Принципы воспитательного процесса: Принципы организации воспитательной работы в современной школе — Организация воспитательной работы

Содержание

Специфика принципов воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

1.Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2.Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3.Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

единство воспитательных воздействий.

Любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено в каждом конкретном случае — задача воспитателя.

Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится и жизнедеятельность воспитанников, и стиль воспитательных отношений, и даже «дух» (выражение К.Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведений. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.

Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

1. Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип — гуманизации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасильственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

2. Личностный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностньк характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное™ таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению дели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств — направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направлял его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

3. Единство воспитательных воздействий

Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам — Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

1.Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

2.Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой — по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия. Проверенное средство связи школы с семьей — дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого документа позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в некоторых школах отказались от дневников, в других учителя не обращают внимания на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи — индивидуальные компьютерные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно, наоборот, повысить роль дневника, сделав его главным оперативным документом, отражающим текущую жизнь школьника.

3.Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

4.В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

4. Методы стимулирования

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видим, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых, благодаря тому, что он существо, наделенное разумом, он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.

С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенного способа. А именно на уроки которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из детей склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания — денежные компенсации неправильного поведения, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы. Но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, это метод завтрашнего дня.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ|Муниципальное общеобразовательное учереждение «Репьёвская общеобразовательная школа» http://repevkasch.narod.ru .

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МКОУ РЕПЬЕВСКАЯ СОШ


  
Система воспитания в школе строится на основе:
— концепции воспитательной системы школы, района, области;
— современных принципов воспитания;
— учета индивидуальных особенностей формирования классных
коллективов;
— учета возрастных особенностей учащихся школы;
— учета особенностей контингента родителей учащихся школы;
— компетентности людей, ответственных за процесс воспитания учащихся.
Коллектив школы четко представляет себе основные принципы воспитания школьников в современных условиях.
  1. Принцип социальной активности
Воспитывая социальную активность у учащихся, мы стараемся помочь им убедиться в том, что ценности, которые предлагаем, являются для учащихся значимыми. Воспитание на основе данного принципа создает учащимся условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формирует способность отстаивать свое мнение, свою жизненную позицию. Принцип способствует формированию внутренней, внешней культуры ребенка, развитию мышления, демократических убеждений.
  2. Принцип мотивированности
В школе проводятся такие мероприятия, которые находят отклик в душе и сердце ребенка. Дети не только воспринимают информацию от взрослых, но и сопереживают происходящему, принимают сами решения, ставят вопросы и самостоятельно дают на них ответы.
  3. Принцип проблемности
В воспитании должен разбудить любознательность ученика, желание самостоятельно дойти до истины.
  4. Принцип индивидуализации
Ребенок должен быть самим собой, мыслить по- своему, иметь свое мнение. Продуманная система воспитательной работы в школе предполагает воспитание учащихся не по шаблону, а с учетом индивидуальных возможностей, способностей каждой личности
  5. Принцип взаимодействия личности и коллектива
Воспитательная система класса, школы – это принцип равноправного отношения к взрослым и детям в коллективе, к их мнению, аргументации их поступков.
  6. Принцип развивающегося воспитания
Предполагает формирование в ученике активной жизненной позиции. Педагогический коллектив школы старается создать условия для проявления возможностей каждого ребенка.
  7. Принцип целостности воспитательного процесса
Это единый и целостный процесс формирования человека. Каждое воспитательное мероприятие, проводимое в классе, школе, несет в себе элементы эстетики, этики, здоровья.
  8. Принцип единства воспитательной и образовательной
Cоздание в школе единой среды, задача которой состоит в развитии основных потребностей ребенка: физиологических, в безопасности, в любви, уважении, признании, в познании, в удовлетворении собственных интересов, в труде, в творческой деятельности. Единая образовательно — воспитательная среда предполагает включение всех ее участников в активное взаимодействие. Современная система воспитания исходит из идеи сотрудничества взрослых и детей с целью обеспечения самостоятельного развития учащегося.

УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ:

— Расширение педагогической самостоятельности классных руководителей и всех тех, кто занят процессом воспитания. В школе существует тесная связь между классными руководителями, воспитателями. Важно видеть успехи и правильно оценивать достижения коллег.
-Опора на диагностику и коррекцию воспитательных усилий педагогов. Воспитательная работа подвергается тщательному анализу со стороны всех членов педколлектива.
— Совместная деятельность педагогов и детей по планированию жизни, принятию решений, борьбе с трудностями.
— Серьезное внимание формированию здорового нравственного и физического духа учащихся.
— Создание партнерского взаимодействия с семьями учащихся и социумом. Вовлечение родителей в учебно- вопитательный процесс школы и повышение их педагогической культуры.
— Процесс воспитания учащихся обязательно творческий, содержательный, коллективный.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕПЬЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ:

  1. НАПРАВЛЕНИЕ «НАША РОДИНА» ПРОГРАММА «Я — ГРАЖДАНИН»
  2. НАПРАВЛЕНИЯ «ЧЕЛОВЕК» и «КУЛЬТУРА» Программа: «Нравственное воспитание, культура поведение»
  3. НАПРАВЛЕНИЕ «ЗДОРОВЬЕ» ПРОГРАММА «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
  4. НАПРАВЛЕНИЕ «СЕМЬЯ» ПРОГРАММА «СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ»
  5. НАПРАВЛЕНИЯ «ПРИРОДА», «ЭКОЛОГИЯ»

Мудрая мысль:

Образование — единственное, что божественно и бессмертно в нас; и две вещи – лучшие в человеческой природе: разум и речь.
Плутарх.
Поисковая система

Банеры:

 

Закономерности и принципы воспитательного процесса

Анисимова Анастасия Евгеньевна1, Гордеев Кирилл Сергеевич1, Жидков Алексей Андреевич1, Слюзнева Ксения Валерьевна1, Закунова Екатерина Дмитриевна1
1Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, студент

Библиографическая ссылка на статью:
Анисимова А.Е., Гордеев К.С., Жидков А.А., Слюзнева К.В., Закунова Е.Д. Закономерности и принципы воспитательного процесса // Современные научные исследования и инновации. 2019. № 5 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/05/89785 (дата обращения: 31.01.2022).

Многие важные аспекты процесса воспитания раскрываются благодаря изучению и анализу закономерностей и принципов воспитания. Знание этих составляющих воспитательного процесса помогают педагогу лучше его понять и осуществить, быть более уверенным, дают опору. Они также позволяют спрогнозировать течение процесса воспитания и предугадать нежелательные ситуации.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Именно на принципы должен опираться педагог при решение важных воспитательных задач. Они регулируют характер поведения педагога или воспитателя, стратегию его деятельности, мотивы его действий.

В педагогической практике выделяют шесть основных принципов воспитания, которые более или менее подтверждены опытом и исследованиями. Все они взаимодействуют и взаимно дополняют друг друга. Одним из основополагающих является принцип гуманистической направленности воспитания на развития личности.

Главная цель воспитания – развитие и раскрытие способностей и качеств человека, формирование его как личности. Отношение педагога к воспитаннику должно быть построено на доверительных отношениях, сотрудничестве. В таком подходе и проявляется гуманизация воспитания.

Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Данный принцип основывается на том, что даже в очень трудном ученике есть положительные качества, способности, черты характера, на которые можно опереться и добиться изменений к лучшему. Педагогу следует порой даже в неправильных поступках, поведении находить возможность похвалить, поощрить, увлечь перспективой. Принцип связи воспитания с жизнью и трудом опирается на то, что содержание воспитание должно адаптировать молодежь к жизни, к общению в разных группах, разрешению различных конфликтов. Задача педагогов не только дать информацию и знания, но и научить применять ее в жизни.

Принцип общественной направленности подразумевает воспитание педагогом такого типа личности, который востребован обществом и государством. Педагог строит воспитательный процесс в соответствии с государственной стратегией воспитания.

Принцип личностно-ориентированного подхода главной целью ставит направленность на личностные качества, жизненные позиции, ценностные ориентации. Следуя данному принципу, педагог должен хорошо знать индивидуальные качества, черты характера, взгляды и вкусы воспитанников.

Принцип единства воспитательных воздействий (координации усилий) говорит о том, что все сферы, в которых человек воспитывается (семья, общество, образовательные организации), должны работать сообща, дополнять друг другая, увеличивая тем самым влияние на личность. Принципы воспитания имеют общие требования:

Обязательность. Принципы всегда требуют полного и обязательного выполнения, нарушение их ведет к снижению эффективности воспитания.

Комплексность. Одновременное применение всех необходимых принципов на всех этапах процесса воспитания.

Равнозначность. Все принципы равнозначны, среди них нет главных и второстепенных.

Закономерности воспитания – это объективно существующие повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между отдельными сторонами и явлениями воспитательного процесса. Они выступают как правила или требования, на основе которых необходимо строить

воспитательную работу.

1. Единство целей, содержания, методов воспитания.

Данная закономерность означает связь всех компонентов процесса воспитания. Все составляющие воспитания должны быть едины, дополнять друг друга, работать в системе, так как несоблюдение их связности делает процесс воспитания неэффективным, нарушает его.

2. Неразрывное единство воспитания и обучения.

Оба процесса направлены на развитие и формирование личности, поэтому они протекают неразрывно, что ведет к хорошим результатам и эффективности.

3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.

Такая закономерность означает, что для формирования полноценной личности недостаточно одних словесных объяснений, необходимо вовлекать воспитанников в деятельность для формирования у них опыта и практических знаний. В педагогике «деятельность – взаимосвязь с окружающей средой, направленная на ее познание, преобразование и одновременно на совершенствование собственной личности субъекта деятельности».

4. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.

Это означает, что эффективного формирования и развития личности можно добиться только в том случае, если она проявляет активности и самостоятельность в организуемой деятельности.

5. Проявление гуманности и уважения к личности в сочетании с высокой требовательностью.

Эта закономерность подразумевает то, что отношения между педагогом и воспитанником вызывают у последнего определенные чувства и эмоции, влияя на формирование его личности и развитие. Они должны быть доверительными, сотрудническими, но в тоже время требовать определенные результаты.

6. Необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться успеха.

Основой этой закономерности является стимулирование личности, так как хорошие перспективы роста всегда подстегивают на свершения.

7. Необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

В каждом воспитаннике есть что-то хорошее, необходимо это найти и, опираясь на это, добиться изменений к лучшему в формировании и развитии личности.

8. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Возраст учащихся и индивидуальные особенности, и качества важно знать, так как от них зависит то, как будет построен воспитательный процесс, и какие методы воспитания будут применяться.

