Таблица глухих и звонких: Определение звонких и глухих согласных звуков. Глухие согласные звуки

Содержание

Глухие и звонкие согласные

Речь человека складывается из набора последовательных звуков. На две основные группы — согласные и гласные — они делятся по принципу артикуляции. Согласные звуки — это такие звуки, при произношении которых струя воздуха, выдыхаемая лёгкими, встречает на своём пути возможные препятствия во рту — это может быть и язык, и зубы, и нёбо, и губы. Таким образом объясняется возникновение согласных звуков. Одни согласные, образуясь, задействуют голосовые связки, а другие — нет. Так, в русском языке различаются глухие и звонкие согласные. Если согласный образуется только с помощью шума, то он будет глухим. А если в его образовании участвуют в разной степени как шум, так и голос, то этот согласный называют звонким. Мы можем легко заметить различие в паре «глухие и звонкие согласные», если приложим руку к гортани. Если мы называем звонкие согласные, чувствуется дрожь, вибрация голосовых связок. Так как связки напряжены, то воздух, выдыхаемый лёгкими, заставляет их колебаться, приводит в движение. А если проговаривать глухой звук, то связки будут находиться в спокойном, ненапряжённом состоянии, отчего и образуется некий своеобразный шум. Кроме того, если произносятся звонкие согласные, наши речевые органы испытывают несколько меньше напряжения, чем при произношении глухих звуков.

Некоторые согласные — звонкие и глухие — образуют так называемые пары. Такие звуки называются парные звонкие и глухие согласные. Для того чтобы максимально облегчить запоминание глухих согласных, используется специальная фраза-формула (мнемоническое правило): «Степка, хочешь щец? Фиии!» Это предложение содержит все глухие согласные.

А часть звуков не имеет пары по принципу глухие и звонкие согласные. К ним относятся:

[л], [м], [н], [ р], [й] [л’], [м’], [н’], [р’] — звонкие

[ц], [х], [ш:’] [ч], [х’] – глухие

Кроме того, следующие звуки [щ], [ч], [ш], [ж] называют шипящими, а [р], [м], [н], [л] — сонорными. Они близки к гласным звукам и могут формировать слоги.

Первый ряд состоит из согласных, называемых сонорными, что переводится с греческого как «звучный». То есть при их образовании над шумом преобладает голос. А у второго ряда согласных, наоборот, отмечается доминирование шума.

Один из принципов современной русской орфоэпии (раздел фонетики, который занимается изучением норм литературного произношения) заключается в том, что звонкие согласные принимают облик глухих, а глухие уподобляются как звонкие при устной речи. Звонкие согласные звуки (за исключением сонорных) произносятся как глухие в конце слова или же непосредственно перед другим глухим звуком: код – ко[т]. А глухие согласные приобретают признак звонкости, если находятся перед звонким согласным звуком и начинают произноситься звонко: молотьба [молод’ба], сдать – [з]дать. Только перед согласным  [в], а также перед сонорными глухие не становятся звонкими.

Глухие и звонкие согласные создают нам определенные трудности при написании. В соответствии с морфологическим принципом орфографии нашего языка ни оглушение, ни озвончение не может быть выражено при письме. А значит, для того чтобы проверить парные звонкие или глухие согласные, стоящие в середине слова или на конце перед другой согласной, необходимо подбирать такие однокоренные слова или изменять слово таким образом, чтобы после согласного звука был гласный: ло[ш]ка — ложечка, гра[т] – градом, лоша[т]ка – лошади.

Звонкость и глухость согласных. Согласные звуки в русском языке

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали

звонкими , а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые

. А ещё их называют шипящими звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные звонкие согласные звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными , потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие. Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д очка — точка

б очка — почка

ш ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос )

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышат в камышах шуршат.
  2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Deafnet.ru ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
  2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный ? (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.) .
  3. Прочитайте пословицу: « Умей вовремя сказать, вовремя смолчать». Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
  4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

В русском языке существуют звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук является глухим, а какой звонким.

Для чего это нужно?

Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, будут читаться звонко во всех случаях. Также бывают случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются звонко. Правильное соотнесение буквы и звука существенно поможет в изучении правил написания слов.

Разберем подробнее, что означают понятия глухости и звонкости. Образование звонких согласных происходит благодаря шуму и голосу: воздушная струя не только преодолевает препятствие в полости рта, но и колеблет голосовые связки.

  • К звонким относятся следующие звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й.
  • Однако в фонетике из данного ряда звуков выделяют еще так называемые сонорные, которые максимально приближены по своим характеристикам к гласным звукам: их можно пропеть, продлить в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, только при помощи шума, голосовые связки при этом расслаблены.

  • Данные буквы и звуки включают в себя следующие: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, хочешь щец?» — «Фи!». Все согласные звуки в ней являются глухими.

Пары звонких и глухих согласных

Звонкие и глухие звуки и обозначающие их буквы противопоставлены в русском языке и образуют пары:

  1. б-п,
  2. в-ф,
  3. г-к,
  4. д-т,
  5. з-с,
  6. ж-ш.

Если учесть, что согласные в этих парах могут быть еще и мягкими (кроме ж-ш), то всего наберется 11 противопоставленных пар по глухости-звонкости. Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.

Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными звуками

Как же получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?

Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая позиция звука называется «слабой». Оглушение может происходить и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Пишем звонкие согласные, а произносим: прут , бут ка.

И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если после него идет звонкий звук: молотьба, но произносим маладь ба. Зная данную особенность русской фонетики, мы проверяем написание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотба – молотить, пруд-пруды, будка – будочка. Проверочное слово подбираем так, чтобы после сомнительной согласной стояла гласная.

Чтобы запомнить, каким является звук по своей характеристике, необходимо провести в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звучанием. Например, звук ш похож на шуршание листьев, а звук ж – на гудение пчел. Ассоциация поможет вовремя сориентироваться. Еще один способ – создание фразы с определенным набором звуков.

Таким образом, знание соотнесения буквы и звука чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучение и правильное восприятие мелодики языка.

Видео-урок про звонкие и глухие согласные:

Тралик и Валик о звонких и глухих согласных звуках

Еще один видео-урок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные звуки

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

  • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных –
    основа вокального искусства
    (распевания, «пения гладью»).
  • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

  • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
  • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

  • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
  • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
  • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
  • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
  • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
  • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Одни согласные звуки в русском языке называются глухими, так как они состоят из одного шума, т.е. образуются без участия голоса. Таких согласных десять: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Другие согласные называются звонкими, так как они состоят из голоса и шума (нос преобладанием шума). Их тоже десять: б, В, Г, Д, Ж, 3, л, м, н, р.
Среди звонких согласных выделяются особо звучные, в которых голос явно преобладает над шумом. Таких согласных четыре: л, м, н, р. Они называются сонорными.
Звуки ж, ч, ш, щ называются еще шипящими.
Звонкие согласные б, в, г, д, ж, з имеют парные глухие п, ф, к, т, ш, с. Остальные соответствующих пар не имеют (см. таблицу).
Глухие согласные: п, ф, к, т, с, ш
Звонкие согласные: б, в, г, д, з, ж, л, м, н, р
Звонкие согласные б, в, г, д, ж, з на конце слова или в середине слова перед глухим согласным оглушаются. Например: столбы — столб (п), тазы — таз (с), годы — год (т), дружок — дружка (ш), ловок — ловкий (ф), скользить — скользкий (с) и т. д.
Звонкие сонорные согласные л, м, н, р не оглушаются.
Глухие согласные звуки к, п, с, т, ф, ш озвончаются перед звонкими согласными. Например: сбор (з),.молотьба (д).
Озвончение и оглушение согласных, как правило, при написании не обозначается.
Упражнение 56. Укажите количество звуков в приводимых ниже словах и назовите каждый из них.
Мозг, работа, стол, народ, вьюн, яма, дрожжи, учение, массаж, мой, веять.
Упражнение 57. Объясните, чем различается произношение и написание приводимых ниже слов.
Сделать, труд, просьба, сладкий, пробка, подходить, подбивать, ялик, отъезд, дрозд, даем.
Упражнение 58. Укажите случаи озвончения и оглушения согласных.
Горб, съезд, сделать, отбить, резкий, сжать, редкий, везти, дуб, косьба, низкий.
Упражнение 59. Спишите, вставляя пропущенные буквы, и укажите, какому звуку соответствует каждая из вставленных букв.
Ра.amp;шить, разбить, о.Гбежать, раЗ.дать, раС.чет, объamp;м.
Упражнение 60. Спишите предложение, подчеркивая согласные, обозначающие звуки, которые имеют пары по звонкости — глухости.
Хотя двор и сад все еще были в тени, но уже ранние лучи ярко и холодно золотили розовые, желтые и голубые тыквы, разложенные на камышовой крыше той мазанки, где жили сторожа (Кат.).

Еще по теме § 21. Согласные глухие и звонкие:

  1. § 3. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ (проверяемые и непроверяемые, звонкие, глухие и непроизносимые согласные; двойные согласные; сочетания согласных)

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.


Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):


Задания на различие пары согласных Г/К

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему:

ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа – интернат VIII вида»

Методическая разработка урока русского языка

5 класс

Тема: «Правописание звонких и глухих согласных  в корне слова»

Выполнил: Амамбаева Д.А.

учитель русского языка и чтения,

вторая квалификационная категория

р.п. Каргаполье, 2015 г.

Тема: Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Цель:  уточнить знания учащихся о правописании звонких и глухих согласных в корне слова.

Задачи:

  1. Образовательная – закрепление знаний учащихся о правописании  звонких и глухих согласных в корне слова.
  2. Коррекционно-развивающая – развитие внимания, орфографической зоркости, мышление посредством выполнения упражнений.
  3. Воспитательная – воспитание положительной мотивации к учению.

Оборудование: учебники, раздаточный материал «Правописание звонких и глухих согласных в корне слова», шифр букв, плакат «Звонкие и глухие согласные», картинки.

Ход урока:

  1. Оргмомент.

Пролетела перемена,

Прозвенел опять звонок,

Начинаем мы урок.

Проверяем всё на парте –

И тихонько приседаем.

  1. Проверка домашнего задания.

— Ребята, как вы выполнили домашнее задание? Что вам нужно было сделать?

Опрос нескольких учащихся.

  1. Сообщение темы и цели урока.

Послушайте небольшую сказку. Однажды поссорились буквы гласные и согласные – и разошлись по разным сторонам. Собрались согласные буквы в кучу, хотели поговорить и не смогли.  Скучно им стало и вдруг… Услышали они, что кто-то плачет…

Прислушались: «Е-е-е! И-и-и! У-у-у!» – это ревели гласные. И согласные крикнули им (точнее, хотели закричать, но получилось лишь непонятное бормотание): « В, м, с!»

 И услыхали они веселое, но невнятное: «У-я-а!»

 И тогда решили буквы, что им надо заключить мир и жить в словах в согласии вместе.

— А теперь попробуйте расшифровать тему нашего урока (работа учащихся с шифром).

— Назовите все звонкие и глухие согласные (работа с плакатом «Звонкие и глухие согласные»).

4. Минутка чистописания.

— Открываем тетради, выполняем работу над ошибками.

— Отступаем две чистых строки, пишем число, классная работа, тема урока.

— А сейчас пропишем и выполним синтаксический разбор предложения:

Дети расположились на отдых под могучим дубом (прост., распр., повест.)

— Выписать слово «дуб», выделить корень, подчеркнуть последнюю согласную в корне слова.

— Четко ли мы слышим последнюю согласную?

— Что нужно сделать, чтобы проверить сомнительную согласную? (подобрать проверочное слово, чтобы после согласной стояла гласная).

5. Закрепление полученных знаний.

На доске записана таблица.

— Вам нужно заполнить таблицу, подобрав проверочные слова.

Слышим

Проверяем

Пишем

[зуп]

зубы

зуб

[шупка]

[глас]

[столп]

[морос]

— Почему обращается внимание на правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова? (Звонкие и глухие согласные в корне слова пишутся не так, как слышатся, например: мороз — на конце слышится «с», а пишем «з», изменяем слово — получаем морозы, здесь четко слышится звук з, поэтому в слове мороз нужно писать букву з). 

— Чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные в корне  слова, надо изменить слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

— Читаем правило на стр.66.

— стр. 66 упр. 105 – выполняем упражнение по образцу, один учащийся у доски.

6. Физминутка.

Проводит дежурный.

Мы лягушки – попрыгушки,

Две веселые подружки.

Скачем по лесной дорожке,

Разминаем наши ножки. 

7. Закрепление материала.

— А следующее задание на внимательность,  вам нужно записать стихотворение, вставляя пропущенную согласную. Чтобы проверить слово,  необходимо подобрать проверочное слово.

Взял я в руки гибкий пру… (прутик)

И погнал гусей на пру…(пруды)

В руки взял зеленый лу… (луковица)

И пошел гулять на лу.. .(луга)

Смастерил из бревен пло… (плотик)

А на груше спелый пло… (плоды)

— Теперь  задание на сообразительность, выполним его устно, но не забываем поднимать руку при ответе.

«Метаграммы»

  1. С  глухим согласным наливается в желтом поле,

Со звонким – сам звенит он на раздолье (колос – голос)

  1. С глухим – всю зеленую траву она срежет,

Со звонким  — и зеленые листочки все объест (коса – коза).

Показ картинок.

— А сейчас вам нужно проверить слова, написанные на доске, записав правильно:

Ретко, грятка, крушка, дожть,

Трафка, сетка и  лопадка,

Крышка, ложка, поварешка,

Книшка, парта, утка, скаска.

— Следующее задание вам нужно выполнить самостоятельно, выбрав одну из указанных букв, выделить корень, подобрать проверочное слово.

Карточка:

  1. З или С? Ре…кий, ни…кий, бере…ка, про…ьба.
  2. Б или П? Ро…кий, ги…кий, ду…, хру…кий.
  3. Д или Т? Ре…кий, сла…кий, блю…це, салфе…ка.

— А теперь проверяем задание друг у друга, не забываем, что оценки за самостоятельную работу пойдут в журнал (выборочно проверить, оценки прокомментировать).

8. Домашнее  задание.

— Стр. 66 – 68 правило

— стр. 68 упр. 108 – I, II – списать, вставить пропущенную букву, подобрать проверочное слово, выделить корень у однокоренных слов.

III, IV – списать, вставить пропущенную букву, пропущенную букву подчеркнуть.

9. Итог урока.

— С какой темой урока мы сегодня работали?

— Для чего нужно проверять сомнительные звонкие и глухие согласные в корне слова?

Оценки за урок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточка:

Взял я в руки гибкий пру…

И погнал гусей на пру…

В руки взял зеленый лу…

И пошел гулять на лу.. .

Смастерил из бревен пло…

А на груше спелый пло…

Карточка:

  1. З или С? Ре…кий, ни…кий, бере…ка, про…ьба.
  2. Б или П? Ро…кий, ги…кий, ду…, хру…кий.
  3. Д или Т? Ре…кий, сла…кий, блю…це, салфе…ка.



Разница между звуками DEAF и звуками SOUND в английском языке

Разница между звуками DEAF и звуками SOUND в английском языке

Сегодня, на тему английского произношения с, мы сосредоточимся на различии глухих и звонких звуков.. . что песенка кажется чушью, но ты увидишь, что он вовсе не таков.

Почему важно различать звуки DEAF и SOUND в английском языке?

Когда согласных сгруппированы , они могут изменить качество гласных согласных Что дальше.

Отличным примером является простое прошедшее время правильных глаголов

Подводя итог, я оставляю вам этот квадрат, но у вас есть пост и видео на эту тему, здесь!.

