Слова для чтения детям: Занятия по обучению чтения дошкольников. «Бежим» от одной буквы к другой. С чего начинать обучение скорочтению

Содержание

Английский для детей. Как научить читать по-английски

Английский для детей. Как научить читать по-английски

Обучение чтению начинается с младшими школьниками и дошкольниками с заучивания английского алфавита и звуков. Чтобы запомнить алфавит — достаточно выучить песенку про английский алфавит и поиграть в следующие игры. Но, чтобы начать читать ребенок должен усвоить какой звук передает та или иная буква. Для этого мы с учениками на каждую букву английского алфавита запоминаем ее звук и одно или два слова, которые с этого звука начинаются. Например, видя букву Hh, дети сразу вспоминают слово «жарко» — hot, а значит и звук — /h/. Дома можно послушать вот такие phonics songs.

Существует два способа обучению чтению младших школьников: метод чтения целых слов и метод обучения по фониксам. Разберем каждый из этих методов более подробно.

Метод чтения целых слов

Согласно методу чтения целых слов, новые слова даются следующим образом: картинка + слово. Дети смотрят в учебнике на картинки с подписанными к ним словами, слушают, повторяют за диктором, играют с карточками. У учителя два набора карточек: карточки с картинками и карточки со словами. В играх с карточками дети запоминают к какой картинке подходит то или иное слово. Вот пример: 

https://youtu.be/Wb3dYGGkEfc

Механизм метода чтения целых слов такой — ребенок не разбирает слово на звуки, он соотносит зрительный образ целого слова с его звучанием (благодаря этому, метод целых слов можно начинать использовать параллельно с изучением алфавита и звуков, не дожидаясь, пока все буквы будут изучены). Потом, видя изученное слово в тексте, ребенок вспоминает, как оно звучит и может его прочитать. Этот метод хорош тем, что в английском чуть ли не половина слов — исключения, которые читаются не по правилам и иного способа выучить эти слова как запомнить просто нет.

Метод обучения по фониксам

Одного метода целых слов все же недостаточно. Чтобы ребенок действительно хорошо зачитал, лучше подкрепить учебник с его методом целых слов изучением чтения по правилам. Для этого с малышами лет с 6 используются фониксы — это такие пособия, где слова собраны группами, в зависимости от того, по какому правилу он читаются. Слушая и читая эти группы слов, ребенок выводит закономерности чтения. Например, прослушав, повторив за диктором и, возможно, обыграв в играх слова cat-fat-mat-bat, большинство детей сами смогут прочитать слово sat и ему подобные.

Как помочь ребенку выучить английский алфавит


Шесть навыков ранней грамотности | Multnomah County Library

Маленьким детям необходимы самые разные навыки для того, чтобы стать успешными читателями. Группа экспертов по чтению определила шесть конкретных навыков ранней грамотности, которые являются основой дальнейшего развития навыков чтения и письма. Исследования показывают, что чем большим количеством этих навыков обладают дети, когда впервые идут в школу, тем лучше они понимают указания по поводу чтения в школе.

Словарный запас

Словарный запас, то есть знание названий разных вещей, является чрезвычайно важным навыком, который необходим детям, когда они учатся читать. Большинство детей, приходя в школу, знают от 3 000 до 5 000 слов. Помогите расширить словарный запас вашего ребенка, читая вместе с ним разные книги, как художественные, так и научно-популярные, а также называя все, что ребенок видит вокруг.

Тяга к печатному слову

Тяга к печатному слову – это интерес ребенка к книгам и то удовольствие, которое он получает от чтения книг. Ребенку с тягой к печатному слову нравится, когда ему читают, он играет с книгами, делает вид, что он что-то пишет, просит, чтобы ему почитали, и любит ходить в библиотеку. Развивайте такую любовь к книгам в своем ребенке, превратив совместное чтение книг в особый ритуал, предоставляя ребенку доступ к книгам и давая ему понять, что вам тоже нравится читать. Объясните, как вы используете чтение в ежедневной жизни.

Понимание концепции письма

Понимание концепции письма включает в себя знание того, что письмо на английском языке следует определенным правилам, например, что пишут слева направо и сверху вниз, и что люди, которые умеют читать, читают именно печатный текст на странице. Примером понимания концепции письма является способность ребенка показать на отдельные слова на странице книги. Понимание концепции письма вашим ребенком можно развивать, указывая на слова и читая их вслух везде, где вы их видите – на вывесках, на этикетках, в продовольственных магазинах и на почте.

Навыки повествования

Навыки повествования, то есть, способность понимать и рассказывать истории, а также описывать что-либо, важны для того, чтобы ребенок понимал, что именно он учится читать. Примером навыка повествования является способность ребенка рассказать, что произошло на дне рождения, или когда он ходил в зоопарк.

Помогите вашему ребенку развить свои навыки повествования – попросите его рассказать вам о книге вместо того, чтобы просто слушать, как вы ее читаете. Регулярно просите ребенка рассказать вам о том, что он делал.

Знание букв

К знанию букв относится знание того, что у букв есть названия, и что они отличаются друг от друга, и что определенным буквам соответствуют определенные звуки. Знание букв — это когда ребенок может сказать, как называется буква B, и какой звук ей соответствует.

Знание букв можно развивать с помощью множества увлекательных занятий, включающих в себя чтение и письмо; например, можно показывать на буквы в азбуке, в книжках с картинками или на вывесках и этикетках и называть их. Разговаривайте с детьми младшего возраста о форме предметов, а с дошкольниками можно попробовать рисовать буквы и картинки на песке.

Понимание концепции звуков

Понимание концепции звуков — это способность слышать и манипулировать отдельными звуками, из которых состоят слова. Понимание концепции звуков включает в себя способность слышать и создавать рифмы, говорить слова, пропуская определенные звуки или части слов, а также способность складывать две части слова вместе. Большинство детей, у которых возникают проблемы с чтением, также сталкиваются с трудностями в понимании концепции звуков.

Развивайте у своего ребенка понимание звуков, играя с ним в веселые игры со словами:

  • Придумывайте смешные слова, заменяя первый звук в слове: волк, полк, толк, фолк, ролк.
  • Произносите слова, делая паузы между слогами («кро-» и «-лик»), и пусть ваш ребенок угадывает, какое слово вы говорите.
  • Читайте своему ребенку стишки с рифмами или разными звуками.

Как понять, научился ли ребенок читать — Российская газета

Замечали, что ваш школьник может десять раз перечитать задачу и так и не понять, что от него хотят? Или ему надо пять раз перечитать параграф по обществознанию или химии, чтобы пересказать хотя бы половину? С художественной литературой, особенно той, что задают в школе вообще засада — вроде сидит ребенок с книгой, читает, а начнешь что-то спрашивать и… пустота. Родители привычно все списывают на лень и равнодушие ко всему, кроме очередной порции развеселых роликов из TikTok.

Но не все так просто, уверена Ольга Азова, практикующий логопед, директор детского неврологического и реабилитационного центра «Логомед» и доцент кафедры логопедии Московского психолого-социального университета. Возможно, причина в том, что ваш ребенок просто не научился читать. Нет, он, конечно, складывает слова в предложения и «проглатывает» страницы текста. Но, что остается в памяти? Понимает ли он, что читает? Действительно ли у него отработан навык чтения? Об этом, а также о том, что должно насторожить родителей и почему не стоит откладывать визит к специалистам, мы поговорили с Ольгой Азовой.

В сентябре, как правило, школьники отчитываются о том, что прочитали летом. Как вы относитесь к летним спискам чтения? Нужны ли они?

Ольга Азова: Я хорошо отношусь к чтению книг, но мне категорически не нравится, когда есть жесткое принуждение. Эти списки — как дамоклов меч нависают над ребенком. Все-таки чтение — это многоаспектный процесс. Там и получение знаний, и эмоций, и удовольствие. Хочется, чтобы у детей был не только навык, но и сформировался читательский интерес, выработался вкус к хорошей литературе. Другое дело, чтобы учиться (по любому предмету), нужно сначала сформировать базовый навык чтения.

А вот об этом давайте поподробнее. Большинство родителей уверены, что если их ребенок научился складывать буквы в слова, а слова в предложения, то он уже научился читать. Но в итоге мы получаем подростков, которые не понимают, что читают и не могут пересказать параграф из учебника.

Ольга Азова: Сам процесс чтения очень непростой. Сначала, действительно, необходимо научиться объединять буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, то есть освоить технику чтения. Следующий этап — учим осмыслять и понимать прочитанное. Главное, не спешить и постепенно осваивать каждый из этапов.

Вы правильно заметили, что понимание прочитанного у многих современных школьников затруднено. Причин тут несколько. Во-первых, плохая техника чтения и неправильный способ обучения (например, «бухштабирование» — чтение по буквам). Плохо, если навык еще не сформировался, а ребенка начинают искусственно ускорять. В погоне за скоростью чтения легко не заметить, что ребенок плохо понимает прочитанное. Во-вторых, проблемы могут быть физиологическими и неврологическими. Головные боли, утомляемость, сонливость, носовые кровотечения, боли в спине и в ногах, нарушение осанки — все это не позволяет ребенку сосредоточиться на чтении. Причиной может быть и хроническая усталость, и стресс, а как результат — снижение успеваемости. Нерешенные вовремя речевые проблемы могут привести к семантической дислексии.

Может главная причина в том, что сегодня принято готовить детей к школе заранее? К первому классу ребенок уже умеет писать, считать и читать. Но буквально в первые месяцы родители сталкиваются с тем, что ребенок не может прочитать и повторить правило, не понимает задачу по математике… Как быть?

Ольга Азова: Вы не представляете какой это важный вопрос! Сейчас действительно начинают «учить с пеленок», но с точки зрения нейрофизиологии организм ребенка категорически к этому не готов. Многим кажется, что так можно развить детей, а на самом деле это своеобразная дрессура. Пока у детей не сформируется произвольная деятельность (обычно к 8-9 годам), никакой запас знаний длительного эффекта не даст.

По данным исследования функционального и когнитивного развития ребенка, которое в течение 20 лет проводил Институт возрастной психологии РАО, у 40-60 процентов детей отмечается нарушение внимания, в том числе селективного, у 60 процентов — несформированность речи, еще у 60 процентов не сформирована та самая произвольная регуляция деятельности. Это к вашему вопросу о проблемах с пониманием.

Теперь о чтении. Сам процесс чтения происходит во время фиксации взора на слове, то есть в статике. Так вот, ученые выяснили, что только в шесть лет у детей начинаются формироваться зрительные дифференцировки. Если начать учить читать с трех лет, то формируется неадекватный механизм, при котором нет целостного восприятия нескольких букв. Короткая фиксация на букве, даже не на слоге, и взгляд убегает, а потом много раз возвращается. Это так называемое «угадывающее чтение», которое превращает процесс чтения в бессмысленно занятие. Поэтому повторюсь еще раз — не спешите!

Меня в свое время учили: будешь много читать — станешь грамотно писать. Так ли это на самом деле?

Ольга Азова: Это верно наполовину. Читать нужно много — это и расширение кругозора, и приобретение опыта. Но бывает так, что ребенок читает много, но плохо, а пишет еще хуже. Почему? Потому что опора идет на зрительный анализатор, а он может быть у этого ребенка не ведущим.

Да, чаще всего у детей с нарушением устной речи лучше развито зрительное восприятие, оно является своеобразной опорой, сохранным звеном — «костыликом». Но так бывает не у всех. Есть дети, у которых зрительное восприятие и память нарушены: «увидел, но не запомнил», тут уж, читай — не читай, зрительный образ слова не запоминается. В отличие от обладателей великолепной зрительной памяти, которые чаще запоминают слова в процессе чтения. Тут очень важен уровень компетенции специалиста, который должен понять механизм нарушения и направлять коррекционные приемы на проблемное звено.

Нам, родителям, свойственно списывать трудности в учебе на лень и не собранность. И вместо того, чтобы отвести ребенка к специалисту, чаще беремся «за ремень». Есть ли какие-то красные флажочки, которые бы указывали на то, что проблема серьезная и медлить с ее решением нельзя?

Ольга Азова: Резкие протесты, низкая скорость чтения и нежелание читать, много ошибок при письме, жалобы на «плохое поведение» в школе, слишком медленное включение в работу, нарушение внимания… Это все поводы обратиться к специалисту.

Посоветует какие-то пособия и рабочие тетради для развития навыка чтения?

Ольга Азова: Мне нравится метод японца Тору Кумона, чьи книги и пособия в России выходят в издательстве «МИФ». Он его придумал еще в середине прошлого века, чтобы помочь своему сыну с математикой. Суть в том, чтобы заранее определять, сколько ребенок должен выполнить упражнений и заканчивать занятие до того, как он устал. Кумон советует заниматься каждый день по 20-30 минут и отказываться от занятия, если оно превращается в стресс для ребенка и родителя. Так, при правильной подаче материала и с адекватной помощью каждый ребенок может научиться абсолютно всему. Важно проводить занятия ежедневно и в определенное время. Это своеобразный тренинг школьных навыков: не только выполнять задания по все возрастающей сложности правильно, но и делать это за отведенное время. Я так подробно рассказываю про систему Кумона потому, что она концептуально совпадает с тем, что я советую делать родителям и специалистам — создать свои тетради и занятия с постепенной степенью усложнения — порционно, начиная с очень простого, но ежедневно и в одно и то же время. По такому принципу построено мое пособие «Чтение с увлечением». Там много полезных упражнений, слов разной структуры, смешных предложений вроде «Муха села Петьке на нос», которые так нравятся детям, и коротких рассказов. А еще там можно рисовать.

Хорош метод Олеси Лихуновой, многодетной мамы-блогера, которая пишет для своих детей короткие смешные предложения и рассказики. Их можно скачать и распечатать. Интересны книжки с подписями Татьяны Русситы. Еще есть письма от гномика Гоши «Я научу тебя читать» от Сергея Федина и серия книг Роба Скотта, в том числе «Котенок Шмяк».

Как научить ребенка понимать прочитанное?

Советы от Ольги Азовой

1.Проверьте знание букв. Очень часто дети знают буквы в конкретной азбуке, а написанные в другом размере, шрифте или сплошном тексте вызывают трудности.

2.Понимание улучшится, если текст будет интересен и доступен ребенку, хотя совместить это бывает непросто. Первые тексты обычно неинформативны и скучны, а те, что интересны, имеют большой объем или слишком мелкий шрифт. Попробуйте использовать диафильмы или наборы открыток. Там есть картинка, мало текста, крупный шрифт, короткие фразы и интересное содержание.

3.Сначала работаем над техникой. Искусственно не подгоняем (скорость нарастет по мере образования навыка). Если слышите, что нить сюжета потеряна, переспросите ребенка — понял ли он, что прочитал. Если нужно, подскажите сюжет. Если ребенок при чтении не соблюдает интонацию конца предложения или нелогично делает паузы, помогите ему — почитайте вместе с ним.