Закономерности и принципы играют большую роль в правильном и эффективном построении процесса воспитания. Они помогают лучше понять структуру воспитания, а именно закономерности определяют принципы и выражают через них требования к содержанию, методам и формам воспитательного процесса.


Библиографический список
  1. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. Киев, 2016
  2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 2010.
  3. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 2017


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Анисимова Анастасия Евгеньевна»

Принципы воспитательной системы Л.С. Выготского в организации учебно-воспитательного процесса

Л.С. Выготский организацию учебно-воспитательного процесса строит на принципах [1, с. 33].

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучении раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

Знание принципов обучения даёт возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отбросить содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы Л.С. Выготским в виде:

  • обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

  • обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

  • порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении;

  • обучение должно развивать самодеятельность, активность, инициативу;

  • обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком лёгким;

  • преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путём, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных принципов. Такое их деление условно: значение каждого из них не ограничивается только рамками своей группы. Однако оно методически правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер методических приёмов, используемых учителем, и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила – его отдельные стороны.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи теории с практикой, обучения с жизнью).

Принципы гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развитие национального характера, формирования национальных ценностей и разработка доктрины отечественного образования. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, её духовности и социальной зрелости.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными факторами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию её современных достижений и перспектив развития. Принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, программ и учебников, а также требуют использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Педагогическое взаимодействие, основываясь на принципе научности, должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного мышления, творчества.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием, и прежде всего, с развитием креативных, индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу, но и формирует личностные свойства и качества, как организованность, самостоятельность, усидчивость, деловитость, трудолюбие, дисциплинированность.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической или практической подготовки учащихся в общеобразовательной школе.

Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний и требует систематичности содержания, по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность – моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, то есть в том социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых.

По мнению Л.С. Выготского последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира [2, с. 156-158].

Развитие системного подхода к обучению позволило более чётко сконструировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым предметам.

Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.

Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Это обучение обусловлено тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, с другой – своему стремлению к обособлению.

Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых, трудности, испытываемые каждым, различия в темпе и степени усвоения материала и др. это означает, что наряду с групповыми формами обучения следуют применять и индивидуальное обучение. При этом важно достигать оптимального сочетания коллективной и индивидуальной работы обучаемых.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

Каждому возрастному этапу развития соответствуют определённые сдвиги в психическом и личностном развитии. С возрастом большое значение приобретают индивидуально-типологические различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и многообразных условий, в которых происходит формирование личности.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности младших школьников, предоставление самостоятельности и инициативы подросткам и старшим школьникам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъективность в учебном процессе. Это обосновывается тем, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Она является интегрированным показателем её направленности и деятельной сущности. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер.

Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе решения учебных задач. Учитель своими стратегиями обучения как бы «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознавать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно складывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.

Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Л.С. Выготский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека [3, с. 3-11].

По мнению Л.С. Выготского, наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. По мере возрастания абстрактности в обучении необходимо использовать разные виды наглядности: естественную (предметы и действия с ними), экспериментальную (опыты эксперимента), объёмную (макеты), изобразительную (картины, фотографии, рисунки), звуковую (аудиоматериалы), символическую и графическую (карты, графики, схемы, формулы), словесную (словесные описания событий, фактов, действий).

Взаимосвязь различных принципов процесса обучения Л.С. Выготский определял как проявление принципа оптимальности.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. И в этом также состоит большая заслуга Л.С. Выготского.

Литература:

  1. Об исследовании учебной работы школьника // Семейный арх. Л.С. Выготского. Стеногр. лекции. Ленингр. пед. ин-т. 31 января 1933 г.

  2. Проблема сознания // Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 178-196. Выступления Л.С. Выготского по докл. А.Р. Лурия 5 и 9 декабря 1933 г.; То же // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 156-167.

  3. К вопросу о развитии научных понятий в школьном возрасте // Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 3-17.

Тема 2. Закономерности и принципы воспитания — Студопедия

План:

1. Понятие о закономерностях и принципах воспитания.

2. Общие закономерности воспитания, их характеристика.

3. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.

Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания, активность, активность личности, потребности, интерес, мотив деятельности, потребностно-мотивационная сфера личности, мотивация учения.

Понятие о закономерностях и принципах воспитания.

Закономерности выражают существенные, повторяющиеся, устойчивые связи между причиной и следствием. Из них вытекают принципы как основополагающие требования, которые определяют общее направление каких-либо процессов. В педагогическом процессе различают закономерности и принципы общие (для обучения и воспитания в единстве), присущие процессу обучения (дидактические принципы) и процессу воспитания. Сравнение их показывает, что они взаимосвязаны, хотя закономерности и принципы обучения и воспитания имеют свою специфику. Нам уже известны из лекций по теории обучения (дидактике) специфические дидактические принципы (научности, наглядности, доступности обучения и т.д.). Необходимо четко представить, изучить, осмыслить закономерности и принципы, отражающие специфику воспитательного процесса.

Что же следует понимать под закономерностями воспитания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Выделение и знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содержательность и методическую осмысленность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы как требования к организации данного процесса, с их учетом необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе. Следует подчеркнуть, что успех воспитательного процесса во многом зависит от того, в какой мере удается педагогу реализовать всю совокупность закономерностей и принципов воспитания. Недочеты в реализации каких-то отдельных воспитательных закономерностей и принципов отрицательно сказываются на результативности воспитания в целом.

Общие закономерности воспитания, их характеристика.

В теории педагогики выделяются общие, присущие всему педагогическому процессу (и обучению, и воспитанию) закономерности. В лекциях о возникновении и развитии педагогики была выделена такая существенная педагогическая закономерность – характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями общества.

В лекции о целях воспитания была определена следующая закономерность – в педагогическом процессе должно соблюдаться единство целей, содержания и методов воспитания.


На протяжении изучения основ теории обучения постоянно подчеркивалась еще одна важная закономерность – неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

Названные выше закономерности определяют общие подходы к педагогическому процессу в целом (к обучению и воспитанию в их неразрывном единстве). Необходимо осмыслить те закономерности, реализация которых обусловливает успешную организацию непосредственно воспитательного процесса.

К этим закономерностям относятся:

1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Мы уже знаем, что личностное развитие осуществляется как присвоение человеком общественного опыта в самых различных его проявлениях. Овладение данным опытом требует от развивающейся личности соответствующей деятельности.

В связи с тем, что общей целью процесса воспитания является развитие и формирование всесторонне и гармонично развитой личности, учащихся необходимо вовлекать в разнообразные виды деятельности.

К важнейшим, основным из них относятся:

учебно-познавательная и политехнически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи интеллектуального и политехнического развития школьников;

общественно-полезная, патриотическая и краеведческая деятельность, способствующая гражданскому воспитанию;


морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность, обеспечивающая знание и понимание морально-нравственных устоев общества, способствующая практическому применению знаний норм морали в жизни воспитанника;

художественно-эстетическая деятельность, в процессе которой происходит эстетическое развитие школьника, формируются эстетический вкус и идеалы красоты;

трудовая деятельность, направленная на развитие трудолюбия и понимания огромной значимости труда в жизни человека, ведь труд – жизненная основа каждого из нас;

физкультурно-оздоровительные занятия, физкультура и спорт, позволяющие сохранять здоровье, совершенствовать физическое состояние школьников, формировать привычки здорового образа жизни.

Комплексная организация всех названных выше видов деятельности, полноценное участие в них школьников является предпосылкой для всестороннего развития личности и важной закономерностью процесса воспитания.

2. Воспитание – это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности. Идея об определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности педагогом сегодня рассматривается в педагогике как ведущая. Еще П.П. Блонский (советский психолог и педагог, 1884 – 1941 гг.) подчеркивал: «Бесчисленное множество фактов из области воспитания убеждает нас в том, что самое действенное и плодотворное воспитание – такое, которое обращается к собственным силам воспитываемой личности и действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так сказать, изнутри… Настоящий воспитатель только тот, кто будит в ребенке дух и дает ему силы для настоящего органического развития» [Психология и дети. 1917. — № 1].

Философ Г.С. Батищев, развивая идею субъектности, активности личности в собственном развитии, писал: «…Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, — но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной – совместно с другими людьми – деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная в своей сущности, коллективная) деятельность (труд)…» [Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. – М., 1966. – С. 254].

Под активностью (от лат. aktivus — деятельный) в философском смысле понимают деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица. Активность личности трактуется как «деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» [1, с. 8]. Первопричиной активности являются внутренние противоречия между тем, какой человек есть и каким он хочет стать, каким должен быть. Эти внутренне переживаемые противоречия являются основой для формирования потребностей, мотивов, ценностных жизненных установок, интересов как стимулов активной деятельности.

Потребность – это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает. Они рассматриваются как движущие силы развития личности. Воспитание здоровых потребностей как источников личностного развития является одной из центральных задач формирования личности.

Интерес – это окрашенная положительными эмоциями, основанная на мотивации потребность, которая придает деятельности человека увлекательный характер, либо «форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности» [1, с. 50.]. Результаты деятельности, осуществляемой с интересом, вызывают у субъекта эмоциональный подъем, чувство удовлетворения и пробуждают активность. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и поддерживание интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

Так как интерес тесно связан с мотивацией к деятельности, большой побудительной силой активности личности являются мотивы выполнения тех или иных действий.

Мотив [от лат. movere – приводить в движение, толкать] – это такое субъективное отношение человека к деятельности, в основе которого лежит осознание и обоснование ее цели. По-иному, мотив – это субъективная причина (осознанная, иногда подсознательная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающего к выбору человеком того или иного способа действия, к его осуществлению по достижению определенной цели. Совокупность мотивов формируют мотивацию деятельности и потребностно-мотивационную сферу личности.

Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, целей, интересов человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. Существенной частью мотивационной сферы учащегося должна составлять мотивация учения. У школьников проявляется специфика мотивации учения в зависимости от их возраста (мотивация первоклассника, например, значительно отличается от осознания необходимости учения учащимся среднего или старшего звена в школе), от индивидуальных особенностей учеников и обстоятельств их жизни.

Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей, интересов, которые побуждают школьника овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активными в учебно-познавательной деятельности. Если педагог формирует мотивацию поэлементно, то есть воспитывает ответственное отношение к изучению того предмета, который он преподает, помогает осознать необходимость изучения одного конкретного предмета, он решает задачи создания потребностно-мотивационной сферы воспитанников частично: у учащихся развиваются мотивы изучения отдельных предметов и не складывается мотивация учения в целом.

