Самооценка лесенка бланк: Методика «Лесенка» В.Г. Щур скачать

Содержание

Особенности самооценочных суждений дошкольников при разных стилях родительского воспитания

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Особенности самооценочных суждений дошкольников при разных стилях родительского воспитания
  • Айзятова М. С.1.52017-12-25T11:20:092017-12-25T11:20:09 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [81 0 R 82 0 R 83 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [84 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 86 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 91 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 93 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 59 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > stream x

    «Лесенка» — методика для выявления представлений ребёнка о том, как он себя оценивает

    Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

    «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

    Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

    Инструкция (групповой вариант)

    У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

    Инструкция (индивидуальный вариант)

    При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

    Обработка результатов и интерпретация

    При анализе полученных данных исходите, из следующего:

    Ступенька 1 – завышенная самооценка.

    Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
    Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

    Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

    У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

    Ступенька 4 – заниженная самооценка

    Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

    Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

    Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

    Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

    Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

    «Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

    Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

    Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

    Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

    Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

    Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

    Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.


    Источник — http://testoteka.narod.ru/lichn/1/34.html

    Классный час «Лесенка самооценки»

    Самооценка – это оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

    У младшего школьника она формируется преимущественно в зависимости от его успеха или, наоборот, неуспешности  к школе. Поэтому  учитель  во многом  ответственен  за  ее формирование. Начиная с первых дней обучения в школе самооценка ребенка зависит от успешности в учебной деятельности, от характера межличностных отношений в классе: с учителем, одноклассниками.

         «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный.

         Групповой  вариант  позволяет  учителю  оперативно  выявить  уровень  самооценки  его  учеников.

         При  индивидуальном  изучении  самооценки  есть  возможность  выявить  причину,  которая  сформировала  (формирует)  ту  или  иную  самооценку  школьника,  чтобы  в  дальнейшем  в  случае  необходимости  начать  работу  по  коррекции  трудностей, возникающих у детей.

     Групповое изучение самооценки младшего школьника

         Учебные материалы: у каждого ученика – бланк с нарисованной  лесенкой, ручка или  карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

    Инструкция

    1.  «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер)  будут  стоять  самые  хорошие  ребята,  тут  (показать  вторую  и  третью)  – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать  пятую  и шестую  ступеньки)  –  плохие,  а  здесь  (показать  седьмую  ступеньку)  – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок».

    2.  Повторить инструкцию еще раз.

    3.  Поблагодарить ребят за работу.

    Индивидуальное изучение самооценки младшего школьника

         При  индивидуальной  работе  с  ребенком  очень  важно  создать  атмосферу  доверия,  открытости, доброжелательности. Обязательно поблагодарите ученика за ответы.

         Учебные  материалы:  для  ученика  –  бланк  с  нарисованной  лесенкой,  ручка  или  карандаш.

    Интерпретация результатов 

         При анализе полученных данных исходите, пожалуйста, из следующего:

         Ступенька 1 – завышенная самооценка

         Она  чаще  всего  характерна  для  первоклассников  и  является  для  них  возрастной  нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку,  потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые  хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может  объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо  развитой  рефлексией  (способностью  анализировать  свою  деятельность  и  соотносить  мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

         Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь  первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве  принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка  («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у  меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см».).

    Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

         У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь  на  одни  пятерки,  книжки  люблю  читать»,  «Я  друзьям  помогаю,  хорошо  с  ними играю», — и т.д. это нормальный вариант развития самооценки.

          Ступенька 4 – заниженная самооценка

         Дети,  ставящие  себя  на  четвертую  ступеньку,  имеют  несколько  заниженную самооценку.  Как  правило,  это  связано  с  определенной  психологической  проблемой ученика. В беседе  ребенок может  о ней  рассказать. Например:  «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего  кричу)».  Здесь налицо проблемы  взаимоотношения  в  семье.  «Я ни  хорошая,  ни плохая, потому  что плохо пишу буквы,  а мама и  учительница меня  ругают  за  это». В данном случае разрушены ситуации успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере  к  урокам  письма; нарушены межличностные    отношения  со  значимыми взрослыми».

          Ступеньки 5,6 – низкая самооценка

         По нашей статистике, младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8-10 %. Следует сразу оговориться, что иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка.

    На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например:  «  Я  плохой,  потому  что  подрался  с  Сережей  на  перемене»,  «Я  плохая,  потому  что написала диктант на три»,  — и т.д. в таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ ( с положительной самооценкой).

         Гораздо  серьезнее  являются  стойкие    мотивированные  ответы  ребят,  где  красной линией  проходит  мысль:  «Я  плохой!»  Опасность  этой  ситуации  в  том,  что  низкая самооценка  может  остаться  у  ребят  на  всю  его  жизнь,  вследствие  чего  он  не  только раскроет  своих  возможностей,  способностей,  задатков,  но  и  превратит  свою  жизнь  в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

         Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, их которых сразу становится понятно,  в каком направлении оказывать им помощь:

         «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому  что  мама  говорит,  что  я  невнимательный  и  делаю  много  ошибок  в  тетрадях».  Здесь необходима  работа  с  родителями  школьника:  беседы,  в  которых  следует  объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает  ни  устойчивым  вниманием,  ни  произвольностью  поведения,  что  у  каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать  родителям  о  недопустимости  чрезмерных  требований  к  неуспевающему школьнику.  Крайне  важна  демонстрация  родителями  положительных  качеств,  каждого успеха их ребенка.

    Весь материал – смотрите документ.

    Ступенька 7 – резко заниженная самооценка — КиберПедия

    Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

    Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье). Суть поддержки педагога и его помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника. Таким образом, используя в своей практике методику «Лесенка», вы можете не только изучать самооценку своих учеников (предлагая выполнить методику повторно), но и отслеживать характер ее изменения, выявляя причины этого процесса. Рисунок «лесенки» для изучения самооценки.

    Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн,

    модификация Прихожан

     

    Данная методика основана на непосредственном оценивании

    (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье,

    способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных

    линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих

    качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень

    развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому

    испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и

    задание.

    Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий,

    высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины

    шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,

    середина — едва заметной точкой.

    Методика может проводиться как фронтально — с целой группой, так и

    индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый

    испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли

    применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого

    испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение

    шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин

    Обработка и интерпретация результатов

    Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здо-

    ровье» — не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу, 100

    мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его

    ответ получает количественную характеристику, (например, 54 мм = 54 бал-

    лам).

    По каждой из шести шкал необходимо определить:

    — уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до

    знака «х»;

    — высоту самооценки — от «0» до знака «—»;

    — значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой —

    расстояние от знака «х» до знака «—»; если уровень притязаний ниже само-

    оценки, он выражается отрицательным числом.

    Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и

    самооценки по всем шести шкалам.

    Уровень притязаний.

    Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от

    60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до

    89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможно-

    стях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90

    до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отно-

    шение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетель-

    ствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного

    развития личности.

    Уровень самооценки.

    Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удо-

    стоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

    Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной

    самооценке и указывает на определенны отклонения в формировании лич-

    ности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, 2

    неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать се-

    бя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения

    в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к

    своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

    Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недо-

    оценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии лично-

    сти. Эти испытуемые составляют «группу риска», их, как правило, мало. За

    низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологиче-

    ских явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда деклари-

    рование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и то-

    му подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

    В таблице приведены количественные характеристики уровня притязаний

    и самооценки для учащихся 7-10 классов городских школ.

    Параметр     Низкий уровень     Средний уровень   Высокий уровень   Очень высокий уровень  
    Уровень притязаний   Менее 60 60-74 75-89 90-100
    Уровень самооценки   Менее 45 45-59 60-74 75-100

     

     

    Статья «Эмпирическое исследование особенностей проявлений самооценки у детей старшего дошкольного возраста «

    ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2. 1 Цели, задачи, методика исследования

    Эмпирическое исследование проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 134 «Жемчужинка» г. Чебоксары.

    Общий объем выборки составляет 25 детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), из них – 13 мальчиков и 12 девочек. Список представлен в приложении А.

    Целью данного исследования является изучение особенностей самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

    В соответствии с целью данного исследования была обозначена задача выявить особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

    Для решения данной задачи мною использовались две методики:

    1. Методика «Лесенка», В.Г. Шур;

    2. Методика «Три линии».

    Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка» [6], В.Г. Щур. Данная методика основана на оценивании детьми старшего дошкольного возраста своего места с позиции окружающих его людей: сверстников, родителей, воспитателей. Методика позволяет определить высоту самооценки детей старшего дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, уровень притязаний личности и степень рассогласованности уровней самооценки и притязаний, а также адекватность представлений ребенка о самом себе.

    Инструкция: При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

    Обработка результатов и интерпретация.

    При анализе полученных данных исходите, из следующего:

    Ступенька 1 – завышенная самооценка.

    Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

    Ступенька 4 – заниженная самооценка

    Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

    Стимульный материал по методике «Лесенка» представлен в приложении Б.

    Методика «Три линии».[7] Данная методика предназначена для изучения уровня самооценки: ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина — едва заметной точкой. Подробнее о методике «Лесенка» в приложении В.

    Ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина — едва заметной точкой.

    Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности и возможности. Каждое качество можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя ее точка укажет на самое низкое развитие, а верхняя — на самое высокое развитие. Сейчас тебе будут предложены 3 линии: первая ум, вторая уверенность в себе, третья — авторитет у сверстников. Ты на каждой линии поставишь черту так, как считаешь у себя сформированным данное качество».

    Обработка результатов. Подсчитывается длина каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем переводятся в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитывается средняя величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определяется уровень самооценки: высокий уровень — 74-60 баллов; средний уровень — 59-45 баллов; низкий уровень — менее 45 баллов.

    Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку; от 75 до 100 — свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности; количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

    0-45 заниженная

    45-74 адекватная

    75-100 завышенная

    2. 2. Анализ результатов исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста

    В таблице №1 представлены обобщенные данные по методике «Лесенка». Индивидуальные данные представлены в приложении В.

    Таблица 1 Обобщенные данные по методике «Лесенка»

    Уровень самооценки

    Низкий

    Средний

    Высокий

    № ступени

    1-3

    4-7

    8-10

    Количество выборов с собственной позиции

    абс.

    %

    абс

    %

    абс

    %

    0

    11

    44

    14

    56

    Количество выборов с позиции родителей

    0

    0

    6

    24

    19

    76

    Количество выборов с позиции сверстников

    2

    8

    5

    20

    18

    72

    Количество выборов с позиции воспитателя

    5

    20

    15

    60

    5

    20

    По данным таблицы 2 видно, что высокий уровень самооценки с собственной позиции ребенка характерен 56% детей, средний – 44%,низкий уровень не был выявлен. С позиции родителей и сверстников так же преобладает высокий уровень самооценки. С позиции воспитателя 60% детей характерен средний уровень самооценки, по 20%- низкий и высокий уровень самооценки.

    В таблице №2 представлены обобщенные данные по методике «Три лини». Индивидуальные данные по методике «Три линии» представлены в Приложении Г.

    Таблица 2 Обобщенные данные по методике «Три линии»

    Уровень самооценки

    Низкий

    Средний

    Высокий

    Завышенный

    Количество детей

    абс.

    %

    абс.

    %

    абс.

    %

    абс.

    %

    Количество детей в %

    0

    0

    11

    44

    14

    56

    0

    0

    Мною была подсчитана длину каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем перевела в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитала среднюю величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определила уровень самооценки. В ходе вычисления выявила, что преобладающим уровнем самооценки в данной группе является высокий.

    Заключение

    Итак, проведенное исследование дает основание для следующих выводов.