4.Используйте все подсказки и тренажеры. Особенно те, что под рукой — палец, линейка, карандаш, губы (шевелить губами). Пусть водит пальчиком под строкой столько, сколько нужно. Когда навык образуется, все «помощники» исчезнут сами.

5.Читайте книги, которые выбрал сам ребенок. Значит ему это интересно, и он сам захочет понять, что читает.

6.Просите ребенка читать абсолютно все, что попадается на глаза: плакаты, билборды, заголовки в книгах и газетах, текст рекламы, надписи на пакетах, коробках. Главное — читать!

7.Пишите друг другу записки крупным разборчивым почерком. К празднику — открытки и телеграммы.

8.Заведите словарь-глоссарий. Пишите туда малоизвестные слова. Ребенок будет читать, вы разъяснять. Далее вместе составьте предложения с новыми словами. Так пополняется лексикон.

9.Учите наизусть по одному четверостишию в день, разъясняя смысл непонятных слов.

10. Читайте сказки, басни, былины и рассказы (по типу Л.Н. Толстого). Там есть скрытый смысл, логический вывод, который должен быть понятен ребенку. Обращайте внимание на описание внешнего вида героев, обсуждайте их поступки, сильные и слабые стороны их характеров.

11. Читать по очереди: ребенок, родитель… Читайте на ночь, чтобы это было последнее событие дня. Это запоминается.

12.Просите пересказать текст. Помогайте ребенку: наводящие вопросы, логические связки.

простая технология или целое искусство?

Сначала разберемся с ответом на вопрос, зачем в нашем мире высоких цифровых технологий, время господства You-Tube-а и Tik-Toc – а, время, когда всю интересующую информацию можно не только прослушать, но и просмотреть, зачем тратить время и учить такому, казалось бы, совершенно непопулярному занятию, как чтение?

Если опрашивать самих детей, так больше половины скажут даже про чтение на родном языке, что это скучно и неинтересно! А тут еще заставляют учиться читать и на английском языке!!!! Говорить – да!, слушать – да-да! Смотреть – да-да-да!!! Но читать – неэээт…

Тем не менее, нужно объяснить ребенку, что чтение — это не только чтение художественной литературы на английском языке. Существуют так называемые «малые формы» — чтение для получения необходимой, а иногда и жизненно важной информации:

  • Чтение вывесок, указателей.
  •  Чтение меню в кафе или ресторане.
  •  Чтение названий.
  •  Чтение инструкций и рецептов.
  •  Чтение состава.
  • Чтение правил применения и пр.

Все вышеперечисленное никоим образом не означает чтение полных страниц текста, которые складываются в толстенные книжки.

Как подготовить ребенка к обучению чтению по-английски?

Нельзя однозначно сказать, когда следует начинать обучать детей чтению на английском языке. Главное, надо понимать, что само изучение английского с детьми ни в коем случае не должно начинаться с обучения чтению. Скорее, чтение вводится уже на следующем этапе, как способ закрепления имеющихся знаний, умений и навыков. Лучше, чтобы к этому моменту ребенок уже умел читать на родном языке. Владел чисто техническими навыками – складывать из букв слоги, а из слогов – слова. Тогда при обучении чтению на английском языке внимание будет сосредоточено только на звуко-буквенных и букво-звуквенных соотношениях и утомляемость у ребенка от процесса будет минимальна.

Также желательно к моменту начала обучения чтению, чтобы ребёнок уже был знаком с устной стороной английского языка, чтобы в памяти хранился хотя бы минимальный запас звучащих образцов речи на английском языка. Это поможет правильно анализировать слуховой образ звучащего слова и соотносить с видимым буквенный образом и наоборот.

Как же учить детей читать  по-английски?

Процесс обучения чтению можно условно разделить на 3 этапа:

  • 1 этап – запоминание звуко-буквенных и букво-звуквенных соотношений.
  • 2 этап – знакомство с правилами чтения и тренировка.
  • 3 этап – закрепление основных правил чтения, способность их переноса и варьирования на материале мини-текстов, развитие языковой догадки.

Процесс обучения чтению можно не позиционировать как обучение. Лучше, чтобы ребёнок воспринимал все происходящее как игру. Сначала, как игру со звуками и буквами, а потом – как игру в слова, из которых складываются предложения.

Первый этап

Целью первого этапа является запоминание букв английского алфавита и звуков, которые эти буквы обозначают, причем особое внимание стоит сосредоточить на запоминании  согласных звуков. Этот вопрос  подробно освещен в «Английские звуки и буквы детям. Как с ними подружиться?» и «Как выучить английский алфавит с детьми: инструкция по применению». Для детально ознакомления советуем перейти по ссылкам и прочитать. Тут резюмируем основные момементы.

  • Во-первых, запоминание букв должно идти от слухового образа к зрительному, потому что устная речь  первична по отношению к письменной.
  • Во-вторых, весь звучащий материал следует обязательно подкреплять наглядными изображениями. Сказали «dog» — показали картинку (или показали картинку, а ребенок произнес «dog»), потом утрируем и отделяем первый звук – ddddd – потом показываем букву, сразу и заглавную, и строчную Dd.
  • В-третьих, активно подключаем процесс деятельности. Помним, что дети не могут долго сосредотачивать внимание на одном и том же. Поэтому деятельность нужно чередоваться: слушаем-говорим-смотрим-пишем. Обязательно включайте письмо! Дети это  любят – писать ручкой как взрослые. Только не требуйте ровных, четких букв. Пусть они не попадают в клеточки, пусть немного кривые и косые. Пусть ребёнок пишет так, как получается. Дети будут несказанно рады тому, что написали сами! 

Не забываем хвалить! Это важно.

Помним, что главная деятельность для детей – это игровая деятельность, а также, что все дети – великие творцы. Буквы и звуки, раз уж  взялись за их изучение – это наши друзья. А с друзьями принято играть и всегда можно придумать что-то интересное. Поэтому старайтесь из каждой буквы создавать яркий зрительный образ: украшайте ее, превращайте в животное или любую другую ассоциацию. Задача – чтобы у малыша в голове сложился прочный мостик между звуками и буквами, тогда, во-первых, при виде d-o-g  он будет читать и видеть не просто сочетание букв, а собаку; во-вторых, звучание Ssssnake, sssun и пр. будет прочно ассоциироваться с образом буквы “Ss”.

Второй этап

Второй этап – освоение самых общих правил чтения – целесообразно разделить на 3 части:

  • Знакомство с правилами чтения закрытых слогов.
  •  Знакомство с правилами чтения открытых слогов.
  • Знакомство с правилами чтения дифтонгов.     

При ознакомлении с правилами чтения закрытых слогов в памяти ребёнка, во-первых, закрепляются звуко-буквенные образы согласных, во-вторых, ребенок начинает читать самые простые слова. Это, в свою очередь, создает в  сознании ситуацию успеха и мотивирует на дальнейшее обучение.

Сам процесс строим по принципу посильности и доступности, начиная от самой простой гласной – «о», потом «е», потом «i», потом «а», «u». Закончить можно односложными словами с «y». Это будет мостиком к переходу к чтению открытых слогов.

При введении правила для чтения стараемся выбирать те слова, которые ребенок уже знает устно. Узнавание их при чтении будет вызывать большую радость. На этапе тренировки и закрепления, наоборот, хорошо подбирать незнакомые слова, но обязательно с картинками-значениями: будет расширяться словарный запас, повторяться согласные, ребёнок точно будет читать, а не догадываться.

На этапе тренировки и закрепления вводим приемы геймификации. Дети любят побеждать и побивать рекорды. Поэтому, если с самого начала обучения чтению ввести чтение на время по секундомеру и записывать результаты в «дневник успеха», то ребенок будет видеть  прогресс и это будет стимулировать его учиться читать дальше.

Как вводить правила чтения и отрабатывать?

Тут несколько вариантов. Можно сделать карточки. А можно найти мультик. Отлично подойдут материалы сайте Maple Leaf Learning серии «Let’s read» (например, https://www.youtube.com/watch?v=UQkPO3qpUCg&t=2s), где четко проговаривается гласный звук, к которому постепенно подбираются согласные. Ребенок может повторять. Благодаря тому, что слова появляются не целиком, а по буквам, даже самые маленькие быстро научатся читать.

Для закрепления и отработки можно найти тренажеры по чтению. Тренажеры – это списки слов, объединенные одним или несколькими правилами чтения. Таких тренажеров на просторах интернета великое множество! Можно скачать бесплатно или найти варианты он-лайн (например, вот тут https://www.youtube.com/playlist?list=PLPVtHmdLrdV-cAi4yTnGWZwf35_BH0uUN ) и читать-читать читать!

Когда ребенок уже научился читать несколько гласных, хорошо подойдет упражнение «двойки» или «тройки» — словосочетания или фразы слов с разными согласными. Такие упражнения – переходный этап к чтению целых приложений. Развивается внимательность, закрепляются правила чтения согласных. Можно даже подобрать слова, которые отличаются именно согласными, например, big bag. Это упражнение также замечательно подходит на тренировку открытых и закрытых слогов.

Рекомендуется чередовать чисто упражнения на чтение с игровыми. Например, дети обожают собирать слова из букв алфавита. Это почти как писать диктант, только собирать слова из букв намного интереснее! Когда в запасе накопится достаточно слов, можно попробовать играть в словодел.

Для тренировки чтения еще очень хорошо подходят так называемые «лесенки». Лесенки – это тоже столбики слов, но они сгруппированы не по одному, а по принципу ступенек – в каждой новой строчке количество слов увеличивается ровно на одно, при этом предыдущие слова повтряются. Так, лесенка начинается с одного слова, а к пятой строчке их уже будет пять. Прием «лесенка» – замечательное средство для того, чтобы научить читать целое предложение, где, как известно, встречаются слова, которые читаются по-разному.  Благодаря постоянному повторению, запоминается чтение сложных сочетаний. Лесенки тоже можно и нужно читать на время.

3 этап – учимся читать целые тексты по-английски!

Мини-тексты можно начинать вводить и после знакомства с закрытыми слогами. Это будут самые простые тексты из 3-4 коротких предложений, что-нибудь типа:

This is a cat. 

The cat is black. 

It is fat. 

It is in the bag.

Обязательно добавляйте картинку! Во-первых, картинка украшает, во-вторых, создает наглядный зрительный образ. Ребенок понимает, о чем читает и, если забыл  слово, то глядя на картинку, вспоминает. Если в тексте проскальзывает незнакомое слово, картинка помогает развивать языковую догадку.

Только текстов-описаний бывает недостаточно. Повторим, читать любят далеко не все. Но надо же как-то тренироваться, что же делать? Не забываем, что тексты могут носить разную смысловую нагрузку. Задача – поставить ребенка в такие условия, в которых без чтения невозможно обойтись. Сначала соединяем чтение и другие виды деятельности. Например, раскрашивание. Ключ к раскраске – английский текст, где спрятаны  ответы. Надо прочитать и раскрасить «согласно инструкции» в тексте.

Второй вариант – «дорисовки». Когда на картинке чего-то не хватает или надо дорисовать предметы. В таких заданиях соединяется и повторение цветов, тематической лексики и грамматических конструкций, например, предлогов, если мы ищем где и что находится. Подобные задания очень увлекательны и «вынуждают» читать даже самых не читающих. Не пробовали рисовать с ребёнком монстрика по описанию? А невиданного чудо-зверя с тремя головами и пятью хвостами? Нет?!..

Разновидностью второго задания является, например, «нарисуй маршрут» или «прочитай и опознай». Суть этих заданий – привлечь внимание к детальному чтению! Если это маршрут, то для полного воспроизведения нельзя пропустить ни одного нюанса! Тоже самое и со вторым заданием. Обычно дается картинка, где изображено множество похожих предметов или людей и нужно найти что-то определенное. Такие задания не только развивают навыки чтения, но и способствуют лучшему запоминанию слов, и пассивному усвоению грамматики.

В занятия чтением можно включать и двигательную активность. Как? Очень просто! А кресты на что? Прячем по  дому записки-подсказки, где, конечно, подробно описано, что нужно сделать и куда пойти. Идея квеста-бродилки настолько увлекательна для детей, что волей-неволей придется читать и выполнять! Если в конце еще и ждет  сюрприз… Ребенок будет готов читать на английском весь день, лишь бы игра повторялась снова и снова!

Как развивать у детей навыки чтения на английском

Помимо правил чтения, в английском языке существует и огромное количество исключений, которые могут отбить желание читать даже у самых старательный. Со временем, когда в памяти накапливается определенная лексическая база, у ребенка вырабатывает механизм «действия по аналогии». Это означает, что при столкновении с новым словом, анализируется  буквенный образ и из памяти извлекается образец для «сличения». Это звучит парадоксально, но накопление таких образцов невозможно без регулярного чтения. 

Помочь в этом могут либо параллельное прослушивание и чтение, либо просмотры видео с субтитрами. Главная идея заключается в том, чтобы можно было слышать «образец для подражания» — правильное произношение. Если слушать и читать – это, все-таки трудоемкое занятие и внимания может не хватить, то просмотр сказок и мультиков с субтитрами доставит удовольствие многим! Порекомендовать можно мультики по известным сказкам с сайта Pink Fong (https://www.youtube.com/watch?v=Z-X4xVb-jNA). В мультиках  четкая озвучка, несложный текст, крупные буквы в субтитрах и узнаваемый сюжет.  

С чего начинать настоящее чтение на английском?

Чтение на английском должно, в первую очередь, приносить удовольствие не столько от самого процесса, сколько от осознания «читаю и понимаю»! Если ребенок поймет, что это не страшно, а очень даже увлекательно, от чтения его будет не оторвать. Поэтому начинать нужно, во-первых, с чтения по интересам, во-вторых, количество картинок должно преобладать над печатным текстом.

 Поэтому идеальный вариант для первого чтения – комиксы на английском! Комиксы делают по известным мультикам, если ребенок «в теме», то ему будет интересно узнать новые подробности о любимых героях. Чем ребенок увлекается? Тачки? Паровозик Томас, Щенячий патруль? Комиксы можно скачать в интернете бесплатно.

А что предпочитают читать английские дети?

Истинные ценители английского будут стремиться читать оригинальные книжки, т.е. те, которые читают английские дети. Любимейшее произведение  англоговорящих детей – это рассказы про ведьмочку Винни и черного кота Вилбу. Какие только приключения с ними не случались! Короткий захватывающий сюжет, смешные иллюстрации, понятный язык сделали эту книгу любимой далеко за пределами Великобритании. В интернете можно скачать как сами истории, так и аудиокниги.

Другой любимы персонаж – кролик Питер и мишка Паддингтон. Уровень языка повыше, много описаний. Но рассказы  не оставят никого равнодушными.