Вот 3 возможных варианта произношения:

Произносится:

‘изд’-> /т/

‘ред’-> /д/

‘ред’-> /id/

Словами, оканчивающимися на:

Глухие звуки:

р, к, вп, ш, с, ж, ч и θ

Звуковые звуки:

Гласные и согласные b, g, z, v, m, n, l, r, w, j, ð

«т» или «г»

Пример:

Танец /dɑːns/

танцевал /dɑːns т/

открыт /ˈəʊpən/

открыт /ˈəʊpən д /

Краска /peɪnt/

Окрашенный /ˈpeɪnt ɪd /

Этот образец глухого vs.звонкие звуки также могут встречаться с формами множественного числа.

Мы уже видели, как в посте «Как образовать множественное число в английском языке» Я показал вам 7 правил, чтобы узнать, как пишется множественное число в английском языке , а также я показал вам весь этот список из неправильных форм множественного числа что движет мы сумасшедшие?

For, произносить слова во множественном числе на английском языке Мы должны иметь в виду, что тема немного беспорядочна….

В зависимости от того, оканчивается ли слово на звонкий или глухой звук, окончание «С» будет глухим или звонким.

ГЛУХИЕ звуки и ЗВУКОВЫЕ звуки на английском языке

На самом деле, эту часть следовало бы назвать «ГЛУХИЕ согласные и ЗВУКОВЫЕ согласные в английском языке… почему? Почему все ГЛАСНЫЕ звонкие?

Поэтому остановимся на этой таблице, которую я привожу ниже:

  • глухой : глухой
  • звонкий : звук

Я уже говорил вам о важности понять и выучить тему фонетических символов для улучшения вашего произношения английского языка в этом посте

Много согласных звуков они идут парами. Например, /f/ и /v/, потому что они встречаются в одном и том же месте во рту, а язык находится в одном и том же положении.

Единственное отличие состоит в том, что /f/ — глухой звук (отсутствие вибрации голосовых связок), а /v/ — звонкий звук (голосовые связки вибрируют).

А теперь да, наконец, показываю вам мини-видео , которое подготовило вас к теме глухих звуков и звонких звуков в английском языке , потому что когда мы говорим о произношении и хотим его хорошо понять (в моем случае, объяснить ну) логичная и действительно полезная вещь слышать звуки , а не только видеть их воплощенными в виде фонетических символов на экране.

Давай в бардак! Внутреннее видео…

Голоса глухих / Искусство глухих: Вокальность сквозь звуки и знаки и за их пределами…: Ingenta Connect

Есть ли у нас голос, если мы не говорим на языке? Как выглядит голос языка жестов ? Что мы узнаем о вокализации, когда обращаем наши уши и глаза на глухие голоса и жестовые языки глухих? Как сделать так, чтобы другие услышали голос «молчаливого» меньшинство? А как насчет чревовещания, внутреннего голоса и акусматического голоса у глухих? Сосредоточившись в основном на способах глухих с голосом, особенно на том, как они материализуются в работах глухих художников, использующих звук в качестве основного материала для своего творчества, в этой статье я приблизиться к значению вокализации глухих для более широкого понимания и восприятия звука и голоса как глухими, так и слышащими.Работа глухих художников, работающих со звуком и голосом, представляет собой акустическую, вибрационную, интерпретирующую и активистскую линзу, через которую мы можем получить представление о параллаксе. наших общих предположений о вокале и послушайте модулированное воспроизведение наших общих представлений о вокале. В своих исследованиях вокала и звука глухие артисты исследуют глубокие корни метафорической и символической валентности вокального тропа, в то же время неуклонно отстаивать альтернативные голоса, неакустические, вибрационные звучности, через знак, движение, пространство, контакт.Их экспериментальные работы раскрывают эмпирические, метафорические и теоретические аспекты голоса и звука, а также проецируют вокал на другие способы общения и социальности. в основном знаки и воплощенные способы физического движения, таким образом расширив понятие голоса, включив в него языки жестов и неречевое общение. Глухие голоса открывают совершенно новую область вопросов о голосе и его действии, помимо звука и знака.

Нет ссылок

Нет цитирований

Без дополнительных данных

Нет статьи Носитель

Нет показателей

Ключевые слова: Глухой; искусство; тело; слух; спектакль; чувства; звук; громкость

Тип документа: Исследовательская статья

Принадлежности: 0000000406222931Эгейский университет

Дата публикации: 1 апреля 2021 г.

Подробнее об этой публикации?
  • JIVS представляет собой форум для научного и практического взаимодействия с голосом как феноменом общения и производительности, а также методологией или метафорой для анализа.Этот рецензируемый журнал опирается на междисциплинарную серию линз, включая культурные исследования, критическую теорию, исследования перформанса, интеркультурализм, лингвистику, визуальную культуру, музыковедение, архитектуру и соматику.

  • Редакция
  • Информация для авторов
  • Подписаться на этот заголовок
  • Интеллект Книги страница
  • Ingenta Connect не несет ответственности за содержание или доступность внешних веб-сайтов

Голосовые твиты Twitter снова расстроили пользователей из-за доступности

Когда Twitter Inc.представила новую функцию в июне, инструмент, который позволяет пользователям записывать 140 секунд звука и отправлять его в виде твита. Критики быстро отметили, что он не разрешает субтитры, что делает его бесполезным для глухих людей. Они также сказали, что это проблема, которая часто встречается в технологиях.

«Когда дело доходит до доступа в Интернет, это всегда непрерывный процесс, за который мы должны постоянно бороться в сообществе людей с ограниченными возможностями и союзном сообществе», — сказал Морган Бейкер, глухой и специалист по доступности.

Согласно исследованию 2011 года, опубликованному в Archives of Internal Medicine, более 48 миллионов человек в США глухие или слабослышащие. Согласно исследованию, проведенному в 2019 году Центром реабилитационных исследований и обучения по статистике инвалидности и Университетом Нью-Гэмпшира, около семи миллионов человек в США имеют проблемы со зрением. Без функций доступности на социальных платформах они не участвуют в разговорах, которые все больше влияют на культуру.

Но, по мнению защитников, технологические компании часто создают функции без учета доступности.

Твиттер изначально защищал развертывание голосовых твитов. Дэнтли Дэвис, вице-президент по дизайну и исследованиям, написал в Твиттере, что эта функция была тестовой. По его словам, добавление расшифровок голосовых твитов задержало бы выпуск продукта до 2021 или 2022 года. С тех пор твит был удален.

Затем компания заявила, что рассмотрит несколько жалоб на эту функцию и рассмотрит возможность добавления ручной или автоматической транскрипции к голосовым заметкам.

«Мы постоянно пересматриваем как функциональность нашего сервиса, так и процессы разработки, и было упущением протестировать то, что было доступно не всем», — сказал представитель Twitter. «Мы стремимся к лучшему и создаем специальную команду, чтобы сосредоточиться на доступности, инструментах и ​​​​адвокации».

Но критики также говорят, что технологическим компаниям необходимо поддерживать специальные группы по доступности и с самого начала строить с учетом доступности.Facebook Inc. создала команду по доступности в 2011 году. Apple Inc. имеет команду, занимающуюся доступностью более трех десятилетий.

В Twitter есть группа волонтеров из примерно 25 сотрудников под названием «A11y Shepherds», которые проводят вводное занятие по доступности, сообщает компания. Термин a11y относится к доступной технологии, образованной от первой и последней букв слова «доступность» и 11 между ними.

В результате падения голосовых твитов Twitter изучает возможность создания более целенаправленной команды по доступности.

«Я буду выступать за то, чтобы a11y участвовал в нашем дизайне с самого начала всех проектов», — написал г-н Дэвис в Твиттере.

Некоторые люди не ждут действий компаний.

Коул Глисон, докторант Университета Карнеги-Меллона и исследователь доступности, в июне представила учетную запись в Твиттере, призванную помочь людям, использующим программное обеспечение для чтения с экрана или дисплей Брайля, понимать визуальный материал на платформе.Учетная запись под названием Image Description Bot может автоматически предоставлять письменные описания изображений, размещенных на платформе, используя либо машинные объяснения, либо описания, которые появляются в других местах в Интернете.

Твиттер 27 мая начал позволять пользователям легко добавлять текстовые описания при публикации фотографий, функция, ранее доступная только пользователям, которые нашли и активировали эту функцию в меню настроек. Однако пользователям по-прежнему приходится самим вводить описания.

г.Глисон сказал, что хочет, чтобы больше пользователей добавляли описания к твитам с изображениями, чего сейчас нет.

«Я рассматриваю своего бота как временный инструмент, которым слепое сообщество может пользоваться до тех пор», — сказал г-н Глисон. «Он также предоставляет исследовательскую платформу, где я могу тестировать новые идеи для улучшения описания изображений и, надеюсь, в будущем давать рекомендации платформам социальных сетей».

Большинство проблем с доступностью возникает из-за того, что компании не расставляют приоритеты должным образом, сказал Келли Францник, директор по инновациям, соучредитель и партнер Blink Interactive Inc., фирма, занимающаяся пользовательским опытом. По его словам, компании должны повышать доступность, инвестируя в исследования и тестирование пользователей с ограниченными возможностями.

«Может быть очень унизительно видеть продукт, которым вы гордитесь, и видеть, как он терпит неудачу с пользователем с ограниченными возможностями», — сказал г-н Францник.

Еще из отчета об опыте

Когда Blink создал новый веб-сайт в 2018 году, он изначально не содержал описательных ссылок и других инструментов доступности, сказал г-н Блинк.— сказал Францник. Он обнаружил проблемы после тестирования сайта с людьми с разными способностями и отложил запуск до тех пор, пока они не будут исправлены.

Технологическая индустрия уделяет больше внимания доступности, хотя в основном для того, чтобы избежать возможных судебных разбирательств, сказал Эмили Ладау, писатель и борец за права инвалидов.

Гильермо Роблес, слепой, подал в суд на Domino’s Pizza Inc. в 2016 году после того, как не смог сделать заказ в сети с помощью своего программного обеспечения для чтения с экрана.Верховный суд США отклонил апелляцию Домино в 2019 году, оставив в силе решение суда низшей инстанции в пользу г-на Роблеса. Компания не сразу ответила на запрос о комментариях.

«Что я в конечном итоге хочу видеть, так это доступность, потому что она делает жизнь лучше для всех», — сказала г-жа Ладау. «Я хочу, чтобы люди перестали думать об этом с точки зрения избежания суда и заработка больше денег, а также признания того, что вы просто делаете лучший продукт для всех, когда вы считаете доступность своим главным приоритетом.

Пишите Анн-Мари Алькантара по адресу [email protected]

Copyright © 2022 Dow Jones & Company, Inc. Все права защищены. 87990cbe856818d5eddac44c7b1cdeb8

Часто задаваемые вопросы о культуре глухих — Приложение ASL

Часто задаваемые вопросы о культуре глухих — Приложение ASL

Часто задаваемые вопросы о культуре глухих!

Вам могут быть интересны вещи о сообществе глухих и глухих людях, но вы не знаете достаточно жестов, чтобы спрашивать, или, возможно, вы не хотите никого обидеть, не беспокойтесь, мы ответим на эти вопросы для вас! Если у вас есть дополнительные вопросы, напишите нам! Мы обновим это!

 

Что такое культура глухих?

«Глухие люди как языковое меньшинство имеют общий жизненный опыт, и это проявляется в культуре глухих.Сюда входят верования, взгляды, история, нормы, ценности, литературные традиции и искусство, разделяемые глухими». Источник: Всемирная федерация глухих

Что такое сообщество глухих? Сообщества глухих во всем мире. Каждое сообщество глухих представляет собой культурную группу, которая имеет общий язык жестов и общее наследие. Члены сообществ глухих по всему миру, таким образом, идентифицируют себя как члены культурной и языковой группы.Идентификация с сообществом глухих является личным выбором и обычно делается независимо от статуса слуха человека, и сообщество автоматически не состоит из всех глухих или слабослышащих людей. Сообщество глухих может также включать членов семей глухих, переводчиков языка жестов и людей, которые работают или общаются с глухими людьми, которые отождествляют себя с культурой глухих. Человек является членом сообщества глухих, если он или она идентифицирует себя как член сообщества глухих, и если другие члены принимают этого человека в качестве члена.Очень часто это признание тесно связано со знанием жестового языка». Источник: Всемирная федерация глухих

В чем разница между глухими и глухими?

Глухие с заглавной буквой D представляют людей, которые являются членами Сообщества глухих, уникального в лингвистическом отношении сообщества, которое использовало американский язык жестов в качестве основного/предпочтительного способа общения. Глухие со строчной буквы d (глухие) относятся к людям с любой степенью тугоухости. Идентичность – это то, что решает человек.

 

Является ли язык жестов универсальным?

Язык жестов НЕ является универсальным, в разных странах существуют свои собственные языки жестов.

Является ли британский язык жестов (BSL) таким же, как ASL?

Нет, хотя Великобритания и США являются англоязычными странами. BSL и ASL не похожи на «британский английский» и «американский английский» — на самом деле это очень разные жестовые языки. Алфавит BSL ​​тоже отличается — это двуручный алфавит.

Все ли глухие люди умеют читать по губам?

Нет, не все слышащие могут! Чтение по губам — это не то, что могут делать глухие люди, это то, что глухие люди делали и иногда должны делать, чтобы существовать и участвовать в разговоре, где жесты невозможны. Большинство людей не умеют читать по губам, также практически невозможно прочитать по губам на 100%. Попробуй это!

 

Есть ли в ASL грамматика?

ДА.

 

Является ли ASL формой жестов?

Нет, глухие люди будут жестикулировать, если они пытаются что-то подчеркнуть или общаться без жестов, жесты и азбука — это НЕ одно и то же. Если бы они были, у нас не было бы этого приложения!

 

Все ли глухие люди могут говорить?

Нет, это личное предпочтение глухого человека использовать свой голос или нет. Вокруг этого много споров, и книги по истории объясняют, почему.Короткий ответ заключается в том, что не все глухие посещали уроки речи, хотят говорить, чувствуют себя комфортно, говоря или когда-либо использовали свой голос. Ведь это их выбор.

 

Почему не все глухие носят слуховые аппараты?

Многие глухие пользуются слуховыми аппаратами, и у них они отлично работают, у других не работает усиление звука. Это зависит от того, где ваш слух в децибелах. Это выбор человека, основанный на его теле и предпочтениях.

 

Улучшают ли слух кохлеарные импланты (КИ)?

Нет, несмотря на то, что многие глухие люди любят свои кохлеарные имплантаты, они не восстанавливают слух до нормального диапазона, который был бы у человека без потери слуха.

 

Почему не все глухие получают КИ?

Во-первых, не все глухие хотят слышать. Во-вторых, CI работает только в том случае, если у вас есть определенный вид потери слуха, который дает вам право на операцию; не все потери слуха совместимы с технологией кохлеарной имплантации.

 

У всех ли глухих есть глухие родители?

Нет, по оценкам, 10% глухих происходят из глухих семей, остальные 90% рождаются в слышащих семьях.

 

Где учатся глухие?

Обычное образование поступает в местную среднюю школу со слышащими учениками, глухой ученик, скорее всего, будет иметь переводчика в течение дня, переводящего то, что преподает слышащий учитель, не умеющий пользоваться жестами.

 

Школы-интернаты для глухих: глухие учащиеся учатся вместе с глухими сверстниками под руководством учителя жестового языка. Многие школы-интернаты имеют общежития и предлагают жилье для учащихся в течение учебного года.

 

Могут ли глухие читать?

Да, глухие умеют читать и писать. Английский является вторым языком для большинства глухих людей, что делает их двуязычными как в ASL, так и в английском. Образование для глухих делает упор на раннее овладение языком и грамотность.

 

Могут ли глухие водить машину?

Конечно.

 

Могут ли глухие читать шрифт Брайля?

Конечно, если они научились, ОДНАКО они глухие, а не слепые.

 

Что такое тактильный жест или Pro-Tactile ASL (PTASL)?