    1. Анализ проблемы показывает, что современная психология располагает определенными сведениями касательно самооценки детей дошкольного возраста; отмечается тесная взаимосвязь самооценки со всеми психическими процессами. В современной детской психологии имеются сведения о специфике детской самооценки, его генезисе на протяжении дошкольного детства, о различных подходах к параметрам оценки самооценки детей.

    2. В ходе эмпирического исследования были выделены следующие особенности проявления самооценки:

    • более половины детей показали высокий уровень самооценки (56%)

    • у 44% испытуемых детей был выявлен средний уровень самооценки

    • детей с низкой самооценкой не было выявлено

    3. Удалось реализовать главные задачи работы.

    • Мною были определены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки.

    • Был осуществлен подбор методик для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и применен в нашем исследовании.

    • Было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

    Дом и семья. Общество. Мир женщины. Ждем ребенка. Гороскопы. Грудное вскармливание

    Рассказывает эксперт национального ресурсного центра наставничества «МЕНТОРИ» «Рыбаков Фонда» Ольга Давыдова.

    Адекватная самооценка — это то, от чего зависит успешность (и счастливый комфорт, что куда важнее) ребенка в учебе, хобби, общении со сверстниками, одноклассниками, друзьями и родителями.

    Когда речь заходит о современном поколении, можно услышать две противоположные точки зрения. Первая: «Ох уж эти дети-интроверты, сидят дома и носу за дверь не кажут». Вторая: «Ох уж эта наглая молодежь, им бы корону с головы снять!»

    Способ 1. Проверить, не созданы ли завышенные условия

    Если ваш ребенок выказывает тревожные симптомы (высказывания в стиле «Я ничтожество», депрессии, скрытность, цинизм), для начала проанализируйте причину. Дело может быть банально в том, что ваши требования просто несоизмеримы с возможностями.

    В 5-6 классе Оля была круглой отличницей и любимицей педагогов. Откровенная нелюбовь всего класса не мешала ей участвовать в конкурсах и яростно тянуть руку раньше всех, надоедая вопросами «А что дальше?». Тем не менее и сама Оля, и родители понимали, что позиция «лучшая» скорее ситуативная, а межличностные отношения, которые сложились в классе (доходило до драк с «выскочкой»), не доведут до добра. Олю перевели в гимназию соседнего города, программа которой отличалась повышенным уровнем сложности. И что вы думаете? В 7-м классе у Оли начались проблемы с самооценкой. А как вы хотели? 30 человек в классе, и все «гении», «выскочки» и активисты.

    Подумайте, что, возможно, просто окружение вашего ребенка изменилось: вы перевели его в лицей , класс стал профильным — математическим, одноклассники поголовно ходят к репетитору по- английскому. У подростка может вполне справедливо возникнуть комплекс неполноценности. Не предъявляйте ему завышенных требований и никогда не сравнивайте с другими в его пользу. Проанализируйте ситуацию вместе.

    Способ 2. Мнение ровесников

    Для подростков мнение ровесников истина в высшей инстанции. Так что если «Катя, Вася и Марк сказали, что я выгляжу как идиотка», то ваше мнение вряд ли поможет исправить ситуацию. Увещевания в стиле «Ты кому больше веришь?» не помогут. Доверяет-то ваш ребенок вам, а вот верит молодежи вокруг. И ругать его за это не стоит. В случае если внешний вид действительно сильно влияет на самооценку вашего подростка, лучше пойти ему навстречу . Но только если он сможет аргументировать, почему зеленый цвет волос нужен именно ему, а не его одноклассникам.

    Подумайте на семейном совете, что вам важнее: забитая девочка-подросток с убитой самооценкой или принципы, что драные джинсы или неформальная одежда — не для семьи Ивановых. Ребенок перерастет и цвет волос, и корсеты, и ушки на ободке.

    Другой случай, если в школе имеет место реальная травля. За национальность, за смешные дефекты речи, за то, что отличница/худая/толстая, — выбор у детей жесток и специфичен. Присмотритесь к тем, с кем ваш подросток общается, и если вы выясните, что его низкая самооценка является результатом целенаправленной травли, то просто переводите его в другую школу. Психика у детей ломается очень просто, так что новый виток войны за справедливость можно отложить, лучше действовать.

    Способ 3. Хвалите

    Вы же любите, когда начальник вас хвалит? Пусть не дает повышения, пусть KPI не выполняются, так как безбожно завышены! Но одно маленькое «Умница!» и «Спасибо, ты настоящий лидер» заставляют вас улыбнуться и порадоваться за себя искренне. И ведь, заметьте, начальники не хвалят просто так — только за дела.

    То же самое с подростком. За хорошее — хвалите, за недостойное — ругайте, чтобы не сбить ценностные ориентиры. Главное — никогда не переходите на личности, ведите речь только о поступках. Не «Саша, ты идиот», а «Саша, было очень неразумно забывать ключи дома». И не «Катя, не веди себя как дура!», а «Катя, тебе совсем не к лицу так убиваться из-за четверки».

    «Ты не можешь, что ли?», «Даже Сашка из соседнего двора может, соберись!», «Разве так себя ведут девочки?»

    Во-первых, любая гендерная привязка качеств «Ты же девочка, будь аккуратнее», «Ты же мальчик, будь сильнее» урон для самосознания ребенка. Аккуратным и сильным надо быть, потому что ты хороший человек, «мой любимый сын» и «я за тебя беспокоюсь».

    Во-вторых, любое сравнение с другим ребенком/человеком наносит огромный удар по самооценке . Никогда не сравнивайте тех, кого любите, с другим объектом внимания. Если муж вам скажет: «Света, не сомневайся в себе, ты красавица, вот Катя, моя коллега, не сомневается же, всегда уверена и оттого притягивает взгляды!» — вряд ли это поднимет вам настроение. Что за Катя? При чем тут Катя? Почему я должна быть похожа на Катю?

    Как это НАДО делать

    В зависимости от возраста ребенка у вас есть две модели поведения: «Давай вместе» и «У тебя обязательно получится, давай попробуем еще раз, а если что, я тебе помогу».

    Если ребенок не достаточно взрослый, вы можете попробовать преодолевать трудности вместе. Если же речь идет о подростке, то не стоит делать за своего сына или дочь то, что он или она могут сделать самостоятельно. Такая борьба с трудностями не пойдет на пользу самооценке, так как чувство удовлетворения от решения сложной задачи не придет. Вы можете подсказывать и направлять, но поддержка не должна быть избыточной.

    Способ 5. Развивайте свой талант

    У каждого человека есть талант, или, говоря языком предпринимателей, конкурентное преимущество. Можно бесконечно пытаться улучшить то, что не получается, — об этом речь шла в предыдущем пункте про преодоление трудностей. Но усиление «любимых» сторон — это ваш шанс получить уверенного в себе ребенка.

    Итак, если ваш ребенок отлично рисует — отправьте его на курсы, а если любит футбол — запишите в команду и найдите хорошего тренера. Если вы сами хорошо шьете — начните делать авторские игрушки и делитесь успехами с друзьями. Если хорошо получаетесь на фото — отправляйтесь на городскую или студийную фотосессию Сходите на мастер-класс, научитесь делать что-то необычное: цветные капкейки, поделки из жести, шерстяные игрушки, что угодно!

    4. Сходите в театр или в музей, обязательно в компании, чтобы потом обсудить увиденное. Попробуйте написать эссе по этой же теме.

    5. Запишитесь в спортзал, начните бегать или занимайтесь дома. Ежедневная гордость за преодоленные трудности вам обеспечена.

    6. Сделайте что-нибудь не характерное для вас: сходите в тир, постреляйте из лука, если же вы и так завидный «силовик», то отправляйтесь на бал — историческую реконструкцию.

    7. Заведите себе хобби. Не временное увлечение, а любимое дело. Пишите стихи, рисуйте по номерам, готовьте каждую неделю блюда новой кухни. Коллекционирование тоже, конечно, хобби, но лучше, если оно будет созидательным, а не потребительским.

    8. Чаще улыбайтесь. Наш мозг позитивно реагирует даже на «ненастоящую» улыбку.

    9. Беседуйте с людьми, которые вас любят. Разговаривайте обо всем, что вас окружает, что произошло за день, что прочитано в книге. Организуйте пару раз в неделю семейные встречи и дискуссионный клуб.

    10. Заведите «Тетрадь успехов» или несколько разных чек-листов с вызовами самому себе. Записывайте в тетрадь все, что получилось, даже если это какая-то мелочь. Листы же могут быть тематическими: «10 мест в родном городе, где я побывал», «30 новых слов, которые я выучил», «10 новых книг, которые надо прочитать», «5 вредных привычек, с которыми я борюсь». Банальная галочка рядом с рандомным пунктом повышает настроение, уж поверьте!

    Для того чтобы ребенок успешно адаптировался в обществе, чувствовал себя счастливым и был успешным в жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Как же формируется у детей самооценка ?

    В младшем школьном возрасте авторитетным для ребенка является мнение значимых взрослых: учителей, родителей. Именно они влияют на формирование самооценки. Если взрослые уважают ребенка, ценят его личные качества, всегда отмечают даже незначительные успехи, то у него формируется адекватная самооценка. Если родители равнодушны к проблемам и потребностям ребенка, а за любую неудачу высмеивают или наказывают, то у него формируется неадекватно низкая самооценка.

    Стиль семейного воспитания как же влияет на самооценку малыша. В семьях, где родители придерживаются авторитарного стиля воспитания, у детей часто самооценка занижена. Так как родители, пытаясь поставить ребенка в зависимое положение, специально занижая его самооценку. Конечно, в большинстве случаев это делается неосознанно.

    Если родители в воспитании ребенка, потакают каждому капризу, необъективно оценивают его успехи, хвалят просто как, говорят, что ребенку позволено все, то у него формируется неадекватно заниженная самооценка.

    Самооценка влияет на все сферы жизни человека и определяет его успешность в различных видах деятельности.

    У детей с завышенной самооценкой могут возникнуть проблемы в учебе и поведении. Такие дети не замечают свои неудачи, считают их случайными или обвиняют в них окружающих. Им трудно признать, что неудачи – это результат собственных ошибок, лени или неправильного поведения. Они ставят себя выше своих одноклассников. Если учитель не называет работу такого ученика лучшей, то он демонстративно показывает свое недовольство и протест. Часто такие дети становятся агрессивными и раздражительными.

    Детей с низкой самооценкой неуверенные в себе, робкие, не ставят перед собой труднодоступные задачи, слишком критичны к себе, тяжело переживают неудачи. Они начинают жить в мире собственных фантазий, часто сочиняют истории о своих успехах, что бы лучше выглядеть в глазах окружающих.

    ТЕСТ

    Проверьте самооценку у своего ребенка. Нарисуйте лесенку из 10 ступенек и попросите ребенка разместить на ступеньках знакомых ему людей и его самого. Объясните, что чем выше на ступеньке человек, тем он лучше. Это очень интересно. Обратите внимание, если малыш нарисовал кого то из своих сверстников выше себя, значит он оценивает себя хуже по сравнению с ними. Обратите внимание на какой по счету ступени находится изображение самого ребенка. Считается, что при адекватной самооценке, ребенок нарисует себя на ступеньках с 4 по 9. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, нормальным считается расположение «себя» на верхних ступенях с 5 по 10.

    » А теперь, покажи на какую ступеньку тебя бы поставила мама (папа, воспитательница и т.д)». Посмотрите, есть ли расхождение в том, куда ставит себя ребенок сам, а куда (по его мнению) его бы поставили другие люди. Обычно, поставленный таким образом вопрос дает более точный результат о детской самооценке.

    Необходимо отметить, что самооценка может меняться под воздействием обстоятельств. Поэтому будьте осторожны в ваших высказываниях и критике в адрес ребенка. Принимайте своих детей такими, какие они есть. Так как будущее вашего ребенка зависит только от вас.

