Тест на координацию движений для детей: Страница не найдена — физинструктор.ру

Содержание

Тесты на развитие специфических координационных способностей у детей младшего школьного возраста

Уважаемые педагоги, разрешите представить вашему вниманию работу на тему «Развитие специфических координационных способностей у детей младшего школьного возраста».

Двигательно-координационные способности человека — это его возможности преобразовывать определённые двигательные движения в единое целое в зависимости от преследуемой цели.

Школьный возраст является сенситивным для развития прыгучести, потому для более эффективной подготовке детей к сдаче нормативов Гто , опробовалась методика специального комплекса.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития координационных способностей. В этот период ребёнок овладевает основными двигательными действиями, готовится к овладению нормативными упражнениями, в беге, прыжках, метаниях. Подготовка детей к выполнению нормативных упражнений, в особенности прыжковых является педагогической задачей.

Специфически проявляемые координационные способности разнообразны. Из них можно выделить: способность к дифференцированию, ориентированию, реакции, равновесию и ритму.

Специфические координационные способности:

Способность к ориентированию – это способность человека точно определять и своевременно менять расположение тела и совершать движения в заданном направлении.

Способность к реагированию – позволяет оперативно и точно совершать целое, кратковременное действие на известный или ранее неизвестный сигнал телом или его частью.

Способность к изменению двигательных действий – это быстрота изменения выработанных форм движений или переход от одного двигательного действия к другому в зависимости от изменяющихся условий.

Способность к согласованию – это соединение, соподчинение разных отдельных движений и действий в одну целостную двигательную комбинацию.

Способность к равновесию – это умение сохранять устойчивость позы в статическом положении тела в процессе выполнения движения.

Способность к ритму – это способность максимально точно повторять заданный ритм определенного двигательного действия или адекватно изменять его в зависимости от изменяющихся действий.

Они считаются наиболее значимыми, потому что проявляются в процессе трудовой или спортивной деятельности и в быту. Поэтому развитию этих способностей нужно уделять большое внимание в рамках физического развития школьников. Этим и обусловлена актуальность выбранной нами темы.

Цель работы: определить эффективность специального комплекса упражнений применительно для развития прыгучести у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития специфических координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

2. Определить начальные показатели развития прыгучести у детей младшего школьного возраста.

3. Исследовать эффективность специального комплекса упражнений применительно для развития прыгучести у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза работы: выдвигается предположение, что применение специально разработанного комплекса упражнений для развития прыгучести способствует улучшению специфических координационных способностей и темпов развития прыгучести.

При изучении проблемы тестирования специалисты до сих пор сталкиваются с потребностью поиска ответов на три важных вопроса:

1. Какими критериями оценивать координационные способности?

2. При помощи, каких методов можно максимально полно измерить уровень развития координационных способностей?

3. Как провести тестирование?

Критерии – это общие признаки, на основании них оцениваются способности человека. Критериями координационных способностей считаются четыре признака: правильность, быстрота, рациональность и находчивость, которые обладают качественными и количественными характеристиками.

При оценке координационных способностей применяют такие методы:

• наблюдение;

• экспертная оценка;

• аппаратурный метод;

• тесты.

Основными тестами являются: Для оценки КС, относящихся к целостным двигательным действиям используют тесты:

1) челночные бег 3 х 10 м;

2) три кувырка вперед;

3) метание теннисного мяча на дальность.

Для оценки способности к дифференцированию:

1) бросок мяча в цель, стоя спиной к цели;

2) прыжки вниз на разметку;

Для оценки способности к ориентированию в пространстве:

1) маятник – бросок – цель;

Для определения комплексной реакции:

1) упражнение – реакция – мяч;

Для определения способности к равновесию:

1) повороты на гимнастической скамейке

1) стойка на одной ноге.

Исследования проводились на базе ГБОУ СОШ №217 г. Сакт-Петербурга, Красносельского района в 2016-2017 (сентябрь-январь) учебном году в первых классах (1а, 1б). В эксперименте принимали участие ученики первых классов в возрасте 7-8 лет; один класс контрольный (1б — 15 человек), второй класс экспериментальный (1а — 15 человек). Обучающиеся контрольной группы занимались по программе физического воспитания, которую разработал коллектив преподавателей физической культуры на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1 классов (авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич). Экспериментальная группа занималась по той же программе, но с включением в занятия специально разработанного комплекса упражнений для развития специфических координационных способностей в прыжках в течение 78 занятий (3 раза в неделю). До начала и после педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью определения уровня развития специфических координационных способностей в прыжках, результаты которого должны показать эффективность выбранной методики.

Был составлен комплекс специальных упражнений, направленных на развитие специфических координационных способностей в прыжках в подготовке учащихся. Для применения этого комплекса упражнений был использован метод интервального прерывного упражнения (повторного).

Занятия по комплексу состоят из 9 упражнений, продолжительностью от 2 до 4 минут. Комплекс применяется с сентября по январь 2016-2017 учебного года 3 раза в неделю.

1. упражнение: на занятиях после кросса и гимнастики совершали прыжки на прямых ногах с поднятыми вверх руками 3 — 4 раза по 1 мин (интервал 5 — 7 мин). Интервалы нужны для развития других игровых качеств — быстроты, силы, ловкости, координации движений или совершенствование техники игры. Прыжки выполняются толчками 2 ног, приземление на заряженную стопу. Время на отталкивание от пола — минимальное.

2. Упражнение: то же, но толчок и приземление совершаются с левой ноги на правую, и наоборот — поочередно (ноги чуть шире плеч). То же вперед — назад на расстояние нормального шага — «маятник».

3. Упражнение: прыжки с поворотом на 180, 360 градусов с поднятыми вверх руками.

4. Упражнение: прыжки в приседе (укрепляют не только мышцы голени, но и бедра, спины). Можно делать их в парах — спиной друг к другу, руки сцеплены в локтях. Продвижение в стороны, вперед — назад.

5. Упражнение: прыжки с уступающе-преодолевающим воздействием: запрыгивание на гимнастическую скамейку и спрыгивание на пол (высота скамейки 30 сантиметров).

6. Упражнение: прыжки через гимнастическую скамейку на одной или двух ногах.

7. Упражнение: прыжки через обычную скакалку на 1 или 2 ногах до 5 мин с интервалом отдыха 30 секунд.

8. Упражнение: многоскоки на одной ноге. Задача — сделать прыжок как можно дальше. Упражнение можно проводить в виде соревнования: кто из учеников потратит меньшее количество прыжков, чтобы пересечь длину площадки (длина площадки 20 метров).

9. Упражнение: серийные прыжки с подтягиванием коленей к туловищу. Сериями по 30 — 35 с.

Итоговый контроль. Итоги тестирования являются показателем качества деятельности учащихся и преподавателя. Для выполнения результативности нашего комплекса мы использовали следующие тесты:

Основными методами исследования в данной работе стали:

-анализ литературных источников;

-педагогический эксперимент;

-тестирование (тест по Абалакову- прыжок с пояском; прыжок в длину с места; бег 30 метров; челночный бег 3×10).

-метод математической статистики

Для исследования эффективности комплекса упражнений на развитие специальных координационных способностей в прыжках мы использовали модифицированную формулу показателей темпов прироста физического качества (С.Броуди)

На основании протоколов исследований по каждой методике составлялись таблицы с последующей статистической обработкой на IBM – Pentium c использованием электронных таблиц Microsoft Excel 2013, statistika for Windows 7.0. При этом вычислялись: среднее арифметическое по каждой группе исследуемых величин М, средняя арифметическая ошибка m.

Результаты подсчетов исходных и конечных данных уровня развития специфических координационных способностей в прыжках в контрольном (1б) и экспериментальном (1а) классе приведены в таблице

Примечание: р-достоверность

* p <0.05 при t- критерии Стьюдента 2,05

** p <0.01 при t- критерии Стьюдента 2,76

*** p >0.001 при t- критерии Стьюдента 3,67

Результаты наших исследований показывают, что составленный специальный комплекс упражнений повышает эффективность в развитии специфических координационных способностей и прыгучести на 26,77% относительно основной программы физического воспитания ГЬОУ СОШ №217. Тем самым подтверждается предположение о том, что применение специального комплекса упражнений способствует развитию горизонтальной, вертикальной прыгучести и относительному развитию координационных способностей

Выводы:

1. В физической подготовке детей 7-8 лет имеет большое значение развития прыгучести, что способствует специфическому развитию координационных способностей.

2.Проведение итогового тестирования в экспериментальном классе с применением специально подобранного комплекса упражнений показало, что показатели прироста составили: в тесте специальной прыжковой подготовки (тест Абалакова) -13,42%, в тесте горизонтальной прыгучести -5,6%, в тесте максимальной скорости (бег 30 метров) -4,12%, в тесте специальных скоростных способностях (челночный бег 3х10 метров) -3,97%.

3.Исследования показали, что экспериментальная методика развития прыгучести и у учащихся 7-8 лет имеет не достоверные различия между показателями тестирования, однако тенденция темпов прироста наблюдается. Таким образом, подобранный комплекс упражнений способствует повышению уровня развития специфических координационных способностей и прыгучести. Так же, данный комплекс упражнений, может быть использован на уроках физической культуры в школе и в детских юношеских школах для любой специализации.

Список использованных источников:

1. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. – М.: Наука, 1982. – С. 43.

2. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры: Учеб. пособие. — СПб.: ЛГОУ, 1999. — 352 с.

3. Байдалова Н.Ф. Методические указания по оценке физического развития детей и подростков / Н.Ф. Байдалова. — Архангельск, 1977. – С. 25.

4. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. – 2002 — №3. – С. 3-5.

5. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика / Под общ. Ред. Н.Н. Маликова. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 528 с.

6. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физическая культура и спорт, 2005. — 234 с.

7. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания / Я.С. Вайнбаум. – М.: Просвещение, 1986. – 173 с.

 8. Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников. — М.: АСТ, 2003. — 220 с.

9. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. – М., 2007. – 112 с.

 10. Григорян Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом. — Киев, 2006. — 134 с.

11. Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М.: ООО «ТИД Русское слово – РС», 2007. – 144 с.

12. Кабанов Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста. — Минск, 2002. — 68 с.

13. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. – М., 2003.

14. Лях В.И. Специальные координационные способности, как прогнозирование. Мурманск — Теория и практика. 2002.

15. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников — М: Просвещение, 1998.-125с.

16. Лях В.И. Координационные способности школьников – М., 2001.-152с.

17. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры:

Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. — 319 с.

18. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы
теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

19. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М., 1991.-137с.

20. Майский А.Б., Лебедева М.А., Стук Н.С. Развитие, здоровье, гармоничность. – Архангельск, 1997.

21. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика. – М.: СпортАкадемПресс, 2003. -303 с..

22. Мотылянская Р.Е. Двигательная активность – важное условие здорового образа жизни / Р.Е. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко // Теория и практика физ. культуры. – 1998. — № 7. – С. 14.

23. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. -М.: Физкультура и спорт. 2004. — 144 с.

24. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. – СПб.1993.

25. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М: Просвещение, 1973.-125с.

26. Приймаков А.А., Козетов И.И. Закономерности развития и совершенствования координации движений у детей 7-9 лет. // Наука в олимпийском спорте. — 2000. — №1.- С.53-59.

27. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина и В.И. Попова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. — СПб., 1999.-324 с.

28. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Под ред.Б.М. Шияна. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

29. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов по специальности 0303 «Физическая культура»/ Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990. — 360 с.

30. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2000.-480 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 1. Результаты тестирования контрольного класса (1б).

Тест Абалакова (в сантиметрах)

Прыжок в длину с места ( в сантиметрах)

Бег 30 метров (в секундах)

Челночный бег 3х10 ( в секундах)

Н.р.

К.р.

Н.р.

К.р.

Н.р.

К.р.

Н.р.

К.р.

1

22

23

119

123

6.2

6.2

9.9.

10.1

2

21

21

116

116

8.1

7.9

10.3

10.2

3

19

19

112

115

7.4

7.0

11.4

11.0

4

19

19

123

128

8.1

8.5

10.5

11.1

5

16

17

132

132

6.3

6.3

10.7

10.7

6

14

15

107

112

7.0

7.1

12.1

11.1

7

11

11

97

102

7.7

7.6

13.1

12.3

8

22

23

112

118

6.5

6.4

10.0

10.1

9

18

22

113

117

8.2

8.0

13.5

12.4

10

15

18

132

135

7.7

7.4

14.1

13.5

11

18

19

145

146

6.9

6.6

12.1

10.9

12

21

19

123

133

8.0

9.0

11.8

10.7

13

16

17

115

122

8.9

6.4

11.3

11.1

14

19

15

110

114

9.3

7.1

12.7

12.0

15

17

18

102

114

8.0

8.0

10.1

10.3

Примечание: Н.р. – начальный результат, К.р. – конечный результат.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица 2. Результаты тестирования экспериментального класса (1а).

Тест Абалакова (в сантиметрах)

Прыжок в длину с места (в сантиметрах)

Бег 30 метров (в секундах)

Челночный бег 3х10 (в секундах)

Н.р.

К.р.

Н.р.

К.р.

Н.р.

К.р.

Н.р.

К.р.

1

23

24

120

125

6.3

6.0

9.9

9.9

2

20

22

115

118

8.0

7.8

10.2

10.0

3

18

20

112

115

7.1

6.9

11.2

10.9

4

20

22

125

130

8.5

8.3

11.7

10.9

5

15

18

130

134

6.1

6.1

10.9

10.3

6

13

15

102

112

7.0

9.6

12.0

11.0

7

10

13

98

105

7.7

7.4

13.0

12.0

8

21

25

110

120

6.5

6.1

10.0

9.9

9

19

23

111

119

8.3

7.9

13.2

12.0

10

17

19

135

139

7.0

7.1

14.1

13.1

11

18

19

142

148

6.8

6.3

11.1

10.7

12

20

22

128

135

9.1

8.7

11.7

10.3

13

15

17

118

126

6.3

6.1

11.2

10.6

14

12

15

109

119

7.2

6.9

12.0

11.7

15

16

18

103

115

8.1

7.8

10.0

10.1

Примечание: Н.р. – начальный результат, К.р. – конечный результат

Занятие по ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОМОТОРИКИ.

Занятие


   по курсу «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов»
(Диагностическое занятие).
для учащихся начальных классов VIII вида.

Тема:  «Координация, пластичность и ловкость движений.
Быстрота и точность, одновременность».  
«Спортивные приключения гномов».

Задачи:

Диагностические и образовательные:

  • Исследование крупной моторики рук
  • Исследование мелкой моторики рук
  • Исследование умения выполнять инструкцию взрослого
  • Исследование произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.
  • Исследование взаимоотношений между учащимися

Воспитательные:

  • Воспитывать положительное отношение к предмету
  • Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие
  • Воспитывать уважение друг к другу, способность услышать другого человека.

Х О Д       З А Н Я Т И Я.

Содержание

Время

 
ЗАНЯТИЕ 4.
 

1

   Вступление. Настрой на работу.

2 мин.

2

   Упражнение «Передай мячик»

3 мин.

3

   Упражнение «Ритм»

3 мин.

4

   Упражнения с массажными мячами

7 мин.

5

   Упражнение «Улитка»

4 мин.

6

   Тест на статическую координацию

3 мин.

7

   Тест на динамическую координацию движений

3 мин.

8

   Тест на скорость движений тела

3 мин.

9

   Тест на ручную скорость

3 мин.

10

   Тест на координацию движений

3 мин.

11

   Тест на одновременность движений

3 мин.

12

   Тест на двигательную память

3 мин.

13

   Тест на координацию движений и двигательную память

3 мин.

14

   Заключение. Подведение итогов занятия.

2 мин.

 
45 мин.

Психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Скажите, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие? (Ответы детей). Сегодня мы поиграем в подвижные игры.

Упражнение  «ПЕРЕДАЙ МЯЧИК».

ЦЕЛИ:  Сплочение учащихся, создание положительного настроя на предстоящую деятельность, развитие ловкости, быстроты, точности движений.

Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мячик, не уронив. Можно спиной к центру, убрать руки за спину и так передавать мяч. Тот, кто уронит, выбывает из игры.

Упражнение  «РИТМ».

ЦЕЛИ: Сплочение учащихся, создание положительного настроя на предстоящую деятельность.

Ведущий задаёт ритмический рисунок, хлопая в ладоши. Игроки повторяют его.

Упражнения с массажными мячиками.  

(Упражнения разработаны педагогом-психологом Ивановой Е. М.)

ЦЕЛИ: Развитие моторики рук, ловкости, сплочённости коллектива.

  1. «Печём пирожки».   Мяч перекладываем из ладошки в ладошку. Выполняется 5-6 раз.
  2. «Подкидывание мяча».   Мяч подкидываем вверх и ловим. Выполняется 5-6 раз.
  3. «Подкидывание мяча с хлопками».   Мяч подкидываем вверх, хлопаем в ладоши и ловим. Выполняется 5-6 раз.
  4. «Машина едет».   Ладони с мячом держим параллельно друг другу. Выполняем вращательные движения, перекатывая мяч. Губами одновременно изображаем двигатель машины. Выполняется 5-6 раз.
  5. «Перекатывание мяча».  Вытянуть левую руку вперед. Положить на ладонь массажный мяч. Правой рукой перекатывать мяч с ладони вверх до плеча, затем по шее на правую руку. Сменить руку и перекатывать мяч по правой руке до ладони левой рукой.
Упражнение «УЛИТКА».

ЦЕЛИ: научить выполнять действия по команде взрослого, работать в команде, коррекция крупной моторики.
Ведущий: Представьте, что мы с вами одна большая улитка. По моей команде: «Лягушка!» улитка закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится. По команде: Лягушка ускакала! Дети прохаживаются по классу и говорят: Вновь гулять улитка хочет
Радуется и хохочет!

Психолог:   А теперь перейдём к основной части нашего занятия.

1  ТЕСТ:  на статическую координацию движений. (Статическое равновесие).
      И. П.:  стойка на одной ноге, другая нога согнута и касается стопой коленного сустава первой ноги, бедро отведено кнаружи руки на поясе, глаза закрыты.

2  ТЕСТ:   на динамическую координацию. Требуется согласованная деятельность большого количества мышечных групп с удержанием равновесия, без которой координация двигательной деятельности невозможна. Выявляется преимущественная активность уровня синергии и нижнего подуровня пространственного поля.
      Из И. П. с сомкнутыми руками и ступнями, расположенными на поясе, совершить прыжок на 360 без потери равновесия при приземлении и с сохранением позы.

3  ТЕСТ:   на скорость движения тела отражает динамическую координацию всего тела и позволяет судить о быстроте, ловкости движений.
      И. П.: руки опущены, ноги вместе. По команде быстро лечь на пол лицом вниз, руки согнуть перед грудью, затем быстро подняться и принять исходное положение. Переход из вертикального положения в горизонтальное и наоборот совершается трижды. А сейчас немного отдохнем, сделаем паузу в упражнениях.

4  ТЕСТ:  на ручную скорость выявляет быстроту манипуляций мелкими предметами, ручную умелость. Он отражает деятельность предметного и пространственного уровня организации движений.
      В спичечной коробке лежат 12 белых и красных спичек. Их по команде выбрасывают на стол, затем 12 красных спичек раскладывают точно по чёрным линиям, расчерченным на белом картоне.

5  ТЕСТ:   на координацию движений. Испытуемый должен продеть шнурок в 20 отверстий, расположенные на доске в определённой последовательности.

6  ТЕСТ:  на одновременность движений. Характеризует корковый уровень построения движений, выявляет синкинезии.
      Руки прямые, вытянуты перед грудью. Испытуемый одновременно сжимает в кулак правую руку и разжимает левую, затем наоборот.

7  ТЕСТ:  на двигательную память. Его выполнение обеспечивается преимущественным участием в организации движений фронтальных отделов коры больших полушарий головного мозга уровня.
      Испытуемый стоит напротив экспериментатора и повторяет ряд последовательных движений, отставая на одно движение (руки вперёд, вверх, в стороны, назад, вниз). Движения экспериментатора программируют задание и одновременно являются сбивающим воздействием.

8   ТЕСТ:   на координацию движений и двигательную память. Состоит из 4-х компонентов, в каждом из которых совершаются движения рук и ног в разных плоскостях.
      И. П.: руки опущены, ноги вместе. По команде испытуемый поднимает правую руку вверх, левую в сторону, правую ногу сгибает в колене, затем меняет положение конечностей — левую руку вверх, правую в сторону, левую ногу сгибает в колене.
      Далее испытуемый должен поднять правую руку вверх, правую ногу вытянуть вперёд, левую руку поднять вперёд и, наконец — левую руку вверх, левую ногу и правую руку вперёд.

(Оценку результатов за выполненные тесты можно найти в разделе «Психокоррекционные программы»:  Программа по коррекции психомоторики и сенсорных процессов)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Упражнение «ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ».

      Стоящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку. (По очереди).

Подведение итогов занятия. Рефлексия «Что запомнилось. Чему научились на занятии»

Иванова Елена Михайловна
Педагог — психолог
г. Чебоксары

Основным методом диагностики координационных способностей на сегодняшний день являются специально подобран­ные двигательные (моторные) тесты.

Для контроля за координационными способнос­тями в условиях школы чаще всего применяют сле­дующие тесты:

1) варианты челночного бега 3 х10 мили 4 х10 миз и.п. лицом и спиной вперед; учитывают время, а также разницу во времени выполнения этих вари­антов; в первом случае оценивают абсолютный по­казатель координационных способностей применительно к бегу, во втором — относительный;

2) прыжки в длину с места из и.п. спиной и бо­ком (правым, левым) к месту приземления; опре­деляют также частное от деления длины прыжка из и.п. спиной вперед к длине прыжка из и.п. лицом вперед; чем ближе это число к единице, тем выше координационные способности применительно к прыжковым упражнениям;

3) подскоки из и.п. стоя на возвышении (напри­мер, на скамейке высотой50 сми шириной20 см) и на полу; вычисляют разность высот подскоков из этих и.п.;

4) три кувырка вперед из и.п. о.с. на время вы­полнения; определяют также точное время выпол­нения этого же теста с установкой сделать кувырки в два раза медленнее, учитывают допущенные при этом ошибки; для подготовленных детей, например юных акробатов, предусмотрены также три кувырка назад с подсчетом разницы во времени выполне­ния этих заданий;

5) метание предметов (например, теннисных мя­чей из и.п. сед ноги врозь из-за головы) ведущей и неведущей рукой на дальность; определяют координационные способности при­менительно к движению предмета по баллистичес­ким траекториям с акцентом на силу и дальность метания;

6) метание всевозможных предметов на точность попадания в цель; например, теннисного мяча в кон­центрические круги и другие мишени с расстояния 25–50% от максимальной дальности метания от­дельно для каждой руки; определяют координационные способности примени­тельно к метательным двигательным действиям с установкой на меткость, а также способность к диф­ференцированию пространственно-силовых параме­тров движений;

7) бег (например, на10 м) с изменением направ­ления движения и обеганием трех стоек только с. правой и только с левой стороны; то же, но кон­трольное испытание выполняется с ведением мяча только правой и только левой рукой (ногой) или ве­дение мяча (шайбы) клюшкой, а также учитывается разность во времени выполнения этих заданий; с помощью этих тестов оценивают координационные способности применитель­но к спортивно-игровой двигательной деятельнос­ти и способность к приспособлению;

8) специально разработанные подвижные игры-тесты: «Пятнашки», «Охотники и утки», «Борьба за мяч» — для комплексной оценки общих координа­ционных способностей.

