Тест моя семья интерпретация результатов по тесту: 404 — Страница не найдена

Содержание

Тест — рисунок семьи для дошкольников с ответами. Результаты психологического теста с рисунком семьи

Расшифровка теста моя семья. Примеры рисунков с расшифровкой.

Маленькие дети очень чувствительные и могут воспринимать ситуации и поведение взрослых по-своему. Иногда по словам родителей в семье благоприятная атмосфера, но при этом ребенок достаточно агрессивный и упрямый. Рассказать об истинном положении дел поможет психологический тест «Моя семья».

Тест-рисунок семьи для дошкольников с ответами

Это один из самых простых и информативных тестов. Никаких особых указаний нет. Необходимо объяснить малышу как, и что нужно рисовать.

Инструкция по проведению теста:

  • Выдайте ребенку простой карандаш и лист бумаги. Попросите нарисовать свою семью и непосредственно его самого.
  • Не отходите от ребенка, следите за тем, кого малыш рисует в первую очередь и как сильно нажимает на карандаш.
  • Не стоит проводить тест, после того, как малыш поссорился с мамой, отцом или сестрой. Дошкольник должен быть в хорошем расположении духа.
  • Попросите кроме семьи нарисовать еще что-то. Дополнительные предметы помогут лучше разобраться в состоянии малыша.
рисунок семьи для дошкольников

Расшифровка рисунка:

  • Нажим на карандаш. Усилие, с которым малыш нажимает на карандаш, говорит о его самооценке. Если ребенок слабо нажимает, линии не четкие и светлые, это говорит о низкой самооценке. Если нормальные, с равномерным нажимом, то ребенок спокойный и уравновешенный. При очень сильном нажиме можно судить об агрессии малыша и его импульсивности.
  • Линии и штрихи. Если нет лишних штрихов и дорисовок, то ребенок адекватный и уравновешенный. Если множество нечетких линий и штрихов, то малыш неуверенный и постоянно колеблется.
  • Расположение на листе. Если рисунок вверху, то малыш очень себя любит. Расположение внизу говорит о заниженной самооценке.
рисунок семьи для дошкольников

Рисуночный тест-рисунок семьи: варианты рисунков, примеры с интерпретацией

На самом деле расшифровать рисунок очень просто, для этого необязательно быть психологом.

Основные показатели:

  • Детали. Если на рисунке мало дополнений и деталей, то ребенок скрытный и переживательный. Если очень много, то малыш беспокойный и торопливый.
  • Члены семьи. Обратите внимание на линии, которыми нарисован отец или мать. Отличие от остальных членов семьи должно насторожить. Если папа нарисован очень толстой линией, то малыш его побаивается.
  • Размеры. Если кот больше мамы или папы, то это говорит о том, что ребенок больше любит домашнее животное. Если папа больше мамы, то малыш любит проводить время с отцом. Если малыш нарисовал себя очень маленьким, это говорит о низкой самооценке. Если персонаж большой, то ребенок уверен в себе.
  • Расположение. Тот член семьи, что ближе всего к малышу, самый любимый и ценный. Часто дети рисуют себя взявшись за руки с мамой или отцом. Это говорит о привязанности.
  • Если кто-то отсутствует на рисунке, это говорит о ненависти к члену семьи или полном безразличии к нему.
  • Органы чувств. Человек без ушей не слышит малыша. Если ребенок нарисовал кому-то открытый рот, это говорит об угрозе и боязни. Если у кого-то из членов семьи глаза щелочки, это говорит о его уверенности и независимости. Большая голова говорит об уме.
  • Если кто-то на рисунке нарисован в стороне от всей семьи, это говорит о незначимости для малыша. Часто такого героя вытирают ластиком.
Рисуночный тест-рисунок семьи

Признаки благополучия в семье:

  • Ребенок нарисовал всех строго в центре, одинакового роста и с равным нажимом на карандаш
  • Если ребенок нарисовал всех персонажей взявшимися за руки
  • Если присутствует минимальная штриховка и все герои улыбаются
  • Если малыш с радостью выполняет задание и с улыбкой рисует семью
  • Яркие краски

Признаки тревоги:

  • Малыш на рисунке очень большой, маленький или стоит в стороне.
  • Если никого не нарисовал, кроме себя
  • Если изображение начинается с ног, а не с головы
  • Если малыш нарисовал себя с открытым ртом, или закрытым руками лицом
  • Если все члены семьи нарисованы в ячейках
Рисуночный тест-рисунок семьи

Разберем рисунок пятилетнего ребенка:

  • Стоит отметить, что весь рисунок выполнен яркими красками, значит ребенок относительно доволен семьей.
  • Из тревожных признаков: мама и папа нарисованы вместе, а малыш немного в стороне. Это говорит, что родители пытаются выглядеть авторитетами и мало прислушиваются к мнению ребенка.
  • При этом у родителей нет ушей. Это значит, что малыша не слышат и не дают ему права выбора.
  • Мама выше папы. Это говорит о том, что в семье мариархат. Узкие глаза-щелки у папы свидетельствует о его независимости. Возможно он хорошо зарабатывает.
  • Много штрихов и зарисовки. В ребенке скрыто беспокойство.
  • Большие глаза у малыша говорят о его страхе. Кроме того, у малыша завышена самооценка. Он считает себя самым умным. Об этом говорит самая большая голова.
Рисунок пятилетнего ребенка

Характеристика рисунка третьеклассницы:

  • Родители не держатся за руки, кисти спрятаны за спиной. Это говорит о некоторых запретах в семье. Возможно родители очень скромные и сдержанные.
  • Брат девочки в стороне. Это говорит о том, что родители мало участвуют в его воспитании.
  • То что девочка нарисована между родителями, говорит о том, что они общаются через нее. Возможно между родителями разногласия.
  • Прямая линия рта у отца говорит о возможной агрессии.Солнце свидетельствует о теплых отношениях в семье и доброжелательности.
  • Плохо прорисованные ступни говорят об отсутствии стабильности. Возможно в семье не хватает денег или кто-то из членов семьи не работает.
Рисунок третьеклассницы

Как видите, при помощи психологического теста «Моя семья» можно узнать о состоянии ребенка и климате внутри семьи.

ВИДЕО: Расшифровка рисунка семьи

Оцените статью

Тест “Рисунок человека”

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Процедура проведения исследовани

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29 см.) и просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

Ваша просьба может породить массу вопросов или отказ. Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («А какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «Любого», «Рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «Ты начни, а дальше легче будет…». В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения.

В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами. Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут вам немаловажную информацию о его особенностях. Как он отнесся к заданию? Выражал ли он сопротивление или резкий отказ? Задавал ли дополнительные вопросы и как много? Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении? Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях? Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил? Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

В принципе вы можете прибегнуть к краткой версии обработки графической информации. Каких-то глубоких откровений вы не встретите, но некоторые данные относительно умственного развития ребенка получите. Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Интерпретация результата

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам (присвойте каждому положительному ответу один балл ):

    1. У человека нарисована голова.
    2. У него две ноги.
    3. Две руки.
    4. Туловище достаточно отделено от головы.
    5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
    6. Плечи хорошо прорисованы.
    7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
    8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
    9. Шея ясно просматривается.
    10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
    11. У человека нарисованы глаза.
    12. У него нарисован нос.
    13. Нарисован рот.
    14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
    15. Видны ноздри.
    16. Нарисованы волосы.
    17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
    18. Человек нарисован в одежде.
    19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
    20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
    21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
    22. На руках изображены пальцы.
    23. На каждой руке пять пальцев.
    24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
    25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
    26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
    27. Прорисован локтевой сустав.
    28. Прорисован коленный сустав.
    29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
    30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
    31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
    32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
    33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
    34. На ногах можно различить пятки.
    35. Форма головы правильная.
    36. Форма тела в целом правильная.
    37. Очертания конечностей переданы точно.
    38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
    39. Уши хорошо различимы.
    40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
    41. На лице прорисованы ресницы и брови.
    42. Зрачки расположены правильно.
    43. Глаза пропорциональны размерам лица.
    44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
    45. Четко различимы лоб и подбородок.
    46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвоив каждому положительному ответу один балл, суммируйте полученные баллы.

Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

  • 5 лет — 10 очков
  • 6 лет — 14 очков
  • 7 лет — 18 очков
  • 8 лет — 22 очка
  • 9 лет — 26 очков
  • 10 лет — 30 очков
  • 11 лет — 34 очка
  • 12 лет — 38 очков
  • 13 лет — 42 очка
  • 14 лет — свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д.,но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина.

На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.

Рис.13. Рисунок человека без носа и рта.
  • На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.
  • Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.
  • Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.
  • Нет туловища или туловище в виде палочки.
  • Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.
  • Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.
  • Нет ступней.
  • Нет одежды и нет никаких половых признаков.
  • Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше.

Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные (рис. 14) или очень причудливые фигуры.

Рис.14

Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор — это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Столкнувшись с чем-то подобным или просто непонятным, не спешите делать выводы. Некоторые странности в рисунках могут иметь простые и правдоподобные объяснения. Поэтому следующим этапом будет описание нарисованной фигуры. Попросите ребенка рассказать, кто изображен на его рисунке. Даже простое описание ребенком рисунка может дать интересную информацию, поскольку, несмотря на отсутствие внешнего сходства автора и его творения, в описании фигуры речь пойдет о самом ребенке, его чувствах, мыслях и переживаниях.

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

  • Кто он?
  • Знаком тебе этот человек?
  • На кого он похож, кого он напоминает?
  • О ком ты думал, когда рисовал?
  • Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
  • Сколько ему лет?
  • Где он находится?
  • Что вокруг него?
  • О чем он думает?
  • Что он чувствует?
  • Чем он занимается?
  • Он тебе нравится?
  • него есть плохие привычки?
  • У него есть какие-нибудь желания?
  • Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
  • Этот человек здоров?
  • Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком — попросить его сочинить историю об этом человеке.

После того как вы собрали первичную информацию с помощью этого краткого опроса и анализа поведения ребенка во время рисования, следует перейти к интерпретации рисунка. Прежде всего, нужно иметь в виду, что каждая часть изображенной фигуры имеет символическое значение, характер которого учитывается при интерпретации. Каждый орган тела приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

В очередной раз хотим предупредить о неприемлемости поспешных заключений. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому вы не должен пытаться ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

Символические значение фигуры человека

Голова — олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание. Если ребенок уделяет голове слабое внимание — это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб — это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми. Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.

Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке. Если у человека непропорционально большая голова — это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. п. или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы. Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо — символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка. Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры. Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо — довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного «я». Не менее тревожный факт — изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок. За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок — отражение силы воли, властности, мужественности и т.д. Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови. Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы. Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, — свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши — если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно — об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза, как известно, — зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое. Пристальный, пронизывающий взгляд — выражение агрессивности. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами — символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже — мальчики. Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами. Закрытые глаза — попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза — отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот — многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер. Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности. Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы — общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, — признак верной половой идентификации. Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссических тенденций.

Нос — сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля.
Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности. Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.
Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

Рис. 17

Руки — символ активности, коммуникативности и контактности (рис. 17). Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению — это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах — это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения. Другая важная характеристика изображения рук — это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони — признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков — признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела — открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

Отсутствие рук — крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка. Для детей старшего возраста отсутствие рук — очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук.

Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам. Если ребенок рисует длинные руки — это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать. Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище — символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком — это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика. Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения — внутренняя сила, сильное эго.

Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах. Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта.

Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой. Если маленький ребенок изображает пупок — это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста — это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя. В целом округлая форма туловища — уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность.

Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне. Крайне негативный признак — изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги — символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если стопы нарисованы в профиль — это признак устойчивости, уверенности в себе.

Рис.18

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности (рис. 18). Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги — выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Если ступни одетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

Маленькие, неустойчивые ступни — довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Откровенное изображение гениталий. Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей.

Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации.

Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, — а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), — это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение рисунка на листе

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность. Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево — означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке. Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива

Мальчики (редко — девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение — голова в профиль, туловище анфас — усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

Другие особенности изображения

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

Рис.19

В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности (рис. 19). Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Необязательные детали. Среди необязательных деталей рисунка — такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы — это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

Разрозненные части тела. Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу — явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки. Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей — это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.
Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Рисунок человека был и продолжает быть любимым предметом детского творчества. В процессе интеллектуального и личностного роста ребенка рисунок человека подвергается ряду преобразований, но данный образ должен сохраниться, по крайней мере, на протяжении периода скрытой сексуальности как центральный мотив в рисунках, которые могут включать домашних животных, дом, цветы, дерево, сияющее солнце, возможно даже облако или два. Для маленьких детей настолько нетипично исключение из рисунка фигуры человека, что, безусловно, подтверждает предположение о вероятных трудностях в межличностных отношениях. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо.
Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания. Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

Качество линий

При интерпретации рисунка оценивается и качество линий. Значение того или иного типа линий вы можете найти в части книги, посвященной особенностям детского рисунка в целом.

Кроме того, к данной методике в полной мере применимы все общие моменты, касающиеся рисуночных тестов, а также интерпретационный материал теста «Дом-Дерево-Человек» в той его части, которая относится к рисунку человека.

Заключение

Таким образом обобщая изложенное, можно сказать, что рисунок человека дает богатую информацию для размышлений. Рисунок ребенка позволяет выносить гипотетические суждения о таких свойствах и характеристиках личности, как: агрессивность и враждебное отношение к окружающим, озлобление, спутанная сексуальная роль, чувство фрустрации и импульсивность, тревога и многих других как более, так и менее серьезных нарушениях.

Источник: psiholognew.com
из книги Кэтрин Тейлор «Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей»

Тест-опросник родительского отношения — Клиника «ИНСАЙТ»

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

ИНСТРУКЦИЯ.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». За каждый ответ ДА присвойте себе 1 балл, за каждый ответ НЕТ — 0 баллов.

Вопросы теста:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 
3. Я уважаю своего ребенка. 
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 
8. Мой ребенок часто неприятен мне. 
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка». 
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 
21. Я принимаю участие в своем ребенке. 
22. К моему ребенку «липнет» все дурное. 
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 
25. Я жалею своего ребенка. 
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 
37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 
39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень. 
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 
43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 
45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 
46. Мой ребенок часто раздражает меня. 
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка. 
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 
49. Я не доверяю своему ребенку. 
50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. 
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 
53. Я разделяю интересы своего ребенка. 
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. 

ПЕРЕЙТИ К ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Рисуночный тест «Моя семья»

Рисуночный тест «Моя семья»

Цель: Выявить особенности восприятия и переживания ребенка внутрисемейных отношений, особенности эмоциональной сферы личности.

Материал:

Лист бумаги (для рисования), карандаш, ластик, бланк протокола.

Процедура исследования:

Первая часть теста. Рисование ребенком своей семьи.

Вторая часть теста. Беседа после выполнения рисунка.

Инструкция.

«Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы все ее члены были чем-либо заняты. Рисовать можешь как тебе удобно».

Во время рисования записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать мимику и жесты, фиксировать последовательность рисования.

Беседа:

Схема:- Кто нарисован на рисунке?

— Где они находятся?

-Что они делают?

-Им весело или скучно?

-Кто самый счастливый и почему?

-Ко из них самый несчастный и почему?

-Как в семье распределяются домашние обязанности?

-Каковы взаимоотношения ребенка с членами семьи?

Далее ребенку предлагается промоделировать следующие ситуации:

1.Представь, что у тебя есть 2 билета (в кино), кого бы ты захотел взять с собой?

2.Представь, что ваша семья идет в гости, но кто-то один должен остаться дома, кто останется и почему?

3.Ты строишь из конструктора дом, у тебя что-то не получается, кого ты позовешь на помощь?

4.Ты оказался на необитаемом острове, с собой ты можешь взять только одного человека, кого ты возьмешь?

Обработка и анализ результатов.

Количественный: Дается 5 симптомокомплексов:

1.Благоприятная семейная ситуация.

2.Тревожность.

3.Конфликтность в семье.

4.Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5.Враждебность в семейной ситуации.

Качественный: 1.Структура рисунка семьи

2.Особенности изображения отдельных членов семьи.

3.Сам процесс рисования.

-Какова первая реакция у ребенка?

-Кого или что первым начал рисовать ребенок?

-Последовательность рисования членов семьи.

-Кого рисовал, исправляя, перерисовывая?

— Были ли паузы перед началом изображения кого-либо из членов семьи?

Если ребенок прикрывает свой рисунок, это говорит о некоторой степени не уверенности.

Структура рисунка семьи:

Соответствует состав нарисованной семьи и реальной?

(не рисует кого-то, это может говорить о конфликтной ситуации)

 Есть ли изображение автора на рисунке?

(Нет)-эмоциональное отчуждение. 

Как расположены члены семьи на рисунке?

(Объекты между членами семьи, расстояние между членами семьи, объекты между членами семьи, стремление поместить кого-либо в ограниченное пространство, разделение членов семьи на группы, отдельное расположение автора на рисунке).

Чем занимаются члены семьи?

Если фигура маленькая и расположена внизу листа, говорит о неполноценности в семейной ситуации и депрессивности ребенка.

Если ребенок рисует больше вещи, а не людей – это выражает эмоциональную озабоченность и тревогу по поводу семейной ситуации.

Особенности изображения членов семьи.

Как изображена первая фигура?

(Является самой большой, нарисована тщательно, редактирована – любовь, схематично, не декорированно – сложные, конфликтные ситуации)

родителям, то он изображает себя после всех.

Как изображен автор?

Позитивная концентрация — большое количество деталей, декор одежды, большая величина фигуры).

Негативный эмоциональный фон — (маленькая величина фигуры, изображение схематично, негативные детали).

С кем из членов семьи сильнее идентифицируется ?

Адекватно ли это полу ребенка?

Кого из членов семьи нарисовал наиболее тщательно?

Кого наиболее небрежно? (не полно, без деталей, основных частей тела) – отрицательное отношение.

Одинаков или нет стиль изображения членов семьи?

На основе качественного анализа можно определить членов семьи, которые более (менее) эмоционально привлекательны для ребенка, членов семьи, с которыми испытуемый находится в конфликтных отношениях.

Протокол

Дата исследования _____________ Испытуемый ___________________

Возраст ___

Рисуночный тест «Моя семья»

9 47 9 0.88 9 9 50 9 279 9 34.8 9 0.52 9 40
  1. Кто нарисован на рисунке?

  1. Где они находятся?

  1. Что они делают?

  1. Им весело или скучно?

  1. Кто из них самый счастливый? Почему?

  1. Кто из них самый грустный? Почему?

Ситуации:

  1. Представь, что у тебя 2 билета цирк, кого бы ты взял?

  1. Представь, что ваша семья идет в гости, но один должен остаться дома. Кто останется дома?

  1. Ты строишь из конструктора дом, у тебя что-то не получается, кого ты позовешь на помощь?

  1. Ты оказался на необитаемом острове, с собой ты можешь взять только одного человека, кого ты возьмешь?

Структура рисунка семьи

  1. Соответствие состава нарисованной и реальной семьи

  1. Есть ли изображение автора на рисунке или нет?

  1. Как расположены члены семьи на рисунке?

  1. Деление на группы семью

  1. Отдельное расположение автора на рисунке

Качественный анализ рисунка

    1. Кого первым нарисовал?

    1. Кого из членов семьи использовал штриховку, стирание и т..2018.2.3

      ОБРАЗ СЕМЬИ ГЛАЗАМИ СТАРШЕГО РЕБЕНКА ДО И ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ МЛАДШЕГО СИБЛИНГА В РИСУНОЧНОМ ТЕСТЕ «МОЯ СЕМЬЯ»

      А.И. Шур 1, А.Я. Варга 2, ЕЮ. Чеботарева 3

      1 Частная практика

      2 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Факультет

      социальных наук, департамент психологии

      3 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Московский

      государственный психолого-педагогический университет

      Аннотация

      В статье описывается исследование эмоционального состояния ребенка и его восприятие семьи до и после рождения младшего сиблинга. Выборка состояла из 31 ребенка дошкольника. Дети были разделены на контрольную группу- чьи матери не были беременными, и экспериментальную, в семье которых ожидалось появление нового ребенка. Тестирование проводилось с помощью рисуночного теста «Моя семья». Полученные данные показывают, что вовремя беременности, и в контрольной и в экспериментальной группах у детей нет отличий в состоянии и восприятии своей семьи. После рождения сиблинга экспериментальная группа статистически значимо отличается от контрольной по параметрам тревожности, агрессивности, фона настроения и переживания нехватки эмоционального контакта с родителями. В статье помимо количественного анализа проводится и качественный анализ рисунков детей. Даются практические рекомендации по психотерапии семьи на стадии данного нормативного кризиса.

      Ключевые слова: Тест «Моя семья», сиблинги, семейный кризис, рождение сиблинга, эмоциональное состояние ребенка

      THE IMAGE OF THE FAMILY THROUGH THE EYES OF AN OLDER CHILD BEFORE AND AFTER THE BIRTH OF THE YOUNGER SIBLING IN THE DRAWING TEST «MY FAMILY»

      A. Shur 1, A.Varga 2, E.Chebotareva 3

      1 Private practice

      2 Psychological department (Faculty of Social Sciences) of National Research University «High school of

      economics»

      3 National Research University «Higher School of Economics», Moscow State University of Psychology and

      Education

      Abstract

      Emotional state of the child, how he perceives his family before and after the birth of a younger sibling explored in this article. The sample consists from 31 child preschoolers. The

      children were divided into a control group — whose mothers were not pregnant, and an experimental one, in whose family a new child was expected to appear. Children were tested twice before and after the birth of a younger sibling. Drawing tets «My Family» was used in the study. The data obtained show that there are no difference between experimental and control groups when mothers were pregnant. There are statistically significant differences between groups after the birth of younger sibling. The children from experimental group shows higher level of anxiety, aggression, sense of lost emotional contacts with the parents. A qualitative analysis of drawings is also made in the article. Practical recommendations are proposed

      Keywords: Drawing test «My Family», siblings, family crisis, emotional state of a child, birth of younger sibling.

      Взаимоотношения сиблингов в семье крайне интересная и актуальная тема. Что происходит со старшим ребенком после рождения младшего? Практикующие психологи отмечают, что родители часто обращаются в этот период за помощью по поводу проблемного поведения старшего ребенка (Хоментаускас, 1998, Якимова, 2013). Рождение первого ребенка приводит к серьезным переменам в структуре семьи, изменению ролей каждого из ее членов и правил внутрисемейного функционирования. Этот период исследователи единогласно отмечают как кризисный для семьи (Адлер, 1998, Алешина, 2014, Варга, 2001, Боуэн, 2015, Фрейд, 1999). Также имеются данные о кризисе рождения второго и последующих детей (Hakulinen, 1997, ORailly , 2009, Pereira, 2011).

      Семейный кризис нередко переживается членами семьи как психологический дискомфорт, повышение тревоги, чувство одиночество, усталости, недостаток концентрации, нарушения сна и пищевого поведения (Weber, 2011).