    Представление о себе — оценка своих возможностей, качеств, места среди других людей — начинает формироваться в раннем детстве. Она напрямую зависит от семейной атмосферы, в которой растет ребенок. Так, у вечно недовольных родителей, занятых, в основном, собственными проблемами, дети обычно имеют . В любящей семье, где малыша холят и лелеют, умиляются каждому шагу и бесконечно хвалят, у ребенка, напротив, часто формируется завышенная самооценка. И та, и другая крайность может плохо повлиять на качество жизни в будущем. Неуверенному в себе человеку трудно добиться успеха, признания. Ну а тот, кто слишком высоко себя ценит, часто сталкивается с проблемами в личных взаимоотношениях.

    С трехлетнего возраста самооценка ребенка начинает складываться, с одной стороны, под воздействием похвалы, оценок взрослыми его достижений. С другой, — на нее влияет осознание своей самостоятельности. Ребенок пробует разные виды деятельности, и многое у него получается (). Для формирования собственного «я» малыша это важно — личный опыт успеха и признание достижений взрослыми. В этом возрасте он часто произносит: «Смотри, как я умею», ожидая одобрения со стороны родителей. Интересно, что для возраста 3–4 лет нормой считается завышенная самооценка, но, становясь старше, ребенок должен учиться более реально оценивать себя.

    Родителям дошкольников полезно знать, как ребенок воспринимает себя, чтобы иметь возможность скорректировать его представления. Пройдет немного времени, и он выйдет в «большую жизнь» — отправится в школу, где адекватная самооценка ему понадобится. Не только для того, чтобы наладить отношения, но и чтобы без страха включиться в учебу.

    «Говорящие» признаки в поведении

    Ребенок с заниженной самооценкой
    ✔ тревожен, не уверен в себе, обидчив, плаксив;
    ✔ недоверчив и всегда ожидает худшего, настроен на неудачу;
    ✔ стремится к уединению;
    ✔ нерешителен, боится, что не справится с новыми видами деятельности;
    ✔ плохо адаптируется к незнакомым условиям;
    ✔ переоценивает чужие достижения и не замечает своих успехов.

    Малыш с адекватной самооценкой
    ✔ обычно не сомневается в себе;
    ✔ способен попросить окружающих о помощи;
    ✔ умеет принимать решения;
    ✔ может признавать ошибки в своей работе, поступках;
    ✔ не стесняется своих чувств;
    ✔ принимает себя и других такими, какие они есть.

    Ребенок, с завышенной самооценкой
    ✔ считает, что он во всем прав;
    ✔ стремится управлять другими детьми;
    ✔ видит чужие слабости и ошибки, не замечая своих;
    ✔ старается обратить на себя внимание;
    ✔ агрессивен, когда не получает желаемого;
    ✔ не умеет быть благодарным.

    Важные принципы

    Что помогает сформировать и поддержать адекватную самооценку?

    Ответственность . Не оберегайте ребенка от повседневных дел, но и не перегружайте. Только выполняя посильные задачи, он сможет почувствовать себя умелым и полезным.

    Инициатива. Поощряйте ее: если сын или дочь хотят вам помочь, позвольте, даже если результат не слишком устроит. Ребенок сотворил странный кулинарный «шедевр»? В следующий раз выйдет лучше, а сейчас пусть получит удовольствие от проделанной работы и похвалу.

    Ошибки. Не стесняйтесь демонстрировать собственные промахи: ошибаются все — и взрослые тоже. Показывайте разумное отношения к успехам и неудачам: «У меня что-то не получилось, но ничего, в следующий раз сделаю по-другому, и тогда у меня обязательно получится».

    Анализ. Обсуждайте вместе с ребенком его неудачи, делая выводы. Важно проговаривать также и его достижения (обращая внимание на те способы и средства, которые помогли добиться желаемого). Так у ребенка будет развиваться умение планировать и оценивать собственные поступки.

    Сравнение . Старайтесь сравнивать ребенка только с ним самим (тем, каким был вчера, будет завтра), но не с другими детьми. Для здоровой оценки своих возможностей нужно исходить из индивидуальных способностей и обстоятельств. Из-за привычки оглядываться на можно и потерять себя.

    Оценка. Спрашивайте малыша, как бы он оценил себя, свой поступок или просто свой день. Можно даже ввести систему баллов или распечатать смайлики, яркие картинки («Превосходно», «Я молодец», «Упс!» и т.п.).

    Похвала и наказание. Обращайте внимание на все поступки малыша и реагируйте на них соответственно: хвалите за хорошие и порицайте за плохие. Важно отделять поступок от личности. Ругайте за конкретные поступки, а не вообще (не «ты плохой», а «ты плохо поступил»). Старайтесь принимать ребенка таким, какой он есть.

    Поддержка. Сопереживайте, оказывайте помощь в исправлении ошибок, вдохновляйте на хорошие поступки, радуйтесь успехам. Покажите малышу, что признаете самые разные его чувства, даже когда не согласны с ним. Не оскорбляйте малыша, срывая на нем плохое настроение. Старайтесь выстроить доверительные отношения. Только так он сможет научиться уважать себя и других людей.

    Тест: какая самооценка у ребенка?

    Объясните малышу:

    «Посмотри внимательно на лесенку. Если на ней расставить всех детей, то на самых верхних ступеньках (покажите три верхние) окажутся : послушные, добрые, сильные, здоровые, и чем выше, тем они лучше. На самых нижних ступеньках окажутся самые плохие, непослушные, злые и слабые дети, — чем ниже, тем они хуже. А вот на средней ступеньке (покажите ее) оказываются дети самые обычные, и не плохие, и не хорошие».

    Задайте ребенку 2 вопроса:

    1. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?
      2. Как думаешь, на какую ступень тебя поставит мама? (Папа, бабушка, дедушка, воспитатель — кто-то очень близкий и важный).

    Результаты теста

    На какую ступеньку ребенок поставил себя? Это говорит об отношении к себе.

    ✓ Первая ступенька. Неадекватно завышенная самооценка. Если ребенок ставит себя на самый верх не раздумывая, говоря, что он «самый лучший», и при этом уверен, что и взрослые поместят его на ту же ступеньку, — у вас подрастает маленький воображала.

    ✓ Первая-вторая ступеньки. Высокая самооценка. После размышлений он ставит себя на высокие ступеньки, замечая, что все-таки иногда у него есть промахи («Я конечно очень хороший, но у меня не всегда получается помогать маме, потому что ленюсь»).

    ✓ Третья ступенька. Адекватная самооценка.
    Малыш обдумывает задание и объясняет свой выбор, ссылаясь на реальные примеры и достижения. Значит, у ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет анализировать свои поступки: «Я хороший, потому что я помогаю маме».

    ✓ Четвертая ступенька. Нестабильная самооценка.
    «Я и ни хороший, и ни плохой, потому что бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика кричу)». Это говорит о проблемах во взаимоотношениях в семье или с другими значимыми взрослыми. У ребенка нет уверенности в собственных силах, не хватает поддержки. Он и сам не очень понимает, какой же он, — и не может поставить себе оценку.

    ✓ Пятая-шестая ступеньки. Заниженная самооценка
    Малыш помещает себя вниз и аргументирует примерно так: «Я всегда делаю все плохо», «в садике и дома на меня всегда ругаются». Часто такая оценка носит ситуативный характер (поссорился с кем-то, не получается какое-то дело), — важно повторить тестирование в другой день.

    ✓ Седьмая ступенька. Низкая самооценка.
    Он уверен: «Я плохой». Часто это связано с целым комплексом негативных воздействий (в семье, саду). Ребенок чувствует себя ненужным, нет людей, которые безусловно поддерживают, а ведь это как раз задача родителей.

    Кстати!

    Ребенка постарше (начиная с 6 лет) можно протестировать по самым разным сферам его жизни, предложив оценить себя в спорте, в учебе, в поведении и т.п.

    На какую ступеньку, по мнению малыша, его поставит значимый взрослый? Это расскажет об отношениях с ним

    Для нормального, комфортного самоощущения малыша (а оно связано с чувством защищенности), важно, чтобы он был уверен: кто-то из взрослых поставит его на самую высокую ступеньку.

    Вот пример благоприятного расклада: ребенок ставит себя на вторую или третью ступеньку, а мама (или папа), по его мнению, помещает его на самую высокую. Аргументы такие: «Я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня отправит наверх, потому что очень любит». Ответы такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует поддержку и полное приятие, а это необходимое условие для нормального развития.

    Если разница в оценках (своей и взрослого) составляет более одной-двух ступеней, это говорит о трудностях во взаимоотношениях. У ребенка может развиться гиперответственность, он будет стремиться доказать свою значимость и пытаться соответствовать высоким ожиданиям. А это часто приводит к обесцениванию собственных достижений и агрессии к взрослому, если не удается добиться его похвалы. Малышу явно нужно уделять больше внимания.

    Важно!

    Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности часто отказываются проходить тест, отвечая на вопросы: «Не знаю». Предложите ребенку оценить не себя, а свои игрушки. Возьмите несколько разного пола: с одной малыш ассоциирует себя, с другими — важных взрослых.

    «Дети, что цветы, уход любят», — гласит народная мудрость. Действительно: в добрых, заботливых руках дитя расцветает, а в нетерпеливых, грубых — вянет. Секрет кроется в его сформировавшейся самооценке: адекватной, завышенной или заниженной.

    Личностная самооценка напрямую зависит от самоуважения, и это важное условие для полноценного развития ребенка. То, как личность умеет оценить себя, оказывает влияние и на то, какое место она занимает в окружающем пространстве, и как успешно сумеет пойти по жизни.

    Наши советы могут помочь родителям воспитать успешного ребенка с адекватной самооценкой.

    Детская самооценка формируется благодаря похвале.

    Поощрение и похвала — важные аспекты закладывания самооценки у ребенка. В раннем возрасте похвала — это единственный метод различия, что хорошо, а что плохо. Когда ребенок делает успехи, совершает правильные поступки и это поощряется взрослыми, то у него поднимается настроение и появляется отличный стимул для того, чтобы и впредь поступать таким же образом.

    Детская самооценка и конструктивная критика.

    Ребенок, желающий достичь определенной цели, всегда просит поддержки и помощи у родителей. Однако обычная похвала не может быть достаточным стимулом для дальнейшего успешного развития. Нужно применять конструктивную критику, которая отражает положительные моменты прилагаемых усилий и стараний ребенка, что способствует самосовершенствованию. С помощью конструктивной критики и похвалы, ребенок учится успешнее преодолевать возникающие трудности, кроме того, самооценка у него существенно возрастает. В первую очередь, отмечайте, что ребенок проделал хорошую работу, а затем подскажите, каким способом ее можно усовершенствовать или изменить к лучшему. Например, ребенку трех лет можно сказать: «Ты постарался, солнышко получилось круглое красивое, а если ты добавишь лучики, оно сможет светить ярче, и согреть больше людей». Ребенку 10 лет: «Я так благодарна тебе за твою заботу, ты помыл посуду и у меня больше времени для общения с тобой. В следующий раз попробуй разложить ее по местам» и др.

    Детская самооценка без слова «но».

    Обсуждая с ребенком проделанную работу или какой-то поступок, отражающий определенные отрицательные и положительные стороны, избегайте употребления слова «но». Это слово побуждает ребенка неосознанно выделять для себя только негативные стороны произошедшего. Образуется некая стена между сделанным и тем, что можно поправить. Например, можно сравнить два предложения, в которых вкладывается единый смысл, но для ребенка они звучат по-разному: «Прекрасно, что ты выполнил до конца все домашнее задание, но последнее упражнение сделано неправильно»; и «Хорошо, что ты выполнил всю домашнюю работу. Обрати внимание на последнее упражнение». В первом случае фраза указывает на то, что работа выполнена неправильно. А второе предложение отражает похвалу за сделанную домашнюю работу и пожелание внести исправления в неправильно выполненное задание. Согласитесь, второй вариант звучит более убедительно и не понижает самооценку ребенка.