И, конечно же, как чтение на английском может обойтись без Гарри Поттера! Многие хотят выучить английский как раз ради того, чтобы прочитать истории об этом герое в оригинале.
Итак, процесс обучения чтения на английском можно превратить в увлекательное занятие, которое заставит полюбить ребенка и сам процесс, и английский язык.  Но если требуется контроль со стороны профессионалов, видео уроки в онлайн школе английского для детей новакид станут для детей и родителей незаменимым помощником в освоении языка. Наши преподаватели сумеют научить детей не только читать, но и говорить на английском, потому что  обучение строится как общение и только на английском! Стоит попробовать, пробный урок бесплатный.

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Тексты с картинками вместо слов для детей

В этом разделе вы найдете тексты с картинками вместо слов для детей по чтению, которые можно скачать во вложениях внизу страницы бесплатно и без использования файлообменников. Мы подготовили для ребят 4 коротеньких стихотворения, в которых некоторые слова текста заменены картинками. Во время чтения ребенок должен заменить картинки на слова, сохранив при этом смысл и рифму стихотворений. По желанию, когда малыш выполнит определенное задание, вы можете попросить его выучить стихотворение наизусть — это будет хорошей тренировкой памяти ребенка.

Тексты с картинками вместо слов для детей, которые учатся читать

Как правило, читать подобные тексты с картинками вместо слов в стихотворной форме детям намного легче, чем обычные, потому что рифма служит ребятам своего рода подсказкой. А именно: малыш догадывается логически, в каком числе (единственном или множественном) должно быть слово, какого склонения и так далее.

Обучая малыша чтению, родители должны помнить, насколько серьезно этот процесс отражается на развитии ребенка: ни для кого уже не секрет, что слабочитающие дети в большинстве случаев обречены на неуспеваемость. Ребятам с низкой техникой чтения трудно добиться интеллектуальных успехов в будущей жизни, тяжело вместить в себя огромный поток поступающей информации и многое другое. Поэтому очень важно не допускать ошибок при обучении малыша чтению, уделять особое внимание скорости его чтения, но самое главное, от чего зависит результат всех ваших стараний и усилий — заинтересовать ребенка в этом процессе!

Для развития хорошей техники чтения важна не длительность, а частота проводимых занятий, поэтому не стоит сразу загружать детей огромными текстами — такая большая нагрузка может вообще отбить у малыша желание читать. Ребенку достаточно регулярно по несколько раз в день прочитывать по небольшому абзацу, на которые он будет тратить от 5 до 10 минут, чтобы довести процесс обучения до автоматизма. Причем в этом случае, малыш с удовольствием будет приступать к чтению, с легкостью запоминая и пересказывая вам прочитанное. В этом вам очень помогут наши тексты с картинками вместо слов для детей дошкольного возраста и уже учащихся в школе.

Скачать тексты с картинками вместо слов для детей вы можете во вложениях внизу страницы

В данное время существует множество различных методик по обучению ребенка чтению, поэтому вы, учитывая индивидуальные особенности своего малыша, должны внимательно ознакомиться с самыми актуальными и популярными из них и решить, какая методика больше подойдет вашему ребенку, анализируя в процессе занятий, насколько она результативна. Используйте всевозможные развивающие пособия, желательно в картинках, забавные упражнения, чтобы занятия с малышом были больше похожи на игру. 

Текст №1. Стихотворение «Что случилось у котят?»

Второй текст: стихотворение «Нашли в саду мы ёжика»

Третий текст: стихотворение «Набор кубиков»

Четвертый текст: стихотворение «Смешной этикет»

Текст № 5. Стихотворение «Гусь и цыплёнок»

 

Также вы можете дополнить обучение чтению и другими материалами нашего сайта:

Русский алфавит для детей. Учим буквы по порядку

Здесь вы найдете русский алфавит для детей от «А» до «Я» в картинках с заданиями для каждой буквы. 

 

Составить слово из заданных букв — Задания в картинках

Если ваш ребенок уже выучил весь алфавит и проявляет интерес к чтению — не теряйте времени напрасно — скачайте наши необычные и увлекательные задания, в которых нужно составить слово из заданных букв. 

 

Найти слово по буквам — Задания в картинках для детей

В этом материале вы найдете 3 задания в картинках для скачивания, в каждом из которых нужно найти слово по буквам. Задания подойдут детям от 5 лет.

 

Чтение по слогам — Методика Зайцева

В этом разделе вы найдете чтение по слогам — методика Зайцева — в виде карточек в картинках для распечатки.

 

Единственное и множественное число имен существительных — задания в картинках

Здесь вы найдете задания для распечатки в картинках на единственное и множественное число существительных.

 

Прописи для детей — Задания в картинках для обучения письму

Здесь вы можете скачать, а затем распечатать увлекательные прописи для детей с заданиями и картинками.

 

Кроссворды для детей онлайн — От 6 до 14 лет

В этом разделе вы найдете увлекательные кроссворды для детей онлайн, которые могут разгадывать дети от 6 до 14 лет.

 

Кроссворды — Распечатать для детей в картинках

В этом разделе вы можете скачать занимательные кроссворды, распечатать для детей на цветном принтере и разгадывать сколько душе угодно.

Чтение

Детский центр «Читайкин клуб» приглашает детей от 5 лет на занятия по чтению. Всё направление «чтение» включает в себя 4 блока, которые освоит ребенок, обучаясь у нас.

ВАЖНО! Весь курс от «обучения чтению» до чтения текстов длится 6 месяцев.

  • Для тех, кто пока не знает буквы, подойдет блок «Азбука», где обучают чтению с нуля.
  • Для тех, кто уже знает все буквы, но пока не умеет читать, подойдет блок «Обучение чтению».
  • Ребят, которые уже научились читать, но делают это по слогам, и с трудом понимают прочитанное, мы переводим в блок «Техника чтения».
  • Тех ребят, кто желает научиться читать быстро, улучшить память, внимание и развить воображение мы приглашаем в блок «Скорочтение».

Ваш ребенок может подсесть в любой из указанных блоков. Нужный курс подберет педагог после БЕСПЛАТНОЙ ДИАГНОСТИКИ.

Курс «Азбука»

Данный курс подходит детям, которые не знают букв. На уроках ребята изучают алфавит, учатся отличать буквы и звуки, сливать слоги. Процесс знакомства с буквами и обучения чтению происходит одновременно: с уже изученными буквами дети читают свои первые слоги. В конце первого месяца обучения дети самостоятельно читают слова из 4-5 букв.

Курс «Обучение чтению»

Данный курс подходит детям, которые уже знают все буквы, но пока не могут сливать их в слоги и читать словами. Благодаря проверенной методике и большому опыту наших специалистов, дети начинают читать первые слова на втором-третьем занятии. После прохождения курса ребенок читает со скоростью 10-15 слов в минуту простые тексты, не разделенные на слоги.

Курс «Техника чтения»

Главные задачи данного курса:

  • Преодоление слогового чтения. Ребенок будет читать полными словами без пауз: «машина», а не слогами «ма-ши-на».
  • Поставка правильного ударения. Это один из главных факторов понимания текста.

По окончании курса ребята читают со скоростью от 25 до 40 слов в минуту, в зависимости от исходного уровня.

Сказки для чтения по слогам распечатать. Читаем по слогам рассказы и сказки для детей. Как подготовить тексты для чтения по слогам

Учимся читать по слогам – этот этап в обучении детей чтению является одним из самых важных и непростых. Часто родители просто не знают, как научить ребёнка произносить две буквы слитно и надолго «застревают» на этом. Устав от бесконечного повторения «МЭ и А будет МА», ребёнок быстро теряет интерес, и обучение чтению превращается в мучение для всей семьи. В результате дети, уже с двух-трёх лет знающие буквы, даже к пяти годам не могут читать простые слова, не говоря уже о чтении предложений и книг.

Что же делать дальше, когда ребёнок запомнил буквы? Сразу оговоримся, что обучение дошкольника чтению слогов можно начинать и ДО того, как он освоил весь алфавит (более того, некоторые педагоги настаивают на том, что переходить к слогам нужно как можно быстрее, не дожидаясь изучения всех букв). Но те буквы, которые мы будем соединять в слоги, ребёнок должен называть без запинок.

Для того чтобы начать обучение чтению по слогам, ребёнку достаточно знать 3-4 гласных и несколько согласных. Возьмите в первую очередь те согласные, которые можно тянуть (С, З, Л, М, Н, В, Ф), это поможет научить ребёнка слитному произношению слога. А это принципиально важный момент.

Итак, рассмотрим несколько, на наш взгляд, самых эффективных методик, которые современные педагоги предлагают для обучения ребёнка складыванию букв в слоги.

1. Играем в «Паровозики»

(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).

Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Есть похожее пособие в карточках «Игра «Паровозик». Читаем слоги.» от Е. Сатаевой

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.

Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).

Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).

Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.

Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.

Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности.

2. «Бежим» от одной буквы к другой

(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)

Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы.

(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной , «Русская азбука» О. Жуковой и др.).

Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.

Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.

4. Игры для закрепления навыка сложения букв

— Слоговые лото

Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

  • Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
  • «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
  • Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой

— Игра в магазин

Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.

Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»

— Игра в аэродром (гаражи)

На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).

Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.

Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам

Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.

Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.

Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.

И, главное, помните, что любое обучение должно быть в радость – и родителям, и детям!

Филолог, учитель русского языка и литературы, педагог дошкольного образования
Светлана Зырянова

ДРУ-ЗЬЯ

Ни-ки-та и Ле-ша – дру-зья. Они вмес-те хо-дят в дет-ский сад. У Ле-ши есть са-мо-кат. А у Ни-ки-ты – ру-жье. Не на-стоя-ще-е, а иг-ру-шеч-ное. Эти маль-чи-ки – мо-лод-цы. О-ни всег-да де-ля-тся иг-руш-ка-ми. И ни-ког-да не ссо-рят-ся. Вдво-ем иг-ра-ют и сме-ю-тся. Хо-ро-шо дру-жи-ть!

ЗО-ЛО-ТОЕ ЯИЧ-КО

Жи-ли се-бе дед да ба-ба и бы -ла у них ку-роч-ка ря-ба. Снес-ла ку-роч-ка яич-ко: яич-ко не прос-тое — зо-ло-тое.

Дед бил – бил – не раз-бил.

Ба-ба би-ла, би-ла – не раз-би-ла.

Мыш-ка бе-жа-ла, хвос-ти-ком мах-ну-ла, яич-ко упа-ло и раз-би-лось.

Дед и ба-ба пла-чут, ку-роч-ка ку-дах-чет:

“Не плачь, дед, не плачь, ба-ба!

Я сне-су вам яич-ко дру-гое,

Не зо-ло-тое – прос-тое!”

МУ-РА-ВЕЙ И ГО-ЛУБ-КА

Му-ра-вей спус-тил-ся к ру-чью: за-хо-тел на-пить-ся. Вол-на за-хлест-ну-ла е-го и чуть не по-то-пи-ла. Го-луб-ка нес-ла вет-ку; о-на у-ви-де-ла — му-ра-вей то-нет, и бро-си-ла е-му вет-ку в ру-чей. Му-ра-вей сел на вет-ку и спас-ся.

По-том о-хот-ник рас-ста-вил сеть на го-луб-ку и хо-тел за-хлоп-нуть. Му-ра-вей под-полз к о-хот-ни-ку и у-ку-сил е-го за но-гу; о-хот-ник ох-нул и у-ро-нил сеть. Го-луб-ка вспорх-ну-ла и у-ле-те-ла.

Был у Пе-ти и Ми-ши конь. Стал у них спор: чей конь. Ста-ли они ко-ня друг у дру-га рвать.

Дай мне,это мой конь.

Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой.

Приш-ла мать, взя-ла ко-ня, и стал конь ни-чей.

Л. Толстой

Три мед-ве-дя.

Од-наж-ды пош-ла Ма-ша в лес и за-блу-ди-лась. Ста-ла ис-кать до-ро-гу до-мой да при-шла к лес-ной из-буш-ке. В до-ми-ке э-том жи-ла семь-я мед-ве-дей: от-ца зва-ли Ми-хай-ло По-та-пыч, мать – Нас-тась-я Пет-ров-на, а их ма-лень-ко-го сы-ниш-ку – мед-ве-жо-нок Ми-шут-ка. Дом был пуст – мед-ве-ди уш-ли гу-лять по ле-су.

Ма-ша вош-ла в дом и у-ви-де-ла три мис-ки с ка-шей. Боль-ша-я бы-ла Ми-хай-ло По-та-пы-ча, сред-ня-я Нас-тась-и Пет-ров-ны, а са-ма-я ма-лень-ка-я – Ми-шут-ки. По-про-бо-ва-ла Ма-ша ка-шу из боль-шой мис-ки, по-том из сред-ней, а из ма-лень-кой, Ми-шут-ки-ной, всю ка-шу съе-ла.

За-хо-те-ла Ма-ша при-сеть и ви-дит у сто-ла три сту-ла. По-лез-ла о-на на боль-шой стул и у-па-ла; се-ла на сред-ний стул – на нём бы-ло не-у-доб-но; се-ла на ма-лень-кий стуль-чик и за-сме-я-лась. Ста-ла Ма-ша ка-чать-ся на Ми-шут-ки-ном стуль-чи-ке, ка-ча-лась – ка-ча-лась, по-ка его не сло-ма-ла!

Пош-ла Ма-ша в дру-гу-ю гор-ни-цу. Там сто-я-ли три кро-ва-ти. Лег-ла о-на в боль-шу-ю – бы-ло слиш-ком про-стор-но; лег-ла в сред-ню-ю – бы-ло слиш-ком вы-со-ко; а ма-лень-ка-я при-шлась ей как раз впо-ру. Лег-ла Ма-ша и за-сну-ла.

Вер-ну-лись до-мой мед-ве-ди из ле-са, се-ли о-бе-дать. Ми-хай-ло По-та-пыч за-гля-нул в сво-ю мис-ку и за-ры-чал: “Кто ел из мо-ей мис-ки?” Нас-тась-я Пет-ров-на по-смот-ре-ла на стол и за-ре-ве-ла: “Кто ел из мо-ей мис-ки?” А Ми-шут-ка за-пи-щал: “Кто съел мо-ю ка-шу и сло-мал мой стуль-чик?”

Пош-ли мед-ве-ди в дру-гу-ю гор-ни-цу. “Кто ло-жил-ся на мо-ю по-стель?” – взре-вел Ми-хай-ло По-та-пыч. “Кто ло-жил-ся на мо-ю по-стель и смял её?” – за-ре-ве-ла Нас-тась-я Пет-ров-на. А Ми-шут-ка у-ви-дел в сво-ей кро-ват-ке де-воч-ку и за-пи-щал: “Вот о-на! Дер-жи-те её!

У-ви-дев мед-ве-дей, Ма-ша о-чень ис-пу-га-лась. О-на вы-прыг-ну-ла в от-кры-то-е ок-но и по-бе-жа-ла до-мой. И мед-ве-ди её не дог-на-ли.

Детские тексты для чтения по слогам. Читать самостоятельно. Когда ребенок учится читать некоторым детям нужно читать по слогам, а некоторым удобнее читать полными словами без разделений черточками. На странице предоставлены простые тексты в обоих вариантах. Читаем по слогам.