      Так, результаты исследований матерей перед рождением второго ребенка, говорят о том, что эти женщины испытывают тревогу и страх, их волнение связано с тем, как появление младенца скажется на их отношениях с мужем и страшим ребенком, а также с предстоящим объемом ежедневных обязанностей (O Railly, 2009). По данным другого исследования в семьях, где недавно родился второй ребенок, уровень взаимопонимания супругов ниже, чем в тех, где родился первенец, а мужья проявляют меньшую эмоциональную стабильность (Hakulinen, 1997).

      Исследования, направленные на выявление особенностей детско-родительских отношений в период ожидания младшего сиблинга, показывают, что изменения в поведении ребенка можно заметить практически сразу после сообщения ему новости о беременности матери (Pereira, 2011). Используя анализ свободной игры ребенка с родителями, группа ученых A. Pereira, C. Piccinini, R. Lopes, B. Silva, приходят к выводу, что признаки ревности и соперничества за внимание родителей со стороны старшего сиблинга впервые можно отметить еще на этапе материнской беременности, а после появления младшего ребенка на свет они существенно усиливаются (Pereira, 2015). Кроме того, ученые отмечают, что по сравнению с контрольной группой, дети, чьи матери ждут второго ребенка, демонстрируют более высокий уровень вербальной агрессии, а в игре их агрессия часто направлена на мать или ее живот (Pereira, 2015).

      В исследовании, посвященном становлению отношений сиблингов в контексте семейных отношений C. Kendrick и B. MacNamee просили женщин, родивших второго ребенка меньше месяца назад, описать эмоциональное состояние старшего ребенка. Чаще всего матери характеризовали его как требовательное (92%), плаксивое (53%), с агрессивными проявлениями по отношению к младшему сиблингу (74%), замкнутое (26%) (Dunn, 1988). Ряд исследований доказывает, что степень выраженности стрессовой реакции старшего ребенка после рождения младшего во многом определяется общесемейной обстановкой. На это влияет не только характер детско-родительских

      отношений, но и согласие супругов в вопросах воспитания, а также то, насколько гармоничными родители ощущают свои супружеские отношения (Dunn, 1988, Dunn, Kendrick, 1986).

      По данным канадских ученых родители, ожидающие второго ребенка, оказывают первенцу больше чем обычно эмоциональной поддержки и внимания во время материнской беременности, но после появления на свет сиблинга, ситуация меняется на противоположную (Dunn, Kendrick, 1986, Dunn, Munn, 1986). В то же время в другом исследовании C. Kendrick и J.Dunn приходят к выводу, что вне зависимости от характера отношений до рождения младшего сиблинга, после него отношения матери со старшим ребенком можно назвать напряженными и отметить снижение уровня взаимопонимания (Калугина, 2002, Kowaleski, 2004).

      Сейчас ученые, изучающие особенности взаимоотношений сиблингов, сходятся в том, что не только родители оказывают существенное влияние на то, какими будут отношения между детьми (Варга, 2001, Дружинин, 2000, Евсеева, 2000, Brody, 1998, Dunn, 1988, Dunn, Munn, 1986), но и сиблинги оказывают влияние на всю семью в целом (Хоментаускас, 1999, Brendt, 1985, Dunn, 1988). По типу отношения между сиблингами условно разделяют на соперничество, сотрудничество и антагонизм (Адлер, 1998, Егорова, 2014, Лисина, 1986).

      Между сиблингами устанавливается сильнейшая связь — младенец, оказавшись ненадолго разлученным с матерью, может удовлетворить потребность в привязанности и утешении, контактируя со старшим братом или сестрой (Скиннер, 1994), а расставание с сиблингами часто расстраивает младенца, точно так же, как и разлука с родителями. (Крайг, 2006, Лисина, 1980] Все эти данные говорят о том, что эмоционально значимая связь между братьями и сестрами начинает формироваться буквально с первых дней после рождения младшего. Отношения как детей-сиблингов, так и уже взрослых сиблингов в значительной степени определяются характером супружеских и детско-родительских отношений в родительской семье (Brody, 1998, Dunn, Munn, 1986, Hetherington, 1989, Howe, 1990]. Навязчивость, контроль и взаимно негативные оценки со стороны родителей приводят к сиблинговым конфликтам и агрессии, и наоборот, чем более позитивно сиблинги оценивают общий психологический климат в родительской семье, тем лучше они относятся друг к другу.

      У. Тоумен исследовал, как последовательность рождения детей в семье влияет на их функциональные позиции. Им были выделены следующие позиции:

      — единственный ребенок

      — старший брат (братьев или сестер), старшая сестра (братьев или сестер)

      — средний ребенок

      — младший брат (братьев или сестер), младшая сестра (братьев или сестер)

      — близнецы

      Для каждой из выделенных им сиблинговых позиций было создано подробное описание стиля функционирования, общения в социуме. Важными факторами У. Тоумен считал также пол сиблингов и разницу в возрасте между ними. Считается, что ребенок тяжелее переносит рождение сиблинга своего пола, так как между ними сразу устанавливается конкуренция, а особенности, присущие каждой из сиблинговых позиций, ярче всего проявляют дети, чья разница в возрасте не превышает 5-6 лет (Черников, 1998).

      Основываясь на выводах У. Тоумена, американский психиатр и психотерапевт М. Боуэн (2015) создал концепцию о сиблинговой позиции, где выдвигает гипотезу о взаимодополняющих отношениях братьев и сестер. Проводя анализ особенностей супружеских, родительских и других значимых отношений взрослых людей, Боуэн пришел к выводу, что эти отношения в значительной степени определяются сиблинговым опытом, полученным в детстве. Концепция о сиблинговой позиции предполагает, что устойчивые поведенческие паттерны, выработанные сиблингами в детстве по отношению друг к другу, остаются актуальными на протяжении всей их жизни, проявляются в отношениях с другими людьми и даже влияют на выбор супруга. Так брачные союзы, которые с точки зрения сиблинговой позиции каждого из супругов являются комплементарными, (например, брак старшего сиблинга с младшим) более устойчивы и долговечны, чем симметричные, где молодым супругам приходится выходить из привычных ролей и искать новые способы функционального взаимодействия (Шёнбек, 2010).

      Итак, возникновение сиблинговой подсистемы означает серьезные изменения для всей семьи. То, насколько успешно семья справится с этими переменами, какие отношения родители выстроят с каждым из детей, каким будет общий психологический климат в семье, имеет определяющее значение для отношений между сиблингами. В свою очередь сиблинги играют значительную роль в формировании индивидуальных особенностей друг друга, а опыт взаимодействия, полученный в детстве, воспроизводится во многих значимых отношениях и даже во многом определяет выбор супруга.

      Таким образом, данные исследований показывают, как меняется поведение родителей и ребенка при изменении структуры семьи, связанной с появлением младшего сиблинга.

      Вопрос, как изменяется психоэмоциональное состояние старшего ребенка в связи с появлением сиблинга, и как он воспринимает происходящие изменения в семейной системе, можно назвать мало изученным.

      Для более подробного понимания динамики семейной системы при изменении ее структуры, для повышения эффективности психологической помощи семье в кризисе мы провели исследование динамики состояния старшего сиблинга после появления младшего.

      Исследование проводилось с помощью рисуночного теста «Моя семья». «Рисунок семьи — высокоинформативное средство познания личности ребенка» (Хоментаускас, 1998), он позволяет отразить на бумаге то, что ребенок в силу своего развития еще не может выразить вербально. Анализируя рисунок семьи, мы можем не только многое узнать об эмоциональном состоянии ребенка, но и понять, как ребенок видит семью с точки зрения структуры, оценить особенности взаимоотношений и эмоциональных связей ребенка с каждым из членов семьи. Кроме того, рисование оказывает растормаживающий эффект, позволяя ребенку начать говорить о своих чувствах.

      Выборка.

      На базе нескольких московских ДОУ были собраны экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу (31 ребенок), вошли дети беременных матерей, возрастом от 4 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев, из полных семей, единственные (22 ребенка) или имеющие сиблинга (9 детей), 16 мальчиков и 15 девочек. К моменту первого тестирования срок беременности матерей был от 23 до 40 недель, второй раз тестирование проводилось, в период, когда младшему сиблингу было от 1 до 4 месяцев.

      Контрольную группу составили 28 детей, чьи матери не были беременны, возрастом от 4 лет 5 месяцев до 6 лет 3 месяцев, 15 мальчиков и 13 девочек, из полных

      семей, единственные (3 ребенка) или имеющие сиблинга не младше полутора лет (25 детей).

      Существуют определенные требования к процедуре и условиям проведения рисуночных тестов, соблюдение которых позволяет получить максимально достоверный результат (Венгер, 2003). Поэтому, чтобы избежать ситуативной тревоги в процессе проведения тестирования, психолог заранее приходил познакомиться с детьми, общаться с ними в спокойном и доброжелательном ключе, ответить на вопросы. В соответствии с режимом детского сада было выбрано время проведения тестирования, так чтобы дети не были бы уставшими. Тестирование проводилось в отдельном кабинете с каждым испытуемым индивидуально. Детям давалась инструкция, которую предлагает А. Венгер: «Нарисуй свою семью» (Венгер, 2003). В соответствии с предложенной им инструкцией на вопросы детей о необходимости изображать того или иного члена семьи, общем составе семьи и т.д. давался ответ: «Это твоя семья. Ты сам знаешь, как рисовать». Если ребенок сомневался и спрашивал, должен ли он изобразить самого себя, психолог спрашивал: «Ты член своей семьи?»

      Для тестирования ребенку были предложены белый лист бумаги формата А4, цветные и простой карандаши, ластик. В процессе тестирования велся подробный протокол, в котором отмечались как особенности рисования — исправления, длинные паузы перед изображением одной из фигур, общий темп рисования, последовательность изображения фигур и предметов, так и все высказывания ребенка, будь то комментарии относящиеся к рисунку, вопросы, рассказ о семье или о себе. После выполнения рисунка психолог проводил с ребенком короткую беседу, задавал вопросы о том, кто из его родных где изображен, уточнял непонятные детали рисунка. Результаты этой беседы также фиксировались в протоколе. Психолог забирал рисунок себе, если ребенок был согласен, в противном случае делалась фотография рисунка. Повторно тестирование проводилось точно также, промежуток между тестированиями в экспериментальной группе составил от 3 до 5 месяцев, в контрольной 5 месяцев.

      Определение критериев для анализа рисунков.

      На основе теоретического анализа проблемы (Венгер, 2003, Di Leo, 1973) были выбраны следующие параметры для анализа рисуночного материала.

      — сниженное настроение

      — тревожность\тревога

      — ощущение нарушения эмоциональных контактов

      — агрессивность

      Руководствуясь этим же принципом из всех имеющихся индикаторов семейных отношений, мы выбрали те, которые будут диагностически значимыми для анализа представлений о семье ребенка, переживающего кризис рождения младшего сиблинга.

      — обозначение предпочтения к кому-либо

      — отвержение одного из членов семьи

      — обозначение наиболее важной фигуры

      — ощущение себя исключенным из жизни семьи

      — эмоциональная близость между членами семьи

      — выделение отдельных групп внутри семьи

      39

      Опираясь на принципы интерпретации рисунка «Моя семья», описанные Дж. Дилео (1973) и А.Л. Венгером (2003), мы отобрали графические признаки, соответствующие обеим группам критериев.

      Таблица 1 Критерии интерпретации эмоционального состояния

      Эмоциональное

      состояние

      ребенка

      Соответствующие признаки

      графические

      Интерпретация

      Сниженное настроение

      1.Грустное\мрачное выражение лица

      2. Маленький размер фигур (меньше 1 \3 высоты листа)

      3. Отсутствие или малое число деталей

      4. Слабый нажим на карандаш

      5. Рисунок смещен к нижней границе листа

      6. Рисунок смещен в угол листа

      1.Сниженное настроение, иногда субдепрессия

      2.Подавленное состояние, низкая самооценка

      3.Отрицательное сниженное настроение

      4.Субдепрессивное (иногда)

      отношение,

      состояние

      5,6Сниженная самооценка,

      субдепрессия (иногда)

      Тревога\ тревожность

      1. Штриховка

      2. Размашистая штриховка (выходит за контур рисунка)

      3. Тщательная штриховка с сильным нажимом

      4. Сильный нажим

      5. Множественные линии

      6. Эскизные линии

      7. Увеличенный размер фигуры (больше 2\3 листа)

      8. Тщательная прорисовка, множество однотипных деталей

      9. Фигура заштрихована целиком

      1. Тревожность как личностная черта

      2. Состояние острой тревоги

      3.Острая тревога, эмоциональное напряжение

      4. Напряженность импульсивность

      5. Ситуативная тревога, напряжение

      6.Потребность контролировать тревогу

      7. Стресс, тревога

      8.Тревожность, напряженное отношение, перфекционизм

      9. Эмоциональное напряжение, острая тревога

      Ощущение нарушения эмоц. контактов 1. Отсутствие рук (не нарисованы совсем или почти не видны) 2. Отсутствует изображение кистей и пальцев, или они существенно укорочены 3. Изображение рук преувеличено 4. Руки\ладони зачерчены 1. Ощущение нарушения контакта, нехватка общения 2. Ощущение недостатка общения 3. Неудовлетворенная потребность в близком эмоциональном контакте 4. Ощущение напряжения при контакте, конфликты

      Агрессия (вербальная, физическая) 1. Злое\агрессивное выражение лица 2. Сверхсильный нажим 3. Особенности изображения рук: острые ногти\ преувеличенная ладонь\ кулаки. 4. Прорисованы зубы одного или нескольких персонажей 5. Изображение фигуры со спины 1. Агрессия, негативизм, импульсивность 2. Конфликтность, агрессивность, возбуждение 3. Агрессивное отношение 4. Выражение вербальной агрессии 5. Конфликтность

      Таблица 2 Критерии индикаторов семейных отношений

      Характеристика семейных отношений Соответствующие графические признаки Интерпретация

      Эмоциональная близость между членами семьи 1. Близость расположения фигур друг к другу 2. Сходство фигур между собой 3. Наличие перегородок между фигурами 1. Близость расположения фигур — как выражение эмоциональной близости 2. Ощущение близости, понимания, принятия 3. Свидетельствует о нарушении эмоциональных связей, разобщенности

      Отвержение члена семьи 1. Отсутствие фигуры на рисунке 1. Негативное отношение, нежелание общаться

      Ощущение исключенности себя из состава семьи 1. Отсутствие изображения собственной фигуры 1. Ощущение родительского недовольства, критики, сравнения с сиблингами, невовлеченности в эмоциональные отношения

      Обозначение наиболее важной фигуры 1. Порядок изображения членов семьи 2. Соотношение фигур по размеру между собой 1 Наиболее эмоционально значимая фигура. 2 Размер фигур как выражение значимости в глазах ребенка. Иногда одна преувеличенно большая фигура одного из родителей, говорит об ощущении деспотичности и агрессии с его

      стороны

      Расстояние между фигурами, группировка 1. Изменение расстояния между фигурами на рисунках от первого и второго тестирования 1. Изменение расстояния как показатель субъективного ощущения изменения близости

      Учитывая особенности рисуночных тестов, для минимизации вероятности искажения результатов, мы попросили четырех независимых экспертов проанализировать каждый рисунок с точки зрения наличия или отсутствия тех или иных графических признаков. Полученную сумму признаков для каждого эмоционального состояния эксперты вносили в таблицы. Сначала эксперты анализировали все рисунки от первого тестирования и заполняли соответствующие столбцы таблицы, затем от второго. На основании оценки экспертов мы вывели средний балл для каждого признака на каждом рисунке. Далее сравнили баллы, полученные в экспериментальной группе до и после рождения сиблинга, а в контрольной, соответственно, в начале и в конце эксперимента. Оценка значимости различий проводилась с помощью Т-критерия Уилкоксона. При сравнении данных контрольной и экспериментальной групп применялся И-критерий Манна-Уитни

      В таблице 3 представлены результаты сравнения степени выраженности выделенных показателей эмоционального состояния детей контрольной группы (где не ожидается появление сиблинга в ближайшее время) и детей экспериментальной группы, в семьях которых ожидается появлении сиблинга.

      Таблица 3. Сравнительный анализ показателей эмоционального состояния в рисунках детей контрольной (п = 28) и экспериментальной (п = 31) групп в начале эксперимента

      Показатели эмоционального состояния Средние по группе оценки экспертов Суммы рангов и Р

      Контр. гр. Экспер. гр. До после

      Тревожность 1,96 1,85 839.00 814.00 374.00 0.619

      Агрессивность 0,60 0,25 773.50 879.50 308.50 0.104

      Наруш.Эмоц. Конт. 0,80 1,05 966.00 687.00 309.00 0.122

      Сниженн. Настр. 1,23 1,14 867,50 785,50 402,50 0.968

      Как видно из таблицы 3, не обнаружено статистически значимых различий между группами ни по одному из анализируемых критериев. Что позволяет нам сделать вывод о

      том, что беременность матери и фактор ожидания появления младшего сиблинга не сказывается на эмоциональном состоянии детей дошкольного возраста.

      Далее мы провели сравнительный анализ результатов экспертных оценок степени выраженности показателей эмоционального состояния детей в начале и в конце эксперимента. В контрольной группе повторное тестирование проводилось после рождения младшего сиблинга. Результаты сравнительного анализа представлены в таблицах 4 и 5.

      Таблица 4. Сравнительный анализ показателей эмоционального состояния в рисунках детей контрольной группы (п = 28) в начале и в конце эксперимента

      Показатели эмоционального состояния Средние по группе оценки экспертов Суммы рангов Z P

      До после Отрицательн. Положит.

      Тревожность 1,96 1,57 203,50 121,50 -1,115 0.256

      Агрессивность 0,60 0,39 161,50 91,50 -1,151 0.250

      Наруш. Эмоц. Конт. 0,80 0,74 171,00 82,00 -1,472 0.141

      Сниженн. Настр. 1,23 1,02 150,50 80,50 -1.222 0.222

      Согласно таблице 4, в контрольной группе не произошло сколь-нибудь существенных изменений в эмоциональном состоянии детей. При сравнении средних значений можно заметить некоторое улучшение всех показателей, что можно объяснить привыканием к исследователю и процедуре исследования, что, соответственно, сопровождалось небольшим снижением тревожности. Но эти изменения статистически не значимы.

      Таблица 5. Сравнительный анализ показателей эмоционального состояния в рисунках детей экспериментальной группы (п = 31) в начале и в конце эксперимента

      Показатели эмоционального состояния Средние по группе оценки экспертов Суммы рангов Z P

      До после Отрицательн. Положит.

      Тревожность 1,85 2,80 44,00 421,00 -3.884 0.000

      Агрессивность 0,25 0,56 11,00 179,00 -3.442 0.001

      Наруш. Эмоц. Конт. 1,05 1,53 29,00 271.00 -3.477 0.001

      Сниженн. Настр. 1,14 1,50 110,00 268,00 -1.918 0.024

      Как видно из таблицы 5, в контрольной группе все показатели второго тестирования отличаются от данных первого тестирования на высоком уровне статистической значимости, что свидетельствует о существенных изменениях в эмоциональном состоянии детей этой группы после рождения их младшего сиблинга. У

      детей повысилась тревожность и агрессивность, снизилось настроение, появилось больше проявлений нарушения эмоционального контакта с родителями.

      Сравнительный анализ данных второго тестирования контрольной и экспериментальной групп также обнаружил статистически значимые различия (р < 0,05) по всем изучаемым показателям эмоционального состояния. Т.е. дети младшего школьного возраста, у который недавно появился младший сиблинг, статистически значимо отличаются от своих сверстников, не столкнувшихся с таким событием, более низким общим уровнем настроения, более слабым эмоциональным контактом с родителями, более высокой тревожностью и агрессивностью. Что еще раз подтверждает описанные выше результаты оценки динамики эмоционального состояния в экспериментальной группе.

      Подводя итоги статистического анализа данных, можно сказать, что:

      1. Беременность матери не отражается на психоэмоцинальном состоянии ребенка.

      2. Рождение младшего сиблинга повышает уровень тревожности старшего ребенка.

      3. Уровень агрессивности старшего ребенка возрастает.

      4. Фон настроения старшего сиблинга после рождения младшего снижается.

      5. Старший ребенок ощущает нехватку эмоционального общения с родителями после появления сиблинга.

      Учитывая специфику рисуночных тестов, для достоверной интерпретации которых необходимо анализировать не только формальные графические признаки, но и многочисленные индивидуальные особенности, необходимо провести качественный анализ рисунков. Проследим, как изменяются рисунки семьи после рождения младших детей с точки зрения критериев эмоционального состояния ребенка и индикаторов семейных отношений, проанализируем, какие именно характеристики эмоционального состояния наиболее ярко проявляются в этот период.

      Таблица 6. Качественный анализ рисунков детей до и после рождения младшего сиблинга.

      Эмоциональное состояние\ Характеристика семейных отношений Соответствующие графические признаки Анализ рисунков

      Ощущение нарушения эмоц. контактов 1.Отсутствие рук (не нарисованы совсем или почти не видны) 2.Отсутствует изображение кистей и пальцев, или они существенно укорочены Особенности изображения рук. 1 тестирование: Руки не нарисованы: 5 рисунков из 31. Кисти рук не прорисованы: 12 рисунков (руки-палочки) 2 тестирование: Руки не нарисованы: 9 рисунков из 30. Кисти не прорисованы: 18 рисунков

      Сниженное настроение 1.Грустное\мрачное выражение лица Грустное выражение лица 1 тестирование: — сам ребенок — 2 рисунка — мать — 3 рисунка 2 тестирование: — сам ребенок 11 — мать 12

      Тревога\ тревожность 1. Фигура заштрихована целиком Штриховка фигур. 1 тестирование: заштрихованы одна или несколько фигур на 14 рисунках из 31 2 тестирование: заштрихованы одна или несколько фигур на 25 рисунках из 30

      Эмоциональная близость между членами семьи 4. Близость расположения фигур друг к другу 5. Сходство фигур между собой 6. Наличие перегородок между фигурами На 13 парах рисунков можно отметить признаки эмоциональной близости семьи при 1 -ом тестировании и признаки разобщенности, нарушения связей и чувства изолированности на рисунках от 2-го тестирования. Расположение фигур: 1 тестирование: ребенок изображает себя рядом с матерью — 22 рисунка из 31 2 тестирование: ребенок изображает себя рядом с матерью — 10 рисунков, рядом с отцом или другим родственником 16 рисунков. Наличие перегородок между фигурами: 2 тестирование: из тех рисунков, где присутствует младший сиблинг, на 5 он от семьи отделен коляской или пеленкой.