Это означает тактильный американский язык жестов, используемый слепоглухими, который касается рук, чтобы прочитать жесты.

Как глухие узнают, что кто-то стоит у двери?

Стеклянные двери помогают, но вообще у нас есть дверные звонки, которые крепятся к фонарям, каждый раз когда звонят в дверь мигают лампочки.

Как глухие разговаривают по телефону?

TTY, видеотелефоны, Facetime, видеотекстовые сообщения, обмен текстовыми сообщениями, Skype и т. д.

 

Как позвонить глухому?

Позвоните по номеру, который вам дали; когда вы звоните, вы автоматически подключаетесь к ним через интерпретатор реле. Вы услышите переводчика, но вы разговариваете с глухим человеком. Между тем, с их стороны, глухой человек будет смотреть на видеоэкран переводчика, который будет передавать то, что вы говорите. Обратите внимание на небольшую задержку; и когда вам звонят с надписью «Переводчик-ретранслятор с вызовом…» — не думайте, что это маркетинговый звонок; на самом деле это исходит от глухого человека.(Из опыта глухих: мы многое зацикливаемся, потому что люди думают, что это розыгрыши или надоедливые маркетинговые звонки.)

 

Что такое служба ретрансляции видео?

Это поставщик услуг, который соединяет глухих с сертифицированными переводчиками для совершения звонков в любое время, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Есть много разных компаний, которые предоставляют VRS, и глухие люди могут выбрать то, что им больше нравится. (Совет: «Лучший» означает наличие отличных интерпретаторов и простого в использовании интерфейса.)

 

Для чего нужен переводчик?

Для облегчения общения между глухими и слышащими людьми. Есть также сертифицированные глухие переводчики (CDI), которые специализируются на культурном и языковом обмене.

Как мне поговорить с глухим, если есть переводчик?

При использовании переводчика их роль заключается в облегчении общения между глухими и не говорящими. Они будут говорить от первого лица как глухие, вы должны смотреть на глухих и говорить напрямую с ними, а не «сказать ему или ей».

 

Как найти переводчика?

Почти везде есть бюро переводов, они подскажут, как нанять переводчика.

 

Как привлечь внимание глухих?

Размахивание рукой, постукивание по плечу, использование третьих лиц для привлечения их внимания, мигание светом, постукивание по столу (для создания вибрации) и постукивание ногой по полу (опять же, для вибрации).

 

Было бы грубо спросить у глухого человека знак, которого вы не знаете?

Не совсем так.Как и в любых социальных сетях — если они заняты или заняты, а вы просите знак… может быть, сейчас не лучшее время. Но если вы работаете и у вас есть глухой клиент, или если вы знаете кого-то в школе… представьтесь и спросите!

 

Неприлично ли смотреть, как глухие люди поют?

Да. Это похоже на подслушивание, за исключением того, что вы смотрите прямо на людей, ведущих разговор, которые, скорее всего, ОЧЕНЬ осознают, что вы смотрите на них.Можно поздороваться и сказать им, что вы изучаете язык жестов.

 

Если глухие поют, и мне нужно встать между ними, что мне делать?!

Вам не нужно зависать между ними, просто подпишите «извините» и пройдите прямо. Найдите «извините» в приложении ASL! Мы верим в манеры.

 

Для чего используются служебные собаки?

У многих глухих есть служебные собаки, существует множество различных применений, но вот некоторые из них: предупреждают вас о сиренах, сигналах тревоги, стуке в дверь, злоумышленниках, странных звуках; они в основном уши для глухих людей.Конечно, у вас будет соблазн погладить их, но обязательно всегда спрашивайте разрешения.

 

Нравится ли глухим людям музыка?

Конечно! На Бродвее есть глухие танцоры, музыканты, ди-джеи и мюзиклы для глухих! Глухие люди посещают музыкальные фестивали, клубы и концерты. Многие предпочитают сильный драм-н-бэйс, чтобы чувствовать музыку и визуально впитываться в атмосферу. Есть невероятно талантливые глухие люди, делающие музыку доступной и лингвистически точной с помощью языка жестов.

 

Если я подписываю и не знаю ни слова… что мне делать?!?

Как и на ЛЮБОМ новом языке, вы окажетесь в центре разговора и поймете: «О нет! Что это за знак?! не беспокойтесь, просто наберите слово пальцем.Глухой человек, с которым вы разговариваете, продолжит разговор или покажет вам знак. Кроме того, вы можете просто спросить «как подписать…?» оба работают! Мы покажем вам, как спросить в приложении ASL!

 

Где я могу встретиться с другими подписчиками и членами сообщества глухих?

Существуют клубы для глухих, ужины для автографов, ужины в тишине, счастливые часы для глухих, встречи в фуд-кортах местных торговых центров, викторины ASL, дни и недели осведомленности о глухих, мероприятия по рассказыванию историй и множество других возможностей для общения.Все можно найти в интернете!

 

Как мне узнать, как общаться с глухим человеком?

Глухой сообщит вам о своем предпочтительном способе общения, будь то речь, чтение по губам, жестикулирование, жесты, письмо и т. д.

 

Как глухие люди ходят в кино?

Некоторые фильмы имеют титры, субтитры, специальные очки, которые отображают слова, или коробку, которая прикреплена к сиденью перед вами и отображает титры.Технологии постоянно совершенствуются, это то, что мы имеем прямо сейчас.

 

Как глухие смотрят телевизор?

Со скрытыми субтитрами, если вы хотите их включить: на пульте дистанционного управления есть кнопка с надписью «CC» или найдите параметры субтитров в меню.

 

Как глухие узнают, что приедет скорая помощь или полицейский, если они не слышат сирены?

Глухие люди очень хорошо видят, они видят мигающие огни и замечают, что все остальные машины останавливаются.

 

Как глухим людям связаться с 911 или полицией?

Через телефонную службу ретрансляции или сейчас можно отправить текстовое сообщение 911 со своего телефона.

 

Есть ли у глухих будильники/как они просыпаются?

В зависимости от глухих, некоторые из них очень чувствительны к свету и просыпаются от солнечного света, у других есть вибрирующие будильники, которые они кладут под подушку, и многие пользуются мобильными телефонами.

 

Должны ли глухие люди учить детский язык жестов перед тем, как начать использовать ASL?

№Естественно, ASL преподается — как и любые другие языки. Глухие родители все время разговаривают со своими детьми (будь то глухие или слышащие), и они изучают и усваивают ASL. Есть вехи овладения языком (например, к 8 месяцам вы должны лепетать, а к 10 месяцам формировать одно-два слова) и так далее — для любого языка. Язык жестов имеет те же вехи, и младенцы болтают руками, прежде чем развить больше, чтобы сформировать лучшую «ловкость» своих рук и пальцев, чтобы формировать более четкие знаки.То же самое происходит и с разговорными языками слышащих детей — они сначала бормочут, а затем начинают артикулировать.

 

В чем разница между ASL и детским жестовым языком?

ASL — полноценный язык со своей сложной грамматической системой. «Детские жесты» — это на самом деле очень упрощенная, симпатичная версия ASL — она в основном заимствована из ASL для родителей, чтобы лучше общаться со своими детьми, пока они маленькие и еще не формируют способность говорить.Глухие дети начинают жестикулировать раньше, чем слышащие дети, поэтому понятно, что слышащие родители хотели бы воспользоваться возможностью визуального общения со своими детьми. Учить вашего ребенка «детским жестам» — это здорово, и, пожалуйста, имейте это в виду: подумайте о том, чтобы продолжать учить его ASL. Дайте им более одного языка! Это даже лучше. И, пожалуйста, подумайте о покупке материалов ASL для маленьких детей и младенцев у глухих людей.

 

Остались вопросы? Спроси нас!

 

 

5 обязательных приложений для глухих и слабослышащих в 2022 году

Технологические прорывы могут творить чудеса.Для 466 миллионов человек во всем мире с инвалидизирующей потерей слуха ( ВОЗ ) смартфоны стали важным инструментом для облегчения социального взаимодействия благодаря восприятию речи.

Сегодня 95% глухих и слабослышащих людей ежедневно используют смартфон в развитых странах. Множество приложений способствуют устранению основных препятствий, связанных с общением, которые мешают повседневной жизни миллионов глухих и слабослышащих людей по всему миру.

Но чтобы вы начали , мы выбрали для вас 5 лучших приложений 2022 года, которые помогут вашим посетителям с нарушением слуха связаться с вами, общаться там и пользоваться услугами, доступными у вас дома. Th не является исчерпывающим списком и не заменяет потенциальные устройства, уже имеющиеся в вашем заведении, такие как петли для слуха, а скорее дополнительные дополнения для лучшего приспособления глухих или слабослышащих людей в вашем заведении или во время концертных встреч.

Настройки специальных возможностей смартфона

Прежде чем спешить в Google Play или App Store, важно проверить у пользователя, правильно ли настроены настройки специальных возможностей его смартфона. Хорошие настройки более эффективны, чем приложение, которое будет перегружать устройство.

Функции телефона часто используются недостаточно из-за отсутствия связи между операционными системами и их постоянного развития. Однако их просто активировать, и они очень полезны.Вот те, которые вам нужно сообщить своим сотрудникам, если это необходимо в этом году.

Сначала узнайте модель телефона. У человека есть iPhone? Для пользователей iPhone 5 и более поздних версий в телефоне предусмотрено несколько базовых опций специальных возможностей, таких как:

⊗ Регулятор громкости

⊗ Live Listen для слабослышащих, чтобы четче воспринимать собеседника во время разговора, даже если человек включен другая сторона комнаты или окружающая среда шумная. Аудио можно отправлять на совместимые слуховые аппараты Made for iPhone, AirPods или Powerbeats.

⊗ Монозвук для людей с потерей слуха на одно ухо. Стереозаписи имеют отдельную звуковую информацию в каждом ухе. Монофонический звук позволяет слышать одну и ту же информацию обоими ушами.

⊗ Конфигурация протоколов RTT и TTY для совершения вызовов в виде живого текста.

⊗ Визуальные и вибрационные оповещения, чтобы не пропустить вызовы, сообщения и уведомления с возможностью выбора нескольких вариантов вибрации, а также фонарика.

⊗ Siri, набрав нужный вопрос.

Можно настроить ярлыки для упрощения доступа к функциям с помощью тройного щелчка. Пригласите пользователей сделать последнее обновление своего устройства, чтобы иметь доступ к новейшим функциям.

Для телефонов Android встроенных функций меньше, но они дополняются загружаемыми приложениями. На сегодняшний день смартфоны под управлением операционной системы Android имеют следующие специальные возможности для глухих и слабослышащих:

⊗ Мгновенная транскрипция, чтобы следить за живой беседой на более чем 70 языках и быстро участвовать в беседе благодаря синтезу речи.

⊗ Субтитры с возможностью выбора настроек используемых субтитров (язык, текст и стиль).

⊗ Мгновенные субтитры: эта функция работает автоматически для всего мультимедийного контента, воспроизводимого в настоящее время только на устройствах Google Pixel.

⊗ Совместимость со слуховыми аппаратами, которая позволяет подключать слуховые аппараты к устройству Android, чтобы слышать более четко.

⊗ Текст в режиме реального времени во время звонков (RTT), который работает с TTY. Как и на iPhone, эта опция предлагает возможность набирать текст для живого общения во время телефонного звонка.

5 основных приложений для глухих и слабослышащих людей

После правильной настройки телефона можно сосредоточиться на установке приложений в соответствии с использованием. Мы выбрали для вас 6 бесплатных и полезных приложений, чтобы в 2022 году получить доступность и легко общаться с глухими и слабослышащими людьми.

Ava 

Приложение для мгновенной транскрипции, которое транскрибирует вживую слова группы людей. Каждый участник устанавливает приложение на свой смартфон и с помощью микрофона транскрибирует разговоры.Это приложение позволяет глухим или слабослышащим людям отчетливо следить за разговором в группе, не читая по губам.

Полезно для пользователей iPhone, у которых нет доступа к известной встроенной функции мгновенной транскрипции от Google во время консультационных встреч.

Доступно на iOS и Android.

RogerVoice

Всемирно известное французское приложение, созданное в 2013 году Оливье Жаннелем, предлагает два варианта.

Во-первых, это живая транскрипция телефонных разговоров на более чем 100 языках, а также возможность ответа путем голосового синтеза. Глухие и люди с нарушением слуха, а также те, у кого есть трудности с речью, могут использовать телефон, чтобы поговорить с кем-то и получить напечатанный текст того, что говорит другой человек.

Приложение идет еще дальше, предлагая совершать звонки благодаря помощи квалифицированных выпускников LSF Interpreters и Graduated LPC coders (только во Франции).Бесплатная версия предлагает до одного часа звонка с помощью видеопереводчика.

Полезное приложение для глухих или слабослышащих людей, которые хотят запросить информацию о вашем заведении на расстоянии.

Доступно на iOS и Android.

Усилитель звука

Приложение «Усилитель звука» для Android является эквивалентом параметра «Живое прослушивание», включенного в базовые настройки iPhone. Однако он предлагает более продвинутые функции с точки зрения регулировки громкости звука и устранения фонового шума.

Приложение Sound Amplifier улучшает качество звука на устройствах Android при использовании наушников, обеспечивая более комфортное и естественное прослушивание. Приложение Sound Amplifier улучшает и усиливает звуки реального мира.

Это приложение может быть очень полезным, если в вашем заведении плохая звуковая среда.

Доступно на Android. Обратите внимание, что приложение Sound Amplifier является частью собственных настроек телефонов Google Pixel.

TapSOS

Британское приложение Tap SOS позволяет глухим и слабослышащим людям связываться со службами экстренной помощи невербальным способом.Создав профиль, который включает личную историю болезни, экстренные службы могут оказать наилучшую помощь в случае чрезвычайной ситуации.

При подключении к службе экстренной помощи приложение определяет точное местоположение и за считанные секунды отправляет все данные, хранящиеся в профиле пользователя.

Приложение получило награду Digital Health Award 2018 как лучший эффективный способ для всех пользователей смартфонов связаться со службами экстренной помощи в случае бедствия.

Доступно на iOS и Android.

Средство просмотра субтитров

Используя микрофоны смартфонов, приложение для просмотра субтитров предлагает глухим и слабослышащим людям возможность просмотра субтитров на разных языках в прямом эфире на телефоне пользователя. Субтитры отображаются в режиме реального времени, а текстовый фрагмент выделяется.

Приложение синхронизируется с телевидением и фильмами в кинотеатре. На рынке доступны и другие подобные приложения, которые могут использоваться людьми с нарушениями слуха в ваших кинотеатрах, если кинопоказы не сопровождаются субтитрами.

Доступно на iOS и Android.

Как видите, смартфоны могут быть отличными доступными инструментами, помогающими людям с потерей слуха жить хорошо. Независимо от того, расширяют ли они доступ к рынку труда, культуре, медицинскому обслуживанию и общественным услугам, современные технологии поощряют социальные связи между глухими и слабослышащими людьми и остальным населением, даже если они не заменяют человеческий контакт.

Благодаря этим приложениям общение между глухими и слабослышащими людьми и слышащими людьми никогда не было таким простым!

Если вы хотите узнать больше о нарушениях слуха, ознакомьтесь со следующими статьями:

Доступность информации в общественном транспорте: 5 решений для глухих и слабослышащих пользователей

Что нужно сделать, чтобы обеспечить доступность для глухих в общественных местах

Людям с нарушениями слуха: множество профилей для разных нужд

Обновлено 28 декабря 2021 г. / Опубликовано 17 января 2020 г.

Finds

«Я думаю, что это важная работа, — сказал д-р.Ричард П. Мейер, доцент кафедры лингвистики и психологии Техасского университета. «Было высказано предположение, что все дети проходят через регулярную последовательность вех в овладении речью, от простого воркования в раннем возрасте до структурированного лепета в восемь месяцев и первого слова примерно в 12 месяцев. Эта работа дает нам новое измерение того, как язык созревает».