При таком подходе к мотивации учения в педагогических целях (в целях обучения и воспитания в единстве) проектируется неправильное отношение к социальным ценностям, к миру знаний и профессий, пассивность развивающейся личности в других сферах жизни. Только развивая потребностно-мотивационную сферу растущей личности в целом, создавая условия для формирования у нее здоровых потребностей и мотивов деятельности, поведения, можно стимулировать активность жизнедеятельности воспитанника и добиваться эффективности воспитания.

3. Принцип проявления гуманизма педагога в процессе воспитания основывается на уважении учителя к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко сформулировал данный принцип очень емко и лаконично: «Как можно больше уважения к личности воспитанника и как можно больше требовательности к нему».

Уважение к личностному достоинству ребенка предполагает опору на положительные качества растущего человека. Педагог обязан видеть и поддерживать то, что есть в воспитаннике хорошее, создавать в его жизнедеятельности ситуации успеха, которые могут стать точкой отсчета для его положительных изменений. В этом смысле гуманистическим принципом воспитания является

4. Принцип педагогического оптимизма.

А.С. Макаренко утверждал, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».

С принципами проявления гуманизма педагога в процессе воспитания тесно связан:

5

. Принцип индивидуального и возрастного подхода в воспитании.

В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые так или иначе сказываются на их личностном развитии, на поведении. Из лекций по теории педагогики мы уже знаем о возрастной периодизации школьников, в которой подробно рассматривались особенности личностного развития младших школьников, подростков и учащихся старшего школьного возраста. Процесс воспитания должен основываться на учете анатомо-физиологических, психологических особенностей, присущих ученикам того или иного возраста.

Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, нравственного и физического развития учащихся, их индивидуальные реакции на внешние воздействия. В связи с этим педагог должен владеть методикой диагностики индивидуальности своих воспитанников, методиками адаптации выявленных индивидуальных особенностей учащихся к педагогическому процессу, их развития, а также коррекции негативных индивидуальных проявлений, которые не являются врожденными. Учащиеся с положительным, уравновешенным характером легче вовлекаются в воспитательную деятельность, с готовностью откликаются на воспитательные влияния, быстрее утверждают свое личное достоинство и интенсивнее развиваются как личности.

Есть школьники с повышенной раздражительностью, недостаточно трудолюбивые и положительные (их иногда называют «трудными»), либо уже сформировавшие у себя асоциальные качества (обычно это уже подростки, имеющие опыт девиантного поведения, то есть поведения с отклонениями типа хулиганства, курения, сквернословия, употребления алкоголя и наркотиков, попыток к суициду и т.д.). Они нуждаются в повышенном внимании со стороны воспитателя и постоянном стимулировании общественно-положительной деятельности. Педагогу необходимо по отношению к таким детям быть особенно чутким и тактичным.

Необходимо осмыслить важность такого принципа, как:

6. Воспитание учащегося в коллективе и через коллектив.

Данный принцип имеет психологическую основу, ведь индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Наилучшие условия для этого создает коллектив как высшая форма социальной организации. Именно коллектив обеспечивает богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полноценной реализации личностных качеств каждого.

Значение этого принципа связано также с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник А.С. Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который обеспечивает не только свободу и защищенность личности, но и является источником развития значимых личностных качеств и свойств воспитанника (коллективизма, чувства долга и ответственности, доброты и т.д.).

А.С. Макаренко, которому принадлежит авторство разработки методики формирования и воспитания коллектива, определил понятие «параллельное педагогическое воздействие», сущность которого заключается в том, что, воздействуя на коллектив в целом, воспитатель искусно использует коллектив как тонкий инструмент воспитания, индивидуального воздействия на отдельную личность с целью ее всестороннего развития и формирования (и наоборот). Это положение требует от воспитателя осознания важности такого метода воздействия коллектива на отдельного его участника, как общественное мнение, без которого не может существовать полноценный коллектив в качестве значимой среды воспитания личности. Общественное мнение выполняет регулирующую функцию в системе межличностных, коллективных отношений. Оно складывается под руководством воспитателя и развивается на основе осознания и учета в своей жизни каждым членом коллектива общественных, социальных ценностей.

Учителю важно помнить и о таком принципе процесса воспитания, как:

7. Единство, согласованность воспитательных требований семьи, школы и общественности.

Наблюдения за реальным педагогическим процессом показывают, что рассогласование воспитательных воздействий родителей и школы, общественности оборачиваются не только снижением эффективности педагогического процесса, но иногда и личными жизненными трагедиями воспитанников и их родителей. В соответствии с данным принципом воспитания каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.

Таковы основные, общие закономерности процесса воспитания, если рассматривать его в широком значении, включая весь процесс формирования развивающейся личности (и обучение, и воспитание в узком смысле).

Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.

Как уже отмечалось выше, из закономерностей воспитания вытекают его принципы. Выявление закономерностей позволяет определить требования к организации конкретного процесса воспитания. В этом смысле можно говорить о том, что рассмотренные общие закономерности определяют характер практической воспитательной деятельности и выступают как ее принципы (основные положения, требования к ней).

Необходимо подчеркнуть, что только совокупность принципов воспитания обеспечивает успешное решение воспитательных задач, выбор содержания воспитательной работы, ее форм и методов. Недопустимы гиперболизация или недооценка каких-то отдельных, пусть даже очень значимых принципов. Целостный воспитательный процесс должен строиться с учетом всех рассмотренных нами выше закономерностей и принципов.

Нужно также осознать, что принципы – не готовые рецепты организации воспитательной работы и не какие-то застывшие вне времени и обстоятельств положения, они – не догма.

Принципы не заменяют ни специальных знаний, умений и навыков педагога, ни опыта, ни энергии и таланта учителя. Знание и глубокое понимание закономерностей и принципов воспитания должны сочетаться с профессионально-педагогическим мастерством, которое всегда носит творческий характер.

Резюме

Процесс воспитания организовывается на основе специфических закономерностей и принципов. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в педагогическом процессе, выделение и учет которых обусловливает его результативность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы – требования к организации воспитательного процесса. Следовательно, принципы отражают закономерности воспитания.

Основными, важнейшими воспитательными закономерностями и принципами являются:

1. Личность развивается и формируется только в процессе включения ребенка в разнообразную деятельность, в которой он овладевает общественным опытом.

2. Стимулирование активности личности в организуемой воспитательной деятельности.

3. Проявление гуманизма педагога по отношению к воспитанникам в процессе обучения и воспитания.

4. Вера педагога в духовные и физические силы воспитанника, в его возможности и способности (принцип педагогического оптимизма).

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания.

6. Воспитание учащихся осуществляется в коллективе и через коллектив.

7. Единство и согласованность воспитательных требований и влияний семьи, школы и общественности.

Результативность воспитания обусловливается учетом всех принципов в совокупности, высоким уровнем профессионализма педагога.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы

1. Что следует понимать под закономерностями воспитания?

2. Какие закономерности педагогического процесса в равной мере значимы и для процесса обучения, и для процесса воспитания?

3. Почему правомерно утверждать, что принципы воспитания отражают его закономерности?

4. Воспроизведите общие закономерности процесса воспитания, составив таблицу «Общие закономерности и принципы воспитания», дайте их психологическое обоснование.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С.43 – 53.

3. Лихачев Б.Т. Принципы и закономерности педагогического процесса // Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – С. 139 – 147.

4. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик.

2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

5. Подласый И.П. Принципы воспитания // Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 39 – 58.

6. Пуйман С.А. Закономерности и принципы воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 166 – 173.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Закономерности и принципы гуманистического воспитания // Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – С.26 – 38.

9. Харламов И.Ф. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы // Педагогика: Компакт. учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. – Минск: Университетское, 2001. – С. 50 – 64.

 

План:

1. Понятие о закономерностях и принципах воспитания.

2. Общие закономерности воспитания, их характеристика.

3. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.

Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания, активность, активность личности, потребности, интерес, мотив деятельности, потребностно-мотивационная сфера личности, мотивация учения.

Понятие о закономерностях и принципах воспитания.

Закономерности выражают существенные, повторяющиеся, устойчивые связи между причиной и следствием. Из них вытекают принципы как основополагающие требования, которые определяют общее направление каких-либо процессов. В педагогическом процессе различают закономерности и принципы общие (для обучения и воспитания в единстве), присущие процессу обучения (дидактические принципы) и процессу воспитания. Сравнение их показывает, что они взаимосвязаны, хотя закономерности и принципы обучения и воспитания имеют свою специфику. Нам уже известны из лекций по теории обучения (дидактике) специфические дидактические принципы (научности, наглядности, доступности обучения и т.д.). Необходимо четко представить, изучить, осмыслить закономерности и принципы, отражающие специфику воспитательного процесса.

Что же следует понимать под закономерностями воспитания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Выделение и знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содержательность и методическую осмысленность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы как требования к организации данного процесса, с их учетом необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе. Следует подчеркнуть, что успех воспитательного процесса во многом зависит от того, в какой мере удается педагогу реализовать всю совокупность закономерностей и принципов воспитания. Недочеты в реализации каких-то отдельных воспитательных закономерностей и принципов отрицательно сказываются на результативности воспитания в целом.

Общие закономерности воспитания, их характеристика.

В теории педагогики выделяются общие, присущие всему педагогическому процессу (и обучению, и воспитанию) закономерности. В лекциях о возникновении и развитии педагогики была выделена такая существенная педагогическая закономерность – характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями общества.

В лекции о целях воспитания была определена следующая закономерность – в педагогическом процессе должно соблюдаться единство целей, содержания и методов воспитания.

На протяжении изучения основ теории обучения постоянно подчеркивалась еще одна важная закономерность – неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

Названные выше закономерности определяют общие подходы к педагогическому процессу в целом (к обучению и воспитанию в их неразрывном единстве). Необходимо осмыслить те закономерности, реализация которых обусловливает успешную организацию непосредственно воспитательного процесса.

К этим закономерностям относятся:

1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Мы уже знаем, что личностное развитие осуществляется как присвоение человеком общественного опыта в самых различных его проявлениях. Овладение данным опытом требует от развивающейся личности соответствующей деятельности.

В связи с тем, что общей целью процесса воспитания является развитие и формирование всесторонне и гармонично развитой личности, учащихся необходимо вовлекать в разнообразные виды деятельности.

К важнейшим, основным из них относятся:

учебно-познавательная и политехнически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи интеллектуального и политехнического развития школьников;

общественно-полезная, патриотическая и краеведческая деятельность, способствующая гражданскому воспитанию;

морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность, обеспечивающая знание и понимание морально-нравственных устоев общества, способствующая практическому применению знаний норм морали в жизни воспитанника;

художественно-эстетическая деятельность, в процессе которой происходит эстетическое развитие школьника, формируются эстетический вкус и идеалы красоты;

трудовая деятельность, направленная на развитие трудолюбия и понимания огромной значимости труда в жизни человека, ведь труд – жизненная основа каждого из нас;

физкультурно-оздоровительные занятия, физкультура и спорт, позволяющие сохранять здоровье, совершенствовать физическое состояние школьников, формировать привычки здорового образа жизни.