 

Диагностика дизартрии

Как определить, что у ребенка дизартрия?

Дизартрия – это речевое расстройство при котором нарушаются движения артикуляционного аппарата, а в следствии этого нарушается звукопроизношение, речь становиться мало разборчивая, смазанная и не четкая. Помимо звукопроизношения при дизартрии часто нарушается речевое дыхание, голос, темп, ритм и мелодичность речи.

Тест № 1

Условия теста. Попросите ребенка постоять на одной ноге несколько секунд. Рядом поставьте стул со спинкой (для опоры, в случае плохой координации). Потом ноги нужно поменять.

Трактовка теста. Если ребенок устойчиво стоит на одной ноге – то это признак хорошего развития статистической координации движения. Но не у всех так получается. Иногда дети лучше держат равновесие стоя на правой ноге, чем стоя на левой.

У некоторых детей в таком положении возникает дрожание конечностей. Некоторые постоянно опускают поднятую ногу или приподнимаются на носки. Или ребенок постоянно касается спинки стула, пытаясь поддержать равновесие.

То есть, все отклонения от нормального равновесия указывают на то, что со статической координацией не все в порядке и возможны дизартрические отклонения.

Тест № 2

Условия теста. Ребенок должен попасть небольшим мячом в цель. Например, в другой мяч.

Трактовка теста. Для начала проследите, как ребенок бросает мяч. Большинство нормально развитых детей бросает мяч «с развернутого плеча», то есть с замахом, слегка подав плечо назад. Однако почти треть детей бросает мяч без замаха, а иногда и снизу. Обратите на другую руку. Она, у таких детей, почти всегда прижата к телу. Вы сами почувствовали, что с динамической координацией у ребенка не все так хорошо.

Теперь разберемся с попаданием мяча в цель. Попадание в цель правой рукой значительно лучше, чем левой. Это естественно, для правшей. У левшей все наоборот. Они довольно просто справляются с заданием левой рукой, правой же попадают гораздо реже. Если же ребенок вообще не попадает в цель – проблемы налицо.

Тест № 3

Условия теста. Еще одно динамическое задание заключается в том, что ребенок должен перепрыгнуть через натянутую веревку.

Трактовка теста. Большинство детей выполнит это упражнение без проблем. Дети со стертой формой дизартрии могут выполнять это упражнение даже без разбега, с места. Но иногда приходится делать несколько попыток.

Обратите внимание, как приземляется ребенок. Если на пятки, то это говорит, что не все в порядке. А если, не дай бог, упадет или при приземлении будет касаться пола – дела с координацией движений еще хуже. А некоторые дети вообще не прыгают, а просто переступают через веревку. Сами понимаете, что это не есть хорошо.

Второй и третий тест показывают нам, достаточно ли согласовано действуют определенные группы мышц у ребенка. Другими словами, насколько он ловок.

Тест № 4

Условия теста. Ребенок должен по вашей команде сесть на пол и встать без помощи рук.

Трактовка теста. Если ваш ребенок не смог выполнить это задание, то не отчаивайтесь: более половины здоровых детей не могут правильно выполнить это задание. Сесть то на пол они еще могут, а вот подняться без помощи хотя бы одной руки может меньшая часть. А если задание выполнять не в медленном темпе, а в более высоком, то это число больше уменьшится.

С помощью этого задания мы сможем протестировать двигательную маневренность и исследовать скорость движений ребенка.

Тест № 5

Условия теста. Ребенок должен повторить показанный вами ряд простых движений именно в той последовательности и скорости, которую вы задали.

Трактовка теста. У детей с дизартрией возникнуть проблемы с выполнением этого задания буквально с повторения второго или третьего движения. И эти проблемы даже не в скорости выполнения, а в том, что ребенку трудно выполнить запомнить и выполнить переход от одного движения к другому.

Естественно, что темп выполнения задания значительно снижается. И только очень небольшая часть детей с дизартрией способна выполнить это задание с первой попытки.

Тест № 6

Условия теста. Задание заключается в том, что ребенок наматывает нитку на катушку, при этом ему необходимо ходить на месте.

Трактовка теста. Для детей с дизартрией это довольно сложное задание. Каждое движение по отдельности трудностей не вызывает, а вот когда руки и ноги начинают выполнять свои движения происходит сбой в одном, или в другом месте.

Кстати, даже левая и правая руки начинают «подчиняться» по-разному. Левая заметно отстает. И возникает сложность в нахождении единого темпа для обоих движений.

Тест № 7

Условия теста. Дайте ребенку в руки карандаш и попросите перерисовать простейшие геометрические фигуры, нарисованные вами.

Трактовка теста. Наша задача проверить, с какими трудностями сталкивается ребенок при выполнении данного задания. Особое внимание уделите синкинезиям (сопутствующим, непроизвольным движениям).

Большинство детей выполнит это задание без проблем. У некоторых же появятся сопутствующие движения. Это и высовывание язычка при особом старании, и наклоны вперед головы ребенка, непроизвольные движения губами. Если ребенок при выполнении тестирования столкнулся со всеми проблемами, которые описали выше, значит вам необходима консультация специалиста.

Простые тесты на равновесие: устойчивы ли вы?


Важным показателем активности нашей нервной и мышечной систем являются чувства равновесия и координации. Они во многом определяют наш телесный комфорт, осанку, нашу пластику. По имеющимся данным, качество равновесия характеризует и общее состояние организма, его центральной нервной системы. Ученые считают, что, тренируя способность к поддержанию этого качества и в среднем, и в старшем возрасте, человек делает шаги к своему долголетию.  

Простые тесты на равновесие: устойчивы ли вы?

В сформированном динамически устойчивом движении происходит автоматическое уравновешивание всех инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции. Когда мышцы человека взаимодействуют слаженно и эффективно, можно говорить о хорошей координации движений. Люди с хорошей координацией, как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий, как, например, профессиональные спортсмены. Однако, координация нужна не только в спорте. От нее зависит каждое движение человека.

1. Общий тест. 

Существует тест, позволяющий определять условный биологический возраст (возраст равновесия) по тому, сколько секунд человек может простоять в вышеуказанной позе с закрытыми глазами

Встаньте на одну ногу; поставьте на ее колено пятку другой ноги и закройте глаза, одновременно запустив секундомер или ведите счет секундам сами. Длительность стойки в таком положении будет характеризовать вашу устойчивость. Если вы вдруг почувствовали, что вас качает и трудно простоять даже 1 -2 сек, то дело плохо и надо срочно начать тренировки вестибулярного аппарата.



2. Быстрые упражнения-тесты.  

Стопы на одной линии, пальцы левой ноги упираются в пятку правой, руки — на поясе. Стоять с закрытыми глазами 15 секунд.
Стоя на носках, руки на поясе. Быстро наклонять голову вправо и влево. 10 раз в каждую сторону.
Стоя на носках, руки на поясе. Быстро наклонять голову вперед-назад. 10 раз туда и обратно.
Стопы на одной линии, пальцы левой ноги упираются в пятку правой, руки на поясе. Выполнять наклоны туловища вправо-влево 5 — 6 раз.

3. Развернутый тест (15 упражнений).

Простые тесты на равновесие: устойчивы ли вы?


Каждый может проверить свой уровень развития равновесия. Для этого надо попытаться выполнить следующие упражнения. Их всего 15. Они составлены в определенной последовательности — от простых к более сложным. Тот, кто выполнит все 15 упражнений, может считать, что органы равновесия функционируют у него отлично. При выполнении первых 10 упражнений—оценка «хорошо», а при выполнении первых 6 и 7 — «удовлетворительно».

Последовательное включение отдельных упражнений этого цикла в обычную утреннюю зарядку или тренировку способствует улучшению равновесия. Регулярно повторяя эти упражнения, можно в короткий срок добиться очень высокого уровня развития равновесия.



1. Ноги и пятки вместе, руки на поясе, глаза закрыты — стоять 20 секунд,

2. Правая стопа стоит перед левой на одной линии, руки на поясе —
стоять 20 секунд.

3. То же, но с закрытыми глазами —стоять 15 секунд.

4. Ноги вместе, руки на поясе, подняться на носках — стоять 15 секунд.

5. То же, но с закрытыми глазами —стоять 10 секунд.

6. Руки на поясе, подняться на носке правой ноги, левую ногу согнуть
и поднять вперед — стоять 15 секунд.

7. То же, и о с закрытыми глазами — стоять 10 секунд.

8. Ноги вместе, встать я а носки ,и выполнить пять наклонов вперед, один
наклон в секунду.

9. Правая стопа стоит перед левой на одной линии, руки на поясе, выпол нить 6 маятникообразных наклонов вправо и влево — один наклон в секунду.

10. Ноги вместе, подняться на носки, голову до предела откинуть назад — стоять 15 секунд.

11. То же, но с закрытыми глазами — стоять 5 секунд,

12. Втать на носки, выполнить 6 круговых движений головой влево —
один поворот в секунду.

13. Встать на носок правой ноги, руки «а поясе, выполнить 6 маховых
движений левой ногой вперед и «азад с полной амплитудой движений — один мах в секунду.

.. 14. Встать на носки, 10 раз быстро откинуть голову назад.

15. Встать «а носок правой ноги, левую согнуть и поднять вперед, голову до предела откинуть назад, закрыть глаза — стоять 5 секунд 

 

С возрастом мозгу требуется больше усилий для координации движений руками

Группа ученых с участием ведущего научного сотрудника Центра нейроэкономики и когнитивных исследований НИУ ВШЭ Вадима Никулина обнаружила, что падение с возрастом способности к противофазным билатеральным движениям связано с изменением альфа- и бета-активности мозга. 

Статья “Alpha and beta neural oscillations differentially reflect age-related differences in bilateral coordination” опубликована в журнале Neurobiology of Aging.

Билатеральная координация — способность человека скоординировать левую и правую части тела во время движения — необходимый навык для повседневной жизни. При нарушениях билатеральной координации сложнее хлопать в ладоши или просто открыть крышку банки.

Различают синфазную и противофазную координацию. При синфазных движениях одни и те же мышцы противоположных конечностей сокращаются синхронно, как при ловле мяча, в то время как для противофазных движений, например при одновременном движении обеими руками в одну сторону, требуется попеременное сокращение мышц.

Старение связано со снижением навыка билатеральной координации, особенно противофазной. Ученые предположили, что различия в изменении способности к синфазной и противофазной координации у пожилых людей связаны с тем, что эти процессы управляются различными мозговыми механизмами, связанными с нейрональными осцилляциями.

Чтобы проверить эту гипотезу, ученые провели эксперимент с использованием электроэнцефалографии (ЭЭГ). В нем приняли участие 25 молодых испытуемых в среднем 26 лет и 25 пожилых испытуемых в среднем 70 лет.