    Детская самооценка и самостоятельность.

    Предоставляя ребенку самостоятельность, мы повышаем его самооценку. Не следует постоянно управлять действиями ребенка. Иначе он всегда будет ожидать ваших или чужих наставлений, так и не научившись принимать самостоятельные решения, не обретет уверенность. Проявить самостоятельность и выразить себя может даже маленький ребенок. Предоставить малышу возможность выбрать одежду или посоветоваться с ним, куда поставить его столик для рисования совсем не трудно для взрослых, и очень полезно для формирования адекватной самооценки ребенка.

    Как проверить самооценку ребенка.

    Проверить самооценку можно примерно после 6 лет: когда ребенок уже пытается оценить свои и чужие возможности; способен дать характеристику поступкам окружающих людей; может продумывать свои действия.

    На листе бумаги проводятся несколько вертикальных линий, которые обозначают крайние проявления свойств: добрый — злой. Таких шкал может быть много или всего две в зависимости от возможностей ребенка оценивать себя. Отмечается середина каждой шкалы.

    Например,

    Сильный ! Добрый ! Веселый !

    Слабый ! Злой ! Грустный !

    Задание. На каждой шкале ребенку предлагается отметить как у него проявляются названные черты или свойства. По окончании задания следует предложить ему другим карандашом отметить, где ему хотелось бы сейчас оказаться.

    Значение. Если первая отметка у детей до 8 лет находится на уровне от середины до самого верха, это означает завышенную самооценку, свойственную детям в этом возрасте. Не надо стесняться спросить, почему ребенок так себя оценивает. Второй показатель должен быть выше первого — ребенок должен стремиться к лучшему.

    Для детей старше 8 лет первый показатель на середине шкалы будет свидетельствовать об адекватной самооценке, а выше середины о завышенной самооценке.

    Если ребенок в любом возрасте видит себя ниже середины, это свидетельствует о заниженной самооценке.

    Самый популярный вариант теста “Лесенка”, который родители могут использовать для диагностики самооценки своего ребёнка:

    Стимульный материал: белый лист бумаги А4 с нарисованной лесенкой, состоящей из шести ступеней, простой карандаш или ручка.

    Для детей дошкольного возраста понадобится фигурка человека, соответствующая полу ребёнка, участвующего в исследовании.

    Инструкция для дошкольника:

    “Посмотри на эту лесенку. На первой ступеньке сидят (стоят) самые хорошие и добрые дети. На второй — хорошие. На третьей — ни хорошие, ни плохие. На четвёртой — не очень хорошие дети. На пятой — плохие. На шестой сидят самые плохие дети”.

    Попросите ребёнка повторить только что сказанное вами, чтобы убедиться, что он понял и запомнил значение ступеней. Затем объясните, что кукла, находящаяся у него в руках, это он сам. Попросите поставить её на ту ступеньку лесенки, где бы он хотел стоять.

    Инструкция для младшего школьника:

    “Посмотри на эту лесенку. На первой ступеньке сидят (стоят) самые хорошие и добрые дети. На второй — хорошие. На третьей — ни хорошие, ни плохие. На четвёртой сидят не очень хорошие дети. На пятой — плохие. На шестой сидят самые плохие дети. Возьми в руки карандаш (ручку) и нарисуй кружок на той ступеньке, на которую ты хочешь себя поставить”.

    Методика Лесенка — интерпретация результатов:

    После тестирования необходимо провести беседу с ребёнком. Попросить рассказать, почему он поставил себя на ту или иную ступень. Бывает, что дети неправильно понимают задание и из-за этого неверно выполняют его.

    Кроме того, оценивание себя бывает ситуативным. Например, если незадолго до начала тестирования произошла ссора с другом, то ребенок может поставить себя на четвертую и пятую ступень просто потому, что считает в данный момент времени себя плохим (обидел друга).

    • Ребёнок поставил себя на первую ступень: завышенная самооценка. Для детей младшего школьного возраста и для дошкольников является нормой. Дошкольники часто ещё не способны адекватно оценивать себя и свои поступки. Дети же младшего школьного возраста оценивают себя подобным образом, исходя из своих достижений: “Я очень хороший, потому что получаю хорошие оценки”.
    • Ребёнок поставил себя на вторую ступень: адекватная самооценка.
    • Ребёнок поставил себя на третью ступень: адекватная самооценка.
    • Ребёнок поставил себя на четвёртую ступень: заниженная самооценка. Является крайним вариантом нормы. Здесь важно то, как ребёнок объясняет постановку себя на данную ступень.
    • Ребёнок поставил себя на пятую ступень: низкая самооценка.
    • Ребёнок поставил себя на шестую ступень: крайне низкая самооценка. Ребёнок находится в ситуации дезадаптации, наблюдаются личностные и эмоциональные проблемы.

    Если результат теста “Лесенка” выявил заниженный, низкий или крайне низкий уровень самооценки вашего ребёнка, рекомендуем обратиться за консультацией к специалисту в случае невозможности самостоятельно скорректировать ситуацию.

    Материал подготовлен специалистом по соц.работе Центра

    Колышкиной Татьяной Валерьевной

    Методика лесенка самооценка — DUCsever.Ru

    Одни прекрасно выступают перед публикой, другие стесняются спросить о цене товара в магазине. Некоторые люди терпят унижения для того, чтобы их приняли в круг общения, другие носят на себе невидимую царскую корону и близко к себе никого не подпускают. В чем причина такого поведения людей? Есть одна личностная характеристика, которая объединяет все вышеуказанные модели поведения человека — это самооценка.

    Мы часто слышим такое понятие, как «самооценка». Его используют не только профессиональные психологи, преподаватели или врачи, об этой личностной характеристике мы можем услышать и в бытовом общении. Что же это такое? Самооценкой называют представления человека о собственной важности и ценности для окружающих, а также это оценка своих недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств самим человеком.

    Самооценка не может формироваться без наличия еще одного личностного свойства — самосознания. Оно возникает в детском возрасте, приблизительно до 3-х лет, когда ребенок осознает свою автономность от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (т. наз. «семизвездие кризиса» этого возраста). Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценивать себя и анализировать отношение окружающих к себе. В этом возрасте мы можем говорить о зачатках самооценки, так как она формируется продолжительное время и пребывает в динамике всю жизнь.

    Специалисты различают несколько видов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментариев (например, методика Будасси исследования Я-концепции, или методика Дембо-Рубинштейн). Самооценка состоит из представлений личности о себе реальном и идеальном.

    Существуют разные отношения между этими двумя структурами личности («Я-реальное», «Я-идеальное»). В зависимости от качества этого отношения изменяется самооценка человека.

    Для личности очень важно иметь адекватную самооценку, ведь в противном случае появляются проблемы в общении, профессиональной деятельности, родственных связях и так далее. Следует своевременно обращать внимание на самооценку личности, чтобы избежать ошибок в ее социальном приспособлении.

    Методика Дембо-Рубинштейн позволяет определить, какая самооценка у личности. Это происходит с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах. Человеку дается бланк методики, в котором написаны инструкция и основное задание. Для определения уровня самооценки используется не классическая методика Дембо-Рубинштейн.

    Модификация Прихожан этой методики используется в последнее время в различных образовательных учреждениях и на производстве. Измененная методика А. М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как «умение что-то делать своими руками», «внешность», «признание сверстников», а также изменила шкалу «счастье» на «уверенность в себе».

    Человек может понять, что необходимо сделать в тесте, прочитав инструкцию. В ней говорится о том, что каждый имеет возможность оценить свои способности, черты характера, возможности и так далее. Свою оценку можно выразить на отрезке, с одного конца которого начинаются низкие баллы, на другом конце — максимальные 10 баллов. Необходимо отметить на каждой шкале черточкой «-» уровень, на котором находится развитие этого качества или свойства сейчас. Затем нужно отметить на этих шкалах крестиком «х» тот уровень, при котором испытуемый человек может чувствовать довольство собой или гордость.

    Методика Дембо-Рубинштейн в модификации включает в себя следующие шкалы:

    внешность человека.

    Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверить каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу — «здоровье». Модификация методики Дембо-Рубинштейн предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут.

    При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм — 48 баллов).

    Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от «0» до «-«.

    Далее необходимо вычислить расстояние от «х» до «-«. Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки. Методика Дембо-Рубинштейн легка в обработке, поэтому очень часто применяется. Но специалисты практически всегда используют ее в модификации Прихожан.

    Расшифровка показателей

    Для определения уровня двух исследуемых характеристик личности подсчитывается суммарный бал соответствующих показателей всех шкал (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейн максимально точно помогает человеку понять, как он себя оценивает.

    Показатели уровня притязаний

    1. Адекватный — 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
    2. Высокий — 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.
    3. Низкий — ниже 60 баллов. Заниженный уровень притязаний. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремлений чего-то достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.
    4. Адекватная — 45-74 балла. Реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам.
    5. Завышенная — 75-100 баллов. Наблюдаются некоторые проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый человек или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Наблюдается такое явление, как «закрытость для опыта», то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей.
    6. Заниженная — менее 45 баллов. Человек имеет большие проблемы в формировании личностного благополучия, это показывает методика Дембо-Рубинштейн. Самооценка слишком низкая может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и «защитной» неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если человек сам навязывает себе эту «недооценку», чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.

    fb.ru

    Методика лесенка самооценка

    Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно рас положить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

    Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспи­тательница?

    Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого за­дают вопросы, ответы записывают.

    Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на сту­пеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как по­ложение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отри­цательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное на­рушение структуры личности, которое может привести к деп­рессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношени­ем к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспи­танием, при котором обесцени­вается сам ребенок, который приходит к выводу, что его лю­бят только тогда, когда он хо­рошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими посто­янно и уж тем более не могут

    соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, по­стоянная опека и контроль, приводят к сходным рез ультатам.

    sites.google.com

    Методики Исследования Самооценки Ребенка для Родителей.

    Название Вас напрягло?

    Их в психологию личности ввел знаменитый психолог Эрик Берн.Он занимался исследованием развития личности человека, изучал причины, которые влияют на формирование того или иного типа личности, той или иной стратегии поведения и того или иного жизненного сценария человека. Э.Берн придумал с одной стороны достаточно простую, а с другой стороны очень точную классификацию типов личности.

    «Принцами» он считал людей успешных, самодостаточных, способных иметь свою собственную точку зрения, способных противостоять общественному мнению, способных себя любить и разрешать себе мечтать, строить планы, ставить цели и успешно их достигать.

    « Лягушками» — людей зависимых, несамостоятельных, подчиненных стереотипам и правилам, не имеющих собственного мнения и неспособных достигать успеха.

    Причем, по мнению Э.Берна, все люди рождаются « принцами», и лишь потом в процессе воспитания и влияния социума большинство из них превращается в «лягушек».

    Достаточно примитивная и не очень оптимистичная теория. Не правда ли?

    Но доля истины в ней есть.

    Ребенок приходит в мир чистым и свободным. А затем…

    Затем в его жизни появляются условия, правила, стереотипы, нормы, законы, носителями которых являются…? Кто?

    И из ребенка формируется ЛИЧНОСТЬ!

    Так какую все-таки личность формируете ВЫ?

    Тогда предлагаю Вам для начала определить уровень развития самооценки Вашего ребенка.

    Для изучения самооценки детей используют так называемыепроективные методики, которые не требуют от ребенка высокой концентрации внимания и каких-либо особых усилий, но дают достаточно достоверные результаты.