      Отвержение члена семьи 2. Отсутствие фигуры на рисунке 3. Отсутствие изображения собственной фигуры Отсутствует один из членов семьи 1 тестирование: 11 рисунков из 31. (4 рис. — нет самого автора, 2 рис. -изображены только родители, 2 рис. -нет папы, 2 рис. — нет всей семьи, 1 рис. — нет мамы) 2 тестирование: 13 рисунков из 30. На 11 из них пропущен младший сиблинг. Пропущен сам автор: 1 тестирование: 4 рисунка 2 тестирование 3 рисунка

      Обозначение наиболее важной фигуры 3. Порядок изображения членов семьи 4. Соотношение фигур по размеру между собой Порядок изображения 1 тестирование: первой изображают маму — 22 рисунка из 31 2 тестирование: первой изображают маму — 7 рисунков из 30

      Сначала рассмотрим, как изменяется эмоциональное состояние детей от первого тестирования ко второму.

      Мы подтвердили повышение уровня тревожности, агрессивности, ощущения нарушения эмоциональных контактов и снижение настроения в результате статистического анализа. При сравнительном качественном анализе двух рисунков одного ребенка эти различия также бросаются в глаза.

      Если говорить о тревожности, то чаще всего в рисунках становится существенно больше штриховки, она интенсивнее по нажиму и более размашистая. Например, на рисунке Артёма 5 лет 11 месяцев) при первичном тестировании штриховка присутствует минимально, ни одна из фигур не заштрихована полностью, только овал внутри маминого живота, символизирующий беременность, закрашен интенсивно.

      Рис. 1. Проявления тревожности в рисунках ребенка до (слева) и после (справа) рождения сиблинга (Артём, 5 лет, 11 мес.).

      Однако на рисунке после рождения младшего сиблинга штриховка с интенсивным нажимом присутствует практически во всех элементах рисунка. Особенно интенсивно заштрихована коляска с младенцем и его одежда — Артём штриховал его фигуру в 4

      приема, объясняя, что это разные слои одежды. Плотно закрашены фигуры родителей и трехлетнего брата, а поверх всего изображения нарисованы черные деревья и лужи.

      Пример другого проявления тревожности можно отметить на рисунках Сони (5 лет 7 месяцев, рис.2). Рисунок, выполненный во время маминой беременности, отличается четкими уверенными линиями, а нарисованный после рождения сестры состоит в основном из множественных и эскизных линий. Особенно трудно Соне далась мамина фигура, ее она рисовала, стирала и поправляла отдельные элементы, дорисовывала что-то и снова стирала. Такой характер процесса рисования говорит о серьезной тревоге, неуверенности, даже страхах.

      Рис. 2. Проявления тревожности в рисунках ребенка до (слева) и после (справа) рождения сиблинга (Соня, 5 лет, 7 мес.).

      Об эмоциональных контактах или ощущении их нарушения в рисунке семьи говорит тщательность прорисовки кистей рук, пальцев, а также штриховка фигур. На рисунках от первого тестирования дети изображали руки по-разному — кто-то тщательно прорисовывал ладонь и каждый палец, кто-то схематично изображал руку с пальцами, кто-то рисовал руки просто палочками, не обозначая кисть. При втором тестировании ситуация существенно изменилась, на многих рисунках мы видели руки-палочки

      Рисунок 2 является ярким примером этому. Во время второго тестирования девочка особенно тщательно старалась прорисовать мамины руки, многократно их стирала и почти расплакалась во время тестирования, потому что была недовольна результатом. Свои же руки девочка не стала прорисовывать вовсе. Однако, если мы обратимся к рисунку, сделанному во время материнской беременности, то увидим, что руки Сони и мамы прорисованы очень четко — с ладонью и пальцами. Такой характер изображения рук говорит о том, что после рождения младшего сиблинга дети ощущают недостаток общения, нехватку теплого эмоционального контакта с родителями. (Дилео, 1973)

      Количество рисунков, где заштрихована одна или несколько фигур также увеличилось — от 14 рисунков при первом тестировании до 25 при повторном. См. таблицу 6. Признаки сниженного настроения проявляются на повторных рисунках чаще всего как грустное выражение лица членов семьи и маленький размер фигур (На значительной части рисунков грустное выражение лица мы видим у самого автора или матери. Сравнивая рисунки от первого и второго тестирования, можно отметить увеличение количества признаков сниженного настроения в ряде рисунков

      Рис. 3. Проявления сниженного Рис. 4. Проявления сниженного

      настроения в рисунках ребенка после настроения в рисунках ребенка после рождения сиблинга, Аня (5 лет 4 месяца) рождения сиблинга Кира (5 лет 4 месяца)

      Статистический анализ показал наличие значимых различий по уровню агрессивности между рисунками от первого и второго тестирований при анализе графических признаков (таблица 6). Анализируя имеющиеся у нас рисунки от первого тестирования, мы не нашли ни одного графического признака агрессии, связанного с материнской беременностью и будущим малышом. Однако если анализировать рисунки, сделанные после рождения сиблинга, можно отметить несколько интересных моментов.

      Например, Алёна (5 лет 5 месяцев, рис. 5) на первом рисунке не демонстрирует ни одного признака агрессии, но на втором рисунке изображает дом, мамину фигуру и свою, отделяет дом радугой, с особо сильным нажимом заштриховывает свою и материнскую фигуры и поясняет: «Мама шла домой, но ей путь загородила радуга, и мама утонула. А потом на нее напали микробы и убили ее. И меня тоже убили.» Девочка очевидно злится на мать, агрессия настолько сильна, что буквально не оставляет никого в живых на рисунке. Способ изображения дерева также отражает высокий уровень агрессии.

      Рис. 5. Проявления агрессивности в рисунках ребенка до (слева) и после (справа) рождения сиблинга (Алёна, 5 лет, 5 мес.).

      Подобные признаки вербальной агрессии проявляют и другие дети (см. табл. 6).

      Учитывая характер комментариев, мы можем отметить, что дети, принимавшие участие в нашем исследовании, чаще всего проявляют вербальную агрессию в адрес матери или младшего сиблинга, что согласуется с опубликованными данными исследований (Реге1га, Рюашш, 2011).

      Подводя итог, можно сказать, что и при субъективной оценке рисунков одного и того же ребенка «до» и «после», можно отметить существенное увеличение признаков тревожности, агрессивности, ощущения нарушения эмоциональных контактов и сниженного настроения.

      Анализ индикаторов семейных отношений в рисунках детей позволит понять, как изменяется представление детей о семейной системе, о структуре семьи после рождения младшего сиблинга, выявить определенные закономерности.

      На многих рисунках, сделанных после рождения сиблинга, меняется расстояние между фигурами членов семьи и их группировки на рисунке. Близость расположения фигур в рисуночных тестах интерпретируется как показатель субъективного восприятия ребенком степени близости \ разобщенности между членами семьи (Di Leo, 1973).

      Стоит отметить, что на всех рисунках, где наблюдается увеличение расстояния между фигурами, мы отмечали увеличение количества признаков тревожности и\или агрессии (выраженной графически или вербально).

      На этих рисунках дистанция между фигурами может просто стать больше, но могут также возникать элементы, физически разделяющие семью. Например, на рисунке 6 справа, кроме самой семьи изображены толстые деревья и дом, которые разделяют маму, автора рисунка Матвея и его младшего брата, и папу, которого кроме дерева от семьи отгораживает еще и «незнакомый мальчик, который проходил мимо».

      Рис. 6. Проявления эмоциональной дистанции между членами семьи в рисунках ребенка до (слева) и после (справа) рождения сиблинга (Матвей, 5 лет, 2мес.).

      А. Л. Венгер (2003) предлагает интерпретировать подобное разделение как серьезное нарушение контактов между членами семьи. При этом мама отделена с одной стороны домом, с другой — огромным деревом, а папа практически втиснут на самый край листа. Такое отделение родителей и детей свидетельствует об ощущении ослабления близости между ними. Если же обратиться к рисунку, сделанному до рождения брата (рис. 5 слева), то мы увидим изображение мамы, папы и ребенка между ними, все фигуры расположены очень близко друг к другу и держатся за руки. На рисунке нет признаков разобщенности или нарушения эмоциональных связей родителей с ребенком.

      Похожую ситуацию можно видеть на многих рисунках, сделанных до рождения сиблингов — их объединяет то, что на рисунках «до» мы находим признаки эмоциональной близости, ощущения у ребенка сплочённости семьи, тесных связей, а на рисунках «после» — мы наблюдаем признаки разобщенности, нарушения связей и чувства изолированности.

      С точки зрения того, как группирует ребенок членов семьи, можно отметить, что на рисунках, сделанных до рождения младшего сиблинга, все дети, нарисовавшие семью в полном составе (24 рисунка), изобразили себя и родителей единой группой. При повторном тестировании ситуация иная. Рисунки изображают семьи, где члены семьи разделены деревьями, или рисунки, где людей не видно, нарисованы домики, и дети объясняют, что люди внутри. Во многих случаях изображения мамы сопровождались агрессивными комментариями. На рисунке 5 справа, также вне дома расположена и фигура самой девочки-автора, себя она нарисовала на высоком дереве, что свидетельствует об ощущении изолированности от семьи.

      В нашей выборке почти половина испытуемых продемонстрировали интересную тенденцию: на первом тестировании ребенок рисует себя рядом с матерью, а при повторном — рядом с отцом, в двух случаях со старшими братьями и в одном случае рядом с дедушкой (13 рисунков «после»). Например, рисунки Сони (рис. 2) — на первом рисунке мы видим только Соню и маму, они стоят рядом, почти держатся за руки, папиной фигуры нет. Но на втором рисунке Соня демонстрирует сильнейшую тревогу в отношении материнской фигуры и отделяет ее от себя коляской. В изображении ее собственной фигуры читаются признаки и высокой тревоги, и страхов, и астении, и ощущения нарушения эмоциональных контактов, но на этом рисунке рядом с Соней появляется фигура отца. Их фигуры расположены очень близко друг к другу и на этот раз с папой Соня почти держатся за руки, что говорит о близости, принятии, доверии.

      Можно предположить, что, когда в семье рождается младший ребенок, мать погружается в заботу о нем, вынужденно уделяя старшему ребенку меньше времени и внимания, но в некоторых случаях у отцов получается в этот непростой период выстроить со старшим ребенком доверительные, близкие отношения, частично компенсировать недостаток внимания и эмоционального контакта со стороны матери.

      Также об эмоциональной связи можно судить по подобию фигур, ребенок может выразить особое отношение к кому-то из родных через изображение своей и его фигуры или одежды одинаковыми. Среди рисунков от первого тестирования мы видим, что в основном дети изображают всех членов семьи практически одинаково (22 рисунка из 31 ). Также интересно отметить последовательность изображения фигур. На большинстве рисунков от первого тестирования первой дети рисовали маму, на рисунках после рождения младших сиблингов маму первой изобразили только 7 из 30 тестируемых. Стоит отметить, что на рисунках от повторного тестирования большинство детей начинали рисунок не с изображения кого-то из родных, а с элементов обстановки или природы. Это можно интерпретировать как проявление напряжения и тревоги, связанных с семейной сферой.

      Анализируя материал с точки зрения выражения значимости фигуры через размер необходимо отметить, что на абсолютном большинстве рисунков в нашей выборке размер фигур относительно друг друга можно считать отражающим реальное соотношение высоты членов семьи. В рисунках, созданных после рождения сиблинга, размер фигур отражает субъективную, нередко желаемую, значимость их в восприятии ребенка. Например, Кристина (6 лет 1 месяц, рис. 7) на рисунке после рождения младшей сестры практически «втискивает» изображение мамы и средней сестры под ноги себе и папе. Разница в размерах фигур велика — сама Кристина одного роста с папой, она буквально стоит на голове мамы. Вероятно, так девочка подчеркивает не только близость с отцом, но и желание доминировать в отношениях с сестрой и матерью.

      Рис. 7. Проявления эмоциональной дистанции между членами семьи в рисунках ребенка до (слева) и после (справа) рождения сиблинга (Кристина, 6 лет, 1мес.).

      Алиса на рисунке (рис. 8), сделанном после рождения брата изображает семью пчёл, но подписывает их как маму, папу, себя и брата Сашу.

      Рис. 8. Выражение эмоциональной значимости членов семьи через размер фигур в рисунках ребенка до (слева) и после (справа) рождения сиблинга (Алиса, 5 лет, 11 мес.).

      Пчела — Саша выглядит еле различимой, практически точкой рядом с остальными членами семьи. Такое очевидное преуменьшение можно интерпретировать как желание подчеркнуть незначимость брата, и проявление конкурентных отношений с ним.

      Размер выборки не позволяет обобщить динамику проявления этого параметра в рисунках, но для отдельных рисунков соотношение величины фигур дает возможность подтвердить предположения об отношении к тому или иному члену семьи.

      Важным критерием для анализа является соответствие состава изображаемой семьи реальному. Отсутствие на рисунках кого-то из членов семьи говорит о негативном или амбивалентном отношении к нему ребенка.

      При первом тестировании из 31 рисовавших 11 детей пропустили разных членов семьи в рисунке: самого автора нет на 4-х рисунках, На 2-х рисунках изображены только родители нет ни авторов, ни их сиблингов, еще на 2-х вся семья, кроме самого ребенка, находится в доме, на 2 не хватает папы и на 1 мамы При повторном тестировании мы обнаружили, что на 13 рисунках из 30 реальный состав семьи так же не соответствует нарисованному, но на подавляющем большинстве не нарисован новый сиблинг (11 рисунков из 13). Необходимо отметить, что на всех 11 рисунках можно обнаружить признаки высокой тревоги, агрессии и нарушения эмоциональных контактов. Стоит обратить внимание на наличие самого автора на рисунке. Отсутствие самого себя можно интерпретировать как ощущение незначимости, исключенности из семьи, предпочтения родителями сиблинга или ощущение родительской критики.

      При первичном тестировании в нашей выборке было 4 рисунка, где дети не нарисовали себя, при повторном тестировании на трех отсутствует изображение самого ребенка. Это позволяет предположить, что несмотря на сильные отрицательные эмоции и ощущение нарушения эмоциональных контактов с семьей, которые испытывают дети после рождения младшего сиблинга, они не чувствуют себя отверженными и исключенными из семьи. Возможно, это объясняется психологической грамотностью родителей, которые стараются уделять старшему ребенку больше времени и внимания, поддерживать и помогать ему пережить непростой период. Но вероятно и другое объяснение — проявляя в общении с родителями те отрицательные эмоции, которые нашли отражение в рисунках, старший ребенок, наоборот, получает достаточно много внимания и, следовательно, подтверждение собственной значимости.

      Рассмотрим, как дети изображали материнскую беременность и младшего сиблинга после рождения.

      По способу изображения материнской беременности рисунки из экспериментальной группы можно разделить на три категории:

      1. Беременность матери игнорируется в рисунке. На этих рисунках дети изображают мамину фигуру так же, как фигуры остальных членов семьи, никак не выделяя ее. Таких рисунков наибольшее число — 21.

      2. Беременность обозначается как круглое или овальное «пятно» внутри маминого живота. Таких рисунков в нашей экспериментальной группе 5.

      3. Изображается уже родившийся ребенок, вне маминого тела. Подобных рисунков

      тоже 5.

      Стоит отметить, что в некоторых рисунках из групп 2 и 3 в обозначении беременности и изображении ребенка наблюдаются признаки тревожности, такие как сильный нажим, штриховка, размашистая штриховка, выходящая за границы. Однако в большинстве рисунков (6 из 10) признаки тревоги проявляются и в изображении других элементов.

      Рассказывая о рисунке при первом тестировании, ни один ребенок не выразил негативного отношения к будущему сиблингу, наоборот, многие дети, которые обозначали материнскую беременность или самого сиблинга на рисунке, с явным удовольствием рассказывали о том, что скоро в семье будет малыш.

      Повторное тестирование показывает другое. Как мы уже упомянули, 11 испытуемых не стали рисовать младший братьев и сестёр. Исключение сиблинга из рисунка семьи может говорить как об отрицательных чувствах, желании избежать соперничества, так и об отсутствии эмоционального контакта между детьми.

      На нескольких рисунках (5 рисунков) младенцы условно отделены от остальной семьи — коляской или пеленкой, на которой лежит ребенок — изображение ребенка в замкнутом пространстве говорит о ревности и конкуренции (Баранова, 2001).

      В отдельных случаях мы видим, что дети подчеркивают высокий статус младенца в семье — коляска с малышом или он сам располагаются в центре листа, его фигура хоть и нарисована пропорционально маленькой относительно прочих, но «поставлена» так высоко, что малыш оказывается одного роста со взрослыми.

      Обсуждение результатов

      В результате исследования мы получили представление о том, как изменяется психоэмоциональное состояние старшего ребенка и его представление о семье после рождения младшего сиблинга.

      В кризисный период, когда семья сталкивается с необходимостью структурных и функциональных изменений, с адаптацией к появлению младенца, эмоциональное состояние ребенка существенно изменяется. Его можно охарактеризовать как тревожное, сопровождающееся переживанием утраты прежней близости с матерью или семьей в целом, с агрессивными проявлениями в адрес сиблинга или матери, зачастую можно говорить о подавленном настроении ребенка. В теоретической части работы мы говорили о значимости в жизни ребенка сиблинговой подсистемы, которую характеризуют как «первую группу равных» (Минухин, 1998). Наше исследование показало, что старшие дети переживают период возникновения этой подсистемы или включения в нее еще одного ребенка тяжело. Большинство детей проявляют признаки ревности и конкуренции в изображении сиблингов, многие признают высокий статус младенца в семье. Отношение старших детей к младшим в целом можно охарактеризовать как негативное или амбивалентное, они стремятся отделить младших сиблингов от остальной семьи.

      Анализируя динамику представлений ребенка о семейной системе, можно сказать, что самые серьезные изменения касаются ее структуры и внутренних границ. До рождения младшего сиблинга дети в большинстве случаев видят себя и родителей единой группой, подчеркивают теплое отношение к матери, важность ее фигуры. На рисунках «после» можно отметить признаки разобщенности, ослабления эмоциональных связей

      между членами семьи. Возникают отдельные группы, теперь более значимой и доступной в эмоциональном плане на многих рисунках выступает фигура отца. В отношении к матери проявляются тревога и агрессия, часто подчеркивается отделенность от остальной семьи матери и младенца. Все это можно трактовать как субъективное восприятие ребенком усиления внутрисемейных границ: болезненное переживание увеличения эмоциональной дистанции с матерью и между родителями, признание симбиотической связи матери с младенцем, в некоторых случаях формирование коалиции отец-старший ребенок.

      Заключение

      Наше предположение о том, что уровень тревожности у детей, чьи матери беременны, выше, чем у детей небеременных матерей, не подтвердилось. Не было обнаружено значимой разницы и между остальными критериями эмоционального состояния детей из экспериментальной и контрольной групп. Возможно, это связано с тем, что в период ожидания младшего ребенка многие родители стремятся оказывать старшему больше внимания и эмоциональной поддержки, чем обычно (Kowaleski-Jones, ОишЮп, 2004), что может уменьшать проявления тревожности, которую отмечают родители в поведении детей в период ожидания нового ребенка в семье.

      С точки зрения восприятия своей семьи дети беременных мам и дети из контрольной группы мало отличаются друг от друга. В то время как для родителей беременность становится важным событием, которое предваряет серьезные перемены в жизни, дети зачастую не придают материнской беременности особенного значения. Ребенок не может заранее предвидеть грядущие перемены, структура семьи пока остается прежней, степень близости с родителями не меняется, вероятно, поэтому и восприятие ребенком семьи и своего места в ней не зависит от беременности матери.

      Гипотеза о том, что представление ребенка о семейной системе после рождения младшего сиблинга изменяется, сопровождается повышением уровня тревожности, агрессии, снижением настроения, ощущением нарушения эмоциональных контактов внутри семьи, подтвердилась. Мы обнаружили статистически значимые различия, сравнивая уровень тревожности, агрессивности, сниженного настроения и ощущения нарушения эмоциональных контактов, между рисунками от первого и второго тестирования в экспериментальной группе. При качественном анализе рисунков в соответствии с протоколом исследования мы обнаружили также проявления вербальной агрессии, направленной в основном на мать или младшего сиблинга.

      При анализе рисунков, сделанных вскоре после рождения младшего сиблинга, мы обнаружили, что самые серьезные изменения наблюдаются в восприятии детьми внутренних границ семьи. Период формирования новой подсистемы или включения в нее еще одного ребенка старшие дети воспринимают как период серьезных перемен, связанных не только с необходимостью принять появление младенца, но и с изменением параметров всей семейной системы.

      Полученные в данном исследовании результаты подчеркивают важность психологической поддержки старшего ребенка сразу после появления в семье младшего, а также психологической помощи родителям в принятии и регуляции появляющихся у ребенка негативных эмоций в отношении как нового сиблинга, так и родителей (особенно матери), в эффективной перестройке структуры семьи: прояснении границ между родительской и сиблинговой подсистемами, иерархии, перераспределении семейных ролей. В этот период отец для ребенка может стать надежной опорой, сохранение эмоционального контакта с отцом может помочь ребенку легче перенести перестройку семейной системы, пока мать сосредоточена преимущественно на новорожденном. Но при этом следует учитывать риск формирования межпоколенных коалиций и обеспечивать соответствующую профилактику.

      Литература:

      1. Адлер А. Воспитание детей. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448с.

      2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М: Класс, 2004 — 376 с.

      3. Алмазова О.В. Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблингов. Дис. канд. психол. наук. -М, 2005, — 183 с.

      4. Андреева Н.Н., Кочетова Ю.А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей. -М.: МГППУ 2008

      5. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье. Школьный психолог, 2001, № 29, с. 24

      6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс -СПб: Речь, 2001.

      7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. -М: Владос-пресс, 2003

      8. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. // Вопросы психологии, 1991, №1, с.31

      9. Евсеева А. Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития я-концепции ребенка. Дис. канд. психол. наук. — М., 2000, -154с.

      10. Егорова М.С., Баскаева О. В. Самооценки и взаимные оценки сиблингов // Сборник Семья брак и родительство в современной России. -М.: Когито-Центр, 2014, С.27

      11. Калугина Е.Л. Совладающее поведение супругов после рождения в семье второго ребенка. Диссертация, ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова» 2002

      12. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2006. — 940 с.

      13. Лисина, М.И., Авдеева, Н.Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии — М.: Просвещение, 1980. -328 с.

      14. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — М.: Питер 1986

      15. Минухин С., Фишман Ч., Техники семейной терапии. — М: Класс — 1998.

      16. Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть — М.: Класс, 1994.

      17. Теория семейных систем Мюррей Боуэна //под редакцией К. Бейкер, А. Я. Варга -М.: Когито-Центр, 2015.

      18. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции — СПб.: Алетейя, 1999

      19. Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений — Вопросы психологии №1, 1998. с.44

      20. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка -М.: Класс, 1999

      21. Черников А. В. Введение в семейную психотерапию. Интегративная модель диагностики. — М.,: Класс, 1998

      22. Шёнбек Э. Старший, средний, младший… — Москва: «ЛомоносовЪ», 2010.