Участники эксперимента сидели за прозрачным столом, на котором изображалось одно из восьми возможных движений руками по кругу. Под столом они могли видеть свои руки. Им требовалось повторить круговое движение, которое демонстрировалось на экране, синхронно со звуком метронома. При этом два из восьми движений были синфазными, еще два — противофазными. Оставшиеся четыре требовали движения только одной руки. Активность мозга испытуемых записывалась с помощью ЭЭГ.

Было обнаружено, что у пожилых людей наблюдалась более низкая синхронизация между конечностями во время противофазных движений по сравнению с молодыми. Это ухудшение объясняет, например, почему с возрастом тяжелее совершать подобные движения.

Более низкая синхронизация при противофазных движениях также оказалась связана с различиями в активности мозга во время этих движений. Если у молодых испытуемых мощность альфа-ритма в правом, недоминантном полушарии меньше снижалась во время синфазных движений по сравнению с противофазными, то у пожилых мощность альфа-ритма падала одинаково при совершении обоих действий.

Предполагается, что мощность альфа-ритма связана с уровнем активной вовлеченности в решение текущей задачи. Отсутствие снижения этой мощности в недоминантном полушарии мозга может отражать компенсацию потери навыков у пожилых испытуемых: например, им требуется больше сознательной концентрации при выполнении  задачи.

Аналогичные различия наблюдались при сравнении мощности бета-ритма в обеих возрастных группах: у молодых людей бета-ритм снижался одинаково независимо от типа движений, тогда как у пожилых бета-ритм падал сильнее при противофазных движениях по сравнению с синфазными. Это более сильное падение также может отражать необходимость дополнительной обработки сенсомоторной информации во время противофазной координации.

Вадим Никулин

«Поскольку нейрональные изменения проявляются на ранних стадиях различных патологий в мозге, то регистрация ЭЭГ во время билатеральных движений может потенциально выявить раннее развитие моторных патологий, например связанных с болезнью Паркинсона», — комментирует исследование Вадим Никулин.

Зачем танцору координация и как ее улучшить

Плохо запоминаете вариации? Ваша цель — повысить согласованность действий всех частей тела, разных групп мышц. Именно от этого навыка, имя которому — координация, зависит, насколько вам удастся не запутаться в руках-ногах и многочисленных заданиях тренера, выполнять которые надо — о ужас! — одновременно.

На групповом занятии кто-то схватывает связки на лету, а вы не можете запомнить ни с пятого, ни с десятого раза? Похоже, у вас трудности с координацией. Это слово латинского происхождения означает ‘объединение, согласованность, упорядочение’. Когда говорят о координации движений, имеют в виду именно согласованность в работе мышц разных групп. Зачем нужна эта согласованность? Она дает точность, соразмерность, способность правильно дозировать силу, направленность, скорость и расстояние движений.

Координация начинает развиваться с первых месяцев жизни — когда малыш пытается дотянуться ножкой до лба или перевернуться со спинки на живот. Поэтому неудивительно, что в вашем танцзале с вариациями лучше справятся те, кто занимался спортом или танцами в дошкольные или школьные годы — их мышечная и двигательная память натренирована лучше. А что же делать остальным? Грустно повторять, что «не дано» и «не получится»? Как бы не так! «Не дано» развить координацию лишь тем, кому мешают заболевания, например, травмы или опухоли мозжечка, последствия инсульта. Если вы все же считаете, что у вас есть объективные причины «буксовать с вариацией», прямо сейчас пройдите простые тесты:

  • Поставьте стул в 3 метрах от стены, сиденьем к стене. Сядьте на него, закройте глаза. Не открывая глаз, встаньте, постойте, пройдите до стены, не касаясь ее, развернитесь, дойдите до стула, развернитесь и ровно сядьте на стул.
  • Лягте на пол, закройте глаза и дотроньтесь левой пяткой до правого колена, а затем наоборот.
  • Ну и самый простой тест — всем известный тест Ромберга: встаньте, закройте глаза, вытяните вперед руки и дотроньтесь указательным пальцам до носа.

Если справились, значит, ничего, кроме лени, не мешает вам развивать вашу координацию, не ищите отговорки! Ваш путь прост: еще раз, еще раз и еще раз! Чем больше повторяете, тем сильнее ваша мышечная память. 

Ну и еще не будут лишними упражнения на координацию. Подходящий вариант найдется в любой двигательной активности, например:

  • Ходите по комнате: ступая левой ногой, сгибайте правую руку и наоборот.
  • Левой рукой делайте круговые движения, а правую поднимайте вверх-вниз. Поменяйте руки.
  • Если занимаетесь степ-аэробикой:

Встаньте лицом к степ-платформе. Шагните левой ногой на степ, одновременно поднимите к плечу правую руку. Поменяйте руку-ногу.

  • Если занимаетесь аква-аэробикой:

Стоя в воде плечи, приподнимите вверх согнутое правое колено, и разводя руками воду от себя, поворачивайтесь по часовой стрелке. Затем приподнимите левое колено, воду загребайте к себе, поворачивайтесь против часовой стрелки.

Отнеситесь к упражнениям как к игре — увидите: будет весело! Но не забывайте про «еще раз, еще раз и еще раз»!:)

Тесты на нарушения координации развития

Тесты на DCD в основном состоят из клинического обследования. Это может быть выполнено рядом профессионалов, в том числе:

  • педиатров
  • педиатрии
  • педиатрические неврологи
  • детские психиатры
  • детские психиатры
  • дочерних нейропсихологов и психологов
  • Физиатра

Другие могут тестировать детей для проблем с моторными навыками, но могут не дают официального диагноза DCD.К ним относятся:

Во время оценки дети должны выполнить ряд физических действий. Эти задания проверяют крупную и мелкую моторику, зрительно-моторную интеграцию, координацию и равновесие.

Эти действия различаются в зависимости от возраста ребенка. Оценщики часто используют свои собственные оценки. Они также могут использовать коммерческие, такие как Батарея оценки движения для детей. Другие оценки включают шкалы развития моторики Пибоди и тест моторных навыков Брюнинкса-Осерецкого.

Дети оцениваются по набору навыков. Не все оценщики смотрят на одни и те же навыки. Но в целом они оценивают пять основных областей:

  • Сила
  • Равновесие
  • Координация
  • Зрительно-моторные навыки
  • Мелкая моторика и графомоторные (почерк) навыки

Как это работает4 насколько сильны их корпус, руки и ноги. Одна задача может висеть на перекладине. Оценщик наблюдает, как долго они могут это делать.

Другим заданием может быть «ходьба на тачке». Дети идут вперед на руках, а оценивающий держит каждую ногу за лодыжку. Оценщик видит, сколько «шагов» могут сделать дети, прежде чем потеряют равновесие от усталости.

Оценщик может также поставить детей в сидячее положение и посмотреть, смогут ли они удерживать ноги на месте. Чтобы измерить силу хвата, детей можно попросить сжать руку проверяющего так сильно, как они могут, или использовать грипометр.

Как это работает: Дети выполняют различные действия, включающие как движение, так и стояние на месте.Оценщик может попросить их встать на одну ногу с вытянутыми руками и наклониться вперед (как Супермен) или пройтись по низкому бревну.

Детей могут попросить подпрыгнуть или поднять предмет с пола, или перейти из положения сидя в положение стоя. Они также могут ходить, поставив одну ногу прямо перед другой, чтобы пальцы задней ноги касались пятки передней ноги при каждом шаге.

Как это работает: Для зрительно-моторной координации детей проверяют на уровень их навыков в метании мяча, ведении мяча или использовании ножниц.Чтобы проверить нижнюю часть тела, они могут пинать мяч или ходить с пятки на носок по прямой линии.

Тесты зрительно-моторных навыков

Принцип работы: Дети бросают мешочек с фасолью в цель, ловят мешочек с фасолью или бросают и ловят мяч о стену.

Тесты на мелкую моторику и графомоторику

Принцип работы: Для оценки мелкой моторики оценщик может использовать тест с рифленой доской. Дети получают доску с 25 произвольно расположенными отверстиями.Они должны как можно быстрее вставить колышки в отверстия как доминирующей, так и неведущей рукой. Их также могут попросить завязать шнурки.

Оценщик также может предложить детям скопировать простые фигуры на бумаге с помощью карандаша. Это тест на мелкую моторику и графомоторные навыки или способность писать от руки.

Чтобы поставить диагноз, оценщик сравнит способности ребенка со способностями других детей того же возраста. Если эти навыки значительно ниже среднего, оценщик, скорее всего, направит ребенка на вмешательство.

DCD может сочетаться с другими различиями в обучении и мышлении или с проблемами развития. Полная оценка может помочь выявить любые другие состояния или слабые места. На основании результатов ваш ребенок может получить приспособления в школе.

Основные выводы

  • Оценка DCD рассматривает пять областей: сила, равновесие, координация, зрительно-моторные навыки и мелкая моторика.

  • На основании результатов ваш ребенок может получить приспособление в школе.

  • Реабилитолог или физиотерапевт может помочь вашему ребенку улучшить двигательные навыки.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Кейт Келли пишет и редактирует более 20 лет, уделяя особое внимание воспитанию детей.

Отзыв от

Отзыв от

Присцила Тамплейн, доктор философии , доцент кафедры кинезиологии и директор Лаборатории двигательного познания развития Техасского университета в Арлингтоне.

Что на самом деле проверяют тесты на двустороннюю интеграцию?

Основные предположения о характере и причинах двигательных затруднений, которые могут быть у ребенка, сильно влияют на подход к вмешательству , принятый терапевтом.

О детях с двигательными трудностями, которые оценивались на предмет сенсорного интегративного дефицита, часто говорят, что у них плохая двусторонняя моторная координация, и предполагается, что это является важной основной причиной их дефицита моторного контроля (Ayres 1972, Magalhaes 1989).

Ayres (1972) определяет билатеральную моторную координацию как способность комплексно и искусно использовать обе стороны тела. Эйрес далее утверждает, что процесс интеграции вестибулярных и проприоцептивных ощущений и эффективность межполушарных связей являются основой для хорошей двусторонней интеграции обеих сторон тела.

Понимание Эйресом развития основано на идее, что центральная нервная система (ЦНС) имеет иерархическую организацию, так что сенсорный ввод должен быть организован нижним мозгом для обработки на более высоких уровнях мозга.После организации сенсорная информация может быть обработана ЦНС для создания адаптивного поведения. Эйрес не приводит никаких доказательств в поддержку этой идеи.

Это предположение о природе сенсорной обработки не поддерживается современными теориями перцептивного контроля, которые подчеркивают роль активного отбора и стробирования сенсорной информации в зависимости от обстоятельств, а также задач и требований окружающей среды. Он не принимает во внимание активный сбор сенсорной информации для прогнозирования и предвосхищения предстоящих событий.И, наконец, он не допускает сложных способов, которыми двигательный мозг интегрирует несколько источников сенсорной информации в различных сетях мозга для планирования действий. (Корбетта 2018, фон Хофстен 2018, Адольф 2019)

Теория Айерса о развитии двусторонней интеграции

Сторонники подхода дефицита сенсорной интеграции к пониманию двигательных трудностей у детей предполагают, что развитие двусторонней координации движений начинается в раннем возрасте и является основой для дальнейшего развития моторики (Berk & DeGangi, 1983; Kauffman, 1983).