Комплексная организация всех названных выше видов деятельности, полноценное участие в них школьников является предпосылкой для всестороннего развития личности и важной закономерностью процесса воспитания.

2. Воспитание – это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности. Идея об определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности педагогом сегодня рассматривается в педагогике как ведущая. Еще П.П. Блонский (советский психолог и педагог, 1884 – 1941 гг.) подчеркивал: «Бесчисленное множество фактов из области воспитания убеждает нас в том, что самое действенное и плодотворное воспитание – такое, которое обращается к собственным силам воспитываемой личности и действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так сказать, изнутри… Настоящий воспитатель только тот, кто будит в ребенке дух и дает ему силы для настоящего органического развития» [Психология и дети. 1917. — № 1].

Философ Г.С. Батищев, развивая идею субъектности, активности личности в собственном развитии, писал: «…Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, — но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной – совместно с другими людьми – деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная в своей сущности, коллективная) деятельность (труд)…» [Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. – М., 1966. – С. 254].

Под активностью (от лат. aktivus — деятельный) в философском смысле понимают деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица. Активность личности трактуется как «деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» [1, с. 8]. Первопричиной активности являются внутренние противоречия между тем, какой человек есть и каким он хочет стать, каким должен быть. Эти внутренне переживаемые противоречия являются основой для формирования потребностей, мотивов, ценностных жизненных установок, интересов как стимулов активной деятельности.

Потребность – это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает. Они рассматриваются как движущие силы развития личности. Воспитание здоровых потребностей как источников личностного развития является одной из центральных задач формирования личности.

Интерес – это окрашенная положительными эмоциями, основанная на мотивации потребность, которая придает деятельности человека увлекательный характер, либо «форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности» [1, с. 50.]. Результаты деятельности, осуществляемой с интересом, вызывают у субъекта эмоциональный подъем, чувство удовлетворения и пробуждают активность. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и поддерживание интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

Так как интерес тесно связан с мотивацией к деятельности, большой побудительной силой активности личности являются мотивы выполнения тех или иных действий.

Мотив [от лат. movere – приводить в движение, толкать] – это такое субъективное отношение человека к деятельности, в основе которого лежит осознание и обоснование ее цели. По-иному, мотив – это субъективная причина (осознанная, иногда подсознательная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающего к выбору человеком того или иного способа действия, к его осуществлению по достижению определенной цели. Совокупность мотивов формируют мотивацию деятельности и потребностно-мотивационную сферу личности.

Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, целей, интересов человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. Существенной частью мотивационной сферы учащегося должна составлять мотивация учения. У школьников проявляется специфика мотивации учения в зависимости от их возраста (мотивация первоклассника, например, значительно отличается от осознания необходимости учения учащимся среднего или старшего звена в школе), от индивидуальных особенностей учеников и обстоятельств их жизни.

Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей, интересов, которые побуждают школьника овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активными в учебно-познавательной деятельности. Если педагог формирует мотивацию поэлементно, то есть воспитывает ответственное отношение к изучению того предмета, который он преподает, помогает осознать необходимость изучения одного конкретного предмета, он решает задачи создания потребностно-мотивационной сферы воспитанников частично: у учащихся развиваются мотивы изучения отдельных предметов и не складывается мотивация учения в целом.

При таком подходе к мотивации учения в педагогических целях (в целях обучения и воспитания в единстве) проектируется неправильное отношение к социальным ценностям, к миру знаний и профессий, пассивность развивающейся личности в других сферах жизни. Только развивая потребностно-мотивационную сферу растущей личности в целом, создавая условия для формирования у нее здоровых потребностей и мотивов деятельности, поведения, можно стимулировать активность жизнедеятельности воспитанника и добиваться эффективности воспитания.

3. Принцип проявления гуманизма педагога в процессе воспитания основывается на уважении учителя к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко сформулировал данный принцип очень емко и лаконично: «Как можно больше уважения к личности воспитанника и как можно больше требовательности к нему».

Уважение к личностному достоинству ребенка предполагает опору на положительные качества растущего человека. Педагог обязан видеть и поддерживать то, что есть в воспитаннике хорошее, создавать в его жизнедеятельности ситуации успеха, которые могут стать точкой отсчета для его положительных изменений. В этом смысле гуманистическим принципом воспитания является

4. Принцип педагогического оптимизма.

А.С. Макаренко утверждал, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».

С принципами проявления гуманизма педагога в процессе воспитания тесно связан:

5

. Принцип индивидуального и возрастного подхода в воспитании.

В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые так или иначе сказываются на их личностном развитии, на поведении. Из лекций по теории педагогики мы уже знаем о возрастной периодизации школьников, в которой подробно рассматривались особенности личностного развития младших школьников, подростков и учащихся старшего школьного возраста. Процесс воспитания должен основываться на учете анатомо-физиологических, психологических особенностей, присущих ученикам того или иного возраста.

Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, нравственного и физического развития учащихся, их индивидуальные реакции на внешние воздействия. В связи с этим педагог должен владеть методикой диагностики индивидуальности своих воспитанников, методиками адаптации выявленных индивидуальных особенностей учащихся к педагогическому процессу, их развития, а также коррекции негативных индивидуальных проявлений, которые не являются врожденными. Учащиеся с положительным, уравновешенным характером легче вовлекаются в воспитательную деятельность, с готовностью откликаются на воспитательные влияния, быстрее утверждают свое личное достоинство и интенсивнее развиваются как личности.

Есть школьники с повышенной раздражительностью, недостаточно трудолюбивые и положительные (их иногда называют «трудными»), либо уже сформировавшие у себя асоциальные качества (обычно это уже подростки, имеющие опыт девиантного поведения, то есть поведения с отклонениями типа хулиганства, курения, сквернословия, употребления алкоголя и наркотиков, попыток к суициду и т.д.). Они нуждаются в повышенном внимании со стороны воспитателя и постоянном стимулировании общественно-положительной деятельности. Педагогу необходимо по отношению к таким детям быть особенно чутким и тактичным.

Необходимо осмыслить важность такого принципа, как:

6. Воспитание учащегося в коллективе и через коллектив.

Данный принцип имеет психологическую основу, ведь индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Наилучшие условия для этого создает коллектив как высшая форма социальной организации. Именно коллектив обеспечивает богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полноценной реализации личностных качеств каждого.

Значение этого принципа связано также с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник А.С. Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который обеспечивает не только свободу и защищенность личности, но и является источником развития значимых личностных качеств и свойств воспитанника (коллективизма, чувства долга и ответственности, доброты и т.д.).

А.С. Макаренко, которому принадлежит авторство разработки методики формирования и воспитания коллектива, определил понятие «параллельное педагогическое воздействие», сущность которого заключается в том, что, воздействуя на коллектив в целом, воспитатель искусно использует коллектив как тонкий инструмент воспитания, индивидуального воздействия на отдельную личность с целью ее всестороннего развития и формирования (и наоборот). Это положение требует от воспитателя осознания важности такого метода воздействия коллектива на отдельного его участника, как общественное мнение, без которого не может существовать полноценный коллектив в качестве значимой среды воспитания личности. Общественное мнение выполняет регулирующую функцию в системе межличностных, коллективных отношений. Оно складывается под руководством воспитателя и развивается на основе осознания и учета в своей жизни каждым членом коллектива общественных, социальных ценностей.

Учителю важно помнить и о таком принципе процесса воспитания, как:

7. Единство, согласованность воспитательных требований семьи, школы и общественности.

Наблюдения за реальным педагогическим процессом показывают, что рассогласование воспитательных воздействий родителей и школы, общественности оборачиваются не только снижением эффективности педагогического процесса, но иногда и личными жизненными трагедиями воспитанников и их родителей. В соответствии с данным принципом воспитания каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.

Таковы основные, общие закономерности процесса воспитания, если рассматривать его в широком значении, включая весь процесс формирования развивающейся личности (и обучение, и воспитание в узком смысле).

Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.

Как уже отмечалось выше, из закономерностей воспитания вытекают его принципы. Выявление закономерностей позволяет определить требования к организации конкретного процесса воспитания. В этом смысле можно говорить о том, что рассмотренные общие закономерности определяют характер практической воспитательной деятельности и выступают как ее принципы (основные положения, требования к ней).

Необходимо подчеркнуть, что только совокупность принципов воспитания обеспечивает успешное решение воспитательных задач, выбор содержания воспитательной работы, ее форм и методов. Недопустимы гиперболизация или недооценка каких-то отдельных, пусть даже очень значимых принципов. Целостный воспитательный процесс должен строиться с учетом всех рассмотренных нами выше закономерностей и принципов.

Нужно также осознать, что принципы – не готовые рецепты организации воспитательной работы и не какие-то застывшие вне времени и обстоятельств положения, они – не догма.

Принципы не заменяют ни специальных знаний, умений и навыков педагога, ни опыта, ни энергии и таланта учителя. Знание и глубокое понимание закономерностей и принципов воспитания должны сочетаться с профессионально-педагогическим мастерством, которое всегда носит творческий характер.

Резюме

Процесс воспитания организовывается на основе специфических закономерностей и принципов. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в педагогическом процессе, выделение и учет которых обусловливает его результативность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы – требования к организации воспитательного процесса. Следовательно, принципы отражают закономерности воспитания.

Основными, важнейшими воспитательными закономерностями и принципами являются:

1. Личность развивается и формируется только в процессе включения ребенка в разнообразную деятельность, в которой он овладевает общественным опытом.

2. Стимулирование активности личности в организуемой воспитательной деятельности.

3. Проявление гуманизма педагога по отношению к воспитанникам в процессе обучения и воспитания.

4. Вера педагога в духовные и физические силы воспитанника, в его возможности и способности (принцип педагогического оптимизма).

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания.

6. Воспитание учащихся осуществляется в коллективе и через коллектив.

7. Единство и согласованность воспитательных требований и влияний семьи, школы и общественности.

Результативность воспитания обусловливается учетом всех принципов в совокупности, высоким уровнем профессионализма педагога.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы

1. Что следует понимать под закономерностями воспитания?

2. Какие закономерности педагогического процесса в равной мере значимы и для процесса обучения, и для процесса воспитания?

3. Почему правомерно утверждать, что принципы воспитания отражают его закономерности?

4. Воспроизведите общие закономерности процесса воспитания, составив таблицу «Общие закономерности и принципы воспитания», дайте их психологическое обоснование.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С.43 – 53.