      23. Якимова Т. В. Сравнительный анализ житейских и научны представлений об особенностях сиблинговых отношений в семье // Практическая психология и психоанализ, 2013, № 4. с.56

      24. Berndt T., Bullet T. Effects of sibling relationships on preschoolers behaviour at home and at school // Devel. Psychol. 1985. 21(5). P. 761—767

      25. Brody G.H. Sibling relationship quality: its causes and consequences // Annual

      Review of Psychology. 1998. Vol. 49. P. 1-24

      26. Di Leo J.H. Children’s drawings as diagnostic aids. N. Y., 1973.— p170.

      27. Dunn J. Annotation: sibling influences on childhood and development // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1988. Vol. 29, N 2. Р. 119-127

      28. Dunn J., Kendrick C., MacNamee B. Interaction between young sibling in the context of family relation/ The child and his family. P. 143-169 N-Y. (1981)

      29. Dunn J., Munn P. Sibling quarrels and maternal intervention: individual differences in understanding and aggression // Journal of Child Psychology and Psychiatry 1986. Vol. 27, N 5. P. 583-595

      30. T. Hakulinen, M. Paunonen, P. Laippala Relationships between biographic variables and family dynamics of childbearing families //J. Nurs pract. — 1997.- Dec; 3(4). P. 247-254

      31. Hetherington E.M. Coping with family transitions: winners, losers, and survivors // Child Development. 1989. Vol. 60. P. 1-14

      32. Howe N., Ross H.S. Socialization, perspective-taking, and the sibling relationship // Developmental Psychology. 1990.Vol. 26. P. 160-65.

      33. Hulse W. The emotionally disturbed child draws his family // Quarterly Journal of Child Behavior. 1951. Vol. 3.

      34. Kowaleski-Jones, L., Dunifon, R Children’s Home Environments: Understanding the Role of Family Structure Changes. Journal of Family Issues Vol. 25 Issue 1, Jan. 2004, p. 328

      35. O’Railly M. Careful councel: management of unintended pregnancy// J. Am Acad Nurce Pract. — 2009.- Nov; 21(11). — P. 596-602

      36. Pereira C. R.R., C.A. Piccinini Pregnancy with second child: maternal perceptions regarding the reaction of firstborn Estud. Psicol. (Campinas) vol.28 no1 Campinas Jan./Mar. 2011

      37. Weber J.G., Indidvidual and Family Stress and Crisis, Sage publications, 2011

      Круг, квадрат, треугольник… Кто он, мой ребенок?

      Перед вами — так называемый психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой). Тест направлен на оценку черт характера, модели поведения и стиля жизни человека с помощью простейших геометрических фигур. Но мы вам предлагаем воспользоваться им более широко.

      Для этого сначала выполните тест от своего имени. Затем представьте, как, на ваш взгляд, его выполнил бы ваш ребенок. Запишите результат. И в заключение предложите выполнить тест ему самому. 

      Ну как? Все совпало? Или его выбор стал для вас неожиданностью?

      Не лишним будет также подумать об особенностях взаимодействия с подростком по итогам теста, о положительных моментах и о тех точках, в которых надо быть осторожнее и внимательнее. 

      ИТАК, инструкция:

      Посмотрите на пять фигур: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг.

      Выберите из них ту, которая первой привлекла Вас. Присвойте ей №1. Теперь рассортируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их названия под соответствующими номерами. Фигура, которую вы поместили на первое место, это Ваша основная фигура, или субъективная форма. Она олицетворяет Ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения. Остальные четыре фигуры – это своеобразные модуляторы, они могут окрашивать ведущую мелодию Вашего поведения. Сила их влияния убывает с увеличением порядкового номера.

      Ни одна фигура Вам полностью не подходит? Тогда Вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм – такое не редкость. Обратите внимание также на последнюю фигуру — она указывает на форму человека, с которым вам будет труднее всего взаимодействовать

               

      Квадрат – неутомимый труженик! Трудолюбие, усердие, позволяющее добиваться завершения работы, — вот чем, прежде всего, знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации.

      Квадраты – коллекционеры всевозможных данных. Все сведения систематизированы, разложены по полочкам. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Мыслительный анализ – сильная сторона Квадрата. Если вы твердо выбрали для себя Квадрат – фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь к «левополушарным» мыслителям, т.е. к тем, кто перерабатывает данные, говоря языком информатики, в последовательном формате: а-б-в-г и т.д.

      Квадраты скорее «вычисляют» результат, чем догадываются о нем. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Идеал Квадрата – распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий. Он постоянно «упорядочивает», организует людей и вещи вокруг себя. Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать (и становятся!) отличными администраторами, исполнителями, но… увы, редко бывают хорошими распорядителями, менеджерами.

      Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в дополнительной, уточняющей информации для принятия решения лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, порядок, соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной потерей статус-кво, Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадрат неэффективно действует в аморфной ситуации.

      Жизненные ценности: традиции, стабильность, безопасность, надежность, прошлое.

      Роли: Консерватор. Надёжа и опора. Педант. Хранитель традиций. Исполнитель.

      «Сильные» качества: организованность, дисциплинированность, исполнительность, пунктуальность, аккуратность, чистоплотность, законопослушность, трудолюбие, терпеливость, упорство, настойчивость, верность слову, честность, осторожность, благоразумие, рациональность, бережливость, практичность.

      «Слабые» качества: косность, негибкость, инерционность, педантизм, сухость, односторонность, нерешительность, упрямство, консерватизм, сопротивление новому, боязнь риска, бедная фантазия, замкнутость, скупость, мелочность, склонность к бюрократизму.

      Внешний вид: опрятный, строгий, неяркий, сдержанный, консервативный, «как положено».

      Рабочее место: каждая вещь на своём месте, все «параллельно и перпендикулярно».

      Речь: медленная, монотонная, логичная, много опор на авторитеты и на то, «как принято».

      Телесные проявления: Позы напряжённые, как правило симметричные. Походка медленная, тяжеловесная, «солидная”. Жестикуляция «небогатая”, но точная. Мимика практически отсутствует — квадрат скуп на проявления чувств.

      Подходящие профессии: Бухгалтер, аналитик, заместитель директора по общим или хозяйственным вопросам, участковый инспектор милиции, руководитель в бюрократической организации, «жесткий» секретарь.

      Как общаться с квадратом. Выслушивать квадрата до конца, ни в коем случае не перебивать, если вы не его начальник. Быть в глазах квадрата более компетентным, более статусным, чем он. Знать все инструкции, законы, прецеденты. Аргументировать свою позицию, лучше всего фактами и цифрами; очень хорошо использовать таблицы. Делать комплименты – достаточно откровенные, чтобы квадрат их понял (он немного тугодум), но аккуратные, без панибратства и рискованных пассажей. Нововведения предлагать маленькими порциями. Воздерживаться от эмоциональных проявлений.

      Форма треугольника символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их!

      Они, как родственники – Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются «левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуацию. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным на детали, Треугольники сосредотачиваются на главном, на сути проблемы. Их сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного (и часто эффектного) в данных условиях решения проблемы.

      Треугольник – это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле – это установка на победу, выигрыш, успех! Он часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решений.

      Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с большим трудом признают свои ошибки, можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, поэтому не любят менять свои решения, часто бывают, категоричны, не признают возражений и в большинстве случаев поступят по-своему. Однако они весьма успешно учатся тому, что соответствует их прагматической ориентации, способствует достижению главных целей, и впитывают, как губка, полезную информацию.

      Треугольники – честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполн6яемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря – сделать карьеру. Прежде чем взяться за дело или принять решение, Треугольник сознательно или бессознательно ставит перед собой вопрос: «А что я буду с этого иметь?». Из Треугольников получаются великолепные менеджеры на самом «высоком» уровне управления. Они прекрасно умеют представить высшему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных, за версту чувствуют выгодное дело и в борьбе за него могут «столкнуть лбами» своих противников.

      Главное отрицательное качество «треугольной» формы: сильный эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники на пути к вершинам власти не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели по головам других. Это характерно для «завравшихся» Треугольников, которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы остроту.

      Жизненные ценности: власть, лидерство, карьера, статус, победа, будущее.

      Роли: Лидер. Пробивной. Воин. Пророк. Герой.

      «Сильные» качества: рациональность, эффективность, лидерские качества, энергичность, харизматичность, высокая работоспособность, инициативность, смелость, решительность, независимость суждений.

      «Слабые» качества: властность, самоуверенность, эгоизм, категоричность, резкость, язвительность, нетерпимость к инакомыслию, безаппеляционность («или по моему, или никак»), бесчеловечность («пройдет по трупам»).

      Внешний вид: в зависимости от обстоятельств: если нужно для дела, то одет броско и «статусно», если нет, то склонен одеваться удобно.

      Рабочее место: все в высшей мере функционально, много оргтехники — если позволяют средства, то дорогой, но при этом надежной и удобной.

      Речь: быстрая, ясная, четкая, лаконичная, все только «по делу», зачастую «на повышенных тонах» и с использованием сленга и другой «неформальной» лексики.

      Телесные проявления: Свободные «широкие» позы. Быстрая, энергичная походка. Уверенные жесты, зачастую похожие на удары. Мимика выразительная, но небогатая.

      Подходящие профессии. Руководители в иерархических организациях, в том числе, и высшие, лидеры проектов, врачи-хирурги, психотерапевты «звездного» типа, в особенности гипнотизеры.

      Как общаться с треугольником. Говорить только по делу, четко, уверенно, но без «наездов». Договариваться, при этом договора записывать, помнить о том, что все спорные моменты треугольник трактует в свою пользу. Мотивировать выгодой. Можно показать свою власть, но при этом следует быть готовым к «проверке на прочность». Быть готовым со стороны треугольника к шантажу, к обману «ради интересов дела», к присваиванию общих результатов.

      Прямоугольник символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут «носить» остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это – люди, не удовлетворенные тем образом жизни, которые они ведут сейчас, и поэтому заняты поиском лучшего положения.

      Причины прямоугольного состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно – значимость изменений для определенного человека. Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности в отношении себя на данный момент времени. Наиболее характерные черты Прямоугольников – непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут сильно меняться изо дня в день и даже в пределах одного дня! Они имеют, как правило, низкую самооценку, стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стиля жизни. Если внимательно присмотреться к поведению Прямоугольника, то можно заметить, что он применяет в течение всего периода одежду других форм: «треугольную», «круглую» и т. д.

      Молниеносные, крутые и непредсказуемые изменения в поведении. Прямоугольники обычно смущают и настораживают других людей, и они могут сознательно уклоняться от контактов с «человеком без стержня». Прямоугольникам общение с другими людьми просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность переходного периода.

      Тем не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников обнаруживаются позитивные качества, привлекающие к ним окружающих. Это, прежде всего, — любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и … смелость! Прямоугольники пытаются делать то, что никогда раньше не делали; задают вопросы, на что прежде у них не хватало духу. В данный период они открыты для новых идей. Ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость, наивность. Поэтому Прямоугольниками легко манипулировать. «Прямоугольность» — всего лишь стадия. Она пройдет!

      Жизненные ценности: в зависимости от внешних обстоятельств.

      Роли: Размазня. Нерешительный. Козел отпущения. Неудачник. Растяпа.

      «Сильные» качества: доверчивость, открытость, чувствительность, любознательность, готовность к изменениям, высокая обучаемость, «детскость», неамбициозность.

      «Слабые» качества: наивность, бесхребетность, неуверенность, нерешительность, ненадежность, психическая неустойчивость, «проблемность».

      Внешний вид: зачастую неадекватный ситуации, но при этом не экстравагантный, как у зигзага, а в большой степени зависимый от того «что нашлось в гардеробе».

      Рабочее место: смесь порядка и беспорядка.

      Речь: неуверенная, неясная, сбивчивая, с большими паузами, внезапные непонятные колебания громкости, скорости и высоты тона, «эканье» и «мэканье», ответы вопросом на вопрос.

      Телесные проявления: странные, зажатые позы, неуклюжие, резкие движения, неуверенные жесты, дерганная или шаркающая походка, бегающий или стеклянный взгляд.

      Подходящие профессии. Поскольку прямоугольник – переходная, зачастую «кризисная» фигура, то лучше всего отправить его на какое-то время в отпуск или на учебу. Идеальное занятие для прямоугольника – это учиться или отдыхать. Прямоугольник может быть хорошим экспертом или консультантом, но только в тех вопросах, где он признанный авторитет.

      Как общаться с прямоугольником. Понять, в каком амплуа он сейчас выступает. Переключить его в удобное для вас состояние. Постоянно поддерживать и направлять своим вниманием и влиянием.

      Круг – это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга – люди, их благополучие. Круг – самый доброжелательный из пяти форм. Он чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е. стабилизирует группу.

      Круги – самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что они лучшие слушатели, они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Круги «болеют» за свой коллектив и высокопопулярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса.

      Во-первых, Круги, в силу их направленности, скорее на людей, чем на дело, слишком уж стараются угодить каждому. Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что Круг уступит первым.

      Во-вторых, Круги не отличаются решимостью, слабы в «политических играх» и часто не могут подать себя и свою «команду» должным образом. Все это ведет к тому, что над Кругами часто берут верх! Более сильные личности, например, Треугольники. Однако в одном Круги проявляют завидную твердость. Если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.

      Круг – это нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее относятся к «правополушарным» мыслителям. Правополушарное мышление – более образное, интуитивное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами, с пропуском отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с логикой, просто формализмы у них не получают приоритета в решении жизненных проблем. Главные черты их стиля мышления – ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т. д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения.Можно сказать, что Круг – прирожденный психолог. Однако, чтобы стать во главе серьезного, крупного бизнеса, Кругу не хватает «левополушарных» организационных навыков своих «линейных братьев» — Треугольника и Квадрата.

      Жизненные ценности: общение, комфорт, общее благополучие, помощь людям.

      Роли: Миротворец. Душка. Хранитель уюта. Домосед.

      «Сильные» качества: доброжелательность, мягкость, деликатность, бесконфликтность, терпимость, коммуникабельность, доброта.

      «Слабые» качества: пассивность, конформизм, подверженность влияниям, склонность к компромиссам, неаккуратность, неорганизованность, непунктуальность, нерешительность, зависимость от мнения окружающих.

      Внешний вид: зачастую небрежный, немодный, мешковатый, главное, чтобы было комфортно; в одежде преобладают мягкие ткани и фасоны.

      Рабочее место: уютный беспорядок, сладкие пирожки вперемешку с деловыми бумагами, много старых вещей, которые «жалко выбросить».

      Речь: неспешная, миролюбивая, зачастую непоследовательная или «не по делу», довольно эмоциональная, сплошь и рядом используются комплименты и восторженные оценки.

      Телесные проявления: расслабленная поза, улыбка, кивки головой в знак согласия, «поддакивания», мягкая походка, мимика довольно богатая, но в основном — миролюбивая.

      Подходящие профессии. «Мягкий» секретарь, HR-менеджер, педагог, врач-терапевт, семейный психолог, священник.

      Как общаться с кругом. Мягко, но настойчиво возвращать к сути дела, при этом ни в коем случае не кричать, не ругаться. Быть готовым к тому, что круг пообещает, но не сделает (ему легче согласиться с вами, а потом «как-нибудь все обойдется»).

       

      Зигзаг символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если Вы твердо выбрали Зигзаг в качестве основной формы, то Вы, скорее всего истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий, поскольку линейные формы превосходят Вас численностью.

      Итак, как и вашему ближайшему родственнику – Кругу, только еще в большей степени, Вам свойственна образованность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Строгая последовательная дедукция – это не Ваш стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки: от а… к… я! Поэтому многим линейным, «левополушарным» трудно понять Зигзагов. «Правополушарное» мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту.

      Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство. Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального – вот что нравится Зигзагам. В отличии от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот – заострением конфликта идей и построения новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза другим» на возможность нового решения.

      Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются. Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте.

      Они также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение – генерировать новые идеи и методу работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них так реален, как мир вещей для основных.

      Немалую часть жизни они проводят в этом идеальном мире, отсюда и берут начало такие черты, как непрактичность, нереалистичность и наивность. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги – неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает политичности: они несдержанны, очень эспрессивны («режут правду в глаза»), что наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же, они сильны в проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

      Жизненные ценности: творчество, новизна, риск, скорость, самовыражение.

      Роли: Любитель эпатажа. Артист. Экстремал. Экстремист. Ветреный тип. Сердцеед.

      «Сильные» качества: спонтанность, креативность, напор, остроумие, легкость на подъем.

      «Слабые» качества: неуправляемость, непостоянство, непредсказуемость, несдержанность, эксцентричность, возбудимость, индивидуализм, ненадежность, бесшабашность и безбашенность.

      Внешний вид: экстравагантный, демонстративный, модный, зачастую неряшливый, склонность к эклектике, к сочетанию «несочетаемого».

      Рабочее место: фантастический беспорядок в комплексе с кричаще-декоративным оформлением.

      Речь: яркая, быстрая, скачущая, образная, ассоциативная, зажигательная, много шуток и острот.

      Телесные проявления: часто меняющиеся позы, разнообразные движения, оживлённая жестикуляция, стремительная, иногда разболтанная походка, богатая живая мимика, манерность.

      Подходящие профессии. Креативщик, артист, свободный художник, страховой агент или продавец «на проценте».

      Как общаться с зигзагом. Девиз: «Твердость, доброжелательность, бесконечное терпение». Повлиять на зигзага практически невозможно. Иногда срабатывает прием «от противного» — предложить что-нибудь зигзагу, чтобы он захотел сделать наоборот. Главное в этом случае быстро с ним согласиться. Можно привлечь зигзага на свою сторону, восхищаясь его идеями, но это все равно не надолго. Всегда следует быть готовым к резким сменам решений и тем разговора.

      Взаимоотношения некоторых фигур

      • «Квадрат – Квадрат». Для того, чтобы взаимоотношения были констурктивнысми, «квадраты» должны совпасть «сторонами» – картинами мира обоих партнеров: у них должны быть схожие правила, традиции, привычки.

      • «Треугольник – Треугольник». Общение налаживается сложно, и если это выгодно им обоим. Один треугольник при этом пытается подмять под себя второго. В большинстве случаев треугольники «дружат» по принципу «два медведя в одной берлоге».

      • «Круг – Круг». В этих отношениях все очень просто и мило, но скучно и непродуктивно. К тому два круга могут устроить такой беспорядок!

      • «Зигзаг – Зигзаг». Если два зигзага попали в резонанс, если совпало направление «броска», то результаты фантастические. Но обычно это ненадолго. Во всех остальных случаях – битва не на жизнь, а на смерть. Это порядком изматывает обоих.

      • «Прямоугольник – Прямоугольник». Паре лучше существовать под присмотром со стороны сильной фигуры (квадрата или треугольника).

      • «Квадрат – Круг», «Треугольник – Круг». Эту пару ждут вечные претензии и обиды.

      • «Квадрат – Зигзаг». Отношения возможны только в целях саморазвития их обоих. И желательно под руководством зрелого треугольника.

      • «Квадрат – Треугольник». Хорошая «западная» пара (домик). Треугольник задает направление, квадрат обеспечивает тылы. Типичный пример – «босс-помощник».

      • «Круг – Зигзаг». Хорошая «восточная» пара (инь-ян). Зигзаг дает кругу новизну и впечатления. Круг – обеспечивает зигзагу тепло и уют. Типичный пример – «артист и его верная жена».

      • «Прямоугольник – Треугольник», «Прямоугольник – Квадрат». Отношения возможны, но трудозатратны, хотя очень полезны для прямоугольника.

       

      Не стоит воспринимать результаты этого теста чересчур всерьез, ведь в случае с ребенком мы не выбираем, общаться нам или нет. Но, проанализировав вашу пару, вы можете морально подготовиться к возможным трудностям, а ведь кто предупрежден – тот вооружен! 

       

      Презентация «Рисуночный тест» (17 слайдов)

      Слайды и текст этой онлайн презентации

      Слайд 1

      «Рисуночный тест».

      Слайд 2

      Структура презентации:
      Что такое рисуночный тест? Какого его назначение? Противопоказания Функции рисуночных тестов Методика: «Рисунок моя семья.» Методика: «Несуществующее животное» Методика: «Рисунок дерева.» Литература

      Слайд 3

      «Нарисуйте животное. Которого нет на свете, никогда не было, и которого до вас никто еще не выдумал…» Которого нет на свете? Как это?! И вы перевоплощаетесь…

      Слайд 4

      Что такое рисуночный тест?
      Изображая на листе бумаги что бы то ни было, мы так или иначе рисуем себя.

      Слайд 5

      В рисунке проявляются черты личности человека, его сомнения, убеждения, страхи и ожидания.
      Какого назначение рисуночного теста.

      Слайд 6


      Две основные функции рисуночных тестов: диагностическая и терапевтическая.

      Слайд 7

      Методика: «Рисок моя семья.»

      Слайд 8

      Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

      Слайд 9

      Методика: «Рисунок человека»
      Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста – типичный головоног.

      Слайд 10

      К 4 годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека.
      Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное изображение, содержащее все основные и наиболее важные второстепенные детали: одежда, волосы, пальцы.
      Методика: «Рисунок человека»

      Слайд 11

      Методика: «РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО»
      В данном случае диагностировано нарушение обучаемости.

      Слайд 12

      Изображение не существующего животного. Построенного по стандартной модели: Рисунок характеризует людей с низкой творческой направленностью, не творческой установкой. Животное типично в начале младшего школьного возраста.

      Слайд 13

      Человекообразные животные.
      Туловище у них располагается вертикально, внизу – ноги, сверху – голова, с боков – руки (вместо рук или ног могут быть крылья или щупальца). Возможно увеличение числа рук или ног, включение дополнительных органов.

      Слайд 14

      Встречаются животные, по сути представляющих собой механические конструкции или включающие в свой состав отдельные механические части.

      Слайд 15

      У некоторых людей встречаются животные, построенные по оригинальной модели. Этот способ говорит о творческом складе личности.
      Человекообразные животные.

      Слайд 16

      Методика: «Рисунок дерева»
      При интерпретации результатов рассматривается не только ствол, корни и ветви дерева, но и крона, соответственно изображение хвойных не допускается.

      Слайд 17

      ЛИТЕРАТУРА Берне Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000. Болдырева С А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974. БукДж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М., 2000. Йирасек И. Диагностика школьной зрелости // Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000. РайгородскийДЯ. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара, 2001. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-роди-тельских взаимоотношений // Проективная психология. М., 2000.

      Сообщения о результатах генетического тестирования в семье: они теряются при переводе? Опрос родственников в рамках рандомизированного шестиэтапного исследования

      Fam Cancer. 2016; 15(4): 697–706.