Доктор Мэрилин М. Вихман, которая занимается исследованием языковых навыков в Университете Рутгерса в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси., сказал, что последние результаты еще раз доказывают, что лепетание является важным шагом в развитии языка. «Вы увидите появление лепета в том же возрасте у любого младенца, который подвергался воздействию языка независимо от других вещей, включая интеллект», — сказала она. «Младенцы лепечут независимо от того, на каком языке говорят дома: на английском, японском, французском или, кажется, на языке жестов». Видеосъемка младенцев

Доктор Петитто и ее аспирант Паула Ф. Марентет сняли на видео пять младенцев в возрасте 10, 12 и 14 месяцев.Двое младенцев были глухими детьми глухих родителей, которые использовали для общения американский язык жестов, а трое других были слышащими потомками слышащих взрослых. Исследователи проанализировали каждый жест рук младенцев и сравнили две группы.

Они обнаружили, что слышащие дети делают много жестов руками, но эти жесты никогда не становятся организованными или повторяющимися. Для сравнения, глухие младенцы вскоре начали демонстрировать признаки использования около 13 различных движений рук снова и снова.Почти все они были фактическими элементами американского языка жестов: жестами, которые сами по себе ничего не значат, но могут что-то указывать, если их объединить с другими жестами.

Жестовые языки устроены так же, как любой разговорный язык, сказал доктор Петитто. Отдельные жесты и формы рук эквивалентны слогам и, таким образом, должны быть представлены последовательно, чтобы иметь какой-либо смысл. Подкрепление от родителей

Она считает, что глухие родители заметили зарождающиеся попытки своих детей общаться с помощью знаков и начали подкреплять жесты, точно так же, как нормальные родители возражают и подкрепляют своих лепетающих младенцев, превращая лепет в слова, например: говоря «дададада.. . Папочка.»

Но тут тоже действовал своеобразный вкус. Подобно тому, как один слышащий младенец предпочитал говорить «бабабаба», а другой зацикливался на «гагага», так и один из глухих младенцев имел тенденцию жестикулировать перед ней.

Глухие младенцы могли издавать звуки, но не лепетали вслух, как слышащие дети

Д-р Петитто сказал, что новая работа также поддерживает Теория о том, что основной ритм всех языков один и тот же, основанный на схеме чередования согласных и гласных.Хотя аналогия лишь приблизительна в языке жестов, глухие младенцы действительно чередовали подвижные жесты, которые, как считается, несколько похожи на гласные по своему ритму, и статичные формы рук, грубый эквивалент согласного.

Подпись Беглость чтения глухих/слабослышащих учащихся | Журнал исследований глухих и образования глухих

Аннотация

Беглость чтения у глухих детей, чей основной способ общения визуальный, будь то английский язык или американский язык жестов, трудно измерить, поскольку большинство показателей беглости требуют, чтобы ребенок читал вслух.Эта статья открывает обсуждение нового конструкта, а именно беглости чтения жестами (т. е. беглой визуальной передачи печатного текста) у детей с нарушением слуха, чьи основные средства выразительной речи включают ту или иную форму жестов. Кроме того, в нем описывается разработка оценочной рубрики для измерения беглости чтения с использованием жестов. Сравнение показателей беглости и результатов тестов на словарный запас и понимание текста 29 учащихся средних школ, которые посещали школу для глухих, показало, что беглость чтения жестами, как определено и измерено с помощью этого инструмента, сильно коррелирует как с пониманием слов, так и отрывков.

Национальная комиссия по чтению (NRP) определяет беглость речи как способность «читать в устной форме быстро, точно и с правильным выражением». (NICHHD, 2000, HTML-версия). Существует значительный объем литературы, описывающей взаимосвязь между разговорной речью и грамотностью (Perfetti & Sandak, 2000), беглостью устного чтения и пониманием прочитанного (Fuchs, Fuchs, Hosp, & Jenkins, 2001; Grossen, 1997). Большое внимание также уделялось взаимосвязи между беглостью и учебными программами чтения посредством измерения беглости на основе учебной программы (Fuchs & Deno, 1991; Fuchs, Fuchs, & Compton, 2004; Shinn, 1989).Поскольку способность читать, говоря вслух, очень важна для оценки беглости речи и поскольку чтение оптимально строится на разговорной речи (Perfetti & Sandak, 2000), то каковы последствия для грамотности, когда ребенок не говорит? Это касается тех детей, которые глухие и слабослышащие и не обладают достаточными навыками устного общения, а вместо этого используют язык жестов. «Пока никто не знает, как глухие дети учатся читать» (Массельман, 2000, с. 25), и современных конструкций чтения у глухих детей недостаточно для ответа на вопрос.Поскольку средний глухой читатель читает медленнее, чем опытный глухой читатель (Kelly, 1995), можно ли научить их бегло читать? Если это так, то определение беглости следует расширить, включив в него формы визуального выражения, в частности язык жестов. В настоящее время нет доступных определений беглости чтения жестами, нет формальных или неформальных инструментов оценки для измерения беглости чтения жестами, а также нет исследований, показывающих, является ли беглость чтения жестами жизнеспособной концепцией в отношении понимания прочитанного глухими детьми.

Цели исследования, представленного в данном документе, состоят в том, чтобы представить новую конструкцию, касающуюся компонентов и определения беглости чтения с помощью жестов, описать разработку рубрики оценки беглости чтения с помощью жестов и внести вклад в базу знаний о взаимосвязи между беглость чтения и понимание прочитанного у детей с жестами, которые являются глухими или слабослышащими. С этой целью мы представляем информацию о разработке оценочной рубрики, которая исследует беглость чтения с жестами, как это определено этой новой конструкцией, обеспечиваем показатели ее надежности и валидности, а также представляем данные о корреляции между беглостью чтения с жестами, измеренной с помощью новой оценки. инструмент и оценки понимания прочитанного.

Свободный слух детей

Как указывалось ранее, NRP определяет беглость речи как способность «читать в устной форме быстро, точно и с правильным выражением». (NICHHD, 2000, HTML-версия). Скорость измеряется количеством слов в минуту или количеством правильных слов в минуту (Carnine, Silbert, Kame’enui, & Tarver, 2004). Скорость чтения положительно связана с пониманием прочитанного (Jenkins, Fuchs, van den Broek, Epsin, & Deno, 2003; Swanson & Howell, 2001), и было показано, что дети, которые плохо читают, улучшают свои навыки понимания прочитанного при прямом обучении в беглость (Мерсер, Кэмпбелл, Миллер, Мерсер и Лейн, 2000).Точность измеряется с помощью анализа ошибок или подсчета типов ошибок декодирования (Johns, 2004). Помимо ошибок декодирования, автоматизация обработки является составной частью точности. «Автоматизм означает быстрое и легкое распознавание слов по отдельности или в виде списков. Беглость относится к быстрому, легкому чтению слов в предложениях и отрывках. Автоматическое распознавание слов является необходимым, но недостаточным условием беглости речи» (Carnine et al., 2004, стр. 182).

Третьим компонентом беглости чтения является правильное выражение, называемое также просодией (Schreiber, 1987), которое включает высоту тона, ударение и соединение произнесенного слова.Беглость напрямую связана с пониманием на уровне просодии (Rasinski, 2004). Просодический компонент беглости чтения подчеркивает правильное использование фраз и выражений (Dohower, 1991; Schreiber, 1987; Schreiber & Read, 1980). «Когда читатели включают соответствующую громкость, тон, акцент, фразировку и другие элементы в устное выражение, они свидетельствуют об активной интерпретации или построении значения отрывка» (Rasinski, 2004, стр. 3). Для слышащих детей беглость связана с разговорной речью.Просодия позволяет читателям группировать информационные фразы, а не читать отдельные слова. Когда дети читают слово в слово, их память перегружается, и они не могут понять смысл прочитанного (LaBerge & Samuels, 1974). Более медленные читатели могут быть менее способны «удерживать в памяти расширенные сегменты текста и с меньшей вероятностью интегрировать эти сегменты со значением других частей текста» (Mathes, Simmons, & Davis, 1992, согласно данным Mastropieri, Linart). и Скраггс, 1999).Группировка слов в фразы важна, потому что в английском языке в качестве основы используются фразы и единицы предложения. Английский язык состоит из именных, глагольных, прилагательных, наречных, предложных, а также наречных и относительных предложений.

Исследование подтверждает многочисленные преимущества чтения вслух учащимися с нормальным слухом. Среди этих преимуществ — укрепление доверия, создание сообщества, улучшение навыков декодирования, улучшение беглости речи, улучшение понимания и практика в реальных жизненных ситуациях, когда детей или взрослых могут попросить читать вслух для аудитории (Rasinski, 2003).Хотя круговое чтение (т. е. учителя призывают учеников одного за другим читать вслух) больше не является уважаемой практикой в ​​классе (Opitz & Rasinski, 1998), высококачественные формы устного чтения (например, характеристика и читательский театр) по-прежнему популярны. очень необходимая и неотъемлемая часть комплексной программы беглого чтения. Однако основная причина, по которой учителя просят детей читать вслух, заключается в том, что это позволяет им наблюдать за процессом чтения ребенка. В литературе очень ясно говорится о взаимосвязи между беглостью чтения и пониманием прочитанного у учащихся с нормальным слухом.

Свободное чтение у глухих или слабослышащих детей

Существует острая нехватка эмпирических исследований по развитию и обучению чтению у глухих и слабослышащих детей. В двух недавних исследованиях (Easterbrooks & Stephenson, 2006; Luckner, Sebald, Cooney, Young, & Muir, 2005) сообщалось об обширных обзорах литературы в области грамотности. В обоих исследованиях было обнаружено менее пары десятков статей, соответствующих стандартам строгости, определенным Вашингтонским институтом государственной политики (Aos, Phipps, Barnoski, & Lieb, 2001) или Национальным центром статистики образования (2006).Большая часть доступной литературы по беглому чтению у глухих или слабослышащих детей сравнивает навыки глухих и слышащих читателей (Kelly, 2003; Easterbrooks & Stephenson, 2006).

Однако мы знаем несколько вещей о чтении глухих и слабослышащих учащихся. Мы знаем, что объем временной памяти, или рабочая память, и способность глухого или слабослышащего ученика обрабатывать отдельные биты информации, содержащиеся в каждом отрывке для чтения, являются важными предпосылками успеха грамотности населения (Garrison, Long , & Dowaliby, 1997; Kelly, 1993; King & Just, 1991).Мы также знаем, что влияние на понимание прочитанного, такое как синтаксис (Kelly, 1996; King & Quigley, 1985) и словарный запас (Davey & King, 1990; deVilliers & Pomeranz, 1992), было задокументировано, и подходы к улучшению скорости чтения были предложено (Ensor & Koller, 1997). Кроме того, мы знаем, что владение американским языком жестов (ASL) положительно влияет на развитие у глухих детей письменного английского языка, что является оборотной стороной медали грамотности (Litchfield, 2002).

Хотя это и не касается темы данной статьи, полное рассмотрение грамотности у учащихся с потерей слуха должно включать упоминание о фонологическом кодировании, которое включает в себя навыки фонематического восприятия, фонологической обработки и фонетики. Фонематическая осведомленность включает в себя прослушивание и распознавание звуков алфавита, из которых состоят слова. Фонологическая обработка включает в себя манипулирование звуками в словах. Фонетика включает в себя понимание отношения звука и графемы слов в печати. Хотя навыки фонематического восприятия коррелируют с общими способностями к чтению (Dyer, MacSweeney, Szczerbinski, Green, & Campbell, 2003), а глухота сама по себе не исключает способности к фонематическому восприятию (Miller, 1997), ведутся споры о ее месте в чтении. процесс.В то время как некоторые исследования показали, что фонематическая осведомленность не связана со способностью к чтению у глухих или слабослышащих учащихся (Izzo, 2002), другие выявили аспекты, которые связаны (Luetke-Stahlman & Corcoran-Nielsen, 2003). То же самое можно сказать и о фонологической обработке. Некоторые учащиеся с потерей слуха, как правило, быстрее осваивают фонологические навыки, чем другие, и некоторые аспекты фонологических навыков осваиваются легче, чем другие (Sterne & Goswami, 2000). И наоборот, некоторые исследователи обнаружили, что фонологическая обработка не сильно влияет на навыки чтения глухих детей (Harris & Moreno, 2004).В то время как некоторым учащимся может быть полезно традиционное обучение фонетике, другие не могут и могут получить пользу от обучения с помощью визуальной фонетики (Trezek & Malmgren, 2005; Trezek & Wang, 2006). Тем не менее, здесь мы также находим озабоченность по поводу скудости исследований (Woolsey, Satterfield, & Roberson, 2006). Как минимум, человек, интересующийся навыками фонологического кодирования учащихся с потерей слуха, должен ознакомиться с имеющимися обзорами по этой теме, такими как Кайл и Харрис (2006) и Пол (2005).

В области беглости доступная литература еще более скудна. При подготовке к этой статье всесторонний поиск в базах данных Academic Search Premier, ERIC, Linguistics and Language Behavior Abstracts, PsychINFO, Psychological and Behavioral Sciences Collection и PubMed дал только 88 неповторяющихся статей, где «глухие» или «слабослышащие» или « тугоухость» и «беглость» были перекрестно связаны с текстовым уровнем. Из них преобладание связано с культурной и жестовой беглостью, беглостью разговорной или письменной речи или не связанными темами (например,г., взаимодействие между растениями) и только около десятка из них касаются беглости чтения. Из них примерно половина связана с беглостью разговорного чтения, и лишь немногие соответствуют базовым стандартам строгости исследования.

Концепция автоматизма обработки информации у слышащих учащихся также исследуется у глухих и слабослышащих учащихся. Автоматизм обработки — это:

способность выполнять определенные основные операции чтения, такие как распознавание слов и синтаксический анализ, с минимальными умственными усилиями.Быстрое выполнение этих операций является обычным явлением среди опытных читателей, как глухих, так и слышащих, но читатели с низким автоматизмом должны уделять им относительно много внимания. Когда это происходит, часто возникает когнитивное узкое место и страдает понимание (Kelly, 2003, стр. 231).

Келли далее указал, что автоматизм обработки относится к «способности выполнять определенные основные операции чтения без значительных умственных усилий в течение длительного времени» (Келли, 2003, с.232). Другими словами, бегло читающий — это тот, кто освоил основные операции чтения, такие как знание словарного запаса, знание грамматики и декодирование до автоматического уровня. «Автоматизм [об]работки является основным источником разницы в понимании между опытными и менее опытными читателями» (Келли, стр. 240). Это означает, что беглость чтения вносит значительный вклад в навыки чтения глухих и слабослышащих учащихся и заслуживает более пристального внимания со стороны.

Беглость чтения при жестировании глухих детей включает в себя автоматическое преобразование печатного текста в устную или жестовую форму (Chrosniak, 1993; Easterbrooks & Huston, 2001).Это мало чем отличается от процесса, с которым сталкиваются слышащие дети, которые видят текст, формируют мысленный образ и передают его в устной форме. Другими словами, он требует, чтобы ребенок вышел за рамки простого чтения слов с соответствующей скоростью, но, кроме того, он или она должны сформировать мысленную визуализацию печатного английского текста, а затем передать его выразительно, будь то разговорный английский язык или английский язык. -подобное подписывание, ASL или их комбинация.