    Проективные тесты — это несложные задания, которые вызывают у ребенка интерес и любопытство.

    Для изучения самооценки ребенка профессиональные психологи используют разные психодиагностические методы.

    Я Вам предлагаю 3, наиболее популярные методики,которые Вы в состоянии применить самостоятельно.

    Каждая из этих методик имеет автора, апробирована и рекомендована для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

    Вы, кстати, тоже можете пройти эти тесты.

    Уверяю, результат может быть любопытным!

    Эти методики желательно использовать вместе, тогда можно будет сравнить результаты и сделать соответствующие выводы.

    Предлагаю Вам действовать по следующему ПЛАНУ:

    1. Познакомьтесь с каждой методикой. Прочитайте инструкцию.

    2. Распечатайте изображение, чтобы ребенок мог делать пометки.

    3. Приготовьте карандаши или фломастеры.

    4. Объясните своими словами задание (но желательно близко к тексту инструкции) и попросите его выполнить.

    5. Подбадривайте ребенка во время выполнения заданий, стимулируйте его к работе, но не переусердствуйте, и не сделайте случайно все за него. Если ребенку что-то не понятно, просто повторите ему инструкцию (профессиональные психологи делают только так).

    6. Используя ключ каждой методики, проанализируйте результаты.

    8. Сделайте выводы.

    Ключи к методикам скрыты, чтобы их увидеть просто выделите их курсивом.

    РЕЗУЛЬТАТЫ тестирования, и Вы хотите получить мой профессиональный комментарий, то можете оставить свой комментарий по поводу этой статьи здесь >>>

    Тема САМООЦЕНКИ, то приглашаю Вас на свой вебинар

    P.S. Уважаемые родители! Разрешите украсть еще минутку Вашего внимания и предостеречь!

    Сегодня в популярной литературе, периодической и интернет печати можно встретить огромное количество тестов, опросников, диагностик, претендующих на звание психологических.

    Использовать их, конечно можно, но исключительно в целях развлечения и удовлетворения любопытства, но ни как не в целях серьезного исследования того или иного качества или свойства личности.

    Принимать результат таких тестов за «чистую монету» не стоит.

    Знайте, что за каждой серьезной психодиагностической методикой стоит автор – квалифицированный, опытный профессионал, серьезная научная теоретическая база, большое количество времени экспериментальных исследований и несколько десятков, а то и сотен людей на которых эти исследования проводились.

    Психодиагностиканаука, как это не странно прозвучит,точная.

    Методики Исследования Самооценки Ребенка для Родителей.

    Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

    Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

    После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

    Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

    Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

    Неадекватно завышенная самооценка

    Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

    После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

    Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

    Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

    Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

    Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)

    Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

    Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):

    Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.

    При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.

    При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

    Методика самооценки «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)

    Посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение.

    Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешьраскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят.

    А теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твоенастроение и твое положение.

    Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться.

    Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

    Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

    Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

    Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

    № 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

    № 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

    № 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

    № 9 — мотивация на развлечения.

    № 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

    № 8 — отстраненность , уход в себя.

    № 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

    № 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

    Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

    Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

    www.b17.ru

    Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

    Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

    Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

    Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

    Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

    Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

    Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

    Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

    Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

    Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

    Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

    Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

    psyoffice.ru

    Методика «лесенка» (щур в.Г.)

    Цель: выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

    «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

    Рисунок «лесенки» для изучения самооценки.

    Инструкция (групповой вариант)

    У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

    Инструкция (индивидуальный вариант)

    При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

    Обработка результатов и интерпретация

    При анализе полученных данных исходите, из следующего:

    Ступенька 1 – завышенная самооценка.

    Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

    Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

    Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

    У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

    Ступенька 4 – заниженная самооценка

    Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

    Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

    Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

    Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

    Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

    «Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

    Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

    Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

    Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

    Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

    Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

    studfiles.net

    Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

    Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

    «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

    После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

    Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

    В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

    Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

    Неадекватно завышенная самооценка

    Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

    После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

    Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

    Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

    Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

    Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

    Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

    Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

    Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества — в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

    Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

    Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

    infourok.ru

    Методика исследования самооценки «Лесенка»

    Методика исследования самооценки «Лесенка».

    Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Существуют их модификации — для детей 4—6 лет (тест «Лесенка») и 7—10 лет (шкала самооценки).

    Стимульный материал теста «Лесенка» (1). Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

    Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

    Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необхо димости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

    Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нару шение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, автори тарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притя заниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

    Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощу щения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто—то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

    Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» поме щение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

    Литература: Марцинковская Т.Д. « Диагностика психического развития детей», Москва, 1997г.

    infourok.ru

    Assessment AS Learning – Подход к оцениванию и обратной связи, основанный на способности к обучению. — Способность к обучению детей

    Мышление обучающегося учителя.

    Введение в оценку как обучение.

    Как лидеры в обучении, Учителя со способностью к обучению мыслят критически, размышляя о том, что они делают, и задавая себе вопросы:


    «Это лучший способ для учащихся в моем классе?»


    «Есть ли другой способ сделать это, который вызовет вдохновение? Заставить моих учеников думать? Растянуть навыки совместной работы? Заставить моих учеников задавать вопросы? Сделать обучение более актуальным и значимым?»

    Таким образом, мы всегда учимся, растем и адаптируемся к потребностям наших учащихся.Преподаватели, обладающие способностью к обучению, действуют сознательно, вдумчиво и целенаправленно и всегда стремятся совершенствоваться и учиться у других.

    Учиться на вдохновении других.

    Имея это в виду, я хотел бы изучить некоторые идеи и знания, которые были получены на потрясающей конференции, которую я недавно посетил, — ELLSA 2019 в Бангкоке (#ELLSA2019), — которая была посвящена разработке моделей совместного обучения с учителями EAL. .

    Андреа Хонигсфельд (@andreahonigsfel) вела многие семинары.Ее знания, подход и идеи имели глубокую синергию с подходом, основанным на обучении. В частности, как она объясняла и говорила об оценивании. Основываясь на исследовании Готтилеб, она разделила оценивание на три категории:

    • Оценка AS обучение.
    • Оценка ДЛЯ обучения.
    • Оценка обучения.

    В группе мы обсудили важность каждого направления оценки и свое место. Оценка AS-обучение – это тип оценки, который мы особенно стремимся развивать в подходе к обучению. Оценка, которая:

    • Ориентирована на ученика
    • Внутренняя мотивация
    • Проводится при содействии учителей и при самомотивации учащихся.

    Как вы могли бы разработать внутренне мотивированную оценку и обратную связь?

    Развитие внутренне мотивированных учащихся, которые ищут обратную связь в интересах собственного обучения, может быть сложной задачей. Он включает в себя оценку и обратную связь с разных точек зрения, а также поиск способов открыть детям глаза на ценность обратной связи и обучение на ошибках. Если дети смогут увидеть ценность и понять эту ценность (для себя и своего учебного пути), они будут искать обратную связь, потому что поймут, что это путь к самосовершенствованию и прогрессу.

    Ниже приведены некоторые идеи о том, как развивать оценивание AS Learning вместе с вашим классом:

    Развивайте культуру поиска и оценки обратной связи.

    Поговорите со своим классом о преимуществах обратной связи:

    • Зачем нам искать обратную связь?
    • В каких контекстах вы можете получить обратную связь?
    • Как вы можете запросить обратную связь

    Начните создавать картину того, как выглядит хорошая обратная связь.Я начал это со своих первоклассников в начале учебного года. Теперь они говорят что-то вроде:


    «Я сделал модель и не знал, что делать дальше, поэтому я попросил отзывы у своих друзей».


    «Не могли бы мы сделать несколько черновиков нашего письма? Потому что тогда мы сможем дать друг другу обратную связь и сделать это наилучшим образом».


    Когда мы обсуждали, что делает хорошего друга в PSHE, один ребенок добавил: «Ну, хороший друг дает вам обратную связь.Мы говорили об этом в отношении обучения, а также в отношении границ в дружбе — если вам не нравится, как ведет себя друг, вы можете дать ему обратную связь. Хорошие друзья отреагируют на эту обратную связь и изменят свое поведение. Хорошие друзья тоже прощают и дают своим друзьям второй шанс. Именно такой эмоциональный интеллект я хочу развивать у своих учеников.

    Узнай, как выглядит хорошая обратная связь

    Погрузись в суть обратной связи.

    • Как вы можете позитивно предложить изменения в обучении ваших друзей?
    • Как вы можете показать, что вы слушаете и принимаете их идеи?
    • Как вы можете вежливо поблагодарить своего друга за его идеи и оценить, стоит ли принимать их к сведению?


    Обучение оцениванию сверстников — отличное место для начала.Не ожидайте, что с первого раза все пойдет гладко (особенно с первоклассниками или если это в новинку для детей). Чтобы научиться давать и получать обратную связь, требуется время, размышления и подпитка навыками и языком.


    Мы обнаружили, что просмотр фильма «Бабочка Остина», созданного Expeditionary Learning, полезен для развития нашего понимания обратной связи. Мы смотрели его дважды: первый раз, чтобы представить идею обратной связи, и второй, чтобы глубже понять, как и когда искать и давать обратную связь.

    Используйте инструменты рефлексивного обучения, такие как обучающие лестницы.

    Обучающие лестницы более подробно описаны в этой книге и на этой странице.

    Колесо баланса также является мощным отражающим инструментом, и его можно изучить подробнее на этой странице.

    Учебная лестница: дети помещают свои фотографии на лестницу, чтобы отразить трудности в их обучении. Наше колесо отражения — изначально разработано компанией Balance.


    Ключевым моментом при работе с этими инструментами является обращение к ним и их последовательное использование.


    В этом году я выделил 10 минут утром в неделю, чтобы сочетать использование лестницы обучения с целенаправленной практикой. Частично это было вдохновлено чтением книги Ширли Кларк и Джона Хэттиса «Видимая обратная связь при обучении» (которую можно найти здесь).

    Каждое утро вторника дети выносят на ковер доски и могут практиковать «любой навык, который, по их мнению, им нужно развить в математике». Мы используем лестницу обучения, чтобы найти ту «золотую середину», где они не тренируются в том, что им легко, а разминаются каждую неделю.Если я вижу, что дети недостаточно бросают себе вызов, я «подталкиваю» детей на следующий уровень. Например;


    Глава 1 – Практика упорядочивания чисел от 0.
    Учитель: «Отличная идея, потому что умение упорядочивать числа – это действительно полезный навык. Почему бы вам не попробовать начать с более хитрого числа или написать свою числовую строку задом наперед».
    Ch 1- начинается с 99 и записывает числовую строку в сотню.


    Глава 2: Практика счета пятерками.
    Учитель: «Кажется, теперь ты хорошо это знаешь.Как насчет того, чтобы применить этот навык?» Моделирует написание числовых предложений, добавляя по 5 (например, 15 + 5 = 20).
    Глава 2: Начинает писать свои собственные числовые предложения.


    Сила этого в несколько раз:

    • Дети учатся самостоятельно решать свои задачи.
    • Дети испытывают чувство достижения, когда они подталкивают себя.
    • Дети заметят быстрый прогресс уже через несколько уроков.
    • Дети могут учиться друг у друга, используя идеи друг друга и думая о наиболее полезных навыках для осознанной практики.
    • Дети понимают, какие навыки им нужно практиковать, чтобы свободно говорить по предмету (в данном случае по математике)
    • Дети контролируют и совместно планируют свои следующие шаги.

    Результатом сочетания вышеперечисленных подходов с некоторыми другими хорошо продуманными стратегиями развития внутренне мотивированных улучшений и обратной связи стал класс учащихся, стремящихся к самосовершенствованию и стремящихся к этому самостоятельно.


    Это всего лишь несколько идей для начала.Другие простые в реализации идеи Learning Powered можно найти в следующей книге:

    Получите копию «Powering Up Children» здесь: https://amzn.to/2UEHKwW

    Я также очень рекомендую книгу Рона Бергера «Learning That». Lasts» как источник идей о том, как развивать культуру обратной связи в вашем классе, и «Visible Learning Feedback» Ширли Кларк и Джона Хэттиса.