«Хотя между людьми существуют различия, приобретение контроля над использованием конечностей следует последовательности развития, которая обычно начинается с контроля над двусторонними, симметричными движениями (например, «лепешка»), а затем переходит к гомолатеральным или односторонним движениям. (например, одностороннее дотягивание) и, наконец, переходит к реципрокным движениям конечностей и квалифицированной двусторонней функции (например, ползанию)» Magalhaes et al 1989. Считается, что в основе этой последовательности развития лежит созревание нервной системы.

Теоретическая основа для этой предлагаемой последовательности развития не предоставлена.

Альтернативный взгляд на разработку

Трудность с описанием развития перцептивной моторики Айерсом заключается в том, что оно пропускает сложные взаимодействия между головой, туловищем и конечностями, наблюдаемые у младенцев до рождения (Yamanda et al 2016). К ним относятся двусторонние и взаимные удары ногами, достигающие средней линии, наблюдаемые в 3 месяца, с последующим использованием двух рук для изучения игрушек, представленных на средней линии.

Несмотря на то, что младенцы и дети младшего возраста участвуют в действиях рук, требующих симметричного хвата и досягаемости, в большинстве случаев при выполнении действий двумя руками руки играют разные роли.

Младенцы, которые научились самостоятельно сидеть, сочетают устойчивое положение головы и туловища с координированными движениями рук, чтобы исследовать объекты и манипулировать ими все более сложными способами.

С раннего возраста младенцы начинают понимать структуру задач, выполняемых двумя руками, и их способность обобщать от одной ситуации к другой аналогичная ситуация позволяет им изучать новую задачу, имея хотя бы элементарный план.

Эта координация постурального контроля и движений рук для достижения целей включает использование визуальной информации для планирования движений и способность предвидеть и предсказывать изменяющиеся обстоятельства.

Использование прыжков с трамплина для проверки двусторонней координации движений

Способность ребенка плавно выполнять серию прыжков часто используется в качестве меры двусторонней координации движений. Это ритмичные повторяющиеся прыжки с симметричным движением верхних и нижних конечностей в стороны.

Способность выполнять серию прыжков в прыжке не развита до 7-8 лет (Magalhaes 1989). На самом деле, даже более простая задача повторения прыжков с шагом оказалась слишком сложной для 6-летних детей (Hughes et al, 1981).

Если ребенок в возрасте 8 лет и старше испытывает трудности с выполнением прыжков, то разумно предположить, что у ребенка могут быть проблемы с координацией движений. Но помните, что координация движений всегда включает в себя все области мозга, работающие комплексно, и плохая работа не может быть приписана одному или двум предполагаемым процессам, таким как интеграция вестибулярных и проприоцептивных ощущений и эффективность межполушарных связей, как утверждает Эйрс.

Подтест «Двусторонняя координация» БОТ-2

Подтест на двустороннюю координацию BOT-2 содержит восемь тестовых заданий. Первый и пятый пункты оценивают координацию только верхних конечностей, а остальные шесть пунктов оценивают последовательную и одновременную координацию верхних конечностей с нижними конечностями.

https://www.youtube.com/watch?v=3mACKMXVXK4

В руководстве BOT 2 утверждается, что подтест на двустороннюю координацию измеряет двигательные навыки, связанные с занятиями спортом и многими развлекательными играми.Задания требуют контроля над телом, а также последовательной и одновременной координации верхних и нижних конечностей. Однако это утверждение не подтверждается исследованиями, в которых рассматривалась экологическая достоверность BOT 2. «Подтесты на общую моторику «Двусторонняя координация» и «Баланс» не показали никакой связи с ездой на велосипеде или спортивными результатами.

«Результаты этого исследования показывают, что чем ближе по характеру двигательные навыки, оцениваемые в немецком BOT-2, к ежедневным двигательным задачам, тем сильнее связь между клиническим тестом и отчетом родителей о повседневной работе их ребенка.Функции тела, проверенные в немецком BOT-2 и предположительно лежащие в основе определенных навыков, не были автоматически релевантными для конкретных действий, выполняемых немецкими детьми». Винкон и др. 201


Каталожные номера

Адольф К.Е., Хох JE. Моторное развитие: воплощенное, встроенное, окультуренное и стимулирующее. Анну Рев Психол. 2019 4 января; 70: 141-164.

Эйрес, Эй Джей (1972). Сенсорная интеграция и расстройства обучения. Лос-Анджелес: Западные психологические службы.

Корбетта Д., ДиМеркурио А., Винер Р.Ф., Коннелл Дж.П., Кларк М.(2018) Как восприятие и действие способствуют исследованию и выбору в приобретении навыков у младенцев. Adv Child Dev Behav.55:1-29.

Хьюз, Дж. Э., и Райли, А. (1981). Базовая оценка крупной моторики. Физиотерапия, 61, 503-511

Праджакта Карамбе, Сандживани Н. Дхоте, Тушар Дж. Палекар. Оценка двусторонней координации с использованием Bruininks: тест двигательных навыков Осерецкого, 2-е издание

Magalhaes LC, Koomar JA, Cermak SA. (1989) Двусторонняя координация движений у детей в возрасте от 5 до 9 лет: экспериментальное исследование.Am J Оккупировать Ther. 43(7):437-43.

Винкон С., Грин Д., Бланк Р., Женецки Э. (2017) Экологическая валидность немецкого теста моторики Брюнинкса-Осерецкого — 2-е издание. Hum Mov Sci. 53:45-54.

фон Хофстен С., Розандер К. Развитие сенсомоторного интеллекта у младенцев. Adv Child Dev Behav. 2018;55:73-106.

Ямада Ю., Канадзава Х., Ивасаки С., Цукахара Ю., Ивата О., Ямада С. и Куниёси Ю. (2016). Воплощенная модель мозга человеческого плода.Научные отчеты, 6, 27893.


Возврат к указателю справочника TOMT&T

Может ли батарея оценки движений для детей-тестов быть «золотым стандартом» для оценки моторики детей с нарушением координации развития?

Обзор

. январь–февраль 2011 г.; 32(1):1–10. doi: 10.1016/j.ridd.2010.09.006. Epub 2010 29 октября.

Принадлежности Расширять

принадлежность

  • 1 Кафедра физического воспитания и спорта Фракийского университета Демокрита, Комотини 69100, Греция. [email protected]гр

Элемент в буфере обмена

Обзор

Фотини Венецаноу и соавт. Res Дев Disabil. Январь-февраль 2011.

Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

.январь–февраль 2011 г.; 32(1):1–10. doi: 10.1016/j.ridd.2010.09.006. Epub 2010 29 октября.

принадлежность

  • 1 Кафедра физического воспитания и спорта Фракийского университета Демокрита, Комотини 69100, Греция[email protected]

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Параметры отображения цитирования

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Расстройство координации развития (DCD) является важным фактором риска в развитии детей, который может иметь значительные академические и социальные последствия.Это усиливает необходимость его своевременной идентификации с использованием соответствующих методов оценки и точных скрининговых тестов. Обычно используемый стандартизированный двигательный тест для выявления DCD представляет собой батарею тестов для оценки движений для детей (тест M-ABC) (Henderson & Sugden, 1992). Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выяснить, можно ли считать тест M-ABC «золотым стандартом» для оценки моторики детей с вышеупомянутым расстройством. С этой целью был проведен критический обзор имеющейся литературы о психометрических свойствах теста M-ABC.Ни руководство по тестированию, ни рассмотренные исследования не подтверждают надежность и достоверность результатов теста M-ABC у детей с DCD. До тех пор, пока не будет накоплено достаточно доказательств его технической адекватности, тест M-ABC не следует использовать изолированно для детей с DCD.

Copyright © 2010 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Похожие статьи

  • Валидность вопросника двигательного наблюдения для учителей в качестве инструмента скрининга детей с риском нарушения координации развития.

    Schoemaker MM, Flapper BC, Reinders-Messelink HA, Kloet Ad. Шумейкер М.М. и др. Hum Mov Sci. 27 апреля 2008 г. (2): 190-9. doi: 10.1016/j.humov.2008.02.003. Epub 2008 17 марта. Hum Mov Sci. 2008. PMID: 18346804

  • Оценка нарушения координации развития у детей, родившихся с экстремально низкой массой тела при рождении.

    Дьюи Д., Крейтон Д.Е., Хит Дж.А., Уилсон Б.Н., Ансиу-Дикс Д., Кроуфорд С.Г., Сове Р.Дьюи Д. и др. Дев Нейропсихология. 2011;36(1):42-56. дои: 10.1080/87565641.2011.540535. Дев Нейропсихология. 2011. PMID: 21253990

  • Разработка и стандартизация Шкал активности детей (ЧАС-П/Т) для раннего выявления детей с нарушениями координации развития.

    Розенблюм С. Розенблюм С. Здоровье по уходу за детьми Dev.2006 ноябрь; 32 (6): 619-32. doi: 10.1111/j.1365-2214.2006.00687.x. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2006. PMID: 17018039

  • Оценка двигательного развития и функции у детей дошкольного возраста.

    Тиман Б.Л., Палисано Р.Дж., Сатлив А.С. Тиман Б.Л. и соавт. Res Rev. 2005; 11 (3): 189–96. doi: 10.1002/mrdd.20074. Ment Retard Dev Disabil Res Rev.2005. PMID: 16161086 Рассмотрение.

  • Практический обзор: подходы к оценке и лечению детей с DCD: оценочный обзор.

    Уилсон ПХ. Уилсон ПХ. J Детская психологическая психиатрия. 2005 г., август; 46 (8): 806-23. doi: 10.1111/j.1469-7610.2005.01409.x. J Детская психологическая психиатрия. 2005. PMID: 16033630 Рассмотрение.

Цитируется

9 статьи
  • Влияние избыточного веса/ожирения на двигательную активность у детей: систематический обзор.

    Баррос ВМА, да Силва К.Г., Силва РКП, Соуза APDS, да Силва ABJ, Силва МРМ, Фернандес МСС, де Соуза С.Л., Соуза ВОН. Баррос ВМА и др. Фронт Эндокринол (Лозанна). 2022 20 января; 12:759165. doi: 10.3389/fendo.2021.759165. Электронная коллекция 2021. Фронт Эндокринол (Лозанна). 2022. PMID: 35126307 Бесплатная статья ЧВК.

  • Экологическая достоверность PERF-FIT: корреляты активной игры, двигательной активности и физической подготовленности, связанной с двигательными навыками.

    Доу-Асиньо RX, Смитс-Энгельсман BCM. Доу-Асиньо RX и др. Гелион. 2021 30 августа; 7(8):e07901. doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e07901. Электронная коллекция 2021 авг. Гелион. 2021. PMID: 34504965 Бесплатная статья ЧВК.

  • БАТАРЕЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДВИЖЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ВТОРОЕ ИЗДАНИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ АДЕКВАТНОСТЬ ПРИБОРА ДЛЯ ОЦЕНКИ ДВИГАТЕЛЕЙ.

    Назарио П.Ф., Феррейра Л., Бот Дж., Виейра Х.Л.Л.Назарио П.Ф. и др. Преподобный Пол Педиатр. 2021 2 апр;40:e2020205. дои: 10.1590/1984-0462/2022/40/2020205. Электронная коллекция 2021. Преподобный Пол Педиатр. 2021. PMID: 33825767 Бесплатная статья ЧВК.

  • Тесты на баланс у детей до подросткового возраста: надежность повторного тестирования, конструктивная валидность и относительная способность.

    Сэмбер В., Грошель Ю., Паек М. Сэмбер V и др. Общественное здравоохранение Int J Environ Res.2020 июль 29;17(15):5474. дои: 10.3390/ijerph27155474. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2020. PMID: 32751279 Бесплатная статья ЧВК.