Бы-ла гро-за. Лил силь-ный дождь. Гре-мел гром. Стре-ко-за за-бра-ла-сь под гриб. Ми-мо по до-ро-ге пол-зла у-лит-ка. Стре-ко-за го-во-рит:
-У-лит-ка, у-лит-ка! По-ле-зай ко мне. Здесь су-хо, как под. кры-шей.
– Мне не нуж-на кры-ша! Со мной мой до-мик.

Гроза

Была гроза. Лил сильный дождь. Гремел гром. Стрекоза забралась под гриб. Мимо по дороге ползла улитка. Стрекоза говорит:
-Улитка, улитка! Полезай ко мне. Здесь сухо, как под. крышей.
– Мне не нужна крыша! Со мной мой домик.

Это не про-сто ве-точ-ка

Ми-ша сло-мал ма-ле-нь-кий ду-бок.
– За-чем же ты это сде-лал? – о-гор-чи-ла-сь Ма-ша.
-Да это же про-сто ве-точ-ка!
– Нет, ты по-гу-бил боль-шо-е, мо-гу-че-е де-ре-во, – ска-за-ла Ма-ша.

Это не просто веточка

Миша сломал маленький дубок.
– Зачем же ты это сделал? – огорчилась Маша.
-Да это же просто веточка!
– Нет, ты погубил большое, могучее дерево, – сказала Маша.

Зе-мля-ни-ка

Ре-бя-та гу-ля-ли в ле-су. Выш-ла На-дя на по-ля-ну. Смо-трит: о-ко-ло не-ё крас-ны-е я-го-ды. Я-год бы-ло не-мно-го. На-дя со-бра-ла их в ла-дош-ку, но есть не ста-ла.
-Пе-тя! Ва-ся! И-ди-те ко мне! Зем-ля-ни-ка! Пер-ва-я зем-ля-ни-ка!
При-бе-жа-ли бе-бя-та. И всем по две я-год-ки
-Ой, как вкус-но!
Ско-ро зем-ля-ни-ки бу-дет мно-го. Но пер-вые я-го-ды -са-мы-е вус-ные.

Земляника

Ребята гуляли в лесу. Вышла Надя на поляну. Смотрит: около неё красные ягоды. Ягод было немного. Надя собрала их в ладошку, но есть не стала.
-Петя! Вася! Идите ко мне! Земляника! Первая земляника!
Прибежали ребята. И всем по две ягодки.
-Ой, как вкусно!
Скоро земляники будет много. Но первые ягоды -самые вусные.

У-тро

Маль-чик и де-во-чка и-дут в шко-лу.
А Ле-на пьёт чай.
-Доч-ка, уже во-семь ча-сов!- го-во-рит мА-ма
Ле-на смо-трит на ча-сы.
-На-ши ча-сы и-дут слиш-ком бы-тро, ма-моч-ка!
– Нет, Ле-ноч-ка. Ча-сы и-дут вер-но. А ты де-ла-ешь всё мед-ле-нно.

Утро

Мальчик и девочка идут в школу.
А Лена пьёт чай.
-Дочка, уже восемь часов!- говорит мама
Лена смотрит на часы.
-Наши часы идут слишком быстро, мамочка!
– Нет, Леночка. Часы идут верно. А ты делаешь всё медленно.

В детском саду тоже начало учебного года. Дети постепенно приезжают из отпусков. Многие за лето выучили буквы и немножко начинают читать по слогам .

Откуда берутся тексты для чтения по слогам? Конечно, из букваря. Интересны старые буквари , по которым учились ещё бабушки. Второй источник – интернет. Мы тоже готовим для наших воспитанников 5-6 лет тексты в зависимости от наличных навыков, начиная с простеньких и коротких текстиков. Лучше читать понемногу, но почаще.

В первых текстах для чтения по слогам каждое предложение начинается с новой строки. Так ребятам удобнее воспринимать текст. Первые тексты для чтения по слогам следует печатать крупно.

Полезно сопровождать их раскрасками – привычной для дошкольников работой. Задачи такие.

  1. Сперва надо прочитать маме, бабушке или ещё кому.
  2. Раскрасить.
  3. Подписать предметы на картинке.

Почему стоит писать слова? Когда ребёнок читает, взаимодействуют слух и зрение. Когда пишет, — слуховой (проговариваю), зрительный (фиксирую образ слова) и двигательный анализаторы.

Кроме повествовательных текстов для чтения по слогам полезно применять короткие простые стихи .

Как подготовить тексты для чтения по слогам?

Родители, обучающие своего ребёнка чтению, могут сами подготовить материал. Надо знать следующее. Тексты для чтения по слогам могут выглядеть по-разному. Всё зависит от того, как мы разделим слово на слоги.

1. Делим слова на слоги как в букваре дефисами (короткими горизонтальными чёрточками). Ниже несколько текстов разделены на слоги именно так.

2. Слова разделяются на слоги вертикальными линиями.

3. Слоги выделяются снизу дугами.

Примерно так. Начинать лучше с первого варианта с дефисами. Первые тексты должны быть очень простыми по содержанию, как ниже, усложняясь потихоньку.. Сперва картинку для раскрашивания даёте вы. А потом малыш рисует сам по смыслу текста. Тексты для чтения можно скачать на нашем сайте ещё и . Только подготовьте их одним из предложенных выше способов.

Тексты для чтения по слогам

Э-то кот Ку-зя.

По но-чам Ку-зя ло-вил мы-шей.

По-том кот спал на ди-ва-не.

А мы-ши си-де-ли в нор-ке.

  1. Имя кота?
  2. Каковы его действия?
  3. Почему мыши сидели в норке?

Рыбалка.

У Са-ни бы-ла у-доч-ка.

Са-ня на-ко-пал чер-вей.

Он по-шёл на реч-ку.

В реч-ке пла-ва-ет ры-ба.

Са-ня ло-вил ры-бу.

  1. Имя мальчика?
  2. Чем он занимался?
  3. Сколько рыбы наловил?

Де-ре-во.

Э-то де-ре-во.

У де-ре-ва ствол.

У де-ре-ва лист.

У де-ре-ва вет-ки.

Вопрос. На-зо-ви де-ре-во.

Ко-ро-ва.

Ко-ро-ва ест се-но.

Ко-ро-ва да-ёт мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит ка-шу.

У Ма-ши ру-мя-ны-е щёч-ки.

Вопрос. Почему у Маши румяные щёчки? (Почему-то все мамы подумали про диатез)

В ле-су.

Де-ти по-шли в лес.

Они со-би-ра-ли ма-ли-ну.

Ря-дом за-тре-ща-ли кус-ты.

Де-ти ис-пу-га-лись.

А из кус-тов вы-бе-жа-ла со-ба-ка Жуч-ка.

Всем ста-ло ве-се-ло.

  1. Куда ходили дети?
  2. Что они делали в лесу?
  3. Кто напугал детей?

Ле-то

Ле-то крас-но-е.

По-че-му о-но крас-но-е?

Крас-но-е, зна-чит кра-си-во-е.

Зе-лё-ны-е ле-са.

Го-лу-бо-е не-бо.

Яр-ки-е цве-ты.

Кра-со-та.

На-ри-суй ле-то.

  1. Почему лето красное?
  2. Какие леса?
  3. Какое небо
  4. Какие цветы?
  5. Почему тебе нравится лето?

Ко-ло-коль-чи-ки

Ко-ло-коль-чи-ки по-ле-вы-е цве-ты.

По-че-му о-ни по-ле-вы-е?

По-то-му что рас-тут в по-ле и на лу-гу.

Ко-ло-коль-чи-ки си-ни-е

Ли-за гу-ля-ет на лугу.

Ли-за со-би-ра-ет ко-ло-коль-чи-ки.

У Ли-зы до-ма ва-за.

Там ко-ло-коль-чи-ки.

На-ри-суй ко-ло-коль-чи-ки.

  1. Почему колокольчики полевые цветы?
  2. Какого цвета колокольчики?
  3. Где гуляет Лиза?
  4. Куда Лиза поставит колокольчики дома?
0 оценок

Русская народная сказка «Баба Яга» в картинках. Текст разбит на слоги, чтобы легче было читать.

Распечатайте странички, скрепите степлером, получится книжка-раскраска. Можно будет прочитать сказку и раскрасить картинки.

Внизу есть просто текст сказки по слогам.

В архиве вы найдете и текст, и картинки.

Скачать файл: (cкачиваний: 285)

Жи-ла — бы-ла де-воч-ка. Зва-ли е-ё А-лё-нуш-кой. Род-ной ма-туш-ки у не-ё не бы-ло. И о-тец же-нил-ся на злой ма-че-хе.
Не-взлю-би-ла ма-че-ха А-лё-нуш-ку и за-хо-те-ла е-ё со све-ту сжить. По-зво-ла о-на пад-че-ри-цу и го-во-рит: — Сту-пай к мо-ей сес-тре, от-не-си ей ба-ра-но-чек.
По-шла А-лё-нуш-ка сквозь дре-му-чий лес ис-кать ма-че-хи-ну сес-тру. И-дёт, а са-мой так страш-но!
У-ви-де-ла о-на из-буш-ку на курь-их нож-ках. Си-дит на ле-сен-ке чёр-ный кот и ши-пит на де-воч-ку. Но А-лё-нуш-ка по-гла-ди-ла е-го по шёр-стке и у-гос-ти-ла ба-ра-ноч-кой.
Кот ей и го-во-рит: — Спа-си-бо, доб-ра-я де-воч-ка. Бе-ги ско-ре-е от-сю-да, здесь Ба-ба Я-га жи-вёт. Ско-ро дол-жна при-ле-теть.
Тут и вправ-ду всё за-гро-хо-та-ло: ле-тит Ба-ба Я-га Кос-тя-на-я Но-га в де-ре-вян-ной сту-пе, по-ме-лом раз-ма-хи-ва-ет.
— Го-во-ри, за-чем приш-ла, а не то съем те-бя!
Рас-ска-за-ла ей А-лё-нуш-ка про ма-че-ху.
— Хо-ро-шо, — го-во-рит Ба-ба Я-га.
— По-ка-жу те-бе до-ро-гу к ма-че-хи-ной сес-тре, ес-ли ты к ут-ру сот-кёшь по-лот-но да де-сять ру-ба-шек мне сошь-ёшь.
А не ус-пе-ешь — я те-бя съем.
За-пла-ка-ла А-лё-нуш-ка, а кот ей го-во-рит:
— Не пе-чаль-ся. Бе-ги до-мой.
Я за те-бя всю ра-бо-ту сде-ла-ю. А ты возь-ми гре-бень да по-ло-тен-це бе-ло-е — о-ни те-бе при-го-дят-ся.
По-бла-го-да-ри-ла А-лё-нуш-ка ко-ти-ка и до-мой по-бе-жа-ла.
Сел ко-тик по-лот-но ткать. Ба-ба Я-га кри-чит со дво-ра:
— Ткёшь ли по-лот-но, де-ви-ца?
— Тку, тку, — от-ве-ча-ет ко-тик.
Ба-ба Я-га за-гля-ну-ла в ок-но и по-ня-ла, что е-ё об-ма-ну-ли. Ки-ну-лась о-на в по-го-ню.
Ог-ля-ну-лась А-лё-нуш-ка: Ба-ба Я-га е-ё до-го-ня-ет.
Бро-си-ла о-на тог-да по-ло-тен-це бе-ло-е за спи-ну — раз-ли-лась ре-ка ши-ро-ка-я.
Ба-ба Я-га бул-тых в во-ду. На-си-лу выб-ра-лась и сно-ва в по-го-ню бро-си-лась. Сов-сем уж до-го-ня-ет А-лё-нуш-ку.
Бро-си-ла тог-да А-лё-нуш-ка гре-бень — вы-рос по-за-ди лес гус-той и дре-му-чий. А са-ма даль-ше по-бе-жа-ла.
Ста-ла Ба-ба Я-га сквозь лес про-би-рать-ся: де-ре-вья сто-ят вы-со-ки-е, ко-ря-ги ле-жат ко-ря-вы-е, пни тор-чат тол-сты-е.
Ог-ля-ну-лась А-лё-нуш-ка и ви-дит: при-то-ми-лась Ба-ба Я-га Кос-тя-на-я Но-га — сов-сем из сил вы-би-лась!
При-бе-жа-ла А-лё-нуш-ка до-мой и рас-ска-за-ла ба-тюш-ке, как хо-те-ла сгу-бить е-ё ма-че-ха и как чёр-ный кот е-ё от Ба-бы Я-ги спас.
Рас-сер-дил-ся о-тец на ма-че-ху и выг-нал е-ё из до-му.
— Не же-на ты мне боль-ше — прочь по-ди!
А ко-тик чёр-ный в гос-ти при-шёл к А-лё-нуш-ке.
По-гос-тил — по-гост-ил ко-тик да и на-всег-да жить ос-тал-ся. Вот уж ра-дость бы-ла А-лё-нуш-ке!

Уважаемые читатели!

Все материалы с сайта можно скачивать абсолютно бесплатно. Все файлы проверены антивирусом и не содержат скрытых скриптов.

Картинки в архивах не помечены водяными знаками.

Сайт пополняется материалами на основе бесплатной работы авторов. Eсли вы хотите отблагодарить их за работу и поддержать наш проект, вы можете перевести любую, не обременительную для вас сумму, на счет сайта.

Заранее Вам спасибо!!!

Детям нужно 100 ключевых слов для чтения | Исследование

Детям нужно выучить всего 100 слов и 61 фонетический навык, чтобы читать по-английски, а не 150 и 108 соответственно, как это предусмотрено национальной стратегией повышения грамотности, заявили сегодня исследователи из Уорикского университета.

Их исследование, направленное на поиск теоретической основы для обучения чтению, показало, что слова за пределами ключа 100 используются настолько редко, что польза от их изучения минимальна. В настоящее время исследование готовится к публикации.

Исследователь Джонатан Солити сказал: «Английский язык выглядит очень нерегулярно, но значительная его часть является регулярной, поэтому его можно выучить с помощью основных навыков — вы изучаете оптимальное количество навыков зрения и звуковых навыков.

«Если у вас их слишком много , некоторые из них избыточны, потому что они не возникают с большой частотой, иначе вы можете сильно запутаться.

«Подразумевается, что если вы обучаете этим основным навыкам, дети могут очень быстро много читать. Навыки возникают в настоящих книгах так же часто, как и в схемах структурированного чтения.Если учить больше, действует закон быстро убывающей отдачи».

Вместе с коллегой-исследователем Джанет Вусден доктор Солити проанализировал 850 000 слов в базе данных взрослой художественной и документальной литературы и сравнил детские схемы чтения с «настоящими» детскими книгами.

Его основные 100 слов составляли 53% базы данных из 850 000 слов, но он сказал, что на одну широко используемую схему чтения приходится только 43% слов. вы не обязательно продолжаете получать хороший доход.Следующие 50 слов дадут вам на 2 % больше понимания, если вы сможете исключить слова, которые можно прочитать на слух».