Даже маленькие глухие дети проявляют двуязычное поведение (Bailes, 2001).По данным Исследовательского института Gallaudet (GRI, 2005), 50,7% учащихся, участвовавших в ежегодном опросе детей и молодежи, идентифицированных как слабослышащие или глухие по всей стране, находятся в школьной среде, где способ общения, используемый в обучении, либо сочетание речи и знаков (39,5%) или только знаков (11,2%). ЛаСассо и Лоллис (2003) обследовали 71 дневную школу и школу-интернат, 19 из которых идентифицировали себя как следующие двуязычно-двукультурной модели. Они обнаружили, что 37% сообщили об использовании той или иной формы английского языка, закодированного вручную.В программах, где сообщалось об ASL, его использование варьировалось: 47% сообщили, что не более половины преподавательского состава свободно владели ASL. Это означает, что большинство учащихся, которые находятся в среде, где используется жестовая печать, скорее всего, сталкиваются со своими учителями гибридной смеси ASL и английского языка, что еще больше усложняет проблемы, с которыми они сталкиваются при преобразовании английской печати в беглое, подписанное производство.

Свободно читающие, которые подписывают, и необходимость измерения беглости

Schleper (1997) был одним из первых, кто указал, что глухие взрослые могут быть хорошими образцами беглости чтения.Глухие взрослые, говорящие жестами, договариваются между английским языком и ASL, читая «вслух» с помощью жестов. Среди многих вещей, которые глухие взрослые делают, читая глухим детям, они переводят истории, используя ASL, следя за тем, чтобы ребенок всегда мог легко видеть как английский шрифт, так и знаки ASL. Они уточняют текст, чтобы обеспечить смысл, особенно делая явные значения, которые неявны. Они регулируют размер, стиль и расположение своих знаков, чтобы они соответствовали смыслу, переданному в истории, и воспроизводят, где это возможно, неявные и явные действия.Таким образом, визуализация напечатанного текста включает в себя сочетание речи, жестов, жестов, похожих на английские, и компонентов ASL, чтобы убедиться, что богатство истории передано во всей полноте. «Измерение беглости перевода английской печати на ASL определяет беглость жестов глухих детей. Программы [R]esidential и bi-bi анализируют чтение таким образом, ожидая, что более квалифицированные читатели начнут «переводить в уме» до того, как они «подпишут вслух» текст. Хотя мы знаем, что это влияет на скорость традиционной оценки беглости речи, это значительно улучшает их подачу, точность, просодию и понимание» (Scogin, 2006, личное общение).

Для детей с полезным остаточным слухом просодические аспекты словесного выражения, связанные с различными компонентами грамотности, такими как огибающая фразы и предложения или тон голоса персонажей, доступны через слуховой путь. Для детей, у которых нет остаточного слуха, язык жестов обеспечивает визуальное представление как понятий, так и различных аспектов просодии, позволяя учащимся читать, а затем представлять информацию в значимых фразах и сегментах. Как и в случае со слышащими учащимися (Rasinski, 2004), просодия, или беглое выражение, может обеспечить связь между английской печатной формой и пониманием прочитанного, помогая учащимся с полезным остаточным слухом и без него улучшить беглость чтения.Даже когда глухие взрослые подписывают в манере, более похожей на английский язык, подобно тому, что описывается как транслитерация в области устного перевода (Kelly, 2001), присутствуют концептуальные и грамматические элементы ASL, которые приводят к беглому визуальному воспроизведению печатного текста. Функции ASL поддерживают жесты на английском языке, и «принципы ASL должны быть включены в английские жесты для более эффективного одновременного общения» (Gustason & Zawolkow, 1993, p. xvii).

Для учащихся, которые учатся договариваться о значении между своим разговорным языком и языком в печатной форме, было обнаружено, что металингвистическое понимание структуры ASL является полезным инструментом.Ширмер, Бейли и Локман (2004) обнаружили, что глухие учащиеся извлекают пользу из металингвистических стратегий, но их набор стратегий ограничен. Металингвистическое использование ASL, которое иногда называют «связыванием» (Schimmel, Edwards, & Prickett, 1999), предоставляет учащемуся новую стратегию для атаки на группы печатной информации. Например, знание классификаторов на языке ASL помогает читателю понять английские предложные и наречные фразы. Знание глаголов местоположения (Gustason & Zawolkow, 1993, с.xvii, пункты 7 и 8) и движение (Gustason & Zawolkow, 1993, p. xvii, пункты 9 и 10) помогают глухим учащимся понять такие понятия, как прямые объектно-косвенные отношения объекта и предложные фразы (Hoffmeister, Philip, Costello, & Grass). , 1997).

Беглость способствует пониманию прочитанного глухими и слабослышащими учащимися, но мы мало знаем о процессах беглости жестового чтения у глухих детей. Поскольку для измерения беглости чтения среди слышащих учащихся широко используются описательные рубрикационные шкалы (для экспрессии, фразировки и темпа) (Rasinski, 2003), отсюда следует, что аналогичная модель может быть разработана для оценки беглости чтения жестами учащихся. которые используют язык жестов для передачи текста.При этом мы можем, подобно тем, кто оценивает навыки беглого чтения слышащих учащихся, получить представление о способности читателя понимать текст (Rasinski, 2003). Здесь описывается разработка такого инструмента для измерения беглости чтения с использованием жестов и демонстрации его связи с пониманием. Как указывалось выше, обучение глухих и слабослышащих учащихся чтению вслух дает множество преимуществ (Rasinski, 2003). Прежде всего, это то, что процесс чтения происходит в основном в голове у читателя, и лучший способ узнать, что учащийся делает в своей голове, это попросить его продемонстрировать это устно или знаками.Изучение его навыков позволяет учителю обеспечить соответствующее вмешательство для улучшения беглости речи, что приводит к улучшению понимания прочитанного. Во-вторых, все люди в какой-то момент вынуждены читать вслух, будь то в социальной ситуации, на работе или в школе. Для глухих учащихся это представляет трудности, поскольку они должны переводить печатный английский язык в визуальную форму. Независимо от того, читают ли они для глухой аудитории в одиночку или пользуются услугами переводчика, они должны представлять письменный материал в беглой, подписанной манере, иначе смысл содержания будет потерян для зрителя.Хотя некоторые компоненты беглости чтения у глухих учащихся могут быть оценены по слуховым стандартам, большинство из них не могут быть оценены из-за уникальных компонентов, которые добавляются, когда учащийся визуализирует текст в визуальном режиме, будь то в режиме, подобном английскому, или в АСЛ. Даже при использовании англоподобного режима, такого как концептуально точный английский язык жестов (CASE) или точный английский язык жестов (SEE), подписывающие лица должны использовать беглые грамматические принципы ASL, чтобы обеспечить четкое и выразительное сообщение (Gustason & Zawolkow, 1993).Такие аспекты, как отрицание, немануальные грамматические особенности, использование пространства, взгляд и глаголы направления, так же важны для значения, как интонация голоса и просодия для разговорного английского языка.

Разработка определения беглости чтения с использованием знаков

До недавнего времени единственными инструментами, доступными для проверки беглости чтения, были основаны на устном чтении, прежде всего потому, что не было адекватного определения беглости чтения с использованием жестов, относящегося к текстовому переводу. Чтобы исправить это, мы разработали определение беглости чтения с помощью жестов.Список аспектов, включенных в определение, взят из двух источников: (а) информация из ссылок, касающихся конкретных коммуникативных характеристик, которые, как известно, связаны либо с навыками жестового общения, либо с уровнем грамотности (например, Cassell & McCaffrey, 1995; French, 1999). ; Gennaoui & Chaleff, 2000; Gustason & Zawolkow, 1993; Hoffmeister, 2000; Kelly, 2001; Lupton, 1998; Padden & Ramsey, 2000; Schleper, 1997; Smith, Lentz, & Mikos, 1988; Valli & Lucas, 1995) и (б) наши знания о процессе чтения и ASL.

Мы составили список аспектов, из которых мы исключили несколько (например, тематическая грамматика, вопросительная грамматика и превращение неявного в явное) в ходе разработки рубрики оценивания, описанной далее в этой статье. Таблица 1 обобщает исследовательскую базу по сохраненным аспектам. Мы организовали эти аспекты под заголовками херологии (фонологии ASL), морфосинтаксии, семантики и способности отвечать на простые вопросы понимания, а также провели мозговой штурм возможных элементов, которые войдут в определение.Например, Энтони (2003) определил, что способность использовать классификаторы ASL для формирования «концептуального целого» в рассказах историй влияет на грамотность английского языка. Мы также включили аспекты визуальной грамматики, которые используются не только в ASL, но и в английской жестовой речи (Gustason & Zawolkow, 1993).

Таблица 1

Источники аспектов рубрики беглости

Таблица 1

Источники аспектов рубрики беглости

Мы определили беглость жестового чтения у глухих детей жестами как состоящую из трех компонентов: точность, конверт беглости и визуальная грамматика.Точность — это способность подписывающей стороны преобразовать концепции печатного текста на английском языке в подписанный формат, который имеет эквивалентное концептуальное значение. Способность расшифровывать слова является ключевым моментом в чтении, и учителя могут измерять точность, используя анализ ошибок, либо при заполнении бегущей записи, либо с помощью доступных формальных и неформальных средств. Поскольку существуют различные способы измерения точности декодирования, включая фонологические и семантические навыки, мы не включили их в рубрику оценки. Однако измерение фонологических и словарных навыков является компонентом полной оценки грамотности.Наша задача состояла в том, чтобы попытаться восполнить недостающие элементы беглости чтения жестов. Таким образом, рубрика предназначена для использования в сочетании с другими инструментами оценки.

«Конверт беглости речи» — это общий внешний вид человека, который подписывает во время чтения голосом или без голоса, который создает визуальное впечатление, что он или она хорошо читает или не очень хорошо читает. Другими словами, для глаза новичка они кажутся беглыми, так же, как слышащие дети говорят плавно для уха новичка.Оболочка беглости включает те элементы визуальной просодии, которые передают настроение, намерение и аффект, передавая прагматические аспекты грамотности. Аспекты, связанные с конвертом беглости, включают скорость, выражение лица, движение тела, пространство для жестов, движение жестов и написание пальцев. «Визуальная грамматика» относится к тем ключевым элементам жестов, будь то в англо-подобном стиле или ASL, которые демонстрируют наблюдателю, что читатель визуализирует смысл истории, передавая синтаксические аспекты грамотности.Визуальная грамматика является важной характеристикой экзамена на беглость чтения жестами, потому что, когда кто-то читает, он читает на языке, а в случае с жестами глухих детей они опосредуют печатный английский язык через визуальную грамматику языка жестов в континууме большего количества английского языка. как подписание на более похожее на ASL подписание. В таблице 2 приведены определения конверта беглости и визуальной грамматики. Хотя многие из компонентов, включенных в рубрику беглости речи, являются грамматическими особенностями ASL, те глухие дети, которые говорят в манере, похожей на английский язык, могут более четко выражать свои визуализации человеку, которому они говорят, когда они включают эти компоненты (Gustason & Заволков, 1993; Келли, 2001).Аспекты, связанные с визуальной грамматикой, включают использование пространства, принятие ролей, взгляд, отрицание, направленность, использование классификаторов и местоимение. В таблице 3 перечислены аспекты и даны ключевые вопросы, помогающие определить аспект.

Таблица 2

Определения огибающей беглости и визуальной грамматики

Терминология Определение
Оболочка беглости Общий визуальный внешний вид, который дает жест или нет при чтении, с голосом или без визуальное впечатление, что он или она хорошо или плохо читает
Визуальная грамматика значение текста
Терминология Определение
Общая беглость при чтении или визуальном восприятии лица, которое производит впечатление, что речь или зрительный образ человека он или она хорошо или плохо читает
Visua l грамматика  Те ключевые элементы жестов, будь то в английской манере или на языке жестов, которые демонстрируют наблюдателю, что читатель визуализирует смысл текста 
Таблица 2

Определения конверта беглости и визуальной грамматики

Терминология Определение
Грамотность Общий внешний вид человека, который подписывает во время чтения, голосом или без голоса, который создает визуальное впечатление, что он или она хорошо читает или плохо читает 
Визуальная грамматика  Те ключевые элементы жестов, будь то в английской манере или на языке жестов, которые демонстрируют наблюдателю, что читатель визуализирует смысл текста 
Терминология Определение
Конверт беглости Более весь внешний вид человека, который подписывает во время чтения, с голосом или без него, который создает визуальное впечатление, что он или она хорошо или плохо читает
Визуальная грамматика в английской форме или ASL, которые демонстрируют наблюдателю, что читатель визуализирует смысл текста 
Таблица 3

Руководящие вопросы для беглости рубрики аспекты

определение 50033 скорость беглости скорость . Учебная скорость подписания или отвлечения к визуальной презентации. ?     Выражение лица  Соответствует ли выражение лица учащегося воздействию персонажей и настроению текста?     Движение тела  Движения тела учащегося дают четкое представление о движениях людей, мест и предметов в тексте?     Место для знаков Точно ли место для знаков учащегося отражает настроение и содержание текста; не слишком маленький и не слишком большой?     Движение жестами  Производит ли учащийся жесты на руках устойчивым, расслабленным и плавным образом, что обеспечивает плавную, плавную картинку, улучшающую визуализацию рассказа?     Письменная орфография  Включает ли учащийся пальчиковую орфографию разборчиво, точно и надлежащим образом? Примечание. Написание отпечатков пальцев, используемое в качестве заполнителя, считается ошибкой. Визуальная грамматика       Использование пространства Логически ли учащийся создает сцену, а затем использует это пространство при чтении «вслух»?     Ролевые  Учащийся демонстрирует взаимоотношения персонажей в пространстве, а также взаимодействие между персонажами?     Взгляд  Представляет ли взгляд учащегося то, что будет ассоциироваться с людьми, местами и вещами в тексте?     Отрицание  Использует ли учащийся качание головой и/или язык тела для обозначения отрицания?     Направленность  Передвигает ли учащийся знаки таким образом, чтобы точно представить действия в рассказе?     Использование классификаторов Правильно ли и уместно ли учащийся использует классификаторы для текста?     Прономинализация  Связывает ли учащийся местоимения с людьми, местами и вещами, используя соответствующие формы, такие как индексирование? (Это не исследование придуманных английских знаков для he, she, их, их и т. д., но экзамен визуальной грамматики.) 5 8 определение 120033 скорость скорость делает ли студент скорость подписания или отвлечения к визуальному представление смысла?     Выражение лица  Соответствует ли выражение лица учащегося воздействию персонажей и настроению текста?     Движение тела  Движения тела учащегося дают четкое представление о движениях людей, мест и предметов в тексте?     Место для знаков Точно ли место для знаков учащегося отражает настроение и содержание текста; не слишком маленький и не слишком большой?     Движение жестами  Производит ли учащийся жесты на руках устойчивым, расслабленным и плавным образом, что обеспечивает плавную, плавную картинку, улучшающую визуализацию рассказа?     Письменная орфография  Включает ли учащийся пальчиковую орфографию разборчиво, точно и надлежащим образом? Примечание. Написание отпечатков пальцев, используемое в качестве заполнителя, считается ошибкой. Визуальная грамматика       Использование пространства Логически ли учащийся создает сцену, а затем использует это пространство при чтении «вслух»?     Ролевые  Учащийся демонстрирует взаимоотношения персонажей в пространстве, а также взаимодействие между персонажами?     Взгляд  Представляет ли взгляд учащегося то, что будет ассоциироваться с людьми, местами и вещами в тексте?     Отрицание  Использует ли учащийся качание головой и/или язык тела для обозначения отрицания?     Направленность  Передвигает ли учащийся знаки таким образом, чтобы точно представить действия в рассказе?     Использование классификаторов Правильно ли и уместно ли учащийся использует классификаторы для текста?     Прономинализация  Связывает ли учащийся местоимения с людьми, местами и вещами, используя соответствующие формы, такие как индексирование? (Это не исследование придуманных английских знаков для he, she, их, их и т. д., но экспертиза зрительной грамматики. скорость жестов учащегося улучшает или ухудшает визуальное представление смысла?     Выражение лица  Соответствует ли выражение лица учащегося воздействию персонажей и настроению текста?     Движение тела  Движения тела учащегося дают четкое представление о движениях людей, мест и предметов в тексте?     Место для знаков Точно ли место для знаков учащегося отражает настроение и содержание текста; не слишком маленький и не слишком большой?     Движение жестами  Производит ли учащийся жесты на руках устойчивым, расслабленным и плавным образом, что обеспечивает плавную, плавную картинку, улучшающую визуализацию рассказа?     Письменная орфография  Включает ли учащийся пальчиковую орфографию разборчиво, точно и надлежащим образом? Примечание. Написание отпечатков пальцев, используемое в качестве заполнителя, считается ошибкой. Визуальная грамматика       Использование пространства Логически ли учащийся создает сцену, а затем использует это пространство при чтении «вслух»?     Ролевые  Учащийся демонстрирует взаимоотношения персонажей в пространстве, а также взаимодействие между персонажами?     Взгляд  Представляет ли взгляд учащегося то, что будет ассоциироваться с людьми, местами и вещами в тексте?     Отрицание  Использует ли учащийся качание головой и/или язык тела для обозначения отрицания?     Направленность  Передвигает ли учащийся знаки таким образом, чтобы точно представить действия в рассказе?     Использование классификаторов Правильно ли и уместно ли учащийся использует классификаторы для текста?     Прономинализация  Связывает ли учащийся местоимения с людьми, местами и вещами, используя соответствующие формы, такие как индексирование? (Это не исследование придуманных английских знаков для he, she, их, их и т. д., но экзамен визуальной грамматики.) 5 8 определение 120033 скорость скорость делает ли студент скорость подписания или отвлечения к визуальному представление смысла?     Выражение лица  Соответствует ли выражение лица учащегося воздействию персонажей и настроению текста?     Движение тела  Движения тела учащегося дают четкое представление о движениях людей, мест и предметов в тексте?     Место для знаков Точно ли место для знаков учащегося отражает настроение и содержание текста; не слишком маленький и не слишком большой?     Движение жестами  Производит ли учащийся жесты на руках устойчивым, расслабленным и плавным образом, что обеспечивает плавную, плавную картинку, улучшающую визуализацию рассказа?     Письменная орфография  Включает ли учащийся пальчиковую орфографию разборчиво, точно и надлежащим образом? Примечание. Написание отпечатков пальцев, используемое в качестве заполнителя, считается ошибкой. Визуальная грамматика       Использование пространства Логически ли учащийся создает сцену, а затем использует это пространство при чтении «вслух»?     Ролевые  Учащийся демонстрирует взаимоотношения персонажей в пространстве, а также взаимодействие между персонажами?     Взгляд  Представляет ли взгляд учащегося то, что будет ассоциироваться с людьми, местами и вещами в тексте?     Отрицание  Использует ли учащийся качание головой и/или язык тела для обозначения отрицания?     Направленность  Передвигает ли учащийся знаки таким образом, чтобы точно представить действия в рассказе?     Использование классификаторов Правильно ли и уместно ли учащийся использует классификаторы для текста?     Прономинализация  Связывает ли учащийся местоимения с людьми, местами и вещами, используя соответствующие формы, такие как индексирование? (Это не исследование придуманных английских знаков для he, she, их, их и т. д., а исследование визуальной грамматики.) 