      , 1 , 2 , 3 и 4

      Мэри Б. Дейли

      1 Председатель онкологического центра им. 333 проспект Cottman, Philadelphia, PA 19111 USA

      Susan Montgomery

      2 Программа оценки риска, кафедра клинической генетики, лисица Chase Cancer Centre, 333 COTTMAN, PHILADELPHIA, PA 19111 США

      Ruth Bingler

      3

      3

      3 Отделение клинической генетики, Онкологический центр Фокс Чейз, 333 Коттман Авеню, Филадельфия, Пенсильвания 19111 США

      Карен Рут

      4 Отдел биостатистики, Онкологический центр Фокс Чейз, 333 Коттман Авеню, Филадельфия, Пенсильвания 19111 США

      Кафедра клинической генетики, Тимоти Р.Talbot Jr. Chair for Cancer Research, Fox Chase Cancer Center, 333 Cottman Avenue, Philadelphia, PA 19111 USA

      2 Программа оценки риска, отделение клинической генетики, Fox Chase Cancer Center, 333 Cottman Avenue, Philadelphia, PA 19111 USA

      3 Отделение клинической генетики, Онкологический центр Фокс Чейз, 333 Коттман Авеню, Филадельфия, Пенсильвания 19111 США

      4 Отдел биостатистики, Онкологический центр Фокс Чейз, 333 Коттман Авеню, Филадельфия , Пенсильвания 19113 США Соответствующий автор. Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии вы должным образом указываете автора (авторов) и источник, предоставляете ссылку на лицензию Creative Commons и указываете, были ли внесены изменения. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

      Abstract

      Генетическое тестирование генов предрасположенности к раку все чаще интегрируется в медицинскую помощь.Результаты теста помогают информировать о рисках для человека, проходящего тестирование, а также членов семьи, которым может быть полезно узнать результаты. Ответственность за информирование родственников о результатах генетического тестирования ложится на пробанда, первого члена семьи, проходящего тестирование. Однако есть несколько проблем, связанных с обменом результатами генетических тестов в семьях, включая неполное понимание результатов тестов, эмоциональную дистанцию ​​между членами семьи и плохие навыки общения. В этой статье мы описываем процесс общения между пробандами, рандомизированными для получения результатов генетического теста BRCA1/2 на сеансе расширенного консультирования по сравнению со стандартным уходом, и их родственниками первой линии, с которыми они делились результатами.Мы связались с 561 родственником первой степени родства пробандов, прошедших генетическое тестирование BRCA1/2 , чтобы измерить их уровень понимания результатов теста, их трудности и страдания, связанные с получением результатов, влияние результатов теста на их восприятие риска и их намерение пройти генетическое консультирование/тестирование. 82,1 % родственников правильно сообщили результаты анализов своего пробанда. Стресс при оглашении результата теста был наиболее высоким у тех родственников, пробанд которых получил информативные результаты теста.Родственники сообщили об уменьшении восприятия риска рака после того, как услышали результаты теста, независимо от типа результата. Намерение пройти консультирование/тестирование было низким даже среди тех родственников, пробанд которых получил информативные результаты тестирования. Родственники мужского пола с меньшей вероятностью были проинформированы о результатах теста и с большей вероятностью забыли их услышать. Эти результаты предлагают пути улучшения процесса общения в семье.

      Ключевые слова: Генетическое тестирование, BRCA1/2, риск рака, общение с семьей

      Введение

      Генетическое тестирование генов предрасположенности к раку все чаще интегрируется в медицинскую помощь.Растет интерес к психосоциальному влиянию генетического тестирования как на человека, прошедшего тестирование, так и на членов семьи, которым было бы полезно узнать результаты теста. Обмен результатами генетических тестов (GTR) с родственниками может помочь им уточнить свой собственный риск развития рака и определить оптимальные стратегии управления рисками. Ответственность за информирование родственников о результатах генетического тестирования ложится на пробанда, первого тестируемого члена семьи [1]. Точная передача информации о генетическом риске зависит от базового понимания генетических принципов и определенного уровня владения цифрами и оценками риска.Есть несколько проблем, связанных с обменом результатами генетических тестов внутри семьи. Возможные результаты теста включают истинно положительные, истинно отрицательные (информативные результаты), неопределенные и неубедительные (неинформативные результаты) (таблица ). Как истинно положительные (вредная мутация обнаружена у пробанда), так и истинно отрицательные (в семье есть вредная мутация, но пробанд не был ее носителем) считаются информативными результатами теста для родственников первой степени родства, так как оба указывают на повышенную риск того, что родственник станет носителем той же мутации.Неубедительные и неопределенные результаты связаны с неопределенностью и реже сообщаются родственникам, чем окончательные результаты [2–4]. Сообщение о результатах генетических тестов вызывает большее беспокойство у женщин, являющихся носителями вредных мутаций гена BRCA1/2 , которые тестируются первыми среди своих братьев и сестер, а также среди тех, чьи братья и сестры не являются носителями [5]. Носители мутаций сообщают о трудностях при передаче результатов анализов [6, 7] и чувстве вины за то, что они потенциально могут передать мутацию своим детям [8].Эмоциональный дистресс, связанный с раком, также является препятствием для распространения результатов тестов [9]. Хотя данные о реакции родственников, которым сообщаются результаты генетических тестов, ограничены, есть свидетельства того, что открытые, позитивные семейные отношения повышают вероятность раскрытия результатов тестов, тогда как эмоциональная дистанция, семейный конфликт и потеря контакта снижают вероятность раскрытия информации [10–12].

      Таблица 1

      5

      Возможные генетические результаты тестов

      Результат
      True Plantiful Мутация была идентифицирована в вероятнонии, которая может увеличить риск рака
      True United Мутация была выявлено в семье, но не унаследовано пробандом
      Неубедительно Изменение неопределенной значимости обнаружено у пробанда
      Неопределенно Изменение BRCA не выявлено у пробанда или любого другого члена семьи

      Шестиступенчатое коммуникационное исследование было разработано, чтобы дать пробандам навыки общения для передачи результатов их генетического теста взрослым членам их семей из группы риска.В рамках этого исследования, после раскрытия результатов теста пробанду, те родственники, для которых пробанд дал разрешение, были опрошены по телефону относительно факторов, связанных с процессом общения, и их способности понимать и справляться с предоставленной им информацией. пробандом. Цель этого компонента исследования состояла в том, чтобы изучить точность понимания родственниками ОТО, последствия для их собственного риска и их уровень стресса, связанного с полученной информацией.Нас также интересовали те переменные, которые связаны с уровнем точности результатов теста, включая относительный возраст, пол и отношение к пробанду. В этой статье мы описываем процесс общения между пробандами, проходящим генетическое тестирование на BRCA1/2 , и их родственниками первой линии, с которыми они делились результатами.

      Методы

      Детали Шестишагового исследования коммуникации были опубликованы ранее [13]. Женщины, проходящие генетическое консультирование и тестирование на BRCA1/2 , которые сообщили, что у них есть взрослые родственники первой линии, с которыми они планировали поделиться результатами теста, имели право на участие.Пробанды были рандомизированы для участия в мероприятиях по развитию коммуникативных навыков или сеансах контроля состояния здоровья в сочетании с генетическим консультированием. Две исследуемые группы были стратифицированы по статусу рака молочной железы/яичников (пораженные и непораженные). На предтестовом консультировании пробандов просили дать разрешение на контакт по крайней мере с одним взрослым родственником первой степени родства (FDR), с которым они планировали поделиться результатами. С этими родственниками нужно было связаться по телефону примерно через 3 месяца после того, как их пробанд получил результаты теста для короткого опроса после раскрытия результатов.Пробанды заполнили форму относительной идентификации, указав имя, адрес и номер телефона FDR, с которыми можно было связаться. Телефонный журнал был создан для каждого родственника.

      На момент телефонного звонка получено устное согласие на участие в опросе. Опрос состоял из 18 вопросов и занимал около 10–15 минут. Вопросы анкеты включали интерпретацию результатов теста пробанда, когнитивную и эмоциональную реакцию родственника на генетическую информацию, самооценку родственниками риска до и после прослушивания генетической информации, а также намерение родственника пройти генетическое консультирование и генетическое консультирование. тестирование.В опрос были включены открытые вопросы, выясняющие причины предполагаемых действий.

      Статистический анализ

      Мы использовали критерий хи-квадрат Пирсона для оценки различий в характерных категориальных переменных и результатах, включая долю родственников, которым пробанд дал «разрешение на контакт», долю тех, кто участвовал в телефонном опросе, долю тех, кто сообщили, что у пробанда были одинаковые ОТО, и доля тех, кто дал правильную интерпретацию ОТО.Для характеристик с более чем двумя уровнями (например, поколение с уровнями родителя, брата, сестры, ребенка) проводились попарные сравнения, если общий критерий хи-квадрат был статистически значимым. Непрерывные переменные сравнивались с t тестами. Изменения в воспринимаемом восприятии риска сравнивались с тестом Макнемара. Статистические тесты были двусторонними с ошибкой типа I 5 %. Анализы проводились с использованием статистического программного обеспечения SAS ®, версия 9.3 (Cary NC).

      Результаты

      В предыдущей публикации мы сообщали, что в целом пробанды сообщали о том, что результаты их тестов поделились с 80 % из 838 подходящих FDR, что согласуется с литературными данными.Большинство пробандов поделились результатами теста с 1 или 2 подходящими родственниками. Пробанды чаще сообщали о результатах тестирования родственницам женского пола и своим взрослым детям, чем другим членам семьи. Не было никакой разницы в проценте пробандов, которые поделились результатами своих тестов, или уровнем их дистресса в процессе общения между двумя исследуемыми группами [14]. Это исследование фокусируется на реакции родственников, с которыми пробанды сообщили о том, что они поделились результатами своих тестов.

      Исследовательская группа идентифицировала в общей сложности 1452 живых взрослых родственника первой степени родства на основе данных семейного анамнеза, первоначально предоставленных 345 пробандами в исследовании (см. рис. : Схема). Пробанды разрешили исследовательской группе связаться с 702 (48,3 %) из этих родственников. Пробанды с большей вероятностью давали исследовательской группе разрешение на контакт со своими родственниками женского пола, чем с родственниками мужского пола (таблица). Разрешение на контакт существенно не различалось в зависимости от отношения родственников к пробанду или исследуемой группе вмешательства.

      Схема, показывающая идентификацию родственников, включенных в эти анализы

      Таблица 2

      5

      Ассоциация относительных характеристик с разрешением Ruband на контакт

      1 Характеристики 1.
      N У родственников Разрешение, указанное для контакта Разрешение не дано контакт P Value
      N ROW% N N ROW%
      Все
      Все 1452 702 48.3 750 51,7
      пол родственника
      Женский 770 437 56,8 333 43,2 <0,0001
      Мужской 682 265 38.9 417 417 61.1 61.1
      Генерация родственника (до Proband)
      родитель 233 111 47.6 122 52,4 0,17
      одноуровневый 781 363 46,5 418 53,5
      Ребенок 438 228 52,1 210 47,9
      исследование пробанда рука
      Control 667 327 49,0 340 51,0 0,065
      Intervention 785 423 53.9 362 46,1

      Нам удалось связаться с 561 (80 %) из 702 родственников. С остальными 141 родственником либо не удалось связаться, либо при первоначальном контакте они не проявили интереса к участию в опросе. Те родственники, которые не участвовали в опросе, не отличались по возрасту, полу, отношению к пробанду или типу результата теста от тех, кто участвовал (таблица). Сто двадцать три (22 %) родственника, с которыми связались, сообщили, что пробанд на самом деле не делился с ними результатами теста, несмотря на то, что пробанд сообщил, что они сообщили результаты своего теста.Отчетность о совместном использовании GTR различалась по относительным характеристикам (таблица ). Родственницы женского пола чаще сообщали о получении тестовой информации от пробанда, чем родственники мужского пола, как и взрослые дети пробанда. Кроме того, родственники, чьи результаты тестов пробанда были информативными, с большей вероятностью сообщали, что они действительно получили результаты тестов, чем те, которые были неинформативными. Мы не проводили оставшуюся часть опроса с теми родственниками, которые указали, что им не сообщили результаты теста.Мы продолжим здесь с 438 родственниками, которые сообщили о том, что слышали результаты теста.

      Таблица 3

      Относительные характеристики по участию в телефонном опросе

      5 Отношения относительного (к вероятному)

      9 121 58

      5 родственника (к вероятному)

      4
      Участвующие (N = 561) Не участвующие (N = 141) P Value
      N столбец N % N N
      Мать 49 8.7 11 7,8 0,70
      Отец 39 7,0 12 8,5
      Сестра 187 33,3 38 27,0
      Брат 107 19.1 191 31 22.0
      дочь
      21.6 31 22,0
      Son
      58 10.3 18 12,8
      пол родственника
      Женский 357 63,6 80 56,7 0,13
      Мужской 204 36,4 61 43.3
      88 15.7 23 23 0.75
      9 294 52.4 69 48,9
      Ребенок 179 31,9 49 34,8
      В родственников пробанда GTR распределение
      Познавательная 80 14,3 27 19.2 19.2 0.15
      40087 481 85.7 85.7 114 80.9

      Таблица 4

      Характеристики, связанные с сообщенным обмером GTR по отношению к относительном

      90 189 90 192 пол родственника
      Родственники, участвующие Родственник сообщил, что пробанд поделился ОТО Родственник сообщил, что пробанд не разделил ОТО P Значение
      N N N ROW% N ROW%
      Все
      Все 561 438 78.1 123 21,9
      отношения родственника (с пробанда)
      Матери 49 41 83,7 8 16,3 <0,0001
      Отец 39 29 74,4 10 25,6
      сестра 187 149 79,7 38 20,3
      брат 107 63 58.9 44 41,1
      Дочь 121 113 93,4 8 6,6
      Сон 58 43 74,1 15 25,9
      Женский 357 303 84,9 54 15,1 <0,0001
      Мужской 204 135 66.2 69 33,8
      поколение родственника (с пробанда)
      Родитель 88 70 79,6 18 20,4 <0,0001
      одноуровневый 294 212 72,1 82 27,9
      Ребенок 179 156 87,2 23 12,8
      информативный GTR
      информативный 80 72 90.0 8 10 0,0054
      неинформативных 481 366 76,1 115 23,9
      Исследование рука пробанд
      управления 273 204 74.7 74.7 69 25.3 0.062
      Интервенция 288 234 81.3 54 18.7

      Родственников спросили об их интерпретации результатов теста. Мы сравнили их ответы с фактическими результатами тестов, полученными из медицинской карты, чтобы определить точность интерпретации родственников. В целом, 82 % интерпретации родственниками результата теста совпадали с истинным результатом. Родственники значительно чаще правильно сообщали об информативных результатах теста, чем о неинформативных результатах (91 против 80 %, 90 061 p  = 0.029). Правильная интерпретация результата теста не зависела от возраста родственника, пола, отношения к пробанду или исследовательской группы пробанда. (Таблица) Интересно, что 10,5 % сообщили, что им сообщили результат теста, но они не смогли его вспомнить. Те родственники, которые сообщили, что не помнят результат теста, со значительно большей вероятностью принадлежали к мужскому полу, чем к женскому (57 против 43%, p > 0,001). (Данные не показаны).

      Таблица 5

      Характеристики, связанные с правильной интерпретацией результатов ОТО

      9 9 9 9 0.054 9 15.59 9 9 0,47 0,38
      N Правильная интерпретация ОТО Неправильная интерпретация ОТО P Value
      N ROW% N N ROW%
      Все
      Все 392 322 82.1 70 17,9
      Отношение к пробанда 0,29
      Матери 35 26 74,3 9 25,7
      Отец 23 23 17 73.9 6 6 26.1 26.1
      сестра 140 140 120 85.7 20 14.3
      Брат 52 39 75,0 13 25,0
      Дочь 108 93 86,1 15 13,9
      Сон 34 27 27 79.4 7 7
      гендер 9
      женщина 283 239 84.5 44 15,5
      Мужской 109 83 76,2 26 23,8
      Поколение 0,21
      Родитель 58 43 43 74.1 15 15 25.9
      192 159 82,8 г. 33 17.2
      ребенка 142 142 120 84.5 22 22
      Возраст, лет
      . N = 321 Среднее (SD) = 45.6 (16.2)
      неверный N = 70 Среднее (SD) = 47,2 (18.7)
      Unitivative GTR 0.029
      информативный 69 63 91,3 6 8,7
      неинформативных 323 259 80,2 64 19,8
      Исследование группа пробанда
      Контроль 181 152 84,0 29 16,0
      Вмешательство 211 170 80.6 41 19,4

      В целом, 14 % родственников сочли информацию теста очень или несколько трудной для понимания. Сложность понимания не различалась по возрасту, полу, отношению к пробанду, результатам теста или исследовательской группе пробанда. 13% сочли эту информацию очень или несколько расстраивающей. Только тип результата теста был значимо связан с сообщением о дистрессе. Родственники пробандов, чьи результаты тестов были информативными, значительно чаще считали результаты расстраивающими (35 против 30).8%, p  < 0,001).

      Родственников попросили сообщить, какой, по их мнению, риск развития рака у них был до получения результатов анализов пробанда, и изменилось ли это после ознакомления с результатами анализов. Семьдесят четыре процента родственников сообщили, что до того, как узнали результаты анализов, они считали, что их риск заболеть раком выше среднего. После ознакомления с результатами теста этот процент упал до 53 %. Снижение воспринимаемого риска было значительным для разных полов, поколений и неопределенных результатов тестов.Неожиданно воспринимаемый риск снизился даже среди родственников с информативными результатами тестов, хотя они не достигли статистической значимости из-за небольшого числа (рис. ).

      Родственники воспринимали риск развития рака как «выше среднего» до и после общего GTR пробанда (* p  ≤ 0,001)

      Из родственников, не имевших предварительного генетического консультирования или генетического тестирования, 31,5 % сообщили о намерении пройти генетическое консультирование (таблица ). Намерение было самым высоким для тех родственников, которые сообщили, что у их пробанда был информативный результат теста, как положительный, так и истинно отрицательный.Взрослые дети пробанда сообщили о значительно более высоком намерении пройти генетическое консультирование, чем братья, сестры или родители. Точно так же 35 % родственников сообщили о намерении пройти генетическое тестирование. Опять же, намерение было самым высоким для тех родственников, которые сообщили, что у их пробанда был информативный результат теста. Как видно из консультирования, взрослые дети пробандов сообщили о значительно более высоком намерении пройти генетическое тестирование, чем родители или братья и сестры. Намерение пройти консультирование или тестирование не зависело от исследовательской группы пробанда, возраста, пола, точности родственника в сообщении о результатах теста пробанда, трудности с пониманием результата теста или беспокойства при прослушивании результатов теста.Причины, по которым чаще всего называли намерение пройти генетическое консультирование, заключались в том, чтобы «узнать свой риск» и «узнать о риске для моих детей». Причины, по которым чаще всего называли намерение провести генетическое тестирование, заключались в том, чтобы «выяснить, не являюсь ли я носителем измененного гена» или «узнать о риске для моих детей». Ни в том, ни в другом случае опасения по поводу страховки или дискриминации не приводились в качестве серьезных причин отказа от консультирования или тестирования. Таблица 6

n Проценты p значение n процент p Значение
Все
 Без предварительного GC/GT 324 102 3 90.5 114 35,2
Исследование группы
управления 149 52 34,9 0,22 56 37,6 0,40
вмешательство 175 50 50 28.6 58 33.1
Rest GT Результат, Группы
Informative 24 51.1 0,0018 23 48,9 0,033
неинформативных 277 78 28,2 91 32,9
Интерпретация GTR
Правильный 260 82 82 31.5 0.59 92 92 35.4
Неправильный
64 20 31.3 22 34,4
Пол относительной
Женский 221 74 33,5 0,26 78 35,3 0,95
Мужской 103 28 28 27.2 36 36 31.6
Генерация относительной
Родитель 9 18 0.021 8 16 0,0002
одноуровневый 157 47 29,9 50 31,9
Ребенок 117 46 39,3 56 47.9
Относительно было трудно в понимании GTR
87 31.2 0,70 98 35.1 0,87
Да 44 19 34,1 16 36,4
(п = 1 MSNG исключены)
Относительная FOUND GTR Upsetting
NO 279 279 82 29.4 0.021 97
Да 9 19 47.5 16 40,0

Дискуссия

Внутрисемейная коммуникация об угрозах здоровью – сложный и динамичный процесс. Наши данные иллюстрируют некоторые ограничения, связанные с тем, что пробанд должен быть основным проводником генетической информации для членов своей семьи. В нашей нынешней модели здравоохранения решение поделиться результатами анализов остается за пробандом, в результате чего некоторые родственники не имеют доступа к информации. Хотя пробанды выразили намерение поделиться результатами своих тестов с большинством своих родственников первой линии, не все родственники были проинформированы пробандом.Неспособность поделиться результатами теста может быть следствием плохого общения в семье или эмоциональной дистанции с некоторыми родственниками. Решая, с кем из родственников поделиться результатами теста, пробанды могут взвесить такие факторы, как предполагаемая уязвимость или устойчивость родственника, его уровень зрелости, его навыки преодоления трудностей и этап его жизни [15]. Некоторые пробанды могут быть сбиты с толку относительно того, какие родственники подвержены риску наследования мутации, связанной с раком молочной железы. Пробанды могут опасаться негативных последствий, таких как дистресс или тревога, или негативное влияние на их отношения [16–18].Некоторые пробанды могут полагаться на других членов семьи, чтобы поделиться или распространить информацию внутри семьи, например, полагаясь на то, что сестры расскажут братьям [19]. В дополнение к вариабельности с точки зрения того, с кем делятся результатами генетических тестов, пробанды также различаются по тому, какой объем информации раскрывается и когда они планируют поделиться этой информацией [20]. Еще одним свидетельством избирательного характера процесса коммуникации является обнаружение того, что, хотя пробанды сообщали о результатах тестов 80 % родственников первой линии, они отказали исследовательской группе в разрешении связаться с более чем 50 % этих подходящих родственников.Разрешение на контакт было значительно меньше для родственников мужского пола. Пробанды могут отказать в разрешении связаться с некоторыми родственниками, с которыми они не завершили процесс информирования, с теми, с кем у них не было уверенности в своей способности полностью объяснить значение результатов теста, или с теми, кого они не хотели вовлекать в исследование. изучать.

Более 80 % родственников, участвовавших в опросе, которым были переданы результаты теста, правильно сообщили результат теста пробанда.Однако наши данные свидетельствуют о том, что, хотя большинство опрошенных родственников смогли сообщить правильное определение результата теста, правильная интерпретация и релевантность результатов для их собственного риска рака, по-видимому, ускользнули от многих из них. Во-первых, более 20 % родственников, с которыми пробанды сообщили о том, что они делились результатами, отрицали, что даже слышали результаты теста своего пробанда, предполагая, что эти родственники не осознали значимости информации или не считали ее значимой для их собственного риска развития рака.Восемнадцать процентов родственников сообщили, что слышали результаты теста, но не смогли их правильно идентифицировать. Интерпретация результатов теста была наиболее противоречивой для неинформативных результатов теста, либо неопределенных результатов, либо вариантов неопределенной значимости, которые несут в себе некоторую неопределенность в отношении их интерпретации. Наблюдаемое нами несоответствие, вероятно, связано с некоторым сочетанием выборочного раскрытия или фильтрации информации со стороны пробанда [15], непонимания результата теста со стороны пробанда и/или родственника, неспособность оценить релевантность результата теста пробандом и/или родственником, или модели отрицания или притупления со стороны родственника [19].То, что это несоответствие было более распространенным среди родственников, для которых результаты были неинформативными, согласуется с этими сценариями. Пробелы в качестве общения также подтверждаются тем фактом, что более 10 % родственников, сообщивших о получении информации от пробанда, на самом деле забыли характер результата теста. Это снова говорит об отсутствии воспринимаемой значимости со стороны некоторых родственников.