Исследователи также говорят, что национальная стратегия учит слишком многим фонемам. , например, но есть только 11 слов, содержащих эту комбинацию

Доктор Солити сказал, что детям будет лучше выучить ее самостоятельно, когда они с ней столкнутся

Он говорит, что его исследование противоречит решению министра образования Рут Келли, вернуться к фонетике как центральному постулату обучения чтению через схемы чтения.Следуя рекомендациям бывшего главного инспектора Джима Роуза, г-жа Келли сказала, что фонетика будет «первым и быстрым» способом обучения.

Но доктор Солити считает, что схемы чтения — не лучший способ обучения. Он говорит, что 25% детей никогда не отказываются от схемы чтения и никогда не выбирают книгу, которую хотят. Они были бы более увлечены чтением, если бы им было позволено выбирать то, что они хотят, а поскольку ключевые слова лучше представлены в «настоящей» литературе, они могли бы учиться быстрее.

«Мы говорим, что вы можете сделать это с помощью настоящих книг — вам не нужна схема чтения.»

Комментируя критику стратегии, DfES сказал: «Стратегия повышения грамотности никогда не требовала от детей изучения списков слов — она давала учителям рекомендации и примеры передовой практики, помогающие обучать чтению».

Решающие 100 слов

· а, о, в конце концов, я, ан, и, есть, как, на, прочь
· назад, быть, потому что, большой, но, к
· звонок, пришел, может, пришел, мог
· сделал, сделал, вниз
· для, с
· получить, пойти, получил
· имел, имеет, есть, он, ее , вот, его, его
· в, в, есть, это
· последний, вроде, маленький, живи, смотри
· сделал, сделай, мне, мой
· новый, следующий, не , нынче
· из, прочь, старый, на, когда-то, один, другой, наш, из, над
· положил
· увидел, сказал, вижу, она, так, какой-то
· взять , тот, тот, их, их, то, там, они, это, три, раз, до, сегодня тоже два
· вверх, нас
· очень
· был, мы, были, пошел, что, когда, будет, с
· ты

Те Приучите вашего ребенка читать

Распечатайте свои карточки со словами.Создайте набор карточек со словами для прицела Dolch или Fry или используйте свой собственный набор слов.

Подробнее

Следуйте методам обучения слову зрения. Изучите подтвержденные исследованиями и проверенные в классе способы введения слов, закрепления знаний и исправления ошибок.

Подробнее

Играйте в игры со словами. Делайте игры, которые создают забавные возможности для повторения и закрепления уроков.

Подробнее

Узнайте, что такое фонологическая и фонематическая осведомленность и почему они являются основой детской грамотности. Узнайте, как научить фонематическому слуху ваших детей.

Подробнее

Последовательная учебная программа, состоящая из более чем 80 простых упражнений, которые помогут детям пройти путь от начинающих до высокого уровня фонематического восприятия. Каждое занятие включает в себя все необходимое для печати и обучающее видео.

Подробнее

Обучайте звукам фонем и букв таким образом, чтобы их смешивание было более простым и интуитивно понятным. Включает демонстрационное видео и удобную справочную таблицу.

Подробнее

Sightwords.com — это исчерпывающая последовательность обучающих мероприятий, методов и материалов для одного из строительных блоков грамотности детей раннего возраста. Эта коллекция ресурсов предназначена для того, чтобы помочь учителям, родителям и опекунам научить ребенка читать.Мы объединяем последние исследования грамотности с многолетним опытом преподавания, чтобы предложить вам лучшие методы обучения, которые сделают обучение проще, эффективнее и веселее.

Зрительные слова повышают скорость и беглость чтения. Точность, скорость и беглость чтения улучшают понимание прочитанного. Зрительные слова представляют собой набор слов, которые ребенок должен научиться распознавать, не произнося букв. Вспомогательные слова — это как общие, часто используемые слова, так и основные слова, которые ребенок может использовать для пополнения словарного запаса.Сочетание зрительных слов с обучением фонетике увеличивает скорость и беглость чтения ребенка.

Этот веб-сайт содержит подробный план учебного плана, чтобы дать вам представление о том, как отдельные уроки сочетаются друг с другом. Он содержит подробные инструкции и приемы, показывающие, как преподавать материал и как помочь ребенку преодолеть распространенные препятствия. Он также включает бесплатные учебные пособия, игры и другие материалы, которые можно загрузить и использовать на уроках.

Многие методы обучения и игры включают в себя вариации, которые усложняют урок для продвинутых учащихся, упрощают его для новичков или учащихся, испытывающих затруднения, и просто отличаются небольшим разнообразием.В уроки и игры встроено множество возможностей для наблюдения и оценки того, как ребенок запоминает зрительные слова. Мы рекомендуем вам использовать эти возможности, чтобы проверить успеваемость вашего ученика и выявить слабые места, прежде чем они станут реальными проблемами.

Помогите нам помочь вам. Мы хотим, чтобы это был ресурс, который постоянно совершенствуется. Поэтому, пожалуйста, поделитесь с нами своими отзывами, как хорошими, так и плохими. Мы хотим знать, какие уроки сработали для вашего ребенка, а какие — нет.Мы призываем вас поделиться своими собственными идеями, которые хорошо зарекомендовали себя дома или в классе. Вы можете связаться с нами по электронной почте или просто опубликовать ответ в разделе комментариев на соответствующей странице.

10 книг, которые помогут детям освоить зрение

Несмотря на то, что каждый ребенок развивает интерес к чтению в своем собственном темпе, чаще всего это происходит в возрасте от 4 до 7 лет. Чтобы помочь детям подготовиться к чтению, во многих классах детского сада преподают слова для зрения.Слова для зрения обычно включают от 100 до 300 слов, которые дети запоминают и знакомят с ними, чтобы читать и писать. Они делятся на две категории: часто используемые слова (подумайте: это, может, будет ) и нефонетические слова (или простые слова, которые вы не можете «озвучить», например, купить и говорить ).

Эти 10 книг — развлекательные и увлекательные места, с которых можно начать искать слова-визитки. Получайте удовольствие от чтения вместе с ребенком, играя в поиск слов, которые они узнают.Используйте эти распечатанные списки общеупотребительных слов, чтобы помочь вам в работе.

  • Иди, Пес. Идти!

    П.Д. Истман

    Одна строка простого текста описывает каждое изображение в этой любимой книге П.Д. Истман. Благодаря всевозможным собакам, катающимся на велосипедах, самокатах, роликовых коньках и управляющих различными транспортными средствами по пути на вечеринку, проводимую на вершине дерева, дети, скорее всего, будут тяготеть к своим любимым сценам, что является отличным способом практиковать слова на страница.

  • Однажды в алфавите

    Оливер Джефферс

    Это название лучше всего подойдет для более продвинутых учащихся. Предлагая сюрреалистический короткий рассказ для каждой буквы алфавита, Джефферс делает все возможное в этом значительном сборнике искусства и словесности. Этот увлекательный том, полный рифм и игры слов, вдохновит нетерпеливых читателей на внимательное изучение.

  • Я хочу вернуть свою шляпу

    Джона Классена

    Медведь потерял свою шапку и хочет вернуть ее. Другие лесные звери говорят, что не знают, где она, но тут медведь понимает, что где-то видел свою шапку… Эта восхитительно забавная история проста, доступна, полна слов, и ее так весело читать вслух детям. попробуйте угадать, куда делась шляпа.

  • Первые 100 слов доктора Сьюза

    доктора Сьюза

    Эта большая настольная книга идеальна для малышей, которые хотят листать книги самостоятельно. Нет повествования, за которым нужно следить, поскольку дети знакомятся со 100 основными словами. Каждое слово сочетается с искусством некоторых из самых известных работ Сьюза.В сочетании с прочными страницами это отличная книга для начинающих даже для младенцев и малышей.

  • Увидеть кота: три истории о собаке

    Дэвида ЛаРошеля, иллюстрированный Майком Воноуткой

    См. кот. Но, как с гордостью заявляет Макс: «Я не кошка. Я собака.» Так начинается эта очень забавная история (или, скорее, три истории) о собаке и рассказчике книги, противоречащих друг другу. Эта легко декодируемая книга, основанная на классической формуле легкого чтения с короткими предложениями и повторением слов, является обязательной для чтения. Любой ребенок учится читать. Кроме того, выразительные иллюстрации в мультяшном стиле добавляют юмора и без того веселой истории.

  • Кот в шляпе

    от доктора.Сьюз

    Простые предложения, запоминающаяся рифма и убедительный главный герой. Если вы хотите понять, почему доктор Сьюз — один из самых любимых детских авторов всех времен, вот оно. Его самая известная работа, «Кот в шляпе », застревает в головах детей, облегчая им понимание простых слов на странице.

  • Лучшая книга со словами Ричарда Скарри

    Ричарда Скарри

    Ричард Скарри, король легкого чтения для детей, ведет своих поклонников по оживленному городу, от аэропорта до продуктового магазина.Детям понравятся красочные иллюстрации, и они смогут пополнить свой словарный запас сотнями помеченных объектов на страницах.

  • Я научу свою собаку 100 словам

    Майкла Фрита, иллюстрации П.Д. Истман

    Хотите добавить элемент глупости в игру по изучению слов? Прочтите эту книгу о владельце домашнего животного, который хочет научить свою удивительно умную собаку 100 новым словам и командам.Включая рифмы и ритм, а также чередующиеся цвета шрифта, это обязательно будет повторное чтение — ключ к распознаванию слов внутри.

  • Книга словесников LEGO City

    по ДК

    Фанатики LEGO

    будут в восторге от этой яркой книги с подробными сценами из блоков.С этикетками повсюду ранние читатели могут искать знакомые слова в городских сценах — пожарные тренируются на станции, продавцы хот-догов, обслуживающие толпы, и улицы, заполненные минифигурками LEGO.

  • Рабочая тетрадь «Успех в детском саду с помощью Sight Words»

    от Сильвана Обучение

    Эта практическая рабочая тетрадь отлично подходит для детсадовцев.Вместо того, чтобы полагаться на стандартные упражнения в виде карточек, игровые задания в рабочей тетради создают интересный способ привлечь будущих читателей. Слова-виды охватывают животных, цвета, слова-действия и многое другое.

Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в 2020 г. и обновлена ​​в 2022 г.

Вот насколько меньше слов некоторые могут услышать в детском саду — ScienceDaily

Маленькие дети, чьи родители читают им по пять книг в день, поступают в детский сад, услышав около 1.Новое исследование показало, что на 4 миллиона слов больше, чем детям, которым никогда не читали.

Этот «разрыв в миллион слов» может быть одним из ключей к объяснению различий в словарном запасе и развитии чтения, считает Джессика Логан, ведущий автор исследования и доцент кафедры педагогических исследований в Университете штата Огайо.

Даже дети, которые читают только одну книгу в день, к 5 годам услышат примерно на 290 000 слов больше, чем те, кто не читает книги регулярно с родителями или опекунами.

«Дети, которые слышат больше словарных слов, будут лучше подготовлены к тому, чтобы увидеть эти слова в печатном виде, когда они пойдут в школу», — сказал Логан, член Крэйн-центра исследований и политики в области раннего детства штата Огайо.

«Они быстрее и легче осваивают навыки чтения.»

Исследование опубликовано в Интернете в журнале Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics и будет опубликовано в будущем печатном издании.

Логан сказала, что идея этого исследования возникла из одного из ее более ранних исследований, в ходе которого было обнаружено, что около четверти детей в национальной выборке никогда не читали, а еще четверти читали редко (один или два раза в неделю).

«Тот факт, что у нас было так много родителей, которые говорили, что они никогда не читают или редко читают своим детям, был для нас довольно шокирующим. Мы хотели выяснить, что это может означать для их детей», — сказал Логан.

Исследователи сотрудничали с Columbus Metropolitan Library, которая определила 100 самых распространенных книг как для настольных книг (для младенцев и малышей), так и для иллюстрированных книг (для дошкольников).

Логан и ее коллеги случайным образом выбрали 30 книг из обоих списков и подсчитали, сколько слов было в каждой книге.Они обнаружили, что настольные книги содержат в среднем 140 слов, а книжки с картинками — в среднем 228 слов.

С помощью этой информации исследователи подсчитали, сколько слов ребенок услышит от рождения до своего 5-летия при разных уровнях чтения. Они предполагали, что дети будут читать настольные книги до своего 3-го дня рождения и книжки с картинками в течение следующих двух лет, и что каждое занятие по чтению (за исключением одной категории) будет включать одну книгу.

Они также предположили, что родители, которые сообщали, что никогда не читали своим детям, на самом деле читали им одну книгу раз в два месяца.

Основываясь на этих подсчетах, вот сколько слов дети должны были услышать к тому времени, когда им исполнилось 5 лет: никогда не читать до, 4662 слова; 1-2 раза в неделю, 63 570 слов; 3-5 раз в неделю, 169 520 слов; ежедневно 296 660 слов; и пять книг в день, 1 483 300 слов.

«Разрыв в более чем 1 миллион слов между детьми, выросшими в грамотной среде, и теми, кому никогда не читали, поразителен», — сказал Логан.

Пробелы в словах, изученные в этом исследовании, — не единственный тип, с которым могут столкнуться дети.

Противоречивое исследование 1992 года показало, что дети, растущие в бедности, к 3 годам слышат в разговоре примерно на 30 миллионов слов меньше, чем дети из более привилегированных семей. Другие исследования, проведенные с тех пор, предполагают, что этот разрыв в 30 миллионов слов может быть намного меньше или даже отсутствовать, сказал Логан.

По ее словам, пробел в словарном запасе в этом исследовании отличается от пробела в разговорных словах и может иметь разные последствия для детей.

«Речь идет не о повседневном общении.Слова, которые дети услышат в книгах, будут гораздо более сложными, трудными словами, чем те, которые они слышат, просто разговаривая со своими родителями и другими людьми дома», — сказала она.

Например, детская книга может быть о пингвинах в Антарктиде — в ней будут вводиться слова и понятия, которые вряд ли появятся в повседневном разговоре.

«Слова, которые дети слышат из книг, могут иметь особое значение при обучении чтению», — сказала она.

Логан сказал, что пробел в миллион слов, обнаруженный в этом исследовании, вероятно, является консервативным.Родители часто говорят о книге, которую они читают, со своими детьми или добавляют элементы, если они читали историю много раз.

Эта «внетекстовая» беседа закрепит новые словарные слова, которые дети слышат, и может ввести еще больше слов.

Результаты этого исследования подчеркивают важность чтения для детей.

«Пополнение словарного запаса полезно для всех детей. Родители могут получить доступ к книгам, подходящим для их детей, в местной библиотеке», — сказал Логан.

Почему детей не учат читать? | Hard Words

Послушайте этот аудиодокументальный фильм в подкасте Educate. Подпишитесь сейчас .