    Разработали ли вы подобные подходы в своем классе? Мы будем рады вашим отзывам и идеям в поле для комментариев ниже.

    Сопутствующие

    Программа безопасности лестниц — CSUM

    Целью Программы предотвращения травм (IIPP) является описание Требования к охране окружающей среды и безопасности, ожидания и обязанности в для достижения эффективных показателей безопасности кампуса с помощью интегрированного управления безопасностью (ИЗМ). Программа Ladder Safety Program — это тематический компонент, который поддерживает общий университетский IIPP.

    Примечание. Учебный корабль Golden Bear (TSGB) регулируется MARAD. Для операций, связанных в TSGB – См. Руководство по администрированию береговой линии (SAM) и операции с судами. Руководство (ВОМ).

    Использование лестниц представляет значительную опасность на рабочем месте. Калифорнийское бюро Статистика труда утверждает, что в 2005 году 12 человек в Калифорнии умерли от падений с лестницы.Небезопасное использование лестницы, например, использование неправильной лестницы или опрокидывание баланс лестницы из-за слишком большого наклона от ее центра тяжести привел к травмам сотрудникам Университета, а также штрафы и штрафы Cal/OSHA, оцениваемые в Кампусы Калифорнийского университета.

    Департамент безопасности и управления рисками разработал эту программу для поддержки Морская академия Калифорнийского государственного университета (Cal Maritime) как средство описания все аспекты безопасности лестницы, включая политику безопасного использования лестницы, ответственность персонала, оценка опасностей и правильный выбор лестницы, безопасные методы работы, требования к обучению и ведение учета.

    Эта программа распространяется на любое использование лестниц высотой/длиной три (3) фута или более работниками Университета в рамках своей обычной трудовой деятельности. Это включает временные сотрудники и аспиранты, выполняющие исследовательскую деятельность в полевые станции и удаленные исследовательские центры

     

    Общие требования

    Департамент, владеющий ладдерами, назначает « Администратора(ов) ладдерной программы » ответственным за следующие действия:

    • Гарантирует, что лестницы, приобретенные/используемые в отделении, соответствуют нормам и требованиям для необходимых безопасных рабочих задач.
    • При необходимости консультируется с Департаментом безопасности и управления рисками (SRM) для оценки правильное использование лестницы и спецификации закупки.
    • Координирует свои действия с SRM для проведения обучения технике безопасности на лестнице или проводит обучение работе с лестницей себя (согласно АПБ или другой презентации), всему персоналу отдела, использующему лестницы.В любом случае обучение должно детализировать содержание этой программы, включая лестницу. правила безопасной работы пользователя, проверки и т. д.
    • Периодически проверяет соответствие отдела требованиям Программы.
    • Проводит инспекции лестниц в рамках процесса «проверки безопасности цеха».
    • Реализует следующие требования к проверке/отслеживанию лестницы:
      1. Разрабатывает систему идентификации лестниц и уникально нумерует каждую лестницу, принадлежащую отдел для целей инвентаризации/отслеживания.
      2. Осматривает лестницы на наличие повреждений и документирует проверки в соответствии с формой / критериями проверки. в программе.
      3. Запирайте или маркируйте поврежденные лестницы, чтобы гарантировать, что они не будут использоваться до тех пор, пока не будут отремонтированы.
      4. Делает поврежденные лестницы, которые невозможно отремонтировать, непригодными для использования, разрезая их на части. или других разрушительных средств, а затем обеспечивает их надлежащее удаление.
      5. Гарантирует, что любые используемые деревянные лестницы не окрашены в какой-либо другой цвет, кроме прозрачного. герметик для дерева для детального осмотра текстуры и качества древесины. Деревянные лестницы, которые окрашены или не имеют прозрачной отделки с видимой для осмотра текстурой древесины. быть уничтожены.
      6. Если это еще не сделано изготовителем, обозначьте переносные металлические лестницы словами:

    «ВНИМАНИЕ, НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ВОКРУГ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ»

     

    Безопасная работа на лестнице
    • Выберите лестницу подходящей длины и «нагрузочной способности» для предполагаемой работы.

    Примечание :  Наклонная лестница должна выступать не менее чем на 36 дюймов над краем крыши/мезонина, когда правильно установлен. Стремянка должна быть достаточно высокой, чтобы вам не приходилось стоять на верхней или двух верхних ступенях лестницы для доступа к вашей работе.

    • Не используйте электропроводящие материалы (например,грамм. алюминиевые) лестницы для электромонтажных работ или рядом с током электрические детали.
    • Перед каждым использованием проверяйте лестницу на наличие сломанных или дефектных частей.
    • Изъять из эксплуатации поврежденные или дефектные лестницы и уведомить руководство отдела проблемная лестница.
    • Не устанавливайте лестницы там, где их можно случайно ударить или сдвинуть.
    • Если лестница используется в месте, где под ней может пройти любой человек, это место должно быть оцеплен визуальным барьером, например, желтой предупреждающей лентой для предупреждения пешеходов к опасности падения чего-либо с лестницы.
    • Лестницы нельзя размещать в проходах, дверных проемах, подъездных путях или в любом другом месте, где они могут быть вытеснены деятельностью, проводимой на любой другой работе, если только они не защищены баррикадами или охраной.
    • Для приставных или раздвижных лестниц: свяжите, заблокируйте или закрепите во время использования другим способом.
    • Не сращивайте лестницы вместе.
    • Всегда лицом к лестнице при подъеме и спуске.
    • Не становитесь на две верхние ступеньки одинарной лестницы или раздвижной лестницы;
    • Не стойте на верхней крышке и двух верхних ступенях стремянки.
    • Не становитесь на три верхние ступеньки лестницы, если только там нет элементов соседней конструкции которые обеспечивают прочную рукоятку, или пользователь лестницы защищен личным средством защиты от падения система (например, устройство позиционирования или система защиты от падения), привязанная к сертифицированному CalOSHA якорь для защиты от падения.
    • При работе за пределами основания лестницы или при стоянии на самых верхних частях лестницы, как указано выше, используйте соответствующую систему защиты от падения, как описано в Руководстве по теме безопасности SRM «Оборудование для защиты от падения и осмотр».
    • Не кладите доски на верхнюю крышку или любую другую часть лестницы.
    • Не используйте крестообразные распорки или другие конструкции на задней части стремянки для подъема если только лестница не предназначена для подъема с обеих сторон. (См. удлинительную эстакаду Лестницы и тому подобное.)
    • Убедитесь, что стремянка установлена ​​правильно, а распорка зафиксирована. место перед использованием.
    • Не используйте стремянку в качестве приставной лестницы.
    • Всегда используйте пояс для инструментов и другие приспособления для переноски без помощи рук при подъеме и спуск по лестнице.
    • При работе на высоте закрепите инструменты и материалы, чтобы они не упали с лестницы.

     

     

    Выбор лестницы

    Лестницы спроектированы и изготовлены таким образом, чтобы безопасно выдерживать определенный вес.Лестницы бывают пяти (5) различных рейтингов нагрузки, определяемых их «типом». Обязанность Рейтинг определяется как максимальная безопасная грузоподъемность лестницы. человек полностью одет вес плюс вес любых инструментов и материалов, которые переносятся на лестницу должен быть меньше номинального значения.

    • Cal Maritime требует как минимум прочности лестницы «Тип II» для любой работы. где лестницы используются для работ на высоте, где пользователь не работает с большими или тяжелые предметы во время использования лестницы.
    • ·Всем специалистам по техническому обслуживанию/торговле рекомендуется использовать лестницы типа I или более прочные для своих целей. рабочая деятельность. Требуются отделы владельцев, которые занимаются техническим обслуживанием / торговлей приобретать и использовать лестницы «Тип I, Тип IA или Тип IAA» в зависимости от требуемых силы для безопасной работы их рабочей силы.

    Исследовательские и другие академические отделы, не занимающиеся техническим обслуживанием/торговыми операциями может дополнительно инвентаризировать и использовать лестницы Типа I или Типа II.Покупка и использование «Тип Лестниц III» следует избегать, так как их номинальная нагрузка слишком мала, что делает их более могут выйти из строя до истечения ожидаемого срока полезного использования, с высоким потенциалом за травмы, полученные в результате их использования

    Номинальные характеристики

    Обязанности описываются в фунтах, например, «300lb.Тип IA» лестница, предназначенная для профессионального использования в тяжелых условиях, когда общий вес на лестнице не превышает 300 фунтов.

    Лестницы

    также созданы для удовлетворения требований различных областей применения. Например, лестница, часто используемая на строительной площадке крупными/тяжелыми рабочими, должна как правило, прочнее и имеют соответствующий более высокий номинальный режим работы, чем используемые человеком меньшего / меньшего веса для нечастой «легкой» работы над головой.

    Американский национальный институт стандартов (ANSI) установил «Рейтинг долга». который используется Cal/OSHA. Этот рейтинг определяет, какая переносная лестница предназначена для условий, при которых лестницу можно безопасно использовать. Система оценки долга кратко изложена ниже, и с ней можно ознакомиться по следующей ссылке: http://www.cisco-eagle.com/catalog/t-Article-LadderSafe1.aspx

    Лестница   Номинальная нагрузка или «Тип»

    Возможность   Поддержка

    Рейтинг   Использование

    ТИП IAA

    375 фунтов.

    Особые обязанности

    ТИП IA

    300 фунтов.

    Сверхмощный промышленный

    ТИП I

    250 фунтов.

    Тяжелый промышленный

    ТИП II

    225 фунтов.

    Среднетоннажный коммерческий

    ТИП III

    200 фунтов.

    Легкий бытовой

     

    Лестницы   могут использоваться  БЕЗ пользователя, на котором есть личная привязь, привязанная к средству защиты от падения, сертифицированному CalOSHA. анкер, когда приставная или выдвижная лестница может быть привязана и стабилизирована до постоянного используется конструкция или стремянка на ровной твердой поверхности, после чего выполняются работы в рамках следующих конкретных видов деятельности :

    1.При использовании лестницы для доступа с одного уровня на другой без переноски что-нибудь в ваших руках.

    2.     При использовании лестницы для доступа к рабочей зоне, где работа ведется во время стоя на лестнице, при условии, что пользователь может подниматься и спускаться, используя оба своих руки во время всего движения вверх/вниз по лестнице.

    3.При работе наверху по лестнице при условии, что обе ноги пользователя неподвижны. на одной ступеньке, а рабочая зона, требующая работы двумя руками, находится в пределах «ножки» лестницы. print’ (т. е. нельзя выходить за опорные ножки лестницы обеими руками).

    4.     Когда пользователь может использовать трехточечный контакт (обеими ногами и одной рукой) для стабильность при достижении и работе за пределами «отпечатка ноги» лестницы с использованием только одного «свободная» рука.

    5.     Когда ноги пользователя лестницы находятся ниже двух верхних перекладин наклонной одинарной/удлинительной лестницы, или находятся ниже двух верхних ступеней и верхней крышки стремянки.

    6.     При выполнении «тонкой работы двумя руками» на высоте в пределах «отпечатка» лестницы, когда пользователь использует обе руки для выполнения легкой работы без использования силы инструменты.(Пример: скручивание проволочной гайки на двух-трех проводах калибра 12 или меньше, забивание гвоздь в дерево или вывинчивание лампочки и установка новой лампочки.)

    7.     При использовании небольшого беспроводного электроинструмента, например ручной дрели размером ¼ дюйма (или меньше). это вряд ли вызовет дисбаланс, если электроинструмент заедает во время использования.