3. Лихачев Б.Т. Принципы и закономерности педагогического процесса // Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – С. 139 – 147.

4. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик.

2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

5. Подласый И.П. Принципы воспитания // Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 39 – 58.

6. Пуйман С.А. Закономерности и принципы воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 166 – 173.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Закономерности и принципы гуманистического воспитания // Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – С.26 – 38.

9. Харламов И.Ф. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы // Педагогика: Компакт. учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. – Минск: Университетское, 2001. – С. 50 – 64.

 

Педагогика — Классификация принципов воспитания

В современной педагогике существует несколько классификаций принципов воспитания. Например В. М. Галузинский и М. Б. Евтух определяют такие «принципы современного воспитания»: 

1) гуманистический характер содержания и методов воспитания, который означает приоритетность личности ребенка над общим процессом массового (фронтального) коллективного воспитания; 

2) сочетание воспитания и обучения в единый учебно-воспитательный процесс, в котором ведущую роль играет воспитание на уроках, в ходе усвоения не только знаний, умений и навыков, но и лучших моральных качеств человека; 

3) учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в процессе воспитания; 4) создание морально-психологического климата в коллективе, за которым чувствовался стиль педагогической человечности и

доброжелательности; 

5) постепенное превращение ученика из объекта пассивного восприятия на активного субъекта самовоспитания; 

6) плюрализм в деятельности общественных юношеских и детских организаций, отказ от массового, огульного привлечения к ним».

И. П. Подласый выделяет следующие принципы воспитания: 

– общественная направленность воспитания; 

– связь воспитания с жизнью, трудом; 

– опора на положительное в воспитании; 

– гуманизация воспитания; 

– личностный подход; 

– единство воспитательных воздействий.

В Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования определены следующие принципы воспитания: 

– единство национального и общечеловеческого; 

– природосоответствие воспитания; 

– культуросоответствие воспитания; 

– активность, самодеятельность, творческая инициатива воспитанников; 

– демократизация воспитания; 

– гуманизация воспитания; 

– непрерывность и преемственность воспитания; 

– единство обучения и воспитания; 

– дифференциация и индивидуализация воспитательного процесса; 

– гармонизация семейного и общественного воспитания.

Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должно оставаться открытым. Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в различных отраслях социально-гуманитарных наук способствуют дальнейшему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию.

Основными характеристиками системы принципов воспитания, исходя из современных педагогических концепций, должны быть: 

во-первых, нацеленность на воспитательное и развивающее обучение, формирование всесторонне гармонично развитой личности воспитанника – достойного гражданина украинского государства с активной жизненной позицией и творческим наставлением; 

во-вторых, национальная направленность, гармоничность, комплексность, конкретность и последовательность воспитательных воздействий; 

в-третьих, направленность на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах.

Обобщая современные методологические и теоретические подходы к обоснованию системы принципов воспитания, которые существуют на сегодняшний день в педагогике, можно вывести следующую систему принципов воспитания:

— целеустремленность;

— общественная направленность, связь с жизнью;

— воспитание в труде;

— воспитание в коллективе и через коллектив;

— субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений;- гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника;

— опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника;- наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер;- сознательность, самодеятельность и активность воспитанников;

— сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

— единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности;

— оптимизация воспитательного процесса.

Принципы воспитания можно классифицировать так: 

Принципы воспитания, которые касаются всех компонентов воспитательного процесса: целенаправленность; общественная направленность, связь с жизнью; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений; наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер; оптимизация воспитательного процесса. 

Принципы, касающиеся субъектов воспитания и методики их деятельности: гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника; опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности. 

Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников: сознательность, самодеятельность и активность воспитанников.

Каков ваш IQ безопасности?

Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм…..



Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.


Сущность, закономерности и принципы воспитательного процесса

  1. Сущность, закономерности и принципы воспитательного процесса

Характеристика особенностей процесса воспитания.

Воспитание-это педагогически рациональное управление процессом развития личности ребенка.

Воспитание-это целенаправленная деятельность осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей.

Особенности процесса воспитания:  

  1. целенаправленность процесса воспитания;
  2. двусторонность процесса воспитания;
  3. непрерывность и длительность процесса воспитания;
  4. переход внешнего объективного во внутреннее субъективное;
  5. многофакторный характер процесса воспитания;
  6. результаты воспитательного процесса неоднозначны;
  7. отдаленность результатов;
  8. комплексность.

 Содержание, цели и задачи воспитания.

Содержание воспитания – система знаний, взглядов, убеждений, ценностных отношений, умений, навыков и устойчивых привычек поведения, качеств, которыми личность овладевает согласно поставленным целям и задачам.

Цели:

  1. Воспитание нравственности, а также других ценных личностных свойств, прежде всего, связанных с преодоление трудностей
  2. Воспитание уважительного отношения к людям, терпимости умения жить в коллективе умения разбираться в мотивах поведения других людей, особенно тех, которые вызывают раздражение
  3. Воспитание воли, мужества, самостоятельности, стремления к преодолению трудности и других ценных качеств ребенка
  4. Формирование самосознания и самовоспитания

Задачи:

  1. Формирование гуманистического мировоззрения.
  2. Связаны с первым и направлены на формирование потребностей и мотивов нравственных поведений
  3. Создание условий для реализаций мотивов прав поведения учащихся

Закономерности, принципы и методы.

Закономерности воспитания:

  1. Воспитание совершенствования только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его определенной средой
  2. Единство обучения и воспитания
  3. Целостность воспитания влияний, которая обеспечивает единство декларируемых социальных установок и реальных действий педагога

Принципы воспитания:

  1. Принцип гуманистической ориентации воспитания
  2. Социальной адекватности воспитания
  3. Индивидуального воспитания учащегося
  4. Социальное заманивание детей
  5. Создание воспитательной среды

Методы воспитания:

Метод воспитывания-способ реализации целей воспитания.

Методы:

  1. Прямого влияния-предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствие действия ,направленную на самовоспитание
  2. Косвенного влияния-создание ситуации в организации деятельности, в которой у ребенка формируется соответствие установлению на  самодоверия, на выработку определенной позиции в системе отношений с учителем,товарищем,обществом.

Самовоспитание и перевоспитание как неотъемлемые компоненты процесса воспитания.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность человека, ведущая к реализации, развитию и совершенствованию его личности. 

Самовоспитание начинает с:

  1.   осознания потребности изменить себя, усовершенствовать свои личностные качества;
  2.  самоанализа и самооценки своих личностных качеств;  
  3. определения цели и плана собственной деятельности по самоизменению;
  4.  подбора методов, приемов, форм и средств деятельности по самосовершенствованию

Методы самовоспитания:  

  • самооценка,
  • самоанализ,
  • самообязательство,
  • самоубеждение,
  • самовнушение,
  • самопринуждение
  • мысленный перенос в эмоциональное состояние другого человека;

5. самоконтроль и самооценка результатов, корректировка плана деятельности.

Принципы преподавания и обучения

Р. Кирби Баррик и Эндрю С. Торон 2

Введение

Эффективное обучение основано на наборе принципов, которыми можно руководствоваться при планировании обучения. Из науки о том, как люди учатся, основанной как на психологии, так и на нейронауке, мы знаем, что эти принципы могут быть применимы ко всем учащимся, независимо от их предпочтительного стиля обучения, и для любого содержания. Внимательное рассмотрение этих принципов может помочь создать учебную среду, способствующую успеваемости учащихся.Эти принципы влияют на наши решения о том, как учить.

Различные авторы описали ряд принципов преподавания и обучения. Кранкилтон и Кребс (1982) предоставили исчерпывающий список. Первоначально Ньюкомб и его соавторы (1986) описали гораздо более короткий список, но затем расширили его в более поздних изданиях текста (2003). Следующие принципы и обсуждение взяты в основном из исходного листинга Newcomb (1986). Дополнительные сведения см. в дополнительных ссылках на этот документ.

1. Организация и структура предмета

Когда изучаемый предмет имеет значение, организацию и структуру, понятные учащимся, обучение происходит быстрее и сохраняется дольше. Ключевая фраза здесь понятна ученикам . Никто целенаправленно не готовит курс, программу или урок, которые они считают неясными. Но воспринимают ли ученики материал как понятный? Предмет должен казаться полезным для учащихся, а содержание должно быть представлено в структурированной последовательности, понятной учащимся.

Готовность является необходимым условием для обучения. Предмет и учебный опыт должны быть предоставлены, начиная с уровня учащегося. Таким образом, на преподавателя возложена обязанность иметь истинную реализацию предварительных знаний студентов. Чтобы определить, с чего начать обучение, преподаватели должны учитывать, чему учащиеся научились на предыдущих курсах или семинарах, а также личный опыт учащихся по данному предмету.

2. Мотивация

Студенты должны быть мотивированы учиться.Учебная деятельность должна учитывать желания, потребности, интересы и стремления учащихся. Точно так же мотивация (интерес) наиболее сильна, когда учащиеся понимают, что обучение может быть полезным, а не просто «потому что оно будет на тесте».

Студенты мотивированы своим участием в постановке целей и планировании учебной деятельности. В рамках параметров учебной программы учащиеся могут участвовать в принятии решения о том, как они хотят участвовать в собственном обучении посредством деятельности в классе и за его пределами.У студентов есть свои собственные предвзятые представления о том, сколько им нужно знать. Как правило, учащиеся приобретают новые знания и навыки только по мере необходимости для достижения своей цели.

Успех — мощная мотивирующая сила. Учащиеся мотивированы, когда они пытаются выполнять сложные задачи, в той мере, в какой успех воспринимается как возможный, но не гарантированный. Преподавание ниже уровня способностей учащихся приводит к отчуждению и скуке. Преподавание выше реалистичных ожиданий приводит к тому, что ученики сдаются.

3. Награда и подкрепление

Когда учащиеся будут знать о своем прогрессе в обучении, их успеваемость будет выше, чем без таких знаний. Поведение, которое подкрепляется (вознаграждается), с большей вероятностью будет усвоено. Однако как положительное, так и отрицательное поведение может быть подкреплено. Простое признание ответа учащегося является формой вознаграждения и поощрения, но привлечение внимания к ошибочному поведению также подкрепляет такое поведение для учащегося, ищущего внимания.

Чтобы быть наиболее эффективным, вознаграждение (поощрение) должно как можно быстрее следовать за желаемым поведением и быть четко связано с этим поведением. В классе быстрый словесный ответ может вознаградить (и, следовательно, поощрить) позитивное поведение и участие. Важно своевременно возвращать оцененные работы, особенно когда в комментариях указываются правильные и неправильные ответы с объяснением того, почему ответ ошибочен.