Это был 2015 год, и у Джека Сильвы, главного академического директора государственных школ в Вифлееме, штат Пенсильвания, возникла проблема: только 56 процентов третьеклассников в его округе набрали хорошие баллы на государственном тесте по чтению.

Некоторое время оценки по чтению были низкими, но большую часть тех пяти лет, что Сильва был директором по академическим вопросам, он и другие руководители школы были поглощены серьезным бюджетным кризисом.К 2015 году финансовое положение округа резко изменилось, и Сильва задавался вопросом, почему оценки по чтению были такими ужасными. «На самом деле это было похоже на то, чтобы посмотреть на себя в зеркало и сказать: «Какие четверо из десяти учеников не заслуживают того, чтобы научиться читать?», — сказал он.

Ставки были высоки. Исследования показывают, что дети, которые не учатся читать к концу третьего класса, вероятно, останутся плохими читателями до конца своей жизни, и они, вероятно, будут отставать и в других академических областях. Люди, которые борются с чтением, с большей вероятностью бросят школу, попадут в систему уголовного правосудия и будут жить в нищете.Но как нация мы смирились с тем, что высокий процент детей плохо читает. По данным Национальной оценки образовательного прогресса, более 60 процентов американских четвероклассников не умеют читать, и так было с тех пор, как в 1990-х годах началось тестирование.

 


Процент учащихся в США, умеющих читать

ИСТОЧНИК: Национальная оценка образовательного прогресса (Класс 4 | Класс 8). *В 1992 и 1994 годах помещения для испытаний не разрешались.

 

Одним из оправданий, которые педагоги давно предлагают для объяснения плохой успеваемости американцев по чтению, является бедность. В Вифлееме, маленьком городке на востоке Пенсильвании, который когда-то был быстро развивающимся сталелитейным городом, много бедняков. Но здесь есть и шикарные дома, и когда Сильва изучил оценки по чтению, он увидел, что многие дети в более богатых школах тоже не очень хорошо читают. Это была не просто бедность. На самом деле, по некоторым оценкам, одна треть испытывающих затруднения читателей в Америке — выходцы из семей с высшим образованием.

Сильва ничего не знал о том, как дети учатся читать или как их нужно учить, поэтому начал искать в Интернете. Как он вскоре обнаружил, практически все дети могут научиться читать — если их правильно научить. Проблема в том, что многие американские начальные школы этого не делают.

«Мы никогда не смотрели на исследования мозга. Мы никогда-никогда не смотрели на них. Никогда.»

— Джоди Франкелли

Основное предположение, которое лежит в основе типичного обучения чтению во многих школах, состоит в том, что обучение чтению является естественным процессом, очень похожим на обучение говорению.Но десятилетия научных исследований показали, что чтение не приходит само собой. Человеческий мозг не приспособлен для чтения. Детей нужно четко учить тому, как соединять звуки с буквами — фонетике.

«Есть тысячи исследований», — сказала Луиза Моутс, консультант по вопросам образования и исследователь, которая преподает и изучает чтение с 1970-х годов. «Это наиболее изученный аспект человеческого обучения».

Но это исследование не вошло во многие классы начальной школы.Преобладающие подходы к обучению чтению в американских школах несовместимы с основными открытиями ученых о том, как дети учатся читать. Многие педагоги не знают этой науки, а в некоторых случаях активно сопротивляются ей. Сопротивление является результатом представлений о чтении, которые глубоко укоренились в учебных заведениях на протяжении десятилетий, хотя ученые снова и снова доказывали ошибочность этих убеждений.

Большинство учителей по всей стране не обучаются чтению в рамках своих программ подготовки учителей, потому что многие деканы и преподаватели педагогических колледжей либо не знают этих наук, либо отвергают их.Из-за их неуступчивости миллионы детей обречены на неудачу.

Проблема в Вифлееме

Несмотря на то, что Сильва мало знал о том, как дети учатся читать или как следует обучать чтению, он давно знал, что некоторые старшие ученики тоже испытывают трудности. Он много лет работал учителем в средней и старшей школе, и у него были ученики, которые встречали слова, которых раньше никогда не видели, и понятия не имели, как их произносить.

Ким Харпер, окружной инспектор по ликвидации неграмотности, заметила то же самое.Она была учителем английского языка в средней школе в Вифлееме и сказала, что тревожное количество ее учеников, даже учеников отличников, не очень хорошо читали. «Они не любили читать, — сказала она. «Они избегали чтения. Они говорили мне, что это слишком сложно».

Она тоже не знала, что с этим делать, поэтому более или менее отмахнулась. «Я думаю, что стало легко сказать: «Ну, так оно и есть. Вы знаете, у нас всегда будет X процентов детей, за которых будет просто борьба», — сказала она.

Джек Сильва Представленное фото

Даже президент школьного совета Майк Фаччинетто сказал, что многие дети в округе никогда не станут хорошими читателями. «Всегда было: «Ну, это не отражение Вифлеема», — сказал он, имея в виду оценки по чтению. Дети, которые не очень хорошо себя чувствовали: «Ну, вы знаете этих детей, их родителей нет рядом, или, может быть, у них нет двух родителей. И это лучшее, что они собираются сделать.»

Сильва хотел выяснить, что происходит. Поэтому в 2015 году он поручил Харперу посетить все начальные школы Вифлеема и узнать, как детей учат читать.

Харпер посетила день профессионального развития в одной из самых неуспевающих начальных школ округа. Учителя говорили о том, как дети должны атаковать слова в рассказе. Когда ребенок подходил к незнакомому слову, учитель предлагал ему посмотреть на картинку и угадать. Самое главное, чтобы ребенок понял смысл рассказа, а не точные слова на странице.Итак, если бы ребенок подошел к слову «лошадь» и сказал «дом», учитель сказал бы, что это неправильно. Но, по словам Харпера, «если бы ребенок сказал «пони», это было бы правильно, потому что пони и лошадь означают одно и то же».

Харпер был потрясен. Прежде всего, пони и лошадь не означают одно и то же. Во-вторых, идея о том, что вы смотрите на картинки и угадываете, когда не знаете ни слова, казалась ей странной. «Я бы не смогла использовать эту стратегию на уровне средней школы», — сказала она. В книгах, которые читали ее старшеклассники, не было картинок.

Учителя описали свой подход к обучению чтению как «сбалансированное обучение грамоте». Харпер не совсем понимала, что это значит, но ее коллега Джоди Франкелли много слышала о сбалансированной грамотности. Франкелли был новым руководителем отдела дошкольного образования округа. Хотя ее педагогический опыт и образование также относились к старшим классам, она была директором одной из начальных школ Вифлеема. Она сказала, что ей не совсем ясно, что такое сбалансированная грамотность. Основная идея, казалось, заключалась в следующем: дайте детям много хороших книг, и с некоторым руководством и достаточной практикой они станут читателями.«Мы никогда не смотрели на исследования мозга», — сказала она. «Мы никогда, никогда не смотрели на это. Никогда».

Детский сад в Вифлееме, Пенсильвания. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Мы не рождаемся запрограммированными читать

Научные исследования чтения ведутся десятилетиями: от работы психологов в 1960-х годах до недавних открытий нейробиологов с использованием технологии визуализации мозга.

Исследователи выполняли свою работу в лабораториях, которые иногда находились прямо через квартал от учебных заведений, но исследователи чтения и исследователи образования как бы живут в разных вселенных; они ездят на разные конференции, публикуются в разных журналах.Большой вывод из всех научных исследований в области чтения состоит в том, что обучение чтению не является естественным процессом. Мы не рождаемся приспособленными для чтения.

«Сбалансированная грамотность была способом разрядить войны из-за чтения. Она позволила держать науку в узде и позволила вещам продолжаться, как прежде.»

— Марк Зайденберг

Мы рождены, чтобы говорить. Дети учатся говорить, когда с ними разговаривают, находясь в окружении разговорной речи. Это все, что нужно. Никто не должен учить их говорить.

Но, как показали многочисленные исследования, чтение бывает разным. Наш мозг не знает, как это сделать. Это потому, что люди не изобрели письменный язык до относительно недавнего времени в истории человечества, всего несколько тысяч лет назад. Чтобы иметь возможность читать, структуры нашего мозга, предназначенные для таких вещей, как распознавание объектов, должны быть немного перестроены.

Еще один важный вывод из десятилетий научных исследований заключается в том, что, хотя мы используем наши глаза для чтения, отправной точкой для чтения является звук.Что ребенок должен сделать, чтобы стать читателем, так это выяснить, как слова, которые он слышит и знает, как сказать, связаны с буквами на странице. Письмо — это код, изобретенный людьми для представления звуков речи. Дети должны взломать этот код, чтобы стать читателями.

Дети не могут взломать код естественным образом. Их нужно научить тому, как буквы обозначают звуки речи. Но к тому времени, когда ученые провели все исследования, чтобы прийти к этому выводу, во многих американских школах и колледжах уже глубоко укоренились другие представления о чтении.

Сбалансированная грамотность

Споры о чтении уходят вглубь веков. В 1800-х годах Гораций Манн, отец движения государственных школ в Соединенных Штатах, выступал против идеи учить детей тому, что буквы обозначают звуки. Он называл буквы алфавита «бескровными, ужасными призраками» и утверждал, что дети будут отвлекаться от понимания смысла того, что они читают, если слишком сосредоточатся на буквах. Он считал, что детей следует учить читать слова целиком.

С другой стороны спора были люди, верившие в фонетику. Это означает учить детей тому, что слова состоят из частей, и показывать им, как разные буквы и сочетания букв связаны со звуками речи в словах.

Луиза Моутс Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Никто толком не знал, как дети на самом деле учатся читать и как их нужно учить. «Это были скорее дебаты между людьми, у которых была философия», — сказал Моутс. К 1980-м годам дебаты были настолько интенсивными, что люди стали называть их «войной чтения».«Это была фонетика против того, что стало известно как «целостный язык».

Весь язык был движением людей, которые считали, что детей и учителей необходимо освободить от утомительного обучения фонетике. Уроки фонетики считались механическими, старомодными и своего рода консервативными. Основная идея целостного языка заключалась в том, что дети строят свои собственные знания и значения на основе опыта. Обучать их фонетике не было необходимости, потому что обучение чтению было естественным процессом, который произошел бы, если бы они были погружены в среду, насыщенную печатным текстом.Сторонники цельного языка считали, что уроки фонетики на самом деле могут быть вредны для детей, могут препятствовать развитию у детей любви к чтению, заставляя их сосредоточиться на утомительных навыках, таких как разбиение слов на части.

К началу 1990-х идея о том, что детям не нужна фонетика, утвердилась во многих школах и программах подготовки учителей и даже стала руководящим принципом обучения чтению во всем штате Калифорния. Но специалисты по акустике продолжали сопротивляться.

Битва между целым языком и фонетикой разгорелась настолько, что U.В конце концов вмешался Конгресс С., созвав Национальную комиссию по чтению для обзора всех исследований в области чтения. В 2000 году группа выпустила отчет. Итог исследования показал, что явное обучение детей отношениям между звуками и буквами улучшило успеваемость по чтению. Группа пришла к выводу, что уроки фонетики помогают детям лучше читать. Нет оснований говорить то же самое о целом языке.

После отчета Национальной комиссии по чтению сторонники всего языка больше не могли отрицать важность фонетики.Но они не отказались от своей основной веры в то, что обучение чтению — это естественный процесс, и не отказались от программ чтения, которые продавали. Вместо этого они выступали за то и другое, баланс. Итак, весь язык не исчез; это только что было переупаковано как сбалансированная грамотность. А в сбалансированной грамотности к фонетике относятся как к соли в еде: немного тут и там, но не слишком много, потому что это может быть вредно для вас.

«Сбалансированная грамотность была способом разрядить войну за чтение», — сказал Марк Зайденберг, когнитивный нейробиолог и автор книги «Язык со скоростью взгляда».«Ему удалось удержать науку в узде, и это позволило вещам продолжаться, как прежде».

Он говорит, что войны за чтение окончены, а наука проиграна.

Зайденберг знает ребенка, который так сильно боролся с чтением, что ее мать заплатила за частного репетитора. «Репетитор обучил ее некоторым базовым навыкам, которые ребенок не получал на всех занятиях по изучению языка», — сказал он. «В конце учебного года учитель гордился тем, что ребенок добился такого большого прогресса, и родитель сказал: «Ну, а почему ты не преподавал в классе фонетику и другие базовые навыки, связанные с печатью?» И учитель сказал: «О, я сделал.В тот день вашего ребенка не было».

Для таких ученых, как Зайденберг, проблема с небольшим обучением фонетике заключается в том, что, согласно всем исследованиям, акустика имеет решающее значение, когда дело доходит до обучения чтению. Окружать детей хорошими книгами — отличная идея, но это не то же самое, что учить детей читать.

Эксперты говорят, что в классе с полным изучением языка некоторые дети научатся читать, несмотря на отсутствие эффективных инструкций. Но без подробного и систематического обучения фонетике многие дети никогда не научатся хорошо читать.

«Когда мы лучше знаем, мы делаем лучше»

К концу 2015 года Сильва и другие окружные лидеры Вифлеема поняли, что сбалансированная грамотность не согласуется с наукой.

Теперь им нужно было решить, что с этим делать. Они решили, что первым шагом будет серия учебных занятий в течение учебного года для всех директоров 16 начальных школ округа. Окружные лидеры рассудили, что директора должны быть убеждены в науке, если они собираются убедить своих учителей изменить способ обучения чтению.

Если и был один директор, который обязательно сопротивлялся, так это Кэти Баст, директор начальной школы Калипсо. Она была известна как чемпион округа по сбалансированной грамотности №1. «Декодирование никогда не было частью всего, что я когда-либо делал», — сказал Баст. Она оказалась в отпуске по болезни, когда начались тренировки, но ее коллеги предупредили ее, что ей это не понравится. «Мне сказали: «Кэти, мы тебя знаем. Тебе не понравится этот тренинг».

Обучение как практика придавало гораздо большее значение наблюдениям и практическому опыту, чем научным доказательствам.

Но у Баст был секрет. Прежде чем стать директором, она была специалистом по чтению. Ее работа заключалась в том, чтобы помогать испытывающим трудности читателям. Во время обучения на специалиста по чтению она многое узнала о том, как выявлять детей с проблемами чтения, но ничего не узнала о том, как помочь этим детям научиться читать. «Я не знала, что делать, кроме как просто дать им больше книг», — сказала она. «И это не сработало».

Имея свободное время, пока она находилась в отпуске по болезни, Баст начала рыться в Интернете и обнаружила обширную научную литературу по чтению.Она не публиковалась во многих журналах и информационных бюллетенях, которые она получала как директор школы, но, как обнаружила ее босс Сильва, все, что нужно, это поиск в Google, чтобы найти ее. Когда Баст вернулась на работу из отпуска по болезни и присоединилась к своим коллегам-директорам на тренинге по научному чтению, она была готова услышать, что скажет тренер. И это как-то взорвало ей мозг. «Ух ты!» она думала. «Хорошо, давайте займемся этим».