Некоторые аспекты в рубрике беглости чтения с помощью жестов могут показаться похожими на аспекты, которые исследуются во время пересказа историй. Однако есть много различий между пересказом истории и чтением истории. Во-первых, пересказы часто вызываются, планируются или вызываются каким-либо образом (Gazella & Stockman, 2003; Stoner, Easterbrooks, & Laughton, 2005), в то время как чтение делается экспромтом. Пересказы также используются для сбора языковых образцов или проверки понимания, тогда как чтение вслух с подписью делается для демонстрации импровизированного понимания печатного материала.Кроме того, при пересказе мы просим ребенка выделить основную мысль и существенные детали, что требует от ребенка оценки прочитанного и просеивания того, что он может сказать. При чтении все понятия передаются без проверки и оценки, тогда как при пересказе ожидаются только значимые детали. По этим причинам применение аспектов к процессу беглости чтения жестами отличается от изучения этих аспектов для языкового анализа.

Разработка рубрики для измерения беглости чтения с использованием жестов

Согласно Schleper (1997), глухие взрослые переводят рассказы, используя ASL, сохраняя при этом для ребенка видимость как ASL, так и английского языка.Чтобы выяснить, что это означает, мы провели поиск в литературе, чтобы составить список аспектов в Таблице 2, которые описывают визуальные и грамматические особенности ASL. Чтобы определить, очевиден ли список аспектов в Таблице 2 при чтении глухими взрослыми, мы попросили их прочитать детям и проверили использование ими аспектов. Установив, что эти аспекты последовательно проявляются в чтении глухих взрослых, мы разработали критерий скрининга и определили его достоверность.

Изучение последовательного использования аспектов в Таблице 2 включало наблюдения за чтением вслух семи опытных глухих чтецов ( N = 7), когда они подписывали рассказ детям.Все читатели были глухими. Трое мужчин в возрасте от 32 до 42 лет и четверо женщин в возрасте от 28 до 45 лет. Пятеро участников имели высшее образование, а двое закончили среднюю школу. Пятеро оглохли до речи, а двое оглохли после речи. Все сообщают об использовании ASL в качестве основного языка. Пятеро начали подписывать в дошкольных учреждениях, а двое начали подписывать в колледже. Они получили образование по целому ряду вариантов обслуживания от обычных классов до школ-интернатов для глухих.Один был клерком в Налоговой службе, один инженером-строителем, а третий компьютерщиком. Двое были учителями для глухих, а двое – полупрофессиональными педагогами в школе для глухих. У всех были навыки грамотности на английском языке, достаточные для получения образования, и все использовали жестовое общение для культурного взаимодействия.

Взрослым читателям было предложено прочитать рассказ группе маленьких детей, и были сняты видеозаписи их исполнения. Для этой задачи была выбрана книга No No (Cowley) из серии The Wright Group.Эта книга написана на уровне начального чтения и была выбрана из числа рассматриваемых книг из-за легкого уровня чтения и того факта, что она давала возможность наблюдать за всеми аспектами, указанными в составленном списке. Книга была специально выбрана на уровне легкого чтения, чтобы гарантировать устранение сложных элементов понимания текста, чтобы участники могли свободно читать. Мы хотели устранить как можно больше аспектов задачи, не связанных с беглостью, чтобы мы могли более четко измерить выявленные аспекты.Кроме того, мы чувствовали, что если человек обладает навыком беглости на легком уровне чтения, то он или она должны быть в состоянии обобщить их до более сложных уровней чтения с помощью инструкций, в то время как человек, не обладающий навыком даже на легком уровне уровень чтения потребует другого типа инструкций. Мы просмотрели видеокассеты семи читателей и подробно обсудили аспекты, раскрытые в кассетах, чтобы определить, какие аспекты постоянно проявлялись, а какие нет во всех семи видео, или были ли аспекты, которые постоянно проявлялись во всех взрослых читателях, которые мы упустили из виду.Все участники последовательно использовали все аспекты в списках, созданных во время чтения. После долгих обсуждений и многочисленных пробных приложений с глухими учащимися разного возраста от младшего до старшего школьного возраста, а также с несколькими учителями глухих во время разработки инструмента, мы составили окончательный список аспектов в оценочную рубрику под названием Signed Reading. Рубрика беглости для глухих детей. Оценка по рубрикам успешно использовалась для измерения беглости речи у слышащих учащихся (Rasinski, 2004).

Критерий беглости речи содержал пять возможных оценок, дающих балльную оценку от нуля до четырех. Нулевой рейтинг означал «Не наблюдается». Оценка «1» означала Emerging. Рейтинг 2, 3 и 4 означал «начинающий», «развивающийся» и «зрелый/свободный» соответственно. Были разработаны специальные дескрипторы для закрепления принятия решений. Подсчитывалась сумма набранных очков. Затем оценщик сверился с таблицей, определяющей целостный рейтинг, связанный со значением балла. С точки зрения учителя целостный рейтинг полезен для отслеживания общего прогресса в беглости речи, тогда как информация, полученная из рейтинга по элементам, полезна для вмешательства и обучения.

Для проведения рубрики беглости, студентов попросили прочитать №, № в видеокамеру. Позже оценщик просматривал видеокассету столько раз, сколько было необходимо, обводя правильную оценку, которая наиболее точно описывала успеваемость учащегося по конкретному измеряемому аспекту, используя оценки от нуля до четырех по каждому конверту беглости или визуальной грамматике. Оценки подсчитываются и выставляется целостная оценка. Например, за «выражение лица» дается оценка один, если ребенок Используется в качестве личного ответа, а не для передачи информации другим , и оценка четыре дается за Соответствующее, последовательное выражение лица.Передает содержимое . Студенты могут быть бедны в конверте и зрелы в визуальной грамматике или наоборот. Они не всегда выполняют на том же уровне в каждом. Окончательную версию этой рубрики можно получить, связавшись с авторами (см. рис. 1).

Рисунок 1

Подписанная рубрика по беглому чтению для глухих детей.

Рисунок 1

Подписанная рубрика по беглому чтению для глухих детей.

Меры надежности между экспертами

Семь глухих/слабослышащих учащихся средней школы получили указание притвориться, что они читают номер Нет, № для воображаемой детской аудитории.Экзаменатор поручил учащимся предоставить наиболее четкую и выразительную жестовую визуализацию текста. Экзаменатор снял на видео эти подписанные «показания». Впоследствии трое оценщиков независимо друг от друга просматривали подписанные показания и оценивали каждую работу, используя оценочные рубрики и протокол, разработанный авторами. Весь просмотр лент и рейтинг происходил самостоятельно.

Чтобы определить межэкспертную надежность по рубрике беглости, трое оценщиков прошли обучение по использованию протокола вторым автором.Два оценщика были опытными учителями глухих, оба также преподавали язык жестов. Один из оценщиков имел сертификат CSC от RID. Другой является выпускником программы обучения переводчиков, сдал письменную часть RID и получил продвинутый уровень на подписанном собеседовании по навыкам общения (SCPI) (Newell, Caccamise, Boardman, & Holcomb, 1983). Третьим оценщиком был сертифицированный учитель глухих, который завершал работу над получением степени магистра в области обучения глухих и имел средний плюс уровень по SCPI.Мы включили три различных уровня владения жестами, при этом минимальный уровень владения жестами должен быть средним плюс по SCPI, чтобы преднамеренно рассмотреть вопрос о том, могут ли несколько менее опытные подписывающие лица распознавать и оценивать использование общих аспектов беглости чтения жестами.

Процедура корреляции Спирмена для непараметрических данных была применена к ответам трех оценщиков для определения надежности среди оценщиков. В подтесте огибающей беглости надежность среди оценщиков составила 1,00, что является чрезвычайно высокой надежностью между оценщиками.Хотя их оценки несколько различались у отдельных участников, в совокупности различия были незначительными. В подтесте визуальной грамматики средняя надежность среди оценщиков варьировалась от 0,821 до 0,921. Из-за того, что один из оценщиков получил более низкие баллы, полученные от одного из оценщиков по специфике визуальной грамматики, называемой тематической грамматикой, этот аспект был удален из рубрики беглости речи, поскольку он сбивал оценщиков с толку, а разработчики тестов не считали, что он вносит дополнительный вклад. информации для понимания речи ребенка.Кроме того, это был настолько уникальный навык ASL, что его вряд ли можно было увидеть у студентов, которые больше говорили на английском языке, чем на ASL. По общему баллу теста надежность у оценщиков варьировалась от 0,975 до 1,00. Эти оценки показывают, что Знаковая Рубрика Беглости Чтения для Глухих Детей дает очень надежные результаты при использовании квалифицированными, опытными учителями глухих, которые имеют достаточные знания конкретных аспектов визуальной грамматики и беглости, которые измеряет прибор.

Поскольку этот инструмент основан на навыках, продемонстрированных беглыми взрослыми глухими читающими, которые жестикулировали во время чтения детям, можно сказать, что он имеет кажущуюся достоверность. Schleper (1997) указал на важность использования глухих взрослых в качестве образцов для подражания в грамотности глухих детей. Навыки, указанные в рубрике беглости речи, отличаются от тех, которые используются опытными слышащими читателями, потому что глухие взрослые могут использовать или не использовать свой голос, но добавляют важную информацию с помощью знаков и других визуальных форм.

Внутренние показатели согласованности и валидности

Если инструмент оценки чтения не предоставляет информацию, относящуюся к улучшению навыков чтения, или не имеет значения для обучения, то его ценность ограничена. Ценность подписанной рубрики беглости чтения для глухих детей заключается в том, что она коррелирует с результатами по пониманию прочитанного.

Участники

Участниками этого аспекта разработки рубрики беглости речи были 29 ( N = 29) учащихся средних школ, посещавших дневную школу для глухих/слабослышащих в крупном мегаполисе.Школа обслуживает учащихся из 28 школьных систем метрополитена. Четырнадцать студентов были мужчинами и 15 женщинами. У четырех учеников родители подписались дома, пятеро пришли из домов, где язык был латиноамериканским, один был сербским, один был вьетнамским, один был тайваньским, а остальные ученики пришли из домов, где использовался разговорный английский. Отсутствовали записи о возрасте идентификации или потере слуха без посторонней помощи по шести учащимся, которые пришли без исчерпывающих файлов из местных школьных систем.Самый молодой зарегистрированный возраст идентификации составлял 3 месяца, самый старший — 5 лет 4 месяца, при среднем возрасте идентификации 23 месяца. Возраст поступления в школу не был известен в отношении 10 учащихся. Самый младший ученик поступил в школу для глухих в возрасте 3 лет, а самый старший — в 11 лет, средний возраст поступления — 6 лет 10 месяцев. Все студенты имели тяжелую, от тяжелой до глубокой или глубокую двустороннюю нейросенсорную тугоухость. Ни один из учащихся не имел «особых потребностей» на основании их размещения, хотя у многих действительно было типичное поведение, подобное LD, связанное с вниманием, памятью и организацией.У трех учеников дома был по крайней мере один глухой родитель, а слух родителя одного ученика был неизвестен; у остальных были слышащие родители или опекуны. Возраст учащихся на момент оценки варьировался от 9 лет 6 месяцев до 16 лет 3 месяцев; преобладали учащиеся в возрасте от 10 до 13 лет. Один студент в некоторых случаях общался выразительно с помощью речи, но восприимчиво полагался на жесты, а остальные попали в континуум от более англоязычного жеста до более похожего на ASL жеста или их комбинации в качестве основного средства общения.Поскольку учащиеся приехали из любого из 28 различных школьных округов, поступивших в школу для глухих в возрасте от 3 до 11 лет, в этом исследовании среди учащихся средних школ были обнаружены различные фоны и уровни навыков. Под «англоподобным жестом» мы подразумеваем различные формы порядка знаков/слов, которые соответствуют порядку слов разговорного английского (например, пиджин, контактное подписание, Sim-Com, CASE, SEE и т. д.). Под «жестом, подобным ASL» мы подразумеваем различные уровни успеха в развитии ASL в зависимости от возраста, в котором учащиеся впервые познакомились с языком, и количества лет, в течение которых они использовали язык.Только у одного ученика было два глухих родителя, и он был явно идентифицирован как использующий ASL. Кроме того, они попали в континуум от плохой коммуникативной способности до средней коммуникативной способности. Прямых измерений языковых навыков не проводилось. Тем не менее, можно сказать, что языковые навыки включенных учащихся являются типичными для тех, которые встречаются в школах для глухих, где население, как правило, широко различается по доступности языковой базы (от нового языка до среднего языка), а также по языку. используемый (английский, другой разговорный язык или ASL) и способ, используемый для выражения языка (разговорный или жестовый).