  • Двигательное вмешательство с Nintendo® Wii и без него для детей с нарушением координации развития: протокол рандомизированного клинического исследования.

    Кавальканте Нето Дж.Л., Стинберген Б., Туделла Э. Кавальканте Нето Дж. Л. и соавт.Испытания. 2019 30 декабря; 20 (1): 794. doi: 10.1186/s13063-019-3930-2. Испытания. 2019. PMID: 31888736 Бесплатная статья ЧВК. Клиническое испытание.

термины MeSH

  • Массовый скрининг / стандарты*
  • Нарушения двигательных навыков / диагностика*
  • Нейропсихологические тесты/стандарты*
  • Воспроизводимость результатов
[Икс]

Укажите

Копировать

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Лучшие занятия по двусторонней координации для детей

Двусторонняя координация необходима для скоординированных и плавных движений, требующих участия обеих сторон тела.Также называемая двусторонней интеграцией, совместные движения обеих рук в деятельности требуют обработки и интеграции обоих полушарий мозга, чтобы обе руки могли работать вместе одновременно, или двусторонние движения. Без двусторонней координации ребенок может казаться неуклюжим или ронять предметы, использовать в основном одну руку в действиях или менять руки во время задач, требующих доминирующей руки и руки-помощника. Развитие навыков двусторонней координации сильно влияет на функциональные навыки, такие как самостоятельное кормление, почерк, самостоятельное одевание, уход за собой и многое другое.

Двусторонняя координация деятельности 

Во-первых, давайте еще немного поговорим о двусторонней координации. Что такое двусторонняя координация и как двусторонние движения влияют на обучение, функциональные задачи и игру на развитие ребенка?

Ознакомьтесь с этими двусторонними игрушками для координации, которые помогут детям развивать навыки с помощью игр и игр.


Почему важна двусторонняя координация?


Двусторонняя координация важна для различных навыков.

Когда двусторонняя координация или двусторонняя интеграция не повреждены и развиваются соответствующим образом в процессе развития, это является показателем того, что обе части мозга эффективно взаимодействуют и обмениваются информацией во время выполнения функциональных задач.

Можно наблюдать за детьми младшего возраста и младенцами, использующими обе руки в игре, когда они поднимают предметы, находящиеся на линии их взгляда. Однако они обычно берут предметы той рукой, которая находится ближе всего к предмету или игрушке.

По мере развития малышей они начинают устанавливать доминирующую руку и пересекать среднюю линию.Эта способность использовать доминирующую руку и недоминирующую руку в деятельности указывает на созревание мозга и латерализацию в функциональных задачах, что очень важно для моторного планирования, направленности и зрительно-моторных навыков.

Фактически, нарушение навыков двусторонней координации может привести к трудностям в классе.

Развитие двусторонней координации при самостоятельном кормлении в значительной степени зависит от уровня развития ребенка. Уровень ребенка, который учится класть в рот сухую кашу, будет сильно отличаться от уровня ребенка, который зачерпывает суп или режет кусок курицы.Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных навыков влияет на координацию рук при самостоятельном кормлении.

Из чего состоит двусторонняя координация?

На самом деле существует три компонента двусторонней координации:
Симметричные движения
Чередующиеся движения
Доминирующие/опорные движения рук

видов двусторонней координации:

Существует три различных типа двусторонней координации. Давайте разберем их.

1.) Симметричные движения – Обе руки делают одно и то же одновременно. Примером этого может быть подтягивание штанов или носков. Другие действия, которые могут работать над этим навыком, включают    

  • Держит бутылку обеими руками по средней линии, чтобы рисовать.
  • Прыжки со скакалкой
  • Прыжки с трамплина
  • Ловля мяча двумя руками

  2.) Чередующиеся движения – Использование двух конечностей в попеременных движениях.Вы увидите чередующуюся двустороннюю координацию с плаванием или подъемом по лестнице. Действия для работы над этим навыком включают в себя:

3.) Ведущая рука/Неосновная рука – Использование одной руки для выполнения задания, в то время как другой помогает, необходимо для развития многих навыков мелкой моторики. Этот тип двусторонней координации необходим для письма и резки ножницами. Действия для работы над этим навыком включают в себя:

  • Нанизывание нити
  • Карточки со шнуровкой
  • Раскрашивание
  • Письмо
  • Завязывание шнурков

Этот инструмент для трудотерапии выполнен в пасхальной тематике, но он развивает навыки, необходимые детям, чтобы резать ножницами, одновременно совершенствуя и развивая навыки работы с ножницами.

Двусторонняя координация и вестибулярная система

Двусторонняя координация тесно связана с вестибулярной системой. Когда наше тело регистрирует движение и гравитацию, оно позволяет нам реагировать соответствующим движением, балансом и позой. Вестибулярная система и способность нашего тела регистрировать информацию и интегрировать ее в движения обеспечивают двустороннюю координацию и осознание тела верхней и нижней части тела. Ниже вы найдете всю нашу деятельность, направленную на создание и развитие двусторонней координации.Попробуйте эти упражнения, чтобы поработать над многими навыками, такими как зрительно-моторная интеграция и мелкая моторика, одновременно поощряя двустороннюю координацию. Обязательно вернитесь, потому что эта страница будет часто обновляться!

Связанный: Нужны некоторые двусторонние координационные мероприятия в помещении, подобные этому? Попробуйте наш список зимних двусторонних координационных мероприятий , которые понравятся детям!

Двусторонняя координация идей для детей:

Развитие двусторонней координации в области самостоятельного кормления

Зимняя двусторонняя координационная деятельность

Двусторонняя координация Трилистник

Crossing Midline Gross Motor March

Двустороннее сотрудничество с Pop Tubes

Двусторонняя координационная пластина для шнуровки

Шнуровка из перьев из мешковины Fine Motor

Расширенная мелкая моторика запястья

Головоломки с буквами для манипулирования руками
Манипуляции с монетами в руках

Jumbo Мелкая моторика Занятие по резьбе

Внутренняя мышечная сила с коробкой для яиц

Магнитные ложки и игра для рукописного ввода

Pencil Grasp Trick Thumb IP Flexion

Оппозиция большого пальца

Тесто для мелкой моторики Внутренняя мышечная сила

Диаграмма радужных сотен


Упражнения на контроль карандаша
Предварительное написание строк от руки

Аккуратный пинцетный захват Мелкая моторика

Преимущества наклеек в трудотерапии

Советы и рекомендации по застегиванию пуговиц

Доминирование рук и мелкая моторика с черпанием и наливанием

Домашние занятия с прищепками

Преимущества окрашивания

Упражнения для прищепок и типы зажимов

Практика творческих навыков работы с ножницами

Точность захвата и отпускания мелкой моторики

Счетчики звеньев цепи Сортировка по цвету

Координация рук и глаз Математика сердца

Упражнения для разогрева письма

Самодельные карты для шнуровки

Моторное планирование Fine Motor Maze

Строительные работы по укреплению рук

Поделка из осенних листьев

Бутылка Алфавит Дискавери

Пугало Математическое ремесло

Мелки для бритья

Форма здания 

 Окрашенные палочки для леденцов 

Цвет радуги

Пенная тренировка

Сенсорная коробка с водяными шариками

Почерк с помощью формочек для печенья 

Тесто для шипучки Cursive Lines

Миниатюрные палочки

Буквы для канцелярских кнопок 

Водяной стол Marble Run

Бусины сочувствия

Поделка «Бабочка»

Рукописный ввод на лотках из резистивного пеноматериала 

Световые мечи с защелкой

Почерк с помощью полосок из пенопласта

Мелкомоторные щипцы, подобранные по цвету

Упражнение на ловкость пальцев 

Игра мелкой моторики с помпонами

Ручка для штатива Fine Motor с хлопьями

Блестящий коллаж

Сопоставление букв визуально-двигательного аппарата 

Щипцы для кроликов

Вишневые деревья

Мелкая моторика и слуховой фейерверк

Идеи манипулирования руками для детей 

Подбор цвета с пластилином

Бусины из перьев

Искусство фейерверков 

Сортировка по цвету ножницами 

Fine Motor Вырасти сад

Тесто для лепки и камни

Мелкий мотор с ключами 

Печенье для координации рук и глаз 

Развитие мозга с шариками в форме для кексов

Использование ершиков для чистки труб для развития мелкой моторики

Тесто для лепки с мелками 

Игра мелкой моторики с папиросной бумагой

Забивание ти для гольфа

Fine Motor Table Top Play с лентой

Радужные браслеты

Чистящее средство для труб Fine Motor Fun

Навыки Сосульки-ножницы

Подсолнух Крафт

Мелкий мотор с ключами 

Мелкомоторная сортировка соломы

Практика Easy Scissor 

Крышки для резьбы

Creative Scissor Skills Pract i ce

Ускоренный курс по работе с ножницами

Улучшение навыков работы с ножницами с пластилином

Резка шариков из пенопласта

Фейерверк для рисования пальцами для использования ножницами

Почерк и двустороннее согласование

 

 

 

Коллин Бек, OTR/L, эрготерапевт с 20-летним опытом, окончила Университет Питтсбурга в 2000 году.Коллин создала The OT Toolbox, чтобы вдохновить терапевтов, учителей и родителей простыми и забавными инструментами, помогающими детям развиваться. Как создатель, автор и владелец веб-сайта и его каналов в социальных сетях, Коллин стремится расширить возможности тех, кто обслуживает детей всех уровней и потребностей. Хотите сотрудничать? Отправьте электронное письмо по адресу [email protected]

(PDF) Обзор пяти тестов для выявления проблем с координацией движений у молодых людей

Freitag, C., Kleser, C., Schneider, M.и Гонтар, А. против (2007). Количественная оценка нейромоторной функции у подростков с высокофункциональным аутизмом и синдромом Аспергера. Журнал аутизма и нарушений развития, 37, 948–959. (1988). Описание и межнаблюдательная надежность оценки Тафтсом характеристик двигателя

. Американский журнал физической медицины и реабилитации, 67 (5), 202–210.

Гассер, Т., Руссон, В., Кафлиш, Дж., и Дженни, О.Г. (2009). Развитие скорости моторики и связанных с ней движений от 5 до 18 лет. Медицина развития и ребенка

Неврология, 52(3), 256–263. http://dx.doi.org/10.1111/j.1469-8749.2009.03391.x

Giedd, JN (2004). Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростков. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1021 (1), 77–85. http://dx.doi.org/

10.1196/annals.1308.009

Хейли, С.М. и Ладлоу, Л. Х. (1992). Применимость иерархических шкал оценки двигательной активности Тафтса для детей школьного возраста и взрослых с

инвалидностью. Физиотерапия, 72 (3), 191–202.

Хейли, С.М., Ладлоу, Л.Х., Ганс, Б.М., Фаас, Р.М., и Инасио, К.А. (1991). Тафтс оценивает производительность двигателя: эмпирический подход к определению категорий производительности двигателя

. Архив физической медицины и реабилитации, 72 (6), 359–366.