В обучении использовалась учебная программа, написанная Моутсом, под названием «Основы языка для учителей чтения и правописания» или LETRS.В 2015-16 учебном году обучение прошли директора, в следующем году — воспитатели детских садов, а затем и учителя 1-го и 2-го классов.

Многим учителям наука обучения чтению поначалу казалась непосильной. «Я помню, как сидела там, и моя голова раскалывалась, потому что я думала: «Как я могу все это принять?», — сказала Эдриенн Ибарра, специалист по чтению в начальной школе Линкольна в Вифлееме. Она мало знала о фонетике, когда училась в колледже и училась на учителя.Как и Мишель Босак, англичанка, работающая учителем второго языка в Линкольне. «Это были очень широкие классы, расплывчатые классы и что-то вроде урока детской литературы», — сказал Босак. «Но на самом деле не преподавание фонетики».

Кэнди Мальдонадо, учительница первого класса в Линкольне, описала старый подход округа к обучению чтению следующим образом: «Нам нравилась буква в неделю. Итак, если буква была «А», мы читали книги о «А», мы ели вещи с «А», мы находили вещи с «А», — сказала она. «Все, что мы сделали, это узнали, что «А» сказал «а».’ А еще есть яблоки, и мы попробовали яблоки.»

Учителя понятия не имели, как дети на самом деле научились читать. «Это просто так», — сказал Ибарра.

«Почти автоматический», — добавил Мальдонадо.

Узнав о науке чтения, эти учителя были полны сожаления. «Я чувствую ужасное чувство вины», — сказал Ибарра, проработавший учителем 15 лет.

«Я подумал: «Все эти годы, все эти студенты», — сказал Босак, который преподает 26 лет.

Чтобы смягчить это чувство вины, школьный округ Вифлеема принял девиз: «Когда мы знаем лучше, мы делаем лучше». И вскоре им стало намного лучше.

Директор Кэти Баст ведет дискуссию со своими учителями о науке о чтении, март 2018 г. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

«Мои дети успешны, счастливы и верят в себя»

Школы Вифлеема теперь используют учебную программу для младших классов, в которой уроки фонетики для всего класса под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах, чтобы удовлетворить потребности детей на разных этапах процесса обучения чтению.Поначалу некоторых учителей немного отталкивал сценарий уроков; учебная программа является четкой и систематической, каждый учитель находится на одной и той же странице каждый день. Если в учебной программе сказано, что сегодня детсадовцы должны учить слова, начинающиеся со звуков «ух» и «ух», вы можете зайти в любой класс детского сада в районе и увидеть, как учитель проводит этот урок.

Линн Венейбл, воспитательница детского сада в Калипсо, которая преподает в начальной школе в течение 21 года, сказала, что раньше она думала, что чтение просто «приживется» для детей, если они будут подвергаться достаточному воздействию печатного текста.Теперь, благодаря науке обучения чтению, она знает лучше. Она сказала, что ее нынешний класс детсадовцев продвинулся в чтении быстрее, чем любой другой класс, который у нее когда-либо был. «Мои дети успешны, счастливы и верят в себя», — сказала она. «В моей комнате нет ни одного ребенка с таким выражением лица, как «Я не могу этого сделать»».

В конце каждого учебного года школьный округ Вифлеема проводит тест для первоклассников, чтобы оценить навыки раннего чтения. В 2015 году, до того, как наука об обучении чтению зародилась, более половины первоклассников в округе получили результаты ниже контрольного балла, а это означало, что большинство из них направлялись в первый класс, рискуя не уметь читать.В конце 2018 учебного года, после того как директора и воспитатели детских садов прошли обучение чтению, 84 процента воспитанников достигли контрольного балла или превысили его. В трех школах это было 100 процентов.

 


Чтение в детском саду до и после обучения чтению

В школьном округе района Вифлеема используется тест под названием DIBELS (Динамические показатели базовых навыков грамотности в раннем возрасте). Эти цифры показывают процент учащихся, набравших не меньше контрольного сводного балла.

ИСТОЧНИК: Школьный округ района Вифлеема. * Малообеспеченные определяются как процент учащихся, имеющих право на бесплатные обеды или обеды по сниженным ценам, 2017–2018 годы.


 

Сильва в восторге от результатов, но осторожничает. Ему не терпится посмотреть, как справятся детсадовцы, когда они доберутся до государственного экзамена по чтению в третьем классе. «Возможно, мы сделали хоумран в первом иннинге», — сказал он. — Но здесь осталось много дичи.

Невозможно узнать, привела ли наука обучения чтению к увеличению результатов теста.Некоторые школы округа перешли с детского сада с неполным днем ​​на полный день в том же году, когда началось обучение, так что это могло быть фактором. Но Баст, директор школы «Калипсо», считает, что если бы ее учителя продолжали использовать старый подход к обучению чтению, в ее школе до сих пор было бы много трудных читателей. «На самом деле мы учим», — сказала она. «Мы делаем свою работу».

Учителя в Вифлееме, штат Пенсильвания, используют учебную программу, в которой уроки фонетики под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах.Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Проблема подготовки учителя

Вы можете найти школы и школьные округа по всей территории Соединенных Штатов, которые пытаются изменить обучение чтению так, как это сделал Вифлеем, но, согласно Моутсу, плохо информированное и неэффективное обучение чтению является нормой. «Разрыв между научными идеями и практиками и теми, которые чаще всего используются в наших классах, остается очень большим и постоянным», — написала она в недавней статье.

Большая часть проблемы находится на уровне университетов, в учебных заведениях, по словам авторов статьи 2016 года в Journal of Childhood & Developmental Disorders .«Преподаватели проигнорировали научные знания, которые помогают научиться читать», — пишут авторы. «В результате учителя до начала работы, которые проходят обучение в этих учреждениях, не получают необходимой подготовки».

В 2016 году Национальный совет по качеству учителей, аналитический центр из Вашингтона, округ Колумбия, проанализировал учебные программы программ подготовки учителей по всей стране и обнаружил, что только 39 процентов из них преподают компоненты эффективного обучения чтению.

Зайденберг говорит, что научные исследования относительно мало повлияли на то, что происходит в классах, потому что наука не очень высоко ценится в учебных заведениях. «Перспективные учителя не знакомятся с этим или им внушают, что это лишь одна из нескольких точек зрения», — сказал он. «На занятиях по чтению потенциальные учителя увидят меню, в котором у них есть 10 или 12 различных подходов к чтению, и им будет предложено выбрать тот, который лучше всего соответствует их личному стилю обучения.»

Образование как практика придавало гораздо большее значение наблюдениям и практическому опыту, чем научным доказательствам, сказал Зайденберг. «Мы должны изменить культуру образования с культуры, основанной на убеждениях, на культуру, основанную на фактах».

Келли Батлер пыталась сделать именно это в течение почти двух десятилетий в Миссисипи.

‘Это твоя наука или моя?’

Батлер работает в Институте чтения Барксдейла, организации, основанной на подарок в размере 100 миллионов долларов от бывшего генерального директора Netscape, чтобы помочь детям Миссисипи улучшить свои навыки чтения.Еще в начале 2000-х годов, после того как комиссия, созванная Конгрессом, опубликовала свой отчет, Батлер и ее коллеги хотели знать: предписывали ли программы подготовки учителей в Миссисипи учителям обучать чтению способами, подкрепленными наукой?

Итак, они изучили программы подготовки учителей в восьми государственных университетах. Институт просмотрел учебные программы и учебники, опросил студентов в классах, наблюдал за некоторыми классами и взял интервью у деканов и преподавателей.Исследование показало, что кандидаты в учителя в Миссисипи получали в среднем 20 минут обучения фонетике в течение всей двухлетней программы подготовки учителей. Келли Батлер была встревожена. Она и ее коллеги обратились к государственным чиновникам образования и умоляли их принять меры.

В 2003 году, предприняв довольно экстраординарный шаг, Департамент образования штата постановил, что каждая программа подготовки учителей в Миссисипи требует двух курсов начальной грамотности, чтобы охватить то, что было в отчете Национальной комиссии по чтению.Это было экстраординарно, потому что, хотя штаты имеют право регулировать программы подготовки учителей, лишь в нескольких штатах есть особые требования к тому, что потенциальные учителя узнают о чтении. Колледжи и университеты обычно не любят, когда государственные чиновники указывают им, что делать. «Профессора в значительной степени имеют академическую свободу строить обучение так, как они считают нужным», — сказал Батлер.

«Думаю, мы все согласны с тем, что это правильно. И, может быть, мы здесь из-за этого.А языковых здесь нет, потому что я думаю, что они бы очень сильно сопротивлялись.»

Анджела Резерфорд, которая работает с Батлером и является профессором педагогической школы Университета Миссисипи, выразилась более прямо. «Преподаватели закрывают дверь и делают все, что хотят», — сказала она.

Резерфорд не была уверена, что государственный мандат будет иметь большое значение, потому что многие из ее коллег по подготовке учителей сами не знали этой науки или не верили в нее.Она сказала, что многие из них давно верят в цельный язык. «Еще осенью коллега бросил мне вызов, — сказала она. «И ее вопрос был:« Во что вы верите? Я сказал: «Я верю в то, что вижу в исследованиях».

Батлер говорит, что сопротивление науке со стороны преподавателей колледжей и администраторов сбивает ее с толку, но оно имеет глубокие корни. Однажды, когда она разговаривала с деканом педагогической школы о науке чтения, декан сказал ей: «Это твоя наука или моя?»

Было неясно, какое влияние оказал государственный мандат на обучение чтению.Затем в 2015 году законодательный орган штата Миссисипи принял закон под названием «Закон о повышении грамотности». Закон гласит, что дети, которые не умеют читать на уровне своего класса к концу третьего класса, не могут быть переведены в четвертый класс. Законодательный орган выделил миллионы долларов на оплату обучения науке чтения всех учителей начальной школы штата.

Однако, если бы новые учителя, выходящие из программ подготовки учителей, не знали науки о чтении, государство тратило бы деньги на постоянную переподготовку учителей.На тот момент никто на самом деле не знал, что будущие учителя изучают на тех уроках начальной грамотности, которые требуются государством.

Итак, в 2015 году Батлер и ее коллеги решили повторить исследование, проведенное в 2003 году. На этот раз они также рассмотрели частные колледжи в Миссисипи. Они изучили курсы ранней грамотности в 15 программах подготовки учителей. Они обнаружили, за одним исключением, что все государственные программы подготовки учителей, по-видимому, обучали компонентам чтения, указанным в отчете Национальной комиссии по чтению.Но когда Батлер взял интервью у деканов и преподавателей, большинство из них признались, что на самом деле никогда не читали отчет. И когда она задавала им основные вопросы о науке чтения, большинство из них не знали ответов. Педагогические школы соблюдали букву закона, но многие преподаватели сами не понимали науки.

Профессора нуждались в обучении.

Изменение методов обучения учителей

Учителя в системе образования K-12 привыкли к профессиональному развитию.Профессора колледжа — нет.

Оперативная группа губернатора Миссисипи решила, что преподавателям будет полезно пройти ту же подготовку, что и учителям начальной школы штата. При подготовке учителей использовалась LETRS, учебная программа, которую прошли учителя в Вифлееме. Никто не собирался требовать от преподавателей колледжей проводить обучение, но законодатели штатов приняли меры, поощряющие это. С 2016 года кандидаты в учителя в штате Миссисипи должны пройти тест по чтению.Если вы не пройдете тест, известный как «Основы чтения», вы не получите лицензию на преподавание в начальной школе Миссисипи. Теперь в интересах преподавателей преподавать науку, потому что, если они этого не сделают, их студенты не получат работу.

На тренинге LETRS для преподавателей в Джексоне, штат Миссисипи, в марте 2018 года тренер Антонио Фиерро провел викторину. Первый вопрос был таким: «Правда или ложь? Говорить естественно, а читать и писать — нет». Ответ «правда», но вопрос был задан потому, что не факт, что 37 человек, проходящих это обучение, состоящих в основном из штатных преподавателей и адъюнктов, знали бы это.

Рошунда Харрис-Аллен, профессор программы подготовки учителей в колледже Тугалу, сказала, что ее не учили чтению в колледже или в рамках ее докторской диссертации. И она не выучила фонетику в детстве. «Нас просто учили — вот слова на вид, их нужно запомнить», — сказала она. Она сказала, что ей было трудно читать, когда она была ребенком.

Рошунда Харрис-Аллен и Трашонда Диксон на тренинге LETRS. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Трашонда Диксон, инструктор по обучению грамоте в Тугалу, говорит, что в молодости получала уроки фонетики, но так и не научилась преподавать фонетику.«Думаю, изначально у нас были проблемы с недостатком знаний», — сказала Диксон, имея в виду себя и своих коллег-преподавателей на тренинге LETRS. «Но я думаю, что мы делаем большие успехи здесь, чтобы исправить это».

Преподаватели штата Миссисипи собирались для обучения несколько раз в течение года, и некоторые из них даже получали наставничество, когда преподавали науку о чтении своим студентам колледжа. Моутс рассказала, что когда-то много лет назад она проводила несколько семинаров по LETRS для преподавателей колледжей в Колорадо, а один из ее коллег проводил сокращенное обучение преподавателей в Мэриленде, но Миссисипи — это единственное известное ей место, где преподаватели колледжей проходят расширенный курс.

«Я счастлива быть частью этих изменений», — сказала Барбара Боуэн, инструктор Университета Южного Миссисипи, прошедшая обучение. «Я думаю, мы все согласны с тем, что это правильно. И, может быть, мы здесь из-за этого. А всех языковых здесь нет, потому что я думаю, что они действительно будут сопротивляться, сильно».

Антонио Фьерро проводит тренинг LETRS для преподавателей колледжей в Джексоне, штат Миссисипи, март 2018 г. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Задержка всего языка

Преподаватели, которые больше всего сопротивляются науке о чтении, не проходили обучение LETRS.Два профессора Университета Южного Миссисипи согласились дать интервью о том, почему они не хотят участвовать.

«Философски я против того, чтобы прыгать на подножку следующей великой вещи, которая научит каждого ребенка научиться читать», — сказала Стейси Ривз, доцент кафедры грамотности. «Фонология для меня не тот ответ».

Ривз сказала, что знает это по собственному опыту. В начале 1990-х, прежде чем она защитила докторскую диссертацию, она работала учителем начальной школы.Ее ученики выполнили задания по фонетике, а затем получили маленькие книжки, называемые декодируемыми ридерами, в которых были слова с буквенными паттернами, которые они практиковали. Она сказала, что книги скучные и однообразные. «Но как только я села со своими первоклассниками и прочитала книгу, например «Лягушка и жаба — друзья», они сразу же погрузились в историю», — сказала она.