Процедуры

Участники проходили тестирование в течение учебного года с использованием теста Signed Reading Rubric for Deep Reading Rubric и подтестов на понимание слов и отрывков из пересмотренного теста на мастерство чтения вальдшнепа (WRMT-R) (Woodcock, 1987). ). WRMT-R представляет собой всестороннюю оценку способности к чтению для учащихся от K до 16 классов на основе большой стратифицированной выборки школьников. Пересмотренные нормы, использованные в этом исследовании, включали репрезентативную долю учащихся специального образования, хотя конкретного числа учащихся с потерей слуха не было.Тест состоит из шести субтестов. В этом исследовании использовались два из них: понимание слов, которое измеряет словарный запас при чтении на уровне антонимов, синонимов и аналогий, и понимание отрывков, которое измеряет способность прочитать короткий отрывок из двух или трех предложений и определить ключевое слово, отсутствующее в тексте. проход. Показатель надежности разделения пополам для медианы теста составил 0,91. WRMT-R успешно использовался в качестве исследовательского инструмента в многочисленных исследованиях чтения глухих и слабослышащих учащихся (Dillon & Pisoni, 2004; Hanson, Liberman, & Shankweiler, 1984; Spencer, Gantz, & Knutson, 2004) и является утвержденным тестом из перечня тестов академических навыков и готовности, используемых с глухими и слабослышащими учащимися на сайте GRI (http://gri.gallaudet.edu/∼catraxle/ACADEMIC.html#вальдшнеп). Он был выбран для этого исследования, потому что адекватное понимание прочитанного является предполагаемым результатом всех вмешательств по обучению грамоте. Мы учимся кодировать фонологически не для того, чтобы стать хорошими кодировщиками. Мы учимся фонологически кодировать, чтобы понять, что читаем. Точно так же мы улучшаем беглость речи учащегося не для того, чтобы он стал беглым, а потому, что беглость дает нам представление об их навыках понимания.

Обученный аспирант-исследователь снимал на видео студентов, читающих No, No, , и проводил все WRMT-R.Тестирование проводилось на индивидуальной основе в отдельной тестовой комнате на территории школы. Участникам давали каждый тест в течение 0–4 месяцев после другого теста. Задержка между администрациями тестов была необходима, чтобы избежать прерывания учебного времени и в связи с наличием подготовленного экзаменатора. Глухие и слабослышащие учащиеся, как правило, стабилизируются в своих навыках чтения с годовым темпом роста около 0,3 уровня в год к средней школе (Allen, 1986).По этой причине исследователи считали, что количество времени между сбором данных по рубрике беглости и сбором данных по WRMT-R не будет существенно влиять на разницу в полученных баллах. Во всех случаях сначала собирались данные о беглости речи, а затем — о понимании прочитанного. Научный сотрудник ввел ответы на WRMT-R в компьютеризированную программу подсчета очков, и первый автор повторно запустил программу, чтобы проверить точность всех результатов.Все рубрики были оценены либо вторым автором, либо несколькими классными учителями, которые также были обучены вторым автором использованию рубрики беглости, либо вторым обученным научным сотрудником из той же программы подготовки учителей, который был обучен вторым автором. в использовании рубрики. Надежность оценок была подтверждена переоценкой шести рубрик первым автором.

Результаты

Чтобы определить надежность внутренней согласованности рубрики беглости в ее окончательной форме для внутреннего соответствия элементов, переменные были рассчитаны с использованием Альфа Кронбаха.Герстен и др. (2005) установили альфа 0,6 в качестве «нижнего предела надежности» (стр. 159) нового показателя. Результирующий коэффициент альфа-надежности для этой рубрики беглости составляет 0,8617, что указывает на то, что рубрика обладает высокой внутренней согласованностью.

Чтобы определить, насколько надежны оценки рубрики беглости, видеозаписи шести участников были повторно оценены первым автором и оценены с использованием корреляции Спирмена для межэтапной надежности. В результате альфа для оценки конверта беглости была .975, а оценка визуальной грамматики составила 0,745. Межэкспертная надежность для визуальной грамматики была ниже, чем для конверта беглости, что отличается от исходного межэкспертного исследования надежности, описанного ранее в этой статье. Так как учителя варьировались от среднего до отличного в своих навыках жестового письма, это может объяснять общий более низкий рейтинг баллов по визуальной грамматике. В целом, однако, надежность оценки конверта беглости была высокой, в то время как надежность визуальной грамматики была несколько высокой.Результаты были значительными на уровне 0,01.

Исходные баллы за беглость речи варьировались от 2 до 24 (из 24 возможных) со средним значением 11,7. Исходные баллы за визуальную грамматику варьировались от 4 до 17 (из возможных 28) со средним значением 7,9. Успеваемость учащихся по рубрике беглости чтения с подписью была преобразована в z -баллов. Баллы за конверт беглости варьировались от -1,01 до +1,69. Шесть учащихся набрали более 1 стандартного отклонения (СО), а двое — менее 1 СО. Баллы за визуальную грамматику варьировались от -.75 до +0,33; это указывало на то, что среди учащихся была большая вариабельность по конверту беглости, чем по визуальной грамматике, тогда как общие баллы визуальной грамматики были ниже, чем баллы конверта беглости. Стандартные баллы по подтестам WRMT-R представлены в Таблице 4. Средний общий балл понимания для всех учащихся составил 55,76, что примерно на 3 СО ниже среднего. Это означает, что типичные студенты в этом исследовании имели плохие навыки понимания прочитанного. Кроме того, они сильно различались по своей способности понимать печатный английский язык (диапазон общего понимания SS = 14–87).Также были рассчитаны корреляции между результатами рубрики беглости и результатами WRMT-R (см. Таблицу 5). Имелись очень сильные корреляции (для обсуждения силы корреляции см. http://www2.selu.edu/Academics/Education/EDF600/Mod11/sld023.htm, загружено 2 февраля 2007 г.; Gay & Airasian, 2000) между беглостью конверт и визуальная грамматика (0,917), конверт беглости и общая беглость чтения с жестами (0,990), а также визуальная грамматика и общая беглость чтения с жестами (0,964). Можно сказать, что как подтест конверта беглости речи, так и подтесты визуальной грамматики вносят большой вклад в общую оценку беглости чтения жестами.Умеренная корреляция существовала между конвертом беглости и подтестом на понимание слов (0,460) и общим пониманием (0,496). Умеренно сильная корреляция существовала между конвертом беглости и пониманием отрывка (0,625). Визуальная грамматика слабо коррелировала с пониманием слов (0,376), но умеренно с полным пониманием (0,434) и пониманием отрывков (0,551). Общий показатель беглости речи умеренно коррелировал с пониманием слов (0,451) и полным пониманием (0,497) и умеренно высоко коррелировал с пониманием отрывка (0,497).636). Общее понимание представляет собой комбинированный рейтинг подтестов на понимание слов и отрывков. Результаты показали, что в этой группе участников, чье понимание прочитанного обычно было ниже, чем у их слышащих сверстников того же возраста, существует положительная корреляция между баллами по шкале Signed Reading Rubric for Deaf Children и баллами по чтению и пониманию слов. WRMT-R, с самой сильной взаимосвязью между огибающей беглости и пониманием отрывка и общей беглостью и пониманием отрывка.По мере того, как баллы за беглость чтения с жестами увеличивались, росли и баллы за понимание прочитанного.

Таблица 4

Результаты баллов на WRMT-R

Median SD SD 14-87 14-87 55.76 23.950 WRMT-R понимание прохождения 10–94 56,69 27,906 WRMT-R общее понимание 907 907 27–8066 15.938
Диапазон Медиана SD
WRMT-R слово понимание 14-87 55,76 23,950
WRMT-R Проявление 10-94 56.69 27.906 27.906
27-87 60.66 15.938
Таблица 4

Результаты результатов оценок на WRMT-R

55 57 +23,950 27,906
  Диапазон Медиана SD
Понимание слов WRMT-R 90–8,076
WRMT-R, проход понимание 10-94 56.69
WRMT-R общее понимание 27-87 60,66 15,938
Таблица 5

Корреляции между беглости рубрики и WRMT-R комплектующие

Range SD SD
14-87 55.76 23.950
WRMT-R Passeation 10-94 56 .69 27,906
WRMT-R полное понимание 27–87 60,66 15,935 0
4 4 5 Таблица 5

Соотношение между и среди беглости рубрики и WRMT-R Комплектуки

4 4
Компонент
Компонент 50035 Visual Grammar Общая беглость WRMT-R Слово понимание WRMT-R Passition- R общее понимание
беглость речи 1.000 .917 ** .917 ** .990 ** .460 * .4625 ** .496 ** .496 **
Визуальная грамматика 1.000 .964 ** . 376 * .551 ** .551 ** .434 *
50034 1.000 .451 * .636 ** .497 **
WRMT-R понимание слов 1.000 .559 ** .559 ** .985 **
1.000 .636 **
WRMT-R Общее понимание
Компонент 50035 Convelope Visual Grammar Общая беглость WRMT-R SELL SOULLING PROSTION CHASTION WRMT- R общее понимание
беглость речи 1.000 .917 ** .917 ** .990 ** .460 * .4625 ** .496 ** .496 **
Визуальная грамматика 1.000 .964 ** . 376 * .551 ** .551 ** .434 *
50034 1.000 .451 * .636 ** .497 **
WRMT-R понимание слов 1.000 .559 ** .559 ** .985 **
1.000 .636 **
WRMT-R Общее понимание
Компонент Компонент Визуальная Грамматика Общая беглость WRMT -R словесное понимание WRMT-R понимание отрывка WRMT-R общее понимание
беглость речи 1.000 .917 ** .917 ** .990 ** .460 * .4625 ** .496 ** .496 **
Визуальная грамматика 1.000 .964 ** . 376 * .551 ** .551 ** .434 *
50034 1.000 .451 * .636 ** .497 **
WRMT-R понимание слов 1.000 .559 ** .559 ** .985 **
1.000 .636 **
WRMT-R Общее понимание
Компонент 50035 Convelope Visual Grammar Общая беглость WRMT-R SELL SOULLING PROSTION CHASTION WRMT- R общее понимание
беглость речи 1.000 .917 ** .917 ** .990 ** .460 * .4625 ** .496 ** .496 **
Визуальная грамматика 1.000 .964 ** . 376 * .551 ** .551 ** .434 *
50034 1.000 .451 * .636 ** .497 **
WRMT-R понимание слов 1.000 .559 ** .559 ** .985 **
1.000 .636 **
WRMT-R Общее понимание 1.000

Обсуждение

Критерий беглости чтения с жестами для глухих детей является полезным инструментом для вынесения суждений о беглости чтения с жестами глухих и слабослышащих учащихся, особенно с точки зрения умеренно высокой корреляции между понятием конверта беглости чтения и пониманием отрывка.Трудящиеся читатели, для которых английский является вторым языком, получают наибольший прирост после обучения в понимании отрывков и беглости (в отличие от других навыков, таких как фонематическое восприятие и декодирование), предполагая, что беглость и понимание легко усваиваются пользователями второго языка (Linan-Thompson, Вон, Хикман-Дэвис и Кузеканани, 2003 г.). У всех учащихся, участвовавших в этом исследовании, беглость чтения жестами коррелировала с пониманием. Было бы полезно знать, улучшит ли добавление третьего компонента беглости чтения, точности, обратно к рубрике беглости чтения с подписью корреляцию этого показателя с пониманием.До этого времени этот инструмент можно использовать в сочетании с другими инструментами с умеренно высокой степенью достоверности, особенно потому, что имеется несколько тестов, позволяющих напрямую оценить влияние языка жестов на беглость чтения. Участники этого исследования представляли собой различные потери слуха, владение английским языком, способы общения и способность читать. Критерий беглости, по-видимому, является полезной мерой беглости чтения жестами для различных учащихся. Рубрика также предоставляет инструмент для измерения тех аспектов грамотности, которые не измеряются традиционными тестами.Многие тесты оценивают понимание словарного запаса, понимание текста, навыки декодирования и фонетические навыки, но авторам не известны тесты, которые оценивают беглость чтения жестов или визуальную грамматику с точки зрения преобразования печатного английского языка в формы, подобные английскому или ASL. Авторы рекомендуют учителям и другим специалистам использовать критерий беглости чтения с подписью для глухих детей в сочетании с другими мерами чтения, такими как текущие записи, неформальные инвентаризации чтения или формальные оценки, чтобы получить всестороннюю картину способностей учащегося к чтению.Использование различных показателей в сочетании с рубрикой «Беглость чтения жестами для глухих детей» позволит получить всестороннее представление о текущем уровне навыков чтения глухими детьми, которые используют язык жестов в качестве посредника в процессе чтения.

Это исследование имеет несколько ограничений, которые могут повлиять на будущие исследования. Во-первых, изучаемые учащиеся были из одной школы, хотя и представляли 28 различных систем государственных школ в большом и обширном столичном регионе. Изучение всех лиц из одной школы в одном регионе, а не рандомизированной контролируемой выборки, может привести к ошибке.Это исследование необходимо повторить с большим количеством студентов из разных штатов. Кроме того, поскольку выборка была небольшой, примеров участников в некоторых рейтинговых категориях могло не быть. Например, несколько учащихся могли получить 2 балла по одному аспекту, но ни один из них не получил 3 балла по одному и тому же аспекту. Более крупная выборка, скорее всего, будет содержать участников на каждом уровне рейтинга, что позволит более точно настроить целостные категории развивающегося, начинающего, развивающегося и зрелого читателя.Более крупная выборка также дала бы представление о том, является ли критерий беглости в равной степени действительным для учащихся с более низким концом рейтинговой шкалы и для учащихся с более высоким концом рейтинговой шкалы. Дополнительным ограничением является то, что были включены только ученики средней школы, у которых были проблемы с чтением. Это исследование необходимо воспроизвести на детях с нарушениями слуха от детского сада до старшей школы, чтобы определить степень его полезности. Неподтвержденная информация об использовании этой рубрики беглости со всеми возрастами, а также со слышащими учителями глухих детей в качестве меры их способности визуализировать печатный текст указывает на то, что этот инструмент имеет потенциал для широкого использования; тем не менее, мы можем только делать предположения о его использовании с учащимися средней школы, основываясь на полученных результатах.Еще одной областью, требующей дополнительного внимания, является использование книги № № . После описанных здесь исследований авторы успешно использовали этот инструмент со студентами, которые читали книги на своем уровне самостоятельного чтения, определенном Базовым опросником по чтению ( Джонс, 2004). Анекдотические записи указывают на его полезность таким образом, но необходимы дальнейшие исследования для проверки этого приложения.

Дополнительный вопрос, требующий дальнейшего изучения, связан с взаимосвязью между языком и беглостью чтения жестами с нескольких точек зрения.Было бы полезно определить, влияет ли надежность оценщиков, обладающих разной степенью владения жестами, на результаты, полученные по критерию беглости речи. Все экзаменаторы в этих исследованиях были достаточно квалифицированы в ASL, но учителя, оценивавшие рубрики, располагали навыками от среднего до отличного. Это может объяснить, почему межэтапная надежность визуальной грамматики была ниже, чем для конверта беглости. Информация о минимальном уровне владения жестами, необходимом для надежного использования этого инструмента, может служить ориентиром в отношении квалификации экзаменаторов.Следствием этого вопроса может быть следующее: лучше ли учащиеся с лучшим языком справляются с беглостью чтения жестами? Отличаются ли учащиеся, у которых жесты больше похожи на английский язык, по сравнению с теми, у кого есть навыки жестов, похожие на ASL, в отношении беглости чтения жестами, измеренной с помощью этого инструмента? Другими словами, какое влияние оказывают языковые навыки оценщика и языковые навыки студентов на результаты этого инструмента? Затем следует провести исследование на предмет того, приводит ли обучение аспектам, связанным с беглостью чтения жестами, к улучшению понимания прочитанного.Это поможет в дальнейшем выяснении взаимосвязи между беглостью чтения жестов и пониманием. Другими словами, беглость речи предопределяет понимание или понимание предопределяет беглость речи? Кроме того, следует провести исследования полезности этого инструмента на различных популяциях. Основываясь на опыте авторов, это полезный инструмент для учащихся, уже продвинувшихся в процессе чтения, для тех, кто старше, но плохо знаком с процессом чтения, и для тех, чьи знаки попадают в континуум от более английского языка. нравится больше ASL нравится.

