающих факторов

Отвлекающие факторы мешают сосредоточиться на том, что вы делаете, что, в свою очередь, затрудняет запоминание фактов.Побалуйте себя, отключив уведомления на телефоне, временно заблокировав любимые веб-сайты или слушая инструментальную музыку во время учебы (чтобы не было соблазна подпевать!). Перерыв каждые 45 минут или около того также поможет вам оставаться сосредоточенным.

7. Отделяйте большие понятия от мелких деталей

Если вы изучаете большую тему, например Гражданскую войну для истории или клеточные процессы для биологии, попробуйте разбить материал на части.Изучайте одну битву за раз или одну главу за раз, а затем проверяйте себя. Задавайте себе вопросы о том, что вы только что изучили, и даже записывайте ответы.

8. Не пренебрегайте «простыми» вещами

Даже если вы изучали определенный предмет или концепцию в течение всего года и думаете, что тест будет легким, вам все равно следует дать ему обзор перед важным днем. Вы же не хотите терять баллы за ошибки по невнимательности или забыть запомнить формулу ключевой геометрии.

9.Не прогуливай школу

Отсутствие занятий автоматически ставит вас в невыгодное положение. Обязательно ходите на занятия (особенно в течение недели, предшествующей экзамену) и посещайте все повторения, которые проводит ваш учитель. Вам пришлось пропустить важный урок? Вы всегда можете попросить своего учителя или одного из наших репетиторов помочь вам наверстать упущенное.

10. Обзор дня теста

Прежде чем сдавать тест, дайте себе время на быстрый обзор. Перетасуйте эти карточки пару раз или перечитайте план главы.Это обеспечит свежесть материала в вашей памяти.


Все еще не знаете, как подготовиться к тесту?

Попробуйте онлайн-репетиторство с одним из наших экспертов и получите помощь по более чем 40 предметам.

Попробуйте бесплатный сеанс


Персонал Принстонского обозрения
Вот уже более 35 лет учащиеся и их семьи доверяют The Princeton Review помощь им в поступлении в учебные заведения их мечты.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.