Считается, что важность точного восприятия риска является важным мотиватором позитивного поведения в отношении здоровья [21], хотя не все исследования демонстрируют эту связь.В частности, не всегда было обнаружено, что получение информации о мутации гена предрасположенности к раку изменяет восприятие риска [22]. По нашим данным, родственники сообщили о снижении личного воспринимаемого риска после того, как услышали результаты теста пробанда, даже среди тех, чей пробанд получил информативные результаты теста. Принимая во внимание, что у всех этих родственников есть член семьи с достаточно высоким риском развития рака, чтобы оправдать генетическое тестирование, эта тенденция к снижению предполагаемого риска предполагает ограниченное понимание значения семейного анамнеза и значения теста. результатом среди многих родственников.Получение неинформативных результатов анализов, вероятно, создаст проблемы как для пробанда, так и для его родственников, что приведет к неопределенности относительно истинного риска развития рака в семье. Однако неинформативные результаты тестов не устраняют риск, поскольку могут быть другие генетические факторы и/или факторы окружающей среды, объясняющие сильную семейную историю. Существует большое количество литературы, указывающей на то, что восприятие риска представляет собой нечто большее, чем количественная оценка, а скорее отражает сложный психосоциальный процесс, включающий жизненный опыт с угрозой для здоровья, такой как рак, личность и эмоциональное состояние [3, 21].Информация о риске может угрожать чувству контроля над жизнью и влиять на чувство личной уязвимости.

Как и в других исследованиях [7, 12, 19], менее одной трети опрошенных родственников намеревались пройти генетическое консультирование/тестирование, даже несмотря на то, что в семьях с неубедительными или неопределенными результатами тестирования тестирование других членов семьи может помочь уточнить генетический риск. В то время как намерение пройти генетическое консультирование / тестирование было самым высоким для тех родственников, чьи пробанды имели информативный результат теста, почти 50 % этой группы не сообщали о намерении пройти дальнейшее обследование на свой страх и риск, хотя у них был 50 % шанс быть носителем генетического заболевания. семейная мутация.Это говорит о том, что, хотя большинство родственников могли точно классифицировать результат теста, неясно, понимали ли они его значение на свой страх и риск. Родственники, которые не знакомы с процессом генетического тестирования и консультирования или не осведомлены о последствиях генетического тестирования для их собственного риска, вряд ли примут информированное решение о том, какую пользу они могут извлечь из консультирования/тестирования.

Наши данные также подтверждают выявленные в нашей предыдущей работе и в других работах ярко выраженные гендерные различия в получении и понимании генетической информации внутри семьи [14, 16, 17, 21].Мужчины в семье реже выбирались пробандом для контакта для участия в исследовании. Среди тех мужчин, для которых мы получили разрешение на контакт, они чаще отказывались слышать результаты теста или забывали результаты теста. В большинстве западных культур женщинам обычно отводится роль поддержания здоровья в семье. Принятые культурой гендерные роли в семье оказывают сильное влияние на то, как мужчины и женщины понимают угрозы здоровью и реагируют на них.Тенденция к избеганию угроз здоровью или отрицанию их личной значимости среди мужчин может объяснить большее число родственников-мужчин, которые сообщили, что не слышали или забыли результаты теста.

Эти результаты показывают, что обмен результатами генетических тестов пробандами со своими взрослыми родственниками первой степени родства носит непостоянный характер, что передаваемая информация может быть не совсем понятна и что полагаться на то, что пробанды будут делиться результатами своих тестов со своими родственниками, чревато ограничениями, которые может поставить под угрозу ценность информации для родственников.В условиях риска наследственного рака нюансы семейного общения, включая семейную сплоченность, поддержку семьи и стиль общения, будут влиять на качество передаваемой информации. Информация о генетическом риске, передаваемая от пробанда родственникам, может быть неправильно истолкована, неточности или фильтрации со стороны пробанда. Даже когда пробанд точно сообщает результат теста, родственники, не получившие генетической консультации, могут неправильно понять значение теста или его отношение к ним.

Сильные стороны

Два аспекта плана нашего исследования придают весомость нашим выводам. Это исследование является одним из немногих исследований, которое не опирается на сообщение пробанда о результатах тестирования, а получает информацию непосредственно от родственников. Включение мужчин в исследование добавляет важную информацию к различиям в гендерных ролях, наблюдаемым в других исследованиях обмена генетической информацией.

Слабые стороны

Потенциальная слабость — невозможность опросить тех родственников, с которыми пробанд не давал разрешения на контакт (52 %).Хотя это может привести к предвзятости отбора, мы были ограничены нашим этическим обязательством уважать пожелания пробанда. Наша зависимость от памяти в восприятии риска родственником до того, как мы услышим результат теста пробанда, может привести к предвзятости припоминания. Наш относительный опрос не включал меру семейной сплоченности, моделей семейного общения или уровня семейной социальной поддержки, которые, как было установлено, предсказывают частоту сообщения результатов генетических тестов членам семьи [11, 23].Поскольку выборка состояла преимущественно из представителей европеоидной расы, мы не смогли измерить различия в моделях общения в зависимости от этнической принадлежности. У нас нет данных о фактическом характере общения с родственниками, о том, какие темы обсуждались и отличался ли разговор тем, какому родственнику рассказывали. Отчет родственников о результатах генетического теста был сделан мгновенно, тогда как обсуждение генетического риска в семье может быть долгосрочным развивающимся процессом.

Дальнейшие направления

Эти данные имеют большое значение для процесса генетического консультирования.Мы выявили пробелы в процессе передачи генетической информации в семьях, которые могут серьезно подорвать ценность информации о генетическом риске для членов семьи. Мы выявили как неспособность поделиться результатами с некоторыми родственниками, так и доказательства избирательного обмена результатами. Эти доказательства включают в себя неспособность вспомнить, что слышали результаты теста, слышали результаты теста, но забыли, что они были, и слышали результаты теста, но неправильно сообщали о них. Эти пробелы в общении могут иметь серьезные неблагоприятные последствия для родственников, которые могут не осознавать собственный уровень риска, которые в результате могут не воспользоваться возможностями потенциального снижения риска и которые могут служить барьером для дальнейшего общения. информации внутри своей нуклеарной семьи.Это влияние подтверждается относительно низким уровнем использования консультирования и/или тестирования на генетический риск среди информированных родственников. То, что эти пробелы различаются как по характеру результата теста, так и по личностно-демографическим характеристикам, свидетельствует о сложном характере коммуникативного процесса, который зависит от многих факторов. Эти результаты имеют важное значение для политики в отношении оптимальных моделей консультирования, особенно с учетом недавнего клинического внедрения мультигенных панелей и секвенирования поколений для определения генетического риска.Несмотря на ограниченность, у нас есть достаточно данных, чтобы предположить, что, будучи более осведомленными о бремени, возлагаемом на пробандов, чтобы поделиться результатами своих генетических тестов, специалисты-генетики могут вместе с пробандом изучить природу семейной динамики, истории их общения с родственниками и ожидаемые реакции. членов семьи. Они могут предупредить пробанда о потенциальном влиянии информации о генетическом риске на семейную динамику и дать рекомендации по коммуникационным стратегиям. Они могут подчеркнуть значимость результатов теста для членов семьи мужского пола.Учитывая общеизвестный факт о том, что родственники-мужчины с меньшей вероятностью получают информацию о генетической информации внутри семьи, образовательные материалы, специально разработанные для удовлетворения информационных потребностей мужчин, также могут улучшить процесс общения в семье. Наконец, они могут также интегрировать долгосрочное наблюдение за пробандом и его семьей в процесс консультирования, чтобы помочь семье ориентироваться в процессе включения генетической информации в семейную идентичность [24].Это исследование иллюстрирует острую потребность генетического сообщества в более глубоких исследованиях фактического содержания совместно используемой генетической информации, а также вклада семейной динамики и моделей семейной передачи генетической информации в различных этнических популяциях.

Благодарности

Донна Ратгеб отвечала за подготовку этой рукописи.

Финансовая поддержка

Авторы и эта работа были поддержаны: Национальными институтами здравоохранения, R01 CA081867; Грант поддержки онкологического центра P30 CA006927.

Соблюдение этических норм

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ссылки

1. Oncology ASoC Обновление заявления о политике: генетическое тестирование на предрасположенность к раку. Дж. Клин Онкол. 2003;21(21):2397–2406. [PubMed] [Google Scholar]2. Патенауд А.Ф., Дорваль М., ДиДжанни Л.С., Шнайдер К.А., Читтенден А., Гарбер Дж.Е. Обмен результатами теста BRCA1/2 с родственниками первой степени родства: факторы, определяющие, кому расскажут женщины.Дж. Клин Онкол. 2006;24(4):700–706. doi: 10.1200/JCO.2005.01.7541. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]3. Уилсон Б.Дж., Форрест К., ван Тейлинген Э.Р., Макки Л., Хейтс Н., Мэтьюз Э., Симпсон С.А. Семейное общение о генетическом риске: то немногое, что известно. Сообщество Генет. 2004;7(1):15–24. [PubMed] [Google Scholar]4. Маккиннон В., Науд С., Асикага Т., Коллетти Р., Вуд М. Результаты вмешательства для отдельных лиц и семей с мутациями BRCA: модель предоставления медицинских обновлений и психосоциальной поддержки после генетического тестирования.Дж. Жене Каунс. 2007;16(4):433–456. doi: 10.1007/s10897-006-9078-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]5. Смит К.Р., Уэст Дж.А., Кройл Р.Т., Боткин Дж.Р. Семейный контекст генетического тестирования на предрасположенность к раку: смягчающее влияние результатов тестов братьев и сестер на психологический стресс через одну-две недели после тестирования на мутацию BRCA1. Рак Эпидемиол Биомарк Предотвратить. 1999; 8 (4 части 2): 385–392. [PubMed] [Google Scholar]6. Грин Дж., Ричардс М., Мертон Ф., Стэтхэм Х., Хэллоуэлл Н. Семейное общение и генетическое консультирование: случай наследственного рака груди и яичников.Дж. Жене Каунс. 1997; 6: 45–60. doi: 10.1023/A:1025611818643. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]7. Landsbergen K, Verhaak C, Kraaimaat F, Hoogerbrugge N. Генетическое поглощение в семьях с мутацией BRCA связано с эмоциональными и поведенческими коммуникативными характеристиками индексных пациентов. Фам Рак. 2005;4(2):115–119. doi: 10.1007/s10689-004-7991-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]8. Хьюз С., Лерман С., Шварц М., Пешкин Б.Н., Венцель Л., Народ С., Корио С., Терцяк К.П., Ханна Д., Исаакс С., Мейн Д. Все в семье: оценка процесса и содержания общения сестер о BRCA1 и результаты генетического теста BRCA2.Am J Med Genet. 2002;107(2):143–150. doi: 10.1002/ajmg.10110. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]9. Julian-Reynier C, Eisinger F, Chabal F, Lasset C, Nogues C, Stoppa-Lyonnet D, Vennin P, Sobol H. Раскрытие семье результатов генетического теста на рак молочной железы / яичников: готовность пациента и связанные с этим факторы. Am J Med Genet. 2000;94(1):13–18. doi: 10.1002/1096-8628(20000904)94:1<13::AID-AJMG4>3.0.CO;2-T. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Дансигер С., Висман М., Джейкобс С., Смитих Дж. А., Уоллес М., Мичи С.Сообщение результатов генетического теста BRCA1/2 в семье: качественный анализ. Психол Хит. 2011;26(8):1018–1035. doi: 10.1080/08870446.2010.525640. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Фенигер Дж., Лин Ф., Битти М.С., Джозеф Г., Каплан С. Семейное общение о результатах BRCA1/2 и семейное использование тестирования BRCA1/2 в разнообразной популяции носителей BRCA1/2. Дж. Жене Каунс. 2013;22(5):603–612. doi: 10.1007/s10897-013-9592-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Бланди С., Шабаль Ф., Стоппа-Лионне Д., Джулиан-Рейнье С.Участие в тестировании в BRCA1/2-положительных семьях: инициирующая роль индексных случаев. Генетический тест. 2003;7(3):225–233. doi: 10.1089/1003322537241. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Барсевик А.М., Монтгомери С.В., Рут К., Росс Э.А., Эглестон Б.Л., Бинглер Р., Малик Дж., Миллер С.М., Сескон Т.П., Дейли М.Б. Намерение сообщить семье результаты генетического теста BRCA1/BRCA2. Джей Фам Психол. 2008;22(2):303–312. doi: 10.1037/0893-3200.22.2.303. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Монтгомери С.В., Барсевик А.М., Эглестон Б.Л., Бинглер Р., Рут К., Миллер С.М., Малик Дж., Сескон Т.П., Дейли М.Б.Подготовка людей к передаче результатов генетического теста своим родственникам: отчет о рандомизированном контрольном исследовании. Фам Рак. 2013;12(3):537–546. doi: 10.1007/s10689-013-9609-z. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]15. Gaff CL, Clarke AJ, Atkinson P, Sivell S, Elwyn G, Iredale R, Thornton H, Dundon J, Shaw C, Edwards A. Процесс и результат передачи генетической информации в семьях: систематический обзор. Eur J Hum Genet. 2007;15(10):999–1011. doi: 10.1038/sj.ejhg.5201883. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Никум Г., Авард Д., Кнопперс Б.М. Факторы, влияющие на внутрисемейную передачу генетической информации наследственного рака молочной железы и яичников. Eur J Hum Genet. 2009;17(7):872–880. doi: 10.1038/ejhg.2009.33. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]17. Макдональд Д.Дж., Сарна Л., ван Сервеллен Г., Бастани Р., Гигер Д.Н., Вейцель Д.Н. Отбор членов семьи для информирования о риске рака и препятствиях для такого информирования до и после оценки генетического риска рака.Генет Мед. 2007;9(5):275–282. doi: 10.1097/GIM.0b013e31804ec075. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Демарко Т.А., Маккиннон В.К. Жизнь после тестирования на BRCA1/2: вопросы семейного общения и поддержки. Грудь Дис. 2006; 27: 127–136. doi: 10.3233/BD-2007-27108. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Claes E, Evers-Kiebooms G, Boogaerts A, Decruyenaere M, Denayer L, Legius E. Общение с близкими и дальними родственниками в контексте генетического тестирования на наследственный рак груди и яичников у больных раком.Am J Med Genet. 2003; 116А: 11–19. doi: 10.1002/ajmg.a.10868. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Гамильтон Р.Дж., Бауэрс Б.Дж., Уильямс Дж.К. Раскрытие результатов генетического теста членам семьи. Стипендия J Nurs. 2005;37(1):18–24. doi: 10.1111/j.1547-5069.2005.00007.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Кляйн В.М., Стефанек М.Е. Выявление и информирование о риске рака: уроки психологии восприятия риска. CA Рак J Clin. 2007;57(3):147–167. doi: 10.3322/canjclin.57.3.147. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22.Финлей Э., Стопфер Дж. Э., Бурлингейм Э., Эванс К. Г., Натансон К. Л., Вебер Б. Л., Армстронг К., Реббек Т. Р., Домчек С. М. Факторы, определяющие распространение результатов и использование генетического тестирования в семьях с известными мутациями BRCA1/2. Генетический тест. 2008;12(1):81–91. doi: 10.1089/gte.2007.0037. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]23. Кели Л.М., Питерс Дж.А., Кун Н., Хоскинс Л., Леточа А., Кенен Р., Лауд Дж., Грин М.Х. Сестры в семьях с наследственным раком груди и яичников: совместное преодоление трудностей, социальная интеграция и психологическое благополучие.Психоонкология. 2008;17(8):812–821. doi: 10.1002/пон.1373. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]24. Дуглас Х.А., Гамильтон Р.Дж., Грабс Р.Е. Влияние тестирования гена BRCA на семейные отношения: тематический анализ качественных интервью. Дж. Жене Каунс. 2009;18(5):418–435. doi: 10.1007/s10897-009-9232-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Объяснение результатов теста родителям. ERIC Digest


Идентификатор ERIC: ED302559
Дата публикации: 00.09.1988
Автор: Айссенберг, Томас Э.- Руднер, Лоуренс М.
Источник: Центр обмена информацией ERIC по измерению и оценке тестов Вашингтон, округ Колумбия, Американские институты исследований Вашингтон, округ Колумбия.

Объяснение результатов теста родителям. ЭРИК Дайджест № 102.

Студенты сдают больше стандартизированных тестов, чем когда-либо прежде. Это означает, что их родители видят больше результатов испытаний. В связи с этим родители могут обращаться вам, как учителю их детей, объяснить эти результаты теста.

Результаты стандартизированных тестов могут дать родителям полезную информацию об их дети.Однако объяснить результаты родителям может быть сложно, потому что родители могут не понимать, для чего нужны тесты или что означают баллы. К помогите воспитать родителей, вам нужно

* объяснить, почему студенты проходят тестирование,

* объясните, какие бывают типы оценок

* помочь родителям интерпретировать результаты тестов.

В этом дайджесте вы найдете базовую информацию, которая поможет вам ответить на вопросы родителей. общие вопросы по тестам. Это также может вызвать у вас собственные вопросы.На На следующей странице приведены некоторые источники более подробной информации.

ПОЧЕМУ СТУДЕНТЫ ПРОВЕРЯЮТСЯ?

Родители часто спрашивают: «Почему мой дети тестируются?» Помогите родителям понять, что стандартизированные программы тестирования обычно служат нескольким целям. Они помогают учителям, директорам и суперинтенданты

* оценивать и улучшать школьный округ

* оценить и улучшить отдельные школы

* определить академические способности ребенка

* определить области, в которых ребенку может потребоваться улучшение

Вы также можете указать родителям, что программа тестирования является лишь одним из несколько инструментов, которые вы используете для оценки успеваемости своих детей.Дети это никогда не измеряли только на основе одного теста.

КАКОВЫ РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ОЦЕНОК?

Вы можете помочь родители лучше понимают результаты тестов, помогая им понять, что они могут сравнить результаты тестов своего ребенка с результатами одной или нескольких групп студенты. Три популярных способа сравнения: использование станинов, процентилей или эквивалентов классов.

Издатели тестов используют один из этих трех методов для сообщения результатов тестов, чтобы учителя и родители могут сравнивать баллы отдельных учащихся с баллами других студентов, сдавших такой же тест.

ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКИ СТАНИНА?

Stanine — сокращение от стандартного 9. Название происходит от того факта, что показатели станина варьируются от 1 до максимум 9. Например, станинский балл

* 1, 2 или 3 ниже среднего

* 4, 5 или 6 — среднее значение

* 7, 8 или 9 выше среднего

Если ребенок получил балл станина ниже среднего по определенному область, тест выявил область, в которой ребенок нуждается в улучшении.Если ребенок достиг среднего балла по Станину, тест показал, что он или она примерно на том же уровне, что и другие учащиеся, сдавшие тест. Если ребенок получил балл по Станину выше среднего, результаты теста означают, что он или она показали лучшие результаты в этой области, чем другие студенты, сдавшие тест.

ЧТО ТАКОЕ ПРОЦЕНТИЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ?

В отличие от станинов, процентили дают родителям более подробное описание того, как их дети сравнить с другими учащимися, прошедшими тест, показывая оценки, которые варьируются от от 1 до 99.

Например, если учащийся набрал 66-й процентиль на тесте, то студент получил результат, который выше, чем 66% других студентов, которые взяли тест. Итак, если 1000 студентов сдавали тест, студент на 66-м месте процентиль набрал более 660 студентов.

Не путайте процентные оценки с процентными правильными оценками. Процентиль баллы позволяют сравнить баллы одного учащегося с результатами группы студентов, которые взял тест. Процент правильных оценок просто показывает количество элементов, которые учащийся ответил правильно из общего количества вопросов.

ЧТО ТАКОЕ ЭКВИВАЛЕНТНЫЕ БАЛЛЫ ДЛЯ УРОВНЯ?

Уровень обучения эквивалентные баллы определяются с помощью теста, разработанного для определенного класса учащимся других классов. Например, разработчики тестов установить эквиваленты оценок для теста 4-го класса, дав тот же тест учащиеся 6-х и 2-х классов.

Эквивалентные баллы на уровне класса часто понимаются неправильно; будь осторожен, когда ты интерпретировать их вместе с родителями. Если 4-классник получил эквивалент 7-го класса набрать 4-й балл на тесте по чтению, родители могут поверить, что их ребенок готов к материалу 7 класса.На самом деле оценка означает, что ребенок читает материал 4-го класса так же хорошо, как средний семиклассник.

КТО ТАКИЕ ДРУГИЕ СТУДЕНТЫ, ПРИНИМАЮЩИЕ ТЕСТ?

Станинес, процентили и баллы, эквивалентные классу, основаны на измерении вашего баллы студентов по сравнению с баллами большой группы студентов, которые также принимали тот самый тест. Эта другая группа студентов или группа сравнения может быть состоит из других учащихся вашего округа, сдавших тест одновременно или студентов из национально репрезентативной выборки, сдавших тест ранее.

Результаты тестов учащегося имеют наибольшее значение для родителей, когда вы обсуждаете их по отношению к этим другим счетам студентов. Когда вы сравниваете одного ученика с другими, сдавшими тот же тест, вы можете обсудить с родителями учащегося чем их ребенок похож или не похож на других учащихся в группа.

КАК ВЫ МОЖЕТЕ ПОМОЧЬ РОДИТЕЛЯМ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПЫТАНИЙ ИХ РЕБЕНКА?

Самый насущный вопрос, который задают родители: «Что означают баллы?» имеете в виду?» Как учитель их ребенка, вы находитесь в уникальном положении, чтобы ответить на этот вопрос. вопрос.Поскольку вы каждый день видели работы их детей, у вас должен быть твердое представление о возможностях своего ребенка.

Перед тем, как поговорить с родителями, сравните результаты тестов каждого учащегося с их ежедневная классная работа. Есть ли большая разница между результатами теста и Ваше впечатление о том, какие оценки должен был получить каждый ученик? Если нет Разница в том, что тест подтвердил ваше впечатление о навыках каждого ребенка.

Однако, если есть большая разница, внимательно посмотрите на баллы и успеваемость ребенка на уроке.Как вы думаете, в чем причина разницы? Есть нет простого способа определить причину, но оценки вспомогательных навыков могут помочь вам определить проблемные зоны. Проверьте, не снизила ли оценка какой-либо из субнавыков общий тест. счет. Например, тесты по чтению часто оценивают словарный запас и субнавыки. понимание. Родители могут полагать, что ребенок с общим баллом в 75-й процентиль имеет мало проблем с чтением. Однако, если словарный запас поднавык показал, что ребенок находится в 65-м процентиле, ему или ей может потребоваться улучшить словарный запас.