При разработке рубрики мы разделили оцениваемые компоненты на беглость речи и визуальную грамматику, чтобы выделить изучение настроения, намерения и аффекта (прагматика) в сравнении с синтаксисом. Учитывая меры внутренней согласованности, необходима дополнительная информация, чтобы определить, действительно ли необходимы эти две категории или элементы рубрики следует рассматривать как единое целое. По ходу дела мы исключили некоторые из них, например, сделали подразумеваемое явным, грамматику вопроса и грамматику темы; однако мы можем захотеть пересмотреть, будут ли эти функции ценными в исправленном издании.Как упоминалось ранее, мы можем захотеть включить данные анализа ошибок в фактическую рубрику, чтобы получить более полную картину беглости чтения с использованием жестов и, возможно, улучшить корреляцию этого показателя с пониманием. Наконец, мы провели это исследование на художественном тексте. Подходит ли подобная оценка беглости для документальных текстов? Это важная область для исследований, потому что многие глухие/слабослышащие студенты борются с научно-популярными текстами. Проверка этих впечатлений определит, для кого это более полезный инструмент.

Резюме

Развитие беглости чтения у глухих и слабослышащих учащихся, использующих язык жестов, практически не имеет исследовательской базы. Это может быть связано с распространенным мнением, что беглость речи — это только слуховой процесс. На самом деле, глухие читатели, использующие язык жестов, могут стать беглыми читателями, включив многочисленные беглые чтения жестами. Опытные глухие взрослые читатели используют множество визуальных средств в дополнение к знакам и речи для разъяснения смысла текста (Schleper, 1997).

В этой статье было предложено определение беглости жестового чтения у глухих детей. Знаковая беглость чтения определяется как содержащая три компонента: концептуальная точность, конверт беглости и визуальная грамматика. Эти три компонента включают в себя навыки, которые соответствуют определению беглости речи у слышащих детей: точность, скорость и выражение. Точность — это способность подписывающего лица переводить концепции печатного текста на английском языке в подписанный формат, который имеет эквивалентное концептуальное значение.Конверт беглости относится к общему внешнему виду человека, который подписывает во время чтения, голосом или без голоса, что создает визуальное впечатление, что он или она хорошо читает или не очень хорошо читает. Визуальная грамматика относится к тем ключевым элементам жестов, более похожим на английский язык или более похожим на ASL, которые демонстрируют наблюдателю, что читатель визуализирует смысл текста. Оболочка беглости содержит такие аспекты, как скорость, выражение лица, движения тела, пространство для жестов, движение жестов и написание пальцев.Визуальная грамматика включает использование пространства, принятие ролей, взгляд, отрицание, направленность, использование классификаторов и местоимение. Подписанная Рубрика по беглости чтения для глухих детей , описанная здесь, представляет собой инструмент для измерения двух из трех критериев и использует навыки чтения взрослых глухих читателей в качестве модели, в отличие от устного чтения слышащих людей. Баллы по Рубрике беглости коррелируют с баллами по пониманию прочитанного для 29 изученных участников, предполагая, что развитие глухих читателей выиграет от инструкций по применению конверта беглости и визуальной грамматики, указанных в этой статье.При использовании в комплексной оценке чтения с такими инструментами, как неформальная инвентаризация чтения или другие формальные, стандартизированные измерения чтения, Signed Reading Rubric для глухих детей может способствовать всестороннему пониманию навыков чтения у детей с потерей слуха. .

О конфликтах интересов не сообщалось.

Каталожные номера

. , .

Модели академической успеваемости слабослышащих учащихся: 1974 и 1983

,

Глухие дети в Америке

,

1986

Сан-Диего, Калифорния

Литтл, Браун

(стр.

161

206

).

Роль классификаторов в прогнозировании грамотности английского языка среди глухих взрослых

23

 

1

(стр.

20

31

).

Роль американского языка жестов и «концептуальных целостностей» в облегчении языка, познания и грамотности

64

 

2

стр.

982B

 ,  ,  ,  . , 

Сравнительные затраты и выгоды программ по сокращению преступности, версия 4.0

2001

Olympia, WA

Институт государственной политики штата Вашингтон

.

Интегративный ASL-английский язык: наведение мостов к грамотности

1

 

2

(стр.

147

174

). ,

Просодическая модель фонологии жестового языка, 

Прямое чтение инструкций

2004

4-е изд.

Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси

Пирсон

,  . , 

Курс 2001: Учебное пособие. Грамматические аспекты ASL: Сравнительный перевод

1995

Salem, OR

Sign Enhancers

. .

Чтение на английском языке как задание на перевод: Свободное владение глухими молодыми людьми

Изучение основных вопросов исследования грамотности, теории и практики. Сорок второй ежегодник Национальной конференции по чтению

1993

Чикаго, Иллинойс

National Reading Conference, Inc

,  .

Усвоение значений слов из контекста глухими читателями

135

 (стр. 

227

234

),  .

Слабослышащие учащиеся, изучающие новые слова из письменного контекста

13

 (стр. 

409

431

),  .

Повторение отдельных слов и чтение у глухих детей с кохлеарными имплантами

1273

 (стр. 

304

307

).

Говоря о просодии: оставленный без присмотра спутник Беглости

,

Теория на практике

,

1991

, том.

30

 (стр. 

165

175

),  ,  ,  ,  .

Предикторы задержки чтения у глухих подростков: относительный вклад быстрой автоматизированной скорости называния и фонологической осведомленности и декодирования

8

 (стр. 

215

229

),  . , 

Проверка понимания прочитанного и беглости у глухих или слабослышащих учащихся

2001

Канзас-Сити, Миссури

Документ, представленный на ежегодной конференции Совета по делам детей с особыми потребностями

,  .

Экзамен по двадцати навыкам грамотности, естественным наукам и математике, используемым для обучения глухих или слабослышащих учащихся

151

 

4

(стр.

385

397

),  .

Влияние метода повторного чтения на скорость чтения и точность распознавания слов глухими подростками

2

 

2

(стр.

61

70

). , 

Начиная с оценки

1999

Вашингтон, округ Колумбия

Университет Галлодета

,  .

Парадигматические различия между релевантными для обучения моделями измерения

,

Особые дети

,

1991

, том

57

 (стр. 

488

500

),  ,  ,  .

Беглость устного чтения как показатель умения читать: теоретический, эмпирический и исторический анализ

5

 

3

(стр.

239

256

),  ,  .

Мониторинг раннего развития чтения в первом классе: беглость распознавания слов в сравнении с беглостью бессмысленных слов

71

 

1

(стр. 

7

21

)

Научно-исследовательский институт Галлодета.

Региональный и национальный сводный отчет по данным Ежегодного обследования глухих и слабослышащих детей и молодежи за 2004–2005 гг.

Объем рабочей памяти и процессы понимания у глухих читателей

2

 

2

(стр.

78

94

),  . , 

Исследования в области образования: компетенции для анализа и применения

2000

2-е изд.

Колумбус, Огайо

Меррилл

,  .

Пересказ детских историй в различных модальностях и условиях задания: последствия для стандартизации процедур языковой выборки

12

 (стр. 

61

72

),  ,  ,  ,  ,  .

Показатели качества для групповых экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований в специальном образовании

,

Особые дети

,

2005

, том.

71

 

2

(стр.

149

164

),  .

Ошибочный анализ для глухих читателей

,

Одиссея

,

2000

, том.

2

 

1

(стр.

28

33

). , 

Тридцать лет исследований: что мы знаем о том, как дети учатся читать: обобщение исследований по чтению Национального института детского здоровья и развития человека

1997

Санта-Крус, Калифорния

Центр будущего преподавания и обучения

,  ., 

Подписание точно на английском языке

1993

Лос-Аламитос, Калифорния

Modern Sign Press

,  ,  .

Языковое кодирование глухими детьми в связи с успехом в начале чтения

37

 

2

(стр.

378

393

),  .

Использование глухими детьми фонологического кодирования: данные чтения, правописания и оперативной памяти

9

 (стр. 

253

268

). ,  ,  .

Часть головоломки: ASL и понимание прочитанного у глухих детей

Овладение языком на глаз

2000

Махва, Нью-Джерси

Лоуренс Эрлбаум

,  ,  ,  . .

Оценка ASL у глухих детей: ASL влияет на чтение с акцентом на классификаторы, множественное число, глаголы движения и местоположение

,

Deaf Studies V: TOWARD 2000—Единство и разнообразие

,

1998

Washington, D.C.

Колледж повышения квалификации, Университет Галлодета

.

Фонематическая осведомленность и способность к чтению: исследование глухих юных читателей

147

 

4

(стр. 

18

28

),  ,  ,  ,  .

Точность и беглость в чтении списка и контекста квалифицированных и RD групп: абсолютные и относительные уровни успеваемости

18

 

4

(стр.

237

245

). , 

Базовый набор для чтения: от подготовительного до 12-го класса — пересмотренный

2004

Нью-Йорк

Кендалл Хант

. , 

Транслитерация: Покажите мне английский

2001

Александрия, Вирджиния

RID Press

.

Запоминание английских служебных слов и словоизменений опытными и средними глухими читателями

138

 

3

(стр.

288

296

).

Обработка восходящей и нисходящей информации квалифицированными и среднеглухими читателями и значение для обучения языку в целом

61

 

4

(стр.

318

334

).

Взаимодействие синтаксической компетенции и словарного запаса при чтении глухими учащимися

1

 

1

(стр.

75

90

).

Важность автоматизма обработки и объема временной памяти для различий в понимании между опытными и менее опытными глухими читателями студенческого возраста

8

 

3

(стр.

230

249

),  .

Индивидуальные различия в обработке синтаксиса: роль рабочей памяти

30

 

5

(стр.

580

602

),  . , 

Чтение и глухота

1985

Сан-Диего, Калифорния

College-Hill Press

,  .

Параллельные корреляты и предикторы успеваемости по чтению и правописанию у глухих и слышащих школьников

11

 

3

(стр.

273

288

),  .

К теории автоматической обработки информации при чтении

,

Когнитивная психология

,

1974

, том.

6

 (стр. 

293

323

),  .

Обзор школ-интернатов и дневных школ для глухих учащихся в США, которые идентифицируют себя как билингвально-бикультурные программы

,

Journal of Deaf Studies and Deaf Education

,

2003

, vol.

8

 

1

(стр.

79

91

),  ,  ,  .

Эффективность дополнительных инструкций по чтению для учащихся второго класса, изучающих английский язык и испытывающих трудности с чтением

103

 

3

(стр.

221

238

).

Взаимосвязь владения ASL с навыками письменной грамотности глухих детей

63

 

2

стр.

558A

 ,  ,  ,  ,  .

Исследование доказательной грамотности в области обучения глухих

150

 

5

(стр.

358

368

),  .

Вклад фонологической осведомленности, а также рецептивного и выразительного английского языка в способность к чтению глухих учащихся с разной степенью знакомства с правильным английским языком

8

 

4

(стр.

464

484

).

Свободное владение американским языком жестов

,

Журнал исследований глухих и образования глухих

,

1998

, том.

3

 

4

(стр.

320

328

),  ,  .

Стратегии повышения беглости чтения

34

 

5

(стр. 

278

284

),  ,  .

Вспомогательные методы чтения для развития беглости чтения

31

 (стр. 

70

77

),  ,  ,  ,  .

Эффекты вмешательства в беглость чтения для учащихся средних классов с особыми трудностями в обучении

15

 

4

(стр.

177

187

).

Влияние режима общения на развитие фонематического восприятия у доязыковых глухих учащихся

40

 (стр. 

1151

1163

).

Как слабослышащие дети учатся читать по алфавиту? Обзор литературы по чтению и глухоте

,

Журнал исследований глухих и образования глухих

,

2000

, том.

5

(стр.

9

(стр.

9

31

)

Национальный центр по образованию Статистика

,

Статистические стандарты

,

2006

Национальный институт здоровья детей и развития человека (Nichhhd)

,

Отчет о национальном чтении Панель.Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению

2000

 

Национальная комиссия по чтению. (2000)

 ,  ,  ,  .

Адаптация опроса на знание языка (LPI) для оценки жестовой коммуникативной компетенции

41

 (стр. 

311

352

),  . , 

Прощай, круговая система: 25 эффективных стратегий устного чтения,  ,  . . , .

Процессы и компоненты чтения

,

Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих

,

2005

Нью-Йорк

Oxford University Press

(стр.

97

1099 .

Чтение оптимально строится на разговорной речи

5

 

1

(стр.

32

50

). , 

Беглый читатель

2003

Нью-Йорк

Scholastic Professional Books

. , 

Оценка беглости чтения

2004

Гонолулу, Гавайи

Pacific Resources for Education and Learning

,  ,  .

Чтение? Па! (Я понял!): Инновационные методы чтения для успешных глухих читателей

,

American Annals of the Deaf

,

1999

, vol.

144

 

4

(стр.

298

308

),  ,  .

Что рассказывают вербальные протоколы о стратегиях чтения глухих учащихся: Повторное исследование

,

American Annals of the Deaf

,

2004

, vol.

149

 

1

(стр.

5

16

). , 

Чтение для глухих детей: обучение у глухих взрослых

1997

Вашингтон, округ Колумбия

Национальный центр обучения глухих имени Лорана Клерка при Университете Галлодет

., .

Просодия и структура в синтаксической обработке детей

,

Понимание устной и письменной речи

,

1987

Нью-Йорк

Academic Press

(стр.

243

07.

Использование детьми фонетических знаков при написании, разборе и, возможно, чтении

30

 (стр. 

209

224

). , 

Измерение на основе учебной программы: оценка особых детей

1989

Нью-Йорк

Гилфорд

,  ,  ., 

Подписание естественно

1988

Сан-Диего, Калифорния

Dawn Sign Press

,  ,  .

Результаты и достижения учащихся, выросших с доступом к кохлеарным имплантам

,

Ларингоскоп

,

2004

, том.

114

 (стр. 

1576

1581

),  .

Фонологическое осознание слогов, рифм и фонем у глухих детей

41

 

5

(стр.

609

625

),  ,  .

Написанные от руки и обработанные текстом рассказы глухих и слабослышащих учащихся школьного возраста

20

 

3

(стр.

35

44

),  .

Рабочая память, кратковременная память и скорость речи как предикторы чтения у детей

93

 

4

(стр.

720

734

),  .

Эффективность использования пакета акустической терапии для глухих и слабослышащих учащихся средней школы

10

 (стр. 

256

271

),  .

Последствия использования учебной программы по чтению на основе фонетики для глухих или слабослышащих детей

11

 

2

(стр.

202

213

),  . , 

Лингвистика американского языка жестов: введение

1995

Вашингтон, округ Колумбия

Gallaudet University Press

. , 

Контрольный тест по чтению вальдшнепа — пересмотренный

1987

Circle Pines, MN

AGS

,  ,  .

Визуальная акустика: разрушитель английского кода?

,

Американские анналы глухих

,

2006

, том.

151

 

4

(стр.

452

457

),  .

Обучение учителей навыкам устного чтения своих учеников

30

 (стр. 

211

217

)

© Автор, 2007 г. Опубликовано Oxford University Press. Все права защищены. Чтобы получить разрешение, отправьте электронное письмо по адресу: [email protected]

. .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.