Возможность получения свежего, нового и стимулирующего опыта является эффективным видом вознаграждения, в то время как разнообразие в обучении, деятельности и мерах оценки также может восприниматься как вознаграждение.

4. Методика обучения

Направленное обучение более эффективно, чем ненаправленное. Чтобы максимизировать обучение, учащиеся должны «задавать вопросы», а не «проинструктироваться» по предмету. Проблемно-ориентированные подходы к обучению улучшают обучение. Проще говоря, обучение — это активный, а не пассивный процесс.

Учащиеся учатся тому, что они практикуют, и практика под наблюдением наиболее эффективна в рамках функционального образовательного процесса.Чем ближе опыт обучения к реальным жизненным ситуациям, тем лучше будет обучение учащихся. Студенты могут научиться применять знания в новых ситуациях, когда понятия представлены различными способами.

Резюме

Нет никакого «волшебства» в эффективном обучении и улучшении обучения учащихся. Применяя эти принципы в нашем обучении, мы можем разработать стратегии обучения, которые приведут к лучшему пониманию и расширению знаний.

Ссылки

Кранкилтон, Дж.Р. и Кребс, А. Х. (1982). Обучение сельскому хозяйству через решение задач. Данвилл, Иллинойс: Interstate Printers & Publishers.

Newcomb, LH, McCracken, JD, & Warmbrod, JR (1986). Методика обучения сельскому хозяйству . Данвилл. Иллинойс: Interstate Printers & Publishers.

Ньюкомб, Л. Х., Маккракен, Дж. Д., Уормброд, Дж. Р., и Уиттингтон, М. С. (2003). Методы обучения сельскому хозяйству (3 -е изд. ). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Основной

Основной

Девять принципов обучения




Согласно Ричарду Уайту, девять принципов обучения таковы: принцип лексики, принцип новаторства, принцип соответствия, принцип минимума затрат энергии, принцип вариации, принцип баланса, принцип максимальной возможности и принципа поддержки» (Озер и Патри, 1997, 51-60) Эти принципы противоречивы, но они основаны на доказательствах и исследования, проведенные Бэрдом, Бакопаносом, Феншемом, Ганстоуном, Митчелом, Слэттери, и белый.Эти девять принципов являются философскими концепциями, которые являются важными аспектами в создании эффективной формы или структуры обучения инструктора. Эти принципы являются концептуальными способами создания и мониторинга личного процесса обучения учителя.

Принцип словарного запаса гласит, что «знание терминов для процессов обучения повышает скорость усвоения учащимися стратегий обучения». Это означает, что для того, чтобы учащиеся стали лучше учиться, как они сами, так и их Учитель должен понимать, что это означает больше, чем просто работать или концентрироваться усерднее.Эти принципы означают, что существует признание того, в чем заключается проблема, которая преследует студент. Учителю необходимо иметь практические знания о различных видах память, связь, метапознание, концепции, обработка, стратегии обучения и обучение стили. Когда учащиеся более осведомлены о терминах, связанных с развитием их обучения, а затем могут работать с учителем, чтобы адаптироваться и работать над тем, чтобы стать лучший ученик.

Принцип инноваций гласит, что хотя учитель может быть доволен и верить что их стиль эффективен, они также должны быть готовы пробовать новые методы, учиться узнать больше об обучении и поэкспериментировать с различными стратегиями в своем классе.Две части этого принципа таковы:

«Если методы и стили точно совпадают, то проблемы нет; застой в развитии стратегий обучения. Учащиеся могут продолжить усвоить предмет, но они не станут лучшими учениками. Следовательно, в порядок разработки новых стратегий обучения, стиля преподавания и стиля обучения не всегда должны совпадать» (Oser and Patry, 1997, 54)

Эти принципы призваны создать между ними баланс, эффективный класс.Этот принцип не только направлен на достижение баланса, но и стремится найти точку, в которой первоначальные потери перекрываются прибылью.

Принцип минимального расхода энергии в широком смысле состоит в том, что для обоих студенты и преподаватели, чтобы минимизировать количество энергии, которую они тратят, с экономической точки зрения это максимизация полезности и минимизация затрат. В этом принципе содержится концепция повторяющихся действий до тех пор, пока они не станут автоматическими. Это может быть выполнено путем сопоставления стиля преподавания со стилем обучения в классе, используя стратегии и доступные средства для создания наиболее эффективного класса.Для государственных школ это является важным принципом для освоения. С большими классами, бюджетными ограничениями и юридические обязательства, преподаватели должны максимально использовать потенциал каждого учащегося, другие студенты время и прогресс.

Принцип изменчивости противодействует стагнации, которая может возникнуть при использовании принципа минимального расхода энергии. Если вы продолжаете делать что-то снова и снова он достигнет точки, в которой не будет инноваций, и обучение станет скучным и застой.Вариация в представлении, деятельности и материале необходима для интерес учителя и ученика. Это, в свою очередь, способствует хорошему обучению благодаря использованию высокой энергии.

Принцип баланса пытается сохранить разнообразие в классе и повторение. Учителя должны знать ограничения своих учеников. Сколько новых процедур они могут выучить? Как часто можно повторять задание или действие, прежде чем учащиеся потеряют интерес? какой оптимальный баланс в классе? Уайт формулирует этот принцип следующим образом: «принцип баланса: оптимальное решение вопросов в образовании какая-то точка равновесия между крайностями или крайние позиции в образовании не работают.» (Oser and Patry, 1997, 58) Уайт рекомендует, чтобы найти баланс, должны преподавать меньше тем. Цель обучения – помочь учащимся учиться. Время является ограничением, а озабоченность экспериментами препятствует развитию ребенка. базовых навыков и знаний.

Принцип максимального использования возможностей «относится к проведению уроков: темп и стиль каждого урока должны быть выбраны таким образом, чтобы дать учащимся максимальную возможность учиться. Кэрролл (1963) признал в своем уравнении, что объем обучения является функцией соотношения между временем, необходимым для обучения, и временем, доступным для обучения.» (Осер и Патри, 1997, стр. 59) Учителям важно осознавать динамику учащиеся как класс и как отдельные личности: убедитесь, что материал представлен не слишком громоздкий, длинный или сложный, и что материал представляет интерес для студенты.

Принцип дивергенции заключается в использовании вмешательств, которые эффективны для увеличения диапазон различий в эффективном обучении. Объект вмешательства состоит в том, чтобы дать более слабым ученикам те же преимущества и уровень достижений, что и более сильным студенты.«Принцип дивергенции есть вывод, который, несмотря на неравенства рождения и богатства, которым образование может противостоять, образование произведет собственного неравенства… Как только вы начнете преподавать, некоторые ученики узнают больше, чем другие, и когда они разрабатывают стратегии обучения, они делают это в разное время. скорости, и поэтому некоторые узнают еще больше» (Oser and Patry, 1997, 60)
. Принцип опоры основан на представлении об классе как о макросоциуме.Учитель становится авторитетом и источником подтверждения. Крайне важно, чтобы учителя вознаграждайте не только усилия, но и достижения. Критика наносит вред ученику развития и уровня комфорта. Состоять поддержка имеет важное значение для поддержания студентов, интерес и уровень участия высокий.

Нажмите здесь для графического отображения образовательных принципов.

7 Принципов преподавания — инновации в цифровом обучении

Содержание

Одним из наиболее цитируемых руководств по обучению учащихся в высших учебных заведениях является 7 принципов надлежащей практики бакалавриата.Опубликовано Chickering и Гэмсоном в 1980-х годах, эти принципы до сих пор остаются эффективными в улучшении бакалавриат, несмотря на расширение образовательной среды. Возможно, они, возможно, стали еще более важными в эпоху COVID-19, поскольку высшие учебные заведения резко перешли от очных классных комнат к полной или полувиртуальной среде. Взаимодействия, которые происходят естественным образом лично, должны быть стратегически разработаны в онлайн среда.В совокупности эти принципы используют силы активности, сотрудничество, разнообразие, ожидания, взаимодействие и ответственность. Рабочее знание из семи принципов одинаково полезен как для администраторов, так и для учителей и учащихся.

Первый принцип поощряет контакты между студентами и преподавателями. Этот принцип основан на идее о том, что мотивация и участие способствуют учусь.Таким образом, связи между преподавателями и студентами поощряют интеллектуальные обязательство. Стратегические планы для значимого взаимодействия, будь то в прямом эфире сообщения, такие как Teams, Skype или даже доска обсуждений между инструктором и учащийся на протяжении всего курса будет мотивировать учащегося к обучению.

Второй принцип развивает взаимность и сотрудничество между учащимися. Обучение должно быть совместным и социальным, а не изолированным по форме. Учебный такие действия, как групповое обсуждение или групповые задания, позволяют учащимся делиться свои идеи с другими сверстниками в процессе обучения.

Третий принцип продвигает методы активного обучения. Это руководство не поощряет пассивные учебные задания и поощряет инструкторов использовать стратегии, требующие от учащихся говорить, писать или применять полученные знания каким-то методом.Методы активного обучения могут проявляться в форме командных проектов, взаимной оценки или других видов деятельности, которые позволяют учащимся применять знания.

Четвертый принцип требует от преподавателя оперативной обратной связи со студентами. Обратная связь выявляет сильные и слабые стороны и дает ученику предложения для улучшения. При достаточно частом использовании учащиеся могут начать выявлять недостатки или проблемы в процессе обучения и улучшить свое собственное обучение.Обратная связь может, и должен даваться при любом задании, которое оценивает знания учащегося.

Пятый принцип делает упор на время выполнения задачи. Тайм-менеджмент — важнейший компонент успеха учащегося. Предоставление им руководства по сколько времени потребуется для занятий, поможет им спланировать успех. Инструкторы может предоставить описание того, сколько времени потребуется учащимся для выполнения каждого вида деятельности.

Шестой принцип требует, чтобы преподаватель сообщал студентам о высоких ожиданиях. Неподготовленные учащиеся, скорее всего, будут страдать в учебе. Инструкторы должны общаться предварительные знания, необходимые для успешного изучения новых концепций учащимися и насколько осведомленными они должны стать в процессе.

Седьмой и последний принцип требует, чтобы инструктор уважал различные таланты и способы обучения, которые может предложить студенческий состав. Учащиеся различаются по способу усвоения информации и учебных материалов. должны быть разнообразными, чтобы обращаться к различным учащимся. Например, только чтение будет служить только одним из методов обучения. Инструктор также может предоставить дополнительные наглядные материалы, видео или аудиоинструкции для учащихся, которым может потребоваться другая форма участия.

7 Принципов обучения [Микрообучение DLI]

Семь принципов хорошего преподавания от Университета Теннесси в Чаттануге.