Если результаты тестирования учащегося не включают анализ баллов по вспомогательным навыкам, попросите об этом. Большинство тестовых издателей предоставят вам эту информацию.

Помните, что родители имеют право и должны знать о учебный прогресс. По возможности обсуждайте прошлые и текущие результаты тестов. вместе, чтобы помочь им отслеживать прогресс своих детей. Превыше всего, помните, что результаты теста дают вам мощный способ проверить, соответствует ли ваш студенты работают на пределе своих возможностей.

ГДЕ НАЙТИ ДРУГУЮ ИНФОРМАЦИЮ

Фрехтлинг, Джой А. и Майерберг, Н. Джеймс. Представление тестовых результатов разным аудиториям. Отчет ERIC/TM 85, декабрь 1983 г.

Грин, Дональд Росс. «Руководство по интерпретации результатов стандартизированных тестов», бюллетень NASSP. Февраль 1987 г., 71, 496, стр. 23-35.

Иероним А.Н., и Х.Д. Пылесос. Пособие для администраторов школы. Уровни 5-14, ITBS Forms G/H Чикаго, Иллинойс: The Riverside Publishing Company, 1986.

Психологическая корпорация.О рассказе Родители о результатах тестов, Тетрадь службы тестирования. 154, Сан-Антонио, Техас: The Psychological Corporation, nd.

ССЫЛКИ

Лайман, Ховард, Б. Результаты тестов и их значение, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, Inc., 1986.

Мервин, Джек К. «Стандартизированный Тесты: один инструмент для принятия решений в классе», «Образовательные измерения», весна 1982 г., стр. 14–16.

Рудман, Герберт С. «Обучение в классе и тесты: что мы действительно знаем о ссылке?» Бюллетень NASSP, февраль 1987 г., стр. 3–21.

Обмен результатами оценки с родителями

Поскольку оценки чаще используются в школах, у родителей часто возникают вопросы об успеваемости их детей.

Однако часто отчеты об испытаниях, созданные для учителей и администраторов, не подходят для родителей. Тем не менее, школы должны иметь возможность делиться данными об оценках с родителями.

Несомненно, полезно привлекать семьи к обучению их детей в школе (Henderson & Mapp, 2002).Обмен данными — это эффективная стратегия, которую школы и школьные округа могут использовать для привлечения семей и сообществ к улучшению школы (The Education Trust, 2004). Из этого следует, что педагоги могут воспользоваться этой возможностью обмена данными универсального скрининга с семьями в качестве средства поощрения участия семьи для общего успеха их ребенка / детей в учебе.

В этой статье приведены некоторые рекомендации, которые школы могут учитывать при общении с родителями по поводу результатов тестов учащихся.Эти шаги включают:

  • Обмен целями оценки
  • Расписания
  • Результаты, относящиеся к учащимся; и
  • К кому обращаться с вопросами

Содержание

  • Объяснение универсального скрининга родителям
  • Почему важно делиться результатами оценивания с родителями?
  • Подробности отчетов при обмене результатами оценки с родителями
  • Когда у родителей есть вопросы

Объяснение универсального скрининга родителям

Это возможность помочь представить или укрепить эту концепцию для семей в рамках общей школьной многоуровневой системы поддержки (MTSS).Мы предполагаем, что школы уже пообщались с семьями:

  • Что будет проводиться всеобщий скрининг
  • Что это такое; и
  • Как учителя и администраторы будут использовать эту информацию 

Однако, будь то первое или одно из многих, сообщение при обмене данными универсального скрининга должно указывать, как процесс универсального скрининга состоит из использования кратких оценок академических навыков и навыков социально-эмоционального поведения для систематической проверки того, что будут делать наши дети. нуждаются в обучении, чтобы преуспеть в течение учебного года.

Мы проведем эту проверку трижды — осенью, зимой и весной — чтобы убедиться, что все дети продвигаются к достижению целей своего класса. Иными словами, скрининг сродни ежегодному осмотру ребенка у педиатра; педагоги также должны получить «детскую проверку» детей с точки зрения их академических и социальных/поведенческих навыков.

Они делают это, чтобы убедиться, что все здоровы в начале учебного года, и определить тех детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы убедиться, что они находятся на пути к «хорошему здоровью».Эта аналогия может быть хорошей и находит отклик в большинстве семей.

Напоминаем, что мы проводим универсальный скрининг в рамках МТСС на:

  • Обеспечение эффективного распределения ресурсов для учебных услуг
  • Определить эффективность учебной программы, инструкций и мероприятий для всех детей
  • Определить, какие дети подвержены риску несоблюдения стандартов на конец года

Это делается путем сравнения успеваемости ребенка по отношению к сверстникам и стандартам для своего класса.

Кроме того, учителя будут использовать данные для адаптации стратегий обучения к потребностям учащихся, а также для помощи учащимся в достижении конкретных целей обучения. Знание того, как учителя используют данные скрининга, помогает убедить семьи в том, что данные используются осмысленно и что их ребенок не рассматривается как просто набор цифр (Harvard Family Research Project, 2013).

Универсальные отсевки также называют бенчмарками. Некоторые из наиболее распространенных вопросов касаются того, как они соотносятся с другими видами оценок и как делиться информацией с семьями на конференциях.

Чтобы лучше понять, что такое эталонный скрининг, полезно рассмотреть два основных типа оценивания, используемых в школах: формативное и итоговое.

Формирующее оценивание

Формирующее оценивание ориентировано на конкретные цели обучения и часто проводится во время обучения, чтобы учитель мог знать, как работает каждый учащийся и класс, и принимать решения о том, как скорректировать обучение. Таким образом, формирующие оценки информируют обучение.

Ниже приведены некоторые примеры формирующих оценок.

Универсальные скрининговые (контрольные) оценки

Это стандартизированные оценки базовых академических навыков, которые сдают все учащиеся. Их также иногда называют «контрольными» оценками, потому что оценка каждого учащегося сравнивается с определенной целью.

В FastBridge мы называем такие оценки универсальными мерами скрининга, а цели для конкретных классов — ориентирами. Целью проведения всеобщего скрининга является выявление учащихся, которые могли бы получить дополнительную поддержку различными способами.

Большинство тестов FastBridge могут использоваться для универсального скрининга и проводятся осенью, зимой и весной. Универсальные фильтры предоставляют наиболее полезную информацию для принятия решений об индивидуальном и групповом обучении.

Оценки мониторинга прогресса

Мониторинг успеваемости обычно следует за всеобщим скринингом и включает регулярную оценку (т. е. еженедельную) учащихся, участвующих в вмешательстве.

Когда для учащегося определяется конкретная область, в которой он нуждается, и начинается вмешательство, инструмент мониторинга прогресса дает очень конкретную информацию об успеваемости учащегося и эффективности вмешательства.Эта информация помогает принимать решения о продолжении вмешательства или попытке чего-то другого.

Суммарное оценивание

Суммативное оценивание проводится в конце курса или раздела и предоставляет информацию об итогах обучения учащегося. Обычно они используются для определения того, достигли ли учащиеся заранее определенных целей обучения.

Ниже приведены некоторые примеры итоговых оценок.

Государственные оценки

Их также часто называют «оценками с высокими ставками», поскольку они служат мерами подотчетности, свидетельствующими об обучении учащихся, иногда привязанными к государственным ресурсам и поддержке.

В США каждый штат выбирает и проводит оценивание один раз в течение учебного года для учащихся с 3 по 8 классы и один раз в старшей школе. Обычно эти тесты проводятся весной учебного года.

Оценки штата обычно охватывают широкий спектр предметов, которые учащиеся изучили в течение учебного года. В первую очередь они служат для выполнения требований штата и федерального уровня по ежегодному тестированию и позволяют школам и школьным округам определять эффективность учебной программы и обучения, но, как правило, они бесполезны для обоснования учебных решений на уровне класса.

Диагностические оценки

Диагностические оценки используются, когда указывается более подробная информация о текущих учебных потребностях учащегося.

Диагностические оценки могут быть как неформальными, так и формальными. Неформальные диагностические оценки включают дополнительные тесты, используемые для получения дополнительной информации о текущих учебных потребностях учащегося. Отчет FastBridge от скрининга до вмешательства (S2i) предоставляет неофициальные диагностические данные, которые затем информируют о вмешательствах Уровня 2 или Уровня 3. Формальные диагностические оценки используются, если учащегося направляют на комплексную оценку для специального образования.

Когда проводится такое тестирование, цель состоит в том, чтобы определить, имеет ли учащийся право на получение услуг специального образования в соответствии с государственными и федеральными директивами.

Почему важно делиться результатами оценки с родителями?

Как преподаватели, мы знаем, почему мы собираем данные универсального скрининга. Но разделяют ли семьи такие же ценности или понимание?

Эта сезонная деятельность по сравнительному анализу дает педагогам новую возможность делать больше, чем просто «передавать информацию» — обмен данными с семьями об индивидуальных успехах их ребенка в обучении может быть эффективной стратегией для увеличения участия семьи в улучшении школы, а также в повышении успеваемости их ребенка. образование (Болдуин и Уэйд, 2012).

Это возможность для нас, как семьи и школы, сплотиться вокруг наших общих целей, ориентированных на детей. При рассмотрении вопроса о том, как поделиться данными об учащихся с семьями, нам важно помнить о … 

  • Перспективы
  • Барьеры
  • Хочет; и
  • Потребности

… родителей и опекунов в связи с обменом данными об успеваемости учащихся в целом (Education Trust, 2004).

Что сообщать при обмене результатами оценки с родителями

Помните, как вы впервые познакомились с многоуровневой системой поддержки (MTSS) и концепцией скрининга и сравнительного анализа? Как насчет того, когда вы впервые просмотрели отчет о скрининге? Вероятно, это было похоже на изучение нового языка и поначалу было сложно переводить.

Тем не менее, вы прошли обучение, которое познакомило вас с MTSS и отчетами лично или, возможно, через онлайн-модули.

Наши семьи не могут позволить себе роскошь модуля онлайн-обучения. Они нуждаются в том, чтобы им объяснили информацию об универсальном скрининге осмысленным образом, чтобы они могли понять, как она относится к их ребенку/детям.

Кроме того, нам нужно сформулировать это таким языком, который продвигает идею о том, что мы (вместе) служим «нашим детям.Затем, заложив основу для совместного использования данных в качестве партнерской деятельности, мы можем углубиться в «основы» того, что означают данные скрининга для их ребенка.

Объяснение цели обмена результатами оценки с родителями

Чтобы помочь родителям разобраться в оценках, которые их дети получают в школе, может быть полезно, если школы будут предоставлять информацию о различных причинах всех сдаваемых тестов. Например, школа может создать одностраничную сводку тестов, которые все учащиеся сдают каждый год, и указать причину каждого теста.Типы оценок могут включать:

  • Контрольный скрининг
  • Мониторинг прогресса
  • Годовые государственные испытания; и
  • Индивидуальные психологические тесты.

Информация о каждом тесте может быть предоставлена, как в следующем примере:

Тип испытания Наименование испытаний Частота Цель испытания
Скрининг FastBridge чтение 3 раза в год Для изучения текущих навыков чтения каждого учащегося и выявления учащихся, которым необходимо дополнительное обучение чтению
Мониторинг прогресса FastBridge раннее чтение

FastBridge CBMreading

Еженедельно Для отслеживания улучшения чтения для учащихся, участвующих в дополнительных занятиях по чтению
Государственная оценка Миннесотский тест академических навыков (MTAS) Один раз в год Документировать общую успеваемость всех учащихся определенных классов

В дополнение к перечислению целей каждой оценки можно указать тип и названия тестов и частоту их использования.Это одностраничное резюме может быть разослано всем родителям по почте, а дополнительная информация об оценках может быть предоставлена ​​на информационном собрании для родителей или во время родительских собраний.

Совместное использование графиков оценки

Учитывая широкое использование различных видов оценивания в школах, в большинстве школьных округов существует общий график оценивания. В идеале информация о том, какие тесты используются в школе, должна рассылаться домой в самом начале каждого учебного года, чтобы родители знали, когда будут проводиться оценки.

Кроме того, школы могут напоминать родителям о предстоящих экзаменах в еженедельных информационных бюллетенях или по электронной почте. При напоминании родителям о том, что проводится каждое испытание, можно также дать краткий обзор цели оценивания.

Некоторые родители могут захотеть узнать, отнимут ли запланированные оценки время обучения. По этой причине полезно напомнить родителям, что оценивание помогает учителям улучшить обучение, показывая, какими навыками учащийся овладел, а какие еще предстоит освоить.

Подробности отчетов при обмене результатами оценки с родителями

Мы установили, что при сообщении данных скрининга родителям крайне важно, чтобы школа сообщала «почему», «что» и «итак, что». ясно и на языке, который могут прочитать и понять непедагоги.

Советы по обмену отчетами

После завершения оценки родители, вероятно, захотят узнать, как справились их дети.Иногда результаты теста могут быть известны сразу, например, при скрининге и оценке прогресса. В других случаях получение результатов займет гораздо больше времени.

Лучше всего как можно быстрее сообщить родителям результаты тестов учащихся. Для контрольных оценок это можно сделать на родительских собраниях. Для учащихся, которые участвуют в мониторинге успеваемости, их еженедельные оценки могут быть отправлены домой, чтобы родители могли регулярно видеть и проверять успеваемость учащегося.

Многие родители оценят помощь в понимании результатов теста.Может быть полезно создать образец отчета об оценке, описывающий каждую часть информации. Этот образец может быть общим, чтобы его могли использовать все родители, чтобы помочь им научиться понимать оценки своего ребенка. Этот образец также может включать напоминание о цели конкретного теста, который он изображает.

Избегайте технических слов или фраз, таких как …

  • Стандартная ошибка измерения
  • Датчики
  • Адаптивный компьютер; или
  • Автоматика

… это может отвлечь от главного и даже оттолкнуть некоторых родителей, которые чувствуют себя перегруженными этим словарным запасом.Вместо этого объясните оценочные задания такими фразами, как:

  • Страница для чтения
  • Тест, пройденный на компьютере
  • Читать быстро, но без ошибок; не скорочтение

На практике существует множество мест, где данные могут быть переданы семьям, включая родительские собрания, семейные письма, онлайн-портал семейной информации, предоставляемый школой, и т. д. 

Во всех случаях преподаватели должны помнить о наиболее эффективных настройках коммуникации.Например, поскольку родительские собрания проводятся с личным присутствием, родители могут останавливаться, чтобы задать вопросы, а учителя могут делать паузы, чтобы проверить понимание «в данный момент», но часто на это не так много времени.

В письме вся информация написана для семьи, и мы не можем уточнить, есть ли у родителей вопросы во время чтения, но нет ограничения по времени.

Как мы можем обеспечить визуальные представления и терминологию, которые будут наиболее четко и полно передавать ключевые сообщения о данных скрининга и успеваемости ребенка в зависимости от среды, которую мы используем для коммуникации? Регулярные ссылки на данные учащихся в беседах с семьями — это простой способ постепенно добиться общего понимания и общей ценности данных, которые важны для обучения учащихся.

На сайте FastBridge в разделе «Загрузки» есть шаблоны писем семьям о результатах скрининга и мониторинга прогресса. Педагоги могут решить создать свои собственные письма, как в примере ниже.

Пример чтения

Приветствую!

Вы, наверное, помните, что каждый год, пока мы строим отношения с нашими детьми, мы также знакомимся с ними, собирая регулярные данные об их навыках чтения, математики и социальных/поведенческих навыков.Мы делаем это три раза в год (осень, зима и весна). Данные помогают нам понять, как мы можем лучше всего обслуживать вашего ребенка в школе. Мы рады поделиться результатами осеннего скрининга вашего ребенка.

Ниже приведены скрининговые оценки FastBridge, в которых участвовал ваш ребенок этой осенью:

Имя Метод оценки Оценка навыков
Чтение Компьютерный Широкие возможности чтения

Оценки вашего ребенка говорят нам о двух важных вещах.Во-первых, баллы показывают нам, как ваш ребенок набирает баллы по сравнению с другими детьми в его классе. Эта оценка является процентильным ранжированием, и мы называем ее «нормативной» оценкой. Это позволяет нам сравнивать с другими детьми в их классе, их классе, округе и стране. Представьте себе 100 детей, выстроившихся вдоль стены. Если ребенок находится на 75-м процентиле, это означает, что ребенок имеет номер 75 в этой строке. По одну сторону от этого ребенка 74 ребенка, чей балл был ниже. С другой стороны 24 ребенка, чей балл был выше.

Затем балл вашего ребенка сравнивается с ожидаемым ростом, который должен соответствовать стандартам обучения на уровне класса к концу учебного года. Мы называем эти контрольные показатели, и для каждого класса установлены контрольные показатели на осень, зиму и весну. Мы также называем эти оценки «отнесенными к критериям».

Каждый вид оценки имеет цветовую кодировку с использованием следующего ключа:

На осеннем тесте FastBridge aReading ваш ребенок набрал 476 баллов.Эта оценка подвергает его некоторому риску несоблюдения контрольных показателей на конец года, то есть стандартов обучения. Кроме того, оценка вашего ребенка помещает его в 45-й процентиль по сравнению с его классом, 49-й процентиль по сравнению с его школой, 36-й процентиль по сравнению с детьми в том же классе в округе и 25-й процентиль по сравнению с детьми в том же классе по стране. .

Следующие шаги для вашего ребенка:

Укажите здесь, будут ли отличия в обучении для этого ребенка, и если да, то какие.Например,

Поскольку оценки Оди показывают, что он подвергается некоторому риску и находится в низком процентиле по стране, мы соберем больше данных, чтобы определить конкретные области чтения, в которых Оди может потребоваться более непосредственная помощь классного руководителя. Кроме того, в рамках нашего плана по улучшению школы мы отдаем приоритет тому, чтобы все дети получали полные 120 минут в день для обучения чтению и письму.

Чем вы можете помочь?

Каждый день уделяйте ребенку время для чтения.В машине, перед сном. Любое время!

Что любит ваш ребенок? Спортивный? Динозавры? Артур? Пусть сами выбирают, что им читать.

Попросите ребенка прочитать вам то, что он научился читать в школе.

Попросите ребенка принести домой книги из школьной библиотеки.

Дайте ребенку «пять», когда он читает дома. Спросите их о том, что они читают.

Советы, которые помогут родителям понять отчеты

В первый раз, когда мы делимся результатами оценки с родителями, цветовое кодирование и цифры в отчетах FastBridge будут для них совершенно чужды, и всем семьям потребуются постоянные напоминания в каждый контрольный период.

Педагоги должны дать семьям конкретные разъяснения, чтобы визуально и когнитивно ориентироваться в информации о скрининге. Им понадобится «ключ» или «проводник», чтобы знать, на что они смотрят. Именно здесь педагоги имеют возможность прояснить разницу между нормами и контрольными показателями, а также между нормами и критериями на понятном для родителей языке.

В конечном счете, семьи хотят знать, что делает их ребенок. Здоров ребенок или нет? Мы предоставляем эту информацию, показывая, как результат этого ребенка сравнивается с ожиданиями для сверстников.

Относится ли оценка ребенка к группе низкого риска, некоторого риска или высокого риска? Или на пути в колледж, где есть возможность ускорения контента? Дайте обзор того, что данные говорят об относительных сильных сторонах ребенка и где могут быть относительные недостатки в обучении.

Педагоги могут затем использовать информацию в качестве трамплина, чтобы расширить предложения для семей о том, как они могут укреплять, поощрять и поддерживать обучение своего ребенка в школе дома.

Примеры отчетов FastBridge

FastBridge содержит два отчета, которые могут быть полезны учителям при заполнении итоговых табелей успеваемости за год.Отчет о проделанной работе и Краткий отчет о студентах предоставляют подробную информацию об успеваемости учащихся в течение учебного года, которая дополняет традиционную информацию в табелях успеваемости.

Отчет о проделанной работе

Отчет о прогрессе FastBridge представляет собой график, на котором отображаются баллы отдельных учащихся от еженедельных до ежемесячных оценок успеваемости. Этим отчетом можно поделиться с родителями в течение учебного года на родительских собраниях и отправить домой в конце учебного года вместе с итоговым табелем успеваемости.Вот пример отчета о проделанной работе.

Приведенный выше отчет показывает третьеклассника, который начал правильно читать чуть более 100 слов в минуту (WRC). Для этого студента была поставлена ​​цель 150 WRC, и приведенные выше данные показывают, что она была достигнута и в некоторых случаях превышена. В этом случае родители, скорее всего, будут рады увидеть данные учащегося, но могут задаться вопросом о некоторых деталях отчета. Делясь отчетом о мониторинге успеваемости с родителями, важно помочь им понять содержащуюся в нем информацию.В FastBridge есть загружаемое письмо для родителей об отчете об успеваемости, которое можно отправить домой вместе с отчетом отдельного учащегося.

Версия Письма Родителю для мониторинга прогресса состоит из двух страниц. На первой странице объясняется, как осуществляется мониторинг прогресса. Вторая страница включает аннотированный отчет о ходе работы с описанием каждой части.

Этот раздел письма предназначен для того, чтобы помочь родителям понять информацию, содержащуюся в отчете о проделанной работе.

В некоторых случаях учащиеся не добьются ожидаемых результатов. В таких случаях важно, чтобы учителя были готовы объяснить детали отчета о проделанной работе и предложить шаги, которые могут помочь учащемуся достичь целей обучения. Вот пример ученика, рост которого не соответствовал цели обучения.

Некоторые семьи будут более открытыми и смогут предоставить учащимся дополнительные занятия летом, чем другие. Хотя семейные обстоятельства различаются, важно, чтобы все родители имели возможность узнавать об успеваемости своего ребенка за каждый учебный год.

Краткий отчет студента

Еще одним отчетом FastBridge, который может быть полезен для родителей, является краткий отчет об учащихся. В этом отчете обобщается успеваемость учащегося по всем проверкам и оценкам успеваемости на сегодняшний день. Вот пример:

Этот отчет включает как данные проверки, так и данные мониторинга хода выполнения. Этот отчет может быть очень полезен для родителей, стремящихся понять, насколько хорошо ребенок работает по сравнению с другими, а также какой рост был достигнут из года в год.В приведенном выше примере показан учащийся, у которого в предыдущем учебном году баллы были подвержены риску, но который добился значительного прогресса благодаря вмешательству в текущем учебном году.

Когда у родителей есть вопросы

У некоторых родителей останутся вопросы об использованных тестах и ​​баллах их детей. По этой причине важно сообщить родителям имя и контактную информацию (например, телефон, адрес электронной почты), чтобы человек (лица) мог спросить о результатах теста.

На начальном уровне лучшим контактным лицом является классный руководитель учащегося.На уровне средней и старшей школы лучшим контактным лицом является один из учителей или назначенный учащимся школьный психолог.