Она выбросила учебники по фонетике и декодируемые ридеры. «И как только я начала учить более целостно, более охватывающим образом всего ребенка — Что нужно этому ребенку? Что нужно этому ребенку? Давайте читать больше настоящих книг, — объяснила она, — мое преподавание улучшилось, ученики узнал больше.Я чувствую, что они вышли с другой стороны намного лучше». Она призналась, что у нее нет доказательств того, что ее ученики узнают больше, но она сказала, что они казались более заинтересованными.

Один из центральных принципов целостного языка состоит в том, что учителя лучше всего могут судить о том, учатся ли их ученики, а не стандартные тесты. Другая ключевая идея заключается в том, что все дети учатся читать по-разному и их нужно учить по-разному. Но исследования показали, что это не так.

Наши мозги гораздо больше похожи, чем различны, и всем детям необходимо научиться в основном одним и тем же, чтобы превратить их нечитающий мозг в читающий мозг.«Культурные, экономические и образовательные обстоятельства, безусловно, влияют на успехи детей», — писал Зайденберг в своей книге. «Но то, что им нужно узнать, не меняется». Один из наиболее последовательных выводов всех исследований в области образования заключается в том, что дети лучше читают, когда получают подробные и систематические инструкции по фонетике.

Учащиеся, которые больше всего страдают, когда школы не дают своим ученикам знания о кодексе, — это дети с дислексией. Им особенно трудно понять связь между звуками и буквами.

Мэри Арайл, бывший заведующий кафедрой учебной программы, обучения и специального образования Университета Южного Миссисипи, по-прежнему выступает против явного обучения фонетике. Она считает, что может быть полезно заниматься фонетикой с детьми, когда они читают книги, может быть, подсказывать ребенку что-то произносить вслух или замечать буквенный узор в слове. Но она считает, что дети будут отвлекаться от понимания смысла того, что они читают, если учителя слишком много внимания уделяют тому, как слова состоят из букв.«Одна из идей, лежащих в основе всего языка, заключается в том, что когда [чтение] имеет смысл, это легко», — сказала она. «А когда это разбито на маленькие части, это усложняет задачу».

Несмотря на исследования, свидетельствующие об обратном, Арайл и Ривз заявили, что верят в то, что обучение чтению является естественным процессом.

«Я считаю, что дети учатся читать, как только они начинают учиться слышать», — сказал Ривз. «Окружен книгами, часто читают».

«Это как научиться говорить», — сказал Ариал.«Многие дети приходят в школу, уже читая, потому что с самого рождения они были погружены в печатную среду».

Неясно, сколько они читали о чтении науки, но сказали, что не согласны с этим. «Одним из яблок раздора является то, что подход, основанный на фонетике, является научным подходом», — сказал Ариал. «Это их наука».

Ариэль уволилась с работы и вернулась в свой родной штат Джорджия в конце 2018 учебного года, отчасти из-за того, что она недовольна попыткой изменить инструкции по чтению в Миссисипи.Она видит в этом пример того, как законодатели указывают педагогам, что им делать, и ей это не нравится.

Фоники недостаточно

Когда вы разговариваете со сторонниками цельного языка, довольно быстро становится ясно, что недоверие к обучению фонетике мотивировано опасением, что чтение будет сведено к механическим и скучным упражнениям на фонетику. Одна из причин расцвета целостного языка в 1970-х и 80-х годах заключается в том, что он отверг идею о том, что дети должны спокойно сидеть рядами и слушать, как учитель руководит уроком.«В целом битва выглядела так: «Вы за грамотность или за навыки?», — сказал Зайденберг.

Он сказал, что никто не выступает за зубрежку и скучные уроки. Но наука ясно показывает, что когда обучение чтению организовано вокруг определенной последовательности понятий о том, как речь представлена ​​печатным текстом, дети лучше читают. В исследованиях также широко поддерживается эффективность уроков, проводимых учителем, в отличие от предоставления детям возможности самостоятельно открывать ключевые понятия о чтении.

Исследование также ясно показывает, что акустики недостаточно. Дети могут научиться расшифровывать слова, не зная, что они означают. Чтобы понимать то, что они читают, детям также нужен хороший словарный запас. Вот почему читать детям и окружать их качественными книгами — хорошая идея. В этом правы все сторонники языка.

ТРУДНО ЧИТАТЬ

Существуют проверенные способы помочь людям с дислексией научиться читать, но некоторые государственные школы отказывают детям в надлежащем лечении и вообще не в состоянии идентифицировать их с дислексией. Читать дальше и слушать .

Но, согласно исследованию, дети, которые не могут декодировать, никогда не будут хорошо читать. Некоторые дети быстро учатся декодированию с минимальными инструкциями. Другим требуется гораздо больше помощи. Но хорошее обучение фонетике полезно для всех детей, даже для тех, кто легко учится декодировать; исследования показывают, что они лучше пишут.

Вера в то, что обучение чтению — это естественный процесс, который происходит, когда дети окружены книгами, является проблемой не только потому, что это не подтверждается наукой.Это проблема, потому что основная ответственность за обучение детей чтению лжи лежит на семьях, а не на школах. Если вам не повезло вырасти в семье, где много книг и взрослых, которые вам читают, возможно, вам не повезло.

На данный момент среди ученых нет споров о том, что чтение — это навык, которому необходимо обучать, показывая детям, как соотносятся звуки и буквы.

«Это так принято в научном мире, что если вы просто напишете еще одну статью об этих фундаментальных фактах и ​​отправите ее в журнал, ее не примут, потому что она считается устоявшейся наукой», — сказал Моутс.

Согласно всем исследованиям, то, что вы должны увидеть в каждой школе, — это сильный акцент на подробном обучении фонетике в младших классах. Нет никаких доказательств того, что это отталкивает детей от чтения или затрудняет чтение. На самом деле все наоборот. Если вы хорошо обучаете фонетике в младших классах, дети быстрее начинают. «И они ускоряют свой прогресс быстрее, читают больше и им это нравится больше, и поэтому это становится самоусиливающимся циклом», — сказал Моутс. «В то время как верно обратное.Когда вы не даете детям представление о коде и не вооружаете их пониманием языка, как устного, так и письменного, происходит следующее: «Это загадка. Я не уверен, что понимаю, что на самом деле говорят эти слова. Поэтому мне неудобно. И поэтому мне это не очень нравится».

Учащиеся, которые больше всего страдают, когда школы не дают своим ученикам знания о кодексе, — это дети с дислексией. Им особенно трудно понять связь между звуками и буквами.Если вы ребенок с дислексией из семьи с высоким доходом, кто-то, вероятно, заметит, что вы боретесь, и заплатит за то, чтобы вы получили необходимую помощь. Но дети из бедных семей часто остаются без внимания, и есть свидетельства того, что непропорционально большое их количество в конечном итоге попадает в систему уголовного правосудия. Американские тюрьмы переполнены людьми, выросшими в бедных семьях, и, согласно исследованию техасских тюрем, почти половина всех заключенных страдает дислексией. В детстве они изо всех сил пытались читать и, вероятно, никогда не получали необходимой помощи.

Для Батлера главной проблемой на данный момент является невежество. Слишком много учителей, школьных администраторов и профессоров колледжей не разбираются в науке. Она держит пари, что обучение их науке — это ответ. «Часть моего оптимизма по этому поводу заключается в том, что мы не пытаемся выяснить, как научить чтению, чтобы затем научить всех, как это делать», — сказала она. «Мы знаем, как это сделать».

Зайденберг настроен менее оптимистично. Он проводит сравнение с исследованиями изменения климата.«Одна вещь, которую мы узнали из изменения климата и других вопросов, по поводу которых у нас есть поляризация в этой стране, заключается в том, что факты — это не то, что меняет убеждения людей», — сказал он. «На самом деле, столкновение с данными, противоречащими глубоко укоренившимся убеждениям, вместо того, чтобы сближать людей, может привести к парадоксальному эффекту их дальнейшего укрепления».


ПОДЕЛИТЬСЯ И ОБСУДИТЬ НА FACEBOOK

«Тяжелые слова» доступны для прослушивания по запросу в подкасте Educate — рассказы об образовании, возможностях и о том, как люди учатся. КОРРЕСПОНДЕНТ
Эмили Хэнфорд

РЕДАКТОР
Крис Джулин

ПОМОЩЬ РЕДАКТОРУ
Кэтрин Винтер

ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Лиз Лайон
Том Шек

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ СОТРУДНИК
Эмеральд О’Брайен

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

АССОЦИАТИВНЫЙ ПРОДЮСЕР
Алекс Баумхардт

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

АУДИО МИКС
Крис Джулин
Крейг Торсон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

СПЕЦИАЛЬНАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ
Тим Шанахан

Эта программа поддерживается Фондом Люмина и Фондом Спенсера.


Ресурсы

8 творческих идей, которые помогут вашему ребенку выучить новые слова

Вики Боуман

Речевое развитие происходит очень быстро в раннем детстве — особенно удивительно наблюдать за ним в первые два года жизни ребенка (Galinksy 2010). Это означает, что дом и семья младенцев и малышей играют решающую роль в развитии языка и словарного запаса. Дети узнают новые слова в основном, слушая их в осмысленном контексте (который часто включает в себя иллюстрации к рассказу или жесты говорящего).

Чтение детям и вместе с ними, а также вовлечение их в беседы — отличный способ расширить словарный запас. Однако, если они сталкиваются с интересными словами только один раз или ограниченное количество раз, они могут иметь лишь частичное понимание значения слова (Christ & Wang 2010). Дети должны знакомиться с новыми словами несколько раз и в разных контекстах, чтобы полностью понять их значение.

Как познакомить ребенка с новыми словами?


1.Лучшее, что вы можете сделать, — это поговорить с ребенком — рассказать о его дне, о том, что вы делаете вместе (например, готовите завтрак или складываете одежду) или о том, куда вы идете.

2. Установите правила семейной грамотности. Ежедневно читайте ребенку и выбирайте книги с иллюстрациями, которые подскажут, что означают слова. Читайте книги столько раз, сколько хочет ваш ребенок — повторение помогает понять и выучить новые слова.

3. Выделите специальное место для чтения, удобное и тихое.

4. Разговаривайте во время чтения истории.

  • Задайте ребенку вопросы об истории и иллюстрациях.
  • Помогите ребенку с помощью иллюстраций сделать прогноз о том, что произойдет дальше.
  • Объяснять значение незнакомых или интересных слов
  • Нарисуйте связи с вашей семейной жизнью, сообществом или опытом

5. Сделайте свой дом богатой принтами средой, наполненной забавными способами игры с буквами и словами.

  • Имейте сборники рассказов в каждой комнате.
  • Пометьте предметы по всему дому, чтобы ваш ребенок мог связать слово с его значением. Напишите слово на карточке крупными четкими буквами.
  • Поместите магнитные буквы на холодильник так, чтобы они были доступны для вашего ребенка, чтобы он мог играть с буквами и писать.
  • Принесите домой блюда из ресторанов и помогите ребенку найти продукты, которые ему нравятся. Предложите ребенку нарисовать продукты, а затем помогите ему написать название продуктов на доске или составить слово из пластиковых букв.
  • Попросите ребенка помочь вам написать списки продуктов или составить меню на неделю.
  • Поговорите с ребенком о картинках, которые вы найдете в журналах, книгах или в Интернете.
  • Напишите буквы алфавита на каталожных карточках, а затем прикрепите их к стене. Попросите ребенка помочь вам найти картинки с начальными звуками букв и приклейте картинки под буквами. Для начала просто сделайте одну каталожную карточку с первой буквой имени вашего ребенка.
  • Пусть ваш ребенок поиграет с коробками с едой — укажите слова и объясните, что это за еда. Расскажите об их любимой еде, а затем помогите им написать слово или составить слово из пластиковых букв.
  • Пометьте фотографии людей в вашем доме именем человека.
  • Возьмите своего ребенка на «охоту за словами».

6. Посетите библиотеку.

7. Пойте песенки и учите ребенка потешкам.

8. Создавайте художественные проекты, связанные с историями, которые вы читаете.

Создание практики семейной грамотности показывает вашему ребенку, что его ценят. Ежедневные разговоры и чтение для вашего ребенка жизненно важны для развития его словарного запаса. Чтение детских книг на самые разные темы, особенно те, которые увлекают вашего ребенка, поможет сформировать хорошие привычки чтения и привить любовь к чтению, что будет способствовать успеху в школе в будущем.


Вики Боуман, Эд. С., учитель начальной школы в Чартерной академии перекрестков в Биг-Рапидс, штат Мичиган.В течение последних десяти лет она координировала и писала гранты, которые обеспечивали финансирование программ «Семейный вечер», семинаров для родителей, онлайн-программ семейной грамотности, профессионального развития учителей, а последние несколько лет выступала на государственной конференции MIAEYC.

Галински, Эллен. Разум в процессе становления: семь основных жизненных навыков, которые нужны каждому ребенку. Нью-Йорк: HarperStudio, 2010. Христос, Т., и Ван, К. (2010). Преодоление пробела в словарном запасе: что исследования говорят нам об обучении словарному запасу в раннем детстве.Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), 65 (4), 84-91. Получено 10 декабря 2017 г. с http://www.jsto86r.org/stable/427310.

Учимся читать, запоминая слова: нормально ли это?

Да, это нормально, особенно для первых читателей. На самом деле, чтение путем запоминания слов — это то, чем занимается большинство детей, когда они впервые учатся читать . Это также то, что они нуждаются в , чтобы быть хорошими читателями.

Те, кто уже начал читать, и первые читатели часто могут пересказывать свои любимые книги.Они «читали» их снова и снова со своими семьями.

Запоминание слов и книг является важной частью чтения. Это помогает детям познакомиться с наиболее распространенными словами. Это также помогает им осознать ритм и звучание предложений.

По мере того, как дети развивают свои навыки чтения, способность запоминать слова с листа (обычные слова, которые иногда невозможно произнести вслух) помогает им бегло читать.

Кажется, некоторые дети рождаются с такой способностью. В раннем возрасте они способны распознавать большое количество зрительных слов.Они даже могут распознавать многосложные слова. Но у большинства это происходит со временем, когда они учатся читать.

Таким образом, дети должны запоминать слова с листа, особенно слова с неправильным написанием, такие как достаточно или легко . Это похоже на то, как актеры осваивают свои роли. Они делают это, репетируя свои реплики снова и снова, пока не выучат их наизусть.

Но есть одна вещь, которую нужно знать. Запоминание важно, особенно для начинающих читателей. Но если это станет единственным способом, которым ваш ребенок учится читать, это может стать проблемой, так как чтение становится все труднее.

По мере прохождения классов дети должны читать более сложный и сложный материал. Слова могут быть незнакомы. И просто невозможно запомнить все слова, которые им попадаются.

Около 80 процентов английских слов являются фонетическими — то, как они пишутся, соответствует тому, как они произносятся. Так что дети тоже должны научиться произносить слова. Если у них есть проблемы с этим, они могут неправильно произносить и пропускать слова. И это может привести к тому, что я называю «небрежным чтением».”

Умение произносить слова вслух помогает детям читать точнее. Это также позволяет им читать в более быстром темпе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.