Хэндс Б., Кендалл Г., Ларкин Д. и Паркер Х. (2009). Перинатальные факторы риска легкой двигательной инвалидности. Международный журнал по вопросам инвалидности, развития и образования,

56(4), 317–331. http://dx.doi.org/10.1080/10349120

6533

Хэндс Б., Ларкин Д., Паркер Х., Стрейкер Л. и Перри М. (2009). Взаимосвязь между физической активностью, двигательной компетентностью и физической подготовкой, связанной со здоровьем, у подростков 14 лет. Скандинавский журнал медицины и науки в спорте, 18, 655–663.http://dx.doi.org/10.1111/j.1600-0838.2008.00847.x

Хэндс Б., Ларкин Д. и Роуз Э. (2013). Психометрические свойства оценки нервно-мышечного развития по методу Маккаррона как лонгитюдного измерения

австралийской молодежи. Наука о движении человека, 32 (0), 485–497. http://dx.doi.org/10.1016/j.humov.2013.02.007

Хеллгрен Л., Гиллберг К., Гиллберг К. и Энерског И. (1993). Дети с дефицитом внимания, двигательного контроля и восприятия (DAMP) почти выросли: Общее

Здоровье в 16 лет.Медицина развития и детская неврология, 35, 881–892.

Хендерсон, С.Э., и Сагден, Д. (1992). Батарея оценки движений для детей: Учебное пособие. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Хендерсон, С.Э., Сагден, Д.А., и Барнетт, А.Л. (2007). Батарея оценки движений для детей-2: Руководство экзаменатора (2-е изд.). Лондон: Оценка Пирсона.

Хилл, Э. Л., и Браун, Д. (2013). Нарушения настроения у взрослых, у которых ранее было диагностировано нарушение координации развития.Journal of Mental Health, 22(4), 334–

340. http://dx.doi.org/10.3109/09638237.2012.745187

Hodgkins, J. (1962). Влияние возраста на скорость реакции и движения у самок. Журнал геронтологии, 17, 385–389.

Хопкинс, Б., и Вестра, Т. (1989). Материнские ожидания развития своих детей: некоторые культурные различия. Медицина развития и детская неврология, 31,

384–390. http://dx.doi.org/10.1111/j.1469-8749.1989.tb04008.x

Кирби, А., Сагден, Д., и Эдвардс, Л. (2011). Поведение за рулем у молодых людей с нарушением координации развития. Journal of Adult Development, 18, 122–

129. http://dx.doi.org/10.1007/s10804-011-9120-4

Кирби А., Эдвардс Л. и Сагден Д. ( 2011а). Начинающаяся взрослость и расстройство координации развития. Журнал развития взрослых, 18 (3), 107–113. http://

dx.doi.org/10.1007/s10804-011-9123-1

Кирби А., Эдвардс Л. и Сагден Д. (2011b).Становление взрослой жизни с нарушением координации развития: взгляды родителей и молодых людей. Research in

Developmental Disabilities, 32, 1351–1360. http://dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2011.01.041

Кирби, А., Сагден, Д., Беверидж, С., и Эдвардс, Л. (2008). Нарушение координации развития (РКР) у подростков и взрослых в системе дополнительного и высшего образования.

Journal of Research in Special Education Needs, 8(3), 120–131. http://dx.doi.org/10.1111/j.1471-3802.2008.00111.x

Кирби А., Уильямс Н., Томас М. и Хилл Э. Л. (2013). Самооценка настроения, общего состояния здоровья, благополучия и статуса занятости у взрослых с подозрением на DCD.

Исследования нарушений развития, 34(4), 1357–1364. (2001). Нейромоторное развитие от 5 до 18 лет. Часть 2: Ассоциированные движения. Развитие

Медицина и детская неврология, 43, 444–453.http://dx.doi.org/10.1017/S0012162201000822

Ларго, Р. Х., Фишер, Дж. Э., и Кафлиш, Дж. А. (2002). Цюрихская нейромоторная оценка. Цюрих, Швейцария: AWE Verlag.

Ларго, Р. Х., Фишер, Дж. Э., и Руссон, В. (2003). Нейромоторное развитие от детского сада до подросткового возраста: курс развития и изменчивость. Swiss

Medical Weekly, 133, 193–199.

Ленрут Р.К., Гогтай Н., Гринштейн Д.К., Уэллс Э.М., Уоллес Г.Л., Клазен Л.С. и др.(2007). Половой диморфизм траекторий развития мозга в

детском и подростковом возрасте. Нейроизображение, 36(4), 1065–1073. http://dx.doi.org/10.1016/j.neuroimage.2007.03.053

Лим, С., Хан, К.Э., Улхас, П.Дж., и Кайзер, М. (2013). Преимущественное отделение во время развития человеческого мозга: возрастная и половая структурная связность в данных

диффузионно-тензорной визуализации (DTI). Кора головного мозга. http://dx.doi.org/10.1093/cercor/bht333

Лосс А., Хендерсон С.Э., Эллиман Д., Холл Д., Найт Э. и Джонгманс М. (1991). Неуклюжесть у детей – вырастают ли из нее? 10-летнее последующее исследование.

Медицина развития и детская неврология, 33, 55–68.

Маккаррон, Л. Т. (1997). Маккарронская оценка нервно-мышечного развития (3-е изд.). Даллас, Техас: McCarron-Dial Systems Inc.

Миссиуна, К., Молл, С., Кинг, Г., Стюарт, Д., и Макдональд, К. (2008). Жизненный опыт молодых людей с проблемами координации.Canadian Journal of

Трудотерапия, 75, 157–166.

Мияхара М., Цудзи М., Ханай Т., Джонгманс М., Барнетт А., Хендерсон С. Э. и др. (1998). Батарея оценки движения для детей: предварительное исследование

ее полезности в Японии. Наука о движении человека, 17 (4/5), 679–697.

О’Бейрн, К., Ларкин, Д., и Кейбл, Т. (1994). Проблемы с координацией и анаэробная производительность у детей. Adapted Physical Activity Quarterly, 11, 141–149.

Паннекук, Л., Риголи, Д., Пик, Дж., и Барретт, Н.К. (2012). Пересмотренный DCDQ: подходит ли он для скрининга двигательных нарушений у подростков. Adapted Physical

Activity Quarterly, 29(1), 81–97.

Портер, К., и Корлетт, Е. Н. (1989). Различия в производительности людей, классифицированных с помощью анкеты как склонные к несчастным случаям или не склонные к несчастным случаям. Ergonomics, 32, 312–

333.

Rasmussen, P., & Gillberg, C. (2000). Естественный исход СДВГ с нарушением координации развития в возрасте 22 лет: контролируемое продольное исследование на базе сообщества.Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 39 (11), 1425–1431. http://dx.doi.org/10.1097/00004583-200011000-00017

Рейнор, А. (2001). Сила, мощность и коактивация у детей с нарушением координации развития. Медицина развития и детская неврология, 43(10),

676–684. http://dx.doi.org/10.1017/S0012162201001220

Риголи Д., Пик Дж. и Кейн Р. (2012). Координация движений и психосоциальные корреляты в стандартной выборке подростков.Педиатрия, 129, e892–e900. http://

dx.doi.org/10.1542/peds.2011-1237

Руссон В., Гассер Т., Кафлиш Дж. и Ларго Р. (2008). Надежность Цюрихской нейромоторной оценки. Клинический нейропсихолог, 22, 60–72. http://dx.doi.org/

10.1080/13854040601076702

Сахландер, К., Маттссон, М., и Беджеро, С. (2008). Двигательная функция у взрослых с синдромом Аспергера: сравнительное исследование. Теория и практика физиотерапии, 24(2),

73–81.http://dx.doi.org/10.1080/15368370701380843

Schmidhauser, J., Caffisch, J., Rousson, V., Bucher, H.U., Largo, R.H., & Latal, B. (2006). Нарушение двигательной активности и качества движений у

детей с очень низкой массой тела при рождении в возрасте 6 лет. Медицина развития и детская неврология, 48, 718–722.

Зейтц, Дж., Дженни, О.Г., Молинари, Л., Кафлиш, Дж., Ларго, Р.Х., и Латал Хайнал, Б. (2006). Взаимосвязь между двигательной активностью и когнитивными функциями у детей, родившихся

<1250 г в школьном возрасте.Нейропедиатрия, 37(01), 6–12. http://dx.doi.org/10.1055/s-2006-923840

Скиннер, Р. А., и Пик, Дж. П. (2001). Психосоциальные последствия плохой координации движений у детей и подростков. Наука о движении человека, 20 (1–2), 73–94.

http://dx.doi.org/10.1016/S0167-9457(01)00029-X

Slater, L.M., Hillier, S.L., & Civetta, L.R. (2010). Клинометрические свойства тестов крупной моторики на основе производительности, используемых для детей с нарушением координации

развития: систематический обзор.Детская физиотерапия, 22, 170–179. (1998). Оценка детей с нарушением координации развития в Нидерландах: взаимосвязь

между батареей оценки движения для детей и тестом Корперкоординации Fuer Kinder. Human Movement Science, 17(4/5), 699–

709.

B. Hands et al./ Research in Developmental Disability 41–42 (2015) 40–51

50

Обзор тестов для оценки Координация движений у детей

J.Функц. Морфол. Кинезиол. 2020,5, 16 10 из 12

7.

Уильямс, Дж.; Хайд, К.; Спиттл, А. Нарушение координации развития и церебральный паралич: существует ли континуум

? Курс. Дев. Беспорядок. Отчет 2014, 1, 118–124. [CrossRef]

8.

Zwicker, J.G.; Миссиуна, К.; Харрис, С.Р.; Бойд, Л.А. Нарушение координации развития: обзор и обновление

. Евро. Дж. Педиатр. Нейрол. 2012, 16, 573–581. [CrossRef] [PubMed]

9.

Уилсон, П.ЧАС.; Смитс-Энгельсман, Б.; Кайенбергс, К.; Стинберген, Б.; Сагден, Д.; Кларк, Дж.; Мамфорд, Н.;

Бланк, Р. Когнитивные и нейровизуализационные данные о нарушении координации развития: новые идеи из

систематического обзора недавних исследований. Дев. Мед. Детский Нейрол. 2017, 59, 1117–1129. [CrossRef] [PubMed]

10.

Vaivre-Duret, L.; Лаланн, К.; Голс, Б. Нарушение координации развития, общий термин для

двигательных нарушений у детей: природа и сопутствующие заболевания.Фронт. Психол.

2016

,7, 502. [CrossRef]

[PubMed]

11.

Biotteau, M.; Чайкс, Ю.; Блейс, М.; Таллет, Дж.; P

é

ран, п.; Альбаре, Ж.-М. Нейронная подпись DCD: критический обзор

исследований нейровизуализации МРТ. Фронт. Нейрол. 2016, 7, 227. [CrossRef] [PubMed]

12.

Fuelscher, I.; Кайенбергс, К.; Энтикотт, П.Г.; Уильямс, Дж.; Люм, Дж.; Хайд, К. Дифференциальная активация областей мозга

у детей с нарушением координации развития во время выполнения задач на ловкость рук: метаанализ ALE

.Неврологи. Биоповедение. 2018, 86, 77–84. [CrossRef]

13.

Хайд, К.; Фюэлшер, И.; Уильямс, Дж. Нейрофизиологические подходы к пониманию управления двигателем в

DCD: текущие тенденции и будущие направления. Курс. Дев. Беспорядок. Отчет 2019, 6, 78–86. [CrossRef]

14.

Макинтайр, Ф.; Паркер, Х .; Торнтон, А .; Ликари, М.; Пик, Дж.; Риголи, Д.; Хэндс, Б. Оценка двигательных навыков у

молодых людей: краткая форма теста Брюнинкса-Осерецкого-2 и оценка нервно-мышечного развития Маккаррона

.Гум. Мов. науч. 2017, 53, 55–62. [CrossRef] [PubMed]

15.

Тан, С.К.; Паркер, Его Превосходительство; Ларкин, Д. Параллельная валидность моторных тестов, используемых для выявления детей с двигательными нарушениями

. Адаптировать. физ. Действовать. Q. 2001, 18, 168–182. [CrossRef]

16.