Когда родители связываются с учителем или консультантом по поводу результатов теста, важно назначить время для встречи и обсуждения своих вопросов. Если вы уделите время ответам на оценочные вопросы и подробно объясните результаты, это поможет родителям лучше понять результаты будущих тестов.

Пока есть школы, есть и тесты. В последние годы количество и виды оценок выросли.Этот рост может сбивать с толку родителей, которые сдавали гораздо меньше тестов, когда посещали школу.

Школы могут помочь родителям понять, какие оценки будут сдавать их дети, планируя заранее общение с родителями различными способами. По …

  • Отправка родителям сводки запланированных оценок
  • Напоминание о датах тестирования в течение учебного года; и
  • Обмен информацией о том, как интерпретировать отчеты о результатах

… школы могут помочь родителям разобраться в новых оценках и наладить более эффективное общение и партнерские отношения между родителями и школой.

Даже при наличии подробной информации о конкретных тестах у некоторых родителей могут возникнуть вопросы. Школы могут еще больше уменьшить беспокойство и замешательство родителей, предоставив имена и контактную информацию учителей или консультантов, к которым можно обратиться с дополнительными вопросами. Хотя школьные оценки вряд ли исчезнут, школы могут помочь родителям разобраться в тестах при тщательном планировании и хорошем общении.

Когда речь идет об общих данных скрининга, общение с семьями включает в себя создание общего понимания того, почему данные скрининга собираются и что эти данные означают для их детей.Но педагогам также рекомендуется рассматривать это как возможность стимулировать участие семей в том, какие действия они могут предпринять, чтобы поддержать улучшение школы и общую успеваемость своих детей.

Ссылки

Болдуин, М., и Уэйд, С.М. (2012). Улучшение взаимодействия с семьей и сообществом за счет обмена данными. Информационный документ. Получено с http://www.msapcenter.com/applicationdoc/c037e1d9-20fd-4449-83d3-f268b1f5348dimprovingfamcommunity.pdf.

Гарвардский исследовательский проект семьи (2013 г.).Советы администраторам, учителям и семьям: как эффективно обмениваться данными. Получено с http://www.hfrp.org/var/hfrp/storage/fckeditor/File/7-DataSharingTipSheets-HarvardFamilyResearchProject.pdf.

Хендерсон, А.Т., и Мапп, К.Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся. Остин, Техас: Юго-западная лаборатория развития образования.

Национальный центр реагирования на интервенции. Часто задаваемые вопросы родителей.Получено с https://www.fastbridge.org/wp-content/uploads/2017/09/Parent20FAQs20About20RTI.pdf

Образовательный фонд. (2004). Как заставить данные работать: руководство для родителей и сообщества. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Получено с https://www.fastbridge.org/wp-content/uploads/2017/09/dataguidefinal.pdf.

Как прочитать результаты теста ДНК на отцовство

Как прочитать результаты теста на отцовство

Центр диагностики ДНК

(DDC) является мировым лидером в области ДНК-тестирования на отцовство, ежегодно проводя более миллиона тестов на отцовство.Каждый тест обрабатывается на нашем ультрасовременном объекте за пределами Цинциннати, результаты предоставляются в режиме онлайн через 24–48 часов после того, как образцы поступают в нашу лабораторию и отправляются на тестирование. Этот подробный отчет об испытании на отцовство содержит как научные, так и юридические термины для описания нашего очень точного процесса и ваших результатов. Вот разбивка различных разделов отчета и их значения для вас и вашей семьи.

ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕО >

Обзор отчета DDC о результатах теста на отцовство

Ваш отчет DDC о результатах теста на отцовство содержит следующие основные разделы, каждый из которых содержит важную информацию.

  • Таблица генетической системы (таблица размеров локусов/аллелей)
  • Комбинированный индекс отцовства
  • Вероятность отцовства
  • Выводы испытаний

Результаты теста на отцовство: таблица генетической системы

Лаборатория

DDC тестирует не менее 20 различных мест на вашей ДНК, перечисленных в столбце «локус», и сравнивает их с теми же местами на других протестированных сторонах. Каждый ребенок наследует одну копию этого сегмента ДНК от матери и одну копию от отца.Эти сегменты ДНК называются «аллелями». Наша запатентованная технология определяет длину аллелей каждого участника и сравнивает их с длинами аллелей предполагаемого отца, чтобы определить количество совпадений. Если мать участвует, аллели матери также будут сравниваться. В приведенном ниже примере показанный ребенок имеет два набора аллелей в каждом протестированном месте, и вы можете видеть, что по крайней мере один из этих наборов совпадает с аллелями предполагаемого отца.

Примечание. Цветная маркировка предназначена только для иллюстративных целей и не включается в фактические отчеты.
Используя статистику, индекс отцовства (указанный как PI в таблице вверху слева) указывает силу совпадения в каждом локусе (расположение ДНК). В большинстве случаев по крайней мере один из аллелей ребенка в каждом месте должен совпадать с одним из аллелей отца в этом месте. Кроме того, также проверяется участок ДНК, который показывает пол участника (мужской или женский), называемый локусом амелогенина. Это указано в нижней части таблицы. Один X означает женский пол, а один X и один Y — мужской.Иногда для подтверждения результатов необходимо проверить дополнительные участки вашей ДНК, например, когда два возможных отца являются родственниками. В этом случае они также перечислены. Когда у ребенка есть две аллели одинакового размера, в таблице это будет отображаться как одно число. Например, в первом локусе в этом примере ребенок получил «16» от обоих родителей.

Результаты теста на отцовство: комбинированный индекс отцовства

Комбинированный индекс отцовства — это число в нижней левой части отчета (в разделе «Интерпретация»), непосредственно под таблицей генетической системы.Если вы являетесь считающимся биологическим отцом, в комбинированном индексе отцовства указан номер. Если вы не являетесь биологическим отцом, в отчете будет указано «0». Комбинированный индекс отцовства представляет собой отношение шансов, показывающее, во сколько раз более вероятно, что возможный отец является биологическим отцом, чем случайно выбранный неродственный мужчина аналогичного расового происхождения. В примере, показанном выше, этот мужчина в 533 475 раз чаще является биологическим отцом.Это число варьируется в каждом конкретном случае. Чем выше это число, тем сильнее результаты.


Результаты теста на отцовство: выводы теста

В отчете также приводится одно из двух заключений: «не исключен как биологический отец» или «исключен как биологический отец».

  • Если в заключении указано, что « не исключается как биологический отец », это означает, что возможный отец наиболее вероятно IS биологический отец ребенка, поскольку все данные, полученные в результате теста, подтверждают родство отцовства .
  • Если в заключении указано « исключено как биологический отец », это означает, что возможный отец НЕ ЯВЛЯЕТСЯ биологическим отцом ребенка, поскольку все данные, собранные в результате теста, не подтверждают отношения отцовства.


Часто задаваемые вопросы

В: Мой тест показывает несовпадение в одном месте между возможным отцом и ребенком, однако вероятность отцовства составляет более 99%. Как это может произойти?
A: Велика вероятность, что в генетическом коде ребенка или возможного отца в этом месте произошла мутация.Аналитики учитывают мутации при расчетах и ​​выводах. Таким образом, даже если есть несоответствие, мужчина все равно может считаться биологическим отцом тестируемого ребенка.
В: Могут ли быть ошибочными результаты теста на отцовство?
A: DDC дважды обрабатывает каждый образец отдельной группой техников, чтобы исключить возможность человеческой ошибки и получить чрезвычайно точные результаты. Если ваши результаты говорят, что предполагаемый отец «исключен», это означает, что вероятность того, что человек является биологическим отцом, на основании анализа ДНК равна нулю.Если ваши результаты говорят, что отец «не исключен», это означает, что существует почти 100% вероятность того, что человек является биологическим отцом — в приведенном выше примере вероятность 99,9998%. Однако, если два возможных отца являются близкими родственниками, например, братьями, они имеют большую часть одной и той же ДНК. Важно сообщить нам, являются ли два возможных отца родственниками. Мы можем провести дополнительное тестирование, чтобы повысить точность в этой ситуации.
В: Почему в отчете об установлении отцовства нет имен?
A: При проведении теста на дому в отчете нет имен, только идентификационный номер для каждого набора образцов и их роль в тесте (предполагаемый отец, ребенок или мать).Мы делаем это, потому что не можем проверить, принадлежит ли представленный нам образец лицу, указанному заказчиком. Однако, если вы решите провести юридический тест на отцовство в присутствии свидетелей и с результатами, приемлемыми для суда, в отчете будут указаны как имена, так и брендинг нашей компании. Как для домашнего, так и для юридического тестирования сам процесс тестирования абсолютно одинаков, и вы можете быть уверены, что результаты будут гарантированно точными для предоставленных нам образцов.
В: Может ли вероятность отцовства быть равна 100%?
А: №Результаты теста ДНК рассчитываются на основе статистики. Проще говоря, чтобы получить 100-процентную вероятность, нам нужно было бы протестировать каждого мужчину в мире с таким же этническим происхождением, что и предполагаемый отец, которого тестируют. А это по понятным причинам невозможно!

О Центре ДНК-Диагностики (DDC)

ДНК-диагностический центр является мировым лидером в области тестирования на отцовство и родство. Мы помогаем медицинским работникам, государственным учреждениям и частным лицам по всему миру определять семейные отношения с достоверной точностью.
Еще вопросы? Не стесняйтесь звонить нам по телефону 800-929-0847. Мы здесь, чтобы помочь. Примечание. Если вы выполнили неинвазивный пренатальный тест на отцовство во время беременности, ваши результаты будут содержать другую информацию. Чтобы получить помощь в понимании пренатального отчета или заказать пренатальный тест на отцовство, свяжитесь с нашими специалистами по пренатальному тестированию по телефону 1-800-929-0847 (пн-пт, с 8:00 до 17:00 по восточноевропейскому времени).

 
Если у вас есть общий вопрос по приведенной выше информации, оставьте комментарий, и мы ответим.

Генетическое тестирование | ЦКЗ

Генетическое тестирование ищет изменения в вашей ДНК, которые могут помочь вам в лечении. Поговорите со своим врачом о том, подходит ли вам генетическое тестирование.

Что такое генетическое тестирование?

Генетическое тестирование ищет изменения, иногда называемые мутациями или вариантами, в вашей ДНК. Генетическое тестирование полезно во многих областях медицины и может изменить медицинское обслуживание, которое получаете вы или член вашей семьи. Например, генетическое тестирование может предоставить диагноз генетического состояния, такого как Fragile X, или информацию о риске развития рака.Существует множество различных видов генетических тестов. Генетические тесты проводятся с использованием образца крови или слюны, и результаты обычно готовы через несколько недель. Поскольку у нас общая ДНК с членами нашей семьи, если у вас обнаружится генетическое изменение, у членов вашей семьи может быть такое же изменение. Генетическое консультирование до и после генетического тестирования может помочь убедиться, что вы являетесь подходящим человеком в вашей семье для прохождения генетического теста, что вы проходите правильный генетический тест и что вы понимаете свои результаты.

Причины для генетического тестирования

  • Чтобы узнать, есть ли у вас генетическое заболевание, которое встречается в вашей семье, до того, как у вас появятся симптомы
  • Чтобы узнать о вероятности того, что текущая или будущая беременность будет иметь генетическое заболевание
  • Для диагностики генетического заболевания, если у вас или вашего ребенка есть симптомы
  • Чтобы понять и составить план профилактики или лечения рака

Узнав больше о генетическом тестировании, вы можете решить, что оно вам не подходит.Некоторые причины могут заключаться в том, что это не относится к вам или не изменит ваше медицинское обслуживание, это слишком дорого, а результаты могут вызвать у вас беспокойство или тревогу.

Типы генетических тестов

Клинические генетические тесты отличаются от генетических тестов, проводимых непосредственно потребителем (DTC), которые могут дать некоторую информацию о медицинских и немедицинских признаках. Клинические генетические тесты назначаются вашим врачом по конкретной медицинской причине. Тесты DTC обычно покупают здоровые люди, которые заинтересованы в том, чтобы узнать больше о таких признаках, как происхождение, реакция на лекарства или риск развития определенных сложных состояний.Результаты теста DTC можно использовать для принятия решений о выборе образа жизни или для обсуждения вопросов с врачом. Тем не менее, тесты DTC не могут точно определить, заболеете ли вы или нет, и не должны использоваться отдельно для принятия решений о вашем лечении или медицинском обслуживании.

Существует множество различных видов генетических тестов. Не существует единого генетического теста, который мог бы выявить все генетические состояния. Подход к генетическому тестированию индивидуален в зависимости от вашей медицинской и семейной истории, а также от того, на какое заболевание вас проверяют.

Одноместный Ген Тестирование . Тесты с одним геном ищут изменения только в одном гене. Тестирование одного гена проводится, когда ваш врач считает, что у вас или вашего ребенка есть симптомы определенного состояния или синдрома. Некоторыми примерами этого являются мышечная дистрофия Дюшена или серповидно-клеточная анемия. Тестирование одного гена также используется, когда в семье есть известная генетическая мутация.

Панельные испытания . Панельный генетический тест ищет изменения во многих генах в одном тесте.Панели генетического тестирования обычно сгруппированы по категориям, основанным на различных медицинских проблемах. Некоторыми примерами генетических панельных тестов являются низкий мышечный тонус, низкий рост или эпилепсия. Панельные генетические тесты также могут быть сгруппированы по генам, все из которых связаны с повышенным риском развития определенных видов рака, таких как рак молочной железы или колоректальный рак (ободочной кишки).

Крупномасштабное генетическое или геномное тестирование . Есть два разных вида крупномасштабных генетических тестов.

Секвенирование экзома и генома назначается врачами людям со сложным анамнезом.Широкомасштабное геномное тестирование также используется в исследованиях, чтобы узнать больше о генетических причинах состояний. Крупномасштабные генетические тесты могут иметь результаты, не связанные с тем, почему тест был заказан в первую очередь (вторичные результаты). Примерами вторичных результатов являются гены, связанные с предрасположенностью к раку или редким сердечным заболеваниям, когда вы искали генетический диагноз, объясняющий отклонения в развитии ребенка.

Тестирование на наличие изменений, отличных от генных

  • Хромосомы .ДНК упакована в структуры, называемые хромосомами. Некоторые тесты ищут изменения в хромосомах, а не в генах. Примерами таких тестов являются кариотип и хромосомные микрочипы.
  • Экспрессия генов. Гены экспрессируются или включаются на разных уровнях в разных типах клеток. Тесты экспрессии генов сравнивают эти уровни между нормальными клетками и больными клетками, потому что знание различий может дать важную информацию для лечения болезни. Например, эти тесты можно использовать для руководства химиотерапевтическим лечением рака молочной железы.

Типы результатов генетических тестов

  • Положительный результат — тест обнаружил генетическое изменение, которое, как известно, вызывает заболевание.
  • Отрицательный результат – тест не обнаружил генетического изменения, вызывающего заболевание. Иногда отрицательный результат возникает, когда был назначен неправильный тест или нет генетической причины симптомов у этого человека. «Истинно отрицательный» — это когда в семье есть известные генетические изменения, и тестируемый человек не унаследовал их. Если результаты вашего теста отрицательные и в вашей семье нет известных генетических изменений, отрицательный результат теста может не дать вам определенного ответа.Это потому, что вы, возможно, не были проверены на генетические изменения, которые происходят в вашей семье.
  • Неопределенный — вариант неизвестного или неопределенного значения означает, что недостаточно информации об этом генетическом изменении, чтобы определить, является ли оно доброкачественным (нормальным) или патогенным (вызывающим заболевание).

Генетическое тестирование можно представить так, будто вы задаете ДНК вопрос. Иногда мы не находим ответа, потому что задаем не тот вопрос или у науки просто еще нет ответа.

Следующие шаги

Если у вас есть семейный анамнез генетического заболевания, у вас есть симптомы генетического заболевания или вы хотите узнать о вероятности наличия генетического заболевания, поговорите со своим врачом о том, подходит ли вам генетическое тестирование.

Что такое проверка генетического происхождения?: MedlinePlus Genetics

Проверка генетического происхождения или генетическая генеалогия — это способ для людей, интересующихся семейной историей (генеалогией), выйти за рамки того, что они могут узнать от родственников или из исторических документов.Изучение вариаций ДНК может дать подсказки о том, откуда могли произойти предки человека, и о взаимоотношениях между семьями. Определенные модели генетической изменчивости часто являются общими для людей определенного происхождения. Чем более тесно связаны два человека, семьи или популяции, тем больше вариаций они обычно разделяют.

В генеалогии обычно используются три типа проверки генетического происхождения:

Анализ Y-хромосомы

Вариации Y-хромосомы, передающиеся исключительно от отца к сыну, могут быть использованы для изучения происхождения по прямой мужской линии.Тестирование Y-хромосомы можно проводить только у мужчин, поскольку у женщин нет Y-хромосомы. Однако женщины, заинтересованные в этом типе генетического тестирования, иногда нанимают родственника-мужчину для проведения теста. Поскольку Y-хромосома передается по той же схеме, что и фамилии во многих культурах, тестирование Y-хромосомы часто используется для изучения таких вопросов, как родство двух семей с одинаковой фамилией.

Анализ митохондриальной ДНК

Этот тип тестирования выявляет генетические вариации в митохондриальной ДНК.Хотя большая часть ДНК упакована в хромосомы внутри клеточного ядра, клеточные структуры, называемые митохондриями, также имеют небольшое количество собственной ДНК (известной как митохондриальная ДНК). И у мужчин, и у женщин есть митохондриальная ДНК, которая передается от их матерей, поэтому этот тип тестирования может использоваться любым полом. Он предоставляет информацию о прямой женской линии предков. Тестирование митохондриальной ДНК может быть полезно для генеалогии, поскольку оно сохраняет информацию о предках женского пола, которая может быть утеряна из исторических записей из-за того, как часто передаются фамилии.

Тестирование однонуклеотидного полиморфизма

Эти тесты оценивают большое количество вариаций (однонуклеотидных полиморфизмов или SNP) во всем геноме человека. Результаты сравниваются с результатами других, прошедших тесты, чтобы дать оценку этнического происхождения человека. Например, структура SNP может указывать на то, что происхождение человека приблизительно на 50 % состоит из африканцев, на 25 % из европейцев, на 20 % из азиатов и на 5 % неизвестно.Генеалоги используют этот тип теста, потому что результаты теста Y-хромосомы и митохондриальной ДНК, которые представляют только отдельные линии предков, не отражают общее этническое происхождение человека.

Генетическое тестирование родословной имеет ряд ограничений. Поставщики тестов сравнивают результаты тестов отдельных лиц с различными базами данных предыдущих тестов, поэтому оценки этнической принадлежности могут не совпадать от одного поставщика к другому. Кроме того, поскольку большинство человеческих популяций много раз мигрировали на протяжении своей истории и смешивались с соседними группами, оценки этнической принадлежности, основанные на генетическом тестировании, могут отличаться от ожиданий человека.В этнических группах с меньшим диапазоном генетической изменчивости из-за размера группы и ее истории большинство членов имеют много общих SNP, и может быть трудно отличить людей, имеющих относительно недавнего общего предка, таких как четвертые двоюродные братья и сестры, от группы как все.

Генетическое тестирование предков предлагается несколькими компаниями и организациями. Большинство компаний предоставляют онлайн-форумы и другие услуги, позволяющие людям, прошедшим тестирование, делиться и обсуждать свои результаты с другими, что может позволить им обнаружить ранее неизвестные отношения.В более широком масштабе ученые могут использовать комбинированные результаты тестов генетического происхождения многих людей для изучения истории популяций по мере их возникновения, миграции и смешения с другими группами.

Понимание и использование результатов теста ДНК

Вы прошли тест ДНК и теперь думаете, как использовать результаты? Этот курс поможет вам понять и применить результаты ваших тестов в сочетании с традиционными генеалогическими исследованиями для построения вашего генеалогического древа. Он охватывает основные типы тестов ДНК, включая аутосомную ДНК, митохондриальную ДНК и Y-ДНК; различия между компаниями, предлагающими генетическое тестирование; и полезные сторонние инструменты.Чтобы получить максимальную отдачу от курса, учащиеся должны пройти тест на аутосомную ДНК, например, AncestryDNA, MyHeritageDNA, 23&Me или FamilyTreeDNA, или намереваться его пройти.

Результаты теста ДНК

— это мощный инструмент, который также можно использовать для решения давних исследовательских вопросов. Курс содержит практические приложения и контрольные вопросы для закрепления знаний.

Участникам предоставляется обзор ДНК-тестирования и того, как результаты ДНК-тестирования используются для ответов на генеалогические вопросы.Ключевым моментом является понимание того, как наследуется каждый тип ДНК, и применение этих знаний к генеалогическому древу. В уроках подробно рассматриваются типы тестов ДНК и уникальные особенности веб-сайтов каждой компании, занимающейся тестированием ДНК. Курс содержит пошаговые инструкции по работе с результатами теста ДНК и совпадениями двоюродных братьев и сестер. Другие модули демонстрируют сторонние инструменты и то, как они разрешают вопросы неизвестного происхождения.

Энджи Буш, MS, , является директором NGS и председателем комитета по генетической генеалогии.Генетик-генеалог-исследователь компании Ancestry ProGenealogists в Солт-Лейк-Сити, Буш работала в области биотехнологий, одновременно интересуясь генеалогией. С введением тестирования аутосомной ДНК она совместила и то, и другое в одной карьере. Буш работает над делами о неизвестном отцовстве и над делами «кирпичной стены».

Поскольку онлайн-курсы в категории «Продолжение генеалогических исследований» основаны на облачных технологиях, вы можете пройти курс дома или в любом месте в любое время. Вам нужен компьютер или планшет с подключением к Интернету, чтобы получить доступ к урокам, примерам, упражнениям и викторинам.Никакое программное обеспечение или материалы не загружаются на ваш компьютер или планшет.

Чтобы оптимизировать процесс онлайн-обучения, система Canvas использует текущую версию ряда различных браузеров. Чтобы проверить совместимость вашего браузера, см. https://guides.instructure.com/m/67952/l/720329-what-browsers-does-canvas-support для получения дополнительной информации и подробностей.

NGS предоставляет физическому лицу лицензию на прохождение указанного выше курса. Это предоставляет лицу личное, неисключительное, непередаваемое право на материалы курса только для личного образовательного использования этого учащегося.Все учащиеся работают самостоятельно.

Курсы серии «Непрерывные генеалогические исследования» не имеют установленного времени или даты посещения. Эти онлайн-курсы предназначены для людей с разнообразным графиком, который может включать работу, волонтерство и личные потребности. Вы отдаете приоритет своему тайм-менеджменту и обучению, поэтому ваша курсовая работа может быть запланирована в вашем собственном темпе.

При регистрации вам предоставляется доступ к курсу в течение шести месяцев с момента регистрации.Если вам нужно дополнительное время, вы можете получить однократное продление на три месяца, связавшись с администратором курса NGS.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.