    8.При использовании сетевого электроинструмента в пределах «отпечатка основания» лестницы с использованием только одной рукой для управления инструментом, а в остальном с 3-х точечным контактом на лестнице.

    Защита от падения должна использоваться во всех других ситуациях использования лестницы, за исключением случаев, когда Департамент владельцев может продемонстрировать, что запланированная работа эквивалентна безопасности вышеперечисленных отмеченные требования.Альтернативы использованию защиты от падения включают временные леса. с соответствующими поручнями, использование «подъемника», использование подъемников Genie или ковша грузовики и т. д., и это следует учитывать перед использованием лестниц в такой ситуации

     

    Понимание того, как Гэллап использует шкалу Кантрила

    Шкала самозакрепляющихся стремлений Кантрила (Cantril, 1965) была включена в несколько исследовательских инициатив Гэллапа, в том числе во всемирный опрос Гэллапа в более чем 150 странах, представляющих более 98% населения мира, и в ежедневный подробный опрос Гэллапа среди благосостояние Америки (индекс благополучия Gallup-Sharecare; Harter & Gurley, 2008).

    Шкала самопривязки Кантрила, разработанная новаторским социальным исследователем доктором Хэдли Кантрилом, состоит из следующего:

    • Представьте себе лестницу со ступенями, пронумерованными от нуля внизу до 10 вверху.
    • Вершина лестницы представляет для вас наилучшую возможную жизнь, а нижняя часть лестницы представляет для вас наихудшую возможную жизнь.
    • На какой ступеньке лестницы, по вашему личному ощущению, вы стоите сейчас? (лестница-присутствует)
    • Как вы думаете, на какой ступени вы будете стоять через пять лет? (лестница-будущая)

    Шкала Кантрила, которая использовалась широким кругом исследователей с момента ее первоначальной разработки Хэдли Кантрил, является примером одного из типов оценки благополучия.В то же время научные исследования показали, что измерение благополучия многогранно, включая континуум от суждений о жизни (оценка жизни) до чувств (ежедневный аффект). Различные показатели благополучия позволяют по-разному взглянуть на процесс, посредством которого респонденты размышляют о своей жизни или переживают ее. Шкала Кантрила измеряет благополучие ближе к концу континуума, представляющего суждения о жизни или оценку жизни (Динер, Канеман, Тов и Арора, 2009). Исследования, проведенные в разных странах мира (Deaton, 2008), указывают на существенную корреляцию между шкалой Кантрила и доходом.Это контрастирует с показателями чувств или аффектов, которые, по-видимому, более тесно связаны с такими переменными, как социальное время (Harter & Arora, 2008).

    Как и в случае с большинством психологических или социологических шкал, исследователи будут использовать такую ​​меру, как шкала Кантрила, способами, которые они считают эмпирически и концептуально подходящими. Тот факт, что шкала Кантрила была включена в обследования наряду с рядом пунктов, измеряющих многие аспекты благополучия (например, правопорядок, питание и кров, работа, экономика, здоровье и повседневный опыт), дает возможность проанализируйте, как шкала Кантрила дифференцирует респондентов по отношению к этим другим переменным.

    Несмотря на то, что шкала Кантрила может составляться и предоставляется в различных форматах разными исследователями (включая средние баллы и полное распределение по континууму от 0 до 10 баллов), часто полезно классифицировать ответы, используя любую шкалу, в значимые группы, чтобы легко сообщать результаты и сообщать об изменениях с течением времени. Группировка категорий ответов особенно полезна, когда шкала включает много вариантов ответа, как в случае с 11-балльной шкалой. Подход Гэллапа к представлению баллов по шкале заключается в том, чтобы избегать произвольного объединения баллов по шкале, а скорее использовать для этого эмпирическую основу.Для шкалы Cantril Scale компания Gallup использовала данные ежедневного опроса Gallup World Poll и Gallup-Sharecare Well-Being Index в США, чтобы сгруппировать ответы вместе.

    В то время как пункты Cantril «настоящее» и «будущее» можно рассматривать отдельно, Gallup объединил текущие и будущие рейтинги (в психометрии несколько пунктов обычно используются для измерения одной конструкции) для повышения надежности шкалы. Статистический анализ показывает, что эти два элемента измеряют общее измерение благополучия, поскольку эти два элемента сильно коррелируют друг с другом, образуют надежную шкалу и становятся независимым фактором по сравнению с другими элементами благополучия, специфичными для предметной области.

    Одной из отличительных особенностей шкалы Кантрила является тот факт, что респондент может привязать себя к себе, основываясь на своей точке зрения. Хотя у каждого респондента будет своя уникальная точка зрения, закономерности в данных предполагают, что шкалу можно осмысленно сгруппировать как минимум в три отдельные категории.

    Эти категории были определены на основе анализа наборов данных от сотен тысяч респондентов с учетом того, как континуум шкалы как для лестницы-настоящего, так и для лестницы-будущего различается по другим важным показателям, таким как повседневное воздействие, повседневный опыт и проблемы со здоровьем.Эти тесты проводились на наборах данных из более чем 150 стран мира. После изучения соответствующих точек отсечки на каждой из лестниц настоящего и будущего шкалы были объединены для формирования «Индекса благополучия по оценке жизни». Анализ данных из разных регионов мира показывает, что общая тенденция состоит в том, что респонденты дают более оптимистичные взгляды на ближайшие пять лет, чем на настоящее. Так обстоит дело с респондентами в большинстве стран, за некоторыми исключениями.Основываясь на статистических исследованиях шкалы лестницы настоящего и будущего и того, как каждая из них связана с другими элементами и измерениями, как указано выше, Гэллап сформировал три отдельные (и независимые) группы для сводных целей:

    Процветание — благополучие, которое является сильным, постоянным и прогрессирующим. Эти респонденты позитивно оценивают свою нынешнюю жизненную ситуацию (7+) и позитивно смотрят на ближайшие пять лет (8+). Они сообщают о значительно меньшем количестве проблем со здоровьем, меньшем количестве больничных, меньшем беспокойстве, стрессе, печали, гневе и большем счастье, удовольствии, интересе и уважении.

    Борьба — благополучие умеренное или непостоянное. Эти респонденты имеют умеренные взгляды на свою нынешнюю жизненную ситуацию ИЛИ умеренные ИЛИ негативные взгляды на свое будущее. Они либо испытывают трудности в настоящем, либо ожидают борьбы в будущем. Они сообщают о большем ежедневном стрессе и беспокойстве о деньгах, чем «успешные» респонденты, и о более чем вдвое большем количестве дней по болезни. Они чаще курят и реже едят здоровую пищу.

    Страдание — благополучие, которому угрожает высокий риск.Эти респонденты плохо оценивают свою текущую жизненную ситуацию (4 и ниже) И негативно оценивают ближайшие пять лет (4 и ниже). Они чаще сообщают о том, что им не хватает элементарных продуктов питания и крова, чаще испытывают физическую боль, много стресса, беспокойства, печали и гнева. У них меньше доступа к медицинскому страхованию и уходу, а бремя болезней более чем в два раза выше, чем у «благополучных» респондентов.

    Концептуальные обозначения были выбраны на основе эмпирических взаимосвязей, установленных в ходе различных итераций исследований, и профессионального суждения.Доля респондентов, подпадающих под каждую категорию, коррелирует с другими характеристиками на уровне страны, что свидетельствует о конструктивной валидности категорий (Gallup, 2009). Например, процент «процветания» по странам имеет надежность 0,81 и сильно коррелирует с ВВП на душу населения (ППС), расходами на здравоохранение на душу населения, рейтингом индекса человеческого развития Организации Объединенных Наций и вовлеченностью граждан. Процент «страдающих» составляет менее 1% в Дании и 40% в Зимбабве; процент «страдающих» сильно коррелирует с другими показателями бедности.

    Каталожные номера:

    Кантрил, Х. (1965). Схема человеческого беспокойства . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.

    Дитон, А. (2008). Доход, старение, здоровье и благополучие во всем мире: данные всемирного опроса Gallup . Журнал экономических перспектив , 22, 53-72.

    Динер, Э., Канеман, Д., Тов, В., и Арора, Р. (2009). Дифференциальное влияние дохода на суждения о жизни по сравнению с эмоциональным благополучием. Оценка самочувствия .Оксфорд, Великобритания: Springer.

    Гэллап (2009 г.). Методология Всемирного опроса . Технический отчет. Вашингтон.

    Хартер, Дж. К. и Герли, В. Ф. (2008 г., сентябрь). Измерение благосостояния в США. APS Observer , 21, 8. Получено 8 апреля 2021 г. с https://www.psychologicalscience.org/observer/measuring-well-being-in-the-united-states

    .

    Хартер, Дж. К. и Арора, Р. (2008 г., 5 июня). Социальное время имеет решающее значение для ежедневного эмоционального благополучия в США.С.. Гэллап . Получено 10 августа 2009 г. с https://www.gallup.com/poll/107692/Social-Time-Crucial-Daily-Emotional-Wellbeing.aspx

    .

    Головоломка личности: есть ли какая-то наука за Майерс-Бриггс?

    Индикатор типа Майерс-Бриггс уже несколько десятилетий широко используется предприятиями, университетами, военными и другими организациями для оценки личности. Но за этим стоит очень мало науки, если она вообще есть. Мерве Эмре, адъюнкт-профессор английского языка Оксфордского университета и научный сотрудник Вустерского колледжа, в своей новой книге « Брокеры личности: странная история Майерс-Бриггс и рождение личностного тренинга» углубляется в историю теста. Разработанный командой матери и дочери без психологической подготовки, тест Майерс-Бриггс должен показать, как люди воспринимают и обрабатывают окружающий мир. Эмре недавно присоединился к радиошоу «Знания в Уортоне» на SiriusXM, чтобы объяснить, почему Майерс-Бриггс продолжает очаровывать наше коллективное воображение как часть индустрии тестирования личности стоимостью 2 миллиарда долларов.

    Далее следует отредактированная стенограмма разговора.

    Знания в Уортоне: Мне кажется, что тест Майерс-Бриггс — это то, что в какой-то момент своей жизни проходил каждый — даже вы.Это правильно?

    Мерве Эмре: Мой маленький грязный секрет в том, что до того, как я получил докторскую степень. по английской литературе, я был консультантом по менеджменту в Bain & Company. Именно там я впервые столкнулся с этим во время выездного тренинга. Нас всех попросили сдать экзамен Майерс-Бриггс, а затем пришел менеджер по талантам, чтобы рассказать нам о наших типах и о том, какие наши сильные и слабые стороны могут развиваться в компании.

    Знания в Уортоне: Что побудило вас написать книгу, посвященную ее историческому аспекту?

    Эмре: Когда я впервые начал исследовать это, я не знал, что Майерс и Бриггс — это имена двух женщин.Как и многие люди, я предполагал, что это два человека, которые вместе работали в клинике или лаборатории, придумали этот опросник и популяризировали его благодаря своим связям в деловом мире, в армии, в церкви. , все различные институты, где Майерс-Бриггс действительно преобладает сегодня.

    Когда я узнал, что это были мать и дочь, популярность приобрела для меня эту новую прелесть. Как эти две женщины, не имевшие формального психологического образования, разработали самый популярный на сегодняшний день в мире показатель личности?

    Knowledge at Wharton: Каков ответ на этот вопрос?

    Эмре: Это было несколько разных вещей.Мотивы у матери и дочери были разные. Кэтрин Бриггс была матерью. Она родилась в 1875 году. Когда она действительно начинает исследовать психологический тип в начале 20-го века, она интересуется им как инструментом воспитания детей. Ей интересно, как можно типировать своих детей в самом раннем возрасте и выяснить, на чем они должны специализироваться. Она думала, что это действительно ценно для родителей, потому что вы не будете заставлять своих детей делать то, что они изначально не предпочитали. делать.Она рассматривала его как инструмент дошкольного образования и специализации.