Кроуфорд, С.Г.; Уилсон, Б.Н.; Дьюи, Д. Выявление нарушения координации развития. физ. Занять.

Тер. Педиатрия 2001, 20, 29–50.

17.

Брантнер, С.; Пик, Дж. П.; Смит, Л.M. Оценка достоверности MAND при оценке двигательных нарушений у

детей раннего возраста. Реабилит. Психол. 2009, 54, 413–421. [CrossRef]

18.

Cools, W.; Мартелаер, К.Д.; Самай, К.; Андрис, К. Оценка двигательных навыков типично развивающихся детей дошкольного возраста

: обзор семи инструментов оценки двигательных навыков. Дж. Спортивная наука. Мед.

2009

,8,

154–168.

19.

Тиман Б.Л.; Палисано, Р.Дж.; Sutlive, A.C. Оценка моторного развития и функций у дошкольников

детей. Мент. Замедлить. Дев. Инвалид. Рез. 2005, 11, 189–196. [CrossRef]

20.

Руки, Б.; Ликари, М.; Пик, Дж. Обзор пяти тестов для выявления проблем с координацией движений у молодых людей.

Рез. Дев. Инвалид. 2015, 41–42, 40–51. [CrossRef]

21.

Zimmer, R.; Volkamer, M. MOT 4-6: Motoriktest Für Vier-Bis Sechsjährige Kinder; Руководство по эксплуатации; Тест Бельца: Вайнхайм,

Германия, 1987 г.

22.

McCarron, L. McCarron Оценка нервно-мышечного развития: мелкая и крупная моторика (пересмотрено);

McCarron-Dial Systems: Dallas, TX, USA, 1997.

23.

Folio, M.; Fawell, R. Peabody Developmental Motor Scales Second Edition (PDMS-2); Stoelting Company: Wood

Дейл, Иллинойс, США, 2000.

24. Ульрих, Д. Тест на развитие крупной моторики, Руководство экзаменатора; Про-ЭД. Inc.: Остин, Техас, США, 2000.

25.

Шумейкер, М.Руководство по опроснику двигательного наблюдения для учителей. В Гронингене: Центр

Наук о движении человека; Внутреннее издание Нидерландов: Гронинген, Нидерланды, 2003 г.

26. Влес, Дж.; Крус, М .; Feron, F. Маастрихтский моторный тест (ММТ); PITS: Лейден, Нидерланды, 2004 г.

27.

Брюнинкс, Б.Д. Тест двигательной подготовленности Брюнинкса-Осерецкого: БОТ-2; NCS Pearson/AGS: Bloomington, MN,

USA, 2005.

28. Kiphard, E.J.; Шиллинг, Ф.Кёрперкоординационный тест для детей: KTK; Beltz-Test: Weinheim, Germany, 2007.

29.

Henderson, S.E.; Сагден, Д.; Барнетт, А.Л. Батарея оценки движений для детей-2. (МАБК-2); Руководство экзаменатора

; The Psychological Corporation: London, UK, 2007.

30.

Wilson, B.N.; Кроуфорд, С.Г.; Грин, Д.; Робертс, Г.; Айлотт, А .; Каплан, Б. Дж. Психометрические свойства

пересмотренного опросника расстройств координации развития. физ.Занять. тер. Педиатрия

2009

,29,

182–202. [CrossRef]

31.

Sabbadini, L. APCM-2—Abilit

à

Prassiche e Della Coordinazione Motoria, 2-е изд.; Hogrefe: Florence, Italy, 2015.

Координация движений нижних конечностей — Physiopedia

Координация движений, иначе называемая ловкостью, относится к способности выполнять двигательную задачу точно, быстро и контролируемо [1] . Тест на координацию движений требует временной и пространственной точности 90 204 [2] 90 205 .Координация движений нижних конечностей необходима для выполнения большинства повседневных двигательных действий, таких как ходьба, бег, подъем/спуск по лестнице, вставание со стула. Эффективное выполнение этих задач имеет решающее значение для самостоятельной жизни [3] [2] . Это также важно для общественной деятельности, его ограничение может привести к тому, что люди станут прикованными к дому и изолированными от общества, особенно для тех, кто перенес инсульт [4] . Двигательные задачи, выполняемые в различных контекстах, требуют координации между конечностями, что необходимо для независимой и безопасной жизни, особенно у пожилых людей 90–204 [5] 90–205 .Адекватная координация движений нижних конечностей вносит значительный вклад в функциональность лиц, перенесших инсульт, ее потеря является основной причиной инвалидности в этой популяции [6] [7] [8] . Таким образом, терапевтические подходы, направленные на восстановление координации движений нижних конечностей, представляют большой интерес для специалистов по реабилитации, которые участвуют в исследованиях и клинических условиях 90–204 [9] 90–205 .

Медицинские состояния, которые могут проявляться нарушением координации движений нижних конечностей [edit | править источник]

Оценка координации движений нижних конечностей [править | править источник]

Оценка координации движений нижних конечностей очень важна для практики физиотерапевта, поскольку она позволяет стандартизированным образом понять природу и уровень нарушений у человека [17] [18] .Информация, полученная с помощью инструментов оценки, может помочь в планировании вмешательств и мониторинге клинического состояния пациентов до, во время и после физиотерапевтических вмешательств [19] [20] .

Инструменты, используемые для оценки координации движений нижних конечностей, делятся на две части; неспецифические и специфические.

Неспецифические тесты:

  • Задание на тыльное и подошвенное сгибание голеностопного сустава в слуховом темпе [11]
  • Тест быстрых чередующихся движений (RAMP) [15]

Специальные тесты:

  1. ↑ Бернштейн, Н.А. Ловкость и ее развитие. (1-е изд.). Махва: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1996.
  2. 2.0 2.1 2.2 2.3 Desrosiers J, Rochette A, Corriveau H. Валидация нового теста на координацию движений нижних конечностей. Архив физической медицины и реабилитации. 2005 г. 1 мая; 86 (5): 993-8.
  3. ↑ Карр Дж., Шеперд Р. Reabilitação neurológica: otimizando o desempenho motor. Сан-Паулу: Маноле; 2008 г.
  4. ↑ Гао К.Л., Нг С.С., Квок Д.В., Чоу Р.Т., Цанг В.В.Координация глаз-рука и ее связь с сенсомоторными нарушениями у перенесших инсульт. Журнал восстановительной медицины. 2010 1 апреля; 42 (4): 368-73.
  5. ↑ Capranica L, Tessitore A, Olivieri B, Minganti C, Pesce C. Полевая оценка циклических парных движений рук и ног у пожилых людей. Геронтология. 2004;50(6):399-406.
  6. 6.0 6.1 де Менезес К.К., Шианни А.А., Фариа-Фортини I, Авелино П.Р., Фариа К.Д., Тейшейра-Салмела Л.Ф. Координация движений нижних конечностей у выживших после инсульта в зависимости от их уровня двигательного восстановления и возраста.Журнал неврологии и нейрофизиологии. 2015;6(6):1-3.
  7. 7.0 7.1 Менезеш К.П., Насименто Л.Р., Пиньейро М.Б., Шианни А.А., Фариа К.Д., Авелино П., Фариа-Фортини И., Тейшейра-Сальмела Л.Ф. Координация движений нижних конечностей значительно нарушена у амбулаторных людей с хроническим инсультом: перекрестное исследование. Журнал восстановительной медицины. 2017 1 апреля; 49: 322-6.
  8. 8.0 8.1 Менезес К.К., Насименто Л.Р., Фариа К.Д., Авелино П.Р., Шианни А.А., Полезе Х.К., Фариа-Фортини И., Тейшейра-Салмела Л.Ф.Нарушения координации движений паретичной нижней конечности лучше всего объясняют ограничения активности после инсульта. Физиотерапевтическая теория и практика. 2020 3 марта; 36 (3): 417-23.
  9. ↑ Ада, Л., Каннинг, К. Изменение нашего взгляда на вклад двигательных нарушений в физическую инвалидность после инсульта. В: Refshauge, K, Ada, L, Ellis E (2005), редакторы. Научная реабилитация: теории на практике. Сидней: Эльзевир; 87–106.
  10. 10.0 10.1 Кребс М.О., Гут-Файанд А., Бурдель М.С., Дишамп Дж., Олие Дж.П.Валидация и факторная структура стандартизированного неврологического обследования, оценивающего мягкие неврологические симптомы при шизофрении. Исследования шизофрении. 2000 г., 27 октября; 45 (3): 245–60.
  11. 11.0 11.1 Wirth B, van Hedel H, Curt A. Управление ногами при неполной травме спинного мозга: различие между парезом и ловкостью. Неврологическое исследование. 2008 1 февраля; 30 (1): 52-60.
  12. 12.0 12.1 Брага-Нето П., Годейро-Джуниор К., Дутра Л.А., Педросо Х.Л., Барсоттини О.Г.Перевод и валидация на бразильскую версию Шкалы оценки и рейтинга атаксии (SARA). Arquivos де нейро-psiquiatria. 2010 г., апрель; 68 (2): 228–30.
  13. 13.0 13.1 Schmitz-Hübsch T, Du Montcel ST, Baliko L, Berciano J, Boesch S, Depondt C, Giunti P, Globas C, Infante J, Kang JS, Kremer B. Шкала оценки и рейтинга атаксии: разработка новой клинической шкалы. Неврология. 2006 13 июня; 66 (11): 1717-20.
  14. 14,0 14.1 Maki T, Quagliato EM, Cacho EW, Paz LP, Nascimento NH, Inoue MM, Viana MA. Исследование надежности применения шкалы Фугла-Мейера в Бразилии. Revista Brasileira Физиотерапия. 2006;10(2):177-83.
  15. 15,0 15,1 Диттигер М., Боханнон Р.В., Эндрюс А.В. Надежность, отзывчивость и валидность рассчитанных по времени, с большой амплитудой, быстрых чередующихся моделей движений у пациентов с инсультом. Журнал физиотерапии. 2001;13(2):75-81.
  16. 16.0 16.1 Gunzler SA, Pavel M, Koudelka C, Carlson NE, Nutt JG. Частота постукиваний ногами как объективная мера результатов клинических испытаний болезни Паркинсона. Клиническая нейрофармакология. 2009 1 марта; 32 (2): 97-102.
  17. ↑ Кавако Н.С., Алуш С.Р. Instrumentos де avaliação да função де membros superiores após acidente сосудистых энцефалико: uma revisão sistemática. Физиотерапия и Пескиса. 2010 июнь; 17 (2): 178-83.
  18. ↑ Сориано Ф.Ф., Баральди К. Escalas de avaliação Functional Aplicáveis ​​pacientes pós acidente сосудистой энцефалико.ConScientiae Saúde. 2010;9(3):521-30.
  19. ↑ Лима RC. Транскультурная адаптация к качеству жизни, специфичному для инсульта, SSQOL: специальному инструменту для использования в условиях гемиплегико. [диссертац.]. Белу-Оризонти: Федеральный университет штата Минас-Жерайс; 2006.
  20. ↑ Gadotti IC, Vieira ER, Magee DJ. Значение и уточнение измерительных свойств в реабилитации. Бразильский журнал физиотерапии. 2006;10(2):137-46.
  21. ↑ Маффиулетти Н.А., Биззини М., Шатт С., Мунцингер У.Многосуставной тест отслеживания траектории нижних конечностей для оценки координации движений. Неврологические письма. 2005 12 августа; 384 (1-2): 106-11.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.