Арбо, Дж.ББ и Хорник С. (2006). Семь принципов Чикеринга и Гамсона также относятся к онлайн MBA? Онлайн-журнал педагогов , 3(2). https://doi.org/10.9743/jeo.2006.2.2

Кабони, Т., Манди, М., и Дюстерхаус, М. (2002). Последствия норм Студенты бакалавриата за принятие преподавателями принципов надлежащей практики в бакалавриате. Образовательный журнал Пибоди , 77(3), 125-137. Получено 21 января 2021 г. с http://www.jstor.org/stable/1493279

.

 

Руководящие принципы преподавания и обучения штата Висконсин

Обзор

Руководящие принципы преподавания и обучения штата Висконсин служат основой для разработки и внедрения всех академических стандартов. Все образовательные инициативы руководствуются важными и часто негласными подходами или принципами преподавания и обучения и находятся под их влиянием. Руководящие принципы преподавания и обучения  предоставляют пробный камень для практик, которые действительно влияют на мировоззрение каждого ребенка, выпускник которого готов к поступлению в колледж и карьере. Принципы информируют о том, что происходит в классе, о реализации и оценке программ, а также напоминают нам о наших собственных ожиданиях от учащихся.


Краткий обзор руководящих принципов


DPI подготовил краткий обзор исследований, в котором освещаются соответствующие исследования и ресурсы, подтверждающие основные предпосылки этого принципа.Эти краткие сведения также доступны в качестве приложения к документам по стандартам штата Висконсин по английскому языку, математике и грамотности по всем предметам.

 

 

Каждый учащийся имеет право учиться

Наша коллективная ответственность как образовательного сообщества заключается в обеспечении того, чтобы каждый ребенок получил высококачественное, сложное образование, направленное на максимальное раскрытие потенциала, образование, которое отражает и расширяет его или ее способности и интересы.Эта вера в право каждого ребенка учиться формирует основу справедливого преподавания и обучения. Следующие пять принципов не могут существовать без этой приверженности, направляющей нашу работу.

Соответствующая исследовательская записка

Инструкция должна быть строгой и актуальной

Чтобы понять мир, в котором мы живем, мы все должны кое-чему научиться. Каждый школьный предмет состоит из ядра основных знаний, которые являются глубокими, богатыми и жизненно важными. Каждому ученику, независимо от возраста и способностей, необходимо научить этому важному знанию.То, чему учатся учащиеся, коренным образом связано с тем, как они учатся, и успешное обучение сочетает содержание дисциплины с процессами увлекательной учебной среды, которая меняется в соответствии с динамичными потребностями всех учащихся.
Соответствующий исследовательский бриф

Целенаправленное оценивание способствует обучению и влияет на обучение

Оценка является неотъемлемой частью преподавания и обучения. Методы целенаправленной оценки помогают учителям и учащимся понять, где они были, где они находятся и куда они могут пойти дальше.Ни одна оценка не может предоставить достаточную информацию для планирования преподавания и обучения. Использование различных типов оценивания в рамках обучения дает полезную информацию о понимании и успеваемости учащихся. Педагоги должны использовать эту информацию для руководства своей собственной практикой и в сотрудничестве с учащимися и их семьями, чтобы размышлять об обучении и ставить будущие цели.
Соответствующий исследовательский бриф

Обучение — это совместная ответственность

Преподавание и обучение — это процессы сотрудничества.Сотрудничество приносит пользу преподаванию и обучению, когда оно происходит на нескольких уровнях: когда учащиеся, учителя, члены семьи и сообщество коллективно отдают приоритет образованию и участвуют в мероприятиях, поддерживающих местные школы, преподавателей и учащихся; когда преподаватели сотрудничают со своими коллегами, чтобы поддерживать инновационные методы работы в классе и возлагают большие надежды на себя и своих учеников; и когда учащимся предоставляется возможность работать вместе для достижения академических целей таким образом, чтобы улучшить обучение.
Соответствующий исследовательский бриф

Учащиеся привносят свои сильные стороны и опыт в обучение

Каждый ученик учится. Хотя нет двух учеников, приходящих в школу с одинаковой культурой, способностями к обучению, базовыми знаниями или опытом, и нет двух учеников, которые учатся совершенно одинаково, уникальная личная история каждого ученика обогащает классы, школы и общество. Это разнообразие является нашим самым большим образовательным активом.
Соответствующий исследовательский бриф

Адаптивная среда вовлекает учащихся

Значимое обучение происходит в среде, где творчество, осведомленность, исследование и критическое мышление являются частью обучения.Адаптивная учебная среда адаптируется к индивидуальным потребностям каждого учащегося и поощряет обучение, поощряя сотрудничество, а не изоляцию учащихся. Учебная среда, будь то классы, школы или другие системы, должна быть структурирована так, чтобы способствовать увлеченному преподаванию и обучению.
Соответствующий исследовательский бриф


Дополнительные ресурсы

Важность принципов в обучении

Важность принципов в обучении!

При разработке набора принципов, которыми следует руководствоваться в процессе обучения, прежде всего необходимо понять значение принципа.Термин «принцип» был заимствован из латинского слова «принципы», что означает начало или конец всех вещей.

Изображение предоставлено: atomagents.com/Portals/0/5450412111_33de57bdd7_b.jpg

Ранние греки использовали термин «принципы» не только для обозначения происхождения вещей, но и для выражения их фундаментальных законов и определения их конечных целей.

Иногда источники или причины, из которых происходят вещи, как, например, видимая вселенная, называются принципами, также как и свойства вещей или то, что определяет их природу.

Принципы используются во многих различных смыслах. Согласно Вебстеру, принцип — это всеобъемлющий закон или доктрина, из которой выводятся другие или на которых основываются другие.

Для Айера чаще всего используется термин «принцип»

.

используется для обозначения обобщенного утверждения, с помощью которого систематизируются и интерпретируются несвязанные данные.

Говоря языком Хопкинса, «принцип — это правило направления корабля образования, чтобы оно достигло порта, обозначенного философией образования; это компас, по которому направляется путь образования.

Как правило, этот термин часто используется для обозначения любой общей истины или руководящей нормы, в соответствии с которой осуществляется процесс, например, когда мы говорим о математических принципах.

В той мере, в какой этот принцип принимается в качестве фундаментальной истины, его можно рассматривать как всеобъемлющий закон, доктрину, политику или глубоко укоренившееся убеждение, которое управляет поведением различных видов человеческой деятельности.

Этот термин может также относиться к психологическим законам обучения, к важным образовательным концепциям или теориям, к констатации фактов, к руководящим законам или правилам поведения и к общепринятым принципам.

Как обычно в образовательной практике, термин «принцип» понимается не как правило, а скорее как фундаментальная истина о соотношении факторов, с которыми имеют дело учитель и ученик.

Принципы — это главные ориентиры, которые помогут сделать преподавание и обучение разумным и продуктивным.

Это основы, с помощью которых мы переходим от одной ситуации к другой. Принципы важны для управления действиями и применением методов в любой области образования.

Истинные принципы объясняют образовательные процессы. Они показывают, как что-то делается и как достигаются образовательные результаты.

Для индивидуума принцип, когда он понят и принят, служит важным направлением его рефлексивного мышления и выбора деятельности или действий.

В сфере образования принятый принцип становится частью философии, которая служит для определения и оценки его образовательных целей, деятельности, практики и результатов.

Принципы хорошей практики | Управление образовательной оценки

1. Оценка обучения учащихся начинается с образовательных ценностей .
Оценивание – это не самоцель, а средство улучшения образования. Таким образом, его эффективная практика начинается с видения тех видов обучения, которые мы больше всего ценим для учащихся и стремимся помочь им в достижении. Образовательные ценности должны управлять не только тем, что мы выбираем для оценки, но и тем, как мы это делаем.Там, где вопросы об образовательной миссии и ценностях опускаются, оценивание угрожает стать упражнением в измерении того, что легко, а не процессом улучшения того, что нам действительно важно.

2. Оценка наиболее эффективна, когда она отражает понимание обучения как многомерного, интегрированного и проявляющегося во времени .
Обучение — сложный процесс. Это влечет за собой не только то, что студенты знают, но и то, что они могут делать с тем, что они знают; оно включает в себя не только знания и способности, но и ценности, взгляды и привычки, которые влияют как на успехи в учебе, так и на успеваемость за пределами классной комнаты.Оценка должна отражать это понимание, используя разнообразные методы, в том числе те, которые требуют фактической производительности, используя их с течением времени, чтобы выявить изменения, рост и повышение степени интеграции. Такой подход направлен на получение более полной и точной картины обучения и, следовательно, на более прочную основу для улучшения образовательного опыта наших студентов.

3. Оценка работает лучше всего, когда программы, которые она стремится улучшить, имеют четкие, четко сформулированные цели .
Оценка — это целенаправленный процесс. Это влечет за собой сравнение результатов обучения с образовательными целями и ожиданиями, которые вытекают из миссии учебного заведения, намерений преподавателей в разработке программ и курсов, а также из знания собственных целей студентов. Там, где в целях программы отсутствует конкретика или согласие, оценка как процесс подталкивает кампус к ясности в отношении того, к чему стремиться и какие стандарты применять; оценка также привлекает внимание к тому, где и как будут преподаваться и изучаться цели программы.Четкие, общие, достижимые цели являются краеугольным камнем целенаправленной и полезной оценки.

4. Оценка требует внимания к результатам, но также и в равной степени к опыту, который приводит к этим результатам .
Информация о результатах имеет большое значение; где студенты «оказались» имеет большое значение. Но чтобы улучшить результаты, нам нужно знать об опыте учащихся на этом пути — об учебных программах, преподавании и видах усилий учащихся, которые приводят к конкретным результатам.Оценка может помочь нам понять, какие учащиеся учатся лучше всего и в каких условиях; с такими знаниями приходит способность улучшить все свое обучение.

5. Оценка работает лучше всего, когда она непрерывна, а не эпизодична .
Оценка — это процесс, сила которого накапливается. Хотя изолированная, «одноразовая» оценка может быть лучше, чем никакая, улучшение с течением времени лучше всего поощряется, когда оценка влечет за собой связанную серию групп учащихся; это может означать сбор одних и тех же примеров успеваемости учащихся или использование одного и того же инструмента семестр за семестром.Суть в том, чтобы отслеживать прогресс в достижении намеченных целей в духе постоянного совершенствования. Попутно следует оценивать и совершенствовать сам процесс оценки в свете возникающих идей.