    «Это в 1980-х годах консалтинговые компании по вопросам управления… делают упор на личности людей, и они говорят о том, чтобы продвигать себя определенными способами. Затем индикатор типа взрывается как инструмент саморекламы».

    Ее дочь, Изабель Бриггс Майерс, унаследовала этот образ мышления от своей матери в 1940-х годах. В 1940-х годах она видит появление всех этих новых личностных тестов, которые должны подбирать рабочих для работы, которая им лучше всего подходит.Она не соглашается со многими из этих тестов, потому что они делят рабочих на хороших и плохих работников или на рабочих с нормальным характером и работников с ненормальным характером. Она думает: «Что, если бы я разработала индикатор, в котором все типы были бы созданы равными, и каждый тип имел бы свое место в мире? И этот показатель помог бы распределить людей по тем вакансиям, которые им подходят». Вот почему она это делает, потому что думает, что это действительно поможет людям обрести счастье.

    Кэтрин Бриггс читает книгу Карла Юнга « психологических типов » в 1920-х годах, поэтому категории основаны на ней.Она читает это в 1920-х годах и тогда же начинает писать о шрифтах, но фактическая анкета не была разработана до начала 1940-х годов.

    Knowledge at Wharton: Как быстро она была принята предприятиями и другими организациями, когда она наконец вышла?

    Эмре: Это немного медленное горение. В 1940-х годах Изабель Бриггс Майерс работает в Филадельфии с одним из первых консультантов по управлению персоналом в США. [Консультант] начинает продавать индикаторы своим крупнейшим клиентам, а именно GE, Standard Oil, New York Life Insurance Company.Все эти компании используют его для того, чтобы их руководители оценивали себя, чтобы проводить собеседования с кандидатами на работу, чтобы выяснить, следует ли вам взимать с определенных людей с определенным профилем более высокие взносы за их страхование жизни.

    Сначала струйка. Это отдельные клиенты или отдельные корпорации. Только в 1980-х годах она стала чрезвычайно популярной основой для размышлений о личности. Именно в 1980-х годах консалтинговые компании по вопросам управления, крупные фирмы с Уолл-Стрит делают упор на личности людей и говорят о том, чтобы продвигать себя определенными способами.Затем индикатор типа взрывается как инструмент саморекламы.

    Знания в Уортоне: Он также довольно часто использовался военными, в том числе во время Второй мировой войны, верно?

    Эмре: Первым, кто купил его у консультанта, на которого работала Изабель Бриггс Майерс, был парень по имени Дональд Маккиннон, руководивший Управлением станции стратегических служб S во время Второй мировой войны. Это была секретная операция, в ходе которой они подбирали шпионов для тайных миссий, которые, по их мнению, лучше всего подходили для их личностей.Маккиннон проводил [Майерс-Бриггс] вместе с рядом других психологических тестов, ролевых игр, интервью и тому подобного с возможными оперативниками, личности которых он пытался оценить. В ходе расследования я обнаружил, что он используется Министерством обороны, ЦРУ и более современными военными учреждениями.

    Knowledge at Wharton: Вы ​​упомянули рост этого типа тестирования в 1980-х годах. Но предприятия на протяжении десятилетий хотели знать о личности кандидата на работу, потому что они хотят, чтобы этот человек подходил им.

    Emre: Вот почему Изабель Бриггс Майерс в 1940-х годах нашла заинтересованных клиентов для своего продукта. В 1950-х годах Уильям Х. Уайт публикует книгу «Человек организации », в которой он размышляет именно о том, каким человеком вы должны быть, чтобы считаться подходящим для корпоративного рабочего места. Этот разговор о том, какой работник выглядит подходящим для должности белого воротничка, определенно существует уже некоторое время. На самом деле индикатор типов Майерс-Бриггс стал ведущим инструментом, вокруг которого строились эти разговоры в 1980-х годах.

    Знания в Wharton: Когда тест распространялся, была ли критика, потому что это был маркетинговый инструмент, а не образовательный?

    Emre: Одной из организаций, которая была заинтересована в том, чтобы стать ее основным издателем в 1950-х и 1960-х годах, была Educational Testing Services, ETS. Это люди, которые делают SAT. Они были заинтересованы в том, чтобы найти тест, который мог бы использоваться для проверки личности, а SAT использовал его для проверки способностей, а именно, чтобы каждый колледж использовал его для определения их приема.

    «Это был способ убедить сотрудников в том, что работодатели заботятся об их интересах, хотя, возможно, это не так».

    Они пытались подтвердить это, но не смогли. Их команда статистиков не могла найти способ. Они просто не смогли найти доказательств того, что анкета измеряла категории, которые, по ее утверждению, измеряла, или даже то, что она была надежной. Более 50% людей, которые принимали его во второй раз, получили другой результат.

    Это действительно интересно, потому что на этом этапе истории теста люди из ETS начинают говорить что-то вроде: «Ну, когда работодатели проводят личностные тесты потенциальных сотрудников, они часто чувствуют себя отчужденными. Они чувствуют себя осужденными. Что, если Майерс-Бриггс был тем, что они могли бы дать работнику и сообщить ему свои результаты, чтобы они не чувствовали себя такими отчужденными, чтобы они чувствовали, что работодатель заинтересован в том, чтобы они нашли работу, которая была бы для них лучшей, или заинтересован в том, чтобы они самореализуются в более широком смысле?»

    Когда им приходится сталкиваться с отсутствием научной обоснованности и надежности, индикатор берет на себя совсем другую функцию, более мягкую функцию.Это был способ убедить сотрудников в том, что работодатели заботятся об их интересах, хотя, возможно, это не так.

    Знания в Wharton: Слово «индикатор» было важным фактором в тесте, потому что оно не заставляло людей чувствовать, что их оценивают, верно?

    Эмре: Совершенно верно. Если вы пойдете на современный тренинг Майерс-Бриггс, который я должен был пройти, чтобы написать эту книгу, одна из очень интересных вещей, которые они вам скажут заранее, это то, что вы ни при каких обстоятельствах не должны называть это испытанием. .Поскольку тест — это то, что имеет правильные и неправильные ответы, тест — это то, что создает иерархию испытуемых на основе того, насколько хорошо они ответили на вопросы. Это может прозвучать немного тавтологично, но индикатор — это просто инструмент, который показывает вам что-то на основе того, что вы ему открыли.

    Назвать это индикатором и описать так, как это делают они, — это еще один способ обойти эти вопросы достоверности. То, как люди, предлагающие эти [Майерс-Бриггс] курсы или обучающие программы, определяют, работает индикатор или нет, зависит от того, согласны ли вы лично с типом, который он вам открыл.Если вы не согласны с этим, они часто говорят: «Ну, может быть, вы просто приняли это с неправильным мышлением. Возможно, вы ответили на вопросы как ваше рабочее я или ваше социальное я. Может быть, вы ответили на него не так, как вы», или как Изабель Бриггс Майерс назвала ваше «разувающееся» «я».

    Для людей, которые продают, продают и обучают на основе индикатора, единственное, что действительно имеет значение, это то, удовлетворены ли вы полученными результатами. Главный аргумент, который я привожу в книге, заключается в том, что меня, в конечном счете, не слишком волнуют эти дебаты о достоверности или надежности.Я считаю само собой разумеющимся, что это недействительно или надежно. Меня как гуманиста больше интересует… язык шрифта, эти категории экстраверсии и интроверсии, или даже представление себя, говоря что-то вроде «Я ENTJ». Почему этот язык стал таким распространенным и почему мы находим в нем смысл, независимо от того, верен он в научном смысле или нет?

    Знания в Уортоне: Стало ли больше личностных тестов, чем когда Myers-Briggs только вышла?

    «Когда в прошлом году появились новости о Cambridge Analytica, мне было интересно в этом деле то, что тест личности изначально использовался как своего рода троянский конь.

    Эмре: Это определенно больше. Рынок вырос. В 1990-х годах в статьях о ней сообщалось от 400 до 500 миллионов долларов как отрасли. Внутренний отчет Facebook, опубликованный в прошлом году, оценивает рынок примерно в 2 миллиарда долларов, так что в этом смысле он определенно вырос.

    Что интересно, существует гораздо больше тестов, намного больше моделей анализа, чем Майерс-Бриггс. Тем не менее Майерс-Бриггс по-прежнему сильнее всего воздействует на наше воображение.Вы не часто видите, как люди размещают свои профили онлайн-знакомств, например, свой профиль Большой пятерки или свой тип Эннеаграммы. Вы видите, как они помещают туда свой тип Майерс-Бриггс. Вы видите викторины Buzzfeed и таблицы типов о Майерс-Бриггс и о том, что ваш тип Майерс-Бриггс говорит о том, какой вы персонаж Игры престолов . Это продукт, который продолжает оказывать самое привлекательное и убедительное влияние на наше представление о том, кто мы есть.

    Когда в прошлом году появились новости о Cambridge Analytica, меня заинтересовало то, что тест личности изначально использовался как своего рода троянский конь.Вы прошли личностный тест и щелкнули поле условий обслуживания, которое позволило Cambridge Analytica в основном очистить ваш профиль Facebook для получения данных. Одна из вещей, которая сигнализировала мне, что тест личности стал достаточно безобидным, чтобы вы могли использовать его, чтобы заманивать людей, чтобы они давали вам свои данные, не думая, что что-то не так. Он, безусловно, развился, и я думаю, что мы относимся к нему с меньшим подозрением, чем когда-то.

    Knowledge at Wharton: Когда мать и дочь собирали это вместе, беспокоило ли их отсутствие формального психологического образования?

    Эмре: Я не думаю, что это беспокоило меня по двум причинам.Во-первых, потому что психология в то время была относительно новой дисциплиной. Это действительно не было институционализировано в течение очень долгого времени в рамках высшего образования. Итак, расстояние между тем, что Кэтрин Бриггс делала у себя дома или Изабель Бриггс Майерс делала у себя дома, и тем, что кто-то вроде Генри Мюррея делал в Гарвардской психологической клинике или Дональд Маккиннон делал в УСС, было очень, очень, гораздо меньше, чем кажется сегодня. Это одна из причин, почему я не думаю, что это было тревожным.

    Вторая причина, я думаю, что многие люди ошибочно восприняли мой акцент на том факте, что это были мать и дочь, что это означает, что это должно быть отклонено, потому что это были две женщины, у которых не было формального образования. Одна из вещей, которая меня особенно интересует, как автобиографически, так и как мать, заключается в том, что материнство может посвятить вас в другой процесс познания, другой вид знания. Я думаю, эти женщины были убеждены, что работа, которую они выполняли в качестве жен и матерей, научила их чему-то не только в отношении личности, но и в том, как справляться с разными типами личностей, которые изо дня в день борются за ваше время и внимание.Что это, как не управленческая работа? Это форма управленческого труда, и я думаю, что эти женщины понимали это интуитивно, даже если не знали, как это сформулировать.

    Knowledge at Wharton: Думаете ли вы, что мы будем продолжать видеть всеобщее желание давать тесты, такие как Майерс-Бриггс и другие?

    Эмре:   Да. Думаю, если это не Майерс-Бриггс, то его место займет что-то другое. Я думаю, что мы изголодались по самопознанию, которое оно дает.Нас соблазняет тот факт, что он представляет это знание в безболезненной и легко усваиваемой форме. Я думаю, нас также невероятно привлекает тот факт, что достаточное количество людей вокруг нас знает язык шрифтов, поэтому, если я скажу вам, что я ENTJ, вы точно поймете, что это значит. Возможно, вы даже сможете вызвать в воображении некоторых известных людей, литературных персонажей или телезвезд, чьи типы также относятся к типу ENTJ. Это способ придать смысл беспорядочному и сложному миру.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.