6. Оценивание способствует более широкому улучшению, когда участвуют представители всего образовательного сообщества .
Обучение студентов является обязанностью всего кампуса, и оценивание является способом реализации этой ответственности. Таким образом, хотя усилия по оценке могут начинаться с малого, со временем цель состоит в том, чтобы привлечь людей со всего образовательного сообщества.Преподаватели играют особенно важную роль, но вопросы оценивания не могут быть полностью решены без участия педагогов по студенческим делам, библиотекарей, администраторов и студентов. В оценке могут также участвовать люди из-за пределов кампуса (выпускники, попечители, работодатели), чей опыт может обогатить представление о соответствующих целях и стандартах обучения. Понимаемая таким образом оценка — это не задача для небольших групп экспертов, а совместная деятельность; его цель — более широкое, более информированное внимание к обучению студентов всеми сторонами, заинтересованными в его улучшении.

7. Оценка имеет значение, когда она начинается с вопросов использования и освещает вопросы, которые действительно волнуют людей .
Оценка признает ценность информации в процессе улучшения. Но чтобы быть полезной, информация должна быть связана с проблемами или вопросами, которые действительно волнуют людей. Это подразумевает подходы к оценке, которые дают доказательства, которые соответствующие стороны сочтут заслуживающими доверия, наводящими на размышления и применимыми к решениям, которые необходимо принять. Это означает заранее продумать, как и кем будет использоваться информация.Цель оценки не в том, чтобы собирать данные и возвращать «результаты»; это процесс, который начинается с вопросов лиц, принимающих решения, вовлекает их в сбор и интерпретацию данных, информирует и помогает направлять непрерывное совершенствование.

8. Оценка, скорее всего, приведет к улучшению, если она является частью более широкого набора условий, способствующих изменению .
Оценка сама по себе мало что меняет. Его самый большой вклад приходится на кампусы, где качество преподавания и обучения явно ценится и над которым работают.В таких кампусах явно ценится стремление к повышению успеваемости и над ним работают. В таких кампусах стремление к повышению успеваемости является видимой и основной целью руководства; повышение качества высшего образования занимает центральное место в планировании, составлении бюджета и кадровых решениях учреждения. В таких кампусах информация о результатах обучения рассматривается как неотъемлемая часть процесса принятия решений и пользуется большим спросом.

9. Посредством оценивания педагоги выполняют свои обязательства перед учащимися и обществом .
Общество заинтересовано в образовании. Как преподаватели, мы несем ответственность перед общественностью, которая поддерживает нас или зависит от нас, в предоставлении информации о том, как наши ученики достигают целей и ожиданий. Но эта ответственность выходит за рамки сообщения такой информации; наша более глубокая обязанность – перед собой, нашими учениками и обществом – совершенствоваться. Те, перед кем подотчетны преподаватели, несут соответствующее обязательство поддерживать такие попытки улучшения.

10.Оценка наиболее эффективна, когда проводится в среде, которая является восприимчивой, поддерживающей и благоприятствующей .
В частности, для успешной оценки требуется среда, характеризующаяся эффективным руководством, административной приверженностью, адекватными ресурсами (например, канцелярской поддержкой и деньгами), возможностями развития преподавателей и сотрудников и временем.


 

Источник : Принципы 1–9 были разработаны под эгидой Форума по оценке AAHE при поддержке Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE) с дополнительной поддержкой для публикации и распространения со стороны Exxon Education Foundation.Авторы: В.А. Александер, Т.В. Банта, К.П. Кросс, Э. Эль-Хавас, П.Т. Юэлл, П. Хатчингс, Т.Дж. Марчезе, К.М. МакКленни, М. Ментковски, М.А. Миллер, Э.Т. Моран и Б.Д. Райт. Copyright © 1991, Американская ассоциация высшего образования, и © 2005, Stylus Publishing, LLC.

Принцип 10 был добавлен T.W. Банта, Дж. П. Лунд, К.Е. Блэк и Ф. В. Обландер (1996). Оценка на практике: применение принципов в студенческих городках . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Центр передового опыта в области преподавания и обучения | Психологические принципы, ориентированные на учащегося

Следующие 14 психологических принципов относятся ко всем учащимся и процессу обучения. Их лучше всего понимать как организованный набор принципов; ни один принцип не следует рассматривать изолированно. Этот документ основан на принципах, разработанных Американской психологической ассоциацией.


  1. Изучение сложного предмета наиболее эффективно, когда оно представляет собой преднамеренный процесс построения смысла из информации и опыта.
    Успешные учащиеся активны, целеустремленны, саморегулируемы и берут на себя личную ответственность за участие в собственном обучении. Сообщение для учителей:
    Используйте техники, помогающие учащимся осмысливать информацию, опыт, собственные мысли и убеждения.
  2. Успешный учащийся с течением времени, при поддержке и методических указаниях может создавать осмысленные, последовательные представления знаний.
    Стратегический характер обучения требует от учащихся целенаправленности.Учащиеся должны ставить и преследовать личные значимые цели. Сообщение для учителей:
    Ставьте перед учащимися значимые учебные цели, соответствующие их личным и образовательным устремлениям и интересам.
  3. Успешный ученик может осмысленно связать новую информацию с существующими знаниями.
    Знания расширяются и углубляются по мере того, как учащиеся продолжают устанавливать связи между новой информацией и опытом и своей существующей базой знаний. Если новые знания не будут объединены с предыдущими знаниями и пониманием учащегося, эти новые знания останутся изолированными, не могут быть использованы наиболее эффективно в новых задачах и не могут быть легко перенесены в новые ситуации. Сообщение для учителей:
    Помогите учащимся приобрести и интегрировать знания, используя такие стратегии, как картирование понятий и тематическая организация или категоризация.
  4. Успешный учащийся может создавать и использовать набор стратегий мышления и рассуждений для достижения сложных целей обучения.
    Успешные учащиеся используют стратегическое мышление в своем подходе к обучению, рассуждениям, решению проблем и изучению концепций. Они понимают и могут использовать различные стратегии, которые помогут им достичь целей обучения и производительности, а также применить свои знания в новых ситуациях. Сообщение для учителей:
    Помощь учащимся в развитии, применении и оценке их стратегических навыков обучения.
  5. Стратегии высшего порядка для выбора и контроля умственных операций способствуют творческому и критическому мышлению.
    Успешные учащиеся могут размышлять о том, как они думают и учатся, ставить разумные цели в обучении или успеваемости. выбирать потенциально подходящие стратегии или методы обучения и отслеживать их прогресс в достижении этих целей. Сообщение для учителей:
    Используйте методы обучения, направленные на то, чтобы помочь учащимся разработать эти стратегии более высокого порядка для улучшения обучения и личной ответственности за обучение.
  6. На обучение влияют факторы окружающей среды, включая культуру, технологии и методы обучения.
    Обучение не происходит в вакууме. Культурное или групповое влияние на учащихся влияет на многие важные для обучения переменные: мотивацию, ориентацию на обучение и образ мышления. Технологии и методы обучения должны соответствовать уровню предшествующих знаний, когнитивных способностей учащихся, а также их стратегиям обучения и мышления. Сообщение для учителей:
    Сделайте классную среду воспитывающей, чтобы оказать существенное влияние на обучение учащихся.
  7. То, что и сколько изучается, зависит от мотивации учащегося. На мотивацию к обучению, в свою очередь, влияют эмоциональные состояния человека, его убеждения, интересы и цели, а также привычки мышления.
    Представления учащихся о себе как об учениках и характере обучения оказывают заметное влияние на мотивацию. Положительные эмоции обычно повышают мотивацию и облегчают обучение и производительность. Средняя тревожность также может улучшить обучение и производительность, сосредоточив внимание учащегося на конкретной задаче. Сообщение для учителей:
    Помогите учащимся избежать сильных негативных эмоций (например, беспокойства, паники, ярости, неуверенности) и связанных с ними мыслей (например, беспокойства о компетентности, размышлений о неудачах, страха наказания, насмешек или стигматизирующих ярлыков).
  8. Креативность учащегося, мышление высшего порядка и природная любознательность способствуют мотивации к обучению. Внутренняя мотивация стимулируется задачами оптимальной новизны и сложности, соответствующими личным интересам и предусматривающими личный выбор и контроль.
    Любопытство, гибкое и проницательное мышление, а также креативность являются основными показателями внутренней мотивации учащихся к обучению. Сообщение для учителей:
    Поощряйте и поддерживайте естественную любознательность и мотивацию учащихся к обучению, обращая внимание на индивидуальные различия в восприятии учащимися оптимальной новизны и сложности, актуальности, личного выбора и контроля.
  9. Приобретение комплексных знаний и навыков требует значительных усилий учащегося и управляемой практики.Без мотивации учащихся к обучению готовность прилагать усилия без принуждения маловероятна.
    Приобретение комплексных знаний и навыков требует значительных затрат энергии и стратегических усилий учащегося, а также настойчивости во времени. Сообщение для учителей:
    Стимулируйте мотивацию, используя стратегии, которые повышают усилия учащихся и их приверженность обучению и достижению высоких стандартов понимания и понимания.
  10. По мере развития личности появляются различные возможности и ограничения для обучения.Обучение наиболее эффективно, когда принимается во внимание дифференцированное развитие внутри и между физическими, интеллектуальными, эмоциональными и социальными областями.
    Люди учатся лучше всего, когда материал соответствует их уровню развития и представлен в увлекательной и интересной форме. Сообщение для учителей:
    Знайте и понимайте различия в развитии учащихся с эмоциональными, физическими или интеллектуальными нарушениями и без них, чтобы способствовать созданию оптимальных условий обучения.
  11. На обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими людьми.
    Обстановка, обеспечивающая социальное взаимодействие и учитывающая разнообразие, поощряющая гибкое мышление и социальная компетентность, может способствовать обучению. Сообщение для учителей:
    Разрешить интерактивные и совместные учебные контексты, чтобы дать людям возможность взглянуть на перспективу и рефлексивное мышление, что может привести к более высоким уровням когнитивного, социального и морального развития, а также самооценки.
  12. У учащихся разные стратегии, подходы и способности к обучению, которые зависят от предшествующего опыта и наследственности.
    Люди рождаются со своими способностями и талантами и развивают их. Сообщение для учителей:
    Помогите ученику изучить свои учебные предпочтения и расширить или изменить их, если это необходимо.
  13. Обучение наиболее эффективно, когда принимаются во внимание различия в языковом, культурном и социальном происхождении учащихся.
    Язык, этническая принадлежность, раса, убеждения и социально-экономический статус — все это влияет на обучение. Сообщение для учителей:
    Уделение пристального внимания этим факторам в учебной обстановке расширяет возможности для разработки и реализации соответствующей учебной среды.
  14. Установление соответствующих высоких и сложных стандартов и оценка учащегося, а также прогресса в обучении, включая диагностику, оценку процесса и результатов, являются неотъемлемой частью процесса обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.